Raziskovalec iger D.B. Elkonin meni, da igra organizira dejavnosti s pomočjo kultnih simbolov in vas zato nauči krmariti po kulturnih pojavih, jih pomaga pravilno uporabljati. Posebne študije so pokazale, da so prve potrebe otroka socialne. D.B. Elkonin piše: "Svet otroka je najprej odrasel kot najpomembnejši del realnosti, ki obdaja otroka, del sveta odraslih." To pomeni, da je igra družbene narave in takojšnje nasičenosti ter se projicira na odsev sveta odraslih.
Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti in najprej v tisti, ki vodi v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do realnosti in posebnosti odnosov z ljudmi okoli njega. V predšolski dobi je takšna vodilna dejavnost igra. Preden poskušamo opisati, kakšna je vodilna vloga igre v razvoju otrokove osebnosti, se obrnimo na koncept vodenja dejavnosti.
Vodilna dejavnost je opredeljena kot »...dejavnost, z razvojem katere se dogajajo velike spremembe v otrokovi psihi in znotraj katere se razvijajo miselni procesi, ki otroka pripravljajo na novo, višjo stopnjo njegovega razvoja«.
Znano je, da vse te lastnosti izpolnjuje igralna dejavnost. Ustvarja območje proksimalnega razvoja in sam deluje kot vir razvoja. L.S. Vygotsky poudarja: »Otrok se giblje skozi igro. V tem smislu ga lahko imenujemo vodilni, saj določa razvoj."
Vodilni položaj igre ni določen s količino časa, ki ji otrok posveti, temveč s tem, da zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v globinah igre se pojavljajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; igra je najbolj naklonjena duševnemu in duševnemu razvoju.
V igri se izrazijo osnovne potrebe predšolskega otroka. Najprej je za otroka značilna želja po neodvisnosti, aktivnem sodelovanju v svetu odraslih. V igri se otroci seznanijo s takšnimi vidiki resničnosti, kot so dejanja in odnosi odraslih. Dokaz za to so zapleti in vsebina iger. V procesu igranja otroci prevzemajo različne vloge, kot da nadomeščajo ljudi, ki so med seboj vpeljani v določene družbene odnose, in njihova dejanja. Razumejo bistvo odnosov med ljudmi, ki jim v drugih razmerah ostaja skrito, zakrito z množico podrobnosti.
Že v zgodnjih in mlajših starostnih obdobjih imajo otroci največjo možnost za samostojnost, za voljno komunikacijo z vrstniki, za uresničevanje in poglabljanje svojih znanj in veščin prav v igri. Starejši kot so otroci, višja je stopnja njihovega splošnega razvoja in vzgoje, pomembnejša je pedagoška usmerjenost igre k oblikovanju vedenja, odnosov otrok, spodbujanju aktivnega položaja.
N.K. Krupskaya je zapisala: »Za otroke predšolske starosti so igre izjemnega pomena: igra je zanje študij, igra zanje je delo, igra je zanje resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja okolja. Med igranjem proučuje barve, oblike, materialne lastnosti, prostorske odnose ... proučuje rastline, živali.«
Z igro otrok vstopi v svet odraslih, pridobi duhovne vrednote in asimilira prejšnje družbene izkušnje. Domnevamo lahko, da otrok v igri prvič prejme lekcijo kolektivnega mišljenja. Ta okoliščina je temeljnega pomena, če upoštevamo, da je otrokova prihodnost povezana z družbeno koristnim delom, katerega glavna kakovost je skupno, kolektivno reševanje nalog za doseganje skupnega cilja.
Razvojni pomen igre je raznolik. Po mnenju S.L. Rubinsteina, »v igri, kot v fokusu, se v njej manifestirajo in skozi njo oblikujejo vsi vidiki duševnega življenja posameznika«. Ko opazujete otroka v igri, lahko ugotovite njegove interese, ideje o življenju okoli njega, razkrijete značajske lastnosti, odnos do tovarišev in odraslih.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, nato pa so številni učitelji in psihologi (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Žukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A., A.P. Usova) poglobili analizo igre in strogo znanstveno razložili to dejavnost otrok.
Za igralno dejavnost otrok so značilne naslednje značilnosti:
- 1. Igra je oblika aktivnega razmišljanja otroka o življenju ljudi okoli njega. Študija začetnih oblik igre in njenega razvoja pri majhnih otrocih R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, M. Yu. Kistyakovskaya) kaže, da nastane na podlagi posnemanja in manipulativnih dejanj s predmeti.
- 2. Posebnost igre je sam način, ki ga otrok uporablja pri tej dejavnosti. Igra se izvaja s kompleksnimi dejanji in ne z ločenimi gibi (kot na primer pri delu, pisanju, risanju). Ta dejanja vključujejo govor: starejši otroci poimenujejo koncept igre, njen zaplet, like, postavljajo vprašanja, značilna za vsakega od njih, izražajo kritične sodbe in ocene vedenja drugih likov.
- 3. Igra ima tako kot vsaka druga človeška dejavnost družbeni značaj, zato se spreminja s spremembami zgodovinskih pogojev življenja ljudi. Otroška igra se spreminja, ker odraža spreminjajoče se življenje.
- 4. Igra je oblika ustvarjalnega odseva realnosti s strani otroka. Otroci med igranjem ne stremijo k natančnemu in nepremišljenemu kopiranju realnosti, temveč v svoje igre vnašajo veliko lastnih izumov, fantazij, kombinacij. Svoboda izumov, neskončne možnosti kombiniranja, ubogavanje interesov, želja in volje otroka so vir tistega globokega in neizčrpnega veselja, ki ga ustvarjalna igra običajno prinaša otrokom.
- 5. Igra je manipulacija z znanjem, sredstvo za njegovo razjasnitev in bogatenje, način vadbe in s tem razvoj otrokovih spoznavnih in moralnih sposobnosti in moči. Otroci v svojih dejanjih poustvarjajo celostni pojav družabnega življenja, ki so ga videli. Otroci, ko opazujejo življenje ljudi in ga nato vedno znova odražajo v svojih dejanjih, pridobijo globlje znanje o svoji okolici. V takih igrah se oblikujejo najdragocenejše lastnosti volje in najboljši človeški občutki. Igra postane učinkovito sredstvo otrokovega spoznavanja realnosti in razvoja najboljših osebnostnih lastnosti.
- 6. V razširjeni obliki je igra kolektivna dejavnost. Vsi udeleženci igre so v kooperativnem odnosu. Razširjena igra starejših otrok združuje vse svoje udeležence z eno samo idejo. Vsak od igralcev vnese svoj delež domišljije, izkušenj, aktivnosti v razvoj koncepta, ki ga je sprejela celotna skupina. Hkrati pa se vsak otrok strogo drži pravil, ki mu jih narekuje prevzeta vloga. Pogoste so izkušnje otrok, ki jih zanesejo skupne ustvarjalne dejavnosti, igre, ki odsevajo življenje z njegovimi dogodivščinami, nevarnostmi, radostmi in odkritji. Igra ustvarja izjemno ugodne pogoje za razvoj kolektivističnih odnosov pri otroku, občutka za humanizem.
- 7. S popestritvijo otrok se spreminja in razvija tudi sama igra. S sistematičnim vodenjem učitelja se lahko igra spremeni:
- a) Od začetka do konca. Zaporedje posameznih epizod, ki jih otroci poustvarjajo v igri, ni vedno povezano z idejno zasnovo predstave.
- b) Od prve igre do naslednjih iger iste skupine otrok. Če tudi isto igro večkrat ponovijo, je otroci nikoli ne kopirajo. Vsakič, ko igrajo na nov način, z novimi možnostmi, nekaj zgrešijo, nekaj zaigrajo, nekaj podrobno opišejo. In medtem ko se ta obdelava izbranega zapleta nadaljuje, igra živi, obogatena je z mislijo in domišljijo otrok. Ko je parcela izčrpana, t.j. otroci sami ne morejo več vnašati novih različic v igro, igra stojnice in stojnice. Vzgojitelj mora biti sposoben otrokom »odkriti« novo plat življenja ljudi, ki so jo odražali v igri, da jim postane zanimivo, da ponovno osvojijo nove vsebine v igri. Zato otroci brez vodstva učitelja, prepuščeni sami sebi, običajno ne znajo razviti zanimive, smiselne in uporabne igre.
- c) Najpomembnejše spremembe v igri se pojavijo, ko se otroci razvijajo iz mlajših let v starejše.
Kompleksnost in nedoslednost igre nikoli ne preneha pritegniti pozornost raziskovalcev. Že znani vzorci igre pa učiteljem omogočajo široko uporabo te dragocene dejavnosti otrok za uspešno reševanje številnih izobraževalnih in vzgojnih nalog. Za to mora biti učitelj sposoben nadzorovati igro otrok, jo uporabiti pri pedagoškem delu.
Posledično je igra kot vrsta dejavnosti usmerjena v otrokovo spoznavanje sveta okoli sebe z aktivnim sodelovanjem v delu in vsakdanjem življenju ljudi. To je namen igre, čeprav je seveda ne otrok sam ne odrasli namerno nastavijo. Ta cilj se združuje z motivom igre, saj je edini impulz, ki usmerja otrokovo dejavnost v igro, njegova neustavljiva in goreča želja po spoznavanju in aktivnem sodelovanju v življenju in delu odraslih z njihovimi praktičnimi dejanji, skrbmi in odnosi.
Igralna sredstva so najprej znanje o ljudeh, njihovih dejanjih, odnosih, izkušnjah, izraženo v podobah, govoru, izkušnjah in dejanjih otroka. Drugič, metode delovanja z določenimi predmeti (z volanom, tehtnico, termometrom) v določenih življenjskih okoliščinah. In tretjič, tiste moralne ocene in občutki, ki se pojavljajo v sodbah o dobrih in slabih dejanjih, o koristnih in škodljivih dejanjih ljudi.
Rezultat igre je globlje razumevanje otrok o življenju in dejavnostih odraslih, o njihovih odgovornostih, izkušnjah, razmišljanjih in odnosih. Rezultat igre so tudi tovariški občutki, ki se oblikujejo med igro, human odnos do ljudi, raznovrstni kognitivni interesi in umske sposobnosti otrok. Igra razvija opazovanje in spomin, pozornost in razmišljanje, ustvarjalno domišljijo in voljo. Najpomembnejši rezultat igre je globoko čustveno zadovoljstvo otrok s samim procesom igre, ki najbolj ustreza njihovim potrebam in možnostim za učinkovito spoznavanje sveta okoli sebe in aktivno komunikacijo z ljudmi.
Vodenje igre je, da učitelj v največji meri izkoristi tiste ogromne izobraževalne in vzgojne možnosti, ki so neločljive v tej neverjetni otrokovi dejavnosti.
Vrednost otroške igre je v tem, da vpliva na proces oblikovanja posameznih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, govor, domišljija, pozornost), na nekatere vrste dejavnosti (konstruktivne, vizualne, kognitivne, komunikacijske). Otrok v igri spoznava svet okoli sebe, razvija se njegovo razmišljanje, čustva, volja, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samospoštovanje in samozavedanje.
Igra torej opravlja bistvene funkcije pri oblikovanju otrokove osebnosti. Odraža in razvija znanje in veščine, pridobljene v razredu v predšolski vzgojni ustanovi, določena so pravila vedenja, ki jih otroke učijo v življenju. Igra deluje kot glavna vodilna vrsta dejavnosti otrok in kot najpomembnejši pogoj za socialno vzgojo. Igra razvija duševne sposobnosti, potrebne za vsakega otroka, katerih stopnja razvoja seveda vpliva na proces šolanja. Zato je treba posebno pozornost nameniti igralni dejavnosti starejših predšolskih otrok.
Ko govorimo o igri kot vodilni dejavnosti predšolskega otroka, mislimo predvsem na skupno zapletno igro vlog. Druge vrste iger, aktivne, didaktične, konstrukcijske, čeprav se pogosto uporabljajo v predšolski vzgoji, služijo izvajanju zasebnih vzgojnih nalog.
Saykina Evgeniya Viktorovna
Položaj: vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: BDOU "Vrtec številka 368 kombiniranega tipa"
Kraj: mesto Omsk
Ime materiala: povzetek
tema: Igra kot glavna dejavnost predšolskega otroka
Datum objave: 03.02.2017
Odsek: predšolska vzgoja
1
Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok
esej
Izvajalec:
Saykina Evgeniya Viktorovna
vzgojitelj Omsk-2017 Uvod
2 I. poglavje. Vloga igre v otrokovem življenju 1. Pojem in bistvo otroške igre 2. Igra je oblika organiziranja otrokovega življenja II. poglavje. Vpliv igre na oblikovanje čustveno - voljne sfere otrok 1. Čustveno - voljna sfera predšolskega otroka 2. Igra kot sredstvo za razvoj čustveno - voljne sfere starejših predšolskih otrok Zaključek Literatura
3
Uvod
Predšolsko otroštvo je kratko, a zelo pomembno obdobje oblikovanja osebnosti, saj otrok v teh letih pridobi začetna znanja o življenju okoli sebe, razvija se njegov značaj, razvijajo se spretnosti in navade pravilnega vedenja ter določen odnos. do ljudi in delo se začne oblikovati. Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, med katero se razvijajo otrokove duhovne in telesne moči: njegova pozornost in spomin, domišljija in volja, disciplina in spretnost. Poleg tega je igra način asimilacije družbenih izkušenj, značilnih za predšolsko starost. V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, v njegovi psihi se pojavijo pomembne spremembe, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen vzgojni potencial igre, ki jo psihologi štejejo za vodilno dejavnost predšolskega otroka.
