Praf. Procesul progenic se desfășoară în activitatea unui terapeut de vorbire, a unui educator, a unui lider de muzică și a părinților. La clinica de la Afani există o încălcare a motorului, a sferelor senzoriale, emoționale și a comportamentului arbitrar. SIFERITY LOGO. Impactul asupra diferitelor etape ale formării de recuperare în AFAPA este: 1 etapă: determinarea tehnica diferitelor tipuri de kinesioterapie, în funcție de zona de deteriorare a funcțiilor perturbate, starea generală a corpului și individul. Caracteristici. Preol. Accident upr, cântând, Breatham. UPR. Discursul exterior și suspendat cu acesta pentru dezvoltarea funcției de vorbire oprimată. 2 Etapa: Activarea regimului motor. Utilizarea diferitelor tipuri de kinetioterapie (gimnastică terapeutică, plimbări pietonale, jocuri, elemente sportive, terapie de lucru, clasic, segment, hidro, masaj vibrator, ritm de terapie de vorbire). Lunggle de lucru pentru a restabili discursul oral și scris. 3 Etapa: Crearea de stereotipuri noi de motor. Includerea UPR. privind educația ritmul de vorbire și de mișcare, reglementarea tonului muscular, coordonarea mișcărilor; Exerciții de muzică și de vorbire în procesele de lucru logo. Ritmul terapiei de vorbire în procesul de învățare regenerativă contribuie la normalizarea motilității generale, manuale și de articulare, partea corespunzătoare a vorbirii, reglementarea manifestărilor emoționale-volibale, dezvoltarea funcției de comunicare.
63. Ocuparea forței de muncă. Pentru furnizarea de medicale și de treburi, pedagog de consiliere și de bază. Ajutoare Copii Dosyzk. Vârsta cu ANR. vorbire. Primele speciale. Dosh. Uhish. În țara noastră, grădinița a devenit grădiniță pentru copii stuttering, în care a fost efectuată în cadrul orientării metodologice de salarizare (1932) și un logist. Semi-staționare pentru stuttering Dosyzh, organizat la inițiativa faimosului psihiatru și actorgilarrovsky (1930). A folosit dezvoltarea. Metoda complexă a profesorului Vlasova este depășită. Stuttering la copii. Timp de transmitere (60) Jurnal. Ajutarea copiilor cu alte defecte de vorbire (Distilia, Dysarthria, Alalia) s-au dovedit a fi doar experimente. Grupuri sau ambulatoriu în clinicile pentru copii, care nu au îndeplinit nevoile pe deplin ale populației și nu au oferit o corecție completă. Nar. Discurs în momentul sosirii copilului la școală. Următorul caracter de timp. Studiul profund cuprinzător al diferitelor forme de patologie de vorbire la copiii Dosh. și școală. vârstă. El sa încheiat cu crearea unui profesor. Claus. Ph. Bazate pe dezvoltate științific. Tipologia copiilor cu vorbire. Defectele au devenit posibile pentru a fundamenta dezvoltarea rețelei DOSH diferențiate. Uhish. Pentru persoanele cu diferite forme de HP .. în 70. a început. Dezvoltarea intensivă a rețelei de specialitate DOS. Uhish. În sistemul Ministerului Educației. În 1975, decizia bufnițelor. Min. URSS "privind măsurile de îmbunătățire a învățării, de a lucra. Aparate și întreținere a persoanelor cu defecte de dispozitive. și fizic. Dezvoltarea ", care, în drept, a asigurat descoperirea ca logist. Grupuri cu un dot de tip general și specialități. grădinițe și grădinițe-grădini Apoi au fost organizate grupuri pentru copii cu medicamente mai complexe. (Copii stuttering, pentru copii cu ONR). În țara noastră, tot mai multe puncte ale Cor-Pedag. Ajutor în grădinițe de tip general. Terapistul de vorbire oferă consultarea. și corespondența Ajutați copiii în principal cu NAR. Pronunții privind tipul de recepție în ambulatoriu. LogoPad Holts Group and Ind. Clase în mod regulat - de 1-2 ori pe săptămână sau consiliere - 1 timp pe lună. C. a stabilit . vârsta și caracterul pH. Toți copiii grupului de risc sunt inspectați de perioada vorbitorului, identificate cu întârzierea perioadei preeliste sunt acoperite de clase de consiliere. Policlinic ambulatoriu logoped. Uhish. Participă la prevenirea inspecțiilor copiilor de trei ani și intră în prima clasă. Într-un psihoneurolog, neurologic, dentist. Spitale, sezon, psihoneurolog al copiilor. Sanatorii din pozițiile de terapeuți de vorbire sunt stabilite în funcție de specificul instituției, de necesitatea și domeniul de activitate. Metodele de corecție HP utilizate de terapeuții de vorbire din spitale sunt individualizate în conformitate cu particularitățile patologiei de vorbire și cu caracteristicile comportamentale aferente, dispozitivele. Dezvoltarea, sănătatea somatică și fizică. În instituțiile preșcolare moderne și grupurile de copii cu încălcări ale vorbirii, se pot distinge trei profiluri ale grupurilor speciale: 1) grupuri pentru copii cu FFN - la copii există medicamente. Nerespectare, complicată de insuficiența telefonică; 2) Grupuri pentru copii cu ONR - Un copil are o nerecunoaștere a întregului sistem de vorbire, un dicționar nu se dezvoltă, gramatic. Stroy, discurs conectat, testul de sunet; 3) grupuri pentru copii cu stuttering.
A) Grupuri Pentru copiii cu ffn.pod fonetic-fonetic subdezvoltarea discursului. Copiii cu ANR sunt trimiși la grupul FFN. Pronunție individuale sau mai multe sunete, sunete sau grupuri întregi de sunete, adică Copiii cu descărcare (în cazurile în care defectul este epuizat de un medicament. Soundwork. Sau combinate cu rinolal). În același timp nu numai nu numai de droguri. Soundoproot, dar și de NAR. Respirație de vorbire, voci, nazalizarea - umbra nazală (îndoită). Copiii cu dizartrie când sunt pronunțate defecte. Iar cererile sunt asociate cu încălcarea inervării articolului. Aparatul (paralizia și pareza de organe de articulare) sunt, de asemenea, trimise la grupul de profil. În grupul FFN, copiii sunt creditați timp de șase luni sau un an. Sistemul de formare și educația acestor copii includ corectarea unui defect de vorbire și se pregătește pentru o matrimonizare completă a diplomei. B) Grupuri Pentru copiii cu ONR. Termenul colectiv ONR pentru un grup consolidat de copii, comun pentru care NA este. Formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire aparținând laterale sale de sunet și semantic (Soundopp, dicționar, gram. Stroy, vorbire conectată) cu auzul normal și inteligența salvată primara. Discursul ieftin. La copiii Dosh. Vârsta este diferite grade: absența completă a discursului comun (1 nivel de OSR, pe Levina); Formațiunile sale parțiale. - o vocabular minor, frază agrammatică (2 nivel sau); Discursul desfășurat cu elemente de subdezvoltare, care sunt detectate în întregul sistem de vorbire (limbă), în dicționar, gramatică. Strict, discurs conectat și solidop. (3 nivel de sau). Grupurile de copii cu ONR sunt completate cu vârsta și gradul de subdezvoltare a vorbirii. Copiii cu 1 nivel de ONR sunt creditați la o instituție preșcolară specială de la 3 ani la 3-4 ani de studiu. Copiii cu 2 nivele de ONR - de la 4 ani timp de 3 ani de studiu. Copiii cu 3 nivele de subdezvoltare a vorbirii (cu încălcări ale discursurilor neterminale exprimate) sunt creditate de la 4-5 ani timp de 2 ani. Corespondența. În prezent, principalul contingent de specialități. Grupuri alcătuiesc copiii în principal cu 3 nivel de ONR .V) grupuri pentru Stuttering copii. În grupuri pentru copii stuttering provin din TNR, în care buricul. Ritm, tempo și netezime, opriri involuntare sau repetarea sunetelor individuale sau a silabelor la momentul pronunției. Stutteringul este definit ca un medicament convulsiv. Organizarea tempo-ritmică a discursului organic (stuttering asemănător neuroselor) sau natură funcțională (stuttering neurotic, logoneuroză). Cu orice formă de stuttering, sistemul nervos central suferă. Lucrările sunt trimise la dezvoltarea tuturor speciilor de copii. Copil, inclusiv discursul ca una dintre speciile de copii. Impactul contribuie la normalizarea relației copilului cu mediul. Ca și în cazul altor nare, forma de joc predominantă prevalează. Este dependentă de tipul de mental și pH și de vârstă. Copiii sunt determinați de forma și organizarea de formare și educație. Tehnicile de lucru și materiale didactice sunt selectate în funcție de sarcinile principale, de natura fiecărei clase specifice. Cor. Sarcinile sunt respectate de general. Programul, combinat armonios cu acesta. În măsura în care formarea și educația, copiii dobândesc o experiență de atingere și de vorbire, care este fixată cu educatorul și un vorbitor și un defect de preșcolar, precum și un psiholog (dacă un astfel de specialist În instituție este)
Țara existentă în țară este DOSH. Creştere. și învățând copiii cu ANR. Dezvoltarea se axează pe forțele sănătoase ale copilului, potențialul său posibil. Acest sistem este o companie cuprinzătoare, Corstore. Caracterizează diferențierea și integristul. Caracter integrat dc. Impactul corecțional este implementat de Uniunea eforturilor specialiștilor din diferite profiluri care vizează
studierea și studiile. Gata cu oprit. În dezvoltarea, complexitatea soluțiilor de creștere a imaginilor. și CoR-Dezvoltare. sarcini, interconectarea și interconectarea, consolidarea
intrared. și interdiscipline. Relațiile prin formare integrată și integrată (pentru dezvoltarea și educația muzicală și fizică, în pregătirea pentru diplomă și construcții de învățare) o legătură slabă la copii. specialist. Grădinile copiilor sunt îngrijiri medicale insuficiente ale copiilor, inconsecvenței în ceea ce privește logul. Și găsește. Evenimente, identificând ulterior copiii, incompletați acoperirea lor.
