Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Խաղը որպես մարդու գործունեության տեսակ, նրա գործառույթներն ու տեսակները Խաղի սահմանումը որպես գործունեության տեսակ

Խաղի հետազոտող Դ.Բ. Էլկոնինը կարծում է, որ խաղը կազմակերպում է գործունեությունը պաշտամունքային խորհրդանիշների օգնությամբ և, հետևաբար, սովորեցնում է կողմնորոշվել մշակութային երևույթների վրա, օգնում է դրանք ճիշտ օգտագործել: Հատուկ ուսումնասիրությունները պարզել են, որ երեխայի առաջին կարիքները սոցիալական են։ Դ.Բ. Էլկոնինը գրում է. «Երեխայի աշխարհն առաջին հերթին չափահաս է, որպես երեխային շրջապատող իրականության ամենակարևոր մասը, մեծերի աշխարհի մի մասը»: Սա նշանակում է, որ խաղն իր բնույթով սոցիալական է և անմիջական հագեցվածություն և նախագծված է մեծահասակների աշխարհի արտացոլման վրա:

Երեխայի անձնական հատկությունները ձևավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ և, առաջին հերթին, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջատարը, որոշում է նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը իրականությանը, շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքում նման առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Նախքան փորձենք բնութագրել, թե որն է խաղի առաջատար դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում, անդրադառնանք առաջատար գործունեության հայեցակարգին։

Առաջատար գործունեությունը սահմանվում է որպես «...գործունեություն, որի զարգացումով տեղի են ունենում հիմնական փոփոխություններ երեխայի հոգեկանում և որի շրջանակներում զարգանում են մտավոր գործընթացները՝ նախապատրաստելով երեխային իր զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի»:

Հայտնի է, որ այս բոլոր հատկանիշները բավարարվում են խաղային ակտիվությամբ: Այն ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի և ինքն է հանդես գալիս որպես զարգացման աղբյուր։ Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդգծում է. «Երեխան շարժվում է խաղի միջոցով: Այս առումով այն կարելի է անվանել առաջատարը, քանի որ դա որոշում է զարգացումը »:

Խաղի առաջատար դիրքը որոշվում է ոչ թե երեխայի հատկացրած ժամանակի չափով, այլ նրանով, որ այն բավարարում է նրա հիմնական կարիքները. խաղի խորքում առաջանում և զարգանում են գործունեության այլ տեսակներ. խաղն ամենից շատ նպաստում է մտավոր և մտավոր զարգացմանը:

Նախադպրոցական երեխայի հիմնական կարիքները արտահայտվում են խաղի մեջ: Երեխային առաջին հերթին բնորոշ է անկախության ձգտումը, մեծերի աշխարհին ակտիվ մասնակցությունը։ Խաղում երեխաները ծանոթանում են իրականության այնպիսի ասպեկտների հետ, ինչպիսիք են մեծահասակների գործողություններն ու հարաբերությունները: Դրա վկայությունն են խաղերի սյուժեներն ու բովանդակությունը։ Խաղի ընթացքում երեխաները ստանձնում են տարբեր դերեր, կարծես փոխարինում են մարդկանց, ովքեր իրենց մեջ դրդված են որոշակի սոցիալական հարաբերություններում և նրանց գործողություններում: Նրանք ըմբռնում են մարդկանց հարաբերությունների էությունը, որը այլ պայմաններում մնում է նրանցից թաքնված՝ քողարկված մանրուքներով։

Արդեն վաղ և կրտսեր տարիքային փուլում է, որ երեխաները մեծագույն հնարավորություն ունեն ինքնուրույն լինելու, իրենց կամքով շփվելու հասակակիցների հետ, գիտակցելու և խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները։ Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան բարձր է նրանց ընդհանուր զարգացման և դաստիարակության մակարդակը, այնքան ավելի կարևոր է խաղի մանկավարժական ուղղվածությունը երեխաների վարքագծի, հարաբերությունների ձևավորմանը, ակտիվ դիրքի ամրապնդմանը:

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. նրանց համար խաղալը ուսումնառություն է, նրանց համար խաղալը աշխատանք է, նրանց համար խաղալը կրթության լուրջ ձև է: Նախադպրոցականների համար խաղը շրջակա միջավայրի մասին սովորելու միջոց է: Խաղալու ընթացքում նա ուսումնասիրում է գույները, ձևերը, նյութական հատկությունները, տարածական հարաբերությունները... ուսումնասիրում է բույսերը, կենդանիները»:

Խաղի միջոցով երեխան մտնում է մեծերի աշխարհ, տիրապետում է հոգևոր արժեքներին և յուրացնում նախկին սոցիալական փորձը: Կարելի է ենթադրել, որ խաղում երեխան առաջին անգամ է ստանում հավաքական մտածողության դաս։ Այս հանգամանքը սկզբունքային նշանակություն ունի, եթե նկատի ունենանք, որ երեխայի ապագան կապված է սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հետ, որի հիմնական որակը ընդհանուր նպատակի իրագործմանն ուղղված խնդիրների համատեղ, հավաքական լուծումն է։

Խաղի զարգացման նշանակությունը բազմազան է. Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «խաղում, ինչպես և կիզակետում, դրանում դրսևորվում և ձևավորվում են անհատի հոգեկան կյանքի բոլոր ասպեկտները»: Դիտելով երեխային խաղի ժամանակ՝ կարող եք պարզել նրա հետաքրքրությունները, պատկերացումները շրջապատող կյանքի մասին, բացահայտել բնավորության գծերը, վերաբերմունքը ընկերների և մեծահասակների նկատմամբ։

Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Ս. Մակարենկոն, այնուհետև բազմաթիվ ուսուցիչներ և հոգեբաններ (Դ.Վ. Մենդջերիցկայա, Ա.Վ. Չերկով, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Դ.Բ. Էլկոնին, Պ.Գ. Սամորուկովա, Ռ.Մ. Ռիմբուրգ, Ա.Ա., Ա.Պ. Ուսովա) խորացրին խաղի վերլուծությունը և խիստ գիտականորեն բացատրեցին երեխաների այս գործունեությունը:

Երեխաների խաղային գործունեությունը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

• 1. Խաղը երեխայի կողմից շրջապատի մարդկանց կյանքի ակտիվ արտացոլման ձև է: Փոքր երեխաների մոտ խաղի սկզբնական ձևերի և դրա զարգացման ուսումնասիրություն Ռ.Յա. Լեխտման-Աբրամովիչ, Ֆ.Ի. Ֆրադկինա, Մ.Յու. Կիստյակովսկայա) ցույց է տալիս, որ այն առաջանում է օբյեկտների հետ իմիտացիայի և մանիպուլյատիվ գործողությունների հիման վրա:
• 2. Խաղի տարբերակիչ հատկանիշը հենց այն ձևն է, որը երեխան օգտագործում է այս գործունեության մեջ: Խաղն իրականացվում է բարդ գործողություններով, այլ ոչ թե առանձին շարժումներով (ինչպես, օրինակ, աշխատանքի, գրելու, նկարելու ժամանակ): Այս գործողությունները ներառում են խոսքը. մեծ երեխաները նշում են խաղի հայեցակարգը, դրա սյուժեն, կերպարները, տալիս են նրանցից յուրաքանչյուրին բնորոշ հարցեր, արտահայտում են քննադատական ​​դատողություններ և գնահատականներ այլ կերպարների վարքագծի վերաբերյալ:
• 3. Խաղը, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, հետեւաբար այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխության հետ։ Երեխաների խաղը փոխվում է, քանի որ այն արտացոլում է փոփոխվող կյանքը:
• 4. Խաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործ արտացոլման ձեւ է: Երեխաները խաղալիս չեն ձգտում իրականության ճշգրիտ և չմտածված կրկնօրինակման, այլ իրենց խաղերի մեջ են մտցնում բազմաթիվ սեփական գյուտեր, ֆանտազիաներ, համադրություններ: Գյուտերի ազատությունը, համադրման անսահման հնարավորությունները, երեխայի հետաքրքրություններին, ցանկություններին ու կամքին ենթարկվելն այն խորն ու անսպառ ուրախության աղբյուրն է, որը սովորաբար երեխաներին բերում է ստեղծագործական խաղը։
• 5. Խաղը գիտելիքի մանիպուլյացիա է, այն պարզաբանելու և հարստացնելու միջոց, վարժանք, հետևաբար՝ երեխայի ճանաչողական և բարոյական կարողությունների և կարողությունների զարգացում։ Երեխաներն իրենց գործողություններում վերստեղծում են իրենց տեսած սոցիալական կյանքի անբաժանելի ֆենոմենը: Դիտարկելով մարդկանց կյանքը, այնուհետև կրկին ու կրկին արտացոլելով այն նրանց գործողություններում, երեխաները ավելի խորը գիտելիքներ են ձեռք բերում իրենց շրջապատի մասին: Նման խաղերում ձևավորվում են կամքի ամենաարժեքավոր որակներն ու մարդկային լավագույն զգացմունքները։ Խաղը դառնում է երեխայի իրականության ճանաչման և անհատականության լավագույն գծերի զարգացման արդյունավետ միջոց:
• 6. Իր ընդլայնված ձևով խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է: Խաղի բոլոր մասնակիցները համագործակցային հարաբերությունների մեջ են։ Ավելի մեծ երեխաների ընդլայնված խաղը միավորում է իր բոլոր մասնակիցներին մեկ գաղափարով. Խաղացողներից յուրաքանչյուրը բերում է ֆանտազիայի, փորձի, գործունեության իր բաժինը ամբողջ խմբի կողմից ընդունված հայեցակարգի մշակման մեջ: Եվ միաժամանակ յուրաքանչյուր երեխա խստորեն ենթարկվում է այն կանոններին, որոնք իրեն թելադրում է ստանձնած դերը։ Տարածված են երեխաների փորձառությունները՝ տարված համատեղ ստեղծագործական գործունեությամբ, խաղերով, որոնք արտացոլում են կյանքը՝ իր արկածներով, վտանգներով, ուրախություններով և բացահայտումներով: Խաղը չափազանց բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխայի մոտ կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների, հումանիզմի զգացողության զարգացման համար։
• 7. Երեխաներին դիվերսիֆիկացնելով՝ խաղն ինքնին նույնպես փոխվում ու զարգանում է։ Ուսուցչի համակարգված առաջնորդությամբ խաղը կարող է փոխվել.
  • ա) սկզբից մինչև վերջ. Անհատական ​​դրվագների հաջորդականությունը, որոնք երեխաները վերստեղծում են խաղում, միշտ չէ, որ կապված է պիեսի նախնական ձևավորման հետ:
  • բ) նույն խմբի երեխաների առաջին խաղից մինչև հաջորդ խաղերը. Նույնիսկ նույն խաղը բազմիցս կրկնելով՝ երեխաները երբեք այն չեն պատճենում: Ամեն անգամ նրանք խաղում են նոր ձևով, նոր տարբերակներով, ինչ-որ բան բաց են թողնում, ինչ-որ բան են խաղում, ինչ-որ բան մանրամասնում են: Եվ մինչ ընտրված սյուժեի այս մշակումը շարունակվում է, խաղն ապրում է, հարստանում երեխաների մտքով ու ֆանտազիայով։ Երբ սյուժեն սպառված է, այսինքն. երեխաներն իրենք այլևս չեն կարող նոր տատանումներ մտցնել խաղի մեջ, խաղի ախոռներն ու ախոռները: Դաստիարակը պետք է կարողանա երեխաներին «բացահայտել» մարդկանց կյանքի նոր կողմը, որը նրանք արտացոլել են խաղում, որպեսզի նրանց համար նորից հետաքրքիր դառնա խաղի մեջ նոր բովանդակություն յուրացնելը։ Այդ իսկ պատճառով, առանց ուսուցչի ուղղորդման, երեխաները, թողնված իրենց վրա, սովորաբար չգիտեն, թե ինչպես զարգացնել հետաքրքիր, բովանդակալից և օգտակար խաղ։
  • գ) Խաղի մեջ ամենաէական փոփոխությունները տեղի են ունենում, երբ երեխաները փոքր տարիքից զարգանում են ավելի մեծ տարիքից:

Խաղի բարդությունն ու անհամապատասխանությունը երբեք չեն դադարում գրավել հետազոտողների ուշադրությունը: Այնուամենայնիվ, արդեն հայտնի խաղի օրինաչափությունները ուսուցիչներին թույլ են տալիս լայնորեն օգտագործել երեխաների այս արժեքավոր գործունեությունը բազմաթիվ կրթական և դաստիարակչական խնդիրների հաջող լուծման համար: Դրա համար ուսուցիչը պետք է կարողանա վերահսկել երեխաների խաղը, այն օգտագործել մանկավարժական աշխատանքում։

Հետևաբար, խաղը որպես գործունեության տեսակ ուղղված է երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ճանաչմանը մարդկանց աշխատանքին և առօրյա կյանքին ակտիվ մասնակցության միջոցով: Սա է խաղի նպատակը, թեև, իհարկե, ոչ ինքը, ոչ մեծահասակները միտումնավոր չեն դրել դա։ Այս նպատակը միաձուլվում է խաղի դրդապատճառի հետ, քանի որ միակ ազդակը, որն ուղղորդում է երեխայի ակտիվությունը խաղով զբաղվելու, նրա անզսպելի և բուռն ցանկությունն է՝ ճանաչելու և ակտիվորեն մասնակցելու մեծահասակների կյանքն ու աշխատանքը՝ նրանց գործնական գործողություններով, մտահոգություններով և փոխհարաբերություններով:

Խաղի միջոցները, առաջին հերթին, գիտելիքներն են մարդկանց, նրանց գործողությունների, հարաբերությունների, փորձառությունների մասին, որոնք արտահայտվում են երեխայի պատկերներով, խոսքում, փորձառություններով և գործողություններով: Երկրորդ՝ որոշակի առարկաների (ղեկով, կշեռքով, ջերմաչափով) գործողության մեթոդները կյանքի որոշակի հանգամանքներում։ Եվ, երրորդ, այն բարոյական գնահատականներն ու զգացմունքները, որոնք ի հայտ են գալիս լավ ու վատ գործերի, մարդկանց օգտակար ու վնասակար արարքների մասին դատողություններում։

Խաղի արդյունքը երեխաների ավելի խորը պատկերացումն է մեծահասակների կյանքի և գործունեության, նրանց պարտականությունների, փորձառությունների, մտքերի և հարաբերությունների մասին: Խաղի արդյունք են նաև խաղի ընթացքում ձևավորվող ընկերական զգացմունքները, մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը, երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների բազմազանությունը և մտավոր կարողությունները։ Խաղը զարգացնում է դիտողությունն ու հիշողությունը, ուշադրությունն ու մտածողությունը, ստեղծագործ երևակայությունն ու կամքը։ Խաղի ամենակարևոր արդյունքը երեխաների խորը զգացմունքային բավարարվածությունն է հենց խաղի ընթացքից, որը լավագույնս համապատասխանում է նրանց կարիքներին և հնարավորություններին՝ շրջապատող աշխարհն արդյունավետ ճանաչելու և մարդկանց հետ ակտիվ շփման համար:

Խաղի ուղղորդումը ուսուցչի կողմից այն հսկայական կրթական և դաստիարակչական հնարավորությունների լիարժեք օգտագործումն է, որոնք բնորոշ են երեխայի այս զարմանալի գործունեությանը:

Մանկական խաղի արժեքը կայանում է նրանում, որ այն ազդում է անհատական ​​մտավոր գործառույթների (մտածողություն, հիշողություն, խոսք, երևակայություն, ուշադրություն), գործունեության որոշ տեսակների (կառուցողական, տեսողական, ճանաչողական, հաղորդակցական) ձևավորման գործընթացի վրա: Խաղում երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրա մտածողությունը, զգացմունքները, կամքը, ձևավորվում են հարաբերություններ հասակակիցների հետ, ձևավորվում է ինքնագնահատական ​​և ինքնագիտակցություն։

Այսպիսով, խաղն էական գործառույթներ է կատարում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Այն արտացոլում և զարգացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասարանում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, ամրագրված են վարքի կանոնները, որոնց սովորեցնում են երեխաներին կյանքում։ Խաղը հանդես է գալիս որպես երեխաների գործունեության հիմնական առաջատար տեսակ և որպես սոցիալական կրթության կարևորագույն պայման: Խաղը զարգացնում է յուրաքանչյուր երեխայի համար անհրաժեշտ մտավոր կարողությունները, որոնց զարգացման մակարդակը, անշուշտ, ազդում է դպրոցական կրթության գործընթացի վրա։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությանը։

Խոսելով խաղի մասին՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության, մենք նկատի ունենք առաջին հերթին համատեղ դերային խաղը, որը հիմնված է սյուժեի վրա: Խաղերի այլ տեսակներ՝ ակտիվ, դիդակտիկ, շինարարական, թեև լայնորեն կիրառվում են նախադպրոցական կրթության մեջ, սակայն ծառայում են մասնավոր կրթական առաջադրանքների իրականացմանը։

Սայկինա Եվգենյա Վիկտորովնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն:ԲԴՈՒ «Թիվ 368 մանկապարտեզ համակցված տեսակ»
Տեղանքը:Օմսկ քաղաք
Նյութի անվանումը:վերացական
Թեմա:Խաղը որպես նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեություն
Հրապարակման ամսաթիվ: 03.02.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

1
Խաղը որպես նախադպրոցականների հիմնական գործունեություն
շարադրություն
Կատարող:

Սայկինա Եվգենյա Վիկտորովնա
մանկավարժ Օմսկ-2017 Ներածություն
2 Գլուխ I. Խաղի դերը երեխայի կյանքում 1. Մանկական խաղի հայեցակարգը և էությունը 2. Խաղը երեխաների կյանքի կազմակերպման ձև է Գլուխ II. Խաղի ազդեցությունը երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման վրա 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտը 2. Խաղը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացման միջոց Եզրակացություն Հղումներ
3
Ներածություն
Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության ձևավորման կարճ, բայց շատ կարևոր շրջան է, քանի որ հենց այս տարիներին է երեխան նախնական գիտելիքներ ձեռք բերում շրջապատող կյանքի մասին, զարգանում է նրա բնավորությունը, ձևավորվում են ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, որոշակի վերաբերմունք: մարդիկ և աշխատանքը սկսում է ձևավորվել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, որի ընթացքում զարգանում են երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժերը՝ ուշադրությունն ու հիշողությունը, երևակայությունն ու կամքը, կարգապահությունն ու ճարտարությունը։ Բացի այդ, խաղը սոցիալական փորձի յուրացման միջոց է, որը հատուկ է նախադպրոցական տարիքին։ Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները, զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում նրա հոգեկանում՝ նախապատրաստելով անցումը զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի։ Սա բացատրում է խաղի հսկայական կրթական ներուժը, որը հոգեբանները համարում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը:
4
ԳԼՈՒԽ

R մասին լ

խաղեր

g եւ z n եւ

երեխա

Մանկական խաղի հայեցակարգն ու էությունը
Խաղը երեխայի կյանքն է: Խաղում, ինչպես կյանքում, ժամանակավոր դժվարությունները, սխալներն ու անհաջողությունները ոչ միայն անխուսափելի չեն, այլ հաճախ դրանք հիմնական արժեքն են։ Դժվարությունների հաղթահարման ժամանակ է, որ տեղի է ունենում բնավորության ձևավորում, ձևավորվում անհատականություն, ծնվում է օգնություն ստանալու և անհրաժեշտության դեպքում ուրիշներին օգնության հասնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղը ազդում է մտավոր զարգացման բոլոր ասպեկտների վրա, ինչը բազմիցս շեշտվել է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ հոգեբանների կողմից: Այսպիսով, Ա. Ս. Մակարենկոն գրել է. «Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակն ունի գործունեություն, աշխատանք, ծառայություն: Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Ուստի ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ։ Եվ անհատի՝ որպես կատարողի կամ աշխատողի ամբողջ պատմությունը կարող է ներկայացվել խաղի զարգացման և աշխատանքի աստիճանական անցման մեջ »: Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչու են երեխաները սիրում խաղալ: Ի՞նչ է տալիս խաղը երեխային: Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ էիք խաղում մանկության տարիներին: Որոշ ծնողներ խաղում են որպես զվարճանքի, որպես ժամանակի վատնում, երեխային ոչինչ չտալով: «Երեխան ինչով էլ զվարճանում է, քանի դեռ նա չի լացում», - վիճում են նման ծնողները: Նրանք բացարձակ անտարբեր են, թե ինչ և ինչպես են խաղում իրենց երեխաները, քանի դեռ երեխան չի անհանգստացնում նրանց, չի անհանգստացնում հարցերով, հնարավորություն է տալիս հանգստանալ կամ զբաղվել իրենց գործերով։ Մանկական խաղի նկատմամբ այս վերաբերմունքը խորապես սխալ է։ Խաղը, կրկին, չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար։ Խաղում ամեն ինչ «իբր» և «ձևացնում է», բայց այս պայմանական միջավայրում, որը ստեղծված է խաղացողների երևակայությամբ, և ներկան շատ է. երեխաների արարքները միշտ իրական են, նրանց զգացմունքները. , փորձառությունները անկեղծ են և անկեղծ: Չնայած
5 երեխան հասկանում է, որ տիկնիկն ու արջը միայն խաղալիքներ են, բայց նա սիրում է նրանց, կարծես նրանք ողջ են, թեև գիտի, որ նա իսկական նավաստի կամ տիեզերագնաց չէ, բայց իրեն զգում է որպես խիզախ նավաստի կամ խիզախ օդաչու, ով չի վախենում վտանգից և իսկապես հպարտանում է իր հաղթանակով... Խաղը երեխայի կենտրոնական գործունեությունն է, որը նրա համար հագեցած է իմաստով և իմաստով: Խաղը երեխայի առողջ զարգացման կարևոր մասն է: Զգացմունքային առումով կարևոր փորձը խաղի մեջ իմաստալից արտահայտություն է ստանում: Խաղի հիմնական գործառույթը իրական կյանքում աներևակայելի բանը կառավարելի իրավիճակների վերածելն է: Դա արվում է խորհրդանշական ներկայացման միջոցով, որը երեխաներին հնարավորություն է տալիս սովորել հաղթահարել դժվարությունները՝ ընկղմվելով ինքնորոշման մեջ: Խաղը երեխայի վախերի դեմ պայքարի միջոցն է: Օրինակ՝ մի աղջիկ, ով վախենում է մթությունից, կարող է երկար ժամանակ հանգստացնել իր տիկնիկին՝ վստահեցնելով, որ վատ բան չկա։ Երեխան, ինչպես որ եղել է, նստում է ու ց ու յու պատի հետ մոտ y-ի մոտ ntrol l-ի մասին: Խաղը ինքնարտահայտման հատուկ լեզու է: Հոգեվերլուծաբանները պնդում են, որ երեխան, ով իր մասին սարսափելի, տհաճ իրավիճակ է խաղացել, ով խաղի միջոցով դուրս է հանել իր բացասական հույզերը, այսպես ասած, ինքնամաքրվող է: Երեխաների համար հաճախ դժվար է ասել, թե ինչ են զգում կամ ինչպես են իրենց վրա ազդել իրենց ապրածը, բայց նրանք կարող են այս ամենը արտահայտել խաղի միջոցով, ինչը մեծահասակին կօգնի ավելի մոտենալ իրենց մտքերին և դրանով իսկ թույլ տալ իրեն օգնել: Խաղային գործունեությունը մարդու գործունեության հատուկ ոլորտ է, որտեղ մարդը չի հետապնդում այլ նպատակներ, բացառությամբ k-ից հաճույք ստանալուց և du kho vnysil Խաղը իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի մի տեսակ է, որը բնութագրվում է երևակայական իրավիճակների ստեղծմամբ: կամ որոշ առարկաների հատկությունների փոխանցում մյուսներին: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ իմաստի փոխանցումով խաղերը, երևակայական իրավիճակներով, մինչև վերջ հայտնվում են իրենց սաղմնային շրջանում
6-ը վաղ տարիքում և միայն երրորդ տարում են հայտնվում խաղեր՝ կապված իրավիճակում երևակայության տարրերի ներդրման հետ: Լ. Ս. Վիգոտսկին ասում է, որ խաղի չափանիշը երևակայական իրավիճակի առկայությունն է, այսինքն՝ մի իրավիճակ, որտեղ անհամապատասխանություն կա երևակայական դաշտի և իմաստային դաշտի միջև։ Օրինակ՝ երեխան կարող է «կարծել», որ կոշիկի վրձինը մեքենա է, իսկ փայտը՝ թքուր։ Երևակայականի և իրականի անհամապատասխանության դեմքով. վրձինը մեքենա չէ, բայց ենթադրվում է, որ ամեն ինչ այդպես է։ Խաղի առաջատար օղակը երևակայությունն է, հետևաբար, ըստ Վիգոտսկու, խաղը սկսվում է երեք տարեկանից, երբ երեխան սկսում է միտումնավոր երևակայել: Խաղերի երկու հիմնական տեսակ կա՝ խաղեր ֆիքսված, բաց կանոններով և կանոններով և սահմանափակ կանոններով խաղեր։ Առաջին տիպի խաղերի օրինակ է դիդակտիկ, ճանաչողական և բացօթյա խաղերի մեծամասնությունը, սա ներառում է զարգացնող խաղեր: Երկրորդ տեսակը ներառում է դերային խաղեր: Կանոնները դրանցում գոյություն ունեն անուղղակիորեն: Դրանք վերարտադրվող հերոսների վարքագծի նորմերում են՝ ուսուցիչն իրեն չի գնահատում, կապիտանը չի լողում տնակում։ Եկեք ընդհանուր ուրվագծենք O.S. Gazman-ի տարբեր տեսակի խաղերի բնորոշ առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն միջոցները բացօթյա խաղերն են։ Նրանք միշտ խաղացողներից պահանջում են ակտիվ շարժիչ գործողություններ՝ ուղղված պայմանական նպատակին հասնելու համար, որը ճիշտ ուղղությամբ է։ Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են ուսումնական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերում: Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, բայց ոմանց մոտ դրանք ավելի հստակ ավելի բարձր են, մյուսներում՝ և մյուսներում: Մեր օրերում համակարգչային խաղերը հայտնվել են և ավելի ու ավելի են օգտագործվում: Նրանք ունեն որոշակի առավելություններ՝ օգնում են
7 խուսափեք կլիշեներից և չափանիշներից տարբեր իրավիճակներում տարբեր կերպարների պահվածքը գնահատելիս: Դրանցում երեխաները գործնականում յուրացնում են հաղորդակցման միջոցները՝ շփման հնարավորությամբ եւ էմոցիոնների աճով։ Դերային խաղերը, իհարկե, առանձնահատուկ տեղ են գրավում երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ։ Դրանք հիմնականում կոլեկտիվ բնույթ ունեն, քանի որ արտացոլում են հասարակության մեջ հարաբերությունների բնույթը: Դերային խաղերը հայտնվում են երեքից չորս տարի հետո: Մինչև այս տարիքը երեխաներին չի հետաքրքրում խաղընկերը, նրանք խաղում են կողք կողքի, բայց ոչ միասին: Իհարկե, երեխայի ընդգրկումը կոլեկտիվ խաղերում կախված է դաստիարակության պայմաններից։ Մանկապարտեզ հաճախող երեխաները ներառված են կոլեկտիվում և ավելի լավ, քան «տան» երեխաները: Կյանքի կամ գեղարվեստական ​​տպավորությունների վրա հիմնված դերային խաղերում խաղարկվում են ֆանտաստիկ իրավիճակներ, ազատ և ինքնուրույն վերարտադրվում են սոցիալական հարաբերությունները և իրական կյանքում նմանը չունեցող նյութական առարկաները։ Դերախաղի հիմնական բաղադրիչներն են՝ թեման, բովանդակությունը, երևակայական իրավիճակը, սյուժեն և դերը: Իրականության այն ոլորտը, որն արտացոլված է խաղում, կոչվում է սյուժե։ Սկզբում, երբ երեխան սահմանափակվում է ընտանիքով, նրա խաղերը հիմնականում կապված են ընտանեկան ու կենցաղային խնդիրների հետ։ Հետո, երբ նա տիրապետում է կյանքի նոր ոլորտներին, հայտնվում են ավելի բարդ սյուժեներ՝ ռազմական, արդյունաբերական։ Երեքից հինգ տարեկան երեխաների համար խաղի բովանդակությունը օբյեկտների հետ կապված գործողություններ են, դրանք բնութագրվում են մարդկանց իրական գործողությունների տրամաբանության վերարտադրմամբ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները ընդօրինակում են օբյեկտիվ գործունեությունը. լվանում են սպասքը, «ավլում» բնակարանը, հաց կտրատում, խնձոր քսում։ Նրանք այնքան են կլանված իրենց գործողությունների կատարման գործընթացում, որ հաճախ մոռանում են արդյունքի մասին՝ ինչի համար և ում համար են դա արել, տարբեր երեխաների արարքները միմյանց հետ համաձայն չեն, հնարավոր է կրկնություն և դերերի հանկարծակի փոփոխություն։
8 ժամանակի մեջ և գ ր վ. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները այլևս խաղում են ոչ թե հանուն իրենց գործողությունների, այլ հանուն նրանց հետևում գտնվող հարաբերությունների: Հինգից յոթ տարեկան երեխաները մոդելավորվում են մարդկանց միջև իրական հարաբերություններ, և նրանց խաղերի բովանդակությունը դառնում է սոցիալական հարաբերություններ, մեծահասակների գործունեության սոցիալական նշանակություն: Ավելի հին նախադպրոցականների համար կարևոր է ենթարկվել դերից բխող կանոններին, և նրանց կողմից այդ կանոնների ճիշտ իրականացումը խստորեն վերահսկվում է: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան կայուն և երկարաձգվում է նրա խաղը նույն սյուժեի վրա։ Այսպիսով, եթե 3-4 տարեկանում երեխան կարող է ընդամենը 10-15 րոպե հատկացնել մեկ խաղին, իսկ հետո նա պետք է այլ բանի անցնի, ապա 4-5 տարեկանում նույն խաղը կարող է տեւել արդեն 40-50 րոպե։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են մի քանի ժամ անընդմեջ խաղալ նույն խաղը, և նրանց որոշ խաղեր ձգվում են նույնիսկ երկար ժամանակ: Կոլեկտիվ սյուժեն - դերային խաղը ընդլայնում է երեխայի հաղորդակցության շրջանակը: Նա վարժվում է ենթարկվել խաղի կանոններին, պահանջներին, որովհետև նա կա՛մ խիզախ օդաչու է, կա՛մ տիեզերանավի ուղեւոր, կա՛մ թռիչքը խանդավառությամբ հետևող հանդիսատես։ Այս խաղերը զարգացնում են երեխաների կամքի ուժը, սովորեցնում նրանց հետևել կանոններին և զարգացնել դրանց հնազանդվելու կարողությունը, զարգացնել կոլեկտիվիզմի և պատասխանատվության զգացումը և խաղալ: Խաղը կարևոր դեր է խաղում երեխայի հոգեկանի զարգացման մեջ, քանի որ. նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորում է լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ: Երեխաները սովորում են իրենց իմպուլսիվ ցանկությունները ստորադասել խաղի կանոններին՝ կամք են ձևավորում: Գոյություն ունի մոտիվների ստորադասում. «Ես ուզում եմ» սկսում է աշխատել ինձ հետ, «ես չեմ» կամ «ն ու դ մասին»: Խաղում ձևավորվում և ինտենսիվորեն զարգանում են բարոյական զգացմունքները, բոլոր հոգեբանական գործընթացները։
9 Առաջանում են նոր մոտիվներ և կարիքներ (օրինակ՝ անկախության, մրցակցային և խաղային դրդապատճառներ): Խաղում առաջանում են արտադրական գործունեության նոր տեսակներ (նկարչություն, լեպկա և պլիկացի և ես)։ Նախադպրոցական մանկությունը յուրաքանչյուր երեխայի համար պետք է լինի ուրախ հիշողություն: Աշխատանքը՝ կարդալ, հաշվել, գրել, այս ամենը երեխաների մոտ կգա ժամանակին: Իսկ մինչեւ յոթ տարեկանը, մինչեւ դպրոցական կյանքի սկիզբը, երեխային պետք է բավականաչափ խաղալու հնարավորություն տալ։ Երեխայի զարգացումը նախադպրոցական տարիքում շատ կարևոր է, բայց ավելի կարևոր է երեխային չծանրաբեռնել, նրան հուզական բեռ տալ և առաջ շարժվելու ուժի զարկ տալ։ Դրա համար պետք է ոչ միայն թույլ տալ, այլեւ սովորեցնել երեխային խաղալ։
Խաղը երեխաների կյանքը կազմակերպելու ձև է

10 Գործունեությունը մարդու կյանքի դրսևորման ամենակարևոր ձևն է, նրա ակտիվ վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը: Գործունեության մեջ պետք է սահմանվի որոշակի նպատակ, որը գործողություններին տալիս է ուղղվածություն և գիտակցություն։ Գոյություն ունեն երեք տեսակի գործունեության, որոնք փոխարինում են միմյանց և գոյակցում են կյանքի ողջ ընթացքում՝ խաղ, ուսում և աշխատանք: Նրանք տարբերվում են վերջնական արդյունքներով (գործունեության արդյունք), կազմակերպվածությամբ, մոտիվացիայի հատկանիշներով։ Թեև տարբեր գործողություններ առանձին գոյություն չունեն, սակայն դրանք տարբեր իմաստներ ունեն մարդու կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն են՝ խաղը, նկարչությունը, դրամատիզացումը, շինարարությունը և այլն։ Երեխայի կյանքում առանձնահատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի խաղը, առաջին հերթին՝ սիրողականը։ Նախադպրոցական մանկության ընթացքում հետևողականորեն բարելավվում են երեխաների գործունեության հետևյալ հիմնական տեսակները. խաղ - առարկաների մանիպուլյացիա, կառուցողական տիպի անհատական ​​առարկայական խաղ, կոլեկտիվ սյուժե - դերային խաղ, անհատական ​​և խմբային ստեղծագործականություն, խաղեր - մրցույթներ, խաղեր - հաղորդակցություն, տնային աշխատանք: . Խաղը հատուկ դպրոց է, որն անհրաժեշտ է երեխայի բնականոն զարգացման համար։ Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենալուրջ գործունեությունն է, որում երեխաները շատ բան են սովորում։ Հոգեբանները խաղն անվանում են առաջատար գործունեություն՝ ընդգծելով, որ հենց խաղի միջոցով է երեխան տիրապետում ընդհանրացնելու և վերլուծելու, հիշելու և հիշելու այն, ինչ անհրաժեշտ է տվյալ պահին: Խաղում երեխաների մոտ զարգացնում է երևակայությունը, կենտրոնանալու կարողությունը: Խաղի մեջ է, որ նորածինները ձեռք են բերում անմիջական ցանկությունները զսպելու, նրանց գործողությունները վերահսկելու, գիտակցված նպատակով կարգավորվող նպատակասլաց, կամավոր վարքագծի կարողություն: Այսպիսով, ամենակարևոր հոգեբանական գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ են երեխային «մեծահասակների» կյանքում, հաղորդակցության, ստեղծագործելու, սովորելու,
11-ն իրենց ծագումն ունեն մանկական խաղի մեջ: Խաղը նպաստում է ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին, նորը ստեղծելուն, որոշակի արդյունք ստանալու համար։ ZV Manuleiko-ն բացահայտում է խաղի հոգեբանական մեխանիզմի հարցը. Ելնելով նրա աշխատանքից՝ կարելի է ասել, որ խաղի հոգեբանական մեխանիզմում մեծ նշանակություն է տրվում գործունեության մոտիվացիային։ Դրդապատճառների մասին նշումը, սակայն, բավարար չէ։ Պետք է գտնել այն մտավոր մեխանիզմը, որի միջոցով շարժառիթները կարող են այդ ազդեցությունը գործադրել։ Դեր կատարելիս դերում պարունակվող վարքի օրինաչափությունը միաժամանակ դառնում է փուլ, որի հետ երեխան համեմատում է իր վարքագիծը, վերահսկում այն։ Երեխան խաղի մեջ է, կատարում է, կարծես, երկու գործառույթ. նա մի կողմից կատարում է իր դերը, մյուս կողմից՝ վերահսկում է իր վարքը։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամավոր վարքագծի դպրոց։ Երեխայի համար խաղը լուրջ է, սա նրա կյանքն է, սա մանկական ինքնաբուխություն է, միամտություն, բայց երբեմն զարմանալի լրջություն։ Երեխայի համար խաղը միշտ չէ, որ գեղեցիկ զվարճանք է, հաճախ դա աշխատանք է, հաղթահարել ինքն իրեն: Խաղը, հատկապես կոլեկտիվ խաղը, երեխայից պահանջում է մոբիլիզացնել բոլոր ուժերն ու հնարավորությունները՝ և՛ մտավոր, և՛ ֆիզիկական: Չէ՞ որ խաղը մեծ պահանջներ է դնում երեխային. նա պետք է բացատրի, թե ինչ և ինչպես կուզենար խաղալ, բանակցի այլ երեխաների հետ, թե ով ինչ դեր կարող է խաղալ, «կատարել իր դերը», որպեսզի մյուսները հասկանան իրեն։ Չնայած միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքին բնորոշ էգոցենտրիզմին, երեխաները խաղում են միմյանց հետ՝ նախապես դերեր նշանակելով: «Այդպես լինի, վերցրու նապաստակ, և ես կվերցնեմ տիկնիկ», - ասում է վեց տարեկան մի աղջիկ, կրակոտ փոքրիկ տղա: Դերի և վերահսկողության հետ կապված հարցերի իմաստալից քննարկում
12 խաղի կանոնների կատարումը հնարավոր է դառնում երեխաներին նրանց համար ընդհանուր, էմոցիոնալ հագեցված գործունեության մեջ ընդգրկելու շնորհիվ։ Խաղը անկախ գործունեության առաջին փորձն է, որտեղ երեխաները մտնում են իրենց հասակակիցների հետ միասին: Տղաներին միավորում է մեկ նպատակը, դրան հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր հետաքրքրություններն ու փորձը։ Երեխաներն իրենք են ընտրում խաղը և իրենք են կազմակերպում այն։ Բայց միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ գործունեության մեջ չկա այնպիսի խիստ կանոններ, վարքագծի այնպիսի պայմանականություն, որքան այստեղ։ Հետևաբար, խաղը երեխաներին սովորեցնում է ստորադասել իրենց գործողություններն ու մտքերը որոշակի նպատակի, օգնում է դաստիարակել կամքը: Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել գործողությունները և վարքագիծը: f Գործունեությունն արտահայտվում է մարդու արարքներով: Դա գործողություններ է առարկաների, գործիքների և նյութերի հետ, գործողություններ, որոնք ներառում են տարբեր բարդության և կառուցվածքի շարժիչ գործողություններ՝ շարժումներ, որոնք կազմում են մարդու գործունեության արտաքին արտահայտությունը կամ տեսանելի կողմը: Մարդկային ցանկացած գործունեություն պահանջում է որոշակի շարժումների և գործողության միջոցների կիրառում, այսինքն՝ հմտություններ։ Այսպիսով, խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Եվ կախված մարդու գործունեության բովանդակությունից, այդ գործունեության կազմակերպումից ու պայմաններից և այն վերաբերմունքից, որ այդ գործունեությունը մարդու մեջ առաջացնում է, նրա մեջ ձևավորվում են որոշակի հակումներ և բնավորության գծեր, ես գիտեմ։ Խաղի ընթացքում երեխան բազմաթիվ և բազմազան հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ երեխաների հետ: Որքան բազմազան են նրա խաղերը, այնքան ավելի բազմազան են նրա հարաբերությունները այլ տղաների հետ, և այնքան ավելի ու ավելի բազմակողմանի են դառնում նրա հետաքրքրությունները, փորձառությունները, զգացմունքները, հնարավորությունները: Երեխայի հոգեբանական տարիքը որոշվում է ոչ միայն օրացուցային ամսաթվերով, այլև նրա մտավոր զարգացման մակարդակով։ Այստեղ գլխավորը զարգացման փուլերի հաջորդականությունն է (այսպես՝ փուլից անցնել չես կարող):
13 Խաղերը պետք է առաջարկվեն ըստ փուլերի պահանջվող հաջորդականության՝ սկսած ամենապարզ և հասանելի խաղերից մինչև յուրաքանչյուր երեխա, պետք է անցնել ավելի բարդ խաղերի: Յուրաքանչյուր խաղում պետք է ապավինել այն ամենին, ինչ երեխան արդեն գիտի, և ինչ է նա սիրում անել։ Այստեղ դա հնարավոր չէ օգտագործել, դա այն է, ինչ ուզում եք ձերբազատվել երեխայից: Անհատականությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ: Երեխայի եռանդուն գործունեության՝ խաղի մեջ զարգանում են մտավոր գործընթացները, ձևավորվում են նրա մտավոր, հուզական և կամային որակներ, կարողություններ և անհատականության գծեր։ Երեխայի կողմից այլ երեխաների հետ համատեղ իրականացվող խաղի միջոցով փոքրիկն ինքն է սովորում։ Երեխայի զարգացման գործընթացում նրա գիտակցությունը ձևավորվում է հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ։ Նա սովորում է հասկանալ ուրիշներին և ինքն իրեն, կառավարել ինքն իրեն և գնահատել իր գործողությունները։
14
Գլուխ II. Խաղի ազդեցությունը հուզական և կամային ոլորտի ձևավորման վրա

երեխաներ

1. Նախադպրոցական երեխայի էմոցիոնալ - կամային ոլորտ
Ժամանակակից հասարակության մեջ կտրուկ աճել է ինտելեկտի և գիտական ​​գիտելիքների սոցիալական հեղինակությունը։ Ժամանակակից երեխաները շատ ավելին գիտեն, տրամաբանական խնդիրներն ավելի արագ են լուծում, բայց շատ ավելի քիչ հավանական է, որ նրանք զարմանան և հիանան, նեղանան և կարեկցեն, ավելի ու ավելի հաճախ են ցուցաբերում անտարբերություն և կոշտություն, նրանց հետաքրքրությունները սահմանափակ են, խաղերը միապաղաղ են: Ծնողները շատ վաղ են սկսում կրթել իրենց երեխային՝ ըստ էության ստիպելով նրան ինտելեկտուալ ջանքերի, որոնց նա պատրաստ չէ ո՛չ ֆիզիկապես, ո՛չ հոգեպես։ Մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենակարևորը ներքին կյանքի զարգացումն է, նրա վ. Ըստ Ա.Ի.Զախարովի, զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. դրանք օգնում են ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան: Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան բախվում է իրեն շրջապատող աշխարհի բազմազանությանը` մարդկանց, առարկաներին, իրադարձություններին: Նորածին երեխան կարող է զգալ վախ, որը դրսևորվում է ուժեղ հարվածով կամ հավասարակշռության հանկարծակի կորստով, դժգոհություն, որն արտահայտվում է շարժման սահմանափակմամբ և հաճույք, որն առաջանում է ի պատասխան օրորումների, շոյելու: Էմոցիոններ առաջացնելու և հետևյալ կարիքները վայելելու բնածին կարողություն. խնայողություն (էջ) - շարժվելու ազատություն (gnev) - հատուկ տեսակի գրգռվածություն ստանալը, ակնհայտ հաճույքի վիճակ: Հենց այս կարիքներն են որոշում մարդու հուզական կյանքի հիմքը։ Եթե ​​երեխայի մոտ վախն առաջանում է միայն բարձր հնչյուններից կամ աջակցության կորստից, ապա արդեն 3-5 տարեկանում ձևավորվում է ամոթ, որը կառուցված է բնածին վախի վրա՝ լինելով այս հույզերի սոցիալական ձևը՝ դատապարտման վախը: Այն այլեւս որոշվում է ոչ թե իրավիճակի ֆիզիկական բնութագրերով, այլ
15 նրանց սոցիալական նշանակությունը։ Զայրույթը առաջանում է վաղ մանկության տարիներին միայն ազատ տեղաշարժի սահմանափակմամբ: 2-3 տարեկանում երեխայի մոտ առաջանում է խանդ ու նախանձ՝ զայրույթի սոցիալական ձեւեր։ Հաճույքը խթանվում է հիմնականում կոնտակտային փոխազդեցությամբ՝ հանգստացնելով, շոյելով: Հետագայում ուրախությունը զարգանում է որպես հաճույքի ակնկալիք՝ կապված ցանկացած կարիքի բավարարման հավանականության աճի հետ։ Ուրախությունն ու երջանկությունը տուփի մեջ են և դուրս: Երեխայի աճով տեղի է ունենում նաև հուզական ոլորտի ձևավորում, իսկ նախադպրոցական տարիքում (3 - 7 տարեկան) Օբուխովա Լ.Ֆ.-ի, Շինգարով Գ.Խ.-ի, Էլկոնին Դ.Բ.-ի և Վենգեր Ա.Լ.-ի դիտարկումների հիման վրա կարող է. բնութագրվում է սննդի առանձնահատկություններով. ընկալման ավելի հանգիստ, հավասարակշռված հուզական ֆոն; Զգացմունքայնությունը պայմանավորված է զարգացող գաղափարներով՝ ցանկություն - ընդունելություն - գործողություն - հույզ; Զգացմունքային գործընթացները ավելի կառավարելի են. Զարգանում է հուզական սպասումը (ապագա արդյունքը, դրա գնահատումը մեծահասակների կողմից): Գործողությունների բացասական հետևանքով առաջանում է չափահասի անհամաձայնություն, ինչը կարող է հանգեցնել անհանգստության զարգացման: Ակցիայի դրական արդյունքով երեխան ստանում է մեծահասակի դրական գնահատական, ինչը դրական հուզական խթան է առաջացնում հետագա վարքագծի համար. ԱՌԱՋԻՆ ԶՎԵՆ ՊՈՉԿԵՐԵԱԿՑԻ - ԱՖՖԵԿՏԻ մասին; Կա անցում դեպի առարկաներին ուղղված ցանկություններից (մոտիվներից) դեպի ցանկություններ, որոնք կապված են առարկաների գաղափարի, դրանց հատկությունների և վերջնական արդյունքի ստացման հետ. Ինքնագնահատականը որոշ չափով գերագնահատված է, ինչը օգնում է առանց կասկածի և վախի տիրապետել գործունեության նոր տեսակներին, բայց դպրոցում դպրոցում սովորելու ժամանակ ինքնագնահատականի մակարդակը նվազում է. Շարժառիթների ստորադասում (մոտիվները ձեռք են բերում տարբեր ուժ և նշանակություն),
16 նոր դրդապատճառների առաջացում (հաջողության հասնելու շարժառիթ, մրցակցություն), ձևավորվում է անհատական ​​մոտիվացիոն համակարգ (կարևորվում են գերիշխող շարժառիթները, ձևավորվում է հիերարխիա, կարևորվում են սոցիալական դրդապատճառները. հաջողության հասնել, գործունեության հասնելու հետաքրքրություն), կարողություն. գնահատել ձեր վարքագիծը Նախադպրոցական տարիքում զգացմունքները գերակշռում են երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտներում, տալով նրանց գույն և արտահայտիչություն, հուզական աշխարհը երեխան դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան: Հիմնական հույզերից (վախ, ուրախություն և այլն) նա անցնում է զգացմունքների ավելի բարդ շրջանակի` ուրախ է և զայրացած, հիացած և զարմացած, խանդոտ և տխուր: Փոխվում է նաեւ հուզական ռեակցիաների արտաքին դրսեւորումը։ Այս տարիքում յուրացվում է զգացմունքների լեզուն՝ հասարակության մեջ ընդունված փորձի ամենանուրբ երանգներն արտահայտելու ձևերը՝ հայացքների, ժպիտների, ժեստերի, կեցվածքների, շարժումների, ձայնի ինտոնացիաների և այլնի օգնությամբ, ուժեղ հույզեր, որոնց երեխան պետք է սովորի: ինտեգրվել սեփական անձի կառուցվածքին. Մանկության ընթացքում հույզերի բնութագրերը (դրանց ուժը, տևողությունը, կայունությունը) փոխվում են՝ կապված երեխայի գործունեության ընդհանուր բնույթի և նրա դրդապատճառների փոփոխության, ինչպես նաև շրջապատող աշխարհի հետ երեխայի հարաբերությունների բարդացման հետ: Անմիջական ցանկությունների բավարարման կամ անբավարարության հետ կապված հաճույքի կամ դժգոհության փորձառությունների հետ մեկտեղ երեխան ավելի բարդ զգացողություններ ունի, որոնք պայմանավորված են նրանով, թե որքանով է նա կատարել իր պարտականությունները, ինչ նշանակություն ունի այն գործողությունները, որոնք նա անում է այլ մարդկանց համար և որքանով է նկատվում նրա կողմից: և այլն.որոշակի նորմեր և վարքագծի կանոններ. Երեխայի զգացմունքներն ակամա են: Նրանք արագ բռնկվում են, արտահայտվում են և արագ մարվում։ Կոպիտ զվարճանքը հաճախ փոխարինվում է արցունքներով: Երեխայի ամբողջ կյանքը
17-ը վաղ տարիքում ստորադասվում է նրա զգացմունքներին։ Նա դեռ չի կարող վերահսկել իր փորձառությունները: Հետեւաբար, երեխաները շատ ավելի հակված են տրամադրության փոփոխություններին, քան մեծահասակները: Նրանց ուրախացնելը հեշտ է, բայց նույնիսկ ավելի հեշտ է վշտացնելը կամ վիրավորելը, քանի որ նրանք գրեթե ընդհանրապես չեն ճանաչում իրենց և չգիտեն ինչպես կառավարել իրենց: Այդ իսկ պատճառով նրանք կարողանում են անսովոր կարճ ժամանակահատվածում ապրել զգացմունքների և հուզմունքների մի ամբողջ շարք։ Երեխան, ով ծիծաղելով գլորվում է հատակին, կարող է հանկարծակի արտասվել կամ հուսահատվել, իսկ մեկ րոպե անց, դեռևս չչորացած աչքերով, նորից վարակիչ ծիծաղել: Երեխաների նման պահվածքը կատարյալ է։ Նախադպրոցական մանկության համար հատկանշական է դառնում հույզերի ավելի համարժեք դրսևորումը, չնչին պատճառներով ուժեղ աֆեկտիվ պոռթկումների և կոնֆլիկտների բացակայությունը։ Այս նոր համեմատաբար զգացմունքային ֆոնը որոշում է երեխաների հույզերը կառավարելու աճող կարողությունը: Զգացմունքների կարգավորումը հոգեսոցիալական զարգացման մի ասպեկտ է, հատկապես կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում: Վաղ մանկության տարիներին երեխայի հուզական կյանքի ընթացքը որոշվում էր կոնկրետ իրավիճակի առանձնահատկություններով, որում նա ընդգրկված էր, օրինակ՝ նա ունի գրավիչ առարկա կամ չի կարող ստանալ այն։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հուզական գործընթացները դառնում են ավելի հավասարակշռված, ինչը թույլ է տալիս երեխային փախչել անմիջական իրավիճակից, և դրա հետ կապված ակնթարթային դժվարությունները կարող են այդքան կտրուկ չընկալվել՝ կորցնելով իրենց նախկին նշանակությունը։ Նախադպրոցականի օրը հագեցած է, լցված էմոցիաներով այնքան, որ մինչև երեկոյան նա կարող է, երբ նա գտնվում է, կարող է դա անել մինչև վերջ… 3 - 7 տարեկանում երեխայի ցանկությունները կապված են նրա գաղափարների հետ, և դրա շնորհիվ վերակառուցվում են մոտիվները։ Այսպիսով, ներկայացման հետ կապված զգացմունքները թույլ են տալիս կանխատեսել երեխայի գործողությունների արդյունքները, նրա ցանկությունների բավարարումը: Զգացմունքային ակնկալիքի մեխանիզմը կայանում է նրանում, որ նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխան սկսում է գործել, նա ունի հուզական պատկեր, որն արտացոլում է և՛ ապագա արդյունքը, և՛ գնահատականը:
Մեծահասակների 18 կողմերը. Էմոցիոնալ ակնկալելով իր վարքի հետևանքները՝ երեխան արդեն նախապես գիտի՝ լավ է վարվելու, թե վատ։ Գործողությունների օգտակար արդյունքի ակնկալիքը և դրա արդյունքում մտերիմ մեծահասակների կողմից բարձր գնահատականը կապված է դրական հույզերի հետ, որոնք լրացուցիչ խթանում են վարքը: Երեխայի գործողությունների հուզական կարգավորման հիմքում ընկած է գործունեության հետեւանքների հուզական ակնկալիքի մեխանիզմը։ Այս ընթացքում փոխվում է նաև ինքնին հուզական գործընթացների կառուցվածքը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վեգետատիվ և շարժիչ ռեակցիաները պահպանվում են, սակայն արտաքնապես երեխաների մեծ մասում զգացմունքների արտահայտումն ավելի զուսպ է դառնում: Բացի վեգետատիվ և շարժիչ բաղադրիչներից, հուզական գործընթացների կառուցվածքն այժմ ներառում է ընկալման, փոխաբերական մտածողության և երևակայության բարդ ձևեր: Երեխան սկսում է ուրախանալ և տխրել ոչ միայն այն բանի համար, ինչ անում է տվյալ պահին, այլև այն, ինչ մնում է անել: Փորձերը դառնում են ավելի բարդ և խորը: Աֆեկտների բովանդակությունը փոխվում է. երեխային բնորոշ հույզերի շրջանակն ընդլայնվում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հատկապես կարևոր է զարգացնել այնպիսի հույզեր, ինչպիսիք են համակրանքը մյուսի նկատմամբ, կարեկցանքը. առանց դրանց անհնար է համատեղ գործունեությունը և երեխաների միջև հաղորդակցության բարդ ձևերը: Զգացմունքային ոլորտի զարգացումը կապված է ներկայացումների պլանի ձևավորման հետ, այդ իսկ պատճառով փոխաբերական պատկերները ձեռք են բերում զգացմունքային բնույթ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բոլոր գործողությունները դառնում են էմոցիոնալ ինտենսիվ: Այն ամենը, ինչով զբաղվում է նախադպրոցական երեխան՝ խաղալ, նկարել, մոդելավորել, նախագծել, նախապատրաստվել դպրոցին և այլն, պետք է ունենա վառ զգացմունքային երանգավորում, հակառակ դեպքում գործունեությունը չի կառուցվում կամ արագ փլուզվում է: Երեխան, իր տարիքից ելնելով, պարզապես չի կարողանում անել այն, ինչը չի առաջացնում նրա հետաքրքրությունը։ Մարմնի էմոցիոնալ հագեցվածությունը նրա բնածին և կյանքը զարգացնող կարևոր կարիքն է: Այս կարիքը կարող է բավարարվել ոչ միայն դրական, այլեւ բացասական հույզերով։
19 Բացասական էմոցիան տագնապի ազդանշան է, մարմնի ճիչ, որ այս իրավիճակը ճակատագրական է իր համար։ Դրական էմոցիան վերադարձված բարեկեցության ազդանշան է: Հասկանալի է, որ վերջին ազդանշանը երկար ժամանակ հնչելու կարիք չունի, ուստի լավին հուզական ադապտացիան արագ է գալիս։ Տագնապի ազդանշանը պետք է միշտ ուղարկվի, մինչդեռ ահազանգը միացված չէ: Ժամանակակից մարդու կյանքն անհնար է պատկերացնել առանց բացասական հույզերի, և անհնար է երեխային պաշտպանել դրանցից, և դրա կարիքը չկա։ Ի վերջո, մեր ուղեղին լարվածություն, մարզում, կարծրացում է պետք նույն չափով, որքան մկանները։ Մարդու համար կարևոր է ոչ թե պահպանել միապաղաղ դրական հուզական վիճակները, այլ մշտական ​​դինամիզմը որոշակի ինտենսիվության շրջանակներում, որն օպտիմալ է տվյալ անհատի համար։ Զգացմունքային սովը նույնքան իրական երեւույթ է, որքան մկանային սովը։ Դա փորձված է դրա տեսքով: Նշվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի և զգացմունքների զարգացման մի շարք պայմաններ. Զգացմունքներն ու զգացմունքները ձևավորվում են երեխայի և հասակակիցների միջև շփման գործընթացում: Երեխան հասակակիցի հետ շփվելիս բազմաթիվ գործողություններ ու կոչեր է անում՝ վիճում է, պարտադրում իր կամքը, հանգստացնում, պահանջում, պատվիրում, խաբում, զղջում և այլն։ Նման հաղորդակցության մեջ է, որ վարքագծի նման ձևերը հայտնվում են որպես հավակնություն, դժգոհություն արտահայտելու ցանկություն, զուգընկերոջը միտումնավոր չպատասխանելու ցանկություն, կոկետություն, երևակայություն և այլն։ 4 տարեկանից սկսած հասակակիցը դառնում է ավելի նախընտրելի շփման մեջ։ Զգացմունքներն ու զգացմունքները ձևավորվում են երեխայի և մեծահասակների միջև հաղորդակցության գործընթացում: Հաստատված է, որ եթե չափահասը տրամադրված է երեխային, ուրախանում է նրա հետ ունեցած հաջողություններով և կարեկցում է ձախողմանը, ապա երեխան պահպանում է լավ հուզական ինքնազգացողություն, գործելու պատրաստակամություն և հաղթահարելու խոչընդոտները նույնիսկ անհաջողության դեպքում:
20 Հատուկ կազմակերպված միջոցառումների միջոցով (օրինակ՝ երաժշտության դասեր) երեխաները սովորում են զգալ երաժշտության ընկալման հետ կապված որոշակի զգացմունքներ: Նախադպրոցականին համապատասխան տարիքում հույզերն ու զգացմունքները շատ ինտենսիվ են զարգանում խաղում, հարուստ անցումով և. Համատեղ աշխատանքային գործունեության իրականացման գործընթացում (տեղանքի մաքրում, սենյակների խումբ) զարգանում է նախադպրոցականների խմբի հուզական միասնությունը: Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, մենք կարող ենք առանձնացնել դպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման երկու հիմնական ուղղություն՝ հույզերը կառավարելու ունակության ի հայտ գալը, այսինքն՝ վարքի կամայականությունը։ Վարքագիծը ինքնաբուխ զգացմունքներով և տպավորություններով գրգռվածից («դաշտային վարքագիծ») աստիճանաբար վերածվում է «կամային» վարքի, ինչը նշանակում է անցում արտաքինից ներքին կարգավորումից՝ համապատասխան վարքագիծ ընտրելու հնարավորությանը: d e n and me: Զգացմունքները դառնում են կայուն, ձեռք են բերում մեծ խորություն։ Հայտնվում են ավելի բարձր զգացմունքներ՝ համակրանք, կարեկցանք, կարեկցանք։ Դիտարկելով արտաքին հուզական դրսևորումները՝ երեխան սովորում է հասկանալ այլ մարդկանց վարքագիծը և ճիշտ արձագանքել դրան համապատասխան: Հումանիտար, հոգեբանության հատուկ մարդկային խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության ընդհանուր վերածննդի հետ կապված վերջին տարիներին աճել է. ուշադրություն կամքին. Կամքի ակտի էական նշաններից մեկն այն է, որ այն միշտ կապված է ջանքերի կիրառման, որոշումների կայացման և դրանց իրականացման հետ: Կամքը ենթադրում է մղումների պայքար։ Ըստ այս էական հատկանիշի՝ կամային գործողությունը միշտ կարելի է առանձնացնել մնացածից։ Կամային որոշումը սովորաբար կայացվում է մրցակցային, բազմակողմանի դրայվների պայմաններում, որոնցից ոչ մեկը չի կարողանում վերջնականապես հաղթել առանց կամային որոշում կայացնելու։
21 Կամքը ենթադրում է ինքնազսպվածություն, որոշ բավականին ուժեղ մղումների զսպվածություն, նրանց գիտակցված ենթարկվելը այլ, ավելի կարևոր և կարևոր նպատակներին, ցանկությունները և ազդակները ճնշելու ունակություն, որոնք ուղղակիորեն առաջանում են տվյալ իրավիճակում: Կամքն իր դրսևորման ամենաբարձր մակարդակներում ենթադրում է ապավինել հոգևոր նպատակներին ու բարոյական արժեքներին, համոզմունքներին ու իդեալներին։ Կամքը շատ սերտորեն կապված է զգացմունքների հետ, և դրա դրսևորման համար անփոխարինելի է այն «սնուցող» զգացումը։ Առանց համապատասխան հույզերի, կամային ակտն արագորեն սպառվում է, այն դադարում է անձի համար այնպիսի նշանակություն ունենալ, որը կարդարացներ կամային ջանքերը: Շատ հաճախ մարդու գործողություններում դժվար է առանձնացնել զգացմունքները կամքից, քանի որ դրանք առաջանում են առարկաների կողմից, որոնց վրա կամային ջանք է ուղղվում։ Կամքը անձնական զարգացման կարևորագույն հատկանիշներից մեկն է: Այդ իսկ պատճառով և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողները պետք է զգալի ուշադրություն դարձնեն անհատականության այս որակի ձևավորմանը: Երեխայի կամքը դաստիարակելու համար պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները. Երեխայի համար մի արեք այն, ինչ նա պետք է սովորի, այլ միայն ապահովեք հաջողության պայմաններ. Ակտիվացնել երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը, նրան ուրախացնել ձեռք բերվածի համար, բարձրացնել երեխայի հավատը դժվարությունները հաղթահարելու ունակության նկատմամբ. Օգտակար է անգամ փոքր երեխային բացատրել, թե որն է այդ պահանջների, հրամանների, որոշումների նպատակահարմարությունը, որ իրեն ներկայացնում են մեծերը, և աստիճանաբար երեխային սովորեցնել ինքնուրույն խելամիտ որոշումներ կայացնել։ Կամքի զարգացման վրա չափազանց բացասական ազդեցություն է թողնում երեխայի ինքնուրույնության անհնարինությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման մեջ կարևոր տեղ է հատկացվում այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են կամայականությունը, անկախությունը, ինչպես նաև ինքնագիտակցությունը: Վարքագծի կամայական կարգավորումը կայանում է նրանում, որ երեխայի վարքագիծը ստորադասվի առաջադրանքին, այսինքն՝ կենտրոնանալու նրա առաջարկածի վրա։
22 մեծահասակ՝ խնդիր ակտիվորեն լուծելու փորձերի, այն ամենի հաղթահարման վրա, ինչը կապված չէ հիմնական գործունեության հետ։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձևավորվում են կամային գործողության հիմնական տարրերը. երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, նախանշել գործողությունների ծրագիր, իրականացնել այն, որոշակի ջանքեր գործադրել խոչընդոտները հաղթահարելու համար, գնահատել իր գործունեության արդյունքը: գործողություն. Կամայականությունն իր հերթին ապահովում է խաղային մոտիվացիայի բավարար մակարդակ։ Նախադպրոցական հասունության կարևորագույն չափանիշը երեխայի անկախության զարգացման անհրաժեշտ մակարդակն է։ Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, համատեղ գործունեության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անկախության չափանիշներն ու նշանները նրա սեփական գործունեությունը կազմակերպելու և ավարտելու կարողությունն են. հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն; Գործունեության կազմակերպման և դրանց իրականացման ժամանակ գործելու և փոխազդելու կարողություն. ինքն իրեն կիրառելու ցանկությունը նույնը նշանակում է, որ մեծահասակները օգտագործում են նրա հետ կապված: Անկախ երեխան կազմակերպում է փոխգործակցություն ընկերների հետ, փոխկապակցում է իր հմտությունները և գործելու ցանկությունները շրջակա միջավայրի պայմանների հետ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում անկախությունը դառնում է երեխայի ձևավորվող անհատականության որակական ձեռքբերում: Անկախությունը հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ դրսևորվում է ընդհանուր գործի որոնման, ընկեր հրավիրելու, նրան գաղափար հաղորդելու, առաջարկներ, խորհուրդներ, արժեքային դատողություններ անելիս, գաղափարի իրականացման գործընթացում: Ամենից հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է կողմնակալ բարձր ինքնագնահատականը: Այնուամենայնիվ, որոշ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ունեն անկայուն և երբեմն նույնիսկ ցածր ինքնագնահատական: Սա վկայում է ոչ թե ինքնագիտակցության ինտենսիվ զարգացման մասին, այլ այն մասին, որ այս երեխաներն ապրում են էմոցիոնալ պաշտպանության, աջակցության, սիրելու դեֆիցիտ տղամարդուն և ես հասուն տարիքում։ Նախադպրոցական տարիքում կամքի զարգացման առանձնահատկություններն են նպատակադրման ձևավորման գործընթացները, պայքարի առաջացումը և դրդապատճառների ստորադասումը:
23 Կարևոր փաստ է վարքի նկատմամբ վերահսկողության առաջացումը, բացի այդ, կարողությունը զարգանում է կամային ջանքերի մեջ, երեխան իրականացնում է խոսքի պլանավորում, խրախուսում է մեծահասակներին և հասակակիցներին անել այնպես, ինչպես նա էր ուզում, կամայականությունը զարգանում է շարժումների, գործողությունների ոլորտում: , ինչպես նաև ճանաչողական գործընթացներ և մեծահասակների հետ հաղորդակցություն: Երեխայի մոտ վարքի կամային կարգավորման զարգացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով. Սա մի կողմից ակամա հոգեկան պրոցեսների վերածումն է կամայականի, մյուս կողմից՝ մարդը վերահսկողություն է ձեռք բերում իր վարքի վրա, երրորդում՝ կամային անհատականության գծերի զարգացումը։ Կամքի զարգացման այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում, երբ այն ամրապնդվում է, տեղի են ունենում իր հատուկ փոխակերպումները՝ աստիճանաբար կամային կարգավորման գործընթացն ու մեխանիզմները բարձրացնելով ավելի բարձր մակարդակների: Օրինակ, անձի կամային որակների ձևավորման ոլորտում կամքի զարգացումը կարող է ներկայացվել որպես շարժում առաջնայինից երկրորդական և հետագա երրորդական կամային որակներ: Ամփոփելով վերը նշված բոլորը՝ անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ ընդգծել նախադպրոցական մանկության կարևորությունը՝ որպես մարդու անհատական ​​զարգացման ողջ հետագա ընթացքը որոշող ժամանակաշրջան։ Այս շրջանում առանձնահատուկ դեր է ձեռք բերվում այնպիսի անհատական ​​հատկանիշների ձևավորմամբ, ինչպիսիք են հույզերն ու կամքը:
24
2. Խաղը` որպես երեխաների հուզական և կամային ոլորտը զարգացնելու միջոց

ավագ նախադպրոցական տարիք
Խաղը գիտական ​​հետազոտության առարկա դառնալուց շատ առաջ այն լայնորեն օգտագործվում էր որպես դաստիարակության կարևորագույն գործիքներից մեկը: Մանկավարժական տարբեր համակարգերում խաղին վերապահված էր այլ դեր, բայց չկա մի համակարգ, որում այս կամ այն ​​չափով խաղի տեղ հատկացված չլիներ: Խաղի օգտագործումը ուղղիչ պրակտիկայում պատմականորեն կապված է հոգեվերլուծության տեսական ավանդույթների հետ: Խաղաթերապիայի սկիզբը դրվել է անցյալ դարի 20-ական թվականներին Մ. Քլայնի (1922), Ա. Ֆրոյդի (1921), Գ. Գուգ-Հելմուտի (1926 թ.) աշխատություններում։ Երեխանակենտրոն խաղային թերապիան (K. Rogers, V. Exline) հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման ինքնաբուխության գաղափարի վրա, ով ունի ինքնազարգացման ներքին աղբյուրներ և անհատական ​​զարգացման խնդիրների ինքնուրույն լուծման ներուժ: ա. Ռուսական ամենահայտնի հոգեբաններ Լ. Հարցումների արդյունքները ցույց են տալիս, որ խաղի ընթացքում ուժեղանում և զարգանում են մտավոր գործընթացները, մեծանում է հիասթափության հանդուրժողականությունը, ստեղծվում են հոգեկանի համապատասխան ձևեր:R e a g i r o v and I Խաղի կրթական գործառույթն է վերակազմավորել հարաբերությունները, ընդլայնել հաղորդակցության և կյանքի հորիզոնների շրջանակը, վերաադապտացիան և սոցիալականացումը: Փոխազդեցության գործընթացում երեխաները միմյանց օգնում են պատասխանատվություն ստանձնել միջանձնային հարաբերություններ կառուցելու համար, ձեռք են բերում փորձ այլ մարդկանց հետ փոխադարձ բավարարող ձևով հարաբերություններ կառուցելու համար: Դիտելով մյուս երեխաներին՝ երեխան ձեռք է բերում անհրաժեշտ քաջություն՝ փորձելով անել այն, ինչ ուզում է, ես եմ։ Խաղի ուղղիչ ազդեցության հիմնական հոգեբանական մեխանիզմները հետևյալն են.
25 1. Սոցիալական հարաբերությունների համակարգի մոդելավորում տեսողական-արդյունավետ ձևով հատուկ խաղային պայմաններում, երեխայի կողմից դրանց հետևում և այս իրավիճակներում կողմնորոշում: 2. Երեխայի կոգնիտիվ և անձնական էգոցենտրիզմի հաղթահարում և հետևողական կենտրոնացում, որի շնորհիվ խաղում կա սեփական «ես»-ի գիտակցում և սոցիալական իրավասության չափի բարձրացում և խնդիրներ լուծելու կարողություն s, tu, c. և y. 3. Խաղի հետ մեկտեղ երեխան իրական հարաբերություններ է զարգացնում հասակակիցների հետ՝ որպես իրավահավասար գործընկերների, զարգացնում է համագործակցությունն ու համագործակցությունը՝ հնարավորություն ընձեռելով անձնական դրական զարգացման համար։ 4. Երեխայի կողմից իր ապրած հուզական վիճակների մեկուսացումը և դրանց իրազեկման ապահովումը բանավորության և, համապատասխանաբար, իրազեկման և իմաստավորման միջոցով, նոր արժեքների ձևավորում e t i x y-ի մասին: 5. Երեխայի գործունեությունը կամայականորեն կարգավորելու կարողության ձևավորում՝ հիմնված վարքագծի կանոնների համակարգին ենթակայության, ինչպես նաև խաղասենյակում պահվածքի վրա: Խաղին վերագրվում են ամենատարբեր գործառույթները՝ և՛ զուտ կրթական, և՛ կրթական, մենք կփորձենք որոշել խաղի ազդեցությունը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և կամային ոլորտի զարգացման վրա: Մարդկանց վարքի կամային կարգավորման զարգացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով. Սա մի կողմից ակամա մտավոր գործընթացների կամայականի վերածումն է, մյուս կողմից՝ մարդը վերահսկողություն է ձեռք բերում իր վարքի վրա, երրորդում՝ կամային անհատականության գծերի զարգացումը։ Այս բոլոր գործընթացները օնտոգենետիկորեն սկսվում են կյանքի այն պահից, երբ երեխան տիրապետում է խոսքին և սովորում այն ​​օգտագործել որպես հոգեբանական և դաստիարակչական վարքի արդյունավետ միջոց։ Խաղերը հատուկ դեր են խաղում երեխաների կամքի զարգացման գործում, և խաղային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ իր ուրույն ներդրումն է ունենում կամային գործընթացի բարելավման գործում: Կառուցողական, օբյեկտին ուղղված խաղեր, որոնք առաջինն են հայտնվում
Երեխայի տարիքային զարգացման մեջ դրանք նպաստում են գործողությունների կամավոր կարգավորման արագացված ձևավորմանը, սյուժետային-դերային խաղերը հանգեցնում են երեխայի անձի անհրաժեշտ կամային որակների համախմբմանը: Կանոններով հավաքական խաղերը, բացի այս խնդրից, լուծում են ևս մեկ խնդիր՝ ամրապնդել ինքնակարգավորումը և կայունությունը։ Նախադպրոցական տարիքում խաղալը էմոցիոնալ ինտենսիվ գործունեություն է: Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է, և, հետևաբար, երեխաները աշխույժ են, նախաձեռնող, հուզականորեն հետաքրքրված են խաղով: Երեխայի հույզերը զարգանում են գործունեության ընթացքում և կախված են այս գործունեության բովանդակությունից և կառուցվածքից: Խաղում բացահայտվում են երեխաների մոտ արդեն ձևավորված հուզական ռեակցիայի մեթոդներն ու սովորությունները, ձևավորվում են երեխայի վարքի նոր որակներ, զարգանում ու հարստանում է նրա հուզական փորձը։ Ամփոփելով վերը նշվածը, կարելի է եզրակացնել, որ խաղային թերապիան մեծահասակի փոխազդեցությունն է երեխայի հետ՝ վերջինիս սեփական պայմաններով, երբ նրան հնարավորություն է տրվում ազատ արտահայտվել մեծահասակների կողմից իր զգացմունքների միաժամանակյա ընդունմամբ։ Խաղաթերապիան եզակի փորձ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար: Խաղը, որպես երեխայի գործունեության կարևորագույն տեսակ, հսկայական դեր է խաղում զարգացման և կրթության գործում։ Դա նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության ձևավորման արդյունավետ միջոց է, նրա հուզական և կամային հատկանիշները, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը։ Դա էական փոփոխություն է առաջացնում նրա հոգեկանում։ Հոգեբանության մեջ խաղային տեխնոլոգիաների տեսությունն ու պրակտիկան ունի իր պատմությունն ու ուղղությունները, այն անընդհատ զարգանում և կատարելագործվում է։
27
Եզրակացություն
Ամփոփելով վերը նշվածը, ևս մեկ անգամ կցանկանայի ընդգծել նախադպրոցական մանկության կարևորությունը՝ որպես մարդու անհատական ​​զարգացման ողջ հետագա ընթացքը որոշող ժամանակաշրջան։ Այս շրջանում առանձնահատուկ դեր է ստանում այնպիսի անհատական ​​հատկանիշների ձևավորումը, ինչպիսին է հուզական-կամային ոլորտը։ Խաղը` երեխայի գործունեության ամենակարեւոր տեսակը, հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում: Այն բազմակողմանի ազդեցություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման վրա։ Խաղում երեխաները ձեռք են բերում նոր հմտություններ և կարողություններ, գիտելիքներ։ Միայն խաղի մեջ են յուրացվում մարդկային շփման կանոնները։ Խաղից դուրս երեխայի բարոյական և կամային լիարժեք զարգացումը հնարավոր չէ հասնել, խաղից դուրս անձի դաստիարակություն չկա։ Ահա թե ինչու նույնիսկ ամենապարզ հարցերն են. ինչու են երեխաները խաղում, երբ առաջին անգամ առաջացել է խաղը; թե ինչպես է խաղն ազդում երեխայի զարգացման վրա - դարձել են մանկավարժության և հոգեբանության լուրջ գիտական ​​հետազոտությունների առարկա: Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Այս տարիքի երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են խաղերում, իսկ նախադպրոցական մանկության տարիներին՝ երեքից վեցից յոթ տարեկան, մանկական խաղերն անցնում են զարգացման բավականին նշանակալից ուղի. - խաղեր խաղալ կանոններով: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կարող եք գտնել գրեթե բոլոր տեսակի խաղեր, որոնք հանդիպում են երեխաների մոտ մինչև դպրոց մտնելը: Այս թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է ժամանակակից կրթական համակարգում նախադպրոցական կրթության աճող կարևորությամբ՝ կապված ոչ միայն հոգեբանության տեսաբանների, այլև գործող հոգեբանների կողմից այս խնդրի նկատմամբ մեծ ուշադրության հետ: Ժամանակակից միջավայրում կարելի է դրական միտում արձանագրել հատուկ մանկական հաստատությունների թվի ավելացման ուղղությամբ, որոնց գործունեությունն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական, ինչպես նաև գեղագիտական ​​զարգացմանը խթանելուն: Զգացմունքային զարգացում - ուժեղ կամք
28-րդ ոլորտը ոչ միայն գիտելիքի հաջող յուրացման նախապայման է, այլեւ նպաստում է անհատի ինքնազարգացմանը, որոշում ընդհանրապես կրթության հաջողությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական ոլորտի զարգացումը տեղի է ունենում երկու հիմնական ուղղություններով՝ հույզերը կառավարելու ունակության առաջացում, այսինքն՝ վարքի կամայականություն և ավելի կայուն հույզերի զարգացում՝ ավելի խորությամբ: Զգացմունքների զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի կամային հատկանիշների և ուշադրության հետ: Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է կամավոր ուշադրությունը, և դրա ակտիվացման գործընթացում միաժամանակ ձևավորվում են կամային որակներ։ Այսպիսով, անհերքելի է խաղի արժանապատվությունն ու դերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և կամային ոլորտի ձևավորման գործում։
29
Մատենագիտություն
1. Անիկեևա Ն.Պ. Կրթություն խաղով: Հոգեբանությունը դպրոցում. Լուսավորություն, 1997. S. 34-36 2. Anikeeva NP Կրթություն ըստ պիեսի. Գիրք. Ուսուցչի համար. - Մ .: Կրթություն, 1987 .-- 144 էջ. Զարգացման և դաստիարակության հոգեբանություն. Տեքստեր. Էլկոնին Դ. Բ. / Կոմպ. և մեկնաբանություններ։ Shuare Marta O. - Moscow: 1992. - 272s 3. Zhukova RK Խաղը որպես երեխաների սոցիալական և հուզական զարգացման միջոց: M., 2006, 112s 4. Zakharov A. I. Նախադպրոցականի հուզական աշխարհը. M., 1988. P.29-33 5. Krasnoshchekova N. V. Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար // M .: Կրթություն, 2006. - 251p. 6. Kulagina I. Yu., Kolyutskiy VN Տարիքային հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման ամբողջական կյանքի ցիկլը: Դասագիրք համալսարանականների համար. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464p. 7. Minaeva VM Զգացմունքների զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Խաղեր. ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար. Էդ. 3-րդ, վերանայված, լրացված, 2004 - 48 էջ. 8. Shorina S. V. Ինտելեկտուալ և ճանաչողական խաղեր և խաղային տեխնիկա: - Մ .: Մանկավարժություն, 2005 .-- 188-ական թթ. 9. Elkonin DB Խաղի հոգեբանություն. - 2-րդ հրատ. - Մ .: Վլադոս, 1999. -360-ական թթ. 10. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացում. ուղեցույց երեխաների դաստիարակների համար: այգի // Ա.Վ. Զապորոժեց, Յա. 11. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման հանրագիտարան / Էդ. Բաշաևա Տ.Վ.,
30 Vasilyeva N. N., Klyueva N. V. et al. Yaroslavl: «Զարգացման ակադեմիա», 2001. - 480 p. 12. Յակովլևա Ն.Գ. Հոգեբանական օգնություն նախադպրոցականներին. T. Ts.Sfera 2002.S. 43. 13. Ինչպես նաև բաց ինտերնետ աղբյուրներ։

Առօրյա կյանքի սահմաններից դուրս գալն ապահովում է խաղային գործունեություն: Անհատականության ձևավորման գործընթացում խաղը կատարում է փոխհատուցող գործառույթ և թույլ է տալիս մարդուն իրացնել իրեն երևակայական, իդեալական դերերում, պատկերներում։

Խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ դա սովորական, իրական կյանք չէ, այլ կոնվենցիա, որը կոնկրետ մտնում է իրական կյանք: Դրա առանձնահատկությունն այն է, որ խաղը մարդու գործունեության ազատ դրսեւորում է. խաղը չի կարող պարտադրվել ֆիզիկապես կամ բարոյապես: Խաղի հետապնդած նպատակները գտնվում են անմիջական նյութական շահերից դուրս: Խաղը, որպես գործունեության անկախ տեսակ, առավելագույնս ներկայացված է երեխայի կյանքում: Նա իր համար ինքնաբուխ ուսումնական հաստատություն է, որտեղ նա տիրապետում է կյանքին, ձեռք է բերում գիտելիքներ և փորձ, հաղորդակցման հմտություններ, երևակայություն և ստեղծագործ մտածողություն զարգացնելու խթաններ։

Խաղի գործառույթները.

· Խաղը նմանեցնում է պայքարի և մրցակցության կյանքի իրավիճակները.

· Ստեղծում է պայմաններ փոխգործակցության և փոխօգնության համար.

· Համախմբում է իր մասնակիցներին, ստեղծում է մի համայնք, որը հակված է պահպանել և խաղի ավարտից հետո;

· Բացահայտում է խաղացողի անձնական հատկությունները, նրա ճարտարությունը, հնարամտությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, մարդամոտությունը, ազնվությունը (կանոններին հակառակ խաղալը դատապարտում են ինչպես երեխաները, այնպես էլ մեծերը);

· Խաղը երևակայության, իմպրովիզացիայի տեղ է ստեղծում, թեև այն իրականացվում է մշակված կանոնների շրջանակներում.

· Մարդու հաճույքի կարիքը բավարարելը. Խաղի կողմից ներմուծված հաճույքը, մարդը հաճույք է ստանում իր հորիզոնների ընդլայնումից.

· Խաղում մարդը կարող է ցույց տալ այն դրական հատկությունները, որոնք չեն կիրառվում առօրյա կյանքում;

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր պայմաններն ու պայմանները: Կանոնները միշտ հստակ ուրվագծում են խաղի բնույթը. դրանք սովորաբար չեն խաբում և հստակորեն կիրառվում են տվյալ խաղի հետ կապված:

Պայմանները կամայական են, իրավիճակային։ Մասնակիցները պայմանավորվում են, թե ինչպես կանցնի ամեն ինչ, օրինակ՝ քանի թիմ կլինի: Պայմանները նույն կանոններն են, միայն ժամանակավոր։ Մանկավարժական խաղերին դրվում են հետևյալ պահանջները. խաղը պետք է ընդգրկի բոլորին. այն պետք է հետաքրքիր լինի բոլորի համար; այն պետք է հասանելի լինի բոլորին: Դասընթացներում օգտագործվող խաղերն են՝ դերախաղը, նմանակումը, բիզնեսը, կազմակերպչական և ակտիվությունը: Դրանցից յուրաքանչյուրում մասնակիցները կատարում են տարբեր գործառույթներ և հանդես են գալիս տարբեր դերերով։ Խաղերն օգնում են ուսանողների ուսումնառությունը և պրակտիկան ավելի մոտեցնել միմյանց: Շատ խաղեր պահանջում են կոլեկտիվ որոշումների կայացում, որը մասնակիցներին վարժեցնում է հաղորդակցման հմտությունները, հարստացնում է խմբում աշխատելու փորձը համագործակցության միջոցով և զարգացնում է անհամաձայնության մշակույթը:

Դերային խաղեր. Նրանց մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ նրանք արթնացնում են երեւակայությունը, զարգացնում են տարբեր դերային վարքագիծ, խթանում են ստեղծագործական գործունեությունը: Դերային խաղերն իրենց բնույթով պատմողական չեն և չունեն մրցակցության տարր:

Մրցակցային բնույթի խաղերն այն խաղերն են, որոնք հիմնված են պայքարի, բախման և մրցակցության վրա: Նման խաղերի տարրը հաղթողի մրցանակն է: Ինչ էլ որ լինի, այն ստանալը միշտ հաճելի է։

Կազմակերպչական-գործունեության խաղերը (ODI) զգալի տեղ են զբաղեցնում կրթական գործընթացում։ Դրանք ծագել և իրականացվում են գործունեությունը նպատակաուղղված ըմբռնման առարկայի վերածելու նպատակով։

Խաղի գործունեությունը խթանում է անհատի ինքնաճանաչումը, ինքնադիտարկումը, ինքնասիրությունը, ինքնագնահատականը։

32. Հաղորդակցությունը որպես անձնական զարգացման միջոց

Մարդը շփման, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության կարիք ունի։ Բավարարելով այդ կարիքը՝ նա ցույց է տալիս ու գիտակցում իր հնարավորությունները։

Հաղորդակցությունը սովորաբար հասկացվում է որպես մարդկանց միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ, բազմաչափ գործընթաց, որը առաջանում է համատեղ գործունեության անհրաժեշտությունից և ներառյալ տեղեկատվության փոխանակումը, այլ անձի փոխգործակցության, ընկալման և ըմբռնման համատեղ ռազմավարության մշակումը:

Հաշվի առեք հաղորդակցության տեսակները և դրանց դերը անձի զարգացման մեջ:

Նյութական-գործնականկապի տեսակը բնութագրում է սուբյեկտներին, որոնք միավորված են համատեղ գործունեության մեջ ընդհանուր նպատակով: Նման հաղորդակցության բովանդակությունը, որպես կանոն, հանգեցնում է նյութական արդյունքի։ Այս տեսակի հաղորդակցության իմաստային բաղադրիչը դրա մասնակիցներից յուրաքանչյուրի համագործակցության պատրաստակամությունն է:

Հոգևոր և տեղեկատվականկապի տեսակը բավարարում է անհատի կարիքը նման հոգևոր համայնքի համար, որի շոշափելի արդյունքը սուբյեկտ-սուբյեկտ փոխադարձ փոխազդեցության մեկ այլ գործընթացի մասին տեղեկատվության ավելացումն է:

Հոգեպես գործնականկապի տեսակը բավարարում է մարդու վարքի կարիքը, որը նրան դուրս է հանում առօրյա աշխարհից, առօրյայից։ Վառ օրինակ է երկրպագուների պահվածքը մարզադաշտում։

Հաղորդակցության այս տեսակներից յուրաքանչյուրի կանոններում մարդը կարող է իրեն ակտուալացնել երկու մակարդակում՝ ստեղծագործական և վերարտադրողական: Ստեղծագործական մակարդակի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում անորոշ իրավիճակներում, երբ հաղորդակցության խնդիրը չի կարող լուծվել կարծրատիպային ձևով և պահանջում է նոր գործողություններ:

Ժամանակակից հոգեբանության խնդիրների բազմազանության մեջ հաղորդակցությունը ամենատարածված և ինտենսիվ հետազոտվածներից է: Հաղորդակցությունը հանդես է գալիս որպես մարդու գործունեության արդյունավետության ամենակարևոր գործոններից մեկը:
Միևնույն ժամանակ, արդիական է հաղորդակցության խնդրի դիտարկման մեկ այլ ասպեկտ՝ դրանում անհատականության ձևավորումը, մասնավորապես՝ մատաղ սերնդի դաստիարակության խնդիրների լուծման հետ կապված։ Ինչպես ցույց են տալիս հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության արդյունքները, հենց հաղորդակցության և, առաջին հերթին, նշանակալի ուրիշների (ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ և այլն) հետ անմիջական շփման մեջ է գալիս մարդու անհատականության ձևավորումը, նրա ձևավորումը: ամենակարեւոր հատկությունները, բարոյական ոլորտը, աշխարհայացքը։
Քանի որ հաղորդակցությունը մարդկանց փոխազդեցությունն է, և քանի որ այն միշտ զարգացնում է նրանց միջև փոխըմբռնումը, հաստատվում են որոշակի հարաբերություններ, տեղի է ունենում որոշակի փոխադարձ շրջանառություն (յուրաքանչյուր խմբի նկատմամբ հաղորդակցությանը մասնակցող մարդկանց ընտրած վարքագծի իմաստով), Այնուհետև պարզվում է, որ միջանձնային հաղորդակցությունը այնպիսի գործընթաց է, որը, պայմանով, որ մենք ցանկանում ենք հասկանալ դրա էությունը, պետք է դիտարկել որպես մարդ-մարդ համակարգ իր գործունեության բոլոր բազմաչափ դինամիկայում (հաղորդակցության այլ տեսակներ կարելի է անվանել. Մարդկանց տարբեր համայնքների հետ անձի, այդ համայնքների հաղորդակցությունը միմյանց հետ):
Միջանձնային հաղորդակցության համար բնորոշ իրավիճակ է, երբ հաղորդակցության մասնակիցները, մտնելով շփումներ, հետապնդում են իրենց համար քիչ թե շատ կարևոր նպատակներ միմյանց նկատմամբ, որոնք կարող են համընկնել իրենց բովանդակությամբ կամ տարբերվել միմյանցից: Այս նպատակները կապի մասնակիցներին հասանելի որոշակի դրդապատճառների գործողության հետևանք են, դրանց ձեռքբերումը մշտապես ենթադրում է վարքի տարբեր ձևերի օգտագործում, որոնք ձևավորվում են յուրաքանչյուր մարդու մեջ, երբ նա զարգացնում է օբյեկտի և հաղորդակցության առարկայի որակները: Այս ամենը նշանակում է, որ միջանձնային հաղորդակցությունը, ըստ իր հիմնական հատկանիշների, միշտ հանդիսանում է գործունեության տեսակ, որի էությունը մարդ-մարդ փոխազդեցությունն է։ Խոսքը միջանձնային հաղորդակցության մասին է՝ որպես անհատականության ձևավորման հիմնական գործոններից մեկը, որի մասին կցանկանայի խոսել հետագա։

Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման, նրա զարգացման և խելացի, մշակութային վարքագծի ձևավորման գործում։ Հոգեբանորեն զարգացած մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով, սովորելու լայն հնարավորությունների շնորհիվ, մարդը ձեռք է բերում իր բոլոր բարձր արտադրողական կարողություններն ու որակները: Զարգացած անհատականությունների հետ ակտիվ շփման միջոցով նա ինքն է վերածվում անհատականության։
Եթե ​​մարդուն ի ծնե զրկեին մարդկանց հետ շփվելու հնարավորությունից, նա երբեք չէր դառնա քաղաքակիրթ, մշակութային և բարոյապես զարգացած քաղաքացի, նա դատապարտված կլիներ մինչև կյանքի վերջ, մնալ կիսակենդանի, միայն արտաքուստ, անատոմիական: և ֆիզիոլոգիապես հիշեցնում է մարդուն: Դրա մասին են վկայում գրականության մեջ նկարագրված բազմաթիվ փաստերը, որոնք ցույց են տալիս, որ զրկված լինելով սեփական տեսակի հետ շփվելուց՝ մարդ անհատը, թեկուզ և որպես օրգանիզմ, լիովին պահպանում է, այնուամենայնիվ մնում է կենսաբանական էակ իր մտավոր զարգացման մեջ։ Որպես օրինակ կարող ենք բերել այն մարդկանց վիճակը, ովքեր ժամանակ առ ժամանակ հանդիպում են կենդանիների մեջ և ովքեր երկար ժամանակ, հատկապես մանկության տարիներին, ապրել են քաղաքակիրթ մարդկանցից մեկուսացված կամ արդեն հասուն տարիքում հայտնաբերված դժբախտ պատահարի հետևանքով։ իրենք միայնակ, երկար ժամանակ մեկուսացված իրենց տեսակից (օրինակ՝ նավի խորտակումից հետո):
Երեխայի մտավոր զարգացման համար հատկապես կարևոր է նրա շփումը մեծահասակների հետ օնտոգենեզի վաղ փուլերում: Այս պահին նա ձեռք է բերում իր բոլոր մարդկային, մտավոր և վարքագծային որակները գրեթե բացառապես հաղորդակցության միջոցով, քանի որ մինչև դպրոցի սկիզբը, իսկ ավելի հաստատ՝ մինչև պատանեկությունը, նա զրկված է ինքնակրթվելու և ինքնակրթվելու կարողությունից։
Երեխայի մտավոր զարգացումը սկսվում է հաղորդակցությունից: Սա սոցիալական գործունեության առաջին տեսակն է, որն առաջանում է օնտոգենեզում և որի շնորհիվ երեխան ստանում է իր անհատական ​​զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Ինչ վերաբերում է օբյեկտիվ գործունեությանը, որը նույնպես գործում է որպես հոգեկան զարգացման պայման և միջոց, ապա այն ի հայտ է գալիս շատ ավելի ուշ՝ կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում։ Հաղորդակցության մեջ սկզբում ուղղակի իմիտացիայի (փոխանորդ ուսուցում), իսկ հետո բանավոր հրահանգների (բանավոր ուսուցում) միջոցով ձեռք է բերվում երեխայի հիմնական կենսափորձը։ Մարդիկ, ում հետ նա շփվում է, երեխայի համար այս փորձառության կրողներն են, և այդ փորձը այլ կերպ հնարավոր չէ ձեռք բերել, բացի նրա հետ շփվելուց։ Հաղորդակցության ինտենսիվությունը, դրա բովանդակության, նպատակների, միջոցների դիվերսիֆիկացումը ամենակարևոր գործոններն են, որոնք որոշում են երեխաների զարգացումը: Վերևում ընդգծված հաղորդակցության տեսակները ծառայում են հոգեբանության և մարդկային վարքի տարբեր ասպեկտների զարգացմանը: Այսպիսով, գործնական շփումը ձևավորում և զարգացնում է նրա կարողությունները, ծառայում է որպես գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու միջոց։ Դրանում մարդը բարելավում է մարդկանց հետ շփվելու կարողությունը՝ զարգացնելով դրա համար անհրաժեշտ բիզնես և կազմակերպչական որակներ։
Անձնական հաղորդակցությունը ձևավորում է մարդուն որպես անձ, նրան հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել բնավորության որոշակի գծեր, հետաքրքրություններ, սովորություններ, հակումներ, յուրացնել բարոյական վարքի նորմերն ու ձևերը, որոշել կյանքի նպատակները և ընտրել դրանց իրականացման միջոցները։ Բովանդակությամբ, նպատակներով, հաղորդակցման միջոցներով բազմազանությունը նույնպես առանձնահատուկ գործառույթ է կատարում անհատի մտավոր զարգացման մեջ։ Օրինակ, նյութական հաղորդակցությունը թույլ է տալիս մարդուն ստանալ նորմալ կյանքի համար անհրաժեշտ նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաներ, որոնք, ինչպես պարզեցինք, պայման են հանդիսանում անհատական ​​զարգացման համար։
Ճանաչողական հաղորդակցությունն ուղղակիորեն գործում է որպես ինտելեկտուալ զարգացման գործոն, քանի որ հաղորդակցվող անհատները փոխանակվում են և, հետևաբար, փոխադարձաբար հարստացնում են իրենց գիտելիքները:
Պայմանական հաղորդակցությունը ստեղծում է սովորելու պատրաստակամության վիճակ, ձևակերպում է այլ տեսակի հաղորդակցության օպտիմալացման համար անհրաժեշտ վերաբերմունք: Այսպիսով, այն անուղղակիորեն նպաստում է մարդու անհատական ​​ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացմանը։
Մոտիվացիոն հաղորդակցությունը մարդու համար ծառայում է որպես լրացուցիչ էներգիայի աղբյուր, նրա համար մի տեսակ «լիցքավորում»։ Նման հաղորդակցության արդյունքում ձեռք բերելով նոր հետաքրքրություններ, շարժառիթներ և գործունեության նպատակներ՝ մարդը մեծացնում է իր հոգեէներգետիկ ներուժը, որը զարգանում է ինքն իրեն։
Ակտիվ հաղորդակցությունը, որը մենք սահմանում ենք որպես գործողությունների, գործողությունների, հմտությունների և կարողությունների միջանձնային փոխանակում, ունի անմիջական զարգացման ազդեցություն անհատի համար, քանի որ այն բարելավում և հարստացնում է նրա սեփական գործունեությունը:
Կենսաբանական հաղորդակցությունը ծառայում է հենց օրգանիզմի պահպանմանը՝ որպես նրա կենսագործունեության պահպանման և զարգացման կարևորագույն պայման։
Սոցիալական հաղորդակցությունը ծառայում է մարդկանց սոցիալական կարիքներին և հանդիսանում է սոցիալական կյանքի ձևերի, խմբերի, կոլեկտիվների և այլնի զարգացմանը նպաստող գործոն:

33. Հաղորդակցման ոճերը և դրանց արդյունավետ օգտագործման պայմանները

Հաղորդակցությունը մարդկանց միջև փոխըմբռնման հասնելու միջոց է։ Մանկավարժական հաղորդակցություն՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​շփումը ուսանողների հետ դասարանում և դրանից դուրս՝ ուղղված բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը: Ped կապի գործառույթները որպես սոցիալ-հոգեբանական գործընթաց.

1.անհատականության ճանաչում

2. տեղեկատվության փոխանակում

3.գործունեության կազմակերպում

4. դերերի փոխանակում

5. կարեկցանք

6. ինքնահաստատում

Տեղեկատվական գործառույթ պայմաններ է ստեղծում համատեղ միջավայրում դրական մոտիվացիայի զարգացման համար

որոնում. Ինքնահաստատման գործառույթ ուսանողի իր «ես»-ի գիտակցումը, անձնական նշանակության զգացումը, ձգտումների մակարդակը. Կարեկցանք ապահովում է մեկ այլ անձի զգացմունքների ըմբռնում, ինչը կարգավորում է հարաբերությունները թիմում:

Ped կապի կազմակերպում (կառույց):

Դասի հետ առաջիկա հաղորդակցության ուսուցչի կողմից 1 մոդելավորում (պրագնոստիկ փուլ) - պահանջում է լսարանի բնութագրերի իմացություն. Հաղորդակցության PP-ի ընթացքում - անհրաժեշտ է կարողանալ աջակցել դպրոցականների նախաձեռնությանը, կազմակերպել երկխոսական հաղորդակցություն 4. ներդրված կապի համակարգի վերլուծություն և մոդելավորում հետագա գործունեության համար: Սխալ Ped հաղորդակցությունը առաջացնում է վախ, անորոշություն, թուլացում: ուշադրության, հիշողության, կատարողականի, ի վերջո բացասական վերաբերմունք է ծնվում ուսուցչի, իսկ հետո առարկայի նկատմամբ։ Ուսուցչի և ուսանողների շփումը պետք է վերացնի բացասական հույզերը, առաջացնի ըմբռնման բերկրանք, գործունեության ծարավ:

Ped կապի ոճերը.

* հաղորդակցություն՝ հիմնված համագործակցային գործունեության վրա

դա ուսուցչի կայուն դրական վերաբերմունքն է

երեխաներ, կազմակերպչական հարցերը համատեղ լուծելու ցանկությունը

գործունեությանը

* ընկերական տրամադրվածության վրա հիմնված հաղորդակցություն (բարեկամական

Հաղորդակցությունը հեռավորություն է; հեռավորությունը միշտ անցնում է

որպես ֆորմալ սահմանափակում

Հաղորդակցություն - ահաբեկում. բացասական վերաբերմունք

Հաղորդակցությունը ֆլիրտ է՝ լիբերալիզմի դրսևորում և

անպահանջ

Ped կապի տեսակները.

1.հաղորդակցություն՝ մենախոսություն

2.հաղորդակցություն - երկխոսություն

Համատեղ տեսլական, իրավիճակների քննարկում;

Ուսուցչի հավասար դիրքը սովորողների մեջ

Ծնողների ակտիվ դերի ճանաչում

Հաղորդակցության արդյունքները չեն սահմանափակվում գնահատականներով

Ped կապի արդյունավետության պայմանները.

1. Պեդ տակտ (արդյունավետ հաղորդակցություն հաստատելու կարողություն)

2. հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների հաղթահարում` դասի վախ, ֆիզիկական

երկնքի պատնեշ (հեռավորություն); սոցիալական խոչընդոտ (ընդգծելով

դիրք «վերևից»), իմացաբանական արգելք (ուսուցանել

մարմինը պետք է իր խոսքը հարմարեցնի ըմբռնման մակարդակին

դպրոցականներ)

3. ուսուցչի խորը գիտելիքներ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին,

հասկանալով նրանց հուզական վիճակը

4. Ped հաղորդակցությունը արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն հարուստ է

սիրում է, զարգանում, հետաքրքրություններ է առաջացնում և խթանում

երեխաների գործունեությունը

5.Ped կապը պետք է համապատասխանի դիսպոզիցիայի սկզբունքներին

սոցիալական կրթություն

6. ելույթը պետք է գործի որպես ակտիվ

ստեղծագործական թեմա pr-se ped հաղորդակցության մեջ:

Տոմս թիվ 1

իսկ այսօր մանկավարժությունն ու հոգեբանությունը նախադպրոցական կրթության համակարգի համար խնդիր են դնում՝ պատրաստել ներդաշնակ զարգացած, բազմազան երեխային դպրոց ընդունվելու համար։

Երեխայի անձնային որակները ձևավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ, որն առաջատարն է յուրաքանչյուր տարիքային փուլում։ Նախադպրոցական տարիքում նման գործունեությունը խաղ է: Արդեն վաղ և մեծ տարիքային մակարդակներում հենց խաղում են երեխաները անկախ լինելու, իրենց կամքով ընդհանրանալու իրենց հասակակիցների հետ, գիտակցելու և խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները:

Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն, նրանց համար խաղը սովորում է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, խաղը նրանց համար դաստիարակության լուրջ ձև է։ Նրանց համար խաղալը շրջապատը ճանաչելու միջոց է: Խաղալու ընթացքում նրանք ուսումնասիրում են գույները, ձևերը, տարածական հարաբերությունները…»:

Նմանատիպ միտք է արտահայտել Ա.Ի. Գորկին. «Խաղը երեխաների ճանապարհն է դեպի այն աշխարհի իմացությունը, որտեղ նրանք ապրում են...»:

Երեխան խաղի միջոցով մտնում է մեծերի աշխարհ, տիրանում հոգևոր արժեքներին, յուրացնում նախկին սոցիալական աշխարհը։

Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը, նրա հոգեկանում տեղի են ունենում էական փոփոխություններ՝ նախապատրաստելով անցումը զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի։ Սա բացատրում է խաղի հսկայական կրթական ներուժը, որը ժամանակակից հոգեբանները՝ Լ.

Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության ձևավորման կարճ, բայց կարևոր շրջան է: Այս տարիների ընթացքում երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող կյանքի մասին, սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորվում են ճիշտ վարքագծի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորվում բնավորություն։

Նախադպրոցական տարիքի գործունեության հիմնական տեսակը, ինչպես արդեն գիտենք, խաղն է, որի ընթացքում զարգանում են ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը և այլ որակներ։

Խաղում երեխան ձևավորվում է որպես մարդ. նա զարգացնում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետո կախված կլինի նրա հաջողությունը կրթական և աշխատանքային գործունեության մեջ, մարդկանց հետ հարաբերությունները:

Երեխաների համար հատուկ տեղ են գրավում դերային խաղերը: Նրանց մեջ նախադպրոցականները վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը մեծահասակների կյանքում և գործունեության մեջ:

Ստեղծագործական խաղն առավել լիարժեք ձևավորում է երեխայի անհատականությունը, հետևաբար այն դաստիարակության կարևոր միջոց է։

Խաղը կյանքի արտացոլումն է: Խաղում մեծահասակների նմանակումը կապված է երևակայության աշխատանքի հետ: Երեխան չի կրկնօրինակում իրականությունը, նա համատեղում է կյանքի տարբեր տպավորությունները անձնական փորձի հետ։ Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են խաղի հայեցակարգի և դրա իրականացման միջոցների որոնման մեջ: Խաղում երեխաները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես դրամատուրգներ, դեկորատորներ և դերասաններ: Սակայն նրանք չեն սնուցում իրենց մտադրությունները, երկար չեն պատրաստվում դերի կատարմանը, որպես դերասաններ. նրանք խաղում են իրենց հետ՝ արտահայտելով իրենց երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները, որոնք տիրապետում են իրենց ներկա պահին: Հետեւաբար, խաղը միշտ իմպրովիզացիա է:

Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները նախ շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, դրան հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր շահերն ու փորձը։ Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել իր ընկերների և յուրայինների գործողություններն ու արարքները: Ստեղծագործական կոլեկտիվ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայարանները դաստիարակելու դպրոց է:

Խաղը երեխայի մտավոր դաստիարակության կարևոր միջոց է: Մանկապարտեզում և տանը ձեռք բերված գիտելիքները գործնական կիրառություն և զարգացում են գտնում խաղի մեջ։ Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից ու պատմություններից՝ երեխան անդրադառնում է իր տեսածին, իրեն կարդացածին ու պատմածին, շատ երեւույթների իմաստը, նրա համար ավելի պարզ է դառնում դրանց իմաստը։

Խաղում կյանքի փորձի մարմնավորումը բարդ գործընթաց է: Ստեղծագործական խաղը չի կարելի ստորադասել նեղ դիդակտիկ նպատակներին, դրա օգնությամբ լուծվում են կրթական կարևորագույն խնդիրները։ Երեխաներն իրենց խաղային դերն ընտրում են իրենց գործիքներին համապատասխան, ապագա մասնագիտության իրենց երազանքներին համապատասխան: Նրանք դեռ մանկական միամիտ են, մեկ անգամ չէ, որ փոխվում են, բայց կարևոր է, որ երեխան երազում է մասնակցել հասարակությանը օգտակար աշխատանքի։ Աստիճանաբար խաղի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են ընդհանուր պատկերացումներ աշխատանքի նշանակության, տարբեր մասնագիտությունների դերի մասին։

Խաղում երեխաների մտավոր գործունեությունը միշտ կապված է երևակայության աշխատանքի հետ՝ պետք է քեզ համար դեր գտնել, պատկերացնել, թե ինչպես է գործում մարդը, ով ցանկանում է ընդօրինակել այն, ինչ ասում է։ Երևակայությունը դրսևորվում և զարգանում է նույն կերպ՝ բեղմնավորվածը իրականացնելու միջոցների որոնման մեջ. Թռիչք գնալուց առաջ անհրաժեշտ է ինքնաթիռ կառուցել. խանութի համար անհրաժեշտ է վերցնել անհրաժեշտ ապրանքը, իսկ եթե այն բավարար չէ, ապա պետք է ինքներդ պատրաստեք:

Այսպես են խաղում ապագա նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական ունակությունները։ Հետաքրքիր խաղերը ուրախ, ուրախ տրամադրություն են ստեղծում, երեխաների կյանքը դարձնում լիարժեք, բավարարում աշխույժ գործունեության կարիքը։ Նույնիսկ լավ պայմաններում, երեխայի լիարժեք սնուցմամբ, նա կլինի անառողջ, վատ կզարգանա, եթե որոշեն խաղալ հետաքրքիր խաղ: Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ:

Ընկերական թիմ կազմակերպելը, երեխաների մեջ ընկերական զգացմունքների արթնացումը, կազմակերպչական հմտությունները հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հնարավոր է նրանց գերել խաղերով, որոնք արտացոլում են մեծահասակների աշխատանքը, նրանց վեհ գործերը և հարաբերությունները:

Խաղերը, որոնք սովորաբար խաղում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները, կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբի.

1. Սրանք բացօթյա խաղեր են: Դրանք ներառում են տարբեր գնդակներով խաղեր, թաքնված և այլն:

Բացօթյա խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ֆիզիկական զարգացման հիանալի միջոց են, խաղալիս երեխաները սովորում են ենթարկվել կանոններին։ Նրանք զարգացնում են թիմում վարքի հմտությունները:

Ժողովրդական խաղերում շատ են հումորը, կատակները, մրցակցային ոգևորությունը, շարժումները՝ դիպուկ և երևակայական, հաճախ ուղեկցվում են անսպասելի զվարճալի պահերով, գայթակղիչ և սիրելի երեխաների հաշվառման ոտանավորներով, նկարներով, մանկական ոտանավորներով: Նրանք պահպանում են իրենց գեղարվեստական ​​հմայքը, պատմական նշանակությունը և կազմում ամենաարժեքավոր ու եզակի խաղային ֆոլկլորը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում ժողովրդական խաղերի հաջող ներդրման հիմնական պայմանը միշտ եղել և մնում է խորը իմաստը և խաղային ընդարձակ ռեպերտուարի ազատ տիրապետումը, ինչպես նաև մանկավարժական ուղղորդման մեթոդաբանությունը: Մանկավարժը ստեղծագործաբար օգտագործում է խաղը՝ որպես երեխաների վրա ազդելու հուզական-փոխաբերական միջոց, առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը, երևակայությունը՝ ձգտելով ակտիվորեն կատարել խաղային գործողություններ:

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ իր հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին ինքնուրույն և ակտիվ խաղալ: Միայն այս դեպքում նրանք սովորում են ցանկացած խաղային իրավիճակում կարգավորել ուշադրության և մկանների լարվածության աստիճանը, հարմարվել փոփոխվող միջավայրի պայմաններին, ելք գտնել կրիտիկական իրավիճակից, արագ որոշում կայացնել և գործադրել այն, նախաձեռնություն վերցնել, այսինքն նախադպրոցականները ձեռք են բերում կարևոր որակներ, որոնք անհրաժեշտ են իրենց ապագա կյանքում:

2. Այս խումբը ներառում է լոտո խաղեր, բազմագույն բուրգեր և այլն: Յուրաքանչյուր նման խաղ ունի իր ուսումնական առաջադրանքը։ Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս ծանոթանալ տարբեր առարկաների, իրականության երեւույթների հետ։ Երեխաները ձևավորում են գաղափարներ, զարգացնում են դիտարկումը, հիշողությունը, մտածողությունը:

Նման խաղերը մեծ նշանակություն ունեն առաջին հերթին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման համար։

Դիդակտիկ խաղերը կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում: Դրանք օգտագործվում են դասարանում և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Դիդակտիկ խաղը կարող է ծառայել որպես դասի անբաժանելի մաս, այն օգնում է յուրացմանը, գիտելիքների համախմբմանը, ճանաչողական գործունեության մեթոդների յուրացմանը։ Երեխաները տիրապետում են առարկաների նշաններին, սովորում են դասակարգել, ընդհանրացնել, համեմատել:

Դիդակտիկ խաղում ուսումնական, ճանաչողական առաջադրանքները փոխկապակցված են խաղայինի հետ, հետևաբար խաղը կազմակերպելու համար պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել դասարանում որոնման զվարճանքի, զարմանքի, գուշակության և այլնի տարրերի առկայությանը։

Նախադպրոցականը շատ ժամանակ է հատկացնում խաղալուն: Բայց դրա համար չէ, որ մենք հաշվում ենք խաղը

երեխայի առաջատար գործունեությունը `նախադպրոցական տարիքի, որ նա ամենաշատն է

ժամանակն առաջին հերթին խաղում է նրանով, որ խաղը զգալի և

խորը փոփոխություններ երեխայի ամբողջ հոգեվիճակում:

Ոմանք խաղին նայում են որպես զվարճանքի, որպես ժամանակի անիմաստ վատնում, երեխային ոչինչ չտալով. «Ինչ էլ որ լինի, երեխան ինքն իրեն չի զվարճացնում, քանի դեռ չի լացում», - պնդում են նման ծնողները: Նրանք բացարձակ անտարբեր են, թե ինչ և ինչպես են խաղում երեխաները, քանի դեռ երեխան նրանց չի անհանգստացնում, հարցերով չի անհանգստացնում և հնարավորություն է տալիս զբաղվել իրենց գործով։ Երեխաների խաղերի նկատմամբ այս վերաբերմունքը խորապես սխալ է։ Խաղը չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար։

Մի հրաշալի ուսուցիչ Ա. Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ»: Մանկապարտեզի կյանքում խաղը զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը։ Մանկավարժները հոգ են տանում, որ երեխաները ոչ միայն շատ, այլև լավ խաղան։ Նրանք խնամքով ընտրում են խաղալիքներ, ստեղծում միջավայր, որտեղ երեխան կարող է խաղալ իր ընկերների հետ և միայնակ։

3. Այս խումբը կազմված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար առավել բնորոշ և միևնույն ժամանակ կարևոր, ստեղծագործական դերային խաղերից: Այս խաղերում երեխաները պատկերում են մեծահասակների կյանքն ու աշխատանքը: Խաղալու ընթացքում երեխաները վերաբերվում են իրենց երևակայական աշխատանքին, խաղալիքներին և խաղընկերներին, քանի որ մեծահասակներն իրականում առնչվում են իրենց աշխատանքին և միմյանց: Երեխաները նույնպես սովորում են խաղալ մեծերի օգնությամբ։ Սկզբում սրանք ամենապարզ խաղերն են չխկչխկոցով, գնդակով, տիկնիկով, հետո երեխան սկսում է հանգստացնել տիկնիկին, կերակրել խաղալիք կենդանիներին, հանել զբոսանքի, քշել մեքենայով, ուտելիք պատրաստել։ Երբեմն թվում է, թե երեխաներն իրենք են սկսում խաղալ խաղալիքներով՝ առանց մեծերի օգնության, բայց դա այդպես չէ։ Մեծահասակները երեխային ցույց են տալիս այս կամ այն ​​գործողությունը, իսկ երեխան արագ սովորում է դա։

Ընդօրինակելով՝ երեխան ավելի ու ավելի է սովորում իրեն շրջապատող գործողությունները: Բակում և փողոցում նա ծանոթանում է, թե ինչպես և ինչ է անում դռնապանը, աղյուսագործը, ապակեպատը, վարորդը. նա իմանում է բժշկի, վաճառողի, վարսահարդարի աշխատանքի մասին, և այս ամենն արտացոլվում է երեխայի՝ նախադպրոցականի խաղի մեջ։

Իհարկե, խաղի մեջ կարեւոր է երեխայի մտավոր զարգացումը, բայց դա չի նշանակում, որ խաղի մեջ այլ հարցեր չեն լուծվում։ Խաղում մտավոր զարգացումը, ինչպես արդեն նշվեց, անքակտելիորեն կապված է մտավոր, գեղագիտական, ֆիզիկականի հետ, այն օգնում է երեխային ավելի լավ կողմնորոշվել տարածության մեջ, տեսնել շրջապատի գեղեցիկը:

Այսպիսով, ինչն է դարձնում խաղը դրան մասնակցող երեխային: Ինչ մտավոր հատկություններ և կարողություններ է այն զարգացնում:

Զարգացնող և դաստիարակչական արժեքը բազմազան է։ Խաղում երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրա մտածողությունը, զգացմունքները, կամքը, ձևավորվում են հարաբերություններ հասակակիցների հետ, ձևավորվում է ինքնագնահատական ​​և ինքնագիտակցություն։ Խաղում երեխան զարգանում է որպես մարդ, ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ հարաբերությունները։

Նշելով նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մեծերի նկատմամբ հարգանքով, ընկերասիրությամբ, վարքի մշակույթով, անկախությամբ, կազմակերպվածությամբ և կարգապահությամբ կրթելու անհրաժեշտությունը, հարկ է հիշել, որ այս խնդիրների հաջող լուծման մեծ հնարավորությունները բնորոշ են խաղին:

Խաղալիքներն ու բազում խաղերը, այսպես թե այնպես, բայց միշտ հասանելի ու հետաքրքիր ձևով նմանակում են հենց կյանքը։ Բնականաբար, յուրաքանչյուր դարաշրջան, հասարակության տարբեր խավերի շահերը արտացոլվում են երեխաների խաղերում յուրովի, կարծես գիտակցելով նրանց սոցիալական կարգը անհատականության որոշակի գծերի համար, որոնք պետք է դաստիարակվեն երիտասարդ սերնդում:

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի և պերեստրոյկայի մեր ժամանակն առաջ է քաշել հասարակության յուրաքանչյուր ապագա անդամի ստեղծագործական ներուժի զարգացման աննախադեպ պահանջ։ Ինչպե՞ս է իրականացվում այս սոցիալական կարգը ժամանակակից խաղերում և խաղալիքներում: Ի՞նչ են նրանք ամենից հաճախ գնում, օրինակ, աղջիկների համար։ Սրանք բոլոր տեսակի տիկնիկներ են, սպասք, կահույք, կարի մեքենաներ, լվացքի մեքենաներ։

Տղաներ՝ ատրճանակներ, մեքենաներ, ինքնաթիռներ, շինարարական կոմպլեկտներ։ Բայց ինչու ենք մենք հաճախ տեսնում նման պատկեր. երեխան ունի շատ խաղալիքներ, բայց նա չի խաղում դրանցով, դրա պատճառը, իհարկե, մեկը չէ, բայց ավելի հաճախ խաղալիքներն արդեն «սպառվել են». իրենք», անհետացել է նորության տարրը. իսկ հետո նա առաջին հերթին գրավում է երեխային: Պատրաստի խաղալիքն ի վիճակի չէ նրան երկար, ինտելեկտուալ բեռի խնդիր տալ։ Այս առումով շատ ավելի լավն են շինանյութերը, բուրգերը, խճանկարները և այլն։ Այս խաղերը երեխաներին ավելի երկար են ծառայում, մի անհանգստացեք, քանի որ դրանք ունեն տարատեսակ համակցություններ։ Բայց նրանց զարգացման հնարավորությունները նույնպես սահմանափակ են. նրանք չեն խրախուսում երեխաներին ուժեղացնել մտավոր գործունեությանը, չեն պահանջում նրանցից զգալի սթրես, չեն գերազանցում երեխայի զարգացումը և լավագույն դեպքում բավարարում են միայն նրա ակնթարթային կարիքները: Բայց սա այնքան քիչ է ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացման համար։ Մեզ նոր տեսակի խաղ է պետք, խաղեր, որոնք նմանակում են բուն ստեղծագործական գործընթացը և ստեղծում սեփական միկրոկլիմա, որտեղ հնարավորություններ են առաջանում ինտելեկտի ստեղծագործական կողմի զարգացման համար։ Նման նոր տիպի խաղերն ուսուցողական խաղերն են, որոնք իրենց ողջ բազմազանությամբ միավորված են ընդհանուր անվան տակ մի պատճառով՝ չեն բխում ընդհանուր գաղափարից և ունեն բնորոշ հատկանիշներ.

1. Յուրաքանչյուր խաղ իրենից ներկայացնում է առաջադրանքների ամբողջություն, որը երեխան լուծում է խորանարդիկների, աղյուսների, ստվարաթղթից կամ պլաստմասսայից պատրաստված քառակուսիների, շինարարական հավաքածուի մասերից՝ մեխանիկա և այլն:

2. Առաջադրանքները տրվում են տարբեր ձևերով՝ հարթ գծագրի մոդելի, գծագրի, գրավոր կամ մտավոր հրահանգի և այլնի տեսքով և դրանով ծանոթացնում նրան տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին։

3. Խնդիրները դասավորվում են մոտավորապես ըստ դժվարության աճի, այսինքն. նրանք օգտագործում են ժողովրդական խաղեր՝ պարզից մինչև բարդ:

4. Խնդիրներ, որոնք ունեն դժվարությունների շատ լայն շրջանակ՝ սկսած 2-3 տարեկան երեխային հասանելիից մինչև սովորական մեծահասակի համար անտանելի: Հետևաբար, խաղերը կարող են հետաքրքրություն առաջացնել երկար տարիներ (մինչև չափահաս տարիք):

5. Խաղերում առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գնալ առաջ և կատարելագործվել, այսինքն. զարգացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները՝ ի տարբերություն սովորելու, որտեղ ամեն ինչ բացատրվում է, և որտեղ երեխայի մեջ ձևավորվում են միայն կատարողական հատկություններ։

6. Երեխային անհնար է բացատրել խնդիրների լուծման եղանակն ու կարգը, իսկ հուշել՝ ոչ խոսքով, ժեստով, հայացքով։ Մոդել կառուցելով, լուծումը գործնականում գիտակցելով՝ երեխան սովորում է ամեն ինչ ինքն իրեն վերցնել իրականությունից։

7. Չի կարելի պահանջել և ձգտել, որ երեխան առաջին իսկ փորձից լուծի խնդիրը՝ նա կարող է չհասունանալ, չհասունանալ, և պետք է սպասել մեկ օր, մեկ շաբաթ, մեկ ամիս և նույնիսկ ավելին։

8. Խնդիրների լուծումը երեխային հայտնվում է մաթեմատիկական խնդրի պատասխանի վերացական տեսքով, բայց գծագրի, նախշի կամ կառուցվածքի տեսքով՝ պատրաստված խորանարդներից, աղյուսներից, շինարարական հավաքածուի դետալներից, այսինքն. տեսանելի և շոշափելի իրերի տեսքով։ Սա թույլ է տալիս տեսողականորեն համեմատել «առաջադրանքը» «լուծման» հետ և ինքներդ ստուգել առաջադրանքի ճշգրտությունը։

9. Ուսումնական խաղերի մեծ մասը չի սահմանափակվում առաջարկվող առաջադրանքներով, այլ թույլ է տալիս երեխաներին և ծնողներին կազմել առաջադրանքների նոր տարբերակներ և նույնիսկ հանդես գալ նոր ուսումնական խաղերով, այսինքն. զբաղվել ավելի բարձր կարգի ստեղծագործական գործունեությամբ.

10. Զարգացող խաղերը թույլ են տալիս բոլորին բարձրանալ իրենց հնարավորությունների «առաստաղը», որտեղ գաղափարների զարգացումն ամենահաջողն է։ Այս դաշինքը թույլ տվեց խաղի մեջ միանգամից լուծել ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հետ կապված մի քանի խնդիրներ.

Նախ, կրթական խաղերը կարող են «սնունդ» ապահովել վաղ մանկությունից ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։

Երկրորդ՝ նրանց առաջադրանքները՝ քայլերը միշտ ստեղծում են այնպիսի պայմաններ, որոնք առաջ են անցնում կարողությունների զարգացմանը։

Երրորդ, բարձրանալով, ամեն անգամ անկախ իր «առաստաղին», երեխան ամենահաջողն է զարգանում։

Չորրորդ, կրթական խաղերը կարող են շատ բազմազան լինել իրենց բովանդակությամբ և, բացի այդ, ինչպես ցանկացած խաղեր, նրանք չեն կորցնում իրենց արդիականությունը և ստեղծում են ազատ ուրախ ստեղծագործության մթնոլորտ:

Հինգերորդ՝ այս խաղերը խաղալով իրենց երեխաների, հայրիկների և մայրերի հետ, իրենց համար աննկատ, ձեռք են բերում շատ կարևոր հմտություն՝ զսպել երեխային, չխանգարել երեխային, մտածել և որոշում կայացնել նրա փոխարեն, չանել նրա համար այն, ինչ կարող է և. ինքը պետք է անի... Հենց դրա շնորհիվ է, որ ուսումնական խաղերը մի տեսակ միկրոկլիմա են ստեղծում ինտելեկտի ստեղծագործական կողմերի զարգացման համար։ Միևնույն ժամանակ, տարբեր խաղերում զարգացնում են տարբեր ինտելեկտուալ որակներ՝ ուշադրություն, հիշողություն, հատկապես տեսողական հիշողություն, կախվածություններ և օրինաչափություններ գտնելու կարողություն, նյութը դասակարգելու և համակարգելու ունակություն, խթանում է համատեղելու կարողությունը, այսինքն. գոյություն ունեցող տարրերի, մանրամասների, առարկաների նոր համակցություններ ստեղծելու ունակություն, սխալներ և թերություններ գտնելու ունակություն, տարածական ներկայացում և երևակայություն, նրանց գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակություն:

Այս հատկությունները միասին վերցրած, ըստ երևույթին, կազմում են այն, ինչ կոչվում է հնարամտություն, պատկերում, ստեղծագործական հմտություն:

Տոմս թիվ 2

«Դիդակտիկա» տերմինի ծագումը վերադառնում է հունարեն լեզվին, որտեղ «դիդակտիկա» նշանակում է «հրահանգիչ», իսկ «դիդասկո»՝ «սովորող»։ Առաջին անգամ այն ​​գիտական ​​շրջանառության մեջ մտցրեց գերմանացի ուսուցիչ Վոլֆգանգ Ռատկեն (1571 - 1635), ով իր դասախոսությունների դասընթացն անվանեց «Համառոտ զեկույց դիդակտիկայից կամ Ռատիչ ուսուցանելու արվեստը»: Չեխ մեծ մանկավարժ Յան Ամոս Կոմենիուսը (1592-1670) նույն իմաստով օգտագործեց այս հայեցակարգը, որը 1657 թվականին Ամստերդամում հրապարակեց իր հայտնի «Մեծ դիդակտիկա, որը ներկայացնում է բոլորին ամեն ինչ սովորեցնելու համընդհանուր արվեստը» աշխատությունը: Ժամանակակից իմաստով դիդակտիկան գիտական ​​գիտելիքների կարևորագույն ճյուղն է, այն մանկավարժության ոլորտն է, որն ուսումնասիրում և հետազոտում է կրթության և վերապատրաստման խնդիրները, ուսուցման գործընթացի օրենքները։

Դիդակտիկան տեսական և միևնույն ժամանակ նորմատիվ և կիրառական գիտություն է։ Դիդակտիկական հետազոտությունն իր առարկա է դարձնում իրական ուսուցման գործընթացները, տալիս է գիտելիքներ դրա տարբեր ասպեկտների միջև կանոնավոր կապերի մասին: Սա դիդակտիկայի գիտական ​​և տեսական գործառույթն է: Դիդակտիկայի կողմից հայտնաբերված ամեն նոր բան ազդում է ուսուցման գործընթացի վրա: Դիդակտիկան, լինելով մանկավարժության ճյուղ, գործում է նաև իր որոշ հիմնական հասկացություններով՝ դաստիարակություն, մանկավարժական գործունեություն, կրթություն, մանկավարժական գիտակցություն։ Բացի այդ, դիդակտիկան ունի իր հատուկ հասկացությունները: Դիդակտիկայի հիմնական կատեգորիաներն են.

ուսուցում - պլանավորված, նախապես մշակված հաղորդակցություն: Այս հաղորդակցության նպատակը ուսանողի կրթությունը, դաստիարակությունն ու զարգացումն է, մարդկության փորձի առանձին կողմերի ուսումնասիրությունը: Ուսուցումը ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության երկկողմանի գործընթաց է: Ուսուցիչը տեղեկատվություն է հաղորդում աշակերտին, և այդ գործընթացը կոչվում է ուսուցում: Ուսուցման գործընթացում բավարարվում են աշակերտի ճանաչողական կարիքները:Ուսուցումը հիմնականում առաջանում է մոտիվացիայի միջոցով.

Կրթությունը հասարակության (պետական) կողմից մարդկության օբյեկտիվ փորձի տարրերի հատուկ ընտրված և ճանաչված համակարգ է, որի յուրացումը անհրաժեշտ է որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար:

Ուսուցումը հաճախ բնութագրվում է որպես տեղեկատվության փոխանցում ուսուցիչից աշակերտ: Բայց սովորելը հնարավոր է միայն աշակերտի փոխադարձ գործունեությամբ՝ ի պատասխան նրան ուսուցանելու ուսուցչի գործադրած ջանքերին։ Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն գիտելիք տա աշակերտին, այլեւ խթանի նրա ակտիվ ուսումնական գործունեությունը։ Այսպիսով, վերապատրաստումը կարելի է բնութագրել որպես ուսուցչի և աշակերտի ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց, որի արդյունքում ուսանողը ձևավորում է որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ հիմնվելով իր գործունեության վրա:

Վերապատրաստման ժամանակ առանձնանում են հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ թիրախ, կարիք-մոտիվացիոն, բովանդակային, գործառնական-գործունեություն, հուզական-կամային, վերահսկիչ և կարգավորող, գնահատող և արդյունավետ:

Սկզբունքները հիմնարար գաղափարներ են, ինչ-որ բանի համար տարրական պահանջներ: Մանկավարժական սկզբունքները ուսումնական գործընթացի հիմնական պահանջներն են: Այս սկզբունքներին հետևելը թույլ է տալիս լավագույնս հասնել մանկավարժական առաջադրված նպատակներին։ Հիմնական մանկավարժական սկզբունքները ներառում են հետևյալը.

բնությանը համապատասխանության սկզբունքը (հին մանկավարժական սկզբունքներից մեկը). ուսուցման գործընթացում պետք է հիմնվել ուսանողների տարիքի և ներուժի, նրանց մոտակա զարգացման գոտիների վրա. կրթությունը պետք է ուղղված լինի ուսանողների ինքնակրթությանը, ինքնակրթությանը և ինքնակրթությանը.

մարդասիրության սկզբունքը, որի էությունն այն է, որ մանկավարժական գործընթացն ինքնին հիմնված է ուսանողի քաղաքացիական իրավունքների լիարժեք ճանաչման վրա։ Այս սկզբունքը ուսուցչին և աշակերտին դնում է նույն հարթության վրա. ուսանողն արժանի է նույն հարգանքի, ինչ ուսուցիչը;

ամբողջականության սկզբունքը, որն արտահայտվում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների միասնության և փոխկապակցվածության առկայությամբ.

ժողովրդավարացման սկզբունքը, որը նշանակում է մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին որոշակի ազատությունների տրամադրում ինքնազարգացման, ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնուսուցման, ինքնորոշման համար.

մշակութային համապատասխանության սկզբունքը, որը բաղկացած է տվյալ միջավայրին բնորոշ մշակութային հատկանիշների ուսուցման մեջ կիրառությունից.

ուսումնական հաստատության և ընտանիքի գործողությունների միասնության և հետևողականության սկզբունքը.

սովորողի ապրելակերպի սկզբունքը՝ ուղղված մանկավարժական բարդ գործընթացի կազմակերպմանը. Մարդկային գործունեության տարբեր տեսակներ պետք է փոխհատուցեն միմյանց.

մասնագիտական ​​նպատակահարմարության սկզբունքը՝ եզրակացնելով, որ կրթության բովանդակությունը կախված է ընտրված մասնագիտությունից.

պոլիտեխնիկական սկզբունքը, որը լրացում է մասնագիտական ​​նպատակահարմարության սկզբունքին, այսինքն՝ չնայած ընտրված մասնագիտությանը, ուսանողը դեռ պետք է համեմատաբար զարգացած լինի շատ գիտություններում։

Դասավանդման սկզբունքներն ունեն մի քանի առանձնահատկություններ.

սկզբունքների բոլոր խմբերը սերտորեն կապված են միմյանց հետ, բայց նրանցից յուրաքանչյուրն ունի առավելագույն կիրառման իր հատուկ տարածքը.

Ուսուցման սկզբունքները գործում են որպես ուսուցիչների հիմնական ուղեցույց.

Դասավանդման սկզբունքները արտացոլում են կրթական գործընթացի օրենքների և ուսուցման մեջ դրված նպատակների միջև փոխհարաբերությունները.

ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ մանկավարժական սկզբունքները համարվում են ճանաչողական գործընթացի հիմնական ուղեցույցներ։

3) Ներկայացնել դասավանդման մեթոդների հասկացությունները և բացահայտել մեթոդներից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը. Հիմնավորեք մեթոդների ընտրությունը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները։

Տարածված է ուսուցման մեթոդների դասակարգումն ըստ գիտելիքների աղբյուրի։ Այս մոտեցման համաձայն առանձնանում են հետևյալը.

ա) բանավոր մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր խոսքն է՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, աշխատանք գրքի հետ.

բ) տեսողական մեթոդներ - գիտելիքի աղբյուրը դիտարկվող առարկաներն են, երևույթները, տեսողական միջոցները. երեխաներին ցույց տալ նկարազարդման միջոցներ, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն.

գ) խաղի մեթոդներ - թույլ տվեք նախադպրոցականներին հետաքրքրվել գալիք գործունեությամբ, հեշտացնել ապագա աշխատանքի հայեցակարգի որոշումը, ակտիվացնել արդյունքների խաղը և արդյունավետ գործունեության անցումը խաղի մեջ:

դ) պրակտիկ մեթոդներ՝ երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ՝ կատարելով գործնական գործողություններ՝ վարժություններ, փորձեր և գործնական աշխատանք:

Երեխաների անկախ գործունեության մակարդակի մեթոդներ.

Բացատրական-պատկերազարդ մեթոդ -Դասավանդման մեթոդ, որն ուղղված է պատրաստի տեղեկատվության տարբեր միջոցներով (բանավոր, տեսողական, գործնական) փոխանցելուն և այդ տեղեկատվության իրազեկմանը և մտապահմանը իր ուսանողներին:

Այն ունի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

2) ուսուցիչը տարբեր ձևերով կազմակերպում է գիտելիքի ընկալումը.

3) սովորողները ընկալում և ըմբռնում են գիտելիքները, ամրացնում դրանք հիշողության մեջ.

4) գիտելիքների յուրացման ուժն ապահովվում է դրանց կրկնվող կրկնությամբ

Ուսումնական նյութի ներկայացումը կարող է իրականացվել պատմության, վարժության, կանոնի յուրացման վրա հիմնված զրույցի, գիտելիքների, օրենքների կիրառման վերաբերյալ գործնական աշխատանքի և այլնի ընթացքում։

Վերարտադրողական մեթոդ -Ուսուցման մեթոդ, որն ուղղված է աշակերտի գործունեության մեթոդների վերարտադրմանը ուսուցչի կողմից սահմանված ալգորիթմի համաձայն.

Այն օգտագործվում է դպրոցականների հմտություններն ու կարողությունները ձևավորելու համար: Վերարտադրողական մեթոդն ունի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

1) գիտելիքներն ուսանողներին առաջարկվում են «պատրաստի» տեսքով.

2) ուսուցիչը ոչ միայն հաղորդում է գիտելիքները, այլև բացատրում է դրանք.

3) սովորողները յուրացնում են գիտելիքները, հասկանում, հիշում և ճիշտ վերարտադրում դրանք.

4) գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ուժն ապահովվում է դրանց բազմակի կրկնությամբ.

Ուսումնական նյութի ներկայացումը կարող է տեղի ունենալ կարդացածը թարգմանելու, ըստ նմուշի վարժությունների, գրքի հետ աշխատելու, աղյուսակների, մոդելների որոշակի կանոնի վերլուծության ընթացքում։

Վերարտադրողական մեթոդը հնարավորություն է տալիս հնարավորինս սեղմ ժամկետներում, առանց մեծ ջանքերի, մեծ ծավալի կրթական տեղեկատվություն փոխանցելու, սակայն այն թույլ չի տալիս բավականաչափ զարգացնել մտածողության ճկունությունը, որոնման գործունեության հմտությունները:

Խնդրի ձևակերպման մեթոդ -Դասավանդման մեթոդը ներառում է ուսուցչի առաջադրումը ուսանողներին խնդիր և որոշում դրա լուծման ուղիները թաքցնելով հնարավոր ճանաչողական հակասությունները.

Այն օգտագործվում է հիմնականում ստեղծագործական կրթական և ճանաչողական գործունեության հմտությունների զարգացման, գիտելիքների բովանդակալից և ինքնուրույն յուրացման համար: Խնդրի ներկայացման մեթոդն ունի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

1) գիտելիքը ուսանողներին չի առաջարկվում «պատրաստի» ձևով.

2) ուսուցիչը ցույց է տալիս խնդրի ուսումնասիրության ճանապարհը, լուծում այն ​​սկզբից մինչև վերջ.

3) սովորողները հետևում են ուսուցչի մտածողության գործընթացին, սովորում լուծել խնդրահարույց խնդիրները

Ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացումը կարող է իրականացվել պրոբլեմային պատմությունների, խնդրի որոնման զրույցների, դասախոսությունների, խնդրի որոնման տեսակի տեսողական մեթոդների և խնդրի որոնման վարժությունների, տեսությունների, քան փաստացի տեղեկատվության փոխանցման ընթացքում. երբ բովանդակությունը սկզբունքորեն նոր չէ, բայց տրամաբանորեն շարունակում է նախկինում ուսումնասիրվածը, և ուսանողները կարող են ինքնուրույն քայլեր ձեռնարկել գիտելիքների նոր տարրերի որոնման մեջ. ժամանակը, խնդրի մեթոդի օգտագործումը պահանջում է շատ ժամանակ, որը չի մշակում առաջադրանքները. գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, ուսումնական ծրագրի հիմնովին նոր բաժիններ կամ թեմաներ, երբ հնարավոր չէ կիրառել ընկալման սկզբունքը (նախկին փորձի վրա հենվելը) և ուսուցչի անհրաժեշտ բացատրությունը։

Մասնակի որոնման մեթոդ -Դասավանդման մեթոդ, որտեղ ուսուցչի կողմից հաղորդվում են գիտելիքների որոշակի տարրեր, իսկ որոշ աշակերտներ ինքնուրույն են ստանում՝ պատասխանելով առաջադրված հարցերին կամ լուծելով խնդրահարույց առաջադրանքներ.

Այս մեթոդն ունի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

1) գիտելիքը ուսանողներին չի առաջարկվում «պատրաստի» ձևով, դրանք պետք է ձեռք բերվեն ինքնուրույն.

2) ուսուցիչը տարբեր միջոցների կիրառմամբ կազմակերպում է նոր գիտելիքների որոնումը.

3) սովորողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ինքնուրույն տրամաբանում են, լուծում խնդրահարույց իրավիճակները, վերլուծում, համեմատում, ընդհանրացնում.

Ուսումնական նյութի ներկայացումը կարող է իրականացվել էվրիստիկական զրույցի, եզրակացությունների ձևակերպմամբ մեկնաբանված վարժություն, ստեղծագործական վարժություն, լաբորատոր կամ գործնական աշխատանք և այլն:

Հետազոտության մեթոդ -Դասավանդման մեթոդ, որն ապահովում է գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների յուրացում, անկախ գիտական ​​հետազոտությունների հմտության ձևավորում.

Այս մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունները հետևյալն են.

1) ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին ձևակերպում է խնդիրը.

2) նոր գիտելիքներ չեն հաղորդվում, ուսանողները պետք է ինքնուրույն ձեռք բերեն այն խնդրի ուսումնասիրության ընթացքում, համեմատեն տարբեր պատասխանների տարբերակները, ինչպես նաև որոշեն արդյունքների հասնելու հիմնական միջոցները.

3) ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը խնդրահարույց խնդիրների լուծման գործընթացի օպերատիվ կառավարումն է.

4) ուսուցումը բնութագրվում է բարձր ինտենսիվությամբ, աճող հետաքրքրությամբ, իսկ գիտելիքը՝ խորությամբ, ուժով և արդյունավետությամբ.

Ուսումնական նյութի յուրացումը կարող է իրականացվել դիտարկման, եզրակացությունների որոնման, գրքի հետ աշխատելիս գրավոր վարժություն՝ օրինակ բերելով, գործնական և լաբորատոր աշխատանք (բնության զարգացման օրենքների ուսումնասիրություն.

Հետազոտական ​​առաջադրանքը ներառում է հետևյալ փուլերը.

1 Փաստերի դիտարկում և ուսումնասիրություն, հետազոտության առարկայի հակասությունների բացահայտում (խնդրի ձևակերպում)

2 Խնդիրը լուծելու վարկածի ձևակերպում

3 Հետազոտական ​​պլանի ստեղծում

4 Պլանի իրականացում

5 Ստացված արդյունքների վերլուծություն և համակարգում, եզրակացությունների ձևակերպում

Հետազոտության մեթոդը ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, սակայն դրա համար պահանջվում է շատ ժամանակ, կոնկրետ պայմաններ, ուսուցչի բարձր մանկավարժական որակավորում։

4) Նկարագրեք գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ավանդական ձև: Ցույց տալ դասերի կազմակերպման փոփոխականությունը: Ապացուցեք, որ նախադպրոցական կրթության մեջ կան երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր:

ԴասարանԴասավանդման կազմակերպված ձև և ուսուցման գործընթացի ժամանակաշրջան է, որը կարող է արտացոլել դրա բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները (ընդհանուր մանկավարժական նպատակ, դիդակտիկ առաջադրանքներ, բովանդակություն, ուսուցման մեթոդներ և միջոցներ):

Զբաղմունքը հետևյալն է.

Երեխայի ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը.

Դինամիկ, բարելավվող ընթացակարգային համակարգ, որն արտացոլում է դաստիարակության և կրթական գործընթացի բոլոր ասպեկտները.

Տարրական կառուցվածքային միավոր կրթականգործընթաց՝ ուսումնական ծրագրի որոշակի մասի իրականացմամբ.

Մեկ օղակ կրթական և ճանաչողական գործունեության համակարգում.

Գլխավոր հիմնական օկուպացիայի նշաններ:

Դասը դիդակտիկ ցիկլի հիմնական միավորն է և ուսուցման կազմակերպման ձևը.

Ժամանակային առումով այն տևում է 10-15 րոպեից (կրտսեր նախադպրոցական տարիքում) մինչև 30-35 րոպե (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում);

Դասը կարող է ինտեգրված լինել, այսինքն՝ նվիրված լինել մեկից ավելի տեսակի ճանաչողական գործունեության (օրինակ՝ խոսքի զարգացում + տեսողական գործունեություն);

Դասում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով կազմակերպում է ուսումնական նյութի փոխանցման և յուրացման գործընթացը՝ հետևելով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակին.

Խումբը երեխաներին դասարանում միավորելու հիմնական կազմակերպչական ձևն է, բոլոր երեխաները մոտավորապես նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի են, այսինքն՝ խումբը միատարր է (բացառությամբ տարասեռ կամ խառը խմբերի), որի հիմնական կազմն է։ խմբերը մնում են նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբը աշխատում է մեկ ծրագրով, ըստ ճանաչողական գործունեության ցանցի.

Դասը անցկացվում է օրվա կանխորոշված ​​ժամերին;

Արձակուրդներն անցկացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում, դրանք համապատասխանում են դպրոցական արձակուրդների ժամանակավոր շրջանին (ինչը կարևոր է նույնիսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի շարունակականությունն ապահովելու համար);

Տարին ավարտվում է յուրաքանչյուր երեխայի անձի ճանաչողական զարգացման արդյունքների ամփոփմամբ (ըստ երեխայի դասարանում կատարած գործունեության արդյունքների):

Ուսուցման կազմակերպման անհատական ​​ձևթույլ է տալիս անհատականացնել ուսուցումը (բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները), սակայն երեխայից պահանջում է մեծ նյարդային ծախսեր. առաջացնում է հուզական անհարմարություն; վերապատրաստման անարդյունավետություն; սահմանափակել համագործակցությունը այլ երեխաների հետ.

Վերապատրաստման կազմակերպման խմբային ձև(անհատական-կոլեկտիվ): Խումբը բաժանված է ենթախմբերի. Ավարտելու պատճառները՝ անձնական համակրանք, շահերի համայնք, բայց ոչ զարգացման մակարդակների առումով: Այս դեպքում ուսուցիչը, առաջին հերթին, կարեւոր է ապահովել երեխաների փոխգործակցությունը ուսումնական գործընթացում։

Ճակատային ուսուցման կազմակերպման ձևը... Ամբողջ խմբի հետ աշխատանք, հստակ ժամանակացույց, միասնական բովանդակություն: Միևնույն ժամանակ, ճակատային պարապմունքներում պարապմունքների բովանդակությունը կարող է լինել գեղարվեստական ​​բնույթի գործունեություն։ Ձևի առավելություններն են հստակ կազմակերպչական կառուցվածքը, պարզ վերահսկողությունը, երեխաների հետ շփվելու ունակությունը, ուսուցման ծախսարդյունավետությունը. թերությունը մարզումների անհատականացման դժվարությունն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևն է ուղղակիորեն կրթական գործունեություն (GCD):Ուսուցիչների կողմից կազմակերպվում և իրականացվում են անմիջականորեն ուսումնական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրին համապատասխան: GCD-ն անցկացվում է մանկապարտեզում բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների հետ: Յուրաքանչյուր խմբի առօրյայում GCD- ի ժամանակը որոշվում է «Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների գործունեության ձևի կառուցվածքի, բովանդակության և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներին համապատասխան»:

Երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի բոլոր ոլորտներում կազմակերպվում են անմիջականորեն կրթական գործունեություն. ծանոթանալ ուրիշների հետ, զարգացնել խոսքը, երաժշտական ​​կրթության, տեսողական գործունեության, դիզայնի, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման, ֆիզիկական կուլտուրայի մեջ:

Անմիջականորեն կրթական գործունեություն իրականացնելիս՝ երեք հիմնական մասեր.

Առաջին մաս- երեխաներին ծանոթացնել դասի թեմային, նպատակների սահմանում, բացատրություն, թե ինչ պետք է անեն երեխաները:

Երկրորդ մաս- երեխաների ինքնուրույն գործունեություն՝ ուսուցչի առաջադրանքը կամ հենց երեխայի պլանը կատարելու համար:

Երրորդ մասը- առաջադրանքի վերլուծություն և դրա գնահատում.

ՏՈՄՍ թիվ 5

Ուսուցողական աշխատանքները պետք է գրավեն երեխաներին, ուրախություն պատճառեն և բավարարվածություն հաղորդեն: Վաղ մանկությունից կարևոր է երեխաների մեջ ճանաչողական հետաքրքրություններ դաստիարակելը, քանի որ դրանք մարդկային գործունեության կարևոր շարժառիթներն են, արտահայտում են անձի գիտակցված կողմնորոշումը, դրականորեն ազդում են բոլոր մտավոր գործընթացների և գործառույթների վրա, ակտիվացնում են ունակությունները: Ցանկացած գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն զգալով՝ մարդը չի կարող անտարբեր և անտարբեր մնալ։ Հետաքրքրության վիճակում առաջանում է բոլոր մարդկային ուժերի վերելքը:

Սա հատկապես կարևոր է հաշվի առնել երեխաների կրթական գործունեությունը կազմակերպելիս։ Նրանց տեսակետները, ովքեր կարծում են, որ երեխաների դաստիարակչական գործունեությունը պետք է հիմնված լինի ոչ այնքան հետաքրքրության, որքան պարտքի, պատասխանատվության զգացման, կարգապահության վրա, չի կարելի համոզիչ համարել։ Իհարկե, այս որակները պետք է դաստիարակվեն, որպեսզի լուծվի նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային հատկանիշների ձևավորման խնդիրը, բայց միայն ասելը, թե ինչպիսին պետք է լինի նա, բավարար չէ։ Կարևոր է հիշել, որ երեխաները դեռևս ունեն շատ թույլ զարգացած կամավոր ուշադրություն և կամավոր անգիր, որոնք անհրաժեշտ են սովորելու համար: Պետք է հաշվի առնել երեխայի կատարողականի մակարդակը։

Եթե ​​երեխան սովորում է այն ամենը, ինչ իրենից պահանջվում է առանց հետաքրքրության և խանդավառության, ապա նրա գիտելիքը կլինի ձևական, քանի որ ապացուցված է, որ գիտելիքը պետք է.

«Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է

որը հոսում է երեխայի հոգեւոր աշխարհ

գաղափարների կենսատու հոսք,

գաղափարներ շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղն է

այն կայծը, որ բոցավառում է հետաքրքրության կայծը և

հետաքրքրասիրություն».

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

ԳԼՈՒԽ 2.ԽԱՂԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆ Է.

Երեխայի անձնական հատկությունները ձևավորվում են եռանդուն գործունեության մեջ, և առաջին հերթին նրանում, որն առաջատար է յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, որոշում է նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը իրականությանը, շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքում նման առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Խաղը նախադպրոցականների սիրելի զբաղմունքն է։ Խաղի կարիքն ի հայտ է գալիս դեռ վաղ տարիքից, երբ երեխայի անկախության, «մեծերի նման» լինելու ցանկությունը շատ մեծ է, իսկ երեխայի հնարավորությունները դեռ ծայրահեղ սահմանափակ են։ Կա միայն մեկ միջոց, որը կարող է լուծել այս հակասությունը և բավարարել երեխայի ձգտումները՝ խաղը։

Հենց խաղն է ահռելի ազդեցություն ունենում երեխայի հոգեկանի ձեւավորման վրա։ Խաղի առավելությունը բարոյական դաստիարակության այլ միջոցների համեմատ այն է, որ այն բարոյականության դպրոց է գործողության մեջ, զուրկ վերացական գաղափարներից, որոնք երեխայի համար դժվար է ընկալել: Կարևոր է նաև, որ խաղի ընթացքում երեխայի սովորած բարոյական նորմերը ազդեցություն ունենան նրա վարքի, սիրելիների նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։

Խաղի միջոցով երեխան մտնում է մեծերի աշխարհ, տիրապետում է հոգևոր արժեքներին և յուրացնում նախկին սոցիալական փորձը: Կարելի է ենթադրել, որ խաղում երեխան առաջին անգամ է ստանում հավաքական մտածողության դաս։ Այս հանգամանքը սկզբունքային նշանակություն ունի, եթե նկատի ունենանք, որ երեխայի ապագան կապված է սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հետ, որի հիմնական որակը ընդհանուր նպատակի իրագործմանն ուղղված խնդիրների համատեղ, հավաքական լուծումն է։

Բարձր գնահատելով մանկական խաղերի դաստիարակչական դերը՝ Ա.Ս. Մակարենկոն գրել է. «Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակի գործունեությունը, աշխատանքը, ծառայությունը։ Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ»:

Երեխաների խաղային գործունեությունը վաղուց օգտագործվել է կրթական նպատակներով։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ խաղը դիտարկվում է տարբեր տեսանկյուններից.

· Նախ՝ որպես դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի միջոց, որը թույլ է տալիս երեխաներին տալ որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, դաստիարակել նախապես ծրագրված որակներ և կարողություններ.

Երկրորդ, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև, երբ ուսուցչի կողմից ղեկավարվող ազատ ընտրված և հոսող խաղում ստեղծվում են մանկական խմբեր, ձևավորվում են որոշակի հարաբերություններ, անձնական հավանություններ և հակակրանքներ, սոցիալական և անձնական հետաքրքրություններ: .

Վերջին տարիներին Ռուսաստանի Դաշնության նախադպրոցական հաստատություններում մեծացել է ուշադրությունը երեխաների խաղային գործունեության նկատմամբ, խաղն իր արժանի տեղն է գրավել կրթական գործընթացում: Շատ բան է արվել և արվում դրա զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար։

2.1. Մանկական խաղերի բազմազանությունը, դրանց դասակարգումը.

Մանկական խաղերը միատարր երեւույթ չեն։ Նույնիսկ աշխարհիկ մարդու աչքը կնկատի, թե որքան բազմազան են խաղերը իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով և խաղային նյութով։ Մանկավարժության մեջ բազմիցս փորձեր են արվել ուսումնասիրել և նկարագրել խաղի տեսակներից յուրաքանչյուրը՝ հաշվի առնելով նրա գործառույթները երեխաների զարգացման գործում, տալ խաղերի դասակարգում։ Սա անհրաժեշտ է խաղի բնույթի, դրա տեսակներից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունների խորը ուսումնասիրության, ինչպես նաև պարզելու, թե ինչպես է հնարավոր ազդել երեխաների խաղերի վրա, ուժեղացնել դրանց զարգացման ազդեցությունը, մանկավարժորեն գրագետ օգտագործել դրանք կրթական գործընթացում: .

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով պարզվում է, որ դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը։ Խաղի յուրաքանչյուր տեսության մեջ առաջարկվում են այն չափանիշները, որոնք համապատասխանում են այս հայեցակարգին։ Այսպիսով, Ֆ. Ֆրեբելը, լինելով առաջինը ուսուցիչների մեջ, ով առաջ քաշեց խաղի մասին դրույթը որպես կրթության հատուկ միջոց, իր դասակարգումը հիմնեց խաղերի տարբերակված ազդեցության սկզբունքի վրա մտքի (հոգեկան խաղեր), արտաքին զգայարանների զարգացման վրա: օրգաններ (զգայական խաղեր), շարժումներ (շարժողական խաղեր):

Գերմանացի հոգեբան Կ.Գրոսն ունի նաև խաղերի տեսակների առանձնահատկությունն ըստ մանկավարժական նշանակության՝ շարժական, մտավոր, զգայական, կամքը զարգացնող խաղերը Կ.Գրոսը դասակարգվում են որպես «սովորական ֆունկցիաների խաղեր»։ Խաղերի երկրորդ խումբը, ըստ նրա դասակարգման, «հատուկ ֆունկցիաների խաղերն են»։ Այս խաղերը բնազդները բարելավելու վարժություններ են (ընտանեկան խաղեր, որսորդական խաղեր, սիրատիրություն և այլն): Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է մանկական խաղերի դասակարգում, որը հիմնված է երեխաների անկախության և խաղի մեջ ստեղծագործելու աստիճանի վրա: Սկզբում Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, հետագայում նրա գաղափարը մշակվել է Ն.Կ. Կրուպսկայա.

Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մանկական խաղերը բաժանել է երկու խմբի՝ իմիտացիոն (իմիտացիոն) և բացօթյա (խաղեր կանոններով)։

Ն.Կ.-ի աշխատություններում։ Կրուպսկայայի մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ նույն սկզբունքով, ինչ Պ.Ֆ. Lesgaft, բայց դրանք կոչվում են մի փոքր այլ կերպ. Առաջին Կրուպսկայան ստեղծագործական կոչեց՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը՝ անկախ կերպարը: Այս անունը պահպանվել է նաև ռուսական նախադպրոցական մանկավարժության համար ավանդական մանկական խաղերի դասակարգման մեջ։

TO ստեղծագործական խաղեր ներառում են խաղեր, որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր երեւակայությունը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը: Խաղերում երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, պլանի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործության կողմից տրված դերերում վերամարմնավորվելը:

Կախված երեխաների ստեղծագործական բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից դրանք բաժանվում են.

· Տնօրենի - սրանք հիմնականում անհատական ​​խաղեր են, որոնցում երեխան վերահսկում է երևակայական իրավիճակը որպես ամբողջություն, գործում է միաժամանակ բոլոր մասնակիցների համար.

· Դերակատարում - խաղեր, որոնք երեխայի որոշակի գործողությունների, իրադարձությունների, հարաբերությունների արտացոլումն են ուրիշների կյանքից և գործունեությունից.

· Թատերական խաղերը գործում են ի դեմս գրական ստեղծագործությունների (հեքիաթներ, պատմվածքներ, հատուկ գրված դրամատիզացիաներ);

· Շինանյութի խաղեր , որոնք հիմնված են կառուցողական հմտությունների ու կարողությունների վրա, շրջապատող իրականության վերարտադրումը տարբեր նյութերի օգնությամբ։

· Խաղեր կանոններով - խաղերի հատուկ խումբ, որը հատուկ ստեղծված է ժողովրդական կամ գիտական ​​մանկավարժության կողմից երեխաների ուսուցման և դաստիարակության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար: Սրանք պատրաստի բովանդակությամբ, ֆիքսված կանոններով խաղեր են, որոնք խաղի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Ուսումնական առաջադրանքներն իրականացվում են երեխայի խաղային գործողությունների միջոցով՝ առաջադրանք կատարելիս (գտնել, ասել հակառակը, բռնել գնդակը և այլն):

Կախված ուսուցման խնդրի բնույթից՝ կանոններով խաղերը բաժանվում են խաղերի երկու մեծ խմբերի. դիդակտիկ և շարժական ... Որոնք, իրենց հերթին, դասակարգվում են տարբեր հիմքերով:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղեր ստորաբաժանված:

· Դիդակտիկ նյութի վրա (խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ, աշխատասեղան տպագիր, բանավոր):

Բացօթյա խաղեր դասակարգված:

Ըստ շարժունակության աստիճանի (ցածր, միջին, բարձր շարժունակության խաղեր),

Ըստ գերակշռող շարժումների (խաղեր թռիչքներով, գծիկներով և այլն),

· Խաղում օգտագործվող իրերի համար (գնդակով խաղեր, ժապավեններով, օղակներով և այլն):

Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերից առանձնանում են հեքիաթային խաղերը, որոնցում խաղացողները խաղում են դերեր («Հուշանվերների խանութ», «Կատուներ և մկներ» և այլն), և առանց սյուժեի («Կախարդական փայտիկը», «Ի՞նչ է փոխվել» և այլն։ .).

Կանոններով խաղերում երեխային գրավում է խաղի ընթացքը, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու և հաղթելու ցանկությունը։ Նման խաղերը յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն են տալիս համեմատել իրենց գործողությունները և արդյունքները մյուսների գործողությունների հետ:

Կանոններով խաղերի և ստեղծագործական խաղերի միջև շատ ընդհանրություններ կան՝ պայմանական, խաղային նպատակի առկայություն, ակտիվ ինքնուրույն գործունեության անհրաժեշտություն, երևակայության աշխատանք։ Կանոնների շատ խաղեր ունեն պատմություն և դերային խաղ: Ստեղծագործական խաղերում կան նաև կանոններ՝ առանց դրա խաղը չի կարող հաջող լինել, բայց այս կանոնները սահմանում են հենց երեխաները՝ կախված սյուժեից։

Կանոնային խաղերի և ստեղծագործական խաղերի միջև տարբերությունը հետևյալն է.

· Ստեղծագործական խաղում երեխաների գործունեությունը ուղղված է պլանի իրականացմանը, սյուժեի զարգացմանը.

· Կանոններով խաղերում խնդրի հիմնական լուծումը կանոնների կատարումն է։

Վերջին տարիներին մանկական խաղերի դասակարգման խնդիրը կրկին սկսել է գրավել գիտնականների ուշադրությունը։

Մանկական խաղերի նոր դասակարգումը մշակվել է Ս.Լ. Նովոսելովա.

Դասակարգումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, թե ով է նախաձեռնել խաղերը (երեխա կամ մեծահասակ):

Խաղերի երեք դաս կա.

1. խաղեր երեխաների նախաձեռնությամբ. անկախ խաղեր :

· Խաղալ - փորձարկում;

· Անկախ սյուժետային խաղեր՝ սյուժետային-ռեֆլեկտիվ, սյուժետային-դերային, ռեժիսուրա, թատերական;

2. խաղեր, որոնք ծագում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով դրանք իրականացնում է կրթական և դաստիարակչական նպատակներով.

· ուսումնական խաղեր դիդակտիկ, սյուժե-դիդակտիկ, շարժական;

· հանգստի խաղեր խաղեր - զվարճանք, ինտելեկտուալ, խաղեր - զվարճանք, տոնական և կառնավալային, թատերական և բեմական;

3. Էթնոսի (ժողովրդական) պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից բխող խաղեր, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ. ավանդական կամ ազգային (պատմականորեն դրանք ընկած են բազմաթիվ կրթական և հանգստի խաղերի հիմքում):

2.2. Յուրաքանչյուր տեսակի խաղերի ինքնատիպությունը և նրանց դերը երեխաների դաստիարակության գործում:

Խաղի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դա երեխաների կողմից շրջապատող կյանքի արտացոլումն է՝ մարդկանց գործողությունները, գործունեությունը, նրանց հարաբերությունները երեխայի երևակայությամբ ստեղծված միջավայրում: Խաղում սենյակը կարող է լինել ծով, անտառ, մետրոյի կայարան կամ երկաթուղային վագոն: Երեխաները նշանակություն են տալիս տիրույթին, ինչը պայմանավորված է խաղի մտադրությամբ և բովանդակությամբ:

Խորհրդային հոգեբանները (Լ.Ս.Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.

Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ:

Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «խաղում, ինչպես և կիզակետում, դրանում դրսևորվում և ձևավորվում են անհատի հոգեկան կյանքի բոլոր ասպեկտները»: Դիտելով երեխային խաղի ժամանակ՝ կարող եք պարզել նրա հետաքրքրությունները, պատկերացումները շրջապատող կյանքի մասին, բացահայտել բնավորության գծերը, վերաբերմունքը ընկերների և մեծահասակների նկատմամբ։

Միասնությունն ու փոխազդեցությունը տարբեր տեսակի խաղերում դրսևորվում են տարբեր ձևերով: Ստեղծագործական խաղում անհատականության բոլոր ասպեկտները հավաքող ուշադրության կենտրոնում են հայեցակարգը, խաղի բովանդակությունը և դրա հետ կապված խաղային փորձը: Զգացմունքների ուժը և առավելապես մտավոր և կամային ջանքեր գործադրելու ունակությունը կախված են պլանի հարստությունից, դրա հանդեպ կրքի աստիճանից:

Խաղերը կարևոր տեղ են գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։

Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որն օգնում է բարելավել նրա կենսունակությունը, բավարարել նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները: Խաղերը անհրաժեշտ են երեխայի առողջության համար, դրանք դարձնում են նրա կյանքը իմաստալից, ամբողջական, ինքնավստահություն են ստեղծում։ Զարմանալի չէ, որ հայտնի խորհրդային ուսուցիչ և բժիշկ Է.Ա. Արկինը նրանց անվանեց հոգեկան վիտամին:

Խաղը դաստիարակչական մեծ արժեք ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյայի դիտարկումներով։

Վ դերային խաղեր տեղի է ունենում գիտելիքի յուրացման կարեւոր ու բարդ գործընթաց, որը մոբիլիզացնում է երեխայի մտավոր ունակությունները, նրա երեւակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը։ Խաղալով դերեր, պատկերելով որոշակի իրադարձություններ, երեխաները անդրադառնում են դրանց վրա, կապ են հաստատում տարբեր երևույթների միջև։ Նրանք սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը, օգտագործել իրենց գիտելիքները և արտահայտել դրանք բառերով։

Հետազոտողները դերախաղը համարում են ստեղծագործական գործունեություն: Դրանում երեխաները վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում են շուրջը։ Ա.Ա. Լուբլինսկայան նշում է, որ դերախաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործական արտացոլման, իրականության և գեղարվեստականի միահյուսման ձև է։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, երևակայական իրավիճակում դեր ստանձնելու և գործելու կարողության փաստը ստեղծագործական ակտ է. երեխան ստեղծագործում է, գաղափար է ստեղծում, բացում խաղի սյուժեն: Լ.Ս. Վիգոտսկին կարծում է, որ ստեղծագործական գործունեության անցումը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղի հայեցակարգի առաջացման հետ, որն իր հերթին նշանակում է ստեղծագործական երևակայության առաջացում և զարգացում:

Հետազոտողները շեշտում են անկախ դերային խաղերի կարևոր դերը երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման գործում։ Դա երեխաների ինքնուրույն խաղն է (այսինքն՝ «ինքս դա անելը») դաստիարակության էությունն է։ Ստեղծագործական սիրողական խաղում երեխան պարզապես չի ֆիքսում այն, ինչ տեսնում է: Դրանում, ըստ Ա.Պ. Ուսովա, կա ստեղծագործ վերամշակում, վերափոխում և յուրացում այն ​​ամենի, ինչ նա վերցնում է կյանքից։

Շատ հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նախադպրոցականներին նոր գիտելիքներ հաղորդելու, նրանց մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։ Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակական կյանքի, խորհրդային մարդկանց սխրագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ երեխաները ունենում են ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, իրենց սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Այս ամենը խաղը դարձնում է երեխայի անհատականության ուղղություն ստեղծելու կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Մեծ խումբը, դերախաղին զուգահեռ, մտնում է երեխայի կյանք ռեժիսորական խաղ , որում նա միաժամանակ վերահսկում է բոլոր կերպարներին և գործողություններին։ Սա անհատական ​​խաղ է, որտեղ նախադպրոցականը սովորում է պլանավորել՝ ստեղծելով գաղափար (խաղի գործողություններ կատարելով բոլոր կերպարների համար) և բավարարում է խաղի կազմակերպիչ, կառավարիչ լինելու իր կարիքը։ Ռեժիսորական խաղի մեջ դաստիարակված դրական հատկությունները երեխան տեղափոխում է հավաքական խաղ։ Ա.Պ. Ուսովան գրում է, որ ամեն օր հանդիպելով մանկապարտեզում, երեխաները ակտիվորեն շփվում են կոլեկտիվ խաղերում. հարաբերությունների հիման վրա նրանք ձևավորում են միասին գործելու սովորություն, զարգացնում է համայնքի զգացումը:

Խաղեր կանոններով ունեն այլ նպատակ. դրանք հնարավորություն են տալիս համակարգված վարժությունների համար, որոնք անհրաժեշտ են մտածողության, զգացմունքների և խոսքի զարգացման, կամավոր ուշադրության և հիշողության, տարբեր շարժումների համար: Կանոններով խաղերում գլխավորը խնդիրը լուծելն է։ Երեխաները տարվում են միայն այնպիսի խաղերով, շարժական ու դիդակտիկ, որոնք պահանջում են մտքի և կամքի ջանք, դժվարությունների հաղթահարում։ Կանոններով յուրաքանչյուր խաղ ունի կոնկրետ դիդակտիկ խնդիր, բայց, ի վերջո, այն ուղղված է հիմնական կրթական առաջադրանքների լուծմանը։ Կանոններով խաղերում պահանջվում է գիտելիքի մոբիլիզացիա, տվյալ խնդրի լուծման ինքնուրույն ընտրություն։

Երեխաների հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, դրա կարևորությունը երեխաների կյանքում օգտագործվում են մանկավարժական նպատակներով։ Ֆիզիկական զարգացման, լեզվի ուսուցման, հաշվելու, չափի, գույնի, ձևի հետ ծանոթանալու և այլն։ Մշակվում են ուսումնական (դիդակտիկ) խաղեր։ Այս խաղերը զարգացնում են շարժումները, խելքը, կամքը, ինչպես նաև մտածողությունը, խոսքը և այլն։

Դերային խաղերի տեսակներից են կառուցելու խաղ ... Սա երեխաների այնպիսի գործունեություն է, որի հիմնական բովանդակությունը շրջապատող կյանքի արտացոլումն է տարբեր շենքերում և հարակից գործունեության մեջ:

Շինարարական խաղերի դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը կայանում է գաղափարական բովանդակության, դրանցում արտացոլված երևույթների, երեխաների կառուցման մեթոդների յուրացման, նրանց կառուցողական մտածողության զարգացման, խոսքի հարստացման և դրական հարաբերությունների ամրապնդման մեջ:

Ճիշտ ուղղորդմամբ կառուցողական խաղերը նպաստում են բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը։ Երեխաները ծանոթանում են շինարարների վեհ աշխատանքին, փորձում են ամեն ինչ կոկիկ ու գեղեցիկ անել իրենց շենքերում, որպեսզի հաճոյանան իրենց հասակակիցներին ու մեծերին, օգնեն միմյանց։

Շինարարական խաղերը կարևոր նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համար: Նրանք ցույց են տալիս երեխայի տարբեր ֆիզիկական ակտիվություն, զարգանում է շարժումների համակարգումը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ձեռքի, աչքերի փոքր մկանների զարգացումը։ Մեծ մասերից շենքեր կառուցելիս երեխաները ֆիզիկական ջանքեր են գործադրում նրանց համար, ցուցաբերում տոկունություն:

Նաև կառուցողական խաղերը նպաստում են երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Էքսկուրսիաների ուսուցիչը, նպատակային զբոսանքների ժամանակ, նրանց ծանոթացնում է նոր շենքերի, շենքերի ճարտարապետական ​​առանձնահատկությունների հետ, որոնք համատեղում են նպատակահարմարությունը, հարմարավետությունը և գեղեցկությունը: Շինարարության աշխատողներին աշխատանքի ընթացքում դիտելը երեխաներին նյութ է տալիս՝ ստեղծագործորեն պատկերելու իրենց շրջապատի կյանքը խաղի մեջ: Ուսուցիչը խրախուսում է գեղեցիկ շենքերը, դեկորատիվ դետալներ ավելացնելու ցանկությունը, և դա բարձրացնում է երեխաների գեղարվեստական ​​ճաշակը:

Օբյեկտային խաղեր երեխաների համար առավել հասանելի, քանի որ դրանք հիմնված են անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են երեխայի ցանկությանը` գործելու իրերի հետ և այդպիսով ճանաչել դրանք: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին` գույն, չափ, ձև, որակ: Խաղերում լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականության հաստատման խնդիրները։ Քանի որ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում օբյեկտի առարկայական միջավայրի մասին ցանկացած որակի, առարկաները համակցվում են այս հատկանիշի համաձայն (գույն, ձև, որակ, նպատակ և այլն), ինչը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար:

Տիկնիկների հետ խաղալիս երեխաները զարգացնում են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և բարոյական հատկություններ, օրինակ՝ հոգատար վերաբերմունք խաղի զուգընկերոջ՝ տիկնիկի նկատմամբ, որն այնուհետև փոխանցվում է իրենց հասակակիցներին՝ մեծ երեխաներին:

Առարկայական-դիդակտիկ խաղեր և խաղերի բեմադրություն առանձնահատուկ տեղ են գրավում առարկաների հետ խաղերի շարքում. Դիդակտիկ խաղերը, ինչպես ստեղծագործականները, օգնում են երեխաներին ճիշտ պատկերացումներ կրթել տարբեր առարկաների և երևույթների մասին, մարդասիրական զգացմունքներ, հետաքրքրություն և հարգանք աշխատանքի նկատմամբ, մարդկանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունք, կենդանիների նկատմամբ բարի վերաբերմունք և այլն:

Բեմական խաղեր օգնում է պարզաբանել պատկերացումները կենցաղային տարբեր իրավիճակների մասին («Տիկնիկը հիվանդ է», «Եկեք սենյակ կազմակերպենք տիկնիկի համար»), գրական ստեղծագործությունների («Ճամփորդություն դեպի հեքիաթների երկիր»), վարքագծի նորմերի մասին (» Ինչն է լավը, ինչը վատը», «Մաշայի տիկնիկը հեռու»): Փոքր շարժումների համակարգումը և դրանց նկատմամբ տեսողական վերահսկողությունը զարգացնելու համար կազմակերպվում են շարժիչային բնույթի դիդակտիկ խաղալիքներով խաղեր (ներդիրներով, ծալվող ձվերով, գնդակներով, պտուտահաստոցներով, կապումներով, սեղանի բիլիարդով և այլն): Նման խաղերի դերը հատկապես մեծ է դպրոցական կրթությանն անցնելու սահմանին։ Նախաբազկի, ձեռքի և հատկապես մատների շարժումների համակարգման զարգացումը, այդ շարժումների հստակ, տեսողական կառավարումը կարևոր նախադրյալ են երեխային գրելու յուրացմանը նախապատրաստելու համար։ Նման խաղերում դաստիարակվում է զգուշությունը, համբերությունը, համառությունը, հնարամտությունը, զարգանում է տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը։

Սեղանի խաղեր - հետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար: Դրանք տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո, կտրված նկարներ։ Այս խաղերն ուղղված են հիշողության, մտապահման և հիշողության զարգացմանը, երեխաներին սովորեցնում են տրամաբանական մտածողություն, զարգացնում են ոչ միայն խոսքը, այլև երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները:

Ամենադժվարը բառախաղեր: դրանք կապված չեն օբյեկտի անմիջական ընկալման հետ, դրանցում երեխաները պետք է գործեն ներկայացուցչություններով։

Բանավոր խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտածողության զարգացման համար, քանի որ դրանցում երեխաները սովորում են ինքնուրույն դատողություններ արտահայտել, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անել՝ չհիմնվելով ուրիշների դատողությունների վրա և նկատել տրամաբանական սխալներ։

Երիտասարդ և միջին խմբերում բառախաղերը հիմնականում ուղղված են խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության դաստիարակմանը, բառապաշարի հստակեցմանը, համախմբմանը և ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխաների մոտ սկսում է ակտիվորեն ձևավորվել տրամաբանական մտածողություն, բառախաղերը հաճախ օգտագործվում են մտավոր ակտիվություն ձևավորելու, անկախություն խնդիրների լուծման համար: Այս խաղերը օգնում են երեխաներին պատրաստել դպրոց. նրանք զարգացնում են ուսուցչին ուշադիր լսելու, առաջադրված հարցի ճիշտ պատասխանը արագ գտնելու, իրենց մտքերը ճշգրիտ և հստակ ձևակերպելու, առաջադրանքին համապատասխան գիտելիքներ կիրառելու կարողություն: Բանավոր խաղերի միջոցով երեխաների մոտ դաստիարակվում է մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն։

Բացօթյա խաղեր , առաջին հերթին երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց։ Նրանք հնարավորություն են տալիս զարգացնելու և կատարելագործելու իրենց շարժումները, մարզվելու վազքի, ցատկելու, մագլցելու, նետելու, բռնելու և այլն: Տարբեր շարժումները պահանջում են մեծ և փոքր մկանների ակտիվ գործունեություն, նպաստում են ավելի լավ նյութափոխանակությանը, արյան շրջանառությանը, շնչառությանը, այսինքն. բարձրացնելով մարմնի կենսագործունեությունը.

Բացօթյա խաղերը մեծ ազդեցություն ունեն երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացման, անհատականության կարևոր գծերի ձևավորման վրա։ Նրանք դրական հույզեր են առաջացնում, զարգացնում են արգելակման գործընթացները. խաղի ընթացքում երեխաները պետք է շարժումներով արձագանքեն որոշ ազդանշանների և ձեռնպահ մնան շարժումներից ուրիշների ներկայությամբ: Այս խաղերում զարգանում է կամքը, խելքը, խիզախությունը, ռեակցիաների արագությունը և այլն։Համատեղ խաղերը մոտեցնում են երեխաներին, ուրախություն պատճառում դժվարությունները հաղթահարելուց և հաջողության հասնելուց։

Այսպիսով, խաղը կապված է մանկապարտեզի դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների հետ։ Այն արտացոլում և զարգացնում է դասարանում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, ամրագրում է վարքագծի կանոնները, որոնց սովորեցնում են երեխաներին կյանքում: Այսպես է մեկնաբանվում խաղի դերը մանկապարտեզում դաստիարակության ծրագրում. «Նախադպրոցական մանկության տարիներին խաղը երեխայի կարևորագույն ինքնուրույն գործունեությունն է և մեծ նշանակություն ունի նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, անհատականության ձևավորման և ձևավորման համար։ մանկական կոլեկտիվի»: