Cercetător de jocuri D.B. Elkonin crede că jocul organizează activități cu ajutorul simbolurilor de cult și, prin urmare, te învață să navighezi în fenomenele culturale, te ajută să le folosești în mod corespunzător. Studiile speciale au stabilit că primele nevoi ale copilului sunt sociale. D.B. Elkonin scrie: „Lumea unui copil este, în primul rând, un adult ca parte cea mai importantă a realității din jurul copilului, o parte a lumii adulților”. Aceasta înseamnă că jocul este de natură socială și de saturație imediată și este proiectat pe reflectarea lumii adulților.
Calitățile personale ale copilului se formează în activitatea viguroasă și, în primul rând, în cea care conduce la fiecare etapă de vârstă, îi determină interesele, atitudinea față de realitate și particularitățile relațiilor cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară, o astfel de activitate principală este jocul. Înainte de a încerca să caracterizăm care este rolul principal al jocului în dezvoltarea personalității unui copil, să ne întoarcem la conceptul de activitate de conducere.
Activitatea de conducere este definită ca „... o activitate a cărei dezvoltare au loc schimbări majore în psihicul copilului și în cadrul căreia se dezvoltă procese mentale, pregătind copilul pentru o nouă etapă superioară a dezvoltării sale”.
Este bine cunoscut faptul că toate aceste caracteristici sunt îndeplinite de activitatea de joc. Ea creează o zonă de dezvoltare proximă și ea însăși acționează ca o sursă de dezvoltare. L.S. Vygotsky subliniază: „Copilul se mișcă prin joacă. În acest sens, poate fi numită cea de conducere, deoarece determină dezvoltarea.”
Poziția de conducere a jocului este determinată nu de timpul pe care copilul îl dedică acestuia, ci de faptul că îi satisface nevoile de bază; în profunzimile jocului, apar și se dezvoltă alte tipuri de activitate; jocul este cel mai propice dezvoltării mentale și mentale.
Nevoile de bază ale preșcolarului sunt exprimate în joc. În primul rând, copilul este caracterizat de dorința de independență, de participare activă în lumea adulților. În joc, copiii se familiarizează cu aspecte ale realității precum acțiunile și relațiile adulților. Dovada în acest sens este intriga și conținutul jocurilor. În procesul jocului, copiii își asumă diverse roluri, parcă ar înlocui oamenii care sunt induși între ei în anumite relații sociale și acțiunile lor. Ei înțeleg esența relațiilor dintre oameni, care în alte condiții le rămâne ascunsă, ascunsă de o masă de detalii.
Deja la o vârstă fragedă și fragedă, în joc copiii au cea mai mare oportunitate de a fi independenți, de a comunica cu semenii în voie, de a-și realiza și aprofunda cunoștințele și abilitățile. Cu cât copiii devin mai în vârstă, cu atât nivelul lor general de dezvoltare și creștere este mai înalt, cu atât este mai semnificativă orientarea pedagogică a jocului către formarea comportamentului, relațiilor copiilor, pentru a promova o poziție activă.
N.K. Krupskaya a scris: „Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile sunt de o importanță excepțională: joaca pentru ei înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație. Un joc pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu. În timp ce se joacă, studiază culorile, formele, proprietățile materialelor, relațiile spațiale... studiază plantele, animalele.”
Prin joc, copilul intră în lumea adulților, ia în stăpânire valorile spirituale și asimilează experiența socială anterioară. Se poate considera că în joacă copilul primește pentru prima dată o lecție de gândire colectivă. Această împrejurare este de o importanță fundamentală dacă ținem cont de faptul că viitorul copilului este asociat cu munca utilă social, a cărei calitate principală este soluționarea comună, colectivă, a sarcinilor care vizează atingerea unui scop comun.
Semnificația de dezvoltare a jocului este diversă. Potrivit S.L. Rubinstein, „în joc, ca și în focalizare, toate aspectele vieții mentale a individului se manifestă în el și prin el se formează”. Observând un copil la joacă, îi puteți afla interesele, ideile despre viața din jurul lui, puteți identifica trăsături de caracter, atitudini față de camarazi și adulți.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, apoi mulți profesori și psihologi (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A., A.P. Usova) au aprofundat analiza jocului și au explicat strict științific această activitate a copiilor.
Activitatea de joc a copiilor se caracterizează prin următoarele caracteristici:
- 1. Jocul este o formă de reflecție activă de către un copil a vieții oamenilor din jurul lui. Studiul formelor inițiale de joc și dezvoltarea acestuia la copiii mici R.Ya. Lekhtman-Abramovici, F.I. Fradkina, M. Yu. Kistyakovskaya) arată că apare pe baza acțiunilor de imitație și manipulare cu obiecte.
- 2. O trăsătură distinctivă a jocului este chiar modul în care copilul îl folosește în această activitate. Jocul se desfășoară prin acțiuni complexe și nu prin mișcări separate (cum ar fi, de exemplu, în muncă, scris, desen). Aceste acțiuni includ vorbirea: copiii mai mari numesc conceptul jocului, intriga acestuia, personajele, pun întrebări caracteristice fiecăruia dintre ei, exprimă judecăți critice și evaluări asupra comportamentului altor personaje.
- 3. Jocul, ca orice altă activitate umană, are un caracter social, de aceea se schimbă odată cu schimbările în condițiile istorice ale vieții oamenilor. Jocul copiilor se schimbă pentru că reflectă o viață în schimbare.
- 4. Jocul este o formă de reflectare creativă a realității de către un copil. În timpul jocului, copiii nu se străduiesc să copieze exact și necugetat realitatea, ci aduc în jocurile lor o mulțime de invenții proprii, fantezii, combinații. Libertatea inventiilor, posibilitatile nelimitate de combinare, ascultarea intereselor, dorintelor si vointei copilului, sunt sursa acelei bucurii profunde si inepuizabile pe care jocul creator o aduce de obicei copiilor.
- 5. Jocul este manipularea cunoștințelor, un mijloc de clarificare și îmbogățire a acesteia, un mod de exercițiu, și de aici dezvoltarea abilităților și puterilor cognitive și morale ale copilului. În acțiunile lor, copiii recreează fenomenul integral al vieții sociale pe care l-au văzut. Observând viața oamenilor și reflectând-o din nou și din nou în acțiunile lor, copiii dobândesc o cunoaștere mai profundă a mediului înconjurător. În astfel de jocuri se formează cele mai valoroase calități ale voinței și cele mai bune sentimente umane. Jocul devine un mijloc eficient de cunoaștere a realității de către copil și de dezvoltare a celor mai bune trăsături de personalitate.
- 6. În formă extinsă, jocul este o activitate colectivă. Toți participanții la joc sunt într-o relație de cooperare. Jocul extins al copiilor mai mari îi unește pe toți participanții cu o singură idee. Fiecare dintre jucători aduce propria sa parte de fantezie, experiență și activitate în dezvoltarea conceptului adoptat de întregul grup. Și, în același timp, fiecare copil respectă cu strictețe regulile care îi sunt dictate de rolul asumat. Frecvente sunt experiențele copiilor care sunt purtați de activități creative comune, jocuri care reflectă viața, cu aventurile, pericolele, bucuriile și descoperirile ei. În joc se creează condiții extrem de favorabile pentru dezvoltarea relațiilor colectiviste și a simțului umanismului la copil.
- 7. Diversificând copiii, jocul în sine se schimbă și se dezvoltă. Cu îndrumarea sistematică a profesorului, jocul se poate schimba:
- a) De la început până la sfârșit. Secvența episoadelor individuale pe care copiii le recreează în joacă nu este întotdeauna legată de proiectarea preliminară a piesei.
- b) De la primul joc la jocurile ulterioare ale aceluiași grup de copii. Repetând chiar și același joc de multe ori, copiii nu îl copiază niciodată. De fiecare dată când joacă într-un mod nou, cu noi opțiuni, le dor ceva, joacă ceva, detaliază ceva. Și în timp ce această prelucrare a intrigii alese continuă, jocul continuă să trăiască, se îmbogățește cu gândul și fantezia copiilor. Când parcela este epuizată, i.e. copiii înșiși nu mai pot aduce noi variante în joc, tarabele și tarabele de joc. Profesorul trebuie să fie capabil să „deschidă” copiilor o nouă latură a vieții oamenilor, pe care aceștia au reflectat-o în joc, astfel încât să devină interesant pentru ei să stăpânească din nou conținut nou în joc. De aceea, fără îndrumarea unui profesor, copiii, lăsați singuri, de obicei nu știu să dezvolte un joc interesant, semnificativ și util.
- c) Cele mai semnificative schimbări în joc apar pe măsură ce copiii se dezvoltă de la vârste mai mici la cei mai mari.
Complexitatea și inconsecvența jocului nu încetează să atragă atenția cercetătorilor. Cu toate acestea, modelele deja cunoscute de joc permit profesorilor să folosească pe scară largă această activitate valoroasă a copiilor pentru rezolvarea cu succes a multor sarcini educaționale și de educație. Pentru aceasta, profesorul trebuie să fie capabil să controleze jocul copiilor, să îl folosească în munca pedagogică.
În consecință, jocul ca tip de activitate vizează cunoașterea de către copil a lumii din jurul său prin participarea activă la munca și viața de zi cu zi a oamenilor. Acesta este scopul jocului, deși, desigur, nici copilul însuși, nici adulții nu l-au stabilit în mod intenționat. Acest scop se contopește cu motivul jocului, deoarece singurul impuls care direcționează activitatea copilului spre a se angaja în joc este dorința lui irezistibilă și arzătoare de a cunoaște și de a participa activ la viața și munca adulților, cu acțiunile, preocupările și relațiile lor practice. .
Mijloacele de joc sunt, în primul rând, cunoștințele despre oameni, acțiunile lor, relațiile, experiențele, exprimate în imagini, vorbire, experiențe și acțiuni ale copilului. În al doilea rând, metodele de acțiune cu anumite obiecte (cu volan, cântare, termometru) în anumite circumstanțe de viață. Și, în al treilea rând, acele aprecieri și sentimente morale care apar în judecăți despre fapte bune și rele, despre acțiunile utile și dăunătoare ale oamenilor.
Rezultatul jocului este o înțelegere mai profundă a copiilor despre viața și activitățile adulților, despre responsabilitățile, experiențele, gândurile și relațiile lor. Rezultatul jocului sunt, de asemenea, sentimentele de companie care se formează în cursul jocului, o atitudine umană față de oameni, o varietate de interese cognitive și abilități mentale ale copiilor. Jocul dezvoltă observația și memoria, atenția și gândirea, imaginația creativă și voința. Cel mai important rezultat al jocului este satisfacția emoțională profundă a copiilor cu însuși procesul jocului, care le satisface cel mai bine nevoile și oportunitățile de cunoaștere eficientă a lumii din jurul lor și de comunicare activă cu oamenii.
Îndrumarea jocului este utilizarea de către profesor în cea mai mare măsură a acelor posibilități educaționale și de creștere enorme care sunt inerente acestei activități uimitoare a copilului.
Valoarea jocului copiilor constă în faptul că afectează procesul de formare a funcțiilor mentale individuale (gândire, memorie, vorbire, imaginație, atenție), unele tipuri de activitate (constructivă, vizuală, cognitivă, de comunicare). În joc, copilul învață lumea din jurul său, se vor dezvolta gândirea, sentimentele sale, se formează relații cu semenii, se formează stima de sine și conștiința de sine.
Deci, jocul îndeplinește funcții esențiale în modelarea personalității unui copil. Ea reflectă și dezvoltă cunoștințele și aptitudinile dobândite în sala de clasă la instituția de învățământ preșcolar, se fixează regulile de comportament, la care copiii sunt predați în viață. Jocul acționează ca principalul tip de conducere al activității copiilor și ca cea mai importantă condiție pentru educația socială. Jocul dezvoltă abilitățile mentale necesare fiecărui copil, al căror nivel de dezvoltare afectează, desigur, procesul de școlarizare. De aceea este necesar să se acorde o atenție deosebită activităților de joacă ale preșcolarilor mai mari.
Vorbind despre joc ca activitate principală a unui preșcolar, ne referim în primul rând la un joc de rol comun, bazat pe intriga. Alte tipuri de jocuri, active, didactice, de construcție, deși utilizate pe scară largă în învățământul preșcolar, servesc la implementarea sarcinilor educaționale private.
Saykina Evgeniya Viktorovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: BDOU „Grădinița numărul 368 tip combinat”
Localitate: Orașul Omsk
Nume material: abstract
Temă: Joacă ca activitate principală a unui preșcolar
Data publicatiei: 03.02.2017
Capitol: educatie prescolara
1
Joacă ca activitate principală a preșcolarilor
eseu
Executor testamentar:
Saykina Evgeniya Viktorovna
educator Omsk-2017 Introducere
2 Capitolul I. Rolul jocului în viața unui copil 1. Conceptul și esența jocului copiilor 2. Jocul este o formă de organizare a vieții copiilor Capitolul II. Influența jocului asupra formării sferei emoțional - volitive a copiilor 1. Sfera emoțional - volitivă a unui preșcolar 2. Jocul ca mijloc de dezvoltare a sferei emoțional - volitive a copiilor preșcolari mai mari Concluzie Lista referințelor
3
Introducere
Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar foarte importantă de formare a personalității, deoarece tocmai în acești ani copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, se dezvoltă caracterul său, se dezvoltă abilitățile și obiceiurile de comportament corect și o anumită atitudine. faţă de oameni şi începe să se formeze munca. Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul, în cadrul căreia se dezvoltă puterea spirituală și fizică a copilului: atenția și memoria, imaginația și voința, disciplina și dexteritatea. În plus, jocul este o modalitate particulară de asimilare a experienței sociale, caracteristică vârstei preșcolare. În joc se formează toate aspectele personalității copilului, în psihicul lui au loc schimbări semnificative, pregătind trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea de conducere a unui preșcolar.
