1) Հիմնական հասկացություններ:

1.1. Հարմարվողականություն;

1.2. Դպրոցական հարմարեցում;

1.3. Դպրոցական անհամապատասխանություն;

1.4. Հարմարվողականության մակարդակները.

2) Վիզուալիզացիա.

2.1. Հոգեբաններ և կրթական գործիչներ, ովքեր ուսումնասիրել են այս թեման;

2.2. Հարմարվողականության բարձր մակարդակ առաջացնող գործոններ (ըստ Գ. Մ. Չուտկինայի);

2.3. Հետազոտությունը Լ.Ս. Վիգոտսկին և Դ.Բ. Էլկոնին.

3) Եզրակացություն.

4) Օգտագործված գրականության ցանկ.

1.1. Հարմարվողականություն

Հարմարվողականություն (լատիներեն adapto, ես հարմարվում եմ) - հարմարվողականության գործընթացը դինամիկ գործընթաց է, որի շնորհիվ կենդանի օրգանիզմների շարժական համակարգերը, չնայած պայմանների փոփոխականությանը, պահպանում են գոյության, զարգացման և բազմացման համար անհրաժեշտ կայունությունը: Երկարաժամկետ էվոլյուցիայի արդյունքում մշակված հարմարվողական մեխանիզմն է, որը հնարավորություն է տալիս օրգանիզմին գոյություն ունենալ անընդհատ փոփոխվող շրջակա միջավայրի պայմաններում։

Հոգեկան ադապտացիան դիտվում է որպես օպերատիվ հանգստի մակարդակում ինտեգրալ ինքնակառավարման համակարգի գործունեության արդյունք՝ միաժամանակ կարևորելով համակարգային կազմակերպումը։ Բայց այս կերպ նայելիս պատկերը մնում է կիսատ։ Ձևակերպման մեջ անհրաժեշտ է ներառել անհրաժեշտություն հասկացությունը։ Փաստացի կարիքների առավելագույն հնարավոր բավարարումը, հետևաբար, հարմարվողականության գործընթացի արդյունավետության կարևոր չափանիշ է: Հետևաբար, մտավոր ադապտացիան կարող է սահմանվել որպես անձի և շրջակա միջավայրի միջև օպտիմալ համապատասխանության հաստատման գործընթաց մարդուն հատուկ գործունեության իրականացման ընթացքում, որը թույլ է տալիս անհատին բավարարել իրական կարիքները և իրականացնել դրանց հետ կապված կարևոր նպատակները, մինչդեռ. ապահովելով մարդու առավելագույն գործունեությունը, նրա վարքը, շրջակա միջավայրի պահանջները.

Կենսաբանական ադապտացիան էվոլյուցիայի գործընթացում օրգանիզմի արտաքին պայմաններին հարմարվելու գործընթացն է՝ ներառյալ մորֆոֆիզիոլոգիական և վարքային բաղադրիչները։ Հարմարվողականությունը կարող է ապահովել գոյատևումը հատուկ միջավայրում, դիմադրություն աբիոտիկ և կենսաբանական գործոնների ազդեցությանը, ինչպես նաև հաջողություն այլ տեսակների, պոպուլյացիաների և անհատների հետ մրցակցության մեջ: Յուրաքանչյուր տեսակ ունի հարմարվելու իր ունակությունը, որը սահմանափակվում է ներտեսակային փոփոխականությամբ, մուտացիոն հնարավորություններով, ներքին օրգանների հարմարվողական հատկանիշներին և այլ հատուկ հատկանիշներին:

Կենդանի էակների հարմարվողականությունը արտաքին միջավայրի պայմաններին մարդիկ գիտակցում էին դեռ հին ժամանակներում։ Մինչև 19-րդ դարի կեսերը դա բացատրվում էր բնության սկզբնական նպատակահարմարությամբ։ Չարլզ Դարվինի էվոլյուցիայի տեսության մեջ առաջարկվել է բնական ընտրության վրա հիմնված հարմարվողականության գործընթացի գիտական ​​բացատրություն։

«Դեռահաս. սոցիալական հարմարվողականություն. Գիրք հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար»,- Կազանսկայա Վալենտինա Գեորգիևնա.

1.2. Դպրոցական հարմարվողականություն.

Դպրոցական հարմարվողականություն ուսուցման պահանջներին և պայմաններին երեխայի հարմարվելու մեխանիզմի ձևավորման գործընթաց է։ Արդյունքը կարող է լինել համապատասխան մեխանիզմ, որը տանում է դեպի հարմարվողականություն՝ ապահովելով հետագա ուսումնական գործունեության հաջողությունը: Կամ հարմարվողականության ոչ ադեկվատ մեխանիզմը (թուլացած ուսուցում և վարքագիծ, կոնֆլիկտային հարաբերություններ, հոգեոգեն հիվանդություններ և ռեակցիաներ, անհանգստության մակարդակի բարձրացում, անհատական ​​զարգացման շեղումներ), ինչը հանգեցնում է երեխայի անհամապատասխանության:

Դպրոցական ադապտացիան ունի երկու բաղադրիչ. ֆիզիոլոգիականև սոցիալ-հոգեբանական.

Ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն.

Մարզումների առաջին 2-3 շաբաթները կոչվում էին «ֆիզիոլոգիական փոթորիկ»: Այս ժամանակահատվածում երեխայի մարմինը արձագանքում է բոլոր նոր ազդեցություններին զգալի լարվածությամբ իր գրեթե բոլոր համակարգերում: Դրանով է բացատրվում այն ​​փաստը, որ սեպտեմբերին շատ առաջին դասարանցիներ հիվանդանում են։

Հաջորդ փուլը անկայուն ադապտացիան է։ Երեխայի մարմինը գտնում է ընդունելի, մոտ օպտիմալ տարբերակներ նոր պայմաններին արձագանքելու համար:

Դրան հաջորդում է համեմատաբար կայուն հարմարվողականության շրջանը։ Մարմինը սթրեսին արձագանքում է ավելի քիչ սթրեսով: Հարմարվողականության ողջ շրջանի տևողությունը մոտավորապես 5-6 շաբաթ է, իսկ 1 և 4 շաբաթները հատկապես դժվար են (բայց պետք է նկատի ունենալ, որ հարմարվողականության աստիճանը և տեմպերը անհատական ​​են յուրաքանչյուրի համար):

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականություն.

Տարիքային ճգնաժամեր. Դրանցից մեկը 7 (6) տարվա ճգնաժամն է։ Այս ժամանակահատվածներում երեխայի օրգանիզմում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ աճի արագ աճ, սրտանոթային, նյարդային, շնչառական և այլ համակարգերի աշխատանքի փոփոխություններ։ Սա հանգեցնում է հոգնածության, դյուրագրգռության, տրամադրության անկման, մինչդեռ երեխաները սկսում են հիվանդանալ, ցուցաբերել խոցելիություն։ Բնավորության զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում (երեխաները դառնում են կամակոր, քմահաճ):

Երեխայի սոցիալական կարգավիճակը փոխվում է, հայտնվում է նոր սոցիալական դեր «աշակերտ». Սա ենթադրում է փոփոխություն առաջին դասարանցու անձի ինքնագիտակցության մեջ, և տեղի է ունենում արժեքների վերագնահատում:

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը ներառում է.

1) ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք) տարիքային նորմին համապատասխան.

2) հաղորդակցական ոլորտի զարգացում (հաղորդակցման հմտություններ և փոխգործակցություն երեխաների և մեծահասակների հետ).

3) ինքնակարգավորումը և կամայականությունը (լսելու, լսելու և հետևելու հրահանգներին, վարքագծի ընդհանուր ընդունված վարքագծի նորմերին համապատասխանելու ունակություն).

4) ինտելեկտուալ բաղադրիչ (ճանաչողական գործընթացների զարգացում):

5) «աշակերտի ներքին դիրքի» ձևավորումը, որը նշանակում է երեխայի կողմից որոշակի մտադրությունների և նպատակների գիտակցված ձևավորում և իրականացում.

Երեխաների դպրոցին սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ևս մեկ կարևոր ասպեկտը երեխաների թիմին հարմարվելն է: Ավելի հաճախ այս գործընթացում դժվարություններ են առաջանում մանկապարտեզ չհաճախած երեխաների, հատկապես ընտանիքի միակ երեխաների շրջանում։ Այս երեխաները չունեն հասակակիցների հետ շփվելու բավարար փորձ: Նման երեխաների ծնողները կարող են բախվել երեխայի՝ դպրոց գնալու դժկամության հետ, բողոքներով, որ իրենք ենթարկվում են բռնության և այլն։

Հարմարվողականության հաջողությունը մեծապես կախված է երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի առկայությունից: Դրա զարգացման գործընթացը սկսվում է վաղ տարիքից՝ հենց ընտանիքում է երեխան սովորում, արդյոք իրեն սիրում են, ընդունում են նրան այնպիսին, ինչպիսին կա, նրան ուղեկցում է հաջողություն, թե ձախողում։ Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ առաջանում է բարեկեցության կամ դժբախտության զգացում։

1. 3. Դպրոցական անհամապատասխանություն.

Դպրոցական հարմարվողականություն - դրանք երեխայի հարմարվողականության խախտումներ են դպրոցական պայմաններին, որոնց դեպքում նկատվում է ուսուցման կարողությունների նվազում, ինչպես նաև երեխայի և ուսուցիչների, թիմի, ուսումնական պլանի և դպրոցական գործընթացի այլ բաղադրիչների միջև համարժեք հարաբերություններ: Որպես կանոն, թերի հարմարվողականությունն առավել հաճախ զարգանում է տարրական դասարանների դպրոցականների մոտ, սակայն այն կարող է դրսևորվել նաև ավելի մեծ երեխաների մոտ։

Դպրոցական անհամապատասխանության պատճառները.

Երեխայի դպրոցական հարմարվողականության վրա բացասաբար ազդող գործոնները կարող են տարբեր բնույթ ունենալ.

1) երեխայի անբավարար պատրաստվածությունը դպրոցին՝ գիտելիքների պակաս կամ հոգեմետորական հմտությունների թերզարգացում, ինչի հետևանքով երեխան մյուսներից ավելի դանդաղ է հաղթահարում առաջադրանքը.

2) սեփական վարքագծի անբավարար վերահսկողություն. երեխայի համար դժվար է նստել ամբողջ դասի ընթացքում, լուռ, առանց տեղից բղավելու.

3) ուսման տեմպերի անկարողություն՝ ճանաչողական գործընթացների ֆունկցիոնալ կարողությունների ցածր մակարդակ.

4) սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները` հասակակիցների, դասախոսական կազմի հետ անձնական շփումների ձախողում:

Դպրոցական անհամապատասխանության տեսակները, որոնց հանգեցնում են դպրոցական խնդիրները.

1) պաթոգեն անբավարարությունը նյարդային համակարգի, անալիզատորների աշխատանքի խանգարումների, ուղեղի հիվանդության, ինչպես նաև տարբեր ֆոբիաների դրսևորումների հետևանք է.

2) հոգեսոցիալական անհամապատասխանությունը երեխայի սեռի, տարիքի և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի արդյունք է, որոնք որոշում են նրա ոչ ստանդարտը և պահանջում են հատուկ մոտեցում դպրոցական հաստատության պայմաններում.

3) սոցիալական անհամապատասխանությունը կապված է բարոյական և իրավական նորմերի, վարքագծի ասոցիալական նորմերի խախտման, ներքին կարգավորման համակարգի և սոցիալական վերաբերմունքի դեֆորմացիայի հետ:

Հարմարվողականության մակարդակները.

Տղաները հեռու են կյանքի նոր պայմաններին «ընտելանալու» հավասար հաջողակ լինելուց։ Երեխաները, ովքեր նախկինում հաճախել են մանկապարտեզ, ավելի լավ են հարմարվում, քան այն երեխաները, ովքեր դպրոց են գալիս տնից:

Բելառուս հետազոտող Գ.Մ. Չուտկինան առանձնացրել է երեխաների դպրոցին հարմարվելու 3 մակարդակ.

Բարձր մակարդակ:

1) աշակերտը դրական է վերաբերվում դպրոցի նկատմամբ, համարժեք է ընկալում ներկայացված պահանջները.

2) հեշտ, խորը և լիարժեքորեն սովորում է ուսումնական նյութը, հաջողությամբ լուծում բարդ խնդիրներ.

3) ուշադիր լսում է ուսուցչին.

4) պատվերներ կատարել առանց արտաքին վերահսկողության.

5) մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ (միշտ պատրաստվում է բոլոր դասերին).

6) պատրաստակամորեն և բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները.

7) դասարանում զբաղեցնում է բարենպաստ կարգավիճակային դիրք.

Միջին մակարդակը:

1) աշակերտը դրական է վերաբերվում դպրոցին, այն այցելելը բացասական փորձառություններ չի առաջացնում.

2) ուսանողը հասկանում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը մանրամասն և հստակ բացատրում է այն.

3) սովորում է կրթական ծրագրերի հիմնական բովանդակությունը, ինքնուրույն լուծում բնորոշ խնդիրներ.

4) կենտրոնացած և ուշադիր է չափահասից առաջադրանքներ, առաջադրանքներ, հրահանգներ կատարելիս, բայց ենթակա է հսկողության իր կողմից.

5) կենտրոնացած է միայն այն ժամանակ, երբ զբաղված է իր համար հետաքրքիր բանով.

6) պատրաստվում է դասերին և տնային առաջադրանքները կատարում գրեթե միշտ.

7) բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները.

8) ընկերներ է բազմաթիվ դասընկերների հետ:

Ցածր մակարդակ:

1) աշակերտը բացասական կամ անտարբեր վերաբերմունք ունի դպրոցի նկատմամբ.

