Studi di rumah di dapur di bawah bimbingan seorang guru studi: Pendidikan: untuk memberikan informasi tambahan tentang asam dan basis, untuk menggunakannya secara kompeten; pembentukan keterampilan menulis laporan; Ajari siswa untuk berpikir secara mandiri, temukan dan pecahkan masalah. Berkembang: Kembangkan kemampuan untuk mengalokasikan hal utama, menggeneralisasi, mengklasifikasikan; Secara independen memperoleh pengetahuan. Pendidikan: ajarkan diri Anda untuk mengevaluasi, mengamati fenomena; mengembangkan minat kognitif pada subjek dan kreativitas dalam proses pekerjaan independen; Pembentukan minat pada subjek baru.
Laporan penelitian dilakukan sesuai rencana. 1. Judul topik pekerjaan. Nama harus mencerminkan konten pekerjaan secara akurat. Tanggal, venue, nama keluarga dan nama penulis. 2. Tujuan dari pekerjaan dan tugasnya. 3. Teknik Kerja. Hasil karya tergantung pada jumlah eksperimen, pengamatan dan pemrosesannya. Metode apa pengamatan, berapa banyak dari mereka yang dilakukan dengan zat apa. 4. Hasil dan diskusi. Tugas yang sama bisa mendapatkan beberapa siswa. Oleh karena itu, perlu untuk membahas hasil eksperimen, pengamatan, perbandingan laporan.
Metode penelitian. 1. Tahap Persiapan: Untuk Eksperimen, sejumlah kecil sayuran, buah-buahan, soda makanan, cuka, jus, jadi, harus dikonsultasikan kepada orang tua dengan permintaan, jangan menyesal jika anak merusak mereka dalam eksperimennya, karena anak itu tahu dunia di sekitar, dan ini adalah langkah ke sains besar. 2. Kenalan dengan objek penelitian. Siswa menerima kartu - tugas. 3. Kenalan dengan peralatan keselamatan.
Melakukan penelitian. Bekerja 1. Asam dan pangkalan di dapur. Anda perlu: cuka, lemon, oranye, jus apel, asam sitrat, air berkarbonasi, soda makanan, deterjen, kacamata. Tuangkan satu sendok soda dalam gelas kosong. Tuang sedikit cuka ke dalam gelas. Apa yang Anda amati? Uji lemon, oranye, jus apel, air berkarbonasi, deterjen. Campur setetes deterjen dengan asam cair (cuka, jus buah atau gas). Tambahkan sedikit campuran yang diperoleh ke sendok dengan soda makanan. Busa terbentuk? Pembentukan busa menunjukkan bahwa solusi terus tetap asam. Tambahkan jumlah deterjen tambahan ke campuran pertama. Terus menguji sifat asam campuran, mengamati pelepasan busa. Pengakhiran pembentukan busa akan berarti netralisasi asam.
Bekerja 2. Budidaya Kristal. Anda akan membutuhkan: garam, gula, gelas plastik transparan, sendok, tali, pensil. Letakkan beberapa sendok garam penuh dalam gelas. Isi gelas tiga perempat dengan air. Aduk garam dengan sendok. Jika garam dilarutkan, tambahkan garam sendok, campur, dan tambahkan garam sampai larutan menjadi jenuh. Ikat tali ke tengah pensil, dan ujung kosong tali diturunkan dengan sendok di bagian bawah kaca. Keesokan harinya Anda akan melihat bahwa kristal dipisahkan di dinding kaca dan di tali. Ulangi eksperimen menggunakan gula atau garam lainnya. Tinggalkan instalasi berpengalaman untuk minggu ini, dengan demikian memberikan waktu untuk melewati kristalisasi maksimum. Periksa dengan hati-hati kristal yang dihasilkan dan Anda akan melihat bahwa mereka adalah bentuk yang berbeda. Ganti tali di utas. Pisahkan kristal terpisah dan tontonlah. Setiap hari akan meningkat ukurannya.
Pekerjaan 3. Koin brilian. Anda akan membutuhkan: Koin yang mengandung tembaga, garam, cuka, handuk kertas, sendok. Letakkan koin di atas handuk kertas. Taburkan sedikit garam di atasnya. Menggunakan sendok, cat bagian atas cuka. Tonton koin, dan dia akan bersinar di matamu! Ulangi eksperimen ini dengan A) satu garam. b) Satu cuka. c) dengan jus lemon. d) dengan jus garam dan lemon. Meminjamkan salah satu kombinasi yang terdaftar untuk membersihkan koin seefisien dengan cuka dan garam?
Penelitian populer di kalangan guru kimia. Pelajaran semacam itu membutuhkan persiapan besar, yang, sebagai pertunjukan praktik, membenarkan dirinya. Pelajaran semacam itu dibangun sesuai dengan logika pendekatan kegiatan dan mencakup langkah-langkah berikut: indikasi motivasi, kinerja operasional (analisis, prediksi dan eksperimen), diperkirakan refleksif.
Melakukan eksperimen mental. Mempromosikan pengembangan kemampuan untuk bernalar. Ini adalah tugas yang membutuhkan zat tertentu dari yang diusulkan; dapatkan zat dalam beberapa cara; Melakukan semua reaksi karakteristik dan kualitatif yang khusus untuk kelas zat ini; Mengungkapkan hubungan genetik antara kelas zat anorganik.
Contoh penugasan percobaan mental. 1. Dalam retort, bubuk seng dituangkan, memblokir pipa gas dengan klip, retort tertimbang dan isinya dikalsinasi. Ketika retort didinginkan, kami ditimbang lagi. Apakah massa berubah dan mengapa? Kemudian mereka membuka penjepit. Apakah massa berubah dan mengapa? 2. Cangkir dengan solusi natrium hidroksida dan solusi natrium klorida seimbang pada skala. Apakah itu akan mengubah posisi panah berat setelah beberapa saat dan mengapa?
