1) Grundlegendes Konzept:

1.1. Anpassung;

1.2. Schulanpassung;

1.3. Fehlanpassung in der Schule;

1.4. Anpassungsstufen.

2) Visualisierung:

2.1. Psychologen und Pädagogen, die sich mit diesem Thema beschäftigt haben;

2.2. Faktoren, die ein hohes Maß an Anpassung verursachen (nach G. M. Chutkina);

2.3. Forschung von L.S. Wygotski und D. B. Elkonin.

3) Abschluss.

4) Liste der verwendeten Literatur.

1.1. Anpassung

Anpassung (lateinisch adapto, ich passe an) - Der Anpassungsprozess ist ein dynamischer Prozess, aufgrund dessen die mobilen Systeme lebender Organismen trotz der Variabilität der Bedingungen die für die Existenz, Entwicklung und Fortpflanzung notwendige Stabilität bewahren. Es ist der als Ergebnis langfristiger Evolution entwickelte Anpassungsmechanismus, der es dem Organismus ermöglicht, unter sich ständig ändernden Umweltbedingungen zu bestehen.

Die mentale Anpassung wird als Ergebnis der Aktivität eines integralen Selbstverwaltungssystems auf der Ebene der betrieblichen Ruhe betrachtet, während die systemische Organisation betont wird. Aber so betrachtet bleibt das Bild unvollständig. Es ist notwendig, den Begriff der Bedürftigkeit in die Formulierung aufzunehmen. Die höchstmögliche Befriedigung der tatsächlichen Bedürfnisse ist daher ein wichtiges Kriterium für die Effektivität des Anpassungsprozesses. Folglich kann mentale Anpassung definiert werden als der Prozess der Herstellung einer optimalen Übereinstimmung zwischen der Persönlichkeit und der Umwelt während der Durchführung von menschenspezifischen Aktivitäten, der es dem Einzelnen ermöglicht, die tatsächlichen Bedürfnisse zu erfüllen und die damit verbundenen wesentlichen Ziele zu verwirklichen, während Gewährleistung, dass die maximale menschliche Aktivität, sein Verhalten, die Anforderungen der Umwelt.

Biologische Anpassung ist der Prozess der Anpassung eines Organismus an äußere Bedingungen im Laufe der Evolution, einschließlich morphophysiologischer und verhaltensbezogener Komponenten. Anpassung kann das Überleben in einem bestimmten Lebensraum, die Resistenz gegen die Auswirkungen abiotischer und biologischer Faktoren sowie den Erfolg im Wettbewerb mit anderen Arten, Populationen und Individuen sichern. Jede Spezies hat ihre eigene Fähigkeit, sich an die adaptiven Eigenschaften der inneren Organe und andere spezifische Merkmale anzupassen, begrenzt durch intraspezifische Variabilität, Mutationsfähigkeiten.

Die Anpassungsfähigkeit von Lebewesen an die Bedingungen der äußeren Umgebung wurde von den Menschen in der Antike erkannt. Bis Mitte des 19. Jahrhunderts wurde dies mit der ursprünglichen Zweckmäßigkeit der Natur erklärt. In der Evolutionstheorie von Charles Darwin wurde eine wissenschaftliche Erklärung des Anpassungsprozesses basierend auf natürlicher Selektion vorgeschlagen.

„Teenager: soziale Anpassung. Ein Buch für Psychologen, Lehrer und Eltern",- Kasanskaja Valentina Georgiewna.

1.2. Anpassung an die Schule.

Schulanpassung ist ein Prozess der Bildung des Mechanismus der Anpassung des Kindes an die Anforderungen und Bedingungen des Lernens. Das Ergebnis kann ein angemessener Mechanismus sein, der zu Anpassungsfähigkeit führt und den Erfolg nachfolgender Lernaktivitäten sicherstellt. Oder ein unzureichender Anpassungsmechanismus (Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogene Erkrankungen und Reaktionen, erhöhte Angst, Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung), die zu einer Fehlanpassung des Kindes führen.

Die Schulanpassung besteht aus zwei Komponenten: physiologisch und sozialpsychologisch.

Physiologische Anpassung:

Die ersten 2-3 Wochen des Trainings wurden als "physiologischer Sturm" bezeichnet. Während dieser Zeit reagiert der Körper des Kindes auf alle neuen Einflüsse mit erheblicher Anspannung in fast allen seinen Systemen. Dies erklärt die Tatsache, dass im September viele Erstklässler krank werden.

Die nächste Stufe ist eine instabile Anpassung. Der Körper des Kindes findet akzeptable, nahezu optimale Optionen für Reaktionen auf neue Bedingungen.

Darauf folgt eine Phase relativ stabiler Anpassung. Auf Stress reagiert der Körper mit weniger Stress. Die Dauer der gesamten Anpassungsphase beträgt ungefähr 5 - 6 Wochen, wobei 1 und 4 Wochen besonders schwierig sind (wobei zu berücksichtigen ist, dass der Grad und das Tempo der Anpassung für jede individuell ist).

Sozialpsychologische Anpassung:

Alterskrisen. Eine davon ist die 7 (6)-jährige Krise. Während dieser Zeit treten im Körper des Kindes erhebliche Veränderungen auf: eine schnelle Zunahme des Wachstums, Veränderungen in der Arbeit des Herz-Kreislauf-, Nerven-, Atmungs- und anderen Systems. Dies führt zu erhöhter Müdigkeit, Reizbarkeit, Stimmungsschwankungen, während Kinder anfangen, krank zu werden, Verletzlichkeit zeigen. Es finden erhebliche Charakterveränderungen statt (Kinder werden stur, launisch).

Der soziale Status des Kindes ändert sich, eine neue soziale Rolle „Schüler“ entsteht. Dies bringt eine Veränderung des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit des Erstklässlers mit sich, und es kommt zu einer Neubewertung der Werte.

Die psychologische Schulreife umfasst:

1) die Entwicklung höherer mentaler Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache) gemäß der Altersnorm;

2) Entwicklung der kommunikativen Sphäre (Kommunikationsfähigkeiten und Interaktion mit Kindern und Erwachsenen);

3) Selbstregulierung und Willkür (die Fähigkeit, Anweisungen zu hören, zuzuhören und zu befolgen, sich gemäß der allgemein anerkannten Verhaltensnorm zu verhalten);

4) eine intellektuelle Komponente (Entwicklung kognitiver Prozesse).

5) Die Bildung der „inneren Position des Schülers“, d. h. das bewusste Setzen und Umsetzen bestimmter Absichten und Ziele durch das Kind.

Ein weiterer wichtiger Aspekt der sozialen und psychologischen Anpassung der Kinder an die Schule ist die Anpassung an das Kinderteam. Schwierigkeiten in diesem Prozess treten häufiger bei Kindern auf, die den Kindergarten nicht besucht haben, insbesondere bei den einzigen Kindern in der Familie. Diese Kinder haben nicht genügend Erfahrung im Umgang mit Gleichaltrigen. Eltern solcher Kinder können mit der Zurückhaltung des Kindes konfrontiert werden, die Schule zu besuchen, mit Beschwerden, dass sie gemobbt werden usw.

Der Erfolg der Anpassung hängt weitgehend vom Vorhandensein eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern ab. Der Entwicklungsprozess beginnt früh: In der Familie erfährt das Kind, ob es geliebt wird, ob es so akzeptiert wird, wie es ist, ob es von Erfolg oder Misserfolg begleitet wird. Im Vorschulalter entwickelt das Kind ein Gefühl des Wohlbefindens oder des Unglücks.

1. 3. Fehlanpassung in der Schule.

Schulanpassung - Dies sind Verstöße gegen die Anpassung des Kindes an die schulischen Bedingungen, bei denen die Lernfähigkeiten nachlassen, sowie eine angemessene Beziehung zwischen dem Kind und den Lehrern, dem Team, dem Lehrplan und anderen Komponenten des schulischen Prozesses. In der Regel entwickelt sich eine Fehlanpassung am häufigsten bei Grundschulkindern, sie kann sich aber auch bei älteren Kindern manifestieren.

Gründe für die schulische Fehlanpassung.

Faktoren, die sich negativ auf die schulische Anpassung eines Kindes auswirken, können unterschiedlicher Natur sein:

1) unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schule: Mangelnde Kenntnisse oder Unterentwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten, wodurch das Kind die zugewiesene Aufgabe langsamer bewältigt als andere;

2) unzureichende Kontrolle über das eigene Verhalten - es ist schwierig für ein Kind, eine ganze Stunde schweigend durchzusitzen, ohne von einem Ort aus zu schreien;

3) Unfähigkeit zum Schultempo - ein geringes Maß an funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse;

4) sozialpsychologische Aspekte - das Scheitern von persönlichen Kontakten mit Gleichaltrigen, dem Lehrpersonal.

Arten von schulischen Fehlanpassungen, zu denen schulische Probleme führen:

1) pathogene Fehlanpassung ist eine Folge von Störungen in der Arbeit des Nervensystems, Analysatoren, Hirnerkrankungen sowie Manifestationen verschiedener Phobien;

2) psychosoziale Fehlanpassung ist das Ergebnis von Geschlecht, Alter und individuellen psychologischen Merkmalen des Kindes, die seine Nichtstandardisierung bestimmen und eine besondere Herangehensweise an die Bedingungen einer Schuleinrichtung erfordern;

3) soziale Fehlanpassung ist mit Verstößen gegen moralische und rechtliche Normen, asozialen Verhaltensnormen, Deformationen des Systems der internen Regulierung und sozialen Einstellungen verbunden.

Anpassungsstufen.

Die Jungs sind bei weitem nicht ebenso erfolgreich darin, sich an die neuen Lebensbedingungen zu „gewöhnen“. Kinder, die schon einmal einen Kindergarten besucht haben, passen sich besser an als Kinder, die von zu Hause zur Schule kommen.

In der Arbeit des belarussischen Forschers G.M. Chutkina identifizierte 3 Stufen der Anpassung der Kinder an die Schule:

Hohes Niveau:

1) der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt die gestellten Anforderungen angemessen wahr;

2) lernt das Lehrmaterial leicht, gründlich und vollständig, löst erfolgreich komplizierte Probleme;

3) hört dem Lehrer aufmerksam zu;

4) Ausführung von Aufträgen ohne externe Kontrolle;

5) zeigt großes Interesse an eigenständiger pädagogischer Arbeit (bereitet immer auf alle Unterrichtsstunden vor);

6) nimmt bereitwillig und gewissenhaft öffentliche Aufgaben wahr;

7) nimmt eine günstige Statusposition in der Klasse ein.

Durchschnittsniveau:

1) der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Besuch verursacht keine negativen Erfahrungen;

2) der Schüler versteht das Unterrichtsmaterial, wenn der Lehrer es ausführlich und klar erklärt;

3) lernt die Hauptinhalte von Bildungsprogrammen, löst selbstständig typische Probleme;

4) ist bei der Ausführung von Aufgaben, Aufgaben und Anweisungen eines Erwachsenen konzentriert und aufmerksam, unterliegt jedoch der Kontrolle durch ihn;

5) ist nur konzentriert, wenn er mit etwas beschäftigt ist, das für ihn interessant ist;

6) bereitet sich auf den Unterricht vor und macht fast immer Hausaufgaben;

7) führt öffentliche Aufträge in gutem Glauben aus;

8) ist mit vielen Mitschülern befreundet.

