Das sprachlogische Denken hat seine eigenen Eigenschaften und ist eher Menschen mit einer mathematischen Denkweise inhärent. Diese Denkweise kann mit Hilfe spezieller Trainings in sich selbst entwickelt werden. Verbales Denken – der kompetente Umgang mit Worten, um die eigenen Gefühle und Emotionen auszudrücken... Leider wird den Gesetzen der formalen Logik in diesem Fall wenig Beachtung geschenkt. Formale Transaktionen werden von einer Person im Alter von elf Jahren durchgeführt. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, das gewonnene Wissen zu systematisieren und die Konsequenzen zu bestimmen, da es die Gründe für ein bestimmtes Phänomen kennt.
Einige Forscher dieses Phänomens sind zu dem Schluss gekommen, dass ein gewisser Zusammenhang zwischen dem Grad der Intelligenzentwicklung und den schulischen Leistungen besteht. Der amerikanische Psychologe David Wexler sagt in seinem Bericht, dass die Stärke der Beziehung zwischen akademischer Leistung und verbaler Intelligenz viel stärker ist als bei nonverbaler Intelligenz.
Die verbale Intelligenz basiert auf den einfachsten Konzepten für jedes, Sprechen, Schreiben, Lesen
Lassen Sie uns zunächst definieren, was verbale und nonverbale Intelligenz ist. Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person zu lernen und sich an verschiedene Situationen anzupassen. Die verbale Art der Intelligenz gibt einer Person die Möglichkeit, die erhaltenen Informationen zu studieren und gründlich zu analysieren. Nach der Systematisierung erhält eine Person die Möglichkeit, das erworbene Wissen in Form eines Satzes von Wörtern zu reproduzieren. Die verbale Art der Fähigkeiten ist dafür verantwortlich, die Schwere des verbal-logischen Denkens widerzuspiegeln. Es ist diese Art von Fähigkeit, die die Alphabetisierung der Verwendung verschiedener Sprachwendungen bestimmt, um ihre Gedanken zu demonstrieren.
Je höher das Niveau des verbalen Denkens ist, desto einfacher ist es für einen Menschen, sich neues Wissen anzueignen und es im späteren Leben anzuwenden. Daher sind Menschen mit einer verbalen Denkweise ausgezeichnete Redner und verstehen leicht humanitäre Themen. Bei der psychologischen Diagnostik und der Beurteilung des Denkens werden spezielle Methoden verwendet, die darauf abzielen, die Fähigkeiten einer Person im Vergleich zu analysieren, zu verallgemeinern, unnötig auszuschließen und nach Synonymen zu suchen.
Wenn man den Entwicklungsstand des verbalen Denkens kennt, kann man die Neigung zum Erlernen von Fremdsprachen und die Fähigkeit, das zu studierende Material zu assimilieren, bestimmen. Diese Art des Denkens entwickelt sich in der Kindheit, zu einer Zeit, in der das Kind versucht, die gelernten Wörter zu den ersten, unabhängig ausgesprochenen Sätzen zu verbinden. Eine bestimmte Stufe in der Entwicklung dieser Art von Intelligenz ist das Studium des Schreibens. Um den Prozess des Lesenlernens für ein Kind zu erleichtern, sollte man die Analyse der Assimilation der erhaltenen Informationen richtig angehen. In den meisten Fällen zeigt das Kind im Alter zwischen fünf und sieben Jahren Bereitschaft für diese Bildungsform.
Das verbale Denken ist ein wesentlicher Bestandteil der erfolgreichen Aneignung des erworbenen Wissens. Dies gilt sowohl für humanitäre als auch für technische Themen. Wenn der Entwicklungsstand eines Kindes einen gewissen Wert hat, geht der Prozess der Assimilation neuen Wissens recht einfach vonstatten. Das Kind versteht nicht nur die Bedeutung der erhaltenen Informationen, sondern hat auch die Fähigkeit, das Gelernte mit eigenen Worten nachzuerzählen.
Jede der Arten von Intelligenz, sei es verbale Intelligenz oder nonverbale Intelligenz, hat einen hohen Wert für eine Person Nonverbale Intelligenz – basierend auf räumlichen Objekten und visuellen Bildern... Hier wirken visuelle Objekte. Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und Bildern zu finden, sowie die Fähigkeit, ihre Position richtig zu bestimmen, ist ein anschauliches Beispiel für nonverbale Denkweise. Diese Art der Entwicklung hilft einer Person, verschiedene Diagramme und Zeichnungen zu lesen, Designs zu erstellen und Gemälde zu malen.
Der Schwerpunkt auf der Entwicklung der verbalen Fähigkeiten trägt zur Entwicklung verschiedener Sprachsysteme bei. Jedes der Sprachsysteme besteht aus bestimmten Elementen und Regeln, um aus diesen Teilen Strukturen zu erstellen. Die meisten Sprachsysteme umfassen:
- Syntax;
- Phonetik;
- Wortschatz;
- Grammatik.
Phonetik ist die Lautkomponente der Sprache. Mit entwickelten verbalen Fähigkeiten zeigt eine Person Leichtigkeit beim Unterscheiden von Geräuschen und die Fähigkeit, ein unbekanntes Wort beim ersten Mal richtig auszusprechen. Grammatik impliziert die korrekte Konstruktion von Phrasen, wobei Wörter konsistent miteinander sind. Syntax - die richtige Gestaltung von Sätzen, damit Sie sie miteinander verknüpfen können. Daher ist die verbale Fähigkeit eine der Hauptkomponenten eines reichhaltigen Wortschatzes.
All dies ermöglicht es einer Person, eine Kommunikation mit anderen Personen aufzubauen. Eine hohe Intelligenzentwicklung ermöglicht es, dem Gesprächspartner nicht nur Ihre Gedanken richtig zu erklären, sondern auch Ihren Standpunkt zu begründen. Eine unzureichende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten führt zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen Menschen. Auch die nonverbale Kommunikation ist von großer Bedeutung, da Gestik, Mimik und Körperhaltung zum Ausdruck der eigenen Emotionen gehören.
Beide Kommunikationsarten sind die einzige Möglichkeit, Informationen von Mensch zu Mensch zu übertragen.
Verbale Intelligenz ist die Art von Intelligenz, mit der Sie die erhaltenen verbalen Informationen analysieren und systematisieren können Methoden zur Diagnose der Entwicklung des Denkens
Heutzutage gibt es mehrere Methoden, um die verbale und nonverbale Entwicklung zu überprüfen. Die Hauptunterschiede zwischen diesen Methoden liegen im Material, das für die Tests verwendet wird, und in den Aufgaben selbst. Die Analyse des verbalen Entwicklungsstandes erfolgt auf der Grundlage von Vergleichen, Synthese und Analyse von verbalen Materialien. Bei der Diagnose ist unbedingt das Alter der zu testenden Person zu berücksichtigen. Um den Stand der verbalen Entwicklung zu überprüfen, wird ein spezieller von G. Aysenck entwickelter Test verwendet.
Der Entwicklungsstand des nonverbalen Denkens wird durch Tests anhand von visuellen Objekten bestimmt. Während solcher Aufgaben muss eine Person direkt mit verschiedenen Objekten interagieren, daraus komplexe Strukturen bilden und Analogien zwischen einzelnen Elementen ziehen. Diese Diagnosemethode umfasst die Verwendung von Gegenständen wie dem Seguin-Formularbrett, dem "Spuckwürfel" und der Raben-Matrix.
Es gibt Diagnosetechniken, mit denen Sie beide Denkweisen in einem Schritt beurteilen können. Zu diesen Diagnosemethoden gehört ein nach Veksler benannter Entwicklungstest. Bitte beachten Sie, dass es ein langes Zeitintervall von zwei Stunden dauert, um diesen Test zu bestehen.
Wie akademische Leistung mit verbalen Fähigkeiten zusammenhängt
Das Denken auf der Grundlage von Bildern und assoziativen Reihen hat seine Vorzüge. Menschen mit dieser Denkweise haben einen flexiblen Verstand, der die Aufmerksamkeit innerhalb weniger Minuten von einer Aufgabe auf eine andere lenken kann. Außerdem zeigt diese Personengruppe eine reiche Vorstellungskraft und ein hohes Maß an Emotionalität. Solche Leute werden oft Lyriker genannt, weil es an einer möglichen objektiven Einschätzung der Welt um sie herum fehlt. Für Texter ist die Welt um einen Menschen äußerst interessant und aufregend.
In diesem Zusammenhang sei erwähnt, dass Text und Logik ewige Gegensätze sind. Um festzustellen, zu welcher Personengruppe eine bestimmte Person gehört, werden spezielle Tests verwendet. Während des Tests wird der Grad der Gelehrsamkeit sowie die Fähigkeit, gängige Zeichen in der Schreibweise bestimmter Wörter zu erkennen, aufgedeckt. Normalerweise gibt es bei diesen Tests bestimmte schmutzige Tricks bei der Schreibweise bestimmter Wörter. Wenn Sie eine bestimmte Version der Chiffre finden, wird es in Zukunft nicht schwierig sein, solche Tests zu bewältigen.
Bei der Analyse der Frage, was verbale Fähigkeiten sind, müssen Sie darauf achten, dass sich eine Person jede Sekunde in einem Strom verschiedener Gedanken befindet. Gedanken, die Sie verfolgen, behindern das Erreichen der Wirkung und den Erhalt des Ergebnisses. Der Denkprozess kann am Ende eines Arbeitstages zu starker Ermüdung führen. Dies bedeutet, dass die Fähigkeit, Nebenaufgaben fallen zu lassen und sich auf die Hauptaufgabe zu konzentrieren, eine der Manifestationen des Vorhandenseins von verbalen Fähigkeiten ist.
Verbale Fähigkeiten sind die Eigenschaften des Denkens, die widerspiegeln, wie ausgeprägt das verbal-logische Denken einer Person ist Abschluss
Verbale Intelligenz ist die Fähigkeit, das erworbene Wissen anzuwenden. Ein kleiner Exkurs sollte gemacht werden und gesagt werden, dass es einen klaren Zusammenhang zwischen nonverbalem Denken und verbaler Intelligenz gibt. Eine Abnahme des Entwicklungsstandes einer dieser Eigenschaften spiegelt sich automatisch in der zweiten Denkart wider.
Mangelnde Entwicklung des räumlichen Denkens, Probleme bei der Bestimmung der Form und Größe von umgebenden Objekten führen zu Problemen bei der Entwicklung des Sprachapparats. Dies kann sich in Wortverwechslungen und falscher Wiedergabe von Lauten äußern. Mangelnde verbale Entwicklung führt zu einer gestörten Wahrnehmung von Informationen.
Einführung
Für die volle Entwicklung eines Kindes ist es notwendig, dass Schulkinder einige psychologische Eigenschaften entwickelt haben, die den Besonderheiten der Literatur als Wortkunst entsprechen. Sie sollen in der Lage sein, die vom Autor dargestellten Bilder und Bilder in ihrem Kopf zu reproduzieren, einen bestimmten Lebensprozess hinter sich zu sehen, die Idee des Werkes zu verstehen, sich von den Gefühlen des Autors anstecken zu können und eigene emotionale Einschätzungen abzugeben. Die Studierenden sollen in der Lage sein, ihre Gedanken und Gefühle in Essays frei, logisch und vernünftig auszudrücken und gleichzeitig künstlerische Merkmale zu offenbaren. Daher müssen sie sowohl emotionale Sensibilität als auch die Leichtigkeit der verbalen Formulierung ihrer Gedanken und Gefühle haben, dh bestimmte verbale Fähigkeiten. Dies bestimmte die Relevanz dieser Arbeit.
In der modernen Literatur wird in zahlreichen Artikeln in Zeitschriften großer Wert darauf gelegt, die direkte emotionale Wirkung auf die Schüler zu stärken, ihre Rolle in der ästhetischen Bildung zu stärken sowie die kreative Aktivität von Schülern zu steigern.
Die Schüler stellen sich aufgrund einer Reihe von Altersmerkmalen und aufgrund unzureichender Ausarbeitung der Methodik zur Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Unterricht nicht immer die in der Arbeit beschriebenen Bilder und Bilder vor, verstehen nicht viel und bleiben oft zurück emotional gleichgültig. Die Entwicklung des figurativen Denkens und der emotionalen Reaktionsfähigkeit der Schüler und ihrer Vorstellungskraft im Literatur- und Russischunterricht ist langsam. Infolgedessen kommen viele Studierende zu Beginn des Studiums eines systematischen Kurses nicht genügend emotional und ästhetisch ansprechbar, mit unterentwickelter Vorstellungskraft und figurativem Denken, mit der Unfähigkeit, die visuellen Mittel der Sprache zu verwenden, um die beschriebenen Gegenstände zu individualisieren und Phänomene, die sich negativ auf ihre Assimilation der Literatur und der russischen Sprache und damit auch auf andere humanitäre Themen in all ihrem ideologischen und ästhetischen Reichtum auswirken.
Ziel der Studie ist die Bildung einiger Komponenten der verbalen Fähigkeiten, die in Zukunft eine möglichst vollständige Wahrnehmung von Kunstwerken, einen kreativen Zugang zu ihrer Analyse und zu verschiedenen Arten von Essays, die Bildung von genauen und ausdrucksstarke schriftliche und mündliche Sprache und Wortkognition als Grundlage sprachlicher Aktivität.
Gegenstand unserer Analyse ist das Studium der verbalen Fähigkeiten. Im Bereich des Spracherwerbs lassen sich die einzelnen Komponenten sprachlicher Fähigkeiten (Sprachaspekte und Sprechaspekte) am besten nachvollziehen. Daneben gibt es auch deutliche Trennlinien zwischen den Lehrrichtungen – traditionell und intensiv, analytisch und gemischt, kommunikationsorientiert oder kognitiv orientiert etc.
Forschungsziele: Beinhaltet Berücksichtigung des Verhältnisses von allgemeinen und besonderen Fähigkeiten bei der Entwicklung der Sprachkompetenz:
Studium der Fähigkeiten und ihrer natürlichen Voraussetzungen;
Lerntechnologien und Assimilationsstrategien;
Diagnostik der verbalen Fähigkeiten
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln und einem Fazit.
Kapitel 1: Grundlagen der verbalen Fähigkeiten im Literaturunterricht.
1.1 Verschiedene Arten der Sprachaktivität der Schüler im Unterricht der russischen Sprache
Der Unterricht im Russischunterricht sollte auf der Notwendigkeit basieren, dass die Schüler verschiedene verbale Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln: die Fähigkeit, das Thema der Nachricht zu verstehen, die Logik der Gedankenentwicklung, die notwendigen Informationen (ganz oder teilweise) zu extrahieren, die Bedeutung der Aussage durchdringen - zuhören; Lesefähigkeiten des Lernenden; die Fähigkeiten, einen Dialog zu führen und eine monologe Aussage zu konstruieren - Sprechen; Fähigkeiten, das Thema und die Hauptidee (Idee) der Aussage verstehen, Material sammeln und systematisieren, einen Plan erstellen, verschiedene Arten von Rede verwenden, eine Aussage in einem bestimmten Stil erstellen, Sprachmittel auswählen, die Aussage verbessern - Schreiben, Apropos.
Die aufgeführten Fähigkeiten und Fertigkeiten können auf der Grundlage der Theorie der Sprachaktivität gebildet werden, aus deren Sicht Sprache "die Aktivität einer Person ist, die die Sprache zur Kommunikation, zum Ausdruck von Emotionen, zur Gestaltung von Gedanken und zur Wahrnehmung der Welt um sie herum verwendet". , für die Planung seiner Handlungen usw. Unter Sprache wird der Vorgang selbst (Sprachaktivität) und dessen Ergebnis (Sprachtexte, mündlich oder schriftlich) verstanden.“
Es gibt zwei Arten von Rede: intern und extern (kann mündlich und schriftlich sein). Einige Forscher unterteilen die Sprache auch in rezeptive (Hören, Lesen) und produktive (Sprechen, Schreiben). Diese Aufteilung ist willkürlich, da die Wahrnehmung von Sprache (Hören, Lesen) und ihr Verstehen ein aktiver Prozess ist.
Die Effektivität des Literaturunterrichts hängt direkt davon ab, wie rational der Wechsel von mündlichen und schriftlichen Aufgaben organisiert ist, wie das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Rede der Schüler gedacht wird, ob Bedingungen für die Bewältigung von Schwierigkeiten beim Übergang vom Gedanke zu Rede, von Rede zu Gedanke.
Spezielle psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt, dass ein integriertes Sprachtraining am effektivsten ist, bei dem die Fähigkeit zum Wahrnehmen von gesprochenem und geschriebenem Sprechen (Hören und Lesen) in Kombination mit der Fähigkeit zum Konstruieren mündlicher und schriftlicher Äußerungen (Sprechen und Schreiben) ausgebildet wird. In jeder Art von Sprachaktivität werden neben den dafür spezifischen Fertigkeiten und Fähigkeiten auch Fertigkeiten ausgebildet, die allen Aktivitätsarten gemeinsam sind, insbesondere eine grundlegende, anfängliche Fertigkeit wie das Verstehen von Informationen - eine Fertigkeit, die Denken und Sprache in einen einzigen Prozess.
Laut Psychologen gibt es keine Identität zwischen Denken und Sprechen. Da Denken und Sprechen eng miteinander verbunden sind, unterscheiden sie sich in ihren Mechanismen: Wir sprechen mit Hilfe von Worten, denken aber in größeren Einheiten – „Bedeutungsklumpen“. Die innere Sprache zeichnet sich durch Prägnanz, Kontraktion und auf tiefen Ebenen - grammatikalische Nichtformalisierung, die Verwendung anderer Codeeinheiten zusammen mit linguistischem Material - "Bilder und Schemata" aus. Wie Studien von Psychologen zeigen, wird das Programm der Sprachäußerung in der inneren Sprache gebildet und existiert meist im „subjekt-visuellen Code“ – in Form von „Bilder-Gedanken“. In diesem Stadium ist der Gedanke noch nicht zerstückelt, nicht in Worte gefasst.
Der Übergang vom Denken zum Sprechen und vom Sprechen zum Denken erfordert eine Transformation oder Neucodierung von Informationen. Der Übergang von interner zu externer Sprache ist oft mit gewissen Schwierigkeiten verbunden. In der inneren Rede ist der Gedanke für die Person selbst verständlich, aber wenn er versucht, ihn für andere auszudrücken, stellt sich heraus, dass sie ihn nicht verstehen, und er selbst hat manchmal das Gefühl, dass er das Falsche oder nicht so gesagt hat, wie er es wollte . Diese Schwierigkeiten sind damit verbunden, dass Sie von verworrenen, komprimierten, verständlichen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen wechseln müssen, die andere verstehen können. Daher ist es im Sprachunterricht von großer Bedeutung, den Schülern Methoden zur Umwandlung der inneren Sprache in strukturelle Formen auszustatten, die der äußeren Sprache inhärent sind.
Ausgehend von den charakteristischen Merkmalen der inneren Sprache geben wir Beispiele für grundlegende Techniken und Arbeitsarten, die helfen, die innere Sprache in die äußere zu verwandeln.
1. Es wurde bereits darauf hingewiesen, dass die innere Sprache durch Faltung, lineare Kohäsion von "Bedeutungen" gekennzeichnet ist.
In einer Sprachentwicklungsstunde können Sie den Schülern folgende Aufgaben anbieten:
Wählen Sie zu dem mit dem Thema des Aufsatzes verbundenen Referenzwort oder -satz Wörter aus, die eine ähnliche Bedeutung haben oder durch Assoziation entstehen. Wie die Praxis zeigt, bewältigen die Schüler eine solche Aufgabe schnell. In der Unterrichtsvorbereitung für die Komposition - der Beschreibung des Innenraums in der 6. Bewunderung, fabelhaft, freundlich, Frost, Schönheit, Glück usw. e) Nachdem die Schüler das mentale Bild in Worte gefasst und sich bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Aussagen darauf verlassen haben, können sie ihre Gedanken freier und heller ausdrücken.
Die Überwindung der Schwierigkeiten beim Übergang von verworrenen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen wird auch durch eine Technik wie das Bilden von Sätzen auf der Grundlage eines Wortes oder einer grammatikalischen Grundlage erleichtert. Das zentrale Wort (grammatikalische Basis) wird vom Lehrer an die Tafel geschrieben und wird durch die Vorschläge der Schüler zu einer komplexen syntaktischen Konstruktion. Zum Beispiel: eine Blume - eine Blume duftete - eine Blume duftete für den ganzen Garten - eine zarte, weiße, frisch geöffnete Blume duftete an einem frühen Frühlingsmorgen für den ganzen Garten.
Es ist auch nützlich, daran zu arbeiten, einen einfachen Plan in einen komplexen umzuwandeln.
2. Die innere Sprache zeichnet sich durch die prädiktive Natur ihrer Komponenten aus. In Verbindung mit dieser Eigenschaft der inneren Sprache ist es möglich, die Schüler einzuladen, den Handlungsstrang der zukünftigen Äußerung (wenn wir von dieser Art von Sprache als Erzählung sprechen) zu bestimmen, indem sie eine Verbkette in einer bestimmten Form aufbauen. Diese Art von Arbeit ist auch nützlich, um einen recht häufigen Schülerfehler zu vermeiden - das ungerechtfertigte Ersetzen der Kategorien des Typs und der Zeitform von Prädikatsverben in Aufsätzen.
Eine wichtige Rolle bei der Sicherstellung der „Umcodierung“ der inneren Sprache in die äußere Sprache und der Vermeidung von Sprachfehlern spielt die bekannte und im Unterricht verwendete Methode der Auswahl einer synonymen Zeile für die Verben Sprechen, Bewegung, Zustand, Ort , etc.
3. Komponenten der inneren Sprache sind durch ein hohes Maß an situativer kontextueller Konditionierung gekennzeichnet. "Schemen-Images" entstehen als Reaktion auf einen bestimmten Moment der Sprachsituation, die durch die Implementierung intersubjektiver Verbindungen im Unterricht der russischen Sprache und Literatur geschaffen wird. Um diese flüchtigen Bilder zu "verfolgen", können Sie Techniken aus Lehrmethoden anderer Fächer des humanitären und ästhetischen Zyklus anwenden.
Zum Beispiel bittet der Lehrer die Schüler, ihre Eindrücke, Empfindungen, Stimmungen oder Zustände aufzuzeichnen, nachdem sie einen Text oder ein anderes Kunstwerk mit Farben auf Papier wahrgenommen haben. Der nächste Schritt dieser Arbeit ist das „Erraten“ von Gefühlen, Einschätzungen, eingefangen und reflektiert in Farbe und Linien und deren verbalen Ausdruck.
Mündliches und schriftliches Sprechen als Formen der Sprechtätigkeit werden in miteinander verbundenen Sprach-Denk-Prozessen realisiert - der durch die Kommunikationssituation bedingten Wahrnehmung und Wiedergabe der Äußerung. Die im Unterricht unter aktiver Einbeziehung intersubjektiver Verbindungen geschaffene Sprachumgebung wird zu einem Anreiz für die Erzeugung von Sprachaktivität unterschiedlicher Art und Art. In dieser Aktivität werden, so nah wie möglich an den Bedingungen der natürlichen Kommunikation, kommunikative Fähigkeiten ausgebildet, die sowohl die Wahrnehmung als auch das Erstellen von Aussagen ermöglichen.
Der kommunikative Ansatz des Russischunterrichts bestimmte die Suche nach neuen Lehrmethoden. Neben der für die Schule traditionellen Nachahmungsmethode der Beherrschung der Muttersprache mit ihren führenden Lehrmethoden wie Präsentation und Komposition nach Muster gewinnt die stimulativ-motivative Methode immer mehr an Bedeutung, die in verschiedenen situativen Übungstypen eingesetzt wird auf die Abhängigkeit des Inhalts und der Sprachgestaltung der Äußerung von der Sprachsituation. Als Arbeitsformen, die zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenz von Schülern im Russischunterricht anregen, sind zu nennen: die Durchführung einer außerschulischen Führung durch Ausstellungshallen, Museen, Straßen und Plätze von Städten weltweit (Rollenspiel, bei dem ein oder mehrere Schüler führen die Aufgaben eines Führers aus und andere - Touristen), eine mündliche oder schriftliche Einladung zu einer Ausstellung, ein Dialog in der Ausstellungshalle "Bei einem Gemälde ...", Ausarbeiten von Fragen für ein Interview mit einem Künstler , Autor, Regisseur, Schauspieler, Begründung für die Geschenkauswahl (Rollenspiel "Im Laden": der Dialog wird vom "Käufer" und "Verkaufsberater" geführt) usw.
Diese Übungen, die bei den Schülern die Fähigkeit entwickeln, den Inhalt und die Form von Aussagen mit der Sprechsituation zu korrelieren, das Denken zu disziplinieren, den Sprachsinn zu schärfen, ihnen den flexiblen Gebrauch zu lehren, haben einen hohen pädagogischen Wert, da sie die Sprachkultur und -kultur fördern des Verhaltens im Allgemeinen.
Es sei darauf hingewiesen, dass die Organisation von Sprechsituationen im Klassenzimmer und die Durchführung verschiedener Arten von situativen Übungen durch die Schüler kein Selbstzweck ist, sondern ein Mittel zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fähigkeiten von Schülern, eine Möglichkeit zum Ansammeln von Materialien zum Schreiben . Da sich die schriftliche Rede im Vergleich zur bereits beherrschten mündlichen Rede entwickelt, halten wir einen sinnvollen Wechsel von mündlicher und schriftlicher Rede im Russischunterricht, insbesondere im Sprachentwicklungsunterricht, für möglich und notwendig.
In unserer vorgeschlagenen Unterrichtsstruktur – Vorbereitung auf das Verfassen eines Aufsatzes – ist der Zeitaufwand für die Bearbeitung von schriftlichen Aufgaben anderer Art in Kombination mit mündlichen Präsentationen der Studierenden vorgesehen. Beobachtungen von Schülern, deren Zustand, Einschätzungen, Motive, interessante Funde von verbalen Ausdrucksmöglichkeiten aufkommender Erinnerungen, Gedanken, Gefühle werden von den Schülern in Entwürfen in jeder Phase des Unterrichts reflektiert. Einzel- und Gruppenarbeit an Karten, komplexe Textanalysen, etymologische und Wortbildungsanalysen, Zusammenstellung von Wortketten durch Assoziation, Phrasen nach Muster, darauf aufbauende Satzbildung etc. mit mündlicher Kommentierung (Verteidigung) der abgeschlossenen Arbeit abwechseln. Auch die Ansätze zur Umsetzung des Themas des Aufsatzes, Ausdrucksmittel, die sich aus monologischen Reden, Diskussionen oder Diskussionen ergeben, werden schriftlich festgehalten. Der erarbeitete, als Ergebnis der mündlichen Arbeit ausgewählte und während des Unterrichts im Brief reflektierte Stoff wird dann in den Schriften der Studierenden verankert.
Es ist notwendig, stimulativ-motivationale Methoden, Techniken und Formen, die für die Entwicklung und Bildung arbeiten, voll auszuschöpfen und in die historischen, kulturellen und verbal-figurativen Kontexte umzusetzen, die durch die integrierte Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen im Russischunterricht geschaffen wurden und konzentrierte sich auf die Ausbildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Umsetzung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit jedes Schülers und die Wiederbelebung der nationalen Identität.
1.2 Typologie der Sprachfähigkeit
Verbale Fähigkeiten – verbale Intelligenz. Der Ausdrucksgrad eines Individuums von verbal-logischem (verbalem) Denken, der Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel der Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch. Die Verwendung dieser Ebenen im verbal-logischen Denken ist individuell. Bei der Diagnose verbalen Fähigkeiten werden die Möglichkeiten einer Person hinsichtlich der Verwendung von Sprachelementen und vorgeschriebenen Regeln auf verschiedenen Ebenen untersucht. Dieser Ansatz wird von einer der Hauptbestimmungen in den Werken von B.M. Teplova: Fähigkeiten können nur auf der Grundlage einer Analyse der Merkmale der Aktivität identifiziert werden; der Erfolg der Aktivität hängt vom Komplex der Fähigkeiten ab; es ist möglich, einige Fähigkeiten mit anderen in einem weiten Bereich zu kompensieren. B. M. Teplov wies darauf hin, dass es im Hinblick auf die Eigenschaften des Temperaments der Menschen nicht so sehr auf das Endergebnis einer differenzierenden Tätigkeit ankommt, sondern auf die Art und Weise, wie Ergebnisse erzielt werden. Как известно, эти положения стали отправными для многих работ и психологических школ, занимающихся исследованиями проблем способностей и индивидуального стиля деятельности (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Е.А. Климов, Я. Стреляу usw.).
1. Fähigkeiten und ihre natürlichen Voraussetzungen
(Neigungen - Fähigkeiten - Möglichkeiten)
Das Problem der Beherrschung einer Nicht-Mutter-, Zweit- oder Fremdsprache (FL) beschäftigt seit jeher nicht nur Studierende, Lehrende, sondern auch Methodiker und Psychologen. Dieses Problem wurde auf unterschiedliche Weise gelöst, je nach dem wissenschaftlichen Konzept, das einer bestimmten Technik zugrunde liegt. Darüber hinaus könnten die Lehrmethoden fast diametral entgegengesetzte Einstellungen haben.
Versuchen wir, die Problematik des Lernens und des Spracherwerbs umfassend zu betrachten, unter Berücksichtigung individueller Fähigkeitenunterschiede, ihrer natürlichen Konditionierung (Neigungen) sowie einer individuellen Lernstrategie.
Am weitesten verbreitet ist bekanntlich die folgende Definition von Fähigkeiten: Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten, aber nicht auf diese reduzierbar sind (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Darüber hinaus hat B. M. Teplov (1961) wies darauf hin, dass nur diejenigen individuellen psychologischen Merkmale, die mit dem Erfolg der entsprechenden Aktivität zusammenhängen, als Fähigkeiten bezeichnet werden können.
Und B. M. Teplov und S. L. Rubinstein legte großen Wert auf die natürlichen Neigungen der Fähigkeiten, ohne die Rolle der Fähigkeitsentwicklung in der entsprechenden Tätigkeitsart - Ausbildung und Erziehung, Umwelt - zu schmälern. Das Problem der Fähigkeiten mit der Frage der Entwicklung verknüpft, S.L. Rubinstein erkannte, dass „das Individuum Vorbedingungen haben muss, innere Bedingungen für sein organisches Wachstum“ und „dass sie nicht vorbestimmt, nicht in fertiger Form vor und außerhalb jeder Entwicklung gegeben sind“. Die Zusammensetzung der inneren Bedingungen, die die Wirkung äußerer Einflüsse vermitteln und bis zu einem gewissen Grad die Bildung der Fähigkeiten eines Menschen bestimmen, umfassen seine natürlichen Eigenschaften. Wenn natürliche, organische Bedingungen Veränderungen in der menschlichen Geistestätigkeit nicht erklären können, so schrieb er, dann seien sie als Bedingungen von der Erklärung dieser Tätigkeit nicht auszuschließen. S. L. Rubinstein legte großen Wert auf das Verhältnis äußerer und innerer Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten als theoretische Grundlage für die Lösung der grundlegenden umstrittenen Fragen der Fähigkeitstheorie. Produktivität und Effizienz der Aktivität sind an sich wichtig, aber sie bestimmen nicht direkt die inneren Fähigkeiten einer Person, ihre Fähigkeiten. Laut S. L. Rubinstein, "es ist unmöglich, die geistigen Fähigkeiten, den Intellekt eines Menschen durch das bloße Ergebnis seiner Tätigkeit zu bestimmen, ohne den Denkprozess, der dazu führt, aufzudecken."
Ein Spiegelbild dieser Ansichten in der psychologischen und pädagogischen Literatur ist eine andere Definition von allgemeinen Fähigkeiten (oder allgemeinen geistigen Fähigkeiten), die sich aus den obigen Definitionen in direktem Zusammenhang mit der pädagogischen Aktivität befindet - hier geht es um das Lernen. Die Lernfähigkeit wird als ein Merkmal der individuellen Fähigkeiten eines Schülers angesehen, pädagogische Aktivitäten aufzunehmen - Lernmaterial auswendig zu lernen, Probleme zu lösen, verschiedene Arten von pädagogischer Kontrolle und Selbstkontrolle durchzuführen. Aus inhaltlicher Sicht umfasst die Lernfähigkeit viele Indikatoren und Parameter der Persönlichkeit des Schülers:
1) kognitive Fähigkeiten (Merkmale von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen);
2) Persönlichkeitsmerkmale (Motivation, Charakter, emotionale Manifestationen);
3) Qualitäten, die die Kommunikationsmöglichkeiten und die entsprechenden Manifestationen der Persönlichkeit (Geselligkeit, Isolation usw.) bestimmen.
Von der dynamischen Seite ist das Lernen gekennzeichnet durch: - das Fortschrittstempo, das Leistungsniveau, die Stabilität und die Möglichkeit des Transfers (Nutzung der erlernten Technik zur Lösung anderer Probleme). Dieses Problem ist in den Studien sowjetischer Bildungspsychologen (B. G. Ananiev, N. I. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova, S. F. Zhuikov, G. G. Saburova und andere) am weitesten entwickelt.
In der modernen psychologischen und psycholinguistischen Literatur wird häufig der Begriff „Kompetenz“ (in der Psychologie) oder „Kompetenz“ (in der Linguistik) verwendet. Im Kontext der oben genannten Positionen können Sie die Fähigkeit verstehen - das ist "Lernen". Kompetenz kann das Ergebnis des Lernens sein oder das Konzept der "Fähigkeit" (in Anbetracht der "Kosten" der Leistung) überschneiden.
Lassen Sie uns einige Definitionen des Begriffs "Fähigkeit" einführen.
Apropos Fähigkeiten führen wir ein Bewertungskriterium ein, das potenzielle Chancen und Neigungen impliziert, von denen Geschwindigkeit, Qualität und Ausbildungsgrad der entsprechenden Kompetenz abhängen.
Hier müssen wir die Mehrdeutigkeit der Begriffe hervorheben. N. Chomsky interpretiert diese Begriffe unterschiedlich: Vergleicht er die beiden Aspekte „Sprache“ und „Sprache“, stellt er der Erzeugung den Erzeugungsapparat und der angeborenen Fähigkeit (Kompetenz) – dem Gebrauch (Leistung) gegenüber. Die Konzepte der "sprachlichen Fähigkeit" in der psychologischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaft werden auf unterschiedliche Weise charakterisiert. Das sprachliche Verständnis von Sprachfähigkeit findet sich in der Arbeit von A.A. Leontyev: "Sprachfähigkeit (faculte" du langage von Saussure, "Sprachorganisation" von Shcherba) ist eine Reihe von psychologischen und physiologischen Bedingungen, die die Assimilation, Produktion, Reproduktion und angemessene Wahrnehmung sprachlicher Zeichen durch die Mitglieder der Sprachgemeinschaft sicherstellen "( AA Leontyev, 1965, S. 54) Diese Definition spiegelt eine allgemeine Eigenschaft wider, insbesondere eine menschliche Zugehörigkeit zu einer Sprache oder mit anderen Worten allgemeine psychologische Merkmale, berührt jedoch nicht die Frage der Sprachfähigkeit als individuelles psychologisches Merkmal von ein Individuum.
J. Green stellte in Anbetracht des Problems fest, dass sprachliche Fähigkeiten als etwas angesehen werden, das die Fähigkeit bietet, eine bestimmte Sprache zu sprechen. Für N. Chomsky sind dies einige angeborene "universelle" Mechanismen, die die ersten Schritte des Kindes beim Erlernen einer Sprache unabhängig von den individuellen Möglichkeiten des Spracherwerbs leiten.
Bezeichnend ist, dass die meisten Linguisten bei der Analyse der Frage nach dem Verhältnis von Sprache und Sprache übereinstimmend die Tatsache herausnehmen, dass nichtsprachliche Faktoren die Sprache beeinflussen: Unaufmerksamkeit, eingeschränktes Gedächtnis, Zeitmangel, emotionale Färbung, Motivation usw. Letztere gehören zum sogenannten "übersprachlichen Rest"
Aufgrund der kommunikativen Bedeutung dieses Konzepts legen wir besonderes Augenmerk auf diesen Parameter. "Superlanguage Remnant" ist alles, was im Sprachklang zufällig, beiläufig oder zusätzlich aus der Sicht der Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist. Beachten Sie, dass sich dieser Rest zusammensetzt: a) aus den individuellen Merkmalen des Verstehens und der Wiedergabe der Sprache (Merkmale der Aussprache, unvollständige oder falsche Wahrnehmung einzelner Wörter usw.); b) aus den gesellschaftlich entwickelten Merkmalen der Verwendung bestimmter Tatsachen des Sprachgebrauchs, um eine bestimmte Wirkung zu erzielen, die nicht unmittelbar mit der Hauptfunktion der Sprache (insbesondere der Verwendung von Lautelementen als solche zu literarischen Zwecken) zusammenhängt : Reim, Alliteration, Tonschrift usw.) Die psychologische Bedeutung nichtsprachlicher Phänomene wird in den Werken von M.M. Bachtin, A. A. Leontjew, I. A. Winter. Laut A. A. Leontiev, Intonation, Klangfarbe, Mimik usw. kann sogar die Wirkung der "direkten" Bedeutung einer verbalen Antwort minimieren und ihr widersprechen ("Wörter können durch die eine oder andere Intonation aus ihrer Bedeutung geworfen werden" - Yu. N. Tynyanov)
Die psychologisch begründete Grenze zwischen Spracheinheiten und Spracheinheiten wurde von M.M. Bachtin (1979). Als wirkliche Einheit der Sprachkommunikation betrachtete er eine Äußerung, und als Spracheinheiten (als System) betrachtete er Wörter und Sätze. Laut M. M. Bachtin, Sätze werden nicht ausgetauscht, ebenso wie Wörter (im strengen sprachlichen Sinne) und Phrasen nicht ausgetauscht werden; Austauschanweisungen, die mit Spracheinheiten aufgebaut sind - Wörter, Phrasen, Sätze; außerdem kann die Äußerung aus einem Satz und aus einem Wort aufgebaut werden. Laut M. M. Bachtin, Emotionen, Einschätzung, Ausdruck sind dem Wort der Sprache fremd und werden erst im Prozess des Ausdrucks, des lebendigen Gebrauchs geboren.
Daher hat die Linguistik das Studium der Sprache als Zeichensystem und die Psychologie - den Sprechprozess, den Prozess der Spracherzeugung und -wahrnehmung - in den Vordergrund gestellt. Im Kontext des psychologischen Ansatzes ist es daher notwendig, eine Reihe von Begriffen zu unterscheiden - "Sprache", "Sprache", "Kommunikation" und die entsprechenden Arten von Fähigkeiten und Kompetenzen.
In der Literatur wird als kommunikative Kompetenz der Grad der zufriedenstellenden Beherrschung bestimmter Kommunikationsnormen, des Verhaltens als Ergebnis des Lernens angesehen. Kommunikative Kompetenz ist die Aneignung von ethno- und sozialpsychologischen Standards, Standards, Verhaltensstereotypen; den Grad der Beherrschung der "Technik" der Kommunikation. In den sogenannten kommunikativen Techniken wird neben dem Erwerb von Sprachkenntnissen die praktische Beherrschung von Kommunikationstechniken, Höflichkeitsregeln, Verhaltensnormen etc. vermittelt. Sprachkompetenz ist ein Sprachsystem in Aktion, die Verwendung einer begrenzten Anzahl sprachlicher Mittel, die Muster ihrer Funktionsweise, um Äußerungen zu bilden - vom einfachsten Ausdruck von Gefühlen bis zur Übertragung von Nuancen intellektueller Informationen
Unter Sprachkompetenz versteht man das Potenzial der sprachlichen (linguistischen) Kenntnisse einer Person, ein Regelwerk zur Analyse und Synthese von Spracheinheiten, das es ermöglicht, Sätze aufzubauen und zu analysieren, das Sprachsystem für Kommunikationszwecke zu nutzen. Inhalt der Sprachkompetenz ist die Aufnahme der Kategorien und Einheiten der Sprache und ihrer Funktionen, das Verständnis der Gesetze und Regeln des Funktionierens der Sprache. (L. V. Shcherba, V. A. Zvegintsev, I. A. Zimnyaya und andere). NS. Winter versteht Sprache als Mittel und Sprache als Mittel, Gedanken durch Sprache im Prozess der Sprachaktivität zu formen und zu formulieren
Daher betrachten wir Kompetenz (oder Kompetenz) als Ergebnis von Lernen, Leistung, natürlich unter der Annahme, dass bei gleichem Leistungsniveau unterschiedliche Arten von Fähigkeiten beteiligt sein können, dass Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Arten von Strategien hohe Werte zeigen können Produktivität in der fremdsprachlichen Sprachaktivität Spracherwerb. Von nicht geringer Bedeutung sind natürlich die Bewertungskriterien: Gemessen wird - Sprachkenntnisse bzw. Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel.
Für die psychologische Analyse des Spracherwerbsprozesses und die Identifizierung individueller Assimilationsmerkmale ist es daher von grundlegender Bedeutung, Parameter wie Assimilation (korreliert mit sprachlichen Mitteln, kognitiven Prozessen) und Anwendung (bezogen auf sprachkommunikative Aktivität).
Kapitel 2. Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Unterricht der russischen Sprache
2.1 Sprachverständnis des Wortes im Prozess des Russischunterrichts
Die wichtigste didaktische Einheit im Russischunterricht ist das Wort. Die Beherrschung des Wortes durch die Schüler ist ein ziemlich komplexer und langwieriger Prozess, der eine gewisse philologische, psychologische, pädagogische und methodische Vorbereitung des Lehrers erfordert.
Die erste Stufe der Beherrschung des Wortes als lexikalische und grammatikalische Einheit wurde vor langer Zeit aufgebaut und wird in allen Lehrbüchern der russischen Sprache auf sehr traditionelle Weise beschrieben. Die zweite Stufe, die mit der Funktion des Wortes verbunden ist, erfordert die Entwicklung eines direkten Ausgangs in die Sprechaktivität der Schüler. Deshalb ist es so wichtig, das Wort zunächst als sprachliche Einheit zu betrachten, die seine Fähigkeit, Sprache zu erzeugen, offenbart, denn das Wort ist sowohl der „Anfangskeim der Textentstehung“ als auch das Material für die Erschaffung der Text.
Das sprachschöpferische Verständnis des Wortes entwickelt bei den Schülern eine „Haltung“ zur Sprachgestaltung. Aber um das Sprachsystem des Schülers „in einen Zustand der Sprachbereitschaft“ zu bringen, ist eine facettenreiche, vielseitige Arbeit mit einem Wort notwendig, die mit der Bestimmung seiner Tiefe und Perspektive beginnt.
Die sprachliche Tiefe eines Wortes wird in erster Linie an seinen Bedeutungen gemessen, die in Wörterbüchern präsentiert werden. Der Einsatz von Wörterbüchern unterschiedlicher Art im Sprachunterricht ist ein obligatorischer Bestandteil der Schülerarbeit, denn Wörterbücher sind nicht nur „Schlüssel zu den Geheimnissen des Geistes der Dichter“ 2, sondern auch Schlüssel zu den Geheimnissen ihres eigenen Geistes.
Zeigen wir, wie die Schülerinnen und Schüler der (humanitären) Klasse in einer der Sprachunterrichtsstunden das Wort Wind in all seiner Bedeutungsvielfalt betrachten, so seine sprachliche Tiefe messen und die sprachmachende Perspektive definieren.
Die lexikalische Bedeutung des Wortes wird von den Schülern anhand des erklärenden Wörterbuchs überprüft:
WIND. Die Bewegung des Luftstroms in horizontaler Richtung.
Phraseologie. Wind im Kopf. Welcher Wind blies herein oder welche Art von Wind blies ihn herein. Der Wind pfeift in deinen Hosentaschen. Werfen (oder werfen, werfen) Sie Geld in den Abfluss. Wirf Worte in den Wind; sprich mit dem wind. Halten Sie Ihre Nase in Windrichtung. Start in den Wind. Wo der Wind weht. Woher der Wind weht. Suchen (oder einholen) Sie den Wind im Feld. Vom Wind getötet. Wie (als ob, als ob) vom Wind verweht.
Die Analyse dieses Wörterbucheintrags hilft den Schülern, das Wesen der Wind - Bewegung (Aktion, Dynamik) zu bestimmen.
Die wahrnehmungsbezogene Bedeutung eines Wortes ist eine Bedeutung, die mit der subjektiven, konkret-sinnlichen Wahrnehmung dessen verbunden ist, was das Wort bedeutet; Bedeutung, die mit der Reflexion der Dinge im Bewusstsein durch die Sinne verbunden ist.
In einer Sprachunterrichtsstunde werden die Schüler aufgefordert, ein Wort mit Farbe, Klang, Geruch zu "füllen", um das durch dieses Wort angezeigte Objekt zu charakterisieren, dh die wahrnehmungsbezogene Bedeutung des Wortes zu bestimmen.
WIND (aus studentischer Arbeit)
Farbe - transparent, unsichtbar, rosa, blau, schwarz, weiß, farblos, grau, gelb, hell, die Farbe der fernen Berge, die Farbe des kalten Himmels.
Geräusche - Knirschen, Summen, Rascheln, Rascheln, Herzschlag, Tanzmusik, Pfeifen, Klappern, Flüstern, Stöhnen, Flehen, Einlullen, Glocken, Klingeln, Echo.
Der Geruch ist blumig, leicht, der Geruch der Freiheit, bergig, berauschend, frisch, der Geruch des Meeres, des Regens, der Geruch des Willens, der Geruch von Staub, Frische.
Charakter - frei, verrückt, stark, ungestüm, einhüllend, charmant, aufregend, aufregend, rastlos, rücksichtslos, wild, ungezügelt, verspielt, rücksichtslos, energisch, rastlos, wahnsinnig, sorglos, frei, aufrührerisch, verrückt, unbändig, unerträglich.
Die Wahrnehmungsbedeutung eines Wortes bestimmt sein figuratives Potenzial.
prahlerisch;
alt und einsam;
der Wind fliegt um die Welt und sammelt wie ein Sparschwein Gerüche, Geräusche, Stöhnen, Weinen, Lachen, - alles;
ein strenger alter Mann mit einem langen grauen Bart;
naiver Junge;
der Wind eilt wie ein junger Mann zum ersten Date und hat Angst, zu spät zu kommen, rücksichtsloser Fahrer;
der blaue Wind meiner Kindheit (leicht, ruhig, beruhigend);
schwarzer Wind - Angst (laut, reißend);
weißer Wind - meine Jugend (zitternd, schnell, ungestüm).
Die assoziative Bedeutung eines Wortes wird durch die Bedeutungen von Wörtern bestimmt – Reaktionen auf ein gegebenes Wort. WIND (aus studentischer Arbeit)
Leichtigkeit, Freude, Streben, Hoffnung;
Laub, Kälte, Hurrikan, Haus;
Angst, Schrei der Seele, mein Leben, nach vorne strebend;
Freiheit, Raum, Kälte, Wolken, Abgrund, Sonne;
Straße, Entfernung, Vergangenheit, Augen, Schlaf;
Reinheit, Stärke, Transparenz;
Fenster, Fenster, Freund, Gruß, Hilfe;
Sturm, Bewegung, Kälte;
Staub, stark, wild, kalt;
Meer, Sturm, einsames Schiff.
Die etymologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. - Gemeinslawisch ... Gebildet mit Hilfe von Suf. -drei aus der gleichen Basis wie zu blasen. Ursprünglich war es der Name des Windgottes ... Vgl. trockener Wind - „trockener Wind, das heißt Wind.
Die symbolische Bedeutung eines Wortes wird durch ein Wörterbuch bestimmt.
WIND ist ein poetisches Bild eines wiederbelebten Geistes, dessen Einfluss sicht- und hörbar, aber selbst unsichtbar bleibt. Wind, Luft und Atem sind in mystischer Symbolik eng miteinander verbunden. Die Winde wirken als göttliche Boten und als Kräfte, die die Richtungen des Kosmos bestimmen. Daher der Ursprung der Köpfe mit geschwollenen Wangen, die den Wind darstellen ... Winde wurden oft als heftige und unberechenbare Kräfte personifiziert.
Im Allgemeinen ist der Wind ein starkes Symbol für Wandel, Vergänglichkeit, leere Prahlerei und Vergänglichkeit – dies sind seine Hauptbedeutungen im 20. Jahrhundert.
Die mythologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. Im Volksglauben ist es mit den Eigenschaften einer dämonischen Kreatur ausgestattet. Die Kraft des Windes, seine zerstörerische ... oder wohltuende Kraft ... macht es notwendig, den Wind zu besänftigen: freundlich mit ihm zu sprechen. "Füttere" und opfere ihm sogar. Charakteristisch ist auch die Aufteilung der Winde in "gut" (zB "heilige Luft" - ein günstiger, günstiger Wind) und "böse", deren auffälligste Verkörperung ein Wirbelwind ist.
Die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes wird im künstlerischen Text festgelegt. Die Bedeutung von Wörtern in literarischen Texten ist verändert und kompliziert. „Künstlerische Verallgemeinerung, im Sinne des Wortes realisiert“, schreibt DM Potebnya, „kann vermutlich als gemischte Einheit des Bewusstseins- und Denkprozesses angesehen werden: Die Auswahl der wesentlichen Merkmale, die den Begriff bilden, wird in erster Linie durch die Weltanschauung des Autors vorgegeben als Künstlerin und der konkret sinnlichen Umsetzung des Begriffs in figurativer Form ist sie verbunden mit der Aktualisierung assoziativer Verbindungen, einem emotional-evaluativen Element, Modalitäten, die ästhetische Bedeutung erlangen.“
Im Sprachunterricht erfordert Beobachtung und Schlussfolgerung das Verhalten des Wortwinds in literarischen Texten. Die Studierenden ermitteln die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes Wind im Prozess der Textanalyse.
Es war Anfang Herbst, der Dampfer "Goncharov" fuhr entlang der verlassenen Wolga. Die frühe Kälte wehte, dicht und schnell gehüllt, über die grauen Flecken seiner asiatischen Weite, von seinen östlichen, bereits geröteten Ufern, ein kühler Wind, flatterte die Flagge am Heck, Hüte, Mützen und Kleider liefen auf dem Deck, knitterten ihre Gesichter, schlagen ihre Ärmel und Böden. Und ziellos und langweilig sägte die einzige Möwe den Dampfer ab - sie flog konvex schlingernd auf scharfen Flügeln hinter dem Heck selbst, dann rutschte sie schräg in die Ferne, zur Seite, als wüsste sie nicht, was sie dabei mit sich anfangen soll Wüste des großen Flusses und des grauen Herbsthimmels. (I. A. Bunin).
Einfrierender Wind; der Wind, der die Flagge am Heck wehte, Hüte, Mützen und Kleider derer, die an Deck gingen, zerknitterte die Linde für sie, schlug an Ärmeln und Böden.
Ab Ende September waren unsere Gärten und Tenne geleert, das Wetter schlug wie immer schlagartig um. Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume den ganzen Tag, Regen goss sie von morgens bis abends. Manchmal bahnte sich abends zwischen düsteren Tiefwolken das zitternde goldene Licht der tiefstehenden Sonne im Westen ihren Weg; die Luft wurde sauber und klar, und das Sonnenlicht funkelte blendend zwischen dem Laub, zwischen den Zweigen, die sich wie ein lebendiges Netz bewegten und vom Wind bewegt wurden. Kalt und hell leuchtete im Norden über den schweren Bleiwolken der flüssige blaue Himmel, und hinter diesen Wolken schwebten langsam die Kämme schneebedeckter Bergwolken. Du stehst am Fenster und denkst: "Vielleicht klärt es sich, so Gott will." Aber der Wind ließ nicht nach. Er bewegte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein und holte wieder das ominöse Haar der Aschewolken ein. Sie rannten schnell und tief - und bald bedeckten sie wie Rauch die Sonne. Sein Glanz verblasste, das Fenster schloss sich zum blauen Himmel, und der Garten wurde menschenleer und trüb und begann wieder zu regnen ... erst leise, vorsichtig, dann dichter und schließlich zu einem Regenguss mit Sturm und Dunkelheit . Eine lange, beunruhigende Nacht brach herein ... (I. A. Bunin).
Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume; der Wind ließ nicht nach; störte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein; überholte die ominösen Haare der Aschewolken.
Der Herbst ist gekommen, so feucht und schmutzig wie letztes Jahr. Es war ein grauer, tränenreicher Morgen draußen. Dunkelgrau, wie verschmiert, bedeckten Wolken den Himmel vollständig und sorgten mit ihrer Unbeweglichkeit für Melancholie. Die Sonne schien nicht zu existieren; eine ganze Woche lang hat es kein einziges Mal auf die Erde geschaut, als hätte es Angst, seine Strahlen in flüssigem Schlamm zu färben ...
Regentropfen trommelten mit an die Fenster
mit besonderer gewalt weinte der wind durch die rohre und heulte wie ein hund, der seinen besitzer verloren hat... Es war kein einziges Gesicht zu sehen, auf dem man nicht verzweifelte Langeweile ablesen konnte. (A. P. Tschechow).
Der Wind weinte in den Trompeten und heulte wie ein Hund, der seinen Herrn verloren hat.
Die Zeit war kurz vor der Nacht.
In der Taverne von Onkel Tichon gab es eine Gesellschaft von Taxifahrern und Pilgern. Sie wurden von einem Herbstregen und einem heftigen nassen Wind, der wie eine Peitsche über ihre Gesichter peitschte, in die Taverne getrieben. Durchnässte und müde Reisende saßen auf Bänken an den Wänden und dösten, dem Wind lauschend. Langeweile stand ihnen ins Gesicht geschrieben. Einer der Taxifahrer, ein kleiner Mann mit pockennarbigem, zerkratztem Gesicht, hatte eine nasse Ziehharmonika auf dem Schoß: Er spielte und stoppte mechanisch.
Regenschauer flogen über die Tür, um die trübe, fettige Laterne. Der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen. Aus dem Hof war das Schnauben von Pferden und das Klatschen im Schlamm zu hören. Es war feucht und kalt. (A. P. Tschechow).
Ein heftiger nasser Wind, der wie eine Peitsche ins Gesicht peitschte; der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen.
Auf dem Weg von zu Hause.
Ich liebe den Wind. Mehr als alles. Wie der Wind heult! Wie der Wind stöhnt! Wie kann der Wind heulen und stöhnen! Wie kann der Wind für sich selbst aufstehen!
Oh Wind, Wind! Wie es in deinen Ohren ächzt! Wie er eine lebendige Seele ausdrückt! Was Sie selbst nicht können, kann der Wind über das Leben auf der ganzen Welt erzählen.
Danke Wind! Ich höre dein Stöhnen. Wie es lindert, wie es quält! Danke Wind! Ich höre, ich höre! Ich habe mein eigenes Dach selbst hinterlassen ...
Die Seele kann, wie du, stöhnen. Aber kann sie so für sich selbst einstehen? Der Weg ist leblos, langweilig und eben. Aber der Wind stöhnt! Ruhe nicht...
(N. M. Rubtsov).
Der Wind heult; der Wind ächzt; der Wind kann für sich selbst aufstehen; stöhnt in den Ohren, drückt eine lebendige Seele aus; der Wind kann über das Leben in dieser Welt erzählen; Stöhnen (Wind) lindert und quält.
Die Wirksamkeit des sprachschöpferischen Wortverständnisses wird deutlich gesteigert, wenn im Unterricht nicht nur Werke der Belletristik, sondern auch Werke der Malerei und Musik verwendet werden. Sie helfen den Schülern, die malerische und musikalische Bedeutung und den Klang des Wortes zu spüren. Bei der Beherrschung des Wortwinds werden also folgende kreative Aufgaben angeboten:
Zeichne (verbal) den Wind (im Wald, auf dem Meer, auf einem Feld, auf einer Wiese usw.). Wie kann man das darstellen?
Vor Ihnen Landschaften (I. Ostrouchov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Wind auf dem Uksh-See"). Wie würden Sie diese Bilder benennen? Rechtfertige deine Antwort.
Stellen Sie sich vor, Sie sind Komponist. Sie werden gebeten, eine Partitur für den Text 2 anzufertigen. Erzählen Sie uns von einem Musikstück, das Sie geschaffen haben, das von diesem Text inspiriert wurde.
Bei der Bestimmung der sprachgestalterischen Tiefe und Perspektive eines Wortes entwickeln die Studierenden eigene Ideen. So ist das sprachschöpferische Verstehen eines Wortes ein Weg von einem Wort in einem Wörterbuch über ein Wort in einem literarischen Text zu einem eigenen, eigenen Wort: „... jedes Wort existiert für den Sprecher in drei Aspekten: als neutrales Wort der Sprache, das niemandem gehört, als fremdes Wort Menschen, voller Echos von fremden Aussagen, und schließlich als mein Wort, denn da ich mit ihm in einer bestimmten Situation zu tun habe, mit einem gewissen Sprachabsicht, sie ist bereits von meinem Ausdruck durchdrungen.“
Das Ergebnis des Prozesses des sprachschöpferischen Wortverständnisses ist die schöpferische Arbeit der Studierenden. Hier sind einige davon.
Windtanz.
Ein frischer Strom wird auf mich gerichtet, Er flüstert Geheimnisse, leise winkt. Küsse sanft, tanzt mit mir, beginnt das Lied, nimmt ihn mit. In das Land, in dem Träume in den Himmel steigen, In das Land, in dem noch niemand zuvor war, In die Geschichte des Vergessens, in die Welt der neuen Träume, Wir werden durch einen Regenbogen aus Tränen fliegen. Die Sorgen werden enden, das Glück wird beginnen, Die alte Angst wird nie zurückkehren. Gedanken werden nicht schwarz erscheinen, Träume werden langsam wahr.
(Galya 3., X-Klasse.).
Einsamkeit, Angst, grenzenlose Traurigkeit – das empfand der von allen vergessene Windsturm. Er kauerte in der dunkelsten Ecke seines Hauses – einem riesigen düsteren Felsen.
Ein klarer Tag kam, dann Nacht, und er dachte und dachte weiter ... Es schien, als ob ihn traurige Geister umgaben und ihm zuflüsterten: „Niemand braucht dich. Sie fürchten und hassen dich.“ Dieses Flüstern ging weiter und weiter, wie das Summen von Bienen in einem Bienenstock. Dem Wind schien es, als würde ihm der Kopf platzen. Vor Kummer und Müdigkeit fiel er in eine tiefe, traumlose Sojabohne. Der Wind erwachte aus einer leichten Berührung. Es war Königin Natur – seine Mutter. Sie sagte zu ihrem Sohn:
Fliegen Sie, heute sind Sie an der Reihe.
Nein, nein, ich kann nicht mehr, ich will nicht, ich will nicht! - schrie der Wind.
Du musst, das ist deine Essenz, - erinnerte die Natur sanft.
Und der Wind stapfte mit gesenktem Kopf davon, beschloss jedoch, die Bäume nicht mehr zu entwurzeln, die Dächer der Häuser nicht abzureißen. „Wenn ich leicht werde, bringe ich Wärme und Freude“, dachte der Wind. Aber sobald er zu den Häusern hochgeflogen war, sagten alle: „Geh weg, flieg weg, wir haben Angst vor dir, du wirst alles wieder zerstören. Wir glauben dir nicht!" Und so überall: "Geh weg!!!" Er flog, schluckte Tränen, Bitterkeit, Groll. Er verstand nicht, warum das so war, denn jetzt geht es ihm gut. Der Wind ist müde, müde, unnötig zu sein. Er fiel auf das weiche Gras und schluchzte, als er plötzlich ein leises Flüstern des Grases hörte: "Geh weg, geh weg, wir haben Angst vor dir." Der Wind sprang auf und sauste hoch, hoch, der Sonne entgegen ... und schmolz, fiel zu Boden wie ein lebensspendender Regen. Und alle riefen: "Was für ein warmer, herrlicher Regen, darauf haben wir so lange gewartet, wir lieben ihn so sehr!" (Yulia T., X-Klasse).
2.2. "Eine plötzliche Linie wird geboren ..."
Eine künstlerisch sprechende Persönlichkeit, sei es die Persönlichkeit eines Wortmeisters oder eines Schülers, kann auf besondere Weise tief, subtil und tief sehen, hören, fühlen. Seine Hauptqualitäten sind „ein ästhetisches Lebensgefühl, die Fähigkeit, sich an die Welt des Charakters zu gewöhnen, aber seine Position zu werden, die über die Grenzen seines eigenen Ichs hinausgeht; entwickelte Vorstellungskraft, Beobachtung, Sensibilität für das Wort und die Bedeutungsnuancen." Es besitzt assoziatives Denken, Reflexions- und Sprachvorhersagefähigkeiten.
Leider verlieren die Schüler im Laufe der Jahre ihre Emotionalität und Vorstellungskraft der Welt um sie herum, und es bildet sich ein "Teenager-Loch" der künstlerischen Entwicklung. Diese Situation ist weitgehend darauf zurückzuführen, dass der Bildung des figurativen Denkens nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. In gewisser Weise ist dies entschuldbar, da sowohl die Zeit als auch die Lösung der didaktischen Aufgaben eines bewusst kommunikativen Unterrichts noch keine Gelegenheit dazu bieten, sondern im Unterricht der russischen Sprache ständig und zielgerichtet. Künstlerische Rede wird zum Teil durch das Verfassen von Aufsätzen und Präsentationen durch Studierende realisiert, kann aber systemisch (allerdings in Sonderklassen) derzeit entweder in Lehrveranstaltungen mit vertiefendem Russischstudium oder außerschulisch vermittelt werden Arbeit, insbesondere in den Kreisen der russischen Sprache. Nachfolgend finden Sie einige dieser Kurse (Sprachtraining) mit Beispielen von Aufgaben.
Die angebotenen Sprechtrainings basieren auf Wörtern, literarischen Texten, Werken der Malerei und Musik und sind erfahrungsnah, schülernah und damit verständlich.
Das Material wird nach seiner Fähigkeit ausgewählt, den künstlerischen Ausdruck der Schüler zu stimulieren.
Training: EINEN KONTEXT MIT EINEM BILDWERKZEUG ERSTELLEN
In dieser Lektion sollen die Schüler lernen, die bildlichen Mittel, die der Meister des Wortes verwendet, in ihren eigenen künstlerischen Text einzuführen, zum Beispiel: tränenreicher Morgen (A. Tschechow), Glasbüsche (I. Bunin); weißes Roggenfeld (L. Andreev); betrunkener Wind (V. Nabokov); die Morgenröte schlägt mit feurigen Flügeln (M. Woloschin); vertraute Schritte, neugierige Sonne, grübelnde Tür (A. Blok); der Mond gleitet wie ein Pfannkuchen in Sauerrahm, die brennenden Augen von Schneeglöckchen (B. Pasternak); flatterhafter Mond, Kranich mit Sehnsucht nach September (S. Yesenin).
Um das bildliche Denken der Schüler bei der Bearbeitung dieser Aufgaben zu aktivieren, sind die bildlichen Mittel des Autors gefragt, zu deren Verständnis Sie entweder durch Rückführung auf den Text des Autors oder durch eigene Erstellung gelangen können.
Es ist nicht schwer, dem Autor das figurative Werkzeug zurückzugeben. Dazu reicht es aus, herauszufinden, aus welcher Arbeit des Autors dieses Tool stammt. Aber aus den bildlichen Mitteln des Autors einen eigenen künstlerischen Text zu schaffen, ist schon eine Redeaufgabe. Es ist eine so kreative Aufgabe, die den Schülern angeboten wird.
Lassen Sie uns die Ausführung der Aufgabe mit der bildlichen Phrase von A. Bloks neugieriger Sonne angeben.
"Morgen. Du zerstreust einen schläfrigen, dichten Nebel am Boden, am Fuße der Berge. Wie eine neue Brücke über einen schattigen Himmel - ein Streifen, zwei ... Sie springen in Bäume, rutschen mit einem goldenen Eichhörnchen an den Stämmen entlang. Von dort aus kriechen Sie wie ein Kind zwischen Wiesen und Feldern, die mit neuer Kraft ergrünen, Sie wecken Getreide, einen Hirtensack, einen Kornblumenstrauß in der Nähe eines Ameisenhaufens, Ameisen. Hören Sie das Spritzen des Wassers, wie auf den Ruf Ihrer Mutter, eilen Sie zu ihm, lächeln ... Diese kleine Mulde, gefüllt mit einem süßen, melodiösen Flüstern ... Herz mit Ihrem strahlenden Lachen! Ich bin gekommen! Ich bin's, ich ... Jetzt, wo Sie wissen, dass ich hier bin, kann ich weiterfliegen. Das Plätschern wurde häufiger, und mit ein paar "Hasen" glänzte man weiter ... Der kleine Groove funkelte, versuchte die rastlosen "Hasen" einzuholen und dachte: "Was für ein schnelles (nein, nicht mithalten) , was für eine verspielte und neugierige Sonne!" Und zur Bestätigung ihrer Gedanken hörte ich in der Ferne die Schreie der Vögel, die durch das plötzliche Erwachen erschreckt wurden ... - die Stimmen der fernen Berge, die Stimmen des Windes ... "
MALER
Die folgenden Übungen beziehen sich auf die Fähigkeit, visuelle Eindrücke verbal zu vermitteln.
Ich bin ein Künstler.
Beschreibe das Bild
Benennen Sie das Gemälde. Vergleichen Sie Ihren Titel mit Ihrem Copyright.
Welchen Zustand bringt dir das, was du siehst? Achten Sie genau auf Details. Was ist ihre Rolle?
Bei dieser Art der Ausbildung sollte der Mechanismus des figurativen Denkens der Schüler Werke der bildenden Kunst umfassen: Gemälde, Drucke, Zeichnungen usw.
Zum Beispiel sind die Kinder eingeladen, sich das Gemälde von IE Grabar "Pears" anzuschauen. Sie geben ihm ihre Namen:
"Omas Stillleben", "Erste Ernte", "Goldener Herbst", "Dorffreuden", "Birnen-Apfel-Dessert", "Obst".
Aus dem Gemälde entsteht die Idee des Schülers, die dann in einen literarischen Text umgesetzt wird.
Rustikale Freuden
„Sommer … Grüne Knie von Babys. Singende Dielen in einem Landhaus. Gänseblümchenblätter auf der Fensterbank. Der Geruch von Apfelkuchen. Die Sauna ist beheizt. Der Geruch eines Birkenbesens. Der Wagen knarrt. Gänse stolzieren anständig über das weiche grüne Gras. Das Geräusch eines in einen Brunnen fallenden Eimers. Ruhig. Noch leiser. Augen kleben zusammen. Sogar lästige Fliegen schlafen ein.“
Ich bin ein Künstler.
Zeichnen Sie (verbal) eine Landschaft, ein Porträt, ein Stillleben.
Grundlage des figurativen Denkens in dieser Art der Ausbildung ist die Fantasiewelt, die durch das Genre der Malerei begrenzt ist.
Stillleben "Kreativität". „Der Raum wird von einer schwachen Tischlampe leicht erhellt. In einer kleinen Ecke stehen Bücher. Einer davon ist ein Puschkin-Band in dunkelbraunem, dichtem Einband. Darauf ist ein Stück Papier mit einigen Inschriften, Zahlen. In der Nähe liegt Maupassants Buch, das bereits mit einer dünnen Staubschicht überzogen ist. Darin befindet sich ein Lesezeichen mit dem Bild einer gelb-orangen Sonne und einer Art Inschrift, deren letzte Buchstaben A.Ya. Ellipse sind ... "
„Ein Schultisch mit unverständlichen Kritzeleien und Namen. Hier war kein Tisch, sondern eine Gedenktafel mit Sätzen wie Vasya.
Auf dem Tisch steht ein Glas. Unten waren Teeblätter drin. Neben dem Glas liegt ein kleines Büchlein mit hellem Einband und dem aussagekräftigen Titel "Revelations". Unter der Zeitschrift lugt der Rand eines weißen Blattes Papier hervor. Jemand kritzelt darauf. Neben dem Magazin befindet sich ein Kugelschreiber in einem blauen Etui. Ein auf einen Stift gelegtes Notizbuch schwillt aus irgendwelchen Flugblättern, Zeitungsausschnitten und beschrifteten Seiten an. Semmelbrösel, zu einem Haufen aufgehäuft, liegen in einem kleinen Haufen neben dem mit Schrift bedeckten Blatt."
KOMPONIST
Die Aufgaben dieser Ausbildung zielen darauf ab, Verbindungen zwischen Ton und musikalischem Bild herzustellen, die Fähigkeit zu festigen, Ihre Eindrücke von der klingenden Musik in Worte zu fassen.
Ich und ein Komponist.
Hören Sie ein Musikstück. Welche Gedanken und Gefühle löst es in dir aus? Beschreiben Sie Ihren Zustand.
Symphonisches Gedicht "Das Meer" von M. Čiurlionis.
„Ich stehe am Ufer des Meeres, so mächtig und endlos.
Ich würde gerne eine Möwe in die blaue Ferne fliegen lassen. Füllen Sie die Seele mit Reinheit und Frische und schweben Sie über dem Meer. Wie leicht ist das Atmen! Freier Wind und ich - in einer einzigen Böe.
Ich möchte fliegen, im vollen Bewusstsein dessen, was Freiheit ist.“
Ich bin Komponist. Schreiben Sie (verbal) Musik zum Text.
Der Tag war klar, durchsichtig, leicht frostig, einer dieser Herbsttage, an denen man Kälte und Nässe und schwere Galoschen gerne ertragen konnte. Die Luft ist so durchsichtig, dass man den Schnabel einer Dohle sehen kann, die auf dem höchsten Glockenturm sitzt; es ist alles mit dem Geruch des Herbstes gesättigt. Gehen Sie nach draußen und Ihre Wangen werden mit einem gesunden, breiten Rouge bedeckt, das an einen guten Krimapfel erinnert. Lange gefallene gelbe Blätter, die geduldig auf den ersten Schnee warten und mit Füßen getreten werden, vergoldet in der Sonne, Strahlen von sich selbst aus wie Goldstücke. Die Natur schläft ruhig und friedlich ein. Kein Wind, kein Ton. Sie, regungslos und stumm, wie im Frühling und Sommer müde, sonnt sich in den warmen, streichelnden Sonnenstrahlen, und angesichts dieser beginnenden Ruhe möchten Sie sich selbst beruhigen ... (A. Tschechow).
"Ich höre saubere, warme, herbstliche transparente Klänge: eine sanfte und sanfte Melodie erklingt, die Tür knarrte leicht, leise Schritte waren zu hören, Herbstlaub raschelte unter den Füßen, leise, einlullende ruhige Melodie."
Assoziative Schritte
In diesen Übungen müssen die Studierenden einen assoziativen Übergang von mehreren Schritten zwischen zwei entfernten Konzepten herstellen. Zum Beispiel bauen die Schüler zwischen den Wörtern Weinen und Eberesche eine assoziative Kette auf: Weinen - Schmerz, Schmerz - Einsamkeit, Einsamkeit - Bitterkeit, Bitterkeit - Eberesche; zwischen den Worten Wind und Buch: Wind ist Herbst, Herbst ist ein Blatt, ein Blatt ist ein Tisch, ein Tisch ist ein Buch.
Diese Art von Training hilft den Schülern, die Handlungsstränge ihres zukünftigen literarischen Textes zu bestimmen.
BINOM-FANTASY
Kinder lernen, Text mit zwei nicht zusammenhängenden Wörtern zu erstellen. Zum Beispiel werden die Wörter Wind vorgeschlagen
"Morgen. Ich sitze am offenen Fenster im Frühlingsgarten. Der Geruch von Apfel und Vogelkirsche ist schwindelerregend, zum Wahnsinn.
