OBECNÍ AUTONOMNÍ INSTITUCE DOPLŇKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ „CENTRUM KREATIVITY DĚTÍ“
pro učitele doplňkového vzdělávání
Kirovgrad
2014
Program doplňkového všeobecného vzdělávání - hlavní dokument učitele
Doplňkový všeobecně vzdělávací (obecný rozvojový) program je hlavním dokumentem učitele pracujícího s dětským sdružením, protože v něm je:
- pro celou dobu studia je stanovena jakási „strategie“ vzdělávacího procesu;
- odráží hlavní (prioritní) koncepční, věcné a metodologické přístupy ke vzdělávacím aktivitám a jejich účinnost;
- organizační standardy pro práci dětského sdružení.
Program doplňkového všeobecného vzdělávání (obecné rozvojové) vyvíjí každý učitel samostatně na základě Přibližných požadavků na programy dalšího vzdělávání pro děti (příloha dopisu odboru politiky mládeže, vzdělávání a sociální ochrany dětí ministerstva školství and Science of Russia No. 06-1844 ze dne 11. prosince 2006)
Struktura všeobecného vzdělávacího programu doplňkového vzdělávání pro děti
Doplňkový všeobecně vzdělávací (obecný rozvojový) program doplňkového vzdělávání pro děti zpravidla obsahuje následující strukturální prvky:
1. Titulní stránka.
2. Vysvětlivka.
3. Edukačně-tematický plán.
4. Obsah studovaného kurzu.
5. Metodická podpora doplňkového všeobecného vzdělávacího programu.
6. Reference.
7. Anotace.
- název vzdělávací instituce;
- kde, kdy a kým byl schválen doplňkový všeobecný vzdělávací program;
- název doplňkového všeobecného vzdělávacího programu;
- věk dětí, pro které je program doplňkového všeobecného vzdělávání určen;
- termín pro implementaci doplňkového všeobecného vzdělávacího programu;
- název města, osada, ve které se realizuje program doplňkového všeobecného vzdělávání;
- rok vývoje doplňkového všeobecného vzdělávacího programu.
Vysvětlení strukturálních prvků doplňkového všeobecného vzdělávacího programu doplňkového vzdělávání pro děti.
Vysvětlivka.
Doplňkový program všeobecného vzdělávání „________“ má zaměření ______________.
Novinka, relevance, pedagogická účelnost.
Cílová: …………………..
Úkoly:
vzdělávací úkoly
………….
vývojové úkoly
………….
vzdělávací úkoly
………….
Charakteristické vlastnosti programu.
Charakteristickým rysem tohoto programu je ………………… ..
Dětský věk.
Program je určen dětem (mladistvým, dívkám, chlapcům) _________ let.
Podmínky pro nábor dětí do týmu: všichni příchozí jsou přijímáni (bez zdravotních kontraindikací). Obsazení ve skupinách je: ____ lidí.
Časový rámec pro implementaci programu.
Program je určen na ___ let
1 rok studia: _______ hodin za rok,
2 roky studia: ______ hodin za rok,
3 roky studia: ______ hodin ročně
Formy a způsob tréninku.
Organizace tříd je skupinová (individuální, skupinová, individuální skupina,)
Lekce pro __ roční skupiny se konají __krát týdně po dobu __ hodin, tj. __ hodin týdně (_____ hodin ročně).
Očekávané výsledky a jak změřit jejich dopad.
Formy shrnutí výsledků provádění programu.
Vzdělávací a tematický plán.
1 rok studia
Témata
Celkový počet hodin
Počítaje v to
Teorie
Praxe
Úvodní lekce
Závěrečná lekce
CELKOVÝ
Obsah programu
1 rok studia
Úvodní lekce
Teorie. Výběr studentů, seznámení s rozvrhem hodin, pravidly chování ve třídě. Pravidla požární bezpečnosti. Plán práce spolku na rok. Kodex oblékání a vzhled.
Praxe. Praktická práce k identifikaci úrovně počátečního školení studenta
Metodická podpora programu
Kapitola
nebo téma
programy
formuláře
povolání
Techniky a metody
organizace
vzdělávací
proces (v
v rámci lekce)
Didaktický
materiál
Technický
zařízení
povolání
formuláře
shrnutí
výsledky
-
-
Bibliografie
Za učitele:
Pro děti:
SLEPÉ STŘEVO
Vysvětlení strukturálních prvků doplňkového všeobecně vzdělávacího (obecného rozvojového) programu doplňkového vzdělávání pro děti
VYSVĚTLUJÍCÍ POZNÁMKA
V úvodní části můžete představit informace týkající se tohoto druhu činnosti, umění, jeho historie, oblastí distribuce a podobně. Je nutné zdůvodnit podstatu současné situace, výstupy do sociální reality a potřeby studentů.
ZAOSTŘENÍ NA DALŠÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Požadavky na obsah a koncepci doplňkových všeobecně vzdělávacích programů doplňkového vzdělávání pro děti nabízejí následující seznam směrů doplňkových všeobecně vzdělávacích programů:
1. Umělecké a estetické- je zaměřen na rozvoj uměleckého a estetického vkusu, uměleckých schopností a sklonů pro různé druhy umění, tvůrčí přístup, emoční vnímání a imaginativní myšlení, přípravu člověka na pochopení velkého světa umění, formování touhy znovu vytvořit smyslný obraz vnímaný svět.
2. Ekologické a biologické- je zaměřen na formování systematického přístupu ve vnímání světa, představ o vztahu a vzájemné závislosti živých a neživých, environmentální výchově a osvětě, v oblasti „udržitelného rozvoje“, rozvoji učebních dovedností (mladí výzkumní pracovníci) přírody) a zachování divoké zvěře, racionální řízení přírody (oblast činnosti „člověk-příroda“).
3. Sociálně pedagogický- zaměřen na sociální adaptaci, zvýšení úrovně připravenosti studentů na interakci s různými sociálními institucemi, formování znalostí o hlavních oblastech moderního sociálního života, struktuře společnosti, vytváření podmínek pro rozvoj komunikativní, sociálně úspěšné osobnosti , rozšiřování „sociální praxe“, posilování sociální kompetence (sférické aktivity „člověk-společnost“, „člověk-muž“), formování pedagogických dovedností.
4. Turistická a místní lora- je zaměřen na rozvoj kognitivních, výzkumných dovedností studentů při studiu přírody, historie, kultury jejich rodné země, přilákání studentů k sociálním iniciativám na ochranu přírody, kulturních památek životního prostředí, hledání málo známých skutečností historie jejich rodné země, exkurze, muzeum, archivní a expediční práce.
5. Kulturologická- je zaměřen na naplňování potřeb a zájmů dětí při studiu historie, kultury, formování kreativně se rozvíjející osobnosti. Prioritní oblasti činnosti: vzdělávací, metodická, muzejní a výstavní, kulturní a vzdělávací.
6. Tělesná kultura a sport- je zaměřen na posílení zdraví, formování dovedností zdravého životního stylu a sportovního ducha, morálních a dobrovolných kvalit a systému hodnot s prioritou života a zdraví.
7. Vědecké a technické- je zaměřen na formování vědeckého světonázoru, rozvoj metod vědeckých znalostí světa, rozvoj výzkumu, aplikovaných, designérských dovedností studentů, se sklony v oblasti exaktních věd a technické tvořivosti (oblast činnosti je „člověk-stroj“).
Název programu doplňkového všeobecného vzdělávání, jeho cíle, cíle a obsah musí odpovídat jednomu z výše uvedených směrů.
ÚROVEŇ ROZVOJE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Klasifikace programů podle úrovně vývoje
Obecná kulturní úroveň b zahrnuje uspokojení kognitivního zájmu studenta, rozšíření jeho povědomí o této vzdělávací oblasti, obohacení komunikačních dovedností a osvojení dovedností pro společné aktivity při zvládnutí programu.
Pokročilá úroveň zahrnuje rozvoj kompetencí studentů v této vzdělávací oblasti, formování dovedností na úrovni praktické aplikace.
Profesionálně orientovaná úroveň zajišťuje dosažení zvýšené úrovně vzdělávání studentů v této oblasti, schopnost vidět problémy, formulovat úkoly, hledat způsoby jejich řešení.
NOVINKA, RELEVANCE, PEDAGOGICKÁ VÝKON
Novinka další program všeobecného vzdělávání zahrnuje:
- nové řešení problémů doplňkového vzdělávání;
- nové vyučovací metody;
- nové pedagogické technologie při vedení hodin;
- inovace ve formách diagnostiky a shrnutí výsledků implementace programu atd.
Relevantnost programy jsou odpovědí na otázku, proč moderní děti v moderních podmínkách potřebují specifický program. Relevance může být založena na:
- o analýze sociálních problémů;
- o materiálech vědeckého výzkumu;
- o analýze pedagogických zkušeností;
- o analýze poptávky dětí nebo rodičů po dalších vzdělávacích službách;
- o moderních požadavcích modernizace vzdělávacího systému;
- o potenciálu vzdělávací instituce;
- o sociálním uspořádání obce a dalších faktorech.
Pedagogická účelnost zdůrazňuje pragmatický význam propojení vybudovaného systému učení, rozvoje, výchovných procesů a jejich podpory. V této části vysvětlivek je nutné uvést odůvodněné odůvodnění pedagogických akcí v rámci doplňkového vzdělávacího programu, a konkrétně v souladu s cíli a cíli vybrané formy, metody a prostředky vzdělávacích aktivit a organizace vzdělávacího procesu.
ÚČEL A CÍLE DOPLŇKOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
cílová- toto je specifický, kvalitativně a kde je to možné, pak kvantitativně, obraz požadovaného (očekávaného) výsledku, kterého lze ve skutečnosti dosáhnout v určitém časovém okamžiku.
Cíle lze zaměřit na:
- o vývoji dítěte jako celku;
- o rozvoji určitých schopností dítěte;
- poskytnout každému dítěti požadovaný stupeň vzdělání;
- na formování dovedností a potřeb každého dítěte nezávisle doplňovat jeho znalosti, schopnosti, dovednosti;
- vzdělávat studenty v souladu s vysokými morálními hodnotami;
- o formování univerzální lidské morální hodnotové orientace, sebeuvědomění, společensky hodnotných osobních vlastností; zajištění harmonického estetického a fyzického vývoje; rozvoj dovedností zdravého životního stylu;
- naučit děti pracovním dovednostem, metodám samostatné práce, kolektivní interakci, vzájemné pomoci, formování kultury atd.
K napsání prohlášení o cíli může učitel použít podstatná jména:
- tvorba, vývoj, zajišťování, zapojení, prevence, posilování, interakce, formace atd.
Úkoly by měly být vhodné pro daný účel a rozděleny do skupin:
- vzdělávací úkoly, to znamená zodpovězení otázky, co se naučí, čemu bude rozumět, jaké nápady dostane, co zvládne, co se student naučí zvládnutím programu;
- vývojové úkoly, tj. úkoly spojené s rozvojem kreativity, schopností, pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči, vůlí atd. a naznačují rozvoj klíčových kompetencí, na které je třeba při školení klást důraz;
- vzdělávací úkoly, tj. zodpovězení otázky, jaké hodnotové orientace, postoje, osobní vlastnosti se u studentů formují.
Úkoly by měly být formulovány jediným způsobem, dodržujícím jeden gramatický tvar ve všech formulacích:
Slovesa
Podstatná jména
podporovat
Pomoc
rozvíjet
rozvoj
představit
zahájení
vychovat
výchova
vzdělávat
vzdělání
tvořit
tvarování
poskytnout
bezpečnostní
podporovat
Podpěra, podpora
rozšířit
rozšíření
prohloubit
prohlubující se
seznámit
známost
poskytnout příležitost atd.
poskytnutí příležitosti atd.
ODLIŠNÉ VLASTNOSTI PROGRAMU
Charakteristické rysy tohoto doplňkového programu všeobecného vzdělávání z již existujících programů všeobecného vzdělávání.
Tento pododdíl by měl popisovat přítomnost předchozích podobných doplňkových programů všeobecného vzdělávání a rozdíl mezi tímto programem a programy jiných autorů, jejichž zkušenosti byly použity a zobecněny. Je nutné uvést, jak jsou v tomto programu umístěny akcenty, které prioritní oblasti byly vybrány. Autor - zpracovatel upraveného programu všeobecného vzdělávání by měl uvést předchozí podobné programy, které jsou brány jako základ pro rozvoj.
DĚTSKÝ VĚK
Je žádoucí zahrnout do tohoto pododdílu následující informace:
pro kterou kategorii dětí je program určen, stupeň předběžného školení a úroveň základního vzdělání; úroveň formování zájmů a motivace v této oblasti, přítomnost schopností, fyzického zdraví a pohlaví dětí atd .;
jakému věku dětí je program určen(rozsah, který pokrývá věk studentů od začátku do konce vzdělávacího období), stručný popis věku a individuálních charakteristik dětí zapojených do sdružení;
obsazení skupin(počet studentů v každé studijní skupině je určen v souladu s zřizovací listinou instituce, hygienickými a hygienickými požadavky na tento druh činnosti a regionálními regulačními dokumenty v oblasti doplňkového vzdělávání dětí);
odhadované složení skupiny(stejného nebo různého věku);
podmínky pro přijímání dětí(včetně podmínek pro další nábor dětí do týmu na volná místa, pro druhý, třetí a další rok studia), náborový systém založený na výsledcích testování, poslechu, rozhovorů, prohlížení prací, mající základní znalosti v určité oblast atd. atd.
ČAS PROVÁDĚNÍ PROGRAMU
Podmínky implementace doplňkového všeobecného vzdělávacího programu
- časové limity, na kolik let je program navržen, jeho trvání,
- fáze vzdělávacího procesu, doba studia v každé fázi;
- počet hodin pro každý rok.
Je povolena variabilita délky kurzu v kterémkoli ročníku studia, což musí být odůvodněno a musí být uvedeny všechny navrhované možnosti.
FORMY A REŽIM VÝCVIKU
Formy a způsob tréninku
Možné formy organizace studentských aktivit ve třídě:
Individuální
Skupina
Čelní
individuální skupina
soubor, orchestrální
práce podskupiny
Možné formy vedení kurzů: akce, kulatý stůl, shromažďování, aukce, plavba, seminář, benefiční představení, laboratorní lekce, pohádka, konverzace, heuristická přednáška, show nevěsty, den zahájení, mistrovská třída, soutěž, kvíz, „brainstorming“, představení, setkání se zajímavými lidmi, pozorování, studio, výstava, olympiáda, tvůrčí setkání, galerie, otevřená třída, tvůrčí dílna, obývací pokoj, setkání, kreativní zpráva, spor, diskuse, diskuse, túra, školení, hra s lekcemi, dovolená, turnaj, obrana projektu, praktická lekce, továrna, obchodní hra, představení, festival, cestovní hra, prezentace, mistrovství, hra na hrdiny, produkční tým, show, herní program, profilový tábor, zkouška, koncertní třída, túra, exkurze, KVN , meditace, expedice, soutěž, nálet, experiment, konzultace, zkouška, štafeta, konference, prsten, veletrh, koncert, salon a další
Režim lekce. Tento pododdíl uvádí dobu trvání a počet tříd týdně se všemi možnostmi a zdůvodnění výběru možnosti. Při určování způsobu studia musíte uvést dobu trvání akademické hodiny, pokud se liší od akademické hodiny (45 minut). V tomto případě byste měli napsat, z jakých důvodů, v souladu s jakými předpisy, hygienickými normami, věkem a dalšími charakteristikami dětí, byla změněna doba školní hodiny.
OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY A METODY PRO STANOVENÍ SVÉHO VÝKONU
Očekávaný (predikovaný) výsledek je specifickou charakteristikou znalostí, dovedností a schopností, které student zvládne.
Očekávaný výsledek by měl být v korelaci s cílem a cíli školení, rozvoje, výchovy. Pokud úkoly říkají „naučit expresivní čtení“, pak by výsledky měly zahrnovat „student se naučí číst expresivně“.
K dosažení cíle programu je nutné vyřešit určité problémy: vzdělávací, vývojové, vzdělávací. Každý úkol povede k očekávanému výsledku, očekávané výsledky by proto měly být upřesněny podle vzdělávací, vývojové a vzdělávací složky programu. Kromě očekávaných výsledků existují skutečné výsledky programu, takže mírou shody skutečného výsledku s očekávaným bude účinnost.
Metody měření výkonu
Tento pododdíl by měl indikovat metody pro sledování (diagnostikování) úspěchu studentů zvládajících obsah programu.
Je možné použít následující metody sledování výkonu:
- Pedagogický dozor.
- Pedagogická analýza výsledků dotazníků, testování, zápočty, kompenzace, průzkumy, plnění diagnostických úkolů studentů, účast žáků na akcích (koncerty, kvízy, soutěže, představení), obhajoba projektu, řešení problémů s vyhledáváním, aktivita studentů v třída atd.
- Monitorování. Ke sledování výkonu můžete použít:
Pedagogické monitorování
Monitorování vzdělávacích aktivit dětí
kontrolní úkoly a testy
sebeúcta žáka
diagnostika osobního růstu a pokroku
vedení účetní knihy
výslech
vedení kreativního deníku studenta
pedagogické recenze
registrace listů individuální vzdělávací trasy
vedení knihy záznamů nebo pedagogického deníku
vedení záznamů
zavedení systému hodnocení
registrace fotoreportů
FORMY SUMMARIZACE PROVÁDĚNÍ PROGRAMU
Shrnutí formulářů provádění doplňkového programu všeobecného vzdělávání
Některé formy rozboru:
Průzkum, kontrolní lekce, koncert, test, samostatná práce, výstava, zkouška, obhajoba abstraktů, soutěž, olympiáda, otevřená lekce pro rodiče, soutěž, testovací hra, prezentace tvůrčích prací, introspekce, ofsetování, kolektivní analýza prací, zpětná vazba, eseje, kolektivní reflexe atd.
Dokumentární formy shrnutí výsledků implementace programu všeobecného vzdělávání jsou nezbytné k potvrzení spolehlivosti získaných výsledků zvládnutí programu a lze je použít k včasné analýze výsledků ze strany učitele, rodičů a školských úřadů.
Deníky výsledků žáků, mapy pro hodnocení výsledků zvládnutí programu, deníky pedagogických pozorování, portfolia studentů atd. - dokumentární formy, ve kterých se mohou projevit úspěchy každého studenta.
VZDĚLÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN
Vzdělávací a tematický plán je sestaven ve formě tabulky, která obsahuje:
- seznam sekcí, témat;
- počet hodin na každé téma rozdělený do teoretických a praktických hodin.
Témata
Celkový počet hodin
Počítaje v to
Teorie
Praxe
Úvodní lekce
Ve spodní části tabulky je počet hodin shrnut ve sloupcích „Celkem“, „Teorie“, „Cvičit“. Celkový počet hodin za rok závisí na počtu lekcí týdně a jejich délce.
Učební plán by měl být sestaveny pro každý rok studia a odrážejí jeho vlastnosti.
Učitel má právo samostatně rozdělit hodiny na témata ve stanoveném čase, přičemž věnuje pozornost skutečnosti, že v dalším vzdělávání by měla praktická aktivita dětí ve třídě převládat nad teorií (v přibližném poměru 60% až 30%) . V učebních osnovách je také nutné stanovit hodiny:
- na úvodní lekci (úvod do programu);
- koncertní, výstavní nebo soutěžní činnosti;
- vzdělávací a vzdělávací aktivity;
- závěrečná lekce, hlášení události.
Plán osnov identifikuje hlavní oddíly a témata, nemusí být přeměněn na plánování lekcí
V závislosti na věku dětí, jejich schopnostech, specifikách dětského sdružení je možné využít variabilní vzdělávací-tematické plány.
OBSAH PROGRAMU
Obsah programu doplňkového vzdělávání pro děti lze reflektovat krátkým popisem témat (teoretické a praktické typy aktivit).
Obsah programu musí uvádět:
- název tématu (číslování, počet a názvy sekcí a témat by se měly shodovat s uvedenými sekcemi a tématy plánu osnov);
- telegrafický styl uvádí všechny otázky, které odhalují téma (bez metodiky);
- jsou uvedeny základní teoretické pojmy (bez popisu) a praktické činnosti studentů ve třídě;
- když jsou exkurze, herní činnosti, volnočasové a veřejné akce zahrnuty do doplňkového všeobecného vzdělávacího programu, obsah uvádí téma a místo každé exkurze, hry, události atd.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Tato část uvádí:
- poskytování programu metodickými druhy produktů (vývoj her, konverzace, túry, exkurze, soutěže, konference atd.);
- didaktické a přednáškové materiály, metody výzkumné práce, témata experimentální nebo výzkumné práce atd.
V části pro metodickou podporu můžete zahrnout popis technik a metod organizace vzdělávacího procesu, didaktické materiály, technické vybavení tříd.
Druhy výukových produktů:
metodické vedení, metodický popis, metodická doporučení, metodické pokyny, metodická příručka, metodický vývoj, metodický pokyn;
abstrakt, bulletin, informační a metodický sborník, článek, abstrakt, zpráva, abstrakty projevů na konferenci atd.
Druhy didaktických materiálů
Aby byla zajištěna srozumitelnost a přístupnost studovaného materiálu, může učitel používat vizuální pomůcky následujících typů:
přírodní nebo přírodní (herbáře, vzorky materiálů, živé předměty, vycpaná zvířata, auta a jejich části atd.);
volumetrické (provozní modely strojů, mechanismů, přístrojů, struktur; modely a atrapy rostlin a jejich plodů, technické instalace a struktury, vzorky produktů);
schematické nebo symbolické (ozdobené stojany a tablety, tabulky, schémata, kresby, grafy, plakáty, schémata, vzory, kresby, rozmítání, šablony atd.);
dynamické obrázky a obrázky (obrázky, ilustrace, filmové pásy, diapozitivy, průhledné fólie, bannery, fotografické materiály atd.);
zvuk (zvukové nahrávky, rozhlasové vysílání);
smíšené (televizní programy, videonahrávky, vzdělávací filmy atd.);
didaktické pomůcky (karty, pracovní sešity, podklady, otázky a úkoly k ústnímu nebo písemnému průzkumu, testy, praktické úkoly, cvičení atd.);
vzdělávací aplikované programy v elektronické podobě (CD, diskety);
učebnice, učební pomůcky, časopisy, knihy;
tematické sbírky materiálů, texty písní, básně, scénáře, hry.
Didaktický materiál je vybírán a systematizován v souladu s kurikulárně-tematickým plánem (pro každé téma), věkovými a psychologickými charakteristikami dětí, úrovní jejich rozvoje a schopností.
Materiálně -technické zabezpečení programu všeobecného vzdělávání
V této části by měly být uvedeny všechny součásti nezbytné pro provádění programu:
informace o místnosti, ve které se výuka koná (učebna, počítačová třída, dílna, laboratoř, choreografická třída, sportovní nebo montážní hala atd.);
informace o přítomnosti vedlejších prostor (sklady, šatny, šatny atd.);
seznam vybavení pro třídu, kancelář (tabule, stoly a židle pro studenty a učitele, skříně a police pro uložení učebních pomůcek a učebních materiálů, zrcadel, dekorací, kostýmů atd.);
seznam vybavení nezbytného pro vedení tříd (speciální zařízení atd.);
seznam technických učebních pomůcek (počítač, tiskárna, multimediální projektory, interaktivní tabule, TV, hudební centrum, DVD přehrávač atd.);
seznam technických a jiných nástrojů, zařízení, hudebních nástrojů atd .;
seznam materiálů požadovaných pro třídy: papír Whatman, látky, nitě, doplňky, jíl, lepidlo, obrobky ze dřeva, kovu a dalších materiálů atd .;
vzdělávací sada pro každého žáka (notebook, pero, tužka, fixy, sada barevného papíru, album atd.);
požadavky na speciální oblečení studentů (sportovní oblečení, oblečení pro choreografii atd.).
Metodologická podpora programu může být prezentována formou tabulky:
Kapitola
nebo téma
programy
formuláře
povolání
Techniky a metody
organizace
vzdělávací
proces (v
v rámci lekce)
Didaktický
materiál
Technický
zařízení
povolání
formuláře
shrnutí
výsledky
BIBLIOGRAFIE
Při psaní a formátování této sekce doporučujeme vytvořit několik seznamů:
Bibliografie je sestaven v abecedním pořadí a očíslován. Při psaní seznamu odkazů se doporučuje použít následující schéma pro popis publikací:
- titul;
- informace o místě vydání, nakladatelství a roce vydání;
- informace o počtu stran vydání nebo označení čísel stránek.
Příjmení I.O. Název publikace. - Místo vydání.: Vydavatel, rok. - počet stran.
K vymezení oblastí a prvků popisu se používá jediný systém dělících značek:
... - (tečka a pomlčka) - před každou, kromě první oblasti popisu;
: (dvojtečka) - je umístěna před informacemi souvisejícími s titulem, před jménem vydavatele;
/ (lomítko) - předchází informacím o autorství (autoři, překladatelé, editoři, překladatelé a také organizace, které se na publikaci podílely);
// (dvě lomítka) - umístí se před informaci o dokumentu, ve kterém je umístěn článek nebo sekce.
"Vzdělávací centrum č. 13
pojmenovaný po Hrdinu Sovětského svazu N.A. Kuzněcovovi "
POŽADAVKY NA DALŠÍ VZDĚLÁVACÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY
Tambov 2017
Sestavil O.V. Kobozeva
vedoucí metodik pro doplňkové vzdělávání
Požadavky na doplňkové obecné vzdělávací programy (metodická doporučení) / sestava: O.V. Kobozeva; MAOU „Vzdělávací centrum №13 pojmenované po Hrdinu Sovětského svazu N.A. Kuzněcova“. - Tambov, 2017. - 23 str.
Při vývoji těchto směrnic byly zohledněny pokyny pro návrh dalších obecných rozvojových programů (Dopis Ministerstva školství a vědy Ruska „O směru doporučení“ ze dne 18. listopadu 2015 č. 09-3242); metodická doporučení „Požadavky na doplňkové obecné vzdělávací programy a programy letních zdravotních táborů“ TOGBOU DO “Centrum pro rozvoj tvořivosti dětí a mládeže“ 2016.
Úvod
Program doplňkového vzdělávání je dokumentem efektivního ekonomického řízení vzdělávacího procesu založeného na personifikaci financování, „poskytování podpory motivace, svobody volby a budování vzdělávací trajektorie účastníků dalšího vzdělávání“ ( Federální Na pojem
rozvoj dalšího vzdělávání dětí) (dále jen Koncepce).
Důvody pro návrh a provádění dalších obecných rozvojových programů jsou:
Svoboda volby vzdělávacích programů a způsob jejich rozvoje;
Soulad vzdělávacích programů a forem doplňkového vzdělávání s věkem a individuálními charakteristikami dětí;
Variabilita, flexibilita a mobilita vzdělávacích programů;
Víceúrovňové (odstupňované) vzdělávací programy;
Modularita obsahu vzdělávacích programů, možnost kompenzace výsledků;
Orientace na metasubject a osobní výsledky vzdělávání;
Kreativní a produktivní povaha vzdělávacích programů;
Otevřená a síťová implementace.
technické, přírodní vědy, tělesná kultura a sport, umění, cestovní ruch a místní historie, sociální a pedagogické.
Formování a rozvoj tvůrčích schopností studentů;
Uspokojování individuálních potřeb studentů v intelektuálním, uměleckém, estetickém a morálním rozvoji, jakož i ve fyzické kultuře a sportu;
Formování kultury zdravého a bezpečného životního stylu, posilování zdraví studentů;
Poskytování duchovní a morální, občansko-vlastenecké, vojensko-vlastenecké, pracovní výchovy studentů;
Identifikace, rozvoj a podpora talentovaných studentů a jednotlivců s vynikajícími schopnostmi;
Odborné vedení studentů;
Vytvoření a zajištění nezbytných podmínek pro osobní rozvoj, podporu zdraví, profesionální sebeurčení a kreativní práci studentů;
Příprava sportovní rezervy a prvotřídních sportovců v souladu s federálními standardy sportovní přípravy, a to i mezi studenty se zdravotním postižením a dětmi se zdravotním postižením;
Socializace a adaptace studentů na život ve společnosti;
Formování obecné kultury studentů;
Plnění dalších vzdělávacích potřeb a zájmů studentů, které nejsou v rozporu s právními předpisy Ruské federace, prováděné mimo federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky.
Kvalita obsahu každého vzdělávacího programu v souladu s požadavky legislativy bude do značné míry záviset na kvalitě vzdělávacích služeb poskytovaných ve vzdělávací organizaci.
Požadavky na organizaci vzdělávacího procesu pro další obecné rozvojové programy jsou standardizovány SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitární a epidemiologické požadavky na strukturu, obsah a organizaci provozního režimu vzdělávacích organizací doplňkového vzdělávání pro děti“
Diferenciace úrovně dodatečných
obecné vzdělávací programy
Podle Koncepce je jednou ze zásad návrhu a realizace doplňkových programů všeobecného vzdělávání víceúrovňová.
Tyto programy poskytují všem dětem možnost studovat samostatně.
od schopností a úrovně obecného rozvoje. Víceúrovňové odkazuje na dodržování takových zásad při vývoji a provádění programů doplňkového vzdělávání, které umožňují zohlednit různé úrovně rozvoje a různé stupně zvládnutí obsahu dětmi. Tyto programy zahrnují implementaci paralelních procesů zvládnutí obsahu programu na různých úrovních hloubky, přístupnosti a různého stupně složitosti na základě diagnostiky a startovacích schopností každého účastníka uvažovaného programu.
- „Počáteční úroveň“. Zahrnuje použití a implementaci obecně dostupných a univerzálních forem organizace materiálu, minimální složitost navrhovaného pro rozvoj obsahu programu.
- „Základní úroveň“. Předpokládá jejich použití a implementaci
formy organizace materiálu, které umožňují rozvoj specializovaných znalostí a jazyka, zaručují přenos obecného a holistického obrazu v rámci obsahově-tematického směřování programu.
- "Pokročilá úroveň". Zahrnuje použití forem organizování materiálu, které poskytují přístup ke složitým (možná vysoce specializovaným) a netriviálním sekcím v rámci obsahově-tematického směru programu. Zahrnuje také hloubkové studium obsahu programu a přístup k téměř profesionálním a profesionálním znalostem v rámci obsahově-tematického směřování programu.
Každý účastník programu musí mít právo zahájit přístup na kteroukoli z uvedených úrovní, což je realizováno prostřednictvím organizace podmínek a postupů pro hodnocení počáteční připravenosti účastníka (kde jeden nebo jiný stupeň připravenosti zvládnout obsah a je určen materiál úrovně deklarované účastníkem).
Každá ze tří úrovní by měla předpokládat univerzální přístupnost pro děti s jakýmkoli druhem a typem psychofyziologických charakteristik. Materiál programu by měl zase zohlednit zdravotní vlastnosti těch dětí, které mohou mít potíže se čtením, posloucháním nebo prováděním jakýchkoli manipulací s materiálem, který jim je nabízen.
Doplňkový program všeobecného vzdělávání by měl mít vlastní matici popisující systém úrovní složitosti obsahu programu a odpovídající úspěchy účastníků.
Organizační designový model
doplňkové obecné vzdělávací programy
|
Úroveň |
Indikátory |
Specifika implementace |
||||||
|
masivní |
skupina |
mikroskupina |
individuální |
|||||
|
programy |
programy |
programy |
||||||
|
programy |
||||||||
|
"Začíná" |
Množství |
|||||||
|
(úvodní) |
žáky |
|||||||
|
žáky |
||||||||
|
učení se |
||||||||
|
ne více než 1–2 hodiny týdně |
||||||||
|
Minimální |
||||||||
|
programy |
||||||||
|
Zvláštnosti |
Homogenní - heterogenní (smíšené); |
Pro studenty s |
||||||
|
konstanta - proměnná; |
||||||||
|
žáky |
za účasti studentů s OOP, postižení - bez účasti |
(nadaný, |
||||||
|
studenti s OOP, postižení, děti, ve kterých se ocitli |
||||||||
|
obtížná životní situace |
zakázáno) |
|||||||
|
učení se |
||||||||
|
Zvláštnosti |
tradiční forma; |
|||||||
|
organizace |
||||||||
|
výchovně |
||||||||
|
proces |
||||||||
|
Specifika implementace |
||||||||
|
Úroveň |
Indikátory |
masivní |
skupina |
mikroskupina |
individuální |
|||
|
programy |
programy |
programy |
||||||
|
programy |
||||||||
|
"Základna" |
Množství |
|||||||
|
žáky |
||||||||
|
žáky |
||||||||
|
od 1 do 3 let |
||||||||
|
učení se |
||||||||
|
od 3 do 5 hodin za týden |
||||||||
|
Minimální |
Př .: 132 h (se 44 týdny výuky) |
|||||||
|
programy |
||||||||
|
Zvláštnosti |
homogenní - heterogenní; |
pro studenty |
||||||||
|
konstantní; |
účast |
|||||||||
|
žáky |
žáky |
(nadaný, s |
||||||||
|
dohnal |
||||||||||
|
životní situace |
zakázáno) |
|||||||||
|
intramurální - intramurální / extramurální - extramurální |
||||||||||
|
učení se |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
tradiční forma; |
|||||||||
|
organizace |
na základě interakce sítě; |
|||||||||
|
vzdělávací |
pomocí vzdálených technologií; |
|||||||||
|
proces |
prostřednictvím organizace e-learningu; |
|||||||||
|
založené na implementaci modulárního přístupu |
||||||||||
|
Specifika implementace |
||||||||||
|
Úroveň |
Indikátory |
masivní |
skupina |
mikroskupina |
individuální |
|||||
|
programy |
programy |
programy |
||||||||
|
programy |
||||||||||
|
"Pokročilý" |
Množství |
|||||||||
|
(do hloubky) |
žáky |
|||||||||
|
žáky |
||||||||||
|
Období školení |
od 2 let studia |
|||||||||
|
Režim aktivity |
od 4 do 8 hodin za týden |
|||||||||
|
Minimální |
Příklad: 176 hodin (se 44 týdny výuky) |
|||||||||
|
programy |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
homogenní - heterogenní; |
pro studenty s |
||||||||
|
konstantní; |
účast |
|||||||||
|
žáky |
žáky |
ny, se zdravotním postižením, |
||||||||
|
dohnal |
zakázáno) |
|||||||||
|
životní situace |
||||||||||
|
intramurální - intramurální / extramurální - extramurální |
||||||||||
|
učení se |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
tradiční forma; |
|||||||||
|
organizace |
na základě interakce sítě; |
|||||||||
|
vzdělávací |
pomocí vzdálených technologií; |
|||||||||
|
proces |
prostřednictvím organizace e-learningu; |
|||||||||
|
založené na implementaci modulárního přístupu |
||||||||||
Struktura doplňkového všeobecného vzdělávání
obecný vývojový program
Doplňkový všeobecný vzdělávací obecný rozvoj program
by měl obsahovat následující konstrukční prvky:
Titulní strana
Blok číslo 1. „Soubor základních charakteristik doplňkového všeobecného vzdělávacího obecného rozvojového programu“
1.1. Vysvětlivka
1.2. Účel a cíle programu
1.4. Plánované výsledky
Blok číslo 2. „Komplex organizačních a pedagogických podmínek
realizace doplňkového všeobecného vzdělávání
programy "
2.1. Kalendář školení
2.2. Podmínky pro implementaci programu
2.3. Formy certifikace
2.4. Hodnotící materiály
2.5. Metodické materiály
2.6. Bibliografie
Titulní stránka programu
Příklad:
Výbor pro vzdělávání správy města Tambov
Městská autonomní vzdělávací instituce
„Vzdělávací centrum č. 13 pojmenované po Hrdinu Sovětského svazu N.A. Kuzněcova“
Doplňkový všeobecně vzdělávací obecný rozvojový program
umělecká orientace
"název programu"
(úroveň programu)
Věk studentů: 10-12 let
Celé jméno,
učitel dalšího vzdělávání
Tambov 2017
Informační karta:
Příklad
Požadavky na další všeobecné vzdělávací programy
Blok číslo 1. „Soubor základních charakteristik doplňkového obecného vzdělávacího obecného rozvojového programu“
1.1. Vysvětlivka
Odhalí soustředit se doplňkové všeobecné vzdělání
obecný vývojový program.
Zaměření (profil) vzdělávání- orientace vzdělávacího programu na konkrétní oblasti znalostí a (nebo) druhy činnosti, která určuje jeho předmětově-tematický obsah, převažující typy vzdělávacích aktivit studenta a požadavky na výsledky zvládnutí vzdělávacího programu (ФЗ kap. 1 Článek 2 položka 25).
Zaměření (profil) programu: technická, přírodní věda, tělesná kultura a sport, umění, cestovní ruch a místní historie, sociální a pedagogická (Procedurální doložka 9).
Podle formy organizace: individuálně orientovaný, skupina, studio, kruh.
Úroveň vzdělání-základní všeobecné vzdělání
Úroveň zvládnutí programu: počáteční (krátkodobý), základní, hloubkový.
Novinka programu
Příklad:Novinkou programu je co... Dále pomocí reflexních stupeň novosti slova „poprvé“, „konkretizováno“, „doplněno“, „rozšířeno“, „prohloubeno“ atd. stručně vysvětluje, co autor učinil při vývoji programu významným ve srovnání s programy obsahově, metodami a podobnými organizační formy implementace navrhovaného materiálu (důvody těchto inovací jsou vysvětleny v nadpisu „Pedagogická účelnost“).
Novinka tohoto doplňkového všeobecně vzdělávacího obecného rozvojového programu je založena na pochopení priority vzdělávací práce zaměřené na rozvoj intelektu sportovce, jeho morálně-volních a morálních kvalit.
Relevance programu
Relevance programu je formulována stručně, konkrétně, bez zbytečných popisů: proč moderní děti potřebují konkrétní program. Odůvodněné odůvodnění je dáno možností řešení uvedeného problému v procesu aktivity navržené studenty (zvolené formy, metody, prostředky vzdělávací činnosti v souladu s cíli a cíli).
Relevance může být založena na:
analýza sociálních problémů;
výzkumné materiály;
analýza pedagogických zkušeností;
analýza poptávky dětí nebo rodičů;
moderní požadavky na modernizaci systému doplňkového vzdělávání;
potenciál vzdělávací instituce;
sociální řád obce a další faktory.
Příklady:
Relevance programu je dána skutečností, že v současné době ...
Mezi nejpalčivější problémy patří ...
Relevance navrhovaného programu je dána požadavkem dětí a jejich rodičů na programy uměleckého a estetického rozvoje mladších žáků, jejichž materiálně technické podmínky k realizaci jsou k dispozici pouze na základě našeho Domu dětské tvořivosti.
- v současné době je důležitým prvkem politiky mládeže práce s vedoucími dětských veřejných sdružení. Relevance doplňkového obecného vzdělávacího obecného rozvojového programu „Jak vést“ vychází z potřeby vyškolit vedoucí mládeže - organizátory aktivit dětských veřejných sdružení v současné fázi rozvoje společnosti.
Pedagogická účelnost
- Tento odstavec poskytuje odůvodněné odůvodnění pedagogických akcí v rámci doplňkového všeobecného vzdělávacího programu:
vybrané formy;
metody vzdělávacích aktivit;
prostředky vzdělávací činnosti (v souladu s cíli a cíli);
organizace vzdělávacího procesu.
Stručně vysvětluje, proč jsou prostředky nabízené v programu nejúčinnější pro děti, pro které je určen. Jaké změny nastanou u dětí, pokud jsou zahrnuty do navrhovaných aktivit, pokud absorbují navrhovaný obsah, pokud je jejich práce organizována v navrhovaných formách.
Příklady:
Tento program je pedagogicky účelný, protože během jeho realizace se školní muzeum, které zůstává nezávislou strukturální jednotkou, stává důležitou a nedílnou součástí, která přispívá k formování historického a občanského povědomí, výchově k vlastenectví, tolerantnímu přístupu k lidem, vštěpuje dovednosti
odborné činnosti: výzkum, rešerše, literární, muzejní studia.
Efektivní pro literární vývoj dětí je takové zavedení teoretického materiálu, které je způsobeno požadavky tvůrčí praxe. Dítě si musí úkol formulovat samo, nové
znalost teorie mu pomůže v procesu řešení tohoto problému. Tato metoda vám umožňuje udržovat ve třídě vysoký tvůrčí tón, pokud jde o teorii, a vede k její hlubší asimilaci.
Pedagogická účelnost programu je dána možností seznámit studenty s nejlepšími tradicemi světové hudební a umělecké kultury prostřednictvím fascinujících a informativních interaktivních forem vzdělávací a tvůrčí činnosti.
Charakteristické rysy
- tento pododdíl by měl uvádět, na základě jakých (jakých) programů byl tento program vyvinut; můžete jmenovat programy a autory, jejichž zkušenosti byly zobecněny a použity při vývoji tohoto programu, všimněte si vlastností tohoto programu (jaký je rozdíl, pokud existuje, od podobných programů).
Příklady:
- Během vývoje programu byly analyzovány materiály dalších všeobecně vzdělávacích obecných rozvojových programů ………… ..
Charakteristické rysy tohoto doplňkového obecného vzdělávacího obecného rozvojového programu od těch, které již v této oblasti existují, jsou ...
Specifičnost zamýšlených činností dětí je dána ...
Praktické lekce v programu souvisejí s využitím výpočetní techniky ...
Program je zaměřen na využití široké škály ...
- struktura programu zahrnuje (kolik?) vzdělávacích bloků: teorie, praxe, projekt nebo „Obsah programu je spojen do __ tematických modulů, z nichž každý implementuje samostatný úkol ...“. Všechny vzdělávací bloky poskytují nejen asimilaci teoretických znalostí, ale také formování aktivit a praktických zkušeností. Praktické úkoly přispívají k rozvoji tvořivých schopností dětí, schopnosti tvořit (autorské modely) nebo „Praktická práce je založena na realizaci tvůrčích úkolů k tvorbě ...“).
Aby se studenti _____ let stihli naučit zvládat ____, navrhuje se metoda ________ (níže jsou stručně popsány vlastnosti aplikace této metody).
Navrhovaný program je _______. Je postaven kolem ____.
Adresát programu
Tento odstavec musí uvádět:
jakému věku dětí je program určen; očekávané složení (stejného nebo různého věku);
Příklady:
Program je určen dětem od __7____ do ___10____ let.
Děti ve věku ________ let jsou schopné (na jaké?) Úrovni splnit navrhované úkoly ...
Program je určen dětem (mladistvým, dívkám, chlapcům) _________ let.
Konečně lze doložit účelnost nerovnoměrného složení skupiny, což naznačuje charakteristiky práce s každým z věkových skupin (nebo věkových skupin).
Podmínky pro zápis
Všechny zúčastněné osoby jsou přijímány ke školení (bez zdravotních kontraindikací); existuje výběr založený na poslechu, testování, prohlížení prací, se základními znalostmi v oboru atd.
Počet studentů
Počet studentů v asociaci závisí na zaměření programu, je stanoven Chartou vzdělávací organizace s přihlédnutím k doporučením SanPiN.
Příklady:
- skupina 1 roku studia -15 osob;
- skupiny 2. a dalších let -15 osob.
Objem a trvání programu
- tento odstavec uvádí délku školení pro tento program a počet hodin školení pro každý rok.
Variabilita délky studia pro program v kterémkoli ročníku je povolena, přičemž je uvedena nutnost a platnost této variability pro studenty.
Příklady:
4 roky studia - 38 hodin každý rok studia
Příklad:
1 rok studia - 144 nebo 108 nebo 72 hodin v závislosti na:
psychologická připravenost k učení;
fyzická úroveň připravenosti studentů zvládnout další
všeobecně vzdělávací obecný rozvojový program;
intelektuální úroveň připravenost žáky Na asimilace
vzdělávací program atd.
Psychologická připravenost, úroveň připravenosti studentů zvládnout vzdělávací program atd. Je dána výsledky testování při náboru, během školení atd.
Formy a způsob tréninku
Kolik lekcí týdně, délka jedné lekce, potřeba rozdělit do podskupin nebo individuální lekce.
Příklady:
Program je určen pro _4__ let studia.
- rok studia: __38 _____ hodin za rok,
- rok studia: __38____ hodin za rok,
- rok studia: __38____ hodin ročně atd.
První období je úvodní a je zaměřeno na počáteční seznámení s ..., druhé je na základní školení dětí, třetí se věnuje přípravě kreativních projektů.
Formy tříd jsou určeny počtem dětí, vlastnostmi materiálu, místem a časem třídy, použitými prostředky atd. Při identifikaci forem tříd by měly být kombinovány jediným klasifikačním kritériem.
Zpravidla se rozlišují následující skupiny forem organizace školení:
podle počtu studentůúčast na hodině (kolektivní, někdy je zvýrazněna frontální práce učitele s celou skupinou najednou stejným tempem a se společnými úkoly), skupina, jednotlivec);
zvláštnostmi komunikační interakce učitel a děti (přednáška, seminář, laboratorní práce, workshop, exkurze, olympiáda, konference, workshop, laboratoř, soutěž, festival, reportážní koncert atd.);
za didaktickým účelem(úvodní lekce, lekce prohlubování znalostí, praktická lekce, lekce systematizace a zobecňování znalostí, ovládání znalostí, dovedností a schopností, kombinované formy školení).
Příklady:
Lekce v tomto programu se skládají z teoretické a praktické části a více času trvá _______
část. Formu tříd lze definovat jako (kreativní, nezávislou, ateliérovou, …… ..) aktivitu studentů.
Nebo:Třídy zahrnují organizační, teoretické a praktická část. Organizační část musí zajistit dostupnost všech materiálů a ilustrací nezbytných pro práci. Teoretická část
lekce během práce by měly být co nejkompaktnější a měly by obsahovat potřebné informace o tématu a předmětu znalostí.
Formy organizace studentských aktivit ve třídě:
individuální,
skupina,
pracovat v podskupinách,
soubor,
obecné orchestrální atd.
1.2. Účel a cíle programu
cílová -proces, toto je „obraz výsledku“, na který bude směřovat veškeré úsilí učitele a studentů.
Cíl by měl být konkrétní, výsledky jeho dosažení by měly být měřitelné. předem očekávaný výsledek školení
Znění úkolů by mělo být jasné a stručné, mělo by obsahovat klíčové slovo (poskytnout, vypracovat, zvládnout, zorganizovat, vytvořit atd.).
Příklady prohlášení o cíli:
- Formování morální a kreativní osobnosti prostřednictvím zvládnutí ruského lidového způsobu provádění repertoáru písní.
- Formování obecné kultury osobnosti, vštěpování etických a morálních norem chování studentům prostřednictvím obeznámenosti s pravidly etikety.
- Formování vysokých duchovních kvalit a estetiky chování pomocí vokálního umění.
- Formování zájmu o sborovou kulturu u dětí a dospívajících.
- Posílení duševního a fyzického zdraví dětí prostřednictvím motorových sportů.
- Formování osobnosti dítěte prostřednictvím rozšiřování obzorů a studia regionálních studií.
- Rozvoj motivace studenta k poznání a tvořivosti prostřednictvím jeho vášně pro historickou místní historii, historii jeho rodné země.
- Seznámení studentů s univerzálními lidskými hodnotami prostřednictvím sociálních studií.
- Prevence asociálního chování.
- Rozvoj osobnosti dítěte, schopné tvořivého sebevyjádření prostřednictvím zvládnutí základů choreografie.
- Rozvoj kognitivních, tvůrčích a hudebních schopností žáků základních škol v procesu kulturního a estetického vzdělávání a utváření systémových znalostí o tradicích hudební a umělecké kultury různých zemí světa.
Úkoly by měly být formulovány v jediném klíči, který by se ve všech formulacích držel jediného slovesného tvaru.
Cíle programu - konkrétní „způsoby“ k dosažení cíle; musí být logicky v souladu s cílem a prokázat jeho dosažení.
Stanovení cílů odpovídá na otázku „Co je třeba udělat“ k dosažení cíle.
- cíle programu by měly odrážet všechny obsahové směry vzdělávacích aktivit:
vzdělávací (získání určitých znalostí, schopností, dovedností, kompetencí atd.);
rozvíjející se (rozvoj motivace pro určitý typ činnosti, potřeby seberozvoje, samostatnost, odpovědnost, aktivita
- atd.);
vzdělávání (formování sociální aktivity jedince, občanské postavení, kultura komunikace a chování ve společnosti, dovednosti zdravého životního stylu atd.).
Znění cílů by mělo korelovat s předpokládanými výsledky.
Příklad použití sloves k formulování úkolů:
seznamovat, trénovat, formovat, poskytovat, rozšiřovat, podporovat
držet, poskytnout příležitost;
tvořit, učit, propagovat, rozvíjet, připojit,
vzdělávat, prohlubovat atd..
Přibližné formulace cílů programu vzdělávací:
utváření představ studentů o ……………………………………;
seznámení studentů s …………………………………………………….;
rozvíjející se:
rozvoj hudební paměti studentů;
komplexní rozvoj regionálních a kulturních myšlenek studentů;
rozvíjení emocionální reakce studentů na hudbu a také smyslu pro národní hudební vkus;
rozvoj fantazie a imaginativního myšlení studentů v procesu tvůrčí implementace znalostí z oblasti hudební kultury;
vzdělávací:
utváření kultury poslechu hudby mezi studenty;
podpora zájmu, lásky k národní kultuře a hudebním tradicím, respektování lidových tradic;
výchova kognitivního zájmu a vědomé motivace pokračovat v nezávislém studiu národních hudebních a uměleckých tradic.
Osnova
- v současné době v metodologické literatuře (Builova L.N., Voronin E.A. atd.) pozornost učitelů je upoutána na modulární princip vývoje programu . Tato zásada spočívá v integraci vzdělávacího materiálu do řady vzdělávacích modulů, kde modul je logicky dokončenou, relativně nezávislou součástí vzdělávacího programu, která v průběhu zvládnutí tvoří určitou kompetenci nebo skupinu kompetencí.
Takový program může zahrnovat základní (povinný) modul a volitelné moduly (například moduly pro nadané děti a děti se zdravotním postižením; moduly na různých úrovních zvládnutí programu; zabudovaná logika určitých typů činností pro
program, například modul projektové činnosti, modul výzkumné činnosti atd.).
Pokud je program určen na více než rok studia, pak se učební plán sestavuje pro každý rok a všechny ostatní části programu mohou být obecné. V tomto případě by se měly osnovy odrážet zvláštnosti každý rok studia.
- sloupec "CELKOVÝ" je shrnut počet hodin teoretického a praktického výcviku.
Návrh osnov
Příklad:
Osnova
třetí ročník studia
|
Témata lekcí |
Celkový počet hodin |
Hodiny |
Formy organizování tříd |
Formy certifikace (kontrola |
||
|
Teorie |
Praxe |
|||||
|
1. Úvod |
||||||
|
Bezpečnostní opatření. |
Vypracování poznámky |
|||||
|
Seznámení s konstruktorem WeDo. Nastavit prvky. |
skupina |
|||||
|
||||||
|
Ozubená kola. |
skupina |
Vypracování náčrtu |
||||
|
Středové ozubené kolo. |
skupina |
Vypracování náčrtu |
||||
|
Korunové převody. |
skupina |
Sestavení rozdílové tabulky kol |
||||
|
Redukční převodovka. |
Práce ve dvojicích |
studie |
||||
|
CELKOVÝ: |
||||||
Registrace obsahu učiva
Příklad:
Sekce 1. " Úvod»
Číslo tématu 1.1. " Bezpečnostní inženýrství ».
Teorie. Základní bezpečnostní pravidla při práci s projektantem. Pravidla chování při práci ve dvojicích, ve skupinách.
Téma číslo 1.2. " Seznámení s konstruktorem WeDo. Prvky sady “.
Praxe. Práce s návrhářem: znalost částí a prvků sady.
Sekce 2. " Studium mechanismů»
Téma č. 2.1. " Ozubená kola “.
Praxe. Práce s návrhářem: vypracování náčrtu ozubeného kola. Hledání ozubeného kola mezi částmi konstruktoru
1.4. Plánované výsledky
Plánované výsledky zvládnutí programu jsou formulovány prostřednictvím přiřazení znalostí, dovedností, kompetencí, které studenti získají v procesu zvládnutí teoretické a praktické části programu. Plánované výsledky by měly korelovat s cílem a cíli programu (školení, vzdělávání, rozvoj).
- Pokud úkoly obsahují „Učte expresivní čtení a znalosti, dovednosti a schopnosti charakteristické pro tuto oblast by studenti měli zvládnout v procesu zvládání programu.
- Výsledek vzdělávacích aktivit Výchova- činnosti zaměřené na osobní rozvoj,
vytváření podmínek pro sebeurčení a socializaci studenta na základě sociokulturních, duchovních a morálních hodnot a pravidel a norem chování přijatých ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti a státu (ФЗ kap. 1 Článek 2 položka 2).
- Výsledky vývojových aktivit (osobní výsledky) Plánované výsledky této skupiny jsou zaměřeny na rozvoj klíčových kompetencí, jakož i mentálních vlastností osobnosti studentů v
v souladu s určenými úkoly.
Příklad:
Na konci prvního (druhého ...) ročníku studenti:
budou vědět / porozumět, mít nápad, osvojit si koncepty, rozšířit své myšlenky, rozvíjet stabilní potřebu sebevzdělávání ...;
budou moci, budou usilovat, získají dovednosti, naučí se dělat, budou se rozvíjet jejich tvůrčí schopnosti ...;
vytvoří se stabilní potřeba, vychová se morálně-dobrovolné a morální vlastnosti, vytvoří se aktivní životní pozice ....
Blok číslo 2. „Komplex organizačních a pedagogických podmínek“
2.1. Kalendář školení
Kalendář tréninkových plánů odráží sled studijních témat, rozložení tréninkových hodin v rámci sekce, určuje termíny lekce atd.
Je sepsán vzdělávací kalendář pro každého skupina ,
studium pro jeden další všeobecně vzdělávací obecný rozvojový program.
Ukázka návrhu plánu vzdělávacího kalendáře Doplňkový všeobecně vzdělávací obecný rozvojový program
„Silniční abeceda“ (základní úroveň)
rok studia: 2
2.2. Podmínky pro implementaci programu
Logistika programu
Informace o místnosti, ve které se výuka koná (učebna, počítačová třída, dílna, laboratoř, choreografická třída, sportovní nebo montážní hala atd.);
informace o přítomnosti vedlejších prostor (sklady, šatny, šatny atd.);
seznam vybavení pro třídu, kancelář (tabule, stoly a židle pro studenty a učitele, skříně a police pro uložení učebních pomůcek a učebních materiálů, zrcadel, dekorací, kostýmů atd.);
seznam vybavení nezbytného pro vedení kurzů (stroje, sportovní vybavení, šicí stroje, speciální zařízení, mikrofony atd.);
seznam technických učebních pomůcek (počítač, tiskárna, grafika, epi-, dia-, multimediální projektory, interaktivní tabule, TV, hudební centrum, videorekordér, DVD přehrávač atd.);
seznam technických, grafických, kreslících, šicích a jiných nástrojů, nástrojů, hudebních nástrojů atd .;
seznam materiálů požadovaných pro třídy: papír Whatman, látky, nitě, doplňky, jíl, lepidlo, barvy, přířezy ze dřeva, kovu a dalších materiálů atd .;
tréninková sada pro každého studenta (notebook, pero, tužka, fixy, sada barevného papíru, album atd.);
Požadavky na speciální oděvy pro studenty (sportovní uniforma, oblečení pro choreografii, dílenské práce atd.).
Metodická podpora
Tento odstavec uvádí:
poskytování programu metodickými druhy produktů (vývoj her, konverzace, túry, exkurze, soutěže, konference atd.);
didaktické a přednáškové materiály, metody výzkumné práce, témata experimentální nebo výzkumné práce atd.
2.3. Formy certifikace
Zvládnutí vzdělávacího programu (s výjimkou vzdělávacího programu předškolního vzdělávání), včetně samostatné části nebo celého svazku akademického předmětu, kurzu, disciplíny (modulu) vzdělávacího programu, je doprovázeno průběžnou atestací studentů, prováděno ve formách určených osnovami a způsobem předepsaným vzdělávací organizací (ФЗ kap. 6 Článek 57 položka 1).
Implementační kontrola doplňkové všeobecné vzdělání obecné vývojové programy lze provádět v různých formách: kontrolní lekce, závěrečná lekce, testování, rozhovor, test, obhajoba tvůrčích prací a projektů, konference, olympiáda, soutěž, soutěž, přehlídky, výstavy, festivaly, reportážní koncerty, včetně závěrečné certifikace .
V případě potřeby můžete zkontrolovat stupeň formování individuálních a osobních vlastností studentů, popsat jejich konkrétní projevy ve vlastnostech aktivity, chování, komunikace, charakteristických emočních stavů a také situací, které je třeba vytvořit, abyste je mohli sledovat. projevy.
Příklad:Shrnutí výsledků zvládnutí materiálu tento program může mít podobu ________ během ______, kdy studenti pracují na konkrétním tématu _______.
- V procesu prohlížení děl probíhá diskuse o originalitě myšlenky a její realizaci autorem, srovnání různých _______.
- konec roku se připravuje (velká výstava tvůrčích prací), na které se podílí ____________.
Formy shrnutí výsledků implementace doplňkového všeobecného vzdělávacího obecného rozvojového programu:
produktivní formy: výstavy, festivaly, soutěže, vzdělávací a výzkumné konference atd .;
dokumentární formy shrnující výsledky implementace programu odrážejí úspěchy každého studenta, mezi ně patří: deníky studentských úspěchů, mapy pro hodnocení výsledků zvládnutí programu, deníky pedagogických pozorování, portfolia studentů atd.
Kromě toho je možné zavést systém morálních nebo materiálních pobídek pro studenty, počínaje systémem pobídek a čestných certifikátů, konče hodnotnými dary nebo cenami.
2.4. Hodnotící materiály
Je promítnut seznam diagnostických technik, který vám umožňuje určit dosažení plánovaných výsledků studenty .
2.5. Metodické materiály
Metodologická podpora doplňkového obecného vzdělávacího obecného rozvojového programu může být prezentována formou tabulky.
Registrace metodické podpory
2.6. Bibliografie
Seznam referencí je konečným bodem programu.
Existuje několik pravidel, která byste rozhodně měli dodržovat:
seznam odkazů je sestaven striktně v abecedním pořadí autorů a titulů;
kromě příjmení autora a iniciál, úplného názvu díla musíte uvést místo vydání, vydavatele (pokud jej znáte) a rok vydání. Je vhodné dodržovat jednotnost: pokud nemají všechna díla známého vydavatele, pak je pro zbytek lepší omezit se pouze na uvedení místa vydání (Moskva a Petrohrad jsou psány ve zkrácené podobě: Moskva a St. Petersburg, respektive zbytek měst - v plném rozsahu).
Je také vhodné distribuovat literaturu, kterou citujete, do sekcí:
pro učitele;
pro studenty;
pro rodiče (pokud to umožňují funkce programu).
Při použití informací z elektronického média musí být uvedena výstupní data publikace, při použití internetových zdrojů - úplné uvedení e -mailové adresy.
2.7. Glosář (koncepční aparát)
Glosář (aparátové koncepty) představuje v programu abecedně seřazený seznam základních pojmů s definicemi, který charakterizuje obsah aktivit spolku a tvoří kompaktní představu o kurzu jako celku.
Vývoj a implementace
doplňkové vývojové programy.
Podle kapitoly 10 článku 75 federálního zákona - č. 273
1. Doplňkové vzdělávání dětí a dospělých je zaměřeno na formování a rozvoj tvůrčích schopností dětí a dospělých, naplňování jejich individuálních potřeb v oblasti intelektuálního, morálního a fyzického zlepšování, formování kultury zdravého a bezpečného životního stylu, podpora zdraví , stejně jako organizace jejich volného času.Další vzdělávání dětí zajišťuje jejich přizpůsobení se životu ve společnosti, profesní poradenství a identifikaci a podporu dětí, které prokázaly vynikající schopnosti. Doplňkové všeobecné vzdělávací programy pro děti by měly brát v úvahu věk a individuální charakteristiky dětí.
2. Doplňkové všeobecné vzdělávací programy se dělí na obecné rozvojové a předprofesionální programy. Jsou implementovány další obecné vývojové programy pro děti i dospělé. Dalšípro děti jsou realizovány předprofesionální programy v oblasti umění, tělesné výchovy a sportu.
3. Každá osoba smí zvládnout další všeobecné vzdělávací programy, aniž by předložila požadavky na úroveň vzdělání, není -li specifikami prováděného vzdělávacího programu stanoveno jinak.
4. Obsah dalších obecných rozvojových programů a délka školení o nich je dána vzdělávacím programem vypracovaným a schváleným organizací provádějící vzdělávací aktivity ... Obsah dalších předprofesionálních programů je určen vzdělávacím programem vyvinutým a schváleným organizací provádějící vzdělávací aktivity v souladu s požadavky federálního státu.
Cíle a záměry dalších programů,
za prvé, javProvádí se vzdělávání, výchova a rozvoj dětí. V této souvislosti obsah dalšíchvzdělávací programy by měly:
odpovídat:
Úspěchy světové kultury, ruské tradice, kulturní a národnízvláštnosti regionů;
-
odpovídající úroveň vzdělání (předškolní, základní obecné, základní
všeobecné, střední (úplné) všeobecné vzdělání);
směry doplňkových vzdělávacích programů
moderní vzdělávací technologie reflektované v principech výuky (vindividualita, přístupnost, kontinuita, účinnost); formy a metody výuky (aktivní metody distančního vzdělávání, diferencované učení, zaměstnáníts, soutěže, soutěže, výlety, túry atd.); metody řízení a řízenívzdělávací proces (analýza výsledků aktivit dětí); učební pomůcky(seznam potřebného vybavení, nástrojů a materiálů pro každé zařízenídoufat ve sdružení);
být zaměřen na:
vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte;
rozvoj osobnostní motivace dítěte pro znalosti a kreativitu;
zajištění emocionální pohody dítěte;
seznámení studentů s univerzálními lidskými hodnotami;
prevence asociálního chování;
vytváření podmínek pro sociální, kulturní a profesionální sebeurčenírozvoj, tvůrčí seberealizace osobnosti dítěte, jeho integrace do systému světa a otcekvalitní kultury;
celistvost procesu mentálního a fyzického, mentálního a duchovního rozvoje osobnosti dítěte;
posílení duševního a fyzického zdraví dětí;
interakce učitele doplňkového vzdělávání s rodinou.
Při zavádění doplňkového vzdělávání musí mít vzdělávací organizace doplňkový vzdělávací program.
Vzdělávací program je komplexem hlavních charakteristik vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky), organizačních a pedagogických podmínek, forem certifikace, hodnocení a metalogických materiálů.
Obecný vzdělávací program, doplňkový rozvojový program jsou místními regulačními dokumenty, takže je třeba je vypracovat, přezkoumat a schválit v určitém pořadí.
Při vývoji doplňkového všeobecného vzdělávacího programu (programů) pro učitelehlavní regulační dokumenty jsou následující:
Státní program Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na léta 2013–2020;
Nařízení ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 29. srpna 2013 č. 1008 „O schválení postupu pro organizaci a provádění vzdělávacích aktivit pro další programy všeobecného vzdělávání“;
Sanitární a epidemiologická pravidla a normy SanPiN
Dodatek k dopisu odboru politiky mládeže, výchovy a sociální podpory dětí Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 11.12.2006, č. 06-1844 „O přibližných požadavcích na programy doplňkového vzdělávání pro děti“.
Zakládací listina instituce.
Struktura programu doplňkového vzdělávání pro děti
Program doplňkového vzdělávání pro děti zpravidla obsahuje následující strukturální prvky:
Titulní strana.
Vysvětlivka.
Vzdělávací-tematický plán.
Obsah studovaného kurzu.
Metodická podpora a podmínky realizace programu.
Bibliografie.
Aplikace
Návrh a obsah strukturálních prvků programu doplňkového vzdělávání pro děti
název vzdělávací instituce, zakladatel;
kde, kdy a kým byl dodatečný vzdělávací program schválen;
úplný název doplňkového vzdělávacího programu;
věk dětí, pro které je doplňkový vzdělávací program určen;
termín realizace doplňkového vzdělávacího programu;
název města, osada, ve které se realizuje doplňkový vzdělávací program;
rok vývoje doplňkového vzdělávacího programu.
Při navrhování titulní stránky programu všeobecného vzdělávání se doporučuje vycházet z obecných požadavků na návrh GOST R 6.30-97. (Příloha č. 1)
VYSVĚTLUJÍCÍ POZNÁMKA
2. Vysvětlivka k programu doplňkového vzdělávání pro děti by měla
odhalit:
orientace doplňkového vzdělávacího programu;
novost, relevance, pedagogická účelnost;
účel a cíle doplňkového vzdělávacího programu;
charakteristické rysy tohoto doplňkového vzdělávacího programu
z již existujících vzdělávacích programů;
věk dětí účastnících se realizace tohoto doplňkového vzdělávání
programy
podmínky realizace doplňkového vzdělávacího programu (délka vzdělávacího procesu, etapy);
formy a způsob školení;
očekávané výsledky a jak měřit jejich účinnost;
formy shrnutí výsledků realizace doplňkového vzdělávacího programu (výstavy, festivaly, soutěže, vzdělávací a výzkumné konference atd.).
Zaměření programu doplňkového všeobecného vzdělávání musí odpovídat jeho názvu a obsahu. V přísném souladu se směrováním programu všeobecného vzdělávání, jeho názvem a stanoveným cílem, jsou postaveny úkoly a celý obsah programu.
Zaměření doplňkových vzdělávacích programů:
Vojensko-vlastenecký,
tělesná kultura a sport,
sociálně pedagogický,
ekologický a biologický,
vědecké a technické,
sportovní a technické,
umělecký,
turistická a místní historie,
socioekonomický,
přírodní věda.
Novinka programu.
Novinka programu dalšího všeobecného vzdělávání předpokládá:
Nové řešení problémů doplňkového vzdělávání;
Nové metody výuky;
Nové pedagogické technologie při vedení hodin;
Inovace ve formách diagnostiky a shrnutí výsledků implementace programu atd.
Novinka je uvedena, pokud je skutečně k dispozici.
Relevance programu.
- odpověď na otázku, proč moderní děti v moderních podmínkách potřebují konkrétní program.Relevance může být založena na:
analýza sociálních problémů,
výzkumné materiály,
analýza pedagogických zkušeností,
analýza poptávky dětí nebo rodičů,
moderní požadavky na modernizaci vzdělávacího systému,
potenciál vzdělávací instituce;
sociální řád obce a další faktory.
Pedagogická účelnost.
zdůrazňuje pragmatický význam propojení vybudovaného systému učení, rozvoje, výchovných procesů a jejich podpory.(Potashnik M.M., Management of school development. - M., 1995).
Tato část poskytuje odůvodněné odůvodnění pro pedagogická opatření v rámci dalšího rozvojového programu:
vybrané tvary,
metody vzdělávacích aktivit,
prostředky vzdělávacích aktivit (v souladu s cíli a cíli),
organizace vzdělávacího procesu.
ÚČEL doplňkového vývojového programu.
cílová - o to usilují, čeho chtějí dosáhnout, dosáhnout (SI Ozhegov. Slovník ruského jazyka).
Účelem a cíli doplňkových programů všeobecného vzdělávání je především zajistit vzdělávání, výchovu a rozvoj dětí.
- Cíl by měl být konkrétní, výsledky jeho dosažení by měly být měřitelné.
Při formulování cíle je nutné dodržovat zásady vědeckosti, konkrétnosti, modernosti, úkoly by měly být budovány buď v logice postupných kroků k dosažení cíle, nebo v logice komplementarity (doplňující celý cíl), zatímco úkoly by neměly přesahovat cíl.
Formulace cílů by měla odrážet věk dětí, zaměření a trvání programu.
CÍLE doplňkového všeobecného vzdělávacího programu
Úkol - to je to, co je třeba udělat, povolení.(SI Ozhegov. Slovník ruského jazyka).Úkol je způsob, jak dosáhnout cíle krok za krokem, tj. taktiky pedagogických akcí.
Úkoly by měly být v souladu s cílem a měly by být:
- výuka, to znamená odpovědět na otázku, co se naučí, čemu bude rozumět, jaké nápady dostane, co zvládne, co se student naučí zvládnutím programu;
- rozvíjející se, to znamená být spojen s rozvojem kreativity, schopností, pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči, vůlí atd. a naznačují rozvoj klíčových kompetencí, na které je třeba při školení klást důraz;
- vzdělávací, tj. abych odpověděl na otázku, jaké hodnotové orientace, postoje, osobní vlastnosti se u studentů formují
Charakteristické rysy tento doplňkový všeobecný vzdělávací program ze stávajících programů. Tato část by měla uvádět jména a autory předchozích podobných programů a rozdíl mezi tímto programem a předchozími.
Dětský věk, účast na realizaci tohoto vzdělávacího programu anáborové podmínky děti do unie. V této sekci musíte zadat:
Pro jakou kategorii dětí program je určen (stupeň předběžné přípravy, úroveň formování zájmů a motivace pro tento typ činnosti, přítomnost schopností, fyzické zdraví, pohlaví atd.);
Jakému věku dětí je program určen;
Odhadované složení (stejného nebo různého věku);
Podmínky přijímání dětí, systém náboru do skupin.
Časový rámec pro implementaci programu
Tato část uvádí dobu vzdělávání dětí v tomto programu a počet hodin školení pro každý rok.
PŘÍKLAD:
1. ročník studia - 72 hodin, 2. ročník studia (3, 4 atd.) - 108 (144, 216 hodin) atd.
Variabilita délky studia pro program v kterémkoli ročníku studia je povolena, přičemž je naznačena nutnost a platnost této variability pro studenty..
Formy a způsob tréninku
Režim lekce - v této sekci je uvedena délka a počet lekcí týdně, počet hodin výuky za rok (se všemi možnostmi a zdůvodněním výběru možnosti).
Očekávané výsledky a jak změřit jejich účinnost
Očekávaný výsledek je specifickou charakteristikou dovedností, znalostí a dovedností, které student zvládne. .
Očekávaný výsledek by měl být v korelaci s cílem a cíli školení, rozvoje, výchovy.
Pokud úkoly říkají „naučit expresivní čtení“, pak by výsledky měly zahrnovat „student se naučí číst expresivně“.
Po předpovědi očekávaného výsledku je nutné zkontrolovat, zda odráží splnění dříve stanovených úkolů.
Ke sledování účinnosti vzdělávacího procesu se používají následující typy kontrol:
Počáteční kontrola (září);
Prozatímní kontrola (leden);
Konečná kontrola (květen).
Formy shrnutí výsledků provádění programu
K prokázání spolehlivosti výsledků vývoje programu jsou zapotřebí formuláře pro shrnutí výsledků provádění dalšího obecného rozvojového programu.
Dokumentární formy odrážející úspěchy každého studenta mohou být prezentovány ve formě deníků výsledků studentů, map pro hodnocení výsledků zvládnutí programu, deníků pedagogických pozorování, studentských portfolií atd.
PŘÍKLAD:
formy shrnutí práce na tématu, sekci, programu mohou být:
výstava, koncert, otevřená třída, ukázka úspěchů dětí (modely, představení, díla atd.) ...
VZDĚLÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN
Sekce by měla obsahovat seznam témat rozdělených podle fází školení s uvedením počtu hodin pro každé téma s rozdělením na teoretické a praktické typy tříd.
Učitel má právo samostatně rozdělit hodiny podle tématu ve stanoveném čase. Přibližný poměr: teorie 30%, praxe 70%
Kurikulárně-tematický plán (USP) je sestaven ve formě tabulky , který obsahuje následující sloupce:
Sériové číslo;
Seznam sekcí, témat;
Počet hodin na každé téma rozdělený do teoretických a praktických hodin.
Pokud je program všeobecného vzdělávání vypracován na více než jeden rok studia, pak je vypracován USPkaždý rok. V tomto případě by měl USP odrážetzvláštnosti každý rok studia.
V grafu"CELKOVÝ" je shrnut počet hodin teoretického a praktického výcviku.
Celkový počet hodin za rok závisí na počtu a délce vyučovacích hodin týdně (na základě 36 akademických týdnů v roce):
1 hodina týdně -36 hodin ročně;
2 hodiny týdně - 72 hodin ročně;
3 hodiny týdně - 108 hodin ročně;
4 hodiny týdně - 144 hodin ročně;
5 hodin týdně - 180 hodin ročně;
6 hodin týdně - 216 hodin ročně ...
Počet hodin v osnovách vychází zjedna studijní skupina (nebo pro 1 studenta, pokud se jedná o individualizovaný studijní program).
Učební plán obsahuje hodiny pro:
nábor skupiny (pro děti prvního roku studia);
úvodní lekce (úvod do programu);
koncertní nebo výstavní činnosti;
vzdělávací a vzdělávací aktivity;
hlášení události (v tomto případě není uveden název události, ale její téma).
PŘÍKLAD:
Název sekcí a témata lekcí
Počet hodin
Celkový
teorie
praxe
1
Úvodní lekce
2
1
1
2
Sekce 1. Seznámení se světem panenek
4
2
2
2.1
Historie loutkového divadla.
2.2
Druhy panenek. DIY panenka.
2.3
………………………
3
Sekce 2. ……………… ..
3.1
…………………………….
Celkový:
72
22
50
OBSAH SEKCE
Obsah programu Je krátký popis sekcí a témat v těchto sekcích. Tento strukturální prvek programu úzce souvisí s učivem, proto:
Je nutné zveřejnit obsah programu ve stejném pořadí, v jakém jsou sekce a témata prezentována v USP;
Prezentace materiálů je v nominativním případě.
V obsahu programuoznačuje:
název tématu (počet a název sekcí a témat se musí shodovat s uvedenými sekcemi a tématy USP);
telegrafický styl uvádí všechny otázky, které odhalují téma (bez metodiky);
jsou uvedeny základní teoretické pojmy (bez popisu) a praktické činnosti studentů ve třídě;
pokud je zařazen do doplňkového programu exkurzí, herních aktivit, hromadných akcí pro volný čas atd., obsah udává téma a místo jejich konání.
PŘÍKLAD:
Téma 5.1. Studená batika (10 hodin)
Teorie (2 h) : Technologie studené batiky. Charakteristika. Bezpečnostní opatření pro práci s rezervní kompozicí. Malování dekorativního panelu na téma „Geometrický ornament“. Seznámení s charakteristikami barev, které jsou zahrnuty v barevném schématu "ornamentu". Achromatické a chromatické barvy. Seznámení s různými geometrickými a květinovými ozdobami a jejich charakteristickými rysy
Cvičení (8 hodin) : Provedení malby technikou studené batiky na téma: „Geometrický ornament“ s přihlédnutím k linearitě a uzavřenosti obrysu barevných oblastí.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Strukturální prvek„Metodická podpora »Lze ozdobit různými způsoby a mělo by zahrnovat:
- formy zaměstnání plánované pro každé téma nebo sekci doplňkového programu (hra, konverzace, výlet, exkurze, soutěž, konference atd.),formy organizace dětí ;
- techniky a metody organizace vzdělávacího procesu (verbální, vizuální, praktický ...);
- didaktický materiál : (tabulky, plakáty, obrazy, fotografie, kartičky, poznámky, vědecká a speciální literatura, Leták, filmové pásy, fólie, videa, zvukové nahrávky, multimediální materiály, počítačový software atd.);
- shrnutí formulářů pro každé téma nebo sekci doplňkového programu (pedagogické pozorování, monitorování, analýza výsledků dotazníků, testování, účast studentů na koncertech, kvízech, soutěžích, představeních atd.);
- materiál a technická a personální podpora: naznačit všechny potřebné součásti realizace doplňkového vzdělávání. Informace o prostorách, seznam vybavení a materiálů, nástroje nezbytné pro školení. V případě potřeby uveďte specialisty.
Metodologická podpora doplňkového programu může být předložena ve formě tabulky:
№p / p
Názvy sekcí a témat
Formy tříd
Techniky a metody organizace vzdělávacího procesu (v rámci lekce)
Didaktické materiály
Shrnutí formulářů
Logistická podpora
BIBLIOGRAFIE
Požadavky na registraci:
Reference by měla obsahovat seznam publikací, včetně publikací vydaných za posledních pět let:
obecná pedagogika;
podle metodiky tohoto druhu činnosti; - podle způsobu vzdělávání;
v obecné a vývojové psychologii;
na teorii a historii zvoleného druhu činnosti;
Seznam uvedené literatury by měl odrážet úroveň a šíři teoretické připravenosti učitele v této oblasti. V komplexním programu je vhodné sestavit seznamy literatury pro vzdělávací program každého kurzu (předmětu).
Seznam odkazů je sestaven v abecedním pořadí a očíslován. Při psaní seznamu odkazů se doporučuje použít následující schéma pro popis publikací:
- titul;
- informace o místě vydání, nakladatelství a roce vydání;
- informace o počtu stran vydání nebo označení čísel stránek.
Příjmení I.O. Název publikace. - Místo vydání.: Vydavatel, rok. - počet stran.
K vymezení oblastí a prvků popisu se používá jediný systém dělících značek:
... - (tečka a pomlčka) - před každou, kromě první oblasti popisu;
: (dvojtečka) - je umístěna před informacemi souvisejícími s titulem, před jménem vydavatele;
/ (lomítko) - předchází informacím o autorství (autoři, překladatelé, editoři, překladatelé a také organizace, které se na publikaci podílely);
// (dvě lomítka)