თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაში, როგორც ადამიანის საქმიანობის სახეობა, მისი ფუნქციები და ტიპები თამაშის განმარტება, როგორც აქტივობის სახეობა

თამაშის მკვლევარი დ.ბ. ელკონინი თვლის, რომ თამაში აწყობს აქტივობებს საკულტო სიმბოლოების დახმარებით და, შესაბამისად, გასწავლის კულტურულ ფენომენებზე ნავიგაციას, გეხმარება მათ სათანადო გამოყენებაში. სპეციალური კვლევებით დადგინდა, რომ ბავშვის პირველი საჭიროებები სოციალურია. დ.ბ. ელკონინი წერს: „ბავშვის სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრულია, როგორც ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, ზრდასრულთა სამყაროს ნაწილი“. ეს ნიშნავს, რომ თამაში არის სოციალური ხასიათისა და მყისიერი გაჯერების და პროეცირებულია ზრდასრულთა სამყაროს ასახვაზე.

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება ენერგიულ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, მასში, რომელიც ლიდერობს თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, რეალობისადმი დამოკიდებულებას და გარშემომყოფებთან ურთიერთობის თავისებურებებს. სკოლამდელ ასაკში ასეთი წამყვანი საქმიანობაა თამაში. სანამ შევეცდებით დავახასიათოთ, რა არის თამაშის წამყვანი როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მივმართოთ წამყვანი საქმიანობის კონცეფციას.

წამყვანი აქტივობა განისაზღვრება, როგორც „... აქტივობა, რომლის განვითარებითაც ხდება ძირითადი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკაში და რომლის ფარგლებშიც ვითარდება ფსიქიკური პროცესები, ამზადებს ბავშვს მისი განვითარების ახალი, უმაღლესი ეტაპისთვის“.

ცნობილია, რომ ყველა ამ მახასიათებელს სათამაშო აქტივობა აკმაყოფილებს. ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას და თავად მოქმედებს როგორც განვითარების წყარო. ლ.ს. ვიგოტსკი ხაზს უსვამს: „ბავშვი მოძრაობს თამაშის გზით. ამ თვალსაზრისით, მას შეიძლება ეწოდოს წამყვანი, რადგან ის განსაზღვრავს განვითარებას. ”

თამაშის წამყვანი პოზიცია განისაზღვრება არა იმით, თუ რამდენი დრო უთმობს მას, არამედ იმით, რომ ის აკმაყოფილებს მის ძირითად მოთხოვნილებებს; თამაშის სიღრმეში წარმოიქმნება და ვითარდება სხვა სახის აქტივობა; თამაში ყველაზე მეტად ხელს უწყობს გონებრივ და გონებრივ განვითარებას.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საჭიროებები გამოიხატება თამაშში. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობის სურვილი, ზრდასრულთა სამყაროში აქტიური მონაწილეობა. თამაშში ბავშვები ეცნობიან რეალობის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა უფროსების ქმედებები და ურთიერთობები. ამის დასტურია თამაშების სიუჟეტები და შინაარსი. თამაშის პროცესში ბავშვები იღებენ სხვადასხვა როლს, თითქოს ანაცვლებენ ადამიანებს, რომლებიც ერთმანეთში არიან აღძრულნი გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში და მათ ქმედებებში. ისინი აცნობიერებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობის არსს, რომელიც სხვა პირობებში რჩება მათთვის დამალული, ბუნდოვანი დეტალების მასით.

უკვე ადრეულ და უმცროს ასაკში, სწორედ თამაშში აქვთ ბავშვებს უდიდესი შესაძლებლობა იყვნენ დამოუკიდებლები, სურვილისამებრ დაუკავშირდნენ თანატოლებს, გააცნობიერონ და გაიღრმავონ თავიანთი ცოდნა და უნარები. რაც უფრო ასაკოვანი ხდებიან ბავშვები, მით უფრო მაღალია მათი ზოგადი განვითარებისა და აღზრდის დონე, მით უფრო მნიშვნელოვანია თამაშის პედაგოგიური ორიენტაცია ბავშვების ქცევის, ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე, აქტიური პოზიციის გასაძლიერებლად.

ნ.კ. კრუპსკაია წერდა: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მათთვის თამაში სწავლაა, მათთვის თამაში სამუშაოა, მათთვის თამაში განათლების სერიოზული ფორმაა. თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის გარემოს შესწავლის საშუალება. თამაშისას ის სწავლობს ფერებს, ფორმებს, მატერიალურ თვისებებს, სივრცით ურთიერთობებს... სწავლობს მცენარეებს, ცხოველებს“.

თამაშის საშუალებით ბავშვი შემოდის მოზრდილთა სამყაროში, ეუფლება სულიერ ფასეულობებს და ითვისებს წინა სოციალურ გამოცდილებას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თამაშში ბავშვი პირველად იღებს კოლექტიური აზროვნების გაკვეთილს. ამ გარემოებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბავშვის მომავალი ასოცირდება სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთან, რომლის მთავარი ხარისხია საერთო მიზნის მისაღწევად მიმართული ამოცანების ერთობლივი, კოლექტიური გადაწყვეტა.

თამაშის განვითარების მნიშვნელობა მრავალფეროვანია. ს.ლ. რუბინშტეინი, „თამაშში, ისევე როგორც ფოკუსში, მასში ვლინდება ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტი და მისი მეშვეობით ყალიბდება“. ბავშვზე თამაშზე დაკვირვებით, შეგიძლიათ გაიგოთ მისი ინტერესები, იდეები მის გარშემო არსებული ცხოვრების შესახებ, გამოავლინოთ ხასიათის თვისებები, დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ.

ნ.კ. კრუპსკაია, ა.ს. მაკარენკომ, შემდეგ კი ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა (დ.ვ. მენჯერიცკაია, ა.ვ. ჩერკოვი, რ.ი. ჟუკოვსკაია, დ.ბ. ელკონინი, პ.გ. სამორუკოვა, რ.მ. რიმბურგი, ა.ა., ა.პ. უსოვა) გააღრმავეს თამაშის ანალიზი და მკაცრად მეცნიერულად განმარტეს ბავშვების ეს საქმიანობა.

ბავშვების სათამაშო აქტივობა ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

• 1. თამაში არის ბავშვის მიერ გარშემომყოფების ცხოვრების აქტიური ასახვის ფორმა. თამაშის საწყისი ფორმების შესწავლა და მისი განვითარება მცირეწლოვან ბავშვებში R.Ya. ლეხტმან-აბრამოვიჩი, ფ.ი. ფრადკინა, მ.იუ. კისტიაკოვსკაია) გვიჩვენებს, რომ ის წარმოიქმნება ობიექტებთან მიბაძვისა და მანიპულაციური მოქმედებების საფუძველზე.
• 2. თამაშის გამორჩეული თვისებაა ის გზა, რომელსაც ბავშვი იყენებს ამ აქტივობაში. თამაში ტარდება რთული მოქმედებებით და არა ცალკეული მოძრაობებით (როგორც, მაგალითად, შრომაში, წერაში, ხატვაში). ეს მოქმედებები მოიცავს მეტყველებას: უფროსი ბავშვები ასახელებენ თამაშის კონცეფციას, მის სიუჟეტს, პერსონაჟებს, სვამენ კითხვებს თითოეული მათგანისთვის დამახასიათებელ კითხვებს, გამოხატავენ კრიტიკულ განსჯას და შეფასებებს სხვა პერსონაჟების ქცევაზე.
• 3. თამაშს, ისევე როგორც ადამიანის ნებისმიერ სხვა საქმიანობას, აქვს სოციალური ხასიათი, ამიტომ იცვლება ადამიანების ცხოვრების ისტორიული პირობების ცვლილებასთან ერთად. ბავშვების თამაში იცვლება, რადგან ის ასახავს ცვალებად ცხოვრებას.
• 4. თამაში არის ბავშვის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვის ფორმა. თამაშისას ბავშვები არ მიისწრაფვიან რეალობის ზუსტი და დაუფიქრებელი კოპირებისკენ, არამედ თავიანთ თამაშებში შემოაქვთ უამრავი საკუთარი გამოგონება, ფანტაზია, კომბინაცია. გამოგონების თავისუფლება, შერწყმის გაუთავებელი შესაძლებლობები, ბავშვის ინტერესების, სურვილებისა და ნების მორჩილება, არის იმ ღრმა და ამოუწურავი სიხარულის წყარო, რომელსაც ჩვეულებრივ ბავშვებს მოაქვს შემოქმედებითი თამაში.
• 5. თამაში არის ცოდნის მანიპულირება, მისი გარკვევისა და გამდიდრების საშუალება, ვარჯიშის საშუალება და აქედან გამომდინარე ბავშვის შემეცნებითი და მორალური შესაძლებლობებისა და ძალების განვითარება. ბავშვები თავიანთ ქმედებებში ხელახლა ქმნიან მათ მიერ ნანახი სოციალური ცხოვრების განუყოფელ ფენომენს. ადამიანების ცხოვრებაზე დაკვირვებით და შემდეგ ისევ და ისევ მის ქმედებებში ასახვით, ბავშვები უფრო ღრმა ცოდნას იძენენ გარემოს შესახებ. ასეთ თამაშებში ყალიბდება ნებისყოფის ყველაზე ღირებული თვისებები და საუკეთესო ადამიანური გრძნობები. თამაში ხდება ბავშვის რეალობის შეცნობისა და საუკეთესო პიროვნული თვისებების განვითარების ეფექტური საშუალება.
• 6. გაფართოებული ფორმით თამაში კოლექტიური აქტივობაა. თამაშის ყველა მონაწილე არის თანამშრომლობითი ურთიერთობა. უფროსი ბავშვების გაფართოებული თამაში თავის ყველა მონაწილეს ერთი იდეით აერთიანებს. თითოეულ მოთამაშეს მოაქვს საკუთარი წილი ფანტაზია, გამოცდილება, აქტივობა მთელი ჯგუფის მიერ მიღებული კონცეფციის შემუშავებაში. და ამავდროულად, თითოეული ბავშვი მკაცრად ემორჩილება წესებს, რომლებიც მას ნაკარნახევი როლი აქვს. საერთოა ბავშვების გამოცდილება, გატაცებული ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობით, თამაშებით, რომლებიც ასახავს ცხოვრებას, თავისი თავგადასავლებით, საფრთხეებით, სიხარულითა და აღმოჩენებით. თამაში ქმნის უაღრესად ხელსაყრელ პირობებს ბავშვში კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებისთვის, ჰუმანიზმის გრძნობისთვის.
• 7. ბავშვების დივერსიფიკაცია, თავად თამაშიც იცვლება და ვითარდება. მასწავლებლის სისტემატური ხელმძღვანელობით თამაში შეიძლება შეიცვალოს:
  • ა) თავიდან ბოლომდე. ცალკეული ეპიზოდების თანმიმდევრობა, რომელსაც ბავშვები ხელახლა ქმნიან თამაშში, ყოველთვის არ არის დაკავშირებული სპექტაკლის წინასწარ დიზაინთან.
  • ბ) ერთი და იგივე ჯგუფის ბავშვების პირველი თამაშიდან მომდევნო თამაშებამდე. ერთი და იგივე თამაშიც კი ბევრჯერ გაიმეორეთ, ბავშვები არასოდეს აკოპირებენ მას. ყოველ ჯერზე, როცა ისინი თამაშობენ ახლებურად, ახალი ვარიანტებით, რაღაც გამოტოვებენ, რაღაცას თამაშობენ, რაღაცას დეტალურად აწვდიან. და სანამ არჩეული სიუჟეტის ეს დამუშავება გრძელდება, თამაში გრძელდება, მდიდრდება ბავშვების აზროვნებითა და ფანტაზიით. როცა ნაკვეთი ამოიწურება, ე.ი. თავად ბავშვებს აღარ შეუძლიათ თამაშში ახალი ვარიაციების შეტანა, თამაშის სადგომები და სადგომები. აღმზრდელმა უნდა შეძლოს ბავშვებს „გაუმხილოს“ ადამიანების ცხოვრების ახალი მხარე, რომელიც მათ ასახეს თამაშში, რათა მათთვის საინტერესო გახდეს თამაშში ახალი შინაარსის ათვისება. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობის გარეშე, საკუთარ თავზე დარჩენილმა ბავშვებმა, როგორც წესი, არ იციან როგორ განავითარონ საინტერესო, შინაარსიანი და სასარგებლო თამაში.
  • გ) ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები თამაშში ხდება ბავშვების განვითარებისას მცირე ასაკიდან უფროსამდე.

თამაშის სირთულე და შეუსაბამობა არასოდეს წყვეტს მკვლევართა ყურადღების მიქცევას. თუმცა, თამაშის უკვე ცნობილი ნიმუშები მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს, ფართოდ გამოიყენონ ბავშვების ეს ღირებული აქტივობა მრავალი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი ამოცანის წარმატებით გადაჭრისთვის. ამისთვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების თამაშის კონტროლი, მისი გამოყენება პედაგოგიურ მუშაობაში.

შესაბამისად, თამაში, როგორც აქტივობის სახეობა, მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს შეცნობას ადამიანების სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით. ეს არის თამაშის მიზანი, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამას არც თავად ბავშვი და არც უფროსები განზრახ არ დაუყენებიათ. ეს მიზანი ერწყმის თამაშის მოტივს, რადგან ერთადერთი იმპულსი, რომელიც მიმართავს ბავშვის აქტივობას თამაშისკენ, არის მისი დაუძლეველი და მხურვალე სურვილი, შეიცნოს და აქტიური მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებასა და საქმიანობაში, მათი პრაქტიკული ქმედებებით, საზრუნავით და ურთიერთობებით.

თამაშის საშუალებები, უპირველეს ყოვლისა, არის ცოდნა ადამიანების, მათი მოქმედებების, ურთიერთობების, გამოცდილების შესახებ, გამოხატული ბავშვის სურათებში, მეტყველებაში, გამოცდილებასა და ქმედებებში. მეორეც, მოქმედების მეთოდები გარკვეულ ობიექტებთან (საჭით, სასწორით, თერმომეტრით) გარკვეულ ცხოვრებისეულ გარემოებებში. და, მესამე, ის მორალური შეფასებები და გრძნობები, რომლებიც ჩნდება განსჯაში კარგი და ცუდი საქმეების, ადამიანების სასარგებლო და მავნე ქმედებების შესახებ.

თამაშის შედეგია ბავშვების ღრმა გაგება უფროსების ცხოვრებისა და საქმიანობის, მათი პასუხისმგებლობის, გამოცდილების, აზრებისა და ურთიერთობების შესახებ. თამაშის შედეგია ასევე თამაშის მსვლელობისას წარმოქმნილი მეგობრული გრძნობები, ადამიანებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება, ბავშვების მრავალფეროვანი შემეცნებითი ინტერესები და გონებრივი შესაძლებლობები. თამაში ავითარებს დაკვირვებას და მეხსიერებას, ყურადღებას და აზროვნებას, შემოქმედებით წარმოსახვას და ნებას. თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვების ღრმა ემოციური კმაყოფილება თამაშის პროცესით, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს მათ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს გარშემო სამყაროს ეფექტური შეცნობისა და ადამიანებთან აქტიური კომუნიკაციისთვის.

თამაშის ხელმძღვანელობა არის მასწავლებლის მიერ იმ უზარმაზარი საგანმანათლებლო და აღზრდის შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება, რაც თანდაყოლილია ბავშვის ამ გასაოცარ საქმიანობაში.

ბავშვთა თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის გავლენას ახდენს ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციების (აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება, წარმოსახვა, ყურადღება), ზოგიერთი სახის აქტივობა (კონსტრუქციული, ვიზუალური, შემეცნებითი, კომუნიკაცია) ფორმირების პროცესზე. თამაშში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, აზროვნებას, გრძნობებს, განვითარდება, ყალიბდება თანატოლებთან ურთიერთობა, ყალიბდება თვითშეფასება და თვითშეგნება.

ასე რომ, თამაში ასრულებს აუცილებელ ფუნქციებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იგი ასახავს და ავითარებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კლასში მიღებულ ცოდნას და უნარებს, დაფიქსირებულია ქცევის წესები, რომლებსაც ასწავლიან ბავშვებს ცხოვრებაში. თამაში არის ბავშვთა საქმიანობის მთავარი წამყვანი ტიპი და სოციალური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. თამაში ავითარებს თითოეული ბავშვისთვის აუცილებელ გონებრივ შესაძლებლობებს, რომელთა განვითარების დონე, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს სასკოლო სწავლის პროცესზე. ამიტომ აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებს.

თამაშზე, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობაზე საუბრისას, პირველ რიგში ვგულისხმობთ ერთობლივ შეთქმულებაზე დაფუძნებულ როლურ თამაშს. სხვა სახის თამაშები, აქტიური, დიდაქტიკური, კონსტრუქციული, თუმცა ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ განათლებაში, ემსახურება კერძო საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებას.

საიკინა ევგენია ვიქტოროვნა
პოზიცია:აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: BDOU "ბაღის ნომერი 368 კომბინირებული ტიპი"
რაიონი:ქალაქი ომსკი
მასალის დასახელება:აბსტრაქტული
თემა:თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა
გამოქვეყნების თარიღი: 03.02.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება

1
თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა
ესე
შემსრულებელი:

საიკინა ევგენია ვიქტოროვნა
educator Omsk-2017 შესავალი
2 თავი I. თამაშის როლი ბავშვის ცხოვრებაში 1. საბავშვო თამაშის კონცეფცია და არსი 2. თამაში არის ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ფორმა თავი II. თამაშის გავლენა ბავშვების ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებაზე 1. სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფერო 2. თამაში, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების საშუალება დასკვნა ლიტერატურა
3
შესავალი
სკოლამდელი ბავშვობა პიროვნების ჩამოყალიბების ხანმოკლე, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია, რადგან ამ წლებში ბავშვი იძენს საწყის ცოდნას მის გარშემო მყოფი ცხოვრების შესახებ, ვითარდება მისი ხასიათი, უვითარდება სწორი ქცევის უნარები და ჩვევები და გარკვეული დამოკიდებულება. ხალხი და მუშაობა იწყებს ფორმირებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა თამაში, რომლის დროსაც ბავშვის სულიერი და ფიზიკური ძალები ვითარდება: მისი ყურადღება და მეხსიერება, წარმოსახვა და ნება, დისციპლინა და მოხერხებულობა. გარდა ამისა, თამაში არის სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი სოციალური გამოცდილების ათვისების საშუალება. თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი, ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები მის ფსიქიკაში, ემზადება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. ეს ხსნის თამაშის უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს, რომელსაც ფსიქოლოგები სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად თვლიან.
4
თავი