2) հաճախ դժգոհում է առողջությունից, գերիշխում է դեպրեսիվ տրամադրությունը.

3) կան կարգապահության համակարգված խախտումներ.

4) մասնակիորեն սովորում է դպրոցական նյութը.

5) դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքը դժվար է.

6) հետաքրքրություն չի ցուցաբերում ինքնուրույն ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս.

7) անկանոն է պատրաստվում դասերին, կարիք ունի մշտական ​​մոնիտորինգի, ուսուցչի և ծնողների կողմից համակարգված հիշեցումների և դրդապատճառների.

8) երկարատև հանգստի դադարների ժամանակ պահպանվում է արդյունավետությունը և ուշադրությունը.

9) պահանջում է ուսուցիչներից զգալի կրթական աջակցություն՝ նոր բաները հասկանալու և մոդելային խնդիրներ լուծելու համար.

10) իրականացնում է հանրային առաջադրանքները վերահսկողության տակ, առանց մեծ ցանկության, պասիվ.

11) դպրոցում քիչ ընկերներ ունի:

Երեխայի բարենպաստ հոգեբանական ադապտացիայի հիմնական ցուցանիշներն են՝ համարժեք վարքագծի ձևավորումը, ուսանողների, ուսուցչի հետ կապերի հաստատումը, կրթական գործունեության հմտությունների յուրացումը։ Ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների, բժիշկների, հոգեբանների համատեղ ջանքերը կարող են նվազեցնել երեխայի դպրոցական անբավարարության և սովորելու դժվարությունների ռիսկը:

Հաջող հարմարվողականության նշաններ.

Սկզբում , սա է երեխայի գոհունակությունը ուսուցման գործընթացից։ Սիրում է դպրոցը, անապահովություն ու վախ չի զգում։

Երկրորդ նշանն այն է, թե երեխան որքան հեշտությամբ է հաղթահարում ծրագիրը: Եթե ​​դպրոցը նորմալ է, իսկ ծրագիրը՝ ավանդական, իսկ երեխան դժվարանում է սովորել, ապա պետք է դժվար պահին աջակցել նրան, շատ չքննադատել դանդաղ լինելու համար, ինչպես նաև չհամեմատվել այլ երեխաների հետ։ Բոլոր երեխաները տարբեր են: Սկզբում շատ կարևոր է աշակերտի մեջ վստահություն սերմանել հաջողության նկատմամբ, թույլ չտալ, որ նա տրվի հուսահատությանը («Չեմ հաջողի»), այլապես շատ երկար կպայքարեք ապատիայի դեմ։

Հաջող ադապտացիայի հաջորդ նշանը- սա երեխայի անկախության աստիճանն է կրթական առաջադրանքները կատարելիս, մեծահասակի օգնությանը դիմելու պատրաստակամությունը միայն այն բանից հետո, երբ փորձի ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Ծնողները հաճախ շատ են «օգնում» երեխային, ինչը երբեմն հակառակ էֆեկտ է առաջացնում։

Աշակերտը սովորում է միասին դասեր պատրաստել և չի ցանկանում դա անել միայնակ։ Այստեղ ավելի լավ է անմիջապես ուրվագծել ձեր օգնության սահմանները և աստիճանաբար նվազեցնել դրանք։

Բայց ամենակարևորը, մեր կարծիքով, նշանը, որ երեխան լիովին յուրացրել է դպրոցական միջավայրը, նրա գոհունակությունն է միջանձնային հարաբերություններից՝ դասընկերների և ուսուցչի հետ:

Հաճախ ծնողները երեխային հանդիմանում են դպրոցից ուշ վերադառնալու համար, որ ընկերները նրան հաճախ ասում են «գործի մեջ չէ», որ նա չափից շատ ժամանակ է հատկացնում զբոսանքի։ Սակայն լավ կլինի հիշել, որ այս ընթացքում առաջին դասարանցին ակտիվորեն կապեր է հաստատում, իր տեղը փնտրում մանկական միջավայրում, սովորում է համագործակցել այլ երեխաների հետ և ընդունում օգնություն։ Օգնեք նրան այս դժվարին գործում: Դպրոցում նրա ուսման ողջ ժամանակահատվածը կախված է նրանից, թե ձեր երեխան ինչ տեղ կզբաղեցնի սոցիալական դերերի բաշխման մեջ:

Առանձին-առանձին պետք է ասել ուսուցչի հետ հարաբերությունների մասին..

Առաջին ուսուցիչը կարևոր մարդ է ձեր ամբողջ ընտանիքի կյանքում: Լավ կլինի անմիջապես մտերիմ կապ հաստատել նրա հետ, լսել նրա խորհուրդները, օգնություն առաջարկել արձակուրդների և ընդհանուր գործերի կազմակերպման հարցում. ի վերջո, դպրոցական կյանքում ձեր ցանկացած մասնակցությունը օգուտ կբերի ձեր երեխային: Ձեր տղան կամ դուստրը ձեզանով հպարտանալու պատճառ կունենան: Անպայման համաձայնեցեք պահանջները, որպեսզի երեխան չտուժի ուսուցչի հետ ձեր տարաձայնություններից։ Եթե ​​դուք բավարարված չեք (կամ պարզապես չեք հասկանում) դասավանդման մեթոդաբանությունը, խնդրեք ուսուցչին բացատրել դրա առանձնահատկություններն ու առավելությունները դասավանդման այլ մեթոդների նկատմամբ: Կարծում ենք, որ ցանկացած ուսուցիչ դա կանի կամավոր, քանի որ նա շահագրգռված է ձեզ տեսնել առաջին հերթին որպես օգնական, այլ ոչ թե քննադատ։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ երեխայի բարենպաստ հոգեբանական ադապտացիայի հիմնական ցուցիչն է. համարժեք վարքագծի ձևավորումը, առաջին դասարանցիներից ոմանք դժվարություններ են ունենում, առաջին հերթին ուսուցչի և դասընկերների հետ հարաբերություններ հաստատելիս, ինչը հաճախ ուղեկցվում է ցածր վարպետության մակարդակով։ դպրոցական ծրագիրը։

Նրանց արտահայտությունները ցույց են տալիս հուզական անհարմարություն՝ նրանց բնորոշ է տխրությունը, անհանգստությունը, լարվածությունը։

Դպրոցականների որոշակի հատվածում հարմարվողականության բացակայությունը կապված է վարքային խնդիրների՝ դպրոցական վարքագծի նորմերի ցածր յուրացման հետ։ Դասարանում այս երեխաներն անուշադիր են, հաճախ չեն լսում ուսուցչի բացատրությունները, շեղվում են կողմնակի գործերով ու խոսակցություններով, բայց եթե կենտրոնանում են առաջադրանքի վրա, ուրեմն դա ճիշտ են անում։ Ընդմիջման ժամանակ լարվածությունն ազատվում է՝ նրանք վազում են, բղավում, խանգարում մյուս երեխաներին: Այս ամենն աստիճանաբար հանգեցնում է նրանց մեկուսացման, ավելի ու ավելի հաճախ զայրույթի պոռթկումները, դասընկերների նկատմամբ զայրույթը դրսևորվում են նրանց վարքագծում, կապ հաստատելով սովորողների, ուսուցչի հետ, յուրացնելով ուսումնական գործունեության հմտությունները։ Ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների, բժիշկների, հոգեբանների համատեղ ջանքերը կարող են նվազեցնել երեխայի դպրոցական անբավարարության և սովորելու դժվարությունների ռիսկը:

Դպրոցին հարմարվելու գործընթացը ընթանում է երկու ուղղությամբ.

Առաջինը հոգեբանական ադապտացիան է կամ կախվածությունը:Այս գործընթացը անհավասար է և անհավասար, դրա ժամկետները կարող են զգալիորեն տարբերվել տարբեր երեխաների համար, և այս ուղղությամբ աշխատանքը կարող է շարունակել ուսուցիչը առաջին ուսումնական տարվա ընթացքում:

Երկրորդ ուղղություն- դպրոցում սովորելու կազմակերպչական հմտությունների և կարողությունների յուրացում. Դպրոցը կարելի է համեմատել արտադրության հետ. և՛ աշակերտը, և՛ բանվորն իրենց աշխատանքային գործունեության սկզբում պետք է ուսուցանվեն, սովորեն, թե ինչ և ինչ միջոցներով ու մեթոդներով պետք է աշխատեն։ Սովորողի համար սրանք են դասում վարքի հիմնական կանոնները, անհատական ​​և թիմային աշխատանքի հմտությունները, կազմակերպվածությունը

ուսուցչի արձագանքը և այլն:

Առաջին դասարանցիների ադապտացիա- սա ինչ-որ առումով երեխայի ընտելացումն է կյանքի նոր ռիթմին, նոր կանոններին, հանգամանքներին, նոր մարդկանց։ Եվ, որ կարևոր է, երեխայի իրազեկումը նոր դերում՝ «աշակերտի» դերում։ Այն, թե ինչպես են զարգանում նրա հարաբերությունները դպրոցի հետ,

նրա հետագա հաջողություններն այս ոլորտում մեծապես կախված են:

2. Գործերից դուրս գալը

Սա այն դեպքում, երբ երեխան նստած է դասարանում և միևնույն ժամանակ, ասես, բացակայում է, չի լսում հարցերը, չի կատարում ուսուցչի առաջադրանքները։ Դա պայմանավորված չէ երեխայի ուշադրությունը օտար առարկաների և գործունեության նկատմամբ ավելացած շեղմամբ: Սա նահանջ է դեպի ինքն իրեն, իր ներաշխարհ, ֆանտազիա: Հաճախ դա տեղի է ունենում երեխաների հետ, ովքեր բավարար ուշադրություն, սեր և խնամք չեն ստանում իրենց ծնողներից, մեծահասակներից (հաճախ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում):

Հոգեկան խաղը դառնում է մեծահասակների կողմից խաղի և ուշադրության կարիքը բավարարելու հիմնական միջոցը։ Ժամանակին շտկվելու դեպքում զարգացման կանխատեսումը բարենպաստ է, իսկ հետո երեխան հազվադեպ է հետ մնում։

Հակառակ դեպքում, սովոր լինելով երևակայություններում իր կարիքները բավարարելուն, երեխան քիչ ուշադրություն է դարձնում իրական գործունեության մեջ անհաջողություններին, և նրա մոտ անհանգստության բարձր մակարդակ չի զարգանում, բայց դա խանգարում է երեխայի հնարավորությունների և կարողությունների լիարժեք իրացմանը և հանգեցնում գիտելիքների բացերի: .

Առաջին դասարանցու դպրոցի նկատմամբ վերաբերմունքի ախտորոշում

Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ ___________________________ Տարիքը _________________

Թիվ դպրոց __________ Դասարան ___________ Ամսաթիվ __________________________

Հարմարվողականության ցուցանիշի մակարդակի թիվ

Հարմարվողականության ցուցանիշները և դրանց տարբեր մակարդակների բնութագրերը

Ընտրված հարմարվողականության ցուցանիշի մակարդակը

Նշում

Երեխայի տրամադրությունը

1. Տրամադրությունը կայուն է, էմոցիոնալ հավասարակշռված։

2. Տրամադրության անկման էպիզոդիկ դրսեւորումներ.

3. Թեթեւ դեպրեսիա, որից երեխան դուրս է գալիս հետաքրքիր առաջադրանքների դեպքում։

4. Լեթարգիա, ցրվածություն։

5. Լեթարգիա, հիստերիա, լաց։

6. Դպրոցի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի արտահայտում.

7. Դպրոց գնալու լիակատար դժկամություն:

Կապ հասակակիցների հետ

1. Հեշտ և վստահորեն մտնում է թիմ։

2. Ակտիվորեն փնտրում և կապեր է հաստատում հասակակիցների հետ:

3. Նախաձեռնություն չի ցուցաբերում կապեր հաստատելու հարցում, սակայն երբեմն պատրաստակամություն է հայտնում «համագործակցել» հասակակիցների հետ։

4. Ռոբոկ, քիչ նախաձեռնողականություն, հաղորդակցության մեջ ընտրովի։

5. Չի աջակցում սոցիալական շփումներին:

6. Փակ է, անվստահ, ձգտում է մեկուսացվել հասակակիցներից:

Ճանաչողական գործունեություն

1. Ցույց է տալիս ակտիվություն և հետաքրքրություն դասերի նկատմամբ:

2. Բոլոր դասերին հաճախում է առանց ստիպելու:

3. Ընտրովի հետաքրքրություն է ցուցաբերում որոշակի դասերի նկատմամբ եւ մնում

անտարբեր ուրիշների նկատմամբ.

4. Սովորում է առանց տեսանելի ցանկության։

5. Հետաքրքրություն չի ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ, ծանրաբեռնված է դրանով։

Կարգապահություն

1. Առանձնահատուկ հոգատարությամբ և ջանասիրությամբ կատարում է ուսուցչի բոլոր պահանջները.

2. Կատարում է ուսուցչի գրեթե բոլոր պահանջները, աշխատասեր, ջանասեր, քիչ շեղող:

3. Փորձում է հետ չմնալ դասարանից, բայց միշտ չէ, որ ստացվում է հավաքների բացակայության պատճառով:

4. Ուսուցչի պահանջները դժկամ են:

5. Դասարանում նա հաճախ շեղվում է:

6. Անտեսում է ուսուցչի պահանջները.