64. Ocuparea forței de muncă. Pentru furnizarea de HEAD-OGO, consultați. și Pedag Corp. Ajutați școala pentru copii. Vârsta cu ANR. vorbire. Majoritatea copiilor au stabilit. vârstele cu HP pot studia în total. Școală la jurnalul corespunzător. Asistență care provoacă. Pe logop. Puncte care lucrează la școală. Astfel de logo-uri sunt disponibile în toate marile orașe ale Rusiei și într-o serie de paradis. centre. Acestea sunt organizate cu orice district școlar sau oraș și servesc UCH. Mai multe școli. Există copii care au diferite vârfuri. Discursul oral și scris: ONR ne-exprimat, defecte în scrisoare și lectură; defecte pronunția sunetelor individuale; Deficiențele de vorbire asociate cu anomalii în structura sau mișcarea articultelor. aparate (rinolalia, dizartrie); stuttering. Una dintre principalele sarcini ale logoilor cu comun. Școlile sunt un avertisment și depășirea în timp util. Discursul oral și scris și imposibilitatea lor în limba lor maternă și alte subiecte. În primul rând, acei studenți care permit un număr mare de erori pentru a amesteca și înlocui literele corespunzătoare diferitelor grupe de sunete sunt selectate în primul rând. Este necesar să se țină seama de faptul că terapeutul discursului nu ajută toți copiii care pentru unul sau altul nu pot stăpâni scrierea competentă și lectură corectă și numai cei care fac erori specifice să înlocuiască și să amestece litere care indică insuficiența de a distinge sunetele corespunzătoare, precum și subdezvoltarea mijloacelor lexico-gramaticale ale limbii (fără abateri în inteligență) . Copiii inteligenți cu astfel de încălcări se încadrează pe terapia de vorbire după unul sau mai mulți ani de studiu în școala secundară. Acest lucru complică activitatea terapeutului de vorbire, deoarece el trebuie să lucreze nu numai în ceea ce privește corectarea discursului oral și scris, ci și la formarea prelimiciilor necesare pentru asimilarea productivă a programului de învățare de către limba maternă. Astfel, termenul de clase cu un astfel de copil într-un punct de terapie a vorbirii este prelungit și numărul de copii, pe care un profesor de terapie de vorbire ar putea avea un ajutor special. Prin urmare, este necesar să se identifice elevii cât mai curând posibil cu abaterile în dezvoltarea discursului și să le trimită să lucreze la terapeutul de vorbire. Profesor logooped care lucrează la un punct de terapie cu discursul cu unul general. Școală, în imposibilitatea de a acoperi toți cei care au nevoie de ajutorul său. Prin urmare, o parte din copiii cu defecte de vorbire trebuie să poată oferi profesorului însuși. În cazurile în care profesorul nu poate face față în mod independent cu încălcările de vorbire la un copil, precum și în absența unui ajutor similar în oraș sau centrului districtual de puncte de terapie în școli secundare, un ajutor similar poate fi furnizat de vorbitori de clinici. Copiii cu subdezvoltarea profundă a vorbirii sau stuttering severe nu pot fi instruiți într-o școală secundară, deoarece întârzierea în dezvoltarea de vorbire limitează comunicarea orală cu ceilalți și creează obstacole serioase în calea programului de masterat. Acești copii nu sunt capabili să depășească subdezvoltarea discursului, chiar dacă este, împreună cu formarea într-o școală de masă
Clasele vor fi furnizate cu vorbire. Formarea eficientă a discursului lor este posibilă atunci când se antrenează la un tip special de școală, unde se utilizează un sistem special de măsuri corective pentru depășirea defectelor de vorbire. În specialități. Școala de îmbarcare pentru copiii cu TNRS cade cu diferite tipuri și forme de anomalii de vorbire în auzul normal și inteligența salvată primară între 7 și 12 ani. A furniza. UCH. Dezvoltarea completă, ținând seama de caracteristicile deficiențelor lor de vorbire, două sucursale sunt furnizate la școală. În prima acceptă copiii cu o exprimare aproximativă. ONR (Alalia, Alfazia, Alalia, complicată. Luând, dizartrie, rinolalia). Cel de-al doilea birou este destinat copiilor cu așternut. Formular de umbrire cu dezvoltare normală a vorbirii. Prin luarea în considerare a abaterilor profunde în dezvoltarea de vorbire a copiilor, în special. Școala este oferită. Utilizați specific. Metode și tehnici de învățare, de exemplu Mai întâi de toate, pentru a umple golurile de vorbire. Dezvoltarea, condițiile sunt create pentru a stăpâni fondurile științei și dezvoltării complete, realizăm. Sistematică. Măsuri medicale și preventive. Datorită colțului sistematic. Lucrați, majoritatea copiilor cu diferite anomalii în dezvoltarea de vorbire pot stăpâni același volum de cunoștințe, abilități și abilități ca studenți. Școli, dar pentru o perioadă mai lungă de învățare. Cu 1 compartiment, există pregătire. Clasa, care ia copiii cu profund ieftin. Discursul de 7-8 ani care nu au trecut fiice. Pregătirea în specială. grădiniță sau în specialități. Grupuri pentru copii cu HP cu grădinițe de masă. Fizica care își depășește defectul discursului într-un timp mai scurt decât cele de mai sus, sunt creditate în conformitate cu. Clase complete Școlile, subiecte de a stăpâni un anumit cerc de cunoștințe și abilități. În fiecare clasă, 12 - 14 persoane studiază. O astfel de clase se datorează originalității muncii pentru depășirea defectelor de vorbire și a individualizării claselor. Direcția la specialități. Școala pentru copii cu TNR (5b) este efectuată strict indidată, în conformitate cu modelul Regulamentului privind PMPC republican, regional sau urban. În lucrarea sa, PMPC este ghidat de instrucțiunile de primire a copiilor la școală de tipul corespunzător. Fără încheierea IPC pentru a traduce UCH. Nu este permis școlii pentru copii cu TNR. În sistemul min. Sensibil. RF pentru clinici de teren. Terapeut de vorbire. Și Lubbinets, sarcina care include întreținerea în principal copii Dosyk. vârstă. Cu toate acestea, în absența a logodiilor cu comune. Școlile de vorbire Terapeuți Policlinic acceptă copii. vârstă. Ei au, de asemenea, un jurnal. spitale sau semi-staționare, organ. Pentru spitalele pentru copii sau psihoneurolul copiilor. Dispensare, precum și școala medicală, al căror scop este de a ajuta Dosyk. și școală. cu HP. În aceste uh. A efectuat specialități. Lucrați pe USTtra. Defecte de vorbire, precum și diverse măsuri medicale (medici, psihoterapeutici, fizioterapeutici). Lucrarea de corectare a ladout-ului de vorbire conduce un profesor logoped. Recepție în logop. Spitalul este săpat. Prin comisiile de calificare, organizate sub dispensare psihoneurologice sau spitale privind reprezentarea psihoneurologilor raionali, neuropatologi, terapeuți de vorbire.
65. Specificul conținutului și organizării terapiei de vorbire lucrează la Școala 5 (pentru copiii cu TNR). Corectarea NAR. discursuri și scrisori de la UCH. Sistemul este realizat pe tot parcursul procesului educațional și de educație, dar în cea mai mare măsură în lecțiile limbii materne. În acest sens, sunt alocate secțiuni speciale: pronunție, dezvoltare de vorbire, alfabetizare, fonetică, gramatică, ortografie și dezvoltare de vorbire, citirea și dezvoltarea discursului. Depășirea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire ale copiilor este asigurată printr-o combinație de frontal (urgent) ind. Forme de lucru. Indus. Buturuga. Clasele sunt conduse de un profesor logopian la ora extracurriculară. Fiecare student este angajat în plus față de lucrările de vorbire 3 r. o săptămână (15-20 de minute). Pentru copiii cu abilități motorii NAR, se desfășoară clase de gimnastică terapeutică. A doua ramură a Școlii de Școală este destinată studenților cu stuttering severă, complement. În comparație cu școala de masă, anul este dat unui loc de muncă special în clasele mai tinere. Pentru a preda copiilor cu o formă grea de stuttering, manualele sunt folosite pentru școlile de învățământ general, beneficii speciale de terapie și formare tehnică. In special Școala este efectuată sistematic de Cor-Pro. Activități care vizează depășirea particularităților dezvoltării mentale. Sosta spetes. Școlile sunt revizuite la sfârșitul fiecărui an școlar. Pe măsură ce defectul discursului elimină, elevii sunt tradusă în total. Şcoală. Absolvenții unei școli speciale pentru copiii cu încălcări severe de vorbire pot continua pregătirea într-o școală secundară sau în școlile profesionale. În plus față de terapeutul de vorbire, lucrați pentru a depăși cuvântul Narricum. La copii, profesori și educatori, cu excepția acestui fapt, educatorul lucrează pentru a consolida cunoștințele dobândite în sala de clasă, precum și dezvoltarea comunicării de vorbire, abilitățile de autoservire și abilitățile sanitare. Avantajul lucrează în mod constant cu un grup de studenți și este obligat să extindă bine trăsăturile fiecărui copil. Caracteristicile defectului său de vorbire. Profesorul, educatorii și vorbitorii școlii împreună în procesul de activitate educațională și de lucru au corectat dezvoltarea generală și de vorbire a copiilor. General-ul adecvat și pregătirea forței de muncă permite oamenilor cu defecte de vorbire să devină membri cu drepturi depline ai societății implicate atât în \u200b\u200bmuncă, cât și în alte activități.
66. Specificarea conținutului și organizării activității terapeutului de vorbire în Dosha. Arr. Uhish. Pe baza documentației de reglementare și legale existente în grupul de terapie de vorbire al instituției educaționale preșcolare, este prevăzută o organizație clară a întregului proces de corecție. Ea va oferi: într-un lider. Ancheta copiilor; pregătirea rațională a programului clasei; planificarea muncii individuale cu fiecare copil; prezența software-ului și în conformitate cu planurile IT frontal. clase; echiparea echipamentului necesar procesului. și beneficii vizuale; munca comună a unui terapeut de vorbire cu profesorul grupului și părinților. înapoi Craft Logo Învățarea. Grupul Dow Yavl: Consolidarea și dezvoltarea sănătății copiilor. Furnizarea de flexibilitate și plasticitate a sistemului pedagogic comun. Efecte în funcție de schimbarea copiilor. Individualizare și diferă. Metode pedagogice, tehnici și fonduri în raport cu fiecare copil specific. Dezvoltarea intereselor cognitive, activitatea cognitivă în dezvoltarea realității înconjurătoare. Formarea atitudinii emoționale-pozitive a copiilor la cursuri. Dezvoltarea mâinilor mici de motilitate. Dezvoltarea regulației Funcția de vorbire, medierea de vorbire a copiilor. și să stăpânească mijloace de comunicare și de vorbire de obicei însoțește încălcările în organizarea proceselor mentale cognitive, în formarea personalității și a comportamentului. Prin urmare, instruirea corectă și educația corectă a copiilor în grupul de terapie de vorbire necesită un studiu cuprinzător al proceselor lor de vorbire și non-ejector, o sferă senzorotor, inteligență. Dezvoltare, precum și caracteristici personale și mediu social. Cu cât este mai puternică tulburarea de vorbire ca fiind factorul primar de influență asupra dezvoltării, cu atât mai des, caracteristicile cognitive și personale ale copiilor sunt mai puternice, următoarele principii: Ontogenetice (legate de vârstă) ar trebui luate în considerare și următoarele principii: ontogenetic (legat de vârstă); relația de vorbire și dezvoltare mintală generală. În procesul de examinare cuprinzătoare a copilului, este necesar să se compare nivelul de dezvoltare a vorbirii și non-nivel, pentru a determina raportul dintre defectele de vorbire și Context compensatoriu, activitate de vorbire și comunicare și alte tipuri de activități mentale. Pentru a optimiza operațiunea de terapie de vorbire recomandată. Combinând copii de o grupă de vârstă care au tulburări de vorbire în subgrup (până la 5-7 copii) sau microburi mobile (2-3 copii). Continua. Podg. Ocupațiile corespunzătoare sunt de 20-25 minute, indiu - 10-20 de minute. Frecvența acestora este determinată de natura și gradul de exprimare a pH-ului, vârstei și inducției. Caracteristicile psihofizice ale copiilor. Clasele cu copii sunt recomandate în timpul zilei și una sau de două ori pe săptămână - seara, astfel încât părinții să le poată participa și să obțină sfaturile, sfaturile, recomandările necesare. Log. Lucrările sunt, de asemenea, direct în funcție de gradul de severitate la copiii pH-ului, specimenele lor de personalitate, condițiile de educație în Dou și în familie. Acestea pot varia de la 2-3 luni până la 1,5-2 ani sau mai mult. Pe măsură ce lucrarea corectă și normalizarea discursului la copiii de vârstă preșcolară senior, copiii grupurilor de vârstă mai tinere sunt creditate la locurile libere. La sfârșitul claselor cu un copil sau când este eliberat din Dow. Logoped, dacă este necesar, oferă părinților recomandări privind organizarea condițiilor pentru formarea continuă (de exemplu, continuarea vitezei Cor-River Zan.S La început. Școala, instruirea în specialități (vorbire) școală și alții.). Practica arată că pentru a normaliza discursul copiilor cu fonetic ieftin. Este necesar de la 1,5 până la 6 luni, în timp ce lucrează cu un digital, având discursul FFN, de obicei continuă pentru un an școlar întreg și mai mult. Copiii cu o narie severă și persistentă. În dezvoltarea de vorbire (ONR, stuttering) poate vizita logop-ul. Clase de până la 1,5-2 ani sau mai mulți. Extinderea terminării claselor sistematice cu copilul Therapistul de vorbire ia, ghidat de gradul de abordare a nivelului de dezvoltare a discursului la normele de vârstă, gradul de succes al stăpânirii acestora Doscha. formă. Programul și numai când sunt încrezător că copiii adulți - profesorii și părinții - au atins un anumit grad de independență în furnizarea de asistență necesară și de a avea un repertoriu destul de larg al tehnicilor de dezvoltare a discursului copiilor și prevenirea deficiențelor sale .
Toți copiii care au finalizat cursul ocupațiilor ar trebui să rămână în domeniul atenției terapeutului de vorbire, astfel încât, dacă este necesar, să le ofere asistență consultativă. Alți copii care au nevoie de autentificare sunt creditați în locurile vacante. Ajutoare și, prin urmare, "lansează" următoarea "rundă" a algoritmului Cor-Pedag. Procesul, când alți copii, profesori și părinți urmează. Treceți terapeutul de vorbire prin toate etapele sale. Până la sfârșitul învățăturii, copiii Dosh. Vârsta ar trebui să stăpânească o lectură conștientă; Pentru a putea citi nu numai cuvinte, ci și sugestii simple, texte; să fie capabil să distingă și să diferențieze zvonurile și în pronunția tuturor fonemelor limbii materne; Controlul conștient sunetul propriului și discursul altcuiva; alocă secvențial sunete din cuvânt; Auto definiți elementele de sunet. Copiii învață să aloce atenția între diferitele elemente de sunet, păstrează ordinea sunetelor și poziția lor în cuvânt, care este un factor decisiv în avertismentul NAR. Scrisori și lectură. Responsabilitatea pentru procedura de înscriere a copiilor la cursuri, cursul și rezultatele expunerii corecționale și a vorbirii sunt terapeutul de vorbire și administrarea instituțiilor de învățământ preșcolar de bază și atașate. Documentele raportate ale terapeutului de vorbire sunt: \u200b\u200bo revistă primară a sondajului și consultări; o listă a copiilor înscriși în clase; ind la CoR. Lucrează cu copii; planuri de indilare. și subiectiv. Cursuri de corriervale cu copii; planuri de lucru consultativ cu pedagon. Echipa Dow și părinți. La sfârșitul anului școlar, terapia de vorbire pregătește un raport privind munca și îl prezintă autorităților educaționale, cel mai mare terapeut al districtului (oraș) și administrarea Dow de bază. Cerințele pentru compilarea raportului sunt similare cu cele care sunt prezentate la raportul terapeutului de vorbire Dow (Group) pentru copiii cu HP. Învățarea înregistrată. Lucrările necesită combinarea claselor speciale pentru a corecta neajunsurile de vorbire cu implementarea cerințelor generale de software. Pentru jurnal. Grupurile au dezvoltat o zi specială a zilei, diferită de cea obișnuită. Furnizate de logodelul frontal, subigretrină. și ind. Clase. Împreună cu aceasta, programul clasei include timp pentru clase pe un program tipic cuprinzător pentru copiii DOSH. Vârsta ("Dezvoltare", "Rainbow", "Copilărie", etc.): Matematică, dezvoltare de vorbire și familiarizare cu districtul, ecologia, desenul, modelarea, educația fizică și muzică. clase. Împreună cu aceasta, seara, ceasul este alocat pentru lucrarea profesorului cu PRR. sau copii individuali pe corecție (dezvoltare) de vorbire în conformitate cu sarcina unui profesor terapeut de vorbire. Profesorul își planifică activitatea, ținând seama de cerințele unui program tipic integrat și capabilitățile de vorbire ale copiilor și promovarea acestora în dezvoltarea unui program de corecție implementat de terapeutul de vorbire în conformitate cu natura încălcării discursului. În plus , este necesar să se asigure interacțiunea, continuitatea lucrării terapeutului profesor și a vorbirii în terapia de vorbire gr.
67. spec. Conţinut. Terapistul de vorbire al procesului de vorbire în școli.Selectarea copiilor aflați în logodnă. Școli. Wecifierea activității logopkunksului la setare. Implementarea rețelei de logouri cu un total mediu. Școlile din centrele republicane, regionale și regionale au început în 1949. În 1976, a intrat în vigoare Regulamentul privind formarea jurnalului. Puncte cu comune. Școlile din întreaga țară. Logo-urile sunt speciale. Instituțiile de învățământ, destinate corectării HP la copiii de vârstă școlară. Acestea sunt organizate într-unul din total. Districtul școlilor. Pentru fiecare dintre ele, se fixează un anumit număr de școli, numărul total de clase inițiale nu ar trebui să depășească 16. Obiectivele sale: să corecteze deficiențele de vorbire din UCH; Logistul de propagandă. cunoașterea profesorilor și a populației; Pentru a identifica și a împiedica HP la copii care intră în primele clase. Contingentul principal al logojopilor este contabil, având dezavantaje ale sunetului, stuttering, NAR. Citirea și scrierea, non-exprimată ONR. În selectarea copiilor, terapeutul de vorbire le examinează în clasă (subgrup). Copiii sunt trimiși la logofunk. Copiii din inițiativa psihoneurologilor, profesorii, părinții. 18-25 de persoane, pe rural - 15-20 de persoane. Pedag. Activitatea terapeutului de vorbire este planificată la o rată de 20 de ore pe săptămână. Continua. Cor-Dezvoltare. Predarea copiilor cu FFN și NAR. Citirea și scrierea este de aproximativ 4-9 luni; Copiii cu ONR și NAR.PISTE și citiți 1,5-2 ani. Rezultatele jurnalului. Clasele sunt sărbătorite în harta discursului copilului și aduc la atenția profesorului și părinților de clasă. Responsabilitatea pentru obligații. Vizitând UCH. Clase și împlinire. Cerințe atribuite unui profesor terapeut de vorbire, mâinile răcoroase. Și admin. Școală. Eficacitate Logop. Lucrările depind de nivelul metodologic al evenimentelor corecționale, de legătura strânsă și cerințele uniforme pentru discursul copiilor profesorilor și al discursului terapeut. Participarea activă a părinților la corectarea discursului copiilor este, de asemenea, importantă. Părinții sunt prezenți la înscrierea copiilor într-un jurnal. Gr, urmează participarea și îndeplinirea sarcinilor. În unele cazuri, părinții sunt prezenți în clase. Comunicarea terapeutului de vorbire cu părinții se desfășoară, de asemenea, organizând întâlniri părintești, consultări. Informații despre studio cu terapeut HP Speech devine ca rezultat: vizualizarea hărților medicale, unde există o clinică logopeda privind starea discursului copilului; Sondajele de anchetă. c. grădinițe din această zonă (cheltuie 3 ori pe an la timpul de vacanță); Participarea la activitatea Comisiei privind recepția copiilor în total. şcoală; Intervievați a învățat pe cel mai tânăr cl. Societate. școli. Se întocmește un grafic (de la 1 septembrie și 15 mai și din perioada 15-30 mai), armonii. Cu directorul fiecărei școli. Examinările frontale de vorbire orală UCH-XIA 1 CI. Se efectuează folosind materialul de imagine și o mică conversație; în 2-4 cl. Se examinează discursul oral și scris. Școala științifică de licee merge, de obicei, la un logo în direcția profesorului sau la cererea părinților. Copiii identificați cu HP sunt înregistrați într-o listă specială, ceea ce indică performanța limbii lor materne, deficiențele de dezvoltare a vorbirii, precum și recomandările relevante. Logoped deține împreună cu profesorul, selecția tratamentului pentru clase și este asociată cu părinții copiilor. Subiectele încep pe 15 septembrie. Înscris simultan de la 30 la 40 de copii. Recepția se desfășoară în conformitate cu lista de învățare identificată pe parcursul întregului an școlar, deoarece clauzele locomotive sunt 1 provizioane sunt creditate la ustensilele claselor primare, care au HP care împiedică învățarea reușită. Discursul copiilor înscriși pe siglă pe baza unei examinări preliminare este studiat cu atenție de un terapeut de vorbire în conformitate cu planul reflectat într-un card de vorbire specială. Recomandări pentru recrutarea logourilorPrincipala formă de organizare a educației și localizării lucrărilor asupra paragrafului de terapie de vorbire este GR. sn. Recrutarea corectă a grupurilor este cea mai importantă condiție pentru organizarea de muncă eficientă cu copiii și utilizarea unor recepții corecționale adecvate. Următoarele grupuri de predare sunt complexe: cu lipsa de scrisori și citirea datorită patologiei vorbire; cu abateri de dezvoltare fonetică și lexico-gramaticală (o ONR pronunțată); stuttering; Cu deficiențe în pronunția fonemelor individuale.
68. specificitate sod. Și organizarea activității terapeutului de vorbire în copilărie. Policule. Facilități de sănătate - 1) pediatru. serviciu. Părinți M. Sfaturi populare cu privire la dezvoltarea discursului de până la 2 ani. După 2 ani sunt trimiși la terapeutul de vorbire. 2) Jurnal. Kab. Pui. Pour-Ki Yavl. Pornirea jurnalului Ajutor în sistemul de sănătate. În cabină. Jurnal logowd. Ajutați copiii și adolescenții cu HP. Cabinet de terapie de vorbire Cabinet pentru copii. Principala legătură de asistență la terapia de vorbire în sistemul de sănătate este biroul de terapie de vorbire al clinicilor pentru copii. Lucrarea Logopeda Policlinic este construită în conformitate cu "Regulamentul privind biroul de terapie de vorbire al Clinicii Copilului", care definește direcțiile sale Munca: 1. Lucrările pedagogice privind corectarea defectelor de vorbire se desfășoară pe activități sistematice și de consiliere.2. Dispensarizarea copiilor organizați și neorganizați.3. Participarea la recrutarea logistului. Uhish. Sisteme de sănătate și educație. Înregistrare pentru fiecare caracteristici de terapie pentru vorbire pentru copii. Realizarea unui terapeut de vorbire. Lucrări sanitare și educaționale: conversații cu părinții, lucrează cu pediatri și educatori de grădinițe, producția de buletine de terapie de vorbire, fabricarea beneficiilor vizuale didactice. Sarcini logo cabina: 1.Consult. - Diagnosticare. Lucrări și selecție de copii pentru tratament în Kaab; 2.Provează ind. și PRR. Logopedic. 3. Recrutarea rudelor la participarea la implementarea terapiei de vorbire. Poziții, creând condiții pentru regim de vorbire și favorabil. Psihologic. Clima în familie. În lucrarea sa, terapeutul de vorbire pentru copii. Podele-Ki este ghidată de documentele de reglementare: 1. Punerea pe Kaab. Logopeda pentru îngrijirea copiilor. Podea-Ki (Ce ar trebui să fie în cabină.), 2. Suport Instrucțiuni, 3. Zakon RF Despre educație, 4. PASS (12PC), Convenția ONU privind drepturile copilului din data de 20.11.89 (articole specifice), 5. Manualul de întâlnire al unității de terapie a vorbirii. Clearance-ul pentru copii. Pol-Ki este realizat de principalul discurs independent al orașului, organizarea departamentului metodologic al asistenței medicale locale. Cabină de echipament:mirror Desktop, montat pe perete 70 × 100. Lampa D / Lumină, Computer, Telefon, Înregistrare voce, Recorder de bandă, Set de sonde, Spatule, Sticlă de sticlă pentru sonde și spatule curate, Sticlă de sticlă, Sticlă de sticlă. Soluție "Verkon" 2% -6min, alcool 70º, foarfece drepte, bile de bumbac, un pahar pentru bile de bumbac, o bancă cu un hipoclorit de 0,6% pentru bilele utilizate, o pedala de găleată, săpun, un prosop de mână, terapeut de vorbire de masă, masă pentru indila, garderobă , noptieră d \\ instar. și obiecte de îngrijire + kit de prim ajutor, noptieră d \\ jurnal. Document, fotoliu, scaun de cusut. Făcut. material:jucarii - Animale, Păsări, Transport, Păpuși în haine, Bile, Mobilier, Muzzle de legume, Fructe, Mozaic, Puzzle-uri, Cuburi, Dulciuri, Poze - Conferință, Fotografii eficiente pentru automatizarea sunetelor, Nume ammice, Imagini mici spațioase, Set de imagini cu jucării lxico-fierbinte, șabloane, piramidă cu 10 inele, litere și silabe, materiale numărate, simplu, colorat, markeri, plasticină, hârtie, culoare, culoare, album pentru desen, lipici, foldere cu materiale de vorbire, cărți pentru copii , Logo-ul, albumul pentru jurnal. și psihologice și pedagon. OSL. Contul include un doc de contabilitate și raportare:1) PRP. Planul de lucru log.kab. Pe un an.
Se reflectă: munca terapeutică, preventivă, consul. Lucrări, lucrări educaționale, formare avansată; 2) Liste de copii care frecventează un logist. clase; 3) carduri de vorbire; 4) Inductanță indice ind. Logopedic. 5) Jurnalul de recepție primară (data de recepție, reb, adresa, vizitele sau nu Dou 6) Jurnalul de înregistrare al consultării. 7) formulare, de exemplu, specialiști înguste și IPC; 8) rapoarte anuale; 9) revista contabilă lek.sr-în obținută din articolul; 10) înregistrarea serviciilor plătite (fără cetățenie, polis); 11) dosar cu prelegeri pentru părinți; 12) dosar cu performanțe abstracte pe plankerii medicali; 13) Informații privind programul de lucru. Logat d \\ paul este diagnosticat. OSCL. Babes cu HP și constituie ind. Programul de corecție. Deneș. Recepția șuruburilor primare este deținută la 4 zile în Ned într-un timp special desemnat pentru înregistrare. Pediatrii, ENT, Neuropatologi, psihiatri, Terapeuți de vorbire Dow, Shk sunt trimiși la recepție. Terapeuți de vorbire, părinți înșiși. După citirea unui detaliat. Cu anamneza Reboului și discursul său, datele de la un examen medical, terapeutul de vorbire stabilește un diagnostic de vorbire și decide asupra necesității unui jurnal. Clase. Dacă rezerva nu are nevoie de clase speciale, un proconsultier. El va da naștere cum să lucreze cu Reb la domiciliu. În absența unui loc, spatele trebuie înregistrat în coadă. Toți copiii care atrăgau pentru logop. Permiterii sunt înregistrați în Jurnalul de primire primară. La copiii care au început sistematici. sau consultați. Clase, terapeutul discursului începe cărțile de vorbire, unde este scrisă istoria, rezultatul logop-ului. Cleaner, diagnostic de vorbire, planul medical și corect și dinamica promovării. Pentru condiție. Terapistul de vorbire de tratament complex organizează consultări ale specialiștilor înguste. Cu copiii care suferă de TNR, se efectuează numai o indicație. Clasele sunt de 20-30 minute, 2-3R în săptămână, în funcție de grele. Draft și posibilitățile părinților. În funcție de severitatea și structura defectului de vorbire, terapeutul discursului efectuează diferite tipuri de nuclee. Lucrări: Articol. Gimnastică, logistică. Masaj, respirație. Gimnastica, care lucrează la respirația de vorbire, diferențiată de expirația orală și nazală, Rabat peste activarea unei închideri și motilități blânde-faringiene. N / maxilar, dezvoltarea de motilitate mică, masajul degetelor mâinilor (degete) , dezvoltarea auzului și percepției fonderatice, stabilirea și automatizarea sunetelor, îmbogățirea și clarificarea dicționarului, îmbunătățirea structurii SL-Sylat a cuvintelor, Lexico-GR UPR, îmbunătățirea înțelegerii discursului (proverbe și cuvinte), Lucrați cu privire la fraza și dezvoltarea discursului conectat, lucrați la învățarea alfabetizării elementare, dezvoltarea conceptelor și orientărilor optice-spațiale și temporare, dezvoltarea atenției, memoria, dezvoltarea gândirii vizuale și verbale-logice, lucrează la dezvoltare de senzații tactile și kinestezice, voce și voce, dezvoltarea expresivității intonației, lucrați pe dicționar, corectarea sferei EmotoeV. Spelling D \\ Paul-Ki efectuează conversații pe diferite probleme de terapie de vorbire pentru trenurile medicale ale podelei și dă naștere. La sfârșitul anului calendaristic, terapeutul de vorbire reprezintă S \\ o d \\ half-ki și st. Control logoped. Asistență medicală. Raportați despre muncă. În plus, constituie o notă explicativă cu analiza activității desfășurate în ultimul an.
Prefaţă
Această publicație prezintă un set de programe educaționale de corecție moderne, care ia în considerare nevoile tuturor tipurilor de grupuri de terapie de vorbire a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copiii cu insuficiență de vorbire.
În conținutul programelor de terapie a vorbirii, caracteristicile generale și specifice ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari, noi forme variabile de organizare a corectării timpurii a abaterilor de dezvoltare a vorbirii, precum și necesitatea de a interacționa obiectivele și obiectivele învățării diferențiate și integrate și Educația copiilor cu diferite manifestări ale patologiei de vorbire.
Programele sunt implementate în conformitate cu simptomele etiopatogenetice ale încălcării vorbirii, următoarele principii de pedagogie de corecție preșcolară:
Principiul formării educaționale (formarea "zonei celei mai apropiate dezvoltare");
Principiul unității de diagnosticare și corectare a abaterilor în dezvoltare;
Principiul genetic, dezvăluind modelele generale ale dezvoltării discursului pentru copii în raport cu diferite variante de dezontatogeneză de vorbire;
Principiul corecției și al compensației, care permite determinarea tehnologiilor de terapie a vorbirii, în funcție de structura și severitatea încălcării vorbirii;
Principiul activității care determină activitățile de vârf care stimulează dezvoltarea mentală și personală a copilului cu o abatere în vorbire.
Structura colecției prezintă patru programe care vizează eliminarea subdezvoltării fonetic-fonetice, subdezvoltarea generală a vorbirii, stuttering-ul și încălcarea dezvoltării de vorbire complicate de bilingvism. Fiecare program este însoțit de o notă explicativă și o aplicație dată la sfârșitul colecției.
"Programul terapiei de vorbire funcționează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonmematică la copii"proiectat pentru preșcolari ai grupului senior și pregătitoare. Conținutul primei părți " Terapia de vorbire Lucrează pentru a depăși subdezvoltarea fonetic-fonematică la copiii din grupul senior"Acesta prezintă un sistem de dezvoltare de corecție care asigură masterarea completă a limbajului fonetic, dezvoltarea intensivă a percepției fonderatice, pregătirea pentru mastering abilitățile elementare de scriere și citire. Tehnicile de terapie de vorbire sunt corectate prin pronunția sunetelor sau este specificată articularea acestora. Timpul special este alocat dezvoltării percepției fonamatice cu drepturi depline, a memoriei auditive, a analizei și a sintezei compoziției sonore a discursului. Sistemul de exerciții în analiză și sinteză a sunetului cu un suport pentru senzațiile clare kinesthetice și auditive ajută la rezolvarea a două sarcini - pentru a normaliza procesul de formare a fonismului și pentru a pregăti copiii pentru a stăpâni abilitățile și lectura elementară. Punerea în aplicare a acestor sarcini asigură integrarea preșcolarilor într-o instituție generală preșcolară.
În cea de-a doua parte a programului " Terapia de vorbire Lucrează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonmetică la copiii din grupul pregătitoare"Atenția specialiștilor se concentrează, de asemenea, asupra abaterilor în dezvoltarea percepției phramematice a preșcolarilor și a deficiențelor laterale ale discursului. Copiii pentru perioada de ședere în grupul pregătitor al unei instituții specializate ar trebui să stăpânească volumul de cunoștințe, abilități și abilități, care este definit ca un program real și un program de tip general care urmează să fie complet pregătit pentru instruire într-o școală secundară.
Programul include secțiuni precum "formarea pronunției" și "formarea abilităților elementare de scriere și lectură", concepute pentru a ține seama de abaterile preșcolare în activitățile de vorbire. Este fundamental pentru alocarea unei perioade speciale de propedeutică care vizează creșterea pronunției corecte în combinație cu formarea intensivă a analizei sonore și a sintezei, care precede stăpânirea copiilor cu abilități elementare de scriere și citire.
O perioadă de formare a abilităților și citirii de scriere elementară, asociată organic cu procesul de normalizare a stării de exprimare a discursului în toate aspectele sale (pronunția corectă a sunetelor, discursul corect orfedical, dicționarea, cultura comunicării de vorbire).
Scopul general al programului de corecție și dezvoltare este dezvoltarea copiilor funcției lingvistice comunicative în conformitate cu reglementările privind vârsta.
Miezul programului este lucrarea care vizează conștientizarea copiilor relației dintre partea semnificativă, semantic a discursului și mijloacele expresiei sale pe baza asimilării principalelor unități de limbă: text, sugestii, cuvinte. În acest sens, se recomandă utilizarea în mod activ a limbii în situații de vorbire special organizate, luând în considerare mijloacele de sunet proorpificate și dezvoltarea percepției fonamatice. Respectarea acestor condiții va crea o bază de date fiabilă pentru dezvoltarea abilităților de citire, a scrisorilor și a ortografiei.
Structurarea conținutului programului a fost realizat pe baza unui studiu aprofundat al activităților de vorbire a copiilor cu vârsta de 6-7 ani cu FFN, alocând insuficiența de conducere în structura unei încălcări a vorbirii în diferite anomalii de vorbire. Autorii programului sunt: \u200b\u200bT. B. Filichova, G. V. Chirkin.Acest program corespunde apendicelei 1.
ÎN "Programul de terapie de vorbire funcționează pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii"sunt iluminate etapele principale ale lucrărilor de terapie corectă și de vorbire în grupurile de mijloc, senior și pregătitoare de grădiniță. În nota explicativă a acestui program, sunt date caracteristicile copiilor, se dezvăluie organizarea procesului de corecție și de dezvoltare, se recomandă materialul de vorbire. Programele prezintă rezultatele studiilor experimentale perene ale autorilor într-o prietenie strânsă cu terapeuții de vorbire de vorbire.
Acest program conține patru părți:
« Terapia de vorbire lucrează cu copiii cu dezvoltare de vorbire».
"II. Nivelul dezvoltării vorbire». Autori: T. B. FILICHOVA, T. V. Tumanova.
« Terapia de vorbire lucrează cu copiiiIII. Nivelul dezvoltării vorbire». Autori: T. B. Filichova, G. V. Chirkina.
« Terapia de vorbire lucrează cu copiiiIV. Nivelul dezvoltării vorbire». Autori: T. B. FILICHOVA, T. V. Tumanova.
Acest program corespunde apendicelei 2.
Colecția este încorporată "Programul de terapie de vorbire lucrează cu copii stuttering".În cercetarea lui R. E. Levina privind problema stâlpului, ideea dezvoltării funcției de comunicare a discursului în preșcolarii stuttering a fost teoretic fundamentată. În acest sens, N. A. Cheveleva a dezvoltat un sistem metodologic pentru a elimina stuttering pe baza unei tranziții treptate de la discursul situațional în condiții de vizibilitate față de discursul contextual fără un sprijin vizual.
În cadrul acestei abordări, S. A. Mironova a creat un program de instruire pentru formarea și educația preșcolarilor stuttering, în care educația generală și sarcinile corective sunt implementate. Particularitatea acestui sistem este că discursul copiilor este format ca activități arbitrare folosind tehnicile didactice care elimină dificultățile procesului de comunicare. Se dovedește că preșcolarii de stutter într-o anumită situație vizuală deja la primele ocupații sunt disponibile discurs independent fără stuttering. Creșterea treptată a complexității discursului de sine este definită în primul rând de subiectul comunicării, o scădere a conținutului vizual al discursului și includerea elementelor contextuale.
Aceste prevederi se reflectă în program, care, în practică, și-a dovedit eficacitatea în ceea ce privește rezolvarea problemelor determinate de programul de tip general și corectarea, care vizează predarea copiilor la abilitățile de a folosi un discurs conectat, fără stuttering. În același timp, nu exclude utilizarea vorbitorilor de normalizare a vocii, respirației și a altor abateri specifice, caracteristice preșcolarelor stuttering.
Sistemul de impact corectiv și educațional asupra suprapunerii în preșcolari este implementat în procesul de studiere a unui program tipic de grădiniță. Pentru a corecta încălcările, secțiunile precum "dezvoltarea de vorbire", "familiarizarea cu lumea exterioară" și parțial alții, precum și jocuri didactice și momente de regim. Secvența de a studia anumite subiecte în programul Corecție și Dezvoltare este modificată, ținând seama de starea de competențe de vorbire a copiilor stâlpii și a cerințelor specifice pentru discursul lor. Autorul programului S. A. Mironova.Acest program corespunde apendicelei 3.
"Un program de terapie de vorbire lucrează cu copii, stăpânind limba rusă (non-rigidă)"proiectat pentru educația și formarea copiilor preșcolari vorbind în străinătate cu subdezvoltarea fonetică-fonetică și subdezvoltarea generală a vorbirii.
Procesele de migrare au condus la o creștere semnificativă a numărului în instituțiile de învățământ preșcolar ale copiilor pentru care limba rusă este ciudată. În absența documentelor de reglementare, a programelor de corecție și educație, a evoluțiilor metodice, acești copii sunt instruiți în programele de învățământ general. Pentru dezvoltarea de vorbire a acestei categorii de preșcolari, dificultățile se caracterizează în asimilarea fonetică rusă, agrammatismul în declarații conexe și alte deficiențe, datorate în primul rând la practica de vorbire limitată în limba rusă, bilingvismul în comunicarea cu părinții care duc la interferența diferită sisteme lingvistice.
Pe baza acestor caracteristici, copiii sunt adesea creditați la grădinițele de terapie de vorbire pentru a învăța intensiv rusă. Utilizarea tehnologiilor de în curs de corecție nu aduce rezultatul dorit, deoarece acestea sunt concepute pentru o categorie fundamental diferită de copii. Cu toate acestea, multe prevederi științifice de bază, precum și tehnicile private și automatizarea sunetelor și tehnicilor, dezvoltarea percepțiilor fonderatice sunt productive pentru a clarifica pronunția, dezvoltarea discursului impresionant și expresiv al copiilor cu o limbă non-rusă.
În același timp, există o categorie în mod obiectiv o categorie de prescolari cu o limbă non-riganică, care are defecte de vorbire specifice de origine organică și funcțională. Combinațiile unor astfel de încălcări, cum ar fi Rinolalia, Alalia, Dysharia, stuttering cu manifestări de interferență interstițială în discursul copiilor, creează dificultăți obiective de diagnosticare și de a alege un impact corectiv. Având în vedere specificul subdezvoltării discursului oral al copiilor care au stăpânit limba rusă (Noto), un program de corectare și dezvoltare a discursului preșcolarilor de limbă străină este dezvoltat timp de 5-7 ani. A implementat cel mai important principiu al masteringului unui sistem lexico-gramatical - orientarea comunicativă și, de asemenea, a alocat principalele secțiuni ale lucrărilor privind normalizarea discursului fonetic și aparent a vorbirii, îmbogățirea vocabularului, stăpânirea practică a sistemului gramatic al discursului de către copii cu subdezvoltarea discursului primar. Autorii programului sunt: \u200b\u200bG. V. Chirkina, A. V. Lagutina.Acest program corespunde apendicelei 4.
În noile programe, publicată mai întâi în această colecție, sunt dezvăluite oportunități variabile mai largi pentru formarea abilităților comunicative, a vorbirii și a dezvoltării mintale generale a unui copil de vârstă preșcolară, care, la rândul său, va contribui la socializarea sa de succes. Sunt prezentați indicatorii finali ai progresului în dezvoltarea discursului copiilor din fiecare parte a programelor. În același timp, conținutul software-ului este menținut continuitatea cu software-ul inițial și evoluțiile metodologice în ceea ce privește punerea în aplicare a practicilor de bază, dovedite, direcții și tehnologii de terapie corectă și de vorbire pentru legăturile perturbate ale sistemului de vorbire.
Programele sunt adresate echipelor pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar care implementează sarcina de corectare a diferitelor încălcări ale discursului.
Programul de terapie de vorbire Lucrează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonmematică la copii
Notă explicativă
O analiză a situației reale în prezent în sistemul de educație și formare a copiilor preșcolari a arătat că numărul de copii care au abateri în dezvoltarea de vorbire este în continuă creștere. Acești copii constituie un grup major de risc pentru eșecul școlii, în special atunci când mastering scrierea și citirea. Principalul motiv este dezvoltarea insuficientă a proceselor de litere și de sinteză. Se știe că analiza literei solide se bazează pe idei clare, durabile și suficient de diferențiate despre compoziția de sunet a cuvântului. Procesul de stăpânire a discursului cuvântului, la rândul său, este strâns legat de formarea unei interacțiuni a ascultătorului, care este exprimată în articularea corectă a sunetelor și diferențierea lor fină de către ureche.
Cerințe preliminare pentru scrierea și citirea de succes sunt formate în epoca preșcolară. Sa stabilit că vârsta celei de-a cincea an de viață este optimă pentru educația specială, cea mai înaltă formă de auzul fonderat - percepția fonderatică și activitatea indicativă a copilului în realitatea sănătoasă.
Ca studii privind activitățile de vorbire ale copiilor cu deviații de dezvoltare (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spearova, T. B. Filichova, M. F. FOMICHEVA, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya et al.), Precum și o experiență practică imensă a terapiei de vorbire Lucrări, predarea copiilor prin programe corecte și educaționale permit nu numai să elimine complet tulburările de vorbire, ci și să formeze o bază orală-discurs pentru mastering elemente de scriere și lectură în perioada preșcolară. Impactul în timp util și orientat personal asupra legăturilor perturbate a funcției de vorbire vă permite să returnați copilul la calea ontogenetică a dezvoltării. Aceasta este o condiție prealabilă pentru integrarea completă a preșcolarilor cu FFN miercuri, în mod normal, dezvoltarea colegilor.
Testarea largă a acestui program a confirmat validitatea pozițiilor științifice și metodologice stabilite în conținutul procesului de corecție și dezvoltare. Datele catamane au demonstrat în mod convingător eficacitatea sistemului propus și prezența unei continuități clare între educația școlară preșcolară și cea primară.
Procesul de a deveni o parte solidă a limbii trece mai multe etape. Percepția sunetelor la copii cu o dezvoltare normală a vorbirii se formează destul de devreme și într-o anumită secvență. La vârsta de ani (în perioada de dezvoltare suplimentară), copilul captează numai structuri melodice ritmice, compoziția fonen a cuvântului nu este percepută. Sunetele distinctive direct apar în al doilea an de viață. Copiii încep să stăpânească treptat sistemul fonetic de sunete ale limbii ruse, indiferent de definiția lor de articulație în ordinea următoare:
Vocalele - consoanele (printre consoane diferă în primul rând de sonor [l] - [p]),
Surzi - sună
Solid - moale.
Asimilarea pronunției corecte a sunetelor se datorează în mare parte siguranței analizorului spectal. Cu toate acestea, la etapa inițială, instabilitatea artării sunetelor este adesea obstacați la pronunțarea cuvintelor de către copil. Este caracteristică utilizării sunetelor "substituenți" (înlocuitori). Cu practica de vorbire activă, există o tranziție treptată la pronunția corectă a celor mai multe sunete. Se remarcă faptul că, până la începutul celui de-al patrulea an, copiii în condiții de educație favorabile absorb sistemul de sunet al limbii. Admisibilă pronunția inexactă de Hissing [F] - [w], sonor [l] - [p], fluiera [s] - [s].
Percepția fondemică a tuturor sunetelor, conform N. X. Schwachina, se încheie până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață. Masteringul de succes al părții sonore a discursului este asigurat de dezvoltarea completă a analizoarelor de salvare și de vorbire, capacitatea unui copil de a imita, un mediu de vorbire favorabil.
La unii copii, în 4 ani, pronunția este obscepția, interschimbabilitatea prin foneme în diferite combinații de nămol de sunet, pronunția de sunet distorsionată. Aceasta reflectă disocierea dintre dezvoltarea suficientă a ședinței fonamate și a imperfecțiunii abilităților speciale. Cu cinci ani, copiii ar trebui să stăpânească pronunția de sunete de vorbire, au permis pronunția incorectă Dificil to articulate sunete de ontogeneză târzie. La această vârstă, copiii sunt formați abilitatea nu numai să evalueze critic neajunsurile discursului lor, ci și să le răspundă.
Caracteristică a discursului copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonmematică
Subdezvoltarea fonetic-fonetică (FFN) este o încălcare a procesului de formare a unui sistem pronunțat de limbă maternă la copiii cu diferite tulburări de vorbire datorită pronunției de percepție și profil.
Semnul decisiv al subdezvoltării fontului este capacitatea redusă de a analiza și a sintetiza sunetele de vorbire, asigurând percepția compoziției de fonam a limbii. În discursul unui copil cu subdezvoltare fonetică și fonetică, se observă dificultățile procesului de formare a sunetelor, caracterizate prin articulații subtile sau semne acustice.
Nonformarea pronunției de sunete este extrem de variabilă și poate fi exprimată în discursul unui copil într-un mod diferit:
Înlocuirea sunetelor mai ușoare prin articulare;
Dificultăți de distingere a sunetelor;
Caracteristicile utilizării sunetelor pronunțate corespunzător în contextul discursului.
Trebuie subliniat faptul că defectul principal la FFN este non-formarea proceselor de percepție a sunetelor de vorbire. În ultimii ani, copiii au dezvăluit din ce în ce mai mult, a cărui pronunțare a sunetului este corectată în procesul de ocupații de terapie de discurgă pe termen scurt, dar nu perceput percepția fonderat.
Formarea insuficientă a percepției fizerate indică, de asemenea, dificultățile copiilor în conștientizarea practică a elementelor de bază ale limbii și a discursului. În plus față de toate caracteristicile enumerate ale pronunției și a sunetelor distinctive, cu subdezvoltarea rusă, copiii sunt adesea distinsi prin selecția componentelor de vorbire: tempo, timbre, melodie.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii în această categorie de copii sunt exprimate în majoritatea cazurilor nonres. Se observă sărăcia dicționarului și o întârziere minoră în formarea sistemului gramatical de vorbire. Cu o examinare aprofundată a discursului copiilor, erorile individuale în caz de începători pot fi marcate, în utilizarea predicțiilor complexe, în coordonarea adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive etc.
Achiziționarea de grupuri de copii cu FFN este efectuată de Comisia psihologică și medicală și pedagogică (PMPC) 1 .
Pentru înregistrarea în grupurile de terapie de vorbire, este necesară o examinare cuprinzătoare a copilului cu membrii PMPC. Comisia furnizează următoarele documente:
Un extras de psihonurolog, care include date Anaman privind copilul, îndrumarea privind prezența (absența) leziunii organice a sistemului nervos central, precum și concluzia privind dezvoltarea intelectuală a copilului;
Concluzia unui detector al unui otolaricolog, care indică starea audierii fiziologice a copilului, prezența sau absența bolilor organelor elor;
Terapia de vorbire caracteristică copilului, care conține informații despre gradul de formare a componentelor individuale ale sistemului lingvistic. În același timp, ar trebui să conțină exemple de afirmații ale copiilor care ilustrează o încălcare predominantă a sistemului fonetic-sensibil la conservarea relativă a limbii de vorbire și gramaticală;
Caracteristică pedagogică, care reflectă:
În măsura în care copilul este interesat de clase;
Ce sarcini îi determină cele mai mari dificultăți;
În măsura în care copilul se distrează în timpul clasei;
Cât de repede copilul comută de la un tip de activitate la alta;
În măsura în care este esențială pentru evaluarea rezultatelor acestuia atunci când efectuați o sarcină;
Cât de productiv utilizează asistența la adulți în caz de dificultăți.
O atenție deosebită este acordată activității de joc (jocul de rol-role, jocul-dramatizare) și gradul de activitate de vorbire în timpul jocului.
Analiza documentelor furnizate și examinarea primară a copilului face posibilă susținerea necesității de a se înscrie într-un grup pentru copiii cu subdezvoltarea fonetică-fonetică a discursului cu o dată de învățare de 10 luni. La sfârșitul antrenamentului, partea fonetică a discursului copiilor trebuie să corespundă normei de vârstă. Rezervorul grupului - 12 persoane.
Punerea în aplicare a unei abordări orientate personal în corectarea subdezvoltării vorbirii necesită un studiu expirat de exprimare a caracteristicilor de vorbire, cognitive și emoționale ale copiilor. Cunoașterea caracteristicilor individuale ale copilului vă permite să organizați diferite forme ale procesului educațional și să justificați tehnicile de corecție privată. În acest scop, în primele două săptămâni din septembrie, terapeutul de vorbire care lucrează direct în grup desfășoară un studiu privind impactul sonor, auzul fonderat, structura simbolată a cuvântului fiecărui copil.
Este necesar să verificați modul în care copilul spune că sunetul este izolat, în silabe, cuvinte, propoziții, texte. Se propune să sunați imagini, să repetați cuvintele în care sunetul studiat ia poziții diferite: la început, în mijloc, la sfârșitul cuvântului. Este de dorit ca aceste cuvinte să nu includă sunete cu acțiune greu sau combinațiile lor. Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, se recomandă utilizarea unei varietăți de tehnici de jocuri.
În același timp, cu identificarea caracteristicilor articulației sunetelor, este necesar să se afle cum diferă copiii de telefoanele lingvistice materne. În acest scop, terapeutul discursului oferă o serie de sarcini speciale (a se vedea schema de anchetă din apendicele 1).
Harta este fixată de răspunsurile eronate ale copiilor și eșantioanele din declarațiile lor. Cardul de vorbire se încheie cu o concluzie de terapie de vorbire care ar trebui susținută de datele specifice de anchetă.
Pot exista cazuri în care opinia terapeutului de vorbire a grădiniței nu coincide pe deplin cu încheierea PMPC, adică, în timpul unei ședere de două săptămâni în echipa copiilor, copilul poate avea dificultăți în stabilirea contactului, negativitate de vorbire pronunțată, reactivitate în comportament, inadecvat pentru dezvoltarea vârstei a activităților de jocuri. În procesul de observație dinamică, particularitățile sistemului lexico-gramatical de vorbire, dificultăți în masterizarea structurii solide, agrammatismului și a altor manifestări ale subdezvoltării sistemice a discursului sunt mai luminoase. Acest lucru poate servi ca un motiv pentru schimbarea sau clarificarea terapiei și recomandări ale traducerii copilului într-un alt grup. După o perioadă de două săptămâni, aceste modificări nu sunt permise.
Comparând cardurile de vorbire ale copiilor, terapeutul de vorbire ar trebui să identifice simptomele tipice grupului în ansamblul său, iar caracteristicile individuale ale fiecărui copil, datorită diverselor motive pentru tulburarea din fiecare caz individual (grad ușor de dizartrie, distélia polimorfă, bilingvismul , influența mediului de discurs defect etc.).
După sondaj, problema se confruntă cu sarcina - Îmbunătățirea copiilor cu discursul corespunzător, limpede, moderat, expres, expres, vârsta corespunzătoare, cu ajutorul metodelor și tehnicilor de terapie tradiționale și speciale care vizează corectarea încălcării vorbelor și dezvoltarea activităților conștiente active în domeniul faptelor de vorbire.
Corecția și munca educațională se bazează pe particularitățile activităților mentale ale copiilor. Astfel, efectul de terapie de vorbire este legat organic de dezvoltarea atenției de la preșcolari, memorie, abilitatea de a se controla și alte procese mentale.
Terapistul de vorbire și profesorul lucrează la dezvoltarea discursului copiilor împreună, ghidat de cerințele generale ale unui program tipic de formare și educație. Eliminarea lacunelor la copii în dezvoltarea de vorbire se desfășoară în principal de terapeutul de vorbire (secțiunea "Formarea pronunției și dezvoltării vorbirii").
Principalele direcții de activitate privind dezvoltarea discursului pentru copii sunt:
Formarea de abilități de burete cu drepturi depline;
Dezvoltarea percepției fonderatice, a reprezentărilor fonderatice, a formelor de vârstă accesibile de analiză și sinteză a sunetului.
Pe măsură ce copilul este promovat în aceste direcții pe un material bogat revocat, se desfășoară:
Dezvoltarea în atenția copiilor la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbărilor în cuvinte și combinațiile lor în propunere;
Îmbogățirea dicționarului copiilor, atragerea în principal asupra metodelor de formare a cuvintelor, la semnificația emoțională și asertivă a cuvintelor;
Educația la copiii de competențe compilă în mod corect o ofertă de propagantă simplă și apoi o propunere complexă; utilizați diferite modele de propuneri în discursul auto-conectat;
Dezvoltarea discursului conectat în procesul de lucru pe o poveste, retelling, cu o stabilire a unei anumite sarcini corective de automatizare în discursul rafinat în pronunția Phonon;
Formarea abilităților elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe impactul sonor corectat și percepția fizioterală deplină.
Este important de menționat că formarea de scrisori elementare și abilități de citire este una dintre modalitățile eficiente de a forma discursul oral pentru copiii cu FFN.
În același timp, educatorul conduce cursuri pe care vocabularul preșcolarilor se extinde și se transformă, se dezvoltă un discurs convertitor, descriptiv și narativ. Toate instrucțiunile specificate în activitatea de corectare a vorbirii sunt interconectate.
Programul TB. Filhich, G.V. Chirkina "Programul de terapie de vorbire lucrează pentru a depăși subdezvoltarea fonetic-fonematică la copii""Programul de lucru" este adaptat pentru logopping pe baza principiilor și conținutului programului. Filhich, G.V. Chirkina "Programul de terapie de vorbire funcționează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonmematică la copii" admisă de Ministerul Educației a Federației Ruse.
Scop: Formarea unui sistem lingvistic fonetic complet,
Sarcini:
automatizați abilitățile și abilitățile supraviețuitoare în diferite situații de vorbire,
pentru a preda copiilor să schimbe caracteristicile promoționale ale declarațiilor în funcție de intențiile de vorbire.
să dezvolte percepția fonderat și abilitățile inițiale de analiză a sunetului,
Lucrările de terapie de vorbire prevăzută în program se bazează pe dispoziții teoretice privind rolul proceselor fonmematice cu drepturi depline în dezvoltarea de vorbire și de a deveni o scrisoare și citire (N. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontyev, A.R. Luria și Dr.)
Principalele direcții ale programului.
Dezvoltarea aparatului de articulare și vocii:
stadializarea și consolidarea inițială a sunetelor de vorbire (absorbția modalităților de a forma sunete, caracteristicile pronunției lor);
diferențierea sunetelor pentru auz și pronunție;
formarea structurii de sunet a cuvintelor de diferite dificultăți constând din sunete pronunțate corespunzător;
dezvoltarea capacității de a utiliza mijloacele de intonare a discursului expresiv în conformitate cu condițiile corecte de comunicare.
Formarea abilităților de analiză a sunetului; apartenența la propuneri de cuvinte; Cunoașterea literelor alfabetului rus, care denotă sunetele salvate și proorpificate.
Clarificarea, îmbogățirea și activarea stocului lexical în procesul de normalizare a sunetului de vorbire:
dezvoltarea caracteristicilor calitative ale agenților lexicali;
dezvoltarea capacității de a combina în mod corespunzător cuvintele în sens;
dezvoltarea atenției și a interesului față de cuvânt; Abilitatea de a aloca și de a numi corect caracteristici semnificative; clarificarea înțelegerii și a consumului de specii, concepte de o singură dată, generalizarea cuvintelor;
acordați atenție utilizării corecte a sunetelor proaruite în cuvintele unei structuri de sunet accesibil, fără a limita volumul declarațiilor libere.
Formarea laturilor morfologice și sintactice ale discursului.
Dezvoltarea formelor dialogice și monologice de vorbire (în funcție de vârstă și facilități vorbite ale copiilor).
Scopul principal al sarcinilor lexicale este de a învăța copiii în mod corect și inteligent de utilizare a cuvintelor în discursul spontan, exercițiul de copii în elaborarea frazelor și sugestiilor. Se acordă multă atenție îmbunătățirii abilităților practice de utilizare în discursul unei oferte comune simple. Pentru aceasta, exercițiile sunt selectate pe schimbarea substantivului, în funcție de pretext sau de întrebare; să schimbe formele gramaticale ale numărului de substantive; Numerele, fețele și orele de verbe, precum și utilizarea corectă a formelor de verbe atunci când sunt combinate cu pronumele personale. O atenție deosebită este acordată coordonării adecvate a adjectivelor cu substantive în cazuri indirecte, coordonarea numerică cu substantive. Tipurile de exprimare treptat asimilate modele de vorbire Therapistul include lucrul la un discurs conectat.
Principii pentru formarea de sunet de vorbire la copiii cu FFN.
1. Sub absorbția sunetelor, se implică prin stăpânirea articulației în strânsă cooperare cu dezvoltarea percepției auditive. Ca urmare a lucrării la formarea sunetelor, ar trebui ridicat un sistem unificat de distins, opus reciproc prin telefon.
2. Conduceți secvența de corecție a sunetului.
Mai întâi de toate, pronunția sunetelor conservate sau de asistență este rafinată: articularea lor. Ca urmare a rafinării abilităților pronuncționale, se creează baza dezvoltării abilităților de percepție fonderatic.
Programul oferă o anumită secvență de complicație a diferențierilor în mișcare vocală. Dezvoltarea fiecărui sunet nou are loc în comparație cu alte sunete. În timpul perioadei de formulare, articularea corectă și sunetul corect sunt comparate cu incorect. O absorbție conștientă a sunetului contribuie la alocarea caracteristicilor caracteristice, atât în \u200b\u200bsunet, cât și în articulare. Astfel, sunt stabilite legăturile dintre caracteristicile acustice și articulante ale sunetelor, ceea ce asigură diferențierea completă.
Esențială este compararea fiecărui sunet care studiază cu începutul studiat și necunoscut, dar în ultimul caz - fără progres, numai prin ureche. La începutul antrenamentului, sunetele "îndepărtate" sunt comparate (se opune brusc prin articulare și sunet), iar apoi sunt introduse exercițiile pentru distingerea sunetelor "apropiate".
Când automatizarea, sunetele pronunțate și mixte sunt excluse. Când selectați un dicționar, se iau în considerare poziții diferite de sunete în cuvântul, opțiunile solide și moi sunt fixate separat. Este important să se conformeze principiului sprijinului conștient al misiunii Word, subliniind că schimbarea unui sunet duce la un alt sens al cuvântului (Bash - casca).
Domeniul de aplicare al eforturilor de terapie de vorbire: dezvoltarea de vorbire.
Conținutul de ocupații de terapie de vorbire, organizația și tehnicile metodologice sunt determinate de obiectivele învățării corective, ținând seama de reprezentările și experimentele de vorbire corecte acumulate de copii în timpul lucrărilor profesorului în secțiunile programului de bază. Eforturile terapeutului de vorbire vizează eliminarea numelor disponibile la copii în domeniul formării cuvintelor, formării cuvintelor și insuficienței insuficiente de către structurile de proprietate.
Lucrarea unei terapii de vorbire asupra dicționarului este o natură selectivă, include acumularea și clarificarea cuvintelor (substantive, adjective) cu doamnelor diminutive; Înțelegerea și utilizarea corectă în discursul verbelor supuse; Acumularea practică a cuvintelor conexe; Cunoașterea cu cele mai frecvente cazuri de cuvinte semnificative, familiarizarea practică cu cuvintele care au sensul opus.
Perioada de implementare Acest program este de un an, care corespunde specificului și lucrează cu copii în condițiile logofunk. Acesta este conceput pentru clase cu copii de vârstă preșcolară senior având încălcări fonetice și fonetice - fonderatice ale discursului.
Instruirea în clasă:
În conformitate cu "Regulamentul privind terapia de vorbire într-o instituție educațională preșcolară", principala formă de organizare a terapiei de vorbire la logofunk este subgrupuri și clase individuale:
lucrările corecționale cu un subgrup de copii cu subdezvoltarea fonetică-fonmematică a vorbirii, clasele frontale sunt deținute de 1 oră pe săptămână (ocupație integrată: pregătirea pentru formarea de alfabetizare + dezvoltarea categoriilor lexico-gramaticale);
cu elevii cu subdezvoltarea fonetică a vorbirii - 1 timp pe săptămână (pregătirea pentru alfabetizare;
durata terapiei de vorbire ocupația frontală este de 30 - 35 minute, clase individuale - 10 minute cu fiecare copil. După formarea capacității unei execuții clare a sarcinilor, subgrupurile de 2 persoane sunt formate pentru a asigura abilități de vorbire.Durata claselor cu copii pe parcursul anului:
subdezvoltarea fonetică a vorbirii - de la 3 la 9 luni;
cu subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii - în cursul anului.
Eliberarea copiilor se desfășoară pe parcursul anului universitar, deoarece elimină defectele de vorbire. Rezultatele ocupațiilor de terapie de vorbire sunt sărbătorite în harta discursului copilului.
Sarcini și conținut de sesiuni individuale:
Dezvoltarea de praxis de articulare.
Exerciții de la Lancture.
Clarificarea articulației sunetelor pronunțate corespunzător în diferite combinații funingine.
Coafierea și așezarea Nu există sunete sau corectarea sunetelor distorsionate în conformitate cu planul claselor individuale.
Automatizarea și diferențierea sunetelor furnizate sau corectate.
Elaborarea abilităților de percepție și reproducere a structurilor complexe de nămol constând din sunete pronunțate corespunzător.
Extinderea stocului lexical în procesul de consolidare a sunetelor furnizate mai devreme.
Analiza sunetului și sinteza sintezei și a cuvintelor, citirea, scrisoarea, consolidarea categoriilor gramaticale, luând în considerare sunetele corectate în caz de dificultăți individuale.
Asimilarea (automatizarea) pronunției sunetelor stabilite anterior în orice poziție fonetică și utilizarea activă a acestora în diferite forme de auto-discurs.
Formarea capacității de a intra într-un ritm general de lucru, urmați instrucțiunile generale, evaluarea realizărilor partenerilor, concentrați-vă pe cele mai bune probe și altele.
Conținutul ocupațiilor din față este prezentat în perioade de formare.
Articulați corect toate sunetele de vorbire în diferite poziții fonetice și formațiuni de vorbire;
Diferențiază în mod clar toate sunetele studiate;
Apelați secvența de cuvinte în propoziția, silabe și sunete în cuvinte;
Găsi
Alegerea programelor se face pe baza analizei și contabilității specificului instituției, a pregătirii personalului, a cadrelor didactice, creând condiții și sprijin metodologic pentru punerea lor în aplicare, precum și pe baza alegerii unei direcții prioritare.
|
Nume programe |
|
|
Complex |
|
|
Aproximativ programul general educațional de bază al învățământului preșcolar "de la naștere la școală" |
Verasca n.e. Komarova Ts. Vasilyeva Ma. |
|
Parțial |
|
|
Programul de educare și învățare a copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii. |
Phileeva T.B., Chirkina v.g. |
|
"Siguranță" - software - materiale metodice privind dezvoltarea abilităților socio-comunicative și a comportamentului sigur al copiilor de vârstă preșcolară |
Sterckina r.b. AVDEEVA N.N. KNYAZEVA O.L. |
|
Programul de dezvoltare socială "I, Tu, noi" |
KNYAZEVA O.L. |
|
Tehnologia "activitate fină în grădiniță" |
Komarova Ts. |
|
Programul privind educația ecologică "Casa noastră de natură" și recomandările metodice pentru aceasta |
Ryzhova n.a. |
|
"Ecologie pentru copii" |
Goncharova e.v. Gavrilova O.N., Moiseeva l.v. |
|
Programul educației patriotice "Orașul în care trăiesc" |
NGSU, recenzori: ND NAUMOV N.S. Maltina, L.A. Ibrahimova |
|
Programul educațional suplimentar al orientării artistice și estetice "activitate fină" |
SHESTAKOVA A.V. |
|
Program educațional suplimentar al orientării artistice și estetice "Compoziții muzicale și ritmice" |
Burnina A.i. |
|
Programul educațional general al educației fizice "Teatrul educației fizice și îmbunătățirea" |
Efimenko N.N. |
|
Program secundar suplimentar orientarea comunicativă și a vorbirii "Formarea citirii" |
Programul propus este destinat educatorilor și a vorbitori de grupuri preșcolare pentru copiii cu subdezvoltare fonetică-fonematică. Materialul prezentat conține caracteristicile particularităților dezvoltării de vorbire a copiilor de la vârsta de cinci ani cu FFN, tehnicile metodologice ale studiilor lor, dezvăluie problemele organizării și conținutului formării corecționale pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonmematică la copii. I. Caracteristicile copiilor cu subdezvoltarea fonetică-fonematicăUn copil care are abateri în dezvoltarea de vorbire pentru a învăța să înțeleagă și să vorbească în limba sa maternă, ar trebui să asimileze treptat mișcările de articulare, modalitățile de compatibilitate a sunetelor, înregistrarea ritmică-intratională a cuvintelor, frazele; Demontați sunetele care sunt de fapt complet pronunțate în această limbă și să învețe cum să identifice semnele de sunete, esențiale pentru a înțelege cuvintele pentru comunicare. Acesta este sistemul de mastering al fundalului acestei limbi. Cu condițiile de cultivare corectă, copiii asimilează rapid sunetele principale ale limbii. În virtutea caracteristicilor fiziologice ale structurii aparatului de articulare, ele nu pot reproduce în mod corespunzător toate fonemele limbii materne, dar în același timp sunt conștienți de finețea pronunției. De exemplu: Fata de trei ani Vera S. la întrebarea: "Care este numele tău?" - Răspunde: "Veya". "Cum te numești?" - "Nu vey, și vicios - nu pot ajunge la tine atât de mult. În acest moment, copilul începe deja să audă sunetele limbii în conformitate cu semnele lor fonetice; El recunoaște cuvintele greșite pronunțate și este capabilă să facă distincția între pronunția dreaptă și necorespunzătoare. La vârsta de 5-6 ani, copiii au un nivel destul de ridicat de dezvoltare fonderat; Ei au rostit corect sunetele limbii lor materne, au imagini subțiri și diferențiate de cuvinte și sunete individuale. Toate acestea reprezintă baza pentru mastering analiza și sinteza sunetului și este o condiție prealabilă pentru asimilarea scrisorii și a citirii în perioada școlară. Cu toate acestea, studiul dezvoltării discursului unui număr mare de elevi a arătat că, la vârsta de 5-6 ani, există un procent destul de ridicat de copii care au observat abateri pronunțate în formarea atat a discursului vorbitor și a acesteia Percepția și disponibilitatea lor de învățare depind în mare măsură de depășirea în timp util a acestor deficiențe de vorbire. |