Η μετάβαση της ρωσικής οικονομίας στους μηχανισμούς της αγοράς καθιστά σαφές ότι η κατανόηση των αποφοίτων των θεσμών ΜΚΟ και του SPO, χωρίς να έχει επαρκή επαγγελματικά προσόντα και πρακτική εμπειρία, έχουν ειδικές δυσκολίες στην προσαρμογή στην αγορά εργασίας. Υπό τις συνθήκες του δυναμισμού των σχέσεων της αγοράς, η επαγγελματική κατάρτιση δεν μπορεί να εγγυηθεί πτυχιούχος ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Όχι μόνο σε όλη τη ζωή, αλλά και στο εγγύς μέλλον. Μεγάλος αριθμός Οι νέοι πρέπει να επανεκκινήσουν, να αποκτήσουν ένα νέο επάγγελμα. Επί του παρόντος, το πεδίο εργασίας και το πεδίο εφαρμογής της κατάρτισης πηγαίνει Διαφορετικές περιοχές. Τις τελευταίες δεκαετίες, το περιεχόμενο όλων των επαγγελμάτων έχει υποστεί αλλαγές. Ορισμένα επαγγέλματα δεν ήταν ζητήσιμα, πολλές νέες εμφανίστηκαν. Αυτές οι αλλαγές προκαλούνται από διάφορους λόγους: η πτώση της ζήτησης ανειδίκευτης εργασίας, η ανάγκη για νέα γνώση και νέο περιεχόμενο της κατάρτισης, η εφαρμογή αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου για βιομηχανικές διεργασίες, διάβρωση των ορίων μεταξύ επαγγελμάτων κλπ. . Σήμερα, όχι μόνο επαγγελματικές, αλλά και κοινωνικές, οικονομικές, επικοινωνιακές ικανότητες, αρμοδιότητες στον τομέα των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, οι οποίες συνοδεύουν σχεδόν όλους τους τύπους απαιτούνται για αποτελεσματική επαγγελματική και προσωπική αυτο-υλοποίηση. επαγγελματική δραστηριότητα. Η συνέπεια αυτών των μετασχηματισμών είναι η ανάγκη για ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό σύστημα να ακολουθεί αλλαγές στον τομέα της εργασίας, να ανταποκρίνεται στην οικονομική κατάσταση στη χώρα, τη δομή της αγοράς εργασίας, τη ζήτηση νέων αρμοδιοτήτων. Όλα αυτά απαιτούν σημαντική αύξηση της ευελιξίας ενός συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, δημιουργώντας θεμελιωδώς νέες μορφές αλληλεπίδρασης με την αγορά εργασίας, τους εργοδότες (κοινωνικούς εταίρους), ώστε να συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξή της.
Σε σύγχρονες συνθήκες, ένα από τα Περιοχές προτεραιότητας Η ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει μια βιώσιμη αλληλεπίδραση της εκπαίδευσης και της παραγωγής που στοχεύει σε μια σημαντική προσέγγιση της κατάρτισης των ειδικών στις απαιτήσεις των τομέων της οικονομίας και των ειδικών εργοδοτών, εξασφαλίζοντας τη σχέση της μαθησιακής διαδικασίας των φοιτητών με επιχειρήσεις στο που πρέπει να εργαστούν.
Ο εκσυγχρονισμός της παραγωγής θέτει νέες απαιτήσεις για τους ειδικούς με τη δευτεροβάθμια τεχνική εκπαίδευση. Η αύξηση του μεριδίου της εργασίας που συνδέεται με την εφαρμογή και τη συντήρηση νέων τεχνολογιών απαιτεί όχι μόνο πρακτική γνώση του νέου εξοπλισμού, των εργαλείων και των συνθηκών εκτέλεσης Τεχνολογικές διαδικασίες. Τα μυστικά είναι δευτερεύοντες ειδικοί με αυξημένο επίπεδο δευτερογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Οι επιχειρήσεις ενδιαφέρονται όλο και περισσότερο για τον κορεσμό όλων των παραγωγικών δεσμών του εργατικού δυναμικού με τη δημιουργικότητα, τις αναλυτικές ικανότητες, την τάση να βρουν μια νέα δουλειά στις δραστηριότητές τους, την πρωτοβουλία και την κοινωνική ευθύνη για τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Είναι ουσιαστικά η στρατηγική πολιτική προσωπικού, στην οποία οι βασικές αρχές των δραστηριοτήτων εργασίας γίνονται συνεχώς να ενημερώνουν τη γνώση και την ανάπτυξη νέων επαγγελμάτων και ειδικοτήτων.
Για το εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά είναι τα πιο πιεστικά ζητήματα, δεδομένου ότι σήμερα ένας από τους πιο πιεστικούς και "αμοιβαία επωφελείς" τομείς αλληλεπίδρασης μεταξύ της παραγωγής και της εκπαίδευσης είναι η συμμετοχή των εργοδοτών στην ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης (σύμφωνα με την κοινωνιολογική έρευνα, Περισσότερο από το 80% των εργοδοτών είναι έτοιμοι για αυτό το έργο). Εάν οι εργοδότες συμμετέχουν στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, εξασφαλίζει την κατάρτιση σύμφωνα με τους στόχους του τεχνικού εκσυγχρονισμού και της ανάπτυξης της επιχείρησης, αυξάνοντας την παραγωγικότητα και την ποιότητα των προϊόντων, στη συνέχεια για τη δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση, τη λογιστική για τις αιτήσεις ειδικής παραγωγής, Σας επιτρέπει να προετοιμάσετε τους ανταγωνιστικούς ειδικούς στη ζήτηση στις περιφερειακές αγορές εργασίας.
Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της παραγωγής, η ανάγκη χρήσης αποφοίτων δευτερογενών ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε ιδιαίτερα πολύπλοκα επαγγέλματα εργασίας αυξάνεται, δεδομένου ότι η διαχείριση των αυτοματοποιημένων συστημάτων υψηλής τεχνολογίας για την παραγωγή σύνθετων υψηλής ακρίβειας και δαπανηρών προϊόντων γίνεται το Κύρια επαγγελματική λειτουργία του εργαζομένου.
Οι επιχειρήσεις κοινωνικών εταίρων σε συνδυασμό με το Σώμα στο σχεδιασμό των επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχουν την ευκαιρία να εντοπίσουν αυτές τις γνώσεις, τις δεξιότητες που θα είναι σε ζήτηση στην παραγωγή.
Το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, η οποία πραγματοποιείται κατάρτιση για τεχνικές ειδικότητες, στο σχεδιασμό επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τρόπο κοινωνικής εταιρικής σχέσης με τις επιχειρήσεις, επιδιώκει να μεγιστοποιήσει τη δυνατότητα να αναπτύξει από κοινού το περιεχόμενο της μάθησης και την εφαρμογή του χρησιμοποιώντας ακαδημαϊκές ελευθερίες που ενσωματώνονται στο εκπαιδευτικό πρότυπο.
Η εφαρμογή της σχέσης των ειδικών κατάρτισης σε ένα τεχνικό κολέγιο με την παραγωγή καθιστά δυνατή την ευρέως εφαρμογή της εκπαίδευσης των ειδικών μεσαίου επιπέδου (εργαζομένων, τεχνικών, τεχνικών ενός αυξημένου επιπέδου), και κάθε στάδιο της μάθησης είναι η φύση του επαγγελματία ολοκλήρωση. Πολλαπλές, καθιστώντας ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο πιο προσαρμοσμένο στα συμφέροντα και τις ευκαιρίες προσωπικότητας και οι ανάγκες των πελατών του προσωπικού βασίζονται στη σχέση του παιδαγωγικού προσωπικού του Κολλεγίου και των επιχειρήσεων κοινωνικών εταίρων, σε συνδυασμό με την ενίσχυση της γενικής επιστημονικής, γενικής επαγγελματικής και ειδικής κατάρτισης .
Έτσι, η ενσωμάτωση της τεχνικής σχολής με την παραγωγή αποτελεί αντικειμενική τάση για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο.
Ως κύριος μηχανισμός, ο οποίος προορίζεται να παράσχει στους φοιτητές (κατάρτιση) που είναι απαραίτητες τόσο επαγγελματικές όσο και κοινωνικές, επικοινωνιακές και άλλες αρμοδιότητες, εξετάζεται μια προσέγγιση ικανότητας Επαγγελματική εκπαίδευση, Ο προσανατολισμός του σχετικά με το σχηματισμό των βασικών ικανοτήτων του πτυχιούχου. Η προσφορά των αρθρωτών αρμοδιοτήτων είναι σύμφωνη με την έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης ("εκπαίδευση για τη ζωή"), διότι Σκοπός του είναι να προετοιμάσει εξειδικευμένους ειδικούς που μπορούν να εργαστούν σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση στον τομέα της εργασίας, αφενός, και τη συνέχιση της επαγγελματικής ανάπτυξης και της εκπαίδευσης - αφετέρου.
Η προσέγγιση των αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην κατάρτιση παρέχει έναν φοιτητή με ευρεία ευκαιρία να σπουδάσει στον χώρο εργασίας ή σε μια κατάσταση που μιμείται το εργασιακό περιβάλλον. Η εκπαίδευση αυτή την επιτρέπει να προσαρμοστεί στην πραγματικότητα της εργασίας σε όλη της την ποικιλομορφία και να εφαρμόσει όχι μόνο επαγγελματική (τεχνική), αλλά και κοινή, μέσω και βασικές ικανότητες στην πράξη.
Οι αρμοδιότητες που βασίζονται σε αρμοδιότητες εφαρμόζονται περισσότερο με τη μορφή αρθρωτών προγραμμάτων και η κύρια αρχή της κατάρτισης επικεντρώνεται στα αποτελέσματα που απαιτούνται για το πεδίο εργασίας.
Αυτή η προσέγγιση εξασφαλίζει πραγματικά αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών μέσω του σχηματισμού του περιεχομένου και της οργάνωσης της κατάρτισης.
Η προσέγγιση των αρθρωτών αρμοδιοτήτων επιτρέπει την ενσωμάτωση της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης, επανεξέταση του τόπου και του ρόλου των θεωρητικών γνώσεων στη διαδικασία των ικανοτήτων πληρεξουσίας. Το πλεονέκτημα των αρθρωτών προγραμμάτων που βασίζονται σε αρμοδιότητες είναι ότι η ευελιξία τους σάς επιτρέπει να ενημερώσετε ή να αντικαταστήσετε μεμονωμένες συγκεκριμένες μονάδες κατά την αλλαγή των απαιτήσεων για έναν ειδικό, εξασφαλίζοντας έτσι την ποιότητα της κατάρτισης σε ανταγωνιστικό επίπεδο, καθιστά δυνατή την εξαγωγή της κατάρτισης με το συνδυασμό των ενοτήτων. Η χρήση μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην κατάρτιση των ειδικών επιτρέπει στο εκπαιδευτικό ίδρυμα να γίνει ο ιδιοκτήτης του εκπαιδευτικού πνευματικού πόρου.
Το πλεονέκτημα αυτών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι τα καθήκοντα των προγραμμάτων κατάρτισης πληρούν τις ανάγκες των εργοδοτών, πραγματική κατάρτιση των φοιτητών στην εργασία, συμβάλλουν στην αύξηση της εμπιστοσύνης των κοινωνικών εταίρων, το σχηματισμό της κουλτούρας παραγωγής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα , Δημιουργία τυποποιημένων, αντικειμενικών, ανεξάρτητων όρων αξιολόγησης ποιότητας, ανάπτυξη, προγράμματα ανάπτυξης ανάπτυξης.
Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα με μια προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων στη σημασία του προσεκτικού σχεδιασμού και οργάνωσης της πρακτικής παραγωγής, ώστε να σχετίζεται πραγματικά με τους στόχους και τους στόχους της μάθησης, για τις οποίες χρειάζονται στενές εργασιακές επαφές με τους εργοδότες. Οι παραδοσιακές περιόδους πρακτικής παραγωγής παίζουν το θετικό τους ρόλο και είναι απαραίτητες, αλλά δεν αρκούν, ενώ η ανάπτυξη των αρμοδιοτήτων πρέπει να εδραιωθεί συνεχώς κατά τη διάρκεια της πρακτικής παραγωγής. Ο φοιτητής πρέπει να παρέχεται στην ενίσχυση των ευκαιριών στο χώρο εργασίας ή σε μια κατάσταση που προσομοιώνει το εργασιακό περιβάλλον. Η εκπαίδευση αυτή επιτρέπει τη μάθηση να προσαρμοστούν στην πραγματικότητα της εργασίας σε όλη της την ποικιλομορφία και να εφαρμόζουν όχι μόνο τεχνικές, αλλά και τις βασικές ικανότητες σε διάφορες καταστάσεις απασχόλησης στην πράξη.
Σημαντικό για το SPO είναι η προετοιμασία δευτερογενών ειδικών με την ταυτόχρονη λειτουργία των προσόντων εργασίας σε ιδιαίτερα δύσκολα επαγγέλματα που απαιτούν δευτερογενή επαγγελματική εκπαίδευση σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τιμολόγησης ή ένα επαγγελματικό πρότυπο.
Στο επίπεδο του κράτους, η αντίδραση στη βασική νέα κοινωνικοοικονομική πραγματικότητα εκφράζεται στη σαφή του θέση σχετικά με την ανάπτυξη και την εφαρμογή του κρατικού κώδικα της νέας γενιάς σε μια θεμελιωδώς νέα βάση για τη Ρωσία, η οποία γίνεται τομεακά επαγγελματικά πρότυπα, τα οποία Τα χαρακτηριστικά του επιπέδου του συγκεκριμένου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας που εκφράζονται από την άποψη των αρμοδιοτήτων.
Κατά την ανάπτυξη της έννοιας ενός νέου ομοσπονδιακού κράτους προτύπου, στο πλαίσιο του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 36 του 2006, αποφασίστηκε να προσελκύσει ευρεία στους εργοδότες στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η οικοδόμηση εκπαιδευτικών προτύπων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων που βασίζονται σε μια διαμορφωμένη προσέγγιση αρμοδιοτήτων αναλαμβάνει την παρουσία συνεχούς ανατροφοδότησης με τις απαιτήσεις των εργοδοτών όχι μόνο για τη γνώση, τις δεξιότητες ή τις δεξιότητες, αλλά και στην ειδική ικανότητα να πληρούν τα απαραίτητα καθήκοντα στο χώρο εργασίας τους.
Η ομάδα του Κολλεγίου μας μαζί με το Irkutsk, την Kazan αεροπορική και τεχνικά κολέγια και εκπρόσωποι των εργοδοτών με τον τρόπο που ορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη σειρά του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Δεκεμβρίου 2007 αριθ. 370, η ανάπτυξη ρυθμιστικού και εκπαιδευτικού τεκμηρίωσης και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του μέσου επαγγελματία το σχηματισμό μιας νέας γενιάς στην ειδικότητα 160203 "παραγωγή αεροσκαφών".
Τα ακόλουθα στάδια αυτής της εργασίας εντοπίστηκαν:
Δημιούργησε μια δημιουργική ομάδα, η οποία περιλάμβανε διευθυντή, αναπληρωτή. Διευθυντής, κορυφαίων εκπαιδευτικών ειδικών ειδικών ειδικών 160203;
Επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας, αναπληρωτής. Διευθυντής, προηγμένα μαθήματα κατάρτισης για τους προγραμματιστές της GEF SPO, Μόσχας (κύκλου "βασικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης στις συνθήκες εισαγωγής GPO ΜΚΟ και GEF SPO").
Το επίκεντρο της ομάδας δημιουργήθηκε με τη συμμετοχή των εργοδοτών, των κοινωνικών εταίρων των αεροπορικών εταιρειών της πόλης: Επιστημονικό και τεχνικό συγκρότημα OAO TAGANROG Αεροπορίας. G.m. Beriev, OJSC "325 εργοστάσιο επισκευής της αεροπορίας".
Σε μια προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων για την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού προτύπου σύμφωνα με τις απαιτήσεις των εργοδοτών ήταν:
- Επαγγελματικές ενότητες (PM), γενικά (OK) και επαγγελματικές ικανότητες (PC) πτυχιούχων SPO στο πλαίσιο αυτής της ειδικότητας εντοπίζονται.
- Η δομή του επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικών και υψηλών επιπέδων κατάρτισης ειδικών καθορίζεται.
- Σχεδιασμένα υποδειγματικά προγράμματα σπουδών.
- Αντικατάσταση, συνέντευξη ειδικών, συντονισμός και επανεξέταση τεκμηρίωσης από τους εργοδότες. Αυτός είναι ένας αναπληρωτής. Γενικός Διευθυντής Ν.Α. Lavro (Tank τους. G.M. Beriev), Γενικός Διευθυντής S.M. Zanarin (εργοστάσιο επισκευής 325 αεροπορικών εταιρειών), κορυφαίους ειδικοί αυτών των επιχειρήσεων.
Επί του παρόντος, το έργο GEF μιας νέας γενιάς για αυτή την ειδικότητα εγκεκριμένη Ομοσπονδιακή Υπηρεσία της εκπαίδευσης. Η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας αμοιβαίας κατανόησης του κολλεγίου με τους εργοδότες στην ανάπτυξη της GEF συνέβαλε στην κοινή εργασία της ομάδας κολλεγίων για το καινοτόμο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (IOP) "ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών πόρων του Κολλεγίου και τους κοινωνικούς εταίρους, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα καινοτόμο περιβάλλον Εξασφαλίζει την εκπαίδευση των ειδικών με την ακιμηνολογική εστίαση για τις βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας »- ο νικητής των καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του Εθνικού Έργου" Εκπαίδευση - 2007 ".
Η ενσωμάτωση αυτή είναι από κοινού με τους εργοδότες για τον εντοπισμό νέων επαγγελματικών καθηκόντων που αντιμετωπίζουν ειδικούς, οι οποίοι επιτρούν το εκπαιδευτικό μας όργανο να σχεδιάζουν και να εφαρμόζουν πειραματικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με τον εκσυγχρονισμό των παραγωγικών και στρατηγικών συμφερόντων της επιχείρησης στον τομέα των τεχνολογιών υψηλής τεχνολογίας. Ένας από τους τομείς ενσωμάτωσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της παραγωγής μας είναι να συμμετάσχουν στους εργοδότες να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη του κολλεγίου - να ενημερώσουν τη διδακτική και υλική βάση, τη χρήση του Σώματος της σύγχρονης τεχνολογικής βάσης των κοινωνικών εταίρων για την πρακτική κατάρτιση των φοιτητών , προωθώντας την ανάπτυξη επιστημονικού και τεχνικού έργου φοιτητών.
Ως συμμετέχοντες του ΕΓΔΕ, οι στρατηγικοί κοινωνικοί εταίροι μας παρέχουν βοήθεια στην ανάπτυξη του υλικού του Κολλεγίου και της τεχνικής βάσης, του εξοπλισμού μεταφοράς, των μηχανών κ.λπ. σε εξασθένιση. Προκειμένου να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιώντας χώρους παραγωγής κοινωνικών εταίρων με βάση το Tank OJSC. G.m. Ο Beriev και ο OAO Tavia δημιούργησε ενσωματωμένους χωρητικώς κατανεμημένους χώρους παραγωγής. Αυτό καθιστά δυνατή την εκπαίδευση των μελλοντικών ειδικών χρησιμοποιώντας τεχνολογικό και παραγωγικό εξοπλισμό για εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες με τη μέγιστη προσέγγιση της μάθησης των συνθηκών πραγματικής εργασίας. Η εκπαίδευση αυξάνεται από τη διεξαγωγή μέρους των τάξεων με βάση τις επιχειρήσεις κοινωνικών εταίρων και την εισαγωγή τεχνολογιών διδασκαλίας "τελικού σε άκρο". Για την προετοιμασία ειδικών σε βάση με βάση την ικανότητα, όχι μόνο σύγχρονο υλικό και τεχνική βάση, οργανωτική και μεθοδολογική ετοιμότητα εκπαιδευτικό ίδρυμααλλά και την επαγγελματική-παιδαγωγική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών. Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής του IUP, οι εκπαιδευτικοί των γενικών επαγγελματικών και ειδικών κλάδων ήταν πρακτικές στις επιχειρήσεις κοινωνικών εταίρων σε ένα κοινά σχεδιασμένο πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη σύγχρονων τεχνολογιών και εξοπλισμού. Για κάθε δάσκαλο, προσδιορίστηκε το θέμα, το πρόγραμμα, ο επικεφαλής των πρακτικών μεταξύ των ειδικών των επιχειρήσεων. Σε συνδυασμό με τους κοινωνικούς εταίρους, δημιουργούνται καινοτόμες μορφές πιστοποίησης τελικών φοιτητών.
Είναι στην ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών πόρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εργοδοτών, βλέπουμε τον κύριο τρόπο ανάπτυξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Έτσι, η κύρια ιδέα ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού προγράμματος είναι να δημιουργηθεί ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον με την αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την καινοτόμο αλλαγή στο περιεχόμενο, τη βάση πόρων, τις τεχνολογίες διδασκαλίας, τη βελτίωση της διδακτικής βάσης για όλους τους κλάδους, τις επαγγελματικές εκπαιδευτικές ενότητες. Ένας καινοτόμος μηχανισμός κοινωνικής εταιρικής σχέσης έχει σχηματιστεί για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Οι δομές και το περιεχόμενο των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ενοτήτων αναπτύσσονται από κοινού. Το κύριο στοιχείο του συστήματος διαχείρισης της ποιότητας είναι να αξιολογηθεί η ποιότητα της μεταπτυχιακής κατάρτισης, η αντικειμενικότητα του οποίου εξασφαλίζεται από τη συμμετοχή των εργοδοτών που αποτελούν την ποιότητα της ποιότητας των ειδικών που εκδίδονται. Η έννοια της ολοκλήρωσης του κολλεγίου και της παραγωγής, που τίθεται σε ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στοχεύει:
- Σχηματισμός επιστημονικής και ορθής τάξης για εκπαίδευση με δευτερογενή επαγγελματική εκπαίδευση ·
- Επίτευξη της σύγχρονης ποιότητας των πτυχιούχων με τη δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία εξασφαλίζει το ποσοστό του περιεχομένου της επιχείρησης.
- Η καλλιέργεια της ελίτ της ενδιάμεσης στρώσης των εργαζομένων και των ειδικών που εξυπηρετούν πολύπλοκο ηλεκτρονικό, αυτόματο και άλλο εξοπλισμό.
Η εφαρμογή ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού προγράμματος συμβάλλει στη μετατροπή ενός κολλεγίου σε ένα καινοτόμο και προσανατολισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι κύριες κατευθύνσεις των οποίων είναι ο προσανατολισμός του καταναλωτή στην ενσωμάτωση της εκπαίδευσης και της επιστήμης, στην υψηλή ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, ο προσανατολισμός για μια προηγμένη εκπαίδευση.
Με αυτόν τον τρόπο, Σύγχρονο σύστημα Το SPO θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις του έργου εργασίας και τις ιδιαιτερότητες των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών και να παρέχει στους φοιτητές τόσο επαγγελματικές όσο και κοινωνικές, επικοινωνιακές και άλλες αρμοδιότητες.
Σε απάντηση στις προκλήσεις χρόνου, οι αρχές της αποτελεσματικότητας του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι: Προσανατολισμό, ευελιξία και διαφάνεια.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:
- Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova yu.v., Sartakova E.V. Ανάπτυξη αρθρωτών προγραμμάτων που κατασκευάζονται σε αρμοδιότητες. - Μ., "Alpha - M", 2005.
- Denisova L.N., Medvedev V.P. Ανάπτυξη του προσωπικού δυναμικού του φοιτητή στο σύστημα συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Περιοδικό "Διαπίστευση στην εκπαίδευση", №16, 2007.
- Denisova L.N., Yakubov A.V. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης εκπαιδευτικού και παραγωγής στη δευτερογενή επαγγελματική εκπαίδευση (από την εμπειρία). Περιοδικό "Σύγχρονες επιστημονικές τεχνολογίες", №10, 2007.
- Sentyrin yu.v. Πρωτοβάθμια και δευτερογενής επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία: Νομοθετική ρύθμιση και προοπτικές. Περιοδικό "Specialist", №9, 2008.
- Μεντβέντεφ V.P. Εμπειρία στη δημιουργία ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μέσω της ένταξης των εκπαιδευτικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της παραγωγής. Περιοδικό "Οι επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης", №11, 2007.
- Velichva t.a., Medvedev v.p. Από καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα έως καινοτόμων μορφών εκπλήρωσης και προστασίας της τελικής προκριματικής εργασίας, του περιοδικού "Οι επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης", №12, 2007.
- Anisimov P.F., Gunjavina N.L. Ο ρόλος και ο τόπος ειδικού με τη μέση επαγγελματική εκπαίδευση του τεχνικού προφίλ στις σύγχρονες συνθήκες για τον εκσυγχρονισμό της παραγωγής. Συλλογή. Σύμφωνα με τη γενική έκδοση της DP., Ph.D. Deminav.m. - Μ., 2003.
Βιβλιογραφική αναφορά
Medvedev v.p., Denisova L.N. Προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων στα νέα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα // Θεμελιώδεις μελέτες. - 2009. - № 2. - P. 96-99;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (ημερομηνία χειρισμού: 09/18/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδουν στον Εκδοτικό Οίκο "Ακαδημία Φυσικής Επιστήμης"
Πολυτεχνικό Κολλέγιο
Ερευνητικό πρόγραμμα
Προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση
Lopununova Valentina Mikhailovna,
Δάσκαλος φυσικής.
Svetogorsk, 2015.
Περιεχόμενο
Εισαγωγή …………………………………………………………………1
1.1. Τη συνάφεια της έρευνας
1.2. Ντιζόμενη σημείωση .............................................. ........ 5
1.3. Ο τεχνολογικός χάρτης του έργου .......................................... ... 6
Κεφάλαιο I Ενότητες στο Σύγχρονη εκπαίδευση…………………….. 7
1.1. Επιχειρηματική εμπειρία
1.2. Provident του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσίας ........................... 9
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Προσέγγιση αρμοδιοτήτων ………… 10
2.1. Ουσία μιας διαμορφωμένης προσέγγισης αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση ......................................... .
2.2. Βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες των μαθητών και του περιεχομένου τους .......................................... .................. .. 16
συμπέρασμα …………………………………………………… 20
Κατάλογος αναφορών ............................................... .... 21
Εισαγωγή
1.1 Συνάφεια της μελέτης
Η μετάβαση της ρωσικής οικονομίας στις σχέσεις της αγοράς επηρέασε επίσης τους τομείς της επαγγελματικής εκπαίδευσης: οι πτυχιούχοι μας αντιμετωπίζουν ειδικές δυσκολίες στην προσαρμογή στην αγορά εργασίας, δεδομένου ότι δεν έχουν επαρκή κατάρτιση και εμπειρία Πρακτική δουλειά. Οι σχέσεις αγοράς αναπτύσσονται και αλλάζουν με έναν πολύ ενεργό ρυθμό και οι απόφοιτοι δεν εγγυώνται ένα μόνιμο χώρο εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα, οπότε πρέπει να αποκτήσουν ένα νέο επάγγελμα ή επιπλέον αποσύρθηκαν. Τις τελευταίες δεκαετίες, το περιεχόμενο όλων των επαγγελμάτων έχει αλλάξει: ορισμένοι παρέμειναν αζήτητοι, πολλοί νέοι εμφανίστηκαν, οι οποίοι εφαρμόζονται αυτοματοποιημένα συστήματα διαχείρισης παραγωγής. Επί του παρόντος, υπήρξε ανάγκη για ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό σύστημα να διαχειριστεί να αλλάξει στην αγορά εργασίας. Τώρα για την αποτελεσματική επαγγελματική και προσωπική αυτο-υλοποίηση, η ανάγκη λήψης όχι μόνο επαγγελματικών, αλλά και κοινωνικών, οικονομικών, επικοινωνιακών ικανοτήτων Τεχνολογίες πληροφορικήςπου χρησιμοποιούνται σήμερα σε όλους τους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Η επαγγελματική εκπαίδευση πρέπει να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην αγορά εργασίας. Όλα αυτά απαιτούν την αύξηση της ευελιξίας του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, δημιουργώντας εντελώς νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους εργοδότες, ώστε να συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξή της. Υπό αυτές τις συνθήκες, οι νέες σχέσεις μεταξύ των θεμάτων των σχέσεων αγοράς αναπτύσσονται. Ως εκ τούτου, οι διαδικασίες αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων επιπέδων με την αγορά εργασίας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη κυρίως το υπόλοιπο της ζήτησης και την παροχή εργασίας και σε αυτή τη βάση για να εξασφαλίσουν τις βέλτιστες αναλογίες ανάπτυξης του δικτύου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εξορθολογισμού Τόμοι και προφίλ κατάρτισης και ειδικοί και ειδικοί και ειδικοί, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της προσωπικότητας και της κοινωνίας, των απαιτήσεων οικονομία, παραγωγή και αγορά εργασίας. [1 2 ] . Οι επιχειρήσεις περιμένουν τους νέους με τη δημιουργικότητα, τις αναλυτικές ικανότητες, την τάση της δημιουργίας ενός νέου στο περιβάλλον εργασίας τους. Αυτά είναι τα πιο πιεστικά ζητήματα στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, αυτή η στρατηγική πολιτική προσωπικού, οι βασικές αρχές του έργου των οποίων πρέπει να ενημερώσουν συνεχώς τη γνώση και την ανάπτυξη νέων επαγγελμάτων και ειδικοτήτων. Επί του παρόντος, η αλληλεπίδραση της παραγωγής και της εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι "αμοιβαία οφέλη" στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης: οι ίδιοι οι εργοδότες συμμετέχουν στην ανάπτυξη πολλών προγραμμάτων εργασίας και είναι έτοιμοι να συνεργαστούν σε αυτό και τελικά, τελικά, κάποιος, και οι επιχειρήσεις χρειάζονται σίγουρο Γνώση, Δεξιότητες, πρακτική εμπειρίαπου θα είναι σε ζήτηση στην παραγωγή. Η αμφίδρομη συνεργασία συμβάλλει σε αυτό και ο σχεδιασμός των επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι προς τη σωστή κατεύθυνση. Υπάρχει ενσωμάτωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της παραγωγής και αυτή η αντικειμενική τάση να αναπτύσσει σήμερα την επαγγελματική εκπαίδευση. Ως η κύρια αποδοτική τεχνολογία, η οποία θα πρέπει να παρέχει στους φοιτητές ουσιαστικά και επαγγελματικά και κοινωνικά και επικοινωνιακά και πολλές άλλες αρμοδιότητες θεωρούνται μια προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτή η προσέγγιση είναι η έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης καιΠρόβλημα έρευνα Αποτελείται από μια ανεπαρκής θεωρητική τεκμηρίωση του στο λογισμικό.
1.2 Επεξηγηματική σημείωση
Στόχος του έργου: Εφαρμόστε τη θεωρητική και τεχνολογική βάση για την εφαρμογή μιας διαφυγής προσέγγισης αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση.
Έρευνα υπόθεσης: Η τεχνολογία μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση θα είναι αποτελεσματική στην ΟΣΑ, εάν αναπτυχθεί ένα δομημένο σύνολο στοιχείων κατάρτισης, πλήρης με τη μορφή πακέτων εκπαιδευτικών υλικών σύμφωνα με τις ανάγκες της κατάρτισης.
Αντικείμενο μελέτης: Εκπαιδευτική διαδικασία στο SPO.
Αντικείμενο μελέτης: Η διαδικασία διαμόρφωσης βασικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων (αξίας-στέλνει και επικοινωνία).
Ερευνητικά καθήκοντα:
Προσδιορίζω θεωρητική βάση Προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων.
Να αποσαφηνιστούν τους στόχους της εκπαίδευσης από τη θέση της προσέγγισης των αρθρωτών αρμοδιοτήτων ·
Προωθήστε την εισαγωγή αυτής της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία του SOU SPO
Πρακτική σημασία Η έρευνα είναι: στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών στοιχείων για φοιτητές και πρακτικές φοιτητών στις ειδικότητες του SPO σύμφωνα με την τεχνολογία μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων.
Στάδιο του έργου1. Παραγωγή
2. Έρευνα
3. Μεταφορά
Στόχοι
1. Δημιουργία και επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με το θέμα του έργου
2. Σχεδιασμός εργασιών σχετικά με την εφαρμογή του ερευνητικού τμήματος του έργου. Μελετώντας διάφορες μεθόδους για την αξιολόγηση μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων στο λογισμικό, θεωρητική ουσία
3. Προσεγγίστε τα αποτελέσματα του έργου. συμπεράσματα
Αντανάκλαση
Δραστηριότητα:
1. Επιστημονική επιστημονική βιβλιογραφία για το θέμα: Μια προσέγγιση αρμοδιοτήτων σε λογισμικό, εξερευνώντας το υλικό
2. Συμπλήρωση του ερευνητικού τμήματος του έργου. Ανάλυση, σύγκριση διαφόρων επιστημονικών προσεγγίσεων για την εισαγωγή μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων, επιλέγοντας τη βέλτιστη επιλογή
3. Προετοιμασία για την προστασία του έργου. Παρουσίαση.
Ανάλυση της εργασίας.
1.3 Χάρτης τεχνολογίας έργου
Επικεφαλής μονάδων στη σύγχρονη εκπαίδευση
1.1 . Eπιακής εμπειρίας
Η έννοια της αρθρωτής εκπαίδευσης εμφανίστηκε για πρώτη φορά στη δεκαετία του '60 στις Ηνωμένες Πολιτείες, όταν S.N. Η Postezvatt πρότεινε την έννοια των μονάδων μάθησης και την ενσωμάτωσή τους στα κολλέγια και τα πανεπιστήμια της χώρας. Ο ίδιος τους κάλεσε πρώτα "microcours", και στη συνέχεια "μίνι μπαρ". Αργότερα άρχισαν να τους καλούν
"Μονάδες". Δίνουμε παραδείγματα χρήσης αυτής της έννοιας σε διάφορες χώρες:
1. Αμερικανικό εκπαιδευτικό σύστημα , ο οποίος τελικά σχημάτισε μόνο πριν από έναν αιώνα, χάρη στη φιλοσοφία του ρεαλισμού (για παράδειγμα, το έργο του J. Dewey στο κοινωνικό πλαίσιο της εκπαίδευσης) λιγότερο από όλα τα ριζικά αλλαγές: έχουν σχεδόν καμία μεταρρυθμίσεις, οι προσαρμογές της κατάρτισης των ειδικών εισάγονται κατά τη διάρκεια της εμφάνισης προβλημάτων.
2. Βρετανική Εκπαιδευτική παράδοση Καταλαμβάνει ένα ενδιάμεσο μέρος μεταξύ του αμερικανικού συστήματος και των «ηπειρωτικών» εκπαιδευτικών συστημάτων, είναι συντηρητικές, δεσμευμένες για τις παραδοσιακές μορφές κατάρτισης, δεν επιδιώκουν να ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για την καινοτομία.
3. Ηπειρωτικά ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα Το πιο αναγκαίο η ανάγκη για διαρθρωτικές μεταρρυθμίσεις, είναι εδώ ότι η διαδικασία της Μπολόνια προκαλεί διαφορές πολύ πέρα \u200b\u200bαπό τη χώρα. Βρίσκεται στη Γερμανία, τη Γαλλία, την Ιταλία, υπάρχουν συζητήσεις σχετικά με τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης που μοιάζει με ρωσικά. Ειδικά στη σύγχρονη Γερμανία, υπάρχει ότι η έννοια της "ενότητας" μπορεί να βρεθεί συχνά. Η αρθρωτή αρχή είναι σημαντική εδώ στο στάδιο της δημιουργίας ενός νέου εκπαιδευτικού προγράμματος. Η σχολή προετοιμάζει ένα πακέτο εγγράφων με περιγραφή της έννοιας της, της δομής της διδακτέα ύλη. Το πακέτο εγγράφων θεωρείται, στο μέλλον που λένε. Πρέπει να υπάρχει μια αρθρωτή δομή και ένα σύστημα αποθήκευσης μονάδων δοκιμών. Κατάλογος των κλάδων μέσα στις μονάδες, ο όγκος τους σε ώρες, η αναλογία του ελέγχου και από το φορτίο που καταλαμβάνει, αλλά είναι κίνητρο σε κάθε περίπτωση. Αυτό ενθαρρύνει με συνέπεια, τι φαίνεται σκόπιμο σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα.
4. Ηνωμένο Βασίλειο Χρησιμοποιεί ενεργάΗ έννοια της "ενότητας" στα εκπαιδευτικά της προγράμματα. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα μετακινούνται σε αρθρωτή εκπαίδευση. Αυτή η δομή παρέχει υψηλή ευελιξία κατά την επιλογή μαθημάτων κατάρτισης και περαιτέρω αφομοιώνει τους φοιτητές υλικού. Κάθε μονάδα εκτιμάται ξεχωριστά μετά την ανάπτυξή της. Οι μέθοδοι αξιολόγησης περιλαμβάνουν τις εξετάσεις γραφής και προφορικών, μαθημάτων, πρακτικές εξετάσεις. Αρκετές μονάδες είναι υποχρεωτικές για την ανάπτυξη, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τα ίδια τα ίδια μαθήματα (στην επιλογή ή προαιρετικά) προκειμένου να καλέσουν τον επιθυμητό αριθμό μονάδων δοκιμών για το έτος. Για κάθε ακαδημαϊκό έτος, οι μαθητές πρέπει συνήθως να κερδίσουν 120 μονάδες δήθεν. Οι ενότητες στην κατανόηση των Βρετανών είναι ανεξάρτητες, ανεξάρτητες μονάδες κατάρτισης, η περίοδος ανάπτυξης του οποίου διαρκεί ένα εξάμηνο και εκτιμάται σε 10 πιστωτικές μονάδες. Οι καταλόγους των ενοτήτων για μεμονωμένα μαθήματα συνήθως δημοσιεύονται σε συμπεριφορές φοιτητών και οποιοσδήποτε φοιτητής μπορεί να επωφεληθεί. Τα μεμονωμένα μαθήματα είναι διαφορετικά: σε ξένη γλώσσα, τεχνολογία υπολογιστών, βιολογία, κοινωνιολογία, ανάπτυξη στο διαδίκτυο και πολλούς άλλους. Οι μαθητές έχουν κάτι να επιλέξουν και να σπουδάσουν, αν το επιθυμεί, στο επίπεδο που οι ίδιοι επιλέξουν τον εαυτό τους.
1.2. Η αρχή του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία
Η Ρωσία προσχώρησε στη δήλωση της Μπολόνια το 2003. Τώρα, η συμφωνία της Μπολόνια υποστηρίζει σχεδόν 40 κράτη. Την ουσία της ίδρυσης του πανευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου. Η Ρωσία έχει δεσμευτεί για την επεξεργασία ουσιαστικών εγκαταστάσεων και επίσημων αρχών για την κατάρτιση ειδικών με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και να αλλάξει σημαντικά τις προσεγγίσεις στη διαμόρφωση ρυθμιστικών εγγράφων στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι υποχρεώσεις αυτές συνδέονται:
Αλλαγή της αναλογίας του ελέγχου και της ανεξάρτητης εργασίας για την αύξηση του μεριδίου της αυτο-μάσης στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αύξηση της ευελιξίας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δυνατότητα απόκτησης επαγγελματικών δεξιοτήτων σε επαγγέλματα εργασίας σε συναφείς τομείς δραστηριότητας.
Το σύστημα που εισάγουμε στη ρωσική εκπαίδευση, και ιδίως στην επαγγελματική εκπαίδευση, είναι πιο σωστό να καλέσετεαρμοδιότητες , επειδήΕνότητες καιΑρμοδιότητες - Αυτά είναι τα συστατικά ενός συνόλου, είναι στενά αλληλένδετες και συμπληρωματικές μεταξύ τους. Αυτό το σύστημα μας ενθαρρύνει να κάνουμε μεγάλες αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τώρα η σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή πρέπει να αλλάξει. Εάν στο παραδοσιακό σύστημα ήταν η κύρια σύνδεση: ο κρατικός προτύπος-εκπαιδευτικός προγραμματιστής-φοιτητής, στη συνέχεια στο νέο σύστημα η ενότητα γίνεται μια πολύ σημαντική μονάδα, η οποία ρυθμίζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του μαθητή και τη διαδικασία μάθησης του φοιτητή και τη διαδικασία εκμάθησης του φοιτητή την αξιολόγηση της γνώσης του μαθητή για τις γνώσεις του φοιτητή πριν λάβει τα προσόντα.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Προσέγγιση αρμοδιοτήτων
2.1. Ουσία μιας προσέγγισης των δομοστοιχειωμένων ικανοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση
Η προετοιμασία ενός εξειδικευμένου ειδικού SPO είναι αποφασιστική στην πτυχή της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης. Μια απόφαση είναι η εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων δευτερογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης μιας νέας γενιάς. Νέο πρότυπο Διακρίνεται από το γεγονός ότι δεν υπόκειται σε αυτήν, αλλά οι κατευθυντήριες γραμμές αξίας. Σύμφωνα με την κατάρτιση που βασίζεται σε αρμοδιότητες, κατανοείται ως κατάρτιση, η οποία βασίζεται στον ορισμό, καταρρεύοντας την επίδειξη δεξιοτήτων, γνώσεων, τύπων συμπεριφοράς και σχέσεων που απαιτούνται για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Η βασική αρχή αυτού του είδους της μάθησης είναι ο προσανατολισμός στα αποτελέσματα που απαιτούνται για το πεδίο εργασίας. Μάθηση με βάσηΕπάρκεια που εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στη φόρμαΑρθρωτός Προγράμματα που απαιτούν αρμόδια μεθοδική προβληματισμό. Η εκπαίδευση αυτή πρέπει πρώτα να είναι στην επαγγελματική εκπαίδευση, διότιέννοια Η μακροπρόθεσμη κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της Ρωσίας για την περίοδο μέχρι το 2020 προβλέπειηγετική ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Για κάποιο λόγο: Χρειάζεστε επειγόντως ειδικούς μεσαίου επιπέδου και εξειδικευμένους εργαζόμενους.
Η προσέγγιση των αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση είναιΕννοια Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποίαστόχος Η μάθηση είναι ένα σύνολο επαγγελματικών και κλειδιώνΕπάρκεια φοιτητής ωςκεφάλαια τα επιτεύγματά του -Αρθρωτός Κατασκευή του περιεχομένου και της δομής της επαγγελματικής κατάρτισης. Λέξημονάδα μέτρησης μεταφρασμένο ωςΜετρούν ( Από λατινικά λόγιαmodulus. ). Ετσι,Ενότητα - Όσον αφορά το ανεξάρτητο τμήμα ενός συστήματος, την ενότητα των εναλλάξιμων τμημάτων του κάτι. Το αρθρωτό σύστημα μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικά επίπεδα:
Χαμηλότερο επίπεδο - Μόνο για τον έλεγχο της γνώσης των μαθητών
Μέσο επίπεδο - Στο αρθρωτό σύστημα σχετίζονται χωριστάΚλάδοι
Υψηλότερο επίπεδο - Το αρθρωτό σύστημα μάθησης δεσμεύει όλους τους κλάδους του προγράμματος σπουδών, δηλ. Η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με το αρθρωτό πρόγραμμα σπουδών.
Ενότητες Θα μπορούσε να παρουσιαστεί ως λογικά, σταθερά συστατικά του εκπαιδευτικού προγράμματος για συγκεκριμένους τομείς ή κλάδους: περιγραφή των σκοπών και στόχων που σχετίζονται με το περιεχόμενο ·
Περιγραφή των μαθησιακών αποτελεσμάτων (γνώσεις, δεξιότητες, εφικτές ικανότητες).
Στρατηγικές διδασκαλίας.
διαδικασίες εκτίμησης ·
Περιγραφή των φορτίων μάθησης φοιτητών.
Απαιτήσεις εισόδου.
Μονάδα μέτρησης - Αυτή είναι η πλήρης μονάδα του εκπαιδευτικού προγράμματος, η οποία αποτελεί έναν ή πιο συγκεκριμένο επαγγελματίαΕπάρκεια συνοδεύεται από τον έλεγχο της γνώσης και των δεξιοτήτων των φοιτητών στην έξοδο. Κατά συνέπεια, το αρθρωτό εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένας συνδυασμός και ακολουθίαΕνότητες με στόχο την αξιοποίηση ορισμένωνΕπάρκεια αναγκαία για την εκχώρηση προσόντων. Εννοια Επάρκεια " Περιλαμβάνει ":
Γνώση και κατανόηση, γνώση του τρόπου δράσης, γνωρίζοντας πώς να είναι.
Με άλλα λόγια, "επάρκεια ήεπάρκεια , Υπάρχει κάποιο θέμα ποιότητας που περιλαμβάνει γνωστικές, κινητικές, αξίες και πρακτικές πτυχές, οι οποίες εκδηλώνονται σε επιτυχημένες ενέργειες σε οποιαδήποτε περιοχή. " Προκειμένου να εισαχθεί η αρθρωτή μάθηση, είναι απαραίτητη η ακόλουθη:
Ανακατασκευή της διαδικασίας μάθησης
Προκαταρκτική βαθιά διεπιστημονική μελέτη του περιεχομένου των υφιστάμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων προκειμένου να εξαλείψουμε τις διπλές στιγμές
Ανάπτυξη συστήματος εφαρμογής επαγγελματικών ενοτήτων
Ενημερώστε το υλικό και το Τεχνικό, Πληροφοριακό και Βιβλιοθήκη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος
Βελτίωση των προσόντων των παιδαγωγικών εργαζομένων
Διαχείριση διοικητικών και διαχειριστικών δραστηριοτήτων σε νέες αρχές που αντιστοιχούν στη σύγχρονη αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εφαρμογή της μάθησης των αρθρωτών αρμοδιοτήτων συνεπάγεται την ανάπτυξη:
Η δομή της μονάδας (αρθρωτό πρόγραμμα) που αντικατοπτρίζει τις βασικές απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου για την πειθαρχία του προγράμματος σπουδών και ταυτόχρονα προγραμματίζονται επαγγελματικές δραστηριότητες σε μια ειδικότητα που καθορίζεται από τον εργοδότη.
Εκπαιδευτικό Ι. Μεθοδολογικά υλικά Για τους φοιτητές, τους δασκάλους και τους δασκάλους της κατάρτισης της παραγωγής που βασίζονται στη δομή της ενότητας και το εκτιμώμενο επίπεδο αρμοδιοτήτων.
Εσωτερικά και εξωτερικά συστήματα ελέγχου για την ποιότητα της αρθρωτής μάθησης, που εφαρμόζονται με τις σχετικές αρχές και μηχανισμούς.
Η δομή της μονάδας επιτρέπει σε μια απλή και οπτική μορφή να επισημάνει τις συστάσεις (υπό μορφή κριτηρίων) για να μελετήσει την πειθαρχία και τη διέλευση της αξιολόγησης της αρμοδιότητας. Στην περίπτωση αυτή, η συνεδρίαση κατάρτισης ασκείται μορφή. Έτσι, η ενότητα ως στόχος λειτουργικός κόμβος του εκπαιδευτικού προγράμματος ειδικών ειδικών του SPOs χαρακτηρίζεται από την πληρότητα, την ανεξαρτησία, την πολυπλοκότητα. Η εισαγωγή επαγγελματικών ενοτήτων στο GEF προορίζεται να συνδυάσει τα ουσιαστικά, οργανωτικά, μεθοδολογικά και τεχνολογικά στοιχεία της επαγγελματικής κατάρτισης, καθώς και θεωρητικές και εφαρμοσμένες πτυχές. Για να εξασφαλιστεί η δομική οριοθέτηση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, σε συνδυασμό σε μια οργανωτική και μεθοδολογική δομή των διδακτικών στόχων, μια λογικά ολοκληρωμένη μονάδα εκπαιδευτικού υλικού, μεθοδολογικών κατευθυντήριων γραμμών και του συστήματος ελέγχου. Όλα αυτά θα βελτιστοποιήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία, θα βελτιώσουν την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των φοιτητών των θεσμών του CPO, το αρθρωτό σύστημα μάθησης παρέχει ευελιξία και ελευθερία στην επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, μειώνει το κόστος της πρακτικής κατάρτισης. Για την αρθρωτή κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηρίζεται μια ολοκληρωμένη διεπιστημονική σχέση και ένας συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης, ο οποίος οδηγεί σε αύξηση του κινήτρου των φοιτητών στην ανάπτυξή τους.
Προσέγγιση αρθρωτών ικανοτήτων στην εκμάθηση:
Έχει προσωπικό προσανατολισμό.
Διεξάγεται στη διαδικασία πρακτικής δραστηριότητας, κατά την οποία πραγματοποιούνται οι απαραίτητες ενέργειες, τα αποτελέσματά τους αναλύονται και εισάγονται προσαρμογές.
Που ασκούνται βάσει μιας συνολικής προσέγγισης συστήματος που στοχεύει στις ικανότητες πληρεξουσίας.
Ο σκοπός της μάθησης είναι η προετοιμασία ενός ειδικού για αποτελεσματικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα των τεσσάρων συστατικών:
Αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον.
Αποτελεσματικός οργανισμός κατάρτισης.
Αποτελεσματική τεχνική εκμάθησης.
Αποτελεσματική μεθοδολογία αξιολόγησης.
2.2 Βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες των φοιτητών και του περιεχομένου τους
Εκπαιδευτική αρμοδιότητα , σύμφωνα με τον A.V. Ο Khutorsky είναι ένα σύνολο διασυνδεδεμένων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και εμπειρίας των δραστηριοτήτων του φοιτητή που απαιτούνται για την προσωπική και κοινωνικά σημαντικές παραγωγικές δραστηριότητες σε σχέση με την πραγματική πραγματικότητα.
Απλά θα πρέπει να διακριθούν απλά "αρμοδιοτήτων" από τις "εκπαιδευτικές ικανότητες". Η αρμοδιότητα για έναν φοιτητή είναι μια εικόνα του μέλλοντος του, σημείο αναφοράς για την ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, σχηματίζεται από εκείνα ή άλλα συστατικά τέτοιων ικανοτήτων "ενηλίκων", και έτσι ώστε να μην προετοιμάζεται μόνο για το μέλλον, αλλά και στο παρόν, τους μεταφέρεται από εκπαιδευτική άποψη.
Οι εκπαιδευτικές ικανότητες περιλαμβάνουν όχι σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχει ένα άτομο, για παράδειγμα, έναν ειδικό ενηλίκων, αλλά μόνο σε εκείνους που περιλαμβάνονται στη σύνθεση των γενικών περιοχών εκπαίδευσης και των αντικειμένων κατάρτισης.
Οι αρμοδιότητες αυτές αντικατοπτρίζουν τη συνιστώσα των αντικειμενικών δραστηριοτήτων της γενικής εκπαίδευσης και αποσκοπούν στην εξασφάλιση ολοκληρωμένης επίτευξης των στόχων της.
Για παράδειγμα, ο φοιτητής κυριαρχεί την αρμοδιότητα ενός πολίτη, αλλά χρησιμοποιεί πλήρως τα στοιχεία της μετά το τέλος του εκπαιδευτικού ιδρύματος, έτσι κατά τη διάρκεια της μελέτης, αυτή η αρμοδιότητα εμφανίζεται ως εκπαιδευτικό.
Για να εξασφαλιστεί η συσχέτιση της ικανότητας με τις παραδοσιακές παραμέτρους, A.V. Ο Khutorskaya αποκαλύπτει το περιεχόμενο της έννοιας των "εκπαιδευτικών ικανοτήτων", που αναφέρονταιΔιαρθρωτικά συστατικά αρμοδιότητας :
όνομα;
Πληκτρολογήστε τη γενική ιεραρχία τους (βασική, γενική αντίληψη, θέμα) ·
Ο κύκλος πραγματικών αντικειμένων πραγματικότητας, σε σχέση με τις οποίες εισάγεται η αρμοδιότητα ·
Κοινωνικο-πρακτικές προϋποθέσεις και σημασία (για την οποία είναι απαραίτητο στην κοινωνία) ·
τους σημασιολογικούς προσανατολισμούς του μαθητή σε σχέση με τα αντικείμενα, την προσωπική σημασία της αρμοδιότητας (σε ποιο και γιατί ο φοιτητής πρέπει να είναι αρμόδιος) ·
Γνώση για τον κύκλο των πραγματικών αντικειμένων.
δεξιότητες και δεξιότητες που σχετίζονται με αυτόν τον κύκλο πραγματικών αντικειμένων ·
Μέθοδοι δραστηριότητας σε σχέση με αυτές.
την ελάχιστη απαιτούμενη εμπειρία των δραστηριοτήτων του φοιτητή στον τομέα της αρμοδιότητας (σύμφωνα με τα βήματα κατάρτισης) ·
Οι δείκτες είναι παραδείγματα, δείγματα εκπαιδευτικών και εκτιμήσεων για τον καθορισμό του βαθμού (επίπεδο) της αρμοδιότητας του φοιτητή (σύμφωνα με τα βήματα κατάρτισης).
Έχοντας καθορίσει την έννοια των εκπαιδευτικών ικανοτήτων, θα πρέπει να ανακαλύψουν την ιεραρχία τους. Σύμφωνα με τον καταμερισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης σχετικά με τη γενική μετα-υποψήφια (για όλα τα στοιχεία), το διακριώδες (για τον κύκλο αντικειμένων ή εκπαιδευτικών περιοχών) και το θέμα (για κάθε εκπαιδευτικό θέμα), A.V. Ο Khutorskaya προσφέρει μια ιεραρχία τριών επιπέδων αρμοδιοτήτων:
Οι βασικές ικανότητες σχετίζονται με ένα συνολικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης (META-META-DEALICENT)
Γενικά ποσοστιαίες ικανότητες - Ανατρέξτε σε ένα συγκεκριμένο φάσμα εκπαιδευτικών στοιχείων και εκπαιδευτικών περιοχών.
Οι αρμοδιότητες των υποτημάτων είναι ιδιωτικές σε σχέση με τα δύο προηγούμενα επίπεδα αρμοδιοτήτων, τα οποία έχουν συγκεκριμένη περιγραφή και δυνατότητα διαμόρφωσης στο πλαίσιο των αντικειμένων κατάρτισης.
Έτσι, οι βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες καθορίζονται στο επίπεδο των εκπαιδευτικών περιοχών και των αντικειμένων κατάρτισης για κάθε στάδιο μάθησης.
Μια λίστα βασικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων καθορίζεται από την AV Khoutorasky με βάση τους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, τη διαρθρωτική εκπροσώπηση της κοινωνικής εμπειρίας και της προσωπικότητας, καθώς και τις κύριες δραστηριότητες του μαθητή, επιτρέποντάς του να κυριαρχήσει την κοινωνική εμπειρία, λαμβάνει δεξιότητες Ζωή και πρακτική δραστηριότητα στη σύγχρονη κοινωνία.
Με αυτές τις θέσεις, οι βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες είναι οι εξής:
Αισθητική ικανότητα. Αυτή είναι η αρμοδιότητα στη σφαίρα της κοσμοθεωρίας που σχετίζεται με τις ιδέες αξίας του φοιτητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να επικεντρωθεί σε αυτό, να συνειδητοποιήσει τον ρόλο και τον σκοπό της, να μπορέσει να επιλέξει στοχοθετημένες και σημασιολογικές εγκαταστάσεις για τις ενέργειες και τις δράσεις τους, λαμβάνουν αποφάσεις. Αυτή η αρμοδιότητα παρέχει ένα μηχανισμό για την αυτοδιάθεση ενός φοιτητή σε καταστάσεις εκπαιδευτικών ή άλλων δραστηριοτήτων. Η μεμονωμένη εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της δραστηριότητάς του στο σύνολό της εξαρτάται από αυτήν.
Αρμοδιότητα επικοινωνίας - Το φάσμα των θεμάτων στις οποίες ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει καλά, κατέχει γνώση και εμπειρία. Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της εθνικής και καθολικής κουλτούρας, τα πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης και ανθρωπότητας, των μεμονωμένων λαών, των πολιτιστικών θεμελίων της οικογένειας, των κοινωνικών, κοινωνικών φαινομένων και των παραδόσεων, ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή, η επιρροή τους Ο κόσμος, η αρμοδιότητα στην οικιακή και πολιτιστική και αναψυχή, για παράδειγμα, η κατοχή αποτελεσματικοί τρόποι Οργάνωση ελεύθερου χρόνου.
Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική ικανότητα. Αυτός είναι ένας συνδυασμός των ικανοτήτων του φοιτητή στον τομέα της ανεξάρτητης Γνωστική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων λογικής, μεθοδολογικής, γενικής οικονομικής δραστηριότητας, συσχετίζονται με πραγματικά έμπειρα αντικείμενα. Αυτό περιλαμβάνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες του στόχου, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, της αντανάκλασης, της αυτοαξιολόγησης της εκπαιδευτικής και της γνωστικής δραστηριότητας. Ένας φοιτητής καταλαμβάνει δημιουργικές δεξιότητες παραγωγικών δραστηριοτήτων: η εξόρυξη της γνώσης απευθείας από την πραγματικότητα, η κατοχή δράσης σε μη τυποποιημένες καταστάσεις, οι ευρετικές μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων. Στο πλαίσιο αυτής της αρμοδιότητας, καθορίζονται οι απαιτήσεις του σχετικού λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα να διακρίνει τα γεγονότα από την κερδοσκοπία, την κυριότητα των δεξιοτήτων μέτρησης, τη χρήση πιθανοτικών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
Αρμοδιότητα πληροφόρησης . Με τη βοήθεια πραγματικών αντικειμένων (τηλεόραση, συσκευή εγγραφής, τηλεόρασης, φαξ, υπολογιστή, εκτυπωτή, μόντεμ, φωτοαντιγραφικός) και τεχνολογίες πληροφοριών (ήχος και βίντεο, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, μέσα, διαδίκτυο), σχηματίζονται από την ικανότητα αναζήτησης ανεξάρτητα, να αναλύσουν και Επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες, οργανώστε, μετατρέψτε, αποθηκεύστε και περάστε το. Η αρμοδιότητα αυτή παρέχει δεξιότητες φοιτητών πληροφορίες που περιέχονται σε θέματα κατάρτισης και εκπαιδευτικές περιοχές, καθώς και στον κόσμο.
Επικοινωνιακή ικανότητα Περιλαμβάνει γνώση των απαραίτητων γλωσσών, τρόπους αλληλεπίδρασης με τους γύρω και απομακρυσμένους ανθρώπους και εκδηλώσεις, τις δεξιότητες εργασίας σε μια ομάδα, την κατοχή διαφόρων κοινωνικών ρόλων στην ομάδα. Ο φοιτητής θα πρέπει να είναι σε θέση να φανταστεί τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ένα ερωτηματολόγιο, δήλωση, να ζητήσει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ. για να κυριαρχήσει αυτή την αρμοδιότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, καταγράφει τον απαραίτητο και επαρκή αριθμό πραγματικών αντικειμένων επικοινωνίας και τρόπους Συνεργαστείτε μαζί τους για έναν φοιτητή κάθε βήμα μάθησης σε κάθε θέμα ή εκπαιδευτική περιοχή.
Κοινωνικο-εργαζόμενη ικανότητα σημαίνει ιδιοκτησία της γνώσης και της εμπειρίας στις πολιτικές κοινωνικές δραστηριότητες (ο ρόλος ενός πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος), στον τομέα της κοινωνικής και εργασίας (δικαιώματα καταναλωτή, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός), στην περιοχή Οικογενειακές σχέσεις και τις ευθύνες, σε θέματα οικονομικών και νόμων, στην επαγγελματική αυτοδιάθεση. Η αρμοδιότητα αυτή περιλαμβάνει, για παράδειγμα, την ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, να ενεργεί σύμφωνα με τα προσωπικά και δημόσια οφέλη, στην ίδια την ηθική των εργασιακών και πολιτικών σχέσεων. Ο φοιτητής καταλαμβάνει το ελάχιστο απαραίτητο για τη ζωή σε σύγχρονες δεξιότητες κοινωνικής δραστηριότητας και λειτουργική παιδεία.
Αρμοδιότητα προσωπικής αυτο-βελτίωσης Σκηνοθεσία για να κυριαρχήσει τις μεθόδους φυσικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματική αυτορρύθμιση και αυτο-υποστήριξη. Το πραγματικό αντικείμενο εδώ είναι ο ίδιος ο σπουδαστής. Παρακολουθεί τους τρόπους δραστηριότητας στα δικά τους συμφέροντα και ευκαιρίες, η οποία εκφράζεται στη συνεχή αυτογνωσία, η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για το σύγχρονο πρόσωπο, που σχηματίζουν ψυχολογική παιδεία, πολιτισμό σκέψης και συμπεριφοράς. Η αρμοδιότητα αυτή περιλαμβάνει τους προσωπικούς κανόνες υγιεινής, ανησυχούν για τη δική τους υγεία, τη σεξουαλική παιδεία, την εσωτερική περιβαλλοντική κουλτούρα. Αυτό περιλαμβάνει ένα συγκρότημα ιδιοτήτων που σχετίζονται με τα βασικά στοιχεία της ασφαλούς ζωής.
Κατάλογος βασικών ικανοτήτων Dan A.V. Khutorsky στο πολύ Γενικός και πρέπει να είναι λεπτομέρεια τόσο από την κατάρτιση που σχετίζονται με την ηλικία και τα εκπαιδευτικά θέματα και Εκπαιδευτικές περιοχές. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο απαραίτητος και επαρκής αριθμός σχετικών πραγματικά μελετημένων αντικειμένων που σχηματίζονται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες και τους τρόπους δραστηριότητας. Στο τέλος, θα πρέπει να ειπωθεί ότι ο διαθεσιμωμένος σχηματισμός σε αυτή τη βάση θα εξασφαλίσει όχι μόνο το διάσπαρτο υποκείμενο, αλλά και ένα ολιστικό σχηματισμό αρμοδιοτήτων. Οι εκπαιδευτικές ικανότητες του φοιτητή θα διαδραματίσουν έναν πολυλειτουργικό ρόλο metapide, που εκδηλώνονται όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην οικογένεια, σε έναν κύκλο φίλων, σε μελλοντικές σχέσεις παραγωγής.
συμπέρασμα
Η εφαρμογή της προσέγγισης των αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί σημαντικές αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και κατά την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην πρακτική της εργασίας του δασκάλου.
Πρώτα Ο σκοπός της κατάρτισης δεν γίνεται η διαδικασία, αλλά η επίτευξη των μαθητών ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Το περιεχόμενο του υλικού στο εσωτερικό του θέματος επιλέγεται από τον δάσκαλο κάτω από το διαμορφωμένο αποτέλεσμα. Οι προσεγγίσεις της αξιολόγησης αλλάζουν επίσης - η διαδικασία εκτίμησης περιλαμβάνει τον προβληματισμό, τη συλλογή του χαρτοφυλακίου αποδείξεων, την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των φοιτητών.
κατα δευτερον Οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης των τάξεων αλλάζουν - η κατάρτιση γίνεται δραστηριότητα, η έμφαση δίνεται στην εκπαίδευση μέσω της πρακτικής, παραγωγικού έργου φοιτητών σε μικρές ομάδες, οικοδομώντας ατομικές τροχιές κατάρτισης, τη χρήση των διεπιστημονικών σχέσεων, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των φοιτητών και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των φοιτητών και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των φοιτητών και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των φοιτητών και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των φοιτητών και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των φοιτητών προσωπική ευθύνη για τη λήψη αποφάσεων.
Από την άποψη αυτή, το πρόβλημα της διατύπωσης των εκπαιδευτικών στόχων καθίσταται σχετικό, το οποίο μπορεί να επιλυθεί από τη θέση μιας προσέγγισης αρμοδιοτήτων: ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός βασικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων. Ως εκ τούτου, ο ορισμός των στόχων της επαγγελματικής εκπαίδευσης σημαίνει μια περιγραφή των δυνατοτήτων που μπορούν να αποκτήσουν οι μαθητές ως αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ιεραρχία των εκπαιδευτικών ικανοτήτων Επόμενη - Βασικές ικανότητες, γενικές ποσοστώσεις ικανότητες και θέματα ικανότητες. Βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες περιλαμβάνουν τις ικανότητες αξίας-συνεδρίασης, τη γενική πολιτιστική ικανότητα, την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική ικανότητα, την ικανότητα της πληροφορικής, την επικοινωνιακή αρμοδιότητα, την κοινωνικο-εργασία και την αρμοδιότητα της προσωπικής βελτίωσης.
Η τεχνολογία κατασκευής εκπαιδευτικών ικανοτήτων περνάει ορισμένα διαδοχικά στάδια - την κατασκευή ιεραρχικών βιώσιμων συστηματικών - "Δέντρο αρμοδιοτήτων". Σχεδιασμός γενικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων στο κάθετο επίπεδο και για τα τρία βήματα κατάρτισης. Η προβολή των αρμοδιοτήτων που σχηματίστηκαν στο επίπεδο των αντικειμένων κατάρτισης και τον προβληματισμό τους στα εκπαιδευτικά πρότυπα, τα εγχειρίδια.
Βιβλιογραφία
BAYDENKO V.I. Αρμοδιότητες: στην ανάπτυξη μιας προσέγγισης ικανοτήτων // διαδικασία του μεθοδολογικού σεμιναρίου "Ρωσία στη διαδικασία της Μπολόνια: Προβλήματα, εργασίες, προοπτικές." - Μ.: Κέντρο Ερευνών για την ποιότητα της κατάρτισης των ειδικών, 2004. - Με. 25-30.
Bermus A. G. Προβλήματα και προοπτικές για την εφαρμογή της προσέγγισης των ικανοτήτων στην εκπαίδευση // Περιοδικό Internet "Eidos" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
BOLOTOV V.A., Serikov v.v. Μοντέλο ικανότητας: Από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα / παιδαγωγική. 10. 2003. - σ. 26.
Hetmanskaya a.a. Αρθρωτή προσέγγιση στο σχηματισμό βασικών ικανοτήτων στους φοιτητές // Περιοδικό Internet "Eidos". - 2005. - 10 Σεπτεμβρίου. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.
Domansky E.V. Αντανάκλαση ως στοιχείο βασικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων // Περιοδικό Internet "Eidos". - 2003. - 24 Απριλίου. -.
Χειμώνας Ι.Α., Bodenko B.N., Krivchenko T.A., Morozova N.A. Η συνολική κουλτούρα ενός ατόμου στο σύστημα των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. - Μ.: Κέντρο Ερευνών για την ποιότητα της κατάρτισης των ειδικών, 2006, - με. 67.
Χειμώνας Ι.Α. Βασικές αρμοδιότητες είναι ένα νέο παράδειγμα για το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης // τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σήμερα. - 5. - 2003.- Με. 22-27.
Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα. Μεταγραφή της συζήτησης της έκθεσης A.V. Khutorsky στο Rao // Internet Magazine "Eidos". - 2002. - 23 Απριλίου. -
Kraevsky v.v. Όσον αφορά τον πολιτιστικό και αρμόδιο προσφυγόμενο για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης / εκθέσεων της 4ης ρωσικής απόστασης γεωργικής παιδαγωγικής διάσκεψης "Ενημέρωση της Ρωσικής Σχολής" (26 Αυγούστου - 10 Σεπτεμβρίου 2005). - M, 2005. - με. 17-23.
Lebalev O. Ε. Προσέγγιση αρμοδιοτήτων στην εκπαίδευση // σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - № 5 - σ. 3-12
Irhina i.v. Σύγχρονες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη της σχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. // ανθρωπιστικές και κοινωνικοοικονομικές επιστήμες. 2005. - 2, σελ.152-154.
Toporovsky v.p. Ανάπτυξη της επαγγελματικής επάρκειας των ειδικών στις συνθήκες των κέντρων πόρων. "Άνδρας και εκπαίδευση", №4, 2014.
Τάξη κυβέρνησης Ρωσική Ομοσπονδία Χρονολογείται στις 29 Δεκεμβρίου 2001 №1756-P (η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010).
Tikhonenko a.v. Σχετικά με το θέμα του σχηματισμού βασικών μαθηματικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών // Δημοτικού Σχολείου. - 2006. - №4. - Σελ. 78-84.
Frumin I. Τι είναι υπεύθυνο; Μια προσέγγιση ικανότητας ως φυσικό στάδιο ενημέρωσης του περιεχομένου της εφημερίδας εκπαίδευσης // του δασκάλου. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
Harlamova T. Αρμόδια συζήτηση // σχολικός ψυχολόγος. - 2002. - №20.
Khutorskaya a.v. Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα // Περιοδικό Internet "Eidos". - 2002. - 23 Απριλίου. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Khutorskaya a.v. Βασικές ικανότητες ως συστατικό ενός προσωπικού προσανατολισμένου παραδείγματος // δημόσιας εκπαίδευσης. - 2003. - № 2. - P. 58-64.
Shishov s.e., callae v.a. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο. - Μ., 1998.
Τα ζητήματα της εξασφάλισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, η πραγματοποίηση του περιεχομένου και των τεχνολογιών κατάρτισης καθορίζονται επί του παρόντος σε ορισμένες σχετικές στην εκπαιδευτική πολιτική της χώρας μας. Ένας από τους μηχανισμούς για την επιτυχή λύση των καθορισμένων καθηκόντων είναι η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που βασίζονται σε μια προσοχή από αρθρωτή ικανότητα στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου.
Για Μοντέλο ικανότηταςΗ εκπαίδευση είναι χαρακτηριστική:
Προσδιορισμός του εκπαιδευτικού αποτελέσματος μέσω της κατηγορίας
"Ετοιμότητα προσωπικότητας για επαρκείς δράσεις σε μια δεδομένη κατάσταση"
(Το φαινόμενο της ετοιμότητας του ατόμου σε δραστηριότητες περιλαμβάνει
Φυσικότητα να εκτελέσει αυτή τη δραστηριότητα και το κίνητρο, την επιθυμία να
ξαπλωμένη);
Την έννοια του οργανισμού Εκπαιδευτική διαδικασία σε αρμοδιότητα
Η Δυτική Προσανατολισμένη στην Εκπαίδευση είναι να δημιουργήσει τέτοιες
συνθήκες υπό τις οποίες οι νέες πληροφορίες δεν θα είναι απλώς επίσημα
Είναι εξομοιωμένος και θα είναι μέρος του εσωτερικού πόρου του φοιτητή, δηλ. υπέρ
Ο μηχανισμός που κυριαρχεί τις μεθόδους δραστηριότητας στη διαδικασία αναπτύσσεται.
να γνωρίζουν μια ποικιλία τύπων και τύπων πρακτικών.
Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των φοιτητών με βάση
Προηγουμένως καθορισμένο πρότυπο ποιότητας για σαφή κριτήρια.
Το χαρακτηριστικό της αρθρωτής προσέγγισης στην εκπαίδευση μπορεί να μειωθεί στους ακόλουθους όρους:
1) Η κύρια μονάδα μάθησης είναι η ενότητα,
Η κατοχή της εσωτερικής δομής που έχει καθοριστεί ακεραιότητα
μια εστίαση στην επίτευξη συγκεκριμένων εκπαιδευτικών σκοπών.
2) Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται στην αρθρωτή προσέγγιση
Ναι, απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μεθόδων εργασίας και
τρόπους δράσης, ενώ η αφομοίωση της μάθησης δεν μπορεί
εφαρμόζεται με απλά τη μεταφορά πληροφοριών μάθησης
αλλά μόνο στη διαδικασία των δικών της, εσωτερικά κίνητρα.
3) Η δυνατότητα ευέλικτης αιτημάτων καθορίζεται σε αρθρωτή εκπαίδευση.
Κρεμάστε και προσαρμόστε σε συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης: PRO
Κτηματομεσίτες μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές
χαμογελώντας, να προσαρμόσει έγκαιρα τη διαδικασία εκμάθησης.
4) Χρήση μιας αρθρωτής προσέγγισης στην πράξη σημαντικά
Απλοποιεί την εφαρμογή της αρχής της συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία,
Γίνεται προφανές στη χρήση διαφόρων ενεργών μεθόδων
Εκπαίδευση, την ανακατανομή της δραστηριότητας από τον δάσκαλο στη μάθηση.
Ετσι, Προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευσηΠρόκειται για ένα μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ως στόχος της μάθησης κατά την οποία ένα σύνολο επαγγελματικών ικανοτήτων της μελέτης, ως μέσο επίτευξης της επίτευξής της είναι η αρθρωτή κατασκευή της δομής και του περιεχομένου της επαγγελματικής κατάρτισης.
Κάτω από τον επαγγελματία επάρκειαΕίναι κατανοητό από την ετοιμότητα ενός ατόμου να αντιμετωπίσει τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων επαγγελματικών και διακοπών με βάση τη χρήση εσωτερικών και εξωτερικών πόρων.
Ο σχηματισμός των ικανοτήτων συνδέεται με τη διαδικασία κατοίκησης των μεθόδων δραστηριότητας ενός ατόμου στη διαδικασία καταγωγής ποικίλων τύπων και δραστηριοτήτων. Δεδομένου ότι είναι αδύνατο να κυριαρχήσει δραστηριότητα μέσω απομίμησης, η μελέτη αρχίζει να διαχειρίζεται τις δραστηριότητές της χρησιμοποιώντας (ενσωμάτωση) διάφορα αποτελέσματα εκπαίδευσης (γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, αξίες κ.λπ.), σχηματίζοντας το δικό σας πακέτο πόρων. Εάν δεν αρκεί να εκτελέσετε οποιαδήποτε δραστηριότητα εσωτερικών πόρων, ο εκπαιδευόμενος μπορεί να κινητοποιήσει πόρους από το εξωτερικό. Ένα σύνολο ανεπτυγμένων μεθόδων δραστηριότητας είναι κοινωνικά κατόπιν αιτήματος, αποτελεί αντικείμενο αίτησης εργοδοτών και άλλων εκπαιδευτικών πελατών, οι οποίοι επιτρούν στους μαθητές να είναι επαρκείς σε τυπικές κοινωνικο-επαγγελματικές καταστάσεις. Τέτοιες απαιτήσεις ενδέχεται να είναι σημαντικές για κάποιο χρονικό διάστημα και στη συνέχεια να προσαρμοστούν λόγω διαφορετικών τύπων αλλαγών.
Σε επαγγελματικές ικανότητες, διαφέρουν ειδικές επαγγελματικές ικανότητες (Ειδικές ικανότητες)και βασικές επαγγελματικές ικανότητες (Βασικές ικανότητες).Οι ειδικές αρμοδιότητες σχετίζονται με τον συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας και είναι η ετοιμότητα του ατόμου στην αποτελεσματική λύση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας επαγγελματικών per-cottages. Βασικές αρμοδιότητες που σχετίζονται με τον τύπο και τον τύπο της επαγγελματικής δραστηριότητας και την επίλυση κοινών καθηκόντων που σχετίζονται με τις διάφορες επαγγελματικές περιοχές που σχετίζονται με ανθρώπινες δεξιότητες για να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους, να λύσουν προβλήματα, να συνεργαστούν, να εργαστούν με πληροφορίες κλπ.
Επιβεβαιώθηκε με τον καθορισμένο τρόπο, το σύνολο των ειδικών και βασικών ικανοτήτων, που είναι απαραίτητο για την εκπλήρωση ενός ορισμένου φάσματος επαγγελματικών (επίσημων) καθηκόντων, είναι το προσόν του υπαλλήλου (Εικ. 1, όπου η SC είναι ειδική ικανότητα, το QC είναι ένα κλειδί επάρκεια).
Σύκο. 1. Σύνθεση προσόντων των εργαζομένων
Η ενότητα των προσόντων σε μια αρθρωτή προσέγγιση αρμοδιοτήτων είναι η επαγγελματική αρμοδιότητα (ειδική ή κλειδί), η οποία σχηματίζεται στο πλαίσιο της μελέτης μιας ή περισσοτέρων μονάδων (Σχήμα 2). Η αρθρωτή κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων σας επιτρέπει να ανταποκρίνεται γρήγορα και με ευελιξία σε συχνά μεταβαλλόμενες απαιτήσεις της σύγχρονης αγοράς εργασίας με το "Buildup" των απαραίτητων μονάδων προσόντων.
Σύκο. 2. Η σύνθεση του αρθρωτού εκπαιδευτικού προγράμματος
Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος που βασίζεται σε μια προσοχή από αρθρωτή ικανότητα (Αρθρωτό εκπαιδευτικό πρόγραμμα),Εννοείται ότι η κοινή τεκμηρίωση, η οποία ρυθμίζει τους στόχους, τη δομή, το περιεχόμενο, τους όρους εφαρμογής, τον έλεγχο και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής κατάρτισης και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής κατάρτισης και αποτελείται από ενότητες που αποσκοπούν στην καταβολή ορισμένων επαγγελματικών ικανοτήτων που απαιτούνται για την εκχώρηση προσόντων.
Η ανάπτυξη των αρθρωτών εκπαιδευτικών προγραμμάτων βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
Προσανατολισμό σχετικά με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας ·
Την ευελιξία της δομής του εκπαιδευτικού προγράμματος σχετικά με
Θέμα στις αλλαγές στις παραμέτρους του εξωτερικού περιβάλλοντος και των εσωτερικών συνθηκών
οργάνωση της διαδικασίας μάθησης ·
Παροχή "διαφάνειας" των μαθησιακών αποτελεσμάτων για
Καθηγητές, δάσκαλοι, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εργοδότης
Lei, δημόσιο, εκπρόσωποι της εκπαίδευσης
Em και διοικητικές δομές.
Την ανάγκη οργάνωσης της συνεργασίας του θέματος
Παιδαγωγικοί συμμετέχοντες.
Το αρθρωτό εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει ένα προβλέψιμο, υψηλό επίπεδο ποιότητας του παραγόμενου προϊόντος (πτυχιούχος).
Μια σύγκριση δύο προσεγγίσεων για τη μάθηση, που παρουσιάζεται στον πίνακα 1, σας επιτρέπει να αποκαλύψετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τις εννοιολογικές θέσεις της προσέγγισής μου αδρανοποιημένων ικανοτήτων.
Τμήματα: Σχολική διοίκηση
Την παρούσα περίοδο, κατά τον καθορισμό των προσεγγίσεων στο σχηματισμό του μοντέλου του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς, της παιδαγωγικής ανάλυσης της εγχώριας και ξένης εμπειρίας, διεθνείς τάσεις στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την εισαγωγή νέων προσεγγίζει την αναπτυξιακή στρατηγική στο πλαίσιο των διαδικασιών της Μπολόνια και της Κοπεγχάγης, ένα ενιαίο διεθνές δίκαιο-πλαίσιο · Μια ανάλυση των προσεγγίσεων των υφιστάμενων προτύπων του SPO, οι οποίες διατίθενται στο νέο πρότυπο βάσει μιας προσέγγισης από αρθρωτή αρμοδιότητα χρησιμοποιώντας ξένη εμπειρία και προοπτικές για το Διεθνές Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Μια πλήρης επισκόπηση του κράτους και της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης στους οργανισμούς της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη το περιφερειακό στοιχείο των προτύπων, τις προοπτικές ανάπτυξης του SPO, στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, την ποιοτική κατάρτιση των ειδικών σχετικά με την παραγωγή και την εδραίωση της αγοράς εργασίας τους σύμφωνα με τα αιτήματα των καταναλωτών των πελατών των πελατών.
Είναι ευρέως γνωστό ότι μια προσέγγιση ικανότητας για την κατάρτιση των ειδικών είναι η επιβολή και ανάπτυξη των φοιτητών σε ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων που καθορίζουν την επιτυχή προσαρμογή της στην κοινωνία. Σε αντίθεση με τον όρο "προσόντα", οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν εκτός από τις καθαρά επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες που χαρακτηρίζουν τα προσόντα, τις ιδιότητες αυτών ως πρωτοβουλία, συνεργασία, την ικανότητα να εργάζονται σε μια ομάδα, τις επικοινωνιακές ικανότητες, την ικανότητα να μάθουν, να αξιολογούν, να αξιολογούν, να αξιολογούν, να αξιολογούν, Να σκεφτείτε, να επιλέξετε και να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες και άλλους.
Πρόκειται για μια προσέγγιση ικανότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση, ο προσανατολισμός του σχετικά με τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων ενός πτυχιούχου - τη βάση της επαγγελματικής της κινητικότητας - και υπάρχει ο κύριος μηχανισμός που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει κοινωνική προστασία των νέων υπό συνθήκες αγοράς Οικονομία, καθώς και να μειωθούν οι υψηλές απώλειες κεφαλαίων που δαπανώνται σε στοχοθετημένους ειδικευμένους εργαζόμενους και τους ειδικούς των δευτερογενών προσόντων.
Το 2008, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ανέπτυξε και ενέκρινε τη διάταξη του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού προτύπου SPO, το οποίο:
- περιέχει μια εννοιολογική τεκμηρίωση του κρατικού SPO που βασίζεται σε αρμοδιότητες, συμπεριλαμβανομένων των αρχών του σχηματισμού ενός μοντέλου (ακεραιότητα, συστηματική, πληρότητα της εκπαίδευσης), σκυροδέματος της εννοιολογικής συσκευής της προσέγγισης των ικανοτήτων ·
- αντανακλά το σκεπτικό, τη δομή και το περιεχόμενο του μοντέλου, επιστημονικά βασικά κριτήρια και δείκτες της αποτελεσματικότητας του μοντέλου.
- Περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός συστήματος επιλογής βασικών ικανοτήτων των STR φοιτητές, που ασχολείται με τη σχέση μεταξύ βασικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.
- Περιέχει τα στάδια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης των φοιτητών του SPO στην εφαρμογή των προτύπων νέας γενιάς, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και επαγγελματικής προσαρμογής και του επαγγελματικού σχηματισμού.
- Λαμβάνει υπόψη την κατάσταση του κοινωνικοπολιτισμένου περιβάλλοντος, τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μερών που ενδιαφέρονται για την εφαρμογή τους: φοιτητές, παραγωγή, εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Αυτό το είδος επαγγελματικών προτύπων θα είναι σημαντικά διαφορετικές τώρα από τους συνήθεις καταλόγους τιμολόγησης, οι οποίοι είναι πολύ σκοινές που περιγράφουν την ουσία μιας συγκεκριμένης ειδικότητας.
Η κορυφαία έννοια μιας προσέγγισης ικανότητας για πρώτη φορά γίνεται η "εκπαιδευτική ενότητα", ενώ η προκύπτουσα αρμοδιότητα σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική σφαίρα είναι ένας συνδυασμός τέτοιων μονάδων και ο καθένας από αυτούς σχηματίζεται ως μια συγκεκριμένη λειτουργία (πτυχή) του μελλοντικού επαγγελματία δραστηριότητες. Έτσι, στην παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, μια προσέγγιση ικανότητας μετατρέπεται σε αρμοδιότητα-αρμοδιότητα-ικανότητα, στην οποία σε μια ξεχωριστή ενότητα (προεξέχει την ολοκληρωμένη μονάδα του εκπαιδευτικού προτύπου) πραγματοποιείται με μια συνολική ανάπτυξη δεξιοτήτων και γνώσεων εντός Το πλαίσιο του σχηματισμού ειδικής αρμοδιότητας, το οποίο εξασφαλίζει την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης λειτουργίας απασχόλησης που αντικατοπτρίζει την εργασία ζήτησης της αγοράς. Αυτή η προσέγγιση αρθρωτών αρμοδιοτήτων διαφέρει από την παραδοσιακά χρησιμοποιούμενη στα ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μιας αποκλειστικής προσέγγισης.
Ένα χαρακτηριστικό των νέων κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων θα είναι νέες μέθοδοι πρακτικής μάθησης (μέθοδος έργου, επιχειρηματικά παιχνίδια και εκπαιδεύσεις, τάξεις μοντελοποίησης και απομίμησης, συμπεριλαμβανομένων των εκπροσώπων του έργου). Νέες απαιτήσεις για την οργάνωση της πρακτικής μάθησης, μέσω της δημιουργίας ενός νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των αρθρωτών προγραμμάτων και στην επιχείρηση και σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Νέες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης, μέσω της αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης των κλάδων και την αξιολόγηση των ικανοτήτων των φοιτητών. Η αξιολόγηση γίνεται ανεξάρτητα για κάθε συγκεκριμένη ενότητα. Η διαδικασία εκτίμησης συνεπάγεται μια επίδειξη ή επιβεβαίωση ότι οι φοιτητές έχουν κατακτήσει τις απαιτούμενες αρμοδιότητες που διατυπώνονται σε καθήκοντα σε αυτήν την ενότητα και μπορούν να πραγματοποιήσουν όλες τις απαιτούμενες ενέργειες εντός αυτής της αρμοδιότητας. Δεύτερον, η αξιολόγηση βασίζεται στα κριτήρια, ενώ τα κριτήρια αξιολόγησης προκαθοριστούν εκ των προτέρων και διατυπώνονται από την άποψη των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας / των καθηκόντων της ενότητας. Εισάγεται μια νέα προϋπόθεση για την εισαγωγή στην κατάσταση (τελική) πιστοποίηση - η προετοιμασία και η προστασία της τελικής εργασίας - η διαθεσιμότητα εγγράφων που επιβεβαιώνουν την ετοιμότητα για καθεμία από τις δραστηριότητες
Κτίριο Εκπαιδευτικά Πρότυπα και Εκπαιδευτικά Προγράμματα βασισμένα σε μια προσέγγιση αρμοδιοτήτων, υποδηλώνει την παρουσία συνεχούς ανατροφοδότησης από τους προγραμματιστές προτύπων / προγραμμάτων με τις απαιτήσεις των εργοδοτών στις δεξιότητες και τη γνώση των εργαζομένων. Οι πληροφορίες σχετικά με αυτές τις απαιτήσεις, σε κατάσταση έλλειψης επαγγελματικών προτύπων, μπορούν να ληφθούν από δύο πηγές: πρώτον, ανάλυση της αγοράς εργασίας και, δεύτερον, ανάλυση των αναγκών στις δεξιότητες. Η καθορισμένη θέση είναι κεντρική για να κατανοήσει την ουσία της προσέγγισης των αρθρωτών αρμοδιοτήτων. Η προσέγγιση των αρθρωτών αρμοδιοτήτων για την κατασκευή του σχηματισμού μιας εκπαίδευσης καθιστά το φυσικά συνδυασμό θεωρητικών και πρακτικών συνιστωσών μάθησης, ενσωμάτωσής τους.
Η ευελιξία των αρθρωτών εκπαιδευτικών προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται σε αρμοδιότητες σάς επιτρέπει να ενημερώσετε ή να αντικαταστήσετε συγκεκριμένες ενότητες κατά την αλλαγή των απαιτήσεων για έναν ειδικό λόγω των αλλαγών της τεχνολογίας και της οργάνωσης της εργασίας, εξασφαλίζοντας την ποιότητα της κατάρτισης σε ανταγωνιστικά επίπεδα. καθιστά δυνατή την εξατομίκευση της κατάρτισης για κάθε μαθητή με βάση το επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων και προηγούμενης κατάρτισης (ή εμπειρία εργασίας) συνδυάζοντας τις απαραίτητες μονάδες και μεμονωμένες μονάδες μονάδων · Σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τις ίδιες μονάδες με στοιχεία πολλών προγραμμάτων κατάρτισης ταυτόχρονα.
Λόγω των προαναφερθέντων, πιστεύουμε ότι η έμφαση στην εγχώρια επιστημονική έρευνα στον τομέα της προσέγγισης των αρθρωτών αρμοδιοτήτων πρέπει να μετατοπιστεί σήμερα από τη μελέτη του πιο φαινομένου αρμοδιότητας για τη μελέτη των εξωτερικών (διαχειριστικών και παιδαγωγικών) συνθηκών κάτω των οποίων Η εφαρμογή μιας προσφοράς μεμονωμένων αρμοδιοτήτων μπορεί να έχει νόημα και σημασία ως εργαλείο για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Βιβλιογραφία:
- Andreev Α.. Αξιοπορίας Paradigm στην εκπαίδευση: Η εμπειρία της φιλοσοφικής και μεθοδολογικής ανάλυσης // Παιδαγωγική. 2005. Νο. 4.
- Markova a.k.. Ψυχολογία του επαγγελματισμού. - Μ., 1996. - P.34-35.
- Marukhina O.. Συστηματική προσέγγιση στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης // πρότυπα και ποιότητα, 2002.
- Oleinikova n.o.. Μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό. - Μ., 2003. - 152 σ.
- Oscarsson Β.. Βασικές δεξιότητες ως παράγοντας ενσωμάτωσης του προγράμματος σπουδών. - Μ., 2001.
- Rubtsova l.n.. Μέθοδος έργου ως μέσο διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων // Επαγγελματική εκπαίδευση, 2006, Νο. 1.
- Tarasova n.v.. Παγκόσμια εμπειρία σχετικά με την εφαρμογή της προσέγγισης αρμοδιοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση // Δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση. 2007. Νο. 2.
Queen Natalia Alekseevna
Ο κύριος στόχος της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία ενός ειδικευμένου υπαλλήλου κατάλληλου επιπέδου και προφίλ, ανταγωνιστικού, ανταγωνιστικού στην αγορά εργασίας, αρμόδια και υπεύθυνη, άπταιστα στο επάγγελμά τους και προσανατολίζεται σε σχετικούς τομείς δραστηριότητας ικανές για αποτελεσματική εργασία για το επίπεδο του επιπέδου Παγκόσμια πρότυπα, έτοιμα για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα. Η λύση αυτού του προβλήματος προκαλεί την εισαγωγή και τη χρήση νέων Εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τις μεθόδους διδασκαλίας, πιο ευέλικτες, προσαρμοστικές και επαγγελματικά κατευθυνόμενες. Σήμερα, η επαγγελματική αρμοδιότητα του υπαλλήλου δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο από ειδικές, επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Ο υπάλληλος που έχει κοινωνική και επικοινωνιακή αρμοδιότητα γίνεται όλο και πιο δημοφιλής, δηλαδή, είναι σε θέση να συνεργαστεί αποτελεσματικά στην ομάδα, να λύσει επαγγελματικά καθήκοντα, έχει πληροφορίες πληροφορικής, είναι σε θέση να αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες. Προκειμένου να αποκτηθεί πτυχιούχος στη ζήτηση στην αγορά εργασίας, πρέπει να γνωρίζετε: ποιο πτυχίο χρειάζεται από έναν εργοδότη, το οποίο προσωπικό και Επαγγελματικές ιδιότητες Πρέπει να κατέχει κλπ. Το πρόβλημα αυτό οδήγησε στην ανάγκη να μεταρρυθμιστεί σημαντικά το σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η προσέγγιση των αρθρωτών αρμοδιοτήτων απευθύνεται στη δημιουργία ενοτήτων, καθένα από τα οποία αποτελεί τον εργοδότη που ορίζεται στον αρμόδιο στον εκπαιδευμένο δυναμικό εργοδότη. Ο συνδυασμός των ενοτήτων που αποσκοπεί στη δημιουργία βασικών (πλήκτρων) και των επαγγελματικών ικανοτήτων αποτελεί πλήρη ποσοστό προετοιμασίας για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Η προσέγγιση των ικανοτήτων δεν είναι θεμελιωδώς νέα. Ο προσανατολισμός για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, οι γενικευμένοι τρόποι δραστηριότητας οδηγήθηκαν στα έργα τέτοιων εγχώριων εκπαιδευτικών, όπως ο V.V. Krayevsky, G.P. Shchedrovitsky, m.n. Skhatkin, v.v. Davydov, i.ya. Ο Lerner και οι οπαδοί τους. Ωστόσο, αυτός ο προσανατολισμός βρήκε την εφαρμογή και η ανάπτυξη δεν είναι στη Ρωσία, αλλά στο εξωτερικό. Σήμερα, εφαρμόζοντας μια αρμόδια προσέγγιση στην πράξη, βασιζόμαστε στη διεθνή εμπειρία, προσαρμόζονται σε ρωσικές ανάγκες. Μην αντιτίθενται στη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των ικανοτήτων. Όντας μια ευρύτερη έννοια, η αρμοδιότητα περιλαμβάνει: - κοινωνικούς, ηθικούς, κινητικούς τόνους συμπεριφορικών συνιστωσών. - αποτελέσματα της κατάρτισης (γνώσεις και δεξιότητες) · - ένα σύστημα τιμών προσανατολισμένων με προσωπικότητα · - Γνωστικά και λειτουργικά-τεχνολογικά συστατικά. Η στρατηγική μιας προσέγγισης αρθρωτών αρμοδιοτήτων προϋποθέτει ότι οι βασικές ικανότητες και οι επαγγελματικές αρμοδιότητες για το επάγγελμα αυτό θα βασίζονται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Βασικές ικανότητες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: - Πολυλειτουργικότητα (Mastery σας επιτρέπει να λύσετε διάφορα προβλήματα στην καθημερινή ζωή και την κοινωνία). - που ανήκουν στην περιοχή διαμόρφωσης META (είναι διεπιστημονικά, εποπτεύονται και εφαρμόζονται σε διάφορες καταστάσεις). - διανοητικότητα (απαιτούν αφηρημένη σκέψη, αυτο-προβληματισμό, αυτοδιοίκηση, αυτοεκτίμηση). - πολυδιάστατη (περιλαμβάνουν διάφορες διανοητικές διαδικασίες: αναλυτικές, επικοινωνιακές, καινοτόμες κ.λπ.) μια πολύ πιο σύνθετη μορφή επαγγελματικών ικανοτήτων. Στο βιβλίο A.K. Markova "Ψυχολογία του επαγγελματισμού" Ο επαγγελματισμός περιγράφεται μέσω του λόγου του ανθρώπινου κινητήριας σφαίρας (επαγγελματικές αξίες, στόχοι, αυτοεκτίμησης, μοτίβων) και λειτουργικών σφαίρων (επαγγελματικές ικανότητες, μάθηση, υιοθεσίες και τεχνολογίες ως συστατικά Επαγγελματική δεξιότητα και δημιουργικότητα). Εάν στις προσωπικές ιδιότητες του θέματος, η επιλεγμένη σφαίρα συσχετίζεται άριστα, υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για την επαγγελματική αρμοδιότητα. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εκτελούνται στη λογική της προσέγγισης ικανοτήτων πρέπει να περιγράφουν όχι μόνο ένα σύνολο πληροφοριών που πρέπει να διδάσκονται, αλλά και ένα σύνολο των δεξιών, τρόπων επίτευξης σαφούς, σαφής και κατανοητά σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας του αποτελέσματος . Ανάλογα με τους στόχους, οι απαιτήσεις για τον όγκο και το επίπεδο εκπαίδευσης που βασίζονται στο βασικό πρόγραμμα, οι επιλογές για μεμονωμένα προγράμματα και τα αντίστοιχα δομικά στοιχεία καταρτίζονται. Για κάθε αρθρωτό πρόγραμμα εκπαίδευσης, καταρτίζεται ένα πακέτο εκπαιδευτικών υλικών, το οποίο αποτελείται από έργα. Δραστηριότητες κατάρτισης, Συστήματα εργασιών για ανεξάρτητο έργο των εκπαιδευομένων, θέματα ζητήσεων στην πραγματοποίηση της υποστήριξης των μαθητών, του συστήματος θεμάτων για την εξασφάλιση του μελετημένου υλικού και του συστήματος ελέγχου της γνώσης, τις δεξιότητες και τις ικανότητες για κάθε ενότητα. Η ενότητα περιέχει ένα σύνολο δεδομένων πληροφοριών (πρότυπα), με βάση την αξιολόγηση κάθε φοιτητή ξεχωριστά. Κάθε ενότητα περιλαμβάνει: - τα αποτελέσματα που ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση να αποδείξει (στοιχεία αρμοδιότητας). - Κριτήρια για τα οποία οι φοιτητές του CopeBook διαφέρουν από μη εγκεφαλικά (κριτήρια αξιολόγησης των δραστηριοτήτων): - συγκεκριμένα πλαίσια στα οποία ο εκπαιδευόμενος θα πρέπει να αποδείξει την αφομοίωση (επίπεδο). Ένα από τα κύρια καθήκοντα της μετάβασης της επαγγελματικής εκπαίδευσης για μια προσέγγιση αρμοδιοτήτων είναι να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την εξωτερική τελική αξιολόγηση και πιστοποίηση των ικανοτήτων των πτυχιούχων όχι μόνο από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και από εκπροσώπους των εργοδοτών, των εταιρειών καταναλωτών, των συνδικάτων, του κράτους κέντρα πιστοποίησης. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια εργαλειοθήκη για τη διάγνωση επαγγελματικών και ειδικών ικανοτήτων ενός ή άλλου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας. Ένα από τα αποτελεσματικά εργαλεία διάγνωσης και πιστοποίησης των επαγγελματικών ικανοτήτων είναι μια δοκιμή προσανατολισμένη στον κριτήριο. Αυτός ο τύπος δοκιμών χρησιμοποιείται ευρέως από επαγγελματίες επαγγελματικές ενώσεις εργοδοτών για εξωτερική πιστοποίηση και πιστοποίηση ειδικών. Υπάρχουν 2 τύποι ελέγχων προσανατολισμένων κριτηρίων. Οι δοκιμές που επικεντρώνονται στην περιοχή περιεχομένου προορίζονται να αξιολογήσουν το μερίδιο του συνολικού όγκου του εκπαιδευτικού υλικού που έχει μάθει το θέμα. Οι δοκιμές προσόντων χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό των υποκειμένων του ομίλου εξειδικευμένα και ακατάλληλα σε αυτόν τον τομέα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δοκιμής προσανατολισμένου κριτηρίου, εκδίδεται το κατάλληλο πιστοποιητικό (ή δεν έχει εκδοθεί), η οποία στις ευρωπαϊκές χώρες αποτελεί υποχρεωτική εφαρμογή στο δίπλωμα κατά την οδήγηση.