Prach. Progenní proces se provádí v práci řeči terapeuta, pedagogu, hudebního vůdce a rodičů. Na klinice Afani existuje porušení motoru, smyslových, emocionálních voličů sféry a libovolného chování. Logo specificity. Dopady v různých fázích využití školení v AFAPA je: 1 Fáze: Stanovení techniky různých typů kinezioterapie, v závislosti na oblasti poškození narušených funkcí, celkový stav těla a jedince. funkce. Preol. Nehoda UPR, zpěv, dech. UPR. Mimo projev a pozastaven s ním pro rozvoj utlačované funkce řeči. 2 Fáze: aktivace režimu motoru. Použití různých typů kinesioterapie (terapeutická gymnastika, chodec procházky, her, sportovní prvky, pracovní terapie; klasický, segment, hydro, masáž vibrátor, řečová terapie rytmus). Lugle práce obnovit ústní a písemný projev. 3 Fáze: vytváření nových motorických stereotypů. Zahrnutí UPR. o vzdělávání tempo řeči a pohybu, regulace svalového tónu, koordinace pohybů; Hudební a řečová cvičení v procesech loga práce. Rámový rytmus řeči v procesu všech regenerativních učení přispívá k normalizaci obecné, manuální a artikulační motility, řádnou stránku projevu, regulaci emocionálních volitních projevů, vývoj komunikativní funkce.
63. Zaměstnanost. Pro poskytování lékařských a obchodů, poradenství a jádrového pedagogu. Pomoc dětí Dosyzk. Věk s NAR. mluvený projev. První speciality. Dosh. Uchish. V naší zemi se školka stala školka pro koktání dětí, přičemž práce byla prováděna pod metodickými pokyny platy (1932) a loga. Semi-stacionární pro koktání Dosyzh, organizované z iniciativy slavného psychiatrového a veřejného Axtorgilarovského (1930). Použil vývoj. Profesor Vlasova Komplexní metoda je překonána. Koktání u dětí. Předposlový čas (60.) log. Pomáhat dětem s jinými vady řeči (Distilia, Dysartria, ALALIA) se ukázaly jako experimentovat. Skupiny nebo ambulantní u dětských klinik, které nesplňovaly plně potřební obyvatelstvo a neposkytly plnou korekci. nar. Řeč v době příchodu dítěte do školy. Příští časový charakter. Hluboký komplexní studium různých forem patologie řeči v dětí Dosh. a školu. stáří. Skončil s vytvořením učitele. Claus. PH. Na základě vědecky vyvinutých. Typologie dětí s projevem. Vady se staly doklady zdůvodnit vývoj diferencované sítě DOSH. Uchish. Pro osoby s různými formami HP .. v 70. místě. začal. Intenzivní vývoj specializované sítě DOS. Uchish. V systému ministerstva školství. V roce 1975, rozhodnutí sovy. Min. SSSR "o opatřeních k dalšímu zlepšení učení, práce. Přístroje a údržba osob s defekty zařízení. a fyzické. Rozvoj ", který v zákoně zajistil objevení jako logista. Skupiny s osvědčeným obecným typem a specialitami. Mateřské školy a školky-gardens. Skupiny byly organizovány pro děti s komplexnějšími drogami. (Koktaví děti, pro děti s onr). V naší zemi, stále více bodů Cor-Pedagu. Pomoc v mateřských školách obecného typu. Řečičový terapeut poskytuje konzultaci. a odpovídat Pomáhat dětem hlavně s NAR. Výslovnosti na typu ambulantního recepce. Logopad drží skupinu a ind. Třídy pravidelně - 1-2 krát týdně nebo poradenství - 1 čas měsíčně. C. soubor . věk a pH charakter. Veškeré děti rizikové skupiny jsou kontrolovány obdobím reproduktoru, které jsou identifikovány se zpožděním v mnohonárním období, jsou pokryty poradenskými třídami. Logoped ambulantní polyclinic. Uchish. Podílí se na prevenci inspekcí dětí tří let a vstupují do první třídy. V psychoneurologovi, neurologickém, zubaře. Nemocnice, půl sezóna, dětský psychoneurolog. Sanatoria postojů řeči terapeutů jsou stanoveny v závislosti na specifikách instituce, potřebě a rozsahu práce. HP korekční metody používané řeči terapeuty v nemocnicích jsou individualizovány v souladu s zvláštností patologie řeči a souvisejícími behaviorálními rysy, zařízeními. Vývoj, somatický a fyzický zdraví. V moderních předškolních institucích a skupinách dětí s porušováním řeči, tři profily speciálních skupin lze rozlišit: 1) Skupiny pro děti s FFN - u dětí existují drogy. Zanednost, komplikovaná fonematickou insuficiencí; 2) Skupiny pro děti s onr - Dítě má neuznání celého řeči systému, slovníku se nevyvíjí, gramatika. Stroy, připojený řeč, zvukový test; 3) Skupiny pro děti s koktáním.
A) skupiny Pro děti s ffn.pod fonetický fonematický nedostatek řeči. Děti s NAR jsou zasílány do skupiny FFN. Výslovnost jednotlivců nebo několik zvuků, znějící nebo celých skupin zvuků, tj. Děti s vypouštěním (v případech, kdy je vada vyčerpána léčivem. Snízdní práce. Nebo v kombinaci s rinolálním). Zároveň nejen nejen léky. SoundOproot, ale také NAR. Řeč dýchání, hlasy, nasalization - nosní odstín (ohnutý). Děti s dysartrií, když jsou vady vyslovovány. A požadavky jsou spojeny s porušením inervace článku. Přístroj (paralýza a paralýza artikulačních orgánů) jsou také zasílány do skupiny tohoto profilu. Ve skupině FFN jsou děti připočítány po dobu šesti měsíců nebo rok. Výcvikový systém a vzdělávání těchto dětí zahrnuje korekci vady řeči a připravuje se na plné zvládnutí diplomu. B) skupiny Pro děti s onr. Onr-kolektivní termín pro konsolidovanou skupinu dětí, společný pro koho Na je. Tvorba všech složek řečového systému patřící se svými zvukovými a sémantickými stranou (SoundOpp, Slovník, gram. Stroy, Connected Speech) s normálním sluchem a klesajícím uloženým inteligencí. Levné řeči. U dětí Dosh. Věk je různé stupně: úplná absence běžné řeči (1 úroveň OSR, na levinu); Jeho dílčí formace. - menší slovní zásoba, agární fráze (2 úroveň nebo); Nasazený projev s prvky nedostatečného vyvinutí, které jsou detekovány v celém systému projevu (jazyk) ve slovníku gramatika. Striktně, připojený řeč a Soundop. (3 úroveň nebo). Skupiny dětí s onr jsou doplněny věkem a stupněm nedostatečného rozvoj řeči. Děti s 1 úrovní onr jsou připsány na zvláštní předškolní instituci ze 3 let do 3-4 let studia. Děti se 2 úrovněmi ONR - od 4 let po dobu 3 let studia. Děti se 3 úrovněmi pro rozvoj řeči (s non-dopisy vyjádřené porušování řeči) jsou připočítány od 4-5 let po dobu 2 let. Korespondence. V současné době hlavní kontingent speciality. Skupiny tvoří děti hlavně se 3 úrovní onr .V) skupiny pro Koktání dětí. Ve skupinách pro koktání děti pocházejí z TNR, ve kterém pupek. Rhythm, tempo a hladkost, nedobrovolné zastávky nebo opakování jednotlivých zvuků nebo slabik v době výslovnosti. Koktání je definováno jako křečovitý lék. Temp-rytmická organizace organického projevu (neuróza podobná koktání) nebo funkční povahy (neurotický koktání, logoneuróza). S jakoukoliv formou koktání trpí centrální nervový systém. Práce je zaslána do vývoje všech druhů dětí. Dítě, včetně projevu jako jeden z druhů dětí. Dopad přispívá k normalizaci vztahu dítěte s životním prostředím. Stejně jako u jiných NARS převládá převažující hra práce práce. Je závislá na typu duševního a pH a věku. Děti jsou určeny formou a organizací školení a vzdělávání. Pracovní techniky a didaktický materiál jsou vybrány v závislosti na hlavních úkolech, povaze jednotlivých specifických tříd. Kor. Úkoly jsou dodržovány generálem. Program, harmonicky kombinovaný s ním. V rozsahu školení a vzdělávání získávají děti dotek a řečový zážitek, který je fixován s pedagogem a mluvčím a předškolním defektem, stejně jako psychologem (pokud je takový specialista) V instituci je)
Země existující v zemi je Dosh. Stoupat. a učí děti s NAR. Rozvoj je zaměřen na zdravé síly dítěte, je to možné. Tento systém je komplexní, Corstore. Charakterizuje diferenciaci a integris. Integrovaný DC charakter. Opravný dopad je realizován Unií úsilí specialistů různých profilů zaměřených na
studium a studium. Připraven s off. Ve vývoji, složitost řešení obrazu. a vývoj VOR. úkoly, jejich propojení a propojení, posílení
intrared. a interdisciplíny. Vztahy prostřednictvím integrovaného, \u200b\u200bintegrovaného školení (pro rozvoj od a řeči, hudební a tělesné výchovy, v přípravě na vzdělávací diplom a stavby) slabý odkaz u dětí. specialista. Dětské zahrady nejsou dostatečnou zdravotní péči o děti, nekonzistence z hlediska protokolu. A najde. Události, později identifikující děti, neúplné jejich pokrytí.
