Die Pädagogische Psychologie ist aufgerufen, die Struktur, Eigenschaften und Muster des Lernprozesses zu untersuchen. Ihr zentrales Problem besteht darin, die Bedingungen zu identifizieren, die die erfolgreiche Assimilation von Wissen und Fähigkeiten gewährleisten und einen hohen Entwicklungs- und Bildungseffekt des Lernens bewirken. Einen wichtigen Stellenwert in der Pädagogischen Psychologie nimmt auch die Aufgabe ein, die Altersfähigkeit von Kindern, insbesondere im Vorschul- und Grundschulalter, zu untersuchen. Die Pädagogische Psychologie ist eine der Grundlagenwissenschaften der Pädagogik und der privaten Methoden.
Eine professionelle Lehrerausbildung ist ohne ein Studium der Pädagogischen Psychologie nicht möglich. Es ermöglicht dem Lehrer, Trainingszyklen richtig zu entwickeln, die Schwierigkeiten der Schüler zu analysieren, die im Verlauf des Masterings auftreten; die notwendigen Korrekturarbeiten durchführen und viele weitere berufliche Aufgaben lösen.
2.4. Das Hauptsystem der verwendeten Konzeptein der Pädagogischen Psychologie
Verschiedene Psychologen investieren unterschiedliche Inhalte in die Konzepte der Pädagogischen Psychologie. Vor diesem Hintergrund weisen wir in diesem Lehrbuch darauf hin, welche Inhalte in diese Konzepte eingebettet sind.
Das umfassendste Konzept pädagogische Tätigkeit. Mit diesem Begriff bezeichnen wir die gemeinsame Aktivität des Lehrers und die Aktivität des Schülers. Der Begriff wird als Äquivalent zu diesem Konzept verwendet. Studienverlauf. Unter dem Begriff Assimilation der Prozess des Übergangs von Elementen sozialer Erfahrung in individuelle Erfahrung wird verstanden. Ein solcher Übergang setzt immer die Aktivität eines Subjekts voraus, das soziale Erfahrung assimiliert. Assimilation findet in verschiedenen Arten von Aktivitäten statt: im Spiel, bei der Arbeit, beim Unterrichten.
Lehren ist die Tätigkeit eines Schülers, der in den Lernprozess einbezogen ist. In diesem Fall wird der Prozess der Assimilation sozialer Erfahrungen speziell vom Vertreter der älteren Generation - dem Lehrer - organisiert. Das Ziel des Unterrichts ist gerade die Aneignung sozialer Erfahrungen. Die Assimilation, die im Prozess des Spiels, der Arbeit, stattfindet, ist sozusagen ein Nebenprodukt, da diese Art von Aktivitäten durchgeführt werden, um andere Ziele zu erreichen. Der Zweck der Arbeitstätigkeit besteht also darin, ein bestimmtes Arbeitsprodukt (Nahrung, Kleidung usw.) zu erhalten.
Die Tätigkeit des Lehrers im Bildungsprozess wird genannt Ausbildung: Der Schüler lernt und der Lehrer lehrt.
Der Begriff ist auch einer der Schlüsselbegriffe. Formation. Formation ist die Tätigkeit entweder eines Experimentator-Forschers oder eines Lehrers, der mit der Organisation der Assimilation eines bestimmten Elements sozialer Erfahrung (Konzepte, Handlungen) durch einen Schüler verbunden ist. Sowohl die Ausbildung als auch die Ausbildung sind mit den Aktivitäten des Lehrers verbunden, aber ihre Inhalte stimmen nicht überein. Zuerst das Konzept Ausbildung breiter als der Begriff Formation. Zweitens, wenn sie sagen Ausbildung, sie meinen entweder, was der Lehrer unterrichtet (Mathematik, Sprache), oder wen er unterrichtet: Schüler. Begriff Formation Wird normalerweise verwendet, wenn es darum geht, was der Schüler erwirbt: ein Konzept, eine Fähigkeit, eine neue Art von Aktivität.
Bildung ist eine gezielte Übertragung der sozialgeschichtlichen soziokulturellen Erfahrung früherer Generationen auf ein Individuum. Erziehung und Bildung werden in gemeinsamer pädagogischer Tätigkeit verwirklicht - wenn wir ein Kind erziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, während wir es lehren - gleichzeitig erziehen wir. Bildung hat als Ziel hauptsächlich die intellektuelle und kognitive Entwicklung einer Person, die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Das Lernen wird durch theoretische und praktische Aktivitäten durch Aktionen mit materieller Kultur realisiert.
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Thema 2. Grundkonzepte der pädagogischen Psychologie
1. Das Konzept der Aus- und Weiterbildung.
2. Das Konzept der Lehr- und Lernaktivitäten.
3. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung.
1. Das Konzept der Aus- und Weiterbildung
Erziehung ist ein Prozess der gezielten Beeinflussung des Verhaltens und der Persönlichkeit des Kindes.
Bildung ist eine gezielte Übertragung der soziohistorischen (soziokulturellen) Erfahrung früherer Generationen auf eine Person.
Erziehung und Ausbildung werden gemeinsam in pädagogisches Handeln umgesetzt - ein Kind erziehend, bringen wir ihm immer etwas bei, lehrend - gleichzeitig erziehen wir es. In der pädagogischen Psychologie werden sie zu analytischen Zwecken getrennt betrachtet.
