Αρχή Σχολική ηλικία Καθορίζεται από τη στιγμή της παραλαβής του παιδιού στο σχολείο. Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής παίρνει την ηλικία ηλικίας από 6-7 έως 10-11 χρόνια (βαθμοί 1-4). Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει, παρέχοντας τη δυνατότητα συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο.
Σωματική ανάπτυξη. Πρώτα απ 'όλα, το έργο του εγκεφάλου και του νευρικό σύστημα. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, κατά 7 χρόνια, τα μεγάλα ημισφαίρια είναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμα. Ωστόσο, οι σημαντικότεροι, ειδικά, ειδικά ο άνθρωπος του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνοι για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο των πολύπλοκων μορφών ψυχικής δραστηριότητας δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει το σχηματισμό τους στα παιδιά (η ανάπτυξη των τμημάτων του μετωπιαίου εγκεφάλου τελειώνει μόνο 12 χρόνια). Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει μια ενεργή αλλαγή των δοντιών γάλακτος, περίπου είκοσι δόντια γαλακτοκομικών προϊόντων πέφτουν έξω. Η ανάπτυξη και η οστεοποίηση των άκρων, της σπονδυλικής στήλης και των πυελικών οστών βρίσκονται στο στάδιο της μεγάλης έντασης. Υπό τις δυσμενείς συνθήκες, αυτές οι διαδικασίες μπορούν να προχωρήσουν σε μεγάλες ανωμαλίες. Η εντατική ανάπτυξη των νευροψυχιατρικών δραστηριοτήτων, η υψηλή διεγερσιμότητα των νεότερων φοιτητών, η κινητικότητά τους και η οξεία αντίδραση στις εξωτερικές επιρροές συνοδεύονται από ταχεία κόπωση, η οποία απαιτεί μια προσεκτική στάση στην ψυχή τους, επιδέξιος μεταβαίνει από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο.
Οι βλαβερές επιρροές, ειδικότερα, μπορούν να έχουν φυσικές υπερφόρτωση (για παράδειγμα, ένα μακρύ γράμμα, κουραστική φυσική εργασία). Δεν Δεξιά προσγείωση Στο γραφείο κατά τη διάρκεια των τάξεων, μπορεί να οδηγήσει στη στρέψη της σπονδυλικής στήλης, τον σχηματισμό του στήθους ώμων κλπ. Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, σημειώνεται η ανώμαλη ψυχο-φυσιολογική ανάπτυξη μεταξύ διαφορετικών παιδιών. Οι διαφορές διατηρούνται με το ρυθμό ανάπτυξης αγοριών και κοριτσιών: τα κορίτσια είναι ακόμα μπροστά από τα αγόρια. Επισημαίνοντας σε αυτό, ορισμένοι επιστήμονες έρχονται στο συμπέρασμα ότι στην πραγματικότητα στις νεότερες τάξεις "τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών κάθεται στην ίδια σελίδα: κατά μέσο όρο αγόρια νεότερα κορίτσια για το έτος και μισό, αν και αυτό είναι μια διαφορά και όχι Ημερολογιακή εποχή. " Ένα βασικό φυσικό χαρακτηριστικό των νεότερων μαθητών είναι η αυξημένη ανάπτυξη των μυών, η αύξηση της μυϊκής μάζας και σημαντική αύξηση της μυϊκής δύναμης. Βελτιώνοντας τη μυϊκή δύναμη και Γενική ανάπτυξη Η συσκευή κινητήρα καθορίζεται από τη μεγάλη κινητικότητα των νεότερων μαθητών, την επιθυμία τους για τρέξιμο, άλματα, αναρρίχηση και αδυναμία να παραμείνουν στην ίδια θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Κατά τη διάρκεια της μικρότερης σχολικής ηλικίας, σημαντικές αλλαγές εμφανίζονται όχι μόνο στη σωματική ανάπτυξη, αλλά και στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: η γνωστική σφαίρα μετατρέπεται ποιοτικά, η προσωπικότητα σχηματίζεται, το πολύπλοκο σύστημα σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.
Γνωστική ανάπτυξη. Η μετάβαση στη συστηματική μάθηση καθιστά τις υψηλές απαιτήσεις για την ψυχική απόδοση των παιδιών, οι οποίες σε σχολικούς σκοπούς εξακολουθούν να είναι ασταθές, η αντίσταση στην κόπωση είναι χαμηλή. Και αν και κατά τη διάρκεια της εποχής, αυτές οι παράμετροι αυξάνονται, γενικά, η παραγωγικότητα και η ποιότητα της εργασίας των Junior Schoolshilder είναι περίπου μισοί χαμηλότερες από τους αντίστοιχους μαθητές γυμνασίου.
Η οδήγηση στην ηλικία των νεότερων σχολείων γίνεται δραστηριότητες κατάρτισης. Ορίζει τις σημαντικότερες αλλαγές στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών στο στάδιο της ηλικίας. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων κατάρτισης, τα ψυχολογικά νεοπλάσματα αναπτύσσονται, χαρακτηρίζοντας τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη νεότερων φοιτητών και είναι το Ίδρυμα που παρέχει ανάπτυξη στην επόμενη ηλικία.
Η Junior School Age είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ποιοτικού μετασχηματισμού γνωστικών διαδικασιών: αρχίζουν να αποκτήσουν μεσολάβηση φύση και να ενημερωθούν και να αυθαίρετο. Το παιδί καταλαμβάνει σταδιακά με τις ψυχικές του διαδικασίες, μαθαίνει να διαχειρίζεται την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη. Ο πρώτος γκρέιντερ από την άποψη της ψυχικής ανάπτυξής του παραμένει ένα preschooler. Διατηρεί τα χαρακτηριστικά της ενδυμασίας σκέψης στην προσχολική ηλικία.
Η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία του νεότερου σχολείου σκέφτεται. Αναπτύσσονται εντατικά, οι διανοητικές διαδικασίες ξαναχρησιμοποιούνται. Η ανάπτυξη άλλων ψυχικών λειτουργιών εξαρτάται από τη διάνοια. Η μετάβαση από έντονα σχήμα σε προφορικά - λογική σκέψη ολοκληρώνεται. Το παιδί εμφανίζεται λογικά πιστοί συλλογισμός. Οι σχολικές μελέτες είναι χτισμένες κατά τέτοιο τρόπο ώστε η προφορική λογική σκέψη να λαμβάνει προτιμησιακή ανάπτυξη. Εάν τα δύο πρώτα χρόνια μελέτης, τα παιδιά εργάζονται πολύ με οπτικά δείγματα, στη συνέχεια με τις ακόλουθες κατηγορίες μειώνεται ο όγκος τέτοιων κατηγοριών.
Η εικαστική σκέψη είναι όλο και λιγότερο, αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο σε δραστηριότητες κατάρτισης. Στο τέλος της μικρότερης σχολικής ηλικίας (και αργότερα), εκδηλώνονται ατομικές διαφορές: μεταξύ των παιδιών. Οι ψυχολόγοι κατανέμονται ομάδες «θεωρητών» ή «στοχαστών», οι οποίοι επιλύουν εύκολα τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στο λεκτικό σχέδιο, οι "επαγγελματίες", οι οποίοι χρειάζονται υποστήριξη για προβολή και πρακτικές ενέργειες και "καλλιτέχνες" με φωτεινό σχήμα. Τα περισσότερα παιδιά έχουν σχετική ισορροπία μεταξύ Διαφορετικά είδη Σκέψη.
Η αντίληψη των νεότερων μαθητών δεν διαφοροποιείται διαφορικά. Εξαιτίας αυτού, το παιδί μερικές φορές συγχέει τα γράμματα και τους αριθμούς παρόμοιους με τη γραφή (για παράδειγμα, 9 και 6). Στη διαδικασία μάθησης, υπάρχει μια αναδιάρθρωση της αντίληψης, ανεβαίνει σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, έχει τη φύση των στοχοθετημένων και διαχειριζόμενων δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία μάθησης, η αντίληψη είναι βαθιά βαθιά, γίνεται μεγαλύτερη ανάλυση, διαφοροποίηση, έχει τη φύση της οργανωμένης παρατήρησης.
Είναι στην ηλικία νεότερων σχολείων που αναπτύσσεται η προσοχή. Χωρίς το σχηματισμό αυτής της ψυχικής λειτουργίας, η διαδικασία μάθησης είναι αδύνατη. Στο μάθημα, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των μαθητών στο εκπαιδευτικό υλικό, το κατέχει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο νεότερος μαθητής μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα πράγμα 10-20 λεπτά.
Ορισμένα χαρακτηριστικά ηλικίας είναι εγγενή στην προσοχή των μαθητών σε πρωταρχικές τάξεις. Το κύριο είναι η αδυναμία της τυχαίας προσοχής. Οι δυνατότητες της καθοριστικής ρύθμισης της προσοχής, η διαχείριση τους στην αρχή της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι περιορισμένες. Σημαντικά καλύτερη στην ηλικία του νεότερου σχολείου που αναπτύχθηκε ακούσια προσοχή. Όλα τα νέα, απροσδόκητα, φωτεινά, ενδιαφέροντα προσελκύουν την προσοχή των φοιτητών, χωρίς καμία προσπάθεια από την πλευρά τους.
Το Sanguine είναι κινητό, ανήσυχο, συνομιλίες, αλλά οι απαντήσεις του στα μαθήματα δείχνουν ότι λειτουργεί με μια τάξη. Το Flegmatics και η μελαγχολική είναι παθητική, υποτονική, φαίνεται απροσδόκητη. Αλλά στην πραγματικότητα, επικεντρώνονται στο θέμα του θέματος, καθώς μαρτυρούν τις απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου. Μερικά παιδιά είναι απλοϊκά. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: κάποια από την ιδέα της σκέψης, άλλοι - η έλλειψη σοβαρής στάσης για τη μελέτη, στην τρίτη - αυξημένη διεγερτικότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος κ.λπ.
Θυμηθείτε τους νεότερους μαθητές αρχικά όχι τι είναι το πιο σημαντικό από την άποψη των εκπαιδευτικών καθηκόντων, αλλά αυτό που τους έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση: τι είναι ενδιαφέρον, συναισθηματικά ζωγραφισμένο, απροσδόκητα ή νέα. Οι νεότεροι μαθητές έχουν καλή μηχανική μνήμη. Πολλοί από αυτούς σε όλη την εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο απομνημονεύουν μηχανικά τις εκπαιδευτικές δοκιμές, οι οποίες οδηγούν σε σημαντικές δυσκολίες στις μεσαίες τάξεις, όταν το υλικό γίνει πιο δύσκολο και περισσότερο σε όγκο.
Μεταξύ των μαθητών, τα παιδιά βρίσκονται συχνά μεταξύ του υλικού για να διαβάσουν το τμήμα εγχειριδίων ή να ακούσουν προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Αυτά τα παιδιά όχι μόνο θυμούνται γρήγορα, αλλά επίσης παραμένουν ανησυχούν, αναπαράγεται εύκολα. Υπάρχουν επίσης τέτοια παιδιά που θυμούνται γρήγορα το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και γρήγορα ξεχνούν να μάθουν. Συνήθως τη δεύτερη ή την τρίτη ημέρα, αναπαράγουν ήδη ανεπαρκώς το μαθηματικό υλικό. Σε τέτοια παιδιά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργήσετε μια ρύθμιση για μια μακρά απομνημόνευση, να συνηθίσετε να ελέγχετε τον εαυτό σας. Η πιο δύσκολη περίπτωση είναι η αργή απομνημόνευση και η γρήγορη ξεχνώντας Εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά πρέπει να διδάξουν υπομονετικά την τεχνική της ορθολογικής απομνημόνευσης. Μερικές φορές η κακή απομνημόνευση συνδέεται με την υπερβολική εργασία, το ειδικό καθεστώς είναι απαραίτητο, εύλογη δοσολογία των εκπαιδευτικών συνεδριών. Πολύ συχνά τα κακά αποτελέσματα απομνημόνευσης εξαρτώνται από το χαμηλό επίπεδο μνήμης, αλλά από την κακή προσοχή.
Επικοινωνία. Συνήθως, οι ανάγκες των νεότερων φοιτητών, ειδικά εκείνων που δεν έχουν αναφέρει στο νηπιαγωγείο, αρχικά προσωπική εστίαση. Ο πρώτος γκρέιντερ, για παράδειγμα, συχνά διαμαρτύρεται στον δάσκαλο για τους γείτονές του, φέρεται να παρεμβαίνει να ακούει ή να γράφει, γεγονός που δείχνει την ανησυχία του στην προσωπική επιτυχία στη διδασκαλία. Στην πρώτη κατηγορία αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές μέσω των εκπαιδευτικών (εμένα και ο δάσκαλός μου). 3 - 4η τάξη - ο σχηματισμός μιας παιδικής ομάδας (εμείς και ο δάσκαλός μας).
Εμφανίζονται συμπάθεια και αντιπάθεια. Οι απαιτήσεις για προσωπικές ιδιότητες εκδηλώνονται.
Υπάρχει μια ομάδα παιδιών. Όσο πιο ανασταλεί η τάξη, τόσο περισσότερο το παιδί εξαρτάται από το πώς αξιολογείται οι συνομηλίκοι. Στην τρίτη - τέταρτη τάξη, μια απότομη στροφή από τα συμφέροντα ενός ενήλικα, προς τα συμφέροντα των συνομηλίκων (μυστικά, έδρα, ciffs κ.λπ.).
Συναισθηματική ανάπτυξη. Η αστάθεια της συμπεριφοράς ανάλογα με τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού περιπλέκει τόσο τη σχέση με τον δάσκαλο όσο και τη συλλογική δουλειά των παιδιών στο μάθημα. Στη συναισθηματική ζωή των παιδιών αυτής της εποχής, κυρίως η ουσιαστική πλευρά των εμπειριών. Εάν το Preschooler ευχαριστεί αυτό που παίζουν μαζί του, μοιράζονται παιχνίδια, κλπ., Τότε ο νεότερος μαθητής ανησυχεί κυρίως με τις διδασκαλίες, το σχολείο, τον δάσκαλο. Είναι ευχαριστημένος που ο δάσκαλος και οι γονείς έπαιζαν επιτυχία στις σπουδές τους. Και αν ο δάσκαλος φροντίζει ότι η αίσθηση της χαράς από την ακαδημαϊκή εργασία προέκυψε στον μαθητή όσο το δυνατόν πιο συχνά, τότε αυτό ενοποιεί τη θετική στάση του μαθητή στη διδασκαλία. Μαζί με το συναίσθημα της χαράς, ένα σημαντικό νόημα στην ανάπτυξη της ταυτότητας του νεότερου σχολείου έχει φόβο συναισθήματα. Συχνά, λόγω του φόβου της τιμωρίας, τα παιδιά λένε ένα ψέμα. Εάν επαναλαμβάνεται, σχηματίζεται η δειλία και η εξαπάτηση. Σε γενικές γραμμές, οι εμπειρίες του νεότερου φοιτητή είναι μερικές φορές πολύ βίαιες. Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, τίθεται η ίδρυση της ηθικής συμπεριφοράς, η κυριαρχία των ηθικών κανόνων και οι κανόνες συμπεριφοράς συμβαίνουν, ο δημόσιος προσανατολισμός του ατόμου αρχίζει να σχηματίζεται.
Η φύση των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικά. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικά - διατεταγμένα να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση των άμεσων παρορμήσεων, κίνητρα, χωρίς να σκέφτονται και χωρίς να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις, με τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απόρριψη με την ηλικιακή αδυναμία της ρύθμισης της αξιοπιστίας.
Το σχετικό χαρακτηριστικό είναι η συνολική ανεπάρκεια της θέλησης: junior Schoolsild Επίσης, δεν έχει εκτεταμένη εμπειρία στον μακροπρόθεσμο αγώνα για τον επιδιωκόμενο σκοπό, την υπέρβαση των δυσκολιών και των εμποδίων. Μπορεί να μειώσει τα χέρια του, ενώ αποτυγχάνει, χάνει πίστη στη δύναμη και την ανικανότητά του. Η ασυμβίβαστη παρατηρείται συχνά, πεισματάρης. Ο συνηθισμένος λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης. Το παιδί συνηθίζει στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ήταν ικανοποιημένοι, δεν είδε μια άρνηση. Η ασυμβίβαστη και η πεισματάρης - μια περίεργη μορφή διαμαρτυρίας ενός παιδιού ενάντια σε αυτές τις στερεές απαιτήσεις που τον δίνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλω, στο όνομα του τι είναι απαραίτητο.
Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Η συναισθηματικότητα επηρεάζει, πρώτον, το γεγονός ότι η ψυχική τους δραστηριότητα είναι συνήθως ζωγραφισμένη με συναισθήματα. Όλα όσα βλέπουν τα παιδιά τι σκέφτονται για το τι κάνουν, τους προκαλούν μια συναισθηματικά ζωγραφισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν γνωρίζουν πώς να περιορίσουν τα συναισθήματά τους, να ελέγχουν την εξωτερική τους εκδήλωση. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, συχνή αλλαγή των διαθέσεων, τις κλίσεις για να επηρεάσουν, βραχυπρόθεσμες και ταχείες εκδηλώσεις χαράς, θλίψης, θυμού, φόβου. Με τα χρόνια, η δυνατότητα ρύθμισης των συναισθημάτων τους αναπτύσσεται όλο και περισσότερο, συγκρατεί τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις τους.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.
Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/
ΔΟΚΙΜΗ
Στο θέμα: "Χαρακτηριστικά ηλικίας νεότερης σχολικής ηλικίας"
1. Ψυχικά χαρακτηριστικά παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας
2. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ομάδα ομότιμων
3. Φαντασία και δημιουργικές ικανότητες των νεότερων φοιτητών
1. Διανοητικά χαρακτηριστικά detay νεότερη σχολική ηλικία
Η ηλικία μικρότερου σχολείου (από 6-7 έως 9-10 χρόνια) καθορίζεται από μια σημαντική εξωτερική περίσταση στη ζωή ενός παιδιού - στο σχολείο.
Το παιδί εισήλθε στο σχολείο παίρνει αυτόματα μια εντελώς νέα θέση στο σύστημα των σχέσεων ατόμων: έχει σταθερά καθήκοντα που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κλείστε τους ενήλικες, ο δάσκαλος, ακόμη και οι ξένοι επικοινωνούν με ένα παιδί όχι μόνο ως ένα μοναδικό πρόσωπο, αλλά και με ένα άτομο που έχει δεσμευτεί (δεν έχει σημασία - εθελοντικά ή αναγκαστεί) να μάθει πώς όλα τα παιδιά στην ηλικία του. Μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης εισάγει ένα παιδί σε έναν αυστηρά ομαλοποιημένο κόσμο σχέσεων και το απαιτεί οργανωμένη αυθαιρεσία υπεύθυνη για την πειθαρχία για την ανάπτυξη δράσεων που σχετίζονται με την απόκτηση δεξιοτήτων κατάρτισης, καθώς και ψυχική ανάπτυξη. Έτσι, η νέα κοινωνική κατάσταση της σχολικής κατάρτισης σφίγγει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και ενεργεί γι 'αυτόν ως στρες. Κάθε παιδί που εγγράφηκε στο σχολείο αυξάνει τις ψυχικές εντάσεις. Αυτό αντικατοπτρίζεται όχι μόνο στη σωματική υγεία, αλλά και στη συμπεριφορά του παιδιού.
Πριν από το σχολείο, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού δεν μπορούσαν να παρεμβαίνουν στη φυσική του ανάπτυξη, καθώς αυτά τα χαρακτηριστικά έγιναν δεκτές και λαμβάνονται υπόψη από τους στενούς ανθρώπους. Το σχολείο τυποποιείται την κατάσταση της ζωής του παιδιού. Το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει τις δοκιμές που ξεκίνησαν σε αυτό. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί προσαρμόζεται σε κανονικές συνθήκες. Η ηγετική δραστηριότητα γίνεται εκπαίδευση. Εκτός από την αφομοίωση ειδικών διανοητικών δράσεων και δράσεων που εξυπηρετούν επιστολή, ανάγνωση, σχεδίαση, εργασία κλπ., Το παιδί υπό την καθοδήγηση του δασκάλου αρχίζει να κυριαρχεί το περιεχόμενο των κύριων μορφών της ανθρώπινης συνείδησης (επιστήμη, τέχνη, ηθική κλπ.) Και μαθαίνει να ενεργεί σύμφωνα με τις παραδόσεις και τις νέες κοινωνικές προσδοκίες των ανθρώπων.
Σύμφωνα με τη θεωρία του L.S. Ο Vygotsky, η σχολική ηλικία, όπως όλες οι ηλικίες, ανοίγει με κρίσιμο ή σημείο καμπής, μια περίοδο που περιγράφηκε στη βιβλιογραφία νωρίτερα από την άλλη ως κρίση επτά ετών. Έχει παρατηρήσει εδώ και καιρό ένα παιδί όταν μετακινείται από την προσχολική ηλικία, αλλάζει πολύ απότομα και γίνεται πιο δύσκολο σε εκπαιδευτικά από πριν. Αυτό είναι ένα είδος μεταβατικού βήματος - δεν είναι πλέον ένα preschooler και όχι ένας μαθητής.
Πρόσφατα, εμφανίστηκαν ορισμένες μελέτες σε αυτή την ηλικία. Τα αποτελέσματα της μελέτης εκφράζονται σχηματικά ως εξής: Το παιδί έχει 7 χρονών, πρώτα απ 'όλα, η απώλεια του παιδικού κομιστή. Ο πλησιέστερος λόγος για την αμεσότητα των παιδιών είναι η έλλειψη διαφοροποίησης πλήρους απασχόλησης της εσωτερικής και εξωτερικής ζωής. Οι εμπειρίες του παιδιού, της επιθυμίας του και η έκφραση των επιθυμιών, δηλ. Η συμπεριφορά και οι δραστηριότητες αντιπροσωπεύονται συνήθως από το προσχολικό δεν είναι αρκετό διαφοροποιημένο ακέραιο αριθμό. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της κρίσης των επτά ετών είναι συνηθισμένο να καλέσει την έναρξη της διαφοροποίησης του εσωτερικού και του εξωτερικού της προσωπικότητας του παιδιού.
Οι έχασες του αυθορμητισμού σημαίνει ότι φέρνοντας την πνευματική στιγμή στις ενέργειές μας, η οποία είναι κλίση μεταξύ της εμπειρίας και της άμεσης πράξης, η οποία είναι το άμεσο αντίθετο της αφελής και άμεσης δράσης που είναι εγγενής στο παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι η κρίση των επτά ετών οδηγεί από την άμεση, αφελημένη, αδιαφοροποίητη εμπειρία στον ακραίο πόλο, αλλά, πράγματι, σε κάθε εμπειρία, σε κάθε εκδήλωση υπάρχει κάποια έξυπνη στιγμή.
Στην 7η εποχή, έχουμε να κάνουμε με την έναρξη της εμφάνισης μιας τέτοιας δομής της εμπειρίας όταν το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει "χαίρομαι", "είμαι λυπημένος", "είμαι θυμωμένος", "Είμαι", "Είμαι κακός", δηλαδή. Έχει έναν ουσιαστικό προσανατολισμό στις δικές του εμπειρίες. Στην πραγματικότητα, καθώς ένα παιδί ηλικίας 3 ετών ανοίγει τη στάση του με άλλους ανθρώπους, έτσι ώστε το επτάχρονο να ανοίξει το γεγονός των εμπειριών του. Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την κρίση των επτά ετών.
Οι εμπειρίες που αποκτήσουν νόημα (ένα παιδί που καταλαβαίνει ότι είναι θυμωμένος), χάρη σε αυτό, ένα παιδί έχει τέτοιες νέες σχέσεις με τον εαυτό του, τα οποία ήταν αδύνατα πριν από τη γενίκευση των εμπειριών. Όπως σε μια σκακιέρα, όταν προκύπτουν εντελώς νέοι δεσμοί με κάθε διαδρομή μεταξύ των αριθμών, υπάρχουν αρκετά νέοι σύνδεσμοι μεταξύ εμπειριών όταν αποκτήσουν ένα γνωστό νόημα. Κατά συνέπεια, ολόκληρη η φύση των εμπειριών του παιδιού κατά 7 χρόνια ξαναχτίζεται, πώς η σκακιέρα ξαναχτίζεται όταν το παιδί έχει μάθει να παίζει σκάκι.
Για πρώτη φορά, η κρίση των επτά ετών είναι μια γενίκευση εμπειριών ή συναισθηματική γενίκευση, τη λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν βαθιά προς τα πίσω παιδιά που αντιμετωπίζουν αποτυχίες σε κάθε βήμα: τα συνηθισμένα παιδιά παίζουν, ένα ανώμαλο παιδί προσπαθεί να ενταχθεί, αλλά τον αρνείται, πηγαίνει κάτω από το δρόμο και τον γελάει. Σε μια λέξη, χάνει σε κάθε βήμα. Σε κάθε περίπτωση, έχει αντίδραση στη δική του αποτυχία, και μετά από ένα λεπτό που βλέπετε - είναι απόλυτα ικανοποιημένος από τον εαυτό του. Χιλιάδες ατομικές αποτυχίες και δεν υπάρχει καλή αίσθηση της αξίας τους, δεν γενικεύει τι συνέβη πολλές φορές. Το παιδί του παιδιού έχει γενίκευση συναισθημάτων, δηλ. Εάν κάποια κατάσταση συνέβη σε αυτόν πολλές φορές, προκύπτει μια συναισθηματική εκπαίδευση, ο χαρακτήρας του οποίου αναφέρεται επίσης σε μια μόνο εμπειρία ή επηρεάζει, καθώς μια ιδέα αναφέρεται σε μία μόνο αντίληψη ή μνήμη. Για παράδειγμα, ένα παιδί της προσχολικής ηλικίας δεν έχει πραγματική αυτοεκτίμηση, υπερηφάνεια. Το επίπεδο των αιτημάτων μας για τον εαυτό τους, στην επιτυχία μας, στην κατάστασή μας προκύπτουν ακριβώς σε σχέση με την κρίση των επτά ετών.
Το παιδί της προσχολικής ηλικίας αγαπά τον εαυτό του, αλλά υπερήφανη ως γενικευμένη στάση απέναντι στον εαυτό του, το οποίο παραμένει το ίδιο σε διαφορετικές καταστάσεις, αλλά δεν υπάρχει αυτοαξιολόγηση ως τέτοια, αλλά δεν υπάρχει γενικευμένη σχέση με άλλους και κατανοώντας την αξία αυτής της εποχής αυτής . Κατά συνέπεια, έως 7 χρόνια υπάρχουν ορισμένοι σύνθετοι σχηματισμοί, οι οποίοι οδηγούν στο γεγονός ότι οι δυσκολίες συμπεριφοράς αλλάζουν και αλλάζουν ριζικά, είναι θεμελιωδώς διαφορετικές από τις δυσκολίες της προσχολικής ηλικίας. φαντασία δημιουργικότητα junior μαθητής
Ένα τέτοιο νεόπλασμα, ως υπερηφάνεια, αυτοεκτίμηση, παραμένει και τα συμπτώματα της κρίσης (mannium, τσαλακωμένο) παροδικό. Στην κρίση των επτά ετών, λόγω του γεγονότος ότι η διαφοροποίηση των εσωτερικών και εξωτερικών προκύπτει, η οποία για πρώτη φορά προκύπτει η σημασιολογική εμπειρία και προκύπτει ο οξεία αγώνας εμπειριών. Ένα παιδί που δεν γνωρίζει τι να πάρει καραμέλα - περισσότερο ή elegaste, δεν βρίσκεται σε κατάσταση εσωτερικού αγώνα, αν και κυμαίνεται. Ο εσωτερικός αγώνας (αντίφαση των εμπειριών και η επιλογή των δικών τους εμπειριών) είναι δυνατή μόνο τώρα.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι η συναισθηματική ιμάντα, η ανταπόκριση σε όλα τα φωτεινά, ασυνήθιστα, πολύχρωμα. Μονοτονικές, βαρετές τάξεις μειώνουν απότομα το γνωστικό ενδιαφέρον σε αυτή την ηλικία και δημιουργούν μια αρνητική στάση απέναντι στη διδασκαλία. Η είσοδος στο σχολείο κάνει σημαντικές αλλαγές στη ζωή ενός παιδιού. Μια νέα περίοδος αρχίζει με νέα καθήκοντα, με συστηματική δραστηριότητα άσκησης. Η θέση ζωής του παιδιού έχει αλλάξει, γεγονός που κάνει αλλαγές στη φύση της σχέσης του με τους άλλους. Οι νέες συνθήκες του τρόπου ζωής ενός μικρού μαθητή γίνονται με βάση τέτοιες εμπειρίες, τις οποίες δεν είχε προηγουμένως.
Η αυτοεκτίμηση, υψηλή ή χαμηλή, δημιουργεί ορισμένη συναισθηματική ευημερία, προκαλεί αυτοπεποίθηση ή δυσπιστία στη δύναμή τους, αίσθημα άγχους, την εμπειρία της ανωτερότητας πάνω σε άλλους, την κατάσταση της θλίψης, μερικές φορές φθόνο. Η αυτοαξιολόγηση δεν είναι μόνο υψηλή ή χαμηλή, αλλά και επαρκής (ανταποκρινόμενη στην πραγματική κατάσταση των υποθέσεων) ή ανεπαρκής. Κατά τη διάρκεια της επίλυσης των ζωτικών καθηκόντων (εκπαιδευτικό, νοικοκυριό, παιχνίδι), υπό την επίδραση των επιτευγμάτων και των αποτυχιών στην εργασία που εκτελείται στον φοιτητή, μπορεί να συμβεί ανεπαρκής αυτοεκτίμηση - αυξημένη ή χαμηλή. Δεν προκαλεί μόνο μια συγκεκριμένη συναισθηματική αντίδραση, αλλά συχνά μια μακροπρόθεσμη αρνητική ζωγραφισμένη συναισθηματική ευεξία.
Επικοινωνία, το παιδί αντικατοπτρίζει ταυτόχρονα στη συνείδηση \u200b\u200bτης ποιότητας και των ιδιοτήτων του εταίρου επικοινωνίας, και επίσης γνωρίζει τον εαυτό του. Ωστόσο, τώρα στην παιδαγωγική και κοινωνική ψυχολογία, δεν αναπτύσσονται τα μεθοδολογικά θεμέλια της διαδικασίας σχηματισμού μαθητών Junior ως θέματα επικοινωνίας. Αυτή η ηλικία είναι δομημένη από το βασικό μπλοκ ψυχολογικών προβλημάτων του ατόμου και υπάρχει μια αλλαγή στον μηχανισμό για την ανάπτυξη ενός αντικειμένου επικοινωνίας με μιμητικό να αντανακλαστικό.
Μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του νεότερου μαθητή ως θέμα της επικοινωνίας είναι η εμφάνιση του, μαζί με την επιχειρηματική επικοινωνία της νέας εισερχόμενης προσωπικότητας της επικοινωνίας. Σύμφωνα με την έρευνα M.I. Λισίνα Αυτή η φόρμα αρχίζει να αναπτύσσεται από 6 ετών. Το θέμα αυτής της επικοινωνίας είναι ένα άτομο. Το παιδί ζητάει έναν ενήλικα για τα συναισθήματα και τα συναισθηματικά κράτη του, και προσπαθεί επίσης να του πει για τη σχέση του με τους συνομηλίκους, απαιτώντας από μια ενήλικη συναισθηματική ανταπόκριση, συμπαθής με τα διαπροσωπικά προβλήματα του.
2. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων νεότερης σχολικής ηλικίας στην ομάδα των συνομηλίκων
Η ομάδα των συνομηλίκων περιλαμβάνει μια ομάδα συνομηλίκων νεότερης σχολικής ηλικίας.
Ο νεότερος μαθητής είναι ένας άνθρωπος που παρακολουθεί ενεργά τις δεξιότητες επικοινωνίας. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει μια εντατική δημιουργία φιλικών επαφών. Η απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής συνεργασίας με μια ομάδα συνομηλίκων και η ικανότητα να κάνουν φίλους είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο της εποχής.
Με την άφιξη του σχολείου, υπάρχει μια μείωση των συλλογικών σχέσεων και σχέσεων μεταξύ παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας σε σύγκριση με την προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. Αυτό εξηγείται από την ομάδα καινοτομίας και μια νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα για ένα παιδί.
Απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης με μια ομάδα συνομηλίκων και η ικανότητα να κάνουν φίλους είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το στάδιο της εποχής.
Η νέα κοινωνική κατάσταση και οι νέοι κανόνες συμπεριφοράς οδηγούν στο γεγονός ότι κατά το πρώτο έτος σπουδών αυξάνεται το επίπεδο της άνεσης των παιδιών, η οποία αποτελεί φυσική συνέπεια της εισαγωγής της νέας ομάδας. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαδραματίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή την εποχή. Δεν κάνει μόνο την αυτοεκτίμηση πιο επαρκή και βοηθά την κοινωνικοποίηση των παιδιών σε νέες συνθήκες, αλλά και να τους διεγείρει να μελετήσει.
Η σχέση μεταξύ των πρώτων γκρίνια καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο μέσω της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμβάλλει στη δημιουργία καταστάσεων και διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή κοινωνιομετρικών μετρήσεων, μπορεί να βρεθεί ότι τα παιδιά που είναι καλά μάθουν συχνά βρίσκονται μεταξύ εκείνων που είναι καλά μαθαίνοντας.
Στην τάξη ΙΙ και ΙΙΙ, η ταυτότητα του δασκάλου γίνεται λιγότερο σημαντική, αλλά γίνεται πιο κοντά και διαφοροποιείται με τους συμμαθητές.
Συνήθως, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν με συμπάθεια, την κοινότητα οποιωνδήποτε συμφερόντων. Ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται από την εγγύτητα του τόπου κατοικίας τους και σεξουαλικά σημάδια.
Το χαρακτηριστικό γνώρισμα της σχέσης των νεότερων μαθητών είναι ότι η φιλία τους βασίζεται, κατά κανόνα, στην κοινότητα εξωτερικών περιστάσεων ζωής και τυχαία συμφέροντα. Για παράδειγμα, κάθεται σε ένα γραφείο, δίπλα στη ζωή, ενδιαφέρονται να διαβάζουν ή να σχεδιάζουν ... Η συνείδηση \u200b\u200bτων νεότερων φοιτητών δεν έχει φτάσει ακόμα στο επίπεδο για να επιλέξει φίλους για οποιεσδήποτε σημαντικές ιδιότητες του ατόμου. Αλλά γενικά, οι μαθητές των παιδιών III - IV είναι βαθύτερες ενήμερες για ορισμένες ιδιότητες προσωπικότητας, χαρακτήρα. Και ήδη στην κατηγορία III, εάν είναι απαραίτητο, επιλέξτε συμμαθητές για κοινές δραστηριότητες. Περίπου το 75% των φοιτητών στο βαθμό ΙΙΙ κίνητρο την επιλογή ορισμένων ηθικών ποιοτήτων άλλων παιδιών.
Τα υλικά κοινωνιομετρικών μελετών επιβεβαιώνουν ότι η επιτυχία στο σχολείο γίνεται αποδεκτό από τους μαθητές ως το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Απαντώντας ερωτήσεις με τους οποίους θέλετε να καθίσετε στο γραφείο και γιατί; Ποιος θέλετε να προσκαλέσετε για τα γενέθλιά μου και γιατί είναι αυτός;
Το 85% του φοιτητή κατηγορίας Ι και το 70% της κατηγορίας ΙΙ ενέκρινε την επιλογή τους με επιτυχία ή ακατάλληλα συνομηλίκους σε μελέτες και αν η επιλογή έπεσε σε έναν ανεπιτυχή φοιτητή, τότε προτάθηκε βοήθεια. Πολύ συχνά στις εκτιμήσεις τους, οι τύποι αναφέρθηκαν στον δάσκαλο.
Ήταν στην ηλικία των νεαρών σχολείων ότι το κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο της φιλίας εμφανίζεται ως ατομικές εκλογές βαθιές διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών που χαρακτηρίζονται από αμοιβαία προσκόλληση με βάση την αίσθηση της συμπάθειας και της άνευ όρων υιοθέτησης άλλου. Σε αυτή την ηλικία, η ομάδα της ομάδας είναι η πιο κοινή. Η φιλία εκτελεί πολλές λειτουργίες, το κύριο μέρος της οποίας είναι η ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης και ο σχηματισμός μιας αίσθησης συμμετοχής, επικοινωνία με την κοινωνία του εαυτού τους.
Σύμφωνα με τον βαθμό συναισθηματικής συμμετοχής της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους, μπορεί να είναι φιλικό και φιλικό. Η φιλική επικοινωνία - συναισθηματικά λιγότερο βαθιά επικοινωνία του παιδιού, εφαρμόζεται κυρίως στην τάξη και κυρίως με τα δάπεδα του. Φιλικό - τόσο στην τάξη όσο και στην εξωτερική του και επίσης κυρίως με το πάτωμα, μόνο το 8% των αγοριών και το 9% των κοριτσιών με το αντίθετο φύλο. Η σχέση των αγοριών και των κοριτσιών σε βαθμούς κατώτερου είναι αυθόρμητες.
Οι κύριοι δείκτες των ανθρωπιστικών σχέσεων μεταξύ αγοριών και κοριτσιών είναι συμπάθεια, εταιρική σχέση, φιλία. Με την ανάπτυξή τους, προκύπτει η επιθυμία για επικοινωνία. Η προσωπική φιλία στο νεότερο σχολείο έχει δημιουργηθεί πολύ σπάνια σε σύγκριση με την προσωπική εταιρική σχέση και τη συμπάθεια. Σε αυτές τις διαδικασίες, ένας μεγάλος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο.
Τυπικές σχέσεις αντιγόνων μεταξύ αγοριών και κοριτσιών είναι (από το Yu.S. Mitina):
Η στάση των αγοριών στα κορίτσια: μια αποσύνδεση, αγένεια, αγένεια, αλαζονεία, απόρριψη οποιασδήποτε σχέσης ...
Η στάση των κοριτσιών στα αγόρια: συστολή, παράπονα για τη συμπεριφορά των αγοριών ... ή σε ορισμένες περιπτώσεις απέναντι από τα φαινόμενα, για παράδειγμα, τα παιδιά φλερτ.
Οι σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών χρειάζονται συνεχή προσοχή και προσαρμογή, θα πρέπει να διαχειριστούν λογικά, χωρίς να βασίζονται ότι θα αναπτυχθούν σωστά από μόνα τους.
Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των συνομηλίκων νεότερης σχολικής ηλικίας εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες, όπως η επιτυχία στη μελέτη, αμοιβαία συμπάθεια, κοινότητα ενδιαφέροντος, εξωτερικές συνθήκες ζωής, σεξουαλικά σημάδια. Αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους και τη σημασία τους.
Οι μαθητές σχετίζονται διαφορετικά στους συντρόφους τους: ορισμένοι συμμαθητές του φοιτητή επιλέγουν, δεν επιλέγει άλλους, γυρίζει τρίτο. Η στάση απέναντι σε ένα είναι σταθερό, άλλοι δεν είναι βιώσιμοι.
Σε κάθε τάξη για κάθε φοιτητή υπάρχουν τρεις κύκλοι επικοινωνίας. Στον πρώτο κύκλο της επικοινωνίας υπάρχουν εκείνοι τους συμμαθητές που είναι για ένα παιδί το αντικείμενο των σταθερών σταθερών εκλογών. Αυτοί είναι οι μαθητές στους οποίους βιώνει βιώσιμη συμπάθεια, συναισθηματική. Μεταξύ αυτών είναι εκείνοι που, με τη σειρά τους, συμπαθούν αυτόν τον μαθητή. Στη συνέχεια, είναι ενωμένοι με αμοιβαία σχέση. Σε μερικούς φοιτητές, δεν μπορεί να υπάρξει κανένας σύντροφος στον οποίο θα είχε βιώσει μια σταθερή συμπάθεια, δηλαδή, αυτός ο φοιτητής δεν έχει στην τάξη του πρώτου κύκλου της επιθυμητής επικοινωνίας. Η έννοια του πρώτου κύκλου επικοινωνίας περιλαμβάνει ως ειδική περίπτωση και ομαδοποίηση. Η ομαδοποίηση αποτελείται από φοιτητές που συνδυάζουν την αμοιβαία σχέση, δηλαδή εκείνοι που περιλαμβάνονται στον πρώτο κύκλο επικοινωνίας μεταξύ τους.
Όλοι οι συμμαθητές στους οποίους ο φοιτητής αντιμετωπίζει μια μεγαλύτερη ή λιγότερο συμπάθεια συνθέτει τον δεύτερο γύρο της επικοινωνίας της στην τάξη. Η ψυχολογική βάση της πρωτογενούς ομάδας γίνεται τέτοιο μέρος της κοινής ομάδας, όπου οι φοιτητές αλληλοαποθέτησαν αμοιβαία τόξους για έναν φίλο τον δεύτερο γύρο της επιθυμητής επικοινωνίας.
Αυτοί οι κύκλοι, φυσικά, όχι κατεψυγμένες συνθήκες. Ένας συμμαθητής, ο οποίος ήταν για τον φοιτητή στον δεύτερο γύρο επικοινωνίας, μπορεί να εισέλθει στην πρώτη και αντίστροφα. Αυτοί οι κύκλοι επικοινωνούν αλληλεπιδρούν με τον ευρύτερο τρίτο γύρο επικοινωνίας, το οποίο περιλαμβάνει όλους τους μαθητές αυτής της τάξης. Αλλά οι μαθητές βρίσκονται σε προσωπικές σχέσεις όχι μόνο με τους συμμαθητές, αλλά και με τους μαθητές από άλλες τάξεις.
Στους κύριους βαθμούς, ένα παιδί έχει ήδη μια επιθυμία να καταλάβει μια ορισμένη θέση στο σύστημα προσωπικών σχέσεων και στη δομή της ομάδας. Τα παιδιά συχνά αντιμετωπίζουν σοβαρά μια διαφορά μεταξύ των ισχυρισμών σε αυτόν τον τομέα και στην πραγματική κατάσταση.
Το σύστημα προσωπικών σχέσεων στην τάξη αναπτύσσεται σε ένα παιδί ως ανάπτυξη και σχολική πραγματικότητα. Η βάση αυτού του συστήματος είναι άμεσες συναισθηματικές σχέσεις που επικρατούν σε όλους τους άλλους.
Στην εκδήλωση και την ανάπτυξη της ανάγκης για παιδιά στην επικοινωνία, σε φοιτητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, παρατηρούνται σημαντικά μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Δύο ομάδες παιδιών μπορούν να διακριθούν σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά. Ορισμένες επικοινωνίες με τους συντρόφους περιορίζονται κυρίως στο σχολείο. Άλλη επικοινωνία με τους συντρόφους έχει ένα σημαντικό μέρος στη ζωή.
Το Junior School Age είναι μια περίοδος θετικών αλλαγών και μετασχηματισμών που λαμβάνουν χώρα με την ταυτότητα του παιδιού. Ως εκ τούτου, το επίπεδο των επιτευγμάτων που διεξάγονται από κάθε παιδί στο στάδιο της ηλικίας είναι τόσο σημαντικό. Εάν σε αυτή την ηλικία, το παιδί δεν θα αισθανθεί τη χαρά της γνώσης, δεν θα αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του και τις ευκαιρίες του, θα είναι πιο δύσκολο να το κάνουμε αυτό στο μέλλον. Και η θέση του παιδιού στη δομή των προσωπικών σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι επίσης πιο δύσκολο να διορθωθεί ..
Η θέση του παιδιού στο σύστημα προσωπικών σχέσεων επηρεάζεται επίσης από ένα τέτοιο φαινόμενο ως ομιλία.
Ο λόγος της ομιλίας της επικοινωνίας αποτελείται όχι μόνο ότι το παιδί βελτιώνει σωστά και σωστά επιλέγει τα λόγια της ευγένειας. Ένα παιδί που έχει μόνο αυτές τις ευκαιρίες μπορεί να προκαλέσει συνομηλίκους στην ανωμαλία εξαίρεσης έναντι αυτού, καθώς η ομιλία του δεν ζωγραφίζεται από την παρουσία ενός θερμαντικού δυναμικού εκφρασμένης στην έκφραση που εκδηλώνει αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση.
Θεωρείται και χρησιμοποιείται από το παιδί τα μέσα αποτελεσματικής επικοινωνίας καθορίζουν κυρίως τη στάση απέναντί \u200b\u200bτου από τους γύρω ανθρώπους. Η επικοινωνία γίνεται μια ειδική σχολή κοινωνικών σχέσεων. Το μωρό εξακολουθεί να ανοίγει ασυνείδητα την ύπαρξη Διαφορετικά στυλ Επικοινωνία. Είναι από την άποψη της ανεξάρτητης επικοινωνίας ότι το παιδί ανακαλύπτει μια ποικιλία στυλες πιθανών κατασκευαστικών σχέσεων.
Έτσι, η βάση της ανάπτυξης των σχέσεων στον Όμιλο είναι η ανάγκη επικοινωνίας και αυτή η ανάγκη ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία. Είναι ικανοποιημένο από διαφορετικά παιδιά άνισων. Κάθε μέλος της ομάδας καταλαμβάνει ειδική θέση στο σύστημα προσωπικών και στο σύστημα επιχειρηματικών σχέσεων, οι οποίες επηρεάζουν την επιτυχία του παιδιού, τις προσωπικές του προτιμήσεις, τα συμφέροντά του, την ομιλία του και το τέλος της τάξης III-IV και μεμονωμένες ηθικές ιδιότητες.
3. Φαντασία και δημιουργικές ικανότητες των νεότερων φοιτητών
Οι πρώτες εικόνες της φαντασίας στο παιδί συνδέονται με τις διαδικασίες της αντίληψης και των δραστηριοτήτων τους. Ένα παιδί ηλικίας μισού έτους δεν είναι ακόμα ενδιαφέρον να ακούσει τις ιστορίες (παραμύθια) των ενηλίκων, καθώς δεν έχει ακόμα εμπειρία που δημιουργεί τις διαδικασίες αντίληψης. Ταυτόχρονα, είναι δυνατόν να παρατηρηθεί, όπως στη φαντασία του παιδιού, μια βαλίτσα, για παράδειγμα, μετατρέπεται σε τρένο, σιωπηλό, αδιάφορο σε ολόκληρη την κούκλα σε ένα κλάμα, προσβεβλημένος άνθρωπος που προσβάλλεται από κάποιον, ένα μαξιλάρι - σε έναν απαλό φίλο. Κατά τη διάρκεια του σχηματισμού ομιλίας, το παιδί χρησιμοποιεί ακόμη πιο ενεργά τη φαντασία στα παιχνίδια του, επειδή οι παρατηρήσεις της ζωής του είναι έντονα επεκτείνοντας. Ωστόσο, όλα αυτά συμβαίνουν σαν από μόνη της, ακούσια.
Από 3 έως 5 χρόνια "μεγαλώνουν" αυθαίρετες μορφές φαντασίας. Οι εικόνες της φαντασίας μπορούν να εμφανιστούν είτε ως αντίδραση σε ένα εξωτερικό ερέθισμα (για παράδειγμα, κατόπιν αιτήματος άλλων) ή να ξεκινήσουν από το ίδιο το παιδί, ενώ οι φανταστικές καταστάσεις συχνά στοχεύουν, με τον τελικό στόχο και ένα σενάριο προ-σκέψης .
Η σχολική περίοδος χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας που προκαλείται από την εντατική διαδικασία απόκτησης ευπροσάρμοστων γνώσεων και τη χρήση τους στην πράξη.
Τα ατομικά χαρακτηριστικά της φαντασίας προφέρονται στη διαδικασία της δημιουργικότητας. Σε αυτόν τον τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας, η φαντασία της σημασίας τίθεται σε ισοτιμία με σκέψη. Είναι σημαντικό να υπάρξει η ανάπτυξη της φαντασίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα πρόσωπο, οι συνθήκες υπό τις οποίες εκδηλώνεται η ελευθερία δράσης, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η διαφορά.
Έχει αποδειχθεί ότι η φαντασία συνδέεται στενά με άλλες ψυχικές διεργασίες (μνήμη, σκέψη, προσοχή, αντίληψη) που εξυπηρετούν δραστηριότητες κατάρτισης. Έτσι, δεν πληρώνει αρκετή προσοχή στην ανάπτυξη της φαντασίας, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μειώνουν το ποιοτικό επίπεδο μάθησης.
Σε γενικές γραμμές, τα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, οι νεότεροι μαθητές συνήθως δεν συμβαίνουν, έτσι σχεδόν όλα τα παιδιά, πολλά και ποικίλα στην παιδική ηλικία, έχουν μια καλά ανεπτυγμένη και πλούσια φαντασία. Τα βασικά θέματα που μπορούν να προκύψουν ακόμη πριν από το παιδί και τον δάσκαλο στην αρχή της κατάρτισης, αφορούν τη σύνδεση της φαντασίας και της προσοχής, την ικανότητα να ρυθμίζουν τις εικαστικές απόψεις μέσω αυθαίρετης προσοχής, καθώς και την αφομοίωση των αφηρημένων εννοιών που φαντάζονται και να υποβάλετε σε ένα παιδί, όπως ένα ενήλικα πρόσωπο, αρκετά σκληρά.
Η ανώτερη προσχολική και νεώτερη σχολική ηλικία χαρακτηρίζεται ως το πιο ευνοϊκό, ευαίσθητο για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, της φαντασίας. Παιχνίδια, οι συνομιλίες των παιδιών αντικατοπτρίζουν τη δύναμη της φαντασίας τους, μπορείτε ακόμη και να πείτε, η ταραχή της φαντασίας. Στις ιστορίες, οι συνομιλίες, η πραγματικότητα και η φαντασία συχνά αναμειγνύονται, και οι εικόνες της φαντασίας μπορούν, λόγω του νόμου της συναισθηματικής πραγματικότητας, τη φαντασία που φοριούνται από τα παιδιά τόσο πραγματικά. Η εμπειρία αυτών είναι τόσο ισχυρή που το παιδί αισθάνεται την ανάγκη να το πει. Τέτοιες φαντασιώσεις (που βρίσκονται σε εφήβους) συχνά αντιλαμβάνονται από άλλους ως ψέμα. Οι ψυχολογικές συμβουλές συχνά απευθύνονται στους γονείς και τους δασκάλους που ανησυχούν από τέτοιες εκδηλώσεις φαντασίας σε παιδιά που θεωρούνται ψεύδη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο ψυχολόγος συνιστά συνήθως την ανάλυση του αν το παιδί έχει κάποιο όφελος από την ιστορία του. Εάν όχι (και πιο συχνά είναι έτσι), τότε έχουμε να κάνουμε με τη φαντασία, να εφεύρουν τις ιστορίες και Όχι με ένα ψέμα. Τέτοιες ιστορίες για παιδιά είναι φυσιολογικά. Οι ενήλικες είναι χρήσιμοι να συμμετάσχουν στο παιχνίδι των παιδιών, δείχνουν ότι τους αρέσουν αυτές τις ιστορίες, αλλά ακριβώς ως εκδηλώσεις φαντασίας, ένα είδος παιχνιδιού. Συμμετέχοντας σε ένα τέτοιο παιχνίδι, συμπαθούν και ανταγωνίζονται στο παιδί, ένας ενήλικας θα πρέπει να σημαίνει σαφώς και να του δείξει τη γραμμή μεταξύ του παιχνιδιού, της φαντασίας και της πραγματικότητας.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, επιπλέον, υπάρχει ενεργός ανάπτυξη της φαντασίας αναψυχής.
Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας διακρίνουν διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να αναδημιουργηθεί (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου ανάλογα με την περιγραφή της) και δημιουργική (η δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή του υλικού σύμφωνα με την ιδέα).
Η κύρια τάση που προκύπτει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε όλο και πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό ιδεών για να συνδυαστεί λογικά υποστηρίζεται. Εάν το παιδί είναι 3-4 ετών, είναι ικανοποιημένος για την εικόνα του αεροσκάφους με δύο chopsticks, τοποθετημένα σταυρωτά, στη συνέχεια σε 7-8 χρόνια χρειάζεται ήδη την εξωτερική ομοιότητα με το αεροσκάφος ("έτσι ώστε τα φτερά ήταν και την έλικα "). Ο μαθητής σε 11-12 χρόνια συχνά σχεδίασε συχνά το μοντέλο και απαιτεί ακόμη πιο ολοκληρωμένες ομοιότητες με ένα πραγματικό αεροσκάφος ("έτσι ώστε να είναι απολύτως σαν πραγματικό και μύγα").
Το ζήτημα του ρεαλισμού της φαντασίας των παιδιών συνδέεται με το ζήτημα της στάσης των εικόνων των εικόνων στην πραγματικότητα. Ο ρεαλισμός της φαντασίας των παιδιών εκδηλώνεται σε όλες τις μορφές που είναι διαθέσιμες σε αυτό: στο παιχνίδι, στις οπτικές δραστηριότητες, όταν ακούγεται παραμύθια, κλπ. Στο παιχνίδι, για παράδειγμα, σε ένα παιδί με την ηλικία, η απαιτούμενη αύξηση της επίτευξης να επηρεάσει την κατάσταση τυχερών παιχνιδιών.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα γνωστά γεγονότα το παιδί επιδιώκει να απεικονίσει αληθινά, όπως συμβαίνει στη ζωή. Σε πολλές περιπτώσεις, η αλλαγή στην πραγματικότητα προκαλείται από την άγνοια, η ανικανότητα είναι συνδεδεμένη, απεικονίζει με συνέπεια τα γεγονότα της ζωής. Ο ρεαλισμός της φαντασίας του νεότερου μαθητή είναι ιδιαίτερα φωτεινή στην επιλογή των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Το νεώτερο preschooler στο παιχνίδι όλα μπορεί να είναι όλα. Οι ανώτεροι preschoolers έχουν μια επιλογή από υλικό για το παιχνίδι στις αρχές της εξωτερικής ομοιότητας.
Ο νεότερος φοιτητής παράγει επίσης αυστηρή επιλογή υλικού κατάλληλα για το παιχνίδι. Η επιλογή αυτή γίνεται σύμφωνα με την αρχή της μέγιστης εγγύτητας, από την άποψη του παιδιού, το υλικό αυτό σε αυτά τα θέματα, σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας διεξαγωγής αυτών των δράσεων με αυτήν.
Υποχρεωτικό και κύριο Ατόμων Παιχνίδια από μαθητές 1-2 Μαθήματα είναι μια κούκλα. Με αυτό μπορείτε να κάνετε τις απαραίτητες "πραγματικές" ενέργειες. Μπορεί να τροφοδοτηθεί, ντύσιμο, μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματά του. Είναι ακόμα καλύτερο για το σκοπό αυτό να χρησιμοποιήσετε ένα ζωντανό γατάκι, καθώς μπορεί να το τροφοδοτεί πολύ, να βάλει τον ύπνο κλπ.
Φανταστείτε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού των παιδιών της νεότερης σχολικής ηλικίας των τροποποιήσεων στην κατάσταση, οι εικόνες δίνουν το παιχνίδι και τα φανταστικά χαρακτηριστικά, όλο και περισσότερο τους πλησιάζουν σε πραγματική πραγματικότητα.
Α.Γ. Ο Ruzskaya σημειώνει ότι τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας δεν στερούνται φαντασίας, η οποία είναι στο Belable με την πραγματικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται ακόμα περισσότερο και για μαθητές (ψέματα παιδιών κ.λπ.). "Η φαντασία αυτού του είδους διαδραματίζει ακόμη σημαντικό ρόλο και καταλαμβάνει ένα συγκεκριμένο μέρος στη ζωή του νεότερου μαθητή. Αλλά παρ 'όλα αυτά, δεν είναι πλέον μια απλή συνέχιση της προβληματισμού του προσχολικού προσχολικού, ο οποίος πιστεύει στον εαυτό του στη φαντασία του, όπως και στο πραγματικότητα. Ο μαθητής για 9-10 χρόνια καταλαβαίνει ήδη "" τη φαντασία του, την ασυνέπεια της πραγματικότητας. "
Στη συνείδηση \u200b\u200bτων νεότερων μαθητών, η γνώση συγκεκριμένων και συναρπαστικών εικόνων κάτω από αυτά είναι ειρηνικά μαζί μαζί τους. Με την ηλικία, ο ρόλος της φαντασίας, αποκοπής από την πραγματικότητα, αποδυναμώνει και ο ρεαλισμός της φαντασίας των παιδιών αυξάνεται. Ωστόσο, ο ρεαλισμός της φαντασίας των παιδιών, ιδίως η φαντασία του νεότερου μαθητή, θα πρέπει να διακρίνεται από το άλλο χαρακτηριστικό, κοντά, αλλά ριζικά διαφορετικό.
Ο ρεαλισμός της φαντασίας συνεπάγεται τη δημιουργία εικόνων που δεν αντιβαίνουν στην πραγματικότητα, αλλά όχι απαραίτητα η άμεση αναπαραγωγή όλων των αντιληπτών στη ζωή.
Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του Το σχολείο, η οικογένεια κλπ. Το θέμα του παιχνιδιού είναι να αναπαράγει τις εντυπώσεις που έλαβαν χώρα στη ζωή των παιδιών. Η ιστορία του παιχνιδιού - υπάρχει αναπαραγωγή παρατηρείται, βιώσιμης και αναγκαστικά στην ίδια ακολουθία στην οποία έλαβε χώρα στη ζωή.
Ωστόσο, με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου σχολείου, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.
Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Ο Vygotsky, το παιδί της προσχολικής ηλικίας και το νεότερο σχολείο μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από έναν ενήλικα, αλλά περισσότερο εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και τους ελέγχει λιγότερο, και ως εκ τούτου φαντασία στη ζωή ", η πολιτιστική αίσθηση αυτής της λέξης, δηλαδή κάτι Όπως αυτό που είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο η φαντασία κτίζει, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών Αυτό συμμετέχει σε αυτό το υλικό, η ποιότητά τους και η ποικιλομορφία είναι σημαντικά κατώτερη από τους συνδυασμούς ενός ενήλικα. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που απαριθμούσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα , είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο.
V.s. Η Mukhina σημειώνει ότι στην ηλικία των νεαρών σχολείων, το παιδί στη φαντασία του μπορεί να δημιουργήσει ήδη μια ποικιλία καταστάσεων. Δημιουργώντας σε αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών ορισμένων αντικειμένων από άλλους, η φαντασία πηγαίνει σε άλλες δραστηριότητες.
Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, οι οποίες πηγαίνουν σε πρωταρχικές τάξεις από τη ζωντανή περισυλλογή, ένας μεγάλος ρόλος, όπως σημείωσε ψυχολόγους, παίζει το επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών: προσοχή, μνήμη, αντίληψη, παρατήρηση, φαντασία, μνήμη, σκέψη. Η ανάπτυξη και η βελτίωση της φαντασίας θα είναι πιο αποτελεσματική στη στοχοθετημένη εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, η οποία θα συνεπάγεται και θα επεκτείνει τις γνωστικές δυνατότητες των παιδιών.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, συμβαίνει η κατανομή του παιχνιδιού και της εργασίας, δηλαδή οι δραστηριότητες που διεξάγονται από τη χάρη της ευχαρίστησης που θα λάβει το παιδί στη διαδικασία δραστηριότητας και δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην επίτευξη αντικειμενικά σημαντικού και κοινωνικά μετρημένου αποτελέσματος . Είναι μια διάκριση μεταξύ του παιχνιδιού και της εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της ακαδημαϊκής εργασίας, αποτελεί σημαντικό χαρακτηριστικό της σχολικής ηλικίας.
Η αξία της φαντασίας στην ηλικία των νεότερων σχολείων είναι η υψηλότερη και απαραίτητη ανθρώπινη ικανότητα. Ταυτόχρονα, αυτή η ικανότητα χρειάζεται ιδιαίτερη φροντίδα όσον αφορά την ανάπτυξη. Και αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά μεταξύ 5 και 15 ετών. Και αν αυτή η περίοδος φαντασίας δεν αναπτύσσεται ειδικά, στη συνέχεια έρχεται η ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας.
Μαζί με τη μείωση της ικανότητας του ατόμου να φανταστεί, η προσωπικότητα μετατοπίζεται, οι δυνατότητες της δημιουργικής σκέψης μειώνεται, το ενδιαφέρον για την τέχνη, την επιστήμη και ούτω καθεξής.
Junior Schoolchildrens Το μεγαλύτερο μέρος της ενεργού δραστηριότητάς τους πραγματοποιείται με τη βοήθεια της φαντασίας. Τα παιχνίδια τους είναι ο καρπός της φαντασίας φαντασίας, ασχολούνται με δημιουργικές δραστηριότητες με χόμπι. Η ψυχολογική βάση του τελευταίου είναι επίσης δημιουργική φαντασία. Όταν, κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα παιδιά αντιμετωπίζουν την ανάγκη να συνειδητοποιήσουν το αφηρημένο υλικό και απαιτούν αναλογίες, υποστηρίζει με μια γενική έλλειψη εμπειρίας ζωής, μια φαντασία έρχεται να βοηθήσει και το παιδί. Έτσι, η αξία της συνάρτησης της φαντασίας στην ψυχική ανάπτυξη είναι μεγάλη.
Ωστόσο, η φαντασία, όπως κάθε μορφή ψυχικού προβληματισμού, θα πρέπει να έχει θετική περιοχή ανάπτυξης. Θα πρέπει να συμβάλει στο καλύτερο για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου στην αυτο-προαγωγή και την αυτο-βελτίωση του ατόμου και να μην αναπτυχθεί σε παθητική ονειρική, αντικατάσταση πραγματική ζωή Γειτονικά. Για να εκπληρώσει αυτό το καθήκον, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να χρησιμοποιήσει τις δυνατότητές τους προς την κατεύθυνση της προοδευτικής αυτο-ανάπτυξης, να ενισχύσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ιδίως την ανάπτυξη θεωρητικής, αφηρημένης σκέψης, της προσοχής, της ομιλίας και της γενικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας αγαπούν να ασκούν καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Επιτρέπει στο παιδί στην πιο πλήρη ελεύθερη μορφή να αποκαλύψει την προσωπικότητά του. Όλες οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες είναι χτισμένες σε ενεργό φαντασία, δημιουργική σκέψη. Αυτές οι λειτουργίες παρέχουν ένα νέο παιδί, μια ασυνήθιστη εμφάνιση στον κόσμο.
Έτσι, είναι αδύνατο να διαφωνείτε με τα συμπεράσματα των επιστήμονων ψυχολόγων, των ερευνητών ότι η φαντασία είναι μια από τις σημαντικότερες διανοητικές διαδικασίες και στο επίπεδο της ανάπτυξής της, ειδικά σε παιδιά μικρότερης σχολικής ηλικίας, η επιτυχία του σχολικού προγράμματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό .
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru.
Παρόμοια έγγραφα
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Την έννοια του SRR και των αιτιών της εμφάνισής του. Χαρακτηριστικά των διανοητικών διαδικασιών και της προσωπικής σφαίρας με το SPR. Εμπειρική μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης παιδιών με το SFR της νεότερης σχολικής ηλικίας.
Διατριβή, προστέθηκε 19.05.2011
Η έννοια και η ουσία των ικανοτήτων ως μια εκδήλωση ατόμου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους σε παιδιά ηλικιωμένων προσχολικών και νεότερων σχολικών ηλικιών. Ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.
Το μάθημα προστέθηκε 06.05.2010
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Τις αιτίες και τις ιδιαιτερότητες της εμφάνισης επιθετικότητας στα παιδιά. Τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη. Πρόγραμμα για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών με θεματικό σχέδιο.
Διατριβή, πρόσθεσε 28.10.2012
Χαρακτηριστικά της διαδικασίας σχηματισμού καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μελετώντας τα προβλήματα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Ανάλυση του ρόλου των αισθητηριακών διαδικασιών στην ψυχική ανάπτυξη και καλλιτεχνική εργασία.
Έργα μαθημάτων, προστέθηκαν 13.10.2015
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των φοιτητών της εποχής του Δημοτικού Σχολείου. Γένεση της σχέσης μεταξύ παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας με συνομηλίκους. Παιδί νεότερης σχολικής ηλικίας στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Χαρακτηριστικά και δομή της ομάδας μελέτης.
Διατριβή, πρόσθεσε 12.02.2009
Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων νεότερων μαθητών με συνομηλίκους και ενήλικες. Μελετώντας τον ηθικό προσανατολισμό και τη φύση των ηθικών κρίσεων των νεότερων φοιτητών.
Διατριβή, πρόσθεσε 04/23/2012
Χαρακτηριστικά των ηλικιωμένων των μικρών παιδιών. Χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής των σχολικών παιδιών. Ανάπτυξη κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας. Σχηματίζοντας ένα άτομο στην ηλικία του νεότερου σχολείου. Την αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας.
Διατριβή, πρόσθεσε 07/21/2011
Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες και ομάδες. Ο Junior Schoolboy και η θέση του στο σύστημα προσωπικών σχέσεων. Η μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των μαθητών Junior, προσδιορίζοντας την κοινωνιομετρική τους κατάσταση.
Μαθήματα, προστέθηκαν 03/29/2009
Θεωρικές και πρακτικές πτυχές της μελέτης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των διαγνωστικών εργαλείων (δοκιμές Trenz) και ένα σύστημα δημιουργικών καθηκόντων ως μέσο ανάπτυξης, της αλληλεπίδρασης των μαθητών και ενός δασκάλου.
Το μάθημα προστέθηκε 08.10.2010
Τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών της εποχής του δημοτικού σχολείου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της φαντασίας, της ομιλίας, της σκέψης. Ανάλυση των προβλημάτων της περιόδου προσαρμογής του παιδιού στην αρχή της σχολικής κατάρτισης του. Μηχανισμοί ψυχολογικής προστασίας στα παιδιά.
Τα παιδιά μεγαλώνουν, αναπτύσσουν και συνεχώς αλλάζουν. Πιο πρόσφατα, έτρεξε στο παιδί στον κήπο, αλλά εδώ είναι ήδη 7 ετών, ήρθε η ώρα να πάτε στο σχολείο. Και οι γονείς φαίνονται φόβο. Πώς να συμπεριφέρονται σωστά με τους νεότερους μαθητές; Πώς να μην βλάψει το παιδί και να κάνει αυτή την περίοδο όσο το δυνατόν πιο άνετη;
Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί σας παρέμεινε το ίδιο, απλά είχε νέα συμφέροντα, καθήκοντα. Και για να τον βοηθήσει, απλά πρέπει να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά ηλικίας των νεότερων μαθητών. Σύντομες προδιαγραφές περιγράφονται στον παρακάτω πίνακα.
Το Junior School Age είναι μια περίοδο από 6-7 έως 10 χρόνια. Τώρα το παιδί αλλάζει φυσιολογικά. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης Σε αυτή την περίοδο - οι μύες αναπτύσσονται, το παιδί θέλει δραστηριότητα και κινητικότητα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη στάση - σχηματίζεται στην ηλικία των 6-7 ετών. Θυμηθείτε - ηρεμία νεότερος μαθητής μπορεί να καθίσει στο τραπέζι από τη στιγμή δέκα λεπτά! Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να το οργανώσετε ικανοποιημένοι ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, Ακολουθήστε Δεξιά φωςΝα φροντίσει την όρασή του.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα χαρακτηριστικά ψυχολογικής ηλικίας των νεότερων φοιτητών. Η προσοχή σε αυτή την ηλικία δεν είναι επαρκώς σταθερή, περιορισμένη από τον όγκο. Δεν μπορούν να σταματήσουν τη θέση τους, απαιτείται συχνή αλλαγή δραστηριότητας. Ο κύριος τρόπος για να αποκτήσετε πληροφορίες είναι ακόμα το παιχνίδι - τα παιδιά γνωρίζουν απόλυτα καλά τι τους προκαλεί να έχουν συναισθήματα. Η οπτική και φωτεινά, θετικά συναισθήματα επιτρέπουν στους νεότερους μαθητές να απομνημονεύσουν εύκολα και να απορροφήσουν το υλικό. Χρησιμοποιήστε διάφορους πίνακες, σχέδια, παιχνίδια, όταν ασχολείστε με ένα παιδί στο σπίτι. Αλλά όλα χρειάζονται ένα μέτρο. Μικρά φυσικά λεπτά 
Σας επιτρέπουν να αφαιρέσετε την ένταση των μυών, να χαλαρώσετε και να μεταβείτε από τη μελέτη των διακοπών, αυξάνοντας έτσι το κίνητρο της άσκησης. Τώρα είναι ότι η στάση του παιδιού απέναντι στη διδασκαλία σχηματίζεται - η πίστη στη δύναμή τους, η επιθυμία να μάθουν και να λαμβάνουν γνώση.
Οι μαθητές Junior είναι πολύ δραστήριοι, πρωτοβουλία. Αλλά μην ξεχνάτε ότι σε αυτή την ηλικία είναι πολύ εύκολο να επηρεάσουν το περιβάλλον. Τα παιδιά γνωρίζουν την προσωπικότητα, συγκρίνονται με άλλους, αρχίζουν να χτίζουν σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Το ψυχολογικό χαρακτηριστικό των νεότερων μαθητών είναι η συμμόρφωση, η πιστότητα. Ένας σημαντικός ρόλος για τα παιδιά σε αυτή την ηλικία διαδραματίζεται από την αρχή. Και είναι πολύ σημαντικό να ελέγχετε την Τετάρτη στην οποία βρίσκεται το παιδί. Κρατήστε μακριά ποιος επικοινωνεί με το μωρό σας. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα θα πρέπει να είναι η εξουσία των γονέων. Επικοινωνήστε με το παιδί σας, εκφράστε την άποψή σας, ακούστε το. Η κατανόηση είναι πολύ σημαντική για τους νεότερους φοιτητές, επειδή είναι τώρα ότι η δική του θέση και η αυτοεκτίμηση του αρχίζει να σχηματίζεται. Και πρέπει να το υποστηρίξετε πλήρως και να το βοηθήσετε.
Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υψηλότερης επαγγελματικής εκπαίδευσης
"Nizhny Novgorod State Αρχιτεκτονική και κατασκευή Πανεπιστήμιο »
Ινστιτούτο Αρχιτεκτονικής και Πολεοδομικού Σχεδιασμού
Τμήμα Φυσικής Κλωστής
Πειθαρχία:<<Физическая культура>>
Περίληψη στο θέμα:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Εκτελείται:
Τετραγωνισμένος:
Nizhny Novgorod - 2008
Εισαγωγή ................................................. ....................... ..3
Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά .............................................
1. 1. Χαρακτηριστικά ηλικίας .......................................... ..
1. 2. Ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ......... ..
Κεφάλαιο 2. Έννοιες<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Συμπέρασμα ................................................. ................. ...
Βιβλιογραφία………………………………………………………...
Εισαγωγή
Το Junior School Age αρχίζει σε 6 έως 7 χρόνια, όταν το παιδί αρχίζει να σπουδάζει στο σχολείο και διαρκεί μέχρι 10 έως 11 χρόνια. Οι δραστηριότητες κατάρτισης γίνονται οι ηγετικές δραστηριότητες αυτής της περιόδου. Η νεώτερη σχολική περίοδος καταλαμβάνει μια ειδική θέση στην ψυχολογία και επειδή αυτή η περίοδος εκπαίδευσης του σχολείου είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο της ανθρώπινης ψυχολογικής ανάπτυξης. Η εδραίωση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας του παιδιού συνεχίζεται. Η προσοχή είναι ιδιαίτερα σημαντική για τον σχηματισμό της στάσης, αφού για πρώτη φορά το παιδί αναγκάζεται να φορέσει ένα βαρύ χαρτοφυλάκιο με σχολικά είδη. Το χέρι της Motoica είναι ατελές, καθώς έχει σχηματιστεί η φαλάγιση των οστών των δακτύλων. Ο ρόλος των ενηλίκων είναι να δώσει προσοχή σε αυτές τις σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης και να βοηθήσει το παιδί να φροντίζει για την υγεία τους.
Στόχος: Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ηλικίας, της σωματικής ανάπτυξης στην ηλικία των νεότερων σχολείων.
Αντικείμενο μελέτης: ηλικία και σωματική ανάπτυξη της εποχής του δημοτικού σχολείου.
Θέμα έρευνας: Αναλύστε την ηλικία, τη σωματική ανάπτυξη και το ιδιαίτερο μέρος για να πληρώσει σωματική κουλτούρα στην ηλικία των νεότερων σχολείων.
1. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά ηλικίας στην ηλικία του νεότερου σχολείου.
2. Εξετάστε τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μικρότερης σχολικής ηλικίας.
3. Θεωρητικά τεκμηριώνει την αποτελεσματικότητα της επιρροής των γυμναστικών ασκήσεων σχετικά με το σχηματισμό της κουλτούρας των κινήσεων του νεότερου μαθητή.
Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά.
1. 1. Χαρακτηριστικά ηλικίας.
Τα όρια της νεότερης σχολικής ηλικίας που συμπίπτουν με μια περίοδο κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο καθορίζονται επί του παρόντος από 6-7 έως 9-10 χρόνια. Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης: η εσωτερική θέση του μαθητή ως πρόσωπο που βελτιώνεται. Οι κορυφαίες δραστηριότητες στην ηλικία των νεότερων σχολείων καθίστανται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ορίζει τις σημαντικότερες αλλαγές στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών στο στάδιο της ηλικίας. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων κατάρτισης, τα ψυχολογικά νεοπλάσματα αναπτύσσονται, χαρακτηρίζοντας τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη νεότερων φοιτητών και είναι το Ίδρυμα που παρέχει ανάπτυξη στην επόμενη ηλικία. Σταδιακά, τα κίνητρα για τη μάθηση των δραστηριοτήτων, τόσο ισχυρή στην πρώτη τάξη, αρχίζει να μειώνεται. Αυτό οφείλεται στην πτώση του ενδιαφέροντος για τη μάθηση και με το γεγονός ότι το παιδί έχει ήδη κατακτηθεί δημόσια θέση, δεν έχει τίποτα να επιτύχει. Προκειμένου να μην γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δοθεί ένα νέο προσωπικά σημαντικό κίνητρο. Ο ηγετικός ρόλος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία ανάπτυξης ενός παιδιού δεν αποκλείει ότι ο νεότερος μαθητής περιλαμβάνεται ενεργά σε άλλες δραστηριότητες, κατά τις οποίες βελτιώνεται και απενεργοποιείται τα νέα του επιτεύγματα. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής επικοινωνίας: ο ρόλος του δασκάλου, ο ρόλος του ομότιμου. Κοινή συζήτηση του εκπαιδευτικού προβλήματος. Ψυχολογικά νεοπλάσματα:
- <<Умение учится>>
Εννοιολογική σκέψη
Σχέδιο εσωτερικής δράσης
Αντανάκλαση - Πνευματική και προσωπική
Νέο επίπεδο αυθαίρετης συμπεριφοράς
Αυτο-έλεγχος και αυτοεκτίμηση
Προσανατολισμός για μια ομάδα συνομηλίκων
Την εξάρτηση του επιπέδου επίτευξης από το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου υπάρχει αύξηση της επιθυμίας των παιδιών στα επιτεύγματα. Ως εκ τούτου, το κύριο κίνητρο της δραστηριότητας του παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το κίνητρο της επιτυχίας. Μερικές φορές μια άλλη εμφάνιση αυτού του κίνητρου είναι ένα κίνητρο αποφυγής αποτυχίας.
Στη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού, τοποθετούνται ορισμένα ηθικά ιδεώδη, δείγματα συμπεριφοράς. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί την αξία και την αναγκαιότητά τους. Αλλά για να γίνει ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού να πάει πιο παραγωγικά, η προσοχή είναι σημαντική και η αξιολόγηση ενός ενήλικα. "Η συναισθηματική εκτιμώμενη στάση ενός ενήλικα στις ενέργειες του παιδιού καθορίζει την ανάπτυξη των ηθικών συναισθημάτων της, μια μεμονωμένη υπεύθυνη στάση απέναντι στους κανόνες με τους οποίους συναντά στη ζωή". "Ο κοινωνικός χώρος του παιδιού επεκτάθηκε - το παιδί συνεχώς επικοινωνεί με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές σύμφωνα με τους νόμους σαφώς διαμορφωμένων κανόνων".
Είναι σε αυτή την εποχή που το παιδί βιώνει τη μοναδικότητά του, γνωρίζει τον εαυτό του ως άτομο που επιδιώκει την τελειότητα. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε όλες τις σφαίρες της ζωής του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Τα παιδιά βρίσκουν νέες ομαδικές μορφές δραστηριότητας, μαθήματα. Προσπαθούν να συμπεριφέρονται ως αποδεκτά σε αυτή την ομάδα, υπακούουν στους νόμους και τους κανόνες. Στη συνέχεια, η επιθυμία για ηγεσία αρχίζει, στην υπεροχή μεταξύ των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, οι φιλικές σχέσεις είναι πιο έντονες, αλλά λιγότερο ανθεκτικές. Τα παιδιά μαθαίνουν από την ικανότητα να αποκτήσουν φίλους και να βρουν μια κοινή γλώσσα με διαφορετικά παιδιά. "Αν και θεωρείται ότι η ικανότητα να σχηματίζει στενές φιλικές σχέσεις σε κάποιο βαθμό καθορίζεται από συναισθηματικές συνδέσεις που καθορίζονται από το παιδί κατά τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής του."
Τα παιδιά επιδιώκουν να βελτιώσουν τις δεξιότητες αυτών των δραστηριοτήτων που γίνονται δεκτά και εκτιμώνται σε μια ελκυστική εταιρεία για να ξεχωρίσει στο περιβάλλον του για να πετύχει.
Η ικανότητα της ενσυναίσθησης παίρνει την ανάπτυξή της στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης, διότι το παιδί συμμετέχει σε νέες επιχειρηματικές σχέσεις, ακούσια, αναγκάζεται να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλα παιδιά - με τις επιτυχίες, τα επιτεύγματά τους, τη συμπεριφορά και το παιδί αναγκάζεται να μάθει να αναπτύξουν τις ικανότητες και την ποιότητά τους.
Έτσι, η νεώτερη σχολική ηλικία είναι το πιο υπεύθυνο στάδιο της σχολικής παιδικής ηλικίας.
Τα κύρια επιτεύγματα αυτής της εποχής οφείλονται στην ηγετική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και είναι από πολλές απόψεις που καθορίζουν για τα επόμενα χρόνια σπουδών: μέχρι το τέλος της νεότερης σχολικής ηλικίας, το παιδί πρέπει να θέλει να μάθει, να είναι σε θέση να μάθει και να πιστέψει με τη δύναμή τους.
Η πλήρης κατοικία αυτής της εποχής, οι θετικές εξαγορές της αποτελούν απαραίτητη βάση στην οποία η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού κατασκευάζεται ως ενεργός οντότητα γνώσεων και δραστηριοτήτων. Το κύριο καθήκον των ενηλίκων στην εργασία με τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη γνωστοποίηση και την υλοποίηση των δυνατοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε παιδιού.
1. 2. Φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά.
Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζονται σημαντικές αλλαγές σε όλα τα όργανα και τους ιστούς του σώματος. Έτσι, όλες οι σπονδυλικές στροφές σχηματίζονται - τραχηλικό, στήθος και οσφυϊκή. Ωστόσο, η σκελετική προσέννηση δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί από εδώ, η μεγάλη ευελιξία και την κινητικότητά του, ανοίγοντας τόσο τις μεγάλες ευκαιρίες για την ορθή φυσική αγωγή και την κατοχή από πολλά αθλήματα και τήξη αρνητικών συνεπειών (ελλείψει κανονικών συνθηκών σωματική ανάπτυξη). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η αναλογικότητα των επίπλων, πίσω από την οποία κάθεται ο νεότερος μαθητής, η δεξιά προσγείωση στο τραπέζι και το γραφείο είναι οι σημαντικότερες συνθήκες για την κανονική φυσική ανάπτυξη του παιδιού, τη στάση του, τις συνθήκες της περαιτέρω επιδόσεών της.
Οι νεότεροι μαθητές είναι έντονα ισχυρότεροι μύες και δέσμες, αυξάνεται η συνολική μυϊκή εξουσία, αυξάνεται. Ταυτόχρονα, οι κύριοι μύες αναπτύσσονται νωρίτερα από τα μικρά. Ως εκ τούτου, τα παιδιά είναι πιο ικανά σχετικά σχετικά ισχυρά και συμπιεσμένα κινήματα, αλλά είναι πιο δύσκολο να αντιμετωπίσουμε τις κινήσεις των μικρών, απαιτώντας ακρίβεια. Ocanification Falang Γρήγορο χέρι τελειώνει σε εννέα έντεκα χρόνια και καρπούς - έως δέκα δώδεκα. Αν σκεφτούμε αυτή την περίσταση, γίνεται σαφές γιατί ο νεότερος μαθητής συχνά αντιμετωπίζει γραπτές εργασίες με μεγάλη δυσκολία. Είναι γρήγορα κουρασμένος από ένα πινέλο χειρός, δεν μπορεί να γράψει πολύ γρήγορα και υπερβολικά μακρύ. Υπερφόρτωση νεότερων μαθητών, ειδικά μαθητές των τάξεων I-II, δεν ακολουθούν γραπτές εργασίες. Τα παιδιά επιθυμούν να ξαναγράψουν το γραφικά κακώς κατασκευασμένο καθήκον πιο συχνά δεν βελτιώνει τα αποτελέσματα: το χέρι του παιδιού είναι γρήγορα κουρασμένος.
Ο νεότερος μαθητής μεγαλώνει εντατικά και είναι καλά εφοδιασμένος με αίμα μυών του αίματος, οπότε είναι σχετικά φθαρμένο. Λόγω της μεγάλης διαμέτρου των υπνηλητικών αρτηριών του εγκεφάλου, λαμβάνει αρκετό αίμα, το οποίο αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την απόδοσή του. Το βάρος του εγκεφάλου αυξάνεται σημαντικά μετά από επτά χρόνια. Οι μετωπικές μετοχές του εγκεφάλου, που παίζουν μεγάλο ρόλο στο σχηματισμό των υψηλότερων και πιο περίπλοκων λειτουργιών των ανθρώπινων ψυχικών δραστηριοτήτων, αυξάνονται ιδιαίτερα.
Η σχέση των διαδικασιών διέγερσης και πέδησης αλλάζει.
Έτσι, στην ηλικία των νεαρών σχολείων, σε σύγκριση με το νηπιαγωγείο, υπάρχει μια σημαντική ενίσχυση του σκελετικού-μυϊκού, συστήματος και της καρδιαγγειακής δραστηριότητας είναι σχετικά σταθερή, περισσότερο ισορροπία αποκτά τις διαδικασίες νευρικής διέγερσης και πέδησης. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά, επειδή η αρχή της σχολικής ζωής είναι η έναρξη των ειδικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απαιτούν ένα παιδί όχι μόνο σημαντική ψυχική ένταση, αλλά και της μεγάλης σωματικής αντοχής. Ψυχολογική αναδιάρθρωση που σχετίζεται με την είσοδο ενός παιδιού στο σχολείο. Κάθε περίοδος της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού χαρακτηρίζεται από την κύρια, ηγετική δραστηριότητα. Ετσι, για παιδική ηλικία Οδηγώντας δραστηριότητες. Αν και τα παιδιά αυτής της εποχής, για παράδειγμα, στα νηπιαγωγεία, έχουν ήδη μάθει και ακόμη και συνέβη, ακόμα τα γνήσια στοιχεία που καθορίζουν όλη την εμφάνισή τους εξυπηρετεί ένα παιχνίδι ρόλων σε όλη της την ποικιλομορφία. Το παιχνίδι εμφανίζεται μια άσκηση δημόσιας αξιολόγησης, τη φαντασία και την ικανότητα χρήσης του συμβολισμού που αναπτύσσονται. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως οι κύριες στιγμές που χαρακτηρίζουν την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Αλλά μόνο ένα παιδί επτά ετών εισήλθε στην τάξη, είναι ήδη μαθητής. Από αυτή τη φορά, το παιχνίδι χάνει σταδιακά τον κυρίαρχο ρόλο του στη ζωή του, αν και συνεχίζει να καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος σε αυτό από την ηγετική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών γίνεται ένα δόγμα, αλλάζοντας σημαντικά τα κίνητρα της συμπεριφοράς του, η οποία ανοίγει νέες πηγές της ανάπτυξης των γνωστικών και ηθικών δυνάμεών του. Η διαδικασία μιας τέτοιας αναδιάρθρωσης έχει πολλά στάδια. Ιδιαίτερα ξεχωρίζει σαφώς από το στάδιο της αρχικής εισόδου του παιδιού σε νέες συνθήκες για τη σχολική ζωή. Τα περισσότερα παιδιά παρασκευάζονται ψυχολογικά για αυτό. Παίρνουν ευχαρίστως στο σχολείο, περιμένοντας να συναντήσουν κάτι ασυνήθιστο εδώ σε σύγκριση με το σπίτι και το νηπιαγωγείο. Αυτή η εσωτερική θέση του παιδιού είναι σημαντική με δύο τρόπους. Πρώτα απ 'όλα, η προδικασία και η αποζημίωση της καινοτομίας της σχολικής ζωής βοηθά το παιδί να αποδεχθεί γρήγορα τις απαιτήσεις του δασκάλου σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, τους κανόνες σχέσεων με τους συντρόφους, τη ρουτίνα της ημέρας. Αυτές οι απαιτήσεις θεωρούνται το παιδί ως κοινωνικά σημαντικό και αναπόφευκτο. Ψυχολογικά δικαιολογούσε την κατάσταση που ήταν γνωστή σε έμπειρους εκπαιδευτικούς. Από τις πρώτες μέρες της διαμονής του παιδιού στην τάξη, είναι απαραίτητο να τον αποκαλύψει σαφώς και χωρίς αμφιβολία να τον αποκαλύψει τους κανόνες του μαθητή του μαθητή στην τάξη, στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους. Είναι σημαντικό να δείξουμε αμέσως το παιδί τη διαφορά μεταξύ της νέας θέσης, των καθηκόντων και των δικαιωμάτων του από αυτό που ήταν συνήθως πριν. Η απαίτηση αυστηρής συμμόρφωσης με τους νέους κανόνες και τους κανόνες δεν είναι η υπερβολική αυστηρότητα στους πρώτους βαθύτερους, αλλά η απαραίτητη προϋπόθεση για τη διοργάνωση της ζωής τους, που αντιστοιχεί στις δικές του ρυθμίσεις των παιδιών που προετοιμάζονται για το σχολείο. Όταν βιαστικά και αβεβαιότητα αυτών των απαιτήσεων, τα παιδιά δεν θα μπορούν να αισθάνονται την πρωτοτυπία ενός νέου σταδίου της ζωής τους, οι οποίες, με τη σειρά τους, μπορούν να καταστρέψουν το ενδιαφέρον τους στο σχολείο. Η άλλη πλευρά της εσωτερικής θέσης του παιδιού συνδέεται με τη γενική θετική στάση της απέναντι στη διαδικασία μάθησης γνώσεων και δεξιοτήτων. Ακόμη και πριν από το σχολείο, θα είναι ευχαριστημένος με την ιδέα της ανάγκης για άσκηση για να γίνει ποτέ πραγματικά που ήθελε να είναι σε παιχνίδια (πιλότος, μάγειρας, οδηγός). Ταυτόχρονα, το παιδί δεν αντιπροσωπεύει, φυσικά, τη συγκεκριμένη σύνθεση των γνώσεων που απαιτούνται στο μέλλον. Εξακολουθεί να μην έχει μια χρηστική-ρεαλιστική στάση απέναντί \u200b\u200bτους. Εκτείνεται στη γνώση καθόλου, στη γνώση ως τέτοια, η οποία έχει δημόσια σημασία και αξία. Σε αυτό εκδηλώνει το παιδί περίεργο, θεωρητικό ενδιαφέρον για το περιβάλλον. Αυτό το ενδιαφέρον, ως κύριο προϋπόθεση της διδασκαλίας, σχηματίζεται σε ένα παιδί σε όλη την κατασκευή της προσχολικής ζωής του, συμπεριλαμβανομένων των ξεδιπλών δραστηριοτήτων παιχνιδιών.
Αρχικά, ο μαθητής δεν είναι ακόμα εξοικειωμένος με το περιεχόμενο συγκεκριμένων μαθησιακών αντικειμένων. Δεν έχει ακόμα γνωστικά συμφέροντα στο πιο εκπαιδευτικό υλικό. Είναι σχηματίζονται μόνο ως εμβάθυνση στα μαθηματικά, τη γραμματική και άλλους κλάδους. Παρ 'όλα αυτά, το παιδί από τα πρώτα μαθήματα αφαιρεί τις σχετικές πληροφορίες. Του Ακαδημαϊκή εργασία Βασίζεται στο ενδιαφέρον για τη γνώση καθόλου, η ιδιωτική εκδήλωση της οποίας είναι αυτή η μαθηματική ή η γραμματική σε αυτή την περίπτωση. Το ενδιαφέρον αυτό χρησιμοποιείται ενεργά από τους δασκάλους στα πρώτα επαγγέλματα. Χάρη σε αυτόν, το παιδί γίνεται απαραίτητο και σημαντικές πληροφορίες σχετικά με τέτοια, ουσιαστικά, αποσπασμένα και αφηρημένα αντικείμενα, ως ακολουθία αριθμών, σειρά γραμμάτων κλπ.
Μια διαισθητική υιοθέτηση από την αξία του παιδιού της ίδιας της γνώσης πρέπει να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί από τα πρώτα βήματα της σχολικής εκπαίδευσης, αλλά ήδη αποδεικνύοντας απροσδόκητες, δελεαστικές και ενδιαφέρουσες εκδηλώσεις σχετικά με το θέμα των μαθηματικών, γραμματικής και άλλων κλάδων. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε γνήσια γνωστικά ενδιαφέροντα στα παιδιά ως βάση δραστηριοτήτων κατάρτισης. Έτσι, για το πρώτο στάδιο της σχολικής ζωής, είναι χαρακτηριστικό ότι το παιδί υπόκειται στις νέες απαιτήσεις του δασκάλου που διέπει τη συμπεριφορά του στην τάξη και στο σπίτι και επίσης αρχίζει να ενδιαφέρεται για το περιεχόμενο των ίδιων των μαθησιακών αντικειμένων. Το ανώδυνο πέρασμα από το παιδί αυτού του σταδίου δείχνει μια καλή ετοιμότητα για σχολικές τάξεις.
Κεφάλαιο 2. Η έννοια της "φυσικής κουλτούρας".
Η φυσική κουλτούρα θεωρείται από το ενεργό και αποτελεσματικό μέρος, στην ενότητα του θέματος και των προσωπικών τιμών. Υπάρχουν προσπάθειες για τη δημιουργία μιας πιο ολοκληρωμένης ιδέας της ουσίας της φυσικής κουλτούρας, η οποία βασίζεται στα ονόματα των εννοιών που συνθέτουν μονόπλευρες ιδέες σχετικά με τη φυσική κουλτούρα σε ένα μοντέλο ενός συστήματος.
Σημειώνεται ότι αυτές οι έννοιες είναι σύμφωνες με τη γενική διαδικασία της πολιτιστικής ανάπτυξης. Δημιουργούν τη σχέση του πολιτισμού με την πνευματική παραγωγή, με τη μετατροπή του φυσικού, κοινωνικού περιβάλλοντος και της φύσης του ίδιου του ατόμου. Ως εκ τούτου, αυτές οι προσεγγίσεις και οι έννοιες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη μελέτη μιας ποικιλίας πτυχών της ανθρώπινης σωματικής κουλτούρας από τη θέση της ιατρικής και βιολογικής, παιδαγωγικής, ψυχολογικής, κοινωνιολογικής, πολιτιστικής και φιλοσοφικής γνώσης.
Από την άποψη μιας μεθοδολογικής προσέγγισης, ο κύριος τρόπος εκπαίδευσης της προσωπικής φυσικής κουλτούρας στους μαθητές αναγνωρίζεται από την εκπαίδευση στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων φυσικής κουλτούρας που στοχεύουν στη φυσική τους βελτίωση. Η σωματική δραστηριότητα είναι μια μεθοδολογική βάση και ένας παράγοντας σχηματισμού συστήματος στην εκπαίδευση της προσωπικής σωματικής κουλτούρας μεταξύ των φοιτητών των νέων.
Ο σκοπός των δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής είναι το ιστορικό φαινόμενο. Αναπτύσσεται και σχηματίζεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για ένα σύγχρονο άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του ικανότητες. Περιέχει, αφενός, συμφέροντα και προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων, και από την άλλη πλευρά, τις ανάγκες και τις προσδοκίες μιας χωριστής προσωπικότητας.
Κάθε άτομο (ανεξάρτητα από την ηλικία) είναι πολύ σημαντική για να γνωρίζετε μια εκτεταμένη προσωπικότητα. Χωρίς αυτό, η υψηλή αυτοεκτίμηση είναι αδύνατη, η οποία είναι ένα στέλεχος, διατήρηση μιας ενεργού θέσης ζωής, εσωτερικής ισπανίας, δημιουργικού δυναμικού.
Ως εκ τούτου, από ψυχολογικές και παιδαγωγικές θέσεις, η εκπαίδευση της προσωπικής σωματικής κουλτούρας από τους μαθητές φαίνεται να εκπαιδεύεται από τις ανάγκες, τα κίνητρά και το ενδιαφέρον τους για τις αξίες της σωματικής κουλτούρας και τις συστηματικές πρακτικές στη φυσική κουλτούρα ως κοινωνικό φαινόμενο στη διαδικασία του Οι τύποι φυσικών πολιτιστικών δραστηριοτήτων που αναφέρονται παραπάνω. Αυτό σημαίνει ότι η σφαίρα κίνητρο είναι ένας παράγοντας σχηματισμού συστήματος όλων των εκπαιδευτικών επιρροών (μέσων, μεθόδων, τεχνικών) και σχηματίζεται στη διαδικασία κοινωνικο-ψυχολογικής, πνευματικής και κινητήρας (σωματική) εκπαίδευση. Επιπλέον, όλα τα είδη εκπαίδευσης πρέπει να διεξάγονται στην ενότητα (στο συγκρότημα), δεδομένου ότι η προσωπικότητα είναι ακεραιότητα και πολυδιάστατη.
Έτσι, οι ανάγκες, τα κίνητρα και τα συμφέροντα του μαθητή στις αξίες της σωματικής κουλτούρας και τις συστηματικές τάξεις φυσικής αγωγής είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός για τη μετατροπή των κοινωνικών αξιών της φυσικής κουλτούρας στις προσωπικές τους αξίες.
Κεφάλαιο 3. Γυμναστική στο σχηματισμό του πολιτισμού των κινήσεων των παιδιών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Η δραστηριότητα του κινητήρα έχει θετική επίδραση σε όλες τις ψυχολογικές λειτουργίες των παιδιών. Για παράδειγμα, σε μελέτες ψυχολόγων, παρουσιάζεται άμεση συσχέτιση της φύσης της μηχανοκίνητης δραστηριότητας με εκδηλώσεις αντίληψης, μνήμης, συναισθημάτων και σκέψης. Οι κινήσεις συμβάλλουν στην αύξηση της ποικιλομορφίας της λεξολογίας της ομιλίας των παιδιών, μια πιο ουσιαστική κατανόηση των λέξεων, ο σχηματισμός των εννοιών, η οποία βελτιώνει την ψυχική κατάσταση του παιδιού. Με άλλα λόγια, η κινητήρια δραστηριότητα όχι μόνο δημιουργεί ένα πλαίσιο ενέργειας για την κανονική ανάπτυξη και ανάπτυξη, αλλά επίσης διεγείρει το σχηματισμό ψυχικών λειτουργιών. Οι ισχυρισμοί της φυσικής κουλτούρας αφαιρούν την κόπωση του νευρικού συστήματος και ολόκληρο τον οργανισμό, αυξάνουν την απόδοση, συμβάλλουν στην προώθηση της υγείας. Γυμναστικές μαθήματα που διεξήχθησαν στο σχολείο, επιτρέπουν στους μαθητές να εργαστούν τη δύναμη της θέλησης, την αντοχή, τη συλλογική εργασία και, κατά συνέπεια, να μελετήσουν την ιστορία της πολιτισμού της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία και να μάθουν για την τιμή και το χρέος, τη δικαιοσύνη και την τιμή και την τιμή και την τιμή και την τιμή Χρέος, δικαιοσύνη και για τον τρόπο επικοινωνίας.
Η ποικιλία φυσικών ασκήσεων και μεθόδων χρήσης τους, που συνθέτουν το περιεχόμενο της γυμναστικής, σας επιτρέπει να επηρεάζετε σκόπιμα την ανάπτυξη όλων των βασικών λειτουργιών του σώματος σύμφωνα με τις δυνατότητες κινητήρα του κινητήρα. Ως εκ τούτου, η γυμναστική είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα αρμονικής σωματικής ανάπτυξης. Ένα μεγάλο εύρος χρήσης μέσων και μεθόδων γυμναστικής καθιστά διαθέσιμη για άτομα οποιασδήποτε ηλικίας, φύλου και φυσικής κατάστασης.
Λόγω των λεπτομερειών των μέσων και των μεθόδων, η γυμναστική έχει σημαντική παιδαγωγική επίδραση στην εμπλοκή. Μια σαφής οργάνωση των τάξεων, αυστηρές απαιτήσεις για την ακρίβεια της άσκησης, ο σχηματισμός μιας ιδέας της χάριτος των κινήσεων, η ομορφιά του ανθρώπινου σώματος, το κίνητρο για τη σωματική αυτο-βελτίωση συμβάλλει στην εκπαίδευση σημαντικών ηθικών και θεολάδων ιδιότητες.
Γυμναστική στη χώρα μας είναι ένα από τα περισσότερα Μέσα μαζικής ενημέρωσης φυσική αγωγή. Η αξία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στη φυσική βελτίωση της νεότερης γενιάς.
Τα εργαλεία γυμναστικής χρησιμοποιούνται ευρέως για τη διατήρηση της υγείας και τη βελτίωση της απόδοσης των μεσαίων και των ηλικιωμένων.
Το κύριο μέσο γυμναστικής είναι κατά κύριο λόγο ειδικά σχεδιασμένες μορφές κίνησης αναλυτικού χαρακτήρα. Μόνο ένα μικρό μέρος των ασκήσεων που δανείστηκαν απευθείας από την πρακτική της ζωής. Αλλά αυτές οι ασκήσεις (οι περισσότερες από αυτές σχετίζονται με τον αριθμό των λεγόμενων εφαρμοζόμενων ασκήσεων) στη δομή τους συχνά διαφέρουν σημαντικά από τις ανθρώπινες φυσικές κινήσεις.
Είναι σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι τα πάγια περιουσιακά στοιχεία της γυμναστικής, τα οποία αποτελούν ένα σύνολο διαφόρων τεχνητών μορφών κινήσεων, χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των φυσικών, ζωτικών κινητικών ικανοτήτων του ατόμου που είναι απαραίτητος Καθημερινή ζωή, σε εργατικές και στρατιωτικές δραστηριότητες. Με τη βοήθεια των γυμναστικών ασκήσεων, σχηματίζονται πολλές τεχνικές δεξιότητες και δεξιότητες και δεξιότητες, βελτιώνουν τη σχολή κίνησης, αναπτύσσουν βασική ποιότητα κινητήρα (δύναμη, ευελιξία, επιδεξιότητα. Ταχύτητα, διάφορους τύπους αντοχής), σωστά ελαττώματα στάσης, αποκαταστήστε τη χαμένη λειτουργία του τη συσκευή κινητήρα.
Το οπλοστάσιο των μέσων γυμναστικής σχηματίστηκε σταδιακά, καθώς η επιστημονική γνώση συσσωρεύει, επεκτείνοντας την ιδέα της δομής και των λειτουργιών του σώματος, στις δυνατότητες διαχείρισης της διαδικασίας των ανθρώπινων δυνατοτήτων. Το περιεχόμενο της γυμναστικής αναπληρώνεται και εξευγενίζεται συνεχώς. Νέα επιτεύγματα στη θεωρία και τις μεθόδους φυσικής αγωγής εφαρμόζονται για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της γυμναστικής με ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών.
Στο οπλοστάσιο της γυμναστικής, όλες οι ανατομικά πιθανές κινήσεις από τις στοιχειώδεις μονές στροφές και επέκταση στους πιο δύσκολους να συντονιστούν οι κινητικές ενέργειες, η εκτέλεση των οποίων απαιτεί υψηλό επίπεδο Ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων κινητήρων.
Η πιο τυπική γυμναστική είναι οι ακόλουθες ομάδες ασκήσεων:
1. Ασκήσεις outwarming. Χρησιμοποιούνται για διάφορες σωματικές κατάρτισους, η επέκταση της λειτουργικότητας του σώματος, ο σχηματισμός της σωστής στάσης.
Η αποτελεσματικότητα της επιρροής που ασχολείται με ασκήσεις γυμναστικής εξαρτάται όχι μόνο στην εξειδικευμένη επιλογή του PE-Dagog τους, αλλά και από τις λεκτικές του αντίκτυπες, στη φύση της μουσικής της μουσικής και των εξωτερικών συνθηκών στις οποίες κρατούνται.
Μακροπρόθεσμες ασκήσεις γυμναστικής, καθώς και οποιουδήποτε άλλου τύπου δραστηριότητας, επιβάλλει σε μια συγκεκριμένη συνέχεια. Οι γυμναστές διακρίνονται από άλλες κατηγορίες αθλητών από τη φυσική φυσική κατάσταση. Είναι ιδιαίτερα καλά ανεπτυγμένες από την ικανότητα διαχείρισης των κινήσεών τους, της ευελιξίας, της μυϊκής δύναμης, το άλμα, τον προσανατολισμό στο διάστημα, το στόχο, την επιμονή στην επίτευξη του στόχου, της ψυχραιμίας, της πειθαρχίας, της συνήθειας να σκεφτεί προσεκτικά την τεχνική άσκησης. Είναι πιο οργανωμένα, εξωτερικά συναρμολογημένα και σφιγμένα, διαφέρουν στην ορθότητα στην επικοινωνία με άλλους. Όλα αυτά βοηθούν στις σπουδές τους, την εργατική δραστηριότητα, τη μεταφορά στρατιωτικής θητείας.
Φυσικά, κάθε άθλημα έχει τα δικά της πλεονεκτήματα σε ποιες δράσεις για την εμπλοκή. Η SportIGROVIKI υπερβαίνει τις γυμναστές στην ικανότητα διανομής και να αλλάξει την προσοχή, στη λειτουργία και την τακτική σκέψη. Οι κολυμβητές, οι δρομείς και οι σκιέρ υπερβαίνουν τις αθλήτριες στην αντοχή.
Αλλά κανένα άθλημα δεν αποτελεί την ομορφιά του σώματος και τον πολιτισμό των κινήσεων ως γυμναστική.
Αυτή είναι η γυμναστική ως θέμα της γνώσης και της θέσης του στο σύστημα φυσικής αγωγής του ανθρώπου.
Για τη μεγάλη επίδραση των γυμναστικών ασκήσεων στην αρμονική ανάπτυξη του προσώπου μιλάει Μεθοδικά χαρακτηριστικά.
1. Η χρήση μεγάλου αριθμού διαφορετικών κινήσεων με τη βοήθεια των οποίων μπορεί να είναι ευπροσάρμοστη να επηρεάσει την ανάπτυξη των λειτουργιών του σώματος. Οι εξαιρέσεις γυμναστικής αποκλείουν την εξειδίκευση σε έναν στενό κύκλο κινήσεων που σχετίζονται με την κατοχή ενός μικρού αριθμού κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και ένα περιοριστικό πεδίο εφαρμογής της έκθεσης σε σωματικές ασκήσεις στο σώμα που εμπλέκεται.
2. Η ικανότητα να επηρεάζει σχετικά τοπικά διάφορους συνδέσμους της συσκευής και του συστήματος κινητήρα, του οργανισμού. Με τη βοήθεια γυμναστικής ασκήσεων, μπορείτε να αναπτύξετε επιλεκτικά τη δύναμη των μεμονωμένων μυών και των μυϊκών ομάδων, "αύξηση της κινητικότητας σε διάφορες αρθρώσεις, βελτιώστε τις λειτουργίες του αναπνευστικού, καρδιαγγειακού, πεπτικού και άλλου συστήματος σώματος, με ευεργετική επίδραση στις μεταβολικές διαδικασίες, Εκπαιδεύστε την αιθουσαία συσκευή κλπ. .
3. Η ικανότητα να ρυθμίζει πολύ με ακρίβεια το φορτίο και να σχεδιάσει τη ρύθμιση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εφαρμόζοντας χρονικές προσωπικές μεθοδολογικές τεχνικές, μπορείτε να μεταβάλλετε το φορτίο σε ένα ευρύ φάσμα από το ελάχιστο έως το μέγιστο. Η δοσολογία φορτίου πραγματοποιείται με την αλλαγή του ρυθμού και του πλάτους των κινήσεων, εφαρμόζοντας βάρος, αλλαγές στην κατάσταση άσκησης, αύξηση ή μείωση του αριθμού επαναλήψεων, αλλαγές στην ακολουθία άσκησης κλπ. Η ικανότητα να ρυθμίζει με ακρίβεια το φορτίο τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εφαρμογή της ιντσανδικής προσέγγισης. Μια μεμονωμένη προσέγγιση, η τοποθέτηση και η συστημική χωρητικότητα στα φορτία της οικοδόμησης διευκολύνεται επίσης από το γεγονός ότι η άσκηση της γυμναστικής χαρακτηρίζεται από μια αυστηρή ομιλία, πειθαρχία και σαφή οργάνωση της διαδικασίας κατάρτισης.
4. Η δυνατότητα εφαρμογής των ίδιων ασκήσεων γυμναστικής για διάφορους σκοπούς. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές (διάφορος μεθοδικός σχεδιασμός ασκήσεων). Για παράδειγμα, το άλμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση των μυών και των συνδέσμων των ποδιών, η ανάπτυξη των Jumpers, ο συντονισμός του συντονισμού των κινήσεων, η ανάπτυξη της λειτουργίας του ίσου βάρους, την κατάρτιση σκληρυνών (πολλαπλών ταχυτήτων), για μάθηση Εφαρμοσμένες και αθλητικές δεξιότητες, αναπίβοντας το θάρρος της αποφασιστικότητας κ.λπ.
5. Η ικανότητα να επηρεάζει αποτελεσματικά την εμπλεκόμενη αισθητική συνεργασία. Οι απαιτήσεις της Γυμναστικής δημοσιεύονται τέλεια με τη μορφή των κινήσεων, προσπαθούν να είναι όμορφα διπλωμένα, ώστε να είναι σε θέση να φωνάζουν ότι οι κινήσεις με τη μουσική έχουν σημαντικό αντίκτυπο στον σχηματισμό της αισθητικής γεύσης του εμπλεκόμενου.
Τα κεφάλαια του κεντρικού γυμναστηρίου είναι πολύ διαφορετικές. Αυτές περιλαμβάνουν πολυάριθμες συνολικές ασκήσεις, ελεύθερες και ένταξη, άλματα, απλές ακροβατικές ασκήσεις και ασκήσεις σε γυμναστική κοχύλια, ακίνητα παιχνίδια, ασκήσεις χορού. Με τη βοήθεια αυτών των ασκήσεων, οι κύριες ιδιότητες του κινητήρα αναπτύσσονται, σχηματίζονται ζωτικές κινητικές δεξιότητες και σωστή στάση, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται. Η κύρια γυμναστική ανήκει στον ηγετικό ρόλο στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας και σχολικής ηλικίας (βασίζεται σε κυβερνητικά προγράμματα για τη φυσική εκπαίδευση των προσχολικών και των μαθητών).
Λόγω των λεπτομερειών των μέσων και των μεθόδων, η γυμναστική είναι σημαντική παιδαγωγική επίδραση στην κατοχή-XIA. Η γυμναστική συμβάλλει στη δημιουργία της παρουσίασης του εξωραϊσμού των κινήσεων, την ομορφιά του ανθρώπινου σώματος.
Η γυμναστική στη χώρα μας είναι ένα από τα πιο δημοφιλή εργαλεία φυσικής αγωγής. Η αξία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στη φυσική βελτίωση της αναπτυσσόμενης παραγωγής.
Εξετάστε κάποιες ασκήσεις γυμναστικής σχετικά με τη διαμόρφωση του πολιτισμού των κινήσεων των νεότερων φοιτητών.
Upr. 1. "στάση" - περπατώντας σε πάγκο, κρατώντας στάση, προκαθορισμένο από τον τοίχο.
Ο μαθητής γίνεται πίσω στον τοίχο έτσι ώστε η λαβή, τις λεπίδες, τους γλουτούς και τα τακούνια να αγγίξουν τους τοίχους, στη συνέχεια να απομακρυνθούν και, προσπαθώντας να κρατήσουν τη σωστή στάση, περνά μέσα από έναν γυμναστική πάγκο. Η δεξιότητα των δεξιοτήτων εκτιμάται ότι συγκρατεί τη σωστή στάση (μη τεντωμένη) κατά τη διάρκεια της βόλτας στον πάγκο. Μια δοκιμή που επικεντρώνεται στο σχηματισμό της σωστής στάσης ως βάση πλαστικότητας, περιλαμβάνει επίσης τη χρήση πρόσθετου φορτίου. Η τσάντα με άμμο τοποθετείται στο κεφάλι του και κρατείται όταν περπατά σε δύο οκτώ στεφάνια και ζιγκ-ζαγκ. Η σύντηξη και η ομαλότητα της κίνησης αξιολογούνται όταν κρατούν την τσάντα στο κεφάλι.
Upr. 2. "πλαστικότητα" - ένα κύμα του κορμού.
Στέκεται στο πάτωμα από το γυμναστικό τοίχο πρόσωπο σε αυτήν, τα χέρια μπροστά από το πιάτο στον τοίχο στον τοίχο. Ένα κύμα του κορμού από τον γύρο ημι-άντρας. Ο βαθμός κίνησης του κινήματος προσδιορίζεται: μια συνεπή άγγιγμα των γόνατων, των γοφών, τα στήθη και μια ομαλή επιστροφή στο ημι-ίχνος.
Upr. 3. "Συντονισμός" - Γενικοποίηση ασκήσεων - Ρέει.
Εκτελέστε τρεις συνολικές ασκήσεις - ρέουν. Μια σαφής εκτέλεση ασκήσεων εκτιμάται και η σωστή μετάβαση από μια άσκηση σε άλλη (η σύντηξη της άσκησης), η συμμόρφωση με τη δυναμική στάση.
συμπέρασμα
Η σημασία του προβλήματος του σχηματισμού μιας κουλτούρας των μετακινήσεων των φοιτητών μέσω της φυσικής κουλτούρας γιορτάζεται στα έργα τους ορισμένοι επιστήμονες. Πολλοί συγγραφείς υπογραμμίζουν ότι βρίσκεται στην ηλικία των νεαρών σχολείων ότι τα θεμέλια της φυσικής κουλτούρας ενός ατόμου τοποθετούνται, σχηματίζονται τα συμφέροντα, τα κίνητρα και οι ανάγκες για συστηματική σωματική δραστηριότητα. Η ηλικία του νεότερου σχολείου είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την κατοχή των βασικών συστατικών της κουλτούρας των κινήσεων, την ανάπτυξη ενός εκτεταμένου οπλοστασίου συντονιστών κινητήρα, τεχνική διαφόρων άσκησης.
Έτσι, η κουλτούρα των κινήσεων, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα να διατηρεί τη σωστή στάση, την πλαστικότητα, τις ιδιότητες του συντονισμού του κινητήρα, μπορεί να αναπτυχθεί σκόπιμα και να βελτιωθεί χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα και μεθόδους γυμναστικής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, τους χαρακτήρες και τις κλίσεις που εμπλέκονται Σε αυτό το ή άλλο άθλημα αθλητικών δραστηριοτήτων. Έτσι, θεωρώ τα καθήκοντα που ορίζονται και ο σκοπός της περίληψης επιτυγχάνεται
Χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας
Η γνώση και η λογιστική των μαθημάτων ηλικίας των μικρών παιδιών μας επιτρέπουν να οικοδομήσουμε σωστά εκπαιδευτική εργασία στις τάξεις. Κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει αυτά τα χαρακτηριστικά και να τα λάβει υπόψη στην εργασία με τα παιδιά των πρωταρχικών τάξεων.
Το Junior School Age είναι η ηλικία των 6-11 ετών που σπουδάζουν σε 1 - 3 (4) μαθήματα δημοτικό σχολείο.
Αυτή η ηλικία είναι σχετικά ηρεμία και ομοιόμορφη σωματική ανάπτυξη. Η αύξηση της ανάπτυξης και του βάρους, η αντοχή, η ζωτική ικανότητα των πνευμόνων είναι αρκετά ομοιόμορφα και αναλογικά. Το οστικό σύστημα του νεότερου φοιτητή βρίσκεται ακόμα στο στάδιο του σχηματισμού. Η διαδικασία βελονιάς της βούρτσας και των δακτύλων στη νεότερη ηλικία σχολικής ηλικίας δεν είναι επίσης εντελώς τελειώνει, τόσο μικρές και ακριβείς κινήσεις των δακτύλων και των πινέλων χεριών είναι δύσκολες και κουραστικές. Η λειτουργική βελτίωση του εγκεφάλου συμβαίνει - η αναλυτική συστηματική λειτουργία της κρούστας αναπτύσσεται. Ο λόγος των διεργασιών διέγερσης και πέδησης αλλάζει σταδιακά: η διαδικασία πέδησης γίνεται όλο και πιο ισχυρή, αν και η διαδικασία διέγερσης εξακολουθεί να κυριαρχεί και οι νεότεροι μαθητές είναι ιδιαίτερα ενθουσιασμένοι και παρορμητικός.
Η αρχή της σχολικής μάθησης σημαίνει τη μετάβαση από τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στη μελέτη ως ηγετική δραστηριότητα της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Η είσοδος στο σχολείο κάνει τις πιο σημαντικές αλλαγές στη ζωή ενός παιδιού. Ο όλος ο τρόπος της ζωής του αλλάζει δραματικά, η κοινωνική του κατάσταση στην ομάδα, οικογένεια. Η κύρια, ηγετική δραστηριότητα είναι η διδασκαλία, το πιο σημαντικό καθήκον - το καθήκον να μάθουν, να αποκτήσουν γνώση. Και το δόγμα είναι σοβαρή εργασία, απαιτώντας οργανωμένη, πειθαρχία, το οχυρό του παιδιού.
Όχι αμέσως στους νεότερους μαθητές, σχηματίζεται η σωστή στάση απέναντι στη διδασκαλία. Δεν καταλαβαίνουν ακόμα γιατί πρέπει να μάθουν. Ωστόσο, σύντομα αποδεικνύεται ότι το δόγμα είναι ένα έργο που απαιτεί κατάλογη προσπάθεια, κινητοποίηση της προσοχής, πνευματικής δραστηριότητας, αυτοσυγκράτησης. Εάν το παιδί δεν χρησιμοποιείται σε αυτό, τότε έρχεται απογοητευμένος, μια αρνητική στάση απέναντι στη διδασκαλία. Προκειμένου να μην συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να εμπνεύσει το παιδί την ιδέα ότι το δόγμα δεν είναι διακοπές, όχι ένα παιχνίδι, αλλά σοβαρό, σκληρό έργο, αλλά πολύ ενδιαφέρον, καθώς θα σας επιτρέψει να μάθετε πολλά νέα , διασκεδαστικό, σημαντικό απαραίτητο.
Αρχικά, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου μαθαίνουν είναι καλά μαθαίνουν, καθοδηγούνται από τις οικογενειακές τους σχέσεις, μερικές φορές το παιδί μελετάται καλά με βάση τη σχέση με την ομάδα. Το προσωπικό κίνητρο διαδραματίζει μεγάλο ρόλο: την επιθυμία να πάρει μια καλή αξιολόγηση, την έγκριση των εκπαιδευτικών και των γονέων.
Αρχικά, έχει ενδιαφέρον για τη διαδικασία μάθησης χωρίς συνειδητοποίηση της σημασίας της. Μόνο μετά την εμφάνιση ενδιαφέροντος στα αποτελέσματα της μελέτης τους, το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για την απόκτηση της γνώσης. Αυτή είναι η βάση και είναι ένα ευνοϊκό έδαφος για το σχηματισμό μιας υψηλής δημόσιας τάξης, η οποία έχει έναν ύποπτο μαθητή, που σχετίζεται με την υπεύθυνη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Σχηματισμός ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η απόκτηση της γνώσης συνδέεται με την εμπειρία των μαθητών που αισθάνονται ικανοποιητικά από τα επιτεύγματά τους. Και αυτό το συναίσθημα υποστηρίζεται από την έγκριση, έναν δάσκαλο έπαινο που τονίζει το καθένα, ακόμη και τη μικρότερη επιτυχία, τη μικρότερη προώθηση. Νεαρά μαθητές αισθάνονται μια αίσθηση υπερηφάνειας, μια ειδική άνοδο των δυνάμεων όταν ο δάσκαλος τους επαινεί.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις πρωτογενείς βαθμολογίες διεγείρουν, πάνω απ 'όλα, την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών της άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αισθήσεις και αντιλήψεις. Οι νεότεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από την ευκρίνεια και τη φρεσκάδα της αντίληψης, ένα είδος στοχαστικής περιέργειας. Ο νεότερος μαθητής με ζωντανή περιέργεια αντιλαμβάνεται το περιβάλλον.
Στην αρχή της μικρότερης σχολικής ηλικίας, η αντίληψη δεν διαφοροποιείται διαφορετικά. Εξαιτίας αυτού, το παιδί "συγχέεται μερικές φορές τη γράμμα γραφής και τα στοιχεία (για παράδειγμα, 9 και 6 ή γράμματα Ι και R). Αν και μπορεί να εξετάσει σκόπιμα τα αντικείμενα και τα σχέδια, καθώς και στην προσχολική ηλικία, τα περισσότερα Φωτεινά, οι ιδιότητες που είναι "ιδιότητες είναι κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Εάν για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η αντίληψη ανάλυσης ήταν τυπική, τότε μέχρι το τέλος της νεότερης σχολικής ηλικίας, με την κατάλληλη εκπαίδευση, εμφανίζεται μια αντίληψη σύνθεσης. Η αναπτυσσόμενη νοημοσύνη δημιουργεί το Δυνατότητα καθιέρωσης συνδέσμων μεταξύ των στοιχείων του αντιληπτή. Αυτό εντοπίζεται εύκολα όταν περιγράφει τους πίνακες των παιδιών. Ηλικία σταδιακά της αντίληψης:
- 2-5 χρόνια - το στάδιο της μεταφοράς στοιχείων στην εικόνα.
- 6-9 χρόνια - Περιγραφή εικόνας;
- Μετά από 9 χρόνια - ερμηνεία της παρατηρήσεως.
Το ακόλουθο χαρακτηριστικό της αντίληψης των φοιτητών στην αρχή της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι η στενή σχέση του με τις ενέργειες ενός μαθητή. Η αντίληψη σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης συνδέεται με την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού. Αντιλαμβάνονται το θέμα για το παιδί - σημαίνει να κάνεις κάτι μαζί του, κάτι που να αλλάξει κάτι σε αυτό, να κάνετε οποιαδήποτε ενέργεια, να το πάρετε, να το αγγίξετε. Το χαρακτηριστικό γνώρισμα των φοιτητών είναι η έντονη συναισθηματικότητα της αντίληψης.
Στη διαδικασία μάθησης, η αντίληψη είναι βαθιά βαθιά, γίνεται μεγαλύτερη ανάλυση, διαφοροποίηση, έχει τη φύση της οργανωμένης παρατήρησης.
Είναι στην ηλικία του νεότερου σχολείου που αναπτύσσεται Προσοχή.Χωρίς το σχηματισμό αυτής της ψυχικής λειτουργίας, η διαδικασία μάθησης είναι αδύνατη. Ο νεότερος μαθητής μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα πράγμα 10-20 λεπτά.
Ορισμένα χαρακτηριστικά ηλικίας είναι εγγενή στην προσοχή των μαθητών σε πρωταρχικές τάξεις. Το κύριο είναι η αδυναμία της τυχαίας προσοχής. Εάν οι ηλικιωμένοι φοιτητές έχουν αυθαίρετη προσοχή και παρουσία απομακρυσμένων κινήτρων (μπορούν να αναγκάσουν τον εαυτό τους να επικεντρωθούν στην αδιάφορη και δύσκολη εργασία για το αποτέλεσμα, το οποίο αναμένεται στο μέλλον), ο νεότερος μαθητής μπορεί συνήθως να υποχρεώσει τον εαυτό του να εστιάζει μόνο αν υπάρχει μόνο αν υπάρχει Είναι ένα στενό κίνητρο (προοπτικές για να πάρετε εξαιρετική το σήμα, κερδίστε τον έπαινο του δασκάλου, είναι καλύτερο να αντιμετωπίσετε την εργασία, κλπ.).
Σημαντικά καλύτερη στην ηλικία του νεότερου σχολείου που αναπτύχθηκε ακούσια προσοχή. Όλα τα νέα, απροσδόκητα, φωτεινά, ενδιαφέροντα προσελκύουν την προσοχή των φοιτητών, χωρίς καμία προσπάθεια από την πλευρά τους.
Τα ατομικά χαρακτηριστικά της ταυτότητας των νεότερων μαθητών επηρεάζουν τη φύση της προσοχής. Για παράδειγμα, στα παιδιά της ιδιοσυγκρασίας Sanguine, η προφανής απροσεξία εκδηλώνεται σε υπερβολική δραστηριότητα. Το Sanguine είναι κινητό, ανήσυχο, συνομιλίες, αλλά οι απαντήσεις του στα μαθήματα δείχνουν ότι λειτουργεί με μια τάξη. Το Flegmatics και η μελαγχολική είναι παθητική, υποτονική, φαίνεται απροσδόκητη. Αλλά στην πραγματικότητα, επικεντρώνονται στο θέμα του θέματος, καθώς μαρτυρούν τις απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου. Μερικά παιδιά είναι απλοϊκά. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: κάποια από την ιδέα της σκέψης, άλλοι - η έλλειψη σοβαρής στάσης για τη μελέτη, στην τρίτη - αυξημένη διεγερτικότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος κ.λπ.
Τα χαρακτηριστικά της μνήμης ηλικίας στην ηλικία των νεότερων σχολείων αναπτύσσονται υπό την επίδραση της κατάρτισης. Οι μαθητές του Junior έχουν αναπτυχθεί πιο ανεπτυγμένη μνήμη οπτικής μορφής από ό, τι προφορικά λογικά. Είναι καλύτερα, ταχύτερα που θυμούνται και ισχυρότερα διατηρούν συγκεκριμένες πληροφορίες, εκδηλώσεις, πρόσωπα, αντικείμενα, γεγονότα από ορισμούς, περιγραφές, εξηγήσεις. Οι νεότεροι μαθητές είναι επιρρεπείς σε μηχανική απομνημόνευση χωρίς συνειδητοποίηση σε σημασιολογικούς συνδέσμους μέσα στο αποθηκευμένο υλικό.
Τα μέτρα απομνημόνευσης χρησιμεύουν ως δείκτης της αυθαιρεσίας. Πρώτον, αυτό διαβάζει επανειλημμένα το υλικό, στη συνέχεια εναλλακτική ανάγνωση και επανεκπαίδευση. Για να απομνημονεύσετε το υλικό είναι πολύ σημαντικό να βασίζεστε σε οπτικό υλικό (οφέλη, διατάξεις, πίνακες).
Οι επαναλήψεις πρέπει να είναι διαφορετικές, κάποιο νέο εκπαιδευτικό καθήκον θα πρέπει να γίνει ενώπιον των φοιτητών. Ακόμη και οι κανόνες, οι νόμοι, οι ορισμοί των εννοιών που πρέπει να κλίνουν κυριολεκτικά, δεν μπορείτε απλά να "συμμετέχετε". Για να απομνημονεύσετε ένα τέτοιο υλικό, ο νεότερος μαθητής πρέπει να γνωρίζει γιατί τον χρειάζεται. Έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά θυμούνται σημαντικά τις λέξεις σημαντικά εάν περιλαμβάνονται στο παιχνίδι ή σε οποιοδήποτε Εργατική δραστηριότητα. Για μια καλύτερη απομνημόνευση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη στιγμή του φιλικού ανταγωνισμού, την επιθυμία να πάρετε τον έπαινο του δασκάλου, τον αστερίσκο σε ένα σημειωματάριο, ένα καλό σήμα. Η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης βελτιώνει επίσης την κατανόηση του αποθηκευμένου υλικού. Οι τρόποι κατανόησης του υλικού είναι διαφορετικοί. Για παράδειγμα, για να κρατήσετε μνήμη κάποιου κειμένου, η ιστορία, τα παραμύθια έχουν μεγάλη σημασία για να συντάξει ένα σχέδιο.
Το μικρότερο είναι διαθέσιμο και χρήσιμο για να συντάξει ένα σχέδιο με τη μορφή μιας διαδοχικής σειράς μοτίβων. Εάν δεν υπάρχουν εικονογραφήσεις, τότε μπορείτε να καλέσετε, ποια εικόνα πρέπει να τραβηχτεί στην αρχή της ιστορίας, η οποία αργότερα. Οι εικόνες θα πρέπει να αντικατασταθούν με μια λίστα βασικών σκέψεων: "Τι λέει η ιστορία στην αρχή της ιστορίας; Ποια μέρη μπορούν να χωριστούν σε όλη την ιστορία; Πώς να ονομάσετε το πρώτο μέρος; Ποιο είναι το κύριο πράγμα; κλπ. Το όνομα του ονόματος των εξαρτημάτων ιστορίας είναι μια υποστήριξη για την αναπαραγωγή του. Τα παιδιά, έτσι ο τρόπος, μαθαίνουν να απομνημονεύουν όχι μόνο ατομικά γεγονότα, γεγονότα, αλλά και τη σχέση μεταξύ τους.
Μεταξύ των μαθητών, τα παιδιά βρίσκονται συχνά μεταξύ του υλικού για να διαβάσουν το τμήμα εγχειριδίων ή να ακούσουν προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Αυτά τα παιδιά όχι μόνο θυμούνται γρήγορα, αλλά επίσης παραμένουν ανησυχούν, αναπαράγεται εύκολα. Υπάρχουν επίσης τέτοια παιδιά που θυμούνται γρήγορα το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και γρήγορα ξεχνούν να μάθουν. Σε τέτοια παιδιά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργήσετε μια ρύθμιση για μια μακρά απομνημόνευση, να συνηθίσετε να ελέγχετε τον εαυτό σας. Η πιο δύσκολη περίπτωση είναι η αργή απομνημόνευση και η ταχεία ξεχνάμε το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτά τα παιδιά πρέπει να διδάξουν υπομονετικά την τεχνική της ορθολογικής απομνημόνευσης. Μερικές φορές η κακή απομνημόνευση συνδέεται με την υπερβολική εργασία, το ειδικό καθεστώς είναι απαραίτητο, εύλογη δοσολογία των εκπαιδευτικών συνεδριών. Πολύ συχνά τα κακά αποτελέσματα απομνημόνευσης εξαρτώνται από το χαμηλό επίπεδο μνήμης, αλλά από την κακή προσοχή.
Η κύρια τάση της ανάπτυξης της φαντασίας στην ηλικία των νεότερων σχολείων είναι η βελτίωση της φαντασίας αναψυχής. Συνδέεται με την αναπαράσταση μιας προηγουμένως αντιληπτή ή δημιουργίας εικόνων σύμφωνα με την περιγραφή αυτή, ένα διάγραμμα, ένα πρότυπο κλπ. Η αναψυχή φαντασία βελτιώνεται λόγω της αυξανόμενης και πλήρους αντανάκλασης της πραγματικότητας. Η δημιουργική φαντασία ως η δημιουργία νέων εικόνων που σχετίζονται με τη μετατροπή, την επεξεργασία των εντυπώσεων της προηγούμενης εμπειρίας, η σύνδεση τους σε νέους συνδυασμούς, συνδυασμούς, εξελίσσεται επίσης.
Η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία των νεότερων σχολείων γίνεται σκέψη. Οι σχολικές μελέτες είναι χτισμένες κατά τέτοιο τρόπο ώστε η προφορικά λογική σκέψη να λαμβάνει προτιμησιακή ανάπτυξη. Εάν τα πρώτα δύο χρόνια κατάρτισης, τα παιδιά εργάζονται πολύ με οπτικά δείγματα, στις ακόλουθες τάξεις μειώνεται ο όγκος τέτοιων κατηγοριών. Η εικαστική σκέψη είναι όλο και λιγότερο, αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο σε δραστηριότητες κατάρτισης.
Η σκέψη αρχίζει να αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες και τα σημάδια αντικειμένων και φαινομένων, γεγονός που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των πρώτων γενικεύσεων, τα πρώτα συμπεράσματα, να πραγματοποιήσουν τις πρώτες αναλογίες, να χτίσουν στοιχειώδη συμπεράσματα. Σε αυτή τη βάση, το παιδί είναι σταδιακά στοιχειώδεις επιστημονικές έννοιες σταδιακά να σχηματίζονται.
Motifs κατάρτισης
Μεταξύ των ποικίλων κοινωνικών κινήτρων των διδασκαλιών, η κύρια θέση στους νεότερους μαθητές παίρνει το κίνητρο της απόκτησης υψηλών σημάτων. Υψηλά σημάδια για έναν μικρό φοιτητή - μια πηγή άλλων κινήτρων, μια δέσμευση της συναισθηματικής ευημερίας του, το θέμα της υπερηφάνειας.
Επιπλέον, υπάρχουν και άλλα μοτίβα:
Εσωτερικά μοτίβα:
1) Γνωστικά μοτίβα - τα κίνητρα που συνδέονται με τα ουσιαστικά ή διαρθρωτικά χαρακτηριστικά των πιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: την επιθυμία να λάβουν γνώση · Την επιθυμία να κυριαρχήσει τους τρόπους ανεξάρτητης απόκτησης της γνώσης · 2) Κοινωνικά μοτίβα - μοτίβα που σχετίζονται με παράγοντες που επηρεάζουν τα κίνητρα άσκησης, αλλά δεν σχετίζονται με τις ακαδημαϊκές δραστηριότητες: η επιθυμία να είναι ένα αρμόδιο πρόσωπο, να είναι μια χρήσιμη κοινωνία. Την επιθυμία να λάβει την έγκριση των ανώτερων συντρόφων, να πετύχει, κύρος. Η επιθυμία να κυριαρχήσει τους τρόπους να αλληλεπιδράσουν με τους γύρω ανθρώπους, συμμαθητές. Το κίνητρο των επιτευγμάτων στις πρωτογενείς βαθμολογίες γίνεται συχνά κυρίαρχη. Παιδιά με υψηλή απόδοση προφέρεται κίνητρο επιτυχίας - η επιθυμία είναι καλή, εκτελέστε σωστά την εργασία, πάρτε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Κίνητρο αποφεύγοντας την αποτυχία. Τα παιδιά προσπαθούν να αποφύγουν το "twos" και αυτές τις συνέπειες που το χαμηλό σήμα συνεπάγεται χαμηλό σημάδι - η δυσαρέσκεια του δασκάλου, οι κυρώσεις των γονέων (θα επιπλήξουν, θα απαγορεύσουν τα πόδια, παρακολουθούν τηλεόραση κλπ.).
Εξωτερικά μοτίβα - Μάθετε για καλά σημάδια, για αμοιβή υλικού, δηλ. Το κύριο πράγμα δεν είναι να πάρει τη γνώση, αλλά κάποια ανταμοιβή.
Η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού κινήτρου εξαρτάται από την αξιολόγηση, ακριβώς σε αυτή τη βάση σε ορισμένες περιπτώσεις προκύπτουν μεγάλες εμπειρίες και προδιαγραφές σχολείων. Επηρεάζει άμεσα την αξιολόγηση του σχολείου αυτοεκτίμηση. Τα παιδιά, με επίκεντρο την αξιολόγηση του δασκάλου, θεωρούν τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους με άριστες φοιτητές, "Duals" και "τριπλάκια", καλούς και μεσαίους φοιτητές, που κατέχουν εκπροσώπους κάθε ομίλου με ένα σύνολο σχετικών ποιοτήτων. Η αξιολόγηση της ακαδημαϊκής απόδοσης στην αρχή της σχολικής μάθησης είναι ουσιαστικά μια αξιολόγηση του προσώπου στο σύνολό του και καθορίζει Κοινωνική θέση Παιδί. Εξαιρετικά και μερικά καλά φιλικά παιδιά αποτελούν μια υπερεκτίμηση αυτοεκτίμησης. Σε φτωχούς και εξαιρετικά αδύναμους φοιτητές, συστηματικές αποτυχίες και χαμηλές εκτιμήσεις μειώνουν την αυτοπεποίθησή τους, στις δυνατότητές τους. Οι δραστηριότητες κατάρτισης είναι η κύρια δραστηριότητα για τον νεώτερο φοιτητή και αν το παιδί δεν αισθάνεται ικανό σε αυτό, η προσωπική του ανάπτυξη παραμορφώνεται.
Ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται πάντα σε υπερκινητικά παιδιά, με σύνδρομο έλλειψης προσοχής.
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί αυθαίρετη προσοχή. Οι τάξεις κατάρτισης πρέπει να χτίσουν αυστηρά γραφικά. Αγνοήστε τις ενέργειες και δώστε προσοχή σε καλές ενέργειες. Παρέχουν απαλλαγή από τον κινητήρα.
Levorukhukov, στην οποία η μειωμένη ικανότητα του συντονισμού του οπτικού κινητήρα. Παιδιά νεροχύτη Εικόνες, έχουν ένα κακό χειρόγραφο, δεν μπορεί να κρατήσει τη γραμμή. Μορφή παραμόρφωση, καθρέφτη γράμματος. Μετάβαση και μετάθεση γραμμάτων κατά τη γραφή. Σφάλματα για τον προσδιορισμό του "δεξιά" και "αριστερά". Ειδική στρατηγική επεξεργασίας πληροφοριών. Συναισθηματική αστάθεια, ευαισθησία, άγχος, μειωμένη απόδοση. Για προσαρμογή, απαιτούνται ειδικές συνθήκες: μια περιστροφική στροφή στο φορητό υπολογιστή, για να μην απαιτεί ένα σκοτεινό γράμμα, συνιστάται η εγκατάσταση του παραθύρου στα αριστερά στο πλάι.
Παιδιά με εξασθενημένη συναισθηματική σφαίρα. Αυτά είναι επιθετικά παιδιά, συναισθηματικά κατανεμημένα, ντροπαλά, ενοχλητικά, ευάλωτα.
Όλα αυτά πρέπει να ληφθούν υπόψη όχι μόνο από τον δάσκαλο στο μάθημα, αλλά πρώτα απ 'όλα - στο σπίτι, το πλησιέστερο παιδί σε ανθρώπους από τους οποίους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό, καθώς ένα παιδί θα ανταποκριθεί σε πιθανές σχολικές αποτυχίες και ποια μαθήματα θα πάρει από αυτά.
Η ηλικία του νεότερου σχολείου είναι η ηλικία ενός αρκετά αξιοσημείωτου σχηματισμού της προσωπικότητας. Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, τίθεται η ίδρυση της ηθικής συμπεριφοράς, η κυριαρχία των ηθικών κανόνων και οι κανόνες συμπεριφοράς συμβαίνουν, ο δημόσιος προσανατολισμός του ατόμου αρχίζει να σχηματίζεται.
Η φύση των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικά. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικά - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση των άμεσων παρορμήσεων, των παρορμήσεων, χωρίς να σκέφτονται και χωρίς να ζυγίζουν όλες τις συνθήκες, με τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απόρριψη με την ηλικιακή αδυναμία της ρύθμισης της αξιοπιστίας.
Η συνολική ανεπάρκεια της θέλησης: Ο νεότερος μαθητής δεν έχει ακόμη εκτεταμένη εμπειρία σε μακρύ αγώνα για τον επιδιωκόμενο σκοπό, ξεπερνώντας τις δυσκολίες και τα εμπόδια. Μπορεί να μειώσει τα χέρια του, ενώ αποτυγχάνει, χάνει πίστη στη δύναμη και την ανικανότητά του. Η ασυμβίβαστη παρατηρείται συχνά, πεισματάρης. Ο συνηθισμένος λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης. Το παιδί συνηθίζει στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ήταν ικανοποιημένοι, δεν είδε μια άρνηση. Η ασυμβίβαστη και η πεισματάρης - μια περίεργη μορφή διαμαρτυρίας ενός παιδιού ενάντια σε αυτές τις στερεές απαιτήσεις που τον δίνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλω, στο όνομα του τι είναι απαραίτητο.
Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Όλα όσα βλέπουν τα παιδιά τι σκέφτονται για το τι κάνουν, τους προκαλούν μια συναισθηματικά ζωγραφισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να περιορίσουν τα συναισθήματά τους, να ελέγχουν την εξωτερική τους εκδήλωση, είναι πολύ άμεσες και ειλικρινείς στην έκφραση της χαράς, της θλίψης, της θλίψης, του φόβου, της ευχαρίστησης ή της δυσαρέσκειας. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, συχνή αλλαγή των διαθέσεων. Με τα χρόνια, η δυνατότητα ρύθμισης των συναισθημάτων τους αναπτύσσεται όλο και περισσότερο, συγκρατεί τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις τους.
Μεγάλα χαρακτηριστικά παρέχουν την ηλικία του νεότερου σχολείου να εκπαιδεύσει τις συλλογικές σχέσεις. Για αρκετά χρόνια, ο νεότερος μαθητής συσσωρεύεται με την κατάλληλη εκπαίδευση σημαντική για την περαιτέρω ανάπτυξή της για τις συλλογικές δραστηριότητες - δραστηριότητες στην ομάδα και για την ομάδα. Η εκπαίδευση της συλλογικότητας βοηθά τη συμμετοχή παιδιών σε δημόσιες, συλλογικές υποθέσεις. Εδώ το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία των συλλογικών κοινωνικών δραστηριοτήτων.