64. Zaměstnanost. Pro poskytování Head-OGO konzultujte. a Corp Pedag. Pomozte dětskou školu. Věk s NAR. mluvený projev. Většina dětí sada. Ve věku, které mají HP, mohou studovat celkem. Škola na odpovídajícím protokolu. Pomoc, která způsobuje. Na logu. Body pracující ve škole. Taková loga jsou k dispozici ve všech velkých městech Ruska a v řadě ráje. centra. Jsou organizovány s jakoukoli školní čtvrť nebo město a slouží UCH. Několik škol. Jsou zde děti, které mají různé nafy. ústní a písemný projev: nevyjádřené onr, nedostatky v dopise a čtení; vad výslovnost jednotlivých zvuků; Nedostatky řeči spojené s anomálie ve struktuře nebo pohybu articulatů. Přístroje (Rinolalia, dysartrie); koktání. Jeden z hlavních úkolů logocks se společným. Školy jsou varování a včasné překonávání drog. Ústní a písemný projev a jejich nemožnost v rodném jazyce a dalších subjektech. Za prvé, ty studenti, kteří umožňují velké množství chyb míchat a nahradit písmena odpovídající různým skupinám zvuků, jsou vybrány pro třídy na logo, pravé čtení a pouze ty, kteří provádějí specifické chyby, které nahradí a míchají písmena, která směřují k insuficienci Z rozlišení odpovídajících zvuků, jakož i nedostatečného vyvinutí lexicko-gramatických prostředků jazyka (bez odchylek v inteligenci). Inteligentní děti s těmito porušeními spadají na řečovou terapii po jednom nebo více letech studia na střední škole. To komplikuje práci řeči terapeuta, protože musí pracovat nejen nad korekcí ústní a písemné řeči, ale také o vzniku předpokladů nezbytných pro produktivní asimilaci vzdělávacího programu rodným jazykem. Termín třídy s takovým dítětem v bodě řeči terapie je tedy prodloužen a počet dětí, který by měl učitel řeči terapie mít zvláštní pomoc. Proto je nutné identifikovat studenty co nejdříve s odchylkami ve vývoji řeči a poslat je do práce na řeči terapeutu. Logooped učitel pracuje na řečové terapii s obecným. Škola, neschopná pokrýt všechny ty, kteří potřebují jeho pomoc. Součástí dětí s vad řeči musí být schopna poskytnout samotným učitelům. V případech, kdy učitel nemůže samostatně vyrovnat s porušováním řeči v dítěti, stejně jako v nepřítomnosti podobné pomoci ve městě nebo okresním centru řeči terapeutické body na středních školách, podobná pomoc může být poskytována klinikami reproduktory. Děti s hlubokým nedostatkem projevu nebo těžkého koktání nelze vycvičit na střední škole, protože zpoždění ve vývoji řeči omezuje jejich ústní komunikaci s ostatními a vytváří vážné překážky pro mastering programu. Takové děti nejsou schopny překonat rozvoj řeči, i když je, spolu s tréninkem v masové škole
Třídy budou poskytnuty s projevem. Efektivní tvorba jejich řeči je možná při tréninku na speciálním typu školy, kde se používá speciální systém korekčních opatření k překonání vady řeči. Ve specializaci. Penzion pro děti s TNRS spadá s různými druhy a formy řečových anomálií v normálním slyšení a klesající ušetřené inteligence ve věku 7 až 12 let. Poskytnout. Uch. Komplexní vývoj, s přihlédnutím k charakteristikám jejich rozebrodností řeči, dvě pobočky jsou poskytovány ve škole. V 1. přijetí dětí s hrubě vyjádřením. Onr (ALALIA, ALFAZIA, ALALIA, komplikovaná. Užívání, dysartria, Rinolalia). Druhá kancelář je určena pro děti s podestýlkou. Stínovací formulář s normálním vývojem řeči. S ohledem na hluboké odchylky v rozvoji řeči dětí, ve speciálním. Škola. Specifické použití. Metody a techniky učení, například Za prvé, pro doplnění řeči mezery. Vývoj, podmínky jsou vytvořeny tak, aby zvládly fondy vědy a komplexního vývoje, provádíme. Systemat. Lékařská a preventivní opatření. Díky systematickému rohu. Práce, většina dětí s různými anomáliemi v rozvoji řeči může zvládnout stejný objem znalostí, dovedností a dovedností jako studentů. Školy, ale pro delší dobu učení. S 1 přihrádkou je příprava. Třída, která má děti s hlubokou levnou. Řeč 7-8 let, kteří neprošli dcerami. Příprava ve speciálním. mateřská škola nebo ve specializaci. Skupiny pro děti s HP s hmotnostními mateřskými mateřské školy. Fyzika, která překonává jejich poruchu řeči v kratším čase než výše uvedené, jsou připsána v souladu s. Kompletní třídy Školy, s výhradou zvládnutí určitého kruhu znalostí a dovedností. V každé třídě, 12 - 14 lidí studuje. Takové třídy je způsobeno originalitou práce k překonání vady řeči a individualizaci tříd. Směr k specialitám. Škola pro děti s TNR (5b) se provádí přísně India, podle modelového nařízení o republikánském, regionálním nebo městském PMPC. Ve své práci se PMPC řídí pokyny pro příjem dětí do školy příslušného typu. Bez závěru IPC přeložit UCH. Není dovoleno školu pro děti s TNR. V systému min. Rozumný. RF pro kliniky půdy. řečový terapeut. A lubbinety, jehož úkol zahrnuje údržbu především děti Dosyk. stáří. V nepřítomnosti logocks se společným. Školy Speech Terapeuti Polyclinic přijímá děti. věku. Mají také log. Nemocnice nebo polo-stacionární orgán. Pro dětské nemocnice nebo psychoneurol dětí. Disenzáři, stejně jako lékařská škola, jejíž cílem je pomoci Dosyk. a školu. s hp. V těchto UCH. Provedené speciály. Práce na Umstra. Defekty řeči, stejně jako různá lékařská opatření (lékaři, psychoterapeutika, fyzioterapeutika). Práce na korekci řeči je vede za logoped učitel. Recepce v přihlášce. Nemocnice je vykopána. Prostřednictvím kvalifikačních komisí organizovaných pod psychoneurologickými výdejníky nebo nemocnicemi na zastoupení okresních psychoneurologů, neuropatologů, řeči terapeutů.
65. Specifika obsahu a organizace řeči terapie ve škole 5 (pro děti s TNR). Korekce NAR. Projevy a písmena od UCH. Systematich se provádí v průběhu vzdělávacího a výchova procesu, ale v co největší míře v lekcích rodného jazyka. V tomto ohledu jsou přiděleny speciální sekce: výslovnost, rozvoj řeči, gramotnost, fonetika, gramatika, pravopis a vývoj řeči, čtení a vývoj řeči. Překonání různých projevů vad řeči dětí je zajištěno kombinací čelní (naléhavé) ind. Formy práce. Indus. Log. Třídy provádějí logopský učitel na mimoškolní čas. Každý student se navíc angažuje v práci 3 r. týden (15-20 minut). U dětí s motorickými dovednostmi NAR se konají třídy na terapeutické gymnastika. Druhá pobočka školy školy je určena pro studenty s těžkým koktáním, doplněk. Ve srovnání s masovou školou je rok věnován zvláštnímu řeči v mladších stupních. S cílem učit děti s těžkou formou koktání, učebnice se používají pro školy všeobecných vzdělávání, speciální přínosy pro řečové terapie a technické školení. Zvláštní Škola je systematicky prováděna Cor-Pro. Činnosti zaměřené na překonání zvláštností duševního vývoje. Sosta spety. Školy jsou revidovány na konci každého školního roku. Vzhledem k tomu, že vada řeči eliminuje, studenti jsou přeloženy celkem. Škola. Absolventi speciální školy pro děti s těžkým porušováním řeči mohou pokračovat v odborné přípravě na střední škole nebo v odborných školách. Kromě řeči terapeutu, práce na překonání řeči Narricum. U dětí, učitelů a pedagogů, s výjimkou tohoto pedagoga, pedagogová se snaží konsolidovat znalosti získané ve třídě, jakož i na vývoj řeči komunikaci, samoobslužných dovedností a sanitárních dovedností. Výhodou neustále pracuje s jednou skupinou studentů a je povinen rozšířit jednotlivé rysy každého dítěte dobře. Rysy jeho řeči vady. Učitel, pedagogové a reproduktory školy společně v procesu vzdělávací a pracovní činnosti korigovali obecný a řečový vývoj dětí. Adekvátní generalumeriator a práce práce umožňuje lidem s poruchami řeči, aby se stali plnohodnotnými členy společnosti zapojené do práce i dalších činností.
66.Specifikace obsahu a organizace práce řeči terapeuta v Doshu. arr. Uchish. Na základě stávající regulační a právní dokumentace ve skupině řeči terapie předškolního vzdělávací instituce se předpokládá jasná organizace celého opravného procesu. Bude poskytovat: v vůdce. Přehled dětí; racionální příprava harmonogramu tříd; plánování individuální práce s každým dítětem; přítomnost softwaru a v souladu s IT plány čelní. Třídy; vybavení nezbytného vybavení. a vizuální výhody; společná práce řeči terapeuta s učitelem skupiny a rodičů. zadní Řemeslo Logo učení. Skupina Dow Yavl: Posílení a rozvoj zdraví dětí. Dodávka flexibility a plasticity společného pedagogického systému. Účinky v souladu se změnou dětí. Individualizace a liší se. Pedagogické metody, techniky a finanční prostředky ve vztahu ke každému konkrétnímu dítěti. Rozvoj kognitivních zájmů, kognitivní činnosti ve vývoji okolní reality. Vznik emocionálního pozitivního postoje dětí do tříd. Vývoj malých pohyblivostí rukou. Vývoj regulačních předpisů Funkce řeči, zprostředkování řeči dětí. a zvládnutí komunikačního a řečového prostředku komunikace. Developery psychologie a řeči a řeči-terapie vývojáři dlouho objevili úzkým vztahem řeči a obecných psychologických projevů: informativní, osobní, behaviorální sféru (Luria, Vlasov) v souvislosti s tímto porušováním řeči obvykle doprovází porušení při organizování kognitivních mentálních procesů, ve formování osobnosti a chování. Proto řádně organizovaný nápravný výcvik a vzdělávání dětí ve skupině Speech Therapy vyžaduje komplexní přehled jejich projevu a ne-ejektorových procesů, senzorotorické koule, inteligence. Vývoj, stejně jako osobní rysy a sociální prostředí. Silnější porucha řeči jako primární faktor vlivu na vývoj je vyjádřena, tím častěji jsou kognitivní a osobní charakteristiky dětí silnější, musí být zohledněny následující principy: ontogenetic (věk) a obecný duševní rozvoj. V Proces komplexního zkoumání dítěte je nutné porovnat úroveň řeči a neúrovňového vývoje, určit poměr vady řeči a kompenzačního pozadí, řeči a komunikativní činnosti a dalších typů duševních činností. Pro optimalizaci provozu řeči terapie. Kombinace dětí jedné věkové skupiny, které mají poruchy řeči v podskupině (až 5-7 dětí) nebo mobilních mikrobroupů (2-3 děti). Pokračovat. Podg. Odpovídající povolání je 20-25 minut, indium - 10-20 minut. Frekvence je určena povahou a stupněm exprese pH, věku a indukce. Psychofyzikální rysy dětí. Třídy s dětmi se doporučují během dne a jeden nebo dvakrát týdně - večer, aby se rodiče mohli zúčastnit a získat potřebné rady, poradenství, doporučení. Log. Práce jsou také přímo v závislosti na stupni závažnosti u dětí pH, jejich ind-osobnostní exempláří, podmínky vzdělávání v Dou a rodině. Mohou se lišit od 2-3 měsíců na 1,5-2 roky nebo více. Jako nápravná práce a normalizace řeči u dětí seniorského předškolního věku jsou děti mladších věkových skupin připsány na svobodná místa. Na konci tříd s dítětem nebo když je propuštěn z Dow. Pokud je to nutné, dává doporučení rodičů na organizaci podmínek pro další vzdělávání (například pokračování River Zan.s Na začátku. Škola, školení ve speciálech. (Speech) škola a další.). Praxe ukazuje, že normalizovat řeč dětí s fonetickou levnou. Je nutné od 1,5 do 6 měsíců, přičemž pracuje s DANED, která má FFN projev, obvykle pokračuje po celý školní rok a další. Děti se závažným, vytrvalým NAR. V rozvoj řeči (onr, koktání) může navštívit logop. Třídy do 1,5-2 let nebo více let. Rozšíření ukončení systematických tříd s dítětem řeči terapeuta trvá, vede stupněm přiblížení úrovně rozvoje řeči do věkových norem, míra úspěchu zvládnutí jejich zvládnutí Doscha. formulář. Program a pouze tehdy, když jsem přesvědčen, že uzavírá dospělé děti - učitele a rodiče - dosáhl určitého stupně nezávislosti při poskytování nezbytné pomoci a vlastnit poměrně široký repertoár techniky pro rozvoj dětského projevu a prevence svých nedostatků .
Všechny děti, které dokončily průběh povolání, by měly zůstat v oblasti pozornosti řeči terapeutu tak, aby mohlo v případě potřeby poskytnout jim poradenskou pomoc. Další děti, které potřebují přihlášení, jsou připsány na odvolená místa. Pomoc a tím "spustí" další "kolo" algoritmu Cor-Pedag. Proces, když následují jiné děti, učitelé a rodiče. Předat řečový terapeut přes všechny jeho fáze. Do konce výuky, děti Dosh. Věk by měl zvládnout vědomé příspěvkové čtení; Být schopen číst nejen slova, ale také jednoduché návrhy, texty; být schopen rozlišovat a rozlišovat na pověsti a ve výslovnosti všech fonémů rodného jazyka; vědomě ovládat zvuk vlastní a někoho jiného projevu; postupně přidělit zvuky ze slova; Self definujte zvukové prvky. Děti se naučí vložit pozornost mezi různými zvukovými prvky, udržovat pořadí zvuků a jejich pozice ve slově, což je rozhodujícím faktorem varování na NAR. Dopisy a čtení. Odpovědnost za postup pro zápis dětí do tříd, průběh a výsledky korekčního a řeči expozice jsou řeči terapeuta a správa základních a připojených předškolních vzdělávacích institucí. Oznámené dokumenty řeči terapeutu jsou: časopis primárního průzkumu a Konzultace; Seznam dětí zapsaných do tříd; IND k VR. Pracuje s dětmi; plány indila. a subship. Zprávy s dětmi; plány na poradenskou práci s pedonem. Tým Dow a rodičů. Na konci školního roku se řečová léčba připravuje zprávu o práci a předkládá je do vzdělávacích orgánů, nejstaršího řeči terapeutu okresu (město) a správu základního Dow. Požadavky na kompilaci zprávy jsou podobné těm, které jsou uvedeny na zprávě řeči Dow (skupinový) řeči pro děti s HP. Protokolování učení. Práce vyžaduje kombinování speciálních tříd, aby opravily nedostatky projevu s implementací obecných požadavků softwaru. Pro záznam. Skupiny vyvinuly zvláštní den dne, odlišné od obvyklého. Za předpokladu, přihlašování frontálního, subvigrektrinu. a ind. Třídy. Spolu s tím se harmonogram třídy zahrnuje čas pro třídy na typický komplexní program pro děti Dosh. Věk ("vývoj", "Duha", "dětství", atd.): Matematika, rozvoj řeči a seznámení s okresem, ekologie, kresba, modelování, tělesná výchova a hudba. třídy. Spolu s tím, ve večerních hodinách je hodinky přiděleny pro práci učitele s PRR. nebo jednotlivé děti na korekci (vývoje) řeči v souladu s úkolem učitele pro řeči terapeuta. Učitel plánuje svou práci, s přihlédnutím k požadavkům jako typický integrovaný program a schopnosti řeči dětí a jejich propagaci ve vývoji nápravného programu realizovaného řeči terapeuta v souladu s povahou porušení řeči. Kromě toho Je třeba zajistit interakci, kontinuitu v práci učitele a řeči terapeuta v řeči terapii gr.
67. Spec. Obsah. Řečovládání procesu na Speechuncts ve školách.Výběr dětí na logopu vč. Školy. Pokud je sada vysílání práce logopkunků. Nasazení sítě log se středním celkem. Školy v republikánských, regionálních a regionálních centrech začaly v roce 1949. V roce 1976 bylo uvedeno v platnost nařízení o tvorbě protokolu. Body. Školy v celé zemi. Logopunks jsou zvláštní. Vzdělávací instituce určené pro korekci HP u dětí školního věku. Jsou organizovány v jednom z celkového počtu. Školy okres. Pro každý z nich je určitý počet škol fixován, celkový počet počátečních tříd, které by neměly překročit 16. Její cíle: napravit nedostatky řeči z UCH; Propaganda logista. znalosti mezi učiteli a obyvatelstvo; Identifikovat a zabránit HP u dětí vstupujících do prvních tříd. Hlavním kontingentem logopopů je účetnictví, které mají nevýhody Soundline, koktání, NAR. Čtení a psaní, nevyjádřené onr. Při výběru dětí je řečová terapeut zkoumá ve třídě (podskupina). Děti jsou poslány do logopunku. Děti na iniciativu psychoneurologů, učitelů, rodičů. 18-25 lidí, na venkovských - 15-20 lidí. Pedagu. Práce řeči terapeutu je plánována ve výši 20 hodin týdně. Pokračovat. Vývoj VOR. Výuka dětí s FFN a NAR. Čtení a psaní je přibližně 4-9 měsíců; Děti s onr a nar.piste a čtení 1,5 - 2 roky. Výsledky protokolu. Třídy jsou slaveny v mapě řeči dítěte a přinášejí pozornost třídy učitele a rodiče. Odpovědnost za povinnost. Navštěvující UCH. Třídy a naplnění. Požadavky přiřazené pro učitele řeči terapeutu, chladné ruce. A admin. Škola. A Účinnost Logope. Práce závisí na metodologické úrovni korekčních událostí, úzkém kontaktu a jednotných požadavcích na řeč dětí učitelů a řeči terapeuta. Důležitá je také aktivní účast rodičů při nápravě řeči dětí. Rodiče jsou přítomni, když se zapisují děti do protokolu. Gr, následovat účast a naplnění úkolů. V některých případech jsou rodiče přítomni ve třídách. Sdělení řeči terapeuta s rodiči je také prováděno tím, že drží rodičovské schůzky, konzultace. Informace o studiu s HP Speech Therapeut dostane výsledek: prohlížení lékařských map, kde je logopeda klinika na stavu dítěte projevu; Průzkumy. C. Mateřská škola této oblasti (strávit třikrát ročně v době dovolené); Účast v rámci práce Komise na recepci dětí celkem. škola; Zkoumaný se dozvěděl mladšího CL. Společnost. Školy. Graf je vypracován (od 1. září do 15. září a od 15. do 30. května do 30), harmonie. s ředitelem každé školy. Čelní vyšetření perorální řeči UCH-XIA 1 Cl. Provádí se pomocí obrazového materiálu a malého konverzace; ve 2-4 cl. Ústní a písemná řeč jsou zkoumány. Vědecká škola středních škol obvykle jdou do loga ve směru učitele nebo na žádost rodičů. Identifikované děti s HP jsou zaznamenány ve speciálním seznamu, což naznačuje výkon jejich rodného jazyka, nedostatky vývoje řeči, jakož i stručná relevantní doporučení. Logoped drží spolu s učitelem, výběrem léčby tříd a je spojeno s rodiči dětí. Témata začínají 15. září. Zápis se současně od 30 do 40 dětí. Recepce se provádí v souladu se seznamem identifikovaného učení během celého školního roku, neboť lokomotivní doložky jsou 1 ustanovení jsou připsána na nádobí primárních tříd, které mají HP, které brání úspěšným učením. Projev dětí zapsaných na logo na základě předběžného vyšetření je pečlivě studována řeči terapeuta v souladu s plánem, který se odráží ve speciální řeči. Doporučení pro nábor logaHlavní forma organizace vzdělávání a umístění práce na odstavci řeči terapie je gr. Sn. Správný nábor skupin je nejdůležitější podmínkou pro pořádání účinné práce s dětmi a využitím odpovídajících nápravných recepcí. Následující učení jsou složité: s nedostatkem dopisů a čtení v důsledku patologie řeči; s odchylkami fonetického a lexiko-gramatického vývoje (vyslovený onr); koktání; S nedostatky ve výslovnosti jednotlivých fonémů.
68. Specificita Sod. A organizování práce řeči terapeuta v dětství. Polycle. Zdravotnická zařízení - 1) Pediatr. servis. Rodiče M. Lidová rada o rozvoji řeči dětí do 2 let. Po 2 letech jsou zasílány do řeči terapeutu. 2) protokol. Kab. Kuřata. Pour-ki Yavl. Startovní záznam pomoc v systému zdravotní péče. V kabině. Logowed log. Pomáhat dětem a adolescentům s HP. Kabelová terapie Dětský polyklón. Hlavním vazbou pomoci řeči terapie ve zdravotnickém systému je obchodní terapeutický úřad dětských klinik. Práce polyclinic Logopeda je postavena podle "předpisů na řečové terapii dětské kliniky", která definuje směry jeho Práce: 1. Pedagogická práce na korekci vad řeči se provádějí na systematických a poradních činnostech.2. Dispensarizace organizovaných a neorganizovaných dětí.3. Účast v náboru loga. Uchish. Systémy zdravotnictví a vzdělávání. Registrace pro každou dětskou řečovou terapii. Provádění řeči terapeuta. Sanitární a vzdělávací práce: rozhovory s rodiči, práce s pediatrickými a pedagogy mateřských škol, výroba bulletinů pro řečová terapie, výroba vizuálních donásek. Úlohy Logo Cab.: 1.Konsult. - Diagnostika. Práce a výběr dětí pro léčbu v KAAB; 2.Provede ind. a PRR. Logopedic. 3. Nábor příbuzných k účasti na realizaci řeči terapie. Pozice, vytváření podmínek pro řečový režim a příznivý. Psychologický. Podnebí v rodině. Ve své práci, řečový terapeut pro děti. Podlaha-ki se řídí regulačními dokumenty: 1. uvedení na KAAB. Logopeda pro péči o děti. Pol-ki (co by mělo být v kabině.), 2. Podpora Pokyny, 3. Zacacon RF, 4. Pásy (12ks), Úmluva OSN o právech dítěte ze dne 20.11.89 (konkrétní články), 5. Splnění příručky jednotky řeči terapie. Clearance dítěte. Pol-Ki provádí hlavní volné noze města, organizace metodického oddělení místní zdravotní péče. Zařízení CAB.:zrcadlová stolní plocha, nástěnná montáž 70 × 100. Lampa D / Light, Počítač, Telefon, Hlasový záznamník, magnetofon, Sada sondy, Spatulas, Skleněné sklo pro čisté sondy a špachtle, sklo skla. Pro použité sondy, sklo sklo. Roztok "Verkon" 2% -6min, alkohol 70 °, nůžky rovné, bavlněné kuličky, sklenice pro bavlněné kuličky, banka s 0,6% chlornanu pro použité kuličky, kbelík pedál, mýdlo, ručníku, ručník, tabulka řeči terapeut, tabulka pro indilaci. Log. Nástroje, šatní skříň, šatní skříň , noční lůžkový d \\ inst. a péče o objekty + sada první pomoci, noční dní. Dokument, křeslo, šicí židle. Dělal. materiál:hračky - Zvířata, Ptáci, Doprava, Panenky v oblečení, Kuličky, Nábytek, hádky zeleniny, ovoce, mozaika, hádanky, kostky, sladkosti, obrázky - konference, efektivní, obrázky pro automatizaci zvuků, jména ammatics, malé prostorné obrázky, sada fotek s lexiko-horkými hračkami, šablony, pyramida s 10 kroužky, pokladna dopisy a slabiky, počítatelný materiál, jednoduchý, barevný, značky, plastelíny, papír, barva, barvy, album pro kreslení, lepidlo, složky s materiálem, dětskými knihy , Logop, album pro log. a psychologický a pedagon. OSL. Účet obsahuje účetní a podávání zpráv:1) PRP. Pracovní plán Log.Kab. O rok.
To se odráží: terapeutická práce, preventivní, konzulová. Práce, vzdělávací práce, pokročilý výcvik; 2) Seznamy dětí navštěvují logista. třídy; 3) řeči karty; 4) induktanci indexu ind. Logopedic. 5) Primární přijímací časopis (datum recepce, úplný REB, adresa, návštěvy nebo ne Dou 6) Registrační žurnál konzultace. 7) Formuláře jsou například úzké specialisty a IPC; 8) Výroční zprávy; 9) Časopis účetnictví Lek.Sr-in získaný z článku; 10) registrace placených služeb (bez občanství, Polis); 11) Složka s přednáškami pro rodiče; 12) Složka s abstraktními výkony na lékařských pranicích; 13) Informace o pracovním plánu. Logoped D je diagnostikován. OSCL. Baves s HP a představuje Ind. Korekční program. Meropr. Příjem primárních šroubů se koná 4 dny v NED ve speciálně určeném čase k záznamu. Pediatrici, ent, neuropatologové, psychiatři, řeči terapeuti Dow, Shk jsou posláni na recepci. řeči terapeuti, rodiče sami. Po přečtení podrobného. S anamnesou REB a jeho řeči, data z lékařského vyšetření, řečový terapeut stanoví diagnózu řeči a rozhoduje o potřebě protokolu. Třídy. Pokud rezerva nepotřebuje speciální třídy, potřebují Prokonsultier. On porodí, jak pracovat s Reb doma. V nepřítomnosti místa by měla být zadána na frontě. Všechny děti se odvolávají k logopu. Přípravky jsou registrovány v primárním příjemci recepce. Na dětech, které začnou systematiku. nebo konzultovat. Třídy, řečový terapeut začíná řeči karty, kde je napsána historie, výsledek logoplu. Cleaner, diagnostika řeči, zamýšlený lékařský a correet plán a dynamika propagace. Podmínka. Komplexní léčba řeči terapeut organizuje konzultace úzkých specialistů. S dětmi trpícími TNR se provádí pouze indilace. Třídy jsou 20-30min, 2-3R v týdnu, v závislosti na těžkém. Návrh a možnosti rodičů. V závislosti na závažnosti a struktuře vady řeči, řečový terapeut provádí různé typy jádrů. Práce: Článek. Gymnastika, logista. Masáže, dýchání. Gymnastika, pracující na dýchání řeči, diferencovaná perorálním a nosním výdechem, Rabat přes aktivaci jemného faryngeálního uzávěru a motility. N / čelist, vývoj malé motility, masáž prstů rukou (prsty) , rozvojem fonderatického sluchu a vnímání, nastavení a automatizace zvuků, obohacení a objasnění slovníku, zlepšení SL-Slavované struktury slov, Lexico-GR UPR, zlepšení porozumění řeči (Přísloví a výroky), Práce na frázi a vývojem spojené řeči, práce na učení elementární gramotnosti, rozvoj optických prostorových a dočasných pojmů a orientací, rozvoj pozornosti, paměti, rozvoj vizuálního tvaru a verbálního logického myšlení, práce na vývoji Hmatové a kinesthetické pocity, vokální a hlasový UPR, vývoj intonační expresivity, práce na dikci, korekci koule Emotoev. Pravopis D Paul-ki provádí rozhovory o různých otázkách řeči terapie pro lékařské vlaky podlahy a porodit. Na konci kalendářního roku představuje řečový terapeut s \\ Ó half-ki a st. Logoped řízení. Zdravotní péče. Zpráva o práci. Kromě toho představuje vysvětlující poznámku s analýzou práce prováděné v uplynulém roce.
Předmluva
Tato publikace představuje soubor moderních korekčních vzdělávacích programů, které zohlední potřeby všech typů skupin projevů terapie předškolních vzdělávacích institucí pro děti s poruchami řeči.
V obsahu programů řeči terapie, obecné a specifické rysy mentálního vývoje předškolních dětí, nových proměnných forem organizování včasné korekce odchylek rozvoj řeči, jakož i potřebu interakce cílů a cílů diferencovaného a integrovaného vzdělávání a Vzdělávání dětí s různými projevy patologie řeči.
Programy jsou realizovány v souladu s etiopatogenetickými příznaky porušení řeči, následujícím principy předškolní korekční pedagogiky:
Princip vzdělávacího vzdělávání (tvorba "zóny nejbližšího vývoje");
Princip jednoty diagnózy a korekce odchylek ve vývoji;
Princip genetického, odhalující obecné vzorce vývoje dětského projevu ve vztahu k různým variantám řečové disonatogeneze;
Princip korekce a kompenzace, která umožňuje stanovit technologie pro řečová terapie, v závislosti na struktuře a závažnosti porušení řeči;
Princip činnosti, která určuje vedoucí činnosti, které stimuluje duševní a osobní rozvoj dítěte s odchylkou v řeči.
Struktura sbírky představuje čtyři programy zaměřené na odstranění fonetických fonematických nedostatečně rozvinutí, všeobecného nedostatečného rozvoj řeči, koktání a porušení vývoje řeči komplikovaného dvojjazyčnosti. Každý program je doprovázen vysvětlující poznámkou a aplikací, která je uvedena na konci kolekce.
"Program řeči terapie, aby překonal fonetický fonmematický podvozek v dětí"určeno pro předškoláky senior a přípravné skupiny. Obsah první části " Speech terapie Práce překonat fonetické fonematické nedostatečnosti u dětí ve seniorské skupině"Představuje opravný systém, který zajišťuje plné zvládnutí fonetického jazyka, intenzivního vývoje fonderatického vnímání, příprava na zvládnutí elementárních dovedností psaní a čtení. Techniky řeči terapie jsou korigovány výslovností zvuků nebo jejich artikulace. Zvláštní čas je přidělen vývojem plnohodnotného fonamatického vnímání, sluchové paměti, analýzy a syntézu zvukového složení řeči. Systém cvičení v analýze zvuku a syntézy s podporou pro jasné kinesthetické a sluchové pocity pomáhá vyřešit dva úkoly - normalizovat proces tvorby fonismu a připravit děti, aby zvládli základní psaní dovedností a čtení. Provádění těchto úkolů zajišťuje integraci předškolářích do všeobecného vzdělávacího předškolního instituce.
Ve druhé části programu " Speech terapie Práce překonat fonetický fonmetický podvozek u dětí v přípravné skupině"Upozornění specialistů je také zaměřena na odchylky ve vývoji phramematického vnímání předškolářích a nedostatků mluvené strany řeči. Děti na dobu pobytu v přípravné skupině specializované instituce by měly zvládnout objem znalostí, dovedností a dovedností, které jsou definovány jako skutečný program a program obecného typu, který bude zcela připraven na školení na střední škole.
Program obsahuje sekce, jako je "tvorba výslovnosti" a "tvorba elementárních dovedností psaní a čtení", navržený tak, aby zohledňoval předškolní odchylky v řečových činnostech. Je zásadní pro přidělení zvláštního propedeutického období zaměřeného na zvýšení správné výslovnosti v kombinaci s intenzivní formování zvukové analýzy a syntézy, která předchází zvládnutí dětí s elementárními dovednostmi psaní a čtení.
Období tvorby elementárních psacích dovedností a čtení, organicky spojené s procesem normalizace zvukové strany projevu ve všech svých aspektech (správná výslovnost zvuků, orphhoeepicly správný projev, dikce, kultura řečové komunikace).
Celkovým cílem korekčního a rozvojového programu je vývoj dětí funkce komunikativního jazyka v souladu s věkovými předpisy.
Jádrem programu je práce zaměřená na povědomí o dětech vztahu mezi smysluplnou, sémantickou stránkou projevu a prostředky svého výrazu na základě asimilace hlavních jazykových jednotek: text, návrhy, slova. V tomto ohledu se doporučuje aktivně využít jazyk ve speciálně organizovaných situacích, s přihlédnutím k proorplifikované zvukové prostředky a rozvíjení fonamatického vnímání. Dodržování těchto podmínek vytvoří spolehlivou databázi pro rozvoj čtenářských dovedností, písmen a pravopisu.
Strukturování obsahu programu byl proveden na základě důkladné studie řečových činností dětí 6-7 let s FFN, přidělující vedoucí nedostatečnost ve struktuře porušení řeči během různých anomálií řeči. Autoři programu jsou: T. B. Filichova, G. V. Chirkin.Tento program odpovídá dodatku 1.
V "Program řeči terapie k překonání obecného nedostatečného rozvoj řeči u dětí"hlavní fáze korekční a řečové terapie práce ve středních, seniorních a přípravných skupinách mateřské školy jsou osvětleny. V vysvětlivce tohoto programu jsou uvedeny charakteristiky dětí, je odhalena organizace nápravného a vývojového procesu, doporučuje se řečový materiál. Programy představují výsledky trvalých experimentálních studií autorů v blízkém přátelství s řeči řeči terapeuty.
Tento program obsahuje čtyři části:
« Speech terapie práce s dětmi i rozvoj řeči».
"II. Úroveň vývoje řeči». Autoři: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
« Speech terapie práce s dětmiIII. Úroveň vývoje řeči». Autoři: T. B. Filichova, G. V. Chirkina.
« Speech terapie práce s dětmiIV. Úroveň vývoje řeči». Autoři: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
Tento program odpovídá dodatku 2.
Sbírka je začleněna "Program řečové terapie pracuje s koktacími dětmi."Ve výzkumu R. E. Levina na problematiku koktání byla teoreticky zdůvodněna myšlenka rozvoje komunikační funkce projevu v koktavičních preschoolers. V tomto ohledu, N. A. Cheveleva vyvinul metodický systém, který eliminuje koktání na základě postupného přechodu ze situačního projevu za podmínek viditelnosti kontextové řeči bez vizuální podpory.
V rámci tohoto přístupu S. A. Mironova vytvořil vzdělávací program pro vzdělávání a vzdělávání koktávacích preschoolers, ve kterém jsou prováděny všeobecné vzdělávání a nápravné úkoly. Zvláštností tohoto systému je, že řeč dětí je tvořena libovolnými činnostmi pomocí didaktických technik, které eliminují potíže s komunikativního procesu. To je prokázáno, že koktání preschoolers v určité vizuální situaci již na prvních povolání jsou k dispozici nezávislý projev bez koktání. Postupný nárůst složitosti samoobchodu je definován především předmětem komunikace, snížení vizuálního obsahu řeči a zahrnutí kontextových prvků.
Tato ustanovení se odrážejí v programu, což v praxi prokázaly svou účinnost, pokud jde o řešení problémů určených programem obecného typu a nápravným, zaměřeným na vyučování dětí na dovednosti používání spojené řeči, bez koktání. Zároveň nevylučuje použití reproduktorů normalizace hlasu, dýchání a dalších specifických odchylek, charakteristických pro prchutné preschoolers.
Systém korekčního a vzdělávacího dopadu na překonání koktání v preschoolers je implementován v procesu studia typického programu mateřské školy. Aby bylo možné opravit porušení, sekcí, jako je "vývoj řeči", "seznámení s vnějším světem" a částečně další, stejně jako didaktické hry a režimové momenty. Sekvence studia některých témat v korekčním a vývojovém programu se změní, s přihlédnutím ke stavu řečových dovedností koktání dětí a specifických požadavků pro jejich projev. Autorem programu S. A. Mironova.Tento program odpovídá dodatku 3.
"Program řečové terapie práce s dětmi, zvládnutí ruského (non-tuhého) jazyka"určeno pro vzdělávání a odbornou přípravu dětí v zahraničních předškolních předškolních dětí s fonetický fonememický nedostatek a obecný nedostatek projevu.
Migrační procesy vedly k významnému zvýšení počtu v předškolních vzdělávacích institucích dětí, pro které je ruský jazyk nepříjemný. V nepřítomnosti regulačních dokumentů, korekčních a vzdělávacích programů, metodického vývoje jsou tyto děti vyškoleny v programech všeobecných vzdělávání. Pro rozvoj řeči této kategorie preschoolers, obtíže jsou charakterizovány v asimilaci ruské fonetiky, agárnírmatu v připojených výkazech a dalších nedostatcích, splatné především omezenými praxi řeči v ruském jazyce, dvojjazyčnosti v komunikaci s rodiči vedoucí k interferenci různých Jazykové systémy.
Na základě těchto vlastností jsou děti často připočítány do mateřské školy řeči terapie, aby se intenzivní učení ruštiny. Využití korekčních rozvojových technologií nepřináší požadovaný výsledek, protože jsou určeny pro zásadně odlišnou kategorii dětí. Nicméně, mnoho základních vědeckých ustanovení, stejně jako soukromé techniky a automatizace zvuků a technik, rozvíjející se fonderatické vnímání, jsou produktivní pro objasnění výslovnosti, vývoj působivého a expresivního projevu dětí s non-ruským jazykem.
Současně existuje objektivně kategorie preschoolers s non-riganským jazykem, který má specifické vady řeči organického a funkčního původu. Kombinace těchto porušení, jako je Rinolalia, Alalia, Dysartria, koktání s projevy intersticiální interference v řeči dětí vytvářejí objektivní potíže s diagnostikou a výběrem nápravného dopadu. S ohledem na specifika nedostatečného vyvinutí ústní řeč dětí, které zvládly ruský (noto) jazyk, program pro korekci a rozvoj řeči zahraničních jazykových předškoláků je vypracován po dobu 5-7 let. Implementoval nejdůležitějším principem zvládnutí lexiko-gramatického systému - komunikativní orientace, a také přidělil hlavní části práce na normalizaci fonetické a zdánlivé strany řeči, obohacování slovní zásoby, praktické zvládnutí gramatického systému řeči Děti s primárním nedostatkem řeči. Autoři programu jsou: G. V. Chirkina, A. V. Lagutina.Tento program odpovídá dodatku 4.
V nových programech, první publikované v této sbírce, jsou zveřejněny širší, variabilní příležitosti pro tvorbu komunikativních schopností, řeči a obecného duševního rozvoje dítěte předškolního věku, který bude zase přispívat k úspěšné socializaci. Jsou prezentovány konečné ukazatele pokroku v rozvoji řeči dětí v každé části programů. Současně je obsah softwaru udržován kontinuitu s počátečním softwarem a metodickým vývojem v aspektu implementace základních, osvědčených vícehlých postupů, směrů a technologií korekční a řeči terapie pro narušené vazby řeči systému.
Programy jsou určeny pedagogickým týmům předškolních vzdělávacích institucí, které provádějí úkol opravy různých porušování řeči.
Program řeči terapie Práce překonat fonetický fonmematický podvozek u dětí
Vysvětlivka
Analýza skutečné situace v současné době v systému vzdělávání a odborné přípravy předškolních dětí ukázala, že počet dětí, kteří mají odchylky v rozvoj řeči, neustále roste. Tyto děti představují významnou rizikovou skupinu pro selhání školy, zejména při zvládnutí psaní a čtení. Hlavním důvodem je nedostatečný vývoj procesů zvuku a syntézy. Je známo, že zvuková analýza je založena na jasných, udržitelných a dostatečně diferencovaných představách o zvukovém složení slova. Proces zvládnutí řeči slova, zase je úzce souvisí s tvorbou interakce posluchače, která je vyjádřena ve správné artikulaci zvuků a jejich jemné diferenciace uchem.
Prerekvizity pro úspěšné učení psaní a čtení jsou tvořeny v předškolním věku. Bylo zjištěno, že věk pátého roku života je optimální pro vzdělávání zvláštního, nejvyšší formy fonderatického slyšení - fonderatického vnímání a orientační činnosti dítěte v zdravé realitě.
Jako studie řečových činností dětí s odchylkami vývoje (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spearova, T. B. Filichově, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. n. Shakhovskaya et al.), Stejně jako obrovské praktické zkušenosti řečové terapie Práce, výuka dětí korekčními a vzdělávacími programy umožňuje nejen zcela eliminovat poruchy řeči, ale také vytvořit ústní řeč pro zvládnutí prvků psaní a čtení v předškolním období. Včasný a osobní dopad na narušené odkazy funkce řeči vám umožňuje vrátit dítě na ontogenetickou cestu vývoje. To je předpokladem pro plnou integraci preschoolers s FFN ve středu normálně rozvíjejících se vrstevníků.
Široké testování tohoto programu potvrdilo platnost vědeckých a metodických pozic stanovených v obsahu nápravného a rozvojového procesu. Data katamána přesvědčivě prokázala účinnost navrhovaného systému a přítomnost jasné kontinuity mezi předškolní a základní školní vzdělávání.
Proces stát se zvukovou stranou jazyka prochází několika fázemi. Vnímání zvuků u dětí s normálním vývojem řeči je tvořeno docela brzy a v určitém pořadí. Ve věku roku (během období dalšího vývoje) dítě zachytí pouze rytmické melodické struktury, fonenová složení slova není vnímána. Přímé rozlišovací zvuky se vyskytuje ve druhém roce života. Děti začnou postupně zvládnout fonetický systém zvuků ruského jazyka, bez ohledu na jejich definici artikulace v následujícím pořadí:
Samohlásky - souhlásky (mezi souhlásky se liší především sonorous [L] - [p]),
Hluchý - vyzvánění
Solid - měkký.
Asimilace správné výslovnosti zvuků je do značné míry kvůli bezpečnosti spektrálního analyzátoru. V počáteční fázi je však nestabilita artakulace zvuků často nárazná, když vyslovuje slova dítěte. Je charakteristická pro použití zvuků "substituenty" (náhražky). S aktivním praxe řeči existuje postupný přechod na správnou výslovnost většiny zvuků. Je třeba poznamenat, že na začátku čtvrtého roku děti v příznivých podmínkách vzdělání absorbují zvukový systém jazyka. Přípustná nepřesná výslovnost syčování [F] - [W], Sonorous [L] - [P], pískání [s] - [S].
Fagondematické vnímání všech zvuků, podle N. X. Schwachiny končí do konce druhého roku života. Úspěšné zvládnutí zvukové strany řeči je zajištěno plným vývojem analyzátorů rescuranu a řeči, schopnost dítěte napodobovat, příznivé řečové prostředí.
U některých dětí, za 4 roky, výslovnost je překážka, zaměnitelnost fonémy v různých kombinacích zvukových kalů, zkreslené zvukové výslovnosti. To odráží disociaci mezi dostatečným vývojem fonamatického slyšení a nedokonalosti divných dovedností. Do pěti let by děti měly zvládnout výslovnost řečových zvuků, povoleno nesprávné výslovnosti obtížné artikulovat zvuky pozdní ontogeneze. V tomto věku jsou děti tvořeny schopnost nejen kriticky hodnotit nedostatky jejich řeči, ale také na ně reagovat.
Charakteristika projevu dětí s fonetickými a fonmematickými podvalifikovanými
Foneticko-fonematika nedostatečně rozvinutí (FFN) je porušením procesu vytváření nativního jazyka vyslovovače systému u dětí s různými poruchami řeči v důsledku vad vnímání a výslovnosti profilu.
Rozhodujícím znakem fonematického nedostatečného vyvinutí je snížená schopnost analyzovat a syntetizovat řečové zvuky, což zajišťuje vnímání fonamového složení jazyka. V řeči dítěte s fonetickými a fonememickými nedostatečným vyvinutím, jsou znázorněny obtíže způsobu tvorby zvuků, charakterizovaných jemnými artikulací nebo akustickými značkami.
Nedemocnění výslovnosti zvuků je extrémně proměnná a může být vyjádřena v řeči dítěte jiným způsobem:
Výměna zvuků jednodušší artikulací;
Obtíže rozlišovacích zvuků;
Funkce používání řádně vyslovených zvuků v kontextu řeči.
Je třeba zdůraznit, že vedoucí závada na FFN je neformací procesů vnímání řečových zvuků. V posledních letech se děti stále více odhalily, jejichž zvuková výslovnost je korigována v procesu krátkodobých povolání pro řečová terapie, ale ne znepokojený fonderatický vnímání.
Nedostatečná tvorba fonderatického vnímání také naznačuje obtíže dětí v praktickém povědomí o základních prvcích jazyka a řeči. Kromě všech uvedených funkcí výslovnosti a rozlišovacích zvuků, s ruským nedostatkem, děti se často rozlišují výběrem komponent řeči: tempo, timbre, melodie.
Manifestace nedostatečného rozvoj řeči v této kategorii dětí jsou vyjádřeny ve většině případů nož. Je zaznamenána chudoba slovníku a menší zpoždění ve formování gramatického systému řeči. S hloubkou vyšetření řeči dětí mohou být individuální chyby v případě, že konce případu označeny, při používání komplexních předpovědí, v koordinaci přídavných jmen a pořadových čísel s podstatnými jmény atd.
Získání skupin dětí s FFN se provádí psychologickou a lékařskou a pedagogickou komisí (PMPC) 1 .
Pro registraci ve skupinách řeči terapie je zapotřebí komplexní zkoumání dítěte s členy PMPC. Komise poskytuje následující dokumenty:
Extrakt psychoneurologa, který zahrnuje anaman údaje o dítěti, pokyny o přítomnosti (nepřítomnost) organické léze centrálního nervového systému, jakož i závěr o intelektuálním rozvoji dítěte;
Závěr detektoru otolaryngologa, který naznačuje stav fyziologického slyšení dítěte, přítomnost nebo absence onemocnění volací orgány;
Řečičnost charakteristika dítěte, která obsahuje informace o stupni tvorby jednotlivých složek jazykového systému. Zároveň by měl obsahovat příklady výpisů pro děti, které ilustrují převažující porušení fonetického foundethematického systému při relativní konzervaci lexicové a gramatické strany projevu;
Pedagogická charakteristika, která odráží:
Pokud se dítě zajímá o třídy;
Jaké úkoly mu způsobují největší potíže;
Pokud se dítě baví během tříd;
Jak rychle se dítě přepne z jednoho typu aktivity do druhého;
Pokud je kritický při posuzování jeho výsledků při výkonu úkolu;
Jak produktivně využívá pomoc dospělých v případě obtíží.
Zvláštní pozornost je věnována herní činnosti (hra pro hraní her-role, hra-dramatizace) a stupeň činnosti řeči během hry.
Analýza poskytnutých dokumentů a primární zkoumání dítěte umožnit doložení potřeby zapsat do skupiny pro děti s fonetický-fonetický nedostatek projevu s datem učení 10 měsíců. Na konci školení musí fonetická strana projevu dětí odpovídat věkové normy. Skupinová nádrž je 12 osob.
Provádění osobně orientovaného přístupu v nápravě nedostatečně rozvinutí řeči vyžaduje prokázané studii řeči, kognitivních a emocionálních charakteristik dětí. Znalost jednotlivých charakteristik dítěte vám umožní organizovat různé formy vzdělávacího procesu a ospravedlnit soukromé korekční techniky. Za tímto účelem, v prvních dvou týdnech září, řečový terapeut přímo pracuje ve Skupině průzkum zvukového dopadu, fonderatického slyšení, oslavované struktury slova každého dítěte.
Je nutné zkontrolovat, jak dítě říká, že zvuk je izolován, v slabikách, slova, větách, textech. Navrhuje se volat obrázky, opakovat slova, kde zvuk ve studii bere různé pozice: na začátku, uprostřed, na konci slova. Je žádoucí, aby tato slova nezahrnovala pevně působící zvuky nebo jejich kombinace. Vzhledem k věkovým vlastnostem dětí preschoolers se doporučuje používat různé herní techniky.
Zároveň s identifikací vlastností artikulace zvuků je nutné zjistit, jak se děti liší od rodných jazykových telefonů. Za tímto účelem řečový terapeut nabízí řadu speciálních úkolů (viz schéma průzkumu v dodatku 1).
Mapa je stanovena chybnými odpověďmi dětí a vzorky jejich prohlášení jsou uvedeny. Karta řeči končí závěrem řeči terapie, která by měla být argumentována specifickými údaji o průzkumu.
Mohou existovat případy, kdy názor na mateřské terapeut mateřské školy se plně shoduje s uzavřením PMPC, tj. Během dvoutýdenního pobytu v dětském týmu, dítě může mít potíže s navázáním kontaktu, výrazné řeči negativitu, reaktivita chování, nevhodné pro vývoj herních činností. V procesu dynamického pozorování jsou zvláštnosti lexiko-gramatického systému řeči, obtíže při zvládnutí zvukově slabé struktury, agarmatismus a další projevy systémové nedostatečně rozvinutí řeči jasnější. To může sloužit jako důvod pro změnu nebo objasnění řečové terapie a doporučení překladu dítěte do jiné skupiny. Po dvoutýdenním termínu nejsou tyto změny povoleny.
Porovnání řeči karet dětí, řečový terapeut by měl identifikovat symptomy typické pro skupinu jako celek, a jednotlivé rysy každého dítěte, vzhledem k různým důvodům poruchy v každém jednotlivém případě (snadný stupeň dysartria, polymorfní dislélia, dvojjazyčnost , vliv vadného řeči, atd.).
Po průzkumu, problém čelí úkolu - výchově u dětí s právem, jasným, mírně hlasitým, expresivním, připojeným řeči, vhodným věkem, s pomocí tradičních i speciálních metod a technik řeči a technik zaměřených na korekci porušení řeči a rozvoj aktivních vědomých činností v oblasti faktů řeči.
Korekce a vzdělávací práce je založena na zvláštnostech duševních činností dětí. Provozní účinek řeči je ekologicky spojen s vývojem pozornosti předškoláky, paměti, schopnosti ovládat sebe a další mentální procesy.
Řečník a učitel pracuje na vývoji řeči dětí společně, vedené obecnými požadavky typického vzdělávacího programu a vzdělávání. Eliminace mezer u dětí ve vývoji řeči je prováděna především řeči terapeuta (sekce "tvorba výslovnosti a vývoj řeči").
Hlavní směry práce na vývoji dětského projevu:
Tvorba plnohodnotných houbovaných dovedností;
Vývoj fonderatického vnímání, fonderatických reprezentací, dostupných věkových forem zvukové analýzy a syntézy.
Vzhledem k tomu, že dítě je v těchto směrech povýšeno na bohatě zrušeném materiálu, provádí se:
Vývoj v pozornosti dětí na morfologické složení slov a změn slov a jejich kombinací v návrhu;
Obohacení slovníku dětí, které tvrdí pozornost pozornost k metodám tvorby slov, emocionální a asertivní význam slov;
Vzdělávání u dětí dovedností správně zkompiluje jednoduchou propagantní nabídku a pak komplexní návrh; používat různé návrhy návrhů v samo-spojeném projevu;
Vývoj propojeného projevu v procesu práce na příběhu, retelling, s nastavením určitého nápravného úkolu automatizace v řeči rafinovaného v výslovnosti fononu;
Tvorba elementárních dovedností psaní a čtení speciálními metodami založenými na korigovaném dopadu zvuku a plnohodnotným fonderatickým vnímáním.
Je důležité poznamenat, že tvorba elementárních písmen a čtenářských dovedností je jedním z efektivních způsobů, jak vytvořit perorální projev pro děti s FFN.
Ve stejné době, pedagoga vede třídy, na kterých se slovní zásoba preschoolers rozšiřuje a vyrábí, rozvíjí se konverzační, popisná a narativní řeč. Všechny uvedené směry v práci na korekci řeči jsou propojeny.
Program TB. Filich, G.v. Chirkina "Program řeči terapie k překonání fonetické fonematické podvozky u dětí""Pracovní program" je přizpůsoben pro logopping na základě principů a obsahu programu. Filich, G.v. Chirkina "Program řeči terapie k překonání fonetické fonmematické nedostatečnosti u dětí" přijaté Ministerstvem školství Ruské federace.
Účel: Tvorba plnohodnotného fonetického jazykového systému,
Úkoly:
automatizovat přeživší dovednosti a dovednosti v různých situacích řeči,
naučit děti změnit propagační charakteristiky prohlášení v závislosti na záměrech řeči.
rozvíjet fonderatické vnímání a počáteční dovednosti zvukové analýzy,
Práce řeči terapie stanovená v programu je založena na teoretických ustanoveních o úloze plnohodnotných fonmematických procesů ve vývoji řeči a stává se dopisem a čtením (N.I. Zhinkin, R.e. Levina, A.a. Leontyev, a.r.a Luria a Dr.)
Hlavní směry programu.
Vývoj artikulace a hlasového aparátu:
staging a počáteční konsolidace zvuků řeči (absorpce způsobů, jak vytvořit zvuky, vlastnosti jejich výslovnosti);
diferenciace zvuků pro sluchu a výslovnost;
tvorba struktury SoundLog slov různých obtíží skládající se z řádně vyslovených zvuků;
vývoj schopnosti používat intonační prostředky expresivní řeči v souladu se správnými podmínkami komunikace.
Tvorba dovedností zvuku; Členství na návrhy na slova; Seznámení s písmeny ruské abecedy, označující uložené a proorplifikované zvuky.
Vyjasnění, obohacení a aktivace lexikální zásoby v procesu normalizace zvukové strany řeči:
vývoj kvalitativních charakteristik lexikálových činidel;
vývoj schopnosti řádně kombinovat slova ve smyslu;
rozvoj pozornosti a zájmu o slovo; schopnost přidělit a správně nazývat významnými vlastnostmi; Vyjasněte porozumění a spotřebu druhů, jednorázové koncepty, zobecnit slova;
věnujte pozornost správnému použití proargovaných zvuků ve slovech dostupné zvukové struktury, aniž by bylo omezeno objemu volných příkazů.
Tvorba morfologických a syntaktických stran řeči.
Vývoj dialogických a monologických forem projevu (v souladu s věkovými a mluvenými zařízeními dětí).
Hlavním cílem lexikálních úkolů je naučit děti správně a inteligentně používat slova ve spontánní řeči, cvičit děti v navrhování frází a návrhů. Velká pozornost je věnována zlepšování praktických dovedností použití v řeči jednoduché společné nabídky. Pro to jsou cvičení vybrána na změně v případě podstatného jména, v závislosti na zámince nebo otázce; změnit gramatické formy počtu podstatných jmen; Čísla, tváře a časy sloves, stejně jako na správném použití forem sloves v kombinaci s osobními zájmen. Zvláštní pozornost je věnována řádné koordinaci adjektiv s podstatnými jmény v nepřímých případech, koordinace numerických s podstatnými jmény. Postupně asimilované typy řečových návrhů řečový terapeut zahrnuje práci na připojeném projevu.
Principy pro tvorbu zvukové strany projevu u dětí s FFN.
1. Podle absorpcí zvuků je implikováno zvládnutím artikulace v úzké spolupráci s rozvojem sluchového vnímání. V důsledku práce na tvorbě zvuků by měl být zvýšen jednotný systém jasně rozlišujících, proti sobě telefonicky.
2. Proveďte sekvenci korekce zvuku.
Nejprve je výslovnost zachovaných nebo podpůrných zvuků rafinována: jejich artikulace. V důsledku zdokonalení pronunktivních dovedností je založen základ pro rozvoj fonderatických vnímání dovedností.
Program poskytuje určitý posloupnost komplikace diferenciací pohybu hlasu. Vývoj každého nového zvuku dochází ve srovnání s jinými zvuky. Během období formulace se porovnávají správná artikulace a správný zvuk s nesprávným. Vědoucí absorpce zvuku přispívá k alokaci charakteristických rysů, a to jak ve zvuku, tak v artikulaci. Jsou tedy stanoveny vazby mezi akustickými a artikulačními charakteristikami zvuky, což zajišťuje jejich plnou diferenciaci.
Základní je porovnání každého zvuku studia s časným studiem a neznámým, ale v posledně uvedeném případě - bez pokroku, pouze u ucha. Na začátku školení jsou porovnávány "vzdálené" zvuky (ostře proti artikulaci a zněcování), a pak se zavádějí cvičení pro rozlišení "zavřených" zvuků.
Při automatizaci jsou vyloučeny vadné vyslovované a smíšené zvuky. Při výběru slovníku jsou v aplikaci Word v úvahu různé pozice zvuků v aplikaci Word, pevné a měkké možnosti jsou fixovány samostatně. Je důležité dodržovat zásadu vědomé podpory slova zadání, zdůrazňovat, že změna jednoho zvuku vede k jinému významu slova (bash - helma).
Rozsah úsilí řeči terapie: rozvoj řeči.
Obsah povolání pro řečová terapie, organizace a metodologické techniky jsou určeny cíli nápravných učení, s přihlédnutím ke správným reprezentacím a řečovým experimentech akumulovaným dětmi během práce učitele v sekcích základního programu. Úsilí řeči terapeutu je zaměřeno na odstranění jmen dostupných u dětí v oblasti tvorby slov, formování slov a nedostatečného zvládnutí proprietárních struktur.
Práce řečové terapie nad slovníkem je selektivní povaha, zahrnuje akumulaci a objasnění slov (podstatná jména, přídavná jména) se dámskými dámami; Porozumění a správné použití v řeči submisačních sloves; Praktická akumulace souvisejících slov; Seznámení s nejčastějšími případy smysluplných slov, praktické seznámení se slovy, které mají opačný význam.
Implementační období Tento program je jeden rok, který odpovídá specifikům a práci s dětmi za podmínek logopunku. Je navržen tak, aby třídily s dětmi seniorského předškolního věku, které mají fonetické a fonetické - fonderatické porušování řeči.
Školení ve třídě:
V souladu s "předpisy na řečové terapii v předškolním vzdělávacím instituci" je hlavní formou organizování řeči terapie práce na logopunku podskupiny a jednotlivé třídy:
opravná práce s podskupinou dětí s fonetický-fonmematický nedostatek řeči, přední třídy se konají 1 čas týdně (integrované povolání: příprava na trénink gramotnosti + vývoj lexikozměrných gramatických kategorií);
s žáky s fonetickým nedostatečným rozvojem řeči - 1 čas týdně (příprava na gramotnost;
doba trvání přední obsazení řeči je 30 - 35 minut, individuální třídy - 10 minut s každým dítětem. Po tvorbě schopnosti jasného rychlého provádění úkolů jsou podskupiny 2 osoby tvořeny zajistit dovednosti řeči.Doba trvání tříd s dětmi v průběhu roku:
fonetický nedostatek řeči - od 3 do 9 měsíců;
s fonetickým a fonematickým nedostatečným vyvinutím řeči - v průběhu roku.
Vydání dětí se provádí v průběhu akademického roku, protože eliminují vady řeči. Výsledky okupace řeči terapie jsou oslavovány v mapě řeči dítěte.
Úkoly a obsah jednotlivých sezení:
Vývoj artikulace praxe.
Využití lankure.
Vyjasnění artikulace řádně vyslovených zvuků v různých zvukových kombinacích.
Tailing a pokládka Neexistují žádné zvuky ani korekce zkreslených zvuků v souladu s plánem jednotlivých tříd.
Automatizace a diferenciace dodávaných nebo opravených zvuků.
Práce z dovedností vnímání a reprodukce komplexních kalů struktur skládajících se z řádně výrazných zvuků.
Rozšiřování lexikálního zásoby v procesu konsolidace zvuků dodaných dříve.
Zvuková analýza a syntéza syntézy a slov, čtení, dopisu, konsolidace gramatických kategorií s přihlédnutím k korigovaným zvukům v případě individuálních obtíží.
Asimilace (automatizace) výslovnosti dříve nastavených zvuků v jakýchkoliv fonetických pozicích a aktivního použití v různých formách samoobchodu.
Tvorba schopnosti vstoupit do obecného tempa práce, dodržovat Obecné pokyny, vyhodnotit úspěchy partnera, zaměřit se na nejlepší vzorky řeči a další.
Obsah předních povolání je prezentován v obdobích školení.
Správně formulovat všechny zvuky řeči v různých fonetických pozicích a formacích řeči;
Jasně odlišují všechny studované zvuky;
Zavolejte posloupnost slov ve větě, slabiky a zvuky slovy;
Nalézt
Volba programů se provádí na základě analýzy a účetnictví specifik instituce, připravenosti personálu, odděleně přijatých učitelů, vytváření podmínek a metodické podpory pro jejich realizaci, jakož i na základě výběru směru priority.
|
název programy |
|
|
Komplex |
|
|
Přibližný základní obecný vzdělávací program předškolního vzdělávání "od narození do školy" |
Verasca n.e. Komarova ts. Vasilyeva ma. |
|
Částečný |
|
|
Program výchovy a učení dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči. |
Phileeva t.b., Chirkina v.G. |
|
"Bezpečnost" - software - Metodické materiály na vývoji sociálně komunikativních dovedností a bezpečného chování dětí předškolního věku |
Sterkina R.B. Avdeeva n.n. Knyazeva o.l. |
|
Program sociálního rozvoje "I, ty, my" |
Knyazeva o.l. |
|
"Jemná činnost v mateřské škole" |
Komarova ts. |
|
Program o environmentální výchově "náš dům přírody" a metodická doporučení pro ni |
Ryzhova n.a. |
|
"Ekologie pro děti" |
Goncharova e.v. Gavrilova o.n., Moiseeva l.v. |
|
Program vlasteneckého vzdělávání "město, ve kterém žiji" |
NGSU, recenzenti: nd naumov N.S. Maltina, L.A. Ibrahimová |
|
Další vzdělávací program umělecké a estetické orientace "Jemná činnost" |
Shestakova A.v. |
|
Další vzdělávací program umělecké a estetické orientace "hudební a rytmické kompozice" |
Burnina A.I. |
|
Další obecný vzdělávací program tělesné výchovy "Divadlo tělesné výchovy a zlepšení" |
Efimenko n.n. |
|
Další sekundární program komunikační a řečová orientace "školení čtení" |
Navrhovaný program je určen pro pedagogy a reproduktory předškolních skupin pro děti s fonetický-fonematický nedostatek. Předkládaný materiál obsahuje vlastnosti zvláštností rozvoj řeči dětí pětiletého věku s FFN, metodologickými technikami jejich průzkumů, popisuje problematiku organizace a obsahu nápravného školení k překonání fonetické fonmematické nedostatečnosti u dětí. I. Charakteristika dětí s fonetický-fonematický nedostatekDítě, které má odchylky v rozvoj řeči, aby se naučil pochopit a mluvit ve svém rodném jazyce, by měl postupně asimilovat pohyby artikulace, způsoby kompatibility zvuků, rytmické intonační registrace slov, frází; Demontujte zvuky, které jsou ve skutečnosti naprosto vyslovovány v tomto jazyce a naučí se identifikovat známky zvuků, nezbytných pro pochopení slov pro komunikaci. Toto je zvládnutí systému pozadí tohoto jazyka. Se správnými podmínkami pěstování děti rychle asimilují hlavní zvuky jazyka. Na základě fyziologických rysů struktury artikulačního aparátu nemohou řádně reprodukovat všechny fonémy rodného jazyka, ale zároveň si dobře vědomi jemnosti výslovnosti. Například: tříletá dívka vera S. k otázce: "Jaké je vaše jméno?" - Odpověď: "Veya". "Jak se jmenuješ?" - "Ne Vey, a vey - nemůžu se k vám tolik dostat." V této době už dítě již začíná slyšet zvuky jazyka v souladu s jejich fonetickými značkami; Uznává špatná vyslovovaná slova a je schopna rozlišovat mezi správnou a nesprávnou výslovností. Ve věku 5-6 let mají děti poněkud vysokou úroveň fonderatického vývoje; Správně vyslovují zvuky svého rodného jazyka, mají tenké a diferencované zvukové obrazy slov a jednotlivých zvuků. To vše je základem pro zvládnutí zvukové analýzy a syntézy a je předpokladem pro asimilaci dopisu a čtení ve školním období. Studie vývoje řeči velkého počtu žáků ukázala, že ve věku 5-6 let existuje spíše vysoké procento dětí, které zaznamenaly výrazné odchylky ve formování obou mluvené strany řeči a jeho Vnímání a jejich připravenost k učení závisí do značné míry na včasném překonání těchto nedostatků řeči. |