Bildung zielt darauf ab, in einer Person gesellschaftlich bedeutsame Wertorientierungen, Verhaltensnormen, Moralvorstellungen, Bewertungssysteme etc. Bildung wird hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen (durch Handlungen mit spiritueller Kultur) realisiert.
Bildung hat als Ziel vor allem die intellektuelle und kognitive Entwicklung einer Person (Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Fertigkeiten). Das Lernen wird durch theoretische und praktische Aktivitäten (durch Aktionen mit materieller Kultur) realisiert.
Die Begriffe „Ausbildung“ und „Bildung“ sind im umfassenderen Begriff „Bildung“ enthalten. Bildung wird verstanden als Initiation, der Eintritt einer Person in die Kultur, die Schaffung der eigenen Persönlichkeit, das Bild des „Ich“ im Bild der Kultur (Normen, Regeln, Traditionen, Gebote, Moral, die in der Gesellschaft existieren).
Eine Reihe anderer Konzepte sind eng mit dem Konzept des Lernens in der pädagogischen Psychologie verwandt: Erlernbarkeit, Lernen, Lehren, Lernen, Lernaktivitäten, Assimilation.
Lernen ist die Fähigkeit eines Individuums, sich die ihm übermittelte soziokulturelle Erfahrung anzueignen.
Lernen ist das Ergebnis des Lernprozesses.
Vergleichen wir die Konzepte „Lernen“ und „Lernen“.
Beim Begriff „Lernen“ liegt die Betonung auf gemeinsamen Aktivitäten, der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler.
2. Das Konzept der Lehr- und Lernaktivitäten
Unterrichten wird als besondere Art der kognitiven Tätigkeit des Fachs betrachtet, die die Entwicklung von Fähigkeiten, den Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Ziel hat. Im Konzept des "Lehrens" liegt der Schwerpunkt auf der eigenen Aktivität, Aktivität, Bemühungen des Schülers, die aktive Rolle des Fachs wird betont. Der Unterricht führt zu Veränderungen in der Psyche und im Verhalten des Subjekts, Entwicklung.
Manchmal wird der Begriff „Lehren“ als Synonym für den Begriff „Lernaktivität“ verwendet. Dieses Konzept wurde Ende der 1950er Jahre von Elkonin in die Psychologie eingeführt und mit spezifischen Inhalten gefüllt.
Bildungsaktivität - die Aktivität des Subjekts bei der Beherrschung der verallgemeinerten Methoden des Bildungshandelns und der Selbstentwicklung, bei der Lösung speziell vom Lehrer festgelegter Bildungsprobleme auf der Grundlage seiner Kontrolle und Bewertung, die sich in Selbstkontrolle und Selbstkontrolle verwandeln -Wertschätzung.
Als Assimilation werden stabile Veränderungen in der Psyche und im Verhalten bezeichnet, die aufgrund der vorherigen kognitiven Aktivität des Subjekts entstanden sind. Dass. Assimilation findet im Lernprozess statt.
Manchmal werden die Begriffe Lehren und Lernen sowie Assimilation und Lernen gleichgesetzt. Im letzteren Fall bedeutet Lernen das Ergebnis des Lernens, den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Assimilation wird auch als komplexe intellektuelle Aktivität einer Person betrachtet, die alle kognitiven Prozesse umfasst, die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung von Wissen und ihre Anwendung in neuen Problemlösungssituationen ermöglichen.
Lernen wird als fortschreitende, fortschreitende quantitative und qualitative Veränderung der von einer Person erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten charakterisiert.
Befürworter des behavioristischen Ansatzes betrachten Lernen als eine Verhaltensänderung als Reaktion auf einen Stimulus mit Verstärkung.
Lernen kann als allgemeineres Konzept in Bezug auf Lernen angesehen werden. Lernen ist in diesem Fall der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen durch ein biologisches System (vom Einzeller bis zum Menschen). Das Lehren ist in diesem Fall das Vorrecht des Menschen. Befürworter des Behaviorismus setzen ein gleiches Zeichen zwischen Mensch und Tier.
Arten des Lernens:
- Imprinting (Imprinting) ist die Entfaltung instinktiven Verhaltens als Reaktion auf ein Triggersignal aus der äußeren Umgebung (berührt man die Wange des Babys, dreht es den Kopf und beginnt zu saugen).
- Bedingter Reflex (beschrieben von Pavlov). Bedingte Reflexreaktionen entstehen als Reaktion auf einen zunächst neutralen Reiz (indifferent gegenüber der Befriedigung organischer Bedürfnisse, zuvor keine Reaktion hervorrufend), der zeitlich und räumlich mit der Befriedigung organischer Bedürfnisse verbunden ist. Zum Beispiel: Die konditionierte Reaktion auf die Fütterungsposition ist Saugen; eine konditionierte Reaktion auf ein Wort, das einen dem Kind vertrauten Gegenstand benennt, ist eine Kopfdrehung in seine Richtung.
- Operant (Skinner). Eine zufällig gefundene Reaktion (durch Versuch und Irrtum) hilft dem Einzelnen, das Problem zu lösen, mit dem er konfrontiert ist. Diese positiv verstärkte Reaktion wird im Experiment fixiert.
Spezifisch menschliche Arten des Lernens:
- stellvertretend. Neben dem Menschen ist es teilweise nur bei höheren Tieren vertreten. Es lernt, indem man das Verhalten anderer beobachtet und sie nachahmt.
