Прах. Прогеничният процес се извършва в работата на логопед, преподавател, музикален лидер и родители. В клиниката на AFANI има нарушение на моторни, сетивни, емоционални сфери и произволно поведение. Лого на специфичността. Въздействията на различни етапи от обучението за възстановяване в АФАПА е: 1 етап: определяне на техниката на различни видове кинезиотерапия, в зависимост от областта на увреждането на нарушените функции, цялостното състояние на тялото и индивида. Характеристика. Преол. Увеличете катастрофа, пещ. Upr. Външна реч и спряна с нея за развитието на потиснатата реч функция. 2 етап: активиране на моторния режим. Използването на различни видове кинезиотерапия (терапевтична гимнастика, пешеходни разходки, игри, спортни елементи, работна терапия; класически, сегмент, хидро, вибрационен масаж, ритъм на лотапия). Работа, за да възстановите устната и писмената реч. 3 етап: създаване на нови моторни стереотипи. Включването на UPR. относно образованието на скоростта на речта и движението, регулирането на мускулния тонус, координацията на движенията; Упражнения за музика и реч в процесите на логото работят. Ритъмът на речевата терапия в процеса на всяко регенеративно обучение допринася за нормализирането на общата, ръчна и артикулационна подвижност, правилната страна на речта, регулирането на емоционалните прояви, развитието на комуникативната функция.
63. Заетост. За предоставяне на медицински и задължения, консултантски и основен педагог. Помощ Деца Дозизк. възраст с NAR. реч. Първите промоции. dosh. Учител. В нашата страна детската стая стана детска стая за заекване на деца, работа, в която е извършена под методическото ръководство на заплащане (1932) и логист. Полустационален за заекването на Дозиз, организиран по инициатива на известния психиатър и обществен актгировски (1930). Използваше развитието. Преодоля се метод на професор Власова. Заекването при деца. Пъно време (60-ти) log. Подпомагането на деца с други речеви дефекти (Distilia, Dyarthria, Alalia) се оказаха само експерименти. Групи или амбулаторни в детски клиники, които не отговарят на напълно нуждите на населението и не осигуряват пълна корекция. Нар. Реч по време на пристигането на детето в училище. Следващият път. Дълбоко изброяване на различни форми на реч патология при деца дош. и училище. възраст. Завърши със създаването на учител. Клаус. РН. Въз основа на научно развито. Типология на децата с реч. Станаха възможни дефекти за обосноване на развитието на диференцираната DOSH мрежа. Учител. За лица с различни форми на HP .. в 70-та. започна. Интензивно развитие на специализираната мрежа. Учител. В системата на Министерството на образованието. През 1975 г. решението на совите. Мин. СССР "относно мерките за по-нататъшно подобряване на ученето, работата. Устройства и поддръжка на хора с дефекти на устройства. и физически. Развитие ", което по закон осигури откриването като логаст. Групи с DOTE от общ тип и специалитети. Детски градини и детски градини. Първоначално групите за деца са отворени в детски градини само с лек HP (изтегляне. Фонетич. Странична реч). След това бяха организирани групи за деца с по-сложни лекарства. (Задържане на деца, за деца с онник). В нашата страна все повече точки на КР педаг. Помощ в детските градини от общ тип. Речевият терапевт предоставя консултацията. и съответстват Помогнете на децата главно с NAR. Произношения на вида на амбулаторната прием. Logopad притежава група и Ind. Класове редовно - 1-2 пъти седмично или консултативен - 1 път на месец. ° С. комплект . Възраст и PH характер. Всички деца на рисковата група се проверяват от периода на ораториите, идентифицирани със закъснението в предварителния период, са обхванати от консултативни класове. Логопиран амбулаторно поликлиничен. Учител. Участва в предотвратяването на инспекции на деца от три години и влиза в първия клас. В психоенеролог, неврологичен, зъболекар. Болници, полу-сезон, детски психоневролог. Санаториумите на позициите на логопедите са установени в зависимост от спецификата на институцията, необходимостта и обхвата на работата. Методите за корекция на HP, използвани от логопедите в болниците, са индивидуализирани в съответствие с особеностите на речевата патология и свързаните с тях поведенчески характеристики, устройства. Развитие, соматично и физическо здраве. В съвременните предучилищни институции и групи деца с нарушения на реч могат да бъдат разграничени три профила на специални групи: 1) групи за деца с FFN - при деца има наркотици. Безсмърта, усложнена от фонематична недостатъчност; 2) Групи за деца с ONR - дете има непризнаване на цялата речева система, речник не се развива, грамат. Строй, свързан реч, звуков тест; 3) групи за деца с заекване.
А) групи За деца с FFN.POD фонетично-фонематично изоставане на речта. Децата с NAR се изпращат до групата FFN. Произношение на индивидуални или няколко звука, звучене или цели групи звуци, т.е. Деца с разтоварване (в случаите, когато дефектът е изчерпан от лекарство. Звукоизола. Или комбиниран с ринолал). В същото време не само не само от наркотици. Soundoprop, но и от NAR. Дишане на реч, гласове, назализация - назален нюанс (огънат). Деца с дисартрия, когато се произнасят дефекти. И исканията са свързани с нарушаването на инерцията на статията. Апаратът (парализа и пареза на артикулационни органи) също се изпращат в групата на този профил. В групата FFN, децата се кредитират в продължение на шест месеца или година. Системата за обучение и образованието на такива деца включва корекцията на речта и се подготвят за пълно овладяване на диплома. Б) групи За деца с онър. Он-колективен термин за консолидирана група от деца, общи, за които е. Образуването на всички компоненти на речевата система, принадлежащи към неговата звукова и семантична страна (Soundopp, речник, грам. Строй, свързана реч) с нормален слух и първично спасен интелигентност. Реч Евтини. При деца дош. възраст е различна степен: пълното отсъствие на обща реч (1 ниво на OSR, на левина); Неговите частични формации. - незначителен речник, агматична фраза (2 ниво или); Разположена реч с елементи на изостаналост, които са открити в цялата реч (езикова) система, в речника, грамат. Строго, свързана реч и soundop. (3 ниво или). Групи от деца с ONR са завършени с възрастта и степента на реч. Децата с 1 ниво на онър се кредитират в специална предучилищна институция от 3 години до 3-4 години обучение. Деца с 2 нива на онър - от 4 години за 3 години обучение. Децата с 3 нива на реч подразработване (с неправилни нарушения на речта) се кредитират от 4-5 години в продължение на 2 години. Кореспонденция. Понастоящем основният контингент на промоции. Групите съставляват деца главно с 3 нива на ONR .V) групи за Задържане на деца. В групи за заекване децата идват от TNR, в който пъпа. Ритъм, темпо и гладкост, неволни спирки или повторение на отделни звуци или срички по време на произношението. Заекването се определя като конвулсивно лекарство. Температура-ритмична организация на органична реч (невроза - заекване) или функционална природа (невротично заекване, логонероза). С всякаква форма на заекване, страда от централната нервна система. Работата се изпраща до развитието на всички видове деца. Дете, включително речта като един от видовете деца. Въздействието допринася за нормализирането на отношенията на детето с околната среда. Както и при другите NARS, преобладава преобладаващата форма на работа на играта. Тя зависи от вида на умственото и рН и възрастта. Децата се определят от формата и организацията на обучението и образованието. Работните техники и дидактически материал са избрани в зависимост от основните задачи, естеството на всеки конкретен класове. Кор. Задачите се подчиняват от генерал. Програмата, хармонично съчетана с нея. В степента на обучение и образование децата придобиват опит с докосване и реч, който е фиксиран с педагога и говорител и дефектолог на предучилищна възраст, както и психолог (ако е такъв специалист в институцията)
Страната, съществуваща в страната, е Dosh. Изправям се. и преподаване на деца с NAR. Развитието е насочено към здравите сили на детето, възможно е неговият потенциал. Тази система е всеобхватна, корстор. Той характеризира диференциацията и интегриранията. Интегриран DC характер. Поправителното въздействие се осъществява от Съюза на усилията на специалисти от различни профили, насочени към
проучване и обучение. Готови с изключение. В развитието, сложността на решенията за повишаване на изображението. и развитие на КР. задачи, тяхното взаимно свързване и взаимно свързване, укрепване
интрарирани. и интердисциплинис. Отношения чрез интегрирано интегрирано обучение (за развитие на речта, музикално и физическо възпитание, в подготовка за обучение на диплома и конструкции) слаба връзка при децата. специалист. Детските градини са недостатъчни медицински грижи за децата, непоследователност по отношение на дневника. И той намира. Събития, по-късно идентифициране на децата, непълни тяхното покритие.
