Κοινωνικοποίηση Είναι κατανοητό ως η διαδικασία αφομοίωσης του ανθρώπινου ατόμου ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσης, κανόνων και αξιών που την επιτρέπουν να λειτουργεί ως πλήρες μέλος της κοινωνίας. Η επιτυχής ροή αυτής της διαδικασίας εξαρτάται από την ενεργό θέση του ατόμου και τον βαθμό αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης έχει χαρακτήρα στάθμης στάσης, ο οποίος καθορίζει τον τελικό βαθμό κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας.
Η κοινωνιολογία διαθέτει πολλούς τύπους διαδικασίας κοινωνικοποίησης, όπως οικονομική, πολιτική, νομική, περιβαλλοντική, πολωνική, οικογένεια, σχολείο, θεσμικός κλπ.
P. Berger και T. Lukman Προσδιορίστε τους ακόλουθους τύπους κοινωνικοποίησης:
- Πρωτογενής κοινωνικοποίηση Το οποίο προβλέπει τη συσσώρευση της κοινωνικής εμπειρίας σε μια κατάσταση όπου το άτομο έχει την ανάγκη ανάγκης για μια ανάγκη, αλλά δεν υπάρχει τρόπος να το ικανοποιήσει. Κατά κανόνα, η πρωτογενής κοινωνικοποίηση προχωρά σε οικογενειακές συνθήκες.
Χαρακτηριστικά της κύριας κοινωνικοποίησης:
- 1) η πρωτογενής κοινωνικοποίηση σχηματίζει στερεότυπα της ανθρώπινης συμπεριφοράς.
- 2) Η κοινωνική εμπειρία της πρωτογενούς κοινωνικοποίησης απορροφάται εύκολα και είναι δύσκολο να καταστραφεί.
- 3) Η κοινωνική εμπειρία σχηματίζεται σε ένα θετικό ψυχολογικό υπόβαθρο.
- - Δευτερεύουσα κοινωνικοποίηση Ή η θεσμική κοινωνικοποίηση προβλέπει τη συσσώρευση της κοινωνικής εμπειρίας στα κοινωνικά ιδρύματα.
Χαρακτηριστικά δευτερεύουσας κοινωνικοποίησης:
- 1) Η κοινωνική εμπειρία απορροφάται με δυσκολία και εύκολα κατέρρευσε.
- 2) Ο κύριος μηχανισμός της κοινωνικής εμπειρίας είναι κυρώσεις. Υπό την επίδραση των απαιτήσεων της κοινωνίας και του άμεσου περιβάλλοντος, ένα άτομο παράγεται από τον αυτοέλεγχο, η βάση της οποίας οι κανόνες και οι αξίες της κοινωνίας γίνονται εύπεπτες.
- 3) Είναι ευκολότερο να αφομοιώσετε την κοινωνική εμπειρία που είναι παρόμοια με την εμπειρία της πρωτογενούς κοινωνικοποίησης.
Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών, διακρίνονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- · Σε αντίθεση με τους ενήλικες που αλλάζουν τη συμπεριφορά τους συχνότερα από τις εγκαταστάσεις (δηλαδή είναι ικανές για αυτοδιοίκηση, ατομικά και κοινωνικά σημαντική πράξη), τα παιδιά διορθώνονται με βασικούς προσανατολισμούς αξίας, οι οποίες καθορίζονται στο επίπεδο των συναισθηματικών και των σχέσεων αξίας στη διαδικασία του εισάγοντας την κοινωνία.
- · Οι ενήλικες είναι σε θέση να αξιολογήσουν τους κοινωνικούς κανόνες, να τα αντιμετωπίζουν κριτικά. Τα παιδιά τους αφορούν ως συνταγογραφούμενους ρυθμιστές συμπεριφοράς.
- · Η κοινωνικοποίηση των παιδιών βασίζεται στην ενηλικίωση, η εκπλήρωση ορισμένων κανόνων και απαιτήσεων (χωρίς εκτιμώμενες και ανακλαστικές διαδικασίες).
- · Η κοινωνικοποίηση των ενηλίκων επικεντρώνεται στην κατοχή ορισμένων δεξιοτήτων (επιχειρησιακή και τεχνική σφαίρα), τα παιδιά έχουν ηγετικό ρόλο να παρακινήσουν τη συμπεριφορά (κινητοποίηση και σφαίρα καταναλωτών).
Αυτή η συγκεκριμένη εξειδίκευση του παιδιού απαιτεί ειδική οργάνωση ενηλίκων - ολοκληρωμένη υποστήριξη του κοινωνικού σχηματισμού ενός παιδιού κατά τη διαδικασία της ανατροφής, της εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
Παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης παιδιών
Ο παράγοντας (σε αντίθεση με τις συνθήκες) αποτελεί σημαντική περίσταση, κινητήρια δύναμη και ο λόγος. Μια ειδική θέση σε έναν αριθμό παραγόντων κοινωνικοποίησης καταλαμβάνεται από το σύστημα εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Η κοινωνία μέσω των ιδρυμάτων έχει μάζα, συλλογική, ομάδα και ατομικές επιπτώσεις σε κάθε παιδί.
Η κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού συμβαίνει υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων, η οποία επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες στην κοινωνική παιδαγωγική, κοινωνιολογία. Οι παράγοντες της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης είναι:
- 1) Μικροσκτάστρια - το άμεσο περιβάλλον της ζωτικής δραστηριότητας του παιδιού, το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον: οικογένεια, γείτονες, παιδική κοινότητα, μικροσκόπιο.
- 2) Mesopactors - εθνικές συνθήκες της περιοχής, υποκουλτούρα, μέσα ενημέρωσης, όπως ο διακανονισμός (megapolis, μεσαία πόλη, μικρή πόλη, λιμάνι, βιομηχανικό, κέντρο θέρετρου, βιομηχανικό πολιτιστικό, χωριό - μεγάλο, δευτεροβάθμιο, μικρό)?
- 3) Macrofactors - χώρα, εθνοτικός, κοινωνία, κράτος (ως ένα συγκεκριμένο κοινωνικοοικονομικό, κοινωνικο-πολιτικό σύστημα, εντός της οποίας προχωρά η όλη διαδικασία της ανθρώπινης ζωής) ·
- 4) Μεγαλιές - Κόσμος, Πλανήτης, Κόσμος, που αφορούν πτυχές της εθνικής, περιφερειακής, ηπειρωτικής και παγκόσμιας ανθρώπινων ανάπτυξης.
Οι μικροφάκτες (οικογένεια, συνομηλίκοι, δάσκαλοι) είναι οι πιο βάρος στην κύρια κοινωνικοποίηση του παιδιού. Το άμεσο περιβάλλον έχει αντίκτυπο στο σχηματισμό ενός ατόμου στη διαδικασία της καθημερινής ζωής. Η οικογένεια εφαρμόζει τη λειτουργική κοινωνικοποίηση και την εκπαίδευση, παρέχει άνεση, ασφάλεια, ψυχοθεραπεία και συναισθηματική προστασία του παιδιού. Οι μηχανισμοί της οικογενειακής κοινωνικοποίησης, καθώς και η κοινωνικοποίηση γενικά, είναι η φυσική αφομοίωση μέσω της απομίμησης. Η αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων μέσω σχέσεων (επικοινωνίας και δραστηριοτήτων), πολωνική ταυτοποίηση, επικοινωνία με τους συνομηλίκους.
Οι μεσοπάκτες (γλώσσα, εθνικός χαρακτήρας, η νοοτροπία, οι παραδόσεις, τα τελωνεία, η "εθνική εκπαίδευση", το κλίμα, η γεωγραφία, ο τύπος διακανονισμού, τα τρόφιμα) διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του κοινωνικού κόσμου. Η εφαρμογή των μηχανισμών κοινωνικοποίησης μέσω της μεταφοράς γονικών εμπειριών, επιτρέπει στενά το παιδί να απορροφήσει την εθνοκαλλιέργεια.
Οι μακροδοχιακές (δημογραφικές, οικονομικές, κοινωνικοπολιτικές διαδικασίες) καθορίζουν σε παγκόσμιο επίπεδο το μάθημα και την κατεύθυνση της κοινωνικοποίησης που προκύπτουν ενάντια στο υπόβαθρο των διαδικασιών ενσωμάτωσης στην παγκόσμια κοινότητα.
MegaFactors (Γη, Διάστημα, Πλανήτης, Κόσμος, Σύμπαν): Επί του παρόντος, ο αριθμός των απειλών (προκλήσεις) αυξάνεται η ανθρωπότητα. Αυτή η περίσταση έχει έμμεσο αντίκτυπο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς. Καθορίζει τα κύρια ιδεολογικά φυτά και τα ιδανικά της ανθρωπότητας στο σημερινό στάδιο της ανάπτυξής της.
Οι παραδοσιακές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της κοινωνικοποίησης του παιδιού δεν μπορούν να ανταποκριθούν σήμερα τις κοινωνικές ανάγκες της κοινωνίας και να δυσκολευτούν για κοινωνικοποίηση.
Πιστεύεται ότι αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται σε όλη την ανθρώπινη ζωή, αλλά τα θεμέλια επιτυχούς κοινωνικοποίησης τοποθετούνται στην παιδική ηλικία. Η παιδική ηλικία του Junior είναι μια περίοδος ενεργών μηχανισμών mastering για κοινωνικοποίηση, αφομοίωση της κοινωνικής συμπεριφοράς, αποκτώντας κοινωνικό προσανατολισμό και κοινωνικό ρόλο. Τα παιδιά μαθαίνουν να κυριαρχεί τα δικά τους συναισθήματα και να αποκτήσουν την εμπειρία της πρακτικής σκέψης στο σχήμα και το αντικειμενικό σχέδιο στην προσχολική περίοδο. Σε ηλικία έξι ετών, η προσχολική κοινωνική γνώση κυριαρχεί σταθερά μια τέτοια θέση ως "εγώ και η κοινωνία".
ΣΕ Παιδική ηλικία Οι παράγοντες κοινωνικοποίησης έχουν τεράστιο αντίκτυπο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, δηλαδή τα άτομα με τους οποίους το παιδί έχει άμεση αλληλεπίδραση. Μπορεί να είναι:
- - οικογένεια (γονείς ή άτομα, συνεχώς προσεκτικοί και επικοινωνούν με το παιδί, τους αδελφούς ή τις αδελφές) ·
- - σχολείο (στην ηλικία των νεαρών σχολείων στην πρώτη θέση του δασκάλου) ·
- - Κοινωνία (συνομηλίκους, φίλοι)
Η τεχνική της επικοινωνίας βασίζεται σε μια τέτοια διαδικασία ως αναγνώριση (ταυτοποίηση).
Έχει διαπιστωθεί ότι στις συνθήκες της αποδεδειγμένης αναγνώρισης, η διάθεση, η αυτοεκτίμηση και η κοινωνική δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται: επικοινωνεί με την τάξη στο επίπεδο της προβληματισμού και της ενσυναίσθησης. Η ταυτοποίηση ως στυλ επικοινωνίας εξασφαλίζεται από το σχηματισμό θετικών προσδιορισμών προσωπικών ιδιοτήτων. Ταυτόχρονα, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους πράξεις ως Σχολή Κοινωνικών Σχέσεων - το παιδί ασκείται στις ενέργειες που τους έχουν ανατεθεί από έναν ενήλικα.
Στις σχέσεις με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, το παιδί δεν αναλαμβάνει μόνο το ρόλο ενός άλλου, αλλά επίσης προσδιορίζει μαζί του, απορροφώντας τον τύπο της συμπεριφοράς του, τα συναισθήματα και τα κίνητρά του ή να αποδίδει σε άλλα κίνητρα.
Προκειμένου η κοινωνικοποίηση του παιδιού να κατακτηθεί με επιτυχία από την κυριαρχία των κοινωνικά ανεπτυγμένων τρόπων να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα και την ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων. Ήταν στην ηλικία του νεότερου σχολείου ότι το παιδί αναπτύσσει έντονα τις ψυχικές διεργασίες, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας ως τη βάση της δημιουργικότητας, τη δημιουργία ενός νέου.
Η φαντασία σχετίζεται άμεσα με τον σημασιολογικό τομέα του παιδιού και χαρακτηρίζεται από τρία στάδια (ταυτόχρονα συστατικά αυτής της λειτουργίας) στην ανάπτυξη:
- - στήριξη της σαφήνειας (αντικειμενικό περιβάλλον) ·
- - υποστήριξη για την προηγούμενη εμπειρία ·
- - την ειδική εσωτερική θέση του παιδιού, η οποία σχηματίζεται από το τέλος Σχολική ηλικία και παίρνει περαιτέρω ανάπτυξη στην ηλικία του νεότερου σχολείου.
Η φαντασία χρησιμεύει ως εργαλείο Γνωστική δραστηριότητα Και εκτελεί συναισθηματική, προστατευτική λειτουργία: μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης σε ιδανικές καταστάσεις, χάνοντας τους, το παιδί απαλλάσσεται από τραυματικές στιγμές. Η φαντασία είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός που υποστηρίζει τη διαδικασία να γίνει αυθαιρεσία στη συναισθηματική σφαίρα.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου (από 6-7 έως 9-11 ετών), το παιδί προκύπτει την ικανότητα και την ανάγκη για κοινωνική λειτουργία, βιώνει τον εαυτό του ως κοινωνικό άτομο - ένα θέμα κοινωνικής δράσης. Η αιτία όλων των προσωπικών νεοπλασμάτων της κρίσης αυτής της ηλικίας είναι μια ειδική εσωτερική θέση: ένα σύστημα αναγκών που συνδέονται με μια νέα, κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα - διδασκαλία.
Η εκπαίδευση προορίζεται να βοηθήσει στην απόκτηση της προσωπικότητας των επιστημονικών εννοιών σε αντίθεση με τις υπάρχουσες αυθόρμητες, συμβάλλουν στη σύνδεση του ανθρώπου με τον πολιτισμό απευθείας.
Είναι σημαντικό η εκπαιδευτική διαδικασία να καλύπτει πλήρως και να χρησιμοποιήσει την αρχή της αλληλεπίδρασης μεταξύ της σχολής και της οικογένειας για την πλήρη εφαρμογή της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε αυτό και το επόμενο στάδιο ηλικίας. Από πέντε έως δέκα χρόνια, η γνώση του παιδιού κατεβαίνει στην παρατήρηση των φαινομένων του γύρω κόσμου. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται σαφείς εικόνες των μορφών ζωής και ανθρώπινης δραστηριότητας, η συνειδητοποίηση του γεγονότος ότι ένα άτομο είναι υπεύθυνο για τη συμπεριφορά του μπορεί να συνδυάσει την εφαρμογή πολλών κοινωνικών ρόλων.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πρέπει να μάθει να παρακολουθεί, να θέτει ερωτήσεις και να υποστηρίξει. Αυτός ο τύπος γνώσης δεν είναι ακόμη συστηματικός, αλλά μάλλον, ο πίδακας των εικόνων που μπορούν ήδη να ταξινομηθούν σε ομάδες εικόνων που διαφέρουν στη δομή (δομή) και δραστηριότητα (λειτουργικότητα).
Ο τόπος ενδιαφέροντος και ο ρόλος του σχηματισμού ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα ως δείκτη της επιτυχίας της κοινωνικοποίησης του παιδιού (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας στον νεώτερο μαθητή) σε οργανωμένες μορφές - κοινωνική εκπαίδευση και εκπαίδευση.
Έτσι, η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία που διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Διατέρησαμε τα χαρακτηριστικά, τα είδη και τους παράγοντες. Ακόμα στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας όταν το καθεστώς του σχολικού χαρακτήρα είναι σημαντικό για το παιδί να μάθει να αλληλεπιδρά με ΠεριβαλλοντικόςΤι συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση της στην κοινωνία.
Η έννοια της ανάπτυξης της ρωσικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας μέχρι το 2020 θεωρεί τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, ως μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας καινοτόμου οικονομίας, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Ο στρατηγικός στόχος είναι να αυξηθεί η διαθεσιμότητα της υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να επιτευχθεί με την παροχή μιας προσέγγισης ικανότητας και τη δημιουργία της υποδομής κοινωνικής κινητικότητας των φοιτητών, έτοιμη για ανεξάρτητη υιοθέτηση υπεύθυνων αποφάσεων σε καταστάσεις επιλογής, έτοιμο να προβλέψει το δυνατό Συνέπειες των δράσεών της ικανά να συνεργαστούν με μια ανεπτυγμένη αίσθηση ευθύνης για την τύχη της εταιρείας και τη χώρα στο σύνολό της.
Επιπλέον, ορίζεται ως ειδική διαδικασία διαβίβασης κοινωνικά σημαντικής εμπειρίας, η οποία περιλαμβάνει ένα σύστημα εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κατάρτισης, η οποία θα επικεντρώσει έναν φοιτητή σχετικά με τη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων, για την επιτυχή κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης αντανακλάται στα γραπτά πολλών επιστημόνων (V.G. Belinsky, Ν.Α. Dobrolyubov, I. Kant, I.C.Kon, M. Mid, A.V. Mudrick, Α.Α. Rean, D. B. Elkonin, En Zemlyanskaya, EV Bondarevskaya, Δ. Στα μέσα, κλπ.)
Όπως I.s.konsky σημειώνει, κοινωνικοποίηση - "η επιρροή του περιβάλλοντος γενικά, η οποία συνδέει ένα άτομο να συμμετάσχει στη δημόσια ζωή, να τον διδάξει να κατανοήσει τον πολιτισμό, τη συμπεριφορά στην ομάδα, να εγκρίνει και να εκπληρώσει διάφορους κοινωνικούς ρόλους".
Ε. Durkheim, λαμβάνοντας υπόψη τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, πίστευε ότι αν υπήρχε ομοιογένεια μεταξύ μελών της κοινωνίας, τότε μόνο αυτή η κοινωνία κατάστασης θα μπορούσε να επιβιώσει. Η εκπαίδευση θα ενισχύσει αυτή την ομοιογένεια, την τοποθέτηση και την ανάπτυξη αυτών των απαραίτητων χαρακτηριστικών που απαιτούν συλλογική ζωή.
Ο Τ. Parson θεωρείται κοινωνικοποίηση ως "η διεθνοποίηση της κοινωνικής κουλτούρας στην οποία γεννήθηκε το παιδί, ... την ανάπτυξη των σπειροειδών προσανατολισμών για ικανοποιητική λειτουργία στο ρόλο".
Κοινωνικοποίηση, σύμφωνα με το G.M. Η Andreeva είναι η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το άτομο και, ταυτόχρονα, η διαδικασία ενεργού αναπαραγωγής του συστήματος κοινωνικής σχέσης από ένα άτομο με τη δραστηριότητά της στην εφαρμογή και την ένταξη στο κοινωνικό περιβάλλον.
Concept A.V. Η Petrovsky θεωρεί κοινωνικοποίηση ως διαλεκτική ενότητα διακοπής και συνέχειας. Σύμφωνα με τον ίδιο, η μετάβαση στην κοινωνικοποίηση δεν καθορίζεται από τα εσωτερικά ψυχολογικά πρότυπα, αλλά καθορίζεται από εξωτερικούς κοινωνικούς λόγους, ακόμη και όταν η είσοδος σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης είναι η περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου στην αναπτυσσόμενη ομάδα.
Σύμφωνα με τον Α. Mudrik, η κοινωνικοποίηση είναι η ανάπτυξη και η αυτο-εμφύτευση ενός ατόμου στη διαδικασία αφομοίωσης και αναπαραγωγής του πολιτισμού, η οποία βρίσκεται στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με φυσικό, σχετικά καθοδηγούμενο και σκόπιμο Δημιουργία συνθηκών Ζωή σε όλα τα στάδια.
Έτσι, η σύγχρονη επιστήμη θεωρεί τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ως σύνολο όλων των κοινωνικών διαδικασιών, χάρη στην οποία υπάρχει μια πληρότητα και αναπαραγωγή ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσης, καθώς και κανόνες, αξίες, ιδιότητες που θα του επιτρέψουν να συνεχίσει να γίνεται πλήρης Μέλος της κοινωνίας.
Το θετικό αποτέλεσμα της διαδικασίας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης είναι η κοινωνικοποίηση, η οποία υποδεικνύει ένα συνδυασμό σημαντικών ατόμων, ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της συναισθηματικής ικανοποίησής του.
Σύμφωνα με το A.V. Η Mudrica, σε ορισμένες περιπτώσεις, η κοινωνικοποίηση αντιμετωπίζεται ως σχηματισμός των χαρακτηριστικών που ζητείται από την κατάσταση και απαιτείται από την εταιρεία αυτή, δηλ. Θεωρείται ότι είναι η άνεση ενός ατόμου στις κοινωνικές συνταγές. Άλλοι πιστεύουν ότι είναι αδύνατο να προβλεφθεί ποιες κοινωνικές δυσκολίες μπορούν να συναντηθούν στο δρόμο. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να αφομοιώσουμε μόνο την ίδια την ουσία των απαιτήσεων της κοινωνίας.
Davydov v.v. Καθορίζει την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου που διαθέτει τέτοιες ιδιότητες, αξίες, πεποιθήσεις, μορφές συμπεριφοράς που θα χρειαστούν για την κανονική ζωή στην κοινωνία.
Στην έρευνα Ε. Η κοινωνικοποίηση των φοιτητών υποδηλώνει όχι μόνο την προσαρμογή ενός ατόμου στην κοινωνία, αλλά και την αυτοπεποίθηση και την αυτο-ρευστοποίηση.
Έτσι, υπό την κοινωνικοποίηση του νεότερου φοιτητή, κατανοούμε τη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης, η οποία περιλαμβάνει την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, εισάγοντας ενεργά στο σύστημα περιβάλλοντος και κοινωνικής σχέσης, τη δυνατότητα να συσχετίσουμε τις δικές τους αξίες, τους κανόνες και τους τρόπους δραστηριότητάς τους και να γίνουν ένα αρμόδιο μέλος της κοινωνίας.
Και η κοινωνικοποίηση είναι κατανοητή από εμάς ως η δυνατότητα διεξαγωγής διαφόρων κοινωνικών ρόλων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εταιρείας βάσει των υφιστάμενων δεξιοτήτων και ικανοτήτων του ατόμου, διατηρούν την ισορροπία προσαρμογής και διαχωρισμού λόγω των μεταβαλλόμενων συνθηκών διαβίωσης, Να είστε σίγουροι, ανεξάρτητο, πρωτοβουλία μέλος της κοινωνίας.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης νεότερων μαθητών είναι ιδιαίτερα σημαντικό στις σύγχρονες συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης, διότι Η ηγετική του δραστηριότητα, η κοινωνική ομάδα, η συμπεριφορά, η θέση και η αλλαγή της γύρω της πραγματικότητας.
Θεωρώντας Ηλικιακές ιδιαιτερότητες Junior μαθητές για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, σύμφωνα με τον E.N. Το Zemlyanskaya, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη, η συστηματική, η εμβάθυνση και η κατανόηση της δικής τους εμπειρίας, οι οποίες αποκτώνται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Η χύτευση σχολικής ηλικίας θεωρείται μια ευαίσθητη περίοδο όταν ένα παιδί αναλαμβάνει έναν ορισμένο ψυχολογικό προσανατολισμό, το οποίο θα συνεχίσει να καθορίζει το μοντέλο συμπεριφοράς του στη διαδικασία κοινωνικοποίησης.
Παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα προσχολική εκπαίδευση, Αλλαγές στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όπου η ενεργός συμμετοχή του νεότερου φοιτητή θα αντικατοπτρίζει την κατάσταση και το αποτέλεσμα και τα μέσα διαμόρφωσης ενός ατόμου στα πρώτα στάδια της διαδικασίας κοινωνικοποίησης.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάνουν μεγάλες απαιτήσεις στη μνήμη του παιδιού. Στη διαδικασία μάθησης, το παιδί αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες που συνδέονται με τη διαμόρφωση των εργασιών μνήμης, την αναπαραγωγή, την εκπαίδευση μνήμης. Υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη αυθαίρετης προσοχής, η οποία αποτελεί τη βάση του αυτοελέγχου και της αυτορρύθμισης.
Η επικοινωνία αναμφισβήτητα διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης νεότερων φοιτητών. Τώρα η επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους δασκάλους γίνεται επικοινωνία υψηλής ποιότητας στους τοίχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το να είσαι φοιτητής είναι ένας νέος κοινωνικός ρόλος στον οποίο ο δάσκαλος είναι μια εξουσία και όπου τέτοιες ιδιότητες διαδραματίζουν ως σημαντικό ρόλο ως εμπιστοσύνη και το άνοιγμα της επικοινωνίας, χάρη στην οποία σχηματίζονται οι πολύτιμες ιδέες για την κοινωνία ως σύνολο.
Ένα από τα σημαντικά νεοπλάσματα της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση από την άμεση συμπεριφορά για τη μεσολάβηση, δηλ. Για συνειδητή και αυθαίρετη συμπεριφορά. Αυτή η μετάβαση απαιτεί υψηλή δραστηριότητα φοιτητών, η οποία συνεπάγεται αρκετά υψηλό βαθμό αυτο-ανάπτυξης, αυτογνωσίας στο αρχικό στάδιο, το οποίο θα εκδηλωθεί πλήρως στην εφηβεία όταν αισθάνεται σαν ένα μέλος της ομάδας και θα δουν την ανάγκη για αυτοδιάθεση στο μέλλον.
Με βάση τα προαναφερθέντα, ο προβληματισμός αποτελεί επίσης σημαντικό μέρος της κοινωνικοποίησης, καθώς οι μαθητές πρέπει να προετοιμαστούν για την αυτο-ανάλυση, την αυτο-εκπαίδευση, την αυτοεξυπηρέτηση. Προκύπτει το ερώτημα: Είναι όλα ικανά να το κάνουν; Το μωρό νεώτερο σχολείο είναι ήδη σε θέση να δει το καλύτερο και το χειρότερο στην εργασία, στην επικοινωνία με τους συντρόφους, μαθαίνει να περιγράφει τους ήρωες και τους χαρακτηρίζουν από τη θέση των σημαντικών ποιοτήτων. Ο φοιτητής συναντά συναισθηματικά τη συμπεριφορά κάθε ήρωα, επιλέγοντας τις ιδιότητες που θα ήθελαν να φέρουν τον εαυτό τους. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διδάξετε τα παιδιά πιο συχνά για να συναντήσετε τον εαυτό σας και σε άλλους, να ακολουθήσετε τα λόγια, τις ενέργειές σας και να τις αξιολογήσετε, για να δείτε τι συνέβη και τι άλλο πρέπει να εργαστεί, να αξιολογήσει την τύχη σας και να αποτύχει, γεγονός που δείχνει τη βελτίωση του αυθαίρετου Συναισθηματική ρύθμιση της συμπεριφοράς με δεξιότητες προβληματισμού.
Όλα αυτά τα νεοπλάσματα αλληλοσυνδέονται και τελικά οδηγούν στο σχηματισμό ενός νέου επιπέδου ταυτότητας παιδιών, όπου ο νεότερος μαθητής βρίσκει τον εαυτό του στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων και του ρόλου του πλάσματος των κοινωνικών σχέσεων.
Έτσι, η κοινωνικοποίηση των νεότερων μαθητών αποτελεί μια σημαντική διαδικασία εισόδου στον νεώτερο μαθητή με ένα κοινωνικό περιβάλλον, όπου η γνώση του συστήματος γνώσης, τα δείγματα συμπεριφοράς, των κοινωνικών κανόνων, μια εισαγωγή στις αξίες των γενεών, οι οποίες τον επιτρέπουν να είναι ένα πλήρες μέλος της σύγχρονης κοινωνίας.
Βιβλιογραφία
1. Andreeva G.M. Κοινωνικο-Ψυχολογικά Προβλήματα της Προσωπικότητας Έρευνα // Κοινωνική Ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μ., 1998.
2. Golovanov N.F. Η απόκτηση νεότερων μαθητών στην αυτο-εκπαίδευση // Δημοτικό σχολείο. - 1979. Όχι 2.C.18 - 23.
3. Durkheim Ε. Μέθοδος κοινωνιολογίας. Κίεβο; Kharkov, 1899. Π. 12 - 13.
4. Zemlyanskaya E.N. Κοινωνικοποίηση των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία οικονομικής κατάρτισης: μονογραφία. - Μ.: MPGU, 2006. - 235 σ.
5. Kon I.S. Σε αναζήτηση του εαυτού σας: η προσωπικότητα και η αυτο-γνώση της. Μ., 1984.
6. Mudrik A.V. Κοινωνική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για το stud. Πιο ψηλά. σπουδές. Μ., 2007.
7. Mudrik A.V. Κοινωνική παιδαγωγική. - 8 ed. - M.: Academia 2013 - 240 c.
8. Mudrik A.V. Κοινωνικοποίηση ενός ατόμου: μελέτες. Διεύθυνση για μελέτες. Πιο ψηλά. σπουδές. ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 304 σ.
9. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 "για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία", Άρθρο.3.5: // Ο επίσημος δικτυακός τόπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - [ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
10. Parsons Τ. Το κοινωνικό σύστημα. Glencoe, 1952.
Με βάση: IP στη διάλεξη WED.PDF, 1 διάλεξη.pdf, αυτο-συνάντηση και αποτελεσματικότητα του επικεφαλής του κεφαλιού, πρακτική, ο ρόλος της προσωπικότητας του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία .doc, ο θάνατος ως η κατάσταση του Προσωπικότητα της προσωπικότητας.ODT, μια συγκριτική ανάλυση της ταυτότητας των ομιλητών.Docx, αιμοστομία - διάλεξη (μεσεγχυματική δυστροφία) .doc.Διάλεξη 5. Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης του παιδιού της μικρότερης σχολικής ηλικίας (4 ώρες).
Τις δυσκολίες της ανάπτυξης ενός κατώτερου μαθητή.
Κοινωνικοποίηση του ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες.
Ο ρόλος του δασκάλου στην κοινωνικοποίηση του νεότερου μαθητή.
Προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών στο σύγχρονο σχολείο.
Τις προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίηση του παιδιού στο δημοτικό σχολείο.
Τις δυσκολίες της ανάπτυξης ενός κατώτερου μαθητή.
Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες σχετικά με την ανάπτυξη των μαθητών Junior, των ψυχολογικών δυσκολιών, των συναισθηματικών προβλημάτων, οι παραβιάσεις της συμπεριφοράς βρίσκονται συχνά συχνά σε αυτή την ηλικιακή περίοδο. Μεταξύ των λόγων για τους λόγους αυτού του είδους εκδηλώσεις της αναπτυξιακής διαδικασίας αναφέρονται συνήθως ως δυσκολίες που συνδέονται με την αλλαγή της κοινωνικής θέσης και την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης (ο τρόπος της ημέρας, οι σχέσεις με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους) και οι δυσκολίες του Mastering στην πραγματικότητα από εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πιθανώς, ως εκ τούτου, στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, είναι κατά κύριο λόγο για το πώς να διδάξουν τα παιδιά στο δημοτικό σχολείο. Η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου περιγράφεται αποσπασματικά, συχνά κακώς. Με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα στη βιβλιογραφία, μπορεί να είναι η εντύπωση ότι ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης είναι αρκετά απλή, κυρίως καθιερωμένη, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί είναι καλά σπουδές. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς αντιλαμβάνονται τους νεότερους μαθητές καθώς τα παιδιά εξαρτώνται, υπάκουοι, αρκετά προβλέψιμοι στη συμπεριφορά. Εάν αυτό δεν συμβεί, οι ενήλικες ενοχλούνται, αναζητούν κυρίως σε τιμωρίες, ενισχύοντας αυστηρότητα στο παιδί, θεωρώντας το μάλλον αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης και διόρθωσης της συμπεριφοράς του παιδιού 6 έως 9 ετών.
Πριν από τον νεώτερο μαθητή υπάρχουν πολλά προβλήματα που είναι νέα σε σύγκριση με την προσχολική περίοδο. Φυσικά, οι πιο σοβαρές, ειδικά στην τάξη i, είναι οι δυσκολίες της γνώσης της σχολικής ζωής: η αυστηρή ρουτίνα της ημέρας, η συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, η ανάγκη να εκτελέσει μερικές φορές όχι πολύ ελκυστικά καθήκοντα στην τάξη και στο σπίτι κ.λπ. .
Ωστόσο, τα παιδιά αυτής της εποχής αντιμετωπίζουν άλλες δυσκολίες, συχνά αδιάλειπτες, παρατεταμένες, που προκαλούνται από τους νόμους της ανάπτυξης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού στις σύγχρονες συνθήκες.
Όπως γνωρίζετε, το σχολείο είναι ένα πολύ λεπτό σώμα, που σχετίζεται σταθερά με την κοινωνική πρακτική, με την ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας. Το παιδί στα σχολικά χρόνια αντιμετωπίζει ελκυστικές και απωθητικές εκδηλώσεις της κοινωνίας στο σύνολό της. Και ακόμη και αν στην προσωπική εμπειρία, το παιδί δεν αντιμετωπίζει τη βία, το έγκλημα, την αδικία, τη φτώχεια, τότε η τηλεόραση, το ραδιόφωνο θα βοηθήσει να καλύψει αυτόν τον "χώρο". Το αποτέλεσμα μιας παρόμοιας σύγκρουσης μπορεί να έχει Αρνητικές επιπτώσεις Για την ανάπτυξη του παιδιού. Δεν είναι τυχόν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που ασχολούνται με μια τέτοια κατάσταση. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν άμεσα υπάρχουσες επιρροές στο παιδί 6 - 9 έτη. Από αυτή την άποψη, η ιδέα του L. S. Vygotsky χτυπάται για την κοινωνική γένεση της συνείδησης. Το LS Vygotsky έγραψε για την ταυτότητα των μηχανισμών της συνείδησης και του κοινωνικού πλαισίου: "Η μητέρα αντλεί την προσοχή του παιδιού σε οτιδήποτε, το παιδί, ακολουθώντας τις οδηγίες, αντλεί την προσοχή του στο γεγονός ότι δείχνει. Τότε ο ίδιος ο παιδικός αρχίζει να πληρώνει την προσοχή σε σχέση με αυτόν ενεργεί ως μητέρα "(Τ. 1, 116).
Με άλλα λόγια, τα κύρια δείγματα της γονικής σχέσης, οι σχέσεις με έναν σημαντικό ενήλικα - έναν δάσκαλο, εσωτερικό, μεταμορφώνεται στη δομή της αυτοπεποίθησης και έχει αποφασιστική επίδραση στη συμπεριφορά του παιδιού.
Κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού στις σύγχρονες συνθήκες.
Πριν ενεργοποιήσετε το θέμα της ταυτότητας των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να διαθέσετε Την ουσία του προβλήματος της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας στις σύγχρονες συνθήκες.
Για τη χώρα μας, χαρακτηρίζεται η κατάσταση της καθιερωμένης κοινωνικής αστάθειας. Για το λόγο αυτό, το πρόσωπο που ζει σε αυτές τις συνθήκες αντιμετωπίζει δυσκολίες σχεδιασμού της εικόνας του Κοινωνικού Κόσμου. Ως εκ τούτου, τα προβλήματα προσαρμογής σε αυτό. Πριν από ένα άτομο, το πρόβλημα των τιμών αναδιάρθρωσης είναι πολύ έντονη, η προσωπικότητα αναγκάζεται να αγωνιστεί κυρίως για την επιβίωση. Και τέλος, το πρόβλημα της ταυτότητας ταυτότητας. Υποστηρίζει τη στάση της τάξης σε οποιαδήποτε κατηγορία, τύπος, με βάση την οποία μπορεί να αναγνωριστεί από ένα ολιστικό, ίδιο το ίδιο με τον εαυτό του.
Καθώς το πρόσωπο έχει σημασία, κάθε ένα από αυτά τα όριζε προβλήματα αλλάζει τη φύση της επιρροής του, αλλά ένα είναι αναμφισβήτητα ένα: τόσο στους ενήλικες (γονείς όσο και στους δασκάλους) και η πρόταση αυτών των προβλημάτων ενισχύει τις συναισθηματικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Αυτά περιλαμβάνουν τους φόβους, το άγχος, το άγχος, την κατάθλιψη, την επιθετικότητα κ.λπ. τους θεωρούν σε σχέση με τον νεώτερο μαθητή στο πλαίσιο της οικογένειας και της σχολικής εκπαίδευσης.
Σε όλη αυτή την ηλικιακή περίοδο, υπάρχουν πολλές αλλαγές, ειδικά στην ανάπτυξη ψυχικών λειτουργιών και κοινωνικής ικανότητας. Ε. Erickson κάλεσε το στάδιο της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του σταδίου της πρωτοβουλίας και των συναισθημάτων της ενοχής, διότι εκείνη την εποχή το παιδί αναπτύσσεται πιο εντατικά (ή δεν αναπτύσσεται) την ικανότητα να κυριαρχήσει το περιβάλλον που το περιβάλλει. Ποια εικόνα της πραγματικότητας συμβαίνει από ένα σύγχρονο παιδί;
Τα παιδιά ζουν σίγουρα στον δικό τους κόσμο, σε κάποιο βαθμό που προστατεύονται από τις καθημερινές ανησυχίες των ενηλίκων. Αλλά πληροφορίες από ραδιόφωνο, εφημερίδες, τηλεόραση, συνομιλίες ενηλίκων σχετικά με κοινωνικά προβλήματα, τρομοκρατία, δολοφονίες, καταστροφές, η εξαφάνιση των ανθρώπων θα εισβάλει στη συνείδηση \u200b\u200bτων παιδιών κάθε μέρα. Αυτή η επίδραση της κοινωνίας δεν είναι σε θέση να αποφύγει ούτε ενήλικες ή παιδιά.
Η ροή τέτοιων πληροφοριών είναι καθημερινά η ροή του φόβου, το άγχος καταστρέφει την ταυτότητα του παιδιού. Ενήλικες, που αγωνίζονται για την επιβίωση, που αντιμετωπίζουν φόβο της σημερινής πραγματικότητας και φόβου για ένα παιδί, δώστε του πολλές προειδοποιήσεις: "Μην πηγαίνετε πέρα \u200b\u200bαπό το δρόμο, κάποιος θα", "δεν κάθεται στο αυτοκίνητο κάποιου άλλου", "Don" t Μιλήστε με άγνωστο "," Μην ανοίγετε κανείς πόρτα ", κλπ. Υπερφορτώνει την ψυχή των παιδιών. Τα παιδιά φοβούνται τους ανθρώπους. Πόσο δύσκολο θα είναι να βρείτε αμοιβαία κατανόηση με άλλους, αν δεν μαθαίνουν να κατανοούν τους ανθρώπους σε κανονική επικοινωνία. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις αυτής της κατάστασης είναι μια αίσθηση απελπισίας, αδυναμίας, φόβου, κούνιες της διάθεσης, οργή, θυμό, υπερβολική ενθουσιασμό. Αυτές οι εκδηλώσεις υποδηλώνουν μια αλλαγή στη συμπεριφορά: από ασυνήθιστη προστασία της ιδιωτικής ζωής, σε ακατανόητη μαχητικότητα, ασυνήθιστη κινητικότητα. Οι ψυχοσωματικές διαταραχές είναι δυνατές, όπως κοιλιακό άλγος, πονοκεφάλους, αλλαγή ύπνου ή όρεξη.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι συχνά η αληθινή αιτία των συναισθηματικών προβλημάτων του παιδιού εκ προθέσεως ή τυχαία συγκαλύπτει κατά λάθος την ορατή συμπεριφορά του. Για παράδειγμα, είναι δυνατές διάφορες μορφές εκδήλωσης άγχους. Μπορεί να είναι επιθετικότητα, ευερεθιστότητα μερικών παιδιών, από άλλους - τρέμουν, τραύλιση, τοξωτά καρφιά, είναι τρίτα στην περιοχή των γελοίων φαντασιών.
Πιστεύεται ότι στα νεαρά σχολικά παιδιά τα αγόρια είναι πιο ενοχλητικά από τα κορίτσια. Ο συναγερμός είναι επίσης διαφορετικός. Τα κορίτσια ανησυχούν για τη στάση των άλλων, τη δυνατότητα διαμάχης ή διαχωρισμού, και τα αγόρια φοβούνται τη βία, τους τραυματισμούς, τις ποινές των οποίων η πηγή είναι δάσκαλοι, γονείς, αστυνομία. Ένας από τους μηχανισμούς σχηματισμού προσωπικότητας είναι η διαδικασία αναγνώρισης. Εκδηλώνεται σε μια ανοιχτή απομίμηση ενός ενήλικα ως μοντέλο που βασίζεται στην καθιερωμένη συναισθηματική επικοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των αξιών του, των δειγμάτων του στον κόσμο και την υιοθέτησή του ως δικηγόρων. Χάρη στην αναγνώριση, η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες οδηγεί στη θέση του αντί του άλλου. Αυτό σας επιτρέπει να προσομοιώσετε το σημασιολογικό πεδίο του παιδιού στην επικοινωνία με ένα άλλο άτομο, εξασφαλίζει τη διαδικασία της αμοιβαίας κατανόησης και προκαλεί την κατάλληλη συμπεριφορά, δρα ως κεντρικός μηχανισμός για το σχηματισμό της ικανότητας της αυτο-ανάπτυξης.
Ο ρόλος του δασκάλου στην κοινωνικοποίηση του νεότερου μαθητή.
Στον νεότερο φοιτητή, οι σχέσεις με τους ενήλικες διαφοροποιούνται στις σχέσεις με τον δάσκαλο και τις σχέσεις με τους γονείς. Το σύστημα "παιδί - δάσκαλος" αρχίζει να καθορίζει τη σχέση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Αυτός ο λόγος για πρώτη φορά γίνεται η στάση "παιδικής κοινωνίας".
Ο δάσκαλος μιλάει προς το παιδί ως σημαντικό. Αυτός ο ρόλος εξουσιοδοτεί τον δάσκαλο με μεγάλη επιρροή στους μαθητές, στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, συμβάλλει στη συναισθηματική και πνευματική του ανάπτυξη. Παρόλο που είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί το γεγονός ότι στην πράξη, όλη η πληρότητα της ευθύνης για τις θετικές και αρνητικές αλλαγές στην προσωπικότητα του ατόμου δεν μπορεί να τοποθετηθεί μόνο στον δάσκαλο, καθώς η ανάπτυξη του παιδιού υπόκειται σε διάφορες εξωτερικές επιρροές που ο δάσκαλος είναι ο δάσκαλος Δεν είναι σε θέση να ελέγξει.
Αυτό που συμβαίνει με την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου στη σύγχρονη σχολή, όταν η κρίση της κοινωνίας, σύμφωνα με τον Α. Γ. Ασμετόφ, αναχώρησε την κρίση της εκπαίδευσης και η ίδια η εκπαίδευση ξεπεράστηκε από το κοινωνικό πρόγραμμα της Εταιρείας της Εταιρείας. Πότε είναι η κρίση τέτοιων αξιών, όπως οι αξίες της προσωπικότητας, της εκπαίδευσης, της γνώσης;
Φυσικά, η πολυπλοκότητα των κοινωνικών διαδικασιών που συμβαίνουν στην κοινωνία επιδεινώνει τη ζωή και τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Η ανάγκη επιβίωσης σήμερα σήμερα σήμερα. Οι κοινωνικές εντάσεις και η αστάθεια δημιουργεί καθηγητές μια αίσθηση της δικής τους αφερεγγυότητας. Σε αυτό το συμπέρασμα, η οποία αναλύει την έκκληση των εκπαιδευτικών σε ψυχολόγο. Σε αυτά - φόβος για τα παιδιά. Οι εκπαιδευτικοί διαμαρτύρονται ότι δεν καταλαβαίνουν τα «ξένα» παιδιά τους, δεν γνωρίζουν πώς να τα εκπαιδεύουν. Είναι δυνατόν να δηλωθεί το γεγονός ότι η ικανότητα ενός ατόμου στην «αυθόρμητη» ανάπτυξη, στην αυτο-υλοποίηση, την αυτο-ρευστοποίηση, την οποία το Α. Πετρέλαιο, χαρακτηρίζει τόσο την πλήρη χρήση όσο και τη χρήση των ταλέντων του και τη χρήση και τη χρήση του Τα ταλέντα και οι ικανότητές του υπέστη το μεγαλύτερο μέρος των κοινωνικών κατακλυσμών.
Ένα σοβαρό πρόβλημα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι το γεγονός ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι είναι γυναίκες. Είναι απαραίτητο να παρατηρηθεί ότι στο σχολείο, οι αυταρχικές τάσεις στην προσωπικότητα των γυναικών καθορίζονται από την ιδιαιτερότητα των περισσότερων Παιδαγωγική δραστηριότητα. Φυσικά, όσοι ασχολούνται με την εργασία και επιρρεπείς στον αυταρχισμό, οι γυναίκες έχουν ελάχιστες πιθανότητες να είναι ευχαριστημένοι στο γάμο. Και αυτό με τη σειρά τους επηρεάζει τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα των ψυχολογικών σπουδών, μόνο το 10% των εκπαιδευτικών δείχνουν ιδιαίτερα προσοχή, σεβασμό για την ταυτότητα του παιδιού, ειλικρίνεια στην έκφραση των συναισθημάτων τους. Για το συντριπτικό μέρος των εκπαιδευτικών, μια συνεχής επιθυμία να ελέγχει τους μαθητές, κυριαρχούν στις σχέσεις μαζί τους, παρουσιάζουν σοβαρότητα, εξουσία, αυταρχισμό. Οι αλλαγές στην προσωπικότητα του δασκάλου προκύπτουν υπό την επίδραση της πιο παιδαγωγικής δραστηριότητας: ο δάσκαλος επιδιώκει να επιτύχει τους στόχους της - "διδάσκει", "να σχηματίσει", κλπ., Στρέφοντας άλλους ανθρώπους στα μέσα για την επίτευξη αυτών των στόχων, πληρώνοντας πολλά Περισσότερη προσοχή σε αυτό που συμβαίνει στον Okav - πειθαρχία, εκτέλεση, υπακοή, και όχι στον εσωτερικό κόσμο της δικής της "εγώ" και "εγώ" των συνεργατών του.
Αλληλεπίδραση στο σύστημα "Δάσκαλος - ένας φοιτητής" είναι εγγενώς αδικαιολόγητη. Έτσι, όσον αφορά τη μεταφορά πληροφοριών - ο δάσκαλος αποτελεί πηγή πληροφοριών, ρωτάει ερωτήσεις και αξιολογεί τις απαντήσεις. Από την άποψη του ρόλου των κοινωνικών επιπτώσεων - είναι αδικαιολόγητη · Όσον αφορά τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση - "μεγάλη" προσωπικότητα, προσωπικό πρότυπο για έναν φοιτητή. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αξιολογεί δημόσια την προσωπικότητα του μαθητή, τις δραστηριότητές της, ενώ η τελευταία των δικαιωμάτων αυτών δεν έχει σχέση με τον δάσκαλο. Μια τέτοια αναλογία θέσεων ρόλων δημιουργεί ορισμένες εντάσεις στις σχέσεις. Συχνά, στην αντιμετώπιση του δασκάλου, ο φοιτητής αντιμετωπίζει πιο αρνητικά συναισθήματα από οποιεσδήποτε άλλες καταστάσεις ζωής.
Εάν λάβουμε υπόψη τους περιορισμούς των δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών (κυρίως εκπαιδευτικού) και ως εκ τούτου η στενότητα του κύκλου επικοινωνίας, τότε η επικοινωνία πολύς καιρός Στο δημοτικό σχολείο, υπάρχουν αμοιβαία επιρροή, η οποία οδηγεί σε μια αλλαγή στις προσωπικότητές τους.
Η κατάσταση του εκπαιδευτικού χώρου έχει ιδιαίτερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου.
ΠρώταΟ δάσκαλος έχει σήμερα αυξήσει τις απαιτήσεις όχι μόνο για να εξασφαλίσει το κατάλληλο επίπεδο γνώσεων και ικανοτήτων των παιδιών, αλλά και στην οργάνωση ολόκληρου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες διαβίωσης. Είναι προφανές ότι η προετοιμασία ενός μαθητή να λειτουργεί σε ένα παραδοσιακό σχολείο σε ένα παραδοσιακό σχολείο και την προσαρμογή σε ένα είδος δραστηριότητας δεν είναι αρκετά επαρκές για μια σύγχρονη κοινωνικοπολιτιστική κατάσταση. Χρειαζόμαστε ένα σχολείο που αποτελεί τη δυνατότητα να αναλύσει τα φαινόμενα και τις διαδικασίες με τις οποίες αντιμετωπίζει, να κατανοήσει τη σημασία τους σε ένα ιστορικό και πολιτιστικό πλαίσιο, να βρουν τη θέση του σύμφωνα με τις ανάγκες και τις δυνατότητές του. Και ο δάσκαλος απαιτεί κολοσσιαίες καταλληλότερες προσπάθειες για την ανεξάρτητη εξεύρεση και την κατοχή νέων προσωπικών σημασιών στο πλαίσιο της επαγγελματικής δραστηριότητας που έχει ήδη εκτελεστεί.
κατα δευτερον, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός χώρος (στο επίπεδο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) έχει αλλάξει σημαντικά. Περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους σχολείων.
1. Παραδοσιακή σχολική γνώση.
2. Εξειδικευμένο σχολείο με εμπεριστατωμένη μελέτη ενός ή περισσοτέρων αντικειμένων.
3. Το Γυμνάσιο-Λύκειο στο οποίο γίνεται προσπάθεια αναδημιουργίας του ακαδημαϊκού επιπέδου εκπαίδευσης. Χάρη στα γυμναστήρια, οι απαιτήσεις σχετικά με το επίπεδο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκαν δραματικά, αν και σε ορισμένες περιπτώσεις τα προγράμματα σπουδών ήταν υπερφορτωμένα.
5. Εκπαιδευτικά Σχολεία: Εκπαίδευση στο L. V. Zankov, σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, V. V. Davydov.
6. Τα σχολεία επικεντρώθηκαν σε ένα ή περισσότερα νέα εκπαιδευτικά συστήματα (σχολείο Montessori, Waldorf School, κλπ.).
Η παρουσία διαφορετικών τύπων σχολείων ενισχύει τα "πλήθη" των εκπαιδευτικών, αφενός, από την άλλη, απαιτεί από έναν δάσκαλο να αλλάξει σημαντικά τη διαδικασία διδασκαλίας. Ήδη είναι αδύνατο να παραμείνετε ένας "συνηθισμένος" δάσκαλος. Είναι σαφές ότι η λέξη "συνηθισμένη" δεν φέρει αξιολόγηση.
Υπό το πρίσμα των ανωτέρω, η μόνιμη προσωπική ανάπτυξη και η αυτο-βελτίωση κάθε δασκάλου είναι σημαντικές. Αυτό σχετίζεται ιδιαίτερα με εκείνες των ιδιοτήτων της που έχουν επαγγελματική σημασία: την ικανότητα κατανόησης του εσωτερικού κόσμου ενός άλλου προσώπου (προβληματισμού), αναγνωρίζονται με φοιτητή (ταυτοποίηση), συναισθηματικά συναισθηματικά σε αυτόν (ενσυναίσθηση). Ο δυναμισμός της προσωπικότητας του δασκάλου είναι θεμελιωδώς σημαντικός (η ικανότητα εκκίνησης και ευέλικτης έκθεσης στον φοιτητή), καθώς και συναισθηματική σταθερότητα (ιδιοκτησία του εαυτού τους). Είναι ασφαλές να πούμε ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου που ζητά από τον χώρο επικοινωνίας με τους μαθητές, να γεμίσει την ανθρωπότητα ή όχι την ανθρωπότητα στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση με τα παιδιά, την καθολική στάση ενός ατόμου στον άνθρωπο.
4. Προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών στο σύγχρονο σχολείο.
Το κύριο χαρακτηριστικό της σύγχρονης κοινωνικής κατάστασης είναι η αστάθεια του. Είναι δύσκολο να βρεθεί τουλάχιστον μία σφαίρα της ζωής μας - οικονομικά, πολιτικά, πολιτισμός, εκπαίδευση - η κατάσταση στην οποία θα γίνει αντιληπτό ως βιώσιμο.
Το πρόβλημα της κρίσης των υφιστάμενων και ασταθών κοινωνικών σκύλων και της έλλειψης επί του παρόντος στην κοινωνία στην κοινωνία των ομοιόμορφων και συνεπών ιδεών αξίας οδηγεί σε πολλές παιδαγωγικές δυσκολίες που αντιμετωπίζει το σχολείο. Από τη μία πλευρά, η κανονιστική κρίση μπορεί να οδηγήσει σε εγκατάλειψη των κανόνων καθόλου. Αυτή είναι μια εκδήλωση στην επέκταση των εγκληματικών και αντι-φανταστικών μορφών συμπεριφοράς στις οποίες έρχονται συχνά τα παιδιά. Από την άλλη πλευρά, η εμφάνιση εντελώς νέων μορφών, η αποκατάσταση των παλαιών, αλλά εξίσου παραδοσιακής για Πρώην ΕΣΣΔ τιμές και πρότυπα συμπεριφοράς. Όλα αυτά καθορίζουν και νέα για τη σύγχρονη εγχώρια παιδαγωγική τα καθήκοντα δημιουργίας συνθηκών για τη συνειδητή επιλογή του δικού τους ρυθμιστικού συστήματος και του συστήματος αξίας μεταξύ πολλών διαφορετικών κοινωνικών παραστάσεων που υπάρχουν στην κοινωνία.
Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός κοινωνικών κοινοτήτων ενός νέου τύπου, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού σχεδίου. Χτίστηκαν ως εξοικειωμένοι με τη σοσιαλιστική εποχή της "αρχής παραγωγής", με το σκληρό πρόγραμμά του ρόλων, την ιεραρχική δομή της εξουσίας και της υποταγής, την ελάχιστη επιλογή και την ευθύνη κάθε μέλους της ομάδας και όχι μια περιορισμένη μεταβλητή, Ευέλικτη βάση, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα μιας ομάδας σε αυτο-οργάνωση και αυτοπεποίθηση (σχολεία του συγγραφέα, μια ποικιλία από γυμναστήρια, κολέγια, λυκεύματα κ.λπ.). Οι παιδαγωγικές ομάδες συχνά δεν γνωρίζουν τις κοινωνικο-ψυχολογικές συνέπειες που συνδέονται με την έξοδο από την αρχή των διαχειριστών (Mo, Rono, κλπ.). Και καθαρά οργανωτικές αλλαγές (μερικές φορές αλλάζουν το όνομα) θεωρούνται οι εκπαιδευτικοί ως σοβαρές ενημερωτικές καινοτομίες, οι οποίες θα πρέπει να δώσουν αμέσως θετικό αποτέλεσμα χωρίς μεγάλη προσπάθεια από τους ίδιους τους δασκάλους.
Η αλλαγή στην κοινωνικοπολιτική κατάσταση στη χώρα επηρέασε τη σχέση των συνηθισμένων πολιτών, τα παιδιά τους στην αξία του σχολείου στη διαδικασία ανάπτυξης ενός παιδιού ως ατόμου. Ένας μεγάλος αριθμός παιδιών σχολικής ηλικίας δεν παρακολουθούν εκπαιδευτικά ιδρύματα, αναπτύσσονται από ασυμβίβαστους ανθρώπους, χωρίς να πέφτουν υπό την επίδραση της κοινωνικοποίησης από το σχολείο. Η περιορισμένη δραστηριότητα του σύγχρονου σχολείου είναι μόνο ένας εκπαιδευτικός στόχος που συνεπάγεται την αρνητική στάση των μαθητών σε αυτό το Ινστιτούτο Παιδείας. Δεν προκαλεί την ευκαιρία να δείξει τα ταλέντα του όχι την επείγουσα στιγμή στους τοίχους του σχολείου του. Οι μελέτες δείχνουν ότι για ένα σημαντικό μέρος των φοιτητών, το σχολείο, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενθαρρύνονται και αποστέλλονται με εξαναγκασμό (τόσο από τους γονείς όσο και από τους δασκάλους). Φυσικά, με αυτή την κατάσταση των υποθέσεων και των φοιτητών και οι εκπαιδευτικοί παίρνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή εκπαιδευτική διαδικασία και όλοι συνδέονται με αυτά ως εξαναγκασμό. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για μαθητές όπως και για τα "θύματα" της κοινωνικοποίησης του σύγχρονου σχολείου.
Δυστυχώς, επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται μόνο για το χειρισμό. Υπό αυτές τις συνθήκες, η συλλογική δραστηριότητα δεν μπορεί να βρει τις οργανωτικές μορφές που ενυπάρχουν σε αυτό, τις σχέσεις.
Παραδοσιακά, η οργάνωση της σχολικής ζωής το μεγαλύτερο μέρος όλων απάντησε στο καθήκον της αναπαραγωγής των υφιστάμενων κοινωνικών σχέσεων, των δειγμάτων συμπεριφοράς, των κοινωνικών στάσεων. Αναπαραγωγή, μη δημιουργία, αναπαραγωγή, όχι δημιουργικότητα. Στη σημερινή κατάσταση, οι απαιτήσεις για το σύγχρονο σχολείο αλλάζουν. Η ελευθερία και η αυτο-ανάπτυξη, καθώς ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι αρκετά πλήρως και σαφώς κατακτηθεί από την παγκόσμια παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική. Ωστόσο, για τη σύγχρονη ρωσική σχολή, τα καθήκοντα αυτά αναγνωρίζονται μόνο ως συναφείς. Ολόκληρη η οργάνωση της ζωής στο εγχώριο σχολείο εξακολουθεί να έχει ως στόχο να σχηματίσει μια εξαιρετικά σκληρή αδιαμφισβήτητη κοινωνική θέση στα παιδιά, η οποία οφείλεται κυρίως στις παραδοσιακές, συντηρητικές εγκαταστάσεις πολλών δασκάλων σχολείων, αλυσοδεμένες για το σύστημα παλιάς αξίας των αξιών.
Ωστόσο, η κριτική του σύγχρονου δευτεροβάθμιου εκπαιδευτικού συστήματος, τόσο των επαγγελματιών όσο και του κοινού, σήμερα έχει ήδη χάσει την επείγουσα ανάγκη τους, μετατράπηκε σε ένα είδος κοινωνικού κανονισμού. Το κύριο περιεχόμενό του επικεντρώθηκε στον χαρακτηρισμό του σχολείου, ως μοναχικό, κλειστό, προσανατολισμένο στο σχηματισμό του "δείγματος" και ακολουθώντας τα αφηρημένα πρότυπα παραμένει σχετική.
5.Τις προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίηση του παιδιού στο δημοτικό σχολείο.
Οι σφαίρες στο σχολείο και το σπίτι είναι στενά αλληλένδετα. Τα προβλήματα στο σχολείο μπορούν να δημιουργήσουν προβλήματα στο σπίτι και αντίστροφα. Ένα παιδί που έχει δυσκολία και σχολείο, και στο σπίτι, είναι διπλά ευαίσθητο σε άγχος, φόβο, απελπισία. Για να αισθανθείτε εμπιστοσύνη, πρέπει να κερδίσει έγκριση, να επαινέσει τους δασκάλους, τους γονείς, να αισθάνονται τη συναισθηματική τους υποστήριξη.
Δεδομένου ότι τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι οι φόβοι τους, τα συναισθήματα κρύβονται από τους γονείς, τους δασκάλους, τους ενήλικες, κατανοητή διείσδυση στην έννοια των εξωτερικών σημείων της συναισθηματικής ζωής του παιδιού, καθώς τα παιδιά, αφενός, δεν γνωρίζουν πλήρως των εμπειριών τους, από την άλλη - δεν μπορούν να τους πουν γι 'αυτούς. Οι εξοικονομήσεις των εμπειριών τους συμβάλλουν στην επιθυμία του παιδιού να γνωρίζουν, επιδέξιος, δηλ. Προσανατολισμός για επιτυχία, με δική σας αρμοδιότητα. Κατά τη γνώμη του, παραδεχτείτε το φόβο, το φόβο - σημαίνει να υπογράψετε αποτυχία. Είναι πολύ σημαντικό να συζητήσουμε επομένως τις εμπειρίες του παιδιού, να του δείξει να κατανοήσει το άγχος του, να συζητήσει τα πιθανά βήματα για να ξεπεράσουμε το φόβο και να πείσει το παιδί τους να κάνει. Οι ενήλικες θα πρέπει να εμφανίζονται πώς βρίσκουν οι ίδιοι η διέξοδος σε αυτές τις καταστάσεις που ανησυχούν για το παιδί.
1. Bogodovich L. I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός του στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.
2.Ghoto L. S. Scaned. Έτσι: στα 6 t. Τ. 1. - Μ.: Παιδαγωγική, 1982-1984.
3. Lipkina Α. Ι. Αυτοπεποίθηση ενός μαθητή. - Μ., 1976.
4. Obukhova L. F. Ψυχολογία των παιδιών: Θεωρία, γεγονότα, προβλήματα. - Μ., 1995.
5. Ψυχική ανάπτυξη νεότερων μαθητών / ed. V. V. Davydov. - Μ., 1990.
6. Erickson E. Παιδική ηλικία και κοινωνία. - Obninsk, 199
Διάλεξη 6. Οργανωτική Παιδαγωγικές συνθήκες Κοινωνικός σχηματισμός των μαθητών Junior στην εκπαιδευτική διαδικασία
.
Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση νεότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
1. Κοινωνικός σχηματισμός των μαθητών ως καθήκον του δημοτικού σχολείου .
Οι αλλαγές που συνέβησαν τα τελευταία 10 χρόνια σε όλους τους τομείς της πολιτικής, οικονομικής και κοινωνικής ζωής της ρωσικής κοινωνίας οδήγησαν σε πολλά προβλήματα. Μία από τις πιο σημαντικές - κρίσιμη κατανόηση των αλλαγών στην κοινωνική και πνευματική ζωή, καθορίζοντας τις τάσεις της περαιτέρω ανάπτυξης,. Η επιλογή της δομής και του περιεχομένου της κοινωνικής εκπαίδευσης ως ελεγχόμενου Ινστιτούτου Κοινωνικοποίησης των Παιδιών. Προσδιορισμός των συγκεκριμένων στόχων και των καθηκόντων της εκπαίδευσης, τη μοντελοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου, προκειμένου να διασφαλιστεί η αυτοδιάθεση της προσωπικότητας, πνευματικά - ηθικός σχηματισμός των παιδιών και των νέων, η κατάρτιση τους για ανεξάρτητη ζωή, η αλληλεπίδραση της οικογένειας, τα δημόσια ιδρύματα συνθέτουν Η βάση της σύγχρονης κρατικής πολιτικής, που εκφράζεται στο δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» και το πρόγραμμα ανάπτυξης της εκπαίδευσης στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα για το 1999-20.
Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί ένα άτομο όχι μόνο από τον πολυτεχνισμό της γνώσης, το υψηλό πολιτιστικό επίπεδο, την βαθιά εξειδίκευση σε ορισμένους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, ανθεκτικές «γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες» σε δραστηριότητες κατάρτισης, αλλά και να ζουν, συνυπάρχουν στην κοινωνία. Οι κύριες παράμετροι της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού σήμερα μπορούν να θεωρηθούν ο προσανατολισμός της στις παγκόσμιες αξίες, τον ανθρωπισμό, τη νοημοσύνη, τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα, την αυτοεκτίμηση, την ανεξαρτησία των κρίσεων. Από αυτές τις δεξιότητες και χαρακτηρίζει την επιτυχία ενός ατόμου και μιας κοινωνίας στο σύνολό του εξαρτάται από την υπέρβαση των αντιφατικών συνθηκών της κοινωνικής ζωής.
Πρόσφατα, η ιδιαίτερη προσοχή των ερευνητών άρχισε να μελετά τα προβλήματα της κοινωνικής εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης του ατόμου. Με βάση τις θεωρητικές διατάξεις των φιλοσοφικών εννοιών αναγνώρισης της Ε. Βέρνης, Κ.Κ. Jung, Κ. Yang και άλλοι, και κοινωνικές ψυχολογικές μελέτες B.G. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, Α. Leontiev, A.V. Petrovsky, σύγχρονοι ερευνητές (L.V. Bayborodova, Α.Α. Bodaliev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S Komarov, M.Z. Ilikov, B.A. Smirnov, T.A. Lisovsky, A.V. Mudrick, Μ.i. Rozhkov D.I. Feldstein κλπ.). Τα καθήκοντα, οι μηχανισμοί και οι παράγοντες των παραγόντων ανθρώπινης κοινωνικοποίησης στο παρόν στάδιο της ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας, τεκμηριώθηκαν ο ρόλος της κοινωνικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στη διαδικασία κοινωνικής μορφής.
Κατά τη γνώμη τους, το εκπαιδευτικό σύστημα, φυσικά, δεν είναι το μόνο θεσμικό όργανο που επηρεάζει τον κοινωνικό σχηματισμό ενός ατόμου. Ωστόσο, είναι σήμερα μεγάλη ευθύνη για τη διαδικασία ενσωμάτωσης ενός ατόμου στο κοινωνικό σύστημα, την ανάπτυξη της γνώσης, των κοινωνικών κανόνων και των πολιτιστικών αξιών. Είναι εκπαιδευτικά ιδρύματα που συσσωρεύουν το προσωπικό, το υλικό, οι μεθοδολογικοί πόροι θεωρούνται ως το κέντρο ενός κοινωνικοπολιτισμένου πεδίου που επικεντρώνεται θετικές κοινωνικές επιπτώσεις στον φοιτητή.
Η προσωπικότητα ως εγκατάσταση κοινωνικών σχέσεων εξετάζεται στην κοινωνιολογία στο πλαίσιο δύο αλληλένδετων φαινομένων - κοινωνικοποίησης και ταυτοποίησης. Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης των μεμονωμένων δειγμάτων συμπεριφοράς, των κοινωνικών κανόνων και των τιμών που απαιτούνται για την επιτυχή λειτουργία σε αυτή την κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση καλύπτει όλες τις διαδικασίες προσκόλλησης στον πολιτισμό, την κατάρτιση και την εκπαίδευση, με τη βοήθεια που ένα άτομο αποκτά κοινωνικό χαρακτήρα και τη δυνατότητα συμμετοχής στην κοινωνική ζωή. Η έκταση είναι ένας τρόπος για την υιοθέτηση αξιών, κανόνων, δειγμάτων συμπεριφοράς στην κοινωνία ως δική τους.
Η βάση των σύγχρονων προσεγγίσεων στον ορισμό της κοινωνικοποίησης και του κοινωνικού σχηματισμού των παιδιών ήταν οι μελέτες του Α. Β. Μούδρο, ο οποίος θεωρεί κοινωνικό σχηματισμό ως διαδικασία σχετικά ελεγχόμενης κοινωνικοποίησης που διεξάγεται σε ειδικά δημιουργημένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Τους κύριους μηχανισμούς και τους παράγοντες της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του A.V. Ο Mudrik θεωρεί την οικογένεια και το πλησιέστερο περιβάλλον, διάφορα κοινωνικά ιδρύματα, την υποκουλτούρα της επικοινωνίας και της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης του ατόμου. Η αποτελεσματικότητα (κοινωνικοποιημένη) προσωπικότητα θεωρείται ως σχηματισμός των χαρακτηριστικών που ζητείται από την κατάσταση του ατόμου και απαιτείται σε αυτή την κοινωνία: τη συμμόρφωση του ατόμου στους κοινωνικούς κανονισμούς, την ανάπτυξη ορισμένων ποιοτήτων, οι οποίες καταγράφονται από τις έννοιες του " Κοινωνική ωριμότητα ", νοημοσύνη, σκληρή δουλειά, επαγγελματική, πολιτική και ιδεολογική ωριμότητα. Ο κοινωνικός σχηματισμός συμβαίνει ως αποτέλεσμα της οικογένειας, της θρησκευτικής και κοινωνικής εκπαίδευσης, του ρόλου και της σημασίας του οποίου ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Οι κοινωνίες είναι διφορούμενες.
Σε σημαντικό ορισμό, ο κοινωνικός σχηματισμός είναι η διαδικασία συνεχούς σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, η συσσώρευση νεοπλασμάτων, η ανάπτυξη του κοινωνικού χώρου, ο ορισμός του τόπου της και οι διατάξεις που συμβαίνουν στις συνεχώς αναπτυσσόμενες περιοχές της δραστηριότητας και των κοινωνικών επαφών με τους συνομηλίκους, άλλα παιδιά, ενήλικες.
Τα καθήκοντα του κοινωνικού σχηματισμού παιδιών ορίζονται ως τα καθήκοντα της κοινωνικοποίησης του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδια και προχωρούν από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας που αποτελείται από τα αιτήματα των ίδιων των παιδιών και τους γονείς τους, καθώς και από το Ανάγκες διαφόρων οργανισμών, θεσμών και επιχειρήσεων. Σε κάθε στάδιο ηλικίας της ανάπτυξης της προσωπικότητας, ο A.V. Mudrick διαθέτει τις ακόλουθες ομάδες καθηκόντων:
Φυσικά πολιτιστικά καθήκοντα που σχετίζονται με την επίτευξη σε κάθε στάδιο που σχετίζεται με την ηλικία ενός ορισμένου επιπέδου φυσικής και σεξουαλικής ανάπτυξης, με ορισμένες ρυθμιστικές διαφορές για ορισμένες θρησκευτικές συνθήκες ·
Κοινωνικά και πολιτιστικά καθήκοντα -Κικό, ηθικό ηθικό, Σημασιολογική αξία - Ειδική για κάθε βήμα ηλικίας σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό σύστημα για μια ορισμένη περίοδο ιστορίας.
Κοινωνικο-ψυχολογικά καθήκονταΕρμηνεύονται ως ο σχηματισμός ταυτότητας ταυτότητας και η αυτοδιάθεσή της στη σχετική ζωή και η προοπτική, η αυτο-ρευστοποίηση και η αυτοεπιβεβαίωση, η οποία σε κάθε ηλικιακή σκηνή έχει συγκεκριμένο περιεχόμενο και λύσεις.
Καθορισμός αυτών των καθηκόντων, μπορεί να θεωρηθεί ότι στην πραγματικότητα αυτά Οι εργασίες ορίζονται ως εξής:
· Στοχοθετημένο αποτέλεσμα την ανάπτυξη των αναγκών και την ικανότητα του ατόμου να αυτογνωσία, το ενδιαφέρον της σχέσης, των ευκαιριών τους ·
· Ένας εστιασμένος αντίκτυπος στην ανάπτυξη της ανάγκης και της ικανότητας αυτοδιάθεση, σε εύλογες εκλογές ζωής, σχέσεις, θέσεις στόχων όσον αφορά τα αναπτυξιακά τους συμφέροντα.
· Επίδραση σύλληψης στην ανάπτυξη της ανάγκης και της ικανότητας αυτοπεποίθηση ως υλοποίηση στις δραστηριότητες και την επικοινωνία του δημιουργικού και προσωπικού του δυναμικού ·
· Ένας εστιασμένος αντίκτυπος στην ανάπτυξη της ανάγκης και της ικανότητας στην προσωπική αυτορρύθμιση, τη ρύθμιση της ψυχικής και φυσικής τους κατάστασης, των ισχυρισμών, της αυτοεκτίμησης ·
· Ένας εστιασμένος αντίκτυπος στην ανάπτυξη της ανάγκης και της ικανότητας στο εξέταση, κοινή ανάπτυξη, ανάπτυξη του εαυτού του μέσω της ανάπτυξης άλλων(S.D. POLEKOV).
Δυστυχώς, η ανάλυση των δραστηριοτήτων των σχολείων για την κοινωνική ανάπτυξη επιβεβαίωσε τη γνώμη της SG Verchilovsky ότι οι προσπάθειες δημιουργίας διδασκαλιών της δημιουργίας διαβιβάστηκαν στη σύγχρονη σχολή πρωτίστως στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Εν τω μεταξύ, σύμφωνα με τους ειδικούς, εάν η γνώση, η αντίληψη, η αντίληψη, η αντίληψη, Μάθηση της γνώσης. Η ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας μπορεί να διαμορφωθεί στη διαδικασία εκμάθησης, την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, η στάση των παιδιών στην ίδια τη γνώση, στην περίπτωση, στους ανθρώπους δεν μπορούν να διαμορφωθούν μόνο στην κατάρτιση. Ως αποτέλεσμα, η υπεροχή των φυσικών παραγόντων στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της σύγχρονης νεολαίας, όλο και πιο εκτεταμένων μορφών που αποκλίνουν από τον κανόνα της κοινωνικοποίησης.
2. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση νεότερων φοιτητών σε μια εκπαιδευτική διαδικασία.
Δεδομένα και ανάλυση της εμπειρικής πολλαπλασιασμού των εκπαιδευτικών συστημάτων, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών έδειξαν ότι προκειμένου να επιλύσει αποτελεσματικά τα καθήκοντα του κοινωνικού σχηματισμού παιδιών στο σχολείο, όχι τοπική, αλλά συστηματική προσέγγιση, ενσωμάτωση διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρύματα και ιδρύματα Επιπρόσθετη εκπαίδευση
Η εμπειρία των υφιστάμενων εκπαιδευτικών συγκροτημάτων (UHC) δείχνει ότι είναι ως καινοτόμος τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος, υπάρχουν ειδικές συνθήκες για τον κοινωνικό σχηματισμό των παιδιών. Το UHC δεν είναι μόνο μια ένωση προηγουμένως διασκορπισμένων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά ένα ενιαίο κοινωνικο-παιδαγωγικό (εκπαιδευτικό) σύστημα, στο οποίο οι βέλτιστες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τον κοινωνικό σχηματισμό παιδιών. Σε ένα τέτοιο θεσμό, ένας ποιοτικά νέος τύπος αλληλεπίδρασης διαφόρων θεσμικών οργάνων κοινωνικοποίησης του παιδιού, διάφορων θεσμικών οργάνων κοινωνικοποίησης, ενώσεων και ομάδων, όπου το καθήκον της αυτο-υλοποίησης του παιδιού και ο δάσκαλος γίνεται το κύριο σημείο αναφοράς.
Σχολικές ευκαιρίες - Ένα συγκρότημα για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών Αύξηση λόγω του γεγονότος ότι η UVK δεν είναι μόνο ένα ανοικτό σύστημα που έχει εκτεταμένες συνδέσεις με διάφορα κοινωνικά ιδρύματα. Αυτό είναι ένα σύστημα που επηρεάζει ενεργά και μετατρέπει αυτά τα ιδρύματα. Όχι μόνο οι παράγοντες που συμβάλλουν στη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών, αλλά οι εξουδετερτικοί παράγοντες είναι αρνητικοί, αρνητικοί.
Ένα παράδειγμα ενός τέτοιου συστήματος είναι το πειραματικό σχολείο-συγκρότημα Νο. 18 του Yoshkar-Ola της Δημοκρατίας του Mari El. Μέρος Σχολικό συγκρότημα Όχι. 18 Περιλαμβάνει σήμερα:
· Σέκελ. Πρόωρη ανάπτυξη Για παιδιά 5-6 ετών
· - Προστατευτικό σχολείο με διαφοροποιημένη μάθηση
· -Comprefrenive School
· - Skol Arts
· Σχολείο
· - σύμπλεγμα παραγωγής
· - Κέντρο αποκατάστασης
Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξωσχολικού έργου και το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο, η παιδαγωγική ομάδα του σχολικού συγκροτήματος προέρχεται από τα ακόλουθα αγροτεμάχια:
Στον κοινωνικό σχηματισμό ενός παιδιού στο δημοτικό σχολείο, πολλά στάδια μπορούν να διακριθούν - κύκλους. Η παιδαγωγική σημασία της ανάπτυξης του παιδιού σε κύκλους οφείλεται στην επέκταση των προσωπικών σημασιών, των κοινωνικών κινήτρων, των εμπειριών, των γεγονότων, της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου, άλλων ανθρώπων και την αύξηση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του ατόμου, Συνδυασμός με την επέκταση των κοινωνικών ευθυνών και των ευθυνών. Στη δραστηριότητα του παιδιού, αυτό εκφράζεται στην επέκταση του φάσματος των προβλημάτων που ένα άτομο προσπαθεί να λύσει και τον κύκλο των ανθρώπων με τους οποίους η προσωπικότητα αλληλεπιδρά, γνωστικές ευκαιρίες και τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας
1 στάδιο (κλάση 1) -
"Βλέπω τον κόσμο γύρω από τον εαυτό μου"
(Γνώση - Κατανόηση - Κατανόηση).
Στάδιο 2 (2-3 τάξη)
-"Είμαι ένας κόσμος μετατροπής γύρω από τον εαυτό μου "
(Ρύθμιση στόχου - Σχεδιασμός - Εφαρμογή);
3 στάδιο (3-4 τάξη) -
"Αναγνωρίζω τον εαυτό μου μεταξύ άλλων"
(ανάλυση -Samoctional););
Το σύνολο των σταδίων, η συνέχεια για τον προσδιορισμό του περιεχομένου και της αξίας - το ογκώδες σημείο αναφοράς της ανάπτυξης είναι ένας οργανωτικός και ουσιαστικός τρόπος κοινωνικοποίησης του ατόμου στο δημοτικό σχολείο.
Σε κάθε στάδιο της κυκλικής διαδικασίας του κοινωνικού σχηματισμού ενός παιδιού σε AHC για τον δάσκαλο, είναι σημαντικό να αντιπροσωπεύονται με σαφήνεια:
· Ποιες είναι οι σημασιολογικές και ιδεολογικές προβληματικές αξίες για τους μαθητές και απαιτούν την κατανόηση, σε ποια εμπειρία είναι δυνατόν να βασιστείτε σε ποια μορφή και με ποιους τρόπους αυτή η κατανόηση θα συμβεί, σε συνεργασία με τα κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες.
· Ποια προβλήματα και καθήκοντα πεδίου μπορούν να λυθούν, σε ποια δραστηριότητα και σε ποια αλληλεπίδραση, τι πρέπει να μάθετε στο παιδί να λύσει τα καθήκοντα του κοινωνικού σχηματισμού, στην οποία οι μορφές ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει σε αυτό το παιδί.
· Πώς μπορώ να αναλύσω, συνοψίζει τα αποτελέσματα της ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο.
· Πώς θα συμπεριληφθούν οι γονείς και άλλα θέματα της διαδικασίας στη διαδικασία κοινωνικής σχηματισμού.
Ως προσανατολισμός αξίας σε κάθε στάδιο, αντιμετωπίζουμε τις τιμές Triad που προτείνονται από τα παιδιά. Η τριάδα καθορίζει το περιεχόμενο και τη φύση των δραστηριοτήτων του παιδιού και τον δάσκαλο στο στάδιο της δραστηριότητας. Πρώτο στάδιο-" Καλός. Αληθής. ομορφιά ", δεύτερο-" Εργασία. Ταλέντο. Δημιουργία", η τρίτη-" Κοινοπολιτεία. Κρίσεις. Πραγματικότητα".
Στην εμπειρία μας, οι στόχοι της δημιουργίας συνθηκών για: εγκρίνονται ως στόχοι και στόχοι της κοινωνικής ανάπτυξης.
ένα ευρύ πεδίο εξοικείωσης των μαθητών δημοτικού σχολείου με μια ποικιλία δραστηριοτήτων,
Η αυτο-υλοποίηση των φοιτητών, ικανοποιώντας τα συμφέροντά τους και τις ανάγκες τους στο πλαίσιο της κοινωνικής τάξης, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική πνευματική, δημιουργική και προσωπική τους ανάπτυξη. Ανάπτυξη
Οργάνωση κοινωνικά θετικής αναψυχής.
Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη για παιδιά διαφορετικών επιπέδων ικανοτήτων
Σχηματισμός κοινωνικής βιωσιμότητας, γραμματισμού και ικανότητας,
Κοινωνική ανεξαρτησία και ανεξαρτησία,
Κοινωνική δραστηριότητα, κινητικότητα προσωπικότητας,
Την κοινωνική επικοινωνία και την αισιοδοξία, τη μεταβλητότητα
πολλαπλή κοινωνικών ρόλων και σχέσεων
Επαρκή αυτοεκτίμηση.
1. Ποικιλία Σημαντικό για τα παιδιά, τους δασκάλους και τους γονείς των ειδών και μορφές δραστηριότητας, επιτρέποντάς σας να ικανοποιήσετε τα συμφέροντα και τις ανάγκες όλων των φοιτητών (δόγμα, αθλητισμός, τέχνη, εργασία, αναψυχή κ.λπ.) ·
2. Πολλαπλών επιπέδων και Μεταβλητότητα καβουριών Οργανωμένες δραστηριότητες, σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις ικανότητες, την ηλικία και τα παιδαγωγικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των φοιτητών.
3. Πλάτος Πρότυπο και επιπλέον Εκπαιδευτικά προγράμματα, την ποικιλομορφία των ουσιαστικών πτυχών (θεωρητική, έμπειρη, έρευνα, εφαρμογή κ.λπ.), μορφές εκπαιδευτικών ενώσεων, μια ατομική προσέγγιση σε συνδυασμό με τον κοινωνικό προσανατολισμό των βασικών δραστηριοτήτων, τον καινοτόμο χαρακτήρα τους.
4. Δημιουργία ειδικού κοινωνικοπολιτισμένου περιβάλλοντοςΜε βάση την αναγνώριση της σημασίας και της "ενδιαφέροντος" προσωπικότητας κάθε παιδιού και του δασκάλου. Οι οργανωτικές συνθήκες υπόκεινται στις ακόλουθες αλλαγές στα προγράμματα σπουδών και την οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης:
Διαφοροποιημένη εκπαίδευση, με την επιλογή μεμονωμένων προγραμμάτων για κάθε παιδί με βάση τη διαγνωστική δραστηριότητα μέσω της πρώιμης σχολικής σχολής (μαθήματα με σε βάθος μελέτη αντικειμένων για τα προικισμένα πνευματικά παιδιά, τις κατηγορίες "μεσαίου επιπέδου" με τυποποιημένα εκπαιδευτικά προγράμματα και μαθήματα με "ελαφριά προγράμματα" Για παιδιά με ZPR)
Εισαγωγή στο πρόγραμμα σπουδών:
1) Αντικείμενα του αισθητικού κύκλου (χορογραφία, σκηνή τέχνης, μουσική, οπτική τέχνη - 2 ώρες την εβδομάδα από κάθε θέμα), που διδάσκεται από τη Σχολή Τεχνών, προκειμένου να εντοπιστούν ειδικές ικανότητες των παιδιών και την ανάπτυξή τους μέσω της τέχνης, που χρονολογούνται Τύποι τέχνης, προσκόλληση σε πολιτιστικές αξίες της ανθρωπότητας, ανάπτυξη των δεξιοτήτων της "ακοής και κατανόησης της μουσικής" σε ειδικά προγράμματα πνευματικής ιδιοκτησίας,
2) Δημιουργία κλάσεων εθνικού πολιτισμού,
3) τη δημιουργία ενός ευρέος δικτύου δραστηριότητας της λέσχης σε τόκους.
Οργάνωση ειδικών αθλητικών και φυσικών επιστημονικών δραστηριοτήτων:
1) Μικροσκοπική διάγνωση όλων των παιδιών μέσω του ιατρικού και αποκατάστασης του σχολείου σε 5-6 χρόνια και παρακολούθηση της υγείας κατά τη διάρκεια ολόκληρης της κατάρτισης 2) Οργάνωση πολλαπλών επιπέδων μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης και Υγεία 3) Εισαγωγή μαθήματα βαλαιολογίας και ...) Το πρόγραμμα υγείας Lazarev (αναπνευστική γυμναστική, γυμναστική ματιών, γνωστός με αρχικές δεξιότητες της χειρωνακτικής αυτοτελής και αρχής Γιατροσόφια της γιαγιάς και τα λοιπά.).
Οργάνωση δραστηριότητας στην εποχή του χρόνου Ειδικό πρόγραμμα Εκπαίδευση
3. Το πρόγραμμα κοινωνικής διαμόρφωσης των νεότερων φοιτητών.
Στο UVK, υπάρχει η δυνατότητα παιδαγωγικού σχεδιασμού του κοινωνικού σχηματισμού ενός παιδιού μέσω της δημιουργίας ενός αναπτυξιακού προγράμματος, σύμφωνα με την οποία συντονίζονται οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών, του παιδιού και των γονέων.
Αυτός ο τύπος σχεδιασμού διατηρεί την προοδευτική διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας και τη συνέχεια των σχέσεων της ενιαίας κοινότητας στην κοινωνική ωρίμανση του παιδιού (D.I. Feldstein). Κάθε στάδιο της ανάπτυξης της ηλικίας του παιδιού λαμβάνει υπόψη και προβλέπει τις προοπτικές για την επακόλουθη ανάπτυξή της, καθορίζει τις τάσεις στη μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση.
Το προτεινόμενο πρόγραμμα " Πώς να γίνει ένα άτομο " Χτισμένο βάσει του τυπικού εκπαιδευτικού προγράμματος και δοκιμάστηκε στο Elementary School Esch Νο. 18 για 3 χρόνια.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 1-3 τάξη και βασίζεται στην προοδευτική θεωρία της κοινωνικοποίησης ταυτότητας (LV Mudrik, di feldstein) σύμφωνα με την οποία η κοινωνικοποίηση και ο κοινωνικός σχηματισμός ενός ατόμου περνάει στο χώρο του χρόνου και μπορεί να χωριστεί σε πολλά Στάδια που σχετίζονται με την ηλικία (στάδια κοινωνικοποίησης εξατομίκευση), καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από ορισμένα καθήκοντα, στόχους και τύπο δραστηριότητας προτεραιότητας.
Δεδομένου ότι τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού και του ατόμου, ο σχηματισμός παιδιών έθεσε δύο κύρια χαρακτηριστικά του "Είμαι στην κοινωνία" και "εγώ και την κοινωνία" ως τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης θέσης του παιδιού σε σχέση με το στοιχείο και το Κόσμος των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, το πρώτο χαρακτηριστικό προχώρησε από τα χαρακτηριστικά της σχέσης του παιδιού με την ανάπτυξη της αντικειμενικότητας - πρακτική δραστηριότητα και το δεύτερο στην εμφάνιση συνδέσεων με άλλους ανθρώπους.
Το πρόγραμμα καθιστά δυνατή την άψογη θέση σε κάθε στάδιο της κοινωνικοποίησης - προσδιορίζοντας ένα παιδί, μεθόδους, συντήρηση δραστηριότητας, διεξαγωγή διόρθωσης της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης στο σύνολό της, η οποία επιβεβαιώνεται από πολλά παραδείγματα. Για τους ίδιους τους μαθητές, το πρόγραμμα κοινωνικής διαμόρφωσης αντιπροσωπεύει το πρόγραμμα της Σταδειακής, σταδιακής Ανάπτυξης "Πώς να γίνει ένα άτομο." Σε κάθε στάδιο ηλικίας, οι τύποι καλούνται να εντοπίσουν τρόπους για τη δική τους ανάπτυξη, να βρουν τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές και δραστηριότητες , να δημιουργήσουν συνδέσμους και σχέσεις με άλλα παιδιά και καθηγητές. Μαζί με τους δασκάλους και τους γονείς, οι τύποι αναλύουν τα ενεργά και αναπτυξιακά τους αποτελέσματα.
Ένας σημαντικός παράγοντας στον κοινωνικό σχηματισμό των παιδιών είναι συγκεκριμένη κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές δραστηριότητες.
Το πρόγραμμα επιτρέπει σε κάθε παιδί να δοκιμάσει τον εαυτό σας σε διάφορες δραστηριότητες, χρησιμεύει για την ανάπτυξη της εφευρετικής, ευθύνης και της ικανότητας να λαμβάνει τις δικές τους αποφάσεις. Ένα σύγχρονο μεταπτυχιακό σχολείο πρέπει να μάθει να θέτει στόχους, να λύσει προβλήματα και να σχεδιάσει συμπεράσματα. Πρέπει να μάθει πώς να κινείται σταθερά, με αυξανόμενη αίσθηση εμπιστοσύνης στην πλευρά της εξάρτησης των σχέσεων πρόωρης παιδικής ηλικίας σε ανεξάρτητες και αλληλένδετες σχέσεις που χαρακτηρίζουν την επιτυχή ωριμότητα. Πρέπει να μάθει ότι είναι υπεύθυνος για τις αποφάσεις του, να ανταποκριθεί στις πράξεις του και να εξάγει μαθήματα από την εμπειρία της ζωής. Ο κοινωνικός σχηματισμός διαρκεί 4 τρόπους:
1. Από μόνο του:
· Μέσω της ευαισθητοποίησης της δικής της μοναδικότητας και της ατομικότητας
· Μέσω της ανάπτυξης των ικανοτήτων της.
2. Στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους:
· Μέσω της φροντίδας τους
· Μέσω κοινών δραστηριοτήτων
· Με την επικοινωνία μαζί τους.
3. Στις σχέσεις με τον περιβάλλοντα κόσμο
· Μέσω της υιοθέτησης του κόσμου,
· Μέσω της γνώσης του,
· Μέσω της αξιολόγησης της ομορφιάς του
· Μέσω του δημιουργικού μετασχηματισμού του.
4. Έχει τη δική του κατανόηση της θέσης του στο σύστημα των σχέσεων στον κόσμο.
Στις εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες του καθήκοντος της κοινωνικής ανάπτυξης επιλύονται επίσης με την ετήσια «διαμονή» από παιδιά και ενήλικες 4 θεματικών περιόδων κοινών για όλες τις διαρθρωτικές διαιρέσεις του σχολείου. Ένας σημαντικός παράγοντας στον κοινωνικό σχηματισμό των παιδιών είναι η οργάνωση κοινωνικών και σημαντικών δραστηριοτήτων (βλέπε παραδείγματα υποθέσεων του παραρτήματος)
Η συστηματική προσέγγιση της οργάνωσης του κοινωνικού σχηματισμού παιδιών έχει καθορίσει τα κριτήρια για την αξιολόγηση του αποτελέσματός της. Ως κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων του κοινωνικού σχηματισμού παιδιών, προτείνεται:
· Η αξία που απευθύνεται ως εκτίμηση του επιπέδου παραγωγής, ευαισθητοποίησης, της εκπλήρωσης των στόχων του κοινωνικού σχηματισμού που το ίδιο το παιδί βάζει τον εαυτό της.
· Γνωστικό ως αξιολόγηση του επιπέδου της καταγγελίας του παιδιού της κοινωνικής γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, της ανάπτυξης ικανοτήτων και νοημοσύνης.
· Συναισθηματική - Κίνητρο ως αξιολόγηση του επιπέδου του κινήτρου του παιδιού στη γνώση και την κοινωνική δημιουργικότητα, τις κοινωνικές και τις θετικές φιλοδοξίες, το βαθμό του ενδιαφέροντος του παιδιού σε δραστηριότητες, αντοχή στις επιπτώσεις του αντικοινωνικού περιβάλλοντος,
· Δραστηριότητα ως εκτίμηση του επιπέδου της κοινωνικής ηθικής δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός παιδιού, την ανάπτυξη του συστήματος κοινωνικού ρόλου, ο βαθμός αποτελεσματικότητας, της παραγωγικότητας των δραστηριοτήτων, η συμπερίληψη σε διάφορες δραστηριότητες, οι προοπτικές δραστηριότητας για περαιτέρω ζωή. (Βλ. Παράρτημα)
Η πραγματική ζωή ενός παιδιού δεν διαμορφώνει μηχανικά από ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά σχηματίζει τα συστήματά τους, διάφορα ΡΑ με μεμονωμένα βήματα που σχετίζονται με την ηλικία. Οι ψυχολόγοι μιλούν για την εξάρτηση της ανάπτυξης της ψυχής ενός παιδιού από κορυφαίες δραστηριότητες, τέτοιες δραστηριότητες που σε αυτό το στάδιο συναντούν πιο συχνά, έτσι ώστε το παιδί να πληρώνει το πιο χρόνο. Η αρχή αυτή βασίζεται στον προσδιορισμό του περιεχομένου του ΠΑ κάθε κύκλο του κοινωνικού σχηματισμού νεότερων φοιτητών.
Preschooler και νεότερος μαθητής.
Στο προσχολικό νεότερο σχολείο (βαθμός 1), ο ηλικιωμένος οδηγός είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δηλ. Κοινωνικές δραστηριότητες για την απορρόφηση θεωρητικών μορφών σκέψης. Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, τα παιδιά κυριαρχούν την ικανότητα να μάθουν και τη δυνατότητα να λειτουργούν θεωρητικές γνώσεις. Αυτή η δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση των αρχικών επιστημονικών εννοιών σε ορισμένους τομείς της γνώσης, τα παιδιά αποτελούν τη βάση προσανατολισμού στις θεωρητικές μορφές αντανάκλασης της πραγματικότητας. Επιπλέον, αυτή η περίοδος κοινωνικής ανάπτυξης συνδέεται με τα παιδιά με την ευαισθητοποίηση της θέσης του στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, η εμφάνιση μιας δημιουργικής στάσης στην πραγματικότητα είναι ο σχηματισμός ενός σχεδίου εσωτερικής δράσης, η αντανάκλαση της δικής της συμπεριφοράς, η οποία εξασφαλίζει Η ανάπτυξη της ανάγκης του παιδιού να λαμβάνει αναγνώριση από άλλους ανθρώπους, απαιτώντας σχέσεις ανάπτυξης συστημάτων μαζί τους, νέες κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.
Με βάση αυτό, προκύπτουν τα ακόλουθα καθήκοντα για τον δάσκαλο όταν εργάζεστε με παιδιά αυτής της εποχής:
Δημιουργία της ανάγκης και ενδιαφέροντος στη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου μέσω του οράματος της ομορφιάς του γύρω κόσμου:
Δημιουργία ενδιαφέροντος για δραστηριότητες μάθησης
Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιότητες δραστηριότητας στην ομάδα των συνομηλίκων, η υιοθέτηση καλών, κοινοτικών σχέσεων συγκατοίκησης και θέρετρων στην ομάδα.
Σε αυτό το πλαίσιο, μπορούν να διακριθούν 3 μονάδες δραστηριότητας:
Εγώ και ο κόσμος
Εγώ και η γνώση μου
Είμαι καλός μάγος
Junior Schoolboy (2-3 τάξη)
Ο κύριος τόπος στη ζωή των μαθητών του βαθμού 2 ανήκει σε δραστηριότητες κατάρτισης. Ωστόσο, σε σύγκριση με την 1η τάξη, οι δραστηριότητες κατάρτισης είναι σημαντικές, οι οποίες συνδέονται όχι μόνο με την αύξηση του όγκου και της σημασίας των πληροφοριών και όχι μόνο λόγω της περιέργειας του εκπαιδευτικού υλικού που μελετώνεται. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζονται νέες μορφές εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού μετατρέπεται, καθώς αρχίζει η άμεση μελέτη των επιστημών, απαιτώντας την ανάπτυξη θεωρητικής σκέψης, μια νέα γνωστική στάση στη γνώση.
Αλλάζει ποιοτικά το κίνητρο της άσκησης. Αυτή τη στιγμή, το παιδί σε δραστηριότητες κατάρτισης καθοδηγείται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα της κοινωνικής τάξης: η επιθυμία να εκπληρώσει την ανταλλαγή του φοιτητή, είναι καλύτερο να προετοιμαστείτε για μελλοντική εργασία, για να επιτευχθεί μια αξιότιμη θέση στην ομάδα, να υποστηρίξει την τιμή και την αξιοπρέπειά του . Ένα νέο επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης αρχίζει, σταθερό στη θέση "I και Society", όταν το παιδί προσπαθεί να υπερβεί τον τρόπο ζωής των παιδιών, να πάρει δημόσιο σημαντικό και κοινωνικά εκτιμώμενο μέρος. Το παιδί χρειάζεται να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως θέμα, να επικοινωνεί με την κοινωνική όχι μόνο στο επίπεδο κατανόησης, αλλά και μετασχηματισμούς.
Αυτή είναι η εποχή ενός βασανισμένου μυαλού, μια άπληστη επιθυμία για γνώση, βίαιη δραστηριότητα, ενθουσιασμό. Το παιδί προσπαθεί να εισέλθει σε ένα ευρύ φάσμα κοινωνικών σχέσεων. Τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση του ίδιου του παιδιού και των άλλων γίνεται τα ηθικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται σε σχέσεις με άλλους.
Τα καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του προσώπου γίνονται: - ο σχηματισμός της ανάγκης για αυτοδιάθεση των συμφερόντων τους, η ικανότητα των ευκαιριών.
· - Σχηματισμός της ανάγκης για δημιουργική εργασία στην Κοινοπολιτεία και την Κατεψιμότητα με άλλους ανθρώπους.
· - Οργάνωση ιδιαίτερης σημασίας για τα συμφέροντα των παιδιών
Glushkova n.n., δάσκαλος δημοτικού σχολείου,
Μάου "Γυμνάσιο 37", Αβιωτική Περιφέρεια Καζάν
Τι φοιτητές κάνουν κάθε δάσκαλο όνειρο; Σε έξυπνο, ενεργό, χαρούμενο, ανοιχτό και ειλικρινές, καλό και διασκεδαστικό. Και κάθε μέρα, που έρχονται στα μαθήματα, επικοινωνώντας με τα παιδιά εκτός σχολείου, επιδιώκει να εξασφαλίσει ότι έχουν προχωρήσει στην τελειότητα τους.
Ένα από τα συστατικά του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης είναι η κοινωνική εμπειρία, κατά συνέπεια, η ανάπτυξη και η ανάπτυξη της προσωπικότητας προβλέπει την κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του νεότερου φοιτητή.
"Η κοινωνικοποίηση θεωρείται και ως διαδικασία και ως αποτέλεσμα"
(L.V. Mardakaev. Λεξικό στην κοινωνική παιδαγωγική.)
Ουσία κοινωνικοποίησης Είναι αυτή στη διαδικασία του ανθρώπου τηςπου σχηματίζεται ως μέλος της εταιρείας στην οποία ανήκει .
Κοινωνικό στοιχείο Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει:
Διατήρηση της υγείας, της ασφάλειας,
Ανοχή,
Δεξιότητες αυτο-οργάνωσης, αυτοέλεγχος,
Εκδήλωση της δημιουργικότητας και των πρωτοβουλιών στην εφαρμογή του έργου,
Κοινωνικά σημαντικές ενέργειες
Αξιολόγηση των δικών και άλλων ενεργειών από την άποψη των κανόνων που γίνονται γενικά αποδεκτές στην κοινωνία.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης του παιδιού της μικρότερης σχολικής ηλικίας σταδιακά έρχεται στο προσκήνιο. Αυτό οφείλεται σε διάφορους παράγοντες:
Αλλαγή κοινωνικής κατάστασης Ανάπτυξη ενός παιδιού,
Σύγχρονη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης
Αύξηση των κοινωνικο-παιδαγωγικής προβλημάτων των παιδιών.
Στα έγγραφα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, σημειώνεται ότι στη διαδικασία μεταρρύθμισης της εταιρείας αλλάζει ο ρόλος και οι λειτουργίες της εκπαίδευσης: μετατοπίζονται από την εξυπηρέτηση των συμφερόντων του κράτους για να καλύψουν τις ανάγκες της προσωπικότητας, της κοινωνίας και της κοινωνίας Κοινωνικές Ομάδες. Ο σκοπός της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις νέες προσεγγίσεις είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Η κοινωνικοποίηση του ατόμου ξεκινά από τα πρώτα χρόνια της ζωής και τελειώνει κατά την περίοδο της ανθρώπινης πολιτικής ωριμότητας. Οι πρώτες στοιχειώδεις πληροφορίες είναι ένα άτομο που παίρνει στην οικογένεια. Στη συνέχεια, το σχολείο δέχτηκε τη σκυτάλη της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι το δεύτερο πιο σημαντικό (μετά την οικογένεια) από το Ινστιτούτο Κοινωνικοποίησης και Πράξεις για το παιδί "το πραγματικό μοντέλο της κοινωνίας, ... το νέο κοινωνικό πλαίσιο που αποκτήθηκε στην οικογένεια και οι δεξιότητες της κοινωνικής ζωής αποκτήσουν εδώ Ένα νέο κοινωνικό πλαίσιο, ... ολόκληρο το σύστημα κοινωνικών απαιτήσεων μεταδίδεται. "
Η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας και η ετοιμότητα για τον εμπλουτισμό του σχηματίζεται μέσω της συμπερίληψης των παιδιών και των εφήβων σε πραγματικές σχέσεις μεταξύ τους, στην οικογένεια, με ενήλικες, σε μικρές ομάδες και μεγαλύτερες ενώσεις, στις σχέσεις με το κράτος που παρουσιάζεται, κυρίως το σχολείο , με τον κόσμο - μέσω της φύσης και των κεφαλαίων Μέσα μαζικής ενημέρωσης. Λαμβάνοντας υπόψη από αυτές τις θέσεις ο σκοπός της δραστηριότητάς μας, βλέπουμε τα κύρια συστατικά του, επαρκείς με τις κύριες κοινωνικές λειτουργίες που εφαρμόζονται από ένα άτομο στη ζωή. Τέτοια εξαρτήματα είναι ο σχηματισμός του φοιτητή ετοιμότητας:
Σε πολιτισμένες ανθρώπινες σχέσεις.
Από τις σχέσεις στην πνευματική σφαίρα με βάση την καθολική αξία.
Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θα πραγματοποιηθεί πιο αποτελεσματικά εάν:
1. Εξασφάλιση της συμπερίληψης των παιδιών σε πραγματικές κοινωνικο-σημαντικές σχέσεις.
2. Ρυθμίστε τις σχέσεις παιδιών και ενηλίκων με βάση την εναρμόνιση των καθολικών και των πραγματικών αξιών.
3. Εναρμόνιση των δικαιωμάτων του παιδιού με βάση τη σχέση της παιδαγωγικής διαχείρισης και της κυβέρνησης των παιδιών.
Για την επιτυχή κοινωνικοποίηση, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους μαθητές να παράγουν ετοιμότητα για τις κατάλληλες δράσεις σε νέες συνθήκες ζωής, οπότε το ερώτημα προκύπτει σχετικά με τη δυνατότητα διαχείρισης αυτής της διαδικασίας.
Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να βοηθήσουν την κοινωνικοποίηση του παιδιού εάν οι μεθοδολογικοί, διευθυντικοί, προσωπικοί και άλλοι πόροι είναι κατάλληλα οργανωμένοι.
Το κύριο πράγμα Ατόμων Στο σχολείο με τον "ενήλικα", "τα μέρη παραμένουν δάσκαλο και η επίλυση προβλημάτων ψυχολογικών και παιδαγωγικών δυσκολιών των φοιτητών στη διαδικασία σπουδών είναι απαραίτητη γι 'αυτόν. Τόπος ιδιαίτερης σημασίας που αποκτάται στο δημοτικό σχολείο, επειδή η θέση που καταλαμβάνει το παιδί Σε αυτό το στάδιο, θέτει τα θεμέλια των περαιτέρω σχέσεών της στη διαδικασία της γνώσης και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την κοινωνική θέση στην ομάδα των παιδιών.
Τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου των κατώτερων τάξεων, ο πολιτισμός, οι παιδαγωγικές ικανότητες, η στάση απέναντι στα παιδιά και ακόμη και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα έχουν θετικό ή αρνητικό αντίκτυπο στην ταυτότητα ενός μαθητή, καθώς η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο αλληλοσυνδέονται ιδιαίτερα στενά.
Η επιτυχής εργασία του δασκάλου της τάξης μπορεί να είναι μόνο σε συνδυασμό φοιτητών, καθηγητών, όλοι οι εργαζόμενοι του σχολικού ιδρύματος και, φυσικά, οι γονείς.
Όταν εργάζεστε με παιδιά στην κοινωνικοποίηση, ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου πρέπει να θέσει ένα τέτοιο στόχο.
Δημιουργήστε παιδαγωγικές και κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες που επιτρέπουν στους μαθητές του δημοτικού σχολείου να κυριαρχήσουν τις δεξιότητες κοινωνικοποίησης
Πώς λύουμε αυτό το καθήκον;
Οι εργασίες της για την κοινωνικοποίηση του καθηγητή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αρχίζουν με τη μελέτη των οικογενειών - αυτό θα σας επιτρέψει να πλησιάσετε τον ίδιο τον μαθητή, να καταλάβετε τον τρόπο ζωής της οικογένειας, πνευματικών αξιών, το στυλ των σχέσεων των παιδιών και των γονέων . Κατά την κατάρτιση του κοινωνικού διαβατηρίου της τάξης περιλαμβάνουν: οικογενειακούς τύπους, οικογενειακή σύνθεση, παιδαγωγικό στυλ.
Στις νεότερες τάξεις, όπου ο φοιτητής το μεγαλύτερο μέρος της εποχής επικοινωνεί με έναν δάσκαλο, είναι αυτός ο δάσκαλος που δημιουργεί μια ευνοϊκή ή δυσμενή κατάσταση όχι μόνο για τη μάθηση, αλλά και για την ανάπτυξη ενός φοιτητή. Σε μια ευνοϊκή ρύθμιση, οι μαθητές δεν φοβούνται να ζητήσουν από τις ερωτήσεις των εκπαιδευτικών, δεν φοβούνται να κάνουν λάθος, δεν απαγορεύουν να δείξουν συναισθήματα, μπορούν να ζητήσουν βοήθεια από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Είναι σαφές ότι η παροχή φοιτητών ψυχολογική άνεση μπορεί να αισθάνεται δάσκαλος που ο ίδιος αισθάνεται στην τάξη - δηλαδή, ξέρει πώς να δείξει συναισθήματα σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή, ξέρει πώς να εξηγήσει ήρεμα τους μαθητές που να γνωρίζουν πώς να γνωρίζουν πώς Κατανοήστε τα συναισθήματα όλων και επικοινωνούν με διαφορετικούς φοιτητές., Επίλυση συγκρούσεων μεταξύ τους και ταυτόχρονα να υπερασπιστεί τα δικαιώματά σας.
Το κοινωνικο-παιδαγωγικό έργο είναι μια συστημική δραστηριότητα που στοχεύει στη βοήθεια του παιδιού να οργανώσει τον εαυτό του, να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην οικογένεια, στο σχολείο, στην κοινωνία.
Η επιτυχής εφαρμογή τέτοιων δραστηριοτήτων μπορεί να είναι όταν εκτελεί ορισμένες προϋποθέσεις:
Περιεκτική παιδαγωγική διάγνωση,
Μελέτη και ευρέως διαδεδομένη χρήση της κοινωνίας, πρώτα από όλες τις οικογένειες,
Την ανθρωπότητα και το άνοιγμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος,
Στις βασικές συνθήκες για την επιτυχία της κοινωνικοποίησης του παιδιού, αναφέρουμε τα εξής:
κατάσταση της ψυχικής υγείας των παιδιών ·
την παρουσία μιας συναισθηματικά άνετης ατμόσφαιρας σε μια ομάδα (τάξη).
δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, ιδίως για την εξασφάλιση της ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα ·
εξασφαλίζοντας στενή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων ·
Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης δυναμικής των δεικτών υγείας, την ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών ·
Δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και ετοιμότητας συνεργασίας σε μια κοινωνικά προσανατολισμένη διαδικασία.
Η ανατροφή και η κοινωνικοποίηση των νεότερων φοιτητών πραγματοποιούνται όχι μόνο εκπαιδευτικό ίδρυμαΑλλά και οικογενειακές, εξωσχολικές εγκαταστάσεις στον τόπο κατοικίας. Στις σύγχρονες συνθήκες για τη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού, οι διαδικασίες της πνευματικής και ηθικής, ψυχο-συναισθηματικής ανάπτυξής του, η κοινωνική ωρίμανση έχει μεγάλη επιρροή του περιεχομένου των τηλεοπτικών προγραμμάτων, των ταινιών, των παιχνιδιών υπολογιστών, του Διαδικτύου. Η αλληλεπίδραση του σχολείου και της οικογένειας είναι ζωτικής σημασίας για την οργάνωση της ηθικής υπεράσπισης της ζωής του νεότερου φοιτητή. Στο σχηματισμό ενός τέτοιου λάθους, οι παραδοσιακές του θέσεις διατηρούν ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και αθλήματος. Η αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης των διαφόρων κοινωνικών φορέων πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των φοιτητών εξαρτάται από τη συστηματική εργασία του σχολείου να βελτιωθεί Παιδαγωγική κουλτούρα Οι γονείς, ο συντονισμός του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων παιδαγωγικής εργασίας με πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς παράγοντες της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, την ανατροφή και την κοινωνικοποίηση των νεότερων φοιτητών. Στάση οικογενειακή ζωή Είναι ένα από τα σημαντικότερα συστατικά του ηθικού τρόπου ζωής της μάθησης. Εξαιτίας αυτού, η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων θα πρέπει να θεωρηθεί ως ένας από τους σημαντικότερους τομείς της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης των νεότερων φοιτητών.
Κατά τη διεξαγωγή της έρευνας "Στυλ και μέθοδοι εκπαίδευσης στην οικογένεια", αποδείχθηκε ότι το 63% των γονέων πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να αυξήσει το δικό τους παιδί με τον δικό τους τρόπο και την ομοιότητα, αν και σημειώνεται ότι το παιδί πρέπει να κατανοήσει πολλά από τη δική του εμπειρία, με δοκιμή και λάθος. Και μόνο το 37% δημιουργεί όλες τις πιθανές συνθήκες, ώστε το παιδί να μπορεί να μάθει πώς να αναπτύξει τη δική του πρωτοβουλία, η ικανότητα να αναλύει τα γεγονότα, διδάσκεται όχι μόνο να συνειδητοποιήσει τα λάθη της, αλλά και να δημιουργήσει συνθήκες για τη δική τους διόρθωση.
Η διεξαγωγή τέτοιων διαγνωστικών αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης και επέτρεψε να περιγράψει το σχέδιο εργασίας χρησιμοποιώντας ατομικές μορφές: συνομιλίες, διαβουλεύσεις, Ομάδα: Γνωσιακές συναντήσεις, συνεδριάσεις στρογγυλής τραπέζης. Η έμφαση δίνεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.
Η διεξαγωγή μιας τέτοιας διάγνωσης αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης και κατέστησε δυνατή την περιγραφή του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών και μεθόδων.
Οι εργασίες για την κοινωνική ανάπτυξη πραγματοποιούνται:
Δραστηριότητες κατάρτισης (πνευματική, ρόλος, αναγνώσεις ομίλου, συζητήσεις ανάγνωση κλπ.),
Σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επισκέψεις σε κύκλους και τμήματα, συμμετοχή σε διακοπές, προωθήσεις, Δροσερές ώρες, Εργατική δραστηριότητα).
Στις σύγχρονες συνθήκες, οι ενεργές ρίζες χρειάζονται όλο και περισσότερο, ικανά να οργανώσουν το έργο τους και οι ίδιοι που μπορούν να ξεκινήσουν. Από την άποψη αυτή, ήταν απαραίτητο να επικεντρωθούμε στη ρύθμιση της κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού, ο σχηματισμός των φοιτητών της πρώτης τάξης τη δυνατότητα πλοήγησης στο νέο κοινωνικό περιβάλλον.
Για να δημιουργηθούν συνθήκες στενότερων παιδιών και ο σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τους κανόνες του σχολείου πραγματοποιήθηκαν σε όλες τις πρώτες τάξεις των ρολογιών κλάσης "ας εξοικειωθούν", προγραμματισμένοι για τον εορτασμό της "αφοσίωσης σε γυμναστήρια", τη συνομιλία "κανόνες επικοινωνίας με τους συμμαθητές", Τα κοινωνικοαβράκια "από ένα χαμόγελο θα είναι όλο το φως."
Σε 2-4 τάξεις, δημιουργήθηκαν αυτοδιοίκησης αρχές, το δροσερό ρολόγια «Τι είμαι εγώ;», «αναθέσεις μου», «εγώ», «είμαστε όλοι διαφορετικοί - και σε αυτό τον πλούτο, είμαστε όλοι μαζί - και Αυτή είναι η δύναμή μας! ".
Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν να δημιουργήσουν μια θετική ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη, να ανακουφίσουν και να διαφοροποιήσουν τη σχολική ζωή των φοιτητών. Στην παιδαγωγική γουρουνάκι κάθε δάσκαλος του δημοτικού σχολείου, κατά κανόνα, συλλέχθηκαν πολλές τεχνικές τυχερών παιχνιδιών και αναπτυσσόμενων. Για παράδειγμα, ξεκινώντας από το βαθμό 1, σε όλο το σχολικό έτος, το "ημερολόγιο των ωφέλιμων υποθέσεων" και το "πολιτιστικό ημερολόγιο", το οποίο αντικατοπτρίζει την κοινωνικά ενεργή ζωή κάθε μαθητή της τάξης.
Έχει μεγάλη σημασία στην κοινωνικοποίηση έχει μια επιλογή (και σε περιεχόμενο και για τις μορφές οργάνωσης) κλαμπ, κύκλοι, τμήματα.
Προσδιορίστε τα συμφέροντα του παιδιού, να του προσφέρετε έναν κύκλο, ένα τμήμα στο οποίο μπορεί να αναπτύξει τα συμφέροντά του, - το καθήκον του δασκάλου της τάξης - την ανάπτυξη κοινωνικών ιδιοτήτων.
Μία από τις μορφές προβληματισμού και ανάπτυξης κοσμημάτων, συμφέροντα, αξίες, νεότερους φοιτητές, όπως γνωρίζετε, είναι ένα σχέδιο. Αποκαλύπτει τον πνευματικό-ηθικό κόσμο του παιδιού, τα συναισθήματά του, συμβάλλει στην βαθύτερη κατανόησή τους. Φέτος, τα παιδιά του δημοτικού σχολείου συμμετείχαν στους διαγωνισμούς των σχεδίων κατά την 130η επέτειο της γέννησης του S.YA. Marshak, Συγχαρητήρια για την ημέρα του δασκάλου ", συμμετέχουν συστηματικά στον διαγωνισμό" στο εργαστήριο του Άγιου Βασίλη ", σε διαγωνισμούς βιοτεχνιών από φυσικό υλικό, διάφορους διαγωνισμούς σε θέματα πυρασφάλειας.
Η ανάπτυξη της χώρας εξαρτάται από το πόσο η αίσθηση της αγάπης για τους συγγενείς τους, στον λαό της, μια αίσθηση ευθύνης για το μέλλον, κατά συνέπεια, στην ανάπτυξη της κοινωνικοποίησης, το ζήτημα της πολιτικής πατριωτικής εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Οι καθηγητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκαν:
Η ώρα της τάξης "Κανείς δεν ξεχασμένος, τίποτα δεν ξεχαστεί"
Εκδρομή στο σχολικό μουσείο
Η ώρα της τάξης "Ημέρα της Μητέρας"
- "Οι γιαγιάδες διακοπών και οι παππούδες"
Οι μαθητές σε αυτά τα γεγονότα γίνονται διαφορετικά: μπορούν επίσης να φαίνονται υπερηφάνεια και έκπληξη από μόλις ανοιχτό. Αισθάνονται τους παραλήπτες του χρόνου, της ιστορίας, των παραδόσεων και ο πατριωτισμός αρχίζει με σεβασμό και αποθήκευση μνήμης των συγγενών τους και των αγαπημένων τους
Έτσι, η ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί ανεξάρτητα, είναι απαραίτητο να το επηρεάσουμε σκόπιμα, δημιουργώντας ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες γι 'αυτό.
Βιβλιογραφική λίστα
Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. Μ., 2000.
Isotova E.I. Εξατομίκευση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων και της επιρροής της στην κοινωνικοποίηση των νεότερων μαθητών. // Ψυχολογία και το σχολείο. - 2010. - №1. - σελ. 24 - 39
Εννοιολογικά θεμέλια του περιεχομένου του δασκάλου κατηγορίας. // Δελτίο της εκπαίδευσης. - 1991. - №8. - Σελ. 19-23.
Παραδειγματικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των φοιτητών. Πρωτογενής Γενική Εκπαίδευση. Μόσχα, 2009.
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες προσωπικής ανάπτυξης και κοινωνικοποίηση παιδιών / ED. TD Martzinkovskaya. Μ., 2002.
Επιπτώσεις στην κοινωνικοποίηση των μαθητών Junior των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Η κοινωνικοποίηση των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή, η οποία εκδηλώνεται σε:
- intrapersonal, ή πραγματικά ψυχολογικό επίπεδο: προσωπική και συναισθηματική ευημερία, που αντιπροσωπεύει το "δυναμικό προσαρμογής" της προσωπικότητας.
- Το συμπεριφορικό ή το κοινωνικό επίπεδο: αυτονομία, το επίπεδο της κοινωνικής δραστηριότητας, της κοινωνικοποιημένης και της εκπαίδευσης.
Κατά κανόνα, τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας δείχνουν αρκετά υψηλό επίπεδο Ανάπτυξη κοινωνικών ιδιοτήτων:
- Είναι σκόπιμα και υπεύθυνοι.
- Για αυτούς, η αξιολόγηση και ο έπαινος των εκπαιδευτικών και των συντρόφων, τα κοινωνικά επιτεύγματα έχουν μεγάλη σημασία.
- Φίλοι με συνομηλίκους.
- Προσπαθούν να βοηθήσουν τους άλλους, να κάνουν καλές πράξεις, να προστατεύσουν αδύναμα κ.λπ.
- Θα μπορούσε να σκεφτεί και να συγχωρήσει.
Στο σύγχρονο σχολείο, τα θέματα κοινωνικοποίησης των παιδιών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι πρωταρχικές, οι οποίες συνδέονται με
- Σύγχρονη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης
- αλλάζοντας την κοινωνική κατάσταση του σχηματισμού ενός παιδιού
- Αύξηση και ενίσχυση των κοινωνικο-παιδαγωγικής προβλημάτων των παιδιών.
Σύμφωνα με τις νέες προσεγγίσεις στο σχηματισμό του σκοπού του, γίνεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Το σχολείο είναι ο δεύτερος σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης (μετά την οικογένεια), όπου το σύνολο του συστήματος κοινωνικών απαιτήσεων μεταφέρεται στο παιδί.
Η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας σχηματίζεται μέσω της συμμετοχής των παιδιών σε πραγματικές σχέσεις σε μικροσκοπικά, μεταξύ τους με τους ενήλικες, με ένα σχολείο μέσω των μέσων μαζικής ενημέρωσης και της φύσης.
Τα κύρια εξαρτήματα που αντιστοιχούν στις κύριες κοινωνικές λειτουργίες είναι:
- Ετοιμότητα για πολιτισμένες ανθρώπινες σχέσεις ·
- Ετοιμότητα στο Mart of Universal αξίες για τις σχέσεις στην πνευματική σφαίρα.
Οι κύριες συνθήκες και οι παράγοντες της κοινωνικοποίησης του νεότερου μαθητή
Οι βασικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματική κοινωνικοποίηση του παιδιού περιλαμβάνουν:
- Συναισθηματική άνετη ατμόσφαιρα στην τάξη.
- Ψυχική υγεία των παιδιών.
- ευνοϊκές συνθήκες για την κοινωνικοποίηση του παιδιού, να εξασφαλίσει την ψυχολογική του άνεση στην ομάδα ·
- Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης δεικτών ανάπτυξης, υγείας και εκπαίδευσης παιδιών.
- στενή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων.
- Δημιουργία συνεργασίας συνεργασίας, ετοιμότητα να εργαστεί σε μια κοινωνικά προσανατολισμένη κατεύθυνση.
Η κοινωνικοποίηση του παιδιού του δημοτικού σχολείου θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:
- Ρυθμίστε τις σχέσεις των ενηλίκων και των παιδιών με βάση την εναρμόνιση πραγματικών και καθολικών αξιών.
- Εξασφαλίζουν τη συμπερίληψη παιδιών σε κοινωνικο-σημαντικές σχέσεις.
- Να συμμορφώνονται με τα δικαιώματα του παιδιού με βάση τη σχέση μεταξύ της αυτοδιοίκησης της παιδικής ηλικίας και της παιδαγωγικής διαχείρισης.
Για την αποτελεσματική κοινωνικοποίηση, οι μαθητές πρέπει να προετοιμαστούν για ορισμένες ενέργειες σε νέες συνθήκες ζωής.
Ο κύριος πράκτορας της κοινωνικοποίησης του παιδιού στο δημοτικό σχολείο είναι δάσκαλος. Ο πολιτισμός, οι προσωπικές ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα, οι παιδαγωγικές ικανότητες και οι στάσεις απέναντι στα παιδιά μπορούν να παρέχουν τόσο θετικές όσο και αρνητικές επιπτώσεις στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης ενός μαθητή.
Σημείωση 1.
Η κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία είναι η συστημική δραστηριότητα, η κύρια λειτουργία του οποίου είναι να βοηθήσει το παιδί να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στο σχολείο, στην οικογένεια, στην κοινωνία. Στην οργάνωση του εαυτού σας.
Η αποτελεσματική εφαρμογή αυτής της δραστηριότητας είναι δυνατή κατά την εκτέλεση αρκετών συνθηκών:
- μελέτη και ευρέως διαδεδομένη έλξη του περιβάλλοντος παιδιού της κοινωνίας ·
- Παιδαγωγική διάγνωση που στοχεύει σε μια ολοκληρωμένη μελέτη της ταυτότητας του παιδιού.
- την παρουσία των κοινωνικών εκπαιδευτικών ·
- Άνοιγμα και ανθρωπότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η επιρροή της οικογένειας στην κοινωνικοποίηση του νεότερου μαθητή
Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς παράγοντες της κοινωνικοποίησης, η ανατροφή και η πνευματική και ηθική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών είναι η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων. Ως εκ τούτου, ένας από τους σημαντικότερους τομείς κοινωνικοποίησης των νεότερων μαθητών είναι να αυξήσει την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων.
Η οικογένεια υποστηρίζει το παιδί ταυτόχρονα τόσο ο χώρος όσο και ο οικότοπος. Η επιτυχία του σχηματισμού του προσώπου είναι προκαθορισμένη από την οικογένεια. Όσο υψηλότερη είναι η ποιότητα της ανατροφής στην οικογένεια, τόσο υψηλότερα είναι τα αποτελέσματα, η ηθική, σωματική, εργατική εκπαίδευση.
Η οικογένεια και το παιδί είναι αντανακλάσεις καθρέφτη ο ένας τον άλλον. Ο καλύτερος τρόπος για την ανατροφή της σωστής σχέσης είναι ένα προσωπικό παράδειγμα γονέων, ανησυχίας και βοήθειας, αμοιβαίου σεβασμού.
Σημείωση 2.
Ο σχηματισμός ηθικού άρχισε σε ένα παιδί συμβαίνει με βάση την εντατική ψυχική του ανάπτυξη, ο δείκτης του οποίου είναι η ομιλία και οι ενέργειες. Η ανάπτυξη ομιλίας αποτελεί σημαντικό δείκτη της αύξησης της κουλτούρας του παιδιού, Προαπαιτούμενο Την ψυχική, αισθητική και ηθική του ανάπτυξη.