Der Wind blättert durch die Seiten meines Lieblingsbuchs, wie die Seiten meines Lebens. Lass dir Zeit, Wind!"
Erstellen Sie Ihren Text mit einem assoziativen Array. Beispiele für die Aufgabenstellung.
Weiß - Schnee, Spur, Seele.
Weißer Schnee, kristallweiß, Alles in plumpen Reliefs. Deine Stimme wird weißer, nach dem Aufwachen im weißen Himmel. Und hinter ihm mit einem Blauton Ohne Melancholie und ohne zu zögern erwacht die Seele in einer weißen Welt, langsam.
Weiß - Flaum, Federbett, Schnee
Flaum fällt vom himmlischen Kissen:
Jemand schüttelte das Federbett des Himmels. Flocken wirbeln, Flocken, wie ein Schauer, Bewässert werden die, die mit ihrem Herzen eingeschlafen sind.
Der Himmel fällt mit Schnee zu Boden, Der Himmel trägt Blau mit sich, Nass, kalt, aber noch eine Decke Wärmt das Gras, das vor Leben wächst.
Die Lösung des genannten Sprachschreibproblems ist erst nach der Analyse des Textes möglich, die ein tiefes Eindringen in ihn voraussetzt.
Weißt du, weißt du, ohnmächtig betrunken träumte ich, dass im Abgrund des Fensters ein knochenförmiger, runder Mond aufging wie ein Riesenschädel.
Ich träumte, dass auf dem Bett, schief über das geschwollene Laken gebeugt, das gesamte Kissen mit einer Mähne füllend, das Pferd wie ein Satinschwarz lag.
Und oben - eine Wanduhr mit einem blassen, blassen, menschlichen Gesicht, schwang ein Kupferpendel und schlitzte mir mit ihrem Ende das Herz auf.
Mein Traumbuch kennt keinen solchen Traum, ich habe geschwiegen, mein Traumbuch hat sich vor der Katastrophe beruhigt mit einem kornblumenblauen Lesezeichen auf der Seite, die ich mit dir gelesen habe ...
(V. Nabokov).
Welches Gefühl löst dieser Text in Ihrer Seele aus?
Warum, glauben Sie, hatte der Held einen solchen Traum? Was löste es aus?
Zeichne (verbal) den von V. Nabokov beschriebenen Mond. Warum zeichnet der Dichter den Mond nicht in die Öffnung, sondern in den "Abgrund" des Fensters?
Wie sah der lyrische Held im Traum ein Pferd? Warum ist das Pferd nicht rot, nicht weiß, sondern satinschwarz?
Wie wurde der Traum vom Traumbuch interpretiert? Warum hat er sich "vor dem Ärger beruhigt"?
Woran erinnerte das Lesezeichen aus Kornblumenkernen den Helden?
Beschreibe (in Bezug auf den Schlaf) den Zustand des Helden.
KÜNSTLERISCHE REFLEXION
Umfassendes Sprachtraining beinhaltet das Ausfüllen einer Sprachkarte durch die Schüler. Eine solche Karte spiegelt den Prozess der Geburt des Konzepts des eigenen Textes bei den Schülern wider, die auf der Grundlage des Wortes denken: erhöhte Aufmerksamkeit auf die Schreibweise und den Klang des Wortes; Assoziationen durch das Wort; Suche nach Wörtern, die sich auf das ursprüngliche Wort reimen; "Revitalisierung" des Wortes (Füllung mit Farbe, Klang, Geruch usw.).
RYABIN-SPRACHE-KARTE. (Von Studierenden auszufüllen.)
Ton und Schreibweise des Wortes.
Das Wort beginnt scharf zu klingen, mit Schmerz, dann wird es weich,
Am Wort Eberesche hängen vier gefrorene Perlen.
Verbände. Haufen, Feuer, Herbst, Gasse, Haus, Dorf, Fenster, Frost, Gimpel, Erinnerungen.
Reimtraining. Rowan, Viburnum, Espe, Spinnennetz, Korb.
Farbe. Ockerblätter, burgunderrote Herbstbeeren, die Farbe des Blutes, die Farbe des alten Weines, golden.
Klang. Das Geräusch von Tropfen auf Glas, das Bellen von Hunden, das Rascheln von Bäumen, das Klicken von reifen gefrorenen Beeren, schwer, trocken.
Geruch. Der Geruch von Wassermelone und Regen, das Dorf, Heu, der Geruch eines frühen frostigen Morgens, Rauch, der Geruch von Frische mit Bitterkeit, Feuchtigkeit, es gibt keinen Geruch: es ist nicht in der frostigen Luft zu spüren.
Die Form. Gitter Blätter.
Charakter. Ein großzügiger Haufen Eberesche, anmutig, still, traurig, königlich schön.“ „Irgendein Wort – blendend in meinen Augen. Gimpel kommen, um Beeren von ihr zu picken, und die Elfen haben Angst, sie passen nicht. Sie treibt tiefe Gedanken und ihre Farbe ist fröhlich - leuchtend rot. Nur brauche ich ihre herben Beeren nicht, ich liebe Elfen mehr.
Schon mal was von der jahrhundertealten Eberesche gehört? Sie sind immer jung. Wie sterben Vogelbeeren? Wissen wir es wirklich?! Dieser Baum ist für die Glücklichen.“
„Fröste. Trübe Landschaft des Spätherbstes. Erster Schnee und gefrorener Boden. Der Nordwind bläst über die Wipfel der harten Büsche. Im Fenster verdunkelt sich der graue Himmel, und darauf blitzt ein Bündel Eberesche mit knallroten Perlen auf. Das sind die Beeren des Herbstes, die mich an einen hellen, sonnigen Sommer erinnern. Burgunderbeeren, rote Sonnenuntergänge, nächtliche Lagerfeuer – all das sind Echos des Sommers im Herbst.
Nach einigen Tagen frieren die Früchte ein. Die ockerfarbenen Blätter fallen von der Eberesche. Die gefrorenen Perlen werden an den Zweigen hängen."
Die oben genannten und ähnliche Aufgaben werden unauffällig und aktiv phantasievolles Denken entwickeln, die Arbeit des assoziativen Gedächtnisses aktivieren und die mündliche und schriftliche Sprache der Schüler insgesamt verbessern.
2.3 Diagnose der verbalen Fähigkeiten
Die dringende Notwendigkeit einer zeitnahen Lösung praktischer Probleme der Psychodiagnostik ist verbunden mit der weit verbreiteten Inanspruchnahme psychologischer und pädagogischer Beratung, insbesondere im Bereich der Ausbildung und Erziehung von Studierenden. Dies führt jedoch manchmal dazu, dass diagnostische Verfahren unter Berücksichtigung solcher verfügbaren Tätigkeitsformen und Beziehungstypen des Subjekts entworfen werden, die nur dem gewöhnlichen Verständnis des Subjekts selbst und des Diagnostikers zugänglich sind. Aus Sicht besonderer praktischer Probleme sind sie durchaus geeignet und zuverlässig, aber in den Fällen, in denen die interne Struktur der diagnostizierten Aktivitätsprozesse, Handlungen und Beziehungen analysiert werden muss, zeigen sich ihre Grenzen. Um detaillierte Informationen über die Struktur und dementsprechend über die Dynamik des untersuchten Phänomens zu erhalten, ist es daher wichtig, dass diese Methoden auf der Ebene allgemeiner praktischer Probleme funktionieren können.
In der Regel erweisen sich bestimmte individuelle Abweichungen der Aktivität des Probanden nur in seltenen Fällen als in Übereinstimmung mit allen anderen Parametern des diagnostizierten Phänomens. Bei Vorhandensein detaillierter strukturierter Informationen ist es möglich, Korrekturmaßnahmen auf wirklich fehlerhafte Elemente der Struktur des diagnostizierten Phänomens zu richten, ohne Zeit und Energie für die Korrektur und Korrektur der Elemente zu verschwenden, die tatsächlich im normalen Bereich liegen. In diesem Fall könnte man sich auf diejenigen Merkmale der Tätigkeit eines Einzelnen berufen, die es erlauben, als mittlerer oder sogar bester Schüler einzustufen, obwohl seine Tätigkeit insgesamt nicht den Anforderungen genügt. Solche Informationen sind nicht nur ein formaler Hinweis auf den Entwicklungsstand des diagnostizierten Phänomens, sondern charakterisieren auch die inneren Ursachen dieses Zustands. Der vorgeschlagene Ansatz entspricht freilich noch nicht ganz dem wahren Inhalt des Konzepts der "Zone der nächsten Entwicklung", stellt aber einen deutlichen Schritt in diese Richtung dar.
Wir erlauben uns, dies am Beispiel einer konkreten Studie zu veranschaulichen, die am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie des Pädagogischen Instituts durchgeführt wurde. Ya. A. Komensky ČSAN, bei dem einige Unterschiede im Niveau der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern festgestellt wurden, die insbesondere von mikrosozialen Bedingungen abhängen. Es wurde auch festgestellt, dass diese Unterschiede hauptsächlich auf die Besonderheiten der Entwicklung der verbalen Fähigkeiten der Schüler zurückzuführen sind; Es ist bezeichnend, dass auf dieser Grundlage die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler von den Lehrern beurteilt wurden, und die Lehrer selbst haben dies nicht einmal erkannt. Alle diese Daten wurden mit dem Amtauer-Test erhoben, der zwar Aufschluss über die Unterschiede gab, aber in keiner Weise die Ursache dafür aufzeigte.
Da jede Fähigkeit das Ergebnis der Verinnerlichung der entsprechenden Aktivitätsform ist, wird ihr Entwicklungsstand durch die Vollständigkeit der Verinnerlichung der mentalen Prozesse bestimmt, die diese Aktivität bereitstellen; insbesondere bei der verbalen Fähigkeit wird ihr Niveau durch die Entwicklung derjenigen Prozesse bestimmt, die in ihrer Gesamtheit Eigenschaften der Sprachaktivität wie Kohärenz, Ausdruckskraft, Konsistenz usw.
Basierend auf dem Studium der umfangreichen Literatur haben wir das Konzept der „verbalen Fähigkeit“ analysiert, um festzustellen, welche Prozesse dafür relevant sind. Das Hauptproblem bestand darin, dass die direkte Sprachaktivität eines Menschen ein Komplex verschiedener kognitiver und kommunikativer Prozesse ist, die natürlich über die verbale Sphäre selbst hinausgehen, da auch nonverbale Phänomene in der Kommunikation zwischen Menschen stattfinden. So geht die verbale Fähigkeit und insbesondere ihr kognitiver Aspekt in einer ganzen Reihe synchroner Aktivitätsprozesse verloren, die sich in der natürlichen Kommunikation in der Regel einer diagnostischen Definition entziehen. Daher war es zu diagnostischen Zwecken zunächst notwendig, aus diesem Komplex diejenigen Einzelkomponenten zu isolieren, die für die verbale Gesamtfähigkeit am relevantesten sind.
Die verbale Fähigkeit umfasst eine Reihe von besonders kognitiv orientierten Prozessen, vor allem aber den Prozess des Benennens. Manchmal wird diese zeichensymbolische Funktion der Sprachaktivität nicht ganz richtig als "den Vorgang des Benennens" bezeichnet.
Der „Namensprozess“ ist zu einem großen Teil auf die Besonderheiten des Denkprozesses zurückzuführen und stellt eine Art Übergang von nonverbalen zu verbalen Inhalten dar und steht in direktem Zusammenhang mit dem Volumen des individuellen Wortschatzes: beim Entschlüsseln mit das Volumen eines passiven Vokabulars, während des Codierens ein aktives.
Ein Wörterbuch ist jedoch eine Menge verschiedener lexikalischer Einheiten, die künstlich geordnet sind. In der lebendigen Sprache werden diese Einheiten nicht als eigenständige, sondern im Gegenteil als Elemente viel komplexerer semantisch, syntaktisch und grammatikalisch organisierter "Strukturen" verwendet. Die Methode, solche Strukturen zu konstruieren, wird noch diskutiert, aber es gibt eine Annahme was dieser Prozess hat einen probabilistischen Charakter.
Aus diagnostischer Sicht ist dieser Umstand sehr wichtig, da er es ermöglicht, den Grad der Sprachkohärenz objektiv und ziemlich genau zu bestimmen, der zweifellos eine der wichtigsten Komponenten der verbalen Fähigkeit und in seiner natürlichen Form ist - im Prozess der Kommunikation - kann nicht objektiv gemessen werden, da sie maßgeblich vom Thema, der Umgebung, in der die Kommunikation stattfindet, der Beziehung zwischen den Teilnehmern des Kommunikationsprozesses abhängt. In diesem Fall bietet sich die Methode der freien verbalen Assoziationen an, deren Verflechtungen primär probabilistisch sind und damit recht zuverlässig den Reichtum und die Geschwindigkeit der Wortwiedergabe im Sprechprozess anzeigen können [3, 209].
Aufgrund des noch ungelösten Streits um die funktionale Priorität der semantischen bzw. syntaktisch-grammatischen Ebene der probabilistischen Organisation eines Satzes (Äußerung) ist es notwendig, beide Methoden anzuwenden: a) freie paarweise Assoziationen, die vor allem semantische Beziehungen zwischen Wörtern betonen ; b) assoziative Addition unvollständiger Sätze, was die Verwendung syntaktisch-grammatischer Verbindungen zwischen Wörtern impliziert.
Im Zuge der Ontogenese entwickelt sich mit zunehmender kindlicher Spracherfahrung der Automatismus der probabilistischen Organisation der Äußerung, da die gedankenvolitionalen Prozesse dieser Organisation reduziert werden. Dies bedeutet jedoch nicht die Reduzierung der Denkprozesse selbst, die mit dem Inhalt der Äußerung verbunden sind. Letztere vertiefen sich im Gegenteil, und die logische Struktur der Äußerung wird im Verlauf der Ontogenese immer komplexer. Daher kann man beim Studium der verbalen Fähigkeiten natürlich die Prozesse des verbalen Denkens nicht ignorieren, die sich – wenn auch teilweise – im sogenannten Benennungsprozess manifestieren.
Wir meinen, dass es bei der Erstellung und Durchführung der Studie nicht um eine oberflächliche Verbalisierung ging, sondern um die Suche und Erklärung jener Prozesse, die
die die menschliche verbale Fähigkeit als Ganzes konstituieren, also zunächst den kognitiven und erst dann den kommunikativen (aus dem kognitiven) Sinn.
All diese Überlegungen dienten als allgemeine theoretische Grundlage für die Entwicklung von acht diagnostischen Methoden, die die oben genannten Verfahrensmerkmale der verbalen Fähigkeit abdeckten. Dazu gehörten: 1) ein Subtest zur Klassifizierung von Objekten (die Aufgabe bestand hier in einer einfachen Zuordnung des Namens eines Objekts zu einer der Objektklassen); 2) Benennen der Bilder (die Aufgabe war hier viel schwieriger, da es eine schnelle Wahrnehmung des wichtigsten im Bild dargestellten Ereignisses und dessen anschließende kurze verbale Codierung erforderte); 3) schriftlicher Subtest durch Synonyme (diese Methode wurde verwendet, um den Umfang des passiven Vokabulars zu bestimmen); 4) mündlicher Subtest durch Synonyme (er wurde verwendet, um den Umfang des aktiven Vokabulars zu bestimmen); 5) mündlicher Subtest auf freie Wortassoziationen (seine diagnostische Funktion wurde oben beschrieben); 6) mündlicher Subtest zur Ergänzung des letzten fehlenden Wortes im Satz (der diagnostische Wert dieser Methode wurde auch bereits beschrieben); 7) ein Subtest zur Restrukturierung von Sätzen (er etablierte ein intuitives Verständnis der syntaktisch-grammatikalischen und semantischen Strukturen eines Satzes); 8) ein Untertest zur Ergänzung von Vereinigungen, die in einem komplexen Satz fehlen (dieser Untertest für logisches verbale Denken, da Allianzen logische Verbindungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes ausdrückten).
Die genannten Methoden wurden in einer Vorstudie zusammen mit Standardmethoden getestet und hinsichtlich Anleitung und Inhalt gewissen Überarbeitungen unterzogen. Darüber hinaus wurde ein Fragebogen erstellt, um einige Daten zum Familienstand der Studierenden zu erheben.
An dem Experiment nahmen einhundert Drittklässler von fünf Schulen an verschiedenen Orten (Dorf, Großsiedlung, Großstadt) teil.Das Alter der Probanden wurde unter Berücksichtigung der Tatsache gewählt, dass die Schüler bereits lesen und schreiben konnten, aber gleichzeitig so dass sie sich noch in der Anfangsphase des schulischen Lernens befanden. Dadurch war es möglich, den in diesem Alter sehr bedeutsamen Einfluss der Familie zu berücksichtigen und gleichzeitig den positiven Einfluss der Schulbildung selbst auf die sprachliche Entwicklung der Kinder aufzuzeigen.
Für Psychologen war es wichtig herauszufinden, welche Rolle die einzelnen ausgewählten Komponenten für die allgemeine verbale Fähigkeit spielen. Diese Rolle könnte in erster Linie durch die Korrelation zwischen dem Gesamtergebnis aller Untertests und den Ergebnissen für jeden von ihnen charakterisiert werden. Als bedeutsam erwiesen sich in diesem Zusammenhang die Zeitparameter der Subtests 4, 5 und 6, dann das Gesamtergebnis aus dem mündlichen Subtest durch Synonyme (4), dem verbalen Denksubtest (8) und dem Bildbenennungs-Subtest (2).
Die nächste Art der Beziehung zwischen einzelnen verbalen Prozessen war ein Netz von Korrelationen zwischen den Ergebnissen für jeden der einzelnen Subtests. Auch hier belegte der mündliche Subtest mit Synonymen den ersten Platz (4), der sich als signifikant mit allen anderen Subtests korrelierte. An zweiter Stelle stand der Subtest zur Ergänzung von Konjunktionen (8), der mit fünf Subtests signifikant korrelierte. Signifikante Korrelationen gab es auch zwischen Subtests für gepaarte Assoziationen (5) und für das Vervollständigen unvollendeter Sätze (6).
Bemerkenswert was das Ergebnis des Subtests zu freien gepaarten Assoziationen (5) gliederte sich in zwei Komponenten: a) syntagmatische und b) paradigmatische Assoziationen, wobei sich beide Assoziationsmethoden in unserer Stichprobe mit gegenseitiger Korrelation nahezu ausschließen (- 0,92 ). So erwies sich der Übergang von syntagmatischer zu paradigmatischer Assoziation bei neunjährigen Probanden als sehr abrupt, was es uns erlaubt, ihn als einen der empfindlichsten Indikatoren für den Entwicklungsstand der webralen Fähigkeit von Kindern zu betrachten.
Die erste Gruppe wird durch den Faktor der verbalen Gewandtheit repräsentiert, der in der allgemeinen verbalen Fähigkeit ausdrucksvoller und typisch für Subtests zu Assoziationen ausfällt. Die zweite Gruppe zeichnet sich durch einen komplexen verbalen Faktor aus, der zwar weniger signifikant ist, aber in einer größeren Gruppe von Subtests vertreten ist (4, 8, 3, 6, 7). Subtests (1 und 2), die keinen direkten Bezug zu verbalen Prozessen haben, basierend auf einer Faktorenanalyse, wurden aus dem Konzept der verbalen Fähigkeit ausgeschlossen.
Auf diese Weise wurde ein ziemlich klares Bild vom Entwicklungsstand der einzelnen Prozesse erhalten, die die verbale Fähigkeit ausmachen.
Im Zuge unserer Forschung werden wir auch das Niveau der verbalen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern, genauer bei Schülern der ersten Klasse, mit dem Ziel einer weiteren Korrektur testen.
BEWERTUNG DES VERBAL-LOGISCHEN DENKENS
Für die Durchführung der Studie benötigen Sie die Formulare der Technik "Ausschluss von Wörtern", mit der Sie die Generalisierungs- und Hervorhebungsfähigkeit des Probanden beurteilen und wesentliche Merkmale hervorheben können. Die Technik besteht aus 15 Serien, in jeder Serie gibt es 4 Wörter.
Der Experimentator muss eine Stoppuhr und eine Aufzeichnung der Antworten haben.
Form der Methodik "Ausschluss von Wörtern"
1) Buch, Aktentasche, Koffer, Brieftasche
2) Herd, Petroleumherd, Kerze, Elektroherd
3) Uhr, Brille, Waage, Thermometer
4) Boot, Auto, Motorrad, Fahrrad
5) Flugzeug, Nagel, Biene, Ventilator
6) Schmetterling, Bremssattel, Waage, Schere
7) Holz, was nicht, Besen, Gabel
8) Opa, Lehrer, Papa, Mama
9) Raureif, Staub, Regen, Tau
Die Recherche erfolgt individuell. Sie müssen erst beginnen, nachdem Sie sich vergewissert haben, dass die Person den Wunsch hat, die Aufgabe abzuschließen. Anleitung zum Thema: „Drei von vier Wörtern jeder Reihe sind zum Teil homogene Konzepte und können nach einem gemeinsamen Merkmal für sie kombiniert werden, aber ein Wort erfüllt diese Anforderungen nicht und sollte ausgeschlossen werden. Streichen Sie das Wort durch, das nicht in die Bedeutung dieser Zeile passt. Sie müssen die Aufgabe schnell und fehlerfrei erledigen.“ Hat der Proband die Anweisung nicht gelernt, dann ein oder zwei Beispiele, aber nicht von der Experimentierkarte, entscheidet der Forscher mit ihm. Nachdem sichergestellt wurde, dass das Arbeitsprinzip klar ist, wird das Kind aufgefordert, die Aufgabe selbstständig zu erledigen - die auszuschließenden Wörter auf dem Formular zu streichen. Der Experimentator hält den Zeitpunkt und die Richtigkeit der Aufgabe im Protokoll fest.
Die Aufgabe wird nach dem Schlüssel in Punkten bewertet: für jede richtige Antwort - 2 Punkte, für eine falsche - 0.
1) ein Buch, 2) eine Kerze, 3) eine Brille, 4) ein Boot, 5) eine Biene, 6) ein Schmetterling, 7) ein Baum, 8) ein Lehrer, 9) Staub.
2) Die Zeit für die Erledigung der Aufgabe wird unter Berücksichtigung der Ergänzung T berechnet.
Tabelle 1
Korrektur T für die Dauer der Aufgabe
Der integrale Indikator des verbal-logischen Denkens A, der den Indikator der Produktivität B und die Zeit zur Erledigung der Aufgabe unter Berücksichtigung der Änderung T kombiniert, wird nach der Formel berechnet
Nach Erhalt individueller Daten zum Indikator des verbal-logischen Denkens ist es möglich, das arithmetische Mittel für die gesamte Gruppe zu berechnen. Um Gruppen-(Alters-)Unterschiede zu erhalten, ist es notwendig, die berechneten experimentellen Indikatoren miteinander zu vergleichen. Um den erhaltenen Indikator des verbal-logischen Denkens mit anderen Denkmerkmalen (bildlich) zu vergleichen, sowie für die interindividuelle Analyse ist es notwendig, die Absolutwerte gemäß der Tabelle in Skalenschätzungen zu übersetzen. 2 ..
Tabelle 2
| Nr. p \ p |
F.I. des Schülers |
Übung |
Gesamtergebnis (Punktzahl) |
Der Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens |
||||||||
| Kuschnerjew Alexander |
||||||||||||
| Daniela Daria |
||||||||||||
| Kirpichev |
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| Miroshnikov Valery |
||||||||||||
| Eremenko Marina |
||||||||||||
| Suleimanov Renat |
||||||||||||
| Tikhonov Denis |
||||||||||||
| Cherkashin Sergey |
||||||||||||
| Tenizbaev Nikita |
||||||||||||
| Pitimko Artem |
||||||||||||
Die Auswertung der Arbeitsergebnisse mit dieser Technik erfolgte wie folgt:
Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand
10 Punkte - sehr hoch;
8-9 Punkte - hoch;
4-7 Punkte - Durchschnitt;
2-3 Punkte - niedrig;
0-1 die Punktzahl ist sehr niedrig.
Schlussfolgerung: Anhand der Daten ist zu erkennen, dass bei zwei Studierenden das verbale Denken nicht oder nur auf niedrigem Niveau entwickelt ist. Darauf müssen Lehrerinnen und Lehrer achten und in Zukunft Entwicklungsübungen durchführen.
Abschluss
Die Forschung hat uns zu einigen Schlussfolgerungen geführt:
1. Eines der Mittel der ästhetischen Bildung besteht darin, den Schülern einen guten literarischen Geschmack zu vermitteln, die Fähigkeit, literarische Werke zu verstehen und zu bewerten. Für eine vollwertige Wahrnehmung von Kunstwerken ist es notwendig, dass Schüler psychologische Eigenschaften entwickelt haben, die den Besonderheiten der Literatur als Wortkunst entsprechen. Die Schüler sollten sowohl emotionale Sensibilität als auch bildliches Denken und kreative Vorstellungskraft sowie die Leichtigkeit der verbalen Formulierung ihrer Gedanken und Gefühle, dh bestimmte Fähigkeiten, besitzen.
2. Verbale Fähigkeiten werden auf die Kategorie der besonderen Fähigkeiten bezogen, dh auf das "System von Persönlichkeitsmerkmalen, die dazu beitragen, in jedem Tätigkeitsbereich hohe Ergebnisse zu erzielen" (nach L.D. Stolyarenko), in diesem Fall in der sprachlichen Tätigkeit. Die wichtigsten Eigenschaften dieser Fähigkeiten sind: Merkmale der schöpferischen Vorstellungskraft und des Denkens, - helle, visuelle Bilder des Gedächtnisses, - Sprachsinn, - die Entwicklung ästhetischer Gefühle. Folgende Komponenten literarischer Fähigkeiten werden unterschieden: poetische Wahrnehmung der Realität, emotionale Beeinflussbarkeit, künstlerische Beobachtung, gutes figuratives und emotionales Gedächtnis, figuratives Denken und kreative Vorstellungskraft, der Sprachreichtum, der die relative Leichtigkeit der verbalen Gestaltung von Bildern gewährleistet.
3. Die Entwicklung der Sprache von Schülern im Literaturstudium ist mit der Erweiterung und Bereicherung ihrer künstlerischen Wahrnehmung, mit der Bildung der Fähigkeit, in verbalen und künstlerischen Bildern zu denken, mit der Entwicklung der Freizeitphantasie, einer breiten Palette von Gefühlen, Beobachtung. Die künstlerische Wahrnehmung erfolgt auf der Grundlage des Sprachverständnisses eines literarischen Werkes. Die Vertiefung der künstlerischen Wahrnehmung führt zur Bereicherung der Rede des Schülers, seines passiven und aktiven Wortschatzes, der Fähigkeit, Lebensphänomene und Tatsachen figurativ darzustellen, der Verwendung präziser Sprachassoziationen, Vergleiche, Metaphern und anderer künstlerischer Tropen in zusammenhängenden mündlichen und schriftliche Rede.
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Einführung
Für die volle Entwicklung eines Kindes ist es notwendig, dass Schulkinder einige psychologische Eigenschaften entwickelt haben, die den Besonderheiten der Literatur als Wortkunst entsprechen. Sie sollen in der Lage sein, die vom Autor dargestellten Bilder und Bilder in ihrem Kopf zu reproduzieren, einen bestimmten Lebensprozess hinter sich zu sehen, die Idee des Werkes zu verstehen, sich von den Gefühlen des Autors anstecken zu können und eigene emotionale Einschätzungen abzugeben. Die Studierenden sollen in der Lage sein, ihre Gedanken und Gefühle in Essays frei, logisch und vernünftig auszudrücken und gleichzeitig künstlerische Merkmale zu offenbaren. Daher müssen sie sowohl emotionale Sensibilität als auch die Leichtigkeit der verbalen Formulierung ihrer Gedanken und Gefühle haben, dh bestimmte verbale Fähigkeiten. Dies bestimmte die Relevanz dieser Arbeit.
In der modernen Literatur wird in zahlreichen Artikeln in Zeitschriften großer Wert darauf gelegt, die direkte emotionale Wirkung auf die Schüler zu stärken, ihre Rolle in der ästhetischen Bildung zu stärken sowie die kreative Aktivität von Schülern zu steigern.
Die Schüler stellen sich aufgrund einer Reihe von Altersmerkmalen und aufgrund unzureichender Ausarbeitung der Methodik zur Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Unterricht nicht immer die in der Arbeit beschriebenen Bilder und Bilder vor, verstehen nicht viel und bleiben oft zurück emotional gleichgültig. Die Entwicklung des figurativen Denkens und der emotionalen Reaktionsfähigkeit der Schüler und ihrer Vorstellungskraft im Literatur- und Russischunterricht ist langsam. Infolgedessen kommen viele Studierende zu Beginn des Studiums eines systematischen Kurses nicht genügend emotional und ästhetisch ansprechbar, mit unterentwickelter Vorstellungskraft und figurativem Denken, mit der Unfähigkeit, die visuellen Mittel der Sprache zu verwenden, um die beschriebenen Gegenstände zu individualisieren und Phänomene, die sich negativ auf ihre Assimilation der Literatur und der russischen Sprache und damit auch auf andere humanitäre Themen in all ihrem ideologischen und ästhetischen Reichtum auswirken.
Ziel der Studie ist die Bildung einiger Komponenten der verbalen Fähigkeiten, die in Zukunft eine möglichst vollständige Wahrnehmung von Kunstwerken, einen kreativen Zugang zu ihrer Analyse und zu verschiedenen Arten von Essays, die Bildung von genauen und ausdrucksstarke schriftliche und mündliche Sprache und Wortkognition als Grundlage sprachlicher Aktivität.
Gegenstand unserer Analyse ist das Studium der verbalen Fähigkeiten. Im Bereich des Spracherwerbs lassen sich die einzelnen Komponenten sprachlicher Fähigkeiten (Sprachaspekte und Sprechaspekte) am besten nachvollziehen. Daneben gibt es auch deutliche Trennlinien zwischen den Lehrrichtungen – traditionell und intensiv, analytisch und gemischt, kommunikationsorientiert oder kognitiv orientiert etc.
Forschungsziele: Beinhaltet Berücksichtigung des Verhältnisses von allgemeinen und besonderen Fähigkeiten bei der Entwicklung der Sprachkompetenz:
Studium der Fähigkeiten und ihrer natürlichen Voraussetzungen;
Lerntechnologien und Assimilationsstrategien;
Diagnostik der verbalen Fähigkeiten
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln und einem Fazit.
Kapitel1. Die Grundlagen der Manifestation der verbalen Fähigkeiten im Literaturunterricht.
1. 1 .Verschiedene Arten der Sprachaktivität der Schüler im Unterricht der russischen Sprache
Der Unterricht im Russischunterricht sollte auf der Notwendigkeit basieren, die verschiedenen verbalen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu schulen: die Fähigkeit, das Thema der Botschaft zu verstehen, die Logik der Gedankenentwicklung, die notwendigen Informationen (vollständig oder teilweise) zu extrahieren. , dringen in die Bedeutung der Botschaft ein. Erlernen von Lesefähigkeiten; die Fähigkeiten, einen Dialog zu führen und eine monologische Aussage zu konstruieren - Sprechen; Fähigkeiten, das Thema und die Hauptidee (Idee) der Aussage verstehen, das Material sammeln und systematisieren, einen Plan erstellen, verschiedene Arten von Rede verwenden, eine Aussage in einem bestimmten Stil erstellen, Sprachmittel auswählen, die Aussage verbessern - Schreiben , sprechen...
Die aufgeführten Fähigkeiten und Fertigkeiten können unter Berufung auf die Theorie der Sprachaktivität gebildet werden, unter dem Gesichtspunkt, dass Sprache „die Aktivität einer Person ist, die die Sprache zum Zweck der Kommunikation, des Ausdrucks von Emotionen, der Gestaltung von Gedanken, der Wahrnehmung von“ verwendet die Welt um ihn herum, um seine Handlungen zu planen usw. ... Unter Sprache wird der Vorgang selbst (Sprachaktivität) und dessen Ergebnis (Sprachtexte, mündlich oder schriftlich) verstanden.“
Es gibt zwei Arten von Rede: intern und extern (kann mündlich und schriftlich sein). Eine Reihe von Forschern unterteilt die Sprache auch in rezeptive (Hören, Lesen) und produktive (Sprechen, Schreiben). Diese Aufteilung ist bedingt, da die Wahrnehmung von Sprache (Hören, Lesen) und ihr Verstehen ein aktiver Prozess ist.
Die Effektivität des Sprachunterrichts steht in direktem Verhältnis dazu, wie rational der Wechsel von mündlichen und schriftlichen Aufgaben organisiert ist, wie das Verhältnis zwischen mündlicher und schriftlicher Rede der Schüler gedacht wird, ob Bedingungen für die Schüler geschaffen wurden, um Schwierigkeiten beim Übergang zu überwinden von Gedanke zu Rede, von Rede zu Gedanke.
Spezielle psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt, dass ein komplexes Sprachtraining am effektivsten ist, bei dem die Fähigkeit zum Wahrnehmen von gesprochener und geschriebener Sprache (Hören und Lesen) in Kombination mit der Fähigkeit zum Aufbau von mündlichen und schriftlichen Äußerungen (Sprechen und Schreiben) gebildet wird. In jeder Art von Sprachaktivität werden zusätzlich zu den dafür spezifischen Fertigkeiten und Fähigkeiten Fertigkeiten ausgebildet, die allen Aktivitätsarten gemeinsam sind, insbesondere eine so grundlegende, anfängliche Fertigkeit wie das Verstehen von Informationen - eine Fertigkeit, die Denken und Sprechen verbindet in einen einzigen Prozess.
Laut Psychologen gibt es keine Identität zwischen Denken und Sprechen. Ich werde eng miteinander verbunden sein, Denken und Sprechen unterscheiden sich in ihren Mechanismen: Wir sprechen mit Hilfe von Worten, aber wir denken in größeren Einheiten - "Bedeutungsklumpen". Die innere Sprache zeichnet sich durch Prägnanz, Kontraktion und auf tiefen Ebenen - grammatikalische Nichtformalisierung, die Verwendung anderer Codeeinheiten zusammen mit linguistischem Material - "Bilder und Schemata" aus. Wie Studien von Psychologen zeigen, wird das Programm einer Sprachäußerung in der inneren Sprache gebildet und liegt meist im „Subjekt-Bild-Code“ – in Form von „Bilder-Gedanken“ – vor. In diesem Stadium ist der Gedanke noch nicht zerstückelt, nicht in Worte gefasst.
Der Übergang vom Denken zum Sprechen und vom Sprechen zum Denken erfordert eine Transformation oder Neucodierung von Informationen. Der Übergang von interner zu externer Sprache ist oft mit gewissen Schwierigkeiten verbunden. In der inneren Rede ist der Gedanke für die Person selbst verständlich, aber wenn er versucht, ihn für andere auszudrücken, stellt sich heraus, dass sie ihn nicht verstehen, und er selbst hat manchmal das Gefühl, dass er das Falsche oder nicht so gesagt hat, wie er es wollte . Diese Schwierigkeiten hängen damit zusammen, dass es notwendig ist, von verworrenen, komprimierten, verständlichen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen zu gelangen, die andere verstehen können. Daher ist es im Sprachunterricht von großer Bedeutung, den Schülern Methoden zur Umwandlung der inneren Sprache in strukturelle Formen auszustatten, die der äußeren Sprache inhärent sind.
Ausgehend von den charakteristischen Merkmalen der inneren Sprache geben wir Beispiele für grundlegende Techniken und Arbeitsarten, die helfen, die innere Sprache in die äußere zu verwandeln.
1. Es wurde bereits darauf hingewiesen, dass die innere Sprache durch Faltung, lineare Kohäsion von "Bedeutungen" gekennzeichnet ist.