R დაახლოებით ლ

თამაშები

g და z n და

ბავშვი

ბავშვთა თამაშის კონცეფცია და არსი
თამაში ბავშვის ცხოვრებაა. თამაშში, ისევე როგორც ცხოვრებაში, დროებითი სირთულეები, შეცდომები და წარუმატებლობა არა მხოლოდ გარდაუვალი არ არის, არამედ ხშირად ისინი მთავარი ღირებულებაა. სწორედ სირთულეების დაძლევისას ხდება პერსონაჟის ფორმირება, ყალიბდება პიროვნება, იბადება დახმარების მიღების მოთხოვნილება და საჭიროების შემთხვევაში, სხვების დასახმარებლად. თამაში გავლენას ახდენს გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტზე, რაზეც არაერთხელ აღინიშნა როგორც მასწავლებლები, ასევე ფსიქოლოგები. ასე რომ, A. S. Makarenko წერდა: ”თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, მას აქვს იგივე მნიშვნელობა, როგორც ზრდასრულს აქვს საქმიანობა, სამუშაო, მომსახურება. როგორია ბავშვი თამაშში, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება, როცა გაიზრდება. ამიტომ მომავალი შემსრულებლის აღზრდა, პირველ რიგში, თამაშში ხდება. და ინდივიდის, როგორც შემსრულებლის ან მუშაკის მთელი ისტორია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს თამაშის განვითარებაში და მის ეტაპობრივად მუშაობაში გადასვლაში. ” ოდესმე გიფიქრიათ, რატომ უყვართ ბავშვებს თამაში? რას აძლევს ბავშვს თამაში? გახსოვს ბავშვობაში რას თამაშობდი? ზოგიერთი მშობელი უყურებს თამაშს, როგორც გართობას, როგორც დროის კარგვას, რაც შვილს არაფერს აძლევს. „რაც არ უნდა მხიარულობდეს ბავშვი, მანამ სანამ არ ტირის“, ამტკიცებენ ასეთი მშობლები. ისინი სრულიად გულგრილები არიან იმის მიმართ, თუ რას და როგორ თამაშობენ მათი შვილები, მანამ, სანამ ბავშვი არ აწუხებს მათ, არ აწუხებს კითხვებით, აძლევს მათ დასვენების ან საქმის კეთების საშუალებას. ეს დამოკიდებულება ბავშვთა თამაშისადმი ღრმად არასწორია. თამაში, ისევ და ისევ, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის. თამაშში ყველაფერი არის „თითქოს“ და „თითქოს“, მაგრამ ამ პირობით გარემოში, რომელიც იქმნება მოთამაშეების ფანტაზიით და ბევრი აწმყოა: ბავშვების ქმედებები ყოველთვის რეალურია, მათი გრძნობები. და გამოცდილება გულწრფელი და ნამდვილია. თუმცა
5 ბავშვს ესმის, რომ თოჯინა და დათვი მხოლოდ სათამაშოებია, მაგრამ უყვარს ისინი თითქოს ცოცხლები იყვნენ, თუმცა მან იცის, რომ ის არ არის ნამდვილი მეზღვაური ან ასტრონავტი, მაგრამ თავს მამაც მეზღვაურად ან მამაც მფრინავად გრძნობს. არ ეშინია საფრთხის და ნამდვილად ამაყობს თავისი გამარჯვებით... თამაში არის ბავშვის ცენტრალური აქტივობა, რომელიც სავსეა მისთვის მნიშვნელობითა და მნიშვნელობით. თამაში ბავშვის ჯანსაღი განვითარების განუყოფელი ნაწილია. ემოციურად მნიშვნელოვანი გამოცდილება თამაშში მნიშვნელოვან გამოხატულებას იღებს. თამაშის მთავარი ფუნქციაა რეალურ ცხოვრებაში რაღაც წარმოუდგენელი გარდაქმნა კონტროლირებად სიტუაციებად. ეს კეთდება სიმბოლური წარმოდგენით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ სირთულეებთან გამკლავება საკუთარი თავის შესწავლაში ჩაძირვით. თამაში არის ბავშვის გზა შიშებთან გამკლავებისთვის. მაგალითად, გოგონას, რომელსაც ეშინია სიბნელის, შეუძლია დაამშვიდოს თავისი თოჯინა დიდი ხნის განმავლობაში, დაარწმუნოს, რომ ცუდი არაფერია. ბავშვი, როგორც იქნა, ჯდება უ და ც და იუ პოდთან ერთად დაახლოებით y დაახლოებით ntrol l. თამაში არის თვითგამოხატვის სპეციფიკური ენა. ფსიქოანალიტიკოსები ამტკიცებენ, რომ ბავშვი, რომელმაც საკუთარ თავზე საშინელი, არასასიამოვნო სიტუაცია ითამაშა, რომელმაც ნეგატიური ემოციები თამაშით მოიშორა, თითქოს თვითწმენდაა. ბავშვებს ხშირად უჭირთ იმის თქმა, თუ როგორ გრძნობენ თავს ან როგორ იმოქმედეს მათზე იმით, რაც განიცადეს, მაგრამ მათ შეუძლიათ ამ ყველაფრის გამოხატვა თამაშით, რაც დაეხმარება ზრდასრულს მიუახლოვდეს მათ აზრებს და ამით საკუთარ თავს დაეხმარონ. თამაშის აქტივობა არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, რომელშიც ადამიანი არ მისდევს სხვა მიზნებს, გარდა კ-დან სიამოვნების მიღებისა და du kho vnysil თამაში არის ერთგვარი დამოკიდებულება რეალობისადმი, რომელიც ხასიათდება წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით. ან ზოგიერთი ობიექტის თვისებების სხვებისთვის გადაცემა. კვლევამ აჩვენა, რომ თამაშები მნიშვნელობის გადაცემით, წარმოსახვითი სიტუაციებით, ბოლომდე ჩნდება საწყის ეტაპზე
6 ადრეულ ასაკში და მხოლოდ მესამე წელს ჩნდება თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია სიტუაციაში წარმოსახვის ელემენტების დანერგვასთან. L.S. Vygotsky ამბობს, რომ თამაშის კრიტერიუმი არის წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა, ანუ სიტუაცია, რომელშიც არის შეუსაბამობა წარმოსახვით ველსა და სემანტიკურ ველს შორის. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება „იფიქროს“, რომ ფეხსაცმლის ჯაგრისი მანქანაა, ჯოხი კი – საბერი. წარმოსახვითსა და რეალურს შორის შეუსაბამობის სახეზე: ფუნჯი არ არის მანქანა, მაგრამ ვარაუდობენ, რომ ყველაფერი ასეა. თამაშის წამყვანი რგოლი წარმოსახვაა, ამიტომ ვიგოტსკის აზრით თამაში იწყება სამი წლის ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს განზრახ ფანტაზიას. არსებობს თამაშების ორი ძირითადი ტიპი: თამაშები ფიქსირებული, ღია წესებით და წესებით და თამაშები შეზღუდული წესებით. პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია დიდაქტიკური, შემეცნებითი და გარე თამაშების უმრავლესობა, ეს მოიცავს განვითარებად თამაშებს. მეორე ტიპი მოიცავს როლურ თამაშებს. მათში არსებული წესები ირიბად არსებობს. ისინი რეპროდუცირებული გმირების ქცევის ნორმებშია: მასწავლებელი არ აფასებს საკუთარ თავს, კაპიტანი არ ცურავს სალონში. მოდით განვიხილოთ ზოგადად O.S. Gazman-ის სხვადასხვა ტიპის თამაშების დამახასიათებელი ნიშნები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა გარე თამაშები. ისინი ყოველთვის მოითხოვენ მოთამაშეებისგან აქტიურ მოტორულ მოქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პირობითი მიზნის მიღწევას, რომელიც სწორი მიმართულებით არის. დიდაქტიკური თამაშები განსხვავდება საგანმანათლებლო შინაარსით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით, ბავშვების ორგანიზებითა და ურთიერთობებით, მასწავლებლის როლში. ჩამოთვლილი ნიშნები ყველა თამაშს აქვს თანდაყოლილი, მაგრამ ზოგში უფრო მკაფიოა სიმაღლეში, ზოგში - ზოგში.დღესდღეობით გაჩნდა და სულ უფრო ხშირად გამოიყენება კომპიუტერული თამაშები. მათ აქვთ გარკვეული უპირატესობები: ისინი ეხმარებიან
7 მოერიდეთ კლიშეებს და სტანდარტებს სხვადასხვა სიტუაციებში სხვადასხვა პერსონაჟის ქცევის შეფასებისას. მათში ბავშვები პრაქტიკულად ითვისებენ კომუნიკაციის საშუალებებს, კომუნიკაციის შესაძლებლობით და სმაილიკების გაზრდით. როლური თამაშები, რა თქმა უნდა, განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ბავშვის მორალურ აღზრდაში. ისინი ძირითადად კოლექტიური ხასიათისაა, რადგან ასახავს საზოგადოებაში ურთიერთობების ბუნებას. როლური თამაშები გამოჩნდება სამიდან ოთხ წელიწადში. ამ ასაკამდე ბავშვებს არ აინტერესებთ სათამაშო პარტნიორი, ისინი თამაშობენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად. რა თქმა უნდა, ბავშვის ჩართვა კოლექტიურ თამაშებში დამოკიდებულია აღზრდის პირობებზე. საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვები კოლექტივში შედიან და უკეთესები არიან ვიდრე „სახლის“ ბავშვები. ცხოვრებისეულ ან მხატვრულ შთაბეჭდილებებზე დაფუძნებულ როლურ თამაშებში თამაშდება ფანტასტიკური სიტუაციები, თავისუფლად და დამოუკიდებლად მრავლდება სოციალური ურთიერთობები და მატერიალური საგნები, რომლებსაც ანალოგი არ აქვთ რეალურ ცხოვრებაში. როლური თამაშის ძირითადი კომპონენტებია თემა, შინაარსი, წარმოსახვითი სიტუაცია, სიუჟეტი და როლი. რეალობის სფეროს, რომელიც აისახება თამაშში, ეწოდება ნაკვეთი. თავიდან, როცა ბავშვი ოჯახით არის შეზღუდული, მისი თამაშები ძირითადად ოჯახურ და ყოველდღიურ პრობლემებთან არის დაკავშირებული. შემდეგ, როდესაც ის ეუფლება ცხოვრების ახალ სფეროებს, ჩნდება უფრო რთული ნაკვეთები - სამხედრო, სამრეწველო. სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვებისთვის თამაშის შინაარსი არის ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებები, მათ ახასიათებთ ადამიანების რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბაძავენ ობიექტურ აქტივობას – რეცხავენ ჭურჭელს, „ასუფთავებენ“ ბინას, ჭრიან პურს, წვავენ ვაშლს. ისინი იმდენად არიან ჩაფლული თავიანთი მოქმედებების შესრულების პროცესში, რომ ხშირად ივიწყებენ შედეგს - რისთვის და ვისთვის გააკეთეს ეს, სხვადასხვა ბავშვების ქმედებები არ ეთანხმება ერთმანეთს, შესაძლებელია დუბლირება და როლების უეცარი შეცვლა.
8 დროში და გ რ წმ. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღარ ასრულებენ სათამაშო მოქმედებებს თავად მოქმედებების გულისთვის, არამედ მათ უკან არსებული ურთიერთობების გულისთვის. ხუთიდან შვიდ წლამდე ბავშვებს აყალიბებენ რეალურ ურთიერთობებს ადამიანებს შორის და მათი თამაშების შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია როლიდან გამომდინარე წესების დაცვა და მათ მიერ ამ წესების სწორად შესრულებას მკაცრად აკონტროლებენ. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ბავშვი, მით უფრო სტაბილური და ხანგრძლივია მისი თამაში იმავე ნაკვეთზე. ასე რომ, თუ 3-4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია მხოლოდ 10-15 წუთი დაუთმოს ერთ თამაშს, შემდეგ კი სხვაზე უნდა გადაერთოს, მაშინ 4-5 წლის ასაკში იგივე თამაში შეიძლება უკვე 40-50 წუთი გაგრძელდეს. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში ზედიზედ რამდენიმე საათის განმავლობაში ითამაშონ და მათი ზოგიერთი თამაში ხანგრძლივადაც კი გრძელდება. კოლექტიური შეთქმულება - როლური თამაში აფართოებს ბავშვის კომუნიკაციის წრეს. ის ეჩვევა დაემორჩილოს წესებს, მოთხოვნებს, რომლებიც მას თამაშში წარუდგენს, რადგან ან მამაცი პილოტია, ან კოსმოსური ხომალდის მგზავრი, ან ფრენის ენთუზიაზმით ადევნეთ თვალი მაყურებელს. ეს თამაშები ავითარებს ბავშვებს ნებისყოფას, ასწავლის მათ წესების დაცვას და მათ დამორჩილების უნარს, უვითარებს კოლექტივიზმის, პასუხისმგებლობის გრძნობას და თამაშს. თამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში, რადგან: მხოლოდ თამაშშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს თანატოლებთან სრულყოფილ კომუნიკაციას. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი იმპულსური სურვილების თამაშის წესებს დაქვემდებარებას - აყალიბებენ ნებას. არსებობს მოტივების დაქვემდებარება - „მინდა“ იწყებს ჩემთან მუშაობას, „მე არ ვარ“ ან „n და d შესახებ“. თამაშში ყალიბდება და ინტენსიურად ვითარდება მორალური გრძნობები, ყველა ფსიქოლოგიური პროცესი.
9 ჩნდება ახალი მოტივები და მოთხოვნილებები (მაგალითად, დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება, კონკურენციის და თამაშის მოტივები). თამაშში წარმოიქმნება ახალი ტიპის პროდუქტიული აქტივობები (ნახატი, ლეპკა და პლიკაცი და მე). სკოლამდელი ბავშვობა ყველა ბავშვისთვის მხიარული მოგონება უნდა იყოს. შრომა - კითხვა, დათვლა, წერა - ეს ყველაფერი ბავშვებს თავის დროზე მოუვა. ხოლო შვიდ წლამდე, სასკოლო ცხოვრების დაწყებამდე, ბავშვს უნდა მიეცეს საკმარისად თამაშის საშუალება. ბავშვის განვითარება სკოლამდელ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია, მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია არ გადატვირთოთ ბავშვი, მივცეთ მას ემოციური ბარგი და ძალის ამაღლება, რომ გადავიდეს. ამიტომ საჭიროა არა მხოლოდ დაუშვათ, არამედ ვასწავლოთ ბავშვს თამაში.
თამაში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმაა

10 აქტივობა არის ადამიანის ცხოვრების გამოვლინების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, მისი აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ. აქტივობაში უნდა დაისახოს განსაზღვრული მიზანი, რომელიც აძლევს მოქმედებებს მიმართულებას და ცნობიერებას. არსებობს სამი სახის აქტივობა, რომლებიც ერთმანეთს ცვლის და თანაარსებობს მთელი ცხოვრების მანძილზე: თამაში, სწავლა და მუშაობა. ისინი განსხვავდებიან საბოლოო შედეგებით (აქტივობის პროდუქტი), ორგანიზაციაში, მოტივაციის მახასიათებლებით. მიუხედავად იმისა, რომ სხვადასხვა აქტივობა იზოლირებულად არ არსებობს, მათ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვთ ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა დროს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი საქმიანობაა: თამაში, ხატვა, დრამატიზაცია, მშენებლობა და ა.შ. ბავშვის ცხოვრებაში განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაიკავოს თამაშმა, პირველ რიგში, მოყვარულმა. სკოლამდელ ბავშვობაში მუდმივად უმჯობესდება ბავშვების საქმიანობის შემდეგი ძირითადი ტიპები: თამაში - ობიექტების მანიპულირება, კონსტრუქციული ტიპის ინდივიდუალური ობიექტზე ორიენტირებული თამაში, კოლექტიური შეთქმულება - როლური თამაში, ინდივიდუალური და ჯგუფური კრეატიულობა, თამაშები - შეჯიბრებები, თამაშები - კომუნიკაცია. საყოფაცხოვრებო სამუშაო. თამაში არის სპეციალური სკოლა, რომელიც აუცილებელია ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის. ეს არის ყველაზე სერიოზული აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელშიც ბავშვები ბევრს სწავლობენ. ფსიქოლოგები თამაშს წამყვან აქტივობას უწოდებენ და ხაზს უსვამენ, რომ სწორედ თამაშის საშუალებით ეუფლება ბავშვი განზოგადების და ანალიზის უნარს, დაიმახსოვროს და გაიხსენოს ის, რაც ამ მომენტშია საჭირო. თამაშში ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვა, კონცენტრაციის უნარი. თამაშში ჩვილები იძენენ უშუალო სურვილების შეკავების უნარს, გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები, მიზანმიმართული, ნებაყოფლობითი ქცევა, რომელიც რეგულირდება ცნობიერი მიზნით. ამრიგად, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური პროცესები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვისთვის "ზრდასრული" ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში, შემოქმედებითობაში, სწავლაში,
11 სათავეს საბავშვო თამაში აქვს. თამაში ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნისკენ, ახლის შესაქმნელად, გარკვეული შედეგის მისაღებად. ZV Manuleiko ავლენს თამაშის ფსიქოლოგიური მექანიზმის საკითხს. მისი ნამუშევრებიდან გამომდინარე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაშის ფსიქოლოგიურ მექანიზმში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება აქტივობის მოტივაციას. თუმცა მოტივების მითითება არასაკმარისია. აუცილებელია ვიპოვოთ გონებრივი მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც მოტივებს შეუძლიათ მოახდინოს ეს ეფექტი. როლის შესრულებისას როლში შემავალი ქცევის ნიმუში ერთდროულად იქცევა ეტაპად, რომელთანაც ბავშვი ადარებს თავის ქცევას, აკონტროლებს მას. ბავშვი თამაშშია, ასრულებს, როგორც იქნა, ორ ფუნქციას; ერთის მხრივ ასრულებს თავის როლს, მეორე მხრივ კი აკონტროლებს თავის ქცევას. ამიტომ თამაში შეიძლება ჩაითვალოს ნებაყოფლობითი ქცევის სკოლად. თამაში სერიოზულია ბავშვისთვის, ეს არის მისი ცხოვრება, ეს არის ბავშვის სპონტანურობა, გულუბრყვილობა, მაგრამ ზოგჯერ საოცარი სერიოზულობა. ბავშვისთვის თამაში ყოველთვის არ არის საყვარელი გართობა, ხშირად ეს არის სამუშაო, საკუთარი თავის დაძლევა. თამაში, განსაკუთრებით კოლექტიური თამაში, მოითხოვს ბავშვის მობილიზებას ყველა ძალისა და შესაძლებლობის: როგორც გონებრივი, ასევე ფიზიკური. თამაში ხომ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს: მან უნდა აუხსნას რისი და როგორ უნდა ითამაშოს, მოლაპარაკება მოახდინოს სხვა ბავშვებთან, ვისაც რა როლის შესრულება შეუძლია, „ითამაშოს თავისი როლი“, რათა სხვებმა გაიგონ მისი. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი ეგოცენტრიზმის მიუხედავად, ბავშვები ეთანხმებიან ერთმანეთს თამაშში, წინასწარ ანაწილებენ როლებს. "ასე იყოს, აიღე კურდღელი და მე ავიღებ თოჯინას", - ამბობს ექვსი წლის გოგონა, ცეცხლოვანი პატარა ბიჭი. როლებთან და კონტროლთან დაკავშირებული საკითხების აზრიანი განხილვა.
12 თამაშის წესების შესრულება შესაძლებელი ხდება ბავშვების მათთვის საერთო, ემოციურად გაჯერებულ აქტივობაში ჩართვის გამო. თამაში არის დამოუკიდებელი საქმიანობის პირველი გამოცდილება, რომელშიც ბავშვები შედიან თანატოლებთან ერთად. ბიჭებს აერთიანებს ერთი მიზანი, ერთობლივი ძალისხმევა მის მისაღწევად, საერთო ინტერესები და გამოცდილება. ბავშვები თავად ირჩევენ თამაშს და თავად აწყობენ მას. მაგრამ ამავე დროს, არცერთ სხვა საქმიანობაში არ არის ისეთი მკაცრი წესები, ქცევის ისეთი პირობითობა, როგორც აქ. ამიტომ თამაში ასწავლის ბავშვებს თავიანთი მოქმედებების და აზრების დაქვემდებარებას კონკრეტულ მიზანს, ეხმარება ნების აღზრდაში. თამაშში ბავშვი იწყებს გუნდის წევრად გრძნობას, ქმედებებისა და ქცევის სამართლიან შეფასებას f აქტივობა გამოხატულია ადამიანის ქმედებებში. ეს არის მოქმედებები ობიექტებთან, ხელსაწყოებთან და მასალებთან, მოქმედებები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა სირთულის და სტრუქტურის მოტორულ აქტებს - მოძრაობებს, რომლებიც ქმნიან ადამიანის საქმიანობის გარე გამოხატულებას ან ხილულ მხარეს. ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა მოითხოვს გარკვეული მოძრაობებისა და მოქმედების საშუალებების გამოყენებას, ანუ უნარებს. ასე რომ, თამაში სკოლამდელი აღზრდის მთავარი საქმიანობაა. და იმის მიხედვით, თუ რა შინაარსი აქვს ადამიანის საქმიანობას, ამ საქმიანობის ორგანიზებას და პირობებს და იმ დამოკიდებულებიდან, რომელსაც ეს საქმიანობა იწვევს ადამიანში, მასში ყალიბდება გარკვეული მიდრეკილებები და ხასიათის თვისებები, ვიცი. თამაშში ბავშვი მრავალ და მრავალფეროვან ურთიერთობაში შედის სხვა ბავშვებთან. რაც უფრო მრავალფეროვანია მისი თამაშები, მით უფრო მრავალფეროვანია მისი ურთიერთობა სხვა ბიჭებთან და უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ხდება მისი ინტერესები, გამოცდილება, გრძნობები, შესაძლებლობები. ბავშვის ფსიქოლოგიური ასაკი განისაზღვრება არა მხოლოდ კალენდარული თარიღებით, არამედ მისი გონებრივი განვითარების დონით. აქ მთავარია განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა (ასე რომ, ეტაპს ვერ გადააბიჯებ).
13 თამაში უნდა იყოს შემოთავაზებული ეტაპების საჭირო თანმიმდევრობის შესაბამისად - უმარტივესი და ხელმისაწვდომი თამაშებიდან ყველა ბავშვისთვის, თქვენ უნდა გადახვიდეთ უფრო რთულზე. თითოეულ თამაშში აუცილებელია დაეყრდნოთ იმას, რაც ბავშვმა უკვე იცის და რისი გაკეთებაც თავად მოსწონს. აქ მისი გამოყენება შეუძლებელია - სწორედ ამით გინდა ბავშვის მოშორება. პიროვნება ყალიბდება საქმიანობაში. ბავშვის ენერგიულ საქმიანობაში – თამაშში – ვითარდება გონებრივი პროცესები, ყალიბდება მისი გონებრივი, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებები, შესაძლებლობები და პიროვნული თვისებები. ბავშვის მიერ სხვა ბავშვებთან ერთად ჩატარებული თამაშის საშუალებით პატარა ადამიანი სწავლობს საკუთარ თავს. ბავშვის განვითარების პროცესში მისი ცნობიერება თანატოლებთან ერთობლივ საქმიანობაში ყალიბდება. ის სწავლობს სხვების და საკუთარი თავის გაგებას, საკუთარი თავის მართვას და ქმედებების შეფასებას.
14
თავი II. თამაშის გავლენა ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებაზე

ბავშვები

1. სკოლამდელი აღზრდის ემოციურად - ნებაყოფლობითი სფერო
თანამედროვე საზოგადოებაში მკვეთრად გაიზარდა ინტელექტისა და მეცნიერული ცოდნის სოციალური პრესტიჟი. თანამედროვე ბავშვებმა ბევრად მეტი იციან, უფრო სწრაფად წყვეტენ ლოგიკურ პრობლემებს, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გაკვირვებული და აღფრთოვანებული, განაწყენებული და თანაგრძნობა, უფრო და უფრო ხშირად იჩენენ გულგრილობას და გულგრილობას, მათი ინტერესები შეზღუდულია, თამაშები კი ერთფეროვანი. მშობლები ძალიან ადრე იწყებენ შვილის აღზრდას, არსებითად აიძულებენ მას ინტელექტუალური ძალისხმევისკენ, რისთვისაც ის არ არის მზად არც ფიზიკურად და არც გონებრივად. მაშინ როცა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია შინაგანი ცხოვრების განვითარება, მისი ვ. ა.ი.ზახაროვის თქმით, ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან რეალობის აღქმას და მასზე რეაგირებას. ბავშვს სიცოცხლის პირველივე დღიდან აწყდება მის გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნება: ადამიანები, საგნები, მოვლენები. ახალშობილ ბავშვს შეუძლია განიცადოს შიში, რომელიც გამოიხატება ძლიერი დარტყმით ან წონასწორობის უეცარი დაკარგვით, უკმაყოფილება, რომელიც გამოიხატება მოძრაობის შეზღუდვით და სიამოვნება, რომელიც წარმოიქმნება ქანაობის, ჩახშობის საპასუხოდ. სმაილიკების გამოწვევისა და შემდეგი მოთხოვნილებებით სარგებლობის თანდაყოლილი უნარი: დაზოგვა (გვერდი) - გადაადგილების თავისუფლებით (გნევ) - განსაკუთრებული სახის გაღიზიანების მიღება, რაც იწვევს აშკარა სიამოვნების მდგომარეობას. სწორედ ეს მოთხოვნილებები განსაზღვრავს ადამიანის ემოციური ცხოვრების საფუძველს. თუ ბავშვში შიში გამოწვეულია მხოლოდ ხმამაღალი ხმებით ან მხარდაჭერის დაკარგვით, მაშინ უკვე 3-5 წლის ასაკში ყალიბდება სირცხვილი, რომელიც აგებულია თანდაყოლილი შიშის თავზე, არის ამ ემოციის სოციალური ფორმა - დაგმობის შიში. ის უკვე არ არის განსაზღვრული სიტუაციის ფიზიკური მახასიათებლებით, არამედ
15 მათი სოციალური მნიშვნელობა. გაბრაზება ადრეულ ბავშვობაში მხოლოდ გადაადგილების თავისუფლების შეზღუდვით ხდება. 2-3 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ეჭვიანობა და შური – ბრაზის სოციალური ფორმები. სიამოვნების სტიმულირება ხდება უპირველეს ყოვლისა კონტაქტური ურთიერთქმედებით - მოწყენილებით, მოფერებით. მომავალში სიხარული ვითარდება როგორც სიამოვნების მოლოდინი ნებისმიერი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების მზარდ ალბათობასთან დაკავშირებით. სიხარული და ბედნიერება არის ყუთში და გარეთ. ბავშვის ზრდასთან ერთად ხდება ემოციური სფეროს ფორმირებაც, ხოლო სკოლამდელ ასაკში (3 - 7 წელი), ობუხოვა ლ.ფ., შინგაროვი გ.ხ., ელკონინ დ.ბ. და ვენგერ ალ. ახასიათებს l საკვები თვისებები: აღქმის უფრო მშვიდი, უფრო დაბალანსებული ემოციური ფონი; ემოციურობა განპირობებულია განმავითარებელი იდეებით: სურვილი - დაშვება - მოქმედება - ემოცია; ემოციური პროცესები უფრო მართვადია; ვითარდება ემოციური მოლოდინი (მომავალი შედეგი, მისი შეფასება უფროსების მიერ). მოქმედებების ნეგატიური შედეგით, ჩნდება ზრდასრული ადამიანის უკმაყოფილო შეფასება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვის განვითარება. მოქმედების დადებითი შედეგით ბავშვი იღებს ზრდასრულის დადებით შეფასებას, რაც იწვევს დადებით ემოციურ სტიმულს შემდგომი ქცევისთვის; FIRST ZVEN POCHKEREACTSI-ის შესახებ - AFFECT; ხდება გადასასვლელი სურვილებიდან (მოტივებიდან), რომლებიც მიმართულია საგნებზე, სურვილებზე, რომლებიც დაკავშირებულია საგნების იდეასთან, მათ თვისებებთან და საბოლოო შედეგის მიღებასთან; თვითშეფასება გარკვეულწილად გადაჭარბებულია, რაც ხელს უწყობს ახალი ტიპის საქმიანობის დაუფლებას ეჭვის და შიშის გარეშე, მაგრამ სკოლაში სწავლის დროისთვის თვითშეფასების დონე მცირდება; მოტივების დაქვემდებარება (მოტივები იძენენ განსხვავებულ ძალასა და მნიშვნელობას),
16 ახალი მოტივების გაჩენა (წარმატების მიღწევის მოტივი, კონკურენცია), ყალიბდება ინდივიდუალური მოტივაციური სისტემა (ხაზგასმულია დომინანტური მოტივები, ყალიბდება იერარქია, ხაზგასმულია სოციალური მოტივები: წარმატების მიღწევა, აქტივობების მიღწევის ინტერესი), უნარი. დააფასოს თქვენი ქცევა სკოლამდელ ასაკში გრძნობები დომინირებს ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტში, აძლევს მას ფერს და გამოხატულებას, ემოციურ სამყაროს ბავშვი უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ძირითადი ემოციებიდან (შიში, სიხარული და ა.შ.) ის გადადის გრძნობების უფრო რთულ დიაპაზონზე: ბედნიერი და გაბრაზებული, აღფრთოვანებული და გაკვირვებული, ეჭვიანი და მოწყენილი. იცვლება ემოციური რეაქციების გარეგანი გამოვლინებაც. ამ ასაკში ეუფლება გრძნობების ენას - საზოგადოებაში მიღებული გამოცდილების ყველაზე დახვეწილი ჩრდილების გამოხატვის ფორმებს მზერის, ღიმილის, ჟესტიკულაციის, პოზების, მოძრაობების, ხმის ინტონაციების და ა.შ. ძლიერი ემოციების დახმარებით, რომლებიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს. ინტეგრირება საკუთარი პიროვნების სტრუქტურაში. მთელი ბავშვობის განმავლობაში იცვლება ემოციების მახასიათებლები (მათი სიძლიერე, ხანგრძლივობა, სტაბილურობა) ბავშვის საქმიანობის ზოგადი ხასიათისა და მისი მოტივების ცვლილებასთან, აგრეთვე მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ბავშვის ურთიერთობის გართულებასთან დაკავშირებით. სიამოვნების ან უსიამოვნების გამოცდილებასთან ერთად, რომელიც დაკავშირებულია დაუყოვნებელი სურვილების დაკმაყოფილებასთან ან დაკმაყოფილებასთან, ბავშვს აქვს უფრო რთული განცდები, რომლებიც გამოწვეულია იმით, თუ რამდენად კარგად ასრულებდა თავის მოვალეობებს, რა მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს სხვა ადამიანებისთვის და რამდენად აკვირდება მას. და სხვა.გარკვეული ნორმები და ქცევის წესები. ბავშვის გრძნობები უნებლიეა. ისინი სწრაფად იშლება, გამოხატულია და სწრაფად ქრება. უხეში გართობა ხშირად ცრემლებით იცვლება. ბავშვის მთელი ცხოვრება
ადრეულ ასაკში 17 ექვემდებარება მის გრძნობებს. ის ჯერ კიდევ ვერ აკონტროლებს თავის გამოცდილებას. ამიტომ, ბავშვები ბევრად უფრო მგრძნობიარენი არიან განწყობის ცვალებადობის მიმართ, ვიდრე მოზრდილები. მათი გახარება ადვილია, მაგრამ უფრო ადვილია განაწყენება ან შეურაცხყოფა, რადგან ისინი თითქმის საერთოდ არ იცნობენ საკუთარ თავს და არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავი. ამიტომაც მათ შეუძლიათ უჩვეულოდ მოკლე დროში განიცადონ მთელი რიგი გრძნობები და მღელვარებები. ბავშვს, რომელიც სიცილით ტრიალებს იატაკზე, შეიძლება უცებ ასკდეს ცრემლები ან სასოწარკვეთა, ხოლო ერთი წუთის შემდეგ, ჯერ კიდევ არ გამომშრალი თვალებით, კვლავ გადამდები იცინოს. ბავშვების ასეთი ქცევა შესანიშნავია. სკოლამდელი ბავშვობისთვის დამახასიათებელი ხდება ემოციების უფრო ადეკვატური გამოვლინება, ძლიერი აფექტური გამოხტომების არარსებობა და მცირე მიზეზების გამო კონფლიქტები. ეს ახალი შედარებით ემოციური ფონი განსაზღვრავს ბავშვების ემოციების მართვის მზარდ უნარს. ემოციების რეგულირება ფსიქოსოციალური განვითარების ერთ-ერთი ასპექტია, განსაკუთრებით სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის ემოციური ცხოვრების მიმდინარეობას განსაზღვრავდა იმ კონკრეტული სიტუაციის თავისებურებები, რომელშიც ის იყო მოხვედრილი, მაგალითად: აქვს მიმზიდველი ობიექტი ან ვერ იღებს. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ემოციური პროცესები უფრო დაბალანსებულია, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვს გაექცეს უშუალო სიტუაციიდან და მასთან დაკავშირებული მომენტალური სირთულეები შეიძლება არ იყოს ასე მკვეთრად აღქმული, კარგავს ყოფილ მნიშვნელობას. სკოლამდელი აღზრდის დღე გაჯერებულია, სავსეა ემოციებით იმდენად, რომ საღამოს მას შეუძლია, როდესაც ის არის, მას შეუძლია გააკეთოს ეს ყველაფერი ... 3 - 7 წლის ასაკში ბავშვის სურვილები მის იდეებს უკავშირდება და ამის წყალობით აღდგება მოტივები. ამრიგად, პრეზენტაციასთან დაკავშირებული ემოციები საშუალებას აძლევს განჭვრიტოს ბავშვის ქმედებების შედეგები, მისი სურვილების დაკმაყოფილება. ემოციური მოლოდინის მექანიზმი მდგომარეობს იმაში, რომ ჯერ კიდევ სანამ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს მოქმედებას, მას აქვს ემოციური სურათი, რომელიც ასახავს როგორც მომავალ შედეგს, ასევე შეფასებას.
მოზრდილების 18 მხარე. ემოციურად მოელის მისი ქცევის შედეგებს, ბავშვმა უკვე წინასწარ იცის, აპირებს მოიქცეს კარგად თუ ცუდად. ქმედებების სასარგებლო შედეგის მოლოდინი და ამის შედეგად მიღებული მაღალი შეფასება ახლო მოზარდების მხრიდან ასოცირდება დადებით ემოციებთან, რაც დამატებით ასტიმულირებს ქცევას. აქტივობის შედეგების ემოციური მოლოდინის მექანიზმი საფუძვლად უდევს ბავშვის ქმედებების ემოციურ რეგულაციას. ამ პერიოდში იცვლება თავად ემოციური პროცესების სტრუქტურაც. სკოლამდელ ბავშვში ვეგეტატიური და მოტორული რეაქციები შენარჩუნებულია, თუმცა, გარეგნულად, ემოციების გამოხატვა უმეტეს ბავშვებში უფრო თავშეკავებული ხდება. ვეგეტატიური და მოტორული კომპონენტების გარდა, ემოციური პროცესების სტრუქტურა ახლა მოიცავს აღქმის, ფიგურული აზროვნების და წარმოსახვის რთულ ფორმებს. ბავშვი იწყებს სიხარულს და მწუხარებას არა მხოლოდ იმის გამო, რასაც აკეთებს ამ მომენტში, არამედ იმაზე, რაც რჩება გასაკეთებელი. გამოცდილება უფრო რთული და ღრმა ხდება. იცვლება ზემოქმედების შინაარსი - ფართოვდება ბავშვის თანდაყოლილი ემოციების დიაპაზონი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ისეთი ემოციების გამომუშავება, როგორიცაა სხვისი სიმპათია, თანაგრძნობა - მათ გარეშე შეუძლებელია ერთობლივი აქტივობები და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის რთული ფორმები. ემოციური სფეროს განვითარება დაკავშირებულია წარმოდგენების გეგმის ჩამოყალიბებასთან, რის გამოც ფიგურული წარმოდგენები იძენენ ემოციურ ხასიათს. სკოლამდელი აღზრდის ყველა აქტივობა ემოციურად ინტენსიური ხდება. ყველაფერს, რაშიც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მონაწილეობს - თამაში, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, სკოლისთვის მომზადება და ა.შ. - უნდა ჰქონდეს ნათელი ემოციური შეღებვა, წინააღმდეგ შემთხვევაში აქტივობა არ არის აგებული ან სწრაფად იშლება. ბავშვს, თავისი ასაკის გამო, უბრალოდ არ შეუძლია გააკეთოს ის, რაც მის ინტერესს არ იწვევს. სხეულის ემოციური გაჯერება მისი მნიშვნელოვანი თანდაყოლილი და სიცოცხლის განმავითარებელი მოთხოვნილებაა. ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება შესაძლებელია არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითი ემოციებით.
19 ნეგატიური ემოცია არის განგაშის სიგნალი, ძახილი სხეულისგან, რომ ეს მდგომარეობა მისთვის საბედისწეროა. დადებითი ემოცია არის დაბრუნებული კეთილდღეობის სიგნალი. ნათელია, რომ ბოლო სიგნალს დიდი ხნის განმავლობაში არ სჭირდება ჟღერადობა, ამიტომ სიკეთესთან ემოციური ადაპტაცია სწრაფად მოდის. განგაშის სიგნალი ყოველთვის უნდა გაიგზავნოს, სანამ განგაში არ არის დაყენებული. თანამედროვე ადამიანის ცხოვრება წარმოუდგენელია ნეგატიური ემოციების გარეშე და შეუძლებელია ბავშვის დაცვა მათგან და არ არის საჭირო. ჩვენს ტვინს ხომ სჭირდება დაძაბულობა, ვარჯიში, გამკვრივება ისევე, როგორც კუნთებს. ადამიანისთვის მნიშვნელოვანია არა მონოტონურად დადებითი ემოციური მდგომარეობის შენარჩუნება, არამედ მუდმივი დინამიზმი გარკვეული ინტენსივობის ფარგლებში, რომელიც ოპტიმალურია მოცემული ინდივიდისთვის. ემოციური შიმშილი ისეთივე რეალური მოვლენაა, როგორც კუნთების შიმშილი. მისი სახით განიცდება. აღინიშნა სკოლამდელ ბავშვებში ემოციებისა და გრძნობების განვითარების რიგი პირობები. ემოციები და გრძნობები ყალიბდება ბავშვსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის პროცესში. თანატოლთან ურთიერთობისას ბავშვი ასრულებს მრავალ მოქმედებას და მიმართვას: კამათობს, აწესებს თავის ნებას, ამშვიდებს, მოითხოვს, ბრძანებს, ატყუებს, ნანობს და ა.შ. სწორედ ასეთ კომუნიკაციაში ჩნდება ქცევის ასეთი ფორმები, როგორც პრეტენზია, უკმაყოფილების გამოხატვის სურვილი, პარტნიორზე განზრახ არ უპასუხოს, კოკეტურობა, ფანტაზირება და ა.შ. თანატოლის მიმართ მიმართული ქმედებები ხასიათდება ბევრად უფრო დიდი ემოციური მუხტით. 4 წლის ასაკიდან დაწყებული თანატოლი კომუნიკაციაში უფრო სასურველი ხდება. ემოციები და გრძნობები ყალიბდება ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის პროცესში. დადგენილია, რომ თუ ზრდასრული განწყობილია ბავშვის მიმართ, ხარობს მასთან წარმატებებით და თანაუგრძნობს წარუმატებლობას, მაშინ ბავშვი ინარჩუნებს კარგ ემოციურ კეთილდღეობას, მზადყოფნას იმოქმედოს და დაძლიოს დაბრკოლებები წარუმატებლობის შემთხვევაშიც კი.
20 სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების საშუალებით (მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილები), ბავშვები სწავლობენ მუსიკის აღქმასთან დაკავშირებული გარკვეული გრძნობების გამოცდილებას. სკოლამდელი ასაკის შესაბამის ასაკში თამაშში ემოციები და გრძნობები ძალიან ინტენსიურად ვითარდება, მდიდარი გარდამავალია. ერთობლივი შრომითი საქმიანობის განხორციელების პროცესში (ადგილის დასუფთავება, ოთახების ჯგუფი) ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის ემოციური ერთობა. ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია გამოვყოთ სკოლის მოსწავლეებში ემოციური სფეროს განვითარების ორი ძირითადი მიმართულება: ემოციების კონტროლის უნარის გაჩენა, ანუ ქცევის თვითნებობა. ქცევა თანდათან გადადის სპონტანური გრძნობებითა და შთაბეჭდილებებით სტიმულირებულიდან („ველური ქცევა“) „ნებაყოფლობით“ ქცევად, რაც ნიშნავს გადასვლას გარედან შიდა რეგულაციაზე, შესაბამისი ქცევის არჩევის შესაძლებლობაზე. d e n and me. ემოციები ხდება სტაბილური, იძენს დიდ სიღრმეს. ჩნდება უმაღლესი გრძნობები - თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. გარეგანი ემოციური გამოვლინებების დაკვირვებით, ბავშვი სწავლობს სხვა ადამიანების ქცევის გაგებას და მის შესაბამისად სწორად რეაგირებას. ჰუმანიტარული, ფსიქოლოგიის სპეციფიკური ადამიანური პრობლემებისადმი ინტერესის საერთო აღორძინებასთან დაკავშირებით, ბოლო წლებში გაიზარდა. ყურადღება ნებაზე. ნებისყოფის აქტის ერთ-ერთი არსებითი ნიშანი ის არის, რომ ის ყოველთვის დაკავშირებულია ძალისხმევის გამოყენებასთან, გადაწყვეტილების მიღებასთან და მათ განხორციელებასთან. ნება გულისხმობს ბრძოლას მოტივებს შორის. ამ არსებითი მახასიათებლის მიხედვით, ნებაყოფლობითი მოქმედება ყოველთვის შეიძლება განცალკევდეს დანარჩენისგან. ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება, როგორც წესი, მიიღება კონკურენტული, მრავალმხრივი დისკების პირობებში, რომელთაგან არც ერთი არ ძალუძს საბოლოოდ გაიმარჯვოს ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილების მიღების გარეშე.
21 ნება გულისხმობს თავშეკავებას, ზოგიერთი საკმაოდ ძლიერი მისწრაფების შეკავებას, მათ შეგნებულად დამორჩილებას სხვა, უფრო მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი მიზნებისადმი, სურვილებისა და იმპულსების ჩახშობის უნარს, რომლებიც პირდაპირ წარმოიქმნება მოცემულ სიტუაციაში. მისი გამოვლენის უმაღლეს დონეზე ნებისყოფა გულისხმობს სულიერ მიზნებსა და მორალურ ფასეულობებზე, რწმენასა და იდეალზე მიდგომას. ნებისყოფა ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციებთან და მისი გამოვლენისთვის შეუცვლელია გრძნობა, რომელიც მას „საზრდოობს“. შესაბამისი ემოციის გარეშე, ნებაყოფლობითი აქტი სწრაფად იშლება, მას წყვეტს პიროვნებისთვის ისეთი მნიშვნელობა, რომელიც გაამართლებს ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ძალიან ხშირად, ადამიანის ქმედებებში ძნელია ემოციების გამიჯვნა ნებისგან, რადგან ისინი წარმოიქმნება საგნების მიერ, რომლებზეც მიმართულია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ნებისყოფა პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ამიტომაც, მასწავლებელმაც და მშობლებმაც დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ სწორედ ამ პიროვნების თვისების ჩამოყალიბებას. ბავშვის ნების აღზრდა უნდა დაიცვან შემდეგი წესები: არ გააკეთოთ ბავშვისთვის ის, რაც მან უნდა ისწავლოს, არამედ უზრუნველყოთ მხოლოდ წარმატების პირობები; ბავშვის დამოუკიდებელი აქტივობის გააქტიურება, მიღწეულით ბედნიერების გრძნობა, ბავშვის რწმენა სირთულეების დაძლევის უნარისადმი; მცირეწლოვანმა ბავშვმაც კი სასარგებლოა ახსნას, რა არის მიზანშეწონილი ის მოთხოვნები, ბრძანებები, გადაწყვეტილებები, რომლებსაც მას უფროსები წარუდგენენ და თანდათან ასწავლოს ბავშვს გონივრული გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება. უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს ნების განვითარებაზე ბავშვის შეუძლებლობა საკუთარი მე ვარ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა თვითნებობა, დამოუკიდებლობა, აგრეთვე თვითშეგნება. ქცევის თვითნებური რეგულირება გულისხმობს ბავშვის ქცევის დაქვემდებარებაში დავალებას, ანუ მის უნარს ფოკუსირება მოახდინოს იმაზე, რაც მან შესთავაზა.
22 ზრდასრული, პრობლემის აქტიურად გადაჭრის მცდელობებზე, ყველაფრის დაძლევაზე, რაც არ არის დაკავშირებული ძირითად საქმიანობასთან. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ყალიბდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი ელემენტები: ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილება, დასახოს სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს იგი, გამოავლინოს გარკვეული ძალისხმევა დაბრკოლებების დასაძლევად, შეაფასოს მისი შედეგი. მოქმედება. თავის მხრივ, თვითნებობა უზრუნველყოფს თამაშის მოტივაციის საკმარის დონეს. სკოლამდელი სიმწიფის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმია ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარების აუცილებელი დონე. როგორც კვლევები აჩვენებს, სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობის კრიტერიუმები და ნიშნები ერთობლივ საქმიანობაში არის მისი უნარი მოაწყოს და დაასრულოს საკუთარი საქმიანობა; თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი; მოქმედებისა და ურთიერთქმედების უნარი აქტივობების ორგანიზებისა და მათი განხორციელებისას; საკუთარი თავის მიმართ იგივე ნიშნავს იმას, რასაც მოზარდები იყენებენ მასთან მიმართებაში. დამოუკიდებელი ბავშვი აწყობს ურთიერთობას ამხანაგებთან, აკავშირებს მის უნარებსა და სურვილებს მოქმედებდეს გარემო პირობებთან. უფროს სკოლამდელ ასაკში დამოუკიდებლობა ხდება ბავშვის ჩამოყალიბებული პიროვნების თვისებრივი შენაძენი. დამოუკიდებლობა თანატოლებთან ერთობლივ საქმიანობაში გამოიხატება საერთო მიზეზის ძიებაში, მეგობრის მოწვევაში, მისთვის იდეის გადაცემაში, წინადადებების, რჩევების, ღირებულებითი განსჯის, იდეის განხორციელების პროცესში. ყველაზე ხშირად, სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ მიკერძოებული მაღალი თვითშეფასება. თუმცა, ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს არასტაბილური და ზოგჯერ დაბალი თვითშეფასება. ეს მოწმობს არა თვითშეგნების ინტენსიურ განვითარებაზე, არამედ იმაზე, რომ ეს ბავშვები ზრდასრულ ასაკში განიცდიან ემოციური დაცვის, მხარდაჭერის, სიყვარულის დეფიციტს. სკოლამდელ პერიოდში ნებისყოფის განვითარების თავისებურებებია მიზნის დასახვის ფორმირების პროცესები, ბრძოლის გაჩენა და მოტივების დაქვემდებარება.
23 მნიშვნელოვანი ფაქტია ქცევაში კონტროლის გაჩენა, გარდა ამისა, უნარი ვითარდება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის დროს, ბავშვი ახორციელებს მეტყველების დაგეგმვას, მოუწოდებს უფროსებს და თანატოლებს გააკეთონ ის, რაც მას აპირებდა, თვითნებობა ვითარდება მოძრაობების, მოქმედებების სფეროში. , ასევე შემეცნებითი პროცესები და უფროსებთან ურთიერთობა. ბავშვში ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. ერთის მხრივ, ეს არის უნებლიე ფსიქიკური პროცესების თვითნებურად გადაქცევა, მეორეს მხრივ, ადამიანი იძენს კონტროლს მის ქცევაზე, მესამე მხრივ, პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება. ნების განვითარების თითოეული ამ სფეროს ფარგლებში, მისი გაძლიერებისას, ხდება მისი სპეციფიკური გარდაქმნები, თანდათანობით ამაღლებს ნებაყოფლობითი რეგულირების პროცესს და მექანიზმებს უფრო მაღალ დონეზე. მაგალითად, პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირების სფეროში, ნებისყოფის განვითარება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც მოძრაობა პირველადიდან მეორეხარისხოვან და შემდგომ მესამეულ ნებაყოფლობით თვისებებზე. ყოველივე ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, აუცილებელია კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მნიშვნელობა, როგორც პერიოდი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის პიროვნული განვითარების მთელ შემდგომ პროცესს. ამ პერიოდში განსაკუთრებულ როლს იძენს ისეთი პიროვნული მახასიათებლების ფორმირება, როგორიცაა ემოციები და ნება.
24
2. თამაში - როგორც ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების საშუალება

უფროსი სკოლამდელი ასაკი
დიდი ხნით ადრე, სანამ თამაში გახდა სამეცნიერო კვლევის საგანი, იგი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი. სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემაში თამაშს ენიჭებოდა განსხვავებული როლი, მაგრამ არ არსებობს ერთი სისტემა, რომელშიც, ამა თუ იმ ხარისხით, ადგილი არ დაეთმო თამაშს. თამაშის გამოყენება მაკორექტირებელ პრაქტიკაში ისტორიულად დაკავშირებულია ფსიქოანალიზის თეორიულ ტრადიციებთან. სათამაშო თერაპიის დასაწყისი გასული საუკუნის 20-იან წლებში ჩაეყარა მ.კლეინის (1922), ა.ფროიდის (1921), გ.გუგ-ჰელმუტის (1926) ნაშრომებში. ბავშვზე ორიენტირებული თამაში თერაპია (კ. როჯერსი, ვ. ექსლაინი) ეფუძნება ბავშვის გონებრივი განვითარების სპონტანურობის იდეას, რომელსაც აქვს თვითგანვითარების შიდა წყაროები და პიროვნული განვითარების პრობლემების თვითგადაწყვეტის პოტენციალი. ა. ყველაზე გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგების ლ. გამოკითხვების შედეგები აჩვენებს, რომ თამაშის პროცესში ძლიერდება და ვითარდება ფსიქიკური პროცესები, იმატებს იმედგაცრუების შემწყნარებლობა, იქმნება ფსიქიკის შესაბამისი ფორმები.R e a g i r o v and I. თამაშის საგანმანათლებლო ფუნქციაა ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია, კომუნიკაციისა და ცხოვრების ჰორიზონტის დიაპაზონის გაფართოება, რეადაპტაცია და სოციალიზაცია. ურთიერთქმედების პროცესში ბავშვები ეხმარებიან ერთმანეთს პასუხისმგებლობის აღებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებაზე, იძენენ გამოცდილებას სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარებაში ურთიერთდამაკმაყოფილებელი გზით. სხვა ბავშვებზე დაკვირვებით ბავშვი იძენს გამბედაობას, რომ სცადოს გააკეთოს ის, რაც მას სურს. თამაშის მაკორექტირებელი გავლენის ძირითადი ფსიქოლოგიური მექანიზმები შემდეგია:
25 1. სოციალური ურთიერთობების სისტემის მოდელირება ვიზუალურ-ეფექტური სახით თამაშის განსაკუთრებულ პირობებში, ბავშვის მიერ მათი მიდევნება და ამ სიტუაციებში ორიენტაცია. 2. ბავშვის კოგნიტური და პიროვნული ეგოცენტრიზმის დაძლევა და თანმიმდევრული დეცენტრაცია, რის გამოც თამაშში ხდება საკუთარი „მე“-ს ცნობიერება და იზრდება სოციალური კომპეტენციის ზომა და პრობლემების გადაჭრის უნარი s და tu და c. და y. 3. თამაშთან ერთად ბავშვი ავითარებს რეალურ ურთიერთობას თანატოლებთან, როგორც თანასწორ პარტნიორებთან, ავითარებს თანამშრომლობას და თანამშრომლობას, იძლევა პიროვნული პოზიტიური განვითარების შესაძლებლობას. 4. ბავშვის მიერ განცდილი ემოციური მდგომარეობების იზოლირება და მათი გაცნობიერების უზრუნველყოფა ვერბალიზაციისა და, შესაბამისად, გაცნობიერებისა და მნიშვნელობის, ახალი ღირებულებების ფორმირება e t i x s y-ის შესახებ. 5. ბავშვის უნარის ფორმირება თვითნებურად არეგულირებს აქტივობებს წესების სისტემისადმი ქცევის დაქვემდებარებაზე, ასევე სათამაშო ოთახში ქცევაზე. თამაშს ენიჭება ყველაზე მრავალფეროვანი ფუნქციები, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო, ასევე საგანმანათლებლო, ჩვენ შევეცდებით განვსაზღვროთ თამაშის გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე. ადამიანებში ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. ერთის მხრივ, ეს არის უნებლიე ფსიქიკური პროცესების თვითნებურად გადაქცევა, მეორეს მხრივ, ადამიანი იძენს კონტროლს მის ქცევაზე, მესამე მხრივ, პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება. ყველა ეს პროცესი ონტოგენეტიკურად იწყება სიცოცხლის იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი დაეუფლება მეტყველებას და სწავლობს მის გამოყენებას, როგორც ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო ქცევის ეფექტური საშუალება. თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების ნებისყოფის განვითარებაში და თითოეული ტიპის სათამაშო აქტივობა თავის კონკრეტულ წვლილს შეაქვს ნებაყოფლობითი პროცესის გაუმჯობესებაში. კონსტრუქციული, ობიექტზე ორიენტირებული თამაშები, რომლებიც პირველად ჩნდება
ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ განვითარებაში ისინი ხელს უწყობენ მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირების დაჩქარებულ ფორმირებას, სიუჟეტური როლური თამაშები იწვევს ბავშვში პიროვნების აუცილებელი ნებაყოფლობითი თვისებების კონსოლიდაციას. წესებით კოლექტიური თამაშები, ამ პრობლემის გარდა, გადაჭრის კიდევ ერთ პრობლემას: თვითრეგულირებისა და სტაბილურობის გაძლიერებას. თამაში სკოლამდელ ასაკში ემოციურად ინტენსიური აქტივობაა. თამაში სკოლამდელი აღზრდის მთავარი აქტივობაა და ამიტომ ბავშვები არიან ანიმაციური, აქტიური, ემოციურად დაინტერესებული თამაშით. ბავშვის ემოციები ვითარდება აქტივობაში და დამოკიდებულია ამ აქტივობის შინაარსსა და სტრუქტურაზე. თამაშში ვლინდება ბავშვებში უკვე ჩამოყალიბებული ემოციური რეაქციის მეთოდები და ჩვევები, ყალიბდება ბავშვის ქცევის ახალი თვისებები, ვითარდება და მდიდრდება მისი ემოციური გამოცდილება. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სათამაშო თერაპია არის ზრდასრულის ბავშვთან ურთიერთქმედება ამ უკანასკნელის საკუთარი პირობებით, როდესაც მას ეძლევა საშუალება თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი უფროსების მიერ საკუთარი გრძნობების ერთდროული მიღებით. სათამაშო თერაპია არის უნიკალური გამოცდილება ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. თამაში, როგორც ბავშვის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, დიდ როლს თამაშობს განვითარებასა და განათლებაში. ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, მისი ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებები, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობა. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებას. ფსიქოლოგიაში სათამაშო ტექნოლოგიების თეორიასა და პრაქტიკას აქვს თავისი ისტორია და მიმართულებები, ის მუდმივად ვითარდება და იხვეწება.
27
დასკვნა
ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზი გავუსვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მნიშვნელობას, როგორც პერიოდის, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის პიროვნული განვითარების მთელ შემდგომ პროცესს. ამ პერიოდში განსაკუთრებულ როლს იძენს ისეთი პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბება, როგორიც არის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. თამაში, ბავშვის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ის მრავალმხრივ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. თამაშში ბავშვები იძენენ ახალ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ცოდნას. მხოლოდ თამაშში ითვისება ადამიანური კომუნიკაციის წესები. თამაშის გარეთ ბავშვის სრულფასოვანი მორალური და ნებაყოფლობითი განვითარება ვერ მიიღწევა, თამაშის გარეთ არ ხდება პიროვნების აღზრდა. ამიტომ უმარტივესი კითხვებიც კი არის: რატომ თამაშობენ ბავშვები, როცა პირველად გაჩნდა თამაში; როგორ მოქმედებს თამაში ბავშვის განვითარებაზე - სერიოზული სამეცნიერო კვლევის საგანი გახდა პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. თამაში სკოლამდელი აღზრდის მთავარი საქმიანობაა. ამ ასაკის ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს თამაშებში ატარებენ, ხოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის წლებში, სამიდან ექვს-შვიდ წლამდე, საბავშვო თამაშები განვითარების საკმაოდ მნიშვნელოვან გზას გადის: საგნობრივი მანიპულაციიდან და სიმბოლურიდან სიუჟეტზე დაფუძნებულ როლამდე. - თამაშის წესებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში შეგიძლიათ იპოვოთ თითქმის ყველა სახის თამაში, რომელიც გვხვდება ბავშვებში სკოლაში შესვლამდე. ამ თემის აქტუალობა განპირობებულია სკოლამდელი განათლების მზარდი მნიშვნელობით თანამედროვე განათლების სისტემაში ამ პრობლემისადმი გაზრდილ ყურადღებას არა მხოლოდ ფსიქოლოგიის თეორეტიკოსების, არამედ პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების მხრიდან. თანამედროვე გარემოში შეგვიძლია დავაფიქსიროთ პოზიტიური ტენდენცია სპეციალური საბავშვო დაწესებულებების რაოდენობის ზრდისკენ, რომელთა საქმიანობა მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული და ესთეტიკური განვითარების სტიმულირებას. ემოციური განვითარება - ძლიერი ნებისყოფა
28-ე სფერო არა მხოლოდ ცოდნის წარმატებული ათვისების წინაპირობაა, არამედ ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, განაპირობებს ზოგადად განათლების წარმატებას. სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარება ხდება ორი ძირითადი მიმართულებით: ემოციების კონტროლის უნარის გაჩენა, ანუ ქცევის თვითნებობა და უფრო სტაბილური ემოციების უფრო დიდი სიღრმის განვითარება. ემოციების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ნებაყოფლობით თვისებებთან და ყურადღებასთან. თამაში ბავშვებში ავითარებს ნებაყოფლობით ყურადღებას და მისი გააქტიურების პროცესში ერთდროულად ყალიბდება ნებაყოფლობითი თვისებები. ამრიგად, თამაშის ღირსება და როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებაში უდაოა.
29
ბიბლიოგრაფია
1. Anikeeva NP განათლება თამაშით. ფსიქოლოგიური მეცნიერება სკოლაში. განმანათლებლობა, 1997. S. 34-36 2. Anikeeva NP განათლება თამაშით: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ .: განათლება, 1987 .-- 144გვ. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: ტექსტები. Elkonin D. B. / კომპ. და კომენტარები. Shuare Marta O. - მოსკოვი: 1992. - 272s 3. Zhukova RK თამაში, როგორც ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარების საშუალება. M., 2006, 112s 4. Zakharov A. I. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სამყარო. M., 1988. P.29-33 5. Krasnoshchekova N. V. როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის // M .: განათლება, 2006. - 251გვ. 6. Kulagina I. Yu., Kolyutskiy VN ასაკობრივი ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464გვ. 7. Minaeva VM ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: კლასები; თამაშები: გზამკვლევი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. რედ. მე-3, შესწორებული, დამატებული, 2004 - 48 გვ. 8. შორინა ს.ვ. ინტელექტუალური და შემეცნებითი თამაშები და თამაშის ტექნიკა. - მ .: პედაგოგიკა, 2005 წ.-- 188წ. 9. Elkonin DB თამაშის ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - M .: Vlados, 1999. -360s. 10. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება: გზამკვლევი ბავშვების აღმზრდელებისთვის. ბაღი // A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A. D. Kosheleva და სხვები - M .: განათლება, 1985. - 176 გვ., ილ. 11. სკოლამდელი აღზრდის და განვითარების ენციკლოპედია / რედ. ბაშაევა T.V.,
30 ვასილიევა ნ. 12. იაკოვლევა ნ.გ. ფსიქოლოგიური დახმარება სკოლამდელ ბავშვებს. T. Ts.Sfera 2002.S. 43. 13. ასევე ღია ინტერნეტ წყაროები.

ყოველდღიური ცხოვრების საზღვრებს მიღმა იძლევა სათამაშო აქტივობებს. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში თამაში ასრულებს კომპენსატორულ ფუნქციას და საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი წარმოსახვით, იდეალურ როლებში, სურათებში.

თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არ არის ჩვეულებრივი, რეალური ცხოვრება, არამედ კონვენცია, რომელიც კონკრეტულად შედის რეალურ ცხოვრებაში. მისი სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ თამაში არის ადამიანის საქმიანობის თავისუფალი გამოვლინება: თამაში არ შეიძლება იყოს ფიზიკურად ან მორალურად დაკისრებული. თამაშის მიერ დასახული მიზნები უშუალო მატერიალური ინტერესების მიღმაა. როგორც დამოუკიდებელი ტიპის აქტივობა, თამაში ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი ბავშვის ცხოვრებაში. ის მისთვის სპონტანური საგანმანათლებლო დაწესებულებაა, რომელშიც ეუფლება ცხოვრებას, იძენს ცოდნას და გამოცდილებას, კომუნიკაციის უნარებს, წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების სტიმულს.

თამაშის ფუნქციები:

· თამაში ახდენს ბრძოლისა და კონკურენციის ცხოვრებისეულ სიტუაციების სიმულაციას;

· ქმნის ურთიერთქმედების და ურთიერთდახმარების პირობებს;

· აერთიანებს თავის მონაწილეებს, ქმნის საზოგადოებას, რომელიც მიდრეკილია შენარჩუნებისკენ და თამაშის დასრულების შემდეგ;

· ავლენს მოთამაშე ადამიანის პიროვნულ თვისებებს, მის ოსტატობას, მარაზმს, გადამწყვეტობას, შეუპოვრობას, კომუნიკაბელურობას, პატიოსნებას (წესების საწინააღმდეგოდ თამაშს გმობენ როგორც ბავშვები, ისე მოზრდილები);

· თამაში ქმნის ფანტაზიის, იმპროვიზაციის ადგილს, თუმცა განვითარებული წესების ფარგლებში ხორციელდება;

· სიამოვნებისადმი ადამიანის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება. თავად თამაშით შემოტანილი სიამოვნება, ადამიანი სიამოვნებას იღებს თავისი ჰორიზონტის გაფართოებით;

· თამაშში ადამიანს შეუძლია გამოავლინოს ის დადებითი თვისებები, რომლებიც არ გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

თითოეულ თამაშს აქვს თავისი პირობები. წესები ყოველთვის ნათლად ასახავს თამაშის ბუნებას; ისინი, როგორც წესი, არ ატყუებენ და აშკარად ახორციელებენ მოცემულ თამაშს.

პირობები არის თვითნებური, სიტუაციური. მონაწილეები თანხმდებიან იმაზე, თუ როგორ წავა ყველაფერი, მაგალითად, რამდენი გუნდი იქნება. პირობები იგივე წესებია, მხოლოდ დროებითი. პედაგოგიურ თამაშებზე შემდეგი მოთხოვნებია დაწესებული: თამაში უნდა მოიცავდეს ყველას; ყველასთვის საინტერესო უნდა იყოს; ის ყველასთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს. ტრენინგში გამოყენებული თამაშებია როლური თამაში, იმიტაცია, ბიზნესი, ორგანიზაციული და აქტივობა. თითოეულ მათგანში მონაწილეები ასრულებენ სხვადასხვა ფუნქციებს და მოქმედებენ სხვადასხვა როლებში. თამაშები ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლისა და პრაქტიკის დაახლოებას.ბევრი თამაში მოითხოვს კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღებას, რომელიც ავარჯიშებს მონაწილეებს კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში, თანამშრომლობის გზით ამდიდრებს ჯგუფში მუშაობის გამოცდილებას და ავითარებს უთანხმოების კულტურას.

როლური თამაშები. მათი პედაგოგიური ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ აღვიძებენ წარმოსახვას, ავითარებენ სხვადასხვა როლურ ქცევას და ასტიმულირებენ შემოქმედებით საქმიანობას. როლური თამაშები არ არის ნარატიული და მოკლებულია კონკურენციის ელემენტს.

კონკურენტული ხასიათის თამაშები არის ის თამაშები, რომლებიც ეფუძნება ბრძოლას, შეჯახებასა და კონკურენციას. ასეთი თამაშების ელემენტია გამარჯვებულის ჯილდო. რაც არ უნდა იყოს, მისი მიღება ყოველთვის სასიამოვნოა.

ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაშები (ODI) მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს სასწავლო პროცესში. ისინი წარმოიშვა და ხორციელდება აქტივობის მიზანმიმართული გააზრების ობიექტად გადაქცევის მიზნით.

თამაშის აქტივობა ასტიმულირებს ინდივიდის თვითშემეცნებას, თვითდაკვირვებას, თვითშეფასებას, თვითშეფასებას.

32. კომუნიკაცია, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება

ადამიანს აქვს კომუნიკაციის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით ის აჩვენებს და აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს.

კომუნიკაცია, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალგანზომილებიანი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის აუცილებლობით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, ურთიერთქმედების ერთობლივი სტრატეგიის შემუშავების, სხვა ადამიანის აღქმისა და გაგებისთვის.

განვიხილოთ კომუნიკაციის სახეები და მათი როლი პიროვნების განვითარებაში.

მატერიალურ-პრაქტიკულიკომუნიკაციის ტიპი ახასიათებს ერთობლივ საქმიანობაში ერთიანი მიზნით გაერთიანებულ სუბიექტებს. ასეთი კომუნიკაციის შინაარსი, როგორც წესი, იწვევს მატერიალურ შედეგს. ამ ტიპის კომუნიკაციის სემანტიკური კომპონენტია მისი თითოეული მონაწილის თანამშრომლობის სურვილი.

სულიერი და ინფორმაციულიკომუნიკაციის ტიპი აკმაყოფილებს ინდივიდის მოთხოვნილებას ასეთი სულიერი საზოგადოების მიმართ, რომლის ხელშესახები შედეგია ინფორმაციის ზრდა სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების სხვა პროცესის შესახებ.

სულიერად პრაქტიკულიკომუნიკაციის ტიპი აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნილებას ქცევის მიმართ, რომელიც მას ყოველდღიურობის, ყოფითი ცხოვრების სამყაროდან გამოჰყავს. ნათელი მაგალითია გულშემატკივრების ქცევა სტადიონზე.

თითოეული ამ ტიპის კომუნიკაციის წესებში ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის აქტუალიზაცია ორ დონეზე: შემოქმედებით და რეპროდუქციულ დონეზე. შემოქმედებითი დონის კომუნიკაცია ხდება გაურკვევლობის სიტუაციებში, როდესაც კომუნიკაციის პრობლემა ვერ გადაიჭრება სტერეოტიპული გზით და მოითხოვს ახალი ოპერაციების გენერირებას.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მრავალფეროვან პრობლემებს შორის კომუნიკაცია ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და ინტენსიურად გამოკვლეულია. კომუნიკაცია მოქმედებს, როგორც ადამიანის საქმიანობის ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი.
ამავდროულად, აქტუალურია კომუნიკაციის პრობლემის განხილვის კიდევ ერთი ასპექტი - მასში პიროვნების ჩამოყალიბება, კერძოდ, ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები აჩვენებს, სწორედ კომუნიკაციაში და, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვან სხვებთან (მშობლებთან, მასწავლებლებთან, თანატოლებთან და ა.შ.) უშუალო კომუნიკაციაში მოდის ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი ფორმირება. ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, მორალური სფერო, მსოფლმხედველობა.
ვინაიდან კომუნიკაცია არის ადამიანების ურთიერთქმედება და რადგან ის ყოველთვის ავითარებს მათ შორის ურთიერთგაგებას, იქმნება გარკვეული ურთიერთობები, ხდება გარკვეული ურთიერთმიმოქცევა (კომუნიკაციაში მონაწილე ადამიანების მიერ არჩეული ქცევის გაგებით თითოეულ ჯგუფთან მიმართებაში). მაშინ ინტერპერსონალური კომუნიკაცია აღმოჩნდება ისეთი პროცესი, რომელიც, იმ პირობით, რომ გვსურს მისი არსის გაგება, უნდა მივიჩნიოთ როგორც ადამიანი-ადამიანის სისტემა მისი ფუნქციონირების ყველა მრავალგანზომილებიან დინამიკაში (კომუნიკაციის სხვა ტიპები შეიძლება ეწოდოს: კომუნიკაცია პიროვნების ადამიანთა სხვადასხვა თემებთან, ამ თემების ერთმანეთთან კომუნიკაცია).
ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის, ტიპიური სიტუაციაა, როდესაც კომუნიკაციის მონაწილეები, კონტაქტებში შედიან, ატარებენ მათთვის მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან მიზნებს ერთმანეთთან მიმართებაში, რაც შეიძლება ემთხვეოდეს მათ შინაარსს, ან შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს მიზნები არის კომუნიკაციის მონაწილეთათვის ხელმისაწვდომი გარკვეული მოტივების მოქმედების შედეგი, მათი მიღწევა მუდმივად გულისხმობს ქცევის სხვადასხვა რეჟიმის გამოყენებას, რომლებიც ყალიბდება თითოეულ ადამიანში, როდესაც ის ავითარებს ობიექტის და კომუნიკაციის სუბიექტის თვისებებს. ეს ყველაფერი ნიშნავს, რომ ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, მისი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით, ყოველთვის არის საქმიანობის სახეობა, რომლის არსი არის ადამიანი-ადამიანის ურთიერთქმედება. საუბარია ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაზე, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთ მთავარ ფაქტორზე, რაზეც შემდგომში მინდა ვისაუბრო.

კომუნიკაციას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ფსიქიკის ჩამოყალიბებაში, მის განვითარებაში და ინტელექტუალური, კულტურული ქცევის ჩამოყალიბებაში. ფსიქოლოგიურად განვითარებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით, სწავლის ფართო შესაძლებლობების წყალობით, ადამიანი იძენს მის ყველა უმაღლეს პროდუქტიულ შესაძლებლობებსა და თვისებებს. განვითარებულ პიროვნებებთან აქტიური კომუნიკაციის გზით ის თავად იქცევა პიროვნებად.
თუ ადამიანს დაბადებიდანვე ჩამოერთვა ადამიანებთან ურთიერთობის შესაძლებლობა, ის ვერასოდეს გახდებოდა ცივილიზებული, კულტურულად და მორალურად განვითარებული მოქალაქე, იგი სიცოცხლის ბოლომდე განწირული იქნებოდა, დარჩენილიყო ნახევრად ცხოველი, მხოლოდ გარეგნულად, ანატომიურად. და ფიზიოლოგიურად მოგვაგონებს ადამიანს. ამას მოწმობს ლიტერატურაში აღწერილი მრავალი ფაქტი და აჩვენებს, რომ, მოკლებულია კომუნიკაციას საკუთარ სახეებთან, ადამიანის ინდივიდი, თუნდაც ის, როგორც ორგანიზმი, სრულად ინარჩუნებს, მაინც რჩება ბიოლოგიურ არსებად მის გონებრივ განვითარებაში. მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ იმ ადამიანების მდგომარეობა, რომლებიც დროდადრო ხვდებიან ცხოველებს შორის და რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით ბავშვობაში, ცხოვრობდნენ ცივილიზებული ადამიანებისგან იზოლირებულად ან უკვე მოზრდილებში, ნაპოვნი უბედური შემთხვევის შედეგად. ისინი მარტონი არიან, დიდი ხნის განმავლობაში იზოლირებულნი არიან საკუთარი სახისგან (მაგალითად, გემის ჩავარდნის შემდეგ).
ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მისი კომუნიკაცია უფროსებთან ონტოგენეზის ადრეულ სტადიაზე. ამ დროს იგი მთელ თავის ადამიანურ, გონებრივ და ქცევით თვისებებს თითქმის ექსკლუზიურად კომუნიკაციით იძენს, ვინაიდან სკოლის დაწყებამდე და მით უმეტეს - მოზარდობის ასაკამდე მოკლებულია თვითგანათლებისა და თვითგანათლების უნარს.
ბავშვის გონებრივი განვითარება კომუნიკაციით იწყება. ეს არის სოციალური აქტივობის პირველი ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება ონტოგენეზში და რომლის წყალობითაც ჩვილი იღებს მისი ინდივიდუალური განვითარებისთვის აუცილებელ ინფორმაციას. რაც შეეხება ობიექტურ აქტივობას, რომელიც ასევე მოქმედებს როგორც გონებრივი განვითარების პირობა და საშუალება, ის გაცილებით გვიან ჩნდება - ცხოვრების მეორე-მესამე წელს. კომუნიკაციაში, ჯერ პირდაპირი მიბაძვით (ვიკარიური სწავლება), შემდეგ კი სიტყვიერი მითითებებით (ვერბალური სწავლა) იძენს ბავშვის ძირითად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ადამიანები, ვისთანაც ის ურთიერთობს, ბავშვისთვის ამ გამოცდილების მატარებლები არიან და ამ გამოცდილების შეძენა სხვა გზით შეუძლებელია, გარდა მასთან ურთიერთობისა. კომუნიკაციის ინტენსივობა, მისი შინაარსის, მიზნების, საშუალებების დივერსიფიკაცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვების განვითარებას. ზემოთ ხაზგასმული კომუნიკაციის ტიპები ემსახურება ფსიქოლოგიის და ადამიანის ქცევის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას. ასე რომ, საქმიანი კომუნიკაცია აყალიბებს და ავითარებს მის შესაძლებლობებს, ემსახურება როგორც ცოდნისა და უნარების შეძენის საშუალებას. მასში ადამიანი აუმჯობესებს ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს, ავითარებს ამისთვის აუცილებელ საქმიან და ორგანიზაციულ თვისებებს.
პირადი კომუნიკაცია აყალიბებს ადამიანს როგორც პიროვნებას, აძლევს მას შესაძლებლობას შეიძინოს გარკვეული ხასიათის თვისებები, ინტერესები, ჩვევები, მიდრეკილებები, დაეუფლოს მორალური ქცევის ნორმებსა და ფორმებს, განსაზღვროს ცხოვრების მიზნები და აირჩიოს მათი განხორციელების საშუალებები. განსხვავებული შინაარსით, დანიშნულებით, კომუნიკაციის საშუალებებით ასევე ასრულებს სპეციფიკურ ფუნქციას ინდივიდის გონებრივ განვითარებაში. მაგალითად, მატერიალური კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს ნორმალური ცხოვრებისათვის აუცილებელი მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები, რომლებიც, როგორც გავარკვიეთ, ინდივიდუალური განვითარების პირობაა.
კოგნიტური კომუნიკაცია უშუალოდ მოქმედებს როგორც ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორი, ვინაიდან კომუნიკაციის მქონე პირები ცვლიან და, შესაბამისად, ურთიერთამდიდრებენ ცოდნას.
პირობითი კომუნიკაცია ქმნის სწავლისთვის მზადყოფნის მდგომარეობას, აყალიბებს დამოკიდებულებებს, რომლებიც აუცილებელია სხვა სახის კომუნიკაციის ოპტიმიზაციისთვის. ამრიგად, ის ირიბად ხელს უწყობს პიროვნების ინდივიდუალურ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას.
სამოტივაციო კომუნიკაცია ემსახურება ადამიანისთვის დამატებითი ენერგიის წყაროს, მისთვის ერთგვარ „დატენვას“. ასეთი კომუნიკაციის შედეგად ახალი ინტერესების, მოტივებისა და საქმიანობის მიზნების მოპოვებით ადამიანი ზრდის მის ფსიქო-ენერგეტიკულ პოტენციალს, რომელიც თავად ავითარებს.
აქტიური კომუნიკაცია, რომელსაც ჩვენ განვსაზღვრავთ, როგორც ქმედებების, ოპერაციების, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტერპერსონალურ გაცვლას, აქვს უშუალო განმავითარებელი ეფექტი ინდივიდზე, რადგან ის აუმჯობესებს და ამდიდრებს საკუთარ საქმიანობას.
ბიოლოგიური კომუნიკაცია ემსახურება თავად ორგანიზმის შენარჩუნებას, როგორც მისი სასიცოცხლო ფუნქციების შენარჩუნებისა და განვითარების უმნიშვნელოვანეს პირობას.
სოციალური კომუნიკაცია ემსახურება ადამიანების სოციალურ საჭიროებებს და არის სოციალური ცხოვრების ფორმების, ჯგუფების, კოლექტივების და ა.შ.

33. კომუნიკაციის სტილი და პირობები მათი ეფექტური გამოყენებისათვის

კომუნიკაცია ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების მიღწევის საშუალებაა. პედაგოგიური კომუნიკაცია - მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში და მის გარეთ, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას. პედ კომუნიკაციის ფუნქციები, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი:

1.პიროვნების შემეცნება

2. ინფორმაციის გაცვლა

3.საქმიანობის ორგანიზება

4. როლების გაცვლა

5. თანაგრძნობა

6. თვითდადასტურება

საინფორმაციო ფუნქცია ქმნის პირობებს პოზიტიური მოტივაციის განვითარებისათვის ერთობლივ გარემოში

ძებნა. თვითდადასტურების ფუნქცია მოსწავლის ცნობიერება მისი „მე“-ს, პიროვნული მნიშვნელობის განცდა, მისწრაფებების დონე. თანაგრძნობა უზრუნველყოფს სხვა ადამიანის გრძნობების გაგებას, რაც გუნდში ურთიერთობების ნორმალიზებას ახდენს.

პედ კომუნიკაციის ორგანიზაცია (სტრუქტურა):

1 მოდელირება მასწავლებლის მიერ კლასთან მოახლოებული კომუნიკაციის (პროგნოზული ეტაპი) - მოითხოვს აუდიტორიის მახასიათებლების ცოდნას: მისი შემეცნებითი აქტივობის ბუნება, სავარაუდო სირთულეები, მუშაობის დინამიკა; თვითპრეზენტაციის ტექნიკის დაუფლება 3. მართვა. კომუნიკაციის დროს PP - აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ინიციატივის მხარდაჭერა, დიალოგური კომუნიკაციის ორგანიზება 4. განხორციელებული საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და მოდელირება მომავალი აქტივობებისთვის. მეხსიერება, შესრულება, საბოლოოდ ნეგატიური დამოკიდებულება იბადება მასწავლებლის, შემდეგ კი საგნის მიმართ. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციამ უნდა მოხსნას უარყოფითი ემოციები, აღძრას გაგების სიხარული, აქტივობის წყურვილი.

პედ კომუნიკაციის სტილი:

* თანამშრომლობითი აქტივობების საფუძველზე კომუნიკაცია: ეფუძნება

ეს არის მასწავლებლის სტაბილურად დადებითი დამოკიდებულება

ბავშვებს, ორგანიზაციული საკითხების ერთობლივად გადაჭრის სურვილი

საქმიანობის

* მეგობრულ განწყობაზე დაფუძნებული კომუნიკაცია (მეგობრული

კომუნიკაცია არის მანძილი; მანძილი ყოველთვის გადის

როგორც ფორმალური შეზღუდვა

კომუნიკაცია - დაშინება: ნეგატიური დამოკიდებულება

კომუნიკაცია ფლირტია: ლიბერალიზმის გამოვლინება და

მოუთხოვნელი

პედ კომუნიკაციის სახეები:

1.კომუნიკაცია - მონოლოგი

2.კომუნიკაცია - დიალოგი

საერთო ხედვა, სიტუაციების განხილვა;

მასწავლებლის თანასწორი პოზიცია მოსწავლეებში

მშობლის აქტიური როლის აღიარება

კომუნიკაციის შედეგები არ შემოიფარგლება მხოლოდ შეფასებებით

პედ კომუნიკაციის ეფექტურობის პირობები:

1. პედ ტაქტი (პროდუქტიული კომუნიკაციის დამყარების უნარი)

2. კომუნიკაციაში ბარიერების გადალახვა: კლასის შიში, ფიზიკური

ცის ბარიერი (მანძილი); სოციალური ბარიერი (ხაზგასმით

პოზიცია „ზემოდან“), ეპისტემოლოგიური ბარიერი (სწავლება

სხეულმა უნდა მოერგოს მისი მეტყველება გაგების დონეს

სკოლის მოსწავლეები)

3. მასწავლებლის ღრმა ცოდნა ბავშვების განვითარების მახასიათებლების შესახებ,

მათი ემოციური მდგომარეობის გაგება

4. პედ კომუნიკაცია ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა ის მდიდარია

უყვარს, ვითარდება, აღძრავს ინტერესებს და ასტიმულირებს

ბავშვების საქმიანობა

5. პედ კომუნიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს განლაგების პრინციპებს

სოციალური განათლება

6.მეტყველება უნდა იმოქმედოს როგორც აქტიური

შემოქმედებითი საგანი PR-se ped კომუნიკაციაში.

ბილეთის ნომერი 1

დღეს კი პედაგოგიკამ და ფსიქოლოგიამ სკოლამდელი განათლების სისტემას დაუსახა მიზანი - მოამზადოს ჰარმონიულად განვითარებული, დივერსიფიცირებული ბავშვი სკოლაში მისაღები.

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება ენერგიულ აქტივობაში, რომელიც წამყვანია თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. სკოლამდელ ასაკში ასეთი აქტივობა არის თამაში. უკვე ადრეულ და უფროს ასაკობრივ დონეზე, სწორედ თამაშში აქვთ ბავშვებს უდიდესი შესაძლებლობა იყვნენ დამოუკიდებლები, განზოგადონ თავიანთი სურვილისამებრ თანატოლებთან, გააცნობიერონ და გაიღრმავონ ცოდნა და უნარები.

NK კრუპსკაია წერდა: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, მათთვის თამაში სწავლაა, თამაში მათთვის სამუშაოა, თამაში მათთვის განათლების სერიოზული ფორმაა. მათთვის თამაში გარემოს შეცნობის საშუალებაა. თამაშისას ისინი სწავლობენ ფერებს, ფორმებს, სივრცით კავშირებს...“.

მსგავსი აზრი გამოთქვა ა.ი გორკიმ: "თამაში არის ბავშვების გზა იმ სამყაროს ცოდნისკენ, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ...".

თამაშით ბავშვი შემოდის მოზრდილთა სამყაროში, ეუფლება სულიერ ფასეულობებს, ითვისებს წინა სოციალურ სამყაროს.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი, მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მის ფსიქიკაში, ემზადება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. ეს ხსნის თამაშის უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს, რომელსაც თანამედროვე ფსიქოლოგები: L.S.Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya თვლიან სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად.

სკოლამდელი ბავშვობა პიროვნების ჩამოყალიბების ხანმოკლე, მაგრამ მნიშვნელოვანი პერიოდია. ამ წლებში ბავშვი იძენს თავდაპირველ ცოდნას გარშემო მყოფი ცხოვრების შესახებ, იწყებს გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ადამიანების მიმართ, შრომისადმი, უყალიბდება სწორი ქცევის უნარები და ჩვევები, ყალიბდება ხასიათი.

სკოლამდელი ასაკის საქმიანობის ძირითადი სახეობა, როგორც უკვე ვიცით, არის თამაში, რომლის პროცესში ვითარდება ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, დისციპლინა, ოსტატობა და სხვა თვისებები.

თამაშში ბავშვი ყალიბდება პიროვნებად; ის ავითარებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომ იქნება დამოკიდებული მისი წარმატება საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობაში, ადამიანებთან ურთიერთობა.

ბავშვებისთვის განსაკუთრებული ადგილი უკავია როლურ თამაშებს. მათში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იმეორებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

შემოქმედებითი თამაში ყველაზე სრულად აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას, ამიტომ არის განათლების მნიშვნელოვანი საშუალება.

თამაში ცხოვრების ანარეკლია. თამაშში უფროსების მიბაძვა დაკავშირებულია წარმოსახვის მუშაობასთან. ბავშვი არ აკოპირებს რეალობას, ის აერთიანებს განსხვავებულ შთაბეჭდილებებს ცხოვრებიდან პირად გამოცდილებასთან. ბავშვთა კრეატიულობა გამოიხატება თამაშის კონცეფციაში და მისი განხორციელების საშუალებების ძიებაში. თამაშში ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ როგორც დრამატურგები, დეკორატორები და მსახიობები. თუმცა, ისინი არ ასაზრდოებენ თავიანთ ზრახვებს, არ ემზადებიან დიდი ხნის განმავლობაში როლის შესასრულებლად, როგორც მსახიობები; ისინი თამაშობენ საკუთარ თავს, გამოხატავენ თავიანთ ოცნებებსა და მისწრაფებებს, აზრებს და გრძნობებს, რომლებიც მათ ახლავს. ამიტომ თამაში ყოველთვის იმპროვიზაციაა.

თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები პირველად ურთიერთობენ თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მის მისაღწევად ერთობლივი ძალისხმევა, საერთო ინტერესები და გამოცდილება. თამაშში ბავშვი იწყებს გრძნობს თავს გუნდის წევრად, სამართლიანად შეაფასოს თავისი თანამებრძოლების ქმედებები და საქმეები. შემოქმედებითი კოლექტიური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გრძნობების აღზრდის სკოლაა.

თამაში ბავშვის გონებრივი აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. საბავშვო ბაღში და სახლში მიღებული ცოდნა თამაშში პრაქტიკულ გამოყენებას და განვითარებას პოულობს. სხვადასხვა ცხოვრებისეული მოვლენის, ეპიზოდების ზღაპრებისა და მოთხრობების რეპროდუცირებით, ბავშვი ასახავს იმას, რაც ნახა, რა წაიკითხეს და უთხრეს, ბევრი ფენომენის მნიშვნელობა, მათი მნიშვნელობა მისთვის უფრო ნათელი ხდება.

თამაშში ცხოვრებისეული გამოცდილების განსახიერება რთული პროცესია. შემოქმედებითი თამაში არ შეიძლება დაექვემდებაროს ვიწრო დიდაქტიკური მიზნებს, მისი დახმარებით წყდება ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანები. ბავშვები სათამაშო როლს ინსტრუმენტების შესაბამისად ირჩევენ, მომავალ პროფესიაზე ოცნებობენ. ისინი ჯერ კიდევ ბავშვურად გულუბრყვილოები არიან, არაერთხელ იცვლებიან, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ოცნებობდეს საზოგადოებისთვის სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობაზე. თანდათანობით, თამაშში ბავშვს უყალიბდება ზოგადი წარმოდგენები შრომის მნიშვნელობის, სხვადასხვა პროფესიის როლის შესახებ.

თამაშში ბავშვების გონებრივი აქტივობა ყოველთვის ასოცირდება ფანტაზიის მუშაობასთან: თქვენ უნდა იპოვოთ როლი თქვენთვის, წარმოიდგინეთ, როგორ მოქმედებს ადამიანი, რომელსაც სურს მიბაძოს მის ნათქვამს. წარმოსახვა ერთნაირად ვლინდება და ვითარდება ჩაფიქრებულის განსახორციელებლად საშუალებების ძიებაში; ფრენის დაწყებამდე საჭიროა თვითმფრინავის აშენება; მაღაზიისთვის, თქვენ უნდა აიღოთ საჭირო პროდუქტი, ხოლო თუ ის არ არის საკმარისი, თქვენ თვითონ უნდა გააკეთოთ იგი.

ასე ვითარდება თამაშში მომავალი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. საინტერესო თამაშები ქმნის ხალისიან, ხალისიან განწყობას, სრულყოფილს ხდის ბავშვების ცხოვრებას, აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებას ენერგიული აქტივობისთვის. კარგ პირობებშიც კი, ბავშვის სრულფასოვანი კვებით, ის იქნება ლეთარგიული, ცუდად განვითარდება, თუ გადაწყვეტენ ამაღელვებელ თამაშს.თამაშში ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი ერთიანობაში და ურთიერთქმედებაში ყალიბდება.

მეგობრული გუნდის ორგანიზება, ბავშვებში ამხანაგური გრძნობების აღზრდა, ორგანიზაციული უნარები შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შესაძლებელი იქნება მათი მოხიბვლა თამაშებით, რომლებიც ასახავს უფროსების შრომას, მათ კეთილშობილურ საქმეებსა და ურთიერთობებს.

თამაშები, რომლებსაც ჩვეულებრივ თამაშობენ სკოლამდელი ბავშვები, შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად:

1. ეს არის გარე თამაშები. მათ შორისაა სხვადასხვა ბურთის თამაში, დამალვა და ძებნა და ა.შ.

გარე თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფიზიკური განვითარების შესანიშნავი საშუალებაა, თამაშის დროს ბავშვები სწავლობენ წესების დაცვას. მათ უვითარდებათ გუნდში ქცევის უნარები.

ხალხურ თამაშებში არის ბევრი იუმორი, ხუმრობა, კონკურენტული ენთუზიაზმი, მოძრაობები ზუსტი და ფიგურალურია, ხშირად თან ახლავს მოულოდნელი მხიარული მომენტები, მაცდური და საყვარელი ბავშვების დათვლის რითმები, ნახატები, საბავშვო რითმები. ისინი ინარჩუნებენ მხატვრულ ხიბლს, ისტორიულ მნიშვნელობას და ქმნიან ყველაზე ღირებულ და უნიკალურ სათამაშო ფოლკლორს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში ხალხური თამაშების წარმატებული დანერგვის მთავარი პირობა ყოველთვის იყო და რჩება ღრმა მნიშვნელობა და ვრცელი თამაშის რეპერტუარის თავისუფალი ოსტატობა, ასევე პედაგოგიური ხელმძღვანელობის მეთოდოლოგია. აღმზრდელი შემოქმედებითად იყენებს თამაშს, როგორც ბავშვებზე ზემოქმედების ემოციურ-ფიგურალურ საშუალებას, აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოსახვას, ცდილობს აქტიურად განახორციელოს სათამაშო მოქმედებები.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მისი მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად და აქტიურად თამაში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ისინი სწავლობენ ყურადღების და კუნთების დაძაბულობის ხარისხის რეგულირებას ნებისმიერ თამაშის სიტუაციაში, ადაპტირება გარემო პირობებთან, იპოვონ გამოსავალი კრიტიკული სიტუაციიდან, სწრაფად მიიღონ გადაწყვეტილება და განახორციელონ იგი, მიიღონ ინიციატივა. , ე.ი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ მნიშვნელოვან თვისებებს, რაც მათ მომავალ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

2. ამ ჯგუფში შედის ლოტოს თამაშები, მრავალფეროვანი პირამიდები და ა.შ. თითოეულ ასეთ თამაშს აქვს თავისი საგანმანათლებლო ამოცანა. ეს თამაშები იძლევა შესაძლებლობას გაეცნოთ სხვადასხვა ობიექტებს, რეალობის ფენომენებს. ბავშვებს უყალიბდებათ იდეები, უვითარდებათ დაკვირვება, მეხსიერება, აზროვნება.

ასეთ თამაშებს დიდი მნიშვნელობა აქვს, პირველ რიგში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის.

დიდაქტიკური თამაშები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობაში. ისინი გამოიყენება კლასში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს გაკვეთილის შემადგენელი ნაწილი, ის ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას, კონსოლიდაციას, შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას. ბავშვები ეუფლებიან საგნების ნიშნებს, სწავლობენ კლასიფიკაციას, განზოგადებას, შედარებას.

დიდაქტიკური თამაშში საგანმანათლებლო, შემეცნებითი ამოცანები ურთიერთდაკავშირებულია თამაშთან, ამიტომ თამაშის ორგანიზებისთვის განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კლასში საძიებო გართობის, გაკვირვების, გამოცნობის და ა.შ ელემენტების არსებობას.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დიდ დროს ატარებს თამაშში. მაგრამ ამიტომ არ ვითვლით თამაშს

ბავშვის წამყვანი საქმიანობა - სკოლამდელი აღზრდა, რომ ის არის ყველაზე მეტად

დრო თამაშობს, პირველ რიგში, იმაში, რომ თამაში იწვევს მნიშვნელოვან და

ღრმა ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში.

ზოგიერთი უყურებს თამაშს, როგორც მხიარულებას, როგორც დროის უსარგებლო კარგვას, ბავშვს არაფერს აძლევს: „რაც არ უნდა იყოს, ბავშვი არ მხიარულობს, სანამ არ ტირის“, ამტკიცებენ ასეთი მშობლები. ისინი სრულიად გულგრილები არიან იმის მიმართ, თუ რას და როგორ თამაშობენ ბავშვები, მანამ, სანამ ბავშვი არ აწუხებს მათ, არ აწუხებს კითხვებით და აძლევს შესაძლებლობას, აკეთონ თავიანთი საქმე. ეს დამოკიდებულება ბავშვების თამაშებისადმი ღრმად არასწორია. თამაში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის.

მშვენიერი მასწავლებელი A. S. Makarenko წერდა: ”თამაში მნიშვნელოვანია, მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, აქვს იგივე მნიშვნელობა, რაც ზრდასრულთა საქმიანობას, სამუშაოს, მომსახურებას. როგორია ბავშვი თამაშში, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება, როცა გაიზრდება. ამიტომ, მომავალი შემსრულებლის აღზრდა, პირველ რიგში, თამაშში ხდება. ” საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში თამაში ერთ-ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. აღმზრდელები დარწმუნდებიან, რომ ბავშვები თამაშობენ არა მხოლოდ ბევრს, არამედ კარგადაც. ისინი გულდასმით ირჩევენ სათამაშოებს, ქმნიან გარემოს, რომელშიც ბავშვს შეეძლო ამხანაგებთან ერთად და მარტო ეთამაშა.

3. ეს ჯგუფი შედგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის ყველაზე ტიპიური და ამავდროულად მნიშვნელოვანი, შემოქმედებითი როლური თამაშებისგან. ამ თამაშებში ბავშვები ასახავს უფროსების ცხოვრებას და მოღვაწეობას. თამაშის დროს ბავშვები უკავშირდებიან თავიანთ წარმოსახვით სამუშაოს, სათამაშოებს და თანამოაზრეებს, რადგან უფროსები რეალურად უკავშირდებიან მათ სამუშაოს და ერთმანეთს. ბავშვები ასევე თამაშს უფროსების დახმარებით სწავლობენ. თავდაპირველად, ეს არის უმარტივესი თამაშები ჭექა-ქუხილით, ბურთით, თოჯინით, შემდეგ ბავშვი იწყებს თოჯინას, სათამაშო ცხოველების კვებას, სასეირნოდ გაყვანას, მანქანაში ჩასვლას, საჭმლის მომზადებას. ზოგჯერ, როგორც ჩანს, ბავშვები თავად იწყებენ სათამაშოებით თამაშს, უფროსების დახმარების გარეშე, მაგრამ ეს ასე არ არის. მოზრდილები აჩვენებენ ბავშვს ამა თუ იმ მოქმედებას და ბავშვი ამას სწრაფად სწავლობს.

მიბაძვით ბავშვი სულ უფრო მეტს სწავლობს მის გარშემო არსებულ აქტივობებს. ეზოში და ქუჩაში გაიგებს, როგორ და რას აკეთებს დამლაგებელი, აგურის მწარმოებელი, მინაშენი, მძღოლი; ექიმის, გამყიდველის, პარიკმახერის მუშაობას იგებს და ეს ყველაფერი ბავშვის - სკოლამდელი აღზრდის თამაშში აისახება.

რა თქმა უნდა, თამაშში მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი განვითარება, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ თამაშში სხვა საკითხები არ წყდება. თამაშში გონებრივი განვითარება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, განუყოფლად არის დაკავშირებული გონებრივ, ესთეტიკურ, ფიზიკურთან, ის ეხმარება ბავშვს უკეთ ნავიგაციას გაუწიოს სივრცეში, დაინახოს ლამაზი გარემოში.

მაშ, რა უბიძგებს თამაშს მასში მონაწილე ბავშვს. რა გონებრივ თვისებებსა და შესაძლებლობებს უვითარებს.

განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ღირებულება მრავალფეროვანია. თამაშში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, აზროვნებას, გრძნობებს, განვითარდება, ყალიბდება თანატოლებთან ურთიერთობა, ყალიბდება თვითშეფასება და თვითშეგნება. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ მხარეებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობის წარმატება, ადამიანებთან ურთიერთობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის აუცილებლობაზე უფროსების პატივისცემა, მეგობრობა, ქცევის კულტურა, დამოუკიდებლობა, ორგანიზებულობა და დისციპლინა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ პრობლემების წარმატებით გადაჭრის დიდი შესაძლებლობები თამაშში არის თანდაყოლილი.

სათამაშოები და მრავალი თამაში, ასე თუ ისე, მაგრამ ყოველთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო ფორმით, თავად ცხოვრების სიმულაციას ახდენს. ბუნებრივია, ყოველ ეპოქაში, საზოგადოების სხვადასხვა კლასის ინტერესები აისახება ბავშვების თამაშებში თავისებურად, თითქოს აცნობიერებენ მათ სოციალურ წესრიგს გარკვეული პიროვნული თვისებებისთვის, რომლებიც უნდა აღიზარდოს ახალგაზრდა თაობაში.

ჩვენი მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესისა და პერესტროიკის დრომ წამოაყენა უპრეცედენტო მოთხოვნა საზოგადოების ყოველი მომავალი წევრის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების შესახებ. როგორ რეალიზდება ეს სოციალური წესრიგი თანამედროვე თამაშებსა და სათამაშოებში? რას ყიდულობენ ისინი ყველაზე ხშირად, მაგალითად, გოგონებისთვის? ეს არის ყველა სახის თოჯინა, ჭურჭელი, ავეჯი, სამკერვალო, სარეცხი მანქანები.

ბიჭები: პისტოლეტები, მანქანები, თვითმფრინავები, სამშენებლო კომპლექტები. მაგრამ რატომ ვხედავთ ხშირად ასეთ სურათს: ბავშვს აქვს ბევრი სათამაშო, მაგრამ ის არ თამაშობს მათთან ერთად, ამის მიზეზი, რა თქმა უნდა, არ არის ერთი, მაგრამ უფრო ხშირად, ვიდრე არა, სათამაშოები უკვე "ამოწურულია". საკუთარ თავს“, გაქრა სიახლის ელემენტი; და შემდეგ ის იზიდავს ბავშვს პირველ რიგში. მზა სათამაშოს არ შეუძლია მისთვის გრძელი, ინტელექტუალური დატვირთვის დავალება მისცეს. ამ მხრივ ბევრად უკეთესია სამშენებლო მასალები, პირამიდები, მოზაიკა და ა.შ. ეს თამაშები უფრო მეტხანს ემსახურება ბავშვებს, ნუ აწუხებთ მათ, რადგან მათ აქვთ დისპერსიული, მრავალფეროვანი კომბინაციები. მაგრამ მათი განვითარების შესაძლებლობებიც შეზღუდულია: ისინი არ უბიძგებენ ბავშვებს გაძლიერებულ გონებრივ აქტივობას, არ საჭიროებენ მათგან მნიშვნელოვან სტრესს, არ აჭარბებენ ბავშვის განვითარებას და საუკეთესო შემთხვევაში, მხოლოდ მის მომენტალურ მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებენ. მაგრამ ეს ასე ცოტაა შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის. ჩვენ გვჭირდება ახალი ტიპის თამაში, თამაშები, რომლებიც სიმულაციას უკეთებს შემოქმედებით პროცესს და ქმნის საკუთარ მიკროკლიმატს, სადაც ჩნდება შესაძლებლობები ინტელექტის შემოქმედებითი მხარის განვითარებისთვის. ახალი ტიპის ასეთი თამაშები არის საგანმანათლებლო თამაშები, რომლებიც მთელი თავისი მრავალფეროვნებით გაერთიანებულია საერთო სახელით ერთი მიზეზის გამო: ისინი არ გამომდინარეობენ საერთო იდეიდან და აქვთ დამახასიათებელი ნიშნები:

1. ყოველი თამაში არის ამოცანების ნაკრები, რომელსაც ბავშვი წყვეტს კუბების, აგურის, მუყაოს ან პლასტმასისგან დამზადებული კვადრატების, კონსტრუქციული ნაკრების ნაწილების - მექანიკის და ა.შ.

2. დავალებები მოცემულია სხვადასხვა ფორმით: ბრტყელი ნახატის მოდელის, ნახატის, წერილობითი თუ გონებრივი ინსტრუქციის და ა.შ. და ამით აცნობენ მას ინფორმაციის გადაცემის სხვადასხვა ხერხს.

3. პრობლემები დალაგებულია დაახლოებით სირთულის გაზრდის მიზნით, ე.ი. ისინი იყენებენ ხალხურ თამაშებს მარტივიდან რთულამდე.

4. პრობლემები, რომლებსაც აქვთ ძალიან ფართო სპექტრის სირთულეები: 2-3 წლის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი და საშუალო ზრდასრული ადამიანისათვის აუტანელი. ამიტომ, თამაშებს შეუძლიათ მრავალი წლის განმავლობაში (სრულწლოვანებამდე) ინტერესის გაჩენა.

5. თამაშებში ამოცანების სირთულის თანდათან მატება საშუალებას აძლევს ბავშვს წავიდეს წინ და დამოუკიდებლად გაუმჯობესდეს, ე.ი. განავითარონ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, განსხვავებით სწავლისგან, სადაც ყველაფერი ახსნილია და სადაც ბავშვში მხოლოდ საშემსრულებლო თვისებები ყალიბდება.

6. შეუძლებელია ბავშვს აუხსნათ პრობლემის გადაჭრის მეთოდი და თანმიმდევრობა, და შეგეძლოთ არა სიტყვით, ჟესტით ან მზერით. მოდელის აგებით, გამოსავლის პრაქტიკაში გაცნობიერებით, ბავშვი სწავლობს ყველაფრის თავად აღებას რეალობიდან.

7. თქვენ არ შეგიძლიათ მოითხოვოთ და ისწრაფოთ, რომ ბავშვმა პირველივე ცდაზე მოაგვაროს პრობლემა: შეიძლება ის არ მომწიფდა, არ მომწიფდა და მოგიწიოთ ლოდინი ერთი დღე, კვირა, თვე ან მეტიც.

8. ამოცანების ამოხსნა ბავშვს ეჩვენება მათემატიკური ამოცანის პასუხის აბსტრაქტული სახით, მაგრამ კუბებისგან, აგურისგან შედგენილი ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, კონსტრუქციული ნაკრების დეტალები, ე.ი. ხილული და ხელშესახები საგნების სახით. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გადაწყვეტას“ და თავად შეამოწმოთ ამოცანის სიზუსტე.

9. საგანმანათლებლო თამაშების უმეტესობა არ შემოიფარგლება შემოთავაზებული ამოცანებით, არამედ საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს შეადგინონ ამოცანების ახალი ვერსიები და მოიფიქრონ კიდეც ახალი სასწავლო თამაშები, ე.ი. ჩაერთონ უმაღლესი დონის შემოქმედებით საქმიანობაში.

10. განმავითარებელი თამაშები ყველას საშუალებას აძლევს აწიოს თავისი შესაძლებლობების „ჭერამდე“, სადაც იდეების განვითარება ყველაზე წარმატებულია. ამ ალიანსმა საშუალება მისცა თამაშში ერთდროულად გადაჭრილიყო შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან დაკავშირებული რამდენიმე პრობლემა:

პირველ რიგში, საგანმანათლებლო თამაშებს შეუძლიათ "საკვები" უზრუნველყონ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის ადრეული ბავშვობიდან.

მეორეც, მათი ამოცანები - ნაბიჯები ყოველთვის ქმნის პირობებს, რომლებიც წინ უსწრებს შესაძლებლობების განვითარებას.

მესამე, აწევა, ყოველ ჯერზე დამოუკიდებლად თავის "ჭერამდე", ბავშვი ყველაზე წარმატებულად ვითარდება.

მეოთხე, საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი მათი შინაარსით და, გარდა ამისა, როგორც ნებისმიერი თამაში, ისინი არ კარგავენ შესაბამისობას და ქმნიან თავისუფალი მხიარული შემოქმედების ატმოსფეროს.

მეხუთე, ამ თამაშების თამაში შვილებთან, მამებთან და დედებთან, საკუთარი თავისთვის შეუმჩნევლად, იძენს ძალიან მნიშვნელოვან უნარს - თავი შეიკავონ, არ ჩაერიონ პატარას, იფიქრონ და მიიღონ გადაწყვეტილება მისთვის, არ გააკეთონ მისთვის ის, რაც მან. შეუძლია და თავად უნდა გააკეთოს... სწორედ ამის წყალობით საგანმანათლებლო თამაშები ქმნის ერთგვარ მიკროკლიმატს ინტელექტის შემოქმედებითი მხარეების განვითარებისთვის. ამავდროულად, სხვადასხვა თამაშები ავითარებს სხვადასხვა ინტელექტუალურ თვისებებს: ყურადღებას, მეხსიერებას, განსაკუთრებით ვიზუალურ მეხსიერებას, დამოკიდებულებებისა და შაბლონების პოვნის უნარს, მასალის კლასიფიკაციას და სისტემატიზაციას, ხელს უწყობს კომბინირების უნარს, ე.ი. არსებული ელემენტების, დეტალების, ობიექტების ახალი კომბინაციების შექმნის უნარი, შეცდომებისა და ნაკლოვანებების პოვნის უნარი, სივრცითი წარმოდგენა და წარმოსახვა, მათი მოქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი.

ერთად აღებული, ეს თვისებები, როგორც ჩანს, ქმნის იმას, რასაც ეშმაკობა, გამოსახულება, შემოქმედებითი უნარი ჰქვია.

ბილეთი ნომერი 2

ტერმინი „დიდაქტიკა“ სათავეს იღებს ბერძნულ ენაზე, სადაც „დიდაქტიკას“ ნიშნავს „ინსტრუქტორს“, ხოლო „დიდასკო“ - „მოსწავლეს“. პირველად იგი სამეცნიერო მიმოქცევაში შეიტანა გერმანელმა მასწავლებელმა ვოლფგანგ რატკემ (1571 - 1635 წწ.), რომელმაც თავის ლექციების კურსს უწოდა "მოკლე მოხსენება დიდაქტიკისგან, ან რატიხის სწავლების ხელოვნება". დიდმა ჩეხმა განმანათლებელმა იან ამოს კომენიუსმა (1592-1670) გამოიყენა ეს კონცეფცია იმავე გაგებით, რომელმაც გამოაქვეყნა თავისი ცნობილი ნაშრომი "დიდი დიდაქტიკა, რომელიც წარმოადგენს ყველას ყველაფრის სწავლების უნივერსალურ ხელოვნებას" 1657 წელს ამსტერდამში. თანამედროვე გაგებით დიდაქტიკა სამეცნიერო ცოდნის უმნიშვნელოვანესი დარგია, ეს არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც სწავლობს და იკვლევს განათლებისა და მომზადების პრობლემებს, სასწავლო პროცესის კანონებს.

დიდაქტიკა არის თეორიული და ამავე დროს ნორმატიული და გამოყენებითი მეცნიერება. დიდაქტიკური კვლევა რეალურ სასწავლო პროცესებს თავის ობიექტად აქცევს, აძლევს ცოდნას მის სხვადასხვა ასპექტებს შორის რეგულარული კავშირების შესახებ. ეს არის დიდაქტიკის მეცნიერული და თეორიული ფუნქცია. დიდაქტიკის მიერ აღმოჩენილი ყველაფერი ახალი გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე. დიდაქტიკა, როგორც პედაგოგიკის დარგი, ასევე მოქმედებს მისი ზოგიერთი ძირითადი კონცეფციით: აღზრდა, პედაგოგიური საქმიანობა, განათლება, პედაგოგიური ცნობიერება. გარდა ამისა, დიდაქტიკას აქვს თავისი სპეციფიკური ცნებები. დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიებია:

სწავლა - დაგეგმილი, წინასწარ შემუშავებული კომუნიკაცია. ამ კომუნიკაციის მიზანია მოსწავლის განათლება, აღზრდა და განვითარება, კაცობრიობის გამოცდილების ინდივიდუალური ასპექტების შესწავლა. სწავლა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ორმხრივი პროცესი. მასწავლებელი ინფორმაციას აწვდის მოსწავლეს და ამ პროცესს სწავლება ჰქვია. სწავლის პროცესში ხდება მოსწავლის შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.სწავლა მეტწილად მოტივაციის გამო გენერირდება;

განათლება არის საზოგადოების (სახელმწიფოს) მიერ კაცობრიობის ობიექტური გამოცდილების ელემენტების სპეციალურად შერჩეული და აღიარებული სისტემა, რომლის ათვისებაც აუცილებელია კონკრეტულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

სწავლა ხშირად ხასიათდება, როგორც ინფორმაციის გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე. მაგრამ სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლის ორმხრივი აქტივობით, მასწავლებლის მიერ მის სწავლების მცდელობის საპასუხოდ. მასწავლებელმა არა მარტო ცოდნა უნდა მისცეს მოსწავლეს, არამედ მის აქტიურ სასწავლო აქტივობას უნდა შეუწყოს ხელი. ამრიგად, ტრენინგი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლე აყალიბებს გარკვეულ ცოდნასა და უნარებს საკუთარი აქტივობიდან გამომდინარე.

ტრენინგში განასხვავებენ შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს: სამიზნე, საჭიროება-მოტივაციური, შინაარსობრივი, ოპერატიულ-აქტივობა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, საკონტროლო და რეგულირებადი, შეფასებითი და ეფექტური.

პრინციპები არის ფუნდამენტური იდეები, ძირითადი მოთხოვნები რაღაცისთვის. სასწავლო პროცესის ძირითადი მოთხოვნებია პედაგოგიური პრინციპები. ამ პრინციპების დაცვა საშუალებას გაძლევთ საუკეთესოდ მიაღწიოთ დასახულ პედაგოგიურ მიზნებს. ძირითადი პედაგოგიური პრინციპები მოიცავს შემდეგს:

ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი (ერთ-ერთი უძველესი პედაგოგიური პრინციპი): სწავლის პროცესში უნდა დაეყრდნოთ მოსწავლეთა ასაკს და პოტენციალს, მათ პროქსიმალური განვითარების ზონებს; განათლება მიმართული უნდა იყოს მოსწავლეთა თვითგანათლების, თვითგანათლებისა და თვითგანათლებისკენ;

ჰუმანიზაციის პრინციპი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თავად პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება მოსწავლის სამოქალაქო უფლებების სრულ აღიარებას. ეს პრინციპი მასწავლებელსა და მოსწავლეს ერთ დონეზე აყენებს: მოსწავლე იმსახურებს იმავე პატივისცემას, როგორც მასწავლებელი;

მთლიანობის პრინციპი, რომელიც გამოიხატება პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ერთიანობისა და ურთიერთდაკავშირების არსებობით;

დემოკრატიზაციის პრინციპი, რაც გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთათვის გარკვეული თავისუფლებების მინიჭებას თვითგანვითარების, თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითშესწავლის, თვითგამორკვევის მიზნით;

კულტურული შესაბამისობის პრინციპი, რომელიც მოიცავს განათლებაში იმ კულტურული მახასიათებლების გამოყენებას, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემული გარემოსთვის;

საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და ოჯახის ქმედებების ერთიანობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

მოსწავლის ცხოვრების წესის პრინციპი, რომელიც მიზნად ისახავს რთული პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას. ადამიანთა სხვადასხვა სახის საქმიანობა უნდა ანაზღაურებდეს ერთმანეთს;

პროფესიული მიზანშეწონილობის პრინციპი დასკვნის მიხედვით, რომ განათლების შინაარსი დამოკიდებულია არჩეულ სპეციალობაზე;

პოლიტექნიკის პრინციპი, რომელიც არის პროფესიული მიზანშეწონილობის პრინციპის დამატება, ანუ, მიუხედავად არჩეული სპეციალობისა, სტუდენტი მაინც უნდა იყოს შედარებით განვითარებული ბევრ მეცნიერებაში.

სწავლების პრინციპებს რამდენიმე მახასიათებელი აქვს:

პრინციპების ყველა ჯგუფი მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს მაქსიმალური გამოყენების განსაკუთრებული არეალი;

სწავლების პრინციპები მასწავლებელთა მთავარ სახელმძღვანელოდ მოქმედებს;

სწავლების პრინციპები ასახავს ურთიერთკავშირს სასწავლო პროცესის კანონებსა და სწავლებაში დასახულ მიზნებს შორის;

თანამედროვე დიდაქტიკაში პედაგოგიური პრინციპები განიხილება, როგორც შემეცნებითი პროცესის მთავარი სახელმძღვანელო.

3) სწავლების მეთოდების ცნებების გაცნობა და თითოეული მეთოდის შინაარსის გამოვლენა. დაასაბუთეთ მეთოდების არჩევანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფართოდ არის გავრცელებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია ცოდნის წყაროს მიხედვით. ამ მიდგომის შესაბამისად, განასხვავებენ შემდეგს:

ა) სიტყვიერი მეთოდები - ცოდნის წყაროა სალაპარაკო ან ნაბეჭდი სიტყვა: ამბავი, ახსნა, საუბარი, დისკუსია, წიგნთან მუშაობა;

ბ) ვიზუალური მეთოდები - ცოდნის წყაროა დაკვირვებული საგნები, ფენომენები, თვალსაჩინოებები: ბავშვების საილუსტრაციო საშუალებების ჩვენება, პლაკატები, ცხრილები, სურათები, რუკები, ესკიზები დაფაზე, ბრტყელი მოდელები და ა.შ.;

გ) თამაშის მეთოდები - საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს დაინტერესდნენ მომავალი აქტივობით, ხელი შეუწყონ მომავალი მუშაობის კონცეფციის განსაზღვრას, გაააქტიურონ შედეგების თამაში და პროდუქტიული აქტივობის თამაშში გადასვლა.

დ) პრაქტიკული მეთოდები – ბავშვები ცოდნას და უვითარდებათ უნარ-ჩვევებს პრაქტიკული მოქმედებების შესრულებით: სავარჯიშოები, ექსპერიმენტები და პრაქტიკული სამუშაოები.

ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობის დონის მეთოდები:

განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი -სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მზა ინფორმაციის მიწოდებას სხვადასხვა საშუალებებით (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) და ამ ინფორმაციის გაცნობიერება და დამახსოვრება მისი სტუდენტებისთვის.

მას აქვს შემდეგი დამახასიათებელი თვისებები:

2) მასწავლებელი აწყობს ცოდნის აღქმას სხვადასხვა გზით;

3) მოსწავლეები აღიქვამენ და იგებენ ცოდნას, აფიქსირებენ მას მეხსიერებაში;

4) ცოდნის ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მათი განმეორებით განმეორებით

სასწავლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს მოთხრობის, სავარჯიშოს, წესის დაუფლების საფუძველზე საუბრის, ცოდნის, კანონების გამოყენებაზე პრაქტიკული მუშაობის და ა.შ.

რეპროდუქციული მეთოდი -სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის აქტივობის მეთოდების რეპროდუცირებას მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული ალგორითმის მიხედვით

იგი გამოიყენება სკოლის მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოსაყალიბებლად. რეპროდუქციულ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნას სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი არა მხოლოდ გადმოსცემს ცოდნას, არამედ განმარტავს მას;

3) მოსწავლეები ითვისებენ ცოდნას, იგებენ, ახსოვს და სწორად ამრავლებენ მათ;

4) ცოდნისა და უნარების ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მათი განმეორებით განმეორებით.

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება მოხდეს წაკითხულის თარგმნის, ნიმუშის მიხედვით სავარჯიშოების, წიგნთან მუშაობის, ცხრილების ანალიზის, მოდელების გარკვეული წესის მიხედვით.

რეპროდუქციული მეთოდი უზრუნველყოფს დიდი მოცულობის საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის შესაძლებლობას უმოკლეს დროში, დიდი ძალისხმევის გარეშე, თუმცა არ იძლევა საკმარისად განვითარდეს აზროვნების მოქნილობა, საძიებო აქტივობის უნარები.

პრობლემის განცხადების მეთოდი -სწავლების მეთოდი გულისხმობს მასწავლებელს უსვამს პრობლემას მოსწავლეებს და განსაზღვრავს მისი გადაჭრის გზებს შესაძლო შემეცნებითი წინააღმდეგობების დამალვით.

იგი ძირითადად გამოიყენება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების განვითარებისთვის, ცოდნის აზრიანი და დამოუკიდებელი დაუფლებისთვის.პრობლემის წარმოდგენის მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნა არ სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი აჩვენებს პრობლემის შესწავლის გზას, წყვეტს მას თავიდან ბოლომდე;

3) მოსწავლეები აკვირდებიან მასწავლებლის აზროვნების პროცესს, სწავლობენ პრობლემური პრობლემების გადაჭრას

საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს პრობლემური ისტორიების, პრობლემური საძიებო საუბრების, ლექციების, პრობლემის ძიების ტიპის ვიზუალური მეთოდებისა და პრობლემური ძიების სავარჯიშოების, თეორიების და არა ფაქტობრივი ინფორმაციის მოხსენების პროცესში; როდესაც შინაარსი არ არის ფუნდამენტურად ახალი, მაგრამ ლოგიკურად აგრძელებს ადრე შესწავლილს და სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებელ ნაბიჯების გადადგმა ცოდნის ახალი ელემენტების ძიებაში; დრო, პრობლემის მეთოდის გამოყენება მოითხოვს დიდ დროს, რაც არ ავითარებს დავალებებს. პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.სასწავლო გეგმის ფუნდამენტურად ახალი სექციები ან თემები, როდესაც შეუძლებელია აპერცეფციის პრინციპის (წინა გამოცდილების დაყრდნობა) და მასწავლებლის აუცილებელი განმარტების გამოყენება.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი -სწავლების მეთოდი, რომლის დროსაც ცოდნის გარკვეულ ელემენტებს აწვდის მასწავლებელი და ზოგიერთი მოსწავლე იღებს დამოუკიდებლად, პასუხობს დასმულ კითხვებს ან წყვეტს პრობლემურ ამოცანებს ნ.

ამ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი მახასიათებლები:

1) ცოდნა არ სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით, ისინი უნდა შეიძინონ დამოუკიდებლად;

2) მასწავლებელი აწყობს ახალი ცოდნის ძიებას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით;

3) მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებლად მსჯელობენ, ხსნიან პრობლემურ სიტუაციებს, აანალიზებენ, ადარებენ, განაზოგადებენ.

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს ევრისტიკული საუბრის პროცესში, კომენტირებული სავარჯიშო დასკვნების ჩამოყალიბებით, შემოქმედებითი სავარჯიშო, ლაბორატორიული ან პრაქტიკული სამუშაო და ა.შ.

კვლევის მეთოდი -სწავლების მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს ცოდნის შემოქმედებით გამოყენებას, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლებას, დამოუკიდებელი სამეცნიერო კვლევის უნარის ჩამოყალიბებას.

ამ მეთოდის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი:

1) მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აყალიბებს პრობლემას;

2) არ ხდება ახალი ცოდნის კომუნიკაცია, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ იგი პრობლემის კვლევის პროცესში, შეადარონ პასუხების სხვადასხვა ვარიანტები და ასევე განსაზღვრონ შედეგების მიღწევის ძირითადი საშუალებები;

3) მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მიზანია პრობლემური პრობლემების გადაჭრის პროცესის ოპერატიული მართვა;

4) სწავლა ხასიათდება მაღალი ინტენსივობით, გაზრდილი ინტერესით, ხოლო ცოდნა - სიღრმე, ძალა და ეფექტურობა.

საგანმანათლებლო მასალის დაუფლება შეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების, დასკვნების ძიების პროცესში, წიგნთან მუშაობისას, წერილობითი სავარჯიშო ნიმუშის მოტანით, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები (მაგ. ბუნების განვითარების კანონების შესწავლა.

კვლევის დავალება მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

1 ფაქტებზე დაკვირვება და შესწავლა, კვლევის საგანში წინააღმდეგობების გამოვლენა (პრობლემის დებულება)

2 პრობლემის გადასაჭრელად ჰიპოთეზის ფორმულირება

3 კვლევის გეგმის შედგენა

4 გეგმის განხორციელება

5 მიღებული შედეგების ანალიზი და სისტემატიზაცია, დასკვნების ფორმულირება

კვლევის მეთოდი ააქტიურებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას, მაგრამ ეს მოითხოვს დიდ დროს, სპეციფიკურ პირობებს, მასწავლებლის მაღალ პედაგოგიურ კვალიფიკაციას.

4) აღწერეთ აქტივობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ტრადიციული ფორმა. აჩვენეთ ცვალებადობა კლასების ორგანიზაციაში. დაამტკიცეთ, რომ სკოლამდელ განათლებაში არსებობს ბავშვების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვანი ფორმა.

Კლასიარის სწავლების ორგანიზებული ფორმა და სასწავლო პროცესის დრო, რომელსაც შეუძლია ასახოს მისი ყველა სტრუქტურული კომპონენტი (ზოგადი პედაგოგიური მიზანი, დიდაქტიკური ამოცანები, შინაარსი, სწავლების მეთოდები და საშუალებები).

ოკუპაცია არის:

ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმა;

დინამიური, გაუმჯობესებული პროცედურული სისტემა, რომელიც ასახავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ასპექტს;

ელემენტარული სტრუქტურული ერთეული საგანმანათლებლოპროცესი, სასწავლო გეგმის გარკვეული ნაწილის განხორციელებით;

ერთიანი რგოლი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სისტემაში.

Მთავარი ოკუპაციის ნიშნები:

გაკვეთილი არის დიდაქტიკური ციკლის ძირითადი ერთეული და სწავლების ორგანიზების ფორმა;

დროის თვალსაზრისით 10-15 წუთიდან (უმცროს სკოლამდელ ასაკში) 30-35 წუთამდე (უფროს სკოლამდელ ასაკში);

გაკვეთილი შეიძლება იყოს ინტეგრირებული, ანუ მიეძღვნა ერთზე მეტი სახის შემეცნებითი აქტივობა (მაგალითად: მეტყველების განვითარება + ვიზუალური აქტივობა);

გაკვეთილზე წამყვანი როლი ეკუთვნის აღმზრდელს, რომელიც აწყობს სასწავლო მასალის გადაცემისა და ათვისების პროცესს, აკონტროლებს თითოეული ბავშვის განვითარების დონეს;

ჯგუფი არის კლასში ბავშვების გაერთიანების მთავარი ორგანიზაციული ფორმა, ყველა ბავშვი არის დაახლოებით იგივე ასაკისა და მომზადების დონის, ანუ ჯგუფი არის ერთგვაროვანი (ჰეტეროგენული ან შერეული ჯგუფების გარდა), ძირითადი შემადგენლობა. ჯგუფები რჩება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი პროგრამის მიხედვით, შემეცნებითი აქტივობების ბადის მიხედვით;

გაკვეთილი ტარდება დღის წინასწარ განსაზღვრულ საათებში;

არდადეგები ტარდება მთელი წლის განმავლობაში, ისინი შეესაბამება სასკოლო არდადეგების დროებით პერიოდს (რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების და სკოლის უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად);

წელი მთავრდება თითოეული ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი განვითარების შედეგების შეჯამებით (ბავშვის საკლასო აქტივობების შედეგების მიხედვით).

სასწავლო ორგანიზაციის ინდივიდუალური ფორმასაშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია (შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები), მაგრამ მოითხოვს ბავშვისგან დიდ ნერვულ ხარჯებს; ქმნის ემოციურ დისკომფორტს; ტრენინგის არაეფექტურობა; სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობის შეზღუდვა.

სასწავლო ორგანიზაციის ჯგუფური ფორმა(ინდივიდუალურად-კოლექტიური). ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად. დასრულების მიზეზები: პირადი სიმპათია, ინტერესთა თანამეგობრობა, მაგრამ არა განვითარების დონეზე. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია ბავშვების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესში.

ფრონტალური ტრენინგის ორგანიზების ფორმა... მთელ ჯგუფთან მუშაობა, მკაფიო განრიგი, ერთიანი შინაარსი. ამავდროულად, ფრონტალურ კლასებში ვარჯიშის შინაარსი შეიძლება იყოს მხატვრული ხასიათის საქმიანობა. ფორმის უპირატესობაა მკაფიო ორგანიზაციული სტრუქტურა, მარტივი კონტროლი, ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი, სწავლის ეფექტურობა; მინუსი არის ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის სირთულე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი ფორმაა უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა (GCD).უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას აწყობენ და ახორციელებენ მასწავლებლები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად. GCD ტარდება საბავშვო ბაღში ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან. თითოეული ჯგუფის ყოველდღიურ რუტინაში გკდ-ის დრო განისაზღვრება „სასკოლო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის რეჟიმის სტრუქტურის, შინაარსისა და ორგანიზაციის სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად“.

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა ეწყობა ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა სფეროში: სხვების გაცნობა, მეტყველების განვითარება, მუსიკალური განათლება, ვიზუალური აქტივობა, დიზაინი, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება, ფიზიკურ კულტურაში.

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვისას სამი ძირითადი ნაწილი.

Პირველი ნაწილი- ბავშვების გაკვეთილის თემის გაცნობა, მიზნების განსაზღვრა, იმის ახსნა, თუ რა უნდა გააკეთონ ბავშვებმა.

Მეორე ნაწილი- ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა მასწავლებლის დავალების ან თავად ბავშვის გეგმის შესასრულებლად.

მესამე ნაწილი- დავალების ანალიზი და მისი შეფასება.

ბილეთი No5

სასწავლო აქტივობებმა უნდა მოხიბლოს ბავშვები, მოიტანოს სიხარული და კმაყოფილება. ადრეული ბავშვობიდან მნიშვნელოვანია ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა, რადგან ეს არის ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელოვანი მოტივები, გამოხატავს პიროვნების ცნობიერ ორიენტაციას, დადებითად მოქმედებს ყველა ფსიქიკურ პროცესზე და ფუნქციაზე და ააქტიურებს შესაძლებლობებს. ნებისმიერი საქმიანობით დაინტერესებული ადამიანი ვერ დარჩება გულგრილი და ლეთარგიული. ინტერესის მდგომარეობაში ჩნდება ყველა ადამიანური ძალის აღზევება.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას. მათი შეხედულებები, ვინც თვლის, რომ ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს არა იმდენად ინტერესს, რამდენადაც მოვალეობის გრძნობას, პასუხისმგებლობას, დისციპლინას, არ შეიძლება ჩაითვალოს დამაჯერებლად. რა თქმა უნდა, ეს თვისებები უნდა აღიზარდოს სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადასაჭრელად, მაგრამ საკმარისი არ არის მხოლოდ იმის თქმა, თუ როგორი უნდა იყოს ის. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვებს ჯერ კიდევ აქვთ ძალიან ცუდად განვითარებული ნებაყოფლობითი ყურადღება და ნებაყოფლობითი დამახსოვრება, რაც აუცილებელია სწავლისთვის. აუცილებელია ბავშვის მუშაობის დონის გათვალისწინება.

თუ ბავშვი ინტერესისა და ენთუზიაზმის გარეშე ისწავლის ყველაფერს, რაც მას მოეთხოვება, მაშინ მისი ცოდნა ფორმალური იქნება, რადგან დადასტურებულია, რომ ცოდნა,

„თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა

რომელიც ჩაედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში

იდეების მაცოცხლებელი ნაკადი,

ცნებები სამყაროს შესახებ. თამაში არის

ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკალს და

ცნობისმოყვარეობა“.

ვ.ა. სუხომლინსკი

თავი 2.თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის ძირითადი სახეობა

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება ენერგიულ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, მასში, რომელიც წამყვანია თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, რეალობისადმი დამოკიდებულებას და გარშემომყოფებთან ურთიერთობის თავისებურებებს. სკოლამდელ ასაკში ასეთი წამყვანი საქმიანობაა თამაში. თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საყვარელი საქმიანობაა. თამაშის მოთხოვნილება ადრეულ ასაკში ჩნდება, როცა ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილი, „უფროსებივით“ ყოფნის სურვილი ძალიან დიდია, ხოლო ბავშვის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ უკიდურესად შეზღუდულია. არსებობს მხოლოდ ერთი საშუალება, რომელსაც შეუძლია მოაგვაროს ეს წინააღმდეგობა და დააკმაყოფილოს ბავშვის მისწრაფებები – თამაში.

ეს არის თამაში, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის ჩამოყალიბებაზე. თამაშის უპირატესობა მორალური აღზრდის სხვა საშუალებებთან შედარებით არის ის, რომ ეს არის ზნეობის სკოლა მოქმედებაში, მოკლებულია აბსტრაქტულ იდეებს, რომელთა აღქმაც ბავშვისთვის რთულია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის მიერ თამაშის პროცესში ნასწავლმა მორალურმა ნორმებმა გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე, საყვარელი ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებაზე.

თამაშის საშუალებით ბავშვი შემოდის მოზრდილთა სამყაროში, ეუფლება სულიერ ფასეულობებს და ითვისებს წინა სოციალურ გამოცდილებას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თამაშში ბავშვი პირველად იღებს კოლექტიური აზროვნების გაკვეთილს. ამ გარემოებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბავშვის მომავალი ასოცირდება სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთან, რომლის მთავარი ხარისხია საერთო მიზნის მისაღწევად მიმართული ამოცანების ერთობლივი, კოლექტიური გადაწყვეტა.

ძალიან აფასებს საბავშვო თამაშების აღმზრდელობით როლს, ა.ს. მაკარენკო წერდა: „თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, მას იგივე მნიშვნელობა აქვს, რაც ზრდასრულის საქმიანობას, სამუშაოს, სამსახურს. როგორია ბავშვი თამაშში, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება, როცა გაიზრდება. ამიტომ, მომავალი შემსრულებლის აღზრდა, პირველ რიგში, თამაშში ხდება. ”

ბავშვების სათამაშო აქტივობა დიდი ხანია გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში თამაში განიხილება სხვადასხვა კუთხით:

· პირველ რიგში, როგორც აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიენიჭოს გარკვეული ცოდნა, უნარები, აღზარდოს წინასწარ დაგეგმილი თვისებები და შესაძლებლობები;

მეორეც, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, როდესაც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით თავისუფლად არჩეულ და მიმდინარე თამაშში იქმნება სათამაშო ბავშვთა ჯგუფები, ყალიბდება გარკვეული ურთიერთობები, პირადი მოწონებები და ზიზღები, სოციალური და პირადი ინტერესები ბავშვებს შორის. .

ბოლო წლების განმავლობაში, რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელ დაწესებულებებში გაიზარდა ყურადღება ბავშვების სათამაშო აქტივობებზე, თამაშმა დაიკავა თავისი კანონიერი ადგილი საგანმანათლებლო პროცესში. ბევრი გაკეთდა და კეთდება მისი განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად.

2.1. ბავშვთა თამაშების მრავალფეროვნება, მათი კლასიფიკაცია.

ბავშვთა თამაშები არ არის ერთგვაროვანი ფენომენი. უბრალო ადამიანის თვალიც კი შეამჩნევს, თუ რამდენად მრავალფეროვანია თამაშები მათი შინაარსის, ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხის, ორგანიზების ფორმებისა და სათამაშო მასალის მიხედვით. პედაგოგიკაში განმეორებით მცდელობდნენ თამაშის თითოეული სახეობის შესწავლა და აღწერა, ბავშვების განვითარებაში მისი ფუნქციების გათვალისწინებით, თამაშების კლასიფიკაციის მიცემა. ეს აუცილებელია თამაშის ბუნების, მისი თითოეული ტიპის მახასიათებლების სიღრმისეული შესწავლისთვის, აგრეთვე იმის დასადგენად, თუ როგორ შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვთა თამაშებზე, გააძლიეროს მათი განვითარებაზე გავლენა, პედაგოგიურად კომპეტენტურად გამოიყენოს ისინი სასწავლო პროცესში. .

საბავშვო თამაშების მრავალფეროვნების გამო, რთული აღმოჩნდება მათი კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლების დადგენა. თამაშის თითოეულ თეორიაში შემოთავაზებულია ის კრიტერიუმები, რომლებიც შეესაბამება ამ კონცეფციას. ამრიგად, ფ.ფრებელმა, როგორც პირველმა მასწავლებელთა შორის, ვინც წამოაყენა დებულება თამაშის, როგორც განათლების სპეციალური საშუალების შესახებ, დააფუძნა თავისი კლასიფიკაცია თამაშების დიფერენცირებული გავლენის პრინციპზე გონების განვითარებაზე (გონებრივი თამაშები), გარეგანი გრძნობა. ორგანოები (სენსორული თამაშები), მოძრაობები (საავტომობილო თამაშები).

გერმანელ ფსიქოლოგს კ.გროსს ასევე აქვს თამაშების ტიპების დამახასიათებელი პედაგოგიური მნიშვნელობის მიხედვით: თამაშები, რომლებიც მოძრავია, გონებრივი, სენსორული, ნებისყოფის განვითარებადია, კ.გროსი კლასიფიცირდება როგორც „ჩვეულებრივი ფუნქციების თამაშები“. თამაშების მეორე ჯგუფი, მისი კლასიფიკაციის მიხედვით, არის „სპეციალური ფუნქციების თამაშები“. ეს თამაშები არის სავარჯიშოები ინსტინქტების გასაუმჯობესებლად (ოჯახური თამაშები, ნადირობა, შეყვარება და ა.შ.). საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში შემუშავდა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება თამაშში ბავშვების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის ხარისხს. თავდაპირველად პ.ფ. ლესგაფტი, მოგვიანებით მისი იდეა განვითარდა ნ.კ. კრუპსკაია.

პ.ფ. ლესგაფტმა საბავშვო თამაშები ორ ჯგუფად დაყო: იმიტაცია (იმიტატიური) და გარე (თამაშები წესებით).

ნაშრომებში ნ.კ. კრუპსკაიას საბავშვო თამაშები იყოფა ორ ჯგუფად იმავე პრინციპით, როგორც P.F. ლესგაფტი, მაგრამ მათ ცოტა სხვანაირად უწოდებენ: თავად ბავშვების მიერ გამოგონილი თამაშები და უფროსების მიერ გამოგონილი თამაშები. პირველმა კრუპსკაიამ უწოდა შემოქმედებითი, ხაზს უსვამს მათ მთავარ მახასიათებელს - დამოუკიდებელ პერსონაჟს. ეს სახელი ასევე შემონახულია რუსული სკოლამდელი პედაგოგიკის ტრადიციული საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციაში.

TO შემოქმედებითი თამაშები მოიცავს თამაშებს, რომლებშიც ბავშვი აჩვენებს თავის ფანტაზიას, ინიციატივას, დამოუკიდებლობას. ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინებები თამაშებში მრავალფეროვანია: თამაშის სიუჟეტისა და შინაარსის გამოგონებიდან, გეგმის განხორციელების გზების მოძიებიდან ლიტერატურული ნაწარმოების მიერ მოცემულ როლებში რეინკარნაციამდე.

ბავშვების კრეატიულობის ბუნებიდან გამომდინარე, თამაშებში გამოყენებული სათამაშო მასალისგან, ისინი იყოფა:

· დირექტორის - ეს ძირითადად ინდივიდუალური თამაშებია, რომელშიც ბავშვი მთლიანად აკონტროლებს წარმოსახვით სიტუაციას, მოქმედებს ერთდროულად ყველა მონაწილისთვის;

· Როლის შესრულება - თამაშები, რომლებიც არის ბავშვის ასახვა სხვა ადამიანების ცხოვრებიდან და საქმიანობიდან გარკვეული ქმედებების, მოვლენების, ურთიერთობების შესახებ;

· თეატრალური თამაშები მოქმედებენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებში (ზღაპრები, მოთხრობები, სპეციალურად დაწერილი დრამატიზაცია);

· თამაშები სამშენებლო მასალებით , რომლებიც ეფუძნება კონსტრუქციულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, გარემომცველი რეალობის რეპროდუქციას სხვადასხვა მასალის დახმარებით.

· თამაშები წესებით - თამაშების სპეციალური ჯგუფი, რომელიც სპეციალურად შექმნილია ხალხური ან სამეცნიერო პედაგოგიკის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის თამაშები მზა შინაარსით, ფიქსირებული წესებით, რომლებიც თამაშის შეუცვლელი კომპონენტია. სასწავლო ამოცანები რეალიზდება ბავშვის სათამაშო მოქმედებებით დავალების შესრულებისას (იპოვეთ, თქვით პირიქით, დაიჭირეთ ბურთი და ა.შ.).

სასწავლო პრობლემის ბუნებიდან გამომდინარე, წესებით თამაშები იყოფა თამაშების ორ დიდ ჯგუფად: დიდაქტიკური და მობილური ... რომლებიც, თავის მხრივ, კლასიფიცირდება სხვადასხვა ნიშნით.

Ისე, დიდაქტიკური თამაშები დაყოფილია:

· დიდაქტიკურ მასალაზე (თამაშები საგნებთან და სათამაშოებთან, დესკტოპზე დაბეჭდილი, ვერბალური).

გარე თამაშები კლასიფიცირებული:

მობილურობის ხარისხით (დაბალი, საშუალო, მაღალი მობილურობის თამაშები),

გაბატონებული მოძრაობების მიხედვით (თამაშები ნახტომებით, ტირეებით და ა.შ.),

· ნივთებისთვის, რომლებიც გამოიყენება თამაშში (ბურთებით, ლენტებით, რგოლებით და ა.შ.).

დიდაქტიკურ და გარე თამაშებს შორის არის სიუჟეტური თამაშები, რომელშიც მოთამაშეები თამაშობენ როლებს ("სუვენირების მაღაზია", "კატები და თაგვები" და ა.შ.) და უსასრულო ("ჯადოსნური ჯოხი", "რა შეიცვალა?" .).

წესებით თამაშებში ბავშვს იზიდავს თამაშის პროცესი, თამაშის მოქმედებების შესრულების, შედეგების მიღწევისა და გამარჯვების სურვილი. ასეთი თამაშები თითოეულ მონაწილეს აძლევს შესაძლებლობას შეადაროს თავისი ქმედებები და შედეგები სხვების ქმედებებთან.

წესებით თამაშებსა და შემოქმედებით თამაშებს შორის ბევრი რამ არის საერთო: პირობითი, სათამაშო მიზნის არსებობა, აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობის საჭიროება, ფანტაზიის მუშაობა. წესების ბევრ თამაშს აქვს სიუჟეტი და როლური თამაში. შემოქმედებით თამაშებშიც არის წესები - ამის გარეშე თამაში ვერ იქნება წარმატებული, მაგრამ ამ წესებს თავად ბავშვები ადგენენ, სიუჟეტის მიხედვით.

განსხვავება წესების თამაშებსა და კრეატიულ თამაშებს შორის შემდეგია:

· შემოქმედებით თამაშში ბავშვების აქტივობა მიმართულია გეგმის განხორციელებაზე, ნაკვეთის განვითარებაზე;

· წესებით თამაშებში პრობლემის მთავარი გადაწყვეტა წესების შესრულებაა.

ბოლო წლების განმავლობაში, ბავშვთა თამაშების კლასიფიკაციის პრობლემა კვლავ დაიწყო მეცნიერთა ყურადღების მიქცევა.

საბავშვო თამაშების ახალი კლასიფიკაცია შეიმუშავა S.L. ნოვოსელოვა.

კლასიფიკაცია ეფუძნება იდეას, თუ ვინ წამოიწყო თამაშები (ბავშვი თუ ზრდასრული).

არსებობს სამი კლასის თამაშები:

1. ბავშვების მიერ წამოწყებული თამაშები - დამოუკიდებელი თამაშები :

· თამაში - ექსპერიმენტი;

· დამოუკიდებელი სიუჟეტური თამაშები: სიუჟეტურ-ამრეკლავი, სიუჟეტური როლური, სარეჟისორო, თეატრალური;

2. თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული ადამიანის ინიციატივით, რომელიც ახორციელებს მათ საგანმანათლებლო და აღზრდის მიზნით:

· საგანმანათლებლო თამაშები : დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური, მობილური;

· დასასვენებელი თამაშები : თამაშები - გართობა, ინტელექტუალური, თამაშები - გასართობი, სადღესასწაულო და საკარნავალო, თეატრალური და დადგმა;

3. ეთნოსის (ხალხური) ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან გამომდინარე თამაშები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც ზრდასრული, ისე უფროსი ბავშვების ინიციატივით: ტრადიციული ან ხალხური (ისტორიულად, ისინი საფუძვლად უდევს ბევრ საგანმანათლებლო და რეკრეაციულ თამაშს).

2.2. თითოეული ტიპის თამაშების ორიგინალობა და მათი როლი ბავშვების აღზრდაში.

თამაშის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ეს არის ბავშვების მიერ გარემომცველი ცხოვრების ასახვა - მოქმედებები, ადამიანების საქმიანობა, მათი ურთიერთობა ბავშვის ფანტაზიით შექმნილ გარემოში. თამაშში ოთახი შეიძლება იყოს ზღვა, ტყე, მეტროსადგური ან რკინიგზის ვაგონი. ბავშვები მნიშვნელობას ანიჭებენ წყობას, რაც განპირობებულია თამაშის განზრახვით და შინაარსით.

საბჭოთა ფსიქოლოგები (ლ. განვითარების ახალი, უმაღლესი ეტაპი.

თამაშში ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება ერთიანობაში და ურთიერთქმედებაში.

ს.ლ. რუბინშტეინი, „თამაშში, ისევე როგორც ფოკუსში, მასში ვლინდება ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტი და მისი მეშვეობით ყალიბდება“. ბავშვზე თამაშზე დაკვირვებით, შეგიძლიათ გაიგოთ მისი ინტერესები, იდეები მის გარშემო არსებული ცხოვრების შესახებ, გამოავლინოთ ხასიათის თვისებები, დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ.

ერთიანობა და ურთიერთქმედება სხვადასხვაგვარად ვლინდება სხვადასხვა ტიპის თამაშებში. შემოქმედებით თამაშში ფოკუსი, რომელიც აგროვებს პიროვნების ყველა ასპექტს, არის კონცეფცია, თამაშის შინაარსი და მასთან დაკავშირებული სათამაშო გამოცდილება. ემოციების სიძლიერე და, უფრო მეტად, გონებრივი და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი დამოკიდებულია გეგმის სიმდიდრეზე, მისადმი ვნების ხარისხზე.

თამაშებს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში.

ბავშვს სჭირდება ენერგიული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს მისი სიცოცხლისუნარიანობის გაუმჯობესებას, მისი ინტერესების დაკმაყოფილებას, სოციალურ საჭიროებებს. თამაშები აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობისთვის, ისინი აქცევენ მის ცხოვრებას აზრს, სრულყოფილს, უქმნის თავდაჯერებულობას. გასაკვირი არ არის, რომ ცნობილი საბჭოთა მასწავლებელი და ექიმი ე.ა. არკინმა მათ ფსიქიკური ვიტამინი უწოდა.

თამაშს აქვს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება, ის მჭიდრო კავშირშია კლასში სწავლასთან, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკვირვებასთან.

ვ როლური თამაშები ხდება ცოდნის დაუფლების მნიშვნელოვანი და რთული პროცესი, რომელიც ახდენს ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების, მისი წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების მობილიზებას. როლების თამაში, გარკვეული მოვლენების გამოსახვა, ბავშვები ასახავს მათ, ამყარებენ კავშირს სხვადასხვა ფენომენებს შორის. ისინი სწავლობენ თამაშის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას, პოულობენ საუკეთესო გზას თავიანთი გეგმების განსახორციელებლად, ცოდნის გამოყენებას და სიტყვებით გამოხატვას.

მკვლევარები როლურ თამაშს შემოქმედებით საქმიანობად თვლიან. მასში ბავშვები იმეორებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ. ᲐᲐ. ლუბლინსკაია აღნიშნავს, რომ როლური თამაში არის ბავშვის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვის ფორმა, რეალობისა და ფანტასტიკის შერწყმა. დ.ბ. ელკონინი, როლის აღების ფაქტი და წარმოსახვით სიტუაციაში მოქმედების უნარი არის შემოქმედებითი აქტი: ბავშვი ქმნის, ქმნის იდეას, ხსნის თამაშის სიუჟეტს. ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ შემოქმედებით საქმიანობაზე გადასვლა დაკავშირებულია სკოლამდელ ბავშვებში თამაშის კონცეფციის გამოჩენასთან, რაც თავის მხრივ ნიშნავს შემოქმედებითი წარმოსახვის გაჩენას და განვითარებას.

მკვლევარები ხაზს უსვამენ დამოუკიდებელი როლური თამაშების მნიშვნელოვან როლს ბავშვების შემოქმედების განვითარებაში. სწორედ ბავშვების დამოუკიდებელი თამაში (ანუ „მე თვითონ ვაკეთებ ამას“) არის აღზრდის არსი. შემოქმედებით სამოყვარულო თამაშში ბავშვი უბრალოდ არ იპყრობს იმას, რასაც ხედავს. მასში, ა.პ. უსოვა, არის ყველაფრის შემოქმედებითი დამუშავება, ტრანსფორმაცია და ათვისება, რასაც ის იღებს ცხოვრებიდან.

ხშირად თამაში ემსახურება როგორც საბაბი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად, მათი ჰორიზონტის გაფართოებისთვის. უფროსების საქმისადმი ინტერესის განვითარებით, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, საბჭოთა ხალხის გმირულ საქმეებში, ბავშვებს უჩნდებათ პირველი ოცნებები მომავალ პროფესიაზე, სურვილი მიბაძონ საყვარელ გმირებს. ეს ყველაფერი თამაშს აქცევს მნიშვნელოვან საშუალებად ბავშვის პიროვნების მიმართულების შესაქმნელად, რომელიც ფორმირებას იწყებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში.

უფროსი ჯგუფი, როლური თამაშის პარალელურად, შემოდის ბავშვის ცხოვრებაში რეჟისორის თამაში , რომელშიც ის ერთდროულად აკონტროლებს ყველა პერსონაჟს და მოქმედებას. ეს არის ინდივიდუალური თამაში, რომელშიც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს დაგეგმვას, იდეის შექმნას (თამაშის მოქმედებების დახვეწა ყველა პერსონაჟისთვის) და აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებას იყოს თამაშის ორგანიზატორი, მენეჯერი. რეჟისორის თამაშში აღზრდილი დადებითი თვისებები ბავშვი კოლექტიურ თამაშში გადადის. ა.პ. უსოვა წერს, რომ საბავშვო ბაღში ყოველდღე შეხვედრისას ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ კოლექტიურ თამაშებში; ურთიერთობების საფუძველზე უყალიბდებათ ერთად მოქმედების ჩვევა, უვითარდებათ თანამეგობრობის გრძნობა.

თამაშები წესებით აქვთ განსხვავებული დანიშნულება: ისინი უზრუნველყოფენ აზროვნების, გრძნობებისა და მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელ სისტემატურ ვარჯიშებს, ნებაყოფლობით ყურადღებისა და მეხსიერების, მრავალფეროვანი მოძრაობების შესაძლებლობას. წესებით თამაშებში მთავარია პრობლემის გადაჭრა. ბავშვებს მხოლოდ ისეთი თამაშებით, მოძრავი და დიდაქტიკური გატაცება, რომელიც მოითხოვს აზროვნებასა და ნებას, სირთულეების დაძლევას. წესებით თითოეულ თამაშს აქვს კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანა, მაგრამ საბოლოო ჯამში ის მიზნად ისახავს ძირითადი საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას. წესებით თამაშებში საჭიროა ცოდნის მობილიზება, მოცემული პრობლემის გადაწყვეტის დამოუკიდებელი არჩევანი.

ბავშვების ინტერესი თამაშისადმი, მისი მნიშვნელობა ბავშვების ცხოვრებაში გამოიყენება პედაგოგიური მიზნებისთვის. ფიზიკური განვითარებისთვის, ენის სწავლებისთვის, თვლებისთვის, ზომის, ფერის, ფორმის გასაცნობად და ა.შ. მუშავდება საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები. ეს თამაშები ავითარებს მოძრაობებს, ჭკუას, ნებას, ასევე აზროვნებას, მეტყველებას და ა.შ.

როლური თამაშების ერთ-ერთი სახეობაა სამშენებლო თამაში ... ეს არის ბავშვების ისეთი აქტივობა, რომლის ძირითადი შინაარსია გარემომცველი ცხოვრების ასახვა სხვადასხვა შენობებში და მასთან დაკავშირებულ აქტივობებში.

სამშენებლო თამაშების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გავლენა მდგომარეობს მათში ასახული ფენომენების იდეოლოგიურ შინაარსში, ბავშვების აგების მეთოდების დაუფლებაში, მათი კონსტრუქციული აზროვნების განვითარებაში, მეტყველების გამდიდრებაში და პოზიტიური ურთიერთობების განმტკიცებაში.

სწორი ხელმძღვანელობით, სამშენებლო თამაშები ხელს უწყობს მორალური განათლების ამოცანების გადაჭრას. ბავშვები ეცნობიან მშენებელთა კეთილშობილურ საქმეს, ცდილობენ ყველაფერი აკურატულად და ლამაზად გააკეთონ თავიანთ შენობებში, რათა მოეწონონ თანატოლებს და უფროსებს და დაეხმარონ ერთმანეთს.

სამშენებლო თამაშები აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდისთვის. ისინი აჩვენებენ ბავშვის სხვადასხვა ფიზიკურ აქტივობას და ვითარდება მოძრაობების კოორდინაცია. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ხელის, თვალების მცირე კუნთების განვითარებას. დიდი ნაწილებისგან შენობების აგებისას ბავშვები მათთვის ხელმისაწვდომ ფიზიკურ ძალისხმევას იჩენენ, აჩვენებენ გამძლეობას.

ასევე სამშენებლო თამაშები ხელს უწყობს ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდას. ექსკურსიებზე, მიზანმიმართული გასეირნების დროს, მასწავლებელი აცნობს მათ ახალ შენობებს, შენობების არქიტექტურულ თავისებურებებს, რომლებიც აერთიანებს მიზანშეწონილობას, მოხერხებულობას და სილამაზეს. მშენებლების სამუშაოზე დაკვირვება ბავშვებს აძლევს მასალას, რათა შემოქმედებითად წარმოაჩინონ მათ გარშემო არსებული ცხოვრება თამაშში. მასწავლებელი ხელს უწყობს ლამაზ შენობებს, დეკორაციის დეტალების დამატების სურვილს და ეს აღზრდის ბავშვების მხატვრულ გემოვნებას.

ობიექტების თამაშები ყველაზე ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის, ვინაიდან ისინი დაფუძნებულია უშუალო აღქმაზე, შეესაბამება ბავშვის სურვილს იმოქმედოს საგნებთან და ამით გაიცნოს ისინი. ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ბავშვები ეცნობიან საგნების თვისებებს და მათ ნიშნებს: ფერს, ზომას, ფორმას, ხარისხს. თამაშებში წყდება შედარების, კლასიფიკაციის და პრობლემების გადაჭრის თანმიმდევრობის დადგენა. როდესაც ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას ობიექტის საგნის გარემოს შესახებ რომელიმე ხარისხით, ობიექტები გაერთიანებულია ამ ატრიბუტის მიხედვით (ფერი, ფორმა, ხარისხი, დანიშნულება და ა.შ.), რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

თოჯინებით თამაშისას ბავშვებს უვითარდებათ კულტურული და ჰიგიენური უნარები და მორალური თვისებები, მაგალითად, მზრუნველი დამოკიდებულება თამაშში პარტნიორის მიმართ - თოჯინა, რომელიც შემდეგ გადაეცემა მათ თანატოლებს, უფროს ბავშვებს.

საგნობრივ-დიდაქტიკური თამაშები და თამაშების დადგმა განსაკუთრებული ადგილი უკავია საგნებთან თამაშებს შორის. დიდაქტიკური თამაშები, ისევე როგორც შემოქმედებითი, ეხმარება ბავშვებს სწორი იდეების აღზრდაში სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ჰუმანური გრძნობები, ინტერესი და პატივისცემა სამუშაოს მიმართ, ადამიანებთან მეგობრული დამოკიდებულება, ცხოველების მიმართ კეთილი დამოკიდებულება და ა.შ.

თამაშების დადგმა დაეხმარეთ იდეების გარკვევას სხვადასხვა ყოველდღიური სიტუაციების შესახებ ("თოჯინა ტანია ავად არის", "მოდით მოვაწყოთ ოთახი თოჯინასთვის"), ლიტერატურული ნაწარმოებების შესახებ ("მოგზაურობა ზღაპრების ქვეყანაში"), ქცევის ნორმების შესახებ (" რა არის კარგი და რა არის ცუდი", "მაშას თოჯინაზე მოშორებით"). მცირე მოძრაობების კოორდინაციისა და მათზე ვიზუალური კონტროლის განსავითარებლად, ეწყობა თამაშები საავტომობილო ხასიათის დიდაქტიკური სათამაშოებით (თამაშები ჩანართებით, დასაკეცი კვერცხებით, ბურთებით, კოშკებით, ქინძისთავებით, მაგიდის ბილიარდით და ა.შ.). ასეთი თამაშების როლი განსაკუთრებით დიდია სასკოლო განათლებაზე გადასვლის საზღვარზე. წინამხრის, ხელის და განსაკუთრებით თითების მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება, ამ მოძრაობების მკაფიო, ვიზუალური კონტროლი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვის წერის დაუფლებისთვის მოსამზადებლად. ასეთ თამაშებში აღზრდილია სიფრთხილე, მოთმინება, შეუპოვრობა, გამომგონებლობა, ვითარდება სივრცეში ნავიგაციის უნარი.

Სამაგიდო თამაშები - საინტერესო აქტივობა ბავშვებისთვის. ისინი სხვადასხვა ტიპისაა: დაწყვილებული ნახატები, ლოტო, დომინო, ჭრელი ნახატები. ეს თამაშები მიზნად ისახავს მეხსიერების, დამახსოვრებისა და გახსენების განვითარებას, ბავშვებს ასწავლის ლოგიკურ აზროვნებას, განავითარებს არა მხოლოდ მეტყველებას, არამედ წარმოსახვას და კრეატიულობას.

Ყველაზე რთული სიტყვების თამაშები: ისინი არ არიან დაკავშირებული საგნის უშუალო აღქმასთან, მათში ბავშვები უნდა მოქმედებდნენ რეპრეზენტაციებით.

ვერბალურ თამაშებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის აზროვნების განვითარებისთვის, რადგან მათში ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებელი განსჯის გამოთქმას, დასკვნების და დასკვნების გამოტანას, სხვების განსჯას არ ეყრდნობიან და ამჩნევენ ლოგიკურ შეცდომებს.

ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში სიტყვების თამაშები ძირითადად მიმართულია მეტყველების განვითარებაზე, ბგერის სწორი გამოთქმის აღზრდაზე, ლექსიკის გარკვევაზე, კონსოლიდაციასა და გააქტიურებაზე, სივრცეში სწორი ორიენტაციის განვითარებაზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებში ლოგიკური აზროვნება აქტიურად ყალიბდება, სიტყვების თამაშები ხშირად გამოიყენება გონებრივი აქტივობის ფორმირებისთვის, დამოუკიდებლობის პრობლემების გადაჭრაში. ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს სკოლისთვის მომზადებაში: მათ განუვითარდებათ მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენის უნარი, სწრაფად იპოვონ სწორი პასუხი დასმულ კითხვაზე, ზუსტად და მკაფიოდ ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები, გამოიყენონ ცოდნა დაკისრებული დავალების შესაბამისად. ვერბალური თამაშების დახმარებით ბავშვებს უჩნდებათ გონებრივი შრომით დაკავების სურვილი.

გარე თამაშები , პირველ რიგში, ბავშვთა ფიზიკური აღზრდის საშუალება. ისინი იძლევიან შესაძლებლობას განავითარონ და გააუმჯობესონ თავიანთი მოძრაობები, ივარჯიშონ სირბილში, ხტომაში, ცოცვაში, სროლაში, დაჭერაში და ა.შ. სხვადასხვა მოძრაობა მოითხოვს დიდი და პატარა კუნთების ენერგიულ აქტივობას, ხელს უწყობს უკეთეს ნივთიერებათა ცვლას, სისხლის მიმოქცევას, სუნთქვას, ე.ი. სხეულის სასიცოცხლო აქტივობის გაზრდა.

გარე თამაშები დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ნეიროფსიქიკურ განვითარებაზე, პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ისინი იწვევენ დადებით ემოციებს, ავითარებენ ინჰიბიტორულ პროცესებს: თამაშის დროს ბავშვებს უწევთ მოძრაობით რეაგირება ზოგიერთ სიგნალზე და თავი შეიკავონ მოძრაობისგან სხვების თანდასწრებით. ამ თამაშებში ვითარდება ნებისყოფა, ინტელექტი, სიმამაცე, რეაქციების სიჩქარე და ა.შ. ერთობლივი თამაშები აახლოებს ბავშვებს, ანიჭებს სიხარულს სირთულეების დაძლევისა და წარმატების მიღწევისგან.

ამრიგად, თამაში დაკავშირებულია საბავშვო ბაღის აღზრდისა და აღმზრდელობით მუშაობის ყველა ასპექტთან. ის ასახავს და ავითარებს კლასში მიღებულ ცოდნას და უნარებს, აფიქსირებს ქცევის წესებს, რომლებსაც ასწავლიან ბავშვებს ცხოვრებაში. ასე აიხსნება თამაშის როლი საბავშვო ბაღში აღზრდის პროგრამაში: „სკოლამდელ ბავშვობაში თამაში ბავშვის უმნიშვნელოვანესი დამოუკიდებელი აქტივობაა და დიდი მნიშვნელობა აქვს მის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებას. ბავშვთა კოლექტივის“.