Tugas Kreatif untuk memprediksi sifat-sifat zat. Tugas-tugas tersebut berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian, merangsang minat, memungkinkan Anda untuk memperkenalkan siswa dengan prestasi para ilmuwan, melihat contoh-contoh cerah yang indah dan elegan dari pemikiran kreatif.
Misalnya, ketika mempelajari topik, karbohidrat diusulkan oleh pertanyaan: 1. Kimiawan kimia moneter Christian Schenbayin secara tidak tepat menumpahkan campuran asam sulfur dan nitrat ke lantai. Dia secara otomatis menyeka lantai dengan celemek kapas istrinya. Asam dapat membakar celemek, "kata Shenbain, membilas celemek dalam air dan menggantung kering di atas kompor. Apron Snain, tetapi kemudian ada ledakan tenang dan ... Apron menghilang. Mengapa ledakan itu terjadi? 2. apa yang akan terjadi jika Anda mengunyah roti?
Subjek pelajaran: sifat kimia asam nitrat. Tujuan umum dari pelajaran: untuk menciptakan kondisi untuk kesadaran utama dan pemahaman informasi pendidikan untuk mengembangkan keterampilan penelitian dengan siswa dengan sarana teknologi pembelajaran masalah. Tritune Didaktik Tujuan: Aspek pendidikan: mempromosikan pembentukan konsep "asam" pada siswa pada contoh asam nitrat; Buat kondisi untuk mengidentifikasi sifat-sifat umum dan spesifik asam nitrat dengan memecahkan tujuan eksperimental dan kognitif, untuk mengatasi keterampilan dalam menulis persamaan reaksi. Mengembangkan aspek: Mempromosikan pengembangan keterampilan penelitian dalam proses pertunjukan dan mengamati eksperimen. Aspek pendidikan: menjaga minat dalam mempelajari topik melalui pekerjaan independen; mendidik kerja sama; Mempromosikan pengembangan pidato kimia yang kompeten.
Target untuk siswa: dapat menulis persamaan reaksi yang melibatkan asam nitrat dalam berbagai situasi dan mentransfer pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah praktis; Bekerja di tingkat kreatif: dapat menganalisis kondisi proses, menemukan berbagai varian solusi mereka, memprediksi hasil interaksi asam nitrat dengan zat lain. Jenis pelajaran: Mempelajari bahan baru. Metode pelatihan: Secara parsial, penelitian, reproduksi.
Bentuk implementasi metode: Seminar masalah. Teknik untuk implementasi metode: Membuat tugas penelitian; tugas untuk perbandingan dan analisis informasi yang diterima sebelumnya; Tugas untuk transfer pengetahuan independen menjadi situasi pembelajaran baru. Bentuk organisasi kegiatan kognitif: General-Class, Group (dalam pelajaran ini, ini menyediakan untuk memfasilitasi pelaksanaan pekerjaan penelitian eksperimental, berkontribusi pada penciptaan lingkungan pendidikan adaptif dan penghematan reagen), individu. Hasil yang Diharapkan: Semua siswa akan mencerna sifat umum dan spesifik dari asam nitrat, serta larutan asam nitrat berinteraksi dengan logam bukan sebagai solusi asam lain.
Kesimpulan Pedagogis 1. Dalam kegiatan penelitian, siswa dari berbagai tingkat kesiapsiagaan dan usia yang berbeda diaktifkan dengan kesenangan dan minat, I.E. Tidak benar bahwa ini adalah bidang kepentingan dan peluang siswa sekolah menengah dan bahwa jenis kegiatan ini berada di bawah kekuatan anak-anak yang baru saja berbakat. Guru yang melibatkan siswa dari berbagai tingkat kesiapsiagaan dalam kegiatan penelitian harus memperhitungkan kemungkinan anak, memprediksi tingkat hasilnya, tingkat implementasi program penelitian. 2. Selama kegiatan penelitian, pengembangan kemampuan anak terjadi dalam kondisi tertentu: - Jika topik dan pelajaran kegiatan penelitian memenuhi kebutuhan anak; - Pelatihan ada di zona pengembangan terdekat dan pada tingkat kesulitan yang cukup tinggi; - Jika konten kegiatan bergantung pada pengalaman subjektif anak; - Jika Anda belajar cara bekerja. 3. Keterampilan penelitian belajar dimulai dengan pelajaran, yang didasarkan pada hukum penelitian ilmiah. Teknologi penelitian difokuskan pada pengembangan keterampilan: - Identifikasi tujuan dan tujuan penelitian, subjeknya; - Pencarian independen untuk literatur dan garis besarnya; - Analisis dan sistematisisasi informasi; - Anotasi sumber yang diteliti; - Untuk mengedepankan hipotesis, untuk melakukan studi praktis dari klasifikasi materi sesuai dengan itu; - Menjelaskan hasil penelitian, menarik kesimpulan dan generalisasi.
Menggunakan penugasan penelitian dalam pelajaran kimia
Salah satu filsuf terkenal entah bagaimana memperhatikan bahwa pendidikan adalah apa yang tersisa dalam kesadaran siswa ketika segala sesuatu yang dipelajari dilupakan. Apa yang harus tetap di kepala siswa ketika hukum fisika, kimia, teorema geometri dan aturan biologi dilupakan? Sepenuhnya benar - keterampilan kreatif yang diperlukan untuk kegiatan kognitif dan praktis independen, dan keyakinan bahwa segala kegiatan harus memenuhi standar moral.