Ագրեսիայի, զայրույթի ռեակցիաներ

1. Զայրույթը հազվադեպ է դրսևորվում, երբ դրա կարիքն է առաջանում, ագրեսիա չկա։

2. Բարկությունը գործնականում բացակայում է բնավորության բնութագրերի պատճառով։

3. Զայրույթը բացակայում է ցածր տրամադրության պատճառով։

4. Զայրույթը իսպառ բացակայում է, երեխան չի կարող տեր կանգնել իրեն։

5. Հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի ոչ միշտ դրդապատճառային դրսևորումներ:

6. Ագրեսիայի հստակ և հաճախակի դրսևորումներ հասակակիցների և նույնիսկ ուսուցչի նկատմամբ:

Վախ

1. Վախ չկա։

2. Էպիզոդիկորեն երկչոտ, ամաչկոտ, ամաչկոտ:

3. Ռոբոտ, ամաչկոտ, հեշտությամբ մոլորված:

4. Այս հատկանիշներն արտահայտված են.

5. Խիստ անհանգստության եւ անորոշության դեպքում նա պաշտպանություն է փնտրում ուսուցչից։

Ֆիզիկական ակտիվություն ընդմիջման ժամանակ

1. Երեխան շարժուն է, ակտիվ։

2. Շարժիչային ակտիվությունը շատ բարձր է և դրսևորվում է աղմկոտ զվարճություններով, կատակներով։

3. Շարժիչային ակտիվությունը ցածր է։

4. Շարժիչային ակտիվությունը միշտ ցածր է:

Ընդհանուր բարեկեցություն

1. Ոչ մի բողոք, իրեն կենսուրախ է զգում։

2. Ակտիվ չի բողոքում, բայց դասերից հետո առաջանում է հոգնածության զգացում։

3. Պարբերաբար դժգոհում է հիվանդություններից.

4. Բողոքները դառնում են համառ։

5. Նևրոտիկ խանգարումների դրսևորում.

Ակադեմիական կատարում

1. Լավ.

2. Լավ / Գոհացուցիչ:

3. Բավարար.

4. Բավարար / Վատ.

Հարմարվողականության մակարդակի որոշում

Իրավիճակի գնահատում Հարմարվողականության միավորներ

Բարենպաստ 9-17 Բարձր

Պայմանական բարենպաստ 18-24 Միջին

Անբարենպաստ 25 և բարձր Ցածր

Հարմարվողականության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներին կարելի է վերագրել «ռիսկի խմբին»: «Ռիսկի խմբի» երեխայի համար լրացվում է ախտորոշիչ ձև:

Առաջին դասարանցիների դպրոցական կյանքին հարմարվելու առանձնահատկությունները

Երեխայի համար հատկապես դժվար է ուսման առաջին տարին` փոխվում է նրա սովորական կենսակերպը, հարմարվում է սոցիալական նոր պայմաններին, նոր գործունեությանը, անծանոթ մեծերին ու հասակակիցներին: Դիտարկումները ցույց են տվել, որ առաջին դասարանցիների սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան կարող է առաջանալ տարբեր ձևերով:

Երեխաների զգալի մասը (50-60%) հարմարվում է դպրոցական առաջին երկու-երեք ամիսներին։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ երեխան ընտելանում է թիմին, ավելի լավ է ճանաչում իր դասընկերներին, ընկերանում։ Երեխաները, ովքեր հաջողությամբ անցել են հարմարվողականություն, ունեն լավ տրամադրություն, ակտիվ վերաբերմունք ուսման նկատմամբ, ցանկանում են հաճախել դպրոց, բարեխղճորեն և առանց տեսանելի լարվածության կատարել ուսուցչի պահանջները:

Մյուս երեխաներին (մոտ 30%) ավելի շատ ժամանակ է պետք նոր դպրոցական կյանքի համար: Մինչև տարվա առաջին կիսամյակի վերջը նրանք կարող են նախընտրել խաղային գործունեությունը, քան ուսումնականը, անմիջապես չկատարել ուսուցիչների պահանջները, հաճախ դասավորել իրենց հասակակիցների հետ ոչ ադեկվատ մեթոդներով (կռվում են, գործ են անում, բողոքում, լաց են լինում): . Այս երեխաները դժվարությունների են հանդիպում նաև ուսումնական ծրագրերը յուրացնելու հարցում։

Եվ, վերջապես, յուրաքանչյուր դասարանում կա մոտ 14% երեխա, որոնցում կրթական աշխատանքի զգալի դժվարություններին գումարվում են ցավոտ և երկարատև (մինչև մեկ տարի) հարմարվելու դժվարությունները։

Երեխայի մեջ յուրաքանչյուր ցուցանիշի զարգացման առանձնահատկությունների հիման վրա առանձնանում են հարմարվողականության երեք մակարդակ.

1. Հարմարվողականության բարձր մակարդակ.առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին, համարժեք ընկալում է պահանջները, հեշտությամբ սովորում է ուսումնական նյութը, ուշադիր լսում հրահանգները և կատարում առաջադրանքներն առանց արտաքին վերահսկողության, դասասենյակում զբաղեցնում է բարենպաստ կարգավիճակ:

2. Հարմարվողականության միջին մակարդակը.առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին, ընկալում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը այն արտահայտում է հետաքրքիր և պարզ, սովորում է հիմնականը ուսումնական ծրագրից, կենտրոնացած է իր համար հետաքրքիր առաջադրանք կատարելու վրա, կատարում է ուսուցչի ցուցումները. նրա վերահսկողության տակ,

ընկերություն է անում բազմաթիվ դասընկերների հետ։

3. Հարմարվողականության ցածր մակարդակ.առաջին դասարանցին բացասական կամ անտարբեր է վերաբերվում դպրոցին, հաճախ՝ առողջական գանգատներ, հաճախ՝ ճնշված տրամադրություն, կան կարգապահության խախտումներ, նյութը մասնակի է սովորում, դասերի նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, անկանոն նախապատրաստություն, սոցիալական առաջադրանքները կատարում է առանց ցանկության և ուսուցչի հսկողության ներքո, չունի մտերիմ ընկերներ.

Հարմարվողականության մակարդակները.

Երեխաների դպրոցին հարմարվելու երեք մակարդակ կա

Բարձր մակարդակ

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին. Ընդունում է պատշաճ կերպով ներկայացված պահանջները.

Ուսումնական նյութը սովորում է հեշտությամբ, խորը և ամբողջությամբ, հաջողությամբ լուծում է բարդ խնդիրները:

ջանասեր, ուշադիր լսելով ուսուցչի հրահանգներն ու բացատրությունները: Կատարում է պատվերներ առանց արտաքին վերահսկողության։

Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ (միշտ պատրաստվում է բոլոր դասերին):

Հասարակական առաջադրանքները կատարում է պատրաստակամորեն և բարեխղճորեն: Դասարանում ունի բարենպաստ կարգավիճակ

Միջին մակարդակ

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին, հաճախելը բացասական փորձառություններ չի առաջացնում։

Հասկանում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը մանրամասն և հստակ բացատրում է այն:

Ձուլում է կրթական ծրագրերի հիմնական բովանդակությունը.

Ինքնուրույն լուծում է բնորոշ առաջադրանքներ:

Կենտրոնացած և ուշադիր՝ մեծահասակի հանձնարարություններ, հանձնարարություններ, հրահանգներ կատարելիս, բայց ենթակա են նրա հսկողության:

բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները.

Ընկերներ բազմաթիվ դասընկերների հետ

Ցածր մակարդակ

Առաջին դասարանցին բացասական կամ անտարբեր է վերաբերվում դպրոցին.

Հաճախ նա բողոքում է իր առողջությունից, նրա մոտ գերակշռում է ճնշված տրամադրությունը։

Դիտարկված կարգապահություն.

Ուսուցչի բացատրած նյութը սովորում է հատվածաբար:

Դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքը դժվար է.

Անկախ ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս հետաքրքրություն չի ցուցաբերում:

Անկանոն է պատրաստվում դասերին. Որպեսզի նա սկսի սովորել, անհրաժեշտ է մշտական ​​մոնիտորինգ՝ համակարգված հիշեցումներ, հուշումներ ուսուցչի և ծնողների կողմից:

Հանրային հանձնարարությունները կատարվում են վերահսկողության տակ, առանց մեծ ցանկության։

Պասիվ է, չունի մտերիմ ընկերներ։ Գիտի դասընկերների միայն մի մասին անուն-ազգանուններով

Առաջին դասարանցիների ադապտացիա

(2010 - 2011 ուսումնական տարի)

Երեխաներին դպրոցում դասավանդելու հաջող մեկնարկի համար մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

1. Օգնեք երեխաներին հարմարվել սոցիալական նոր պայմաններին:
2. Ձևավորել մտավոր զարգացման անհրաժեշտություն և դրական վերաբերմունք բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ:

Դրա համար առաջին հերթին անհրաժեշտ էր բացահայտել մեր առաջին դասարանցիների պատրաստվածության մակարդակը՝ ֆիզիոլոգիական, անձնական, ինտելեկտուալ, այսինքն. մեկնարկային մակարդակ:

Դասարանում սովորում է 22 հոգի՝ 12 տղա և 10 աղջիկ։ 2003 թվականին ծնված 20 աշակերտ, 2002 թվականին ծնված 2 աշակերտ։

Բժշկական փորձաքննության արդյունքների համաձայն.

• 9 մարդ (41%)՝ տուբերկուլյոզով վարակված,
• 1 հոգի (4,5%) - ներթորասիկ ավշային հանգույցների տուբերկուլյոզ,
• 6 մարդ (27%) - խողովակի թեքում,
• 4 հոգի (18%) - tubkontakt BK-,
• 1 անձ (4.5%) - tubcontact BK +,
• 1 անձ (4.5%) - հարթ ոտքեր,
• 2 հոգի (9%) - umbilical hernia - հաճախում է ուղղիչ պարապմունքների,
• 6 հոգի (27%) - enuresis

Լոգոպեդի հետազոտությունների արդյունքում12 մարդ (55%) հայտնաբերվել է ձայնի արտասանության խանգարումներով: Այս երեխաներն ունեն անհատական ​​տետրեր, որոնցում լոգոպեդը հանձնարարություններ է տալիս։

Դրանցից 1 աշակերտ ունի բանավոր խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ՝ Լուկշին Դ., բանավոր խոսքի զարգացման միջին մակարդակը 8 հոգի է, մակարդակը միջինից ցածր է՝ 3 հոգի։

Մեր դպրոցի հոգեբան Սենկինա Ի.Ա. հետազոտվել էինտելեկտուալ և անձնական պատրաստակամություներեխաները դպրոց. Դասարանում նրա տվյալների համաձայն.

• Դպրոցի համար պատրաստվածության շատ բարձր մակարդակ՝ 2 հոգի։ (ինը%),
• Դպրոցական պատրաստության բարձր մակարդակ՝ 2 հոգի։ (ինը%),
• Դպրոցական պատրաստվածության միջին մակարդակը 2 հոգի է։ (ինը%),
• Դպրոցական պատրաստության ցածր մակարդակ՝ 5 հոգի (23%),
• Դպրոցական պատրաստության շատ ցածր մակարդակ, դպրոցին պատրաստ չէ՝ 10 հոգի։ (46%),
• 1 ուսանող չի հետազոտվել, բուժվում է Վլադիմիրում.

Սեպտեմբերին իրականացվել է աշխատունակության և միապաղաղ գործունեության պատրաստակամության մանկավարժական ախտորոշում։

Դասի խնդիրներ.

• 9 ուսանող (41%) դանդաղ ներգրավվածություն ունի աշխատանքի մեջ,
• 8 ուսանող (36%) - գրելիս իրենց շարժումները կարգավորելու անկարողություն,
• 10 աշակերտ (46%) - մեծահասակի հրահանգներին հետևելու անկարողություն:

Ախտորոշվել է հոգեսոցիալական հասունություն.

• Բարձր մակարդակ - 4 հոգի։ (տասնութ %)
• Միջին մակարդակը՝ 3 հոգի։ (տասնչորս %)
• Ցածր մակարդակ - 14 մարդ: (64%)

Առաջին դասարանցիներին օգնելու մեթոդներ և տեխնիկա

հարմարվողականության ժամանակահատվածում.

1. Ժամադրության խաղեր միջանձնային հարաբերությունների հաստատման համար, խաղային գործողություններ դասարանում և դասերից հետո:
2. Անհատական ​​օգնություն յուրաքանչյուր ուսանողին, մենք գովաբանում ենք կոնկրետ արդյունքի համար՝ պահպանելով ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը:
3. Դինամիկ տրամադրության էկրան:
4. Ֆիզիկական դաստիարակություն, ակուպրեսուրա (ըստ Ումանսկայայի), մատների մարմնամարզություն՝ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։
5. Դասղեկների և դպրոցի հոգեբանի կողմից դասերի մշակում։
6. Ուղղիչ դասեր.
7. Առաջարկություններ ծնողների համար.

Անցկացվել է 3 ծնողական ժողով, որոնցում տրվել են առաջարկություններ դպրոցին նախապատրաստվելու, երեխաներին դպրոցական ռեժիմին հարմարեցնելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ, հոկտեմբերին ծնողներին ներկայացվել են երեխաների բժշկական զննումների արդյունքները, տրվել անհատական ​​առաջարկություններ։

Մենք երեխային սովորեցնում ենք համեմատել իր սովորածը այն ամենի հետ, ինչ կարող էր անել որոշ ժամանակ առաջ: Օրինակ, մենք համեմատում ենք նրա վաղ շրջանի աշխատանքը այսօրվա աշխատանքի հետ և միասին քննարկում անցած ճանապարհը: Եթե ​​կարելի է նման սովորություն զարգացնել, ապա աշակերտը միշտ կձգտի նոր ձեռքբերումների։ Իսկ հաջողությամբ ավարտված աշխատանքի փաստը էմոցիոնալ զգալու ունակությունը մեծացնում է ինքնավստահությունը:

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքների համաձայն.

• Բարձր մակարդակ - 6 հոգի: (27%)
• Միջին մակարդակը՝ 13 մարդ։ (59%)
• Ցածր մակարդակ - 2 հոգի: (ինը %)

Հետազոտական ​​ծրագիր
առաջին դասարանցիների հարմարեցում

Առաջին դասարանում ադապտացիան երեխայի կյանքում առանձնահատուկ և բարդ շրջան է. նա տիրապետում է աշակերտի սոցիալական նոր դերին, գործունեության նոր տեսակին՝ կրթական; փոխվում է սոցիալական միջավայրը, դասընկերները, ուսուցիչները և դպրոցը հայտնվում են որպես սոցիալական մեծ խումբ, որում ներառված է երեխան. վերջապես փոխվում է նրա ապրելակերպը։ Վեց-յոթ տարեկան երեխան արդեն ունի սովորելու հիմնական նախադրյալները՝ ճանաչողական գործունեության մեթոդներ, մոտիվացիա։ Նրան որպես աշակերտ դառնալը տեղի է ունենում միայն ուսման ընթացքում և ողջ դպրոցական կյանքում: Նման ձևավորման գործընթացը բարենպաստ պայմաններում ընդգրկում է ուսման առաջին կուրսի առաջին կիսամյակը։

Սակայն վերջերս ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են հայտնվում, ովքեր արդեն տարրական դպրոցում չեն կարողանում գլուխ հանել ուսումնական ծրագրից։ Այս երեխաները պահանջում են ուսուցչի և հոգեբանի հատուկ ուշադրությունը, քանի որ տարրական դպրոցում խրոնիկական հետամնացությունը բացասաբար է անդրադառնում հետագա ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման վրա:

Առաջին դասարանցիների ադապտացիայի հետազոտության մեր ծրագիրը երեք տարի շարունակ կիրառվել է Սիկտիվկարի թիվ 31 միջնակարգ դպրոցի առաջին դասարանների 117 աշակերտների հետ աշխատելու մեջ։ Սովորողների տարիքը 6-8 տարեկան է։

Հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը

Առաջին դասարանցիների համար հարմարվողականության հետազոտական ​​ծրագիրը բաղկացած է հինգ մեթոդներից.

1. «Ուսանողի ներքին դիրքի» ձևավորման որոշում.... Մեթոդաբանությունը օգնում է պարզել, թե արդյոք երեխան տեղյակ է ուսման նպատակներին և կարևորությանը, ինչպես է նա ընկալում ուսումնական գործընթացը, որի համար նա գնում է դպրոց։

2. Ուսուցման շարժառիթների որոշում:Մեթոդաբանությունը ուղղված է սովորելու մոտիվների ձևավորման ուսումնասիրմանը, առաջատար շարժառիթների բացահայտմանը:

3. Հարմարվողականության ուսումնասիրություն Luscher մեթոդով.դպրոցում երեխայի հուզական վիճակի որոշում, կրթական տարբեր իրավիճակներում դրական և բացասական հույզերի առկայությունը. Բացահայտվում է երեխայի հուզական ինքնագնահատականը.

4. Դպրոցական անհանգստության ախտորոշման պրոյեկտիվ տեխնիկա (Ա.Մ. Պրիխոժան).Նրա օգնությամբ բացահայտվում է դպրոցական անհանգստության մակարդակը, վերլուծվում են դպրոցական իրավիճակները, որոնք երեխայի մոտ վախ, լարվածություն, անհանգստություն են առաջացնում։

5. Նկարչական տեխնիկա «Անձի նկարչություն»- թույլ է տալիս որոշել երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը, բացահայտել տարիքային նորմայից հետ մնալով երեխաներին, ինչը կարող է լինել երեխայի մտավոր զարգացման խախտման հետևանք:

Այս ծրագիրը հեշտ է օգտագործել և չի պահանջում հատուկ սարքավորումներ (սարքեր, համակարգիչներ և այլն), այն իրականացվում է հետազոտողին հարմար միջավայրում՝ երեխայի հետ ոչ պաշտոնական զրույցի տեսքով, ով բարդույթներ լուծելու կարիք չունի։ խնդիրներ, գրել պատասխաններ և թեստեր հանձնել: Բացի այդ, արդյունքների մշակումը պարզ է, ուստի ծրագիրը կարող է օգտագործվել ոչ միայն հոգեբանի, այլեւ ցանկացած ուսուցչի կողմից:

Անցկացման պայմանները

Ավելի լավ է առաջին դասարանի աշակերտների հարմարվողականության վերաբերյալ ուսումնասիրություն անցկացնել հոկտեմբեր-նոյեմբեր ամիսներին, քանի որ նախ պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն հարմարվել, ճանաչել իրենց դասընկերներին և ընտելանալ ուսուցչին: Սեպտեմբերին դպրոցի հոգեբանը կարող է պարզապես հաճախել դասերի և վերահսկել երեխաներին՝ նշելով նրանց վարքի առանձնահատկությունները դասի ժամանակ և արձակուրդի ժամանակ։

Հետազոտությունն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես։ Ուսուցչի կամ ծնողների հետ նախնական պայմանավորվածության դեպքում ավելի լավ է երեխաներին դասերից տանել, այլ ոչ թե նրանցից հետո։ Ոչինչ, եթե երեխան բաց թողնի մեկ դասից 15 րոպե, իհարկե, պայմանով, որ երեխաները չսովորեն իրենց համար նոր թեմա: Բայց այս դեպքում մեծ է հավանականությունը, որ երեխան դեռ չի հոգնել եւ հետաքրքրությամբ կպատասխանի հոգեբանի հարցերին։

Ինչպես արդեն նշվեց, մեկ երեխայի քննությունը սովորաբար տևում է 15–20 րոպե, ուստի մեկ դասաժամում կարող են ընդունվել երեք երեխա։ Այսպիսով, մեկ շաբաթում հոգեբանը կարող է լավ թեստավորել մի ամբողջ դասարան, իսկ մեկ ամսում՝ առաջին դասերի ամբողջ զուգահեռը։ Ավելին՝ օրվա առաջին կեսին հոգեբանը կատարում է հետազոտություն, իսկ երկրորդում՝ մշակում արդյունքները, եզրակացություններ անում, իսկ ամսվա վերջում կուտակվում է պատրաստի նյութ՝ վերջնական վերլուծական զեկույցը կազմելու համար։ .

Նախքան ուսումնասիրությունը սկսելը հոգեբանը պետք է աշխատավայր պատրաստի` իր և երեխայի համար փոքրիկ (սուրճի) սեղան, աթոռներ կամ բազկաթոռներ, անհրաժեշտ խթանիչ նյութ ( Հավելված 4), և նա պետք է լինի կողքի վրա, որպեսզի չշեղի երեխայի ուշադրությունը։ Սեղանին հարցաթերթիկ կա ( Հավելված 1), անհատական ​​քննության արձանագրություն ( Հավելված 2) և բռնակ։ Եթե ​​դպրոցն ունի ձայնագրիչ կամ այլ ձայնագրող սարք, լավ կլինի դա էլ օգտագործի։ Սա մեծապես կնպաստի քննության գործընթացին, քանի որ հոգեբանը կարիք չի ունենա շտապելու երեխայի պատասխանների ձայնագրման հարցում։

Ուսումնասիրությունը հիմնված է զրույցի տեսակի վրա՝ հոգեբանը հանդիպում է աշակերտին, հարցնում, թե քանի տարեկան է, որ դասարանում է սովորում, որ դպրոցում։ Հետո առաջարկում է մի փոքր խոսել իր դպրոցական կյանքի մասին, հարցեր է տալիս դպրոցի մասին։ Այս դեպքում երեխան կարիք չունի ոչինչ գրելու, որոշելու, նա միայն պատասխանում է հոգեբանի տված հարցերին, իսկ ինքն էլ իր հերթին արձանագրության մեջ արձանագրում է երեխայի պատասխանները։

Հետազոտության ավարտին հոգեբանը վերլուծում է աշակերտների պատասխանները, տալիս նրանց մեկնաբանություն՝ հաշվի առնելով երեխայի վարքագիծը զրույցի ընթացքում, դիտորդական տվյալները, հարցազրույց տալ ուսուցիչներին և ծնողներին։ Այնուհետև հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի համար եզրակացություն է գրում ( դիմումը 3 ), որը նկարագրում է հարմարվողականության գործընթացի ընդհանուր բնութագրերը, ընդգծում է առանձնահատկությունները և կատարում կանխատեսում։ Հոգեբանը պետք է յուրաքանչյուր եզրակացություն քննարկի ուսուցչի հետ, անհրաժեշտության դեպքում հրավիրի ծնողներին և տեղեկացնի երեխայի հարմարվողականության ուսումնասիրության արդյունքների մասին:

Արդյունքների մեկնաբանություն

Մենք կիրառեցինք վերլուծության երկու համակարգ՝ որակական և քանակական (սքորինգային): Նրանք թույլ են տալիս արագ հաշվարկել միավորները և բացահայտել դպրոցում երեխայի հոգեբանական հարմարվողականության այս կամ այն ​​ցուցանիշի ձևավորման որոշակի մակարդակ:

1. Ուսանողի ներքին դիրքի ուսումնասիրություն

(Տե՛ս «Հարցաթերթ» հավելված 1-ում):

1-ին հարց. Երեխաները սովորաբար պատասխանում են «այո» այս հարցին: Եթե ​​լրացուցիչ հարցը՝ «Ի՞նչն եք ամենաշատը սիրում»: - երեխան պատասխանում է «սովորել, գրել, կարդալ, դասեր», ապա կարող եք 1 միավոր դնել: Եթե ​​երեխան ասում է, որ դպրոցում ամենից շատ սիրում է. «ինչպես են նրանք ինձ հետ ընկերություն անում», «առավոտյան դպրոց գնալ», «խաղալ, վազել, կռվել, քայլել», «ուսուցիչ», «փոխել» ընդհանուր, այն ամենը, ինչը կապված չէ կրթական գործունեության հետ, ապա նման պատասխանի համար տրվում է 0 միավոր։

2-րդ հարց. Դուք կարող եք 1 միավոր դնել, եթե երեխան ասում է, որ իրեն դուր է գալիս ուսուցիչը «ինչպես է նա սովորեցնում», «հարց է տալիս», «սովորեցնում է գրել, կարդալ», «երեխաներին լավ բաներ է սովորեցնում» և այլն: երեխան պատասխանում է «լավ, գեղեցիկ, բարի, չի նախատում», տալիս է հինգ «», լավ տեսք ունի «», վերաբերմունք երեխաների նկատմամբ», քանի որ ուսուցչի նկատմամբ նման վերաբերմունքը չի ազդում ուսումնական գործընթացի վրա:

3-րդ հարց. 1 միավոր է տրվում, եթե երեխան պատասխանում է, որ ամենից շատ սիրում է «գրել, կարդալ», «մաթեմատիկա, կարդալ, գրել»։ 0 միավոր. եթե ամենից շատ սիրում եք «քայլել», «նկարել», «մոդելավորում, աշխատանք, ֆիզիկական դաստիարակություն», «խաղալ», հատկապես, եթե երեխան ասում է, որ իրեն դուր չեն գալիս մնացած առարկաները:

4-րդ հարց. Երեխաներից շատերն այս հարցին պատասխանում են այսպես՝ «Տանը ձանձրալի է առանց ուսուցչի, առանց գրասեղանի», «Տանը լավ չէ, բայց դպրոցում ավելի լավ է», «Տանը չեմ կարող գրել, բայց դպրոցում». ասում են, թե ինչ անենք», «Ես թերուս կլինեմ», «Տանը դպրոցական համազգեստ չես հագնի, կեղտոտվես», «տունը դպրոց չէ, այնտեղ ուսուցիչ չկա»։ Երբ ուսանողը տալիս է նմանատիպ պատասխան, երբեմն կարող է թվալ, որ նա պարզապես չի հասկացել հարցը, ուստի ցանկության դեպքում այն ​​կարող է կրկնվել: Բայց եթե երեխան չի փոխում իր պատասխանը, ապա նա գնահատվում է 0 միավորով։ 1 միավոր է տրվում, եթե աշակերտի պատասխանը մոտավորապես այսպիսին է. «Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, մի շրջանցեմ, կատարեմ իմ տնային աշխատանքը», «կարող ես սովորել դպրոցում, կարդալ, բարելավել քո միտքը», «ուզում ես սովորել»: , «ուրեմն ոչինչ չես իմանա, պետք է սովորես» , «Դպրոցում ամեն ինչ կարող ես սովորել».

5-րդ հարց. Սա բավականին խրթին հարց է, քանի որ չձևավորված դպրոցականի կեցվածք ունեցող երեխան նրան կընկալի ոչ թե որպես դպրոցի, այլ խաղի մասին հարց։ Այսպիսով, երեխան ցույց է տալիս դպրոցում սովորելու իր չկամությունը, խաղի գերակշռությունը, քան կրթական առաջատար գործունեությունը: Հետևաբար, եթե առաջին դասարանցին ընտրում է ուսուցչի դերը («Ես միշտ ուսուցիչ եմ խաղում», «Ես ուզում եմ երեխաներին սովորեցնել») կամ աշակերտի դերը («Ավելի հետաքրքիր լինել որպես աշակերտ», «Ես դեռ փոքր և ոչինչ չգիտեմ», «Ես կարող եմ ձեռքս բարձրացնել»), ապա պատասխանը գնահատվում է 0 միավոր։ Եթե ​​երեխան ընտրում է աշակերտի դերը, քանի որ ցանկանում է «խելացի դառնալ», «սովորել», «օրինակներ լուծել, գրել», ապա այս պատասխանին կարելի է տալ 1 միավոր։

6-րդ հարց. Այս հարցի մեկնաբանության մեջ գործում է նույն սկզբունքը, ինչ նախորդում։ «Նախադպրոցական տարիքի» երեխան կընտրի փոփոխություն (0 միավոր), քանի որ նրա հիմնական գործունեությունը դեռ խաղն է։ «Դպրոցական» երեխան դաս է ընտրում (1 միավոր), քանի որ նրա համար առաջին տեղում ուսումնառությունն է։

7-րդ հարց. Այս հարցի օգնությամբ դուք կարող եք պարզել երեխայի հարաբերությունները դասընկերների հետ։ Եթե ​​աշակերտը լավ չի հարմարվում նոր միջավայրին, ապա նա կարող է ունենալ հաղորդակցման խնդիրներ։ Ուստի տրվում է 1 միավոր, եթե երեխան ասում է, որ ունի երկու և ավելի ընկեր, 0 միավոր՝ եթե չկա ընկերներ կամ միայն մեկ ընկեր։

Վերլուծություն

Քանակական:եթե երեխայի պատասխաններն ընդհանուր առմամբ գնահատվում են 6–7 միավորով, ապա ձևավորվում է ուսանողի դիրքորոշումը։ 4–5 միավորի դեպքում ուսանողի դիրքը ձևավորվում է միջին։ 3 կամ պակաս միավոր՝ ուսանողի դիրքորոշումը ձևավորված չէ։

ՈրակՊաշտոնը ձևավորվել է՝ երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ, սիրում է սովորել։ Նա գիտակցում է ուսուցման նպատակը, կարևորությունը և անհրաժեշտությունը։ Ցույց է տալիս ճանաչողական հետաքրքրություն: Առաջատար գործունեությունը կրթական է։

Պաշտոնը ձևավորվում է միջին ձևով՝ երեխան սիրում է սովորել, սիրում է դպրոց հաճախել, բայց նրանք չեն գիտակցում սովորելու նպատակներն ու կարևորությունը, և սովորելու ցանկությունը փոխարինվում է վերաբերմունքով՝ «Պետք է սովորել. Ես պետք է սովորեմ»:

Սովորողի դիրքորոշումը ձեւավորված չէ՝ երեխան տեղյակ չէ ուսման նպատակներին ու կարեւորությանը, դպրոցը գրավում է միայն դրսով։ Երեխան գալիս է դպրոց խաղալու, երեխաների հետ շփվելու և քայլելու: Երեխայի դաստիարակչական գործունեությունը գրավիչ չէ, առաջատար գործունեությունը խաղային է։

2. Ուսուցման շարժառիթների որոշում

Այս տեխնիկայում հիմնականը կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներն են (կրթական, սոցիալական, դասարանական), սակայն անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե ինչու է երեխան ընտրում այս շարժառիթը։ Եթե ​​աշակերտը ընտրում է կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ՝ պատասխանելով «Ուզում եմ սովորել», «Դպրոցում կսովորես և մասնագիտություն կստանաս», «Եթե դպրոցը չլիներ, ես դեռ կսովորեի», ապա նման բանի համար տրվում է 1 միավոր։ պատասխանել. Եթե ​​նա ընտրում է կրթական և ճանաչողական շարժառիթ, քանի որ «լավ է A-ներ ստանալը», «Պատասխանել և ձեռք բարձրացնել», «Դպրոցում ավելի լավ է, քան տանը», «Որովհետև նա գերազանց աշակերտ է, պետք է ընկերներ լինել. նրա հետ», «որովհետև նա գեղեցիկ է», - նման պատասխանի համար տրվում է 0 միավոր։ Նաև 0 միավոր է տրվում, եթե երեխան ընտրում է այնպիսի մոտիվ, որը կապված չէ կրթական գործունեության հետ (արտաքին, խաղային, դիրքային): Սա խոսում է այն մասին, որ նա դեռ պատրաստ չէ ուսումնական գործունեությանը և, ամենայն հավանականությամբ, դպրոցին հարմարվելու ընթացքում կարող է ունենալ դժվարություններ՝ չցանկանալ սովորել, դպրոց գնալ, դասեր բաց թողնել և այլն։

Վերլուծություն

Քանակական:եթե երեխայի պատասխանները գնահատվում են 3 միավոր, ապա կրթական մոտիվացիայի մակարդակը նորմալ է։ Եթե ​​2 միավոր - կրթական մոտիվացիայի մակարդակը միջին է: Եթե ​​0-1 միավոր, ապա մակարդակը ցածր է:

Որակը:արտաքին - երեխան չի ցուցաբերում դպրոց գնալու սեփական ցանկությունը, նա դպրոց է հաճախում միայն հարկադրանքով.

Ակադեմիական - երեխան սիրում է սովորել, սիրում է դպրոց գնալ։

Խաղալ - դպրոցում երեխան սիրում է միայն խաղալ, քայլել, շփվել երեխաների հետ:

Պաշտոնական - երեխան դպրոց է գնում ոչ թե կրթական գործունեությանը տիրապետելու, այլ չափահաս զգալու, երեխաների և մեծահասակների աչքում իր կարգավիճակը բարձրացնելու համար:

Սոցիալական - երեխան դպրոց է գնում ոչ թե կրթվելու, նոր բան սովորելու համար, այլ որովհետև գիտի. հետագայում մասնագիտություն ստանալու համար պետք է սովորել,- այսպես են ասում ծնողները։

Դասարան - երեխան գնում է դպրոց՝ A-ներ վաստակելու, ինչի համար ծնողներն ու ուսուցիչը գովում են:

3. Ադապտացիայի ուսումնասիրություն Լուշերի մեթոդով

Քանի որ այս տեխնիկայի որակական մեկնաբանությունը հեղինակինն է, մենք այն օգտագործել ենք առանց փոփոխությունների և մշակել ենք միայն քանակական:

Դպրոցական իրավիճակների նկատմամբ երեխայի հուզական վերաբերմունքի որոշում

Կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին գույներ ընտրելիս նշվում է դրական վերաբերմունք, վերաբերմունք, հուզական վիճակ, լավ տրամադրություն։

Սև գույն ընտրելիս նշվում է բացասական վերաբերմունքը, նեգատիվիզմը, կատարվողի կտրուկ մերժումը, վատ տրամադրության տարածվածությունը։

Մոխրագույն գույն ընտրելիս նկատվում է չեզոք վերաբերմունք, հույզերի բացակայություն, պասիվ մերժում, անտարբերություն, դատարկություն, անպետքության զգացում։

Դարչնագույն գույն ընտրելիս նշվում են անհանգստություն, անհանգստություն, լարվածություն, վախ, տհաճ ֆիզիոլոգիական սենսացիաներ (ստամոքսի ցավ, գլխացավ, սրտխառնոց և այլն):

Մանուշակագույն գույն ընտրելիս նշվում է ինֆանտիլիզմը, քմահաճությունը, վերաբերմունքի անկայունությունը, անպատասխանատվությունը, «երեխայի դիրքի» պահպանումը։

Երեխայի հուզական ինքնագնահատականի որոշում

Եթե ​​երեխայի ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է կապույտով, կանաչով, կարմիրով, դեղինով, ապա այս դեպքում երեխայի ինքնագնահատականը դրական է, նա իրեն նույնացնում է լավ երեխաների հետ։

Եթե ​​ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է սեւ, մոխրագույն, շագանակագույն գույներով, ապա այս դեպքում երեխան բացասական ինքնագնահատական ​​ունի, նա իրեն նույնացնում է վատ մարդկանց հետ, իրեն չի սիրում։

Եթե ​​ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է մանուշակագույնով, ապա այս դեպքում երեխան ունենում է մանկական ինքնագնահատական, անձնական անհասություն, ավելի փոքր տարիքին բնորոշ վերաբերմունքի և վարքագծի պահպանում։

Արդյունքների մեկնաբանություն (տե՛ս աղյուսակը)

սեղան

Դպրոցում երեխայի հուզական վիճակի որոշում

Գույն	Կարմիր	Դեղին	Կանաչ	Մանուշակագույն	Կապույտ	Բրաուն	Սեվ	Մոխրագույն
Գույնի տեղը նորմալ է	1	2	3	4	5	6	7	8
Գույնի տեղը երեխայի ընտրությամբ	3	8	2	1	5	7	4	6
Տարբերություն	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < Է.Ս < 32 - բացասական հույզերի գերակշռում: Երեխային գերակշռում են վատ տրամադրությունը և տհաճ փորձառությունները։ Վատ տրամադրությունը ցույց է տալիս հարմարվողականության գործընթացի խախտում, խնդիրների առկայության մասին, որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել: Վատ տրամադրության գերակշռությունը կարող է խաթարել ուսուցման գործընթացն ինքնին, սակայն դա ցույց է տալիս, որ երեխան հոգեբանական օգնության կարիք ունի։

10 < Է.Ս < 18 - հուզական վիճակը նորմալ է: Երեխան կարող է լինել ուրախ, տխուր, անհանգստանալու պատճառ չկա, ադապտացիան ընդհանուր առմամբ նորմալ է։

0 < Է.Ս < 8 - դրական հույզերի գերակշռում: Երեխան կենսուրախ է, ուրախ, լավատես, էյֆորիայի վիճակում։

Վերլուծություն

Երբ երեխան ընտրում է շագանակագույն, մոխրագույն գույները բոլոր յոթ դեպքերում և մանուշակագույնը «տանը բարեկեցություն, ընդհանուր վերաբերմունք դպրոցի, դասղեկի հետ հարաբերությունների» իրավիճակներում՝ տրվում է 0 միավոր։

Սևն ընտրելիս՝ 1 միավոր։

Կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին ընտրելիս՝ 1 միավոր։

Եթե ​​երեխայի պատասխանները գնահատվում են 6-7 միավորով, ապա երեխայի ընդհանուր հուզական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ դրական է։

Եթե ​​պատասխանները գնահատվում են 4-5 միավորով, ապա հնարավոր է, որ բացասական վերաբերմունք լինի ընդհանուր դպրոցի և ուսումնական գործընթացի որոշակի կողմերի նկատմամբ:

Եթե ​​պատասխանները գնահատվում են 0-3 միավորով, ապա երեխան բացասաբար է վերաբերվում դպրոցին։

Առանձին-առանձին վերլուծվում է երեխայի հուզական վիճակը դպրոցում։

4. Դպրոցական անհանգստության ուսումնասիրություն

Այս տեխնիկան ( տես Հավելված 4) մեծ նշանակություն ունի սովորողների հարմարվողականության ուսումնասիրության մեջ։ Երեխաների արձագանքների որակական վերլուծություն կատարելով՝ կարելի է բացահայտել ոչ միայն դպրոցական անհանգստությունը, այլև դպրոցական անհամապատասխանության տարբեր ցուցանիշներ։ Չհարմարվողականության ցուցանիշները կարող են լինել. ընդհանուր բացասական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ. երեխայի չցանկանալը սովորել և հաճախել դպրոց. խնդրահարույց, հակասական հարաբերություններ դասընկերների և ուսուցչի հետ. վատ գնահատականներ ստանալու նկատմամբ վերաբերմունքը, ծնողների կողմից դատապարտումը, պատժի վախը և այլն: Այսպիսով, դպրոցական անհանգստությունն ուսումնասիրելու մեթոդաբանությունը կարող է օգտագործվել նաև երեխայի ընդհանուր հարմարվողականությունը դպրոցին ուսումնասիրելու համար:

Այս տեխնիկայի հեղինակներն առաջարկում են չմեկնաբանել թիվ 1 նկարը, քանի որ այն մարզում է, և թիվ 12, որը նախատեսված է, որպեսզի երեխան ավարտի առաջադրանքը դրական պատասխանով։ Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք հաշվի ենք առել երեխաների արձագանքները բոլոր նկարներին: Նախ, որովհետեւ առաջին պատկերը ներընտանեկան հարաբերությունների ինչ-որ ախտորոշում է։ Երկրորդ, քանի որ 12-րդ նկարին ուսանողների պատասխանները միշտ չէ, որ դրական են եղել: Ավելին, շատ երեխաներ սխալ են հասկացել այս նկարի իմաստը և այն մեկնաբանել յուրովի, հետևաբար երեխաների պատասխանները բոլորովին այլ էին։

Մենք նաև կարծում ենք, որ անհնար է որոշել դպրոցական անհանգստության մակարդակը երեխայի բացասական պատասխանների քանակով, քանի որ այդ պատասխանները միշտ չէ, որ վկայում են անհանգստության մասին: Օրինակ՝ թիվ 8 նկարը (երեխան տնային աշխատանք է կատարում): Մեր կարծիքով, «տխուր է, քանի որ հեռուստացույցը կոտրվել է», «տխուր է, որ մենակ է և ձանձրացել» պատասխանները դպրոցական անհանգստության ցուցանիշ չեն։ Մենք դրանք վերագրում ենք չեզոք պատասխանների խմբին, որոնք որևէ տվյալ չեն տալիս երեխայի մոտ դպրոցական անհանգստության առկայության կամ բացակայության մասին։ Բայց նման պատասխանները հնարավորություն են տալիս լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ երեխայի, նրա հոբբիների, ցանկությունների, կարիքների, հետաքրքրությունների մասին։

