Arbeitsprogramm „Korrektur von Sprachstörungen in einem Vorschul-Sprachzentrum“

Konzipiert für Schüler des 6. und 7. Lebensjahres.
Umsetzungszeitraum 2 Jahre.
Programminhalte
1. Erläuterung
3. Integration pädagogischer Bereiche in die logopädische Arbeit
4. Inhalte der logopädischen Arbeit
5. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms
6. Bewerbungen
7. Referenzen

1. Erläuterung
Vorschulische Bildungseinrichtungen sind die erste Stufe der lebenslangen Bildung und Teil des öffentlichen vorschulischen Bildungssystems. Sie spielen eine führende Rolle bei der Erziehung und Entwicklung von Kindern und bei der Vorbereitung auf die Schule.
Derzeit ist in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung der Inhalt des Bildungsprozesses nach dem Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung strukturiert, das auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. Dieses Programm beinhaltet den Einsatz logopädischer Unterstützung in Richtung „Kognitive und Sprachentwicklung“ im Bildungsbereich „Kommunikation“.
Kinder mit Sprachstörungen gelten als pädagogische Risikogruppe, da ihre physiologischen und mentalen Eigenschaften es ihnen erschweren, den Unterrichtsstoff in der Schule erfolgreich zu meistern. Die Schulreife hängt maßgeblich von der rechtzeitigen Überwindung von Sprachstörungen ab. Kinder mit Sprachstörungen benötigen eine besondere Organisation der Korrektur- und Logopädiehilfe, deren Inhalte, Formen und Methoden den Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften der Kinder angemessen sein müssen.
Zur diagnostischen und korrigierenden Unterstützung der Schüler ist im Kindergarten ein Sprachzentrum tätig.
Aufgrund des Auftretens einer großen Zahl von Kindern mit Sprachstörungen, darunter auch Kindern mit schweren Sprachstörungen, wie z. B. allgemeiner Sprachunterentwicklung, in allgemeinbildenden Kindergärten wurde es notwendig, im Logopädiezentrum spezielle Programme zur Korrektur dieser Störungen einzuführen die vorschulische Bildungseinrichtung:
- „Programm zur Vorbereitung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung auf die Schule“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programm zur Justizvollzugserziehung und Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen im 6. Lebensjahr“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programm zur Ausbildung und Erziehung von Kindern mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Kursprogramm zur Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens, der Klanganalyse und -synthese bei Vorschulkindern“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Das System der Korrekturarbeit in einer Sprachtherapiegruppe für Kinder mit ODD“ (N.V. Nishcheva);
- „Beseitigung von OHP bei Vorschulkindern“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- „Wir lernen, richtig zu sprechen. System zur Korrektur allgemeiner Sprachunterentwicklung bei Kindern im Alter von 6 Jahren.“ (T.A. Tkachenko)
Das Ziel des Programms besteht darin, ein vollwertiges phonetisches System der Sprache zu bilden, phonemische Wahrnehmung und Fähigkeiten zur anfänglichen Klanganalyse und -synthese zu entwickeln, auditive Aussprachefähigkeiten in verschiedenen Situationen zu automatisieren und kohärente Sprache zu entwickeln.
Im Rahmen der Korrekturausbildung für Kinder von Logopäden werden folgende Aufgaben gelöst:
- Früherkennung und rechtzeitige Vorbeugung von Sprachstörungen;
- Beseitigung von Mängeln in der Lautaussprache (Erziehung artikulatorischer Fähigkeiten, Lautaussprache, Silbenstruktur) und Entwicklung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, Unterscheidungs- und Erkennungsvorgänge für Phoneme durchzuführen, die die Lauthülle eines Wortes bilden);
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Lautanalyse (spezielle mentale Aktionen zur Unterscheidung von Phonemen und zur Feststellung der Lautstruktur eines Wortes);
- Klärung, Erweiterung und Bereicherung der lexikalischen Seite der Sprache; Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache; Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern;
- Gewährleistung der Kontinuität in der Arbeit mit Eltern von Schülern, Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen und Spezialisten aus Kinderkliniken und medizinischen Einrichtungen;
- Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;
-Variabilität bei der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;
- respektvoller Umgang mit den Ergebnissen der kindlichen Kreativität;
- Einheit der Ansätze zur Kindererziehung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und in einer Familie.
Die Lösung der im Programm dargelegten Bildungsziele und -ziele ist nur durch die gezielte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich.
Das Erreichen des gesetzten Ziels und das Lösen von Problemen erfolgt unter Berücksichtigung folgender Grundsätze:
- das Prinzip eines proaktiven Ansatzes, der einerseits die Notwendigkeit einer frühzeitigen Erkennung von Kindern mit funktionellen und organischen Entwicklungsstörungen und andererseits die Entwicklung einer angemessenen logopädischen Intervention vorschreibt;
- das Prinzip des Entwicklungsansatzes (basierend auf L. S. Vygotskys Idee der „Zone der nächsten Entwicklung“), das darin besteht, dass Lernen zur Entwicklung des Kindes führen sollte;
- das Prinzip eines multifunktionalen Ansatzes, der die gleichzeitige Lösung mehrerer Korrekturaufgaben im Rahmen einer Unterrichtsstunde vorsieht;
- das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität von Kindern, was bedeutet, dass der Lehrer in seiner Arbeit Methoden zur Aktivierung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern bereitstellen muss. Es ist notwendig, dem Kind kognitive Aufgaben zu stellen, bei deren Lösung es sich auf seine eigene Erfahrung verlässt. Dieses Prinzip fördert eine intensivere geistige Entwicklung von Vorschulkindern und sorgt dafür, dass das Kind den Stoff versteht und ihn in der Zukunft erfolgreich in praktischen Aktivitäten anwendet;
- das Prinzip der Zugänglichkeit und Individualisierung, das die Berücksichtigung des Alters, der physiologischen Merkmale und der Art des pathologischen Prozesses beinhaltet. Die Wirkung dieses Prinzips basiert auf der Kontinuität motorischer und sprachlicher Aufgaben;
- das Prinzip der schrittweisen Erhöhung der Anforderungen, was einen schrittweisen Übergang von einfacheren zu komplexeren Aufgaben im Zuge der Beherrschung und Festigung der sich entwickelnden Fähigkeiten nahelegt;
- das Prinzip der Klarheit, das eine enge Beziehung und ein breites Zusammenspiel aller analytischen Systeme des Körpers gewährleistet, um die auditiven, visuellen und motorischen Bilder von Kindern zu bereichern.
Merkmale der Studierendenschaft
Die Struktur der Sprachbehinderung bei Vorschulkindern ist heterogen. In logopädischen Kursen werden Kinder mit folgenden Sprachbefunden aufgenommen:
- phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache;
- Unterentwicklung der phonetischen Sprache;
- allgemeine Unterentwicklung der Sprache – 3, 4 Stufen der Sprachentwicklung.
Wenn bei einem Schüler eine komplexe Sprachpathologie (ONP, Stottern) festgestellt wird, ist der Logopäde verpflichtet, den Eltern zu empfehlen, ein Beratungsgespräch mit einem Bezirkslogopäden in einer Kinderklinik, einem Psychoneurologen, aufzusuchen und anschließend den Empfehlungen von Spezialisten zu folgen. Wenn sich die Eltern eines Kindes mit komplexer Sprachpathologie weigern, den Empfehlungen zu folgen, ist der Logopädenlehrer nicht für die Beseitigung des Mangels verantwortlich.
Merkmale von Kindern mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung (FFSD)
Die phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung des Prozesses der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Defekten in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.
Das charakteristische Zeichen einer phonemischen Unterentwicklung ist eine verminderte Fähigkeit, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren, die die Wahrnehmung der phonemischen Zusammensetzung der Sprache gewährleisten. In der Sprache eines Kindes mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung werden Schwierigkeiten bei der Bildung von Lauten festgestellt, die sich durch subtile artikulatorische oder akustische Merkmale auszeichnen.
Die Unreife der Aussprache von Lauten ist äußerst unterschiedlich und kann in der Sprache eines Kindes auf verschiedene Weise zum Ausdruck kommen:
Ersetzen von Lauten durch einfachere Artikulationslaute;
Schwierigkeiten, Geräusche zu unterscheiden;
Merkmale der Verwendung korrekt ausgesprochener Laute im Sprachkontext.
Der Hauptfehler bei FFND ist die Unreife der Wahrnehmungsprozesse von Sprachlauten, die für Kinder Schwierigkeiten beim praktischen Verständnis der Grundelemente von Sprache und Sprache mit sich bringt. Zusätzlich zu allen aufgeführten Merkmalen der Aussprache und Lautunterscheidung sind bei phonemischer Unterentwicklung bei Kindern häufig die prosodischen Komponenten der Sprache gestört: Tempo, Klangfarbe, Melodie.
Manifestationen einer Sprachunterentwicklung sind bei dieser Kategorie von Kindern in den meisten Fällen nicht ausgeprägt. Es besteht ein Mangel an Wortschatz und eine leichte Verzögerung bei der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Bei einer eingehenden Untersuchung der kindlichen Sprache können einzelne Fehler bei Kasussendungen, bei der Verwendung komplexer Präpositionen, bei der Zuordnung von Adjektiven und Ordinalzahlen zu Substantiven usw. festgestellt werden.
Merkmale von Kindern mit phonetischer Sprachunterentwicklung (PSD)
Eine phonetische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung ihrer Klanggestaltung (phonemisch) im normalen Funktionieren aller anderen Äußerungsvorgänge.
Eine Verletzung der Klanggestaltung der Sprache wird durch falsch geformte Artikulationspositionen verursacht. Meistens ist ein falscher Klang in seiner akustischen Wirkung dem richtigen ähnlich. Die Ursache für eine verzerrte Aussprache von Lauten ist meist eine unzureichende Entwicklung oder Beeinträchtigung der Artikulationsmotorik.
Folgende Schallstörungen werden unterschieden:
- verzerrte Aussprache des Tons;
- Mangel an Ton in der Sprache;
- Ersetzen eines Lautes durch einen anderen, der in seiner Artikulationsstruktur ähnlich ist.
Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (GSD)
Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und primär intakter Intelligenz ist eine Sprachanomalie, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems leidet: gesunde Aussprache, Fähigkeiten zur Lautanalyse, Wortschatz, grammatikalische Struktur, kohärente Sprache. Der Hauptanteil der älteren Vorschulkinder verfügt über die dritte Sprachentwicklungsstufe.
Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Auftreten einer entwickelten Alltagssprache ohne grobe lexikogrammatische und phonetische Abweichungen gekennzeichnet. Vor diesem Hintergrund kommt es zu einer ungenauen Kenntnis und Verwendung vieler Wörter sowie zu einer unzureichenden Bildung einer Reihe grammatikalischer Formen und Kategorien der Sprache. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert, es gibt nicht genügend Wörter, die Eigenschaften, Zeichen, Handlungen, Zustände von Objekten bezeichnen, die Wortbildung leidet und die Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel ist schwierig. Die grammatikalische Struktur ist gekennzeichnet durch Fehler in der Verwendung von Präpositionen: in, on, under, to, from under, due of, between usw., in der Koordination verschiedener Wortarten und im Satzbau. Die Lautaussprache von Kindern entspricht nicht der Altersnorm: Sie unterscheiden ähnliche Laute nicht nach Gehör und Aussprache, sie verzerren die Silbenstruktur und den Lautinhalt von Wörtern. Die kohärente Sprache von Kindern zeichnet sich durch einen Mangel an Klarheit und Konsistenz der Darstellung aus; sie spiegelt die äußere Seite von Phänomenen wider und berücksichtigt ihre wesentlichen Merkmale und Ursache-Wirkungs-Beziehungen nicht.
Kinder mit Entwicklungsstörungen unterscheiden sich von ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen in den Merkmalen ihrer geistigen Prozesse. Sie zeichnen sich durch eine Instabilität der Aufmerksamkeit, eine verminderte verbale Gedächtnisleistung und Gedächtnisleistung sowie eine Verzögerung in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens aus. Sie zeichnen sich durch schnelle Ermüdung, Ablenkbarkeit und erhöhte Erschöpfung aus, was zu Fehlern unterschiedlicher Art führt. Viele Kinder mit OHP haben motorische Beeinträchtigungen im Artikulationsapparat: Veränderungen im Muskeltonus der Sprechmuskulatur, Schwierigkeiten bei der feinen artikulatorischen Differenzierung und eingeschränkte Fähigkeit zu willkürlichen Bewegungen. Sprachstörungen stehen in engem Zusammenhang mit einer Beeinträchtigung der Feinmotorik der Hände: unzureichende Koordination der Finger, Langsamkeit und Unbeholfenheit der Bewegungen, Festhalten in einer Position.
Diese Abweichungen in der Entwicklung von Kindern, die an Sprachanomalien leiden, werden nicht spontan überwunden. Sie erfordern eine speziell organisierte Arbeit, um sie zu korrigieren.
2. Organisation von Bildungsaktivitäten
Die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit wird durch die klare Organisation der Kinder während ihres Kindergartenaufenthalts, die richtige Verteilung der Belastung über den Tag, die Koordination und Kontinuität in der Arbeit aller Subjekte des Korrekturprozesses bestimmt: Logopäde, Eltern und Lehrer .
Die Gestaltung der Tätigkeit von Logopäden, Pädagogen und anderen Fachkräften im Jahresverlauf richtet sich nach den Aufgabenstellungen des Arbeitsprogramms. Die logopädische Prüfung wird vom 1. bis 15. September und vom 15. bis 31. Mai durchgeführt. (Anhang 1) Logopädie-Frontal- (Untergruppen-) und Einzelunterricht finden ab dem 15. September statt.
Anzahl der Unterrichtsstunden: 2 mal pro Woche (Einzel- und Frontalunterricht). Die Verteilung der unter der Woche durchgeführten Sprachentwicklungskurse entspricht den Anforderungen an die maximale Bildungsbelastung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, festgelegt durch SanPiN Nr. 2.4.1.-1249-03. Gemäß den Standards „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen.“ SanPin 2.4.1.1249-03“, genehmigt vom Chefstaatsarzt der Russischen Föderation, sowie die Erfahrung und Funktionsweise von Vorschul-Sprachtherapiezentren zeigen, dass die Anzahl der Frontal- und Untergruppenklassen sowie die Zeit für Einzelarbeit reduziert werden sollten sollte erhöht werden. Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Organisation des Tagesablaufs und der Trainingseinheiten sollte der maximal zulässige Umfang der wöchentlichen Bildungsbelastung die von SanPinami (Ziffer 2.12.7) zulässigen Normen nicht überschreiten. Gemäß SanPinami beträgt die Unterrichtsdauer für Kinder ab dem 6. Lebensjahr 25 Minuten, für Kinder ab dem 7. Lebensjahr 30 Minuten.
Dieses Programm ist für die Umsetzung unter den Bedingungen eines Logopädiezentrums eines allgemeinen Entwicklungskindergartens konzipiert, d. h. der Zeitplan der direkten Bildungsaktivitäten sieht keine besondere Zeit für die Frontalaktivitäten des Lehrers – Logopäden – vor. Logopädische Einzelkurse finden vom 16. September bis 15. Mai statt, sowohl in den von direkten Bildungsaktivitäten freien Stunden als auch während der Durchführung. Der Logopäde-Lehrer nimmt Kinder jederzeit zu seinen Kursen mit, außer zum Sport- und Musikunterricht.
Der Unterricht mit Schülern wird sowohl einzeln als auch in einer Mikrogruppe (2-3 Personen) durchgeführt. Die Hauptform der logopädischen Korrektur ist der Einzelunterricht. Die Häufigkeit des Mikrogruppen- und Einzelunterrichts wird vom Logopäden je nach Schwere der Sprachentwicklungsstörung festgelegt. Mikrogruppenkurse werden mit Schülern durchgeführt, die Folgendes haben: allgemeine Sprachunterentwicklung; Gleichmäßigkeit der Aussprachestörungen.
Die Kinder werden das ganze Schuljahr über entlassen, sobald ihre Sprachfehler beseitigt sind.
Das Programm wird unter Berücksichtigung der wichtigsten Formen der Organisation von Strafvollzugsklassen zusammengestellt:
Individuell - Das Hauptziel ist die Auswahl komplexer Übungen zur Beseitigung spezifischer Störungen der Lautseite der Sprache bei Dyslalie und Dysarthrie. Gleichzeitig hat der Logopäde die Möglichkeit, emotionalen Kontakt zum Kind herzustellen, ihn auf die Überwachung der Sprachqualität des Logopäden und des Kindes aufmerksam zu machen, eine individuelle Vorgehensweise unter Berücksichtigung persönlicher Merkmale (Sprachnegativität, Fixierung auf einen Defekt, neurotische Reaktionen usw.);
Ziele und Inhalte des Einzelunterrichts:
Entwicklung der Artikulationspraxis;
Phonationsübungen;
Klärung der Artikulation korrekt ausgesprochener Laute in verschiedenen Laut-Silben-Kombinationen;
fehlende Geräusche aufrufen und inszenieren oder verzerrte Geräusche korrigieren;
die Anfangsphase ihrer Automatisierung unter erleichterten phonetischen Bedingungen.
Mikrogruppe - Das Hauptziel besteht darin, Teamfähigkeiten zu entwickeln, einem Logopäden zuzuhören und zuzuhören, Übungen in einem bestimmten Tempo durchzuführen, um die Stimmstärke zu entwickeln, die Modulation zu ändern (im Chor, selektiv); die Qualität der Sprachproduktion von Kindern angemessen beurteilen. Der Logopäde kann einen einfachen Dialog organisieren, um die Aussprache zu üben; Kindern beizubringen, ähnlich klingende Phoneme in ihrer eigenen Sprache und der Sprache anderer Menschen zu unterscheiden. Für die logopädische Arbeit im Mikrogruppenunterricht werden 2-3 Kinder aufgrund der gleichen Art von Lautaussprachestörung zusammengeführt. Die Zusammensetzung der Kinder in Mikrogruppen ändert sich im Laufe des Jahres regelmäßig. Dies ist auf dynamische Veränderungen in der Sprachkorrektur jedes Kindes zurückzuführen. Die Zusammensetzung der Mikrogruppen ist ein offenes System und ändert sich nach Ermessen des Logopäden je nach Dynamik der Fortschritte bei der Aussprachekorrektur.
Ziele und Inhalte des Mikrogruppenunterrichts:
Festigung der Aussprache erlernter Laute;
Entwicklung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe komplexer Silbenstrukturen, die aus korrekt ausgesprochenen Lauten bestehen;
Förderung der Bereitschaft zur Lautanalyse und Synthese von Wörtern, die aus korrekt ausgesprochenen Lauten bestehen;
Erweiterung des Wortschatzes durch Konsolidierung zuvor gelieferter Laute;
Festigung altersgerechter grammatikalischer Kategorien unter Berücksichtigung im Einzelunterricht korrigierter Laute.
Die vorherrschende Form der Justizvollzugsarbeit ist der Einzelunterricht, daher gibt es keine thematische Langzeitplanung der Gruppenarbeit mit Kindern. Die inhaltliche Planung des Logopädieunterrichts erfolgt täglich: Es werden die Hauptrichtungen beschrieben, in denen im Unterricht gearbeitet werden soll, die Namen didaktischer Spiele und Artikulationsübungen. Eine solche Planung ermöglicht es Ihnen, die Phasen, in denen die Arbeit in den vorherigen Lektionen abgeschlossen wurde, klarer zu verfolgen und so Korrekturen effektiver durchzuführen.
Die Reihenfolge der Lernlaute, die Reihenfolge der lexikalischen Themen und die Anzahl der Lektionen können nach Ermessen des Logopäden geändert werden.
Planung von Kursen mit Kindern mit diagnostizierter körperlicher Behinderung, körperlicher Behinderung, Geburtsstufe OHP-III.
6. Lebensjahr, aufgeteilt in 3 Ausbildungsabschnitte
I. Periode – Oktober – November. 9 Wochen, 18 Unterrichtsstunden – 2 Unterrichtsstunden pro Woche,
7 Uhr 30 Minuten.
II. Periode – Dezember – Februar 12 Wochen, 24 Unterrichtsstunden – 2 Unterrichtsstunden pro Woche,
10 Uhr
III. Periode – März – Mai 12 Wochen, 24 Unterrichtsstunden – 2 Unterrichtsstunden pro Woche, 10 Stunden.
- gesunde Aussprache + kohärente Sprache
Insgesamt 66 Unterrichtsstunden pro Jahr, 27 Stunden und 30 Minuten.
Ab 15. Mai – Wiederholung des behandelten Materials
Planung von Kursen mit Kindern mit diagnostizierter körperlicher Behinderung, körperlicher Behinderung, Geburtsstufe OHP-III-IV.
7 Lebensjahre sind in 2 Studienabschnitte unterteilt
I. Periode – Oktober – Dezember. 13 Wochen, 26 Unterrichtsstunden – 2 Unterrichtsstunden pro Woche,
13 Uhr
II. Periode – Januar–Mai. Woche 21 42 Unterrichtsstunden – 2 Unterrichtsstunden pro Woche, 21 Stunden.
- solide Aussprache, Vorbereitung auf die Alphabetisierung + kohärente Sprache
Insgesamt 68 Unterrichtsstunden pro Jahr, 34 Stunden.
Ab 15. Mai – Wiederholung des behandelten Materials.
Dauer des Unterrichts mit Kindern: Körperliche Betätigung – von 3 bis 6 Monaten;
FFN und FN (polymorphe Dyslalie) – 1 Jahr
ONR-III ur.r. – 1-2 Jahre.
Einzelsitzungen.
Die Häufigkeit des Einzelunterrichts richtet sich nach der Art und Schwere der Sprachstörung, dem Alter und den individuellen psychophysischen Merkmalen der Kinder; die Dauer des Einzelunterrichts beträgt 10 Minuten.
FN – 2 mal pro Woche;
FFN – 2 mal pro Woche;
OHP-III-Level – 2-3 mal pro Woche.
Interaktion mit Vorschullehrern und Eltern
Dieses Programm kann erfolgreich umgesetzt werden, sofern Eltern (oder deren Vertreter) sowie Lehrer und Kindergartenfachkräfte (Musikdirektor, Sportdirektor, Bildungspsychologe) in die Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten einbezogen werden. Die Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern wird nicht nur von einem Logopäden durchgeführt, sondern auch in der ungeregelten Tätigkeit von Erziehern: bei Spaziergängen, in den Abend- und Morgenstunden sowie bei direkten pädagogischen Aktivitäten. Die Eltern und Kindergärtnerinnen des Kindes stärken ständig die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das Kind entwickelt hat.
Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten lassen sich die Prioritäten in der Arbeit erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess nachvollziehen:
Psychologe:
- Psychodiagnostik;
- Identifizierung von Ausgleichsmöglichkeiten;
- Trainingsübungen.
Sprachtherapeut:
- Diagnostik, Produktion und Automatisierung von Geräuschen;
- Kurse zur Frontalkorrektur;
- individuelle Strafvollzugsklassen;
- Exkursionen, Beobachtungen;
- Ihre Aktivitäten kommentieren (die nächste Aktion laut aussprechen);
- Spiele und Übungen zur Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten;
- Übungen zur Bildung einer korrekten physiologischen Atmung und Phonationsausatmung;
- Spiele im Freien mit Sprachbegleitung zur Festigung der Fähigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten;
- Spiele zur Entwicklung der räumlichen Orientierung;
- Übungen zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und des motorischen Gedächtnisses;
- Spiele, Übungen zur Wahrnehmung von Farbe und Form.

