Poklicno orientacijsko delo v šoli.

V obdobju med pozno in zgodnjo adolescenco se dijak neizogibno sooči s problemom izbire poklicne poti. Iskanje odgovora na vprašanje: "Kdo naj bom?" postane pomembna ne le za samega študenta, ampak tudi za ljudi okoli njega na splošno, saj bo raven socialne stabilnosti v Rusiji v veliki meri odvisna od kakovosti poklicne izbire in posledično zadovoljstva z delovno aktivnostjo.

Poklicna samoodločba je osrednji problem v življenju srednješolcev. Njena rešitev je povezana z iskanjem smisla življenja, samega sebe.

Poklicna samoodločba je proces razvijanja človekovega samospoznanja glede prihodnje poklicne dejavnosti.

Ena glavnih težav poklicne samoodločbe je nezmožnost srednješolcev, da povežejo značilnosti svoje osebnosti z zahtevami poklica, jasno prepoznajo poklicno pomembne lastnosti posameznika in se analizirajo z vidika poklica. poklic.

Da bi se posameznik zavestno odločil za določeno poklicno področje, je potrebno vnaprejšnje in ciljno izvajati vzgojno-izobraževalno delo, pri katerem ima šola tradicionalno pomembno vlogo.

V sodobni šoli je predpoklicno usposabljanje najpomembnejša sestavina, eden od pogojev za individualizacijo izobraževanja in pripravo učencev na ključne odločitve, katerih pravilnost bo odvisna od sposobnosti realnega ocenjevanja lastnih moči, sprejemanja in uresničevanja odločitev ter prevzeti odgovornost za svojo izbiro.

V skladu s Konceptom specializiranega usposabljanja se specializirano usposabljanje izvaja na višji stopnji splošnega izobraževanja. Očitno je, da mora biti osnovna šola aktivno vključena v ta proces: potrebno je izvajati sistematično pripravljalno delo ob koncu usposabljanja v osnovni šoli.

Koncept specializiranega izobraževanja ugotavlja, da "uresničevanje ideje specializiranega izobraževanja na višji stopnji sooča diplomanta glavne stopnje s potrebo po odgovorni izbiri - predhodni samoodločbi v zvezi z glavno usmeritvijo njegovega lastno dejavnost."

Pomen priprave na to odgovorno izbiro - študijski profil in v prihodnosti bodoči poklic - določa resen pomen predprofilne priprave v osnovni šoli.

Danes lahko rečemo, da je predpoklicno usposabljanje sistem pedagoških, psihološko-pedagoških, informacijskih in orientacijskih dejavnosti, ki spodbujajo samoodločanje učencev v višjih razredih osnovne šole glede izbranih glavnih področij prihodnjega izobraževanja in širokega nabora kasnejših izobraževalnih dejavnosti. poklicne dejavnosti.

Predprofilna priprava je del specializiranega izobraževanja, opravlja pripravljalne funkcije, pomaga učencu v devetem ali še bolje, osmem razredu, da se odloči o smeri svojega nadaljnjega izobraževanja.

Katero področje dejavnosti naj izberem? Humanistika, matematika, naravoslovje?

Šola ne izbere poklica, temveč le profil, v katerem se bo učenec izobraževal v 10.–11. razredu ali drugi izobraževalni ustanovi. Tisti. po končani osnovni šoli si izbere svojo izobraževalno pot.

Glavni cilj predpoklicnega usposabljanja v osnovni šoli je, da se pri otrocih razvije sposobnost ozaveščene izbire o njihovem bodočem izobraževalnem profilu.

Šolarji morajo biti sposobni objektivno oceniti svoje sposobnosti pri izbiri profila in biti pripravljeni na kakovostno izobraževanje.

Glavne komponente predprofilnega usposabljanja so:

Izbirni predmeti, ki naj bi študentom pomagali realno oceniti svoje zmožnosti in jih usmerjali pri nadaljnji izbiri študijskega profila.

Oblikovanje izobraževalne mreže, ki bo vključevala različne vrste izobraževalnih ustanov: šole, ustanove dodatnega izobraževanja, poklicno usposabljanje.

Informacijsko delo, t.i. načrtovane akcije za informiranje študentov in njihovih družin o izobraževalnih možnostih izobraževalne mreže, ki je njim teritorialno dostopna.

Profilna usmeritev je posebej organizirana dejavnost, katere cilj je študentom zagotoviti psihološko in pedagoško podporo pri oblikovanju možnosti za nadaljevanje izobraževanja, pa tudi povečati pripravljenost najstnika za socialno, poklicno in kulturno samoodločbo na splošno.

Rezultati končnega certificiranja;

- »portfolio«, to je skupek posameznih izobraževalnih dosežkov (osebni »portfolio izobraževalnih dosežkov«), ki jih dijak doseže pri izobraževalnih dejavnostih.

Glavni cilj naše šole je ustvariti pogoje za organizacijo učinkovitega sistema predpoklicnega usposabljanja, ki spodbuja samoodločanje dijakov glede profilov nadaljnjega izobraževanja, ki jih izberejo, in izbire načina pridobivanja nadaljnjega izobraževanja.

Opis delovnih izkušenj pri predpoklicnem usposabljanju študentov na šoli na levem bregu Tutaev v regiji Jaroslavl.

Širjenje razumevanja sveta poklicev poteka že v osnovni šoli.

V osnovni šoli se otroci na igriv način seznanjajo s svetom poklicev. Sodelujejo v igrah vlog, v interaktivnih kvizih, otrok dobi priložnost glede na svojo starost obvladati osnovne informacije o poklicnem področju.

Pri pripravah na prehod v srednješolsko izobraževanje vsak učenec sodeluje v projektih »Kdo želim biti«, »Poklici mojih staršev«, »Jaz in moja prihodnja služba« ter v risarskem natečaju »Moj prihodnji poklic«.

Leta 2006 je naša šola postala občinsko eksperimentalno mesto "Šola - Center virov" za ustvarjanje mreže podeželskih srednjih šol za predpoklicno usposabljanje. Mreža "School - Resource Center" vključuje šolo na levem bregu mesta Tutaev in sedem podeželskih šol, ki se nahajajo od mesta na razdalji od 3 do 15 km.

Organizacija predpoklicnega usposabljanja v centru za vire se izvaja v skladu z regulativnimi in informativnimi dokumenti občinske, mestne in šolske ravni ter vključuje sistem izbirnih predmetov, obvezni predmet "Pot do poklica", kot tudi karierno usmerjanje in informiranje.

Tarča središče virov:

• ustvarjanje pogojev za optimizacijo predpoklicnega usposabljanja učencev v šolah na levem bregu.

• ugotavljanje poklicnih interesov študentov;

• preverjanje študentovih sposobnosti na podlagi širokega nabora manjših tečajev, ki pokrivajo temeljna področja znanja;

• oblikovanje ideje o naravi poklicnega dela ljudi na podlagi osebnih izkušenj;

priprava na specializirano usposabljanje.

Naloge centra za vire:

• Prepoznavanje interesov in nagnjenj, sposobnosti šolarjev in oblikovanje praktičnih izkušenj na različnih področjih kognitivnih in poklicnih dejavnosti, osredotočenih na izbiro študijskega profila v srednji šoli;

  Nudenje psihološke in pedagoške pomoči pri pridobivanju predstav o življenjskih in družbenih vrednotah šolarjev, vključno s tistimi, ki so povezane s poklicnim razvojem;

  Oblikovanje sposobnosti za ustrezno odločitev o izbiri nadaljnje smeri izobraževanja, poti do pridobitve poklica (poklicna pot).

  Razvoj širokega spektra kognitivnih in poklicnih interesov, ključnih kompetenc, ki zagotavljajo uspeh v prihodnjih poklicnih dejavnostih.

Glavne ideje centra virov:

uvedba izbirnih predmetov na račun šolske sestavine: predmetne, interdisciplinarne, usmeritvene;

uvedba kratkotrajnih 10-14 urnih tečajev predpoklicnega usposabljanja;

opravljen tečaj »Pot do poklica« za vse učence 9. razreda

uvajanje aktivnih metod poučevanja izbirnih predmetov;

uporaba izrednega študija, učenja na daljavo in spletnega učenja za dijake v manjših skupinah v predstrokovnem izobraževanju;

usposabljanje v isti skupini učencev iz različnih šol;

sistem predpoklicnega usposabljanja za študente brez ocen

Faze predprofilnega usposabljanja v centru za vire:

propedevtika (8. razred);

osnovni (9. razred, september - marec);

zaključni (9. razred, april - junij).

Propedevtska stopnja

Naloge propedevtične stopnje:

prepoznavanje interesov, nagnjenj in sposobnosti šolarjev;

zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči pri pridobivanju izkušenj v zvezi s strokovnim razvojem;

razvoj kognitivnih interesov, ki zagotavljajo uspeh v prihodnjih poklicnih dejavnostih;

priprava staršev na skupno delo na predpoklicnem usposabljanju učencev.

Oblike organizacije usposabljanja:

diagnostika interesov, nagnjenj, izobraževalnih potreb šolarjev;

izleti; skodelice.

V okviru predpoklicnega usposabljanja je zagotovljena stalna psihološka podpora učencem od 8. do 9. razreda, da bi razvili sposobnost izbire študijskega profila v srednji šoli. V tej smeri se izvajajo naslednje aktivnosti:

1. anketiranje učencev z namenom proučevanja izobraževalnih potreb učencev ob upoštevanju mnenj njihovih staršev; preučevanje ciljev, motivov za prihajajočo izbiro, interesov in nagnjenj študentov;

2. psihološka diagnostika, katere namen je bil:

preučiti in analizirati osebne psihološke značilnosti, nagnjenja in interese otrok;

povezujejo svoje želje s sposobnostmi, interesi in priložnostmi;

3. individualna svetovanja o metodologiji izbire profila usposabljanja;

Pomembno je, da imajo dijaki in srednješolci skupaj s starši potrebne informacije o možnostih in potrebah trga dela, zato šola

tesno sodeluje z Zavodom za zaposlovanje;

organizira izlete v mestna podjetja (knjižnica, tovarna oblačil, pekarna itd.);

organizira srečanja s predstavniki izobraževalnih ustanov mesta Tuaev in regije Yaroslavl

Za organizacijo informacijskega dela v pogojih predpoklicnega usposabljanja šola izvaja naslednje dejavnosti:

razredni in šolski roditeljski sestanki za seznanitev s cilji predpoklicne vzgoje in pričakovanimi rezultati dela;

individualna svetovanja, pogovori;

anketiranje učencev 8.-9. razreda in njihovih staršev;

oblikovanje informacijskih stojnic "Moja izbira", "Kam iti študirat"

Tako učenci v 8.–9. razredu med pripravo na predprofil dobijo informacije o možnih načinih nadaljevanja izobraževanja, priložnost, da ocenijo svoje prednosti in se odločijo za izbiro profila.

Analiza ankete med starši učencev 8. in 9. razreda je pokazala, da 92 % staršev želi svoje otroke izobraževati v šoli, ki izvaja individualizacijo izobraževanja, zahvaljujoč kateri so interesi, nagnjenja in sposobnosti učencev bolj upoštevani. in študentom se razširijo možnosti za izgradnjo lastne, individualne izobraževalne poti.

Glavni oder

Cilji glavne faze:

poučuje načine odločanja o izbiri smeri za prihodnje izobraževanje in poklicno dejavnost;

pomoč pri oblikovanju individualne izobraževalne poti za študente;

zagotavljanje informacijske in psihološko-pedagoške podpore za predpoklicno usposabljanje in predpoklicno samoodločanje dijakov.

Vsebina glavnega odra:

ponovna diagnostika interesov, nagnjenj in izobraževalnih potreb šolarjev;

kadrovanje mobilnih skupin za študij izbirnih predmetov;

oblikovanje individualnih učnih načrtov za dijake v skladu z njihovimi interesi, nagnjenji in izobraževalnimi potrebami;

izdelava optimalnega urnika izbirnih predmetov;

izvajanje informativnega dela, individualno svetovanje dijakom in njihovim staršem o vprašanjih poklicne izbire;

oblikovanje "portfelja dosežkov" za devetošolce;

Izvajanje izbirnih predmetov in orientacijskih predmetov.

Oblike organizacije usposabljanja:

obvezni predprofilni tečaj »Pot do poklica. Spoznavanje poklica.«

izbirni predmeti (predmet, usmeritev);

posvetovanja z učitelji in psihologi;

seznanitev z značilnostmi različnih izobraževalnih profilov in poklicev; izdelava individualnih izobraževalnih načrtov;

karierna orientacijska srečanja z zaposlenimi na višjih in visokih šolah

izleti; skodelice.

Delo centra za vire zahteva takšno organizacijo pedagoškega procesa, da učenci ne doživljajo intelektualne, moralne in fizične preobremenitve. Zato pouk poteka po načrtu in urniku, ki ga potrdi ravnatelj šole.

Otroci se učijo v manjših skupinah, ki so oblikovane glede na interese otrok vsako drugo in četrto soboto v mesecu. Učence vozijo šolski avtobusi.Pouk poteka v parih z odmorom za zajtrk po prvi uri. Pouk je razporejen po trimesečjih: 1. trimester - 14-urni tečaji, 2. in 3. trimester - 10-urni tečaji.

Za uspešno izvajanje nalog šolskega izobraževanja je zelo pomembno, da se učencem omogoči študij izbirnih predmetov, katerih vsebina zagotavlja širjenje in poglabljanje znanja, razvoj kognitivnih interesov in predprofilno usmeritev. študentov.

Izbor predmetov s strani dijakov poteka na »Sejmu izbirnih predmetov«, ki poteka v začetku septembra.

Študentom je na izbiro več različnih predmetov, ki pokrivajo vsa področja človekove dejavnosti.

"Človek je moški"

Tarča : poučevanje študentov razumevanja pomena človekovega obstoja, vrednosti svojega obstoja, vrednosti obstoja drugih ljudi.

Predmet dela: ljudje, skupine ljudi, ekipe (ekipa, razred, zbor itd.).

visoke moralne lastnosti; dobra volja; vljudnost; psihološko zadrževanje; dobre manire; izvleček.

Delovni cilji: prepoznati, razumeti, preveriti, organizirati, vplivati, izumiti, izmisliti, najti nove možnosti.

Orodja: človeška funkcionalna sredstva (glas, kretnje, obrazna mimika itd.), ročno orodje, stroji.

Delovni pogoji: povečana moralna odgovornost, mikroklima v zaprtih prostorih, na prostem.

Ponujeni tečaji:

"Poslovni bonton"

"Umetnost argumenta"

"Govori pravilno"

"Gospodarica hiše"

"Osnove podjetništva"

"Domača sestra"

"Kemija in lepota"

"Učitelj, vzgoji učenca"

“Čas za posel, čas za zabavo”

"Izletni vodnik"

“Knjižnica je vir informacij”

"Uvod v pravni poklic"

"Ruske nagrade"

"Sodna praksa"

"Psihologija in zdravje"

"Absolutna pismenost"

“Človek je znakovni sistem”

Cilj: naučiti študente sposobnosti načrtovanja in organiziranja, da se lažje navadijo na internet, saj je ravno svetovni splet tisti kraj, kjer je vse sestavljeno samo iz znakov in simbolov programske kode.

Predmet dela: simboli, šifre, kode, jeziki, formule, govor, pisanje, simboli, diagrami, grafi, zapiski.

Splošne zahteve za zaposlene: disciplina; točnost; stabilno delovanje; natančnost; OVEN; trajna koncentrirana pozornost; sposobnost delovanja z idejami.

Delovni cilji: razumeti, preveriti, obdelati, vplivati, transformirati, izumiti, izumiti, najti nove možnosti in vzorce.

Orodja: priročnik; avtomatizirana in mehanska oprema, človeška funkcionalna sredstva.

Delovni pogoji: mikroklima gospodinjskih prostorov, povečana moralna odgovornost.

Ponujeni tečaji:

"Geometrija v arhitekturi"

"Reševanje testnih nalog iz matematike"

"Najenostavnejši načini reševanja težkih neenakosti"

"Reševanje enačb na različne načine"

« Obrestni izračuni»

»Funkcija: zanimiva, preprosta. zabavno"

"Računalniška grafika"

"Finančna pismenost"

"Človek je umetniška podoba"

Namen: spodbujanje zanimanja in ljubezni do umetnosti.

Naloge:

Gojiti občutek odgovornosti za ohranjanje in razvoj umetniškega izročila.

Razviti zanimanje otrok za slike znanih ruskih umetnikov.

Otroke seznanite z različnimi vrstami umetnosti.

Prispevajte k razvoju estetskega okusa, oblikovanju dojemanja lepote.

Predstavite ruske ljudske obrti.

Predmet dela: umetniške podobe, vzorci ustvarjanja in dojemanja likovnih podob.

Splošne zahteve za zaposlene: vtisljivost; čustvenost; sposobnost za delo; delo s sredstvi estetskega vpliva; umetniške sposobnosti.

Delovni cilji: transformirati, organizirati, vplivati, vplivati, najti nove načine in možnosti.

Orodja: ročni, funkcionalni človeški pripomočki, mehanizirana oprema.

Delovni pogoji: povečana moralna odgovornost, domača mikroklima, neobičajne razmere, na prostem.

Ponujeni tečaji:

"Zlato pero"

"Glasbene tradicije Yaroslavl regije"

"Moj prijeten dom"

"Ljudske obrti"

"Poskusi peresa"

"Sodobne glasbene zvrsti"

"Uporabna umetnost"

“Osnove ličenja in friziranja”

"Človek - tehnologija"

Predmet dela: tehnični sistemi, stroji, mehanizmi, enote.

Splošne zahteve za zaposlene: fizična in psihična vzdržljivost; stabilno delovanje; ravnotežje; fizična moč; dobro slušno, vidno in mišično zaznavanje; porazdeljena pozornost; dokaj visok intelektualni razvoj.

Delovni cilji: prepoznati, razlikovati, ovrednotiti, razumeti, organizirati, vplivati, premakniti, izumiti, najti.

Orodja: ročni, strojni, avtomatski.

Delovni pogoji: v zaprtih prostorih z normalno mikroklimo, v zaprtih prostorih z močno spremembo mikroklime, na nadmorski višini, na prostem.

Ponujeni tečaji:

"Kovine in zlitine v sodobni tehnologiji"

"Umetnost kovin in nakita"

"Kemikalije v vsakdanjem življenju človeka"

"Kvalitativna in kvantitativna analiza v kemiji"

"Kemija v kmetijstvu"

"Kemikalije - gradbeni materiali"

"Umetnost fotografije in kemija"

“Uničenje kovin in zlitin pod vplivi okolja.”

"Kemija in okolje"

“Reševanje problemov v kemiji povečane kompleksnosti”

"Odkrijte svet optike"

"Reševanje naprednih problemov fizike."

"Razmišljamo v fizičnem jeziku"

"Mi in cesta"

"Človek - narava"

Namen smeri: negovanje skrbnega in spoštljivega odnosa do narave in njenih prebivalcev.

Naloge:

Razviti ustvarjalne sposobnosti.

Razvijte zanimanje za svet okoli sebe.

Pomagajte otrokom razširiti obzorja.

Razviti željo po zaščiti živali in pokazati skrb.

Predmet dela: zemljo, vodo, ozračje, minerale, različne žive organizme in biološke procese.

Splošne zahteve za zaposlene: ljubezen do živali in rastlin; fizična vzdržljivost; visoka učinkovitost; strpnost; pobuda; sposobnost predvidevanja in vrednotenja spreminjajočih se naravnih dejavnikov; dobra domišljija; operativno vizualno-figurativno mišljenje.

Namen dela: pridobiti, izumiti, poiskati nove možnosti in vzorce, konstruirati, prepoznati, razlikovati, oceniti, razumeti, preveriti, transformirati, predelati, vplivati, premakniti.

Orodja: ročna, mehanska in avtomatizirana oprema.

Delovni pogoji: na prostem, v neobičajnih pogojih, v prostorih z domačo mikroklimo, pa tudi v pogojih, ki zahtevajo povečano moralno odgovornost.

Ponujeni tečaji:

"Lastnik podeželske hiše"

"Kemija življenja"

"Svet geografije"

"Geografski položaj Rusije"

"Prebivalstvo regije Yaroslavl in njegova kultura"

"Krajinsko oblikovanje"

"Mladi gozdar"

"Rastline za lepoto"

"Voda v našem življenju"

“Vrtnarjenje kot osnova gospodinjstva”

Kot lahko vidite, so ponujeni tečaji spremenljive narave, njihovo število je pretirano, tj. Učenci imajo možnost dejanske izbire glede na cilje, ki si jih zastavijo.

Oblikovanje ekipe in njena usposobljenost sta zelo pomemben pogoj za izvajanje delovnega načrta resursnega centra. Vsi učitelji, ki poučujejo izbirne predmete, imajo najvišjo in prvo kvalifikacijsko kategorijo, izpopolnjujejo svoje kvalifikacije na različnih tečajih, seminarjih, sodelujejo v eksperimentalnih dejavnostih in delijo svoje izkušnje z učitelji iz drugih izobraževalnih ustanov.

Šola je oblikovala banko programov izbirnih predmetov.Vsi predstavljeni programi izpolnjujejo zahteve.

Izbirni predmeti se izvajajo na zadostni metodološki ravni. Učitelji uporabljajo raznolike oblike in metode poučevanja, elemente novih pedagoških tehnologij in povezave z življenjem.

Pri vseh predmetih se obseg preučenega gradiva nenehno širi izven obsega programa, spretno se ustvarja vzdušje ustvarjalnosti, situacija uspeha in popolnega medsebojnega razumevanja.

Vsak od teh predmetov metodično in kompetentno predstavlja snov, ki se preučuje, uporablja individualni pristop do študentov, aktivne oblike dela, uporablja sodobno računalniško opremo in internetne vire.

Vsak učenec v centru za vire mora opraviti učni načrt:

Skupni obseg ur v študijskem letu – 102 uri

Od spodaj:

Obvezen tečaj “Pot do poklica 34 ur”

1. trimesečje - 2 tečaja po 14 ur = 28 ur

2. trimesečje - 2 tečaja po 10 ur = 20 ur

3. trimesečje – 2 tečaja po 10 ur = 20 ur

Kurikulum vsakega študenta vključuje obvezni predprofilni tečaj »Pot do poklica. Spoznavanje poklica«, ki se ga uči celo leto. Za ta tečaj so kupljeni posebni delovni zvezki in organizatorji. Ta tečaj pomaga otrokom pri izbiri bodočega poklica. Tečaj izvaja šolska psihologinja.

Na podlagi rezultatov izbire študentov se oblikujejo individualne izobraževalne poti, na podlagi katerih se za vsako trimesečje sestavi urnik izbirnih predmetov.

Vzorec individualne učne poti.

POLNO IME_______________________________________________

šola_________________________________________________

Izbor tečajev:

1. trimesečje

"Pot do poklica"

________________________________________________

2. trimesečje

1. "Pot do poklica"

   _______________________________________________

   ________________________________________________

3. trimesečje

1. 1. "Pot do poklica"

      ________________________________________________

      ________________________________________________

"_____"________________ 201___leto

Podpis študenta__________________________

Podpis staršev_______________________________________

Končna faza

Naloge končne stopnje:

zbira in obdeluje vse informacije, ki dijakom omogočajo optimalno izbiro profila nadaljnjega izobraževanja;

študentom zagotoviti popolne informacije o možnostih izbranega profila usposabljanja;

izdelati učni načrt za specializirano usposabljanje na podlagi individualnih učnih načrtov študentov.

Vsebina končne faze:

analiza učinkovitosti predprofilnega usposabljanja;

seznanitev devetošolcev s specializiranimi izobraževalnimi programi in značilnostmi organizacije izobraževalnega procesa na podlagi IUP;

seznanitev z možnostmi poklicnega usposabljanja in zaposlitve;

zbiranje in analitična obdelava informacij o izbiri študentov posameznega profila in izbirnih predmetov;

oblikovanje profilov na podlagi individualnih izobraževalnih načrtov učencev;

dokončanje specializiranih razredov.

Oblike in metode dela:

predstavitve različnih možnosti za učne načrte in specializirane programe usposabljanja;

anketiranje učencev in njihovih staršev;

analiza izobrazbenih ocen študentov;

udeležba na regijskem “Sejmu poklicev”

izvedbo znanstvene in praktične konference

Rezultat vsakega študijskega leta v virskem centru je tradicionalna manjša "Znanstvena in praktična konferenca", na kateri študentje predstavijo svoje projekte, povzetke, poročila, predstavitve, ki so jih pripravili v izbirnih predmetih med študijskim letom.

Ob koncu študijskega leta prejmejo vodje izobraževalnih zavodov zbirno poročilo o napredku študentov.

Vzorec povzetka izjave:

Izbirni predmeti za učence 9. razreda ___________________ SŠ

za 201_-201_ študijsko leto

Obvezen tečaj “Pot do poklica”

Osnove podjetništva

Govori pravilno

Geografska lega Rusije

Uporabna in ustvarjalna umetnost

Mladi gozdar

Moj prijeten dom

Mi in cesta

Skupno število ur

Ivanov Ivan

34

14

14

10

10

10

10

102

Petrov Petr

34

14

14

10

10

10

10

102

Direktor šole: Administrator RC:

Vsak dijak ob koncu 1. triletja prejme redovalnico, v kateri so vpisani vsi izbirni predmeti, ki jih je dijak opravil. To otrokom, staršem in učiteljem pomaga spremljati napredek učencev.

Vzorec ocenjevalnice:

študent:Ivanov Ivan

Šola: ______________________________

Ime tečaja

Število ur

Povzetek tečaja

Podpis

"Pot do poklica"

test

Osnove podjetništva

test

Kovine in zlitine v sodobni tehnologiji

test

Moj prijeten dom

test

Mi in cesta

test

Mladi gozdar

test

Osnove ličenja in friziranja

test

Skupaj:

102

Ravnatelj:

Skrbnik RC:

Da bi prepoznali pozitivne in negativne vidike pri organizaciji izbirnih predmetov, določili uporabljene metode poučevanja in organizirali dejavnosti študentov med študijskim letom, se izvede anketiranje učiteljev, ki izvajajo predmete. Podatki opravljene diagnostike pomagajo na splošno videti pravilnost izbranih perspektivnih področij za organizacijo predpoklicnega usposabljanja: težišče in vsebina tečajev, sestava učiteljev, organizacijsko in informacijsko pripravljalno delo, ki ga izvaja šolska uprava, ki učiteljem omogoča doseganje ciljev.

