1) Základní pojmy:
1.1. Přizpůsobování;
1.2. Školní adaptace;
1.3. Školní špatné přizpůsobení;
1.4. Adaptační úrovně.
2) vizualizace:
2.1. Psychologové a pedagogičtí praktici, kteří toto téma zkoumali;
2.2. Faktory způsobující vysokou míru adaptace (podle G. M. Chutkiny);
2.3. Výzkum L.S. Vygotsky a D.B. Elkonin.
3) Závěr.
4) Seznam použité literatury.
1.1. Přizpůsobování
Přizpůsobování (lat. adapto, přizpůsobuji se) - proces adaptace je dynamický proces, díky kterému si mobilní systémy živých organismů i přes proměnlivost podmínek udržují stabilitu nezbytnou pro existenci, vývoj a plození. Právě adaptační mechanismus, vyvinutý jako výsledek dlouhodobé evoluce, umožňuje organismu existovat v neustále se měnících podmínkách prostředí.
Psychická adaptace je považována za výsledek činnosti uceleného samosprávného systému na úrovni operačního klidu s důrazem na systémovou organizaci. Ale při tomto pohledu zůstává obraz neúplný. Do formulace je nutné zahrnout pojem potřeba. Maximální možné uspokojení skutečných potřeb je proto důležitým kritériem efektivity adaptačního procesu. Mentální adaptaci lze tedy definovat jako proces nastolení optimálního souladu mezi osobností a prostředím při provádění činností specifických pro člověka, tento proces umožňuje jedinci uspokojovat skutečné potřeby a realizovat významné cíle s nimi spojené, přičemž zajištění maximální činnosti člověka, jeho chování, požadavků okolí.
Biologická adaptace je proces adaptace organismu na vnější podmínky v procesu evoluce, včetně morfofyziologických a behaviorálních složek. Adaptace může zajistit přežití ve specifickém prostředí, odolnost vůči účinkům abiotických a biologických faktorů a také úspěch v konkurenci s jinými druhy, populacemi a jedinci. Každý druh má svou vlastní schopnost adaptace, omezenou vnitrodruhovou variabilitou, mutačními schopnostmi, adaptačním vlastnostem vnitřních orgánů a dalším specifickým rysům.
Adaptabilita živých bytostí na podmínky vnějšího prostředí si uvědomovali lidé již v dávných dobách. Až do poloviny 19. století se to vysvětlovalo původní účelovostí přírody. V evoluční teorii Charlese Darwina bylo navrženo vědecké vysvětlení adaptačního procesu založeného na přirozeném výběru.
„Teenager: sociální adaptace. Kniha pro psychology, učitele a rodiče ",- Kazanskaya Valentina Georgievna.
1.2. Školní adaptace.
Školní adaptace je proces utváření mechanismu adaptace dítěte na požadavky a podmínky učení. Výsledkem může být adekvátní mechanismus vedoucí k adaptabilitě, zajišťující úspěšnost následných vzdělávacích aktivit. Nebo neadekvátní adaptační mechanismus (narušené učení a chování, konfliktní vztahy, psychogenní onemocnění a reakce, zvýšená hladina úzkosti, deformace v osobním vývoji), vedoucí k nesprávnému přizpůsobení dítěte.
Školní adaptace má dvě složky: fyziologický a sociálně-psychologické.
Fyziologická adaptace:
První 2-3 týdny tréninku se nazývaly "fyziologická bouře". V tomto období dětský organismus reaguje na všechny nové vlivy výrazným napětím téměř ve všech svých systémech. To vysvětluje skutečnost, že v září mnoho prvňáčků onemocní.
Další fází je nestabilní adaptace. Organismus dítěte nachází přijatelné, blízké optimálním možnostem reakcí na nové podmínky.
Následuje období relativně stabilní adaptace. Tělo na stres reaguje méně stresem. Délka celého adaptačního období je přibližně 5 - 6 týdnů a obzvláště náročné jsou 1 a 4 týdny (je však třeba mít na paměti, že míra a tempo adaptace je u každého individuální).
Sociálně-psychologická adaptace:
Věkové krize. Jedním z nich je 7 (6) letá krize. Během těchto období dochází v těle dítěte k významným změnám: rychlý nárůst růstu, změny v práci kardiovaskulárního, nervového, dýchacího a jiného systému. To vede ke zvýšené únavě, podrážděnosti, změnám nálad, zatímco děti začínají být nemocné, projevují se zranitelnosti. Dochází k výrazným změnám charakteru (děti se stávají tvrdohlavými, vrtošivými).
Mění se sociální status dítěte, objevuje se nová sociální role „žák“. To znamená změnu v sebeuvědomění osobnosti žáka prvního stupně a dochází k přehodnocení hodnot.
Psychologická připravenost na školní docházku zahrnuje:
1) rozvoj vyšších psychických funkcí (paměť, pozornost, myšlení, řeč) v souladu s věkovou normou;
2) rozvoj komunikativní sféry (komunikační dovednosti a interakce s dětmi a dospělými);
3) seberegulace a svévole (schopnost slyšet, poslouchat a plnit pokyny, chovat se v souladu s obecně uznávanou normou chování);
4) intelektuální složka (rozvoj kognitivních procesů).
5) Utváření „vnitřní pozice žáka“, což znamená vědomé nastavení a realizace určitých záměrů a cílů dítětem.
Dalším důležitým aspektem sociální a psychické adaptace dětí na školu je adaptace na dětský kolektiv. Častěji se potíže v tomto procesu objevují u dětí, které nenavštěvovaly mateřskou školu, zejména u jedináčků v rodině. Tyto děti nemají dostatečné zkušenosti s interakcí s vrstevníky. Rodiče těchto dětí mohou čelit neochotě dítěte chodit do školy, stížnostem, že je šikanováno apod.
Úspěch adaptace do značné míry závisí na přítomnosti adekvátního sebevědomí u dětí. Proces jeho vývoje začíná již v raném věku: právě v rodině se dítě učí, zda je milováno, zda je přijímáno takové, jaké je, zda jej provází úspěch či neúspěch. V předškolním věku se u dítěte rozvíjí pocit pohody nebo neštěstí.
1. 3. Školní nepřizpůsobení.
Školní adaptace - jedná se o narušení adaptace dítěte na školní podmínky, při kterém dochází k poklesu schopností učení, ale i adekvátního vztahu mezi dítětem a učiteli, kolektivem, učebním plánem a dalšími složkami školního procesu. K maladjustaci dochází zpravidla nejčastěji u školáků základních ročníků, ale může se projevit i u starších dětí.
Důvody špatného přizpůsobení školy.
Faktory, které negativně ovlivňují školní adaptaci dítěte, mohou být různé povahy:
1) nedostatečná příprava dítěte na školu: neznalost nebo nerozvinutí psychomotorických dovedností, v důsledku čehož se dítě vyrovnává se zadaným úkolem pomaleji než ostatní;
2) nedostatečná kontrola vlastního chování - pro dítě je obtížné sedět celou lekci, tiše, bez křiku z místa;
3) neschopnost tempa školní docházky - nízká úroveň funkčních schopností kognitivních procesů;
4) sociálně-psychologické aspekty - selhávání osobních kontaktů s vrstevníky, pedagogickým sborem.
Typy školních maladjustací, ke kterým školní problémy vedou:
1) patogenní porucha je důsledkem poruch v práci nervového systému, analyzátorů, onemocnění mozku, jakož i projevů různých fobií;
2) psychosociální maladjustace je důsledkem pohlaví, věku a individuálních psychologických charakteristik dítěte, které určují jeho nestandardnost a vyžadují zvláštní přístup v podmínkách školního zařízení;
3) sociální nepřizpůsobivost je spojena s porušováním mravních a právních norem, asociálních norem chování, deformací systému vnitřní regulace a společenských postojů.
Adaptační úrovně.
Chlapům se zdaleka nedaří „zvykat“ na nové podmínky života. Děti, které dříve navštěvovaly mateřskou školu, se adaptují lépe než děti, které přicházejí do školy z domova.
V práci běloruského badatele G.M. Chutkina identifikoval 3 úrovně adaptace dětí na školu:
Vysoká úroveň:
1) žák má kladný vztah ke škole, vnímá kladené požadavky adekvátně;
2) snadno, hluboce a plně se učí vzdělávací materiál, úspěšně řeší komplikované problémy;
3) pozorně naslouchá učiteli;
4) provádět příkazy bez vnější kontroly;
5) projevuje velký zájem o samostatnou pedagogickou práci (vždy se připravuje na všechny hodiny);
6) plní veřejné úkoly ochotně a svědomitě;
7) zaujímá ve třídě příznivé postavení.
Průměrná úroveň:
1) žák má kladný vztah ke škole, její návštěva nezpůsobuje negativní zkušenosti;
2) žák rozumí učební látce, pokud ji učitel podrobně a srozumitelně vysvětlí;
3) osvojuje si hlavní obsah vzdělávacích programů, samostatně řeší typické problémy;
4) je soustředěný a pozorný při plnění úkolů, úkolů, pokynů od dospělého, ale podléhá kontrole z jeho strany;
5) soustředí se pouze tehdy, když je zaneprázdněn něčím pro něj zajímavým;
6) téměř vždy se připravuje na vyučování a dělá domácí úkoly;
7) vykonává veřejné úkoly v dobré víře;
8) kamarádí se s mnoha spolužáky.