In einer Sprachentwicklungsstunde können Sie den Schülern folgende Aufgaben anbieten:
Wählen Sie zu dem mit dem Thema des Aufsatzes verbundenen Referenzwort oder -satz Wörter aus, die eine ähnliche Bedeutung haben oder durch Assoziation entstehen. Wie die Praxis zeigt, bewältigen die Schüler eine solche Aufgabe schnell. In der Unterrichtsvorbereitung für die Komposition - der Beschreibung des Innenraums in der 6. Diebstahl, Fabelhaft, Freundlich, Frost, Schönheit, Glück usw. Nachdem die Schüler das mentale Bild in Worte gefasst und sich beim Erstellen mündlicher und schriftlicher Aussagen darauf verlassen haben, können sie ihre Gedanken freier und heller ausdrücken.
Die Überwindung der Schwierigkeiten beim Übergang von verworrenen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen wird auch durch eine Technik wie das Bilden von Sätzen auf der Grundlage eines Wortes oder einer grammatikalischen Grundlage erleichtert. Das Pivot-Wort (grammatische Basis) wird vom Lehrer an die Tafel geschrieben und wird, wenn die Schüler Vorschläge erhalten, zu einer komplexen syntaktischen Konstruktion. Zum Beispiel: eine Blume - eine Segensblume - eine duftende Blume für den ganzen Garten - eine zarte, weiße, frisch geöffnete Blume duftete an einem frühen Frühlingsmorgen im ganzen Garten.
Es ist auch nützlich, daran zu arbeiten, einen einfachen Plan in einen komplexen umzuwandeln.
2. Die innere Sprache zeichnet sich durch die prädikative Natur ihrer Komponenten aus. In Verbindung mit dieser Eigenschaft der inneren Sprache ist es möglich, die Schüler einzuladen, die Handlungslinie der zukünftigen Äußerung zu bestimmen (wenn wir über eine solche Art von Rede wie Erzählung sprechen), indem sie eine Kette von Augen-Köpfen in einer bestimmten Form bauen . Diese Art von Arbeit ist auch nützlich, um einen recht häufigen Fehler von Schülern zu vermeiden - das ungerechtfertigte Ersetzen der Kategorien Typus und Zeitform in Prädikatsverben in Aufsätzen.
Eine wichtige Rolle bei der Sicherstellung der „Umkodierung“ der inneren Sprache in die äußere Sprache und der Vermeidung von Sprachfehlern spielt die im Unterricht bekannte und im Unterricht verwendete Methode, für die Verben Sprechen, Bewegung, Zustand eine synonyme Zeile auszuwählen , Standort usw.
3. Die Komponenten der inneren Sprache sind durch ein hohes Maß an situativer kontextueller Konditionierung gekennzeichnet. "Schemen-Images" entstehen als Reaktion auf einen bestimmten Moment der Sprechsituation, die durch die Implementierung intersubjektiver Verbindungen im Unterricht der russischen Sprache und Literatur geschaffen wird. Um diese flüchtigen Bilder zu "verfolgen", können Sie Techniken aus Lehrmethoden anderer Fächer des humanitären und ästhetischen Zyklus anwenden.
Zum Beispiel fordert ein Lehrer die Schüler auf, ihre Eindrücke, Empfindungen, Stimmungen oder Zustände aufzuzeichnen, nachdem sie einen Text oder ein anderes Kunstwerk mit Farben auf Papier wahrgenommen haben. Der nächste Schritt dieser Arbeit ist das „Entwirren“ von Gefühlen, Einschätzungen, eingefangen und reflektiert in Farbe und Linien und deren verbalen Ausdruck.
Mündliches und schriftliches Sprechen als Formen der Sprachaktivität werden in miteinander verbundenen Sprach-Denk-Prozessen realisiert - Wahrnehmung und Wiedergabe einer Äußerung, bedingt durch eine Kommunikationssituation. Die im Unterricht unter aktiver Einbeziehung intersubjektiver Verbindungen geschaffene Sprachumgebung wird zu einem Anreiz für die Erzeugung von Sprachaktivität unterschiedlicher Art und Art. In dieser Aktivität werden möglichst nah an den Bedingungen für den Fluss natürlicher Kommunikation kommunikative Fähigkeiten ausgebildet, die sowohl die Wahrnehmung als auch die Bildung von Aussagen ermöglichen.
Der kommunikative Ansatz des Russischunterrichts bestimmte die Suche nach neuen Lehrmethoden. Neben der für die Schule traditio- nellen Nachahmung der Muttersprache mit führenden Lehrtechniken wie Präsentation und Komposition nach Modell gewinnt die stimulativ-motivationale Methode, die in verschiedenen situativen Übungen zum Einsatz kommt, immer mehr an Bedeutung auf die Abhängigkeit des Inhalts und der Sprachgestaltung einer Äußerung von der Sprachsituation. Von den Arbeitsformen, die zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenz der Schüler im Russischunterricht anregen, sind zu nennen: Aufgaben eines Fremdenführers und anderer - Touristen), eine mündliche oder schriftliche Einladung zu einer Ausstellung, Dialog in der Ausstellungshalle "Bei einem Gemälde ...", Verfassen von Fragen für ein Interview mit einem Künstler, Schriftsteller, Regisseur, als Schauspieler, Begründung der Geschenkauswahl (Rollenspiel "Im Laden": der Dialog erfolgt durch den "Käufer" und "Berater des Parketts") usw.
Diese Übungen, die bei den Schülern die Fähigkeit entwickeln, den Inhalt und die Form von Äußerungen mit der Sprechsituation in Zusammenhang zu bringen, das Denken zu disziplinieren, den Sprachsinn zu schärfen, ihnen den flexiblen Gebrauch zu lehren, haben einen hohen pädagogischen Wert, da sie die Sprachkultur und den Kult fördern. -py Verhalten im Allgemeinen.
Es sei darauf hingewiesen, dass die Organisation von Sprechsituationen im Unterricht und die Durchführung verschiedener Arten von situativen Übungen durch die Schüler kein Selbstzweck ist, sondern ein Mittel zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten von Schülern, eine Möglichkeit zum Ansammeln von Materialien zum Schreiben . Da sich die schriftliche Rede im Vergleich zur bereits beherrschten mündlichen Rede entwickelt, halten wir es für möglich und notwendig, mündliche und schriftliche Redeformen im Russischunterricht, insbesondere im Sprachentwicklungsunterricht, intelligent zu wechseln.
In unserer vorgeschlagenen Unterrichtsstruktur – Vorbereitung auf das Verfassen eines Aufsatzes – ist der Zeitaufwand für die Bearbeitung von schriftlichen Aufgaben anderer Art in Kombination mit mündlichen Präsentationen der Studierenden vorgesehen. Beobachtungen von Schülern, deren Zustand, Einschätzungen, Motive, interessante Funde von verbalen Ausdrucksmöglichkeiten aufkommender Erinnerungen, Gedanken, Gefühle werden von den Schülern in Entwürfen in jeder Phase des Unterrichts reflektiert. Einzel- und Gruppenarbeit an Karten, komplexe Textanalysen, Etymologische und Ableitungsanalysen, Zusammenstellung von Wortketten durch Assoziation, Wortkombinationen anhand einer Stichprobe, darauf aufbauende Satzbildung etc. mit mündlicher Kommentierung (Verteidigung) der abgeschlossenen Arbeit abwechseln. Auch die Ansätze zur Umsetzung des Themas des Aufsatzes, Ausdrucksmittel, die sich aus monologischen Reden, Diskussionen oder Diskussionen ergeben, werden schriftlich festgehalten. Der erarbeitete, durch mündliche Arbeit ausgewählte und im Unterricht schriftlich reflektierte Stoff wird dann in den Schriften der Studierenden verankert.
Es gilt, stimulativ-motivationale Methoden, Techniken und Formen, die entwicklungs- und bildungswirksam sind, möglichst umfassend einzusetzen und in die historischen, kulturellen und verbal-figurativen Kontexte umzusetzen, die durch die integrierte Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen im Unterricht der Russische Sprache und Orientierung zielen auf die Bildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Verwirklichung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit jedes Schülers und die Wiederbelebung der nationalen Identität ab.
1. 2 .Typologie der Sprachfähigkeiten
Verbale Fähigkeiten – verbale Intelligenz. Der Ausdrucksgrad eines Individuums von verbal-logischem (verbalem) Denken, der Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel der Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch. Die Verwendung dieser Ebenen im verbal-logischen Denken ist individuell. Bei der Diagnose verbalen Fähigkeiten werden die Möglichkeiten einer Person hinsichtlich der Verwendung von Sprachelementen und vorgeschriebenen Regeln auf verschiedenen Ebenen untersucht. Dieser Ansatz wird von einer der Hauptbestimmungen in den Werken von B.M. Teplova: Fähigkeiten können nur auf der Grundlage einer Analyse der Merkmale der Aktivität identifiziert werden; der Erfolg der Aktivität hängt vom Komplex der Fähigkeiten ab; es ist möglich, einige Fähigkeiten mit anderen in einem weiten Bereich zu kompensieren. B. M. Teplov wies darauf hin, dass es im Hinblick auf die Eigenschaften des Temperaments der Menschen nicht so sehr auf das Endergebnis einer differenzierenden Tätigkeit ankommt, sondern auf die Art und Weise, wie Ergebnisse erzielt werden. Как известно, эти положения стали отправными для многих работ и психологических школ, занимающихся исследованиями проблем способностей и индивидуального стиля деятельности (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Е.А. Климов, Я. Стреляу usw.).
1. Fähigkeiten und ihre natürlichen Voraussetzungen
(Neigungen - Fähigkeiten - Möglichkeiten)
Das Problem der Beherrschung einer Nicht-Mutter-, Zweit- oder Fremdsprache (FL) beschäftigt seit jeher nicht nur Studierende, Lehrende, sondern auch Methodiker und Psychologen. Dieses Problem wurde auf unterschiedliche Weise gelöst, je nach dem wissenschaftlichen Konzept, das einer bestimmten Technik zugrunde liegt. Darüber hinaus könnten die Lehrmethoden fast diametral entgegengesetzte Einstellungen haben.
Versuchen wir, die Problematik des Lernens und des Spracherwerbs umfassend zu betrachten, unter Berücksichtigung individueller Fähigkeitenunterschiede, ihrer natürlichen Konditionierung (Neigungen) sowie einer individuellen Lernstrategie.
Am weitesten verbreitet ist bekanntlich die folgende Definition von Fähigkeiten: Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten, aber nicht auf diese reduzierbar sind (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Darüber hinaus hat B. M. Teplov (1961) wies darauf hin, dass nur diejenigen individuellen psychologischen Merkmale, die mit dem Erfolg der entsprechenden Aktivität zusammenhängen, als Fähigkeiten bezeichnet werden können.
Und B. M. Teplov und S. L. Rubinstein legte großen Wert auf die natürlichen Neigungen der Fähigkeiten, ohne die Rolle der Fähigkeitsentwicklung in der entsprechenden Tätigkeitsart - Ausbildung und Erziehung, Umwelt - zu schmälern. Das Problem der Fähigkeiten mit der Frage der Entwicklung verknüpft, S.L. Rubinstein erkannte, dass „das Individuum Vorbedingungen haben muss, innere Bedingungen für sein organisches Wachstum“ und „dass sie nicht vorbestimmt, nicht in fertiger Form vor und außerhalb jeder Entwicklung gegeben sind“. Die Zusammensetzung der inneren Bedingungen, die die Wirkung äußerer Einflüsse vermitteln und bis zu einem gewissen Grad die Bildung der Fähigkeiten eines Menschen bestimmen, umfassen seine natürlichen Eigenschaften. Wenn natürliche, organische Bedingungen Veränderungen in der menschlichen Geistestätigkeit nicht erklären können, so schrieb er, dann seien sie als Bedingungen von der Erklärung dieser Tätigkeit nicht auszuschließen. S. L. Rubinstein legte großen Wert auf das Verhältnis äußerer und innerer Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten als theoretische Grundlage für die Lösung der grundlegenden umstrittenen Fragen der Fähigkeitstheorie. Produktivität und Effizienz der Aktivität sind an sich wichtig, aber sie bestimmen nicht direkt die inneren Fähigkeiten einer Person, ihre Fähigkeiten. Laut S. L. Rubinstein, "es ist unmöglich, die geistigen Fähigkeiten, den Intellekt eines Menschen durch das bloße Ergebnis seiner Tätigkeit zu bestimmen, ohne den Denkprozess, der dazu führt, aufzudecken."
Ein Spiegelbild dieser Ansichten in der psychologischen und pädagogischen Literatur ist eine andere Definition von allgemeinen Fähigkeiten (oder allgemeinen geistigen Fähigkeiten), die sich aus den obigen Definitionen in direktem Zusammenhang mit der pädagogischen Aktivität befindet - hier geht es um das Lernen. Die Lernfähigkeit wird als ein Merkmal der individuellen Fähigkeiten eines Schülers angesehen, pädagogische Aktivitäten aufzunehmen - Lernmaterial auswendig zu lernen, Probleme zu lösen, verschiedene Arten von pädagogischer Kontrolle und Selbstkontrolle durchzuführen. Aus inhaltlicher Sicht umfasst die Lernfähigkeit viele Indikatoren und Parameter der Persönlichkeit des Schülers:
1) kognitive Fähigkeiten (Merkmale von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen);
2) Persönlichkeitsmerkmale (Motivation, Charakter, emotionale Manifestationen);
3) Qualitäten, die die Kommunikationsmöglichkeiten und die entsprechenden Manifestationen der Persönlichkeit (Geselligkeit, Isolation usw.) bestimmen.
Von der dynamischen Seite ist das Lernen gekennzeichnet durch: - das Fortschrittstempo, das Leistungsniveau, die Stabilität und die Möglichkeit des Transfers (Nutzung der erlernten Technik zur Lösung anderer Probleme). Dieses Problem ist in den Studien sowjetischer Bildungspsychologen (B. G. Ananiev, N. I. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova, S. F. Zhuikov, G. G. Saburova und andere) am weitesten entwickelt.
In der modernen psychologischen und psycholinguistischen Literatur wird häufig der Begriff „Kompetenz“ (in der Psychologie) oder „Kompetenz“ (in der Linguistik) verwendet. Im Kontext der oben genannten Positionen können Sie die Fähigkeit verstehen - das ist "Lernen". Kompetenz kann das Ergebnis des Lernens sein oder das Konzept der "Fähigkeit" (in Anbetracht der "Kosten" der Leistung) überschneiden.
Lassen Sie uns einige Definitionen des Begriffs "Fähigkeit" einführen.
Apropos Fähigkeiten führen wir ein Bewertungskriterium ein, das potenzielle Chancen und Neigungen impliziert, von denen Geschwindigkeit, Qualität und Ausbildungsgrad der entsprechenden Kompetenz abhängen.
Hier müssen wir die Mehrdeutigkeit der Begriffe hervorheben. N. Chomsky interpretiert diese Begriffe unterschiedlich: Vergleicht er die beiden Aspekte „Sprache“ und „Sprache“, stellt er der Erzeugung den Erzeugungsapparat und der angeborenen Fähigkeit (Kompetenz) – dem Gebrauch (Leistung) gegenüber. Die Konzepte der "sprachlichen Fähigkeit" in der psychologischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaft werden auf unterschiedliche Weise charakterisiert. Das sprachliche Verständnis von Sprachfähigkeit findet sich in der Arbeit von A.A. Leontyev: "Sprachfähigkeit (faculte" du langage von Saussure, "Sprachorganisation" von Shcherba) ist eine Reihe von psychologischen und physiologischen Bedingungen, die die Assimilation, Produktion, Reproduktion und angemessene Wahrnehmung sprachlicher Zeichen durch die Mitglieder der Sprachgemeinschaft sicherstellen "( AA Leontyev, 1965, S. 54) Diese Definition spiegelt eine allgemeine Eigenschaft wider, insbesondere eine menschliche Zugehörigkeit zu einer Sprache oder mit anderen Worten allgemeine psychologische Merkmale, berührt jedoch nicht die Frage der Sprachfähigkeit als individuelles psychologisches Merkmal von ein Individuum.
J. Green stellte in Anbetracht des Problems fest, dass sprachliche Fähigkeiten als etwas angesehen werden, das die Fähigkeit bietet, eine bestimmte Sprache zu sprechen. Für N. Chomsky sind dies einige angeborene "universelle" Mechanismen, die die ersten Schritte des Kindes beim Erlernen einer Sprache unabhängig von den individuellen Möglichkeiten des Spracherwerbs leiten.
Bezeichnend ist, dass die meisten Linguisten bei der Analyse der Frage nach dem Verhältnis von Sprache und Sprache übereinstimmend die Tatsache herausnehmen, dass nichtsprachliche Faktoren die Sprache beeinflussen: Unaufmerksamkeit, eingeschränktes Gedächtnis, Zeitmangel, emotionale Färbung, Motivation usw. Letztere gehören zum sogenannten "übersprachlichen Rest"
Aufgrund der kommunikativen Bedeutung dieses Konzepts legen wir besonderes Augenmerk auf diesen Parameter. "Superlanguage Remnant" ist alles, was im Sprachklang zufällig, beiläufig oder zusätzlich aus der Sicht der Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist. Beachten Sie, dass sich dieser Rest zusammensetzt: a) aus den individuellen Merkmalen des Verstehens und der Wiedergabe der Sprache (Merkmale der Aussprache, unvollständige oder falsche Wahrnehmung einzelner Wörter usw.); b) aus den gesellschaftlich entwickelten Merkmalen der Verwendung bestimmter Tatsachen des Sprachgebrauchs, um eine bestimmte Wirkung zu erzielen, die nicht unmittelbar mit der Hauptfunktion der Sprache (insbesondere der Verwendung von Lautelementen als solche zu literarischen Zwecken) zusammenhängt : Reim, Alliteration, Tonschrift usw.) Die psychologische Bedeutung nichtsprachlicher Phänomene wird in den Werken von M.M. Bachtin, A. A. Leontjew, I. A. Winter. Laut A. A. Leontiev, Intonation, Klangfarbe, Mimik usw. kann sogar die Wirkung der "direkten" Bedeutung einer verbalen Antwort minimieren und ihr widersprechen ("Wörter können durch die eine oder andere Intonation aus ihrer Bedeutung geworfen werden" - Yu. N. Tynyanov)
Die psychologisch begründete Grenze zwischen Spracheinheiten und Spracheinheiten wurde von M.M. Bachtin (1979). Als wirkliche Einheit der Sprachkommunikation betrachtete er eine Äußerung, und als Spracheinheiten (als System) betrachtete er Wörter und Sätze. Laut M. M. Bachtin, Sätze werden nicht ausgetauscht, ebenso wie Wörter (im strengen sprachlichen Sinne) und Phrasen nicht ausgetauscht werden; Austauschanweisungen, die mit Spracheinheiten aufgebaut sind - Wörter, Phrasen, Sätze; außerdem kann die Äußerung aus einem Satz und aus einem Wort aufgebaut werden. Laut M. M. Bachtin, Emotionen, Einschätzung, Ausdruck sind dem Wort der Sprache fremd und werden erst im Prozess des Ausdrucks, des lebendigen Gebrauchs geboren.
Daher hat die Linguistik das Studium der Sprache als Zeichensystem und die Psychologie - den Sprechprozess, den Prozess der Spracherzeugung und -wahrnehmung - in den Vordergrund gestellt. Im Kontext des psychologischen Ansatzes ist es daher notwendig, eine Reihe von Begriffen zu unterscheiden - "Sprache", "Sprache", "Kommunikation" und die entsprechenden Arten von Fähigkeiten und Kompetenzen.
In der Literatur wird als kommunikative Kompetenz der Grad der zufriedenstellenden Beherrschung bestimmter Kommunikationsnormen, des Verhaltens als Ergebnis des Lernens angesehen. Kommunikative Kompetenz ist die Aneignung von ethno- und sozialpsychologischen Standards, Standards, Verhaltensstereotypen; den Grad der Beherrschung der "Technik" der Kommunikation. In den sogenannten kommunikativen Techniken wird neben dem Erwerb von Sprachkenntnissen die praktische Beherrschung von Kommunikationstechniken, Höflichkeitsregeln, Verhaltensnormen etc. vermittelt. Sprachkompetenz ist ein Sprachsystem in Aktion, die Verwendung einer begrenzten Anzahl sprachlicher Mittel, die Muster ihrer Funktionsweise, um Äußerungen zu bilden - vom einfachsten Ausdruck von Gefühlen bis zur Übertragung von Nuancen intellektueller Informationen
Unter Sprachkompetenz versteht man das Potenzial der sprachlichen (linguistischen) Kenntnisse einer Person, ein Regelwerk zur Analyse und Synthese von Spracheinheiten, das es ermöglicht, Sätze aufzubauen und zu analysieren, das Sprachsystem für Kommunikationszwecke zu nutzen. Inhalt der Sprachkompetenz ist die Aufnahme der Kategorien und Einheiten der Sprache und ihrer Funktionen, das Verständnis der Gesetze und Regeln des Funktionierens der Sprache. (L. V. Shcherba, V. A. Zvegintsev, I. A. Zimnyaya und andere). NS. Winter versteht Sprache als Mittel und Sprache als Mittel, Gedanken durch Sprache im Prozess der Sprachaktivität zu formen und zu formulieren
Daher betrachten wir Kompetenz (oder Kompetenz) als Ergebnis von Lernen, Leistung, natürlich unter der Annahme, dass bei gleichem Leistungsniveau unterschiedliche Arten von Fähigkeiten beteiligt sein können, dass Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Arten von Strategien hohe Werte zeigen können Produktivität in der fremdsprachlichen Sprachaktivität Spracherwerb. Von nicht geringer Bedeutung sind natürlich die Bewertungskriterien: Gemessen wird - Sprachkenntnisse bzw. Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel.
Für die psychologische Analyse des Spracherwerbsprozesses und die Identifizierung individueller Assimilationsmerkmale ist es daher von grundlegender Bedeutung, Parameter wie Assimilation (korreliert mit sprachlichen Mitteln, kognitiven Prozessen) und Anwendung (bezogen auf sprachkommunikative Aktivität).
Kapitel 2.Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Russischunterricht
2.1 Sprachverständnis des Wortes im Prozess des Russischunterrichts
Die wichtigste didaktische Einheit im Russischunterricht ist das Wort. Die Beherrschung des Wortes durch die Schüler ist ein ziemlich komplizierter und langwieriger Prozess, der vom Lehrer eine gewisse philologische, psychologische, pädagogische und methodische Ausbildung erfordert.
Die erste Stufe der Beherrschung des Wortes als lexikalische und grammatikalische Einheit wurde vor langer Zeit aufgebaut und wird in allen Lehrbüchern der russischen Sprache auf sehr traditionelle Weise beschrieben. Die zweite Stufe, die mit der Funktion des Wortes verbunden ist, erfordert die Entwicklung eines direkten Ausgangs in die Sprechaktivität der Schüler. Deshalb ist es so wichtig, das Wort zunächst als sprachschöpferische Einheit zu betrachten, die seine sprachschöpferischen Fähigkeiten offenbart, denn das Wort ist sowohl „der Anfangskeim der Entstehung des Textes“ als auch das Material für den Text erstellen.
Das sprachschöpferische Verständnis des Wortes entwickelt bei den Schülern eine „Haltung“ zur Sprachgestaltung. Aber um das Sprachsystem des Schülers „in einen Zustand der Sprachbereitschaft“ zu bringen, ist eine facettenreiche, vielseitige Arbeit mit einem Wort notwendig, die mit der Bestimmung seiner Tiefe und Perspektive beginnt.
Die sprachliche Tiefe eines Wortes wird in erster Linie an seinen Bedeutungen gemessen, die in Wörterbüchern präsentiert werden. Der Einsatz von Wörterbüchern unterschiedlicher Art im Sprachunterricht ist ein obligatorischer Bestandteil der Schülerarbeit, denn Wörterbücher sind nicht nur „Schlüssel zu den Geheimnissen des Geistes der Dichter“ 2, sondern auch Schlüssel zu den Geheimnissen ihres eigenen Geistes.
Zeigen wir, wie in einer der Sprachkurse Schüler der (humanitären) Klasse das Wort Wind in seiner ganzen Bedeutungsvielfalt betrachten, damit seine sprachgestalterische Tiefe messen und die sprachgestalterische Perspektive definieren.
Die lexikalische Bedeutung des Wortes wird von den Schülern anhand des erklärenden Wörterbuchs überprüft:
WIND. Die Bewegung des Luftstroms in horizontaler Richtung.
Phraseologie. Wind im Kopf. Welcher Wind blies herein oder welche Art von Wind blies ihn herein. Der Wind pfeift in deinen Hosentaschen. Werfen (oder werfen, werfen) Sie Geld in den Abfluss. Wirf Worte in den Wind; sprich mit dem wind. Halten Sie Ihre Nase in Windrichtung. Start in den Wind. Wo der Wind weht. Woher der Wind weht. Suchen (oder einholen) Sie den Wind im Feld. Vom Wind getötet. Wie (als ob, als ob) vom Wind verweht.
Die Analyse dieses Wörterbucheintrags hilft den Schülern, das Wesen der Wind - Bewegung (Aktion, Dynamik) zu bestimmen.
Die wahrnehmungsbezogene Bedeutung eines Wortes ist eine Bedeutung, die mit der subjektiven, konkret-sinnlichen Wahrnehmung dessen verbunden ist, was das Wort bedeutet; der Wert, der mit der Reflexion der Dinge im Bewusstsein durch die Sinne verbunden ist.
In einer Sprachunterrichtsstunde werden die Schüler aufgefordert, das Wort mit Farbe, Klang, Geruch zu "füllen", um das durch dieses Wort angezeigte Objekt zu charakterisieren, dh die Wahrnehmungsbedeutung des Wortes zu bestimmen.
WIND (aus studentischer Arbeit)
Farbe - transparent, unsichtbar, rosa, blau, schwarz, weiß, farblos, grau, gelb, hell, die Farbe der fernen Berge, die Farbe des kalten Himmels.
Geräusch - Knirschen, Summen, Rascheln, Rascheln, Herzschlag, Tanzmusik, Pfeifen, Klappern, Flüstern, Stöhnen, Flehen, Einlullen, Glockenläuten, Klingeln, Echo.
Der Geruch ist blumig, leicht, der Geruch der Freiheit, der Berge, berauschend, frisch, der Geruch des Meeres, des Regens, der Geruch des Willens, der Geruch von Staub, Frische.
Charakter - frei, verrückt, stark, ungestüm, umhüllend, bezaubernd, berauschend, aufregend, rastlos, rücksichtslos, wild, ungezügelt, verspielt, rücksichtslos, energisch, rastlos, wahnsinnig, sorglos, frei, zügellos, verrückt, unbändig, unerträglich.
Die Wahrnehmungsbedeutung eines Wortes bestimmt sein figuratives Potenzial.
prahlerisch;
alt und einsam;
der Wind fliegt um die Welt und sammelt wie ein Sparschwein Gerüche, Geräusche, Stöhnen, Weinen, Lachen, - alles;
ein strenger alter Mann mit einem langen grauen Bart;
naiver Junge;
der Wind eilt wie ein junger Mann zum ersten Date und hat Angst, zu spät zu kommen, rücksichtsloser Fahrer;
der blaue Wind meiner Kindheit (leicht, ruhig, beruhigend);
schwarzer Wind - Angst (laut, reißend);
weißer Wind - meine Jugend (zitternd, schnell, ungestüm).
Die assoziative Bedeutung des Wortes wird durch die Bedeutungen der Wortreaktionen auf das gegebene Wort bestimmt. WIND (aus studentischer Arbeit)
Leichtigkeit, Freude, Streben, Hoffnung;
Laub, Kälte, Hurrikan, Haus;
Angst, Schrei der Seele, mein Leben, nach vorne strebend;
Freiheit, Raum, Kälte, Wolken, Abgrund, Sonne;
Straße, Entfernung, Vergangenheit, Augen, Schlaf;
Reinheit, Stärke, Transparenz;
Fenster, Fenster, Freund, Gruß, Hilfe;
Sturm, Bewegung, Kälte;
Staub, stark, wild, kalt;
Meer, Sturm, einsames Schiff.
Die etymologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. - Gemeinslawisch ... Gebildet mit Hilfe von Suf. -drei aus der gleichen Basis wie zu blasen. Ursprünglich war es der Name des Windgottes ... Vgl. trockener Wind - „trockener Wind, das heißt Wind.
Die symbolische Bedeutung eines Wortes wird durch ein Wörterbuch bestimmt.
WIND ist ein poetisches Bild eines wiederbelebten Geistes, dessen Einfluss sicht- und hörbar, aber selbst unsichtbar bleibt. Wind, Luft und Atem sind in einer mystischen Symbolik eng verbunden. Die Winde wirken als göttliche Boten und als Kräfte, die die Richtungen des Kosmos steuern. Daher der Ursprung von Köpfen mit geschwollenen Wangen, die den Wind darstellen ... Winde wurden oft als heftige und unberechenbare Kräfte personifiziert.
Im Allgemeinen ist der Wind ein starkes Symbol für Wandel, Vergänglichkeit, leere Prahlerei und Vergänglichkeit – dies sind seine Hauptbedeutungen im 20. Jahrhundert.
Die mythologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. Im Volksglauben ist es mit den Eigenschaften einer dämonischen Kreatur ausgestattet. Die Kraft des Windes, seine zerstörerische ... oder wohlwollende Kraft ... macht es notwendig, den Wind zu besänftigen: freundlich mit ihm zu sprechen. "Füttere" und opfere ihm sogar. Charakteristisch ist auch die Aufteilung der Winde in "gut" (zB "heilige Luft" - ein günstiger, günstiger Wind) und "böse", deren auffälligste Verkörperung ein Wirbelwind ist.
Die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes wird im künstlerischen Text festgelegt. Die Bedeutung von Wörtern in literarischen Texten ist verändert und kompliziert. „Künstlerische Verallgemeinerung, im Sinne des Wortes realisiert“, schreibt D. M. Potebnya, „kann vermutlich als gemischte Einheit des Bewusstseins- und Denkprozesses betrachtet werden: -ka, und konkret-sinnliche Umsetzung des Begriffs in figurativer Form ist gepaart mit der Aktualisierung assoziativer Verbindungen, emotional-evaluativer Elemente, Modalitäten, die eine ästhetische Bedeutung erlangen“.
Im Sprachunterricht erfordert das Verhalten des Wortbläsers in künstlerischen Texten Beobachtungen und Schlussfolgerungen. Die Studierenden ermitteln die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes Wind im Prozess der Textanalyse.
Es war Anfang Herbst, der Dampfer "Goncharov" fuhr entlang der verlassenen Wolga. Der Frühfrost wehte dicht und schnell über die grauen Flecken seiner asiatischen Weite, von seinen östlichen, bereits geröteten Ufern, der eisige Wind, der die Flagge am Heck wehte, Hüte, Mützen und Kleider derer, die weitergingen das Deck, runzelte die Gesichter, schlug in Ärmel und Saum. Und ziellos und langweilig sägte die einzige Möwe den Dampfer ab - sie flog konvex schlingernd auf scharfen Flügeln hinter dem Heck selbst, dann rutschte sie schräg in die Ferne, zur Seite, als wüsste sie nicht, was sie dabei mit sich anfangen soll Wüste des großen Flusses und des grauen Herbsthimmels. (I. A. Bunin).
Einfrierender Wind; der Wind, der die Flagge am Heck wehte, Hüte, Mützen und Kleider derer, die an Deck gingen, zerknitterte die Linde für sie, schlug an Ärmeln und Böden.
Seit Ende September sind unsere Gärten und Tenne geleert, das Wetter hat sich wie gewohnt schlagartig geändert. Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume den ganzen Tag, Regen goss sie von morgens bis abends. Manchmal bahnte sich abends zwischen düsteren Tiefwolken das zitternde goldene Licht der tiefstehenden Sonne im Westen ihren Weg; die Luft wurde sauber und klar, und das Sonnenlicht funkelte blendend zwischen dem Laub, zwischen den Zweigen, die sich wie ein lebendiges Netz bewegten und vom Wind bewegt wurden. Kalt und hell leuchtete im Norden über den schweren Bleiwolken der flüssige blaue Himmel, und hinter diesen Wolken schwebten langsam die Kämme schneebedeckter Berge hervor. Du stehst am Fenster und denkst: "Vielleicht klärt es sich, so Gott will." Aber der Wind ließ nicht nach. Er bewegte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein und holte wieder das ominöse Haar der Aschewolken ein. Sie rannten schnell und tief - und bald bedeckten sie wie Rauch die Sonne. Sein Glanz verblasste, das Fenster schloss sich am blauen Himmel, und der Garten wurde menschenleer und langweilig und begann wieder zu regnen ... leise, vorsichtig, dann erst dicker und schließlich in einen Regenguss mit Sturm und Dunkelheit verwandelt. Eine lange, beunruhigende Nacht ist gekommen ... (I. A. Bunin).
Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume; der Wind ließ nicht nach; störte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein; überholte die ominösen Haare der Aschewolken.
Der Herbst ist gekommen, so feucht und schmutzig wie letztes Jahr. Es war ein grauer, tränenreicher Morgen draußen. Dunkelgrau, wie verschmiert, bedeckten Wolken den Himmel vollständig und sorgten mit ihrer Unbeweglichkeit für Melancholie. Es schien, dass die Sonne nicht existierte; eine ganze Woche lang hat es kein einziges Mal auf die Erde geschaut, als hätte es Angst, seine Strahlen in flüssigem Schlamm zu färben ...
Regentropfen trommelten mit an die Fenster
mit besonderer gewalt weinte der wind durch die rohre und heulte wie ein hund, der seinen besitzer verloren hat... Es war kein einziges Gesicht zu sehen, auf dem man nicht verzweifelte Langeweile ablesen konnte. (A. P. Tschechow).
Der Wind weinte in den Trompeten und heulte wie ein Hund, der seinen Herrn verloren hat.
Die Zeit war kurz vor der Nacht.
In der Taverne von Onkel Tichon gab es eine Gesellschaft von Taxifahrern und Pilgern. Sie wurden von einem Herbstregen und einem heftigen nassen Wind, der wie eine Peitsche über ihre Gesichter peitschte, in die Taverne getrieben. Durchnässte und müde Reisende saßen auf Bänken an den Wänden und dösten, dem Wind lauschend. Langeweile stand ihnen ins Gesicht geschrieben. Ein Taxifahrer, ein kleiner Mann mit pockennarbigem, zerkratztem Gesicht, hatte ein nasses Akkordeon auf den Knien liegen: Er spielte und stoppte mechanisch.
Regenschauer flogen über die Tür, um die trübe, fettige Laterne. Der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen. Aus dem Hof war das Schnauben von Pferden und das Klatschen im Schlamm zu hören. Es war feucht und kalt. (A. P. Tschechow).
Ein heftiger nasser Wind, der wie eine Peitsche ins Gesicht peitschte; der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen.
Auf dem Weg von zu Hause.
Ich liebe den Wind. Mehr als alles. Wie der Wind heult! Wie der Wind stöhnt! Wie kann der Wind heulen und stöhnen! Wie kann der Wind für sich selbst aufstehen!
Oh Wind, Wind! Wie es in deinen Ohren ächzt! Wie er eine lebendige Seele ausdrückt! Was Sie selbst nicht können, kann der Wind über das Leben auf der ganzen Welt erzählen.
Danke Wind! Ich höre dein Stöhnen. Wie es lindert, wie es quält! Danke Wind! Ich höre, ich höre! Ich habe mein eigenes Dach selbst hinterlassen ...
Die Seele kann, wie du, stöhnen. Aber kann sie so für sich selbst einstehen? Der Weg ist leblos, langweilig und eben. Aber der Wind stöhnt! Ruhe nicht...
(N. M. Rubtsov).
Der Wind heult; der Wind ächzt; der Wind kann für sich selbst aufstehen; stöhnt in den Ohren, drückt eine lebendige Seele aus; der Wind kann über das Leben in dieser Welt erzählen; Stöhnen (Wind) lindert und quält.
