Психодиагностичното правило, което гарантира тайната на личността. Психодиагностика като практическа дейност. Областите на практическо прилагане на резултатите от психодиагностиката. Общи етични принципи за психодиагностици

^

- Предоставяне на тайните на лицето

Правото на мистерия е от съществено значение за гарантиране на достойнството на индивида и свободата на самоопределението му.

Най-често, обсъждайки този проблем, означава техники за личността, което позволява да се отвори емоционални и мотивационни характеристики, инсталации и характерни черти Индивидуално по такъв начин, че той не е наясно с това. Въпреки това, всяка техника отговаря за опасността от посегателство върху тай-кладенец, тъй като тестовете на интелигентността и тестовете на специални способности и дори тестове на постижения могат да открият такива недостатъци в шума и уменията, такива проблеми в знанието, което хората знаят или предпочитат да се скрият от другите. Ясно е, че ако това се случи, индивидът ще бъде депозиран от психологията вреда, която ще се прояви в различни форми - за намаляване на самочувствието, в увеличаване на тревожността до появата на предполагаемо състояние, в разочарование и т.н.

^ Как е предложено да се реши проблемът с предоставянето на тайните на личността?

Правило значениеозначава, че информацията, която индивидът разкрива за себе си по време на диагнозата, трябва да бъде адекватна(трябва да спазвате) целта си. За да извършите това правило, диагностиката трябва да избере валидна мето-пишкаТова означава, че измерването точно какво е необходимо за постигане на целта.

^ Получаване на информирано съгласие тествани за участие в диагностичното изследване. Това правило означава тази личност не трябва да се диагностицира с измамен пътпсихологът трябва да осигури ясно разбиране на измъчваните диагностични цели и как да се прилагат диагностични резултати.

- Поверителност

Основният въпрос, свързан с него, е зададен като: "Кой ще има достъп до диагностичните резултати?"

Отговорът на него в специфични ситуации е свързан с решаването на определено противоречие:

♦ От една страна, съществува необходимост от неразкриване на методите за съгаряване. Уелнес на неправилното разбиране на неговите оценки;

♦ От друга страна, обективната необходимост от различни хора знаят диагностични резултати.

Обсъждане на проблема с поверителността, психолозите разпознават без условно положение правото на индивида има достъп до резултатите от своето проучване.В същото време се подчертава, че индивидът трябва да има възможност да коментира съдържанието на своите отговори на техниките, както и ако е необходимо, да изясните резултатите или дори да използват диагностичната информация. За тази цел диагностичните резултати трябва да бъдат представени на субекта под формата, удобен за разбиране и без използването на специална терминология.

По отношение на диагнозата непълнолетни, тя обмисля това дали родителите имат право да получават диагностични резултати на детето си.Отговорът на него е двусмислен, тъй като много хора признават правото да не информират родителите на диагностичните данни на детето, ако е достигнал осемнадесетгодишна възраст, посещава гимназия или омъжена. Въпреки това, няма правно регулиране на тези препоръки.

Когато обсъждате проблема с поверителността, най-важното е да бъдем относно наличието на диагностична информация на трета странаи не диагностицирано лице, неговите родители и психолог. Основният принцип, който трябва да се следва при решаването на този въпрос, е, че тази информация не трябва да се предава без знанието и съгласието на субекта.

Ако диагнозата се извършва за целите на изследването във всяко счетоводство (училище, съд, при извършване на работа и т.н.), лицето трябва предварително да бъде информирано за целите на използването на диагностични резултати, както и това, което те ще бъде на разположение. Кой се интересува от тях. Ако субектът не е съгласен с предаването на информация на заинтересованите лица, диагностичното изследване не се извършва.
^

- Послание на резултатите от проучването

Психолозите придават голямо значение на MU, как да предадат резултатите от диагнозата на индивида и третия ли Лисм, който се интересува от тях.

♦ Диагностичната информация трябва да бъде съобщена в формативната и подходяща форма;

♦ Трябва да бъде придружено от обяснения, дадени от психолози-професионалисти.

Когато родителите информират диагностичните данни на своите деца, те са по-добри в училище, препоръчително е да се организира общо събрание, психологът се обяснява с целта и естеството на методологията, естеството на заключенията, според които е препоръчително да се направи основата на получените резултати, начините за тяхното използване. След това родителите трябва да бъдат публикувани на писмена информация за децата си. Можете да дадете обяснения в конкретен пример за родителя, който желае да направи това. Устната форма на резултатите от резултатите може да се използва и само в процеса на индивидуална консултация.

Независимо от това кои диагностични данни се отчитат, необходимото условие е изпратете ги в описателна форма, а не само под формата на цифрови данни.

Същите правила и предпазни мерки следва да се спазват в съдействието на резултатите от учителите и други заинтересовани страни. Съобщения за нивата на изпълнение и качествени описания на конкретни цифрови данни за конкуренция, \\ t Освен в случаите, когато резултатите се предават на професионален психолог. Препоръчва се per-диагностични резултати, придружени от разумни обяснения, свързани с измерените психологически характеристики. Желателно е да се грижи за отделните характеристики на лицето, което е прехвърлено на информацията, като например нивото на образование, познаването на психологията, емоционалните характеристики и някои други.

Друг важен проблем съобщения за диагностични резултати в индивида Дали е дете или възрастен. В този случай, като че ли данните се докладват на трета страна, са приложими и същите общи предпазни мерки срещу неправилния преводач, който е споменато по-горе. Въпреки това, инди-визуалният емоционален отговор към информацията е особено важен тук. Следователно не е необходимо да се осигури правилното му тълкуване, но и да се създадат благоприятни възможности за индивидуални консултации на всеки, който може да бъде емоционално загрижен за тази информация.
^ 3. Анализ на различни подходи в системата за класифициране на психодиагностични методи.

В момента има няколко доста разумни класификации на психодиагностични техники.

1. ^ Диагностични методи, базирани на задачи, които предполагат правилен отговор (много тестове за интелигентност, тестове на специални способности, някои лични характеристики (например тест е равен), или по задачи по отношение на коитоправилните отговори не съществуват (техниките се състоят от задачи, които се характеризират само с честотата (и ориентацията) на отговор, но не и неговата коректност. Такива са по-голямата част от личните въпросници (например тест 16pf r kettella).

2. Вербален и невербален Психо-диагностични техники. Първият или друг начин е медииран от речевата дейност на следното; Компонентите на тези методи на задачата се обръщат към PA-Mint, въображението, системата на вярата в тяхната непряка форма. Вторият включва речта на субектите само по отношение на разбирането на инструкциите, изпълнението на задачата се основава на невербални способности - възприятие, мой роден.

3. Третата база, използвана за класифициране на психодиаг-ностичните техники, е характеристика на основните методи на принципа, който се основава на тази техника. За тази основа обикновено се отличава:

1. 
   обективни тестове (техники, в които е възможен правилният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата);
2. 
   стан-Дартиризирана самоопределение (Използването на устни способности на темата, както и обжалване на неговото мислене, въображение, памет), което от своя страна включва:

но) тези щротори (набор от точки (въпроси, предложения), по отношение на които темата прави решения);

Б) отворени въпроснициосигуряване на последващ анализ на съдържанието (не предвижда стандартизиран изпитван отговор; стандартизацията за обработка се постига чрез присвояване на произволни отговори на стандартни категории);

В) скингипостроен от вида на семантичния диференциален ch. osgood; и техники за класификация (поемане на оценка на някои обекти (вербални изявления, визуални материали, специфични лица и др.) По тежест в качеството им, посочено от скалата (например: "топло - студено", "силен - слаб"). Обикновено обикновено се използват три-, пет-верижни скали. Специална опция за мащабиране е субективна класификация, която включва идентифициране на тематичното структуриране на обектите на нивото на скалата на името);

Д) индивидуално ориентирано оборудване тип резентирани решетки(може според формата на съвпадението на скалата, методите за проучване, напомняване на разговор или интервю. Техната стойност на операционната система от тестовете за изпитване е, че параметрите, които се оценяват (ос, измервания, конструкции) не са посочени отвън и разпределени въз основа на индивидуални отговори на този конк-редовен субект. Разликата между тези методи за метода на интервюто е, че репертоарите решетки позволяват да се извърши настоящият статистически апарат и да направи надеждни диагностични заключения относно индивида характеристики на субекта);

3) проективни техники (въз основа на факта, че няма достатъчно структурни материали, действащи като "стимул", със съответната организация на целия експеримент като цяло, процесите на фантазията, въображението, в която се разкриват от определени характеристики на субекта);

4) диалог (интерактивен) техники (Интервюта, интервюта, диагностични игри) (психодиагностице влиза в контакт с изследваните и достига най-добрите диагностични резултати, дължащи се на специфичните характеристики на този контакт, диагностична задача за отдаване под наем).

Диагностичните изследвания включват различни тестове, т.е. Методи, позволяващи на изследователя да предоставят количествена квалификация на изследваното явление, както и различни техники за висококачествена диагностика, с които са открити, например, различни нива на развитие на психологическите свойства и характеристики на субектите.

1. Тест (от английски. Тест - проба, тест) - стандартизирана задача, резултатът от това ви позволява да измервате психологическите характеристики на темата. Така целта на изследването за изпитване е тестът, диагнозата на някои психологически характеристики на дадено лице, а резултатът му е количествен показател, свързан с установени по-рано стандарти и стандарти. Използването на някои и специфични тестове в психологията е ясно изразено от общата теоретична инсталация на изследователя и цялото проучване. По този начин, в чуждестранна психология, тестовите проучвания обикновено се разбират като средство за идентифициране и измерване на вродени интелектуални и характерни особености на субектите. Във вътрешната психология се разглеждат различни диагностични методи като средство за определяне на нивото на паричните средства на тези психологически характеристики. Именно защото резултатите от всяко изпитване характеризират паричното и сравнително ниво на човешкото умствено развитие, поради влиянието на много фактори, обикновено неконтролирани в тестовите тестове, резултатите от диагностичния тест не могат и не трябва да корелират с възможностите на лице с характеристиките на по-нататъшното му развитие, т.е. Тези резултати нямат прогностична стойност. Не може ли тези резултати да служат като основа за приемането на някои психологически и педагогически мерки. Необходимостта от абсолютно точно спазване на инструкциите и използването на същия вид диагностични материали за изследване налага друго съществено ограничение за широкото използване на диагностични методи в повечето приложни области на психологическата наука. Поради това ограничение едно сравнително квалифицирано поведение на диагностично проучване изисква специално (психологическо) обучение, притежание на специална (психологическа) подготовка, притежание, не само материал и инструкции на използваната тестова техника, но и методи за научен анализ на получените данни. Основният недостатък на повечето диагностични техники е осведомеността на темата за изкуствено проучване, което често води до актуализиране на неконтролируемите двигателни техники (понякога желанието да се досети, че експериментаторът иска да действа, понякога - желанието да се повиши техния престиж в очите на експериментатора или други предмети и т .p .p.), който нарушава резултатите от експеримента. Тази липса на диагностични техники изисква внимателен подбор на значителен експериментален материал за изпитвателен материал и комбинация от тях с разговор, който включва преки и непреки въпроси към темата и с психологическо наблюдение върху особеностите на поведението на темите по време на. \\ T експеримент. Предимството на диагностичните методи (заедно с точността и преносимостта) се състои в много широк спектър от изследователски задачи, които могат да бъдат решени с помощта на тези методи - от проучване на степента на овладяване на предучилищна възраст с различни перцептични и умствени действия и някои предпоставки за Формиране на оперативната и техническа страна на образователните дейности и идентифициране на личните характеристики на темите при изучаването на спецификата на интравалоктивните отношения. Така че разликата между диагностичните методи от не-експериментални методи е, че те не описват просто изследваното явление, но също така дават на това явление количествена или качествена квалификация, измерват го. Общата характеристика на тези два класа на изследванията е, че те не позволяват на изследователя да проникне в явлението, не разкриват моделите на своята промяна и развитие, не го обяснявайте. Задачата за обяснение на изследваните явления може да бъде решена само поради използването на експериментални изследвания. Най-пълното събиране на обективни тестове може да бъде намерено в "Компендиума на обективните тестове на индивида и мотивацията", съставена от R. Kattell и F.v. Varburton. В тази директория са събрани повече от 400 различни теста, които могат да бъдат класифицирани за следните 12 групи тестове, изучаващи личността:

Тества способности. Някои тестове, първоначално създадени за изследване на интелигентни функции, знания и силно корелирани с лични фактори, например, с показатели: владеене на реч, твърдост на двигателя и др.

Изпитвания за умения и умения. Тази група включва тестове за визуална координация, координация на движението на ръцете, точността на преминаването на лабиринта и др.

Тестове за възприятие. Тази група обхваща широк спектър от тестове: от визуалното възприятие (завършване на недовършени изображения) към обоняние (предпочитание на миризмата).

Въпросници. Това е група тестове, изградени под формата на въпросници, отговарят на поведението, вкусовете, навиците и т.н., например, въпросници за изследване на здравето, извършване на хигиенни изисквания и др.

Мнения. Тази група включва тестове за идентифициране на отношенията на субекта на други хора, норми на поведение и морал, политически възгледи и др.

Естетични тестове. Това е група от тестове върху предпочитанията на музикални произведения, картини, рисунки, поети, художници и др.

Проективни тестове. Група от техники, предназначени за диагностика на личността, в която изследваната е поканена да реагира на несигурна (значима) ситуация, например, да интерпретира съдържанието на сюжета. Отговорите на задачите на тези тестове (за разлика от интелигентните тестове) не могат да бъдат алтернативни (правилно неправилно).

Ситуационни тестове. Те предлагат създаването на определена социална ситуация. Например същата задача се извършва самостоятелно и пред целия клас, за лични кредити и за екип, в ситуация на конкуренция или сътрудничество и др.

Игри. Това са игрални ситуации, в които отделните характеристики на личността на обекта са добре показани. Ето защо, много игри са включени в обективните тестове.

Физиологични тестове. Те включват тестове, в които се записват индикатори: парцал, ЕКГ, ЕЕГ, тремор и други подобни.

Физически тестове. Те не винаги са лесни за разграничаване от физиологичното. Размерът на гърдите, съотношението, мускулите на мускулите, мащабът на мастните гънки и други показатели трябва да се припише на физически тестове.

Случайни наблюдения. Това може да бъде, например, броя на несигурните отговори, броя на знаците върху тестовата форма, точността на писмото, пресоването, неизследването по време на изпит и други прояви.

Целевите тестове за изучаване на личността са наистина експериментален подход, напълно освободени от субективни оценки. Според повечето специалисти, тази област в изследването на личността в психологията е най-обещаваща.

Методи за професионална психодиагностика (в идеалния случай - помощ при самопознание):

o интервюиране на интервюта със затворен тип (според строго определени въпроси);

o Открити разговори-интервюта (с възможност за известно разсейване от предварително събраните въпроси; опитни професионални консултанти смятат, че такива разговори са за клиента на информацията повече от традиционното изпитване);

o Въпросници на професионалната мотивация (специалистите смятат, че за клиенти, които избират масови професии, т.е. "подходящи за повечето", това е по-важна диагноза, отколкото определянето на способностите към професията);

o Професионални въпросници: необходима много селективно използване на тяхната употреба и специална подготовка на професионалния в тълкуването на резултатите; Тези въпросници се оправдават по отношение на професиите със специални условия на труд; За повечето професии - "рентабилността се формира в работната дейност" (според E.A. Klimov);

o "лични" въпросници (специална подготовка на професионални професии се изисква, когато се използва, разбиране на значението и ограниченията за използването на този вид въпросници в професионалния); Наистина личността не може да бъде "изчислена" (има много проблеми); Този личен тест е човек, действащ в отговорни моменти на живота (например на "референдуми" и с "гласуване", когато способността да се противопоставят на сложната пропаганда); Трябва да се отбележи, че понякога можете да кажете много за поведението му в обществения транспорт (тест за "Zagomnia"); Така се оказва, че тестът за "личност" е, от една страна, глобален акт, но от друга страна, това е проявлението на моралната си позиция в "дреболите" на живота, т.е. Много е трудно да се оцени самоличността в обикновения, "осреднен" режим на живот;

o Проективни лични тестове (специално обучение и специални стажове на професьор за употреба) са задължителни;

o Методите за наблюдение са един от основните научни и практически методи за работата на психолога - от Е.А.

Климов (подлежи на собственост на този метод, т.е. разпределяне на ясни параметри на обекта и наблюдение, методи за наблюдение и определяне на резултатите, методи за тълкуване на резултатите и др.);

o събиране на непряка информация за клиента от познанства, от родители и другари, от учители и други специалисти (подлежащи на тактисти и етична коректност на такова проучване, когато запознаването на непряката информация не се поставя познати и приятели на лицата, които представляват интерес, лицето в положението на "pokcach" и диаспората);

o Психо-физиологични проучвания (като общи практики имат смисъл за професии със специални условия на труд, а в специални изследвания могат да се използват за различни видове работа);

o "Професионални проби" в специално организиран образователен процес според вида "F-тест" на японския професор Фукуяма (виж Ukska, 1990), който обикновено изисква много големи материални разходи (създаване на семинари, осигуряващи "интерес" на фирмите и и т.н.) и, за съжаление, не е много подходящ за условията на съвременната руска федерация;

o използването на различни игри и обучителни ситуации, при които се симулират различни аспекти на професионалната дейност (например особеностите на комуникацията или моралния избор), което дава възможност за изграждане на прогнози относно бъдещото професионално поведение на тези процедури;

o Изследване и мониторинг на клиента директно в трудовата дейност (например в случаите, когато дадено лице се взема за работа с "изпитателен период");

o Използване на изследване на служителите на различни симулатори, където трудовите умения не са само работа, но самото желание се подготвя и предсказва да овладее нови професионални действия.

Психологическа диагностика: концепция, обхват

Психологическата диагноза е науката за проектиране на методите за оценка, измерване, класификация на психологическите и психофизиологичните характеристики на хората, както и върху използването на тези методи за практически цели.

Можете да подчертаете две функции на психологическата диагностика - научна и практична.

Първият го характеризира като изследвателна област и е дейност по проектиране на психодиагностични техники. Тъй като те се използват за практически цели, те подлежат на специални изисквания, свързани с повишаването на точността и обективността на показателите, те се разработват от определени правила и се проверяват за редица критерии.

На първо място, това се прави, за да се оцени тяхното качество и практическа полезност, пригодност за решаване на приложни задачи.

Психодиагностичните техники са специфични психологически средства, предназначени да измерват и оценяват индивидуалните психологически характеристики на хората.

Втората функция на психодиагностиката се осъществява от практически психолози, използващи диагностични техники. Психодиагностичните практики се измерват, анализират, оценяват индивидуалните характеристики на дадено лице или откриват различия между групи от хора, обединени от всеки знак. Тези дейности на практическите психолози се наричат \u200b\u200bдиагностика и се извършват за решаване на определени приложни задачи. Думата "диагностика" (от гръцки. Диагностика) означава разпознаване, откриване.

В различни житейски сфери и дейности възникват практически задачи, чийто успех зависи от отчитането на индивидуалните или груповите психологически характеристики на хората. Така в практиката на образование и образование е необходимо да се идентифицират психологическите различия между децата за прилагането на индивидуален подход към тях. За да се осигури ефективна професионална дейност, понякога се изисква подбор за психологически и психофизиологични качества.

Психологическата диагноза може да бъде в основата на оптималното професионално самоопределение на индивида. Създаването на нормален социално-психологически климат в работната бригада често е невъзможен без анализ на бизнес и лични качества.

Многократно може да се увеличи броят на примерите за практически задачи, изискващи психологическа диагноза. По същество е необходима отчитане на индивидуалните психологически характеристики на хората, за да се подобри ефективността на всяка дейност. Това важи и за работата на психолога-практика, чиято задача е да предоставят различни видове помощ на лицата, насочени към нея. В психологическата помощ са необходими индивиди в положението на обективно или субективно неблагоприятно в неравностойно положение (т.е. преживяванията на недоволството със себе си около тях, с техните отношения с тях, живот като цяло). Така че, в работата на психолога-консултантски психодиагностиката заема най-важното място.

Всички съвети, консултации, препоръки са възможни само в предварителния анализ на личността, консултирана в светлината на проблемите, които се притесняват. Психологическата диагноза е еднакво важна за успеха на други видове практическа помощ от психолози - психотерапия, въздействия за обучение, поправителна и развиваща се работа и т.н. Всички те трябва да бъдат индивидуализирани, т.е. трябва да разчитат на всеобхватен и дълбок анализ на личността и индивидуалността на помощта.

Така че, психологическата диагноза е в основата на дейността на всеки практичен психолог, каквото и да се занимава - индивидуално консултиране, професионална ориентация, психотерапия и т.н., в каквато и да е сфера, в училище, клиника, в производството, в агенцията за набиране на персонал и TD.

И двете тези характеристики на психодиагностиката (създаването на техники и тяхното използване на практика) не се извършват изолирани, те могат да бъдат намерени в единството, в дейностите на същите специалисти. Така създателите на техниките често не само ги проверяват, но и се прилагат на практика, решаване на някои приложни задачи, възникнали в работата, и също така разчитат на опита на психолозите - потребителски техники.

В същото време практическите психолози не само прилагат вече разработените диагностични техники; В техните дейности те често се сблъскват с необходимостта от изготвяне на схема на наблюдение или формулиране на въпроси от диагностични интервюта, разработване на тест за постижения или биографичен въпросник и т.н., поради което психологическите практики трябва да имат уменията за проектиране на такива техники.

Друг обединява създателите на техники и практикуващи: независимо от психодиагностика (в научни изследвания или приложен), той не трябва да забравя, че психодиагностиката е една от индустриите на психологическата наука. Следователно, без дълбоки научни познания, без да се разбират принципите и законите на психологията, е невъзможно да се практикува психодиагностика.

Развитието на диагностичната техника е сложен процес, който се различава значително от ежедневните идеи, че е достатъчно да създава задачи или да формулира въпроси. Погрешно повърхност и опростено отношение към психодиагностичните инструменти, когато се счита, че така нареченият "психологически тест" е всеки набор от задачи, който няма научна обосновка, а не необходимата проверка.

В пленността на такива идеи е изобретател Томас Едисон, който предложи случайно набор от въпроси през 1921 г. като тест, който самият Едисън смяташе за изключително прост. Сред тях, например, като: "Какво е телескопът е най-големият в света?", "Какво е теглото на въздуха в 20x30x10 фута?", "Какъв град в САЩ води в Производство на перални машини? ". Завършилите колеж са били в състояние да дадат само няколко верни отговори на въпросите на този "тест" и това допринесе за факта, че тя е подкопана от доверие в метода на изпитване, намалява научният орган по психологическата диагностика.

Понастоящем се признава, че диагностичната техника може да доведе до осезаеми полезни резултати, ако има теоретична обосновка и отговаря на установените методологически критерии. Следователно създаването на техники изисква големи изследвания и методическа работа. Но такава работа е неизбежна, защото голямото социално значение на психологическата диагноза се признава, практическата му стойност.

Липсата на теоретичната база е основната причина за критичните атаки към психодиагностичните методи (тестове), те се считат за "слепи проби" (изразяването на BM Teplov) поради факта, че тестолозите често не знаят как да обосновават и обясняват какво е записан в резултатите от теста. Радва се на поддържането на практиката, диагнозата на ранен етап от развитието му започна да се отдалечава от психологията. Тя има свой концептуален апарат, методическите си процедури и критерии за постижения. Имаше заплаха от депозита на диагнозата.

Въпреки това, през последните десетилетия теорията на психологическата диагноза направи голяма крачка напред и въпреки че е невъзможно да се признае, че всичко възможно и необходимо в тази посока вече е направено, сега е постигнато най-важното - общото признание Дали психологическата диагноза не може да бъде разведена от основния начин на развитие на общата психология и всичките му индустрии.

Разбира се, редица теоретични проблеми, изискващи тяхното решение, остават (съотношението между постоянството и променливостта на индивидуалността, генотипните и екологичните фактори, природата и същността на способностите и подаръците и т.н.), но най-често те са обобщени проблеми, Решението на което е възможно само от съвместните усилия на психодиагностици и представители на други индустрии на психологията. Процесът на теоретично разбиране на редица психологически явления и имоти е далеч от неговото завършване и това се дължи не само на нивото на развитие на психологическата наука като цяло, но и сложността на изучаваните от него обекти.

Различната интерпретация на психологическите явления и имоти, разбира се, предотвратява развитието на методите за тяхната диагноза. Но това не означава, че не трябва да се проучва в посоката на изясняване на характеристиките, оценени от психодиагностични техники.

Теоретичната обосновка на психодиагностичните техники се дължи не на последно място за практическа необходимост от тълкуване на техните показатели. Въпросът за правилната оценка на резултатите от теста по време на диагнозата трябва да се дължи на броя на най-важните и сложни за диагностиката. Строго диагностика и освен това прогностичната стойност на основната информация, получена от методологията придобива само в резултат на правилното и квалифицирано тълкуване, което се основава на ясно изразено разбиране на същността на това, което се измерва.

В допълнение, както е отбелязано по-горе, очевидно е, че правилната диагноза е невъзможна без познаването на основните закони на психологията. Например, като върха на Appp схващането, според което е постулирано, човек възприема света (и някой от неговия стимул) не е директно, премахване на хвърлянията с реалност и косвено, преминавайки през призмата на личния опит . Последното не само изпраща възприятие и разбиране на диагностичните задачи, но и причинява някои отговори на тях от темите, определящи разликите в разликата. Следователно, без подкрепа за истинското научно психологическо познание, е невъзможно квалифицирано тълкуване на диагностични показатели.

В същото време е невъзможно да се признае, че развитието на психологическата диагноза допринася за изследванията в други области на психологическата наука. Факт е, че знанията и оценката на индивидуалните различия между хората са необходими, за да се определят границите на законите на психологията, както и да го доведат до реалния живот, да се направи практически полезен. Изключителен вътрешен психолог Б. М. Теплав пише, че ако обичайните психологически модели не са посреднически от познанията за индивидуалните различия, те стават толкова абстрактни, че практическата им стойност изглежда съм съмнителна.

Един от острите проблеми на съвременната психологическа практика е нивото на професионално обучение на специалисти, включително в областта на психодиагностиката. Във връзка с това е важно да се разбере, че използването на психодиагностични методи на непрофесионални, дилъри, далеч от психологията и психодиагностиката може да доведе до последствията. Използването на диагностични техники чрез неизолистисти води, на първо място, за неправилни оценки и заключения относно психологическите възможности на хората и в резултат на загубата на доверие в психологическата диагностика и нейните методи. Ето защо в момента това е остър въпрос за подготовката на квалифицирана психодиагностика, както и задълбочена и непрекъсната оценка на качеството на работата на тези психолози, които използват диагностични методи.

Трябва да се отбележи, че един от симптомите на непрофесизма е така наречената "диагностикация", която се проявява в желание да бъде диагностицирано възможно най-скоро, да се направят заключения за нездравословни и недостатъчни признаци.

Диагностиката е ниска квалификация на психодиагностиката. Той често придружава прекомерно, понякога недостатъчно смислено използване на специална психологическа терминология, невъзможност е просто и достъпна, ясни "ежедневни" думи, за да се обясни смисъла на диагностичните показатели и да се правят адекватни заключения върху тях.

Друго проявление на непрофесизма е идеята, че ако се използва психодиагностична техника, заключенията му могат да се използват като безусловни препоръки. Например, при подбор на работници, когато ги разпространявате в различни видове работа, в консултации и т.н. Междувременно, специалистът разбира, че резултатите от всяка методология следва да бъдат включени в цялостна оценка, включително други индивидуални данни.

Непрофесионализмът може да се дължи и на неправилната представа за използваните психодиагностични агенти, абсолютизацията на данните, получени с тяхната помощ.

Неквалифицираният потребител разглежда диагностичните показатели по темата като с абсолютно значение, най-накрая определяйки всичките си бъдещи дейности, като например прогнозиране на образователни и професионални успехи.

Специалистът на психодиагностите разбира възможностите и ограниченията на своите техники, предположенията, които са направени в тяхното развитие, свързани с границите на заключенията, които се основават на тях, могат да бъдат направени, възможни грешки, използвайки различни видове методи и вероятността за техния ангажимент.

Специалистът на психодиагностите е фокусиран в основни теоретични проблеми на психологическата диагноза, сред които съотношението на диагностика и прогнозиране, предсказуеми възможности за диагностични резултати, влиянието на социокултурния фактор върху диагностичните показатели.

Всички изброени и брой други не по-малко важни въпроси се отнасят до теоретичните основи на психологическата диагностика. Без тяхното разбиране е невъзможно правилно да се прилагат диагностични техники. Справедливата оценка на отрицателните страни и недостатъците на диагностичните техники не трябва да води до нихилистичен отказ на психологическа диагноза, като признава неизползването на неговите методи за решаване на практически проблеми. Лошите не са тестове и други методи за психологическа диагностика, но тяхната неправилна употреба без подкрепа за познаването на теорията на тази наука.

В допълнение, често диагностичните методи се упреква в тези недостатъци, които са съществували в тях в 30-50. (Липса на теоретична валидност, непобедими социокултурни различия на индивидите и т.н.). Както е посочено в края на 60-те години. ХХ век Водещи домашни психолози А. Н. Леонтиев, А. Смирнов, преувеличаване на недостатъците на психодиагностиката, незаконното тълкуване на критични коментари във връзка с тестовете доведоха до отказ на 30-60-те години. ХХ век В нашата страна от разработването на научно базирани диагностични методи.

Психодиагностичните методи и техники се използват в различни сфери на човешката практическа дейност. Избройте някои от тях.

1. Един от захранването е обхватът на образованието и възпитанието.

Психологическата диагностика действа като задължителен етап и средства за решаване на много практически задачи, произтичащи от детските образователни институции. Сред тях трябва да бъдат посочени като:

контрол върху интелектуалното и личното развитие на учениците;
оценка на зрелостта на училището;
идентифициране на причините за повреда;
подбор на училища и класове с задълбочено проучване на определени позиции;
решаване на проблеми на трудните деца (с отклоняващо поведение, конфликт, агресивен и др.);
професионална ориентация и др.

2. Психодиагностиката се използва активно в областта на медицината, по-специално в психиатрични и неврологични клиники.

Диагностичните методи за изследване на психологическите характеристики на пациентите от тези клиники се считат за помощни, подчинени на задачите и интересите на клиниката. Тези методи са разработени и развити в рамките на специални сектори на психологията-патопсихология и невропсихология.

Методите за наблюдение и разговори играят значима роля в клиничното диагностично изследване, което позволява да се идентифицират нюансите на умствените и физическите състояния на пациента, някои характеристики на неговата личност, фактите за симулация и дисимулиране и т.н. заедно с тях, Експериментални техники, насочени към идентифициране на нарушения на когнитивната активност (възприятие, памет, мислене), емоционална сфера и някои други характеристики. Психодиагностичното изследване на пациентите се извършва, първо, да се изясни или формулира диагностицирането на заболяването; второ, да се оцени ефективността на терапията; Трето, за целите на трудовото, военното и съдебно изследване.

3. Друга област на практическо използване на психодиагностиката е психологическо консултиране, чиято цел е да подпомогне решаването на определени психологически проблеми. Подчертаваме, че говорим за помощта на хора, които нямат патологични нарушения, т.е. В рамките на биомедицинската норма, но се срещна с трудности при психологическия характер. Това са проблемите на децата (несигурността в техните сили, негативизъм, страхове и т.н.), ученици (училище за училище, отвратителност, отклоняване на поведението), възрастни (загуба на чувствителен живот, ниско самочувствие, конфликтни отношения с другите, нарушение на отношения на децата-родители). Психологическата диагноза в консултантската практика се повдига въз основа на тези наблюдения и разговори и показатели за специални техники; Неговата коректност зависи от това колко успешно е взаимодействието на психолог с клиент и се осигурява от разглеждането на диагностичните резултати в контекста на холистичния процес на развитие на индивида.

Специално съдържание има диагностика в психологическо консултиране по отношение на нормалното детство. Както мислех, Л.С. Vygotsky все още в началото на 30-те години. ХХ век, тя трябва да бъде диагноза на развитие, основната задача е да контролира напредъка на психичното развитие на детето. За да наблюдават контрола, е необходимо да се даде обща оценка на психичното развитие на детето въз основа на спазването на показателите за регулаторна възраст, както и да се идентифицират причините за психологическите проблеми на детето. Последният включва анализ на холистична картина на нейното развитие, включително изследването на ситуацията със социално развитие, нивото на развитие, водещо за тази възраст (игри, учения, рисуване, дизайн и др.). Ясно е, че такава диагноза е невъзможна без подкрепа за психологията, свързана с възрастта. Освен това практиката на възрастта и психологическото консултиране изисква подобряване на вече съществуващия и търсене на нов методологичен арсенал.

4. Психодиагностиката е широко използвана за решаване на проблеми, свързани с областта на заетостта. Това са проблемите на професионалната подбор, професионално консултиране, организиране на професионално обучение, оптимизиране на професионалните дейности поради рационалното разпространение на персонала, идентифициране на причините за брака, промишлените наранявания и др. Ролята на психодиагностиката в работата на психолог, свързан с Всяка професионална сфера варира в зависимост от вида на професията, но трябва да бъде задължителен етап, който изпълнява най-важната функция - да помогне на всички да намерят своето място в областта на работата и да стане професионалист на високо ниво в избраната работа.

5. Практическото прилагане на психодиагностиката е широко разпространено в провеждането на съдебни психологически изследвания.

Работата на психолог - съдебномедицински експерт изисква не само собствеността на диагностични методи и методи, но и знания в областта на четвъртото психологическия и психиатричния изпит. Голямото социално значение на дейностите на психолога - съдебномедицински експерт определя високите изисквания към неговата личност, която като цяло може да бъде определена като лична и културна зрялост. Качеството на съдебното и психологическото изследване до голяма степен зависи от качеството на съдебното и психологическо изследване, както и спазването на правата и защитени от интересите на гражданите.

6. В допълнение към изброените области на практическата дейност на хората, които традиционно се нуждаят от използването на психодиагностиката, неговите методи все повече се използват в армията, милиция, спорт, в търговските структури, за подобряване на ефективността на управленските и груповите дейности на хора и др.

През последните десетилетия се наблюдава увеличение на психодиагностиката в нашата страна, което до голяма степен се дължи на развитието на различни практикуващи. В същото време необходимостта от психодиагностични техники е голяма и в психологически изследвания, тъй като те се отличават с най-голяма точност и обективност в сравнение с други психологически инструменти.

Разбиране на общественото значение на психологическата диагноза и положително оценката на интереса към нея в нашата страна на настоящия етап, в същото време да не посочва някои общи грешки, присъщи на вътрешната практическа психология, която трябва да бъде преодоляна.

Първо, това е некритическото използване на чуждестранни техники, основани на недоразумението влиянието на културния фактор за техните резултати.

Второ, това е използването на техники без ясно разбиране за това, което те измерват; Доверете се в заглавието, "етикета" на методите, без да се опитвате да разберете историята на създаването и развитието (и понякога промените) на идеите за характеристиките, измерени чрез него.

Трето, това е статичен подход към изследваните лица, действителното отричане на развитието в прогнозата и следователно неоснователно категоричните заключения и заключения. Важно е да се коригира връзката между относителното ограничение и променливостта на индивидуалността. Променливостта на индивида във времето, в процеса на онтогенеза, се комбинира с относителното постоянство на условията на развитие, осигурявайки стабилни взаимодействия с околната среда, запазвайки постоянството на структурата на индивидуалността. Това е относителното постоянство на човека, който позволява на психолога да установи диагноза и прогноза за неговото поведение и опит.

И накрая, четвърта, друга често срещана грешка на вътрешната психологическа практика е използването на неспецифични техники, свързани с неразбиране на значимостта на специалното образование. В допълнение, има и чист аматьор, колесник, проявяващ се в подготовката на дома, който не е претърпял сериозна проверка на методите и ги използва на практика от хора, които нямат необходимите специални познания не само в областта на психологическа диагностика, но в която изобщо няма психологическо образование.

Истинското бедствие за вътрешната психологическа диагностика е неконтролиран поток от публикации, при които се събират диагностични техники. Тези издания със сигурност трябва да се считат за пиратски, тъй като техниките, събрани в тях, са отпечатани без съгласието на техните автори или тези, които са техните наследници. За всяка психодиагностика, изискването за ограничаване на разпространението на неговите техники е едно от основните изисквания, включени в етичната психодиагностика.

Неговото съответствие е необходимо, така че диагностичните техники да не попадат в ръцете на непрофесионални, както и тези, които ще продължат да бъдат диагностицирани. Предварителният познат на субекта с психологическа методология няма да позволи диагностиката да направи правилната диагноза. Ето защо, неконтролираното разпределение на техниките, тяхната безплатна продажба е лишена от професионалната диагностика на своите инструменти, което го прави невъоръжени и безсилни за конкретни практически задачи, изискващи идентифицирането на психологическите характеристики. Малко вероятно е да се считат за психодиагностика на тези, които публикуват колекции от диагностични техники.

Техният непрофесизъм се потвърждава от факта, че в колекциите, публикувани от тях, без значение колко красиви са били наречени - "най-добрите психологически тестове" (1992-1994), "енциклопедия на психологическите тестове" (1997), "практически Психодиагностика "(2000) - безброй грешки, неточности както в стимули, така и в ключове, и в разбирането и тълкуването на резултатите от методите.

Значителните проблеми, свързани с използването и развитието на психодиагностични техники, са следствие от факта, че психологическата диагноза като образователна дисциплина се появява в нашата страна сравнително наскоро - през 80-те години. ХХ век Търсенето на специалисти в тази област значително надвишава предложението и доведе до поток от неподготвени хора, които се почувстваха в психологическа диагностика.

Практическата психодиагностика е много сложна и отговорна област на професионалните дейности на психолозите. Тя може да повлияе на съдбата на хората, например, когато се основава на медицинска или съдебна и психологическа диагноза, се извършва конкурентна подбор или заетост. В това отношение психодиагностиката често е изправена пред проблемите на етичния характер.

Обмислете основните етични проблеми, възникнали в рамките на психодиагностиката:

1. Недостатъчното ниво на квалификация на хората, използващи диагностични техники, може да определи погрешните резултати от проучването. Това може психологически да травмира лицето, което се разглежда, да се отрази негативно на живота му. Изискването за диагностични техники, които трябва да се използват само от доста квалифицирани експериментатори, е първата стъпка за защита на индивида от тяхната неправилна употреба. Разбира се, необходимите квалификации варират в зависимост от вида на диагностичната техника. Така за правилното използване на индивидуалните тестове за разузнаване и повечето лични тестове и въпросници се изисква сравнително дълъг период на интензивно обучение, докато е необходимо минималното специално психологическо обучение за тестване на постиженията в образователната и професионалната дейност.

Психодиагностицеята трябва да избере такива техники, които не само съответстват на целта на изследването, но и подходяща за изследваното лице. Тя следва също така да познава съответната научна литература, свързана с избраната техника, и да може да оценява техническите параметри на неговите характеристики като норми, надеждност и валидност. Известно е, че резултатите от диагнозата са чувствителни към набора от условия за неговото поведение. Следователно психодиагностиката прави заключения или прави препоръки само след разглеждане на диагностичната оценка (или оценките) в светлината на друга информация относно индивидуалната информация. Основното нещо, трябва да бъде достатъчно наясно с психологията, за да се предпази от неоправдани заключения при тълкуването на получените оценки. Ако диагнозата се извършва от хора от други професии, е желателно да има квалифициран психолог-консултант, който ще спомогне за осигуряване на необходимите условия за правилната процедура и последващото правилно тълкуване на диагностичните оценки.

2. Осигуряване на секретността на резултатите от проучването. Всяко наблюдение на поведението на индивида по време на интервю, разговори и други проучвания на индивида може да отвори такава информация, която той сам не знаеше или който предпочиташе да се скрие. Въпросът, възникващ във връзка с това загриженост относно тайната на личността. За чуждестранни диагностици това е възпалено въпрос, тъй като същността на някои тестове, които разкриват емоционални и мотивационни характеристики, както и лична инсталация, не се съобщава на темата. Въпреки че са прикрити само няколко теста и е неуловим да влезете в тази категория; Наличието на такива косвени диагностични методи налага сериозна отговорност на психолозите, които ги използват. За ефективността на изследването може да е необходимо да се запази темата в невежеството по отношение на специфичните методи, които техните отговори трябва да се тълкуват на всеки тест. Въпреки това, личността не трябва да се подлага на никакво разглеждане измамно. Във връзка с това задължително разбиране на субектите и целите за използване на нейните диагностични резултати е от първостепенно значение. Такова е основното положение на повечето чужди психодиагностици.

По този начин всички методи за психологическо изследване съставляват възможността за проникване в тайната на личността. Разбира се, конфликтите на психологически изследвания и посегателство върху тайната на личността могат да бъдат решени във всеки конкретен случай, но в действителност този проблем не е толкова прост, а решението му изисква голяма грижа от психолози и други професионалисти. За да се защити тайната на личността, е невъзможно да се формулират универсални правила, можете да предоставите общи начини. При прилагането на тези общи методи са необходими етично съзнание и професионална отговорност на всеки психолог за конкретни случаи. Трябва да се разработят решения в зависимост от конкретните обстоятелства.

Когато проучването се извършва в интерес на обществото или за всяка институция, проучването трябва да бъде напълно информирано за това как ще бъдат използвани оценките му. Желателно е също така да му обясним, че правилната оценка ще бъде от полза за най-изследваната, тъй като тя няма да бъде от полза, ако заема мястото, за което той няма достатъчно сила или за който ще бъде обявен неподходящ. Диагностичните резултати, получени в клиниката или консултации, не могат да се прилагат в интерес на тези институции, ако клиентът не даде съгласието му за него.

Според А. Анастаси.Запазването на тайните на личността включва спазване на двете основни условия: значимост и информирано съгласие. Информацията, предоставена от лицето, е уместна (т.е. подходяща) целта на диагностиката. Значението на това условие е, че всички практически усилия следва да бъдат насочени към установяване на валидността на методологията за специфична диагностична или прогностична цел, с която се прилага. Само инструмент, валидна цел, предоставя подходяща информация. Съгласно информирано съгласие се разбира, че проучването трябва да е наясно с целта на разглеждането и естеството на възможните данни, които могат да бъдат получени, както и бъдещия метод на потребление. В същото време не може да се покаже тест за проба или протокол, тъй като такава информация обикновено прави теста невалиден, намалява силата си.

Диагностични процедури и експериментални планове, които защитават правото на индивид да се откажат от участието в проучването и следователно защитават тайната на неговата личност, усложняват работата на психолога и увеличават изискванията за своята квалификация.

3. Поверителност. Тя има много страни. Основният въпрос е следният: "Кой ще има достъп до диагностичните резултати?" От една страна, съществува необходимост от неразкриване на тестово съдържание и опасността от неправилно разбиране на оценките на теста, от друга - целевата необходимост от различни лица да знаят резултатите от теста.

Понастоящем осъзнаването на собственото си право да има достъп до резултатите от неговото проучване. Тя следва също така да може да коментира съдържанието на отговора му и, ако е необходимо, да изясни или коригира действителната информация.

Една от етичната конфиденциалност на проучването на учениците е дали ученикът тества резултатите от тестовия доклад? Обикновено родителите имат законно право да получават информация за детето си. Най-често те искат да получат такава информация. В допълнение, в някои случаи небрежността на училището на детето или трудността на емоционалната природа може частично да възникне поради връзката между детето и родителите. При такива условия контактът на консултанта, психолог-диагностичността с родителите е от първостепенно значение, за да се разберат причините за получените резултати и за установяване на сътрудничество с родителите.

Ако проучването се проведе в институцията, например, в училище, съд или при работа, лицето трябва да бъде информирано предварително за целите си, как ще се използват резултатите, както и за тяхната достъпност за тези, които се интересуват от тях . Различни ситуации възникват, когато диагностичните резултати се изискват от хората, например, в случаите, когато бъдещият работодател или колеж е помолен да им осигури тестово проучване на индивид, проведен в училище. В такива случаи е необходимо да се получи съгласието на предаването на данни. Същото се отнася и за проучването в клиниката или консултациите, както и за тестването, приложено с изследователски цели.

4. Посланието на резултатите от проучването може да нарасне изследваното, да формира неправилна идея за себе си. Психолозите отразяват много за това как да докладват резултатите от проучването под формата на значителни и подходящи за употреба. Ясно е, че информацията не може да бъде предадена във формата, в която се получава. Тя трябва да бъде придружена от обяснения на професионалисти психолози.

Независимо от това кой вид тестови данни се съобщава, важно условие е да им осигурим описание на нивата на изпълнение, а не само в цифров вид. Особено важно е да се спазва това условие за разузнавателни тестове, които се интерпретират неправилно по-често от тестовете за постижения.

Съобщения за нивото на изпълнение и качествени описания, направени от обикновен език, за предпочитане специфични цифрови данни, освен в случаите, когато резултатите от теста се съобщават на опитен, добре обучен професионален психолог.

С резултатите от всички диагностични методи е желателно да се вземат предвид характеристиките, характеристиките на лицето, което се предава на информацията. Това се отнася не само за своето образователно ниво и познания по психология и тестология, но и очакваната емоционална реакция към информация. Ако говорим за родители или учители, например, техните емоционални конфликти с дете могат да попречат на спокойното и разумно възприемане на действителната информация за детето.

Последният, но не по-малко важен проблем се отнася до доклада за изследването на лицето, независимо дали е дете или възрастен. В този случай, когато данните се докладват на трета страна, са приложими същите предпазни мерки срещу неправилно тълкуване. Въпреки това, един индивидуален емоционален отговор на информацията е особено важен тук, ако индивидът е ангажиран да изучава собствените си предимства и недостатъци. Когато индивидът отчита своите диагностични резултати, то трябва да бъде не само придружено от тяхното тълкуване, проведено от компетентни психолози, но е необходимо да се създадат благоприятни възможности за индивидуална консултация на всеки, който може да бъде емоционално загрижен за тази информация. Например, студентски студент може да бъде сериозно загрижен, озадачен, да се научи, че той не е изпълнил теста на училищните възможности. Един способен ученик може да се научи да мързел и погрешно тълкуване или може да стане палав и да спре да действа заедно с другари, ако той намери това в своите способности той е много по-висш от връстниците си. Развитието на сериозни лични нарушения може да бъде ускорено, ако болен индивид докладва за оценка на личен тест. Такива вредни ефекти могат да възникнат, разбира се, независимо дали самият рейтинг е правилен или неправилен. Дори ако проучването беше внимателно проведено, и получените оценки се интерпретират правилно, знанията им без възможността за обсъждане могат да продължат да бъдат вредни за индивида.

От проблемите, които сме разгледали, могат да се направят следните заключения. Психологът трябва да придаде голямо значение на достойнството и стойността на съществуването на всеки индивид. Той се задължава да подобри разбирането на себе си и други хора. След тези задължения той защитава благосъстоянието на всеки човек, който може да се нуждае от неговата помощ, както и всяко лице, което може да бъде обект на обучение. Той не само не използва професионалната си позиция или връзка с вредата на изследваната, но и съзнателно няма да позволи да се възползват от плодовете на своя труд на другите с цел несъвместима със стойността на етичните стандарти. Да поиска възможността за диагностични проучвания, свобода и доклади за резултатите, той поема отговорността въз основа на компетентност, която той твърди, обективността в доклада на психодиагностичните проучвания и тези открития в отделния свят на индивида, които той открил, и внимание към социалните нужди и интереси на техните колеги и общество.

Въведение

Срок диагностика - Това е обща научна концепция, която се използва в различни области на практиката. Пристигане в медицината терминът диагностика, надхвърляйки границите си и в момента говорим за диагнозата: икономически, социални, правни, технически, педагогически и психологически и др.

Срок психологическа диагноза се появи през 1905 г. на работа Алфред Бина и Теодора Симона. "Нови методи за диагностициране на интелектуално ниво аномално." Термин психодиагностиказа първи път 1921 се среща в работата на швейцарския психолог и психиатър Немски Роршаха "Психодиагностика".

Диагностика(от гръцки. Dia е отделен, между; Гноза - Знание) - превежда като друго знание между знанието или признание. Диагнозата се разбира като признание за нещо: болести в медицината, отклонение от нормата в дефектологията, неизправност в работата на техническото устройство.

Под психодиагностика Храна Регионът на психологическата практика, свързан с идентифициране на различни качества, психологически и психофизиологични характеристики, както и личности. Това означава, че психодиагностиката е предназначена да осигури събирането на информация за особеностите на човешката психика, поведение и междуличностни отношения.

Психодиагностика е Специален поглед върху когнитивната дейност - признаниеВъпреки това има и други видове когнитивни дейности като проучване и признание.

Проучване - получаване на нови (за обществото) знания, за разлика от признаниекъдето става дума за определяне на статута на известни знания, които се изследват от гледна точка.

Признание (По-проста активност) - способността да се възстанови по отношение на това, което е възприемано по-рано. Когнитивният процес, който върви на феноменологичното ниво. Признание Но това е по-сложна дейност, този процес, който тече не само на феноменологичното ниво, както и на нивото на причинните бази.

По този начин е възможно да се даде следното определение:

Психодиагностиката е процес на разпознаване (1) психологически характеристики на отделен човек или група хора(2)Как причините за отклоненията в параметрите на действията или психическата конзия(3).

Процес на разпознаване извършени с Tz. Спазване на нормата въз основа на известни диагностични секции и концепции, като резюме на общия тип или категория. Той (процес на разпознаване) се извършва, за да прогнозиране на психологическите особености, прилагане на коригиращо или превантивно въздействие върху тях(един). Индивидуалните особености на групата са диагностицирани (характеристиките на групи от хора) или характеристиките на отделните хора (2) се сравняват. Психодиагностиката се интересуват от индивидуални характеристики винаги във връзка с искането (3).

ДА СЕ задачи Психодиагностиката може да се дължи на ситуации, в които се извършва признание за:

Признаване на активиране на параметрите на дейността;

Оптимизиране на психичното състояние.

Трябва също да се отбележи, че "диагнозата сама по себе си не е много необходима, следователно предполага, че диагнозата (психодиагностизата) предполага въздействие.

Всички по-горе могат да се дължат на дейностите на психолог-практика, консултант, но психодиагностиката също е научна дейност.

Тема психодиагностика

Тема психодиагностики е умствено, когато е включено в 3 взаимоотношения:

§ Отношение на въвеждането на умствените свойства в лицето);

§ взаимогнално отношение (различия на изследваните и други хора);

§ връзката с предмета (информация за човешките взаимоотношения със социално значими екологични изисквания, т.е. ви позволява да дадете координатна система за продължителността (скалата) на клиентското проучване - разследване).

Психодиагностичен обект

Предмет - изучаван, човек или група хора. Обектът изпълнява в 2 аспекта:

1. Като съвместна тема на психодиагностични дейности (съсобственост на психодиагностичния процес). Изследваната е съвместна тема. Той има право на свободно поведение в диагностичната ситуация. Активната му позиция се проявява в насърчаването или възпрепятстваща психодиагностична информация. По време на разглеждането въпросът възниква върху естеството на взаимодействието на два субекта на психодиагностичния процес и създаването и поддържането на пряк психологически контакт между тях и следователно въпросът за тяхното неконтролирано внушително влияние един на друг.

2. Психодиагностичният обект действа като система от психично регулиране. В медицината диагнозата изследва тялото като динамична саморегулиране система. Това се основава на позиция: само този човек е болен, чиито регулатори понастоящем действат по някаква причина. В съответствие с това лице се разглежда в психодиагностичността като система от психодиагностична регламента и се основава на факта, че отклонението от стойностите на параметрите на дейностите или състоянието на умствения комфорт е показателите, че съответните умствени регулатори понастоящем действат по това време (е необходим определен компонент, с който е свързано отклонение).

Структура на психодиагностичния обект:

В различни области на практическата психология има представа за структурата на психодиагностичния обект и според тях обектът на психодиагностизата има йерархична структура. Разпределят (в медицинската психология):

Ниво на патология;

Патофизиологично ниво;

Невропатопсихологично ниво (нарушение на БНД и умствените процеси);

Психопатологично ниво.

Разпределя (в педагогическа психология):

Неврофизиологично ниво;

Педагогическо ниво;

Психологическо ниво.

Ако поставите задачата да подчертаете структурата, подходяща за всички, тогава 2 нива могат да бъдат разпределени: а) феноменологично ниво

б) нивото на причинните бази

В някои случаи, в потока от диагностична информация, тя не причинява затруднения да определят какво се отнася до феноменологичния и че нивото на причинените причини. Но има ситуации, когато е трудно.

Феноменологично ниво - явлението не е психологически характер (отклонение в поведението, неизпълнение на професионални функции).

Нивото на причините за основите - Причини (свойства на БНД) на психологическия характер.

Трудно е да се разграничат нивата, ако искането е формулирано в психологически термини. За насока в ситуацията използвайте 2 категории. Съотношение на полагане:

Психодиагностичният обект варира във времето и има държава. Във връзка с нормата можете да идентифицирате 2 държави: 1 - нормално;

2 - отклонение.

(Отидете отвъд психопатологията и дефектологията, не е щастливо с Tz. Учител - отклонение, но не и отклонение от члена на медицинските стандарти, следователно, проблемът с нормата възниква)

Предмет на психодиагностики

Темата за психодиагностиката е отделен човек (практически психолог, консултант) или група хора, се изследва самата организация. Но субектът не може да бъде тест или набор от тестове. Предмет на психодиагностиката е носител на признание. Характерната на психодиагностичната тема е да подпомогне проучването въз основа на счетоводството на нейните психологически характеристики.

Според наличието на специално обучение, желанието да се очертаят строго границите на компетентността:

Етерки-емпиричният субект е всяко лице, което няма специално психологическо обучение, което в процеса на взаимодействие с други хора достига практически цели, основани на признаването на техните психологически характеристики. Сред една и съща категория, "ценители на душ" - писатели, художници, лекари, администратори, учители.

Практически психолози с подходящо образование.

Професионално етични принципи в робота на диагностичния психолог:

1. Не повреда на проучването. Тя изисква такава организация на работа, независимо от процеса му, не е неговите резултати, причинени вреда на клиента, неговото здраве, държавно или социално състояние.

2. Принцип на компетентност. Психологът трябва да бъде взет за решението само на тези въпроси, на които той е професионално осведомен, за решаването на Lon притежава практически методи на работа и е надарен със съответните правни правомощия.

Кой може да се счита за квалифициран психолог-диагностика? Не един психолог не е квалифициран във всички области, поради специализацията на подготовката. Категория на психолози в САЩ по степента на подчинене на оценките на квалифицирани колеги, разпределени 2 категории:

· Психолози, които работят в научни организации и правителствени агенции.

· Психологически практики, които се държат независими практически дейности. Тези психолози трябва да отговарят на по-високите професионални квалификации. Професионална комуникация. Предоставя се лиценз на квалифициран психолог.

Принципът на компетентност се появява в притежаването на психологически методи на работа (разговор, наблюдение) на високо ниво. Психологът трябва да може да избере техники, които са подходящи за постигане на лична цел и в същото време подходящи за конкретен човек, когото изследва.

Психологът трябва да може да оценява психометричните характеристики на методологията, трябва да знае подходящата психологическа литература, докато прилагането на методологията трябва да подкрепя опитът на съчувствие и доверие, както и удовлетворение от комуникацията с психолог. Също така се проявява в използването на техники: придобиване на техники, продажба на техники, отказ за тестване по пощата. Принципът на компетентност се проявява в адекватно представяне на резултатите от проучването. Психологът представлява резултатите от проучването по отношение на психологическата наука и потвърждава заключенията му с представянето на първични резултати. Компетентността се проявява и по отношение на други хора. Психологът трябва да информира клиента за реалните възможности на психологическата наука в областта на исканията. Компетентността трябва да се проявява в размисъл, а психологът трябва да има представа за своята компетентност и границите на своите способности.

3. Принцип на професионална тайна. Човек не трябва да се разглежда измамно. Той трябва да бъде предупреден. Кой ще има достъп до резултатите и какви решения могат да бъдат приети. Ако изследването е изложено, незначителните деца, предупреждават родителите. В този случай говорим за целта на изследването и общия смисъл на проучването. Клиентът може психологически да мобилизира, за да изпълни по-добре задачата, може да откаже проучването, да разбере какво се оказва в случай на положителни резултати от проучването. Тя може да не формулира изрично отказ, но да приложи техника за прилагане на техниката, която от негова гледна точка може да скрие истинската информация за себе си. Той защитава тайната на личността на клиента и усложнява работата на психолога. При правилно взаимодействие и взаимно уважение броят на неуспехите може да бъде намален до малък брой.

4. Принцип на поверителност. Материалът, получен от психолог в процеса на работа с клиент въз основа на доверие, не е случайно или не случайно оповестяване при значителни условия. Принципът трябва да бъде представен така, че да не може да компрометира или клиент или клиент или психолог или психологическа наука. Извършва се, ако регулираме съответните правила с обмена на информация чрез психологически характеристики между клиента и психолога, клиента и клиента. Правила:

Кодиране на психологическа информация;

Психологът е длъжен да посочи не името на всички психологически материали, а на определен код. Документът, в който посочените имена и съответният код трябва да бъдат известни само на психолога, се издават в един случай и се съхраняват отделно. Не е налице за външни лица. Ако е необходимо, предаде на клиента.

Контролирано съхранение на психологическа информация; Психологът трябва да координира списъка на лицата с достъп до материали, място и условия на съхранение, цели за тяхното използване, време за унищожаване.

Правилно използване на психологическа информация; Психологът трябва да постигне споразумение с клиента, за да изключи произволен доклад до изследваните резултати от изследванията, които могат да бъдат ранени. Психологическата информация за изследваните лица не трябва да подлежи на открита дискусия, предаването извън формите и целта на препоръките на психолога.

Информацията се разкрива само ако има ясна заплаха за индивида или обществото.

5. Принципа на безпристрастност на психолога. Той не позволява преобладаващите нагласи в разглеждания, формулирането на заключения от противоречиви научни данни, каквото субективно впечатление на субекта не е произвеждало на психолог. Изискването се осъществява на:

Техники за адекватност. Трябва да се използват адекватно цели, възраст, етаж и др.

Резултати от резултатите. Методи за обработка на данни, които имат научно признание и които не зависят от научните добавки на психолога, лични симпатии и др. Трябва да има нещо, което всеки изследовател със сигурност ще получи същата квалификация и специализация.

Претеглянето на следните психологически характеристики на психолога, прехвърлени на клиента. Трябва да се предоставят по отношение на концепции и известни клиенти под формата на препоръки, които не им позволяват да уточнят и разгледат самоличността на теста извън задачите, определени на психолог.

Психодиагностична задача

Практическа психодиагностична задача - комбинация от информация за състоянието на следното състояние на желаното състояние и целта на целта се диагностицира в случай на реално или предполагаемо отхвърляне на държавата от нормата.

Психодиагностичната задача е почти противоположна на изследванията.

Следните разлики могат да бъдат разграничени:

1. При решаването на научната задача изследователят се занимава с абстракцията на реалността, която съответства на предмета на научната дисциплина (част). В практически психодиагностичен проблем психодиагностичната дейност е насочена към истинска, единица, холистичен обект.

2. Изследователски задачи - методи и начини за получаване на знания. Практическа психодиагностична задача - Прилагане на знанието. Фокусиран върху контакт с изследваната е сложна.

3. Практическата диагностична задача се характеризира с по-висока степен на отговорност на психолога за грешката на грешката, защото Последиците от интервенциите могат да бъдат необратими.

Структура на практически диагностичен проблем:

1. предназначение - отговорът на въпроса за причините за определеното състояние на изследваните.

2. Условия - Спецификата е, че те не са посочени изрично и изцяло в началото на проблема с проблема, но са създадени и формулирани от психолог по време на проучването (смислено проучване на клиента). В това отношение практическата диагностична задача не е чисто логична задача.

Условия имат 2 компонента:

Емпиричен (показване на факти, получени от практически психолог по време на диагностично търсене). Те значително се променят по време на диагностичното търсене, се попълват и рафинират. Не са постоянна стойност. Неговата пълнота и точност зависи от диагностичната култура и опит, познаването на практически психолог.

Априори (преди изживяване). Налична информация в психолог преди проучването.

Диагностиката започва, ако има искане.

3. Проблемна ситуация - възниква при корелирани цели и условия. Проблемната ситуация се променя по време на диагностичния процес. В началото и в ранните етапи на диагностичното търсене, ситуацията на проблема се характеризира с несигурност (непълна информация, възможността за действие по различни психологически причини, вероятността от тези причини е различна).

Типология на практическите диагностични задачи:

Изграждането на типология на практическите диагностични задачи е от значение, защото Тя ви позволява да създавате ефективни стратегии за включването на психолог в професионални, клинични, образователни дейности. Типологията ви позволява да обобщим опита на пряката психологическа помощ в различни сфери на публичната практика.

Изисквания за типология:

Типологията трябва да съдържа само задачи, които са решени чрез психологическа помощ

Типологията трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на изследваната

Трябва да вземе под внимание спецификата на диагностичната дейност, т.е. Разпределение, предположение, отчитане на типични ситуации.

Пример: Психологическа и педагогическа диагностика на играта.

Моделиране на психодиагностична задача.

Психодиагностичната задача е едно събитие от практиката. Въз основа на това, при моделиране, е необходимо да се пристъпи от следните принципи:

1. Калс - в модела трябва да се намерят отражения на причинните отношения на психодиагностичния проблем.

2. действителната коректност на диагнозата - при решаването на проблем от същите симптоми, е възможно да се направи заключение по различни причини, но не всички логически заключения са причините, които са причинили това събитие, а само някои от тях, следователно, При решаването на проблема психологът определя не само логически, но и всъщност наличните причини. В това отношение, в задачата за моделиране, не е логично възникване на правилния отговор, трябва да бъде признат за правилен отговор, но само всъщност има място, което проверява резултатите от поправителното въздействие. Ако при моделирането на психодиагностиката не се различават между логическите и действително имащи причина, критерият се губи за оценка на правилния отговор. Всички тогава ще трябва да бъдат признати правилно и това не е вярно.

3. Решаване на данни - решаването на проблема с моделирането трябва да съдържа възможността за активно получаване на психолога с допълнителна информация. Когато решават проблема, неговите условия не са дадени изцяло. Решението на диагностичната задача трябва да осигури възможност за избор на диагностично търсене. Представителството на прекомерните данни осигурява тези условия.

Етапи на моделиране:

1. Изграждане на типология на психодиагностичните задачи (основата е феноменологично ниво).

2. Описание на диагностичните случаи от практиката с диагностицирана диагноза. Използване на схемата за описание на случаи от практиката.

3. Провеждане на основен ремонт.

4. Разработване на цялостна програма: Заявка → Схеми на етапи (феноменология и анализ, хипотеза, диагностично изследване, диагностично заключение, диагностика, отказ) → Време за задачи Време → Време за престой на сцената → Стратегии \u003d\u003e Можете да развиете критерий за квалификацията на психолог.

Неозологията е вид заболяване. Полумиотици - признаци на болестта.

История на психодиагностики

Праисторията на психодиагностиката отива на дълбините от вековете, тя се свързва с тестовете на различни способности, знания, умения и умения на служители, военни, свещеници, лекари.

В Древен Вавилон (3 хилядолетие пр. Хр.) Изпитания са завършили училища на книжниците. Пирачът е централната фигура на мезопотамската цивилизация. Жалбоподателите са проверили познанията за аритметични действия, способността за споделяне на полета, разпространяват диета, собственост, изкуството да пее и свирят на музикални инструменти, способност за разбиране на тъканите, металите и растенията.

В Древен Египетизборът на кандидати за свещеници, които се проведоха на 2 етапа:

1. Интервю. Откриват биографични данни, нивото на образование, появата на жалбоподателя и способността за преговори;

2. Тестове. Разкри способността да се работи, слушане, мълчи. Преминахме теста с огън, вода, страх от преодоляване на подземите сами.

Pythagoras премина тази система за подбор, след това основана училище Питагора и разработи собствена система за подбор на училище:

1. Съдните предизвикатели представиха трудна математическа задача. Ако задачата е решена, въпросът за записването е направен положително, т.е. Интелигентните способности бяха от голямо значение. Но по-голямата част от кандидатите не се справят с задачата, а след това те бяха помолени да преминат втория етап;

2. Жалбоподателите бяха въведени в учебната зала, където бяха проведени всичките й ученици, които се опитаха да донесат кандидати от себе си, докато умението е оценено достойна за задържане и реагиране.

В Древен Китай (2 хилядолетие пр. Хр.) Имаше селекция от кандидати за държавни служители. На всеки 3 години служители, изследвани от императора. Способностите в: музика, стрелба с лък, конна езда, писане и резултат, както и познания за ритуали и церемонии. Така имаше подбор на способни и ерудирани хора.

Религиозна доктрина Чан Будизъм Имаше следната система за подбор: кандидатите предложиха пъзели - парадокси въпроси (по този начин създадоха психично стресово положение, основано на парадоксалността на проблемите). Времето на отговора на въпроса беше ограничено до въпроса и беше въведена намесата (имаше наставник, който се проведе от ръкава и поиска отговор). В същото време те бяха оценени: промяната на мисленето, нивото на освежаваемост на съзнанието.

Така можете да направите следното заключения:

1. Изпитването на индивидуалните способности е част от обществения живот на много нации на света от времето на древните цивилизации;

2. основата на тестовете и инспекциите въз основа на диагностиката е интуиция (интуитивни заявления, например, хода на промяната, спазването на идеите);

3. основата на психодиагностиката по дяволите;

Произходът на научната психодиагностика се счита за: експериментална психология, където обективни експериментални методи за изучаване на психични явления, медицинска психология и психиатрия, където е било необходимо да се разграничат пациентите от здрави и да изследват техните характеристики, както и диференциална психология, проучени различия между хората.

Така че научният подход се характеризира с използването на специални изследвания и получаване на точни данни.

Един от първите, които обръщат внимание на обучението на изостанали деца с помощта на специални техники, беше френски психиатър Д. Сеген (1812-1880). Той разработи редица методи за изследване и лечение на пациенти. Може би най-известният метод е "Sever Board" (1831), който се използва успешно при детските и специалните психодиагностика към настоящето.

През 1884 - 1885 година Франсис Галтън (1822-1911)създава първа лаборатория в Лондон, която провежда поредица от тестове за индивидуални характеристики на хората (за пари). Хората от 5 до 80 години са участвали в изследвания. Изследвани са физически възможности, физиологични характеристики и психологически качества. 17 Индикатори бяха оценени: растеж, тегло, жизнена сила на белите дробове, сила на ръката, остротата на визията, разграничаването на цвета, запаметяването на букви и др. Бяха разгледани около 10 000 души.

Първият изследовател, в психологическата литература, терминът "интелектуален тест" (1890) е американски психолог Джеймс Кателител (1860-1944). Kettlell предложи като извадка от 50 теста, включващи различни видове измервания на чувствителност, реакционно време, времето, прекарано в разходки, броя на звуците, възпроизведени след едно слушане.

Германският психиатър Emil Authardin (1856-1926) разработи серия от тестове върху клиничен материал, което позволява да се преценят такива процеси като памет, умора на вниманието, по отношение на изпълнението на достатъчно просто аритметично действие.

В работи Немски Ebbigauza. Изпитванията се използват за извършване на аритметични действия, директно запаметяване, оценките на които дават високи корелации с оценки на училищното академично представяне.

Новата стъпка в развитието на тестовете е направена от френски лекар и психолог Алфред Бина. (1857-1911), създателят на най-популярната тестова поредица за своето време.

През 1904 г. френското министерство на образованието инструктира А. Бина да развива техники, с помощта на които могат да бъдат разделени от деца, които са в състояние да преподават, но мързеливи и не искат да се учат от деца, страдащи от родени дефекти и не могат да научат в нормално училище. Необходимостта от това възникна във връзка с въвеждането на универсално образование; В същото време се изисква създаването на специални училища за психически дефектни деца.

Алфред Бина в сътрудничество с Анри Саймън. Той проведе поредица от експерименти за изследване на вниманието, паметта, мисленето при деца от различни възрасти (започвайки от три години), проведени по много тематични задачи, бяха тествани по статистически критерии и започнаха да се считат за средство за определяне на интелектуалното ниво.

Първата скала (поредица от тестове) на Бина-Саймън се появи през 1905 г. Тя даде възможност да разделят тестовете само на две групи по отношение на величината на интелектуалното ниво. Една група достигна емпирично подчертано ниво на интелектуална норма и го надхвърли, а другият беше под него по-долу. Резултатите от изследването на учениците с помощта на скалата на Бина даде основание да се отцеди от училища на деца, чието интелигентно ниво е под нормата. Интелектът в везните на Бина беше умствена възрасткоето може да се различава с хронологично. Митната възраст се определя от успеха на тестовите задачи.

Мащабът на Bine-Simon е създаден по следния начин: в началото редица задачи бяха взети на всяка възрастова стадия на Бина и Саймън. След това те отбелязаха група (200 - 300 души от една възраст), която беше предложена да реши задачите. Ако повечето групи (90%) се справиха с задачата, задачата беше оставена в списъка, ако не е изгонен ( емпирична проверка на задачите). В резултат на това броят на задачите намаля. Деца от 3 до 6 години, уловени 3 - 4 задачи; От 7 до 13 - 6 задачи.

При провеждане на изпитвания тестове бяха дадени задачите на съответното ниво на възрастта. Ако субектът не се справи с най-малко 1 задача, беше предложено за задачите на по-ниската възрастова фаза; Ако се копирате - по-висок етап. Така, ако умствената възраст е равна на хронологична, беше направено заключение за нормалното умствено развитие, ако умствената изостаналост е по-ниска, ако има психически gifold.

Втората редакционна служба на скалата на Бина служи като основа за работата по проверката и стандартизацията, проведена в Университета на Станфорд (САЩ) от персонала на персонала под ръководството на Левис Мадисън Термен (1877-1956). Този вариант на тестовата скала на Бина бе предложен през 1916 г. и имаше толкова много сериозни промени в сравнение с основната опция, наречена скалата на Станфорд Бина. Основните иновации бяха две:

Въведение като индикатор за изпитването на коефициента на интелективност на IQ, получен от връзката между умствената и хронологичната възраст;

Прилагане на критерия за оценка на теста, който въвежда концепцията за статистическа норма.

Коефициентът на интелективност на IQ е предложен от Уилям Стърн (1871-1938) - германски психолог, професор на Университета в Хамбург. Той счита значителен недостатък на умственото средство, че същата разлика между умствената и хронологичната възраст за различни стъпки, свързани с възрастта, не е по никакъв начин. Стърн предложи да се определи частното, получено в разделението на умствена възраст в хронологично. Този индикатор, умножено от сервизната станция, той нарече коефициента на интелектуалност. Използвайки този индикатор, можете да класифицирате нормалните деца според степента на умствено развитие. Така диагнозата на умствената изостаналост беше разкрита на фона.

IQ \u003d UV / CHV * 100%

Друга иновация на психолозите на Станфорд беше концепцията за статистическа норма, нормата стана критерий, с който може да се сравни индивидуалните показатели за изпитване, и по този начин да ги оценят, да им дават психологическо тълкуване. Скалата Stenford-Bina е предназначена за деца на възраст от 2,5 до 18 години. Тя се състои от въпроси от различни трудности, групирани по възрастови критерии. За всяка възраст най-типичният, средният метър на X е 100 и статистическата мярка на разсейването, отклоненията на отделните стойности от тази средна B са равни на 16. Всички отделни показатели за теста, които попадат в X + B интервал, т.е. 84 и 116 се считат за нормални, съответстващи на възрастовата норма на изпълнение. Ако тестовите показатели са по-високи от тестото на нормата (повече от 116), детето се счита за надарено и ако е под 84, след това умствено изостанало.

Скалата на Станфорд Бина беше популярна по целия свят, тя имаше няколко издания (1937, 1960, 1972, 1986). В последния редактор се прилага и в момента. Индикаторът IQ, получен в скалата на Станфорд Бина, е станал синоним на интелигентност в продължение на много години. Новосъздадените разузнавателни тестове започнаха да се проверяват за валиден преход чрез картографиране с резултатите от скалата на Станфорд Бина.

Въпреки това, можете да отбележите следното недостатъци на скалата:

1. Мащаб в предимба на вербалния, т.е. Повечето задачи устни. Може само да разбере този, който знае тези думи. За разлика от термини - извън нормата (проблемът с nc.minishi).

2. Скалата се основава на предположението, че разузнаването естествено наследствено психическо качество. Се проявява на всеки материал и не се променя през целия живот.

3. резултатите от тестовете показват колко топката съвпада с живота, но само мястото е подложено наред.

Следващият етап от развитието на психологически тестове се характеризира с промяна под формата на тест за изпитване. Всички тестове, създадени през първото десетилетие на 20-ти век, са индивидуални и позволени да извършват експеримент само с един предмет, те биха могли да ги използват само специално обучени хора, които имат достатъчно квалификации. Тези характеристики на първите тестове бяха ограничени до тяхното разпространение. Практика също така трябва да диагностицира големи маси от хора с цел подбор на най-подготвените дейности, подготвени за един или друг, както и разпределения за различни видове дейности на хората в съответствие с техните индивидуални характеристики.

Затова в Съединените щати по време на Първата световна война се появи нова форма на тестови тестове - групово тестване. Необходимостта от избрани възможно най-бързо и разпространение на двете милионна армия на новобранците (1700 000 войници и 40 000 офицери бяха тествани) по различни видове услуги, училищата и училищата бяха принудени от специално създаден комитет, за да инструктират Артър Синтън Отис да разработи нови тестове . Така се появиха две форми на армейски тестове - алфа и бета. Първият от тях е предназначен за работа с хора, които познават английски, вторият за неграмотни и чужденци. След края на войната тези тестове и техните модификации продължават да бъдат широко използвани.

Групови (колективни) тестове са проектирани като инструмент за масов тест. Те извършиха реални тестове на големи групи и в същото време опростено обучение, процедури за провеждане и оценка на резултатите от теста. 20-те години на ХХ век се характеризират с истински тест бум. Бързата и широко разпространената тестология се дължи главно на нейното фокусиране върху оперативното решение на практическите проблеми. През първата половина на ХХ век много различни тестове са създадени от специалисти в областта на психодиагностиката. В същото време развиват методологическата страна на тестовете, те го донесоха до високо съвършенство. Всички тестове са старателно стандартизирани върху големи проби; Тестолозите поискаха, че всички те се различават с висока надеждност и добра валидност.

Валидирането показа ограничените характеристики на разузнавателните тестове: прогнозиране на тяхната основа за успеха на прилагането на специфични и достатъчно тесни дейности често се постига. Изисква се, в допълнение към познаването на общото ниво на разузнаване, допълнителна информация за характеристиките на човешката психика.

Имаше нова посока в тестологията - тестване на специални способности - което впоследствие беше разделено на независима област. Тяхното развитие е повишено от мощното развитие на професионалното консултиране, както и професионалното обучение и дистрибуцията на персонала в индустрията и военния бизнес. Започна да създава тестове на механични, канцеларски, музикални и други способности. Създадени са тествани батерии, за да изберат влезте медицински, правни и инженеринг към други образователни институции.

Заедно с тестовете на разузнаването, специалните и сложни способности имаше друг вид тестове, особено широко използвани в образователните институции - тестове за постижения. За разлика от тестовете на интелигентността, те не отразяват не толкова влиянието на различния натрупан опит, колко влияние на специалните програми за обучение относно ефективността на тестовите задачи.

Широко разпространение в психодиагностиката получи въпросници. Въпроси психолози, взети от естествените науки; Въпросници използваха Charles Darwin. Първите психодиагностични въпросници използват Ф. Галтън, за да оценят когнитивната сфера на човек. Прототипът на лични въпросници "празна лични данни" за идентифициране и проверка от военна служба на хора с невротични симптоми е разработен от американския психолог Робърт Уудвертс (1869-1962) през 1919 година.

Друг обичайния психодиагностичен метод е проектиращи техники. Техният Kindergarter традиционно счита за метода на словесни асоциации, възникнали въз основа на асоциативни теории. Появата на метода на словесни асоциации е свързана с името F. Galton. През 1879 г. той публикува резултатите от асоциативните експерименти. Той предложи на обекта да отговори на думата-стимул на първата асоциация, която е дошла на ум, той фиксира времето с помощта на хронометър (списък с 75 думи). По-късно тази техника е разработена в проучванията на Emil Farthery (1892) и К.Г. Jung (1904-1906).

K. Yungu притежава откриването и доказателството на феномена, в основата на всички проективни техники. А именно: възможността чрез непряко въздействие върху значимите области на опита и човешкото поведение ("комплекси") причиняват внезапни промени (усложнения, които правят бъркотия) в експериментални дейности. Юнг показа, че несъзнателният опит на личността е на разположение на обективната диагноза. Теоретичният източник на проективни методи също е психоанализа. Въз основа на асоциативния метод, техниките на мастилените петна G. Rorschaha (1921) и "недовършени предложения" А. Болката (1928) са разработени. Първата техника, специално създадена като проектна, стана тематичен приложен тест (TAT) H. Morgan и Henry Murray (1936). Концепцията за проекция, различна от психоаналитичната, за обозначаване на психодиагностични техники, най-накрая беше формулирана от L. Franco

Психодиагностиката е област на психологическата наука и в същото време най-важната форма на психологическа практика, която е свързана с разработването и използването на различни методи за признаване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Терминът "диагноза" се използва активно не само в психологията и педагогиката, но и в медицината, в техниката, в други области на науката и социалната практика. Той се формира от гръцки корени "диа" и "гнозис" и буквално тълкува като "отличителни знания". Понастоящем, съгласно термина "диагноза" предполагат състоянието на определен обект или система, като се регистрират бързо своите съществени параметри и след това възлагат определена диагностична категория, за да предскаже нейното поведение и да вземе решение за възможностите за въздействие върху това поведение в желаната посока .

Целта на психодиагностиката в общата форма е да се създаде индивидуална степен на тежест на умствените свойства и интраделни отношения, които определят самоличността на индивида. Психодиагностика - както теоретична дисциплина, така и обхватът на практическата дейност на психолога.

Темата за психодиагностиката често ограничава използването на различни видове диагностични методи към дадено лице, за да се идентифицира своята умствена идентичност и последващото измерване с помощта на различни видове статистически методи. В същото време се пренебрегва, че както естеството на получената информация, така и нейното тълкуване до голяма степен зависи от теорията на самоличността, която е свързана с психодиагностика.

Психодиагностиката като теоретична дисциплина, счита, че моделите на валидни и надеждни диагностични решения, правилата на "диагностични заключения", с които преходът от признаци или показатели за определено психично състояние, структура, процес за установяване на наличието и тежестта на Тези психологически "променливи". Понякога тези правила са сравнително прости, понякога съвсем сложни, в някои случаи "вградени" самият диагностичен инструмент, в други - изискват специална работа с диагностични показатели: стандартно сравнение на профилите, изчисляване на интегрални показатели, сравнение с алтернативни диагностични тестове, експертно тълкуване , разширение и връщане на хипотези.

Практическата психодиагностика включва полезни умения, интуиция, богат опит, набор от правила за използване на психодиагностични инструменти, основани на познаването на свойствата на измерените променливи и измервателни уреди, върху познаването на етичната и професионалната психодиагностична работа. Практиките на психодиагностика трябва да разберат и могат да квалифицират условията за провеждане на проучване и да ги вземат предвид при сравняването на индивидуалните данни с разпоредбите. Практическите психодиагностики също включват разглеждане на мотивацията на клиента за проверка и познаване на начините за поддържане на това, способността да се оцени състоянието на изследваните като цяло, знания и умения за докладване на информация за най-чувствителността, която неволно причинява вреда на Проучване, способност за интерпретиране на информацията и много други. Области на практика, изискващи използването на психодиагностика: 1) привеждане в съответствие на персонала, насоки за търговията; оптимизиране на ученето и образованието; 2) прогнозиране на социалното поведение (психологическо изследване на новобранците и др.); 3) съдебномедицински психологически преглед; 4) Консултативна, психотерапевтична помощ и др. Всички случаи на лечение за помощ за психолог могат да се приписват на два основни вида: 1) Ситуация на клиента - когато самият човек се позовава на психолог за помощ, например за съвет (доверие телефон , психологически центрове за консултации, частна циркулация и др.); 2) ситуация на експертиза - когато администрацията е привлечена от психолога (например администрацията на болницата, училището, съдилищата, предприятията) за помощ при диагностика, например, степента на умствено развитие на дадено лице, причините за отклонението на тийнейджъра, състоянието на престъпника по време на престъплението, професионалната годност и т. Тези ситуации разграничават мотивацията на клиента, желание да си сътрудничат. В първата ситуация самият клиентът се отнася до помощ, той се интересува от разрешаването на въпроса си. В ситуацията на експертизата човек е насилствено подложен на диагностика и го възприема като изпит; Интересът на дадено лице е да контролира отговорите си възможно най-добре и да познае какво искат от него. Провеждането на правилното проучване за получаване на надеждни и валидни резултати изисква психодиагностиката на способността да създаде ситуация на клиента от ситуацията на експертизата. Психодиагностичните данни се използват от изследваните сами за целите на саморазвитието или с други цели; психодиагностицит (например за работа на психорехата); администрация за вземане на решения и др.

На етапа на предварително работа с клиента етиката на психолог изисква ясно определяне на целите и целите на психодиагностиката (т.е. дизайн на поръчката). Ясна дефиниция за това какво иска клиентът. Важно е да не се съобщава за лице с ненужна информация (не е отговорна за въпросите на клиента). Най-добре е да отговорите на въпросите на клиента под формата на разговор, който преди това трябва да се мисли от психолог. Ако клиентът изисква психологически отговор под формата на психологическо заключение, тогава последните трябва да отговарят на определени изисквания: 1) трябва да отговарят на целта на поръчката, както и нивото на подготовка на клиента за получаване на този вид информация Шпакловка 2) съдържанието на заключението следва да тече от диагностични цели и да съдържа специфични препоръки в зависимост от естеството на получените данни, ако е необходимо от клиента; 3) Заключението следва да включва кратко описание на психодиагностичния процес, т.е. методите, използвани с тяхната помощ, тълкуване на данни, заключения; Необходимо е да се посочи наличието на ситуационни променливи по време на проучването (състоянието на респондента; естеството на контакта на субекта с психолог; нестандартни условия на изпитване и др.).

Етапи на психодиагностичния процес (според J. Schvazar):

1. формулировката на проблема въз основа на изучаването на цялата информация за индивида (история, специални медицински заключения, информация за индивида по отношение на академичното си представяне в образователна институция и др.).

2. формулировката на хипотезите и избора на диагностични методи.

3. Провеждане на тестове; Анализ на получените данни.

4. формулиране на заключения (например за умствено ниво). Отговори на въпроси, определени на първия етап.

5. формулировката на събития, които желаят въз основа на психологически заключения.

Класификация на психологическата диагностика

Понастоящем има няколко достатъчно разумни класификации на психодиагностични техники.

Първо, можете да разграничите диагностичните методи, базирани на задачи, които предполагат правилния отговор или задачите, спрямо които не съществуват правилните отговори. Първата група включва много от тестовете за интелигентност, тестове на специални способности, някои лични характеристики (например тестът е равен, диагностичната процедура за определяне на полевата зависимост-полиенест на пшенината et al.). Диагностичните техники на втората група се състоят от задачи, които се характеризират само с честотата (и ориентацията) на отговор, но не и неговата коректност. Това е по-голямата част от личните въпросници (например тест 16-PF R. Kettella).

Второ, е възможно да се разграничат словесни и невербални психодиагностични техники. Първият или друг или друг се медиира от речевата дейност на изследваните; Компонентите на тези методи на задачите се обръщат към паметта, въображението, системата на вярата в тяхната непряка форма. Вторият включва речта на субектите само по отношение на разбирането на инструкциите, самото задание се основава на невербални способности - възприятие, двигател.

Третата база, използвана за класифициране на психодиагностичните техники, е характеристика на основния методологичен принцип, който се основава на тази техника. За тази основа обикновено разграничават: 1) обективни тестове; 2) стандартизирани самозащита, които от своя страна включват: а) тестови тестове; б) отворени източници, включващи последващ анализ на съдържанието; в) Сраспестско оборудване, изградено от вида на семантичния диференциален гл. OSDAY; и техники за класификация; г) индивидуални техники, като репертоари за репертоар; 3) проективни техники; 4) Диалогови (интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри).

Целевите тестове са тези техники, в които е възможно правилният отговор, т.е. Правилна задача.

Общи положения за цялата група със стандартизирана техники за самостоятелно плътност е използването на словесни способности на субекта, както и за неговото мислене, въображение, памет.

Тестовете за въпросници предполагат набор от елементи (въпроси, изявления), по отношение на които темата прави решения (като правило се използва дву- или тригаден избор на отговори).

Отворените въпросници не осигуряват стандартизиран отговор отговор; Стандартизацията на обработката се постига чрез присвояване на произволни отговори на стандартни категории.

Сърченото оборудване приема оценка на някои обекти (вербални изявления, визуални материали, специфични лица и т.н.) по тежест в тях, качеството, посочено от скалата (например: "топло - студено", "силно - слабо"). Обикновено се използват три-, пет и седем и седем криле. Специална опция за мащабиране е субективна класификация, която включва идентифициране на субективното структуриране на обекти на нивото на скалата на имената.

Индивидуално ориентираните (идеографски) техники на вида на репертоараните решетки могат във формата да съвпадат с скалите, въпросници, да напомнят разговор или интервю. Тяхната основна разлика от тестовите тестове е, че параметрите, които се оценяват (ос, измервания, конструкции), не са посочени отвън и разпределени въз основа на отделни отговори на този конкретен тест. Разликата между тези методи от метода на интервюто е, че репертоарите решетки позволяват използването на съвременен статистически апарат и да правят надеждни диагностични заключения относно индивидуалните характеристики на темата.

В проективните техники няма достатъчно структуриран материал като "стимул", със съответната организация на целия експеримент като цяло генерира процесите на фантазията, изображенията, в които се разкриват определени характеристики на обекта.

Диалоговите техники се отчитат, че психодиагностиката влиза в контакт с изследваните и достига най-добрите диагностични резултати поради специфичните характеристики на този контакт, съответната диагностична задача. Например, когато се диагностицират семейните трудности, естеството на личното развитие на детето и други случаи, когато диагностиката е едновременно действаща като консултант и психотерапевт. Положението на диагностичното патопсихологично изследване диктува изграждането на комуникация върху принципа на експертиза. Диалоговите техники могат да бъдат вербални (интервюта, разговори) и невербални (например игра с дете може да действа като невербална диагностична процедура).

Различни методологически техники, базирани на тези или други техники, се изграждат в същия мащаб, ако са в основата на класификацията, предприемат мярка за участие в диагностичната процедура на самия психодиагностицит и степента на действие в резултат на проучването. Хардуерните техники и обективните психологически тестове имат най-малкото психодиагностично участие в психодиагностичната процедура, минималното влияние на психодиагностичната личност и нейния опит като психолог за резултатите от проучването. Почти като малка степен на психодиагностично участие притежават някои форми на стандартизирани саморепортери - много въпросници и скали. В тези методи личните качества на психолога са включени в метода на развитие на техника; Самата процедура за проучване, както и фиксирането на неговия резултат, се оказва рутинна операция, която по принцип може да се извърши с неизползвана лаборатория и компютърна програма. Диагностичните техники, напротив, се характеризират с максимална степен на психодиагностично участие в психодиагностичния процес, максималното влияние на своя опит, професионални умения, способност за комуникация на резултатите от проучването. Тези качества имат различни видове разговори, интервюта, диагностични игри, патопсихологически експеримент. Всички други психодиагностични техники заемат междинно положение между два полюса, образувани от обективни тестове и диалогични техники. Многоизмерни тестове за въпросници, които предполагат анализ на профила като цяло и интерпретацията на отделните скали изискват клиничното преживяване на психодиагностика и следователно на етапа на психодиагностичното заключение не е свободно от влиянието на идентичността на диагностиката.

Класификацията на диагностичните техники служи за рационализиране на информацията за тях, намирането на основания за тяхната връзка и по този начин допринася за задълбочаването на специалните познания в областта на психологическата диагноза.

Това означава, че съвременната психодиагностика, според нейното качество, може да бъде разделена на две групи: 1) формализирани техники (тестове; въпросници; проективни техники; психофизиологични техники); 2) много формализирани техники (наблюдение; разговор; анализ на дейността).

Формализираните техники са характерни: определено регулиране; Подходяща за процедурата по проучване или тестване (точно съответствие с инструкциите, стриктно определени методи за представяне на материал за стимулиране, несмущение на изследователя в дейностите на субекта и други); Стандартизация (т.е. създаване на еднаквост на обработката и представянето на резултатите от диагностични експерименти); надеждност; Валидност. Тези техники ви позволяват да събирате диагностична информация в относително кратко време и в такава форма, която дава възможност да се определят и качествено сравняват индивидите помежду си.

Много формализирани техники придават много ценна информация за темата, особено когато темата на изследването е предмет на умствени процеси и явления, които са малко обективност (например слабо реализирали субективни преживявания, лични значения) или са изключително нестабилни съдържание (динамика) \\ t на цели, условия, настроения и др. Трябва да се има предвид, че малките формализирани техники са много трудни (например наблюденията на изследваните, понякога се извършват в продължение на няколко месеца) и в по-голяма степен те се основават на професионален опит, психологическа готовност на самата психодиагностиносност. Само наличието на високо ниво на култура на психологически наблюдения, разговори помага да се избегне влиянието на случайни и странични фактори върху резултатите от проучването или теста.

И двата вида диагностични техники не трябва да се противопоставят един на друг. Като правило те взаимно се допълват взаимно. При пълноправно диагностично изследване е необходима хармонична комбинация от тези и други техники. По този начин събирането на данни, използващи тестове, трябва да бъде предшествано от период на запознаване с изследваните (например с техните биографични данни, техните наклонности, мотивация за дейности и др.). За тази цел могат да се използват интервюта, разговори, наблюдения.

Тестът като основен психодиагностичен метод също има различни класификации: 1) във форма (индивидуална и група; устни и писмени; форми, теми, хардуер и компютър; вербален и невербален); 2) в съдържание (разузнавателни тестове, тестове за способност, тестове за постижения, лични тестове).

Психодиагностика като научна дисциплина

Психодиагностика Това е както теоретична, така и практическа дисциплина, докато се различават различни и диференциални психодиагностици. Общи психодиагностики като науката считат, че моделите и правилата за извършване на диагностични преценки, с помощта, от която преходът от признаци на определен психически процес, държава или собственост до присъствието или тежестта на тези психични явления.

Общата психодиагностика като науката разчита на следните три сфера:

1. сферата на общите психологически знания, която включва обща, социална, диференциална психология и частна психодиагностика, разчита на медицинска, свързана с възрастта правна, военна психология. Това се дължи на факта, че диагностичните променливи трябва да имат теоретичен смисъл в съответната област на науките. Психологически променливи, които се измерват в процеса на психодиагностиката, действат като някои теоретични конструкции.

2. Сфера - психометрична - това е наука, оправдателна и разработване на диагностични и измервателни методи в психологията.

3. Сфери на практическо прилагане на психологически знания.

Практическата психодиагностика е обхватът на психодиагностичните процедури на практика, той включва определено ниво на професионално обучение на психодиагностинос, интуиция, живот и професионален опит. Психодиагностицеята трябва да знае не само психодиагностичните инструменти и правилата за тяхното използване, тя трябва да притежава и с общите знания и специфични знания, които се отнасят до тясната сфера на професионалните си дейности. В допълнение, психодиагностиката трябва да отговаря на етичните и професионалните психодиагностични норми. Психодиагностицеята трябва да притежава умението за разграничаване между две ситуации: положението на клиента, ситуацията на експертиза. В първия случай, клиентът доброволно участва в диагностичната процедура, тя се интересува от получаване на обективни резултати, тъй като желае да получи определена помощ. В ситуация на експертиза човек е принуден да бъде разгледан, той се интересува от получаване на благоприятен резултат и може да прибягва до симптоми на симулация.

При провеждането на тест психодиагностице трябва да може да определи как субектът възприема ситуацията, тъй като дори и в положението на клиента, тя може да предупреди всичко и ще започне да възприема ситуацията като ситуация на изследване, съответно, тези регламенти, които ще го направят в този случай не се използва в този случай.