4
ODSEK
R o l
igre
g in z n in
dojenček
Pojem in bistvo otroške igre
Igra je otrokovo življenje. V igri, tako kot v življenju, začasne težave, napake in neuspehi niso samo neizogibni, ampak so pogosto glavna vrednota. Pri premagovanju težav se oblikuje značaj, se oblikuje osebnost, rojeva se potreba po pomoči in po potrebi priskočiti na pomoč drugim. Igra vpliva na vse vidike duševnega razvoja, kar so že večkrat poudarili tako učitelji kot psihologi. Tako je A. S. Makarenko zapisal: »Igra je pomembna v življenju otroka, ima enak pomen, kot ima odrasel dejavnost, delo, storitev. Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato vzgoja bodočega izvajalca poteka najprej v igri. In celotno zgodovino posameznika kot izvajalca ali delavca je mogoče predstaviti v razvoju igre in v njenem postopnem prehodu v delo.« Ste se kdaj vprašali, zakaj se otroci radi igrajo? Kaj otroku daje igra? Se spomnite, kaj ste igrali kot otrok? Nekateri starši gledajo na igro kot na zabavo, kot na izgubo časa, ki otroku ne daje ničesar. "S čim se otrok zabava, le da ne joče," trdijo takšni starši. Popolnoma so brezbrižni do tega, kaj in kako se njihovi otroci igrajo, le da jih otrok ne moti, ne obremenjuje z vprašanji, jim daje možnost, da se sprostijo ali se lotijo svojega posla. Ta odnos do otroške igre je globoko napačen. Igra je spet izjemno pomembna za otrokov razvoj. V igri je vse "kot da" in "se pretvarjaš", toda v tem pogojnem okolju, ki ga ustvarja domišljija igralcev, je veliko sedanjosti: dejanja otrok so vedno resnična, njihovi občutki in izkušnje so iskrene in pristne. Čeprav
5 Otrok razume, da sta lutka in medved le igrački, vendar ju ljubi, kot da bi bila živa, čeprav ve, da ni pravi mornar ali astronavt, ampak se počuti kot pogumen mornar ali pogumni pilot, ki je se ne boji nevarnosti in je resnično ponosen na svojo zmago ... Igra je osrednja otrokova dejavnost, ki je zanj polna smisla in smisla. Igra je bistveni del otrokovega zdravega razvoja. Čustveno pomembna izkušnja dobi smiseln izraz v igri. Glavna funkcija igre je spremeniti nekaj nepredstavljivega v resničnem življenju v situacije, ki jih je mogoče nadzorovati. To se izvaja s simbolično reprezentacijo, ki otrokom omogoča, da se naučijo obvladovati težave s potapljanjem v samoraziskovanje. Igra je otrokov način soočanja s svojimi strahovi. Na primer, dekle, ki se boji teme, lahko dolgo časa pomirja svojo lutko in zagotavlja, da ni nič narobe. Otrok tako rekoč vzame sit u in ts in yu pod z v približno y o ntrol l. Igra je specifičen jezik samoizražanja. Psihoanalitiki trdijo, da je otrok, ki se je o sebi izigral grozno, neprijetno situacijo, ki je z igro pometel svoja negativna čustva, tako rekoč samočistil. Otrokom je pogosto težko povedati, kako se počutijo ali kako je nanje vplivalo to, kar so doživeli, lahko pa vse to izrazijo z igro, ki bo odraslemu pomagala, da se približa njihovim mislim in si s tem dovoli, da mu pomagajo. Igralna dejavnost je posebna sfera človeške dejavnosti, v kateri človek ne zasleduje nobenih drugih ciljev, razen pridobivanja užitka od k in h in du kho vnysil Igra je neke vrste odnos do realnosti, za katerega je značilno ustvarjanje namišljenih situacij. ali prenos lastnosti enih predmetov na druge. Raziskave kažejo, da se igre s prenosom pomena, z namišljenimi situacijami do konca pojavijo v povojih
6 v zgodnji mladosti in šele v tretjem letu se pojavijo igre, povezane z vnašanjem elementov domišljije v situacijo. L. S. Vygotsky pravi, da je kriterij igre prisotnost imaginarne situacije, torej situacije, v kateri obstaja neskladje med imaginarnim in pomenskim poljem. Otrok lahko na primer "misli", da je ščetka za čevlje stroj, palica pa sablja. Na obraz neskladja med imaginarnim in resničnim: čopič ni stroj, vendar se domneva, da je vse tako. Vodilni člen v igri je domišljija, zato se po Vygotskem igra začne pri treh letih, ko otrok začne namerno fantazirati. Obstajata dve glavni vrsti iger: igre s fiksnimi, odprtimi pravili in pravili ter igre z omejenimi pravili. Primer iger prve vrste je večina didaktičnih, kognitivnih iger in iger na prostem, med katerimi so tudi razvojne igre. Druga vrsta vključuje igre vlog. Pravila v njih obstajajo implicitno. So v normah obnašanja junakov, ki se reproducirajo: učitelj se ne ocenjuje, kapitan ne lebdi v kabini. Oglejmo si na splošno značilnosti različnih vrst iger O.S. Gazmana. Najpomembnejše sredstvo telesne vzgoje otrok v predšolski dobi so igre na prostem. Od igralcev vedno zahtevajo aktivna motorična dejanja, katerih cilj je doseganje pogojnega cilja, ki je v pravi smeri. Didaktične igre se razlikujejo po izobraževalnih vsebinah, spoznavni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organiziranosti in odnosih otrok, v vlogi učitelja. Našteti znaki so značilni za vse igre, pri nekaterih pa so po višini bolj jasni, pri drugih - v tretjih Dandanes so se pojavile in se vse bolj uporabljajo računalniške igre. Imajo določene prednosti: pomagajo
7 izogibajte se klišejem in standardom pri ocenjevanju obnašanja različnih likov v različnih situacijah. V njih otroci praktično asimilirajo komunikacijska sredstva, z možnostjo komunikacije in rasti emotikonov. Igre vlog seveda zavzemajo posebno mesto v moralni vzgoji otroka. So pretežno kolektivne narave, saj odražajo naravo odnosov v družbi. Igre vlog se pojavijo v treh do štirih letih. Do te starosti otrok igralni partner ne zanima, igrajo se drug ob drugem, ne pa skupaj. Seveda je vključevanje otroka v kolektivne igre odvisno od pogojev vzgoje. Otroci, ki obiskujejo vrtec, so vključeni v kolektiv in boljši od »domačih« otrok. V igrah vlog, ki temeljijo na življenjskih ali umetniških vtisih, se igrajo fantastične situacije, svobodno in neodvisno se reproducirajo družbeni odnosi in materialni predmeti, ki v resničnem življenju nimajo analogije. Glavne sestavine igre vlog so tema, vsebina, namišljena situacija, zaplet in vloga. Sfera resničnosti, ki se odraža v igri, se imenuje zaplet. Na začetku, ko je otrok omejen z družino, so njegove igre povezane predvsem z družinskimi in vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova življenjska področja, se pojavijo bolj zapletene zaplete – vojaške, industrijske. Za otroke od treh do petih let je vsebina igre predmetna dejanja, zanje je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi. Mlajši predšolski otroci posnemajo objektivno dejavnost - pomivajo posodo, "pometajo" stanovanje, režejo kruh, drgnejo jabolko. Tako so prevzeti v proces izvajanja svojih dejanj, da pogosto pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili, dejanja različnih otrok se med seboj ne ujemajo, možno je podvajanje in nenadna sprememba vlog.
8 v času in g r s. Srednji predšolski otroci ne izvajajo več igralnih dejanj zaradi samih dejanj, temveč zaradi odnosov za njimi. Otroci, stari od pet do sedem let, so modelirani resnični odnosi med ljudmi, vsebina njihovih iger pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega. Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, in dosledno spremljajo pravilno izvajanje teh pravil. Starejši kot je otrok, bolj stabilna in daljša je njegova igra na isti parceli. Torej, če lahko otrok pri 3-4 letih eni igri posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ista igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo tudi dlje časa. Skupna zaplet - igra vlog razširja krog otrokove komunikacije. Navadi se spoštovati pravila, zahteve, ki se mu postavljajo v igri, saj je bodisi pogumen pilot, bodisi potnik vesoljske ladje bodisi gledalec, ki navdušeno opazuje let. Te igre razvijajo otrokovo voljo, jih učijo upoštevati pravila in razvijajo sposobnost uboganja le-teh, spodbujajo občutek za kolektivizem in odgovornost ter igro. Igra ima pomembno vlogo pri razvoju otrokove psihe, saj: Samo v igri predšolski otrok se nauči polno komunicirati z vrstniki. Otroci se naučijo svoje impulzivne želje podrediti pravilom igre – oblikujejo voljo. Obstaja podrejenost motivov - "hočem" začne delovati z mano, "nisem" ali "n in d o". V igri se oblikujejo in intenzivno razvijajo moralni občutki, vsi psihološki procesi.
9 Pojavljajo se novi motivi in potrebe (na primer potreba po samostojnosti, tekmovalni in igralni motivi). V igri se pojavljajo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, lepka, plikatz in jaz). Predšolsko otroštvo mora biti vesel spomin za vsakega otroka. Delo - branje, štetje, pisanje - vse to bo otrokom prišlo pravočasno. In do sedmega leta, pred začetkom šolskega življenja, je treba otroku dati možnost, da se dovolj igra. Razvoj otroka v predšolskem obdobju je zelo pomemben, še pomembneje pa je, da otroka ne preobremenimo, da mu damo čustveno prtljago in moč za naprej. Zato je treba otroka ne le dovoliti, ampak tudi naučiti igrati.
Igra je oblika organiziranja življenja otrok
10 Dejavnost je najpomembnejša oblika manifestacije človeškega življenja, njegovega aktivnega odnosa do okoliške realnosti. V dejavnosti je treba postaviti določen cilj, ki daje dejanjem usmerjenost in zavedanje. Obstajajo tri vrste dejavnosti, ki se nadomeščajo in sobivajo skozi celotno življenjsko pot: igra, študij in delo. Razlikujejo se po končnih rezultatih (produktu dejavnosti), po organizaciji, po značilnostih motivacije. Čeprav različne dejavnosti ne obstajajo ločeno, imajo v različnih obdobjih človekovega življenja različne pomene. Glavne dejavnosti predšolskega otroka so: igra, risanje, dramatizacija, gradnja itd. Posebno mesto v otrokovem življenju mora zasedati igra, predvsem amaterska. Skozi predšolsko otroštvo se dosledno izboljšujejo naslednje glavne vrste dejavnosti otrok: igra - manipulacija predmetov, individualna predmetno usmerjena igra konstruktivnega tipa, kolektivna zapleta - igra vlog, individualna in skupinska ustvarjalnost, igre - tekmovanja, igre - komunikacija, gospodinjska dela. Igra je posebna šola, ki je potrebna za normalen razvoj otroka. To je najresnejša dejavnost za predšolske otroke, pri kateri se otroci veliko naučijo. Psihologi imenujejo igro vodilno dejavnost in poudarjajo, da otrok z igro osvoji sposobnost posploševanja in analize, spominjanja in spominjanja tistega, kar je v tem trenutku potrebno. Pri igri otroci razvijajo domišljijo, sposobnost koncentracije. V igri otroci pridobijo sposobnost zadrževanja neposrednih želja, nadzora nad svojimi dejanji, namenskega, prostovoljnega vedenja, ki ga uravnava zavesten cilj. Tako so najpomembnejši psihološki procesi, ki so potrebni za otroka v "odraslem" življenju, v komunikaciji, ustvarjalnosti, učenju,
11 izvira iz otroške igre. Igra prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije, usmerjene k določenemu cilju, k ustvarjanju novega, za doseganje določenega rezultata. ZV Manuleiko razkriva vprašanje psihološkega mehanizma igre. Na podlagi njenega dela lahko rečemo, da je v psihološkem mehanizmu igre velik pomen motivaciji aktivnosti. Navedba motivov pa je premalo. Treba je najti miselni mehanizem, s katerim lahko motivi izvajajo ta učinek. Pri izvajanju vloge vzorec vedenja, ki ga vsebuje vloga, hkrati postane faza, s katero otrok primerja svoje vedenje, ga nadzoruje. Otrok je v igri, opravlja tako rekoč dve funkciji; po eni strani izpolnjuje svojo vlogo, po drugi pa nadzoruje svoje vedenje. Zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja. Igra je za otroka resna, to je njegovo življenje, to je otroška spontanost, naivnost, včasih pa neverjetna resnost. Za otroka igra ni vedno ljubka zabava, pogosto je delo, premagovanje samega sebe. Igra, predvsem kolektivna igra, od otroka zahteva mobilizacijo vseh sil in zmožnosti: tako psihičnih kot fizičnih. Konec koncev igra do otroka postavlja visoke zahteve: razložiti mora, kaj in kako bi se rad igral, se pogajati z drugimi otroki, kdo lahko igra kakšno vlogo, »igrati svojo vlogo«, da ga drugi razumejo. Kljub egocentrizmu, ki je prisoten v srednji in starejši predšolski dobi, se otroci med seboj dogovorijo v igri, vnaprej določijo vloge. "Pa naj bo tako, vzemi zajca, jaz pa bom vzela punčko," pravi šestletna deklica, ognjevit deček. Smiselna razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami in nadzorom
12 izpolnjevanje pravil igre postane možno zaradi vključevanja otrok v skupno, čustveno nasičeno dejavnost zanje. Igra je prva izkušnja samostojne dejavnosti, v katero vstopajo otroci skupaj s svojimi vrstniki. Fantje združuje en sam cilj, skupna prizadevanja za dosego tega, skupni interesi in izkušnje. Otroci sami izberejo igro in jo sami organizirajo. Toda hkrati v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšne pogojenosti vedenja kot pri nas. Zato igra otroke uči, da svoja dejanja in misli podredijo določenemu cilju, pomaga pri vzgoji volje. V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pošteno vrednotiti dejanja in vedenje f Aktivnost se izraža v človeških dejanjih. Gre za dejanja s predmeti, z orodji in materiali, dejanja, ki vključujejo motorična dejanja različne kompleksnosti in strukture - gibe, ki predstavljajo zunanji izraz ali vidno stran človekove dejavnosti. Vsaka človeška dejavnost zahteva uporabo določenih gibov in sredstev delovanja, torej spretnosti. Torej je igra glavna dejavnost predšolskega otroka. In glede na vsebino človekove dejavnosti, od organizacije in pogojev te dejavnosti ter od odnosa, ki ga ta dejavnost v človeku vzbudi, se v njem oblikujejo določena nagnjenja in značajske lastnosti, vem. V igri otrok vstopa v številne in raznolike odnose z drugimi otroki. Bolj pestre so njegove igre, bolj pester je njegov odnos z drugimi fanti in bolj in bolj raznoliki so njegovi interesi, izkušnje, občutki, sposobnosti. Psihološka starost otroka ni določena le s koledarskimi datumi, temveč tudi s stopnjo njegovega duševnega razvoja. Glavna stvar pri tem je zaporedje stopenj razvoja (torej ne morete stopiti čez stopnjo).
13 Igre je treba ponuditi v skladu z zahtevanim zaporedjem stopenj - od najpreprostejših in najbolj dostopnih iger vsakemu otroku, preidite na bolj zapletene. Pri vsaki igri se je treba zanesti na to, kar otrok že zna in kaj sam rad počne. Tukaj ga ni mogoče uporabiti - to je tisto, česar se želite znebiti otroka. Osebnost se oblikuje v dejavnosti. V otrokovi živahni dejavnosti - igri - se razvijajo miselni procesi, oblikujejo se njegove duševne, čustvene in voljne lastnosti, sposobnosti in osebnostne lastnosti. Skozi igro, ki jo otrok izvaja skupaj z drugimi otroki, se mali človek uči samega sebe. V procesu otrokovega razvoja se njegova zavest oblikuje v skupni dejavnosti z vrstniki. Nauči se razumeti druge in sebe, upravljati samega sebe in vrednotiti svoja dejanja.
