Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

• Cuprins

• Introducere
• Capitolul 1. Locul creativității și intuiției în procesele de cercetare
• Capitolul 2. Cercetarea științifică și științifică
• 2.1 Știință
• 2.2 Cercetare științifică
• Capitolul 3. Formularea temei și etapelor cercetării științifice
• Capitolul 4. Obiectivele și obiectivele lucrărilor de cercetare
• Concluzie

Introducere

Trăim în epoca transformărilor indigene, schimbând imaginea socială a lumii, conducând forțele dezvoltării producției sociale. Un rol semnificativ în aceste procese este jucat de știință. În ultimul secol, importanța sa în viața societății a crescut incomensurabil. Acesta sa transformat într-o forță productivă directă a societății, un element important al progresului socio-economic și tehnic, la cele mai importante mijloace de gestionare socială.

De la începutul formării științei, oamenii de știință au atras problemele apariției noilor cunoștințe, a cercetării științifice și a creativității. Vreau să menționez că dobândesc o relevanță deosebită, deoarece sute de mii de oameni sunt implicați în sfera activităților științifice și de cercetare, iar rezultatele acestor studii devin forța productivă directă. Încercări repetate de a crea inteligență artificială - un alt motiv pentru relevanța deosebită a acestor probleme. Dificultatea este că mașina nu poate fi învățată să "gândească" ca persoană, deoarece programele prevăzute în interior ne permit să acționăm doar pe reguli logice stricte și algoritmi. În timp ce gândirea umană este inerentă unor astfel de caracteristici precum imaginația, intuiția, capacitatea de a anticipa rezultatul activității, care încă nu a reușit să algoritizeze și să conducă într-un cadru logic strict. Prin urmare, o persoană continuă să joace un rol major în obținerea unei noi cunoștințe, iar mașinile inteligente sunt doar asistenții săi, fără de care nici o cercetare științifică nu este concepută.

Orice cercetare științifică se desfășoară pentru a depăși dificultățile în procesul de cunoaștere a noilor fenomene, pentru a explica faptele necunoscute anterior. Una dintre cele mai importante condiții care asigură accelerarea cercetării științifice este dezvoltarea ulterioară a teoriei și metodologiei cunoașterii și cercetării științifice, care se explică, pe de o parte, nevoile progresului științific și tehnic modern al societății , iar pe de altă parte, complicația procesului de cunoaștere și cercetare și cercetare științifică și, în plus, diferențierea și integrarea în continuare a cunoașterii științifice. Cercetarea intuiției creativității științifice

De la dovada relevanței subiectului ales, este logic să trecem la formularea scopului studiului, precum și să indice sarcini specifice care trebuie rezolvate.

Obiectul de studiu al acestei lucrări nu este descoperirea științifică în sine, ca ceva deja realizat și static, și procesul, ca urmare a realizării acestei descoperiri.

Scopul lucrării este îndreptat, în primul rând, pentru a identifica particularitățile procesului de cercetare științifică, pe analiza acestor componente, fără de care nu este posibilă primirea de noi adevăruri științifice.

Pentru a atinge scopul muncii, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Să demonstreze rolul creativității și intuiției în procesele de cercetare științifică.

2. Să definească conceptul de "știință" și să caracterizeze principalele sale caracteristici.

3. Luați în considerare procesul de formulare și secvența pașilor de cercetare științifică.

4. Dezvăluiți esența cercetării științifice, a clasificării și a scopului său.

Capitolul 1. Locul creativității și intuiției în procesele de cercetare științifică

Creativitatea este procesul de a crea noi valori pe plan, descoperiri, stabilirea științei necunoscute de fapte, invenții, crearea de informații noi și valoroase. Studiile ar trebui să fie creative.

Pentru a determina esența procesului studiat, rezumă științific un număr mare de date cu experiență, care este, respingeți cele existente sau creați noi ipoteze științifice, oferă o explicație profundă a proceselor sau fenomenelor, care au fost anterior incomprehensibil sau prost studiate, la Legați fenomene diferite - toate acestea sunt imposibile fără gândirea creativă.

Procesul creativ necesită îmbunătățirea anumitor gândire, deoarece îmbunătățirea este procesul de modificare a obiectului de gândire în direcția optimă. Dacă acest proces atinge limitele definite de obiectivul anterior, procesul de optimizare este reziliat, este creat un produs al muncii mentale. În aspectul teoretic este o regândire științifică.

În anumite condiții, procesul de îmbunătățire conduce la apariția unei soluții teoretice originale. Originalitatea este detectată într-un punct de vedere unic, un proces sau un fenomen.

Caracterul creativ al gândirii în dezvoltarea aspectelor teoretice ale cercetării științifice este de a crea idei de imagistică, adică. Noi combinații de elemente cunoscute se bazează pe următoarele metode: colectarea și rezumarea informațiilor, compararea constantă, compararea, înțelegerea critică, formularea expresivă a gândurilor proprii, scrierea și optimizarea provizioanelor de cercetare.

Mai multe etape ale procesului creativ de studiu teoretic se remarcă: familiarizarea soluțiilor bine-cunoscute, respingerea modalităților bine-cunoscute de a rezolva sarcini similare, analiza diferitelor soluții, o soluție, care este alegerea opțiunii optime .

O decizie creativă nu este adesea stivuită în planurile planificate în avans. Uneori soluțiile originale apar în mod neașteptat, după lungi și în încercări zadarnice. Soluțiile mai renumite, cu atât este mai greu să obțineți soluția originală. Procesul creativ este un decalaj de idei obișnuite și o privire asupra fenomenelor dintr-un punct de vedere non-standard.

Gânduri creative proprii, soluțiile originale apar mai des decât cu cât mai multă putere, muncă și timp, cercetătorul cheltuiește la o înțelegere permanentă a obiectului studiului.

Particularitatea muncii creative în studiu este funcția țintă - transformarea științei în puterea productivă directă.

Principala forță motrice a dezvoltării științei este gândirea oamenilor de știință ingenioși, autorii descoperirilor epocalice care au schimbat viziunea lumii și aspectul cultural al civilizației. Căutarea creativă, în finală, care este privită posibilitatea de a comite o descoperire științifică - aceasta este baza unei strategii a oricărei cercetări științifice. Elementele de creativitate sunt deja necesare în rezolvarea oricăror sarcini non-standard, adică astfel de sarcini, algoritmul pentru care este necunoscut fie în general, fie necunoscut la acest subiect special al cunoașterii. Procesul creativ este dinamic, include emoții, experiențe și fantezie.

În activitatea științifică există întotdeauna cel puțin un mic element de creativitate științifică, dar creativitatea științifică poate apărea pe primul plan în lucrarea științifică.

De asemenea, forța motrice a oricărei cercetări științifice este intuiția. Intuiția este abilitatea de a înțelege direct rezultatul posibil al activităților, modalitățile de ao realiza fără raționament anterior logicourist. Este asociat atât cu experiența acumulată, cât și cu cunoștințele și depozitele congenitale, care, împreună, determină capacitatea creierului uman de a efectua "salturi" în procesul de cunoaștere.

Gândirea analitică se caracterizează prin faptul că etapele sale individuale sunt clar reprezentate, obiective pentru persoana de gândire și le poate exprima în vorbire. În același timp, o persoană este de obicei conștientă atât de conținutul, cât și de cursul gândurilor. Gândirea poate dura în acest caz forma unui raționament subțire din cel comun la privat sau forma de analiză secvențială din partea privată la cea obișnuită. În gândirea intuitivă nu există etape clar definite. Tendința principală este percepția laminată a întregii probleme simultan. O persoană atinge un răspuns, fără a realiza acest proces, prin care a fost obținut acest răspuns. Mai mult, chiar și materialul problemei se reflectă în acest caz inconștient. Procesul de gândire în sine se desfășoară sub formă de salturi, tranziții rapide, cu trecerea unităților individuale.

Activitatea intuitivă reprezintă una dintre dovezile euristice, ale cărora rezultatele apar înainte de a fi justificate prin intermediul producției logice. Este o formă inconștientă a activității mentale, care utilizează temporar inconștient și astfel exclusă din activitatea activă a conștiinței. Pentru capacitatea de a "ghici brusc rezultatul sau metoda de obținere a acestuia, experiența acumulată și cunoștințele dobândite anterior.

În mod obiectiv, procesele de procesare existente de informații care se numește gândire pot curge în unele intervale, astfel încât o persoană să nu-i dea un raport în ele, nu conștient de ele. În același timp, ei curg prin aceleași legi ca gândire conștientă. În subconștientul, sarcinile de gândire foarte complexe pot fi rezolvate. În același timp, procesul de procesare în sine nu este realizat de o persoană, ci se manifestă în conștiință doar rezultatul său, astfel încât toată atenția se concentrează asupra acesteia. În acest caz, în acest caz, se pare că este "nici o observație" că o ipoteză bună a scăzut și necunoscută de unde. Acesta este momentul "saltului" sau "Insight", care nu este întotdeauna o idee strălucită. Poate fi o estimare modestă. În exterior, "Insight" arată ca un decalaj logic, un salt în gândire, obținând un rezultat care nu înțelege fără echivoc de la parcele. În cazul persoanelor detașate, acest salt poate fi uriaș.

Astfel, în științe diferite, intuiția rezolvă problemele care apar în timpul unei cercetări științifice, chiar dacă nu există o justificare strictă.

Capitolul 2. Cercetare științifică și științifică

2.1 Știință

Știința este un sistem continuu de cunoaștere a legilor obiective ale naturii, societății și gândirii, obținute și transformate în forța productivă directă a societății ca urmare a activităților speciale ale oamenilor.

Știința nu este doar o totalitate de cunoaștere acumulată, ci și de a obține noi cunoștințe existente anterior.

Știința poate fi luată în considerare în diferite dimensiuni:

1) ca o formă specifică a conștiinței publice, a căror bază este un sistem de cunoaștere;

2) ca proces de cunoaștere a legilor lumii obiective;

3) ca un anumit tip de diviziune publică a muncii;

4) ca unul dintre factorii importanți ai dezvoltării sociale și ca un proces de producție de cunoștințe și utilizarea lor.

Nu se poate vedea nicio cunoaștere ca fiind științifică. Este imposibil să recunoaștem științifice acele cunoștințe că o persoană primește numai pe baza unei observări simple. Aceste cunoștințe joacă un rol important în viața oamenilor, dar ei nu dezvăluie esența fenomenelor, relația dintre ele, care ar permite să explice de ce acest fenomen curge într-un fel sau altul și să prezică dezvoltarea ulterioară.

Principala caracteristică și funcția principală a științei este cunoașterea lumii obiective. Știința este concepută pentru a identifica în mod direct părțile esențiale la toate fenomenele naturii, societății și gândirii.

Corectitudinea cunoașterii științifice este determinată nu numai de logică, ci în primul rând verificarea obligatorie a acestuia în practică. Cunoștințele științifice sunt fundamentale diferite de credința orb, de la recunoașterea fără îndoială a unui adevărat sau altul, fără nici o fundamentare logică și o verificare practică. Afișarea modelelor realității, știința le exprimă în concepte și scheme abstracte, strict corespunzătoare acestei realități.

Scopul științei este cunoașterea legilor dezvoltării naturii și a societății și impactul asupra naturii, pe baza utilizării cunoștințelor pentru a obține rezultate benefice. În timp ce legile relevante nu sunt deschise, o persoană poate descrie doar fenomenul, colecta, sistematizează faptele, dar nu poate explica nimic și prezice.

Dezvoltarea științei provine din factorii de colectare, studiul și sistematizarea, generalizările și dezvăluirea modelelor individuale la sistemul asociat, logic subțire de cunoștințe științifice, care vă permite să explicați faptele deja cunoscute și să prezicați cele noi. Calea cunoașterii este determinată de contemplarea vie pentru a rezuma gândirea și de la ultima până la practică.

Procesul de cunoaștere include acumularea de fapte. Nici o știință nu poate exista fără o înțelegere logică a faptelor, sistematizării și generalizării. Faptele devin o parte integrantă a cunoașterii științifice atunci când acționează într-o formă sistematică, generalizată. Faptele sunt sistematizate și generalizate folosind cele mai simple abstracții - Definiții care sunt elemente structurale importante ale științei. Cele mai largi concepte sunt numite categorii. Acestea sunt cele mai frecvente abstracții.

Cea mai importantă componentă a sistemului de cunoștințe științifice este legile științifice care reflectă cele mai semnificative, durabile, repetate relații interne în natură, societate și gândire. În mod obișnuit, legile acționează sub forma unui anumit raport de concepte, categorii.

Teoria este cea mai înaltă formă de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Orice teorie științifică, explicând natura celor sau a altor procese de realitate, este întotdeauna asociată cu o anumită metodă de cercetare privată. Pe baza metodelor generale și private de cercetare, omul de știință primește un răspuns la ceea ce ar trebui să înceapă cercetarea, cum să tratăm faptele, cum să generalizați cum să mergeți la concluzii.

O caracteristică caracteristică a științei moderne este aceea că se transformă într-un organism social complex și continuu, în cea mai dinamică, mobilă, productivă a societății, care se manifestă în schimbări profunde în relația dintre știință și producție.

Știința este publică în originea, dezvoltarea și utilizarea sa. Fiecare descoperire științifică este o muncă universală, la fiecare dată, știința acționează ca o expresie totală a succesului uman în cunoașterea lumii. Prin urmare, se poate utiliza cu adevărat în mod eficient numai cu apariția caracteristicilor sociale ale forțelor productive, cu dezvoltarea muncii sociale și a producției la scară largă.

Există trei grupuri principale de oportunități pentru a spori eficiența științei și a progresului științific și tehnologic.

Posibilitățile primului grup sunt în sfera activităților creative directe ale cercetătorilor și constau în creșterea nivelului metodologic al lucrărilor științifice, în numirea unor idei noi și mai profunde, în dezvoltarea metodelor de cercetare promițătoare.

Posibilitățile celui de-al doilea grup în domeniul de gestionare a procesului științific și constau în crearea celor mai favorabile condiții pentru activitatea fructuoasă a tuturor categoriilor de lucrători științifice și pe tot parcursul spectrului de proces științific modern.

Posibilitățile celei de-a treia sunt îmbunătățirea mecanismului social, în primul rând economic, care promovează cea mai rapidă dezvoltare a rezultatelor științifice prin producție și practică socială în general.

2.2 Cercetare științifică

Știința este principalul factor în asigurarea competitivității țării și a prestigiului țării pe piața mondială. Prin urmare, țările principale ale lumii acordă o atenție deosebită activităților de cercetare prin cheltuirea fondurilor semnificative.

Forma de implementare și dezvoltare a științei este un studiu științific, care studiază cu metode științifice de fenomene și procese, o analiză a influenței diferiților factori asupra lor, precum și studiul interacțiunii între fenomene pentru a obține convingător Dovedit și util pentru soluții științifice și practice cu un efect maxim.

Orice cercetare științifică are propriul obiect și subiect. Obiectul său este sistemul material sau ideal, iar subiectul este structura sistemului, interacțiunea elementelor sale, diverse proprietăți și modele de dezvoltare.

Fiecare studiu științific - de la planul creativ la execuția finală a lucrărilor științifice finalizate - se efectuează individual, dar nu împiedică alocarea și identificarea abordărilor metodologice generale ale comportamentului său.

Studiu într-un sens științific înseamnă a efectua cercetări de căutare, ca și cum ar fi privit în viitor. Imaginația, fantezia și visul, bazându-se pe realizările reale ale științei și tehnologiei, sunt cei mai importanți factori ai cercetării științifice. De asemenea, înseamnă a fi obiectiv științific. Este imposibil să renunțați la faptele deoparte numai pentru că sunt dificil de explicat sau de a găsi o cerere practică: esența noului în știință nu este întotdeauna vizibilă cercetătorului însuși. Noi fapte științifice și chiar descoperiri, datorită faptului că semnificația lor este slab dezvăluită, poate rămâne în rezerva științei pentru o lungă perioadă de timp și nu este utilizată în practică. Dezvoltarea ideii la problema soluționării problemei este de obicei comisă ca un proces planificat de cercetare științifică. Știința este, de asemenea, cunoscută pentru descoperiri aleatorii, dar numai planificate, bine echipate cu mijloace moderne, cercetarea științifică vă permite să deschideți și să cunoașteți profund modele obiective în natură. În viitor, procesul de prelucrare ideologică orientată și generală a intenției inițiale continuă, se fac clarificări, modificări, adăugiri, se dezvoltă schema de cercetare intenționată.

Descrierea cercetării științifice, indică de obicei următoarele caracteristici distinctive:

1) Acesta este un proces în mod necesar vizat, atingând o țintă conștientă, sarcini clar formulate;

2) Acesta este un proces care vizează găsirea unei creativități noi, pentru a deschide un necunoscut, asupra numirii ideilor originale, pe noua acoperire a problemelor luate în considerare.

Cercetarea științifică se caracterizează prin sistematică. Aici sunt ordonate procesul de cercetare și rezultatele sale; Este inerentă unor dovezi stricte și justificarea consecventă a generalizărilor și concluziilor făcute.

Baza dezvoltării fiecărei cercetări științifice este metodologia, adică combinația de metode, metode, tehnici și secvența lor specifică adoptată în dezvoltarea cercetării științifice. În cele din urmă, metodologia este o schemă, un plan de rezolvare a sarcinii de cercetare. Cercetarea științifică ar trebui luată în considerare în dezvoltarea continuă, pe baza legăturii teoriei cu practica.

2.3 Clasificarea cercetării științifice

Un rol important într-o cercetare științifică este jucat de apariția unor probleme științifice ale sarcinilor educaționale, cel mai mare interes al căruia sunt iminente și teoretice.

Metodele empirice de cunoaștere joacă un rol important într-o cercetare științifică. Ele nu sunt doar baza pentru consolidarea spațiilor teoretice, dar adesea alcătuiesc subiectul unei noi descoperiri, cercetări științifice.

Sarcinile empirice vizează identificarea, descrierea exactă și studiul atent al diferiților factori ai fenomenelor și proceselor luate în considerare. În cercetarea științifică, acestea sunt rezolvate cu ajutorul diferitelor metode de cunoaștere - observare și experiment.

Observarea este o metodă de cunoaștere, în care obiectul este studiat fără interferențe în el; Fix, numai proprietățile obiectului sunt măsurate, natura schimbării sale.

Experimentul este cea mai obișnuită metodă empirică de cunoaștere, care produce nu numai observații și măsurători, ci și permutarea, schimbările în obiectul studiului.

Sarcinile teoretice vizează învățarea și identificarea motivelor, a conexiunilor, a dependențelor care permit stabilirea comportamentului obiectului, a determina și a explora structura sa, caracteristică bazată pe principiile dezvoltate în știință și metode de cunoaștere. Ca urmare a cunoștințelor dobândite, sunt formulate legi, dezvoltă teoria, verifică faptele. Aici, obiectele studiate sunt analizate mental, rezumate, esența lor, legăturile interne, legile dezvoltării sunt înțelese. Sarcinile cognitive teoretice sunt formulate astfel încât să poată fi verificate empiric. În rezolvarea problemelor empirice și pur teoretice ale cercetării științifice, un rol important aparține metodei logice de cunoaștere, ceea ce face posibilă explicarea fenomenelor și a proceselor pe baza concentrațiilor, pentru a prezenta diverse sugestii și idei, să le rezolvi. Această metodă se bazează pe rezultatele cercetării empirice.

Interacțiunea nivelului teoretic și empiric al studiului este că:

1) Agregatul faptelor este baza practică a teoriei;

2) faptele pot confirma teoria sau pot respinge;

3) Faptul științific este întotdeauna permeat de teorie, deoarece nu poate fi formulat fără un sistem de concepte, interpretat fără idei teoretice;

4) Cercetarea empirică în știința modernă este predeterminată, direcționată de teorie.

Una dintre cele mai importante cerințe pentru cercetarea științifică este o generalizare științifică care va permite stabilirea dependenței și a relației dintre fenomenele și procesele studiate și să facă concluziile științifice. Cu cât este mai profund concluziile, cu atât este mai mare nivelul de cercetare al studiului.

Obiectivul se distinge de trei tipuri de cercetări științifice: fundamentale, aplicate și căutare.

Cercetarea fundamentală este activitățile teoretice experimentale care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile de bază ale structurii, funcționarea și dezvoltarea oamenilor, a societății, a mediului. Scopul lor este de a extinde cunoașterea științifică a societății. Stabilirea a ceea ce poate fi utilizat în activitatea practică umană. Astfel de studii se desfășoară la frontiera binecunoscută și necunoscută, posedă cel mai mare grad de incertitudine. Lucrările fundamentale nu sunt întotdeauna completate de realizarea unui rezultat pozitiv. Cu un rezultat pozitiv, deschiderea creării unei noi teorii, un studiu fundamental poate fi baza pentru căutarea și activitatea de cercetare aplicată.

Studiile de căutare sunt create pe baza studiilor teoretice existente și vizează stabilirea unor factori care afectează obiectul, determinarea modalităților posibile de a crea noi tehnologii și tehnologii pe baza metodelor propuse ca urmare a studiilor fundamentale.

Ca urmare a cercetării fundamentale și de căutare, se formează o nouă informație științifică și științifică și tehnică. Un proces vizat de transformare a acestor informații într-o formă adecvat pentru dezvoltare în sectoarele economiei naționale este denumit în mod obișnuit dezvoltare. Acesta vizează crearea de noi echipamente, materiale, tehnologie sau îmbunătățirea celor existente. Scopul final al dezvoltării este pregătirea materialelor pentru cercetarea aplicată.

Cercetarea aplicată este cercetarea direcționată în principal pentru a aplica noi cunoștințe pentru a atinge obiectivele practice și rezolvarea sarcinilor specifice. Cu alte cuvinte, ele vizează rezolvarea problemelor de utilizare a cunoștințelor științifice obținute ca urmare a studiilor fundamentale în activitatea practică a oamenilor.

Dezvoltarea se numește, de asemenea, cercetări științifice care vizează introducerea rezultatelor cercetării fundamentale și aplicate specifice.

Fiecare cercetare științifică are o temă. Tema poate fi diverse probleme ale științei și tehnologiei. Justificarea subiectului este o etapă importantă în dezvoltarea cercetării științifice.