Pengajaran pada umumnya "studi bersama yang dilakukan oleh guru dan siswa" (S.L. Rubinshtein). Adalah guru yang memberikan bentuk dan ketentuan penelitian, berkat siswa yang memiliki motivasi internal untuk mendekati masalah yang timbul dari penelitian, posisi kreatif. Ketika mengajar anak-anak, saya pertama kali menggunakan masalah dan situasi yang bermasalah terlebih dahulu. Ketika menggunakan masalah pembelajaran, Anda perlu memahami bahwa hanya dengan begitu kita dapat berbicara tentang perkembangan pemikiran ketika situasi masalah digunakan secara teratur, Dengan mengganti satu sama lain. Penggunaan situasi masalah dalam pelajaran kimia berkontribusi pada pembentukan pemikiran dialektik anak sekolah, pengembangan keterampilan untuk menemukan dan memecahkan kontradiksi.
Metode untuk Menciptakan Situasi Masalah Bisa menjadi yang paling beragam.
Ini termasuk:
1. Demonstrasi atau pesan dari beberapa fakta , siswa mana yang tidak diketahui dan memerlukan informasi tambahan untuk dijelaskan. Mereka mendorong pencarian pengetahuan baru. Sebagai contoh,guru menunjukkan modifikasi elemen alotropik Dan itu mengusulkan untuk menjelaskan mengapa mereka mungkin, atau, misalnya, siswa belum tahu bahwa amonium klorida dapat mencapai, dan mereka menawarkan kepada mereka bagaimana membagi campuran amonium klorida dan kalium klorida.
2. Penggunaan kontradiksi antara pengetahuan dan mempelajari fakta, Ketika, atas dasar pengetahuan terkenal, siswa mengungkapkan penilaian yang tidak tepat. Misalnya, seorang guru mengajukan pertanyaan:"Bisakah solusi transparan, ketika melewati karbon oksida (IV) melalui air kapur?" Siswa berdasarkan pengalaman sebelumnya merespons secara negatif, dan guru menunjukkan pengalaman demonstrasi dengan pembentukan kalsium bikarbonat.
3. Penjelasan fakta berdasarkan teori yang terkenal. Sebagai contoh, mengapa, selama elektrolisis natrium sulfat pada katoda, hidrogen dibedakan, dan pada anoda - oksigen? Siswa harus menjawab pertanyaan, menggunakan tabel referensi: sejumlah voltase logam, sejumlah anion, yang terletak dalam urutan menurun kemampuan oksidasi, dan informasi tentang oksidasi dan esensi elektrolisis reduktif.
4. Membangun hipotesis berdasarkan teori terkenal, Dan kemudian ceknya. Sebagai contoh,apakah asam asetat akan menjadi asam organik untuk menjalankan sifat asam yang umum? Siswa mengungkapkan asumsi, guru menempatkan eksperimen atau laboratorium dilakukan, dan kemudian penjelasan teoritis diberikan.
5. Menemukan solusi rasional dari keputusan tersebut, Ketika kondisinya diberikan dan tujuan utamanya diberikan. Misalnya, guru menawarkan tugas eksperimental:tiga tabung reaksi dengan zat diberikan; Tentukan zat-zat ini dengan cara terpendek, dengan jumlah sampel terkecil.
6. Menemukan solusi independen dalam kondisi yang ditentukan . Ini sudah merupakan tugas kreatif, yang pelajarannya tidak cukup, sehingga untuk menyelesaikan masalah, perlu di luar pelajaran untuk menggunakan literatur tambahan, buku referensi. Sebagai contoh,pilih kondisi untuk reaksi tertentu, mengetahui sifat-sifat zat yang masuk ke dalamnya, sarankan menyarankan optimalisasi proses produksi yang diteliti.
7. Prinsip Historisisme Juga menciptakan kondisi untuk pembelajaran masalah. sebagai contoh, Mencari cara untuk memerintahkan elemen kimia, LED, pada akhirnya D.I. Mendeleev, untuk penemuan hukum periodik. Banyak masalah yang terkait denganpengaruh timbal balik atom dalam molekul zat organikberdasarkan struktur elektronik, ada juga refleksi dari masalah yang muncul dalam sejarah perkembangan kimia organik.
Masalah yang ditemukan paling sukses harus dianggap ini, di mana siswa itu sendiri merumuskan masalah.Kegiatan penelitian, menurut saya, juga dapat dikaitkan dengan jumlah teknologi dari sifat berorientasi pribadi, asalkan guru menunjukkan minat pada pertumbuhan pribadi siswa, pembentukan landmark nilainya, kualitas pribadi. Ini dimungkinkan karena isi pekerjaan yang dilakukan siswa dan berkat komunikasi orang dewasa dan anak selama penelitian.
Ketika menerapkan penelitian berdasarkan percobaan, tahapan-tahapan berikut aktivitas ilmiah umum diasumsikan:
Mengatur tujuan percobaan, tujuan menentukan hasil mana yang dimaksudkan untuk menerima eksperimen selama penelitian.
Kata-kata dan pembenaran hipotesis, yang dapat didasarkan pada percobaan. Hipotesis adalah kombinasi dari ketentuan teoritis yang kebenarannya dapat diverifikasi.
Perencanaan eksperimen dilakukan dalam urutan berikut: 1) Pemilihan peralatan laboratorium dan reagen; 2) Menyusun rencana percobaan, dan, jika perlu, gambar desain perangkat; 3) Berpikir melalui pekerjaan setelah akhir percobaan (pengulangan reagen, fitur mencuci piring, dll.); 4) mengidentifikasi sumber bahaya (deskripsi tindakan pencegahan saat melakukan percobaan); 5) Pilih bentuk merekam hasil percobaan.