14
Poglavje II. Vpliv igre na oblikovanje čustvene in voljne sfere
otrok
1. Čustveno - voljna sfera predšolskega otroka
V sodobni družbi se je družbeni prestiž intelekta in znanstvenega znanja močno povečal. Sodobni otroci vedo veliko več, hitreje rešujejo logične probleme, vendar je veliko manj verjetno, da bodo presenečeni in občudovani, zamerili in sočustvovali, vse pogosteje kažejo brezbrižnost in brezčutnost, njihovi interesi so omejeni, igre pa monotone. Starši že zelo zgodaj začnejo vzgajati svojega otroka in ga v bistvu silijo v intelektualne napore, na katere ni pripravljen niti fizično niti psihično. Medtem ko je za otroka predšolske starosti najpomembnejši razvoj notranjega življenja, razvoj njegovega v. Po mnenju A. I. Zakharova imajo čustva pomembno vlogo v življenju otrok: pomagajo zaznati resničnost in se nanjo odzvati. Otrok se že od prvih dni življenja sooča z raznolikostjo sveta okoli sebe: ljudi, predmeti, dogodki. Novorojenček lahko doživi strah, ki se kaže v močnem udarcu ali nenadni izgubi ravnotežja, nezadovoljstvo, ki se kaže v omejevanju gibanja, in užitek, ki nastane kot odziv na zibanje, božanje. Prirojena sposobnost vzbujanja emotikonov in uživanja v naslednjih potrebah: shranjevanje (stran) - s svobodo gibanja (gnev) - pridobivanje posebne vrste draženja, ki povzroča stanje očitnega užitka. Prav te potrebe določajo temelj človekovega čustvenega življenja. Če otrokov strah povzročijo samo glasni zvoki ali izguba opore, se že pri 3-5 letih oblikuje sram, ki je zgrajen nad prirojenim strahom, ki je družbena oblika tega čustva - strah pred obsojanjem. . Ne določajo ga več fizične značilnosti situacije, ampak
15 njihov družbeni pomen. Jezo v zgodnjem otroštvu sproži le omejevanje svobode gibanja. Otrok pri 2-3 letih razvije ljubosumje in zavist - družbene oblike jeze. Ugodje spodbujamo predvsem s kontaktno interakcijo – zazibavanjem, božanjem. V prihodnosti se veselje razvije kot pričakovanje užitka v povezavi z naraščajočo verjetnostjo zadovoljevanja kakršne koli potrebe. Veselje in sreča sta v škatli in zunaj nje. Z rastjo otroka poteka tudi oblikovanje čustvene sfere, v predšolski dobi (3-7 let) pa lahko na podlagi opazovanj Obukhove LF, Shingarova G.Kh., Elkonina DB in Venger AL biti označen z l značilnostmi hrane: mirnejše, bolj uravnoteženo čustveno ozadje zaznavanja; Čustvenost je pogojena z razvijajočimi se idejami: želja - predpostavka - dejanje - čustvo; Čustveni procesi so bolj obvladljivi; Razvija se čustveno pričakovanje (prihodnji rezultat, njegova ocena s strani odraslih). Z negativnim rezultatom dejanj se pojavi neodobravajoča ocena odrasle osebe, kar lahko privede do razvoja tesnobe. S pozitivnim rezultatom dejanja otrok prejme pozitivno oceno odraslega, kar povzroči pozitivno čustveno spodbudo za nadaljnje vedenje; Prva povezava - afekt; Obstaja prehod od želja (motivov), usmerjenih na predmete, do želja, povezanih z idejo o predmetih, njihovih lastnostih in doseganju končnega rezultata a t a; Samopodoba je nekoliko precenjena, kar pomaga pri obvladovanju novih vrst dejavnosti, brez dvoma in strahu, vendar se do šolanja v šoli raven samozavesti zmanjša; Podrejenost motivov (motivi pridobijo različno moč in pomen),
16 pojav novih motivov (motiv za doseganje uspeha, tekmovanje), se oblikuje individualni motivacijski sistem (izpostavljeni so prevladujoči motivi, oblikovana je hierarhija, izpostavljeni so socialni motivi: doseganje uspeha, zanimanje za doseganje aktivnosti), sposobnost da cenite svoje vedenje.V predšolski dobi čustva prevladujejo v vseh vidikih otrokovega življenja, jim dajejo barvitost in izraznost, čustveni svet otrok postaja bogatejši in raznolikejši. Od osnovnih čustev (strah, veselje itd.) preide na bolj zapleteno paleto občutkov: je vesel in jezen, vesel in presenečen, ljubosumen in žalosten. Spremeni se tudi zunanja manifestacija čustvenih reakcij. V tej starosti se obvlada jezik čustev – oblike izražanja najslabših odtenkov doživetij, sprejetih v družbi, s pomočjo pogledov, nasmehov, kretenj, drž, gibov, glasovnih intonacij itd. močnih čustev, ki se jih mora otrok naučiti. vključiti v strukturo svoje osebnosti. V otroštvu se lastnosti čustev (njihova moč, trajanje, stabilnost) spreminjajo v povezavi s spremembo splošne narave otrokove dejavnosti in njegovih motivov ter zapletom otrokovega odnosa s svetom okoli sebe. Poleg izkušenj užitka ali nezadovoljstva, povezanih z zadovoljstvom ali nezadovoljstvom neposrednih želja, ima otrok bolj zapletene občutke, ki jih povzroča, kako dobro je opravljal svoje dolžnosti, kakšen pomen dejanja, ki jih izvaja za druge ljudi, in v kolikšni meri jih opazi. in drugi.določene norme in pravila obnašanja. Občutki dojenčka so neprostovoljni. Hitro se vnamejo, so izrazite in hitro ugasnejo. Grobo zabavo pogosto zamenjajo solze. Celotno življenje otroka
17 je že v zgodnji mladosti podrejen svojim občutkom. Še vedno ne more nadzorovati svojih izkušenj. Zato so otroci veliko bolj dovzetni za nihanje razpoloženja kot odrasli. Lahko jih je razveseliti, še lažje pa razburiti ali užaliti, saj se skoraj sploh ne poznajo in se ne znajo obvladati. Zato so sposobni v nenavadno kratkem času doživeti celo vrsto občutkov in vznemirjenja. Otrok, ki se od smeha valja po tleh, lahko nenadoma plane v jok ali obup, minuto pozneje pa se še vedno ne suhih oči spet nalezljivo zasmeje. Takšno vedenje otrok je popolno. Za predšolsko otroštvo je značilno bolj primerno izražanje čustev, odsotnost močnih afektivnih izbruhov in konfliktov zaradi manjših razlogov. To novo relativno čustveno ozadje določa naraščajočo sposobnost otrok, da obvladujejo svoja čustva. Regulacija čustev je eden od vidikov psihosocialnega razvoja, zlasti v prvih sedmih letih življenja. V zgodnjem otroštvu so potek otrokovega čustvenega življenja določale posebnosti specifične situacije, v katero je bil vključen, na primer: ima privlačen predmet ali ga ne more dobiti. Do konca predšolske starosti postanejo čustveni procesi bolj uravnoteženi, kar otroku omogoča, da pobegne iz neposredne situacije, trenutne težave, povezane s tem, pa morda ne zaznavajo tako ostro in izgubijo svoj nekdanji pomen. Dan predšolskega otroka je nasičen, napolnjen s čustvi tako zelo, da lahko do večera, ko je notri, to počne do konca ... V starosti od 3 do 7 let so otrokove želje povezane z njegovimi idejami in zahvaljujoč temu se motivi ponovno zgradijo. Tako čustva, povezana s predstavitvijo, omogočajo predvidevanje rezultatov otrokovih dejanj, zadovoljstvo njegovih želja. Mehanizem čustvenega predvidevanja je v tem, da ima predšolski otrok še preden začne delovati čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot oceno
18 strani odraslih. Če čustveno predvideva posledice svojega vedenja, otrok že vnaprej ve, ali bo ravnal dobro ali slabo. Pričakovanje koristnega rezultata dejanj in posledična visoka ocena bližnjih odraslih je povezana s pozitivnimi čustvi, ki dodatno spodbujajo vedenje. Mehanizem čustvenega predvidevanja posledic dejavnosti je osnova čustvene regulacije otrokovih dejanj. V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov. Vegetativne in motorične reakcije pri predšolskem otroku so ohranjene, vendar je navzven izražanje čustev pri večini otrok bolj zadržano. Poleg vegetativnih in motoričnih komponent struktura čustvenih procesov zdaj vključuje kompleksne oblike zaznavanja, figurativnega mišljenja in domišljije. Otrok se začne veseliti in žalovati ne le zaradi tega, kar trenutno počne, ampak tudi zaradi tega, kar je še treba storiti. Izkušnje postajajo bolj kompleksne in globlje. Vsebina vpliva se spreminja - obseg čustev, ki so lastna otroku, se širi. Za predšolske otroke je še posebej pomembno, da razvijejo čustva, kot so simpatija do drugega, empatija - brez njih so skupne dejavnosti in zapletene oblike komunikacije med otroki nemogoče. Razvoj čustvene sfere je povezan z oblikovanjem načrta predstav, zato figurativne predstave pridobijo čustveni značaj. Vse dejavnosti predšolskega otroka postanejo čustveno intenzivne. Vse, s čimer se predšolski otrok ukvarja – igranje, risanje, modeliranje, oblikovanje, priprava na šolo ipd. – mora imeti svetlo čustveno obarvanost, sicer se dejavnost ne gradi ali se hitro zruši. Otrok zaradi svoje starosti preprosto ni sposoben početi tistega, kar ga ne zanima. Čustvena nasičenost telesa je njegova pomembna prirojena in življenjska potreba. To potrebo je mogoče zadovoljiti ne le s pozitivnimi, ampak tudi z negativnimi čustvi.
19 Negativna čustva so alarmni signal, krik telesa, da je ta situacija zanj usodna. Pozitivna čustva so znak vrnjenega dobrega počutja. Jasno je, da zadnjega signala ni treba dolgo predvajati, zato se čustveno prilagajanje dobremu hitro zgodi. Alarmni signal mora biti poslan ves čas, medtem ko alarm ni nastavljen. Življenje sodobne osebe je nepredstavljivo brez negativnih čustev in otroka pred njimi je nemogoče zaščititi in ni potrebe. Navsezadnje naši možgani potrebujejo napetost, trening, utrjevanje v enaki meri kot mišice. Za človeka je pomembno, da ne ohranja monotono pozitivnih čustvenih stanj, temveč konstantno dinamiko v okviru določene intenzivnosti, ki je za danega posameznika optimalna. Čustveno stradanje je tako resničen pojav kot mišično stradanje. Doživlja se v obliki tega. Ugotovljeni so bili številni pogoji za razvoj čustev in občutkov pri predšolskih otrocih. Čustva in občutki se oblikujejo v procesu komunikacije med otrokom in vrstniki. Otrok pri komunikaciji z vrstnikom izvaja številna dejanja in nagovarja: prepira, vsiljuje svojo voljo, pomirja, zahteva, ukazuje, vara, obžaluje itd. Prav v takšni komunikaciji se pojavljajo takšne oblike vedenja, kot so pretvarjanje, želja po izražanju zamere, namerno neodzivanje na partnerja, koketnost, fantaziranje itd. Za dejanja, naslovljena na vrstnika, je značilen veliko večji afektivni naboj. Od 4. leta dalje postane vrstnik bolj zaželen v komunikaciji. Čustva in občutki se oblikujejo v procesu komunikacije med otrokom in odraslimi. Ugotovljeno je bilo, da če je odrasel otrok naklonjen otroku, se z njim veseli njegovega uspeha in sočustvuje z neuspehom, potem otrok ohrani dobro čustveno počutje, pripravljenost za ukrepanje in premagovanje ovir tudi v primeru neuspeha.
20 S posebej organiziranimi dejavnostmi (na primer glasbeni pouk) se otroci učijo doživljanja določenih občutkov, povezanih z dojemanjem glasbe. V starosti, ki ustreza predšolski, se čustva in občutki v igri zelo intenzivno razvijajo z bogatim prehodom. V procesu izvajanja skupnih delovnih dejavnosti (čiščenje mesta, skupine prostorov) se razvija čustvena enotnost skupine predšolskih otrok. Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ločimo dve glavni smeri razvoja čustvene sfere pri šolarjih: pojav sposobnosti nadzora čustev, torej samovoljnosti vedenja. Vedenje postopoma prehaja iz stimuliranega s spontanimi občutki in vtisi (»vedenje na terenu«) v »voljno« vedenje, kar pomeni prehod iz zunanje v notranjo regulacijo, v možnost izbire ustreznega vedenja.d e n in jaz. Čustva postanejo stabilna, pridobijo veliko globino. Pojavijo se višji občutki – sočutje, empatija, sočutje. Ob opazovanju zunanjih čustvenih manifestacij se otrok nauči razumeti vedenje drugih ljudi in se v skladu z njim pravilno odzvati. V zvezi s splošnim oživljanjem zanimanja za humanitarne, specifične človeške probleme psihologije se je v zadnjih letih povečalo pozornost na voljo. Eden od bistvenih znakov dejanja volje je, da je vedno povezano z vlaganjem naporov, odločanjem in njihovim izvajanjem. Volja predpostavlja boj med motivi. Glede na to bistveno lastnost je voljno dejanje vedno mogoče ločiti od ostalih. Voljna odločitev se običajno sprejme v pogojih tekmovalnih, večsmernih nagonov, od katerih nobeden ne more končno zmagati, ne da bi sprejel voljno odločitev.
21 Volja predpostavlja samoomejevanje, omejevanje nekaterih precej močnih nagonov, njihovo zavestno podrejanje drugim, pomembnejšim in pomembnejšim ciljem, sposobnost zatiranja želja in impulzov, ki se neposredno porajajo v dani situaciji. Volja na najvišjih ravneh svoje manifestacije predpostavlja zanašanje na duhovne cilje in moralne vrednote, na prepričanja in ideale. Volja je zelo tesno povezana s čustvi, za njeno manifestacijo pa je nepogrešljiv občutek, ki jo »hrani«. Brez ustreznega čustva se voljno dejanje hitro izčrpa, za osebnost preneha imeti takšen pomen, ki bi upravičil voljni napor. Zelo pogosto je v človekovih dejanjih težko ločiti čustva od volje, ker jih ustvarjajo predmeti, na katere je usmerjen voljni napor. Volja je ena najpomembnejših značilnosti osebnega razvoja. Zato bi morali tako učitelji kot starši nameniti veliko pozornost oblikovanju prav te osebnostne kvalitete. Za vzgojo otrokove volje je treba upoštevati naslednja pravila: Ne delaj za otroka tistega, kar se mora naučiti, ampak le zagotavljaj pogoje za uspeh; Aktivirati otrokovo samostojno dejavnost, ga razveseliti zaradi doseženega, povečati otrokovo vero v sposobnost premagovanja težav; Tudi za majhnega otroka je koristno razložiti, kakšna je smotrnost tistih zahtev, ukazov, odločitev, ki mu jih predstavljajo odrasli, in otroka postopoma naučiti, da sam sprejema razumne odločitve. Izjemno negativen učinek na razvoj volje je nezmožnost, da otrok sam sem. Pomembno mesto pri oblikovanju volje predšolskih otrok je namenjeno razvoju takih lastnosti, kot so samovoljnost, neodvisnost in samozavedanje. Samovoljna regulacija vedenja je v podrejenosti otrokovega vedenja nalogi, torej v njegovi sposobnosti, da se osredotoči na tisto, kar je predlagal.
22 odraslih, o poskusih aktivnega reševanja problema, o premagovanju vsega, kar ni povezano z glavno dejavnostjo. Do konca predšolske starosti se oblikujejo osnovni elementi voljnega delovanja: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izvesti, pokazati določeno prizadevanje za premagovanje ovir, oceniti rezultat svojega dejanje. Samovoljnost pa zagotavlja zadostno raven motivacije igre. Najpomembnejši kriterij predšolske zrelosti je nujna stopnja razvoja otrokove samostojnosti. Kot kažejo študije, so merila in znaki samostojnosti predšolskega otroka pri skupnih dejavnostih njegova sposobnost organiziranja in dokončanja lastne dejavnosti; želja po stiku z vrstniki; sposobnost delovanja in interakcije pri organizaciji dejavnosti in njihovem izvajanju; želja po uporabi enakega sredstva, ki ga odrasli uporabljajo v odnosu do njega. Samostojen otrok organizira interakcijo s tovariši, svoje sposobnosti in želje po delovanju povezuje z razmerami v okolju. V starejši predšolski dobi postane samostojnost kvalitativno pridobivanje nastajajoče otrokove osebnosti. Samostojnost pri skupnih dejavnostih z vrstniki se kaže v iskanju skupnega vzroka, v povabilu prijatelja, v posredovanju ideje, v dajanju predlogov, nasvetov, vrednostnih sodb, v procesu uresničevanja ideje. Najpogosteje je za predšolske otroke značilna pristranska visoka samopodoba. Vendar imajo nekateri predšolski otroci nestabilno in včasih celo nizko samopodobo. To ne priča o intenzivnem razvoju samozavedanja, temveč o tem, da ti otroci v odrasli dobi doživljajo pomanjkanje čustvene zaščite, podpore, ljubezni do človeka in mene. Značilnosti razvoja volje v predšolskem obdobju so procesi oblikovanja postavljanja ciljev, pojava boja in podrejanja motivov.
23 Pomembno dejstvo je pojav nadzora v vedenju, poleg tega se sposobnost razvija v voljnih naporih, otrok izvaja načrtovanje govora, spodbuja odrasle in vrstnike, da delajo, kot je nameraval, razvija se samovoljnost na področju gibov, dejanj. , kot tudi kognitivni procesi in komunikacija z odraslimi. Razvoj voljne regulacije vedenja pri otroku poteka v več smereh. Po eni strani je to preoblikovanje neprostovoljnih duševnih procesov v samovoljne, po drugi strani oseba pridobi nadzor nad svojim vedenjem, na tretji - razvoj voljnih osebnostnih lastnosti. Znotraj vsakega od teh področij razvoja volje se ob krepitvi dogajajo svoje specifične transformacije, ki postopoma dvigujejo procese in mehanizme voljne regulacije na višje ravni. Na primer, na področju oblikovanja voljnih lastnosti osebe je razvoj volje mogoče predstaviti kot gibanje od primarnih k sekundarnim in naprej k terciarnim voljnim lastnostim. Če povzamemo vse našteto, je treba še enkrat poudariti pomen predšolskega otroštva kot obdobja, ki določa celoten nadaljnji proces človekovega osebnostnega razvoja. Posebno vlogo v tem obdobju pridobi oblikovanje osebnih lastnosti, kot so čustva in volja.
24
2. Igra - kot sredstvo za razvoj čustvene in voljne sfere otrok
starejša predšolska starost
Dolgo preden je igra postala predmet znanstvenih raziskav, se je pogosto uporabljala kot eno najpomembnejših orodij starševstva. V različnih pedagoških sistemih je bila igri dodeljena drugačna vloga, ni pa niti enega sistema, v katerem v takšni ali drugačni meri ne bi bilo dodeljeno mesto v igri. Uporaba igre v korektivni praksi je zgodovinsko povezana s teoretičnimi tradicijami psihoanalize. Začetek igralne terapije je bil postavljen v 20. letih prejšnjega stoletja v delih M. Kleina (1922), A. Freuda (1921), G. Gug-Helmuta (1926). Na otroka osredotočena igralna terapija (K. Rogers, V. Exline) temelji na ideji o spontanosti duševnega razvoja otroka, ki ima notranje vire samorazvoja in potencial za samostojno reševanje problemov osebnega razvoja. a. Dela najvidnejših ruskih psihologov L. S. Vygotskega, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. El'konina, P. Ya. Gala so posvečena razvoju idej o otroški igri Perina, D. B. El'konina. Rezultati anket kažejo, da se v procesu igre krepijo in razvijajo miselni procesi, poveča se frustracijska toleranca, ustvarijo se ustrezne oblike psihe R e a g i r o v in I. Vzgojna funkcija igre je prestrukturiranje odnosov, širitev komunikacijskih in življenjskih obzorij, ponovna adaptacija in socializacija. V procesu interakcije si otroci pomagajo prevzeti odgovornost za izgradnjo medosebnih odnosov, pridobivajo izkušnje pri gradnji odnosov z drugimi ljudmi na obojestransko zadovoljiv način. Z opazovanjem drugih otrok otrok pridobi pogum, ki je potreben, da poskuša narediti, kar hoče. Glavni psihološki mehanizmi korektivnega vpliva igre so naslednji:
25 1. Modeliranje sistema družbenih odnosov v vizualno-učinkoviti obliki v posebnih igralnih pogojih, otrokovo sledenje in orientacija v teh situacijah. 2. Otrokovo premagovanje kognitivnega in osebnega egocentrizma ter dosledne decentracije, zaradi česar v igri prihaja do zavedanja lastnega "jaz" in povečanja mere socialne kompetence ter sposobnosti reševanja problemov s in tu in c. in y. 3. Otrok ob igri razvija prave odnose z vrstniki kot enakopravnimi partnerji, razvija sodelovanje in sodelovanje ter daje priložnost za pozitiven osebnostni razvoj. 4. Otrokova izolacija čustvenih stanj, ki jih doživlja, in zagotavljanje njihovega zavedanja z verbalizacijo ter s tem zavedanjem in pomenom, oblikovanjem novih vrednot e t i x s o y. 5. Oblikovanje otrokove sposobnosti samovoljnega urejanja dejavnosti na podlagi podrejanja vedenja sistemu pravil, pa tudi vedenja v igralnici. Igri se pripisujejo najrazličnejše funkcije, tako zgolj vzgojne kot vzgojne, poskušali bomo ugotoviti vpliv igre na razvoj čustvene in voljne sfere starejših predšolskih otrok. Razvoj voljne regulacije vedenja pri ljudeh poteka v več smereh. Po eni strani je to preoblikovanje neprostovoljnih duševnih procesov v samovoljne, po drugi strani oseba pridobi nadzor nad svojim vedenjem, na tretji - razvoj voljnih osebnostnih lastnosti. Vsi ti procesi se ontogenetsko začnejo od trenutka življenja, ko otrok obvlada govor in se ga nauči uporabljati kot učinkovito sredstvo psihološkega in vzgojnega vedenja.regulacije in i. Igre igrajo posebno vlogo pri razvoju volje otrok in vsaka vrsta igralne dejavnosti posebej prispeva k izboljšanju procesa volje. Konstruktivne, objektno usmerjene igre, ki se pojavijo prve
V starostnem razvoju otroka prispevajo k pospešenemu oblikovanju prostovoljne regulacije dejanj, igre z igranjem vlog vodijo k utrjevanju potrebnih voljnih lastnosti osebnosti pri otroku. Kolektivne igre s pravili poleg tega problema rešujejo še en problem: krepitev samoregulacije in stabilnosti. Igra v predšolski dobi je čustveno intenzivna dejavnost. Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka, zato so otroci živahni, proaktivni, čustveno zainteresirani za igro. Otrokova čustva se razvijajo v dejavnosti in so odvisna od vsebine in strukture te dejavnosti. V igri se odkrivajo metode in navade čustvenega reagiranja, ki so se pri otrocih že razvile, ter se oblikujejo nove kvalitete otrokovega vedenja, razvija in bogati se njegova čustvena izkušnja. Če povzamemo navedeno, lahko sklepamo, da je igralna terapija interakcija odraslega z otrokom v njegovih lastnih razmerah, ko mu je dana možnost, da se svobodno izraža ob hkratnem sprejemanju njegovih občutkov s strani odraslih. Igralna terapija je edinstvena izkušnja za vsestranski razvoj otroka. Igra kot najpomembnejša vrsta otrokove dejavnosti ima veliko vlogo pri razvoju in vzgoji. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje razmišljanja predšolskega otroka, v igri se uresničujejo njegove čustvene in voljne lastnosti, potreba po vplivu na svet. To povzroči pomembne spremembe v njegovi psihi. Teorija in praksa igralnih tehnologij v psihologiji ima svojo zgodovino in usmeritve, nenehno se razvija in izboljšuje.
27
Zaključek
Če povzamem vse našteto, bi rad še enkrat poudaril pomen predšolskega otroštva kot obdobja, ki določa celoten nadaljnji proces človekovega osebnostnega razvoja. Posebno vlogo v tem obdobju pridobi oblikovanje takšnih osebnostnih lastnosti, kot je čustveno-voljna sfera. Igra, najpomembnejša vrsta otrokove dejavnosti, ima veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Ima večplasten vpliv na duševni razvoj otroka. V igri otroci pridobivajo nove veščine in sposobnosti, znanja. Samo v igri se obvladajo pravila človeške komunikacije. Zunaj igre ni mogoče doseči otrokovega polnega moralnega in voljnega razvoja, zunaj igre ni vzgoje osebnosti. Zato so tudi najbolj preprosta vprašanja: zakaj se otroci igrajo, ko se je igra prvič pojavila; kako igra vpliva na razvoj otroka - so postale predmet resnih znanstvenih raziskav v pedagogiki in psihologiji. Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka. Otroci te starosti večino časa preživijo v igrah, v letih predšolskega otroštva, od treh do šestih do sedmih let, pa gredo otroške igre skozi precej pomembno pot razvoja: od predmetno-manipulativne in simbolne do vloge, ki temelji na zapletu. - igranje iger s pravili. V starejši predšolski dobi lahko najdete skoraj vse vrste iger, ki jih najdemo pri otrocih pred vstopom v šolo. Ustreznost te teme je posledica vse večjega pomena predšolske vzgoje v sodobnem izobraževalnem sistemu v povezavi s povečano pozornostjo temu problemu s strani ne le teoretikov psihologije, ampak tudi psihologov. V sodobnem okolju lahko navedemo pozitiven trend povečanja števila posebnih otroških ustanov, katerih dejavnost je usmerjena v spodbujanje osebnostnega in estetskega razvoja predšolskih otrok. Čustveni razvoj - močna volja
28. sfera ni le predpogoj za uspešno asimilacijo znanja, ampak prispeva tudi k samorazvoju posameznika, določa uspešnost izobraževanja na splošno. Razvoj čustvene sfere pri predšolskih otrocih poteka v dveh glavnih smereh: pojav sposobnosti nadzora čustev, to je samovoljnost vedenja in razvoj stabilnejših čustev z večjo globino. Razvoj čustev je tesno povezan z voljnimi lastnostmi in pozornostjo otroka. Igra pri otrocih razvija prostovoljno pozornost, v procesu njenega aktiviranja pa se hkrati oblikujejo voljne lastnosti. Tako je dostojanstvo in vloga igre pri oblikovanju čustvene in voljne sfere starejših predšolskih otrok nesporna.
29
Bibliografija
1. Anikeeva NP Vzgoja z igro. Psihološka znanost v šoli. Razsvetljenje, 1997. S. 34-36 2. Anikeeva NP Vzgoja z igro: Knj. Za učitelja. - M .: Izobraževanje, 1987 .-- 144 str. Razvojna in vzgojna psihologija: Besedila. Elkonin D. B. / Comp. in komentarji. Shuare Marta O. - Moskva: 1992. - 272s 3. Žukova RK Igra kot sredstvo socialnega in čustvenega razvoja otrok. M., 2006, 112s 4. Zakharov A. I. Čustveni svet predšolskega otroka. M., 1988. P.29-33 5. Krasnoshchekova N. V. Igre vlog za predšolske otroke // M .: Izobraževanje, 2006. - 251 str. 6. Kulagina I. Yu., Kolyutskiy VN Starostna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464str. 7. Minaeva VM Razvoj čustev pri predšolskih otrocih: Pouk; Igre: Vodnik za zaposlene v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Ed. 3., popravljeno, dopolnjeno, 2004 - 48 str. 8. Shorina S. V. Intelektualne in kognitivne igre in tehnike igre. - M .: Pedagogija, 2005 .-- 188s. 9. Elkonin DB Psihologija igre. - 2. izd. - M .: Vlados, 1999. -360s. 10. Čustveni razvoj predšolskega otroka: Vodnik za vzgojitelje otrok. vrt // A. V. Zaporožec, Ya. Z. Neverovič, A. D. Kosheleva in drugi - M .: Izobraževanje, 1985. - 176 str., ilustr. 11. Enciklopedija vzgoje in razvoja predšolskega otroka / Ed. Bašaeva T.V.,
30 Vasiljeva N. N., Klyueva N. V. in drugi Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2001. - 480 str. 12. Yakovleva NG Psihološka pomoč predšolskim otrokom. T. Ts. Sfera 2002. S. 43. 13. Pa tudi odprti internetni viri.
Preseganje meja vsakdanjega življenja zagotavlja igralne aktivnosti. V procesu oblikovanja osebnosti igra opravlja kompenzacijsko funkcijo in omogoča človeku, da se uresniči v namišljenih, idealnih vlogah, slikah.
Bistvo igre je v tem, da ne gre za običajno, resnično življenje, ampak za konvencijo, ki posebej vstopa v resnično življenje. Njegova posebnost je, da je igra svobodna manifestacija človekove dejavnosti: igre ni mogoče vsiliti fizično ali moralno. Cilji, ki jih zasleduje igra, so zunaj neposrednih materialnih interesov. Kot samostojna vrsta dejavnosti je igra najbolj polno zastopana v življenju otroka. Ona je zanj spontana izobraževalna ustanova, v kateri obvladuje življenje, pridobiva znanje in izkušnje, komunikacijske veščine, spodbude za razvoj domišljije in ustvarjalnega mišljenja.
Funkcije igre:
· Igra simulira življenjske situacije boja in tekmovanja;
· Ustvarja pogoje za interakcijo in medsebojno pomoč;
· Združuje svoje udeležence, ustvarja skupnost, ki teži k ohranjanju in po koncu igre;
· Razkriva osebne lastnosti igralca, njegovo spretnost, iznajdljivost, odločnost, vztrajnost, družabnost, poštenost (igranje proti pravilom obsojajo tako otroci kot odrasli);
· Igra ustvarja prostor za domišljijo, improvizacijo, čeprav se izvaja v okviru razvitih pravil;
· Zadovoljevanje človekove potrebe po užitku. Užitek, ki ga prinaša sama igra, človek uživa v širjenju svojih obzorij;
· V igri lahko človek pokaže tiste pozitivne lastnosti, ki se ne uporabljajo v vsakdanjem življenju;
Vsaka igra ima svoje pogoje. Pravila vedno jasno začrtajo naravo igre; običajno ne goljufajo in se jasno izvajajo v zvezi z dano igro.
Pogoji so poljubni, situacijski. Udeleženci se dogovorijo, kako bo vse potekalo, na primer, koliko ekip bo. Pogoji so enaki, le začasni. Za pedagoške igre so postavljene naslednje zahteve: igra mora zajemati vse; mora biti zanimivo za vse; dostopna mora biti vsem. Igre, ki se uporabljajo pri usposabljanju, so igranje vlog, posnemanje, poslovne, organizacijske in dejavnosti. V vsakem od njih udeleženci opravljajo različne funkcije in nastopajo v različnih vlogah. Igre pripomorejo k zbliževanju učenja in prakse učencev, številne igre zahtevajo kolektivno odločanje, ki udeležence vadi v razvijanju komunikacijskih veščin, bogati izkušnjo dela v skupini s sodelovanjem in spodbuja kulturo nestrinjanja.
Igre z igranjem vlog. Njihova pedagoška vrednost je v tem, da prebujajo domišljijo, razvijajo različna vedenja igranja vlog in spodbujajo ustvarjalno dejavnost. Igre igranja vlog niso pripovedne narave in nimajo elementa tekmovanja.
Igre tekmovalne narave so tiste, ki temeljijo na boju, spopadu in tekmovanju. Element takšnih iger je nagrada zmagovalcu. Karkoli že je, vedno ga je z veseljem prejeti.
Organizacijsko-dejavne igre (ODI) zavzemajo pomembno mesto v izobraževalnem procesu. Nastali in se izvajajo z namenom, da dejavnost spremenijo v predmet namenskega razumevanja.
Igralna dejavnost spodbuja samospoznavanje posameznika, samoopazovanje, samoodnos, samospoštovanje.
32. Komunikacija kot sredstvo osebnega razvoja
Človek ima potrebo po komunikaciji, interakciji z drugimi ljudmi. Ko zadovolji to potrebo, pokaže in spozna svoje sposobnosti.
Komunikacijo običajno razumemo kot kompleksen, večdimenzionalen proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga generira potreba po skupnih dejavnostih in vključuje izmenjavo informacij, razvoj skupne strategije interakcije, dojemanja in razumevanja druge osebe.
Razmislite o vrstah komunikacije in njihovi vlogi pri razvoju osebnosti.
Material-praktičen vrsta komunikacije označuje subjekte, ki jih v skupnih dejavnostih združuje skupni cilj. Vsebina takšne komunikacije praviloma povzroči materialni rezultat. Semantična komponenta te vrste komunikacije je pripravljenost vsakega od njenih udeležencev za sodelovanje.
Duhovno in informativno vrsta komunikacije zadovoljuje posameznikovo potrebo po takšni duhovni skupnosti, katere oprijemljiv rezultat je povečanje informacij o drugem procesu medsebojne subjekt-subjektne interakcije.
Duhovno praktično tip komunikacije zadovoljuje človekovo potrebo po vedenju, ki ga odpelje iz sveta vsakdanjega življenja, vsakdanjega življenja. Odličen primer je obnašanje navijačev na stadionu.
V pravilih vsake od teh vrst komunikacije se lahko človek aktualizira na dveh ravneh: ustvarjalni in reproduktivni. Komunikacija na ustvarjalni ravni se pojavlja v situacijah negotovosti, ko problema komuniciranja ni mogoče rešiti na stereotipni način in zahteva generiranje novih operacij.
Med raznovrstnimi problemi sodobne psihologije je komunikacija ena najbolj priljubljenih in intenzivno raziskanih. Komunikacija je eden najpomembnejših dejavnikov učinkovitosti človekove dejavnosti.
Hkrati je pomemben še en vidik obravnavanja problema komunikacije - oblikovanje osebnosti v njej, zlasti v zvezi z reševanjem problemov izobraževanja mlajše generacije. Kot kažejo rezultati psiholoških in pedagoških raziskav, prav v komunikaciji in predvsem v neposredni komunikaciji s pomembnimi drugimi (starši, učitelji, vrstniki itd.) prihaja do oblikovanja človeške osebnosti, do oblikovanja njene najpomembnejše lastnosti, moralna sfera, svetovni nazor.
Ker je komunikacija interakcija ljudi in ker vedno razvija medsebojno razumevanje med njimi, se vzpostavljajo določeni odnosi, poteka določeno medsebojno kroženje (v smislu vedenja, ki si ga izberejo ljudje, ki sodelujejo v komunikaciji med seboj), potem se medosebna komunikacija izkaže za tak proces, ki ga, če želimo razumeti njegovo bistvo, obravnavati kot sistem človek - človek v vsej večdimenzionalni dinamiki njegovega delovanja (druge vrste komunikacije lahko imenujemo: komunikacija osebe z različnimi skupnostmi ljudi, komunikacija teh skupnosti med seboj).
Za medosebno komunikacijo je značilna situacija, ko udeleženci komuniciranja, ki vstopajo v stike, zasledujejo cilje, ki so zanje bolj ali manj pomembni glede na drug drugega, ki se lahko po vsebini ujemajo ali pa se med seboj razlikujejo. Ti cilji so posledica delovanja določenih motivov, ki so na voljo udeležencem komunikacije, njihovo doseganje pa nenehno predpostavlja uporabo različnih načinov vedenja, ki se oblikujejo pri vsakem človeku, ko razvija lastnosti objekta in subjekta komunikacije. Vse to pomeni, da je medosebna komunikacija po svojih glavnih značilnostih vedno vrsta dejavnosti, katere bistvo je interakcija med človekom in človekom. Gre za medosebno komunikacijo, kot enega glavnih dejavnikov pri oblikovanju osebnosti, o čemer bi rad govoril še naprej.
Komunikacija je zelo pomembna pri oblikovanju človeške psihe, njenem razvoju in oblikovanju inteligentnega, kulturnega vedenja. S komunikacijo s psihično razvitimi ljudmi, zahvaljujoč velikim priložnostim za učenje, človek pridobi vse svoje najvišje produktivne sposobnosti in lastnosti. Z aktivno komunikacijo z razvitimi osebnostmi se sam spremeni v osebnost.
Če bi bil človek od rojstva prikrajšan za možnost komuniciranja z ljudmi, nikoli ne bi postal civiliziran, kulturno in moralno razvit državljan, obsojen bi bil na konec svojega življenja, da bi ostal polžival, le navzven, anatomsko in fiziološko spominja na osebo. O tem pričajo številna dejstva, opisana v literaturi, ki kažejo, da človeški posameznik, ki je prikrajšan za komunikacijo s svojo vrsto, četudi se kot organizem v celoti ohranja, kljub temu v svojem duševnem razvoju ostaja biološko bitje. Kot primer lahko navedemo stanje ljudi, ki jih občasno najdemo med živalmi in ki so dolgo, zlasti v otroštvu, živeli v izolaciji od civiliziranih ljudi ali, že kot odrasli, kot posledica ugotovljene nesreče sami, dolgo časa izolirani od svoje vrste (na primer po brodolomu).
Še posebej pomembna za duševni razvoj otroka je njegova komunikacija z odraslimi v zgodnjih fazah ontogeneze. V tem času pridobi vse svoje človeške, miselne in vedenjske lastnosti skoraj izključno s komunikacijo, saj mu je do začetka šolanja, še bolj pa do adolescence, prikrajšana zmožnost samoizobraževanja in samoizobraževanja.
Duševni razvoj otroka se začne s komunikacijo. To je prva vrsta družbene dejavnosti, ki se pojavi v ontogenezi in zahvaljujoč kateri dojenček prejme informacije, potrebne za njegov individualni razvoj. Kar zadeva objektivno dejavnost, ki deluje tudi kot pogoj in sredstvo za duševni razvoj, se pojavi veliko kasneje - v drugem ali tretjem letu življenja. V komunikaciji se najprej z neposrednim posnemanjem (vikarno učenje), nato pa z besednimi navodili (besedno učenje) pridobi glavna življenjska izkušnja otroka. Ljudje, s katerimi komunicira, so za otroka nosilci te izkušnje in te izkušnje ni mogoče pridobiti na noben drug način, razen v komunikaciji z njim. Intenzivnost komunikacije, diverzifikacija njene vsebine, ciljev, sredstev so najpomembnejši dejavniki, ki določajo razvoj otrok. Zgoraj izpostavljene vrste komunikacije služijo razvoju različnih vidikov psihologije in človeškega vedenja. Tako poslovno komuniciranje oblikuje in razvija njegove sposobnosti, služi kot sredstvo za pridobivanje znanja in veščin. V njem človek izboljša sposobnost interakcije z ljudmi, pri čemer razvija poslovne in organizacijske lastnosti, potrebne za to.
Osebna komunikacija oblikuje človeka kot osebo, mu daje priložnost, da pridobi določene značajske lastnosti, interese, navade, nagnjenja, asimilira norme in oblike moralnega vedenja, določi cilje življenja in izbere sredstva za njihovo uresničitev. Raznolik po vsebini, namenu, komunikacijskih sredstvih opravlja tudi specifično funkcijo v duševnem razvoju posameznika. Na primer, materialna komunikacija omogoča človeku, da prejme predmete materialne in duhovne kulture, potrebne za normalno življenje, ki, kot smo ugotovili, delujejo kot pogoj za individualni razvoj.
Kognitivna komunikacija neposredno deluje kot dejavnik intelektualnega razvoja, saj komunicirajo posamezniki izmenjujejo in s tem medsebojno bogatijo svoje znanje.
Pogojena komunikacija ustvarja stanje pripravljenosti za učenje, oblikuje stališča, ki so potrebna za optimizacijo drugih vrst komunikacije. Tako posredno prispeva k individualnemu intelektualnemu in osebnemu razvoju človeka.
Motivacijska komunikacija služi kot vir dodatne energije za človeka, zanj neke vrste "napolnitev". S pridobivanjem novih interesov, motivov in ciljev dejavnosti kot rezultat takšne komunikacije, oseba poveča svoj psiho-energetski potencial, ki se razvija sam.
Aktivna komunikacija, ki jo definiramo kot medosebno izmenjavo dejanj, operacij, veščin in sposobnosti, ima za posameznika neposreden razvojni učinek, saj izboljšuje in bogati njegovo lastno dejavnost.
Biološka komunikacija služi samemu ohranjanju organizma kot najpomembnejšega pogoja za vzdrževanje in razvoj njegovih vitalnih funkcij.
Socialna komunikacija služi družbenim potrebam ljudi in je dejavnik, ki prispeva k razvoju oblik družbenega življenja, skupin, kolektivov itd.
33. Komunikacijski slogi in pogoji za njihovo učinkovito uporabo
Komunikacija je sredstvo za doseganje medsebojnega razumevanja med ljudmi. Pedagoška komunikacija - strokovna komunikacija učitelja z učenci v razredu in zunaj njega, katerega cilj je ustvarjanje ugodne psihološke klime. Funkcije ped komunikacije kot socialno-psihološkega procesa:
1.spoznavanje osebnosti
2. izmenjava informacij
3.organizacija dejavnosti
4. izmenjava vlog
5. empatija
6. samopotrditev
Informacijska funkcija ustvarja pogoje za razvoj pozitivne motivacije v skupnem okolju
Iskanje. Funkcija samopotrjevanja študentovo zavedanje svojega "jaz", občutek osebnega pomena, raven stremljenj. Sočutje zagotavlja razumevanje občutkov druge osebe, kar normalizira odnose v ekipi.
Organizacija ped komunikacije (struktura):
1 modeliranje s strani učitelja prihajajoče komunikacije z razredom (prognostična faza) - zahteva poznavanje značilnosti občinstva: naravo njegove kognitivne dejavnosti, verjetne težave, dinamiko dela; obvladati tehnike samopredstavitve 3. upravljanje komuniciranja med PP - treba je znati podpreti iniciativo šolarjev, organizirati dialoško komunikacijo 4. analiza izvedenega komunikacijskega sistema in modeliranje za prihodnje aktivnosti Nepravilna ped komunikacija povzroča strah, negotovost, oslabitev pozornosti, spomin, uspešnost, na koncu se rodi negativen odnos do učitelja, nato pa do predmeta. Komunikacija med učiteljem in učenci naj odstrani negativna čustva, vzbudi veselje do razumevanja, žejo po dejavnosti.
Ped komunikacijski slogi:
* komunikacija na podlagi sodelovalnih dejavnosti: na podlagi
gre za vztrajno pozitiven odnos učitelja do
otroci, želja po skupnem reševanju organizacijskih vprašanj
dejavnosti
* komunikacija, ki temelji na prijateljski naravnanosti (prijazen
Komunikacija je razdalja; razdalja vedno teče
kot formalna omejitev
Komunikacija – ustrahovanje: negativen odnos do
Komunikacija je spogledovanje: manifestacija liberalizma in
nezahtevna
Vrste ped komunikacije:
1.komunikacija - monolog
2.komunikacija - dialog
Skupna vizija, razprava o situacijah;
Enakopraven položaj učitelja med učenci
Prepoznavanje aktivne vloge starševstva
Rezultati komuniciranja niso omejeni na ocene
Pogoji za učinkovitost ped komunikacije:
1. ped takt (sposobnost vzpostavitve produktivne komunikacije)
2. premagovanje ovir v komunikaciji: strah pred razredom, fizično
nebesna pregrada (razdalja); socialna ovira (poudarja
položaj "od zgoraj"), epistemološka ovira (uč
telo mora svoj govor prilagoditi ravni razumevanja
šolski otroci)
3.poglobljeno poznavanje učiteljev značilnosti razvoja otrok,
razumeti njihovo čustveno stanje
4. ped komunikacija je učinkovita le, če je bogata
ljubi, razvija, vzbuja zanimanja in spodbuja
dejavnosti otrok
5.Ped komunikacija mora biti v skladu z načeli dispozicije
socialna vzgoja
6.govor naj deluje kot aktiven
ustvarjalni subjekt v pr-se ped komunikaciji.
Vstopnica številka 1
in danes sta pedagogika in psihologija sistemu predšolske vzgoje zastavili cilj – pripraviti harmonično razvitega, raznovrstnega otroka za sprejem v šolo.
Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, ki je vodilna v vsaki starostni fazi. V predšolski dobi je takšna dejavnost igra. Že na zgodnji in starejši starostni stopnji imajo otroci največjo priložnost za samostojnost, za posploševanje z vrstniki po mili volji, za uresničevanje in poglabljanje svojih znanj in veščin.
NK Krupskaya je zapisala: »Za otroke predšolske starosti so igre izjemnega pomena, igra je zanje učenje, igra je delo zanje, igra je zanje resna oblika izobraževanja. Igra je zanje način spoznavanja okolice. Med igranjem preučujejo barve, oblike, prostorske odnose ...«.
Podobno misel je izrazil AI Gorky: "Igra je pot otrok do spoznanja sveta, v katerem živijo ...".
Otrok skozi igro vstopi v svet odraslih, se polasti duhovnih vrednot, asimilira prejšnji družbeni svet.
V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, v njegovi psihi se zgodijo pomembne spremembe, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki ga sodobni psihologi: L.S.Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya štejejo za vodilno dejavnost predšolskega otroka.
Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje oblikovanja osebnosti. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o življenju okoli sebe, začne si oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvijajo se veščine in navade pravilnega vedenja, oblikuje se značaj.
Glavna vrsta dejavnosti predšolske starosti, kot že vemo, je igra, v kateri se razvijajo pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost in druge lastnosti.
V igri se otrok oblikuje kot oseba; razvija tiste vidike psihe, od katerih bo kasneje odvisen njegov uspeh v izobraževalnih in delovnih dejavnostih, odnosi z ljudmi.
Posebno mesto za otroke zavzemajo igre vlog. V njih predšolski otroci reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih.
Ustvarjalna igra najbolj polno oblikuje otrokovo osebnost, zato je pomembno vzgojno sredstvo.
Igra je odraz življenja. Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne posnema realnosti, različne vtise iz življenja združuje z osebnimi izkušnjami. Otroška ustvarjalnost se kaže v konceptu igre in v iskanju sredstev za njeno izvedbo. V igri otroci hkrati nastopajo kot dramaturgi, dekoraterji in igralci. Vendar ne gojijo svojih namenov, se ne pripravljajo dolgo na izvedbo vloge, kot igralci; igrajo sami sebi, izražajo svoje sanje in težnje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku. Zato je igra vedno improvizacija.
Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci najprej komunicirajo s svojimi vrstniki. Združuje jih skupen cilj, skupna prizadevanja za njegovo doseganje, skupni interesi in izkušnje. V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pošteno ocenjevati dejanja in dejanja svojih tovarišev in svojih. Ustvarjalna kolektivna igra je šola za vzgojo čutov predšolskega otroka.
Igra je pomembno sredstvo za duševno vzgojo otroka. Znanje, pridobljeno v vrtcu in doma, najde praktično uporabo in razvoj v igri. Z reproduciranjem različnih življenjskih dogodkov, epizod iz pravljic in zgodb otrok razmišlja o tem, kar je videl, kaj so mu brali in o njem pripovedovali, pomen številnih pojavov, njihov pomen mu postane bolj jasen.
Utelešenje življenjskih izkušenj v igri je zapleten proces. Ustvarjalne igre ni mogoče podrediti ozkim didaktičnim ciljem, z njeno pomočjo se rešujejo najpomembnejše vzgojne naloge. Otroci izberejo svojo igralsko vlogo v skladu s svojimi inštrumenti, sanjami o bodočem poklicu. Še vedno so otroško naivni, večkrat se spremenijo, a pomembno je, da otrok sanja o sodelovanju pri delu, ki je koristno za družbo. Otrok postopoma v igri razvije splošne predstave o pomenu dela, o vlogi različnih poklicev.
V igri je miselna dejavnost otrok vedno povezana z delom domišljije: najti morate vlogo zase, si predstavljati, kako človek deluje, ki želi posnemati, kar govori. Domišljija se kaže in razvija na enak način v iskanju sredstev za uresničitev zamišljenega; preden se odpravite na let, morate zgraditi letalo; za trgovino morate pobrati potreben izdelek, in če ga ni dovolj, ga morate izdelati sami.
Tako se v igri razvijajo ustvarjalne sposobnosti bodočega predšolskega otroka. Zanimive igre ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje, popolnjujejo otrokovo življenje, zadovoljijo njihovo potrebo po živahni dejavnosti. Tudi v dobrih pogojih, ob polnopravni prehrani otroka, bo letargičen, slabo se bo razvijal, če se bo odločil igrati razburljivo igro.V igri se vsi vidiki otrokove osebnosti oblikujejo v enotnosti in interakciji.
Organiziranje prijaznega tima, spodbujanje tovariških občutkov pri otrocih, organizacijske sposobnosti je mogoče le, če jih je mogoče očarati z igrami, ki odražajo delo odraslih, njihova plemenita dejanja in odnose.
Igre, ki jih običajno igrajo predšolski otroci, lahko razdelimo v tri glavne skupine:
1. To so igre na prostem. Sem spadajo različne igre z žogo, skrivalnice itd.
Igre na prostem so odlično sredstvo za telesni razvoj za predšolske otroke, med igranjem pa se otroci učijo upoštevati pravila. Razvijajo veščine vedenja v timu.
V ljudskih igrah je veliko humorja, šale, tekmovalnega navdušenja, gibi so natančni in figurativni, pogosto jih spremljajo nepričakovani smešni trenutki, mamljivi in ljubljeni otrokom števec, žrebanja, otroške pesmi. Ohranijo svoj umetniški čar, zgodovinski pomen in predstavljajo najbolj dragoceno in edinstveno igralno folkloro.
Glavni pogoj za uspešno uvajanje ljudskih iger v življenje predšolskih otrok je vedno bil in ostaja globok pomen in svobodno obvladovanje obsežnega igralnega repertoarja ter metodologije pedagoškega vodenja. Vzgojitelj kreativno uporablja igro kot čustveno-figurativno sredstvo vplivanja na otroke, vzbuja njihovo zanimanje, domišljijo, ki si prizadeva za aktivno izvajanje igralnih dejanj.
Učitelj se mora spomniti, da je njegova glavna naloga naučiti otroke samostojne in aktivne igre. Samo v tem primeru se naučijo sami uravnavati stopnjo pozornosti in mišične napetosti v kateri koli igralni situaciji, prilagajati se spreminjajočim se okoljskim razmeram, najti izhod iz kritične situacije, hitro sprejeti odločitev in jo izvesti, prevzeti pobudo. , tj Predšolski otroci pridobijo pomembne lastnosti, ki jih potrebujejo v prihodnjem življenju.
2. V to skupino spadajo loto igre, večbarvne piramide itd. Vsaka taka igra ima svojo vzgojno nalogo. Te igre ponujajo priložnost za seznanitev z različnimi predmeti, pojavi realnosti. Otroci oblikujejo ideje, razvijajo opazovanje, spomin, razmišljanje.
Takšne igre so velikega pomena predvsem za duševni razvoj predšolskih otrok.
Didaktične igre igrajo pomembno vlogo pri delu vrtcev. Uporabljajo se pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok.
Didaktična igra lahko služi kot sestavni del lekcije, pomaga pri asimilaciji, utrjevanju znanja, obvladovanju metod kognitivne dejavnosti. Otroci obvladajo znake predmetov, se naučijo razvrščati, posploševati, primerjati.
V didaktični igri so izobraževalne, spoznavne naloge medsebojno povezane z igralnimi, zato je treba za organizacijo igre posebno pozornost nameniti prisotnosti elementov iskalne zabave, presenečenja, ugibanja itd.
Predšolski otrok preživi veliko časa v igri. Ampak igre ne štejemo zato
vodilna dejavnost otroka - predšolskega otroka, da je najbolj
čas igra predvsem v tem, da igra povzroča pomembne in
globoke spremembe v celotni otroški psihi.
Nekateri gledajo na igro kot na zabavno, kot na nekoristno izgubljanje časa, ki otroku ne daje ničesar: »Kakorkoli že, otrok se ne zabava, dokler ne joče,« trdijo takšni starši. Popolnoma so brezbrižni do tega, kaj in kako se otroci igrajo, le da jih otrok ne moti, ne obremenjuje z vprašanji in jim daje možnost, da se ukvarjajo s svojimi posli. Ta odnos do otroških iger je globoko napačen. Igra je izjemno pomembna za otrokov razvoj.
Čudovit učitelj A. S. Makarenko je zapisal: »Igra je pomembna, smiselna v otrokovem življenju, ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba odraslega. Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato vzgoja bodočega izvajalca poteka najprej v igri." V življenju vrtca igra eno vodilnih mest. Vzgojiteljice poskrbijo, da se otroci ne igrajo le veliko, ampak tudi dobro. Skrbno izbirajo igrače, ustvarjajo okolje, v katerem bi se otrok lahko igral s tovariši in sam.
3. To skupino sestavljajo najbolj tipične in hkrati pomembne za razvoj predšolskih otrok ustvarjalne igre vlog. V teh igrah otroci prikazujejo življenje in delo odraslih. Otroci se med igro povezujejo s svojim domišljijskim delom, igrače in soigralci, kot odrasli, se dejansko povezujejo s svojim delom in drug z drugim. Otroci se učijo igrati tudi s pomočjo odraslih. Sprva so to najpreprostejše igre z klopotcem, žogico, lutko, nato otrok začne lutko uspavati, hraniti igrače, jih peljati na sprehod, jih voziti v avtomobilu, kuhati hrano. Včasih se zdi, da se otroci sami začnejo igrati z igračami, brez pomoči odraslih, vendar ni tako. Odrasli otroku pokažejo to ali ono dejanje in otrok se ga hitro nauči.
Z posnemanjem se otrok uči vedno več dejavnosti, ki ga obkrožajo. Na dvorišču in na ulici spoznava, kako in kaj počne hišnik, zidar, steklar, šofer; spoznava delo zdravnika, prodajalca, frizerja, vse to pa se odraža v igri otroka - predšolskega otroka.
Seveda je pri igri pomemben duševni razvoj otroka, vendar to ne pomeni, da se v igri ne rešujejo druga vprašanja. Duševni razvoj v igri, kot smo že omenili, je neločljivo povezan z duševnim, estetskim, fizičnim, pomaga otroku, da se bolje premika v prostoru, vidi lepo v okolju.
Torej, kaj naredi igro otroku, ki v njej sodeluje. Kakšne duševne lastnosti in sposobnosti razvija.
Razvojna in vzgojna vrednost je raznolika. Otrok v igri spoznava svet okoli sebe, razvija se njegovo razmišljanje, čustva, volja, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samospoštovanje in samozavedanje. V igri se otrok razvija kot oseba, oblikuje tiste strani psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegovih izobraževalnih in delovnih dejavnosti, njegov odnos do ljudi.
Ob opozarjanju na potrebo po vzgoji predšolskih otrok s spoštovanjem do starejših, tovarištvom, kulturo vedenja, samostojnosti, organiziranostjo in disciplino, se je treba spomniti, da so v igri velike možnosti za uspešno reševanje teh problemov.
Igrače in številne igre tako ali drugače, a vedno v dostopni in zanimivi obliki, simulirajo samo življenje. Seveda se vsako obdobje, interesi različnih družbenih slojev odražajo v igrah otrok na svoj način, kot da bi v njih uresničevali svoj družbeni red za določene osebnostne lastnosti, ki jih je treba vzgajati v mlajši generaciji.
Naš čas znanstvenega in tehnološkega napredka ter perestrojke je postavil zahtevo brez primere po razvoju ustvarjalnega potenciala vsakega bodočega člana družbe. Kako se ta družbeni red uresničuje v sodobnih igrah in igračah? Kaj najpogosteje kupujejo, na primer za dekleta? To so vse vrste punčk, posode, pohištva, šivalnih strojev, pralnih strojev.
Fantje: pištole, avtomobili, letala, gradbeni kompleti. Toda zakaj pogosto vidimo takšno sliko: otrok ima veliko igrač, vendar se z njimi ne igra, razlog za to seveda ni en, a pogosteje so igrače že "izčrpane sami«, je element novosti izginil; in potem najprej pritegne otroka. Končana igrača mu ne more dati naloge dolge intelektualne obremenitve. V tem pogledu so veliko boljši gradbeni materiali, piramide, mozaiki itd. Te igre otrokom služijo dlje, ne motijo jih, saj imajo variabilnost, različne kombinacije. Omejene pa so tudi njihove razvojne zmožnosti: otrok ne spodbujajo k intenzivnejši duševni dejavnosti, od njih ne zahtevajo večjega stresa, ne prehitevajo otrokovega razvoja in v najboljšem primeru zadovoljujejo le njegove trenutne potrebe. A to je tako malo za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Potrebujemo novo vrsto igre, igre, ki simulirajo sam ustvarjalni proces in ustvarjajo lastno mikroklimo, kjer se odpirajo možnosti za razvoj ustvarjalne strani intelekta. Takšne igre nove vrste so izobraževalne igre, ki so z vso svojo raznolikostjo združene pod skupnim imenom z razlogom: ne izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti:
1. Vsaka igra je nabor nalog, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov iz konstrukcijskega kompleta – mehanika ipd.
2. Naloge so podane v različnih oblikah: v obliki modela ravne risbe, risbe, pisnega ali miselnega pouka ipd. in ga tako seznanijo z različnimi načini posredovanja informacij.
3. Težave so razvrščene približno po naraščanju težavnosti, t.j. uporabljajo ljudske igre od preprostih do zapletenih.
4. Težave, ki imajo zelo širok spekter težav: od tistih, ki so na voljo 2-3 letnemu otroku, do neznosnih za povprečnega odraslega. Zato lahko igre zbujajo zanimanje več let (do polnoletnosti).
5. Postopno povečevanje zahtevnosti nalog v igrah omogoča otroku, da gre naprej in se sam izpopolnjuje, tj. razvijati svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z učenjem, kjer je vse razloženo in kjer se pri otroku oblikujejo le izvedbene lastnosti.
6. Otroku je nemogoče razložiti način in vrstni red reševanja problemov, nemogoče pa ga je nagovarjati ne z besedo, kretnjo ali pogledom. Z gradnjo modela, realizacijo rešitve v praksi, se otrok nauči sam vzeti vse iz realnosti.
7. Ne morete zahtevati in si prizadevati, da bi otrok rešil problem v prvem poskusu: morda še ni dozorel, ni dozorel, vi pa morate počakati dan, teden, mesec ali celo več.
8. Rešitev nalog se otroku prikaže v abstraktni obliki odgovora na matematični problem, vendar v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kocke, opeke, detajlov gradbenega kompleta, tj. v obliki vidnih in oprijemljivih stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.
9. Večina izobraževalnih iger ni omejena na predlagane naloge, temveč omogoča otrokom in staršem, da sestavljajo nove različice nalog in si celo domislijo nove izobraževalne igre, tj. ukvarjati se z ustvarjalnimi dejavnostmi višjega reda.
10. Razvijalne igre omogočajo vsakomur, da se dvigne do »plafona« svojih zmožnosti, kjer je razvoj idej najbolj uspešen. To zavezništvo je omogočilo, da se v igri naenkrat reši več težav, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti:
Prvič, izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od zgodnjega otroštva.
Drugič, njihove naloge - koraki vedno ustvarjajo pogoje, ki so pred razvojem sposobnosti.
Tretjič, ko se otrok vsakič samostojno dvigne do svojega "stropa", se otrok najbolj uspešno razvija.
Četrtič, izobraževalne igre so lahko po svoji vsebini zelo raznolike, poleg tega pa, kot vse igre, ne izgubijo pomena in ustvarjajo vzdušje svobodne vesele ustvarjalnosti.
Petič, igranje teh iger s svojimi otroki, očeti in materami, neopazno zase, pridobijo zelo pomembno spretnost - da se zadržujejo, ne posegajo v otroka, razmišljajo in se odločajo namesto njega, ne delajo zanj tega, kar on sam. lahko in mora sam ... Zahvaljujoč temu izobraževalne igre ustvarjajo nekakšno mikroklimo za razvoj ustvarjalnih strani intelekta. Hkrati različne igre razvijajo različne intelektualne lastnosti: pozornost, spomin, predvsem vizualni spomin, sposobnost iskanja odvisnosti in vzorcev, razvrščanja in sistematizacije gradiva, spodbujajo sposobnost kombiniranja, t.j. sposobnost ustvarjanja novih kombinacij obstoječih elementov, detajlov, predmetov, sposobnost iskanja napak in pomanjkljivosti, prostorska predstavitev in domišljija, sposobnost predvidevanja rezultatov svojih dejanj.
Skupaj te lastnosti očitno sestavljajo tisto, kar se imenuje iznajdljivost, upodobitev, ustvarjalna spretnost.
Vstopnica številka 2
Izvor izraza "didaktika" sega v grški jezik, v katerem "didaktikas" pomeni "učitelj" in "didasko" - "učenik". Prvič jo je v znanstveni obtok uvedel nemški učitelj Wolfgang Rathke (1571 - 1635), ki je svoj potek predavanj poimenoval "Kratko poročilo iz didaktike ali umetnost poučevanja Raticha". V enakem smislu je ta koncept uporabil tudi veliki češki pedagog Jan Amos Comenius (1592-1670), ki je leta 1657 v Amsterdamu objavil svoje znamenito delo "Velika didaktika, ki predstavlja univerzalno umetnost poučevanja vseh vse". V sodobnem smislu je didaktika najpomembnejša veja znanstvenega znanja, je področje pedagogike, ki proučuje in raziskuje probleme vzgoje in usposabljanja, zakonitosti učnega procesa.
Didaktika je teoretična in hkrati normativna in uporabna znanost. Didaktično raziskovanje naredi resnične učne procese svoj predmet, daje znanje o pravilnih povezavah med njegovimi različnimi vidiki. To je znanstvena in teoretična funkcija didaktike. Vse novo, kar didaktika odkrije, vpliva na učni proces. Didaktika kot veja pedagogike deluje tudi z nekaterimi svojimi temeljnimi pojmi: vzgoja, pedagoška dejavnost, izobraževanje, pedagoška zavest. Poleg tega ima didaktika svoje posebne koncepte. Glavne kategorije didaktike so:
učenje – načrtovana, vnaprej zasnovana komunikacija. Namen te komunikacije je izobraževanje, vzgoja in razvoj učenca, proučevanje posameznih vidikov doživljanja človeštva. Učenje je dvosmerni proces interakcije med učiteljem in študentom. Učitelj študentu sporoča informacije in ta proces se imenuje poučevanje. V učnem procesu so zadovoljene kognitivne potrebe študenta, učenje je v veliki meri generirano z motivacijo;
izobraževanje je posebej izbran in s strani družbe (država) priznan sistem elementov objektivne izkušnje človeštva, katerih asimilacija je potrebna za uspešno delovanje na določenem področju.
Učenje je pogosto označeno kot prenos informacij od učitelja do učenca. Toda učenje je možno le z učenčevo vzajemno aktivnostjo kot odgovor na prizadevanja učitelja, da bi ga naučil. Učitelj ne bi smel le dati znanja učencu, ampak tudi spodbujati njegovo aktivno učno dejavnost. Tako lahko usposabljanje označimo kot proces aktivne interakcije med učiteljem in študentom, zaradi katerega študent na podlagi lastne dejavnosti oblikuje določena znanja in veščine.
Pri usposabljanju ločimo naslednje strukturne komponente: ciljno, potrebo-motivacijsko, vsebinsko, operativno-dejavnostno, čustveno-voljno, nadzorno-regulacijsko, evalvacijsko in učinkovito.
Načela so temeljne ideje, osnovne zahteve za nekaj. Pedagoška načela so temeljne zahteve za učni proces. Upoštevanje teh načel vam omogoča, da na najboljši način dosežete zastavljene pedagoške cilje. Glavna pedagoška načela vključujejo naslednje:
načelo skladnosti z naravo (eno najstarejših pedagoških načel): pri učnem procesu se je treba zanašati na starost in potencial učencev, njihove cone najbližjega razvoja; izobraževanje naj bo usmerjeno v samoizobraževanje, samoizobraževanje in samoizobraževanje učencev;
načelo humanizacije, katerega bistvo je, da sam pedagoški proces temelji na popolnem priznavanju državljanskih pravic študenta. To načelo postavlja učitelja in učenca na isto raven: učenec si zasluži enako spoštovanje kot učitelj;
načelo integritete, ki se kaže v prisotnosti enotnosti in medsebojne povezanosti vseh komponent pedagoškega procesa;
načelo demokratizacije, ki pomeni zagotavljanje določenih svoboščin udeležencem pedagoškega procesa za samorazvoj, samoizobraževanje, samoizobraževanje, samoizobraževanje, samoodločanje;
načelo kulturne skladnosti, ki sestoji iz uporabe pri vzgoji tistih kulturnih značilnosti, ki so značilne za dano okolje;
načelo enotnosti in doslednosti delovanja izobraževalne ustanove in družine;
načelo študentovega življenjskega sloga, usmerjenega v organizacijo kompleksnega pedagoškega procesa. Različne vrste človekovih dejavnosti se morajo medsebojno kompenzirati;
načelo strokovne smotrnosti s sklepom, da je vsebina izobraževanja odvisna od izbrane specialnosti;
načelo politehničnosti, ki je dodatek k načelu strokovne smotrnosti, torej mora biti študent kljub izbrani specialnosti v številnih vedah še relativno razvit.
Načela poučevanja imajo več značilnosti:
vse skupine načel so med seboj tesno povezane, vendar ima vsaka od njih svoje posebno področje največje uporabe;
načela poučevanja so glavno vodilo za učitelje;
načela poučevanja odražajo razmerje med zakonitostmi vzgojno-izobraževalnega procesa in cilji, ki se pri poučevanju postavljajo;
v sodobni didaktiki se pedagoška načela obravnavajo kot glavna vodila kognitivnega procesa.
3) Predstaviti pojme učnih metod in razkriti vsebino vsake od metod. Utemeljite izbiro metod ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok.
Klasifikacija učnih metod glede na vir znanja je zelo razširjena. V skladu s tem pristopom se razlikujejo:
a) besedne metode - vir znanja je izgovorjena ali tiskana beseda: zgodba, razlaga, pogovor, razprava, delo s knjigo;
b) vizualne metode - vir znanja so opazovani predmeti, pojavi, vizualni pripomočki: prikazovanje otrokom ilustrativnih pripomočkov, plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli, ploščatih modelov ipd.;
c) igralne metode - omogočijo predšolskim otrokom zanimanje za prihajajočo dejavnost, olajšajo določitev koncepta prihodnjega dela, aktivirajo igranje rezultatov in prehod produktivne dejavnosti v igro.
d) praktične metode - otroci pridobivajo znanje in razvijajo veščine z izvajanjem praktičnih dejanj: vaj, eksperimentov in praktičnega dela.
Metode za raven samostojne dejavnosti otrok:
Razlagalno-ilustrativna metoda - učna metoda, katere cilj je posredovanje že pripravljenih informacij z različnimi sredstvi (besednimi, vizualnimi, praktičnimi) ter zavedanje in pomnjenje teh informacij njenim učencem.
Ima naslednje značilne lastnosti:
2) učitelj organizira dojemanje znanja na različne načine;
3) učenci zaznajo in razumejo znanje, ga popravijo v spomin;
4) moč asimilacije znanja je zagotovljena z njihovim večkratnim ponavljanjem
Predstavitev izobraževalnega gradiva se lahko izvede v procesu zgodbe, vaje, pogovora, ki temelji na obvladovanju pravila, praktičnega dela pri uporabi znanja, zakonov itd.
Reproduktivna metoda - učna metoda, ki je namenjena reprodukciji učenčevih metod dejavnosti po algoritmu, ki ga določi učitelj
Uporablja se za oblikovanje spretnosti in sposobnosti šolarjev. Reproduktivna metoda ima naslednje značilne lastnosti:
1) znanje se študentom ponudi v "pripravljeni" obliki;
2) učitelj ne samo sporoča znanje, ampak ga tudi razlaga;
3) učenci usvajajo znanje, ga razumejo, zapomnijo in pravilno reproducirajo;
4) moč asimilacije znanja in veščin je zagotovljena z njihovim večkratnim ponavljanjem
Predstavitev izobraževalnega gradiva se lahko pojavi v procesu prevajanja prebranega, vaj po vzorcu, delu s knjigo, analiziranju tabel, modelov po določenem pravilu.
Reproduktivna metoda omogoča prenos velikega obsega izobraževalnih informacij v najkrajšem možnem času, brez velikih stroškov napora, vendar ne omogoča zadostnega razvoja fleksibilnosti mišljenja, spretnosti iskalne dejavnosti.
Metoda izjave o problemu - Metoda poučevanja vključuje, da učitelj zastavi problem učencem in določi načine za njegovo reševanje s prikrivanjem možnih kognitivnih protislovij.
Uporablja se predvsem za razvoj veščin ustvarjalne izobraževalne in kognitivne dejavnosti, smiselno in samostojno obvladovanje znanja. Metoda predstavitve problema ima naslednje značilne lastnosti:
1) znanje študentom ni ponujeno v "pripravljeni" obliki;
2) učitelj pokaže način preučevanja problema, ga rešuje od začetka do konca;
3) učenci opazujejo proces razmišljanja učitelja, se naučijo reševati problemske probleme
Problematična predstavitev izobraževalnega gradiva se lahko izvaja v procesu problemskih zgodb, problemsko-iskalnih pogovorov, predavanj, pri uporabi vizualnih metod tipa problemsko iskanje in problemsko-iskalnih vaj, teorije in ne poročanja dejanskih informacij; ko vsebina ni bistveno nova, ampak logično nadaljuje prej preučeno in lahko učenci samostojno korakajo pri iskanju novih elementov znanja; čas, uporaba problemske metode zahteva veliko časa, ki ne razvija nalog oblikovanja praktičnih veščin in zmožnosti temeljno novih sklopov ali tem kurikuluma, ko ni mogoče uporabiti načela apercepcije (zanašanje na prejšnje izkušnje) in potrebne razlage učitelja.
Delni način iskanja - učna metoda, pri kateri učitelj posreduje določene elemente znanja, nekateri učenci pa jih prejmejo sami, odgovarjajo na zastavljena vprašanja ali rešujejo problematične naloge n.
Ta metoda ima naslednje značilne lastnosti:
1) znanje se študentom ne ponuja v "pripravljeni" obliki, pridobiti ga je treba samostojno;
2) učitelj organizira iskanje novega znanja z različnimi sredstvi;
3) učenci pod vodstvom učitelja samostojno sklepajo, rešujejo problemske situacije, analizirajo, primerjajo, posplošujejo
Predstavitev učnega gradiva se lahko izvede v procesu hevrističnega pogovora, komentirane vaje s oblikovanjem zaključkov, ustvarjalne vaje, laboratorijskega ali praktičnega dela itd.
Raziskovalna metoda - učna metoda, ki omogoča ustvarjalno uporabo znanja, obvladovanje metod znanstvenega spoznanja, oblikovanje veščine samostojnega znanstvenega raziskovanja
Značilnosti te metode so naslednje:
1) učitelj skupaj z učenci oblikuje problem;
2) novo znanje se ne sporoča, študenti ga morajo samostojno pridobiti v procesu raziskovanja problema, primerjati različne možnosti odgovorov in določiti tudi glavna sredstva za doseganje rezultatov;
3) glavni cilj učiteljeve dejavnosti je operativno vodenje procesa reševanja problemskih problemov;
4) za učenje je značilna visoka intenzivnost, povečano zanimanje, znanje pa globina, moč in učinkovitost
Obvladovanje učnega gradiva se lahko izvaja v procesu opazovanja, iskanja sklepov, pri delu s knjigo, pisni vaji s prinašanjem vzorca, praktičnih in laboratorijskih delih (e preučevanje zakonitosti razvoja narave.
Raziskovalna naloga vključuje naslednje faze:
1 Opazovanje in preučevanje dejstev, ugotavljanje protislovij v predmetu raziskave (problemska izjava)
2 Oblikovanje hipoteze za rešitev problema
3 Izdelava raziskovalnega načrta
4 Izvajanje načrta
5 Analiza in sistematizacija dobljenih rezultatov, oblikovanje sklepov
Raziskovalna metoda aktivira kognitivno dejavnost študentov, vendar zahteva veliko časa, posebne pogoje, visoko pedagoško usposobljenost učitelja.
4) Opišite dejavnost kot tradicionalno obliko poučevanja predšolskih otrok. Pokažite variabilnost v organizaciji pouka. Dokažite, da v predšolski vzgoji obstajajo različne oblike organizacije vzgojno-spoznavnih dejavnosti otrok.
razred je organizirana oblika poučevanja in časovno obdobje učnega procesa, ki lahko odraža vse njegove strukturne sestavine (splošni pedagoški cilj, didaktične naloge, vsebine, metode in sredstva poučevanja).
Poklic je:
Glavna oblika organiziranja otrokove kognitivne dejavnosti;
Dinamičen, izboljšujoč procesni sistem, ki odraža vse vidike vzgojnega in izobraževalnega procesa;
Osnovna strukturna enota izobraževalni proces, z izvajanjem določenega dela kurikuluma;
En sam člen v sistemu izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
Glavni znaki okupacije:
Pouk je glavna enota didaktičnega cikla in oblika organizacije usposabljanja;
Časovno traja od 10-15 minut (v mlajši predšolski dobi) do 30-35 minut (v starejši predšolski starosti);
Lekcija je lahko integrirana, torej namenjena več kot eni vrsti kognitivne dejavnosti (na primer: razvoj govora + vizualna dejavnost);
Vodilno vlogo pri pouku ima vzgojitelj, ki organizira proces prenosa in asimilacije učnega gradiva, spremlja stopnjo razvoja vsakega otroka;
Skupina je glavna organizacijska oblika združevanja otrok v razredu, vsi otroci so približno enake starosti in stopnje usposobljenosti, torej je skupina homogena (z izjemo heterogenih ali mešanih skupin), glavna sestava skupine ostanejo za celotno obdobje bivanja v vrtcu;
Skupina deluje po enotnem programu, po mreži kognitivnih dejavnosti;
Pouk poteka ob vnaprej določenih urah dneva;
Počitnice potekajo skozi vse leto, ustrezajo začasnemu obdobju šolskih počitnic (kar je pomembno tudi za zagotavljanje kontinuitete predšolske vzgojne ustanove in šole);
Leto se zaključi s seštevanjem rezultatov kognitivnega razvoja osebnosti vsakega otroka (glede na rezultate otrokovega delovanja v razredu).
Individualna oblika organizacije usposabljanja omogoča individualizacijo usposabljanja (vsebina, metode, sredstva), vendar zahteva od otroka veliko živčnih stroškov; povzroča čustveno nelagodje; neučinkovitost usposabljanja; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki.
Skupinska oblika organizacije usposabljanja(individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Razlogi za dokončanje: osebna simpatija, skupnost interesov, vendar ne glede na razvojne stopnje. V tem primeru je učitelj najprej pomembno zagotoviti interakcijo otrok v učnem procesu.
Frontalni oblika organizacije usposabljanja... Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati je lahko vsebina usposabljanja pri frontalnih pouka dejavnost umetniške narave. Prednosti obrazca so jasna organizacijska struktura, preprost nadzor, zmožnost interakcije z otroki, stroškovna učinkovitost učenja; pomanjkljivost je težava pri individualizaciji usposabljanja.
Glavna oblika organiziranja usposabljanja v predšolski vzgojni ustanovi je neposredno izobraževalne dejavnosti (GCD). Neposredno vzgojno-izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove. GCD se izvaja z otroki vseh starostnih skupin vrtca. V dnevni rutini vsake skupine se čas GCD določi v skladu s "Sanitarno-epidemiološkimi zahtevami za strukturo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih organizacij".
Neposredno izobraževalne dejavnosti so organizirane na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega dela z otroki: za seznanjanje z drugimi, za razvoj govora, v glasbeni vzgoji, vizualni dejavnosti, oblikovanju, oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov, v telesni kulturi.
Pri neposrednem izvajanju izobraževalnih dejavnosti se trije glavni deli.
Prvi del- uvajanje otrok v temo pouka, opredelitev ciljev, razlaga, kaj naj otroci počnejo.
Drugi del- samostojna dejavnost otrok za izpolnjevanje naloge učitelja ali načrta otroka samega.
Tretji del- analiza naloge in njena ocena.
VSTOPNICA št. 5
Učne dejavnosti naj otroke očarajo, prinašajo veselje in zadovoljstvo. Pri otrocih je pomembno že od zgodnjega otroštva vzgajati kognitivne interese, saj so pomembni motivi človekovega delovanja, izražajo zavestno usmerjenost osebnosti, pozitivno vplivajo na vse duševne procese in funkcije ter aktivirajo sposobnosti. Ob zanimanju za katero koli dejavnost človek ne more ostati ravnodušen in letargičen. V interesnem stanju nastane vzpon vseh človeških sil.
To je še posebej pomembno upoštevati pri organizaciji vzgojno-izobraževalnih dejavnosti otrok. Mnenja tistih, ki menijo, da bi morala vzgojna dejavnost otrok temeljiti ne toliko na interesu kot na občutku dolžnosti, odgovornosti, discipline, ni mogoče šteti za prepričljive. Seveda je treba te lastnosti vzgajati, da bi rešili problem oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskem otroku, vendar ni dovolj samo reči, kakšen bi moral biti. Pomembno si je zapomniti, da imajo otroci še vedno zelo slabo razvito prostovoljno pozornost in prostovoljno pomnjenje, ki sta potrebna za učenje. Upoštevati je treba stopnjo otrokove uspešnosti.
Če se otrok brez zanimanja in navdušenja nauči vsega, kar se od njega zahteva, bo njegovo znanje formalno, saj je dokazano, da mora znanje
»Igra je ogromno svetlo okno skozi
ki se pretaka v otrokov duhovni svet
življenjski tok idej,
konceptov o svetu okoli. Igra je
iskra, ki prižge iskro radovednosti in
radovednost".
V.A. Sukhomlinsky
2. POGLAVJE.IGRA JE GLAVNA VRSTA DEJAVNOSTI PREDŠOLSKOG OTROKA
Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, predvsem pa v tisti, ki vodi v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do realnosti in posebnosti odnosov z ljudmi okoli njega. V predšolski dobi je takšna vodilna dejavnost igra. Igra je najljubša dejavnost predšolskih otrok. Potreba po igri se pojavi že v zgodnjem otroštvu, ko je otrokova želja po samostojnosti, želja biti »kot odrasli« zelo velika, otrokove zmožnosti pa so še izjemno omejene. Obstaja samo eno sredstvo, ki lahko razreši to protislovje in zadovolji otrokove težnje – igra.
Prav igra ima velik vpliv na oblikovanje otrokove psihe. Prednost igre v primerjavi z drugimi sredstvi moralne vzgoje je v tem, da je to šola morale v akciji, brez abstraktnih idej, ki jih otrok težko zazna. Pomembno je tudi, da moralne norme, ki se jih je otrok naučil v procesu igre, vplivajo na njegovo vedenje, odnos do ljubljenih.
Z igro otrok vstopi v svet odraslih, pridobi duhovne vrednote in asimilira prejšnje družbene izkušnje. Domnevamo lahko, da otrok v igri prvič prejme lekcijo kolektivnega mišljenja. Ta okoliščina je temeljnega pomena, če upoštevamo, da je otrokova prihodnost povezana z družbeno koristnim delom, katerega glavna kakovost je skupno, kolektivno reševanje nalog za doseganje skupnega cilja.
Zelo ceni vzgojno vlogo otroških iger, A.S. Makarenko je zapisal: »Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba odraslega. Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato vzgoja bodočega izvajalca poteka najprej v igri."
Igralna dejavnost otrok se že dolgo uporablja v izobraževalne namene.
V predšolski pedagogiki se igra obravnava z različnih zornih kotov:
· Prvič, kot sredstvo vzgojno-izobraževalnega dela, ki otrokom omogoča, da dobijo določena znanja, veščine, da vzgajajo vnaprej načrtovane lastnosti in sposobnosti;
Drugič, kot oblika organiziranja življenja in dejavnosti predšolskih otrok, ko se v svobodno izbrani in tekoči igri pod vodstvom vzgojiteljice ustvarjajo igralne otroške skupine, med otroki se oblikujejo določeni odnosi, osebne všečnosti in nevšečnosti, družbeni in osebni interesi. .
V zadnjih letih se je v vrtcih Ruske federacije povečala pozornost do igralnih dejavnosti otrok, igra je zasedla svoje mesto v izobraževalnem procesu. Veliko je bilo narejenega in se dela za ustvarjanje pogojev za njen razvoj.
2.1. Raznolikost otroških iger, njihova razvrstitev.
Otroške igre niso homogen pojav. Tudi oko laika bo opazilo, kako raznolike so igre po vsebini, stopnji samostojnosti otrok, oblikah organiziranosti in igralnem materialu. V pedagogiki so bili večkrat poskusi preučiti in opisati vsako od vrst igre, ob upoštevanju njenih funkcij pri razvoju otrok, da bi razvrstili igre. To je potrebno za poglobljeno preučevanje narave igre, značilnosti vsake od njenih vrst, pa tudi za ugotavljanje, kako je mogoče vplivati na otroške igre, povečati njihov razvojni vpliv, jih pedagoško kompetentno uporabiti v izobraževalnem procesu. .
Zaradi raznolikosti otroških iger se izkaže, da je težko določiti začetne podlage za njihovo razvrstitev. V vsaki teoriji igre so predlagana merila, ki ustrezajo temu konceptu. Tako je F. Frebel kot prvi med učitelji, ki je postavil določilo o igri kot posebnem izobraževalnem sredstvu, svojo klasifikacijo utemeljil na načelu diferenciranega vpliva iger na razvoj uma (miselne igre), zunanjega čuta. organi (čutne igre), gibi (motorične igre).
Tudi nemški psiholog K. Gross ima značilnost vrst iger glede na njihov pedagoški pomen: igre, ki so gibljive, miselne, čutne, razvijajo voljo, K. Gross uvršča med »igre običajnih funkcij«. Druga skupina iger so po njegovi klasifikaciji »igre posebnih funkcij«. Te igre so vaje za izboljšanje instinktov (družinske igre, lovske igre, dvorjenje itd.). V domači predšolski pedagogiki se je razvila klasifikacija otroških iger, ki temelji na stopnji samostojnosti in ustvarjalnosti otrok v igri. Sprva je P.F. Lesgafta, kasneje se je njegova ideja razvila v delih N.K. Krupskaja.
P.F. Lesgaft je otroške igre razdelil v dve skupini: imitacijske (imitativne) in na prostem (igre s pravili).
V delih N.K. Otroške igre Krupskaya so razdeljene v dve skupini po enakem principu kot v P.F. Lesgaft, vendar se imenujejo nekoliko drugače: igre, ki so jih izumili otroci sami, in igre, ki so jih izumili odrasli. Prva je Krupskaya imenovala ustvarjalna, s poudarkom na njihovi glavni značilnosti - neodvisnem značaju. To ime se je ohranilo tudi v klasifikaciji otroških iger, tradicionalnih za rusko predšolsko pedagogiko.
TO ustvarjalne igre vključujejo igre, v katerih otrok pokaže svojo domišljijo, pobudo, neodvisnost. Ustvarjalne manifestacije otrok v igrah so raznolike: od izumljanja zapleta in vsebine igre, iskanja načinov za uresničitev načrta do reinkarnacije v vlogah, ki jih daje literarno delo.