Սակայն դա տեղի է ունենում նաև հակառակը՝ դրական պատասխաններ՝ «նա ծիծաղելի է, քանի որ նստում է տանը, իսկ մնացած տղաները գնում են դպրոց», «կենսուրախ է, որովհետև դասն ավարտվել է, և կարելի է խաղալ ընդմիջման ժամանակ»։ , «նա ծիծաղելի է, քանի որ դասերը չեն հարցրել» նույնպես չպետք է դիտարկել որպես երեխայի դպրոցական անհանգստության բացակայություն։ Ավելի շուտ, ընդհակառակը, դպրոցի թեման երեխայի մոտ անհանգստություն է առաջացնում եւ, թերեւս, նա ամեն կերպ փորձում է շրջանցել այն։ Բացի այդ, նման արձագանքները երեխայի հարմարվողականության խանգարման ցուցանիշ են: Եթե ​​նա չի ուզում սովորել, նրա համար դժվար է, նա ցանկանում է հանգստանալ և խաղալ, նշանակում է, որ նա պատրաստ չէ սովորել դպրոցում, և աստիճանաբար առաջացող ուսուցման դժվարությունները կարող են հետագայում առաջացնել դպրոցական անհանգստություն և անհամապատասխանություն:

Նկար թիվ 1.Այս նկարը կարող է օգտագործվել ծնողների և երեխաների հարաբերությունները վերլուծելու համար. ինչն է միավորում այս ընտանիքին; արդյոք ծնողները սեր և հոգատարություն են ցուցաբերում իրենց երեխայի նկատմամբ, թե ոչ մի ուշադրություն չեն դարձնում նրա վրա: Շատ երեխաներ դրական են մեկնաբանում այս նկարը. «Տղան երջանիկ է, քանի որ գնում է մայրիկի և հայրիկի հետ զբոսնելու», «աղջիկը ուրախ տրամադրություն ունի, քանի որ մայրիկն ու հայրիկը պատրաստվում են ծննդյան նվեր գնել նրան»: «Նրանք լավ տրամադրություն ունեն, հայրիկն ու մայրիկը գնում են աշխատանքի, իսկ աղջիկը գնում է դպրոց»։ Նման պատասխանները գնահատվում են 1 միավորով։ Դպրոցական անհանգստություն նկատվում է պատասխաններում՝ «տխուր տրամադրություն ունի, չի ուզում դպրոց գնալ», «մայրիկն ու հայրիկը ստիպում են դպրոց գնալ, նա չի ուզում»։ Նման պատասխաններն արժեն 0 միավոր։

Նկար թիվ 2.Այս նկարը երեխայի սովորելու մոտիվացիայի մեկնաբանություն է՝ ուզում է դպրոց գնալ, թե ոչ։ Պատասխաններ, որոնք խոսում են բարձր մոտիվացիայի, սովորելու, դպրոց գնալու ցանկության մասին. «տրամադրությունը ուրախ է, նա դպրոց է գնում, նա ուզում է սովորել», «նա հաճույքով է գնում դպրոց», «նա սիրում է գնալ։ դպրոց», «նա վատ տրամադրություն ունի, հիվանդ է և չի կարող դպրոց գնալ» գնահատվում է 1 միավոր։ Երեխաների պատասխանները, որոնց մոտ առաջանում է դպրոցական անհանգստություն, գնահատվում է 0 միավորով. «նա տխուր է, նա չի ուզում դպրոց գնալ», «նա չի ուզում դպրոց գնալ, այնտեղ հետաքրքիր չէ», «Ես թողնում եմ դպրոցը»: , չեմ ուզում սովորել»։ Այս պատասխանները ոչ միայն անհանգստության ցուցիչներ են, այլև դպրոցական անհամապատասխանության ակնհայտ նշաններ: Առանձնանում են նաև մի շարք չեզոք պատասխաններ՝ «տրամադրությունը վատ է, մայրը զանգում է տուն, բայց ուզում է զբոսնել», «ինչ-որ մեկը վիրավորել է նրան, չեն ուզում ընկերանալ նրա հետ», «նա. լավ տրամադրություն ունի, խոսում է մոր հետ», «վեր է նայում և հաշվում»։ Այս պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ՝ դրական պատասխանի դեպքում տրվում է 1 միավոր, բացասական պատասխանի դեպքում՝ 0 միավոր։

Նկար թիվ 3.Այս նկարը ախտորոշում է երեխաների հարաբերությունները՝ արդյոք երեխան գիտի՞ ինչպես շփվել, կապ հաստատել դասընկերների հետ։ Քանի որ նկարում պատկերված է երեխաների խաղը, ուսանողների գրեթե բոլոր պատասխանները դրական են եղել՝ «խաղում է, զվարճանում է», «վազում է», «գոլ է խփում»՝ 1 միավոր։ Բացասական պատասխանները, ինչպիսիք են «նա տխուր է, նա չկարողացավ բռնել գնդակը», անհանգստության ցուցիչներ չեն: «Նա տխուր է, քանի որ ոչ ոք չի ուզում խաղալ նրա հետ, ընկերանալ», «տղան մի կողմ է կանգնած, վախենում է տղաներին մոտենալ», «նա տխուր է» պատասխանների համար. զվարճանում է, նա չի ուզում սովորել, այլ ուզում է ամեն ինչ: խաղալու օրը «», տրամադրությունը տխուր է, երեքը մեկի դեմ՝ չես կարող»:

Նկար թիվ 4.Այս նկարում պատկերված կինը երեխաներին ամենից հաճախ ներկայացնում են որպես մայր, այլ ոչ թե որպես ուսուցիչ։ Հետևաբար, դրական պատասխաններն էին. «քայլում է մայրիկի հետ», «մայրիկը գովում է նրան», «մայրիկը ձեռքերը քաշում է դեպի իրեն, որ գրկի նրան»՝ 1 միավոր։ Բացասական պատասխանները բաժանվել են երկու խմբի. Առաջին խումբ՝ պատասխաններ, որոնցում նկատվում է դպրոցական անհանգստություն՝ «մայրիկը նախատում է, սխալ տնային աշխատանք է արել», «վատ եմ սովորել, մայրիկը կշտամբում է», «մայրիկը հանդիմանում է A-ն չստանալու համար», «մայրիկը նախատում է՝ դպրոց չգնալու համար գնացել է, չի ուզում «», նա չի ցանկանում դպրոց գնալ, «գնահատվում է 0 միավոր: Երկրորդ խումբը՝ չեզոք պատասխաններ՝ «մայրիկը նախատում է, տնից հեռու է գնացել», «մայրիկը կշտամբում է ջուրը թափելու համար», «մայրիկը հանդիմանում է ծաղիկ գցելու համար», «մորաքույրը հայհոյում է իրեն», դրանք գնահատվում են որպես դրական։ .

Նկար թիվ 5.Այս նկարի պատկերը միշտ չէ, որ երեխաների կողմից ընկալվում է որպես կրթական իրավիճակ։ Ինչպես նախորդ նկարում, որոշ աշակերտներ ուսուցչին կապում են իրենց մոր հետ: Ուստի այն պատասխանները, որոնք կապված չեն ուսուցչի և կրթական իրավիճակի հետ, կարելի է համարել չեզոք և գնահատել 1 միավոր: Սրանք հետևյալ պատասխաններն են. «Մայրիկն ասում է՝ գնանք տուն», բայց նա չի ուզում», «Եկել են նրան այցելելու, նա ուրախ է», «Մայրիկը խնդրում է ինչ-որ բան անել», «Մայրիկը փող է տալիս, որ գնանք»։ դեպի խանութ»։ Այնուամենայնիվ, դպրոցական անհանգստությունը կարելի էր գտնել երեխաների որոշ պատասխաններում: «Ուսուցիչը հարցնում է. «Որտե՞ղ է ձեր պորտֆելը»: - և նախատում է նրան «», ուսուցչուհին նախատում է նրան, նա լավ չի սովորել», - տրամադրությունը ուրախ է, նա տրվում է նրան, նա լավ տրամադրություն ունի, ուսուցիչը չի նախատում նրան, նա լավ է. , նա առաջինն է, և վերջին տղան կարող է արթնանալ», «Նա նեղացել է ուսուցչից, նա նախատում է նրան». Նման պատասխաններն արժեն 0 միավոր։ Պատասխաններ, որոնք գնահատվում են 1 բալով՝ «ուսուցիչը երեխաներին կանչում է իր մոտ», «զվարճանում է, խոսում է ուսուցչի հետ», «սովորում են», «ուզում են լավ սովորել»։

Նկար թիվ 6.Այս նկարը պատկերում է կոնկրետ կրթական իրավիճակ, ուստի երեխաները որևէ խնդիր չեն ունեցել հասկանալու դրա իմաստը: Օգտագործելով այս պատկերը, դուք կարող եք բացահայտել դպրոցական անհանգստության դրսևորումը դասի իրավիճակում: Դրական պատասխաններ, որոնք գնահատվում են 1 բալով՝ «ուզում են լավ սովորել», «շատ է կարդում», «լավ նստում է գրասեղանի մոտ», «դպրոցում է, ամեն ինչ սովորում է», «նա նստում է դասին»։ »: Բացասական պատասխանները, որոնցում նկատվում է երեխայի սովորելու չցանկանալը, վատ տրամադրությունը, վախը, գնահատվում են 0 միավոր՝ «սովորում է, իրեն դժվար է», «վատ տրամադրություն ունի, սխալ բան է գրել», «նա վատ տրամադրություն ունի, ձեռքերը սխալ է պահում գրասեղանի մոտ», «Չգիտի ինչ գրել», «չի ուզում սովորել», «վատ տրամադրություն, հոգնած»։

Նկար թիվ 7.Նկարում պատկերված է ուսուցչուհի, մի քանի երեխաներ կանգնած են նրա գրասեղանի մոտ, իսկ մեկ երեխա կանգնած է կողքի՝ սենյակի անկյունում։ Ցածր հարմարվողականություն ունեցող երեխաների մեծ մասը խոսում է այս երեխայի մասին և տալիս համապատասխան պատասխաններ՝ «անկյունում է կանգնած, ուսուցիչը պատժել է, ինչ-որ բան է արել», «անկյունում է կանգնած, ուսուցչի սավանները պատռել է», « ուսուցիչը նրան անկյուն է դրել այն բանի համար, որ նա սխալ է գրել «», կարդում են բոլորը, բայց նա կանգնում է անկյունում՝ անուններ տալով «», նրան անկյուն են դրել՝ չհնազանդվելու համար»։ Նման արձագանքները երեխայի հնարավոր անհամապատասխանության և խանգարված վարքի նշան են: Դրանք գնահատվում են 0 միավորով, ինչպես նաև դպրոցական անհանգստություն ունեցող երեխաների պատասխանները՝ «տրամադրությունը վատ է, նա չի ուզում տալ իր աշխատանքը, քանի որ վատ է գրել», «վախենում է, կարող է նրան տալ» երկու. «Մի աղջկա գիրք են տվել, իսկ նրան՝ ոչ»: Երեխաների դրական պատասխաններն այսպիսին են՝ «նա խոսում է ուսուցչի հետ», «ուսուցիչը գովել է նրան», «նրանք գնահատականներ են ստանում», «ուսուցիչը ստուգում է դասերը և գովում», «նա ստացել է» 5 - 1։ կետ. Մնացած պատասխանները, որոնք կապված չեն ուսումնական գործունեության հետ, համարվում են չեզոք և գնահատվում են նշանով։

Նկար թիվ 8.Այս դեպքում հեշտ է ճանաչել դպրոցական անհանգստություն և սովորելու ցածր մոտիվացիա պարունակող պատասխանները՝ «նա չի ուզում սովորել», «մայրը ստիպում է նրան տնային աշխատանք կատարել», «տխուր է, նրան կարելի է տալ» 2. «Նա չկարողացավ տնային աշխատանք կատարել»… Նման պատասխանի համար տրվում է 0 միավոր։ Անհանգստության պակաս ունեցող երեխաները հետևյալ պատասխաններն էին տալիս. «գրում է, իրեն դուր է գալիս», «նա արել է իր տնային աշխատանքը» 5-ում», «նստում է, սովորում է», «լավ տրամադրություն ունի, կարդում է», « նա սովորում է տանը »,« լավ տրամադրություն, նա կատարում է իր տնային աշխատանքը », - 1 միավոր: Որոշ երեխաներ տվեցին պատասխաններ, որոնք կապված չէին կրթական գործունեության հետ, դրանք չեն կարող օգտագործվել դպրոցում անհանգստության և երեխայի հարմարվողականության մասին դատելու համար. «նա հեռուստացույց է դիտում», «տխուր է, տանը մենակ է», մուլտֆիլմեր է դիտում», նա մենակ է և ձանձրանում», տխուր է, հեռուստացույցը չի աշխատում»: Այս պատասխանները չեզոք են և գնահատվում են նաև նշանի վրա:

Նկար թիվ 9.Կարևոր է նաև, թե որ երեխայի մասին (կողքի կանգնելով կամ խոսող) սովորողը սկսում է խոսել: Այս նկարը օգնում է բացահայտել երեխայի խնդիրները դասընկերների հետ հարաբերություններում, վախը վիճաբանության, վիճաբանության, երեխաների հետ կռվելու, վախը, որ ոչ ոք իր հետ ընկերություն չի անում, խաղալ և խոսել: Նմանատիպ վախեր ունեցող երեխաները հետևյալ պատասխաններն են տվել. «իր հետ ոչ ոք չի շփվում, նա խեղճ աշակերտ է», «հայհոյում են, կռվում, ինչ-որ մեկը խլել է գնդակը», «նրա հետ չեն խաղում», «նրանք չեն խաղում»: Նրան շոկոլադ չտաք, հետը չկիսեցին», «Համադասարանցիները երես թեքեցին նրանից», «աղջիկները նրան խաղից դուրս հանեցին», «նա վիրավորված էր», «ոչ ոք նրա հետ չի խաղում և ընկերություն չի անում». նրա հետ." Այս պատասխանները գնահատվում են 0 միավորով, քանի որ վախը անհանգստության առաջին նշանն է, և եթե երեխան վախենում է, որ իր հետ չեն ընկերանա, նշանակում է, որ նա վստահ չէ իր վրա և կկարողանա գտնել ընդհանուր լեզու իր դասընկերների հետ. Եվ սա արդեն անհամակարգվածության հիմնական ցուցիչներից մեկն է։ Մնացած պատասխանները՝ «խոսում են», «նա խաղում է աղջիկների հետ», «ծանոթանում է տղաների հետ», «խաղում է տղայի հետ»՝ գնահատվում է 1 միավոր։

Նկար թիվ 10.Երեխաների պատասխանների վերլուծությունը ըստ այս նկարի առաջին հերթին թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի և ուսուցչի փոխհարաբերությունները, և երկրորդ՝ անհանգստությունը գրատախտակի մոտ պատասխանի իրավիճակում։ Անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող աշակերտները տվել են հետևյալ պատասխանները՝ «տխուր դեմք ունի, պատասխանը չգիտի», «ուսուցիչը խնդրում է նկարել, բայց չգիտի՝ ինչ», նա տխուր դեմք ունի, նա՝ վախենալով, որ առաջադրանքը չի ստացվի», - ուսուցչուհին նախատում է այն բանի համար, որ նա չի կատարել իր տնային աշխատանքը», - ասում է ուսուցիչը, որ դասերը անի, բայց նա չի անում», - ուսուցիչը ստիպում է նրան գրել. բայց նա չի ուզում », - նախատում է ուսուցիչը: Նրանք գնահատվում են 0 միավոր։ 1 միավորով գնահատված պատասխանները տվել են այն երեխաները, ովքեր բարենպաստ հարաբերություններ ունեն ուսուցչի հետ և սովորելու մոտիվացիայի բարձր մակարդակ. նա պատասխանում է հարցին, «նա գերազանց աշակերտ է», «Նա լավ տրամադրություն ունի, նրան կանչել են գրատախտակի մոտ», «ուսուցիչը նրան սովորեցնում է», «նա հետաքրքրված է պատասխանելով», «նա գովաբանվել է. նրա դասերը, ― նա ուզում է գրել գրատախտակին։

Նկար թիվ 11.Այս նկարը չի կարող բացահայտել երեխայի դպրոցական անհանգստության առկայությունը: Բայց քանի որ առաջին դասարանցին նախկին նախադպրոցական է, հետազոտության համար մեծ նշանակություն ունի խաղային գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը։ Խաղում երեխան նախագծում է իր կյանքի իրավիճակները, որոնք պայմանականորեն կարելի է բաժանել հաջողության և ձախողման իրավիճակների։ Փաստորեն, երեխաների արձագանքներն այնքան բաժանված էին. Դրական պատասխանները, որոնք գնահատվում են 1 միավոր, արտացոլում են հաջողության իրավիճակը՝ «նրան խաղ են գնել», «նա կառուցում է», «հյուրերը կգան նրա մոտ և կխաղան նրա հետ», «նա նստում է տանը և խաղում», «Նա դասեր չունի».

Իսկ բացասական՝ ձախողման իրավիճակ. «նա խաղալիքներ է նետում, չի օգնում մայրիկին», «չի ուզում սովորել», «տրամադրությունը վատ է, պետք է խաղալիքներ հավաքել», «նա տխուր է, նա չկարողացավ պատրաստել»: խաղ», «նա խաղալիքներ է նետել», «նա կոտրել է խաղալիքները»։ Նման պատասխաններն արժեն 0 միավոր։

Նկար թիվ 12.Այս նկարի պատկերը երեխաների կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում: Բազմաթիվ պատասխաններից մենք ընտրեցինք նրանք, որոնք օգնում են բացահայտել դպրոցական անհանգստությունը կամ, ընդհակառակը, հաստատել դրա բացակայությունը: Երեխաների պատասխանները, որոնց մոտ անհանգստություն է նկատվում. «տրամադրությունը տխուր է, շատ դասեր են տվել», «նոր է եկել, պետք է տնային առաջադրանքներն անի, բայց չի ուզում», «ուրախ չէ, նա գցեց իր պորտֆելը և գնաց դասի», «նա տխուր է, նա ուշացել է դասից», նա հազիվ եկավ դպրոց», նա տխուր է, մոռացել է իր պորտֆելը», զայրացած, չի ուզում սովորել »: Նրանք գնահատվում են 0 միավոր։

Դպրոցի վերաբերյալ դրական պատասխանները գնահատվում են 1 միավորով. «նա գնում է տուն՝ տնային առաջադրանքները կատարելու, նա սիրում է տնային աշխատանք կատարել, և հետո նա կարող է հանգստանալ, խաղալ մեկի հետ», «ուրախ է, որ նա գնում է տուն», «հագնվում է դպրոց, որպեսզի շտապի սովորել»: «Գնում է տուն պորտֆոլիոյով, նա կանի իր տնային աշխատանքները, իսկ հետո կգնա զբոսնելու», - գնում է տուն՝ իր տնային առաջադրանքները կատարելու համար: Բացահայտեցինք նաև չեզոք պատասխանների մի խումբ՝ «նա սխալ վերարկու էր հագել», «պորտֆելը ծանր է», «չի կարողանում ուսապարկը բարձրացնել, հոգնել է», «պայուսակով գնում է զբոսանքի», «պարում է»։ , «գտա մորս պայուսակը», «Ինձ համար բաճկոն եմ գնել», «Հագուստ է չափում»։

Վերլուծություն

Քանակական... 10-12 միավոր - կարելի է ասել, որ երեխայի մոտ դպրոցական անհանգստություն չի հայտնաբերվել։

7-9 միավոր՝ դպրոցական անհանգստության մակարդակը նորմալ է։

0-6 միավոր՝ դպրոցական անհանգստության առկայություն.

Որակ.Կատարելով մեկ նկարի որակական վերլուծություն, դուք կարող եք բացահայտել իրավիճակները, երբ երեխան դժվարություններ է ունենում:

Նկար թիվ 1 - հաղորդակցություն ծնողների հետ: Վերլուծվում են երեխայի հարաբերությունները ծնողների հետ, շփվելու, միասին ժամանակ անցկացնելու ցանկությունը։

Նկար թիվ 2 - դպրոց տանող ճանապարհ։ Բացահայտվում է երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը, սովորելու ցանկությունը կամ չկամությունը։

Նկար թիվ 3 - փոխազդեցություն երեխաների հետ: Երեխայի վերաբերմունքը խաղային գործունեությանը. Բացահայտվում են մի խումբ երեխաների հետ շփման և փոխգործակցության խնդիրներ:

Նկար թիվ 4 - հաղորդակցություն մեծահասակի (ուսուցչի) հետ: Այս նկարի օգնությամբ դուք կարող եք պարզել՝ արդյոք երեխան գիտի՞ ինչպես շփվել մեծահասակի հետ, ինչպես նաև ենթարկվել նրա պահանջներին։ Խնդիրներ են հայտնաբերվում երեխայի և ուսուցչի, երեխայի և մոր հարաբերություններում։

Նկար թիվ 5 - հաղորդակցություն մեծահասակի (ուսուցչի) հետ: Իրավիճակը նման է նախորդին. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես շփվել երեխաների խմբի մեջ և ենթարկվել մեծահասակների կանոններին և պահանջներին:

Նկար թիվ 6 - դասի իրավիճակը: Դուք կարող եք որոշել երեխայի տրամադրությունը դասին, սովորելու նրա ցանկությունը, կատարել ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքները. բացի այդ, կարելի է բացահայտել ուսուցման խնդիրները: Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ում է ընտրում երեխան՝ առաջին գրասեղանի տղան՝ նոթատետրում գրառումներով, թե՞ երկրորդ գրասեղանի տղան, որի նոթատետրը դատարկ է։

Նկար թիվ 7 - դասի իրավիճակը: Այս նկարը օգնում է սահմանել հարաբերությունները ուսուցչի և երեխաների հետ: Բացի այդ, դուք կարող եք հասկանալ, թե ինչպես է երեխան գնահատում իր գիտելիքները և ինքն իրեն։ Օրինակ, երեխան ասում է. «Նա ուրախ է, որ իրեն տրվել է» 5 «կամ» Նա տխուր է, նա ստացել է «2»: Նկարը նաև հնարավորություն է տալիս բացահայտել վարքի խախտումները։ Օրինակ, երեխան ասում է. «Նրան մի անկյուն են դրել, նա շփոթել է»:

Նկար թիվ 8 - իրավիճակը տանը: Նկարի օգնությամբ կարող եք որոշել երեխայի տրամադրությունն ու ինքնազգացողությունը տանը և գնահատել տնային աշխատանք կատարելու ցանկությունը։

Նկար թիվ 9 - փոխազդեցություն երեխաների հետ: Երեխայի և երեխաների անձնական հաղորդակցության իրավիճակը. Բացահայտում է հաղորդակցության, ընկերական շփումների հաստատման խնդիրները, երեխայի վերաբերմունքը վեճի նկատմամբ:

Նկար թիվ 10 - պատասխանը գրատախտակին: Այն թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի ամբողջ դասարանի համար պատասխանատու լինելու վախը, գրատախտակի վրա առաջադրանքները կատարելու, ինչպես նաև օգնում է գնահատել երեխայի և ուսուցչի հարաբերություններում առկա խնդիրները:

Նկար թիվ 11 - իրավիճակը տանը: Այս նկարը չի բացահայտում դպրոցական անհանգստությունը, սակայն օգնում է պարզել երեխայի վերաբերմունքը միայնակ խաղի նկատմամբ։

Նկար 12 - վերադարձ դպրոցից: Դուք կարող եք հասկանալ երեխայի ընդհանուր վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ, ինչպես նաև նրա ցանկությունը կամ չցանկանալը թողնել դպրոցը։

5. Նկարչական տեխնիկա «Անձի նկարչություն»

Այս տեխնիկան մեր կողմից ընդունված է որպես հիմնական մեթոդների հավելում և օգտագործվում է երեխայի մտավոր զարգացման աննորմալությունները հայտնաբերելու համար: Այսպիսով, եթե ուսումնասիրությունից հետո դպրոցի հոգեբանը կասկածներ ունի, ապա արժե երեխային լրացուցիչ խնդրել նկարել մարդու նկարը:

Այս տեխնիկայի մեկնաբանությունը հեղինակից վերցված է առանց փոփոխությունների:

Հիմնական մասերից յուրաքանչյուրի համար տրվում է 2 միավոր։ Հիմնական մանրամասներն են՝ գլուխ, իրան, աչքեր, բերան, քիթ, ձեռքեր, ոտքեր; Զուգակցված մանրամասները գնահատվում են 2 միավորով, անկախ նրանից՝ երկուսն էլ ցուցադրված են, թե միայն մեկը: Հետևյալ մանր մանրամասներից յուրաքանչյուրի համար տրվում է 1 միավոր՝ ականջներ, մազեր (կամ գլխարկ), հոնքեր, պարանոց, մատներ, հագուստ, ոտքեր (կոշիկներ): Մատների ճիշտ քանակի համար ավելացրեք ևս 1 միավոր։

Պլաստիկ պատկերի մեթոդի համար - 8 լրացուցիչ միավոր; միջանկյալ համար (եթե կան առնվազն մի քանի պլաստիկ տարրեր) - 4 միավոր; եթե պատկերը սխեմատիկ է, ձեռքերն ու ոտքերը ցույց են տրված կրկնակի գծերով, ավելացրեք 2 միավոր: Չկան լրացուցիչ կետեր սխեմատիկ ներկայացման համար, որտեղ ձեռքերը կամ ոտքերը պատկերված են որպես մեկ տող կամ բացակայում են:

Տարիք	Միավորներ
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Վերլուծություն

Եթե ​​երեխայի նկարչությունը համապատասխանում է նորմային, ապա ընդհանուր միավորին լրացուցիչ միավորներ չեն ավելացվում։

Եթե ​​երեխայի նկարչությունը ցույց է տալիս տարիքային նորմայից ուշացում, ապա ևս 5 միավոր հանվում է ընդհանուր ուսումնասիրության ընդհանուր միավորից:

Ուսումնասիրության ընթացքում երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները

Երկու տարիների ընթացքում, երբ մենք անցկացրինք հետազոտությունը, մենք նշել ենք առաջին դասարանցիների ոչ միայն ինտելեկտուալ, խոսքային և հոգեբանական, այլև վարքային առանձնահատկությունները։ Ի վերջո, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ առաջին դասարանի ուսուցչի առաջ ծառացած հիմնական դժվարությունը որոշ երեխաների անկարողությունն է հանրակրթական աշխատանքին ներգրավվելու. երեխաները հաճախ անտեսում են ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը, նույնիսկ չեն փորձում այն ​​կատարել: , ուղղեք կրթական աշխատանքի հետ կապ չունեցող հարցեր։ ... Այո, երեխան փորձում է, բայց շատ դժվար է չդիմադրել և չնայել ուրիշի պորտֆելը, դժվար է ընկերոջը չդիմել և նրան չասել որևէ կարևոր բանի մասին։ Նման երեխաների մոտ իրական, խորը հետաքրքրությունները դեռ շատ անմիջական են և իմպուլսիվ։ Կամայականությունը դեռ շատ անկայուն է, այն դեռ չի դարձել երեխայի իրական ձեռքբերումը։ Իսկ կան, ընդհակառակը, անհանգիստ երեխաներ։ Դպրոցական անհանգստություն ունեցող երեխան ամենից հաճախ զարգացնում է չափահասի կողմից քայլ առ քայլ վերահսկողության սովորություն: Որոշ երեխաներ հրաժարվում են շարունակել աշխատել առանց նման հսկողության, մյուսները հաճախ լաց են լինում և կանչում իրենց մորը և այլն։

Որոշ առաջին դասարանցիներ դրսևորում են դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության բարձր աստիճան: Նրանք գալիս են դպրոց՝ կարդալու, հաշվել և այլն։ Այնուամենայնիվ, նրանց մոտ բացակայում է դպրոցական կրթության կազմակերպչական ձևերը ընդունելու ընդհանուր պատրաստակամությունը: Փաստորեն, այս երեխաները պատրաստ չեն դպրոցին, հետևաբար, նրանք կարող են խնդիրներ ունենալ ուսումնական գործունեության մեջ, և արդյունքում կարող է առաջանալ անհամապատասխանություն: Այսպիսով, հոգեբանը պետք է անհապաղ ուշադրություն դարձնի այս երեխաներին և հետագայում հատուկ ուշադրությամբ վերաբերվի նրանց:

Այսպիսով, մենք եկանք այն եզրակացության, որ առաջին դասարանցիների այս և այլ վարքագծի առանձնահատկությունները կարող են էապես ազդել ուսումնական գործընթացի ընթացքի վրա և հետագայում հանգեցնել երեխայի անհամապատասխանության:

Այս բաժնում մենք ներկայացրեցինք նաև երեխաների վարքագծային բնութագրերի գնահատման միավորների համակարգ և առաջարկեցինք յուրաքանչյուր նման դրսևորման համար հանել մեկ միավոր: Իհարկե, այս համակարգը շատ կամայական է, և մեծ մասամբ հոգեբանը ստիպված է այստեղ գործել ինտուիտիվ: Այսինքն, եթե հոգեբանը տեսնում և զգում է, որ երեխան, չնայած այն հանգամանքին, որ նա գլուխ է հանում առաջադրանքներից, այնուամենայնիվ իրեն ինչ-որ կերպ ոչ ադեկվատ է պահում, արժե փոխել միավորային համակարգը և հաշվի առնել ոչ միայն երեխայի վարքային դրսևորումները, այլև դրանց ինտենսիվությունը: և, հնարավոր է, նույնիսկ որակը: Այսպիսով, երեխան կարող է ստանալ և՛ մինուս երկու, և՛ մինուս երեք միավոր ցանկացած վարքային հատկանիշի համար:

Եթե ​​երեխան.	Միավորներ
1. Դանդաղ	– 1
2. Վատ է պատասխանում լրացուցիչ հարցերին	– 1
3. Երկար է մտածում	– 1
4. Լռում է	– 1
5. Չի կարողանում միտք ձեւակերպել	– 1
6. Բառեր չեմ գտնում	– 1
7. Լրացուցիչ հարցերին հաճախ պատասխանում են «չգիտեմ»	– 1
8. Արգելափակված, պտտվող, պտտվող	– 1
9. Չի հասկանում հարցը կամ հրահանգները	– 1
10. Արտահայտում է մտքեր, որոնք կապված չեն առաջադրանքի հետ	– 1
11. Դասի համարը չգիտի	– 1
12. Չգիտի դպրոցի համարը	– 1
13. Չգիտի ուսուցչի անունը	– 1
14. Ծնողների անունը չգիտի	– 1
15. Չի կարող տալ իր ազգանունը	– 1
16. Չի արտասանում բառեր, տառեր	– 1
17. Այլ	– 1

Երեխաների այս վարքային բնութագրերից մի քանիսը կարելի է խմբավորել և այդպիսով առաջարկել այդ խանգարումների պատճառները: Մենք առաջարկում ենք հետևյալ խմբերը.

Անհանգիստ երեխաներ. Ամենից հաճախ, ուսումնասիրության ընթացքում անհանգիստ երեխաները շատ դանդաղ են, լուռ, և, չնայած նրան, որ նրանք հասկանում են հրահանգներն ու առաջադրանքը, երբեմն նրանց համար շատ դժվար է լինում պատասխանել հարցին: Նման երեխաները վախենում են պատասխանել, վախենում են ինչ-որ սխալ բան ասել և միաժամանակ չեն էլ փորձում պատասխանել։ Ի վերջո կամ ասում են, որ չգիտեն պատասխանը, կամ լռում են։

Հնարավոր է, որ երեխան սկսում է դողալ վախից կամ լացել, թեև մեր պրակտիկայում դա տեղի չի ունեցել:

Հիպերակտիվ երեխաներ. Հիպերակտիվ երեխային հեշտ է ճանաչել: Նա անընդհատ պտտվում է, պտտվում, հետազոտության ժամանակ կարողանում է ոտքը ճոճել, ճոճել։ Ամենից հաճախ հիպերակտիվ երեխան չի խորանում առաջադրանքի էության մեջ, չի նայում հոգեբանին, նայում է գրասենյակին։ Այս երեխաները առանց վարանելու պատասխանում են հարցերին, առաջին բանը, որ գալիս է մտքին: Նրանք կարող են սկսել զվարճանալ, ծիծաղել նկարների վրա, որոնք հոգեբանն առաջարկում է քննարկել: Երբեմն, հազվադեպ դեպքերում, երեխան կարող է վեր կենալ, շրջել գրասենյակում, փոխել նստատեղերը, շոշափել ներքին իրերը և այլն:

Սոցիալապես և մանկավարժորեն անտեսված երեխաներ. Նման երեխաներն ամենից հաճախ ցուցումները հասկանալու հետ կապված խնդիրներ են ունենում, անընդհատ նորից հարցնում են հոգեբանին ու նույնիսկ դրանից հետո սխալ են պատասխանում։ Նման երեխան երբեմն չգիտի ծնողների անունները, ուսուցչին «մորաքույր» է անվանում, չի կարող միշտ տալ իր ազգանունը, տարիքը, դպրոցի և դասարանի համարը։ Ինչպես նաև անհանգիստ երեխաները, նրանք շատ հարցերի պատասխանում են «չգիտեմ»: Դասարանում նման երեխան, թեև հանգիստ նստած է, լսում է ուսուցչին, քիչ բան է հասկանում և քիչ առաջադրանքներ է կատարում։ Բացի այդ, սոցիալական և մանկավարժական տեսանկյունից անտեսված երեխաները կարող են խնդիրներ ունենալ բառերի արտասանության և արտասանության հետ: Նրանք ունեն սուղ բառապաշար, խոսքը միապաղաղ է, երբեմն պարզապես չեն կարողանում գտնել բառերը և ճիշտ ձևակերպել իրենց մտքերը։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն

Հետազոտության ավարտին հոգեբանը մշակում է երեխայի բոլոր պատասխանները, յուրաքանչյուր մեթոդի համար հաշվարկում է միավորներ, վերլուծում ուսումնասիրության ընթացքում երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները և եզրակացություն գրում:

Քանի որ յուրաքանչյուր մեթոդաբանության համար մենք մշակել ենք ոչ միայն որակական, այլև քանակական վերլուծություն, համապատասխանաբար, մենք մշակել ենք երեխայի դպրոցին հարմարվողականության մակարդակների որոշակի սանդղակ։ Հաջորդիվ ներկայացնում ենք առաջին դասարանցիների հարմարվողականության մակարդակը գնահատելու պայմանական չափանիշներ, որոնք մենք բացահայտել ենք այս թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական գրականության վերլուծության, հետազոտության արդյունքների և մեր դիտարկումների հիման վրա: Օրինակ, մեր դիտարկումների և ուսուցիչների կարծիքով, այս կամ այն ​​կերպ հարմարվողականության միջին մակարդակ ունեցող երեխաների մեծամասնությունը դպրոցական կյանքում հանդիպել է մի շարք դժվարությունների, իսկ հարմարվողականության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները և նրանց ծնողները հաճախ. ստիպված է եղել դիմել հոգեբանի օգնությանը. Շատ ուսուցիչներ երեխաների հետ իրենց հետագա աշխատանքի ընթացքում համաձայնեցին, որ երեխայի դպրոցին հարմարվելու առաջարկվող մակարդակները մեծապես համապատասխանում են երեխայի իրական զարգացմանը:

Արդյունքների ընդհանուր վերլուծություն

22-30 միավոր... Երեխայի դպրոցին հարմարվողականությունն ընթանում է բնականոն հունով, անհանգստանալու պատճառ չկա։ Երեխային դա դուր է գալիս դպրոցում, նա հաճույքով է սովորում, կատարում է այն բոլոր առաջադրանքները, որոնք տալիս է ուսուցիչը, պատասխանատվություն է կրում տնային աշխատանքների համար։ Դպրոցում նա լավ տրամադրություն ունի, հուզական վիճակը նորմալ է։ Դրական է վերաբերմունքը ուսուցչի, դասընկերների և, առհասարակ, դպրոցի նկատմամբ։

12-21 միավոր... Երեխայի դպրոցին հարմարվողականությունը միջին է, կարող են որոշակի խնդիրներ առաջանալ դպրոցական կանոնների ու վարքագծի նորմերի յուրացման հարցում։ Հարմարվողականության միջին մակարդակ ունեցող երեխան գուցե դպրոցականի դիրք չի ձևավորել, այսինքն՝ դպրոցը նրան գրավում է ոչ թե բուն կրթական բովանդակությամբ, այլ նրանով, որ հետաքրքիր է, զվարճալի, շատ երեխաներ։ Ընդհանրապես, երեխան հաճույքով է հաճախում դպրոց, սիրում է սովորել, բայց ուսուցման մեջ դժվարություններ կարող են առաջանալ մոտիվացիայի ցածր մակարդակի և ուսուցչի որոշ առաջադրանքներ կատարելու չցանկանալու պատճառով: Նման երեխան կարող է ցույց տալ ուշադրության ցածր կենտրոնացում, հաճախ շեղվել: Պարապել սկսելու համար նրան անհրաժեշտ է մեծահասակի ներկայությունը ուսուցչի պաշտոնում, այսինքն՝ եթե ուսուցիչը անձամբ չի կապվել նրա հետ, նա անձամբ չի ասել, թե ինչ անել, նա կարող է չսկսի կատարել առաջադրանքը։ . Այնուամենայնիվ, ուսուցչի օգնությունից կամ պարզապես հուզական աջակցությունից հետո նա կարող է սկսել ինքնուրույն գործել:

0-11 միավոր.Երեխայի հարմարվողականությունը ցածր մակարդակի վրա է, դպրոցում կարող են գերակշռել բացասական հույզերն ու վատ տրամադրությունը։ Նման երեխան ամենից հաճախ հրաժարվում է դասարանում կատարել ուսուցչի առաջադրանքները, զբաղված է կողմնակի գործերով, շեղում է գրասեղանի հարեւաններին։ Կրթական գործունեությունը նրան չի գրավում, եթե դա նրան չի հետաքրքրում։ Հաճախ հարմարվողականության ցածր մակարդակ ունեցող երեխան չի ցանկանում սովորել, առավոտյան նա հրաժարվում է դպրոց գնալ։ Հնարավոր վարքագծային խնդիրներ, դպրոցի կանոններին չպահպանելը և դպրոցի կանոնների խախտումը: Նման երեխան հաճախ խնդիրներ է ունենում դասընկերների հետ հարաբերություններում, հնարավոր է՝ բացասական վերաբերմունք ուսուցչի նկատմամբ։

Քանի որ երեխայի դպրոցին հարմարվելու մակարդակի համար դիտարկվող չափանիշները պայմանական են, մենք նախապատվությունը տալիս ենք երեխաների պատասխանների որակական վերլուծությանը, ինչպես նաև դիտորդական տվյալների, ծնողների և ուսուցիչների կարծիքներին: Հարմարվողականության մակարդակների վերը նշված սանդղակը մշակվել է մեր կողմից հիմնականում հետազոտության արդյունքների մշակումն ու վերլուծությունը պարզեցնելու և հեշտացնելու նպատակով: Երկրորդ՝ առանձնացնել երեխայի դպրոցում մնալու որոշակի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Եվ երրորդ՝ երեխայի դպրոցին հարմարվելու հետագա կանխատեսման իրականացման և ապագայում դպրոցական հնարավոր դժվարությունների ու խնդիրների բացահայտման համար։ Հետևաբար, մենք պնդում ենք, որ այս ծրագիրն օգտագործող հետազոտողը չհամապատասխանի մեր կողմից հստակորեն նշված չափանիշներին, այլ կատարի ամբողջական որակական վերլուծություն:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Վելիևա Ս.Վ.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան վիճակների ախտորոշում. - SPb., 2005:

Ա.Լ.ՎենգերՀոգեբանական նկարչական թեստեր. - Մ., 2006:

Վենգեր Ա.Լ., Ցուկերման Գ.Ա.Երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական փորձաքննություն. - Մ., 2004:

Միկլյաևա Ա.Վ., Ռումյանցևա Պ.Վ.Դպրոցական անհանգստություն. ախտորոշում, ուղղում, զարգացում: - SPb., 2004:

Ռ.Վ.ՕվչարովաԳործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում. - Մ., 2005:

Պոլիվանովա Կ.Ն.Այսպիսի տարբեր վեց տարեկաններ։ Անհատական ​​պատրաստակամություն դպրոցին՝ ախտորոշում և ուղղում. - Մ., 2003:

Կրթության պրակտիկ հոգեբանություն / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա.- SPb., 2004:

Գործնական աշխատանք զարգացման հոգեբանության վրա / Էդ. Լ.Ա. Գոլովեյ, Է.Ֆ. Ռիբալկո.- SPb., 2002 թ.

Յասյուկովա Լ.Ա.Դպրոցականների ուսուցման և զարգացման խնդիրների հոգեբանական կանխարգելում. - SPb., 2003: