1) Ძირითადი ცნებები:

1.1. ადაპტაცია;

1.2. სკოლის ადაპტაცია;

1.3. სკოლის არასწორი ადაპტაცია;

1.4. ადაპტაციის დონეები.

2) ვიზუალიზაცია:

2.1. ფსიქოლოგები და განათლების პრაქტიკოსები, რომლებმაც გამოიკვლიეს ეს თემა;

2.2. ადაპტაციის მაღალი დონის გამომწვევი ფაქტორები (გ. მ. ჩუტკინას მიხედვით);

2.3. კვლევა L.S. ვიგოტსკი და დ.ბ. ელკონინი.

3) დასკვნა.

4) გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1.1. ადაპტაცია

ადაპტაცია (ლათინური ადაპტო, მე ადაპტირება) - ადაპტაციის პროცესი დინამიური პროცესია, რის გამოც ცოცხალი ორგანიზმების მობილური სისტემები, პირობების ცვალებადობის მიუხედავად, ინარჩუნებენ არსებობის, განვითარებისა და გამრავლებისთვის აუცილებელ სტაბილურობას. ეს არის ხანგრძლივი ევოლუციის შედეგად შემუშავებული ადაპტაციის მექანიზმი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ორგანიზმს არსებობას მუდმივად ცვალებად გარემო პირობებში.

გონებრივი ადაპტაცია განიხილება, როგორც ინტეგრალური თვითმმართველი სისტემის აქტივობის შედეგი ოპერაციული დასვენების დონეზე, ხაზს უსვამს სისტემურ ორგანიზაციას. მაგრამ ამ გზით დათვალიერებისას სურათი არასრული რჩება. აუცილებელია ფორმულირებაში შევიტანოთ საჭიროების ცნება. აქედან გამომდინარე, ადაპტაციის პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია რეალური საჭიროებების მაქსიმალური შესაძლო დაკმაყოფილება. შესაბამისად, გონებრივი ადაპტაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პიროვნებასა და გარემოს შორის ოპტიმალური კორესპონდენციის დამყარების პროცესი ადამიანის სპეციფიკური აქტივობების განხორციელების პროცესში, რაც საშუალებას აძლევს ინდივიდს დააკმაყოფილოს აქტუალური მოთხოვნილებები და გააცნობიეროს მნიშვნელოვანი მიზნები. ისინი უზრუნველყოფენ ადამიანის მაქსიმალურ აქტივობას, მის ქცევას, გარემოს მოთხოვნებს.

ბიოლოგიური ადაპტაცია არის ორგანიზმის ადაპტაციის პროცესი გარე პირობებთან ევოლუციის პროცესში, მორფოფიზიოლოგიური და ქცევითი კომპონენტების ჩათვლით. ადაპტაციას შეუძლია უზრუნველყოს გადარჩენა კონკრეტულ ჰაბიტატში, აბიოტიკური და ბიოლოგიური ფაქტორების ზემოქმედებისადმი წინააღმდეგობის გაწევა, ასევე წარმატება სხვა სახეობებთან, პოპულაციებთან და ინდივიდებთან კონკურენციაში. თითოეულ სახეობას აქვს ადაპტაციის საკუთარი უნარი, შეზღუდული შიდასახეობრივი ცვალებადობით, მუტაციური შესაძლებლობებით, შინაგანი ორგანოების ადაპტაციურ მახასიათებლებთან და სხვა სპეციფიკურ მახასიათებლებთან.

ცოცხალი არსებების ადაპტირება გარე გარემოს პირობებთან ადამიანებმა გააცნობიერეს ძველ დროში. მე-19 საუკუნის შუა წლებამდე ეს ბუნების თავდაპირველი მიზანშეწონილობით აიხსნებოდა. ჩარლზ დარვინის ევოლუციის თეორიაში შემოთავაზებული იყო ბუნებრივი გადარჩევის საფუძველზე ადაპტაციის პროცესის მეცნიერული ახსნა.

მოზარდი: სოციალური ადაპტაცია. წიგნი ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის ",- კაზანსკაია ვალენტინა გეორგიევნა.

1.2. სკოლის ადაპტაცია.

სკოლის ადაპტაცია ეს არის ბავშვის სწავლის მოთხოვნებთან და პირობებთან ადაპტაციის მექანიზმის ფორმირების პროცესი. შედეგი შეიძლება იყოს ადაპტირებამდე მიმავალი ადექვატური მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომი სასწავლო აქტივობების წარმატებას. ან არაადეკვატური ადაპტაციის მექანიზმი (დაქვეითებული სწავლა და ქცევა, კონფლიქტური ურთიერთობები, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მომატება, პიროვნული განვითარების დამახინჯება), რაც იწვევს ბავშვის ადაპტაციას.

სკოლის ადაპტაციას აქვს ორი კომპონენტი: ფიზიოლოგიურიდა სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

ფიზიოლოგიური ადაპტაცია:

ვარჯიშის პირველ 2-3 კვირას „ფიზიოლოგიური ქარიშხალი“ ეწოდა. ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვის სხეული რეაგირებს ყველა ახალ ზემოქმედებაზე მნიშვნელოვანი დაძაბულობით მის თითქმის ყველა სისტემაში. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ სექტემბერში ბევრი პირველკლასელი ავადდება.

შემდეგი ეტაპი არის არასტაბილური ადაპტაცია. ბავშვის ორგანიზმი პოულობს მისაღებ, ოპტიმალურ ვარიანტებს ახალ პირობებზე რეაგირებისთვის.

ამას მოჰყვება შედარებით სტაბილური ადაპტაციის პერიოდი. სხეული რეაგირებს სტრესზე ნაკლები სტრესით. ადაპტაციის მთელი პერიოდის ხანგრძლივობა დაახლოებით 5-6 კვირაა, ხოლო 1 და 4 კვირა განსაკუთრებით რთულია (მაგრამ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ადაპტაციის ხარისხი და ტემპი ინდივიდუალურია თითოეულისთვის).

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია:

ასაკობრივი კრიზისები. ერთ-ერთი მათგანია 7 (6) წლიანი კრიზისი. ამ პერიოდებში ბავშვის ორგანიზმში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება: ზრდის სწრაფი ზრდა, გულ-სისხლძარღვთა, ნერვული, სასუნთქი და სხვა სისტემების მუშაობაში ცვლილებები. ეს იწვევს დაღლილობის გაზრდას, გაღიზიანებას, განწყობის ცვალებადობას, ხოლო ბავშვები იწყებენ ავადმყოფობას, აჩვენებენ დაუცველობას. ხასიათის მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება (ბავშვები ხდებიან ჯიუტები, კაპრიზები).

იცვლება ბავშვის სოციალური სტატუსი, ჩნდება ახალი სოციალური როლი „მოსწავლე“. ეს იწვევს პირველკლასელის პიროვნების თვითშეგნების ცვლილებას და ხდება ღირებულებების გადაფასება.

ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მოიცავს:

1) უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება) ასაკობრივი ნორმის შესაბამისად;

2) კომუნიკაციური სფეროს განვითარება (კომუნიკაციის უნარები და ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან);

3) თვითრეგულირება და თვითნებობა (ინსტრუქციების მოსმენის, მოსმენისა და შესრულების უნარი, ქცევის საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ნორმის შესაბამისად);

4) ინტელექტუალური კომპონენტი (შემეცნებითი პროცესების განვითარება).

5) „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს ბავშვის მიერ გარკვეული ზრახვებისა და მიზნების ცნობიერ დაყენებას და განხორციელებას.

ბავშვების სკოლაში სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვთა გუნდთან ადაპტაცია. უფრო ხშირად, ამ პროცესში სირთულეები წარმოიქმნება ბავშვებს შორის, რომლებიც არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, განსაკუთრებით ოჯახში ერთადერთ ბავშვებს. ამ ბავშვებს არ აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის საკმარისი გამოცდილება. ასეთი ბავშვების მშობლებს შეიძლება შეექმნათ ბავშვის უხალისობა სკოლაში სიარულის შესახებ, ჩივილით, რომ მათ ამცირებენ და ა.შ.

ადაპტაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების არსებობაზე. მისი განვითარების პროცესი ადრეული ასაკიდან იწყება: სწორედ ოჯახში სწავლობს ბავშვი, უყვართ თუ არა, მიიღებენ თუ არა ისეთს, როგორიც არის, თან ახლავს წარმატება თუ წარუმატებლობა. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება კეთილდღეობის ან უიღბლობის განცდა.

1. 3. სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის ადაპტაცია - ეს არის ბავშვის სასკოლო პირობებთან ადაპტაციის დარღვევა, რომლის დროსაც ხდება სწავლის უნარის დაქვეითება, ასევე ადეკვატური ურთიერთობა ბავშვსა და მასწავლებელს, გუნდს, სასწავლო გეგმას და სასკოლო პროცესის სხვა კომპონენტებს შორის. როგორც წესი, არასწორი ადაპტაცია ყველაზე ხშირად ვითარდება დაწყებითი კლასის მოსწავლეებში, მაგრამ ის შეიძლება გამოვლინდეს უფროს ბავშვებშიც.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.

ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის სასკოლო ადაპტაციაზე, შეიძლება იყოს განსხვავებული:

1) ბავშვის არასაკმარისი მომზადება სკოლისთვის: ცოდნის ნაკლებობა ან ფსიქომოტორული უნარების განუვითარებლობა, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დაკისრებულ დავალებას;

2) საკუთარი ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ჯდომა, ჩუმად, ადგილიდან ყვირილის გარეშე;

3) სასკოლო სწავლის ტემპის შეუძლებლობა - შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების დაბალი დონე;

4) სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები - თანატოლებთან, მასწავლებლებთან პირადი კონტაქტების ჩავარდნა.

სასკოლო ადაპტაციის სახეები, რომლებსაც სკოლის პრობლემები იწვევს:

1) პათოგენური ადაპტაცია არის ნერვული სისტემის, ანალიზატორების, ტვინის დაავადების, აგრეთვე სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების დარღვევის შედეგი;

2) ფსიქოსოციალური ადაპტაცია არის ბავშვის სქესის, ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შედეგი, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულ და მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას სასკოლო დაწესებულების პირობებში;

3) სოციალური ადაპტაცია დაკავშირებულია მორალური და სამართლებრივი ნორმების, ქცევის ასოციალური ნორმების დარღვევასთან, შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციასთან და სოციალური დამოკიდებულებებთან.

ადაპტაციის დონეები.

ბიჭები შორს არიან თანაბრად წარმატებულები ცხოვრების ახალ პირობებთან „შეგუებაში“. ბავშვები, რომლებიც ადრე დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, უკეთ ადაპტირდებიან, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც სკოლაში მოდიან სახლიდან.

ბელორუსი მკვლევარის ნაშრომში გ.მ. ჩუტკინამ გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის 3 დონე:

Მაღალი დონე:

1) მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ადეკვატურად აღიქვამს წარმოდგენილ მოთხოვნებს;

2) სწავლობს სასწავლო მასალას მარტივად, ღრმად და სრულად, წარმატებით წყვეტს რთულ პრობლემებს;

3) ყურადღებით უსმენს მასწავლებელს;

4) შეასრულოს ბრძანებები გარე კონტროლის გარეშე;

5) დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის მიმართ (ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის);

6) ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

7) იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე:

1) მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასში სტუმრობა არ იწვევს უარყოფით გამოცდილებას;

2) მოსწავლეს ესმის სასწავლო მასალა, თუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით განმარტავს;

3) სწავლობს საგანმანათლებლო პროგრამების ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ პრობლემებს;

4) არის ორიენტირებული და ყურადღებიანი ზრდასრულისგან დავალებების, დავალებების, მითითებების შესრულებისას, მაგრამ ექვემდებარება კონტროლს მისი მხრიდან;

5) კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული;

6) ემზადება გაკვეთილებისთვის და თითქმის ყოველთვის ასრულებს საშინაო დავალებებს;

7) კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

8) მეგობრობს ბევრ თანაკლასელთან.

Დაბალი დონე:

1) მოსწავლეს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;

2) ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, დომინირებს დეპრესიული განწყობა;

3) ხდება დისციპლინის სისტემატური დარღვევა;

4) ფრაგმენტულად სწავლობს სასკოლო მასალას;

5) სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია;

6) არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი სასწავლო დავალებების შესრულებისას;

7) არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მას სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, სისტემატური შეხსენებები და მოტივაცია მასწავლებლისა და მშობლებისგან;

8) ეფექტურობა და ყურადღება შენარჩუნებულია ხანგრძლივი დასვენების პაუზების დროს;

9) საჭიროებს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო დახმარებას მასწავლებლებისგან ახლის გასაგებად და პრობლემების მოდელის მიხედვით გადაჭრისთვის;

10) ახორციელებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად;

11) სკოლაში ცოტა მეგობარი ჰყავს.

ბავშვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ძირითადი მაჩვენებლებია: ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება, კონტაქტების დამყარება მოსწავლეებთან, მასწავლებელთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, ფსიქოლოგების ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება შემცირდეს ბავშვში სასკოლო ადაპტაციის და სწავლის სირთულეების რისკი.

წარმატებული ადაპტაციის ნიშნები:

Პირველად , ეს არის ბავშვის კმაყოფილება სასწავლო პროცესით. უყვარს სკოლა, არ გრძნობს დაუცველობას და შიშს.

მეორე ნიშანი არის ის, თუ რამდენად ადვილად უმკლავდება ბავშვი პროგრამას. თუ სკოლა ჩვეულია და პროგრამა ტრადიციულია და ბავშვს უჭირს სწავლა, აუცილებელია რთულ მომენტში მხარი დაუჭიროს მას, ძალიან არ გააკრიტიკო ნელი ყოფნის გამო და ასევე არ შეადარო სხვა ბავშვებს. ყველა ბავშვი განსხვავებულია. თავდაპირველად ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეს ჩაუნერგოთ ნდობა წარმატების მიმართ, არ მისცეთ საშუალება სასოწარკვეთას („მე არ გამომივა!“), თორემ ძალიან დიდხანს იბრძოლებთ აპათიას.

წარმატებული ადაპტაციის შემდეგი ნიშანი- ეს არის ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, მზადყოფნა მიმართოს ზრდასრულთა დახმარებას მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თავად შეეცდება დაასრულოს დავალება. მშობლები ხშირად ზედმეტად „ეხმარებიან“ ბავშვს, რაც ზოგჯერ საპირისპირო ეფექტს იწვევს.

მოსწავლე ეჩვევა გაკვეთილების ერთად მომზადებას და არ სურს ამის მარტო გაკეთება. აქ უმჯობესია დაუყონებლივ გამოიკვეთოთ თქვენი დახმარების საზღვრები და თანდათან შეამციროთ ისინი.

მაგრამ, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი იმისა, რომ ბავშვმა სრულად აითვისა სასკოლო გარემო, არის მისი კმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით - თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან.

ხშირად მშობლები საყვედურობენ ბავშვს სკოლიდან დაგვიანებით დაბრუნების გამო, რომ მეგობრები ხშირად ეძახიან „არა საქმეზე“, რომ ძალიან დიდ დროს უთმობს სასეირნოდ. თუმცა, კარგი იქნება გვახსოვდეს, რომ ამ პერიოდში პირველკლასელი აქტიურად ამყარებს კონტაქტებს, ეძებს თავის ადგილს ბავშვთა გარემოში, სწავლობს სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობას და იღებს დახმარებას. დაეხმარეთ მას ამ რთულ ამოცანაში! სკოლაში მისი სწავლის მთელი პერიოდი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ნიშას დაიკავებს თქვენი შვილი სოციალური როლების განაწილებაში.

ცალკე უნდა ითქვას მასწავლებელთან ურთიერთობის შესახებ..

პირველი მასწავლებელი მნიშვნელოვანი ადამიანია მთელი თქვენი ოჯახის ცხოვრებაში. კარგი იქნება, დაუყონებლივ დაამყაროთ მასთან მჭიდრო კონტაქტი, მოუსმინოთ მის რჩევებს, შესთავაზოთ დახმარება არდადეგებისა და საერთო საქმეების ორგანიზებაში - ბოლოს და ბოლოს, ნებისმიერი თქვენი მონაწილეობა სასკოლო ცხოვრებაში სარგებელს მოუტანს თქვენს შვილს. შენს შვილს ან ქალიშვილს ექნება მიზეზი, რომ იამაყოს შენით! აუცილებლად დაეთანხმეთ მოთხოვნებს, რათა ბავშვმა არ განიცადოს თქვენი უთანხმოება მასწავლებელთან. თუ თქვენ არ ხართ კმაყოფილი (ან უბრალოდ არ გესმით) სწავლების მეთოდოლოგია, სთხოვეთ მასწავლებელს აგიხსნას მისი მახასიათებლები და უპირატესობა სხვა სწავლების მეთოდებთან შედარებით. ვფიქრობთ, ნებისმიერი მასწავლებელი ამას თავისი ნებით გააკეთებს, რადგან მას აინტერესებს, რომ პირველ რიგში ასისტენტად და არა კრიტიკოსად გნახოთ.

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მთავარი მაჩვენებელია: ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება, ზოგიერთ პირველკლასელს უჭირს, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის დამყარება, რასაც ხშირად თან ახლავს ოსტატობის დაბალი დონე. სკოლის სასწავლო გეგმა.

მათი გამონათქვამები გამოხატავს ემოციურ დისკომფორტს: მათთვის დამახასიათებელია სევდა, შფოთვა, დაძაბულობა.

სკოლის მოსწავლეების გარკვეულ ნაწილში ადაპტაციის ნაკლებობა დაკავშირებულია ქცევის პრობლემებთან – სასკოლო ქცევის ნორმების დაბალ ათვისებასთან. კლასში ეს ბავშვები უყურადღებო არიან, ხშირად არ უსმენენ მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, იფანტებიან ზედმეტი აქტივობებითა და საუბრებით, მაგრამ თუ დავალებას აკეთებენ აქცენტს, მაშინ სწორად აკეთებენ. შესვენების დროს დაძაბულობა თავისუფლდება: დარბიან, ყვირიან, ერევიან სხვა ბავშვებს. ეს ყველაფერი თანდათან იწვევს მათ იზოლირებას, უფრო და უფრო ხშირად ბრაზის აფეთქებები, თანაკლასელების მიმართ ბრაზი ვლინდება მათ ქცევაში, კონტაქტების დამყარებაში მოსწავლეებთან, მასწავლებელთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარების დაუფლებაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, ფსიქოლოგების ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება შემცირდეს ბავშვში სასკოლო ადაპტაციის და სწავლის სირთულეების რისკი.

სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი ორი მიმართულებით მიმდინარეობს:

პირველი არის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ანუ დამოკიდებულება.ეს პროცესი არათანაბარი და არათანაბარია, მისი დრო შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს სხვადასხვა ბავშვისთვის და ამ მიმართულებით მუშაობა მასწავლებელმა შეიძლება გააგრძელოს პირველი სასწავლო წლის განმავლობაში.

მეორე მიმართულება- სკოლაში სწავლისთვის ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ სკოლა წარმოებას: როგორც სტუდენტს, ასევე მუშაკს შრომითი საქმიანობის დასაწყისში სჭირდებათ სწავლება, ისწავლონ რა და რა საშუალებებით და მეთოდებით უნდა იმუშაონ. მოსწავლისთვის ეს არის გაკვეთილზე ქცევის ძირითადი წესები, ინდივიდუალური და გუნდური მუშაობის უნარები, ორგანიზებულობა

უკუკავშირი მასწავლებლისგან და ა.შ.

პირველკლასელთა ადაპტაცია- ეს არის, გარკვეულწილად, ბავშვის შეგუება ცხოვრების ახალ რიტმთან, ახალ წესებთან, გარემოებებთან, ახალ ადამიანებთან. და, რაც მთავარია, ბავშვის ცნობიერება ახალ ამპლუაში, „მოსწავლის“ როლში. როგორ ვითარდება მისი ურთიერთობა სკოლასთან,

მისი შემდგომი წარმატება ამ სფეროში დიდწილად დამოკიდებულია.

2. საქმიანობის მიტოვება

ეს მაშინ, როცა ბავშვი ზის გაკვეთილზე და ამავდროულად, როგორც იქნა, არ არის, არ ესმის კითხვები, არ ასრულებს მასწავლებლის დავალებებს. ეს არ არის გამოწვეული ბავშვის გაზრდილი ყურადღების გადატანით უცხო საგნებისა და აქტივობების მიმართ. ეს არის გაყვანა საკუთარ თავში, საკუთარ შინაგან სამყაროში, ფანტაზიებში. ეს ხშირად ხდება ბავშვებთან, რომლებიც არ იღებენ საკმარის ყურადღებას, სიყვარულს და მზრუნველობას მშობლებისგან, უფროსებისგან (ხშირად დისფუნქციურ ოჯახებში).

გონებრივი თამაში ხდება თამაშის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისა და მოზარდების მხრიდან ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების მთავარი საშუალება. დროული კორექციის შემთხვევაში განვითარების პროგნოზი ხელსაყრელია, შემდეგ კი ბავშვი იშვიათად ჩამორჩება.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, მიჩვეული ფანტაზიებისადმი მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ბავშვი მცირე ყურადღებას აქცევს წარუმატებლობას რეალურ საქმიანობაში და მას არ უვითარდება შფოთვის მაღალი დონე, მაგრამ ეს ხელს უშლის ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სრულ რეალიზებას და იწვევს ცოდნის ხარვეზებს. .

პირველი კლასის მოსწავლის სკოლისადმი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________

დაბადების თარიღი ___________________________ ასაკი __________________

სკოლა # __________ კლასი ___________ თარიღი __________________________

ადაპტაციის ინდიკატორის დონის ნომერი

ადაპტაციის ინდიკატორები და მათი სხვადასხვა დონის მახასიათებლები

შერჩეული ადაპტაციის ინდიკატორი დონე

შენიშვნა

ბავშვის განწყობა

1. განწყობა სტაბილურია, ემოციურად დაბალანსებული.

2. განწყობის დაქვეითების ეპიზოდური გამოვლინებები.

3. მსუბუქი დეპრესია, საიდანაც ბავშვი გამოდის საინტერესო ამოცანების შემთხვევაში.

4. ლეთარგია, უაზრობა.

5. ლეთარგია, ისტერიკა, ტირილი.

6. სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების გამოხატვა.

7. სკოლაში სიარულის სრული უხალისობა.

კონტაქტები თანატოლებთან

1. ადვილად და თავდაჯერებულად შემოდის გუნდში.

2. აქტიურად ეძებს და ამყარებს კონტაქტებს თანატოლებთან.

3. არ იჩენს ინიციატივას კონტაქტების დამყარებაში, მაგრამ ზოგჯერ გამოხატავს მზადყოფნას „ითანამშრომლოს“ თანატოლებთან.

4. რობოკი, მცირე ინიციატივა, შერჩევითი კომუნიკაციაში.

5. არ უჭერს მხარს სოციალურ კონტაქტებს.

6. დახურულია, უნდობელია, ცდილობს თანატოლებისგან იზოლირებას.

შემეცნებითი აქტივობა

1. ავლენს აქტივობას და ინტერესს გაკვეთილების მიმართ.

2. ესწრება ყველა გაკვეთილს იძულების გარეშე.

3. ავლენს შერჩევით ინტერესს გარკვეული გაკვეთილების მიმართ და რჩება

სხვების მიმართ გულგრილი.

4. სწავლობს აშკარა სურვილის გარეშე.

5. არ იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ, დამძიმებულია ამით.

დისციპლინა

1. განსაკუთრებული ყურადღებითა და მონდომებით ასრულებს მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას.

2. ასრულებს მასწავლებლის თითქმის ყველა მოთხოვნას, შრომისმოყვარე, მონდომებული, პატარა ყურადღების გაფანტვა.

3. ცდილობს კლასს მიადგეს, მაგრამ ეს ყოველთვის არ გამოდგება შეკრების ნაკლებობის გამო.

4. მასწავლებლის მოთხოვნები უხალისოა.

5. საკლასო ოთახში ის ხშირად იშლება.

6. უგულებელყოფს მასწავლებლის მოთხოვნებს.

აგრესიის რეაქციები, ბრაზი

1. ბრაზი იშვიათად ვლინდება, როცა საჭიროება ჩნდება, არ არის აგრესია.

2. გაბრაზება პრაქტიკულად არ არსებობს ხასიათოლოგიური მახასიათებლების გამო.

3. ბრაზი არ არის განწყობის დაქვეითების გამო.

4. ბრაზი სრულიად არ არსებობს, ბავშვი საკუთარ თავს ვერ ადგება.

5. თანატოლების მიმართ აგრესიის არა ყოველთვის მოტივირებული გამოვლინებები.

6. აგრესიის მკაფიო და ხშირი გამოვლინებები თანატოლების და თუნდაც მასწავლებლის მიმართ.

შიში

1. არ არსებობს შიში.

2. ეპიზოდურად მორცხვი, მორცხვი, მორცხვი.

3. რობოტი, მორცხვი, ადვილად იკარგება.

4. ეს თვისებები გამოხატულია.

5. ძლიერი შფოთვისა და გაურკვევლობის დროს იგი მასწავლებელს ეძებს დაცვას.

ფიზიკური აქტივობა შესვენების დროს

1. ბავშვი არის მოძრავი, აქტიური.

2. მოტორული აქტივობა ძალიან მაღალია და გამოიხატება ხმაურიანი გართობით, ხუმრობით.

3. მოტორული აქტივობა დაბალია.

4. მოტორული აქტივობა ყოველთვის დაბალია.

ზოგადი კეთილდღეობა

1. არ უჩივის, თავს მხიარულად გრძნობს.

2. აქტიურად არ წუწუნებს, მაგრამ გაკვეთილების შემდეგ ჩნდება დაღლილობის შეგრძნება.

3. პერიოდულად უჩივის დაავადებებს.

4. ჩივილები ხდება მუდმივი.

5. ნევროზული დარღვევების გამოვლინება.

აკადემიური შესრულება

1. კარგი.

2. კარგი / დამაკმაყოფილებელი.

3. დამაკმაყოფილებელი.

4. დამაკმაყოფილებელი / ცუდი.

ადაპტაციის დონის განსაზღვრა

სიტუაციის შეფასება ადაპტაციის ქულები დონეები

ხელსაყრელი 9-17 მაღალი

პირობითად ხელსაყრელი 18-24 საშუალო

არახელსაყრელი 25 და ზემოთ დაბალი

ადაპტაციის დაბალი დონის მქონე ბავშვებს შეიძლება მივაკუთვნოთ „რისკის ჯგუფი“. „რისკის ჯგუფის“ ბავშვისთვის ივსება დიაგნოსტიკური ფორმა.

პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის თავისებურებები

ბავშვისთვის განსაკუთრებით რთულია სწავლის პირველი წელი: იცვლება მისი ჩვეული ცხოვრების წესი, ეგუება ახალ სოციალურ პირობებს, ახალ აქტივობებს, უცნობ უფროსებსა და თანატოლებს. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ პირველკლასელების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შეიძლება სხვადასხვა გზით მოხდეს.

ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი (50-60%) ადაპტირდება სწავლის პირველ ორ-სამ თვეში. ეს იმაში გამოიხატება, რომ ბავშვი ეჩვევა გუნდს, უკეთ იცნობს თანაკლასელებს, მეგობრობს. ბავშვები, რომლებმაც წარმატებით გაიარეს ადაპტაცია, აქვთ კარგ ხასიათზე, სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულება, სკოლაში სიარულის სურვილი და მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულება კეთილსინდისიერად და თვალსაჩინო დაძაბულობის გარეშე.

სხვა ბავშვებს (დაახლოებით 30%) მეტი დრო სჭირდებათ ახალი სასკოლო ცხოვრებისთვის. წლის პირველი ნახევრის ბოლომდე მათ შეიძლება ამჯობინონ სათამაშო აქტივობები საგანმანათლებლოზე, დაუყოვნებლივ არ შეასრულონ მასწავლებლის მოთხოვნები, ხშირად აწესრიგებენ ურთიერთობას თანატოლებთან არაადეკვატური მეთოდებით (ჩხუბობენ, მოქმედებენ, წუწუნებენ, ტირიან. ). ამ ბავშვებს ასევე ექმნებათ სირთულეები სასწავლო გეგმების ათვისებაში.

და ბოლოს, თითოეულ კლასში არის ბავშვების დაახლოებით 14%, რომლებშიც საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვან სირთულეებს ემატება მტკივნეული და ხანგრძლივი (ერთ წლამდე) ადაპტაციის სირთულეები.

ბავშვში თითოეული ინდიკატორის განვითარების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ადაპტაციის სამ დონეს:

1. ადაპტაციის მაღალი დონე:პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს, ადვილად სწავლობს სასწავლო მასალას, ყურადღებით უსმენს მითითებებს და გარე კონტროლის გარეშე ასრულებს დავალებებს, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

2. ადაპტაციის საშუალო დონე:პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, აღიქვამს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი გამოხატავს მას საინტერესოდ და ნათლად, სწავლობს ძირითადს სასწავლო გეგმიდან, ორიენტირებულია მისთვის საინტერესო დავალების შესრულებაზე, ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს. მისი კონტროლის ქვეშ,

მეგობრობს ბევრ თანაკლასელთან.

3. ადაპტაციის დაბალი დონე:პირველკლასელს აქვს ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, ხშირად დეპრესიული განწყობა, არის დისციპლინის დარღვევა, მასალა სწავლობს ფრაგმენტულად, არ იჩენს ინტერესს გაკვეთილებისადმი, მომზადება არარეგულარულია, ასრულებს სოციალურ დავალებებს სურვილის გარეშე და დაქვეითებული. მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, არ ჰყავს ახლო მეგობრები.

ადაპტაციის დონეები.

არსებობს ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე

Მაღალი დონე

პირველკლასელს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება აქვს. იღებს ადეკვატურად წარმოდგენილ მოთხოვნებს.

სასწავლო მასალა ითვისება მარტივად, ღრმად და სრულად, წარმატებით წყვეტს რთულ პრობლემებს.

გულმოდგინე, ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს და განმარტებებს. ახორციელებს შეკვეთებს გარე კონტროლის გარეშე.

დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს მიმართ (ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის).

ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს. აქვს ხელსაყრელი სტატუსი საკლასო ოთახში

საშუალო დონე

პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე დასწრება არ იწვევს უარყოფით გამოცდილებას.

იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით განმარტავს.

ითვისებს საგანმანათლებლო პროგრამების ძირითად შინაარსს.

დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს.

ფოკუსირებული და ყურადღებიანი დავალებების, დავალებების, ინსტრუქციების შესრულებისას ზრდასრული, მაგრამ ექვემდებარება კონტროლს მისი მხრიდან.

კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს.

მეგობრები ბევრ კლასელთან

Დაბალი დონე

პირველკლასელს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, მასზე დომინირებს დეპრესიული განწყობა.

არის დისციპლინის დარღვევა.

მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა სწავლობს ფრაგმენტულად.

სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია.

არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი სასწავლო დავალებების შესრულებისას.

არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის. იმისათვის, რომ მან სწავლა დაიწყოს, საჭიროა მუდმივი მონიტორინგი: სისტემატური შეხსენებები, მასწავლებლისა და მშობლების მითითებები.

საჯარო დავალებები სრულდება კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე.

პასიურია, არ ჰყავს ახლო მეგობრები. იცნობს თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილს სახელითა და გვარებით

პირველკლასელთა ადაპტაცია

(2010 - 2011 სასწავლო წელი)

სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატებით დასაწყებად ჩვენ საკუთარ თავს დავალებთ შემდეგი ამოცანები:

1. დაეხმარეთ ბავშვებს შეეგუონ ახალ სოციალურ პირობებს.
2. ჩამოაყალიბეთ გონებრივი განვითარების საჭიროება და პოზიტიური დამოკიდებულება თავად სასწავლო პროცესის მიმართ.

ამისთვის, უპირველეს ყოვლისა, საჭირო იყო ჩვენი პირველკლასელების მზაობის დონე: ფიზიოლოგიური, პიროვნული, ინტელექტუალური, ე.ი. საწყისი დონე.

კლასში 22 ადამიანია: 12 ბიჭი და 10 გოგო. 2003 წელს დაბადებული 20, 2002 წელს დაბადებული 2 სტუდენტი.

სამედიცინო შემოწმების შედეგების მიხედვით:

• 9 ადამიანი (41%) - ტუბერკულოზით დაავადებული,
• 1 ადამიანი (4,5%) - ინტრათორაკალური ლიმფური კვანძების ტუბერკულოზი,
• 6 ადამიანი (27%) - მილის ტესტის მოსახვევი,
• 4 ადამიანი (18%) - tubcontact BK-,
• 1 ადამიანი (4.5%) - tubkontakt BK +,
• 1 ადამიანი (4.5%) - ბრტყელი ფეხები,
• 2 ადამიანი (9%) - ჭიპის თიაქარი - ესწრება მაკორექტირებელ გაკვეთილებს,
• 6 ადამიანი (27%) - ენურეზი

ლოგოპედის გამოკვლევების შედეგადხმის გამოთქმის დარღვევით გამოვლინდა 12 ადამიანი (55%). ამ ბავშვებს აქვთ ინდივიდუალური რვეულები, რომლებშიც მეტყველების თერაპევტი აძლევს დავალებებს.

აქედან 1 მოსწავლეს აქვს ზეპირი მეტყველების განვითარების მაღალი დონე - ლუკშინ დ., ზეპირი მეტყველების განვითარების საშუალო დონეა 8 ადამიანი, დონე საშუალოზე დაბალია - 3 ადამიანი.

ჩვენი სკოლის ფსიქოლოგი სენკინა ი.ა. გამოიკვლიაინტელექტუალური და პირადი მზადყოფნაბავშვები სკოლაში. კლასში მისი მონაცემებით:

• სკოლისთვის ძალიან მაღალი მზაობა - 2 ადამიანი. (ცხრა%),
• სკოლისთვის მზაობის მაღალი დონე - 2 ადამიანი. (ცხრა%),
• სასკოლო მზაობის საშუალო დონეა 2 ადამიანი. (ცხრა%),
• სკოლისთვის მზაობის დაბალი დონე - 5 ადამიანი (23%),
• სკოლისთვის მზაობის ძალიან დაბალი დონე, სკოლისთვის არამზადა - 10 კაცი. (46%),
• 1 სტუდენტს არ გაუვლია გამოკვლევა, მკურნალობს ვლადიმირში.

სექტემბერში ჩატარდა შრომისუნარიანობისა და ერთფეროვანი საქმიანობისთვის მზადყოფნის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

კლასის პრობლემები:

• 9 სტუდენტს (41%) აქვს ნელი ჩართულობა სამუშაოში,
• 8 მოსწავლე (36%) - წერის დროს მოძრაობის რეგულირების უუნარობა;
• 10 მოსწავლე (46%) - ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულების უუნარობა.

დაუდგინდა ფსიქო-სოციალური სიმწიფის დიაგნოზი.

• მაღალი დონე - 4 ადამიანი. (თვრამეტი%)
• საშუალო დონე - 3 ადამიანი. (თოთხმეტი%)
• დაბალი დონე - 14 ადამიანი. (64%)

პირველი კლასის მოსწავლეების დახმარების მეთოდები და ტექნიკა

ადაპტაციის პერიოდში:

1. გაცნობის თამაშები ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებისთვის, სათამაშო აქტივობები კლასში და სკოლის შემდეგ.
2. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური დახმარება, ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტული შედეგისთვის, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნებას.
3. დინამიური განწყობის ეკრანი.
4. ფიზიკური აღზრდა, აკუპრესურა (უმანსკაიას მიხედვით), თითის ტანვარჯიში ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის.
5. კლასების შემუშავება კლასის მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის მიერ.
6. მაკორექტირებელი გაკვეთილები.
7. რეკომენდაციები მშობლებისთვის.

ჩატარდა 3 მშობელთა კრება, რომლებზეც გაცემული იყო რეკომენდაციები სასკოლო მომზადების შესახებ, ბავშვების სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის თავისებურებებზე, ოქტომბერში მშობლებს გააცნეს ბავშვების სამედიცინო შემოწმების შედეგები, მიეცათ ინდივიდუალური რეკომენდაციები.

ჩვენ ვასწავლით ბავშვს შეადაროს ის, რაც ისწავლა იმასთან, რისი გაკეთებაც რამდენიმე ხნის წინ შეეძლო. მაგალითად, ჩვენ ვადარებთ მის ადრეულ ნამუშევრებს დღევანდელ სამუშაოს და განვიხილავთ ერთად განვლილ გზას. თუ შესაძლებელია ასეთი ჩვევის გამომუშავება, მაშინ მოსწავლე ყოველთვის ისწრაფვის ახალი მიღწევებისკენ. და ემოციურად განცდის უნარი წარმატებით დასრულებული სამუშაოს ფაქტს ზრდის თავდაჯერებულობას.

პირველკლასელების ადაპტაციის დიაგნოზის შედეგების მიხედვით:

• მაღალი დონე - 6 ადამიანი. (27%)
• საშუალო დონე - 13 ადამიანი. (59%)
• დაბალი დონე - 2 ადამიანი. (ცხრა%)

კვლევის პროგრამა
პირველკლასელთა ადაპტაცია

პირველ კლასში ადაპტაცია განსაკუთრებული და რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში: ის ეუფლება მოსწავლის ახალ სოციალურ როლს, აქტივობის ახალ სახეს - საგანმანათლებლო; იცვლება სოციალური გარემო, კლასელები, მასწავლებლები და სკოლა ჩნდებიან როგორც დიდი სოციალური ჯგუფი, რომელშიც ბავშვი შედის; საბოლოოდ, მისი ცხოვრების წესი იცვლება. ექვსი-შვიდი წლის ბავშვს უკვე აქვს სწავლის ძირითადი წინაპირობები: შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები, მოტივაცია. მისი სტუდენტობა ხდება მხოლოდ სწავლის პროცესში და მთელი სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში. ასეთი ფორმირების პროცესი ხელსაყრელ პირობებში მოიცავს სწავლის პირველი წლის პირველ ნახევარს.

მაგრამ ბოლო დროს სულ უფრო მეტი ბავშვი გამოჩნდა, რომლებიც უკვე დაწყებით სკოლაში ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას. ეს ბავშვები მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ, რადგან დაწყებით სკოლაში ქრონიკული ჩამორჩენა უარყოფითად აისახება შემდგომ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე.

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შესწავლის ჩვენი პროგრამა სამი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა სიქტივკარის №31 საშუალო სკოლის 117 პირველი კლასის მოსწავლეებთან მუშაობაში. მოსწავლეთა ასაკი 6-8 წელია.

კვლევის მეთოდების აღწერა

პირველკლასელთა ადაპტაციის კვლევის პროგრამა შედგება ხუთი მეთოდისგან:

1. „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა.... მეთოდოლოგია გვეხმარება იმის გარკვევაში, იცის თუ არა ბავშვმა სწავლის მიზნები და მნიშვნელობა, როგორ აღიქვამს ის სასწავლო პროცესს, რისთვისაც დადის სკოლაში.

2. სწავლის მოტივების განსაზღვრა.მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბების შესწავლას, წამყვანი მოტივის გამოვლენას.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით -ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში, დადებითი და უარყოფითი ემოციების არსებობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. ვლინდება ბავშვის ემოციური თვითშეფასება.

4. სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის პროექციული მეთოდი (ა.მ. პრიხოჟანი).მისი დახმარებით ვლინდება სასკოლო შფოთვის დონე, გაანალიზებულია სასკოლო სიტუაციები, რომლებიც იწვევს ბავშვში შიშს, დაძაბულობას, დისკომფორტს.

5. ხატვის ტექნიკა "ადამიანის დახატვა"- საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე, გამოავლინოთ ასაკობრივ ნორმას ჩამორჩენილი ბავშვები, რაც შესაძლოა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევის შედეგი იყოს.

ეს პროგრამა მარტივი გამოსაყენებელია და არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას (მოწყობილობები, კომპიუტერები და ა.შ.), იგი ტარდება მკვლევარისთვის მოსახერხებელ გარემოში, არაფორმალური საუბრის სახით ბავშვთან, რომელსაც არ სჭირდება კომპლექსების გადაჭრა. პრობლემები, დაწერეთ პასუხები და გაიარეთ ტესტები. გარდა ამისა, შედეგების დამუშავება მარტივია, ამიტომ პროგრამის გამოყენება შეუძლია არა მხოლოდ ფსიქოლოგს, არამედ ნებისმიერ მასწავლებელს.

ჩატარების პირობები

უმჯობესია, პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შესახებ კვლევა ოქტომბერ-ნოემბერში ჩაატაროთ, რადგან პირველ რიგში ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება დამოუკიდებლად ადაპტირდნენ, გაიცნონ თანაკლასელები და შეეგუონ მასწავლებელს. სექტემბერში სკოლის ფსიქოლოგს შეუძლია უბრალოდ დაესწროს გაკვეთილებს და აკონტროლოს ბავშვები, აღნიშნოს მათი ქცევის თავისებურებები კლასში და შესვენების დროს.

კვლევა ინდივიდუალურად ტარდება თითოეულ ბავშვზე. მასწავლებელთან ან მშობლებთან წინასწარი შეთანხმებით, უმჯობესია ბავშვები გაკვეთილებიდან წაიყვანოთ და არა მათ შემდეგ. კარგია, თუ ბავშვმა ერთი გაკვეთილიდან 15 წუთი გამოტოვა, რა თქმა უნდა, იმ პირობით, რომ ბავშვებმა არ შეისწავლონ მათთვის ახალი თემა. მაგრამ ამ შემთხვევაში დიდია ალბათობა იმისა, რომ ბავშვი ჯერ არ არის დაღლილი და ინტერესით უპასუხოს ფსიქოლოგის კითხვებს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ერთი ბავშვის შემოწმება ჩვეულებრივ 15–20 წუთს იღებს, ამიტომ ერთ გაკვეთილზე სამი ბავშვის მიღება შეიძლება. ამრიგად, ერთ კვირაში ფსიქოლოგმა შეიძლება მთელი კლასი გამოსცადოს, ხოლო ერთ თვეში - პირველი კლასების მთელი პარალელი. უფრო მეტიც, დღის პირველ ნახევარში ფსიქოლოგი ატარებს კვლევას, მეორეში კი ამუშავებს შედეგებს, აკეთებს დასკვნებს და თვის ბოლოს გროვდება მზა მასალა საბოლოო ანალიტიკური ანგარიშის მოსამზადებლად. .

კვლევის დაწყებამდე ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს სამუშაო ადგილი: პატარა (ყავის) მაგიდა, სკამები ან სავარძლები თავისთვის და ბავშვისთვის, საჭირო სტიმულირების მასალა ( დანართი 4), და ის უნდა იყოს გვერდით, რათა არ გადაიტანოს ბავშვი. მაგიდაზე არის კითხვარი ( დანართი 1), ინდივიდუალური შემოწმების ოქმი ( დანართი 2) და სახელური. თუ სკოლას აქვს ხმის ჩამწერი ან სხვა ჩამწერი მოწყობილობა, კარგი იქნება ესეც გამოიყენოს. ეს მნიშვნელოვნად გააადვილებს თავად გამოკვლევის პროცესს, ვინაიდან ფსიქოლოგს არ დასჭირდება აჩქარება ბავშვის პასუხების ჩაწერისას.

კვლევა ეფუძნება საუბრის ტიპს: ფსიქოლოგი ხვდება მოსწავლეს, ეკითხება რამდენი წლისაა, რომელ კლასში სწავლობს, რომელ სკოლაში. შემდეგ სთავაზობს ცოტას ისაუბროს სასკოლო ცხოვრებაზე, სვამს კითხვებს სკოლის შესახებ. ამ შემთხვევაში ბავშვს არაფრის დაწერა, გადაწყვეტა არ სჭირდება, ის მხოლოდ ფსიქოლოგის მიერ დასმულ კითხვებს პასუხობს, ის კი, თავის მხრივ, ბავშვის პასუხებს ოქმში აფიქსირებს.

კვლევის ბოლოს ფსიქოლოგი აანალიზებს მოსწავლეთა პასუხებს, აძლევს მათ ინტერპრეტაციას საუბრის დროს ბავშვის ქცევის, დაკვირვების მონაცემების, მასწავლებლებთან და მშობლებთან გასაუბრების გათვალისწინებით. შემდეგ ფსიქოლოგი წერს დასკვნას თითოეული ბავშვისთვის ( განაცხადი 3 ), რომელიც აღწერს ადაპტაციის პროცესის ზოგად მახასიათებლებს, ხაზს უსვამს თავისებურებებს და აკეთებს პროგნოზს. ფსიქოლოგმა მასწავლებელთან უნდა განიხილოს თითოეული დასკვნა, საჭიროების შემთხვევაში მოიწვიოს მშობლები და აცნობოს მათ ბავშვის ადაპტაციის კვლევის შედეგები.

შედეგების ინტერპრეტაცია

გამოვიყენეთ ანალიზის ორი სისტემა: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი (სკორინგი). ისინი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გამოთვალოთ ქულები და დაადგინოთ სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ამა თუ იმ ინდიკატორის ფორმირების გარკვეული დონე.

1. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის კვლევა

(იხილეთ „კითხვარი“ დანართში 1.)

1 კითხვა. ამ კითხვაზე ბავშვები ჩვეულებრივ პასუხობენ "დიახ". თუ დამატებითი შეკითხვა: "რა მოგწონთ ყველაზე მეტად?" - ბავშვი პასუხობს "ისწავლე, დაწერე, წაიკითხე, გაკვეთილი", შემდეგ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა. თუ ბავშვი ამბობს, რომ სკოლაში ყველაზე მეტად მოსწონს: „როგორ მეგობრობენ ისინი ჩემთან“, „დილით სკოლაში წასვლა“, „თამაში, სირბილი, ბრძოლა, სიარული“, „მასწავლებელი“, „შეცვალე“ - ზოგადად, ყველაფერი, რაც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მაშინ ასეთ პასუხზე 0 ქულაა.

მე-2 კითხვა. შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა, თუ ბავშვი ამბობს, რომ მას მოსწონს მასწავლებელი იმის გამო, რომ „როგორ ასწავლის“, „სვამს კითხვებს“, „ასწავლის წერას, კითხვას“, „ასწავლის ბავშვებს კარგ რამეებს“ და ა.შ. ბავშვი პასუხობს "კარგი, ლამაზი, კეთილი, არ საყვედურობს"," აძლევს ხუთებს", "კარგად გამოიყურება", "ბავშვებთან დამოკიდებულება", რადგან მასწავლებლის მიმართ ასეთი დამოკიდებულება გავლენას არ ახდენს სასწავლო პროცესზე.

მე-3 კითხვა. 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი პასუხობს, რომ მას ყველაზე მეტად მოსწონს „წერა, კითხვა“, „მათემატიკა, კითხვა, წერა“. 0 ქულა - თუ ყველაზე მეტად მოგწონთ "სიარული", "ხატვა", "მოდელობა, მუშაობა, ფიზიკური აღზრდა", "თამაში", მით უმეტეს, თუ ბავშვი ამბობს, რომ არ მოსწონს დანარჩენი საგნები.

მე-4 კითხვა. ამ კითხვაზე ბავშვების უმეტესობა ასე პასუხობს: „სახლში მოსაწყენია მასწავლებლის გარეშე, მერხის გარეშე“, „სახლში არ არის კარგი, მაგრამ სკოლაში უკეთესია“, „სახლში ვერ ვწერ, მაგრამ სკოლაში. გვეუბნებიან, რა ვქნათ“, „გასული ვიქნები“, „სახლში სასკოლო ფორმას ვერ ჩაიცვამ, შეიძლება დაიბინძურო“, „სახლი სკოლა არ არის, იქ მასწავლებელი არ არის“. როდესაც სტუდენტი იძლევა მსგავს პასუხს, ზოგჯერ შეიძლება ჩანდეს, რომ მან უბრალოდ ვერ გაიგო კითხვა, ასე რომ, სურვილის შემთხვევაში, შეიძლება განმეორდეს. მაგრამ თუ ბავშვი არ ცვლის პასუხს, მაშინ ის ფასდება 0 ქულით. 1 ქულა ენიჭება, თუ მოსწავლის პასუხი დაახლოებით ასეთია: „მინდა სკოლაში წასვლა, არ გამოტოვო, შეასრულო საშინაო დავალება“, „შეგიძლია სკოლაში ისწავლო, წაიკითხო, გააუმჯობესო გონება“, „გინდა ისწავლო“ , "მაშინ ვერაფერს გაიგებ, უნდა ისწავლო" , "სკოლაში ყველაფრის სწავლა შეგიძლია."

მე-5 კითხვა. ეს საკმაოდ რთული კითხვაა, რადგან ჩამოუყალიბებელი სკოლის მოსწავლის დამოკიდებულების მქონე ბავშვი მას აღიქვამს არა როგორც კითხვას სკოლის შესახებ, არამედ როგორც კითხვას თამაშის შესახებ. ამრიგად, ბავშვი ავლენს სკოლაში სწავლის სურვილს, თამაშის უპირატესობას და არა საგანმანათლებლო წამყვან საქმიანობას. ამიტომ, თუ პირველკლასელი ირჩევს მასწავლებლის როლს („მე ყოველთვის ვთამაშობ მასწავლებელს“, „მინდა ვასწავლო ბავშვებს“) ან მოსწავლის როლს („უფრო საინტერესო იყოს როგორც მოსწავლე“, „მე ვარ ჯერ კიდევ პატარაა და არაფერი ვიცი“, „ხელის აწევა შემიძლია“), შემდეგ პასუხი ფასდება 0 ქულით. თუ ბავშვი მოსწავლის როლს იმიტომ ირჩევს, რომ „ჭკვიანი გახდეს“, „მოგწონს სწავლა“, „მაგალითების ამოხსნა, წერა“, მაშინ ამ პასუხისთვის შეიძლება 1 ქულა მიენიჭოს.

მე-6 კითხვა. ამ კითხვის ინტერპრეტაციისას იგივე პრინციპი მოქმედებს, როგორც წინა. „სკოლამდელი“ ბავშვი აირჩევს ცვლილებას (0 ქულა), რადგან მისი ძირითადი საქმიანობა მაინც თამაშია. „სკოლელი“ ბავშვი ირჩევს გაკვეთილს (1 ქულა), ვინაიდან მისი საგანმანათლებლო აქტივობა პირველ ადგილზეა.

მე-7 კითხვა. ამ კითხვის გამოყენებით შეგიძლიათ გაიგოთ ბავშვის ურთიერთობა კლასელებთან. თუ მოსწავლე კარგად ვერ ეგუება ახალ გარემოს, მაშინ მას შეიძლება ჰქონდეს კომუნიკაციის პრობლემები. ამიტომ, 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ამბობს, რომ ჰყავს ორი ან მეტი მეგობარი, 0 ქულა - თუ მეგობარი არ არის ან მხოლოდ ერთი მეგობარია.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები ჯამურად ფასდება 6–7 ქულით, მაშინ ყალიბდება მოსწავლის პოზიცია. თუ 4–5 ქულაა, სტუდენტის პოზიცია საშუალოდ ყალიბდება. 3 ან ნაკლები ქულა - მოსწავლის პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული.

ხარისხი: ჩამოყალიბებულია პოზიცია - ბავშვს უნდა სკოლაში სიარული, უყვარს სწავლა. იცის სწავლების მიზანი, მნიშვნელობა და აუცილებლობა. ავლენს კოგნიტურ ინტერესს. წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო.

თანამდებობა საშუალოდ ყალიბდება - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული, მაგრამ ვერ აცნობიერებენ სწავლის მიზნებს და მნიშვნელობას და სწავლის სურვილი ცვლის დამოკიდებულებით: „უნდა ვისწავლოთ, უნდა ვისწავლო."

მოსწავლის პოზიცია ჩამოყალიბებული არ არის – ბავშვმა არ იცის სწავლის მიზნები და მნიშვნელობა, სკოლა იზიდავს მხოლოდ გარეგნულად. ბავშვი სკოლაში მოდის სათამაშოდ, ბავშვებთან ურთიერთობისთვის და სასეირნოდ. ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის მიმზიდველი, წამყვანი აქტივობა არის სათამაშო.

2. სწავლის მოტივების განსაზღვრა

ამ ტექნიკაში მთავარია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები (საგანმანათლებლო, სოციალური, საკლასო), მაგრამ აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რატომ ირჩევს ბავშვი ამ მოტივს. თუ მოსწავლე ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივებს, უპასუხებს: „სწავლა მინდა“, „სკოლაში ისწავლი და მიიღებ პროფესიას“, „სკოლა რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლიდი“, მაშინ 1 ქულა ენიჭება ასეთს. პასუხი. თუ ის ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივს, რადგან "კარგია A-ის მიღება", "პასუხი და ხელის აწევა", "სკოლაში უკეთესია, ვიდრე სახლში", "რადგან ის შესანიშნავი მოსწავლეა, თქვენ უნდა იყოთ მეგობრები. მასთან ერთად“, „რადგან ლამაზია“, - ასეთ პასუხზე 0 ქულაა. ასევე, 0 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ირჩევს მოტივს, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობასთან (გარე, სათამაშო, პოზიციური). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის ჯერ კიდევ არ არის მზად სასწავლო აქტივობებისთვის და, დიდი ალბათობით, სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში შეიძლება ჰქონდეს სირთულეები: სწავლის სურვილი, სკოლაში სიარული, გაკვეთილების გაცდენა და ა.შ.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები შეფასებულია 3 ქულით, მაშინ საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე ნორმალურია. თუ 2 ქულა - საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე საშუალოა. თუ 0-1 ქულა, დონე დაბალია.

ხარისხი:გარე - ბავშვი არ ამჟღავნებს სკოლაში წასვლის საკუთარ სურვილს, სკოლაში დადის მხოლოდ იძულებით.

აკადემიური - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული.

თამაში - სკოლაში ბავშვს უყვარს მხოლოდ თამაში, სიარული, ბავშვებთან ურთიერთობა.

პოზიციური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ იმისთვის, რომ თავი ზრდასრულად იგრძნოს, ამაღლდეს თავისი სტატუსი ბავშვებისა და უფროსების თვალში.

სოციალური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ ისწავლოს, ახალი ისწავლოს, არამედ იმიტომ, რომ იცის: უნდა ისწავლო, რომ მომავალში პროფესია მიიღოო, - ასე ამბობენ მშობლები.

კლასი - ბავშვი სკოლაში მიდის A-ის მოსაპოვებლად, რისთვისაც მშობლები და მასწავლებელი აქებენ.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით

ვინაიდან ამ ტექნიკის ხარისხობრივი ინტერპრეტაცია არის ავტორის, ჩვენ გამოვიყენეთ იგი ცვლილებების გარეშე და შევიმუშავეთ მხოლოდ რაოდენობრივი.

ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების განსაზღვრა სასკოლო სიტუაციების მიმართ

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი ფერების არჩევისას აღინიშნება პოზიტიური დამოკიდებულება, დამოკიდებულება, ემოციური მდგომარეობა, კარგი განწყობა.

შავი ფერის არჩევისას აღინიშნება ნეგატიური დამოკიდებულება, ნეგატივიზმი, მკვეთრი უარყოფა იმაზე, რაც ხდება, ცუდი განწყობის გავრცელება.

ნაცრისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება ნეიტრალური დამოკიდებულება, ემოციის ნაკლებობა, პასიური უარყოფა, გულგრილობა, სიცარიელე და უსარგებლობის განცდა.

ყავისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება შფოთვა, შფოთვა, დაძაბულობა, შიში, უსიამოვნო ფიზიოლოგიური შეგრძნებები (კუჭის ტკივილი, თავის ტკივილი, გულისრევა და ა.შ.).

იასამნისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება ინფანტილიზმი, ახირება, დამოკიდებულების არასტაბილურობა, უპასუხისმგებლობა, „ბავშვის პოზიციის“ შენარჩუნება.

ბავშვის ემოციური თვითშეფასების განსაზღვრა

თუ ბავშვის ზოგადი ფერის არჩევანი იწყება ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვის თვითშეფასება დადებითია, ის საკუთარ თავს კარგ ბავშვებთან აიგივებს.

თუ ზოგადი ფერის არჩევანი იწყება შავით, ნაცრისფერით, ყავისფერით, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს უარყოფითი თვითშეფასება, ის აიგივებს თავს ცუდ ადამიანებთან, არ მოსწონს საკუთარი თავი.

თუ ზოგადი ფერის არჩევანი მეწამულით იწყება, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს ინფანტილური თვითშეფასება, პიროვნული მოუმწიფებლობა, უმცროსი ასაკისთვის დამახასიათებელი დამოკიდებულებებისა და ქცევის შენარჩუნება.

შედეგების ინტერპრეტაცია (იხ. ცხრილი)

მაგიდა

ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში

ფერი	წითელი	ყვითელი	მწვანე	იასამნისფერი	ლურჯი	ყავისფერი	შავი	ნაცრისფერი
ფერის ადგილი ნორმალურია	1	2	3	4	5	6	7	8
ფერის ადგილი ბავშვის არჩევანში	3	8	2	1	5	7	4	6
განსხვავება	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - ნეგატიური ემოციების ჭარბობს. ბავშვში დომინირებს ცუდი განწყობა და უსიამოვნო გამოცდილება. ცუდი განწყობა მიუთითებს ადაპტაციის პროცესის დარღვევაზე, პრობლემების არსებობაზე, რომელთა გადალახვასაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ გადალახავს. ცუდი განწყობის გაბატონებამ შეიძლება ხელი შეუშალოს თავად სწავლის პროცესს, მაგრამ მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს ფსიქოლოგიური დახმარება სჭირდება.

10 < ES < 18 - ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. ბავშვი შეიძლება იყოს ბედნიერი, მოწყენილი, შეშფოთების მიზეზი არ არსებობს, ადაპტაცია ზოგადად ნორმალურია.

0 < ES < 8 - დადებითი ემოციების ჭარბობს. ბავშვი ხალისიანი, ბედნიერი, ოპტიმისტური, ეიფორიის მდგომარეობაშია.

ანალიზი

როდესაც ბავშვი ირჩევს ყავისფერ, ნაცრისფერ ფერებს შვიდივე შემთხვევაში და იასამნისფერს სიტუაციებში „სახლში კეთილდღეობა, ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, კლასის მასწავლებელთან ურთიერთობა“ - ენიჭება 0 ქულა.

შავი ფერის არჩევისას - 1 ქულა.

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი არჩევისას - 1 ქულა.

თუ ბავშვის პასუხები ფასდება 6-7 ქულით, ბავშვის საერთო ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ დადებითია.

თუ პასუხები შეფასდება 4–5 ქულით, შესაძლებელია, რომ იყოს ნეგატიური დამოკიდებულება მთლიანად სკოლის მიმართ და სასწავლო პროცესის გარკვეული ასპექტების მიმართ.

თუ პასუხები 0-3 ქულით ფასდება, ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ცალკე გაანალიზებულია ბავშვის ემოციური მდგომარეობა სკოლაში.

4. სასკოლო შფოთვის შესწავლა

ეს ტექნიკა ( იხილეთ დანართი 4) დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის ადაპტაციის შესწავლაში. ბავშვების პასუხების ხარისხობრივი ანალიზის ჩატარებით შეიძლება გამოვლინდეს არა მხოლოდ სკოლის შფოთვა, არამედ სკოლის არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ინდიკატორი. არასწორი ადაპტაციის მაჩვენებლები შეიძლება იყოს: ზოგადი ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ბავშვის სწავლისა და სკოლაში სიარულის სურვილი; პრობლემური, კონფლიქტური ურთიერთობა კლასელებთან და მასწავლებელთან; ცუდი შეფასებების მიღებისადმი დამოკიდებულება, მშობლების დაგმობა, დასჯის შიში და ა.შ. ამგვარად, სასკოლო შფოთვის შესწავლის მეთოდოლოგია ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის სკოლაში ზოგადი ადაპტაციის შესასწავლად.

ამ ტექნიკის ავტორები ვარაუდობენ, რომ არ მოხდეს სურათის ინტერპრეტაცია No 1, რადგან ეს არის ვარჯიში და No12, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვს დაასრულოს დავალება დადებითი პასუხით. ჩვენს კვლევაში გავითვალისწინეთ ბავშვების პასუხები ყველა სურათზე. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ პირველი სურათი არის ოჯახური ურთიერთობების ერთგვარი დიაგნოსტიკა. მეორეც, რადგან სტუდენტების პასუხები მე-12 სურათზე ყოველთვის დადებითი არ იყო. უფრო მეტიც, ბევრმა ბავშვმა არასწორად გაიგო ამ სურათის მნიშვნელობა და თავისებურად განმარტა, ამიტომ ბავშვების პასუხები სრულიად განსხვავებული იყო.

ჩვენ ასევე მიგვაჩნია, რომ შეუძლებელია სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრა ბავშვის უარყოფითი პასუხების რაოდენობით, რადგან ეს პასუხები ყოველთვის არ მიუთითებს შფოთვაზე. მაგალითად, სურათი ნომერი 8 (ბავშვი აკეთებს საშინაო დავალებას). ჩვენი აზრით, პასუხები, როგორიცაა „ის მოწყენილია, რადგან ტელევიზორი გაფუჭებულია“, „სევდიანია, რადგან მარტოა და მოწყენილია“, არ არის სკოლის შფოთვის მაჩვენებელი. მათ მივაკუთვნებთ ნეიტრალური პასუხების ჯგუფს, რომლებიც არ გვაწვდიან რაიმე მონაცემს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობის ან არარსებობის შესახებ. მაგრამ ასეთი პასუხები იძლევა შესაძლებლობას მიიღოთ დამატებითი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ, მისი ჰობიების, სურვილების, საჭიროებების, ინტერესების შესახებ.

თუმცა, პირიქითაც ხდება: დადებითი პასუხები "ის სასაცილოა, რადგან სახლშია, დანარჩენი ბიჭები კი სკოლაში დადიან", "სასაცილოა, რადგან გაკვეთილი დასრულდა და შესვენების დროს შეგიძლია ითამაშო", „სასაცილოა, რადგან გაკვეთილები არ გიტარებია“ ასევე არ უნდა ჩაითვალოს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არარსებობად. პირიქით, სასკოლო თემა ბავშვში შფოთვას იწვევს და, შესაძლოა, ყველანაირად ცდილობს მის შემოხვევას. გარდა ამისა, ასეთი პასუხები ბავშვის ადაპტაციის დარღვევის მაჩვენებელია. თუ მას არ სურს სწავლა, მას უჭირს, სურს დაისვენოს და ითამაშოს, ეს ნიშნავს, რომ ის არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის და თანდათან წარმოქმნილმა სწავლის სირთულეებმა შეიძლება შემდგომში გამოიწვიოს სასკოლო შფოთვა და არასწორი ადაპტაცია.

სურათი ნომერი 1.ეს სურათი შეიძლება გამოვიყენოთ მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გასაანალიზებლად: რამდენად ახლოა ეს ურთიერთობები; რა აერთიანებს ამ ოჯახს; ავლენენ თუ არა მშობლები შვილს სიყვარულსა და ზრუნვას, თუ არ აქცევენ მას ყურადღებას. ბევრი ბავშვი ამ სურათს დადებით ინტერპრეტაციას აძლევს: "ბიჭი ბედნიერია, რადგან დედასთან და მამასთან ერთად სასეირნოდ მიდის", "გოგონა მხიარულ ხასიათზეა, რადგან დედა და მამა აპირებენ მისთვის დაბადების დღის საჩუქრის ყიდვას". , ”ისინი კარგ ხასიათზე არიან, მამა და დედა სამსახურში მიდიან, გოგონა კი სკოლაში.” ასეთი პასუხები ფასდება 1 ქულით. სასკოლო შფოთვა შეინიშნება პასუხებში: „სევდიან ხასიათზეა, არ უნდა სკოლაში“, „დედა და მამა აიძულებენ სკოლაში წასვლას, არ უნდა“. ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 2.ეს სურათი არის ბავშვის სწავლის მოტივაციის ინტერპრეტაცია: სურს თუ არა მას სკოლაში წასვლა. პასუხები, რომლებიც საუბრობენ მაღალ მოტივაციაზე, სწავლის სურვილზე, სკოლაში სიარულის შესახებ: ”განწყობა მხიარულია, სკოლაში დადის, სწავლა სურს”, ”ის სიამოვნებით დადის სკოლაში”, ”მას უყვარს სკოლაში სიარული, ”ის ცუდ გუნებაზეა, ავად არის და სკოლაში ვერ დადის” ფასდება 1 ქულით. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც სასკოლო შფოთვა ვლინდება, შეფასებულია 0 ქულით: „ის მოწყენილია, არ სურს სკოლაში წასვლა“, „მას არ სურს სკოლაში წასვლა, იქ არ არის საინტერესო“, „მე ვტოვებ სკოლას. სწავლა არ მინდა“. ეს პასუხები არა მხოლოდ შფოთვის ინდიკატორია, არამედ სკოლის არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნები. ასევე გამოიკვეთა არაერთი ნეიტრალური პასუხი: „განწყობა ცუდია, დედა რეკავს სახლში, მაგრამ მას უნდა სასეირნოდ“, „ვიღაცამ შეურაცხყოფა მიაყენა, არ უნდათ მასთან მეგობრობა“, „ის კარგ ხასიათზეა, დედას ესაუბრება, - მაღლა იხედება და ითვლის. ეს პასუხები ფასდება შემდეგნაირად: დადებითი პასუხის შემთხვევაში ენიჭება 1 ქულა, უარყოფითი პასუხის შემთხვევაში - 0 ქულა.

სურათი ნომერი 3.ეს სურათი დიაგნოზს უსვამს ბავშვებს შორის ურთიერთობას - იცის თუ არა ბავშვმა კომუნიკაცია, დაამყაროს კონტაქტი თანაკლასელებთან. ვინაიდან სურათზე ნაჩვენებია ბავშვების თამაში, თითქმის ყველა მოსწავლის პასუხი დადებითი იყო: ”ის თამაშობს, ის მხიარულობს”, ”ის დარბის”, ”ის გაიტანს გოლს” - 1 ქულა. ნეგატიური პასუხები, როგორიცაა "ის მოწყენილია, მან ვერ დაიჭირა ბურთი", არ არის შფოთვის მაჩვენებელი. ამ შემთხვევაში 0 ქულა ენიჭება პასუხებს: „სევდიანია, რადგან არავის უნდა მასთან თამაში, მასთან მეგობრობა“, „ბიჭი განზე დგას, ეშინია ბიჭებთან მიახლოების“, „ის მხიარულობს, არ უნდა სწავლა, მაგრამ ყველაფერი უნდა. სათამაშო დღე "," სევდიანი განწყობაა, სამი ერთის წინააღმდეგ - შეუძლებელია."

სურათი ნომერი 4.ამ სურათზე გამოსახული ქალი ბავშვებს ყველაზე ხშირად დედის სახით წარმოუჩენენ და არა როგორც მასწავლებელს. ამიტომ დადებითი პასუხები ასეთი იყო: „დედასთან ერთად დადის“, „დედა აქებს“, „დედა მისკენ იწევს ხელებს რომ ჩაეხუტო“ - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები ორ ჯგუფად დაიყო. პირველი ჯგუფი - პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა სასკოლო შფოთვა: „დედა საყვედურობს, არასწორად ასრულებდა საშინაო დავალებას“, „ცუდად სწავლობდა, დედა საყვედურობს“, „დედა საყვედურობს იმის გამო, რომ არ მიიღო A“, „დედა საყვედურობს, რომ სკოლაში არ წავიდა, წავიდა, არ სურს "," მას არ სურს სკოლაში სიარული ", შეფასებულია 0 ქულით. მეორე ჯგუფი - ნეიტრალური პასუხობს: „დედა ლანძღავს, სახლიდან შორს არის წასული“, „დედა საყვედურობს წყლის დაღვრაზე“, „დედა საყვედურობს ყვავილის ჩამოგდებაზე“, „დეიდა აგინებს“, დადებითად აფასებენ.. .

სურათი ნომერი 5.ამ სურათზე გამოსახული ბავშვები ყოველთვის არ აღიქვამენ როგორც საგანმანათლებლო სიტუაციას. როგორც წინა სურათზე, ზოგიერთი მოსწავლე მასწავლებელს დედასთან ასოცირდება. ამიტომ პასუხები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მასწავლებელთან და საგანმანათლებლო სიტუაციასთან, შეიძლება ჩაითვალოს ნეიტრალურად და შეფასდეს 1 ქულით. ეს არის შემდეგი პასუხები: ”დედა ამბობს” მოდი სახლში წავიდეთ”, ”მაგრამ მას არ სურს”, ”ისინი მოვიდნენ მის მოსანახულებლად, ის ბედნიერია”, ”დედა ითხოვს რაღაცის გაკეთებას”, ”დედა ფულს აძლევს წასასვლელად”. მაღაზიაში“. მიუხედავად ამისა, სასკოლო შფოთვა შეიძლება აღმოჩნდეს ბავშვების ზოგიერთ პასუხში. "მასწავლებელი ეკითხება: "სად არის შენი პორტფოლიო?" - და საყვედურობს მას "," მასწავლებელი მას საყვედურობს, კარგად არ სწავლობდა "," მხიარული განწყობაა, ის თავს იკავებს "," ის კარგ ხასიათზეა, მასწავლებელი არ საყვედურობს ", ის კარგია. , ის პირველია და ბოლო ბიჭს შეუძლია გამოფხიზლება " , "მასწავლებელს ეწყინა, საყვედურობს." ასეთი პასუხები 0 ქულაა. პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 ქულით: „მასწავლებელი ბავშვებს თავისთან უხმობს“, „მხიარულობს, ესაუბრება მასწავლებელს“, „სწავლობენ“, „კარგად უნდათ ისწავლონ“.

სურათი ნომერი 6.ეს სურათი ასახავს კონკრეტულ საგანმანათლებლო სიტუაციას, ამიტომ ბავშვებს არ ჰქონიათ პრობლემები მისი მნიშვნელობის გაგებაში. ამ სურათის გამოყენებით შეგიძლიათ დაადგინოთ სკოლის შფოთვის გამოვლინება გაკვეთილზე არსებულ სიტუაციაში. დადებითი პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 ქულით: "მათ უნდათ კარგად ისწავლონ", "ის ბევრს კითხულობს", "კარგად ზის მერხთან", "ის სკოლაშია, ყველაფერს სწავლობს", "ის ზის გაკვეთილზე". ." უარყოფითი პასუხები, რომლებშიც შეინიშნება ბავშვის სწავლის სურვილი, ცუდი განწყობა, შიში, ფასდება 0 ქულით: „სწავლობს, მას უჭირს“, „ცუდ ხასიათზეა, არასწორად დაწერა“. "ცუდ ხასიათზეა, არასწორად უჭერს ხელებს სამუშაო მაგიდასთან", "არ იცის რა დაწეროს", "არ სურს სწავლა", "განწყობა ცუდია, დაღლილი".

სურათი ნომერი 7.სურათზე გამოსახულია მასწავლებელი, რამდენიმე ბავშვი მის მაგიდასთან დგას, ერთი კი გვერდით დგას ოთახის კუთხეში. დაბალი ადაპტაციის მქონე ბავშვების უმეტესობა ყვება ამ კონკრეტულ ბავშვზე და პასუხობს შესაბამის პასუხებს: „კუთხეში დგას, მასწავლებელმა დასაჯა, რაღაც გააკეთა“, „კუთხეში დგას, მასწავლებლის ფურცლები დახია“, „ მასწავლებელმა ის კუთხეში დააყენა იმის გამო, რომ მან არასწორად დაწერა "," ყველა კითხულობს, მაგრამ ის კუთხეში დგას და სახელებს უწოდებს "," კუთხეში დააყენეს, რომ არ დაემორჩილა". ასეთი პასუხები ბავშვის შესაძლო არაადაპტაციისა და დაქვეითებული ქცევის ნიშანია. ისინი ფასდება 0 ქულით, ასევე სასკოლო შფოთვის მქონე ბავშვების პასუხები: „განწყობა ცუდია, არ სურს ნამუშევრის მიცემა, რადგან ცუდად წერდა“, „ეშინია, შეიძლება მისცეს“ ორი. ”ერთ გოგოს წიგნი აჩუქეს და არა.” ბავშვების დადებითი პასუხები ასე გამოიყურება: "ის ესაუბრება მასწავლებელს", "მასწავლებელმა შეაქო", "მათ აძლევენ შეფასებებს", "მასწავლებელი ამოწმებს გაკვეთილებს და შეაქებს", "მან მიიღო" 5 "- 1 ქულა. დანარჩენი პასუხები, რომლებიც არ უკავშირდება საგანმანათლებლო აქტივობებს, ითვლება ნეიტრალურად და ფასდება ნიშნით.

სურათი ნომერი 8.ამ შემთხვევაში ადვილია სასკოლო შფოთვისა და სწავლის დაბალი მოტივაციის შემცველი პასუხების ამოცნობა: „სწავლა არ უნდა“, „დედა აიძულებს საშინაო დავალებას“, „სევდიანია, შეიძლება მისცეს“ 2. "" მან ვერ შეძლო საშინაო დავალების შესრულება" ... ასეთი პასუხისთვის მოცემულია 0 ქულა. შფოთვის ნაკლებობის მქონე ბავშვებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: ”წერს, მას მოსწონს”, ”მან შეასრულა საშინაო დავალება” 5 ”-ზე”, ”ის ზის, სწავლობს”, ”ის კარგ ხასიათზეა, კითხულობს”,” ის სწავლობს სახლში ”,” კარგი განწყობა, ის აკეთებს საშინაო დავალებას ”- 1 ქულა. ზოგიერთმა ბავშვმა გასცა პასუხები, რომლებიც არ იყო დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობებთან, მათი გამოყენება არ შეიძლება სკოლაში ბავშვის შფოთვისა და ადაპტაციის არსებობის დასადგენად: "ის სახლში ხატავს", "მხიარულ ხასიათზეა, რადგან დასვენების დღეა" "იგი უყურებს ტელევიზორს", "სევდიანია, მარტოა სახლში", უყურებს მულტფილმებს", "მარტოა და მოწყენილი", სევდიანია, ტელევიზორი არ მუშაობს". ეს პასუხები ნეიტრალურია და ასევე ფასდება ნიშანზე.

სურათი ნომერი 9.ასევე მნიშვნელოვანია, რომელ ბავშვზე (გვერდზე დგომა თუ საუბარი) იწყებს მოსწავლე საუბარს. ეს სურათი ხელს უწყობს ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირებას თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, ჩხუბის, ჩხუბის, ბავშვებთან ჩხუბის შიშის, იმის შიშის, რომ არავინ დაუმეგობრდება, ითამაშებს და ილაპარაკებს. მსგავსი შიშის მქონე ბავშვებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „მასთან არავინ ურთიერთობს, ცუდი მოსწავლეა“, „გაფიცებენ, ჩხუბობენ, ვიღაცამ ბურთი წაართვა“, „მასთან არ თამაშობენ“, „არ თამაშობენ“. არ მისცეთ შოკოლადი, არ გაუზიარეს“ , „თანაკლასელებმა გვერდი აუარეს მას“, „გოგონებმა გამოაგდეს თამაშიდან“, „ის განაწყენებული იყო“, „მასთან არავინ თამაშობს და არც მეგობრობს. მასთან." ეს პასუხები ფასდება 0 ქულაზე, რადგან შიში შფოთვის პირველი ნიშანია და თუ ბავშვს ეშინია, რომ არ დაუმეგობრდებიან, ეს ნიშნავს, რომ ის საკუთარ თავში არ არის დარწმუნებული და შეძლებს იპოვნოს საერთო ენა თანაკლასელებთან. და ეს უკვე არასწორი მორგების ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია. დანარჩენი პასუხები: "ისინი საუბრობენ", "ის თამაშობს გოგოებთან", "ის ხვდება ბიჭებს", "ის თამაშობს ბიჭთან" - ფასდება 1 ქულით.

სურათი ნომერი 10.ამ სურათის მიხედვით ბავშვების პასუხების ანალიზი, პირველ რიგში, საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა და მეორეც, დაფაზე პასუხის სიტუაციაში შფოთვა. შფოთვის გაზრდილი დონის მოსწავლეებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „სევდიანი სახე აქვს, პასუხი არ იცის“, „მასწავლებელი სთხოვს დახატოს, მაგრამ არ იცის რა“, მას სევდიანი სახე აქვს, ის არის. იმის შიშით, რომ დავალება არ გამოდგება "," მასწავლებელი საყვედურობს იმის გამო, რომ მან საშინაო დავალება არ შეასრულა ", მასწავლებელი ამბობს გაკვეთილების გაკეთებაზე, მაგრამ ის არ აკეთებს ", მასწავლებელი აიძულებს მას დაწეროს, მაგრამ მას არ სურს ", - საყვედურობს მასწავლებელი. ისინი შეფასებულია 0 ქულით. 1 ქულაზე შეფასებული პასუხები გასცეს ბავშვებმა, რომლებსაც აქვთ მასწავლებელთან ხელსაყრელი ურთიერთობა და სწავლის მაღალი მოტივაცია: „მასწავლებელი მას რაღაც კარგს ეუბნება“, „დაფაზე წავიდა პრობლემის გადასაჭრელად“, „ის პასუხობს კითხვას”, ”ის არის შესანიშნავი სტუდენტი ”” ის კარგ ხასიათზეა, მას დაუძახეს დაფაზე, ”” მასწავლებელი ასწავლის მას, ”” მას აინტერესებს პასუხი, ”” მას შეაქო მისი გაკვეთილები, "" მას სურს დაწეროს დაფაზე."

სურათი ნომერი 11.ეს სურათი ვერ ავლენს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობას. მაგრამ რადგან პირველი კლასის მოსწავლე ყოფილი სკოლამდელი აღზრდილია, სათამაშო აქტივობისადმი დამოკიდებულებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევისთვის. თამაშში ბავშვი აპროექტებს თავის ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებიც პირობითად შეიძლება დაიყოს წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებად. ფაქტობრივად, ბავშვების პასუხები იმდენად იყოფა. დადებითი პასუხები, შეფასებული 1 ქულაზე, ასახავს წარმატებულ სიტუაციას: "მას თამაში უყიდეს", "აშენებს", "სტუმრები მოვლენ მასთან და ითამაშებენ", "ის სახლში ზის და თამაშობს", "მას არ აქვს გაკვეთილი."

და უარყოფითი - წარუმატებლობის სიტუაცია: "ის ისვრის სათამაშოებს, არ ეხმარება დედას", "არ სურს სწავლა", "განწყობა ცუდია, ჩვენ უნდა შევაგროვოთ სათამაშოები", "ის მოწყენილია, მან ვერ შეძლო. თამაში", "მან ესროლა სათამაშოები", "მან დაამტვრია სათამაშოები". ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 12.ამ სურათზე გამოსახულება ბავშვებს სხვანაირად ესმით. მრავალი პასუხიდან ჩვენ შევარჩიეთ ის, რაც ხელს უწყობს სკოლის შფოთვის იდენტიფიცირებას ან, პირიქით, ადასტურებს მის არარსებობას. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც შფოთვა შეინიშნება: „გუნება-განწყობა სევდიანია, ბევრი გაკვეთილი იკითხეს“, „ახლა მოვიდა, საშინაო დავალება უნდა შეასრულოს, მაგრამ არ უნდა“, „არ არის ბედნიერი, მან გადააგდო თავისი პორტფელი და წავიდა კლასში”, ”ის სევდიანია, ის კლასზე აგვიანებდა”, ”ის ძლივს მოვიდა სკოლაში”, ის მოწყენილია, დაავიწყდა პორტფელი ””, გაბრაზებული, არ სურს სწავლა. ” ისინი შეფასებულია 0 ქულით.

სკოლასთან დაკავშირებით დადებითი პასუხები შეფასებულია 1 ქულით: „ის მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად, უყვარს საშინაო დავალების შესრულება და შემდეგ შეუძლია დაისვენოს, ვინმესთან ერთად ითამაშოს“, „მიხარია, რომ სახლში მიდის“, „სკოლაში ჩაცმული აჩქარდება. სწავლამდე "," მიდის სახლში პორტფოლიოთი, ის შეასრულებს საშინაო დავალებას და შემდეგ სასეირნოდ "," მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად." ჩვენ ასევე გამოვყავით ნეიტრალური პასუხების ჯგუფი: „არასწორი ქურთუკი ეცვა“, „პორტფელი მძიმეა“, „ზურგჩანთას ვერ აწევს, დაიღალა“, „პორტფელით სასეირნოდ მიდის“, „ცეკვავს“ "დედაჩემის ჩანთა ვიპოვე", "ჩემთვის ქურთუკი ვიყიდე", ზომავს ტანსაცმელს."

ანალიზი

რაოდენობრივი... 10-12 ქულა - შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვში სასკოლო შფოთვა არ აღმოჩნდა.

7-9 ქულა - სკოლის შფოთვის დონე ნორმალურია.

0-6 ქულა - სასკოლო შფოთვის არსებობა.

ხარისხი.ერთი სურათის თვისებრივი ანალიზის ჩატარებით, შეგიძლიათ განსაზღვროთ სიტუაციები, როდესაც ბავშვი სირთულეებს განიცდის.

სურათი ნომერი 1 - ურთიერთობა მშობლებთან. გაანალიზებულია ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან, კომუნიკაციის, ერთად დროის გატარების სურვილი.

სურათი ნომერი 2 - გზა სკოლისკენ. ვლინდება ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილი, სწავლის სურვილი თუ უქონლობა.

სურათი ნომერი 3 - ბავშვებთან ურთიერთობა. ბავშვის დამოკიდებულება სათამაშო აქტივობებთან. გამოვლენილია ბავშვების ჯგუფთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პრობლემები.

სურათი ნომერი 4 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). ამ სურათის დახმარებით შეგიძლიათ დაადგინოთ, იცის თუ არა ბავშვმა ზრდასრულთან ურთიერთობა და ასევე დაემორჩილოს მის მოთხოვნებს. პრობლემები გვხვდება ბავშვისა და მასწავლებლის, ბავშვისა და დედის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 5 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). სიტუაცია წინას მსგავსია. იცის თუ არა ბავშვმა ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთობა და დაემორჩილოს ზრდასრულის წესებსა და მოთხოვნებს.

სურათი ნომერი 6 - გაკვეთილის სიტუაცია. შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა გაკვეთილზე, მისი სწავლის სურვილი, შეასრულოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანები; გარდა ამისა, შესაძლებელია სწავლის პრობლემების იდენტიფიცირება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ვის ირჩევს ბავშვი: ბიჭს პირველ მაგიდასთან რვეულში ჩანაწერებით თუ ბიჭს მეორე მაგიდაზე, რომლის რვეული ცარიელია.

სურათი ნომერი 7 - გაკვეთილის სიტუაცია. ეს სურათი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ურთიერთობა მასწავლებელთან და ბავშვებთან. გარდა ამისა, შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ აფასებს ბავშვი თავის ცოდნას და საკუთარ თავს. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "ის ბედნიერია, რადგან მას მიეცა" 5 "ან" ის მოწყენილია, მან მიიღო "2". სურათი ასევე შესაძლებელს ხდის ქცევაში დარღვევების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "კუთხეში ჩასვეს, ის დაბნეული".

სურათი ნომერი 8 - სიტუაცია სახლში. სურათის დახმარებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა და კეთილდღეობა სახლში და შეაფასოთ საშინაო დავალების შესრულების სურვილი.

სურათი ნომერი 9 - ბავშვებთან ურთიერთობა. ბავშვსა და ბავშვებს შორის პირადი კომუნიკაციის სიტუაცია. ამოიცნობს კომუნიკაციის პრობლემებს, მეგობრული კონტაქტების დამყარებას, ბავშვის დამოკიდებულებას ჩხუბისადმი.

სურათი ნომერი 10 - პასუხი დაფაზე. ის საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ბავშვის შიში, რომ იყოს პასუხისმგებელი მთელი კლასის წინაშე, დაასრულოს დავალებები დაფაზე და დაგეხმარებათ შეაფასოს პრობლემები ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 11 - სიტუაცია სახლში. ეს სურათი არ ავლენს სკოლის შფოთვას, მაგრამ ეხმარება ბავშვის დამოკიდებულების გარკვევას მარტოხელა თამაშის მიმართ.

სურათი 12 - სკოლიდან დაბრუნება. შეგიძლიათ გაიგოთ ბავშვის ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ასევე მისი სურვილი ან არ სურდა სკოლიდან წასვლა.

5. ხატვის ტექნიკა „ადამიანის დახატვა“

ეს ტექნიკა ჩვენ მიერ მიღებულია, როგორც დამატებითი მეთოდების ძირითადი ნაკრები და გამოიყენება ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების დასადგენად. ამრიგად, თუ კვლევის ჩატარების შემდეგ სკოლის ფსიქოლოგს ეჭვი ეპარება, ღირს დამატებით სთხოვოთ ბავშვს პიროვნების ნახატის დახატვა.

ამ ტექნიკის ინტერპრეტაცია აღებულია ავტორისგან ცვლილებების გარეშე.

თითოეული ძირითადი ნაწილისთვის მოცემულია 2 ქულა. ძირითადი დეტალებია: თავი, ტანი, თვალები, პირი, ცხვირი, მკლავები, ფეხები; დაწყვილებული დეტალები ფასდება 2 ქულით, მიუხედავად იმისა, ორივე ნაჩვენებია თუ მხოლოდ ერთი. 1 ქულა ენიჭება თითოეულ შემდეგ უმნიშვნელო დეტალს: ყურები, თმა (ან ქუდი), წარბები, კისერი, თითები, ტანსაცმელი, ფეხები (ფეხსაცმელი). თითების სწორი რაოდენობისთვის დაამატეთ კიდევ 1 ქულა.

პლასტიკური გამოსახულების მეთოდისთვის - 8 დამატებითი ქულა; შუალედურისთვის (თუ არის მინიმუმ რამდენიმე პლასტიკური ელემენტი) - 4 ქულა; თუ გამოსახულება სქემატურია, ხელები და ფეხები ნაჩვენებია ორმაგი ხაზებით, დაამატეთ 2 ქულა. არ არსებობს დამატებითი პუნქტები სქემატური წარმოდგენისთვის, რომელშიც ხელები ან ფეხები გამოსახულია ერთი ხაზით ან არ არსებობს.

ასაკი	ქულები
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

ანალიზი

თუ ბავშვის ნახატი შეესაბამება ნორმას, მაშინ ჯამურ ქულას დამატებითი ქულები არ ემატება.

თუ ბავშვის ნახატმა გამოავლინა ჩამორჩენა ასაკობრივი ნორმიდან, მაშინ 5 ქულა კლებულობს მთლიანად კვლევის საერთო ქულას.

ბავშვის ქცევის თავისებურებები კვლევის დროს

ორი წლის განმავლობაში, როცა კვლევა ჩავატარეთ, აღვნიშნეთ პირველკლასელთა არა მხოლოდ ინტელექტუალური, სამეტყველო და ფსიქოლოგიური, არამედ ქცევითი მახასიათებლებიც. ყოველივე ამის შემდეგ, არავისთვის არ არის საიდუმლო, რომ პირველი კლასის მასწავლებლის მთავარი სირთულე არის ზოგიერთი ბავშვის უუნარობა ჩაერთოს ზოგადსაგანმანათლებლო საქმეში: ბავშვები ხშირად უგულებელყოფენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ დავალებას, არც კი ცდილობენ მის შესრულებას. , დაუსვით კითხვები, რომლებსაც არანაირი კავშირი არ აქვს სასწავლო სამუშაოსთან. ... დიახ, ბავშვი ცდილობს, მაგრამ ძალიან რთულია წინააღმდეგობის გაწევა და სხვისი პორტფოლიოში არ ჩახედვა, ძნელია არ მიმართო მეგობარს და არ უთხრა რაიმე მნიშვნელოვანი. ასეთ ბავშვებში რეალური, ღრმა ინტერესები ჯერ კიდევ ძალიან პირდაპირი და იმპულსურია. თვითნებობა ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია, ის ჯერ კიდევ არ გახდა ბავშვის რეალური შენაძენი. და არიან, პირიქით, შეშფოთებული ბავშვები. სასკოლო შფოთვის მქონე ბავშვს ყველაზე ხშირად უვითარდება უფროსების მიერ ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლის ჩვევა. ზოგიერთი ბავშვი უარს ამბობს ამგვარი მეთვალყურეობის გარეშე მუშაობის გაგრძელებაზე, ზოგი ხშირად ტირის და დედას ეძახის და ა.შ.

ზოგიერთი პირველკლასელი სკოლისთვის ინტელექტუალური მომზადების ძალიან მაღალ ხარისხს ავლენს. სკოლაში მოდიან, შეუძლიათ კითხვა, დათვლა და ა.შ. თუმცა, მათ არ აქვთ ზოგადი სურვილი, მიიღონ სასკოლო განათლების ორგანიზაციული ფორმები. სინამდვილეში, ეს ბავშვები არ არიან მზად სკოლისთვის, შესაბამისად, მათ შეიძლება შეექმნათ პრობლემები სასწავლო აქტივობებში და, შედეგად, გაუმართაობა. ამრიგად, ფსიქოლოგმა დაუყოვნებლივ უნდა გაითვალისწინოს ეს ბავშვები და შემდგომში განსაკუთრებული ყურადღებით მოეპყროს მათ.

ასე რომ, მივედით დასკვნამდე, რომ პირველკლასელთა ამ და სხვა ქცევითმა მახასიათებლებმა შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობაზე და შემდგომში გამოიწვიოს ბავშვის არასწორი ადაპტაცია.

ამ განყოფილებაში ჩვენ ასევე შემოვიღეთ ქულების სისტემა ბავშვების ქცევითი მახასიათებლების შესაფასებლად და ვთავაზობთ გამოკლებას თითო ქულის თითოეული ასეთი გამოვლინებისთვის. რა თქმა უნდა, ეს სისტემა ძალიან თვითნებურია და უმეტესწილად ფსიქოლოგი იძულებულია აქ ინტუიციურად იმოქმედოს. ანუ, თუ ფსიქოლოგი ხედავს და გრძნობს, რომ ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ის უმკლავდება დავალებებს, მაინც იქცევა არაადეკვატურად, ღირს ქულების სისტემის შეცვლა და ბავშვის არა მხოლოდ ქცევითი გამოვლინებების, არამედ მათი ინტენსივობის გათვალისწინება. და, შესაძლოა, ხარისხიც კი. ამრიგად, ბავშვს შეუძლია მიიღოს როგორც მინუს ორი, ასევე მინუს სამი ქულა ნებისმიერი ქცევითი მახასიათებლისთვის.

თუ ბავშვი:	ქულები
1. ნელი	– 1
2. ცუდად პასუხობს დამატებით კითხვებს	– 1
3. დიდხანს ფიქრობს	– 1
4. დუმს	– 1
5. არ შეუძლია აზრის ჩამოყალიბება	– 1
6. ვერ პოულობს სიტყვებს	– 1
7. დამატებით კითხვებზე ხშირად პასუხობენ „არ ვიცი“	– 1
8. დეზინჰიბირებული, ტრიალი, ტრიალი	– 1
9. არ ესმის კითხვა ან ინსტრუქცია	– 1
10. გამოხატავს აზრებს, რომლებიც არ უკავშირდება დავალებას	– 1
11. არ იცის კლასის ნომერი	– 1
12. არ იცის სკოლის ნომერი	– 1
13. არ იცის მასწავლებლის სახელი	– 1
14. არ იცის მშობლების სახელი	– 1
15. გვარს ვერ ასახელებს	– 1
16. არ წარმოთქვამს სიტყვებს, ასოებს	– 1
17. სხვა	– 1

ბავშვების ზოგიერთი ამ ქცევითი მახასიათებლის დაჯგუფება შესაძლებელია და ამით ვარაუდობენ ამ დარღვევების მიზეზებს. ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ ჯგუფებს:

შეშფოთებული ბავშვები. ყველაზე ხშირად, სწავლის დროს, შეშფოთებული ბავშვები ძალიან ნელა, ჩუმად არიან და, მიუხედავად იმისა, რომ ესმით ინსტრუქციები და დავალება, ზოგჯერ ძალიან უჭირთ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ასეთ ბავშვებს ეშინიათ პასუხის გაცემის, ეშინიათ რაიმეს არასწორი თქმის და ამავდროულად არც ცდილობენ პასუხის გაცემას. ბოლოს ან ამბობენ, რომ პასუხი არ იციან, ან ჩუმად არიან.

შესაძლოა, ბავშვმა შიშისგან კანკალი ან ტირილი დაიწყოს, თუმცა ჩვენს პრაქტიკაში ეს არ მომხდარა.

ჰიპერაქტიური ბავშვები. ჰიპერაქტიური ბავშვის ამოცნობა ადვილია. ის გამუდმებით ტრიალებს, ტრიალებს, შეუძლია კვლევის დროს ფეხის ატრიალება, რხევა. ყველაზე ხშირად ჰიპერაქტიური ბავშვი არ უღრმავდება ამოცანის არსს, არ უყურებს ფსიქოლოგს, უყურებს კაბინეტს. ეს ბავშვები უყოყმანოდ პასუხობენ კითხვებს, პირველი რაც თავში მოდის. მათ შეუძლიათ დაიწყონ გართობა, სიცილი იმ სურათებზე, რომელთა განხილვასაც ფსიქოლოგი გვთავაზობს. ზოგჯერ, იშვიათ შემთხვევებში, ბავშვს შეუძლია ადგომა, ოფისში გასეირნება, სავარძლების შეცვლა, ინტერიერის ნივთებს შეხება და ა.შ.

სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები. ასეთ ბავშვებს ყველაზე ხშირად უჭირთ ინსტრუქციების გაგება, გამუდმებით ისევ ეკითხებიან ფსიქოლოგს და ამის შემდეგაც არასწორად პასუხობენ. ასეთმა ბავშვმა ხანდახან არ იცის მშობლების სახელები, მასწავლებელს „დეიდას“ უწოდებს, ყოველთვის ვერ ასახელებს გვარს, ასაკს, სკოლას და კლასის ნომერს. ისევე როგორც შეშფოთებული ბავშვები, ისინი პასუხობენ ბევრ კითხვას "არ ვიცი". კლასში ასეთი ბავშვი, თუმცა მშვიდად ზის, უსმენს მასწავლებელს, ცოტას ესმის და უმკლავდება პატარა დავალებებს. გარდა ამისა, სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები სიტყვების წარმოთქმასა და წარმოთქმაში. მათ აქვთ მწირი ლექსიკა, მეტყველება ერთფეროვანია და ზოგჯერ უბრალოდ ვერ პოულობენ სიტყვებს და სწორად აყალიბებენ აზრებს.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი

კვლევის ბოლოს ფსიქოლოგი ამუშავებს ბავშვის ყველა პასუხს, ითვლის ქულებს თითოეული მეთოდისთვის, აანალიზებს ბავშვის ქცევის თავისებურებებს კვლევის დროს და წერს დასკვნას.

ვინაიდან თითოეული მეთოდისთვის შევიმუშავეთ არა მხოლოდ ხარისხობრივი, არამედ რაოდენობრივი ანალიზი, შესაბამისად, შევიმუშავეთ ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონეების გარკვეული მასშტაბი. შემდეგი, წარმოგიდგენთ პირველკლასელების ადაპტაციის დონის შეფასების პირობით კრიტერიუმებს, რომლებიც გამოვავლინეთ ამ თემაზე ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის, კვლევის შედეგებისა და ჩვენი დაკვირვების საფუძველზე. მაგალითად, ჩვენი დაკვირვებით და მასწავლებლების მოსაზრებით, ადაპტაციის საშუალო დონის მქონე ბავშვების უმრავლესობას სასკოლო ცხოვრებაში ამა თუ იმ გზით აწყდებოდა მთელი რიგი სირთულეები და ადაპტაციის დაბალი დონის მქონე ბავშვები და მათი მშობლები ხშირად. მოუხდა ფსიქოლოგის დახმარებას. ბევრი მასწავლებელი ბავშვებთან შემდგომ მუშაობაში შეთანხმდა, რომ ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის შემოთავაზებული დონეები დიდწილად შეესაბამება ბავშვის რეალურ განვითარებას.

შედეგების ზოგადი ანალიზი

22-30 ქულა... ბავშვის სკოლაში ადაპტაცია ნორმალურად მიმდინარეობს, შეშფოთების საფუძველი არ არის. ბავშვს უყვარს სკოლა, სიამოვნებით სწავლობს, ასრულებს ყველა დავალებას, რომელსაც მასწავლებელი აძლევს, პასუხისმგებლობას იღებს საშინაო დავალებაზე. სკოლაში კარგ ხასიათზეა, ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. პოზიტიურია დამოკიდებულება მასწავლებლის, თანაკლასელების და, ზოგადად, სკოლის მიმართ.

12-21 ქულა... ბავშვის სკოლასთან ადაპტაცია საშუალოა, შესაძლოა გარკვეული პრობლემები იყოს სასკოლო წესებისა და ქცევის ნორმების ათვისებაში. საშუალო დონის ადაპტაციის მქონე ბავშვს შეიძლება არ ჩამოუყალიბებია სკოლის მოსწავლის პოზიცია, ანუ სკოლა მას იზიდავს არა თავად საგანმანათლებლო შინაარსით, არამედ იმით, რომ საინტერესო, სახალისო, ბევრი ბავშვია. ზოგადად, ბავშვი სკოლაში სიამოვნებით დადის, უყვარს სწავლა, მაგრამ სასწავლო აქტივობებში სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მოტივაციის დაბალი დონისა და მასწავლებლის გარკვეული ამოცანების შესრულების სურვილის გამო. ასეთ ბავშვს შეუძლია აჩვენოს ყურადღების დაბალი კონცენტრაცია, ხშირად იშლება. ვარჯიშის დასაწყებად მას სჭირდება ზრდასრული ადამიანის ყოფნა მასწავლებლის პოზიციაზე, ანუ თუ მასწავლებელს პირადად არ მიუმართავს, პირადად არ უთქვამს რა უნდა გააკეთოს, შეიძლება არ დაიწყოს დავალების შესრულება. . თუმცა მასწავლებლის დახმარების ან უბრალოდ ემოციური მხარდაჭერის შემდეგ მას შეუძლია დამოუკიდებლად დაიწყოს მოქმედება.

0-11 ქულა.ბავშვის ადაპტაცია დაბალ დონეზეა, სკოლაში შესაძლოა ჭარბობდეს ნეგატიური ემოციები და ცუდი განწყობა. ასეთი ბავშვი ყველაზე ხშირად უარს ამბობს მასწავლებლის დავალებების შესრულებაზე კლასში, დაკავებულია ზედმეტი საქმით, ფანტავს მეზობლებს მერხზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა მას არ ხიბლავს, თუ ის არ არის დაინტერესებული. ხშირად ადაპტაციის დაბალი დონის ბავშვს არ სურს სწავლა, დილით ის უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე. პოტენციური ქცევითი პრობლემები, სკოლის წესების შეუსრულებლობა და სკოლის წესების დარღვევა. ასეთ ბავშვს ხშირად აქვს პრობლემები თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, შესაძლოა ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

ვინაიდან ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის დონის განხილული კრიტერიუმები პირობითია, უპირატესობას ვანიჭებთ ბავშვების პასუხების ხარისხობრივ ანალიზს, ასევე დაკვირვების მონაცემებს, მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებებს. ადაპტაციის დონეების ზემოაღნიშნული შკალა შემუშავდა ჩვენ მიერ, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის შედეგების დამუშავებისა და ანალიზის გამარტივებისა და გაადვილების მიზნით. მეორეც, გამოკვეთოს ბავშვის სკოლაში ყოფნის გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. და მესამე, ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის შემდგომი პროგნოზის განსახორციელებლად და მომავალში შესაძლო სასკოლო სირთულეებისა და პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის. ამიტომ, ჩვენ დაჟინებით მოვითხოვთ, რომ მკვლევარი, რომელიც იყენებს ამ პროგრამას, არ დაიცვას ჩვენ მიერ მკაფიოდ განსაზღვრული კრიტერიუმები, არამედ გააკეთოს ჰოლისტიკური თვისებრივი ანალიზი.

ბიბლიოგრაფია

ველიევა ს.ვ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა. - SPb., 2005 წ.

A.L. Vengerფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები. - მ., 2006 წ.

Venger A.L., Tsukerman G.A.უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. - მ., 2004 წ.

მიკლიაევა A.V., Rumyantseva P.V.სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, კორექტირება, განვითარება. - SPb., 2004 წ.

რ.ვ. ოვჩაროვაპრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - მ., 2005 წ.

პოლივანოვა კ.ნ.ასეთი განსხვავებული ექვსი წლის ბავშვები. ინდივიდუალური მზაობა სკოლისთვის: დიაგნოზი და კორექცია. - მ., 2003 წ.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / რედ. ი.ვ. დუბროვინა.- SPb., 2004 წ.

პრაქტიკული მუშაობა განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედ. ლ.ა. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო.- SPb., 2002 წ.

იასიუკოვა ლ.ა.სკოლის მოსწავლეების სწავლასა და განვითარებაში პრობლემების ფსიქოლოგიური პრევენცია. - SPb., 2003 წ.