Učence, ki končajo 9. razred, je treba pripraviti ne le na specializirano izobraževanje, ampak tudi na nadaljnjo življenjsko, poklicno in socialno samoodločbo.

Eden perečih problemov domačega izobraževalnega sistema, ki ne deluje dovolj učinkovito za uspešen razvoj posameznika, je slaba razvitost področij strokovnega izobraževanja. To pa vodi v nizko stopnjo zavedanja študentov o obstoječih poklicih in jim ne omogoča, da bi pridobili objektivno predstavo o delovnem prostoru sodobne družbe.

Akuten problem manjkajočega specializiranega usposabljanja

Danes seznam vprašanj, ki jih mora reforma splošnega izobraževanja nedvomno obravnavati, vključuje specializirano izobraževanje v višjih razredih srednjih šol. Ta sistem je večkomponenten, saj organizacija specializiranih izobraževalnih procesov temelji na skupnih prizadevanjih srednjih šol in visokošolskih zavodov. Ker število področij strokovnega usposabljanja nima strogih omejitev, je sprejemljivo njegovo dodajanje, ki je namenjeno reševanju potreb posamezne regije.

Razlog za pomembnost vprašanj, povezanih z uvedbo dodatnega specializiranega izobraževanja, so statistični podatki, prejeti od Vseruskega centra za preučevanje javnega mnenja. Izkazalo se je, da vsak deveti srednješolec meni, da sedanji izobraževalni sistem omejuje njegove sposobnosti in ovira uresničevanje pridobljenih znanj. V šoli ni kakovostnega specializiranega izobraževanja – tako meni približno 80 % anketiranih šolarjev, saj po njihovem mnenju splošnoizobraževalne ustanove ne dajejo posebnih usmeritev za nadaljnje strokovno usmerjanje.

Načela za izbiro specializiranega področja

Izraz "profil" kot tak se v pedagoški znanosti res ne pojavlja, zato tega pojma ni mogoče nedvoumno razlagati. Medtem je enostavno prepoznati njegove posamezne značilnosti. Torej, specializirano izobraževanje je:

• vrsta diferenciranega programa usposabljanja;
• način poklicne samoodločbe;
• usmeritev, ki temelji na posamezniku usmerjenem pristopu.

Kurikulumi ene izobraževalne ustanove, sestavljeni ob upoštevanju njene specializirane usmeritve, se lahko med seboj radikalno razlikujejo. To nam omogoča, da izpostavimo glavne razloge za razvrstitev te oblike usposabljanja:

• glede na študentove sposobnosti;
• o posebnostih;
• po fizioloških in individualnih lastnostih;
• po hobijih in interesih;
• na verski in nacionalni podlagi.

Strokovno izobraževanje kot pot do izbire poklica

Na podlagi te tipologije je enostavno sklepati o vlogi specializiranega usposabljanja. Izobraževanje, pridobljeno v srednji šoli, na žalost ne vključuje tečajev poklicne orientacije v svoj sistem, kar resnično upočasnjuje procese samoodločanja študentov.

Tako bi morala biti vsebina izobraževalnih programov usmerjena v pridobitev specialnosti in poklicne dejavnosti v prihodnosti. Poleg tega je specializirano izobraževanje kompleks disciplin, ki ustrezajo izbrani smeri (posebnost, dodatni in uporabni specializirani predmeti), ki jih je treba vključiti enako kot splošne izobraževalne tečaje.

Katere discipline veljajo za jedro?

Seznam specializiranih disciplin vključuje predmete, ki določajo področja študija. Niso obvezni samo za dijake, ki so izbrali ta profil. Študij teh predmetov je poudarjen skozi celoten letni izobraževalni proces. Na primer, najpogostejša področja, ki dopolnjujejo šolski kurikulum, so naslednja:

• humanitarno (književnost, ruščina in tuji jeziki);
• fizikalne in matematične (fizika, algebra, geometrija);
• naravoslovje (kemija, biologija, geografija);
• družbenoekonomski (ekonomija, družboslovje, pravo, zgodovina).

Uvedba specializiranih predmetov v splošno izobraževalni tečaj

S pravilnim načrtovanjem bi morali šolski učni načrti dobiti specializirano jedro, ki bi predstavljalo specializirane discipline, predmete uporabnega in splošnega humanitarnega razvoja. Izobraževanje v razredih ustrezne smeri se oblikuje tudi na študiju splošnih kulturnih disciplin.

Uspeh specializiranega izobraževalnega programa je v mnogih pogledih odvisen od pravilnega in relativnega zmanjšanja gradiva na stranskih področjih. V večini primerov se je mogoče izogniti preobremenitvi pedagoških ur zaradi delne integracije specializiranih predmetov na račun splošnoizobraževalnih.

Osredotočanje na individualne sposobnosti učencev

Profilno izobraževanje je kompleksen pristop k učenju z različnih položajev, ciljev, metod in oblik, vsebine dejavnosti učitelja in učencev. Če upoštevamo spremembe, ki se dogajajo v sistemih moralnih vrednot in družbi, se seveda pojavi sklep, da je specializirano usposabljanje povsem naraven rezultat razvoja in oblikovanja teorije diferenciranega izobraževanja. Stopnje specializiranega usposabljanja temeljijo na izobraževalnem procesu in razvoju strokovnih znanj.

Uvedba dodatnih predmetov in disciplin bo omogočila čim bolj zmanjšati obstoječo vrzel med srednješolsko in strokovno ravnjo izobraževalnega sistema ali pa se je popolnoma znebiti. Številne specializirane šole so nastale zaradi kvalitativnih sprememb in resnih procesnih transformacij. Spremembe v strukturi in organizaciji izobraževanja do neke mere pozitivno vplivajo na interakcijo učiteljev z učenci.

Prednosti specializiranega usposabljanja za šolarje

Tako se upoštevajo interesi in nagnjenja dijakov, njihove sposobnosti in stopnja zanimanja za izbrano smer. Strokovno izobraževanje je tisto, kar srednješolcem omogoča ustvarjanje vseh potrebnih pogojev ob maksimiziranju njihovih poklicnih namenov in interesov. Spremembe bodo vplivale tudi na nadaljnji potek izobraževalnega procesa, saj bodo specializirani tečaji omogočali diferenciacijo in individualizacijo osnovnega modela učenja.

Na kateri koli stopnji specializiranega izobraževanja bo usposabljanje rešilo naslednje težave:

• študentom zagotoviti poglobljeno znanje iz disciplin izbranega strokovnega področja;
• intenzivirati potrebo učencev po samostojnem izvajanju spoznavnih dejavnosti;
• pomagati šolarjem pri krmarjenju v vrsti problemov in iskanju rešitev, povezanih z želenim področjem dejavnosti;
• razvijati motivacijo študentov za raziskovalno in znanstveno delo;
• pri učencih oblikovati kritično in ustvarjalno mišljenje, ki jim pomaga pri aktivnem sprejemanju informacij;
• opremiti diplomante z razumevanjem in tekmovalnimi veščinami za uspešen vstop na visokošolske ustanove po lastni izbiri.

Profilno izobraževanje na področju javne službe

Mimogrede, vprašanje specializiranega izobraževanja ne zadeva le šolarjev. Od začetka letošnjega leta so uvedeni novi standardi kvalifikacij za državne in občinske uslužbence. Profilna izobrazba je postala obvezna za delavce na tem področju, drugače je nemogoče zasesti določen položaj. Kandidat za prosto delovno mesto mora izpolnjevati tudi številne zahteve, ki vplivajo na delovne izkušnje, osebne lastnosti in poklicne sposobnosti.

S sprejetjem ustreznega zveznega zakona je bil sistem certificiranja uspešno zagnan v državnih in občinskih strukturah. Tako se na podlagi rezultatov opravljenega izrednega izpita lahko delavec, ki ne izpolnjuje merila glede strokovne izobrazbe, hkrati pa izpolnjuje druge pogoje, potrebne za opravljanje službenih nalog, ima sposobnosti, izkušnje in osebnostne lastnosti, dobi dovoljenje za nadaljnjo zasedbo uradniškega delovnega mesta.

Zaključek

Novost na področju javnih uslužbencev je še ena potrditev, kako velik je pomen karierne orientacije učiteljev v izobraževalnih ustanovah. Navsezadnje je za diplomante izjemno pomembno, da se ne zmotijo ​​pri izbiri specializirane izobraževalne ustanove in posebnosti, ki jim bo omogočila, da bodo do konca življenja v popolni harmoniji s svojim naravnim klicem.

Uvedba specializiranega usposabljanja je neposreden odraz razvoja izobraževalnega sistema v državi in ​​naraven odgovor na socialne potrebe prebivalstva. Najučinkovitejši model njegove organizacije se šteje za dvostopenjski sistem, sestavljen iz tečaja predprofilnega usposabljanja (v 8. in 9. razredu) in neposredno specializiranega usposabljanja v 10. in 11. razredu. Vsebina specializiranih programov vključuje tečaje splošnega izobraževanja in specializiranih disciplin, izobraževalne predmete splošnega humanitarnega razvoja.

Pomen pedagoške podpore za poklicno samoodločanje mladostnikov se močno poveča na stopnji zaključevanja osnovne srednje šole, ko se devetošolci znajdejo v položaju najpomembnejše izbire v svojem življenju. Ta izbira je v veliki meri odvisna od tega, kako je organizirano predpoklicno usposabljanje učencev v 8.-9.

Vodilni cilj predprofilnega usposabljanja zagovarja se oblikovanje pripravljenosti osnovnošolskih maturantov za izbiro nadaljnje izobraževalne poti.

Pomembno mesto v predpoklicnem izobraževanju zavzema dodatno predmetno usposabljanje, ki lahko poteka v obliki izbirnosti različnih izobraževalnih področij. Na prvi stopnji ima lahko dodatno predmetno usposabljanje kompenzacijsko vlogo, ki je sestavljena iz odpravljanja obstoječih vrzeli v predmetnem izobraževanju šolarjev; na drugi stopnji lahko izbirni predmeti zagotovijo razvojno funkcijo, ki zagotavlja dodatno predmetno usposabljanje študentov za reševanje praktičnih problemov višjo raven v procesu projektnih aktivnosti. Predvidoma se bodo učenci 9. razreda uvajali v različna področja praktične dejavnosti ter obvladali tehnike in operacije, povezane z izvajanjem projektov na različnih področjih praktične dejavnosti v skladu z raznovrstnostjo predmetov dela.

V obdobju predpoklicnega usposabljanja lahko dodatni izobraževalni programi, ki se izvajajo v šoli ali v predšolskih izobraževalnih ustanovah, nudijo široko paleto izobraževalnih storitev na različnih področjih dejavnosti. Učitelji dodatnega izobraževanja aktivno pomagajo otroku najti svojo pot. Skupaj z otrokom in starši lahko oblikujejo individualni izobraževalni program ob upoštevanju predprofilne priprave (glej 2. poglavje).

Dodatno izobraževanje ima v sistemu pomembno vlogo specializirano usposabljanje, katerega bistvo je zagotavljanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti v skladu z interesi in sposobnostmi otrok. V tem primeru različne možnosti usposabljanja za profil:

• - pri učnih predmetih;
• - po področjih študija (humanitarna, naravoslovna, politehnična ali celovita v različnih možnostih);
• - po stopnji načrtovane strokovne izobrazbe (osnovna, srednja, višja);
• - glede na strukturo usposabljanja (razmerje teoretične in aplikativne komponente).

Vodilni cilj specializiranega usposabljanja je zagotoviti pripravljenost maturantov za nadaljnje poklicno usposabljanje.

Koncept specializiranega izobraževanja vključuje šolarje, ki študirajo tri vrste učnih predmetov: osnovne, specializirane in izbirne. Osnovni izobraževalni predmeti so osnova minimalne splošne izobraževalne priprave dijakov na stopnji popolne srednje šole. Profilni predmeti so akademski predmeti, ki se preučujejo na višji ravni in so na začetku (selektivno) povezani z danim profilom izobraževalnega usposabljanja.

Izbirni predmeti so obvezne sestavine izobraževanja, ki se izvajajo po izbiri otroka. V skladu s konceptom specializiranega izobraževanja so lahko izbirni predmeti več vrst: nadpredmetni - zvišanje ravni študija specializiranih disciplin, interdisciplinarni - razširitev sklopa specializiranih predmetov in praktično usmerjene uporabne discipline na različnih področjih dejavnosti. Uvedba izbirnih predmetov in metode njihovega izvajanja določajo glavne razlike med specializiranim izobraževanjem in tradicionalnim sistemom poglobljenega predmetnega usposabljanja za šolarje, ki je v domačih šolah obstajal v zadnjih desetletjih.

Za doseganje ciljev specializiranega izobraževanja na višji stopnji šole je treba zagotoviti večstopenjsko usposabljanje v disciplinah kurikuluma; oblikovanje celovitega sistema praktično usmerjenega izobraževanja za šolarje ob upoštevanju področij poklicne dejavnosti; psihološka in pedagoška podpora individualnim izobraževalnim dejavnostim študentov; integrirana uporaba sredstev splošnega, dodatnega in poklicnega izobraževanja.

Predprofilna priprava in specializirano usposabljanje se najučinkoviteje izvajata z vključevanjem pedagoškega osebja dodatnega izobraževanja. Dodatno izobraževanje razvija predprofilno pripravo in specializirano usposabljanje ter zagotavlja izvajanje:

• a) uporabni orientacijski tečaji (oddelki) predprofilnega usposabljanja in specializiranega usposabljanja;
• b) praktično predpoklicno usposabljanje.

Dodatno izobraževanje je področje razvoja izbirnega poglobljenega dela pri učnih predmetih in je tudi organizacijska podlaga za sistem socialnih praks, poklicnega usmerjanja in izobraževalnega dela z dijaki skozi celotno obdobje šolanja in poklicnega izobraževanja. institucije.

Ustanove za dodatno izobraževanje otrok lahko postanejo del sistema specializiranega izobraževanja. Hkrati vsaka šola v celoti zagotavlja osnovne splošne izobraževalne discipline in tisti del specializiranega izobraževanja, ki ga lahko izvaja v okviru svojih zmožnosti. UDOD pa lahko služi kot »središče virov«, ki prevzame razvoj in izvajanje izbirnih predmetov, pomoč pri kariernem usmerjanju in usposabljanju srednješolcev v izbranem profilu.

V skladu s »Strategijo razvoja državnih in občinskih zavodov dodatnega izobraževanja otrok« morajo ustanove dodatnega izobraževanja skupaj s splošno izobraževalnimi ustanovami v regiji tvoriti večstopenjski in celostni sistem, ki zagotavlja izobraževalno pot otroka. otroka v okviru enotnega družbeno-kulturnega in izobraževalnega prostora države.

V tem primeru je glavna naloga pedagoškega osebja dodatnih izobraževalnih ustanov pravočasno določiti svoje specifično mesto in vlogo v sistemu predprofilne priprave in specializiranega usposabljanja.

Vsaka izobraževalna ustanova sledi svoji poti organiziranja specializiranega usposabljanja in je edinstvena zaradi regionalnih posebnosti, obstoječe materialne in tehnične baze ter kadrovskega potenciala, tradicije izobraževalne ustanove in številnih drugih dejavnikov.

Analiza, ki jo je opravil A.V. Egorova je v okviru izvajanja projekta "Razvoj in testiranje specializiranih modelov usposabljanja, ki se izvajajo v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke" Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja (FTSPRO) omogočila ugotovitev, da za ustanove dodatnega izobraževanja , profiliranje domače srednje šole odpira nove možnosti za reševanje izobraževalnih problemov ob polnem izkoriščanju edinstvenih izkušenj, človeških in materialnih virov, ki so jih zbrali. Po njenem mnenju je Delovanje modela specializiranega izobraževanja na podlagi zavoda za dodatno izobraževanje otrok temelji na naslednjih osnovnih načelih.

• - zagotavljanje enakega dostopa do specializiranega usposabljanja za različne kategorije dijakov v skladu z njihovimi sposobnostmi, individualnimi nagnjenji in potrebami ne glede na kraj njihovega prebivališča;
• - združevanje splošne kulturne in strokovno-usmerjevalne funkcije zavoda za dodatno izobraževanje otrok;
• - zagotavljanje možnosti menjave profila med učnim procesom;
• - predprofilno izobraževanje bi moralo kot enega od ciljev vključevati pripravo učencev na bolj zavestno izbiro (pripravljenost na izbiro) smeri profilne usmeritve;
• - profiliranje se ne izvaja z osredotočanjem na posamezne poklice (to so naloge zavodov poklicnega izobraževanja), usposabljanje v profilu pa je usmerjeno v razvijanje zanimanja za bodoči poklic;
• -model specializiranega izobraževanja mora biti osredotočen na potrebe študentov in njihovih družin (kot glavnih odjemalcev izobraževalnih storitev), na potrebe trga dela določene regije, na zmogljivosti same izobraževalne ustanove.

V sodobnem izobraževalnem prostoru se šola ne more imeti za monopolni vir informacij in znanja. Institucije dodatnega izobraževanja za otroke imajo ogromen izobraževalni potencial, tudi za izvajanje individualnih in osebnih poti specializiranega izobraževanja za srednješolce. Poglabljanje v profil je doseženo ne le zaradi specifične vsebine programov, temveč tudi zaradi oblik organizacije dejavnosti, ki so lastne samo sistemu dodatnega izobraževanja. Organizirane so lahko specializirane ekipe, ustvarjalne izmene v podeželskih taborih, pohodi in ekspedicije. Prisotnost takšnih organizacijskih oblik dela, netradicionalnih za šolsko izobraževanje, omogoča, da je učenje še bolj usmerjeno v prakso in prispeva k samozavestni poklicni samoodločbi otroka.

Sistematično specializirano izobraževanje ne vključuje le samoodločbe pri izbiri in preizkušanja lastne moči na določenem področju dejavnosti, temveč tudi oblikovanje posebnih idej o tem, kje bo izbrani poklic lahko v prihodnosti potreben. Hkrati je treba ustvariti pogoje, da mladostniki pred poklicno izbiro pridobijo informacije o trgu dela, o uvrščanju poklicev v infrastrukturo regije in mesta, ki jih narekuje ne le osebni interes, ampak tudi realne družbene razmere.

Za uresničitev ideje o specializiranem izobraževanju v ustanovi za dodatno izobraževanje otrok je potrebno ustvariti sistem socialnih in pedagoških pogojev za izboljšanje procesa programiranja vsebine dodatnega izobraževanja, mehanizme za izvajanje izobraževalnih programov. Sistem pogojev naj vključuje osnovne metodološke učilnice; razstavno zbirko vzorcev izdelkov umetnostne obrti, ki so jih izdelali dijaki zavoda na izobraževanih obrtnih področjih; zbirka posebne in metodološke literature, albumi s fotografijami, razstave umetnosti in obrti v muzejih, arhitektura, slikarstvo; videoteka posnetkov najboljših zbirk mojstrov umetnosti in obrti v različnih muzejih v Rusiji itd. Poleg tega je pomembno opozoriti na poseben pomen razvoja knjižnične zbirke izobraževalne ustanove. Knjižnica ustvarja pogoje za individualno in skupinsko delo učiteljev in otrok ter staršev.

Modeli specializiranega izobraževanja v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok morajo odražati socialno naravnanost izobraževalnih programov, da bi otroke pripravili na oblikovanje individualne pošolske poti ter poklicno in vrednostno samoodločanje. Osnova je izvajanje diagnostične in regulativne funkcije sistema dodatnega izobraževanja in uporaba izobraževalnega potenciala CC v procesu selekcije in usposabljanja študentov v celovitem sistemu predpoklicnega izobraževanja. To zahteva učinkovito vključevanje institucij dodatnega izobraževanja v družbo, produktivnost mrežne interakcije med izobraževalnimi ustanovami različnih vrst, pa tudi široko medresorsko sodelovanje z institucijami kulture, umetnosti, športa in javnimi organizacijami v regiji.

Model mreže specializiranega usposabljanja- to je sklop izobraževalnih ustanov (splošnih izobraževalnih zavodov, zavodov dodatnega izobraževanja, zavodov poklicnega izobraževanja) in njihovih socialnih partnerjev, ki izvajajo predprofilno in specializirano usposabljanje dijakov na različnih področjih.

Mrežni model specialnega usposabljanja zavodu omogoča zagotavljanje pogojev za specialno usposabljanje študentov; ustvari pogoje za izvajanje mrežnih projektov; vključiti v izobraževalni proces najbolj izkušene učitelje splošnega srednjega in višjega strokovnega izobraževanja; graditi individualne izobraževalne poti; izboljšati kvalifikacije učiteljev; razširiti znanstveni in izobraževalni prostor za študente, privabiti različne izobraževalne ustanove, znanstvene šole in širok krog učiteljev; povzeti delovne izkušnje, ustvariti znanstveni in metodološki virski center na podlagi ustanove za dodatno izobraževanje otrok itd.

Mrežna interakcija izobraževalnih ustanov (organizacij) pridobi poseben pomen v kontekstu gradnje individualne izobraževalne poti, ki študentu omogoča obvladovanje izobraževalnega programa določene stopnje in se osredotoči z uporabo virov več (dveh ali več) izobraževalnih ustanove (organizacije). Dokument, ki potrjuje opravljene izbirne predmete, je lahko študentova ocenjevalna knjižica, ki je vključena v portfelj.

Dodatno izobraževanje je del izobraževalnega sistema občinskih okrajev in lahko prevzame funkcijo organiziranja specializiranega usposabljanja. Na tej podlagi se lahko izvaja delo za ustvarjanje celovitega sistema specializiranega usposabljanja za srednješolce v mestnih in podeželskih šolah.

Na primer, Jaroslavska pedagoška univerza je skupaj z ekipo Centra za mladino in izobraževanje mladih razvila sistem predpoklicnega usposabljanja študentov za pridobitev pedagoških poklicev, povezanih s praktično usmerjenimi dejavnostmi (učitelj tehnologije, učitelj dodatnega in poklicno izobraževanje itd.). V zvezi s tem je bilo izvedeno specializirano usposabljanje srednješolcev mestnih in podeželskih šol v sistemu dodatnega izobraževanja, ki spodbuja poklicno samoodločanje mladih. Za njegovo praktično izvajanje je bila razvita vsebinska, organizacijska, izobraževalna in metodološka podpora ter določena regulativna in kadrovska podlaga za delo YSPU in TsDYUTT. S sklepom Ministrstva za izobraževanje Yaroslavlske regije je bila odprta šola za predpoklicno usposabljanje (PST) za strokovnjake za izobraževanje. Usposabljanje je zasnovano za tri leta specializiranega predmetnega, tehnološkega, psihološkega in pedagoškega usposabljanja za učence 9., 10. in 11. razreda. Pouk poteka ob delu z mesečno frekvenco, kar omogoča predstrokovno usposabljanje učencev tako mestnih kot podeželskih šol.

Študentska populacija šole se oblikuje v procesu praktičnega dela v oddelkih dodatnega izobraževanja v mestu in regiji. Pouk poučujejo učitelji dodatnega izobraževanja in visokošolske ustanove v mestu. Glavno usposabljanje študentov ShDP se izvaja v medsesionskih obdobjih prek šol in ustanov dodatnega izobraževanja v kraju stalnega prebivališča. V času rednega študija študenti ShDP pridejo v regionalni center, kjer se na podlagi Srednje otroške šole za mladino in tehnologijo ter izobraževalnih oddelkov univerz usposabljajo v teoretičnih in praktičnih delih usposabljanja. Na podlagi rezultatov izvajanja učnih načrtov in programov se izvede končno certificiranje študentov z izdajo priporočil za nadaljnje strokovno usposabljanje.

Delovne izkušnje kažejo, da pomemben del diplomantov SDP letno vstopi na pedagoške specialnosti na univerzah in uspešno zaključi študij. Hkrati veliko mladih učiteljev ob delu v šoli nadaljuje delo v sistemu dodatnega izobraževanja. Opravljeno delo kaže, da ustvarjanje izobraževalnih in pedagoških kompleksov pomaga rešiti obstoječe probleme s koncentracijo in mobilizacijo materialnih in izobraževalnih virov. Skupno delo ustanov splošnega, dodatnega in poklicnega izobraževanja omogoča povečanje učinkovitosti izbire in specializiranega usposabljanja prosilcev, razpoložljivosti in ciljne usmerjenosti izobraževalnih storitev, možnosti zagotavljanja specializiranega usposabljanja učencev v mestnih in podeželskih šolah ter dvig ravni njihove socialne varnosti.

• Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja / Min. slike Ruska federacija; Ross. akad. izobraževanje. - M., 2002.

Predpoklicno usposabljanje je sestavni del modernizacije izobraževanja, ki vam omogoča, da razvijete določeno programsko, metodološko, materialno, tehnično, informacijsko in kadrovsko podporo. Izvajanje ideje o smeri na višji stopnji sooči osnovnošolskega maturanta s potrebo po odgovorni izbiri - predhodni samoodločbi glede glavne usmeritve lastne dejavnosti. Cilji predprofilne priprave: 1. ugotoviti interese, nagnjenja in sposobnosti šolarjev; 2. jim omogočiti pridobivanje praktičnih izkušenj na različnih področjih strokovnega in izobraževalnega delovanja; 3. pomagati pri pravilnem razumevanju življenjskih in družbenih vrednot, vključno s tistimi, ki so povezane s poklicnim razvojem; 4. oblikovati kognitivne in poklicne interese.

Priporočljivo je določiti seznam predmetov, pri katerih morajo dijaki določenega profila opraviti izpitne teste. Pomembno vlogo naj bi odigrala uvedba kumulativnega ocenjevanja (portfolio, »portfolio dosežkov«), ki upošteva različne dosežke dijakov pri opravljanju določenih projektov, pisanju esejev, ustvarjalnih del, realne rezultate pri izbirnih predmetih itd. Predlagana je celovita: 1. "znotraj šole" (končni razredi, portfelj) in 2. "zunanja" (mali enotni državni izpit) certifikacijska shema za učence, ki nameravajo nadaljevati izobraževanje v specializiranih šolah in razredih. Na stopnji predpoklicne priprave izbirni predmeti (IP) podpirajo porajajoče se zanimanje šolarjev za določeno disciplino, preverjajo zmožnosti in zmožnosti otrok ter jim pomagajo pri izbiri smeri v srednji šoli.

V skladu s Konceptom modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010, ki ga je odobrila vlada Ruske federacije, je za srednješolce na višji stopnji srednje šole zagotovljeno specializirano usposabljanje. Naloga je ustvariti sistem specializiranega usposabljanja (profilnega usposabljanja) v višjih razredih splošnih šol, osredotočen na individualizacijo izobraževanja in socializacijo učencev, vključno z upoštevanjem resničnih potreb trga dela, ... razvijanje fleksibilnega sistema profilov in sodelovanje višje stopnje šole z ustanovami osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja.

