Αυτό το διορθωτικό πρόγραμμα είναι απαραίτητο στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης με τα παιδιά που έχουν CPR.
Κατά τα τελευταία τρία χρόνια, υπήρξε μια ανησυχητική τάση ανάπτυξης στον αριθμό των παιδιών με σωματικές και ψυχικές αποκλίσεις, οι οποίες οφείλονται σε βιολογικούς, περιβαλλοντικούς, κοινωνικο-ψυχολογικούς και άλλους παράγοντες, καθώς και το συνδυασμό τους. Ένα σημαντικό μέρος μεταξύ αυτών των παιδιών που καταλαμβάνουν Παιδιά με ψυχικές καθυστερήσεις (SPR).
Η καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη είναι η επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών, η οποία συχνά εκδηλώνεται κατά την είσοδο στο σχολείο και εκφράζεται στην ανεπάρκεια του συνολικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένων ιδεών, της ανωριμότητας της σκέψης, της μικρής πνευματικής εστίασης, της κυριαρχίας των ενδιαφερόντων τυχερών παιχνιδιών, γρήγορη υπερκείμενη σε πνευματική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τα παιδιά που πάσχουν από ολιγοφρέλια, αυτά τα παιδιά είναι αρκετά έξυπνα μέσα στις υπάρχουσες γνώσεις, πολύ πιο παραγωγικές στη χρήση της βοήθειας. Ταυτόχρονα, σε ορισμένες περιπτώσεις, θα καθυστερήσει μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας (διάφοροι τύποι infantilism) και οι διαταραχές στην πνευματική σφαίρα δεν θα εκφράζονται απότομα. Σε άλλες περιπτώσεις, αντιθέτως, η επιβράδυνση της ανάπτυξης της πνευματικής σφαίρας θα επικρατήσει.
Η καθυστερημένη ψυχική ανάπτυξη στα παιδιά μπορεί να οφείλεται σε πολλούς παράγοντες. Συγκεκριμένα, αυτό είναι: κληρονομική προδιάθεση, παραβίαση της λειτουργίας του εγκεφάλου κατά τη διάρκεια της ενδομήτουσας ανάπτυξης, των γενικών επιπλοκών, των χρόνιων και μακροπρόθεσμων ασθενειών στην πρώιμη παιδική ηλικία, τις ακατάλληλες συνθήκες για την ανατροφή και τα παρόμοια.
Ανάλογα με αυτούς τους παράγοντες, διακρίνονται διάφορες μορφές sprs.
Η συνταγματική και σωματερική προέλευση - το παιδί είναι μινιατούρα και έξω από την εύθραυστη δομή της συναισθηματικής του σφαίρας που αντιστοιχεί στην προηγούμενη ηλικία, οι συχνές ασθένειες μειώνουν την απαιτητική γονείς, η γενική αδυναμία του σώματος μειώνει την απόδοση της μνήμης, της προσοχής, της απόδοσης, της απόδοσης, της απόδοσης, αναστέλλει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.
Ψυχογενής προέλευση - λόγω των ακατάλληλων συνθηκών εκπαίδευσης (υπερβολική κηδεμονία ή ανεπαρκής φροντίδα για το παιδί). Η ανάπτυξη καθυστερεί λόγω του περιορισμού του πολύπλοκου ερεθισμού που προέρχεται από το περιβάλλον.
Η εγκεφαλική οργανική προέλευση είναι το πιο σταθερό και πιο περίπλοκο, που προκαλείται από την ήττα του εγκεφάλου του παιδιού λόγω παθολογικών επιπτώσεων (κυρίως στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης). Δεδομένου του χαμηλού επιπέδου της ψυχικής ανάπτυξης, εκδηλώνεται στις δυσκολίες μάθησης μαθησιακού υλικού, η έλλειψη γνωστικού ενδιαφέροντος και κίνητρο της άσκησης.
Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη, έχοντας λάβει έγκαιρη διορθωτική βοήθεια, αφαιρεί το υλικό λογισμικού και "ευθυγραμμίζει" στο τέλος του δημοτικού σχολείου. Ταυτόχρονα, πολλά παιδιά στα επόμενα χρόνια σπουδών απαιτούν ειδικές συνθήκες του οργανισμού παιδαγωγική διαδικασία Μέσω σημαντικών δυσκολιών στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.
Ένα παιδί που έχει παρόμοιες δυσκολίες απαιτεί μια λεπτομερή ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη για τον εντοπισμό βέλτιστων και αποτελεσματικών μεθόδων μάθησης.
Αυτό το πρόγραμμα διόρθωσης είναι απαραίτητο στο πλαίσιο της πραγματικής σύγχρονης εκπαίδευσης με τα παιδιά που έχουν SRR .
Δεδομένου ότι τα παιδιά με διανοητική διατήρηση της ψυχικής ανάπτυξης, υπάρχουν αποκλίσεις μεταξύ των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών από τη στάση τους απέναντι στην ηλικία του παιδιού, τότε, κατά τη δημιουργία αυτού του προγράμματος και την ανάπτυξη τάξεων, ομάδες παραβιάσεων της γνωστικής σφαίρας στο Τα παιδιά από τα χάλια ελήφθησαν υπόψη και η αρχή της αποζημίωσης για ανεπαρκή ανάπτυξη, ικανότητες και λειτουργίες.
Δομή του προγράμματος διόρθωσης
Σκοπός του προγράμματος είναι να καθορίσει και να διευκολυνθεί η καθιέρωση ψυχολογικής επαφής με το παιδί, τη δημιουργία και την υποστήριξη της επιθυμίας για αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση, την εντατικοποίηση και την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη του συναισθηματικού Σφαίρα, ρηχά κινητήρες, κατάρτιση για επικοινωνιακή και μη λεκτική συμπεριφορά, δεξιότητες συνεργασίας, ανατροφή συμπάθειας, υπεραξία, αμοιβαία συνδρομή και άλλα θετικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη.
1. Εργασίες:
Αφαίρεση του συναισθηματικού στρες και τη δημιουργία μιας συναισθηματικά άνετης ατμόσφαιρας.
Να αναπτύξει γνωστική δραστηριότητα ·
- να αναπτύξουν γνωστικές διανοητικές διαδικασίες: αντίληψη, παρατήρηση, Παραγωγικές μεθόδους Απομνημόνευση, η ικανότητα ομοιόμορφης κατανομής της προσοχής, των διαδικασιών σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, γενικεύσεις, ταξινόμηση, συμπεράσματα, κατανόηση αιτιολογικών σχέσεων), ομιλίες.
Να αναπτύξουν τη συνολική και λεπτή κινητικότητα των χεριών.
Να αναπτύξουν τις δεξιότητες της συναισθηματικής αυτορρύθμισης.
Μέθοδοι και μορφές εργασίας:
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της Γνωστικής και Συναισθηματικής Σφαίρας.
Επικοινωνιακά, διδακτικά και κινητά παιχνίδια.
class \u003d "eliadunit"\u003e
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας.
Ασκήσεις χαλάρωσης.
Gametherapy.
Ψυχογμάγγια.
Υλικά και εξοπλισμός: Sandbox, μολύβια χρώματος, απλό μολύβι, ερέθισμα, χαρτί Α4, Su-Jok μπάλα, βούρτσα, χρώμα, τσάντα, μαγνητοταινία.
2. Οργάνωση των τάξεων
Οι τάξεις πραγματοποιούνται μεμονωμένα με ένα παιδί ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη. Συχνότητα των τάξεων - 2 φορές την εβδομάδα.
Διάρκεια 25-30 λεπτά, αλλά είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού με το SRR.
Ο αριθμός των κλάσεων είναι 10.
Κριτήριο αποδοτικότητας του προγράμματος
Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα του προγράμματος είναι η διεξαγωγή πρωτογενών και δευτερογενών διαγνωστικών χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία του εγκαταλελειμμένου S.D. Από το βιβλίο "Από τη διαγνωστική ανάπτυξη", με βάση τα αποτελέσματα των οποίων καταρτίζεται το πρόγραμμα διορθωτικής ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια των τάξεων, οι ψυχοδιαγνωστικές ασκήσεις χρησιμοποιούνται από τη συλλογή με τη βοήθεια της οποίας, μπορείτε να εντοπίσετε τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού.
Το πρόγραμμα συμβάλλει σε ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ψυχικών διεργασιών (μνήμης, σκέψης, προσοχής, ομιλίας) και για την εξισορρόπηση της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης μετά τη συμμετοχή του παιδιού στη διορθωτική εργασία.
Irina Ilyina
Ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού ανώτερης προσχολικής ηλικίας με ψυχική καθυστέρηση
Εισαγωγή
Το πρόβλημα της καθυστέρησης στην ψυχική ανάπτυξη και τις δυσκολίες στην κατάρτιση γνωρίζει ως ένα από τα πιο πραγματικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα με τους ψυχολόγους και τους δασκάλους ολόκληρου του κόσμου. Ένα ειδικό άγχος προκαλεί σημαντική αύξηση του αριθμού των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη (CPR).
Στα παιδιά με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη, υπάρχει περιορισμός των ψυχικών και γνωστικών ευκαιριών που δεν επιτρέπουν στο παιδί να αντιμετωπίσει επιτυχώς τα καθήκοντα και απαιτεί την παρουσία της κοινωνίας. Λόγω της ασθενώς ανεπτυγμένης αυθαίρετης σφαίρας (η ικανότητα εστίασης, της απενεργοποίησης της προσοχής, της σύνεσης, η ικανότητα να κατέχει τη γνώση, την εργασία σύμφωνα με το δείγμα) Το παιδί είναι πολύ γρήγορα κουρασμένο, τα εξαντλημένα.
Στην περίπτωση αυτή, μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά είναι απλά απαραίτητη. Απαιτείται σε όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών και καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας. Αλλά είναι ιδιαίτερα καλή στην τάξη, καθώς είναι κυρίως οργανωμένη κατάρτιση και ανάπτυξη.
Σύμφωνα με την GEF, μεταξύ των αρχών της προσχολικής εκπαίδευσης, όπως η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία κατανοεί την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Ένα από τα καθήκοντα του προτύπου αποσκοπεί στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ασυνέπειές τους, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και το δημιουργικό δυναμικό κάθε παιδιού ως αντικείμενο των σχέσεων με τον εαυτό τους, άλλα Παιδιά, ενήλικες και ειρήνη.
Με βάση τα ανωτέρω, αναπτύξαμε ένα ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού με το SRR για το ακαδημαϊκό έτος, το οποίο αποσκοπεί στην ανάπτυξη των ψυχικών και γνωστικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη.
Σκοπός: σύνταξη ενός ατομικού προγράμματος ανάπτυξης για κάθε παιδί με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη με βάση τις δυνατότητές της, προκειμένου να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην αφομοίωση του προγράμματος
1. Δίνοντας μια ολοκληρωμένη διάγνωση ενός παιδιού με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη, προσδιορίζοντας δυσκολίες στην αφομοίωση του προγράμματος
2. Κατάρτιση ενός ατομικού προγράμματος ανάπτυξης για το ακαδημαϊκό έτος.
3. Σύνοψη, προσδιορίζοντας τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού στα τμήματα του προγράμματος.
Επί του παρόντος, μια ορισμένη εμπειρία έχει ήδη συσσωρευτεί για την οργάνωση της διορθωτικής και ανάπτυξης βοήθειας στα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ψυχική καθυστέρηση. Ωστόσο, τα μεμονωμένα προγράμματα για την ανάπτυξη παιδιών με χάλια δεν παρουσιάζονται στην εγχώρια παιδαγωγική. Μόνο οι πρώτες εξελίξεις για την προετοιμασία προγραμμάτων για τέτοια παιδιά εμφανίζονται. Από την άποψη αυτή, επιλέξαμε αυτή την κατεύθυνση ως ένας από τους σχετικούς διαμόρφωση της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το GEF.
Ανάπτυξη αυτού του προγράμματος, υποθέτουμε ότι θα χρησιμοποιηθεί ως βάση για την προετοιμασία των μεμονωμένων προγραμμάτων για άλλα παιδιά με καθηγητές CRA - απολιθολόγοι στην Dow.
Εργασία για τη σύνταξη αυτού του προγράμματος μπορεί να χωριστεί σε τρία στάδια:
1. Διεξαγωγή μιας συνολικής διάγνωσης ενός παιδιού με CPR από όλους τους παιδαγωγικούς εργαζόμενους να δουν.
2. Κατάρτιση ενός προγράμματος για το ακαδημαϊκό έτος.
3. Σύνοψη σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ελατηρίων διαγνωστικών.
Στο έργο μας, βασίζουμε στην υπάρχουσα λογοτεχνία σε αυτόν τον τομέα, τέτοιους συγγραφείς, όπως η Strebelieva Ε. Α., Balaklets V. Α., Boreakov Ν. Yu. Αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά μιας ατομικής προσέγγισης στην εργασία με παιδιά με ψυχική καθυστέρηση. Οι συγγραφείς προσφέρουν τις δικές τους επιλογές για τη σύνταξη μεμονωμένων προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αφομοίωση των προγραμμάτων.
Το μεμονωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού είναι ένα πρόγραμμα που αποσκοπεί στην παροχή βοήθειας σε ένα παιδί με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη στην ανάπτυξη ενός υποδειγματικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στην Dou.
Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης και την παροχή ενός παιδιού με ARS ίσης εκκίνησης ευκαιριών για την κατάρτιση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει ένα παραδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης. Η ουσία μιας ατομικής προσέγγισης έγκειται στην επιλογή των μέσων παιδαγωγικής επίδρασης σε κάθε παιδί ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά του.
1. Πλήρης διάγνωση και διόρθωση της ανάπτυξης παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας με ψυχική καθυστέρηση
1.1. Χαρακτηριστικά παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας.
Κάθε χρόνο ο αριθμός των προσχολικών ηλικιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη αυξάνεται. Το επίπεδο σωματικής και νευροψυχικής υγείας των παιδιών μειώνεται σημαντικά. Ιδιαίτερα συναγερμού είναι η ανάπτυξη των μαθητών με ψυχική καθυστέρηση και μείωση της ηλικίας στην οποία εντοπίζονται αυτές οι αποκλίσεις. Στο έργο μας, κατά το πρώτο στάδιο είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και των υφιστάμενων δυσκολιών στην αφομοίωση του υλικού του λογισμικού. Οι διαγνωστικές εκτελούνται από ειδικούς: δάσκαλος - λογοθεραπευτής, δάσκαλος - ελκυστικός, εκπαιδευτικός, ηγέτης μουσικής και εκπαιδευτής φυσικής αγωγής. Επιπλέον, κάθε ειδικός θέτει τη δική του διάγνωση, με άλλα λόγια, αναζητά έναν τόπο εφαρμογής της επαγγελματικής του ικανότητας προς κάθε παιδί. Ένα από τα προβλήματα, ο ειδικός κατανέμεται πιο ξεκάθαρα, άλλοι αυτή τη στιγμή επιλύονται στο παρασκήνιο, αλλά συνεχώς τους συνεπάγονται, αντιλαμβάνονται τις ενέργειές τους μαζί τους και τα αποτελέσματα που έχουν ληφθεί. Έτσι, η διάγνωση κάθε ειδικού είναι ένα όραμα για τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, των δυνατοτήτων της ανάπτυξης και της κοινωνικής ένταξής της στη σύγχρονη κοινωνία.
Έχουμε διαγνωστεί τον Σεπτέμβριο του 2014. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των οποίων, διατέθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά στις γνωστικές και ψυχικές πλευρές της προσωπικότητας του παιδιού.
Σε παιδιά αυτής της κατηγορίας, όλα τα μεγάλα ψυχικά νεοπλάσματα της ηλικίας σχηματίζονται με καθυστέρηση και έχουν ποιοτική πρωτοτυπία. Χαρακτηρίζονται από σημαντική ανομοιογένεια των ενοχλητικών και διατηρημένων δεσμών ψυχικής δραστηριότητας, καθώς και η έντονη ανομοιογένεια του σχηματισμού διαφόρων πλευρών ψυχικής δραστηριότητας.
Παιδιά με νοητική καθυστέρηση Υπάρχει χαμηλό (σε σύγκριση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους) το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης. Αυτό εκδηλώνεται στην ανάγκη μεγαλύτερης χρονικής στιγμής για τη λήψη και επεξεργασία αισθητηριακών πληροφοριών. σε ανεπάρκεια, κατακερματισμός της γνώσης αυτών των παιδιών για τον κόσμο. Σε δυσκολίες με την αναγνώριση αντικειμένων που βρίσκονται σε ασυνήθιστη θέση, περιγράμματα και σχηματικές εικόνες. Παρόμοιες ιδιότητες αυτών των αντικειμένων συνήθως θεωρούνται ως το ίδιο.
Στα παιδιά αυτής της ομάδας, οι χωρικές παραστάσεις δεν σχηματίζονται αρκετές: ο προσανατολισμός στις κατευθύνσεις του χώρου σε συνέχεια μιας μάλλον μεγάλης περιόδου πραγματοποιείται στο επίπεδο των πρακτικών δράσεων. Συχνά υπάρχουν δυσκολίες στη χωρική ανάλυση και τη σύνθεση της κατάστασης. Δεδομένου ότι η ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων συνδέεται στενά με τη δημιουργία εποικοδομητικής σκέψης, ο σχηματισμός των απόψεων αυτού του είδους στα παιδιά με το CPR έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, όταν αναδιπλώνεται μια εικόνα που κόβεται από 3-4 μέρη, τα παιδιά συχνά δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν μια πλήρη ανάλυση εικόνας, να ορίζουν συμμετρία, να το συνδυάσουν σε ένα μόνο ακέραιο. Η αύξηση του αριθμού των εξαρτημάτων οδηγεί στην εμφάνιση μικτών σφαλμάτων και στις δράσεις με τη μέθοδο δοκιμής και σφάλματος, δηλαδή εκ των προτέρων να αντισταθμίσει και να σκεφτεί το σχέδιο δράσης για τα παιδιά. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά πρέπει να παρέχουν διάφορους τύπους φροντίδας: από τη διοργάνωση των δραστηριοτήτων τους σε μια οπτική επίδειξη της μεθόδου εκτέλεσης.
Τα μειονεκτήματα του οργανισμού καθορίζονται από την αδύναμη ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών, την ατέλεια των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων του αυτοελέγχου, την ανεπαρκή ανάπτυξη ενός αίσθησης ευθύνης και ενδιαφέροντος στη διδασκαλία. Σημειώνεται ανομοιογενής και επιβράδυνση της ανάπτυξης της βιωσιμότητας της προσοχής, καθώς και ένα ευρύ φάσμα ατομικών και ηλικιακών διαφορών αυτής της ποιότητας. Υπάρχουν μειονεκτήματα ανάλυσης κατά την εκτέλεση εργασιών στις συνθήκες αυξημένου ρυθμού αντίληψης του υλικού, όταν η διαφοροποίηση παρόμοιων ερεθισμάτων καθίσταται δύσκολη. Η επιπλοκή των συνθηκών εργασίας οδηγεί σε σημαντική επιβράδυνση της απόδοσης της αποστολής, η παραγωγικότητα των δραστηριοτήτων μειώνεται απότομα.
Η αστάθεια της προσοχής και η μείωση της ικανότητας εργασίας σε παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν μεμονωμένες μορφές εκδήλωσης. Έτσι, σε μερικά παιδιά, η μέγιστη τάση της προσοχής και η υψηλότερη απόδοση βρίσκονται στην αρχή του έργου και μειώνονται σταθερά καθώς συνεχίζεται η εργασία. Σε άλλα παιδιά, το μεγαλύτερο επίκεντρο της προσοχής συμβαίνει μετά από μια περίοδο δραστηριότητας, δηλαδή τα παιδιά αυτά χρειάζονται πρόσθετο χρονικό διάστημα για να συμπεριληφθούν σε δραστηριότητες. Η τρίτη ομάδα παιδιών έχει περιοδική εστίαση στην προσοχή και τις ανομοιόμορφες επιδόσεις καθ 'όλη τη διάρκεια της εργασίας.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό σημάδι της καθυστέρησης της ψυχικής ανάπτυξης σε παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη της μνήμης. Υπάρχει μείωση της παραγωγικότητας της απομνημόνευσης και της αστάθειας του. η μεγάλη ασφάλεια της ακούσιας μνήμης σε σύγκριση με αυθαίρετο. αξιοσημείωτη κυριαρχία της οπτικής μνήμης πάνω από το λεκτικό. Χαμηλός αυτοέλεγχος στη διαδικασία μάθησης και αναπαραγωγής, αδυναμία διοργάνωσης της εργασίας σας. Ανεπαρκής γνωστική δραστηριότητα και επικεντρωθεί στην απομνημόνευση και την αναπαραγωγή · Αδύναμη ικανότητα χρήσης ορθολογικών τεχνικών απομνημόνευσης. ανεπαρκής όγκος και ακρίβεια της απομνημόνευσης · Χαμηλή μεσολαβούμενη απομνημόνευση. Την κυριαρχία της μηχανικής απομνημόνευσης του προφορικά λογικού.
Η έντονη υστέρηση και η ιδιαιτερότητα βρίσκεται επίσης στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας αυτών των παιδιών, ξεκινώντας από τις πρώιμες μορφές σκέψης - σαφώς αποδοτικό και οπτικό σχήμα. Τα παιδιά δεν ταξινομούν δύσκολα αντικείμενα σε τέτοια οπτικά σημάδια, ως χρώμα και μορφή, με μεγάλη δυσκολία να διαθέσουν το υλικό και την αξία των αντικειμένων ως κοινών σημείων, παρεμποδίζεται στην αφαίρεση ενός χαρακτηριστικού και συνειδητά αντιτίθεται σε άλλους, στην εναλλαγή από μία αρχή της ταξινόμησης στο άλλο. Ένα χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη είναι η μείωση της γνωστικής δραστηριότητας. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται πρακτικά για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος.
Τα παιδιά σε αυτή την κατηγορία διαταράσσουν και τον απαραίτητο σταδιακό έλεγχο των δραστηριοτήτων που εκτελούνται, συχνά δεν παρατηρούν την ασυνέπεια της δουλειάς τους ως προτεινόμενου σχεδίου, δεν βρίσκουν πάντα λάθη, ακόμα και μετά το αίτημα του ενήλικα να ελέγξουν το έργο που εκτελείται. Αυτά τα παιδιά είναι πολύ σπάνια μπορούν να αξιολογήσουν επαρκώς την εργασία τους και να παρακινήσουν τη αξιολόγησή τους σωστά, η οποία συχνά υπερεκτιμάται.
Ακόμη και τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση μείωσαν την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Οι περισσότεροι από αυτούς ανιχνεύουν αυξημένο άγχος σε σχέση με τους ενήλικες, οι οποίοι εξαρτώνται. Τα παιδιά σχεδόν δεν επιδιώκουν να λάβουν από τους ενήλικες για να αξιολογήσουν τις ιδιότητές τους σε μια διευρυμένη μορφή, συνήθως η εκτίμησή τους ικανοποιείται με τη μορφή αδιαφοροποίητων ορισμών ("καλό αγόρι", "καλά κάνει", καθώς και άμεση συναισθηματική έγκριση (χαμόγελο, χαμόγελο , και τα λοιπά.).
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με το CPRS διαθέτουν αδύναμη συναισθηματική σταθερότητα, παραβίαση του αυτοέλεγχου σε όλες τις δραστηριότητες, την επιθετικότητα της συμπεριφοράς και την προκλητική φύση του, δυσκολίες προσαρμογής Παιδική ομάδα Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και της κατοχής, της οικογένειας, της συχνής αλλαγής της διάθεσης, της αβεβαιότητας, της αίσθησης του φόβου, τον τρόπο, την εξοικείωση προς έναν ενήλικα. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός αντιδράσεων που απευθύνονται σε σχέση με τη βούληση των γονέων, την απουσία κατάλληλης κατανόησης του κοινωνικού τους ρόλου και της κατάστασης, την ανεπαρκή διαφοροποίηση των προσώπων και των πραγμάτων, έντονες δυσκολίες στη διάκριση των σημαντικότερων χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων. Όλα αυτά μαρτυριών σε υποανάπτυξη σε παιδιά αυτής της κατηγορίας κοινωνικής ωριμότητας.
Όλες αυτές οι ελλείψεις παρεμποδίζονται από τα παιδιά με διανοητική καθυστέρηση 5-7 ετών για να απορροφηθούν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Έτσι, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για μεμονωμένες εργασίες με κάθε παιδί της ομάδας. Το εκπαιδευτικό σύστημα των προσχολικών ηλικιών αυτής της κατηγορίας παιδιών απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη και τροποποίηση, λαμβάνοντας υπόψη τα κριτήρια ηλικίας, καθώς και μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή.
1.2. Μεμονωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη.
Στη Ρωσία, ένα σύστημα προετοιμασίας για τα σχολικά παιδιά με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη κάτω από τους γενικούς συντάκτες του S. G. Shevchenko, που μας επιτρέπει να λύσουμε τα καθήκοντα έγκαιρης ενεργού βοήθειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με SRR. Το σύστημα αυτό επικεντρώνεται στη γενική ανάπτυξη των παιδιών (γνωστική δραστηριότητα, ηθικές και αισθητικές ευκαιρίες, για μια ολιστική προσέγγιση στο παιδί, για να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, για να επιτύχει καλά αποτελέσματα με βάση τη λογιστική από την Μεμονωμένες δυνατότητες των παιδιών. Διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ατομικού προγράμματος ανάπτυξης Το παιδί βασίζεται στο πρόγραμμα του συγγραφέα της Strebelyeva Ε. Α, Boreakova N. Yu. Και πραγματοποιήθηκαν με τη μορφή ομαδικών τάξεων, μεμονωμένων εργασιών και των στιγμών του καθεστώτος Καθ 'όλη τη διάρκεια της διαμονής του παιδιού στην Dow.
Τα στάδια της διαδικασίας της διορθωτικής ανάπτυξης αντανακλάται στο "Ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού".
Σκοπός της εργασίας για την οικοδόμηση ενός μεμονωμένου προγράμματος ανάπτυξης παιδιών:
Περνάω στο επόμενο επίπεδο κοινή ανάπτυξη παιδί, αναπλήρωση των κενών της προηγούμενης εκπαίδευσης και μάθησης,
Μεμονωμένες εργασίες για το σχηματισμό ανεπαρκώς αναπτυγμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων,
Κοινωνική - προσωπική ανάπτυξη του παιδιού και του παρέχοντας την απαραίτητη διορθωτική - παιδαγωγική βοήθεια.
Διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ομιλίας,
Κατευθυνόμενη προετοιμασία για την αντίληψη των στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού.
Όλη η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας ολιστικής προσέγγισης στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, όταν το περιεχόμενο των μεμονωμένων συνεδριών δεν πρέπει να έχει επίσημο χαρακτήρα, μια μηχανική "κατηγορία" σε κάποια δεξιότητα. Με βάση τις αρχές της οικοδόμησης ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του παιδιού, σύμφωνα με το πρόγραμμα προετοιμασίας της Σχολής Παιδιών με τον SG S. G. Shevchenko, σε κάθε εργασία, καθορίζουν τις δικές τους κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας μεμονωμένα για κάθε παιδί:
Αισθητική ανάπτυξη που αντιστοιχεί στην ηλικία: η ανάπτυξη προτύπων - δείγματα χρώματος, σχήματα, αξίες, πρότυπα ήχων. Συσσώρευση γενικευμένων ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, ποσότητα, υλικά.
Ανάπτυξη αντικειμενικών και πρακτικών δραστηριοτήτων που προωθούν τον προσδιορισμό μιας ποικιλίας ιδιοτήτων σε αντικείμενα, καθώς και κατανόηση των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων (προσωρινό, χωρικό, ποσοτικό).
Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, εφαρμογή, εργασία με φυσικό υλικό που προωθεί την αισθητηριακή, ψυχική, φωνητική ανάπτυξη του παιδιού.
Η συσσώρευση γλωσσικών αναπαραστάσεων, η ανάπτυξη φωνητικών - λεγωνικών διεργασιών, προετοιμασία για το γραμματισμό.
Διευκρίνιση, εμπλουτισμός και συστηματοποίηση του λεξικού με βάση την εξοικείωση με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου.
Σχηματισμός διαλογικών και μονολογικών μορφών ομιλίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας ·
Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών και εννοιών κατάλληλες ·
Το σχηματισμό της κατάλληλης ηλικίας δεξιοτήτων τυχερών παιχνιδιών ·
Σχηματισμός στοιχείων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·
Σχηματισμός επαρκών συναισθηματικών εκδηλώσεων και μεθόδων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.
Η βέλτιστη έκδοση της ανάπτυξης και της εφαρμογής ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για τον μαθητή είναι ένα έτος, η προσαρμογή του πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών που διεξάγονται τον Δεκέμβριο του σημερινού σχολικού έτους. Με βάση την ανάλυση των ενδιάμεσων διαγνωστικών, οι αλλαγές και οι προσαρμογές γίνονται σε ένα μεμονωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα συγκεκριμένο παιδί.
Για τους σκοπούς της οπτικής και βολικής χρήσης του προγράμματος, έχουμε αναπτύξει έναν συνοπτικό πίνακα από τα τμήματα του προγράμματος, η οποία περιλαμβάνει καθήκοντα, τεχνικές, μεθόδους, καθώς και τον χρόνο εφαρμογής. (Συνημμένο 1)
Με μια μηνιαία πλήρωση Αυτός ο πίνακας, μπορούμε να εντοπίσουμε τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και να δημιουργήσουμε προσαρμογές: από την άποψη του χρόνου, των μεθόδων ή των τεχνικών για την παρουσίαση και τον καθορισμό του υλικού.
Έτσι, η εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του παιδιού συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, η αναπλήρωση των κενών της προηγούμενης εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού προϊόντος.
1.3. Σύνοψη της εφαρμογής του προγράμματος, προσδιορίζοντας τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού.
Η δυναμική της διαδικασίας που αναπτύσσεται - αναπτυσσόμενη από διορθωτική ανάπτυξη στο φύλλο ελέγχου των ηχείων. Το Developmical Dynamics Gats συμπληρώνεται με βάση τα συμπεράσματα των ειδικών του θεσμικού οργάνου με βάση τα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης τον Μάιο. Η δομή αυτού του εγγράφου περιλαμβάνει ένα χαρακτηριστικό της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού σε τμήματα: δραστηριότητα παιχνιδιών, ανάπτυξη ομιλίας, κατάρτισης γραμματισμού, σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών, αυτοεξυπηρέτησης, μουσικής ανάπτυξης, σωματικής ανάπτυξης, συναισθηματική - θερμική σφαίρα, παραγωγικές δραστηριότητες .
Το παρόν έγγραφο περιλαμβάνει επίσης συστάσεις, συμπέρασμα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου και ακαδημαϊκού έτους. Το χαρακτηριστικό της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού συνεπάγεται τους ακόλουθους τύπους: Θετική δυναμική: υψηλό επίπεδο. Θετική δυναμική: πάνω από το μέσο επίπεδο. Όσον αφορά - Θετική δυναμική: μέσο επίπεδο; Μικρή δυναμική: Χαμηλό επίπεδο. Αρνητική δυναμική (η αδυναμία του παιδιού να μάθει το περιεχόμενο αυτού ή εκείνο το τμήμα των προγραμμάτων). η δυναμική που μοιάζει με κύματα. επιλεκτική δυναμική. Η εξέλιξη της δυναμικής εξαρτάται από τη σοβαρότητα της παραβίασης, τον όγκο των διαταραχών (την τοποθεσία τους ή το σύνολό της, τις αιτίες των παραβιάσεων. Οι κύριοι δείκτες της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού είναι κοινές πνευματικές δεξιότητες: η υιοθέτηση του έργου, κατανοώντας τους όρους Αυτό το καθήκον, οι μέθοδοι εκτέλεσης - αν ένα παιδί χρησιμοποιεί πρακτικό προσανατολισμό. μάθηση στη διαδικασία διαγνωστικής έρευνας · τόκων σε ενημερωτικά καθήκοντα, παραγωγικές δραστηριότητες και στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των ομιλητών αντανακλάται στο Ενοποιημένο τραπέζι.
Έτσι, η εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη ενός παιδιού με καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη της ανώτερης προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σε όλες τις επαγγελίες και τις στιγμές καθεστώτος καθ 'όλη τη διάρκεια της διαμονής του παιδιού στην Dow. Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος καθορίζουμε στον ενοποιημένο πίνακα, όπου αντικατοπτρίζουμε τη δυναμική της ανάπτυξης κάθε παιδιού. Αφού συμπληρώσετε αυτόν τον πίνακα, όλοι οι ειδικοί δεν γράφουν συστάσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού σε όλες τις κατευθύνσεις.
Συμπέρασμα.
Το πρόβλημα της μεμονωμένης εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη στο DWA διατίθεται ως ένα από τα κύρια. Πολλά από αυτά τα παιδιά δυσκολεύονται να εγκαταλείψουν το πρόγραμμα κήπου. Για τα παιδιά με καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης, το χαμηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται, ανεπαρκής σχηματισμός ψυχικών διεργασιών, χαμηλού λεξιλογίου, δεν είναι σε θέση να κρατήσουν προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, που χαρακτηρίζονται από χαμηλή συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής, διάσπαρτα. Οι δραστηριότητες δεν εστιάζονται, οι προσχολικοί συχνά ενεργούν παρορμητικά, εξαντλημένοι.
Με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται μετά τα διαγνωστικά, οι ειδικοί Dow γράφουν μεμονωμένα προγράμματα ανάπτυξης για κάθε παιδί με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη της ανώτερης προσχολικής ηλικίας της δυσκολίας στην αφομοίωση του προγράμματος. Το μεμονωμένο πρόγραμμα βασίζεται σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των προσχολικών ηλικιών με νοητική καθυστέρηση. Οι διορθωτικές και αναπτυσσόμενες τάξεις ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του παιδιού βασίζονται στο πρόγραμμα του συγγραφέα της Strebel Ε. Α, Boreakova N. Yu. Και πραγματοποιήθηκαν με τη μορφή ομαδικών τάξεων, μεμονωμένων έργων και των στιγμών καθεστώτος καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας της διαμονής του παιδιού στην Dow.
Το μεμονωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού είναι ένα έγγραφο που καταγράφει τη DWA που διεξάγεται διαγνωστικά από ειδικούς - διορθωτικές - αναπτυσσόμενες δραστηριότητες, η αποτελεσματικότητά τους, η φύση των μεμονωμένων αλλαγών στην κατάρτιση και η ψυχική ανάπτυξη του προσχολικού, των δεδομένων ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο. Μια τέτοια προσέγγιση στην ατομική εκπαίδευση και την κατάρτιση ανοίγει άφθονες ευκαιρίες και ένα θετικό αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι το προσωπικό κατάρτισης και το ενδιαφέρον ως αποτέλεσμα της διαδικασίας βοήθειας σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται
1. Ε. Α. STREBELIVA, BRATKOV M.V. Άρθρο "Επιλογές για ένα μεμονωμένο πρόγραμμα ανατροφής και μια διορθωτική εκπαίδευση ενός παιδιού νεαιρικής ηλικίας με ψυχοφυσικές διαταραχές" // Defectogy. - 2001. - №1.
2. Ε. Α. Επιλογές άρθρου της Strebelive για το μεμονωμένο πρόγραμμα ανατροφής και διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης για ένα παιδί νωρίς ηλικίας με ψυχοφυσικές παραβιάσεις // Απορρίμματα. - 2001. - №1.
3. L. Ν. Blinova. Διάγνωση και διόρθωση στο σχηματισμό παιδιών με νοητική καθυστέρηση: φροντιστήριο. - M.: ED - σε NCNAS, 2003.
4. Τ. Α. Βλάσοβα, Β. Ι. Λουμποβσκι, Ν. Α. Τσυπίνα. Παιδιά με ψυχική καθυστέρηση. - Μ., 1984.
5. Βασικές αρχές του L. S. Begoti της απολιθολογίας // Sovar. op. : Σε 6 τόνους. - Μ., 1983.
6. U. V. Ulyenkov. Παιδιά με ψυχική καθυστέρηση. - N - Novgorod, 1994.
10. S. G. Shevchenko. Διορθωτική - Εκπαιδευτική κατάρτιση: Οργανωτικά - Παιδαγωγικές πτυχές: Μέθοδος. Εγχειρίδιο για την εκπαίδευση διδασκαλίας των εκπαιδευτικών. - Μ.: Ανθρωπιστής. Ed. Κέντρο Βελόζα, 1999.
11. S. G. Shevchenko. Εκπαίδευση παιδιών με ψυχική καθυστέρηση: Εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς. - Smolensk, 1994.
Προσάρτηση 1
Ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού με ZPR για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών παρουσιάσεων
Να αναπτύξουν στοιχειώδεις ιδέες για τα σημάδια αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, ποσότητα).
Δημιουργία μεθόδων μέτρησης.
Αναπτύξτε τις ιδέες σχετικά με τον αριθμό των αντικειμένων και τον αριθμό που υποδεικνύει αυτό το ποσό.
Εκτελέστε τις απλούστερες εργασίες μέτρησης.
Ξεκινήστε να εργάζεστε σε προετοιμασίες για την επίλυση των απλούστερων αριθμητικών καθηκόντων.
Για να σχηματίσουν χωρικές και προσωρινές έννοιες.
Να αναπτύξουν γνωστικά συμφέροντα, ψυχικές επιχειρήσεις και ομιλία
(Διεξαγωγή επαγγελμάτων διαφόρων παιχνιδιών, κατά τη διάρκεια των οποίων οι ψυχικές διαδικασίες αναπτύσσονται ως γενίκευση, σύγκριση, αφαίρεση, ταξινόμηση, η καθιέρωση αιτιώδους σχέσεων, η ικανότητα να υποστηρίζουν).
Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς.
Παιχνίδια με την πάροδο του χρόνου.
Παιχνίδια προσανατολισμού στο διάστημα.
Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα.
Παιχνίδια για λογική σκέψη.
Πρόγραμμα της ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης του παιδιού με το SRR (διορθωτικό στοιχείο)
Το πρόγραμμα της ατομικής ψυχολογικής στήριξης αναπτύχθηκε και συντάχθηκε ανάλογα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης του γνωστικού και συναισθηματικού λογιστικού πεδίου του φοιτητή, σύμφωνα με το ψυχολογικό συμπέρασμα και τις συστάσεις του TPPPC.
Σ.Ι. Είναι εκπαιδευμένο στην κατηγορία Όχι μεμονωμένα στο σπίτι για την κατάσταση της υγείας, σύμφωνα με το συμπέρασμα του TPPPC: "Καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη. Μερική μη ενότητα ψυχικών λειτουργιών. Συναισθηματικές παραβιάσεις. Δυσφήμιση, δυσξία. "
Κατά την κατάρτιση του προγράμματος της ατομικής ψυχολογικής στήριξης, τα ατομικά χαρακτηριστικά ψυχολογικής και ηλικίας του παιδιού έλαβαν υπόψη, βασίζοντας στη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη
Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν μεγάλη αντίσταση και σοβαρότητα των παραβιάσεων τόσο στις συναισθηματικές-νικώσεις όσο και στη γνωστική δραστηριότητα που έχει αρνητικό αντίκτυπο στην σχολική και κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.
Οι δυσκολίες που αυτές οι εμπειρίες των παιδιών στη διαδικασία μάθησης μπορούν να οφείλονται τόσο στα μειονεκτήματα της προσοχής, τη συναισθηματικά τη ρύθμιση του συστήματος, το αυτοέλεγχο, τα χαμηλά κίνητρα κατάρτισης και τη γενική γνωστική παθητικότητα (αδυναμία των ρυθμιστικών συνιστωσών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων) και των διαταραχών κινητικότητας στο Μορφή ανεπαρκών κινήσεων συντονισμού, διανομής κινητήρων, περιορίζεται από το περιθώριο γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, μη διαμόρφωση των επιχειρησιακών στοιχείων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Σε παιδιά που διαμορφώνονται ασθενώς χωρικές παραστάσεις,
Χαρακτηριστικά Προσοχή Τα παιδιά με ψυχική καθυστέρηση εκδηλώνονται στην αστάθεια του · αυξημένη απόσπαση της προσοχής. μεταγωγής δυσκολιών. αδύναμη συγκέντρωση στο αντικείμενο. Η παρουσία εξωγενών ερεθισμάτων προκαλεί μια σημαντική επιβράδυνση της εργασίας που εκτελείται και αυξάνει τον αριθμό των σφαλμάτων.
Αποτυχία ανάπτυξης Μνήμη εκδηλώνεται σε: Μείωση της παραγωγικότητας της απομνημόνευσης και της αστάθειας, του χαμηλού ποσοστού απομνημόνευσης. κατά κύριο λόγο μηχανική απομνημόνευση πάνω από το λεκτικό λογικό.
Φαντασία Τα παιδιά με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη δεν είναι καλά ανεπτυγμένες.
Χαρακτηριστικά Σκέψη εκδηλωθούν σε σοβαρή υστέρηση και πρωτοτυπία στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, την ανεπάρκεια της οπτικής-εικονικής σκέψης ·
Ανεπαρκώς σχηματισμένες αναλυτικές συνθετικές δραστηριότητες σε κάθε είδους σκέψη.
Τα παιδιά με υποχώρηση της ψυχικής ανάπτυξης σημειώνονται από σχετικά υψηλές δυνατότητες αναπαραγωγικής σκέψης, εξασφαλίζοντας την αφομοίωση της γνώσης που παρουσιάζονται στην "τελική" μορφή με βάση τη λεπτομερή βοήθεια.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κατάρτισης F.I. (Αριθμός κατηγορίας)
Ως αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης στον φοιτητή που αποκαλύφθηκε:
Γενικό επίπεδο ενημέρωσης- Μειωμένος
Κινητήρα ευελιξία - Χαμηλό σχηματισμό
Χαρακτηριστικό εργασίας:
Κίνητρο:Κοινωνική επικρατεί - το κίνητρο της έγκρισης.
Κνωμαλιμότητα:μειωμένος;
Εκτέλεση: Χαμηλή;
Tempory:Μειωμένη λόγω της αυξημένης κόπωσης.
Χαρακτηριστικά της προσοχής: Χαμηλή συγκέντρωση και σταθερότητα. Κακή αλλαγή.
Χαρακτηριστικά μνήμης:Η βραχυπρόθεσμη απομνημόνευση υπερισχύει μακροπρόθεσμα.
Πνευματική ανάπτυξη:Δημιουργία σύγκρισης πνευματικών πράξεων, γενίκευση - προσεγγίζεται με τον κανονισμό ηλικίας.
Ανάλυση, Σύνθεση, ταξινόμηση, κάτω από τον κανονισμό ηλικίας.
Προσωρινές και χωρικές σχέσεις:Που σχηματίζεται δεν αρκεί.
Συναισθηματική και θεολική σφαίρα: Χαμηλό επίπεδο αυθαίρετης ανάπτυξης και αυτοέλεγχο, απολύμανση κινητήρα · Στην κατάσταση της αποτυχίας υπάρχει ένα προσωπικό άγχος.
Ψυχολογικό συμπέρασμα: Το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης μειώνεται. Η έλλειψη επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας και της αδυναμίας της συναισθηματικής σφαίρας σφαίρας αποκαλύφθηκε.
Κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος ατομικής ψυχολογικής
Προτάσεις Χρησιμοποιούνται μεθοδολογικά εγχειρίδια και διδακτικά υλικά:
1. Πρόγραμμα για τη δημιουργία ενός διορθωτικού και αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στις συνθήκες γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. S.G. Shevchenko,
2. "Πρόβλημα Παιδιά: Τα θεμέλια του διαγνωστικού και διορθωτικού έργου του ψυχολόγου" Ed. Semago N.YA. Semaho mm,
3.kalyagin v.a. "Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα."
Σκοπός του προγράμματος- Αύξηση του επιπέδου της συνολικής ανάπτυξης των φοιτητών μέσω του διορθωτικού και αναπτυσσόμενου έργου για την ανάπτυξη του γνωστικού και συναισθηματικού κλάδου για την προετοιμασία της αντίληψης του νέου εκπαιδευτικού υλικού στον μεσαίο σύνδεσμο.
Εργασίες προγραμμάτων:
1. Αναπτύξτε τις υψηλότερες διανοητικές λειτουργίες της γνωστικής σφαίρας (αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία, ομιλία).
2. Ανάπτυξη προσωπικών συστατικών της γνωστικής δραστηριότητας (γνωστική δραστηριότητα, αυθαιρεσία, αυτοέλεγχος).
3. Επέκταση των ιδεών για τον περιβάλλοντα και εμπλουτισμό του λεξικού.
4.Ochang και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας: η πρόληψη των ψυχοφυσικών υπερφόρτωσης, η σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας, η δημιουργία ενός κλίματος ψυχολογικής άνεσης στην εκπαίδευση.
Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
τη δυνατότητα; περίπλοκο; προσέγγιση δραστηριότητας; Οντογενετική;
Γενικές-Dactical Αρχές (ορατότητα, προσβασιμότητα, ατομική προσέγγιση, συνείδηση).
Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με το παιδί του CPR:
Οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι εφαρμόζονται σε διορθωτική και αναπτυσσόμενη εργασία: η χρήση της δοσολογικής παιδαγωγικής βοήθειας (εκπαίδευση, διέγερση, οργάνωση, οδηγός). Βήμα-επάρκεια της υλικής παρουσίασης, τη χρήση των καθηκόντων σε ένα σαφές και προφανώς σχεδιασμό, ομιλία που αξιολογεί τις δράσεις σε κάθε στάδιο της κατάρτισης, λογιστική για ατομική ψυχολογική και Χαρακτηριστικά ηλικίαςΣυναισθηματικά ζωγραφισμένα υλικά τροφοδοσίας.
Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας ολιστικής προσέγγισης στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με το γενικό σχέδιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στη διεπιστημονική αλληλεπίδραση των ειδικών SPMPK.
Δομή του προγράμματος
Το πρόγραμμα χωρίζεται σε τέσσερα στάδια (με εκπαιδευτικά τρίμηνα:
1. Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: Προσοχή (9 ώρες)
2. Ανάπτυξη του γνωστικού τομέα: μνήμη (7 ώρες)
3. Ανάπτυξη του γνωστικού τομέα: σκέψη (10 ώρες)
4. Ανάπτυξη του τομέα συναισθηματικού συστήματος: ο σχηματισμός μιας θετικής "εγώ - έννοια", η αυτογνωσία των πόρων της, ελαχιστοποιώντας το προσωπικό άγχος (8 ώρες)
Το πρόγραμμα αποτελείται από 34 μαθήματα. Διάρκεια των κλάσεων 30-35 λεπτά.