Niedriges Niveau:

1) der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber der Schule;

2) klagt oft über Gesundheit, depressive Stimmung dominiert;

3) es liegen systematische Verstöße gegen die Disziplin vor;

4) lernt Schulmaterial fragmentarisch;

5) selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig;

6) zeigt kein Interesse an selbstständigen Studienarbeiten;

7) bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor, es braucht eine ständige Überwachung, systematische Erinnerungen und Motivationen von Lehrern und Eltern;

8) Leistungsfähigkeit und Aufmerksamkeit bleiben während ausgedehnter Ruhepausen erhalten;

9) erfordert erhebliche pädagogische Unterstützung von Lehrern, um neue Dinge zu verstehen und Probleme nach einem Modell zu lösen;

10) führt öffentliche Aufträge kontrolliert aus, ohne viel Lust, passiv;

11) hat wenige Freunde in der Schule.

Die Hauptindikatoren für die positive psychologische Anpassung eines Kindes sind: die Bildung eines angemessenen Verhaltens, die Kontaktaufnahme mit Schülern, einem Lehrer, die Beherrschung der Fähigkeiten von pädagogischen Aktivitäten. Gemeinsame Anstrengungen von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten, Psychologen können das Risiko von schulischen Fehlanpassungen und Lernschwierigkeiten bei einem Kind verringern.

Anzeichen für eine erfolgreiche Anpassung:

Erstens , dies ist die Zufriedenheit des Kindes mit dem Lernprozess. Er mag die Schule, er verspürt keine Unsicherheiten und Ängste.

Das zweite Zeichen ist, wie leicht das Kind mit dem Programm zurechtkommt. Wenn die Schule normal und das Programm traditionell ist und das Kind Lernschwierigkeiten hat, ist es notwendig, es in schwierigen Momenten zu unterstützen, nicht zu viel für seine Langsamkeit zu kritisieren und sich auch nicht mit anderen Kindern zu vergleichen. Alle Kinder sind unterschiedlich. Zunächst ist es sehr wichtig, dem Schüler Vertrauen in den Erfolg zu vermitteln, ihn nicht der Verzweiflung nachgeben zu lassen ("Ich werde es nicht schaffen!"), sonst werden Sie sehr lange mit Apathie kämpfen.

Das nächste Zeichen erfolgreicher Anpassung- Dies ist der Grad der Unabhängigkeit des Kindes bei der Erledigung von Bildungsaufgaben, die Bereitschaft, erst nach dem Versuch, die Aufgabe selbst zu erledigen, auf die Hilfe eines Erwachsenen zurückzugreifen. Eltern „helfen“ dem Kind oft zu hart, was manchmal den gegenteiligen Effekt hat.

Der Schüler gewöhnt sich daran, den Unterricht gemeinsam vorzubereiten und möchte ihn nicht alleine machen. Hier ist es besser, sofort die Grenzen Ihrer Hilfe zu skizzieren und diese nach und nach zu reduzieren.

Aber das unserer Meinung nach wichtigste Zeichen dafür, dass ein Kind das schulische Umfeld vollkommen beherrscht, ist seine Zufriedenheit mit den zwischenmenschlichen Beziehungen – mit Mitschülern und mit einem Lehrer.

Oft schimpfen Eltern mit dem Kind, dass es zu spät von der Schule zurückkommt, dass seine Freunde es oft "nicht geschäftlich" nennen, dass es sich zu viel Zeit für Spaziergänge nimmt. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass der Erstklässler in dieser Zeit aktiv Kontakte knüpft, seinen Platz im Umfeld der Kinder sucht, die Zusammenarbeit mit anderen Kindern lernt und Hilfe annimmt. Helfen Sie ihm bei dieser schwierigen Aufgabe! Die gesamte Schulzeit hängt davon ab, welche Nische Ihr Kind in der gesellschaftlichen Rollenverteilung einnehmen wird.

Getrennt davon muss über die Beziehung zum Lehrer gesprochen werden..

Der erste Lehrer ist eine wichtige Person im Leben Ihrer gesamten Familie. Es wäre schön, sofort engen Kontakt zu ihr aufzunehmen, ihren Rat zu hören, Hilfe bei der Organisation von Ferien und gemeinsamen Angelegenheiten anzubieten - schließlich kommt Ihre Teilnahme am Schulleben Ihrem Kind zugute. Ihr Sohn oder Ihre Tochter werden einen Grund haben, stolz auf Sie zu sein! Vereinbaren Sie unbedingt die Anforderungen, damit das Kind nicht unter Ihren Meinungsverschiedenheiten mit der Lehrkraft leidet. Wenn Sie mit der Lehrmethode nicht zufrieden sind (oder einfach nicht verstehen), bitten Sie den Lehrer, ihre Merkmale und Vorteile gegenüber anderen Lehrmethoden zu erklären. Wir denken, dass jeder Lehrer dies gerne tun wird, weil er daran interessiert ist, Sie in erster Linie als Assistenten und nicht als Kritiker zu sehen.

Auf diese Weise, Wir können sagen, dass der Hauptindikator für die positive psychologische Anpassung eines Kindes ist: die Bildung eines angemessenen Verhaltens, einige der Erstklässler haben Schwierigkeiten, vor allem beim Aufbau von Beziehungen zum Lehrer und zu den Mitschülern, was oft mit einer geringen Beherrschung der Fähigkeiten einhergeht das Schulcurriculum.

Ihr Gesichtsausdruck zeigt emotionales Unbehagen: Traurigkeit, Angst, Anspannung sind typisch für sie.

Mangelnde Anpassung in einem bestimmten Teil der Schulkinder ist mit Verhaltensproblemen verbunden - geringe Assimilation von schulischen Verhaltensnormen. Im Klassenzimmer sind diese Kinder unaufmerksam, hören oft nicht auf die Erklärungen des Lehrers, werden durch fremde Aktivitäten und Gespräche abgelenkt, aber wenn sie sich auf die Aufgabe konzentrieren, dann machen sie es richtig. In der Pause wird Spannung abgebaut: Sie rennen, schreien, stören andere Kinder. All dies führt allmählich zu ihrer Isolation, immer häufiger manifestieren sich Wutausbrüche, Wut auf Klassenkameraden zeigt sich in ihrem Verhalten, der Kontaktaufnahme mit Schülern, einem Lehrer und der Beherrschung der Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten. Gemeinsame Anstrengungen von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten, Psychologen können das Risiko von schulischen Fehlanpassungen und Lernschwierigkeiten bei einem Kind verringern.

Der Anpassungsprozess an die Schule geht in zwei Richtungen:

Die erste ist die psychologische Anpassung oder Sucht.Dieser Prozess ist ungleichmäßig und ungleichmäßig, sein Timing kann für verschiedene Kinder erheblich variieren und die Arbeit in diese Richtung kann von der Lehrkraft während des ersten Schuljahres fortgesetzt werden.

Zweite Richtung- Beherrschung organisatorischer Fähigkeiten und Fähigkeiten für das schulische Studium. Man kann Schule mit Produktion vergleichen: Sowohl der Schüler als auch der Arbeiter müssen zu Beginn ihrer Arbeitstätigkeit angeleitet werden, zu lernen, mit welchen Mitteln und Methoden sie arbeiten müssen. Für einen Schüler sind dies die Grundregeln des Verhaltens im Unterricht, Fähigkeiten zur Einzel- und Teamarbeit, Organisation

Rückmeldung vom Lehrer usw.

Anpassung der Erstklässler- das ist gewissermaßen die Gewöhnung eines Kindes an einen neuen Lebensrhythmus, an neue Regeln, Umstände, an neue Menschen. Und vor allem das Bewusstsein des Kindes für sich selbst in einer neuen Rolle, in der Rolle eines "Schülers". Wie sich seine Beziehung zur Schule entwickelt,

sein weiterer Erfolg auf diesem Gebiet hängt maßgeblich davon ab.

2. Aktivitäten verlassen

Dies ist, wenn ein Kind im Klassenzimmer sitzt und gleichzeitig sozusagen abwesend ist, die Fragen nicht hört, die Aufgaben des Lehrers nicht erfüllt. Dies liegt nicht an der erhöhten Ablenkung des Kindes von Fremdkörpern und Aktivitäten. Dies ist ein Rückzug in sich selbst, in seine innere Welt, in die Fantasie. Dies geschieht oft bei Kindern, die von ihren Eltern, Erwachsenen (oft in dysfunktionalen Familien) nicht genügend Aufmerksamkeit, Liebe und Fürsorge erhalten.

Das mentale Spiel wird zum Hauptmittel, um das Spiel- und Aufmerksamkeitsbedürfnis der Erwachsenen zu befriedigen. Bei rechtzeitiger Korrektur ist die Entwicklungsprognose günstig und das Kind fällt dann selten zurück.

An die Befriedigung seiner Fantasien gewöhnt, schenkt das Kind ansonsten Versagen bei realen Aktivitäten wenig Aufmerksamkeit und entwickelt kein hohes Angstniveau, was jedoch die volle Verwirklichung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes verhindert und zu Wissenslücken führt .

Diagnostik der Einstellung eines Erstklässlers zur Schule

Name, Name des Kindes _______________________________________

Geburtsdatum ___________________________ Alter __________________

Schulnummer __________ Klasse ___________ Datum ___________________________

Nr. der Anpassungsindikatorstufe

Anpassungsindikatoren und Merkmale ihrer verschiedenen Ebenen

Ausgewählte Anpassungsindikatorstufe

Notiz

Kinderstimmung

1. Die Stimmung ist stabil, emotional ausgeglichen.

2. Episodische Manifestationen einer verminderten Stimmung.

3. Leichte Depression, aus der das Kind bei interessanten Aufgaben herauskommt.

4. Lethargie, Zerstreutheit.

5. Lethargie, Hysterie, Weinen.

6. Ausdruck einer negativen Einstellung zur Schule.

7. Völlige Zurückhaltung, zur Schule zu gehen.

Kontakte zu Gleichgesinnten

1. Einfach und selbstbewusst ins Team einsteigen.

2. Sucht und stellt aktiv Kontakte zu Gleichaltrigen her.

3. Zeigt keine Initiative bei der Kontaktaufnahme, drückt aber gelegentlich die Bereitschaft zur „Kooperation“ mit Gleichaltrigen aus.

4. Robok, wenig Initiative, selektiv in der Kommunikation.

5. Unterstützt keine sozialen Kontakte.

6. Ist verschlossen, misstrauisch, versucht sich von Gleichaltrigen zu isolieren.

Kognitive Aktivität

1. Zeigt Aktivität und Interesse am Unterricht.

2. Nimmt an allen Unterrichtsstunden teil, ohne gezwungen zu werden.

3. Zeigt ein selektives Interesse an bestimmten Lektionen und bleibt

gleichgültig gegenüber anderen.