Razlika med pojmoma specializirano izobraževanje in specializirana šola: 1. Profilno izobraževanje je sredstvo diferenciacije in individualizacije izobraževanja, ko se zaradi sprememb v strukturi, vsebini in organizaciji izobraževalnega procesa spreminjajo interesi, nagnjenosti in sposobnosti v celoti se upoštevajo dijaki, ustvarjajo se pogoji za izobraževanje srednješolcev v skladu z njihovimi poklicnimi interesi in namerami glede nadaljnjega izobraževanja. 2. Specializirana šola je institucionalna oblika uresničevanja tega cilja, seveda je glavna oblika, a ne edina. V nekaterih primerih se lahko obetajo tudi druge oblike organiziranja specializiranega izobraževanja (ki izvajanje ustreznih izobraževalnih standardov in programov razširijo izven zidov samostojne šole).

Prehod na specializirano izobraževanje zasleduje glavne cilje: 1. Zagotoviti poglobljen študij posameznih disciplin celotnega splošnega izobraževalnega programa; 2. ustvariti pogoje za bistveno diferenciacijo vsebine izobraževanja dijakov s širokimi in prožnimi možnostmi, da dijaki gradijo individualne izobraževalne programe; 3. prispevati k vzpostavitvi enakega dostopa do polnopravnega izobraževanja za različne kategorije dijakov v skladu z njihovimi individualnimi nagnjenji in potrebami; 4. razširiti možnosti socializacije dijakov, zagotoviti kontinuiteto med splošnim in poklicnim izobraževanjem, vključno z učinkovitejšo pripravo diplomantov za obvladovanje programov višjega strokovnega izobraževanja.

Izvaja se enotni državni izpit.Tečaji usposabljanja zagotavljajo specializirano usposabljanje.Osnovni splošni izobraževalni tečaji so obvezni za vse študente na vseh področjih študija. Profilni tečaji so tečaji na višji ravni (pravzaprav poglobljeni tečaji za višjo stopnjo šole), ki določajo fokus vsakega posebnega profila usposabljanja. Izbirni predmeti so obvezni predmeti po izbiri dijaka, ki so del študijskega profila na višji stopnji šole. Izbirni predmeti se izvajajo preko šolske sestavine učnega načrta

Izbirni predmeti opravljajo dve funkciji: a) podpirajo študij osnovnih predmetov profila na ravni, ki jo določa standard profila. Na primer, izbirni predmet "Matematična statistika" podpira študij specializiranega predmeta ekonomije. b) Služijo za znotrajprofilno specializacijo usposabljanja in za gradnjo posameznih izobraževalnih poti. Na primer, tečaji "Informacijski posel" v socialnem in humanitarnem profilu. Število izbirnih predmetov v okviru profila mora biti preveliko v primerjavi s številom predmetov, ki jih mora študent izbrati. Enotni državni izpit se ne izvaja za izbirne predmete.

Specifičnost vsebine izbirnih predmetov računalništva določajo številni dejavniki: 1. intenzivna narava medpredmetnega povezovanja računalništva z drugimi predmeti, 2. pomen študija računalništva za oblikovanje ključnih kompetenc študentov. sodobni maturant, 3. izključna vloga študija računalništva pri oblikovanju sodobne znanstvene slike sveta, 4. integracijska vloga računalništva v vsebini splošnega človekovega izobraževanja.

Vrste izbirnih predmetov. 1. So "nadgradnja" specializiranih predmetov in zagotavljajo višjo raven študija predmeta (tečaji o omrežnih tehnologijah in informacijskih osnovah upravljanja). 2. Poskrbeti za medpredmetno povezovanje in omogočiti študij sorodnih učnih predmetov na profilni ravni (»Učenje oblikovanja na računalniku«, »Računalniška grafika«, »Računalniško modeliranje«, »Informacijski sistemi in modeli«). 3. Pomaga študentu, ki študira na specializirani ravni, kjer se eden od predmetov preučuje na osnovni ravni, da se pripravi na opravljanje enotnega državnega izpita iz tega predmeta na višji ravni. 4. Izbirni predmeti »nepredmetne« ali »nadpredmetne« narave (»Glasbeni računalnik«).

Stopnje projektne dejavnosti Projektna aktivnost je značilna za področje uporabe informacijske tehnologije. Metoda izobraževalnih projektov pomembno prispeva k poklicni samoodločbi šolarjev. Projektna dejavnost je povezana z delom v timu in prispeva k razvoju sposobnosti delovanja z drugimi ljudmi, upoštevanja stališč in interesov partnerjev, vstopanja v komunikacijo, razumevanja in razumevanja drugih ljudi. Prvi je problemski prikaz procesa izvajanja projekta, v katerem učitelj gradi svoje sporočilo v obliki reprodukcije logike prepoznavanja problema iz dane problemske situacije, iskanja, postavljanja hipotez, njihovega utemeljevanja ter testiranja in vrednotenja rezultatov. pridobljeno. Drugi je izvedba projekta s strani učencev pod vodstvom učitelja. Učitelj bo pomagal določiti smernice za izvedbo izbranega projekta na študentovo željo v obliki posplošenih problemskih vprašanj, povezanih z bistvenimi točkami, nato bo učenec sam začel graditi vsako konkretno akcijo, a splošno usmeritev svojega iskanja. ne bodo strogo določeni. Tretji je, da študentje samostojno opravijo izobraževalno raziskovalno nalogo. Na tej ravni se modelirajo raziskovalne dejavnosti strokovnjakov zadevnega profila za reševanje njihovih poklicnih problemov.

V procesu izvajanja EK je potrebno uporabiti 4 vrste nadzora: 1. Predhodni (vprašalnik in pogovor). 2. Tekoči, ki se izvaja v vsakem razredu in je namenjen pridobivanju informacij, analiziranje katerih učitelj naredi potrebne prilagoditve izvajanja učnega procesa. Služi tudi kot sredstvo za predvidevanje, katero snov je primerno dati učencem in v kakšnem obsegu, učitelju pokaže stopnjo razvitosti znanja, spretnosti in sposobnosti učencev. V splošnem tekoči nadzor izvajamo s sistemom vprašanj, opazovanja, pogovora in ustvarjalnih nalog. 3. Vmesni nadzor je možen samo na EK, ki traja najmanj 34 ur, saj so običajno takšni predmeti sestavljeni iz sklopov in vmesni nadzor zaključi študij ustreznega sklopa. Njegov glavni cilj je sistematizirati znanje študentov. Med sredstvi vmesnega nadzora se uporabljajo mini projekti, testi in individualne naloge. 4. zaključna kontrola, pri kateri učitelj dokončno ugotovi stopnjo izoblikovanosti znanja, spretnosti in zmožnosti študentov, pridobljenih ob zaključku predmeta. V zvezi z računalništvom se tečaj lahko zaključi s projektnim delom ali esejem na določeno temo.

Posamezna šola je lahko enoprofilna (izvaja le enega od svojih izbranih profilov) ali organizira več profilov na višji stopnji, tj. biti multidisciplinaren. Možne oblike organiziranja specializiranega usposabljanja Model znotraj šole Profiliranje Mrežni model profiliranja Profilno usposabljanje za učence posamezne šole se izvaja s ciljno usmerjenim in organiziranim privabljanjem izobraževalnih virov iz drugih izobraževalnih ustanov. Lahko se gradi v dveh glavnih možnostih: 1. Združevanje več šol okoli najmočnejše šole z zadostnim materialnim in kadrovskim potencialom 2. Sodelovanje šole z drugimi izobraževalnimi ustanovami in izobraževalnimi viri - ustanovami dodatnega, višjega, srednjega in osnovnega poklicnega izobraževanja.

PREDPRIPRAVA PROFILA
UČENCI 9. RAZREDOV

Profilno izobraževanje v 10.–11. razredu in predpoklicno usposabljanje za učence v 9. razredu sta nova vidika dejavnosti učiteljev, psihologov in srednješolske uprave. Najprej morate razumeti te pojave, nato pa nujno razmisliti o njihovi metodološki podpori: kako delati z učenci, kaj povedati staršem, kako organizirati potrebne izobraževalne in obšolske dejavnosti.

Predlagano gradivo vsebuje informacije o predpoklicnem usposabljanju za učence 9. razreda: zakaj je takšna priprava potrebna, kaj morajo narediti razredniki, kakšno pomoč lahko nudi šolski psiholog pri delu z učenci. Na voljo so tudi podrobni dogodki za roditeljske sestanke. Ta razvoj zagotavlja staršem potrebne informacije o aktualnih vprašanjih pri izbiri otrokovega izobraževalnega profila in prihodnjega poklica. Takšna srečanja lahko vodi razrednik, pri čemer v njihovo pripravo vključi šolskega psihologa.

Vsebinsko in organizacijsko metodološko
osnove predpoklicnega usposabljanja

Koncept "priprave pred profilom" je nov v pedagoški znanosti in praksi. Kot je znano, se v skladu s Konceptom specializiranega izobraževanja na višji ravni splošnega izobraževanja, ki sta ga potrdila Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije in Ruska akademija za izobraževanje, specializirano izobraževanje uvede v 10. razredu. Očitno je, da mora biti osnovna šola aktivno vključena v ta proces: potrebno je izvajati sistematično pripravljalno delo ob koncu usposabljanja v osnovni šoli. Koncept specializiranega izobraževanja ugotavlja, da "uresničevanje ideje specializiranega izobraževanja na višji stopnji sooča diplomanta glavne stopnje s potrebo po odgovorni izbiri - predhodni samoodločbi v zvezi z glavno usmeritvijo njegovega lastno dejavnost."

Pomen priprave na to odgovorno izbiro - študijski profil in v prihodnosti bodoči poklic - določa resen pomen predprofilne priprave v osnovni šoli.

Danes lahko to rečemo predprofilna priprava- to je sistem pedagoških, psihološko-pedagoških, informacijskih in organizacijskih dejavnosti, ki spodbuja samoodločanje učencev višjih razredov osnovne šole glede izbranih glavnih področij prihodnjega izobraževanja in širokega obsega nadaljnje poklicne dejavnosti (tudi v zvezi z izbira profila in določenega kraja študija na višji stopnji šole ali drugih načinov nadaljevanja izobraževanja). Skoraj vsi se zdaj zavedajo, da je predpoklicno usposabljanje nujno za racionalno in uspešno izvajanje sistema specializiranega izobraževanja v srednji šoli.

V skladu z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 29. decembra 2001 št. 1756-r o odobritvi koncepta modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 je na višji ravni zagotovljeno specializirano usposabljanje srednje šole je zastavljena naloga ustvariti "sistem specializiranega usposabljanja (specializiranega usposabljanja) v višjih razredih splošne šole, osredotočen na individualizacijo izobraževanja in socializacijo študentov, vključno z upoštevanjem dejanskih potreb trga dela. .. razvijanje fleksibilnega sistema profilov in sodelovanje višje stopnje šole z ustanovami osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja« (Koncept specializiranega izobraževanja, 2002). Zato je pomembna naloga, ki jo je treba rešiti v obdobju študija v 8.–9. razredu, predprofilna priprava, ki študentu omogoča, da zavestno izbere smer študija, to je pravzaprav, da naredi primarno strokovno samostojno. odločnost. Od te izbire je v veliki meri odvisen uspeh srednješolskega izobraževanja, priprava dijakov na naslednjo stopnjo izobraževanja in nasploh na bodočo poklicno dejavnost. Bolj kot je pravilna izbira, manj razočaranj in težav čaka mladega človeka in večja je verjetnost, da bo družba v prihodnosti dobila dobrega strokovnjaka.

Posebna težava za učitelje je priprava učencev na zavestno izbiro izobraževalnega profila skozi celotno šolanje v osnovni šoli.

V študijskem letu 2003/2004 je bil pod pokroviteljstvom Ministrstva za šolstvo Ruske federacije izveden poskus predpoklicnega usposabljanja za učence 9. razreda. Tako delo velja za celovito pripravo devetošolcev na življenjsko pomembne odločitve. Že v 9. razredu bi moral učenec dobiti informacije o možnih načinih nadaljevanja šolanja, oceniti svoje prednosti in se odgovorno odločiti. Če se je prej maturant osnovne šole odločal med šolanjem v 10. razredu na svoji šoli in sistemom poklicnega izobraževanja, je zdaj po končani osnovni šoli norma prehod iz šole v šolo. Pripravljenost na »akademsko mobilnost« med diplomanti bi se morala bistveno povečati. Predvideva se, da njihova "socialna mobilnost" v poskusu ne bo ostala neopažena.

Lahko tudi rečemo, da je predpoklicno usposabljanje dijakov konvencionalno ime za načrtovan nabor izobraževalnih programov in dejavnosti, ki naj bi dijakom 9. razreda pomagale približno določiti želeno smer nadaljnjega študija v srednji šoli. Če so za specializirano šolo značilni raznoliki učni načrti in različne "izobraževalne poti", potem predpoklicno usposabljanje v bistvu ponuja samo posebne tečaje 18–20 ur (po izbiri študentov). Ti predstrokovni tečaji so zrasli iz davno pozabljenih izbirnih predmetov, ki so šolarjem pomagali poglobiti ali razširiti znanje pri določenih predmetih.