Θεματικό σχέδιο
Διορθωτικές και εκπαιδευτικές τάξεις με φοιτητές. F.I.
| № p / P. | Μήνες | Θέματα, τμήματα | παρακολουθώ | Στόχοι | Όνομα εργασίας και άσκησης | Ημερομηνίες |
| Σεπτέμβριος Οκτώβριος (1 τρίμηνο) | Γνωστική σφαίρα. Προσοχή | Ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και των ακινήτων της προσοχής με τη βοήθεια ψυχοτεχνικών, νευροψυχολογικών τεχνικών και κινησιολογικών ασκήσεων | 1. Διαγνωστικά των ακινήτων της προσοχής. Ψυχοτεχνική, ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της μικτής κινητικότητας ("δαχτυλίδι, γυμναστική δαχτυλιδιών"). 2. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη του όγκου και τη διανομή προσοχής μέσω ψυχολογικών ασκήσεων ("δαχτυλίδι", "Fist-Rib-Palm"). 3. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της βιωσιμότητας της προσοχής μέσω της ανάπτυξης των ψυχολογικών ασκήσεων ("δαχτυλίδι", "γροθιά-άκρη-παλάμη", "Lezginka", "μύτη"). 4. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της εστίασης ("δαχτυλίδι", "γροθιά-άκρη-παλάμη", "Lezginka", "μύτη αυτιών", "βάτραχος"). 5. Ένα σύνολο ασκήσεων σχετικά με την ανάπτυξη της μεταγωγής της προσοχής ("Fist-Rib-Palm", "Lezginka", "μύτη", "βάτραχος", "κάστρο"). 6.Αυτρικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της παρατήρησης ("Επισκεφθείτε το Sherlock Holmes"). 7. Τελικό μάθημα σχετικά με την ανάπτυξη των ακινήτων της προσοχής. Το παιχνίδι "Προσκόπων". | |||
| (2 τρίμηνο) | Γνωστική σφαίρα. Μνήμη | Ανάπτυξη μνήμης με τη βοήθεια ψυχοτεχνικών τεχνικών. Εκμάθηση ενός ορθολογικού οργανισμού απομνημόνευσης. | 1. Συσκευή ο τύπος μολύβδου μνήμης μέσω των διαγνωστικών ιδιοτήτων μνήμης. 2. Ψυχοδάδα. Ασκήσεις για την ανάπτυξη μικρής κινητικότητας (κινησιολογικές ασκήσεις). 3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης (εργασία στο δείγμα, αναψυχή ψυχικών εικόνων). 4. ΨΥΧΟΔΑΣΤΙΚΑ (Κινιολογικές Ασκήσεις για την Ανάπτυξη Ακουστικής και Αυτοκινήτων). 5. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συνεταιριστικής και λογικής μνήμης (ομαδοποίηση υπό έννοια, ένωση, σε νόμους περί αγωγής). 6. Ψυχολογία, κινιστικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της μικρής κινητικότητας και την ανάπτυξη της διαμεσολαβητικής αυθαίρετης μακροπρόθεσμης απομνημόνευσης (σημασιολογικές μονάδες, μυστηριώδη λόγια). 7. Τελικό μάθημα σχετικά με την ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης. Γράφοντας ένα παραμύθι "στη χώρα της μνήμης." | |||
| (3 τρίμηνο) | Γνωστική σφαίρα. Σκέψη | Βελτίωση της ψυχικής απόδοσης με τη βοήθεια ψυχοτεχνικών τεχνικών για την ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης (οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, προφορικά λογική). Ο σχηματισμός ενός μαθητή έχει ένα θετικό κίνητρο για τις γνωστικές δραστηριότητες. | 1. Διάγνωση του βαθμού σχηματισμού διανοητικών διαδικασιών (κατανομής βασικών σημάτων, σύγκρισης και σύνθεσης εννοιών, ανάλυσης και σύνθεσης, σκυροδέματος αντικειμένων). 2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη και την εδραίωση των εξαρτημάτων της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης μέσω του σχεδιασμού. Ψυχογμάγγια. 3. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη οπτικής-εικονικής σκέψης. Ψυχοθυμολογίες, κινητολογικές ασκήσεις. 4. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης μέσω του σχεδιασμού ενός οπτικού και λεκτικού σχεδίου, αναζήτηση αναλογίας, Ανάλυση και Σύνθεση. 5. Επαναλαμβανόμενο-συνοψίζοντας μάθημα σχετικά με την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών | |||
| (4 τρίμηνο) | Ανάπτυξη συναισθηματικά volitional, προσωπική σφαίρα | Αφαίρεση της αρνητικής ενέργειας από έναν μαθητή Βελτίωση του κινήτρου της εκπαίδευσης μέσω της μεταφοράς θετικών συναισθημάτων. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ο σχηματισμός προσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς. Προσωπικότητα αυτο-γνώσης. | 1. Διάγνωση προσωπικής σφαίρας (αυτοεκτίμηση, επίπεδο άγχους, προσωπικότητα). 2. Ανάπτυξη της επικοινωνίας με τη χρήση ψυχοτεχνητικών και αρτηρητικών τεχνικών. 3. Δημιουργία συναισθηματικής σταθερότητας, συνειδητοποίηση των συναισθημάτων. 4. Εκπαίδευση στην απομάκρυνση επιθετικών και αρνητικών συναισθημάτων και ανησυχητικής κατάστασης. 5. Ένα σύνολο ασκήσεων σχετικά με το σχηματισμό μιας επαρκούς στάσης απέναντι στον εαυτό του. 6. Στερεώστε μια επαρκή συναισθηματική ανταπόκριση σε διάφορες καταστάσεις μέσω παιχνιδιού παιχνιδιών ρόλων PLOT (χρήση τεχνικών Artheterapeutic). |
Εργαλεία ελέγχου προγράμματος
Προκειμένου να εντοπιστούν τα αποτελέσματα της εργασίας, με τους φοιτητές να διεξάγεται μια ολοκληρωμένη διάγνωση του σχηματισμού γνωστικών και συναισθηματικών σφαιρών. Η διάγνωση αποτελείται από 3 στάδια - πρωτογενή, ενδιάμεσα, τελικά. Τα αποτελέσματα της έρευνας γιορτάζονται στον "Ατομικό χάρτη του φοιτητή" (προσάρτημα 1) και το καθεστώς ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης (προσάρτημα 2)
Μια ανάλυση της παραγωγικότητας της συνεργασίας με το παιδί αναλύεται από ψυχολόγο και περαιτέρω αλγόριθμο διορθωτικών και αναπτυσσόμενων δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα συμπεράσματα και τις συστάσεις του έργου, καθώς και για τη συνέχιση της ψυχολογικής υποστήριξης του παιδί.
Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα "Ουκρανική Σχολή" του Συμφερούπολη RN στη Δημοκρατία της Κριμαίας
Συμφωνημένο εγκεκριμένο
Διευθυντής Cdut Methodist
Morbizr v.v. mbou "ουκρανικό σχολείο"
"____" _____________ 20 ___ g. ____________ stelyukova a.a.
"___" _______________ 20 ____ g.
Προσαρμοσμένο πρόγραμμα εργασίας
Για την ατομική μάθηση στο σπίτι
"Διορθωτικό - αναπτυσσόμενο πρόγραμμα για παιδιά με παραβίαση κανονικού ποσοστού ψυχικής ανάπτυξης (CPR)",
Για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016
Πρακτικός ψυχολόγος: osmanova e.n
από. Ουκρανικά, 2015.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Κανονιστικές πράξεις και έγγραφα διδασκαλίας, βάσει της οποίας έχει αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα εργασίας:
Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (άρθρο 5 σ.5.1, άρθρο 34 σ. 1)
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης
Ομοσπονδιακός νόμος "για την κοινωνική προστασία των ατόμων με ειδικές ανάγκες στη Ρωσική Ομοσπονδία"
Έννοια του προγράμματος ανάπτυξης της ομοσπονδιακής ομάδας εργασιών για το 2010-2015
Πρωτοβουλία Εθνικής Εκπαίδευσης "Το νέο μας σχολείο" (από τις 04.02.2010)
Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας №297 της 15ης Απριλίου 2014 "με την έγκριση του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας" Προσιτή Τετάρτη "για το 2011-2015"
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Απριλίου 2008 αριθ. 150/06 "για τη δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία παιδιών με Περιορισμένα χαρακτηριστικά Υγεία και παιδιά με αναπηρίες "
Διάταγμα της κυβέρνησης της περιοχής Rostov της 25ης Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 596 "για την έγκριση του κρατικού προγράμματος της περιοχής Rostov" Ανάπτυξη Εκπαίδευσης "
Παραγγελία MBOU "Ουκρανική Σχολή" Όχι. № που χρονολογείται από τις 19 Νοεμβρίου 2015 "στην οργάνωση της μεμονωμένης εκπαίδευσης στο σπίτι με ασθενείς με φοιτητές"
Χάρτης του MBOU "Ουκρανική Σχολή" της Περιφέρειας Συμφερούπολης της Δημοκρατίας της Κριμαίας
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα
Σχολή "Κανονισμοί για το πρόγραμμα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, θέματα, κλάδους (ενότητες) που υλοποιούνται από το σχολείο"
Κοινά χαρακτηριστικά χαρακτήρων
Το πρόγραμμα τροποποιείται και βασίζεται στο κύριο Μεθοδικά υλικά: "Το σύστημα προληπτικής εργασίας με τα παιδιά πάνω από τις γνωστικές ψυχικές διαδικασίες ανάπτυξης προγραμμάτων Ε.Α. Alyabyuyeva, Idaralyaeva B.J., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu, Zimina L.V. "
Θεωρητική βάση Τα προγράμματα είναι οι διατάξεις που αναπτύσσονται στην εγχώρια ψυχολογία L.S. Vygotsky, P.ARA. GaLperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhet, Α. Leontiev, D.B. Elkonin και άλλοι επιστήμονες, στην κοινότητα βασικών προτύπων ψυχικής ανάπτυξης στον κανόνα και την παθολογία, σε ευαίσθητες ηλικίες, σχετικά με τον λόγο διόρθωσης και ανάπτυξης, σχετικά με τα τρέχοντα και δυνητικά επίπεδα ανάπτυξης (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης), Αναλογία κατάρτισης και ανάπτυξης, σχετικά με τον ρόλο της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, σχετικά με τη σημασία των δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη, σχετικά με το ρόλο ενός σημείου της «πολιτιστικής» ανάπτυξης του παιδιού κλπ.
Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας Ρωσική εκπαίδευση Επί του παρόντος, παρέχοντας κρατικές εγγυήσεις - τη διαθεσιμότητα και τις ίσες ευκαιρίες για την απόκτηση πλήρους εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες πολιτών, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών.
Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αυξάνεται. Ένα από τα πιο συνηθισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη που δημιουργεί αυτές τις ανάγκες είναι η υποχώρηση της ψυχικής ανάπτυξης (CPR).
Η διορθωτική και η εκπαιδευτική κατάρτιση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που εξασφαλίζει την εξατομίκευση των μαθησιακών παιδιών με δυσκολίες στη διδασκαλία και την εφαρμογή των αρχών μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης, της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης της ανάπτυξης της μάθησης, την ανάπτυξη της μάθησης (Ανάπτυξη γενικής ικανότητας διδασκαλίας Προσωπικής προσέγγισης).
Αυτό το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για τον φοιτητή Viyuk Daniel Vitalyevich. Σύμφωνα με τη σύναψη του αστικού PMPC, αποκαλύφθηκε: παραβίαση του ποσοστού ψυχικής ανάπτυξης, επίπεδα ONR - 2, διαγραφής της Δυαρθρίας. Το παιδί στις συστάσεις των γιατρών όρισε ατομική κατάρτιση στο σπίτι.
Το πρόγραμμα αυτό καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του παιδιού, περιέχει τη χρήση διαφόρων ειδών καταστάσεων παιχνιδιών, διδακτικά παιχνίδιαικανή να κάνει τις γνωστικές δραστηριότητες πιο ελκυστικές και σημαντικές για το παιδί.
Σκοπός του προγράμματος: Δημιουργία ψυχολογικής βάσης για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δημιουργώντας τη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης για να ξεπεράσει τις ελλείψεις της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη.
Καθήκοντα:
να ξυπνήσει τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.
αναπτύξτε ακούσια προσοχή και μνήμη, διάφοροι τύποι αντίληψης,
Απορροφητικά
βελτιώστε τις λειτουργίες του κινητήρα.
Διαμορφώστε τις αυθαίρετες δεξιότητες συμπεριφοράς.
Π rincipets της οικοδόμησης ενός προγράμματος.
Σύστημα διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυσσόμενων καθηκόντων.
Ενότητα διάγνωσης και διόρθωσης.
Λογιστική για την ηλικία, ψυχολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Την πολυπλοκότητα των μεθόδων ψυχολογικής κρούσης.
Αυξάνοντας την πολυπλοκότητα.
Λογιστική για τον όγκο και τον βαθμό της πολυμορφίας των υλικών.
Θέση αντικειμένου Β. διδακτέα ύλη
Για την εφαρμογή του περιεχομένου, των εκπαιδευτικών στόχων και των στόχων του μαθήματος για το σχηματισμό ψυχολογικής βάσης για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο πρόγραμμα, δίνεται ο χρόνος για τα μαθήματα:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 2 ώρες την εβδομάδα.
Σε σχέση με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1017 από τις 24 Σεπτεμβρίου 2015, "σχετικά με τη μεταφορά του Σαββατοκύριακου το 2016" και σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα, την πορεία των διορθωτικών και εκπαιδευτικών τάξεων για την ατομική εκπαίδευση να εφαρμοστεί για:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 48 ώρες. Ο χρόνος είναι 40 λεπτά.
Τμήματα μαθήματος
Τμήμα 1.Ανάπτυξη κοινής κινητικότητας.
Τομέας 2. Αισθητική αντίληψη.
Τμήμα 3.
Τμήμα 4.
Τμήμα 5. Ανάπτυξη ομιλίας.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα mastering
Ως αποτέλεσμα της διορθωτικής ανάπτυξης, το παιδί πρέπει ξέρω :
Κοινωνικές δεξιότητες - επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
εποχές, μέρη της ημέρας, ημέρες της εβδομάδας στις ακολουθίες τους.
Βιογραφία σας: Όνομα, επώνυμο, ηλικία, διεύθυνση κατοικίας.
Ονόματα δέντρων, χρώματα, πουλιά, ζώα.
φυσικά φαινόμενα;
Στοιχεία, πινακίδες ("+", "-")
Τα ονόματα των κύριων επαγγελμάτων των ανθρώπων. Εξηγήστε τι αυτά τα επαγγέλματα είναι χαρακτηριστικά από τα οποία ωφελούνται οι άνθρωποι
ικανός για:
να εκτελέσει σκόπιμα τις ενέργειες του δασκάλου.
Χρησιμοποιήστε σωστά γραπτά εξαρτήματα.
Αναλύστε και συγκρίνετε αντικείμενα σύμφωνα με ένα από τα καθορισμένα σημεία (σχήμα, τιμή, χρώμα).
ταξινομήστε τα στοιχεία ένα σημάδι.
περιηγηθείτε στο επίπεδο του φύλλου χαρτιού και στο σώμα σας.
αναγνωρίζουν τα κύρια συναισθήματα ·
εκτελεί απλές γραφικές εργασίες υπό υπικύρωση ·
Να αποτελέσει αντικείμενο εξαρτημάτων.
Προσωπική, μετα-δέλτα και θέμα
Τα αποτελέσματα της μάθησης μαθημάτων
Προσωπικός:
Την ικανότητα να αξιολογεί τόσο τις δικές του όσο και τις πράξεις άλλων ανθρώπων ("καλό" - "κακό") ·
την ικανότητα να βλέπουν τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους ·
το σχηματισμό επαρκούς θετικής συνειδητικής αυτοαξιολόγησης και αυτο-αποδοχής ·
Ανάπτυξη της καλοσύνης, της εμπιστοσύνης και της φροντίδας στους ανθρώπους, την προθυμία συνεργασίας και φιλίας, για να βοηθήσει όσους το χρειάζονται.
Την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της ενσυναίσθησης, της συναισθηματικής-ηθικής ανταπόκρισης που βασίζεται στην ανάπτυξη της ικανότητας να αντιληφθούν τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων και έκφρασης των συναισθημάτων ·
Σχηματισμός εγκατάστασης σε υγιή και ασφαλή τρόπο ζωής, δυσανεξία και ικανότητα να εξουδετερώνει τις δράσεις και τις επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια της προσωπικότητας και της κοινωνίας στις δυνατότητές τους.
MEATERADED:
Ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράσει τις σκέψεις και την ικανότητά τους να ακούσει τον συνομιλητή, να κατανοήσουν την άποψή του, αναγνωρίζουν το δικαίωμα άλλου προσώπου σε άλλη άποψη ·
Την ανάπτυξη της ομιλίας, να καταρρεύσει την τεχνική της ομιλίας.
Ανάπτυξη διαφόρων τύπων σκέψης, μνήμης, προσοχής.
Επέκταση των ιδεών για τον κόσμο και τον εμπλουτισμό του λεξικού.
Θέμα:
Έχετε μια ιδέα για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, για τέτοιες έννοιες όπως: ημέρα, υγιεινή διατροφή, προσωπική υγιεινή.
να είναι σε θέση να αναλύσει και να διαχειριστεί τις γνωστικές σας δραστηριότητες.
να είναι σε θέση να εκτελέσει ενέργειες στο δείγμα που περιέχει Απαιτούμενη μέθοδος Ενέργειες;
Να είναι σε θέση να εφαρμόσει μια μέθοδο δράσης σχετικά με τις άμεσες οδηγίες σχετικά με το όνομά του (διορισμός)
Σύστημα αξιολόγησης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων
Κατανόηση του συστήματος εκμάθησης.
Έντυπα και τύποι ελέγχου:
Ατομο
Μορφές ελέγχου Zun (ες)
διαγνωστικά;
Δοκιμές.
παρατήρηση;
Ημερολόγιο-θεματικός σχεδιασμός
| № Τμήμα, θέματα | Όνομα τμήματος | Αριθμός ωρών |
| Τμήμα 1 | Ανάπτυξη κοινής κινητικότητας. | |
| Τομέας 2. | Αισθητική αντίληψη. | |
| Τμήμα 3. | Σχηματισμός αντικειμενικών δραστηριοτήτων. | |
| Τμήμα 4. | Σχηματισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων. | |
| Τμήμα 5. | Ανάπτυξη ομιλίας. | |
| ΣΥΝΟΛΟ: | παρακολουθώ |
|
Προγραμματισμός
| Τμήμα μαθήματος | № μαθήματα | Μάθημα θεμάτων | Είδος ελέγχου | Ρολόι | Κύριοι τύποι δραστηριοτήτων κατάρτισης | Εξοπλισμός | Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα (Ξύλο) | Κατά προσέγγιση ημερομηνία |
||
| ΕνότηταΕΓΩ. "Ανάπτυξη κοινής κινητικότητας" - 16 ώρες. |
||||||||||
| Μηχανική παρακολούθηση των χεριών βούρτσες, ρηχά κινητήρες. | Διαγνωστικός | Μεθοδικό Κιτ | Αναπτύξτε τα δάχτυλα απομίμησης. Κρατήστε σωστά ένα μολύβι, λαβή? Πλοηγηθείτε στη λίστα φύλλων. Εφαρμόστε τις πιο απλές τεχνικές μοντελοποίησης (κύλινδρο, ισοπαλία, στρίψιμο από σπιράλ). Χρήση κόλλας, φούντα, ψαλίδι. Να κάνουν τα απλούστερα προϊόντα χαρτιού, πλαστελίνη. Κουμπιά, unfutton τα κουμπιά, τα κουμπιά, τα άγκιστρα? Συνδέστε και απελευθερώνετε κορδέλες, κορδόνια, οζίδια. | |||||||
| Προβολές των κινήσεων που αρπάζουν. Βελτίωση των κινήσεων αρπάζοντας, σύλληψη. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Ατυχήματα, μολύβια | |||||||
| Ανάπτυξη της ακρίβειας της κίνησης των χεριών, του eyelasor, συνέπεια, οπτικό συντονισμό. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Μπάλες μασάζ, χάντρες | |||||||
| Την ικανότητα να καταγράψει σωστά ένα μολύβι. Σύλληψη σύλληψης. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Hex μολύβια | |||||||
| Ευέλικτο καλώδιο ευέλικτου καλωδίου, ανάφλεξη, αναταραχές. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Καλώδιο, χαρτόνι με τρύπες | |||||||
| Η ικανότητα να απεικονίζει τα καθορισμένα σημεία φωτεινότητας, τη θέση κάθετες και οριζόντιες γραμμές, γραμμές σε διαφορετικές κατευθύνσεις. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Χρώματα, βούρτσα, φύλλο Α4 | |||||||
| Εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα, εστιάζοντας σε λεκτικές οδηγίες. Μια εικόνα σπασμένων, κυματοειδών, τοξοειδών γραμμών. Ζωγραφική. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Βούρτσα, χρώματα, σύρμα | |||||||
| Περίγραμμα υλοποίησης από πλαστελίνη και έγχρωμα κομμάτια χαρτιού. | Τρέχουσα, άτομο | Χαρτόνι, πλαστελίνη, cv.bumaga | ||||||||
| ΤΜΗΜΑ II. "Αισθητική αντίληψη" - 11 ώρες. |
||||||||||
| Ανάπτυξη της δυνατότητας αναγνώρισης οικιακών αντικειμένων και παιχνιδιών σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα και να δείξει. Την ικανότητα κατανομής σε μια σειρά ετερογενών. | Θεματικό, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Αντικείμενα αντικειμένων | Να εκτελέσει σκόπιμα δράσεις σχετικά με τις οδηγίες του δασκάλου. Να είστε σε θέση να συνδέσετε το θέμα και την εικόνα του για να μάθετε στην εικόνα. Να είναι σε θέση να ακολουθήσει την κίνηση και να μετακινηθείτε προς άλλα αντικείμενα. Διακρίνουν τα βασικά χρώματα. Συλλέξτε τις εικόνες Split. Γνωρίστε τις εποχές, ημέρες της εβδομάδας. Να είναι σε θέση να διαφοροποιήσετε αντικείμενα. Εκτελέστε ενέργειες και κινήσεις χρησιμοποιώντας έναν δάσκαλο και σε λεκτικές οδηγίες. Δείξτε τα βασικά μέρη του σώματος και του προσώπου. Να είναι σε θέση να συγχωνεύσει αντικείμενα. | ||||||
| Παρακολούθηση της ανάπτυξης προσοχής. Ανάπτυξη της οπτικής προσοχής και οπτικής μνήμης. | Προκαταρκτικό, άτομο | Διαγνωστικός | Μεθοδικό Κιτ | |||||||
| Η δυνατότητα αναφοράς του θέματος και της εικόνας του να αναγνωριστεί στην εικόνα. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Κοπή εικόνων | |||||||
| Η ικανότητα να διακρίνει αντικείμενα σε ένα αδιαφοροποίητο σημάδι μεγέθους (μεγάλο-μικρό). | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Κύβοι, οικιακά αντικείμενα | |||||||
| Παρακολούθηση της ανάπτυξης μνήμης. | Προκαταρκτικό, άτομο | Διαγνωστικά | Μεθοδικό Κιτ | |||||||
| Ανάπτυξη προσοχής και μνήμης. Η ικανότητα να εντοπίσει την κίνηση και να μετακινηθείτε προς άλλα αντικείμενα. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Παιχνίδια, διδακτικές εικόνες "ζώα" | |||||||
| Η δυνατότητα εκτέλεσης των οδηγιών "Δώστε το ίδιο", ενθαρρύνοντας την πρακτική προειδοποίηση, την κατανόηση. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Μικροσκοπικά παιχνίδια | |||||||
| Την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα, να διαφοροποιήσουν το "ένα μέρος". | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Παρουσίαση κατάρτισης | |||||||
| Δυνατότητα συλλογής φωτογραφιών. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Κοπή εικόνων | |||||||
| Διακρίνιση και κατανομή πρωτογενών χρώματος (κόκκινο, κίτρινο, μπλε κ.λπ.) | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Έγχρωμοι κύβοι, χρώματα, βούρτσα, φύλλο Α4 | |||||||
| Μελέτη των θεματικών δεικτών: εποχές, ημέρες της εβδομάδας. Ακολουθία γεγονότων: "Νωρίτερα - αργότερα." | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Υπολογιστής (παρουσίαση κατάρτισης) | |||||||
| Τμήμα III "Σχηματισμός θεματικής δραστηριότητας" - 8 ώρες. |
||||||||||
| Η ανάπτυξη του συντονισμού του οπτικού και κινητήρα, η ικανότητα να εκτελεί τις ενέργειες της άρπαξης, αίσθησης, κινούμενων αντικειμένων. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Μολύβια, μπάλες μασάζ | Προσδιορίστε το θέμα αφής και το μέγεθος του. Να είναι σε θέση να περάσουν μακρές και μικρές κάθετες γραμμές. Να είναι σε θέση να πλοηγηθεί σε ένα φύλλο χαρτιού. Να συνδυαστεί με ένα σχήμα με μια υποδοχή. Να είναι σε θέση να συντονίσει την κίνηση και των δύο χεριών. Να είστε σε θέση να σχηματίσει ένα χαρτί συνδυασμού σε ένα φύλλο λωρίδων, γεωμετρικά σχήματα. Να είστε σε θέση να χρησιμοποιήσετε μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης με τα δάχτυλα και τις παλάμες. Να είναι σε θέση να αναπαράγει τον συνδυασμό των μορφών απομίμησης. | ||||||
| Χωροταξικός προσανατολισμός σε ένα φύλλο χαρτιού (κέντρο, κάτω, πάνω, δεξιά (αριστερά) πλευρά). | Θεματικό, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Χρωματιστά μολύβια | |||||||
| Η ικανότητα να συνδυάζει το σχήμα με μια υποδοχή, να ενεργεί με συνέπεια, σκόπιμα, την άσκηση στο συντονισμό των κινήσεων και των δύο χεριών. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | ||||||||
| Η ανάπτυξη της απτικής γνώσης, η ικανότητα να αισθανθεί το θέμα, κόβοντας το περίγραμμα του με ένα δάχτυλο. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Αντικείμενο αντικειμένων, κύβους | |||||||
| Σχεδιάζοντας ένα φύλλο συνδυασμών χαρτιού λωρίδων, γεωμετρικών σχημάτων. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Φύλλο A4, CV.Bumaga, ψαλίδι, κόλλα | |||||||
| Ασκήσεις στην αναγνώριση αντικειμένων στην αφή, διαφορετικά σε μέγεθος. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Τσάντα υφάσματος, διαφορετικά αντικείμενα (κύβοι, κουμπιά, μολύβια, μπάλα τένις κ.λπ.) | |||||||
| Βελτίωση του συντονισμού του οπτικού και κινητήρα, καθορίζοντας τις δεξιότητες της έρευνας των αντικειμένων: η ικανότητα να σχεδιάζουν ένα δάχτυλο στο τραπέζι και τα προτεινόμενα στοιχεία στον αέρα. Ανάπτυξη εποικοδομητικής Praxis: Αναπαραγωγή απομίμησης και δειγμάτων κτιρίων. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Κύβοι, σχεδιαστής "Lego" | |||||||
| Στερέωση των δεξιοτήτων του σχεδιασμού. | Σύνολο, ατομικό | Ανάπτυξη (πρακτικό μάθημα) | Lego" | |||||||
| Τμήμα IV. "Σχηματισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων" - 6 ώρες. |
||||||||||
| Δημιουργία συναισθηματικής επαφής, προτρέποντας την οπτική επαφή, ο σχηματισμός της ικανότητας να ακούτε τον δάσκαλο, να εκπληρώσει μια απλή εντολή. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Να είστε σε θέση να δημιουργήσετε επαφή, να συνεργαστείτε σε ένα ζευγάρι, ομάδα. Για να μπορέσετε να κατανοήσετε τον εταίρο της επικοινωνίας, να οικοδομήσουμε την εμπιστοσύνη των σχέσεων μεταξύ τους. Στείλτε τις αποτελεσματικές δεξιότητες επικοινωνίας. Να είναι σε θέση να μιμηθεί εκφραστικές κινήσεις στο μιμικό. Κατανοήστε τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων, συμπάθεια, συμπαθείτε. | |||||||
| Καθορίζοντας το επίπεδο αυτοεκτίμησης. Ανάπτυξη της ικανότητας να δώσει προσοχή και να αντιδράσει στις εκφράσεις του προσώπου, τις ενήλικες χειρονομίες. | Τρέχουσα, άτομο | Διαγνωστικός | ||||||||
| Σχηματισμός της εικόνας του δικού σας "i". | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | ||||||||
| Την ικανότητα να μιμούνται εκφραστικές κινήσεις στο μιμητικό. | Σύνολο, ατομικό | Ανάπτυξη (πρακτικό μάθημα) | Διδακτικές κάρτες "συναισθήματα και χειρονομίες" | |||||||
| Ενότητα V. "Ανάπτυξη ομιλίας" - 7 ώρες. |
||||||||||
| Ο ρόλος της ομιλίας στη ζωή ενός ατόμου. Ικανότητα κατανόησης και αναφοράς με το θέμα με το θέμα. | Θεματικό, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Θέμα Εικόνες | Να είναι σε θέση να επικοινωνούν ελεύθερα με τους ενήλικες και τα παιδιά. Να είναι σε θέση να διαθέτουν πρότυπα ομιλίας. Για να μπορέσετε να προφέρετε τους ήχους της μητρικής γλώσσας, αρθρωτά σωστά στην ηχογράφηση και τις λέξεις. Απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου. Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. Χρησιμοποιήστε τις τεχνικές ακρόασης. Να είναι σε θέση να αναγνωρίσει το ρόλο της γλώσσας και της ομιλίας στη ζωή των ανθρώπων. | ||||||
| Ικανότητα να ακούει την ομιλία ενός ενήλικα. | Τρέχουσα, άτομο | Διορθωτική-ανάπτυξη | Παιδικά μυθιστόρημα | |||||||
| Ασκήσεις για να προφέρετε απλό pator. Παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού (τελική δοκιμή). | Τελικό, άτομο. | Διορθωτική-ανάπτυξη | Μεθοδικό Κιτ Τυπογραφία κειμένων | |||||||
| ΣΥΝΟΛΟ: | 48 ώρες. |
|||||||||
Αυτο-τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Εκτυπωμένα εγχειρίδια σε ηλεκτρονική μορφή
"Διδασκαλία των παιδιών με το SPR: Οργάνωση της ομάδας και των μεμονωμένων επαγγελμάτων της διορθωτικής και αναπτυσσόμενης μάθησης". Επίδομα για τους εκπαιδευτικούς του NACH. Μαθήματα και ψυχολόγοι, π.χ. σαμπάριν. Μόσχα, 2007.