Eksperimental, fiksasi pengamatan dan pengukuran.
Analisis, Pemrosesan dan Penjelasan Hasil percobaan menyediakan: 1) Pemrosesan matematika hasil percobaan (jika perlu); 2) Membandingkan hasil percobaan dengan hipotesis; 3) penjelasan tentang proses yang terjadi dalam percobaan; 4) Kata-kata keluaran.
Refleksi - kesadaran dan evaluasi eksperimen berdasarkan perbandingan target dan hasil. Perlu untuk mengetahui apakah semua operasi untuk eksekusi percobaan berhasil.
Penilaian ditetapkan untuk keterampilan ilmiah umum, seperti kemampuan untuk menempatkan tujuan, mengemukakan hipotesis, rencana, percobaan latihan, menganalisis hasil yang diperoleh, menarik kesimpulan, tetapi juga untuk keterampilan khusus yang disediakan oleh pekerjaan ini.
Ketika mengorganisir kelas-kelas tersebut, siswa dalam hal kondisi yang mengharuskan mereka untuk merencanakan eksperimen, secara kompeten memantau, mencatat dan menggambarkan hasilnya, untuk merangkum dan menarik kesimpulan, serta mengembangkan metode pengetahuan ilmiah.
Sangat penting dalam pembentukan keterampilan penelitian adalah tugas yang melibatkan eksperimen Mentalbekerja sama pengembangan kemampuan untuk bernalar. Ini adalah tugas yang membutuhkan zat tertentu dari yang diusulkan; dapatkan zat dalam beberapa cara; Melakukan semua reaksi karakteristik dan kualitatif yang khusus untuk kelas zat ini; Mengungkapkan hubungan genetik antara kelas zat anorganik.
Misalnya, ketika mempelajari tema "disosiasi elektrolit", penentuan eksperimental tradisional dari konduktivitas listrik zat dengan bantuan perangkat dimulai dengan eksperimen mental. Setelah itu, kami melakukan eksperimen demonstrasi. Siswa membandingkan dan menganalisis hasil yang dilakukan dalam angka notebook dan skema, tulis persamaan reaksi disosiasi elektrolitik.
Sini contohnya Pencarian eksperimen mental.
1. Seng bubuk dituangkan ke dalam retort, memblokir pipa gas dengan klip, retort berbobot dan isinya dikalsinasi. Ketika retort didinginkan, kami ditimbang lagi. Apakah massa berubah dan mengapa? Kemudian mereka membuka penjepit. Apakah massa berubah dan mengapa?
2. Cangkir dengan solusi natrium hidroksida dan solusi natrium klorida seimbang pada skala. Apakah itu akan mengubah posisi panah berat setelah beberapa saat dan mengapa?
Menurut hasil tugas, guru dapat menilai kesiapan siswa dengan pekerjaan praktis.
Ketika mempelajari reaksi berkualitas tinggi terhadap ion, siswa memperoleh kemampuan untuk menyusun rencana pengakuan zat. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok masing-masing kelompok yang diberi tugas untuk membuat rencana untuk menentukan dalam tiga tabung bernomor solusi sulfat, karbonat dan natrium klorida. Kondisi wajib: kejelasan, kondisi yang diinginkan: kecepatan dan minimum reagen yang dihabiskan. Setiap kelompok melindungi rencananya menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menulis persamaan reaksi molekuler dan ion. Kesimpulannya, siswa menghabiskan pengalaman laboratorium, menerapkan rencana mereka dalam praktik.
Grup khusus adalah tugas euristik dan Riset. Melakukannya, siswa menggunakan alasan sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan substansi yang subyektif dan reaksi kimia. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah melakukan studi teoretis berdasarkan definisi tersebut membentuk hubungan antara struktur dan sifat-sifat, hubungan genetik zat, mensistematisasikan fakta dan menetapkan pola, melaksanakan eksperimen untuk memungkinkan masalah yang dibentuk oleh guru atau disampaikan secara mandiri . Sebagai contoh, Saat mempelajari hidroksida amfoterik, dimungkinkan untuk menawarkan tugas seperti itu:
Apakah akan sama dengan interaksi dari interaksi solusi natrium hidroksida dan aluminium klorida ketika menambahkan 1 ke 2 dan sebaliknya?
Saat mempelajari topik "generalisasi kelas utama zat anorganik", kami mengusulkan untuk menjawab pertanyaan: apa yang akan terjadi jika solusi larutan natrium hidroksida ditambahkan ke larutan natrium hidroksida, dan untuk larutan natrium karbonat hidroksida. Topik "Halogen" pertanyaan menarik:
1. Warna apa yang akan menjadi kertas indikator dalam larutan klorin yang baru disiapkan dalam air?
2. Warna apa yang akan kertas indikator dalam larutan klorin, yang sedang dalam cahaya untuk beberapa waktu?
Jawaban atas masalah ini dikonfirmasi dengan cara eksperimental.
Latihan menunjukkan penggunaan itu tugas Kreatif Prediksi sifat-sifat zat berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian, merangsang minat, memungkinkan Anda untuk memperkenalkan siswa dengan pencapaian para ilmuwan, melihat contoh cerah yang indah dan elegan dari pemikiran kreatif.
Saat mempelajari topik "karbohidrat", siswa ditawarkan:
1. ahli kimia moneter Christian Schenbaines secara tidak sengaja menumpahkan campuran asam sulfur dan nitrat ke lantai. Dia secara otomatis menyeka lantai dengan celemek kapas istrinya. "Asam dapat membakar celemek," kata Shenbain, membilas celemek di dalam air dan menggantung mengering di atas kompor. Apron Snain, tetapi kemudian ada ledakan tenang dan ... Apron menghilang. Mengapa ledakan itu terjadi? ( Ternyata asam nitrat dalam campuran dengan kapas sebenarnya adalah selulosa yang sama - membentuk bahan peledak yang Shenbaine disebut pyroxiline - "pohon yang mudah terbakar". Pada tahun-tahun itu, pyroxilin tidak bisa mengganti mesiu, karena itu sangat eksplosif).