Nízká úroveň:
1) žák má negativní nebo lhostejný vztah ke škole;
2) často si stěžuje na zdraví, dominuje depresivní nálada;
3) dochází k systematickému porušování kázně;
4) fragmentárně se učí školní látku;
5) samostatná práce s učebnicí je obtížná;
6) nejeví zájem při plnění samostatných studijních úkolů;
7) nepravidelně se připravuje na vyučování, vyžaduje neustálé sledování, systematické připomínání a motivaci ze strany učitele a rodičů;
8) účinnost a pozornost jsou zachovány během prodloužených odpočinkových přestávek;
9) vyžaduje výraznou pedagogickou pomoc učitelů, aby pochopili nové věci a řešili problémy podle modelu;
10) plní veřejné úkoly pod kontrolou, bez velké touhy, pasivně;
11) má ve škole málo kamarádů.
Hlavními ukazateli příznivé psychické adaptace dítěte jsou: utváření adekvátního chování, navazování kontaktů s žáky, učitelem, osvojování dovedností výchovné činnosti. Společným úsilím učitelů, vychovatelů, rodičů, lékařů, psychologů lze snížit riziko školních nepřizpůsobivosti a poruch učení u dítěte.
Známky úspěšné adaptace:
Nejprve , to je spokojenost dítěte s procesem učení. Školu má rád, necítí nejistotu a strachy.
Druhým znakem je, jak snadno se dítě s programem vyrovná. Pokud je škola normální, program je tradiční a dítě má potíže s učením, je nutné ho v těžké chvíli podpořit, příliš ho nevytýkat, že je pomalý, a také se nesrovnávat s ostatními dětmi. Všechny děti jsou jiné. Zpočátku je velmi důležité vzbudit ve studentovi důvěru v úspěch, nenechat ho propadnout sklíčenosti („neuspěji!“), jinak budete s apatií bojovat velmi dlouho.
Další známka úspěšné adaptace- jedná se o míru samostatnosti dítěte při plnění výchovných úkolů, ochotu uchýlit se k pomoci dospělého až poté, co se sám pokusí úkol splnit. Rodiče často „pomáhají“ dítěti příliš tvrdě, což někdy způsobuje opačný efekt.
Žák si zvykne připravovat hodiny společně a nechce to dělat sám. Zde je lepší si hned vytyčit hranice své pomoci a postupně je snižovat.
Nejdůležitějším znakem toho, že dítě zcela zvládlo školní prostředí, je ale podle nás jeho spokojenost s mezilidskými vztahy – se spolužáky i s učitelem.
Rodiče často nadávají dítěti za to, že se vrací pozdě ze školy, že mu kamarádi často říkají „ne služebně“, že tráví příliš mnoho času na procházky. Bylo by však dobré připomenout, že v tomto období prvňáček aktivně navazuje kontakty, hledá své místo v dětském prostředí, učí se spolupráci s ostatními dětmi a přijímá pomoc. Pomozte mu v tomto obtížném úkolu! Celá doba jeho studia ve škole závisí na tom, jaké místo bude vaše dítě zastávat v rozdělení sociálních rolí.
Samostatně je třeba říci o vztahu s učitelem..
První učitel je důležitou osobou v životě celé vaší rodiny. Bylo by hezké s ní okamžitě navázat úzký kontakt, vyslechnout její rady, nabídnout pomoc při organizování prázdnin a společných záležitostí – vždyť jakákoliv vaše účast ve školním životě bude pro vaše dítě přínosem. Váš syn nebo dcera budou mít důvod být na vás hrdí! Určitě se domluvte na požadavcích, aby dítě netrpělo vašimi neshodami s učitelkou. Pokud nejste spokojeni (nebo prostě nerozumíte) metodice výuky, požádejte učitele o vysvětlení jejích vlastností a výhod oproti jiným metodám výuky. Myslíme si, že každý učitel to udělá rád, protože má zájem vidět vás především jako asistenty, a ne kritiky.
Tím pádem, lze říci, že hlavním ukazatelem příznivé psychické adaptace dítěte je: utváření adekvátního chování, někteří žáci prvního stupně mají potíže především s navazováním vztahů s učitelem a spolužáky, což je často doprovázeno nízkou úrovní osvojení školního vzdělávacího programu.
V jejich projevech je patrná emoční nepohoda: typický je pro ně smutek, úzkost, napětí.
Nedostatečná adaptace u určité části školáků je spojena s problémy chování – nízká asimilace školních norem chování. Ve třídě jsou tyto děti nepozorné, často neposlouchají výklad učitele, rozptylují je nadbytečné činnosti a rozhovory, ale pokud se soustředí na úkol, pak ho dělají správně. O přestávce se uvolňuje napětí: běhají, křičí, překážejí ostatním dětem. To vše postupně vede k jejich izolaci, stále častěji se v jejich chování projevují výbuchy vzteku, zloby na spolužáky, navazování kontaktů se žáky, učitelem, osvojování dovedností výchovně vzdělávací činnosti. Společným úsilím učitelů, vychovatelů, rodičů, lékařů, psychologů lze snížit riziko školních nepřizpůsobivosti a poruch učení u dítěte.
Proces adaptace na školu probíhá dvěma směry:
První je psychologická adaptace neboli závislost.Tento proces je nerovnoměrný a nerovnoměrný, jeho načasování se může u různých dětí výrazně lišit a v práci v tomto směru může učitel pokračovat i během prvního akademického roku.
Druhý směr- zvládnutí organizačních dovedností a schopností pro studium ve škole. Školu můžete srovnat s výrobou: jak student, tak dělník na začátku své pracovní činnosti potřebují být poučeni, aby se naučili, s čím a jakými prostředky a metodami mají pracovat. Pro žáka jsou to základní pravidla chování na hodině, dovednosti samostatné a týmové práce, organizace
zpětná vazba od učitele atd.
Adaptace prvňáčků- to je svým způsobem zvykání dítěte na nový rytmus života, na nová pravidla, okolnosti, na nové lidi. A co je důležité, uvědomění si sebe sama v nové roli, v roli „žáka“. Z toho, jak se vyvíjí jeho vztah ke škole,
jeho další úspěch na tomto poli do značné míry závisí.
2. Odcházení z aktivit
To je, když dítě sedí ve třídě a zároveň je jakoby nepřítomné, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. Není to způsobeno zvýšeným rozptýlením dítěte cizími předměty a aktivitami. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává u dětí, kterým se nedostává dostatek pozornosti, lásky a péče ze strany rodičů, dospělých (často v dysfunkčních rodinách).
Duševní hra se stává hlavním prostředkem uspokojování potřeby hry a potřeby pozornosti ze strany dospělých. V případě včasné korekce je prognóza vývoje příznivá a dítě pak jen zřídka zaostává.
Jinak dítě, které je zvyklé uspokojovat své potřeby ve fantaziích, věnuje malou pozornost neúspěchům ve skutečných činnostech a nevyvíjí se u něj vysoká úroveň úzkosti, což však brání plné realizaci schopností a schopností dítěte a vede k mezerám ve znalostech. .
Diagnostika postoje prvňáčka ke škole
Příjmení, jméno dítěte ______________________________________________
Datum narození ____________________________ Věk ____________________
Škola č. __________ Třída ___________ Datum ____________________________
Číslo úrovně indikátoru přizpůsobení
Adaptační ukazatele a charakteristiky jejich různých úrovní
Zvolená úroveň indikátoru přizpůsobení
Poznámka
Nálada dítěte
1. Nálada je stabilní, emočně vyrovnaná.
2. Epizodické projevy snížené nálady.
3. Mírná deprese, ze které se dítě dostává v případě zajímavých úkolů.
4. Letargie, roztržitost.
5. Letargie, hysterie, pláč.
6. Vyjádření negativního vztahu ke škole.
7. Úplná nechuť chodit do školy.
Kontakty s vrstevníky
1. Snadno a sebevědomě vstupuje do týmu.
2. Aktivně vyhledává a navazuje kontakty s vrstevníky.
3. Neprojevuje iniciativu při navazování kontaktů, ale příležitostně vyjadřuje ochotu „spolupracovat“ s vrstevníky.
4. Robok, málo iniciativní, selektivní v komunikaci.
5. Nepodporuje sociální kontakty.
6. Je uzavřený, nedůvěřivý, snaží se izolovat od vrstevníků.
Kognitivní činnost
1. Projevuje aktivitu a zájem o hodiny.
2. Navštěvuje všechny lekce, aniž by byl nucen.
3. Projevuje selektivní zájem o určité lekce a zůstává
lhostejný k ostatním.
4. Učí se bez viditelného přání.
5. Nejeví zájem o učení, je jím zatížen.
Disciplína
1. Se zvláštní pečlivostí a pečlivostí plní všechny požadavky vyučujícího.
2. Splňuje téměř všechny požadavky učitele, vytrvalý, pilný, málo rozptyluje.
3. Snaží se držet krok se třídou, ale ne vždy se to daří kvůli nedostatku montáže.
4. Požadavky učitele jsou neochotné.
5. Ve třídě je často roztržitý.
6. Ignoruje požadavky učitele.
Reakce agrese, hněvu
1. Hněv se málokdy projeví, když je potřeba, není tam žádná agrese.
2. Hněv prakticky chybí kvůli charakterologickým charakteristikám.
3. Hněv chybí kvůli špatné náladě.
4. Zcela chybí vztek, dítě se neumí postavit samo.
5. Ne vždy motivované projevy agrese vůči vrstevníkům.
6. Výrazné a časté projevy agrese vůči vrstevníkům a dokonce i učiteli.
Strach
1. Neexistuje žádný strach.
2. Epizodicky bázlivý, plachý, plachý.
3. Robotický, plachý, snadno se ztratí.
4. Tyto rysy jsou výrazné.
5. V případě silné úzkosti a nejistoty hledá ochranu u učitele.
Fyzická aktivita během přestávky
1. Dítě je pohyblivé, aktivní.
2. Motorická aktivita je velmi vysoká a projevuje se hlučnou zábavou, žertíky.
3. Motorická aktivita je nízká.
4. Motorická aktivita je vždy nízká.
Obecná pohoda
1. Žádné stížnosti, cítí se vesele.
2. Aktivně si nestěžuje, ale po lekcích se dostavuje pocit únavy.
3. Pravidelně si stěžuje na neduhy.
4. Stížnosti se stávají trvalými.
5. Projevy neurotických poruch.
Studijní výsledky
1.Dobrý.
2. Dobré / Uspokojivé.
3. Uspokojivé.
4. Uspokojivé / Špatné.
Stanovení adaptační úrovně
Posouzení situace Body Úrovně adaptace
Příznivá 9-17 Vysoká
Podmíněně příznivé 18-24 Střední
Nepříznivých 25 a více Nízká
Děti s nízkou úrovní adaptace lze přiřadit k „rizikové skupině“. Pro dítě z „rizikové skupiny“ je vyplněn diagnostický formulář.
Vlastnosti adaptace žáků prvního stupně na školní život
První rok studia je pro dítě obzvláště náročný: mění se jeho obvyklý způsob života, adaptuje se na nové sociální podmínky, nové aktivity, neznámé dospělé a vrstevníky. Pozorování ukázala, že sociálně-psychologická adaptace prvňáčků může probíhat různými způsoby.
Významná část dětí (50–60 %) se adaptuje během prvních dvou až tří měsíců školní docházky. Projevuje se to tím, že si dítě zvyká na kolektiv, lépe poznává spolužáky, kamarádí. Děti, které úspěšně prošly adaptací, mají dobrou náladu, aktivní přístup k učení, chuť do školy a v dobré víře a bez viditelného napětí plnit požadavky učitele.
Ostatní děti (asi 30 %) potřebují na nový školní život více času. Do konce prvního pololetí mohou upřednostňovat herní aktivity před vzdělávacími, nenaplňují bezprostředně požadavky učitelů, často řeší věci s vrstevníky neadekvátními metodami (perou se, jednají, stěžují si, pláčou) . Tyto děti se také potýkají s obtížemi při osvojování učiva.
A konečně v každé třídě je asi 14 % dětí, u kterých se k výrazným potížím výchovné práce přidávají obtíže bolestivé a dlouhodobé (až roční) adaptace.
Na základě charakteristik vývoje každého z ukazatelů u dítěte se rozlišují tři úrovně adaptace:
1. Vysoká úroveň adaptace:žák prvního stupně má kladný vztah ke škole, přiměřeně vnímá požadavky, snadno si osvojuje vzdělávací materiál, pozorně naslouchá pokynům a plní úkoly bez vnější kontroly, ve třídě zaujímá příznivé statusové postavení.
2. Průměrná úroveň adaptace:žák prvního stupně má kladný vztah ke škole, vnímá výukový materiál, pokud jej učitel vyjádří zajímavě a srozumitelně, naučí se hlavní věci z učiva, je zaměřen na splnění pro něj zajímavého úkolu, plní pokyny učitele pod jeho kontrolou,
kamarádí se s mnoha spolužáky.
3. Nízká úroveň adaptace:žák prvního stupně má negativní nebo lhostejný vztah ke škole, často zdravotní potíže, často depresivní nálady, dochází k porušování kázně, látka se učí útržkovitě, nejeví zájem o výuku, příprava je nepravidelná, společenské úkoly plní bez přání a pod dohledem učitele, nemá žádné blízké přátele.
Adaptační úrovně.
Existují tři úrovně adaptace dětí na školu
Vysoká úroveň
Prvňáček má kladný vztah ke škole. Přiměřeně přijímá předložené požadavky.
Učební materiál se učí snadno, do hloubky a úplně, úspěšně řeší komplikované problémy.
Pilný, pozorně naslouchající pokynům a vysvětlením učitele. Provádí zakázky bez vnější kontroly.
Projevuje velký zájem o samostatnou studijní práci (vždy se připravuje na všechny hodiny).
Veřejné úkoly plní ochotně a svědomitě. Má příznivé postavení ve třídě
Průměrná úroveň
Prvňáček má ke škole kladný vztah, její docházka nezpůsobuje negativní zkušenosti.
Rozumí učební látce, pokud ji učitel podrobně a jasně vysvětlí.
Asimiluje hlavní obsah vzdělávacích programů.
Samostatně řeší typické úlohy.
Soustředěný a pozorný při plnění úkolů, úkolů, pokynů od dospělého, ale pod jeho dohledem.
Plní veřejné úkoly v dobré víře.
Přátelé s mnoha spolužáky
Nízká úroveň
Žák první třídy má ke škole negativní nebo lhostejný vztah.
Často si stěžuje na své zdraví, převládá u něj depresivní nálada.
Disciplína dodržena.
Látka vykládaná učitelem se učí fragmentárně.
Samostatná práce s učebnicí je náročná.
Při plnění samostatných studijních úkolů neprojevuje žádný zájem.
Na lekce se připravuje nepravidelně. aby mohl začít studovat, je nutné neustálé sledování: systematické připomínky, výzvy od učitele a rodičů.
Veřejné úkoly jsou prováděny pod kontrolou, bez velkého přání.
Pasivní, nemá žádné blízké přátele. Zná jen část spolužáků jménem a příjmením
Adaptace prvňáčků
(akademický rok 2010 - 2011)
Pro úspěšný začátek výuky dětí ve škole jsme si stanovili následující úkoly:
- Pomozte dětem přizpůsobit se novým sociálním podmínkám.
- Formovat potřebu duševního rozvoje a kladný vztah k samotnému procesu učení.
K tomu bylo v prvé řadě potřeba identifikovat úroveň připravenosti našich prvňáčků: fyziologickou, osobnostní, intelektuální, tzn. startovní úroveň.
Ve třídě je 22 lidí: 12 chlapců a 10 dívek. 20 studentů narozených v roce 2003, 2 studenti narození v roce 2002.
Podle výsledků lékařského vyšetření:
- 9 lidí (41 %) – infikovaných tuberkulózou,
- 1 osoba (4,5 %) - tuberkulóza nitrohrudních lymfatických uzlin,
- 6 lidí (27%) - ohyb trubky,
- 4 osoby (18%) - tubkontakt BK-,
- 1 osoba (4,5 %) - tubcontact BK +,
- 1 osoba (4,5 %) - ploché nohy,
- 2 osoby (9%) - pupeční kýla - navštěvují korekční kurzy,
- 6 lidí (27 %) - enuréza
Následkem vyšetření logopeda12 osob (55 %) bylo identifikováno se zhoršenou zvukovou výslovností. Tyto děti mají samostatné sešity, do kterých logoped zadává úkoly.
Z toho 1 student má vysokou úroveň rozvoje ústní řeči - Lukshin D., průměrná úroveň rozvoje ústní řeči je 8 osob, úroveň je podprůměrná - 3 osoby.
Psycholožka naší školy Senkina I.A. zkoumalintelektuální a osobní připravenostděti do školy. Podle jejích údajů ve třídě:
- Velmi vysoká připravenost do školy - 2 osoby. (devět%),
- Vysoká úroveň školní připravenosti - 2 osoby. (devět%),
- Průměrná úroveň školní připravenosti jsou 2 osoby. (devět%),
- Nízká školní připravenost - 5 osob (23 %),
- Velmi nízká školní připravenost, nezralost do školy - 10 osob. (46 %),
- 1 student nebyl vyšetřen, léčí se ve Vladimíru.
V září byla provedena pedagogická diagnostika pracovní schopnosti a připravenosti k monotónní činnosti.
Problémy třídy:
- 9 studentů (41 %) má pomalé zapojení do práce,
- 8 studentů (36%) - neschopnost regulovat své pohyby při psaní,
- 10 žáků (46 %) - neschopnost plnit pokyny dospělé osoby.
Byla diagnostikována psychosociální zralost.
- Vysoká úroveň - 4 osoby. (osmnáct %)
- Průměrná úroveň - 3 osoby. (čtrnáct %)
- Nízká úroveň - 14 osob. (64 %)
Metody a techniky pomoci žákům prvního stupně
během adaptačního období:
- Seznamovací hry pro navazování mezilidských vztahů, herní činnosti ve třídě i po vyučování.
- Individuální pomoc každému žákovi, chválíme za konkrétní výsledek, zachování kladného vztahu k učení.
- Dynamická obrazovka nálady.
- Tělesná výchova, akupresura (podle Umanské), prstová gymnastika pro rozvoj jemné motoriky rukou.
- Rozvíjení tříd třídními učiteli a školní psycholožkou.
- Nápravné třídy.
- Doporučení pro rodiče.
Proběhly 3 rodičovské schůzky, na kterých byla dána doporučení k přípravě do školy, ke zvláštnostem adaptace dětí na školní režim, v říjnu byli rodiče seznámeni s výsledky lékařských prohlídek dětí, byla dána individuální doporučení.
Učíme dítě porovnávat, co se naučilo, s tím, co umělo před časem. Například porovnáváme jeho ranou tvorbu s tvorbou dnešní a diskutujeme o společné cestě. Pokud se takový zvyk podaří rozvinout, bude student vždy usilovat o nové úspěchy. A schopnost emocionálně prožívat samotný fakt úspěšně dokončené práce zvyšuje sebevědomí.
Podle výsledků diagnostiky adaptace prvňáčků:
- Vysoká úroveň - 6 osob. (27 %)
- Průměrná úroveň - 13 lidí. (59 %)
- Nízká úroveň - 2 osoby. (devět %)
Výzkumný program
adaptace žáků prvního stupně
Adaptace v první třídě je zvláštním a těžkým obdobím v životě dítěte: zvládá novou sociální roli žáka, nový typ činnosti - vzdělávací; sociální prostředí se mění, spolužáci, učitelé i škola se jeví jako velká sociální skupina, do které je dítě zařazeno; konečně se jeho způsob života mění. Šestileté nebo sedmileté dítě má již základní předpoklady k učení: metody kognitivní činnosti, motivace. Stát se jím jako student se děje pouze v procesu učení a během školního života. Proces takové formace za příznivých podmínek pokrývá první polovinu prvního ročníku školní docházky.
Ale v poslední době se objevuje stále více dětí, které už na základní škole nezvládají učivo. Tyto děti vyžadují zvláštní pozornost učitele a psychologa, protože chronické zaostávání na základní škole negativně ovlivňuje další intelektuální a osobní rozvoj.
Náš program výzkumu adaptace prvňáčků byl po dobu tří let aplikován při práci se 117 studenty prvních tříd SŠ č. 31 v Syktyvkaru. Věk studentů je 6–8 let.
Popis výzkumných metod
Adaptační výzkumný program pro prvňáčky se skládá z pěti metod:
1. Určení utváření "vnitřního postavení studenta"... Metodika pomáhá zjistit, zda si dítě uvědomuje cíle a důležitost učení, jak vnímá vzdělávací proces, kvůli kterému do školy chodí.
2. Určení motivů učení. Metodika je zaměřena na studium utváření motivů učení, identifikaci vedoucího motivu.
3. Studium adaptace Luscherovou metodou - stanovení emočního stavu dítěte ve škole, přítomnost pozitivních a negativních emocí v různých výchovných situacích. Odhaluje se emoční sebevědomí dítěte.
4. Projektivní technika pro diagnostiku školní úzkosti (A.M. Prikhozhan). S jeho pomocí se odhaluje míra školní úzkosti, analyzují se školní situace, které u dítěte vyvolávají strach, napětí, nepohodlí.
5. Technika kreslení "Kresba osoby"- umožňuje určit úroveň duševního vývoje dítěte, identifikovat děti se zpožděním za věkovou normou, což může být důsledkem porušení intelektuálního vývoje dítěte.
Tento program je snadno použitelný a nevyžaduje speciální vybavení (zařízení, počítače atd.), probíhá v prostředí vhodném pro výzkumníka, formou neformálního rozhovoru s dítětem, které nepotřebuje složitě řešit problémy, pište odpovědi a dělejte testy. Zpracování výsledků je navíc jednoduché, takže program může využít nejen psycholog, ale i každý učitel.
Podmínky vedení
Studii o adaptaci žáků prvního stupně je lepší provést v říjnu – listopadu, protože nejprve je potřeba dát dětem možnost adaptovat se samy, poznat své spolužáky a zvyknout si na učitele. V září může školní psycholog jednoduše navštěvovat hodiny a sledovat děti a všímat si zvláštností jejich chování ve třídě a během přestávek.
Výzkum je prováděn individuálně s každým dítětem. Po předchozí domluvě s učitelkou nebo rodiči je lepší brát děti z vyučování a ne až po nich. Je v pořádku, když dítě vynechá 15 minut z jedné lekce, samozřejmě za předpokladu, že se děti nebudou učit téma, které je pro ně nové. Ale v tomto případě je velká pravděpodobnost, že dítě ještě není unavené a se zájmem odpoví na otázky psychologa.
Jak již bylo zmíněno, vyšetření jednoho dítěte trvá obvykle 15–20 minut, takže na jednu lekci lze přijmout tři děti. Za jeden týden tedy může psycholog otestovat celou třídu a za měsíc - celou paralelu prvních tříd. Navíc v první polovině dne psycholog provádí výzkum a ve druhé zpracovává výsledky, vypracovává závěry a na konci měsíce se shromažďuje hotový materiál pro vypracování závěrečné analytické zprávy. .
Před zahájením studia musí psycholog připravit pracoviště: malý (konferenční) stolek, židle nebo křesla pro sebe a dítě, potřebný stimulační materiál ( Dodatek 4), a měl by být na okraji, aby nerozptyloval dítě. Na stole je dotazník ( Příloha 1), protokol o individuálním vyšetření ( Dodatek 2) a rukojeť. Pokud má škola diktafon nebo jiné záznamové zařízení, bylo by dobré používat i to. To značně usnadní samotný proces vyšetření, protože psycholog nebude muset spěchat se zaznamenáváním odpovědí dítěte.
Studium je založeno na typu rozhovoru: psycholog se seznámí se studentem, zeptá se, kolik mu je let, v jaké třídě se učí, na jaké škole. Pak se nabídne, že si trochu popovídá o svém školním životě, zeptá se na školu. Dítě v tomto případě nemusí nic psát, rozhodovat se, pouze odpovídá na otázky psychologa a ten zase odpovědi dítěte zaznamenává do protokolu.
Na konci studie psycholog analyzuje odpovědi studentů, poskytuje jim interpretaci s přihlédnutím k chování dítěte během rozhovoru, pozorovacím údajům, dotazování učitelů a rodičů. Poté psycholog napíše závěr pro každé dítě ( aplikace 3 ), který popisuje obecné charakteristiky adaptačního procesu, zdůrazňuje rysy a vytváří předpověď. Psycholog by měl každý závěr probrat s učitelem, v případě potřeby pozvat rodiče a informovat je o výsledcích studia adaptace dítěte.
Interpretace výsledků
Použili jsme dva systémy analýzy: kvalitativní a kvantitativní (skórování). Umožňují vám rychle vypočítat body a identifikovat určitou úroveň formování jednoho nebo druhého ukazatele psychologické adaptace dítěte ve škole.
1. Výzkum vnitřní pozice žáka
(Viz „Dotazník“ v příloze 1.)
1. otázka. Děti na tuto otázku většinou odpovídají „ano“. Pokud doplňující otázka: "Co se ti nejvíc líbí?" - dítě odpoví "učte se, pište, čtěte, lekce", pak můžete dát 1 bod. Pokud dítě říká, že se mu ve škole nejvíc líbí: „jak se se mnou kamarádí“, „chodit ráno do školy“, „hrát si, běhat, bojovat, chodit“, „učitel“, „změnit“ - v obecně vše, co nesouvisí se vzdělávacími aktivitami, za takovou odpověď se dává 0 bodů.
2. otázka. Můžete dát 1 bod, pokud dítě řekne, že má učitele rádo kvůli tomu, „jak učí“, „klade otázky“, „učí psát, číst“, „učí děti dobré věci“ atd. Žádný bod není udělen, pokud dítě odpovídá „dobrý, krásný, laskavý, nenadává“, dává pět „,“ vypadá dobře „,“ postoj k dětem “, protože takový postoj k učiteli neovlivňuje vzdělávací proces.
3. otázka. 1 bod se uděluje, pokud dítě odpoví, že má nejraději „psaní, čtení“, „matematika, čtení, psaní“. 0 bodů - pokud máte ze všeho nejraději „chůzi“, „kreslení“, „modelování, práci, tělesnou výchovu“, „hraní“, zvláště pokud dítě říká, že nemá rád zbytek předmětů.
4. otázka.
Většina dětí na tuto otázku odpovídá takto: „Doma je nuda bez učitele, bez lavice“, „Doma to není dobré, ale ve škole je to lepší“, „Doma psát neumím, ale ve škole je nám řečeno, co máme dělat", "Budu záškolákem", "Nemůžeš doma nosit školní uniformu, můžeš se ušpinit", "domov není škola, není tam učitel." Když student dá podobnou odpověď, někdy se může zdát, že otázce prostě nerozuměl, takže na přání ji lze zopakovat. Pokud ale dítě svou odpověď nezmění, pak je hodnoceno 0 body. 1 bod je udělen, pokud odpověď studenta zní takto: „Chci chodit do školy, nepřeskakuj, udělej si domácí úkoly“, „můžeš se učit ve škole, číst, zdokonalovat se“, „chceš se učit“ , "tak nebudeš umět nic, musíš se učit" , "Všechno se můžeš naučit ve škole."
5. otázka. To je poněkud ošemetná otázka, protože dítě s neformovaným přístupem školáka ho nebude vnímat jako otázku školy, ale jako otázku hry. Dítě tak projevuje neochotu učit se ve škole, převažuje spíše hra než výchovná vedoucí činnost. Pokud si tedy prvňáček vybere roli učitele („Vždy hraju na učitele“, „Chci učit děti“) nebo roli studenta („být jako student zajímavější“, „Pořád jsem malý a nic neví,“ „umím zvednout ruku“), pak je odpověď hodnocena 0 body. Pokud si dítě vybere roli žáka, protože chce „stát se chytrým“, „mít rádo učení“, „mít rádo řešení příkladů, psaní“, pak lze za tuto odpověď udělit 1 bod.
6. otázka. Při výkladu této otázky platí stejný princip jako v předchozí. Dítě „předškolák“ si vybere změnu (0 bodů), protože jeho hlavní činností je stále hra. Dítě „školák“ si vybere lekci (1 bod), protože učební aktivita je pro něj na prvním místě.
7. otázka. Pomocí této otázky můžete zjistit vztah dítěte ke spolužákům. Pokud se žák dobře neadaptuje na nové prostředí, pak může mít problémy s komunikací. 1 bod se tedy dává, pokud dítě řekne, že má dva nebo více kamarádů, 0 bodů – pokud kamarádi nejsou žádní nebo jen jeden kamarád.
Analýza
Kvantitativní: pokud jsou odpovědi dítěte hodnoceny celkem 6–7 body, pak se utváří pozice studenta. Při 4–5 bodech je pozice studenta tvořena průměrem. 3 a méně bodů - pozice studenta se netvoří.
Kvalitní: pozice se tvoří - dítě chce chodit do školy, rádo se učí. Uvědomuje si smysl, důležitost a nutnost výuky. Projevuje kognitivní zájem. Vedoucí činností je vzdělávací.
Pozice se tvoří průměrně – dítě se rádo učí, chodí do školy rádo, ale neuvědomuje si cíle a důležitost učení a chuť učit se je nahrazena postojem: „Musíme se učit, Musím se učit."
Pozice žáka se netvoří – dítě si neuvědomuje cíle a důležitost učení, škola přitahuje pouze zevnějškem. Dítě si přichází do školy hrát, komunikovat s dětmi a chodit. Vzdělávací činnost dítěte není atraktivní, vedoucí činnost je hravá.
2. Určení motivů učení
V této technice jsou hlavní motivy vzdělávací a kognitivní (výchovné, sociální, ročníkové), ale je třeba vzít v úvahu, proč si dítě tento motiv volí. Pokud si student zvolí vzdělávací a kognitivní motivy a odpoví „chci studovat“, „ve škole se naučíš a získáš povolání“, „kdyby škola nebyla, stále bych studoval,“ pak se za takovou Odpovědět. Zvolí-li výchovný a poznávací motiv, protože „je dobré dostat jedničky“, „odpovědět a zvednout ruku“, „ve škole je to lepší než doma“, „protože je výborný žák, je třeba se kamarádit“ s ním“, „protože je krásná“, - za takovou odpověď se dává 0 bodů. Rovněž 0 bodů se dává, pokud si dítě vybere motiv, který nesouvisí s výchovně vzdělávací činností (externí, hrací, polohovací). To naznačuje, že ještě není připraven na vzdělávací aktivity a s největší pravděpodobností může mít v procesu adaptace na školu potíže: neochota studovat, chodit do školy, vynechávat hodiny atd.
Analýza
Kvantitativní: pokud jsou odpovědi dítěte odhadnuty na 3 body, pak je míra výchovné motivace normální. Pokud 2 body - úroveň vzdělávací motivace je průměrná. Pokud 0-1 bod, úroveň je nízká.
Kvalitní: vnější - dítě neprojevuje vlastní chuť do školy, školu navštěvuje pouze z donucení.
Akademický – dítě se rádo učí, rádo chodí do školy.
Hra - ve škole si dítě rádo jen hraje, chodí, komunikuje s dětmi.
Poziční - dítě nechodí do školy proto, aby zvládlo vzdělávací aktivity, ale aby se cítilo dospěle, aby zvýšilo svůj status v očích dětí i dospělých.
Sociální - dítě nechodí do školy, aby se vzdělávalo, aby se naučilo něco nového, ale protože ví: člověk se musí učit, aby získal v budoucnu povolání, - to říkají rodiče.
Známka - dítě si chodí do školy vydělávat jedničky, za což rodiče i učitel chválí.
3. Studium adaptace Luscherovou metodou
Protože kvalitativní interpretace této techniky je autorskou, použili jsme ji beze změn a vyvinuli jsme pouze kvantitativní.
Zjišťování emočního postoje dítěte ke školním situacím
Při výběru modré, zelené, červené, žluté barvy je zaznamenán pozitivní přístup, postoj, emocionální stav, dobrá nálada.
Při výběru černé barvy je zaznamenán negativní postoj, negativismus, ostré odmítnutí toho, co se děje, převládání špatné nálady.
Při výběru šedé barvy je zaznamenán neutrální postoj, nedostatek emocí, pasivní odmítání, lhostejnost, prázdnota a pocit zbytečnosti.
Při výběru hnědé barvy je zaznamenána úzkost, úzkost, napětí, strach, nepříjemné fyziologické pocity (bolesti žaludku, bolesti hlavy, nevolnost atd.).
Při výběru fialové barvy je zaznamenána infantilnost, rozmary, nestabilita postojů, nezodpovědnost, zachování "pozice dítěte".
Určení emočního sebevědomí dítěte
Pokud obecný výběr barvy dítěte začíná modrou, zelenou, červenou, žlutou, pak je v tomto případě sebevědomí dítěte pozitivní, ztotožňuje se s hodnými dětmi.
Pokud obecný výběr barev začíná černou, šedou, hnědou barvou, pak má v tomto případě dítě negativní sebevědomí, identifikuje se se špatnými lidmi, nemá se rádo.
Pokud obecný výběr barev začíná fialovou, pak má v tomto případě dítě infantilní sebevědomí, osobní nezralost, zachování postojů a chování charakteristické pro mladší věk.
Interpretace výsledků (viz tabulka)
stůl
Zjišťování emočního stavu dítěte ve škole
| Barva | Červené | Žlutá | Zelená | Nachový | Modrý | Hnědý | Černá | Šedá |
| Místo barvy je normální | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Místo barvy podle výběru dítěte | 3 | 8 | 2 | 1 | 5 | 7 | 4 | 6 |
| Rozdíl | 2 | 6 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 2 |
ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
20 < ES < 32 - převaha negativních emocí. Dítě ovládne špatná nálada a nepříjemné zážitky. Špatná nálada naznačuje narušení adaptačního procesu, o přítomnosti problémů, které dítě nemůže samo překonat. Převládající špatná nálada může narušit samotný proces učení, ale naznačuje, že dítě potřebuje psychologickou pomoc.
10 < ES < 18 - emoční stav je normální. Dítě může být veselé, smutné, není důvod k obavám, adaptace je obecně normální.
0 < ES < 8 - převaha pozitivních emocí. Dítě je veselé, šťastné, optimistické, ve stavu euforie.
Analýza
Když dítě zvolí hnědé, šedé barvy ve všech sedmi případech a fialovou v situacích „pohoda doma, celkový vztah ke škole, vztah s třídním učitelem“ – dává se 0 bodů.
Při výběru černé - 1 bod.
Při výběru modré, zelené, červené, žluté - 1 bod.
Pokud jsou odpovědi dítěte hodnoceny 6-7 body, je celkový emoční vztah dítěte ke škole pozitivní.
Pokud jsou odpovědi hodnoceny 4–5 body, je možné, že se může projevit negativní postoj ke škole jako celku ak některým aspektům vzdělávacího procesu.
Pokud jsou odpovědi hodnoceny 0-3 body, má dítě ke škole negativní vztah.
Samostatně je analyzován emoční stav dítěte ve škole.
4. Studium školní úzkosti
Tato technika ( viz příloha 4) má velký význam při studiu adaptace studentů. Provedením kvalitativní analýzy dětských odpovědí lze odhalit nejen školní úzkost, ale také různé indikátory školní maladjustace. Indikátory maladjustace mohou být: celkový negativní postoj ke škole; neochota dítěte studovat a chodit do školy; problematické, konfliktní vztahy se spolužáky a učitelem; postoj k přijímání špatných známek, odsuzování ze strany rodičů, strach z trestu atd. Metodiku studia školní úzkosti lze tedy využít i ke studiu obecné adaptace dítěte na školu.
Autoři této techniky doporučují neinterpretovat obrázek č. 1, protože jde o trénink, a č. 12, který je určen k tomu, aby dítě dokončilo úkol s kladnou odezvou. V naší studii jsme vzali v úvahu reakce dětí na všechny obrázky. Především proto, že první obrázek je jakousi diagnostikou vnitrorodinných vztahů. Za druhé proto, že odpovědi studentů na obrázek 12 nebyly vždy kladné. Mnoho dětí navíc význam tohoto obrázku nepochopilo a vyložilo si ho po svém, a proto byly odpovědi dětí zcela odlišné.
Také se domníváme, že míru školní úzkosti nelze určit podle počtu negativních odpovědí dítěte, protože tyto odpovědi ne vždy indikují úzkost. Například obrázek číslo 8 (dítě dělá domácí úkol). Podle našeho názoru odpovědi jako „je smutný, protože má rozbitou televizi“, „je smutný, protože je sám a nudí se“, nejsou ukazatelem školní úzkosti. Přiřazujeme je do skupiny neutrálních odpovědí, které neposkytují žádné údaje o přítomnosti či nepřítomnosti školní úzkosti u dítěte. Ale takové odpovědi poskytují příležitost získat další informace o dítěti, o jeho zálibách, touhách, potřebách, zájmech.
Stává se to však i obráceně: kladné odpovědi „je vtipný, protože sedí doma, a ostatní kluci chodí do školy“, „je veselý, protože hodina skončila a o přestávce si můžete hrát“ „Je legrační, protože se neptali na hodiny“ by také nemělo být považováno za absenci školní úzkosti u dítěte. Naopak téma školy v dítěti vyvolává úzkost a možná se všemožně snaží obejít. Kromě toho jsou takové reakce indikátory zhoršené adaptace dítěte. Pokud se nechce učit, je to pro něj těžké, chce si odpočinout a hrát si, znamená to, že není na studium ve škole připraven a postupně se objevující výchovné potíže mohou následně způsobit školní úzkost a nepřizpůsobivost.
Obrázek číslo 1. Tento obrázek lze použít k analýze vztahu mezi rodiči a dětmi: jak blízké jsou tyto vztahy; co tuto rodinu spojuje; zda rodiče projevují svému dítěti lásku a péči, nebo mu nevěnují žádnou pozornost. Mnoho dětí dává tomuto obrázku pozitivní interpretaci: „chlapec je šťastný, protože jde na procházku s mámou a tátou“, „dívka má veselou náladu, protože jí máma a táta koupí dárek k narozeninám“ "Mají dobrou náladu, táta a máma jdou do práce a holka do školy." Takové odpovědi se odhadují na 1 bod. Školní úzkost lze pozorovat v odpovědích: „má smutnou náladu, nechce jít do školy“, „Máma a táta ho nutí chodit do školy, on nechce“. Takové odpovědi mají hodnotu 0 bodů.
Obrázek číslo 2. Tento obrázek je interpretací motivace dítěte k učení: zda chce nebo nechce chodit do školy. Odpovědi, které hovoří o vysoké motivaci, chuti učit se, chodit do školy: „nálada je veselá, chodí do školy, chce se učit“, „chodí do školy ráda“, „chodí ráda škola“, „má špatnou náladu, je nemocná a nemůže chodit do školy“ se odhadují na 1 bod. Odpovědi dětí, u kterých se školní úzkost objevuje, se odhadují na 0 bodů: „je smutný, nechce do školy,“ „nechce do školy, není to tam zajímavé“, „odcházím ze školy "Nechci studovat." Tyto odpovědi jsou nejen indikátory úzkosti, ale také jasnými známkami školního nepřizpůsobení. Vyniká i řada neutrálních odpovědí: „nálada je špatná, maminka volá domů, ale chce se jít projít“, „někdo ji urazil, nechtějí se s ní kamarádit“, „ona má dobrou náladu, mluví se svou matkou,“ „podívá se a počítá“. Tyto odpovědi jsou hodnoceny následovně: pokud je odpověď kladná, je udělen 1 bod, pokud je odpověď záporná - 0 bodů.
Obrázek číslo 3. Tento obrázek diagnostikuje vztah mezi dětmi – zda dítě umí komunikovat, navazovat kontakt se spolužáky. Vzhledem k tomu, že obrázek ukazuje hru dětí, téměř všechny odpovědi studentů byly kladné: „hraje si, baví ho“, „běhá“, „dává gól“ - 1 bod. Negativní reakce jako „je smutný, nemohl chytit míč“ nejsou indikátory úzkosti. V tomto případě se 0 bodů dává za odpovědi: „je smutná, protože si s ní nikdo nechce hrát, kamarádit se s ní“, „kluk stojí stranou, bojí se oslovit kluky“, „ona se baví, nechce se učit, ale chce všechno. den na hraní "," nálada je smutná, tři proti jednomu - nemůžete."
Obrázek číslo 4.Žena zobrazená na tomto obrázku je dětem nejčastěji prezentována jako matka, nikoli jako učitelka. Kladné odpovědi proto byly: „procházky s mámou“, „máma ho chválí“, „máma k ní přitáhne ruce, aby ji objala“ - 1 bod. Negativní odpovědi byly rozděleny do dvou skupin. První skupina – odpovědi, ve kterých je pozorována školní úzkost: „máma napomíná, udělala špatný domácí úkol“, „špatně se učila, máma napomíná“, „máma vyčítá, že nedostala jedničku“, „máma vyčítá, že nešla do školy, nechce „,“ nechce chodit do školy, „se odhadují na 0 bodů. Druhá skupina - neutrální odpovědi: "máma nadává, odešla daleko od domova", "máma nadává, že rozlije vodu", "máma nadává, že upustí kytku", "teta mu nadává", jsou hodnoceny kladně.. .
Obrázek číslo 5. Obrázek na tomto obrázku není dětmi vždy vnímán jako výchovná situace. Stejně jako na předchozím obrázku si někteří studenti spojují učitele se svou matkou. Proto odpovědi, které nesouvisejí s učitelem a se vzdělávací situací, lze považovat za neutrální a ohodnotit je 1 bodem. Jsou to následující odpovědi: „Maminka říká: „Pojďme domů“, „ale on nechce“, „Přišli ji navštívit, je šťastná“, „Maminka prosí, aby něco udělala“, „Máma dává peníze, aby šla do obchodu". Přesto bylo možné v některých reakcích dětí nalézt školní úzkost. "Učitel se ptá: "Kde máš portfolio?" - a nadává mu "," napomíná ji učitel, neučila se dobře "," nálada je veselá, dopřává si "," má dobrou náladu, učitel mu nevyčítá "," je dobrý , je první a poslední kluk se může mazlit " , "Urazila ho učitelka, nadává mu." Takové odpovědi mají hodnotu 0 bodů. Odpovědi, které se odhadují na 1 bod: "učitelka svolá děti k sobě", "baví se, povídá si s učitelem", "učí se", "chtějí se dobře učit."
Obrázek číslo 6. Tento obrázek znázorňuje konkrétní výchovnou situaci, takže děti neměly problémy s pochopením jeho významu. Pomocí tohoto obrázku můžete identifikovat projev školní úzkosti v situaci v lekci. Kladné odpovědi, které se odhadují na 1 bod: „chtějí se dobře učit“, „hodně čte“, „dobře sedí v lavici“, „je ve škole, všechno se učí“, „ona sedí na hodině ." Negativní odpovědi, ve kterých je pozorována neochota dítěte učit se, špatná nálada, strach, se odhadují na 0 bodů: „učí se, je to pro ni těžké“, „má špatnou náladu, napsalo to špatně“, „má špatnou náladu, špatně drží ruce u stolu“, „neví, co psát“, „nechce se učit“, „špatná nálada, unavená“.
Obrázek číslo 7. Na obrázku je učitelka, několik dětí stojí u jejího stolu a jedno dítě stojí stranou, v rohu místnosti. Většina dětí s nízkou adaptací o tomto konkrétním dítěti mluví a odpovídá na to: „stojí v rohu, učitel ho potrestal, něco provedl“, „stojí v rohu, roztrhala učitelce povlečení“, „ učitel ho strčil do rohu za to, že napsal špatně "," všichni čtou, ale on stojí v rohu a volá jména "," dali ho do kouta za to, že neposlechl." Takové reakce jsou známkou možné nepřizpůsobivosti a narušeného chování dítěte. Hodnotí se 0 body, stejně jako odpovědi dětí se školní úzkostí: „nálada je špatná, nechce dát práci, protože špatně psala“, „bojí se, může dostat“ dvě "Jedna dívka dostala knihu, ale nedostala." Kladné odpovědi dětí vypadají takto: „mluví s učitelem“, „učitel ho pochválil“, „dostávají známky“, „učitelka kontroluje hodiny a chválí“, „dostala“ 5 – 1 směřovat. Zbytek odpovědí, které se nevztahují na vzdělávací aktivity, jsou považovány za neutrální a jsou bodovány znaménkem.
Obrázek číslo 8. V tomto případě je snadné rozpoznat odpovědi obsahující školní úzkost a nízkou motivaci k učení: „nechce se učit“, „matka ho nutí dělat úkoly“, „je smutná, může dostat“ 2 ""nemohla dělat domácí úkoly"... Za takovou odpověď se uděluje 0 bodů. Děti s absencí úzkosti odpověděly: „píše, líbí se mu to“, „udělala úkoly v „ 5 “, sedí, učí se „, má dobrou náladu, čte „,“ učí se doma “,“ nálada dobrá, ona dělá domácí úkoly “- 1 bod. Některé děti uváděly odpovědi, které se netýkaly vzdělávacích aktivit, nelze je použít k posouzení přítomnosti úzkosti a adaptace dítěte ve škole: „kreslí doma“, „má veselou náladu, protože má volno“, „Dívá se na televizi“, „je smutná, je sama doma“, „kouká na kreslené filmy“, je sám a nudí se „,“ je smutný, televize nefunguje. Tyto odpovědi jsou neutrální a jsou také bodovány na znamení.
Obrázek číslo 9. Záleží také na tom, o kterém dítěti (stojícím stranou nebo mluvícím) žák začne mluvit. Tento obrázek pomáhá identifikovat problémy dítěte ve vztazích se spolužáky, strach z hádky, hádky, bitky s dětmi, strach, že se s ním nikdo nebude kamarádit, hrát si a mluvit. Děti s podobným strachem odpovídaly: „nikdo s ním nekomunikuje, je to chudý student“, „nadávají, perou se, někdo jim sebral míč“, „nehrají si s ní“, „nehráli“. nedat jí čokoládu, nepodělili se s ní“ , „Spolužáci se od ní odvrátili,“ „dívky ji vyhodily ze hry,“ „urazil se,“ „nikdo si s ním nehraje ani se nekamarádí s ním." Tyto odpovědi se odhadují na 0 bodů, protože strach je prvním příznakem úzkosti, a pokud se dítě bojí, že se s ním nebude kamarádit, znamená to, že si není jisté samo sebou a že bude schopné najít společný jazyk se svými spolužáky. A to už je jeden z hlavních ukazatelů nepřizpůsobivosti. Zbytek odpovědí: „mluví“, „hraje si s děvčaty“, „potkává kluky“, „hraje si s klukem“ - se odhaduje na 1 bod.
Obrázek číslo 10. Rozbor dětských odpovědí podle tohoto obrázku umožňuje za prvé odhalit vztah mezi dítětem a učitelem a za druhé úzkost v situaci odpovědi u tabule. Žáci se zvýšenou mírou úzkosti odpovídali: „má smutný obličej, nezná odpověď“, „učitel žádá nakreslit, ale neví co,“ má smutný obličej, je bojí se, že úkol nevyjde "," nadává učitel za to, že neudělala domácí úkol "," říká učitel, aby udělal hodiny, ale on to neudělal "," učitel ji nutí psát, ale ona nechce "," nadává učitel." Jsou hodnoceny 0 body. Odpovědi odhadované na 1 bod uváděly děti, které mají příznivý vztah k učiteli a vysokou motivaci k učení: „učitel jí řekl něco dobrého“, „šel k tabuli vyřešit problém“, „ odpovídá na otázku,“ „je výborná studentka“, „má dobrou náladu, byla přivolána k tabuli, „učí ho učitelka, „zajímá ho odpovídat, „byla pochválena její lekce, ""chce psát na tabuli."
Obrázek číslo 11. Tento obrázek nemůže odhalit přítomnost školní úzkosti u dítěte. Protože je ale prvňáček bývalý předškolák, má pro výzkum velký význam postoj ke hře. Ve hře si dítě promítá své životní situace, které lze podmíněně rozdělit na situace úspěchu a neúspěchu. Ve skutečnosti byly odpovědi dětí tak rozdělené. Kladné odpovědi, odhadované na 1 bod, odrážejí situaci úspěchu: „koupili mu hru“, „staví“, „přijdou k ní hosté a budou si s ní hrát“, „sedí doma a hraje si“, "Nemá žádné lekce."
A negativní - situace selhání: "hází hračky, nepomáhá mámě", "nechce se učit", "nálada je špatná, musíte sbírat hračky", "je smutná, nemohla hra“, „házel hračky“, „rozbila hračky“. Takové odpovědi mají hodnotu 0 bodů.
Obrázek číslo 12. Obrázek na tomto obrázku děti chápou jinak. Z mnoha odpovědí jsme vybrali ty, které pomáhají identifikovat školní úzkost nebo naopak potvrzují její absenci. Odpovědi dětí, u kterých je úzkost pozorována: „nálada je smutná, žádají o mnoho lekcí“, „právě přišla, potřebuje si udělat úkoly, ale nechce“, „není šťastný“, hodil své portfolio a šel do třídy“, „je smutná, přišla pozdě na hodinu“, sotva přišla do školy „,“ je smutný, zapomněl si portfolio „,“ zlobí se, nechce se učit.“ Jsou hodnoceny 0 body.
Kladné odpovědi týkající se školy se odhadují na 1 bod: „chodí domů dělat úkoly, miluje dělat úkoly, a pak může odpočívat, hrát si s někým“, „rád, že jde domů“, „obléká se do školy, aby si pospíšil na učení "," jde domů s portfoliem, udělá si domácí úkol a pak se půjde projít "," jde domů udělat domácí úkol." Identifikovali jsme také skupinu neutrálních odpovědí: „mala špatný kabát“, „aktovka je těžká“, „nemůže zvednout batoh, je unavená“, „jde na procházku s kufříkem“, „tancuje“ , "našel jsem maminčinu tašku", "koupil jsem si bundu", "měří oblečení."
Analýza
Kvantitativní... 10-12 bodů - můžeme říci, že školní úzkost nebyla u dítěte zjištěna.
7-9 bodů - míra školní úzkosti je normální.
0-6 bodů - přítomnost školní úzkosti.
Kvalitní. Provedením kvalitativní analýzy jednoho obrázku můžete identifikovat situace, kdy má dítě potíže.
Obrázek číslo 1 - komunikace s rodiči. Rozebírá se vztah dítěte k rodičům, touha komunikovat, trávit čas spolu.
Obrázek číslo 2 - cesta do školy. Odhaluje se chuť dítěte do školy, touha či neochota studovat.
Obrázek číslo 3 - interakce s dětmi. Postoj dítěte k herním činnostem. Jsou identifikovány problémy v komunikaci a interakci se skupinou dětí.
Obrázek číslo 4 - komunikace s dospělým (učitelem). Pomocí tohoto obrázku můžete zjistit, zda dítě ví, jak komunikovat s dospělým, a také dodržovat jeho požadavky. Problémy se nacházejí ve vztahu mezi dítětem a učitelem, dítětem a matkou.
Obrázek číslo 5 - komunikace s dospělým (učitelem). Situace je podobná předchozí. Ví dítě, jak komunikovat ve skupině dětí a dodržovat pravidla a požadavky dospělého?
Obrázek číslo 6 - situace lekce. Můžete určit náladu dítěte v lekci, jeho touhu učit se, provádět úkoly navržené učitelem; navíc lze identifikovat problémy s učením. Je třeba dávat pozor, koho si dítě vybírá: chlapec v první lavici s poznámkami v sešitu nebo chlapec v druhé lavici, jehož sešit je prázdný.
Obrázek číslo 7 - situace lekce. Tento obrázek pomáhá definovat vztah s učitelem a s dětmi. Kromě toho můžete pochopit, jak dítě hodnotí své znalosti a sebe. Například dítě říká: „Je šťastné, protože dostalo“ 5 „nebo“ Je smutné, dostalo „2“. Obrázek také umožňuje identifikovat porušení v chování. Dítě například řekne: "Dali ho do kouta, on fušoval."
Obrázek číslo 8 - situace doma. Pomocí obrázku můžete určit náladu a pohodu dítěte doma a vyhodnotit touhu dělat domácí úkoly.
Obrázek číslo 9 - interakce s dětmi. Situace osobní komunikace mezi dítětem a dětmi. Identifikuje problémy v komunikaci, navazování přátelských kontaktů, postoj dítěte k hádce.
Obrázek číslo 10 - odpověď u tabule. Umožňuje odhalit strach dítěte z odpovědnosti před celou třídou, plnit úkoly na tabuli a pomáhá posuzovat problémy ve vztahu mezi dítětem a učitelem.
Obrázek číslo 11 - situace doma. Tento obrázek neprozrazuje školní úzkost, ale pomáhá objasnit postoj dítěte k osamělé hře.
Obrázek 12 - návrat ze školy. Můžete pochopit obecný postoj dítěte ke škole i jeho touhu či neochotu školu opustit.
5. Technika kresby "Kresba osoby"
Tuto techniku bereme jako doplněk k hlavnímu souboru metod a používáme k identifikaci abnormalit v duševním vývoji dítěte. Pokud tedy školní psycholog po výzkumu pochybuje, stojí za to požádat dítě, aby nakreslilo nějakou osobu.
Výklad této techniky je převzat od autora beze změn.
Za každou z hlavních částí jsou přiděleny 2 body. Hlavní detaily jsou: hlava, trup, oči, ústa, nos, paže, nohy; spárované detaily jsou hodnoceny 2 body, bez ohledu na to, zda jsou zobrazeny oba nebo pouze jeden. 1 bod se uděluje za každou z následujících drobností: uši, vlasy (nebo klobouk), obočí, krk, prsty, oblečení, nohy (boty). Pro správný počet prstů přidejte ještě 1 bod.
Pro metodu plastických obrázků - 8 dalších bodů; pro střední (pokud existují alespoň nějaké plastové prvky) - 4 body; je-li vyobrazení schematické, s pažemi a nohami znázorněnými dvojitými čarami, přidejte 2 body. Neexistují žádné další body pro schematické znázornění, ve kterém jsou paže nebo nohy zobrazeny jako jedna čára nebo chybí.
| Stáří | Body |
| 5,1–6,0 | 14–22 |
| 6,1–7,0 | 18–25 |
| 7,1–8,0 | 20–26 |
| 8,1–9,0 | 22–27 |
| 9,1–10,0 | 23–28 |
| 10,1–11,0 | 24–30 |
Analýza
Pokud kresba dítěte odpovídá normě, pak se k celkovému skóre nepřičítají žádné další body.
Pokud kresba dítěte odhalí zpoždění oproti věkové normě, pak se od celkového skóre za studii jako celek odečte dalších 5 bodů.
Rysy chování dítěte během studia
Během dvou let, kdy jsme výzkum prováděli, jsme si všímali nejen intelektových, řečových a psychologických, ale také behaviorálních charakteristik žáků prvního stupně. Ostatně pro nikoho není tajemstvím, že hlavním problémem, kterému učitel na prvním stupni čelí, je neschopnost některých dětí zapojit se do obecně vzdělávací práce: děti často ignorují úkol navržený učitelem, ani se nesnaží splnit to, klást otázky, které nemají nic společného s pedagogickou prací... ... Ano, dítě se snaží, ale je velmi těžké nevzdorovat a nenahlédnout do cizího portfolia, je těžké se neobrátit na kamaráda a neříct mu o něčem důležitém. U takových dětí jsou skutečné, hluboké zájmy stále velmi přímé a impulzivní. Svévole je stále velmi nestabilní, ještě se nestala skutečnou akvizicí dítěte. A jsou tam naopak děti úzkostné. Dítě se školní úzkostí si nejčastěji vypěstuje návyk na postupné ovládání ze strany dospělého. Některé děti odmítají pokračovat v práci bez takového dohledu, jiné často pláčou a volají na matku atp.
Někteří prvňáčci vykazují velmi vysokou míru intelektuální přípravy do školy. Přicházejí do školy umět číst, počítat atd. Chybí jim však obecná ochota akceptovat školní organizační formy vzdělávání. Tyto děti ve skutečnosti nejsou na školu připraveny, a proto mohou mít problémy s učením a v důsledku toho může dojít k nesprávnému přizpůsobení. Psycholog by tedy měl tyto děti okamžitě vzít na vědomí a následně s nimi zacházet se zvláštní pozorností.
Dospěli jsme tedy k závěru, že tyto a další rysy chování žáků 1. stupně mohou výrazně ovlivnit průběh výchovně vzdělávacího procesu a následně vést k nesprávnému přizpůsobení dítěte.
V této části jsme také představili bodovací systém pro hodnocení charakteristik chování dětí a navrhli odečíst jeden bod za každý takový projev. Tento systém je samozřejmě velmi svévolný a psycholog je zde z velké části nucen jednat intuitivně. Čili pokud psycholog vidí a cítí, že se dítě, přestože úkoly zvládá, přesto chová nějak neadekvátně, stojí za to změnit bodový systém a zohlednit nejen projevy chování dítěte, ale i jejich intenzitu. a případně i kvalitu. Dítě tak může získat mínus dva i mínus tři body za jakýkoli jeden rys chování.
| Pokud dítě: | Body |
| 1. Pomalu | – 1 |
| 2. Špatně odpovídá na doplňující otázky | – 1 |
| 3. Dlouho přemýšlí | – 1 |
| 4. Mlčí | – 1 |
| 5. Neumí formulovat myšlenku | – 1 |
| 6. Nemohu najít slova | – 1 |
| 7. Na doplňující otázky se často odpovídá „nevím“ | – 1 |
| 8. Dezinhibice, předení, předení | – 1 |
| 9. Nerozumí otázce nebo pokynům | – 1 |
| 10. Vyjadřuje myšlenky, které se netýkají zadání | – 1 |
| 11. Nezná číslo třídy | – 1 |
| 12. Nezná číslo školy | – 1 |
| 13. Nezná jméno učitele | – 1 |
| 14. Nezná jméno rodičů | – 1 |
| 15. Nemůže uvést své příjmení | – 1 |
| 16. Nevyslovuje slova, písmena | – 1 |
| 17. Ostatní | – 1 |
Některé z těchto charakteristik chování dětí lze seskupit, a tak navrhnout příčiny těchto poruch. Nabízíme tyto skupiny:
Úzkostné děti. Nejčastěji jsou úzkostné děti v průběhu studia velmi pomalé, tiché, a přesto, že rozumí pokynům a úkolu, je pro ně někdy velmi obtížné na otázku odpovědět. Takové děti se bojí odpovědět, bojí se říct něco špatně a přitom se ani nesnaží odpovědět. Nakonec buď řeknou, že neznají odpověď, nebo mlčí.
Může se stát, že se dítě začne třást strachy nebo plakat, i když se to v naší praxi nestalo.
Hyperaktivní děti. Hyperaktivní dítě poznáte snadno. Neustále se točí, točí, může švihnout nohou při výzkumu, houpat. Hyperaktivní dítě se nejčastěji nehrabe v podstatě úkolu, nepodívá se na psychologa, podívá se do kanceláře. Tyto děti bez váhání odpovídají na otázky, což je první, co je napadne. Mohou se začít bavit, smát se obrázkům, které jim psycholog navrhuje probrat. Někdy, ve vzácných případech, může dítě vstát, projít se po kanceláři, změnit sedadla, dotknout se předmětů interiéru atd.
Sociálně a pedagogicky zanedbané děti. Takové děti mají nejčastěji problémy s pochopením pokynů, neustále se znovu ptají psychologa a i poté odpovídají špatně. Takové dítě někdy nezná jména rodičů, říká učiteli „teta“, nemůže vždy uvést své příjmení, věk, školu a číslo třídy. Stejně jako úzkostné děti odpovídají na mnoho otázek „nevím“. Ve třídě takové dítě, ač klidně sedí, poslouchá učitele, málo rozumí a málokterý úkol zvládá. Navíc sociálně a pedagogicky zanedbané děti mohou mít problémy s výslovností a výslovností slov. Mají hubenou slovní zásobu, řeč je monotónní a někdy prostě nenajdou slova a správně formulují své myšlenky.
Zpracování a analýza výsledků
Na konci studie psycholog zpracuje všechny odpovědi dítěte, vypočítá body pro každou metodu, rozebere charakteristiky chování dítěte během studie a sepíše závěr.
Jelikož jsme pro každou metodiku vypracovali nejen kvalitativní, ale i kvantitativní analýzu, podle toho jsme vypracovali určitou škálu adaptačních úrovní dítěte na školu. Dále uvádíme podmíněná kritéria pro hodnocení úrovně adaptace prvňáčků, která jsme identifikovali na základě analýzy psychologické literatury na toto téma, výsledků výzkumu a našich pozorování. Například podle našich pozorování a názoru učitelů se většina dětí s průměrnou mírou adaptace tak či onak ve svém školním životě potýkala s řadou obtíží a děti s nízkou mírou adaptace a jejich rodiče často se musel uchýlit k pomoci psychologa. Řada učitelů se při následné práci s dětmi shodla na tom, že navrhované úrovně adaptace dítěte na školu do značné míry odpovídají skutečnému vývoji dítěte.
Obecná analýza výsledků
22-30 bodů... Adaptace dítěte na školu probíhá normálně, není důvod k obavám. Dítě to má ve škole rádo, učí se s chutí, plní všechny úkoly, které mu učitel zadá, přebírá zodpovědnost za domácí úkoly. Ve škole má dobrou náladu, jeho emocionální stav je normální. Vztah k učiteli, spolužákům a vůbec ke škole je pozitivní.
12-21 bodů... Adaptace dítěte na školu je průměrná, mohou nastat určité problémy v asimilaci školního řádu a norem chování. Dítě s průměrnou úrovní adaptace si možná nevytvořilo pozici školáka, to znamená, že ho škola přitahuje ne samotným vzdělávacím obsahem, ale tím, že je zajímavá, zábavná, hodně dětí. Obecně dítě navštěvuje školu s radostí, rádo se učí, ale problémy s učením mohou nastat kvůli nízké motivaci a neochotě učitele plnit některé úkoly. Takové dítě může vykazovat nízkou koncentraci pozornosti, často se rozptyluje. K tomu, aby mohl začít cvičit, potřebuje přítomnost dospělé osoby v pozici učitele, to znamená, pokud ho učitel osobně nekontaktoval, osobně mu neřekl, co má dělat, nemusí začít úkol plnit. . Po pomoci učitele nebo jednoduše emocionální podpoře však může začít jednat sám.
0-11 bodů. Adaptace dítěte je na nízké úrovni, ve škole mohou převládat negativní emoce a špatná nálada. Takové dítě nejčastěji odmítá plnit úkoly učitele ve třídě, je zaneprázdněno nadbytečnými záležitostmi, rozptyluje sousedy v lavici. Vzdělávací činnost ho neláká, pokud o ni nemá zájem. Dítě s nízkou mírou adaptace se často nechce učit, ráno odmítá jít do školy. Případné problémy s chováním, nedodržování školního řádu a porušování školního řádu. Takové dítě má často problémy ve vztazích se spolužáky, případně negativní vztah k učiteli.
Vzhledem k tomu, že uvažovaná kritéria pro míru adaptace dítěte na školu jsou podmíněná, dáváme přednost kvalitativní analýze reakcí dětí, dále pozorovacím datům, názorům rodičů a učitelů. Výše uvedená stupnice adaptačních úrovní byla vyvinuta především za účelem zjednodušení a usnadnění zpracování a analýzy výsledků výzkumu. Za druhé upozornit na určité psychologické charakteristiky pobytu dítěte ve škole. A do třetice na realizaci další prognózy adaptace dítěte na školu a identifikaci případných školních potíží a problémů v budoucnu. Trváme proto na tom, aby výzkumník využívající tento program nedodržoval námi jasně stanovená kritéria, ale provedl holistickou kvalitativní analýzu.
BIBLIOGRAFIE
Velieva S.V. Diagnostika psychických stavů dětí předškolního věku. - SPb., 2005.
A.L. Venger Testy psychologického kreslení. - M., 2006.
Venger A.L., Tsukerman G.A. Psychologické vyšetření mladších žáků. - M., 2004.
Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Školní úzkost: diagnostika, náprava, vývoj. - SPb., 2004.
R. V. Ovchařová Praktická psychologie na základní škole. - M., 2005.
Polivanová K.N. Takové různé šestileté děti. Individuální připravenost na školu: diagnostika a korekce. - M., 2003.
Praktická psychologie výchovy / Ed. I.V. Dubrovina.- SPb., 2004.
Praktická práce z vývojové psychologie / Ed. LOS ANGELES. Golovey, E.F. Rybalko.- SPb., 2002.
Yasyukova L.A. Psychologická prevence problémů v učení a vývoji školáků. - SPb., 2003.