"Διορθωτική και εκπαιδευτική κατάρτιση: Οργανωτικές και εκπαιδευτικές πτυχές", S.G. Heshevchenko; Μόσχα, Βλάδος, 1999
Μέσα εκπαίδευσης
Τυπωμένα οφέλη:ηλεκτρονικός
"Διάγνωση και διόρθωση της ψυχικής καθυστέρησης". Ed. S.G.Shevchenko; Μόσχα, Arcta, 2001.
Το βιβλίο εργασίας για τα παιδιά ZPR "αναπτύσσεται! Μιλάμε! Βελτίωση! ", A.V. Zakharov; "Knikolyub", 2002.
"Νομίζω και σκέφτομαι", E.V.Shamararina, O.V. Tarasova; Μόσχα, 2008.
Μεθοδικό και πρακτικό περιοδικό "Εκπαίδευση και διδασκαλία Παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη", 2010.
"Παραβίαση της ομιλίας και η διόρθωσή τους στα παιδιά με ZPR" R.I. LALAEVA, N.V. Serebryakova, S.V. Zorin; "Βλάδος", 2009.
"Πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχιαγνωστικά τραπέζια. Ψυχιαγνωστικές τεχνικές. Διορθωτικές ασκήσεις. " Anufriev A.F., Kostromin S.N.: Εκδοτικός οίκος "Acle-89", 1997.
Οπτικά βοηθήματα:
Πλαστελίνη.
Χρωματικά μολύβια.
Κουμπιά.
Χρωματιστό χαρτί.
Κατασκευαστής.
Εικονογραφημένα βιβλία.
Λαστιχένια μπάλα.
Λογιστικά ραβδιά.
Εφαρμογή:
Υλικά μέτρησης
Διαγνωστικά της ανάπτυξης της ρηχής κινητικότητας
Μικρή κινητικότητα - Αυτές είναι διαφοροποιημένες και πολύπλοκες συντονισμένες κινήσεις των βούρτσες και τα δάχτυλα των χεριών κατά την εκτέλεση ενεργειών. Η ικανότητα του παιδιού να διανέμει σωστά τις μυϊκές προσπάθειες όταν εργάζεται με τα χέρια, αντίχειρες σε σχέση με τα υπόλοιπα - μια σημαντική προϋπόθεση για τις επιτυχημένες δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (κυρίως επιστολές). Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της μικρής κινητικότητας καταβάλλεται ιδιαίτερη προσοχή κατά τη διάρκεια της σχολικής προετοιμασίας.
Με τη βοήθεια αυτών των τεχνικών, μπορεί να πραγματοποιηθεί διάγνωση της ανάπτυξης μικρής κινητικότητας που σχετίζεται με γραφικές ενέργειες.
Το παιδί τοποθετείται στο παιδί με την εργασία. Ακούει προσεκτικά να κάνει. Όλες οι εργασίες εκτελούνται από ένα απλό μολύβι. Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσής τους, είναι αδύνατο να σχολιάσετε και να αξιολογήσετε τις ενέργειες του παιδιού. Μετά την ολοκλήρωση, πρέπει να ευχαριστήσετε και να επαινέσετε το μωρό σε οποιοδήποτε αποτέλεσμα.
Τεχνική 1.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι και κοιτάξτε ένα φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Έχει λωρίδες. Μεταξύ αυτών των λωρίδων από την αρχή του φύλλου μέχρι το τέλος του μολυβιού, υπάρχουν ευθείες γραμμές. Όταν λέω "ξεκίνησε!", Αρχίστε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές όταν λέω "Σταματήστε!" - Τέλος για να εκπληρώσετε το έργο και την αναβολή των μολυβιών στο πλάι. Εργαστείτε γρήγορα και προσεκτικά.
(1 λεπτό έχει ανατεθεί στην εργασία.
3 σημεία - Το παιδί γεμίζει 10 γραμμές και περισσότερες από ικανοποιητικές ποιότητες εκτέλεσης (οι γραμμές βρίσκονται πιο κοντά στο κέντρο της γραμμής, χαρακτηρίζεται από μέτρια κυματοποίηση, χωρίς δάκρυα, χωρίς αποτελέσματα πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια των χορδών, χωρίς string skips ).
2 σημεία - το παιδί γεμίζει 6 - 9 γραμμές σε ικανοποιητική ποιότητα απόδοσης (μέτρια κυματοποίηση γραμμών με την τάση προσέγγισης στο κέντρο της συμβολοσειράς, χωρίς διαλείμματα, χωρίς την έξοδο πέρα \u200b\u200bαπό τη συμβολοσειρά, χωρίς να περάσει η σειρά).
1 βαθμολογία - το παιδί γεμάτο 5 και λιγότερες σειρές ή η εργασία που εκτελείται διακρίνεται από τις μη ικανοποιητικές επιδόσεις (σημαντικές γραμμές γραμμών σε σχέση με το κέντρο γραμμής, την έξοδο των ορίων και / ή των γραμμών τους, strading string).
Τεχνική 2.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι και κοιτάξτε ένα φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Υπάρχουν κομμάτια σε αυτό. Περάστε τη γραμμή στη μέση της διαδρομής, χωρίς να παίρνετε το μολύβι από το χαρτί.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 βαθμοί - Μωρό 1 - 2 φορές πήγαν στη γραμμή στο εξωτερικό
1 βαθμολογία - μωρό 3 και περισσότερο από μια φορά πήγε στη γραμμή στο εξωτερικό
Μέθοδος 3.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι και κοιτάξτε ένα φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Έχει μπάλες και βαρέτες. Πάρτε την μπάλα στο τόξο. Προσπαθήστε να περάσετε ευθείες γραμμές, χωρίς να κάνετε ένα μολύβι από χαρτί.
3 σημεία - όλες οι γραμμές ευθεία και πέφτουν ακριβώς στο τόξο
2 σημεία -1 - 2 σφάλματα (το σφάλμα είναι η έμμεση γραμμή ή η εισπράξεις της γραμμής στο kebul)
1 σημείο - 3 ή περισσότερα λάθη
Μέθοδος 3.
Πάρτε ένα μολύβι και κοιτάξτε το χαρτί που βρίσκεται μπροστά σας με σχέδια. Σχέσεις που σχεδιάζουν ακριβώς κατά μήκος της γραμμής, χωρίς να παίρνετε το μολύβι από το χαρτί.
3 σημεία - 1 - 2 φορές έσωσε τη γραμμή
2 σημεία - 2 - 4 φορές έσωσε τη γραμμή
1 βαθμολογία - 5 και περισσότερες φορές ήρθε από τη γραμμή
Μέθοδος 5.
Πάρτε ένα μολύβι και συνεχίστε να σχεδιάζετε σχέδια. Προσπαθήστε να μην σκίσετε ένα μολύβι από το χαρτί.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - με λάθη
1 βαθμολογία - το παιδί δεν μπορούσε να συνεχίσει κανένα ή όλα τα πρότυπα
Μέθοδος 6.
Πάρτε ένα μολύβι και συνεχίστε να σχεδιάζετε σχέδια στα κύτταρα.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - το παιδί ήταν λάθος σε ένα μοτίβο
1 σημείο - το παιδί ήταν λάθος και στα δύο πρότυπα
Τεχνική 7.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι. Ακούστε προσεκτικά και τραβήξτε ένα μοτίβο από το σημείο: Βάλτε το μολύβι στο σημείο, σχεδιάστε τη γραμμή - δύο κύτταρα επάνω, ένα κύτταρο δεξιά, δύο κύτταρα κάτω, ένα κύτταρο δεξιά, ένα κύτταρο προς τα δεξιά. Στη συνέχεια συνεχίστε αυτό το μοτίβο μόνοι σας.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - 1 λάθος
1 σημείο - 2 λάθη και πολλά άλλα
Μέθοδος 8.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - 1 - 2 σφάλματα
1 σημείο - 3 λάθη και πολλά άλλα
Μέθοδος 9.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι. Σχεδιάστε ακριβώς το ίδιο χαρακτηριστικό στα κύτταρα.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - 1 - 2 σφάλματα
1 σημείο - 3 λάθη και πολλά άλλα
Μέθοδος 10.
Πάρτε ένα μολύβι και τραβήξτε ένα μολύβι και τραβήξτε την ίδια εικόνα.
3 σημεία - Δεν υπάρχουν λάθη
2 σημεία - σφάλματα σε 1 σχήμα
1 σημείο - σφάλματα σε 2 αριθμούς και πολλά άλλα
Μέθοδος 11.
Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι και αντιγράψτε τη φράση ακριβώς σύμφωνα με το δείγμα.
3 σημεία - αντιγραφεί σωστά
2 σημεία - αντιγραφεί με 1 - 2 λάθη
1 σκορ - Δεν μπορούσα να αντιγράψω φράσεις
Ερμηνεία των αποτελεσμάτων διάγνωσης της ανάπτυξης της ρηχής κινητικότητας:
Το συνολικό αποτέλεσμα 27 ή περισσότερων σημείων υποδεικνύει το σχηματισμό και το αρκετά υψηλό αυτοματισμό στις γραφικές δεξιότητες ενός παιδιού (το μολύβι διατηρείται σωστά, διανέμει ελεύθερα τη μυϊκή δραστηριότητα των βούρτσες και τα δάχτυλα όταν εργάζεται με αυτό), καθώς και ανεπτυγμένη αυθαιρεσία (όταν Εκτέλεση μιας εργασίας, δρομολογεί τις ενέργειές της σε εξωτερικά καθορισμένες συνθήκες: φύλλα, δείγμα, απαιτήσεις ακρίβειας. Αυτά τα χαρακτηριστικά μαρτυρούν υπέρ ενός υψηλού επιπέδου ανάπτυξης της ρηχής κινητικότητας σε ένα παιδί, το οποίο είναι απαραίτητο για τις επιτυχημένες δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το συνολικό αποτέλεσμα από 17 έως 26 πόντους υποδεικνύει επαρκή σχηματισμό και μέτρια αυτοματοποίηση σε ένα παιδί γραφικών δεξιοτήτων, καθώς και μια μέτρια αναπτυγμένη αυθαίρετη ρύθμιση των κινήσεων. Τέτοιοι δείκτες σχετικά με τα κύρια συστατικά της ρηχής κινητικότητας στη σύνθεση της κινητικής ικανότητας είναι γενικά επαρκείς για περαιτέρω κατάρτιση.
Το συνολικό αποτέλεσμα των 16 και των λιγότερων σημείων υποδηλώνει ανεπαρκή σχηματισμό του συστατικού κινητήρα του παιδιού της ικανότητας των γραφικών, καθώς και τη χαμηλή ανάπτυξη αυθαίρετου ρύθμισης και τον έλεγχο των κινήσεων που απαιτούν ακρίβεια και επαρκή απόδοση. Αυτοί οι δείκτες της ρηχής κινητικότητας ενδέχεται να είναι ανεπαρκείς για την επιτυχή πληρότητα των κύριων δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής
Ασκήσεις ανάπτυξης μνήμης
Εισαγωγή
Ένας εξαιρετικά σημαντικός ρόλος στην ανθρώπινη ζωή και η ανθρώπινη δραστηριότητα παίζεται από την ενημερωτική του σφαίρα, η οποία περιλαμβάνει ένα συνδυασμό ψυχικών διαδικασιών: προσοχή, αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, απόδοση, σκέψη, ομιλία, φαντασία. Αυτές οι διαδικασίες δρουν ως ιδιόμορφα μέσα γνωστικής, καθώς και άλλες δραστηριότητες, εξυπηρετούν και εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητά τους. Η κύρια λειτουργία αυτών των διαδικασιών είναι ενημερωτική - αναλυτική.
Σε αυτό το έγγραφο, οι ασκήσεις που απευθύνονται στην ανάπτυξη όλων Γνωστικές διαδικασίες: Μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή.
Ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της σκέψης
Παζλ
Οι αινίγματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη εικονιστικής και λογικής σκέψης, η ικανότητα κατανομής βασικών σημάτων και σύγκρισης, να εκπαιδεύσει την ταχύτητα και την ευελιξία του νου, τη νοημοσύνη, τη δυνατότητα να βρουν αυθεντικές λύσεις. Μπορείτε να προσφέρετε παιδιά και να σχεδιάσετε ανεξάρτητα από τα αινίγματα οποιωνδήποτε γνωστών θεμάτων.
Περπατήστε στο φως
Περιμένω μια απάντηση,
Θα βρείτε την απάντηση
Δεν είμαι. (Αίνιγμα)
Μπλοκάρει το ζωντανό κάστρο,
Loe στην πόρτα λάμψη. (Σκύλος)
Τη νύχτα δύο στροφές
Οι ίδιοι κλείνουν
Και με την ανατολή του ηλίου
Ανοίγουν. (Μάτια)
Όχι η θάλασσα, όχι η γη,
Τα πλοία δεν κολυμπούν,
Και δεν μπορείτε να περπατήσετε. (Τέλμα)
Κάθεται σε ένα παράθυρο της γάτας,
Ουρά σαν μια γάτα
Τα πόδια σαν μια γάτα,
Μουστάκι σαν γάτα,
Όχι μια γάτα. (Γάτα)
Δύο χήνα - μπροστά από μια χήνα
Δύο χήνα - πίσω από μια χήνα
Και μια χήνα - στη μέση.
Πόσο πηγαίνει; (Τρία)
Επτά αδελφοί σε μια αδελφή.
Είναι όλοι όλοι; (Οκτώ)
Κατάρτιση προτάσεων
Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να δημιουργεί γρήγορα μια ποικιλία από μερικές φορές εντελώς απροσδόκητες συνδέσεις μεταξύ των γνωστών αντικειμένων, δημιουργούν δημιουργικά νέες ολιστικές εικόνες από μεμονωμένα διάσπαρτα στοιχεία.
Στην επιδρομή τρεις λέξεις λαμβάνονται, που δεν σχετίζονται με νόημα, για παράδειγμα, "λίμνη", "μολύβι", "αρκούδα". Είναι απαραίτητο να γίνει όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις, γεγονός που θα περιλαμβάνει αναγκαστικά αυτές τις τρεις λέξεις (μπορείτε να αλλάξετε την υπόθεση και να χρησιμοποιήσετε άλλες λέξεις). Οι απαντήσεις μπορεί να είναι το BANAL ("BEAR έχασε μια λίμνη μολυβιού"), το συγκρότημα, με έξοδο πέρα \u200b\u200bαπό την κατάσταση που σημειώνεται με τρεις λέξεις πηγής και η εισαγωγή νέων εγκαταστάσεων ("το αγόρι πήρε ένα μολύβι και επέστησε κολύμπι στη λίμνη" ) και δημιουργική, συμπεριλαμβανομένων αυτών των αντικειμένων σε μη τυποποιημένες σχέσεις ("το αγόρι, λεπτό, σαν ένα μολύβι, βρισκόταν κοντά στη λίμνη, η οποία βρισκόταν σαν αρκούδα").
Εξαίρεση του Lish
Όλες οι τρεις λέξεις λαμβάνονται, για παράδειγμα, "Dog", "Ντομάτα", "Sun". Είναι απαραίτητο να καταρτίσουμε μόνο εκείνες τις λέξεις που υποδεικνύονται από κάτι παρόμοιο αντικείμενα και μια λέξη, "περιττή", χωρίς να αποκλείει αυτό το σημάδι, να αποκλείσει. Θα πρέπει να βρεθεί ως μεγαλύτερες επιλογές για την εξαίρεση μιας επιπλέον λέξης και το σημαντικότερο - περισσότερα σημάδια που ενώνουν το καθένα που απομένουν δύο λέξεις και δεν είναι εγγενείς αποκλείονται πάρα πολύ. Δεν παραμελούν τις επιλογές που προτείνουν αμέσως (εξαλείψτε το "σκυλί" και η "ντομάτα" και ο ήλιος "αφήνουν, επειδή είναι στρογγυλά), είναι επιθυμητό να αναζητούν μη προτύπου και ταυτόχρονα πολύτιμες αποφάσεις. Κερδίζει εκείνη που δεν έχει απαντήσεις.
Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει τη δυνατότητα όχι μόνο να καθιερώσει απροσδόκητους συνδέσμους μεταξύ διαφορετικών φαινομένων, αλλά είναι εύκολο να μετακινηθείτε από μερικές συνδέσεις με άλλους, χωρίς να τους συμπληρώσετε. Το παιχνίδι διδάσκει επίσης ταυτόχρονα την κατακράτηση στον τομέα της σκέψης ταυτόχρονα πολλά αντικείμενα και τις συγκρίνει μεταξύ τους. Είναι σημαντικό το παιχνίδι να αποτελεί την εγκατάσταση στο γεγονός ότι είναι δυνατές εντελώς διαφορετικοί τρόποι συνδυασμού και αποσυναρμολόγησης ορισμένης ομάδας αντικειμένων, και ως εκ τούτου δεν πρέπει να περιορίζονται σε μία - τη μόνη "δεξιά" λύση και πρέπει να ψάξουμε ένα σύνολο σειρά.
Αναλογικό αναλογικό
Ονομάζεται οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο, για παράδειγμα, "ελικόπτερο". Είναι απαραίτητο να γράψω όσο το δυνατόν περισσότερα ανάλογα, δηλ. Άλλα αντικείμενα παρόμοια με αυτό για διάφορα βασικά χαρακτηριστικά. Αυτά τα ανάλογα πρέπει επίσης να συστηματοποιούνται, ανάλογα με το τι έχει επιλεγεί η ιδιότητα ενός συγκεκριμένου στοιχείου. Για παράδειγμα, σε αυτή την περίπτωση, το "Bird", "Butterfly" μπορεί να καλείται, (Fly and Sit). "Λεωφορείο", "τρένο" (οχήματα); "Τιρμπουσόν (σημαντικές λεπτομέρειες περιστρέφονται) και το άλλο. Κερδίζει εκείνη που κάλεσε Ο μεγαλύτερος αριθμός ομάδες αντιστάθμισης.
Αυτό το παιχνίδι διδάσκει να διαθέσει στο θέμα μια μεγάλη ποικιλία ιδιοτήτων και να λειτουργήσει ξεχωριστά με κάθε ένα από αυτά, αποτελεί τη δυνατότητα να ταξινομεί τα φαινόμενα από τα σημάδια τους.
Μέθοδοι εφαρμογής του θέματος
Ονομάζεται γνωστό θέμα, για παράδειγμα, "βιβλίο". Είναι απαραίτητο να καλέσετε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς τρόπους χρήσης: Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως προετοιμασία για τον προβολέα ταινιών, είναι δυνατόν να το καλύψουμε από το χαρτί του χαρτιού στο τραπέζι κ.λπ. είναι απαραίτητο να εισαχθεί η απαγόρευση της απαγόρευσης Καταγραφή ανήθικων, βάρβαρων μεθόδων εφαρμογής του θέματος. Αυτός που θα υποδείξει τον μεγαλύτερο αριθμό διαφορετικών λειτουργιών αντικειμένων. Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει τη δυνατότητα να επικεντρωθεί στη σκέψη σε ένα θέμα, την ικανότητα να την εισάγει σε μια ποικιλία καταστάσεων και σχέσεων, ανοιχτές απροσδόκητες ευκαιρίες στο συνηθισμένο θέμα.
Ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της φαντασίας
Μη κερδοσκοπικά στοιχεία
Τα παιδιά κατανεμούν φύλλα χαρτιού με αριθμούς που σχεδιάζονται πάνω τους (κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα, διαφορετικές διακεκομμένες γραμμές κ.λπ.). Κάθε παιδί έχει σύνολα αριθμών να είναι τα ίδια. Τα παιδιά πρέπει να έχουν 5 - 10 λεπτά για να σχεδιάσουν οτιδήποτε στα στοιχεία έτσι ώστε οι εικόνες αντικειμένων να είναι. Όταν ένα παιδί δίνει ένα φυλλάδιο, ο πειραματιστής ζητά απαραιτήτως τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να καλέσει κάθε ένα από τα οκτώ σχέδια και να υπογράψει το όνομά του κάτω από κάθε εικόνα.
Μελετώντας έναν γεωγραφικό χάρτη
Το παιδί δίνεται ένα χάρτη - ένα σχέδιο τουριστικής διαδρομής, που απεικονίζει κάποιο ποτάμι. Στις όχθες του ποταμού είναι η σχηματική εικόνα των πόλεων, των χωριών, των σιδηροδρόμων, των γέφυρων κ.λπ. Τα παιδιά λένε: "Βλέπετε, ένα κινητικό πλοίο ταξιδεύει κατά μήκος του ποταμού. Φανταστείτε ότι στέκεστε στο κατάστρωμα, κοιτάξτε τις ακτές. Και εδώ είναι για όλα όσα βλέπετε και αισθάνεστε, πείτε μου, παρακαλώ με. "
Υπάρχουν τέτοιες ιστορίες:
Τα παιδιά είναι σε καλή λίστα πίστη όλα όσα βλέπουν στο χάρτη, χωρίς να προσθέσουν τίποτα από τον εαυτό τους, δεν προκύπτουν εικόνες.
Δεν υπάρχει ιστορία οικόπεδο, αλλά τα παιδιά λένε πολλά, μερικές φορές πολύ συναισθηματικά, φαντάζονται ελεύθερα οι ίδιοι που επιπλέουν στο πλοίο.
Τα παιδιά δίνουν μια συνδεδεμένη ιστορία για το φανταστικό ταξίδι. Τέτοιες ιστορίες είναι συναισθηματικά, πολύχρωμα, η φαντασία παίζει μεγάλο ρόλο σε αυτά, αλλά ελέγχεται συνεχώς από τη συνείδηση, η οποία το κατευθύνει σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.
"Magic blots"
Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, γίνονται αρκετές klyaks: λίγο μελάνι ή σφάγιο και ένα φύλλο χύνεται στη μέση του χαρτιού και το φύλλο διπλώνεται στο μισό. Στη συνέχεια, το φύλλο αναπτύσσεται, και μπορείτε να ξεκινήσετε το παιχνίδι. Παίζοντας με τη σειρά του λένε ακριβώς ποιες εικόνες βλέπουν στην άνθηση ή στα ξεχωριστά του μέρη.
Ολοκλήρωση της ιστορίας
Τα παιδιά προσφέρονται την έναρξη οποιασδήποτε ιστορίας. Για παράδειγμα: "Υπήρχε μια σαφή ηλιόλουστη μέρα. Στο δρόμο υπήρχε ένα κορίτσι και οδήγησε σε ένα λουρί ενός αστείου κουταβιού. Ξαφνικά, από το πουθενά θα πάρει ... ".