Cercetarea științifică este clasificată în funcție de diverse caracteristici: de către tipurile de comunicare cu producția socială, în funcție de gradul de importanță pentru economia națională, în funcție de sursele de finanțare și de durata dezvoltării.

1) Prin tipuri de comunicare cu producția socială - cercetare care vizează crearea de noi procese, mașini, structuri și utilizate pe deplin pentru a îmbunătăți eficiența producției; Lucrările teoretice în domeniul științelor publice, umanitare și altor științe, care sunt folosite pentru a îmbunătăți relațiile publice, pentru a spori nivelul vieții spirituale ale oamenilor și al altor domenii, precum și cercetarea științifică care vizează îmbunătățirea relațiilor de producție, creșterea nivelului de organizare a producție fără a crea noi salarii;

2) în funcție de gradul de importanță pentru economia națională - lucrările efectuate asupra sarcinii ministerelor și departamentelor și cercetării efectuate conform planului (privind inițiativa) organizațiilor de cercetare;

3) în funcție de sursele de finanțare - bugetul de stat finanțat din bugetul de stat;

Indulgent, finanțat în conformitate cu acordurile încheiate dintre organizațiile clienților care utilizează cercetări științifice în această industrie și organizații care cercetă cercetarea;

4) Durata dezvoltării este pe termen lung, dezvoltată de mai mulți ani și pe termen scurt, de obicei efectuată într-un an.

Capitolul 3. Formularea temei și etapelor cercetării științifice

Pentru succesul cercetării științifice, acesta trebuie organizat, planificați și efectuați în mod corespunzător într-o anumită secvență. Aceste planuri și secvențe de acțiuni depind de tipul, obiectul și obiectivele cercetării științifice. Evoluțiile cercetării disting: direcții științifice, probleme și subiecte.

În cadrul direcției științifice, înțeleg știința cercetării științifice a echipei științifice dedicată soluției de sarcini teoretice și experimentale fundamentale, într-o anumită ramură a științei. Unitățile structurale ale direcției sunt probleme complexe, subiecte și întrebări. O problemă cuprinzătoare include mai multe probleme.

Problema nu este doar punctul sursă al studiului, pe care îl puteți uita după ce activitatea a început deja; Opusă existenței problemei și face studiul în sens semnificativ. Opriți studiul problemei - înseamnă să opriți studiul. Din acest punct de vedere, toate activitățile științifice și științifice sunt în general dedicate rezolvării problemelor, originale sau mai mult sau mai puțin standard. Sub problema înțelege o sarcină științifică complexă care acoperă o zonă semnificativă de cercetare și are o valoare în perspectivă. Utilitatea acestor sarcini și efectul lor economic poate fi uneori definită doar aproximativ. Soluția la probleme pune sarcina generală - pentru a face descoperirea și rezolvarea complexului de sarcini.

Problema constă într-o serie de subiecte. Subiectul este o sarcină științifică, acoperind o anumită zonă de cercetare științifică. Se bazează pe numeroase probleme de cercetare. În cadrul aspectelor științifice, sunt înțelese sarcini științifice mai mici referitoare la domeniul specific al cercetării științifice. Rezultatele soluționării acestor sarcini nu sunt doar teoretice, dar, în principal și practice, deoarece este posibil să stabilească relativ efectul economic așteptat.

Când se dezvoltă subiectul sau întrebarea, este prezentată o sarcină specifică în studiu - pentru a dezvolta un nou design, tehnologie progresivă, o tehnică nouă. Selecția subiectelor este precedată de o familiarizare aprofundată cu sursele interne și externe ale acestei și specialități conexe. Alegerea (declarația) problemelor sau este sarcina dificilă, responsabilă, include o serie de etape.

Prima etapă - Formularea problemelor. Pe baza analizei contradicțiilor studiate, problema principală este o problemă și determină rezultatul așteptat în termeni generali.

A doua etapă include dezvoltarea structurii problemei. Alocați subiecte, submers, întrebări. Compoziția acestor componente ar trebui să fie un copac de probleme. Pentru fiecare subiect, se detectează zona estimată de cercetare.

În a treia etapă, este stabilită relevanța problemei, adică valoarea sa în această etapă pentru știință și tehnologie. Pentru aceasta, există mai multe obiecții pentru fiecare subiect și pe baza analizei, metoda de aproximare a cercetării, exclude obiecțiile față de realitatea acestui subiect. După o astfel de analiză, structura problemei este în cele din urmă constituită și denotă codul subiectului temei, fundul, întrebările.

Alegeți subiectul este adesea mai dificil decât să efectuați un studiu în sine. Subiectul impune o serie de cerințe. Subiectul ar trebui să fie relevant, adică o cerință importantă de permisiune în prezent. Această cerință este una dintre principalele. Criteriul de stabilire a gradului de relevanță nu este încă. Astfel, atunci când se compară două studii teoretice, un om de știință major al acestei industrii sau o echipă științifică poate aprecia gradul de relevanță. La evaluarea relevanței evoluțiilor științifice aplicate, nu apar erori, dacă subiectul este mai relevant, ceea ce va asigura un efect economic mare. Subiectul ar trebui să fie eficient din punct de vedere al costurilor și ar trebui să aibă semnificație. Orice subiect al cercetării aplicate ar trebui să prezinte un efect economic în economia națională. Aceasta este una dintre cele mai importante cerințe. În etapa de studiu, efectul economic așteptat poate fi determinat, de regulă, aproximativ. Uneori este imposibil să se stabilească un efect economic la etapa inițială. În astfel de cazuri, apropierea și dezvoltarea subiectului poate fi utilizată pentru a indica evaluarea eficienței.

O caracteristică importantă a subiectului este fezabilitatea sau implementarea acesteia. La elaborarea subiectului, acesta ar trebui evaluat cu posibilitatea încheierii sale în termenul planificat și implementarea în condițiile de producție ale clientului. Dacă acest lucru nu se poate face deloc sau implementat la timp, care nu se potrivesc clientului, atunci evident intenționează să dezvolte subiecte ineficiente.

După familiarizarea cu subiectul, omul de știință din fața colegilor săi justifică formularea problemei și starea acesteia în momentul primirii subiectului.

Capitol 4. Obiectivele și obiectivele lucrărilor de cercetare

După selectarea subiectului cercetării științifice, începe căutarea, apoi un studiu specific și aprofundat al informațiilor științifice și tehnice. Procesul de căutare în știință este o problemă foarte complexă și cuprinzătoare.

Obiectivele și obiectivele studiului formează lanțuri interconectate în care fiecare legătură servește drept mijloc de reținere a altor legături

Scopul studiului științific este de a defini un obiect specific și un studiu cuprinzător și fiabil al structurii, caracteristicilor, relațiilor bazate pe principiile și metodele de cunoaștere dezvoltate în știință și metode, precum și obținerea unor rezultate utile pentru activitatea umană, Introducerea în producție cu efect suplimentar. Acesta vizează rezolvarea unei probleme formulate care stau la baza subiectului unui studiu situat în cadrul obiectului același studiu pe care îl studiază studiul pentru obținerea de noi rezultate. În conformitate cu abordarea sistemului clasic, eficiența, realizarea (practicitatea), flexibilitatea, măsurabilitatea (specificitatea) pot fi utilizate ca criterii de evaluare a obiectivelor obiectivelor.

Diferitele surse literare sunt studiate în publicațiile originale și prin transferuri. Analiza surselor va elimina duplicarea subiectului studiat. Nu se recomandă să se bazeze pe o analiză literară a informațiilor străine fără familiarizarea personală cu traducerea originală sau calificată a altor autori. În plus față de informațiile direct legate de subiectul studiat, este necesar să se elaboreze literatura de bază despre subiectele conexe. De asemenea, este important să vă familiarizați cu disciplinele apropiate de disciplina subiectului ales. Această analiză poate fi utilă în dezvoltarea problemelor individuale ale subiectului. După colectarea datelor literare, arhivă, producție și alte informații și generalizările acestora, este util să aflăm opinia experților principali. Acestea pot oferi asistență substanțială în alocarea problemelor de bază, în determinarea formei de colectare a informațiilor, reducerea timpului de dezvoltare a timpului și determinarea cantităților de informații colectate. Un rol important aparține liderului științific al activității de cercetare. Limitează și trimite căutarea, ajută la înțelegerea fluxului de informații, aruncați sursele secundare.

Fiecare sursă trebuie elaborată cu atenție, iar ideea de conducere a întregii analize a informațiilor ar trebui să fie fundamentarea relevanței și a perspectivelor scopului unei cercetări științifice. Fiecare sursă este analizată din punct de vedere al contribuției științifice istorice la soluționarea și dezvoltarea acestui subiect. În același timp, dezasamblați cu atenție rolul teoriei, experimentului și valorii recomandărilor de producție. Conform rezultatelor dezvoltării informațiilor, concluziile metodologice fac și rezumă analiza critică. Următoarele întrebări ar trebui să fie acoperite în concluziile: relevanța și noutatea subiectului ales; Avansuri recente în cercetarea teoretică și experimentală pe această temă; Cele mai relevante sarcini teoretice și experimentale; recomandări care trebuie dezvoltate în acest moment; Fezabilitatea tehnică și eficiența economică a dezvoltării. Pe baza acestor concluzii, sunt formulate obiectivul și sarcinile specifice de cercetare științifică.

Este foarte important să rețineți că orice sarcini teoretice orientate spre cercetare pot fi continuate ca fiind aplicate. În prima etapă, obținem o soluție tipică a problemei și apoi o traducem în condiții specifice. Prin urmare, este destul de corect să spun că nu este nimic bun practic bun. Dar dintr-un studiu bun aplicat, nu este întotdeauna posibil să se facă concluzii teoretice. Este necesar ca de la început, datele reale sunt descrise în termenii corespunzători, corelați cu pachetele teoretice (ipoteze). Nu este atât de ușor să regrupați datele colectate pe alta decât principiul sursei. Acesta este motivul pentru care cercetătorul acumulează materiale empirice pe baza unei instalații țintă clare.

Alte logică gestionează acțiunile cercetătorului, dacă se stabilește în mod direct scop practic. Începe să lucreze la program, pe baza specificului acestui obiect social și clarificarea sarcinilor practice care trebuie rezolvate. Numai după aceea, el se referă la literatura de specialitate în căutarea unui răspuns la întrebarea: Există o soluție tipică a problemelor care au apărut, atunci rețeaua este o teorie specială legată de subiect? Dacă nu există o astfel de soluție, lucrările ulterioare sunt desfășurate în conformitate cu sistemul de cercetare teoretică și aplicată. Dacă este disponibilă o astfel de soluție, ipotezele aplicate sunt construite ca diferite opțiuni pentru citirea soluțiilor tipice în raport cu condițiile specifice.

Scopul principal este formulat ca teoretic și aplicat, atunci când se dezvoltă un program, atenția principală este acordată studiului literaturii științifice cu privire la această problemă, construind un concept general ipotetic al subiectului de cercetare, o interpretare semnificativă semantică și empirică a Concepte inițiale, alocarea problemelor științifice și analiza logică a ipotezelor de lucru. Obiectul specific al studiului este determinat numai după efectuarea acestei lucrări de cercetare preliminare la nivelul căutării teoretice.

Determinarea scopului studiului vă permite să eficientizați în continuare procesul de căutare științifică sub forma unei secvențe de rezolvare a sarcinilor principale, private, precum și cele suplimentare. Sarcinile de bază și private sunt conectate logic, fluxurile private din cele principale sunt mijloace de rezolvare a problemelor majore de cercetare.

În plus față de sarcinile de bază și private, pot apărea suplimentar. Acestea din urmă sunt logic neapărat legate de scopul obiectivelor de cercetare. Principalele obiective ale studiului îndeplinesc instalarea țintă, sunt în continuare, deoarece acestea trebuie să pregătească studii viitoare, inspecția ipotezelor asociate, pentru a rezolva unele probleme metodologice.

Deci, scopul studiului dictează logic structura principalelor sale sarcini, teoretice și practice, acestea din urmă necesită clarificări sub forma unui număr de probleme private de software. În plus, un număr limitat de părți, pot fi livrate sarcini suplimentare. Cercetătorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că, după cum se dezvoltă procesul de cercetare, sarcinile private vor fi rafinate, noi și astfel înainte de sfârșitul muncii. Depinde mult de externă, care nu rezultă din obiectivele studiului și circumstanțelor. De exemplu, interesele individuale ale participanților echipei științifice, conjuncturile cererii sociale, disponibilitatea resurselor materiale pentru cercetare și alte sarcini.

Etapa de cercetare a procesului științific este finalizată prin însumarea, care include dovada ipotezelor, concluziilor și recomandărilor, experimentelor științifice, ajustarea propunerilor inițiale, prezentarea literară a procesului de cercetare. Concluziile și recomandările pe baza studiului sunt completate de prezentarea literară sub forma unui raport abstract, științific, articole, monografii, raport sau disertație.

Concluzie

Rezumarea, putem spune că cercetarea științifică sugerează că, în toate etapele de muncă, suntem ghidați de obiectivele și obiectivele sale. Ele formează un fir de ghid, evaziunea cărora face munca haotică și este adesea ineficientă în sensul că rezultatele obținute sunt utile și interesante pentru nimic de a avea un studiu. Obiectivele programului și obiectivele disciplinei de cercetare Lucrarea cercetătorului și creșterea eficacității sale.

Se poate observa, de asemenea, că procesul de cercetare științifică, rezultatul căruia se deschide, acoperă etapa de formulare și evaluare a problemei, descoperirii, generațiilor și justificării noilor idei științifice. Și, deși știința nu are nicio metodă de actorie inconfundabilă pentru generarea de noi idei și ipoteze științifice, are o mare varietate de metode, tehnici, mijloace și metode de raționament, care sunt în mare parte ajustate și descompuse procesul de cercetare. Inadecvarea abordărilor existente ale problemei descoperirii științifice este, în primul rând, în faptul că aceștia se concentrează pe ideea evidentă nerealistă că cercetătorul lucrează singur, rupt din comunitatea științifică și dezvoltat de știința metodelor de cercetare . De fapt, procesul de cercetare în știință este determinat de cerințele socio-istorice, ideologice și specifice științifice în ceea ce privește condițiile. În consecință, procesul de căutare în știință nu se reduce la agregatul descoperirilor aleatorii, informații bruște. De fapt, aleatoriu aici se datorează necesității de a rezolva problemele urgente ale dezvoltării cunoștințelor științifice. Este aleatoriu, ce fel de cercetător, în ce condiții specifice și în ce formă va face o descoperire, dar nu este întâmplător ca această descoperire să fie deloc într-o anumită perioadă de dezvoltare a științei.

Din toate cele de mai sus, ar trebui să fie concluzia că interesul în problemele de descoperire științific nu va fi subvenții până când adevărurile relative care ne înconjoară nu se vor întoarce în absolut, ceea ce, așa cum se pare, nu se va întâmpla niciodată.

Lista literaturii utilizate

1. Baskakov A.ya. Metodologia cercetării științifice / Baskakov A.ya., Tulenkov N.V.- Tutorial. - A doua ed., - K.: MAUP, 2004 - P.32

2. Bezuglov i.g. Fundamentele cercetării științifice / Bezuglov Ig, Lebedinsky V.V., Bezuglov A.i. - M.: Editura: proiect academic, 2008. - P.78

3. RUBINSTEIN S.L. Elementele de bază ale psihologiei generale / Rubinstein S.L. - SPB: Peter, 2005. - P.43

4. USHAKOV E.V. Introducere în filosofia și metodologia științei / ushakov e.v. - M.: Editura "Examen", 2005. - P.46

5. Skill M.F. Fundamente ale cercetării științifice / abilități M.F. - M.: Editura: Dashkov și Co., 2009. - C.148

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

Principii și instrucțiuni pentru planificarea activităților de cercetare. Procedura de alegere și asigurare a subiectului cercetării științifice, definirea obiectivelor sale principale și a sarcinilor rezolvate. Sprijinul de informare pentru lucrarea științifică a unui student al Universității moderne.

prezentare, adăugată 03/19/2013


Relația dintre creativitatea și activitățile de cercetare ale personalității ca o problemă filosofică și psihologică. Problema dezvoltării creativității studenților în activitățile de cercetare. Starea sprijinului pedagogic pentru dezvoltarea creativității studenților.

lucrări de curs, a fost adăugată 01.11.2008


Organizarea de muncă educațională și de cercetare în limba rusă. Orienterie atunci când se stabilește o problemă. Formularea scopului și obiectivelor studiului. Alegerea unei metode de cercetare. Experimentul și prelucrarea datelor. Crearea textului lucrării și protecția acestuia.

cursuri, adăugate 08.12.2010


Conceptul activităților de cercetare academică. Formarea activităților de cercetare științifică a studenților cu mijloace de tehnologii de informare și comunicare. Activități de cercetare în contextul metodelor de învățare.

teza, a fost adăugată 07/13/2015


Definiția conceptelor de "observare", "experiment", "ipoteză". Reguli pentru pregătirea lucrătorilor științifici și pedagogici în școala universitară, magistratura și studiile doctorale ale universităților. Identificarea principalelor sarcini ale activității de cercetare a elevului; Etapele scrisului său.

prezentare, adăugată 22.08.2015


Principalele sarcini ale activităților de cercetare ale studenților din universități. Factorii care inhibă procesul de activități de cercetare ale studenților din universitate. Măsuri luate pentru a aborda problemele existente ale activităților de cercetare din universitate.

rezumat, adăugat 03.12.2010


Caracteristicile activităților de cercetare în condiții moderne. Organizarea activității educaționale și de cercetare și de cercetare a studenților ca mijloc de îmbunătățire a calității specialiștilor de formare care pot rezolva creativ sarcini științifice.

rezumat, adăugat 24.03.2014


Semnificația activității de cercetare a studenților în sistemul de educație militar-profesională superioară. Dezvoltarea cadrelor de competențe culturale și profesionale generale prin intermediul muncii științifice militare. Analiza formelor lucrărilor științifice militare.

articol, adăugat 10.08.2017


Principalele sarcini ale activității științifice ale studenților. Metode de organizare, desfășurare a lucrărilor de cercetare. Componente bazate pe relevanța subiectului cercetării pedagogice în educație, cultură fizică, sport, educație fizică.

examinare, a adăugat 06/16/2011


Clasificarea cercetării științifice prin metoda finanțării, duratei și obiectivelor acestora. Tipuri de lucrări de cercetare în funcție de metodele de cercetare. Exemple de acele specii "pur" matematice, istorice și matematice de cercetare.

Ministerul Educației din regiunea Tver

bugetul de stat profesionist

instituție educațională

"Colegiul Chemical și Tehnologic"

Ciclul Comisiei de discipline de educație generală

Curs de curs

disciplina educațională

Ud. 01. Fundamentele activităților de cercetare

pentru specialități

11.02.02 Tehnologia și repararea tehnologiei radio-electronice

(după industrie),

09.02.04. Sisteme informatice (după industrie)

TVER, 2016.

Considerat acceptat

consiliul Metodic

protocolul nr. _______

comisia de ciclu

educatie generala

disciplines.

Protocolul nr. _____

de la "____" ______________ 20 ___

Președinte al Comitetului Central al Șuruburilor E. M. ____________

Dezvoltator: Izhitskaya M. O., profesor.

Cuprins

Obiective și obiective ale dezvoltării disciplinei

Etapa modernă de dezvoltare a educației profesionale pune în mod fundamental noi cerințe asupra conținutului și natura formării unui specialist calificat ca persoană cu un nivel intelectual și cultural ridicat, pregătit pentru o creștere continuă profesională, mobilitate socială și de afaceri. În acest sens, instituțiile de învățământ din învățământul secundar profesional din curriculum oferă disciplină "fundamente ale activităților de cercetare", permițând elevului să navigheze corect în activități de cercetare, rezultatul cursului sau de muncă calificată.

Programul de disciplină "Fundamentele activităților de cercetare" face posibilă înțelegerea rolului activității de cercetare în activitatea practică a specialistului, comandantului și consolidarea conceptelor de bază ale cercetării științifice, pentru a face o idee despre metodele și logica științifică Cunoașterea, căutarea, acumularea, prelucrarea informațiilor științifice și proiectarea rezultatelor cercetării.

Scopul principal al cursului "Bazele de cercetare" este dezvoltarea practică a studenților în competențe de cercetare independente. Cursul vizează, de asemenea, formarea fundamentelor culturii muncii mentale.

Disciplina vizează, de asemenea, crearea de condiții pentru dezvoltarea competenței de cercetare a studenților prin mastering metodele de cunoaștere științifică și activitățile de învățare a competențelor.

Sarcini:

1) componenta teoretică:

Obțineți idei de bază despre știință, etapele dezvoltării sale și rolul său în societatea modernă;

Dați o idee despre esența și fundațiile metodologice ale studiului;

Master și consolidați conceptele de bază ale activității de cercetare;

Să afle esența cunoștințelor ca activitate umană activă care vizează dobândirea de cunoștințe;

Să înțeleagă rolul cercetării în activitatea practică a oamenilor;

Face o idee despre logica procesului de cercetare;

Formarea studenților stilului științific de gândire, semnificativă în activități cognitive și practice în contextul informatizării societății;

Cunosc structura documentului științific și a cerințelor pentru elementele sale structurale;

Cunoașteți tipurile și formele de activitate de cercetare.

2) Componenta cognitivă:

Să examineze metodele de cunoaștere științifică și posibilitatea aplicării lor în practică, inclusiv activități profesionale;

Introducerea algoritmului de planificare, organizarea și implementarea studiului, precum și cu particularitățile de scriere a diferitelor tipuri științifice;

Să poată căuta, să colecteze, să studieze și să proceseze informațiile științifice necesare;

Explorați structura și echipamentul de proiectare a documentului științific;

Obțineți abilități practice de bază de a lucra cu diverse surse de informații;

3) Componenta practică:

Au abilități de utilizare în activitatea practică a metodelor științifice de cunoaștere;

Să poată lucra cu literatură științifică, educațională;

Să poată emite rezultate de cercetare în diferite forme;

Clasifică în mod corespunzător faptele științifice și fenomene;

Implementați cercetarea în procesul de efectuare a cursurilor și a tezei.

Dobândesc abilități de discuții în procesul de protecție a cercetării.

2 Localizarea disciplinei în structura principalei programe educaționale profesionale

Disciplina "Bazele activităților de cercetare" este inclusă în ciclul educațional general.

3. Obiectivele și obiectivele disciplinei - Cerințe pentru rezultatele dezvoltării disciplinei

Ca urmare a dezvoltării disciplinei, studiul ar trebui să poată:

Alegedefinirea obiectului de studiu, formularea scopului și obiectivelor studiului, pentru a elabora un plan de studiu;

Colectarea, studierea și procesarea informațiilor;

Analizați și procesați rezultatele cercetării, formularea concluziilor și formularea generalizărilor;

- utilizați metode de cercetare științifică;

Înregistrați rezultatele activităților de cercetare în diferite forme, lucrați cu programe de calculator la procesarea și proiectarea rezultatelor cercetării.

Ca urmare a dezvoltării disciplinei, elevul ar trebui să știe:

- esența și principiile activităților de cercetare;

Conceptele de bază ale activității de cercetare;

Metodologia de efectuare a lucrărilor de cercetare, logica procesului de cercetare și etapele sale principale, etapele lucrărilor de cercetare teoretică și experimentală,

Modalități de căutare și de acumulare a informațiilor științifice necesare, prelucrarea și proiectarea rezultatelor;

Principalele forme de reprezentare a rezultatelor studiului, cerințele pentru stil și limba lucrărilor științifice, structura și tehnologia înregistrării documentului științific.

Structura disciplinei

Intensitatea totală a forței de muncă a disciplinei este de 27 de ore:

clasele teoretice-11;

clase practice - 6

tema -8;

Offset diferențiat - 2.

Formular de certificare intermediară: offset diferențiat.

Curs 1. Concepte de bază ale activităților de cercetare.

Scop: Aflați conceptele de bază ale activităților de cercetare.

Fiecare specialist ar trebui să aibă o idee despre metodologia și organizarea activităților de cercetare, despre știință și conceptele sale de bază.

Știința este sfera activității umane care vizează producerea de noi cunoștințe despre natură, societate și gândire.

Ca un domeniu specific al activității umane, acesta reprezintă rezultatul divizării publice a muncii, separarea muncii mentale din transformarea fizică, transformarea activității cognitive într-o zonă specială de ocupație a unui anumit grup de oameni. Nevoia de abordare științifică a tuturor tipurilor de activități umane determină știința să se dezvolte în curând decât orice alt domeniu de activitate.

Conceptul de "știință" include atât activitățile care vizează obținerea de noi cunoștințe și rezultatul acestei activități - valoarea cunoștințelor științifice minate care servesc ca bază a înțelegerii științifice a lumii. Știința este încă înțeleasă ca una dintre formele conștiinței umane. Termenul "știință" este folosit pentru a numi zone individuale de cunoștințe științifice.

Modelele de funcționare și dezvoltare a științei, structurii și dinamicii cunoașterii științifice și a activității științifice, interacțiunea științei cu alte instituții sociale și sferele vieții materiale și spirituale a societății explorează o disciplină specială -studio științific.

Una dintre principalele sarcini ale studiilor științifice este dezvoltareaclasificări ale științei care determină locul fiecărei științe în sistemul general de cunoștințe științifice, conectarea tuturor științelor. Cea mai comună este distribuirea tuturor științelor asupra științei naturii, a societății și a gândirii.

Știință, care a apărut la momentul conștientizăriiignoranţă care la rândul său a provocat o necesitate obiectivă de a obține cunoștințe.Cunoștințe - practica dovedită rezultatul cunoașterii realității, adecvată reflecției sale în conștiința omului. Aceasta este reproducerea ideală a formei condiționate a ideilor generalizate despre legăturile naturale ale realității obiective.

Procesul de mișcare a gândirii umane de la ignoranța cunoașterii se numeștecunoştinţe pe baza reflectării și reproducerii unei realități obiective în conștiința unei persoane.Cunoștințe științifice - acestea sunt studii care se caracterizează prin obiectivele și obiectivele lor speciale, metode de obținere și verificare a noilor cunoștințe. Ea ajunge la esența fenomenelor, dezvăluie legile existenței și dezvoltării lor, indicând astfel capacitățile practice, căile și modalitățile de influență asupra acestor fenomene și schimbări în conformitate cu natura lor obiectivă. Cunoștințele științifice sunt concepute pentru a acoperi calea practicii, oferă fundații teoretice pentru rezolvarea problemelor practice.

Baza și forța motrice a cunoașterii estepractică, oferă știință materialul real care necesită o înțelegere teoretică. Cunoștințele teoretice creează o bază fiabilă pentru înțelegerea esenței fenomenelor realității obiective.

Dialectica procesului de cunoaștere constă în contradicție între limitarea cunoștințelor noastre și complexitatea nelimitată a realității obiective. Cunoașterea este interacțiunea subiectului și a obiectului, care este rezultatul căruia estenou cunoștințe despre lume. Procesul de cunoaștere are o structură cu două circuite: cunoștințe empirice și teoretice care există în strânsă cooperare și interdependență.

Cogniția se reduce la răspunsuri la câteva întrebări care pot fi descrise schematic în acest mod:

Ce? cât costă? Ce? Care? Cum?- aceste întrebări pot răspundeștiința.

Cum fă-o?- Această întrebare dă răspunsul.tehnică.

Ce să fac?- Aceasta este sferapractică.

Răspunsurile la întrebări determină imediatpoartă Știință -descriere, explicaţie și foreordrațieprocesele și fenomenele realității obiective care alcătuiesc subiectul studiului său pe baza legilor pe care le deschide, adică într-o valoare largă - reproducerea teoretică a realității.

Limba științifică este foarte specifică. Există multe concepte și termeni în ea,

mersul în activitatea științifică. Baza limbii este cuvintele și frazele naturii terminologice:

Analogie - raționamentul în care din asemănările a două obiecte pentru unii

semnele Ry se încheie cu privire la similitudinea lor și despre alte caracteristici.

Relevanța subiectului este gradul de importanță în acest moment și în acest sens

situații pentru rezolvarea acestei probleme.

Aspect - un unghi de vedere, sub care este luată în considerare obiectul studiului.

Ipoteza - presupunerea științifică a explicat

fie fenomene.

Deducerea este forma de concluzie din totalul la privat, când masa de

cazurile au făcut o concluzie generalizată cu privire la întregul set de astfel de cazuri.

Disertație - lucrare științifică efectuată sub forma unui manuscris,

lucrări de calificare concepute pentru a arăta științele

nivelul de cercetare al studiului trimis

nici-o calificare.

Ideea este o poziție determinantă în sistemul de vizionări, teorii etc.

Inducția este un tip de concluzie din fapte private, provizioane comune

concluzii.

Informație:

– prezentare generală - Informații secundare conținute în recenziile științifice

documente;

– relevante - informații încheiate în descrierea prototipului

astfel de sarcini;

– referință - Informații secundare conținute în primare

documente științifice;

– semnal - informații secundare de diferite grade de coagulare,

efectuarea unei funcții de pre-alertă;

– referință - Informații secundare, care este un sistem

informații scurte titabile în orice domeniu de cunoaștere.

Revizuire - un document științific care conține științific sistematic

datele privind orice subiect obținut ca urmare a analizei surselor primare.

Obiectul studiului este un proces sau un fenomen generând o problemă

situație și aleși să exploreze.

Definiția este una dintre metodele care protejează neînțelegerile

În comunicare, litigiu și cercetare.

Subiectul studiului este tot ceea ce este în limitele obiectului

Într-un anumit aspect al considerației.

Conceptul - există un gând care reflectă proprietățile distinctive

obiecte și relații între ele.

Principiul este poziția inițială, inițială a oricărei teorii, exerciții,

ştiinţă.

Problema este un set general generalizat de științifice formulate

întrebări care acoperă zona de cercetare viitoare. Distinge

următoarele tipuri de probleme:

– cercetare - un complex de subiecte conexe de cercetare în limită

cAH-urile unei discipline științifice și într-o zonă de aplicare;

– Științific științific - relația dintre subiectele de cercetare de la

diferite domenii ale științei care vizează rezolvarea celor mai importanți oameni

sarcini zyyan;

– Științifică - un set de subiecte care acoperă toate științific

munca de cercetare sau o parte din acesta;

Judecată - gândul, cu ajutorul căruia se afirmă ceva sau

cutii.

Teoria - doctrină, sistem de idei sau principii. O combinație de generalizată

dispozițiile care formează știința sau partiția acestuia.

Concluzia este o operațiune mentală prin care

numărul hotărârilor specificate este acordat o hotărâre diferită, determinată

cu toate acestea, asociate cu originalul.

Document informatic - un document științific care conține text

, reflectarea digitală, ilustrativă și alte informații

cercetarea subiectului permanent sau colectate ca urmare a științifice

muncă de cercetare.

Revendicarea invențiilor - descrierea invenției, compilată de aprobare

domnul și conținând un rezumat al esenței sale.

Formula de deschidere - descrierea deschiderii compilate în conformitate cu aprobarea

formează și care cuprinde o prezentare exhaustivă, entitatea sa.

Tema: Aflați termenii de bază al activităților de cercetare.

Curs 2. Structura cercetării științifice.

Scop: Determinați caracteristicile structurii cercetării științifice.

Plan:
1. Etapele activităților de cercetare.
2. Structura rezumatului, cursurile și lucrările de calificare finală, caracteristicile construcției lor.
1. Etapele activităților de cercetare.
Rezumate - exprimă esența materialului studiat în formularea scurtă. Testele sunt împărțite în simple - găsite la familiarizarea inițială cu textul și principalele - sunt create pe baza simplă cu ajutorul generalizării lor. La elaborarea tezelor, este necesar să se mențină originalitatea hotărârii, documentării și persucării autorului.
Raportul este un tip de muncă independentă care promovează formarea abilităților de cercetare și gândirea critică. În procesul de lucru cu surse, informațiile obținute sunt sistematizate, concluzii și generalizări.
Examinarea este una dintre formele de verificare și evaluare a cunoștințelor învățate, nivelul de independență și activitatea studenților în procesul educațional. Specia și natura lucrărilor de control scrise, diversitatea lor depind de specificul și conținutul subiectului educațional. Prima etapă a pregătirii lucrărilor de testare este alegerea subiectului, elaborarea unui plan și a studiului literaturii pe această temă. Materialul preparat este sistematizat în conformitate cu planul și conținutul aproximativ al lucrării de testare este întocmit. La a doua etapă - în introducere, relevanța subiectului este prezentată, în conformitate cu problemele planificate, conținutul principal este dezvăluit, concluziile sunt luate în concluzie.
Rezumatul - aparține genului de învățare și stil științific, care reflectă rezumatul sursei în forma pliată cu citarea sau retelarea posibilelor poziții principale. Există rezumate scurte și detaliate.
Eseu este unul dintre tipurile inițiale de prezentare a rezultatelor lucrărilor științifice în scris. Scopul principal este de a arăta erudiția, abilitatea de a analiza, sistematiza, clasifica și de a rezuma informațiile științifice existente. Rezumatul poate fi elaborat atât pe baza uneia, cât și a mai multor surse.
Articolul științific al revistei este cel mai solid și preferat apariția rezultatelor rezultatelor studiului. De obicei are un volum limitat (8-10 pagini de text scris). Fiecare paragraf din articol este construit astfel încât începutul citirii să aibă imediat informații de bază. Un gând sau o idee științifică se bazează pe text.
Titlul articolului ar trebui să reflecte cu exactitate conținutul. Primul paragraf, începător, introduce cititorul în problema cercetării, dar nu face o sarcină de a revizui literatura deja cunoscută specialiștilor în domeniu. Iată scopul studiului, sarcinile acestei lucrări, posibilitatea utilizării sale practice. Structura articolului este determinată de tema și caracteristicile studiului, dar în toate cazurile, datele care conduc în aceasta reprezintă o generalizare a celor obținute în procesul de cercetare științifică.
Baza pentru construirea unui articol științific al revistei poate fi următorul plan:
1) articole de titlu care indică numele și inițialele autorului, numele instituției în care a fost efectuată lucrări;
2) comentarii introductive privind semnificația faptelor științifice propuse în teorie și practică;
3) date scurte privind metodologia de cercetare;
4) analiza datelor proprii, generalizarea și clarificarea acestora;
5) Concluzii și sugestii.
În conformitate cu alocarea articolelor teoretice și empirice în cercetarea științifică, se disting articole teoretice și empirice.
2. Structura rezumatului, cursurile și lucrările de calificare finală, caracteristicile construcției lor.
Există mai multe tipuri de rezumate privind subiectul și scopul propus: literar (revizuire), metodic, informație, bibliografică, polemică și altele.
În eseul literar (revizuire), este important să ia în considerare critic și cuprinzător ceea ce a făcut predecesori pe tema de cercetare planificată, să aducă aceste rezultate științifice într-un anumit sistem, să aloce linii principale de dezvoltare a fenomenului și a unor părți suplimentare. O astfel de revizuire critică literară poate servi drept bază pentru partea introductivă a cercetării viitoare.
Planul Rezumat Literar (Review):
1) cuvântul introductiv despre instalarea țintă a abstractului;
2) valoarea teoretică și aplicată a subiectului;
3) aspecte controversate în determinarea esenței fenomenului sau a proprietăților de proprietate;
4) publicarea nouă pe acoperirea subiectului;
5) întrebări nerezolvate și semnificația lor științifică sau socială.
Eseul unei naturi metodice este întocmit în ceea ce privește evaluarea comparativă a tehnicilor și metodelor aplicabile pentru soluționarea sarcinilor planificate. În consecință, accentul se pune pe o analiză detaliată a calității metodelor și a rezultatelor cercetării așteptate.
Planul de examinare a unui subiect de eseu metodologic:
1) principalele sarcini de cercetare pe această temă;
2) analiza celor mai frecvente metode de cercetare a unui obiect specific;
3) Recenzii ale specialiștilor privind metodele private pentru studierea acestui obiect;
4) Concluzii și sugestii.
Etapele de lucru la Rezumat:
1. Tema formulării.
2. Selectarea și studierea principalelor surse pe această temă.
3. Elaborarea bibliografiei.
4. Prelucrarea și sistematizarea informațiilor.
5. Dezvoltarea unui plan abstract.
6. Scrierea unui rezumat.
7. Performanța publică cu rezultatele cercetării.
Structura eseului:
1. Frunza de titlu.
2. Cuprins.
3. Introducere (formularea esenței problemei studiate, alegerea subiectului este justificată, sunt indicate semnificația și relevanța acestuia, sunt indicate scopul și obiectivele abstractului, sunt specificate caracteristicile literaturii utilizate).
4. Partea principală (fiecare partiție dezvăluie o problemă separată sau una dintre părțile sale și este o continuare logică a celui precedent).
5. Concluzie (rezumă sau concluzia generalizată este prezentată cu privire la subiectul rezumatului, sunt propuse recomandări).
6. Referințe.
Criteriu de evaluare:

2. respectarea subiectului.

4. Corectitudinea și completitudinea utilizării surselor.
5. Respectarea designului rezumatului anumitor cerințe.
Lucrul la cursurile de curs ale studenților trebuie să respecte anumite cerințe:
1. să examineze și să analizeze literatura științifică, educațională și metodologică, istoria problemei studiate, starea sa practică;
2. Conduită (după cum este necesară) muncă experimentală;
3. să rezume rezultatele cercetării efectuate, să justifice concluziile și să ofere recomandări practice;
4. Procedați în conformitate cu anumite cerințe.
Structura cursului de lucru:
1. Frunza de titlu;
2. Cuprins;
3. Introducere;
4. Partea principală;
5. Concluzie;
6. Lista referințelor utilizate;
7. Anexă.
În cadrul conținutului sunt stabilite: introducerea, numele secțiunilor sau șeful planului de lucru al cursului, concluzia, o listă de referințe, aplicații.
Introducere este partea introductivă a activității de cercetare, în care este necesar să se arate relevanța subiectului, scopul și obiectivele studiului, pentru a determina semnificația practică etc.
Partea principală a conținutului cursului este dezvăluită. Partea principală este formată din secțiuni teoretice și practice. Secțiunea teoretică dezvăluie istoria și teoria problemei studiate, este dată analiza literaturii psihologice și pedagogice, concluziile sunt formulate.
Secțiunea practică prezintă metodele, cursul și rezultatele experimentului. În partea principală, trebuie prezentate diagrame, diagrame, tabele etc.
Concluzia conține rezultatele lucrărilor, concluziilor, recomandărilor.
Referințe - Lista cărților și articolelor utilizate. Numele autorilor sunt date în ordine alfabetică, iar toate sursele sunt date sub numerotarea generală a literaturii. Sursele indică numele și inițialele autorului, numele lucrării, locul și anul publicării, numărul de pagini.
Anexele la cursurile de curs sunt emise ca o continuare a lucrărilor la stilurile ulterioare și au pentru a apărea legături în text. Fiecare aplicație trebuie inițiată cu o pagină nouă cu indicarea cuvântului "aplicație" în colțul din dreapta sus. Fiecare aplicație trebuie să aibă un titlu care să reflecte conținutul său. Dacă există mai multe aplicații în lucrare, ele sunt numerotate de numerele arabe (fără semnul semnului): Anexa 1, Anexa 2 etc. Când aplicați o aplicație cu o parte separată a paginii de titlu, numită cuvântul "aplicație".
Secvența de performanță în valută:
1. Definirea subiectului;
2. Selectarea și studierea literaturii psihologice și pedagogice pe tema cercetării;
3. Justificarea relevanței subiectului de lucru a cursului;
4. Definiția structurii;
5. Analiza literaturii psihologice și pedagogice cu privire la subiectul cercetării și declarația de stat al problemei studiate;
6. Analiza și generalizarea experienței pedagogice;
7. Scrierea introducerii, a părții teoretice și practice a activității cursului;
8. Pregătirea și desfășurarea experimentului, analiza rezultatelor acestuia;
9. Scrierea unei concluzii;
10. înregistrarea listei literaturii utilizate;
11. Pregătirea și proiectarea aplicațiilor;
12. Înregistrarea frunzei de titlu;
13. Prezentarea muncii la cap;
14. Pregătirea pentru protecția publică a lucrărilor cursului.
Criterii de evaluare a lucrărilor de curs:
1. Relevanța subiectului de cercetare.
2. Conformitatea conținutului subiectului.
3. Adâncimea dezvoltării materialelor.
4. corectitudinea și caracterul complet al dezvoltării problemelor ridicate.
5. Eficacitatea experimentului.
6. Semnificația concluziilor pentru urmărirea activității practice.
7. Respectarea activității cursului de anumite cerințe.
Lucrări de calificare de absolvire.
Pregătirea lucrărilor de calificare finală este asociată cu studii aprofundate a teoriei problemei, aducând într-un sistem de cunoștințe dobândite anterior și completează-le în procesul de soluții practice la această problemă. Lucrările la lucrările de calificare de absolvire vă permite să dezvoltați abilități de cercetare, experiment și studiu independent al literaturii psihologice și pedagogice cu privire la această problemă.
Activitatea de absolvire a muncii este capabilă să devină o continuare logică a lucrărilor de curs, care implementează ideile și concluziile sale la un nivel teoretic și practic mai mare, folosind noi fapte și rezultate ale observațiilor și experimentelor suplimentare. În acest caz, termenul de hârtie poate fi folosit ca un capitol sau secesiune a lucrărilor de calificare finală.
Cerințe pentru calificările de absolvire:
1. Este necesar să se studieze profund și critic literatura științifică, povestea problemei studiate și a stării sale practice, a experienței pedagogice;
2. Dați caracteristica scopului, sarcinilor, obiectului, subiectului, metodelor de cercetare etc.;
3. Descrieți și analizați experimentul efectuat.
Structura lucrărilor de calificare finală:
1. Pagina de titlu este prima pagină a lucrării.
2. Cuprinsul - toate antetele lucrării sunt date și paginile din care încep să fie indicate.
3. Introducere în care este plasat aparatul metodologic al studiului.
4. Capitolele părții principale:
- Primul capitol examinează teoria dezvoltării subiectului.
- al doilea este dedicat proiectării activităților pedagogice, care descrie implementarea acestuia, evaluând eficacitatea acestuia. Acest lucru poate include: un sistem de clase, lecții, forme extracurriculare de muncă și recomandări privind utilizarea complexelor educaționale și vizuale sau a mijloacelor didactice.
5. Concluzie, care evidențiază rezultatele studiilor și concluziilor autorului, precum și recomandările privind aplicarea practică a rezultatelor obținute.
6. Lista literaturii utilizate.
7. Aplicații.
Criterii de evaluare a lucrărilor de calificare finală:
1. Relevanța subiectului și respectarea cerințelor sale moderne ale sistemului educațional.
2. Fluență și circumstanța prezentării părților teoretice și practice ale lucrării.
3. Eficacitatea utilizării metodelor de cercetare selectate pentru rezolvarea problemei.
4. Valabilitatea și valoarea rezultatelor cercetării și concluziilor obținute, posibilitatea utilizării lor în activități practice.
5. Fluența și corectitudinea utilizării literaturii.
6. Calitatea raportului și răspunsurile la întrebări la protejarea muncii.
7. Gradul de independență al autorului în dezvoltarea problemei.

Curs 3. Normele de lucru de cercetare.

Scop: Identificarea principalelor norme de cercetare.

Concepte de bază: foaie de titlu, conținut, introducere, partea principală, încheierea, lista surselor utilizate, aplicația.

General. Cuprinsul (întreținere), care este amplasat în spatele paginii de titlu, este tipărit după o jumătate din interval, secțiunile sunt separate printr-un spațiu în două intervale.

Textul lucrării este imprimat pe foi de format standard A4 (210x295 mm), pe o parte printr-un singur interval (1,0), 14 fonturi, cu câmpuri de plecare: de sus \u003d 25 mm, fund \u003d 20 mm, stânga \u003d 30 -35 mm, dreapta \u003d 10-15 mm, liniuță \u003d 1,25; Textul este egal cu lățimea paginii.

Notele de subsol sunt imprimate pe acele pagini care includ și au numere de pagină.

Secțiunile și subsecțiunile trebuie să aibă titluri. Antetele secțiunilor sunt text sistematic, antete subsecțiuni - cu paragraful. Distanța dintre anteturi și text trebuie mărită pentru a evidenția titlul.

Antetele secțiunilor sunt tipărite cu majuscule, anteturile subsecțiilor - litere mici, titlurile nu sunt evidențiate, la sfârșitul punctului lor nu sunt setate.

Titlurile secțiunilor și subsecțiunile sunt numerotate de numerele arabe. Numărul subsecțiunii constă dintr-o secțiune a secțiunii și a subsecțiunii, separate de un punct.

Fiecare aplicație trebuie inițiată cu o nouă foaie, în colțul din dreapta sus al cărui cuvânt este scris ("Anexă") și numărul marcat cu numărul arab (fără semnul semnului); De exemplu, apendicele 1.

Lucrarea folosește numerotarea generală a paginilor, inclusiv bibliografia și aplicațiile. Prima pagină este pagina de titlu, al doilea este tabelul de conținut (conținutul) de lucru. Introducere, fiecare capitol al părții principale a lucrării, concluziei, bibliografiei și aplicațiilor încep cu o nouă pagină. Paginile lucrărilor de curs sunt numerotate de numerele arabe din centru. Pagina de titlu și a conținutului (conținutul) includ numărarea generală a lucrării, dar numerele paginilor nu pune (adică introducerea începe cu 3 pagini).

Puteți aloca reguli generale pentru proiectare:

Lucrarea științifică se efectuează pe format alb de hârtie cu un singur cărbune A4 pe o parte a foii, lucrarea trebuie să fie refrenamer într-o acoperire solidă.

Textul lucrării se apelează pe un computer, dimensiunea fontului - 14 puncte, setul cu cască font (ori Nev Roman

Schemele, formulele, desenele și tabelele trebuie efectuate pe un computer sau pe cerneală neagră sau pe cerneală.

Obiectivele și inexactitățile grafice găsite în proiectarea lucrării trebuie să fie corectate cerneală în cerneala de culoare corespunzătoare după o curățare sau umbrire cu un accident vascular cerebral.

Pagini de numerotare și capitole:

Paginile lucrării ar trebui să fie numerotate de numerele arabe, observând prin numerotarea pe tot textul. Numărul paginii este pus în partea de jos în mijloc fără un punct la sfârșit.

Pagina de titlu și conținutul sunt incluse în numerotarea totală a paginilor, dar numărul nu este aplicat. Ilustrații, tabelele situate pe foi separate sunt incluse în numerotarea generală a paginilor.

Fiecare element structural al lucrărilor științifice (introducere, capitol etc.) ar trebui plasat dintr-o nouă pagină. Titlul este situat în mijlocul liniilor fără un punct în cele din urmă și este scris de majuscule (capital), care nu subliniază, separarea de text printr-un interval de interval. Dacă titlul include mai multe propuneri, ele sunt separate de puncte. Transferul de cuvinte în titlu nu este permis.

Secțiuni și subsecțiuni de lucru:

Acestea trebuie să aibă o numerotare de secvențe în fiecare capitol. Numărul subsecțiunii include numărul capitolului, partiția și numărul secvenței subsecțiunii separate de un punct, de exemplu, 1.11, 1.2., 1.3. sau 1.1.1., 1.1.2. etc. Dacă secțiunea constă dintr-o singură subsecțiune, aceasta nu trebuie să fie numerotată. Titlurile secțiunilor și al sectiunilor ar trebui să fie inițiate cu liniuța și tipărirea paragrafului din litera de capital fără un punct la final, care nu subliniază.

Înregistrarea elementelor de muncă științifică:

1. Pagina de titlu trebuie să conțină numele complet al instituției, numele lucrării, datele despre elev, șeful, orașul și anul de lucru de scriere.

2. Conținutul relevă structura lucrării. Conținutul reflectă toate elementele de lucru (cu excepția frunzei din titlu), precum și a capitolelor, partițiile părții principale.

3. Introducere - Volum de nu mai mult de 2-5 pagini. Acesta oferă o justificare pentru alegerea subiectului, se caracterizează prin relevanța sa, semnificația teoretică și practică, scopul și obiectivele studiului.

4. Partea principală - conținutul acestei părți ar trebui să corespundă subiectului de lucru și să o dezvăluie pe deplin. Acesta poate fi alcătuit din mai multe capitole, în fiecare capitol alocă secțiuni și subsecțiuni. Primul capitol are o revizuire a surselor teoretice pe tema cercetării. Cel de-al doilea capitol descrie obiectul studiat, sunt dezvăluite metodele și organizarea studiului. Al treilea capitol conturează propriile studii, utilizarea rezultatelor cercetării poate fi, de asemenea, alocată unui capitol separat.

5. Concluzie - Volumul de 1-3 pagini. Conține o declarație scurtă și constructivă a rezultatelor studiului, reflectă importanța teoretică și practică a lucrării.

6. Lista surselor utilizate - ar trebui să includă o listă a tuturor surselor la care cercetătorul se referă la textul lucrării. Lista este emisă în conformitate cu cerințele standardului de stat.

7. Aplicația - conține materiale auxiliare, care, pentru a reduce cantitatea de muncă, nu a intrat în partea principală. Aplicația nu este numerotată.

Procedura de proiectare a tabelelor, a materialelor grafice, a formulelor. Forma mesei este aplicată cu prezentarea informațiilor digitale și verbale despre mai multe obiecte pentru o serie de caracteristici pentru o mai bună vizibilitate și comparare a indicatorilor. Tabelul are două nivele de membru: grafice verticale; Orizontal - corzi. Contele și rândurile mesei trebuie să aibă titluri exprimate prin substantivul numelui în cazul nominal. Graficul și liniile de subtitrări trebuie să fie convenite gramaticale cu titlurile. În titlurile și subtitrările, graficul și rândurile tabelului utilizează numai abrevieri și simboluri general acceptate. Graficele de masă trebuie să fie numerotate dacă tabelul este localizat mai mult de o pagină. Împărțiți tabelul și transferați-l într-o altă pagină nedorită (volumul tabelului poate fi redus prin reducerea fontului la 10 și intervalul la 1,0). Numărul "Nr. P / P" în tabel nu trebuie inclus.

Fiecare tabel trebuie să aibă un antet. Titlul și cuvântul "Tabel" începe cu o scrisoare de capital. Titlul nu este accentuat. Titlul tabelului este plasat sub cuvântul "tabel" în mijlocul paginii.

De exemplu:

tabelul 1

Indicatori de dezvoltare fizică a copiilor din zona cu nefavorabilă (grupa 1) și favorabilă (Grupul 2) prin regim de zgomot

Notă: DR - acuratețea diferențelor, * - Diferențele sunt fiabile, p<0,05

Tabelele sunt plasate fie în textul de lucru imediat după trimiteri la acestea, fie în aplicații. Și în acest caz și într-un alt caz, ei trebuie să aibă prin numere. Dacă tabelele sunt plasate în text și în aplicație, se utilizează o numerotare separată pentru text și aplicație. Numărul de numerotare fără număr.

Dacă tabelul este împrumutat sau calculat în funcție de sursa săptămânală statistică sau de altă sursă, este necesar să se facă o referire la sursa originală.

Dacă este necesar, o notă este plasată sub tabelul în care sunt explicate semne și abrevieri aplicate în tabel. Notă poate fi evidențiată în font mai mic (de exemplu, 12 pt) sau italice.

Materialele grafice (scheme, diagrame, grafice etc.) sunt plasate în funcțiune pentru a stabili proprietăți și caracteristici ale obiectului sau ca ilustrații pentru o înțelegere mai bună a textului.

Materialul grafic trebuie plasat imediat după textul în care este menționat pentru prima dată sau pe pagina următoare și, dacă este necesar, în aplicații. Materialul grafic trebuie să aibă numele tematic (numele), care este plasat mai jos.

Materialul grafic al părții principale și aplicațiilor ar trebui să fie numerotate de numerele arabe prin numerotarea.

De exemplu:

Smochin. 1. Caracteristicile comparative ale puterii periei drepte și stângi la fetele dintr-o zonă favorabilă din punct de vedere ecologic (EBR) și o zonă neprietenoasă din punct de vedere ecologic (ENB) din Kirov.

Formulele de calcul din text trebuie evidențiate, înregistrându-le un font mai mare și o linie separată, oferind o explicație detaliată fiecărui simbol atunci când apare pentru prima dată. De exemplu:

Indicele de viață (LS) este măsurat în (ml / kg) și se calculează cu formula:

Ja \u003d Jersey: MT, unde explozia este capacitatea de viață a plămânilor (ml), MT - greutate corporală (kg).

Analiza statistică a rezultatelor studiului a fost efectuată cu ajutorul formulei:

(1)

(2)

Calculul aritmeticii medii (Formula 1) ne permite să calculam valoarea medie a atributului și să comparați mai multe grupuri unul de celălalt.

Întrebări pentru repetiție:

1. Ce elemente ale muncii științifice puteți apela?

2. Care sunt cerințele de bază pentru proiectarea textului cercetării științifice?

3. Care sunt cerințele pentru proiectarea părții principale?

4. Ceea ce este necesar să se utilizeze în lucrarea științifică a tabelelor, materialele grafice, formulele?

5. Care este caracteristica materialului grafic

Curs 5. Limba și stilul științific

Scop: Determinați caracteristicile frazeologice ale cercetării științifice.

Prezentarea științifică a materialului de activitate științifică constă în principal din raționament, a cărei dovadă este dovada adevărurilor identificate ca urmare a studiului faptelor realității. Pentru textul științific, finisajele sensului, integritatea și conexiunea sunt inerente. Frepeologia prozei științifice este foarte specifică. Acesta este conceput pentru a exprima conexiuni logice între părți ale declarației și a denotă anumite concepte. În textele științifice, adjectivele relative sunt reprezentate pe scară largă, este exact astfel de adjective, spre deosebire de capacitatea calitativă de a exprima semne suficiente și necesare de concepte. O caracteristică a limbii lucrărilor științifice este faptul că lipsa de exprimare. Există o formă dominantă de evaluare - declarația semnelor inerente cuvântului definit. Prin urmare, cele mai multe adjective fac parte din expresiile terminologice de aici. Adjectivele separate sunt utilizate ca direcționări. Formele verbului și verbului în textul lucrărilor științifice sunt utilizate pentru a exprima proprietățile permanente ale subiectului (în legi științifice, legile stabilite anterior sau în procesul acestui studiu), acestea sunt, de asemenea, utilizate în descrierea cursului Studiul, dovezile, în descrierea dispozitivelor și mașinilor dispozitivului. Este adesea folosit de provocarea expansivă a verbului. În discursul științific, pronumele indicative "Acest", "că", "Tajoy" sunt comune. Ele nu numai că specifică subiectul, ci și conexiuni logice între părțile declarației. Pronumele "ceva", "ceva", "ceva" datorită incertitudinii semnificației lor în text nu sunt utilizate. Sintaxă de vorbire științifică. Deoarece discursul științific se caracterizează printr-o secvență logică strictă, aici oferte individuale și părți ale întregului complex sintactic, toate componentele (simple și complexe) sunt de obicei foarte strâns legate între ele, fiecare flux ulterior din anterior sau este următoarea legătură în narațiune sau raționament. Prin urmare, pentru textul muncii științifice, necesitând argumente complexe și identificarea relațiilor de investigație cauzală, se caracterizează oferte complexe de diferite tipuri cu legături sintactice clare. Propozițiile complete sunt predominante. În textul științific, ofertele complexe, nu complexe sunt găsite mai des. Ofertele impersonente, incerte-personale în textul lucrărilor științifice sunt utilizate în descrierea faptelor, fenomenelor și proceselor. Propunerile nominative se aplică în numele secțiunilor, capitolelor și alineatelor, în semnăturile la desene, diagrame și ilustrații. Caracteristicile stilistice ale scrisului științific scris. Obiectivitatea prezentării este stilul principal al unui astfel de discurs care rezultă din specificul cunoașterii științifice, aspirand pentru a stabili un adevăr științific. Condiția obligatorie pentru obiectivitatea prezentării materiale este de a indica ceea ce sursa mesajului a fost exprimată de unul sau altul, care aparține în mod special acestei expresii. În discursul științific, anumite standarde de prezentare a materialelor au fost în mod clar formate. Descrierea experimentelor se face de obicei cu ajutorul unei scurte comunități suferinde. Descrierea acțiunii mașinilor și mecanismelor în lucrările științifice tehnice este cel mai adesea făcută cu ajutorul structurilor pasive, în care Faugabless este exprimat în verbul în forma suferinței. În cazurile în care este exclusă utilizarea echipamentului special, adică Când 34, acțiunea se efectuează manual, scurgerile sunt utilizate sub forma unei terțe persoane a numărului plural al acestui timp sau a timpului trecut. În lucrările științifice privind subiectele tehnologice, instrucțiunile de întreținere a mașinilor și mecanismelor sau în descrierea altor acțiuni care necesită o execuție exactă sau obligatorie, este obișnuită să se acorde prin propuneri infinitive care să sublinieze categoric declarațiile. În scrierea discursului științific, prezentarea este de obicei condusă de la o terță parte, deoarece atenția se concentrează asupra conținutului și secvenței logice a mesajului și nu asupra subiectului. Forma primului este adesea folosită relativ și forma celei de-a doua persoane a pronumelor singulare nu este consecventă. Autorul "i" se retrage la fundal. Autorul muncii științifice acționează într-o plurală și în loc de "I" utilizează "noi". Vânzarea preciziei este una dintre principalele condiții care asigură valoarea științifică și practică a informațiilor anexate în textul lucrărilor științifice. Sinonimele dintr-o singură declarație nu ar trebui să fie. Este, de asemenea, imposibil să se bazeze în mod negativ pentru standardul de educație din două cuvinte ruse ale noului cuvânt pe un mozer străin. Astfel de cuvinte de precizie a gândurilor nu sunt adăugate. Precizia discursului științific se datorează nu numai unei alegeri vizate de cuvinte și expresii - alegerea structurilor gramaticale este la fel de importantă, ceea ce implică exact următoarele standarde de comunicare în frază. Abilitatea de a explica cuvintele din fraze diferite în fraze. Claritatea discursului științific este capacitatea de a scrie disponibilă și inteligentă. În multe cazuri, încălcarea clarității prezentării este cauzată de dorința autorilor individuali de a-și fel de vizibilitatea relațiilor științifice. Prin urmare, scorul complet inutil, atunci când este simplu, toate subiecții bine cunoscute dau nume complicate. Cauza ambiguității declarației poate fi ordinea greșită a cuvintelor din frază. Simplitatea prezentării contribuie la faptul că textul muncii științifice este ușor de citit, adică. Gândurile autorului sunt percepute fără dificultate. Brevitatea este a treia calitate necesară și obligatorie a discursului științific, cea mai mare parte a tuturor determinării culturii sale. În practică, aceasta înseamnă capacitatea de a evita repetițiile inutile, detaliile excesive și gunoi verbală. Fiecare cuvânt și expresie servește aici obiectivul care poate fi formulat după cum urmează: cât mai mult posibil este mai precis, dar și pe scurt, transmite esența cazului. Prin urmare, cuvintele și combinația de cuvinte, încărcarea de sens neexistent, ar trebui să fie excluse din text. Multili sau redundanță de vorbire, cel mai adesea manifestată în utilizarea cuvintelor inutile. Pentru a evita multi-dimensiunile, este necesar, în primul rând, să se lupte cu pleonismul atunci când cuvintele inutile în sensul înțeles sunt luate în text. Redundanța de vorbire ar trebui să includă, de asemenea, mâncarea fără a fi nevoie de cuvinte străine, care duplică cuvintele rusești și, prin urmare, complică în mod nejustificat declarația. Tavtologia este repetarea aceluiași alte cuvinte. Deficiențele stilistice ale redundanței de vorbire ar trebui evitate, printre care Oficiile sunt dominante, dărâmătoare, oferindu-i o nuanță de stat. Mai ales, birourile sunt pătrunse în discurs științific ca urmare a utilizării inadecvate a așa-numitelor prepoziții emoționale care sunt lipsiți de emoționalitatea și brevăria discursului. Este posibil să se realizeze prezentarea prezentării prin aplicarea unor modalități lexicale, morfologice și sintactice de a crește recipientul de informații text, cum ar fi: - Brevety. La transmiterea conținutului NIR se realizează prin utilizarea tăieturilor de cuvinte și fraze, înlocuirea termenilor frecvent repetați prin abrevieri. Distribuția a primit reduceri terminologice mixte, abrevierile condiționate, precum și scurtarea cuvintelor cheie;

Laconizarea textului. Când descrieți inovațiile, sunt utilizate cel mai adesea comunități scurte de suferință. În cuvintele complexe constând dintr-un numeric și adjectiv, prima parte a cuvântului este făcută pentru a desemna o cifră și a doua pentru a se atașa prin cratimă. Construcțiile cu substantive în cazul părintești sunt utilizate pe scară largă, construite sub forma unui lanț pentru a găzdui informații maxime într-o singură frază. Este necesar să reconstruim fraza dacă există o oportunitate de a economisi cel puțin mai multe semne imprimate. Peritational - Verbele de returnare inlocuiesc adesea verbele gajului real sau a comuniunii simple. Comprimarea textului poate fi, de asemenea, realizată prin înlocuirea conceptelor de specii pentru concepte generice mai scurte. În textul lucrărilor științifice, este necesar să se utilizeze numai acele structuri de sintaxă care oferă cele mai mari economii ale mijloacelor de exprimare. Astfel de economii sunt cel mai adesea realizate prin înlocuirea propunerilor complexe prin propuneri simple. Adesea, textul lucrărilor științifice rezultă necesitatea unei anumite secvențe de a lista operațiunile tehnologice, tehnicile de muncă, defecțiunile mașinilor și mecanismelor. În astfel de cazuri, se utilizează propuneri complexe non-sindicale, în prima parte a căreia cuvintele cu o valoare generalizată sunt conținute, iar în părțile ulterioare, conținutul primei părți este specificat în părțile ulterioare. În același timp, rubricile de transfer sunt construite cu același tip, similare cu membrii uniformi, cu un cuvânt generalizat în textele obișnuite. Pentru proiectarea limbajului și stilistică a muncii științifice, este important să se organizeze informații științifice acumulate într-un text conectat. Pentru a facilita activitatea cercetătorilor în această privință, mai jos sub forma tabelului, sunt date clișee de vorbire, efectuând diverse funcții de vorbire care sunt utilizate în lucrări științifice ca mijloc de comunicare între propuneri.

Teme pentru acasă: Scrieți un stil științific eseu pentru un subiect gratuit

Curs 6. Modalități de trimitere a rezultatelor
activități de cercetare

Scop: Aflați modalitățile de bază de a proteja cercetarea științifică .

Finalizarea oricărei activități de cercetare este prezentarea rezultatelor sub formă, care este adoptată de comunitatea științifică. Două forme principale de prezentare a rezultatelor ar trebui să se distingă: calificarea și cercetarea.

Lucrări de muncă pe termen lung, teză, teză și așa mai departe. - Service elevul, studentul absolvent sau un solicitant, prezentând activitatea sa către Curtea de experți, a primit un document care atestă nivelul de competență. Cerințe pentru o astfel de activitate, metoda de proiectare și prezentare a rezultatelor sunt prezentate în instrucțiunile TAK, dispozițiile adoptate de oamenii de știință cu consilii și în alte documente la fel de solide. Suntem interesați de a doua formă - prezentarea rezultatelor muncii științifice.

Condiționat, tipul de prezentare a rezultatelor științifice poate fi împărțit în alte trei subspecii:

1) contururi orale;

2) publicații;

3) versiuni de calculator.

Dar toate se referă la una sau la o altă opțiune pentru prezentarea informațiilor textuale, simbolice și grafice. Prin urmare, ar trebui să înceapă o conversație cu privire la metodele de înregistrare și prezentare a rezultatelor științifice cu caracteristicile metodelor de descriere a datelor.

În comunitatea umană, principala modalitate de a transfera informația este cuvântul. Prin urmare, orice mesaj științific este, în primul rând, textul organizat de anumite reguli. Există două tipuri de texte: în limba naturală ("naturală", obișnuită) și limba științifică.

Cerința principală pentru textul științific este secvența și logicalitatea prezentării. Autorul ar trebui, dacă este posibil, nu încărcați textul cu informații redundante, dar pot utiliza metafore, exemple și "retrageri lirice" pentru a atrage atenția asupra unui deosebit de semnificativ pentru a înțelege esența zonei raționamentului. Textul științific, spre deosebire de textul literar sau discursul de zi cu zi, este foarte personalizat - structurile și revizuirile durabile sunt dominate. În acest sens, este similar cu "Office" - limba birocratică a lucrărilor de afaceri. Rolul acestor timbre este extrem de important - atenția cititorului nu este distrasă de delicii literare sau de necazul prezentării și se concentrează asupra informațiilor semnificative: judecăți, concluziile, dovezile, cifrele, formulele. Ștampilele "în formă de știință" joacă efectiv rolul important al "cadrului", instalația standard pentru noul conținut științific. Bineînțeles, oamenii de știință se întâlnesc - stilisti magnifice (cum ar fi, de exemplu, B. M. Teplov și A. R. Luria), dar acest cadou este adesea decorat cu lucrări de scriitori și filosofi (amintiți-vă Orthaga și Gasset, A. Bergson și multe altele).

Lucrările de cercetare pot fi reprezentate în diferite forme. Lucrări de text (raport, raport stand, abstract, revizuire literară, revizuire) sunt cele mai frecvente. În plus, lucrările de cercetare pot fi reprezentate sub forma unei prezentări informatice cu sprijin textual.

Masa. Model organizator semnificativ de activități de cercetare.

Tema: Dezvoltați o introducere, partea principală a lucrării.

Controlul și evaluarea rezultatelor dezvoltării disciplinei

Forma intermediară de certificare: offset diferențiat.

Pentru a determina nivelul de formare a studenților în abilitățile de cercetare a studenților, este necesar să se utilizeze metoda de analiză a lucrărilor elevilor depuse, precum și metoda de auto-diagnosticare (reprezentând studenții raportului reflectorizant asupra lucrării efectuate). La evaluarea lucrărilor de cercetare, elevii iau în considerare următoarele: respectarea conținutului subiectului formulat, obiectivul și obiectivele,

 partițiile secțiunilor și lucrării; respectarea structurii muncii, volumul muncii;

 prezența unei revizuiri literare, a calității sale;

 respectarea metodelor sarcinilor setate, corectitudinea metodologiei

 cercetare; Abilitatea de a evidenția și de a justifica problema, pune obiectivele și obiectivele studiului;

 logicalitatea și completitudinea probelor;

 respectarea rezultatelor obținute;

 cultură de proiectare a materialelor, stil științific de lucru.

 Raportul reflexiv al elevului de lucru efectuat, care este recomandabil să se desfășoare pe etapele diagnostice primare și interimare, implică acoperirea următoarelor întrebări: 1. Scrieți subiectul cercetării dvs. La ce etapă ești acum? 2. Problema cercetării, obiectivelor și obiectivelor de lucru. 3. Forma și data estimată a prezentării rezultatelor? 4. Aveți dificultăți? Si ce daca? Profesorul trebuie să acorde atenție formării studenților în capacitatea de a analiza propriile activități (pentru alocarea rezultatului, a se vedea dificultățile și dificultățile).

Lista publicațiilor de instruire recomandate, Resurse Internet, Literatură suplimentară

1.Manuelova L.M., Chalnichenko I.N. Pregătirea rezumatelor, a cursurilor și a lucrărilor de calificare finale. OMSK: Editura din OMGPU, 2013;

2) Pastukhova i.p. TARASOVA N.V. Bazele activităților educaționale și de cercetare ale studenților. Moscova. Centrul Executiv "Academia", 2010.

Literatură suplimentară:

1.bereznova, de exemplu. Fundamentele studenților studenților: studii. Pentru mediile studenților. studii. Unități / E.v. BEREZHNOVA, V.V. KRAYEVSKY. - M.: Academia, 2008. - 128 C

2.Bereznova, E.V., Kraevsky, V.V. Fundamentele activităților de formare a studenților. Tutorial. - M.: Asadem, 2005. - 126 p.

3.Bobykov, L.V., Vinogradova, N.I. Noi scriem Rezumat, Raport, lucrare de calificare de absolvire: Tutorial. - M.: IC "Academia", 2002. - 128 p.

4. perete, yu.g. Cum de a scrie o diplomă, cursuri de lucru, abstract. - Rostov N / Don, 2001

5.GetSov, G.g. Lucrul cu o carte: tehnici raționale. - M., 1994.

6.demidov, n.k. Stil științific. Înregistrarea lucrărilor științifice. - M. 1991.

7.ImaMailova, Ma. Organizarea activității independente extracurriculare a studenților: metodă. beneficiu. - M.: Dashkov și K, 2009. - 64 p.

Instituția de învățământ bugetar municipal

"Liceul №1" Kostomukshi al Republicii Karelia

"Coerențial" "acceptat" "aprobat"

La reuniunea ordinului Mo Pedsova la numărul școlii

Protocolul Nr. Protocol de la "__" _______ 2012.

"__" ______ 2012 "__" ______ 2012 Director

Șeful regizorului MOS Shemyakina TP

Programul de lucru al cursului electiv "Bazele cercetării"

Clasa a 9-a.

pentru anul universitar 2015 - 16 ani

Profesor: Nobova Maria Sergeevna

Notă explicativă

În modernizarea sistemului educațional al uneia dintre principalele sarcini ale școlii, formarea competențelor-cheie ale studenților. O abordare de competență implică formarea culturii intelectuale și de cercetare a elevilor, creând condiții de autodeterminare și auto-realizare a posibilităților potențiale ale copilului în procesul de învățare.

În conformitate cu domeniile muncii școlii, datorită conceptului de instruire a profilului, cursul electiv "Introducere în activitățile de cercetare" permite studenților să introducă studenții cu teoria și practica activităților de cercetare științifică a organizației în procesul educațional și în Lucrări extracurriculare, pentru a le arma cu cunoștințe despre cunoaștere și a forma independența cognitivă.

Fiecare copil este dat din natură o tendință la cunoașterea și cercetarea din întreaga lume. Punerea în aplicare a programului de curs face posibilă îmbunătățirea acestei tendințe, contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților adecvate, instituie elevii de a studia cercetarea, implică participarea activă a școlilor în activitățile de cercetare pentru profilul ales pentru a-și extinde cunoștințele și Învățarea mai profundă a materialelor de învățare.

Scopul programului: Să-și familiarizeze școli cu teoria și practica organizării muncii de cercetare, pentru a promova dezvoltarea creativă a cercetătorilor novice.

Sarcini de program:

· Să formeze studenți un sentiment de semnificație a cercetării științifice, înțelegerea rolului și semnificației științei naționale și a școlii științifice;

· Sosirea studenților cu cunoștințe teoretice a diferitelor forme de organizare a activităților de cercetare ale studenților;

· Să formeze fundamentele competențelor practice ale organizării lucrărilor de cercetare.

Organizarea procesului educațional

Programul cursului electiv este proiectat timp de 35 de ore. Se compune din două secțiuni: "Metode de cercetare științifică" - 18 ore și "organizarea unui studiu științific" - 17 ore. Programul are o orientare practică orientată, forma clasei este variată: seminarii, ateliere, instruiri etc. Numărul de ore și volumul materialului studiat vă permite să faceți o rată de promovare la rata care corespunde Vârsta de 9 clase. Terminarea și fixarea principalelor abilități și abilități sunt efectuate la îndeplinirea sarcinilor practice.

Formarea celor mai importante abilități și abilități are loc pe fondul dezvoltării activității mentale, deoarece elevii de școală învață să analizeze, să observe o semnificativă, să observe generalul și să facă generalizări, să transfere tehnici bine cunoscute la situațiile non-standard găsiți modalități de a le rezolva.

Atenția este acordată dezvoltării vorbirii: studenții sunt invitați să-și explice acțiunile,

cu voce tare, exprimă punctul dvs. de vedere, consultați regulile binecunoscute, Fapte, Express

ghici, propune modalități de a rezolva, pune întrebări, actul public.

Pentru a adopta elevii să lucreze cu surse literare, cataloage, principii de bibliografie etc. Este organizată o vizită de bibliotecă. Dezvoltarea nu numai a competențelor practice ale organizării activităților de cercetare științifică a studenților, dar și abilități educaționale în general. Activitățile abstracte și de cercetare ale studenților fac posibilă satisfacerea nevoilor și intereselor lor individuale, identifică capacitățile lor individuale, adică. Formarea maximă individualizată.

Forma finală de control, rezumând studiul cursului la concluzia logică,

se presupune că este executat de studenți ai cercetării sale, de a scrie lucrări de cercetare, abstract, proiect și performanță ulterioară a studenților la conferința științifică și practică.

Programul conține o listă de referințe pe subiectele propuse.

Cerințe pentru nivelul materialului de învățare

Ca urmare a studiului programului "Fundamentele lucrărilor de cercetare", elevii ar trebui să știe, să înțeleagă:

- rolul științei în societate;

- Predarea V.I. Vernadsky despre nosphere;

- oameni de știință extraordinară în diverse domenii ale științei și realizările lor;

- Principii de gândire științifică;

- Metode de cercetare științifică și cunoaștere a științelor naturale și umanitare;

- Principalele tipuri de lucrări de cercetare, componentele conținutului lor și regulile de scriere.

A fi capabil să:

- planificarea și desfășurarea observațiilor și experimentelor;

- Elaborarea revizuirii, revizuirii, adnotării;

- să organizeze și să desfășoare activități de cercetare;

- executarea lucrărilor de cercetare;

- Pentru a putea lucra cu literatura științifică și populară.

« Introducere în științifică- activități de cercetare a studenților"(35 de ore)

Metode de cercetare(18 c.)

1. Știința și viziunea asupra lumii științifice. Diferența de știință din alte fenomene ale vieții spirituale umane. Diferența dintre cunoștințele științifice de la ordinare, falsă științifică, paracour. V.I. Vernadsky. Spațiul științei în viața spirituală a societății. Principiile gândirii științifice. Explicativ și descriptiv în domeniul științei. Pot exista două teorii care să explice aceleași fapte. Fapte și interpretarea lor. Criteriul adevărului. Dovada de. Științific

2. Științe umanitare și naturale. Știința rapidă. Predarea V.I. Vernadsky despre nosphere.

3. Principalele tipuri de activități de cercetare: abstract, raport, abstract, abstract, revizuire, cercetare de cercetare, rezumate, revizuire. Componentele conținutului fiecărui tip de muncă, cerințele pentru conținutul, etapele de lucru asupra rezumatului, cerințele pentru proiectare, criteriile de evaluare.

Lecții practice: "Creați o adnotare a articolului, cărți; Scrieți o recenzie despre Rezumat "; "Pregătiți un articol abstract."

4. Metode de cercetare științifică: teoretică și empirică. Inducție și deducere. Analiza și sinteza. Analiza comparativa. Reguli pentru analiza comparativă. Synetics. Metoda analogie: Tipuri de analogii Direct Analogie, personală, fantastică, simbolică. Fundamente de modelare: modelarea matematică și tehnică. Modele statice și dinamice. Metode grafice: Tipuri de grafice, metode și reguli de utilizare. Diagrame și tipurile lor. Metoda de evaluare a experților. Organizarea și desfășurarea metodei evaluărilor experților. Analiza continutului. Scalare. Tipuri de scale de măsurare. Metoda de brainstorming: istoria metodei metodei; Opțiuni, etapele principale, regulile de brainstorming.

5. Observație. Principalele sarcini de observare. Condiții de efectuare a observațiilor. Dezavantaje ale metodei de observare. Clasificarea observațiilor. Organizarea și desfășurarea observării științifice.

Lecția practică:

6. Experimentați. Rolul experimentului în domeniul științei. Tipuri de experimente. Planificarea experimentului. Principalele sarcini de observare. Experiment și observare, diferența lor. Cerințe pentru pregătirea experimentului. Modalități de înregistrare a rezultatelor experimentului.

7. Lucrați cu surse literare. Principii și tehnici de lucru cu cataloage. Principiile bibliografiei. Metode de studiere a surselor literare folosind tehnici raționale pentru a lucra la text. Reguli u Design Link-uri bibliografice.

(17 c.)

1. Cercetare științifică. Tipuri de lucrări de cercetare: Rezumat, practic, experimental experimental. Alegerea subiectului și a raționamentului pentru relevanța acestuia.

Obiect și subiect de cercetare.

Conceptul de obiective și obiective ale cercetării științifice. Ipoteza într-un studiu științific.

Lecția practică:"Alegerea subiectului și a raționamentului pentru relevanța sa"

2. Structura cercetării și dezvoltării: introducerea, partea principală, concluzia. Studierea eșantioanelor și familiarității cu structura lucrărilor științifice.

Lecția practică: "Pregătiți structura cercetării dvs."

3. Introducere: Introducere în problemă, principalele sarcini de activitate, relevanța relevanței și caracteristica stării generale a problemei începutului cercetării. Probleme de lucru cu surse. Analiza retrospectivă a surselor literare studiate de cercetător.

Lecția practică: "Pregătiți o analiză a surselor literare pe tema cercetării sale".

4. Lucrările din partea principală a studiului: materiale și metode, descrierea locului și condițiile studiului, principalele rezultate ale studiului, generalizării și concluziei. Elaborarea unui plan individual de lucru. Colectarea informațiilor primare. Prezentarea stilului materialului. Cunoștință cu diferite stiluri de prezentare a lucrărilor științifice.

Lecția practică:

5. Concluzie: Generalizarea celor mai importante rezultate ale cercetării și perspectivelor de cercetare. Duce la cercetarea științifică și în prelucrarea acestora. Metode de procesare a informațiilor și prezentării. Concluzii.

Lecția practică:

6. Cerințe pentru proiectarea lucrărilor științifice. Citare. Legături și reguli de referință. Scheme și ilustrații.

7. Elaborarea rezumatelor de cercetare și componente ale conținutului lor. Raportați, raportați componentele conținutului. Pregătirea unui raport de cercetare. Cerințe pentru teze și raport.

Lecții practice: "Să compileze rezumatele cercetării dvs. în conformitate cu cerințele"; "Pregătirea raportului la o conferință științifică și practică".

	Numele și subiectele secțiunilor	Total ore	Inclusiv			Produs educațional
				practici
	Metode de cercetare
	Știință și Lumea Științifică. Explicativă și descriptivă în domeniul științei					Abstract
	Științe umanitare și naturale					Rezumat
	Principalele tipuri de cercetare și componente ale conținutului lor					Adnotare, revizuire, abstract, revizuire, TV.Rota, raport
	Metode de cercetare științifică (teoretică și empirică)					Rezumat, modele, sarcini de soluție
	Observare				Prelegere, atelier	Plan, Raportați.
	Experiment				Prelegere, atelier	Plan, program, tabel, schemă
	Lucrați cu surse literare				Vizitarea bibliotecii	Reguli de lucru, bibliogr.
	Organizarea cercetării științifice
	Cercetare științifică				Prelegere, atelier	abstract
	Structura lucrărilor de cercetare				Prelegere, atelier	Structura cercetării
	Introducere (stabilirea problemei, explicarea subiectului subiectului, semnificația și relevanța acestuia, determinarea scopului și a sarcinilor). Analiza surselor de literatură				Prelegere, atelier	Analiza surselor
	Lucrați pe partea principală a studiului				Prelegere, atelier	Planificați, colectați informații
	Concluzie (generalizarea rezultatelor, perspectiva cercetării).				Prelegere, atelier	Rezultate, concluzii
	Cerințe pentru cercetare				Prelegere, instruire	Titlu Leaf, Lista Bibliografice, Aplicații
	Întocmirea rezumatelor studiului. Pregătirea unui raport de cercetare științifică				Prelegere, atelier	Raport rezumate
TOTAL:
Discursul studenților la o conferință științifică și practică cu rezumate, cu rapoarte de cercetare științifică

Literatură

1. Alexandrova. Reglementări privind activitatea studenților din Gimnaziul Lomonosov asupra temelor individuale de cercetare. // zapada. 2002. Numărul 2.

2. Eisenk Hans Yu., Evans D. Cum să verificați abilitățile copilului dumneavoastră. M.: AST,

3. Braginsky i.l. Tinere cercetări. Societățile științifice ale studenților din Rusia. Istorie și modernitate. M.: Iluminare, 1997.

4. Belov A. privind organizarea de lucrări educaționale și de cercetare în domeniul matematicii // Forecker. 1997. № 7-8.

5. Școlii Brudnnova A.Christova. // Educația școlilor. 1996. Numărul 3.

6. Vasiliev V. Tehnologie de proiectare: Dezvoltarea motivației. // Educație populară. 2000. № 9.

7. Vinokurova n.k. Dezvoltarea abilităților creative ale studenților. / M.: Centrul educațional "Căutare pedagogică", 1999.

8. Studierea elevilor: științifică și metodică și informație

revista jurnalistă. 2002. Nr. 1.

9. Krivolapova n.a. Organizarea activităților de cercetare ale studenților: Program de cursuri elective pentru clase de formare profesională / Institute

Îmbunătățirea calificărilor și recalificării angajaților formate Kurgan

zone. - Kurgan, 2003.

10. Leontovici. A.V. Activitățile educaționale și de cercetare ale unui școală ca model

tehnologie pedagogică // Educație populară. 1999. Nr. 10.

11. Slykin R. Creativitatea științifică a elevilor: mit sau realitate? // Forecker. 1997. № 7-8.

12. Pirovsky s.l. Criterii de evaluare a activității de cercetare a studenților. // Educatie suplimentara. 2000. № 12.

13. Pirovsky s.l. Criterii de evaluare a activității de cercetare a studenților. // Educatie suplimentara. 2001. Nr. 1.

14. Razumovsky V.G. Dezvoltarea abilităților creative ale studenților. Manual pentru profesori. M.: Iluminare, 1975.

15. Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților: compilație metodică. M.:

Educație populară, 2001.

16. Salamatov yu.p. Cum să devii un inventator: 50 de ore de creativitate: kn. pentru profesor.

M.: Iluminare, 1990.

Planificarea tematică desfășurată (35 de ore)

	Numele secțiunii. (număr de ore)	Lecția tematică	data
	Metode de cercetare (18 ore)	1. Știința și viziunea asupra lumii științifice. Explicativ și descriptiv în domeniul științei. 2. "Științe naturale umanitare și naturale". 3. Tipuri de bază de cercetare și componente ale conținutului lor. 4. Numărul de lecție practică1: "Creați o adnotare a articolului, cărți". 5. Numărul de lecție practică2: "Scrieți o recenzie despre Rezumat; Pregătiți un articol abstract. " 6 "Scrieți o revizuire a unui eseu, lucrări creative." 7. Lecția practică numărul 3. "Pregătiți un raport pe această temă." 8. Metode de cercetare științifică (teoretică și empirică). 9 "Metoda de brainstorming. Aplicați o metodă de analiză comparativă la descrierea evenimentelor, fenomenelor. " 10. "Utilizarea metodei de modelare pentru a studia fenomenele". 11. "Aplicarea metodei analogiei pentru rezolvarea unei varietăți de sarcini." 12. Observarea. 13. Lecția practică numărul 4. "Planificarea și desfășurarea observării." 14. Experiment. 15 "Efectuarea de studii experimentale tematice". 16. "Prezentarea rezultatelor experimentului în diferite tipuri: tabelar, grafic, schematic etc. 17. Lucrați cu surse literare. 18 "Reguli de lucru în departamentul bibliografic, întocmind o listă bibliografică de literatură".
	Organizarea cercetării științifice (17 ore)	19. Cercetare științifică. 20.Lecția practică numărul 5. "Alegerea subiectului cercetării dvs.; fundamentarea relevanței acesteia; Formularea și sarcinile țintă din cercetarea sa. " 21. Structura lucrărilor de cercetare. 22.Lecția practică numărul 6. "Pregătiți structura cercetării dvs." 23. Introducere (stabilirea problemei, o explicație a subiectului de alegere, semnificația și relevanța acestuia, determinarea scopului și obiectivelor). Analiza surselor de referință. 24. Lecția practică numărul 7. "Pregătiți o analiză a surselor literare pe obiectul cercetării sale" 25. Lucrați pe partea principală a studiului. 26. Lecția practică numărul 8. "Elaborarea unui plan individual de lucru. Colectarea informațiilor primare. " 27 "Realizarea cercetării dvs." 28. Concluzie (generalizarea rezultatelor, perspectiva cercetării). Concluzii. 29. Lecția practică numărul 9. "Înregistrarea rezultatelor cercetării dvs." 30. Cerințe pentru proiectarea lucrărilor științifice. 31. "Înregistrarea unei frunze de titlu, a legăturilor bibliografice, a regulilor de proiectare a aplicațiilor." 32 - 33. Lecția practică numărul 10. Întocmirea rezumatelor studiului. Pregătirea unui raport de cercetare. 34. Lecția practică Numărul 11. "Compuneți rezumatele cercetării dvs. în conformitate cu cerințele". 35.Lecția practică Numărul 12. "Pregătirea raportului la o conferință științifică și practică".

Rezultat: Discursuri de studenți la o conferință științifică și practică cu rezumate, rapoarte de cercetare, lucrări de cercetare.

-- [ Pagina 1 ] --

Spit S. B.

"Fundamentele activităților de cercetare"

Secțiunea 1. Cercetare științifică și științifică.

Curs 1, 2. concept

Știința din lumea modernă poate fi luată în considerare în diferite aspecte: ca cunoștințe

și activitățile de producție a cunoștințelor ca sistem de formare a personalului ca fiind direct

forța productivă Naya, ca parte a culturii spirituale.

Conceptul de "știință" a fost format treptat în timpul secolelor și își continuă formarea. Tradus din latină "Scientia" înseamnă cunoaștere. Există multe defines ale științei, de exemplu, I. Kant a scris că știința este un sistem, adică setul de cunoștințe pe baza anumitor principii.

"Știința ... este, mai presus de toate, cunoașterea;

ea caută legi generale care leagă un număr mare de fapte private "(Bertrand Russell) etc.

Dar nu orice cunoaștere este știința. Cunoștințele științifice reflectă fenomenele de realitate stabilă, exprimate în legi.

Esența cunoștințelor științifice constă într-o generalizare fiabilă a faptelor, în faptul că constată că este necesar, natural, pentru un singur - cel general și pe această bază face o anticipare a diferitelor fenomene și evenimente.

Caracteristicile cunoștințelor științifice:

1. Formarea previziune și conștientă a viitorului - Sentimentul de viață al oricărei științe poate fi caracterizat după cum urmează: Știți să se prevadă și să se prevadă să împărtășească.

2. Obiectivitatea cunoștințelor științifice este sarcina științei - de a oferi o adevărată reflectare a proceselor studiate, o imagine obiectivă a ceea ce este. Prin urmare, știința încearcă să elimine întregul strat subiectiv adus de om. Pentru o persoană, lumea nu este o realitate obiectivă care există, indiferent de aceasta. Persoana trăiește în lume și orice fenomen, procesul, lucrul are un anumit sens pentru el, provoacă anumite emoții, sentimente, evaluări. Lumea este mereu pictată subiectiv, percepută prin prismul dorințelor și intereselor umane.

3. Cunoștințe științifice sistematice - Cunoștințele științifice sunt cunoașterea organizată în teoria științifică, logic subțire, consecventă. Un exemplu de astfel de armonie logică - matematică. De mult timp a fost considerată un eșantion de știință și toate celelalte distanțe științifice Lina au încercat să semene cu ea.

Astfel, conceptul de "știință" are mai multe valori principale:

1. În cadrul științei este domeniul de activitate umană care vizează dezvoltarea și sistematizarea noilor cunoștințe despre natură, societate, gândire și cunoaștere a lumii înconjurătoare.

2. Știința acționează ca urmare a acestei activități - a câștigat sistemul de cunoștințe științifice.

3. Știința este înțeleasă ca una dintre formele de conștiință publică, instituție socială. Adică reprezintă un sistem de interdependență între organizațiile științifice și membrii comunității științifice și include, de asemenea, sisteme de informații științifice, norme și valori ale științei etc.

În consecință, știința este o activitate cu privire la producția de cunoștințe obiective și adevărate și rezultatul acestei activități: o cunoaștere sistematică, fiabilă, practic renovativă.

În agregat, știința este atât un sistem de cunoaștere, cât și producția lor spirituală și activitățile practice bazate pe ele.

Cum tipul de știință al activității este caracterizat de:

1. Un sistem specific de valori, motivația sa specială, care determină activitatea omului de știință. Aceasta este valoarea adevărului, adică instalația de obținere a cunoștințelor obiective în mod obiectiv. Valoarea minții ca instrument principal pentru a obține adevărul. Valoarea unei noi cunoștințe, care, de fapt, este rezultatul activităților omului de știință. În general, știința ca bază are o mentalitate specială, un tip special de gândire pentru care raționalismul este caracterizat, dorința de cunoaștere, independența judecăților, dorința de a-și recunoaște greșelile, onestitatea, sociabilitatea, pregătirea pentru cooperare, creativitate, altruism .

2. Un set specific de "instrumente" - dispozitive tehnice, echipamente etc., utilizate în activități științifice. În prezent, această componentă a științei PRIVI este tratată cu o mare importanță. Echipamentul muncii științifice determină în mare măsură rezultatele sale.

3. Setul de metode utilizate pentru obținerea unei noi cunoștințe.

4. Metoda de organizare a activităților științifice. Știința este acum cea mai complicată instituție socială, care include trei componente principale: cercetare (despre producția de noi cunoștințe);

aplicații (aducând noi cunoștințe utilizării practice);

pregătirea personalului științific. Toate aceste componente ale științei sunt organizate sub formă de instituții relevante: universități, institute de cercetare, academii, birouri de proiectare, laboratoare etc.

Obiectivele imediate ale științei este de a obține cunoștințe despre obiectivul și despre subiectul lumii, înțelegerea adevărului obiectiv.

Sarcinile științei:

1. Colectarea, descrierea, analiza, generalizarea și explicarea faptelor.

2. Detectarea legilor de dezvoltare a naturii, a societății, a gândirii și a cunoștințelor.

3. Sistematizarea cunoștințelor dobândite.

4. Explicarea esenței fenomenelor și a proceselor.

5. Prognozarea evenimentelor, fenomenelor și proceselor.

6. Stabilirea direcțiilor și a formelor de utilizare practică a cunoștințelor dobândite.

Știința poate fi considerată ca un sistem constând: din teorie, metodologie, tehnici de cercetare și practici de implementare a rezultatelor obținute.

Știința poate fi văzută din punctul de vedere al interacțiunii subiectului și obiectul cunoașterii, atunci va fi următoarele elemente:

1. Obiectul (elementul) este ceea ce studiază o anumită știință, care este îndreptată de cunoștințele științifice.

2. Subiectul este un cercetător specific, un om de știință, un specialist al instituției științifice, organizare;

3. Activitățile științifice ale subiecților care aplică anumite tehnici, operațiuni, metode de înțelegere a adevărului obiectiv și detectarea legilor realității.

Clasificarea științelor. Știința modernă este o combustie extrem de ramificată a sectoarelor științifice individuale.

Diferențierea științelor, în principal în domeniul științei naturale, a avut loc în special în noul timp (secolul al XVI-XVIII) și continuă până acum. Științele separate diferă, în primul rând, ceea ce este investigat și așa cum este studiat.

Subiectul științei este ceea ce este investigat. Metoda de cercetare este modul în care se efectuează studiul.

Subiectul științei ca întreg este valabilitatea, adică diverse forme și tipuri de materie în mișcare, inclusiv societate, umană, cultură, știință, artă etc.

Disciplinele științifice care formează în sistemul lor total de știință în general, întreaga MA poate fi condiționată în condiții de 3 grupe mari (subsisteme):

1. Pe subiectul studiului științei, se împart în două grupuri principale: naturală și comunicare (socială).

2. În funcție de funcție, scopul propus se distinge prin științe fundamentale și aplicate (tehnice).

3. În conformitate cu metoda de cercetare - teoretică și empirică etc.

Nu există o față ascuțită între aceste subsisteme - o serie de discipline științifice ocupă cu privire la poziția intermediară. Deci, de exemplu, estetica tehnică privind intersecția științei tehnice și sociale, între știința naturală și tehnică - bionică, între știința naturală și publică - geografie economică.

Fiecare dintre subsistemele specificate, la rândul său, formează un sistem cu o varietate de moduri de a coordona pe subiect și legăturile metodologice ale științelor individuale, ceea ce face ca problema clasificării lor detaliate de extrem de dificilă și complet, nu rezolvată până astăzi. Împreună cu studiile tradiționale, există interdiscipline. Stimate și studii cuprinzătoare efectuate prin mai multe discipline științifice diferite, dintre care combinația specifică este determinată de natura problemei corespunzătoare.

Științele fundamentale sunt uneori numite științe "curate". De regulă, științele mintale Funda sunt înainte de dezvoltarea aplicată, creând rădăcină teoretică pentru ei.

Scopul principal al științelor aplicate este aplicarea rezultatelor științelor fundamentale pentru a rezolva problemele cognitive și socio-practice. În știința modernă, ponderea conturilor aplicate de până la 80-90% din toate studiile și alocările.

Științele aplicate se pot dezvolta cu predominanța problemelor teoretice și practice. De exemplu, în fizica modernă, electrodinamica și mecanica cuantică joacă un rol fundamental, a cărui aplicație să cunoască zone specifice de pre-înlocuire formează diferite ramuri ale fizicii aplicate teoretice - fizică de metale, fizică de semiconductori etc.

La intersecția de științe și practici aplicate, se dezvoltă o zonă specială de cercetare - acestea sunt evoluții care au tradus rezultatele științelor aplicate sub formă de procese tehnologice, structuri, materiale industriale etc. Aplicarea ulterioară a rezultatelor lor în practică generează o varietate de științe practice aplicate - studii metalice, sub tehnologia de curs etc., care comunică direct cu producția de evoluții specifice relevante. Toate științele tehnice sunt aplicate.

Științele naturale sunt pe bază de natură, baza teoretică a industriei, a agriculturii și a medicamentelor. Fizica, chimia, geologia și biologia sunt printre principalele ramuri ale științei naturale moderne. În plus, în modern, în mod natural, există multe științe tranzitorii, care indică absența oricăror fețe ascuțite între diferitele sale sectoare, despre interpenetarea științelor anterioare.

Subiectul studierii umaniste este societatea și omul.

Științele sociale pot fi grupate în trei direcții:

1. Științe sociologice Învățând societatea ca un întreg.

2. Științe economice care reflectă producția socială și relația de persoane în procesul de producție.

3. Științe publice-juridice, subiectul studierii structurii de stat, politică, relații în sistemele publice.

Știința despre om și gândirea lui reprezintă o direcție științifică separată. Omul omului este considerat un obiect de studiu de către diverse științe în diferite aspecte.

Științele umanitare iau în considerare o persoană din punctul de vedere al intereselor sale ca cea mai mare valoare a universului. Abilitățile mentale ale unei persoane sunt studiate de psihologie - știința conștiinței umane. Formele de gândire adecvate studiază logica și bifarea matematică. Matematica ca știință a relațiilor cantitative este, de asemenea, inclusă în științele pedepsei UE, în legătură cu care acționează ca metodologie.

Un loc special în sistemul de cunoaștere deținut de omenire este ocupat de filosofi. Pe de o parte, este o învățătură despre o persoană ca o gândire și o acțiune, pe de altă parte - este strâns legată de lumea și viziunea lumii în ansamblu.

Există o anumită similitudine a filosofiei cu matematică. Așa cum MA, tema poate fi aplicată în aproape toate științele pentru studiul oricăror fenomene și procese și filosofie mai și ar trebui să fie cea mai importantă componentă a oricărei ultime. Cercetarea este activitatea de gândire.

Astfel, în clasificatorul instrucțiunilor celei mai înalte formațiuni profesionale, științele sunt evidențiate:

1. Științe naturale și matematică - mecanică, fizică, chimie, biologie, știință sol, geografie, hidromeorologie, geologie, ecologie etc.

2. Științe umanitar și socio-economice - filosofie, studii culturale, filologie, lingvistică, jurnalism, bonus, istorie, științe politice, psihologie, asistență socială, sociologie, regiuni, management, economie, artă, cultură fizică, comerț, agroeconomie, statistici , artă, jurisprudență etc.

3. ȘTIINȚE TEHNICE - Construcții, tipărire, telecomunicații, metalurgie, minerit, electronică și microelectronică, geodezie, inginerie radio, arhitectură etc.;

Științe Selochastice - Agronomie, Zootehnie, Medicină Veterinară, Agrogenining, Silvicultură, Pescuit etc.

În compilațiile statistice, următoarele sectoare ale științei sunt de obicei alocate: Academia de Economie, Sectorială, Universitatea și Fabrica.

Modelele principale, problemele și contradicțiile dezvoltării științei.

Problemele, contradicțiile și modelele de dezvoltare a științei sunt studiate în cadrul noii științe, care a devenit originar și numită știință. Subiectul său este structura științei și legile dezvoltării sale;

dinamica activității științifice;

econo Mika, planificarea și organizarea științei;

forme de interacțiune a științei cu alte zone ale vieții materne și spirituale a societății.

1) Până în prezent, sunt formulate o serie de legi interne de dezvoltare a științei. În primul rând, este o lege exponențială (accelerare, în formă de avalanșă), care a apărut în ultimii 250 de ani.

Esența sa se reduce la faptul că, în stadiul actual, volumul cunoașterii științifice este dublat la fiecare 10 ... 15 ani. Aceasta este o expresie în creșterea informațiilor științifice, a numărului de descoperiri, a numărului de persoane implicate în activități științifice (curba 1 din figura 1).

Smochin. 1. modelele de dezvoltare a cercetării științifice în timp de 1 - expozantul;

2 - Curba probabilă, însă, există o opinie că natura exponențială a dezvoltării științei ar trebui să se schimbe în timp și va respecta curba 2 (figura 1), care se datorează resurselor limitate (persoane, alocări).

Consecința dezvoltării accelerată a științei este îmbătrânirea rapidă a cunoștințelor acumulate. Din acest model, apar recomandări valoroase pentru viitorii specialiști.

Procesul de învățare nu se încheie cu primirea unei diplome de educație, ci numai o nouă calitate: reaprovizionarea independentă a cunoașterii în funcție de realizările științei și tehnicilor pe baza competențelor dobândite în universitate.

O dezvoltare a avalanșă a științei este însoțită de formarea de noi direcții, fiecare dintre acestea dă naștere unor noi probleme. Astfel de tendințe în dezvoltarea științei s-au reflectat în legile diferențierii și integrării.

2) În conformitate cu Legea diferențierii, dezvoltarea de noi domenii de cunoaștere conduce la zdrobirea disciplinelor fundamentale pentru zonele din ce în ce mai speciale, care își îmbunătățesc propriile metode de cercetare, își studiază micro-prelegerile.

Sinteza cunoștințelor, în același timp, duce la consolidarea științei, care este afișată de legea integrării. Inițial, știința a fost formată sub o afirmație, dar printr-o orientare concretă sa mutat treptat la o mathematizare largă, la formarea unei abordări întunecate pentru rezolvarea sarcinilor științifice, pentru a consolida relația dintre cercetarea fundamentală și aplicată.

3) Următoarea lege asociată cu natura cumulată a dezvoltării științei, a primit numele legii conformității. Aceasta înseamnă că o nouă teorie mai mare ar trebui să conțină practicanți precedenți, dovediți, ca un ceai privat sau limitativ. Una dintre legile de bază este continuitatea acumulării de cunoștințe, ceea ce duce la o singură linie de dezvoltare ireversibilă, progresivă. Continuitatea dezvoltării științei este legată în mod inextricabil de caracterul său internațional, astfel încât sistemul de cunoștințe se adaugă datorită realizărilor oamenilor de știință din diferite țări, care sunt asigurate de publicațiile științifice (cărți, articole, brevete etc.).

Una dintre principalele caracteristici ale științei moderne este apropierea sa cu producție.

Dacă în stadiile incipiente ale tehnologiei și producției înainte de dezvoltarea științei, stabilind sarcini în fața acestuia, apoi a avut loc o schimbare a relației dintre știință și producție. Un sistem unificat de "producție științifică-tehnologie" a fost format, unde rolul principal aparține științei, ceea ce reprezintă o condiție prealabilă pentru progresul științific și tehnologic.

Rolul principal al științei se datorează implicării în domeniul de aplicare al activității practice de verificare a noilor tipuri de energie, tehnologii noi, substanțe noi cu proprietăți necunoscute anterior.

Știința metodelor sale îmbunătățește părțile compozite ale producției: mijloacele de muncă da, subiectul muncii și munca în sine.

Există trei modalități principale de a transforma știința în rezistența productivă:

1. Crearea pe baza realizărilor de noi procese tehnologice care sporesc productivitatea și îmbunătățirea procesului de producție (până la XIX VA).

2. Îmbunătățirea persoanei în sine ca principala forță productivă a societății (secolul al XIX-lea). Producția este echipamentul din ce în ce mai folosit, pentru care serviciul necesită nu numai calificarea înaltă a lucrătorului, ci și formarea psihică a specialiștilor în matematică, fizică, informatică, cibernetică, economie etc. Productivitatea muncii a devenit în mare parte determinată de dezvoltarea inovării și a activității inventive. Lucrările științifice, anterior specifice oamenilor de știință, devine nevoia și necesitatea multor oameni, indiferent de afilierea lor profesională.

3. Îmbunătățirea proceselor de producție, variind de la organizarea științifică a muncii într-un loc de muncă separat și încheind cu strategia generală a dezvoltării societății. Motivul pentru rolul științei a condus la o revoluție științifică și tehnică, care apare în prezent în întreaga lume și este transformarea fundamentală și calitativă a producției pe baza transformării științei în factorul de conducere în dezvoltarea dezvoltării sale (integrate Mecanizare, automatizare, robotizare de producție, introducerea tehnologiilor nano și etc.).

Funcțiile științei în societate.

Începând cu cele mai vechi timpuri, principala funcție a științei a fost asociată cu programul de producție și SIS a cunoașterii obiective. Se reduce la mai multe componente: Procesele și fenomenele OPI, explicații și prognoze.

Dar este imposibil să se limiteze numai de descrierea și explicarea faptelor existente.

Un interes practic semnificativ este o predicție, prezicerea noilor fenomene și evenimente, ceea ce face posibilă acționarea ca în prezent și mai ales în viitor.

Alte funcții sociale ale științei:

1. Funcția culturală și ideologică.

2. Funcția educațională a științei.

3. Funcția științei ca forță productivă directă.

4. Funcția științei ca forță socială.

Funcția culturală și ideologică a științei este o funcție de știință socială destul de antică. Elementele de vedere științifice în lume sunt formate mai întâi într-o societate antică în legătură cu criticile punctelor de vedere mitologice și formarea de aspect rațional asupra lumii. Știința are un impact asupra viziunii asupra lumii a unei persoane, în primul rând, ceea ce este imaginea științifică a lumii în care principalul general al lumii ordinii mondiale este exprimat în formă concentrată. Ca urmare a implementării funcției culturale și ideologice, învățăturile supunerii s-au transformat într-o parte a culturii societății.

Funcția educațională a științei - această funcție sa manifestat în principal în secolul XX. În zilele noastre, este imposibil să devenim o persoană educată fără cunoașterea fundamentelor Fonda de Științe Mintale, educația modernă formează o viziune asupra lumii științifică a individului.

Funcția educațională a științei este aproape de funcția ideologică.

Știința funcționează ca forță productivă directă. Condiții de transformare a științei în rezistența productivă directă:

crearea de canale permanente pentru utilizarea practică a cunoștințelor științifice;

apariția unor astfel de sucursale de activitate ca cercetare și dezvoltare aplicată;

crearea de centre și rețele de informații științifice și tehnice.

În secolul al XX-lea, utilizarea din ce în ce mai largă a cunoștințelor științifice a devenit o condiție obligatorie pentru dezvoltarea producției moderne. În mod clar, funcția științei ca forță productivă directă a fost manifestată în timpul revoluției științifice și tehnice a jumătății Roy a OMC a secolului XX. În această perioadă, cele mai noi realizări ale științei au jucat un rol enorm în automatizarea industriilor cu forța de muncă, creând tehnologii fundamentale noi, în aplicarea computerelor și a altor tehnologii informaționale într-o mare varietate de sectoare ale economiei.

Promovarea celor mai noi realizări ale științei în producție, contribuie la crearea de asociații speciale privind timpul de cercetare și proiectare la muncă (cercetare și dezvoltare), însărcinat cu sarcina de a aduce procese științifice înainte de utilizarea directă a acestora în producție . Stabilirea unei astfel de legături de crawling între științele teoretice și aplicate și realizarea acestora în evoluțiile de design concrete au contribuit la abordarea cercetării științifice cu producția și transformarea științei în rezistență productivă reală.

În prezent, bunăstarea economică a țărilor depinde în mod direct de starea sferei științifice. Doar acele țări care acordă o atenție deosebită cercetării științifice sunt stăpânite cu succes de tehnologiile de înaltă tehnologie, mobilizează pentru acest lucru suficient de puternic, informații financiare, informații industriale, intelectuale, conduc într-o cursă politică și economică modernă. Țările care nu vor rezista la ritmul unui astfel de concurență (sau nu participă la acesta), intră rapid în "impas"

dezvoltarea socială și condamnată pentru totdeauna pentru a juca un rol minor în arena internațională.

Funcția științei ca forță socială este exprimată în faptul că, în condițiile revoluției tehnice științifice a celei de-a doua jumătăți a secolului al XX-lea, studiile științifice au devenit din ce în ce mai mult aplicate proceselor care apar în societate. Socio-economice și culturi, dar științele umanitare au început să joace un rol de reglementare în diferite domenii ale activităților sociale. În ultimele decenii ale secolului XX, realizările și metodele de știință au început să fie utilizate pe scară largă pentru a dezvolta programe la scară largă în domeniul dezvoltării economice și în sfera socială. Funcția științei ca rezistență socială este clar manifestată în rezolvarea problemelor globale ale societății moderne din lume. În prezent, atunci când trandafirii de trandafiri ai crizelor globale în ecologie, energie, în sferele materiilor prime și alimentelor, rolul social al științei devine rolul social al științei.

Curs 3, 4. Știință ca sistem de cunoștințe.

Știința și cunoștințele de zi cu zi.

Știința este activitatea specifică a oamenilor, a cărei scop principal este de a cunoaște mai bine cunoștințele realității.

Cunoașterea este principalul produs al activității științifice, de asemenea, produselor de știință, un stil științific de raționalitate, diverse dispozitive, instalații, tehnici utilizate în afara științei, în principal în producție.

Criteriile de cunoștințe științifice și semnele sale caracteristice. Sistematizarea este unul dintre criteriile științifice. Pentru sistematizarea științifică, dorința de jumătate de note și consistență este tipică.

Dorința de valabilitate, dovezile cunoașterii este un criteriu important de știință.

Se aplică modalități diferite de a justifica cunoștințele științifice. Pentru a justifica cunoștințele empice, se aplică mai multe verificări, apel la datele statistice etc. Odată cu fundamentarea conceptelor teoretice, coerența acestora este verificată, respectarea datelor empirice, capacitatea de a descrie și prezice fenomenele.

Cunoștințele științifice ca sistem are o structură specifică, elementele care sunt faptele: fapte, legi, teorii, picturi ale lumii.

Imaginea științifică a lumii (NKM) este o formă specială de sistematizare a cunoștințelor, generalizarea calității și sinteza ideologică a diferitelor teorii științifice. Fiind un sistem complet de idei despre proprietățile generale și modelele lumii obiective, imaginea tehnologică a lumii există ca o structură complexă, care include imaginea științifică generală a lumii și picturile lumii științelor individuale în acest proces Din activitățile zilnice ale oamenilor se formează prin orice cunoaștere a proprietăților. Lucrurile și fenomenele lumii înconjurătoare sunt cunoștințe practice. Așa-numitul "bun simț" joacă un rol major în conștiința obișnuită. Acest concept nu este definit cu precizie și se poate schimba în timp. Se bazează pe o înțelegere destul de realistă a lumii în jur. În conștiința de zi cu zi, cunoașterea este absorbită și folosită în mod spontan. Argumentele din cadrul bunului simț dau o înțelegere adecvată a realității, deci se bazează pe aceleași legi ale logicii tradiționale care sunt prezente în procesul de realizare a cunoștințelor științifice.

Există o anumită comunitate între cunoștințele științifice și obișnuite: au orientat o persoană din lume constituie baza activităților practice. Există, de asemenea, o anumită continuitate între cunoașterea obișnuită și științifică, adică între Zdra, vom avea sens, care se bazează pe cunoașterea obișnuită și gândirea critică inerentă științei. Această continuitate, relația dintre ele se manifestă în faptul că gândirea științifică apare adesea pe baza ipotezelor de bun simț. Dar, în viitor, știința corectată, clarifică aceste ipoteze sau, în general, le înlocuiește cu totul.

De exemplu, o idee obișnuită a mișcării soarelui din jurul Pământului, bazată pe antichitate și Evul Mediu, ulterior - în epoca Renașterii (secolul al XVI-urilor) a fost supusă criticilor științifice și a fost înlocuită (datorită Învățăturile lui N. Copernic și al adepților săi) cu idei complet noi.

Dar bunul simț în sine nu rămâne neschimbat. De-a lungul timpului, ea include treptat din ce în ce mai mult a afirmat adevărul în știință. În acest sens, a existat un punct de vedere, conform căruia cunoștințele științifice este doar o cunoaștere obișnuită, clarificată. Acest punct de vedere a fost exprimat de faimosul om de știință Thomas Huxley (1825 -1895) - zoolog englez, un popularizator al științei și apărător al teoriei evolutive a lui Charles Darwin: "Cred că" a scris el, "că știința nu este altceva decât a instruit și organizat bun simț. Se diferă de el în același mod ca un veteran - de la recrutarea instruită. "

Cu toate acestea, știința nu este încă o simplă continuare și îmbunătățirea cunoștințelor bazate pe bunul simț. Acesta din urmă poate servi numai ca și începutul, elementul sursă pentru apariția unei noi cunoștințe științifice critice-raționale. În acest sens, faimosul filosof al științei Karl Popper a observat că "știința, filozofia, gândirea rațională - toată lumea începe cu bunul simț".

Prin urmare, nu ar trebui să fie absolut opusă cunoștințelor științifice de către obișnuite și de a fi în sus, indiferent de relația dintre ei. Orice om de știință care utilizează în propria sa lucrare de investigație un set de termeni științifici speciali, concepte, metode, incluse în același timp în sfera experienței de zi cu zi non-specializate. Căci, fiind oameni de știință, el nu încetează niciodată să fie doar un bărbat.

În același timp, știința ar trebui să se distingă de cunoștințele obișnuite obținute de calea spontană - empirică și diferă în următoarele caracteristici.

1. Cunoașterea deținută este fragmentară, nu sistematică.

2. Hotărârea în aer liber și concluzia sunt generalizări izolate ale rezultatelor unor observații aleatorii. Prin urmare, cunoștințele zilnice din cauza vremii lor de natură pensionată nu pot fi combinate într-un fel de sistem teoretic holistic.

3. Deoarece primirea unor astfel de cunoștințe este limitată de cadrul experienței practice de zi cu zi, ele, în principiu, nu pot utiliza nici metode științifice și experimentale, teoretice de cercetare.

4. Pentru cunoștințele de zi cu zi nu există modalități fiabile de verificare și justificare.

Astfel, cunoașterea obișnuită este una dintre formele de cunoaștere insensibilă.

Știință și filozofie.

Filozofia (Phileo-ul grecesc - Îmi place, Sofia este înțelepciune, dragoste literal în înțelepciune) - o formă de cultură spirituală care vizează stabilirea, analiza și soluționarea problemelor indigene ale viziunii asupra lumii.

Filosofia, cum ar fi știința, are o formă teoretică, dar, strict vorbind, filozofia nu este știință, de exemplu, ca fizică, chimie, biologie, mecanică, geologie, istorie etc.

Fiecare știință explorează un obiect specific, un anumit fragment al lumii, determinat de partea sa, utilizează metode speciale, de neînțeles pentru oricine, cu excepția experților în învățare, se bazează pe experiment și observații exacte, utilizează dispozitive etc.

În domeniul cunoașterii filosofice, nimic nu este. Filosofia nu contează de la subiect, ci cu un subiect, o persoană care este capabilă de creativitate, scop, auto-îmbunătățire. Subiectul filozofiei este relația "MAN - Lumea".

Astfel, filozofia este o înțelegere a condițiilor existenței sale, construind o pictură comună a lumii, creând o idee generală a lumii și a omului din lume, despre locul unei persoane din lume. Aceasta este diferența dintre filozofia de la alte științe.

Orice sistem filosofic exprimă o anumită atitudine a unei persoane în lume, bunăstarea sa în lume. Există întotdeauna o evaluare, o abordare de valoare. Aceasta este o asemănare în filosofia cu arta în care lumea nu este descrisă pur și simplu, dar se confruntă, unde o anumită dispoziție este exprimată, atitudine față de lume, unei persoane, la viață. Prin crearea unei sau a unei alte imagini a lumii, filozofia stabilește o anumită atitudine, o anumită atitudine, o anumită teză a Genezei. Și acest lucru, la rândul său, poate determina direcția de dezvoltare a culturii, a societății în ansamblu.

Filosofia oferă proiecte științifice de probleme teoretice, idei, metode și reguli de funcționare a gândirii. Spre deosebire de științifice, corectitudinea soluționării problemelor filosofice nu poate fi testată direct prin practică. Ca parte a filosofiei, spiritul uman este scutit de cadrul științific, intuiția vă permite să găsiți idei neocupate de știință cu puterea potențială.

Într-o anumită etapă a dezvoltării științei, anumite idei filosofice devin populare, exercițiile individuale sunt relevante. Prin urmare, filozofia joacă un rol definitiv în formarea unei paradigme științifice (limba greacă. Paradeigma este un exemplu, eșantion), care include teoriile științifice stabilite, regulile, ideile filosofice.

Știința în fiecare perioadă istorică se dezvoltă în cadrul paradigmei în curs de desfășurare.

Istoria științei arată că dezvoltarea ideilor științifice are loc în cadrul principiilor fundamentale aparținând filozofiei. În acest sens, știința și filozofia limiului non-stat unul de celălalt.

De exemplu, contemplarea filosofică a naturii a dat naștere unei filozofii naturale - prima formă a existenței științei naturale, care a combinat gândirea științifică și tehnică și caracteristicile filozofiei generalizării și câteva idei care au apărut în adâncurile naturale Filosofia FiI au fost ulterior dezvoltarea științifică.

Știința ca activitate.

Știința nu este doar cunoștințe științifice, ci și activitățile unui tip special. În cursul activităților didactice, subiectul său în sine este creat într-o anumită măsură. La nivel individual, nu servește ca un specialist instruit profesional care deține abilitățile și cunoștințele corespunzătoare. Subiectul "crescut" ar trebui să aibă chiar și astfel de calități personale, cum ar fi critice, onestitate, dedicație, libertatea de gândire, capacitatea de a rezolva sarcini non-standard.

Legea federală a Federației Ruse "privind politica științifică și tehnică de stat" nr. 127-FZ din 23 august 1996 (ultima adăugare din 21.07.2011 N 254-фз) consideră "știința" ca formă de activitate intelectuală și distinge două tipuri de e (articolul 2. OS concepte noi aplicate în această lege federală):

"Activități științifice (de cercetare) (în continuare activități științifice) Activități care vizează obținerea și aplicarea de noi cunoștințe, inclusiv:

cercetarea științifică aplicată - Studiile au vizat în primul rând aplicarea unor noi cunoștințe pentru a atinge obiectivele practice și rezolvarea sarcinilor specifice.

Activități științifice și tehnice - Activități care vizează obținerea de noi cunoștințe pentru a rezolva probleme tehnologice, inginerie, economică, socială, umanitară și alte probleme, asigurând funcționarea științei, tehnologiei și producției ca un singur sistem.

Evoluții experimentale - Activități, care se bazează pe cunoaștere, Privity ca urmare a cercetării științifice sau pe baza experienței practice și vizează păstrarea vieții și sănătății unei persoane, crearea de noi materiale, procese, procese, dispozitive , servicii, sisteme sau metode și metode și metode și perfecțiunea lor ulterioară. "

Cel mai fundamental rezultat al activității științifice este atitudinea cognitivă științifică sau mai largă, rațională și teoretică față de pace.

Activitatea științifică este un proces destul de complicat care include multe tipuri specifice de activități cognitive:

gândirea bazată pe utilizarea unor metode matematice stricte logice;

critica și justificarea procedurilor;

procesele de căutare și ipoteze euristice, inclusiv imaginația și intensitatea;

practică de laborator și experimentală utilizând mijloacele tehnice cele mai avansate;

construcții de modele;

și mult mai mult.

Astfel, activitățile de cercetare și tehnice sunt legate între ele, dar care sunt diferențele esențiale dintre ele?

Rezultatul activităților de cercetare poate fi disertațiile, MO Niografie, articole, rapoarte, recomandări metodologice și alte forme de publicare, în care se reflectă rezultatele creării și cercetării ipotezelor, teoriilor sau descoperirilor.

Deschiderea este stabilirea unor legi necunoscute anterior în mod obiectiv de măsurători, proprietăți și fenomene ale realității înconjurătoare. Produsele de activități de cercetare pot crea condiții prealabile pentru dezvoltarea invențiilor.

Pot exista metode, dispozitive, substanțe.

Activitățile științifice și tehnice conduc la crearea de noi soluții științifice și tehnice: invenții, eșantioane industriale, modele utile.

Specificații:

1. socialitate. Subiectul generalizat al procesului științific și cognitiv se referă la companie în ansamblu, iar agentul specializat al activității științifice este comunitatea științifică. Natura socio-comunicativă a activității științifice se manifestă în multe calități: în schimbul de informații științifice între oamenii de știință (publicații, echipe), în procesele de comunicare între liderii științifică și alte grupuri sociale, în metoda de cercetare științifică care sunt deseori stabilite de cele mai mari plante.

2. Scop. Căutarea științifică nu este o acțiune haotică. Motorul de căutare științific este pe obiectiv teoretic, pentru a rezolva numerarul. Desigur, componentele spontane sunt, de asemenea, prezente în cunoștințele științifice. Este posibil să existe, în special, experimentele care nu sunt susținute de nici o considerație teoretică verificată pentru satisfacerea curiozității simple. Dar nu trebuie să vă opuneți acestor momente individuale de căutare spontană prin principiul general al activității științifice - principiul activității lui RA Zuma. Mintea științifică trebuie să "forțeze natura să răspundă la întrebările sale și să nu o tragă ca și cum ar fi" (I. Kant).

3. Metodologia. În știință, este important să nu găsiți o soluție la această problemă, dar să o consolideze metodologic. Valabilitatea metodelor este de o importanță fundamentală. Omul de știință ar trebui să fie întotdeauna în măsură să realizeze cu promptitudine unul sau altul, ar trebui să poată controla procesul de obținere a cunoștințelor, pentru a putea aduce pe alții la același rezultat. Aceasta înseamnă că omul de știință nu este doar obligat să facă ceva, iar de la el cere capacitatea de a da un raport asupra acțiunilor sale, el trebuie să-și descrie operațiunile sale de bază, regulile pe care le-a ghidat. Omul de știință ar trebui să poată transfera abilitățile sale operaționale cu un grad suficient de precizie. Cu alte cuvinte, în știință, tehnologia intelectuală de obținere a cunoștințelor nu este mai puțin importantă decât cunoașterea de sine.

4. auto-corecție. Activitățile științifice sunt îndreptate nu numai la cunoașterea lumii înconjurătoare, ci și într-un anumit sens de la sine: își mărește propria raționalitate. Aceasta este o astfel de activitate cognitivă, care în același timp este în căutarea unor modalități de creștere a propriilor eficacitate. Gradul maxim de agrement al cunoașterii științifice este o analiză metodologică implementată special a activităților științifice.

5. Protectivitate. Activitatea științifică se concentrează pe creșterea permanentă a cunoștințelor, asupra inovării și descoperirilor. O creștere permanentă a cunoștințelor științifice este o PA esențială la un sistem de activitate științifică, numai în acest caz știința continuă să fie scale (Karl Popper). Cu toate acestea, mișcarea progresivă a științei nu înseamnă că știința lui Lee este Neino (sau cumulativ, de la Lat. Cumulare - "acumularea") progresează, adăugând noi cunoștințe la precedent, înregistrate în activul adevărurilor veșnice și neclintite. Nu, știința revizuiește în mod constant conținutul său, dar dorința de a extinde continuu sfera subiectului rămâne stabilă, creșterea cunoașterii, îmbunătățirea teoei.

6. Creativitate. Activitățile științifice sunt în cele din urmă creativitatea cunoștințelor.

Știință și creativitate. Creativitate științifică și tehnică și tehnică.

Creativitatea este activitatea umană caracterizată de noutatea principală. Creativitatea are loc în orice domeniu al activității umane - minunatul, politic, economic administrativ etc.

Există creativitate științifică, științifică și tehnică și tehnică.

Creativitatea științifică este o activitate care vizează rezolvarea problemelor științifice (sarcini nestandardizate) în situațiile nedeterminate a condițiilor și metodelor existente.

Creativitatea științifică satisface nevoile cunoașterii lumii înconjurătoare, rezultatul căruia sunt descoperiri.

În general, fenomenul creativității conține o nuanță de paradox.

Pe de o parte, pare imposibil să se descrie și să înțeleagă creativitatea în cadrul unei abordări pur raționaliste, deoarece creativitatea privește deloc cu ceva alogichic, încălcând toate canoanele metodologice este un rol important în procesele de creativitate care a ales stat emoțional , numită inspirație.

Pe de altă parte, creativitatea în știință este o creativitate științifică tocmai, care este inițial în concordanță cu punctele de referință ale activităților științifice, iar rezultatele multărilor creative sunt rezonabile pentru a fi verificate rațional construcții intelectuale.

O posibilă strategie de depășire a acestei dificultăți este împărțirea în mod clar a aspectelor naționale și extra-pe termen ale creativității științifice și a descoperirii științifice.

Primul punct de vedere (K. Popper, H. Hans Reichenbach) se bazează pe faptul că el însuși despre procesul de creativitate științifică, completat de descoperire, nu trebuie studiat într-un plan metodologic logic. În termeni logici și metodici, nu suntem interesați de modul în care un om de știință a venit la descoperire, dar este important modul în care aceste produse intelectuale ale lucrării au justificat, așa cum au verificat și au dovedit. Cu alte cuvinte, crearea unui om de știință poate, deoarece este mulțumit, dar produsul final trebuie să respecte toate standardele metodologice logice ale cunoașterii științifice. Astfel, nu există o cale măsurabilă rațional din faptele la ipoteză, iar gândirea științifică se deplasează de la hipog-ul tezei la fapte, de la un ghicet la verificarea experimentată (modelul ipotetic-deductiv).

Al doilea punct de vedere (Norwood Hanson) se bazează pe faptul că omul de știință își începe activitățile care nu sunt cu ipoteza, ci de la analiza faptelor. În consecință, există un splelet complex al factorilor teoretici și empiric care afectează procesul de căutare științifică. Cifrele de poliție spune unui om de știință un fel de ipoteză probabilă.

Deci, în timpul studiului creativității științifice, cercetătorii au ajuns la necesitatea de a reuni contexte de deschidere și justificare și de a căuta noi mijloace metodologice logice de analiză a gândirii științifice.

Modele de căutare creativă științifică. Alocați două modele principale:

1. Modelul liniar de căutare creativă științifică.

2. Modelul structural și de sistem de căutare creativă științifică.

Modelul liniar al căutării creative științifice este o secvență logică de acțiuni:

1. Declarația sarcinii.

2. Analiza problemei.

3. Căutați rezolvarea problemelor.

4. Găsirea unei soluții.

5. Rafinarea în continuare a deciziei.

Din punct de vedere psihologic în conștiință în procesul de creare științifică, apare în revendicare:

1. Pregătirea inițială pentru căutare - omul de știință efectuează o analiză inițială a problemei, clarifică condițiile problemei, încercând să aplice tehnici deja cunoscute și să restrângă cumva căutarea căutării. Fără a obține o decizie rapidă, cercetătorul efectuează din nou acțiuni pentru a depăși dificultățile descoperite. Ca urmare, la un moment dat poate amâna căutarea și poate face altceva. Cu toate acestea, procesul de căutare nu se oprește, ci doar ajunge la un nivel inconștient de activitate mentală.

2. Incubarea este stadiul activității ascunse de a găsi o soluție.

3. Insight (de la limba engleză. Insight - "Abilitatea de penetrare, Insight") este zona de fapt, atunci când omul de știință găsește brusc soluția potrivită, care adesea se dovedește a fi, în esență, diferită de acele opțiuni la care el așteptat la început.

4. Justificare - Când cercetătorul oferă clarificarea și verificarea soluției, distanța sa este, de asemenea, o prezentare în curs de dezvoltare și argumentată.

Este în incubare și sursă în timpul unei activități ascunse inconștiente de coerență. Creativitatea acționează ca un proces care nu este supus înțelegerii raționale, adică intuiția vine în prim plan.

În mod tradițional, diviziunea terminologică a fost stabilită pentru gândirea discursivă (din Lat. Discorrere - "dezintegrare, separat") și antipodul său este intuitiv. Numărul discursului se numește activitate intelectuală bazată pe procedurile logice separate una de cealaltă.

Intuiție (din Lat. Intuito - "Închidere, contemplare") - un proces psihologic complex și slab studiat;

soluția este numită intuitivă atunci când o persoană vine la el cu un mod necunoscut, nu poate da un raport în modul în care a apărut. Soluția intuitivă este caracterizată de subiectiv ca fiind neașteptată, bruscă. Conform conținutului său, se dovedește a fi viziunea originală a subiectului studiat, structura relațiilor sale sau deschiderea unei noi metode de cercetare. O soluție intuitivă la sensul special de înțelegere completă, atenuarea, penetrarea în esența lucrurilor, Tver dă convingerea adevărului noii idei.

Astfel, căutarea științifică este vorba de eforturi interconectate și discursive bazate pe recepții raționale rezonabile și petrecute și mișcări de gândire intuitivă care au un conținut fundamental inovator. Este necesar să înțelegem că căutarea intuitivă intuitivă a omului de știință nu constituie ceva fundamental diferit de acțiunile din starea normală, dar trimitem aceleași orientări care sunt date de procedurile de activitate științifică discursivă (deși este prezentată în conținutul lor , desigur, destul de liberi, mișcări eliberate de gândire).

Prin urmare, nu este necesar să se separe drastic componentele discursive și intuitive ale creaturii științifice.

Astfel, nu există acces privilegiat la cunoștințele științifice prin o penetrare intuitivă. Există doar capacitatea de a gândi metodic și de a folosi. Intuiția de cercetare nu este un fel de cadou fericit, dar se dezvoltă prin instruirea unui om de știință în procesul de muncă încăpățânată. Profesionalismul omului de știință este un complex complex de cunoștințe explicite și implicite, abilități și abilități intelectuale.

Model structural și de sistem de căutare creativă științifică. Modelul de căutare științifică liniară oferă doar o idee extrem de generală a acestui proces. În realitate, căutarea științifică este mai mult ca un set de structuri ciclice.

Prin urmare, modelul unificator al căutării creative științifice, care ia în considerare elementele secvenței cronologice și rapoartele structurale-semantice atunci când lucrează la o problemă științifică este prezentată în fig. unu.

Conform acestui model:

1. Lucrările privind soluționarea problemei începe cu analiza condițiilor de bază. Acesta este cel mai important proces la care cercetătorul este returnat în mod repetat asupra soluțiilor ulterioare de tortură. În același timp, există o selecție preliminară de modele pentru prezentarea unei sarcini în forma cea mai convenabilă și căutarea unei strategii adecvate de acțiune. Preț, în toate procesele de lucru cu privire la sarcină, cererea de experiență anterioară cercetătorului se joacă în toată activitatea cercetătorului - identificarea analogiei sarcinii cu sarcinile anterioare, atragerea tehnicilor de decizie testate.

2. Rezultatul analizei este un plan de soluții preliminare, care este, de asemenea, refuzat de analiză. Aici, omul de știință efectuează implementări de judecată ale planului, pe baza cărora produce comparație, evaluare și selecție a diferitelor soluții. La un moment dat, cercetătorul poate să se ocupe de ideea cea mai interesantă despre decizie, pe care paradisul îl îndeplinește de obicei pentru el subiectiv ca un ghicit. Cu toate acestea, discuția ulterioară a unui ghicet poate fi returnată la revizuirea condițiilor sarcinii și a dezvoltării noii versiuni a planului de decizie;

acesta va fi următorul rând al ciclului de cercetare.

3. Ca rezultat, un fel de presupunere poate fi cea mai fructuoasă calea de deschidere către soluția (subiectiv, este de obicei percepută ca o înțelegere). Verificându-și ghici, omul de știință merge la ideea finală a soluției. Cu toate acestea, procesul nu se termină: o perioadă lungă de dezvoltare a ideii, dezvoltarea în continuare, prezentarea argumentală a deciziei, includerea deciziei obținute în stiintificul general SI Tuitsa în prezent în acest subiect zonă.

Smochin. 1. Un model de căutare științific care afectează procesele de căutare creativă științifică. Există factori ca fiind pozitivi și afectați în mod negativ procesele de căutare creative.

Factori pozitivi: imaginația dezvoltată, gândirea asociativă, experiența anterioară a cercetării de succes, a încrederii în forțele lor, independența lectivă Intel, motivația puternică.

Factori negativi: rigiditatea psihologică, adică dorința de a acționa pe model, impactul excesiv al autorităților, teama de eșec eventual etc.

Motivația creativității științifice. În munca științifică alocată două părți:

1. Componenta cognitivă (cognitivă) este asociată cu aspectele semnificative ale situației mele de cercetare.

2. Componenta motivațională - înseamnă importanța personală pentru cercetător la problema soluționată de el, gradul de implicare, interesul individului în găsirea de soluții.

Rolul motivației este atât de mare încât unii psihologi chiar ajung la concluzia că diferența dintre un om de știință de lucru talentat de la un coleg neproductiv ar trebui să fie căutat nu atât de mult în abilități mintale speciale, ca exact în puterea motivației. Nivelul ridicat de motivație din cercetător este o dedicare, un interes durabil înainte de metru, energia intelectuală totală.

Motivația creativității științifice este o trecere complexă a diferiților factori care își formează propriul "desen" individual al motivelor inerente fiecărui om de știință. O combinație de motive specifice care ghidează activitățile despre un om de știință bubic poate fi foarte diversă, de exemplu, jurnalul intelectual al procesului de creativitate și inspirația asociată, satisfacția nevoilor caracteristice și estetice, spiritul rivalității, un sentiment de Semnificația socială a muncii științifice, auto-realizare personală.

Există, de asemenea, cele mai frecvente premisiții pentru motivația comportamentului creativ al omului de știință: cele mai importante premisiști \u200b\u200binclud libertatea de creativitate (libertatea de a bate subiectul și mijloacele de cercetare), implicarea în profesioniștii devenind un lux, productiv Școlile științifice și, desigur, sprijinul social și recunoașterea.

Alți factori care afectează creativitatea științifică.

Factorul de vârstă. În medie, vârsta de la 25 la 40 de ani este considerată cea mai productivă perioadă. Cu toate acestea, această figură însăși este scăzută, deoarece Nu ia în considerare formarea inerentă diferitelor grupuri și grupuri științifice. Este bine cunoscut faptul că matematica - știința tinerilor și științele sociale pentru excepții rare necesită o anumită rezervă a anilor și a dobândită experiență de viață.

{!LANG-89421b7af506d326a24925f75f35752d!}

{!LANG-9e83e01c9efd4b9d420961c89a30d117!}

{!LANG-e158b44e4c86ffcceb9629a3b97d9fde!}

{!LANG-ff879d0b2ce00c0e003e0d23c3779999!}

{!LANG-0d67719ce9f1362843e69afd0195bff1!}

{!LANG-412b8d37a345c3c6c21b8ecb696b683d!}

{!LANG-16b5828669a1001cef4c73a97cdb0dfb!}

{!LANG-39ee0ab3cb2ceeec1f07e659bdaa1442!}

{!LANG-12268f16c319273e712895137500b62c!}

{!LANG-5b03eb5506c6a1c9941bc10386bfea76!}

{!LANG-4ee56d759aea6417e2da69137e4a5550!}

{!LANG-d86439f16dbead82c9a559489bad3ea9!}

{!LANG-794a51522936cd0438bdeef566c13840!}

{!LANG-58af0b997d18fd41975fbdae0af585ca!}

{!LANG-19ba4b8f0ea3cae638b2d364c7f616b4!}

{!LANG-765c8fc0fb5012736e9e124b2ea2e190!}

{!LANG-eb265696e723bebac39b259e941c0148!}

{!LANG-47bca35db0d92d3cca010a2993e8bb7d!}

{!LANG-e38c5e6e74648df4300211a7802bc52a!}

{!LANG-9c131eefc594eec298cd4006888bd94a!}

{!LANG-7487a8c34cf88b85daf83bb611a3d275!}

{!LANG-809f1c94458b0990b3e5745213f4d3d5!}

{!LANG-925ea5085f212b92a3b22304ff261fae!}

{!LANG-5c32272d3e3c4d271518a306c7d8428f!}

{!LANG-61c1609615b8e4e464590c9bdad66890!}

{!LANG-839d2b642a9d0ddec595e6f35aeadb84!}

{!LANG-d09f2af2ebe14de8afcf9bc5d4007a29!}

{!LANG-25f39013c6e62a682e9f314bd81ad3a6!}

{!LANG-f6e5c01364a14c228af03bee32de14ab!}

{!LANG-564c2067d7778cdc0c04f71d59509b43!}

{!LANG-460480c852a75cccd80c09cbe3f6ddf8!}

{!LANG-01f38396712b8e8edf2c444f2300b2e6!}

{!LANG-e8270930b03241a3b9516f9f1791b44d!}

{!LANG-ba101b76630b8a71f7ce65e1520dafe8!}

{!LANG-8906bc455adc46a2eb4cb2c7af85bf45!}

{!LANG-5ab89af87ae367e752a8d617d6e38b58!}

{!LANG-8c2361e85cacfbc85e0c8dec82b51813!}

{!LANG-cdca1197d8b822d0fe5fde58442696c5!}

{!LANG-22d55cf5fa0c83308834e827050b8ecc!}

{!LANG-13745f3e01d32581c5bff09c96257bd0!}

{!LANG-cc10ae3e66fc291468d7bf7fdcc7f6e0!}

{!LANG-3636390ebf3c86b9d0c1baaa4c1a23c0!}

{!LANG-3da90e0b85f02740136e4025192b5bf0!}

{!LANG-42766c72cb1b82436f7314c00032706d!}

{!LANG-0f55910d439196ff826a93ef5af386bd!}

{!LANG-864a129c961fd3d1496d5a7aa5279d9b!}

{!LANG-efef2d2b579d30b18cd5474b1d159604!}

{!LANG-6796204288c92ce074e624b4bcd451a5!}

{!LANG-1e8c651ce61b9a3441939b435769ab02!}

{!LANG-fe2b49f7ca6fcf1e7861fe38f7cf5e6b!}

{!LANG-5077486543fc8489698f9a99c8a4bbe5!}

{!LANG-ef5d271f0e44d2cf7f985c33d331f9c9!}

{!LANG-b88c8965d79cdc818cb84c2bd3ed48f0!}

{!LANG-14418e9a89d87dd6251a553d810805e9!}

{!LANG-0dd5e0c559dd4116dbab45d5de1bf557!}

{!LANG-f6b1007ef15506bd75bad05695e804c8!}

{!LANG-b207a35b33297afb75765c47b2015dc3!}

{!LANG-52c234e4e32ac5b601b6a23813c42c46!}

{!LANG-c99b59d6ae5686786918d42def82c68a!}

{!LANG-c0d2ab70120b61ef14fc40e7eefe3efe!}

{!LANG-d4eb4a17f01b38f2d1535c7263389540!}

{!LANG-a78dd480cb285ec3c24425a2c443f91a!}

{!LANG-5063bcf957ac396b1e44f5e0d179c778!}

{!LANG-5884575183f2646fa794b125c6d30a55!}

{!LANG-6c4adfc657fcd5ff17333cc39a82b0b4!}

{!LANG-ac45a479c83af532f8d3fac6b592bc24!}

{!LANG-6b2d6da4b16f918c81bd9044d0ad6c32!}

{!LANG-fbaf8caa14bd067a6f8235a2c0da5c23!}

{!LANG-83e357546f7f069d4ccc9437dc2e56a4!}

{!LANG-249bcfa77ce44a42eb9cfcc3dec7b3e4!}

{!LANG-00c2ecc8b01b52b1422b94ace27dabeb!}

{!LANG-f4733d89d050f4e0da23971ea65bc69b!}

{!LANG-4a94d9a6c2151f27e8a15248ea281ad2!}

{!LANG-26020dba4105cce9559ab1bf638afee7!}

{!LANG-14edfac232b2200c0986011a742ac7d1!}

{!LANG-e4396c9b0db78408723bbf9cd0ddf3fc!}

{!LANG-1da0be97fe39562020bdf4cd8afd5f90!}

{!LANG-bac84071e5d3431a995f287c28264d6e!}

{!LANG-c482f37ee5376c75ee308cfe330a8c05!}

{!LANG-a43739ee79639c15dd32df56d2b514f5!}

{!LANG-4e2023817e2dcf8f14b80f8cfc63e150!}

{!LANG-90fe38e2eacbe74698401a780b6ec9a2!}

{!LANG-b2f371f5b8567e920136f026dab3c220!}

{!LANG-52fe9ae1379681c89f5efdc133284336!}

{!LANG-03935032b7cd9907ab048d017a974d4f!}

{!LANG-1b3659e8f577bf88df4f049f5e2d77d9!}

{!LANG-83eeabfccbfc3abfa514f5f94bb2f8ea!}

{!LANG-8f95967623d16df5be747c6a066718ce!}

{!LANG-1ee468baeaf43079f8ceecad1171e228!}

{!LANG-9a19d5207cd9e0103ec99d23a5094e6b!}

{!LANG-4734cb9f112a7229a988abad8ed468f5!}

{!LANG-bbbd466e85ea757aef33fa3bdbd08632!}

{!LANG-8b33a325543ea19a54e9d872da58def8!}

{!LANG-12ebbb29b98877657576142450b1bb6a!}

{!LANG-532fb588a1177e1cf3add58027b414a3!}

{!LANG-24074c1191266986e6f8145e0d8bab6c!}

{!LANG-02683e368858e9b43c30a0f91d85f286!}

{!LANG-2396eb4806518202c10d03958fd92e0c!}

{!LANG-60d8c91d508927e0a74fe3f5585a92f0!}

{!LANG-eca67423e3b3c19cebf0ce7ca5c3cbf9!}

{!LANG-4ef5033d15257f650bd5604e53b4c44c!}

{!LANG-d20b5a733a72caf8a49f8b245d6e8b49!}

{!LANG-73fd225abe81a89f31fa5ec661ea4547!}

{!LANG-5d486ebb057bedcbb2ce1999cdd96372!}

{!LANG-95fc8e94816994773edb69418df8c5f6!}

{!LANG-41dc3f54c47b3746725aa2db4fa5e730!}

{!LANG-deab934dc2cf7329747f41499ded9fe7!}

{!LANG-1380ea907b1b1845d152faee246293d1!}

{!LANG-c77d97d5a884b200c2352ec237036c23!}

{!LANG-f42f88a357bdf3f19d44afcbaea34c83!}

{!LANG-8a80cea7da34f448ef4caa375f058695!}

{!LANG-5a4f6c73e944f69d0ee5a88bcb228137!}

{!LANG-be4aa8a8f181dd9af53c500398f00570!}

{!LANG-3873a9cadabae52570469fa8cc6c2a73!}

{!LANG-4bfebe438f8ca73dbaa5a631edbcabaa!}

{!LANG-ac17ed4bb9342c320e42c374f57ce556!}

{!LANG-03629f5e74599df4ce8fc1fe74460552!}

{!LANG-44d30a808618f73d79d6b54e81100dce!}

{!LANG-1b609e8e3c9b4d89ec68f11448b13496!}

{!LANG-e3ee462f4cae5ffa4fa447256a852b24!}

{!LANG-4fef96c0942d4cede2fe12fc648e48bb!}

{!LANG-e91cb325a276e15db9239f039fa0b91b!}

{!LANG-0a142bd9fb1b9d3b6e37b9abb6dac085!}

{!LANG-c300611e2a48a262c1322808728b4783!}

{!LANG-a0f232241136eea0e5f6ced8ecd503a4!}

{!LANG-eea191be92a772562efa8c36c9e18569!}

{!LANG-8ba30b5204c151c1b135edaeec60bd38!}

{!LANG-ce4ab5a527602f8c6c9adc6dc1bba245!}

{!LANG-67be4a8e8ccb359a639ee8268f99f7c2!}

{!LANG-8630b987bee1f9b04c23c2859345b60e!}

{!LANG-54ba0d01d6fd94a8bba0a7f22f80c3fa!}

{!LANG-aed7021a107cf177e765d2b44876279d!}

{!LANG-6ceb539c7de4055ae3be6c539fea564b!}

{!LANG-f04ee898a85289e3d6c54ae7e0734232!}

{!LANG-d0dcab6a8e5508271d44166d10460373!}

{!LANG-dc369dd63897821d32b259dffc2787a9!}

{!LANG-1d7dedd16dfec1eb13a1326cf6154616!}

{!LANG-1238f45aea4d9fc77452812c05948deb!}

{!LANG-96002c9fbaf6fa1df86e8563000d2cf5!}

{!LANG-501ead0d57bb57510b1d834a9a6f66b0!}

{!LANG-14d4a3635016c2c2ecdb9c6711329bb9!}

{!LANG-68b56f569ac6bbe064998530e6554a4a!}

{!LANG-966b0d8a574daa6accf489611bc950c0!}

{!LANG-57bb453e4eb17f7ba42fa926c284b84f!}

{!LANG-bec3d73812de0066d7aa59d0e18af730!}

{!LANG-1f0153fc2dbfc565ed8e9b5ff2754d69!}

{!LANG-a74a60431218cc368737a8ac1655a627!}

{!LANG-48ff16486187fd31d80996bdfc7ec5f2!}

{!LANG-3a1cdadf3677e7ca1dbbda14f8c4bb21!}

{!LANG-64b908d7d9ff8c5785b36b1b543696ef!}

{!LANG-70e99738672be547b1b93096212bb06b!}

{!LANG-f902558794103fe30582d218ce39ae05!}

{!LANG-217287fd8865c3a3cbee8be728a5d266!}

{!LANG-d9365a192ce2e3b86529d42f86e37ada!}

{!LANG-370d79c76743c2ddd80307d13acb24b5!}

{!LANG-50299c0b31a7bfd9cbeacce4d39664f8!}

{!LANG-9719736d340c725d2c1ad7663c3bfff6!}

{!LANG-49751e1f58cd20c4df881f815acb5c34!}

{!LANG-39d7d7645e4f49da2e10a8cd963ce330!}

{!LANG-b8f728d66f53b3177f004581834733a5!}	{!LANG-582b552f8839fa05f2a267a31f5777af!}
{!LANG-953370da7824c4d91c67ea749923aa6c!}	{!LANG-5f16c79aab19f8fb38b4ebe265cd84d9!}
{!LANG-6dd8d9d378c332ad356464b6db017bc1!}	{!LANG-89886e3328f707aa8657a0c8a0e02c4a!}
{!LANG-285e4b3a092a098919e68a25908e7205!}	{!LANG-7d2e13b0786fb937712de45bebd54040!} {!LANG-b7435156daacbdcec981f6d24db08764!}{!LANG-00e58f5b81ce21e7f81b3f0c426b6720!}

{!LANG-e606d0aab810b7e278f03b6fb01befc7!}

{!LANG-dfcabf206c49d28feca5f406871161dc!}

{!LANG-eca1d91267e0afdf192465f6b45a1d2c!}

{!LANG-e93bebafedfcbdf3d3e62b3d5585361d!}

{!LANG-53dbe694707629a88710b9b33704664d!}

{!LANG-ac6b2e58c71f89912a956ca3f7192e05!}

{!LANG-06dc60c0178e59e9047e5fa599d55517!}

{!LANG-427c3f69b82e7bddf090ba481942c27e!}

{!LANG-92d93d0df0dfc7c0d42aecb0ac5a984b!}

{!LANG-ea1d26a6b8c72c4eb5e7e52812da2f18!}

{!LANG-8f7aec12a0777ba20ec5f1a3bf250fc5!}

{!LANG-62270051290ba38e82a7a170224944a4!}

{!LANG-cabc1c3050983e5a37fa73f75203b47f!}

{!LANG-66c61222d8ca418ea3f9b65bfe5090d8!}

{!LANG-1c2078f40c58cff7587b93369445ef1b!}

{!LANG-91e6683b023fc2b7b504575d081a4fb4!}

{!LANG-e4d8e36dbdc78a68e0426ae439828977!}

{!LANG-105b03e4504123e9f040a5f1d308fd7f!}

{!LANG-5a0a7dd4582cb2d28b8cb0000dd180e8!}

{!LANG-a64a2c74b174af1a8e124662a03a2be4!}

{!LANG-4ce2b7ea143de2437d4f226b5fd2722a!}

{!LANG-fd9ba931828424fe2313fcd764dde05e!}{!LANG-b352167074241686fc2dad3bbfb2210f!}

{!LANG-5bdd85f0789aaaefc8c3ebecbd429fa1!}

{!LANG-39615396d411a641e4740e45f8b5d0ea!}

{!LANG-45f0e4a09c7eaad5c6bbcf93fd6fff4e!}

{!LANG-02944b38f914b4a13bc9ee7708119791!}

{!LANG-7da154667417665c1c403cc80b38daa9!}

{!LANG-661d5fde618f202e35c1a89c5791c4c9!}

{!LANG-042d43dc32869a61cadeb4d09f5dfff8!}. {!LANG-5b809bc565700f45aa12ac7e6e0ad4de!}{!LANG-b8aa9e51aa06220434a603e17b5f8620!} {!LANG-3cfdb2a1b382db2c7f52954afda76457!}{!LANG-faf8dc576fdeed8393b1b5e306a198d6!}

{!LANG-4c6a6f849b05ec2f4727f37800d2539d!} {!LANG-781523afb7ea29c83d725e9a961123cf!}{!LANG-64d76f21d8717bc9ad9d54dd8bb12759!} {!LANG-1a7bc35688dbc8c86b529d0a58019adb!}{!LANG-5a288ad418af43296511136b652dda91!}

{!LANG-cea6667214eec8d3d1e79ec72de4cf48!}{!LANG-d3d83d548c4fc54e6fe2a3cf52fa2b62!}

{!LANG-ca076034bf1a85c9bec17769547feae1!} {!LANG-96c4f17329b974f9d8e525b9dd52288b!} {!LANG-81db4819664ffac792d98a3f6d0a8076!} {!LANG-781523afb7ea29c83d725e9a961123cf!}{!LANG-c91a89f2008147beb43c4b36334166d8!} {!LANG-d289778653fd1b69fb21e76657aa59ee!}{!LANG-00fe2023ad27f8d73724a93cbadb25c7!} {!LANG-dc8d5a7c0649e07c0742627499afed02!} ».

{!LANG-a93bf57705432b381778906d2ea0699c!}{!LANG-6748a998f9b3ed445c4a64403117c3d2!}

{!LANG-8064956f83b3e64de84c06e16c5f290d!}

{!LANG-89c356f2647d3bdf1e73da444c1f1a67!}

{!LANG-41c1c9783582f8f65d34a87c43b5701d!}

{!LANG-ec432cde8bbff579a284b4283b5f3439!}

{!LANG-bbd519d9166713736df8f2694748d881!}

{!LANG-fc6bd8742408efe2170edd075959f857!}

{!LANG-8bdce1f9d76de7732f5494aa0c139b2b!}

{!LANG-2353575dd6573dbe638bbcbd2c7ba388!}{!LANG-bb628efb55b1c429b31abaa0076168a3!}

{!LANG-95046458f0e159d5b3c8e87aa44fcf4c!}

{!LANG-4eb684a6433e338ee5627eda67580bd7!}

{!LANG-4bf1181d26e7fcb0f5d1208338308ef0!}{!LANG-093f86b7a4e1d7253b8de5adf08633ff!}

{!LANG-bd1ddf478b6b497806dd90a51c5460ce!}

{!LANG-b5628bf601a884ca8304fb7c702d7877!}{!LANG-ad402085b96aecb4b84e2580dbc042c5!}

{!LANG-0321ddae240efd2348a46b62ceb584ab!}

{!LANG-3bb15c3005605eae033534018aa14007!}{!LANG-9d63aa053da2926d7c55d450133b0273!}

{!LANG-453e4faee320f25e33d5a1302119a240!}{!LANG-e06adb25d535a38150d2066adbc0a1fc!}

{!LANG-a2fe43ca62d535739a7cb2a0da98d08b!}

{!LANG-6eab1a630af0f2968fefe7fc25e25491!}

{!LANG-4a94c9ef9d9f759789e4f61ddfc7d7a2!}

{!LANG-fd055060403041fdf8741b04a54cbae3!}

{!LANG-7df2e17d609342dc27304cc0a07864cf!} {!LANG-3ea129fa1433dcae9105fecfa42601a1!}{!LANG-2ac67434f6cfb13db2898b08d1b196ca!} {!LANG-1555f8e64534b46a4ed3729cda9c85ee!}{!LANG-be4f5a1c41fcc9f1d65cff346e6255b0!}

{!LANG-af2a7351fc9590ce82ddb34f1e795e5c!}{!LANG-48ecce7c8caf374596d8728d627b863b!}

{!LANG-9bd6730652bc9b7895278d38d158e3cd!} . {!LANG-17a2e370c69895afd02de7bc6d1b676d!}

{!LANG-0d6d12bfe306055c4826043ac46818ce!}

{!LANG-7abc3eca88321e39f8ab6dc8bf5b6274!}

{!LANG-27893f4c6a54e4b8ba662fd11bbc982d!}

{!LANG-02f7389c9190be3c55651a56af0d0121!}

{!LANG-2762e44fe11e69ab9d6eee27dfadcca9!}

{!LANG-4f2c6ea4e2eaf7a653d9331301c74dba!}

{!LANG-fa2e29826605da413fbf49ed12aba177!}

{!LANG-d1dbba7b35ed8268fcf140d57f81b6b8!}

{!LANG-1a545f7741eedf1288e0515c8ea49d50!}

{!LANG-092a4593702f8266c64ca8a93d603edb!}

{!LANG-7b7bfc0ac23a8fd513e3c22bd9a7748d!}{!LANG-0b9a03ec40c1c850d5e43e7c6600239c!}

{!LANG-47debd7c979dbdfdd13183e8c5c08aa8!}

{!LANG-322126c46ed628f936eb3188cc0f5975!}{!LANG-8450ae8530ea1420ed9ac3f37162d79d!}

{!LANG-798199e5562d3a5190e45a2d258e369a!}

{!LANG-e5a12f06deabac131985a9f9bae1fc70!}

{!LANG-795b6bed3f714e9a46a962d3c4f7e929!}

{!LANG-17f848384e2cecfec71d0eeac66b29b0!}{!LANG-3aded7c9c6dbdd9cc092a1dfa700886e!}

{!LANG-c82d779016a6382afff911fc19eaa44f!}{!LANG-f804ec86367eb9bd21b6033572007a97!} {!LANG-cea0377b73db152b42f025852aeb66af!} {!LANG-f44779d7ebab0c4e3d25eef6e18e00ae!}

{!LANG-b0a5b9f6d83ebc88767189406ca03cc9!}

{!LANG-ce59e5caf7da95c4381a346c02640aab!}

{!LANG-180d597223cce320da122915ba3034a6!}{!LANG-c52a810ad10ad2af084ce612d3afc025!}

{!LANG-e1377c53ebb1f3004d2ab9aecdb816ca!}

{!LANG-f7f2ff1391e849011dde496ad279e2dd!}

{!LANG-fcb73ef197ab5a746f3ea612f81a9442!}

{!LANG-a3048b40f9d1f6667121aaee9b327c99!}

{!LANG-4949c9171b113c21baf08da10d346213!}

{!LANG-b2b30a03e15e1ae4767c1173fee46bc5!}

{!LANG-83cb71a61e58038a9ab529e1a3c39344!}{!LANG-19cbe48e763b4504c9056fd9519abeba!}

{!LANG-fc41f513f8ef9c9a6860b57aafe56adf!}

{!LANG-85c29a0a69d3f6caa0764b74e761ec09!}{!LANG-97d40bc5bc79e9ef77c0eca6e681dd04!}

{!LANG-5e92236c34446844d225f14376ba94a0!}

{!LANG-dc8f5ee109189cb76eb571320d5bd0c4!}

{!LANG-c517de108101125b914da68dacfe11e0!}	{!LANG-7be263dcb5ab9d0d12b42c7a4587e259!}
{!LANG-d50dcc4ab7fcf7cce9277c497c85c81c!}	{!LANG-00d50a512ed9b0ecbc09b1f4079f4581!}
{!LANG-6170a7a461c7f127c4dc622c2e8cc637!}	{!LANG-cad6be2f63c6eefc64cba4e5fc54f729!}
{!LANG-8ad2e05abf173f1dc09eca80b4eeb899!}	{!LANG-ac99f33b4adee735fd13d3cab4a9a8ec!}
{!LANG-a0cef6d7731167bc96fe5de438373684!}
{!LANG-5dc5b3e34b64c0736f8311bfc992144e!}
{!LANG-ed6eb9452aeb9c853f75d2f34b5757b9!}
{!LANG-c96d08fcef6116a4f4b3da1a56b48831!}
{!LANG-ac4a7bcb604c1c786c5184213e0738b8!}
{!LANG-0d52e6a0152750062ba98620ab0ae671!}
{!LANG-e970773feb74f5c04c700207e3ea2850!}	{!LANG-db660fd0c261ec3a38f023fd55b52f0b!}

{!LANG-78613df155ec4a20e6e3053e44951f83!}