- Verbale. Der Erwerb neuer Erfahrungen durch Sprache und andere Zeichensysteme (wissenschaftliche Symbole) ab dem Zeitpunkt der Sprachbeherrschung und insbesondere in der Schule.
Lernen kann spontan sein, als Nebenprodukt jeder Aktivität (Kinder lernten bei einem Spaziergang im Park, Bäume verschiedener Arten zu unterscheiden), oder zielgerichtet und speziell organisiert, wie eine Schule.
Thorndike formulierte die Grundgesetze des Lernens:
- Das Wirkungsgesetz – die Verbindung zwischen der Situation und der Reaktion wird in Gegenwart eines Zustands der Befriedigung verstärkt.
- Das Gesetz der Übung – je stärker die Verbindung, desto öfter wiederholt sich die Abfolge von Reiz und Reaktion plus Verstärkung.
- Das Gesetz der Bereitschaft - die Verbindung wird umso schneller hergestellt, je mehr sie dem aktuellen Zustand des Organismus oder Subjekts entspricht.
3. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung
Die Lösung der Frage nach dem Zusammenhang von Entwicklung und Erziehung des Kindes lässt sich auf drei Hauptgruppen reduzieren:
1. J. Piaget. Entwicklung schafft Chancen und Training verwirklicht sie, dh Entwicklung und Training sind zwei parallele, unabhängige Prozesse. Bildung ändert nichts an der Entwicklung von Kindern, obwohl sie mit ihr im Einklang stehen sollte. Lernen folgt der Entwicklung: Bestimmte Funktionen müssen reifen, bevor die Schule damit beginnen kann, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln. Reifung kommt vor der Schule.
2. W. James, K. Koffka, E. Thorndike, J. Watson. Lernen ist identisch mit Entwicklung. Behavioristen setzen Entwicklung mit effektiver Anpassung gleich, die durch Lernen erreicht wird, dh durch Verstärkung der gewünschten Verhaltensreaktionen. Beide Prozesse laufen parallel ab, jeder Lernschritt entspricht einem Entwicklungsschritt. Was vor sich geht und was danach kommt, ist unklar.
3. L.S. Wygotski. Bildung ... ist nicht Entwicklung, sondern eine richtig organisierte Erziehung des Kindes leitet die geistige Entwicklung des Kindes, bringt eine ganze Reihe solcher Entwicklungsprozesse ins Leben, die ohne Bildung im allgemeinen unmöglich würden. Nicht alles Lernen führt zu Entwicklung, sondern nur zu jener, bei der das Kind grundlegend neue Formen des Umgangs mit der Außenwelt erlernt. Zum Beispiel ermöglicht die Sonderpädagogik für taubblinde Kinder, solche mentalen Phänomene wie Selbstbewusstsein, Sprache, Denken zu entwickeln, die von selbst nicht aufgetreten wären.
Bildung bestimmt nicht nur die Entwicklung, sondern hängt auch davon ab, stützt sich auf den aktuellen Entwicklungsstand der psychischen Prozesse, der beim Kind vorhanden ist.
Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Idee des antizipativen Charakters des Lernens in Bezug auf die Entwicklung schlug L. S. Vygotsky das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung vor, das durch die Menge an Unterstützung durch Erwachsene bestimmt wird, die ein Kind benötigt, um diese Probleme zu lösen liegen im Bereich seiner intellektuellen Fähigkeiten. Gleichzeitig wird der tatsächliche Entwicklungsstand von jenen Aufgaben bestimmt, die das Kind ohne fremde Hilfe selbstständig lösen kann.
Nehmen wir zwei Kinder mit dem gleichen geistigen Alter von 7 Jahren. Unabhängig voneinander lösen sie Probleme gleicher Schwierigkeit, daher ist ihre tatsächliche geistige Entwicklung dieselbe. Aber mit der geringsten Hilfe eines Erwachsenen löst einer von ihnen Probleme für 9 Jahre und der andere für 7,5 Jahre. Unter dem Gesichtspunkt der unmittelbaren Entwicklungsmöglichkeiten gehen diese Kinder stark auseinander.
Die Zone der proximalen Entwicklung ist das, was ein Kind mit Hilfe eines Erwachsenen tun kann.
Mit Hilfe dieser Methode ist es möglich, nicht nur die bereits abgeschlossenen Entwicklungsprozesse, die bis dahin ausgereiften Funktionen zu berücksichtigen, sondern auch die Prozesse, die sich in der Entstehung, Reifung befinden.
Das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung ist eng mit dem Entwicklungsgesetz verbundenHMF (formuliert von Vygotsky), das besagt: Jedes HMF entsteht zuerst in gemeinsamer Aktivität mit anderen Menschen (als interpsychische Funktion) und wird allmählich zur Aktivität eines individuellen, internen mentalen Prozesses des Kindes.
Wenn sich ein geistiger Vorgang in gemeinsamer Tätigkeit bildet, befindet er sich in der Zone der proximalen Entwicklung; nach Abschluss der Formation wird er zu einer Form der tatsächlichen Entwicklung des Subjekts.
Bildung, so Vygotsky, schafft eine Zone der proximalen Entwicklung, erwacht im Kind, erweckt jene geistigen Funktionen zum Leben, die jetzt nur noch in Zusammenarbeit mit anderen möglich sind, dann aber zum inneren Eigentum des Kindes selbst werden.
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Kapitel 3. Assimilation ist das zentrale Glied in der Bildungstätigkeit des Schülers. § 1. Allgemeine Merkmale der Assimilation
Assimilation ist der Grundbegriff aller Lerntheorien (Lernen, Lerntätigkeit), unabhängig davon, ob sie als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Assimilation ist ein komplexes, mehrwertiges Konzept, das aus verschiedenen Positionen und unter dem Gesichtspunkt unterschiedlicher Ansätze interpretiert werden kann.
Erstens ist Assimilation ein Mechanismus, ein Weg für eine Person, individuelle Erfahrungen durch Erwerb, „Zuweisung“, im Sinne von A.N. Leontiev, soziokulturelle soziohistorische Erfahrung als eine Menge von Wissen, Bedeutungen, verallgemeinerten Handlungsweisen (bzw. Fertigkeiten und Fähigkeiten), moralischen Normen, ethischen Verhaltensregeln. Eine solche Assimilation vollzieht sich ein Leben lang als Ergebnis von Beobachtung, Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung und eigenem Handeln, unabhängig davon, wie sie verläuft - spontan oder unter besonderen Bedingungen von Bildungssystemen.
Zweitens ist die Assimilation eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, die alle kognitiven Prozesse (sensorisch-perzeptiv, mnemonisch) umfasst, die die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung und Reproduktion des empfangenen Materials ermöglichen.
Drittens ist Assimilation das Ergebnis von Lernen, Lernaktivitäten. Wenn es um die Stärke, Konsistenz und Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials geht, haben Forscher meistens die produktive Seite im Sinn. In Bezug auf die Bildungstätigkeit ist Assimilation ihr Inhalt, „der zentrale Teil des Lernprozesses“, so S.L. Rubinstein. Darüber hinaus, laut V.V. Dawydow, „Die Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und der entsprechenden Fertigkeiten istals Hauptziel und Hauptergebnis der Aktivität“ .
In seiner allgemeinsten Form wird Assimilation als Prozess des Empfangens, der semantischen Verarbeitung, der Speicherung des erworbenen Wissens und seiner Anwendung in neuen Situationen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme definiert, d.h. Nutzung dieses Wissens in Form der Fähigkeit, auf der Grundlage dieses Wissens neue Probleme zu lösen. Per Definition ist S.L. Rubinstein, „Der Prozess der soliden Aneignung von Wissen ist ein zentraler Bestandteil des Lernprozesses. Das ist ein psychologisch sehr komplexer Vorgang. Es ist in keiner Weise auf das Gedächtnis oder die Stärke des Auswendiglernens reduzierbar. Es umfasst die Wahrnehmung des Materials, sein Verständnis, sein Auswendiglernen und jene Beherrschung, die es ermöglicht, es in verschiedenen Situationen frei zu verwenden, auf unterschiedliche Weise damit zu arbeiten usw..
Eine Interpretation, die dieser Definition von Assimilation nahe kommt, wurde von J. Bruner vorgeschlagen. Er betrachtet Entwicklung als drei simultane Prozesse: Gewinnung neuer Informationen; Transformation (Transformation), Anpassung von Informationen zur Problemlösung und Überprüfung, Kontrolle. Es ist offensichtlich, dass J. Bruner, obwohl er Lernen weitgehend mit der Lernaktivität selbst gleichsetzt (was durch die Einbeziehung von Kontrolle in diesen Prozess belegt wird), auch die Komplexität und Phasennatur dieses Prozesses betont.
Strukturell Organisation Assimilation
Alle Forscher der Assimilation (Lernen) stellen fest, dass dies ein heterogener Prozess ist, der mehrere Komponenten, Schritte oder Phasen umfasst. Also zum Konzept "psychologische Komponenten der Assimilation" N.D. Levitov schrieb zu: 1) eine positive Einstellung der Schüler, 2) den Prozess der direkten sensorischen Einarbeitung in das Material, 3) das Denken als Prozess der aktiven Verarbeitung des erhaltenen Materials und 4) den Prozess des Auswendiglernens und Speicherns des Erhaltenen und Verarbeiteten Information. Diese psychologischen Komponenten der Assimilation wurden von V.A. Krutetsky und werden wiederum durch bestimmte mentale Zustände repräsentiert, durch die diese Komponenten ausgedrückt werden. Die erste Komponente der Assimilation - die positive Einstellung der Schüler - drückt sich also in ihrer Aufmerksamkeit und ihrem Interesse am Unterrichtsinhalt aus. Dies hängt didaktisch mit dem Tempo der Lernarbeit zusammen, das für die Aneignung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler des jeweiligen Alters optimal ist. In Anbetracht der Rolle der Prozesse der direkten sensorischen Einarbeitung in das Unterrichtsmaterial (die zweite Komponente der Assimilation) hat V.A. Krutetsky betonte zwei wesentliche Momente ihrer Organisation im Assimilationsprozess: die Sichtbarkeit des Materials selbst und die Entwicklung der Beobachtung bei den Auszubildenden. Gleichzeitig wird auf die Notwendigkeit einer Verbindung von subjektueller, bildhafter (auch symbolischer) und verbaler Sichtbarkeit hingewiesen.
Der Denkprozess als dritte Komponente der Assimilation wird im Hinblick auf das Erfassen und Verstehen aller Verbindungen und Beziehungen betrachtet, einschließlich neuem Material im System, das bereits in der Erfahrung des Schülers vorhanden ist. Die vierte Komponente der Assimilation ist mit den Prozessen des Auswendiglernens und Bewahrens von Unterrichtsmaterial im Gedächtnis verbunden. Zahlreiche Studien in diesem Bereich (P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov usw.) lassen feststellen, dass die größte Effizienz dieser Prozesse bestimmt wird durch: e.) und b) die Beteiligung des Schülers an aktiver eigener Aktivität. Also bei der Festlegung der Wichtigkeit, Bedeutung der Erziehungsvorschrift (Vorschrift) und der Fokussierung auf ihre Anwendbarkeit im Leben und gleichzeitig beim Vergleich mit anderen Regeln, z. B. in Bezug auf die Genauigkeit des Wortlauts, es wird fixiert, stärker im Gedächtnis behalten, als wenn es absichtlich willkürlich auswendig gelernt würde.
Die Komponentennatur der Assimilation wird von allen Forschern dieses Prozesses festgestellt, obwohl die Komponenten selbst anders bezeichnet werden. Basierend auf einer systematischen Analyse der wichtigsten Theorien des Lernens (Assimilation) kam I. I. Ilyasov zu dem Schluss, dass im Wesentlichen nur: „1) Erwerb von assimiliertem Wissen über das Objekt und Handlungen damit, und 2) Ausarbeitung, Beherrschung von Wissen und Handlungen“. Unten ist die Argumentation von I.I. Ilyasov, der die Legitimität einer solchen Schlussfolgerung bezeugt. Also, I.I. Ilyasov glaubt, dass die erste und zweite dieser beiden Komponenten in unterschiedlichen Konzepten jeweils solche Makrokomponenten wie Verstehen und Auswendiglernen sind (Komensky); Vertiefung (Klarheit, Assoziationen, Systematik) und Methode (Herbart); Erkenntnisfindung und Vertiefung (Disterweg); Wahrnehmung, Verarbeitung und Ausdruck in Aktion (Lai); Beschaffung und Fixierung (Ushinsky), Empfang, Verarbeitung und Anwendung (Kapterev); Wahrnehmung, Ablenkung und Überprüfung in Aktivität (Lesgaft); Linkaufbau und Bindung (Thorndike); Erfolg und Erinnerung (Koffka); selektive Wahrnehmung und Kodierung, Speicherung, Ausführung (Gagney); Orientierung und Studium (Lingart); Aufmerksamkeit, Verständnis und Gedächtnis, motorische Fähigkeiten (Bandura und andere), Bewertung, Auswahl von Aktionen und Umsetzung (Paris und Cross); Wahrnehmung, Verständnis und Ausführung, Verifikation (Leontiev); Klärung, Orientierung und Entwicklung (Galperin); Wahrnehmung, Verständnis und Festigung, Beherrschung (Rubinshtein); Assimilation von Erklärung und Festigung in Aktion (Kabanova-Meller); Wahrnehmung, Suche und Erinnerung (Itelson); Bewusstsein für Mittel und Übungen (Shchedrovitsky); kognitive Assimilation von Aktivität und praktischem Handeln (Shadrikov) .
Gleichzeitig ist eine eingehende Analyse des Assimilationsprozesses laut S.L. Rubinshtein beinhaltet nicht so sehr den Namen seiner Bestandteile und ihre Menge, sondern das Verständnis, dass alle in der Bedingung enthaltenen Prozesse - Wahrnehmung, Erinnerung, Denken "im Verlauf des Lernens gebildet werden". Sie befinden sich in einem wechselseitigen Lernprozess, bei dem der Lehrer-Schüler und das Unterrichtsmaterial miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Dies, so S.L. Rubinshtein, das erste und grundlegende Prinzip der richtigen Interpretation dieser Prozesse selbst in der Bildungstätigkeit und Assimilation im Allgemeinen. ;
Nach S.L. Rubinstein ist es notwendig, die gegenseitige Durchdringung und gegenseitige Abhängigkeit all dieser mentalen Prozesse bei der Assimilation zu betonen. „Die Stärke der Wissensaneignung hängt nicht nur von der anschließenden Spezialarbeit zu ihrer Festigung ab, sondern auch von der primären Wahrnehmung des Materials und seiner sinnvollen Wahrnehmung- nicht nur von der ersten Bekanntschaft damit, sondern auch von allen nachfolgenden Arbeiten ". Wichtig für die Assimilation ist ihr letztes, resultierendes Stadium - Anwendung, Verwendung in der Praxis oder das, was von D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, Exteriorisierung des Wissens. Betrachten wir die Phasen der Assimilation von Unterrichtsmaterial aus diesen Positionen.
Stufen , Stufen Assimilation
Laut S. L. Rubinshtein werden die folgenden Phasen des Assimilationsprozesses unterschieden: „... erste Bekanntschaft mit den Materialien oder ihren Wahrnehmung im weitesten Sinne des Wortes, sein Verständnis, besondere Arbeit an seinem Konsolidierung und endlich, Meisterschaft Material - in dem Sinne, dass man damit unter verschiedenen Bedingungen arbeiten und es in der Praxis anwenden kann. Jede dieser Stufen ist mit der anderen verbunden und wird durch die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmt. Jeder von ihnen bestimmt den endgültigen Effekt der Assimilation. Die erste Phase der Einarbeitung in das Unterrichtsmaterial bzw. die „Erstbegegnung“ damit ist für den gesamten Aneignungsprozess von großer Bedeutung. Ebenso wichtig ist auf dieser Stufe, was für die Wahrnehmung vorausgesetzt wird, nämlich die Apperzeption. Sie „umfasst eine aktive bewusste Einstellung des Einzelnen zum Wahrgenommenen, die sich nicht auf den Inhalt von Vorstellungen beschränkt“ und nicht auf deren Masse reduziert wird.