Πρέπει να έρθετε μια συνέχιση και τέλος της ιστορίας. Χρόνος εργασίας - 10 λεπτά.
Η ιστορία μπορεί να εκτιμηθεί με τα ακόλουθα κριτήρια:
Το τέλος της ιστορίας.
Φωτεινότητα και πρωτοτυπία των εικόνων.
Ασυνήθιστη στροφή και οικόπεδο.
Έκπληξη τέλος.
Κατάρτιση μιας ιστορίας χρησιμοποιώντας μεμονωμένες λέξεις
Τα παιδιά προσφέρονται ξεχωριστές λέξεις.
Για παράδειγμα:
α) Κορίτσι, δέντρο, πουλί;
β) Κλειδί, καπέλο, βάρκα, παρατηρητής, γραφείο, δρόμος, βροχή.
Πρέπει να κάνετε μια συνδεδεμένη ιστορία χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις.
Ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της προσοχής
Προσφέρουμε ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, που δημιουργήθηκαν ως τα πιο αποτελεσματικά στην πρακτική του έργου του Ψυχολόγου Ε.Λ. Yakovlev (Εργασίες Αριθμός 1-3)
Σωστή εργασία
Η εφαρμογή της διορθωτικής εργασίας συμβάλλει στην ανάπτυξη συγκεντρώσεων εστίασης και αυτοέλεγχου κατά την εκτέλεση γραπτών θέσεων εργασίας.
Θα χρειαστεί τυχόν τυπωμένα κείμενα (παλιά περιττά βιβλία, εφημερίδες κ.λπ.), μολύβια ή λαβές. Για παιδιά ηλικίας 6-11 ετών, τα κείμενα πρέπει να είναι με μια μεγάλη γραμματοσειρά.
Η εργασία μπορεί να εκτελεστεί με μαθητές 6-17 ετών
Χρόνος απόδοσης: 5 λεπτά. Κάθε μέρα (τουλάχιστον 5 φορές την εβδομάδα) εντός 2-4 μηνών.
Οι τάξεις μπορεί να είναι ατομικές ή ομάδες. Κάθε παιδί ακούει το παλιό βιβλίο, το μολύβι ή το στυλό. Για εφήβους, εφημερίδες και περιοδικά.
Εντολή Μοιάζει με αυτό: "Για 5 λεπτά. Πρέπει να βρείτε τα γράμματα "A" (μπορείτε να καθορίσετε οποιαδήποτε επιστολή): και μικρή και κεφάλαιο. Και στο όνομα του κειμένου, και στο όνομα του συγγραφέα. "
Καθώς το παιχνίδι κατακτηθεί, οι κανόνες είναι περίπλοκες: οι επιστολές αλλάζουν, εξομαλύνονται διαφορετικά. Ταυτόχρονα, αναζητούνται δύο γράμματα, το ένα εξομαλύνεται. Ταυτόχρονα, αναζητούνται δύο γράμματα, το ένα είναι το Swoldering, το δεύτερο υπογραμμίζεται. Σε μια γραμμή, τα γράμματα οδηγούνται από έναν κύκλο, το δεύτερο σημειώνεται με ένα σημάδι ελέγχου κ.λπ. Όλες οι αλλαγές αντικατοπτρίζονται στις οδηγίες που δίνονται στην αρχή των τάξεων.
Μετά το έργο, υπολογίζεται ο αριθμός των διερχομένων και εσφαλμένα αποξηραμένα γράμματα. Ο δείκτης των κανονικών συγκεντρώσεων προσοχής είναι τέσσερις και λιγότερο παραλείψεις. Περισσότεροι από τέσσερις περάσματα είναι μια αδύναμη συγκέντρωση.
Το παιχνίδι πραγματοποιείται σε μια φιλική ατμόσφαιρα. Τα νεότερα παιδιά μπορούν να ενδιαφέρονται επιπλέον, προσφέροντάς τους να εκπαιδεύσουν την προσοχή για να γίνουν καλές χαβάνες, πιλότοι, γιατροί (μετά την εξεύρεση που θέλουν να είναι.)
Η απώλεια δεν πρέπει να προκαλεί συναισθήματα δυσαρέσκειας, ώστε να μπορείτε να εισάγετε χαρούμενα "πρόστιμα": να τραυματιστείτε όσες φορές έκανα λάθη, να επικοινωνήσετε, να γλιστρήσετε σε ένα πόδι κλπ.
Για τα παιδιά, ο κανόνας των επιλυθέντων περάσματα σε κάθε κατοχή θα πρέπει να αλλάξει και είναι περίπου ίση με τον πραγματικό αριθμό κενών που κάνει το παιδί.
Ο χρόνος των τάξεων σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά.
Ο όγκος του κειμένου που προβάλλεται, οι τιμές ενδέχεται να είναι διαφορετικές για διαφορετικά παιδιά: από 3-4 προτάσεις έως αρκετές παραγράφους ή σελίδες.
Ο έλεγχος της εργασίας στις κατηγορίες ομάδων πραγματοποιείται από τους ίδιους τους μαθητές ο ένας από τον άλλον, προέρχονται επίσης με "πρόστιμα".
Η πρακτική της εργασίας με αυτό το καθήκον δείχνει ότι μετά τις πρώτες 3-4 εβδομάδες κατοχής, υπάρχει μείωση των σφαλμάτων σε γραπτές εργασίες 2-3 φορές. Για να εξασφαλιστεί δεξιότητες αυτοέλεγχου, είναι απαραίτητο να συνεχιστούν τα μαθήματα για 3-4 μήνες. Εάν δεν συμβεί η βελτίωση των 4 μηνών. Οι τάξεις πρέπει να σταματήσουν και να αναζητήσουν τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.
Όταν εργάζεστε με παιδιά 6 - 8 ετών, είναι πολύ σημαντικό να παρατηρήσετε μια ακόμη προϋπόθεση: κάθε επάγγελμα ξεκίνησε με μια νέα συμφωνία για την πιθανή ποσότητα σφαλμάτων. Είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από την πραγματική επέτρεψαν τον αριθμό των σφαλμάτων, ώστε το παιδί να μην έχει αίσθημα απελπισίας, είναι αδύνατο να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτή η κατάσταση είναι εύκολο να παρατηρήσετε ατομικές τάξεις. Σε ομαδικές τάξεις, το γενικό πρότυπο είναι δύσκολο να καθοριστεί, οπότε εδώ μπορείτε να δώσετε προσοχή στην ποικιλία των προστίμων που διορίζονται από τα παιδιά μεταξύ τους και την ατομική υποστήριξη για το παιδί.
Για να αναπτυχθεί η αναπτυσσόμενη επίδραση αυτού του παιχνιδιού περισσότερες σημειώσεις, όταν εκτελεί ένα παιδί γραπτά εκπαιδευτικά καθήκοντα, πρέπει να εισάγετε το παιχνίδι, να αλλάξετε την εγκατάσταση του παιδιού για να διαβάσετε το βιβλίο στη ρωσική γλώσσα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με μια συγκριτική εξήγηση για το πώς οι λέξεις διαβάζονται και πώς γράφονται. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά ότι στο βιβλίο της ρωσικής γλώσσας όλες οι λέξεις στις ασκήσεις πρέπει να διαβάσουν δυνατά. Σαν να έγραψε "ένα άλλο αγόρι (κορίτσι) και ξέρετε τι είναι γραμμένο εδώ. Επομένως, προφέρετε κάθε επιστολή όπως είναι γραμμένο. " Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι η άσκηση θα πρέπει να γίνει αντιληπτή σαν να γράφτηκε από κάποιον άλλο "ένα άλλο κορίτσι", "κακώς εκπαιδευμένο κουτάβι", όπως τα παιδιά, τον έλεγχο του κειμένου τους. Αποσπάσουν από το νόημα (είναι ήδη γνωστό) και καμία έκκληση που δεν διαβάζουν προσεκτικά επηρεάζουν: τα παιδιά δεν βλέπουν λείπουν και εσφαλμένα γραπτά γράμματα. Η απόδοση της εργασίας ολοκλήρωσε έναν άλλο αλλοίωση της δικής της δημιουργίας και σας επιτρέπει να το εξετάσετε κριτικά. Για τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες με συγκέντρωση προσοχής, απαιτείται ένα πιο λεπτομερές στάδιο εξωτερικών δράσεων.
Παιχνίδι "Fly"
Αυτό το παιχνίδι αποσκοπεί επίσης στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής. Θα χρειαστεί φύλλα χαρτιού με ένα αδιάφορη πεδίο παιχνιδιών εννέα κοπής 3 x 3, μάρκες (τσιπ μπορεί να είναι κουμπιά, κέρματα, βότσαλα κλπ.).
Το παιχνίδι πραγματοποιείται για 5 έως 10 λεπτά. 2-3 φορές την εβδομάδα για 1-2 μήνες.
Τα παιδιά μπορούν να παίξουν για 7-17 ετών.
Οι εργασίες εκτελούνται σε ζεύγη. Κάθε ζεύγος παιχνιδιού δίνεται σε ένα φύλλο με ένα πληρωμένο πεδίο παιχνιδιών και ένα chicke
ΕντολήΗ εργασία ακούγεται ως εξής: "Κοιτάξτε ένα φύλλο χαρτιού με κυψέλες. Αυτό είναι ένα πεδίο παιχνιδιού. Αλλά αυτό το τσιπ είναι "μύγα". Το "Fly" κάθισε στη μέση του φύλλου στο μεσαίο κλουβί. Ως εκ τούτου, μπορεί να μετακινηθεί σε οποιαδήποτε πλευρά. Αλλά μπορεί να κινηθεί Μόνο όταν δίνει το "επάνω", "κάτω", "αριστερά", "δεξιά", γυρίζοντας μακριά από το πεδίο παιχνιδιού. Ένας από εσάς, αυτός που κάθεται στα αριστερά θα γυρίσει μακριά και, χωρίς να κοιτάξει το πεδίο. Θα εξυπηρετήσει ομάδες, ένα άλλο, μετακινήστε τη "μύγα". Είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να κρατήσετε το "μύγα" στο πεδίο για 5 λεπτά. Και μην την αφήνετε να πετάξει μακριά. Στη συνέχεια, οι συνεργάτες αλλάζουν ρόλους. Εάν η "Fly Flies" πριν, σημαίνει ότι η ανταλλαγή ρόλων θα συμβεί νωρίτερα. Ολα ΕΝΤΑΞΕΙ?"
Η επιπλοκή του παιχνιδιού οφείλεται στο γεγονός ότι οι παίκτες συνδυάζουν τρεις. Δύο με τη σειρά του σερβίρουν ομάδες, προσπαθώντας να κρατήσουν "μύγα" στο πεδίο. Το τρίτο ελέγχει την πτήση. Κάποιος που είπε προηγουμένως το "muhu", είναι κατώτερο από τον τόπο του ελεγκτή. Αν όλοι στοιβάζονται στον καθορισμένο χρόνο, τότε οι ρόλοι αλλάζουν με τη σειρά τους.
Το Threesome Game δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά, δηλ. Για τρία λεπτά το καθένα. Κερδίζει κάποιον που θα διαρκέσει στο ρόλο του όλο τον κατανεμημένο χρόνο.
"Γνωριμίες γραμμές"
Αυτή η εργασία επικεντρώνεται επίσης στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής στα παιδιά.
Απαιτεί μια κάρτα 12 x 7 για την εκμετάλλευση, στην οποία τραβιέται η μπερδεμένη γραμμή του ίδιου χρώματος.
Το παιχνίδι πραγματοποιείται με παιδιά για 6-17 χρόνια.
Χρόνος απόδοσης 3-5 λεπτά. Καθημερινά για 3-4 εβδομάδες.
Η κατοχή μπορεί να οργανωθεί ως άτομο ή ως ομάδα. Κάθε παιδί παίρνει μια κάρτα.
ΕντολήΤο έργο έχει ως εξής: "Κοιτάξτε την κάρτα. Στις άκρες της κάρτας, πραγματοποιήθηκαν κάθετες γραμμές με κλίμακες που κατατέθηκαν πάνω τους. Γύρω από κάθε τεράστιο αξίζει τον αριθμό. Αυτοί οι αριθμοί συνδέονται με τις μπερδεμένες γραμμές (κομμάτια). Μέσα σε λίγα λεπτά, χρειάζεστε μόνο τα μάτια σας χωρίς να βοηθήσετε να βρείτε ένα κομμάτι ("να περάσετε" σε αυτό), οδηγώντας από ένα ψηφίο σε άλλο: από ένα έως ένα, από δύο φορές έως δύο φορές. Ολα ΕΝΤΑΞΕΙ?"
Καθώς το παιχνίδι κατακτηθεί, οι νέες κάρτες προσφέρονται με πιο συγκεχυμένες γραμμές και συνδέουν διαφορετικούς αριθμούς: ένα με ένα τριπλό, δύο με ένα επτά t. Στο πίσω μέρος της κάρτας, εγγραφείτε απαντήσεις: ζεύγη συνδέσεων αριθμών.
Ποσοστό επιδόσεων για 3 λεπτά. Πρέπει να ορίσετε και τα 10 ζεύγη διαφορετικών αριθμών που συνδέονται με γραμμές.
Οι γενικοί κανόνες που κατέχουν το παιχνίδι είναι:
Φιλικό μάθημα ατμόσφαιρας. Αφού αποφοίτησε από καιρό για να κρατήσει το παιχνίδι, μπορείτε να μιλήσετε για πόσες φορές "ξεκίνησε από το δρόμο", "δεν κινήθηκε πάνω στο μονοπάτι."
Τα παιδιά 6 - 7 ετών καλούνται να περάσουν μόνο σε 3 τυχόν διαδρομές μέσα σε 5 λεπτά. Εάν τα παιδιά αντιμετωπίζουν την εργασία, τότε μπορείτε να προσφέρετε "τρέξιμο" από ένα τέτοιο αριθμό κομματιών, το καθένα θα έχει χρόνο για 5 λεπτά. Οι τύποι 8-10 ετών προσφέρονται για να "περάσουν" για 5 λεπτά. 5-7 κομμάτια ή πόσο θα συμβεί? 11-17 ετών - και 10 κομμάτια για 5 λεπτά.
Παρέχονται κάρτες με πιο πολύπλοκες γραμμές μετά από όλα τα 10 ζεύγη αριθμών εγκαθίστανται σε 3 λεπτά.
Συνήθως μετά από 1,5 - 2 εβδομάδες καθημερινών δραστηριοτήτων, τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν ότι είναι ευκολότερο να ενεργοποιηθούν σε οποιαδήποτε πνευματική δραστηριότητα. Η επόμενη βελτίωση σημαίνει ότι η άσκηση πρέπει να σταματήσει και η συγκέντρωση της προσοχής έχει γίνει βιώσιμη. Οι τάξεις πρέπει να επαναλάβουν την ίδια περίοδο καθημερινά: 1, 5-2 εβδομάδες. Στη συνέχεια, για άλλες 3 εβδομάδες, διεξάγει 2 μαθήματα την εβδομάδα.
"Βρείτε διαφορές"
Το παιδί δίνεται δύο πολύ παρόμοιες εικόνες που διαφέρουν σε ένα ορισμένο αριθμό μικρών τμημάτων (για παράδειγμα, Εικ. 18 Α, Β). Είναι απαραίτητο να ανιχνευθούν οι διαθέσιμες διαφορές - τουλάχιστον είκοσι).
"Σύγχυση"
Το παιδί προσφέρεται σχεδιάζει σχέδια που περιέχουν αρκετές υπερθερμανόμενες στις άλλες εικόνες περιγράμματος διαφορετικών αντικειμένων, ζώων κλπ. (Εικ. 19 Α, Β, Β, Δ). Είναι απαραίτητο να βρείτε όλες τις μεταμφιεσμένες εικόνες όσο το δυνατόν γρηγορότερα.
Ασκήσεις ανάπτυξης μνήμης
Η σημασία της μνήμης βασίζεται στην κατανόηση, δηλ. Σχετικά με τις δραστηριότητες σκέψης και συνδέεται με την ανάπτυξη της γλώσσας. Στη διαδικασία της σημασιολογικής απομνημόνευσης, πρώτα απ 'όλα δημιουργούνται κατάλληλες επικοινωνιακές - μεγάλες δομικές μονάδες θυμούνται, λεγόμενα mnemημένα υποστηρίγματα, γεγονός που καθιστά δυνατή την υπέρβαση των περιορισμών της βραχυπρόθεσμης απομνημόνευσης. Οι σύνδεσμοι που χρησιμοποιούνται για την απομνημόνευση δεν είναι ανεξάρτητοι, αλλά βοηθητικός χαρακτήρας, χρησιμεύουν ως μέσο για να βοηθήσουν οτιδήποτε να θυμηθεί. Πολυκάτες υποστηρίγματα που αντικατοπτρίζουν τις κύριες σκέψεις οποιουδήποτε υλικού θα είναι πιο αποτελεσματικές. Είναι διευρυμένες σημασιολογικές μονάδες. Για τα παιδιά με κακή μνήμη, οι κύριες διαδρομές της αποζημίωσής τους βρίσκονται στην ανάπτυξη της σημασιολογικής μνήμης: η ικανότητα να συνοψίζει το υλικό, να διαθέσει τις κύριες σκέψεις σε αυτήν.
Η αποτελεσματική τεχνική κατάρτισης για τη δημιουργία των υποστηρικτών της Mnemica αναπτύχθηκε από τον Κ. Π. Μάλστεβα (1958). Αυτή η τεχνική, που ονομάζεται "Σημασιολογικές Μονάδες", μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μαθητές όλων των ηλικιών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε μνημονικές δραστηριότητες, ξεκινώντας από τη δεύτερη τάξη. Είναι πιο βολικό να χρησιμοποιείτε αυτή την εκπαιδευτική τεχνική στο δημοτικό σχολείο.
Η τεχνική είναι ότι η εργασία έχει οριστεί για να επισημάνει το κύριο πράγμα στο κείμενο (δημιουργία mnemιμικές υποστηρίξεις) και υποδεικνύεται η διαδρομή ανάλυσης κειμένου. Για να προσδιορίσετε το κύριο πράγμα, ο φοιτητής πρέπει να ανταποκριθεί με συνέπεια σε δύο ερωτήσεις: "Σχετικά με ποιον (ή τι) αναφέρεται σε αυτό το μέρος;" Και "τι λέγεται (αναφέρθηκε) γι 'αυτό;"
Η απάντηση στο πρώτο ερώτημα σας επιτρέπει να επισημάνετε το κύριο πράγμα στο οποίο αναφέρεται και το δεύτερο ερώτημα επιβεβαιώνει την ορθότητα αυτής της κατανομής. Η τεχνική εκπαίδευσης έχει δύο μέρη. Το πρώτο μέρος είναι η απελευθέρωση σημασιολογικών στηρίξεων, η δεύτερη είναι η προετοιμασία και η χρήση του σχεδίου ως σημασιολογικής υποστήριξης της δραστηριότητας της Monkered του φοιτητή.
Δημοτικό κράτος κοινοτικό όργανο
Leushinsky δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Εργασία Διορθωτικό - Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος - Ένας ψυχολόγος για την εργασία με την καθυστερημένη ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, φοιτητές σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο GEF.
Παιδική ενδεχόμενη: Παιδιά του OVD, φοιτητές που σπουδάζουν στο Mkou Leushinskaya Sosh
Περίοδος εφαρμογής του προγράμματος: 2016-2019 ακαδημαϊκό έτος
Παιδαγωγικός Ψυχολόγος L.a kulyasova
Leuchi 2016.
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαίδευσης σύμφωνα με την GEF είναι να εξασφαλιστεί οι όροι για την ανάπτυξη όλων των φοιτητών, ειδικά εκείνων που χρειάζονται οι περισσότεροι ειδικές συνθήκες μάθησης - παιδιά με ψυχική καθυστέρηση.
Η απόκτηση παιδιών με αναπηρίες και άτομα με ειδικές ανάγκες (εφεξής που αναφέρεται ως παιδιά με το OVD) είναι μια από τις κύριες και αναφαίρετες συνθήκες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση τους, εξασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, αποτελεσματική αυτο-υλοποίηση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικές δραστηριότητες.
Αυτή η περιοχή είναι η έννοια της συμμετοχής, η οποία εξασφαλίζει την άσκηση του σλόγκαν "εκπαίδευση για όλους", που παρουσιάστηκε στη νέα χιλιετία στην καλύτερη ανθρωπότητα του πλανήτη. Αυτό εξασφαλίζει το δικαίωμα στην εκπαίδευση κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τις φυσικές και πνευματικές του ικανότητες.
Σύστημα απομόνωσης Ειδική εκπαίδευση Οδηγεί στο γεγονός ότι ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποκλείεται από πολλές κοινωνικές συνδέσεις. Τα παιδιά στερούνται πληροφοριών που είναι διαθέσιμες στους συνομηλίκους τους, δεν γνωρίζουν πώς να εισέλθουν σε ίσες σχέσεις με Διαφορετικοί άνθρωποι. Δεν έχουν καμία ευκαιρία να κυριαρχήσουν διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους, τρόποι συνεργασίας με διαφορετικούς ανθρώπους. Ως αποτέλεσμα, η ένταξη των συγκρούσεων τους παρεμποδίζεται στην κοινωνία. Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία της κοινωνικής τάξης, η οποία προέρχεται από την επιθυμία των γονέων και τις δυνατότητες των παιδιών, ελλείψει των απαραίτητων ειδών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τόπο κατοικίας, τη λύση στα προβλήματα της μάθησης όλων Τα παιδιά πρέπει να αναλάβουν ένα δευτεροβάθμιο σχολείο. Ένα τέτοιο σχολείο θα πρέπει να αντιμετωπίζει ένα παιδί για να εξασφαλίσει τις πραγματικές συνθήκες για την κατάρτιση και την ανάπτυξή της, να δημιουργήσει ένα ενοποιημένο σύστημα επικοινωνίας, προσαρμογής και κοινωνικοποίησης για όλα τα παιδιά.
Ως εκ τούτου, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο της δεύτερης γενιάς, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας, προβλέπει τη δημιουργία ειδικών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, επιτρέποντας να λαμβάνει υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με ABS μέσω της εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Πρόγραμμα για παιδιά με ψυχική καθυστέρηση - Πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα που αποσκοπεί στη διασφάλιση της διόρθωσης των ελλείψεων στη φυσική και (ή) ψυχική ανάπτυξη παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη και βοηθώντας τα παιδιά σε αυτή την κατηγορία στην ανάπτυξηΕκπαιδευτικό πρωτογενές γενικό πρόγραμμα εκπαίδευσης.
Η κανονιστική και ντοκιμαντέρ βάσει του προγράμματος διορθωτικής εργασίας με τη μάθηση γενική εκπαίδευση είναι:
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "στην εκπαίδευση" ·
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
SANPIN, 2.4.2.2821-10 "Υγιεινές απαιτήσεις για το καθεστώς Εκπαιδευτικής Διαδικασίας" (Ψήφισμα του επικεφαλής κρατικού υγιεινής ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας που χρονολογείται 29 Δεκεμβρίου 2010 αριθ. 189)Χ..;
Τυπική θέση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα 03/31/1997 Νο. 325-14-22;
Σχετικά με το απαράδεκτο των υπερφόρτωσης των φοιτητών στο δημοτικό σχολείο (επιστολή του RF № 220 / 11-13 της 20.02.1999) ·
Απαιτήσεις υγιεινής για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης (2009).
Σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των παιδιών με περιορισμένη
Χειροτεχνικές ικανότητες και παιδιά με ειδικές ανάγκες.
(Επιστολή του Υπουργείου ΆμυναςΝ. AF-150/06 της 18ης Απριλίου 2008).
Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία (ημερομηνία 24 Ιουλίου 1998Ν. 124-фз);
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27.03.2000 αριθ. 27/901 - 6 σχετικά με την ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση (PMPC) του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Απριλίου 2008, AF - 150/06 για τη δημιουργία προϋποθέσεων για την εκπαίδευση με τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες.
Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) της 30ης Αυγούστου 2013 N 1015 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικές δραστηριότητες Σύμφωνα με τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα της αρχικής και γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης "
Ομοσπονδιακός νόμος, στις 24 Νοεμβρίου 1995, αριθ. 181-FZ "στην κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρίες στη Ρωσική Ομοσπονδία".
ΠρόγραμμαΠου σχηματίζεται για το κονδύλιο των παιδιών με ψυχική καθυστέρησηΦοιτητές στο ίδρυμα. Ένας αυξανόμενος αριθμός τύπων σχετίζεται με την ομάδα κινδύνου - προβληματική: διανοητικά παθητική, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στη μάθηση, τη συμπεριφορά. Η αυξημένη ευπάθεια των παιδιών από την ομάδα κινδύνου απαιτεί μεγαλύτερη προσοχή στην εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική και ψυχολογική και παιδαγωγική αποζημίωση των δυσκολιών ανάπτυξης και κατάρτισης.