4. Lernt ohne sichtbares Verlangen.

5. Zeigt kein Interesse am Lernen, wird dadurch belastet.

Disziplin

1. Erfüllt alle Anforderungen des Lehrers mit besonderer Sorgfalt und Sorgfalt.

2. Erfüllt fast alle Anforderungen des Lehrers, eifrig, fleißig, wenig Ablenkung.

3. Versucht, mit der Klasse mitzuhalten, aber es klappt nicht immer wegen mangelnder Montage.

4. Anforderungen des Lehrers sind zurückhaltend.

5. Im Klassenzimmer ist er oft abgelenkt.

6. Ignoriert die Anforderungen des Lehrers.

Reaktionen von Aggression, Wut

1. Wut zeigt sich selten, wenn es nötig ist, es gibt keine Aggression.

2. Wut ist aufgrund charakterologischer Merkmale praktisch nicht vorhanden.

3. Wut fehlt aufgrund niederer Stimmung.

4. Wut ist völlig abwesend, das Kind kann nicht für sich selbst aufstehen.

5. Nicht immer motivierte Manifestationen von Aggression gegen Gleichaltrige.

6. Deutliche und häufige Manifestationen von Aggression gegenüber Gleichaltrigen und sogar dem Lehrer.

Furcht

1. Es gibt keine Angst.

2. Episodisch schüchtern, schüchtern, schüchtern.

3. Robotisch, schüchtern, leicht verloren.

4. Diese Merkmale sind ausgeprägt.

5. Bei starker Angst und Unsicherheit sucht er Schutz beim Lehrer.

Körperliche Aktivität in der Pause

1. Das Kind ist mobil, aktiv.

2. Die motorische Aktivität ist sehr hoch und äußert sich in lauter Unterhaltung, Streichen.

3. Die motorische Aktivität ist gering.

4. Die motorische Aktivität ist immer gering.

Allgemeines Wohlbefinden

1. Keine Beschwerden, fühlt sich fröhlich an.

2. Beschwert sich nicht aktiv, aber nach dem Unterricht besteht ein Gefühl der Müdigkeit.

3. Beklagt sich regelmäßig über Beschwerden.

4. Beschwerden werden hartnäckig.

5. Manifestation neurotischer Störungen.

Akademischeleistung

1.Gut.

2. Gut / Befriedigend.

3. Zufriedenstellend.

4. Befriedigend/Schlecht.

Bestimmung des Anpassungsgrades

Einschätzung der Situation Punkte Anpassungsstufen

Günstig 9-17 Hoch

Bedingt günstig 18-24 Mittel

Ungünstig ab 25 Niedrig

Kinder mit einem geringen Anpassungsgrad sind der „Risikogruppe“ zuzuordnen. Für ein Kind einer „Risikogruppe“ wird ein Diagnosebogen ausgefüllt.

Merkmale der Anpassung von Erstklässlern an das Schulleben

Das erste Studienjahr ist für ein Kind besonders schwer: Sein gewohnter Lebensstil ändert sich, er passt sich neuen sozialen Bedingungen, neuen Aktivitäten, unbekannten Erwachsenen und Gleichaltrigen an. Beobachtungen haben gezeigt, dass die sozialpsychologische Anpassung von Erstklässlern auf unterschiedliche Weise erfolgen kann.

Ein erheblicher Teil der Kinder (50-60 %) passt sich in den ersten zwei bis drei Monaten der Schulzeit an. Dies äußert sich darin, dass sich das Kind an das Team gewöhnt, seine Mitschüler besser kennenlernt, Freundschaften schließt. Kinder mit erfolgreicher Anpassung sind gute Laune, eine aktive Einstellung zum Lernen, den Wunsch, die Schule zu besuchen und die Anforderungen des Lehrers in gutem Glauben und ohne sichtbare Anspannung zu erfüllen.

Andere Kinder (ca. 30%) brauchen mehr Zeit für ein neues Schulleben. Bis Ende des ersten Halbjahres ziehen sie möglicherweise eher spielerische als pädagogische Aktivitäten vor, erfüllen nicht sofort die Anforderungen von Lehrern, regeln oft die Dinge mit Gleichaltrigen mit unangemessenen Methoden (sie streiten, spielen, klagen, weinen) . Diese Kinder haben auch Schwierigkeiten, Lehrpläne zu meistern.

Und schließlich gibt es in jeder Klasse etwa 14% der Kinder, bei denen die Schwierigkeiten einer schmerzhaften und langfristigen (bis zu einem Jahr) Anpassung zu den erheblichen Schwierigkeiten der pädagogischen Arbeit hinzukommen.

Basierend auf den Merkmalen der Entwicklung jedes der Indikatoren bei einem Kind werden drei Anpassungsstufen unterschieden:

1. Hoher Anpassungsgrad:der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt die Anforderungen angemessen wahr, lernt den Unterrichtsstoff leicht, hört aufmerksam auf Anweisungen und führt Aufgaben ohne Fremdkontrolle aus, nimmt eine günstige Statusposition im Klassenzimmer ein.

2. Durchschnittlicher Anpassungsgrad:der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt den Unterrichtsstoff wahr, wenn der Lehrer ihn interessant und klar ausdrückt, lernt die wichtigsten Dinge aus dem Lehrplan, konzentriert sich auf die Erledigung einer für ihn interessanten Aufgabe, befolgt die Anweisungen des Lehrers unter seiner Kontrolle,

ist mit vielen Mitschülern befreundet.

3. Geringer Anpassungsgrad:der Erstklässler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule, oft gesundheitliche Beschwerden, oft gedrückte Stimmung, es gibt Disziplinverstöße, der Stoff wird bruchstückhaft gelernt, zeigt kein Interesse am Unterricht, die Vorbereitung ist unregelmäßig, er erledigt soziale Aufgaben ohne Lust und unter der Aufsicht eines Lehrers, hat keine engen Freunde.

Anpassungsstufen.

Es gibt drei Stufen der Anpassung der Kinder an die Schule

Hohes Niveau

Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule. Akzeptiert die gestellten Anforderungen angemessen.

Lernmaterial lernt leicht, tief und vollständig, löst erfolgreich komplizierte Probleme.

Fleißig, aufmerksames Zuhören auf die Anweisungen und Erklärungen des Lehrers. Führt Aufträge ohne externe Kontrolle aus.

Zeigt großes Interesse an selbstständiger Studienarbeit (bereitet immer auf alle Unterrichtsstunden vor).

Erfüllt öffentliche Aufgaben bereitwillig und gewissenhaft. Hat einen günstigen Status in der Klasse

Durchschnittsniveau

Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Besuch verursacht keine negativen Erfahrungen.

Versteht Lehrmaterial, wenn der Lehrer es ausführlich und klar erklärt.

Assimiliert die wichtigsten Inhalte von Bildungsprogrammen.

Löst selbstständig typische Aufgaben.

Konzentriert und aufmerksam bei der Erledigung von Aufgaben, Aufgaben, Anweisungen eines Erwachsenen, aber unter Aufsicht von ihm.

Führt öffentliche Aufträge in gutem Glauben aus.

Freunde mit vielen Mitschülern

Niedriges Niveau

Ein Erstklässler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule.

Oft klagt er über seinen Gesundheitszustand, er wird von einer depressiven Stimmung beherrscht.

Disziplin beobachtet.

Der von der Lehrkraft erläuterte Stoff lernt fragmentarisch.

Selbständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig.

Zeigt kein Interesse an selbstständigen Studienarbeiten.

Bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor. Damit er mit dem Lernen beginnen kann, ist eine ständige Überwachung erforderlich: systematische Erinnerungen, Aufforderungen des Lehrers und der Eltern.

Öffentliche Aufträge werden kontrolliert, ohne großen Wunsch ausgeführt.

Passiv, hat keine engen Freunde. Kennt nur einen Teil der Mitschüler mit Vor- und Nachnamen

Anpassung der Erstklässler

(Studienjahr 2010 - 2011)

Für den erfolgreichen Einstieg in den Schulunterricht stellen wir uns folgende Aufgaben:

1. Helfen Sie Kindern, sich an neue soziale Bedingungen anzupassen.
2. Bilden Sie das Bedürfnis nach geistiger Entwicklung und eine positive Einstellung zum Lernprozess selbst.

Dazu war es zunächst notwendig, den Bereitschaftsgrad unserer Erstklässler zu ermitteln: physiologisch, persönlich, intellektuell, d.h. Ausgangsniveau.

Die Klasse besteht aus 22 Personen: 12 Jungen und 10 Mädchen. 20 Schüler Jahrgang 2003, 2 Schüler Jahrgang 2002.

Nach den Ergebnissen der ärztlichen Untersuchung:

• 9 Personen (41%) - Tuberkuloseinfiziert,
• 1 Person (4,5%) - Tuberkulose der intrathorakalen Lymphknoten,
• 6 Personen (27%) - Rohrbogen,
• 4 Personen (18%) - tubkontakt BK-,
• 1 Person (4,5%) - Wannenkontakt BK +,
• 1 Person (4,5%) - Plattfüße,
• 2 Personen (9%) - Nabelbruch - Korrekturunterricht besuchen,
• 6 Leute (27%) - Enuresis

Als Ergebnis von Untersuchungen eines LogopädenBei 12 Personen (55%) wurde eine beeinträchtigte Aussprache festgestellt. Diese Kinder haben individuelle Hefte, in denen der Logopäde Aufgaben gibt.

Von diesen hat 1 Schüler ein hohes Entwicklungsniveau der mündlichen Sprache - Lukshin D., das durchschnittliche Entwicklungsniveau der mündlichen Sprache beträgt 8 Personen, das Niveau ist unterdurchschnittlich - 3 Personen.

Die Psychologin unserer Schule Senkina I.A. untersuchtintellektuelle und persönliche BereitschaftKinder zur Schule. Nach ihren Angaben in der Klasse:

• Eine sehr hohe Schulbereitschaft - 2 Personen. (neun%),
• Hohe Schulbereitschaft - 2 Personen. (neun%),
• Die durchschnittliche Schulreife beträgt 2 Personen. (neun%),
• Geringe Schulreife - 5 Personen (23%),
• Sehr geringe Schulreife, nicht schulreif - 10 Personen. (46%),
• 1 Student wurde nicht geprüft, wird in Wladimir behandelt.

Im September wurde eine pädagogische Diagnostik der Arbeitsfähigkeit und Bereitschaft zu monotoner Tätigkeit durchgeführt.

Klassenprobleme:

• 9 Schüler (41%) haben ein langsames Engagement bei der Arbeit,
• 8 Schüler (36%) - Unfähigkeit, ihre Bewegungen beim Schreiben zu regulieren,
• 10 Schüler (46%) - Unfähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen.

Es wurde eine psychosoziale Reife diagnostiziert.

• Hohes Niveau - 4 Personen. (achtzehn %)
• Durchschnittliches Niveau - 3 Personen. (vierzehn %)
• Niedriges Niveau - 14 Personen. (64%)

Methoden und Techniken zur Unterstützung von Erstklässlern

während der Anpassungsphase:

1. Dating-Spiele zum Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, Spielaktivitäten im Klassenzimmer und nach Schulschluss.
2. Individuelle Förderung jedes Schülers, wir loben ein bestimmtes Ergebnis und bewahren eine positive Einstellung zum Lernen.
3. Dynamischer Stimmungsbildschirm.
4. Sportunterricht, Akupressur (nach Umanskaya), Fingergymnastik zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände.
5. Entwicklung von Klassen durch Klassenlehrer und einen Schulpsychologen.
6. Korrekturklassen.
7. Empfehlungen für Eltern.

Es fanden 3 Elterngespräche statt, bei denen Empfehlungen zur Schulvorbereitung, zu den Besonderheiten der Anpassung der Kinder an den Schulbetrieb gegeben wurden, im Oktober wurden den Eltern die Ergebnisse der ärztlichen Untersuchung der Kinder vorgestellt, individuelle Empfehlungen wurden abgegeben.

Wir bringen dem Kind bei, das Gelernte mit dem zu vergleichen, was es vor einiger Zeit tun konnte. Wir vergleichen zum Beispiel sein Frühwerk mit dem heutigen und diskutieren den gemeinsam zurückgelegten Weg. Wenn eine solche Gewohnheit entwickelt werden kann, wird der Schüler immer nach neuen Errungenschaften streben. Und die Fähigkeit, die Tatsache eines erfolgreich abgeschlossenen Jobs emotional zu erleben, steigert das Selbstbewusstsein.

Nach den Ergebnissen der Anpassungsdiagnostik von Erstklässlern:

• Hohes Niveau - 6 Personen. (27%)
• Durchschnittliches Niveau - 13 Personen. (59%)
• Niedriges Niveau - 2 Personen. (neun %)

Forschungsprogramm
Anpassung der Erstklässler

Die Anpassung in der ersten Klasse ist eine besondere und schwierige Phase im Leben eines Kindes: Es meistert eine neue soziale Rolle eines Schülers, eine neue Art von Aktivität - Bildung; das soziale Umfeld verändert sich, Mitschüler, Lehrer und die Schule erscheinen als große soziale Gruppe, in die das Kind eingebunden ist; Schließlich ändert sich seine Lebensweise. Ein sechs- oder siebenjähriges Kind hat bereits die Grundvoraussetzungen zum Lernen: Methoden der kognitiven Aktivität, Motivation. Ihn als Schüler zu werden, geschieht nur im Lernprozess und während des gesamten Schullebens. Der Prozess einer solchen Ausbildung umfasst unter günstigen Bedingungen die erste Hälfte des ersten Schuljahres.

In letzter Zeit tauchen jedoch immer mehr Kinder auf, die bereits in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen. Diese Kinder bedürfen der besonderen Aufmerksamkeit eines Lehrers und eines Psychologen, da ein chronischer Rückstand in der Grundschule die weitere intellektuelle und persönliche Entwicklung negativ beeinflusst.

Unser Forschungsprogramm zur Anpassung der Erstklässler wurde drei Jahre lang in der Arbeit mit 117 Schülern der ersten Klassen der Sekundarschule Nr. 31 in Syktyvkar angewendet. Das Alter der Schüler liegt zwischen 6 und 8 Jahren.

Beschreibung der Forschungsmethoden

Das Anpassungsforschungsprogramm für Erstklässler besteht aus fünf Methoden:

1. Bestimmung der Bildung der "inneren Position des Studenten"... Die Methodik hilft herauszufinden, ob sich das Kind der Ziele und Bedeutung des Lernens bewusst ist, wie es den Bildungsprozess wahrnimmt, für den es zur Schule geht.

2. Ermittlung der Lernmotive. Die Methodik zielt darauf ab, die Bildung von Lernmotiven zu untersuchen und das Leitmotiv zu identifizieren.

3. Anpassungsstudie nach der Lüscher-Methode - Bestimmung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule, das Vorhandensein positiver und negativer Emotionen in verschiedenen Bildungssituationen. Das emotionale Selbstwertgefühl des Kindes wird sichtbar.

4. Projektive Technik zur Diagnose von Schulangst (A.M. Prikhozhan). Mit ihrer Hilfe wird das Ausmaß der Schulangst aufgedeckt, Schulsituationen analysiert, die bei einem Kind Angst, Anspannung und Unbehagen verursachen.

5. Zeichentechnik "Zeichnen einer Person"- ermöglicht es Ihnen, den Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes zu bestimmen, Kinder mit einer Verzögerung hinter der Altersnorm zu identifizieren, die eine Folge einer Verletzung der intellektuellen Entwicklung des Kindes sein kann.

Dieses Programm ist einfach zu bedienen und erfordert keine spezielle Ausrüstung (Geräte, Computer usw.), es wird in einer für den Forscher geeigneten Umgebung in Form eines informellen Gesprächs mit einem Kind durchgeführt, das keine komplexen lösen muss Probleme, schreiben Sie Antworten und machen Sie Tests. Darüber hinaus ist die Verarbeitung der Ergebnisse einfach, sodass das Programm nicht nur von einem Psychologen, sondern auch von jedem Lehrer verwendet werden kann.

Bedingungen des Dirigierens

Es ist besser, im Oktober – November eine Studie zur Anpassung von Erstklässlern durchzuführen, denn zuerst müssen Sie den Kindern die Möglichkeit geben, sich selbst anzupassen, ihre Mitschüler kennenzulernen und sich an den Lehrer zu gewöhnen. Im September kann ein Schulpsychologe einfach den Unterricht besuchen und die Kinder beobachten, um die Besonderheiten ihres Verhaltens im Unterricht und in der Pause zu bemerken.

Die Forschung wird bei jedem Kind individuell durchgeführt. Nach vorheriger Absprache mit dem Lehrer oder den Eltern ist es besser, Kinder aus dem Unterricht zu nehmen und nicht nach ihnen. Es ist natürlich in Ordnung, wenn ein Kind 15 Minuten einer Unterrichtsstunde verpasst, vorausgesetzt, die Kinder lernen kein neues Thema. In diesem Fall ist das Kind jedoch mit hoher Wahrscheinlichkeit noch nicht müde und wird die Fragen des Psychologen interessiert beantworten.

Wie bereits erwähnt dauert die Prüfung eines Kindes in der Regel 15–20 Minuten, sodass drei Kinder in einer Unterrichtsstunde aufgenommen werden können. So kann ein Psychologe in einer Woche durchaus eine ganze Klasse und in einem Monat die gesamte Parallele der ersten Klassen testen. Darüber hinaus forscht der Psychologe in der ersten Hälfte des Tages, in der zweiten verarbeitet er die Ergebnisse, zieht Schlussfolgerungen und am Ende des Monats wird vorgefertigtes Material für die Erstellung des abschließenden Analyseberichts gesammelt .

Vor Studienbeginn muss der Psychologe einen Arbeitsplatz vorbereiten: einen kleinen (Kaffee-)Tisch, Stühle oder Sessel für sich und das Kind, das notwendige Reizmaterial ( Anhang 4), und er sollte an der Seitenlinie sein, um das Kind nicht abzulenken. Auf dem Tisch liegt ein Fragebogen ( Anhang 1), Protokoll der Einzeluntersuchung ( Anlage 2) und ein Griff. Wenn die Schule über ein Diktiergerät oder ein anderes Aufnahmegerät verfügt, wäre es gut, auch dieses zu verwenden. Dies wird den Untersuchungsprozess selbst erheblich erleichtern, da der Psychologe die Antworten des Kindes nicht überstürzen muss.

Die Studie orientiert sich an der Art des Gesprächs: Der Psychologe trifft den Schüler, fragt, wie alt er ist, in welcher Klasse er studiert, in welcher Schule. Dann bietet er an, ein wenig über sein Schulleben zu erzählen, stellt Fragen zur Schule. In diesem Fall muss das Kind nichts schreiben, sich entscheiden, es beantwortet nur die Fragen des Psychologen und hält die Antworten des Kindes wiederum im Protokoll fest.

Am Ende der Studie analysiert der Psychologe die Antworten der Schüler, gibt ihnen eine Interpretation unter Berücksichtigung des Verhaltens des Kindes während des Gesprächs, Beobachtungsdaten, Interviews mit Lehrern und Eltern. Dann schreibt der Psychologe für jedes Kind eine Schlussfolgerung ( Anwendung 3 ), das die allgemeinen Merkmale des Anpassungsprozesses beschreibt, die Merkmale hervorhebt und eine Prognose abgibt. Der Psychologe sollte jede Schlussfolgerung mit dem Lehrer besprechen, ggf. die Eltern einladen und sie über die Ergebnisse der Untersuchung der Anpassung des Kindes informieren.

Interpretation der Ergebnisse

Wir haben zwei Analysesysteme verwendet: qualitative und quantitative (Scoring). Sie ermöglichen es Ihnen, schnell Punkte zu berechnen und einen bestimmten Bildungsgrad des einen oder anderen Indikators für die psychologische Anpassung eines Kindes in der Schule zu identifizieren.

1. Erforschung der inneren Position des Schülers

(Siehe "Fragebogen" in Anhang 1.)

1. Frage. Kinder beantworten diese Frage in der Regel mit „Ja“. Falls die Zusatzfrage: "Was magst du am liebsten?" - das Kind antwortet "lernen, schreiben, lesen, Unterricht", dann können Sie 1 Punkt setzen. Wenn das Kind sagt, dass es ihm in der Schule am besten gefällt: „wie sie mit mir befreundet sind“, „Morgens zur Schule gehen“, „spielen, laufen, kämpfen, laufen“, „Lehrer“, „Umziehen“ - in allgemein alles, was nicht mit Bildungsaktivitäten zu tun hat, dann werden 0 Punkte für eine solche Antwort vergeben.

2. Frage. Sie können 1 Punkt setzen, wenn das Kind sagt, dass es den Lehrer mag, weil es „wie er unterrichtet“, „Fragen stellt“, „Schreiben und Lesen beibringt“, „Kindern gute Dinge beibringt“ usw. Kein Punkt wird vergeben, wenn das Kind antwortet „gut, schön, freundlich, schimpft nicht“, „gibt fünf“, „sieht gut aus“, „Einstellung gegenüber Kindern“, da eine solche Einstellung gegenüber dem Lehrer den Bildungsprozess nicht beeinflusst.

3. Frage. 1 Punkt wird vergeben, wenn das Kind antwortet, dass es ihm am liebsten "Schreiben, Lesen", "Mathematik, Lesen, Schreiben" macht. 0 Punkte - wenn Sie vor allem „Gehen“, „Zeichnen“, „Modellieren, Arbeiten, Sportunterricht“, „Spielen“ mögen, insbesondere wenn das Kind sagt, dass ihm die anderen Fächer nicht gefallen.

4. Frage. Die meisten Kinder beantworten diese Frage so: "Ohne Lehrer ist es zu Hause langweilig, ohne Schreibtisch", "Zu Hause ist es nicht gut, aber in der Schule besser", "Ich kann zu Hause nicht schreiben, aber in der Schule Sie sagen uns, was zu tun ist", "Ich werde ein Schulschwänzer sein", "Zu Hause kann man keine Schuluniform tragen, man kann sich schmutzig machen", "Zuhause ist keine Schule, es gibt dort keinen Lehrer." Wenn ein Schüler eine ähnliche Antwort gibt, kann es manchmal so aussehen, als hätte er die Frage einfach nicht verstanden, sodass sie auf Wunsch wiederholt werden kann. Ändert das Kind seine Antwort jedoch nicht, wird es mit 0 Punkten bewertet. 1 Punkt wird vergeben, wenn die Antwort des Schülers etwa so lautet: „Ich möchte zur Schule gehen, nicht schwänzen, meine Hausaufgaben machen“, „Du kannst in der Schule lernen, lesen, deinen Verstand verbessern“, „Du willst lernen“ , "dann wirst du nichts wissen, du musst lernen", "in der Schule kannst du alles lernen."

5. Frage. Dies ist eine ziemlich knifflige Frage, da ein Kind mit einer ungebildeten Schulkindhaltung es nicht als Frage der Schule, sondern als Frage des Spiels wahrnimmt. So zeigt das Kind seine Lernunwilligkeit in der Schule, das Überwiegen des Spiels statt der bildungsleitenden Tätigkeit. Wenn also ein Erstklässler die Rolle eines Lehrers („Ich spiele immer ein Lehrer“, „Ich möchte Kinder unterrichten“) oder die Rolle eines Schülers („als Schüler interessanter sein“, „Ich bin immer noch“ klein und weiß nichts“, „Ich kann meine Hand heben“), dann wird die Antwort mit 0 Punkten bewertet. Wenn das Kind die Rolle eines Schülers wählt, weil es „schlau werden“, „wie lernen“, „wie Beispiele lösen, schreiben“ möchte, dann kann für diese Antwort 1 Punkt vergeben werden.

6. Frage. Bei der Interpretation dieser Frage gilt das gleiche Prinzip wie bei der vorherigen. Das Kind im Vorschulalter wählt Abwechslung (0 Punkte), da seine Hauptbeschäftigung nach wie vor das Spielen ist. Das Kind „Schulkind“ wählt eine Unterrichtsstunde (1 Punkt), da für ihn Lernaktivität an erster Stelle steht.

7. Frage. Mit Hilfe dieser Frage können Sie die Beziehung des Kindes zu Mitschülern herausfinden. Wenn sich der Schüler nicht gut an die neue Umgebung anpasst, kann er Kommunikationsprobleme haben. Daher gibt es 1 Punkt, wenn das Kind sagt, dass es zwei oder mehr Freunde hat, 0 Punkte - wenn es keine Freunde oder nur einen Freund gibt.

Analyse

Quantitativ: werden die Antworten des Kindes insgesamt mit 6-7 Punkten bewertet, dann wird die Position des Schülers gebildet. Bei 4–5 Punkten wird die Position des Schülers als Durchschnitt gebildet. 3 oder weniger Punkte - die Position des Schülers wird nicht gebildet.

Qualität: die Position ist gebildet - das Kind möchte zur Schule gehen, es studiert gerne. Er ist sich des Zwecks, der Bedeutung und der Notwendigkeit des Unterrichts bewusst. Zeigt kognitives Interesse. Die führende Aktivität ist erzieherisch.

Die Position ist durchschnittlich gebildet - das Kind lernt gerne, es geht gerne zur Schule, aber es erkennt nicht die Ziele und die Bedeutung des Lernens, und der Lernwille wird durch die Haltung ersetzt: "Wir müssen lernen, Ich muss lernen."

Die Position des Schülers wird nicht gebildet - dem Kind sind die Ziele und die Bedeutung des Lernens nicht bewusst, die Schule zieht nur nach außen an. Ein Kind kommt in die Schule, um zu spielen, mit Kindern zu interagieren und spazieren zu gehen. Die pädagogische Aktivität des Kindes ist nicht attraktiv, die führende Aktivität ist spielerisch.

2. Ermittlung der Lernmotive

Bei dieser Technik sind die wichtigsten pädagogischen und kognitiven Motive (erzieherisch, sozial, Klasse), aber es muss berücksichtigt werden, warum das Kind dieses Motiv wählt. Wenn ein Schüler pädagogische und kognitive Motive wählt und antwortet „Ich will studieren“, „Du wirst in der Schule lernen und einen Beruf bekommen“, „Wenn es keine Schule gäbe, würde ich trotzdem studieren“, dann gibt es 1 Punkt dafür Antworten. Wenn er ein pädagogisches und kognitives Motiv wählt, weil „es gut ist, Einsen zu bekommen“, „zu antworten und die Hand zu heben“, „in der Schule ist es besser als zu Hause“, „weil er ein ausgezeichneter Schüler ist, müssen Sie Freunde sein mit ihm“, „weil sie schön ist“, - 0 Punkte gibt es für eine solche Antwort. Ebenso werden 0 Punkte vergeben, wenn das Kind ein Motiv wählt, das nicht mit der pädagogischen Tätigkeit in Zusammenhang steht (extern, spielend, positionell). Dies deutet darauf hin, dass er noch nicht bereit für Lernaktivitäten ist und höchstwahrscheinlich bei der Anpassung an die Schule Schwierigkeiten hat: Weigerung zu lernen, zur Schule zu gehen, Unterricht zu verpassen usw.

Analyse

Quantitativ: werden die Antworten des Kindes auf 3 Punkte geschätzt, ist die Bildungsmotivation normal. Bei 2 Punkten ist die Bildungsmotivation durchschnittlich. Bei 0-1 Punkten ist das Niveau niedrig.

Qualität: extern - das Kind zeigt keinen eigenen Wunsch, zur Schule zu gehen, es besucht die Schule nur unter Zwang.

Akademisch - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule.

Spielen - In der Schule spielt ein Kind nur gerne, geht spazieren, kommuniziert mit Kindern.

Positional - Das Kind geht nicht zur Schule, um pädagogische Aktivitäten zu meistern, sondern um sich wie ein Erwachsener zu fühlen, um seinen Status in den Augen von Kindern und Erwachsenen zu erhöhen.

Sozial - das Kind geht nicht zur Schule, um eine Ausbildung zu machen, um etwas Neues zu lernen, sondern weil es weiß: man muss studieren, um in Zukunft einen Beruf zu bekommen, - das sagen die Eltern.

Note - Das Kind geht zur Schule, um Einsen zu verdienen, für die die Eltern und der Lehrer loben.

3. Untersuchung der Anpassung nach der Lüscher-Methode

Da die qualitative Interpretation dieser Technik die des Autors ist, haben wir sie unverändert verwendet und nur eine quantitative entwickelt.

Ermittlung der emotionalen Einstellung des Kindes zu schulischen Situationen

Bei der Auswahl der Farben Blau, Grün, Rot und Gelb werden eine positive Einstellung, Einstellung, emotionaler Zustand und gute Laune festgestellt.

Bei der Wahl einer schwarzen Farbe werden eine negative Einstellung, Negativismus, eine scharfe Ablehnung des Geschehens und das Vorherrschen schlechter Laune festgestellt.

Bei der Wahl einer grauen Farbe werden eine neutrale Haltung, Emotionslosigkeit, passive Ablehnung, Gleichgültigkeit, Leere und ein Gefühl der Nutzlosigkeit festgestellt.

Bei der Wahl einer braunen Farbe werden Angst, Angst, Anspannung, Angst, unangenehme physiologische Empfindungen festgestellt (Bauchschmerzen, Kopfschmerzen, Übelkeit usw.).

Bei der Wahl einer violetten Farbe werden Infantilismus, Launen, Instabilität der Einstellungen, Verantwortungslosigkeit und die Erhaltung der "Position des Kindes" festgestellt.

Bestimmung des emotionalen Selbstwertgefühls des Kindes

Wenn die allgemeine Farbwahl des Kindes mit Blau, Grün, Rot, Gelb beginnt, ist das Selbstwertgefühl des Kindes in diesem Fall positiv, es identifiziert sich mit guten Kindern.

Wenn die allgemeine Farbwahl mit schwarzen, grauen, braunen Farben beginnt, hat das Kind in diesem Fall ein negatives Selbstwertgefühl, es identifiziert sich mit schlechten Menschen, es mag sich nicht.

Wenn die allgemeine Farbwahl mit Lila beginnt, hat das Kind in diesem Fall ein infantiles Selbstwertgefühl, persönliche Unreife, die Bewahrung von Einstellungen und Verhaltensweisen, die für ein jüngeres Alter charakteristisch sind.

Interpretation der Ergebnisse (siehe Tabelle)

Tisch

Feststellung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule

Farbe	rot	Gelb	Grün	Violett	Blau	Braun	Schwarz	Grau
Der Ort der Farbe ist normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Farbort nach Wahl des Kindes	3	8	2	1	5	7	4	6
Unterschied	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - die Dominanz negativer Emotionen. Das Kind wird von schlechter Laune und unangenehmen Erfahrungen dominiert. Eine schlechte Laune weist auf eine Verletzung des Anpassungsprozesses hin, auf das Vorhandensein von Problemen, die das Kind nicht alleine bewältigen kann. Das Vorherrschen schlechter Laune kann den Lernprozess selbst stören, weist aber darauf hin, dass das Kind psychologische Hilfe benötigt.

10 < ES < 18 - Der emotionale Zustand ist normal. Das Kind kann glücklich, traurig sein, es gibt keinen Grund zur Besorgnis, die Anpassung ist im Allgemeinen normal.

0 < ES < 8 - die Vorherrschaft positiver Emotionen. Das Kind ist fröhlich, glücklich, optimistisch, in einem Zustand der Euphorie.

Analyse

Wählt das Kind in allen sieben Fällen Braun, Grau und Violett in Situationen von "Wohlbefinden zu Hause, allgemeine Einstellung zur Schule, Beziehung zum Klassenlehrer" werden 0 Punkte vergeben.

Bei der Auswahl von Schwarz - 1 Punkt.

Bei der Auswahl von Blau, Grün, Rot, Gelb - 1 Punkt.

Wenn die Antworten des Kindes mit 6-7 Punkten bewertet werden, ist die emotionale Einstellung des Kindes gegenüber der Schule insgesamt positiv.

Wenn die Antworten mit 4–5 Punkten bewertet werden, kann es sein, dass eine negative Einstellung gegenüber der Schule insgesamt und gegenüber bestimmten Aspekten des Bildungsprozesses besteht.

Werden die Antworten mit 0-3 Punkten bewertet, hat das Kind eine negative Einstellung zur Schule.

Der emotionale Zustand des Kindes in der Schule wird separat analysiert.

4. Angst vor dem Studium

Diese Technik ( siehe Anhang 4) ist von großer Bedeutung für das Studium der studentischen Anpassung. Durch eine qualitative Analyse der Reaktionen der Kinder kann man nicht nur Schulangst, sondern auch verschiedene Indikatoren für schulische Fehlanpassungen erkennen. Indikatoren für eine Fehlanpassung können sein: allgemeine negative Einstellung zur Schule; die Weigerung des Kindes, zu studieren und zur Schule zu gehen; problematische, widersprüchliche Beziehungen zu Mitschülern und einem Lehrer; die Einstellung zu schlechten Noten, Verurteilung durch die Eltern, Angst vor Bestrafung usw. Somit kann die Methodik zur Untersuchung der Schulangst auch verwendet werden, um die allgemeine Anpassung eines Kindes an die Schule zu untersuchen.

Die Autoren dieser Technik schlagen vor, Bild Nr. 1 nicht zu interpretieren, da es sich um ein Training handelt, und Nr. 12, das dazu bestimmt ist, dass das Kind die Aufgabe mit einer positiven Antwort beendet. In unserer Studie haben wir die Reaktionen der Kinder auf alle Bilder berücksichtigt. Erstens, weil das erste Bild eine Art Diagnose innerfamiliärer Beziehungen ist. Zweitens, weil die Antworten der Schüler auf Bild 12 nicht immer positiv waren. Außerdem haben viele Kinder die Bedeutung dieses Bildes missverstanden und auf ihre Weise interpretiert, daher waren die Antworten der Kinder völlig unterschiedlich.

Wir glauben auch, dass es unmöglich ist, das Ausmaß der Schulangst anhand der Anzahl der negativen Antworten des Kindes zu bestimmen, da diese Antworten nicht immer auf Angst hinweisen. Zum Beispiel Bild Nummer 8 (das Kind macht Hausaufgaben). Antworten wie „er ist traurig, weil der Fernseher kaputt ist“, „er ist traurig, weil er allein ist und sich langweilt“, sind unserer Meinung nach keine Anzeichen für Schulangst. Wir ordnen sie der Gruppe der neutralen Antworten zu, die keine Angaben zum Vorliegen oder Fehlen von Schulangst beim Kind machen. Solche Antworten bieten jedoch die Möglichkeit, zusätzliche Informationen über das Kind, seine Hobbys, Wünsche, Bedürfnisse und Interessen zu erhalten.

Es passiert aber auch umgekehrt: positive Antworten "er ist lustig, weil er zu Hause sitzt, und der Rest der Jungs geht zur Schule", "er ist lustig, weil der Unterricht vorbei ist und man in der Pause spielen kann", "Er ist lustig, weil sie den Unterricht nicht gefragt haben" sollte auch nicht als Abwesenheit von Schulangst beim Kind gewertet werden. Im Gegenteil, das Thema Schule macht dem Kind Angst, und es versucht vielleicht auf jede erdenkliche Weise, es zu umgehen. Darüber hinaus sind solche Reaktionen Indikatoren für eine beeinträchtigte Anpassung des Kindes. Wenn er nicht lernen möchte, fällt es ihm schwer, er möchte sich ausruhen und spielen, das bedeutet, dass er nicht bereit ist, in der Schule zu lernen und die allmählich aufkommenden Bildungsschwierigkeiten können in der Folge Schulangst und Fehlanpassungen verursachen.

Bildnummer 1. Dieses Bild kann verwendet werden, um die Beziehung zwischen Eltern und Kindern zu analysieren: wie eng diese Beziehungen sind; was verbindet diese Familie; ob Eltern ihrem Kind Liebe und Fürsorge entgegenbringen oder ihm keine Beachtung schenken. Viele Kinder interpretieren dieses Bild positiv: „Der Junge freut sich, weil er mit Mama und Papa spazieren geht“, „das Mädchen ist gut gelaunt, weil Mama und Papa ihr ein Geburtstagsgeschenk kaufen werden“ "Sie haben gute Laune, Papa und Mama gehen zur Arbeit, und das Mädchen geht zur Schule." Solche Antworten werden auf 1 Punkt geschätzt. In den Antworten ist Schulangst zu beobachten: „Er ist traurig, er will nicht zur Schule“, „Mama und Papa zwingen ihn zur Schule, er will nicht“. Solche Antworten sind 0 Punkte wert.

Bild Nummer 2. Dieses Bild ist eine Interpretation der Lernmotivation des Kindes: ob es zur Schule gehen will oder nicht. Antworten, die von hoher Motivation, Lust am Lernen, zur Schule sprechen: „Die Stimmung ist gut, sie geht zur Schule, sie will lernen“, „sie geht gerne zur Schule“, „Sie geht gerne in die Schule“ Schule“, „sie hat schlechte Laune, sie ist krank und kann nicht zur Schule gehen“ werden auf 1 Punkt geschätzt. Die Antworten von Kindern, bei denen Schulangst auftritt, werden mit 0 Punkten bewertet: „er ist traurig, er will nicht zur Schule“, „er will nicht zur Schule, dort ist es nicht interessant“, „ich verlasse die Schule , ich will nicht studieren.“ Diese Antworten sind nicht nur Anzeichen für Angst, sondern auch deutliche Anzeichen einer schulischen Fehlanpassung. Auch neutrale Antworten fallen auf: „Die Stimmung ist schlecht, die Mutter ruft zu Hause an, aber er möchte spazieren gehen“, „jemand hat sie beleidigt, sie wollen nicht mit ihr befreundet sein“, „sie ist gut gelaunt, sie unterhält sich mit ihrer Mutter“, „schaut auf und zählt“. Diese Antworten werden wie folgt bewertet: bei positiver Antwort 1 Punkt, bei negativer Antwort 0 Punkte.

Bildnummer 3. Dieses Bild diagnostiziert die Beziehung zwischen Kindern - ob das Kind kommunizieren kann, Kontakt zu Mitschülern herstellen. Da das Bild das Spiel von Kindern zeigt, waren fast alle Antworten der Schüler positiv: „er spielt, er hat Spaß“, „er läuft“, „er schießt ein Tor“ - 1 Punkt. Negative Reaktionen wie „er ist traurig, er konnte den Ball nicht fangen“ sind keine Anzeichen von Angst. In diesem Fall gibt es 0 Punkte für die Antworten: „Sie ist traurig, weil niemand mit ihr spielen, mit ihr befreundet sein will“, „der Junge steht abseits, er hat Angst, sich den Jungs zu nähern“, „sie hat Spaß, sie will nicht lernen, sondern will alles. Tag spielen“, „die Stimmung ist traurig, drei gegen einen – das geht nicht.“

Bildnummer 4. Die auf diesem Bild dargestellte Frau wird Kindern am häufigsten als Mutter und nicht als Lehrerin präsentiert. Daher lauteten die positiven Antworten: „geht mit Mama“, „Mama lobt ihn“, „Mama zieht ihre Arme zu sich, um sie zu umarmen“ – 1 Punkt. Die negativen Antworten wurden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe - Antworten, bei denen Schulangst beobachtet wird: "Mama schimpft, hat die Hausaufgaben falsch gemacht", "schlecht gelernt, Mama schimpft", "Mama schimpft, weil sie kein A bekommen hat", "Mama schimpft, weil sie nicht zur Schule gegangen ist, will nicht ", sie will nicht zur Schule gehen", werden mit 0 Punkten bewertet. Die zweite Gruppe - neutral antwortet: "Mama schimpft, sie ist weit weg von zu Hause", "Mama schimpft wegen Wasserverschütten", "Mama schimpft wegen Blumenabwurf", "Tante beschimpft ihn", sie werden als positiv bewertet .. .

Bildnummer 5. Das Bild in diesem Bild wird von Kindern nicht immer als Bildungssituation wahrgenommen. Wie im vorherigen Bild assoziieren einige Schüler die Lehrerin mit ihrer Mutter. Daher können Antworten, die keinen Bezug zum Lehrer und zur Bildungssituation haben, als neutral betrachtet und mit 1 Punkt bewertet werden. Das sind die folgenden Antworten: „Mama sagt „Lass uns nach Hause gehen“, „aber er will nicht“, „Sie sind zu Besuch gekommen, sie freut sich“, „Mama bittet um etwas“, „Mama gibt Geld zum Mitnehmen Zum Geschäft". Dennoch konnte in einigen Antworten der Kinder Schulangst festgestellt werden. "Der Lehrer fragt:" Wo ist dein Portfolio?" - und schimpft mit ihm "," der Lehrer schimpft mit ihr, sie hat nicht gut gelernt "," die Stimmung ist fröhlich, sie lässt es sich gut gehen "," er hat gute Laune, der Lehrer schimpft nicht mit ihm "," er ist gut , er ist der erste, und der letzte Junge kann aufwachen", "er war vom Lehrer beleidigt, er schimpft mit ihm." Solche Antworten sind 0 Punkte wert. Antworten, die auf 1 Punkt geschätzt werden: „die Lehrerin ruft die Kinder zu sich“, „sie hat Spaß, sie spricht mit der Lehrerin“, „sie lernen“, „sie wollen gut lernen“.

Bildnummer 6. Dieses Bild stellt eine bestimmte Bildungssituation dar, so dass die Kinder keine Probleme hatten, ihre Bedeutung zu verstehen. Anhand dieses Bildes können Sie die Manifestation der Schulangst in der Unterrichtssituation erkennen. Positive Antworten, die auf 1 Punkt geschätzt werden: „sie wollen gut lernen“, „er liest viel“, „sitzt gut am Schreibtisch“, „er ist in der Schule, er lernt alles“, „sie sitzt im Unterricht ." Negative Antworten, bei denen Lernunlust, schlechte Laune, Angst des Kindes beobachtet werden, werden mit 0 Punkten bewertet: „sie lernt, es fällt ihr schwer“, „sie hat schlechte Laune, sie hat das Falsche geschrieben“, „sie ist schlecht gelaunt, hält ihre Hände falsch an ihrem Schreibtisch“, „weiß nicht was sie schreiben soll“, „will nicht lernen“, „schlechte Laune, müde“.

Bildnummer 7. Das Bild zeigt eine Lehrerin, an ihrem Schreibtisch stehen mehrere Kinder und ein Kind steht seitlich in der Ecke des Raumes. Die meisten Kinder mit geringer Anpassungsfähigkeit sprechen über dieses spezielle Kind und geben die passenden Antworten: „er steht in der Ecke, die Lehrerin hat ihn bestraft, er hat etwas getan“, „sie steht in der Ecke, sie hat das Lehrerblatt zerrissen“, „ der Lehrer hat ihn in die Ecke gesteckt, weil er falsch geschrieben hat "," jeder liest, aber er steht in der Ecke und ruft Namen "," sie haben ihn in die Ecke gesteckt, weil er nicht gehorcht. " Solche Reaktionen sind ein Zeichen für eine mögliche Fehlanpassung und ein beeinträchtigtes Verhalten des Kindes. Sie werden mit 0 Punkten bewertet, ebenso wie die Antworten von Kindern mit Schulangst: „Die Stimmung ist schlecht, sie möchte ihre Arbeit nicht abgeben, weil sie schlecht geschrieben hat“, „sie hat Angst, sie könnte eine“ Zwei bekommen ,“„Ein Mädchen hat ein Buch bekommen, und sie ist es nicht.“ Die positiven Antworten der Kinder sehen so aus: „er spricht mit der Lehrerin“, „die Lehrerin hat ihn gelobt“, „sie bekommen Noten“, „die Lehrerin kontrolliert den Unterricht und lobt“, „sie hat“ 5“ – 1 Punkt. Die restlichen Antworten, die sich nicht auf Bildungsaktivitäten beziehen, gelten als neutral und werden mit dem Zeichen bewertet.

Bildnummer 8. In diesem Fall sind die Antworten mit Schulangst und geringer Lernmotivation leicht zu erkennen: „sie will nicht lernen“, „seine Mutter zwingt ihn Hausaufgaben zu machen“, „sie ist traurig, ihr kann ein Zeugnis gegeben werden“ 2 "," sie konnte keine Hausaufgaben machen" ... Für eine solche Antwort werden 0 Punkte vergeben. Angstlose Kinder gaben folgende Antworten: „er schreibt, er mag es“, „sie hat ihre Hausaufgaben mit“ 5 „ gemacht“, „er sitzt, lernt“, „er ist gut gelaunt, er liest“, „ er lernt zu hause ”,„ laune gut, sie macht ihre hausaufgaben ”- 1 punkt. Einige Kinder gaben Antworten, die nichts mit pädagogischen Aktivitäten zu tun hatten; sie können nicht verwendet werden, um das Vorhandensein von Angst und die Anpassung des Kindes in der Schule zu beurteilen: „sie zeichnet zu Hause“, „sie ist fröhlich, weil der freie Tag“, „sie sieht fern“, „sie ist traurig, sie ist allein zu Hause“, „schaut Zeichentrickfilme“, „er ist allein und gelangweilt“, „er ist traurig, der Fernseher funktioniert nicht.“ Diese Antworten sind neutral und werden auch auf einem Schild bewertet.

Bildnummer 9. Es spielt auch eine Rolle, über welches Kind (beiseitestehend oder sprechend) der Lernende zu sprechen beginnt. Dieses Bild hilft, die Probleme des Kindes in den Beziehungen zu Mitschülern zu erkennen, Angst vor Streit, Streit, Streit mit Kindern, Angst, dass niemand mit ihm befreundet ist, spielt und spricht. Kinder mit ähnlichen Ängsten gaben folgende Antworten: „Niemand kommuniziert mit ihm, er ist ein armer Schüler“, „sie schwören, streiten, jemand hat den Ball weggenommen“, „sie spielen nicht mit ihr“, „haben sie nicht Sie gaben ihr keine Schokolade, sie teilten sie nicht mit ihr“, „Ihre Mitschüler haben sich von ihr abgewendet“, „die Mädchen haben sie aus dem Spiel geworfen“, „er war beleidigt“, „Niemand spielt mit ihm oder freundet sich an mit ihm." Diese Antworten werden mit 0 Punkten bewertet, da Angst das erste Anzeichen von Angst ist gemeinsame Sprache mit seinen Mitschülern. Und dies ist bereits einer der Hauptindikatoren für Fehlanpassungen. Der Rest der Antworten: „sie reden“, „sie spielt mit den Mädchen“, „er trifft die Jungs“, „er spielt mit dem Jungen“ – werden auf 1 Punkt geschätzt.

Bildnummer 10. Die Analyse der Antworten der Kinder nach diesem Bild erlaubt uns erstens, die Beziehung zwischen Kind und Lehrerin aufzudecken, und zweitens die Angst in der Situation der Antwort an der Tafel. Schüler mit erhöhter Angst gaben folgende Antworten: "er hat ein trauriges Gesicht, er kennt die Antwort nicht", "der Lehrer möchte zeichnen, aber er weiß nicht was", er hat ein trauriges Gesicht, er ist Angst, dass die Aufgabe nicht klappt "," die Lehrerin schimpft dafür, dass sie ihre Hausaufgaben nicht gemacht hat "," die Lehrerin sagt, sie soll den Unterricht machen, aber er tut es nicht "," die Lehrerin zwingt sie zum Schreiben, aber sie will nicht“, schimpft die Lehrerin. Sie werden mit 0 Punkten bewertet. Auf 1 Punkt geschätzte Antworten wurden von Kindern gegeben, die ein positives Verhältnis zur Lehrerin haben und eine hohe Lernmotivation haben: „Die Lehrerin sagt ihr etwas Gutes“, „ging an die Tafel, um das Problem zu lösen“, „ sie beantwortet die Frage“, „sie ist eine ausgezeichnete Schülerin“, „Sie ist gut gelaunt, sie wurde an die Tafel gerufen“, „der Lehrer unterrichtet ihn“, „er interessiert sich für eine Antwort“, „Sie wurde dafür gelobt ihren Unterricht“, „will er an die Tafel schreiben.“

Bildnummer 11. Dieses Bild kann das Vorhandensein von Schulangst bei einem Kind nicht verraten. Da der Erstklässler aber ein ehemaliger Vorschulkind ist, ist die Einstellung zur spielerischen Aktivität für die Forschung von großer Bedeutung. Im Spiel projiziert das Kind seine Lebenssituationen, die bedingt in Erfolgs- und Misserfolgssituationen eingeteilt werden können. Tatsächlich waren die Antworten der Kinder so geteilt. Positive Antworten, geschätzt auf 1 Punkt, spiegeln die Erfolgssituation wider: "Sie haben ihm ein Spiel gekauft", "er baut", "Gäste kommen zu ihr und werden mit ihr spielen", "sie sitzt zu Hause und spielt", "Sie hat keinen Unterricht."

Und negativ - eine Situation des Versagens: "Er wirft Spielzeug, hilft Mama nicht", "will nicht lernen", "die Stimmung ist schlecht, du musst Spielzeug sammeln", "sie ist traurig, sie konnte kein Spiel", "er warf Spielzeug", "sie hat Spielzeug zerbrochen". Solche Antworten sind 0 Punkte wert.

Bildnummer 12. Das Bild in diesem Bild wird von Kindern anders verstanden. Aus den vielen Antworten haben wir diejenigen ausgewählt, die helfen, Schulangst zu erkennen oder umgekehrt ihr Fehlen zu bestätigen. Die Antworten von Kindern, bei denen Angst beobachtet wird: „Die Stimmung ist traurig, sie haben viele Stunden gefragt“, „sie ist gerade gekommen, sie muss ihre Hausaufgaben machen, aber sie will nicht“, „er ist nicht glücklich, er warf seine Mappe und ging in den Unterricht“, „sie ist traurig, sie kam zu spät zum Unterricht“, „sie kam kaum zur Schule“, „er ist traurig, hat seine Mappe vergessen“, „wütend, will nicht lernen.“ Sie werden mit 0 Punkten bewertet.

Positive Antworten in Bezug auf die Schule werden auf 1 Punkt geschätzt: „Er geht nach Hause, um seine Hausaufgaben zu machen, er macht gerne seine Hausaufgaben, und dann kann er sich entspannen, mit jemandem spielen“, „froh, dass er nach Hause geht“, „Zieht sich zur Schule an, um sich zu beeilen um zu lernen "," geht mit einer Mappe nach Hause, sie wird ihre Hausaufgaben machen und dann spazieren gehen "," geht nach Hause, um ihre Hausaufgaben zu machen. " Wir haben auch eine Gruppe neutraler Antworten identifiziert: „sie hat den falschen Mantel getragen“, „die Aktentasche ist schwer“, „sie kann ihren Rucksack nicht heben, sie ist müde“, „geht mit einer Aktentasche spazieren“, „tanzt“ , "die Tasche meiner Mutter gefunden", "mir eine Jacke gekauft", "Maß Kleider."

Analyse

Quantitativ... 10-12 Punkte - wir können sagen, dass bei dem Kind keine Schulangst festgestellt wurde.

7-9 Punkte - die Schulangst ist normal.

0-6 Punkte - das Vorhandensein von Schulangst.

Qualität. Durch eine qualitative Analyse eines einzelnen Bildes können Sie Situationen erkennen, in denen ein Kind Schwierigkeiten hat.

Bild Nummer 1 - Kommunikation mit den Eltern. Die Beziehung des Kindes zu seinen Eltern, der Wunsch zu kommunizieren, Zeit miteinander zu verbringen, werden analysiert.

Bild Nummer 2 - der Weg zur Schule. Der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, Lust oder Unwille zu studieren, wird deutlich.

Bild Nummer 3 - Interaktion mit Kindern. Die Einstellung des Kindes zu Spielaktivitäten. Probleme in der Kommunikation und Interaktion mit einer Gruppe von Kindern werden identifiziert.

Bild Nummer 4 - Kommunikation mit einem Erwachsenen (Lehrer). Mit Hilfe dieses Bildes können Sie feststellen, ob das Kind mit einem Erwachsenen kommunizieren kann und seinen Anforderungen entspricht. Probleme finden sich in der Beziehung zwischen Kind und Lehrer, Kind und Mutter.

Bild Nummer 5 - Kommunikation mit einem Erwachsenen (Lehrer). Die Situation ist ähnlich wie die vorherige. Kann das Kind in einer Gruppe von Kindern interagieren und die Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen befolgen?

Bild Nummer 6 - die Situation des Unterrichts. Sie können die Stimmung des Kindes im Unterricht, seinen Lernwillen und die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben bestimmen; außerdem können Lernprobleme identifiziert werden. Es ist darauf zu achten, wen das Kind auswählt: der Junge am ersten Schreibtisch mit Notizen im Notizbuch oder der Junge am zweiten Schreibtisch, dessen Notizbuch leer ist.

Bild Nummer 7 - die Situation des Unterrichts. Dieses Bild hilft, die Beziehung zum Lehrer und zu den Kindern zu definieren. Außerdem können Sie nachvollziehen, wie das Kind sein Wissen und sich selbst einschätzt. Ein Kind sagt zum Beispiel: „Er ist glücklich, weil ihm eine „5“ gegeben wurde oder „Er ist traurig, er hat eine „2“ bekommen. Das Bild macht es auch möglich, Verstöße im Verhalten zu erkennen. Ein Kind sagt zum Beispiel: "Sie haben ihn in eine Ecke gestellt, er hat sich versucht."

Bild Nummer 8 - die Situation zu Hause. Mit Hilfe des Bildes können Sie die Stimmung und das Wohlbefinden des Kindes zu Hause feststellen und den Wunsch nach Hausaufgaben einschätzen.

Bild Nummer 9 - Interaktion mit Kindern. Die Situation der persönlichen Kommunikation zwischen einem Kind und Kindern. Identifiziert Kommunikationsprobleme, knüpft freundschaftliche Kontakte, die Einstellung des Kindes zu einem Streit.

Bild Nummer 10 - die Antwort an der Tafel. Sie ermöglicht es, der ganzen Klasse die Angst des Kindes vor Verantwortung zu offenbaren, Aufgaben an der Tafel zu erledigen und hilft, Probleme in der Beziehung zwischen Kind und Lehrerin einzuschätzen.

Bild Nummer 11 - die Situation zu Hause. Dieses Bild verrät keine Schulangst, hilft aber, die Einstellung des Kindes zum Einzelspiel zu verdeutlichen.

Bild 12 - Rückkehr von der Schule. Sie können die allgemeine Einstellung des Kindes zur Schule sowie seinen Wunsch oder seine Abneigung, die Schule zu verlassen, nachvollziehen.

5. Zeichentechnik "Zeichnen einer Person"

Diese Technik wird von uns als Ergänzung zu den Hauptmethoden verwendet und wird verwendet, um Anomalien in der geistigen Entwicklung des Kindes zu erkennen. Wenn also der Schulpsychologe nach der Recherche Zweifel hat, lohnt es sich, das Kind zusätzlich zu bitten, eine Zeichnung einer Person zu zeichnen.

Die Interpretation dieser Technik wird unverändert vom Autor übernommen.

Für jeden der Hauptteile werden 2 Punkte vergeben. Die wichtigsten Details sind: Kopf, Rumpf, Augen, Mund, Nase, Arme, Beine; gepaarte Details werden an 2 Punkten bewertet, egal ob beide oder nur eine angezeigt werden. Für jede der folgenden kleinen Details wird 1 Punkt vergeben: Ohren, Haare (oder Hut), Augenbrauen, Hals, Finger, Kleidung, Füße (Schuhe). Für die richtige Anzahl von Fingern addieren Sie 1 weiteren Punkt.

Für die Plastikbildmethode - 8 zusätzliche Punkte; für Zwischenstufe (wenn mindestens einige Kunststoffelemente vorhanden sind) - 4 Punkte; Wenn die Darstellung schematisch ist und Arme und Beine in Doppellinien dargestellt sind, addieren Sie 2 Punkte. Für eine schematische Darstellung, bei der Arme oder Beine als einzelne Linie dargestellt sind oder fehlen, gibt es keine zusätzlichen Punkte.

Alter	Punkte
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analyse

Entspricht die Zeichnung des Kindes der Norm, werden der Gesamtpunktzahl keine zusätzlichen Punkte hinzugefügt.

Wenn die Zeichnung des Kindes eine Verzögerung von der Altersnorm aufweist, werden weitere 5 Punkte von der Gesamtpunktzahl der gesamten Studie abgezogen.

Merkmale des Verhaltens des Kindes während der Studie

In den zwei Jahren, in denen wir die Forschung durchgeführt haben, haben wir nicht nur die intellektuellen, sprachlichen und psychologischen, sondern auch die Verhaltensmerkmale der Erstklässler festgestellt. Schließlich ist für niemanden ein Geheimnis, dass die Hauptschwierigkeit eines Erstklässlers darin besteht, dass manche Kinder nicht in der Lage sind, sich an der allgemeinen pädagogischen Arbeit zu beteiligen: Kinder ignorieren oft die von der Lehrerin vorgeschlagene Aufgabe, versuchen nicht einmal, sie zu lösen , Fragen stellen, die nichts mit Bildungsarbeit zu tun haben. ... Ja, das Kind versucht es, aber es ist sehr schwierig, nicht zu widerstehen und nicht in das Portfolio eines anderen zu schauen, es ist schwierig, sich nicht an einen Freund zu wenden und ihm etwas Wichtiges nicht zu erzählen. Bei solchen Kindern sind echte, tiefe Interessen immer noch sehr direkt und impulsiv. Die Willkür ist noch sehr instabil, sie ist noch keine wirkliche Aneignung des Kindes. Und es gibt im Gegenteil ängstliche Kinder. Ein Kind mit Schulangst entwickelt meistens die Angewohnheit, von einem Erwachsenen Schritt für Schritt kontrolliert zu werden. Manche Kinder weigern sich, ohne solche Aufsicht weiterzuarbeiten, andere weinen oft und rufen nach ihrer Mutter usw.

Manche Erstklässler zeigen ein sehr hohes Maß an intellektueller Vorbereitung auf die Schule. Sie kommen in die Schule und können lesen, zählen usw. Ihnen fehlt jedoch die allgemeine Bereitschaft, schulische Bildungsformen zu akzeptieren. Tatsächlich sind diese Kinder noch nicht schulreif, daher können sie Probleme beim Lernen haben und es kann zu Fehlanpassungen kommen. Daher sollte der Psychologe diese Kinder sofort zur Kenntnis nehmen und sie anschließend mit besonderer Aufmerksamkeit behandeln.

So kamen wir zu dem Schluss, dass diese und andere Verhaltensmerkmale von Erstklässlern den Bildungsverlauf maßgeblich beeinflussen und in der Folge zu Fehlanpassungen des Kindes führen können.

In diesem Abschnitt haben wir auch ein Bewertungssystem zur Bewertung der Verhaltensmerkmale von Kindern eingeführt und schlagen vor, für jede dieser Manifestationen einen Punkt abzuziehen. Dieses System ist natürlich sehr willkürlich, und der Psychologe ist hier meist gezwungen, intuitiv zu agieren. Das heißt, wenn der Psychologe sieht und fühlt, dass sich das Kind trotz der Bewältigung der Aufgaben dennoch irgendwie unangemessen verhält, lohnt es sich, das Punktesystem zu ändern und nicht nur die Verhaltensmanifestationen des Kindes, sondern auch deren Intensität zu berücksichtigen und möglicherweise sogar die Qualität. So kann ein Kind für jedes Verhaltensmerkmal sowohl minus zwei als auch minus drei Punkte bekommen.

Wenn das Kind:	Punkte
1. Langsam	– 1
2. Beantwortet zusätzliche Fragen schlecht	– 1
3. Denkt lange nach	– 1
4. Ist still	– 1
5. Kann keinen Gedanken formulieren	– 1
6. Kann keine Worte finden	– 1
7. Die Zusatzfragen werden oft mit „weiß nicht“ beantwortet	– 1
8. Enthemmt, Spinning, Spinning	– 1
9. Versteht die Frage oder Anleitung nicht	– 1
10. Äußert Gedanken, die nichts mit der Aufgabe zu tun haben	– 1
11. Kennt die Klassennummer nicht	– 1
12. Kennt die Schulnummer nicht	– 1
13. Weiß den Namen des Lehrers nicht	– 1
14. Kennt den Namen der Eltern nicht	– 1
15. Kann seinen Nachnamen nicht nennen	– 1
16. Spricht keine Wörter, Buchstaben aus	– 1
17. Sonstiges	– 1

Einige dieser Verhaltensmerkmale von Kindern können gruppiert und somit auf die Ursachen dieser Störungen hingewiesen werden. Wir bieten folgende Gruppen an:

Ängstliche Kinder. Meistens sind ängstliche Kinder während des Studiums sehr langsam, schweigsam, und obwohl sie die Anweisungen und die Aufgabe verstehen, fällt es ihnen manchmal sehr schwer, die Frage zu beantworten. Solche Kinder haben Angst zu antworten, sie haben Angst, etwas Falsches zu sagen und versuchen gleichzeitig nicht einmal, eine Antwort zu geben. Am Ende sagen sie entweder, dass sie die Antwort nicht kennen, oder sie schweigen.

Es kann sein, dass das Kind vor Angst anfängt zu zittern oder zu weinen, obwohl dies in unserer Praxis nicht vorgekommen ist.

Hyperaktive Kinder. Ein hyperaktives Kind ist leicht zu erkennen. Er dreht sich ständig, dreht sich, kann während der Forschung sein Bein schwingen, schwingen. Meistens vertieft sich ein hyperaktives Kind nicht in das Wesen der Aufgabe, schaut nicht auf den Psychologen, schaut sich das Büro an. Diese Kinder beantworten ohne zu zögern Fragen, das ist das Erste, was ihnen in den Sinn kommt. Sie können anfangen, Spaß zu haben und über die Bilder zu lachen, die der Psychologe zur Diskussion vorschlägt. Manchmal, in seltenen Fällen, kann ein Kind aufstehen, im Büro herumlaufen, die Sitze wechseln, Einrichtungsgegenstände berühren usw.

Sozial und pädagogisch vernachlässigte Kinder. Solche Kinder haben meistens Probleme, die Anweisungen zu verstehen, sie fragen den Psychologen ständig erneut und antworten auch danach falsch. Ein solches Kind kennt manchmal die Namen der Eltern nicht, nennt den Lehrer „Tante“, kann nicht immer seinen Nachnamen, sein Alter, seine Schul- und Klassennummer angeben. Neben ängstlichen Kindern beantworten sie viele Fragen „Ich weiß nicht“. Im Klassenzimmer sitzt ein solches Kind, obwohl es ruhig sitzt, dem Lehrer zu, versteht wenig und bewältigt wenige Aufgaben. Außerdem können sozial und pädagogisch vernachlässigte Kinder Probleme mit der Aussprache und der Aussprache von Wörtern haben. Sie haben einen mageren Wortschatz, die Sprache ist eintönig, und manchmal können sie die Wörter einfach nicht finden und ihre Gedanken nicht richtig formulieren.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse

Am Ende der Studie verarbeitet der Psychologe alle Antworten des Kindes, berechnet Punkte für jede Methode, analysiert die Merkmale des Verhaltens des Kindes während der Studie und schreibt eine Schlussfolgerung.

Da wir für jede Methodik nicht nur eine qualitative, sondern auch eine quantitative Analyse entwickelt haben, haben wir dementsprechend eine gewisse Skala des Anpassungsgrades des Kindes an die Schule entwickelt. Als nächstes stellen wir bedingte Kriterien zur Beurteilung des Anpassungsgrades von Erstklässlern vor, die wir auf Basis einer Analyse der psychologischen Literatur zu diesem Thema, Forschungsergebnissen und unseren Beobachtungen ermittelt haben. Nach unseren Beobachtungen und der Meinung der Lehrer war beispielsweise die Mehrheit der Kinder mit einem durchschnittlichen Anpassungsgrad in der einen oder anderen Weise in ihrem Schulleben mit einer Reihe von Schwierigkeiten konfrontiert, und Kinder mit einem geringen Anpassungsgrad und ihren Eltern häufig musste auf die Hilfe eines Psychologen zurückgreifen. Viele Lehrer waren sich in ihrer späteren Arbeit mit Kindern einig, dass die vorgeschlagenen Anpassungsstufen des Kindes an die Schule weitgehend der tatsächlichen Entwicklung des Kindes entsprechen.

Allgemeine Ergebnisanalyse

22-30 Punkte... Die Anpassung des Kindes an die Schule verläuft normal, es besteht kein Grund zur Besorgnis. Das Kind mag es in der Schule, es lernt mit Freude, erledigt alle Aufgaben, die der Lehrer gibt, übernimmt die Verantwortung für die Hausaufgaben. In der Schule ist er gut gelaunt, sein Gemütszustand ist normal. Die Einstellung gegenüber dem Lehrer, den Mitschülern und allgemein gegenüber der Schule ist positiv.

12-21 Punkte... Die Anpassungsfähigkeit des Kindes an die Schule ist durchschnittlich, es kann zu Problemen bei der Aneignung von Schulregeln und Verhaltensnormen kommen. Ein Kind mit einem durchschnittlichen Anpassungsgrad hat möglicherweise nicht die Position eines Schulkindes gebildet, dh die Schule zieht ihn nicht durch den eigentlichen Bildungsinhalt an, sondern dadurch, dass es interessant ist, Spaß macht, viele Kinder. Im Allgemeinen geht das Kind gerne zur Schule, es lernt gerne, aber aufgrund der geringen Motivation und der mangelnden Bereitschaft, bestimmte Aufgaben des Lehrers zu erfüllen, können Schwierigkeiten bei der Lernaktivität auftreten. Ein solches Kind kann eine geringe Aufmerksamkeitskonzentration zeigen und oft abgelenkt werden. Um mit dem Üben beginnen zu können, braucht er die Anwesenheit eines Erwachsenen in der Position eines Lehrers, d . Nach der Hilfe des Lehrers oder einfach nur emotionaler Unterstützung kann er jedoch beginnen, selbst zu handeln.

0-11 Punkte. Die Anpassungsfähigkeit des Kindes ist gering, in der Schule können negative Emotionen und schlechte Laune vorherrschen. Ein solches Kind weigert sich meistens, die Aufgaben des Lehrers im Klassenzimmer zu erledigen, ist mit Nebensachen beschäftigt, lenkt die Nachbarn auf dem Schreibtisch ab. Bildungstätigkeit spricht ihn nicht an, wenn er nicht daran interessiert ist. Oft will ein Kind mit geringer Anpassung nicht lernen, morgens weigert es sich, zur Schule zu gehen. Mögliche Verhaltensprobleme, Nichteinhaltung der Schulordnung und Verletzung der Schulordnung. Ein solches Kind hat oft Probleme in der Beziehung zu Mitschülern, möglicherweise eine negative Einstellung gegenüber dem Lehrer.

Da die betrachteten Kriterien für den Grad der Anpassung eines Kindes an die Schule bedingt sind, geben wir einer qualitativen Analyse der Antworten der Kinder sowie Beobachtungsdaten, Meinungen von Eltern und Lehrern den Vorzug. Die obige Skala der Anpassungsstufen wurde von uns in erster Linie entwickelt, um die Verarbeitung und Analyse von Forschungsergebnissen zu vereinfachen und zu erleichtern. Zweitens, um bestimmte psychologische Merkmale des Schulbesuchs eines Kindes hervorzuheben. Und drittens zur Umsetzung einer weiteren Prognose zur schulischen Anpassung des Kindes und zur Identifizierung möglicher schulischer Schwierigkeiten und Probleme in der Zukunft. Daher bestehen wir darauf, dass der Forscher, der dieses Programm verwendet, sich nicht an die von uns klar identifizierten Kriterien hält, sondern eine ganzheitliche qualitative Analyse vornimmt.

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