Die Wirksamkeit des sprachschöpferischen Wortverständnisses wird deutlich gesteigert, wenn im Unterricht nicht nur Werke der Belletristik, sondern auch Werke der Malerei und Musik verwendet werden. Sie helfen den Schülern, die malerische und musikalische Bedeutung und den Klang des Wortes zu spüren. Bei der Beherrschung des Wortwinds werden also folgende kreative Aufgaben angeboten:
* Zeichne (verbal) den Wind (im Wald, auf dem Meer, auf dem Feld, auf der Wiese usw.). Wie kann man das darstellen?
* Vor Ihnen Landschaften (I. Ostrouchov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Wind auf dem Uksh-See"). Wie würden Sie diese Bilder benennen? Rechtfertige deine Antwort.
* Stellen Sie sich vor, Sie sind Komponist. Sie werden gebeten, eine musikalische Begleitung zum Text 2 vorzubereiten. Erzählen Sie uns von einem Musikstück, das Sie geschaffen haben, das von diesem Text inspiriert wurde.
Bei der Festlegung der sprachgestalterischen Tiefe und Perspektive des Wortes entwickeln die Studierenden die Ideen ihrer eigenen Texte. So ist das sprachschöpferische Verstehen eines Wortes ein Weg von einem Wort in einem Wörterbuch über ein Wort in einem literarischen Text zu einem eigenen, eigenen Wort: „... jedes Wort existiert für den Sprecher in drei Aspekten: als neutral und gehört niemandem das Wort der Sprache, als fremdes Wort anderer Leute, voller Laute von fremden Aussagen, und schließlich als mein Wort, weil, da ich mich in einer bestimmten Situation damit beschäftige, mit eine gewisse Sprechintention, sie ist schon von meinem Ausdruck durchdrungen".
Das Ergebnis des Prozesses des sprachschöpferischen Wortverständnisses ist die schöpferische Arbeit der Studierenden. Hier sind einige davon.
Windtanz.
Ein frischer Strom wird auf mich gerichtet, Er flüstert Geheimnisse, leise winkt. Küsse sanft, tanzt mit mir, beginnt das Lied, nimmt ihn mit. In das Land, in dem Träume in den Himmel steigen, In das Land, in dem noch niemand zuvor war, In die Geschichte des Vergessens, in die Welt der neuen Träume, Wir werden durch einen Regenbogen aus Tränen fliegen. Die Sorgen werden enden, das Glück wird beginnen, Die alte Angst wird nie zurückkehren. Gedanken werden nicht schwarz erscheinen, Träume werden langsam wahr.
(Galya 3., X-Klasse.).
Einsamkeit, Angst, grenzenlose Traurigkeit – das empfand der von allen vergessene Windsturm. Er versteckte sich in der dunkelsten Ecke seines Hauses – einem riesigen düsteren Felsen.
Ein klarer Tag kam, dann Nacht, und er dachte und dachte weiter ... Es schien, als ob ihn traurige Geister umgaben und ihm zuflüsterten: „Niemand braucht dich. Sie fürchten und hassen dich.“ Dieses Flüstern ging weiter und weiter, wie das Summen von Bienen in einem Bienenstock. Dem Wind schien es, als würde ihm der Kopf platzen. Vor Kummer und Müdigkeit fiel er in eine tiefe, traumlose Sojabohne. Der Wind erwachte aus einer leichten Berührung. Es war Königin Natur – seine Mutter. Sie sagte zu ihrem Sohn:
Fliegen Sie, heute sind Sie an der Reihe.
Nein, nein, ich kann nicht mehr, ich will nicht, ich will nicht! - schrie der Wind.
Du musst, das ist deine Essenz, - erinnerte die Natur sanft.
Und der Wind stapfte mit gesenktem Kopf davon, beschloss jedoch, die Bäume nicht mehr zu entwurzeln, die Dächer der Häuser nicht abzureißen. „Wenn ich leicht werde, bringe ich Wärme und Freude“, dachte der Wind. Aber sobald er zu den Häusern hochgeflogen war, sagten alle: „Geh weg, flieg weg, wir haben Angst vor dir, du wirst alles wieder zerstören. Wir glauben dir nicht!" Und so überall: "Geh weg!!!" Er flog, schluckte Tränen, Bitterkeit, Groll. Er verstand nicht, warum das so war, denn jetzt geht es ihm gut. Der Wind ist müde, müde, unnötig zu sein. Er fiel auf das weiche Gras und schluchzte, als er plötzlich ein leises Flüstern des Grases hörte: "Geh weg, geh weg, wir haben Angst vor dir." Der Wind sprang auf und sauste hoch, hoch, der Sonne entgegen ... und schmolz, fiel zu Boden wie ein lebensspendender Regen. Und alle riefen: "Was für ein warmer, herrlicher Regen, darauf haben wir so lange gewartet, wir lieben ihn so sehr!" (Yulia T., X-Klasse).
2.2 . "Eine plötzliche Linie wird geboren ..."
Eine künstlerisch sprechende Persönlichkeit, sei es die Persönlichkeit eines Wortmeisters oder eines Schülers, kann auf besondere Weise tief, subtil und tief sehen, hören, fühlen. Seine Hauptqualitäten sind „ein ästhetisches Lebensgefühl, die Fähigkeit, sich an die Welt eines Charakters zu gewöhnen, seine Position zu werden, die Grenzen seines eigenen Ichs zu überschreiten; entwickelte Vorstellungskraft, Beobachtung, Sensibilität für das Wort und die Bedeutungsnuancen." Es besitzt assoziatives Denken, die Fähigkeit zur Reflexion und Sprachvorhersage.
Leider verlieren die Schüler im Laufe der Jahre ihre Emotionalität und Bildhaftigkeit der Wahrnehmung der Umwelt, es bildet sich ein "Teenagerloch" der künstlerischen Entwicklung. Diese Situation ist weitgehend darauf zurückzuführen, dass der Bildung von figurativem Denken nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. In gewisser Weise ist dies anklagend, da sowohl die Zeit als auch die Lösung didaktischer Aufgaben des bewusst kommunikativen Lernens noch nicht die Möglichkeit bieten, dies im Russischunterricht durchgängig und zielgerichtet zu tun. Künstlerische Rede wird zum Teil im Verfassen von Aufsätzen und Präsentationen durch Studierende realisiert, kann aber systemisch (aber in Sonderklassen) derzeit entweder in Lehrveranstaltungen mit vertieftem Russischstudium oder außerschulisch vermittelt werden Arbeit, insbesondere in den Kreisen der russischen Sprache. Nachfolgend finden Sie einige dieser Kurse (Sprachtraining) mit Beispielen von Aufgaben.
Die angebotenen Sprechtrainings basieren auf Wörtern, literarischen Texten, Werken der Malerei und Musik und sind erfahrungsnah, schülernah und damit verständlich.
Das Material wird unter Berücksichtigung seiner Fähigkeit ausgewählt, die künstlerische Sprachkunst der Schüler zu stimulieren.
Training: EINEN KONTEXT MIT EINEM BILDWERKZEUG ERSTELLEN
In dieser Lektion sollen die Schüler lernen, die bildlichen Mittel, die der Meister des Wortes verwendet, in ihren eigenen künstlerischen Text einzuführen, zum Beispiel: tränenreicher Morgen (A. Tschechow), Glasbüsche (I. Bunin); weißes Roggenfeld (L. Andreev); betrunkener Wind (V. Nabokov); die Morgenröte schlägt mit feurigen Flügeln (M. Woloschin); vertraute Schritte, neugierige Sonne, nachdenkliche Tür (A. Blok); der Mond gleitet in einem Pfannkuchen in Sauerrahm, ein brennender Blick auf die Schneefelder (B. Pasternak); der stürmische Mond, die Melancholie des Kranichs im September (S. Yesenin).
Um das bildliche Denken der Schüler bei der Durchführung dieser Aufgaben zu aktivieren, werden die bildlichen Mittel des Autors herangezogen, die entweder durch Rückführung in den Text des Autors oder durch eigene Erstellung verstanden werden können.
Es ist nicht schwer, dem Autor das figurative Werkzeug zurückzugeben. Dazu genügt es zu klären, aus welcher Arbeit des Autors dieses Tool stammt. Aber aus den bildlichen Mitteln des Autors einen eigenen künstlerischen Text zu schaffen, ist schon eine Redeaufgabe. Es ist eine so kreative Aufgabe, die den Schülern angeboten wird.
Lassen Sie uns die Ausführung der Aufgabe mit der bildlichen Phrase von A. Bloks neugieriger Sonne angeben.
"Morgen. Du zerstreust einen schläfrigen, dichten Nebel am Boden, am Fuße der Berge. Wie eine neue Brücke über ein schattiges No-Boo - ein Streifen, zwei ... Sie springen auf Bäume, rutschen an den Stämmen eines goldenen Eichhörnchens entlang. Von dort aus kriechen Sie wie ein Kind zwischen Wiesen und Feldern, die mit neuer Kraft erstrahlen, Sie wecken Getreide, einen Hirtensack, einen Kornblumenstrauß in der Nähe eines Ameisenhaufens, Ameisen. Das Spritzen des Wassers hörend, rennst du zu ihm, wie auf den Ruf deiner Mutter, lächel ... Diese kleine Mulde, gefüllt mit einem süßen, melodiösen Flüstern ... du erleuchtest ihr ganzes Unterwasserherz mit deinem reinen Lachen! Ich bin gekommen! Ich bin's, ich ... Jetzt, wenn du weißt, dass ich hier bin, kann ich weiterfliegen. Das Spritzen wurde häufiger, und Sie ließen ein paar "Häschen" zurück und zündeten ... neue Sonne an! " Und zur Bestätigung ihrer Gedanken in der Ferne hörte man Vogelschreie, die durch das plötzliche Erwachen erschreckt wurden ... - die Stimmen der fernen Berge, die Stimmen des Windes ... "
MALER
Die folgenden Übungen beziehen sich auf die Fähigkeit, visuelle Eindrücke verbal zu vermitteln.
Ich bin ein Künstler.
Beschreibe das Bild
Benennen Sie das Gemälde. Vergleichen Sie Ihren Titel mit Ihrem Copyright.
Welchen Zustand bringt dir das, was du siehst? Achten Sie genau auf Details. Was ist ihre Rolle?
Bei dieser Art der Ausbildung sollte der Mechanismus des figurativen Denkens der Schüler Werke der bildenden Kunst umfassen: Gemälde, Gravuren, Zeichnungen usw.
Zum Beispiel sind die Kinder eingeladen, sich das Gemälde von IE Grabar "Pears" anzuschauen. Sie geben ihm ihre Namen:
"Omas Stillleben", "Erste Ernte", "Goldener Herbst", "Dorffreuden", "Birnen-Apfel-Dessert", "Obst".
Aus dem Gemälde ergeben sich die Absichten eines Schülers, die dann in einem künstlerischen Text umgesetzt werden.
Rustikale Freuden
„Sommer … Grüne Knie von Babys. Singende Dielen in einem Landhaus. Gänseblümchenblätter auf der Fensterbank. Der Geruch von Apfelkuchen. Die Sauna ist beheizt. Der Geruch eines Birkenbesens. Der Wagen knarrt. Die Gänse gehen mit Würde über das weiche grüne Gras. Das Geräusch eines in einen Brunnen fallenden Eimers. Ruhig. Noch leiser. Augen kleben zusammen. Sogar lästige Fliegen schlafen ein.“
Ich bin ein Künstler.
Zeichnen Sie (verbal) eine Landschaft, ein Porträt, ein Stillleben.
Grundlage des figurativen Denkens in dieser Art der Ausbildung ist die Fantasiewelt, die durch das Genre der Malerei begrenzt ist.
Stillleben "Kreativität". „Der Raum wird von einer schwachen Tischlampe leicht erhellt. In einer kleinen Ecke stehen Bücher. Einer von ihnen ist ein Band von Puschkin in einem dunkelbraunen, dichten Umschlag. Darauf ist ein Stück Papier mit einigen Inschriften, Zahlen. In der Nähe - Maupassants Buch, das bereits mit einer dünnen Staubschicht bedeckt werden kann. Darin befindet sich ein Lesezeichen mit dem Bild einer gelb-orangen Sonne und einer Art Inschrift, deren letzte Buchstaben A.Ya. sind, ein paar Worte gefolgt von einer Ellipse ... "
„Ein Schultisch mit unverständlichen Karakeln und Namen von jemandem. Hier war kein Tisch, sondern eine Gedenktafel mit Sätzen wie Vasya.
Auf dem Tisch steht ein Glas. Unten waren Teeblätter drin. Neben dem Glas liegt ein kleines Büchlein mit hellem Einband und dem aussagekräftigen Titel "Revelations". Unter dem Magazin schaut der Rand eines weißen Blattes hervor. Jemand kritzelt darauf. Neben dem Magazin befindet sich ein Kugelschreiber in einem blauen Etui. Ein auf einen Stift gelegtes Notizbuch schwillt aus irgendwelchen Flugblättern, Zeitungsausschnitten und geschriebenen Seiten an. Semmelbrösel, zu einem Haufen aufgetürmt, liegen auf einem kleinen Hügel neben einem mit Schrift bedeckten Blatt."
KOMPONIST
Die Aufgaben dieser Ausbildung zielen darauf ab, Verbindungen zwischen Ton und musikalischem Bild herzustellen, die Fähigkeit zu festigen, Ihre Eindrücke von der klingenden Musik in Worte zu fassen.
Ich und ein Komponist.
Hören Sie ein Musikstück. Welche Gedanken und Gefühle löst es in dir aus? Beschreiben Sie Ihren Zustand.
Symphonisches Gedicht "Das Meer" von M. Čiurlionis.
„Ich stehe am Ufer des Meeres, so mächtig und endlos.
Ich würde gerne eine Möwe in die blaue Ferne fliegen lassen. Füllen Sie die Seele mit Reinheit und Frische und schweben Sie über dem Meer. Wie leicht ist das Atmen! Freier Wind und ich - in einer einzigen Böe.
Ich möchte fliegen, im vollen Bewusstsein dessen, was Freiheit ist.“
Ich bin Komponist. Schreiben Sie (verbal) Musik zum Text.
Der Tag war klar, durchsichtig, leicht frostig, einer dieser Herbsttage, an denen man Kälte und Nässe und schwere Galoschen gerne ertragen konnte. Die Luft ist so durchsichtig, dass man den Schnabel einer Dohle sehen kann, die auf dem höchsten Glockenturm sitzt; es ist alles mit dem Geruch des Herbstes gesättigt. Gehen Sie nach draußen und Ihre Wangen werden mit einem gesunden, breiten Rouge bedeckt, das an einen guten Krimapfel erinnert. Lange gefallene gelbe Blätter, die geduldig auf den ersten Schnee warten und mit Füßen getreten werden, vergoldet in der Sonne, Strahlen von sich selbst aus wie Goldstücke. Die Natur schläft ruhig und friedlich ein. Kein Wind, kein Ton. Sie, regungslos und stumm, wie im Frühling und Sommer müde, ruht sich unter den wärmenden, streichelnden Sonnenstrahlen aus, und angesichts dieser beginnenden Ruhe möchte man sich selbst beruhigen ... (A. Tschechow).
"Ich höre saubere, warme, herbstliche transparente Klänge: eine sanfte und sanfte Melodie erklingt, die Tür knarrte leicht, leise Schritte waren zu hören, das Herbstlaub raschelte von Füßen, leise, einlullende ruhige Melodie."
Assoziative Schritte
In diesen Übungen müssen die Studierenden einen assoziativen Übergang von mehreren Schritten zwischen zwei entfernten Konzepten herstellen. Beispielsweise wird zwischen den Wörtern Weinen und Kräuselungen von den Schülern eine assoziative Kette aufgebaut: Weinen - Schmerz, Schmerz - Einsamkeit, Einsamkeit - Bitterkeit, Bitterkeit - Eberesche; zwischen den Wörtern Wind und Buch: Wind - Herbst, Herbst - Blatt, Blatt - Tisch, Tisch - Buch.
Diese Art der Ausbildung hilft den Studierenden, die Handlungsstränge ihres zukünftigen künstlerischen Textes zu bestimmen.
BINOM-FANTASY
Kinder lernen, Text mit zwei nicht zusammenhängenden Wörtern zu erstellen. Zum Beispiel werden die Wörter Wind vorgeschlagen
"Morgen. Ich sitze am offenen Fenster im Frühlingsgarten. Der Geruch von Apfel und Vogelkirsche ist schwindelerregend, zum Wahnsinn.
Der Wind blättert durch die Seiten meines Lieblingsbuchs, wie die Seiten meines Lebens. Beeilen Sie sich nicht, Wind!“
Erstellen Sie Ihren Text mit der assoziativen Reihe. Beispiele für die Aufgabenstellung.
Weiß - Schnee, Spur, Seele.
Weißer Schnee, kristallweiß, Alles in plumpen Reliefs. Deine Stimme wird weißer, nach dem Aufwachen im weißen Himmel. Und hinter ihm mit einem Blauton Ohne Melancholie und ohne zu zögern erwacht die Seele in einer weißen Welt, langsam.
Weiß - Daunen, Federbett, Schnee
Flaum fällt vom himmlischen Kissen:
Jemand schüttelte das Federbett des Himmels. Flocken wirbeln, Flocken, wie ein Schauer, Bewässert werden die, die mit ihrem Herzen eingeschlafen sind.
Der Himmel fällt mit Schnee zu Boden, Der Himmel trägt Blau mit sich, Nass, kalt, aber noch eine Decke Wärmt das Gras, das vor Leben wächst.
Die Lösung des genannten Sprachschreibproblems ist erst nach der Analyse des Textes möglich, was ein tiefes Eindringen in ihn voraussetzt.
Weißt du, weißt du, ohnmächtig betrunken träumte ich, dass im Abgrund des Fensters ein knochenförmiger, runder Mond aufging wie ein Riesenschädel.
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Die Fähigkeit einer Person, sich an neue Situationen anzupassen und neue Dinge zu lernen, wird als Intelligenz bezeichnet. Verbale Intelligenz ist die Art von Intelligenz, mit der Sie die empfangenen verbalen Informationen analysieren und organisieren sowie in Form von Sprachsignalen wiedergeben können.
Verbale Fähigkeiten sind die Eigenschaften des Denkens, die widerspiegeln, wie ausgeprägt das verbal-logische Denken einer Person ist. Verbale Fähigkeiten bestimmen die Fähigkeit einer Person, Sprache zu verwenden, um ihre Gedanken in Form einer logischen Aussage zu formen.
Wenn das verbale Denken einen hohen Grad an Entwicklung hat, wird es einem Menschen leichter fallen, die sprachlichen Mittel zu beherrschen. In diesem Fall kann er ein ausgezeichneter Redner werden, das Studium humanitärer Themen wird ihm nicht schwerfallen. Wenn eine psychologische Diagnostik der verbalen Fähigkeiten durchgeführt wird, zielen Testaufgaben darauf ab, die Fähigkeiten einer Person zu beurteilen, Analogien zu finden, unnötige Dinge auszuschließen, zu verallgemeinern, zu vergleichen.
Was ist verbale und nonverbale Intelligenz?
Der Entwicklungsstand der verbalen Intelligenz bestimmt, wie viel eine Person in der Lage ist, Fremdsprachen zu lernen und verbale Materialien zu beherrschen. Diese Art von Intelligenz beginnt sich in der frühen Kindheit zu entwickeln, zusammen mit der Beherrschung der kohärenten Sprache des Kindes. Ein weiterer wichtiger Schritt in der Entwicklung dieser Art von Intelligenz ist der Prozess der Beherrschung der schriftlichen Sprache, dh des Schreibens und Lesens. Wenn die Prozesse der Analyse und Synthese von verbalen Informationen des Kindes in dieser Zeit ausreichend ausgebildet sind, wird der Prozess des Lesenlernens erleichtert. Im Durchschnitt haben Kinder im Alter von 5-7 Jahren eine ausreichende Lesebereitschaft.
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Der Erfolg bei Bildungsaktivitäten hängt vom Entwicklungsstand des verbalen Denkens ab. Dies ist nicht nur wichtig, um humanitäre Themen zu meistern. Der gesamte Lernprozess verläuft einfacher mit einem ausreichenden Entwicklungsstand des verbalen Denkens, sodass eine Person die erhaltenen Sprachinformationen gut verstehen und bewerten kann, die Bedeutung der Aussage versteht.
Nonverbale Intelligenz ist eine Art von Intelligenz, die auf der Grundlage räumlicher Darstellungen und visueller Bilder funktioniert. Das nonverbale Denken operiert mit visuellen Objekten, präsentiert sie, eine Person kann die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und Bildern einschätzen, die Position im Raum bestimmen. Die Entwicklung dieser Art von Intelligenz wird einer Person helfen, in Diagrammen und Zeichnungen zu navigieren, zu entwerfen und zu zeichnen.
Was sind verbale Fähigkeiten?
Gut entwickelte verbale Fähigkeiten ermöglichen es einer Person, das Sprachsystem zu beherrschen. Es enthält verschiedene Elemente und Regeln für die Verwendung und Verbindung dieser Elemente. Das Sprachsystem umfasst:
- phonetische Seite der Sprache;
- grammatikalische Struktur der Sprache;
- lexikalische Seite der Rede;
- Syntax.
Die phonetische Seite der Sprache ist die Lautkomposition der Sprache. Mit verbalen Fähigkeiten können Sie Laute nach Gehör unterscheiden, um die Richtigkeit Ihrer Aussprache zu bestimmen. In der Grammatik manifestieren sich verbale Fähigkeiten durch korrekt konstruierte Aussagen, deren Wörter konsistent sind, Fälle und Präpositionen korrekt verwendet werden. In der Syntax - schön und korrekt gebildete Sätze, die einen zusammenhängenden Text ergeben. Der Wortschatz einer Person mit gut entwickelten verbalen Fähigkeiten ist normalerweise reichhaltig.
All dies hilft bei der verbalen Seite der Kommunikation, dh bei der Kommunikation, die unter Verwendung von Sprache stattfindet. Ein hochentwickeltes verbalen Denken hilft, dem Gesprächspartner Ihre Gedanken zu vermitteln, Sie von der Richtigkeit zu überzeugen, Dialoge und gemeinsame Aktivitäten aufzubauen. Bei unzureichender Entwicklung dieser Fähigkeiten ist der Kommunikationsprozess schwierig (siehe Dysarthrie bei Kindern). Nur die nonverbale Seite der Kommunikation (Mimik, Pantomime und Gestik) liefert nicht genügend Informationen. Im Kommunikationsprozess ist eine qualitativ hochwertige Verwendung von Sprache für die Übertragung von Informationen erforderlich.
Diagnostik der verbalen und nonverbalen Intelligenz
Verbale und nonverbale Intelligenz wird auf verschiedene Weise diagnostiziert. Es gibt Unterschiede in den Aufgaben und dem Material, auf dem diese Aufgaben gestellt werden. Die verbale Intelligenz wird anhand von Aufgaben zum Vergleich, zur Analyse und zur Synthese von verbalen Materialien diagnostiziert. Darüber hinaus wurde das Material unter Berücksichtigung des Alters der Probanden ausgewählt. Am häufigsten wird der verbale Intelligenztest von G. Aysenck verwendet, um die verbale Intelligenz zu diagnostizieren.
Um nonverbale Intelligenz zu diagnostizieren, werden Aufgaben an visuellem Material ohne Verwendung von Sprache verwendet. Bei Testaufgaben manipuliert eine Person Objekte, setzt eine Figur aus einzelnen Elementen zusammen und vergleicht Bildmaterial. Um den Entwicklungsstand der nonverbalen Intelligenz zu bestimmen, verwenden Sie die "Sense-Würfel", den Test in Form eines Bretts von Seguin-Formen, progressiven Matrizen von Raven.
Es gibt auch Tests, Aufgaben, bei denen Sie gleichzeitig den Entwicklungsstand des verbalen und des nonverbalen Denkens beurteilen können. Dies ist zum Beispiel Wechslers Intelligenztest. Die Diagnose dauert in diesem Fall ziemlich lange, etwa 1,5 - 2 Stunden.
Fassen wir zusammen
Verbale und nonverbale Denkweise sind miteinander verbunden. Ein verminderter Entwicklungsstand einer dieser Denkweisen wirkt sich auch auf die andere aus. Lässt beispielsweise eine unzureichende Entwicklung des räumlichen Denkens keine gute Orientierung in Größe, Form und Verhältnis von Objekten zu, leidet auch die Sprachentwicklung. In diesem Fall kann eine Person Buchstaben ähnlich dem Bild verwechseln (siehe. Dysarthrie). Eine unzureichende Entwicklung des verbalen Denkens beeinträchtigt das Verständnis jeglicher Art von Informationen.
Was ist verbale Intelligenz, Denken?
Das sprachlogische Denken hat seine eigenen Eigenschaften und ist eher Menschen mit einer mathematischen Denkweise inhärent. Diese Denkweise kann mit Hilfe spezieller Trainings in sich selbst entwickelt werden. Verbales Denken ist der kompetente Gebrauch von Worten, um die eigenen Gefühle und Emotionen auszudrücken. Leider wird den Gesetzen der formalen Logik in diesem Fall wenig Beachtung geschenkt. Formale Transaktionen werden von einer Person im Alter von elf Jahren durchgeführt. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, das gewonnene Wissen zu systematisieren und die Konsequenzen zu bestimmen, da es die Gründe für ein bestimmtes Phänomen kennt.
Einige Forscher dieses Phänomens sind zu dem Schluss gekommen, dass ein gewisser Zusammenhang zwischen dem Grad der Intelligenzentwicklung und den schulischen Leistungen besteht. Der amerikanische Psychologe David Wexler sagt in seinem Bericht, dass die Stärke der Beziehung zwischen akademischer Leistung und verbaler Intelligenz viel stärker ist als bei nonverbaler Intelligenz.
Die verbale Intelligenz basiert auf den einfachsten Konzepten für jedes, Sprechen, Schreiben, Lesen
Was ist verbales Denken
Lassen Sie uns zunächst definieren, was verbale und nonverbale Intelligenz ist. Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person zu lernen und sich an verschiedene Situationen anzupassen. Die verbale Art der Intelligenz gibt einer Person die Möglichkeit, die erhaltenen Informationen zu studieren und gründlich zu analysieren. Nach der Systematisierung erhält eine Person die Möglichkeit, das erworbene Wissen in Form eines Satzes von Wörtern zu reproduzieren. Die verbale Art der Fähigkeiten ist dafür verantwortlich, die Schwere des verbal-logischen Denkens widerzuspiegeln. Es ist diese Art von Fähigkeit, die die Alphabetisierung der Verwendung verschiedener Sprachwendungen bestimmt, um ihre Gedanken zu demonstrieren.
Je höher das Niveau des verbalen Denkens ist, desto einfacher ist es für einen Menschen, sich neues Wissen anzueignen und es im späteren Leben anzuwenden. Daher sind Menschen mit einer verbalen Denkweise ausgezeichnete Redner und verstehen leicht humanitäre Themen. Bei der psychologischen Diagnostik und der Beurteilung des Denkens werden spezielle Methoden verwendet, die darauf abzielen, die Fähigkeiten einer Person im Vergleich zu analysieren, zu verallgemeinern, unnötig auszuschließen und nach Synonymen zu suchen.
Wenn man den Entwicklungsstand des verbalen Denkens kennt, kann man die Neigung zum Erlernen von Fremdsprachen und die Fähigkeit, das zu studierende Material zu assimilieren, bestimmen. Diese Art des Denkens entwickelt sich in der Kindheit, zu einer Zeit, in der das Kind versucht, die gelernten Wörter zu den ersten, unabhängig ausgesprochenen Sätzen zu verbinden. Eine bestimmte Stufe in der Entwicklung dieser Art von Intelligenz ist das Studium des Schreibens. Um den Prozess des Lesenlernens für ein Kind zu erleichtern, sollte man die Analyse der Assimilation der erhaltenen Informationen richtig angehen. In den meisten Fällen zeigt das Kind im Alter zwischen fünf und sieben Jahren Bereitschaft für diese Bildungsform.
Das verbale Denken ist ein wesentlicher Bestandteil der erfolgreichen Aneignung des erworbenen Wissens. Dies gilt sowohl für humanitäre als auch für technische Themen. Wenn der Entwicklungsstand eines Kindes einen gewissen Wert hat, geht der Prozess der Assimilation neuen Wissens recht einfach vonstatten. Das Kind versteht nicht nur die Bedeutung der erhaltenen Informationen, sondern hat auch die Fähigkeit, das Gelernte mit eigenen Worten nachzuerzählen.
Jede der Arten von Intelligenz, sei es verbale Intelligenz oder nonverbale Intelligenz, hat einen hohen Wert für eine Person
Nonverbale Intelligenz – basierend auf räumlichen Objekten und visuellen Bildern. Hier wirken visuelle Objekte. Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und Bildern zu finden, sowie die Fähigkeit, ihre Position richtig zu bestimmen, ist ein anschauliches Beispiel für nonverbale Denkweise. Diese Art der Entwicklung hilft einer Person, verschiedene Diagramme und Zeichnungen zu lesen, Designs zu erstellen und Gemälde zu malen.
Der Schwerpunkt auf der Entwicklung der verbalen Fähigkeiten trägt zur Entwicklung verschiedener Sprachsysteme bei. Jedes der Sprachsysteme besteht aus bestimmten Elementen und Regeln, um aus diesen Teilen Strukturen zu erstellen. Die meisten Sprachsysteme umfassen:
Phonetik ist die Lautkomponente der Sprache. Mit entwickelten verbalen Fähigkeiten zeigt eine Person Leichtigkeit beim Unterscheiden von Geräuschen und die Fähigkeit, ein unbekanntes Wort beim ersten Mal richtig auszusprechen. Grammatik impliziert die korrekte Konstruktion von Phrasen, wobei Wörter konsistent miteinander sind. Syntax - die richtige Gestaltung von Sätzen, damit Sie sie miteinander verknüpfen können. Daher ist die verbale Fähigkeit eine der Hauptkomponenten eines reichhaltigen Wortschatzes.
All dies ermöglicht es einer Person, eine Kommunikation mit anderen Personen aufzubauen. Eine hohe Intelligenzentwicklung ermöglicht es, dem Gesprächspartner nicht nur Ihre Gedanken richtig zu erklären, sondern auch Ihren Standpunkt zu begründen. Eine unzureichende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten führt zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen Menschen. Auch die nonverbale Kommunikation ist von großer Bedeutung, da Gestik, Mimik und Körperhaltung zum Ausdruck der eigenen Emotionen gehören.
Beide Kommunikationsarten sind die einzige Möglichkeit, Informationen von Mensch zu Mensch zu übertragen.
Verbale Intelligenz ist die Art von Intelligenz, mit der Sie die erhaltenen verbalen Informationen analysieren und systematisieren können
Methoden zur Diagnose der Entwicklung des Denkens
Heutzutage gibt es mehrere Methoden, um die verbale und nonverbale Entwicklung zu überprüfen. Die Hauptunterschiede zwischen diesen Methoden liegen im Material, das für die Tests verwendet wird, und in den Aufgaben selbst. Die Analyse des verbalen Entwicklungsstandes erfolgt auf der Grundlage von Vergleichen, Synthese und Analyse von verbalen Materialien. Bei der Diagnose ist unbedingt das Alter der zu testenden Person zu berücksichtigen. Um den Stand der verbalen Entwicklung zu überprüfen, wird ein spezieller von G. Aysenck entwickelter Test verwendet.
Der Entwicklungsstand des nonverbalen Denkens wird durch Tests anhand von visuellen Objekten bestimmt. Während solcher Aufgaben muss eine Person direkt mit verschiedenen Objekten interagieren, daraus komplexe Strukturen bilden und Analogien zwischen einzelnen Elementen ziehen. Diese Diagnosemethode umfasst die Verwendung von Gegenständen wie dem Seguin-Formularbrett, dem "Spuckwürfel" und der Raben-Matrix.
Es gibt Diagnosetechniken, mit denen Sie beide Denkweisen in einem Schritt beurteilen können. Zu diesen Diagnosemethoden gehört ein nach Veksler benannter Entwicklungstest. Bitte beachten Sie, dass es ein langes Zeitintervall von zwei Stunden dauert, um diesen Test zu bestehen.
Wie akademische Leistung mit verbalen Fähigkeiten zusammenhängt
Das Denken auf der Grundlage von Bildern und assoziativen Reihen hat seine Vorzüge. Menschen mit dieser Denkweise haben einen flexiblen Verstand, der die Aufmerksamkeit innerhalb weniger Minuten von einer Aufgabe auf eine andere lenken kann. Außerdem zeigt diese Personengruppe eine reiche Vorstellungskraft und ein hohes Maß an Emotionalität. Solche Leute werden oft Lyriker genannt, weil es an einer möglichen objektiven Einschätzung der Welt um sie herum fehlt. Für Texter ist die Welt um einen Menschen äußerst interessant und aufregend.
In diesem Zusammenhang sei erwähnt, dass Text und Logik ewige Gegensätze sind. Um festzustellen, zu welcher Personengruppe eine bestimmte Person gehört, werden spezielle Tests verwendet. Während des Tests wird der Grad der Gelehrsamkeit sowie die Fähigkeit, gängige Zeichen in der Schreibweise bestimmter Wörter zu erkennen, aufgedeckt. Normalerweise gibt es bei diesen Tests bestimmte schmutzige Tricks bei der Schreibweise bestimmter Wörter. Wenn Sie eine bestimmte Version der Chiffre finden, wird es in Zukunft nicht schwierig sein, solche Tests zu bewältigen.
Bei der Analyse der Frage, was verbale Fähigkeiten sind, müssen Sie darauf achten, dass sich eine Person jede Sekunde in einem Strom verschiedener Gedanken befindet. Gedanken, die Sie verfolgen, behindern das Erreichen der Wirkung und den Erhalt des Ergebnisses. Der Denkprozess kann am Ende eines Arbeitstages zu starker Ermüdung führen. Dies bedeutet, dass die Fähigkeit, Nebenaufgaben fallen zu lassen und sich auf die Hauptaufgabe zu konzentrieren, eine der Manifestationen des Vorhandenseins von verbalen Fähigkeiten ist.
Verbale Fähigkeiten sind die Eigenschaften des Denkens, die widerspiegeln, wie ausgeprägt das verbal-logische Denken einer Person ist
Abschluss
Verbale Intelligenz ist die Fähigkeit, das erworbene Wissen anzuwenden. Ein kleiner Exkurs sollte gemacht werden und gesagt werden, dass es einen klaren Zusammenhang zwischen nonverbalem Denken und verbaler Intelligenz gibt. Eine Abnahme des Entwicklungsstandes einer dieser Eigenschaften spiegelt sich automatisch in der zweiten Denkart wider.
Mangelnde Entwicklung des räumlichen Denkens, Probleme bei der Bestimmung der Form und Größe von umgebenden Objekten führen zu Problemen bei der Entwicklung des Sprachapparats. Dies kann sich in Wortverwechslungen und falscher Wiedergabe von Lauten äußern. Mangelnde verbale Entwicklung führt zu einer gestörten Wahrnehmung von Informationen.
Mündliche Fähigkeit
Verbale Fähigkeiten - der Ausdrucksgrad des verbal-logischen (verbalen) Denkens einer Person, die Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel zur Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch. Die Verwendung dieser Ebenen im verbal-logischen Denken ist individuell. Bei der Diagnose verbalen Fähigkeiten wird die Fähigkeit des Individuums, unnötige Dinge auszuschließen, nach Analogien zu suchen, das Allgemeine zu bestimmen, untersucht und sein Bewusstsein bewertet.
Denken ist für mich in erster Linie ein Repräsentationsmodell und zahlreiches Modell „virtuelles Du“.
Denken wird oft als die Fähigkeit definiert, in Situationen neue, dringend auftretende Probleme zu lösen.
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Mündliche Fähigkeit
Verbale Fähigkeiten - der Ausdrucksgrad des verbal-logischen (verbalen) Denkens einer Person, die Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel zur Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch.
Das menschliche Unterbewusstsein ist in der Lage, Probleme sehr hoher Dimension zu lösen und bis zu 10 Tausend Variablen zu berücksichtigen. Es ist sehr schwierig, unser unterbewusstes Wissen anderen Menschen zu erklären und zu übertragen. Die verbale Fähigkeit einer Sprache ist ihre Fähigkeit, das Wissen einer Person von einer unbewussten hochdimensionalen Ebene auf eine viel kleinere Sprachebene zu reflektieren. Die verbale Fähigkeit eines Menschen ist seine Fähigkeit, sein Wissen zu formulieren, um es mittels einer bestimmten Sprache auf andere Menschen zu übertragen. Wenn die Sprache noch nicht erstellt wurde oder zu schlecht ist, ist es schwierig, Ihr einzigartiges Wissen mit einer solchen Sprache zu übertragen. Für völlig neues Wissen müssen Sie Ihre eigenen neuen Sprachen erstellen.
Die Entstehung eines hochdimensionalen neuronalen Netzunterbewusstseins in biometrischen Automaten ist eine Voraussetzung für die Entstehung einer verbalen Sprache in ihnen und die Entstehung von verbalen Fähigkeiten in der künstlichen Intelligenz (für weitere Details siehe AI Ivanovs Arbeit "Unterbewusstsein der künstlichen Intelligenz: Programmierung". Biometrie-Automaten für neuronale Netze in der Sprache ihres Unterrichts" http: // pniei.rf /activity / science / bio_neuro.pdf.).
Links
- Trifonov E.V. Human Psychophysiology
Wikimedia-Stiftung. 2010.
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Mündliche Fähigkeit
Die dringende Notwendigkeit einer zeitnahen Lösung praktischer Probleme der Psychodynamik ist verbunden mit der weit verbreiteten Inanspruchnahme psychologischer und pädagogischer Beratung, insbesondere im Bereich der Ausbildung und Erziehung von Studierenden. Dies führt jedoch manchmal dazu, dass diagnostische Verfahren unter Berücksichtigung solcher verfügbaren Tätigkeitsformen und Beziehungstypen des Subjekts entworfen werden, die nur dem gewöhnlichen Verständnis des Subjekts selbst und des Diagnostikers zugänglich sind. Aus Sicht bestimmter praktischer Aufgaben sind sie durchaus geeignet und zuverlässig, aber in den Fällen, in denen die interne Struktur der diagnostizierten Aktivitätsprozesse, Handlungen und Beziehungen analysiert werden muss, zeigen sich ihre Grenzen. Um detaillierte Informationen über die Struktur und dementsprechend über die Dynamik des untersuchten Phänomens zu erhalten, ist es daher wichtig, dass diese Methoden auf der Ebene allgemeiner praktischer Probleme funktionieren können.
In der Regel treten bestimmte individuelle Abweichungen der Aktivität des Probanden nur in seltenen Fällen in Übereinstimmung mit allen anderen Parametern des diagnostizierten Phänomens auf. Bei Vorhandensein detaillierter strukturierter Informationen ist es möglich, Korrekturmaßnahmen auf wirklich fehlerhafte Elemente der Struktur des diagnostizierten Phänomens zu richten, ohne Zeit und Energie für die Korrektur und Korrektur der Elemente zu verschwenden, die tatsächlich im normalen Bereich liegen. Gleichzeitig könnte man sich auf die Merkmale der Tätigkeit des Einzelnen verlassen, die es erlauben, ihn als eine Gruppe durchschnittlicher oder sogar als bester Schüler einzustufen, obwohl seine Tätigkeit insgesamt nicht den Anforderungen entspricht. Solche Informationen sind nicht nur ein formaler Hinweis auf den Entwicklungsstand des diagnostizierten Phänomens, sondern charakterisieren auch die inneren Ursachen dieses Zustands. Der vorgeschlagene Ansatz entspricht natürlich noch nicht ganz dem wahren Inhalt des Konzepts der "Zone der nächsten Entwicklung", ist aber ein eindeutiger Schritt in diese Richtung.
Wir erlauben uns, dies am Beispiel einer konkreten Studie zu veranschaulichen, die am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie des Pädagogischen Instituts durchgeführt wurde. Ja.A. Es wurde auch festgestellt, dass diese Unterschiede hauptsächlich auf die Besonderheiten der Entwicklung der verbalen Fähigkeiten der Schüler zurückzuführen sind; charakteristischerweise wurde auf dieser Grundlage die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler von den Lehrern bewertet, und die Lehrer selbst waren sich dessen nicht einmal bewusst. Alle diese Daten wurden mit dem Amtauer-Test erhoben, der zwar Aufschluss über die Unterschiede gab, aber in keiner Weise die Ursache dafür aufzeigte.
Da jede Fähigkeit das Ergebnis der Verinnerlichung der entsprechenden Aktivitätsform ist, wird ihr Entwicklungsstand durch die vollständige Verinnerlichung der mentalen Prozesse bestimmt, die diese Aktivität gewährleisten; insbesondere bei der verbalen Fähigkeit wird ihr Niveau durch die Entwicklung derjenigen Prozesse bestimmt, die in ihrer Gesamtheit Eigenschaften der Sprachaktivität wie Kohärenz, Ausdruckskraft, Logik usw.
Basierend auf dem Studium der umfangreichen Literatur haben wir das Konzept der „verbalen Fähigkeit“ analysiert, um festzustellen, welche Prozesse dafür relevant sind. Das Hauptproblem bestand darin, dass die direkte Sprachaktivität einer Person ein Komplex verschiedener kognitiver und kommunikativer Prozesse ist, die natürlich über die verbale Sphäre selbst hinausgehen, da es auch Phänomene in der Kommunikation zwischen Menschen nonverbalen Charakter gibt. So geht die verbale Fähigkeit und vor allem ihr kognitiver Aspekt in einer ganzen Reihe synchroner Aktivitätsprozesse verloren, die in der natürlichen Kommunikation gar nicht diagnostisch definierbar sind. Daher war es zu diagnostischen Zwecken zunächst notwendig, aus diesem Komplex diejenigen Einzelkomponenten zu isolieren, die für die verbale Fähigkeit insgesamt am relevantesten sind.
Die verbale Fähigkeit umfasst eine Reihe von besonders kognitiv orientierten Prozessen, vor allem aber den Prozess der Benennung. Manchmal wird diese zeichensymbolische Funktion der Sprachaktivität nicht ganz genau als „der Prozess des Benennens“ bezeichnet.
Der "Namensfindungsprozess" ist in vielerlei Hinsicht auf die Besonderheiten des Denkprozesses zurückzuführen und stellt eine Art Übergang von nonverbalen zu verbalen Inhalten dar und steht in direktem Zusammenhang mit dem Volumen des individuellen Wortschatzes: beim Entschlüsseln - mit dem Volumen des passiven Wortschatzes, während der Codierung - aktiv.
Ein Wörterbuch ist jedoch eine Menge verschiedener lexikalischer Einheiten, die künstlich geordnet sind. In der lebendigen Sprache werden diese Einheiten nicht als eigenständige Einheiten verwendet, sondern im Gegenteil als Elemente viel komplexerer semantisch, syntaktisch und grammatikalisch organisierter Strukturen. Die Methode zur Konstruktion solcher Strukturen ist noch Gegenstand von Diskussionen, jedoch wird davon ausgegangen, dass dieser Prozess wahrscheinlicher Natur ist.
Aus diagnostischer Sicht ist dieser Umstand sehr wichtig, da er es uns ermöglicht, den Kohärenzgrad der Sprache objektiv und ziemlich genau zu bestimmen, der zweifellos eine der wichtigsten Komponenten der verbalen Fähigkeit ist und in seiner natürlichen Form - in der Kommunikationsprozess - nicht objektiv messbar, da er stark vom Thema, der Umgebung, in der die Kommunikation stattfindet, der Beziehung zwischen den Teilnehmern des kommunikativen Prozesses abhängt. In diesem Fall bietet sich die Methode der freien verbalen Assoziationen an, deren wechselseitige Verbindungen in erster Linie wahrscheinlich sind und damit recht zuverlässig die Reichhaltigkeit und Geschwindigkeit der Wortwiedergabe im Sprechprozess anzeigen können [3, 209].
Aufgrund des noch ungelösten Streits um die funktionale Priorität der semantischen bzw. syntaktisch-grammatischen Ebene der wahrscheinlichen Organisation eines Satzes (Äußerung) sind beide Methoden anzuwenden: a) freie paarweise Assoziationen, die primär semantische Verbindungen zwischen Wörtern betonen; b) assoziative Addition unvollständiger Sätze, was die Verwendung syntaktisch-grammatischer Verbindungen zwischen Wörtern impliziert.
Im Zuge der Ontogenese entwickelt sich mit zunehmender kindlicher Spracherfahrung der Automatismus der probabilistischen Organisation der Aussage, da die gedankenvolitionalen Prozesse dieser Organisation reduziert werden. Dies bedeutet jedoch nicht die Reduzierung der Denkprozesse selbst, die mit dem Inhalt der Äußerung verbunden sind. Letztere vertiefen sich im Gegenteil, und die logische Struktur der Äußerung wird im Verlauf der Ontogenese immer komplexer. Daher kann man beim Studium der verbalen Fähigkeiten natürlich die Prozesse des verbalen Denkens nicht ignorieren, die sich – wenn auch teilweise – im sogenannten Benennungsprozess manifestieren.
Wir denken, dass beim Aufbau und der Durchführung der Recherche nicht die oberflächliche Verbalisierung gemeint war, sondern die Suche und Erklärung jener Prozesse, die
die die menschliche verbale Fähigkeit als Ganzes konstituieren, also zunächst den kognitiven und erst dann den kommunikativen (aus dem kognitiven) Sinn.
All diese Überlegungen dienten als allgemeine theoretische Grundlage für die Entwicklung von acht diagnostischen Methoden, die die oben genannten Verfahrensmerkmale der verbalen Fähigkeit abdeckten. Dazu gehörten: 1) ein Subtest zur Klassifizierung von Objekten (hier bestand die Aufgabe darin, den Namen eines Objekts einfach einer der Objektklassen zuzuordnen); 2) die Benennung von Bildern (die Aufgabe war hier viel schwieriger, da es eine schnelle Wahrnehmung des wichtigsten im Bild dargestellten Ereignisses und dessen anschließende kurze verbale Codierung erforderte); 3) schriftlicher Subtest durch Synonyme (diese Methode wurde verwendet, um den Umfang des passiven Wörterbuchs zu bestimmen); 4) mündlicher Subtest durch Synonyme (mit seiner Hilfe wurde das Volumen des aktiven Wortschatzes bestimmt); 5) mündlicher Subtest für freie gepaarte verbale Assoziationen (seine diagnostische Funktion wurde oben beschrieben); 6) mündlicher Subtest zur Ergänzung des letzten fehlenden Wortes im Satz (der diagnostische Wert dieser Methode wurde auch bereits beschrieben); 7) ein Subtest zur Restrukturierung von Sätzen (er etablierte ein intuitives Verständnis der syntaktisch-grammatikalischen und semantischen Strukturen eines Satzes); 8) ein Untertest zur Ergänzung von Vereinigungen, die in einem komplexen Satz fehlen (dieser Untertest für logisches verbale Denken, da Allianzen logische Verbindungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes ausdrückten).
Die genannten Methoden wurden in einer Vorstudie zusammen mit Standardmethoden getestet und hinsichtlich Anleitung und Inhalt einer gewissen Überarbeitung unterzogen. Darüber hinaus wurde ein Fragebogen erstellt, um einige Daten zum Familienstand der Studierenden zu erheben.
An dem Experiment nahmen einhundert Drittklässler von fünf Schulen an unterschiedlichen Orten (Dorf, Großsiedlung, Großstadt) teil.Das Alter der Probanden wurde unter Berücksichtigung der Tatsache gewählt, dass die Schüler bereits lesen und schreiben konnten, aber noch immer in der Anfangsphase der Schulzeit. Dadurch war es möglich, den in diesem Alter sehr bedeutenden Einfluss der Familie zu berücksichtigen und gleichzeitig den positiven Einfluss der Schulbildung selbst auf die Entwicklung der verbalen Fähigkeiten von Kindern aufzuzeigen.
Für Psychologen war es wichtig herauszufinden, welche Rolle die einzelnen ausgewählten Komponenten für die allgemeine verbale Fähigkeit spielen. Diese Rolle könnte in erster Linie durch die Korrelation zwischen dem Gesamtergebnis aller Untertests und den Ergebnissen für jeden von ihnen charakterisiert werden. Als bedeutsam erwiesen sich in diesem Zusammenhang die Zeitparameter der Subtests 4, 5 und 6, dann das allgemeine Ergebnis mit dem mündlichen Subtest nach Synonymen (4), dem verbalen Denken-Subtest (8) und dem Subtest mit dem Namen Bilder ( 2).
Die nächste Art der Beziehung zwischen einzelnen verbalen Prozessen war ein Netz von Korrelationen zwischen den Ergebnissen für jeden der einzelnen Subtests. Auch hier nahm der mündliche Subtest für Synonyme (4) den ersten Platz ein, der sich als signifikant mit allen anderen Subtests korrelierte. An zweiter Stelle stand der Subtest zur Ergänzung von Konjunktionen (8), der in signifikanter Weise mit fünf Subtests korrelierte. Signifikante Korrelationen gab es auch zwischen Subtests für gepaarte Assoziationen (5) und für die Ergänzung unvollendeter Sätze (6).
Bemerkenswert ist, dass sich das mit dem Subtest für freie gepaarte Assoziationen (5) erhaltene Ergebnis in zwei Komponenten aufteilte: a) syntagmatische und b) paradigmatische Assoziationen, während sich diese beiden Assoziationsmethoden in unserer Stichprobe fast gegenseitig ausschlossen, wenn kreuzkorreliert (-0,92). So erwies sich der Übergang von syntagmatischer zu paradigmatischer Assoziation bei neunjährigen Probanden als sehr abrupt, was es uns erlaubt, ihn als einen der empfindlichsten Indikatoren für den Entwicklungsstand der webralen Fähigkeit von Kindern zu betrachten.
Die erste Gruppe wird durch den Faktor der verbalen Gewandtheit repräsentiert, der sich in der allgemeinen verbalen Fähigkeit als ausdrucksvoller und typischer für Assoziations-Subtests herausstellt. Die zweite Gruppe zeichnet sich durch einen komplexen verbalen Faktor aus, der zwar weniger signifikant ist, aber in einer größeren Gruppe von Untertests (4, 8, 3, 6, 7) vertreten ist. Subtests (1 und 2), die keinen direkten Bezug zu verbalen Prozessen haben, basierend auf einer Faktorenanalyse, wurden aus dem Konzept der verbalen Fähigkeit ausgeschlossen.
Auf diese Weise wurde ein ziemlich klares Bild vom Entwicklungsstand der einzelnen Prozesse erhalten, die die verbale Fähigkeit ausmachen.
Für die Durchführung der Studie benötigen Sie die Formulare der Methodik "Ausschluss von Wörtern", mit der Sie die Verallgemeinerungsfähigkeit des Probanden beurteilen und wesentliche Merkmale hervorheben können. Die Technik besteht aus 15 Serien, in jeder Serie gibt es 4 Wörter.
9) Raureif, Staub, Regen, Tau
Die Recherche erfolgt individuell. Sie müssen erst beginnen, nachdem Sie sich vergewissert haben, dass die Person den Wunsch hat, die Aufgabe abzuschließen. Hinweis zum Thema: „Drei von vier Wörtern jeder Reihe sind zum Teil homogene Konzepte und können nach einem gemeinsamen Merkmal für sie kombiniert werden, und ein Wort erfüllt diese Anforderungen nicht und sollte ausgeschlossen werden. Streichen Sie das Wort durch, das nicht in die Bedeutung dieser Zeile passt. Sie müssen die Aufgabe schnell und fehlerfrei erledigen.“ Hat der Proband die Anweisung nicht gelernt, dann ein oder zwei Beispiele, aber nicht von der Experimentierkarte, entscheidet der Forscher mit ihm. Nachdem sichergestellt wurde, dass das Arbeitsprinzip klar ist, wird das Kind aufgefordert, die Aufgabe selbstständig zu erledigen - die Wörter, die der Ausnahme auf dem Formular unterliegen, durchzustreichen. Der Experimentator hält den Zeitpunkt und die Richtigkeit der Aufgabe im Protokoll fest.
Die Aufgabe wird nach dem Schlüssel in Punkten bewertet: für jede richtige Antwort - 2 Punkte, für eine falsche - 0.
Zeitkorrektur T, Punkte
Der integrale Indikator des verbal-logischen Denkens A, der den Indikator der Produktivität B und die Zeit für die Erledigung der Aufgabe unter Berücksichtigung der Korrektur T kombiniert, wird nach der Formel berechnet
Nach Erhalt individueller Daten zum Indikator des verbal-logischen Denkens ist es möglich, das arithmetische Mittel für die gesamte Gruppe zu berechnen. Um Gruppen-(Alters-)Unterschiede zu erhalten, ist es notwendig, die berechneten experimentellen Indikatoren miteinander zu vergleichen. Um den erhaltenen Indikator des verbal-logischen Denkens mit anderen Denkmerkmalen (bildlich) zu vergleichen, sowie für die interindividuelle Analyse ist es notwendig, die Absolutwerte gemäß der Tabelle in Skalenschätzungen zu übersetzen. 2 ..
Gesamtergebnis (Punktzahl)
Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand
10 Punkte - sehr hoch;
8-9 Punkte - hoch;
4-7 Punkte - Durchschnitt;
2-3 Punkte - niedrig;
Schlussfolgerung: Anhand der Daten ist zu erkennen, dass bei zwei Studierenden das verbale Denken nicht oder nur auf niedrigem Niveau entwickelt ist. Darauf müssen Lehrerinnen und Lehrer achten und in Zukunft Entwicklungsübungen durchführen.
Kursarbeit: Entwicklung der verbalen Fähigkeiten von Kindern im Unterricht der russischen Sprache
Für die volle Entwicklung eines Kindes ist es notwendig, dass Schulkinder einige psychologische Eigenschaften entwickelt haben, die den Besonderheiten der Literatur als Wortkunst entsprechen. Sie sollen in der Lage sein, die vom Autor dargestellten Bilder und Bilder in ihrem Kopf zu reproduzieren, einen bestimmten Lebensprozess hinter sich zu sehen, die Idee des Werkes zu verstehen, sich von den Gefühlen des Autors anstecken zu können und eigene emotionale Einschätzungen abzugeben. Die Studierenden sollen in der Lage sein, ihre Gedanken und Gefühle in Essays frei, logisch und vernünftig auszudrücken und gleichzeitig künstlerische Merkmale zu offenbaren. Daher müssen sie sowohl emotionale Sensibilität als auch die Leichtigkeit der verbalen Formulierung ihrer Gedanken und Gefühle haben, dh bestimmte verbale Fähigkeiten. Dies bestimmte die Relevanz dieser Arbeit.
In der modernen Literatur wird in zahlreichen Artikeln in Zeitschriften großer Wert darauf gelegt, die direkte emotionale Wirkung auf die Schüler zu stärken, ihre Rolle in der ästhetischen Bildung zu stärken sowie die kreative Aktivität von Schülern zu steigern.
Die Schüler stellen sich aufgrund einer Reihe von Altersmerkmalen und aufgrund unzureichender Ausarbeitung der Methodik zur Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Unterricht nicht immer die in der Arbeit beschriebenen Bilder und Bilder vor, verstehen nicht viel und bleiben oft zurück emotional gleichgültig. Die Entwicklung des figurativen Denkens und der emotionalen Reaktionsfähigkeit der Schüler und ihrer Vorstellungskraft im Literatur- und Russischunterricht ist langsam. Infolgedessen kommen viele Studierende zu Beginn des Studiums eines systematischen Kurses nicht genügend emotional und ästhetisch ansprechbar, mit unterentwickelter Vorstellungskraft und figurativem Denken, mit der Unfähigkeit, die visuellen Mittel der Sprache zu verwenden, um die beschriebenen Gegenstände zu individualisieren und Phänomene, die sich negativ auf ihre Assimilation der Literatur und der russischen Sprache und damit auch auf andere humanitäre Themen in all ihrem ideologischen und ästhetischen Reichtum auswirken.
Ziel der Studie ist die Bildung einiger Komponenten der verbalen Fähigkeiten, die in Zukunft eine möglichst vollständige Wahrnehmung von Kunstwerken, einen kreativen Zugang zu ihrer Analyse und zu verschiedenen Arten von Essays, die Bildung von genauen und ausdrucksstarke schriftliche und mündliche Sprache und Wortkognition als Grundlage sprachlicher Aktivität.
Gegenstand unserer Analyse ist das Studium der verbalen Fähigkeiten. Im Bereich des Spracherwerbs lassen sich die einzelnen Komponenten sprachlicher Fähigkeiten (Sprachaspekte und Sprechaspekte) am besten nachvollziehen. Daneben gibt es auch deutliche Trennlinien zwischen den Lehrrichtungen – traditionell und intensiv, analytisch und gemischt, kommunikationsorientiert oder kognitiv orientiert etc.
Forschungsziele: Beinhaltet Berücksichtigung des Verhältnisses von allgemeinen und besonderen Fähigkeiten bei der Entwicklung der Sprachkompetenz:
Studium der Fähigkeiten und ihrer natürlichen Voraussetzungen;
Lerntechnologien und Assimilationsstrategien;
Diagnostik der verbalen Fähigkeiten
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln und einem Fazit.
Kapitel 1: Grundlagen der verbalen Fähigkeiten im Literaturunterricht.
1.1 Verschiedene Arten der Sprachaktivität der Schüler im Unterricht der russischen Sprache
Der Unterricht im Russischunterricht sollte auf der Notwendigkeit basieren, dass die Schüler verschiedene verbale Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln: die Fähigkeit, das Thema der Nachricht zu verstehen, die Logik der Gedankenentwicklung, die notwendigen Informationen (ganz oder teilweise) zu extrahieren, die Bedeutung der Aussage durchdringen - zuhören; Lesefähigkeiten des Lernenden; die Fähigkeiten, einen Dialog zu führen und eine monologe Aussage zu konstruieren - Sprechen; Fähigkeiten, das Thema und die Hauptidee (Idee) der Aussage verstehen, Material sammeln und systematisieren, einen Plan erstellen, verschiedene Arten von Rede verwenden, eine Aussage in einem bestimmten Stil erstellen, Sprachmittel auswählen, die Aussage verbessern - Schreiben, Apropos.
Die aufgeführten Fähigkeiten und Fertigkeiten können auf der Grundlage der Theorie der Sprachaktivität gebildet werden, aus deren Sicht Sprache "die Aktivität einer Person ist, die die Sprache zur Kommunikation, zum Ausdruck von Emotionen, zur Gestaltung von Gedanken und zur Wahrnehmung der Welt um sie herum verwendet". , für die Planung seiner Handlungen usw. Unter Sprache wird der Vorgang selbst (Sprachaktivität) und dessen Ergebnis (Sprachtexte, mündlich oder schriftlich) verstanden.“
Es gibt zwei Arten von Rede: intern und extern (kann mündlich und schriftlich sein). Einige Forscher unterteilen die Sprache auch in rezeptive (Hören, Lesen) und produktive (Sprechen, Schreiben). Diese Aufteilung ist willkürlich, da die Wahrnehmung von Sprache (Hören, Lesen) und ihr Verstehen ein aktiver Prozess ist.
Die Effektivität des Literaturunterrichts hängt direkt davon ab, wie rational der Wechsel von mündlichen und schriftlichen Aufgaben organisiert ist, wie das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Rede der Schüler gedacht wird, ob Bedingungen für die Bewältigung von Schwierigkeiten beim Übergang vom Gedanke zu Rede, von Rede zu Gedanke.
Spezielle psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt, dass ein integriertes Sprachtraining am effektivsten ist, bei dem die Fähigkeit zum Wahrnehmen von gesprochenem und geschriebenem Sprechen (Hören und Lesen) in Kombination mit der Fähigkeit zum Konstruieren mündlicher und schriftlicher Äußerungen (Sprechen und Schreiben) ausgebildet wird. In jeder Art von Sprachaktivität werden neben den dafür spezifischen Fertigkeiten und Fähigkeiten auch Fertigkeiten ausgebildet, die allen Aktivitätsarten gemeinsam sind, insbesondere eine grundlegende, anfängliche Fertigkeit wie das Verstehen von Informationen - eine Fertigkeit, die Denken und Sprache in einen einzigen Prozess.
Laut Psychologen gibt es keine Identität zwischen Denken und Sprechen. Da Denken und Sprechen eng miteinander verbunden sind, unterscheiden sie sich in ihren Mechanismen: Wir sprechen mit Hilfe von Worten, denken aber in größeren Einheiten – „Bedeutungsklumpen“. Die innere Sprache zeichnet sich durch Prägnanz, Kontraktion und auf tiefen Ebenen - grammatikalische Nichtformalisierung, die Verwendung anderer Codeeinheiten zusammen mit linguistischem Material - "Bilder und Schemata" aus. Wie Studien von Psychologen zeigen, wird das Programm der Sprachäußerung in der inneren Sprache gebildet und existiert meist im „subjekt-visuellen Code“ – in Form von „Bilder-Gedanken“. In diesem Stadium ist der Gedanke noch nicht zerstückelt, nicht in Worte gefasst.
Der Übergang vom Denken zum Sprechen und vom Sprechen zum Denken erfordert eine Transformation oder Neucodierung von Informationen. Der Übergang von interner zu externer Sprache ist oft mit gewissen Schwierigkeiten verbunden. In der inneren Rede ist der Gedanke für die Person selbst verständlich, aber wenn er versucht, ihn für andere auszudrücken, stellt sich heraus, dass sie ihn nicht verstehen, und er selbst hat manchmal das Gefühl, dass er das Falsche oder nicht so gesagt hat, wie er es wollte . Diese Schwierigkeiten sind damit verbunden, dass Sie von verworrenen, komprimierten, verständlichen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen wechseln müssen, die andere verstehen können. Daher ist es im Sprachunterricht von großer Bedeutung, den Schülern Methoden zur Umwandlung der inneren Sprache in strukturelle Formen auszustatten, die der äußeren Sprache inhärent sind.
Ausgehend von den charakteristischen Merkmalen der inneren Sprache geben wir Beispiele für grundlegende Techniken und Arbeitsarten, die helfen, die innere Sprache in die äußere zu verwandeln.
1. Es wurde bereits darauf hingewiesen, dass die innere Sprache durch Faltung, lineare Kohäsion von "Bedeutungen" gekennzeichnet ist.
In einer Sprachentwicklungsstunde können Sie den Schülern folgende Aufgaben anbieten:
Wählen Sie zu dem mit dem Thema des Aufsatzes verbundenen Referenzwort oder -satz Wörter aus, die eine ähnliche Bedeutung haben oder durch Assoziation entstehen. Wie die Praxis zeigt, bewältigen die Schüler eine solche Aufgabe schnell. In der Unterrichtsvorbereitung für die Komposition - der Beschreibung des Innenraums in der 6. Bewunderung, fabelhaft, freundlich, Frost, Schönheit, Glück usw. e) Nachdem die Schüler das mentale Bild in Worte gefasst und sich bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Aussagen darauf verlassen haben, können sie ihre Gedanken freier und heller ausdrücken.
Die Überwindung der Schwierigkeiten beim Übergang von verworrenen Gedanken zu erweiterten grammatikalischen und logischen Formen wird auch durch eine Technik wie das Bilden von Sätzen auf der Grundlage eines Wortes oder einer grammatikalischen Grundlage erleichtert. Das zentrale Wort (grammatikalische Basis) wird vom Lehrer an die Tafel geschrieben und wird durch die Vorschläge der Schüler zu einer komplexen syntaktischen Konstruktion. Zum Beispiel: eine Blume - eine Blume duftete - eine Blume duftete für den ganzen Garten - eine zarte, weiße, frisch geöffnete Blume duftete an einem frühen Frühlingsmorgen für den ganzen Garten.
Es ist auch nützlich, daran zu arbeiten, einen einfachen Plan in einen komplexen umzuwandeln.
2. Die innere Sprache zeichnet sich durch die prädiktive Natur ihrer Komponenten aus. In Verbindung mit dieser Eigenschaft der inneren Sprache ist es möglich, die Schüler einzuladen, den Handlungsstrang der zukünftigen Äußerung (wenn wir von dieser Art von Sprache als Erzählung sprechen) zu bestimmen, indem sie eine Verbkette in einer bestimmten Form aufbauen. Diese Art von Arbeit ist auch nützlich, um einen recht häufigen Schülerfehler zu vermeiden - das ungerechtfertigte Ersetzen der Kategorien des Typs und der Zeitform von Prädikatsverben in Aufsätzen.
Eine wichtige Rolle bei der Sicherstellung der „Umcodierung“ der inneren Sprache in die äußere Sprache und der Vermeidung von Sprachfehlern spielt die bekannte und im Unterricht verwendete Methode der Auswahl einer synonymen Zeile für die Verben Sprechen, Bewegung, Zustand, Ort , etc.
3. Komponenten der inneren Sprache sind durch ein hohes Maß an situativer kontextueller Konditionierung gekennzeichnet. "Schemen-Images" entstehen als Reaktion auf einen bestimmten Moment der Sprachsituation, die durch die Implementierung intersubjektiver Verbindungen im Unterricht der russischen Sprache und Literatur geschaffen wird. Um diese flüchtigen Bilder zu "verfolgen", können Sie Techniken aus Lehrmethoden anderer Fächer des humanitären und ästhetischen Zyklus anwenden.
Zum Beispiel bittet der Lehrer die Schüler, ihre Eindrücke, Empfindungen, Stimmungen oder Zustände aufzuzeichnen, nachdem sie einen Text oder ein anderes Kunstwerk mit Farben auf Papier wahrgenommen haben. Der nächste Schritt dieser Arbeit ist das „Erraten“ von Gefühlen, Einschätzungen, eingefangen und reflektiert in Farbe und Linien und deren verbalen Ausdruck.
Mündliches und schriftliches Sprechen als Formen der Sprechtätigkeit werden in miteinander verbundenen Sprach-Denk-Prozessen realisiert - der durch die Kommunikationssituation bedingten Wahrnehmung und Wiedergabe der Äußerung. Die im Unterricht unter aktiver Einbeziehung intersubjektiver Verbindungen geschaffene Sprachumgebung wird zu einem Anreiz für die Erzeugung von Sprachaktivität unterschiedlicher Art und Art. In dieser Aktivität werden, so nah wie möglich an den Bedingungen der natürlichen Kommunikation, kommunikative Fähigkeiten ausgebildet, die sowohl die Wahrnehmung als auch das Erstellen von Aussagen ermöglichen.
Der kommunikative Ansatz des Russischunterrichts bestimmte die Suche nach neuen Lehrmethoden. Neben der für die Schule traditionellen Nachahmungsmethode der Beherrschung der Muttersprache mit ihren führenden Lehrmethoden wie Präsentation und Komposition nach Muster gewinnt die stimulativ-motivative Methode immer mehr an Bedeutung, die in verschiedenen situativen Übungstypen eingesetzt wird auf die Abhängigkeit des Inhalts und der Sprachgestaltung der Äußerung von der Sprachsituation. Als Arbeitsformen, die zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenz von Schülern im Russischunterricht anregen, sind zu nennen: die Durchführung einer außerschulischen Führung durch Ausstellungshallen, Museen, Straßen und Plätze von Städten weltweit (Rollenspiel, bei dem ein oder mehrere Studenten führen die Aufgaben eines Führers aus, und andere - Touristen), mündliche oder schriftliche Einladung zur Ausstellung, Dialog in der Ausstellungshalle „Am Bild. ", Fragen für Interviews mit einem Künstler, Autor, Regisseur, Schauspieler erstellen, die Wahl eines Geschenks begründen (Rollenspiel "Im Laden": Der Dialog wird vom "Einkäufer" und "Berater des Börsensaals" geführt "), etc.
Diese Übungen, die bei den Schülern die Fähigkeit entwickeln, den Inhalt und die Form von Aussagen mit der Sprechsituation zu korrelieren, das Denken zu disziplinieren, den Sprachsinn zu schärfen, ihnen den flexiblen Gebrauch zu lehren, haben einen hohen pädagogischen Wert, da sie die Sprachkultur und -kultur fördern des Verhaltens im Allgemeinen.
Es sei darauf hingewiesen, dass die Organisation von Sprechsituationen im Klassenzimmer und die Durchführung verschiedener Arten von situativen Übungen durch die Schüler kein Selbstzweck ist, sondern ein Mittel zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fähigkeiten von Schülern, eine Möglichkeit zum Ansammeln von Materialien zum Schreiben . Da sich die schriftliche Rede im Vergleich zur bereits beherrschten mündlichen Rede entwickelt, halten wir einen sinnvollen Wechsel von mündlicher und schriftlicher Rede im Russischunterricht, insbesondere im Sprachentwicklungsunterricht, für möglich und notwendig.
In unserer vorgeschlagenen Unterrichtsstruktur – Vorbereitung auf das Verfassen eines Aufsatzes – ist der Zeitaufwand für die Bearbeitung von schriftlichen Aufgaben anderer Art in Kombination mit mündlichen Präsentationen der Studierenden vorgesehen. Beobachtungen von Schülern, deren Zustand, Einschätzungen, Motive, interessante Funde von verbalen Ausdrucksmöglichkeiten aufkommender Erinnerungen, Gedanken, Gefühle werden von den Schülern in Entwürfen in jeder Phase des Unterrichts reflektiert. Einzel- und Gruppenarbeit an Karten, komplexe Textanalysen, etymologische und Wortbildungsanalysen, Zusammenstellung von Wortketten durch Assoziation, Phrasen nach Muster, darauf aufbauende Satzbildung etc. mit mündlicher Kommentierung (Verteidigung) der abgeschlossenen Arbeit abwechseln. Auch die Ansätze zur Umsetzung des Themas des Aufsatzes, Ausdrucksmittel, die sich aus monologischen Reden, Diskussionen oder Diskussionen ergeben, werden schriftlich festgehalten. Der erarbeitete, als Ergebnis der mündlichen Arbeit ausgewählte und während des Unterrichts im Brief reflektierte Stoff wird dann in den Schriften der Studierenden verankert.
Es ist notwendig, stimulativ-motivationale Methoden, Techniken und Formen, die für die Entwicklung und Bildung arbeiten, voll auszuschöpfen und in die historischen, kulturellen und verbal-figurativen Kontexte umzusetzen, die durch die integrierte Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen im Russischunterricht geschaffen wurden und konzentrierte sich auf die Ausbildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Umsetzung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit jedes Schülers und die Wiederbelebung der nationalen Identität.
1.2 Typologie der Sprachfähigkeit
Verbale Fähigkeiten – verbale Intelligenz. Der Ausdrucksgrad eines Individuums von verbal-logischem (verbalem) Denken, der Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel der Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch. Die Verwendung dieser Ebenen im verbal-logischen Denken ist individuell. Bei der Diagnose verbalen Fähigkeiten werden die Möglichkeiten einer Person hinsichtlich der Verwendung von Sprachelementen und vorgeschriebenen Regeln auf verschiedenen Ebenen untersucht. Dieser Ansatz wird von einer der Hauptbestimmungen in den Werken von B.M. Teplova: Fähigkeiten können nur auf der Grundlage einer Analyse der Merkmale der Aktivität identifiziert werden; der Erfolg der Aktivität hängt vom Komplex der Fähigkeiten ab; es ist möglich, einige Fähigkeiten mit anderen in einem weiten Bereich zu kompensieren. B. M. Teplov wies darauf hin, dass es im Hinblick auf die Eigenschaften des Temperaments der Menschen nicht so sehr auf das Endergebnis einer differenzierenden Tätigkeit ankommt, sondern auf die Art und Weise, wie Ergebnisse erzielt werden. Как известно, эти положения стали отправными для многих работ и психологических школ, занимающихся исследованиями проблем способностей и индивидуального стиля деятельности (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Е.А. Климов, Я. Стреляу usw.).
1. Fähigkeiten und ihre natürlichen Voraussetzungen
(Neigungen - Fähigkeiten - Möglichkeiten)
Das Problem der Beherrschung einer Nicht-Mutter-, Zweit- oder Fremdsprache (FL) beschäftigt seit jeher nicht nur Studierende, Lehrende, sondern auch Methodiker und Psychologen. Dieses Problem wurde auf unterschiedliche Weise gelöst, je nach dem wissenschaftlichen Konzept, das einer bestimmten Technik zugrunde liegt. Darüber hinaus könnten die Lehrmethoden fast diametral entgegengesetzte Einstellungen haben.
Versuchen wir, die Problematik des Lernens und des Spracherwerbs umfassend zu betrachten, unter Berücksichtigung individueller Fähigkeitenunterschiede, ihrer natürlichen Konditionierung (Neigungen) sowie einer individuellen Lernstrategie.
Am weitesten verbreitet ist bekanntlich die folgende Definition von Fähigkeiten: Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten, aber nicht auf diese reduzierbar sind (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Darüber hinaus hat B. M. Teplov (1961) wies darauf hin, dass nur diejenigen individuellen psychologischen Merkmale, die mit dem Erfolg der entsprechenden Aktivität zusammenhängen, als Fähigkeiten bezeichnet werden können.
Und B. M. Teplov und S. L. Rubinstein legte großen Wert auf die natürlichen Neigungen der Fähigkeiten, ohne die Rolle der Fähigkeitsentwicklung in der entsprechenden Tätigkeitsart - Ausbildung und Erziehung, Umwelt - zu schmälern. Das Problem der Fähigkeiten mit der Frage der Entwicklung verknüpft, S.L. Rubinstein erkannte, dass „das Individuum Vorbedingungen haben muss, innere Bedingungen für sein organisches Wachstum“ und „dass sie nicht vorbestimmt, nicht in fertiger Form vor und außerhalb jeder Entwicklung gegeben sind“. Die Zusammensetzung der inneren Bedingungen, die die Wirkung äußerer Einflüsse vermitteln und bis zu einem gewissen Grad die Bildung der Fähigkeiten eines Menschen bestimmen, umfassen seine natürlichen Eigenschaften. Wenn natürliche, organische Bedingungen Veränderungen in der menschlichen Geistestätigkeit nicht erklären können, so schrieb er, dann seien sie als Bedingungen von der Erklärung dieser Tätigkeit nicht auszuschließen. S. L. Rubinstein legte großen Wert auf das Verhältnis äußerer und innerer Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten als theoretische Grundlage für die Lösung der grundlegenden umstrittenen Fragen der Fähigkeitstheorie. Produktivität und Effizienz der Aktivität sind an sich wichtig, aber sie bestimmen nicht direkt die inneren Fähigkeiten einer Person, ihre Fähigkeiten. Laut S. L. Rubinstein, "es ist unmöglich, die geistigen Fähigkeiten, den Intellekt eines Menschen durch das bloße Ergebnis seiner Tätigkeit zu bestimmen, ohne den Denkprozess, der dazu führt, aufzudecken."
Ein Spiegelbild dieser Ansichten in der psychologischen und pädagogischen Literatur ist eine andere Definition von allgemeinen Fähigkeiten (oder allgemeinen geistigen Fähigkeiten), die sich aus den obigen Definitionen in direktem Zusammenhang mit der pädagogischen Aktivität befindet - hier geht es um das Lernen. Die Lernfähigkeit wird als ein Merkmal der individuellen Fähigkeiten eines Schülers angesehen, pädagogische Aktivitäten aufzunehmen - Lernmaterial auswendig zu lernen, Probleme zu lösen, verschiedene Arten von pädagogischer Kontrolle und Selbstkontrolle durchzuführen. Aus inhaltlicher Sicht umfasst die Lernfähigkeit viele Indikatoren und Parameter der Persönlichkeit des Schülers:
1) kognitive Fähigkeiten (Merkmale von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen);
2) Persönlichkeitsmerkmale (Motivation, Charakter, emotionale Manifestationen);
3) Qualitäten, die die Kommunikationsmöglichkeiten und die entsprechenden Manifestationen der Persönlichkeit (Geselligkeit, Isolation usw.) bestimmen.
Von der dynamischen Seite ist das Lernen gekennzeichnet durch: - das Fortschrittstempo, das Leistungsniveau, die Stabilität und die Möglichkeit des Transfers (Nutzung der erlernten Technik zur Lösung anderer Probleme). Dieses Problem ist in den Studien sowjetischer Bildungspsychologen (B. G. Ananiev, N. I. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova, S. F. Zhuikov, G. G. Saburova und andere) am weitesten entwickelt.
In der modernen psychologischen und psycholinguistischen Literatur wird häufig der Begriff „Kompetenz“ (in der Psychologie) oder „Kompetenz“ (in der Linguistik) verwendet. Im Kontext der oben genannten Positionen können Sie die Fähigkeit verstehen - das ist "Lernen". Kompetenz kann das Ergebnis des Lernens sein oder das Konzept der "Fähigkeit" (in Anbetracht der "Kosten" der Leistung) überschneiden.
Lassen Sie uns einige Definitionen des Begriffs "Fähigkeit" einführen.
Apropos Fähigkeiten führen wir ein Bewertungskriterium ein, das potenzielle Chancen und Neigungen impliziert, von denen Geschwindigkeit, Qualität und Ausbildungsgrad der entsprechenden Kompetenz abhängen.
Hier müssen wir die Mehrdeutigkeit der Begriffe hervorheben. N. Chomsky interpretiert diese Begriffe unterschiedlich: Vergleicht er die beiden Aspekte „Sprache“ und „Sprache“, stellt er der Erzeugung den Erzeugungsapparat und der angeborenen Fähigkeit (Kompetenz) – dem Gebrauch (Leistung) gegenüber. Die Konzepte der "sprachlichen Fähigkeit" in der psychologischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaft werden auf unterschiedliche Weise charakterisiert. Das sprachliche Verständnis von Sprachfähigkeit findet sich in der Arbeit von A.A. Leontyev: "Sprachliche Fähigkeit (faculte 'du langage of Saussure", Sprachorganisation "von Shcherba) ist eine Kombination psychologischer und physiologischer Bedingungen, die die Assimilation, Produktion, Reproduktion und angemessene Wahrnehmung sprachlicher Zeichen durch die Mitglieder der Sprachgemeinschaft sicherstellen" ( A. A. Leontjew, 1965, S. 54). Diese Definition spiegelt eine generische Eigenschaft wider, eine spezifisch menschliche Zugehörigkeit zu einer Sprache, oder anders ausgedrückt, allgemeine psychologische Merkmale, aber die Frage der Fähigkeit, Sprachen als individuelles psychologisches Merkmal eines Individuums zu verwenden, wird nicht berührt.
J. Green stellte in Anbetracht des Problems fest, dass sprachliche Fähigkeiten als etwas angesehen werden, das die Fähigkeit bietet, eine bestimmte Sprache zu sprechen. Für N. Chomsky sind dies einige angeborene "universelle" Mechanismen, die die ersten Schritte des Kindes beim Erlernen einer Sprache unabhängig von den individuellen Möglichkeiten des Spracherwerbs leiten.
Bezeichnend ist, dass die meisten Linguisten bei der Analyse der Frage nach dem Verhältnis von Sprache und Sprache übereinstimmend die Tatsache herausnehmen, dass nichtsprachliche Faktoren die Sprache beeinflussen: Unaufmerksamkeit, eingeschränktes Gedächtnis, Zeitmangel, emotionale Färbung, Motivation usw. Letztere gehören zum sogenannten "übersprachlichen Rest"
Aufgrund der kommunikativen Bedeutung dieses Konzepts legen wir besonderes Augenmerk auf diesen Parameter. "Superlanguage Remnant" ist alles, was im Sprachklang zufällig, beiläufig oder zusätzlich aus der Sicht der Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist. Beachten Sie, dass sich dieser Rest zusammensetzt: a) aus den individuellen Merkmalen des Verstehens und der Wiedergabe der Sprache (Merkmale der Aussprache, unvollständige oder falsche Wahrnehmung einzelner Wörter usw.); b) aus den gesellschaftlich entwickelten Merkmalen der Verwendung bestimmter Tatsachen des Sprachgebrauchs, um eine bestimmte Wirkung zu erzielen, die nicht unmittelbar mit der Hauptfunktion der Sprache (insbesondere der Verwendung von Lautelementen als solche zu literarischen Zwecken) zusammenhängt : Reim, Alliteration, Tonschrift usw.) Die psychologische Bedeutung nichtsprachlicher Phänomene wird in den Werken von M.M. Bachtin, A. A. Leontjew, I. A. Winter. Laut A. A. Leontiev, Intonation, Klangfarbe, Mimik usw. kann sogar die Wirkung der "direkten" Bedeutung einer verbalen Antwort minimieren und ihr widersprechen ("Wörter können durch die eine oder andere Intonation aus ihrer Bedeutung geworfen werden" - Yu. N. Tynyanov)
Die psychologisch begründete Grenze zwischen Spracheinheiten und Spracheinheiten wurde von M.M. Bachtin (1979). Als wirkliche Einheit der Sprachkommunikation betrachtete er eine Äußerung, und als Spracheinheiten (als System) betrachtete er Wörter und Sätze. Laut M. M. Bachtin, Sätze werden nicht ausgetauscht, ebenso wie Wörter (im strengen sprachlichen Sinne) und Phrasen nicht ausgetauscht werden; Austauschanweisungen, die mit Spracheinheiten aufgebaut sind - Wörter, Phrasen, Sätze; außerdem kann die Äußerung aus einem Satz und aus einem Wort aufgebaut werden. Laut M. M. Bachtin, Emotionen, Einschätzung, Ausdruck sind dem Wort der Sprache fremd und werden erst im Prozess des Ausdrucks, des lebendigen Gebrauchs geboren.
Daher hat die Linguistik das Studium der Sprache als Zeichensystem und die Psychologie - den Sprechprozess, den Prozess der Spracherzeugung und -wahrnehmung - in den Vordergrund gestellt. Im Kontext des psychologischen Ansatzes ist es daher notwendig, eine Reihe von Begriffen zu unterscheiden - "Sprache", "Sprache", "Kommunikation" und die entsprechenden Arten von Fähigkeiten und Kompetenzen.
In der Literatur wird als kommunikative Kompetenz der Grad der zufriedenstellenden Beherrschung bestimmter Kommunikationsnormen, des Verhaltens als Ergebnis des Lernens angesehen. Kommunikative Kompetenz ist die Aneignung von ethno- und sozialpsychologischen Standards, Standards, Verhaltensstereotypen; den Grad der Beherrschung der "Technik" der Kommunikation. In den sogenannten kommunikativen Techniken wird neben dem Erwerb von Sprachkenntnissen die praktische Beherrschung von Kommunikationstechniken, Höflichkeitsregeln, Verhaltensnormen etc. vermittelt. Sprachkompetenz ist ein Sprachsystem in Aktion, die Verwendung einer begrenzten Anzahl sprachlicher Mittel, die Muster ihrer Funktionsweise, um Äußerungen zu bilden - vom einfachsten Ausdruck von Gefühlen bis zur Übertragung von Nuancen intellektueller Informationen
Unter Sprachkompetenz versteht man das Potenzial der sprachlichen (linguistischen) Kenntnisse einer Person, ein Regelwerk zur Analyse und Synthese von Spracheinheiten, das es ermöglicht, Sätze aufzubauen und zu analysieren, das Sprachsystem für Kommunikationszwecke zu nutzen. Inhalt der Sprachkompetenz ist die Aufnahme der Kategorien und Einheiten der Sprache und ihrer Funktionen, das Verständnis der Gesetze und Regeln des Funktionierens der Sprache. (L. V. Shcherba, V. A. Zvegintsev, I. A. Zimnyaya und andere). NS. Winter versteht Sprache als Mittel und Sprache als Mittel, Gedanken durch Sprache im Prozess der Sprachaktivität zu formen und zu formulieren
Daher betrachten wir Kompetenz (oder Kompetenz) als Ergebnis von Lernen, Leistung, natürlich unter der Annahme, dass bei gleichem Leistungsniveau unterschiedliche Arten von Fähigkeiten beteiligt sein können, dass Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Arten von Strategien hohe Werte zeigen können Produktivität in der fremdsprachlichen Sprachaktivität Spracherwerb. Von nicht geringer Bedeutung sind natürlich die Bewertungskriterien: Gemessen wird - Sprachkenntnisse bzw. Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel.
Für die psychologische Analyse des Spracherwerbsprozesses und die Identifizierung individueller Assimilationsmerkmale ist es daher von grundlegender Bedeutung, Parameter wie Assimilation (korreliert mit sprachlichen Mitteln, kognitiven Prozessen) und Anwendung (bezogen auf sprachkommunikative Aktivität).
Kapitel 2. Entwicklung der verbalen Fähigkeiten im Unterricht der russischen Sprache
2.1 Sprachverständnis des Wortes im Prozess des Russischunterrichts
Die wichtigste didaktische Einheit im Russischunterricht ist das Wort. Die Beherrschung des Wortes durch die Schüler ist ein ziemlich komplexer und langwieriger Prozess, der eine gewisse philologische, psychologische, pädagogische und methodische Vorbereitung des Lehrers erfordert.
Die erste Stufe der Beherrschung des Wortes als lexikalische und grammatikalische Einheit wurde vor langer Zeit aufgebaut und wird in allen Lehrbüchern der russischen Sprache auf sehr traditionelle Weise beschrieben. Die zweite Stufe, die mit der Funktion des Wortes verbunden ist, erfordert die Entwicklung eines direkten Ausgangs in die Sprechaktivität der Schüler. Deshalb ist es so wichtig, das Wort zunächst als sprachliche Einheit zu betrachten, die seine Fähigkeit, Sprache zu erzeugen, offenbart, denn das Wort ist sowohl der „Anfangskeim der Textentstehung“ als auch das Material für die Erschaffung der Text.
Das sprachschöpferische Verständnis des Wortes entwickelt bei den Schülern eine „Haltung“ zur Sprachgestaltung. Aber um das Sprachsystem des Schülers „in einen Zustand der Sprachbereitschaft“ zu bringen, ist eine facettenreiche, vielseitige Arbeit mit einem Wort notwendig, die mit der Bestimmung seiner Tiefe und Perspektive beginnt.
Die sprachliche Tiefe eines Wortes wird in erster Linie an seinen Bedeutungen gemessen, die in Wörterbüchern präsentiert werden. Der Einsatz von Wörterbüchern unterschiedlicher Art im Sprachunterricht ist ein obligatorischer Bestandteil der Schülerarbeit, denn Wörterbücher sind nicht nur „Schlüssel zu den Geheimnissen des Geistes der Dichter“ 2, sondern auch Schlüssel zu den Geheimnissen ihres eigenen Geistes.
Zeigen wir, wie die Schülerinnen und Schüler der (humanitären) Klasse in einer der Sprachunterrichtsstunden das Wort Wind in all seiner Bedeutungsvielfalt betrachten, so seine sprachliche Tiefe messen und die sprachmachende Perspektive definieren.
Die lexikalische Bedeutung des Wortes wird von den Schülern anhand des erklärenden Wörterbuchs überprüft:
WIND. Die Bewegung des Luftstroms in horizontaler Richtung.
Phraseologie. Wind im Kopf. Welcher Wind blies herein oder welche Art von Wind blies ihn herein. Der Wind pfeift in deinen Hosentaschen. Werfen (oder werfen, werfen) Sie Geld in den Abfluss. Wirf Worte in den Wind; sprich mit dem wind. Halten Sie Ihre Nase in Windrichtung. Start in den Wind. Wo der Wind weht. Woher der Wind weht. Suchen (oder einholen) Sie den Wind im Feld. Vom Wind getötet. Wie (als ob, als ob) vom Wind verweht.
Die Analyse dieses Wörterbucheintrags hilft den Schülern, das Wesen der Wind - Bewegung (Aktion, Dynamik) zu bestimmen.
Die wahrnehmungsbezogene Bedeutung eines Wortes ist eine Bedeutung, die mit der subjektiven, konkret-sinnlichen Wahrnehmung dessen verbunden ist, was das Wort bedeutet; Bedeutung, die mit der Reflexion der Dinge im Bewusstsein durch die Sinne verbunden ist.
In einer Sprachunterrichtsstunde werden die Schüler aufgefordert, ein Wort mit Farbe, Klang, Geruch zu "füllen", um das durch dieses Wort angezeigte Objekt zu charakterisieren, dh die wahrnehmungsbezogene Bedeutung des Wortes zu bestimmen.
WIND (aus studentischer Arbeit)
Farbe - transparent, unsichtbar, rosa, blau, schwarz, weiß, farblos, grau, gelb, hell, die Farbe der fernen Berge, die Farbe des kalten Himmels.
Geräusche - Knirschen, Summen, Rascheln, Rascheln, Herzschlag, Tanzmusik, Pfeifen, Klappern, Flüstern, Stöhnen, Flehen, Einlullen, Glocken, Klingeln, Echo.
Der Geruch ist blumig, leicht, der Geruch der Freiheit, bergig, berauschend, frisch, der Geruch des Meeres, des Regens, der Geruch des Willens, der Geruch von Staub, Frische.
Charakter - frei, verrückt, stark, ungestüm, einhüllend, charmant, aufregend, aufregend, rastlos, rücksichtslos, wild, ungezügelt, verspielt, rücksichtslos, energisch, rastlos, wahnsinnig, sorglos, frei, aufrührerisch, verrückt, unbändig, unerträglich.
Die Wahrnehmungsbedeutung eines Wortes bestimmt sein figuratives Potenzial.
alt und einsam;
der Wind fliegt um die Welt und sammelt wie ein Sparschwein Gerüche, Geräusche, Stöhnen, Weinen, Lachen, - alles;
ein strenger alter Mann mit einem langen grauen Bart;
der Wind eilt wie ein junger Mann zum ersten Date und hat Angst, zu spät zu kommen, rücksichtsloser Fahrer;
der blaue Wind meiner Kindheit (leicht, ruhig, beruhigend);
schwarzer Wind - Angst (laut, reißend);
weißer Wind - meine Jugend (zitternd, schnell, ungestüm).
Die assoziative Bedeutung eines Wortes wird durch die Bedeutungen von Wörtern bestimmt – Reaktionen auf ein gegebenes Wort. WIND (aus studentischer Arbeit)
Leichtigkeit, Freude, Streben, Hoffnung;
Laub, Kälte, Hurrikan, Haus;
Angst, Schrei der Seele, mein Leben, nach vorne strebend;
Freiheit, Raum, Kälte, Wolken, Abgrund, Sonne;
Straße, Entfernung, Vergangenheit, Augen, Schlaf;
Reinheit, Stärke, Transparenz;
Fenster, Fenster, Freund, Gruß, Hilfe;
Sturm, Bewegung, Kälte;
Staub, stark, wild, kalt;
Meer, Sturm, einsames Schiff.
Die etymologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. - Gemeines Slawisch. Mit Hilfe von Sufas gebildet. -drei aus der gleichen Basis wie zu blasen. Es war ursprünglich der Name des Gottes der Winde. Heiraten trockener Wind - „trockener Wind, das heißt Wind.
Die symbolische Bedeutung eines Wortes wird durch ein Wörterbuch bestimmt.
WIND ist ein poetisches Bild eines wiederbelebten Geistes, dessen Einfluss sicht- und hörbar, aber selbst unsichtbar bleibt. Wind, Luft und Atem sind in mystischer Symbolik eng miteinander verbunden. Die Winde wirken als göttliche Boten und als Kräfte, die die Richtungen des Kosmos bestimmen. Daher der Ursprung der Köpfe mit geschwollenen Wangen, die den Wind darstellen. Die Winde wurden oft als gewalttätige und unberechenbare Kräfte personifiziert.
Im Allgemeinen ist der Wind ein starkes Symbol für Wandel, Vergänglichkeit, leere Prahlerei und Vergänglichkeit – dies sind seine Hauptbedeutungen im 20. Jahrhundert.
Die mythologische Bedeutung des Wortes wird durch das Wörterbuch bestimmt.
WIND. Im Volksglauben ist es mit den Eigenschaften einer dämonischen Kreatur ausgestattet. Die Kraft des Windes, seine Zerstörung. oder wohltuende Kraft. die Notwendigkeit verursachen, den Wind zu besänftigen: liebevoll mit ihm zu sprechen. "Füttere" und opfere ihm sogar. Charakteristisch ist auch die Aufteilung der Winde in "gut" (zB "heilige Luft" - ein günstiger, günstiger Wind) und "böse", deren auffälligste Verkörperung ein Wirbelwind ist.
Die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes wird im künstlerischen Text festgelegt. Die Bedeutung von Wörtern in literarischen Texten ist verändert und kompliziert. „Künstlerische Verallgemeinerung, im Sinne des Wortes realisiert“, schreibt DM Potebnya, „kann vermutlich als gemischte Einheit des Bewusstseins- und Denkprozesses angesehen werden: Die Auswahl der wesentlichen Merkmale, die den Begriff bilden, wird in erster Linie durch die Weltanschauung des Autors vorgegeben als Künstlerin und der konkret sinnlichen Umsetzung des Begriffs in figurativer Form ist sie verbunden mit der Aktualisierung assoziativer Verbindungen, einem emotional-evaluativen Element, Modalitäten, die ästhetische Bedeutung erlangen.“
Im Sprachunterricht erfordert Beobachtung und Schlussfolgerung das Verhalten des Wortwinds in literarischen Texten. Die Studierenden ermitteln die künstlerische (bildliche) Bedeutung des Wortes Wind im Prozess der Textanalyse.
Es war Anfang Herbst, der Dampfer "Goncharov" fuhr entlang der verlassenen Wolga. Die frühe Kälte wehte, dicht und schnell gehüllt, über die grauen Flecken seiner asiatischen Weite, von seinen östlichen, bereits geröteten Ufern, ein kühler Wind, flatterte die Flagge am Heck, Hüte, Mützen und Kleider liefen auf dem Deck, knitterten ihre Gesichter, schlagen ihre Ärmel und Böden. Und ziellos und langweilig sägte die einzige Möwe den Dampfer ab - sie flog konvex schlingernd auf scharfen Flügeln hinter dem Heck selbst, dann rutschte sie schräg in die Ferne, zur Seite, als wüsste sie nicht, was sie dabei mit sich anfangen soll Wüste des großen Flusses und des grauen Herbsthimmels. (I. A. Bunin).
Einfrierender Wind; der Wind, der die Flagge am Heck wehte, Hüte, Mützen und Kleider derer, die an Deck gingen, zerknitterte die Linde für sie, schlug an Ärmeln und Böden.
Ab Ende September waren unsere Gärten und Tenne geleert, das Wetter schlug wie immer schlagartig um. Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume den ganzen Tag, Regen goss sie von morgens bis abends. Manchmal bahnte sich abends zwischen düsteren Tiefwolken das zitternde goldene Licht der tiefstehenden Sonne im Westen ihren Weg; die Luft wurde sauber und klar, und das Sonnenlicht funkelte blendend zwischen dem Laub, zwischen den Zweigen, die sich wie ein lebendiges Netz bewegten und vom Wind bewegt wurden. Kalt und hell leuchtete im Norden über den schweren Bleiwolken der flüssige blaue Himmel, und hinter diesen Wolken schwebten langsam die Kämme schneebedeckter Bergwolken. Du stehst am Fenster und denkst: "Vielleicht klärt es sich, so Gott will." Aber der Wind ließ nicht nach. Er bewegte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein und holte wieder das ominöse Haar der Aschewolken ein. Sie rannten schnell und tief - und bald bedeckten sie wie Rauch die Sonne. Sein Glanz verblasste, das Fenster schloß sich zum blauen Himmel, und der Garten wurde verlassen und trübe und begann wieder zu regnen. zuerst leise, behutsam, dann dichter und schließlich zu einem Regenguss mit Sturm und Dunkelheit. Eine lange, beunruhigende Nacht brach herein. (I. A. Bunin).
Der Wind zerriss und zerzauste die Bäume; der Wind ließ nicht nach; störte den Garten, riss einen Strom menschlichen Rauchs aus dem Schornstein; überholte die ominösen Haare der Aschewolken.
Der Herbst ist gekommen, so feucht und schmutzig wie letztes Jahr. Es war ein grauer, tränenreicher Morgen draußen. Dunkelgrau, wie verschmiert, bedeckten Wolken den Himmel vollständig und sorgten mit ihrer Unbeweglichkeit für Melancholie. Die Sonne schien nicht zu existieren; eine ganze Woche lang schaute es nicht ein einziges Mal auf die Erde, als hätte es Angst, seine Strahlen mit flüssigem Schlamm zu beflecken.
Regentropfen trommelten mit an die Fenster
mit besonderer Kraft weinte der Wind in den Rohren und heulte wie ein Hund, der seinen Besitzer verloren hat. Es war kein einziges Gesicht zu sehen, auf dem nicht verzweifelte Langeweile zu lesen war. (A. P. Tschechow).
Der Wind weinte in den Trompeten und heulte wie ein Hund, der seinen Herrn verloren hat.
Die Zeit war kurz vor der Nacht.
In der Taverne von Onkel Tichon gab es eine Gesellschaft von Taxifahrern und Pilgern. Sie wurden von einem Herbstregen und einem heftigen nassen Wind, der wie eine Peitsche über ihre Gesichter peitschte, in die Taverne getrieben. Durchnässte und müde Reisende saßen auf Bänken an den Wänden und dösten, dem Wind lauschend. Langeweile stand ihnen ins Gesicht geschrieben. Einer der Taxifahrer, ein kleiner Mann mit pockennarbigem, zerkratztem Gesicht, hatte eine nasse Ziehharmonika auf dem Schoß: Er spielte und stoppte mechanisch.
Regenschauer flogen über die Tür, um die trübe, fettige Laterne. Der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen. Aus dem Hof war das Schnauben von Pferden und das Klatschen im Schlamm zu hören. Es war feucht und kalt. (A. P. Tschechow).
Ein heftiger nasser Wind, der wie eine Peitsche ins Gesicht peitschte; der Wind heulte wie ein Wolf, kreischte und versuchte offenbar, die Kneipentür aus den Angeln zu reißen.
Auf dem Weg von zu Hause.
Ich liebe den Wind. Mehr als alles. Wie der Wind heult! Wie der Wind stöhnt! Wie kann der Wind heulen und stöhnen! Wie kann der Wind für sich selbst aufstehen!
Oh Wind, Wind! Wie es in deinen Ohren ächzt! Wie er eine lebendige Seele ausdrückt! Was Sie selbst nicht können, kann der Wind über das Leben auf der ganzen Welt erzählen.
Danke Wind! Ich höre dein Stöhnen. Wie es lindert, wie es quält! Danke Wind! Ich höre, ich höre! Ich habe mein eigenes Dach selbst hinterlassen.
Die Seele kann, wie du, stöhnen. Aber kann sie so für sich selbst einstehen? Der Weg ist leblos, langweilig und eben. Aber der Wind stöhnt! Ruhe nicht.
Der Wind heult; der Wind ächzt; der Wind kann für sich selbst aufstehen; stöhnt in den Ohren, drückt eine lebendige Seele aus; der Wind kann über das Leben in dieser Welt erzählen; Stöhnen (Wind) lindert und quält.
Die Wirksamkeit des sprachschöpferischen Wortverständnisses wird deutlich gesteigert, wenn im Unterricht nicht nur Werke der Belletristik, sondern auch Werke der Malerei und Musik verwendet werden. Sie helfen den Schülern, die malerische und musikalische Bedeutung und den Klang des Wortes zu spüren. Bei der Beherrschung des Wortwinds werden also folgende kreative Aufgaben angeboten:
Zeichne (verbal) den Wind (im Wald, auf dem Meer, auf einem Feld, auf einer Wiese usw.). Wie kann man das darstellen?
Vor Ihnen Landschaften (I. Ostrouchov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Wind auf dem Uksh-See"). Wie würden Sie diese Bilder benennen? Rechtfertige deine Antwort.
Stellen Sie sich vor, Sie sind Komponist. Sie werden gebeten, eine Partitur für den Text 2 anzufertigen. Erzählen Sie uns von einem Musikstück, das Sie geschaffen haben, das von diesem Text inspiriert wurde.
Bei der Bestimmung der sprachgestalterischen Tiefe und Perspektive eines Wortes entwickeln die Studierenden eigene Ideen. Das rhetorische Verstehen eines Wortes ist also ein Weg von einem Wort in einem Wörterbuch über ein Wort in einem literarischen Text zum eigenen Wort, dem eigenen: „. jedes Wort existiert für den Sprecher in dreierlei Hinsicht: als neutrales und zu keinem Wort gehörendes Wort der Sprache, als fremdes Wort, voller Echos von fremden Äußerungen, und schließlich als mein Wort, denn, da ich mich damit beschäftige ihn in einer bestimmten Situation, mit einer bestimmten Sprachabsicht, es ist schon von meinem Ausdruck durchdrungen."
Das Ergebnis des Prozesses des sprachschöpferischen Wortverständnisses ist die schöpferische Arbeit der Studierenden. Hier sind einige davon.
Ein frischer Strom wird auf mich gerichtet, Er flüstert Geheimnisse, leise winkt. Küsse sanft, tanzt mit mir, beginnt das Lied, nimmt ihn mit. In das Land, in dem Träume in den Himmel steigen, In das Land, in dem noch niemand zuvor war, In die Geschichte des Vergessens, in die Welt der neuen Träume, Wir werden durch einen Regenbogen aus Tränen fliegen. Die Sorgen werden enden, das Glück wird beginnen, Die alte Angst wird nie zurückkehren. Gedanken werden nicht schwarz erscheinen, Träume werden langsam wahr.
Einsamkeit, Angst, grenzenlose Traurigkeit – das empfand der von allen vergessene Windsturm. Er kauerte in der dunkelsten Ecke seines Hauses – einem riesigen düsteren Felsen.
Ein klarer Tag kam, dann Nacht, und er dachte und dachte weiter. Es schien, als ob ihn traurige Geister umgaben und ihm zuflüsterten: „Niemand braucht dich. Sie fürchten und hassen dich.“ Dieses Flüstern ging weiter und weiter, wie das Summen von Bienen in einem Bienenstock. Dem Wind schien es, als würde ihm der Kopf platzen. Vor Kummer und Müdigkeit fiel er in eine tiefe, traumlose Sojabohne. Der Wind erwachte aus einer leichten Berührung. Es war Königin Natur – seine Mutter. Sie sagte zu ihrem Sohn:
Fliegen Sie, heute sind Sie an der Reihe.
Nein, nein, ich kann nicht mehr, ich will nicht, ich will nicht! - schrie der Wind.
Du musst, das ist deine Essenz, - erinnerte die Natur sanft.
Und der Wind stapfte mit gesenktem Kopf davon, beschloss jedoch, die Bäume nicht mehr zu entwurzeln, die Dächer der Häuser nicht abzureißen. „Wenn ich leicht werde, bringe ich Wärme und Freude“, dachte der Wind. Aber sobald er zu den Häusern hochgeflogen war, sagten alle: „Geh weg, flieg weg, wir haben Angst vor dir, du wirst alles wieder zerstören. Wir glauben dir nicht!" Und so überall: „Geh weg. "Er flog, schluckte Tränen, Bitterkeit, Groll. Er verstand nicht, warum das so war, denn jetzt geht es ihm gut. Der Wind ist müde, müde, unnötig zu sein. Er fiel auf das weiche Gras und schluchzte, als er plötzlich ein leises Flüstern des Grases hörte: "Geh weg, geh weg, wir haben Angst vor dir." Der Wind sprang auf und sauste der Sonne entgegen. und geschmolzen und fiel wie ein lebensspendender Regen zu Boden. Und alle riefen: "Was für ein warmer, herrlicher Regen, darauf haben wir so lange gewartet, wir lieben ihn so sehr!" (Yulia T., X-Klasse).
2.2. „Eine plötzliche Linie ist geboren. "
Eine künstlerisch sprechende Persönlichkeit, sei es die Persönlichkeit eines Wortmeisters oder eines Schülers, kann auf besondere Weise tief, subtil und tief sehen, hören, fühlen. Seine Hauptqualitäten sind „ein ästhetisches Lebensgefühl, die Fähigkeit, sich an die Welt des Charakters zu gewöhnen, aber seine Position zu werden, die über die Grenzen seines eigenen Ichs hinausgeht; entwickelte Vorstellungskraft, Beobachtung, Sensibilität für das Wort und die Bedeutungsnuancen." Es besitzt assoziatives Denken, Reflexions- und Sprachvorhersagefähigkeiten.
Leider verlieren die Schüler im Laufe der Jahre ihre Emotionalität und Vorstellungskraft der Welt um sie herum, und es bildet sich ein "Teenager-Loch" der künstlerischen Entwicklung. Diese Situation ist weitgehend darauf zurückzuführen, dass der Bildung des figurativen Denkens nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. In gewisser Weise ist dies entschuldbar, da sowohl die Zeit als auch die Lösung der didaktischen Aufgaben eines bewusst kommunikativen Unterrichts noch keine Gelegenheit dazu bieten, sondern im Unterricht der russischen Sprache ständig und zielgerichtet. Künstlerische Rede wird zum Teil durch das Verfassen von Aufsätzen und Präsentationen durch Studierende realisiert, kann aber systemisch (allerdings in Sonderklassen) derzeit entweder in Lehrveranstaltungen mit vertiefendem Russischstudium oder außerschulisch vermittelt werden Arbeit, insbesondere in den Kreisen der russischen Sprache. Nachfolgend finden Sie einige dieser Kurse (Sprachtraining) mit Beispielen von Aufgaben.
Die angebotenen Sprechtrainings basieren auf Wörtern, literarischen Texten, Werken der Malerei und Musik und sind erfahrungsnah, schülernah und damit verständlich.
Das Material wird nach seiner Fähigkeit ausgewählt, den künstlerischen Ausdruck der Schüler zu stimulieren.
Training: EINEN KONTEXT MIT EINEM BILDWERKZEUG ERSTELLEN
In dieser Lektion sollen die Schüler lernen, die bildlichen Mittel, die der Meister des Wortes verwendet, in ihren eigenen künstlerischen Text einzuführen, zum Beispiel: tränenreicher Morgen (A. Tschechow), Glasbüsche (I. Bunin); weißes Roggenfeld (L. Andreev); betrunkener Wind (V. Nabokov); die Morgenröte schlägt mit feurigen Flügeln (M. Woloschin); vertraute Schritte, neugierige Sonne, grübelnde Tür (A. Blok); der Mond gleitet wie ein Pfannkuchen in Sauerrahm, die brennenden Augen von Schneeglöckchen (B. Pasternak); flatterhafter Mond, Kranich mit Sehnsucht nach September (S. Yesenin).
Um das bildliche Denken der Schüler bei der Bearbeitung dieser Aufgaben zu aktivieren, sind die bildlichen Mittel des Autors gefragt, zu deren Verständnis Sie entweder durch Rückführung auf den Text des Autors oder durch eigene Erstellung gelangen können.
Es ist nicht schwer, dem Autor das figurative Werkzeug zurückzugeben. Dazu reicht es aus, herauszufinden, aus welcher Arbeit des Autors dieses Tool stammt. Aber aus den bildlichen Mitteln des Autors einen eigenen künstlerischen Text zu schaffen, ist schon eine Redeaufgabe. Es ist eine so kreative Aufgabe, die den Schülern angeboten wird.
Lassen Sie uns die Ausführung der Aufgabe mit der bildlichen Phrase von A. Bloks neugieriger Sonne angeben.
"Morgen. Du zerstreust einen schläfrigen, dichten Nebel am Boden, am Fuße der Berge. Wie eine neue Brücke über einen schattigen Himmel – ein Streifen, zwei. Du springst in Bäume, rutschst mit einem goldenen Eichhörnchen an den Stämmen entlang. Von dort aus kriechen Sie wie ein Kind zwischen Wiesen und Feldern, die mit neuer Kraft ergrünen, Sie wecken Getreide, einen Hirtensack, einen Kornblumenstrauß in der Nähe eines Ameisenhaufens, Ameisen. Wenn Sie das Wasser spritzen hören, eilen Sie wie auf den Ruf Ihrer Mutter zu ihm und lächeln. Hier ist diese kleine Mulde, gefüllt mit süßem, melodiösem Flüstern. Sie kriechen heran, fast krabbelnd, um es nicht zu bemerken, und erleuchten nach kurzem Warten ihr gesamtes Unterwasserherz mit Ihrem strahlenden Lachen! Ich bin gekommen! Das bin ich, ich. Jetzt, wo du weißt, dass ich hier bin, kann ich weiterfliegen. Das Spritzen wurde häufiger, und Sie strahlten weiter, nachdem Sie ein paar "Hasen" zurückgelassen hatten. Die Mulde funkelte, versuchte die unruhigen "Hasen" einzuholen und dachte: "Was für eine schnelle (nein, nicht mithalten), was für eine verspielte und neugierige Sonne!" Und zur Bestätigung ihrer Gedanken hörte man in der Ferne die Schreie der Vögel, die durch das plötzliche Erwachen erschreckt wurden. - die Stimmen der fernen Berge, die Stimmen des Windes. "
Die folgenden Übungen beziehen sich auf die Fähigkeit, visuelle Eindrücke verbal zu vermitteln.
Benennen Sie das Gemälde. Vergleichen Sie Ihren Titel mit Ihrem Copyright.
Welchen Zustand bringt dir das, was du siehst? Achten Sie genau auf Details. Was ist ihre Rolle?
Bei dieser Art der Ausbildung sollte der Mechanismus des figurativen Denkens der Schüler Werke der bildenden Kunst umfassen: Gemälde, Drucke, Zeichnungen usw.
Zum Beispiel sind die Kinder eingeladen, sich das Gemälde von IE Grabar "Pears" anzuschauen. Sie geben ihm ihre Namen:
"Omas Stillleben", "Erste Ernte", "Goldener Herbst", "Dorffreuden", "Birnen-Apfel-Dessert", "Obst".
Aus dem Gemälde entsteht die Idee des Schülers, die dann in einen literarischen Text umgesetzt wird.
"Sommer. Grüne Knie von Kindern. Singende Dielen in einem Landhaus. Gänseblümchenblätter auf der Fensterbank. Der Geruch von Apfelkuchen. Die Sauna ist beheizt. Der Geruch eines Birkenbesens. Der Wagen knarrt. Gänse stolzieren anständig über das weiche grüne Gras. Das Geräusch eines in einen Brunnen fallenden Eimers. Ruhig. Noch leiser. Augen kleben zusammen. Sogar lästige Fliegen schlafen ein.“
Zeichnen Sie (verbal) eine Landschaft, ein Porträt, ein Stillleben.
Grundlage des figurativen Denkens in dieser Art der Ausbildung ist die Fantasiewelt, die durch das Genre der Malerei begrenzt ist.
Stillleben "Kreativität". „Der Raum wird von einer schwachen Tischlampe leicht erhellt. In einer kleinen Ecke stehen Bücher. Einer davon ist ein Puschkin-Band in dunkelbraunem, dichtem Einband. Darauf ist ein Stück Papier mit einigen Inschriften, Zahlen. In der Nähe liegt Maupassants Buch, das bereits mit einer dünnen Staubschicht überzogen ist. Darin befindet sich ein Lesezeichen mit dem Bild einer gelb-orangen Sonne und einer Art Inschrift, deren letzte Buchstaben A.Ya.-Ellipse sind. "
„Ein Schultisch mit unverständlichen Kritzeleien und Namen. Hier war kein Tisch, sondern eine Gedenktafel mit Sätzen wie Vasya.
Auf dem Tisch steht ein Glas. Unten waren Teeblätter drin. Neben dem Glas liegt ein kleines Büchlein mit hellem Einband und dem aussagekräftigen Titel "Revelations". Unter der Zeitschrift lugt der Rand eines weißen Blattes Papier hervor. Jemand kritzelt darauf. Neben dem Magazin befindet sich ein Kugelschreiber in einem blauen Etui. Ein auf einen Stift gelegtes Notizbuch schwillt aus irgendwelchen Flugblättern, Zeitungsausschnitten und beschrifteten Seiten an. Semmelbrösel, zu einem Haufen aufgehäuft, liegen in einem kleinen Haufen neben dem mit Schrift bedeckten Blatt."
Die Aufgaben dieser Ausbildung zielen darauf ab, Verbindungen zwischen Ton und musikalischem Bild herzustellen, die Fähigkeit zu festigen, Ihre Eindrücke von der klingenden Musik in Worte zu fassen.
Hören Sie ein Musikstück. Welche Gedanken und Gefühle löst es in dir aus? Beschreiben Sie Ihren Zustand.
Symphonisches Gedicht "Das Meer" von M. Čiurlionis.
„Ich stehe am Ufer des Meeres, so mächtig und endlos.
Ich würde gerne eine Möwe in die blaue Ferne fliegen lassen. Füllen Sie die Seele mit Reinheit und Frische und schweben Sie über dem Meer. Wie leicht ist das Atmen! Freier Wind und ich - in einer einzigen Böe.
Ich möchte fliegen, im vollen Bewusstsein dessen, was Freiheit ist.“
Ich bin Komponist. Schreiben Sie (verbal) Musik zum Text.
Der Tag war klar, durchsichtig, leicht frostig, einer dieser Herbsttage, an denen man Kälte und Nässe und schwere Galoschen gerne ertragen konnte. Die Luft ist so durchsichtig, dass man den Schnabel einer Dohle sehen kann, die auf dem höchsten Glockenturm sitzt; es ist alles mit dem Geruch des Herbstes gesättigt. Gehen Sie nach draußen und Ihre Wangen werden mit einem gesunden, breiten Rouge bedeckt, das an einen guten Krimapfel erinnert. Lange gefallene gelbe Blätter, die geduldig auf den ersten Schnee warten und mit Füßen getreten werden, vergoldet in der Sonne, Strahlen von sich selbst aus wie Goldstücke. Die Natur schläft ruhig und friedlich ein. Kein Wind, kein Ton. Sie sonnt sich regungslos und stumm, wie im Frühling und Sommer müde, unter den wärmenden, streichelnden Sonnenstrahlen, und beim Anblick dieser beginnenden Ruhe möchte man sich selbst beruhigen. (A. Tschechow).
"Ich höre saubere, warme, herbstliche transparente Klänge: eine sanfte und sanfte Melodie erklingt, die Tür knarrte leicht, leise Schritte waren zu hören, Herbstlaub raschelte unter den Füßen, leise, einlullende ruhige Melodie."
In diesen Übungen müssen die Studierenden einen assoziativen Übergang von mehreren Schritten zwischen zwei entfernten Konzepten herstellen. Zum Beispiel bauen die Schüler zwischen den Wörtern Weinen und Eberesche eine assoziative Kette auf: Weinen - Schmerz, Schmerz - Einsamkeit, Einsamkeit - Bitterkeit, Bitterkeit - Eberesche; zwischen den Worten Wind und Buch: Wind ist Herbst, Herbst ist ein Blatt, ein Blatt ist ein Tisch, ein Tisch ist ein Buch.
Diese Art von Training hilft den Schülern, die Handlungsstränge ihres zukünftigen literarischen Textes zu bestimmen.
Kinder lernen, Text mit zwei nicht zusammenhängenden Wörtern zu erstellen. Zum Beispiel werden die Wörter Wind vorgeschlagen
"Morgen. Ich sitze am offenen Fenster im Frühlingsgarten. Der Geruch von Apfel und Vogelkirsche ist schwindelerregend, zum Wahnsinn.
Der Wind blättert durch die Seiten meines Lieblingsbuchs, wie die Seiten meines Lebens. Lass dir Zeit, Wind!"
Erstellen Sie Ihren Text mit einem assoziativen Array. Beispiele für die Aufgabenstellung.
Weiß - Schnee, Spur, Seele.
Weißer Schnee, kristallweiß, Alles in plumpen Reliefs. Deine Stimme wird weißer, nach dem Aufwachen im weißen Himmel. Und hinter ihm mit einem Blauton Ohne Melancholie und ohne zu zögern erwacht die Seele in einer weißen Welt, langsam.
Weiß - Flaum, Federbett, Schnee
Flaum fällt vom himmlischen Kissen:
Jemand schüttelte das Federbett des Himmels. Flocken wirbeln, Flocken, wie ein Schauer, Bewässert werden die, die mit ihrem Herzen eingeschlafen sind.
Der Himmel fällt mit Schnee zu Boden, Der Himmel trägt Blau mit sich, Nass, kalt, aber noch eine Decke Wärmt das Gras, das vor Leben wächst.
Die Lösung des genannten Sprachschreibproblems ist erst nach der Analyse des Textes möglich, die ein tiefes Eindringen in ihn voraussetzt.
Weißt du, weißt du, ohnmächtig betrunken träumte ich, dass im Abgrund des Fensters ein knochenförmiger, runder Mond aufging wie ein Riesenschädel.
Ich träumte, dass auf dem Bett, schief über das geschwollene Laken gebeugt, das gesamte Kissen mit einer Mähne füllend, das Pferd wie ein Satinschwarz lag.
Und oben - eine Wanduhr mit einem blassen, blassen, menschlichen Gesicht, schwang ein Kupferpendel und schlitzte mir mit ihrem Ende das Herz auf.
Mein Traumbuch kennt keinen solchen Traum, er schwieg, mein Traumbuch beruhigte sich vor der Katastrophe mit einem kornblumenblauen Lesezeichen auf der Seite, die ich mit dir las.
Welches Gefühl löst dieser Text in Ihrer Seele aus?
Warum, glauben Sie, hatte der Held einen solchen Traum? Was löste es aus?
Zeichne (verbal) den von V. Nabokov beschriebenen Mond. Warum zeichnet der Dichter den Mond nicht in die Öffnung, sondern in den "Abgrund" des Fensters?
Wie sah der lyrische Held im Traum ein Pferd? Warum ist das Pferd nicht rot, nicht weiß, sondern satinschwarz?
Wie wurde der Traum vom Traumbuch interpretiert? Warum hat er sich "vor dem Ärger beruhigt"?
Woran erinnerte das Lesezeichen aus Kornblumenkernen den Helden?
Beschreibe (in Bezug auf den Schlaf) den Zustand des Helden.
Umfassendes Sprachtraining beinhaltet das Ausfüllen einer Sprachkarte durch die Schüler. Eine solche Karte spiegelt den Prozess der Geburt des Konzepts des eigenen Textes bei den Schülern wider, die auf der Grundlage des Wortes denken: erhöhte Aufmerksamkeit auf die Schreibweise und den Klang des Wortes; Assoziationen durch das Wort; Suche nach Wörtern, die sich auf das ursprüngliche Wort reimen; "Revitalisierung" des Wortes (Füllung mit Farbe, Klang, Geruch usw.).
RYABIN-SPRACHE-KARTE. (Von Studierenden auszufüllen.)
Ton und Schreibweise des Wortes.
Das Wort beginnt scharf zu klingen, mit Schmerz, dann wird es weich,
Am Wort Eberesche hängen vier gefrorene Perlen.
Verbände. Haufen, Feuer, Herbst, Gasse, Haus, Dorf, Fenster, Frost, Gimpel, Erinnerungen.
Reimtraining. Rowan, Viburnum, Espe, Spinnennetz, Korb.
Farbe. Ockerblätter, burgunderrote Herbstbeeren, die Farbe des Blutes, die Farbe des alten Weines, golden.
Klang. Das Geräusch von Tropfen auf Glas, das Bellen von Hunden, das Rascheln von Bäumen, das Klicken von reifen gefrorenen Beeren, schwer, trocken.
Geruch. Der Geruch von Wassermelone und Regen, das Dorf, Heu, der Geruch eines frühen frostigen Morgens, Rauch, der Geruch von Frische mit Bitterkeit, Feuchtigkeit, es gibt keinen Geruch: es ist nicht in der frostigen Luft zu spüren.
Charakter. Ein großzügiger Haufen Eberesche, anmutig, still, traurig, königlich schön.“ „Irgendein Wort – blendend in meinen Augen. Gimpel kommen, um Beeren von ihr zu picken, und die Elfen haben Angst, sie passen nicht. Sie treibt tiefe Gedanken und ihre Farbe ist fröhlich - leuchtend rot. Nur brauche ich ihre herben Beeren nicht, ich liebe Elfen mehr.
Schon mal was von der jahrhundertealten Eberesche gehört? Sie sind immer jung. Wie sterben Vogelbeeren? Wissen wir es wirklich?! Dieser Baum ist für die Glücklichen.“
„Fröste. Trübe Landschaft des Spätherbstes. Erster Schnee und gefrorener Boden. Der Nordwind bläst über die Wipfel der harten Büsche. Im Fenster verdunkelt sich der graue Himmel, und darauf blitzt ein Bündel Eberesche mit knallroten Perlen auf. Das sind die Beeren des Herbstes, die mich an einen hellen, sonnigen Sommer erinnern. Burgunderbeeren, rote Sonnenuntergänge, nächtliche Lagerfeuer – all das sind Echos des Sommers im Herbst.
Nach einigen Tagen frieren die Früchte ein. Die ockerfarbenen Blätter fallen von der Eberesche. Die gefrorenen Perlen werden an den Zweigen hängen."
Die oben genannten und ähnliche Aufgaben werden unauffällig und aktiv phantasievolles Denken entwickeln, die Arbeit des assoziativen Gedächtnisses aktivieren und die mündliche und schriftliche Sprache der Schüler insgesamt verbessern.
2.3 Diagnose der verbalen Fähigkeiten
Die dringende Notwendigkeit einer zeitnahen Lösung praktischer Probleme der Psychodiagnostik ist verbunden mit der weit verbreiteten Inanspruchnahme psychologischer und pädagogischer Beratung, insbesondere im Bereich der Ausbildung und Erziehung von Studierenden. Dies führt jedoch manchmal dazu, dass diagnostische Verfahren unter Berücksichtigung solcher verfügbaren Tätigkeitsformen und Beziehungstypen des Subjekts entworfen werden, die nur dem gewöhnlichen Verständnis des Subjekts selbst und des Diagnostikers zugänglich sind. Aus Sicht besonderer praktischer Probleme sind sie durchaus geeignet und zuverlässig, aber in den Fällen, in denen die interne Struktur der diagnostizierten Aktivitätsprozesse, Handlungen und Beziehungen analysiert werden muss, zeigen sich ihre Grenzen. Um detaillierte Informationen über die Struktur und dementsprechend über die Dynamik des untersuchten Phänomens zu erhalten, ist es daher wichtig, dass diese Methoden auf der Ebene allgemeiner praktischer Probleme funktionieren können.
In der Regel erweisen sich bestimmte individuelle Abweichungen der Aktivität des Probanden nur in seltenen Fällen als in Übereinstimmung mit allen anderen Parametern des diagnostizierten Phänomens. Bei Vorhandensein detaillierter strukturierter Informationen ist es möglich, Korrekturmaßnahmen auf wirklich fehlerhafte Elemente der Struktur des diagnostizierten Phänomens zu richten, ohne Zeit und Energie für die Korrektur und Korrektur der Elemente zu verschwenden, die tatsächlich im normalen Bereich liegen. In diesem Fall könnte man sich auf diejenigen Merkmale der Tätigkeit eines Einzelnen berufen, die es erlauben, als mittlerer oder sogar bester Schüler einzustufen, obwohl seine Tätigkeit insgesamt nicht den Anforderungen genügt. Solche Informationen sind nicht nur ein formaler Hinweis auf den Entwicklungsstand des diagnostizierten Phänomens, sondern charakterisieren auch die inneren Ursachen dieses Zustands. Der vorgeschlagene Ansatz entspricht freilich noch nicht ganz dem wahren Inhalt des Konzepts der "Zone der nächsten Entwicklung", stellt aber einen deutlichen Schritt in diese Richtung dar.
Wir erlauben uns, dies am Beispiel einer konkreten Studie zu veranschaulichen, die am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie des Pädagogischen Instituts durchgeführt wurde. Ya. A. Komensky ČSAN, bei dem einige Unterschiede im Niveau der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern festgestellt wurden, die insbesondere von mikrosozialen Bedingungen abhängen. Es wurde auch festgestellt, dass diese Unterschiede hauptsächlich auf die Besonderheiten der Entwicklung der verbalen Fähigkeiten der Schüler zurückzuführen sind; Es ist bezeichnend, dass auf dieser Grundlage die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler von den Lehrern beurteilt wurden, und die Lehrer selbst haben dies nicht einmal erkannt. Alle diese Daten wurden mit dem Amtauer-Test erhoben, der zwar Aufschluss über die Unterschiede gab, aber in keiner Weise die Ursache dafür aufzeigte.
Da jede Fähigkeit das Ergebnis der Verinnerlichung der entsprechenden Aktivitätsform ist, wird ihr Entwicklungsstand durch die Vollständigkeit der Verinnerlichung der mentalen Prozesse bestimmt, die diese Aktivität bereitstellen; insbesondere bei der verbalen Fähigkeit wird ihr Niveau durch die Entwicklung derjenigen Prozesse bestimmt, die in ihrer Gesamtheit Eigenschaften der Sprachaktivität wie Kohärenz, Ausdruckskraft, Konsistenz usw.
Basierend auf dem Studium der umfangreichen Literatur haben wir das Konzept der „verbalen Fähigkeit“ analysiert, um festzustellen, welche Prozesse dafür relevant sind. Das Hauptproblem bestand darin, dass die direkte Sprachaktivität eines Menschen ein Komplex verschiedener kognitiver und kommunikativer Prozesse ist, die natürlich über die verbale Sphäre selbst hinausgehen, da auch nonverbale Phänomene in der Kommunikation zwischen Menschen stattfinden. So geht die verbale Fähigkeit und insbesondere ihr kognitiver Aspekt in einer ganzen Reihe synchroner Aktivitätsprozesse verloren, die sich in der natürlichen Kommunikation in der Regel einer diagnostischen Definition entziehen. Daher war es zu diagnostischen Zwecken zunächst notwendig, aus diesem Komplex diejenigen Einzelkomponenten zu isolieren, die für die verbale Gesamtfähigkeit am relevantesten sind.
Die verbale Fähigkeit umfasst eine Reihe von besonders kognitiv orientierten Prozessen, vor allem aber den Prozess des Benennens. Manchmal wird diese zeichensymbolische Funktion der Sprachtätigkeit nicht ganz richtig als »der Benennungsprozess« bezeichnet.
Der „Namensprozess“ ist zu einem großen Teil auf die Besonderheiten des Denkprozesses zurückzuführen und stellt eine Art Übergang von nonverbalen zu verbalen Inhalten dar und steht in direktem Zusammenhang mit dem Volumen des individuellen Wortschatzes: beim Entschlüsseln mit das Volumen eines passiven Vokabulars, während des Codierens ein aktives.
Ein Wörterbuch ist jedoch eine Menge verschiedener lexikalischer Einheiten, die künstlich geordnet sind. In der lebendigen Sprache werden diese Einheiten nicht als unabhängige, sondern im Gegenteil als Elemente viel komplexerer semantisch, syntaktisch und grammatikalisch organisierter Strukturen verwendet. Die Methode, solche Strukturen zu konstruieren, wird noch diskutiert, es wird jedoch angenommen, dass dieser Prozess probabilistischer Natur ist.
Aus diagnostischer Sicht ist dieser Umstand sehr wichtig, da er es ermöglicht, den Grad der Sprachkohärenz objektiv und ziemlich genau zu bestimmen, der zweifellos eine der wichtigsten Komponenten der verbalen Fähigkeit und in seiner natürlichen Form ist - im Prozess der Kommunikation - kann nicht objektiv gemessen werden, da sie maßgeblich vom Thema, der Umgebung, in der die Kommunikation stattfindet, der Beziehung zwischen den Teilnehmern des Kommunikationsprozesses abhängt. In diesem Fall bietet sich die Methode der freien verbalen Assoziationen an, deren Verflechtungen primär probabilistisch sind und damit recht zuverlässig den Reichtum und die Geschwindigkeit der Wortwiedergabe im Sprechprozess anzeigen können [3, 209].
Aufgrund des noch ungelösten Streits um die funktionale Priorität der semantischen bzw. syntaktisch-grammatischen Ebene der probabilistischen Organisation eines Satzes (Äußerung) ist es notwendig, beide Methoden anzuwenden: a) freie paarweise Assoziationen, die vor allem semantische Beziehungen zwischen Wörtern betonen ; b) assoziative Addition unvollständiger Sätze, was die Verwendung syntaktisch-grammatischer Verbindungen zwischen Wörtern impliziert.
Im Zuge der Ontogenese entwickelt sich mit zunehmender kindlicher Spracherfahrung der Automatismus der probabilistischen Organisation der Äußerung, da die gedankenvolitionalen Prozesse dieser Organisation reduziert werden. Dies bedeutet jedoch nicht die Reduzierung der Denkprozesse selbst, die mit dem Inhalt der Äußerung verbunden sind. Letztere vertiefen sich im Gegenteil, und die logische Struktur der Äußerung wird im Verlauf der Ontogenese immer komplexer. Daher kann man beim Studium der verbalen Fähigkeiten natürlich die Prozesse des verbalen Denkens nicht ignorieren, die sich – wenn auch teilweise – im sogenannten Benennungsprozess manifestieren.
Wir meinen, dass es bei der Erstellung und Durchführung der Studie nicht um eine oberflächliche Verbalisierung ging, sondern um die Suche und Erklärung jener Prozesse, die
die die menschliche verbale Fähigkeit als Ganzes konstituieren, also zunächst den kognitiven und erst dann den kommunikativen (aus dem kognitiven) Sinn.
All diese Überlegungen dienten als allgemeine theoretische Grundlage für die Entwicklung von acht diagnostischen Methoden, die die oben genannten Verfahrensmerkmale der verbalen Fähigkeit abdeckten. Dazu gehörten: 1) ein Subtest zur Klassifizierung von Objekten (die Aufgabe bestand hier in einer einfachen Zuordnung des Namens eines Objekts zu einer der Objektklassen); 2) Benennen der Bilder (die Aufgabe war hier viel schwieriger, da es eine schnelle Wahrnehmung des wichtigsten im Bild dargestellten Ereignisses und dessen anschließende kurze verbale Codierung erforderte); 3) schriftlicher Subtest durch Synonyme (diese Methode wurde verwendet, um den Umfang des passiven Vokabulars zu bestimmen); 4) mündlicher Subtest durch Synonyme (er wurde verwendet, um den Umfang des aktiven Vokabulars zu bestimmen); 5) mündlicher Subtest auf freie Wortassoziationen (seine diagnostische Funktion wurde oben beschrieben); 6) mündlicher Subtest zur Ergänzung des letzten fehlenden Wortes im Satz (der diagnostische Wert dieser Methode wurde auch bereits beschrieben); 7) ein Subtest zur Restrukturierung von Sätzen (er etablierte ein intuitives Verständnis der syntaktisch-grammatikalischen und semantischen Strukturen eines Satzes); 8) ein Untertest zur Ergänzung von Vereinigungen, die in einem komplexen Satz fehlen (dieser Untertest für logisches verbale Denken, da Allianzen logische Verbindungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes ausdrückten).
Die genannten Methoden wurden in einer Vorstudie zusammen mit Standardmethoden getestet und hinsichtlich Anleitung und Inhalt gewissen Überarbeitungen unterzogen. Darüber hinaus wurde ein Fragebogen erstellt, um einige Daten zum Familienstand der Studierenden zu erheben.
An dem Experiment nahmen einhundert Drittklässler von fünf Schulen an verschiedenen Orten (Dorf, Großsiedlung, Großstadt) teil.Das Alter der Probanden wurde unter Berücksichtigung der Tatsache gewählt, dass die Schüler bereits lesen und schreiben konnten, aber gleichzeitig so dass sie sich noch in der Anfangsphase des schulischen Lernens befanden. Dadurch war es möglich, den in diesem Alter sehr bedeutsamen Einfluss der Familie zu berücksichtigen und gleichzeitig den positiven Einfluss der Schulbildung selbst auf die sprachliche Entwicklung der Kinder aufzuzeigen.
Für Psychologen war es wichtig herauszufinden, welche Rolle die einzelnen ausgewählten Komponenten für die allgemeine verbale Fähigkeit spielen. Diese Rolle könnte in erster Linie durch die Korrelation zwischen dem Gesamtergebnis aller Untertests und den Ergebnissen für jeden von ihnen charakterisiert werden. Als bedeutsam erwiesen sich in diesem Zusammenhang die Zeitparameter der Subtests 4, 5 und 6, dann das Gesamtergebnis aus dem mündlichen Subtest durch Synonyme (4), dem verbalen Denksubtest (8) und dem Bildbenennungs-Subtest (2).
Die nächste Art der Beziehung zwischen einzelnen verbalen Prozessen war ein Netz von Korrelationen zwischen den Ergebnissen für jeden der einzelnen Subtests. Auch hier belegte der mündliche Subtest mit Synonymen den ersten Platz (4), der sich als signifikant mit allen anderen Subtests korrelierte. An zweiter Stelle stand der Subtest zur Ergänzung von Konjunktionen (8), der mit fünf Subtests signifikant korrelierte. Signifikante Korrelationen gab es auch zwischen Subtests für gepaarte Assoziationen (5) und für das Vervollständigen unvollendeter Sätze (6).
Bemerkenswert ist, dass das Ergebnis des Subtests zu freien gepaarten Assoziationen (5) in zwei Komponenten unterteilt wurde: a) syntagmatische und b) paradigmatische Assoziationen, wobei sich beide Assoziationsmethoden in unserer Stichprobe in gegenseitiger Korrelation nahezu ausschließen ( - 0,92). So erwies sich der Übergang von syntagmatischer zu paradigmatischer Assoziation bei neunjährigen Probanden als sehr abrupt, was es uns erlaubt, ihn als einen der empfindlichsten Indikatoren für den Entwicklungsstand der webralen Fähigkeit von Kindern zu betrachten.
Die erste Gruppe wird durch den Faktor der verbalen Gewandtheit repräsentiert, der in der allgemeinen verbalen Fähigkeit ausdrucksvoller und typisch für Subtests zu Assoziationen ausfällt. Die zweite Gruppe zeichnet sich durch einen komplexen verbalen Faktor aus, der zwar weniger signifikant ist, aber in einer größeren Gruppe von Subtests vertreten ist (4, 8, 3, 6, 7). Subtests (1 und 2), die keinen direkten Bezug zu verbalen Prozessen haben, basierend auf einer Faktorenanalyse, wurden aus dem Konzept der verbalen Fähigkeit ausgeschlossen.
Auf diese Weise wurde ein ziemlich klares Bild vom Entwicklungsstand der einzelnen Prozesse erhalten, die die verbale Fähigkeit ausmachen.
Im Zuge unserer Forschung werden wir auch das Niveau der verbalen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern, genauer bei Schülern der ersten Klasse, mit dem Ziel einer weiteren Korrektur testen.
BEWERTUNG DES VERBAL-LOGISCHEN DENKENS
Für die Durchführung der Studie benötigen Sie die Formulare der Technik "Ausschluss von Wörtern", mit der Sie die Generalisierungs- und Hervorhebungsfähigkeit des Probanden beurteilen und wesentliche Merkmale hervorheben können. Die Technik besteht aus 15 Serien, in jeder Serie gibt es 4 Wörter.
Der Experimentator muss eine Stoppuhr und eine Aufzeichnung der Antworten haben.
Form der Methodik "Ausschluss von Wörtern"
1) Buch, Aktentasche, Koffer, Brieftasche
2) Herd, Petroleumherd, Kerze, Elektroherd
3) Uhr, Brille, Waage, Thermometer
4) Boot, Auto, Motorrad, Fahrrad
5) Flugzeug, Nagel, Biene, Ventilator
6) Schmetterling, Bremssattel, Waage, Schere
7) Holz, was nicht, Besen, Gabel
8) Opa, Lehrer, Papa, Mama
9) Raureif, Staub, Regen, Tau
Die Recherche erfolgt individuell. Sie müssen erst beginnen, nachdem Sie sich vergewissert haben, dass die Person den Wunsch hat, die Aufgabe abzuschließen. Anleitung zum Thema: „Drei von vier Wörtern jeder Reihe sind zum Teil homogene Konzepte und können nach einem gemeinsamen Merkmal für sie kombiniert werden, aber ein Wort erfüllt diese Anforderungen nicht und sollte ausgeschlossen werden. Streichen Sie das Wort durch, das nicht in die Bedeutung dieser Zeile passt. Sie müssen die Aufgabe schnell und fehlerfrei erledigen.“ Hat der Proband die Anweisung nicht gelernt, dann ein oder zwei Beispiele, aber nicht von der Experimentierkarte, entscheidet der Forscher mit ihm. Nachdem sichergestellt wurde, dass das Arbeitsprinzip klar ist, wird das Kind aufgefordert, die Aufgabe selbstständig zu erledigen - die auszuschließenden Wörter auf dem Formular zu streichen. Der Experimentator hält den Zeitpunkt und die Richtigkeit der Aufgabe im Protokoll fest.
Die Aufgabe wird nach dem Schlüssel in Punkten bewertet: für jede richtige Antwort - 2 Punkte, für eine falsche - 0.
1) ein Buch, 2) eine Kerze, 3) eine Brille, 4) ein Boot, 5) eine Biene, 6) ein Schmetterling, 7) ein Baum, 8) ein Lehrer, 9) Staub.
2) Die Zeit für die Erledigung der Aufgabe wird unter Berücksichtigung der Ergänzung T berechnet.
Korrektur T für die Dauer der Aufgabe
Zeitkorrektur T, Punkte
Der integrale Indikator des verbal-logischen Denkens A, der den Indikator der Produktivität B und die Zeit zur Erledigung der Aufgabe unter Berücksichtigung der Änderung T kombiniert, wird nach der Formel berechnet
Nach Erhalt individueller Daten zum Indikator des verbal-logischen Denkens ist es möglich, das arithmetische Mittel für die gesamte Gruppe zu berechnen. Um Gruppen-(Alters-)Unterschiede zu erhalten, ist es notwendig, die berechneten experimentellen Indikatoren miteinander zu vergleichen. Um den erhaltenen Indikator des verbal-logischen Denkens mit anderen Denkmerkmalen (bildlich) zu vergleichen, sowie für die interindividuelle Analyse ist es notwendig, die Absolutwerte gemäß der Tabelle in Skalenschätzungen zu übersetzen. 2 ..
Gesamtergebnis (Punktzahl)
Der Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens
Die Auswertung der Arbeitsergebnisse mit dieser Technik erfolgte wie folgt:
Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand
10 Punkte - sehr hoch;
8-9 Punkte - hoch;
4-7 Punkte - Durchschnitt;
2-3 Punkte - niedrig;
0-1 Punkt ist sehr niedrig.
Schlussfolgerung: Anhand der Daten ist zu erkennen, dass bei zwei Studierenden das verbale Denken nicht oder nur auf niedrigem Niveau entwickelt ist. Darauf müssen Lehrerinnen und Lehrer achten und in Zukunft Entwicklungsübungen durchführen.
Die Forschung hat uns zu einigen Schlussfolgerungen geführt:
1. Eines der Mittel der ästhetischen Bildung besteht darin, den Schülern einen guten literarischen Geschmack zu vermitteln, die Fähigkeit, literarische Werke zu verstehen und zu bewerten. Für eine vollwertige Wahrnehmung von Kunstwerken ist es notwendig, dass Schüler psychologische Eigenschaften entwickelt haben, die den Besonderheiten der Literatur als Wortkunst entsprechen. Die Schüler sollten sowohl emotionale Sensibilität als auch bildliches Denken und kreative Vorstellungskraft sowie die Leichtigkeit der verbalen Formulierung ihrer Gedanken und Gefühle, dh bestimmte Fähigkeiten, besitzen.
2. Verbale Fähigkeiten werden auf die Kategorie der besonderen Fähigkeiten bezogen, dh auf das "System von Persönlichkeitsmerkmalen, die dazu beitragen, in jedem Tätigkeitsbereich hohe Ergebnisse zu erzielen" (nach L.D. Stolyarenko), in diesem Fall in der sprachlichen Tätigkeit. Die wichtigsten Eigenschaften dieser Fähigkeiten sind: Merkmale der schöpferischen Vorstellungskraft und des Denkens, - helle, visuelle Bilder des Gedächtnisses, - Sprachsinn, - die Entwicklung ästhetischer Gefühle. Folgende Komponenten literarischer Fähigkeiten werden unterschieden: poetische Wahrnehmung der Realität, emotionale Beeinflussbarkeit, künstlerische Beobachtung, gutes figuratives und emotionales Gedächtnis, figuratives Denken und kreative Vorstellungskraft, der Sprachreichtum, der die relative Leichtigkeit der verbalen Gestaltung von Bildern gewährleistet.
3. Die Entwicklung der Sprache von Schülern im Literaturstudium ist mit der Erweiterung und Bereicherung ihrer künstlerischen Wahrnehmung, mit der Bildung der Fähigkeit, in verbalen und künstlerischen Bildern zu denken, mit der Entwicklung der Freizeitphantasie, einer breiten Palette von Gefühlen, Beobachtung. Die künstlerische Wahrnehmung erfolgt auf der Grundlage des Sprachverständnisses eines literarischen Werkes. Die Vertiefung der künstlerischen Wahrnehmung führt zur Bereicherung der Rede des Schülers, seines passiven und aktiven Wortschatzes, der Fähigkeit, Lebensphänomene und Tatsachen figurativ darzustellen, der Verwendung präziser Sprachassoziationen, Vergleiche, Metaphern und anderer künstlerischer Tropen in zusammenhängenden mündlichen und schriftliche Rede.
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Mündliche Fähigkeit
Mündliche Fähigkeit- die Strenge des verbal-logischen (verbalen) Denkens des Individuums, die Fähigkeit, Sprache zu verwenden, Sprache als Mittel der Gedankenbildung. Die verbalen Fähigkeiten basieren auf der individuellen Verwendung des Sprachsystems. Es enthält Elemente und vorgeschriebene Regeln für die Verwendung und Verwendung dieser Elemente. Das Sprachsystem hat mehrere Anwendungsebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (einschließlich Wortbildung), syntaktisch. Die Verwendung dieser Ebenen im verbal-logischen Denken ist individuell. Bei der Diagnose verbalen Fähigkeiten wird die Fähigkeit des Individuums, unnötige Dinge auszuschließen, nach Analogien zu suchen, das Allgemeine zu bestimmen, untersucht und sein Bewusstsein bewertet.
Das menschliche Unterbewusstsein ist in der Lage, Probleme sehr hoher Dimension zu lösen und bis zu 10 Tausend Variablen zu berücksichtigen. Es ist sehr schwierig, unser unterbewusstes Wissen anderen Menschen zu erklären und zu übertragen. Die verbale Fähigkeit einer Sprache ist ihre Fähigkeit, das Wissen einer Person von einer unbewussten hochdimensionalen Ebene auf eine viel kleinere Sprachebene zu reflektieren. Die verbale Fähigkeit eines Menschen ist seine Fähigkeit, sein Wissen zu formulieren, um es mittels einer bestimmten Sprache auf andere Menschen zu übertragen. Wenn die Sprache noch nicht erstellt wurde oder zu schlecht ist, ist es schwierig, Ihr einzigartiges Wissen mit einer solchen Sprache zu übertragen. Für völlig neues Wissen müssen Sie Ihre eigenen neuen Sprachen erstellen.
Die Entstehung eines hochdimensionalen neuronalen Netzunterbewusstseins in biometrischen Automaten ist eine Voraussetzung für die Entstehung von verbalen Sprachen in ihnen und die Entstehung von verbalen Fähigkeiten in der künstlichen Intelligenz (für weitere Details siehe AI Ivanovs Arbeit "Unterbewusstsein der künstlichen Intelligenz: Programmierung neural". biometrischen Netzwerkautomaten in der Sprache ihres Unterrichts" http: // pniei.rf /activity / science / bio_neuro.pdf.).
Links
- Trifonov E.V. Human Psychophysiology
Wikimedia-Stiftung. 2010.
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