Σκοπός του προγράμματος : ΠρομηθεύωΜια συστηματική προσέγγιση για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη και παρέχοντας συνολική βοήθεια σε παιδιά αυτής της κατηγορίας στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης, διόρθωσης των ελλείψεων στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των φοιτητών, την κοινωνική τους προσαρμογή.
Εργασίες προγραμμάτων:
να εντοπίσει τα παιδιά με τις δυσκολίες προσαρμογής, λόγω της καθυστέρησης στην ψυχική ανάπτυξη ·
Προσδιορίστε τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με ψυχική καθυστέρηση.
Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την κατηγορία των παιδιών σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τη δομή των αναπτυξιακών διαταραχών και τον βαθμό της σοβαρότητάς του.
Ασκεί ξεχωριστά προσανατολισμένη ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής και (ή) σωματική ανάπτυξη, ατομικές δυνατότητες παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής και ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής) ·
Να παρέχει συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια στους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) τα παιδιά με ψυχική καθυστέρηση σε ψυχολογικά, κοινωνικά, νομικά και άλλα θέματα.
Το περιεχόμενο του διορθωτικού προγράμματος εργασίας έχει καθοριστεί Τις ακόλουθες αρχές :
Συμμόρφωση με τα συμφέροντα του παιδιού . Η αρχή καθορίζει τη θέση ενός ειδικού που έχει σχεδιαστεί για να λύσει το πρόβλημα ενός παιδιού με μέγιστο όφελος και προς το συμφέρον του παιδιού.
Συθυμώτητα . Η αρχή παρέχει την ενότητα της διάγνωσης, της διόρθωσης και της ανάπτυξης, δηλαδή μια συστηματική προσέγγιση στην ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της διόρθωσης των παραβιάσεων των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη, καθώς και μια ολοκληρωμένη προσέγγιση πολλαπλών επιπέδων των ειδικών διαφόρων προφίλ, την αλληλεπίδραση και τη συνοχή των ενεργειών τους στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού. Συμμετοχή σε αυτή τη διαδικασία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Συνέχεια . Η αρχή εγγυάται το παιδί και τους γονείς του (νόμιμοι εκπρόσωποι) τη συνέχεια της βοήθειας σε μια πλήρη λύση στο πρόβλημα ή τον καθορισμό της προσέγγισης για την επίλυσή της.
Μεταβλητότητα καβουριών . Η αρχή περιλαμβάνει τη δημιουργία μεταβλητών συνθηκών για τη δημιουργία παιδιών με διάφορα μειονεκτήματα στη φυσική και (ή) ψυχική ανάπτυξη.
ΣΥΣΤΑΣΗ ΦΥΣΗ ΒΟΗΘΕΙΑΣ . Η αρχή εξασφαλίζει τη συμμόρφωση με τη νομοθεσία των δικαιωμάτων των γονέων (νομικοί εκπρόσωποι) των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη να επιλέξουν τις μορφές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, να προστατεύουν τα νόμιμα δικαιώματα και συμφέροντα των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της υποχρεωτικής συμφωνίας με τους γονείς ( Νομικοί εκπρόσωποι) της κατεύθυνσης της κατεύθυνσης (μετάφραση) παιδιών με καθυστέρηση ψυχική ανάπτυξη στις τάξεις που ασχολούνται με ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές και οργανωτικές συνθήκες για την υλοποίηση του προγράμματος :
Εφαρμογή διορθωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την εκπαιδευτική διαδρομή του φοιτητή.
την παρουσία εξοπλισμού, εγχειρίδια, μεθόδους σχετικής τυπολογίας εκτροπής της ανάπτυξης των παιδιών και παρέχοντας ένα επαρκές περιβάλλον ζωτικής σημασίας δραστηριότητας ·
αντιπροσωπεύουν τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης κάθε παιδιού ·
παροχή ψυχολογικών και κοινωνικών μεμονωμένων διαβουλεύσεων ·
δημιουργώντας συνθήκες για την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών ·
σχηματισμός κινητικής ετοιμότητας για μάθηση ·
Ανάπτυξη και βελτίωση των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, ομιλία).
Ανάπτυξη και βελτίωση της αυθαιρεσίας, ρύθμιση της δικής τους συμπεριφοράς, η ικανότητα να σχεδιάζουν και να εφαρμόζουν κατάρτιση και εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με το σχέδιο ·
Βελτίωση και ανάπτυξη της συναισθηματικής προσωπικής σφαίρας ·
διόρθωση των παιδικών-μητρικών σχέσεων.
Παροχή προσωπικού του προγράμματος : Ένα σημαντικό σημείο εφαρμογής του προγράμματος διόρθωσης είναι η υποστήριξη του προσωπικού. Προκειμένου να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες για τις δυνατότητες υγείας του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης, της διόρθωσης και της ανάπτυξης των ελλείψεων της σωματικής και (ή) νοητικοινωνίας τους στο προσωπικό του Mkou Leushinskaya Sosh υπάρχουν εκεί Τιμές ψυχολόγου, δάσκαλος - λογοθεραπευτής, κοινωνικός δάσκαλος. Οι παιδαγωγικοί υπάλληλοι του σχολείου έχουν σαφή ιδέα για τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής και (ή) σωματικής ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, σχετικά με τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της οργάνωσης της διαδικασίας εκπαιδευτικού και αποκατάστασης.
Οι βασικές προϋποθέσεις που απαιτούνται για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των παιδιών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη περιλαμβάνουν:
Εισαγωγή συστήματος τακτικής, σε βάθος, ολοκληρωμένη και ευπροσάρμοστη μελέτη των παιδιών στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων στο μάθημα, σε εξωσχολικό χρόνο, στην οικογένεια.
Ανάπτυξη και εφαρμογή Παιδαγωγικές τεχνολογίες (διαγνωστική και εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, διόρθωση, αποκατάσταση) ·
Επέκταση του καταλόγου των παιδαγωγικών, ψυχοθεραπευτικών, κοινωνικών και νομικών υπηρεσιών σε παιδιά και γονείς.
Ανάπτυξη συστήματος σχέσης προς την κατεύθυνση των εργαζομένων φροντίδας των δασκάλων-γονέων-υγείας.
Δομή και περιεχόμενο του προγράμματος:
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Χαρακτηριστικά του κονδυλίου των φοιτητών με αναπηρίες και ειδικές ανάγκες.
Πέντε μονάδες: Εννοιολογική, διαγνωστική συμβουλευτική, διορθωτική-αναπτυσσόμενη, ιατρική και προφυλακτική, κοινωνικο-παιδαγωγική.
Εννοιολογική μονάδα Αποκαλύπτει την ουσία της ιατρικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας, των στόχων, των καθηκόντων, του περιεχομένου και της μορφής των φορέων των οντοτήτων συνοδείας.
Διαγνωστική συμβουλευτική ενότητα Υποστηρίζει την προετοιμασία του προγράμματος σπουδών ενός παιδιού από διάφορους ειδικούς (εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, ιατρικούς εργαζόμενους, καθηγητές-υποτιμολόγους) και συμβουλευτικές δραστηριότητες.
Μονάδα διορθωτικής και ανάπτυξης Με βάση τα διαγνωστικά δεδομένα, παρέχει τη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για ένα παιδί σύμφωνα με την ηλικία και τα μεμονωμένα-τυπολογικά χαρακτηριστικά της, την έγκαιρη εξειδικευμένη βοήθεια στην ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών από το Cra, συμβάλλει στη δημιουργία καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στους φοιτητές.
Θεραπευτική και προφυλακτική ενότητα περιλαμβάνει τη διεξαγωγή ιατρικών και προληπτικών μέτρων · Συμμόρφωση με τα είδη υγιεινής και της υγιεινής, την ημέρα, την παιδική διατροφή, την εφαρμογή μεμονωμένων ιατρικών και προληπτικών δράσεων.
Κοινωνικο-παιδαγωγική μονάδα στοχεύει να σηκώσει Επαγγελματική εκπαίδευση δάσκαλοι; Οργάνωση κοινωνικο-παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τους γονείς τους.
Χαρακτηριστικά του κονδυλίου των φοιτητών με καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη.
Χαρακτηριστικά παιδιών με ψυχική καθυστέρηση στην εκπαιδευτική διαδικασία του ιδρύματος:
Μειωμένη απόδοση ·
αυξημένη εξάντληση ·
Προσοχή αστάθεια.
χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης ·
Ανεπαρκής παραγωγικότητα της αυθαίρετης μνήμης.
καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης ·
ελαττωματικά ηχομονωτικά.
περίεργη συμπεριφορά?
Κακή λεξιλόγιο.
Χαμηλή ικανότητα αυτοέλεγχου.
την ανωτήρα της συναισθηματικής σφαίρας.
Περιορισμένο αποθεματικό Γενικές πληροφορίες και ιδέες.
Αδύναμη τεχνική ανάγνωσης.
Δυσκολίες στο λογαριασμό στην επίλυση των καθηκόντων.
Με βάση την συνοδεία έγκειται στην ενότητα των τεσσάρωνΛειτουργίες : διαγνωστικά της ουσίας του προβλήματος που προκύπτουν · Πληροφορίες σχετικά με την ουσία του προβλήματος και τους τρόπους λύσης. διαβούλευση στο στάδιο λήψης αποφάσεων και την ανάπτυξη σχεδίου επίλυσης προβλημάτων · Βοήθεια στο στάδιο εφαρμογής του σχεδίου απόφασης.
Βασικές αρχές συνοδείας Το παιδί σε εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι: η σύσταση των συστάσεων των συνοδευτικών · την προτεραιότητα των συμφερόντων των συνοδευόμενων ("στην πλευρά του παιδιού") · Συνέχεια της συνοδείας. Πολλαπλασιτροποποίηση (ολοκληρωμένη προσέγγιση) συνοδεία.
Κύριος στόχος της συνοδείας - Βοήθεια για την επίλυση προβλημάτων.
Καθήκοντα συνοδείας : σωστή επιλογή Εκπαιδευτική διαδρομή. ξεπερνώντας τις δυσκολίες στη μελέτη · Επίλυση προσωπικών προβλημάτων της ανάπτυξης του παιδιού. Σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Οργανωτική και διοικητική μορφή συνοδείας είναι ιατρική και ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση. Το κύριο τουκαθήκοντα: προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων του παιδιού · Μαζική διάγνωση σε θέματα ανάπτυξης. προσδιορίζοντας ομάδες παιδιών που απαιτούν την προσοχή των ειδικών. Συμβουλεύοντας όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Στο σχολείο, δημιουργείται ένα SCPPCΨυχολογική - ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με SRR, ο οποίος οδηγεί ένα παιδί καθ 'όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής του. ΣΕShpmpk συνοδεία Οι ειδικοί περιλαμβάνουν: Αναπληρωτής Διευθυντής για την Οία, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος, ο κοινωνικός δάσκαλος, οι εκπαιδευτικοί, οι εκπαιδευτικοί, που εργάζονται σε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ένας ιατρός (Felfsher Polyclinics που συνδέεται με το σχολείο).
Μια ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού, η επιλογή της πιο κατάλληλης πρόβλημα των μεθόδων εργασίας του παιδιού, η επιλογή του περιεχομένου της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, πραγματοποιείται στο σχολείο ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση.
Υποδοχή στο σχολείο των παιδιών με καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη γίνεται από την εδαφική ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή στην οποία αναφέρεται ότι το παιδί μπορεί να σπουδάσουν σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα προσαρμοσμένο γενικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για την αρχική γενική εκπαίδευση Παιδιά με το SRR. Κάθε φοιτητής γεμίζει και κάτω από όλη τη διάρκεια της μελέτης του ψυχολογικού και παιδαγωγικού χάρτη, το ημερολόγιο της ατομικής υποστήριξης των φοιτητών. Καταγράφονται από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας του φοιτητή. Τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών και ψυχολογικών διαγνωστικών · Συστάσεις για συνοδευτική εργασία.
Η μετάβαση των παιδιών από τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο δημοτικό σχολείο είναι η κρίση. Ως εκ τούτου, η δραστηριότητα προτεραιότηταςΥπηρεσίες ασφαλείας Είναι προληπτική εργασία με τα παιδιά με το Sprs για να αποφευχθούν τα προβλήματα της περιόδου προσαρμογής: κοινωνικο-ψυχολογικά (προβλήματα κοινωνικής ανανέωσης), προσωπική (ανασφάλεια, υψηλή άγχος, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση, χαμηλά κίνητρα εκπαίδευσης κλπ.), Γνωστικά (ΠροβλήματαΑντιλήψεις, προσοχή, μνήμη, σκέψη, δυσκολίες στη μάθηση).
Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας ψυχολογική συνοδεία κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου σπουδών είναι :
1. Διάγνωση γνωστικών, κινητικών και συναισθηματικών σφαίρων φοιτητικής προσωπικότητας.
2. Αναλυτική εργασία.
3. Οργανωτική εργασίας (η δημιουργία ενός ενοποιημένου τομέα της πληροφόρησης ενός σχολείου προσανατολίζεται σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι στο σχολείο συμπεριφορά ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική διαβουλεύσεις, μεγάλα και μικρά συμβούλια πεντάλ, εκπαίδευση σεμινάρια, συναντήσεις με τους εκπροσώπους της διοίκησης, καθηγητές και γονείς).
4. Συμβουλευτική εργασία με εκπαιδευτικούς, φοιτητές και γονείς.
5. Προληπτικές εργασίες (υλοποίηση προγραμμάτων που αποσκοπούν στην επίλυση διαπροσωπικών προβλημάτων).
6. Διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες (ατομικές και ομαδικές τάξεις με μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην προσαρμογή του σχολείου).
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού με το CPR μπορεί να θεωρηθεί ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και βοήθειας στο παιδί και τους γονείς στην επίλυση των καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης από ειδικούς διαφόρων προφίλ, που είναι συντονισμένος.
Είναι σημαντικό να εξασφαλιστεί η αποτελεσματική ενσωμάτωση των παιδιών με το Εκπαιδευτικό Ίδρυμα έχει πληροφορίες και εκπαιδευτικό, επεξηγηματική εργασία σε θέματα σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την κατηγορία αυτή των παιδιών, με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - φοιτητές (και οι δύο έχουν και έχουν ελλείψεις στην ανάπτυξη), οι γονείς τους (τους νόμιμους εκπροσώπους), παιδαγωγική εργαζομένων.
Στο περιεχόμενο της μελέτης του παιδιού ψυχολόγος Τα παρακάτω είναι:
1. Συλλέξτε πληροφορίες σχετικά με το παιδί από τους δασκάλους, τους γονείς. Είναι σημαντικό να λάβετε τα γεγονότα των καταγγελιών που αντιμετωπίζονται. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ίδιες τις εκδηλώσεις, όχι τα προσόντα των γονέων, των εκπαιδευτικών ή των παιδιών τους.
2. Μελετώντας την ιστορία της ανάπτυξης του παιδιού. Μια λεπτομερής ανάλυση συλλέγει και αναλύει τον γιατρό. Ο ψυχολόγος αποκαλύπτει τις περιστάσεις που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ανάπτυξη του παιδιού (ενδομήτρια αλλοιώσεις, γενικές βλάβες, σοβαρές ασθένειες κατά τους πρώτους μήνες και χρόνια της ζωής). Έχουν την έννοια της κληρονομικότητας (ψυχική ασθένεια ή ορισμένα συνταγματικά χαρακτηριστικά). Οικογένεια, ένα περιβάλλον στο οποίο ζει ένα παιδί (κοινωνικά μειονεκτική, πρώιμη στέρηση). Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη φύση της εκπαίδευσης του παιδιού (υπερβολική κηδεμονία, έλλειψη προσοχής σε αυτό και άλλους).
3. Μελετώντας τα έργα του παιδιού (φορητοί υπολογιστές, σχέδια, βιοτεχνίες κ.λπ.).
4. Άμεση εξέταση του παιδιού. Συνομιλία Για να αποσαφηνιστεί το κίνητρο, το απόθεμα ιδεών για τον κόσμο, το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.
5. Ανίχνευση και αποκάλυψη των αιτιών και της φύσης ορισμένων χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών.
6. Ανάλυση των εξεταζόμενων υλικών. Ο ψυχολόγος αναλύει όλες τις πληροφορίες που ελήφθησαν για το παιδί και τα δικά του δεδομένα εξέτασης, αποκαλύπτονται οι δυνατότητές της. Σε δύσκολες διαφορικές διαγνωστικές περιπτώσεις, πραγματοποιούνται επαναλαμβανόμενες έρευνες.
Σε κάθε περίπτωση, οι οδηγίες καθορίζονται στην εργασία με το παιδί. Για ορισμένα παιδιά στο προσκήνιο, υπάρχει εξάλειψη των κενών στη γνώση του εκπαιδευτικού υλικού. Για τους άλλους - ο σχηματισμός αυθαίρετων δραστηριοτήτων, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοέλεγχου. Για τρίτη, απαιτούνται ειδικές δραστηριότητες εργασίας για την ανάπτυξη της κινητικότητας κ.λπ.
Ο ψυχολόγος εξετάζει αυτές τις συστάσεις με έναν δάσκαλο, έναν ιατρικό εργάτη και τους γονείς, που πραγματοποιούν μόνιμη αλληλεπίδραση. Ένα ολοκληρωμένο σχέδιο για την παροχή ιατρικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας καταρτίζεται, υποδεικνύοντας τα στάδια και τις μεθόδους διορθωτικής εργασίας. Έχει προσοχή στην πρόληψη των φυσικών, πνευματικών και συναισθηματικών υπερφόρτωσης, τη διεξαγωγή έγκαιρων ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Το ζήτημα της επιλογής της εκπαιδευτικής και αποκατάστασης της διαδρομής του παιδιού με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένου του ορισμού της μορφής και ο βαθμός ενσωμάτωσης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, επιλύεται στην σχολική ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση, με βάση τις ανάγκες, με βάση τις ανάγκες, χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και των ευκαιριών του παιδιού, με την άμεση συμμετοχή τους γονείς του (τους νόμιμους εκπροσώπους). Για τα παιδιά, ένα έργο corrient-ανάπτυξη είναι χτισμένο, με στόχο τη σταδιακή αύξηση του μέτρου της ανεξαρτησίας, της υποταγής των δραστηριοτήτων του στόχου κατά την οργάνωση, την τόνωση βοήθεια ενός ενήλικα? Μετατρέποντας τους μαθητές σε πρακτικές δραστηριότητες με αντικείμενα ή άλλα ελαφριά καθήκοντα που υποστηρίζουν την πίστη τους στις δικές τους δυνάμεις κ.λπ.
Οι μαθητές ασχολούνται με γενικές τάξεις σε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με SRR- Η μορφή διαφοροποίησης της εκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατή την επίλυση προβλημάτων έγκαιρης ενεργού φροντίδας για τα παιδιά με αναπηρίες.Δεν υπάρχουν ειδικά διαμορφωμένες τάξεις στο σχολείο, οι οποίες ασχολούνται με Προσαρμοσμένο πρόγραμμα Για παιδιά με SRR.
Η αρχή της μεταβλητότητας και η δυνατότητα επιλογής καθηκόντων χρησιμοποιείται ενεργά σε όλο το μάθημα και επιτρέπει σε κάθε φοιτητή να μελετήσει στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο, που αντιστοιχεί στις ικανότητές του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και των ασυνέπειων, ανακουφίζει την υπερβολική συναισθηματική και πνευματική ένταση, συμβάλλουν στην υπερβολική συναισθηματική και πνευματική ένταση, συμβάλλουν στο το σχηματισμό θετικών εσωτερικών κινήτρων άσκησης.
Για να βελτιωθεί η ποιότητα της διόρθωσης, είναι απαραίτητο να πληρούν τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
το σχηματισμό του ξύλου σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
Διδασκαλία των παιδιών (στη διαδικασία διαμόρφωσης ιδεών) που εντοπίζουν χαρακτηριστικά, σημαντικά σημάδια αντικειμένων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για σύγκριση, σύγκριση.
Δραστηριότητες διαχωρισμού για μεμονωμένα συστατικά, στοιχεία, λειτουργίες που πρέπει να κατανοηθούν σε εσωτερικό σεβασμό μεταξύ τους.
Χρήση ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης.
Μια άλλη προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση των παιδιών με τα χάλια είναι η οργάνωση της ομάδας και των μεμονωμένων τάξεων που συμπληρώνουν το διορθωτικό και αναπτυσσόμενο έργο και αποσκοπούν στην αντιμετώπιση των ειδικών δυσκολιών και των ελλείψεων που χαρακτηρίζουν τους μαθητές με τον Sprs.
Σκοπός των διορθωτικών και αναπτυσσόμενων τάξεων - διόρθωση των ελλείψεων της γνωστικής και συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των παιδιών με τα μέσα του υλικού προγράμματος που μελετάται, οι κατηγορίες που δόθηκε στις συστάσεις της TPMPC.
Καθήκοντα, Επίλυση στις διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες: δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη διατηρημένων λειτουργιών. σχηματισμός θετικής μάθησης κίνητρο · αύξηση της συνολικής ανάπτυξης · διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη της γνωστικής και συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Σχηματισμός μηχανισμών θεολικής ρύθμισης στη διαδικασία διεξαγωγής μιας δεδομένης δραστηριότητας · Εκπαίδευση της ικανότητας επικοινωνίας, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Οι τάξεις βασίζονται στις βασικές αρχές της διορθωτικής και της εκπαιδευτικής κατάρτισης:
Αρχή της συστηματότητας Σωφρονιστική (διόρθωση ή την εξομάλυνση των αποκλίσεων και αναπτυξιακές διαταραχές, ξεπερνώντας την ανάπτυξη δυσκολίες), προληπτική (πρόληψη των αποκλίσεων και των δυσκολιών ανάπτυξης) και την ανάπτυξη (διέγερση, εμπλουτισμός του περιεχομένου ανάπτυξης, υποστήριξη στις πλησιέστερες αναπτυξιακές ζώνες).
Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης Υλοποιούνται σε δύο πτυχές.
Η έναρξη της διορθωτικής εργασίας πρέπει να προηγείται από το στάδιο μιας ολοκληρωμένης διαγνωστικής έρευνας, η οποία καθιστά δυνατή την προσδιορισμό της φύσης και της έντασης των δυσκολιών ανάπτυξης, καταλήξουμε σε συμπέρασμα σχετικά με τους πιθανούς λόγους και βάσει αυτού του συμπεράσματος για την κατασκευή διορθωτικών Εργασία, με βάση την πλησιέστερη πρόβλεψη ανάπτυξης (μαζί με έναν ψυχολόγο).
Η εφαρμογή της σωφρονιστικής και ανάπτυξη του έργου απαιτεί το δάσκαλο της συνεχούς παρακολούθησης της δυναμικής των μεταβολών της προσωπικότητας, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες, συναισθηματικές καταστάσεις, συναισθήματα και βιώνει ένα παιδί. Αυτός ο έλεγχος σας επιτρέπει να κάνετε προσαρμογές στο διορθωτικό έργο εγκαίρως.
Αρχή δραστηριότητας διόρθωσης Καθορίζει την τακτική της σωφρονιστικής εργασίας μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων του κάθε μαθητή, κατά την οποία η απαραίτητη βάση δημιουργείται για θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Λογιστική των χαρακτηριστικών μεμονωμένων ταυτότητας Σας επιτρέπει να προγραμματίσετε ένα πρόγραμμα βελτιστοποίησης μέσα στα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η διορθωτική εργασία θα πρέπει να δημιουργήσει βέλτιστες ευκαιρίες για την εξατομίκευση της ανάπτυξης.
Η αρχή του δυναμισμού της αντίληψης Είναι να αναπτυχθούν τέτοιες εργασίες, κατά την επίλυση που προκύπτουν ένα εμπόδιο. Η υπερνίκησή τους συμβάλλει στην ανάπτυξη των σπουδαστών, γνωστοποίηση ευκαιριών και ικανοτήτων. Κάθε εργασία πρέπει να περάσει ένα αριθμό σταδίων από απλό σε πολύπλοκο. Το επίπεδο της πολυπλοκότητας πρέπει να είναι διαθέσιμο σε ένα συγκεκριμένο παιδί. Αυτό σας επιτρέπει να διατηρείτε ενδιαφέρον για εργασία και να επιτρέπει την εμπειρία της χαρά των ξεγελάσεων των δυσκολιών.
Αρχή της παραγωγικής επεξεργασίας πληροφοριών Είναι να οργανώνουμε κατά την κατάρτιση με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν την πρόκληση της επεξεργασίας πληροφοριών, συνεπώς - ο μηχανισμός της ανεξάρτητης αναζήτησης, επιλογής και λήψης αποφάσεων.
Η αρχή της λογιστικής του συναισθηματικού υλικού ζωγραφικής Υποθέτει ότι τα παιχνίδια, τα καθήκοντα και οι ασκήσεις δημιουργούν ένα ευνοϊκό, συναισθηματικό υπόβαθρο, διεγείρονται θετικά συναισθήματα.
Κατά τη διάρκεια ατομικών τάξεων με φοιτητές, ξοδεύεις, λογοθεραπευτής, ψυχολόγος. Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας ολιστικής προσέγγισης στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.