- Sprach- und Sprachentwicklung.
Eltern:
- Spiele und Übungen zur Entwicklung der artikulatorischen motorischen Fähigkeiten des Kindes;
- Kontrolle über die Erledigung der Hausaufgaben;
- Kontrolle über die korrekte Aussprache des Kindes;
- Umsetzung der Empfehlungen aller Spezialisten;
- Festigung der Fähigkeiten und Erweiterung des Wissens.
Musikalischer Leiter:
- Elemente der Logorhythmik;
- Inszenierung der Zwerchfell-Sprechatmung;
- Entwicklung der Bewegungskoordination;
- Musiktherapie;
- Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten.
Erzieher:
- Automatisierung von Geräuschen;
- Entwicklung des phonemischen Hörens;
- Erweiterung des Wörterbuchs;
- Entwicklung kohärenter Sprache.
Sportlehrer:
- Entwicklung der Groß- und Feinmotorik in Spielen und Übungen;
- Integration von Sprach- und Motorfunktionen;
- Entwicklung grundlegender Bewegungsarten.
Interaktion eines Logopädenlehrers mit Teilnehmern des korrekturpädagogischen Prozesses

Dozent für Sportunterricht und Musikpädagogik
Aufsicht
Organisation der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung
1. Spiegel mit zusätzlicher Beleuchtungslampe.
2. Tisch, 2 Stühle zum Lernen vor dem Spiegel.
3. Eine Reihe von Sonden zur Erzeugung von Tönen.
4. Einwegspatel, Watte, Wattestäbchen, Mulltücher.
5. Alkohol, Sterilisator.
6. Atemsimulatoren, Spielzeug, Hilfsmittel zur Atementwicklung.
7. Kartei mit Materialien zur Automatisierung und Differenzierung von Lauten (Silben, Wörter, Phrasen, Sätze, Kinderreime, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Texte)
8. Logopädie-Album zur Sprachuntersuchung.
9. Story-Bilder, Serie von Story-Bildern.
10. „Algorithmen“ zum Zusammenstellen beschreibender Geschichten.
11. Motiv- und Handlungsbilder zur Automatisierung und Differenzierung von Geräuschen.
12. Brettspiele zur Automatisierung und Differenzierung von Lauten.
13. Themenbilder zu lexikalischen Themen.
14. Spiele zur Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
15. Didaktische Spiele zur Verbesserung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit sowie der visuellen und auditiven Wahrnehmung.
16. Lärm, Musikinstrumente zur Entwicklung der phonetischen Wahrnehmung.
17. Hilfsmittel zur Entwicklung aller Arten motorischer Fähigkeiten (artikulatorisch, fein, allgemein).
3. Integration pädagogischer Bereiche in die logopädische Arbeit
Bildungsbereich Ziele Art der Aktivität
Sportunterricht entwickeln Koordination und Genauigkeit der Handlungen. - Fingergymnastik
- Sprechen mit Bewegung
- Protokoll des Sportunterrichts
Gesundheit: Achten Sie beim Sitzen am Tisch auf die richtige Haltung. Erweitern Sie das Wissen über den Aufbau des Artikulationsapparates und seine Funktionsweise. - Gespräch

Kommunikation: Kultivieren Sie eine aktive, freiwillige Aufmerksamkeit für die Sprache, verbessern Sie die Fähigkeit, der gesprochenen Sprache aufmerksam zuzuhören, ihren Inhalt zu verstehen und Fehler in der eigenen Sprache und der Sprache anderer zu erkennen. Verbessern Sie die Fähigkeit, eine Spielsituation zu „sprechen“ und entwickeln Sie auf dieser Grundlage die kommunikative Funktion der Sprache. - Spielsituationen
- Minidramatisierungen

Kindern Belletristik vorlesen Entwickeln Sie Interesse an Belletristik, die Fähigkeit, fiktionalen Werken zuzuhören, entwickeln Sie eine emotionale Einstellung zu dem, was sie lesen, zu den Handlungen der Charaktere; Lernen Sie, Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, auszudrücken.
Lernen Sie, Gedichte ausdrucksstark zu lesen, nehmen Sie an Dramatisierungen teil – Automatisierung choreografierter Klänge in poetischen Texten, Geschichten
Kognition Lernen Sie, Objekte und ihre Eigenschaften wahrzunehmen, Objekte zu vergleichen und eine Gruppe von Objekten anhand eines bestimmten Merkmals auszuwählen. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis, wenn Sie nichtsprachliche Geräusche wahrnehmen. Lernen Sie, die Geräusche mehrerer Spielzeuge oder Kindermusikinstrumente zu unterscheiden und Gegenstände zu ersetzen. laute und leise, hohe und tiefe Töne. Entwickeln Sie Ihr Denken in Übungen zum Gruppieren und Klassifizieren von Objekten weiter. Bilden Sie die Tracking-Funktion von Auge und Finger. Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit und Gedächtnis, indem Sie mit ausgeschnittenen Bildern und Rätseln arbeiten. Verbessern und entwickeln Sie konstruktive Praxis und Feinmotorik im Umgang mit Ausschneidebildern, Puzzles, Lernspielzeugen, Spielen und Fingergymnastik. - beschreibende Geschichten schreiben
- Automatisierung zugewiesener Laute in Wörtern
- didaktische Spiele zur Entwicklung der auditiven und visuellen Wahrnehmung
- Spiele mit Mosaiken, Puzzles und kleinen Gegenständen
- Fingergymnastik

Musik Entwickeln Sie die Fähigkeit, rhythmische Muster zu hören. Lernen Sie, ein rhythmisches Muster zu vermitteln. - didaktische Spiele und Übungen
Künstlerische Kreativität Entwickeln Sie graphomotorische Fähigkeiten. - Beschattung
Sozialisierung Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten im Spiel. Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten beim Spielen von auf Brettern gedruckten didaktischen Spielen und lehren Sie, wie Sie die Spielregeln festlegen und befolgen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Gedichte zu dramatisieren und Sketche nachzuspielen. - Didaktische Spiele mit Brettdruck
- Theaterspiele
- Automatisierung vorgegebener Laute in Gedichten, Geschichten, spontaner Rede
Arbeit Erweitern Sie das Verständnis von Kindern für die Arbeit von Erwachsenen und wecken Sie Interesse an der Arbeit von Erwachsenen. Wecken Sie den Wunsch, an Ihrem Arbeitsplatz für Ordnung zu sorgen. - Gespräch
- Automatisierung der gelieferten Laute in kohärenter Sprache
- Anweisungen
Sicherheit Lernen Sie, Sicherheitsvorkehrungen zu befolgen. Verstärken Sie die Verhaltensregeln auf der Straße, bei obdachlosen Tieren und bei Haushaltsgeräten. - Spiele mit kleinen Gegenständen
- Automatisierung von Lauten in kohärenter Sprache (Nacherzählen oder Verfassen von Geschichten)
- Gespräch
4. Inhalte der Justizvollzugsanstalt
Da das Sprachzentrum Kinder mit unterschiedlichen Sprachstörungen (phonetische, phonetisch-phonemische Sprachunterentwicklung, allgemeine Sprachunterentwicklung) aufnimmt, ist es wichtig, dass die individuelle Korrekturarbeit genau die Bereiche umfasst, die der Struktur der Sprachstörung entsprechen.
Mündliche Sprachstörungen. Richtungen der Korrekturarbeit
Unterentwicklung der phonetischen Sprache – Korrektur der Lautaussprache
Phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache – Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung


Allgemeine Unterentwicklung der Sprache – Auffüllung des Wortschatzes
-Verbesserung der grammatikalischen Struktur
-Verbesserung kohärenter Sprache
-Entwicklung des phonemischen Bewusstseins
-Verbesserung der Silbenstruktur von Wörtern
- Korrektur der gesunden Aussprache

Bei phonetischer Unterentwicklung der Sprache, phonetisch-phonemischer Unterentwicklung der Sprache und allgemeiner Unterentwicklung der Sprache umfasst die Korrektur der Lautaussprache folgende Schritte:
I. Vorbereitung – 4-12 Lektionen;
II. Stufe der Ausbildung der primären Aussprachefähigkeiten – 20-50 Unterrichtsstunden;
III. Stufe der Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten – 2-4 Unterrichtsstunden.
Die Arbeiten in der Vorbereitungsphase zielen darauf ab:
- Entwicklung klar koordinierter Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates, Vorbereitung der Artikulationsorgane auf die Erzeugung bestimmter Laute.
In dieser Phase kommen neben der Artikulationsgymnastik auch vorbereitende Übungen zum Einsatz:
für alle Geräusche: „Fenster“, „Zaun“;




- Entwicklung der Sprachatmung und eines starken, langanhaltenden Luftstroms:
„Was ist verborgen?“, „Fußball“, „Boot“, „Sturm im Glas“, „Propeller“.
Stadium der Ausbildung der primären Aussprachefähigkeiten:
1. Erzeugung gestörter Geräusche mit verschiedenen Methoden: Nachahmung, mechanisch, gemischt.
Die Lautbildung erfolgt in einer Reihenfolge, die durch den natürlichen (physiologischen) Verlauf der Lautaussprachebildung bei Kindern im Normalfall bestimmt wird:
Pfeifen S, 3, C, S", 3"
Zischen Ш, Ж, Ш, Ш
Sonoren Y, L, R, R"
Veränderungen in der Lautfolge hängen von den individuellen Eigenschaften der Kinder ab.
Arbeiten zur Erzeugung von Lauten werden nur individuell durchgeführt: Darstellung der Artikulation vor einem Spiegel, Darstellung des Profils eines bestimmten Lautes, Darstellung der Position der Zunge mit der Hand, visuelle Demonstration des Lautes.
2. Automatisierung der gelieferten Sounds:
1) isolierte Aussprache;
2) in Silben;
3) in Worten;
4) in Phrasen;
5) in Sätzen;
6) im Text.
3. Differenzierung:
1) isolierte Geräusche;
2) in Silben;
3) in Worten;
4) in Phrasen;
5) in Sätzen;
6) im Text.
Die Phase der Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten beinhaltet die Automatisierung der abgegebenen Laute in der spontanen Sprache.
Bei der phonetisch-phonemischen Unterentwicklung der Sprache und der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist die Entwicklung des phonemischen Hörens einer der wichtigen Arbeitsbereiche.
Zusätzlich zu den oben aufgeführten umfasst die Korrekturarbeit die folgenden Phasen:
I. Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit (gleichzeitig mit der Vorbereitungsphase durchgeführt);
II. Entwicklung des phonemischen Gehörs (wird gleichzeitig mit der Vorbereitungsphase und der Phase der Bildung primärer Aussprachefähigkeiten durchgeführt);
III. Bildung einer Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse und Synthese von Wörtern (durchgeführt in den Phasen der Bildung primärer Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten).
Im Stadium der Entwicklung der Hörwahrnehmung und Aufmerksamkeit wird Folgendes durchgeführt:
1) Übungen zur Unterscheidung von Klängen, die sich in Tonalität, Tonhöhe und Dauer unterscheiden: „Rate mal, wessen Stimme“, „Finde ein Paar“, „Flüstere ein Flüstern“, „Blinder Buff mit einer Stimme“, „Rate mal, was es klingt“, „Wo haben sie angerufen? usw..
2) Ein rhythmisches Muster nach Gehör spielen: „Clap like me“
Das Entwicklungsstadium des phonemischen Hörens umfasst:
1) Übungen zum Erkennen eines bestimmten Lautes unter anderen Phonemen und zum Isolieren desselben von einem Wort in verschiedenen Positionen: „Klatschen Sie, wenn Sie den Laut hören“, „Bestimmen Sie die Position des Lautes im Wort“;
2) Übungen zur Unterscheidung von Lauten mit ähnlichen artikulatorischen oder akustischen Eigenschaften: „Heben Sie das gewünschte Symbol an“, „Eins, zwei, drei, wiederholen Sie es nach mir“
Die Phase der Bildung der Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse und -synthese eines Wortes umfasst:
1) sequentielle Isolierung und Kombination von Lauten in Wörtern unterschiedlicher Silbenstruktur: „Sound Domino“, „Fröhlicher Fischer“, „Häuser“, „Wer ist hinter wem her?“, „Die Sounds stritten“, „Fang den Sound“, „ Der Ton lief weg“;
2) sequentielle Isolierung und Kombination von Silben in Wörtern mit unterschiedlicher Silbenstruktur: „Sag ein Wort“, „Verwirrung“, „Fun Train“, „Knöpfe“,
"Pyramide";
3) Bezeichnung von Vokalen und Konsonanten (hart und weich) mit Chips der entsprechenden Farben: „Bilder auswählen“, „Tonlotto“, „Raten“, „Sagen Sie das Gegenteil“;
4) Erstellen grafischer Diagramme: „Telegraphenbetreiber“.
Bei allgemeiner Sprachunterentwicklung kommen darüber hinaus folgende Arbeitsbereiche hinzu:
Auffüllen des Wörterbuchs (durchgeführt in den Phasen der Ausbildung der primären Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Nominativvokabular;
2. prädikatives Wörterbuch;
3. Zeichenwörterbuch;
4. Ziffern und Pronomen;
5. Wortbildungsfähigkeiten.
Verbesserung der grammatikalischen Struktur (durchgeführt in den Phasen der Bildung primärer Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Flexion;
2. Koordination.
Verbesserung der kohärenten Sprache (durchgeführt in den Phasen der Bildung primärer Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Nacherzählen;
2. eine Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsgemälden basiert;
3. eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild. (Anlage 2)
Grundlage für die Durchführung von Kursen zur Sprachentwicklung ist das sukzessive erweiterte Wissen der Kinder über das umgebende Leben entsprechend dem angestrebten Thema („Kindergartenräume“, „Berufe“, „Kleidung“, „Utensilien“, „Essen“, „Spielzeug“). , „Herbst“)“, „Gemüse“, „Obst“ usw.) (Anhang 3)

5. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms
- alle Sprachlaute in verschiedenen phonetischen Stellungen und Sprechformen korrekt artikulieren;
- alle untersuchten Laute unterscheiden;

- Wörter mit einem bestimmten Laut in einem Satz finden, die Stelle des Lautes in einem Wort bestimmen;
- auf praktischer Ebene zwischen den Konzepten „Klang“, „harter Klang“, „weicher Klang“, „dummer Klang“, „stimmhafter Klang“, „Silbe“, „Satz“ unterscheiden;
- die Wortfolge in einem Satz, Silben und Laute in Wörtern benennen;
- grundlegende Klanganalyse und -synthese durchführen;
- Beherrschung der Intonationsmittel der ausdrucksstarken Sprache beim Nacherzählen und Lesen von Gedichten.
- gesprochene Sprache entsprechend den Parametern der Altersgruppe verstehen;
- die Lautseite der Sprache phonetisch richtig formulieren;
- die Silbenstruktur von Wörtern, die in der unabhängigen Rede verwendet werden, korrekt wiedergeben;
- einfache, gebräuchliche Sätze in unabhängiger Sprache verwenden und die Fähigkeit haben, sie zu einer Geschichte zu kombinieren;
- über grundlegende Fähigkeiten im Nacherzählen verfügen;
- über die Fähigkeiten des dialogischen Sprechens verfügen;
- Fähigkeiten zur Wortbildung besitzen: Namen von Substantiven aus Verben bilden, Adjektive aus Substantiven und Verben, Diminutiv- und Augmentativformen von Substantiven usw.;
- eigenständige Rede grammatikalisch korrekt gemäß den Normen der Sprache formulieren. Groß-/Kleinschreibung und generische Endungen von Wörtern müssen klar ausgesprochen werden; einfache und fast alle komplexen Präpositionen – angemessen verwendet;
- Wörter verschiedener lexikalischer und grammatikalischer Kategorien (Substantive, Verben, Adverbien, Adjektive, Pronomen usw.) im spontanen Umlauf verwenden;
- Beherrschen Sie die Elemente der Lese- und Schreibkompetenz: die Fähigkeit, einige Buchstaben, Silben, Wörter und kurze Sätze innerhalb des Programms zu lesen und zu tippen.

6.Anwendungen

Anhang 1
Redekarte
1.Name und Vorname des Kindes__________________________________________
2.Geburtsdatum________________________________________________
3. Heimatadresse_____________________________________________________________
4. Vollständiger Name Eltern:
Mutter:__________________________________________________________
Vater:__________________________________________________________
5. Familienangaben ________________________________________________
Rede der Eltern_______________________________________________
6.Geschichte:
Ab welcher Schwangerschaft_____________________________________________
Sprachentwicklung: (wann erschienen)
Summen_______________________ Plappern______________________________
Wörter_________________________ Phrase______________________________
Wurde die Sprachentwicklung unterbrochen?_____________________________________________
Haben Sie bereits mit einem Logopäden zusammengearbeitet?________________________________________________
7. Allgemeiner Sprachklang:
Stimme___________________________________________
Sprechgeschwindigkeit_____________________________________________
Melodisch-intonative Seite der Sprache________________________________
Atem__________________________________________________________
Grad der Sprachverständlichkeit_______________________________________________
8. Zustand der Motorkugel
a) Stand der allgemeinen motorischen Fähigkeiten
Motorisches Gedächtnis (4 Handbewegungen nach dem Logopäden wiederholen):___________ Willkürliches Bremsen (Marschieren und beim Klatschen schnell anhalten): ________________________________________________________________ Statische Bewegungskoordination (mit geschlossenen Augen einen Fuß hinter dem anderen in einer Reihe stehen; mit geschlossenen Augen auf einem Fuß stehen geschlossen) :____________________________________________________________ Dynamische Koordination (Marsch im Wechsel Schritt und Klatschen):__________
Bewegungstempo (ein bestimmtes Tempo in den Handbewegungen für eine bestimmte Zeit beibehalten): _____________________________________________ Rhythmusgefühl (mit einem Bleistift auf ein rhythmisches Muster hinter dem Lehrer tippen): ____________________________________________________________.
b) Stand der Handmotorik:
Statische Bewegungskoordination__________________________________________
Dynamische Bewegungskoordination_________________________________
9.Struktur des Artikulationsapparates
a) Gesichtsmuskeln in Ruhe: Nasolabialfalten sind ausgeprägt, geglättet; Nasolabialfalten sind symmetrisch, asymmetrisch; Mund offen, Mund geschlossen; sabbern ja oder nein; Lippenasymmetrie, ja oder nein; die Lippen schließen sich fest und frei; Hyperkinese ja, nein
b) Lippen: natürliche Dicke, dicke, gespaltene Oberlippe, postoperative Narben, Lippenbändchen, verkürztes kurzes Lippenbändchen der Oberlippe
c) Zähne: gerade, gesund, außerhalb des Kieferbogens gelegen, klein, spärlich, schief, unterentwickelt, kariös, normal groß, Diastema
d) Biss: physiologisch, vorne offen, seitlich offen, einseitig, beidseitig
e) Kieferstruktur: Nachkommenschaft, Prognathie, normal
f) Harter Gaumen: gewölbt, übermäßig schmal, hoch, flach, niedrig, Spalte des harten Gaumens, gespaltener Alveolarfortsatz, submuköse Spalte, normal
g) Uvulus: fehlt, verkürzt, gespalten, bewegungslos entlang der Mittellinie hängend, zur Seite verschoben, normal
h) Zunge: dick, schlaff, angespannt, klein, lang, schmal, Teile der Zunge werden nicht ausgedrückt, tief in den Mund hineingezogen, außerhalb der Mundhöhle, normal
i) Zungenbändchen: kurz, elastisch, angespannt, inkrementiert, unelastisch, normal
10. Phonetische Seite der Sprache
Aussprachestatus:
Charakter der Manifestation:
a) isolierte Störungen
b) Verstöße in Silben
c) Wortverletzungen
d) Verstöße in Phrasen
Pfeifender, zischender, sonoranter, zitternder Ton
s s" z z" ts w w h sh l l" r r" j k k" g g" x Andere
A
B
V
G
Auslassungen – S
Verzerrungen – und
Auswechslungen - s
11. Phonemische Wahrnehmung und phonemisches Hören:
a) Einen Laut (eine Silbe) aus einer Reihe von Lauten (Wörtern) isolieren: Klatschen Sie, wenn Sie einen Laut (eine Silbe) hören;
b) eine Silbe nach Gehör wiederholen:
sha – sa_________ sa-sha__________ ta-da______________ ka-ga__________
ka-ga-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) Hervorheben des ersten Lautes in Worten:
Anya___________ Haus___________ Katze___________
d) Hervorheben des letzten Lautes in Worten:
Käfer___________ Gläser___________ Mehl___________
e) Auswahl von Bildern für einen bestimmten Ton.
f) Unterscheiden synonymer Laute
Ente - Angelrute Dach - Ratte Maus - Schüssel
Krebs - Lack Ohren - Schnurrbart Zopf - Ziege Niere - Fass
12. Silbenstruktur von Wörtern, Sätzen:
a) Medizin____________ Elefant____________ TV_________
Schule___________ Regen_____________ Tasse___________
b) Die Kinder haben einen Schneemann gebaut________________________________
der Vogel hat ein Nest gebaut__________________________________________
13. Wörterbuch (Untersuchung des aktiven Wörterbuchs)
Fachwörterbuch
a) Benennen Sie die Motivbilder:
Augen___________Gewirr________Vogelhaus________
Treppe__________Ellenbogen___________Schnecke__________
Spürhund___________
b) Benennen Sie die Aktion zum Thema:
Schlange____________Fisch_______________
Spürhund____________
c) Benennen Sie ein Objekt nach seiner Aktion:
Modus_________ beobachten___________ sägen___________
riechen___________nähen___________schreiben___________
d) Benennen Sie ein Objekt anhand seiner Beschreibung:
Wer ist schräg, schwach, feige? ___________
Was glänzt, glänzt, wärmt? ___________
Wie heißt der Raum, in dem Bücher gelesen und empfangen werden? _____________
e) Name der Jungen: Katzen________ Hunde________ Kühe__________ Ziegen___________ Pferde_____________ Hühner___________ Enten________ Wölfe________ Füchse_________ Bären___________
f) Allgemeine Konzepte:
Geschirr________________________ Möbel___________________________ Gemüse__________________________ Kleidung___________________________ Tiere _____________________ Früchte___________________________
Verben im Präteritum Ehemann verstehen. und Ehefrauen Art:
Zhenya tanzte. Zhenya tanzte
Valya sang Valya sang
Shura zeichnete. Shura zeichnete
Wörterbuch der Zeichen

