Impl. korektivni proces poteka z nasledstvom v delu logopeda, vzgojitelja, glasbenega vodje in staršev. V kliniki za afazijo obstaja kršitev motorične, senzorične, čustveno-voljne sfere in prostovoljnega vedenja. Posebnosti logotipa. Vpliv na različnih stopnjah restavrativnega učenja pri afaziji je sestavljen iz: 1. stopnje: Določitev metodologije različnih vrst kinezioterapije glede na področje poškodbe okvarjenih funkcij, splošno stanje telesa in posameznika. Lastnosti. Uporaba vaje za štetje, petje, dihanje. Nadzor. zunaj govora in v povezavi z njim za dezinhibicijo zatirane govorne funkcije. 2. stopnja: Vklop motornega načina. Uporaba različnih vrst kinezioterapije (popravna gimnastika, hoja, igre, športni elementi, delovna terapija; klasična, segmentna, hidro-, vibracijska masaža, logopedski ritem). Logoritmično delo za obnovo ustnega in pisnega govora. 3. faza: Ustvarjanje novih motoričnih stereotipov. Omogočanje nadzora. vzgajati tempo govora in gibanja, uravnavanje mišičnega tonusa, koordinacijo gibov; glasbene in govorne vaje v procesu logo-ritmičnega dela. Logopedski ritem v procesu celotnega restavrativnega treninga prispeva k normalizaciji splošnih, ročnih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti, prozodične strani govora, uravnavanju čustvenih in voljnih manifestacij ter razvoju komunikacijske funkcije.

63. Računski sistem za zagotavljanje zdravstvenih in zdravstvenih storitev, svetovalnih in osrednjih pedagogov. pomoč predšolskim otrokom. starost s pogradi. govora. Prve posebne ponudbe. doše. uhr. pri nas so bili vrtci za jecljajoče otroke, delo v katerih je potekalo pod metodološkim vodstvom Pay (1932) in logop. polbolnišnica za jecljajoče otroke, organizirana na pobudo slavnega psihiatra in javne osebnosti Giljarovskega (1930). Uporabil je razvijalca. Profesorica Vlasova je premagala zapleteno metodo. jecljanje pri otrocih. Dolgotrajen (60 -ih) dnevnik. pomoč otrokom z drugimi motnjami govora (dislalija, dizartrija, alalija) je bila zagotovljena le v poskusu. skupine ali ambulantno v otroških poliklinikah, ki niso v celoti zadovoljevale potreb prebivalstva in niso zagotavljale popolne korekcije. pograd govora do vstopa otroka v šolo. poglobljeno celovito preučevanje različnih oblik govorne patologije pri otrocih doš. in shk. starost. Vrhunec je bil ustvarjanje učitelja. razred. NS. Na podlagi znanstveno razvitih. tipologija otrok z govori. napake so postale možne za utemeljitev razvoja diferencirane mreže doš. uhr. za ljudi z različnimi oblikami HP.. V 70. letih. začela. intenziven razvoj specializirane mreže doš. uhr. v sistemu Ministrstva za šolstvo. Leta 1975 je bil z odlokom Sov. Min. ZSSR "O ukrepih za nadaljnje izboljšanje izobraževanja, dela. naprave in storitve za osebe z motnjami v duševnem razvoju. in fizično. razvoj«, ki je pravno zagotovila odprtje kot logoper. skupine v predšolski vzgojni ustanovi splošnega tipa in specializirane. vrtci in jaslice-vrtci .. Sprva so vrtci odpirali skupine za otroke le z blagim HP (slabi fonetični vidiki govora). Nato so bile organizirane skupine za otroke s težjimi pogradi. (jeccajoči otroci, za otroke z OHP). Pri nas se odpira vedno več centrov za osnovnega učitelja. pomoč v splošnih vrtcih. Logoped zagotavlja svetovalca. in popr. pomagati otrokom predvsem s plunki. izgovorjave po vrsti ambulantnega sprejema Logoped vodi skupinsko in ind. pouk redno - 1-2 krat na teden ali posvetovalno - enkrat na mesec. gr. set dopisovanje. starost in značaj ROP. Vse otroke »rizične« skupine pregleda logoped v predgovornem obdobju, tiste, ugotovljene z zamikom v predgovornem obdobju, so vključeni v svetovalne seje Logoped je ambulanta. uhr. sodeluje pri preventivnih pregledih otrok od treh let in vstopa v prvi razred.Pri nevropsihiatru, nevrologu, zobozdravniku. bolnišnice, polbolnišnice, otroški psihonevrolog. v sanatorijih se delovna mesta logopedov določijo glede na posebnosti ustanove, potrebe in obseg dela. Metode korekcije HP, ki jih uporabljajo logopedi v bolnišnicah, so individualizirane v skladu s posebnostmi govorne patologije in s tem povezanimi vedenjskimi in veščinami. razvoj, somatsko in fizično zdravje. V sodobnih vrtcih in skupinah otrok z motnjami govora lahko ločimo tri profile posebnih skupin: 1) skupine za otroke s FFN - otroci imajo pograde. izgovorjava zvoka, zapletena zaradi fonemske pomanjkljivosti; 2) skupine za otroke z OHP - otrok ima nezrelost celotnega govornega sistema, besedišče in slovnica se ne razvijata. sistem, skladen govor, izgovorjava zvoka; 3) skupine za otroke z jecljanjem.

A) Skupine za otroke s FFN.Pod fonetično-fonemsko nerazvitostjo govora. Otroke s pogradov pošljejo v skupine FFN. izgovorjavo posameznih ali več zvokov, zvočnih kombinacij ali celih skupin zvokov, t.j. otroci z dislalijo (v primerih, ko napako izčrpa nar. zvok ali v kombinaciji z rinolalom). Hkrati pa se ne praznujejo samo deske. zvok, pa tudi deske. govorno dihanje, glas, nazalizacija - nosni ton (nosni ton). Otroci z dizartrijo pri izrazitih okvarah. in prozodija sta povezana s kršitvijo inervacije artikuluma. aparata (paraliza in pareza artikulacijskih organov), se pošiljajo tudi v skupine tega profila.V skupino FFN se otroci vpisujejo šest mesecev ali eno leto. Sistem izobraževanja in vzgoje takšnih otrok vključuje odpravo govorne napake in pripravo na polno pismenost. B) Skupine za otroke z OHP. ОНР- zbirni izraz za združeno skupino otrok, ki jim je skupen nar. oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko platjo (zvok, besedišče, gram. sistem, koherentni govor) z normalnim sluhom in sprva ohranjeno inteligenco. Neuspeh govora. pri otrocih doš. starost je različnih stopenj: popolna odsotnost skupnega govora (1 stopnja OHP po Levini); njegovo delno nastajanje. - nepomembno besedišče, agramatična fraza (2. stopnja OHP); podroben govor z elementi nerazvitosti, ki se razkrivajo v celotnem govornem (jezikovnem) sistemu – besedišču, slovnici. strukturo, skladen govor in zvok. (3. stopnja OHP). Skupine otrok z OHP so dopolnjene ob upoštevanju starosti in stopnje nerazvitosti govora. Otroci s 1. stopnjo OHP so vpisani v posebno vrtec od starosti 3 do 3-4 leta študija. Otroci s stopnjo OHP 2 - od 4 let do 3 let študija. Otroci s 3. stopnjo govorne nerazvitosti (z blažjimi motnjami govora) se vpisujejo od 4 do 5 let na 2 leti dopisnega izobraževanja. Trenutno glavni kontingent posebnih skupin sestavljajo otroci, predvsem s 3. stopnjo OHP .C) Skupine za jecljajočih otrok. V skupine za jecljanje vstopajo otroci s TNR, v katerih obs. motnje ritma, tempa in tekočnosti, nehoteni ustavi ali ponavljanje določenih zvokov ali zlogov v času izgovorjave. Jecljanje je opredeljeno kot konvulzivni pograd. tempo-ritmična organizacija govora, organska (nevrozi podobno jecljanje) ali funkcionalna (nevrotično jecljanje, logonevroza). Vsaka oblika jecljanja vpliva na centralni živčni sistem. Delo je usmerjeno v razvoj vseh vrst dejavnosti. otroka, vključno z govorom kot eno od vrst dejavnosti. Vpliv prispeva k normalizaciji otrokovega odnosa z okoljem. Tako kot pri drugih pogradih prevladuje igralna oblika dela, odvisno od vrste duševnih in RN ter starostnih posameznikov. otroci določajo obliko in organizacijo izobraževanja in vzgoje. Metode dela in didaktično gradivo so izbrane glede na glavne naloge, naravo posamezne lekcije. Kor. naloge so predmet splošnega ugovora. program, ki se z njim harmonično združuje. Z usposabljanjem in izobraževanjem otroci pridobivajo senzorične in govorne izkušnje, ki jih utrjujejo vzgojitelj, logoped, predšolski defektolog, pa tudi psiholog (če je v zavodu tak specialist)

Trenutni sistem doš v državi. izobražen in poučevanje otrok z nar. razvoj se osredotoča na zdrave sile otroka, njegove potenciale. Ta sistem je zapleten, razvija se jedro. Zanj je značilna diferenciacija in integracija. Integrirana narava doš. popravljalni ukrep se izvaja z združevanjem prizadevanj strokovnjakov različnih profilov, katerih cilj je

študij in poučevanje otrok z izk. v razvoju, kompleksnost rešitve podobe vzgoje. in razvoj jedra. naloge, njihov odnos in soodvisnost, krepitev

v hiši in interdiscipline. povezovanja preko celostnega, kompleksnega pouka (za razvoj likovne umetnosti in govora, glasbene in športne vzgoje, priprave na opismenjevanje in gradnjo.) Šibek člen dejavnosti. specialist. vrtci je nezadostna zdravstvena oskrba za otroke, nedoslednost v času dnevnika. in zdravi. dejavnosti, prepozno prepoznavanje otrok, njihovo nepopolno zajetje.

64. Računski sistem. za izvajanje zdravstvene oskrbe, svetovalec. in osnovni učitelj. pomoč otrokom v šoli. starost s pogradi. govora. Večina otrok šole. starosti s HP, se lahko usposobi na splošno. šolo z ustreznim dnevnikom. pomoč, ki je resnična. na logotipu. točke, ki delajo na šoli. Takšni logotipi so na voljo v vseh večjih mestih Rusije in v številnih rajih. centri. Organizirani so v kateri koli šoli v okrožju ali mestu in služijo šoli. več šol Otroci z različnimi pogradi so bili poslani v govorne centre. govorjenje in pisanje: slabo izražen OHP, pomanjkljivosti pri pisanju in branju; napake pri izgovarjanju določenih zvokov; govorne pomanjkljivosti, povezane z nepravilnostmi v strukturi ali gibanju artikulacije. aparati (rinolalija, dizartrija); jecljanje. Ena glavnih nalog govornih centrov nasploh. šole je preprečevanje in pravočasno premagovanje pogradov. ustni in pisni govor ter posledično pomanjkanje napredka pri maternem jeziku in drugih predmetih. Za pouk na točki logotipa se najprej izberejo tisti učenci, ki naredijo veliko napak pri mešanju in zamenjavi črk, ki ustrezajo različnim skupinam zvokov.pravilno branje, vendar le tisti, ki delajo določene napake pri zamenjavi in ​​mešanju črk. , kar kaže na nezadostno razlikovanje med ustreznimi zvoki, pa tudi na nerazvitost leksikalnih in slovničnih sredstev jezika (brez odstopanj v inteligenci).Otroci s takšnimi motnjami običajno končajo v logopedskem centru po enem ali več letih študija v splošno izobraževalna šola. To otežuje delo logopeda, saj mora delati ne le na popravljanju ustnega in pisnega govora, temveč tudi na oblikovanju predpogojev, potrebnih za produktivno usvajanje programa poučevanja maternega jezika. S tem se podaljša čas pouka s takšnim otrokom v logopedskem centru in zmanjša število otrok, ki bi jim logoped lahko nudil posebno pomoč. Zato je treba dijake z govornimi motnjami čim prej prepoznati in jih na pouk usmeriti k logopedu. Učitelj-logoped, ki dela na logopedski postaji v splošnem izobraževanju. šoli, ne more doseči vseh, ki potrebujejo njegovo pomoč. Zato bi moral biti učitelj sam sposoben zagotoviti nekaterim otrokom govorne napake. V primerih, ko se učitelj ne more samostojno spopasti z motnjami govora pri otroku, pa tudi v odsotnosti logopedskih centrov v mestnem ali regijskem centru na srednjih šolah, lahko podobno pomoč nudijo logopedi, ki delajo na poliklinikah. Otroci z globoko govorno nerazvitostjo ali hudo obliko jecljanja se ne morejo učiti v splošnoizobraževalni šoli, saj zaostajanje v razvoju govora omejuje njihovo ustno komunikacijo z drugimi in ustvarja resne ovire pri obvladovanju šolskega učnega načrta. Takšni otroci ne morejo premagati govorne nerazvitosti, tudi če so skupaj z izobraževanjem v množični šoli

bo poskrbljeno za ure z logopedom. Učinkovito oblikovanje njihovega govora je možno pri študiju v posebni vrsti šole, kjer se za premagovanje govornih napak uporablja poseben sistem popravnih ukrepov. internat za otroke s TNR vključuje otroke z različnimi vrstami in oblikami govornih anomalij z normalnim sluhom in primarno neokrnjeno inteligenco v starosti od 7 do 12 let. Priskrbeti. uh. vsestranski razvoj, ob upoštevanju posebnosti njihovih govornih motenj, ima šola dva oddelka. V 1. so otroci sprejeti z nesramnim izrazom. OHP (alalija, afazija, alalija, zapleteno jecljanje, dizartrija, rinolalija). 2. oddelek je namenjen otrokom z veliko težo. oblika jecljanja z normalnim razvojem govora.Upoštevajoč globoka odstopanja v govornem razvoju otrok, v special. predvidena šola. uporaba spec. metode in tehnike poučevanja, npr. najprej zapolniti vrzeli v govorih. razvoja, ustvarjajo se pogoji za obvladovanje osnov znanosti in vsestranski razvoj uč, nosch. sistem. zdravljenje in profilaktični ukrepi. Zahvaljujoč sistematičnemu popr. dela, je večina otrok z različnimi anomalijami v govornem razvoju sposobna obvladati enako količino znanja, spretnosti in sposobnosti kot splošni učenci. šole, vendar za daljše obdobje študija. Z 1 oddelkom je priprava. razred, ki sprejema otroke z globokimi ovirami. govori 7-8 let, ki niso opravili predšolske starosti. usposabljanje v special. vrtec ali special. skupine za otroke s HP v množičnih vrtcih V množične vrtce se vpišejo vzgojitelji, ki svojo govorno napako premagajo v krajšem času, kot je navedeno zgoraj. splošni razredi šole, pod pogojem, da obvladajo določeno paleto znanj in veščin. Vsak razred ima 12-14 učencev. Takšno zapolnjevanje razredov je posledica izvirnosti dela pri premagovanju govornih napak in individualizacije pouka. Smer do spec. šola za otroke s TNR (5c) je strogo individualna, po Vzorčnem pravilniku o republiškem, regijskem ali mestnem PMPK. PMPK se pri svojem delu vodijo po navodilih za sprejem otrok v šolo ustreznega tipa. Brez sklenitve IPC prevedite račun. šola za otroke s TNR ni dovoljena. V sistemu Min. Zdrava. RF na poliklinikah n. govorni terapevt. ter slušne in govorne sobe, katerih naloga je služiti predvsem predšolskim otrokom. starost. Vendar pa v odsotnosti govornih centrov na splošno. V šole sprejemajo otroke iz šole tudi logopedi poliklinik. starost. Obstaja tudi dnevnik. bolnišnice ali polbolnišnice, org. v otroških bolnišnicah ali otroških psihonevrolah. ambulante, pa tudi zdravstvene in izobraževalne ustanove, katerih namen je pomoč predšolskim otrokom. in shk. s HP-jem. V teh oddelkih. poseben delo na napravi. govorne napake, pa tudi različni terapevtski ukrepi (za zdravnike, psihoterapevta, fizioterapijo). Delo na korekciji govorne okvare izvaja učitelj logoped. Vstop pri logopiscu. bolnišnica prek izbirnih komisij, organiziranih v nevropsihiatričnih ambulantah ali bolnišnicah na priporočilo okrožnih psihonevrologov, nevropatologov, logopedov.

65. Posebnosti vsebine in organizacije logopedskega dela v šoli 5. tipa (za otroke s TNR). Popravek pogradov. govori in pisma na uč. se izvaja sistematično skozi celoten izobraževalni proces, v največji meri pa pri pouku maternega jezika. V zvezi s tem so izpostavljeni posebni razdelki: izgovorjava, razvoj govora, usposabljanje za pismenost, fonetika, slovnica, pravopis in razvoj govora, branje in razvoj govora. Premagovanje različnih manifestacij govornih napak pri otrocih omogoča kombinacija čelnih (lekcija) ind. oblike dela. Posameznik dnevnik. pouk izvaja logopedski pedagog po pouku. Vsak študent se dodatno ukvarja z govornim delom 3 r. na teden (15-20 minut). Za otroke z motnjami gibljivosti se izvajajo tečaji terapevtske gimnastike. Drugi oddelek specialne šole je namenjen učencem s hudim jecljanjem, dopolnitev. V primerjavi z množično šolo je v nižjih razredih eno leto namenjeno posebnemu govornemu delu, pri poučevanju otrok s hudim jecljanjem se uporabljajo učbeniki za splošno izobraževalne šole, specialni logopedski pripomočki in tehnični učni pripomočki. V spec. šolo načrtno izvajal kor-vosp. ukrepi za premagovanje posebnosti duševnega razvoja. šole se pregledajo ob koncu vsakega šolskega leta. Ko je govorna napaka odpravljena, se učenci prevedejo na splošno. šolo. Diplomanti posebne šole za otroke s težjimi govornimi motnjami lahko študij nadaljujejo v splošnoizobraževalni šoli ali v poklicnih šolah, poleg logopeda delajo na premagovanju govornih pograd. otroke poučujejo učitelji in vzgojitelji, poleg tega si vzgojitelj prizadeva za utrjevanje znanja, pridobljenega v razredu, pa tudi za razvoj govorne komunikacije, samopostrežnih veščin in sanitarno-higienskih veščin. Učitelj nenehno sodeluje z eno skupino učencev. in je dolžan dobro preučiti posamezne značilnosti vsakega otroka in značilnosti njegove govorne napake.Učitelji, vzgojitelji in logoped šole skupaj v procesu vzgojne in delovne dejavnosti popravljajo splošni in govorni razvoj otrok. Ustrezna splošna izobrazba in delovno usposabljanje omogočata osebam z govornimi motnjami, da postanejo polnopravni člani družbe, pri čemer sodelujejo tako pri delovnih kot drugih dejavnostih.

66.Specifičnosti vsebine in organizacije dela logopeda v došah. pribl. uhr. Na podlagi obstoječih regulativnih dokumentov v logopedski skupini predšolske vzgojne ustanove je predvidena jasna organizacija celotnega korektivnega procesa. Prišla bo ob pravem času. pregled otrok, racionalno razporejanje pouka, načrtovanje individualnega dela z vsakim otrokom, razpoložljivost programske opreme in v skladu z njo frontalni načrti. razredov; opremljanje procesa s potrebno opremo. in vizualni pripomočki, skupno delo logopeda s skupinskim učiteljem in starši. nazaj. cor-razvoj usposabljanje za logop. skupina predšolskih vzgojnih zavodov yavl: Krepitev in razvoj zdravja otrok Zagotavljanje fleksibilnosti in plastičnosti splošnega sistema pedagoškega. vplivi glede na spreminjajoč se potencial otrok. Individualizacija in diferenciacija pedagoške metode, tehnike in sredstva, ki se uporabljajo za vsakega posameznega otroka. Razvoj kognitivnih interesov, kognitivne aktivnosti pri obvladovanju okoliške realnosti. Oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa otrok do pouka. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok. Razvoj regulacijskih sposobnosti. funkcija govora, govorno posredovanje dejavnosti. in obvladovanje komunikativno-govornih sredstev komuniciranja.Raziskovalci s področja psihologije in logopedije so že dolgo odkrili tesno povezavo med govorom in splošnimi psihološkimi manifestacijami: kognitivno, osebno, vedenjsko sfero (Luria, Vlasova) V zvezi s tem govorne motnje jih običajno spremljajo motnje v organizaciji kognitivnih miselnih procesov, v oblikovanju osebnosti in v vedenju. Zato ustrezno organizirano korekcijsko izobraževanje in vzgoja otrok v logopedski skupini zahteva celovit pregled njihovih govornih in negovornih procesov, senzomotorične sfere in intelekta. razvoj, pa tudi osebnostne lastnosti in družbeno okolje. Bolj kot je govorna motnja kot primarni dejavnik vpliva na razvoj, pogosteje in močneje trpijo kognitivne in osebnostne značilnosti otrok sekundarno.Pri preučevanju predšolskih otrok je treba upoštevati naslednja načela: ontogenetsko (starostno povezano) ); etiopatogenetski (ob upoštevanju simptomov govorne anomalije); medsebojni odnos govora in splošnega duševnega razvoja. V procesu celovitega pregleda otroka je treba ob upoštevanju starostnih standardov primerjati raven govora in negovorni razvoj, za določitev razmerja med govorno napako in kompenzacijskim ozadjem, govorno in komunikacijsko dejavnostjo in drugimi vrstami duševne dejavnosti. Za optimizacijo logopedskega dela je priporočljivo. združite otroke iste starostne skupine s podobnimi motnjami govora po naravi in ​​resnosti v podskupine (do 5-7 otrok) ali mobilne mikroskupine (2-3 otroci). Nadaljuj priprava osrednji govor traja 20-35 minut, individualni - 10-20 minut. Pogostost njihovega izvajanja je odvisna od narave in resnosti ROP, starosti in posameznika. psihofizične značilnosti otrok. Pouk z otroki je priporočljivo izvajati podnevi in ​​enkrat ali dvakrat na teden - zvečer, da se jih lahko starši udeležijo in dobijo potrebne nasvete, nasvete, priporočila. delo je neposredno odvisno tudi od resnosti ROP pri otrocih, njihove individualne osebnosti, pogojev vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini, lahko se gibljejo od 2-3 mesecev do 1,5-2 let ali več. Ob zaključku korektivnega dela in normalizacije govora pri starejših predšolskih otrocih se na izpraznjena mesta vpisujejo otroci mlajših starostnih skupin. Ob koncu pouka z otrokom ali ko diplomira iz predšolske ustanove, logoped po potrebi daje staršem priporočila za organizacijo pogojev za njegovo nadaljnje izobraževanje (na primer nadaljevanje jedrnega govora pri logopedu). v osnovni šoli, usposabljanje v posebni (govorni) šoli itd. Praksa kaže, da je treba normalizirati govor otrok s fonetično okvaro. traja od 1,5 do 6 mesecev, medtem ko delo z otroki, ki imajo FFN govora, običajno traja celo študijsko leto ali več. Otroci s težkimi, vztrajnimi pogradi. pri razvoju govora (OHP, jecljanje) lahko obiskuje logopist. razredov do 1,5-2 ali več let. Logoped se odloči za prekinitev sistematičnega pouka z otrokom, pri čemer ga vodi stopnja približevanja stopnje njegovega govornega razvoja starostnim normam, stopnja uspeha pri obvladovanju doš. sliko. program in šele, ko sem prepričan, da so odrasli otroci - učitelji in starši - dosegli določeno stopnjo samostojnosti pri zagotavljanju potrebne pomoči in imajo precej širok repertoar metod za razvoj otrokovega govora in preprečevanje njegove pomanjkljivosti.
Vsi otroci, ki so zaključili tečaj, naj ostanejo v pozornosti logopeda, da jim lahko po potrebi svetuje. Prosta mesta se pripišejo drugim otrokom, ki potrebujejo hlod. pomoč in tako "zažene" naslednji "krog" algoritma jedro-učitelj. proces, ko bodo sledili že drugi otroci, učitelji in starši. opravi logopeda skozi vse njegove stopnje. Do konca treninga otroci doš. starost mora obvladati zavestno branje po besedi; biti sposoben brati ne samo besede, ampak tudi preproste stavke, besedila; znati razlikovati in razlikovati po ušesu in v izgovorjavi vse foneme maternega jezika; zavestno nadzirati zvok svojega in govora nekoga drugega; zaporedno izbiranje zvokov iz sestave besede; samostojno določi njegove zvočne elemente. Otroci se naučijo porazdeliti pozornost med različnimi zvočnimi elementi, ohraniti v spominu vrstni red zvokov in njihov položaj v besedi, kar je odločilen dejavnik pri preprečevanju narkoze. pisanje in branje. Za postopek vpisa otrok v razrede, potek in rezultate korektivnega govornega vpliva so odgovorni logoped in uprava osnovnih in pridruženih vzgojno-izobraževalnih zavodov. Dokumenti logopeda so: dnevnik primarnih pregledov in posvetov; seznam otrok, vpisanih v razrede, ind kartoni kor. delo z otroki; individualni načrti. in priprav. osrednji govor z otroki, načrti svetovalnega in metodičnega dela z učiteljem. logoped ob koncu študijskega leta pripravi poročilo o delu in ga predloži prosvetnim organom, višjemu logopedu okraja (mesta) in upravi osnovnega predšolskega vzgojnega zavoda. Zahteve za pripravo poročila so podobne tistim, ki veljajo za poročilo logopeda predšolske vzgojne ustanove (skupine) za otroke s HP. usposabljanje na log. delo zahteva kombinacijo posebnih razredov za odpravo govornih pomanjkljivosti z izvajanjem splošnih programskih zahtev. Za dnevnik. skupine so razvile posebno dnevno rutino, ki se razlikuje od običajne. Zagotovljeno za frontalnega logopeda, pod. in ind. razredov. Poleg tega urnik pouka vključuje čas pouka po tipičnem celovitem programu za otroke doše. starost ("Razvoj", "Mavrica", "Otroštvo" itd.): matematika, razvoj govora in seznanjanje z okoljem, ekologija, risanje, modeliranje, športna vzgoja in glasba. razredov. Poleg tega so za delo učitelja s pripravljalnim delom namenjene večerne ure. ali posameznim otrokom za korekcijo (razvoj) govora po navodilih logopeda. Učitelj načrtuje svoje delo ob upoštevanju zahtev tako značilnega celostnega programa kot govornih sposobnosti otrok in njihovega napredka pri obvladovanju korektivnega programa, ki ga izvaja logoped v skladu z naravo govorne motnje. postane nujno za zagotavljanje interakcije, kontinuitete pri delu učitelja in logopeda.v logopediji gr.

67. POSEBNE. VSEBINA LOGOPEDISTIČNI PROCES NA LOGO POSTAJAH V ŠOLAH.IZBOR OTROK ZA LOGOPUNCHES NA SPLOŠNI. ŠOLE.SPECIFIČNOST DELA LOGOPUNTS NA SHK. Postavitev mreže govornih centrov s povprečno skupno. šole v republikah, regijskih in regijskih središčih se je začelo leta 1949 Leta 1976 je bil sprejet Pravilnik o oblikovanju log. točk s skupno. šole po vsej državi Logistični centri - special. izobraževalne ustanove, namenjene popravljanju HP pri šoloobveznih otrocih. Organizirani so v enem od obč. okrajne šole. Vsaki od njih je dodeljeno določeno število šol, katerih skupno število osnovnih razredov ne sme presegati 16. Njegove glavne naloge: odpraviti pomanjkljivosti govora v šoli; za promocijo logopisa. znanje med učitelji in javnostjo; pravočasno prepoznati in preprečiti NR pri otrocih, ki vstopajo v prve razrede.Glavni kontingent govornih centrov sestavljajo uči, ki imajo primanjkljaje zvoka, jecljanje, deske. branje in pisanje, ni jasno izražena OHR.Pri izboru otrok jih logoped pregleda v razredu (podskupini) Otroci se na pobudo nevropsihiatrov, učiteljev, staršev pošiljajo v govorni center. 18-25 ljudi, na podeželju - 15-20 ljudi. Vzgojiteljica. delo logopeda je načrtovano v višini 20 ur na teden. Nadaljuj kor-razvija. poučevanje otrok s FFN in narkotiki. branje in pisanje traja približno 4-9 mesecev; otroci z OHP in pisanjem in branjem pripovedi 1,5-2 leti Dnevnik rezultatov. lekcije so zabeležene v otrokovem govornem kartončku in seznanijo razrednika in starše. Odgovornost za obveznost obisk uch. razredov in izpolnjevanje potrebnih. zahteve so dodeljene logopedu, učilnicam rok. in admin. šole Učinkovitost logop. delo je odvisno od metodološke ravni korektivnih ukrepov, tesnega stika in enotnih zahtev za govor otrok učiteljev in logopedov. Pomembno je tudi aktivno sodelovanje staršev pri popravljanju govora otrok. Starši so prisotni, ko so otroci vpisani v dnevnik. gr, spremlja prisotnost in naloge. V nekaterih primerih so v razredu prisotni starši. Komunikacija logopeda s starši poteka tudi preko roditeljskih sestankov, posvetov. Logoped prejme podatke o učencu z HP -jem zaradi: ogleda zdravstvenih kartotek, kjer je poročilo logopeda poliklinike o stanju govora otroka; priprava na izpite. gr. vrtci v okolici (preživi 3-krat letno v času počitnic); sodelovanje pri delu komisije za sprejem otrok na splošno. šola; pregledali učence mlajših razredov. skupaj šole. Sestavi se urnik (od 1. do 15. septembra in od 15. do 30. maja), dogovorjeno. z direktorjem vsake šole. Frontalni izpiti ustnega govora, učenec 1. razreda. izvedena s pomočjo slikovnega materiala in kratkega pogovora; v 2-4 razredih preučujejo se ustni in pisni govor. Srednješolci običajno pridejo do logotipa po navodilih učitelja ali na zahtevo staršev. Ugotovljeni otroci s HP so evidentirani v posebnem seznamu, ki kaže na učno uspešnost v njihovem maternem jeziku, pomanjkljivosti v razvoju govora ter kratka relevantna priporočila. Logopedist skupaj z učiteljem izbere učence za pouk in vzpostavi stik s starši otroka. otroci Pouk se prične 15. septembra. Hkrati je vpisanih od 30 do 40 otrok. Vpis poteka po seznamu opredeljenih študentov skozi celo študijsko leto ob izpraznitvi sedežev Osnovnošolci, ki imajo HP, ki preprečujejo uspešno učenje, se vpišejo v logo točke v 1. stopnji. Govor otrok, vpisanih v logo točko na podlagi predhodnega pregleda, logoped skrbno preuči v skladu z načrtom, ki se odraža v posebni govorni kartici. Priporočila za zbiranje logotipov Glavna oblika organiziranja vzgojno-izobraževalnih popravkov dela v logopedskem centru so gr. zaseden Pravilno sestavljanje skupin je najpomembnejši pogoj za organizacijo učinkovitega dela z otroki in uporabo ustreznih korektivnih tehnik Izpolnjujejo se naslednje skupine učencev: s pomanjkljivostmi pri pisanju in branju zaradi govorne patologije; z odstopanji v fonetičnem in leksikološko-slovničnem razvoju (blagi OHP); jecljanje; s pomanjkljivostmi v izgovorjavi posameznih fonemov.

68. POSEBNE SOD. IN ORGANIZACIJA DELA LOGOPEDISTA OTROK. POLYCL. Zdravstvene ustanove - 1) pediater. storitev. Starši lahko dobijo nasvete o govornem razvoju otrok, mlajših od 2 let. Po 2 letih jih pošljejo logopedu. 2) dnevnik. kabine za otroške polke je glavna povezava hloda. pomoč v zdravstvenem sistemu. Dnevnik je prikazan v kabini. pomoč otrokom in mladostnikom s HP. Logopedska soba za otroško polic. Glavni člen logopedske oskrbe v zdravstvenem sistemu je logopedska soba otroške poliklinike.Delo logopeda poliklinike je zgrajeno v skladu s »Pravilnikom o logopedski sobi otroške poliklinike«, ki opredeljuje smeri njegovega dela: 1. Pedagoško delo za odpravo govornih napak se izvaja v sistematičnih in svetovalnih razredih. Klinični pregled organiziranih in neorganiziranih otrok. Sodelovanje pri pridobitvi logop. uhr. zdravstvenega varstva in izobraževalnih sistemov. Registracija logopedskih značilnosti za vsakega otroka. Izvajanje logopedskega, sanitarnega in vzgojnega dela: pogovori s starši, delo s pediatri in vzgojiteljicami v vrtcu, izdajanje logopedskih biltenov, izdelava vizualnih didaktičnih pripomočkov. Naloge kabine z logotipom .: 1.posvet.-diagnostično delo in izbor otrok za zdravljenje v kaabu; 2.vodenje ind. in podgr. logopedski tečaji; 3. Privabljanje sorodnikov več k sodelovanju pri izvajanju logopedskih nalog, ustvarjanje pogojev za govorni režim in ugodne. psihološki. klime v družini Logoped otroškega polka se pri svojem delu ravna po normativno-pravnih dokumentih: 1. pravilnik o logopedu otroškega polka (ki naj bo v pisarni), 2. opis delovnega mesta, 3. zakon Ruske federacije o izobraževanju, 4. naročila (12 kosov), Konvencija ZN o otrokovih pravicah od 20.11.89 (nekateri členi), 5.metodični priročnik logopedske sobe. otroški polk izvaja glavni samostojni logoped mesta, organizacija metodološkega oddelka tamkajšnjega zdravstvenega oddelka. Opremljanje kabine.: namizno ogledalo, steno 70 × 100. svetilka d \ luč, računalnik, telefon, diktafon, magnetofon, komplet sond, lopatice, steklen kozarec za čiste sonde in lopatice, steklen kozarec za uporabljene sonde, steklen kozarec z raztopino Vercon 2% -6 min, alkohol 70º, škarje ravne, vate, kozarec za vate, kozarec z 0,6% raztopino hipoklorita za rabljene kroglice, vedro za pedala, milo, brisača za roke, logopedska miza, miza za individualne ure sečnje, knjižna omara, garderobna omara, nočna omarica d \ instr. in pripomočki za nego + komplet prve pomoči, nočna omarica d \ log. dokument, fotelj, polmehak stol. Je. material: igrače - živali, ptice, transport, lutke v oblačilih, žoge, pohištvo, lutke zelenjave, sadje, mozaiki, uganke, kocke, piščalke, slike - predmeti, učinkovite, slike za avtomatizacijo zvokov, ammatic imena, majhne ploske slike, komplet slik z leksikalnimi igračami, šablone, piramida z 10 obročki, blagajna črk in zlogov, števec, preprosti svinčniki, barvni svinčniki, flomastri, plastelin, bel papir, barvni, skicirka, lepilo, mape z govornim gradivom, otroškimi knjigami, logopom, albumom za log.obsled. in učitelj psihologije. storitev Pisarna vzdržuje računovodsko in poročevalsko doko: 1) perspektiva načrt dela brunarice za leto.

Odraženo: kurativno delo, profilaktika, konzul. delo, vzgojno-izobraževalno delo, strokovni razvoj; 2) seznami otrok, ki obiskujejo logop. razredi; 3) govorne kartice; 4) dnevnik prisotnosti ind. logopedski tečaji; 5) dnevnik prvega vstopa (datum vpisa, polno ime otroka, naslov, ne glede na to, ali obišče predšolsko izobraževalno ustanovo ali ne.), Polno ime staršev in kraj njihovega dela, pritožbe, zaključki govora, koda RN po na ICD, posvetovanja, ki jih imenujemo); 6) dnevnik registracije za svetovalce ozkih strokovnjakov; 7) obrazci, na primer za ožje specialiste in za IPC; 8) letna poročila; 9) ladijski dnevnik lex.sr-in, ki ga prejme od postaje podzemne železnice; 10) dnevnik registracije plačanih storitev (brez državljanstva, polica); 11) mapo s predavanji za starše; 12) mapo z izvlečki govorov na sestankih zdravstvenega načrtovanja; 13) podatke o urniku dela. obsl.bol-x s HP in je ind. program zdravljenja dogodek Prejem primarnega bol-x se izvaja 4 dni v tednu ob posebej določenem času po dogovoru. Na termin so napoteni pediatri, specialisti ORL, nevropatologi, psihiatri, logopedi, predšolske vzgojne ustanove, dijaki. logopedi, sami starši. Po podrobnem uvodu. z anamnezo reba in njegovega govora, podatki zdravniškega pregleda logoped postavi govorno diagnozo in se odloči o potrebi po dnevniku. razredov. Če otrok ne potrebuje posebnega usposabljanja, je nujen svetovalec. bo rodila, kako delati z otrokom doma. Če ni prostora, je treba upornike vpisati v vrsto. Vsi otroci, ki so se prijavili na logopedijo, so vpisani v evidenco prvega sprejema. Za otroke, ki so začeli sistematično. ali svetovalec. razredov logoped prične z govornimi kartami, kamor zapiše anamnezo, rezultat govornega pregleda, govorno diagnozo, načrtovan načrt zdravljenja in korekcije ter dinamiko napredka. Za preskrbo. kompleksno zdravljenje logoped organizira posvetovanja ozkih specialistov. Z otroki, ki trpijo za TNR, se izvaja samo posameznik. ure 20-30min, 2-3r na teden, odvisno od resne okvare in zmožnosti staršev. Glede na resnost in strukturo govorne okvare logoped izvaja različne vrste korteksa. dela: članek. gimnastika, logopedska terapija, dihanje. gimnastika, delo z govornim dihanjem, diferenciran izdih in izdih iz nosu, delo na aktiviranju zapiranja palatafaringeusa in gibanje čeljusti, razvoj fine motorike, masaža prstov (igre s prsti), razvoj fonemskega sluha in zaznavanja, uprizoritev in avtomatizacija zvokov, obogatitev in razjasnitev slovarja, izboljšanje zlogovne zgradbe besed, leksiko-grško obvladovanje, izboljšanje razumevanja govora (pregovori in izreki), delo na besedni zvezi in razvoj skladnega govora, delo pri poučevanju osnovnih jezikov. pismenost, razvoj optično-prostorskih in časovnih pojmov in usmeritev, razvoj pozornosti, spomina, razvoj vizualno-figurativnega in verbalno-logičnega mišljenja, delo na razvoju taktilnih in kinestetičnih občutkov, glasovnih in vokalnih vaj, razvoj intonacijske izraznosti , delo na dikciji, korekcija čustvene volje sfere. Logopel d \ pol-ki vodi pogovore o različnih vprašanjih logopedije za zdravstveno osebje polka in bo rodil. Logoped ob koncu koledarskega leta predstavi s \ o d \ polk in višji logoped ordinacije. poročilo o delu v zdravstvu. Poleg tega sestavi obrazložitev z analizo dela, opravljenega v zadnjem letu.

Predgovor

V publikaciji je predstavljen nabor sodobnih korektivno-razvojnih izobraževalnih programov, ki upoštevajo potrebe vseh vrst logopedskih skupin v sistemu predšolskih vzgojnih zavodov za otroke z govornimi motnjami.

Vsebina logopedskih programov upošteva splošne in posebne značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok, nove variabilne oblike organiziranja zgodnjega popravljanja odstopanj v razvoju govora, pa tudi potrebo po interakciji ciljev in ciljev diferenciranega in celostnega izobraževanja. in vzgojo otrok z različnimi manifestacijami govorne patologije.

Programi izvajajo naslednja načela predšolske korektivne pedagogike v skladu z etiopatogenetično simptomatologijo govorne okvare:

Načelo razvojne vzgoje (oblikovanje "cone proksimalnega razvoja");

Načelo enotnosti diagnostike in korekcije motenj v razvoju;

Genetsko načelo, ki razkriva splošne vzorce razvoja otroškega govora glede na različne različice govorne dizontogeneze;

Načelo korekcije in kompenzacije, ki omogoča določitev ciljno usmerjenih logopedskih tehnologij glede na strukturo in resnost govorne okvare;

Dejavni princip, ki določa vodilno dejavnost, ki spodbuja duševni in osebnostni razvoj otroka z motnjo govora.

Zbirka vsebuje štiri programe, ki so namenjeni odpravljanju fonetične in fonemske nerazvitosti, splošne nerazvitosti govora, jecljanja in govornih motenj, ki jih zaplete dvojezičnost. Vsakemu programu sta priložena pojasnjevalna opomba in priloga, ki je podana na koncu zbornika.

"Program logopedskega dela za premagovanje fonetične in fonemične nerazvitosti otrok" namenjeno predšolskim otrokom starejših in pripravljalnih skupin. Vsebina prvega dela " Logopedsko delo za premagovanje fonetične in fonemske nerazvitosti pri otrocih v starejši skupini»Predstavlja korektivno-razvojni sistem, ki zagotavlja popolno obvladovanje fonetične strukture jezika, intenziven razvoj fonemskega zaznavanja, pripravo na obvladovanje osnovnih veščin pisanja in branja. Logopedske tehnike popravljajo izgovorjavo zvokov ali razjasnijo njihovo artikulacijo. Poseben čas je namenjen razvoju polnega fonemskega zaznavanja, slušnega spomina, analizi in sintezi zvočne sestave govora. Sistem vaj za analizo in sintezo zvoka, ki temelji na jasnih kinestetičnih in slušnih občutkih, pomaga rešiti dva problema - normalizirati proces tvorbe fonemov in pripraviti otroke na obvladovanje osnovnih veščin pisanja in branja. Izvajanje teh nalog zagotavlja vključevanje predšolskih otrok v splošnoizobraževalni vrtec.

V drugem delu programa " Logopedsko delo za premagovanje fonetične in fonemične nerazvitosti pri otrocih v pripravljalni skupini»Pozornost specialistov je usmerjena tudi na odstopanja v razvoju fonemskega zaznavanja predšolskih otrok in pomanjkljivosti v izgovorjavi strani govora. V času bivanja v pripravljalni skupini specializirane ustanove morajo otroci obvladati obseg znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ga določata tako ta program kot program splošnega tipa, da bi bili v celoti pripravljeni na študij v splošno izobraževalna šola.

Program vključuje razdelke, kot sta "Formiranje izgovorjave" in "Formiranje osnovnih spretnosti pisanja in branja", razvita ob upoštevanju odstopanj v govorni dejavnosti predšolskih otrok. Nujno je ločiti posebno propedevtično obdobje, ki je namenjeno vzgajanju pravilne izgovorjave v kombinaciji z intenzivnim oblikovanjem govorno-zvočne analize in sinteze, ki je pred usvajanjem osnovnih sposobnosti pisanja in branja pri otrocih.

Izpostavljeno je tudi obdobje oblikovanja osnovnih veščin pisanja in branja, ki je organsko povezano s procesom normalizacije zvočne strani govora v vseh njegovih vidikih (pravilna izgovorjava zvokov, ortoepsko pravilen govor, dikcija, kultura verbalne komunikacije).

Splošni cilj korektivno-razvojnega programa je razvoj komunikacijske funkcije jezika pri otrocih v skladu s starostnimi standardi.

Jedro programa je delo, katerega cilj je, da otroci razumejo razmerje med vsebino, pomensko stranjo govora in njegovimi izraznimi sredstvi na podlagi asimilacije osnovnih jezikovnih enot: besedila, stavka, besede. V zvezi s tem je priporočljivo aktivno uporabljati jezik v posebej organiziranih govornih situacijah, ob upoštevanju popravljenih zvočnih sredstev in razvijanju fonemskega zaznavanja. Skladnost s temi pogoji bo ustvarila trdne temelje za razvoj branja, pisanja in črkovanja.

Strukturiranje vsebine programa je bilo izvedeno na podlagi temeljite študije govorne dejavnosti 6-7 letnih otrok s FFN, pri čemer je izpostavljena vodilna pomanjkljivost v strukturi govorne okvare z različnimi govornimi anomalijami. Avtorji programa so: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Ta program ustreza Dodatku 1.

V "Program logopedskega dela za premagovanje splošne nerazvitosti govora pri otrocih" izpostavlja glavne faze korektivnega logopedskega dela v srednji, višji in pripravljalni skupini vrtca. V pojasnilu tega programa so podane značilnosti otrok, razkrita je organizacija korektivnega in razvojnega procesa, priporočeno je govorno gradivo. Programi predstavljajo rezultate dolgoletnih eksperimentalnih raziskav avtorjev v tesnem sodelovanju z logopedi-praktiki.

Ta program vsebuje štiri dele:

« Logopedsko delo z otroki I. stopnje govornega razvoja».

"II stopnja razvoja govora». Avtorji: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.

« Logopedsko delo z otroki III stopnja razvoja govora». Avtorji: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

« Logopedsko delo z otroki IV stopnja razvoja govora». Avtorji: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.

Ta program ustreza Dodatku 2.

Zbirka vključuje "Program logopedskega dela z jeccajočimi otroki." V študijah R. E. Levine o problemu jecljanja je bila teoretično utemeljena ideja o razvoju komunikacijske funkcije govora pri jecljajočih predšolskih otrocih. V zvezi s tem je N.A. Cheveleva razvila metodološki sistem za odpravo jecljanja, ki temelji na postopnem prehodu iz situacijskega govora v vizualnih pogojih v kontekstualni govor brez vizualne podpore.

V okviru tega pristopa je S. A. Mironova oblikovala program usposabljanja in vzgoje zajecljivih predšolskih otrok, v katerem se izvajajo splošne izobraževalne in popravne naloge. Posebnost tega sistema je, da se govor otrok oblikuje kot poljubna dejavnost z didaktičnimi tehnikami, ki odpravljajo težave komunikacijskega procesa. Dokazano je, da je jecljajočim predšolskim otrokom v konkretni vizualni situaciji že v prvih urah dostop do samostojnega govora brez jecljanja. Postopno povečevanje kompleksnosti samostojnega govora je odvisno predvsem od predmeta komunikacije, zmanjšanja vizualne vsebine govora in vključevanja elementov konteksta.

Te določbe se odražajo v programu, ki se je v praksi izkazal kot učinkovit pri reševanju problemov, opredeljenih s splošnim programom, in korekcijskih, katerih namen je naučiti otroke spretnosti uporabe skladnega govora, brez jecljanja. Hkrati ni izključena uporaba logopedskih tehnik za normalizacijo glasu, dihanja in drugih specifičnih odstopanj, ki so značilni za jecljanje predšolskih otrok.

Sistem korektivnega in razvojnega vpliva za premagovanje jecljanja pri predšolskih otrocih se izvaja v procesu študija tipičnega programa vrtca. Za odpravo kršitve so bili uporabljeni razdelki, kot so "Razvoj govora", "Seznanitev z zunanjim svetom" in delno drugi, pa tudi didaktične igre in režimski trenutki. Spremenjeno je zaporedje preučevanja posameznih tem v korektivno-razvojnem programu ob upoštevanju stanja govornih sposobnosti jeccajočih otrok in posebnih zahtev za njihov govor. Avtor programa je S. A. Mironova. Ta program ustreza Dodatku 3.

"Program logopedskega dela z otroki, ki obvladajo ruski (tujerodni) jezik" je namenjena vzgoji in poučevanju tujejezičnih otrok predšolske starosti s fonetično in fonemsko nerazvitostjo ter splošno nerazvitostjo govora.

Migracijski procesi so privedli do občutnega povečanja števila otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki jim ruski jezik ni tuj. Ker ni normativnih dokumentov, popravnih in razvojnih programov, metodološkega razvoja, se ti otroci usposabljajo v splošnih izobraževalnih programih. Za govorni razvoj te kategorije predšolskih otrok so značilne težave pri obvladovanju ruske fonetike, agramatizem pri koherentnih izrekih in druge pomanjkljivosti, predvsem zaradi omejene govorne prakse na področju ruskega jezika, dvojezičnosti v komunikaciji s starši, kar vodi v motnje različnih jezikovnih sistemov.

Na podlagi teh značilnosti so otroci pogosto vpisani v logopedske vrtce, da bi intenzivno obvladali ruski jezik. Uporaba korektivnih in razvojnih tehnologij s strani logopedov ne prinaša želenega rezultata, saj so zasnovane za bistveno drugačno kategorijo otrok. Vendar pa so številne osnovne znanstvene določbe, pa tudi posebne metode uprizarjanja in avtomatizacije zvokov in tehnik, ki razvijajo fonemsko zaznavanje, produktivne za razjasnitev izgovorjave, razvoj impresivnega in ekspresivnega govora otrok z tujerodnim ruskim jezikom.

Hkrati objektivno obstaja kategorija predšolskih otrok z tujerodnim ruskim jezikom, pri katerih najdemo posebne govorne pomanjkljivosti organskega in funkcionalnega izvora. Kombinacije takšnih motenj, kot so rinolalija, alalija, dizartrija, jecljanje z manifestacijami medjezičnega vmešavanja v govor otrok ustvarjajo objektivne težave pri diagnozi in izbiri korektivnih ukrepov. Ob upoštevanju posebnosti nerazvitosti ustnega govora otrok, ki obvladajo ruski (tumaterni) jezik, je bil razvit program za popravljanje in razvoj govora tujejezičnih predšolskih otrok, starih 5-7 let. Izvaja najpomembnejše načelo obvladovanja leksikalnega in slovničnega sistema - komunikacijsko usmerjenost, izpostavlja pa tudi glavne dele dela na normalizaciji fonetičnih in prozodičnih vidikov govora, bogatenju besedišča, praktičnem obvladovanju slovnične strukture govora. otroci s primarno govorno nerazvitostjo. Avtorji programa so: G. V. Chirkina, A. V. Lagutina. Ta program ustreza Dodatku 4.

Novi programi, ki so bili prvič objavljeni v tej zbirki, razkrivajo širše, variabilne priložnosti za oblikovanje komunikacijskih veščin, govora in splošnega duševnega razvoja predšolskega otroka, kar pa bo prispevalo k njegovi uspešni socializaciji. Predstavljeni so končni kazalniki napredka v govornem razvoju otrok v vsakem delu programov. Hkrati pa vsebina programskega gradiva ohranja kontinuiteto z izvirnim programskim in metodološkim razvojem z vidika izvajanja glavnih smeri in tehnologij korektivnega in logopedskega vpliva na okvarjene povezave govornega sistema, ki so jih preizkusili številni. let prakse.

Programi so naslovljeni na pedagoške kolektive predšolskih vzgojnih zavodov, ki izvajajo naloge odpravljanja različnih govornih motenj.

Program logopedskega dela za premagovanje fonetične in fonemične nerazvitosti pri otrocih

Pojasnilo

Analiza trenutnega stanja v sistemu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok je pokazala, da število otrok z odstopanji v govornem razvoju vztrajno narašča. Ti otroci so glavna skupina tveganja za neuspeh v šoli, zlasti pri pridobivanju pisanja in branju. Glavni razlog je nezadosten razvoj procesov analize in sinteze zvočnih črk. Znano je, da zvočno-črkovna analiza temelji na jasnih, stabilnih in dovolj diferenciranih predstavah o zvočni sestavi besede. Proces obvladovanja zvočne sestave besede pa je tesno povezan z oblikovanjem slušno-motorične interakcije, ki se izraža v pravilni artikulaciji zvokov in njihovi subtilni diferenciaciji po ušesu.

Predpogoji za uspešno učenje pisanja in branja se oblikujejo že v predšolski dobi. Ugotovljeno je, da je starost petega leta življenja optimalna za vzgojo posebne, višje oblike fonemskega sluha - fonemskega zaznavanja in orientacijske dejavnosti otroka v zvočni realnosti.

Kot kažejo študije govorne dejavnosti otrok z motnjami v razvoju (R.E. Levina, G.A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Shakhovskaya itd.), Pa tudi ogromne praktične izkušnje z logopedijo, poučevanje otrok v popravnih in razvojnih programih omogoča ne le za popolno odpravo govornih motenj, temveč tudi za oblikovanje ustno-govorne osnove za obvladovanje prvin pisanja in branja že v predšolskem obdobju. Pravočasen in osebnostno usmerjen vpliv na oslabljene povezave govorne funkcije omogoča otroku, da se vrne na ontogenetsko pot razvoja. To je predpogoj za popolno integracijo predšolskih otrok s FFN v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov.

Obsežno preizkušanje tega programa je potrdilo veljavnost znanstvenih in metodoloških stališč vsebinsko popravnega in razvojnega procesa. Nadaljnji podatki so prepričljivo dokazali učinkovitost predlaganega sistema in prisotnost jasne kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo.

Proces oblikovanja zvočne strani jezika poteka skozi več stopenj. Zaznavanje zvokov pri otrocih z normalnim razvojem govora se oblikuje dovolj zgodaj in v določenem zaporedju. V starosti do enega leta (v obdobju predfonemskega razvoja) otrok zaznava le ritmično-melodične strukture, fonemske sestave besede ne zaznava. Neposredno razlikovanje zvokov se pojavi v drugem letu življenja. Otroci začnejo postopoma obvladovati fonetični sistem zvokov ruskega jezika, ne glede na njihovo artikulacijsko jasnost v naslednjem vrstnem redu:

Samoglasniki - soglasniki (med soglasniki se zvočniki [l] - [p] razlikujejo predvsem),

Gluh - glasen,

Trdo - mehko.

Asimilacija pravilne izgovorjave zvokov je v veliki meri posledica varnosti analizatorja motorja govora. Kljub temu na začetni stopnji pogosto pride do nestabilnosti artikulacije zvokov pri otrokovem izgovarjanju besed. Značilna je uporaba zvokov - "nadomestkov" (nadomestkov). Z aktivno govorno prakso pride postopen prehod na pravilno izgovorjavo večine zvokov. Ugotovljeno je, da otroci do začetka četrtega leta življenja ob ugodnih pogojih vzgoje obvladajo zvočni sistem jezika. Dovoljena je netočna izgovorjava sibilantov [w] - [w], zvočnega [l] - [p], sibilantov [s] - [h].

Fonemsko zaznavanje vseh zvokov se po mnenju N. Kh. Shvachkina konča do konca drugega leta življenja. Uspešno obvladovanje zvočne strani govora zagotavljajo popoln razvoj govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, otrokova sposobnost posnemanja in ugodno govorno okolje.

Nekateri otroci pri 4 letih imajo nestabilnost izgovorjave, zamenljivost fonemov v različnih kombinacijah zvok-zlog in popačeno izgovorjavo zvokov. To odraža disociacijo med zadostnim razvojem fonemskega sluha in nepopolnostjo govora in motoričnih sposobnosti. Do petega leta starosti morajo otroci obvladati izgovorjavo vseh govornih zvokov, v posameznih primerih je dovoljena nepravilna izgovorjava težkih artikulacijskih zvokov pozne ontogeneze. V tej starosti otroci razvijejo sposobnost ne le kritičnega ocenjevanja pomanjkljivosti svojega govora, temveč tudi odzivanja nanje.

Značilnosti govora otrok s fonetično in fonemično nerazvitostjo

Fonetično-fonemska nerazvitost (FFN) je kršitev procesa oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi motnjami govora zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov.

Glavna značilnost fonemične nerazvitosti je zmanjšana sposobnost analize in sintetizacije govornih zvokov, ki zagotavljajo zaznavanje fonemske sestave jezika. V govoru otroka s fonetično in fonemično nerazvitostjo opazimo težave pri oblikovanju zvokov, ki jih odlikujejo subtilni artikulacijski ali akustični znaki.

Neformirana izgovorjava zvokov je izjemno spremenljiva in se lahko v otrokovem govoru izrazi na različne načine:

Zamenjava zvokov s preprostejšo artikulacijo;

Težave pri ločevanju zvokov;

Posebnosti uporabe pravilno izgovorjenih zvokov v govornem kontekstu.

Poudariti je treba, da je vodilna napaka FFN pomanjkanje oblikovanja procesov zaznavanja govornih zvokov. V zadnjih letih se vse pogosteje ugotavljajo otroci, pri katerih je bila v procesu kratkotrajnih logopedskih seans popravljena izgovorjava zvokov, a fonemska percepcija ni bila popravljena.

Na nezadostno oblikovanje fonemske percepcije kažejo tudi težave otrok pri praktičnem razumevanju osnovnih elementov jezika in govora. Poleg vseh zgoraj navedenih značilnosti izgovarjanja in razločevanja zvokov s fonemsko nerazvitostjo pri otrocih so pogosto kršene prozodične komponente govora: tempo, tempo, melodija.

Manifestacije nerazvitosti govora pri tej kategoriji otrok so v večini primerov izražene ne ostro. Opažajo se slab besedni zaklad in neznatna zamuda pri oblikovanju slovnične strukture govora. S poglobljenim pregledom govora otrok lahko opazimo posamezne napake v končnicah padeža, pri uporabi zapletenih predlogov, pri usklajevanju pridevnikov in rednih številk s samostalniki itd.

Zaposlovanje skupin otrok s FFN izvaja Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPK) 1 .

Za registracijo v logopedske skupine je potreben celovit pregled otroka s strani članov PMPK. Komisiji se predložijo naslednji dokumenti:

Izvleček nevropsihiatra, ki vključuje anamnestične podatke o otroku, indikacije o prisotnosti (odsotnosti) organskih lezij osrednjega živčnega sistema, pa tudi sklep o otrokovem intelektualnem razvoju;

Zaključek otorinolaringologa, ki kaže na stanje otrokovega fiziološkega sluha, prisotnost ali odsotnost bolezni organov ENT;

Logopedske značilnosti otroka, ki vsebuje informacije o stopnji oblikovanosti posameznih komponent jezikovnega sistema. Hkrati naj vsebuje primere otroških izrekov, ki ponazarjajo prevladujočo kršitev fonetično-fonemskega sistema z relativno varnostjo leksikalno-slovničnega vidika govora;

Pedagoške značilnosti, ki odražajo:

Koliko otrok zanima dejavnost;

Katere naloge mu povzročajo največje težave;

Kako priden je otrok med poukom;

Kako hitro otrok preklopi z ene dejavnosti na drugo;

Kako kritičen je pri ocenjevanju svojih rezultatov pri opravljanju naloge;

Kako produktivno uporablja pomoč odraslih v primeru težav.

Posebna pozornost je namenjena igralni dejavnosti (igra vlog, igra dramatizacije) in stopnji govorne aktivnosti med igro.

Analiza predloženih dokumentov in začetni pregled otroka omogočata utemeljitev potrebe po vpisu v skupino za otroke s fonetično in fonemsko nerazvitostjo govora z obdobjem usposabljanja 10 mesecev. Na koncu usposabljanja mora fonetična stran govora otrok ustrezati starostni normi. Skupina je 12 oseb.

Izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa pri korekciji govorne nerazvitosti od logopeda zahteva poglobljeno proučevanje govornih, kognitivnih in čustvenih značilnosti otrok. Poznavanje posameznih značilnosti otroka omogoča organiziranje različnih oblik izobraževalnega procesa in utemeljitev posebnih metod popravljanja. V ta namen v prvih dveh tednih septembra logoped, ki dela neposredno v skupini, opravi pregled izgovorjave zvoka, fonemskega sluha in zlogovne zgradbe besede vsakega otroka.

Preveriti je treba, kako otrok izgovarja zvok izolirano, v zlogih, besedah, stavkih, besedilih. Od njega se zahteva, da poimenuje slike, ponovi besede, kjer preučevani zvok zavzame različne položaje: na začetku, na sredini, na koncu besede. Zaželeno je, da te besede ne vključujejo težko izgovorljivih zvokov ali njihovih kombinacij. Ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok je priporočljiva uporaba različnih tehnik igre.

Hkrati z identifikacijo značilnosti artikulacije zvokov je treba ugotoviti, kako otroci na sluh razlikujejo foneme svojega maternega jezika. V ta namen logoped ponuja številne posebne naloge (glej shemo ankete v Dodatku 1).

Zemljevid beleži napačne odgovore otrok in vsebuje primere njihovih izjav. Govorna karta se zaključi z logopedskim zaključkom, ki mora biti podprt s konkretnimi anketnimi podatki.

Obstajajo lahko primeri, ko mnenje logopeda vrtca ne sovpada v celoti z zaključkom PMPK, tj. Med dvotedenskim bivanjem v otroški ekipi lahko otrok doživi težave pri vzpostavljanju stika, izrazit govorni negativizem , reaktivnost v vedenju in razvoj igralne dejavnosti, neprimerne starosti. V procesu dinamičnega opazovanja se jasneje pokažejo posebnosti leksiko-slovnične strukture govora, težave pri obvladovanju zvočnozložne strukture, agramatizem in druge manifestacije sistemske nerazvitosti govora. To je lahko podlaga za spremembo ali pojasnitev logopedskega zaključka in priporočilo premestitve otroka v drugo skupino. Po izteku dvotedenskega obdobja takšne spremembe niso dovoljene.

Pri primerjavi govornih kartic otrok mora logoped prepoznati simptome, značilne za skupino kot celoto, in posamezne značilnosti vsakega otroka zaradi različnih vzrokov motnje v vsakem posameznem primeru (blaga dizartrija, polimorfna dislalija, dvojezičnost, vpliv neustreznega govornega okolja ipd.).

Po pregledu je pred logopedom naloga vzgoje otrok pravilnega, jasnega, zmerno glasnega, ekspresivnega, skladnega govora, primernega starosti, z uporabo tradicionalnih in posebnih logopedskih metod in tehnik, namenjenih odpravljanju motenj govora in razvoju aktivne zavestne dejavnosti. na terenu govorna dejstva.

Korekcijsko in vzgojno delo je zgrajeno ob upoštevanju posebnosti duševne dejavnosti otrok. Tako je logopedski vpliv organsko povezan z razvojem pozornosti, spomina in sposobnosti obvladovanja sebe in drugih duševnih procesov pri predšolskih otrocih.

Logoped in vzgojitelj skupaj sodelujeta pri razvoju otrokovega govora, ki ga vodijo splošne zahteve tipičnega programa usposabljanja in izobraževanja. Odpravljanje vrzeli v govornem razvoju pri otrocih izvaja predvsem logoped (oddelek "Formiranje izgovorjave in razvoj govora").

Glavna področja dela na razvoju otroškega govora so:

Oblikovanje popolne izgovorjave;

Razvoj fonemske percepcije, fonemskih reprezentacij, starostno dostopnih oblik analize in sinteze zvoka.

Ko se otrok premika v navedenih smereh na popravljenem govornem materialu, se izvede naslednje:

Razvoj pri otrocih pozornosti na oblikoslovno sestavo besed ter spreminjanje besed in njihovih kombinacij v stavku;

Bogatenje besednega zaklada otrok predvsem z opozarjanjem na načine tvorjenja besed, na čustveni in ocenjevalni pomen besed;

Vzgoja pri otrocih sposobnosti pravilnega sestavljanja preprostega skupnega stavka in nato zapletenega stavka; uporabljajo različne stavčne strukture v neodvisnem skladnem govoru;

Razvoj koherentnega govora v procesu dela na zgodbi, pripovedovanju, s oblikovanjem določene korektivne naloge za avtomatizacijo fonemov, pojasnjenih pri izgovorjavi v govoru;

Oblikovanje osnovnih spretnosti pisanja in branja s posebnimi metodami, ki temeljijo na popravljeni izgovorjavi zvoka in polnem fonemskem zaznavanju.

Pomembno je omeniti, da je oblikovanje osnovnih veščin pisanja in branja eden najučinkovitejših načinov za oblikovanje ustnega govora pri otrocih s FFN.

Hkrati učitelj izvaja pouk, pri katerem se besedišče predšolskih otrok širi in izpopolnjuje, razvija se pogovorni, opisni in pripovedni govor. Vsa ta področja pri delu na popravljanju govora so med seboj povezana.

Program T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Program logopedskega dela za premagovanje fonetične in fonemične nerazvitosti pri otrocih"

»Program dela« je prilagojen govornemu centru na podlagi načel in vsebine Programa TB. Filicheva, G.V. Chirkina "Program logopedskega dela za premagovanje fonetične in fonemske nerazvitosti pri otrocih", ki ga je odobrilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije.

Cilj: oblikovanje polnopravnega fonetičnega sistema jezika,

Naloge:

razviti fonemsko zaznavanje in začetne sposobnosti analize zvoka,

• 
  avtomatizirati sluh in izgovorjavo v različnih govornih situacijah,
• 
  naučiti otroke spreminjati prozodične značilnosti izreka glede na govorne namene.

Oblikovanje zvočne strani govora se ne obravnava kot sam sebi namen, temveč kot eno od potrebnih sredstev za vzgojo zvočne kulture kot celote, razvoja skladnega govora in priprave na uspešno obvladovanje pisne oblike govora.

Logopedsko delo, predvideno v programu, temelji na teoretičnih določilih o vlogi polnopravnih fonemskih procesov pri razvoju govora ter oblikovanju pisanja in branja (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontyev, A.R. Luria itd. .)

Glavne usmeritve programa.

1. 
   Razvoj artikulacijskega in glasovnega aparata:

• 
  postavitev in začetno utrjevanje govornih zvokov (obvladovanje načinov tvorjenja zvokov, predvsem njihovega izgovora);
• 
  razlikovanje zvokov po ušesu in v izgovorjavi;
• 
  oblikovanje zvočno-zlogovne strukture besed različne kompleksnosti, sestavljene iz pravilno izgovorjenih zvokov;
• 
  razvoj sposobnosti uporabe intonacijskih izraznih sredstev govora v skladu s pravilnimi pogoji komunikacije.

1. 
   Oblikovanje spretnosti zvočne analize besed; delitev stavkov na besede; seznanitev s črkami ruske abecede, ki označujejo ohranjene in popravljene zvoke.
2. 
   Pojasnitev, obogatitev in aktiviranje besedišča v procesu normalizacije zvočne strani govora:

• 
  razvoj kvalitativnih značilnosti leksikalnih sredstev;
• 
  razvijanje sposobnosti pravilnega združevanja besed v pomenu;
• 
  razvoj pozornosti in zanimanja za besedo; sposobnost poudarjanja in pravilnega poimenovanja bistvenih lastnosti; razjasniti razumevanje in uporabo posebnih, enkratnih pojmov, posploševalnih besed;
• 
  bodite pozorni na pravilno uporabo popravljenih zvokov v besedah ​​dostopne zvočno-zlogovne strukture, ne da bi omejili glasnost prostih izrekov.

1. 
   Oblikovanje morfoloških in skladenjskih vidikov govora.
2. 
   Razvoj dialoških in monoloških oblik govora (v skladu s starostjo in izgovorjevalnimi sposobnostmi otrok).

Glavni cilj leksikalnih nalog je naučiti otroke, da v spontanem govoru pravilno in smiselno uporabljajo besede, otroke naučiti sestavljati besedne zveze in stavke. Veliko pozornosti je namenjeno izboljšanju praktične spretnosti uporabe preprostega običajnega stavka v govoru. Za to so izbrane vaje za spreminjanje padežnih oblik samostalnika, odvisno od predloga ali vprašanja; spremeniti slovnične oblike števila samostalnikov; število, osebo in čas glagolov ter pravilna uporaba glagolskih oblik v kombinaciji z osebnimi zaimki. Posebna pozornost je namenjena pravilnemu usklajevanju pridevnikov s samostalniki v posrednih primerih, usklajevanju številk s samostalniki. V delo na skladnem govoru logoped vključuje postopoma osvojene vrste govornih konstrukcij.

Načela oblikovanja zvočne strani govora pri otrocih s FFN.

1. Pod asimilacijo zvokov je mišljeno obvladovanje artikulacije v tesni interakciji z razvojem slušnega zaznavanja. Kot rezultat dela na tvorbi zvokov je treba vzpostaviti enoten sistem jasno razločljivih, nasprotnih fonemov.

2. Skladnost z zaporedjem popravljanja zvoka.

Najprej se razjasni izgovorjava ohranjenih ali osnovnih zvokov: njihova artikulacija. Kot rezultat izpopolnjevanja izgovorjave se ustvari osnova za razvoj spretnosti fonemskega zaznavanja.

Program predvideva določeno zaporedje zapletov govorne motorične diferenciacije. Obvladovanje vsakega novega zvoka se zgodi v primerjavi z drugimi zvoki. V uprizoritvenem obdobju se pravilna artikulacija in pravilen zvok primerjata z nepravilnimi. Zavestno asimilacijo zvoka olajša dodelitev značilnih lastnosti, tako v zvoku kot v artikulaciji. Tako se vzpostavijo povezave med akustičnimi in artikulacijskimi lastnostmi zvokov, kar zagotavlja njihovo popolno diferenciacijo.

Nujno je, da vsak preučevani zvok primerjamo s predhodno preučenim in z nepopravljenim, vendar v slednjem primeru - brez izgovorjave, le na uho. Na začetku treninga se primerjajo "oddaljeni" zvoki (ostro nasprotni v artikulaciji in zvoku), nato pa se uvedejo vaje za razlikovanje "bližnjih" zvokov.

Avtomatizacija odpravlja pomanjkljivo izražene in mešane zvoke. Pri izbiri slovarja se upoštevajo različni položaji zvokov v besedi, ločeno so določene trde in mehke različice fonemov. Pomembno je upoštevati načelo zavestne podpore namenu besede, s poudarkom, da sprememba enega zvoka vodi do drugačnega pomena besede (kashka - kaska).

Obseg prizadevanj logopeda v poglavju: Razvoj govora.

Vsebina logopedskega pouka, organizacija in metodične tehnike so določeni s cilji korektivnega izobraževanja ob upoštevanju pravilnih idej in govornih izkušenj, ki so jih otroci nabrali v procesu učiteljevega dela na oddelkih osnovnega programa. Prizadevanja logopeda so namenjena odpravljanju vrzeli na področju pregibanja, tvorbe besed in nezadostnega obvladovanja predloško-padežnih konstrukcij pri otrocih.

Delo logopeda na slovarju je selektivno, vključuje kopičenje in razčiščevanje besed (samostalnikov, pridevnikov) z pomanjševalnim pomenom; razumevanje in pravilna uporaba predponskih glagolov v govoru; praktično kopičenje sorodnih besed; seznanitev z najpogostejšimi primeri polisemije besed, praktično spoznavanje besed, ki imajo nasproten pomen.

Obdobje izvajanja tega programa je eno leto, kar ustreza posebnosti dela z otroki v pogojih govornega centra. Zasnovan je za razrede starejših predšolskih otrok s fonetično in fonetično - fonemskimi motnjami govora.

Usposabljanje v učilnici:

V skladu s "Pravilnikom o logopedski postaji v predšolski vzgojni ustanovi" je glavna oblika organizacije logopedskega dela v govornem centru podskupinske in individualne ure:

• 
  korekcijsko delo s podskupino otrok s fonetično in fonemsko nerazvitostjo govora, frontalni pouk poteka enkrat tedensko (integrirana ura: priprava na opismenjevanje + razvoj leksikalnih in slovničnih kategorij);
• 
  z učenci s fonetično nerazvitostjo govora - enkrat na teden (priprava na poučevanje pismenosti;

• 
  Trajanje frontalne logopedske ure - 30 - 35 minut, individualne ure - 10 minut z vsakim otrokom. Po oblikovanju pri otrocih sposobnosti hitrega opravljanja nalog se oblikujejo podskupine po 2 osebi, da se utrdijo govorne spretnosti.

  Trajanje pouka z otroki skozi vse leto:

• 
  nerazvitost fonetičnega govora - od 3 do 9 mesecev;
• 
  s fonetično-fonemsko nerazvitostjo govora - med letom.

Maturiranje otrok poteka skozi celo šolsko leto, saj se odpravljajo njihove govorne napake. Rezultati logopedskih ur so zabeleženi v otrokovem govornem listu.

Naloge in vsebine posameznih ur:

1. 
   Razvoj artikulacijske prakse.
2. 
   Fonacijske vaje.
3. 
   Pojasnitev artikulacije pravilno izgovorjenih zvokov v različnih kombinacijah zvokov in zlogov.
4. 
   Klicanje in uprizoritev manjkajočih zvokov ali popravljanje popačenih zvokov v skladu z individualnim učnim načrtom.
5. 
   Avtomatizacija in diferenciacija dostavljenih ali popravljenih zvokov.
6. 
   Vadba veščin zaznavanja in reprodukcije zapletenih zlogovnih struktur, sestavljenih iz pravilno izgovorjenih zvokov.
7. 
   Razširitev besedišča v procesu utrjevanja predhodno podanih zvokov.
8. 
   Zvočna analiza in sinteza zlogov in besed, branje, pisanje, utrjevanje slovničnih kategorij ob upoštevanju popravljenih zvokov v primeru posameznih težav.

Cilji in vsebina čelnih razredov:

1. 
   Asimilacija (avtomatizacija) izgovorjave predhodno oddanih zvokov v poljubnih fonetičnih položajih in njihova aktivna uporaba v različnih oblikah samostojnega govora.
2. 
   Oblikovanje sposobnosti vstopa v splošni tempo dela, upoštevanje splošnih navodil, oceno dosežkov partnerja, osredotočenost na najboljše govorne vzorce itd.
3. 
   Vsebina frontalnih poukov je predstavljena po študijskih obdobjih.

Kot rezultat logopedskega dela morajo otroci:

• 
  Pravilno artikulirati vse glasove govora v različnih fonetičnih položajih in oblikah govora;
• 
  Jasno razlikovati vse naučene zvoke;
• 
  Poimenujte zaporedje besed v stavku, zloge in zvoke v besedah;
• 
  Poiščite v

Izbira programov je bila narejena na podlagi analize in upoštevanja posebnosti ustanove, usposobljenosti kadrov, posameznih učiteljev, ustvarjanja pogojev in metodološke podpore za njihovo izvajanje ter na podlagi izbire prednostna smer.

ime programi
Kompleksno
Približni osnovni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole"	Veraksa N.E. Komarova T.S. Vasiljeva M.A.
Delno
Program za vzgojo in izobraževanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo.	Filicheva T.B., Chirkina V.G.
"Varnost" - programsko in metodološko gradivo za razvoj socialnih in komunikacijskih veščin ter varnega vedenja predšolskih otrok	Sterkina R.B. Avdeeva N.N. Knyazeva O. L.
Program socialnega razvoja otrok "Jaz, ti, mi"	Knyazeva O. L.
Tehnologija "Vizualna dejavnost v vrtcu".	Komarova T.S.
Okoljsko vzgojni program »Narava doma« in smernice zanj	Ryzhova N.A.
"Ekologija za otroke"	E.V. Gončarova Gavrilova O.N., L.V. Moiseeva
Program patriotske vzgoje "Mesto, v katerem živim"	NSUH, recenzenti: N.D. Naumov NS. Maletina, L. A. Ibragimova
Dodatni splošni izobraževalni program likovne in estetske usmeritve "Vizualna dejavnost"	A.V. Šestakova
Dodatni splošni izobraževalni program umetniško-estetske usmeritve "Glasbene in ritmične skladbe"	Burenina A.I.
Dodatni splošni izobraževalni program telesne kulture in zdravstvene usmerjenosti "Gledališče telesne vzgoje in zdravja"	Efimenko N.N.
Program dodatnega splošnega izobraževanja komunikacijsko-govorna usmeritev "Učiti se brati"	Predlagani program je namenjen vzgojiteljem in logopedom predšolskih skupin za otroke s fonetično in fonemsko nerazvitostjo. Predstavljeno gradivo vsebuje značilnost posebnosti govornega razvoja petletnih otrok s FFN, metodološke tehnike za njihovo preverjanje, razkriva vprašanja organizacije in vsebine korektivnega izobraževanja za premagovanje fonetično-fonemske nerazvitosti pri otrocih. I. ZNAČILNOSTI OTROK S FONETSKO-FONEMATSKIM V RAZVOJU Otrok z odstopanji v razvoju govora, da bi se naučil razumeti in govoriti v svojem maternem jeziku, mora postopoma obvladati artikulacijske gibe, metode združevanja zvokov, ritmično in intonacijsko oblikovanje besed, besednih zvez; razlikovati zvoke, ki se dejansko izgovarjajo v določenem jeziku, od vseh drugih in se naučiti prepoznavati znake zvokov, ki so bistveni za razumevanje besed, za komunikacijo. To je obvladovanje fonemskega sistema določenega jezika. V pravih vzgojnih pogojih se otroci dovolj zgodaj naučijo osnovnih zvokov jezika. Zaradi fizioloških značilnosti zgradbe artikulacijskega aparata ne morejo pravilno reproducirati vseh fonemov svojega maternega jezika, hkrati pa se dobro zavedajo subtilnosti izgovorjave. Na primer: triletna deklica Vera S. na vprašanje: "Kako ti je ime?" - odgovori: "Veya". "Je vaše ime Veya?" - "Ne Veya, ampak Veya - ne morem govoriti pijano." V tem času otrok že začne slišati zvoke jezika v skladu s svojimi glasovnimi značilnostmi; prepozna napačno izgovorjene besede in zna razlikovati med pravilno in nepravilno izgovorjavo. V starosti 5-6 let imajo otroci že precej visoko stopnjo fonemskega razvoja; pravilno izgovarjajo zvoke svojega maternega jezika, tvorijo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov. Vse to je osnova za obvladovanje analize in sinteze zvoka ter je predpogoj za obvladovanje pisanja in branja v šolskem obdobju. Vendar pa je študija govornega razvoja velikega števila šolarjev pokazala, da je v starosti 5-6 let precej visok odstotek otrok, ki imajo izrazita odstopanja pri oblikovanju tako izgovorjave strani govora kot njegovega zaznavanja, njihova pripravljenost na učenje pa je v veliki meri odvisna od pravočasnega odpravljanja teh pomanjkljivosti v govoru.