64. Заетост. За предоставянето на Head-Ogo, консултирайте се. и корпус педаг. помогнете на детското училище. възраст с NAR. реч. Повечето деца. Възрастта, които имат HP да учат общо. Училище в съответния дневник. Помощ, която причинява. На логото. Точки, работещи в училище. Такива лога са достъпни във всички големи градове на Русия и в редица рай. центрове. Те са организирани с всеки училищна област или град и сервират UCH. Няколко училища. Има деца, които имат различни NAPH. Устна и писмена реч: незрели очни, недостатъци в писмото и четенето; дефекти произношение на отделни звуци; Недостатъците на речта, свързани с аномалиите в структурата или движението на артикулатите. апарати (Rinolalia, Dysarry); заекване. Една от основните задачи на лочата с общ. Училищата са предупредителни и навременни преодоляване на наркотици. Устна и писмена реч и тяхната невъзможност на родния си език и други предмети. На първо място, тези студенти, които позволяват голям брой грешки да смесват и заменят писма, съответстващи на различни групи звуци, са избрани преди всичко. Необходимо е да се вземе предвид, че логопедът не помага на всички деца, които за един или друг не може да овладее компетентното писане и четене на правилника и само тези, които правят специфични грешки, за да заместят и смесват писма, сочещи към недостатъчността на разграничаването на съответните звуци, както и слабо развитието на лексико-граматични средства на езика (без отклонения в интелигентността) , Интелигентни деца с такива нарушения попадат върху речевата терапия след едно или повече години обучение в средното училище. Това усложнява работата на логопеята на речта, тъй като той трябва да работи не само върху корекцията на устната и писмената реч, но и върху формирането на предпоставките, необходими за производствената асимилация на учебната програма от родния език. По този начин терминът на класовете с такова дете в точка на речева терапия се удължава и броят на децата, които учителят на реч терапия може да има специална помощ. Ето защо е необходимо да се идентифицират учениците възможно най-скоро с отклоненията в развитието на речта и да ги изпратят да работят върху логопед. Вдигане на учител, работещ по точка на речева терапия с общ. Училище, което не може да покрие всички, нуждаещи се от неговата помощ. Ето защо, част от децата с речеви дефекти трябва да могат сами да предоставят на учителя. В случаите, когато учителят не може самостоятелно да се справи с нарушенията на речта при дете, както и при липса на подобна помощ в града или областния център на точките на речта в средните училища, подобна помощ може да бъде осигурена от клинични говорители. Децата с дълбокодоволство или тежко заекването не могат да бъдат обучени в средно училище, тъй като МИГ в развитието на речта ограничава тяхната устната комуникация с другите и създава сериозни пречки пред програмата за овладяване. Такива деца не могат да преодолеят развитието на речта, дори ако е, заедно с обучението в масово училище
Ще бъдат снабдени с шкаф. Ефективното формиране на речта им е възможно при обучение по специален вид училище, където се използва специална система от поправителни мерки за преодоляване на дефектите на речта. В промоции. Учителят за деца с TNRS попада с различни видове и форми на речеви аномалии при нормално изслушване и първично спасени интелигентност на възраст от 7 до 12 години. Осигорявам. УЧ. Цялостно развитие, като се вземат предвид характеристиките на техните недостатъци на речта, в училището се предоставят два клона. В първия прием на деца с грубо изразяване. ONR (Alalia, Alfazia, Alalia, сложно. Приемане, Dyrthria, Rinolalia). Вторият офис е предназначен за деца с отпадъци. Форма за засенчване с нормално развитие на речта. Чрез разглеждане на дълбоки отклонения в речта развитието на децата, в специални. Предоставя се училище. Използвайте специфични. Например методи и техники за учене На първо място, за попълване на речевите пропуски. Развитие, условията са създадени, за да овладеят средствата на науката и цялостното развитие, ние извършваме. Systemat. Медицински и превантивни мерки. Благодарение на системния ъгъл. Работата, повечето деца с различни аномалии в развитието на речта могат да овладеят същия обем знания, умения и умения като ученици. Училища, но за по-дълго време за учене. С 1 отделение има подготовка. Класът, който отвежда деца с дълбок евтин. Реч на 7-8 години, които не са преминали дъщери. Подготовка в специални. детска градина или в промоции. Групи за деца с HP с масови детски градини. Физика, която преодолява дефекта на речта си в по-кратко време от горното, се кредитира в съответствие с. Пълни класове Училища, подлежащи на овладяване на определен кръг от знания и умения. Във всеки клас, 12 - 14 души. Такива класове се дължат на оригиналността на работата за преодоляване на дефектите на речта и индивидуализиране на класовете. Посока към специални. Училище за деца с TNR (5b) се извършва строго indius, съгласно модела на републиканския, регионален или градски PMPC. В работата си PMPC се ръководи от инструкциите за получаване на деца в училище с подходящия тип. Без приключването на IPC да преведе UCH. Не е позволено на училище за деца с TNR. В системата мин. Разумен. RF за клиники на земята. логопед. И Lubbinets, задачата включва поддръжката предимно на деца дозик. възраст. Въпреки това, при липса на почивка с общ. Училища Реда за терапевти Поликлинич приема деца. възраст. Те също имат дневник. болници или полустанции, орган. За детски болници или детски психоинурол. Диспансери, както и медицинско училище, чиято цел е да подпомогне дозика. и училище. с HP. В тези UCH. Проведени промоции. Работа на ustra. Дефекти на речта, както и различни медицински мерки (лекари, психотерапевтични, физиотерапевтични). Работата по коригиране на лодката на речта е водеща логабилен учител. Приемане в логото. болницата е изкопана. Чрез квалификационните комисии, организирани в психоеврологични диспансери или болници за представителство на област психонеролози, невропатолози, логопеди.
65. Спецификата на съдържанието и организирането на речева терапия работят в училище 5 (за деца с TNR). Корекция на NAR. Речи и букви от UCH. Systematic се извършва през целия процес на образование и възпитание, но в най-голяма степен в уроците на родния език. В това отношение се разпределят специални раздели: произношение, развитие на речта, грамотност, фонетика, граматика, правопис и развитие на реч, четене и развитие на реч. Преодоляването на разнообразните прояви на речевите дефекти на децата се осигурява чрез комбинация от фронтални (спешни) Ind. Форми на работа. Indus. Дневник. Класовете се провеждат от логопийски учител по извънкласно време. Всеки ученик допълнително се занимава с реч работа 3 r. седмица (15-20 минути). За деца с NAR двигателни умения се провеждат класове по терапевтична гимнастика. Вторият клон на училището на училището е предназначен за ученици с тежко заекване, допълнение. В сравнение с масовото училище, годината се дава на специална реч работа в по-младите оценки. За да научат деца с тежка форма на заекването, учебниците се използват за общи образователни училища, специални ползи за логопедия и техническо обучение. В специален Училището се извършва систематично от COR-PRO. Дейности, насочени към преодоляване на особеностите на умственото развитие. SOSTA Spets. Училищата се преразглеждат в края на всяка учебна година. Тъй като речният дефект елиминира, учениците са преведени общо. Училище. Завършилите специални училища за деца с тежки нарушения на речта могат да продължат обучението в средно училище или в професионални училища. В допълнение към логопед, работа за преодоляване на речта ген. При децата, учителите и преподавателите, с изключение на това, възпитателят работи за консолидиране на знанията, придобити в класната стая, както и за развитието на реч комуникация, умения за самообслужване и санитарни умения. Предимството непрекъснато работи с една група на учениците и е длъжен да разшири индивидуалните особености на всяко дете. Характеристики на неговия дефект. Учителят, преподавателите и ораторите на училището заедно в процеса на образователна и трудова дейност коригира общото и реч развитието на децата. Адекватният генератор и подготовката на труда позволява на хората с речеви дефекти да станат пълноценни членове на обществото, участващи както в труда, така и в други дейности.