Die Wahrnehmung selbst beinhaltet das Verstehen. geistige Arbeit „umfasst Wahrnehmung von allen Seiten: sie antizipieren, in sie einbeziehen und darauf aufbauen“. Reflexion ist die zweite Stufe. Er, der in die erste eintritt, ist die Grundlage der dritten Stufe - des Auswendiglernens. Das Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial ist laut S. L. Rubinshtein nicht nur ein ständiges Verstehen, Einbeziehen in neue semantische Zusammenhänge, sondern auch ein Überdenken dieses Materials. Die Hauptsache ist, dass nicht nur „repetitive“, sondern auch kostenlose Reproduktion von Unterrichtsmaterial die ganze Zeit durchgeführt werden sollte. „Ein Mensch formt seinen Gedanken, indem er ihn klärt, formuliert; gleichzeitig prägt er sie fest ein. Dies ist die Position von S.L. Rubinstein ist grundlegend für die Organisation der Assimilation. Daraus folgen zwei Schlussfolgerungen: Die studentische Eigenpräsentation sollte bei der Organisation von Bildungsaktivitäten besonders vorgesehen werden, und es ist besonders wichtig, die erste eigenständige Wiedergabe des erworbenen Materials durch die Studenten vorzubereiten.
Die vierte Stufe der Assimilation – die Anwendung in der Praxis – ist nicht nur das Ergebnis des Lernens, sondern auch ein Weg, Wissen zu meistern, zu festigen und starke Fähigkeiten zu entwickeln. Der Gedanke an S.L. Rubinshtein, dass in diesem Stadium der Assimilation die Beherrschung des Wissens nicht mehr auf das Lehren abzielt, sondern auf andere, praktische Ziele. Dies ist "ein Lebenskontext, in dem Wissen und Fähigkeiten andere Qualitäten erlangen".
Dieses detaillierte Assimilationsschema von der ersten Begegnung mit dem Unterrichtsmaterial bis zu seiner Anwendung in verschiedenen Situationen in der Praxis stellt eine allgemeine Assimilationsstrategie dar. Es kann mit einem der im psychologischen und didaktischen Plan am weitesten entwickelten spezifischen Schemata zur schrittweisen Kontrolle der Bildung mentaler Handlungen verglichen werden, so P.Ya. Galperin, N.F. Talysina. Als N.F. Talyzin, die betrachtete Theorie, unterscheidet fünf Stufen im Prozess der Assimilation grundlegend neuer Handlungen. In der ersten Einführungsphase erhalten die Studierenden die notwendigen Erläuterungen zum Zweck der Handlung. Ihnen wird gezeigt, worauf sie sich konzentrieren müssen, wenn sie eine Aktion ausführen, wie sie sie ausführen. Auf der zweiten Stufe – der materiellen (oder materialisierten) Aktion 5 – führen die Schüler sie bereits aus, aber bisher in einer externen, materiellen, erweiterten Form. Diese Phase ermöglicht es den Schülern, den Inhalt der Aktion (die Zusammensetzung aller Operationen, die Ausführungsregel) zu assimilieren, und dem Lehrer, eine objektive Kontrolle über die Implementierung jeder in der Aktion enthaltenen Operation durchzuführen. Unter diesen Bedingungen haben Studien gezeigt, dass alle Schüler eine bestimmte Handlung beherrschen.
Nachdem der gesamte Inhalt der Handlung erlernt wurde, muss er in die dritte Stufe überführt werden - die äußere Rede, wo alle Elemente der Handlung in Form der äußeren Rede (mündlich oder schriftlich) präsentiert werden. Die Aktion wird weiter verallgemeinert, reduziert, aber noch nicht automatisiert. Die vierte Stufe ist die Stufe der „äußeren Selbstsprache“: Die Handlung wird in Form von Selbstgesprächen ausgeführt. Es erfährt weitere Änderungen in Bezug auf Verallgemeinerung und Kürzung. Die endgültige Gestaltung der Handlung erfolgt auf der fünften – mentalen – Stufe. Die Handlung wird in Form von innerer Sprache ausgeführt, so weit wie möglich reduziert, automatisiert.
Hauptsächlich Eigenschaften Assimilation
Assimilation ist in erster Linie durch Stärke gekennzeichnet, die durch die Unabhängigkeit der Anwendung von erworbenem Wissen und (von Zeit zu Zeit entwickelten Fähigkeiten, unterschiedlichen Situationen und Bedingungen für ihre Anwendung) bestimmt wird. Im Allgemeinen hängt die Stärke der Assimilation maßgeblich von der Konsistenz ab, semantische Organisation des wahrgenommenen Lernstoffs, seine persönliche Bedeutung und die emotionale Einstellung, dass dieser Wenn der Lernstoff selbst, seine Wahrnehmung, das Auswendiglernen das Gefühl der Freude, Befriedigung verliert, dann schafft dies die psychologischen Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Assimilation.
Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist ihre Handhabbarkeit. Die Verwaltung der Assimilation kann auf dem Weg der allmählichen Bildung geistiger Handlungen erfolgen; es kann auf „klassische“ (traditionelle) Weise implementiert werden, durch programmiertes oder problembasiertes Lernen usw. Wichtig ist nur, dass die Assimilation Gegenstand der Kontrolle ist und dass sie selbst für jedes akademische Fach spezifisch ist.
Die Autoren betonen die persönliche Bedingtheit der Assimilation (und gleichzeitig den Einfluss der Assimilation, der Bildungstätigkeit auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers). Diese gegenseitige Beeinflussung wird durch die Wirkung der Wirkung des Trainings selbst auf die geistige Entwicklung der Persönlichkeit, die Bildung ihrer geistigen Neubildungen realisiert: neue Motive, Ziele, Strategien zur Bewältigung, Bewertung usw. Betrachtet man die Assimilation von S.L. Rubinshtein betont einen Gedanken, der für den allgemeinen Kontext des Ansatzes der persönlichen Aktivität beim Lernen sehr wichtig ist: „Assimilation ... im Allgemeinen ist der gesamte Lernverlauf wesentlich bedingt durch jene spezifischen Beziehungen, die sich im Lernprozess beim Schüler zum Unterrichtsstoff, zum Lehrer, zum Unterricht selbst entwickeln“, während Sie gleichzeitig lernen „… formt nicht nur bestimmte Fähigkeiten, sondern die Persönlichkeit als Ganzes, ihren Charakter und ihr Weltbild“.
Alle Forscher (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. V. Davydov und andere) bemerken die psychologischen Merkmale der Art der Assimilation für verschiedene Altersperioden von Schulkindern, wie bei der Verwendung von Mitteln (Vermittlung) und dem Verhältnis von Fortpflanzung und produktives Handeln, „Im Grundschulalter besteht in der Regel eine größere Abhängigkeit des Schülers vom Unterrichtsstoff. Wenn er es reproduziert, neigt er dazu, immer die Struktur des Originals zu bewahren, es ist sehr schwierig für ihn, es zu rekonstruieren, neu zu kombinieren ... Der Oberschüler hat bereits alle Möglichkeiten dazu, wenn sie nicht realisiert werden, fällt die Schuld daran allein auf die Organisation der Ausbildung.. Der Mechanismus der Assimilation ist der Transfer, dessen interner Mechanismus die Generalisierung ist (S. L. Rubinshtein, E. N. Kabanova-Meller, D. N. Zavalishina). In den durchgeführten Studien wurde gezeigt, dass es im Lernprozess eine Verallgemeinerung entlang dreier Linien gibt: Verallgemeinerung des Prinzips, des Programms und der Handlungsmethode. Wenn die Verallgemeinerung des Handlungsprinzips gleichzeitig das Verständnis des Schülers für die Grundregel, die Regelmäßigkeit und die Hauptstrategie des Handelns ist, dann ist die Verallgemeinerung der Methode das Verständnis der Art und Weise ihrer Umsetzung. Das Programm ist eine Abfolge von Aktionen. Im pädagogischen Handeln sollten daher alle drei Komponenten der Verallgemeinerung herausgearbeitet werden.
Assimilation ist auch durch die Bereitschaft (Leichtigkeit) zur Aktualisierung von Wissen und deren Vollständigkeit und Konsistenz gekennzeichnet. Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist die Tatsache, dass ihr Indikator eine Handlung ist, deren Natur die Assimilation bezeugt. Mit anderen Worten, die Art der Handlungen weist auf alle Merkmale der Assimilation hin. Letztere können daher nicht nur direkt, sondern auch durch Handlungen vermittelt werden.
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Assimilation- Dies ist eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, einschließlich aller kognitiven Prozesse, die den Empfang, die semantische Verarbeitung, die Aufbewahrung und die Reproduktion des empfangenen Materials ermöglichen. Es ist auch das Ergebnis von Lernaktivitäten. Fungiert als Inhalt von Bildungsaktivitäten.
Die Hauptmerkmale der Assimilation:
1. Stärke, die durch die Möglichkeit bestimmt wird, das erworbene Wissen und die entwickelten Fähigkeiten unabhängig von der Zeit, den unterschiedlichen Situationen und den Bedingungen für ihre Anwendung einzusetzen. Das Material muss persönlich bedeutsam werden. Motivation, Beständigkeit, Sichtbarkeit.
2. Kontrollierbarkeit (Galperins Theorie der abgestuften Aktionen).
3. Persönliche Bedingtheit des Lernprozesses – das Lernen selbst beeinflusst die persönliche und geistige Entwicklung des Kindes und umgekehrt.
4. Bereitschaft oder Leichtigkeit, Wissen zu aktualisieren, ihre Vollständigkeit und Konsistenz.
Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperin.
Die Theorie basiert auf Management, Programmierung des Assimilationsprozesses. Halperins Theorie zeigt die Bedingungen auf, die die Bildung mentaler Handlungen mit vorbestimmten Eigenschaften gewährleisten (Kontrolltheorie der Internalisierung). Theoretisch gibt es 2 Hauptteile oder 2 Teile der objektiven Handlung, die gemeistert werden muss - das ist ihr Verständnis und ihre Fähigkeit zur Ausführung. Teil 1 spielt die Rolle der Orientierung und wird indikativ genannt. Teil 2 - Exekutive.
Die anfänglichen theoretischen Bestimmungen für Galperins Theorie sind die Bestimmungen der führenden einheimischen Psychologen:
1. Stelle Wygotskiüber die Tatsache, dass jede psychische Funktion zunächst als externes Interpsychisches und dann als internes Intrapsychisches, d.h. jede Seele wird transformiert, extern verinnerlicht.
2. Rubinstein: Psyche und Aktivität sind eine besondere Art von Einheit – das Mentale wird in der Aktivität geformt, und die Aktivität wird durch das Mentale reguliert.
3. Leontjew: Die innere geistige Aktivität hat die gleiche Struktur wie die äußere objektive Aktivität.
Galperin 6 Stufen identifiziert:
1. Bildung der motivationalen Handlungsgrundlage.
2. Ausarbeitung eines indikativen Aktionsrahmens.
3. Gestaltung von Handlungen in materieller und materialisierter Form.
4. Laute externe Sprache (out loud), wenn sich der Inhalt des OOD in der Sprache widerspiegelt.
5. Bildung von Handlungen in der externen Sprache „zu sich selbst“ (die Handlung wird allmählich reduziert).
6. Handlungen gedanklich ausführen (innere Sprache).
Indikativer Aktionsrahmen (OAF)- Dies ist ein System von Richtlinien und Anweisungen, Informationen über alle Komponenten der Aktion (Gegenstand, Produkt, Mittel, Zusammensetzung, Verfahren zur Durchführung der Operation).
Arten von indikativen Aktionsrahmen:
1 Typ(gegebener Auszug):
1. Unvollständige Zusammensetzung des OOD.
2. Landmarken werden privat oder für einen bestimmten Fall präsentiert.
3. Es wird vom Subjekt selbst durch Versuch und Irrtum zugewiesen.
Beispiel: 1. Im Wort „elect“ steht am Wortstamm nach „b“ „and“. 2. Die Lehrerin zeigt den Kindern, wie man mit Plattstich stickt, die Kinder wiederholen.
Typ 2(es gibt ein Schema, wir trainieren nach Elementen):
1. Vollständiges Schema.
2. Für einen bestimmten Fall.
3. Vom Lehrer vorgeschlagen.
Beispiel: 1. An der Wurzel des Wortes „wählen“ steht „und“, weil. nach der Wurzel ist das Suffix -a-. 2. Der Lehrer skizziert ein Stickmuster an der Tafel und erklärt, wie man stickt.
§ 1. Allgemeine Merkmale der Assimilation Ansätze zur Definition der Assimilation
Assimilation ist der Grundbegriff aller Lerntheorien (Lernen, Lerntätigkeit), unabhängig davon, ob sie als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Assimilation ist ein komplexes, mehrwertiges Konzept, das aus verschiedenen Positionen und unter dem Gesichtspunkt unterschiedlicher Ansätze interpretiert werden kann.
Erstens ist Assimilation ein Mechanismus, ein Weg für eine Person, individuelle Erfahrungen durch Erwerb, „Zuweisung“, im Sinne von A.N. Leontiev, soziokulturelle soziohistorische Erfahrung als eine Menge von Wissen, Bedeutungen, verallgemeinerten Handlungsweisen (bzw. Fertigkeiten und Fähigkeiten), moralischen Normen, ethischen Verhaltensregeln. Eine solche Assimilation vollzieht sich ein Leben lang als Ergebnis von Beobachtung, Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung und eigenem Handeln, unabhängig davon, wie sie verläuft - spontan oder unter besonderen Bedingungen von Bildungssystemen.
Zweitens ist die Assimilation eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, die alle kognitiven Prozesse (sensorisch-perzeptiv, mnemonisch) umfasst, die die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung und Reproduktion des empfangenen Materials ermöglichen.
Drittens ist Assimilation das Ergebnis von Lernen, Lernaktivitäten. Wenn es um die Stärke, Konsistenz und Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials geht, haben Forscher meistens die produktive Seite im Sinn. In Bezug auf die Bildungstätigkeit ist Assimilation ihr Inhalt, „der zentrale Teil des Lernprozesses“, so S.L. Rubinstein. Darüber hinaus, laut V.V. Dawydow, „Die Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und der entsprechenden Fertigkeiten ist als Hauptziel und Hauptergebnis der Aktivität“ .
In seiner allgemeinsten Form wird Assimilation als Prozess des Empfangens, der semantischen Verarbeitung, der Speicherung des erworbenen Wissens und seiner Anwendung in neuen Situationen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme definiert, d.h. Nutzung dieses Wissens in Form der Fähigkeit, auf der Grundlage dieses Wissens neue Probleme zu lösen. Per Definition ist S.L. Rubinstein, „Der Prozess der soliden Aneignung von Wissen ist ein zentraler Bestandteil des Lernprozesses. Das ist ein psychologisch sehr komplexer Vorgang. Es ist in keiner Weise auf das Gedächtnis oder die Stärke des Auswendiglernens reduzierbar. Es umfasst die Wahrnehmung des Materials, sein Verständnis, sein Auswendiglernen und jene Beherrschung, die es ermöglicht, es in verschiedenen Situationen frei zu verwenden, auf unterschiedliche Weise damit zu arbeiten usw..