Η διορθωτική εργασία στο πρόγραμμα απευθύνεται στη διόρθωση ολόκληρου του ατόμου και περιλαμβάνει όλες τις μορφές περιβαλλοντικών, προσωπικών και συλλογικών επιπτώσεων στο παιδί και παρουσιάζονται στις ακόλουθες αρχές:
Ανάπτυξη της νοημοσύνης με υποστήριξη στη "ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης".
Να επηρεάσει τη συναισθηματική σφαίρα.
Η οργάνωση των σχολικών δραστηριοτήτων συνεπάγεται τη δυνατότητα συμμετοχής σε παιδιά τους με αναπηρίες σε ισοτιμία με τους συνομηλίκους τους. Ανεξάρτητα από τον βαθμό σοβαρότητας των παραβιάσεων της ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες, περιλαμβάνονται στη συμπεριφορά της εκπαιδευτικής, πολιτιστικής και ψυχαγωγίας, αθλητικών και ευεξίας και άλλων εκδηλώσεων αναψυχής μαζί με άλλα παιδιά.
Η ψυχολόγος στη διαδικασία της ατομικές και ομαδικές κατηγορίες για τη διόρθωση του γνωστικού τομέα, η συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, η ρύθμιση των πράξεών της, χρησιμοποιεί τις ακόλουθες τεχνικές: η δημιουργία ενός θετικού συναισθηματικό υπόβαθρο, ένα καλά άξιζε Ενθάρρυνση, διοργάνωση βοήθειας, αύξηση του ποσοστού δραστηριότητας σε προσιτό υλικό, ενστάλαξη δεξιοτήτων αυτοέλεγχου.
Το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας είναι η επίτευξη ενός παιδιού με το SRR των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων ανάπτυξηςΕκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Τα παιδιά με CPR έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά σε ψυχοφυσική ανάπτυξη, επικοινωνία. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν επιτρέπουν την αποτελεσματική ανάπτυξη, τη γνώση, να αποκτήσουν τις ζωτικές δεξιότητες και τις δεξιότητες. Στο CPR όχι μόνο επιβραδύνει σημαντικά το σχηματισμό ομιλίας και λεκτικής σκέψης, αλλά και από την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στο σύνολό της.
Οι ασκήσεις που προτείνονται στο πρόγραμμα έχουν σχεδιαστεί για ένα έτος εργασίας με μαθητές. Αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικών ψυχικών διαδικασιών του παιδιού. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό, επειδή το παιδί έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί κανονικά και πλήρως, να εισέλθει στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και να μην αισθάνεται λανθασμένη. Ένα σωστά χτισμένο σύστημα διορθωτικών μέτρων καθιστά δυνατή τη μείωση του χάσματος στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας μεταξύ των παιδιών.
Ο σκοπός των δεδομένων άσκησης είναι η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών με CPRS, τέτοιες ψυχικές διεργασίες ως μνήμη, σκέψη, προσοχή, αντίληψη.
Μορφή εργασίας: Άτομο, μαθήματα θα πραγματοποιηθούν στο γραφείο του ψυχολόγου των δασκάλων.
Τα αποτελέσματα του έργου στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος αναμένεται να αυξήσουν το επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών ψυχικών διαδικασιών σε παιδιά με SRRs όπως η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, η αντίληψη. Μια συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της πρώτης και της τελικής διάγνωσης θα διεξαχθεί για τον προσδιορισμό της απόδοσης του έργου που διενεργείται, η οποία θα πραγματοποιηθεί μετά από όλες τις τάξεις. Τα αποτελέσματα της συγκριτικής ανάλυσης θα συμβάλουν στο συμπέρασμα αν ο στόχος έχει επιτευχθεί και αν τα καθήκοντά μας έχουν λυθεί, καθώς και να σας επιτρέψει να κάνετε τις απαραίτητες αλλαγές και προσθήκες στο πρόγραμμα, εάν είναι απαραίτητο.
Θεματικό σχέδιο εργασίας του δασκάλου - Ψυχολόγος
Ψυχιαγνωσία μπλοκ.
Σκοπός: Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών.
Μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν:
1. "10 λέξεις" (μελέτη μνήμης)
2. "Θυμηθείτε φωτογραφίες" (μελέτη μνήμης)
3. "Κοπή εικόνων" (έρευνα της αντίληψης)
4. "ακολουθία συμβάντων" (μελέτη της αντίληψης)
5. "4 επιπλέον" (εξέταση της σκέψης)
6. "Ταξινόμηση" (εξέταση της σκέψης)
7. "Απλή αναλογία" (εξέταση σκέψης)
8. "Τραπέζια Shulte" (έρευνα προσοχής)
9. "Εικονόγραμμα" (μελέτη της φαντασίας).
1. Μέθοδοι "10 λέξεις". Η τεχνική απευθύνεται στην εκμάθηση της απομνημόνευσης. Το θέμα καλείται να θυμηθεί τον κατάλογο των λέξεων και να το αναπαράγει. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται 10 φορές. Στη συνέχεια, μετά από 30 λεπτά του θέματος, ζητά να αναπαραχθούν οι λέξεις που τον θυμούνται.
Κατάλογος των λέξεων: βουνό, ψωμί, δάσος, γάτα, νερό, παράθυρο, τραπέζι, καρέκλα, αδελφός, σπίτι.
2. Μέθοδοι "Θυμηθείτε φωτογραφίες". Η τεχνική απευθύνεται στην εκμάθηση της απομνημόνευσης. Το θέμα καλείται να θυμηθεί τις εικόνες και ποιος είναι ζωγραφισμένος πάνω τους.
3. Μέθοδοι "Κοπή εικόνων". Η τεχνική στοχεύει στην μελέτη της αντίληψης. Το θέμα επιβάλλεται σε μια εικόνα που κόβεται σε πολλά μέρη και καλείται να συγκεντρωθεί. Παράλληλα, μπορείτε να κάνετε την ίδια εικόνα.
4. Συνάντηση "Ακολουθία γεγονότων". Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της αντίληψης και της σκέψης. Το θέμα παρουσιάζεται μια σειρά από εικόνες και καλείται να τους αποσύνθεση με σειρά σύμφωνα με το οικόπεδο.
5. Η τεχνική "4 επιπλέον". Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της σκέψης. Το θέμα επιβάλλεται στην εικόνα στην οποία απεικονίζονται 4 στοιχεία. Είναι απαραίτητο να ονομάσετε ένα πλεονάζον αντικείμενο και να εξηγήσετε γιατί είναι περιττό.
6. Μήτρα "ταξινόμηση". Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της σκέψης. Πριν από το θέμα που ορίζει φωτογραφίες και καλούνται να τα αποσύνσουν σε ομάδες. Το θέμα θα πρέπει να εκφράζει τις ενέργειές τους, κάθε ομάδα πρέπει να καλέσει και να εξηγηθεί γιατί τα στοιχεία αυτά συμπεριλήφθηκαν σε αυτήν.
7. Μέθοδοι "απλές αναλογίες". Η τεχνική στοχεύει στην αναγνώριση της ικανότητας δημιουργίας λογικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των εννοιών, καθώς και η ικανότητα να διατηρεί σταθερά τον καθορισμένο τρόπο συλλογισμού. Το θέμα υπόκειται στον κατάλογο των καθηκόντων, όπου είναι απαραίτητο, για να συσχετίσει τη λέξη σε μια δεδομένη αναλογία.
8. Μέθοδοι "πίνακας shulte". Το θέμα παρουσιάζεται 5 πίνακες, σε καθένα από τα οποία υπάρχουν αριθμοί από 1 έως 25 σε χαοτική σειρά. Είναι απαραίτητο το συντομότερο δυνατόν, σε αύξουσα σειρά, να βρουν και να καθορίσουν τους αριθμούς. Οι εργασίες καταγράφονται με κάθε τραπέζι.
9. Η τεχνική "Pictutor". Το θέμα παρουσιάζεται μια λίστα λέξεων. Κάθε δοκιμή λέξης πρέπει να αντλήσει με κάποιο τρόπο. Μια ώρα μετά από όλες τις λέξεις απεικονίζεται, θα πρέπει να παίξει κάθε λέξη στα σκίτσα.
2. Ψυχοκρίμα.
Σκοπός: Διόρθωση των γνωστικών διανοητικών διαδικασιών.
Καθήκοντα:
1. Ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης
2. Διόρθωση μνήμης
3. Διόρθωση της προσοχής
4. Διόρθωση της αντίληψης.
Κατάλογος ασκήσεων.
1) "Επαναφέρετε τη χαμένη λέξη."
Το παιδί διαβάζεται 5 - 7 λέξεις που δεν διασυνδέονται με νόημα: αγελάδα, τραπέζι, τοίχο, γράμμα, λουλούδι, τσάντα, κεφάλι. Στη συνέχεια, η σειρά διαβάζεται ξανά με την παράλειψη μιας από τις λέξεις. Το παιδί πρέπει να καλέσει τη χαμένη λέξη. Επιλογή θέσης εργασίας: Κατά την ανάγνωση, μία λέξη μπορεί να αντικατασταθεί με μία λέξη (από ένα σημασιολογικό πεδίο, όπως το Cow -thelock, κοντά στον ήχο). Το παιδί πρέπει να βρει ένα λάθος.
2) "Θυμηθείτε τα στοιχεία".
Μαγειρέψτε ένα σύνολο καρτών με διαφορετικές εικόνες.
Εξηγήστε ότι για να θυμηθείτε το υλικό καλά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια τέτοια τεχνική ως ταξινόμηση, δηλ. Ένα συνδυασμό σε ομάδες παρόμοιων αντικειμένων.
Ζητήστε από το παιδί προσεκτικά κοιτάξτε το δείγμα και να το θυμηθείτε. Στη συνέχεια, προτείνετε να σχεδιάσετε αυτές τις μορφές από τη μνήμη με την ίδια σειρά. Ο εκτιμώμενος χρόνος εμφάνισης για την πρώτη αλληλουχία είναι 2 C, για το δεύτερο - 3-4 C, για το πέμπτο - 6-7 s.
Για παράδειγμα, για να θυμάστε ένα αριθμό γεωμετρικών σχημάτων, πρέπει να χωριστούν σε ομάδες. Blancs μπορούν να δείξουν τρίγωνα, κύκλους, τετράγωνα διασχίζουν διαφορετικά. Έτσι, αυτά τα σχήματα μπορούν να χωριστούν σε ομάδες ανάλογα με το σχήμα τους και / ή τον τύπο της κροτίδας. Τώρα είναι εύκολο να θυμηθούμε και να αναπαράγονται.
3) "θυμηθείτε το ζευγάρι".
Προετοιμάστε τα έντυπα με αριθμούς για να απομνημονεύσετε και να παίξετε.
Εξηγήστε στο παιδί πώς πρέπει να θυμάται τα στοιχεία. Εξετάζει το 1ο κενό και προσπαθεί να θυμηθεί τα προτεινόμενα ζεύγη εικόνων (σχήμα και σημάδι). Στη συνέχεια, η φόρμα αφαιρείται και προσφέρεται η 2η φόρμα - για αναπαραγωγή στην οποία θα πρέπει να σχεδιάζει κενά κύτταρα απέναντι από κάθε σχήμα που αντιστοιχεί σε αυτό.
4) "Να θυμάστε τις απαραίτητες λέξεις".
Από τις προτεινόμενες φράσεις (ιστορίες), το παιδί θυμάται μόνο εκείνες τις λέξεις που ορίζουν: τις καιρικές συνθήκες, τις μεταφορές, τα φυτά κ.λπ.
5) "Εικονόγραμμα".
Το παιδί διαβάζει το κείμενο. Για να το θυμηθούμε, πρέπει να έχει κάθε σημασιολογικό θραύσμα κατά κάποιο τρόπο απεικόνιση (σκίτσο). Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να αναπαράγει την ιστορία με σκίτσο.
6) "Πληρότητα της φράσης".
Προσφέρετε το παιδί να πάρει τις λέξεις κατάλληλες για να ολοκληρωθεί η φράση:
sly, κοκκινομάλλα ...; επιφάνεια εργασίας ...; ... Ώριμα γλυκά ...; Αρωματική τουαλέτα ...; Κοτόπουλο ...; πράσινος...; Yastric ...; Spiny ... κλπ.
7) "Σύγκριση των εννοιών".
Προτείνετε ένα παιδί να επιλέξετε κατάλληλους ορισμούς με την αντίθετη τιμή.
Γλυκά καρότα και ραπανάκι ...
Υγρό γάλα και ξινή κρέμα ...
Το γρασίδι είναι χαμηλό, και το δέντρο ...
Το χειμώνα κρύο, και το καλοκαίρι ...
Αιθάλη μαύρο και κιμωλία ...
Ζάχαρη γλυκιά και πιπέρι ...
8). "Νέοι άρχοντες".
Το παιδί προτείνεται να περιγράψει έναν άγνωστο (γνωστό) θέμα (μπάλα, μήλο, γάτα, ατμομηχανή, λεμόνι, χιόνι, κλπ) σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:
Τι χρώμα είναι (ποια χρώματα εξακολουθούν να συμβούν);
Πως μοιάζει? Τι είναι διαφορετικό από το τι;
Ποιο υλικό κατασκευάζεται από αυτό που άλλο ίσως);
Ποιο μέγεθος, μορφές; Τι είναι στην αφή; Τι μυρίζει; Ποια είναι η γεύση;
Πού συναντά;
Γιατί χρειάζεστε ένα άτομο; Τι μπορώ να κάνω μαζί του;
Ποια ομάδα αντικειμένων περιλαμβάνει (έπιπλα, πιάτα, ζώα, φρούτα κ.λπ.);
Πρώτον, το ρυθμό νέων λέξεων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ενός διαλόγου, όπου ένας ψυχολόγος ζητά μια ερώτηση, και το παιδί ανταποκρίνεται. Στη συνέχεια, μπορείτε να ανταλλάξετε ρόλους. "Το παιδί λαμβάνει χώρα για την ορθότητα των απαντήσεων.
9) "Πλήρης πρόταση".
Το παιδί προσφέρεται αντί για κουκκίδες Τοποθετήστε τις απαραίτητες λέξεις.
Ένα ζώο που ο Mewows καλείται ...
Πουλί, ποια κουτιά, ονομάζεται ...
Το δέντρο στο οποίο μεγαλώνουν τα μήλα, που ονομάζονται ...
Ένα δέντρο που κοσμούν στο νέο έτος ονομάζεται ...
Στη συνέχεια, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να κάνει ανεξάρτητα τέτοιους ορισμούς καλά γνωστά φαινόμενα.
10) "Καλέστε τον λόγο".
Εξηγήστε στο παιδί που σε ακριβώς αυτό που συμβαίνει, σε οποιοδήποτε φαινόμενο, υπάρχει ένας λόγος, δηλ. Υπάρχει απάντηση στην ερώτηση: "Γιατί συμβαίνει;". Δώστε ένα παράδειγμα: πάγος - εμφανίζεται όταν το νερό είναι πολύ κρύο και παγώνει. Ζητήστε από ένα παιδί να ονομάσει την αιτία τέτοιων φαινομένων ως πλημμύρα, δύο, η μαμά πήρε μια ομπρέλα, φύλλες φύλλων κλπ.
Είναι σημαντικό να δείξουμε το παιδί μια ποικιλία συνεπειών που προκύπτουν από το ίδιο γεγονός της πραγματικής ζωής. Αντίθετα, είναι μια σαφής συνέπεια των διαφόρων λόγων.
11) "Αντιμετώπιση μιας ιστορίας σε μια σειρά από εικόνες".
Μια σειρά εικόνων (σε ένα παραμύθι ή μια ιστορία κάθε μέρα) τοποθετείται πριν από το παιδί), παρόμοια με τα οικόπεδα της Ν Madlova, ή H. Bidstrup παρουσιάζονται στο Λεύκωμα. Αρχικά, παρουσιάζονται στη σωστή σημασιολογική αλληλουχία. Το παιδί πρέπει να κάνει μια ιστορία. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να ζητήσετε κορυφαίες ερωτήσεις.
Το επόμενο σημαντικό βήμα είναι η σκόπιμη "παραβίαση της παραγγελίας" όταν τοποθετεί μια σειρά από εικόνες. Ο στόχος είναι μια οπτική επίδειξη του γεγονότος ότι η αλλαγή της σειράς των εικόνων (γεγονότα) αλλάζει εντελώς (μέχρι την πλήρη ανοησία) το οικόπεδο.
Τέλος, το παιδί πρέπει να μόνο από τις μικτές κάρτες για να δημιουργήσει μια σειρά συμβάντων και να κάνει μια ιστορία.
12) "Ακούστε, διαβάστε και επαναλάβετε."
Ακούγοντας (ανάγνωση) Μικρές ιστορίες (βασική) με μεταγενέστερη ρευστοποίηση και συνομιλία σχετικά με την έννοια του έργου, την ηθική του.
13) "Εκτέλεση γεγονότων στη σειρά".
Πάω για ύπνο; Εχω δείπνο; Βλέπω τηλεόραση; Βουρτσίζω τα δόντια μου; Παίζω ποδόσφαιρο κλπ. Φύλλα πέφτουν; τα λουλούδια ανθίζουν. χιονίζει; ωριμάζει φράουλες. Τα μετανάστες πουλιά πετούν μακριά, κλπ.
Σε ένα χρόνο; προχθές; Σήμερα; αύριο; πριν από ένα μήνα, κλπ.
14) "Διαβάστε την κρυφή προσφορά".
Το δείγμα που τοποθετείται παρακάτω είναι μια εργασία στην οποία οι λέξεις που αποτελούν την επιθυμητή πρόταση είναι κρυμμένες μεταξύ άλλων γραμμάτων.
Lg-barckerfilcest graduatedugbärcchuzro-aggloggythisnextlipzhenouschlochodgodlshchikhvnyuyuyuyuyutsngvkytitsyvsvrn.
Είναι σαφές ότι η εργασία θα είναι πιο περίπλοκη ως αυξήσεις κειμένου.
15) "Πλήρης πρόταση".
Το παιδί προσφέρεται: "Συνέχιση της πρότασης επιλέγοντας την πλέον κατάλληλη λέξη."
Το δέντρο έχει πάντα ... (φύλλα, λουλούδια, φρούτα, ρίζα).
Η μπότα είναι πάντα ... (κορδόνια, μοναδική, αστραπή, πόρπη).
Το φόρεμα πάντα έχει ... (Hem, τσέπες, μανίκια, κουμπιά).
Οι πίνακες έχουν πάντα ... (καλλιτέχνη, πλαίσιο, υπογραφή).
16) "από ιδιωτικό στο σύνολο".
Εξηγήστε στο παιδί ότι υπάρχουν λέξεις που δείχνουν πολλά παρόμοια αντικείμενα, φαινόμενα. Αυτές οι λέξεις είναι κοινές έννοιες. Για παράδειγμα, η λέξη φρούτα μπορεί να ονομάζεται μήλα, πορτοκάλια, αχλάδια κλπ.
Αλλά υπάρχουν λέξεις που δείχνουν μικρότερο αριθμό παρόμοιων αντικειμένων και είναι ιδιωτικές, συγκεκριμένες έννοιες. Οποιαδήποτε από αυτές τις λέξεις, όπως τα μήλα, υποδεικνύει μόνο τα μήλα, αν και μπορεί να είναι μεγάλα, μικρά, πράσινα, κόκκινα, γλυκά, ξινικά μήλα. Και τώρα ζητήστε από το παιδί να βρει μια γενική ιδέα στον ιδιωτικό.
Παρακάτω υπάρχουν δύο σειρές λέξεων. Στα λόγια από την πρώτη σειρά, το παιδί παίρνει μια κατάλληλη ιδέα από τη δεύτερη σειρά:
α) Αγγούρι, φθινόπωρο, μέλισσα, βόρεια, βροχή, παγώνι, λίμνη?
β) λαχανικά, εποχή, έντομο, πλευρά του ορίζοντα, καθίζηση, μούρο, δεξαμενή, πουλί.
17) "Πάρτε τη γενική ιδέα".
Προσφέρετε το παιδί να καλέσει με μία λέξη τις ακόλουθες έννοιες και να συμπληρώσετε έναν αριθμό:
apple, αχλάδι - ...; Καρέκλα, ντουλάπα - ...; Αγγούρι, λάχανο - ...; παπούτσια, μπότα - ...; Κούκλα, μπάλα - ...; Κύπελλο, πλάκα - ...; Γάτα, ελέφαντας - ...; Πόδι, χέρι - ...; Λουλούδι, δέντρο - ...; Perch, Pike - ...; Rose, Πικραλίδα - ...; Μάρτιος, Σεπτέμβριος - ...; Oak, Birch - ...; Φανάρι, λάμπα - ...: Βροχή, χιόνι - ...
Η ίδια άσκηση πρέπει να εκτελείται με συμφύσεις, adit, ρήματα.
18) "εξαπλωθεί από ομάδες".
Το παιδί προσφέρεται ένας ορισμένος αριθμός εικόνων που πρέπει να αποσυντεθεί σε γενικευμένες ομάδες, για παράδειγμα: μανιτάρια και μούρα, παπούτσια και ρούχα, ζώα και λουλούδια. Πρέπει να δώσει το όνομα καθενός από τις προκύπτουσες ομάδες και κατάλογο (κλήση) όλα τα εξαρτήματά του.
19) "Υπερβολική λέξη".
Το παιδί προτείνεται να επισημάνει μια λέξη ή ένα σημάδι που είναι περιττό, και για όλους τους άλλους, να επιλέξει μια γενικευμένη έννοια. Το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: "Ποια είναι η λέξη περιττή; Γιατί?".
Α. Πλάκα, κύπελλο, τραπέζι, βραστήρας.
Σκούρο, συννεφιασμένο, φως, zyabko.
Birch, Aspen, Pine, Oak.
Γρήγορα, τρέξτε, ξύσιμο, σέρνεται.
Καναπές, τραπέζι, καρέκλα, δέντρο.
Πολλά, καθαρά, μικρά, μισά.
Στυλό, κιμωλία, μολύβι, κούκλα.
Χθες, σήμερα, το πρωί, την επόμενη μέρα
Σεισμός, τυφώνας, βουνό, ανεμοστρόβιλος.
Comma, Point, Dash, Ένωση.
Απαλά, χαλαρή, λυπημένος, επιμελώς.
Β. Χειμώνας, καλοκαίρι, φθινόπωρο, Ιούνιος, Άνοιξη.
Ξαπλωμένη, στέκεται, κλαίει, κάθεται.
Παλιά, ψηλά, νέοι, ηλικιωμένοι, νέοι.
Κόκκινο, μπλε, όμορφο, κίτρινο, γκρι.
Σιωπηλός, ψίθυρος, γέλιο, φωνάζει.
Γλυκό, αλμυρό, πικρό, ξινό, τηγανητό.
21) "Unregister ένας κόμβος".
Το παιδί διανοητικά πρέπει να "untie" κόμπους και να πει πώς το κάνει.
22) Το παιχνίδι "Λαχανικά" συγκρίνει και εξηγεί τις ομοιότητες και τις διαφορές των διαφόρων λαχανικών
Κοπή εικόνων "λαχανικά"
Σχεδιάζουμε ετικέτες, διατηρούμε λαχανικά (βραχυπρόθεσμη ανάπτυξη μνήμης)
Εκκόλαψη, ζωγραφική λαχανικών (ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας)
"Βρείτε δύο πανομοιότυπα λαχανικά" (ανάπτυξη προσοχής)
23) Παιχνίδι "Μάθετε στην αφή" (Ανάπτυξη της αντίληψης, απτικής μνήμης)
"Wating and cutting" (η ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας)
"Τι σας αρέσει" (ανάπτυξη της προσοχής και ενδιαφέρον για τον εαυτό σας και το όνομά σας)
24) Παιχνίδια "Τι μπορεί να είναι αργότερα", "Dorisui δεύτερο μισό", "Lacenk", "θυμηθείτε, αντίστοιχη, σχεδιάστε"
"Κουμπιά" (ανάπτυξη οπτικής μνήμης)
Strichuy δεξιά, αριστερό παπούτσι (γάντι)
"Ζωολογικός κήπος", "συναίσθημα ζωολογικού κήπου" (ανάπτυξη συναισθημάτων)
"Βρείτε διαφορές" (ανάπτυξη προσοχής)
"Είναι αλήθεια ή όχι;" (Λογική ανάπτυξη)
25) Η συζήτηση "όπου γεννιέται το χιόνι" (η ανάπτυξη της λογικής σκέψης)
Σχεδιάστε και κόψτε τη νιφάδα χιονιού (η ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας)
Σχεδιάζοντας ιστορίες σκηνής στην εικόνα "Χριστουγεννιάτικο δέντρο", "στο δάσος"
"Τι θα συμβεί τότε" (υπήρχε χιόνι - έπεσε άρρωστος, έλαβε ένα δώρο κ.λπ.)
Συζητήσεις: "Για ό, τι χρειάζονται γονείς," η μαμά, ο μπαμπάς και εγώ είμαι φιλική οικογένεια "
Σχέδιο: "Η οικογένειά μου", "η όμορφη μητέρα μου", "το πιο θαυμάσιο πρόσωπο", κλπ.
Άσκηση "Αναθεώρηση της εικόνας" "Διακοσμήστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο για τις διακοπές", "Ένα δώρο για μια οικογένεια", "Ποιος ήρθε στο δέντρο", "Ποιος άλλος έρχεται", και εσύ; "
26) Μιλήστε "Πείτε για το σπίτι σας", παιχνίδια-αναμνήσεις "ήχοι, μυρωδιές του σπιτιού μου"
"Τι έχει αλλάξει στο δωμάτιο;";
"Ναζί Λασκόβο",
"Τι δεν συμβαίνει",
"Ασφαλές σπίτι",
"Τι χάνεται στο σπίτι;" (Ανάπτυξη της προσοχής)
"Μαγική καρέκλα",
"Λεπτομέρειες Dorisui"
"Τι είναι δυνατό, και τι είναι αδύνατο" - τα βασικά της ασφάλειας
"Ποια προϊόντα στους Αμερικανούς φίλους και ποιοι είναι οι εχθροί"
Ψυχοφυσική κατάρτιση "το μυαλό περπατάει στον οργανισμό του για να το ενισχύσει"
27) Σχέδιο: "Η μαμά μου", "Η οικογένειά μου"
Παίζοντας καταστάσεις με μεταγενέστερη ανάλυση: "Η μαμά έπεσε άρρωστος", "είπα στη μητέρα μου σε μια αδικαιολόγητη", κλπ.
Ψυχοισμός "Άνοιξη λουλουδιών"
Etudes: "Έτσι θα είναι αλήθεια", "Mom προσβεβλημένος"
28) Άσκηση "Magic Tazik" (ανάπτυξη οσφρητικών και γευστικών αισθήσεων)
Άσκηση "κατάστημα λουλουδιών"
Μιλώντας ποιήματα με χειρονομίες
"Τέλος πρόταση" (ανάπτυξη της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης)
29) "Διακανονισμός του Σώματος" (Διαγνωστικά στην Π. Kumarina)
Στόχος: Να προσδιορίσετε την ικανότητα των παιδιών να εξετάσουν την κατάσταση από διαφορετικές πλευρές, τη δυνατότητα να μεταβούν από το ένα στο άλλο.
30) "χρωματιστά στοιχεία" (διαγνωστικά σε p.kumarina)
Σκοπός: Προσδιορίστε πώς τα παιδιά ταξινομούν ένα οπτικό υλικό.
31) Προετοιμασία για γραφή. "Σχέδιο μοτίβου"
Σκοπός: Ανάπτυξη συντονισμού των χεριών, προκειμένου να προετοιμαστεί η γραφή.
Σε ένα φύλλο σε ένα κελί, οι τύποι δίδονται το αρχικό μοτίβο, τα σημεία που πρέπει να συνδεθούν και να συνεχίσουν το μοτίβο.
32) Γραφική υπαγόρευση.
Σκοπός: Η δυνατότητα να ακούτε και ακριβείς οδηγίες ενηλίκων.
Βάλτε ένα μολύβι σε ένα σημείο, 2 κύτταρα επάνω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα κάτω, 1 κύτταρο δεξιά, κλπ.
33) Προσοχή, μνήμη. Το παιχνίδι "θυμηθείτε τις εικόνες και την κλήρωση".
Σκοπός: Ανάπτυξη της προσοχής, μνήμη.
Τα παιδιά δίνουν μια εργασία για να θυμούνται τα πρότυπα που σχεδιάζονται στο διοικητικό συμβούλιο.
Μετά από 3 λεπτά. Το σχέδιο καθαρίζεται, τα παιδιά στη μνήμη σχεδιάζονται στα σημειωματάριά τους.
33) Γραφική υπαγόρευση
Σκοπός: Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και να εκτελέσετε μια οδηγίες ενηλίκων.
Μαντέψτε το αίνιγμα:
Τι είδους θαύμα, τι είδους κουτί;
Ο ίδιος - ο τραγουδιστής και ο ίδιος - ο αφηγητής,
Και εκτός από την ίδια στιγμή
Επιδεικνύει ταινίες.
(τηλεόραση)
Σχεδιάζουμε μια τηλεόραση - φέρει μια γραμμή ως εξής: 10 κύτταρα προς τα δεξιά, 8 κύτταρα προς τα κάτω, 10 κύτταρα προς τα αριστερά, 8 κύτταρα επάνω. Από την αρχή του κελιού υποχώρησης προς τα δεξιά, το κελί προς τα κάτω και βάλτε το σημείο. Σχεδιάστε μια οθόνη τηλεόρασης, ξεκινώντας από τον αριθμό των κυττάρων από αυτό το σημείο: 8 κύτταρα προς τα δεξιά, 6 κύτταρα προς τα κάτω, 8 κύτταρα αριστερά, 6 κύτταρα επάνω. Παρακάτω γράψτε το όνομα της τηλεόρασης και σχεδιάστε τα κουμπιά. Στην οθόνη, σχεδιάστε τον ήρωα από το αγαπημένο σας κινούμενο σχέδιο.
34) Μοτοσικλέτα.
Συνομιλία με τα παιδιά. Όνομα τι ξέρετε ρούχα - Άνω ρούχα (γούνα, γούνα, παλτό, μανδύα, μπουφάν, σακάκι, ελαφριά ρούχα (σακάκι, φούστα, sundress, φόρεμα, σακάκι, παντελόνι ...), εσώρουχα (T-shirt, T- shirt, εσώρουχα, τήξη ...).
Σχεδιάστε ένα πουκάμισο.
Πουκάμισο τραβήξτε έτσι. Από το σημείο της γραμμής, έτσι, μετρώντας τα κύτταρα: τρία κελιά προς τα δεξιά, το ένα κάτω κύτταρο, τρία κελιά προς τα δεξιά, επάνω κατά ένα κελί, τρία κελιά προς τα δεξιά, δύο κύτταρα τα κάτω, δύο κύτταρα αφήνονται, τέσσερα κελιά τα κάτω, τέσσερα κύτταρα αφήνονται, τέσσερα κελιά επάνω, δύο κύτταρα αφήνονται, δύο κύτταρα επάνω.
Διακόσμηση ενός πουκάμισου με μπιζέλια. Βάλτε το πουκάμισο με χρωματιστά μολύβια, αριστερά λευκά μπιζέλια.
35) Μοτοσικλέτα.
Μαντέψτε ένα αίνιγμα:
Περιστρέψτε σε ένα λεπτό πόδι
Κόλαση, σαν σφάλματα,
Γράψτε - πιο ευτυχισμένος θα πάρει λίγο,
Wags - Βάλτε σε ένα βαρέλι.
(Συμβουλή. Yula.)
Σχεδιάζουμε μια μικρή κορυφή, οδηγούμε μια γραμμή, μετράμε τα κύτταρα, σκίτσο: 1 κύτταρο δεξιά, 2 κύτταρα προς τα κάτω, 4 κύτταρα προς τα δεξιά, 1 κύτταρο προς τα κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 1 κύτταρο προς τα κάτω, 1 κελί, 1 κύτταρο αριστερά, 1 ΟβΙΙ κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 2 κύτταρα τα κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 2 κύτταρα επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 1 κύτταρο επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 1 κύτταρο επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 1 κύτταρο επάνω, 1 κύτταρο προς τα αριστερά, 1 κύτταρο επάνω, 4 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα επάνω.
Σχεδιάστε μια μεγάλη κορυφή μιας μεγάλης κορυφής - για να αυξήσετε τη μικρή κορυφή δύο φορές ως εξής: αντί για ένα ραβδί σε ένα κελί μακρά αντλείται ένα ραβδί σε δύο κύτταρα, αντί ενός ραβδιού σε δύο κύτταρα μακρά σχεδιάζει ένα ραβδί σε τέσσερα κύτταρα, αντί για μια ράβδος πέντε-κυττάρου συντάξει ένα μήκος οκτώ κυττάρων.
36) Εργασία με παραμύθι.
"Ιστορία του γατάκι masha". (Ο. Chukhaleva).
Ζούσε σε λευκό φως masha γατάκι. Λέτε ότι δεν συμβαίνει ότι τα γατάκια ονομάζονται Vaska ή Murki, αλλά το γατάκι μας ονομάστηκε Masha. Και ήταν το πιο συνηθισμένο γατάκι: αγαπούσε να παίζει, να τρέχει, να παρακολουθεί κινούμενα σχέδια και δεν ήθελε να πάει στο κρεβάτι, να αφαιρέσει τα παιχνίδια και το edey σούπα μέχρι το τέλος. Και όπως όλα τα παιδιά, μεγάλωσε σταδιακά, ξεκαθαρίστηκε και μεγάλωσε τόσο έξυπνος που ήθελε να μάθει πολλά. Μάθετε γιατί ο άνεμος φυσάει, μάθετε πώς λειτουργεί το τηλέφωνο, μάθετε γιατί τα αστέρια δεν σβήνουν και μάθετε όπου ο ήλιος πηγαίνει να κοιμηθεί. Και στη συνέχεια αποφάσισε Μάσα να αφήσει το άνετο σπίτι του για να περιπλανηθείτε γύρω από Bella φως και το βλέμμα της γνώσης.
Πόσο καιρό αν το γατάκι περιπλανήθηκε γύρω από τα πεδία, κατά μήκος των δασών, αλλά έφτασε στην καλύβα στα πικρά πόδια. Και γνώρισε τη γιαγιά της - ή το yaga, ή όχι yaga. Ναι, δεν έχει σημασία. Είναι σημαντικό να μην το έκανε, αλλά τον έδειξε τον τρόπο - ο τρόπος να γνωρίζουμε, και ακόμη και οι δυσκολίες αυτού του μονοπατιού προειδοποίησαν. Και αυτό του είπε: "Η αρχή αυτού του πεζόδρομου είναι ομαλή, ακόμη και εορταστική. Λουλούδια, δώρα κατά μήκος της. Εισάγετε σε αυτό και απολαμβάνετε ότι όλοι οι τρόπος να γνωρίζετε μπορεί να είναι εύκολα, διασκεδαστικό και γρήγορα να τρέξει. Αλλά δεν γνωρίζετε ότι τα βραχώδη και τα βουνά πάγου σύντομα θα ξεκινήσουν, που θα πρέπει να ανησυχείτε. Τα βουνά αυτών, αλλά υπάρχουν μεταξύ των οποίων τα τρία σημαντικότερα, τα πιο cool.
Το πρώτο βουνό καλείται δύσκολο. Και πράγματι, είναι πολύ δύσκολο να το αναρριχηθεί και όλοι θέλουν να εγκαταλείψουν. Είναι επίσης δύσκολο πόσο δύσκολο να γράψουν ή να μάθουν τα γράμματα. Και φαίνεται ότι τίποτα δεν συμβαίνει. Αλλά θυμάσαι την άκρη μου: "Αν είναι δύσκολο - να είστε τολμηροί και να δοκιμάσετε ισχυρότερο", θα προφέρετε το ψίθυμά της, και στη συνέχεια θα κερδίσετε αυτό το βουνό και θα μάθετε να αντιμετωπίζετε δυσκολίες. Θα έρθετε σε μια άλλη θλίψη.
Ονομάζεται "βαρετό". Και φαίνεται να είναι εύκολο να το αναρριχηθεί, αλλά και βαρετός, όπως, για παράδειγμα, γράμματα στη γραμμή απαλά γράψτε. Και έτσι θέλω να σταματήσω τα πάντα, να πηδήσω έξω, να τρέξει, να παίξει με κάποιον. Αλλά δεν ρίχνεις, και θα μάθω τη δεύτερη συμβουλή μου: "Η δουλειά που τελειώσατε φαινομενικά να αντιμετωπίσετε την πλήξη." Και τότε θα μάθετε να αντιμετωπίζετε την πλήξη και να έρθετε στο τρίτο, απότομο βουνό.
Είναι πολύ δύσκολο για να αυξηθεί και να πέσει οδυνηρά. Ονομάζεται "αποτυχία". Φαίνεται να είναι όλα, αλλά τα λάθη στο δρόμο συνεχώς βασίζονται, και τα ίδια τα λανθασμένα μονοπάτια επιλέγονται από μόνα τους. Και όλα γύρω, ακόμη και οι άνεμοι, σας χτυπάνε για λάθη. Και ο ήλιος είναι τόσο θυμωμένος που απειλούσε να πάει για το σύννεφο. Και τα δέντρα γύρω από το μονοπάτι φαινόταν να ευθυγραμμίζουν και ψιθυρίζουν: "Σας γεμίζετε για τα λάθη σας". Αλλά θα ανταγωνίζεστε με την τρίτη υπαινιγμό μου: "Δεδομένου ότι το λάθος θα συμβεί, θα μάθω σε αυτό, θα το μάθω γι 'αυτό, να μην αναστατωθεί". Και τότε θα ξεπεράσετε αυτό το βουνό και θα γίνει μια γάτα επιστήμονας, γάτα-pyaterocarbage. "
Ευχαρίστησε τη γατάκι καλή γιαγιά και με σιγουριά περπάτησε στο δρόμο για τη γνώση και τη σοφία. Τώρα ήξερε ότι το μονοπάτι που είχε καιρό και όχι πάντα φως. Αλλά σίγουρα θα το περάσει στο τέλος και θα βοηθήσει άλλα γατάκια, ελέφαντα, ποντίκια και όλα τα παιδιά που θα συναντηθούν στο δρόμο. Και θα τον ζήσει τότε χαρούμενα και ενδιαφέροντα, επειδή είναι πολύ ενδιαφέρον να γνωρίζουμε πολλά και ευτυχώς βοηθούν τους ανθρώπους.
Μετά την ανάγνωση, ο ψυχολόγος ρωτάει τα παιδιά αν μαντέψει τι αυτό το παραμύθι (για το σχολείο) εικασία.
Τα παιδιά καλούνται να φανταστεί κανείς ότι σήμερα το καθένα από αυτά έχει μετατραπεί σε ένα γατάκι Μάσα, ο οποίος πρέπει να εκτελεί τρεις εργασίες: δύσκολη, βαρετή, δεν λαμβάνονται. Και αυτός που θα εκπληρώσει τώρα αυτά τα καθήκοντα θα ξεπεράσει τρία βουνά σήμερα, σίγουρα θα μπορέσει να τα ξεπεράσει στο μέλλον.
37) Προσοχή, λόγου: το παιχνίδι «Υπάρχει κάτι λάθος.»
Σκοπός: Ανάπτυξη της ομιλίας, προσοχή.
Ο παρουσιαστής τραβά το Timosh κούκλα. Το Timosh απευθύνεται στα παιδιά: "Γεια σας παιδιά! Τι θα σας πω! Πηγαίνω χθες κατά μήκος του δρόμου, λάμπει ο ήλιος λάμπει, το σκοτάδι, τα φυλλάδια είναι μπλε κάτω από τα πόδια σας. Και ξαφνικά, από τη γωνία, πώς το σκυλί θα εμφανιστεί, πώς μεγαλώνει σε μένα: "Ku-ka-re-ku!" - και τα κέρατα έχουν ήδη ακολουθήσει. Φοβόμουν και έτρεξα μακριά. "
"Πάω μέσα από το δάσος. Ο κύκλος της διαδρομής αυτοκινήτων, τα φώτα της κυκλοφορίας αναβοσβήνουν. Ξαφνικά βλέπω - μανιτάρι! Υπάρχει αυξάνεται στο υποκατάστημα, ανάμεσα στα φύλλα του πράσινου έκρυψε. Πήρα και το έριξα. "
"Ήρθα στο ποτάμι. Κοιτάζω, βρίσκεται στην ακτή του ψαριού, το πόδι μου έσπασε και μασά το λουκάνικο. Πλησίασα και πηδούσα στο νερό και έπεσε. "
Τα παιδιά πρέπει να πουν ότι ήταν λάθος στις ιστορίες του Τιμόσι.
38) Μοτοσικλέτα.
Σχεδιάζουμε ένα πείρο στο σημειωματάριο: 3 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα προς τα κάτω, 1 κύτταρα αριστερά, 9 κύτταρα προς τα κάτω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 1 κύτταρα προς τα κάτω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 1 κυττάρων κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 3 Cells κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 1 κύτταρο επάνω, 6 κύτταρα προς τα αριστερά, 9 κύτταρα κάτω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 1 κύτταρο κάτω, 5 κύτταρα αφήνονται, 1 κύτταρο επάνω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 9 κύτταρα επάνω, 2 κύτταρα αφήνονται, 1 κύτταρο επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 3 κύτταρα επάνω, 1 κύτταρο δεξιά, 1 κύτταρο επάνω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 9 κύτταρα επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 2 κύτταρα επάνω. Dorisite Herlem Glazik, Big Book και Khokholok.
38) Μοτοσικλέτα.
Σχεδιάστε ένα υπέροχο κάστρο για νεράιδες. Φέρνουμε μια γραμμή, μετρώντας τα κύτταρα, έτσι ώστε: 2 κύτταρα επάνω, 1 δεξιά κυττάρου, 5 κύτταρα μέχρι, 1 κύτταρο αριστερά, 3 κύτταρα επάνω, 3 κύτταρα προς τα δεξιά, 3 κύτταρα τα κάτω, 1 κύτταρο αριστερά, 5 κύτταρα προς τα κάτω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 2 κύτταρα επάνω, 1 κύτταρο δεξιά, 1 κάτω κύτταρο, 1 κύτταρο δεξιά, 1 κύτταρο επάνω, 1 δεξιά κυττάρου, 2 κύτταρα τα κάτω, 2 κύτταρα προς τα δεξιά, 5 κύτταρα μέχρι, 1 κύτταρο προς τα αριστερά, 4 κύτταρα up, 1 κελί δεξιά, 1 κάτω κυττάρων, 1 δεξιά κελί, 1 κυττάρων επάνω. 1 Κύτταρο δεξιά, 1 κύτταρο κάτω, 1 κύτταρο δεξιά, 1 κύτταρο επάνω, 1 κύτταρο δεξιά, 4 κύτταρα προς τα κάτω, 1 κύτταρα αριστερά, 5 κύτταρα προς τα κάτω, 2 κύτταρα δεξιά, 1 κύτταρα δεξιά, 1 κύτταρα, 3 κύτταρα δεξιά, 1 κάτω κύτταρο, 1 δεξιά κυττάρου, 2 κύτταρα τα κάτω, 1 κύτταρο δεξιά, 2 κύτταρα τα κάτω, 14 κύτταρα αφήνονται, 2 κύτταρα επάνω, 1 κύτταρο αριστερά, 2 κύτταρα τα κάτω, 5 κύτταρα προς τα αριστερά.
Dorisui παράθυρα, θόλος, σημαίες, πυργίσκοι.
3. Συμβουλευτικό μπλοκ
Διεξάγοντας μεμονωμένες συμβουλές.
4. Αναλυτικό μπλοκ
Εφαρμογή της ανάλυσης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, τη διαμόρφωση συμπερασμάτων.
Ιστορίες.
Κακή watchman.
Αρχεία Ένα ερωμένη του ποντικιού στο κελάρι αλμυρό. Στη συνέχεια, κλειδώνει τη γάτα στο κελάρι. Και η γάτα είχε τις ρίζες του και το λίπος, και το κρέας και το γάλα.
Θέματα για συζήτηση:
1. Τι λέει για την ιστορία;
2. Γιατί η ιστορία ονομάζεται "κακός φύλακας";
Γάλκα και περιστέρια.
Γκάλκα Ακούλια ότι τα περιστέρια είναι καλά τροφοδοτημένα, ανασηκώνε σε λευκό και πέταξαν στο περιστέρι. Τα περιστέρια την αποδέχθηκαν όπως της, τροφοδοτούσε, αλλά το DAW δεν διατηρήθηκε και ψυκτικό στη δοκιμασία.
Μυρμήγκι και περιστέρι.
Το μυρμήγκι ήθελε να μεθυσθεί και κατέβηκε στο ρέμα. Το κύμα ήταν συγκλονισμένο και άρχισε να βυθίζεται. Περνώντας το μικρό περιστέρι παρατηρήσει αυτό και τον πέταξαν στη ροή του υποκαταστήματος. Το μυρμήγκι ανέβηκε στο υποκατάστημα και δραπέτευσε.
Την επόμενη μέρα, μυρμήγκι είδε ότι ο κυνηγός θέλει να πιάσει ένα περιστέρι στο δίκτυο. Τον σηκώθηκε και τον κόβει. Ο κυνηγός φώναξε από τον πόνο και έριξε το δίκτυο. Ο Golube αισθάνθηκε και πέταξε μακριά.
Αλεπού.
Η αλεπού ήρθε σε μια παγίδα, σχισμένη από την ουρά και φύγει. Και άρχισε να εφεύρει, σαν να ντροπή της να καλύψει την ντροπή της. Έσκυψε ότι οι αλεπούδες άρχισαν να τους πείξουν να κόψουν τις ουρές.
"Estaest", λέει, - απολύτως ακατάλληλο ως μάταια, μόνο μάταια, σύρετε.
Μια Lisiza λέει:
-Πώς, δεν θα το έλεγα, δεν είχα kutsaya!
Ο Kutsaya Fox ήταν σιωπηλός και αριστερά.
Λύκος και κατσίκι.
Ο λύκος βλέπει - η κατσίκα βόσκουν στην πέτρινη θλίψη, και δεν μπορεί να φτάσει σε αυτήν, λέει σε αυτήν:
- Θα πάτε κάτω, εδώ και να τοποθετήσετε περισσότερα από ένα, και το γρασίδι για σας για το φλοιό είναι πολύ πιο γλυκιά.
Και κατσικίσιο και λέει:
"Μη εσύ, λύκος, καλέστε με κάτω," Δεν είστε για τη δική μου, αλλά για τις ζωοτροφές σας δημιουργείτε ".
Λύκος και αλεπού.
Ο λύκος έτρεξε μακριά από τα σκυλιά και ήθελε να κρυφτεί στο χαντάκι. Και στην τάφρο κάθισε αλεπού, έκανε τα δόντια του και είπε:
- Μην αφήνετε κάτω - αυτή είναι η θέση μου. Ο λύκος δεν υποστήριξε, αλλά είπε μόνο:
- Εάν τα σκυλιά δεν ήταν τόσο κοντά, θα σας έδειξε, του οποίου το μέρος, και τώρα, μπορεί να δει, την αλήθεια σας.
Ακόμη και.
Ήρθα μια φορά ναός στην άφιξη και είπε:
- Επιτρέψτε μου, πραγματικά, στη φωλιά μου για λίγο.
Εφυγα. Μόνο ως ντους Yozh στη φωλιά, δεν ζούσε μια φρίκη από σκαντζόχοιρο. Είπα την προβλήτα:
- Σας επέτρεψε μόνο για λίγο, και τώρα πηγαίνετε, η φρίκη μου θα αγγίξει τις βελόνες σας και βλάπτουν.
Ο σκαντζόχοιρος είπε:
-Το πηγαίνετε, στους οποίους πονάει, και νιώθω καλά εδώ.
Οικοδόμοι.
Σκέφτηκα τα θηρία να χτίσουν μια γέφυρα. Κάθε ένας από αυτούς υπέβαλε την προσφορά του. Ο Χάρι είπε:
- Η γέφυρα πρέπει να χτιστεί από τη ράβδο. Πρώτον, είναι ευκολότερο να το οικοδομήσουμε και, δεύτερον, θα το κοστίσει φθηνότερα.
"Όχι," η αρκούδα αντιτίθεται, "αν χτίσεις, τότε είναι πάντα από τις αντίθετες, έτσι ώστε η γέφυρα να είναι ισχυρή και μακράς έτη.
"Αποφασίστε", το χωριό παρενέβη στη συζήτηση. "Ποια γέφυρα να κόψει, θα αποφασίσουμε τότε". Πρώτα πρέπει να λύσετε την πιο θεμελιώδη ερώτηση: Πώς να την οικοδομήσουμε, μαζί ή πέρα \u200b\u200bαπό το ποτάμι;
Βιβλιογραφία
1. Vlasova Ta, Pevzner M.S. Σχετικά με τα παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη / Vlasova t.a., Pevzner M.S. - M.: Διαφωτισμός, 1973.
2. Διορθωτική παιδαγωγική / υπομ. Puzanova bp - Μ.: Διαφωτισμός, 1979.
3. Kashchenko V.G. Παιδαγωγική διόρθωση / Kashchenko V.G. - Μ.: Βλάδος., 1994.
4. Kozlov n.i. Τα καλύτερα ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις / Kozlov N.I - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I, Samsonova E.G, Ivanova E.A. Δεν θέλω να είμαι σιωπηλός / Leongard E.I, Samsonova E.G, Ivanova E.A. - Μ.: Βλάδος, 1996.
6. Πρακτική ψυχοδιάγνωση. Μέθοδοι και δοκιμές. Tutorial / Editor - Compiler Rasipgorodsky D.ya - Σαμάρα: Εκδοτικός Οίκος "Μπακάχρα - Μ", 2007.
7. Elizarov A.N. Έννοιες και μέθοδοι ψυχολογικής βοήθειας / Elizarov A.N. Άξονας - 89, 2007.