Peneliti game D.B. Elkonin percaya bahwa bermain mengatur kegiatan dengan bantuan simbol kultus dan, oleh karena itu, mengajarkan Anda untuk menavigasi fenomena budaya, membantu menggunakannya dengan tepat. Studi khusus telah menetapkan bahwa kebutuhan pertama anak adalah sosial. D.B. Elkonin menulis: "Dunia seorang anak, pertama-tama, adalah orang dewasa sebagai bagian terpenting dari realitas yang melingkupi anak, bagian dari dunia orang dewasa." Ini berarti bahwa bermain bersifat sosial dan kejenuhan langsung dan diproyeksikan ke cerminan dunia orang dewasa.
Kualitas pribadi anak terbentuk dalam aktivitas yang penuh semangat, dan, pertama-tama, dalam aktivitas yang memimpin pada setiap tahap usia, menentukan minatnya, sikapnya terhadap kenyataan, dan kekhasan hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Di usia prasekolah, aktivitas utama seperti itu adalah bermain. Sebelum kita mencoba mencirikan apa peran utama bermain dalam perkembangan kepribadian anak, mari kita beralih ke konsep aktivitas memimpin.
Kegiatan memimpin didefinisikan sebagai "... suatu kegiatan dengan perkembangan yang perubahan besar terjadi dalam jiwa anak dan di mana proses mental berkembang, mempersiapkan anak untuk tahap baru yang lebih tinggi dari perkembangannya."
Diketahui bahwa semua karakteristik ini dipenuhi oleh aktivitas bermain. Ini menciptakan zona perkembangan proksimal dan itu sendiri bertindak sebagai sumber perkembangan. L.S. Vygotsky menekankan: “Anak itu bergerak melalui permainan. Dalam pengertian ini, bisa disebut yang terdepan, karena menentukan perkembangan."
Posisi utama permainan ditentukan bukan oleh jumlah waktu yang dihabiskan anak untuk itu, tetapi oleh fakta bahwa itu memenuhi kebutuhan dasarnya; di kedalaman permainan, jenis aktivitas lain muncul dan berkembang; bermain adalah yang paling kondusif untuk perkembangan mental dan mental.
Kebutuhan dasar anak prasekolah diekspresikan dalam permainan. Pertama-tama, anak dicirikan oleh keinginan untuk mandiri, partisipasi aktif di dunia orang dewasa. Dalam permainan, anak-anak berkenalan dengan aspek-aspek realitas seperti tindakan dan hubungan orang dewasa. Bukti dari ini adalah plot dan isi dari permainan. Dalam proses bermain, anak-anak mengambil berbagai peran, seolah-olah menggantikan orang-orang yang didorong di antara mereka sendiri dalam hubungan sosial tertentu, dan tindakan mereka. Mereka memahami esensi hubungan antara orang-orang, yang dalam kondisi lain tetap tersembunyi dari mereka, dikaburkan oleh banyak detail.
Sudah pada tahap usia dini dan junior, dalam permainan anak-anak memiliki kesempatan terbesar untuk mandiri, berkomunikasi dengan teman sebayanya sesuka hati, untuk mewujudkan dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan mereka. Semakin tua anak-anak, semakin tinggi tingkat perkembangan dan pengasuhan umum mereka, semakin signifikan orientasi pedagogis permainan untuk pembentukan perilaku, hubungan anak-anak, untuk mendorong posisi aktif.
N.K. Krupskaya menulis: “Untuk anak-anak usia prasekolah, permainan sangat penting: bermain untuk mereka adalah belajar, bermain untuk mereka adalah bekerja, bermain untuk mereka adalah bentuk pendidikan yang serius. Sebuah permainan untuk anak-anak prasekolah adalah cara belajar tentang lingkungan. Sambil bermain, ia mempelajari warna, bentuk, sifat material, hubungan spasial ... mempelajari tumbuhan, hewan. "
Melalui bermain, anak memasuki dunia orang dewasa, memiliki nilai-nilai spiritual, dan mengasimilasi pengalaman sosial sebelumnya. Kita dapat berasumsi bahwa dalam bermain anak menerima untuk pertama kalinya pelajaran dalam berpikir kolektif. Keadaan ini sangat penting jika kita memperhitungkan bahwa masa depan anak dikaitkan dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, yang kualitas utamanya adalah solusi tugas kolektif bersama yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.
Signifikansi perkembangan game ini beragam. Menurut S.L. Rubinstein, "dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dimanifestasikan di dalamnya, dan melalui itu terbentuk". Mengamati seorang anak bermain, Anda dapat mengetahui minatnya, gagasan tentang kehidupan di sekitarnya, mengungkapkan sifat-sifat karakter, sikap terhadap kawan dan orang dewasa.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, dan kemudian banyak guru dan psikolog (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. , A.P. Usova) memperdalam analisis permainan dan secara ilmiah menjelaskan aktivitas anak-anak yang aneh ini secara ilmiah.
Aktivitas bermain anak-anak ditandai oleh fitur-fitur berikut:
- 1. Bermain merupakan bentuk refleksi aktif oleh seorang anak terhadap kehidupan orang-orang di sekitarnya. Kajian bentuk awal bermain dan perkembangannya pada anak usia dini R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) menunjukkan bahwa itu muncul atas dasar imitasi dan tindakan manipulatif dengan objek.
- 2. Ciri khas permainan adalah cara yang digunakan anak dalam kegiatan ini. Permainan dilakukan dengan tindakan kompleks, dan bukan dengan gerakan terpisah (seperti, misalnya, dalam persalinan, menulis, menggambar). Tindakan ini termasuk pidato: anak yang lebih besar menyebutkan konsep permainan, plotnya, karakter, mengajukan pertanyaan karakteristik masing-masing, mengekspresikan penilaian kritis dan penilaian perilaku karakter lain.
- 3. Bermain, seperti aktivitas manusia lainnya, memiliki karakter sosial, oleh karena itu berubah seiring dengan perubahan kondisi historis kehidupan masyarakat. Permainan anak-anak berubah karena mencerminkan kehidupan yang berubah.
- 4. Bermain merupakan bentuk refleksi kreatif dari realitas yang dilakukan oleh seorang anak. Saat bermain, anak-anak tidak berusaha untuk menyalin realitas dengan tepat dan tanpa berpikir, tetapi membawa banyak penemuan, fantasi, kombinasi mereka sendiri ke dalam permainan. Kebebasan penemuan, kemungkinan kombinasi yang tak terbatas, mematuhi minat, keinginan dan kehendak anak, adalah sumber kegembiraan yang dalam dan tak habis-habisnya yang biasanya dibawa oleh permainan kreatif kepada anak-anak.
- 5. Bermain adalah manipulasi pengetahuan, sarana untuk memperjelas dan memperkaya pengetahuan, cara melatih, dan karenanya mengembangkan kemampuan dan kekuatan kognitif dan moral anak. Dalam tindakan mereka, anak-anak menciptakan kembali fenomena integral dari kehidupan sosial yang mereka lihat. Mengamati kehidupan orang, dan kemudian berulang kali mencerminkannya dalam tindakan mereka, anak-anak memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang lingkungan mereka. Dalam permainan seperti itu, kualitas kemauan yang paling berharga dan perasaan manusia yang terbaik terbentuk. Bermain menjadi sarana yang efektif untuk kognisi anak tentang realitas dan pengembangan sifat-sifat kepribadian terbaik.
- 6. Dalam bentuknya yang diperluas, bermain adalah kegiatan kolektif. Semua peserta dalam permainan berada dalam hubungan kooperatif. Permainan anak-anak yang lebih besar yang diperluas menyatukan semua pesertanya dengan satu ide. Masing-masing pemain membawa bagian fantasi, pengalaman, aktivitas mereka sendiri ke dalam pengembangan konsep yang diadopsi oleh seluruh kelompok. Dan pada saat yang sama, setiap anak secara ketat mematuhi aturan yang didiktekan kepadanya oleh peran yang diasumsikan. Yang umum adalah pengalaman anak-anak, terbawa oleh kegiatan kreatif bersama, permainan yang mencerminkan kehidupan, dengan petualangan, bahaya, kegembiraan, dan penemuannya. Permainan menciptakan kondisi yang sangat menguntungkan untuk pengembangan hubungan kolektivis pada anak, rasa humanisme.
- 7. Diversifikasi anak, permainan itu sendiri juga berubah dan berkembang. Dengan bimbingan sistematis dari guru, permainan dapat berubah:
- a) Dari awal sampai akhir. Urutan episode individu yang anak-anak ciptakan dalam permainan tidak selalu terkait dengan desain awal permainan.
- b) Dari permainan pertama ke permainan berikutnya dari kelompok anak yang sama. Mengulangi bahkan permainan yang sama berkali-kali, anak-anak tidak pernah menirunya. Setiap kali mereka bermain dengan cara baru, dengan opsi baru, mereka melewatkan sesuatu, memainkan sesuatu, merinci sesuatu. Dan sementara pemrosesan plot yang dipilih ini berlanjut, permainan tetap hidup, diperkaya dengan pemikiran dan fantasi anak-anak. Ketika plot habis, mis. anak-anak sendiri tidak bisa lagi membawa variasi baru ke dalam permainan, yaitu lapak dan lapak. Pendidik harus mampu "mengungkapkan" kepada anak-anak sisi baru kehidupan masyarakat, yang tercermin dalam permainan, sehingga menjadi menarik bagi mereka untuk menguasai kembali konten baru dalam permainan. Itulah sebabnya, tanpa bimbingan guru, anak-anak dibiarkan sendiri, biasanya tidak tahu bagaimana mengembangkan permainan yang menarik, bermakna, dan bermanfaat.
- c) Perubahan paling signifikan dalam bermain terjadi ketika anak-anak berkembang dari usia yang lebih muda ke usia yang lebih tua.
Kompleksitas dan inkonsistensi permainan tidak pernah berhenti menarik perhatian para peneliti. Namun, pola permainan yang sudah dikenal memungkinkan guru untuk secara luas menggunakan aktivitas anak-anak yang berharga ini untuk menyelesaikan banyak tugas pendidikan dan pengasuhan dengan sukses. Untuk itu, guru harus mampu mengontrol permainan anak, memanfaatkannya dalam pekerjaan pedagogis.
Akibatnya, bermain sebagai jenis kegiatan ditujukan pada kognisi anak tentang dunia di sekitarnya melalui partisipasi aktif dalam pekerjaan dan kehidupan sehari-hari orang. Ini adalah tujuan permainan, meskipun, tentu saja, baik anak itu sendiri maupun orang dewasa tidak sengaja mengaturnya. Tujuan ini menyatu dengan motif bermain, karena satu-satunya dorongan yang mengarahkan aktivitas anak untuk bermain adalah keinginannya yang tak tertahankan dan bersemangat untuk mengenali dan secara aktif berpartisipasi dalam kehidupan dan pekerjaan orang dewasa, dengan tindakan, perhatian, dan hubungan praktis mereka.
Sarana bermain adalah, pertama, pengetahuan tentang orang, tindakan mereka, hubungan, pengalaman, diekspresikan dalam gambar, ucapan, pengalaman, dan tindakan anak. Kedua, metode tindakan dengan objek tertentu (dengan setir, timbangan, termometer) dalam keadaan kehidupan tertentu. Dan, ketiga, penilaian moral dan perasaan yang muncul dalam penilaian tentang perbuatan baik dan buruk, tentang tindakan orang yang bermanfaat dan merugikan.
Hasil dari permainan ini adalah pemahaman yang lebih dalam pada anak-anak tentang kehidupan dan aktivitas orang dewasa, tentang tanggung jawab, pengalaman, pemikiran, dan hubungan mereka. Hasil dari permainan juga adalah perasaan persahabatan yang terbentuk selama permainan, sikap manusiawi terhadap orang lain, berbagai minat kognitif dan kemampuan mental anak. Permainan mengembangkan pengamatan dan memori, perhatian dan pemikiran, imajinasi kreatif dan kemauan. Hasil terpenting dari permainan adalah kepuasan emosional yang mendalam dari anak-anak dengan proses permainan, yang paling memenuhi kebutuhan dan peluang mereka untuk kognisi yang efektif dari dunia di sekitar mereka dan komunikasi aktif dengan orang-orang.
Bimbingan bermain adalah penggunaan oleh guru semaksimal mungkin dari kemungkinan pendidikan dan pengasuhan yang sangat besar yang melekat dalam aktivitas anak yang luar biasa ini.
Nilai permainan anak-anak terletak pada kenyataan bahwa itu mempengaruhi proses pembentukan fungsi mental individu (berpikir, memori, berbicara, imajinasi, perhatian), beberapa jenis aktivitas (konstruktif, visual, kognitif, komunikasi). Dalam permainan, anak mempelajari dunia di sekitarnya, pemikirannya, perasaannya, akan berkembang, hubungan dengan teman sebaya terbentuk, harga diri dan kesadaran diri terbentuk.
Jadi, bermain melakukan fungsi penting dalam membentuk kepribadian anak. Ini mencerminkan dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas di lembaga pendidikan prasekolah, aturan perilaku ditetapkan, yang diajarkan kepada anak-anak dalam kehidupan. Bermain bertindak sebagai jenis utama kegiatan anak-anak dan sebagai kondisi yang paling penting untuk pendidikan sosial. Permainan mengembangkan kemampuan mental yang diperlukan untuk setiap anak, yang tingkat perkembangannya, tentu saja, memengaruhi proses sekolah. Itulah mengapa perlu memberi perhatian khusus pada aktivitas bermain anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Berbicara tentang bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah, yang kami maksudkan terutama adalah permainan peran berbasis plot bersama. Jenis permainan lain, aktif, didaktik, konstruksi, meskipun banyak digunakan dalam pendidikan prasekolah, berfungsi untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan pribadi.
Saykina Evgeniya Viktorovna
Posisi: pendidik
Lembaga pendidikan: BDOU "nomor TK 368 tipe gabungan"
Lokalitas: kota omsk
Nama material: abstrak
Tema: Bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah
Tanggal publikasi: 03.02.2017
Bab: pendidikan prasekolah
1
Bermain sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah
karangan
Pelaksana:
Saykina Evgeniya Viktorovna
pendidik Omsk-2017 Pendahuluan
2 Bab I. Peran bermain dalam kehidupan anak 1. Konsep dan esensi bermain anak 2. Bermain merupakan bentuk pengorganisasian kehidupan anak Bab II. Pengaruh bermain pada pembentukan ranah emosional - kehendak anak-anak 1. Emosional - ranah kehendak anak prasekolah 2. Bermain sebagai sarana pengembangan ranah emosional - kehendak anak prasekolah yang lebih tua Kesimpulan Referensi
3
pengantar
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pembentukan kepribadian yang singkat, tetapi sangat penting, karena selama tahun-tahun inilah anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, karakternya berkembang, keterampilan dan kebiasaan perilaku yang benar dikembangkan, dan sikap tertentu. terhadap orang-orang dan pekerjaan mulai terbentuk. Aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain, di mana kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang: perhatian dan ingatannya, imajinasi dan kemauannya, disiplin dan ketangkasannya. Selain itu, bermain adalah cara mengasimilasi pengalaman sosial, khas usia prasekolah. Dalam bermain, semua aspek kepribadian anak terbentuk, perubahan signifikan terjadi dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari bermain, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah.
4
BAB
R tentang l
permainan
g dan z n dan
bayi
Konsep dan esensi permainan anak
Bermain adalah kehidupan seorang anak. Dalam permainan, seperti dalam hidup, kesulitan sementara, kesalahan dan kegagalan tidak hanya tidak terelakkan, tetapi sering kali menjadi nilai utama. Dalam mengatasi kesulitan-kesulitan itulah pembentukan karakter terjadi, kepribadian terbentuk, kebutuhan untuk menerima bantuan lahir dan, bila perlu, datang untuk membantu orang lain. Bermain mempengaruhi semua aspek perkembangan mental, yang telah berulang kali ditekankan oleh guru dan psikolog. Jadi, A. S. Makarenko menulis: “Bermain itu penting dalam kehidupan seorang anak, memiliki arti yang sama dengan orang dewasa yang memiliki aktivitas, pekerjaan, pelayanan. Seperti apa seorang anak dalam bermain, jadi dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pengasuhan pelaku masa depan terjadi, pertama-tama, dalam permainan. Dan seluruh sejarah seorang individu sebagai pelaku atau pekerja dapat direpresentasikan dalam perkembangan permainan dan dalam transisi bertahap ke dalam pekerjaan." Pernahkah Anda bertanya-tanya mengapa anak-anak suka bermain? Apa yang diberikan bermain kepada seorang anak? Ingat apa yang Anda mainkan saat kecil? Beberapa orang tua menganggap bermain sebagai hal yang menyenangkan, membuang-buang waktu, tidak memberikan apa-apa kepada anak mereka. ”Apa pun yang dilakukan anak untuk menghibur dirinya, selama dia tidak menangis,” bantah orang tua seperti itu. Mereka sama sekali tidak peduli dengan apa dan bagaimana anak-anak mereka bermain, selama anak itu tidak mengganggu mereka, tidak mengganggu mereka dengan pertanyaan, memberi mereka kesempatan untuk bersantai atau melakukan bisnis mereka. Sikap terhadap permainan anak-anak ini sangat salah. Sekali lagi, bermain sangat penting untuk perkembangan anak. Dalam permainan, semuanya "seolah-olah" dan "berpura-pura", tetapi dalam lingkungan bersyarat ini, yang diciptakan oleh imajinasi para pemain, dan ada banyak masa kini: tindakan anak-anak selalu nyata, perasaan mereka , pengalaman tulus dan asli. Meskipun
5 anak itu mengerti bahwa boneka dan beruang hanya mainan, tetapi dia mencintai mereka seolah-olah mereka hidup, meskipun dia tahu bahwa dia bukan pelaut atau astronot sejati, tetapi dia merasa seperti pelaut pemberani atau pilot pemberani yang tidak takut akan bahaya dan sangat bangga dengan kemenangannya... Bermain merupakan kegiatan sentral seorang anak, penuh dengan makna dan makna baginya. Bermain adalah bagian penting dari perkembangan kesehatan anak. Pengalaman yang penting secara emosional mendapatkan ekspresi yang bermakna dalam permainan. Fungsi utama dari permainan ini adalah untuk mengubah sesuatu yang tak terbayangkan dalam kehidupan nyata menjadi situasi yang dapat dikendalikan. Hal ini dilakukan melalui representasi simbolik, yang memungkinkan anak-anak untuk belajar mengatasi kesulitan dengan membenamkan diri dalam eksplorasi diri. Bermain adalah cara anak menghadapi ketakutannya. Misalnya, seorang gadis yang takut gelap dapat menenangkan bonekanya untuk waktu yang lama, memastikan bahwa tidak ada yang salah. Anak itu, seolah-olah, duduk u dan ts dan yu pod dengan sekitar y sekitar ntrol l. Bermain adalah bahasa ekspresi diri yang spesifik. Psikoanalis berpendapat bahwa seorang anak yang telah memainkan situasi yang mengerikan dan tidak menyenangkan tentang dirinya sendiri, yang telah menyapu emosi negatifnya melalui permainan, seolah-olah membersihkan diri. Seringkali sulit bagi anak-anak untuk mengatakan bagaimana perasaan mereka atau bagaimana mereka telah dipengaruhi oleh apa yang telah mereka alami, tetapi mereka dapat mengungkapkan semua ini melalui permainan, yang akan membantu orang dewasa lebih dekat dengan pikiran mereka dan dengan demikian memungkinkan diri mereka untuk dibantu. . Aktivitas permainan adalah bidang khusus aktivitas manusia di mana seseorang tidak mengejar tujuan lain, kecuali untuk mendapatkan kesenangan dari k dan h dan du kho vnysil Bermain adalah semacam sikap terhadap kenyataan, yang ditandai dengan penciptaan situasi imajiner atau transfer properti dari beberapa objek ke objek lain. Penelitian menunjukkan bahwa permainan dengan transfer makna, dengan situasi imajiner, muncul di akhir masa pertumbuhannya
6 pada usia dini dan hanya di tahun ketiga permainan muncul terkait dengan pengenalan elemen imajinasi ke dalam situasi. L. S. Vygotsky mengatakan bahwa kriteria bermain adalah adanya situasi imajiner, yaitu situasi di mana ada ketidaksesuaian antara bidang imajiner dan bidang semantik. Misalnya, seorang anak mungkin "berpikir" bahwa sikat sepatu adalah mesin dan tongkat adalah pedang. Di muka perbedaan antara imajiner dan nyata: sikat bukanlah mesin, tetapi diasumsikan bahwa semuanya begitu. Kaitan utama dalam bermain adalah imajinasi; oleh karena itu, menurut Vygotsky, bermain dimulai pada usia tiga tahun, ketika anak mulai dengan sengaja berfantasi. Ada dua jenis utama permainan: permainan dengan aturan tetap dan terbuka dan permainan dengan aturan terbatas. Contoh permainan jenis pertama adalah mayoritas permainan didaktik, kognitif dan outdoor, ini termasuk permainan berkembang. Jenis kedua termasuk permainan role-playing. Aturan di dalamnya ada secara implisit. Mereka berada dalam norma perilaku para pahlawan yang direproduksi: guru tidak menilai dirinya sendiri, kapten tidak mengapung di kabin. Mari kita pertimbangkan secara umum garis besar fitur karakteristik dari berbagai jenis permainan oleh O.S. Gazman. Sarana pendidikan jasmani yang paling penting untuk anak-anak di usia prasekolah adalah permainan di luar ruangan. Mereka selalu membutuhkan dari para pemain tindakan motorik aktif yang ditujukan untuk mencapai tujuan bersyarat, yang berada di arah yang benar. Permainan didaktik berbeda dalam konten pendidikan, aktivitas kognitif anak-anak, tindakan dan aturan permainan, organisasi dan hubungan anak-anak, dalam peran seorang guru. Tanda-tanda yang terdaftar melekat di semua permainan, tetapi di beberapa mereka lebih jelas tingginya, di yang lain - di yang lain Saat ini, permainan komputer telah muncul dan semakin banyak digunakan. Mereka memiliki keuntungan tertentu: mereka membantu
7 menghindari klise dan standar dalam menilai perilaku karakter yang berbeda dalam situasi yang berbeda. Di dalamnya, anak-anak secara praktis mengasimilasi alat komunikasi, dengan kemungkinan komunikasi dan pertumbuhan emotikon. Permainan peran tentu saja menempati tempat khusus dalam pendidikan moral seorang anak. Mereka sebagian besar bersifat kolektif, karena mencerminkan sifat hubungan dalam masyarakat. Permainan role-playing muncul dalam tiga sampai empat tahun. Sampai usia ini, anak-anak tidak tertarik pada pasangan bermain, mereka bermain berdampingan, tetapi tidak bersama-sama. Tentu saja, inklusi anak dalam permainan kolektif tergantung pada kondisi pengasuhan. Anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak termasuk dalam kolektif dan lebih baik daripada anak-anak "rumah". Dalam permainan peran berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, situasi fantastis dimainkan, hubungan sosial dan objek material yang tidak memiliki analog dalam kehidupan nyata direproduksi secara bebas dan mandiri. Komponen utama dari role play adalah tema, isi, situasi imajiner, plot, dan peran. Lingkup realitas yang tercermin dalam permainan disebut plot. Pada awalnya, ketika anak dibatasi oleh keluarga, permainannya terutama terkait dengan keluarga dan masalah sehari-hari. Kemudian, ketika ia menguasai bidang kehidupan baru, plot yang lebih kompleks muncul - militer, industri. Untuk anak-anak berusia tiga hingga lima tahun, konten permainan adalah tindakan yang berhubungan dengan objek, mereka dicirikan oleh reproduksi logika tindakan nyata orang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda meniru aktivitas objektif - mereka mencuci piring, "menyapu" apartemen, memotong roti, menggosok apel. Mereka begitu asyik dalam proses melakukan tindakan mereka sehingga mereka sering melupakan hasilnya - untuk apa dan untuk siapa mereka melakukannya, tindakan berbagai anak tidak setuju satu sama lain, duplikasi dan perubahan peran yang tiba-tiba mungkin terjadi
8 dalam waktu dan g r s. Anak-anak prasekolah menengah tidak lagi melakukan tindakan bermain demi tindakan itu sendiri, tetapi demi hubungan di belakang mereka. Anak-anak dari lima hingga tujuh tahun dimodelkan hubungan nyata antara orang-orang dan konten permainan mereka menjadi hubungan sosial, makna sosial dari aktivitas orang dewasa. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, penting untuk mematuhi aturan yang muncul dari peran tersebut, dan penerapan yang benar dari aturan ini oleh mereka dipantau secara ketat. Semakin tua anak, semakin stabil dan lama permainannya di plot yang sama. Jadi, jika pada usia 3-4 tahun seorang anak hanya dapat mencurahkan 10-15 menit untuk satu permainan, dan kemudian ia perlu beralih ke yang lain, maka pada usia 4-5 tahun, permainan yang sama sudah dapat berlangsung 40-50 menit. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat memainkan permainan yang sama selama beberapa jam berturut-turut, dan beberapa permainan mereka bahkan untuk waktu yang lama. Plot kolektif - permainan peran memperluas lingkaran komunikasi anak. Dia terbiasa mematuhi aturan, persyaratan yang disajikan kepadanya dalam permainan, karena dia adalah pilot pemberani, atau penumpang pesawat ruang angkasa, atau penonton yang antusias menonton penerbangan. Permainan ini mengembangkan kemauan anak, mengajari mereka untuk mengikuti aturan dan mengembangkan kemampuan untuk mematuhinya, menumbuhkan rasa kolektivisme dan tanggung jawab serta bermain. anak prasekolah belajar untuk sepenuhnya berkomunikasi dengan teman sebaya. Anak-anak belajar untuk menundukkan keinginan impulsif mereka pada aturan permainan - mereka membentuk kemauan. Ada subordinasi motif - "Saya ingin" mulai bekerja dengan saya, "Saya tidak" atau "t dan d tentang". Dalam permainan, perasaan moral terbentuk dan dikembangkan secara intensif, semua proses psikologis.
9 Motif dan kebutuhan baru muncul (misalnya, kebutuhan akan kemandirian, motif bersaing, dan motif bermain). Dalam permainan, muncul jenis kegiatan produktif baru (menggambar, lepka, dan plikatz dan I). Masa kanak-kanak prasekolah harus menjadi kenangan yang menyenangkan bagi setiap anak. Buruh - membaca, menghitung, menulis - semua ini akan datang kepada anak-anak pada waktunya. Dan sampai usia tujuh tahun, sebelum dimulainya kehidupan sekolah, anak harus diberi kesempatan bermain yang cukup. Perkembangan anak di masa prasekolah sangat penting, tetapi yang lebih penting adalah tidak membebani anak, memberinya beban emosional dan dorongan kekuatan untuk melanjutkan. Itulah mengapa perlu tidak hanya membiarkan, tetapi juga mengajari anak bermain.
Bermain merupakan salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak
10 Aktivitas adalah wujud terpenting dari kehidupan manusia, sikap aktifnya terhadap realitas di sekitarnya. Dalam kegiatan tersebut harus ditetapkan tujuan yang pasti, yang memberikan arah dan kesadaran tindakan. Ada tiga jenis kegiatan yang saling menggantikan dan hidup berdampingan di sepanjang jalan kehidupan: bermain, belajar, dan bekerja. Mereka berbeda dalam hasil akhir (produk dari aktivitas), dalam organisasi, dalam karakteristik motivasi. Meskipun aktivitas yang berbeda tidak berdiri sendiri, mereka memiliki arti yang berbeda pada waktu yang berbeda dalam kehidupan seseorang. Kegiatan utama anak prasekolah adalah: bermain, menggambar, dramatisasi, konstruksi, dll. Tempat khusus dalam kehidupan anak harus ditempati oleh permainan, pertama-tama, amatir. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, jenis kegiatan utama anak-anak berikut secara konsisten ditingkatkan: bermain - memanipulasi objek, bermain berorientasi objek individu dari tipe konstruktif, plot kolektif - bermain peran, kreativitas individu dan kelompok, permainan - kompetisi, permainan - komunikasi, pekerjaan rumah. Bermain adalah sekolah khusus yang diperlukan untuk perkembangan normal seorang anak. Ini adalah kegiatan paling serius untuk anak-anak prasekolah, di mana anak-anak belajar banyak. Psikolog menyebut bermain sebagai aktivitas utama, menekankan bahwa melalui bermainlah seorang anak menguasai kemampuan untuk menggeneralisasi dan menganalisis, mengingat dan mengingat apa yang dibutuhkan saat ini. Dalam bermain, anak mengembangkan imajinasi, kemampuan berkonsentrasi. Dalam permainan, bayi memperoleh kemampuan untuk menahan keinginan langsung, untuk mengendalikan tindakan mereka, untuk tujuan, perilaku sukarela diatur oleh tujuan sadar. Dengan demikian, proses psikologis terpenting yang diperlukan bagi seorang anak dalam kehidupan "dewasa", dalam komunikasi, kreativitas, pembelajaran,
11 berasal dari permainan anak-anak. Permainan berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif yang ditujukan untuk tujuan tertentu, menciptakan yang baru, untuk mendapatkan hasil yang pasti. ZV Manuleiko mengungkapkan pertanyaan tentang mekanisme psikologis permainan. Berdasarkan karyanya, kita dapat mengatakan bahwa sangat penting dalam mekanisme psikologis bermain diberikan kepada motivasi aktivitas. Namun, indikasi motifnya tidak cukup. Penting untuk menemukan mekanisme mental yang melaluinya motif dapat memberikan efek ini. Saat melakukan suatu peran, pola perilaku yang terkandung dalam peran tersebut secara bersamaan menjadi tahap dimana anak membandingkan perilakunya, mengontrolnya. Anak itu dalam permainan, melakukan, seolah-olah, dua fungsi; di satu sisi, dia memenuhi perannya, dan di sisi lain, dia mengendalikan perilakunya. Itulah mengapa bermain dapat dianggap sebagai sekolah perilaku sukarela. Bermain itu serius bagi seorang anak, ini hidupnya, ini spontanitas anak, kenaifan, tapi terkadang keseriusan luar biasa. Bagi seorang anak, bermain tidak selalu menyenangkan, seringkali itu adalah pekerjaan, mengatasi diri sendiri. Bermain, terutama permainan kolektif, menuntut anak untuk mengerahkan semua kekuatan dan kemampuan: baik mental maupun fisik. Lagi pula, bermain membuat tuntutan tinggi pada seorang anak: dia harus menjelaskan apa dan bagaimana dia ingin bermain, bernegosiasi dengan anak lain yang dapat memainkan peran apa, “memainkan perannya” agar orang lain memahaminya. Terlepas dari egosentrisme yang melekat pada usia prasekolah menengah dan senior, anak-anak setuju satu sama lain dalam bermain, peran yang ditentukan sebelumnya. "Jadi, ambillah seekor kelinci untuk dirimu sendiri, dan aku akan mengambil sebuah boneka," kata seorang gadis berusia enam tahun, seorang bocah lelaki yang berapi-api. Diskusi yang bermakna tentang isu-isu yang berkaitan dengan peran dan kontrol
12 pemenuhan aturan permainan menjadi mungkin karena dimasukkannya anak-anak ke dalam aktivitas umum yang jenuh secara emosional bagi mereka. Bermain adalah pengalaman pertama kegiatan mandiri di mana anak-anak masuk bersama-sama dengan teman sebayanya. Orang-orang disatukan oleh satu tujuan, upaya bersama untuk mencapainya, minat dan pengalaman bersama. Anak-anak memilih permainan itu sendiri dan mengaturnya sendiri. Tetapi pada saat yang sama, dalam aktivitas lain tidak ada aturan ketat seperti itu, persyaratan perilaku seperti di sini. Karena itu, bermain mengajarkan anak-anak untuk menundukkan tindakan dan pikiran mereka pada tujuan tertentu, membantu mendidik kemauan. Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim, untuk menilai tindakan dan perilaku secara adil f Aktivitas diekspresikan dalam tindakan manusia. Ini adalah tindakan dengan objek, dengan alat dan bahan, tindakan yang mencakup tindakan motorik dari berbagai kompleksitas dan struktur - gerakan yang merupakan ekspresi eksternal atau sisi yang terlihat dari aktivitas seseorang. Setiap aktivitas manusia membutuhkan penggunaan gerakan dan sarana tindakan tertentu, yaitu keterampilan. Jadi, bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah. Dan tergantung pada isi kegiatan seseorang, pada organisasi dan kondisi kegiatan ini dan pada sikap yang ditimbulkan oleh kegiatan ini dalam diri seseorang, kecenderungan dan ciri-ciri karakter tertentu terbentuk dalam dirinya, saya tahu. Dalam bermain, anak memasuki banyak dan beragam hubungan dengan anak-anak lain. Semakin bervariasi permainannya, semakin bervariasi hubungannya dengan pria lain, dan semakin beragam minat, pengalaman, perasaan, dan kemampuannya. Usia psikologis seorang anak ditentukan tidak hanya oleh tanggal kalender, tetapi juga oleh tingkat perkembangan mentalnya. Hal utama di sini adalah urutan tahapan pengembangan (jadi, Anda tidak dapat melangkahi satu tahap).
13 Permainan harus ditawarkan sesuai dengan urutan tahapan yang diperlukan - dari permainan yang paling sederhana dan paling mudah diakses untuk setiap anak, Anda harus beralih ke yang lebih kompleks. Dalam setiap permainan, perlu mengandalkan apa yang sudah diketahui anak dan apa yang dia sendiri suka lakukan. Di sini tidak mungkin untuk menggunakannya - itulah yang ingin Anda singkirkan dari anak itu. Kepribadian terbentuk dalam aktivitas. Dalam aktivitas kuat anak - bermain - proses mental berkembang, kualitas mental, emosional dan kehendaknya, kemampuan dan sifat kepribadiannya terbentuk. Melalui permainan yang dilakukan anak bersama-sama dengan anak lain, si kecil belajar sendiri. Dalam proses perkembangan anak, kesadarannya terbentuk dalam aktivitas bersama dengan teman sebaya. Dia belajar untuk memahami orang lain dan dirinya sendiri, untuk mengelola dirinya sendiri dan mengevaluasi tindakannya.
14
Bab II. Pengaruh bermain pada pembentukan lingkungan emosional dan kehendak
anak-anak
1. Secara emosional - lingkup kehendak anak prasekolah
Dalam masyarakat modern, prestise sosial kecerdasan dan pengetahuan ilmiah telah meningkat tajam. Anak-anak modern tahu lebih banyak, mereka memecahkan masalah logis lebih cepat, tetapi mereka cenderung tidak terkejut dan dikagumi, membenci dan berempati, semakin sering mereka menunjukkan ketidakpedulian dan ketidakpedulian, minat mereka terbatas, dan permainannya monoton. Orang tua sejak dini mulai mendidik anak mereka, pada dasarnya memaksanya untuk upaya intelektual, yang dia belum siap baik secara fisik maupun mental. Sedangkan bagi anak usia prasekolah yang terpenting adalah perkembangan kehidupan internal, perkembangan jiwanya. Menurut A.I. Zakharov, emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu memahami kenyataan dan bereaksi terhadapnya. Sejak hari-hari pertama kehidupan, seorang anak dihadapkan pada keragaman dunia di sekitarnya: orang, benda, peristiwa. Seorang anak yang baru lahir dapat mengalami ketakutan, dimanifestasikan dalam pukulan kuat atau kehilangan keseimbangan secara tiba-tiba, ketidaksenangan, dimanifestasikan dalam keterbatasan gerakan, dan kesenangan, yang muncul sebagai respons terhadap goyangan, belaian. Kemampuan bawaan untuk memunculkan emotikon dan menikmati kebutuhan berikut: menabung (halaman) - dengan kebebasan untuk bergerak (gnev) - mendapatkan jenis iritasi khusus, menyebabkan keadaan kesenangan yang nyata. Kebutuhan-kebutuhan inilah yang menentukan fondasi kehidupan emosional seseorang. Jika pada bayi ketakutan hanya disebabkan oleh suara keras atau kehilangan dukungan, maka pada usia 3-5 tahun rasa malu sudah terbentuk, yang dibangun di atas ketakutan bawaan, menjadi bentuk sosial dari emosi ini - ketakutan akan penghukuman. Itu tidak lagi ditentukan oleh karakteristik fisik situasi, tetapi
15 signifikansi sosial mereka. Kemarahan dipicu pada anak usia dini hanya dengan membatasi kebebasan bergerak. Pada usia 2-3 tahun, anak mengembangkan kecemburuan dan kecemburuan - bentuk kemarahan sosial. Kesenangan dirangsang terutama oleh interaksi kontak - menidurkan, membelai. Di masa depan, kegembiraan berkembang sebagai harapan kesenangan sehubungan dengan kemungkinan yang berkembang untuk memenuhi kebutuhan apa pun. Sukacita dan kebahagiaan ada di dalam dan di luar kotak. Dengan pertumbuhan anak, pembentukan lingkungan emosional terjadi, dan pada usia prasekolah (3 - 7 tahun), berdasarkan pengamatan Obukhova LF, Shingarov G.Kh., Elkonin DB dan Venger AL, dapat ditandai dengan ciri-ciri makanan: Latar belakang persepsi emosional yang lebih tenang dan seimbang; Emosionalitas dikondisikan oleh ide-ide yang berkembang: keinginan - pengakuan - tindakan - emosi; Proses emosional lebih mudah dikelola; Antisipasi emosional berkembang (hasil masa depan, penilaiannya oleh orang dewasa). Dengan hasil tindakan yang negatif, penilaian orang dewasa yang tidak setuju muncul, yang dapat menyebabkan perkembangan kecemasan. Dengan hasil tindakan yang positif, anak menerima penilaian positif dari orang dewasa, yang menyebabkan stimulus emosional positif untuk perilaku lebih lanjut; ZVEN PERTAMA Tentang POCHKEREACTSI - AFFECT; Ada transisi dari keinginan (motif) yang ditujukan pada objek ke keinginan yang terkait dengan gagasan tentang objek, sifat-sifatnya dan memperoleh hasil akhir a t a; Harga diri agak berlebihan, yang membantu untuk menguasai jenis kegiatan baru tanpa keraguan dan ketakutan, tetapi pada saat sekolah di sekolah, tingkat harga diri berkurang; Subordinasi motif (motif memperoleh kekuatan dan signifikansi yang berbeda),
16 munculnya motif baru (motif untuk mencapai kesuksesan, persaingan), sistem motivasi individu terbentuk (motif dominan disorot, hierarki terbentuk, motif sosial disorot: pencapaian kesuksesan, minat untuk mencapai kegiatan), kemampuan untuk menghargai perilaku Anda Di usia prasekolah, perasaan mendominasi semua aspek kehidupan anak, memberi mereka warna dan ekspresi, dunia emosional anak menjadi lebih kaya dan lebih beragam. Dari emosi dasar (takut, gembira, dll.) ia beralih ke rentang perasaan yang lebih kompleks: ia senang dan marah, senang dan terkejut, cemburu dan sedih. Manifestasi eksternal dari reaksi emosional juga berubah. Pada usia ini, bahasa perasaan dikuasai - bentuk mengekspresikan nuansa pengalaman paling halus yang diadopsi dalam masyarakat dengan bantuan pandangan, senyum, gerak tubuh, postur, gerakan, intonasi suara, dll. emosi kuat yang harus dipelajari anak. berintegrasi ke dalam struktur kepribadiannya sendiri. Sepanjang masa kanak-kanak, karakteristik emosi (kekuatan, durasi, stabilitasnya) berubah sehubungan dengan perubahan sifat umum aktivitas anak dan motifnya, serta dengan komplikasi hubungan anak dengan dunia di sekitarnya. Seiring dengan pengalaman kesenangan atau ketidaksenangan yang terkait dengan kepuasan atau ketidakpuasan keinginan langsung, anak memiliki perasaan yang lebih kompleks yang disebabkan oleh seberapa baik dia melakukan tugasnya, seberapa penting tindakan yang dia lakukan untuk orang lain dan sejauh mana diamati olehnya. dan lain-lain norma dan aturan perilaku tertentu. Perasaan bayi tidak disengaja. Mereka menyala dengan cepat, diucapkan dan dengan cepat padam. Kegembiraan yang berat seringkali tergantikan dengan air mata. Seluruh hidup seorang anak
17 pada usia dini tunduk pada perasaannya. Dia masih tidak bisa mengendalikan pengalamannya. Oleh karena itu, anak-anak jauh lebih rentan terhadap perubahan suasana hati daripada orang dewasa. Sangat mudah untuk menghibur mereka, tetapi bahkan lebih mudah untuk marah atau tersinggung, karena mereka hampir tidak mengenal diri mereka sendiri dan tidak tahu bagaimana mengendalikan diri. Itulah sebabnya mereka dapat mengalami berbagai macam perasaan dan kegembiraan dalam waktu yang sangat singkat. Seorang anak yang berguling-guling di lantai sambil tertawa mungkin tiba-tiba menangis atau putus asa, dan semenit kemudian, dengan mata yang masih belum kering, tertawa lagi. Perilaku anak-anak seperti itu sempurna. Untuk masa kanak-kanak prasekolah, manifestasi emosi yang lebih memadai, tidak adanya ledakan afektif yang kuat dan konflik karena alasan kecil menjadi karakteristik. Latar belakang baru yang relatif emosional ini menentukan tumbuhnya kemampuan anak dalam mengelola emosinya. Regulasi emosi merupakan salah satu aspek perkembangan psikososial, terutama selama tujuh tahun pertama kehidupan. Pada masa kanak-kanak awal, perjalanan kehidupan emosional seorang anak ditentukan oleh kekhasan situasi spesifik di mana ia dimasukkan, misalnya: ia memiliki objek yang menarik atau tidak dapat menerimanya. Pada akhir usia prasekolah, proses emosional menjadi lebih seimbang, yang memungkinkan anak untuk melarikan diri dari situasi langsung, dan kesulitan sesaat yang terkait dengannya mungkin tidak dirasakan begitu tajam, kehilangan signifikansi sebelumnya. Hari anak prasekolah jenuh, dipenuhi dengan emosi sehingga pada malam hari dia bisa, ketika dia masuk, dia bisa melakukannya sepenuhnya. ... Pada usia 3 - 7 tahun, keinginan anak terhubung dengan ide-idenya, dan berkat ini, motifnya dibangun kembali. Dengan demikian, emosi yang terkait dengan presentasi memungkinkan seseorang untuk mengantisipasi hasil tindakan anak, kepuasan keinginannya. Mekanisme antisipasi emosional terletak pada kenyataan bahwa bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki citra emosional yang mencerminkan hasil masa depan dan penilaiannya.
18 sisi orang dewasa. Secara emosional mengantisipasi konsekuensi dari perilakunya, anak sudah tahu sebelumnya apakah dia akan bertindak baik atau buruk. Antisipasi hasil tindakan yang bermanfaat dan penilaian tinggi yang dihasilkan dari orang dewasa yang dekat dikaitkan dengan emosi positif yang juga merangsang perilaku. Mekanisme antisipasi emosional dari konsekuensi aktivitas mendasari pengaturan emosi tindakan anak. Selama periode ini, struktur proses emosional itu sendiri juga berubah. Reaksi vegetatif dan motorik pada anak prasekolah dipertahankan, namun, secara lahiriah, ekspresi emosi menjadi lebih terkendali pada kebanyakan anak. Selain komponen vegetatif dan motorik, struktur proses emosional sekarang mencakup bentuk kompleks dari persepsi, pemikiran figuratif, dan imajinasi. Anak mulai bersukacita dan berduka tidak hanya tentang apa yang dia lakukan saat ini, tetapi juga tentang apa yang masih harus dilakukan. Pengalaman menjadi lebih kompleks dan lebih dalam. Konten mempengaruhi perubahan - rentang emosi yang melekat pada anak berkembang. Sangat penting bagi anak-anak prasekolah untuk mengembangkan emosi seperti simpati terhadap orang lain, empati - tanpa mereka, kegiatan bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara anak-anak tidak mungkin dilakukan. Pengembangan lingkungan emosional dikaitkan dengan pembentukan rencana representasi, itulah sebabnya representasi figuratif memperoleh karakter emosional. Semua aktivitas anak prasekolah menjadi intens secara emosional. Segala sesuatu yang melibatkan anak prasekolah - bermain, menggambar, membuat model, mendesain, mempersiapkan sekolah, dll. - harus memiliki warna emosional yang cerah, jika tidak, aktivitas tidak dibangun atau cepat runtuh. Seorang anak, karena usianya, sama sekali tidak mampu melakukan apa yang tidak membangkitkan minatnya. Kejenuhan emosional tubuh adalah kebutuhan bawaan dan pengembangan kehidupan yang penting. Kebutuhan ini dapat dipenuhi tidak hanya dengan emosi positif, tetapi juga dengan emosi negatif.
19 Emosi negatif adalah sinyal alarm, teriakan dari tubuh bahwa situasi ini berakibat fatal baginya. Emosi positif adalah sinyal kesejahteraan kembali. Jelas bahwa sinyal terakhir tidak perlu dibunyikan untuk waktu yang lama, sehingga adaptasi emosional dengan kebaikan datang dengan cepat. Sinyal alarm harus dikirim setiap saat, sementara alarm tidak disetel. Kehidupan orang modern tidak terpikirkan tanpa emosi negatif, dan tidak mungkin untuk melindungi seorang anak dari mereka, dan tidak perlu. Bagaimanapun, otak kita membutuhkan ketegangan, pelatihan, pengerasan pada tingkat yang sama seperti otot. Bagi seseorang, penting untuk tidak mempertahankan keadaan emosi positif yang monoton, tetapi untuk dinamisme yang konstan dalam kerangka intensitas tertentu yang optimal untuk individu tertentu. Kelaparan emosional adalah fenomena yang sama nyatanya dengan kelaparan otot. Itu dialami dalam bentuk itu. Sejumlah kondisi untuk perkembangan emosi dan perasaan pada anak-anak prasekolah telah dicatat. Emosi dan perasaan terbentuk dalam proses komunikasi antara anak dan teman sebaya. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak melakukan banyak tindakan dan himbauan: ia membantah, memaksakan kehendaknya, menenangkan, menuntut, memerintah, menipu, menyesali, dan sebagainya. Dalam komunikasi seperti itulah bentuk-bentuk perilaku seperti kepura-puraan, keinginan untuk mengungkapkan kebencian, dengan sengaja tidak menanggapi pasangan, genit, berfantasi, dll.Tindakan yang ditujukan kepada rekan dicirikan oleh muatan afektif yang jauh lebih besar. Dimulai pada usia 4 tahun, teman sebaya menjadi lebih disukai dalam komunikasi. Emosi dan perasaan terbentuk dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa. Telah ditetapkan bahwa jika orang dewasa cenderung kepada seorang anak, bersukacita dalam keberhasilannya bersamanya dan berempati dengan kegagalan, maka anak tersebut mempertahankan kesejahteraan emosional yang baik, kemauan untuk bertindak dan mengatasi rintangan bahkan jika terjadi kegagalan.
20 Melalui kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (misalnya, pelajaran musik), anak-anak belajar untuk mengalami perasaan tertentu yang terkait dengan persepsi musik. Pada usia yang sesuai dengan prasekolah, emosi dan perasaan berkembang sangat intensif dalam permainan, dengan transisi yang kaya dan. Dalam proses melakukan kegiatan kerja bersama (membersihkan situs, sekelompok kamar), kesatuan emosional sekelompok anak prasekolah berkembang. Dengan demikian, meringkas hal di atas, kita dapat membedakan dua arah utama pengembangan lingkungan emosional pada anak sekolah: Munculnya kemampuan untuk mengendalikan emosi, yaitu kesewenang-wenangan perilaku. Perilaku berangsur-angsur berubah dari dirangsang oleh perasaan dan kesan spontan ("perilaku lapangan") menjadi perilaku "kehendak", yang berarti transisi dari regulasi eksternal ke internal, ke kemungkinan memilih perilaku yang sesuai. Emosi menjadi stabil, memperoleh kedalaman yang luar biasa. Perasaan yang lebih tinggi muncul - simpati, empati, kasih sayang. Mengamati manifestasi emosional eksternal, anak belajar untuk memahami perilaku orang lain dan bereaksi dengan benar sesuai dengan itu. Sehubungan dengan kebangkitan umum minat pada masalah kemanusiaan khusus psikologi, dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan memperhatikan kemauan. Salah satu tanda penting dari suatu tindakan kehendak adalah bahwa hal itu selalu dikaitkan dengan penerapan upaya, pengambilan keputusan, dan implementasinya. Akan mengandaikan perjuangan antara motif. Menurut fitur penting ini, tindakan kehendak selalu dapat dipisahkan dari yang lain. Keputusan kehendak biasanya dibuat dalam kondisi persaingan, drive multi arah, tidak ada yang akhirnya bisa menang tanpa membuat keputusan kehendak.
21 Kehendak mengandaikan pengendalian diri, pengekangan beberapa dorongan yang agak kuat, penyerahan sadar mereka ke tujuan lain yang lebih signifikan dan penting, kemampuan untuk menekan keinginan dan impuls yang secara langsung muncul dalam situasi tertentu. Pada tingkat tertinggi manifestasinya, kehendak mengandaikan ketergantungan pada tujuan spiritual dan nilai-nilai moral, pada keyakinan dan cita-cita. Kehendak sangat erat kaitannya dengan emosi, dan untuk manifestasinya, perasaan yang "memelihara" itu sangat diperlukan. Tanpa emosi yang sesuai, tindakan kehendak dengan cepat habis, ia tidak lagi memiliki makna seperti itu bagi kepribadian yang akan membenarkan upaya kehendak. Sangat sering, dalam tindakan seseorang, sulit untuk memisahkan emosi dari kehendak, karena mereka dihasilkan oleh objek di mana upaya kehendak diarahkan. Kemauan adalah salah satu karakteristik terpenting dari pengembangan pribadi. Itulah sebabnya baik guru maupun orang tua harus memberikan perhatian yang besar terhadap pembentukan kualitas kepribadian ini. Untuk mendidik kemauan anak, aturan berikut harus diperhatikan: Jangan lakukan untuk anak apa yang harus dia pelajari, tetapi hanya sediakan kondisi untuk sukses; Mengaktifkan aktivitas mandiri anak, membuatnya merasa senang atas apa yang telah dicapai, meningkatkan keyakinan anak pada kemampuannya mengatasi kesulitan; Adalah berguna bahkan bagi seorang anak kecil untuk menjelaskan apa kegunaan dari persyaratan, perintah, keputusan yang diberikan orang dewasa kepadanya, dan secara bertahap mengajar anak untuk membuat keputusan yang masuk akal sendiri. Efek yang sangat negatif pada perkembangan kemauan adalah ketidakmungkinan anak itu sendiri. Tempat penting dalam pembentukan kehendak anak-anak prasekolah diberikan untuk pengembangan kualitas-kualitas seperti kesewenang-wenangan, kemandirian, serta kesadaran diri. Pengaturan perilaku yang sewenang-wenang terdiri dari subordinasi perilaku anak pada tugas, yaitu, dalam kemampuannya untuk fokus pada apa yang dia sarankan.
22 orang dewasa, pada upaya untuk secara aktif memecahkan masalah, mengatasi segala sesuatu yang tidak terkait dengan kegiatan utama. Pada akhir usia prasekolah, elemen dasar tindakan kehendak terbentuk: anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakannya, menunjukkan upaya tertentu untuk mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil usahanya. tindakan. Kesewenang-wenangan, pada gilirannya, memberikan tingkat motivasi permainan yang cukup. Kriteria paling penting untuk kedewasaan prasekolah adalah tingkat perkembangan kemandirian anak yang diperlukan. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, kriteria dan tanda-tanda kemandirian anak prasekolah dalam kegiatan bersama adalah kemampuannya untuk mengatur dan menyelesaikan kegiatannya sendiri; keinginan untuk melakukan kontak dengan teman sebaya; kemampuan untuk bertindak dan berinteraksi saat menyelenggarakan kegiatan dan pelaksanaannya; keinginan untuk menerapkan pada diri sendiri cara yang sama yang digunakan orang dewasa dalam hubungannya dengan dia. Seorang anak mandiri mengatur interaksi dengan teman-temannya, menghubungkan keterampilan dan keinginannya untuk bertindak dengan kondisi lingkungan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, kemandirian menjadi perolehan kualitatif dari kepribadian yang muncul dari seorang anak. Kemandirian dalam kegiatan bersama dengan teman sebaya diwujudkan dalam mencari tujuan bersama, dalam mengundang teman, dalam mengkomunikasikan ide kepadanya, dalam memberikan saran, saran, penilaian nilai, dalam proses implementasi ide. Paling sering, anak-anak prasekolah dicirikan oleh harga diri tinggi yang bias. Namun, beberapa anak prasekolah memiliki harga diri yang tidak stabil dan terkadang bahkan rendah. Ini membuktikan bukan pengembangan intensif kesadaran diri, tetapi fakta bahwa anak-anak ini mengalami defisit perlindungan emosional, dukungan, cinta pria dan saya di masa dewasa. Ciri-ciri perkembangan kemauan pada periode prasekolah adalah proses pembentukan penetapan tujuan, munculnya perjuangan dan subordinasi motif.
23 Fakta penting adalah munculnya kontrol dalam perilaku, selain itu, kemampuan berkembang dalam upaya kehendak, anak melakukan perencanaan bicara, mendorong orang dewasa dan teman sebaya untuk melakukan apa yang diinginkannya, kesewenang-wenangan berkembang di bidang gerakan, tindakan , serta proses kognitif dan komunikasi dengan orang dewasa. Pengembangan regulasi perilaku kehendak pada anak dilakukan dalam beberapa arah. Di satu sisi, ini adalah transformasi proses mental yang tidak disengaja menjadi yang sewenang-wenang, di sisi lain, seseorang memperoleh kendali atas perilakunya, di sisi ketiga, pengembangan sifat-sifat kepribadian kehendak. Di dalam masing-masing bidang perkembangan kehendak ini, saat ia menguat, transformasi spesifiknya sendiri terjadi, secara bertahap meningkatkan proses dan mekanisme regulasi kehendak ke tingkat yang lebih tinggi. Misalnya, di bidang pembentukan kualitas-kualitas kehendak seseorang, perkembangan kehendak dapat direpresentasikan sebagai suatu pergerakan dari kualitas-kualitas kehendak primer ke sekunder dan selanjutnya ke tersier. Menyimpulkan semua hal di atas, perlu sekali lagi menekankan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode yang menentukan seluruh proses lebih lanjut dari perkembangan pribadi seseorang. Peran khusus dalam periode ini diperoleh dengan pembentukan karakteristik pribadi seperti emosi dan kemauan.
24
2. Bermain - sebagai sarana untuk mengembangkan lingkungan emosional dan kehendak anak-anak
usia prasekolah senior
Jauh sebelum bermain menjadi subjek penelitian ilmiah, itu banyak digunakan sebagai salah satu alat pengasuhan yang paling penting. Dalam berbagai sistem pedagogis, permainan diberi peran yang berbeda, tetapi tidak ada sistem tunggal di mana, sampai tingkat tertentu, tempat bermain tidak diberikan. Penggunaan permainan dalam praktik korektif secara historis terkait dengan tradisi teoretis psikoanalisis. Awal terapi bermain diletakkan pada tahun 20-an abad terakhir dalam karya-karya M. Klein (1922), A. Freud (1921), G. Gug-Helmut (1926). Terapi bermain yang berpusat pada anak (K. Rogers, V. Exline) didasarkan pada gagasan tentang spontanitas perkembangan mental seorang anak yang memiliki sumber internal pengembangan diri dan potensi untuk penyelesaian masalah perkembangan pribadi secara mandiri. .a. Karya-karya psikolog Rusia paling terkemuka L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. El'konin, P. Ya. Gal Perina, D.B.El'konina. Hasil survei menunjukkan bahwa dalam proses bermain, proses mental diperkuat dan dikembangkan, toleransi frustrasi meningkat, dan R e a g i r o v dan I. Fungsi pendidikan dari permainan adalah untuk merestrukturisasi hubungan, memperluas jangkauan komunikasi dan cakrawala hidup, adaptasi kembali dan sosialisasi. Dalam proses interaksi, anak saling membantu memikul tanggung jawab untuk membangun hubungan interpersonal, memperoleh pengalaman dalam membangun hubungan dengan orang lain secara saling memuaskan. Dengan mengamati anak-anak lain, anak memperoleh keberanian yang diperlukan untuk mencoba melakukan apa yang dia inginkan. Mekanisme psikologis utama dari pengaruh korektif permainan adalah sebagai berikut:
25 1. Memodelkan sistem hubungan sosial dalam bentuk visual-efektif dalam kondisi bermain khusus, mengikutinya oleh anak dan orientasi dalam situasi ini. 2. Anak mengatasi egosentrisme kognitif dan pribadi dan desentralisasi yang konsisten, karena dalam permainan ada kesadaran "aku" sendiri dan peningkatan ukuran kompetensi sosial dan kemampuan untuk memecahkan masalah s dan tu dan c dan y. 3. Seiring dengan bermain, anak mengembangkan hubungan nyata dengan teman sebaya sebagai mitra yang setara, mengembangkan kerjasama dan kerjasama, memberikan kesempatan untuk pengembangan pribadi yang positif. 4. Pengisolasian oleh anak dari keadaan emosional yang dia alami dan memastikan kesadaran mereka melalui verbalisasi dan, karenanya, kesadaran dan makna, pembentukan nilai-nilai baru e t dan x s tentang y. 5. Pembentukan kemampuan anak untuk mengatur kegiatan secara sewenang-wenang berdasarkan subordinasi perilaku terhadap sistem aturan, serta perilaku di ruang bermain. Fungsi yang paling beragam dikaitkan dengan permainan, baik yang murni pendidikan dan pendidikan, kami akan mencoba untuk menentukan pengaruh permainan terhadap perkembangan lingkungan emosional dan kehendak anak-anak prasekolah yang lebih tua. Pengembangan regulasi perilaku kehendak pada manusia dilakukan dalam beberapa arah. Di satu sisi, ini adalah transformasi proses mental yang tidak disengaja menjadi yang sewenang-wenang, di sisi lain, seseorang memperoleh kendali atas perilakunya, di sisi ketiga, pengembangan sifat-sifat kepribadian kehendak. Semua proses ini secara ontogenetik dimulai dari saat dalam kehidupan ketika anak menguasai bicara dan belajar menggunakannya sebagai sarana pendidikan mental dan fisik yang efektif. Permainan memainkan peran khusus dalam pengembangan kehendak anak-anak, dan setiap jenis kegiatan bermain memberikan kontribusi spesifiknya sendiri untuk peningkatan proses kehendak. Game konstruktif berorientasi objek yang muncul lebih dulu
Dalam perkembangan anak yang berkaitan dengan usia, mereka berkontribusi pada percepatan pembentukan regulasi tindakan sukarela, permainan plot-role-playing mengarah pada konsolidasi kualitas kehendak yang diperlukan dari kepribadian pada anak. Permainan kolektif dengan aturan, selain masalah ini, selesaikan satu masalah lagi: memperkuat pengaturan diri dan stabilitas. Bermain di usia prasekolah adalah aktivitas emosional yang intens. Bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah dan oleh karena itu anak-anak bersemangat, proaktif, tertarik secara emosional dalam bermain. Emosi anak berkembang dalam aktivitas dan bergantung pada isi dan struktur aktivitas ini. Dalam bermain, metode dan kebiasaan reaksi emosional yang telah berkembang pada anak-anak ditemukan, serta kualitas baru dari perilaku anak terbentuk, dan pengalaman emosionalnya berkembang dan diperkaya. Meringkas di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa terapi bermain adalah interaksi orang dewasa dengan anak pada kondisi anak itu sendiri, ketika dia diberi kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas dengan penerimaan perasaannya secara simultan oleh orang dewasa. Terapi bermain adalah pengalaman unik untuk perkembangan menyeluruh anak. Bermain, sebagai jenis aktivitas anak yang paling penting, memainkan peran besar dalam perkembangan dan pendidikan. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk pemikiran anak prasekolah, kualitas emosional dan kehendaknya, kebutuhan untuk mempengaruhi dunia diwujudkan dalam permainan. Ini menyebabkan perubahan signifikan dalam jiwanya. Teori dan praktik teknologi game dalam psikologi memiliki sejarah dan arahnya sendiri, terus berkembang dan meningkat.
27
Kesimpulan
Menyimpulkan semua hal di atas, saya ingin sekali lagi menekankan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode yang menentukan seluruh proses lebih lanjut dari perkembangan pribadi seseorang. Pembentukan karakteristik pribadi seperti lingkungan emosional-kehendak memperoleh peran khusus dalam periode ini. Bermain, jenis aktivitas anak yang paling penting, memainkan peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak. Ini memiliki dampak multifaset pada perkembangan mental anak. Dalam permainan, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan baru, pengetahuan. Hanya dalam permainan aturan komunikasi manusia dikuasai. Di luar permainan, perkembangan moral dan kemauan penuh anak tidak dapat dicapai, di luar permainan tidak ada pengasuhan kepribadian. Itulah sebabnya pertanyaan paling sederhana pun adalah: mengapa anak-anak bermain ketika bermain pertama kali muncul; bagaimana bermain mempengaruhi perkembangan anak - telah menjadi subjek penelitian ilmiah yang serius dalam pedagogi dan psikologi. Bermain adalah kegiatan utama anak prasekolah. Anak-anak pada usia ini menghabiskan sebagian besar waktu mereka dalam permainan, dan selama tahun-tahun masa kanak-kanak prasekolah, dari tiga hingga enam hingga tujuh tahun, permainan anak-anak melewati jalur perkembangan yang cukup signifikan: dari manipulatif subjek dan simbolis hingga peran berbasis plot. -bermain game dengan aturan. Di usia prasekolah yang lebih tua, Anda dapat menemukan hampir semua jenis permainan yang ditemukan pada anak-anak sebelum masuk sekolah. Relevansi topik ini disebabkan oleh semakin pentingnya pendidikan prasekolah dalam sistem pendidikan modern sehubungan dengan meningkatnya perhatian terhadap masalah ini tidak hanya oleh para ahli teori psikologi, tetapi juga para psikolog yang berpraktik. Di lingkungan modern, kita dapat menyatakan tren positif menuju peningkatan jumlah lembaga anak khusus, yang kegiatannya ditujukan untuk merangsang perkembangan pribadi dan estetika anak-anak prasekolah. Perkembangan emosional - berkemauan keras
Lingkup ke-28 tidak hanya prasyarat untuk keberhasilan asimilasi pengetahuan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan diri individu, menentukan keberhasilan pendidikan secara umum. Perkembangan lingkungan emosional pada anak-anak prasekolah terjadi dalam dua arah utama: munculnya kemampuan untuk mengendalikan emosi, yaitu kesewenang-wenangan perilaku dan perkembangan emosi yang lebih stabil dengan kedalaman yang lebih besar. Perkembangan emosi terkait erat dengan kualitas kehendak dan perhatian anak. Bermain mengembangkan perhatian sukarela pada anak-anak, dan dalam proses aktivasinya, kualitas kehendak secara bersamaan terbentuk. Dengan demikian, martabat dan peran bermain dalam pembentukan lingkungan emosional dan kehendak anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak dapat disangkal.
29
Bibliografi
1. Anikeeva NP Pendidikan dengan bermain. Ilmu psikologi di sekolah. Pencerahan, 1997. S. 34-36 2. Anikeeva NP Pendidikan dengan bermain: Buku. Untuk guru. - M.: Pendidikan, 1987 .-- 144 hal. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Teks. Elkonin D.B. / Komp. dan komentar. Shuare Marta O. - Moskow: 1992. - 272s 3. Zhukova RK Bermain sebagai sarana perkembangan sosial dan emosional anak. M., 2006, 112s 4. Zakharov A. I. Dunia emosional anak prasekolah. M., 1988. P.29-33 5. Krasnoshchekova N. V. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah // M .: Education, 2006. - 251p. 6. Kulagina I. Yu., Kolyutskiy VN Psikologi usia: Siklus hidup lengkap perkembangan manusia. Buku teks untuk mahasiswa universitas. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464p. 7. Minaeva VM Perkembangan emosi pada anak-anak prasekolah: Kelas; Permainan: Panduan untuk karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Ed. 3, direvisi, ditambah, 2004 - 48 hal. 8. Shorina S. V. Permainan dan teknik permainan intelektual dan kognitif. - M .: Pedagogi, 2005 .-- 188s. 9. Elkonin DB Psikologi permainan. - edisi ke-2. - M.: Vlados, 1999. -360s. 10. Perkembangan emosi anak prasekolah: Panduan bagi pendidik anak. taman // A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva dan lainnya - M .: Pendidikan, 1985. - 176 hal., sakit. 11. Ensiklopedia pengasuhan dan perkembangan anak prasekolah. / Ed. Bashaeva T.V.,
30 Vasilyeva N. N., Klyueva N. V. dkk. Yaroslavl: "Academy of Development", 2001. - 480 hal. 12. Yakovleva NG Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah. T. Ts.Sfera 2002.S. 43. 13. Serta sumber Internet terbuka.
Melampaui batas-batas kehidupan sehari-hari menyediakan kegiatan bermain. Dalam proses pembentukan kepribadian, bermain melakukan fungsi kompensasi dan memungkinkan seseorang untuk mewujudkan dirinya dalam imajiner, peran ideal, gambar.
Inti dari permainan ini terletak pada kenyataan bahwa itu bukan kehidupan nyata biasa, tetapi konvensi yang secara khusus masuk ke kehidupan nyata. Kekhususannya adalah bahwa bermain adalah manifestasi bebas dari aktivitas manusia: bermain tidak dapat dipaksakan secara fisik atau moral. Tujuan yang dikejar oleh permainan terletak di luar kepentingan materi langsung. Sebagai jenis aktivitas mandiri, bermain paling banyak diwakili dalam kehidupan seorang anak. Dia baginya adalah lembaga pendidikan spontan, di mana dia menguasai kehidupan, memperoleh pengetahuan dan pengalaman, keterampilan komunikasi, insentif untuk mengembangkan imajinasi dan pemikiran kreatif.
Fungsi permainan:
· Permainan mensimulasikan situasi kehidupan perjuangan dan persaingan;
· Menciptakan kondisi untuk interaksi dan bantuan timbal balik;
· Menyatukan pesertanya, menciptakan komunitas yang cenderung melestarikan dan setelah permainan berakhir;
· Mengungkapkan kualitas pribadi dari orang yang bermain, ketangkasan, akal, ketegasan, ketekunan, kemampuan bersosialisasi, kejujuran (bermain melawan aturan dikutuk oleh anak-anak dan orang dewasa);
· Permainan menciptakan ruang untuk imajinasi, improvisasi, meskipun dilakukan dalam kerangka aturan yang dikembangkan;
· Memuaskan kebutuhan seseorang akan kesenangan. Kesenangan yang diperkenalkan oleh permainan itu sendiri, seseorang memperoleh kesenangan dari memperluas cakrawalanya;
· Dalam permainan, seseorang dapat menunjukkan kualitas positif yang tidak digunakan dalam kehidupan sehari-hari;
Setiap permainan memiliki syarat dan ketentuannya sendiri. Aturan selalu dengan jelas menguraikan sifat permainan; mereka biasanya tidak curang dan diterapkan dengan jelas dalam kaitannya dengan permainan tertentu.
Kondisinya sewenang-wenang, situasional. Peserta sepakat tentang bagaimana semuanya akan berjalan, misalnya, berapa banyak tim yang akan ada. Syaratnya aturannya sama, hanya sementara. Persyaratan berikut dikenakan pada permainan pedagogis: permainan harus merangkul semua orang; itu harus menarik untuk semua orang; itu harus dapat diakses oleh semua orang. Permainan yang digunakan dalam pelatihan adalah permainan peran, imitasi, bisnis, organisasi dan aktivitas. Di masing-masing dari mereka, para peserta melakukan fungsi yang berbeda dan bertindak dalam peran yang berbeda. Permainan membantu mendekatkan pembelajaran dan praktik siswa. Banyak permainan membutuhkan pengambilan keputusan kolektif, yang melatih peserta dalam pengembangan keterampilan komunikasi, memperkaya pengalaman bekerja dalam kelompok melalui kerja sama, dan menumbuhkan budaya ketidaksepakatan.
Permainan peran. Nilai pedagogis mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka membangkitkan imajinasi, mengembangkan berbagai perilaku bermain peran, dan merangsang aktivitas kreatif. Permainan role-playing tidak bersifat naratif dan tidak memiliki unsur kompetisi.
Permainan yang bersifat kompetitif adalah permainan yang didasarkan pada perjuangan, bentrokan, dan persaingan. Elemen dari permainan tersebut adalah penghargaan kepada pemenang. Apapun itu, selalu senang menerimanya.
Permainan aktivitas organisasi (ODI) menempati tempat yang signifikan dalam proses pendidikan. Mereka berasal dan dilakukan dengan tujuan mengubah aktivitas menjadi objek pemahaman yang bertujuan.
Aktivitas permainan merangsang pengetahuan diri individu, pengamatan diri, sikap diri, harga diri.
32. Komunikasi sebagai sarana pengembangan pribadi
Seseorang memiliki kebutuhan akan komunikasi, interaksi dengan orang lain. Memuaskan kebutuhan ini, ia menunjukkan dan menyadari kemampuannya.
Komunikasi biasanya dipahami sebagai proses multidimensi yang kompleks untuk membangun dan mengembangkan kontak antara orang-orang, yang dihasilkan oleh kebutuhan untuk kegiatan bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi bersama untuk interaksi, persepsi, dan pemahaman orang lain.
Pertimbangkan jenis komunikasi dan perannya dalam pengembangan kepribadian.
Bahan-praktis jenis komunikasi mencirikan subjek yang disatukan oleh tujuan bersama dalam kegiatan bersama. Isi komunikasi semacam itu, sebagai suatu peraturan, menghasilkan hasil yang material. Komponen semantik dari jenis komunikasi ini adalah kesediaan masing-masing pesertanya untuk bekerja sama.
Spiritual dan informatif jenis komunikasi yang memenuhi kebutuhan individu akan komunitas spiritual semacam itu, yang hasil nyatanya adalah peningkatan informasi tentang proses lain interaksi subjek-subjek yang saling menguntungkan.
Praktis secara spiritual jenis komunikasi yang memenuhi kebutuhan seseorang akan perilaku yang membawanya keluar dari dunia kehidupan sehari-hari, kehidupan sehari-hari. Contoh utama adalah perilaku penggemar di stadion.
Dalam kaidah masing-masing jenis komunikasi tersebut, seseorang dapat mengaktualisasikan dirinya pada dua tingkatan: kreatif dan reproduktif. Komunikasi tingkat kreatif terjadi dalam situasi ketidakpastian, ketika masalah komunikasi tidak dapat diselesaikan dengan cara stereotip dan membutuhkan generasi operasi baru.
Di antara berbagai masalah psikologi modern, komunikasi adalah salah satu yang paling populer dan diteliti secara intensif. Komunikasi berperan sebagai salah satu faktor terpenting dalam efektifitas aktivitas manusia.
Pada saat yang sama, aspek lain dari mempertimbangkan masalah komunikasi - pembentukan kepribadian di dalamnya - relevan, khususnya sehubungan dengan pemecahan masalah mendidik generasi muda. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian psikologis dan pedagogis, dalam komunikasi, dan, pertama-tama, dalam komunikasi langsung dengan orang lain yang signifikan (orang tua, guru, teman sebaya, dll.) bahwa pembentukan kepribadian manusia datang, pembentukan kepribadiannya. properti yang paling penting, lingkungan moral, pandangan dunia.
Karena komunikasi adalah interaksi orang-orang dan karena komunikasi selalu mengembangkan saling pengertian di antara mereka, hubungan tertentu terjalin, sirkulasi timbal balik tertentu terjadi (dalam arti perilaku yang dipilih oleh orang-orang yang berpartisipasi dalam komunikasi dalam kaitannya dengan masing-masing kelompok), kemudian komunikasi antarpribadi ternyata menjadi proses yang, asalkan kita ingin memahami esensinya, harus dianggap sebagai sistem manusia-manusia dalam semua dinamika multidimensi fungsinya (jenis komunikasi lain dapat disebut: komunikasi seseorang dengan berbagai komunitas orang, komunikasi komunitas ini satu sama lain).
Untuk komunikasi interpersonal, situasi yang khas adalah ketika para peserta komunikasi, mengadakan kontak, mengejar tujuan yang kurang lebih penting bagi mereka dalam kaitannya satu sama lain, yang mungkin bertepatan dalam konten mereka, atau mungkin berbeda satu sama lain. Tujuan-tujuan ini adalah konsekuensi dari tindakan motif tertentu yang tersedia bagi para peserta dalam komunikasi, pencapaian mereka secara konstan mengandaikan penggunaan berbagai mode perilaku yang terbentuk pada setiap orang ketika ia mengembangkan kualitas suatu objek dan subjek komunikasi. Semua ini berarti bahwa komunikasi antarpribadi, sesuai dengan karakteristik utamanya, selalu merupakan jenis kegiatan, yang intinya adalah interaksi manusia-manusia. Ini tentang komunikasi antarpribadi, sebagai salah satu faktor utama dalam pembentukan kepribadian, yang ingin saya bicarakan lebih lanjut.
Komunikasi sangat penting dalam pembentukan jiwa manusia, perkembangannya dan pembentukan perilaku budaya yang cerdas. Melalui komunikasi dengan orang-orang yang berkembang secara psikologis, berkat banyak kesempatan untuk belajar, seseorang memperoleh semua kemampuan dan kualitas produktif tertingginya. Melalui komunikasi aktif dengan kepribadian yang berkembang, ia sendiri berubah menjadi kepribadian.
Jika sejak lahir seseorang kehilangan kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang-orang, ia tidak akan pernah menjadi warga negara yang beradab, berkembang secara budaya dan moral, ia akan ditakdirkan sampai akhir hayatnya, untuk tetap menjadi semi-hewan, hanya secara lahiriah, secara anatomis. dan secara fisiologis mengingatkan seseorang. Hal ini dibuktikan dengan banyak fakta yang dijelaskan dalam literatur dan menunjukkan bahwa, karena kehilangan komunikasi dengan jenisnya sendiri, individu manusia, bahkan jika ia sebagai organisme, sepenuhnya mempertahankan, namun tetap menjadi makhluk biologis dalam perkembangan mentalnya. Sebagai contoh, kita dapat menyebutkan kondisi orang-orang yang dari waktu ke waktu ditemukan di antara hewan dan yang untuk waktu yang lama, terutama di masa kanak-kanak, hidup dalam isolasi dari orang-orang beradab atau, sudah dewasa, sebagai akibat dari kecelakaan yang ditemukan. sendiri, terisolasi dari jenisnya sendiri untuk waktu yang lama ( misalnya, setelah kapal karam).
Terutama penting untuk perkembangan mental seorang anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa pada tahap awal ontogenesis. Pada saat ini, ia memperoleh semua kualitas manusia, mental, dan perilakunya hampir secara eksklusif melalui komunikasi, sejak awal sekolah, dan bahkan lebih pasti - hingga remaja, ia kehilangan kemampuan untuk mendidik diri sendiri dan mendidik diri sendiri.
Perkembangan mental seorang anak dimulai dengan komunikasi. Ini adalah jenis aktivitas sosial pertama yang muncul dalam ontogenesis dan berkat itu bayi menerima informasi yang diperlukan untuk perkembangan individunya. Adapun aktivitas objektif, yang juga bertindak sebagai kondisi dan sarana pengembangan mental, muncul jauh kemudian - pada tahun kedua atau ketiga kehidupan. Dalam komunikasi, pertama melalui peniruan langsung (vicarious learning), dan kemudian melalui instruksi verbal (verbal learning), pengalaman hidup utama anak diperoleh. Orang-orang dengan siapa dia berkomunikasi adalah pembawa pengalaman ini untuk anak, dan pengalaman ini tidak dapat diperoleh dengan cara lain, kecuali untuk komunikasi dengannya. Intensitas komunikasi, diversifikasi konten, tujuan, sarana adalah faktor terpenting yang menentukan perkembangan anak. Jenis-jenis komunikasi yang disorot di atas melayani perkembangan berbagai aspek psikologi dan perilaku manusia. Jadi, komunikasi bisnis membentuk dan mengembangkan kemampuannya, berfungsi sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Di dalamnya, seseorang meningkatkan kemampuan untuk berinteraksi dengan orang-orang, mengembangkan kualitas bisnis dan organisasi yang diperlukan untuk ini.
Komunikasi pribadi membentuk seseorang sebagai pribadi, memberinya kesempatan untuk memperoleh ciri-ciri karakter, minat, kebiasaan, kecenderungan tertentu, untuk mengasimilasi norma dan bentuk perilaku moral, untuk menentukan tujuan hidup dan memilih cara realisasinya. Beragam dalam isi, tujuan, sarana komunikasi juga melakukan fungsi tertentu dalam perkembangan mental individu. Misalnya, komunikasi material memungkinkan seseorang untuk menerima objek budaya material dan spiritual yang diperlukan untuk kehidupan normal, yang, seperti yang kita temukan, bertindak sebagai kondisi untuk perkembangan individu.
Komunikasi kognitif secara langsung bertindak sebagai faktor perkembangan intelektual, karena individu yang berkomunikasi saling bertukar dan, karenanya, saling memperkaya pengetahuan mereka.
Komunikasi yang dikondisikan menciptakan keadaan kesiapan untuk belajar, merumuskan sikap yang diperlukan untuk mengoptimalkan jenis komunikasi lainnya. Dengan demikian, secara tidak langsung berkontribusi pada pengembangan intelektual dan pribadi individu seseorang.
Komunikasi motivasi berfungsi sebagai sumber energi tambahan bagi seseorang, semacam "pengisian ulang" baginya. Memperoleh minat, motif, dan tujuan aktivitas baru sebagai hasil dari komunikasi semacam itu, seseorang meningkatkan potensi psiko-energinya, yang mengembangkan dirinya sendiri.
Komunikasi aktif, yang kami definisikan sebagai pertukaran tindakan, operasi, keterampilan, dan kemampuan interpersonal, memiliki efek perkembangan langsung bagi individu, karena meningkatkan dan memperkaya aktivitasnya sendiri.
Komunikasi biologis melayani pelestarian organisme sebagai kondisi terpenting untuk pemeliharaan dan pengembangan fungsi vitalnya.
Komunikasi sosial melayani kebutuhan sosial orang dan merupakan faktor yang berkontribusi pada pengembangan bentuk kehidupan sosial, kelompok, kolektif, dll.
33. Gaya dan kondisi komunikasi untuk penggunaan yang efektif
Komunikasi adalah sarana untuk mencapai saling pengertian di antara orang-orang. Komunikasi pedagogis - komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam dan di luar kelas, yang bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan. Fungsi komunikasi ped sebagai proses sosio-psikologis:
1.kognisi kepribadian
2. pertukaran informasi
3.organisasi kegiatan
4. pertukaran peran
5. empati
6. penegasan diri
Fungsi informasi menciptakan kondisi untuk pengembangan motivasi positif di lingkungan bersama
Cari. Fungsi penegasan diri kesadaran siswa tentang "aku" -nya, rasa signifikansi pribadi, tingkat aspirasi. Empati memberikan pemahaman tentang perasaan orang lain, yang menormalkan hubungan dalam tim.
Organisasi komunikasi ped (struktur):
1 pemodelan oleh guru tentang komunikasi yang akan datang dengan kelas (tahap prognostik) - membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik audiens: sifat aktivitas kognitifnya, kemungkinan kesulitan, dinamika kerja; menguasai teknik presentasi diri 3. manajemen komunikasi dalam perjalanan PP - perlu untuk dapat mendukung inisiatif anak sekolah, untuk mengatur komunikasi dialogis 4. analisis sistem komunikasi yang diterapkan dan pemodelan untuk kegiatan masa depan Komunikasi ped yang salah menimbulkan ketakutan, ketidakpastian, melemahnya perhatian, memori, kinerja, pada akhirnya lahir sikap negatif terhadap guru, dan kemudian terhadap mata pelajaran. Komunikasi antara guru dan siswa harus menghilangkan emosi negatif, membangkitkan kegembiraan pemahaman, haus akan aktivitas.
Gaya komunikasi Ped:
* komunikasi berdasarkan kegiatan kolaboratif: berdasarkan
itu adalah sikap positif yang terus-menerus dari guru untuk
anak-anak, keinginan untuk bersama-sama memecahkan masalah organisasi
kegiatan
* komunikasi berdasarkan watak ramah (ramah
Komunikasi adalah jarak; jarak selalu berjalan di
sebagai kendala formal
Komunikasi - intimidasi: sikap negatif terhadap
Komunikasi menggoda: manifestasi liberalisme dan
ringan
Jenis komunikasi ped:
1.komunikasi - monolog
2.komunikasi - dialog
Visi bersama, diskusi situasi;
Kesetaraan kedudukan guru dalam diri peserta didik
Pengakuan peran aktif orang tua
Hasil komunikasi tidak terbatas pada nilai
Kondisi untuk efektivitas komunikasi ped:
1. ped tact (kemampuan menjalin komunikasi yang produktif)
2. mengatasi hambatan dalam komunikasi: ketakutan kelas, fisik
penghalang langit (jarak); hambatan sosial (menekankan
posisi "dari atas"), penghalang epistemologis (mengajar
tubuh harus menyesuaikan ucapannya dengan tingkat pemahaman
anak sekolah)
3.pengetahuan guru yang mendalam tentang ciri-ciri perkembangan anak,
memahami keadaan emosional mereka
4. komunikasi ped hanya efektif jika kaya
mencintai, mengembangkan, menggairahkan minat dan merangsang
kegiatan anak-anak
5. Komunikasi Ped harus mematuhi prinsip-prinsip disposisi
pendidikan sosial
6. pidato harus bertindak aktif
subjek kreatif dalam komunikasi pr-se ped.
Tiket nomor 1
dan hari ini, pedagogi dan psikologi menetapkan tujuan untuk sistem pendidikan prasekolah - untuk mempersiapkan anak yang berkembang secara harmonis dan beragam untuk masuk ke sekolah.
Kualitas pribadi anak terbentuk dalam aktivitas yang penuh semangat, yang merupakan yang utama di setiap tahap usia. Di usia prasekolah, aktivitas semacam itu adalah bermain. Sudah di tingkat usia dini dan lebih tua, dalam permainan anak-anak memiliki kesempatan terbesar untuk mandiri, untuk menggeneralisasi dengan teman sebayanya sesuka hati, untuk menyadari dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan mereka.
NK Krupskaya menulis: “Untuk anak-anak usia prasekolah, permainan sangat penting, bermain adalah pembelajaran bagi mereka, bermain adalah pekerjaan bagi mereka, bermain adalah bentuk pendidikan yang serius bagi mereka. Bermain untuk mereka adalah cara untuk mengetahui lingkungan mereka. Sambil bermain, mereka mempelajari warna, bentuk, hubungan spasial ... ”.
Pemikiran serupa diungkapkan oleh AI Gorky: "Bermain adalah jalan anak-anak menuju pengetahuan tentang dunia tempat mereka tinggal ...".
Melalui bermain, anak memasuki dunia orang dewasa, menguasai nilai-nilai spiritual, mengasimilasi dunia sosial sebelumnya.
Dalam permainan, semua aspek kepribadian anak terbentuk, perubahan signifikan terjadi dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari permainan, yang oleh psikolog modern: L.S.Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah.
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang singkat namun penting dalam pembentukan kepribadian. Selama tahun-tahun ini, anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, ia mulai membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, untuk bekerja, keterampilan dan kebiasaan perilaku yang benar dikembangkan, karakter terbentuk.
Jenis kegiatan utama usia prasekolah, seperti yang sudah kita ketahui, adalah bermain, di mana perhatian, ingatan, imajinasi, disiplin, ketangkasan, dan kualitas lainnya dikembangkan.
Dalam bermain, anak dibentuk sebagai pribadi; ia mengembangkan aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilannya dalam kegiatan pendidikan dan pekerjaan, hubungannya dengan orang-orang selanjutnya akan bergantung.
Permainan peran mengambil tempat khusus untuk anak-anak. Di dalamnya, anak-anak prasekolah mereproduksi segala sesuatu yang mereka lihat di sekitar mereka dalam kehidupan dan aktivitas orang dewasa.
Bermain kreatif membentuk kepribadian anak sepenuhnya, oleh karena itu merupakan sarana pendidikan yang penting.
Bermain adalah cerminan kehidupan. Peniruan orang dewasa dalam bermain dikaitkan dengan karya imajinasi. Anak itu tidak menyalin kenyataan, ia menggabungkan kesan yang berbeda dari kehidupan dengan pengalaman pribadi. Kreativitas anak diwujudkan dalam konsep permainan dan dalam pencarian sarana pelaksanaannya. Dalam permainan, anak-anak secara bersamaan berperan sebagai penulis naskah, dekorator, dan aktor. Namun, mereka tidak memupuk niat mereka, tidak mempersiapkan untuk waktu yang lama untuk kinerja peran, sebagai aktor; mereka bermain untuk diri mereka sendiri, mengekspresikan mimpi dan aspirasi mereka, pikiran dan perasaan yang mereka miliki saat ini. Karena itu, permainan selalu improvisasi.
Bermain merupakan kegiatan mandiri dimana anak pertama kali berinteraksi dengan teman sebayanya. Mereka disatukan oleh tujuan bersama, upaya bersama untuk mencapainya, minat dan pengalaman bersama. Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim, untuk menilai secara adil tindakan dan perbuatan rekan-rekannya dan dirinya sendiri. Permainan kolektif kreatif adalah sekolah untuk mendidik indera anak prasekolah.
Bermain merupakan sarana penting untuk mendidik mental anak. Pengetahuan yang diperoleh di taman kanak-kanak dan di rumah menemukan aplikasi dan pengembangan praktis dalam permainan. Mereproduksi berbagai peristiwa kehidupan, episode dari dongeng dan cerita, anak merefleksikan apa yang dilihatnya, apa yang dibaca dan diceritakan, makna banyak fenomena, maknanya menjadi lebih jelas baginya.
Mewujudkan pengalaman hidup dalam permainan adalah proses yang kompleks. Bermain kreatif tidak dapat disubordinasikan pada tujuan didaktik yang sempit; dengan bantuannya, tugas-tugas pendidikan yang paling penting diselesaikan. Anak-anak memilih peran bermain mereka sesuai dengan instrumen mereka, impian mereka tentang profesi masa depan. Mereka masih naif kekanak-kanakan, mereka berubah lebih dari sekali, tetapi yang penting mimpi anak untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang berguna bagi masyarakat. Secara bertahap, dalam permainan, anak mengembangkan gagasan umum tentang arti kerja, tentang peran berbagai profesi.
Dalam bermain, aktivitas mental anak-anak selalu dikaitkan dengan karya imajinasi: Anda perlu menemukan peran untuk diri sendiri, bayangkan bagaimana seseorang bertindak, yang ingin meniru apa yang dia katakan. Imajinasi memanifestasikan dirinya dan berkembang dengan cara yang sama dalam pencarian sarana untuk mencapai apa yang dikandung; sebelum melakukan penerbangan, Anda perlu membuat pesawat terbang; untuk toko, Anda perlu mengambil produk yang diperlukan, dan jika tidak cukup, Anda harus membuatnya sendiri.
Ini adalah bagaimana kemampuan kreatif anak prasekolah masa depan berkembang dalam permainan. Permainan yang menarik menciptakan suasana hati yang ceria dan menyenangkan, membuat hidup anak-anak lengkap, memuaskan kebutuhan mereka akan aktivitas yang penuh semangat. Bahkan dalam kondisi baik, dengan nutrisi lengkap anak, ia akan lesu, berkembang buruk jika ia memutuskan untuk memainkan permainan yang mengasyikkan. Dalam permainan, semua aspek kepribadian anak terbentuk dalam kesatuan dan interaksi.
Mengorganisir tim yang ramah, menumbuhkan perasaan persahabatan pada anak-anak, keterampilan berorganisasi hanya mungkin jika memungkinkan untuk memikat mereka dengan permainan yang mencerminkan karya orang dewasa, perbuatan mulia mereka, dan hubungan.
Permainan yang biasanya dimainkan oleh anak-anak prasekolah dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama:
1. Ini adalah permainan luar ruangan. Ini termasuk berbagai permainan bola, petak umpet, dll.
Permainan di luar ruangan adalah sarana pengembangan fisik yang sangat baik untuk anak-anak prasekolah, sambil bermain, anak-anak belajar mematuhi aturan. Mereka mengembangkan keterampilan perilaku dalam tim.
Dalam permainan rakyat banyak terdapat humor, lelucon, semangat bersaing, gerakan-gerakan yang akurat dan kiasan, seringkali disertai dengan momen-momen lucu yang tidak terduga, menggoda dan anak-anak tercinta menghitung pantun, menggambar, pantun anak-anak. Mereka mempertahankan pesona artistik, makna sejarah, dan merupakan cerita rakyat permainan yang paling berharga dan unik.
Kondisi utama untuk keberhasilan pengenalan permainan rakyat ke dalam kehidupan anak-anak prasekolah selalu dan tetap merupakan makna yang dalam dan penguasaan gratis dari repertoar permainan yang luas, serta metodologi bimbingan pedagogis. Pendidik secara kreatif menggunakan permainan sebagai sarana figuratif emosional untuk mempengaruhi anak-anak, membangkitkan minat, imajinasi, berusaha untuk secara aktif melakukan tindakan bermain.
Guru harus ingat bahwa tugas utamanya adalah mengajar anak-anak untuk bermain secara mandiri dan aktif. Hanya dalam hal ini, mereka belajar mengatur sendiri tingkat perhatian dan ketegangan otot dalam situasi permainan apa pun, beradaptasi dengan perubahan kondisi lingkungan, menemukan jalan keluar dari situasi kritis, dengan cepat membuat keputusan dan menerapkannya, mengambil inisiatif , yaitu anak-anak prasekolah memperoleh kualitas penting yang mereka butuhkan dalam kehidupan masa depan mereka.
2. Grup ini mencakup permainan lotre, piramida multi-warna, dll. Setiap permainan tersebut memiliki tugas pendidikan sendiri. Permainan ini memberikan kesempatan untuk berkenalan dengan berbagai objek, fenomena realitas. Anak-anak membentuk ide, mengembangkan pengamatan, memori, berpikir.
Permainan seperti itu sangat penting, pertama-tama, untuk perkembangan mental anak-anak prasekolah.
Permainan didaktik memainkan peran penting dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Mereka digunakan di kelas dan dalam kegiatan mandiri anak-anak.
Permainan didaktik dapat berfungsi sebagai bagian integral dari pelajaran, membantu asimilasi, konsolidasi pengetahuan, menguasai metode aktivitas kognitif. Anak-anak menguasai tanda-tanda benda, belajar mengklasifikasikan, menggeneralisasi, membandingkan.
Dalam permainan didaktik, tugas pendidikan, kognitif saling berhubungan dengan permainan, oleh karena itu, untuk mengatur permainan, perhatian khusus harus diberikan pada keberadaan elemen pencarian hiburan, kejutan, tebakan, dll. di kelas.
Anak prasekolah menghabiskan banyak waktu untuk bermain. Tapi bukan itu alasan kami menghitung permainan
aktivitas utama anak - anak prasekolah, yang paling dia sukai
waktu bermain, pertama-tama, fakta bahwa permainan menyebabkan dan
perubahan besar dalam seluruh jiwa anak.
Beberapa orang melihat permainan itu sebagai kesenangan, sebagai pemborosan waktu yang tidak berguna, tidak memberikan apa pun kepada anak: "Apa pun, anak itu tidak menghibur dirinya sendiri, selama dia tidak menangis," bantah orang tua seperti itu. Mereka sama sekali tidak peduli dengan apa dan bagaimana anak-anak bermain, selama anak tidak mengganggu mereka, tidak mengganggu mereka dengan pertanyaan, dan memberi mereka kesempatan untuk melakukan bisnis mereka. Sikap terhadap permainan anak-anak ini sangat salah. Bermain sangat penting bagi perkembangan anak.
Seorang guru yang luar biasa A. S. Makarenko menulis: “Bermain itu penting, bermakna dalam kehidupan seorang anak, memiliki arti yang sama dengan aktivitas, pekerjaan, pelayanan orang dewasa. Seperti apa seorang anak dalam permainan, jadi dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia dewasa. Karena itu, pengasuhan pelaku masa depan terjadi, pertama-tama, dalam permainan. " Dalam kehidupan taman kanak-kanak, bermain mengambil salah satu tempat terkemuka. Pendidik memastikan bahwa anak-anak bermain tidak hanya banyak, tetapi juga dengan baik. Mereka dengan hati-hati memilih mainan, menciptakan lingkungan di mana anak dapat bermain dengan teman-temannya dan sendirian.
3. Kelompok ini terdiri dari yang paling khas dan sekaligus penting untuk perkembangan anak-anak prasekolah, permainan peran yang kreatif. Dalam permainan ini, anak-anak menggambarkan kehidupan dan pekerjaan orang dewasa. Saat bermain, anak-anak berhubungan dengan pekerjaan imajiner, mainan, dan teman bermain mereka saat orang dewasa benar-benar berhubungan dengan pekerjaan mereka dan satu sama lain. Anak-anak juga belajar bermain dengan bantuan orang dewasa. Pada awalnya, ini adalah permainan paling sederhana dengan mainan, bola, boneka, kemudian anak mulai menidurkan boneka, memberi makan binatang mainan, mengajak mereka jalan-jalan, mengendarai mobil, memasak makanan. Terkadang, tampaknya anak-anak mulai bermain dengan mainannya sendiri, tanpa bantuan orang dewasa, tetapi tidak demikian halnya. Orang dewasa menunjukkan kepada anak tindakan ini atau itu, dan anak itu dengan cepat mempelajarinya.
Dengan meniru, anak belajar lebih banyak tentang kegiatan di sekitarnya. Di halaman dan di jalan, dia mengetahui bagaimana dan apa yang dilakukan petugas kebersihan, tukang batu, tukang kaca, sopir; dia belajar tentang pekerjaan seorang dokter, seorang penjual, seorang penata rambut, dan semua ini tercermin dalam permainan seorang anak - anak prasekolah.
Tentu saja, perkembangan mental anak penting dalam permainan, tetapi ini tidak berarti bahwa masalah lain tidak diselesaikan dalam permainan. Perkembangan mental dalam permainan, seperti yang telah dicatat, terkait erat dengan mental, estetika, fisik, membantu bayi untuk menavigasi dengan lebih baik di ruang angkasa, untuk melihat keindahan di lingkungan.
Lantas, apa yang membuat permainan tersebut menjadi partisipasi anak di dalamnya. Sifat dan kemampuan mental apa yang dikembangkannya.
Nilai perkembangan dan pendidikannya beragam. Dalam permainan, anak mempelajari dunia di sekitarnya, pemikirannya, perasaannya, akan berkembang, hubungan dengan teman sebaya terbentuk, harga diri dan kesadaran diri terbentuk. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk sisi-sisi jiwa itu, yang nantinya akan bergantung pada keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, hubungannya dengan orang-orang.
Menunjuk pada perlunya mendidik anak-anak prasekolah dengan menghormati orang tua, persahabatan, budaya perilaku, kemandirian, organisasi dan disiplin, perlu diingat bahwa peluang besar untuk solusi sukses dari masalah ini melekat dalam permainan.
Mainan dan banyak permainan, dengan satu atau lain cara, tetapi selalu dalam bentuk yang dapat diakses dan menarik, mensimulasikan kehidupan itu sendiri. Secara alami, setiap zaman, kepentingan kelas masyarakat yang berbeda tercermin dalam permainan anak-anak dengan caranya sendiri, seolah-olah mereka menyadari tatanan sosial mereka untuk sifat-sifat kepribadian tertentu yang harus dibesarkan pada generasi muda.
Zaman kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan perestroika kita telah mengajukan tuntutan yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk pengembangan potensi kreatif setiap anggota masyarakat di masa depan. Bagaimana tatanan sosial ini diwujudkan dalam permainan dan mainan modern? Apa yang paling sering mereka beli, misalnya, untuk anak perempuan? Ini semua jenis boneka, piring, furnitur, mesin jahit, mesin cuci.
Anak laki-laki: pistol, mobil, pesawat terbang, set konstruksi. Tetapi mengapa kita sering melihat gambar seperti itu: anak itu memiliki banyak mainan, tetapi dia tidak memainkannya, alasannya tentu saja bukan satu, tetapi lebih sering daripada tidak, mainannya sudah "habis" sendiri", unsur kebaruan telah hilang; dan dia kemudian menarik anak itu di tempat pertama. Mainan yang sudah jadi tidak mampu memberinya tugas beban intelektual yang panjang. Dalam hal ini, bahan bangunan, piramida, mosaik, dll jauh lebih baik. Permainan ini melayani anak-anak lebih lama, tidak mengganggu mereka, karena mereka memiliki variasi, berbagai kombinasi. Tetapi kemampuan perkembangan mereka juga terbatas: mereka tidak mendorong anak-anak untuk melakukan aktivitas mental yang intensif, tidak memerlukan tekanan yang signifikan dari mereka, tidak melampaui perkembangan anak, dan paling-paling, hanya memuaskan kebutuhan sesaatnya. Tetapi ini sangat sedikit untuk keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif. Kami membutuhkan jenis permainan baru, permainan yang mensimulasikan proses kreatif itu sendiri dan menciptakan iklim mikro sendiri, di mana peluang muncul untuk pengembangan sisi kreatif kecerdasan. Permainan jenis baru semacam itu adalah permainan pendidikan, yang, dengan segala keragamannya, disatukan di bawah nama yang sama karena suatu alasan: mereka tidak berangkat dari ide yang sama dan memiliki ciri khas:
1. Setiap permainan adalah serangkaian tugas yang diselesaikan anak dengan bantuan kubus, batu bata, kotak yang terbuat dari karton atau plastik, bagian dari set konstruksi - mekanik, dll.
2. Tugas diberikan dalam berbagai bentuk: dalam bentuk model gambar datar, gambar, instruksi tertulis atau mental, dll., Dan dengan demikian mengenalkannya dengan berbagai cara mengirimkan informasi.
3. Soal-soal disusun kira-kira menurut tingkat kesulitannya, mis. mereka menggunakan permainan rakyat dari yang sederhana sampai yang kompleks.
4. Masalah yang memiliki rentang kesulitan yang sangat luas: dari yang tersedia untuk anak berusia 2-3 tahun hingga yang tak tertahankan untuk orang dewasa rata-rata. Oleh karena itu, game dapat membangkitkan minat selama bertahun-tahun (sampai dewasa).
5. Peningkatan bertahap dalam kesulitan tugas dalam permainan memungkinkan anak untuk maju dan berkembang sendiri, mis. untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka, berbeda dengan belajar, di mana semuanya dijelaskan dan di mana hanya sifat-sifat kinerja yang terbentuk pada anak.
6. Tidak mungkin untuk menjelaskan kepada anak metode dan urutan pemecahan masalah, dan tidak mungkin untuk mendorong bukan dengan kata-kata, gerak tubuh, atau pandangan sekilas. Membangun model, mewujudkan solusi dalam praktik, anak belajar mengambil semuanya sendiri dari kenyataan.
7. Anda tidak dapat menuntut dan berusaha agar anak memecahkan masalah pada percobaan pertama: dia mungkin belum matang, belum matang, dan Anda harus menunggu sehari, seminggu, sebulan atau bahkan lebih.
8. Penyelesaian masalah tampak bagi anak dalam bentuk abstrak dari jawaban masalah matematika, tetapi dalam bentuk gambar, pola atau struktur yang terbuat dari kubus, batu bata, detail himpunan konstruksi, mis. dalam bentuk hal-hal yang terlihat dan nyata. Ini memungkinkan Anda untuk membandingkan "tugas" dengan "solusi" secara visual dan memeriksa keakuratan tugas itu sendiri.
9. Sebagian besar permainan edukatif tidak terbatas pada tugas yang diajukan, tetapi memungkinkan anak-anak dan orang tua untuk membuat versi tugas baru dan bahkan menghasilkan permainan pendidikan baru, mis. terlibat dalam kegiatan kreatif dari tingkat yang lebih tinggi.
10. Mengembangkan permainan memungkinkan setiap orang untuk mencapai "langit-langit" kemampuan mereka, di mana pengembangan ide paling berhasil. Aliansi ini memungkinkan beberapa masalah yang terkait dengan pengembangan kemampuan kreatif untuk diselesaikan dalam game sekaligus:
Pertama, permainan edukatif dapat memberikan “makanan” bagi pengembangan kemampuan kreatif sejak anak usia dini.
Kedua, tugas – tugas mereka selalu menciptakan kondisi yang mendahului perkembangan kemampuan.
Ketiga, naik, setiap kali secara mandiri ke "langit-langitnya", anak berkembang paling berhasil.
Keempat, game edukatif bisa sangat beragam dalam kontennya dan, di samping itu, seperti game apa pun, mereka tidak kehilangan relevansinya dan menciptakan suasana kreativitas yang bebas dan menyenangkan.
Kelima, memainkan permainan ini dengan anak-anak, ayah dan ibu mereka, tanpa terasa untuk diri mereka sendiri, memperoleh keterampilan yang sangat penting - untuk menahan diri, tidak mengganggu bayi, untuk berpikir dan membuat keputusan untuknya, untuk tidak melakukan apa yang dia lakukan untuknya. bisa dan harus melakukan sendiri... Berkat ini, game edukatif menciptakan semacam iklim mikro untuk pengembangan sisi kreatif intelek. Pada saat yang sama, permainan yang berbeda mengembangkan kualitas intelektual yang berbeda: perhatian, memori, terutama memori visual, kemampuan untuk menemukan ketergantungan dan pola, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan materi, mempromosikan kemampuan untuk menggabungkan, mis. kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, detail, objek yang ada, kemampuan untuk menemukan kesalahan dan kekurangan, representasi spasial dan imajinasi, kemampuan untuk meramalkan hasil tindakan mereka.
Secara bersama-sama, kualitas-kualitas ini, tampaknya, membentuk apa yang disebut kecerdikan, penggambaran, keterampilan kreatif.
Tiket nomor 2
Asal usul istilah "didaktik" kembali ke bahasa Yunani, di mana "didaktikas" berarti "instruktur" dan "didasko" - "pelajar". Untuk pertama kalinya diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah oleh guru Jerman Wolfgang Rathke (1571 - 1635), yang menyebut kursus kuliahnya "Laporan Singkat dari Didaktik, atau Seni Mengajar Ratich." Pendidik besar Ceko Jan Amos Comenius (1592-1670) menggunakan konsep ini dalam arti yang sama, setelah menerbitkan karyanya yang terkenal "Didaktik Hebat, mewakili seni universal mengajarkan semua orang segalanya" pada tahun 1657 di Amsterdam. Dalam pengertian modern, didaktik adalah cabang paling penting dari pengetahuan ilmiah, itu adalah bidang pedagogi, yang mempelajari dan menyelidiki masalah pendidikan dan pelatihan, hukum proses pembelajaran.
Didaktik adalah ilmu teoritis sekaligus ilmu normatif dan terapan. Penelitian didaktik menjadikan proses pembelajaran nyata sebagai objeknya, memberikan pengetahuan tentang hubungan yang teratur antara berbagai aspeknya. Ini adalah fungsi ilmiah dan teoretis dari didaktik. Segala sesuatu yang baru ditemukan oleh didaktik mempengaruhi proses belajar. Didaktik, sebagai cabang pedagogi, juga beroperasi dengan beberapa konsep dasarnya: pendidikan, aktivitas pedagogis, pendidikan, kesadaran pedagogis. Selain itu, didaktik memiliki konsep spesifiknya sendiri. Kategori utama didaktik adalah:
pembelajaran - komunikasi yang direncanakan dan dirancang sebelumnya. Tujuan komunikasi ini adalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa, studi tentang aspek individu dari pengalaman umat manusia. Belajar adalah proses interaksi dua arah antara seorang guru dan seorang siswa. Guru mengkomunikasikan informasi kepada siswa, dan proses ini disebut pengajaran. Dalam proses pembelajaran, kebutuhan kognitif siswa terpenuhi.Belajar sebagian besar dihasilkan oleh motivasi;
pendidikan adalah sistem elemen-elemen pengalaman objektif umat manusia yang dipilih dan diakui secara khusus oleh masyarakat (negara), yang asimilasinya diperlukan untuk kegiatan yang berhasil di bidang tertentu.
Pembelajaran sering dicirikan sebagai transfer informasi dari guru ke siswa. Tetapi belajar hanya mungkin dengan aktivitas timbal balik siswa sebagai tanggapan atas upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengajarnya. Guru seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi juga merangsang aktivitas belajarnya yang aktif. Dengan demikian, pelatihan dapat dicirikan sebagai proses interaksi aktif antara guru dan siswa, sebagai akibatnya siswa membentuk pengetahuan dan keterampilan tertentu berdasarkan aktivitasnya sendiri.
Dalam pelatihan, komponen struktural berikut dibedakan: target, motivasi kebutuhan, konten, aktivitas operasional, kehendak emosional, kontrol dan regulasi, evaluatif-produktif.
Prinsip adalah ide dasar, persyaratan dasar untuk sesuatu. Prinsip-prinsip pedagogis merupakan syarat dasar bagi proses pembelajaran. Mengikuti prinsip-prinsip ini memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan pedagogis yang ditetapkan dengan cara terbaik. Prinsip-prinsip pedagogis utama meliputi yang berikut:
prinsip kesesuaian dengan alam (salah satu prinsip pedagogis tertua): dalam proses pembelajaran, seseorang harus bergantung pada usia dan potensi siswa, zona perkembangan proksimal mereka; pendidikan harus diarahkan pada pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa;
prinsip humanisasi, yang intinya adalah bahwa proses pedagogis itu sendiri didasarkan pada pengakuan penuh terhadap hak-hak sipil siswa. Prinsip ini menempatkan guru dan siswa pada tingkat yang sama: siswa berhak mendapatkan rasa hormat yang sama seperti guru;
prinsip integritas, dimanifestasikan dengan adanya kesatuan dan interkoneksi semua komponen proses pedagogis;
prinsip demokratisasi, yang berarti pemberian kebebasan tertentu kepada peserta dalam proses pedagogis untuk pengembangan diri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, belajar mandiri, menentukan nasib sendiri;
prinsip kesesuaian budaya, yang terdiri dari penggunaan dalam pendidikan karakteristik budaya yang menjadi ciri lingkungan tertentu;
prinsip kesatuan dan konsistensi tindakan lembaga pendidikan dan keluarga;
prinsip gaya hidup siswa, yang bertujuan untuk mengatur proses pedagogis yang kompleks. Berbagai jenis aktivitas manusia harus saling mengimbangi;
prinsip kemanfaatan profesional yang menyimpulkan bahwa isi pendidikan tergantung pada spesialisasi yang dipilih;
asas politeknik, yang merupakan tambahan dari asas kemanfaatan profesional, yaitu, meskipun spesialisasi yang dipilih, siswa masih harus relatif berkembang dalam banyak ilmu.
Prinsip-prinsip pengajaran memiliki beberapa karakteristik:
semua kelompok prinsip terkait erat satu sama lain, tetapi masing-masing memiliki area penerapan maksimumnya sendiri;
prinsip mengajar menjadi pedoman utama bagi guru;
prinsip-prinsip pengajaran mencerminkan hubungan antara hukum proses pendidikan dan tujuan yang ditetapkan dalam pengajaran;
dalam didaktik modern, prinsip-prinsip pedagogis dianggap sebagai panduan utama proses kognitif.
3) Memperkenalkan konsep metode pengajaran dan mengungkapkan isi dari masing-masing metode. Membenarkan pilihan metode, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah.
Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber ilmunya tersebar luas. Sesuai dengan pendekatan ini, berikut ini dibedakan:
a) metode verbal - sumber pengetahuan adalah kata yang diucapkan atau dicetak: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, bekerja dengan buku;
b) metode visual - sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual: menunjukkan kepada anak-anak alat bantu ilustrasi, poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, model datar, dll .;
c) metode bermain - memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tertarik pada kegiatan yang akan datang, memfasilitasi penentuan konsep pekerjaan di masa depan, mengaktifkan permainan dari hasil dan transisi dari kegiatan produktif ke dalam permainan.
d) metode praktis - anak-anak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis: latihan, eksperimen, dan kerja praktik.
Metode untuk tingkat aktivitas mandiri anak-anak:
Metode penjelasan-ilustratif - metode pengajaran yang bertujuan untuk mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara (verbal, visual, praktis) dan kesadaran dan menghafal informasi ini kepada murid-muridnya.
Ini memiliki fitur karakteristik berikut:
2) guru mengorganisasikan persepsi pengetahuan dengan berbagai cara;
3) siswa mempersepsikan dan memahami pengetahuan, memperbaikinya dalam ingatan;
4) kekuatan asimilasi pengetahuan dipastikan melalui pengulangan yang berulang-ulang
Penyajian materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses cerita, latihan, percakapan berdasarkan penguasaan kaidah, kerja praktek penerapan ilmu, hukum, dll.
Metode reproduksi - metode pengajaran yang bertujuan untuk mereproduksi metode aktivitas siswa sesuai dengan algoritma yang ditentukan oleh guru
Ini digunakan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan anak sekolah. Metode reproduksi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) pengetahuan ditawarkan kepada siswa dalam bentuk "siap pakai";
2) guru tidak hanya mengkomunikasikan pengetahuan, tetapi juga menjelaskannya;
3) siswa mengasimilasi pengetahuan, memahami, mengingat dan mereproduksinya dengan benar;
4) kekuatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan dipastikan melalui pengulangan yang berulang-ulang
Penyajian materi pendidikan dapat terjadi dalam proses menerjemahkan apa yang telah dibaca, latihan sesuai contoh, bekerja dengan buku, menganalisis tabel, model menurut aturan tertentu.
Metode reproduktif memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar informasi pendidikan dalam waktu sesingkat mungkin, tanpa pengeluaran usaha yang besar, namun tidak cukup untuk mengembangkan fleksibilitas berpikir, keterampilan aktivitas pencarian.
Metode pernyataan masalah - metode pengajaran, melibatkan guru mengajukan masalah kepada siswa dan menentukan cara untuk menyelesaikannya dengan menyembunyikan kemungkinan kontradiksi kognitif
Ini digunakan terutama untuk pengembangan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif kreatif, penguasaan pengetahuan yang bermakna dan mandiri.Metode penyajian masalah memiliki ciri-ciri karakteristik berikut:
1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk "siap pakai";
2) guru menunjukkan cara mempelajari masalah, menyelesaikannya dari awal sampai akhir;
3) siswa mengamati proses berpikir guru, belajar memecahkan masalah
Penyajian materi pendidikan yang bermasalah dapat dilakukan dalam proses cerita masalah, percakapan pencarian masalah, ceramah, ketika menggunakan metode visual dari jenis pencarian masalah dan latihan pencarian masalah teori daripada melaporkan informasi faktual; ketika konten pada dasarnya tidak baru, tetapi secara logis melanjutkan apa yang telah dipelajari sebelumnya dan siswa dapat mengambil langkah mandiri dalam mencari elemen pengetahuan baru; waktu, penggunaan metode masalah membutuhkan banyak waktu, yang tidak mengembangkan tugas pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis Bagian atau topik baru yang mendasar dari kurikulum, ketika tidak mungkin untuk menerapkan prinsip apersepsi (ketergantungan pada pengalaman sebelumnya) dan penjelasan yang diperlukan dari guru.
Metode pencarian sebagian - metode pengajaran di mana unsur-unsur pengetahuan tertentu dikomunikasikan oleh guru, dan beberapa siswa menerima sendiri, menjawab pertanyaan yang diajukan atau memecahkan tugas-tugas bermasalah n.
Metode ini memiliki fitur karakteristik berikut:
1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk "siap pakai", mereka harus diperoleh sendiri;
2) guru menyelenggarakan pencarian pengetahuan baru dengan menggunakan berbagai cara;
3) siswa, di bawah bimbingan guru, secara mandiri menalar, memecahkan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasikan
Penyajian materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses percakapan heuristik, latihan berkomentar dengan rumusan kesimpulan, latihan kreatif, laboratorium atau kerja praktek, dll.
Metode penelitian - metode pengajaran yang menyediakan penerapan pengetahuan secara kreatif, penguasaan metode pengetahuan ilmiah, pembentukan keterampilan penelitian ilmiah mandiri
Ciri khas dari metode ini adalah sebagai berikut:
1) guru bersama-sama dengan siswa merumuskan masalah;
2) pengetahuan baru tidak dikomunikasikan, siswa harus secara mandiri memperolehnya dalam proses meneliti masalah, membandingkan pilihan jawaban yang berbeda, dan juga menentukan cara utama untuk mencapai hasil;
3) tujuan utama kegiatan guru adalah pengelolaan operasional proses pemecahan masalah;
4) pembelajaran ditandai dengan intensitas tinggi, peningkatan minat, dan pengetahuan - kedalaman, kekuatan dan efektivitas
Penguasaan materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses observasi, pencarian kesimpulan, saat mengerjakan buku, latihan tertulis dengan membawa pola, praktikum dan praktikum (e mempelajari hukum-hukum perkembangan alam.
Penugasan penelitian meliputi tahapan sebagai berikut:
1 Pengamatan dan studi fakta, identifikasi kontradiksi dalam subjek penelitian (pernyataan masalah)
2 Perumusan hipotesis untuk memecahkan masalah
3 Membangun rencana penelitian
4 Implementasi rencana
5 Analisis dan sistematisasi hasil yang diperoleh, perumusan kesimpulan
Metode penelitian mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, tetapi membutuhkan banyak waktu, kondisi khusus, kualifikasi pedagogis guru yang tinggi.
4) Menggambarkan kegiatan sebagai bentuk tradisional mengajar anak-anak prasekolah. Tunjukkan variabilitas dalam organisasi kelas. Buktikan bahwa dalam pendidikan prasekolah terdapat berbagai bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif anak.
Kelas adalah bentuk pengajaran yang terorganisir dan periode waktu proses pengajaran, yang mampu mencerminkan semua komponen strukturalnya (tujuan pedagogis umum, tugas didaktik, konten, metode, dan sarana pengajaran).
Sebuah pekerjaan adalah:
Bentuk utama pengorganisasian aktivitas kognitif anak;
Sistem prosedural yang dinamis dan meningkat yang mencerminkan semua aspek proses pengasuhan dan pendidikan;
Unit struktural dasar pendidikan proses, dengan penerapan bagian tertentu dari kurikulum;
Sebuah link tunggal dalam sistem kegiatan pendidikan dan kognitif.
utama tanda-tanda pendudukan:
Pelajaran adalah unit utama dari siklus didaktik dan bentuk organisasi pelatihan;
Dari segi waktu, dibutuhkan 10-15 menit (pada usia prasekolah yang lebih muda) hingga 30-35 menit (pada usia prasekolah yang lebih tua);
Pelajaran dapat diintegrasikan, yaitu, dikhususkan untuk lebih dari satu jenis aktivitas kognitif (misalnya: perkembangan bicara + aktivitas visual);
Peran utama dalam pelajaran adalah milik pendidik, yang mengatur proses mentransfer dan mengasimilasi materi pendidikan, memantau tingkat perkembangan setiap anak;
Kelompok adalah bentuk organisasi utama untuk menyatukan anak-anak di kelas, semua anak memiliki usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama, yaitu, kelompok itu homogen (dengan pengecualian kelompok heterogen atau campuran), komposisi utama dari kelompok tetap selama seluruh periode tinggal di lembaga prasekolah;
Kelompok itu bekerja menurut satu program, menurut kisi-kisi kegiatan kognitif;
Pelajaran diadakan pada jam yang telah ditentukan pada hari itu;
Liburan diadakan sepanjang tahun, mereka sesuai dengan periode sementara liburan sekolah (yang penting bahkan untuk memastikan kelangsungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah);
Tahun diakhiri dengan menyimpulkan hasil perkembangan kognitif kepribadian masing-masing anak (sesuai hasil aktivitas anak di kelas).
Bentuk organisasi pelatihan individu memungkinkan Anda untuk menyesuaikan pelatihan (konten, metode, sarana), tetapi membutuhkan banyak biaya saraf dari anak; menciptakan ketidaknyamanan emosional; inefisiensi pelatihan; membatasi kerjasama dengan anak lain.
Bentuk kelompok organisasi pelatihan(individual-kolektif). Kelompok ini dibagi menjadi subkelompok. Alasan untuk melengkapi: simpati pribadi, minat komunitas, tetapi tidak dalam hal tingkat perkembangan. Dalam hal ini, guru, pertama-tama, penting untuk memastikan interaksi anak-anak dalam proses pembelajaran.
Frontal bentuk organisasi pelatihan... Bekerja dengan seluruh kelompok, jadwal yang jelas, satu konten. Pada saat yang sama, isi pelatihan di kelas frontal dapat menjadi kegiatan yang bersifat artistik. Keunggulan bentuk tersebut adalah struktur organisasi yang jelas, kontrol yang sederhana, kemampuan berinteraksi dengan anak, efektivitas biaya pembelajaran; kelemahannya adalah kesulitan dalam pelatihan individualisasi.
Bentuk utama penyelenggaraan pelatihan di lembaga pendidikan prasekolah adalah kegiatan pendidikan langsung (GCD). Kegiatan pendidikan secara langsung diselenggarakan dan dilaksanakan oleh guru sesuai dengan program pendidikan umum utama lembaga pendidikan prasekolah. GCD dilakukan dengan anak-anak dari semua kelompok umur di taman kanak-kanak. Dalam rutinitas harian setiap kelompok, waktu GCD ditentukan sesuai dengan "Persyaratan Sanitasi dan Epidemiologi Struktur, Isi, dan Organisasi Tata Cara Operasional Organisasi Pendidikan Prasekolah".
Kegiatan pendidikan langsung diselenggarakan di semua bidang pekerjaan pendidikan dengan anak-anak: pengenalan lingkungan, pengembangan bicara, pendidikan musik, aktivitas visual, desain, pembentukan konsep matematika dasar, budaya fisik.
Dalam melakukan kegiatan pendidikan secara langsung, tiga bagian utama.
Bagian pertama- pengenalan anak pada topik pelajaran, definisi tujuan, penjelasan tentang apa yang harus dilakukan anak.
Bagian kedua- kegiatan mandiri anak untuk memenuhi tugas guru atau rencana anak itu sendiri.
Bagian ketiga- analisis tugas dan penilaiannya.
TIKET No.5
Kegiatan belajar hendaknya memikat hati anak, mendatangkan kegembiraan, dan memberikan kepuasan. Penting sejak anak usia dini untuk memunculkan minat kognitif pada anak-anak, karena mereka adalah motif penting dari aktivitas manusia, mengekspresikan orientasi sadar kepribadian, memiliki efek positif pada semua proses dan fungsi mental, dan mengaktifkan kemampuan. Mengalami minat dalam aktivitas apa pun, seseorang tidak dapat tetap acuh tak acuh dan lesu. Dalam keadaan yang menarik, munculnya semua kekuatan manusia muncul.
Sangat penting untuk mempertimbangkan hal ini ketika mengatur kegiatan pendidikan anak-anak. Pandangan mereka yang percaya bahwa kegiatan pendidikan anak-anak harus didasarkan bukan pada minat tetapi pada rasa kewajiban, tanggung jawab, disiplin tidak dapat dianggap meyakinkan. Tentu saja, kualitas-kualitas ini harus dimunculkan untuk memecahkan masalah pembentukan kualitas-kualitas kehendak pada anak prasekolah, tetapi tidak cukup hanya dengan mengatakan seperti apa dia seharusnya. Penting untuk diingat bahwa anak-anak masih sangat kurang berkembang perhatian sukarela dan menghafal sukarela, yang diperlukan untuk belajar. Penting untuk mempertimbangkan tingkat kinerja anak.
Jika seorang anak mempelajari segala sesuatu yang dituntut darinya tanpa minat dan semangat, maka pengetahuannya akan formal, karena telah terbukti bahwa pengetahuan harus
“Permainan ini adalah jendela besar yang terang melalui
yang mengalir ke dunia spiritual anak
aliran ide yang memberi kehidupan,
konsep tentang dunia sekitar. Permainannya adalah
percikan yang menyalakan percikan rasa ingin tahu dan
rasa ingin tahu”.
V.A. Sukhomlinsky
BAB 2.GAME ADALAH JENIS KEGIATAN UTAMA PRA SEKOLAH
Kualitas pribadi anak terbentuk dalam aktivitas yang penuh semangat, dan terutama dalam aktivitas yang memimpin pada setiap tahap usia, menentukan minatnya, sikapnya terhadap kenyataan, dan kekhasan hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Di usia prasekolah, aktivitas utama seperti itu adalah bermain. Permainan adalah kegiatan favorit anak-anak prasekolah. Kebutuhan bermain muncul pada usia dini, ketika keinginan anak untuk mandiri, keinginan untuk “seperti orang dewasa” sangat besar, dan kemampuan anak masih sangat terbatas. Hanya ada satu cara yang dapat menyelesaikan kontradiksi ini dan memuaskan aspirasi anak - bermain.
Ini adalah permainan yang memiliki dampak besar pada pembentukan jiwa anak. Keuntungan bermain dibandingkan dengan sarana pendidikan moral lainnya adalah bahwa itu adalah sekolah moralitas dalam tindakan, tanpa ide-ide abstrak yang sulit dipahami oleh seorang anak. Penting juga bahwa norma-norma moral yang dipelajari anak dalam proses bermain berdampak pada perilakunya, sikapnya terhadap orang yang dicintai.
Melalui bermain, anak memasuki dunia orang dewasa, memiliki nilai-nilai spiritual, dan mengasimilasi pengalaman sosial sebelumnya. Kita dapat berasumsi bahwa dalam bermain anak menerima untuk pertama kalinya pelajaran dalam berpikir kolektif. Keadaan ini sangat penting jika kita memperhitungkan bahwa masa depan anak dikaitkan dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, yang kualitas utamanya adalah solusi tugas kolektif bersama yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.
Sangat mengapresiasi peran edukasi permainan anak-anak, A.S. Makarenko menulis: “Bermain itu penting dalam kehidupan seorang anak, memiliki arti yang sama dengan aktivitas, pekerjaan, pelayanan orang dewasa. Seperti apa seorang anak dalam bermain, jadi dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Karena itu, pengasuhan pelaku masa depan terjadi, pertama-tama, dalam permainan. "
Aktivitas bermain anak telah lama digunakan untuk tujuan pendidikan.
Dalam pedagogi prasekolah, bermain dianggap dari sudut yang berbeda:
· Pertama, sebagai sarana pengasuhan dan pekerjaan pendidikan, yang memungkinkan anak-anak diberikan pengetahuan, keterampilan tertentu, untuk memunculkan kualitas dan kemampuan yang telah direncanakan sebelumnya;
Kedua, sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak-anak prasekolah, ketika dalam permainan yang dipilih dan mengalir secara bebas yang diarahkan oleh seorang guru, terbentuklah kelompok-kelompok bermain anak-anak, hubungan tertentu, suka dan tidak suka pribadi, minat sosial dan pribadi terbentuk di antara anak-anak. .
Dalam beberapa tahun terakhir, di lembaga prasekolah Federasi Rusia, perhatian terhadap aktivitas bermain anak-anak telah meningkat, bermain telah mengambil tempat yang selayaknya dalam proses pendidikan. Banyak yang telah dan sedang dilakukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangannya.
2.1. Variasi permainan anak-anak, klasifikasinya.
Permainan anak-anak bukanlah fenomena yang homogen. Bahkan mata orang awam akan melihat betapa beragamnya permainan dalam hal konten, tingkat kemandirian anak, bentuk organisasi, dan materi permainan. Dalam pedagogi, upaya berulang kali dilakukan untuk mempelajari dan menggambarkan masing-masing jenis permainan, dengan mempertimbangkan fungsinya dalam perkembangan anak, untuk memberikan klasifikasi permainan. Ini diperlukan untuk studi mendalam tentang sifat permainan, karakteristik masing-masing jenisnya, serta untuk menentukan bagaimana mungkin untuk memengaruhi permainan anak-anak, meningkatkan dampak perkembangannya, secara pedagogis menggunakannya secara kompeten dalam proses pendidikan. .
Karena beragamnya permainan anak-anak, ternyata sulit untuk menentukan dasar awal klasifikasi mereka. Dalam setiap teori permainan, kriteria tersebut diusulkan yang sesuai dengan konsep ini. Dengan demikian, F. Frebel, sebagai guru pertama yang mengemukakan ketentuan bermain sebagai sarana pendidikan khusus, mendasarkan klasifikasinya pada prinsip perbedaan pengaruh permainan terhadap perkembangan pikiran (permainan mental), indera eksternal. organ (permainan sensorik), gerakan (permainan motorik).
Psikolog Jerman K. Gross juga memiliki karakteristik jenis permainan menurut signifikansi pedagogisnya: permainan yang bergerak, mental, sensorik, mengembangkan kemauan, diklasifikasikan oleh K. Gross sebagai "permainan fungsi biasa." Kelompok permainan kedua, menurut klasifikasinya, adalah "permainan fungsi khusus". Permainan ini adalah latihan untuk meningkatkan naluri (permainan keluarga, permainan berburu, pacaran, dll). Dalam pedagogi prasekolah domestik, klasifikasi permainan anak-anak telah dikembangkan, berdasarkan tingkat kemandirian dan kreativitas anak-anak dalam permainan. Awalnya, P.F. Lesgaft, kemudian idenya dikembangkan dalam karya-karya N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft membagi permainan anak-anak menjadi dua kelompok: imitasi (meniru) dan outdoor (permainan dengan aturan).
Dalam karya N.K. Permainan anak-anak Krupskaya dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan prinsip yang sama seperti di P.F. Lesgaft, tetapi mereka disebut sedikit berbeda: permainan yang diciptakan oleh anak-anak itu sendiri, dan permainan yang diciptakan oleh orang dewasa. Krupskaya pertama disebut kreatif, menekankan fitur utama mereka - karakter independen. Nama ini juga telah dipertahankan dalam klasifikasi permainan anak-anak, tradisional untuk pedagogi prasekolah Rusia.
KE permainan kreatif termasuk permainan di mana anak menunjukkan imajinasi, inisiatif, kemandiriannya. Manifestasi kreatif anak-anak dalam permainan bervariasi: dari menemukan plot dan isi permainan, menemukan cara untuk mengimplementasikan rencana, hingga bereinkarnasi dalam peran yang diberikan oleh sebuah karya sastra.
Tergantung pada sifat kreativitas anak, dari bahan bermain yang digunakan dalam permainan dibagi menjadi:
· Direktur - ini terutama permainan individu, di mana anak mengendalikan situasi imajiner secara keseluruhan, bertindak secara bersamaan untuk semua peserta;
· Bermain peran - permainan, yang merupakan cerminan anak dari tindakan, peristiwa, hubungan tertentu dari kehidupan dan aktivitas orang lain;
· Teater permainan dipentaskan dalam pribadi karya sastra (dongeng, cerita, dramatisasi yang ditulis khusus);
· Game bahan bangunan , yang didasarkan pada keterampilan dan kemampuan konstruktif, reproduksi realitas di sekitarnya dengan bantuan berbagai bahan.
· Game dengan aturan - sekelompok permainan khusus yang dibuat oleh pedagogi rakyat atau ilmiah untuk memecahkan masalah tertentu dalam mengajar dan mendidik anak-anak. Ini adalah game dengan konten yang sudah jadi, dengan aturan tetap, yang merupakan komponen tak terpisahkan dari game. Tugas belajar diwujudkan melalui tindakan bermain anak saat melakukan tugas (menemukan, mengatakan sebaliknya, menangkap bola, dll).
Tergantung pada sifat masalah pembelajaran, permainan dengan aturan dibagi menjadi dua kelompok besar permainan: didaktik dan seluler ... Yang, pada gilirannya, diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda.
Jadi, permainan didaktik dibagi:
· Pada materi didaktik (permainan dengan benda dan mainan, desktop-printed, verbal).
Permainan luar ruangan rahasia:
Berdasarkan tingkat mobilitas (permainan mobilitas rendah, sedang, tinggi),
Menurut gerakan yang berlaku (permainan dengan lompatan, lari, dll.),
· Untuk item yang digunakan dalam permainan (permainan bola, dengan pita, dengan lingkaran, dll.).
Di antara permainan didaktik dan di luar ruangan, ada permainan cerita di mana para pemain memainkan peran ("Toko suvenir", "Kucing dan Tikus", dll.), Dan tanpa plot ("Tongkat ajaib", "Apa yang telah berubah?", Dll. ).
Dalam permainan dengan aturan, anak tertarik dengan proses permainan, keinginan untuk melakukan tindakan permainan, mencapai hasil, dan menang. Permainan tersebut memberikan kesempatan bagi setiap peserta untuk membandingkan tindakan dan hasil mereka dengan orang lain.
Ada banyak kesamaan antara permainan dengan aturan dan yang kreatif: adanya tujuan permainan yang bersyarat, kebutuhan akan aktivitas mandiri yang aktif, karya imajinasi. Banyak permainan aturan memiliki alur cerita dan permainan peran. Ada juga aturan dalam permainan kreatif - tanpa ini permainan tidak akan berhasil, tetapi aturan ini ditetapkan oleh anak-anak itu sendiri, tergantung pada plotnya.
Perbedaan antara permainan aturan dan permainan kreatif adalah sebagai berikut:
· Dalam permainan kreatif, aktivitas anak-anak ditujukan pada implementasi rencana, pengembangan plot;
· Dalam permainan dengan aturan, solusi utama untuk masalah ini adalah pemenuhan aturan.
Dalam beberapa tahun terakhir, masalah mengklasifikasikan permainan anak-anak kembali menarik perhatian para ilmuwan.
Klasifikasi baru permainan anak-anak dikembangkan oleh S.L. Novoselova.
Klasifikasi ini didasarkan pada gagasan siapa yang memprakarsai permainan (anak-anak atau orang dewasa).
Ada tiga kelas permainan:
1. permainan yang diprakarsai oleh anak-anak - permainan mandiri :
· Mainkan - eksperimen;
· Permainan plot independen: plot-reflektif, plot-role-playing, penyutradaraan, teatrikal;
2. permainan yang muncul atas inisiatif orang dewasa yang mengimplementasikannya untuk tujuan pendidikan dan pengasuhan:
· game edukasi : didaktik, plot-didaktik, mobile;
· permainan rekreasi : permainan - kesenangan, intelektual, permainan - hiburan, kemeriahan dan karnaval, teater dan pementasan;
3. permainan yang berasal dari tradisi etnos (rakyat) yang mapan secara historis, yang dapat muncul atas inisiatif orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua: tradisional atau rakyat (Secara historis, mereka mendasari banyak permainan pendidikan dan rekreasi).
2.2. Orisinalitas setiap jenis permainan dan perannya dalam pengasuhan anak.
Fitur utama dari permainan ini adalah refleksi dari kehidupan di sekitarnya oleh anak-anak - tindakan, aktivitas orang, hubungan mereka dalam lingkungan yang diciptakan oleh imajinasi anak. Dalam permainan, ruangan bisa berupa laut, hutan, stasiun metro, atau gerbong kereta api. Anak melekatkan makna pada setting, yaitu karena maksud dan isi dari permainan tersebut.
Psikolog Soviet (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A.Lublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin) menganggap bermain sebagai aktivitas utama di usia prasekolah, berkat itu jiwa anak mengalami perubahan signifikan, kualitas terbentuk yang mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi.
Dalam bermain, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk dalam kesatuan dan interaksi.
Menurut S.L. Rubinstein, "dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dimanifestasikan di dalamnya, dan melalui itu terbentuk". Mengamati seorang anak bermain, Anda dapat mengetahui minatnya, gagasan tentang kehidupan di sekitarnya, mengungkapkan sifat-sifat karakter, sikap terhadap kawan dan orang dewasa.
Kesatuan dan interaksi dimanifestasikan dengan cara yang berbeda dalam berbagai jenis permainan. Dalam permainan kreatif, fokus yang mengumpulkan semua aspek kepribadian adalah konsep, konten permainan, dan pengalaman bermain yang terkait. Kekuatan emosi dan, pada tingkat yang lebih besar, kemampuan untuk upaya mental dan kehendak bergantung pada kekayaan rencana, tingkat hasrat untuk itu.
Permainan menempati tempat penting dalam sistem pendidikan fisik, moral, tenaga kerja dan estetika anak-anak prasekolah.
Anak membutuhkan aktivitas yang giat yang membantu meningkatkan vitalitasnya, memuaskan minatnya, kebutuhan sosialnya. Permainan sangat penting untuk kesehatan anak, membuat hidupnya bermakna, lengkap, dan menciptakan kepercayaan diri. Tidak heran guru dan dokter Soviet terkenal E.A. Arkin menyebut mereka vitamin psikis.
Permainan ini memiliki nilai pendidikan yang besar, hal ini terkait erat dengan pembelajaran di kelas, dengan pengamatan kehidupan sehari-hari.
V permainan peran proses penguasaan pengetahuan yang penting dan kompleks terjadi, yang memobilisasi kemampuan mental anak, imajinasi, perhatian, ingatannya. Bermain peran, menggambarkan peristiwa tertentu, anak-anak merenungkannya, menjalin hubungan antara berbagai fenomena. Mereka belajar memecahkan masalah permainan secara mandiri, menemukan cara terbaik untuk mengimplementasikan rencana mereka, menggunakan pengetahuan mereka, dan mengungkapkannya dengan kata-kata.
Para peneliti menganggap bermain peran sebagai aktivitas kreatif. Di dalamnya, anak-anak mereproduksi segala sesuatu yang mereka lihat di sekitarnya. A A. Lublinskaya mencatat bahwa permainan peran adalah bentuk refleksi kreatif dari realitas oleh seorang anak, jalinan realitas dan fiksi. Menurut D.B. Elkonin, fakta mengambil peran dan kemampuan untuk bertindak dalam situasi imajiner adalah tindakan kreativitas: anak menciptakan, menciptakan ide, membuka alur permainan. L.S. Vygotsky percaya bahwa transisi ke aktivitas kreatif dikaitkan dengan penampilan konsep bermain pada anak-anak prasekolah, yang pada gilirannya berarti munculnya dan pengembangan imajinasi kreatif.
Peneliti menekankan pentingnya peran mandiri role playing game dalam pengembangan kreativitas anak. Ini adalah permainan mandiri anak-anak (yaitu, "melakukannya sendiri") yang merupakan inti dari pengasuhan. Dalam permainan amatir yang kreatif, anak tidak hanya menangkap apa yang dilihatnya. Di dalamnya, menurut A.P. Usova, ada pemrosesan kreatif, transformasi, dan asimilasi dari semua yang dia ambil dari kehidupan.
Cukup sering permainan berfungsi sebagai dalih untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru kepada anak-anak prasekolah, untuk memperluas wawasan mereka. Dengan berkembangnya minat pada pekerjaan orang dewasa, dalam kehidupan publik, dalam tindakan heroik orang-orang Soviet, anak-anak memiliki impian pertama mereka tentang profesi masa depan, keinginan untuk meniru pahlawan favorit mereka. Semua ini menjadikan bermain sebagai sarana penting untuk menciptakan arah kepribadian anak, yang mulai terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah.
Kelompok yang lebih tua, bersamaan dengan permainan peran, memasuki kehidupan anak drama sutradara , di mana ia secara bersamaan mengontrol semua karakter dan aksi. Ini adalah permainan individu di mana anak prasekolah belajar untuk merencanakan, menciptakan ide (mengasah tindakan permainan untuk semua karakter), dan memenuhi kebutuhannya untuk menjadi penyelenggara, manajer permainan. Kualitas positif yang dibawa dalam permainan sutradara ditransfer ke permainan kolektif oleh anak. A.P. Usova menulis bahwa, bertemu setiap hari di taman kanak-kanak, anak-anak secara aktif berkomunikasi dalam permainan kolektif; atas dasar hubungan, mereka membentuk kebiasaan bertindak bersama, mengembangkan rasa kebersamaan.
Game dengan aturan memiliki tujuan yang berbeda: mereka memberikan kesempatan untuk latihan sistematis yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran, perasaan dan ucapan, perhatian dan ingatan sukarela, berbagai gerakan. Dalam permainan dengan aturan, yang utama adalah menyelesaikan masalah. Anak-anak hanya terbawa oleh permainan seperti itu, bergerak dan didaktik, yang membutuhkan upaya pemikiran dan kemauan, mengatasi kesulitan. Setiap permainan dengan aturan memiliki tugas didaktik tertentu, tetapi pada akhirnya ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dasar. Dalam permainan dengan aturan, mobilisasi pengetahuan diperlukan, pilihan independen dari solusi untuk masalah yang diberikan.
Minat anak-anak dalam bermain, pentingnya dalam kehidupan anak-anak digunakan untuk tujuan pedagogis. Untuk perkembangan fisik, untuk pengajaran bahasa, berhitung, untuk mengenal ukuran, warna, bentuk, dll. permainan pendidikan (didaktik) sedang dikembangkan. Permainan ini mengembangkan gerakan, kecerdasan, kemauan, serta pemikiran, ucapan, dll.
Salah satu jenis permainan role-playing adalah permainan bangunan ... Ini adalah kegiatan anak-anak, yang konten utamanya adalah refleksi dari kehidupan sekitar di berbagai bangunan dan kegiatan terkait.
Pengaruh pendidikan dan perkembangan dari permainan membangun terletak pada konten ideologis dari fenomena yang tercermin di dalamnya, dalam penguasaan anak-anak tentang metode membangun, dalam pengembangan pemikiran konstruktif mereka, pengayaan ucapan, dan penguatan hubungan positif.
Dengan bimbingan yang tepat, membangun permainan berkontribusi pada solusi tugas-tugas pendidikan moral. Anak-anak berkenalan dengan pekerjaan mulia pembangun, mencoba melakukan segala sesuatu dengan rapi dan indah di gedung mereka untuk menyenangkan teman sebaya dan orang dewasa, dan saling membantu.
Membangun permainan sangat penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah. Mereka menunjukkan berbagai aktivitas fisik anak, dan koordinasi gerakan berkembang. Yang paling penting adalah pengembangan otot-otot kecil tangan, mata. Saat membangun bangunan dari sebagian besar, anak-anak membuat upaya fisik tersedia untuk mereka, menunjukkan daya tahan.
Juga membangun permainan berkontribusi pada pendidikan estetika anak-anak. Pada kunjungan, selama jalan-jalan yang ditargetkan, guru memperkenalkan mereka ke bangunan baru, fitur arsitektur bangunan yang menggabungkan kemanfaatan, kenyamanan, dan keindahan. Mengamati pekerja konstruksi di tempat kerja memberi anak-anak materi untuk secara kreatif menggambarkan kehidupan di sekitar mereka dalam permainan. Guru mendorong bangunan yang indah, keinginan untuk menambahkan detail dekorasi, dan ini memunculkan selera artistik anak-anak.
Permainan objek paling mudah diakses oleh anak-anak, karena didasarkan pada persepsi langsung, sesuai dengan keinginan anak untuk bertindak dengan berbagai hal dan dengan demikian mengenalnya. Nilai dari permainan ini adalah bahwa dengan bantuan mereka, anak-anak berkenalan dengan sifat-sifat benda dan tanda-tandanya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Dalam permainan, masalah perbandingan, klasifikasi, dan pembentukan urutan dalam memecahkan masalah diselesaikan. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan subjek suatu objek dalam satu kualitas apa pun, objek digabungkan menurut atribut ini (warna, bentuk, kualitas, tujuan, dll.), Yang sangat penting untuk pengembangan pemikiran abstrak dan logis.
Dalam bermain dengan boneka, anak-anak mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan dan kualitas moral, misalnya, sikap peduli terhadap pasangan dalam permainan - boneka, yang kemudian ditransfer ke teman sebayanya, anak-anak yang lebih besar.
Game subjek-didaktik dan permainan pementasan menempati tempat khusus di antara permainan dengan benda-benda. Permainan didaktik, seperti yang kreatif, membantu anak-anak untuk mendidik ide-ide yang benar tentang berbagai objek dan fenomena, perasaan manusiawi, minat dan rasa hormat terhadap pekerjaan, sikap ramah terhadap orang, sikap baik terhadap hewan, dll.
Permainan pementasan membantu mengklarifikasi ide tentang berbagai situasi sehari-hari ("Boneka Tanya sakit", "Ayo atur kamar untuk boneka"), tentang karya sastra ("Perjalanan ke negeri dongeng"), tentang norma perilaku (" Apa yang baik dan apa yang buruk", "Jauh di boneka Masha"). Untuk mengembangkan koordinasi gerakan kecil dan kontrol visual atas mereka, permainan diatur dengan mainan didaktik yang bersifat motorik (permainan dengan sisipan, telur yang dapat dilipat, bola, menara, pin, meja biliar, dll.). Peran permainan semacam itu sangat besar di perbatasan transisi ke pendidikan sekolah. Pengembangan koordinasi gerakan lengan bawah, tangan dan terutama jari, kontrol visual yang jelas dari gerakan-gerakan ini merupakan prasyarat penting untuk mempersiapkan anak untuk menguasai menulis. Dalam permainan seperti itu, kehati-hatian, kesabaran, ketekunan, kecerdikan dibesarkan, kemampuan bernavigasi di ruang angkasa berkembang.
Permainan papan - kegiatan yang menarik untuk anak-anak. Mereka dari berbagai jenis: gambar berpasangan, loto, domino, gambar potong. Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan memori, menghafal dan mengingat, mengajar anak-anak berpikir logis, mengembangkan tidak hanya ucapan, tetapi juga imajinasi dan kreativitas.
Yang paling sulit permainan kata: mereka tidak terhubung dengan persepsi langsung dari objek; di dalamnya, anak-anak harus beroperasi dengan representasi.
Permainan verbal sangat penting untuk perkembangan pemikiran anak, karena di dalamnya anak-anak belajar mengekspresikan penilaian independen, menarik kesimpulan dan kesimpulan, tidak bergantung pada penilaian orang lain, dan melihat kesalahan logis.
Pada kelompok yang lebih muda dan menengah, permainan kata terutama ditujukan untuk pengembangan ucapan, pendidikan pengucapan suara yang benar, klarifikasi, konsolidasi dan aktivasi kosa kata, pengembangan orientasi yang benar dalam ruang.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika pemikiran logis mulai terbentuk secara aktif pada anak-anak, permainan kata sering digunakan untuk membentuk aktivitas mental, kemandirian dalam memecahkan masalah. Permainan ini membantu mempersiapkan anak-anak untuk sekolah: mereka mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan guru dengan cermat, dengan cepat menemukan jawaban yang tepat untuk pertanyaan yang diajukan, merumuskan pemikiran mereka secara akurat dan jelas, menerapkan pengetahuan sesuai dengan tugas yang ada. Dengan bantuan permainan verbal, anak-anak dibesarkan keinginan untuk terlibat dalam pekerjaan mental.
Permainan luar ruangan , pertama-tama, sarana pendidikan jasmani anak-anak. Mereka memberikan kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan gerakan mereka, untuk latihan berlari, melompat, memanjat, melempar, menangkap, dll. Berbagai gerakan membutuhkan aktivitas otot besar dan kecil yang kuat, meningkatkan metabolisme, sirkulasi darah, pernapasan, mis. meningkatkan aktivitas vital tubuh.
Permainan di luar ruangan memiliki pengaruh besar pada perkembangan neuropsikis anak, pembentukan ciri-ciri kepribadian yang penting. Mereka membangkitkan emosi positif, mengembangkan proses penghambatan: selama permainan, anak-anak harus bereaksi dengan gerakan terhadap beberapa sinyal dan menahan diri dari gerakan di hadapan orang lain. Dalam permainan ini, kemauan, kecerdasan, keberanian, kecepatan reaksi, dll berkembang. Permainan bersama membawa anak-anak lebih dekat, memberi mereka kegembiraan dalam mengatasi kesulitan dan mencapai kesuksesan.
Dengan demikian, permainan dikaitkan dengan semua aspek pengasuhan dan pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak. Ini mencerminkan dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas, memperbaiki aturan perilaku yang diajarkan kepada anak-anak dalam kehidupan. Inilah bagaimana peran bermain dalam program pengasuhan di taman kanak-kanak ditafsirkan: "Pada masa kanak-kanak prasekolah, bermain adalah aktivitas mandiri anak yang paling penting dan sangat penting untuk perkembangan fisik dan mentalnya, pembentukan individualitas dan pembentukannya. dari kumpulan anak-anak."