Kot je poudarjeno v Konceptu, je glavna funkcija izbirnih predmetov karierna orientacija. V zvezi s tem bi moralo biti število takšnih tečajev precejšnje. Biti morajo kratkoročne in izmenjujoče se narave ter nekakšni moduli usposabljanja. Izbirne predmete je treba uvajati postopoma. Uvedba najrazličnejših izbirnih predmetov naenkrat lahko študenta (in družino) postavi pred zahtevno nalogo. Potrebno je namensko, proaktivno delo, da študent obvlada sam mehanizem odločanja, obvlada »polje priložnosti in odgovornosti« (Koncept specializiranega izobraževanja, 2002).

Domneva se, da se lahko šolarji zmotijo ​​pri izbiri, vendar je to napako enostavno popraviti, saj jim bo to pomagalo pri pravilnejši izbiri profila v srednji šoli. Tako se pri specializiranem usposabljanju spremeni celoten učni načrt, pri predprofilnem usposabljanju pa se standardnemu osnovnemu učnemu načrtu doda majhno število eksperimentalnih predmetov.

Na podlagi analize veljavnih učnih načrtov in minimalnega zahtevanega obsega predprofilnega usposabljanja je treba določiti osnovni minimalni obseg predprofilnega usposabljanja na približno 100 ur (če štejemo povprečno 3 ure usposabljanja na teden za 34 študijskih tednov). leto).

Od 100 ur, ki so na voljo v osnovni različici, se predvideva, da bo večina časa - približno 2 uri na teden - namenjena posebej organiziranim kratkotrajnim (od mesec do šest mesecev) izbirnim predmetom. Vsebina in oblika organizacije teh predmetov bosta usmerjeni ne le v širjenje študentovega znanja pri posameznem predmetu (izobraževalnem področju), ampak predvsem v organizacijo pouka, ki prispeva k samoodločanju študenta glede profila študija v visoki šoli. šola.

Tretjino obsega predstrokovnega usposabljanja, skupaj približno 30–35 ur letno, naj bi namenili informacijskemu delu (vsaj polovico tega časa – seznanjanju z lokalnimi institucijami za morebitno nadaljevanje izobraževanja po zaključku študija). 9. razreda, preučiti značilnosti njihovih izobraževalnih programov, pogoje za sprejem, obiskati dneve odprtih vrat itd.), pa tudi za dogodke poklicne orientacije ter za psihološko in pedagoško diagnostiko, spraševanje in svetovanje devetošolcev.

Pomemben del tega dela pade na ramena razrednika.

Oglejmo si nekaj vidikov možnega razvoja predprofilnega usposabljanja.

Problem mrežne organizacije specializiranega usposabljanja in s tem upoštevanja tega pri organizaciji predprofilnega usposabljanja se zdi vse bolj pereč. Tu igrajo pomembno vlogo naslednje okoliščine.

Predprofilna priprava je priprava in usmerjanje ne le v zvezi z izbiro »profila nasploh«, ampak v zvezi s posebnim krajem in obliko nadaljnjega izobraževanja. Tako rekoč, če želite ciljati na specializirane razrede in šole v vsakem mestu ali regiji, jih morate imeti. V kontekstu vse bolj razširjene uporabe specializiranih oblik srednje šole postane potrebno delati na oblikovanju celotne mreže višjih institucij na vsakem ozemlju. Preprosto povedano, otrok ne bomo morali usmerjati v statičen nabor specializiranih šol in razredov, temveč v mrežo, ki se bo v tem procesu tudi sama dinamično spreminjala.

Pri tem je zelo pomembno, da po Konceptu odločitev o uvedbi specializiranega izobraževanja v posamezni šoli sprejme ustanovitelj (na predlog uprave šole, v soglasju z njenim samoupravnim organom). Tako bo moral ustanovitelj sprejeti takšno ali drugačno odločitev glede določene šole, pri čemer se ne bo oziral le na lastne značilnosti (predvsem kadrovske in materialne vire), ampak tudi na svojo vizijo, svoj resnični projekt za vzpostavitev mreže specializiranih šol. izobraževanje na ozemlju v njegovi pristojnosti kot celoti.

Tu se je treba spomniti temeljne presoje V.A. Bolotov, in sicer, da »lahko srednješolec prejme določene sestavine lastne izobrazbe ne le na svoji šoli, ampak tudi na drugi šoli, na sosednji tehnični šoli, na dopisni šoli za fiziko in matematiko, na zavodu za dodatno izobraževanje. , pa tudi na daljavo. Izobraževanje srednješolca je s tem ločeno od ene institucije in razporejeno na več. Še vedno se izvaja v izobraževalnem sistemu, a posamezna šola že izgublja »monopol nad dijakom«.

Obstajajo tudi druge resne zamisli o razvoju obravnavanega modela predprofilnega usposabljanja. Tako so na Zveznem koordinacijskem svetu za splošno izobraževanje (17. junija 2003) številni člani sveta govorili o potrebi po zgodnejšem začetku predpoklicnega usposabljanja - od 8. ali celo 7. razreda. Ampak to je v prihodnosti. Zdaj je pomembno izvesti prvi cikel eksperimenta in pridobiti smiselne posplošitve ter zanesljivo osnovo za razvoj dela v tej smeri in za skorajšnji množični začetek predpoklicnega usposabljanja v šolah po vsej državi.

Glavne usmeritve izobraževalnega dela
z dijaki po izbiri študijskega profila

Najpomembnejša naloga šole je oblikovanje polnopravnih državljanov svoje države in rešitev te naloge je v veliki meri odvisna od tega, kaj bodo zreli šolarji počeli, kakšen poklic si bodo izbrali in kje bodo delali. Optimistična življenjska perspektiva (predvsem pa realna in privlačna strokovna perspektiva) marsikaterega mladostnika obvaruje pred nepremišljenimi koraki in prispeva k pozitivnemu celostnemu razvoju osebnosti dijakov.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 opredeljuje družbene zahteve za ruski izobraževalni sistem takole: »Družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki lahko samostojno sprejemajo odgovorne odločitve v situaciji izbire, predvidevajo možne posledice, so sposobni sodelovanja, odlikujejo jih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost in imajo razvit čut odgovornosti za usodo države.”

Starejši najstniki (učenci 9. razreda) se morajo začetno poklicno samoodločiti (pripraviti se na izbiro študijskega profila v 10. razredu, pa tudi na vrsto in stopnjo nadaljevanja izobraževanja po končani osnovni šoli). Izbira izobraževalnega profila vnaprej določa poklicno izbiro dijakov. Toda tehnologija za izbiro profila usposabljanja trenutno manjka. Učenci to pogosto počnejo intuitivno, pod vplivom naključnih dejavnikov. Zato razvijalci specializiranega izobraževalnega sistema upravičeno poudarjajo, da je treba učence vnaprej pripraviti na ozaveščeno izbiro izobraževalnega profila v skladu s starostnimi značilnostmi. Takšna priprava postane še posebej pomembna v 9. razredu.

Če učenci po 9. razredu ne nadaljujejo šolanja v srednji šoli, so prisiljeni narediti svojo prvo poklicno izbiro: iti na študij na izobraževalno ustanovo srednjega ali osnovnega poklicnega izobraževanja, opraviti kratkotrajne poklicne tečaje itd.

Potreba po poklicni izbiri v tej starosti je tudi posledica notranjih razlogov - globoko osebne potrebe vsakega mladega človeka, da se znajde v družbi, pridobi izobrazbo, zanimiv poklic, ki mu omogoča dostojno eksistenco, in živi srečno življenje.

Tako je treba učence 9. razreda v vsakem primeru pripraviti na poklicno samoodločanje.

Toda najstnik te starosti praviloma še nima dovolj osebnostne zrelosti, da bi sprejel odločitev, ki je odločilna za njegovo celotno prihodnjo usodo: najpomembnejše osebne lastnosti niso oblikovane, motivi za izbiro so slabo razumljeni in ni civilne in moralne platforme za poklicno samoodločbo.

O težavah v sistemu poklicnega usmerjanja učencev priča naslednje dejstvo (ki ga je v svojem članku navedel akademik Ruske akademije za izobraževanje A. M. Novikov): splošna šola od 1. do 11. razreda »na poti izgubi« 4,7 milijonov ljudi. Od tega jih približno 700 tisoč vstopi v osnovne poklicne izobraževalne ustanove, 800 tisoč v srednje poklicno izobraževanje, vendar več kot 3 milijone ljudi zapusti šolo "nikamor", postanejo lumpeni, marginalizirani, se pridružijo vrstam kriminalcev, odvisnikov od drog itd.

Za učinkovit osebni razvoj učenci 9. razreda potrebujejo psihološko in pedagoško pomoč. Predpoklicno usposabljanje in pomoč starejšim mladostnikom pri poklicnem samoodločanju mladim omogoča premagovanje številnih kriz starostnega razvoja in učinkovito oblikuje njihovo osebnost.

Za izobraževanje starejših mladostnikov so najpomembnejši: področja psihološkega in pedagoškega dela:

Informiranje o značilnostih izbire študijskega profila v srednji šoli ter o vseh možnih načinih nadaljevanja izobraževanja in usposabljanja v izbranem poklicu po končani osnovni šoli;

Priprava dijakov na izdelavo primarnega poklicnega načrta (začetek);

razvijanje optimističnega odnosa do poklicne prihodnosti;

Vzgojitev spoštljivega odnosa do različnih vrst poklicnega dela kot družbeno enakovrednega;

Pozitiven vpliv na celostni razvoj osebnostištudenti, in sicer oblikovanje takšnih lastnosti in veščin, kot so sposobnost samospoznavanja in samospremembe, neodvisnost, samozavest, sposobnost izbire in prevzemanja odgovornosti zanje, osredotočenost, samokritičnost, kompetentnost, družabnost, neodvisnost , čustvena (vedenjska) prožnost, gibljivost, moč volje;

Učencem omogočiti poglobljeno samospoznavanje svojega temperamenta, interesov, sposobnosti, nagnjenj, načina razmišljanja, potreb, vrednotnih usmeritev itd.;

Preoblikovanje študentov v subjekte, ki jih zanima samorazvoj in so tega sposobni, okrepiti iskanje lastne poti do obvladovanja poklica;

Razvoj samozavedanja, povečana samopodoba in raven aspiracij;

Asimilacija starejših najstnikov najpomembnejših družbenih vrednot (civilnih in moralnih);

Oblikovanje nabora motivov za izbiro poklica, ki bi optimalno združeval: samouresničitev in samopotrditev, željo po koristi družini in bližnjim (družba), zaslužek za preživetje (zadovoljevanje materialnih potreb) itd .;

Študenti pridobijo poglobljeno in celovito znanje o problemu izbire poklica: o svetu poklicev, o sebi in o potrebah po kadrih v svoji regiji, glavnih možnostih za njen razvoj.

Posledično psihološko in pedagoško delo, namenjeno pomoči starejšim mladostnikom pri poklicni samoodločbi, postane glavni mehanizem za razvoj njihove osebnosti kot celote, pomaga pa tudi pri zadovoljevanju trenutne potrebe, katerega pojav je posledica starostnega razvoja mladostnikov.

Oblikovanje osebnosti starejših mladostnikov v procesu poklicne samoodločbe poteka učinkovito, če:

Poklicna samoodločba se obravnava kot mehanizem osebnostnega razvoja in kot rezultat tega razvoja;

V celoti so upoštevane trenutne starostne (tako psihološke kot socialne) potrebe starejših mladostnikov, pa tudi protislovja, ki nastanejo pri njihovem izvajanju;

Psihološko-pedagoško delo na poklicni samoodločbi starejših mladostnikov temelji na osebnem pristopu: dijak postane aktiven subjekt procesa poklicne samoodločbe, ki samostojno sprejema pomembne življenjske odločitve (izbira študijskega profila, izobrazbe, poklica) ;

Predmet psihološko-pedagoškega vplivanja je celostni razvoj osebnosti, ki se smiselno deli na naslednje med seboj povezane sestavine: vrednostno-moralno, motivacijsko-voljno, osebnostno razvojno, kognitivno, čustveno;

Dosežena je skladnost v dejanjih vseh subjektov karierne orientacije, pa tudi njihova osredotočenost na ponotranjenje civilnih in moralnih vrednot družbe s strani starejših najstnikov, rezultat česar je oblikovanje vrednotnih orientacij kot smiselno oblikovanih komponenta v strukturi poklicne samoodločbe;

Za razvoj osebnosti starejših mladostnikov v procesu poklicne samoodločbe se uporablja posodobljena pedagoška tehnologija;

Sistematični pouk se izvaja z učenci 9. razreda po posodobljenem programu usposabljanja o poklicni samoodločbi, katerega glavni cilj je razviti osebno pripravljenost študentov za primarno poklicno samoodločbo, in sicer izbrati študijski profil. v srednji šoli, pa tudi za izbiro vrste in stopnje izobrazbe po končani osnovni šoli.

RODITELJSKI SESTANKI

SCENARIJ
RODITELJSKI SESTANEK

»KAKO POMAGATI MATURANTU
OSNOVNA ŠOLA
IZBERITE PROFIL USPOSABLJANJA»

(izvaja se na začetku šolskega leta)

Tarča

Pomoč učencem 9. razreda pri izbiri smeri v srednji šoli.

Naloge

Zagotovite staršem informacije o specializiranem usposabljanju v srednji šoli in predpoklicnem usposabljanju v 9. razredu.

Pomagati staršem najti načine za interakcijo s svojimi otroki v zadevah primarne poklicne samoodločbe.

Staršem posredovati informacije o možnostih izobraževanja njihovih otrok po končanem 9. razredu.

Predhodna priprava

A) Študentska anketa na naslednja vprašanja:

1. Ali veste, kaj je specializirano izobraževanje v srednji šoli?

2. Po končanem 9. razredu:

Študij boste nadaljevali v 10.–11. razredu;

Boste šli na katero koli fakulteto?

Šli boste v službo;

Ni še odločeno.

3. Ste že izbrali poklic?

4. S kom se boste najprej posvetovali pri izbiri izobraževalnega profila:

Z delavci šole (učitelj, razrednik, šolski psiholog);

S starši;

S prijatelji;

O vsem se bom odločil sam.

B) Priprava vprašalniki za starše ki se jim predlaga na seji:

1. Ali ste se z otrokom pogovarjali o njegovi poklicni prihodnosti?

2. Ali ste se z njim pogovarjali o možnih načinih za nadaljevanje izobraževanja (študij v 10.–11. razredu, fakulteta, druge možnosti)?

3. Ali zaupate svojemu otroku, da se bo samostojno primarno poklicno samoodločil (predvsem izbral študijsko smer)?

4. Ali menite, da je izbira bodoče poklicne dejavnosti vašega otroka skoraj v celoti odvisna od vas (vašega mnenja, vaših zmožnosti)?

5. Ali veste, po katerih poklicih bo v bližnji prihodnosti povpraševanje na trgu dela?

Potek srečanja

I. Anketa za starše

Razrednik povabi starše, da odgovorijo na vprašanja kratkega vprašalnika (njene obrazce vnaprej pripravi razrednik). Možni odgovori so "da" ali "ne".

Razprava o rezultatih ankete. Priporočljivo je, da razrednik dovoli staršem, ki želijo izraziti svoje stališče do obravnavanih vprašanj. Zato je treba starše pripeljati do zaključka o pomembnosti primarne poklicne samoodločbe učencev 9. razreda in predhodne izbire študijskega profila.

II. Informacije za starše

»Kaj je specializirano usposabljanje
in predprofilna priprava?

V skladu s sklepom vlade Ruske federacije z dne 29. decembra 2001 št. 1756-r o odobritvi koncepta modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 je specializirano usposabljanje zagotovljeno na višji stopnji srednje šole.

Dijaki od 10. do 11. razreda lahko izberejo študijski profil, in sicer v večjem obsegu preučujejo zanje pomembne predmete, v manjšem obsegu pa predmete, ki jim v bodočem poklicu ne bodo koristili.

Zato je pomembna naloga, ki jo je treba rešiti v obdobju študija v 9. razredu, predprofilna priprava, ki študentu omogoča, da zavestno izbere študijski profil, to je pravzaprav primarno poklicno samoodločanje. Od te izbire je v veliki meri odvisen uspeh študija v srednji šoli, priprava študentov na naslednjo stopnjo izobraževanja in na splošno na prihodnjo poklicno dejavnost. Bolj kot je pravilna izbira, manj razočaranj in težav bo imel mlad človek v življenju in večja je verjetnost, da bo družba dobila dobrega strokovnjaka.

Učence, ki končajo 9. razred, je treba pripraviti ne le na specializirano izobraževanje, ampak tudi na nadaljnjo življenjsko, poklicno in socialno samoodločbo.

Predprofilna priprava je priprava in usmerjanje ne le v zvezi z izbiro »profila nasploh«, temveč tudi glede na določen kraj in obliko nadaljnjega izobraževanja.

Če je za specializirano šolo značilna raznolikost izobraževalnih poti, potem predpoklicno usposabljanje v bistvu ponuja samo posebne tečaje 18–20 ur (po izbiri študentov). Ti predstrokovni tečaji so zrasli iz dolgo pozabljenih izbirnih predmetov, ki so šolarjem pomagali poglobiti znanje pri določenih predmetih.

Starši lahko najstnikom pomagajo ugotoviti, kateri tečaji so na voljo v šoli, katere morajo obiskovati in v kakšnem vrstnem redu.

Šola v okviru svojih dejavnosti skrbi za informativno delo z učenci: seznanjanje z lokalnimi institucijami za morebitno nadaljevanje šolanja po 9. razredu, preučevanje značilnosti njihovih izobraževalnih programov, pogojev za sprejem, obiskovanje dnevov odprtih vrat itd. kot dogodki karierne orientacije (razredne ure, ure s psihologom, psihološka in pedagoška diagnostika, anketiranje in svetovanje devetošolcem).

Starši bi morali biti seznanjeni z dogajanjem v šoli, povprašati otroka, kakšne poklicne orientacijske dejavnosti potekajo v šoli, se pogovarjati o aktualnih vprašanjih, nevsiljivo svetovati in ponuditi svojo pomoč pri pomembnih odločitvah.

III. Razprava o rezultatih
študentske ankete

Razrednik pove staršem o posplošenih rezultatih študentske ankete:

Kakšne poti nadaljnjega izobraževanja so izbrali učenci: koliko jih namerava študirati v šoli, koliko - na fakulteti, koliko - se jih je odločilo za delo;

Koliko ljudi se je že odločilo za določen poklic;

Kdo je otrokom glavni svetovalec pri izbiri poklica?

IV. Informacije za starše
»Kako otroku pomagati izbrati pravo
bodoči poklic"

Starši naj vedo, da lahko poiščejo pomoč pri Psihološko-pedagoških, Medicinsko-socialnih centrih (Centri PPMS). Tam so šoloobveznim učencem na voljo brezplačne svetovalne in diagnostične storitve za karierno orientacijo, takšni centri izvajajo tudi razvojne in dopolnilne tečaje za otroke različnih starosti. Za najstnike se pogosto izvajajo tečaji poklicnega samoodločanja.

Za nadaljnjo širitev državne mladinske politike v Moskvi je bil leta 1996 ustanovljen Moskovski center za delo in zaposlovanje mladih "Perspektiva". Tu so bili ustanovljeni zavod za zaposlovanje, oddelek za izobraževanje in poklicno usmerjanje ter oddelek za začasno zaposlovanje mladoletnikov in mladine.

Program »Mladinska praksa« je oblikovan in učinkovito deluje v sistemu začasnih zaposlitev. Namenjen je fantom in dekletom od 16 do 26 let. Bistvo sistema je, da se s pomočjo centra odprejo začasna delovna mesta v najbolj stabilnih podjetjih v mestu, kjer lahko najstniki pridobijo poklicne izkušnje.

V procesu učenja različnih šolskih predmetov se razkrijejo otrokove nagnjenosti, sposobnosti in interesi: povsem naravno je, da mu gre bolje pri tistih predmetih, za katere se lahko uči. Pogosto se študent na podlagi akademskih rezultatov odloči za ustrezno poklicno izbiro. Včasih na to izbiro pomembno vpliva osebnost učitelja. V vsakem primeru je potrebno dodatno proučevanje študentov o njihovih zmožnostih, interesih, željah in potrebah, da se razjasni njihova poklicna izbira.

Najpomembnejši vpliv na poklicno izbiro imajo starši in ožji sorodniki: šola in vsebina izobraževanja, ki se tam ponuja dijakom, nista, kot se morda zdi na prvi pogled, najpomembnejša dejavnika poklicne samoodločbe. mladih.

Zato morajo starši razumeti vso odgovornost, ki jo nosijo za nasvete, želje in včasih zahteve, naslovljene na svojega otroka.

Starši praviloma zelo cenijo pomen izobraževanja v sodobnem življenju in aktivno oblikujejo otrokovo željo po višji izobrazbi. Številni starši razumejo, da prejem sredstev na področju izobraževanja mladega človeka v veliki meri določa njegovo prihodnjo socialno mobilnost in dostop do javnih dobrin. V razviti družbi je obvladovanje številnih vlog in pridobitev določenih statusov praktično določeno s študijem in prehodom skozi formalne organizacije izobraževalne ustanove.

Prestiž visokošolskega izobraževanja, ne glede na oblike njegovega prejema, je v očeh Rusov precej visok. Več kot 70% tistih, ki so sodelovali v spletni anketi (raziskava je bila izvedena maja 2001 v sedmih zveznih okrožjih Rusije, velikost vzorca je bila 1600 anketirancev, vključno s prebivalci mest in podeželja), meni, da bi morali njihovi otroci prejeti višjo izobraževanje. Anketa je bila izvedena tudi med prebivalci Voroneža. Med prebivalci Voroneža se je izkazalo, da je relativno število ljudi, ki želijo visokošolsko izobrazbo za svoje otroke, višje - 88%. Med prebivalci mesta z dobrim finančnim stanjem število podpornikov tega stališča doseže 92%.

Omeniti velja nov zanimiv trend pri izobraževanju tistih študentov, katerih starši imajo visoke dohodke in se ukvarjajo s samostojnim poslom. Tu začne delovati nova shema: po šoli - v posel in šele nato (ali vzporedno s tem) - v izobraževalno ustanovo, ki bo prinesla največjo korist za poklicno rast (ne nujno na univerzo).

Ta dokaj pragmatičen pristop k izobraževanju na splošno in visokošolskemu izobraževanju, zlasti med ljudmi z visokimi materialnimi dohodki, lahko do neke mere štejemo za progresivnega. Še več, prav ta družbeni sloj se izkaže za potencialnega zaveznika modernizacije splošnega izobraževanja: zavzema se za prehod iz »šole znanosti« v »šolo življenja«, ko se namesto osredotočanja na pridobitev določenega nabora znanja za vpis na univerzo je na prvem mestu priprava na praktično življenje na univerzi.sodobna družba.

Želja staršem: raziščite interese, zmožnosti in sposobnosti svojega otroka. Osredotočite se na resnične načine za izgradnjo poklicne kariere, ne zavrzite možnosti pridobitve osnovne poklicne izobrazbe kot zelo resnične in učinkovite faze strokovnega usposabljanja mladostnikov po končani osnovni šoli.

Pri izbiri poklica je treba imeti tudi informacije o možnostih razvoja trga dela, o trenutno najbolj iskanih poklicih in specialnostih (glej scenarij naslednjega roditeljskega sestanka).

Ne moremo zanemariti takega dejavnika poklicne samoodločbe, kot je vrstniški vpliv. Zaradi starostnih značilnosti postane za mnoge najstnike mnenje vrstnikov pomembnejše od mnenj staršev in učiteljev. Zato veliko študentov izbere študijski profil, izobraževalno institucijo »hkrati« s prijatelji. Najstniki izberejo poglobljen študij določenih predmetov, tako da imajo oni in njihovi prijatelji enak urnik pouka; da se kasneje lahko skupaj vpišejo na isto univerzo itd.

Zato morajo starši pri komunikaciji z najstnikom v vsakem posameznem primeru upoštevati stopnjo vpliva vrstnikov na odločitev svojega sina (ali hčerke) za izbiro poklica, pa tudi, kako pozitiven je ta vpliv. V vsakem primeru je treba razpravo o odločitvi najstnika o poklicni izbiri voditi zelo taktno, o njegovih prijateljih ne smemo govoriti negativno.

V. Povzetek srečanja

Razrednik v svojem zaključnem govoru govori o pomembnosti obravnavanega problema, da njegova obravnava ni končana, pred nami je še celo šolsko leto. Razrednik povabi starše, da poiščejo pomoč pri njem, predmetnih učiteljih in šolski psihologinji.

Razrednik se obrne na starše za pomoč pri organizaciji poklicnega usmerjanja (govori strokovnjakov med razrednimi urami, študenti obiščejo proizvodna podjetja itd.).

SCENARIJ
RODITELJSKI SESTANEK

»PEREPETNI POKLICI
IN USMERITVE ŠTUDENTOV«

Tarča

Pomoč dijakom pri izbiri bodočega poklica in izobrazbenega profila.

Naloge

Omogočiti staršem vpogled v usmeritve in vrednote učencev.

Prilagodite poklicne preference tako učencev kot staršev.

Pokažite, kateri poklici so obetavni v sodobni ruski družbi.

Predhodna priprava

A) Metodologija »Moje vrednote«.

Optimalno je, če ima vsak najstnik kos papirja z navodili in natisnjenim seznamom vrednosti. Če to ni mogoče, preberite in pojasnite navodila, napišite seznam vrednosti na tablo. Vsekakor pa je treba navodila obrazložiti.

Vsak učenec naj ima tudi prazen list za odgovore.

NAVODILA ZA UČENCE Na prazen list papirja napišite svojo starost in spol. Na list se ni treba podpisati. Pred vami je seznam vrednosti. Za različne ljudi imajo različne pomene. Za nekatere se zdi zelo pomembno imeti na primer dobro zdravje in prijatelje, za druge - samozavest, dobro službo itd. To je povsem normalno. Poleg tega so številne vrednosti med seboj povezane. Pozorno preberite seznam in razmislite, kaj vam je najpomembnejše. Na svoj list za odgovore vpišite številko 1, izberite s seznama in napišite, kaj vam je v življenju največ (tako zdaj kot v prihodnosti). Posledično boste imeli svoj seznam vrednot, kjer je najpomembnejša na prvem mestu, najmanj pomembna pa na zadnjem mestu.

To majhno količino podatkov lahko obdelate s tabelo.

Stolpec »Vrednote« vsebuje seznam, s katerim so delali otroci.

V stolpcu »Številka vrednosti v odgovorih otrok« so vpisane tiste številke (mesta), kjer so najstniki v svojih odgovorih postavili te vrednosti. Če je na primer v tej tehniki sodelovalo 20 učencev, mora biti nasproti vsake vrednosti 20 različnih številk.

Če želite izpolniti tretji stolpec, preštejte vsoto števil nasproti vsake vrednosti. Manjši kot je znesek, večji je pomen te vrednosti za mladostnike v vašem razredu (skupini).

Da bodo rezultati bolj jasni, ponovno napišite seznam vrednosti, tako da na prvo mesto postavite tisto, ki je prejela najmanjšo vsoto številk (v odgovorih najstnikov je ta vrednost zasedla prvo mesto). Na drugem mestu je tisti, ki ima naslednjo najnižjo vrednost. In tako naprej. Na zadnjem mestu bo seveda vrednost z največjo vsoto števil. To pomeni, da so jo fantje na svojih volitvah postavili na zadnje mesto.

B) Metodologija "Prestižni poklici"

Učence prosimo, da nadaljujejo naslednje stavke:

1. Menim, da so danes v naši državi najprestižnejši poklici ...

2. V prihodnosti bom verjetno dobil poklic ... ker ...

IN) Pripravite (replicirajte) za starše naslednje sezname:

Seznam profilov, ki bodo v šoli v razredih 10–11;

Seznam ustanove osnovnega strokovnega izobraževanja (višje šole), ki se nahajajo v vašem mestu (okrožju, regiji): na kratko navedite specializacijo teh fakultet in pogoje za sprejem;

Seznam bližnjih šol z navedbo njihovih izobraževalnih profilov.

Potek srečanja

I. Uvodni nagovor razredničarke

Temu problemu je posvečeno današnje srečanje. Naši mladostniki že imajo nekakšen vrednotni sistem, predstave o svojem prihodnjem življenju. Zavedajo se, da morajo imeti za dosego svojih ciljev dober poklic in izobrazbo. Vendar imajo učenci zelo malo predstave o tem, po katerih poklicih bo povpraševanje v prihodnosti in kakšne osebne in poklicne lastnosti bodo potrebovali za uspeh. Vendar so ta vprašanja tako zapletena, da le malo odraslih pozna odgovore nanje. Danes se pogovorimo o tem.

II. Analiza rezultatov metode
"Moje vrednote"

Osnova vzgoje so prave življenjske vrednote, brez njihovega natančnega preučevanja je nemogoče vzgajati mlade. So pa le opora in podlaga, da se odraščajoči človek dvigne nad vsakdanje življenje, najde pozitiven smisel v tem življenju in mu da zagon za duhovni samorazvoj.

Analizirajmo, katere vrednote prevladujejo med otroki našega razreda. (Razrednik analizira rezultate metodike, ki jo je izvajal. Sledijo rezultati, ki smo jih dobili. V vsakem posameznem primeru se lahko nekoliko razlikujejo.)

Odgovori dijakov so pokazali, da je za mladostnike najpomembnejša vrednota dobro zdravje: Večina vprašanih je to vrednost postavila na prvo mesto. Samozavestno zaseda drugo mesto srečna družina. Nadalje pojdi dobra izobrazba, prijateljstvo, dobra služba, kariera, sreča ljubljenih.

Pri razpravljanju o teh rezultatih z najstniki se je izkazalo, da velika večina sanja o dobri službi, karieri v prihodnosti in srečnem družinskem življenju, za dosego teh ciljev pa potrebujejo dobro zdravje in izobrazbo. To pomeni, da je njihova izbira povezana z racionalnimi načini samoodločbe. Glavna stvar za njih je, da sami dosežejo uspeh, s pomočjo inteligence in vztrajnosti.

Večina študij potrjuje vrednost srečne družine družinsko življenje. V zadnjih letih se je vrednost neizmerno povečala zdravje. Za mladostnike je pomembno, saj lahko dobro zdravje postane sredstvo za doseganje visoke materialne blaginje in je osnova za poklicno kariero. Prav tako ne smemo pozabiti, da najstniki zelo cenijo srečna družina, dobra izobrazba in dobra služba.

Vidimo tudi, da se pragmatizem in želja po materialnem bogastvu med najstniki povečujeta, vendar ti trendi ne prevladujejo in ne potiskajo v ozadje tradicionalnih vrednot naše družbe.

III. Informacije za starše
»Profesionalne lastnosti

V procesu poklicne samoodločbe je treba posebno pozornost nameniti oblikovanju iniciativnost, samostojnost, odgovornost, in kar je najpomembnejše - povečanje motivacija za dosežke, dvigovanje samozavest.

Sociologi podajajo koristno ugotovitev: skoraj vsi delodajalci negativno ocenjujejo lastnosti mladih delavcev, kot so pomanjkanje delovnih življenjskih spretnosti in vzpostavljanje odnosov v delovni skupini, nestabilnost vedenja in pretirana čustvenost. Iz tega izhaja, da je v procesu dela na poklicni samoodločbi pri mladostnikih potrebno razvijati komunikacijo, disciplino in čustveno stabilnost. Zaželeno je tudi, da mladostniki pridobijo poklicne izkušnje.

Veliko učiteljev in psihologov, ki razvijajo probleme poklicne orientacije mladih ( Polyakov V.A., Chistyakova S.N.., 1993, Mitina L.M., 1998, Pryazhnikov N.S.., 1996, Klimov E.A., 1996 itd.), poudarjajo potrebo po usposabljanju visokokvalificiranih delavcev, ki se lahko hitro prilagodijo novim delovnim razmeram.

Tržni odnosi korenito spreminjajo naravo in cilje dela: povečuje se njegova intenzivnost, zahteva se visoka strokovnost, vzdržljivost in odgovornost. Neizogibne so tudi socialno-ekonomske posledice trga, kot so brezposelnost, oblikovanje novih gospodarskih struktur (javnih in zasebnih); potreba po preusposabljanju in prekvalifikaciji osebja. Zato vsi delavci v svoji delovni dobi ne bodo imeli stalnega plačanega dela, povezanega z isto specialnostjo. Nenehno se je treba izpopolnjevati v poklicu, se psihološko pripraviti na drugačno poklicno dejavnost, pokazati podjetniško aktivnost in biti sposoben samouresničiti se v različnih vrstah javnih del, opravljati funkcije "brezplačnega nosilca" socialnih storitev .

Psiholog L.M. Mitina ugotavlja naslednje značilnosti sodobnega družbenega položaja, ki jih mora sodobni srednješolec upoštevati pri izbiri poklica:

Dinamičnost sveta poklicev. Vsako leto se pojavi približno 500 novih poklicev. Hkrati mnogi poklici danes "živijo" le 5–15 let, nato pa "umrejo" ali se spremenijo do neprepoznavnosti.

Zamenjava monostrokovnosti s polistrokovnostjo. To pomeni, da si mora človek prizadevati obvladati ne le en poklic, ampak več sorodnih poklicev.

Zato mora biti maturant, ki vstopa v življenje, pripravljen na dejstvo, da znanje in veščine, pridobljene v času usposabljanja, ne bodo zadostovale za celotno delovno dobo. V svojem življenju se bo moral človek večkrat znova učiti, se ukvarjati s samoizobraževanjem in samoizobraževanjem. Zato je eden glavnih ciljev sodobnega poklicnega izobraževanja razvijanje dijakov obresti in potrebe po samospremembi.

IV. Analiza rezultatov metode
"Prestižni poklici"

Razrednik poda posplošene rezultate, pove staršem, kateri poklici so za učence danes najbolj prestižni, katere poklice izberejo njihovi otroci (čeprav okvirno) in iz katerih razlogov.

V. Informacije za starše
»Obetavni poklici
in sodobne družbene razmere"
(to gradivo je sestavljeno na podlagi
sodobna sociološka
raziskovanje)

Večina najstnikov želi imeti zanimivo in dobro plačano delo, vendar ne vedo, kateri poklic jim bo to zagotovil. Očitno jim primanjkuje informacij o tem, kako je ta ali drugačna zaposlitev lahko povezana z njihovimi dolgoročnimi usmeritvami in življenjskimi cilji.

Rezultati različnih socioloških raziskav kažejo, da so dijaki usmerjeni v pridobivanje poklicev, ki zahtevajo srednjo in višjo stopnjo poklicne izobrazbe. Porazdelitev preferenc študentov po strokovnih področjih je naslednja: 1) finančno-ekonomska dejavnost; 2) pravni, sodna praksa; 3) kultura, znanost, izobraževanje, zdravstvo; 4) arhitektura, oblikovanje, likovna ustvarjalnost; 5) trgovina, trgovina; 6) javna uprava; 7) inženirske in tehnične dejavnosti; 8) industrijska proizvodnja.

Kot lahko vidite, so poklicne prednostne naloge mladih povezane predvsem s finančnim, gospodarskim in pravnim področjem delovanja.

Vendar pa sociologi ugotavljajo protislovje glede podcenjevanja povpraševanja po strokovnjakih na področju industrijske proizvodnje s strani diplomantov. Tako se je v zadnjem času potreba po inženirskem osebju močno povečala. To je dvakrat večja ponudba. Potrjuje se trend naraščanja povpraševanja proizvodnih podjetij in velikih podjetij po srednjih menedžerjih, vodjah proizvodnje, vodjah delavnic in delovodjih. Vse bolj iskani so strokovnjaki z uspešnimi izkušnjami pri prodaji industrijskih izdelkov, programerji in strokovnjaki za informacijsko tehnologijo.

Ekonomist in pravnik sta ikonična poklica, ki sta postala stereotipa privlačnosti v javni zavesti. Ti stereotipi še naprej delujejo kljub nasičenosti trga dela s strokovnjaki tega profila, pomanjkanju ustreznih prostih delovnih mest (povpraševanje) in pojavu brezposelnosti med diplomanti s temi posebnostmi. V zadnjem času je država v prizadevanju za zajezitev elementov trga začela dajati prednost administrativnim metodam upravljanja gospodarstva. Posledica tega je vse večje pomanjkanje povpraševanja in očitna hiperprodukcija strokovnjakov na teh področjih dejavnosti, kar minimizira realne možnosti njihove zaposlitve v obstoječem poklicu.

Zato je očitno, da je treba za razrešitev protislovja med poklicnimi izbirami študentov in sodobnimi potrebami trga dela številne diplomante poklicev, kot so splošni ekonomist, bančni specialist, menedžer, pravnik, preusmeriti v bolj realistični, iskani poklici, in sicer: strokovna industrijska proizvodnja, inženir, srednji vodja v proizvodnji, vodja proizvodnje, vodja delavnice, delovodja itd.

Kot vidimo, se maturanti pogosto odločijo za smer ali specialnost, na kateri bodo študirali, na podlagi idealnih predstav o bodoči želeni zaposlitvi in ​​ne kot rezultat analize dejanskega stanja na trgu dela, informacij o ki je zdaj na voljo v večini mest držav.

VI. Končna beseda
razrednik

V sodobnih družbenih razmerah je potrebno usposobiti visokokvalificirane delavce, ki imajo več sorodnih specialnosti, se lahko hitro prilagajajo novim delovnim razmeram, imajo visoko strokovnost in konkurenčnost ter so pripravljeni na samoizobraževanje in samoizobraževanje.

Priporočljivo je, da starši posvetijo pozornost razvoju mladostnikove osebnosti kot celote. V tem primeru se je treba zanašati na vrednote sodobnih najstnikov: imeti srečno družino, dobro izobrazbo in dobro službo, ki jim omogoča materialno bogastvo v prihodnosti, pa tudi posamezniku daje priložnost za samopotrditev in samoizražanje.

Najstnik, ki izbere vreden poklic, si prizadeva pridobiti ustrezno izobrazbo in razviti potrebne osebnostne lastnosti. Hkrati imajo starši in učitelji možnost, da pozitivno vplivajo na razvijajočo se osebnost najstnika: pomagajo mu pri oblikovanju trenutnih osebnostnih kvalitet tako v smislu izbire poklica kot v smislu razvoja osebnosti kot celote.

Izjemno pomembno je razviti pri učencih: prvič, državljanske in moralne vrednote, in drugič, osebne lastnosti, ki jim pomagajo neodvisno krmariti v težkih družbenih razmerah in sprejemati pomembne odločitve, tudi glede življenjske in poklicne samoodločbe.

Posebno pozornost je treba nameniti oblikovanju pri starejših mladostnikih samoiniciativnosti, samostojnosti, odgovornosti, komunikativnosti, discipline, čustvene stabilnosti, zanimanja in potrebe po samospremembi, fleksibilnosti, sposobnosti menjave službe, obvladovanja novih poklicev in prekvalifikacije ter večine. pomembno - povečati motivacijo za dosežke , razvijati samozavest. Zaželeno je tudi, da mladostniki pridobijo poklicne izkušnje.

Razrednik opozori starše seznami izobraževalnih ustanov(seznam šol, šolskih in fakultetnih profilov), ki jih je prejel vsak starš. Svetuje vam, da natančno preberete te informacije, jih predstavite svojemu otroku in se skupaj odločite o nadaljnjem šolanju mladostnika.

Članek je bil objavljen s podporo agencije za profesionalno zaposlovanje Rekrut. Če potrebujete delavce ali sami iščete zaposlitev, lahko objavite prosto delovno mesto ali življenjepis brez registracije na spletnem mestu Recruit. Objava prostih delovnih mest in življenjepisov je brezplačna. Agencija za zaposlovanje omogoča delodajalcem in iskalcem zaposlitve, da se najdejo.