Dengan demikian, sebuah studi pembelajaran adalah cara pelatihan kreatif, yang dirancang sesuai dengan model penelitian, memungkinkan kita untuk membangun proses pendidikan berdasarkan aktivitas, dan mungkin ketika pelajaran kimia dibangun.
Analisis pengalaman dan kenalan kami sendiri dengan pengalaman dalam arah ini memungkinkan Anda untuk membuat beberapa kesimpulan pedagogis:
1. Dalam kegiatan penelitian, dengan kesenangan dan minat, siswa termasuk dalam berbagai tingkat kesiapsiagaan dan berbagai usia, I.E. Tidak benar bahwa ini adalah bidang kepentingan dan peluang siswa sekolah menengah dan bahwa jenis kegiatan ini berada di bawah kekuatan anak-anak yang baru saja berbakat. Guru yang melibatkan siswa dari berbagai tingkat kesiapsiagaan dalam kegiatan penelitian harus memperhitungkan kemungkinan anak, memprediksi tingkat hasilnya, tingkat implementasi program penelitian.
2. Selama kegiatan penelitian, pengembangan kemampuan anak terjadi dalam kondisi tertentu:
Jika topik dan subjek kegiatan penelitian memenuhi kebutuhan anak;
Pelatihan pergi ke "zona pengembangan terdekat dan pada tingkat kesulitan yang agak tinggi";
Jika konten kegiatan didasarkan pada "pengalaman anak subjektif";
Jika Anda belajar cara bekerja.
3. Keterampilan penelitian belajar dimulai dengan pelajaran, yang didasarkan pada hukum penelitian ilmiah. Teknologi penelitian ditujukan untuk mengembangkan keterampilan:
Identifikasi tujuan dan tujuan penelitian, subjeknya;
Pencarian independen untuk literatur dan garis besarnya;
Analisis dan sistematisisasi informasi;
Anotasi sumber-sumber yang diteliti;
Mengajukan hipotesis, untuk melakukan studi praktis dari klasifikasi material sesuai dengan itu;
Jelaskan hasil penelitian, menarik kesimpulan dan generalisasi.
Orang yang berpendidikan dalam masyarakat modern tidak hanya bukan orang yang dipersenjatai dengan pengetahuan, tetapi mengetahui bagaimana mendapatkan, memperoleh pengetahuan dan menerapkannya dalam situasi apa pun. Lulusan sekolah harus beradaptasi dengan perubahan situasi kehidupan, sangat penting untuk berpikir secara mandiri, untuk bergaul, kontak dalam berbagai kelompok sosial.
Ini tentang pembentukan kompetensi kunci modern dari siswa: umum ilmiah, informasi, kognitif, komunikatif, nilai-semantik, sosial.
Kimia adalah salah satu ilmu alam yang paling berorientasi hanisistis: keberhasilannya selalu ditujukan untuk memenuhi kebutuhan kemanusiaan.
Studi kimia di sekolah berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia kepada siswa dan gambaran ilmiah holistik dunia, pemahaman tentang perlunya pendidikan kimia untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, mengasbrikan perilaku moral di lingkungan.
Artikel ini menyajikan tujuan dan tujuan pembelajaran penelitian, tipologi dan peran tugas penelitian dalam pembentukan kompetensi yang relevan. Contoh berbagai jenis tugas penelitian diberikan untuk bekerja dalam pelajaran atau di rumah. Kesimpulan tentang efektivitas penggunaannya untuk mendapatkan subjek yang direncanakan, meta-delta dan hasil pribadi.
Unduh:
Pratinjau:
Tugas Penelitian dalam Kimia sebagai sarana untuk membentuk kompetensi yang relevan dalam ruang pelajaran.
Implementasi GEF menyiratkan praktik membentuk keterampilan dan keterampilan meta-delta yang merupakan hasil dari bentuk pendidikan, dibangun di atas pengetahuan, keterampilan dan keterampilan obyektif tradisional, dan berdasarkan menyebutkan - jenis aktivitas integrasi materi pendidikan dengan prinsip pemikiran reflektif.
Contoh kompetensi meta-delta dapat menjadi penelitian, yang mencakup seluruh jajaran kompetensi pendidikan, terkait langsung dengan mental, pencarian, logis, proses kreatif pengetahuan siswa.
Kimia adalah salah satu disiplin yang paling berorientasi praktis yang dipelajari di sekolah yang komprehensif. Pengajarannya berhubungan langsung dengan proses pembentukan kompetensi penelitian, karena metode di mana ilmu kimia berbasis (analisis, sintesis, pemodelan, dll.) Sebagian besar bertepatan dengan komponen utama dari kompetensi penelitian.
Pembentukan terakhir yang terakhir diimplementasikan melalui desain ekstrakurikuler dan kegiatan penelitian tambahan, seperti yang disebutkan cukup.
Prioritas dalam pekerjaan saya adalah dimasukkannya tugas penelitian ke dalam isi pelajaran dan pekerjaan rumah.
Di sini harus dinyatakan bahwa perlekatan spontan dari serangkaian keterampilan penelitian siswa dalam perjalanan pelajaran dan bahkan cara kerja ekstrakurikuler tidak dapat berfungsi sebagai dasar yang cukup untuk pelaksanaan tujuan pembelajaran penelitian.