Geschmack: Beere____________ Zitrone ______________ Eberesche _____________
Ordnen Sie die Zeichen den Objekten zu: Igel_______ Wolke_________ Weihnachtsbaum _______

Auswahl an Antonymen: groß________ kalt________ sauber________ hart________ matt_________ nass_________ breit_________ leicht________ groß________ Senior________

14. Grammatische Struktur der Sprache
Flexion
a) Verwendung von Substantiven im Singular. h. in verschiedenen Fällen: Name___ Gen.___ Datum.___ Vin.___ erstellt.___ Satz.___
b) Bildung von Genitiv-Pluralformen von Substantiven:
„Was gibt es im Wald so viel?“ ____________________________________________ „Was gibt es im Garten so viel?“ _______________________________________________
„Was gibt es in diesem Raum so viel?“________________________________________________
c) Umrechnung von Einheiten. einschließlich Pluralnomen: Ziege_______ Auge________ Stuhl________ Truppe_______ Stirn________ Ohr_______ Baum__________ Mund_________ Ticket_________ Feder_________ Fenster__________ Ärmel________ Spatz____________ Arzt___________ Sumpf__________ Löwe________ Horn__________ Brot__________ Wächter_________
d) Verwendung von Präpositionen: in ___ auf ___ von ___ mit ___ für ___ unter ___ von unter ___ von unter ___
e) Zuordnung von Ziffern zu Substantiven: ein Notizbuch___ zwei Notizbücher___ drei Notizbücher___ sieben Notizbücher___ ein Bleistift___ zwei Bleistifte___ drei Bleistifte___ sieben Bleistifte___ ein Apfel___ zwei Äpfel___ drei Äpfel___ sieben Äpfel___
Wortbildung
a) Bildung der Verkleinerungsform eines Substantivs: Teppich__________ Nest__________ Kopf__________ Tasche_________ Eimer_________ Vogel__________ Gras___________ Ohr________ Stirn_________ Spatz__________ Stuhl__________ Baum___________
b) Bildung von Adjektiven aus Substantiven: Schnee____________ Papier____________ Glas____________ Kunststoff_____________ Fell____________ Wolle_______________ Flaum_____________
c) Bildung komplexer Wörter: Stein zertrümmern _________________ Erdschaufel _________________ Heu _________________
15. Zustand kohärenter Sprache
Unterbreiten von Vorschlägen auf der Grundlage eines Handlungsbildes_______________________
____________________________________________________
Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild ___________________________________________________
Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern _________________Nacherzählen des Textes__________Unabhängige Geschichte ___________________________________________
______________________

16. Sprache und Denkmerkmale verstehen
a) Komposition aus einem Teil eines Ganzen
b) Hervorheben eines zusätzlichen Elements
c) raumzeitliche Darstellungen:
rechte Hand, linke Hand
oben – unten hoch – niedrig
weit - nah Mitte
Teile des Tages__________________________________________________________
Jahreszeiten__________________________________________________
d) Farbwahrnehmung: rot_____________ blau___________ gelb______________ grün____________ weiß_____________ schwarz______________ braun____________
e) Kenntnisse über geometrische Formen: Quadrat__________ Dreieck__________ Kreis____________ Rechteck________________
f) Zählvorgänge:
Vorwärtszählung__________ Rückwärtszählung_________ Ordinalzählung_________
g) Verstehen des Textes:
Die Katze schlief auf dem Dach und ballte die Pfoten. Ein Vogel setzte sich neben die Katze. Sitz nicht zu nah, kleiner Vogel, Katzen sind schlau!
Wo hat die Katze geschlafen?
Wie hat sie geschlafen?
Wer saß neben der Katze?
Was sagen wir dem Vogel?
17. Logopädie-Bericht________

Anlage 2
INDIVIDUELLER PLAN FÜR DIE KORREKTURARBEIT MIT EINEM KIND FÜR DAS SCHULJAHR
Die Arbeiten zur Korrektur der Lautaussprache beginnen Mitte September nach Abschluss der Prüfung.
Findet täglich bis zum 1. Juni statt, außer an den Winter- und Frühlingsferien. Im Juni werden anstelle von Aussprachekorrekturkursen für einzelne Untergruppen Exkursionen, Unterhaltung und Spiele organisiert.
Die gesamte Strafvollzugsarbeit für Einzelpersonen und Untergruppen ist in mehrere Phasen unterteilt.
I. Vorbereitend
Aufgabe: Sorgfältige und umfassende Vorbereitung des Kindes auf die langfristige und mühsame Justizvollzugsarbeit, nämlich:
a) Interesse an Sprachtherapiekursen wecken, sogar deren Notwendigkeit;
b) Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der phonemischen Wahrnehmung in Spielen und speziellen Übungen;
c) Bildung und Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten bis zu einem Niveau, das zur Erzeugung von Geräuschen minimal ausreicht;
d) im Rahmen des systematischen Trainings einen Komplex der Fingergymnastik beherrschen;
e) Stärkung der körperlichen Gesundheit (Konsultationen mit Fachärzten, ggf. medikamentöse Behandlung, Massage, Sauerstoffcocktail).
Hochwertige Vorarbeiten sichern den Erfolg der Tonproduktion und aller Korrekturarbeiten. Daher erfordert es maximale Aufmerksamkeit eines Logopäden und viel Zeit.
II. Ausbildung von Aussprachefähigkeiten
Aufgaben:
a) Beseitigung fehlerhafter Lautaussprache;
b) Entwicklung von Fähigkeiten zur Unterscheidung artikulatorischer und akustisch ähnlicher Laute;
c) die Ausbildung praktischer Fähigkeiten im Umgang mit korrigierter (phonetisch reiner, lexikalisch entwickelter, grammatikalisch korrekter) Sprache.
Arten der Korrekturarbeiten in dieser Phase:
1. Ordnen Sie die Töne in der folgenden Reihenfolge an:
Pfeifen С, 3, Ц, С", 3" ; zischendes Sh, Zh, Ch, Shch; Sonoren Y, L, R, R"
(gemischte Produktionsmethode).
Vorbereitende Übungen (außer Artikulationsgymnastik):
für alle Geräusche: „Fenster“, „Zaun“;
für Pfeifer: „Den Teig kneten“, „Pfannkuchen“, „Ball ins Tor werfen“, „Pussy“;
für zischende: „Swing“, „Cup“, „Pipe“, „Parachute“;
für L: „Der Dampfer brummt“, „Fang die Maus“;
für R, R“: „Maler“, „Türkei im Chat“, „Specht“, „Pferd“, „Pilz“, „Akkordeon“, „Schlagzeuger“.
Die Arbeit an der Klangerzeugung wird nur individuell durchgeführt.
2. Automatisierung jedes korrigierten Lautes in jeder Silbe
Die Einstellung kann sowohl einzeln als auch in einer Untergruppe durchgeführt werden:
a) S, 3, Ш, Ж, С, 3", Л" werden zuerst in direkten Silben, dann in umgekehrten Silben und zuletzt in Silben mit einer Konsonantenkombination automatisiert;
Diese Reihenfolge wird durch den natürlichen (physiologischen) Verlauf der Bildung der Lautaussprache bei Kindern unter normalen Bedingungen bestimmt und entspricht dem Trainingsprogramm in der vorbereitenden Logopädiegruppe (Reihenfolge der Frontalklassen).
Allerdings sind Veränderungen durchaus akzeptabel, wenn sie von den individuellen Eigenschaften einzelner Kinder bedingt sind und zu deren erfolgreichem Vorankommen beitragen.
Stimmhafte Konsonanten 3, Ж, 3" werden in umgekehrten Silben nicht automatisiert.
b) Ts, Ch, Shch, L – umgekehrt: zuerst in umgekehrten Silben, dann in geraden Silben mit einer Konsonantenkombination;
c) P, P“ Sie können vom Prototypenanalog aus mit der Automatisierung beginnen und gleichzeitig Vibrationen erzeugen.
3. Die Automatisierung von Lauten in Wörtern erfolgt in der gleichen Reihenfolge, indem man den Spuren der Automatisierung in Silben folgt.
Sobald die Aussprache jeder Silbe beherrscht wird, wird sie sofort in Wörter mit dieser Silbe eingeführt und fixiert. Um Arbeiten zur Automatisierung von Lauten in Wörtern durchzuführen, werden Kinder mit ähnlichen Defekten in Untergruppen zusammengefasst. Alle weiteren Korrekturarbeiten werden in Untergruppen durchgeführt.
4. Automatisierung von Lauten in Sätzen.
Jedes in der Aussprache geübte Wort wird sofort in einzelne Sätze eingefügt, dann werden in Kurzgeschichten Kinderreime, einfache Sprüche und Gedichte mit diesem Wort ausgewählt.
5. Unterscheidung von Lauten:
S 3, S S, S-C, S-SH;
F 3, F-SH;
Ch-S, Ch-G, Ch-Shch;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatisierung von Lauten im spontanen Sprechen (im dialogischen Sprechen, in Spielen, Unterhaltung, Routinemomenten, Ausflügen, Arbeit...).

III. Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten zur Lautanalyse und -synthese bei gleichzeitiger Korrektur der Lautaussprache.
IV. Systematische Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken anhand von Material, das in der Aussprache erarbeitet wurde.
V. Entwicklung einer kohärenten Ausdruckssprache auf der Grundlage richtig ausgesprochener Laute.
Lexikalische und grammatikalische Übungen; Normalisierung des prosodischen Aspekts der Sprache; Schulung zum Geschichtenerzählen.

Anhang 3

Literatur für Eltern:
1. Agranovich Z. E. Um Logopäden und Eltern zu helfen. Eine Sammlung von Hausaufgaben zur Überwindung des phonemischen Aspekts der Sprache bei älteren Vorschulkindern. - SPb.: KINDERPRESSE, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Sprachtherapiespiele. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M.: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Wunderlehrerin. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Sprachtherapiespiele für Vorschulkinder. - M., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ball und Rede. - St. Petersburg, 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rede entwickeln. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tests für Kinder ab 5 Jahren. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Sprachtherapiespiele. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Klanganalyse und -synthese. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logische Übungen zur Sprachentwicklung. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Heimsprachtherapieaufgaben für Kinder mit ODD. - M.: Gnome, 2007.
7.Referenzen
1. Agranovich Z.E. Sammlung von Hausaufgaben zur Überwindung der Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Sprache bei Vorschulkindern mit OPD.-S.P.: Detstvo-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentation eines Logopäden an einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Methoden der psychologischen und logpädischen Untersuchung von Kindern
mit Sprachbehinderungen. Fragen der Differentialdiagnose. – St. Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Komplexe Diagnostik und ihr Einsatz durch einen Logopäden in der Justizvollzugsanstalt mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit schweren Sprachbehinderungen. – St. Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale Sprachtherapiekurse in der Seniorengruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale Sprachtherapiekurse in einer Vorbereitungsgruppe für Kinder mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Einzel- und Untergruppenarbeit zur Korrektur der Lautaussprache. – M.: Verlag GNOM und D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planung der Arbeit eines Logopäden mit Kindern im Alter von 5-7 Jahren. – M.: TC Sfera, 2007.
9. N. V. Nishcheva. Programm zur strafrechtlichen Entwicklungsarbeit für Kinder mit besonderen Bedürfnissen. – SPb.: KINDHEIT – PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Nachschlagewerk für Logopäden. – Rostow am Don: „Phoenix“, 2001.
11. Polozova N.V. Grundvoraussetzungen für Arbeitsschutz und Sanitärversorgung in einer Vorschuleinrichtung. Sammlung von Dokumenten und Empfehlungen. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – M.: TC Sfera, 2003.
13. Tkachenko T.A. lernen, richtig zu sprechen. System zur Korrektur von OHP bei Kindern ab 6 Jahren. Ein Handbuch für Pädagogen, Logopäden und Eltern. – M.: Verlag GNOM und D, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Erziehung und Unterricht von Vorschulkindern
Alter mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. Programm- und methodische Empfehlungen für eine kompensatorische vorschulische Bildungseinrichtung. – M.: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrektur von Sprachstörungen //Ausgleichsprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen. – M.: Bildung, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Programm zur Ausbildung und Erziehung von Kindern mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. - M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. So helfen Sie Kindern mit Sprachbehinderungen. -M.: ARKTI, 1999

Regulierungsdokumente.

Bei der Organisation der Arbeit eines Sprachzentrums muss sich der Lehrer auf die folgenden Regulierungsdokumente verlassen.

1. Zur Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums in einer allgemeinbildenden Einrichtung Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2

In diesem Schreiben wird das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten des Sprachzentrums innerhalb der Schule festgelegt. Laut diesem Dokument beträgt die maximale Kapazität des Logo-Centers 25 Personen. Da es für Sprachzentren im Vorschulalter kein vergleichbares Dokument gibt, können sich Logopäden bei der Planung ihrer Arbeit an diesem Weisungsschreiben orientieren. Bis zu 25 Kinder mit den Diagnosen Dyslalie, komplexe Dyslalie und Dysarthrie können ebenfalls in das Vorschul-Sprachzentrum aufgenommen werden. Bei Vorschulkindern wird jedoch hauptsächlich Einzel- und Teilgruppenarbeit durchgeführt. Daher hängt die optimale Gruppengröße von den Sprachdiagnosen der Kinder ab.

Wenn bei einem Kind Dyslalie oder komplexe Dyslalie diagnostiziert wird, wird es in eine Gruppe für Kinder mit phonetischen Störungen aufgenommen. Die Arbeit mit solchen Kindern ist auf sechs Monate ausgelegt. Die optimale Größe dieser Gruppe beträgt 10-12 Personen. Und die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern mit phonetisch-phonemischen Sprachstörungen dauert ein ganzes Jahr, sodass die Kapazität 15 Personen erreichen kann.

Regelungen zur Arbeitsorganisation eines Logopädenlehrers in einem Kindergarten, der in seiner Struktur keine Fachgruppen hat

Genehmigt bei einem Treffen der Aktivistengruppe der Defektologen in Moskau auf der Grundlage des Beschlusses des Vorstands des Moskauer Bildungsausschusses vom 24. Februar 2000.

Diese Bestimmung regelt die Arbeit eines Logopädenlehrers in einem vorschulischen Sprachzentrum. In ihm:

Es wurden die stündliche Arbeitsbelastung pro Woche und die Verteilung der Arbeitszeit des Logopäden über den Tag ermittelt;

Die Möglichkeit der Durchführung von Logopädiekursen in der ersten und zweiten Tageshälfte ist gegeben;

Die Dauer der Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapiesitzungen ist angegeben.

Das Dokument spricht auch von der Notwendigkeit, dass ein Logopäde an der Prävention von Sprachstörungen und dem Ausfüllen von Dokumentationen arbeitet, aber leider sieht das Dokument keine Zeit für die Durchführung dieser Art von Arbeit vor.

3. Zur Organisation der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen in staatlichen Bildungseinrichtungen, die Vorschulerziehungsprogramme durchführen

Anordnung des Bildungsministeriums

Moskau Nr. 2-34-20 vom 11.08.2005

Dieses Dokument gibt die Altersgrenzen der Kinder an, mit denen der Logopäde-Lehrer im Sprachzentrum arbeitet – 4,5–7 Jahre. Aus früheren Dokumenten ging jedoch hervor, dass der Logopäde nur mit Kindern der Ober- und Vorbereitungsschulgruppe arbeitet.

Das Dokument besagt auch, dass der Logopäde-Lehrer im Laufe des Jahres auch eine Untersuchung von 3-jährigen Kindern durchführen muss. So wird die Sprache von Kindern im Grundschulalter (3-4 Jahre) von zwei Logopäden untersucht: einem Logopäden in einer Kinderklinik und einem Logopäden in einem Sprachzentrum.

Dem vorliegenden Dokument zufolge wird die Häufigkeit und Dauer der einzelnen Logopädiesitzungen vom Logopäden abhängig von der Art der Sprachstörung des Kindes festgelegt. Dies ermöglicht es dem Logopäden, nicht so viele Kurse wie „vorgesehen“ durchzuführen, sondern so viele, wie für ein bestimmtes Kind nötig sind.

Diese Bestellung enthält auch eine Liste der Dokumente, die von Logo-Center-Spezialisten ausgefüllt werden müssen. Eines der Dokumente ist ein Notizbuch über die Interaktion zwischen einem Logopäden und Lehrern von Gruppen, deren Kinder logopädische Arbeit erhalten. Allerdings führen Lehrer von Massenkindergartengruppen eine solche Arbeit nicht durch. Dies erfolgt ausschließlich in Sprachkindergärten oder Logopädiegruppen, für die die Lehrkräfte einen Gehaltszuschlag erhalten.

Arbeitsplanung

Die Leistungsfähigkeit des logopunkts wird durch folgende Dokumente sichergestellt:

Jahresarbeitsplan für einen Logopäden in einem Sprachzentrum;

Ein langfristiger Plan zur Durchführung von Untergruppenklassen mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit der Diagnose „phonetische Sprachstörungen“;

Ein langfristiger Plan für die Durchführung von Untergruppenklassen mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit der Diagnose „Unterentwicklung der phonetisch-phonemischen Sprache“;

Individueller Strafvollzugsplan;

Ungefährer Arbeitsplan für einen Logopäden;

Stundenplan für Einzelunterricht;

Untergruppen-Unterrichtsplan;

Ein Bericht über die während des akademischen Jahres geleistete Arbeit;

Protokolle für die Aufnahme und Freilassung von Kindern.

Im Mai werden Pläne für das nächste Schuljahr erstellt und von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt.

1. Jahresarbeitsplan für einen Logopäden in einem Sprachzentrum

Der Jahresplan definiert drei Hauptarbeitsbereiche eines Sprachzentrumsspezialisten: mit Kindern, Erziehern und Eltern von Kindern in der Ausbildung. Eine separate Liste enthält eine Liste der Aktivitäten, die ein Logopäde das ganze Jahr über durchführt und die nicht an bestimmte Termine gebunden sind. Nachfolgend finden Sie den Jahresarbeitsplan des logopunkts in tabellarischer Form. Ein Logopäde kann es jedoch in Form von Listen in einzelne Arbeitsbereiche einteilen.

2. Langfristiger Umsetzungsplan
Untergruppenklassen mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit einer Diagnose
„phonetische Sprachstörungen“

Zusätzlich zu Störungen der Lautaussprache können Kinder dieser Gruppe auch Elemente einer phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Unterentwicklung der Sprache aufweisen und eine kohärente Sprache ist nicht ausreichend ausgebildet. Vor diesem Hintergrund wurde eine Reihe kombinierter Klassen entwickelt. Neben der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Sprachapparates, der Fähigkeit zur Klanganalyse und der Aktivierung höherer geistiger Funktionen wird an der Bereicherung des Wortschatzes und der Korrektur der grammatikalischen Struktur der Sprache gearbeitet.

Die Korrekturarbeiten laut Plan sind auf sechs Monate ausgelegt. Den Hauptstufenkursen geht ein Zyklus von 12 Vorbereitungskursen (Logo-Training) voraus. Die Dauer dieser Kurse beträgt 30 Minuten. Sie finden viermal pro Woche in strenger Reihenfolge statt.

Anschließend führt der Logopäde zweimal pro Woche thematische Kurse der Hauptbühne durch. Jedes Thema wird innerhalb von 1-2 Wochen bearbeitet und im Einzelunterricht vertieft. Die Themen der Hauptunterrichtsstunden können sich ändern, je nachdem, welche Themen den Kindern Schwierigkeiten bereiten. Die Aktivitäten auf der Hauptbühne erfordern keine strenge Ausführungsreihenfolge.

Der Plan sieht außerdem vier Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache vor. Die Abschlussstunde findet in Form einer Feier statt.

3. Langfristiger Plan für die Durchführung von Untergruppenklassen mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit der Diagnose „phonetisch-phonemische Sprachunterentwicklung“

Neben Störungen im Lautaspekt der Sprache weisen Kinder dieser Gruppe eine unentwickelte phonetisch-phonemische Wahrnehmung auf. Mit solchen Kindern sollte systematisch daran gearbeitet werden, das phonemische Hören zu entwickeln. Der Plan sieht ein System zur schrittweisen Bildung des phonemischen Aspekts der Sprache vor. Während des Unterrichts führt ein Logopäde die Kinder an Laute und Buchstaben heran und entwickelt die Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese. In jeder Unterrichtsstunde üben Vorschulkinder die korrekte Aussprache neuer Laute, lernen sie zu unterscheiden und machen sich mit den Buchstaben vertraut, die diese Laute darstellen.

Einzelunterricht für Kinder mit FFDD findet zweimal pro Woche statt. Der Plan sieht acht Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache vor (einmal im Monat). Die Abschlussstunde findet in Form einer Feier statt, zu der die Eltern eingeladen sind.

4. Individueller Plan der Justizvollzugsanstalt (für jedes Kind zusammengestellt)

Ein individueller Korrekturarbeitsplan und eine Sprechkarte sind die Basisdokumente, auf deren Grundlage der Logopäde die Korrekturarbeit mit jedem einzelnen Kind durchführt.

Der individuelle Plan muss den anfänglichen Sprachzustand des Kindes sowie die Formen und Arten der erforderlichen Korrekturarbeiten angeben. Durch die Pflege dieses Dokuments können Sie die Dynamik des Zustands der Aussprache und Sprache des Kindes monatlich verfolgen. Durch die Ausübung einer solchen Kontrolle kann der Logopäde die Korrekturarbeit effektiver durchführen.

Ungefährer Arbeitsplan für einen Logopäden und Arbeitszeitplan

Die unter den Nummern 5-8 aufgeführten Dokumente sind organisatorischer Natur: Sie helfen dem Logopäden bei der Planung und Durchführung der Arbeit in verschiedenen Phasen des Korrekturprozesses.

Der Arbeitsplan des Logopäden wird jährlich erstellt, vom Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt und in den Satzungsunterlagen des Logopäden hinterlegt. Mit dem Zyklogramm können Sie analysieren, wie die Arbeitszeit des Logopäden genutzt wird.

7. Stundenplan der Einzelstunden

Die Grafik zeigt folgende Informationen:

Über Datum und Uhrzeit jeder Unterrichtsstunde;

Ungefähr in welchem ​​Konsolidierungsstadium sich der automatisierte Laut des Kindes befindet;

Unterrichtsplan für Untergruppen

Der angegebene Untergruppen-Unterrichtsplan ist praktisch für die Durchführung kombinierter Logopädiekurse. Auf Wunsch kann der Logopäde den Unterricht in Form von Notizen gestalten.

Gestaltung einer Logopädenecke und Anleitung für Eltern

Nachdem die Gruppen für die Anmeldung im Sprachzentrum endgültig gebildet sind, wird dem Logopäden empfohlen, das erste Elterngespräch abzuhalten (in der Regel findet dies Mitte September statt). Bei diesem Treffen sollte der Logopäde den Eltern erklären, warum ihre Kinder an Logopädiekursen teilnehmen müssen, über deren Durchführung sprechen und sie an die Notwendigkeit erinnern, die Hausaufgaben rechtzeitig zu erledigen. Eltern müssen sich auch darüber im Klaren sein, dass mündliche Sprachprobleme eines Kindes zu Problemen in der schriftlichen Sprache in der Schule führen können, was sich erheblich auf die schulischen Leistungen auswirken kann. Deshalb besteht Bedarf an korrigierenden Sprachtherapiekursen im Vorschulalter.

Um die Erledigung der Hausaufgaben durch die Eltern zu überwachen, wird der Einzelunterrichtsmappe ein reguläres Schultagebuch beigelegt, auf dessen Umschlag ein Foto des Kindes aufgeklebt ist. Darin macht der Logopäde entsprechende Notizen und Eltern können Fragen an den Logopäden notieren, die bei der Bearbeitung von Aufgaben auftauchen. Ein solches Tagebuch trägt dazu bei, den Kontakt zwischen Eltern und Logopäden während des gesamten Aufenthalts des Kindes im Sprachzentrum aufrechtzuerhalten.

Um die Eltern über den Fortschritt des Korrekturprozesses zu informieren, wird in der Gruppe eine Logopädenecke eingerichtet. Um Eltern daran zu erinnern, wie sie die Hausaufgaben mit ihrem Kind richtig erledigen, werden spezielle Erinnerungen verwendet.

Außerdem sind in der Logopäden-Ecke die Namen der Kinder angegeben, deren Eltern zu einer Sprechstunde kommen sollten, sowie der Zeitpunkt für logopädische Sprechstunden. Die Beratungen finden nachmittags (von 16 bis 18 Uhr) statt – der für die Eltern günstigste Zeitpunkt.

Eltern sollten sich der Verantwortung des Sprachzentrums und ihrer Verantwortung gegenüber ihren Kindern bewusst sein. Diese Informationen werden in der Speech Pathologist's Corner veröffentlicht.

Wenn die Lehrer des Sprachzentrums dies für erforderlich halten, können sie die bereitgestellten Informationen in Form einer Vereinbarung formalisieren und eine solche Vereinbarung mit den Eltern jedes Kindes abschließen.

Zusammenarbeit mit Lehrern

Besonderes Augenmerk sollte auf die Organisation der Arbeit mit den Lehrkräften in allen Gruppen des Kindergartens, beginnend mit der zweitjüngsten Gruppe, gelegt werden.

Die Erfahrung zeigt, dass die Organisation präventiver Arbeit dazu beiträgt, die Zahl phonetischer Störungen bei Kindern zu reduzieren. Zuerst führt der Logopäde Untergruppenunterricht mit Kindern durch, und dann führen die Lehrer auf Anweisung des Logopäden selbstständig ähnliche Kurse durch. Während des Unterrichts bietet der Logopäde verschiedene Übungen zur Entwicklung von Sprechatmung und Stimme, Artikulation und Feinmotorik an.

Um die Beziehung in der Arbeit des Logopäden und des Lehrers umzusetzen, empfiehlt es sich, ein Interaktionsblatt und eine Karte zur Untersuchung der Feinmotorik zu verwenden. Dabei hilft das Interaktionsblatt zwischen Logopäde und Lehrer zur Automatisierung der abgegebenen Laute Der Lehrer sieht, an welchen Lauten der Logopäde mit jedem Kind in der Gruppe arbeitet, und kontrolliert die korrekte Aussprache dieser Laute durch die Kinder in Routinemomenten.

Ein Logopäde führt eine Diagnostik der Feinmotorik von Kindern durch. Die Analyse der Ergebnisse wird es uns ermöglichen, eine Reihe von Übungen für Kinder zu entwickeln, deren Feinmotorik hinter der Altersnorm zurückbleibt. Der Lehrer führt diese Übungen im Rahmen seines Unterrichts mit Kindern durch.

Logopädische Untersuchung

Redekarte

Für jedes in einem Sprachzentrum eingeschriebene Kind wird eine Sprachkarte erstellt, in der die Merkmale der phonetischen Seite der Sprache des Kindes aufgezeichnet werden (der allgemeine Sprachklang, der Zustand des phonemischen Hörens, Merkmale der Lautaussprache); Zustand der lexikalisch-grammatischen Struktur und der kohärenten Sprache.

Logopoint. Logogruppe. Unterschiede. Spezifität.

	Logopunkt	Logopädische Gruppe
Organisiert	in einer allgemeinbildenden, kombinierten, kompensatorischen vorschulischen Bildungseinrichtung oder als Zusatzleistung auf vertraglicher Basis	in einer kombinierten, kompensierenden vorschulischen Bildungseinrichtung ist die aus Haushaltsmitteln finanzierte Hauptbildungstätigkeit
Grund der Anmeldung	Diagnostik eines Logopäden an einer vorschulischen Bildungseinrichtung vom 1. bis 15. September	PMPC-Richtung
Abdeckung (basierend auf 1 Gebot)	mehrere allgemeine Entwicklungsgruppen	eine Strafvollzugsgruppe
Der Kinderanteil ist überwiegend	mit leichten Sprachbehinderungen (FNR, FFNR), aber aufgrund einer Reihe von Faktoren (Entfernung vom Wohnort einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Sprachgruppen, Mangel an Plätzen in Sprachgruppen usw.), Kinder mit komplexer oder kombinierter Sprache Mängel können in einem Sprachzentrum angemeldet werden	bei komplexen Sprachstörungen (OND-Stufen I, II, III, komplizierte Formen von FFDD, Stottern)
Belegung	maximal – 35 Personen, minimal – 20 je nach Standort (Stadt, ländliches Gebiet)	für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (GSD) – 10 Personen; für Kinder mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung (FFSD) – 12 Personen; für stotternde Kinder – 12 Personen
Alter	5-7 Jahre	3-7 Jahre
Arbeitsformen	Individuum, Individuum-Untergruppe	Gruppe (frontal), Untergruppe, Individuum
Unterrichtsdauer	10-15 Minuten	frontal – 25–30 Min., Einzel-Untergruppe – 15–20 Min.
Häufigkeit der Besuche	3-5 mal pro Woche	1-2 mal täglich, abhängig von der Schwere der Sprachentwicklungsstörungen, der Variabilität der Trainingsformen
Hauptaufgaben des Korrekturprozesses	Überwindung phonetischer und phonemischer Sprachdefizite; Vorbeugung von Lese- und Schreibstörungen	Korrektur mündlicher Sprachstörungen: Rechtsbildung. Aussprache, Wortschatzerwerb. und grammatikalisch Mittel der Sprache, Entwicklung von St. Reden; Vorbeugung von Lese- und Schreibstörungen; Aktivierung der Erkenntnis Aktivitäten für Kinder; Korrektur emotionaler und persönlicher Defizite. und soziale Entwicklung; Propaganda-Logo. Wissen bei Lehrern, Eltern (gesetzlichen Vertretern)
Dauer des Aufenthalts	hängt von der Schwere des Sprachfehlers ab und liegt zwischen 1,5 Monaten und 1 Jahr	hängt von der Schwere des Sprachfehlers und dem Zeitpunkt der Aufnahme ab und liegt zwischen 1 und 4 Jahren
Bandbreite	20-35 Schüler pro Jahr	hängt von der Dauer der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung ab
Freigeben	durchgeführt von einem Logopäden oder einer medizinischen Grundversorgung einer vorschulischen Bildungseinrichtung	durchgeführt von PMPC
Beziehung	hauptsächlich Eltern (Vertreter), Erzieher	Erzieher, Lehrer, Fachkräfte, medizinisches Personal, Eltern (Personen, die sie vertreten)
Tarifzuschläge	-------------------	Lehrpersonal um 20 %; Ärzte, medizinisches Nachwuchspersonal um 15 %

Zentrum für Sprachtherapie im Vorschulalter

♦ Ein vorschulisches Sprachtherapiezentrum ist die „jüngste“ Form der Organisation von Sprachkorrekturhilfen für Kinder mit Sprachbehinderungen. Leider gibt es noch kein einziges Regulierungsdokument auf Bundesebene zu diesem Modell der Organisation der logopädischen Versorgung. Veröffentlichungen in einer Reihe von Publikationen, insbesondere in der wissenschaftlichen und methodischen Zeitschrift „Logoped“, tragen dazu bei, Probleme der Prävention und Korrektur von Sprachfehlern effektiver zu lösen. Allerdings haben Logopäden manchmal Probleme, die eine außergewöhnliche Herangehensweise erfordern, sowohl bei der Organisation als auch bei der Auswahl der Inhalte der Sprachkorrekturarbeit.

♦ Bei der Analyse der derzeit verfügbaren Regelungen zu Vorschul-Logopädiezentren in einzelnen Städten und Regionen der Russischen Föderation werden viele Diskrepanzen und Inkonsistenzen hinsichtlich der Besonderheiten der Logopädiearbeit mit Vorschulkindern deutlich. Diese Diskrepanzen und Inkonsistenzen beziehen sich auf:

♦ - eine Liste der Arten und Formen von Sprachbehinderungen, mit denen Kinder angemeldet sind;

♦ Registrierungsmechanismus;

♦ - die Anzahl der Kinder, die gleichzeitig im Sprachzentrum studieren;

♦ - Dokumentationsliste des Logopädenlehrers.

Inkonsistenzen in einer Reihe von Bestimmungen werden hauptsächlich dadurch verursacht, dass sie auf dem Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2 „Über die Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums in einer allgemeinbildenden Schule“ basieren Institution." Der Wortlaut des Brieftitels lässt vermuten, dass es sich auch um die Tätigkeit des Logopädiezentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung handelt, da es sich bei Kindergärten auch um allgemeinbildende Einrichtungen handelt. Dieser Brief bestimmt jedoch vollständig das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten nur des Schullogozentrums, das sich aus dem Inhalt des Briefes und seiner Anhänge ergibt.

Ein Logopädiezentrum an einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Einrichtungen) kann sein durch Beschluss geöffnet Verwaltung vorschulischer Bildungseinrichtungen und in Abstimmung mit den örtlichen Bildungsbehörden auf der Grundlage von Untersuchungsdaten von Kindern und Identifizierung derjenigen, die logopädische Unterstützung benötigen.

Die Arbeit des Logopädiezentrums basiert auf „Cluster“-Prinzip, Danach kann ein Logopäde eine (Grund-) oder Grund- und mehrere nahegelegene (damit verbundene) vorschulische Bildungseinrichtungen sowie Kinder betreuen, die in einer Familie aufgewachsen sind und neben einem Logopädiezentrum wohnen.

Obligatorisch Voraussetzung für die Öffnung Sprachtherapiezentrum an einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Anwesenheit von mindestens 10 Gruppen von Kindern im Alter von 3 bis 6-7 Jahren in der Grundeinrichtung (oder in der Grundeinrichtung und dieser angeschlossenen Einrichtung).

Ein Logopädiezentrum kann organisiert werden mit Vorschulerziehung der Form:

Allgemeine Entwicklung

Kombiniert

Kompensierend

Organisation eines Logopädiezentrums an allgemeinbildenden vorschulischen Bildungseinrichtungen ist nur möglich, wenn die Basiseinrichtung über einen speziell dafür vorgesehenen Raum verfügt – einen Logopädieraum mit einer Fläche von mindestens 15 m2, der den pädagogischen, sanitären und hygienischen Anforderungen sowie den Brandschutzvorschriften entspricht und für die Durchführung von Einzel- und Untergruppenunterricht mit Kindern geeignet ist, Beratungen für Eltern. Das Logopädiezentrum muss mit den notwendigen Geräten, Spielzeugen und Hilfsmitteln in der für Ausgleichsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen festgelegten Weise ausgestattet sein

Wenn ein Logopädiezentrum organisiert ist mit Vorschulerziehung kombinierter oder kompensierender Art, Als Raum kann ihm eine zuvor eingerichtete und ausgestattete Logopädenpraxis dienen, jedoch nur, wenn ein separater, von den Gruppenräumen getrennter Eingang dazu vorhanden ist und nur in den Stunden, in denen der Logopäde der Ausgleichsgruppe keinen Unterricht durchführt mit Kindern dort.

Arbeitszeiten, Löhne, Dauer des Jahresurlaubs und sonstige Arbeitsbedingungen eines Logopäden werden durch Standards bestimmt, die den Vergütungsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen entsprechen. Die Arbeitszeit eines Logopäden in einem Vorschul-Logopädiezentrum beträgt 20 Stunden, davon entfallen 15-16 Stunden auf die direkte Sprachkorrekturarbeit mit Kindern und 4-5 Stunden auf die organisatorische, methodische und beratende Arbeit mit dem Lehrpersonal der Vorschulpädagogik Institution und Eltern.

Einschreibung der Kinder Der Korrekturunterricht wird vom Logopäden selbst auf der Grundlage der Ergebnisse einer Untersuchung von Kindern aller Altersgruppen der grundlegenden (grundlegenden und daran angeschlossenen) vorschulischen Bildungseinrichtung zu Beginn und am Ende des Schuljahres durchgeführt. Bei der Einschreibung von Kindern ist es notwendig, die Art, den Schweregrad der Sprachstörungen und das Alter der Kinder zu berücksichtigen. Zunächst muss älteren Vorschulkindern mit Sprachentwicklungsstörungen eine Korrekturhilfe gewährt werden, die ihre erfolgreiche Einbeziehung in den Systematikprozess verhindert Schulbildung sowie für Kinder im Grund- und Sekundarvorschulalter mit komplexen Sprachstörungen (allgemeine Sprachunterentwicklung, Stottern, phonetisch-phonemische Unterentwicklung). In der gleichen Reihenfolge werden auch Kinder zum Sprachtherapieunterricht zugelassen, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen und in einer Familie aufwachsen.

Anzahl Kinder 20-25 Personen sollten gleichzeitig im Logopädiezentrum studieren. Zur Optimierung der logopädischen Arbeit wird empfohlen, Kinder derselben Altersgruppe mit ähnlicher Art und Schwere der Sprachstörungen in Untergruppen (bis zu 5-7 Kinder) oder mobilen Mikrogruppen (2-3 Kinder) zusammenzufassen. Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Organisation des Tagesablaufs und der Trainingseinheiten sollte der maximale Umfang der wöchentlichen Bildungsbelastung die von SanPiN (Ziffer 12.10) zulässigen Normen nicht überschreiten.

Dauer Untergruppe Korrekturrede Klassen mit Kindern ab 6 Jahren – 25 Minuten, ab 7 Jahren – 30 Minuten, einzelne Kinder – 10-20 Minuten.

Die Häufigkeit ihrer Durchführung richtet sich nach der Art und Schwere der Sprachstörung, dem Alter und den individuellen psychophysischen Merkmalen der Kinder. (2-3 mal pro Woche). Der Unterricht für Kinder findet tagsüber und einmal pro Woche abends statt, damit die Eltern daran teilnehmen und die notwendigen Empfehlungen, Ratschläge und Beratungen erhalten können.

Zeitpunkt der logopädischen Arbeit hängen auch direkt von der Schwere der Sprachstörungen bei Kindern, ihren individuellen Persönlichkeitsmerkmalen sowie den Erziehungsbedingungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Familie ab. Sie können zwischen 2 und 3 Monaten und 1,5 bis 2 oder mehr Jahren variieren. Sobald die Korrekturarbeiten abgeschlossen sind und sich die Sprache bei Kindern im Vorschulalter normalisiert hat, werden Kinder jüngerer Altersgruppen auf den freien Plätzen eingeschrieben. Am Ende des Unterrichts mit einem Kind oder wenn es eine vorschulische Bildungseinrichtung abschließt, gibt der Logopäde den Eltern bei Bedarf Empfehlungen zur Gestaltung der Bedingungen für seine weitere Ausbildung (z. B. Fortsetzung des Sprachkorrekturunterrichts bei einem Logopäden in der Grundschule). Schule, Studium an einer Sonderschule (Sprachschule usw.) .

Die Praxis zeigt, dass die Normalisierung der Sprache von Kindern mit phonetischer Unterentwicklung 1,5 bis 6 Monate dauert, während die Arbeit mit Vorschulkindern mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung der Sprache normalerweise ein ganzes Schuljahr oder länger dauert. Kinder mit schweren, anhaltenden Störungen der Sprachentwicklung (allgemeine Sprachunterentwicklung, Stottern) können bis zu 1,5-2 Jahre oder länger an logopädischen Kursen teilnehmen.

Die Entscheidung, das systematische Training einzustellen Ein Logopäde nimmt ein Kind auf, orientiert sich dabei am Grad der Annäherung seines Sprachentwicklungsniveaus an die Altersnormen, am Erfolgsgrad seiner Beherrschung des vorschulischen Bildungsprogramms und nur dann, wenn er sicher ist, dass dem Kind nahestehende Erwachsene – Lehrer – zur Seite stehen und Eltern - haben ein gewisses Maß an Unabhängigkeit erreicht, indem sie ihm die notwendige Unterstützung zukommen lassen, und verfügen über die Fähigkeit, über ein ziemlich breites Repertoire an Techniken zur Entwicklung der kindlichen Sprache und zur Vorbeugung ihrer Sprachmängel zu verfügen.

Alle Kinder, die den Kurs abgeschlossen haben, sollten weiterhin in der Obhut des Logopäden bleiben, damit dieser ihnen bei Bedarf beratend zur Seite stehen kann. Auf den freien Plätzen werden weitere Kinder angemeldet, die logopädische Hilfe benötigen.

Verantwortung Der Logopäde und die Verwaltung der grundlegenden und angeschlossenen vorschulischen Bildungseinrichtungen sind für das Verfahren zur Einschreibung der Kinder in den Unterricht, den Verlauf und die Ergebnisse der korrigierenden Sprachintervention verantwortlich.

So überzeugt bereits eine relativ kurze Beschreibung der organisatorischen und inhaltlichen Bestandteile der Arbeit eines Logopäden in einem Logopädiezentrum einer vorschulischen Bildungseinrichtung(en) davon, dass das neue Modell der korrigierenden Sprachförderung bereits bestehende Formen der Sonderpädagogik nicht ersetzt Logopädie arbeitet mit Vorschulkindern, ist aber effektiv und ergänzt sie organisch und ermöglicht es, einer erheblichen Anzahl dringend benötigter Kinder mit unterschiedlichen Schweregraden von Sprachstörungen die notwendige und rechtzeitige Hilfe zu leisten. Darüber hinaus hilft es heute, eine eindeutige Antwort auf die für die moderne Vorschulerziehungspraxis äußerst relevante Frage zu geben: Wie können Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen im bestehenden System von Bildungseinrichtungen und ohne zusätzliche finanzielle Kosten gefördert werden, um breite Gestaltungsperspektiven zu schaffen? Das ist die Grundlage von Modellen zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Korrekturunterstützung für andere Kategorien von Kindern mit Abweichungen in der sensorischen, intellektuellen und motorischen Entwicklung.

Garantierte Qualität und hohe Effizienz bei der Entwicklung und Umsetzung sind jedoch nur dann gewährleistet, wenn folgende Grundvoraussetzungen:

♦ individuelle, komplexe und systematische Auswirkung auf alle Aspekte der Entwicklung und Persönlichkeit eines Vorschulkindes mit Entwicklungsstörungen;

♦ die Anwesenheit eines qualifizierten Logopäden als Hauptorganisator und Koordinator der Strafvollzugshilfe für Kinder;

♦ Einbindung der nahestehenden Erwachsenen des Kindes (Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung, Eltern) in den korrekturpädagogischen Prozess als dessen aktive Subjekte und Gestaltung der Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie bei der Arbeit zur Prävention und Korrektur abweichender Optionen in der kindlichen Entwicklung.

Richtungen der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit:

· Ausbildung umfassender Aussprachefähigkeiten;

· Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, phonemischer Repräsentationen, altersgerechter Lautformen
Analyse und Synthese;

· Entwicklung der Aufmerksamkeit für die morphologische Zusammensetzung von Wörtern und Änderungen in Wörtern und deren Kombinationen in einem Satz;

· Bereicherung des Wörterbuchs vor allem durch Aufmerksamkeit auf die Methoden der Wortbildung, auf das Emotionale
die geschätzte Bedeutung von Wörtern;

· die Fähigkeiten entwickeln, einfache und komplexe allgemeine Sätze korrekt zu verfassen; unterschiedliche Satzstrukturen in eigenständiger zusammenhängender Sprache verwenden;

· Entwicklung einer kohärenten Sprache im Prozess der Nacherzählung mit der Formulierung einer konkreten Korrekturaufgabe
zur Automatisierung von in der Aussprache spezifizierten Phonemen in der Sprache;

· Bildung einer Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen und die Beherrschung der Elemente der Alphabetisierung.

Logopädisches Zentrum (abgekürzt „Logopunkt“)

Welche Art von Kindern werden in das Sprachzentrum gebracht?

Nicht alle Kinder eines regulären Kindergartens werden in Sprachtherapiezentren gebracht, sondern nur diejenigen, die am meisten Hilfe benötigen. Je nach Schweregrad der Sprachstörung gibt es eine Priorität. Zunächst werden Kinder im Alter von 6 Jahren in das Logopädiezentrum aufgenommen und gehen in einem Jahr zur Schule. Das heißt, die Jungs aus der Vorbereitungsgruppe. Und auch diejenigen, die letztes Jahr keinen Unterricht bei einem Logopäden absolviert haben. Ein Teil der Kinder der älteren Gruppe ist auf den verbleibenden Plätzen eingeschrieben. Alle anderen, die Hilfe von einem Logopäden benötigen, werden auf eine Warteliste gesetzt. Jüngere Kinder aus der Mittelgruppe können logopädische Hilfe nur in Form von Beratungsgesprächen zu einem bestimmten Zeitpunkt erhalten. In unserem Kindergarten ist Montag von 16.30 bis 18.00 Uhr.

Kinder mit welcher Diagnose (Logopädiebericht) werden im Logopunkt angemeldet?

Am häufigsten werden Kinder mit folgenden logopädischen Befunden aufgenommen:

• Verletzung der Aussprache einzelner Laute (bei Kindern mit Dyslalie, Dysarthrie oder einer ausgelöschten Form der Dysarthrie) - FNR
• phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache (bei Kindern mit Dyslalie, Dysarthrie oder einer ausgelöschten Form der Dysarthrie) – FFSD
• allgemeine Unterentwicklung der Sprache – GSD – die dritte Stufe der Sprachentwicklung bei Kindern mit Dysarthrie oder einer ausgelöschten Form der Dysarthrie.

In welchem ​​Modus findet der Unterricht bei Logopunkt statt?

Den besten Effekt erzielt man natürlich im Einzelunterricht. Häufigkeit und Dauer des Unterrichts mit Ihrem Kind werden von einem Logopäden in Abhängigkeit von der Schwere der Sprachstörung, dem Alter des Kindes und seinen psychophysischen Merkmalen festgelegt. Normalerweise dauern Einzelsitzungen in einem Sprachzentrum 15 bis 25 Minuten. Das Ziel individueller Logopädiekurse ist die Korrektur der Lautaussprache und die Entwicklung phonemischer Prozesse.

Wie viele Kinder sind bei Logopunk angemeldet?

Die Zahl der Kinder, die gleichzeitig ein Logopädiezentrum besuchen, sollte 20 Personen nicht überschreiten. Da eine große Anzahl von Kindern mit unterschiedlichen Sprachdiagnosen eine logopädische Unterstützung benötigen, kann der Zeitrahmen für die Arbeit mit jedem Kind stark variieren (von 3 bis 9-12 Monaten). Daher werden Kinder im Kindergarten nicht als ganze Gruppe, sondern einzeln aus dem Sprachzentrum entfernt, da die Sprachstörung korrigiert wird. Ein weiteres Kind auf der Warteliste wird sofort auf den freien Platz angemeldet. Somit ist der Logopoint im Kindergarten ein offenes und mobiles System. Für einen Logopäden ist es sehr schwierig, das Problem der vollständigen Korrektur der Sprache von Kindern allein zu lösen. Deshalb bindet er sowohl Eltern als auch Kindergartenfachkräfte intensiv in seine Arbeit ein.

Um die Sprache von Kindern erfolgreich zu korrigieren, ist die Hilfe der Eltern einfach notwendig! Sie müssen alle Empfehlungen des Logopäden befolgen, regelmäßig an Konsultationen mit einem Spezialisten teilnehmen und die Hausaufgaben erledigen, die einmal pro Woche gegeben werden. Und natürlich ist eine genaue Überwachung der Sprache des Kindes seitens der Eltern notwendig.

Warum und warum braucht es im Kindergarten ein Logopädiezentrum?

Das Kind ist noch nicht geboren, aber seine Sprache beginnt sich allmählich zu entwickeln. Bei der Geburt beschleunigt sich dieser Prozess stark. Lange vor dem Erscheinen des ersten Wortes findet die Bildung des gesamten Sprachsystems statt. Und die Hauptrolle bei der Sprachentwicklung liegt in erster Linie bei den Eltern. Es ist sehr wichtig, Verzögerungen und Störungen in der Sprachentwicklung rechtzeitig zu bemerken.

Störungen der Lautkultur der Sprache, die im Vorschulalter entstanden sind, können in der Folge zu einer Reihe sekundärer Sprachstörungen führen: Unterentwicklung des phonemischen Gehörs, verzögerte Ausbildung von Fähigkeiten zur Laut-, Silben- und Buchstabenanalyse von Wörtern, Verarmung des Wortschatzes des Kindes, Verletzung von die grammatikalische Struktur der Muttersprache. Jede Sprachstörung kann sich bis zu einem gewissen Grad auf die Aktivität und das Verhalten des Kindes als Ganzes auswirken. Daher ist es so wichtig, auf die rechtzeitige Entwicklung der kindlichen Sprache zu achten und auf deren Reinheit und Korrektheit zu achten.

Sprache ist der Weg zur Kommunikation, zu neuen Eindrücken und Lebenserfahrungen, der Weg zur Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um ihn herum.

Ich komme also auf die eingangs gestellte Frage zurück: Was und warum brauchen wir einen Lehrer – einen Logopäden im Kindergarten?

Wofür? Untersuchen Sie Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung, um Kinder zu identifizieren, die logopädische Hilfe benötigen.

Wofür? Organisieren Sie rechtzeitig logopädische Unterstützung, um bestimmte Fehler in der mündlichen und schriftlichen Sprache zu verhindern und zu überwinden. Denn es ist bekannt: Je früher die Justizvollzugshilfe beginnt, desto wirksamer ist sie.

Logopunta-Arbeitsplan

Logopoint-Dokumente

• Anordnung zur Eröffnung eines Logopädiezentrums in MBDOU Nr. 54
• Zyklogramm eines Logopädenlehrers für das Studienjahr 2018-2019
• Jährlicher Arbeitsplan für das Studienjahr 2018-2019
• Arbeitsprogramm eines Logopädenlehrers für das Studienjahr 2018-2019
• Vereinbarung über die Bereitstellung von Korrektur- und Sprachtherapiediensten für Kinder mit Sprachstörungen
• Antrag auf Anmeldung eines Kindes in einem Logopädiezentrum

Abschnitte: Korrektive Pädagogik

Die wichtigste Voraussetzung für die umfassende Entwicklung von Kindern ist eine gute und korrekte Sprache. Und je reicher die Sprache eines Kindes ist, desto korrekter ist sie, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, desto umfassender kann es die Realität um sich herum bewusst wahrnehmen, desto aktiver ist seine körperliche und geistige Entwicklung.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Kinder, die logopädische Unterstützung benötigen, gestiegen. Infolgedessen wurden in vorschulischen Bildungseinrichtungen immer mehr Logo-Zentren eröffnet.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es keine Logopädiegruppen, daher wird die Sprachkorrektur der Schüler von einem Logopäden im Logopädiezentrum durchgeführt.

Im Laufe von 3 Jahren war das Ziel des Sprachtherapiedienstes im Kindergarten Beryozka Organisation der Prävention und Bereitstellung von Logopädie Unterstützung für Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen.

Ausgehend vom Ziel wurden die Hauptaufgaben der Justizvollzugspädagogik identifiziert:

• Vorbeugender Erwerb lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache;
• Bildung der korrekten Aussprache (Förderung der Artikulationsfähigkeiten, Lautaussprache, Silbenstruktur, phonemisches Hören und Wahrnehmen);
• Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen, Beherrschung der Arbeitselemente;
• Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten;
• Präventive Arbeit mit Kindern und Eltern zur Vorbeugung von Sprachstörungen.

Diese Probleme werden durch einen umfassenden, systematischen und differenzierten Ansatz in der logopädischen Arbeit gelöst.

Zur Lösung der angestrebten Aufgaben wurden die Haupttätigkeitsrichtungen identifiziert:

1. Zusammenarbeit mit den Eltern.
2. Zusammenarbeit mit Pädagogen und Lehrern.
3. Selbstbildung.

Die gesamte Korrektur- und Entwicklungserziehung im Kindergarten basiert auf der Schaffung optimaler Bedingungen für die Korrektur von Abweichungen in der Sprachentwicklung. Der Bildungsprozess ist auf diagnostischer Basis aufgebaut. Jährlich im Mai und September werden Expressdiagnostiken von Kindern aller Altersgruppen durchgeführt und pädagogische Untersuchungen von Lehrkräften ausgewertet. Es werden eingehende logopädische Studien zur kindlichen Sprache durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung werden Kinder für das Sprachzentrum ausgewählt. Eine solche jährliche umfassende Untersuchung ermöglicht es Ihnen, die Sprachentwicklung von Kindern im Kindergarten zu überwachen.

Schüler der Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen mit verschiedenen Störungen der Sprachentwicklung (allgemeine Sprachunterentwicklung (GSD), phonetisch-phonemische Unterentwicklung (FFND), phonemische Unterentwicklung (Pm.N), phonetische Unterentwicklung (PH), Stottern) werden in das Logopädiezentrum eingeschrieben, Sprachfehler, die durch eine Verletzung der Struktur und Funktionen des Sprachapparats verursacht werden.

Gemäß der „Ordnung zum Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung“ werden in das Logopädiezentrum vorrangig Kinder der Vorbereitungs- und Oberstufengruppe mit Sprachbehinderungen aufgenommen. Für Kinder der 2. Unter- und Mittelgruppe wird, wenn die Einschreibung in ein Sprachzentrum nicht möglich ist, durch regelmäßige Beratungen mit Eltern und Lehrern zur Korrektur von Sprachdefiziten der Kinder Hilfe geleistet.

Der Zeitraum des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts mit Kindern im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung dauert vom 16. September bis einschließlich 14. Mai.

Die Hauptform der logopädischen Arbeit sind Einzel- und Untergruppenunterricht.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

Bei der Unterrichtsplanung orientieren wir uns am allgemeinen Stand der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und an den Daten psychologischer und pädagogischer Untersuchungen. Wir bauen ein Netzwerk von Klassen auf, das das Alter, die Sprache und die individuellen Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt.

Im Unterricht verwenden wir neben traditionellen Methoden auch nicht-traditionelle Methoden und Techniken der Strafvollzugsarbeit.

Wir haben einen Komplex der Psychogymnastik zusammengestellt, der im Unterricht auf organisatorischer Ebene eingesetzt wird. Solche Übungen tragen zur Ausdruckskraft von Mimik, Gestik und Bewegung bei, lösen Spannungen im sprachmotorischen System, entwickeln die Sprachemotionalität von Kindern und tragen zur Verbesserung grundlegender psychologischer Prozesse bei.

Der Einsatz von Spielen und Übungen mit Sand im Unterricht löst muskuläre und psycho-emotionale Spannungen des Kindes und fördert die Handmotorik. Das Spielen mit Sand löst bei Kindern positive Emotionen aus. In einer einzelnen Logopädiesitzung mit Sand kombinieren wir die Arbeit an allen Aspekten der kindlichen Sprache und separat an gesunder Aussprache, Grammatik, kohärenter Sprache usw.

Eine Technik namens Plastizität hilft uns, die visuell-räumliche Wahrnehmung, die konstruktive Praxis und die Feinmotorik zu entwickeln.

Der Einsatz unkonventioneller Methoden und Techniken in der Strafvollzugsarbeit veranlasste uns dazu, neue Informationstechnologien im Klassenzimmer einzusetzen. Angepasst und verwendet für Kinder im Vorschulalter eine Reihe von Computerprogrammen für den anfänglichen Unterricht von Kindern im Lesen und Schreiben „Alphabetisierung“. Das Programm wurde vom Labor für Computertechnologien zum Unterrichten von Kindern des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik genehmigt und vom wissenschaftlichen Rat des Instituts zur Umsetzung in Massen- und Sonempfohlen. Mit Hilfe des Programmkomplexes „Alphabetisierung“ erlernen Vorschulkinder mit Sprachstörungen in kürzerer Zeit die grundlegenden Fähigkeiten der Laut- und Silbenanalyse von Wörtern, Kinder erwerben die Fähigkeit, Konsonanten- und Vokallaute in Wörtern unterschiedlicher Silbenstruktur bewusst zu erkennen . Da bei der Entwicklung der Programme eine Spielstrategie verwendet wurde, empfinden die Kinder die Übungen als interessantes Spiel, sodass eine hohe Motivation die volle Ausschöpfung der potenziellen Fähigkeiten jedes Kindes gewährleistet. Vorschulkinder erwerben Fähigkeiten im Umgang mit dem Computer und ihr Selbstvertrauen steigt. Im Gegensatz zu anderen Spielarten ermöglichen Computerspiele einem Kind, nicht nur das Ergebnis seiner Aktivität, sondern auch die Dynamik seiner Kreativität zu sehen. Es wurde ein thematischer Plan für individuelle Korrektur- und Entwicklungskurse mit Computerprogrammen entwickelt.

Eine solche Vielfalt nicht-traditioneller Methoden und Techniken trägt zur Entwicklung der sprachlichen und kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern, zur Verbesserung des psycho-emotionalen Zustands von Kindern und zur Steigerung der Bildungsmotivation bei.

Kinder freuen sich auf die nächste Logopädie-Sitzung, die ihr kognitives Interesse weckt und in der sie sich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen.

Die Analyse der Wirksamkeit der Sprachentwicklung von Kindern mithilfe neuer Informationstechnologien, nicht-traditioneller Methoden und Techniken in der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit führt zu einem positiven Ergebnis.

Ohne engen Kontakt zwischen Logopäde und Eltern ist es unmöglich, über den Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einem Logopädiezentrum zu sprechen. Elterntreffen, offene Klassen, Redefestivals, Workshops, Elternkonferenzen und Tage der offenen Tür in vorschulischen Bildungseinrichtungen tragen dazu bei, solche Kontakte zu knüpfen und die Zusammenarbeit mit den Eltern produktiver zu gestalten. Für Eltern bei Treffen organisiere ich Ausstellungen mit Büchern, Spielen und Handbüchern zu folgenden Themen:

• „Sprachentwicklung eines kleinen Kindes“;
• „Artikulationsgymnastik“;
• „Sprachspiele zu Hause“;
• „Warum brauchen Sie einen Computer“;
• „So überwachen Sie die Audioautomatisierung zu Hause“;
• „Das Kind auf die Schule vorbereiten“;
• „Merkmale der kindlichen Sprache im fünften Lebensjahr“

usw.

Die durchgeführten Beratungen bleiben nicht unbemerkt. Eltern interessieren sich für die neueste Kinderliteratur und beraten sich über die Sinnhaftigkeit des Kaufs dieses oder jenes Spiels. Offene Klassen in Form „KVN“ Workshops, die traditionelle und nicht-traditionelle Methoden der Strafvollzugsarbeit zeigen, Spiele „Kluge Jungs und Mädels“ Familienurlaub veranstalten „Redner rein Mittelgruppe“, „Glücklicher Unfall“, Zungenbrecherwettbewerb, Vorführung eines Theatermärchens von den Eltern. Teilnahme an Wettbewerben: „Das beste Minimuseum der vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Designwettbewerb „Hallo Brief“ auf lange Sicht Projekt „AUF DEM WEG ZUM ABC“ Sie tragen dazu bei, das Interesse der Eltern an der logopädischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu steigern und Kenntnisse im Bereich der Justizvollzugspädagogik zu erwerben. Werden Sie aktive Teilnehmer am Bildungsprozess.

Gültig in der vorschulischen Bildungseinrichtung „Schule des zukünftigen Erstklässlers“ Ziel ist es, Eltern bei der Vorbereitung ihrer Kinder auf die Schule zu unterstützen. Im Rahmen der Arbeit der Schule wurden folgende Beratungen und Workshops durchgeführt:

1. „Merkmale der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.“
2. „Die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorbereiten“

.

„Alles über die Stadt der Klänge.“

Wir halten die aufgeführten Formen der Elternarbeit für notwendig und effektiv, da sie sich ergänzen, sich aber gleichzeitig in der Art und Weise der Informationsvermittlung unterscheiden. Eltern begannen sich zunehmend für den Erfolg ihrer Kinder zu interessieren und boten ihre Hilfe an. Sie wurden von passiven Beobachtern zu aktiven Teilnehmern am Strafvollzugs- und Bildungsprozess. Das Ergebnis einer solchen Zusammenarbeit ist eine Erhöhung der Elternteilnahme an Veranstaltungen:

Die Hauptteilnehmer am Bildungsprozess sind Vorschullehrer. Die Interaktion mit ihnen basiert auf folgenden Arbeitsformen: Beratungen, Workshops, Runde Tische, Pädagogischer Workshop, Arbeit im PMPK, Meisterkurse, „Pädagogisches Wohnzimmer eines jungen Pädagogen“.

Wir betrachten die effektivsten Formen der Zusammenarbeit mit Lehrern

1. Workshops:

• „Lasst uns Pinocchio beim Reden helfen“;
• „Methoden zur Durchführung von Spielen zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Vorschulkindern“;
• „Innovative Arbeitsformen in der Justizvollzugspädagogik“;
• „Unspezifische Formen der Gesundheitsverbesserung von Kindern.“

2. Meisterkurse:

• „Nicht-traditionelle Methoden und Techniken in der Justizvollzugspädagogik.“

3. Pädagogisches Wohnzimmer eines jungen Lehrers:

• in der Welt der Wörter und Laute (Klasse in Form von KVN);
• „Logopädische Geschichten für die Zunge.“

Im Rahmen der Arbeit zur Selbstbildung wurden Fortbildungskurse im Programm „Sonderpädagogik“ absolviert. Logopädie“, „Grundlagen der Computerkompetenz“, die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Lehrtätigkeit sind.

Erfahrungen in der Justizvollzugsanstalt unserer Vorschuleinrichtung zu den Themen „Einsatz von Computerspielen im Logopädieunterricht“, „Einsatz verschiedener Formen der Familienarbeit“ wurden bei regionalen Methodenverbänden der Logopäden verallgemeinert und zur Weitergabe an andere Vorschuleinrichtungen präsentiert .

Seit drei Jahren nehmen die Kinder des Logopädiezentrums aktiv an regionalen Shows und Wettbewerben teil: dem Filmfestival „Joys of Childhood“, dem literarischen und künstlerischen Kreativitätswettbewerb „Magic Book 2012“ und einem inszenierten militärisch-patriotischen Liederwettbewerb Bildungseinrichtungen in der Region. Sie wurden wiederholt Preisträger und Preisträger des regionalen offenen Festivals für künstlerisches Lesen „Blue Bird“.

Bei der Analyse der gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden mit Eltern, Erziehern und anderen Fachkräften kamen wir daher zu dem Schluss, dass ein solches Interaktionssystem dazu beiträgt, den Ansatz zur Allgemein- und Spracherziehung von Kindern zu koordinieren und gemeinsame pädagogische Richtlinien in Bezug darauf zu entwickeln einzelne Kinder und die Gruppe als Ganzes verbessern, die Qualität des Bildungsprozesses verbessern und einen personenzentrierten Ansatz für Schüler mit Sprachbehinderungen umsetzen.

Elena Belyaeva
Elterntreffen „Was ist ein Logopunkt?“

Hallo Schatz Eltern, mein Name ist voller Name. Ich bin der Lehrer- sprachtherapeut in dieser Vorschule. Im Juni 2014 habe ich mein Studium an der Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod abgeschlossen Spezialitäten: Sprachtherapie mit einer zusätzlichen Spezialisierung in Vorschulpädagogik und Psychologie.

Das möchte ich Ihnen gerne sagen ist ein Logopunkt.

WAS Dies ist ein Logopoint?

Das Logopädiezentrum ist ein Ort, wo Kindern mit Sprachstörungen Hilfe geleistet wird, ohne das Kind in eine spezialisierte Gruppe zu überführen. Heutzutage hat es nicht jeder Kindergarten Logopädiegruppe oder Sprachzentrum wo Kinder rechtzeitig Hilfe bekommen können sprachtherapeut. In unserem Kindergarten wird eine solche Hilfestellung geleistet, die es unserer Einrichtung ermöglicht, die Probleme der ganzheitlichen Entwicklung von Kindern möglichst effektiv zu lösen.

Welche Kinder werden mitgenommen? LOGOPOINT?

An Sprachtherapie Das Item umfasst Kinder ab 5 Jahren mit einfachen Sprachstörungen.

An Sprachtherapie Die Punkte nehmen alle Kindergartenkinder entgegen, die Hilfe benötigen. Je nach Schweregrad der Sprachstörung gibt es eine Priorität.

Zunächst werden Kinder im Alter von 6 Jahren eingeschrieben, die in einem Jahr eingeschult werden. Das heißt, die Jungs aus der Vorbereitungsgruppe. Und auch diejenigen, die den Unterricht nicht abgeschlossen haben Letztes Jahr Sprachtherapeutin.

Ein Teil der Kinder der älteren Gruppe ist auf den verbleibenden Plätzen eingeschrieben. Alle anderen, die Hilfe brauchen sprachtherapeut, werden in die Warteschlange gestellt.

Am häufigsten sind Kinder mit solchen Logopädieberichte:

1. Verletzung der Aussprache einzelner Laute – Fehlen von Lauten (Fisch-Fisch; Mond – Una, Ersetzungen (Hand-Bogen; Hase-Hase, Verzerrung von Lauten). (Huhn - Huhn)

2. Phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache – FFND, d. h. Beeinträchtigung des phonemischen Gehörs (Erkennung von Sprachlauten – am häufigsten, wenn Kinder den Unterschied zwischen sehr ähnlichen Lauten nicht hören – Haus-Tom; Sense-Ziege) und Störungen der Lautaussprache

DOKUMENTATION

Im Februar-März wird eine Befragung der Kinder der Mittelgruppe durchgeführt, bei der die einschreibungspflichtigen Kinder ermittelt werden Logopoint. Ein Kind anmelden Logopoint Inspektion erforderlich Ärzte: Zahnarzt, Psychoneurologe und HNO-Arzt, sowie einen Auszug aus der Krankengeschichte erstellen. Dazu gebe ich Ihnen eine Anleitung, die beispielhaft auf dem Bildschirm dargestellt wird. Die Überweisung erfolgt im Mai, jeder muss ihn bis zum 20. August einreichen. Ohne ärztliche Untersuchung erfolgt die Einschulung des Kindes Logopoint wird nicht produziert.

Wie viele Kinder sind angemeldet? Zentrum für Logopädie?

Gesamtzahl der Kinder für Sprachtherapie Die Arbeit im Kindergarten beträgt das ganze Jahr über 25 Personen. Als Sprachtherapie Da eine große Anzahl von Kindern mit unterschiedlichen Sprachdiagnosen Hilfe benötigt, kann der Zeitrahmen für die Arbeit mit jedem Kind sehr unterschiedlich sein. Daher mit logopunkt Im Kindergarten werden die Kinder nicht als ganze Gruppe, sondern einzeln rausgeschickt, da ihre Sprachbehinderung korrigiert wird. Und ein weiteres Kind aus der Schlange wird sofort auf den freien Platz eingeschrieben. Auf diese Weise, Logopoint im Kindergarten ist es ein offenes und äußerst mobiles System.

WELCHE KURSE WERDEN DURCHGEFÜHRT? LOGOPOINT?

1. Gruppe 2 Mal pro Woche.

2. Einzeln 2-3 mal pro Woche.

Wie oft und wie lange Ihr Kind Einzelunterricht erhält, ist entscheidend sprachtherapeut abhängig von der Schwere der Sprachstörung, dem Alter des Babys und seinen psychophysischen Eigenschaften. Hauptsächlich Einzelunterricht logopunkt Dauer: 15 bis 20 Minuten. Der Zweck des Einzelnen Sprachtherapie Unterricht – Korrektur der Lautaussprache und Entwicklung phonemischer Prozesse.

Was brauchst du für den Unterricht?

Zum Lernen und Schreiben der Hausaufgaben bitte ich darum, dass jedes Kind einen Ordner und ein 48-Blatt-Notizbuch sowie ein sauberes Taschentuch hat. (zeigt Muster von Ordnern und Notizbüchern, Erläuterung)

Erläuterung der Gestaltung von Notizbüchern und Ordnern

WAS MACHT Logopädin im Sprachzentrum?

Erstens Logopädin bei Logopädie item führt folgende Arbeiten durch Richtungen:

1. Die Korrektur der Lautaussprache ist die Erzeugung und Automatisierung von Lauten. (Entwicklung korrekter Bewegungen von Lippen und Zunge)

2. Bildung phonemischer Prozesse – Lernen, Sprachlaute zu erkennen, jeden Laut der Muttersprache eindeutig nach Gehör zu identifizieren.

Erweiterung des Wortschatzes, Bildung grammatikalischer Kategorien der Sprache sind parallele Aufgaben, die vom Lehrer gemeinsam im Unterricht zur Sprachentwicklung gelöst werden, sprachtherapeut im Gruppenunterricht.

Die Arbeit an der gesunden Aussprache erfolgt schrittweise

VI. Vorbereitungsphase. Der Zweck dieser Phase besteht darin, sich auf die korrekte Wahrnehmung und Wiedergabe von Schall vorzubereiten. In dieser Phase wird an mehreren gleichzeitig gearbeitet Richtungen:

– Bildung präziser Bewegungen der Zunge, Lippen, Wangen;

– Bildung eines gerichteten Luftstroms;

– Entwicklung der Feinmotorik der Hände;

– Entwicklung des phonemischen Hörens;

– Referenzlaute üben.

II. Tonproduktionsbühne.

III. Sound-Automatisierungsstufe. Das Ziel dieser Stufe besteht darin, die korrekte Aussprache von Lauten in Silben, Wörtern und Phrasen zu erreichen. In dieser Phase wird nach und nach ein konsistent gelieferter Ton in Silben, Wörter und Sätze eingeführt (Gedichte, Geschichten) und in die unabhängige Sprache des Kindes. (RA-RO-RU-RY; RAHMEN, KREBS, REGENBOGEN; Roma und Rita schneiden die Wassermelone.)

VI. Stufe der Differenzierung. Manchmal stellt sich heraus, dass das Kind im Prozess der Automatisierung beginnt, die richtige Aussprache eines Lautes mit der falschen zu vermischen, d. h. zum Beispiel ein Kind, bevor es mit der Arbeit beginnt Der Logopäde ersetzte den Laut R, zum Laut L, er kann sagen: Gleka fuhr über den Fluss und sah einen Krebs im Fluss. Das heißt, das Kind wechselt von der richtigen zur falschen Artikulation, dann wird daran gearbeitet, diese Laute anhand des Gehörs und der Artikulation zu unterscheiden.

Ich bitte Sie freundlich darum, wenn ich in ein Notizbuch schreibe, dass es eine Stufe der Automatisierung und Differenzierung des Klangs gibt, um Kinder in der freien Meinungsäußerung zu korrigieren.

WARUM Logopäde braucht Hilfe von den Eltern?

Lösen Sie das Problem der vollständigen Sprachkorrektur allein für Kinder Für einen Logopäden ist es sehr schwierig. Daher zieht er sich intensiv zur Arbeit und Eltern und Kindergartenfachkräfte. Um die Sprache von Kindern erfolgreich zu korrigieren, brauchen Sie einfach Hilfe Eltern! Sie müssen allen Empfehlungen folgen sprachtherapeut, nehmen regelmäßig an fachärztlichen Beratungen teil, erledigen die Hausaufgaben einmal pro Woche. Und natürlich von außen Eltern Eine genaue Überwachung der Sprache des Kindes ist erforderlich.

Interaktion Logopäde und Eltern macht den Korrekturprozess effektiver, weil

1. Die Korrekturzeit von Sprachstörungen wird verkürzt

2. Die erworbenen Fähigkeiten werden stärker gefestigt

3. Der gesamte Korrekturvorgang ist für das Kind einfach

WIE Ein Logopoint unterscheidet sich von einer Logopädiegruppe?

Es gibt mehrere Haupt Unterschiede:

Arbeit sprachtherapeut In einer Massenvorschuleinrichtung unterscheiden sich Struktur und Funktionsaufgaben erheblich von der Arbeit Logopädin im Sprachkindergarten. Das liegt vor allem daran, dass Logopädin im Sprachzentrum ist in den allgemeinen Bildungsprozess integriert und geht nicht parallel dazu, wie es in Sprachgärten und Gruppen üblich ist. Arbeit sprachtherapeut wird unter Berücksichtigung des internen Zeitplans der vorschulischen Bildungseinrichtung erstellt. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt.

IN Sprachtherapie Zum einen ändert sich die Zusammensetzung der Kinder im Laufe des Jahres nicht sprachtherapeut Je nach Abschluss der Rede sind es bis zu 16 Personen. An logopunkt Kinder kommen und gehen im Laufe des Jahres, während gleichzeitig eines sprachtherapeut bis zu 20 Personen sind engagiert

IN Sprachtherapie In der Gruppe haben die Kinder den gleichen Redeschluss, der das Unterrichtsprogramm bestimmt. An logopunkt Kinder mit unterschiedlichen Sprachbehinderungen lernen gleichzeitig.

-Logopädin im Sprachzentrum arbeitet in einem anderen Modus als der Sprachgarten. Die Hauptformen der Organisation der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen sind Einzel- und Untergruppenunterricht. Unsere Kurse sind kurzfristig (15-20 Minuten, kurzfristig). (2-3 mal pro Woche) und sind auf eine 6- oder 12-monatige Ausbildungszeit ausgelegt.

An logopunkt Kinder mit Sprachstörungen erhalten abschnittsweise Besserungshilfe und nicht täglich wie Kinder Sprachtherapiegarten oder Gruppe. All dies hinterlässt einen gewissen Eindruck logopädische Arbeit.

Was das Programm betrifft Sprachtherapie Gruppe - Im Korrekturprogramm ist ein allgemeines Entwicklungsprogramm integriert.

An logopunkt– In das allgemeine Entwicklungsprogramm ist ein Strafvollzugsprogramm integriert.

Logopädischer Verein

Auch auf Basis unserer Einrichtung operiert Logopädie-Club, wo Kurse für Kinder der Ober- und Vorbereitungsgruppe abgehalten werden. Der Unterricht findet dieses Jahr am Montag- und Donnerstagnachmittag statt. Hier finden Kurse statt, um den Kindern das Erlernen der Grundkenntnisse des Lesens und Schreibens zu erleichtern. Wir gehen nach und nach Laute und Buchstaben durch, lernen, sie zu schreiben, sie in Silben und dann in Worte zu fassen, unterscheiden zwischen Vokalen und Konsonanten, stimmhaft und stimmlos. Erlernen der Lautanalyse und Wortsynthese (Kinder bestimmen selbstständig die Lautfolge in einem Wort).

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!