4
CAPITOL
R despre l
jocuri
g și z n și
bebelus
Conceptul și esența jocului pentru copii
Jocul este viața unui copil. În joc, ca și în viață, dificultățile temporare, greșelile și eșecurile nu numai că nu sunt inevitabile, dar de multe ori sunt valoarea principală. În depășirea dificultăților are loc formarea caracterului, se formează o personalitate, se naște nevoia de a primi ajutor și, atunci când este necesar, de a veni în ajutorul celorlalți. Jocul afectează toate aspectele dezvoltării mentale, ceea ce a fost subliniat în mod repetat atât de profesori, cât și de psihologi. Așadar, A. S. Makarenko a scris: „Joaca este importantă în viața unui copil, are același sens ca și un adult are activitate, muncă, serviciu. Cum este un copil în joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea viitorului făcător are loc, în primul rând, în joc. Și întreaga istorie a unui individ ca făcător sau lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în tranziția lui treptată în muncă.” Te-ai întrebat vreodată de ce copiilor le place să se joace? Ce oferă jocul unui copil? Îți amintești ce te-ai jucat în copilărie? Unii părinți privesc jocul ca pe o distracție, ca pe o pierdere de timp, fără a oferi copilului lor nimic. „Orice se distrează copilul, atâta timp cât nu plânge”, argumentează astfel de părinți. Sunt complet indiferenți față de ce și cum se joacă copiii lor, atâta timp cât copilul nu îi deranjează, nu îi deranjează cu întrebări, le oferă posibilitatea de a se odihni sau de a se ocupa de treburile lor. Această atitudine față de jocul copiilor este profund greșită. Jocul, din nou, este extrem de important pentru dezvoltarea unui copil. În joc, totul este „ca și cum” și „prefă”, dar în acest mediu condiționat, care este creat de imaginația jucătorilor, și mult din prezent: acțiunile copiilor sunt întotdeauna reale, sentimentele, experiențele lor. sunt sincere și autentice. Deşi
5 puștiul înțelege că păpușa și ursul sunt doar jucării, dar le iubește de parcă ar fi vii, deși știe că nu este un marinar sau un astronaut adevărat, dar se simte ca un marinar curajos sau un pilot curajos care este nu se teme de pericol și este cu adevărat mândru de victoria lui... Jocul este activitatea centrală a unui copil, plină de sens și sens pentru el. Jocul este o parte esențială a dezvoltării sănătoase a copilului. Experiența importantă din punct de vedere emoțional capătă o expresie semnificativă în joc. Funcția principală a jocului este de a transforma ceva de neimaginat în viața reală în situații controlabile. Acest lucru se realizează prin reprezentare simbolică, care le permite copiilor să învețe să facă față dificultăților prin scufundarea în autoexplorare. Jocul este modul în care copilul își face față fricilor. De exemplu, o fată care se teme de întuneric își poate calma păpușa pentru o lungă perioadă de timp, asigurându-se că nu este nimic în neregulă. Copilul, parcă, ia un s și un ts și yu pod cu în aproximativ y despre pe trol l. Jocul este un limbaj specific de autoexprimare. Psihanaliștii susțin că un copil care și-a jucat o situație teribilă, neplăcută, care și-a măturat emoțiile negative prin joc, se autocurăță. Este adesea dificil pentru copii să spună cum se simt sau cum au fost influențați de ceea ce au trăit, dar ei pot exprima toate acestea prin joc, care îl va ajuta pe adult să se apropie de gândurile lor și astfel să se lase ajutați. . Activitatea de joc este o sferă specială a activității umane în care o persoană nu urmărește alte scopuri, cu excepția obținerii plăcerii de a fi k și h și du kho vnsil Jocul este un fel de atitudine față de realitate, care se caracterizează prin crearea de situaţii imaginare sau transferul proprietăţilor unor obiecte la altele. Cercetările arată că jocurile cu transfer de semnificații, cu situații imaginare, apar în formă rudimentară spre final.
6 la o vârstă fragedă și abia în anul III apar jocuri legate de introducerea elementelor de imaginație în situație. L.S.Vygotsky spune că criteriul jocului este prezența unei situații imaginare, adică o situație în care există o discrepanță între câmpul imaginar și câmpul semantic. De exemplu, un copil poate „crede” că o perie de pantofi este o mașină și un băț este o sabie. Pe fața discrepanței dintre imaginar și real: peria nu este o mașină, dar se presupune că totul este așa. Veriga principală în joc este imaginația; prin urmare, potrivit lui Vygotsky, jocul începe la vârsta de trei ani, când copilul începe să fantezeze în mod deliberat. Există două tipuri principale de jocuri: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli limitate. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice, cognitive și în aer liber, acestea incluzând jocurile de dezvoltare. Al doilea tip include jocurile de rol. Regulile din ele există implicit. Sunt în normele de comportament ale eroilor care se reproduc: profesorul nu își dă note, căpitanul nu înoată în cabină la fel de mult ca Ira. Să luăm în considerare în general trăsăturile caracteristice ale diferitelor tipuri de jocuri ale lui O.S. Gazman. Cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor de vârstă preșcolară sunt jocurile în aer liber. Ele cer întotdeauna de la jucători acțiuni motrice active care să vizeze atingerea unui scop condiționat, care este în direcția corectă. Jocurile didactice diferă în conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor, în rolul unui profesor. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar în unele sunt mai net mai înalte, în altele - și altele.În ziua de azi, jocurile pe calculator au apărut și sunt din ce în ce mai folosite. Au anumite avantaje: ajută
7 evitați clișeele și standardele în evaluarea comportamentului diferitelor personaje în diferite situații. În ei, copiii asimilează practic mijloacele de comunicare, cu posibilitatea de comunicare și creșterea emoticoanelor. Jocurile de rol, desigur, ocupă un loc special în educația morală a unui copil. Ele sunt predominant de natură colectivă, deoarece reflectă natura relațiilor din societate. Jocurile de rol apar peste trei-patru ani. Până la această vârstă, copiii nu sunt interesați de un partener de joacă, se joacă unul lângă altul, dar nu împreună. Desigur, includerea unui copil în jocurile colective depinde de condițiile de creștere. Copiii care frecventează grădinița sunt incluși în colectiv și joacă, decât copiii „acasă”. În jocurile de rol bazate pe impresii de viață sau artistice, sunt jucate situații fantastice, relații sociale și obiecte materiale care nu au analog în viața reală sunt reproduse liber și independent. Componentele principale ale unui joc de rol sunt tema, conținutul, situația imaginară, intriga și rolul. Sfera realității care se reflectă în joc se numește intriga. La început, când copilul este limitat de familie, jocurile lui sunt asociate în principal cu problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, apar comploturi mai complexe - militare, industriale. Pentru copiii de la trei până la cinci ani, conținutul jocului este acțiunile subiectului, ele se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor. Preșcolarii mai tineri imită activitatea obiectivă - spală vase, „mătură” apartamentul, taie pâine, freacă un măr. Sunt atât de absorbiți în procesul de a-și îndeplini acțiunile, încât uită adesea de rezultat - pentru ce și pentru cine au făcut-o, acțiunile diferiților copii nu sunt de acord între ei, este posibilă dublarea și schimbarea bruscă a rolurilor.
8 în timp și g r s. Preșcolarii mijlocii efectuează deja acțiuni de joacă nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Copiii de cinci - șapte ani sunt modelați relații reale între oameni, iar conținutul jocurilor lor devine relații sociale, sensul social al activității unui adult. Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar implementarea corectă a acestor reguli de către aceștia este strict monitorizată. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai stabil și mai prelungit jocul lui pe aceeași parcelă. Deci, dacă la 3-4 ani un copil poate dedica doar 10-15 minute unui joc, apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani același joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același joc câteva ore la rând, iar unele dintre jocurile lor se întind chiar și pentru o lungă perioadă de timp. Complotul colectiv - joc de rol extinde cercul de comunicare al copilului. Se obișnuiește să respecte regulile, cerințele care îi sunt prezentate în joc, pentru că este fie un pilot curajos, fie un pasager al unei nave spațiale, fie un spectator care urmărește cu entuziasm zborul. Aceste jocuri dezvoltă puterea de voință a copiilor, îi învață să urmeze regulile și își dezvoltă capacitatea de a le respecta, promovează un sentiment de colectivism și responsabilitate și joc. Jocul joacă un rol important în dezvoltarea psihicului copilului, deoarece: Numai în joc un preșcolarul învață să comunice pe deplin cu semenii. Copiii învață să-și subordoneze dorințele impulsive regulilor jocului - formează voința. Există o subordonare a motivelor - „vreau” începe să lucreze cu mine „nu” sau „n și despre”. În joc se formează și se dezvoltă intens sentimentele morale, toate procesele s și h și c și e.
9 Apar noi motive și nevoi (de exemplu, nevoia de independență, motivații competitive și de joc). În joc, apar noi tipuri de activități productive (desen, lepka și plikatz și eu). Copilăria preșcolară ar trebui să fie o amintire plină de bucurie pentru fiecare copil. Munca - citit, numărat, scris - toate acestea vor veni copiilor la timp. Și până la vârsta de șapte ani, înainte de începerea vieții școlare, copilului ar trebui să i se ofere oportunitatea de a se juca suficient. Dezvoltarea unui copil în perioada preșcolară este foarte importantă, dar și mai important este să nu supraîncărcați copilul, să îi oferiți un bagaj emoțional și un plus de forță pentru a merge mai departe. De aceea este necesar nu numai să permiteți, ci și să-l învățați pe copil să se joace.
Jocul este o formă de organizare a vieții copiilor
10 Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a vieții unei persoane, atitudinea sa activă față de realitatea înconjurătoare. În activitate trebuie stabilit un scop definit, care să dea acțiunilor direcție și conștientizare. Există trei tipuri de activități care se înlocuiesc și coexistă de-a lungul întregului parcurs de viață: joacă, studiu și muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare, în caracteristicile motivației. Deși diferite activități nu există izolat, ele au semnificații diferite în momente diferite din viața unei persoane. Activitățile principale ale unui copil de vârstă preșcolară sunt: jocul, desenul, dramatizarea, construcția etc. Un loc aparte în viața copilului ar trebui să îl ocupe jocul, în primul rând amator. Pe parcursul copilăriei preșcolare sunt îmbunătățite constant următoarele tipuri principale de activități ale copiilor: jocul - manipularea obiectelor, jocul individual obiect de tip constructiv, intriga colectivă - jocul de rol, creativitatea individuală și de grup, jocurile - concursurile, jocurile - comunicarea, munca gospodărească. Jocul este o școală specială care este necesară pentru dezvoltarea normală a unui copil. Aceasta este cea mai serioasă activitate pentru preșcolari, în care copiii învață multe. Psihologii numesc jocul o activitate de frunte, subliniind că prin joc copilul stăpânește capacitatea de a generaliza și analiza, a aminti și a reaminti ceea ce este necesar în acest moment. În joacă, copiii dezvoltă imaginația, capacitatea de concentrare. Este în joc că bebelușii dobândesc capacitatea de a reține dorințele imediate, de a-și controla acțiunile, de a avea un comportament voluntar și intenționat, reglementat de un scop conștient. Astfel, cele mai importante procese psihologice de care are nevoie un copil în viața de „adult”, în comunicare, creativitate, învățare,
11 își au originea în jocurile pentru copii. Jocul promovează dezvoltarea imaginației creative care vizează un scop anume, crearea unuia nou, pentru obținerea unui rezultat cert. ZV Manuleiko dezvăluie întrebarea mecanismului psihologic al jocului. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. O indicare a motivelor este însă insuficientă. Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita acest efect. Atunci când îndeplinește un rol, modelul de comportament conținut în rol devine simultan o etapă cu care copilul își compară comportamentul și îl controlează. Copilul este în joc, îndeplinește, parcă, două funcții; pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului voluntar. Jocul este serios pentru un copil, aceasta este viața lui, aceasta este spontaneitate copilărească, naivitate, dar uneori seriozitate surprinzătoare. Pentru un copil, jocul nu este întotdeauna o distracție drăguță, de multe ori este muncă, autodepășire. Jocul, în special jocul colectiv, cere copilului să mobilizeze toate forțele și capacitățile: atât mentale, cât și fizice. La urma urmei, jocul impune unui copil mari pretenții: el trebuie să explice ce și cum ar dori să joace, să negocieze cu alți copii care pot juca ce rol, „să-și joace rolul” pentru ca ceilalți să-l înțeleagă. În ciuda egocentrismului inerent vârstei preșcolare mijlocie și superioară, copiii sunt de acord unii cu alții în joc, pre-atribuind roluri. „Așa fie, ia un iepure de câmp și eu voi lua o păpușă”, spune o fetiță de șase ani, un băiețel înflăcărat. Discuții semnificative despre probleme legate de roluri și control.
12 îndeplinirea regulilor jocului devine posibilă datorită includerii copiilor într-o activitate comună, saturată emoțional pentru ei. Jocul este prima experiență de activitate independentă în care copiii intră împreună cu semenii lor. Băieții sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune. Copiii aleg singuri jocul și îl organizează singuri. Dar, în același timp, în nicio altă activitate nu există reguli atât de stricte, o asemenea condiționalitate de comportament ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific, ajută la educarea voinței. În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și comportamentul f Activitatea se exprimă în acțiuni umane. Este vorba de acțiuni cu obiecte, cu instrumente și materiale, acțiuni care includ acte motorii de complexitate și structură diferită - mișcări care constituie expresia externă sau latura vizibilă a activității unei persoane. Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor mișcări și mijloace de acțiune, adică abilități. Deci, jocul este principala activitate a unui preșcolar. Și în funcție de conținutul activității unei persoane, de organizarea și condițiile acestei activități și de atitudinea pe care această activitate o evocă la o persoană, în el se formează anumite înclinații și trăsături de caracter, știu. În joc, copilul intră în relații numeroase și variate cu alți copii. Cu cât jocurile lui sunt mai variate, cu atât relația lui cu ceilalți băieți este mai diversă și cu atât interesele, experiențele, sentimentele, capacitățile lui devin din ce în ce mai versatile. Vârsta psihologică a unui copil este determinată nu numai de datele calendaristice, ci și de nivelul dezvoltării sale mentale. Principalul lucru aici este succesiunea etapelor de dezvoltare (deci, nu puteți trece peste o etapă).
13 Jocurile ar trebui să fie oferite în conformitate cu succesiunea necesară de etape - de la cele mai simple și mai accesibile jocuri pentru fiecare copil, ar trebui să treceți la altele mai complexe. În fiecare joc, este necesar să te bazezi pe ceea ce copilul știe deja și pe ceea ce îi place el însuși să facă. Aici, nu este posibil să-l folosești - asta vrei să scapi de copil. Personalitatea se formează în activitate. În activitatea viguroasă - joc - a copilului se dezvoltă procese mentale, se formează calitățile, abilitățile și trăsăturile de personalitate ale acestuia mintale, emoționale și volitive. Prin jocul desfasurat de copil impreuna cu alti copii, micutul se invata singur. În procesul de dezvoltare a copilului, conștiința acestuia se formează în activitate comună cu semenii. Învață să-i înțeleagă pe ceilalți și pe sine, să se gestioneze și să-și evalueze acțiunile.
14
Capitolul II. Influența jocului asupra formării sferei emoționale și voliționale
copii
1. Emoțional – sfera volitivă a unui preșcolar
În societatea modernă, prestigiul social al inteligenței și cunoștințelor științifice a crescut brusc. Copiii moderni știu mult mai multe, rezolvă problemele logice mai repede, dar sunt mult mai puțin probabil să fie surprinși și admirați, supărați și empatizați, din ce în ce mai des manifestă indiferență și insensibilitate, interesele lor sunt limitate, iar jocurile sunt monotone. Părinții încep foarte devreme să-și educe copilul, obligându-l în esență la eforturi intelectuale, pentru care nu este pregătit nici fizic, nici psihic. În timp ce pentru un copil de vârstă preșcolară, cel mai important lucru este dezvoltarea vieții interne, dezvoltarea v. Potrivit lui A.I. Zakharov, emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la reacția la ea. Încă din primele zile de viață, un copil se confruntă cu diversitatea lumii din jurul său: oameni, obiecte, evenimente. Un copil nou-născut este capabil să experimenteze frica, manifestată printr-o lovitură puternică sau pierderea bruscă a echilibrului, neplăcere, manifestată prin restricție de mișcare și plăcere, care apar ca răspuns la legănare, mângâiere. O abilitate înnăscută de a provoca emoticoane și de a se bucura de următoarele nevoi: - economisire (pagina) - cu libertate de mișcare (gnev) - obținerea unui tip special de iritare, provocând o stare de plăcere evidentă. Aceste nevoi sunt cele care determină fundamentul vieții emoționale a unei persoane. Dacă frica unui bebeluș este cauzată doar de sunete puternice sau de pierderea sprijinului, atunci deja la 3-5 ani se formează rușinea, care se construiește pe deasupra fricii înnăscute, fiind o formă socială a acestei emoții - frica de condamnare. Nu mai este determinată de caracteristicile fizice ale situației, ci
15 a semnificaţiei lor sociale. Furia este declanșată în prima copilărie doar prin restrângerea libertății de mișcare. La 2-3 ani, copilul dezvoltă gelozie și invidie - forme sociale de furie. Plăcerea este stimulată în primul rând de interacțiunea de contact - alinare, mângâiere. În viitor, bucuria se dezvoltă ca o așteptare a plăcerii în legătură cu probabilitatea tot mai mare de a satisface orice nevoie. Bucuria și fericirea sunt în și din cutie. Odată cu creșterea copilului, are loc formarea sferei emoționale, iar la vârsta preșcolară (3 - 7 ani), pe baza observațiilor lui Obukhova LF, Shingarov G.Kh., Elkonin DB și Venger AL, poate fi caracterizată cu l caracteristici alimentare: Un fundal emoțional de percepție mai calm, mai echilibrat; Emoționalitatea este condiționată de ideile în curs de dezvoltare: dorință - presupoziție - acțiune - emoție; Procesele emoționale sunt mai gestionabile; Se dezvoltă anticiparea emoțională (rezultatul viitor, evaluarea lui de către adulți). Cu un rezultat negativ al acțiunilor, apare o evaluare dezaprobatoare a unui adult, care poate duce la dezvoltarea anxietății. Cu un rezultat pozitiv al acțiunii, copilul primește o evaluare pozitivă a adultului, ceea ce determină un stimul emoțional pozitiv pentru comportamentul ulterioară; PRIMUL ZV eN o in tse ochkere ak ts și y - af fect; Există o tranziție de la dorințe (motive) care vizează obiecte la dorințe asociate cu ideea de obiecte, proprietățile lor și obținerea unui rezultat final a t a; Stima de sine este oarecum supraestimată, ceea ce ajută la stăpânirea noilor tipuri de activitate, fără îndoială și frică, dar până la școlarizare, nivelul stimei de sine este scăzut; Subordonarea motivelor (motivele capătă forțe și semnificații diferite),
16 apariția de noi motive (motivul obținerii succesului, competiția), se formează un sistem motivațional individual (se evidențiază motivele dominante, se formează o ierarhie, se evidențiază motivele sociale: atingerea succesului, interesul pentru realizarea activităților), capacitatea pentru a aprecia comportamentul dvs. La vârsta preșcolară, sentimentele domină toate aspectele vieții unui copil, dându-i culoare și expresivitate, lumea emoțională în care copilul devine mai bogat și mai divers. De la emoțiile de bază (frică, bucurie etc.) trece la o gamă mai complexă de sentimente: este fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se modifică și manifestarea externă a reacțiilor emoționale. La această vârstă este stăpânit limbajul sentimentelor - formele de exprimare a celor mai subtile nuanțe ale experiențelor adoptate în societate cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii etc.emoții puternice pe care copilul trebuie să învețe să le învețe. se integrează în structura propriei personalităţi. De-a lungul copilăriei, caracteristicile emoțiilor (forța, durata, stabilitatea lor) se modifică în legătură cu o modificare a naturii generale a activității copilului și a motivelor acestuia, precum și cu complicarea relației copilului cu lumea din jurul său. Alături de experiențele de plăcere sau neplăcere asociate cu satisfacerea sau nemulțumirea dorințelor imediate, copilul are sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, de ce semnificație acțiunile le întreprinde pentru alte persoane și în ce măsură sunt respectate de el. si altele.anumite norme si reguli de conduita. Sentimentele bebelușului sunt involuntare. Ele ard rapid, sunt pronunțate și se sting rapid. Distracția aspră este adesea înlocuită cu lacrimi. Toată viața unui copil
17 la o vârstă fragedă este subordonată sentimentelor sale. Încă nu-și poate controla experiențele. Prin urmare, copiii sunt mult mai sensibili la schimbările de dispoziție decât adulții. Este ușor să-i înveselești, dar este și mai ușor să supări sau să jignești, deoarece aproape că nu se cunosc deloc pe ei înșiși și nu știu să se controleze. De aceea, ei sunt capabili să experimenteze o întreagă gamă de sentimente și emoții într-o perioadă de timp neobișnuit de scurtă. Un copil care se rostogolește pe podea râzând poate izbucni brusc în lacrimi sau în disperare, iar un minut mai târziu, cu ochii încă nu uscați, râde din nou contagios. Un astfel de comportament al copiilor este perfect. Pentru copilăria preșcolară devine caracteristică o manifestare mai adecvată a emoțiilor, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore. Acest nou fond relativ emoțional determină capacitatea în creștere a copiilor de a-și gestiona emoțiile. Reglarea emoțiilor este un aspect al dezvoltării psihosociale, în special în primii șapte ani de viață. În copilăria timpurie, cursul vieții emoționale a unui copil a fost determinat de particularitățile situației specifice în care a fost inclus, de exemplu: are un obiect atractiv sau nu îl poate obține. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesele emoționale devin mai echilibrate, ceea ce face posibil ca copilul să scape din situația imediată, iar dificultățile de moment asociate acesteia pot să nu fie percepute atât de acut, pierzându-și semnificația anterioară. Ziua preșcolarului este saturată, plină de emoții atât de mult încât până seara el poate, când este înăuntru, o poate face complet... La vârsta de 3 - 7 ani, dorințele copilului sunt legate de ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite. Așadar, emoțiile asociate prezentării ne permit să anticipăm rezultatele acțiunilor copilului, satisfacerea dorințelor acestuia. Mecanismul anticipării emoționale constă în faptul că, chiar înainte de a începe să acționeze, preșcolarul are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea
18 laturi ale adulților. Anticipând emoțional consecințele comportamentului său, copilul știe deja dinainte dacă va acționa bine sau rău. Anticiparea rezultatului benefic al acțiunilor și aprecierea ridicată rezultată din partea adulților apropiați este asociată cu emoții pozitive care stimulează suplimentar comportamentul. Mecanismul anticipării emoționale a consecințelor activității stă la baza reglării emoționale a acțiunilor copilului. În această perioadă se modifică și structura proceselor emoționale în sine. Reacțiile vegetative și motorii la un preșcolar sunt păstrate, cu toate acestea, în exterior, exprimarea emoțiilor devine mai restrânsă la majoritatea copiilor. Pe lângă componentele vegetative și motorii, structura proceselor emoționale include acum forme complexe de percepție, gândire figurativă și imaginație. Copilul începe să se bucure și să se întristeze nu numai pentru ceea ce face în acest moment, ci și pentru ceea ce rămâne de făcut. Experiențele devin mai complexe și mai profunde. Conținutul afectelor se modifică - gama de emoții inerente copilului se extinde. Este deosebit de important pentru preșcolari să dezvolte astfel de emoții precum simpatia pentru altul, empatia - fără ele, activitățile comune și formele complexe de comunicare între copii sunt imposibile. Dezvoltarea sferei emoționale este asociată cu formarea unui plan de reprezentări, motiv pentru care reprezentările figurative capătă un caracter emoțional. Toate activitățile unui preșcolar devin intense din punct de vedere emoțional. Tot ceea ce este implicat un preșcolar – joc, desen, modelaj, proiectare, pregătire pentru școală etc. – trebuie să aibă o colorare emoțională strălucitoare, altfel activitatea nu se construiește sau se prăbușește rapid. Un copil, din cauza vârstei sale, pur și simplu nu este capabil să facă ceea ce nu îi trezește interesul. Saturația emoțională a corpului este nevoia sa importantă înnăscută și de dezvoltare a vieții. Această nevoie poate fi satisfăcută nu numai prin emoții pozitive, ci și prin emoții negative.
19 Emoția negativă este un semnal de alarmă, un strigăt al corpului că această situație îi este fatală. Emoția pozitivă este un semnal de bunăstare revenită. Este clar că ultimul semnal nu trebuie să sune mult timp, așa că adaptarea emoțională la bine vine rapid. Semnalul de alarmă trebuie trimis în orice moment, în timp ce alarma nu este setată. Viața unei persoane moderne este de neconceput fără emoții negative și este imposibil să protejezi un copil de ele și nu este nevoie. La urma urmei, creierul nostru are nevoie de tensiune, antrenament, întărire în aceeași măsură ca și mușchii. Pentru o persoană, este important să nu păstreze stări emoționale monoton pozitive, ci un dinamism constant în cadrul unei anumite intensități care este optimă pentru un anumit individ. Foametea emoțională este un fenomen la fel de real ca și foametea musculară. Este experimentat sub forma ei. Au fost observate o serie de condiții pentru dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la preșcolari. Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare dintre copil și semeni. Atunci când comunică cu un egal, copilul realizează multe acțiuni și apeluri: se ceartă, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. În o astfel de comunicare apar forme de comportament precum prefăcătoria, dorința de a exprima resentimente, de a nu răspunde în mod deliberat unui partener, cochetărie, fantezie etc.. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o încărcătură afectivă mult mai mare. Începând cu vârsta de 4 ani, egalul devine mai preferat în comunicare. Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare dintre copil și adulți. S-a stabilit că, dacă un adult este dispus față de un copil, se bucură de succesul său cu el și empatizează cu eșecul, atunci copilul își păstrează o bunăstare emoțională bună, o disponibilitate de a acționa și de a depăși obstacolele chiar și în caz de eșec.
20 În activitățile special organizate (de exemplu, lecțiile de muzică), copiii învață să experimenteze anumite sentimente asociate cu percepția muzicii. La vârsta corespunzătoare preșcolarului, emoțiile și sentimentele se dezvoltă foarte intens în joc, cu o tranziție bogată și. În procesul de desfășurare a activităților de muncă în comun (curățarea unui șantier, a unui grup de camere), se dezvoltă unitatea emoțională a unui grup de preșcolari. Astfel, rezumând cele de mai sus, putem distinge două direcții principale de dezvoltare a sferei emoționale la școlari: Apariția capacității de a controla emoțiile, adică arbitraritatea comportamentului. Comportamentul se transformă treptat de la stimulat de sentimente și impresii spontane („comportament de câmp”) în comportament „volitiv”, ceea ce înseamnă o trecere de la reglarea externă la cea internă, la posibilitatea de a alege comportamentul potrivit.d e n and me. Emoțiile devin stabile, capătă mare profunzime. Apar sentimente mai înalte - simpatie, empatie, compasiune. Observând manifestările emoționale externe, copilul învață să înțeleagă comportamentul altor oameni și să reacționeze corect în conformitate cu acesta. În legătură cu renașterea generală a interesului pentru problemele umanitare, specifice ale psihologiei umane, în ultimii ani, sa înregistrat o creștere atentie la vointa. Unul dintre semnele esențiale ale unui act de voință este că acesta este întotdeauna asociat cu aplicarea eforturilor, luarea deciziilor și implementarea acestora. Voinţa presupune o luptă între motive. Conform acestei trăsături esențiale, o acțiune volitivă poate fi întotdeauna separată de restul. O decizie volitivă este de obicei luată în condiții de concurență, unități multidirecționale, dintre care niciuna nu este capabilă să câștige în cele din urmă fără a lua o decizie volitivă.
21 Voința presupune reținerea de sine, reținerea unor pulsiuni destul de puternice, supunerea conștientă a acestora față de alte scopuri mai semnificative și mai importante, capacitatea de a suprima dorințele și impulsurile care apar direct într-o situație dată. La cele mai înalte niveluri ale manifestării sale, voința presupune încredere în scopuri spirituale și valori morale, pe credințe și idealuri. Voința este foarte strâns legată de emoții, iar pentru manifestarea ei este absolut necesar un sentiment care o „hrănește”. Fără emoția corespunzătoare, actul volitiv se epuizează rapid, încetează să mai aibă pentru personalitate un astfel de sens care să justifice un efort volitiv. Foarte des, în acțiunile unei persoane, este dificil să se separe emoțiile de voință, deoarece acestea sunt generate de obiecte către care este îndreptat un efort volițional. Voința este una dintre cele mai importante caracteristici ale dezvoltării personale. De aceea, atât profesorii, cât și părinții ar trebui să acorde o atenție considerabilă formării acestei trăsături de personalitate. Pentru a stimula voința unui copil, trebuie respectate următoarele reguli: Nu faceți pentru copil ceea ce trebuie să învețe, ci doar oferiți condiții pentru succes; Să activeze activitatea independentă a copilului, să-l facă să se simtă fericit de ceea ce s-a realizat, să crească încrederea copilului în capacitatea sa de a depăși dificultățile; Este util chiar și pentru un copil mic să explice care este oportunitatea acelor cerințe, ordine, decizii pe care i le prezintă adulții și să-l învețe treptat pe copil să ia singur decizii rezonabile. Un efect extrem de negativ asupra dezvoltării voinței este imposibilitatea copilului pe cont propriu. Un loc important în formarea voinței preșcolarilor este acordat dezvoltării unor calități precum arbitrarul, independența, precum și conștiința de sine. Reglarea arbitrară a comportamentului constă în subordonarea comportamentului copilului față de sarcină, adică în capacitatea lui de a se concentra asupra a ceea ce a sugerat.
22 de adulți, pe încercări de a rezolva activ o problemă, pe depășirea a tot ceea ce nu are legătură cu activitatea principală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează elementele de bază ale acțiunii volitive: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l execute, să demonstreze un anumit efort de a depăși obstacolele, să evalueze rezultatul său. acțiune. Arbitrarul, la rândul său, oferă un nivel suficient de motivație pentru joc. Cel mai important criteriu pentru maturitatea preșcolară este nivelul necesar de dezvoltare a independenței copilului. După cum arată studiile, criteriile și semnele de independență ale unui preșcolar în activități comune sunt capacitatea sa de a-și organiza și completa propria activitate; dorința de a intra în contact cu semenii; capacitatea de a acționa și de a interacționa în organizarea activităților și implementarea acestora; dorința de a se aplica asupra sinelui același mijloc pe care adulții îl folosesc în raport cu el. Un copil independent organizează interacțiunea cu tovarășii, își corelează abilitățile și dorința de a acționa cu condițiile mediului. La vârsta preșcolară mai mare, independența devine o dobândire calitativă a personalității în curs de dezvoltare a unui copil. Independența în activitățile comune cu semenii se manifestă în căutarea unei cauze comune, în invitarea unui prieten, în comunicarea lui o idee, în formularea de sugestii, sfaturi, judecăți de valoare, în procesul de implementare a unei idei. Cel mai adesea, preșcolarii sunt caracterizați de o stimă de sine înaltă părtinitoare. Cu toate acestea, unii preșcolari au o stimă de sine instabilă și uneori chiar scăzută. Acest lucru mărturisește nu dezvoltarea intensivă a conștiinței de sine, ci faptul că acești copii experimentează un deficit de protecție emoțională, sprijin, iubire pe om și pe mine la vârsta adultă. Trăsăturile dezvoltării voinței în perioada preșcolară sunt procesele de formare a stabilirii scopurilor, apariția luptei și subordonarea motivelor.
23 Un fapt important este apariția controlului în comportament, pe lângă acesta, capacitatea se dezvoltă în efortul volitiv, copilul realizează planificarea vorbirii, încurajează adulții și semenii să facă ceea ce intenționează, arbitrariul se dezvoltă în domeniul mișcărilor, al acțiunilor. , precum și procesele cognitive și comunicarea cu adulții. Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului la un copil se realizează în mai multe direcții. Pe de o parte, aceasta este transformarea proceselor mentale involuntare în unele arbitrare, pe de altă parte, o persoană capătă controlul asupra comportamentului său, pe de altă parte, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate volitivă. În cadrul fiecăreia dintre aceste direcții de dezvoltare a voinței, pe măsură ce se întărește, au loc propriile sale transformări specifice, ridicând treptat procesul și mecanismele de reglare volitivă la niveluri superioare. De exemplu, în domeniul formării calităților volitive ale unei persoane, dezvoltarea voinței poate fi reprezentată ca o mișcare de la calități voliționale primare la secundare și mai departe spre terțiare. Rezumând toate cele de mai sus, este necesar să subliniem încă o dată importanța copilăriei preșcolare ca perioadă care determină întregul proces ulterior al dezvoltării personale a unei persoane. Un rol deosebit în această perioadă îl dobândește prin formarea unor astfel de caracteristici personale precum emoțiile și voința.
24
2. Jocul – ca mijloc de dezvoltare a sferei emoționale și volitive a copiilor
varsta prescoala superioara
Cu mult înainte ca jocul să devină subiect de cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a copiilor. În diverse sisteme pedagogice, jocului i s-a atribuit un rol diferit, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, să nu i se atribuie un loc în joc. Folosirea jocului în practica corectivă este asociată istoric cu tradițiile teoretice ale psihanalizei. Începutul terapiei prin joc a fost pus în anii 20 ai secolului trecut în lucrările lui M. Klein (1922), A. Freud (1921), G. Gug-Helmut (1926). Terapia prin joc centrată pe copil (K. Rogers, V. Exline) se bazează pe ideea de spontaneitate a dezvoltării mentale a copilului, care are surse interne de autodezvoltare și potențialul de a rezolva în mod independent problemele dezvoltării personale. . Lucrările celor mai importanți psihologi ruși L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. El'konin, P. Ya. Gal Perina, D.B.El'konina. Rezultatele sondajului arată că în procesul jocului se întăresc și se dezvoltă procesele mentale, crește toleranța la frustrare și se creează forme adecvate de psihoterapie.R e a g i r o v și I. Funcția educațională a jocului este de a reconstrui relații, extinde gama de comunicare și orizonturi de viață, readaptare și socializare. În procesul de interacțiune, copiii se ajută reciproc să își asume responsabilitatea pentru construirea relațiilor interpersonale, câștigă experiență în construirea de relații cu alte persoane într-o manieră reciproc satisfăcătoare. Observând alți copii, copilul capătă curajul necesar să încerce să facă ceea ce își dorește. Principalele mecanisme psihologice ale influenței corective a jocului sunt următoarele:
25 1. Modelarea sistemului de relaţii sociale într-o formă vizual-eficientă în condiţii speciale de joc, urmărirea acestora de către copil şi orientarea în aceste situaţii. 2. Depășirea de către copil a egocentrismului cognitiv și personal și a decentrarii consistente, datorită cărora în joc există o conștientizare a propriului „eu” și o creștere a măsurii competenței sociale și a capacității de a rezolva problemele s și tu și c și y. 3. Odată cu jocul, copilul dezvoltă relații reale cu semenii ca parteneri egali, dezvoltă cooperarea și cooperarea, oferind o oportunitate de dezvoltare personală pozitivă. 4. Izolarea de către copil a stărilor emoționale pe care le trăiește și asigurarea conștientizării lor prin verbalizare și, în consecință, conștientizare și sens, formarea de noi valori e t i x s despre y. 5. Formarea capacității copilului de a regla în mod arbitrar activități bazate pe subordonarea comportamentului unui sistem de reguli, precum și a comportamentului în camera de joacă. Jocului îi sunt atribuite cele mai diverse funcții, atât pur educaționale, cât și educative, vom încerca să determinăm influența jocului asupra dezvoltării sferei emoționale și volitive a copiilor preșcolari mai mari. Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului la om se realizează în mai multe direcții. Pe de o parte, aceasta este transformarea proceselor mentale involuntare în unele arbitrare, pe de altă parte, o persoană capătă controlul asupra comportamentului său, pe de altă parte, dezvoltarea calităților volitive ale unei persoane. Toate aceste procese încep ontogenetic din momentul vieții când copilul stăpânește vorbirea și învață să o folosească ca mijloc eficient de comportament psihologic și educațional.reglementări și i. Jocurile joacă un rol deosebit în dezvoltarea voinței copiilor, iar fiecare tip de activitate ludică își aduce propria contribuție specifică la îmbunătățirea procesului volitiv. Jocuri constructive, obiective care apar primele
În dezvoltarea copilului în funcție de vârstă, ele contribuie la formarea accelerată a reglării voluntare a acțiunilor, jocurile intriga-rol conduc la consolidarea calităților volitive necesare ale personalității la copil. Jocurile colective cu reguli, pe lângă această problemă, rezolvă încă o problemă: întărirea autoreglementării și stabilității. Jocul la vârsta preșcolară este o activitate intensă din punct de vedere emoțional. Joaca este activitatea principală a unui preșcolar și, prin urmare, copiii sunt animați, proactivi, interesați emoțional de joacă. Emoțiile copilului se dezvoltă în activitate și depind de conținutul și structura acestei activități. În joc se descoperă metodele și obiceiurile de reacție emoțională care s-au dezvoltat deja la copii, precum și se formează noi calități ale comportamentului copilului, iar experiența sa emoțională se dezvoltă și se îmbogățește. Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că terapia prin joc este o interacțiune a unui adult cu un copil în propriile condiții ale acestuia din urmă, când i se oferă posibilitatea de a se exprima liber cu acceptarea simultană a sentimentelor sale de către adulți. Terapia prin joc este o experiență unică pentru dezvoltarea completă a unui copil. Jocul, ca cel mai important tip de activitate a copilului, joacă un rol uriaș în dezvoltare și educație. Este un mijloc eficient de modelare a gândirii unui preșcolar, calitățile sale emoționale și volitive, nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Provoacă o schimbare semnificativă în psihicul său. Teoria și practica tehnologiilor de joc în psihologie are propria sa istorie și direcții, se dezvoltă și se îmbunătățește constant.
27
Concluzie
Rezumând toate cele de mai sus, aș dori să subliniez încă o dată importanța copilăriei preșcolare ca perioadă care determină întregul proces ulterior al dezvoltării personale a unei persoane. Formarea unor astfel de caracteristici personale precum sfera emoțional-volițională capătă un rol deosebit în această perioadă. Jocul, cel mai important tip de activitate a copilului, joacă un rol uriaș în dezvoltarea și creșterea copilului. Are un impact multiplu asupra dezvoltării mentale a copilului. În joc, copiii dobândesc noi abilități și abilități, cunoștințe. Numai în joc sunt stăpânite regulile comunicării umane. În afara jocului, dezvoltarea morală și volitivă cu drepturi depline a copilului nu poate fi realizată, în afara jocului nu există creșterea personalității. De aceea, chiar și cele mai simple întrebări sunt: de ce copiii se joacă când a apărut prima dată jocul; modul în care jocul afectează dezvoltarea copilului – au devenit subiectul unor cercetări științifice serioase în pedagogie și psihologie. Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar de-a lungul anilor copilăriei preșcolare, de la trei la șase până la șapte ani, jocurile pentru copii trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la manipularea obiectelor și simbolice la rol bazat pe intriga. -jucat de jocuri cu reguli. La vârsta preșcolară mai mare, puteți găsi aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală. Relevanța acestui subiect se datorează importanței tot mai mari a educației preșcolare în sistemul modern de învățământ, în legătură cu atenția sporită acordată acestei probleme din partea nu numai a teoreticienilor în psihologie, ci și a psihologilor practicanți. În mediul modern se poate constata o tendință pozitivă spre creșterea numărului de instituții speciale pentru copii, ale căror activități au ca scop stimularea dezvoltării personale, cât și estetice a preșcolarilor. Dezvoltare emoțională - voință puternică
A 28-a sferă nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, ci contribuie și la autodezvoltarea individului, determină succesul educației în general. Dezvoltarea sferei emoționale la preșcolari are loc în două direcții principale: apariția capacității de a controla emoțiile, adică arbitraritatea comportamentului și dezvoltarea unor emoții mai stabile, cu o profunzime mai mare. Dezvoltarea emoțiilor este strâns legată de calitățile voliționale și atenția copilului. Jocul dezvoltă atenția voluntară la copii, iar în procesul activării sale se formează simultan calități voliționale. Astfel, demnitatea și rolul jocului în formarea sferei emoționale și volitive a copiilor preșcolari mai mari este de netăgăduit.
29
Bibliografie
1. Anikeeva NP Educație prin joc. Știința psihologică la școală. Iluminarea, 1997. S. 34-36 2. Anikeeva NP Educație prin joc: Carte. Pentru profesor. - M .: Educaţie, 1987 .-- 144 p. Psihologia dezvoltării și a educației: Texte. Elkonin D. B. / Comp. si comentarii. Shuare Marta O. - Moscova: 1992. - 272s 3. Zhukova RK Jocul ca mijloc de dezvoltare socială și emoțională a copiilor. M., 2006, 112s 4. Zaharov AI Lumea emoțională a preșcolarului. M., 1988. P.29-33 5. Krasnoshchekova N. V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari // M .: Educație, 2006. - 251p. 6. Kulagina I. Yu., Kolyutskiy VN Psihologia vârstei: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenți. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464p. 7. Minaeva VM Dezvoltarea emotiilor la prescolari: Cursuri; Jocuri: un ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. Ed. 3, revizuită, completată, 2004 - 48 p. 8. Shorina S. V. Jocuri intelectuale și cognitive și tehnici de joc. - M .: Pedagogie, 2005 .-- 188s. 9. Elkonin DB Psihologia jocului. - Ed. a II-a. - M .: Vlados, 1999. –360p. 10. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar: Un ghid pentru educatorii de copii. grădină // A.V. Zaporozhets, J.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva și alții - M .: Educație, 1985. - 176p., ill. 11. Enciclopedia creșterii și dezvoltării unui preșcolar / Ed. Bashaeva T.V.,
30 Vasilyeva N. N., Klyueva N. V. și colab. Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 2001. - 480 p. 12. Yakovleva NG Asistență psihologică pentru preșcolari. T. Ts.Sfera 2002.S. 43. 13. Precum și surse de internet deschise.
Depășirea limitelor vieții de zi cu zi oferă activități de joacă. În procesul de formare a personalității, jocul îndeplinește o funcție compensatorie și permite unei persoane să se realizeze în roluri imaginare, ideale, imagini.
Esența jocului constă în faptul că nu este o viață obișnuită, reală, ci o convenție care intră în mod specific în viața reală. Specificul său este că jocul este o manifestare liberă a activității umane: jocul nu poate fi impus fizic sau moral. Scopurile urmărite de joc se află în afara intereselor materiale imediate. Ca tip independent de activitate, jocul este cel mai pe deplin reprezentat în viața unui copil. Ea este pentru el o instituție de învățământ spontană, în care stăpânește viața, dobândește cunoștințe și experiență, abilități de comunicare, stimulente pentru dezvoltarea imaginației și gândirii creative.
Funcții de joc:
· Jocul simulează situații de viață de luptă și competiție;
· Creează condiții pentru interacțiune și asistență reciprocă;
· Își unește participanții, creează o comunitate care tinde să păstreze și după încheierea jocului;
· Dezvăluie calitățile personale ale persoanei care joacă, dexteritatea, inventivitatea, hotărârea, perseverența, sociabilitatea, onestitatea sa (jucatul împotriva regulilor este condamnat atât de copii, cât și de adulți);
· Jocul creează loc pentru imaginație, improvizație, deși se desfășoară în cadrul regulilor dezvoltate;
· Satisfacerea nevoii de plăcere a unei persoane. Plăcerea introdusă de jocul însuși, o persoană obține plăcere din extinderea orizontului său;
· În joc, o persoană poate arăta acele calități pozitive care nu sunt folosite în viața de zi cu zi;
Fiecare joc are propriii termeni și condiții. Regulile conturează întotdeauna clar natura jocului; de obicei nu trișează și sunt aplicate în mod clar în raport cu un anumit joc.
Condițiile sunt arbitrare, situaționale. Participanții sunt de acord cu privire la modul în care va merge totul, de exemplu, câte echipe vor fi. Condițiile sunt aceleași reguli, doar temporare. Jocurilor pedagogice se impun următoarele cerințe: jocul trebuie să cuprindă pe toată lumea; ar trebui să fie interesant pentru toată lumea; trebuie să fie accesibil tuturor. Jocurile folosite în antrenament sunt jocurile de rol, imitația, afacerile, organizaționale și de activitate. În fiecare dintre ele, participanții îndeplinesc diferite funcții și acționează în roluri diferite. Jocurile ajută la apropierea de învățare și practică a elevilor. Multe jocuri necesită luare a deciziilor colectivă, care exersează participanții în dezvoltarea abilităților de comunicare, îmbogățește experiența de lucru în grup prin cooperare și promovează o cultură a dezacordului.
Jocuri de rol. Valoarea lor pedagogică constă în faptul că trezesc imaginația, dezvoltă diverse comportamente de joc de rol și stimulează activitatea creativă. Jocurile de rol nu sunt narative și nu au un element de competiție.
Jocurile de natură competitivă sunt cele bazate pe luptă, ciocnire și competiție. Un element al unor astfel de jocuri este premiul acordat câștigătorului. Oricare ar fi, este întotdeauna o plăcere să-l primești.
Jocurile organizaționale-activitate (ODI) ocupă un loc semnificativ în procesul educațional. Ele au apărut și sunt desfășurate cu scopul de a transforma activitatea într-un obiect de înțelegere intenționată.
Activitatea de joc stimulează autocunoașterea individului, autoobservarea, atitudinea de sine, stima de sine.
32. Comunicarea ca mijloc de dezvoltare personală
O persoană are nevoie de comunicare, de interacțiune cu alte persoane. Satisfăcând această nevoie, el își arată și își realizează capacitățile.
Comunicarea este de obicei înțeleasă ca un proces complex, multidimensional de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de necesitatea unor activități comune și care include schimbul de informații, elaborarea unei strategii comune de interacțiune, percepție și înțelegere a altei persoane.
Luați în considerare tipurile de comunicare și rolul lor în dezvoltarea personalității.
Material-practic tipul de comunicare caracterizează subiecţii uniţi printr-un scop comun în activităţi comune. Conținutul unei astfel de comunicări, de regulă, are ca rezultat un rezultat material. Componenta semantică a acestui tip de comunicare este dorința fiecăruia dintre participanții săi de a coopera.
Spiritual și informațional tipul de comunicare satisface nevoia individului de o astfel de comunitate spirituală, al cărei rezultat tangibil este o creștere a informațiilor despre un alt proces de interacțiune reciprocă subiect-subiect.
Practic din punct de vedere spiritual tipul de comunicare satisface nevoia unei persoane de comportament care o scoate din lumea cotidianului, a vietii de zi cu zi. Un prim exemplu este comportamentul suporterilor de pe stadion.
În regulile fiecăruia dintre aceste tipuri de comunicare, o persoană se poate actualiza pe două niveluri: creativ și reproductiv. Comunicarea de nivel creativ apare in situatii de incertitudine, cand problema comunicarii nu poate fi rezolvata intr-un mod stereotip si necesita generarea de noi operatiuni.
Dintre varietatea de probleme ale psihologiei moderne, comunicarea este una dintre cele mai populare și intens cercetate. Comunicarea acționează ca unul dintre cei mai importanți factori în eficacitatea activității umane.
În același timp, un alt aspect al luării în considerare a problemei comunicării - formarea personalității în ea - este relevant, în special în legătură cu rezolvarea problemelor educației tinerei generații. După cum arată rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, tocmai în comunicare și, în primul rând, în comunicarea directă cu alții semnificativi (părinți, profesori, colegi, etc.) vine formarea unei personalități umane, formarea ei. cele mai importante proprietăți, sfera morală, viziunea asupra lumii.
Întrucât comunicarea este interacțiunea oamenilor și întrucât se dezvoltă întotdeauna înțelegerea reciprocă între aceștia, se stabilesc anumite relații, există o anumită circulație reciprocă (în sensul comportamentului ales de persoanele care participă la comunicare în raport cu fiecare grup), atunci comunicarea interpersonală se dovedește a fi un astfel de proces, care, cu condiția ca, dacă dorim să-i înțelegem esența, ar trebui considerat ca un sistem om - om în toată dinamica multidimensională a funcționării sale (alte tipuri de comunicare pot fi numite: comunicare a unei persoane cu diverse comunități de oameni, comunicarea acestor comunități între ele).
Pentru comunicarea interpersonală, o situație tipică este atunci când participanții la comunicare, intrând în contacte, urmăresc obiective mai mult sau mai puțin semnificative pentru ei în raport cu celălalt, care pot coincide în conținutul lor sau pot diferi unele de altele. Aceste obiective sunt o consecință a acțiunii anumitor motive disponibile participanților la comunicare, realizarea lor presupune în mod constant utilizarea diferitelor moduri de comportament care se formează în fiecare persoană pe măsură ce își dezvoltă calitățile unui obiect și subiect al comunicării. Toate acestea înseamnă că comunicarea interpersonală, conform principalelor sale caracteristici, este întotdeauna un tip de activitate, a cărei esență este interacțiunea om-om. Este vorba despre comunicarea interpersonală, ca unul dintre principalii factori în formarea personalității, despre care aș vrea să vorbesc în continuare.
Comunicarea are o mare importanță în formarea psihicului uman, dezvoltarea lui și formarea unui comportament inteligent, cultural. Prin comunicarea cu oameni dezvoltați psihologic, datorită amplelor oportunități de învățare, o persoană dobândește toate abilitățile și calitățile sale productive cele mai înalte. Prin comunicarea activă cu personalitățile dezvoltate, el însuși se transformă într-o personalitate.
Dacă de la naștere o persoană ar fi lipsită de posibilitatea de a comunica cu oamenii, nu ar deveni niciodată un cetățean civilizat, dezvoltat cultural și moral, ar fi condamnat la sfârșitul vieții, să rămână un animal sexual, doar exterior, anatomic și amintește fiziologic de o persoană. Acest lucru este dovedit de numeroasele fapte descrise în literatura de specialitate și care arată că, fiind lipsit de comunicarea cu propriul soi, individul uman, chiar dacă el ca organism, păstrează pe deplin, rămâne totuși o ființă biologică în dezvoltarea sa mentală. Ca exemplu, putem cita starea persoanelor care din când în când se găsesc printre animale și care pentru o perioadă îndelungată, mai ales în copilărie, au trăit izolate de oamenii civilizați sau, deja ca adulți, ca urmare a unui accident constatat. ei înșiși singuri, pentru o lungă perioadă de timp izolați de felul lor (de exemplu, după un naufragiu).
Deosebit de importantă pentru dezvoltarea mentală a unui copil este comunicarea acestuia cu adulții în stadiile incipiente ale ontogenezei. În acest moment, el își dobândește toate calitățile umane, mentale și comportamentale aproape exclusiv prin comunicare, de când până la începutul școlii, și cu atât mai definitiv - până la adolescență, este lipsit de capacitatea de a se educa și de a se autoeduca.
Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia bebelușul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. În ceea ce privește activitatea obiectivă, care acționează și ca condiție și mijloc de dezvoltare mentală, ea apare mult mai târziu - în al doilea sau al treilea an de viață. In comunicare, mai intai prin imitatie directa (invatare vicaria), iar apoi prin instructiuni verbale (invatare verbala), se dobandeste experienta de viata de baza a copilului. Persoanele cu care comunică sunt purtători ai acestei experiențe pentru copil, iar această experiență nu poate fi dobândită în niciun alt mod, decât prin comunicarea cu el. Intensitatea comunicării, diversificarea conținutului, a scopurilor, a mijloacelor sunt cei mai importanți factori care determină dezvoltarea copiilor. Tipurile de comunicare evidențiate mai sus servesc dezvoltării diferitelor aspecte ale psihologiei și comportamentului uman. Astfel, comunicarea de afaceri formează și dezvoltă abilitățile sale, servește ca mijloc de dobândire a cunoștințelor și abilităților. În ea, o persoană îmbunătățește capacitatea de a interacționa cu oamenii, dezvoltând calitățile de afaceri și organizaționale necesare pentru aceasta.
Comunicarea personală formează o persoană ca persoană, îi oferă posibilitatea de a dobândi anumite trăsături de caracter, interese, obiceiuri, înclinații, de a asimila normele și formele de comportament moral, de a determina scopurile vieții și de a alege mijloacele de realizare a acestora. Diverse în conținut, scop, mijloace de comunicare îndeplinesc și o funcție specifică în dezvoltarea mentală a unui individ. De exemplu, comunicarea materială permite unei persoane să primească obiecte de cultură materială și spirituală necesare unei vieți normale, care, după cum am aflat, acționează ca o condiție pentru dezvoltarea individuală.
Comunicarea cognitivă acționează direct ca un factor de dezvoltare intelectuală, deoarece indivizii care comunică fac schimb și, prin urmare, își îmbogățesc reciproc cunoștințele.
Comunicarea condiționată creează o stare de pregătire pentru învățare, formulează atitudini necesare pentru optimizarea altor tipuri de comunicare. Astfel, contribuie indirect la dezvoltarea intelectuală și personală individuală a unei persoane.
Comunicarea motivațională servește ca sursă de energie suplimentară pentru o persoană, un fel de „reîncărcare” pentru el. Dobândind noi interese, motive și scopuri de activitate ca urmare a unei astfel de comunicări, o persoană își crește potențialul psiho-energetic, care se dezvoltă pe sine.
Comunicarea activa, pe care o definim ca fiind schimbul interpersonal de actiuni, operatii, deprinderi si abilitati, are un efect direct de dezvoltare pentru individ, intrucat imbunatateste si imbogateste propria activitate.
Comunicarea biologică servește însăși păstrării organismului ca fiind cea mai importantă condiție pentru menținerea și dezvoltarea funcțiilor sale vitale.
Comunicarea socială servește nevoilor sociale ale oamenilor și este un factor care contribuie la dezvoltarea formelor de viață socială, a grupurilor, a colectivelor etc.
33. Stiluri de comunicare și condiții pentru utilizarea lor eficientă
Comunicarea este un mijloc de a obține înțelegerea reciprocă între oameni. Comunicarea pedagogică - comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în clasă și în afara acesteia, vizând crearea unui climat psihologic favorabil. Funcțiile comunicării medicale ca proces socio-psihologic:
1.cunoașterea personalității
2.schimbul de informații
3.organizarea activitatilor
4. schimb de roluri
5. empatie
6. autoafirmare
Funcția de informare creează condiţiile dezvoltării motivaţiei pozitive în mediul articular
căutare. Funcția de autoafirmare conștientizarea de către elev a „Eului” său, un sentiment de semnificație personală, nivelul aspirațiilor. Empatie oferă o înțelegere a sentimentelor unei alte persoane, ceea ce normalizează relațiile în echipă.
Organizarea comunicării între copii (structură):
1 modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa (etapa de prognostic) - necesită cunoașterea caracteristicilor publicului: natura activității sale cognitive, dificultăți probabile, dinamica muncii; stăpânirea tehnicilor de autoprezentare 3. management de comunicare în timpul PP - este necesar să se poată susține inițiativa școlarilor, să se organizeze comunicarea dialogică 4. analiza sistemului de comunicare implementat și modelarea lui pentru activități viitoare Comunicarea incorectă ped dă naștere la frică, incertitudine, slăbire a atenției, memorie, performanță, în cele din urmă se naște o atitudine negativă față de profesor și apoi față de subiect. Comunicarea profesorului cu elevii ar trebui să înlăture emoțiile negative, să evoce bucuria înțelegerii, setea de activitate.
Stiluri de comunicare PED:
* comunicare bazată pe activități colaborative: bazată pe
este atitudinea constant pozitivă a profesorului faţă de
copii, dorința de a rezolva împreună problemele organizatorice
Activități
* comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă (prietenos
Comunicarea este o distanță; distanța rămâne întotdeauna în interior
ca o constrângere formală
Comunicare – intimidare: atitudine negativă față de
Comunicarea este flirt: o manifestare a liberalismului și
nesolicitant
Tipuri de comunicare pe piață:
1.comunicare – monolog
2.comunicare – dialog
Viziune comună, discuție de situații;
Poziția de egalitate a profesorului în cursanți
Recunoașterea rolului activ al parentingului
Rezultatele comunicării nu se limitează la note
Condiții pentru eficacitatea comunicării pe piață:
1. ped tact (abilitatea de a stabili o comunicare productivă)
2. depășirea barierelor în comunicare: frica de clasă, fizică
bariera cereasca (distanta); bariera socială (subliniind
poziție „de sus”), barieră epistemologică (preda
povestitorul trebuie să-și adapteze discursul la nivelul de înțelegere
școlari)
3.cunoașterea profundă a profesorului a caracteristicilor dezvoltării copiilor,
înţelegerea stării lor emoţionale
Comunicarea 4.Ped este eficientă numai atunci când este bogată
iubește, dezvoltă, excită interese și stimulează
activitati ale copiilor
Comunicarea 5.Ped trebuie să respecte principiile caracterului
educație socială
6.discursul ar trebui să acționeze ca activ
un subiect creativ în comunicarea pr-se ped.
Biletul numărul 1
iar astăzi, pedagogia și psihologia stabilesc un scop pentru sistemul de învățământ preșcolar - pregătirea unui copil armonios dezvoltat și diversificat pentru admiterea la școală.
Calitățile personale ale copilului se formează în activitate viguroasă, care este cea conducătoare la fiecare etapă de vârstă. La vârsta preșcolară, o astfel de activitate este joacă. Deja la nivelurile de vârstă timpurie și mai în vârstă, este în joc că copiii au cea mai mare oportunitate de a fi independenți, de a generaliza cu semenii în voie, de a-și realiza și aprofunda cunoștințele și abilitățile.
NK Krupskaya a scris: „Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile sunt de o importanță excepțională, jocul înseamnă învățare pentru ei, joacă este muncă pentru ei, jocul este o formă serioasă de educație pentru ei. Joaca pentru ei este un mod de a-și cunoaște împrejurimile. În timp ce se joacă, ei studiază culorile, formele, relațiile spațiale...”.
Un gând similar a fost exprimat de AI Gorki: „Joaca este calea copiilor către cunoașterea lumii în care trăiesc…”.
Prin joc, copilul intră în lumea adulților, stăpânește valorile spirituale, asimilează lumea socială anterioară.
În joc se formează toate aspectele personalității copilului, apar schimbări semnificative în psihicul lui, pregătind trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Aceasta explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii moderni: L.S.Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya îl consideră activitatea de conducere a unui preșcolar.
Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă de formare a personalității. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, se dezvoltă abilitățile și obiceiurile de comportament corect, se formează caracterul.
Principalul tip de activitate de vârstă preșcolară, așa cum știm deja, este jocul, în timpul căruia se dezvoltă atenția, memoria, imaginația, disciplina, dexteritatea și alte calități.
În joc, copilul se formează ca persoană; el dezvoltă acele aspecte ale psihicului de care vor depinde ulterior succesul său în activităţile educaţionale şi de muncă, relaţiile cu oamenii.
Jocurile de rol ocupă un loc special pentru copii. În ei, preșcolarii reproduc tot ceea ce văd în jurul lor în viață și în activitățile adulților.
Jocul creativ modelează cel mai pe deplin personalitatea copilului, prin urmare este un mijloc important de educație.
Joaca este o reflectare a vieții. Imitația adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copiaza realitatea, el imbina diferite impresii din viata cu experienta personala. Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și în căutarea mijloacelor de implementare a acestuia. În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, decoratori și actori. Cu toate acestea, nu își hrănesc propria idee, nu se pregătesc mult timp pentru interpretarea rolului, ca actori; se joacă singuri, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care le posedă acum. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație.
Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează mai întâi cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune. În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele camarazilor săi și ale sale. Jocul colectiv creativ este o școală pentru creșterea simțurilor unui preșcolar.
Jocul este un mijloc important de educare mentală a copilului. Cunoștințele dobândite la grădiniță și acasă își găsesc aplicare și dezvoltare practică în joc. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme și povești, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și i s-a spus, semnificația multor fenomene, sensul lor devine mai clar pentru el.
Încorporarea experiențelor de viață într-un joc este un proces complex. Jocul creativ nu poate fi subordonat unor scopuri didactice restrânse, cu ajutorul lui se rezolvă cele mai importante sarcini educaționale. Copiii își aleg rolul de joc în funcție de instrumentele lor, de visele lor la o viitoare profesie. Sunt încă copilăresc de naivi, se schimbă de mai multe ori, dar este important ca copilul să viseze să participe la o muncă utilă societății. Treptat, în joc, copilul dezvoltă idei generale despre sensul muncii, despre rolul diferitelor profesii.
În joc, activitatea mentală a copiilor este întotdeauna asociată cu munca imaginației: trebuie să-ți găsești un rol, să-ți imaginezi cum acționează o persoană, care vrea să imite ceea ce spune. Imaginația se manifestă și se dezvoltă în același mod în căutarea mijloacelor de îndeplinire a planului; înainte de a pleca într-un zbor, trebuie să construiți un avion; pentru magazin, trebuie să selectați produsul necesar, iar dacă nu este suficient, trebuie să îl faceți singur.
Așa se dezvoltă în joc abilitățile creative ale viitorului preșcolar. Jocurile interesante creează o dispoziție veselă, veselă, fac viața copiilor completă, le satisfac nevoia de activitate viguroasă. Chiar și în condiții bune, cu o alimentație completă a copilului, acesta va fi letargic, se va dezvolta prost dacă este hotărât să joace un joc palpitant.În joc, toate aspectele personalității copilului se formează în unitate și interacțiune.
Organizarea unei echipe prietenoase, promovarea companiei și a abilităților de organizare la copii este posibilă numai dacă este posibil să îi captivați cu jocuri care reflectă munca adulților, faptele lor nobile și relațiile.
Jocurile pe care le joacă de obicei copiii preșcolari pot fi împărțite în trei grupuri principale:
1. Acestea sunt jocuri în aer liber. Acestea includ o varietate de jocuri cu mingea, ascunselea etc.
Jocurile în aer liber sunt un instrument excelent pentru dezvoltarea fizică a preșcolarilor, în timp ce se joacă, copiii învață să respecte regulile. Ei dezvoltă abilitățile de comportament în echipă.
În jocurile populare, există mult umor, glume, entuziasm competitiv, mișcările sunt precise și figurative, adesea însoțite de momente amuzante neașteptate, versuri de numărat pentru copii tentante și îndrăgite, desene, versuri. Ei își păstrează farmecul artistic, semnificația istorică și constituie cel mai valoros și unic joc de folclor.
Principala condiție pentru introducerea cu succes a jocurilor populare în viața preșcolarilor a fost și rămâne întotdeauna o semnificație profundă și fluență într-un repertoriu extins de jocuri, precum și metodologia îndrumării pedagogice. Educatorul folosește în mod creativ jocul ca mijloc emoțional-figurativ de influențare a copiilor, le trezește interesul, imaginația, căutând să realizeze activ acțiuni de joc.
Profesorul ar trebui să-și amintească că sarcina sa principală este să-i învețe pe copii să se joace independent și activ. Numai în acest caz, ei învață să regleze singuri gradul de atenție și tensiunea musculară în orice situație de joc, să se adapteze la condițiile de mediu în schimbare, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație critică, să ia rapid o decizie și să o pună în aplicare, să ia inițiativă , adică preșcolarii dobândesc calități importante de care au nevoie în viața lor viitoare.
2. Acest grup include jocuri de loto, piramide multicolore etc. Fiecare astfel de joc are propria sa sarcină educațională. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a te familiariza cu diverse obiecte, fenomene ale realității. Copiii își formează idei, dezvoltă observația, memoria, gândirea.
Astfel de jocuri sunt de mare importanță, în primul rând pentru dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.
Jocurile didactice joacă un rol important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt folosite în clasă și în activitățile independente ale copiilor.
Jocul didactic poate servi ca parte integrantă a lecției, ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, însuşirea metodelor de activitate cognitivă. Copiii stăpânesc semnele obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare.
Într-un joc didactic, sarcinile educative, cognitive sunt interconectate cu cele de joc, de aceea, pentru organizarea jocului, o atenție deosebită trebuie acordată prezenței elementelor de căutare, surpriză, ghicire etc., în sala de clasă.
Preșcolarul petrece mult timp jucându-se. Dar nu de asta numărăm jocul
activitatea de conducere a copilului - preșcolar, din care este cea mai mare parte
timpul joacă, în primul rând, în faptul că jocul provoacă semnificative şi
schimbări profunde în întregul psihic al copilului.
Unii privesc jocul ca pe o distracție, ca pe o pierdere inutilă de timp, care nu dă nimic copilului: „Orice, copilul nu se distrează, atâta timp cât nu plânge”, argumentează astfel de părinți. Sunt complet indiferenți la ce și cum se joacă copiii, atâta timp cât copilul nu îi deranjează, nu îi deranjează cu întrebări și le oferă posibilitatea de a-și face treaba. Această atitudine față de jocurile copiilor este profund greșită. Jocul este extrem de important pentru dezvoltarea copilului.
Un profesor minunat A. S. Makarenko a scris: „Joaca este importantă, semnificativă în viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca, serviciul unui adult. Cum este un copil într-un joc, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea viitorului făcător are loc, în primul rând, în joc”. În viața unei grădinițe, jocul ocupă unul dintre locurile principale. Educatorii se asigură că copiii se joacă nu numai mult, ci și bine. Ei selectează cu grijă jucăriile, creează un mediu în care copilul s-ar putea juca cu tovarășii lui și singur.
3. Acest grup este alcătuit din cele mai tipice și în același timp importante pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, jocuri de rol creative. În aceste jocuri, copiii înfățișează viața și munca adulților. În timp ce se joacă, copiii se raportează la munca lor imaginară, jucăriile și tovarășii de joacă, deoarece adulții se relaționează de fapt la munca lor și unii cu alții. Copiii învață să se joace și cu ajutorul adulților. La început, acestea sunt cele mai simple jocuri cu un zornăitură, o minge, o păpușă, apoi copilul începe să liniștească păpușa, să hrănească animalele de jucărie, să le scoată la plimbare, să le conducă cu mașina, să gătească mâncare. Uneori se pare că copiii încep ei înșiși să se joace cu jucăriile, fără ajutorul adulților, dar nu este așa. Adulții arată copilului cutare sau cutare acțiune, iar copilul o învață repede.
Imitând, copilul învață din ce în ce mai multe din activitățile care îl înconjoară. În curte și pe stradă, ajunge să știe cum și ce face portarul, zidarul, sticlarul, șoferul; învață despre munca unui medic, a unui vânzător, a unui coafor, iar toate acestea se reflectă în jocul unui copil - un preșcolar.
Desigur, dezvoltarea psihică a copilului este importantă în joc, dar asta nu înseamnă că alte probleme nu sunt rezolvate în joc. Dezvoltarea mentală în joc, așa cum s-a menționat deja, este indisolubil legată de cea mentală, estetică, fizică, ajută copilul să navigheze mai bine în spațiu, să vadă frumosul din mediu.
Deci, ce face jocul pentru copilul care participă la el. Ce proprietăți și abilități mentale dezvoltă.
Valoarea de dezvoltare și educațională este diversă. În joc, copilul învață lumea din jurul său, se vor dezvolta gândirea, sentimentele sale, se formează relații cu semenii, se formează stima de sine și conștiința de sine. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele laturi ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.
Subliniind necesitatea de a educa copiii preșcolari respectul față de bătrâni, camaraderie, cultura comportamentului, independență, organizare și disciplină, este necesar să ne amintim că mari oportunități pentru rezolvarea cu succes a acestor probleme sunt inerente jocului.
Jucăriile și multe jocuri, într-un fel sau altul, dar întotdeauna într-o formă accesibilă și interesantă, simulează viața însăși. Desigur, în fiecare epocă, interesele diferitelor clase ale societății se reflectă în jocurile copiilor în felul lor, de parcă și-ar fi dat seama în ei de ordinea lor socială pentru anumite trăsături de personalitate care trebuie crescute în generația tânără.
Timpul nostru de progres științific și tehnologic și perestroika a prezentat o cerere fără precedent pentru dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui viitor membru al societății. Cum este implementată această ordine socială în jocurile și jucăriile moderne? Ce cumpără oamenii cel mai des, de exemplu, pentru fete? Acestea sunt tot felul de păpuși, vase, mobilier, mașini de cusut, mașini de spălat.
Băieți: pistoale, mașini, avioane, seturi de construcție. Dar de ce vedem adesea o astfel de imagine: copilul are o mulțime de jucării, dar nu se joacă cu ele, motivul pentru aceasta, desigur, nu este unul, dar de cele mai multe ori, jucăriile s-au „epuizat deja ei înșiși”, elementul de noutate a dispărut; iar apoi atrage copilul în primul rând. Jucăria finită nu este capabilă să-i dea sarcina unei sarcini intelectuale lungi. În acest sens, materialele de construcție, piramidele, mozaicurile etc. sunt mult mai bune. Aceste jocuri servesc copiilor mai mult timp, nu-i deranjati, deoarece au variatie, o varietate de combinatii. Dar capacitățile lor de dezvoltare sunt, de asemenea, limitate: nu încurajează copiii să intensifice activitatea mentală, nu necesită stres semnificativ din partea lor, nu depășesc dezvoltarea copilului și, în cel mai bun caz, îi satisfac doar nevoile de moment. Dar acest lucru este atât de puțin pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Avem nevoie de un nou tip de joc, jocuri care să simuleze procesul creativ în sine și să creeze propriul microclimat, în care să apară oportunități pentru dezvoltarea laturii creative a intelectului. Astfel de jocuri de tip nou sunt jocuri educaționale, care, cu toată diversitatea lor, sunt unite sub un nume comun dintr-un motiv: nu provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice:
1. Fiecare joc este un set de sarcini pe care copilul le rezolva cu ajutorul unor cuburi, caramizi, patrate din carton sau plastic, piese din setul de constructii - mecanica etc.
2. Sarcinile sunt date sub diferite forme: sub forma unui model de desen plat, a unui desen, a instrucțiunii scrise sau mentale etc., și astfel îl familiarizează cu diferite modalități de transmitere a informațiilor.
3. Problemele sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii dificultății, adică. folosesc jocuri populare de la simplu la complex.
4. Probleme care au o gamă foarte largă de dificultăți: de la cele disponibile la un copil de 2-3 ani până la insuportabile pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot genera interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă).
5. O creștere treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să meargă înainte și să se perfecționeze singur, adică. își dezvoltă abilitățile creative, spre deosebire de învățare, unde totul este explicat și unde la copil se formează doar trăsăturile performante.
6. Este imposibil să-i explici copilului metoda și ordinea rezolvării problemelor și nu poate fi determinată nu prin cuvânt, gest sau privire. Construind un model, realizând o soluție în practică, copilul învață să ia el însuși totul din realitate.
7. Nu poți cere și te strădui ca copilul să rezolve problema din prima încercare: poate că nu s-a maturizat, nu s-a maturizat, iar tu trebuie să aștepți o zi, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.
8. Rezolvarea problemelor apare copilului sub forma abstractă a răspunsului la o problemă de matematică, dar sub forma unui desen, model sau structură din cuburi, cărămizi, piese de set de construcție, adică. sub forma lucrurilor vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.
9. Majoritatea jocurilor educative nu se limitează la sarcinile propuse, ci permit copiilor și părinților să compună noi opțiuni pentru teme și chiar să vină cu noi jocuri educative, de ex. se angajează în activități creative de ordin superior.
10. Dezvoltarea jocurilor permite tuturor să se ridice la „tavanul” capacităților lor, acolo unde dezvoltarea ideilor are cel mai mult succes. Această alianță a permis ca mai multe probleme legate de dezvoltarea abilităților creative să fie rezolvate în joc simultan:
În primul rând, jocurile educaționale pot oferi „hrană” pentru dezvoltarea abilităților creative încă din copilărie.
În al doilea rând, sarcinile lor - pașii creează întotdeauna condiții care sunt înaintea dezvoltării abilităților.
În al treilea rând, ridicându-se, de fiecare dată independent de „tavanul”, copilul se dezvoltă cel mai bine.
În al patrulea rând, jocurile educaționale pot fi foarte diverse în conținut și, în plus, ca orice jocuri, nu își pierd relevanța și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.
În al cincilea rând, jucând aceste jocuri cu copiii, tații și mamele lor, imperceptibil pentru ei înșiși, dobândesc o abilitate foarte importantă - să-l rețină, să nu interfereze cu copilul, să gândească și să ia o decizie pentru el, să nu facă pentru el ceea ce poate și ar trebui sa se faca singur... Datorită acestui fapt, jocurile educaționale creează un fel de microclimat pentru dezvoltarea părților creative ale intelectului. În același timp, diferite jocuri dezvoltă diferite calități intelectuale: atenția, memoria, în special memoria vizuală, capacitatea de a găsi dependențe și tipare, clasifica și sistematiza materialul, promovează capacitatea de combinare, i.e. capacitatea de a crea noi combinații de elemente, detalii, obiecte existente, capacitatea de a găsi greșeli și deficiențe, reprezentare spațială și imaginație, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor.
Luate împreună, aceste calități, aparent, alcătuiesc ceea ce se numește ingeniozitate, reprezentare, pricepere creativă.
Biletul numărul 2
Originea termenului „didactică” se întoarce la limba greacă, în care „didaktikas” înseamnă „instructor” și „didasko” – „învățător”. Pentru prima dată a fost introdus în circulația științifică de către profesorul german Wolfgang Rathke (1571 - 1635), care a numit cursul său de prelegeri „Un scurt raport din pedagogie sau arta de a preda Ratichia”. Marele educator ceh Jan Amos Comenius (1592-1670) a folosit acest concept în același sens, publicând celebra sa lucrare „Marea didactică, reprezentând arta universală de a învăța pe toată lumea totul” în 1657 la Amsterdam. În sensul modern, didactica este cea mai importantă ramură a cunoașterii științifice, este domeniul pedagogiei, care studiază și investighează problemele educației și formării, legile procesului de învățare.
Didactica este o știință teoretică și în același timp normativă și aplicată. Cercetarea didactică face obiectul proceselor reale de învățare, oferă cunoștințe despre conexiunile regulate dintre diferitele sale aspecte. Aceasta este funcția științifică și teoretică a didacticii. Tot ce este nou descoperit de didactică influențează procesul de învățare. Didactica, fiind o ramură a pedagogiei, operează și cu unele dintre conceptele sale de bază: educație, activitate pedagogică, educație, conștiință pedagogică. În plus, didactica are propriile sale concepte specifice. Principalele categorii de didactice sunt:
învăţare - comunicare planificată, pre-proiectată. Scopul acestei comunicări este educația, creșterea și dezvoltarea elevului, studiul aspectelor individuale ale experienței omenirii. Învățarea este un proces bidirecțional de interacțiune între un profesor și un elev. Profesorul comunică informații elevului, iar acest proces se numește predare. În procesul de învățare, nevoile cognitive ale elevului sunt satisfăcute.Învățarea este generată în mare măsură de motivație;
educația este un sistem special selectat și recunoscut de societate (de stat) de elemente ale experienței obiective a omenirii, a cărui asimilare este necesară pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.
Învățarea este adesea caracterizată ca transferul de informații de la profesor la elev. Însă învățarea este posibilă doar cu contraactivitatea elevului ca răspuns la eforturile depuse de profesor pentru a-l preda. Profesorul nu trebuie doar să ofere cunoștințe elevului, ci și să-i stimuleze activitatea activă de învățare. Astfel, învățarea poate fi caracterizată ca un proces de interacțiune activă între profesor și cursant, în urma căruia elevul își formează anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei activități.
În pregătire se disting următoarele componente structurale: țintă, nevoie-motivațională, conținut, operațional-activitate, emoțional-volițional, control și reglare, evaluativ și eficient.
Principiile sunt idei fundamentale, cerințe de bază pentru ceva. Principiile pedagogice sunt cerințele de bază ale procesului de învățare. Respectarea acestor principii vă permite să atingeți cel mai bine obiectivele pedagogice stabilite. Principalele principii pedagogice includ următoarele:
principiul conformității cu natura (unul dintre cele mai vechi principii pedagogice): în procesul de învățare, trebuie să se bazeze pe vârsta și potențialul elevilor, pe zonele lor de dezvoltare proximă; educația ar trebui să fie îndreptată spre autoeducare, autoeducare și autoeducare a elevilor;
principiul umanizării, a cărui esență este că procesul pedagogic însuși se bazează pe recunoașterea deplină a drepturilor civile ale elevului. Acest principiu pune profesorul și elevul la același nivel: elevul merită același respect ca și profesorul;
principiul integrității, manifestat în prezența unității și interconectarii tuturor componentelor procesului pedagogic;
principiul democratizării, adică acordarea unor libertăți participanților la procesul pedagogic de auto-dezvoltare, autoeducare, autoeducare, auto-studiu, autodeterminare;
principiul conformității culturale, care constă în utilizarea în educație a acelor caracteristici culturale care sunt caracteristice unui mediu dat;
principiul unității și consecvenței acțiunilor instituției de învățământ și ale familiei;
principiul stilului de viață al elevului, vizând organizarea unui proces pedagogic complex. Diferite tipuri de activități umane trebuie să se compenseze reciproc;
principiul oportunității profesionale concluzionand că conținutul educației depinde de specialitatea aleasă;
principiul politehnicii, care este o completare la principiul oportunității profesionale, adică, în ciuda specialității alese, studentul trebuie să fie încă relativ dezvoltat în multe științe.
Principiile de predare au mai multe caracteristici:
toate grupurile de principii sunt strâns legate între ele, dar fiecare dintre ele are propria sa zonă specială de aplicare maximă;
principiile de predare acționează ca ghid principal pentru profesori;
principiile predării reflectă relația dintre legile procesului de învățământ și scopurile care sunt stabilite în predare;
în didactica modernă, principiile pedagogice sunt considerate principalele ghidaje ale procesului cognitiv.
3) Introduceți concepte în metodele de predare și dezvăluie conținutul fiecărei metode. Justificați alegerea metodelor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.
Clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor este larg răspândită. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele:
a) metode verbale - sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit: poveste, explicație, conversație, discuție, lucru cu o carte;
b) metode vizuale - sursa cunoștințelor o constituie obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale: prezentarea copiilor ajutoare ilustrative, afișe, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.;
c) metode de joc - permit preșcolarilor să fie interesați de activitatea viitoare, facilitează determinarea conceptului de muncă viitoare, activează redarea rezultatelor și trecerea activității productive în joc.
d) metode practice - copiii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice: exerciții, experimente și lucrări practice.
Metode pentru nivelul de activitate independentă a copiilor:
Metoda explicativ-ilustrativă - o metodă de predare care vizează comunicarea informațiilor gata făcute prin diverse mijloace (verbale, vizuale, practice) și conștientizarea și memorarea acestor informații către elevii săi.
Are următoarele trăsături caracteristice:
2) profesorul organizează percepția cunoștințelor în diverse moduri;
3) elevii percep și înțeleg cunoștințele, le fixează în memorie;
4) puterea asimilării cunoștințelor este asigurată prin repetarea lor repetată
Prezentarea materialului educațional poate fi realizată în procesul unei povești, exercițiu, conversație bazată pe stăpânirea regulii, lucrări practice de aplicare a cunoștințelor, legilor etc.
Metoda de reproducere - o metodă de predare care vizează reproducerea metodelor de activitate ale elevului conform algoritmului specificat de profesor
Este folosit pentru a forma abilitățile și abilitățile școlarilor. Metoda de reproducere are următoarele trăsături caracteristice:
1) studenților li se oferă cunoștințe într-o formă „gata făcută”;
2) profesorul nu numai că comunică cunoștințe, ci și le explică;
3) elevii asimilează cunoștințe, le înțeleg, le amintesc și le reproduc corect;
4) puterea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor este asigurată prin repetarea lor repetată
Prezentarea materialului educațional poate apărea în procesul de traducere a ceea ce s-a citit, exerciții după un eșantion, lucru cu o carte, analiza tabelelor, modelelor după o anumită regulă.
Metoda reproductivă oferă capacitatea de a transfera un volum mare de informații educaționale în cel mai scurt timp posibil, fără cheltuieli mari de efort, însă nu dezvoltă suficient flexibilitatea gândirii, abilitățile de activitate de căutare.
Metoda formularii problemei - metoda de predare, presupune ca profesorul să pună o problemă elevilor și să determine modalități de rezolvare cu ascunderea posibilelor contradicții cognitive
Este utilizat în principal pentru dezvoltarea abilităților de activitate educațională și cognitivă creativă, stăpânirea semnificativă și independentă a cunoștințelor. Metoda de prezentare a problemei are următoarele trăsături caracteristice:
1) cunoștințele nu sunt oferite elevilor într-o formă „gata făcută”;
2) profesorul arată calea de a studia problema, o rezolvă de la început până la sfârșit;
3) elevii observă procesul de gândire al profesorului, învață să rezolve problemele problematice
Prezentarea problematică a materialului educațional poate fi realizată în procesul de povestiri cu probleme, conversații de căutare a problemelor, prelegeri, atunci când se folosesc metode vizuale de tipul de căutare a problemelor și exerciții de căutare a problemelor.teorii mai degrabă decât raportarea informațiilor faptice; când conținutul nu este fundamental nou, dar continuă logic ceea ce a fost studiat anterior și elevii pot face pași independenți în căutarea de noi elemente de cunoaștere; timp, utilizarea metodei problemei necesită mult timp, care nu dezvoltă sarcinile; de formare a deprinderilor și abilităților practice.secțiuni sau subiecte fundamental noi ale curriculumului, când nu este posibilă aplicarea principiului apercepției (bazarea pe experiența anterioară) și explicația necesară a profesorului.
Metoda de căutare parțială - o metodă de predare în care anumite elemente de cunoștințe sunt comunicate de către profesor, iar unii dintre elevi primesc singuri, răspunzând la întrebările puse sau rezolvând sarcini problematice n.
Această metodă are următoarele caracteristici:
1) cunoștințele nu sunt oferite elevilor într-o formă „gata făcută”, acestea trebuie dobândite pe cont propriu;
2) profesorul organizează căutarea de noi cunoştinţe folosind diverse mijloace;
3) elevii, sub îndrumarea unui profesor, motivează în mod independent, rezolvă situații problematice, analizează, compară, generalizează
Prezentarea materialului educațional se poate realiza în procesul unei conversații euristice, un exercițiu comentat cu formularea concluziilor, un exercițiu de creație, lucru de laborator sau practică etc.
Metodă de cercetare - o metodă de predare care prevede aplicarea creativă a cunoștințelor, stăpânirea metodelor cunoașterii științifice, formarea abilității de cercetare științifică independentă
Caracteristicile acestei metode sunt următoarele:
1) profesorul, împreună cu elevii, formulează problema;
2) cunoștințele noi nu sunt comunicate, elevii trebuie să le obțină în mod independent în procesul de cercetare a problemei, să compare diferite opțiuni de răspuns și, de asemenea, să determine principalele mijloace de obținere a rezultatelor;
3) scopul principal al activităților profesorului este managementul operațional al procesului de rezolvare a problemelor problemei;
4) învățarea se caracterizează prin intensitate ridicată, interes crescut și cunoștințe - profunzime, forță și eficacitate
Stăpânirea materialului educațional poate fi realizată în procesul de observare, căutare de concluzii, atunci când lucrați cu o carte, un exercițiu scris cu modele de aducere, lucrări practice și de laborator (e studierea legilor dezvoltării naturii.
Misiunea de cercetare cuprinde următoarele etape:
1 Observarea și studierea faptelor, identificarea contradicțiilor în subiectul cercetării (enunțarea problemei)
2 Formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei
3 Construirea unui plan de cercetare
4 Implementarea planului
5 Analiza si sistematizarea rezultatelor obtinute, formularea concluziilor
Metoda de cercetare activează activitatea cognitivă a elevilor, dar necesită mult timp, condiții specifice, calificări pedagogice ridicate ale profesorului.
4) Descrieți lecția ca o formă tradițională de predare a preșcolarilor. Arătați variabilitatea în organizarea claselor. Demonstrați că în învățământul preșcolar există o varietate de forme de organizare a activităților educaționale și cognitive ale copiilor.
Clasă este o formă organizată de predare și o perioadă de timp a procesului de predare, capabilă să reflecte toate componentele sale structurale (scopul pedagogic general, sarcinile didactice, conținutul, metodele și mijloacele de predare).
O ocupație este:
Principala formă de organizare a activității cognitive a copilului;
Un sistem procedural dinamic, îmbunătățit, care reflectă toate aspectele procesului de creștere și educație;
Unitate structurală elementară educational proces, cu implementarea unei anumite părți a curriculumului;
O singură verigă în sistemul activității educaționale și cognitive.
Principalul semne de ocupație:
Lecția este unitatea principală a ciclului didactic și forma de organizare a pregătirii;
Din punct de vedere al timpului, durează de la 10-15 minute (la vârsta preșcolară mai mică) la 30-35 de minute (la vârsta preșcolară mai mare);
Lecția poate fi integrată, adică dedicată mai multor tipuri de activitate cognitivă (de exemplu: dezvoltarea vorbirii + activitate vizuală);
Rolul principal în lecție revine educatoarei, care organizează procesul de transfer și asimilare a materialului educațional, urmărind nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;
Grupul este principala formă organizatorică de unire a copiilor în clasă, toți copiii sunt aproximativ de aceeași vârstă și nivel de pregătire, adică grupul este omogen (cu excepția grupurilor eterogene sau mixte), componența principală a grupe rămâne pe toată perioada de ședere într-o instituție preșcolară;
Grupul lucrează după un singur program, conform grilei de activitate cognitivă;
Lecția se ține la ore prestabilite ale zilei;
Vacanțele se țin pe tot parcursul anului, ele corespund perioadei temporare a vacanțelor școlare (ceea ce este important chiar și pentru a asigura continuitatea instituției de învățământ preșcolar și a școlii);
Anul se încheie cu însumarea rezultatelor dezvoltării cognitive a personalității fiecărui copil (în funcție de rezultatele activităților copilului în clasă).
Forma individuală de organizare a instruirii vă permite să individualizați antrenamentul (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase de la copil; creează disconfort emoțional; ineficiența antrenamentului; limitarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup de organizare a instruirii(individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Motive de completare: simpatie personală, comunitate de interese, dar nu în ceea ce privește nivelurile de dezvoltare. În acest caz, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Frontal forma de organizare a instruirii... Lucrul cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodată, conţinutul pregătirii în clasele frontale poate fi o activitate de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, control simplu, capacitatea de a interacționa cu copiii, rentabilitatea educației; dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
Principala formă de organizare a formării într-o instituție de învățământ preșcolar este activități educaționale direct (GCD). Activitățile educaționale direct sunt organizate și desfășurate de cadrele didactice în conformitate cu programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar. GCD se desfășoară cu copii de toate grupele de vârstă la grădiniță. În rutina zilnică a fiecărei grupe, timpul GCD este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru structura, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”.
Activitățile direct educaționale sunt organizate în toate domeniile activității educaționale și educaționale cu copiii: familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, activitatea vizuală, designul, formarea conceptelor matematice elementare, cultura fizică.
Atunci când desfășoară activități educaționale în mod direct, trei părți principale.
Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii.
A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru îndeplinirea sarcinii profesorului sau a planului copilului însuși.
A treia parte- analiza sarcinii și evaluarea acesteia.
BILETUL Nr. 5
Activitatea de învățare ar trebui să captiveze copiii, să aducă bucurie și să ofere satisfacție. Este important încă din copilărie să se ridice interesele cognitive la copii, deoarece acestea sunt motivele importante ale activității umane, exprimă orientarea conștientă a personalității, au un efect pozitiv asupra tuturor proceselor și funcțiilor mentale și activează abilitățile. Experimentând interes pentru orice activitate, o persoană nu poate rămâne indiferentă și letargică. Într-o stare de interes, apare ascensiunea tuturor forțelor umane.
Este deosebit de important să țineți cont de acest lucru atunci când organizați activitățile educaționale ale copiilor. Părerile celor care cred că activitățile educaționale ale copiilor ar trebui să se bazeze nu atât pe interes, cât pe simțul datoriei, responsabilității, disciplinei nu pot fi considerate convingătoare. Desigur, aceste calități trebuie aduse în discuție pentru a rezolva problema formării calităților volitive la un preșcolar, dar nu este suficient doar să spui ce ar trebui să fie. Este important de reținut că copiii au încă foarte slab dezvoltate atenția voluntară și memorarea voluntară, care sunt necesare pentru a învăța. Este necesar să se țină cont de nivelul de performanță al copilului.
Dacă un copil învață tot ce i se cere, fără interes și entuziasm, atunci cunoștințele sale vor fi formale, deoarece s-a dovedit că cunoștințele, trebuie
„Jocul este o fereastră uriașă strălucitoare
care se revarsă în lumea spirituală a copilului
flux de idei dătătoare de viață,
concepte despre lumea din jur. Jocul este
scânteia care aprinde scânteia curiozității și
curiozitate.”
V.A. Sukhomlinsky
CAPITOLUL 2.JOCUL ESTE ACTIVITATEA PRINCIPALĂ A UNUI PREȘCOLAR
Calitățile personale ale copilului se formează în activitatea viguroasă, și mai ales în cea care conduce la fiecare etapă de vârstă, îi determină interesele, atitudinea față de realitate și caracteristicile relațiilor cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară, o astfel de activitate principală este jocul. Jocul este activitatea preferată a preșcolarilor. Nevoia de joacă apare la o vârstă fragedă, când dorința de independență a copilului, dorința de a fi „ca adulții” este foarte mare, iar capacitățile copilului sunt încă extrem de limitate. Există un singur mijloc care poate rezolva această contradicție și poate satisface aspirațiile copilului - jocul.
Este jocul care are un impact uriaș asupra formării psihicului copilului. Avantajul jocului în comparație cu alte mijloace de educație morală este că este o școală a moralității în acțiune, lipsită de idei abstracte greu de perceput de un copil. De asemenea, este important ca normele morale invatate de copil in procesul de joc sa aiba impact asupra comportamentului, atitudinii acestuia fata de persoanele apropiate.
Prin joc, copilul intră în lumea adulților, ia în stăpânire valorile spirituale și asimilează experiența socială anterioară. Se poate considera că în joacă copilul primește pentru prima dată o lecție de gândire colectivă. Această împrejurare este de o importanță fundamentală dacă ținem cont de faptul că viitorul copilului este asociat cu munca utilă social, a cărei calitate principală este soluționarea comună, colectivă, a sarcinilor care vizează atingerea unui scop comun.
Apreciind foarte mult rolul educativ al jocurilor pentru copii, A.S. Makarenko a scris: „Joaca este importantă în viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca, serviciul unui adult. Cum este un copil în joacă este în multe privințe că va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea viitorului făcător are loc, în primul rând, în joc”.
Activitatea de joacă a copiilor a fost folosită de mult timp în scopuri educaționale.
În pedagogia preșcolară, jocul este considerat din diferite unghiuri:
· În primul rând, ca mijloc de educație și muncă educațională, permițându-le copiilor să ofere anumite cunoștințe, abilități, pentru a ridica calități și abilități preplanificate;
În al doilea rând, ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor preșcolari, atunci când într-un joc liber ales și curgător, regizat de un profesor, se creează grupuri de copii de joc, între copii se formează anumite relații, placeri și antipatii personale, interese sociale și personale. .
În ultimii ani, în instituțiile preșcolare din Federația Rusă, atenția acordată activității de joc a copiilor a crescut, jocul și-a luat locul cuvenit în procesul educațional. S-au făcut și se fac multe pentru a crea condiții pentru dezvoltarea sa.
2.1. Varietatea jocurilor pentru copii, clasificarea lor.
Jocurile pentru copii nu sunt un fenomen omogen. Chiar și ochiul unui profan va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare și materialul de joacă. În pedagogie s-au făcut încercări repetate de a studia și descrie fiecare dintre tipurile de joc, ținând cont de funcțiile sale în dezvoltarea copiilor, pentru a da o clasificare a jocurilor. Acest lucru este necesar pentru un studiu aprofundat al naturii jocului, a caracteristicilor fiecăruia dintre tipurile sale, precum și pentru a determina modul în care este posibilă influențarea jocurilor copiilor, sporind impactul lor asupra dezvoltării, utilizându-le cu competență pedagogic în procesul educațional. .
Datorită varietatii de jocuri pentru copii, se dovedește a fi dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea lor. În fiecare teorie a jocului sunt propuse acele criterii care corespund acestui concept. Astfel, F. Frebel, fiind primul dintre profesorii care au înaintat prevederea jocului ca mijloc special de educație, și-a bazat clasificarea pe principiul influenței diferențiate a jocurilor asupra dezvoltării minții (jocuri mentale), simțului exterior. organe (jocuri senzoriale), mișcări (jocuri motorii).
Psihologul german K. Gross are și o caracteristică a tipurilor de jocuri după semnificația lor pedagogică: jocurile care sunt mobile, mentale, senzoriale, care dezvoltă voința, sunt clasificate de K. Gross drept „jocuri cu funcții obișnuite”. Al doilea grup de jocuri, conform clasificării sale, sunt „jocuri cu funcții speciale”. Aceste jocuri sunt exerciții de îmbunătățire a instinctelor (jocuri de familie, jocuri de vânătoare, curte etc.). În pedagogia preșcolară domestică s-a dezvoltat o clasificare a jocurilor copiilor, bazată pe gradul de independență și creativitate al copiilor în joc. Inițial, P.F. Lesgaft, mai târziu ideea sa a fost dezvoltată în lucrările lui N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft a împărțit jocurile pentru copii în două grupe: imitație (imitative) și în aer liber (jocuri cu reguli).
În lucrările lui N.K. Jocurile pentru copii Krupskaya sunt împărțite în două grupe după același principiu ca cel al lui P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Primul Krupskaya numit creativ, subliniind caracteristica lor principală - un personaj independent. Acest nume s-a păstrat și în clasificarea jocurilor pentru copii, tradiționale pentru pedagogia preșcolară rusă.
LA jocuri creative includ jocuri în care copilul își arată imaginația, inițiativa, independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt variate: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, găsirea modalităților de implementare a planului până la reîncarnarea în rolurile date de o operă literară.
În funcție de natura creativității copiilor, din materialul de joacă folosit în jocuri, aceștia se împart în:
· Al directorului - sunt în principal jocuri individuale, în care copilul controlează o situație imaginară în ansamblu, acționează simultan pentru toți participanții;
· Joc de rol - jocuri, care sunt o reflectare a unui copil a anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora;
· Teatral jocurile sunt reprezentate în persoana unor opere literare (basme, povești, dramatizări scrise special);
· Jocuri cu materiale de constructii , care se bazează pe aptitudini și abilități constructive, reproducerea realității înconjurătoare cu ajutorul diverselor materiale.
· Jocuri cu reguli - un grup special de jocuri special creat de pedagogia populară sau științifică pentru rezolvarea anumitor probleme de predare și creștere a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe, care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o sarcină (găsiți, spuneți contrariul, prindeți mingea etc.).
În funcție de natura problemei de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două mari grupuri de jocuri: didactic şi mobil ... Care, la rândul lor, sunt clasificate pe baza diferitelor motive.
Asa de, jocuri didactice subdivizat:
· Pe material didactic (jocuri cu obiecte și jucării, tipărit desktop, verbal).
Jocuri de afara clasificate:
După gradul de mobilitate (jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare),
În funcție de mișcările predominante (jocuri cu sărituri, liniuțe etc.),
· Pentru articolele care sunt folosite în joc (jocuri cu mingea, cu panglici, cu cercuri etc.).
Printre jocurile didactice și în aer liber se numără jocurile de poveste în care jucătorii joacă roluri („Magazin de suveniruri”, „Pisici și șoareci”, etc.) și cele fără complot („Bagheta magică”, „Ce s-a schimbat?”, etc. .).
În jocurile cu regulile, copilul este atras de procesul de joc, de dorința de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga. Astfel de jocuri oferă fiecărui participant ocazia de a-și compara acțiunile și rezultatele lor cu acțiunile și rezultatele altora.
Există multe în comun între jocurile cu reguli și cele creative: prezența unui scop condiționat, de joc, nevoia de activitate independentă activă, munca imaginației. Multe jocuri cu reguli au o poveste și un joc de rol. Există și reguli în jocurile creative - fără aceasta jocul nu poate avea succes, dar aceste reguli sunt stabilite de copiii înșiși, în funcție de intriga.
Diferența dintre jocurile cu reguli și jocurile creative este următoarea:
· În jocul creativ, activitatea copiilor vizează punerea în aplicare a planului, dezvoltarea intrigii;
· În jocurile cu reguli, principala soluție a problemei este îndeplinirea regulilor.
În ultimii ani, problema clasificării jocurilor pentru copii a început din nou să atragă atenția oamenilor de știință.
O nouă clasificare a jocurilor pentru copii a fost elaborată de S.L. Novoselova.
Clasificarea se bazează pe ideea cine a inițiat jocurile (copil sau adult).
Există trei clase de jocuri:
1. jocuri initiate de copii - jocuri independente :
· Joaca – experimentare;
· Jocuri independente de intrigă: intriga-reflexiv, intriga-rol-playing, regie, teatrală;
2. jocuri care apar la inițiativa unui adult care le implementează în scopuri educaționale și educaționale:
· jocuri educative : didactic, intriga-didactic, mobil;
· jocuri de agrement : jocuri - distracție, intelectuale, jocuri - divertisment, festive și carnavalale, teatrale și în scenă;
3. jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etnului (poporului), care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari: tradiţional sau popular (din punct de vedere istoric, ele formează baza multor jocuri educative și de agrement).
2.2. Originalitatea fiecărui tip de jocuri și rolul lor în creșterea copiilor.
Principala caracteristică a jocului este că este o reflectare a vieții înconjurătoare a copiilor - acțiunile, activitățile oamenilor, relațiile lor în mediul creat de imaginația copilului. În joc, o cameră poate fi o mare, o pădure, o stație de metrou sau un vagon. Copiii atașează decorului sensul, care se datorează intenției și conținutului jocului.
Psihologii sovietici (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A.Lublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. psihicul copilului suferă schimbări semnificative, se formează calități care pregătesc tranziția către o nouă etapă superioară de dezvoltare.
În joc, toate aspectele personalității unui copil se formează în unitate și interacțiune.
Potrivit S.L. Rubinstein, „în joc, ca într-un focar, se manifestă și se formează în ea toate aspectele vieții psihice a individului”. Observând un copil la joacă, îi puteți afla interesele, ideile despre viața din jurul lui, puteți identifica trăsături de caracter, atitudini față de camarazi și adulți.
Unitatea și interacțiunea se manifestă în moduri diferite în diferite tipuri de jocuri. În jocul creativ, punctul focal care adună toate aspectele personalității este conceptul, conținutul jocului și experiențele de joc asociate cu acesta. Puterea emoțiilor și, într-o măsură mai mare, capacitatea de a face eforturi mentale și volitive depind de bogăția planului, de gradul de pasiune pentru acesta.
Jocurile ocupă un loc important în sistemul de educație fizică, morală, de muncă și estetică a preșcolarilor.
Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să-i ajute la creșterea vitalității, satisfacându-i interesele, nevoile sociale. Jocurile sunt esențiale pentru sănătatea copilului, îi fac viața plină de sens, completă și creează încredere în sine. Nu e de mirare că cunoscutul profesor și doctor sovietic E.A. Arkin le-a numit vitamina psihică.
Jocul are o mare valoare educativă, este strâns legat de învăţarea la clasă, cu observaţii ale vieţii de zi cu zi.
V jocuri de rol are loc un proces important și complex de stăpânire a cunoștințelor, care mobilizează abilitățile mentale ale copilului, imaginația, atenția, memoria acestuia. Jucând roluri, înfățișând anumite evenimente, copiii reflectă asupra lor, stabilesc o legătură între diverse fenomene. Ei învață să rezolve în mod independent problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile, să-și folosească cunoștințele și să le exprime în cuvinte.
Cercetătorii consideră jocul de rol o activitate creativă. În ea, copiii reproduc tot ceea ce văd în jur. A.A. Lublinskaya notează că jocul de rol este o formă de reflectare creativă a realității de către un copil, împletirea realității cu ficțiunea. Potrivit lui D.B. Elkonin, însuși faptul de a-și asuma un rol și capacitatea de a acționa într-o situație imaginară este un act de creativitate: copilul creează, creează o idee, desfășoară intriga jocului. L.S. Vygotsky consideră că trecerea la activitatea creativă este asociată cu apariția la preșcolari a conceptului de joacă, care, la rândul său, înseamnă apariția și dezvoltarea imaginației creative.
Cercetătorii subliniază rolul important al jocurilor independente de rol în dezvoltarea creativității copiilor. Esența creșterii este jocul independent al copiilor (adică „a-l face eu însumi”). Într-un joc creativ de amatori, copilul nu surprinde doar ceea ce vede. În ea, potrivit lui A.P. Usova, există o prelucrare creativă, transformare și asimilare a tot ceea ce ia din viață.
Destul de des jocul servește drept pretext pentru comunicarea noilor cunoștințe preșcolari, pentru extinderea orizontului lor. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața publică, în faptele eroice ale poporului sovietic, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de creare a direcției personalității copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.
Grupa mai mare, in paralel cu jocul de rol, intra in viata copilului piesa regizorului , în care controlează simultan toate personajele și acțiunea. Acesta este un joc individual în care preșcolarul învață să planifice, creând o idee (perfecționând acțiunile de joc pentru toate personajele) și îi satisface nevoia de a fi organizator, manager al jocului. Calitățile pozitive aduse în joc în jocul regizorului sunt transferate în jocul colectiv de către copil. A.P. Usova scrie că, întâlnindu-se în fiecare zi la grădiniță, copiii comunică activ în jocuri colective; pe baza relațiilor, ei formează obiceiul de a acționa împreună, dezvoltă un simț al comunității.
Jocuri cu reguli au un scop diferit: oferă oportunitatea exercițiilor sistematice necesare dezvoltării gândirii, sentimentelor și vorbirii, atenției și memoriei voluntare și o varietate de mișcări. În jocurile cu reguli, principalul lucru este să rezolvi problema. Copiii sunt purtați doar de astfel de jocuri, mobile și didactice, care necesită eforturi de gândire și voință, depășind dificultățile. Fiecare joc cu reguli are o anumită sarcină didactică, dar, în cele din urmă, are ca scop rezolvarea sarcinilor educaționale de bază. În jocurile cu reguli este necesară mobilizarea cunoștințelor, alegerea independentă a unei soluții la o problemă dată.
Interesul copiilor pentru joacă, importanța acestuia în viața copiilor sunt folosite în scopuri pedagogice. Pentru dezvoltarea fizică, pentru predarea limbajului, numărarea, pentru familiarizarea cu mărimea, culoarea, forma etc. se dezvoltă jocuri educative (didactice). Aceste jocuri dezvoltă mișcarea, inteligența, voința, precum și gândirea, vorbirea etc.
Unul dintre tipurile de jocuri de rol sunt joc de constructii ... Aceasta este o astfel de activitate a copiilor, al cărei conținut principal este reflectarea vieții din jur într-o varietate de clădiri și activități conexe.
Influența educațională și de dezvoltare a jocurilor de construcție rezidă în conținutul ideologic al fenomenelor reflectate în ele, în însuşirea de către copii a metodelor de construire, în dezvoltarea gândirii lor constructive, îmbogăţirea vorbirii și întărirea relaţiilor pozitive.
Cu îndrumarea potrivită, jocurile de construcție contribuie la rezolvarea sarcinilor educației morale. Copiii se familiarizează cu munca nobilă a constructorilor, încearcă să facă totul îngrijit și frumos în clădirile lor pentru a-și mulțumi colegii și adulții și să se ajute reciproc.
Jocurile de construcție sunt esențiale pentru educația fizică a preșcolarilor. Ele arată diferite activități fizice ale copilului, iar coordonarea mișcărilor se dezvoltă. De o importanță deosebită este dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, a ochilor. Când construiesc clădiri din părți mari, copiii pun la dispoziție eforturile fizice, arată rezistență.
De asemenea, jocurile de construcție contribuie la educația estetică a copiilor. Profesorul în excursii, în timpul plimbărilor direcționate, le prezintă clădiri noi, caracteristicile arhitecturale ale clădirilor care combină oportunitatea, comoditatea și frumusețea. Observarea lucrătorilor din construcții la locul de muncă oferă copiilor materiale pentru a portretiza creativ viața din jurul lor în joc. Profesorul încurajează clădirile frumoase, dorința de a adăuga detalii de decor, iar acest lucru aduce în evidență gustul artistic al copiilor.
Jocuri cu obiecte cele mai accesibile copiilor, deoarece se bazează pe percepția directă, corespund dorinței copilului de a acționa cu lucrurile și de a le cunoaște astfel. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și semnele acestora: culoare, mărime, formă, calitate. În jocuri se rezolvă probleme de comparație, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre mediul subiect al unui obiect în orice calitate, obiectele sunt combinate în funcție de acest atribut (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.
Jucându-se cu păpuși, copiii dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale, de exemplu, o atitudine grijuliu față de partenerul lor de joacă - o păpușă, care este apoi transferată semenilor lor, copiilor mai mari.
Jocuri subiect-didactice și punerea în scenă a jocurilor ocupă un loc special printre jocurile cu obiecte. Jocurile didactice, precum cele creative, ajută la educarea copiilor în idei corecte despre diverse obiecte și fenomene, sentimente umane, interes și respect pentru muncă, atitudine prietenoasă față de oameni, atitudine bună față de animale etc.
Montarea jocurilor ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene („Păpușa Tanya s-a îmbolnăvit”, „Să amenajăm o cameră pentru păpușă”), despre opere literare („Călătorie în țara basmelor”), despre normele de comportament („ Ce este bine și ce este rău”, „Departe la păpușa lui Masha”). Pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor mici și controlul vizual asupra acestora, se organizează jocuri cu jucării didactice de natură motrică (jocuri cu inserții, ouă pliabile, mingi, turnulețe, ace, biliard de masă etc.). Rolul unor astfel de jocuri este deosebit de mare la granița tranziției la educația școlară. Dezvoltarea coordonării mișcărilor antebrațului, mâinii și mai ales a degetelor, controlul vizual clar al acestor mișcări sunt premise importante pentru pregătirea copilului pentru stăpânirea scrisului. În astfel de jocuri sunt aduse în discuție prudența, răbdarea, perseverența, ingeniozitatea, se dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu.
Jocuri de masă - o activitate interesanta pentru copii. Sunt de diverse tipuri: poze pereche, loto, domino, poze decupate. Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii, îi învață pe copii gândirea logică, dezvoltă nu numai vorbirea, ci și imaginația și creativitatea.
Cel mai dificil jocuri de cuvinte: nu sunt legate de percepția directă a obiectului, în ele copiii trebuie să opereze cu reprezentări.
Jocurile verbale sunt de mare importanță pentru dezvoltarea gândirii unui copil, deoarece în ele copiii învață să exprime judecăți independente, să tragă concluzii și inferențe, fără să se bazeze pe judecățile altora și să observe erori logice.
În grupele mici și mijlocii, jocurile de cuvinte vizează în principal dezvoltarea vorbirii, educarea pronunției corecte a sunetului, clarificarea, consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea orientării corecte în spațiu.
La vârsta preșcolară mai mare, când gândirea logică începe să se formeze activ la copii, jocurile de cuvinte sunt mai des folosite pentru a forma activitate mentală, independență în rezolvarea problemelor. Aceste jocuri ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, de a găsi rapid răspunsul corect la întrebarea pusă, de a-și formula corect și clar gândurile, de a aplica cunoștințele în concordanță cu sarcina pe care o are. Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii sunt educați cu dorința de a se angaja în muncă mentală.
Jocuri de afara , în primul rând, un mijloc de educație fizică a copiilor. Ele oferă o oportunitate de a-și dezvolta și îmbunătăți mișcările, de a exercita alergare, sărituri, cățărare, aruncare, prindere etc. Diverse mișcări necesită o activitate viguroasă a mușchilor mari și mici, promovează metabolismul, circulația sângelui, respirația, i.e. cresterea functiilor vitale ale organismului.
Jocurile în aer liber au o mare influență asupra dezvoltării neuropsihice a copilului, formării unor trăsături importante de personalitate. Ei evocă emoții pozitive, dezvoltă procese inhibitorii: în timpul jocului, copiii trebuie să reacționeze cu mișcare la unele semnale și să se abțină de la mișcare în prezența altora. În aceste jocuri se dezvoltă voința, inteligența, curajul, viteza reacțiilor etc.. Jocurile comune apropie copiii, le oferă bucurie de a depăși dificultățile și de a obține succes.
Astfel, jocul este asociat cu toate aspectele activității de creștere și educație a grădiniței. Ea reflectă și dezvoltă cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă, fixează regulile de comportament la care sunt predați copiii în viață. Așa se interpretează rolul jocului în programul de creștere în grădiniță: „În copilăria preșcolară, jocul este cea mai importantă activitate independentă a copilului și are o mare importanță pentru dezvoltarea sa fizică și psihică, formarea individualității și formarea. a colectivului de copii”.