Glede na naravo ustvarjalnosti otrok, od igralnega materiala, uporabljenega v igrah, jih delimo na:
· direktorjev - to so predvsem individualne igre, pri katerih otrok obvladuje namišljeno situacijo kot celoto, deluje hkrati za vse udeležence;
· Igranje vlog - igre, ki so otrokov odraz določenih dejanj, dogodkov, odnosov iz življenja in dejavnosti drugih;
· Gledališki igre se igrajo v osebnosti literarnih del (pravljice, zgodbe, posebej napisane dramatizacije);
· Igre z gradbenimi materiali , ki temeljijo na konstruktivnih veščinah in sposobnostih, reprodukciji okoliške realnosti s pomočjo različnih materialov.
· Igre s pravili - posebna skupina iger, ki jo je ustvarila ljudska ali znanstvena pedagogika za reševanje določenih problemov poučevanja in vzgoje otrok. To so igre s pripravljeno vsebino, s fiksnimi pravili, ki so nepogrešljiva sestavina igre. Učne naloge se uresničujejo skozi otrokova igralna dejanja pri izvajanju naloge (poišči, povej nasprotno, ulovi žogo ipd.).
Glede na naravo učnega problema so igre s pravili razdeljene v dve veliki skupini iger: didaktično in mobilno ... Ti pa so razvrščeni na podlagi različnih razlogov.
torej didaktične igre razdeljeno:
· Na didaktičnem gradivu (igre s predmeti in igračami, namizno tiskano, besedno).
Igre na prostem razvrščeno:
Glede na stopnjo mobilnosti (igre nizke, srednje, visoke mobilnosti),
Glede na prevladujoče gibe (igre s skoki, pomišljaji itd.)
· Za predmete, ki se uporabljajo v igri (igre z žogo, s trakovi, z obroči itd.).
Med didaktičnimi igrami in igrami na prostem so zgodbe, v katerih igralci igrajo vloge ("Trgovina s spominki", "Mačke in miši" itd.), in brez zapleta ("Čarobna palica", "Kaj se je spremenilo?" itd. .).
V igrah s pravili otroka pritegne proces igre, želja po izvajanju igralnih dejanj, doseganju rezultatov in zmagi. Takšne igre dajejo priložnost vsakemu udeležencu, da svoja dejanja in rezultate primerja z dejanji drugih.
Med igrami s pravili in ustvarjalnimi je veliko skupnega: prisotnost pogojnega, igralnega cilja, potreba po aktivni samostojni dejavnosti, delo domišljije. Številne igre s pravili imajo zgodbo in igro vlog. V ustvarjalnih igrah obstajajo tudi pravila - brez tega igra ne more biti uspešna, vendar ta pravila postavijo otroci sami, odvisno od zapleta.
Razlika med igrami s pravili in kreativnimi igrami je naslednja:
· V ustvarjalni igri je dejavnost otrok usmerjena v izvajanje načrta, razvoj zapleta;
· Pri igrah s pravili je glavna rešitev problema izpolnjevanje pravil.
V zadnjih letih je problem razvrščanja otroških iger znova začel pritegniti veliko pozornost znanstvenikov.
Novo klasifikacijo otroških iger je razvil S.L. Novoselova.
Razvrstitev temelji na ideji, kdo je začel igre (otrok ali odrasla oseba).
Obstajajo trije razredi iger:
1. igre, ki jih sprožijo otroci - neodvisne igre :
· Igra - eksperimentiranje;
· Samostojne zapletne igre: zapletno-odsevne, zapletno-vlogovne, režijske, gledališke;
2. igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih izvaja v izobraževalne in vzgojne namene:
· izobraževalne igre : didaktični, plosko-didaktični, mobilni;
· igre za prosti čas : igre - zabavne, intelektualne, igre - zabavne, praznične in pustne, gledališke in uprizoritvene;
3. igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih izročil etnosa (ljudstva), ki lahko nastanejo na pobudo tako odraslega kot tudi starejših otrok: tradicionalno oz ljudski (zgodovinsko gledano so osnova številnih izobraževalnih in rekreativnih iger).
2.2. Izvirnost vsake vrste iger in njihova vloga pri vzgoji otrok.
Glavna značilnost igre je, da je odsev okoliškega življenja otrok - dejanj, dejavnosti ljudi, njihovih odnosov v okolju, ki ga ustvarja otrokova domišljija. V igri je soba lahko morje, gozd, metro postaja ali železniški vagon. Otroci postavijo pomen, ki je posledica namena in vsebine igre.
Sovjetski psihologi (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontyev, A.A.Lublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin) menijo, da je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi, zahvaljujoč kateri se otrokova psiha bistveno spremeni, oblikujejo se lastnosti, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo razvoja.
V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti.
Po mnenju S.L. Rubinsteina, »v igri, kot v fokusu, se v njej manifestirajo in skozi njo oblikujejo vsi vidiki duševnega življenja posameznika«. Ko opazujete otroka v igri, lahko ugotovite njegove interese, ideje o življenju okoli njega, razkrijete značajske lastnosti, odnos do tovarišev in odraslih.
Enotnost in interakcija se v različnih vrstah iger kažeta na različne načine. Pri kreativni igri je fokus, ki zbira vse vidike osebnosti, koncept, vsebina igre in s tem povezane igralne izkušnje. Moč čustev in v večji meri sposobnost duševnih in voljnih naporov sta odvisni od bogastva načrta, stopnje strasti do njega.
Igre zavzemajo pomembno mesto v sistemu telesne, moralne, delovne in estetske vzgoje predšolskih otrok.
Otrok potrebuje živahno dejavnost, ki pomaga izboljšati njegovo vitalnost, zadovoljevati njegove interese, družbene potrebe. Igre so bistvenega pomena za otrokovo zdravje, osmišljajo mu življenje, dopolnjujejo in ustvarjajo samozavest. Ni čudno, da je znani sovjetski učitelj in zdravnik E.A. Arkin jih je imenoval psihični vitamin.
Igra ima veliko vzgojno vrednost, tesno je povezana z učenjem v razredu, z opazovanjem vsakdanjega življenja.
V igre vlog poteka pomemben in kompleksen proces osvajanja znanja, ki mobilizira otrokove umske sposobnosti, njegovo domišljijo, pozornost, spomin. Z igranjem vlog, ki prikazujejo določene dogodke, otroci razmišljajo o njih, vzpostavljajo povezavo med različnimi pojavi. Naučijo se samostojno reševati igralne probleme, poiskati najboljši način za uresničitev svojih načrtov, uporabiti svoje znanje in jih izraziti z besedami.
Raziskovalci menijo, da je igranje vlog ustvarjalna dejavnost. V njej otroci reproducirajo vse, kar vidijo okoli. A.A. Lublinskaya ugotavlja, da je igra vlog oblika ustvarjalnega odseva realnosti s strani otroka, prepleta resničnosti in fikcije. Po mnenju D.B. Elkonin, samo dejstvo prevzemanja vloge in zmožnosti delovanja v namišljeni situaciji je dejanje ustvarjalnosti: otrok ustvarja, ustvarja idejo, razvija zaplet igre. L.S. Vygotsky meni, da je prehod v ustvarjalno dejavnost povezan s pojavom koncepta igre pri predšolskih otrocih, kar posledično pomeni nastanek in razvoj ustvarjalne domišljije.
Raziskovalci poudarjajo pomembno vlogo samostojnih iger vlog pri razvoju otroške ustvarjalnosti. Prav samostojna igra otrok (torej »delam sam«) je bistvo vzgoje. V ustvarjalni ljubiteljski igri otrok ne ujame le tega, kar vidi. V njem po besedah A.P. Usova, prihaja do ustvarjalne obdelave, preoblikovanja in asimilacije vsega, kar vzame iz življenja.
Pogosto igra služi kot pretveza za sporočanje novega znanja predšolskim otrokom, za širjenje njihovih obzorij. Z razvojem zanimanja za delo odraslih, za javno življenje, za junaška dejanja sovjetskih ljudi imajo otroci prve sanje o bodočem poklicu, željo po posnemanje svojih najljubših junakov. Zaradi vsega tega je igra pomembno sredstvo za ustvarjanje usmeritve otrokove osebnosti, ki se začne oblikovati že v predšolskem otroštvu.
Starejša skupina vzporedno z igro vlog vstopa v otrokovo življenje režisersko igro , v katerem hkrati obvladuje vse like in dogajanje. To je individualna igra, v kateri se predšolski otrok nauči načrtovati, ustvariti idejo (izpiliti igralna dejanja za vse like) in zadovoljiti svojo potrebo, da je organizator, vodja igre. Pozitivne lastnosti, ki jih vzgaja režiserjeva igra, otrok prenaša v kolektivno igro. A.P. Usova piše, da se otroci, ki se vsak dan srečujejo v vrtcu, aktivno komunicirajo v kolektivnih igrah; na podlagi odnosov oblikujejo navado skupnega delovanja, razvijajo občutek skupnosti.
Igre s pravili imajo drugačen namen: zagotavljajo priložnost za sistematične vaje, potrebne za razvoj mišljenja, čustev in govora, prostovoljne pozornosti in spomina, različnih gibov. V igrah s pravili je glavna stvar rešiti problem. Otroke zanesejo le takšne igre, mobilne in didaktične, ki zahtevajo trud misli in volje, premagovanje težav. Vsaka igra s pravili ima določeno didaktično nalogo, vendar je v končni fazi namenjena reševanju osnovnih vzgojnih nalog. V igrah s pravili je potrebna mobilizacija znanja, samostojna izbira rešitve določenega problema.
Zanimanje otrok za igro, njen pomen v otrokovem življenju se uporabljajo v pedagoške namene. Za telesni razvoj, za poučevanje jezika, štetja, za spoznavanje velikosti, barve, oblike itd. razvijajo se izobraževalne (didaktične) igre. Te igre razvijajo gibe, duhovitost, voljo, pa tudi mišljenje, govor itd.
Ena od vrst iger vlog so gradbena igra ... To je taka dejavnost otrok, katere glavna vsebina je odsev življenja okolice v različnih zgradbah in z njimi povezanih dejavnostih.
Vzgojni in razvojni vpliv gradbenih iger je v idejni vsebini pojavov, ki se v njih odražajo, v otrokovem obvladovanju načinov gradnje, v razvoju njihovega konstruktivnega mišljenja, bogatenju govora in krepitvi pozitivnih odnosov.
Gradilne igre s pravim vodstvom prispevajo k reševanju nalog moralne vzgoje. Otroci se seznanijo z plemenitim delom graditeljev, poskušajo v svojih zgradbah narediti vse lepo in lepo, da bi ugajali svojim vrstnikom in odraslim ter si pomagali.
Gradilne igre so bistvenega pomena za telesno vzgojo predšolskih otrok. Prikazujejo različno telesno aktivnost otroka, razvijajo se koordinacija gibov. Posebej pomemben je razvoj majhnih mišic rok, oči. Pri gradnji zgradb iz velikih delov otroci dajejo na voljo fizične napore, kažejo vzdržljivost.
Tudi gradbene igre prispevajo k estetski vzgoji otrok. Na ekskurzijah, med ciljnimi sprehodi, jih učitelj seznanja z novimi zgradbami, arhitekturnimi značilnostmi stavb, ki združujejo uporabnost, udobje in lepoto. Opazovanje gradbenih delavcev pri delu daje otrokom material za kreativno upodobitev življenja okoli sebe v igri. Učitelj spodbuja lepe zgradbe, željo po dodajanju okrasnih detajlov, kar vzgaja likovni okus otrok.
Objektne igre otrokom najbolj dostopni, saj temeljijo na neposrednem zaznavanju, ustrezajo otrokovi želji po ravnanju s stvarmi in jih tako spoznavajo. Vrednost teh iger je, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi znaki: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo. V igrah se rešujejo problemi primerjave, razvrščanja in vzpostavljanja zaporedja pri reševanju problemov. Ko otroci pridobivajo nova znanja o predmetnem okolju predmeta v kateri koli eni kakovosti, se predmeti združujejo po tem atributu (barva, oblika, kvaliteta, namen itd.), kar je zelo pomembno za razvoj abstraktnega, logičnega mišljenja.
Pri igri s punčkami otroci razvijajo kulturne in higienske veščine ter moralne lastnosti, na primer skrben odnos do partnerja v igri – lutke, ki se nato prenese na vrstnike, starejše otroke.
Predmetno-didaktične igre in uprizoritvene igre zavzemajo posebno mesto med igrami s predmeti. Didaktične igre, tako kot ustvarjalne, pomagajo otrokom vzgajati pravilne predstave o različnih predmetih in pojavih, humane občutke, zanimanje in spoštovanje do dela, prijazen odnos do ljudi, prijazen odnos do živali itd.
Uprizoritvene igre pomaga razjasniti ideje o različnih vsakdanjih situacijah ("Lutka Tanja je bolna", "Uredimo sobo za lutko"), o literarnih delih ("Potovanje v deželo pravljic"), o normah vedenja (" Kaj je dobro in kaj slabo", "Proč pri Mašini lutki"). Za razvoj koordinacije majhnih gibov in vizualnega nadzora nad njimi so organizirane igre z didaktičnimi igračami motorične narave (igre z vložki, zložljivimi jajci, žogami, stolpi, zatiči, namizni biljard itd.). Vloga tovrstnih iger je še posebej velika na meji prehoda v šolsko izobraževanje. Razvoj koordinacije gibov podlakti, roke in predvsem prstov, jasna, vizualna kontrola teh gibov so pomembni predpogoji za pripravo otroka na obvladovanje pisanja. V takšnih igrah se vzgajajo previdnost, potrpežljivost, vztrajnost, iznajdljivost, razvija se sposobnost krmarjenja v prostoru.
Namizne igre - zanimiva dejavnost za otroke. So različnih vrst: seznanjene slike, loto, domine, izrezane slike. Te igre so namenjene razvoju spomina, pomnjenja in spominjanja, otroke učijo logičnega razmišljanja, razvijajo ne le govor, ampak tudi domišljijo in ustvarjalnost.
Najtežje besedne igre: niso povezani z neposrednim zaznavanjem predmeta, v njih morajo otroci operirati z predstavami.
Verbalne igre so velikega pomena za razvoj otrokovega mišljenja, saj se v njih otroci učijo izražati samostojne sodbe, sklepati in sklepati, ne zanašati se na sodbe drugih in opaziti logične napake.
V mlajših in srednjih skupinah so besedne igre namenjene predvsem razvoju govora, vzgoji pravilne izgovorjave zvoka, pojasnjevanju, utrjevanju in aktiviranju besedišča, razvoju pravilne orientacije v prostoru.
V starejši predšolski dobi, ko se pri otrocih začne aktivno oblikovati logično razmišljanje, se besedne igre pogosteje uporabljajo za oblikovanje miselne dejavnosti, samostojnosti pri reševanju problemov. Te igre pomagajo pripraviti otroke na šolo: razvijajo sposobnost pozornega poslušanja učitelja, hitro najdejo pravi odgovor na zastavljeno vprašanje, natančno in jasno oblikujejo svoje misli, uporabljajo znanje v skladu z nalogo. S pomočjo besednih iger se pri otrocih vzgaja želja po umskem delu.
Igre na prostem , najprej sredstvo za telesno vzgojo otrok. Ponujajo priložnost za razvoj in izboljšanje gibanja, za vadbo v teku, skokih, plezanju, metanju, lovljenju itd. Različni gibi zahtevajo močno aktivnost velikih in malih mišic, spodbujajo boljšo presnovo, prekrvavitev, dihanje, t.j. povečanje vitalne aktivnosti telesa.
Igre na prostem imajo velik vpliv na nevropsihični razvoj otroka, oblikovanje pomembnih osebnostnih lastnosti. Vzbujajo pozitivna čustva, razvijajo zaviralne procese: otroci se morajo med igro z gibom odzvati na nekatere signale in se vzdržati gibanja v prisotnosti drugih. V teh igrah se razvijajo volja, inteligenca, pogum, hitrost reakcij itd. Skupne igre otroke zbližajo, jim dajejo veselje ob premagovanju težav in doseganju uspeha.
Tako je igra povezana z vsemi vidiki vzgojnega in vzgojnega dela vrtca. Odraža in razvija znanje in veščine, pridobljene v razredu, določa pravila obnašanja, ki jih otroke učijo v življenju. Takole je razložena vloga igre v vzgojnem programu v vrtcu: »V predšolskem otroštvu je igra najpomembnejša samostojna dejavnost otroka in je velikega pomena za njegov telesni in duševni razvoj, oblikovanje individualnosti in oblikovanje. otroškega kolektiva."