66.Спецификация на съдържанието и организацията на работата на логопед в Доха. arr. Учител. Въз основа на съществуващата регулаторна и правна документация в групата на речевата терапия на образователната институция в предучилищна възраст се предвижда ясна организация на целия процес на корекция. Тя ще предостави: в лидер. Проучване на децата; рационална подготовка на графика на класовете; планиране на индивидуална работа с всяко дете; наличието на софтуер и в съответствие с него плановете фронтални. Класове; Оборудване на необходимото оборудване. и визуални ползи; съвместна работа на логопед с учителя на групата и родителите. обратно Правя Лого. Група Dow Yavl: укрепване и развитие на здравето на децата. Доставка на гъвкавост и пластичност на общата педагогическа система. Ефекти в съответствие с променящите се деца. Индивидуализация и се различава. Педагогически методи, техники и фондове по отношение на всяко конкретно дете. Развитие на когнитивни интереси, когнитивна дейност в развитието на заобикалящата реалност. Формиране на емоционалното положително отношение на децата към класове. Разработване на малки ръце. Разработване на регулаторни ръце функция на речта, реч медиация на децата. и овладяване на комуникативни и речеви средства за комуникация. Психология и речева терапия и разработчиците на речта отдавна са открити от близката връзка на речта и общите психологически прояви: информативна, лична, поведенческа сфера (Лурия, Власов) във връзка с тези нарушения на речта Обикновено придружава нарушения в организирането на когнитивни психични процеси, при образуването на личност и поведение. Ето защо, правилно организираното коригиращо обучение и образованието на децата в групата на речевата терапия изисква цялостно проучване на техните реч и не-ежекторски процеси, сфера на сензор, интелигентност. развитие, както и лични характеристики и социална среда. По-силното разстройство на речта като основен фактор за влияние върху развитието се изразява, толкова по-често когнитивните и лични характеристики на децата са по-силни, следващите принципи: онтегенетични (свързани с възрастта) трябва да бъдат взети под внимание и следните принципи: онтогенетична (свързана с възрастта); връзката на речта и общото умствено развитие. В процеса на цялостно изследване на детето е необходимо да се сравнява нивото на речта и развитието на не-ниво, за да се определи съотношението на дефекта на речта и компенсаторна информация, реч и комуникативна дейност и други видове умствени дейности. За оптимизиране на препоръчаната операция на речевата терапия. Комбиниране на деца от една възрастова група, които имат речеви разстройства в подгрупата (до 5-7 деца) или мобилни микробрупи (2-3 деца). Продължи. Podg. Съответните професии са 20-25 минути, индий - 10-20 минути. Честотата на тях се определя от естеството и степента на изразяване на рН, възраст и индукция. психофизични особености на децата. Класовете с деца се препоръчват през деня и една или два пъти седмично - вечер, така че родителите да могат да ги присъстват и да получат необходимите съвети, съвети, препоръки. Log. Работите също са пряко в зависимост от степента на тежест при децата на рН, техните проби от личността, условията на образование в Дво и семейството. Те могат да варират от 2-3 месеца до 1,5-2 години или повече. Тъй като поправителната работа и нормализиране на речта при деца на възрастни предучилищна възраст, децата от по-млади възрастови групи се кредитират на освободените места. В края на класовете с дете или когато се освобождава от Dow. Логопиран, ако е необходимо, дава на родителите препоръки за организацията на условията за по-нататъшно обучение (например продължаването на скоростта на р. Zan В началото. Училище, обучение в специалитети. (Реч) училище и др.). Практиката показва, че за нормализиране на речта на деца с фонетичен евтин. Необходимо е от 1.5 до 6 месеца, докато работейки с дъска, като речта на FFN обикновено продължава за цяла учебна година и повече. Деца с тежки, постоянни NAR. В развитието на речта (ONR, заекването) може да посети логото. Класове до 1,5-2 години или повече години. Удължаването на прекратяването на системни класове с детето приемане на логопед, ръководено от степента на приближаване на нивото на развитието на речта си до възрастовите норми, степента на успех на тяхното овладяване на тях Doscha. форма. Програмата и само когато съм уверен, че близките възрастни деца - учители и родители - достигат определена степен на независимост, като я предоставят необходимата помощ и притежават доста широк репертоар на техниките за развитието на речта на децата и предотвратяването на неговите недостатъци .
Всички деца, завършили курса на професии, трябва да останат в областта на вниманието на логопеята на речта, така че да може, ако е необходимо, да им осигури консултантска помощ. Други деца, които се нуждаят от влизане, са кредитирани на ценни места. Помощ и по този начин "стартира" следващия "кръг" на алгоритъма на КР. Процесът, когато следват други деца, учители и родители. Преминават речевия терапевт през всичките си етапи. До края на учението децата са дош. възраст трябва да овладее съзнателното писмо; Да могат да четат не само думи, но и прости предложения, текстове; да могат да различават и диференцират слуховете и на произношението на всички фонеми на родния език; съзнателно контролират звука на собствената си и чужда реч; последователно разпределя звуците от думата; Самостоятелно дефиниране на звуковите елементи. Децата се учат да разпределят вниманието между различни звукови елементи, да поддържат реда на звуците и позицията си в думата, което е решаващ фактор в предупреждението на NAR. Писма и четения. Отговорност за процедурата за записване на деца до класове, курса и резултатите от експозицията на речта и речта са логопед и администрацията на основните и прикрепени предучилищни образователни институции. Докладваните документи на логопеята на речта са: първокласно списание за проучване и консултации; списък на децата, записани в класове; ind на КР. Работи с деца; Индезивни планове. и препятствие. Класове с деца с деца; планове за консултантска работа с педагона. The Dow и отбора на родителите. В края на учебната година речевата терапия подготвя доклад за работата и го представя на образователните органи, най-големия логопед на областта (град) и администрацията на основния Dow. Изискванията за съставяне на доклада са подобни на тези, които са представени на доклада на Dow (група) логопед за деца с HP. Изпълнението на целия комплекс от КР. Вписване. Работата изисква комбиниране на специални класове за коригиране на недостатъците на речта с прилагането на общи изисквания за софтуер. За дневник. Групите са разработили специален ден от деня, различен от обичайния. Предоставени от логото на фронта, подгряване. и Ind. Класове. Заедно с това, графикът на класовете включва време за класове по типична цялостна програма за деца. Възраст ("Развитие", "Rainbow", "Детство" и др.): Математика, развитие на речта и запознаване с областта, екологията, рисунката, моделирането, физическото си образование и музика. класове. Заедно с това, вечер, часовникът се разпределя за работата на учителя с PRR. или отделни деца на корекцията (развитие) на речта в съответствие със задачата на учител по логопед. Учителят планира своята работа, като се вземат предвид изискванията като типична интегрирана програма и речеви способности на децата и тяхната популярност в развитието на поправителна програма, прилагана от речевия терапевт в съответствие с естеството на нарушението на речта. В допълнение Необходимо е да се осигури взаимодействие, приемственост в работата на учителя и логопеята в речевата терапия GR.
67. Спецификация. Съдържание. Логопед на процеса на говорите в училищата.Избор на деца на logop вкл. Училища. Wecification of the word of the logopkunks, когато е настроен. Разполагане на мрежата от почивка със средна сума. Училищата в републиканските, регионалните и регионалните центрове започнаха през 1949 г. През 1976 г. влезе в сила регламентът за формиране на дневника. Точки с общ. Училища в цялата страна. Логопантите са специални. Образователни институции, предназначени за корекция на HP при деца на училищна възраст. Те са организирани в един от общите. Училища. За всеки от тях е определен определен брой училища, чийто брой на първоначалните класове не трябва да надвишава 16. Неговите цели: да се коригират недостатъците на речта от UCH; Пропаганда Логист. знания сред учителите и населението; за идентифициране и предотвратяване на HP при деца, влизащи в първите класове. Основният контингент на логото е счетоводство, имащи недостатъци на звуковата линия, заекването, NAR. Четене и писане, неизказано оназирство. При избора на деца, логопедът ги изследва в класа (подгрупа). Децата се изпращат до логопанк, деца по инициатива на психоневролози, учители, родители. В същото време в градския дневник. 18-25 души, на селски - 15-20 души. Педаг. Работата на речевия терапевт е планирана в размер на 20 часа седмично. Продължи. Развитие на КР. Преподаване на деца с FFN и NAR. Четенето и писането е приблизително 4-9 месеца; Деца с ONR и NAR.PISTE и четене 1.5 - 2 години. Резултати от дневника. Класовете се празнуват в речевата карта на детето и водят до вниманието на класа учител и родители. Отговорността за задължената. Посещение на UCH. Класове и изпълнение. Изисквания, присвоени на учител по логопед, хладни ръце. И администратор. Училище. Логоз в ефективността. Работата зависи от методологичното ниво на поправителни събития, близък контакт и еднакви изисквания за речта на децата от учители и логопед. Важно е и активното участие на родителите в коригиране на речта на децата. Родителите присъстват при записване на деца в дневника. GR, следвайте присъствието и изпълнението на задачите. В някои случаи родителите присъстват в класове. Съобщението на речевия терапевт с родителите се извършва и чрез провеждане на родителски срещи, консултации. Информация за студиото с HP реч терапевт получава в резултат: гледане на медицински карти, където има клиника за логопеда върху състоянието на речта на детето; Проучванията. ° С. Детски градини на тази област (прекарват 3 пъти годишно във времето за почивка); Участие в работата на Комисията относно приемането на деца общо. училище; Изследваните научили по-младите cl. Общество. училища. Изготвена е графика (от 1 септември до 15 септември и от 15 до 30 май), хармонии. С директора на всяко училище. Фронтални изследвания на орална реч Uch-Xia 1 Cl. Той се извършва с помощта на картинни материали и малък разговор; в 2-4 cl. Разгледани са устни и писмени реч. Научното училище на средните училища обикновено отиват на лого по посока на учителя или по искане на родителите. Идентифицираните деца с HP се записват в специален списък, което показва изпълнението на родния си език, недостатъците на развитието на речта, както и кратки съответни препоръки. Логите се задържат заедно с учителя, избора на лечение за класове и е свързано с родителите на децата. Теми започват на 15 септември. Записан едновременно от 30 до 40 деца. Приемането се извършва в съответствие с списъка на идентифицираното обучение през цялата учебна година, тъй като локомотивните клаузи са 1 разпоредби се кредитират на приборите на първични класове, които имат HP, който възпрепятства успешното учене. Речта на децата, записани по логото въз основа на предварителен преглед, се изследва внимателно от речеви терапевт в съответствие с плана, отразен в специална речева карта. Препоръки за набиране на логаОсновната форма на организация на образованието и местоположението на работата по ал. SN. Правилното набиране на групи е най-важното условие за организиране на ефективна работа с деца и използването на адекватни поправителни приеми. Следните групи от преподаване са сложни: с липса на писма и четене поради реч патология; с отклонения на фонетичното и лексико-граматично развитие (изразено он-ма); заекване; С недостатъци в произношението на отделни фонеми.
68. Специфична копка. И организиране на работата на речевия терапевт в детството. Поликула. Здравни заведения - 1) педиатър. обслужване. Родители М. Народни съвети относно развитието на речта на децата до 2 години. След 2 години се изпращат до логопед. 2) Дневник. KAB. Пилета. Излей-Ki Yavl. Начален регистър помощ в системата на здравеопазването. В кабина. Заключи дневник. Помогнете на децата и юношите с HP. Рестообразна терапия Шкаф за детски поликлона. Основната връзка на помощта за речева терапия в системата на здравеопазването е кабинета на детските клиники на речта. Работата на поликлиника на логопеда е изградена съгласно "Правилника за кабинета на речевата терапия на детската клиника", която определя указанията на неговата Работа: 1. Педагогическата работа по коригиране на речевите дефекти се извършва по систематични и консултантски дейности. Диспенсиране на организирани и неорганизирани деца.3. Участие в набирането на логиста. Учител. Системи за здравеопазване и образование. Регистрация за всяка детска терапевтична терапия. Провеждане на логопед. Санитарна и образователна работа: разговори с родители, работа с педиатри и педагози на детски градини, производството на бюлетин за терапия, производството на визуални дезактични ползи. Задачи Лого Кабина: 1.Понул. - Диагностика. Работа и селекция на деца за лечение в Kaab; 2.proves Ind. и PRR. Логопедичен. 3. Набиране на роднини към участието в изпълнението на речевата терапия. Позиции, създаване на условия за реч и благоприятни. Психологически. Климат в семейството. В работата си логопед за деца. Подовата част-Ki се ръководи от нормативни документи: 1. Поставяне на Kaab. Logopeda за грижи за децата. Етаж-Ки (какво трябва да е в кабината.), 2. Поддръжка Инструкции, 3. Zakon RF за образованието, 4. PAZE (12pcs), Конвенцията на ООН за правата на детето от 20.11.89 (конкретни членове), 5. Ръководство за срещи на единицата за логопиране. Детско освобождаване. Пол-Ки се извършва от основната реч на свободата на града, организирането на методологическия отдел на местното здравеопазване. Оборудване кабината:огледален десктоп, монтиран на стена 70 × 100. лампа d / светлина, компютър, телефон, гласов рекордер, лентомер, комплект сонда, шпатули, стъклено стъкло за чисти сонди и шпатули, стъкло стъкло. За използвани сонди, стъкло от стъкло. Решение "Verkon" 2% -6min, алкохол 70º, ножици прави, памучни топки, чаша за памучни топки, банка с 0.6% хипохлорит за използвани топки, кофа педал, сапун, ръчна кърпа, таблица логопед, таблица за индустрия. Инструменти, гардероб, гардероб, гардероб , нощна шкаф. и обекти за грижа + комплект за първа помощ, нощна дневник. Документ, кресло, шевен стол. Направих. материал:играчки - животни, птици, транспорт, кукли в дрехи, топки, мебели, намортък от зеленчуци, плодове, мозайка, пъзели, кубчета, сладкиши, снимки - конференция, ефективни, снимки за автоматизация на звуци, имена на аматьори, малки просторни снимки, комплект на снимки с лексико-горещи играчки, шаблони, пирамида с 10 пръстена, букви и срички за поръчки, отметки, прост, оцветен, маркери, пластилин, хартия, цвят, цвят, албум за рисуване, лепило, папки с речеви материали, детски книги , Logop, албум за дневник. и психологически и педагон. OSL. Сметката включва счетоводен и докладващ док:1) PRP. Работен план log.kab. На година.
Той се отразява: терапевтична работа, превантивна, консул. работа, образователна работа, напреднало обучение; 2) Списъци на деца, които посещават логист. класове; 3) речеви карти; 4) индекс индуктивност Ind. Логопедичен. 5) начален дневник за приемане (дата на приемане, пълен обрат, адрес, посещения или не., Пълномерено име. И мястото на тяхната работа, жалби, заключения на речта, кода на ICD, консултациите, които определяме); 6) регистрационния вестник на консултацията. 7) форми, например, тесни специалисти и IPC; 8) годишни доклади; 9) списанието за счетоводство lek.sr-in, получено от изделието; 10) регистрацията на платени услуги (без гражданство, полис); 11) папка с лекции за родители; 12) папка с абстрактни характеристики на медицински пулове; 13) Информация за работния график. Logoped D \\ t Пол е диагностициран. OSCL. Babes с HP и представлява Ind. Програма за корекция. Меропри. Приемането на първични болтове се провежда 4 дни в NED в специално определено време за записване. Педиатрици, втул, невропатолози, психиатри, логопеди, Dow, Shk се изпращат на рецепцията. логопеди, сами родители. След като прочетете подробно. С анамнеза на REB и неговата реч, данни от медицински преглед, логопед на речта установява диагноза на речта и решава необходимостта от дневник. Класове. Ако резервът не се нуждае от специални класове, се нуждаят от прокулит. Той ще роди как да работи с REB у дома. При липса на място задната част трябва да бъде записана на опашката. Всички деца, които се харесват на логото. Размерителят се регистрират в началното списание за приемане. На деца, които са започнали систематика. или се консултирайте. Класове, речевият терапевт започва речеви карти, където е написана история, резултатът от логото. Почистването, диагностиката на речта, планираната медицинска и корита план и динамика на промоцията. За състояние. Комплекс терапевт на речта организира консултации с тесни специалисти. При деца, страдащи от TNR, се извършва само индустрия. Класовете са 20-30 мин, 2-3R в седмицата, в зависимост от тежките. Проект и възможностите на родителите. В зависимост от тежестта и структурата на речевия дефект, логопедът на речта извършва различни видове сърцевина. Работи: Статия. Гимнастика, логаст. Масаж, дишане. Гимнастика, работа по реч дишане, диференцирано от устата и носното издишване, рабат над активирането на нежното-фарингуално затваряне и обогатяване и изясняване на речника, подобряване на структурата на думите, лексико-гр Подобряването на разбирането на речта (поговорите и поговорки), работа по фразата и развитието на свързаната реч, работата по учебната основна грамотност, развитието на оптични пространствени и временни концепции и насоки, развитие на вниманието, памет, развитие на визуалното внимание - Обшит и вербално логическо мислене, работа по развитието на тактилни и кинестетични усещания, вокална и гласа Upl, развитието на интонационно изразителност, работа по дикция, корекция на сферата на Емотоев. Правопис г Пол-Ки провежда разговори по различни въпроси на речевата терапия за медицински влакове на пода и раждане. В края на календарната година речевият терапевт представлява S полу-Ki и St. Логопиран контрол. Здравеопазване. Доклад за работата. Освен това представлява обяснителна бележка с анализа на работата, извършена през изминалата година.
Предговор
Тази публикация представлява набор от съвременни поправителни образователни програми, които отчитат нуждите на всички видове групи за речеви терапия на предучилищните образователни институции за деца с увреждане на речта.
В съдържанието на програмите за логопения, общите и специфичните характеристики на психичното развитие на децата в предучилищна възраст, нови променливи форми на организиране на ранна корекция на отклонения на речта, както и необходимостта от взаимодействие на целите и целите на диференцирано и интегрирано обучение и. \\ T Образование на деца с различни прояви на речеви патология.
Програмите се изпълняват в съответствие с етиопатогенетичните симптоми на нарушаване на речта, следните принципи на поправителната педагогика на предучилищна възраст:
Принципа на обучение на образованието (формирането на "зоната на най-близкото развитие");
Принципа на единство на диагностиката и корекцията на отклоненията в развитието;
Принципа на генетично, разкриващ общите модели на развитието на детската реч във връзка с различни варианти на диногенеза;
Принципа на корекция и компенсация, който позволява да се определят технологиите за речева терапия, в зависимост от структурата и тежестта на нарушението на речта;
Принципа на дейността, който определя водещите дейности, които стимулират психическото и личното развитие на детето с отклонение в речта.
Структурата на събирането представя четири програми, насочени към премахване на фонетично-фонематично развитие, общодоволство на речта, заекването и нарушаването на развитието на речта, сложно от двуезичието. Всяка програма е придружена от обяснителна бележка и приложение, което е дадено в края на събирането.
"Програмата на речевата терапия работи за преодоляване на фонетичното-фонмематично развитие на децата"проектиран за деца в предучилищна възраст на старша и подготвителна група. Съдържанието на първата част " Речева терапия работа за преодоляване на фонетично-фонематично развитие в децата в старша група"Тя представлява поправителна система, която осигурява пълното овладяване на фонетичния език, интензивното развитие на фонералното възприятие, подготовка за овладяване на елементарните умения за писане и четене. Техниките на речевата терапия се коригират чрез произношението на звуци или тяхното изречение е посочено. Специално време се разпределя за развитието на пълноценно форанческото възприятие, слухова памет, анализ и синтез на звуков състав на речта. Системата на упражнения в звуков анализ и синтез с подкрепа за ясни кинестетични и слухови усещания помага за решаването на две задачи - да се нормализира процеса на формиране на фонизма и да се подготвят децата да овладеят елементарните умения за писане и четене. Изпълнението на тези задачи осигурява интеграцията на предучилищна възраст в обща образователна предучилищна институция.
Във втората част на програмата " Речева терапия работа за преодоляване на фонетичното-фонметично изоставане при деца в подготвителната група"Вниманието на специалистите също се фокусира върху отклоненията в развитието на фрамематичното възприемане на деца в предучилищна възраст и недостатъците на говорената страна на речта. Децата за периода на пребиваване в подготвителната група на специализирана институция трябва да овладеят обема на знанията, уменията и уменията, които се определят като реална програма и програма с общ тип, за да бъде напълно готова за обучение в средно училище.
Програмата включва раздели като "формиране на произношението" и "формиране на елементарни умения за писане и четене", предназначени да вземат предвид отклоненията в предучилищна възраст в речевите дейности. Той е от основно значение за разпределението на специален пропан период, насочен към повишаване на правилното произношение в комбинация с интензивното образуване на звуков анализ и синтез, който предхожда овладяването на деца с елементарни умения за писане и четене.
Период на формиране на елементарни умения за писане и четене, органично свързани с процеса на нормализиране на звуковата страна на речта във всичките му аспекти (правилно произношение на звуци, оформяне на коректност, дикция, култура на комуникация на реч).
Общата цел на програмата за поправителна и развитие е развитието на децата на комуникативната езикова функция в съответствие с възрастовите разпоредби.
Ядрото на програмата е работата, насочена към осъзнаването на децата на връзката между смислената, семантична страна на речта и средствата за изразяване въз основа на асимилацията на основните езикови единици: текст, предложения, думи. Във връзка с това се препоръчва активно да се използва езика в специално организирани речеви ситуации, като се вземат предвид прословни звукови средства и развитие на фонамачното възприятие. Спазването на тези условия ще създаде надеждна база данни за развитието на умения за четене, букви и правописа.
Структурирането на съдържанието на програмата е извършено въз основа на задълбочено проучване на речевите дейности на деца на 6-7 години с FFN, разпределяща водеща недостатъчност в структурата на нарушение на речта по време на различни аномалии на речта. Авторите на програмата са: T. B. Filichova, G. V. Chirkin.Тази програма съответства на допълнение 1.
В "Програмата за речева терапия работи за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца"основните етапи на корекционната и речевата терапия работят в средните, старши и подготвителни групи детска градина са осветени. В обяснителната бележка на тази програма се предоставят характеристиките на децата, се разкрива организирането на поправителния и развиващ се процес, препоръчва се реч материал. Програмите представят резултатите от многогодишни експериментални проучвания на авторите в близко приятелство с речеви терапевти.
Тази програма съдържа четири части:
« Рестолета Терапия Работа с детски разработка на речта».
"II. Ниво на развитие на речта». Автори: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
« Речева терапия работа с децаIII Ниво на развитие на речта». Автори: T. B. Filichova, G. V. Chirkina.
« Речева терапия работа с децаIV. Ниво на развитие на речта». Автори: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
Тази програма съответства на допълнение 2.
Колекцията е включена "Програмата за речева терапия работи с заекването на деца."В изследването на Р. Е. Левина по проблема с заекването, идеята за развитието на комуникативната функция на речта в заекването на предучилищна възраст беше теоретично обоснована. В това отношение N. A. Cheveleva разработи методическа система за премахване на заекването въз основа на постепенно преход от ситуационна реч при условия на видимост на контекстуалната реч без визуална подкрепа.
В рамките на този подход, С. А. Миронова създаде програма за обучение за обучение и обучение на заекването на предучилищна възраст, в която се изпълняват общо образование и коригиращи задачи. Особеността на тази система е, че речта на децата се формира като произволни дейности, използващи дидактическите техники, които премахват трудностите на комуникативния процес. Доказано е, че поемането на предучилищна възраст в определена визуална ситуация вече на първите професии има независима реч без заекването. Постепенното нарастване на сложността на саморазрешението се определя предимно от обекта на комуникация, намаление на визуалното съдържание на речта и включването на контекстуални елементи.
Тези разпоредби са отразени в програмата, която на практика доказа своята ефективност по отношение на решаването на проблеми, определени от програмата от общ тип, и поправителна, насочена към преподаване на деца на уменията за използване на свързана реч, свободни от заекването. В същото време тя не изключва използването на оратори за нормализиране на глас, дишане и други специфични отклонения, характерни за заекването на деца в предучилищна възраст.
Системата за поправителна и образователна въздействие върху преодоляването на заекването в предучилищна възраст се осъществява в процеса на изучаване на типична програма от детска градина. За да се коригират нарушенията, раздели като "развитие на речта", "запознаване с външния свят" и частично други, както и дидактически игри и моменти на режима. Последователността на изучаването на определени теми в програмата за поправителна и развитие се променя, като се вземат предвид състоянието на речевите умения за заекване на деца и специфични изисквания за тяхното реч. Авторът на програмата С. А. Миронова.Тази програма съответства на допълнение 3.
"Програма за речева терапия работа с деца, овладяване на руския (не-твърд) език"предназначен за образование и обучение на чуждестранни деца в предучилищна възраст с фонетично-фонемематично изоставане и общо изоставане на речта.
Миграционните процеси доведоха до значително увеличение на броя в предучилищните образователни институции на децата, за които руският език е неудобен. При липсата на регулаторни документи, поправителни и образователни програми, методически развития, тези деца са обучени в общи образователни програми. За развитието на тази категория деца в предучилищна възраст трудностите се характеризират с усвояването на руската фонетика, агматизъм в свързаните изявления и други недостатъци, поради ограничена реч практика на руския език, двуезичието в общуването с родители, водещи до намеса, водеща до намеса на различните езикови системи.
Въз основа на тези характеристики, децата често се кредитират в детски градини на речта, за да бъдат интензивни учебни руски. Използването на корекционни технологии не носи желания резултат, тъй като те са предназначени за фундаментално различна категория деца. Въпреки това, много основни научни разпоредби, както и частни техники и автоматизация на звуците и техниките, развиват фонерални възприятия са продуктивни за изясняване на произношението, развитието на впечатляваща и изразителна реч на децата с не-руски език.
В същото време има обективно категория предучилищна възраст с недиганов език, който има специфични речеви дефекти на органичния и функционален произход. Комбинациите от такива нарушения като Rinolalia, Alalia, Dysarry, заекването с прояви на интерстициална намеса в речта на децата създават обективни трудности при диагностицирането и избора на корекционно въздействие. Като се вземат предвид спецификата на слабото развитие на устната реч на децата, които усвоиха руския (нота) език, за 5-7 години се развива програма за корекция и развитие на речта на чуждоезични деца. Той прилага най-важния принцип за овладяване на лексико-граматична система - комуникативната ориентация и също така разпределя основните участъци от работата по нормализиране на фонетичната и привидната страна на речта, обогатяването на речника, практично овладяване на граматичната система на речта от деца с основно реч слабо развитието. Авторите на програмата са: Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина.Тази програма съответства на допълнение 4.
В новите програми, публикувани в тази колекция, са разкрити по-широки, променливи възможности за формиране на комуникативни способности, реч и общо умствено развитие на дете на предучилищна възраст, което от своя страна ще допринесе за успешната й социализация. Представени са окончателните показатели за напредъка в речта на децата във всяка част на програмите. В същото време съдържанието на софтуера се запазва приемственост с първоначалния софтуер и методологически развития в аспекта на прилагането на основните, доказани многогодишни практики, насоки и технологии за поправителна и речева терапия за нарушени връзки на речевата система.
Програмите са адресирани до педагогически екипи от предучилищни образователни институции, които изпълняват задачата за корекция на различни нарушения на речта.
Програма за речева терапия работа за преодоляване на фонетично-фонмематично изоставане при деца
Обяснителна бележка
Анализ на реалната ситуация в системата на образованието и обучението на децата в предучилищна възраст показа, че броят на децата, които имат отклонения в развитието на речта, непрекъснато нараства. Тези деца представляват основна рискова група за неуспех на училище, особено при овладяване на писането и четенето. Основната причина е недостатъчното развитие на процесите на звукови букви и синтез. Известно е, че анализът на звукозапис се основава на ясни, устойчиви и достатъчно диференцирани идеи за звуковия състав на думата. Процесът на овладяване на речта на думата, от своя страна, е тясно свързан с образуването на взаимодействие на слушателя, което се изразява в правилната артикулация на звука и тяхната фина диференциация чрез ухо.
Предпоставки за успешно обучение и четене се формират в предучилищна възраст. Установено е, че възрастта на петата година от живота е оптимална за образованието на специалността, най-високата форма на звуков слух - фолзалното възприятие и индикативната дейност на детето в стабилна реалност.
Като проучвания на речевите дейности на децата с отклонения на развитието (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spearova, T. B. Filichova, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. n. Shakhovskaya et al.), Както и огромен практически опит на речевата терапия Работата, преподаването на деца чрез поправителни и образователни програми позволява не само да се премахнат напълно нарушенията на речта, но и да се формира орално-реч база за овладяване на елементи на писане и четене в предучилищния период. Навременното и лично ориентирано въздействие върху нарушените връзки на речевата функция ви позволява да върнете детето към онтогенетичен път на развитие. Това е предпоставка за пълната интеграция на предучилищна възраст с FFN в сряда на нормално развиващите се връстници.
Широкото тестване на тази програма потвърди валидността на научните и методологичните позиции, определени в съдържанието на поправителния и развиващ се процес. Данните за катаманите убедително доказаха ефективността на предложената система и наличието на ясна приемственост между предучилищното и началното образование.
Процесът на ставане на звукова страна на езика преминава няколко етапа. Възприемането на звуци при деца с нормално развитие на речта се образува доста рано и в определена последователност. На годината на годината (през периода на допълнително развитие) детето улавя само ритмични мелодични структури, фоненният състав на думата не се възприема. Настъпва директно разграничаването на звуците на втората година от живота. Децата започват постепенно да овладеят фонетичната система на звуците на руския език, независимо от тяхното дефиниране на артикула в следния ред:
Гласни - съгласни (сред съгласуващите се различават предимно от звука [L] - [p]), \\ t
Глух - звънене
Твърд - мек.
Асимилацията на правилното произношение на звуците се дължи до голяма степен на безопасността на спектлеанталния анализатор. Въпреки това, на началния етап, нестабилността на звучата често е непокорен, когато се произнася думите от детето. Характерно е за използването на звуци "заместители" (заместители). С активна реч практика има постепенно преминаване към правилното произношение на повечето звуци. Отбелязва се, че до началото на четвъртата година децата при благоприятни образователни условия усвояват звуковата система на езика. Допустимо неточно произношение на съскане [F], звучно [l] - [p], свистете [s] - [s].
Фодематичното възприемане на всички звуци, според N. X. Schwachina, завършва до края на втората година от живота. Успешното овладяване на звуковата страна на речта се осигурява от пълното развитие на анализаторите на рестан и реч, способността на детето да имитира, благоприятна речева среда.
При някои деца, след 4 години произношението е незакоснато, взаимозаменяемост от фонеми в различни комбинации от утайки, изкривени звукови произношение. Това отразява дисоциацията между достатъчно развитието на фонамачното изслушване и несъвършенството на по-практическите умения. До пет години децата трябва да овладеят произношението на звуците на речта, позволено е неправилно произношение на трудно да се изразяват звуци на късна онтогенеза. На тази възраст децата се оформят не само за критично оценяване на недостатъците на своето изказване, но и да им реагират.
Характеристика на речта на деца с фонетично и фонемомерно изолително развитие
Фонетично-фонематично развитие (FFN) е нарушение на процеса на формиране на система за произход на родния език при деца с различни речеви заболявания, дължащи се на дефекти на възприятието и профилното произношение.
Решаващият знак за фонематичното изоставане е намалената способност за анализ и синтезиране на речта, осигурявайки възприемането на фоновия състав на езика. В речта на дете с фонетично и фонемематично изоставане, трудно се отбелязват трудностите на процеса на образуване на звуци, характеризиращи се с фино артикулация или акустични знаци.
Неформацията на произношението на звуците е изключително променлива и може да бъде изразена в речта на детето по различен начин:
Замяна на звучи по улесняване на артикула;
Трудности при разграничаването на звуците;
Характеристиките на използването на правилно изразени звуци в речта контекст.
Трябва да се подчертае, че водещият дефект в FFN е неформацията на процесите на възприемане на речта. През последните години децата все повече се разкриват, чието звуково произношение се коригира в процеса на краткосрочни професии на лотапия, но не и тревожно фолтинско възприятие.
Недостатъчното формиране на фолерматичното възприятие също показва трудностите на децата в практическото осъзнаване на основните елементи на езика и речта. В допълнение към всички изброени характеристики на произношението и разграничаването на звуци, с русно изоставане, децата често се отличават с избора на реч компоненти: темпо, тембър, мелодия.
Проявите на речта изостават в тази категория деца, които не са изразени в повечето случаи. Отбелязва се бедността на речника и незначително забавяне в образуването на граматичната система на речта. С задълбочено проучване на речта на децата, индивидуалните грешки в случай на завършване могат да бъдат маркирани при използването на сложни прогнози, при координиране на прилагателни и поредни цифри с съществителни и др.
Придобиването на групи деца с FFN се извършва от психологическата и медицинската и педагогическата комисия (PMPC) 1 .
За регистрация в групите на речевата терапия е необходима цялостно изследване на детето с членове на PMPC. Комисията предоставя следните документи:
Екстракт от психонестолог, който включва данни за анаман на детето, насоки за присъствието (отсъствие) на органичната лезия на централната нервна система, както и заключението за интелектуалното развитие на детето;
Сключването на детектор на отоларинголог, който показва състоянието на физиологичното изслушване на детето, наличието или липсата на болести на елзовите органи;
Характерна терапия, характерна за детето, която съдържа информация за степента на образуване на отделни компоненти на езиковата система. В същото време тя трябва да съдържа примери за детски изявления, илюстриращи преобладаващо нарушение на фонетичната страна на групата при относителното запазване на лексиката и граматичната страна на речта;
Педагогическа характеристика, която отразява:
Доколкото детето се интересува от класове;
Какви задачи го причиняват най-големите трудности;
Що се отнася до детето по време на класове;
Колко бързо детето превключва от един вид дейност в друга;
Що се отнася до оценката на резултатите си при изпълнение на задача;
Колко продуктивно използва помощ за възрастни в случай на трудности.
Специално внимание се обръща на активността на играта (игра на ролева игра, дивеч, драматизация) и степента на реч дейност по време на играта.
Анализът на предоставените документи и основното изследване на детето позволяват да се обоснове необходимостта от записване в група за деца с фонетично фонетично изоставане на речта с дата на обучение от 10 месеца. В края на обучението фонетичната страна на речта на децата трябва да съответства на възрастовата норма. Резервоарът на групата е 12 души.
Прилагането на лично ориентиран подход в корекцията на изоставането на речта изисква изразходвано изследване на речта, когнитивните и емоционалните характеристики на децата. Познаването на индивидуалните характеристики на детето ви позволява да организирате различни форми на образователния процес и да оправдаете техники за частно коригиране. За тази цел през първите две седмици на септември говорещият терапевт, който се работи в групата, провежда проучване на звуковото въздействие, звуков слух, сричната структура на думата на всяко дете.
Необходимо е да се провери как детето казва, че звукът е изолиран, в срички, думи, изречения, текстове. Предлага се да се наричат \u200b\u200bснимки, да повторите думите, при които изучаването на звука има различни позиции: в началото, в средата, в края на думата. Желателно е тези думи да не включват труднодействащи звуци или техните комбинации. Като се има предвид възрастовите характеристики на децата на предучилищна възраст, се препоръчва да се използват различни техники за игри.
В същото време, с идентифициране на характеристиките на артикулацията на звуците, е необходимо да се разбере как децата се различават от местните езикови телефони. За тази цел логопед на речта предлага редица специални задачи (виж схемата за проучване в допълнение 1).
Картата е фиксирана от погрешните отговори на децата и са дадени проби от техните изявления. Речевата карта завършва с речево терапевтично заключение, което трябва да се твърди чрез специфични данни за проучването.
Може да има случаи, когато мнението на речевия терапевт на детската градина не съвпада напълно със заключението на PMEPC, т.е. по време на двуседмичен престой в детския отбор, детето може да има затруднения да установи контакт, изразена негативизъм на речта, реактивност в поведение, неподходящо за развитие на игрални дейности. В процеса на динамично наблюдение, особеностите на лексико-граматичната система на речта, затруднения при овладяването на структурата на звуковата срицела, агматизма и други прояви на системното слабо развитие на речта са по-ярки. Това може да послужи като причина за промяна или изясняване на речевата терапия и препоръките на превод на детето в друга група. След двуседмичен срок, такива промени не са разрешени.
Сравняване на речеви карти на деца, логопед на речта трябва да идентифицира симптомите, типични за групата като цяло, и отделните особености на всяко дете, поради различни причини за разстройството във всеки отделен случай (лесна степен на дисартрия, полиморфно наименование, двуезичие , влияние на дефектната речева среда и т.н.).
След проучването, проблемът е изправен пред задачата - възпитание при деца с право, ясна, умерено силна, изразителна, свързана реч, подходяща възраст, с помощта на традиционни и специални методи и техники за логопедия, насочени към корекцията на нарушението на речта и развитието на активни съзнателни дейности в областта на речта.
Корекцията и образователната работа се основава на особеностите на умствените дейности на децата. Така ефектът на речевата терапия е органично свързан с развитието на вниманието от предучилищна възраст, паметта, способността да се контролира себе си и други ментални процеси.
Реч терапевтът и учителите работят за развитието на речта на децата заедно, ръководени от общите изисквания на типична програма за обучение и образование. Премахването на пропуските в децата в развитието на речта се извършва главно от речевия терапевт (раздел "Формиране на произношението и разработването на реч").
Основните направления на работата по развитието на речта на децата са:
Образуване на пълноценни гъби умения;
Развитие на фолерматичното възприятие, фолерматични представяния, достъпни възрастови форми на звуков анализ и синтез.
Тъй като детето се насърчава в тези посоки на богато отменен материал, той се извършва:
Развитие на вниманието на децата към морфологичния състав на думите и промените в думите и техните комбинации в предложението;
Обогатяване на речника на децата предимно привличане на внимание към методите за формиране на думи, към емоционалното и твърдото значение на думите;
Образование при деца на умения правилно съставят проста пропагантна оферта и след това сложно предложение; използвайте различни проекти на предложения в самостоятелна реч;
Развитие на свързана реч в процеса на работа по история, преразказване, с определяне на определена поправителна задача за автоматизация в реч, рафинирана в произношението на Phonon;
Формирането на елементарни умения за писане и четене чрез специални методи, основани на коригирано въздействие върху звука и пълноценното фолиево възприятие.
Важно е да се отбележи, че формирането на елементарни букви и умения за четене е един от ефективните начини за формиране на устната реч за децата с FFN.
В същото време, възпитателят провежда класове, на които речникът на предучилищна възраст се разширява и усъвършенства, разговорът, описателен и наративна реч се развива. Всички посочени указания в работата по корекция на речта са взаимосвързани.
TB програма Филич, Г.В. Чиркина "Програмата за речева терапия работа за преодоляване на фонетично-фонематика изостаналост при деца""Работната програма" е адаптирана за логото въз основа на принципите и съдържанието на програмата. Филич, Г.В. Чиркина "Програмата за речева терапия работа за преодоляване на фонетично-фонмематично изоставане при деца", допуснато от Министерството на образованието на Руската федерация.
Предназначение: Образуване на пълна фонетична езикова система,
Задачи:
автоматизирайте оцелелите умения и умения в различни речеви ситуации,
да научи децата да променят промоционалните характеристики на изявленията в зависимост от намеренията на речта.
развиват фонера за възприемане и първоначални умения за анализ на звука,
Работата в речевата терапия, предвидена в програмата, се основава на теоретичните разпоредби относно ролята на пълноценни фонематични процеси в развитието на речта и се превръща в писмо и четене (N.I. Zhinkin, R. Levina, A.A. Leontyev, A.R. Luria и д-р.)
Основните направления на програмата.
Развитието на артикулацията и гласовия апарат:
постановка и първоначално консолидация на звуци на реч (абсорбция на начини за образуване на звуци, характеристиките на тяхното произношение);
диференциация на звуците за слух и произношение;
образуването на звукова структура на думите с различни трудности, състоящи се от правилно изразени звуци;
развитието на способността да се използват интонационните средства за изразствена реч в съответствие с правилните условия на комуникация.
Формиране на умения за анализ на звука; членство в предложения за думи; Запознаване с буквите на руската азбука, обозначавайки запаметените и прозостифицирани звуци.
Изясняване, обогатяване и активиране на лексикалния запас в процеса на нормализиране на звуковата страна на речта:
развитие на качествените характеристики на лексикалните агенти;
развитие на способността за правилно комбиниране на думи по смисъла;
разработване на внимание и интерес към думата; способността за разпределяне и правилно повикване на значителни характеристики; изясняване на разбирането и потреблението на видове, еднократни понятия, обобщаващи думи;
обърнете внимание на правилното използване на предпазните звуци в думите на достъпна звукова структура, без да се ограничава обема на свободните твърдения.
Формирането на морфологичните и синтактични страни на речта.
Разработване на диалогични и монологични форми на реч (в съответствие с възрастта и говорените съоръжения на децата).
Основната цел на лексикалните задачи е да преподават деца правилно и интелигентно да използват думи в спонтанна реч, да упражняват деца в изготвянето на фрази и предложения. Много внимание се обръща на подобряването на практическите умения за използване в речта на обикновена обикновена оферта. За това упражненията са избрани за промяната в случая на съществителното, в зависимост от претекст или въпроса; да променят граматичните форми на броя на съществителните; Числа, лица и времена на глаголи, както и за правилното използване на формите на глаголи, когато се комбинират с лични местоимения. Специално внимание се отделя на правилната координация на прилагателните с съществителни в косвени случаи, координацията на числото с съществителни. Постепенно асимилирани видове речеви дизайни Речевият терапевт включва работа по свързана реч.
Принципи за формиране на стабилна страна на реч при деца с FFN.
1. При усвояването на звуците се подразбира чрез овладяване на артикулацията в тясно сътрудничество с развитието на слуховото възприятие. В резултат на работата по образуването на звуци, трябва да бъде повдигнато единна система от ясно разграничена, противопоставена един на друг по телефона.
2. Провеждане на последователността на звуковата корекция.
На първо място, произношението на запазените или поддържащите звуци е усъвършенствано: тяхната артикулация. В резултат на усъвършенстването на заблуждаващи умения е създадена основата за развитието на уменията за възприемане на звука.
Програмата осигурява определена последователност от усложнение на диференциациите за глас. Развитието на всеки нов звук се случва в сравнение с други звуци. През периода на формулиране, правилната артикулация и правилния звук се сравняват с неправилно. Съзнателна абсорбция на звука допринася за разпределянето на характерни характеристики, както в звука, така и в артикулацията. Така се установяват връзките между акустичните и артикулиращите характеристики на звуците, което осигурява пълната им диференциация.
Съществено е сравнението на всеки звук, който учи с ранно проучено и неизвестно, но в последния случай - без напредък, само чрез ухо. В началото на обучението се сравняват "отдалечени" звуци (рязко против артикулация и звучене), а след това се въвеждат упражненията за разграничаване на "близки" звуци.
Когато автоматизацията, дефектните изразени и смесени звуци са изключени. При избора на речник се вземат предвид различни позиции на звука в думата, твърдите и меките опции се фиксират отделно. Важно е да се спазва принципът на съзнателната подкрепа на заданието на думата, като подчертава, че промяната в един звук води до друго значение на думата (Bash - каска).
Обхват на усилията за речеви терапия: развитието на речта.
Съдържанието на професиите на слоголеща, организацията и методологическите техники се определят от целите на коригиращото обучение, като се вземат предвид правилните представителства и речеви експерименти, натрупани от децата по време на работата на учителя в разделите на основната програма. Усилията на логопеята на речта са насочени към премахване на наличните имена при децата в областта на образуването на думи, образуването на думи и недостатъчното овладяване от собствените структури.
Работата на речева терапия над речника е селективен характер, включва натрупването и изясняването на думите (съществителни, прилагателни) с дамски дами; Разбиране и правилно използване в речта на покорни глаголи; Практическо натрупване на свързани думи; Запознаване с най-често срещаните случаи на смислени думи, практическо запознаване с думи, които имат обратното значение.
Период на изпълнение Тази програма е една година, което съответства на спецификата и работата с деца при условията на логопанята. Той е предназначен за класове с деца на възрастни предучилищна възраст, които имат фонетични и фонетични - фонетични нарушения на речта.
Обучение в клас:
В съответствие с "регламентите за речевата терапия в предучилищна образователна институция", основната форма на организиране на речева терапия работа по логопанята е подгрупи и индивидуални класове:
поправителна работа с подгрупа на деца с фонетично-фонмематично изоставане на речта, предните класове се провеждат 1 път на седмица (интегрирана професия: подготовка за обучение по грамотност + развитие на лексико-граматични категории);
с ученици с фонетично изоставане на речта - 1 път на седмица (подготовка за грамотност;
продължителността на речевата терапия предната професия е 30 - 35 минути, индивидуални класове - 10 минути с всяко дете. След формирането на способността за ясно бързо изпълнение на задачите, подгрупите от 2 души се формират за осигуряване на речеви умения.Продължителност на класовете с деца през годината:
фонетично слабо развитие на речта - от 3 до 9 месеца;
с фонетично и фонематично слабо развитие на речта - през годината.
Освобождаването на децата се извършва през учебната година, когато премахват дефектите на речта. Резултатите от професиите на лотапия се празнуват в речевата карта на детето.
Задачи и съдържание на отделните сесии:
Развитие на артикулацията Праксис.
Упражнения за Lancture.
Изясняване на артикулацията на правилно изразени звуци при различни озвучителни комбинации.
Настилката и полагането Няма никакви звуци или корекция на изкривени звуци в съответствие с плана на отделните класове.
Автоматизация и диференциация на доставените или коригирани звуци.
Разработване на уменията за възприемане и възпроизвеждане на сложни структури за утайки, състоящи се от правилно изразени звуци.
Разширяване на лексикалния запас в процеса на консолидиране на доставяните по-рано звуци.
Звуков анализ и синтез на синтез и думи, четене, писмо, консолидация на граматични категории, като се вземат предвид коригираните звуци в случай на индивидуални трудности.
Асимилацията (автоматизация) на произношението на предварително зададените звуци във всякакви фонетични позиции и активното им използване в различни форми на саморазяждане.
Формиране на способността да влизат в общ темп на работа, следвайте общите инструкции, оценете постиженията на партньорите, фокусирайте се върху най-добрите речеви проби и други.
Съдържанието на предните професии е представено в периоди на обучение.
Правилно изясняват всички реч звуци в различни фонетични позиции и образувания на реч;
Ясно разграничават всички проучени звуци;
Обадете се на последователността на думите в изречението, срички и звуци с думи;
намирам
Изборът на програми се извършва въз основа на анализа и отчитане на спецификата на институцията, подготвеността на персонала, отделно взети учители, създавайки условия и методологическа подкрепа за тяхното прилагане, както и въз основа на приоритет.
|
Име програми |
|
|
Комплекс |
|
|
Приблизителна основна обща образователна програма на предучилищното образование "От раждане в училище" |
Verasca n.e. Комарова Ц. Василева ма. |
|
Частичен |
|
|
Програмата за възпитание и учене на деца с общото недоразвитие на речта. |
ФИЛЕВА Т.Б. Chirkina v.g. |
|
"Безопасност" - софтуер - методически материали за развитието на социално-комуникативните умения и безопасното поведение на децата на предучилищна възраст |
Sterckina R.b. Авдеева Н.н. KNYAZEVA O.L. |
|
Програма за социално развитие "Аз, вие, ние" |
KNYAZEVA O.L. |
|
"Фина дейност в технологията на детската градина" |
Комарова Ц. |
|
Програмата за екологично образование "Нашият дом на природата" и методически препоръки за него |
Рyzhova N.A. |
|
"Екология за деца" |
Гончая Е.В. Gavrilova o.n., Moiseeva l.v. |
|
Програмата на патриотичното образование "Градът, в който живея" |
NGSU, рецензенти: nd naumov N.S. Малтина, Л.А. Ибрахимова |
|
Допълнителна образователна програма на художествената и естетическата ориентация "Fine Activity" |
Шестакова A.V. |
|
Допълнителна образователна програма на художествената и естетическата ориентация "Музикални и ритмични композиции" |
Burnina A.I. |
|
Допълнителна обща образователна програма за физическо възпитание "Театър на физическото възпитание и подобрение" |
Ефименко Н.н. |
|
Допълнителна Средна програма комуникативна и речева ориентация "Обучение на четенето" |
Предложената програма е предназначена за преподаватели и оратори на предучилищни групи за деца с фонетично-фонематично развитие. Представеният материал съдържа характеристиките на особеностите на речта развитието на децата от петгодишната възраст с FFN, методологическите техники на техните проучвания, разкрива въпросите на организацията и съдържанието на поправителното обучение за преодоляване на фонетичното-фонмематично развитие при деца. I. Характеристики на децата с фонетично-фонематично развитиеДете, което има отклонения в развитието на речта, за да се научи да разбира и говори на родния си език, трябва постепенно да асимилира движенията на артикула, начините на съвместимост на звуците, интенционерската регистрация на думи, фрази; Разглобете звуците, които всъщност са напълно произнасяни на този език и научават как да идентифицират признаци на звуци, от съществено значение за разбирането на думите за комуникация. Това е овладяващата система на фона на този език. С правилните условия на култивиране децата бързо усвояват основните звуци на езика. Благодарение на физиологичните особености на структурата на артикулационния апарат, те не могат правилно да възпроизвеждат всички фонеми на родния език, но в същото време са добре запознати с финността на произношението. Например: тригодишно момиче Вера С. към въпроса: "Какво е вашето име?" - Отговор: "Veya". "Как се казваш?" - "Не vey, и vey - не мога да стигна до теб толкова много." По това време детето вече започва да чува звуците на езика в съответствие с техните фонетични знаци; Той разпознава погрешните изразени думи и е в състояние да различава между дясното и неправилно произношение. На 5-6 години децата имат доста високо ниво на фолфично развитие; Те правилно произзряват звуците на родния си език, те имат тънки и диференцирани звукови образи на думи и индивидуални звуци. Всичко това е основата за овладяване на звуковия анализ и синтез и е предпоставка за усвояване на писмото и четенето в учебния период. Въпреки това, проучването на речта развитието на голям брой ученици показа, че на възраст от 5-6 години има доста висок процент деца, които са отбелязали ясно изразени отклонения при формирането на говорената страна на речта и нейната Възприятието и тяхната готовност за учене зависи до голяма степен на своевременно преодоляване на тези недостатъци на речта. |