Psühhodiagnostiline reegel, mis tagab isikupära saladuse. Psühhodiagnostika praktilise tegevusena. Psühhoodiagnostika tulemuste praktilise rakendamise valdkonnad. Psühhodiagsiagnostide üldised eetilised põhimõtted

^

- Isiku saladuste pakkumine

Õigus Mystery on oluline Üksikisiku väärikuse ja enesemääramise vabaduse tagamine.

Kõige sagedamini arutame seda probleemi, tähendab isiksuse tehnikaid, mis võimaldavad avada emotsionaalsed ja motiveerivad funktsioonid, sisseseade ja iseloomuomadused Üksikisik nii, et ta ei ole sellest teadlik. Kuid mis tahes tehnikat vastutab Tai-Noh'i sissetungimise ohu eest, kuna luure teste ja eriliste võimete testide testid ja isegi saavutuste testid võivad tuvastada selliseid puudusi müra ja oskuste puhul, selliseid probleeme, mida üksikisikud saavad ei tea ega eelistanud peita teistest. On selge, et kui see juhtub, deponeeritakse üksikisik psühholoogia kahju, mis ilmneb erinevates vormides - enesehinnangu vähendamisel ärevuse suurendamisel kuni desentliku riigi tekkimiseni pettumustes jne.

^ Kuidas tehakse ettepanek isiksuse saladuste andmise probleemi lahendamiseks?

Asjakohasustähendab seda teave, mida individuaalne kirjeldab ise diagnoosi ajal, peab olema piisav(Peab vastama) selle eesmärgile. Selle reegli täitmiseks peab diagnostika valima kehtiv meto-DickSee tähendab, et see on täpselt selle eesmärgi saavutamiseks vajalik mõõtmine.

^ Teavitatud nõusoleku saamine testitud diagnostilise uuringu osalemise eest. See reegel tähendab et isiksust ei tohiks diagnoosida pettuse teepsühholoog peab tagama selge arusaama IS-piinatud diagnostilistel eesmärkidel ja diagnostiliste tulemuste rakendamiseks.

- Konfidentsiaalsus

Selle peamine küsimus, mis on seotud sellega: "Kes on juurdepääs diagnostilistele tulemustele?"

Vastus sellele konkreetsetes olukordades on seotud teatud vastuolu lahendusega:

♦ Ühest küljest on olemas vajadus mitte-avalikustamata ühisvalduse meetodeid. Heaolu ebaõige arusaamise oma hinnangute;

♦ Teiselt poolt, objektiivne vajadus erinevate isikute teada diagnostilisi tulemusi.

Konfidentsiaalsuse probleemi arutamine, psühholoogid tunnistavad ilma tingimuseta Üksikisiku paremal on juurdepääs oma uuringu tulemustele.Samal ajal rõhutatakse, et indiviidil peaks olema võimalus kommenteerida oma vastuste sisu, samuti vajadusel selgitada tulemusi või kasutada isegi diagnostilist teavet. Selleks tuleb diagnostilisi tulemusi esitada teema vormis, mugavaks mõistmiseks ja ilma spetsiaalse terminoloogia kasutamiseta.

Seoses alaealiste diagnoosimise osas kaalub ta seda kas vanematel on õigus saada oma lapse diagnostilisi tulemusi.Vastus sellele on ebaselge, kuna paljud tunnistavad õigust mitte teavitada lapse diagnostikaandmete vanemaid, kui ta on jõudnud kaheksateistkümneaastasele vanusele, osalege uuesti keskkoolis või abielus. Siiski ei ole nende soovituste õiguslikku reguleerimist.

Konfidentsiaalsuse probleemi arutamisel peab peamine asi olema kolmandale isikule diagnostilise teabe kättesaadavuse kohtaja mitte diagnoositud isikut, tema vanemaid ja psühholoogi. Põhipõhimõte, mida tuleks selle küsimuse lahendamisel järgida, on see, et seda teavet ei tohiks edastada ilma teema teadmata ja nõusolekuta.

Kui diagnoos viiakse läbi uurimise eesmärgil mis tahes raamatupidamises (kool, töö tegemisel jne), tuleb isikut eelnevalt teavitada diagnostiliste tulemuste kasutamise kasutamise eesmärgi ja kes nad on saadaval. Kes neid huvitab. Kui teema ei nõustu huvitatud isikute teabe edastamisega, ei teostata diagnostilist uurimist.
^

- Uuringutulemuste sõnum

Psühholoogid kinnitavad suurt tähtsust Mu, kuidas edastada üksikisiku diagnoosi tulemused ja kolmanda LI TSAMi huvitatud.

♦ diagnostiline teave tuleks edastada formatiivses ja sobivas vormis;

♦ See peaks kaasnema psühholoogide-spetsialistide selgitused.

Kui vanemad teavitavad oma laste diagnostilisi andmeid, on nad koolis paremad, on soovitatav korraldada üldkoosoleku, psühholoogi seletab metoodika eesmärgi ja olemusega, järelduste olemusele, et see on soovitatav teha Saadud tulemuste põhjal nende kasutamise viisid. Pärast seda tuleks vanemad avaldada oma laste kirjaliku teabe. Saate anda selgitusi konkreetse näite kohta vanemale, kes soovib seda teha. Tulemuste suulise vormi tulemusi saab kasutada ka, kuid ainult individuaalse konsulteerimise protsessis.

Sõltumata sellest, millist tüüpi diagnostikaandmeid teatatakse, on vajalik tingimus esitama need kirjeldavas vormis ja mitte ainult numbriliste andmete kujul.

Sama reegleid ja ettevaatusabinõusid tuleks järgida õpetajate ja teiste huvitatud isikute kaasühendmises. Sõnumid efektiivsete spetsiifiliste numbrite andmete jõudluse ja kvalitatiivsete kirjelduste kohta, \\ t Välja arvatud juhul, kui tulemused edastatakse professionaalsele psühholoogile. Diagnostilistel tulemustel soovitatakse kaasas mõistlikud selgitused mõõdetud psühholoogiliste omaduste kohta. Soovitav on hoolitseda isiku individuaalsete omaduste eest, kes edastatakse teabele, näiteks hariduse taseme, psühholoogia, emotsionaalsete omaduste ja mõnede teiste teadmisteta.

Teine oluline probleem puudutab Üksikisiku diagnostiliste tulemuste sõnumid Kas see on laps või täiskasvanud. Sellisel juhul, nagu oleks esitatud andmed kolmandale isikule, kohaldatakse sama üldisi ettevaatusabinõusid vale tõlgi vastu, mida eespool mainitud on. Siiski on siin eriti oluline indi-visuaalne emotsionaalne vastus teabele. Seetõttu ei ole vaja ainult oma õiget tõlgendust, vaid ka luua soodsaid võimalusi iga üksikute konsultatsioonide jaoks, kes võib sellise teabe pärast emotsionaalselt mures.
^ 3. erinevate lähenemisviiside analüüs psühhodiagnooside klassifitseerimissüsteemis.

Praegu on psühhodiagnostic tehnikat mitu üsna mõistlikku klassifikatsiooni.

1. ^ Diagnostilised meetodid põhinevad ülesannetel õige vastus (paljud intelligentsuse testid, eriliste võimete testid, mõned isiklikud omadused (näiteks test on võrdne), kas ülesannete suhtes võrreldesÕigeid vastuseid ei eksisteeri (tehnikad koosnevad ülesannetest, mida iseloomustab ainult vastuse sagedus (ja orientatsioon), kuid mitte selle õigsust. Sellised on enamik isiklikke küsimustikke (näiteks katse 16PF R KETTELLA).

2. Verbaalne ja mitteverbaalne Psühho-diagnostikatehnoloogiad. Esimene ühel või teisel viisil vahendab kõnealane kõnesõpe; Komponendid nende meetodite ülesande kaebuse PA-Mint, kujutlusvõime, uskumissüsteemi oma kaudse vormi. Teine sisaldab kõnevõime teemasid ainult nii arusaamist juhiseid, rakendamise ülesanne põhineb mitte-verbaalne võimeid - tajutus, minu sündinud.

3. Kolmas alus, mida kasutatakse psühhodiag-nostiliste tehnikate klassifitseerimiseks põhimõtte põhimeetodite iseloomulik, mis põhineb sellel tehnikal. Selle põhjal eristatakse tavaliselt:

1. 
   objektiivsed testid (Tehnikad, milles õige vastus on võimalik, s.o õige ülesande täitmine);
2. 
   stan-Dartiseeritud enesehinnangu (Teema suuliste võimete kasutamine, samuti kaebuse oma mõtlemise, kujutlusvõime, mälu), mis omakorda kuuluvad:

aga) need süljed (punktide kogum (küsimused, ettepanekud), mille suhtes teemat teeb otsuseid);

B) avatud küsimustikudHilisema sisu analüüsi pakkumine (ei näe ette standardiseeritud katsereaktsiooni; töötlemise standardimine saavutatakse meelevaldsete vastuste määramisega standardkategooriatele);

Sisse) sABLIINSINGSehitatud semantilise diferentseerumise tüübi järgi. Osgood; ja klassifitseerimismeetodid (eeldavad hindamist teatud objektide (verbaalsete avalduste, visuaalse materjali, konkreetsete isikute jne) raskusega nende kvaliteediga (näiteks: "soe - külm", "tugev - nõrk"). Tavaliselt , kolme-, viieasutatud kaalud kasutatakse tavaliselt. Special skaleerimisvõimalus on subjektiivne klassifikatsioon, mis hõlmab objektide teemade struktureerimise tuvastamist nime skaala tasemel);

D) individuaalselt orienteeritud seadmete tüüp ümberpööratud grillid(Saab vastavalt skaala kokkusattumise vormile, küsitlemismeetoditele meelde tuletada vestlus või intervjuu. Nende os-uus erinevus testide testidest on see, et hinnangulised parameetrid (telg, mõõtmised, konstruktid) ei ole täpsustatud ja eraldatakse selle CONK-regulaarse teema individuaalsete vastuste alusel. Nende meetodite vaheline erinevus intervjuumeetodile nii väärtuslik on see, et repertuaarvõllid võimaldavad teostada praeguseid statistilisi seadmeid ja teha usaldusväärseid diagnostilisi järeldusi isiku kohta teema omadused);

3) prognoositavad tehnikaid (Põhineb asjaolule, et "stiimuliks" tegutsev struktuurne materjal ei ole piisav kogu katse vastava organisatsiooniga tervikuna, fantaasia, kujutlusvõime protsessid, milles ilmnevad teema teatud omadustega);

4) dialoogiline (interaktiivne) tehnikat (Intervjuud, intervjuud, diagnostikamängud) (psühhodiagnoste puutub küsitletud ja jõuab parima diagnostiliste tulemuste tõttu selle kontakti konkreetsete omaduste tõttu, re-lental diagnostiline ülesanne).

Diagnostika uurimismeetodite hulka kuuluvad erinevad testid, st Meetodid, mis võimaldavad teadlastel anda uuritava nähtuse kvantitatiivse kvalifikatsiooni ning mitmesuguseid kõrgekvaliteedilise diagnostika meetodeid, millega avastatakse näiteks psühholoogiliste omaduste ja teemade omaduste erinevate arendamise taseme.

1. Test (inglise keeles. Test - proov, test) - standardiseeritud ülesanne, mille tulemus võimaldab mõõta teema psühholoogilisi omadusi. Seega katse uuring on test, diagnoosi teatud psühholoogiliste omaduste isiku ja selle tulemus on kvantitatiivne näitaja, mis on korrelatsioonis varem kehtestatud asjakohaste standardite ja standarditega. Teatavate ja spetsiifiliste testide kasutamine psühholoogias on kõige selgemalt avaldub teadlase üldine teoreetiline paigaldamine ja kogu uuring. Seega on välismaiste psühholoogia katseuuringud mõistetavad tavaliselt kaasasündinud intellektuaalsete ja iseloomulike omaduste tuvastamise ja mõõtmise vahendina. Kodumaise psühholoogia puhul loetakse erinevate diagnostiliste meetodeid nende psühholoogiliste omaduste sularahataseme määramise vahendina. Just seetõttu, et mis tahes testimise tulemused iseloomustavad inimeste vaimse arengu raha ja võrdleva taseme, kuna paljude tegurite mõju tõttu ei pruugi diagnostilise testi tulemused tavaliselt kontrollimata kontrollimata katsetel ja ei tohiks korreleeruda isik, kellel on selle edasise arengu omadused, st Nendel tulemustel ei ole prognostilist väärtust. Need tulemused ei saa aluseks teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete vastuvõtmisele. Vajadus absoluutselt täpselt järgima sama tüüpi diagnostiliste uuringute materjalide juhiseid ja kasutamist, kehtestab teise olulise piiramise diagnostiliste meetodite laialdase kasutamise piiramise kõige sagedamini psühholoogilise teaduse piirkondades. Selle piirangu tõttu nõuab diagnostilise uuringu üsna kvalifitseeritud käitumine erilist (psühholoogilist) koolitust, millel on eriline (psühholoogiline) ettevalmistamine, valdus, mitte ainult kasutatud katsetehnoloogia materjal ja juhised, vaid ka teadusliku analüüsi meetodid saadud andmed. Peamine puudus kõige diagnostikameetodid on teadlikkus teema kunstliku ülevaatuse olukorra, mis sageli toob kaasa tegeliku realiseerimise kontrollimatu motiivi tehnikat (mõnikord soovi arvata, et eksperimenteerija soovib tegutseda, mõnikord - soov tõstatada nende prestiiži katsetajate või teiste teemade ja tp.), mis moonutab katse tulemusi. See diagnostiliste meetodite puudumine nõuab terestatava materjali olulist eksperimentaalse materjali hoolikat valimist ja nende kombinatsiooni vestlusega, mis sisaldab otseseid ja kaudseid küsimusi teema jaoks ning psühholoogilise vaatlusega teemade käitumise iseärasuste kohta katse. Eeliseks diagnostiliste meetodite (koos täpsuse ja teisaldamise) koosneb väga laias valikus teadusuuringute ülesanded, mida saab lahendada abiga nende meetodite - alates uurimise aste eelkooliealiste erinevate arusaamade ja vaimsete tegevuste ja mõningate eeltingimuste Haridusalase tegevuse operatiiv- ja tehnilise külje moodustamine ning identifitseerivad isiklikud funktsioonide omadused intravaraktiivsemete suhete spetsiifika uurimisel. Niisiis, mitte-eksperimentaalsete meetodite diagnostiliste meetodite erinevus on see, et nad ei kirjelda lihtsalt uuritud nähtust, vaid ka selle nähtuse kvantitatiivse või kvalitatiivse kvalifikatsiooni andmisega mõõtmeks. Nende kahe uurimismeetodite klassi täielik omadus on see, et nad ei võimalda uurijalt nähtusele tungida, ei avalda selle muutuste ja arengu mustreid, ei selgita seda. Uuritud nähtuste selgitamise ülesanne on lahendada ainult eksperimentaalsete uurimismeetodite kasutamise tõttu. Kõige täielikum objektiivsete testide kogumine võib leida "objektiivsete testide ja motivatsiooni objektiivsete testide kogumikus", mis koosneb R.B. Kattel ja F.V. Varburton. Selles kataloogis koguti rohkem kui 400 erinevat testi, mida saab klassifitseerida järgmistele 12-liikmelisele testide rühmale:

Testite võimed. Mõned katsed, mis olid algselt loodud intelligentsete funktsioonide, teadmiste ja isiklike teguritega seotud uurimiseks, näiteks näitajatega: kõnesuurus, mootori jäikus jne.

Oskuste ja oskuste testid. See grupp hõlmab visuaalse mootori koordineerimise katseid, käte liikumise koordineerimist, labürindi läbimise täpsust jne.

Taju testid. See grupp hõlmab laia valikut katseid: alates visuaalsest tajumisest (lõpetamata kujutiste lõpuleviimisest) malfoori (lõhna eelistus).

Küsimustikud. See on uuringute rühm, mis on ehitatud küsimustiku vormis vastuseid käitumise, maitsete, harjumuste jms kohta, näiteks terviseküsimuste küsimustikud, hügieeninõuded jne.

Arvamused. See grupp hõlmab katseid teemade suhete tuvastamiseks teistele inimestele, käitumisnormide ja moraali, poliitiliste vaadete jms.

Esteetilised testid. See on testide rühm muusikateoste, maalide, jooniste, luuletajate, kunstnike jne eelistamise kohta

Prognoositavad testid. Isiklikkuse diagnoosimiseks mõeldud meetodeid, milles uuriti kutsutakse üles reageerima ebakindlale (tähendusrikkale) olukorrale, tõlgendama näiteks lugu sisu. Vastused nende katsete ülesannetele (erinevalt intelligentsetest testidest) ei saa olla alternatiivsed (õigesti valesti).

Situatsioonikatsed. Nad soovitavad luua teatud sotsiaalset olukorda. Näiteks sama ülesanne tehakse üksi ja kogu klassi ees isikliku krediidi ja meeskonna jaoks konkurentsi või koostöö olukorras jne.

Mängud. Need on mängujuhtumid, kus objekti isiksuse individuaalsed omadused on hästi näidatud. Seetõttu on paljud mängud objektiivsetesse testidesse kaasatud.

Füsioloogilised testid. Nende hulka kuuluvad katsed, milles näitajad salvestatakse: RAG, EKG, EEG, TREMOR jms.

Füüsilised testid. Nad ei ole alati lihtne eristada füsioloogilisest. Rindkere suurus, osakaalu, lihaseid Turgo, rasvase klapi suurust ja muud näitajad peaksid olema tingitud füüsilistele testidele.

Juhuslikud tähelepanekud. See võib olla näiteks ebakindlate vastuste arv, katse vormi märgite arv, kirja täpsus, uurimise ja muude ilmingute ajapressimine, mittekontroll.

Objektiivsed uuringud õppimise isiksuse on tõeliselt eksperimentaalne lähenemisviis, mis on täielikult vabastatud subjektiivsetest hindamistest. Enamiku spetsialistide sõnul on see valdkond psühholoogia isiksuse uuringus kõige paljutõotavam.

Professionaalse psühhodiagnostics'i meetodid (ideaalis - abi eneseteadmiste abistamine):

o intervjuus intervjuud suletud tüüpi (vastavalt rangelt määratud küsimustele);

o avatud vestlused - intervjuud (võimalusega mõningase häirimisega koristatud küsimusi; kogenud professionaalsed konsultandid usuvad, et sellised vestlused on umbes klienti rohkem kui traditsiooniline katsetamine);

o Professionaalse motivatsiooni küsimustikud (spetsialistid usuvad, et klientidele, kes valivad massialaseid kutsealasid, st "sobivad enamikule", on see olulisem diagnoos kui elukutse võime määramine);

o Professionaalsed küsimustikud: see võtab väga selektiivse kasutamise nende kasutamise ja spetsiaalse ettevalmistamise professionaalide tõlgendamise tulemuste; Need küsimustikud õigustavad end eriliste töötingimustega kutsealade suhtes; Enamiku elukutsete puhul moodustub "töötegevuses kasumlikkus" (vastavalt E.A. Klimov);

o "isiklikud" küsimustikud (erialaste kutsealade ettevalmistamine on vaja kasutada seda tüüpi küsimustike kasutamise tähenduse ja piirangute mõistmist professionaalses küsimustikud); Tõeliselt isiksust ei saa "arvutada" (on palju probleeme); See isiklik test on isik, kes tegutseb elus hetkedel (näiteks "referendumitel" ja "hääletamisega", kui võime vastupidavatele propagandale vastu võtta); Tähelepanuväärne on see, et mõnikord võite oma käitumist palju öelda ühistranspordis (test "Zagomnia"); Seega selgub, et test "isiksuse" on ühelt poolt globaalne skaala seadus, kuid teiselt poolt, see on ilming oma moraalse positsiooni "Trifles" elu, s.t. On väga raske hinnata identiteeti tavalises "keskmistatud" eluviisi;

o Nõutavad prognoositavad isiklikud testid (erikoolitus ja spetsiaalsed praktikapraktika kasutamiseks kasutatavaks);

o Vaatlusemeetodid on psühholoogide töö üks peamisi teaduslikke ja praktilisi meetodeid E.A.

Klimov (selle meetodi omandiõiguse kohaselt, s.o selge objekti ja vaatlusparameetrite eraldised, tulemuste jälgimise ja kindlaksmääramise meetodid tulemuste tõlgendamise meetodid jne);

o kaudse teabe kogumine kliendi kohta tuttavatest, vanematelt ja teistest spetsialistidest pärit vanematest ja teistest spetsialistidest (sellise uuringu taktikast ja eetilisest korrektsusest, kui kaudse teabe tutvus ei ole huvitavate isikute tutvumine ja sõbrad isik positsiooni "Pokcach" ja diasporaa);

o psühho-füsioloogilised uuringud (üldkasutatavatel eesmärkidel on eriliste töötingimustega kutsealade ja eri liiki töö jaoks erialaseid teadusuuringuid);

o "Professional Proovid" spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsessis vastavalt Jaapani professor Fukuyama tüübile "F-test" (vt Ukska, 1990), mis nõuab tavaliselt väga suuri materiaalseid kulusid (seminaride loomine, ettevõtete huvi tagamine organisatsioonid jne.) Ja kahjuks ei sobi see kaasaegse Vene Föderatsiooni tingimustele;

o erinevate mängu- ja koolitusolukordade kasutamine, kus simuleeritakse professionaalse tegevuse erinevaid aspekte (näiteks side- või moraalse valiku eripära), mis võimaldab luua prognoose nende menetluste tulevase erialase käitumise kohta;

o Kliendi uurimine ja järelevalve otse tööjõutegevuses (näiteks juhul, kui isik on võetud tööle töötamiseks "katseajaga");

o Kasutage töötaja erinevate simulaatorite teadusuuringute jaoks, kus tööoskused ei ole mitte ainult töötavad, kuid valmisolekut ise valmistatakse ja prognoositakse uute kutsealaste tegevuste juhtimiseks.

Psühholoogiline diagnostika: kontseptsioon, ulatus

Psühholoogiline diagnoos on teaduse projekteerimise meetodite hindamiseks, mõõtmiseks, klassifitseerimise psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste inimeste, samuti kasutamise nende meetodite praktilistel eesmärkidel.

Te saate esile tuua kaks psühholoogilise diagnostika funktsioone - teaduslik ja praktiline funktsioon.

Esimene iseloomustab seda uurimisvaldkonnana ja on tegevus psühhoodiagnostiliste tehnikate kujunduse tegevus. Kuna neid kasutatakse praktilistel eesmärkidel, kohaldatakse nende suhtes erinõudeid, mis on seotud näitajate suurendamise ja objektiivsuse suurendamise ja objektiivsusega, need on välja töötatud teatavate eeskirjadega ja neid kontrollitakse mitmete kriteeriumide alusel.

Esiteks tehakse seda, et hinnata nende kvaliteeti ja praktilist kasulikkust rakendatavate ülesannete lahendamise sobivust.

Psühhodiagnostic tehnikat on spetsiifilised psühholoogilised vahendid, mis on mõeldud inimeste individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõõtmiseks ja hindamiseks.

Psühhodiagnostics'i teist funktsiooni rakendatakse praktiliste psühholoogide abil, kasutades diagnostilisi tehnikaid. Psühhodiagnostic tavasid mõõdetakse, analüüsitakse, hinnata isiku individuaalseid omadusi või tuvastada erinevusi inimeste rühmade vahel ühendatud iga märgiga. Praktiliste psühholoogide tegevust nimetatakse diagnoosimiseks ja viiakse läbi teatud rakendatud ülesannete lahendamisel. Sõna "diagnoos" (kreeka keeles. Diagnoos) tähendab tuvastamist, avastamist.

Erinevates eluvaldkondades ja tegevustes tekkivad praktilised ülesanded, mille edu sõltub inimeste või rühmade psühholoogiliste omaduste arvestusest. Seega on hariduse ja hariduse praktikas vaja tuvastada laste vahelised psühholoogilised erinevused nende jaoks individuaalse lähenemisviisi rakendamiseks. Tõhusa kutsetegevuse tagamiseks on mõnikord psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste jaoks mõnikord vajalik valik.

Psühholoogiline diagnoos võib olla üksikisiku optimaalse professionaalse enesemääramise alus. Normaalse sotsiaal-psühholoogilise kliima loomine töötava brigaadis on sageli võimatu äritegevuse ja isiklike omaduste analüüsita.

Psühholoogilise diagnoosi nõutavate praktiliste ülesannete näidete arvu saab korduvalt suurendada. Põhimõtteliselt on inimeste individuaalsete psühholoogiliste omaduste arvestus, et parandada iga tegevuse tõhusust. See kehtib ka psühholoogide praktika töö kohta, mille ülesanne on pakkuda talle adresseeritud isikutele erinevaid abi. Psühholoogilise abi puhul on vajalikud üksikisikud objektiivse või subjektiivse ebasoodsate ebasoodsate olukordade olukorras (s.o ümbritseva rahulolematuse kogemused, nende suhted nendega, elu tervikuna). Niisiis, psühholoogi konsultantide töös hõivab psühhoodiagnostics kõige olulisem koht.

Kõik nõuanded, konsultatsioonid, soovitused on võimalikud ainult isiksuse esialgses analüüsis, mida konsulteeris mures probleemide valguses. Psühholoogiline diagnoos on võrdselt oluline tehniliste psühholoogide praktilise abi jaoks - psühhoteraapia, koolituse mõju, parandus- ja arendustegevusest jne. Kõik need peavad olema individuaalsed, st isiksuse põhjalikule ja sügavale analüüsile tuginevad isiksuse põhjalikule ja sügavale analüüsile ja abi individuaalsus.

Niisiis, psühholoogiline diagnoos on iga praktilise psühholoogi tegevuse aluseks, mida ta tegeleb - individuaalse nõustamise, professionaalse orientatsiooni, psühhoteraapiaga jne. td

Mõlemad psühhodiagnostics'i tunnused (tehnikate loomine ja nende kasutamine praktikas) ei teostata eraldatud, neid võib leida ühtsuses samade spetsialistide tegevuses. Seega ei kontrolli tehnikate loojad sageli neid mitte ainult neid, vaid ka praktikas kohaldatakse ka teatud töös tekkivate rakendatavate ülesannete lahendamisel ja tuginedes ka psühholoogide kogemustele - kasutajatehnikate kogemustele.

Samal ajal ei kohalda praktilisi psühholoogid mitte ainult juba välja töötatud diagnostilisi tehnikaid; Oma tegevuses sageli silmitsi vajadusega koostada diagnostiliste intervjuude vaatluse või koostamise vajadusega koostada diagnostiliste intervjuude küsimused, arendada saavutuste testi või biograafilist küsimustikku jne. Seetõttu peavad psühholoogilised tavad olema selliste tehnikate kujundamise oskused.

Teine ühendab tehnikat ja praktikute loojad: Ükskõik kui kas psühhoodiagnoste (teadusuuringutes või rakendamisel) ei tohiks ta unustada, et psühhoodiagnoos on üks psühholoogilise teaduse tööstusharudest. Seetõttu ilma sügavate teaduslike teadmisteta, ilma psühholoogia põhimõtete ja seaduste mõistmata, ei ole psühhoodiagnostika praktiseerida.

Diagnostikatehnoloogia arendamine on keeruline protsess, mis erineb oluliselt igapäevastest ideedest, et see on piisav ülesannete loomiseks või küsimuste koostamiseks. Vale pind ja lihtsustatud suhtumine psühhodiagnostic tööriistad, kui nn "psühholoogilise katse" peetakse mis tahes ülesanneteks, millel puudub teaduslik põhjendus ja mitte vajalik kontroll.

Selliste ideede vangistuses oli leiutaja Thomas Edison, kes tegi 1921. aastal juhusliku küsimuse kogumite komplekti katsena, mida Edison ise äärmiselt lihtne pidada. Nende hulgas olid näiteks sellised: "Mis on teleskoop on maailma suurim?", "Mis on õhu kaal 20x30x10 jalgade ruumis?", "Mis linn Ameerika Ühendriikides viib pesumasinate tootmine? ". Kolledži lõpetajad suutsid anda vaid mõned õiged vastused selle katse küsimustele ning see aitas kaasa asjaolule, et katsemeetodi usaldusväärse usalduse tõttu vähenes psühholoogilise diagnostika teaduslik asutus.

Praegu on üldiselt tunnustatud, et diagnostikatehnoloogia võib tuua käegakatsutavaid kasulikke tulemusi, kui sellel on teoreetiline põhjendus ja vastavad kehtestatud metoodilistele kriteeriumidele. Seetõttu nõuab tehnikate loomine suuri teadusuuringuid ja metoodilist tööd. Kuid selline töö on vältimatu, sest psühholoogilise diagnoosi suur sotsiaalne tähtsus tunnustatakse selle praktilist väärtust.

Teoreetilise aluse puudumine oli peamine kriitiliste rünnakute psühhoodiagnostiliste meetodite (testid) peamine põhjus, mida peeti "pimedateks proovideks" (väljend BM Teplov) tõttu, kuna testijad ei teadnud sageli, kuidas põhjendada ja selgitada, mida registreeriti katsetulemustes. Õiglane praktika säilitamises hakkas diagnoos varajases staadiumis oma arengu alguses liikuma psühholoogiast eemale. Tal oli oma kontseptuaalne aparaat, selle metoodilised protseduurid ja saavutuste kriteeriumid. Oli oht diagnoosi deposiatide.

Viimastel aastakümnetel on psühholoogilise diagnoosi teooria teinud suure sammu edasi, ja kuigi on võimatu tuvastada, et kõik võimalikud ja vajalikud selles suunas on juba tehtud, nüüd on peamine asi saavutatud - üldine tunnustamine on see, et psühholoogilist diagnoosi ei saa lahutada üldise psühholoogia ja kõigi selle tööstusharude peamisest arengust.

Loomulikult jääb mitmeid teoreetilisi probleeme, mis nõuavad nende lahendust (individuaalsuse, genotüüpiliste ja keskkonnategurite püsivuse ja varieeruvuse suhe, võimeid ja kingitusi jne), kuid kõige sagedamini on need üldised probleemid, \\ t Lahendus, mille lahendus on võimalik ainult psühholoogiagoongnostide ühiste jõupingutustega ja teiste psühholoogia tööstusharude esindajatega. Mitmete psühholoogiliste nähtuste ja omaduste teoreetilise arusaamise protsess ei ole kaugel selle lõpetamisest ja see ei ole mitte ainult psühholoogilise teaduse arendamise tasemele tervikuna, vaid ka selle poolt uuritud objektide keerukus.

Psühholoogiliste nähtuste ja omaduste ebaselge tõlgendamine takistab muidugi nende diagnoosimise meetodite väljatöötamist. Kuid see ei tähenda, et psühhodiagnostiliste tehnikate poolt hinnatavate omaduste selgitamise suunas ei tohiks uurida.

Psühhodiagnostiliste meetodite teoreetiline põhjendus ei ole nende näitajate tõlgendamise praktilisele vajadusele praktilisele vajadusele. Katse tulemuste õige hindamise küsimus diagnoosimise ajal tuleb seostada diagnostika kõige olulisema ja kompleksse arvu arvuga. Rangelt diagnostika ja lisaks metoodika saadud esmase teabe prognostiline väärtus omandab ainult õige ja kvalifitseeritud tõlgendamise tulemusena, mis põhineb erineva arusaamise põhjal, mida mõõdetakse.

Lisaks, nagu eespool märgitud, on ilmne, et õige diagnoos on võimatu ilma teadmata põhiseaduste psühholoogia. Näiteks näiteks apeseptsiooni tipu, mille kohaselt see on postuleeritud, et inimene tajub maailma (ja mõni tema stiimuli) ei ole otseselt, kõrvaldades reaalsusega heidete ja kaudselt, edastades selle isikliku kogemuse prisma . Viimane ei saada mitte ainult diagnostiliste ülesannete taju ja mõistmist, vaid põhjustab ka teatud vastuseid neile teemadest, määrates diferentseeritud erinevused. Järelikult ilma tõeliste teaduslike psühholoogiliste teadmiste toetamiseta on diagnostiliste näitajate kvalifitseeritud tõlgendus võimatu.

Samal ajal on võimatu mitte tunnistada, et psühholoogilise diagnoosi arendamine aitab kaasa teiste psühholoogilise teaduse valdkondade uurimisele. Fakt on see, et individuaalsete erinevuste teadmised ja hindamine inimeste vahel on vajalikud psühholoogia seaduste piiride kindlaksmääramiseks ning selle tegelikule elule, et teha praktiliselt kasulikuks. Tasumata kodumaine psühholoog B. M. Teplov kirjutas, et kui tavalisi psühholoogilisi mustreid ei vahendata individuaalsete erinevuste teadmisi, muutuvad nad nii abstraktseks, et nende praktiline väärtus tundub olevat kahtlane.

Üks kaasaegse psühholoogilise praktika järsud probleemid on spetsialistide professionaalse koolituse tase, sealhulgas psühhoodiagnostika valdkonnas. Sellega seoses on oluline mõista, et mitteprofessionaalsete, edasimüüjate, psühholoogia ja psühhoodiagnostika kasutamise psühhoodiagnostiliste meetodite kasutamine võib kaasa tuua tagajärgi. Kasutamine diagnostiliste meetodeid mitte-spetsiifiliste viib esmalt vale hinnanguid ja järeldusi seoses psühholoogilise suutlikkuse inimeste ja selle tulemusena usalduse kadumise psühholoogilise diagnoosi ja selle meetodite. Seetõttu on see praegu kvalifitseeritud psühhoodiagnostics'i valmistamise akuutne probleem, samuti nende psühholoogide töö kvaliteedi põhjalik ja pidev hindamine, kes kasutavad diagnostilisi meetodeid.

Tuleb märkida, et üks mitteprofessionaalsuse sümptomitest on nn "diagnostikaator", mis avaldub soovil diagnoosida niipea kui võimalik, teha järeldusi mitte-ebatervislike ja ebapiisavate märkide kohta.

Diagnostika on madal kvalifikatsioon psühhodiagnagnostic. Sageli lisatakse liigse, mõnikord ebapiisavalt sisukas kasutamine spetsiaalse psühholoogilise terminoloogia, võimetus on lihtsalt ja kättesaadav, selge "igapäevased" sõnad selgitada tähenduses diagnostiliste näitajate ja teha asjakohaseid järeldusi nende kohta.

Teine mitteprofessionaalsuse ilming on idee, et kui kasutatavaid psühhodiagnostic'i tehnikat võib kasutada selle järeldusi tingimusteta soovitustena. Näiteks töötajate valimisel, kui nad jagavad neid erinevates töös, konsulteerides jne. Vahepeal mõistab spetsialist, et mis tahes metoodika tulemused tuleks kaasata tervikliku hinnangu, sealhulgas teiste individuaalsete andmetega.

Ebaprofessionaalsust võib seostada ka vale idee kohta kasutatavate psühhodiagnostiliste ainete võimalusi, nende abiga saadud andmete absoluutsatsiooni.

Kvalifitseerimata kasutaja peab selle teema diagnostilisi näitajaid absoluutse tähtsusega, määrates lõpuks kõik selle tulevased tegevused, nagu ennustavad haridus- ja kutsealaseid edusamme.

Psychodiagnosti spetsialist mõistab oma tehnikate võimalusi ja piiranguid, eeldused, mis tehti nende arengus, mis on seotud nende põhjenduste piiride piiridega, võimalikud vead, mis kasutavad erinevaid meetodeid ja nende pühendumuse tõenäosust.

Psühhodiagnosti spetsialist on keskendunud psühholoogilise diagnoosi põhilistele toimetulemustele, millest diagnoosimise ja prognoosimise prognoosimise ja prognoosimise prognoosimise ja prognoosimise suhe, diagnostiliste näitajate mõju sotsiokultuurideguri mõju.

Kõik loetletud ja muud muud mitte vähem olulised küsimused puudutavad psühholoogilise diagnostika teoreetilisi põhialuseid. Ilma nende mõistmiseta on võimatu diagnostiliste tehnikate korralikult rakendada. Diagnostiliste tehnikate negatiivsete külgede ja puuduste õiglane hindamine ei tohiks põhjustada psühholoogilise diagnoosi nihilistlikku eitamist, tunnustades selle meetodite kasutamist praktiliste probleemide lahendamiseks. Halb ei ole testid ja muud psühholoogilise diagnostika meetodid, vaid nende ebaõige kasutamine ilma selle teaduse teooria teadmisteta.

Lisaks vähenevad üsna sageli diagnostilised meetodid nende puuduste puhul, mis olid 30-50-ndatel puudustes. (Teoreetilise kehtivuse puudumine, üksikisikute võitmatute sotsiokultuuride erinevused jne). Nagu on näidatud 60ndate lõpus. Xx sajand Juhtivad kodumaised psühholoogid A. N. Leonteyev, A. R. Luria, A. Smirnov, psühhodiagnostika puuduste liialdamine, kriitiliste kommentaaride ebaseaduslik laiendamine testide suhtes viinud 30-60ndate keeldumiseni. Xx sajand Meie riigis teaduslikult diagnostiliste meetodite väljatöötamisest.

Psühhodiagnostic meetodeid ja tehnikaid kasutatakse erinevates inimlikus tegevuses. Loetle mõned neist.

1. Üks vooluvõrgustik on hariduse ulatus ja kasvatus.

Psühholoogiline diagnostika tegutseb kohustusliku etapi ja vahendite lahendamiseks palju praktilisi ülesandeid, mis tulenevad laste haridusasutustes. Nende hulgas tuleks täpsustada järgmiselt:

kontrolli üliõpilaste intellektuaalse ja isikliku arengu üle;
kooli küpsuse hindamine;
ebaõnnestumise põhjuste kindlaksmääramine;
valimine koolidele ja klassidesse põhjaliku uurimisega teatavate esemetega;
raskete laste probleemide lahendamine (kõrvalekallete, konfliktide, agressiivse jne probleemide lahendamine;
professionaalne orientatsioon jne

2. Psühhodiagnostics kasutatakse aktiivselt ravimi valdkonnas, eriti psühhiaatrilistes ja neuroloogilistes kliinikus.

Nende kliinikute patsientide psühholoogiliste omaduste uurimise diagnostilisi meetodeid peetakse kliiniku ülesannete ja huvide allüksusena. Need meetodid on välja töötatud ja välja töötatud psühholoogia-patopsühholoogia ja neuropsühholoogia erisektori raames.

Vaatlusemeetodid ja vestlused mängivad kliinilise diagnostikauuringus olulist rolli, võimaldades tuvastada patsiendi vaimse ja füüsikaliste riikide tooni, mõningaid oma isikupära, simulatsiooni fakte ja dissmulatsiooni fakte jne. Eksperimentaalsed meetodid, mille eesmärk on tuvastada kognitiivse tegevuse rikkumised (taju, mälu, mõtlemine), emotsionaalsed tahked sfääri ja mõningaid muid funktsioone. Patsientide psühhoodiagnostiline uurimine Kliinikumite uurimine toimub esiteks haiguse diagnoosi selgitamiseks või sõnastamiseks; Teiseks, et hinnata ravi tõhusust; Kolmandaks tööjõu, sõjalise ja kohtuekspertiisi eesmärgil.

3. Teine psühhoodiagnostika praktilise kasutamise valdkond on psühholoogiline nõustamine, mille eesmärk on aidata kaasa teatud psühholoogiliste probleemide lahendamisse. Rõhutame, et me räägime inimeste abistamisest, kellel ei ole patoloogilisi häireid, st Biomeditsiinilise normi raames, kuid täidetud psühholoogilise iseloomuga raskustega. Need on laste probleemid (ebakindlus nende vägede, negatiivsuse, hirmude jms), üliõpilaste (kooli realiseerumise, abominable, kõrvalekaldumise käitumise), täiskasvanute (elu mõttes, madal enesehinnang, konfliktide suhted teistega, rikkudes Laste-vanemate suhted). Nõustamispraktika psühholoogiline diagnoos tõstatatakse nii nende tähelepanekute kui ka spetsiaalsete tehnikate ja näitajate alusel; Selle õigsus sõltub sellest, kui edukas psühholoogi koostoime kliendiga oli ja on tagatud diagnostiliste tulemuste kaalumisega inimese tervikliku arenguprotsessi kontekstis.

Spetsiaalsel sisul on normaalse lapsepõlvega seotud psühholoogilise nõustamise diagnoosimine. Nagu ma arvasin L.S. Vygotsky veel 30-ndate alguses. XX sajand peaks olema arengu diagnoos, mille peamine ülesanne on kontrollida lapse psüühilise arengu edenemist. Kontrolli jälgimiseks on vaja anda üldine hinnang lapse psüühilisele arengule, mis põhineb regulatiivsete näitajate järgimisel, samuti tuvastada lapse psühholoogiliste probleemide põhjused. Viimane hõlmab tervikliku pildi analüüsi selle arengust, kaasa arvatud sotsiaalse arengu olukorra uurimine, selle vanuse arendamise tase (mängud, õpetused, joonistus, disain jne). On selge, et selline diagnoos on võimatu ilma arendamise vanusega seotud psühholoogia toetuseta. Lisaks nõuab vanuse ja psühholoogilise nõustamise praktika juba olemasoleva ja uue metoodilise arsenali parandamist.

4. Psühhodiagnostika kasutatakse laialdaselt töövaldkonnaga seotud probleemide lahendamiseks. Need on probleemide professionaalse valiku, professionaalse nõustamise, kutseõppe korraldamise, kutsetegevuse optimeerimine personali ratsionaalse jaotuse tõttu, tuvastades abielu põhjused, tööstusvigastused jne. Psühhoodiagnostika roll psühholoogi töös Iga professionaalne valdkond varieerub sõltuvalt elukutse tüübist, kuid see peab olema kohustuslik etapp, mis täidab kõige olulisemat funktsiooni - et aidata kõigil leida oma koha töövaldkonnas ja saada valitud töö kõrgetasemeliseks professionaaliks.

5. Psühhodiagnostics'i praktiline rakendamine oli laialt levinud kohtuekspertiisi psühholoogiliste uuringute läbiviimisel.

Psühholoog - kohtuekspertiisi ekspert nõuab mitte ainult diagnostiliste meetodite ja -meetodite omandiõigust, vaid ka teadmisi neljanda psühholoogilise ja psühhiaatrilise uurimise valdkonnas. Psühholoogi tegevuse suur sotsiaalne tähtsus - kohtuekspertiisi ekspert määratleb tema isiksuse suured nõudmised, mida üldiselt võib nimetada isiklikuks ja kultuuriliseks küpsuseks. Õigusasutuse ja psühholoogilise uurimise kvaliteet sõltub suuresti kohtuliku ja psühholoogilise uurimise kvaliteedist ning õiguste järgimist ja kodanike huvidega kaitstud.

6. Lisaks peetavate inimeste praktilise tegevuse loetlevatele tegevusvaldkondadele, kes traditsiooniliselt vajavad psühhodiagnaasia kasutamist, kasutatakse selle meetodeid üha enam armee, sõjaväe-, spordi-, kaubandusstruktuurides, et parandada juhtimis- ja rühma tegevust Inimesed jne

Viimastel aastakümnetel täheldatakse huvipakkuv suurenemine psühhodiagnostics meie riigis, mis on suuresti tingitud erinevate praktikute arengust. Samal ajal on vajadus psühhodiagnostiliste tehnikate järele suur ja psühholoogilistes uuringutes, kuna neid eristatakse suurima täpsuse ja objektiivsusega võrreldes teiste psühholoogiliste instrumentidega.

Psühholoogilise diagnoosi avalikkuse tähtsuse mõistmine ja selle huvi positiivse hinnangu mõistmine meie riigis praeguses etapis, mitte samal ajal märkida mõningaid ühiseid vigu, mis on seotud kodumaisele praktilisele psühholoogiale, mis tuleks ületada.

Esiteks on väliste tehnikate mittekriitiline kasutamine, mis põhineb arusaamades kultuurilise teguri mõju nende tulemustele.

Teiseks on see tehnikate kasutamine ilma selge arusaamiseta sellest, mida nad mõõta; Usaldage meetodite pealkirja pealkirja, "märgise", proovimata mõista selle loomise ja arendamise ajalugu (ja mõnikord muutusi) ideede ideede kohta.

Kolmandaks on see staatiline lähenemisviis uuritud isikutele, prognoositava arengu tegelik eitamine ja seega põhjendamatult kategoorilised järeldused ja järeldused. Oluline on parandada suhtelise piirangute ja individuaalsuse varieeruvuse vahelist seost. Üksikisiku varieeruvus õigeaegselt ontogeneesi protsessis kombineeritakse arengutingimuste suhtelise püsivusega, pakkudes oma stabiilseid koostoimeid keskkonnaga, säilitades individuaalsuse struktuuri püsivuse. See on inimese suhteline püsivus, kes võimaldab psühholoogi luua diagnoosi ja prognoosi oma käitumist ja kogemusi.

Ja lõpuks, neljas teine \u200b\u200bühine viga kodumaiste psühholoogiliste tavade on mitte-spetsiifiliste meetodite kasutamine seotud arusaamatuse tähtsusega erilise hariduse tähtsust. Lisaks on olemas ka puhta amatöör, charlatatency, mis avaldub kodumaise kasvatatud ettevalmistamisel, kes ei läbinud tõsiselt meetodeid ja kasutavad neid praktikas inimesed, kellel ei ole vajalikke erialaseid teadmisi mitte ainult valdkonnas psühholoogilise diagnostika, kuid kus puudub psühholoogiline haridus üldse.

Kodumaise psühholoogilise diagnostika reaalne katastroof on kontrollimatu väljaannete voog, milles diagnostikameetodid kogutakse. Neid väljaandeid tuleks kindlasti pidada piraatlikuks, kuna nendesse kogutud tehnikat trükitakse ilma nende autorite nõusolekuta või nende pärijatele. Mis tahes psühhoodiagnosti puhul on nõutav oma tehnikate levitamise piiramise nõue üks eetilise psühhoodiagnostia põhinõudeid.

Selle vastavus on vajalik nii, et diagnostikameetodid ei kuulu mitte-professionaalse kätesse, samuti neid, kes seda diagnoositakse jätkuvalt. Psühholoogilise metoodika esialgne tuttav tutvustamine ei võimalda diagnostika õiget diagnoosi teha. Seetõttu ei võeta tehnika kontrollimatu jaotus oma vaba müüki oma tööriistade professionaalse diagnostikaga, muudavad ta relvastamata ja jõuetuks konkreetsete praktiliste ülesannete jaoks, mis nõuavad psühholoogiliste omaduste tuvastamist. On ebatõenäoline, et seda võib pidada psühhodiagnoliteks nende kes avaldavad diagnostikatehnoloogia kogud.

Nende mitteprofessionaalsust kinnitab asjaolu, et nende poolt avaldatud kogudes, olenemata sellest, kui ilusaid neid kutsuti - "Parimad psühholoogilised testid" (1992-1994), "Psühholoogiliste testide entsüklopeedia" (1997), "Praktiline Psühhodiagnostics "(2000) - lugematu summa vigu, ebatäpsusi nii stiimulite ja võtmetega ning meetodite tulemuste mõistmisel ja tõlgendamisel.

Psühhodiagnostiliste meetodite kasutamisega ja arendamisega seotud märgistatud probleemid on tagajärg asjaolule, et psühholoogiline diagnoos kui haridusõngist ilmus meie riigis suhteliselt hiljuti - 80ndatel. Xx sajand Nõudlus spetsialistide selles valdkonnas on oluliselt ületanud ettepanekut ja see tõi kaasa ettevalmistamata inimeste voolu, kes tundsid psühholoogilise diagnostika.

Praktiline psühhoodiagnostics on psühholoogide professionaalse tegevuse väga keeruline ja vastutustundlik ala. See võib mõjutada inimeste saatust, näiteks siis, kui see põhineb meditsiinilisel või kohtuliku ja psühholoogilise diagnoosimisel, toimub konkurentsivõimeline valik või tööhõive. Sellega seoses silmitsi psühhodiagnostics sageli silmitsi probleemidega eetilise iseloomuga.

Kaaluge peamisi eetilisi probleeme, mis tulenevad psühhoodiagnostika raames:

1. Diagnostikatehnikate kasutavate inimeste kvalifikatsioonide piisav kvalifikatsiooni tase võib määrata uuringu vale tulemuste kindlaksmääramine. See võib psühholoogiliselt traumeerida uuritavat isikut selle elu negatiivseks mõjutamiseks. Nõue diagnostiliste meetodite kasutamiseks ainult üsna kvalifitseeritud katsetajate on esimene samm, et kaitsta üksikisiku nende ebaõige kasutamise. Loomulikult varieerub vajalik kvalifikatsioon sõltuvalt diagnostilise tehnika tüübist. Seega on individuaalsete luurekatsete ja kõige isiklike testide ja küsimuste nõuetekohaseks kasutamiseks vajalik suhteliselt pikk intensiivse õppega periood, samas kui haridus- ja kutsetegevusse saavutuste saavutamiseks on vaja minimaalset erilist psühholoogilist koolitust.

Psühhodiagnoste peab valima selliste tehnikate, mis mitte ainult vastavad uuringu eesmärgile, vaid sobivad ka uuritava isiku jaoks. Samuti peaks ta teadma valitud tehnikaga seotud asjakohast teaduskirjandust ning suutma hinnata selle omaduste tehnilisi parameetreid, nagu normid, usaldusväärsus ja kehtivuse. On teada, et diagnoosi tulemused on tundlikud selle käitumise tingimuste kogumi suhtes. Seetõttu teeb psühhodiagnoste järeldused või soovitusi alles pärast diagnostilise hindamise (või hinnangute) arvestamist teise teabe puudutava teabe valguses. Peaasi, ta peab olema piisavalt teadlik psühholoogiast, et kaitsta põhjendamatute järelduste eest saadud hindamiste tõlgendamisel. Kui diagnoosi viiakse läbi teiste kutsealade inimesed, on soovitav, et on olemas kvalifitseeritud psühholoogi konsultant, mis aitab anda vajalikke tingimusi õiget menetlust ja järgnevat diagnostiliste hindamiste tõlgendamist.

2. Uuringutulemuste salajasuse tagamine. Iga üksikisiku käitumise jälgimine intervjuu, vestluste ja teiste uuringute käigus võivad sellist teavet avada, et ta ise ei teadnud või mida ta eelistas varjata. Selle probleemiga seotud küsimusega seotud küsimus rikutakse isikupära saladuses. Välismaiste diagnooside puhul on see valus küsimus, kuna teemade sisuliselt ei teatata mõned emotsionaalsed ja motiveerivad omadused, samuti isiklikku paigaldamist, ei teatata teema. Kuigi ainult mõned testid on varjatud ja sellesse kategooriasse sattumise raskesti mõistetavad; Selliste kaudsete diagnostiliste meetodite olemasolu kehtestab nende psühholoogide tõsise vastutuse. Uuringu tõhususe jaoks võib osutuda vajalikuks hoida esemeid teadmatuses konkreetsete meetodite suhtes, et nende vastuseid tuleks tõlgendada mis tahes testile. Siiski ei tohiks isikupära teha mingit uurimist pettust. Sellega seoses on kohustuslik arusaam teemadest ja selle diagnostiliste tulemuste kasutamise eesmärgid on ülimalt tähtis. Selline on enamiku välismaiste psühhodiagüüsi peamine positsioon.

Seega moodustavad igasuguse psühholoogilise uurimise meetodid võimaluse indutseerimise võimaluseks isikupära saladusesse. Loomulikult võib iga konkreetse juhtumi vastu lahendada psühholoogiliste uuringute ja isikupära saladuse konfliktide konflikte, kuid tegelikkuses ei ole see probleem nii lihtne ja selle lahendus nõuab psühholoogide ja teiste spetsialistide hoolt. Isiksuse saladuse kaitsmiseks on võimatu sõnastada universaalsed reeglid, saate pakkuda ainult tavalisi viise. Nende üldiste meetodite rakendamisel on konkreetsetel juhtudel vaja iga psühholoogi eetiline teadvus ja ametialane vastutus. Otsused tuleks arendada sõltuvalt konkreetsetest asjaoludest.

Kui uuring toimub ühiskonna või asutuse huvides, tuleb uuring täielikult informeerida selle hindamiste kasutamisel. Samuti on soovitav selgitada talle, et õige hinnang on kõige küsitletud kõige küsitletud, kuna see ei ole kasulik, kui tal on koht, kus tal ei ole piisavalt jõudu ega, mille eest see ei ole kõlbmatu. Kliinikus või konsulteerimisel saadud diagnostilisi tulemusi ei saa rakendada nende institutsioonide huvides, kui klient ei anna talle nõusolekut.

Vastavalt A. Anastasi.Isiksuse saladuste säilitamine hõlmab kahe peamise tingimuse täitmist: asjakohasus ja teadlik nõusolek. Üksikisiku esitatud teave peab olema asjakohane (s.o asjakohane) diagnoosi eesmärk. Selle tingimuse tähtsus on see, et kõik praktilised jõupingutused peaksid olema suunatud konkreetse diagnostilise või prognostilise eesmärgi metoodika kehtivuse kindlaksmääramisele, millega ta seda kohaldatakse. Ainult tööriist, kehtivat sihtmärki, annab asjakohast teavet. Teatud nõusoleku all arusaadav, et uuring peaks olema teadlik eesmärgist uurimise ja olemuse võimalike andmete, mis on võimalik saada, samuti tulevase tarbimismeetodit. Samal ajal ei saa seda näidikat testi ega protokolli vormi näidata, kuna selline teave muudab katse tavaliselt kehtetuks, kaotavad selle tugevuse.

Diagnostilised protseduurid ja eksperimentaalsed plaanid, mis kaitsevad üksikisiku õigust loobuda uuringust osalemisest ja seetõttu kaitsta oma isikupära saladust, raskendab psühholoogi tööd ja suurendada selle kvalifikatsiooni nõudeid.

3. Privaatsus. Tal on palju külgi. Peamine küsimus on järgmine: "Kes on juurdepääs diagnostikatulemustele?" Ühest küljest on vaja katse sisu avalikustamata jätmist ja katsehinnangute ebaõige mõistmise ohtu teiselt - erinevate isikute vajadust testide tulemuste tundmiseks.

Praegu on teadlikkus oma õigusest oma uuringu tulemuste juurde. Samuti peaks ta suutma kommenteerida oma vastuse sisu ja vajadusel selgitada või parandada tegelikku teavet.

Üks koolilapsi uuringu eetilist konfidentsiaalsust on see, kas õpilase testimise tulemused testimise aruande? Tavaliselt on vanematel õigus saada teavet oma lapse kohta. Kõige sagedamini tahavad nad sellist teavet saada. Lisaks võivad mõnel juhul lapse hooletuse või emotsionaalse iseloomu raskus osaliselt tekkida lapse ja vanemate vaheliste suhete tõttu osaliselt. Sellistel tingimustel on konsultandi kontakt, psühholoog-diagnostilisus vanematega ülimalt tähtis, et mõista saadud tulemuste põhjuseid ja koostööd vanematega.

Kui uuring toimub institutsioonis, näiteks koolis, kohtus või töö tegemisel, tuleb isikut eelnevalt teavitada oma eesmärkide kohta, kuidas selle tulemusi kasutatakse ja nende kättesaadavuse kohta neile, kes neid huvitavad neile . Erinevad olukorrad tekivad siis, kui inimesed taotlevad näiteks diagnostilisi tulemusi, näiteks juhul, kui tulevase tööandja või kolledži palutakse anda neile koolis läbiviidud isiku katse uurimine. Sellistel juhtudel on nõutav andmete edastamise nõusolek. Sama kehtib uuringu kliiniku või konsulteerimise uuringu kohta ning uurimis eesmärkidega rakendatud katsetamisega.

4. Uuringutulemuste sõnum võib küsitluse vigastada, et moodustada enda vale idee. Psühholoogid peegeldavad palju selle kohta, kuidas uuringu tulemustest teatada olulise ja kasutamiseks sobiva kujul. On selge, et teavet ei saa edastada vormis, kus see on saadud. See peab olema kaasas selgitused spetsialistide psühholoogid.

Sõltumata sellest, millist katseandmetest teatatakse, on oluline tingimus anda neile täideviise kirjelduse ja mitte ainult numbrilises vormis. Eriti oluline on jälgida seda seisundit luureanalite testide puhul, mida tõlgendatakse valesti sagedamini kui saavutuste testid.

Sõnumid lihtsa keele rakendamise ja kvalitatiivsete kirjelduste kohta, eelistatavalt spetsiifiliste numbrite andmetega, välja arvatud juhul, kui katsetulemused edastatakse kogenud, hästi koolitatud professionaalsele psühholoogile.

Mis tahes diagnostiliste meetodite tulemustega on soovitav võtta arvesse nende isikute omadusi, isiku omadusi, kes edastatakse teabele. See kehtib mitte ainult oma haridustasemele ja teadmistele psühholoogia ja testamendi, vaid ka selle eeldatava emotsionaalse reaktsiooni kohta teabele. Kui me räägime vanematelt või õpetajatest, näiteks nende emotsionaalseid konflikte lapsega võivad häirida tegeliku lapse teabe rahulikku ja mõistlikku tajumist.

Viimane, kuid mitte vähem oluline probleem puudutab individuaalse läbivaatamise aruannet, olgu see laps või täiskasvanu. Sel juhul, nagu siis, kui andmed teatatakse kolmandale isikule, on samad ettevaatusabinõud vale tõlgendamise vastu kohaldatavad. Kuid individuaalne emotsionaalne vastus teabele on eriti oluline siin, kui üksikisik tegeleb õppides oma eeliseid ja puudusi. Kui individuaalsed aruanded oma diagnostilisi tulemusi, ei tohiks mitte ainult kaasas nende tõlgendus pädevate psühholoogide poolt, kuid on vaja luua soodsaid võimalusi üksikute konsultatsiooni kõigile, kes võivad olla emotsionaalselt mures sellise teabe. Näiteks võib kolledži üliõpilane tõsiselt muretseda, hämmingus, õppides, et ta ei täitnud kooli võimaluste testi. Võimeline schoolboy saab õppida laiskust ja valesti tõlgendamist või võib muutuda naughty ja lõpetada koos seltsimeestega, kui ta leiab, et tema võimetega ta on palju parem tema eakaaslastega. Tõsiste isiklike häirete arendamist saab kiirendada, kui haige individuaalne aruanne oma hinnangu isikliku testi kohta. Sellised kahjulikud mõjud võivad tekkida loomulikult olenemata sellest, kas reiting ise on õige või vale. Isegi kui uuring oli hoolikalt läbi viidud ja saadud hinnangud on õigesti tõlgendatud, peavad nende teadmised ilma võimaluste arutamiseta jätkuvalt üksikisikule kahjulik.

Me oleme kaalunud, järgmisi järeldusi saab teha. Psühholoog peaks olema väga oluline iga inimese olemasolu väärikusele ja väärtusele. Ta kohustub parandama ennast ja teisi inimesi. Pärast neid kohustusi kaitseb ta iga inimese heaolu, kes võib vajada oma abi, samuti iga isikut, kes võivad olla õppeobjekt. Ta mitte ainult ei kasuta oma professionaalset positsiooni ega seoses küsitletud kahjuga, vaid ka teadlikult ei võimalda oma töö vilja ära kasutada teistele, eesmärgiga vastuolus eetiliste standardite väärtusega. Küsib endast võimalust diagnostiliste uuringute, vabaduse ja tulemuste aruannete võimaluse korral vastutab pädevuse põhjal, mida ta väidab, objektiivsus psühhodiagnostiliste uuringute aruandes ja nende avastuste aruandes üksikisiku maailma maailmas, mida ta avastas, mida ta avastas, ja tähelepanu oma kolleegide ja ühiskonna sotsiaalsetele vajadustele ja huvidele.

Sissejuhatus

Tähtaja diagnostika - See on üldine teaduslik kontseptsioon, mida kasutatakse erinevates valdkondades. Meditsiini saabumine Termin Diagnostika, läks kaugemale selle piiridest ja räägib praegu diagnoosimisest: majanduslikud, sotsiaalsed, õiguslikud, tehnilised, pedagoogilised ja psühholoogilised jne.

Tähtaja psühholoogiline diagnoos ilmus 1905. aastal töös Alfred Bina ja Theodora Simona "Uued meetodid intellektuaalse taseme diagnoosimiseks anomaalne." Mõiste psühhodiagnosticesimest korda leidub 1921. aastal Šveitsi psühholoogi ja psühhiaatri töös Saksa Rorschaha "Psühhodiagnostics".

Diagnostika(Kreekast. DIA on eraldiseisva, gnoos - teadmised) - tõlgib teiste teadmiste vahel teadmiste või tunnustamine. Diagnoosi mõistetakse mõistena midagi: haiguste meditsiinis, kõrvalekalded normist defektoloogias, tööhäire tehnilise seadme käitamisel.

All psühhodiagnostic Söögikorrad Psühholoogilise praktika piirkond, mis on seotud mitmesuguste omaduste, psühholoogiliste ja psühhofüüsiliste omaduste ja isiksuste tuvastamisega. See tähendab, et psühhoodiagnostika eesmärk on tagada teabe kogumine inimese psüühika, käitumise ja inimsuhete eripärade kohta.

Psühhodiagnostic on a Kognitiivse tegevuse eriline vaade - tunnustamineSiiski on ka teisi kognitiivseid tegevusi, näiteks uuring ja tunnustamine.

Uuring - Uue (ühiskonna) teadmiste saamine erinevalt tunnustamineKui tegemist on tuntud teadmiste seisundi kindlaksmääramisele, uurides seisukohast.

Tunnustamine (Lihtsam tegevus) - võime taastada varem, mida varem tajuti. Kognitiivne protsess, mis läheb fenomeenoloogilisele tasemele. Tunnustamine Kuid see on keerulisem tegevus, see protsess, mis voolab mitte ainult fenomeenoloogilisel tasemel, samuti põhjuslike aluste tasemel.

Seega on võimalik esitada järgmine määratlus:

Psühhodiagnostics on tunnustamise protsess (1) eraldi isiku või inimeste rühma psühholoogilised omadused(2)Meetmete parameetrites või vaimsetes sätete parameetrites kõrvalekaldete põhjused(3).

Tunnustusprotsess läbi tz. Normi \u200b\u200bvastavus tuntud diagnostiliste osade ja kontseptsioonide põhjal ühise tüübi teema või kategooria kokkuvõttena. Ta (tunnustamise protsess) viiakse läbi selleks, et psühholoogiliste omaduste prognoosimine, parandus- või ennetava mõju rakendamine neile(üks). Kontserni individuaalsed omadused on diagnoositud (inimeste rühmade omadused) või üksikute inimeste omadusi (2). Psühhodiagnostics on huvitatud individuaalsetest omadustest alati seoses taotlusega (3).

Et Ülesanded Psühhodiagnostika võib seostada olukordi, kus tunnustamine toimub:

Tegevuse parameetrite aktiveerimise tunnustamine;

Vaimse seisundi optimeerimine.

Samuti tuleb märkida, et "diagnoos iseenesest ei ole väga vajalik, tähendab see mõju", mistõttu tähendab diagnoos (psühhodiagnoos) mõju.

Kõik ülaltoodud ülaltoodud võib seostada psühholoog-praktika, konsultandi tegevusega, kuid psühhodiagnostics on ka teaduslik tegevus.

Teema psühhoodiagnostic

Teema psühhoodiagnostiki on vaimne, kui see on kaasas 3 suhteid:

§ Inteinity suhtumine (vaimse omaduste suhe isikut);

§ Interнline-suhtumine (küsitletud ja teiste inimeste erinevused);

§ Subjekti-objekti suhe (teave inimsuhete kohta sotsiaalselt oluliste keskkonnanõuetega, s.o võimaldab teil anda koordinaatide süsteemi kliendiuuringu kestuse (skaala) jaoks - uurimine).

Psühhodiagnostic objekt

Objekti - õppinud, mees või inimeste rühm. Objekt toimib kahes aspektis:

1. Kuna psühhodiagnostic tegevuste (psühhoodiagnostilise protsessi kaasosaline). Küsimustik on kaassubjekt. See on õigus vaba käitumise diagnostilises olukorras. Selle aktiivne positsioon avaldub psühhodiagnostilise teabe edendamisel või takistamisel. Eksami ajal tekib küsimus psühhodiagnostilise protsessi kahe teema ja nende otsese psühholoogilise kontakti loomise ja säilitamise kohta ning seetõttu nende kontrollimatu mõju küsimusele üksteisele.

2. Psühhoodiagnostiline objekt toimib vaimse reguleerimise süsteemi. Meditsiinis uuritakse diagnoosi keha dünaamilise eneseregulatsiooni süsteemis. See põhineb positsioonil: ainult see isik on haige, kelle reguleerivad asutused praegu tegutsevad mingil põhjusel. Selle kohaselt loetakse isik psühhodiagnostilises süsteemis psühhodiagnostilise reguleerimise süsteemi ja põhineb asjaolul, et kõrvalekalded tegevuse parameetrite väärtustest või vaimse mugavuse seisukohast on näitajad, mis vastavad vaimse reguleerivate asutuste Praegu tegutsevad praegu selle aja jooksul (teatud komponent on vajalik, mis on seotud kõrvalekalle).

Psühhoodiagnostilise objekti struktuur:

Erinevates valdkondades praktilise psühholoogia on idee struktuuri psühhodiagnostic objekti ja nende järgi objekti psühhodiagnoosil on hierarhiline struktuur. Eraldada (meditsiinilise psühholoogia):

Patoloogia tase;

Patofüsioloogiline tase;

Neuropatopsühholoogiline tase (RKT ja vaimsete protsesside rikkumine);

Psühhopatoloogiline tase.

Eraldada (pedagoogilises psühholoogias):

Neurofüsioloogiline tase;

Pedagoogiline tase;

Psühholoogiline tase.

Kui paned ülesande rõhutada kõigile sobiva struktuuri, siis saab eraldada 2 taset: a) fenomenoloogiline tase

b) põhjuslike aluste tase

Mõnel juhul ei põhjusta see diagnostilise teabe voomis raskusi, et teha kindlaks, mis on seotud fenomenoloogiliste ja põhjuste taset. Aga seal on olukordi, kui see on raske.

Fenomeenoloogiline tase - nähtus ei ole psühholoogiline olemus (läbipainde käitumises, kutsefunktsioonide täitmata jätmine).

Aluspõhjuste tase - Psühholoogilise iseloomuga põhjused (GNI omadused).

Taset on raske eristada, kui taotlus on sõnastatud psühholoogilises mõttes. Suunise jaoks olukorda kasutab 2 kategooriat. Millegaisidumine:

Psühhoodiagnostiline objekt varieerub õigeaegselt ja tal on riik. Seoses normi, saate tuvastada 2 riiki: 1 - normaalne;

2 - kõrvalekaldumine.

(Mine kaugemale psühhopatoloogia ja defektoloogia, mitte rahul aeg Tz. Õpetajate kõrvalekalle, kuid mitte kõrvalekalle meditsiiniliste standardite liikmest, seetõttu tekivad normi probleem)

Psühhodiagnostiki teema

Psühhodiagnostics teema on eraldi isik (praktiline psühholoog, konsultant) või inimeste rühm, organisatsioon ise küsitletakse. Kuid objekt ei saa olla test või testide kogum. Psühhodiagnostika teema on tunnustamise kandja. Psühhodiagnostic'i iseloomulik omadus on küsitletud nende psühholoogiliste omaduste arvestuse alusel.

Vastavalt eriväljaõppe olemasolule, soov rangelt piiritleda pädevuse piire:

Etesi-empiiriline üksus on iga isik, kellel ei ole erilist psühholoogilist koolitust, mis suhtlemise protsessis teiste inimestega jõuab praktilistel eesmärkidel nende psühholoogiliste omaduste tunnustamise põhjal. Sama kategooria hulgas "Donnoisseurs dušš" - kirjanikud, kunstnikud, arstid, administraatorid, õpetajad.

Praktilised psühholoogid, kellel on asjakohane haridus.

Professionaalselt eetilised põhimõtted diagnostilise psühholoogi robotis:

1. Ei kahjusta uuringu. See nõuab sellist töökorraldust, olenemata sellest, millist selle protsessi ei ole selle tulemused põhjustatud kahju kliendile, tema tervisele, riigile või sotsiaalsele staatusele.

2. Pädevuse põhimõte. Psühholoogi tuleks võtta otsus ainult nende küsimuste kohta, mille kohta ta on professionaalselt teadlik, et lahendada Loni praktilisi töömeetodeid ja on õnnistatud asjakohaste juriidiliste volitustega.

Kes võib pidada kvalifitseeritud psühholoog-diagnostikaks? Mitte ükski psühholoog ei ole valmis ettevalmistamise spetsialiseerumise tõttu kvalifitseeritud kõigis valdkondades. Psühholoogide kategooria Ameerika Ühendriikides vastavalt kvalifitseeritud kolleegide alluvuse hinnangule eraldati 2 kategooriat:

· Psühholoogid, kes töötavad teadusorganisatsioonides ja valitsusasutustes.

· Psühholoogilised tavad, mis käituvad sõltumatut praktilist tegevust. Need psühholoogid peavad vastama suurema kutsekvalifikatsiooniga. Hõivatud professionaalne suhtlemine. Kvalifitseeritud psühholoogile antakse litsents.

Pädevuse põhimõte ilmub psühholoogiliste töömeetodite valduses (vestlus, vaatlus) kõrgel tasemel. Psühholoog peaks suutma valida tehnikaid, mis sobivad erasektori eesmärgi saavutamiseks ja samal ajal sobivad konkreetse isiku jaoks, keda ta uurib.

Psühholoog peaks suutma hinnata metoodika psühhomeetrilisi omadusi, peaksid teadma sobivat psühholoogilist kirjandust, samas kui metoodika rakendamine peab toetama kogenud sümpaatia ja usalduse tunnet ning rahulolu suhtlemisest psühholoogiga. Samuti avaldub tehnikate kasutamisel: tehnikate omandamine, tehnikat müük, testimise keeldumine posti teel. Pädevuse põhimõte avaldub uuringu tulemuste piisav esitlus. Psühholoog moodustab uuringu tulemused psühholoogilise teaduse poolest ja kinnitab oma järeldusi esmaste tulemuste esitamisega. Pädevus avaldub ka teiste inimeste suhtes. Psühholoog peab teavitama klienti psühholoogilise teaduse tegelikest võimalustest taotluste valdkonnas. Pädevus peaks toimuma arutelus ja psühholoogil peab olema idee oma pädevusest ja selle suutlikkuse piiridest.

3. Professionaalse salajasuse põhimõte. Isikut ei tohiks uurida pettuse teel. Ta tuleb hoiatada. Kes on juurdepääs tulemustele ja milliseid otsuseid saab vastu võtta. Kui uurimine puutub kokku, hoiatavad väikesed lapsed vanemad. Sellisel juhul räägime uurimise eksami ja üldisest mõttes. Klient võib tööülesande paremaks täitmiseks psühholoogiliselt mobiliseerida, võib uuring keelduda, arusaamist, mis selgub uuringu positiivsete tulemuste korral. See ei pruugi sõnastada selgesõnaliselt keeldumist, vaid rakendada oma tehnikat tehnikat rakendamisel, mis oma seisukohast võib varjata tõelist teavet enda kohta. See kaitseb kliendi isiksuse saladust ja raskendab psühholoogi tööd. Nõuetekohase koostoime ja vastastikuse austusega saab ebaõnnestumiste arv vähendada alaealise arvuni.

4. Konfidentsiaalsuse põhimõte. Psühholoogi poolt kliendiga töötamise protsessis saadud materjal usalduse alusel ei ole juhuslik või mitte juhuslik avalikustamine märkimisväärsetes tingimustes. Põhimõte tuleb esitada nii, et see ei saa kompromisse või klienti või klienti või psühholoogit ega psühholoogilist teadust. Seda tehakse, kui reguleerme asjakohaste eeskirjade vahetamist kliendi ja psühholoogi vaheliste psühholoogiliste omaduste abil, kliendi ja kliendi vahel. Reeglid:

Psühholoogilise teabe kodeerimine;

Psühholoog on kohustatud näitama mitte nime all kõikide psühholoogiliste materjalide, vaid määratud koodi. Dokument, milles nimetatud nimed ja vastav kood peaks olema teada ainult psühholoogi, antakse välja ühes eksemplaris ja salvestatakse eraldi. Mitte autsaiderite jaoks saadaval. Vajaduse korral kliendile edastatud seadusele.

Psühholoogilise teabe kontrollitud säilitamine; Psühholoog peab koordineerima isikute nimekirja, kellel on juurdepääs materjalidele, kohale ja ladustamise tingimustele, nende kasutamise eesmärgid, hävitamise aeg.

Psühholoogilise teabe õige kasutamine; Psühholoog peab kliendiga kokkuleppele jõudma, et välistada juhusliku aruande küsitletud uurimistulemustele, mis võivad vigastada. Psühholoogilist teavet küsitletud ei tohiks olla avatud arutelu, edastamine väljaspool vormid ja soovituste eesmärk soovitusi psühholoog.

Teave ilmneb ainult siis, kui üksikisikule või ühiskonnale on selge oht.

5. Põhimõte erapooletuse psühholoog. See ei võimalda uuritud hoiakute valitsevat hoiakuid, vastuoluliste teaduslike andmete järelduste sõnastamist iganes subjekti subjektiivse mulje ei toonud psühholoogi. Nõue rakendatakse:

Adekvaatsuse tehnikaid. Meetodeid tuleks kasutada adekvaatselt eesmärgid, vanus, põrand jne.

Tulemuste tulemused. Andmetöötluse meetodid, millel on teaduslik tunnustamine ja mis ei sõltu psühholoogi teaduslikest lisadest, isiklikest sümpaatidest jne. Sellel peaks olema ainult midagi, et iga teadlane saaks kindlasti sama kvalifikatsiooni ja spetsialiseerumist.

Kliendile ülekantud psühholoogi psühholoogi psühholoogi psühholoogiliste omaduste kaalumine. Tuleb esitada mõistete ja tuntud klientide poolest soovituste kujul, mis ei võimalda neil määrata ja kaaluda katse identiteeti väljaspool psühholoogi ülesandeid.

Psühhodiagnostic ülesanne

Praktiline psühhodiagnostic ülesanne - teabe põhikombinatsioon järgmise soovitud riigi staatuse ja eesmärgi eesmärgi kohta diagnoositakse riigil tõelise või väidetava tagasilükkamise korral normilt.

Psühhodiagnostiline ülesanne on peaaegu vastu uurida.

Järgmisi erinevusi saab eristada:

1. teadusliku ülesande lahendamisel tegeleb teadlane reaalsuse abstraktsiooniga, mis vastab teadusliku distsipliini (osa) teemale. Praktilises psühhodiagnostic probleem, psühhodiagnostiline tegevus on suunatud reaalse, üksuse, tervikliku objekti.

2. Teadusuuringute ülesanded - teadmiste saamise meetodid ja viisid. Praktiline psühhodiagnostic ülesanne - teadmiste rakendamine. Keskendunud küsitletud kontaktile on keeruline.

3. Praktilist diagnostilist ülesannet iseloomustab psühholoogi suurema vastutuse vea viga, sest Sekkumiste tagajärjed võivad olla pöördumatu.

Praktilise diagnostilise probleemi struktuur:

1. eesmärk - vastus küsimusele uuritava seisundi põhjuste kohta.

2. Tingimused - Spetsiifilisus on see, et probleemi probleemi alguses ei ole neid selgesõnaliselt ja täielikult määratletud, kuid on loodud ja sõnastatud psühholoog uuringu ajal (kliendi sisukas uuring). Sellega seoses ei ole praktiline diagnostiline ülesanne puhtalt loogiline ülesanne.

Tingimustel on 2 komponenti:

Empiiriline (praktilise psühholoog saadud faktide kuvamine diagnostikaotsingu ajal). Nad muutuvad oluliselt diagnostikaotsingu ajal, täiendatakse ja rafineeritakse. Ei ole pidev väärtus. Selle täielikkus ja täpsus sõltub diagnostilisest kultuurist ja kogemustest, praktilise psühholoogi tundmisest.

A priori (enne kogemust). Informatsioon on saadaval psühholoog enne uuringut.

Diagnostika algab taotluse korral.

3. Probleemide olukord - toimub nende eesmärkide ja tingimuste korrelatsioonis. Probleem olukord muutub diagnostilise protsessi ajal. Diagnostilise otsingu alguses ja varases staadiumis iseloomustab probleemset olukorda ebakindlust (mittetäielik teave, erinevate psühholoogiliste põhjuste tegevuse võimalus, nende põhjuste tõenäosus on erinev).

Praktiliste diagnostiliste ülesannete tüpoloogia:

Praktiliste diagnostiliste ülesannete tüpoloogia ehitamine on asjakohane, sest See võimaldab teil luua tõhusaid strateegiaid psühholoogi kaasamiseks kutse-, kliinilistesse, haridustegevustesse. Tüüpoloogia võimaldab teil kokku võtta otsese psühholoogilise abi kogemusi erinevate avaliku tasandi valdkondades.

Nõuded tüpoloogiale:

Tüpotoloogia peaks sisaldama ainult ülesandeid, mis on lahendatud psühholoogilise abiga

Tüüpoloogia peab arvestama küsitluse vanuseomadusi

Peab arvestama diagnostilise aktiivsuse eripära, st Jaotamine, eeldus, tüüpiliste olukordade arvestus.

Näide: mängukirja psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoosimine.

Psühhodiagnostic ülesande modelleerimine.

Psühhodiagnostiline ülesanne on praktika üks sündmus. Selle põhjal, kui modelleerimine on vaja jätkata järgmistest põhimõtetest:

1. cauls - mudelis peaks leidma psühhodiagnostilise probleemi põhjuslike suhete peegeldusi.

2. Diagnoosi tegelik korrektsus - probleemide lahendamisel samadest sümptomitest on võimalik teha järeldus erinevatel põhjustel, kuid mitte kõik loogilised järeldused ei ole selle sündmuse põhjustatud põhjused, vaid ainult mõned neist, mistõttu Probleemi lahendamisel ei sea psühholoog mitte ainult loogilist võimalik, vaid ka tegelikult olemasolevaid põhjuseid. Sellega seoses ei tohiks modelleerimise ülesandeks olla õige vastuse tõttu loogiliselt tekkinud õige vastusena, kuid tegelikult on tegelikult olemas koht, mis on kontrollinud parandusliku mõju tulemusi. Kui psühhodiagnostic modelleerimisel ei erista loogilist ja tegelikult põhjust, on kriteerium õige vastuse hindamiseks kadunud. Kõik siis tuleb tunnustada õige ja see ei ole tõsi.

3. Andmete koondamine - modelleerimisprobleemi lahendus peab sisaldama psühholoogi aktiivse kättesaamise võimalust lisateabega. Probleemi lahendamisel ei ole selle tingimused täielikult esitatud. Diagnostilise ülesande mudeli lahendus peaks andma võime valida diagnostikaotsingu. Ülemääraste andmete esitamine annab need tingimused.

Modelleerimise etapid:

1. Psühhodiagnostiliste ülesannete tüpoloogia ehitamine (alus on fenomenoloogiline tase).

2. Diagnostiliste juhtumite kirjeldus diagnoositud diagnoosiga. Kasutades skeemi kirjeldavate juhtumite praktika.

3. Viige läbi kapitaalremont.

4. Põhjaliku programmi arendamine: Taotlus → etappide skeemid (fenomenoloogia ja analüüs, hüpotees, diagnostika uurimine, diagnostiline järeldus, diagnoosimine, keeldumine) → Task Solutions Aeg → Aeg jääda Stage → Strateegiad \u003d\u003e Saate välja töötada kriteerium psühholoogi kvalifikatsioon.

Nonzology on mingi haigus. Semiootika - haiguse tunnused.

Psychodiagnostiki ajalugu

Psühhodiagnostika eeltöötlus läheb sajandite sügavusele, see on seotud erinevate võimete, teadmiste, oskuste ja oskuste testidega ametnike, sõjaliste, preestrite, arstide testidega.

Sisse Vana-Babülon (3 aastatuhande eKr) Testid viidi läbi kirjatundjate lõpetajad. Scribe on Mesopotaamia tsivilisatsiooni keskne näitaja. Hagejad on kontrollinud aritmeetiliste meetmete teadmisi, võime jagada väljad, jaotada dieeti, jagada vara, laulmise ja muusikariistade mängimise kunsti, võimet mõista kudesid, metalle ja taimi.

Sisse Iidne Egiptuskandidaatide valik preestrid, mis toimusid 2 etapis:

1. Intervjuu. Avastasid biograafilisi andmeid, hariduse taset, taotleja välimust ja läbirääkimisi võimet;

2. Katsed. Näitas töövõimet, kuulata, vaikida. Me läksime testi tulekahju, veega, hirm Dungeonide ületamise hirm.

Pythagoras läbis selle valiku süsteemi, siis asutati kooli Pythagora ja arendas oma kooli valimissüsteemi:

1. Väljakutseid esitasid raske matemaatilise ülesande. Kui ülesanne lahendati, tehti registreerumise küsimus positiivselt, st Intelligentseid võimeid anti suur tähtsus. Kuid enamik taotlejaid ei toimetanud ülesande ja siis paluti neil läbida 2. etapp;

2. Taotlejad tutvustati kooliruumis, kus kõik tema õpilased toimusid, kes püüdsid taotleda taotlejaid ise, samas kui oskust hinnati osaluse väärt ja vastata.

Sisse Vana-Hiina (2 aastatuhande eKr) valitsuse ametnike kandidaatide valik. Iga kolme aasta järel uurisid keiser poolt uuritud ametnikud. Võimed: muusika, vibulaskmine, ratsutamine, kirjutamine ja skoor, samuti teadmised rituaalidest ja tseremooniatest. Seega oli valikuvõimalusi ja erudiit.

Religioosne doktriin Chan Budism Seal oli järgmine valik System: Kandidaadid pakutud mõistatusi - paradoksü küsimusi (seega loonud vaimse stressiolukorra põhineb paradoksiilisuse küsimusi). Küsimuse reageerimise aeg piirdus küsimusega ja sekkumine võeti kasutusele (oli mentor, kes toimus varrukas ja nõudis vastust). Samal ajal hinnati neid: mõtlemise vahetust, teadvuse valgustatuse taset.

Seega saate teha järgmist järeldused:

1. individuaalsete võimete test on osa paljude maailma riikide avalikust elust alates vanade tsivilisatsioonide aegu;

2. Katsete ja inspekteerimiste aluseks diagnostika põhjal seisneb intuitsioon (intuitiivsed esildised, näiteks Chanizi mõtlemise käigus, ideede järgimine);

3. psühhodiagnostika alus kunsti;

Teaduslike psühhoodiagnostika päritolu loetakse: eksperimentaalse psühholoogia, kus objektiivsed eksperimentaalsed meetodid vaimse nähtuste uurimiseks, meditsiinilise psühholoogia ja psühhiaatria uurimiseks, kus oli vaja eristada patsiente tervislikest ja nende omadustest ning diferentsiaalpsühholoogia uurimist inimeste vahel.

Seega iseloomustab teaduslikku lähenemisviisi spetsiaalsete uurimismeetodite kasutamist ja täpsete andmete hankimist.

Üks esimesi, kes pööras tähelepanu pööratud laste koolitusele spetsiaalsete tehnikate abil, oli Prantsuse psühhiaater E. SEGEN (1812-1880). Ta töötas välja mitu patsientide uurimise ja ravi meetodeid. Võib-olla on kõige kuulsam meetod "Sever Board" (1831), mida kasutatakse edukalt laste ja eriliste psühhoodiagnostika praegusesse.

1884-1885 Francis Galton (1822-1911)loob esimese laboratooriumi Londonis, mis viib läbi inimese individuaalsete omaduste testid (raha eest). Inimesed 5-80 aastat on uurimistöös osalenud. Uuriti füüsilisi võimalusi, füsioloogilisi omadusi ja psühholoogilisi omadusi. 17 näitajat hinnati: kopsude kasv, kaal, kaaluv võimsus, käe tugevus, nägemise teravus, värvi eristamine, kirjade meelde jätmine jne. Umbes 10 000 inimest uuriti.

Esimene teadlane, psühholoogilises kirjanduses, mõiste "intellektuaalne test" (1890) oli Ameerika psühholoog James Kitetel (1860-1944). Kettlell soovitas 50 katset, mis hõlmasid erinevaid tundlikkuse mõõtmisi, reaktsiooniaega, kulutusi kulutatud aega, kulutuste arvu, mis on paljude kuulamise pärast reprodutseeritud helide arv.

Saksa psühhiaatri emil authardin (1856-1926) välja töötanud mitmeid testid kliinilise materjali, mis võimaldab hinnata selliseid protsesse mälu, väsimuse rikkumine tähelepanu, seisukohast piisavalt lihtsa aritmeetilise toime.

Tööde Saksa Ebbigauza Katseid kasutatakse aritmeetiliste toimingute tegemiseks, otsesele meeldetuletuseks, mille hinnangud annavad kõrgeid korrelatsioone kooliõppe hinnangutega.

Uus samm katsete väljatöötamisel tegi Prantsuse arsti ja psühholoog Alfred Bina (1857-1911), looja kõige populaarsem test seeria oma aega.

1904. aastal tegi Prantsuse Haridusministeerium A. Bina arendada tehnikaid, mille abil saaks eraldada lapsi, kes suudavad õpetada, kuid laisk ja ei taha õppida sündinud defekte, ja ei saa õppida tavalises koolis. Vajadus selle järele tekkis universaalse hariduse kasutuselevõtuga; Samal ajal oli vaja vaimse defektsete laste erikoolide loomist.

Alfred Bina koostöös Henri Simon Ta viis läbi mitmeid katseid, mis käsitlevad tähelepanu pööramise, mälu, erinevate vanuseliste laste mõtlemise (alustades kolmest aastast), mida tehakse paljudel teemadel katsetatavate eksperimentaalsete ülesannete täitmisel ja hakkasid peegeldama intellektuaalse taseme määramise vahendina.

Bina-Simoni esimene skaalal (testide seeria) ilmus 1905. aastal. See andis võimaluse jagada testid ainult kaheks rühmaks intellektuaalse taseme ulatuse poolest. Üks rühm jõudis empiiriliselt esile tõstetud intellektuaalse normi taseme ja ületas selle, teine \u200b\u200boli allpool allpool. Tulemused uurimise koolilapsed abiga Bina skaala andis põhjust äravoolu laste koolidest, mille intelligentne tase on alla normi. Intellekt Bina kaaludes oli vaimne vanusmis võib erineda kronoloogilisega. Vaimne vanus määrati katse ülesannete edu tõttu.

Bine-Simoni skaala loodi järgmiselt: Alguses valiti mitmeid ülesandeid Bina ja Simoni vanuseetapis. Siis nad viskas rühma (200-300 inimest ühe vanuse), mis tehti ettepanek lahendada ülesandeid. Kui enamik gruppe (90%) on vastuolus ülesandega, jäeti ülesanne loendisse, kui mitte, see väljasaadeti ( Ülesannete empiiriline kontrollimine). Selle tulemusena vähenes ülesannete arv. Lapsed 3 kuni 6 aastat püütud 3 - 4 ülesanded; 7-13-6 ülesannet.

Testide testide läbiviimisel anti teemad asjakohaste vanusetaseme ülesannetele. Kui teema ei toimetanud vähemalt 1 ülesannet, tehti ettepanek alumise ajastu ülesanneteks; Kui see on kokku tulnud - kõrgem etapp. Seega, kui vaimne vanus on võrdne kronoloogilisega, tehti järeldus tavalise vaimse arengu kohta, kui vaimne aeglustamine on väiksem, kui on vaimne gifold.

Bina skaala teine \u200b\u200btoimetuse büroo oli Stanfordi Ülikooli (USA) ülikoolis läbi viidud töö aluseks personali personali poolt LEVIS Madisoni territooriumil (1877-1956). See võimalus Bina testi skaala tehti 1916. aastal ja oli nii palju tõsiseid muutusi võrreldes peamise võimalusega, mida nimetati Stanford Bina skaalal. Peamised uuendused olid kaks:

SISSEJUHATUS IQ intellektiivsuse koefitsiendi testi indikaatorina, mis on saadud vaimse ja kronoloogilise vanuse vahelisest seosest;

Katse hindamise kriteeriumi kohaldamine, mis tutvustab statistilise normi mõistet.

IQ intellektiivsus koefitsient tegi ettepaneku William Stern (1871-1938) - Saksa psühholoog Hamburgi Ülikooli professor. Ta pidas vaimse agendi oluliseks puuduseks, et samasugune erinevus vaimse ja kronoloogilise vanuse vahel erinevate vanusega seotud samme ei ole mingil moel. Privaatse määramiseks pakutud ahtri, mis on saadud vaimse vanuse jaotuses kronoloogiliseks. See näitaja korrutatakse teenindusjaamaga, kutsus ta intellektuaalsuse koefitsienti. Selle näitaja abil saate klassifitseerida tavalisi lapsi vastavalt vaimse arengu tasemele. Seega ilmnes vaimse alaarengu diagnoos taustale.

IQ \u003d UV / CHV * 100%

Teine innovatsioon Stanfordi psühholoogide kontseptsioon oli statistilise normi mõiste, normi sai kriteeriumiks, millega üksikute katsenäitajate võrreldakse ja seeläbi hinnata neile psühholoogilist tõlgendust. Stenford-Bina skaala on mõeldud lastele vanuses 2,5 kuni 18 aastat. See koosnes erinevate raskuste probleemidest, mida rühmitasid vanusekriteeriumid. Iga vanuse puhul oli kõige tüüpilisem X keskmine arvesti 100 ja hajumise statistiline mõõde, individuaalsete väärtuste kõrvalekalded selle keskmisest b oli võrdsed 16-ga. Kõik individuaalsed näitajad testi kohta X + B intervalli, st Piiratud numbritega 84 ja 116 peeti normaalseks, mis vastavad rakendamise vanuse normile. Kui katsenäitajad olid kõrgemad kui normi tainas (rohkem kui 116), peeti last andeks ja kui alla 84, siis vaimselt aeglustunud.

Stanford Bina skaala oli populaarne üle maailma, tal oli mitmeid väljaandeid (1937, 1960, 1972, 1986). Viimases redaktoris rakendatakse seda ka praegu. Stanford Bina skaalal saadud IQ indikaator on muutunud intelligentsusega sünonüümiks juba aastaid. Uutel loodud luurekatse hakkasid kontrollima kehtivat üleminekut, kaardistades Stanfordi Bina skaala tulemustega.

Siiski saate märkida järgmist skaala puudused:

1. Skaala verbaalse, st eelises. Enamik ülesandeid verbaalne. Saab mõista ainult seda, kes neid sõnu teab. Erinevalt tingimustest - väljaspool normi (nc.minishi probleem).

2. skaala põhineb eeldusel, et luure looduslik pärilik psüühikakvaliteeti. Avaldab endale iga materjali ja ei muutu kogu elu jooksul.

3. Testitulemused näitavad, kui palju palli sobib elu, kuid ainult koht on teiste hulgas.

Järgmist etappi arengu psühholoogilise testimise iseloomustab muutus vormis test testi. Kõik 20. sajandi esimesel kümnendil loodud testid olid individuaalsed ja neil oli lubatud läbiviidavat katse ainult ühe teemaga, nad võiksid neid kasutada ainult spetsiaalselt koolitatud inimestel, kellel on piisavalt kvalifikatsiooni. Need esimese teste funktsioonid piirdusid nende levitamisega. Praktika kohustus samuti diagnoosida suured inimesed, eesmärgiga valida ühe või teise jaoks valmistatud kõige valmis tegevused, samuti mitmesuguste inimeste tegevuste jaotus vastavalt nende individuaalsetele omadustele.

Seetõttu ilmus Ameerika Ühendriikides esimese maailmasõja ajal uus katsetestide vorm - grupi testimine. Vajadus valida võimalikult kiiresti ja levitada värbajate kahe miljoni sõjavägi (1 700 000 sõdurit ja 40 000 sõdurit ja 40 000 ohvitserit testitud) erinevate teenuste, koolide ja koolide sunnitud spetsiaalselt loodud komitee, et juhendada Arthur Sinton Otis arendada uusi katseid arendada . Seega ilmus kaks armee testide vormi - alfa ja beeta. Esimene neist oli mõeldud töötamiseks inimestega, kes tunnevad inglise keelt, teine \u200b\u200bkirjaoskamatute ja välismaalaste jaoks. Pärast sõja lõppu kasutatakse neid teste ja nende muudatusi jätkuvalt laialdaselt.

Grupp (kollektiivsed) testid on konstrueeritud massikatse tööriistana. Nad tegid reaalsete suurte rühmade testid ja samal ajal lihtsustatud juhiseid, katsetulemuste läbiviimise ja hindamise korda. 20-le kahekümnenda sajandi 20-ndad iseloomustasid tõeline katse buum. Rapid ja laialt levinud testitus oli tingitud eelkõige selle keskendumise praktiliste probleemide operatiivsele otsusele. XX sajandi esimesel poolel loodi psühhoodiagnostika valdkonna spetsialistid paljud erinevad testid. Samal ajal arendades katsete metoodilist külge, nad tõid selle kõrgele täiuslikule. Kõik katsed standardiseeritakse põhjalikult suurte proovide puhul; Testerogistrid on püüdnud, et nad kõik olid erinevad kõrge usaldusväärsuse ja hea kehtivus.

Valideerimine on näidanud luuretaste piiratud omadusi: konkreetsete ja piisavalt kitsate tegevuste rakendamise edu prognoosimist ei saavutata sageli sageli. See oli vaja lisaks teadmistele intelligentsuse üldise taseme, lisateavet inimese psüühika omaduste kohta.

Seal oli uus suund testoloogias - spetsiaalsete võimete katsetamine - mis seejärel eraldati sõltumatuks piirkonda. Nende arengut on edendanud professionaalse nõustamise võimas arendamine, samuti kutseõpe ja personali levitamine tööstuses ja sõjalises äris. Hakkas looma mehaaniliste, kirjatarvete, muusika- ja teiste võimete katseid. Testi patareid on loodud, et valida meditsiinilise, õigusliku, inseneriteadete sisestamine teistele haridusasutustele.

Koos luure, eriliste ja keerukate võimete testidega oli veel üks tüüpi testide tüüp, eriti haridusasutustes laialdaselt - saavutuste testid. Erinevalt luure teste, nad kajastavad mitte niivõrd mõju mitmekesine kogunenud kogemus, kui palju mõju erikoolitusprogrammide tõhususe test ülesanded.

Lai jaotus psühhodiagnostics sai küsimustikud. Loodusteadusega laenatud psühholoogid; Küsimustikud kasutasid Charles Darwini. Esimesed psühhodiagnostic küsimustikud kasutati F. Galton hinnata kognitiivse sfääri isiku. Personaalsete küsimustike prototüüp "Isikuandmete tühi", et tuvastada ja sõeluda neurootiliste sümptomite sõjalistest teenistustest ja sõelumist, arendas Ameerika psühholoog Robert Woodvorts (1869-1962) 1919. aastal.

Teine tavaline isiksuse psühhoodiagiagnostiline meetod on projektorite tehnikaid. Nende lastearetaja peetakse traditsiooniliselt suuliste ühenduste meetodit, mis tekkisid assotsiatsiooniteooriate alusel. Verbaalsete ühenduste meetodi tekkimine on seotud F. Galtoni nimega. 1879. aastal avaldas ta assotsiatiivsete katsete tulemused. Ta pakkus teema, et vastata esimese seose sõna-stiimulile, kes meelde, ta fikseeris aega stopperi abil (75 sõna loend). Hiljem, see meetod töötati välja Emil Farhery (1892) ja K.g. Jung (1904-1906).

K. YUNGU omab avastamist ja tõendeid kõikide projektiliste meetodite aluseks oleva nähtuse tõend. Nimelt: võimalus kaudse mõju kaudu olulistele kogemustele ja inimkäitumisele ("kompleksid") tekitavad eksperimentaalses tegevuses ootamatuid muutusi (tüsistused, kes teevad segadust). Jung näitas, et isiksuse teadvuseta kogemus on objektiivse diagnoosi jaoks kättesaadav. Prognoosivate meetodite teoreetiline allikas on samuti psühhoanalüüs. Antud assotsiatiivse meetodi põhjal töötati välja tindipunktide tehnikaid G. RORSCHAHA (1921) ja "lõpetamata ettepanekud" A. Valu (1928). Esimene tehnika, mis on spetsiaalselt loodud projektiivsusena, sai temaatilise apping testiks (TAT) H. Morgan ja Henry Murray (1936). Psühhoanalüütilise prognoosi mõiste, mis erineb psühhoanalüütilise tehnika määramise eest, sõnastas lõpuks L. Franco

Psühhodiagnostics on psühholoogilise teaduse pindala ja samal ajal kõige olulisem psühholoogilise praktika vorm, mis on seotud erinevate isikute individuaalsete psühholoogiliste omaduste tunnustamise meetodite väljatöötamisega ja kasutamisega.

Termin "diagnoosimine" kasutatakse aktiivselt mitte ainult psühholoogia ja pedagoogika, vaid ka meditsiinis, tehnika, teistes teadus- ja sotsiaalpraktika valdkondades. See on moodustatud kreeka keeltest "dia" ja "gnosis" ja sõna otseses mõttes tõlgendatakse sõna otseses mõttes kui "erialaseid teadmisi". Praegu tähendab mõiste "diagnoosimine" all teatud objekti või süsteemi seisundi, registreerides kiiresti selle oluliste parameetrite kiiresti ja määrates seejärel teatud diagnostikakategooria, et ennustada selle käitumist ja otsustada selle käitumise võimalusi soovitud suunas .

Psühhodiagnostika eesmärk üldises vormis on luua individuaalne raskusaste vaimse omaduste ja nende intraindiv suhteliselt suhted, mis määravad identiteedi üksikisiku. Psühhodiagnostics - nii teoreetiline distsipliin ja psühholoogi praktilise tegevuse ulatus.

Psühhoodiagnostika teema piirab sageli isikliku diagnostiliste meetodite kasutamist isikule, et tuvastada oma vaimse identiteedi ja hilisema mõõtmise erinevate statistiliste meetodite abil. Samal ajal on tähelepanuta jäetud, et nii saadud teabe laad ja selle tõlgendus sõltub suuresti identiteedi teooria aluseks psühhodiagnoos.

Psühhodiagnostics nagu teoreetiline distsipliin peab vajalike ja usaldusväärsete diagnostikaotsuste tegemise mustrid, "diagnostiliste järelduste" eeskirjad, millega üleminek teatava vaimse seisundi märkidest või näitajatest, struktuurist, protsessi loomise ja raskuse kohta Need psühholoogilised "muutujad". Mõnikord on sellised reeglid suhteliselt lihtsad, mõnikord üsna keerulised, mõnel juhul "manustatud" diagnostika tööriista ise, teistes - vajavad erilist tööd diagnostiliste näitajatega: profiilide standard võrdlemine, integraalsete näitajate arvutamine, võrdlemine alternatiivsete diagnostiliste testidega, ekspertide tõlgendamisega hüpoteeside laiendamine ja tagastamine.

Praktiline psühhodiagnostics hõlmab kasulikke oskusi, intuitsiooni, rikkaliku kogemuse, eeskirjade kogumit psühhodiagnostiliste vahendite kasutamiseks mõõdetud muutujate ja mõõtevahendite omaduste tundmise põhjal eetilise ja professionaalse psühhodiagnostilise töö teadmistest. Psühhodiagnoste tavad peaksid mõistma ja suutma kvalifitseerida uuringu läbiviimise tingimusi ja võtta neid üksikute andmete võrdlemisel määrustega. Praktiline psühhoodiagnostics hõlmab ka kliendi motivatsiooni läbivaatamist ja teadmisi selle säilitamise viiside kohta, võime hinnata uuritava seisundi tervikuna, teadmisi ja oskusi teabe esitamise kohta kõige tundlikkusele, mis tekitavad tahtmatult kahju Küsitlus, võime tõlgendada teavet ja palju muud. Psühhodiagnostika kasutamist vajavad praktikavaldkonnad: 1) personali joondamine, kaubandusjuhised; õppimise ja hariduse optimeerimine; 2) sotsiaalse käitumise prognoosimine (värbajate psühholoogiline uurimine jne); 3) kohtuekspertiisi psühholoogiline uurimine; 4) Nõuandev, psühhoterapeutiline abi jne. , psühholoogilised konsultatsioonikeskused, erasektori ringlus jne); 2) teadmiste olukord - kui administratsioon tõmbab psühholoogile (näiteks haigla, kooli, kohtute, ettevõtete, ettevõtete abistamiseks, näiteks inimese vaimse arengu taset, Teismelise kõrvalekallete käitumine, kuriteo ajal kuriteo ajal, ametialase sobivuse ja t .. Need olukorrad eristavad kliendi motivatsiooni, valmisolekut teha koostööd. Esimeses olukorras viitab klient ise abile, ta on huvitatud oma küsimuse lahendamisest. Eksperdiarvamuste olukorras on inimene vägivaldselt diagnostika ja tajub seda eksamina; Isiku huvides on nende vastused võimalikult hästi kontrollida ja arvan, mida nad temast tahavad. Õige uuringu läbiviimine usaldusväärsete ja kehtivate tulemuste saamiseks nõuab psühhoodiagnoste võime luua kliendi olukorra teadmiste olukorrast. Psühhodiagnostilised andmed kasutavad uuringud iseenesestmõistetavaks või muudel eesmärkidel; psühhodiagnosiit (näiteks psühhoritsiooni töö jaoks); Haldus otsuste tegemiseks jne

Kliendiga eelneva töötamise etapis nõuab psühholoogi eetika psühhootiagnostika eesmärkide ja eesmärkide selget määratlust (see on tellimuse kujundamine). Selge määratlus selle kohta, mida klient soovib. Oluline on mitte teatada tarbetu teabest (ei vastuta kliendi küsimuste eest). Kõige parem on vastata kliendi küsimustele vestluse vormis, mida peaks psühholoogi varem läbi vaatama. Kui klient vajab psühholoogilist vastust psühholoogilise järelduse kujul, peab viimane vastama teatud nõuetele: 1) peab vastama korralduse eesmärgile, samuti kliendi ettevalmistamise taset sellist teavet saamiseks ; 2) järelduse sisu peaks diagnostilistel eesmärkidel voolama ja sisaldama konkreetseid soovitusi sõltuvalt saadud andmete laadist, kui see on Kliendi poolt nõutav; 3) järeldus peaks sisaldama lühikirjeldust psühhoodiagnostilise protsessi, st meetodeid nende abi, andmete tõlgendamise, järelduste; On vaja näidata situatsioonimuutujate esinemist uuringu ajal (vastaja seisund; psühholoogilise teema kontakti olemus; mittestandardsete katsete tingimuste jne).

Psühhoodiagnostilise protsessi etapid (J. Schvazari sõnul):

1. Probleemi sõnastus kõigi individuaalse teabe uurimise põhjal (ajalugu, erilised meditsiinilised järeldused, teave üksikisiku kohta õppeasutuse akadeemilise tulemuslikkuse osas jne).

2. Kas hüpoteeside sõnastus ja diagnostiliste meetodite valik.

3. katsetamine katsetamine; Saadud andmete analüüs.

4. Järelduste sõnastamine (näiteks vaimse taseme kohta). Vastused esimeses etapis seatud küsimustele.

5. Psühholoogilise järelduse alusel soovitav sündmuste sõnastus.

Psühholoogilise diagnostika klassifikatsioon

Praegu on psühhodiagnostiliste tehnikate piisavalt piisavalt mõistlikke klassifikaatoreid.

Esiteks saate eristada diagnostilisi meetodeid, mis põhinevad ülesannetel, mis viitavad õigele vastusele või ülesannetele, mida õiged vastused ei eksisteeri. Esimene rühm hõlmab paljusid intelligentsuse testid, eriliste võimete testide testid, mõned isiklikud isikud (näiteks test on võrdne, diagnostiline protseduur, et määrata kindlaks Wheakin et al.). Teise rühma diagnostikameetodid koosnevad ülesandetest, mida iseloomustab ainult vastuse sagedus (ja orientatsioon), kuid mitte selle õigsuse. See on enamik isiklikke küsimustikke (näiteks katse 16-PF R. Ketterla).

Teiseks on võimalik eristada suulisi ja mitteverbaalseid psühholoogiagnostilisi tehnikaid. Esimene ühel või teisel viisil vahendab uuritava kõnetegevuse; Nende ülesannete meetodite komponendid kaebavad mälu, kujutlusvõimet, uskumissüsteemi oma kaudse vormi. Teine hõlmab kõnede kõnevõimet ainult juhiste mõistmise osas, loovutamine ise põhineb mitteverbaalsetel võimetel - tajutus, mootor.

Psühhodiagnostiliste meetodite klassifitseerimiseks kasutatav kolmas alus on selle tehnika aluseks oleva aluselise metoodilise põhimõtte iseloomulik. Selle põhjal eristavad tavaliselt: 1) objektiivseid katseid; 2) standardiseeritud enesemäärad, mis omakorda kuuluvad: a) katsetestid; b) avatud allikad, mis hõlmavad järgnevat sisuanalüüsi; c) semantilise diferentseerumise tüübi poolt ehitatud salviseadmed; Osday; ja klassifitseerimise tehnikaid; d) individuaalsed orienteeritud tehnikaid, nagu roll repertuaarvõllid; 3) Prognoositavad tehnikaid; 4) dialoogia (interaktiivne) tehnikate (vestlused, intervjuud, diagnostikamängud).

Eesmärgi testid on need tehnikad, kus õige vastus on võimalik, st Õige ülesanne.

Üldine kogu rühma standardiseeritud enesehüdrahu meetodite kasutamine on teema suuliste võimete kasutamine, samuti kaebuse oma mõtlemise, kujutlusvõime, mälu.

Küsimustik Testid näitavad üksuste kogumit (küsimused, avaldused), mille suhtes teema teeb otsuseid (reeglina kasutatakse kahe- või kolmevärvilise vastuse valiku valikut).

Avatud küsimustikud ei anna standardse vastuse reageerimist; Töötlemise standardimine saavutatakse meelevaldsete vastuste määramisega standardkategooriatele.

SABLING seadmed eeldatakse teatud objektide (verbaalsete avalduste, visuaalse materjali, konkreetsete isikute jne) hindamise, nende raskusastmega, skaalal määratud kvaliteet (näiteks "soe - külm", "tugev - nõrk"). Tavaliselt kasutatakse tavaliselt kolme-, viie- ja seitsmekihti. Spetsiaalne skaleerimisvõimalus on subjektiivne klassifikatsioon, mis hõlmab objektide subjektiivse struktureerimise tuvastamist nimede ulatuse tasemel.

Individuaalselt orienteeritud (ideograafiliste) meetodeid tüüpi repertuaari võre saab vormis kattuvad kaalud, küsimustikud, meelde vestluse või intervjuu. Nende peamine erinevus katsetestidest on see, et hinnangulised parameetrid (telg, mõõtmised, konstruktid) ei ole väljastpoolt määratletud ja selle konkreetse katse individuaalsete vastuste alusel eraldatud. Nende meetodite meetodite vaheline erinevus on see, et repertuaarvõllid võimaldavad kasutada kaasaegseid statistilisi seadmeid ja teha usaldusväärseid diagnostilisi järeldusi teema individuaalsete omaduste kohta.

Prognoosimismeetodites ei piisa struktureeritud materjali kui stiimulina ", kusjuures kogu eksperimendi vastav organisatsioon genereerib fantaasia, pildistamise protsessid, milles ilmneb teema teatud tunnused.

Dialoogiameetodid arvesse võtta, et psühhodiagnoste puutub kokku küsitletud ja jõuab parimate diagnostiliste tulemuste tõttu selle kontakti konkreetsete omaduste tõttu, asjakohase diagnostilise ülesande tõttu. Näiteks perekondlike raskuste diagnoosimisel, lapse isikliku arengu olemus ja muudel juhtudel, kui diagnostika tegutseb samaaegselt konsultandina ja psühhoterapeutina. Diagnostilise patopsühholoogilise uurimise olukord dikteerib teadmiste põhimõtte teatise ehitamist. Dialoogiameetodid võivad olla verbaalsed (intervjuud, vestlused) ja mitteverbaalsed (näiteks lapsega mäng võib tegutseda mitteverbaalse diagnostilise protseduurina).

Erinevad metoodilised meetodid, mis põhinevad nendel või muudel meetoditel, mis põhinevad nendel või muudel meetoditel, ehitatakse samale skalendile, kui klassifikatsiooni alusel võtaks kaasamise meetme psühhoodiagnaaside enda diagnostilisele protseduurile ja uuringu tulemusele. Riistvara tehnikad ja objektiivsed psühholoogilised testid on väikseim psühhodiagnostiline kaasamine psühhoodiagnostilise protseduuri, psühhodiagnostilise isiksuse minimaalse mõju minimaalse mõju psühholoogina uuringu tulemuste kohta. Peaaegu väikese psühhodiagsiagnosiidi kaasamise ajal omavad mõningaid standardiseeritud isereporteraatorite vorme - palju küsimustikud ja kaalud. Nendes meetodites viitas psühholoogi isiklikud omadused tehnika väljatöötamise meetodil; Uuringumenetlus ise, samuti selle tulemuste fikseerimine, osutub tavapäraseks tööks, mida põhimõtteliselt saab teostada ootava laboratooriumi ja arvutiprogrammi abil. Diagnostikameetodid, vastupidi, iseloomustab psühhoodiagnostilise protsessi maksimaalne psühhodiagnostic osalemine, selle kogemuste maksimaalne mõju, professionaalsed oskused, uuringu tulemuste edastamine võime. Nendel omadustel on erinevad vestlused, intervjuud, diagnostilised mängud, patopsühholoogiline katse. Kõik teised psühhodiagnostic tehnikat hõivata vahepealne asend kahe pooluse vahel, mis on moodustatud objektiivsete testide ja dialoogiliste tehnikate abil. Mitmemõõtmelised küsimustiku testid, mis tähendavad profiili analüüsi tervikuna ja individuaalsete kaalude tõlgendamise vajab psühhoodiagooste kliinilist kogemust ja seetõttu ei ole psühhoodiagnosti järelduse etapis vaba diagnostika identiteedi mõjust.

Diagnostiliste tehnikate klassifikatsioon aitab nende kohta teabe ühtlustada, nende suhte leidmisel ja seeläbi aitab kaasa eriliste teadmiste süvendamisele psühholoogilise diagnoosi valdkonnas.

See tähendab, et kaasaegne psühhodiagnostics on vastavalt selle kvaliteedile, saab jagada kaheks rühmaks: 1) formaalsed meetodid (katsed; küsimustikud; projektivahendid; psühhofüsioloogilised tehnikaid); 2) mitmeformaalsed tehnikaid (vaatlus; vestlus; aktiivsuse analüüs).

Formaalsed tehnikad on iseloomulikud: teatav määrus; Uurimismenetluse või katsetamise võimaluste võimalus (täpne vastavus juhistele, rangelt teatavad meetodid stiimulite materjali esitamiseks, uurija sekkumine teema ja teiste tegevuses); Standardiseerimine (st diagnostiliste eksperimentide töötlemise ühtsuse kehtestamine ja diagnostiliste katsete tulemuste esitamine); usaldusväärsus; Kehtivus. Need meetodid võimaldavad teil koguda diagnostilist teavet suhteliselt lühikese aja jooksul ja sellisel kujul, mis võimaldab igaühele omavahel üksikisikuid kontrollida ja kvalitatiivselt võrrelda.

Multiformaalsed meetodid annavad teema kohta väga väärtuslikku teavet, eriti kui uuringu objektiks on vaimse protsesside ja nähtuste teema, mis on vähe objektiivsust (näiteks halvasti realiseeritud subjektiivseid kogemusi, isiklikke tähendusi) või on äärmiselt volatiilne sisu (dünaamika eesmärgid, tingimused, meeleolud jne .d.). Tuleb meeles pidada, et väikesed formaalsed tehnikad on väga töömahukas (näiteks küsitletud vaatlused toimuvad mõnikord mitu kuud) ja suuremal määral põhinevad nad professionaalsel kogemusel, psühholoogiaks valmisolek ise. Ainult psühholoogiliste tähelepanekute kultuuritaseme olemasolu aitab vältida juhuslike ja külgsete tegurite mõju uuringu või katse tulemustele.

Mõlemad diagnostikatehnoloogia tüübid ei tohiks üksteise vastu seista. Reeglina täiendavad nad üksteist vastastikku. Täiendavas diagnostikas uurimisel on vaja harmoonilist kombinatsiooni nende ja teiste meetodite kombinatsiooni. Seega peaks andmete kogumise testide abil eelnema uuritava uurimise ajaks (näiteks nende biograafiliste andmetega, nende kalduvuste, tegevuste motivatsiooniga jne). Selleks võib kasutada intervjuusid, vestlusi, tähelepanekuid.

Katse peamiseks psühhoodiagnostilisel meetodil on ka erinevad klassifikatsioonid: 1) kujul (individuaalne ja rühm; suukaudne ja kirjalik; vormid, teema, riistvara ja arvuti; suuline ja mitteverbaalne); 2) Sisus (luurekatsed, võime testid, saavutustestid, isiklikud testid).

Psühhodiagnostika kui teaduslik distsipliin

Psühhodiagnoos See on nii teoreetiline kui ka praktiline distsipliin, samas kui erinevad ja erinevad psühhoodiagnostics eristatakse. Üldine psühhodiagnostika AS teadus leiab mustreid ja diagnostiliste kohtuotsuste tegemise eeskirju, mille abil üleminek teatava vaimse protsessi, riigi või vara märkidest nende vaimse nähtuse olemasolu või raskuse kohta.

Üldine psühhoodiagnostika AS teadus tugineb järgmistele kolmele sfäärile:

1. ühiste psühholoogiliste teadmiste valdkond, mis hõlmab ühist, sotsiaalset, diferentsiaalpsühholoogiat ja erasektori psühhoodiagnostika, tugineb meditsiinilisele, vanusega seotud õiguslikule, sõjalisele psühholoogiale. See on tingitud asjaolust, et diagnostikamuutujatel peaks olema teoreetiline tähendus asjaomases teadusvaldkonnas. Psühholoogilised muutujad, mida mõõdetakse psühhodiagnostika protsessis, toimivad mõnede teoreetiliste konstruktidena.

2. Sfäär - psühhomeetriline - see on teadus, diagnostiliste ja mõõtmismeetodite põhjendamine ja arendamine psühholoogias.

3. Psühholoogiliste teadmiste praktilise rakendamise sfäärid.

Praktiline psühhodiagnostics on psühhodiagnostiliste protseduuride ulatus praktikas, see hõlmab psühhoodiagnostia, intuitsiooni, elu ja professionaalse töökogemuse kutseõpet. Psühhodiagnoste peab teadma mitte ainult psühhoodiagnostilisi vahendeid ja nende kasutamise eeskirju, see peab olema ka üldiste teadmiste ja spetsiifiliste teadmiste omamisega, mis on seotud selle kutsetegevuse kitsas valdkonnaga. Lisaks peab psühhoodiagnoste vastama eetiliste ja professionaalsete psühhodiagnostic normidega. Psühhodiagnoste peab omama oskusi eristades kahte olukorda: kliendi olukord, teadmiste olukord. Esimesel juhul osaleb klient vabatahtlikult diagnostilises menetluses, on huvitatud objektiivsete tulemuste saamisest, sest ta soovib saada teatud abi. Asjatundlikkuse olukorras on inimene sunnitud uurima, ta on huvitatud soodsa tulemuse saamisest ja võib kasutada sümptomeid simuleerimiseks.

Katse läbiviimisel peaks psühhoodiagnoste olema võimeline kindlaks tegema, kuidas teema olukorda tajub, sest isegi kliendi olukorras võib see midagi hoiatada ja see hakkab tajuma olukorda uuritava olukorraga, seega need määrused Sellisel juhul ei kasutata käesoleval juhul.