Hanya penggunaan sistemik dari kemungkinan teknologi pedagogis modern (penelitian, proyek, informasi dan komunikasi, pemikiran kritis, triz, dll.) Dan banding sistematis terhadap tugas penelitian dapat memberikan solusi untuk tugas.
Persyaratan untuk penugasan penelitian dalam bidang kimia bertepatan dengan mereka untuk disiplin pendidikan apa pun. Ini adalah ketersediaan solusi yang membutuhkan analisis teoritis, penggunaan metode penelitian ilmiah (teoretis, empiris), yang dengannya siswa harus membuka pengetahuan yang sebelumnya tidak diketahui.
Tujuan utama pengantarnya adalah pembentukan siswa dari siswa secara mandiri, secara kreatif mengembangkan cara-cara baru kegiatan, untuk mengintensifkan pelatihan, mentransfer inisiatif kepada siswa dalam mengatur kegiatan kognitif
Jenis studi siswa yang paling penting dalam pelajaran pelajaran kimia adalah sebagai berikut:
- Memecahkan masalah kimia berkualitas berdasarkan eksperimen mental dan nyata.
- Prediksi independen dan pemodelan proses dan reaksi kimia.
- Keputusan kimia, fisikokimia dan masalah kimia dan rumah tangga.
- Analisis kritis terhadap fakta yang ada atau disediakan dan pembentukan berdasarkan informasi yang berarti.
Kami memberikan contoh tugas penelitian.
Jadi, pada pelajaran pertama kimia di kelas 8, studi bersama tentang topik "peran kimia dalam kehidupan seseorang" dapat dilakukan. Atau "Kimia baik atau buruk" Pelajaran menggunakan metode metodologis dukungan pada pengalaman siswa konsumen yang ada, presentasi elektronik yang berisi materi tambahan tentang masalah ini. Sebagai tugas rumah, menulis cerita "Hidup Tanpa Kimia" diusulkan.
Atau tugas lain. Apa konsekuensi dari kurangnya kalium dalam tubuh manusia?
Menggunakan data tabel, hitung berapa banyak produk yang Anda butuhkan untuk memuaskan kebutuhan sehari-hari untuk kalium (2-3 g).
Solusi untuk setiap tugas penelitian menyiratkan bagian dari tahap utama berikut:
Menentukan tujuan dan tujuan penelitian, subjeknya;
Analisis dan Sistematisasi informasi yang tersedia, pencarian baru;
Hipotesis memanjang, sesuai dengan mereka studi teoritis dan / atau praktis dengan klasifikasi material;
Deskripsi hasil penelitian, perumusan kesimpulan dan generalisasi.
Sangat penting dalam pembentukan keterampilan penelitian adalah tugas yang melibatkaneksperimen misterius, bekerja sama pengembangan kemampuan untuk bernalar. Ini adalah tugas yang membutuhkan zat tertentu dari yang diusulkan; dapatkan zat dalam beberapa cara; Melakukan semua reaksi karakteristik dan kualitatif yang khusus untuk kelas zat ini; Mengungkapkan hubungan genetik antara kelas-kelas zat anorganik atau organik.
Sebagai contoh: Seng bubuk dituangkan ke dalam retort, memblokir pipa gas dengan klip, retort bobot dan isinya dikalsinasi. Ketika retort didinginkan, kami ditimbang lagi. Apakah massa berubah dan mengapa? Kemudian mereka membuka penjepit. Apakah massa berubah dan mengapa?
Atau: Pada bobot sisik adalah cangkir seimbang dengan solusi natrium hidroksida dan natrium klorida. Apakah itu akan mengubah posisi panah berat setelah beberapa saat dan mengapa? Mengapa dalam koneksi ini, solusi alkaline bahan kimia rumah tangga (sarana untuk menghilangkan blok pasokan air, campuran anti-tongkat) yang disarankan ditutup rapat?
Menurut hasil tugas, guru dapat menilai kesiapan siswa dengan pekerjaan praktis dan tingkat perkembangan materi program berlalu.
Contoh lain. Ketika mempelajari reaksi berkualitas tinggi terhadap ion, siswa memperoleh kemampuan untuk menyusun rencana pengakuan zat. Kelas ini dibagi menjadi kelompok-kelompok masing-masing kelompok yang diberi tugas untuk membuat rencana untuk definisi tiga hingga lima zat dalam tabung reaksi berjumlah. Misalnya, solusi sulfat, karbonat dan natrium klorida. Dengan reagen yang secara sadar untuk definisi. Kondisi wajib: kejelasan, kondisi yang diinginkan: kecepatan dan minimum reagen yang dihabiskan. Setiap kelompok melindungi rencananya menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menulis persamaan reaksi molekuler dan ion. Kesimpulannya, siswa menghabiskan pengalaman laboratorium, menerapkan rencana mereka dalam praktik.
Grup khusus adalah tugaskarakter heuristik.. Melakukannya, siswa menggunakan alasan sebagai sarana, untuk memperoleh pengetahuan substansi yang subyektif dan reaksi kimia dan tempat mereka, termasuk dalam kehidupan kita sehari-hari. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah melakukan studi teoretis, berdasarkan yang, misalnya, membentuk definisi, menemukan hubungan antara struktur dan sifat-sifat, hubungan genetik zat, menetapkan fakta dan menetapkan eksperimen, melakukan eksperimen untuk mengizinkan masalah yang dibentuk oleh guru atau disampaikan secara mandiri.
Begitu, saat mempelajari hidroksida amfoterik, dimungkinkan untuk menawarkan tugas seperti itu:
Apakah hasil yang sama dari interaksi solusi sodium hydroxide dan aluminium klorida dengan penambahan 1 larutan KO 2 dan sebaliknya?
Topik "Halogen" pertanyaan menarik:
1. Warna apa yang akan menjadi kertas indikator dalam larutan klorin yang baru disiapkan dalam air?
2. Warna apa yang akan kertas indikator dalam larutan klorin, yang sedang dalam cahaya untuk beberapa waktu?
Jawaban atas masalah ini dikonfirmasi oleh eksperimental dan persamaan proses yang terjadi.
Latihan menunjukkan bahwa penggunaan tugas-tugas tersebut Mempromosikan pembentukan keterampilan penelitian, merangsang minat, memungkinkan Anda untuk memperkenalkan siswa dengan pencapaian para ilmuwan, melihat contoh-contoh cerah yang indah dan elegan dari pemikiran kreatif.
Analisis pengalaman dan kenalan kami sendiri dengan pengalaman dalam arah ini memungkinkan Anda untuk menggambar kesimpulan berikut:
1. Dalam kegiatan penelitian, siswa dengan kesenangan dan minat mencakup siswa dari berbagai tingkat persiapan dan berbagai usia, I.E. Pernyataan salah bahwa jenis kegiatan ini berada di bawah kekuatan anak-anak yang berbakat. Hanya guru yang melibatkan siswa semacam itu dalam kegiatan penelitian harus mempertimbangkan kemungkinan anak, memprediksi tingkat hasilnya, tingkat implementasi program penelitian.
2. Keputusan tugas penelitian akan lebih efisien jika
Jika topik dan subjek kegiatan penelitian memenuhi kebutuhan anak;
Jika kontennya bergantung pada pengalaman subjektifnya.
Ketika mereka berbicara di masa lalu, pikiran diatur dengan baik, lebih baik daripada pikiran, dipenuhi dengan baik. Orang yang berpendidikan dalam masyarakat modern tidak hanya tidak begitu banyak orang yang dipersenjatai dengan pengetahuan, tetapi seseorang yang dapat menambang, memperoleh pengetahuan secara independen, untuk menerapkannya dalam situasi apa pun, yang sebagian besar berkontribusi pada penggunaan teknik, metode dan teknologi penelitian kegiatan.
§ 14. Hukum Melestarikan Massa Zat
Zat memasuki reaksi kimia, sebagai akibat dari zat lain terbentuk. Apakah ada perubahan dengan massa zat sebagai akibat dari reaksi? Pada masalah ini, para ilmuwan mengekspresikan berbagai asumsi.
Ahli kimia Bahasa Inggris yang terkenal R. Boyl, Calcining dalam retort terbuka berbagai logam dan membebani mereka sebelum dan setelah pemanasan, menemukan bahwa massa logam menjadi lebih besar. Berdasarkan eksperimen ini, ia tidak memperhitungkan peran udara dan membuat kesimpulan yang salah bahwa massa zat sebagai akibat dari reaksi kimia berubah. R. Boyle berpendapat bahwa ada semacam "materi kebakaran", yang, dalam kasus pemanasan logam, terhubung dengan logam, meningkatkan massa.
M. V. lomonosov, berbeda dengan R. Boyl, logam yang dikaliminasi tidak di luar ruangan, tetapi dalam retort tertutup dan membebani mereka sebelum dan sesudah kalsinasi. (Retort dengan pemanggangan ditunjukkan pada Gambar. 35, lihat hal. 54.) Dia membuktikan bahwa massa zat sebelum dan sesudah reaksi tetap tidak berubah dan bahwa beberapa jenis udara bergabung dengan logam. (Oksigen pada waktu itu belum terbuka.) Hasil percobaan ini, ia dirumuskan dalam bentuk hukum: "Semua perubahan, dalam jenis terjadi, esensi dari negara, yang merupakan berapa banyak tubuh yang sama. diambil, itu akan cocok untuk yang lain. " Saat ini, undang-undang ini dirumuskan sebagai berikut:
Massa zat yang dimasukkan ke dalam reaksi kimia sama dengan massa zat yang terbentuk.
Secara signifikan nanti (1789) Hukum Melestarikan Misa adalah Independen dari M. V. Lomonosov yang didirikan oleh ahli kimia Prancis A. Lavoisier (hlm. 55).
Konfirmasikan kebenaran hukum melestarikan massa zat juga dapat pada pengalaman sederhana. Sebuah fosfor merah kecil ditempatkan di labu (Gbr. 16), tutup gabus dan ditimbang pada sisik (a). Kemudian labu dengan fosfor (b) dipanaskan dengan lembut. Reaksi kimia yang terjadi dihakimi oleh penampilan asap putih di labu yang terdiri dari partikel fosfor oksida (V). Dalam penimbangan sekunder, mereka yakin bahwa sebagai akibat dari reaksi, massa zat tidak berubah (b).
Dari sudut pandang pengajaran molekuler atom, hukum melestarikan massa dijelaskan seperti ini: sebagai hasil dari reaksi kimia, atom tidak hilang dan tidak timbul, tetapi mereka menata ulang.
Karena jumlah atom terhadap reaksi dan setelah tetap tidak berubah, total massa mereka juga tidak berubah.
Nilai hukum melestarikan massa zat.
1. Pembukaan hukum melestarikan massa zat berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut kimia sebagai sains.
2. Atas dasar hukum melestarikan massa zat menghasilkan perhitungan yang praktis penting. Misalnya, dapat dihitung berapa banyak zat sumber perlu mendapatkan besi (II) sulfida dengan massa 44 kg, jika besi dan sulfur bereaksi dalam rasio massa 7: 4. Menurut hukum melestarikan massa zat, dengan interaksi besi berat 7 kg dan belerang dengan berat 4 kg, besi (ii) sulfida dibentuk oleh massa 11 kg. Dan karena perlu untuk mendapatkan besi sulfida (II) dengan berat 44 kg, yaitu, 4 kali lebih banyak, maka bahan awal juga akan sesuai kebutuhan 4 kali lebih banyak: 28 kg besi (7-4) dan 16 kg sulfur ( 4-4).
3. Berdasarkan hukum konservasi massa zat, persamaan reaksi kimia.
Jawab pertanyaan 1-3 (hlm. 42).
§limabelas. Persamaan kimia.
Persamaan kimia disebut perekaman bersyarat dari reaksi kimia dengan tanda-tanda kimia dan formula.
Oleh persamaan reaksi kimia, seseorang dapat menilai zat mana yang bereaksi dan yang terbentuk. Dalam persiapan persamaan reaksi datang sebagai berikut:
1. Di bagian kiri persamaan, rumus zat yang bereaksi ditulis dan kemudian letakkan panah. Harus diingat bahwa molekul zat gas sederhana hampir selalu terdiri dari dua atom (O 2, H 2, C1 2, dll.):
2. Di sisi kanan (setelah panah), formula untuk zat yang dihasilkan dari reaksi ditulis:
3. Persamaan reaksi didasarkan pada hukum melestarikan massa zat, mis., Jumlah atom yang sama harus dibiarkan di kiri dan kanan. Ini dicapai dengan menyelaraskan koefisien di depan rumus zat. Awalnya menyamakan jumlah atom, yang dalam zat bereaksi mengandung lebih banyak. Dalam contoh kami, ini adalah atom oksigen. Temukan jumlah ganda terkecil dari atom oksigen di bagian kiri dan kanan rekaman dari panah. Dalam reaksi magnesium dengan oksigen, kelipatan umum terkecil adalah angka 2, dan dalam contoh dengan fosfor - nomor 10. Ketika membagi total terkecil ke jumlah atom yang sesuai (dalam contoh di atas, jumlah atom oksigen ) Di sebelah kiri dan di bagian kanan dari rekaman dari panah ditemukan koefisien yang sesuai ditunjukkan dalam skema berikut:
Jumlah atom dari elemen kimia yang tersisa disamakan. Dalam contoh kami, jumlah atom magnesium dan fosfor harus disamakan:
Dalam kasus di mana, dalam persiapan persamaan kimia, efek termal dari reaksi tidak menunjukkan, alih-alih tanda kesetaraan, mereka menempatkan panah.
§ 16. Jenis reaksi kimia
Reaksi kimia
anda dapat membagi menjadi empat jenis utama: 1)
penguraian;
2)
senyawa;
3)
pengganti;
4)
bertukar
(hlm. 82).
Dengan reaksi dekomposisi, Anda bertemu pada contoh dekomposisi air (hal. 13). Reaksi senyawa ini diketahui oleh Anda dari interaksi sulfur dengan besi (hlm. 15).
Untuk berkenalan dengan reaksi penggantian, Anda dapat melakukan pengalaman berikut. Dalam larutan biru tembaga klorida (II) SUC1 2, paku besi murni (atau serbuk gergaji besi) diturunkan. Kuku (serbuk gergaji) segera ditutupi dengan penuangan tembaga, dan larutan dari biru menjadi kehijauan, karena bukannya tembaga (II) klorida dari SUC1 2 membentuk klorida besi (II) FECL 2. Reaksi kimia yang terjadi diekspresikan oleh persamaan kimia.
FE + CUCL 2 -\u003e CU + FECL 2
Ketika membandingkan reaksi kimia yang dibahas di atas, adalah mungkin untuk memberi mereka definisi dan mengidentifikasi fitur-fitur mereka (Skema 6).
1 Dengan reaksi Exchange, Anda akan berkenalan dalam kimia lebih lanjut (hlm. 82).
2 Untuk memulai reaksi, dalam banyak kasus pemanasan diperlukan. Kemudian dalam persamaan reaksi di atas panah yang ditetapkan t.
3 Jika gas dirilis sebagai akibat dari reaksi, panah beepx diatur di sebelah rumusnya, dan jika zatnya jatuh ke dalam sedimen, maka panah bawah disesuaikan di sebelah rumus zat ini.
Lakukan latihan 5-7 (hlm. 42-43).
1. Siapa, kapan dan bagaimana hukum konservasi massa? Bawa perumusan hukum dan jelaskan dari sudut pandang ajaran molekuler atom.
2. Dalam retort (Gbr. 35), bubuk seng dituangkan, menutup pipa gas dengan klip, retort tertimbang dan isinya dikalsinasi. Ketika retort didinginkan, dia ditimbang lagi. Apakah perubahan massanya dan mengapa? Kemudian mereka membuka penjepit. Apakah ada timbangan dalam keseimbangan dan mengapa?
3. Apa arti teori dan praktis adalah hukum melestarikan massa zat? Berikan contoh.
4. Mengikuti urutan yang ditunjukkan sebelumnya (lihat. 35), dan mempertimbangkan valensi elemen, membuat persamaan reaksi sesuai dengan skema berikut:
5. Tulis pada dua persamaan reaksi masing-masing jenis yang diketahui Anda, dan jelaskan esensi mereka dari sudut pandang ajaran molekuler atom.
6. Logam yang diberikan: kalsium sa, aluminiumAi., lithium.Li.. Buat persamaan reaksi kimia dari logam-logam ini dengan oksigen, klorin dan belerang, jika diketahui bahwa sulfur dalam senyawa dengan logam dan bivalen hidrogen.
7. Tulis ulang skema persamaan reaksi berikut, alih-alih tanda pertanyaan, tulis formula untuk zat yang sesuai, sebarkan koefisien dan jelaskan pada jenis masing-masing reaksi ini: