1) ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

1.1. Προσαρμογή;

1.2. Σχολική προσαρμογή;

1.3. Σχολική κακή προσαρμογή;

1.4. επίπεδα προσαρμογής.

2) Οραματισμός:

2.1. Ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί-επαγγελματίες που έχουν ερευνήσει αυτό το θέμα.

2.2. Παράγοντες που προκαλούν υψηλό επίπεδοπροσαρμογές (σύμφωνα με τον G. M. Chutkina).

2.3. Έρευνα L.S. Vygotsky και D.B. Elkonin.

3) Συμπέρασμα.

4) Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1.1. Προσαρμογή

Προσαρμογή (lat. adapto, προσαρμόζομαι) - η διαδικασία προσαρμογής είναι μια δυναμική διαδικασία λόγω της οποίας τα κινητά συστήματα των ζωντανών οργανισμών, παρά τη μεταβλητότητα των συνθηκών, διατηρούν την απαραίτητη σταθερότητα για την ύπαρξη, την ανάπτυξη και την αναπαραγωγή. Είναι ο μηχανισμός προσαρμογής, που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα μακροπρόθεσμης εξέλιξης, που παρέχει τη δυνατότητα ύπαρξης ενός οργανισμού σε συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Η νοητική προσαρμογή θεωρείται ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ολοκληρωμένου αυτοδιοικούμενου συστήματος σε επίπεδο επιχειρησιακής ανάπαυσης, ενώ δίνει έμφαση στη συστημική οργάνωση. Ωστόσο, αυτή η άποψη αφήνει την εικόνα ημιτελή. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί η έννοια της ανάγκης στη διατύπωση. Η μέγιστη δυνατή ικανοποίηση των πραγματικών αναγκών αποτελεί, επομένως, σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας προσαρμογής. Κατά συνέπεια, η νοητική προσαρμογή μπορεί να οριστεί ως η διαδικασία δημιουργίας μιας βέλτιστης αντιστοιχίας μεταξύ της προσωπικότητας και περιβάλλονκατά την υλοποίηση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία διαδικασία επιτρέπει στο άτομο να ικανοποιήσει τις πραγματικές ανάγκες και να πραγματοποιήσει τους σημαντικούς στόχους που συνδέονται με αυτές, ενώ ταυτόχρονα διασφαλίζει ότι η μέγιστη δραστηριότητα ενός ατόμου, η συμπεριφορά του και οι απαιτήσεις του αντιστοιχούν στο περιβάλλον.

Η βιολογική προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός οργανισμού σε εξωτερικές συνθήκες κατά τη διαδικασία της εξέλιξης, συμπεριλαμβανομένων των μορφοφυσιολογικών και συμπεριφορικών συστατικών. Η προσαρμογή μπορεί να εξασφαλίσει την επιβίωση σε ένα συγκεκριμένο βιότοπο, την αντίσταση σε αβιοτικούς και βιολογικούς παράγοντες, καθώς και την επιτυχία στον ανταγωνισμό με άλλα είδη, πληθυσμούς και άτομα. Κάθε είδος έχει τη δική του ικανότητα προσαρμογής, που περιορίζεται από ενδοειδική μεταβλητότητα, μεταλλακτικές ικανότητες και προσαρμοστικά χαρακτηριστικά. εσωτερικά όργανακαι άλλα οπτικά χαρακτηριστικά.

Η προσαρμοστικότητα των έμβιων όντων στις περιβαλλοντικές συνθήκες αναγνωρίστηκε από τους ανθρώπους στην αρχαιότητα. Μέχρι τα μέσα του 19ου αιώνα, αυτό εξηγούνταν από την αρχική σκοπιμότητα της φύσης. Στη θεωρία της εξέλιξης του Χ. Δαρβίνου, προτάθηκε μια επιστημονική εξήγηση της διαδικασίας προσαρμογής με βάση τη φυσική επιλογή.

«Έφηβος: κοινωνική προσαρμογή. Ένα βιβλίο για ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς,- Kazanskaya Valentina Georgievna.

1.2. Σχολική προσαρμογή.

Σχολική προσαρμογή είναι η διαδικασία διαμόρφωσης ενός μηχανισμού προσαρμογής του παιδιού στις απαιτήσεις και τις συνθήκες εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι ένας επαρκής μηχανισμός που οδηγεί στην προσαρμογή, διασφαλίζοντας την επιτυχία των επακόλουθων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ή ανεπαρκής μηχανισμός προσαρμογής (παραβίαση μάθησης και συμπεριφοράς, σχέσεις σύγκρουσης, ψυχογενείς ασθένειες και αντιδράσεις, αυξημένο επίπεδο άγχους, στρεβλώσεις στην προσωπική ανάπτυξη), που οδηγεί σε δυσπροσαρμογή του παιδιού.

Η προσαρμογή στο σχολείο έχει δύο συνιστώσες: φυσιολογικόςΚαι κοινωνικο-ψυχολογικό.

Φυσιολογική προσαρμογή:

Οι πρώτες 2-3 εβδομάδες προπόνησης ονομάστηκαν «φυσιολογική καταιγίδα». Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σώμα του παιδιού ανταποκρίνεται σε όλες τις νέες επιρροές με σημαντική ένταση σε όλα σχεδόν τα συστήματά του. Αυτό εξηγεί το γεγονός ότι τον Σεπτέμβριο αρρωσταίνουν πολλά παιδιά της πρώτης τάξης.

Το επόμενο στάδιο είναι μια ασταθής προσαρμογή. Το σώμα του παιδιού βρίσκει αποδεκτό, κοντά στο τις καλύτερες επιλογέςαντιδράσεις σε νέες συνθήκες.

Ακολουθεί μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής. Το σώμα ανταποκρίνεται στα φορτία με λιγότερο άγχος. Η διάρκεια ολόκληρης της περιόδου προσαρμογής είναι περίπου 5-6 εβδομάδες και οι 1 και 4 εβδομάδες είναι ιδιαίτερα δύσκολες (αλλά θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο βαθμός και ο ρυθμός προσαρμογής είναι ατομικοί για το καθένα).

Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή:

κρίσεις ηλικίας. Ένα από αυτά είναι η κρίση 7 (6) ετών. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στο σώμα του παιδιού: ταχεία αύξηση της ανάπτυξης, αλλαγές στο έργο του καρδιαγγειακού, του νευρικού, του αναπνευστικού και άλλων συστημάτων. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη κόπωση, ευερεθιστότητα, εναλλαγές της διάθεσης, ενώ τα παιδιά αρχίζουν να αρρωσταίνουν, παρουσιάζουν ευαλωτότητα. Υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στον χαρακτήρα (τα παιδιά γίνονται επίμονα, ιδιότροπα).

Η κοινωνική θέση του παιδιού αλλάζει, εμφανίζεται ένας νέος κοινωνικός ρόλος «μαθητής». Αυτό συνεπάγεται μια αλλαγή στην αυτογνωσία της προσωπικότητας του μαθητή της πρώτης δημοτικού, μια επαναξιολόγηση των αξιών.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:

1) ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία) σύμφωνα με τον κανόνα ηλικίας.

2) ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας (επικοινωνιακές δεξιότητες και αλληλεπίδραση με παιδιά και ενήλικες).

3) αυτορρύθμιση και αυθαιρεσία (η ικανότητα να ακούει, να ακούει και να ακολουθεί οδηγίες, να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τον γενικά αποδεκτό κανόνα συμπεριφοράς).

4) διανοητικό συστατικό (ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών).

5) Η διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή», που σημαίνει τη συνειδητή τοποθέτηση και εκπλήρωση από το παιδί ορισμένων προθέσεων και στόχων.

Μια άλλη σημαντική πτυχή της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο είναι η προσαρμογή στο παιδική ομάδα. Πιο συχνά, δυσκολίες σε αυτή τη διαδικασία εμφανίζονται σε παιδιά που δεν έχουν παρακολουθήσει Νηπιαγωγείοειδικά στα μοναχοπαίδια της οικογένειας. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν επαρκή εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους. Οι γονείς τέτοιων παιδιών μπορεί να αντιμετωπίσουν την απροθυμία του παιδιού να πάει σχολείο, παράπονα ότι προσβάλλονται κ.λπ.

Η επιτυχία της προσαρμογής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ύπαρξη επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά. Η διαδικασία ανάπτυξής του ξεκινά στο Νεαρή ηλικία: είναι στην οικογένεια που το παιδί μαθαίνει αν το αγαπούν, αν το αποδέχονται γι' αυτό που είναι, αν το συνοδεύει η επιτυχία ή η αποτυχία. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει μια αίσθηση ευεξίας ή προβλημάτων.

1. 3. Σχολική κακή προσαρμογή.

Σχολική προσαρμογή - πρόκειται για παραβιάσεις της προσαρμογής του παιδιού στις σχολικές συνθήκες, στις οποίες παρατηρείται μείωση των μαθησιακών ικανοτήτων, καθώς και επαρκής σχέση μεταξύ του παιδιού και των δασκάλων, της ομάδας, του προγράμματος σπουδών και άλλων στοιχείων της σχολικής διαδικασίας. Κατά κανόνα, η δυσπροσαρμογή αναπτύσσεται συχνότερα στους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αλλά μπορεί να εμφανιστεί και σε μεγαλύτερα παιδιά.

Αιτίες σχολικής κακής προσαρμογής.

Οι παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά τη σχολική προσαρμογή ενός παιδιού μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης:

1) ανεπαρκής προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο: έλλειψη γνώσης ή υπανάπτυξη των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων, με αποτέλεσμα το παιδί να αντιμετωπίζει την εργασία πιο αργά από άλλα.

2) ανεπαρκής έλεγχος της δικής τους συμπεριφοράς - είναι δύσκολο για το μωρό να καθίσει έξω ολόκληρο μάθημα, σιωπηλά, χωρίς να φωνάζει από το σημείο?

3) αδυναμία σχολικού ρυθμού - χαμηλό επίπεδο λειτουργικών ικανοτήτων των γνωστικών διαδικασιών.

4) κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές - αποτυχία προσωπικών επαφών με συνομηλίκους, διδακτικό προσωπικό.

Τύποι σχολικής κακής προσαρμογής στις οποίες οδηγούν τα σχολικά προβλήματα:

1) η παθογόνος κακή προσαρμογή είναι συνέπεια παραβιάσεων στην εργασία νευρικό σύστημα, αναλυτές, εγκεφαλικές παθήσεις, καθώς και εκδηλώσεις διαφόρων φοβιών.

2) η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή είναι το αποτέλεσμα της ηλικίας και του φύλου και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού, τα οποία καθορίζουν το μη τυπικό του και απαιτούν ειδική προσέγγιση στο σχολικό περιβάλλον.

3) η κοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με παραβιάσεις των κανόνων ηθικής και δικαίου, κοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς, παραμόρφωσης του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης και κοινωνικών στάσεων.

επίπεδα προσαρμογής.

Τα παιδιά απέχουν πολύ από το να είναι εξίσου επιτυχημένα στο να «συνηθίσουν» τις νέες συνθήκες ζωής. Τα παιδιά που πήγαν νωρίτερα στο νηπιαγωγείο προσαρμόζονται καλύτερα από τα παιδιά που ήρθαν στο σχολείο από το σπίτι.

Στο έργο του Λευκορώσου ερευνητή G.M. Ο Chutkina προσδιόρισε 3 επίπεδα προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο:

Υψηλό επίπεδο:

1) ο μαθητής έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται επαρκώς τις απαιτήσεις.

2) εκπαιδευτικό υλικόαφομοιώνει εύκολα, βαθιά και πλήρως, επιλύει με επιτυχία περίπλοκα προβλήματα.

3) ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο.

4) εκτελεί οδηγίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο.

5) δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητο ακαδημαϊκή εργασία(Πάντα προετοιμάζεται για όλα τα μαθήματα).

6) εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα.

7) κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Μέσο επίπεδο:

1) η μαθήτρια έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η φοίτησή της δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

2) ο μαθητής κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το εξηγεί λεπτομερώς και ξεκάθαρα.

3) αφομοιώνει το κύριο περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης, επιλύει ανεξάρτητα τυπικές εργασίες.

4) είναι συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, αναθέσεις, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπό την προϋπόθεση του ελέγχου από την πλευρά του.

5) συγκεντρώνεται μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν.

6) προετοιμάζεται για τα μαθήματα και κάνει σχεδόν πάντα την εργασία.

7) εκτελεί δημόσιες εργασίες με καλή πίστη·

8) είναι φίλος με πολλούς συμμαθητές.

Χαμηλό επίπεδο:

1) ο μαθητής έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο.

2) συχνά παραπονιέται για την υγεία, που κυριαρχείται από μια καταθλιπτική διάθεση.

3) υπάρχουν συστηματικές παραβιάσεις της πειθαρχίας.

4) μαθαίνει το σχολικό υλικό αποσπασματικά.

5) η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη.

6) δεν δείχνει ενδιαφέρον για την εκτέλεση εργασιών ανεξάρτητης μελέτης.

7) προετοιμάζεται για τα μαθήματα ακανόνιστα, απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, συστηματικές υπενθυμίσεις και κίνητρα από τον δάσκαλο και τους γονείς.

8) η ικανότητα εργασίας και η προσοχή διατηρούνται με εκτεταμένες παύσεις για ανάπαυση.

9) για την κατανόηση των νέων και την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, απαιτεί σημαντική εκπαιδευτική βοήθεια από τους δασκάλους.

10) εκτελεί δημόσιες αναθέσεις υπό έλεγχο, χωρίς μεγάλη επιθυμία, παθητικά.

11) έχει λίγους φίλους στο σχολείο.

Οι κύριοι δείκτες της ευνοϊκής ψυχολογικής προσαρμογής ενός παιδιού είναι: η διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο, η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι κοινές προσπάθειες δασκάλων, παιδαγωγών, γονέων, γιατρών, ψυχολόγων μπορούν να μειώσουν τον κίνδυνο να παρουσιάσει ένα παιδί σχολική δυσπροσαρμογή και μαθησιακές δυσκολίες.

Σημάδια επιτυχούς προσαρμογής:

Πρώτα είναι η ικανοποίηση του παιδιού από τη μαθησιακή διαδικασία. Του αρέσει το σχολείο, δεν βιώνει την ανασφάλεια και τους φόβους.

Το δεύτερο σημάδι είναι πόσο εύκολα το παιδί αντιμετωπίζει το πρόγραμμα. Εάν το σχολείο είναι συνηθισμένο και το πρόγραμμα παραδοσιακό και το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση, είναι απαραίτητο να το υποστηρίξετε σε μια δύσκολη στιγμή, να μην επικρίνετε υπερβολικά για βραδύτητα και επίσης να μην συγκρίνεται με άλλα παιδιά. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Είναι πολύ σημαντικό στην αρχή να εμφυσήσετε στον μαθητή εμπιστοσύνη στην επιτυχία, να μην τον αφήσετε να υποκύψει στην απόγνωση («Δεν θα τα καταφέρω!»), διαφορετικά θα πολεμήσετε την απάθεια για πολύ καιρό.

Το επόμενο σημάδι επιτυχημένης προσαρμογής- αυτός είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας του παιδιού στην εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων, η ετοιμότητα να καταφύγει στη βοήθεια ενός ενήλικα μόνο αφού προσπαθήσει να ολοκληρώσει ο ίδιος την εργασία. Συχνά, οι γονείς είναι πολύ ζηλωτές για να «βοηθήσουν» το παιδί, κάτι που μερικές φορές προκαλεί το αντίθετο αποτέλεσμα.

Ο μαθητής συνηθίζει να συνετοιμάζει μαθήματα και δεν θέλει να το κάνει μόνος του. Εδώ είναι καλύτερα να σκιαγραφήσετε αμέσως τα όρια της βοήθειάς σας και να τα μειώσετε σταδιακά.

Όμως το πιο σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, σημάδι ότι το παιδί είναι πλήρως εξοικειωμένο με το σχολικό περιβάλλον είναι η ικανοποίησή του από τις διαπροσωπικές σχέσεις - με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο.

Συχνά, οι γονείς επιπλήττουν το παιδί για το γεγονός ότι επιστρέφει αργά από το σχολείο, ότι οι φίλοι του συχνά το αποκαλούν "όχι για δουλειά", ότι αφιερώνει πολύ χρόνο για βόλτες. Ωστόσο, καλό θα ήταν να θυμόμαστε ότι αυτή την περίοδο ο μαθητής της πρώτης δημοτικού δημιουργεί ενεργά επαφές, αναζητά τη θέση του στο περιβάλλον των παιδιών, μαθαίνει να συνεργάζεται με άλλα παιδιά και δέχεται βοήθεια στη διεύθυνσή του. Βοηθήστε τον σε αυτό το δύσκολο έργο! Όλη η περίοδος της σχολικής του εκπαίδευσης εξαρτάται από το ποια θέση θα καταλάβει το παιδί σας στην κατανομή των κοινωνικών ρόλων.

Ξεχωριστά, είναι απαραίτητο να πούμε για τη σχέση με τον δάσκαλο..

Ο πρώτος δάσκαλος είναι ένα σημαντικό πρόσωπο στη ζωή ολόκληρης της οικογένειάς σας. Θα ήταν ωραίο να δημιουργήσετε αμέσως στενή επαφή μαζί της, να ακούσετε τις συμβουλές της, να προσφέρετε βοήθεια στην οργάνωση διακοπών και κοινών υποθέσεων - εξάλλου, οποιαδήποτε συμμετοχή σας σε σχολική ζωήθα ωφελήσει το παιδί σας. Ο γιος ή η κόρη σας θα έχουν έναν λόγο να είναι περήφανοι για εσάς! Φροντίστε να συμφωνήσετε στις απαιτήσεις, ώστε το παιδί να μην υποφέρει από τις διαφωνίες σας με τον δάσκαλο. Εάν δεν είστε ικανοποιημένοι (ή απλά ακατανόητοι) με μια μέθοδο διδασκαλίας, ζητήστε από τον δάσκαλο να εξηγήσει τα χαρακτηριστικά και τα πλεονεκτήματά της σε σχέση με άλλες μεθόδους διδασκαλίας. Νομίζουμε ότι οποιοσδήποτε δάσκαλος θα το κάνει αυτό πρόθυμα, γιατί τον ενδιαφέρει να σας δει πρώτα από όλα ως βοηθούς και όχι ως κριτικούς.

Με αυτόν τον τρόπο, Μπορεί να ειπωθεί ότι ο κύριος δείκτης της ευνοϊκής ψυχολογικής προσαρμογής ενός παιδιού είναι: ο σχηματισμός κατάλληλης συμπεριφοράς, ορισμένα παιδιά της πρώτης τάξης αντιμετωπίζουν δυσκολίες, κυρίως στη δημιουργία σχέσεων με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, που συχνά συνοδεύεται από χαμηλό επίπεδο γνώσης το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Η συναισθηματική δυσφορία είναι ορατή στην έκφραση των προσώπων τους: η θλίψη, το άγχος, η ένταση είναι χαρακτηριστικές για αυτούς.

Η έλλειψη προσαρμογής σε ένα συγκεκριμένο τμήμα των μαθητών συνδέεται με προβλήματα συμπεριφοράς- χαμηλή αφομοίωση σχολικών κανόνων συμπεριφοράς. Στην τάξη, αυτά τα παιδιά είναι απρόσεκτα, συχνά δεν ακούν τις εξηγήσεις του δασκάλου, αποσπώνται από εξωγενείς δραστηριότητες και συζητήσεις, αλλά αν επικεντρωθούν στην εργασία, τότε το κάνουν σωστά. Στο διάλειμμα, η ένταση απελευθερώνεται: τρέχουν, ουρλιάζουν, παρεμβαίνουν με άλλους τύπους. Όλα αυτά σταδιακά οδηγούν στην απομόνωσή τους, όλο και πιο συχνά εκδηλώνονται εκλάμψεις θυμού και θυμού προς τους συμμαθητές τους στη συμπεριφορά τους. Οι κοινές προσπάθειες δασκάλων, παιδαγωγών, γονέων, γιατρών, ψυχολόγων μπορούν να μειώσουν τον κίνδυνο να παρουσιάσει ένα παιδί σχολική δυσπροσαρμογή και μαθησιακές δυσκολίες.

Η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο κινείται προς δύο κατευθύνσεις:

Το πρώτο είναι η ψυχολογική προσαρμογή ή εξοικείωση.Αυτή η διαδικασία είναι ετερογενής και άνιση, ο χρόνος της μπορεί να ποικίλλει σημαντικά για διαφορετικά παιδιά και η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση μπορεί να συνεχιστεί από τον δάσκαλο κατά το πρώτο ακαδημαϊκό έτος.

Δεύτερη κατεύθυνση– ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη φοίτηση στο σχολείο. Μπορείτε να συγκρίνετε ένα σχολείο με την παραγωγή: τόσο ο μαθητής όσο και ο εργαζόμενος πρέπει να λάβουν οδηγίες στην αρχή της εργασίας τους, να μάθουν με τι και ποια μέσα και μεθόδους πρέπει να δουλέψουν. Για έναν μαθητή, αυτοί είναι οι βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, οι δεξιότητες ατομικής και ομαδικής εργασίας, η οργάνωση

σχόλια των δασκάλων κ.λπ.

Προσαρμογή μαθητών Α' δημοτικού- αυτό είναι, κατά κάποιο τρόπο, το να συνηθίζει το παιδί στο νέο ρυθμό ζωής, σε νέους κανόνες, συνθήκες, σε νέους ανθρώπους. Και, κυρίως, η επίγνωση του παιδιού για τον εαυτό του σε έναν νέο ρόλο, σε ρόλο «μαθητή». Από το πώς εξελίσσεται η σχέση του με το σχολείο,

εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περαιτέρω επιτυχία του στον τομέα αυτό.

2. Αποχώρηση από δραστηριότητες

Αυτό συμβαίνει όταν ένα παιδί κάθεται σε ένα μάθημα και ταυτόχρονα, όπως ήταν, απουσιάζει, δεν ακούει ερωτήσεις, δεν εκπληρώνει τα καθήκοντα του δασκάλου. Αυτό δεν σχετίζεται με την αυξημένη απόσπαση προσοχής του παιδιού για ξένα αντικείμενακαι τάξεις. Αυτό είναι απόσυρση στον εαυτό του, στον εσωτερικό κόσμο του, φαντασιώσεις. Αυτό συμβαίνει συχνά με παιδιά που δεν λαμβάνουν αρκετή προσοχή, αγάπη και φροντίδα από γονείς, ενήλικες (συχνά σε δυσλειτουργικές οικογένειες).

Τα παιχνίδια στο μυαλό γίνονται το κύριο μέσο ικανοποίησης της ανάγκης για παιχνίδι και της ανάγκης για προσοχή από τους ενήλικες. Σε περίπτωση έγκαιρης διόρθωσης, η αναπτυξιακή πρόγνωση είναι ευνοϊκή και τότε το παιδί σπάνια πέφτει σε καθυστερήσεις.

Διαφορετικά, έχοντας συνηθίσει να ικανοποιεί τις ανάγκες του σε φαντασιώσεις, το παιδί δίνει λίγη προσοχή στις αποτυχίες στην πραγματική δραστηριότητα και δεν αναπτύσσει υψηλό επίπεδο άγχους, αλλά αυτό εμποδίζει την πλήρη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού και οδηγεί σε κενά στη γνώση.

Διαγνωστικά της στάσης ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο

Επώνυμο, όνομα παιδιού _________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης ______________________________ Ηλικία __________________

Αριθμός σχολείου __________ Βαθμός ___________ Ημερομηνία __________________________

Αριθμός δείκτης επιπέδου προσαρμογής

Δείκτες προσαρμογής και χαρακτηριστικά των διαφόρων επιπέδων τους

Επιλεγμένο επίπεδο βαθμολογίας προσαρμογής

Σημείωση

Παιδική διάθεση

1. Η διάθεση είναι σταθερή, συναισθηματικά ισορροπημένη.

2. Επεισοδιακές εκδηλώσεις μείωσης της διάθεσης.

3. Ελαφρά κατάθλιψη, από την οποία βγαίνει το παιδί σε περίπτωση ενδιαφέρουσας εργασίας.

4. Λήθαργος, απόσπαση της προσοχής.

5. Λήθαργος, υστερία, κλάμα.

6. Έκφραση αρνητικής στάσης προς το σχολείο.

7. Πλήρης απροθυμία να πάει στο σχολείο.

Επαφές με συνομηλίκους

1. Μπαίνει εύκολα και με σιγουριά στην ομάδα.

2. Αναζητά ενεργά και δημιουργεί επαφές με συνομηλίκους.

3. Δεν δείχνει πρωτοβουλία στη δημιουργία επαφών, αλλά κατά καιρούς εκφράζει ετοιμότητα να «συνεργαστεί» με συνομηλίκους.

4. Ντροπαλή, χαμηλή πρωτοβουλία, επιλεκτική στην επικοινωνία.

5.Δεν υποστηρίζει κοινωνικές επαφές.

6. Κλειστός, δύσπιστος, επιδιώκει να απομονωθεί από τους συνομηλίκους του.

γνωστική δραστηριότητα

1. Δείχνει δραστηριότητα και ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

2. Παρακολουθεί όλα τα μαθήματα χωρίς εξαναγκασμό.

3. Δείχνει επιλεκτικό ενδιαφέρον για ορισμένα μαθήματα και μένει

αδιαφορώντας για τους άλλους.

4. Σπουδές χωρίς εμφανή επιθυμία.

5. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για μάθηση, επιβαρύνεται από αυτήν.

Πειθαρχία

1. Με ιδιαίτερη προσοχή και επιμέλεια εκπληρώνει όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου.

2. Εκπληρώνει σχεδόν όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου, επιμελής, επιμελής, ελάχιστα αποσπασμένος.

3. Προσπαθεί να συμβαδίζει με την τάξη, αλλά αυτό δεν βγαίνει πάντα λόγω έλλειψης συγκέντρωσης.

4. Οι απαιτήσεις του δασκάλου είναι απρόθυμοι να εκπληρώσουν.

5. Συχνά αποσπάται η προσοχή στην τάξη.

6. Αγνοεί τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Αντιδράσεις επιθετικότητας, θυμού

1. Ο θυμός σπάνια εμφανίζεται όταν υπάρχει ανάγκη, δεν υπάρχει επιθετικότητα.

2. Ο θυμός πρακτικά απουσιάζει λόγω χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών.

3. Ο θυμός απουσιάζει λόγω κακής διάθεσης.

4. Ο θυμός απουσιάζει τελείως, το παιδί δεν μπορεί να σταθεί για τον εαυτό του.

5. Όχι πάντα υποκινούμενες εκδηλώσεις επιθετικότητας εναντίον συνομηλίκων.

6. Ξεκάθαρες και συχνές εκδηλώσεις επιθετικότητας σε συνομηλίκους ακόμα και εκπαιδευτικούς.

Φόβος

1. Δεν υπάρχει φόβος.

2. Περιστασιακά ντροπαλός, ντροπαλός, ντροπαλός.

3. Ντροπαλός, ντροπαλός, χάνεται εύκολα.

4. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι έντονα.

5. Σε περίπτωση έντονης ανησυχίας και αβεβαιότητας, ζητά προστασία από τον δάσκαλο.

Κινητική δραστηριότητα σε διάλειμμα

1. Το παιδί είναι κινητό, δραστήριο.

2. Η κινητική δραστηριότητα είναι πολύ υψηλή και εκδηλώνεται με θορυβώδη ψυχαγωγία, φάρσες.

3. Η κινητική δραστηριότητα είναι χαμηλή.

4. Η κινητική δραστηριότητα είναι πάντα χαμηλή.

Γενική ευημερία

1. Δεν δείχνει παράπονα, νιώθει ευδιάθετη.

2. Ενεργά δεν παραπονιέται, αλλά μετά τα μαθήματα υπάρχει ένα αίσθημα κόπωσης.

3. Περιοδικά παραπονιέται για παθήσεις.

4. Τα παράπονα γίνονται βιώσιμα.

5. Εκδήλωση νευρωτικών διαταραχών.

ακαδημαϊκή επίδοση

1. Καλό.

2.Καλό/ικανοποιητικό.

3.Ικανοποιητικό.

4. Ικανοποιητικό / φτωχό.

Προσδιορισμός του επιπέδου προσαρμογής

Εκτίμηση της κατάστασης Σημεία Επίπεδα προσαρμογής

Ευνοϊκό 9–17 Υψηλό

Υπό όρους ευνοϊκό 18–24 Μεσαίο

Δυσμενής 25 και άνω Χαμηλό

Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής μπορούν να ταξινομηθούν ως «ομάδα κινδύνου». Συμπληρώνεται μια διαγνωστική φόρμα για ένα παιδί «ομάδας κινδύνου».

Χαρακτηριστικά προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή

Το πρώτο έτος σπουδών είναι ιδιαίτερα δύσκολο για ένα παιδί: ο συνήθης τρόπος ζωής του αλλάζει, προσαρμόζεται σε νέες κοινωνικές συνθήκες, νέες δραστηριότητες, άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους.

Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών (50-60%) προσαρμόζονται κατά τους πρώτους δύο έως τρεις μήνες της προπόνησης. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί συνηθίζει την ομάδα, γνωρίζει καλύτερα τους συμμαθητές του, κάνει φίλους. Τα παιδιά που έχουν περάσει επιτυχώς την προσαρμογή έχουν καλή διάθεση, ενεργή στάση στη μάθηση, επιθυμία να παρακολουθήσουν σχολείο, να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του δασκάλου ευσυνείδητα και χωρίς εμφανή ένταση.

Άλλα παιδιά (περίπου 30%) χρειάζονται περισσότερο χρόνο για μια νέα σχολική ζωή. Μέχρι το τέλος του πρώτου εξαμήνου του έτους, μπορεί να προτιμούν τις δραστηριότητες παιχνιδιού από τις εκπαιδευτικές, να μην εκπληρώνουν αμέσως τις απαιτήσεις των δασκάλων, συχνά να τακτοποιούν τα πράγματα με τους συνομηλίκους τους χρησιμοποιώντας ανεπαρκείς μεθόδους (να τσακώνονται, να ενεργούν, να παραπονιούνται, να κλαίνε). Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

Και, τέλος, σε κάθε τάξη υπάρχει περίπου το 14% των παιδιών στα οποία, εκτός από τις σημαντικές δυσκολίες του εκπαιδευτικού έργου, προστίθενται και δυσκολίες επίπονης και μακροχρόνιας (έως ένα έτος) προσαρμογής.

Με βάση τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης καθενός από τους δείκτες στο παιδί, υπάρχουν τρία επίπεδα προσαρμογής:

1. Υψηλό επίπεδο προσαρμογής:ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται επαρκώς τις απαιτήσεις, μαθαίνει εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό, ακούει προσεκτικά τις οδηγίες και εκτελεί οδηγίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο, κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

2. Μέσο επίπεδο προσαρμογής:ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το παρουσιάζει με ενδιαφέρον και οπτικό τρόπο, μαθαίνει το κύριο πράγμα από το πρόγραμμα σπουδών, επικεντρώνεται στην ολοκλήρωση μιας ενδιαφέρουσας εργασίας για αυτόν, εκπληρώνει τις οδηγίες του δάσκαλος υπό τον έλεγχό του,

φίλοι με πολλούς συμμαθητές.

3. Χαμηλό επίπεδο προσαρμογής:ένας μαθητής της πρώτης τάξης έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο, υπάρχουν συχνά παράπονα για την υγεία, συχνά καταθλιπτική διάθεση, υπάρχουν παραβιάσεις της πειθαρχίας, μαθαίνει το υλικό αποσπασματικά, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τα μαθήματα, η εκπαίδευση είναι ακανόνιστη, εκτελεί δημόσιες εργασίες χωρίς επιθυμία και υπό τον έλεγχο δασκάλου, δεν έχει στενούς φίλους.

επίπεδα προσαρμογής.

Υπάρχουν τρία επίπεδα προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο

Υψηλό επίπεδο

Ο μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Οι απαιτήσεις που τίθενται ικανοποιούνται επαρκώς.

Το εκπαιδευτικό υλικό αφομοιώνεται εύκολα, βαθιά και πλήρως, επιλύει με επιτυχία πολύπλοκα προβλήματα.

Επιμελής, ακούει με προσοχή τις οδηγίες και τις εξηγήσεις του δασκάλου. Εκτελεί παραγγελίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο.

Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (πάντα προετοιμάζεται για όλα τα μαθήματα).

Εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα. Κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη

Μέσο επίπεδο

Ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο· η φοίτησή του σε αυτό δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

Κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το εξηγήσει αναλυτικά και ξεκάθαρα.

Αποκτά το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών.

Επιλύει ανεξάρτητα τυπικά προβλήματα.

Συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, εργασίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπόκειται στον έλεγχο από την πλευρά του.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες με ευσυνειδησία.

Φίλοι με πολλούς συμμαθητές

Χαμηλό επίπεδο

Ο μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο.

Συχνά παραπονιέται για υγεία, κυριαρχείται από μια καταθλιπτική διάθεση.

Υπάρχουν παραβιάσεις της πειθαρχίας.

Το υλικό που εξηγεί ο δάσκαλος μαθαίνει αποσπασματικά.

Η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη.

Όταν εκτελεί εργασίες ανεξάρτητης μελέτης, δεν δείχνει ενδιαφέρον.

Προετοιμαστείτε για τα μαθήματα ακανόνιστα. Για να αρχίσει να μελετά, απαιτείται συνεχής παρακολούθηση: συστηματικές υπενθυμίσεις, προτροπές από τον δάσκαλο και τους γονείς.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία.

Παθητικό, δεν έχει στενούς φίλους. Γνωρίζει με όνομα και επίθετο μόνο ένα μέρος των συμμαθητών

Προσαρμογή μαθητών Α' δημοτικού

(Ακαδημαϊκό έτος 2010 - 2011)

Για την επιτυχή έναρξη της εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο, θέσαμε στον εαυτό μας τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Βοηθήστε τα παιδιά να προσαρμοστούν στις νέες κοινωνικές συνθήκες.
2. Να διαμορφώσει την ανάγκη για νοητική ανάπτυξη και θετική στάση απέναντι στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία.

Για να γίνει αυτό, πρώτα απ 'όλα, ήταν απαραίτητο να προσδιορίσουμε το επίπεδο ετοιμότητας των πρωτομαθητών μας: φυσιολογικό, προσωπικό, πνευματικό, δηλ. αρχικό επίπεδο.

Υπάρχουν 22 άτομα στην τάξη: 12 αγόρια και 10 κορίτσια. 20 μαθητές γεννημένοι το 2003, 2 μαθητές γεννημένοι το 2002.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης από τους γιατρούς:

• 9 άτομα (41%) - μολυσμένα από φυματίωση,
• 1 άτομο (4,5%) - φυματίωση των ενδοθωρακικών λεμφαδένων,
• 6 άτομα (27%) - στροφή δοκιμαστικού σωλήνα,
• 4 άτομα (18%) - επαφή με σωλήνα BK-,
• 1 άτομο (4,5%) - tubecontact BK +,
• 1 άτομο (4,5%) - πλατυποδία,
• 2 άτομα (9%) - ομφαλοκήλη - παρακολουθούν διορθωτικά μαθήματα,
• 6 άτομα (27%) - ενούρηση

Ως αποτέλεσμα εξετάσεων από λογοθεραπευτή12 άτομα (55%) εντοπίστηκαν με μειωμένη ηχητική προφορά. Αυτά τα παιδιά έχουν ατομικά τετράδια στα οποία ο λογοθεραπευτής δίνει εργασίες.

Από αυτούς, 1 μαθητής έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προφορικού λόγου - Lukshin D., μέσο επίπεδοανάπτυξη προφορικού λόγου - 8 άτομα, το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο - 3 άτομα.

Η ψυχολόγος του σχολείου μας Senkina I.A. εξετάστηκεπνευματική και προσωπική ετοιμότηταπαιδιά στο σχολείο. Σύμφωνα με τα στοιχεία της τάξης της:

• Πολύ υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο - 2 άτομα. (εννέα%),
• Υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο - 2 άτομα. (εννέα%),
• Το μέσο επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο είναι 2 άτομα. (εννέα%),
• Χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο - 5 άτομα (23%),
• Πολύ χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο, μη έτοιμο για σχολείο - 10 άτομα. (46%)
• 1 μαθητής δεν εξετάζεται, νοσηλεύεται στο Βλαντιμίρ.

Τον Σεπτέμβριο πραγματοποιήθηκε παιδαγωγική διάγνωση ικανότητας εργασίας και ετοιμότητας για μονότονες δραστηριότητες.

Θέματα τάξης:

• 9 μαθητές (41%) έχουν αργή εμπλοκή στην εργασία,
• 8 μαθητές (36%) έχουν αδυναμία να ρυθμίσουν τις κινήσεις τους όταν γράφουν,
• 10 μαθητές (46%) έχουν αδυναμία να ακολουθήσουν τις οδηγίες ενός ενήλικα.

Έγινε διάγνωση ψυχοκοινωνικής ωριμότητας.

• Υψηλό επίπεδο - 4 άτομα. (δεκαοκτώ %)
• Μέσο επίπεδο - 3 άτομα. (δεκατέσσερα %)
• Χαμηλό επίπεδο - 14 άτομα. (64%)

Μέθοδοι και τεχνικές για να βοηθήσουμε τα παιδιά της πρώτης τάξης

κατά την περίοδο προσαρμογής:

1. Παιχνίδια γνωριμιών για καθιέρωση διαπροσωπικές σχέσεις, δραστηριότητες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του σχολείου και του εξωσχολικού χρόνου.
2. Ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή, επαινούμε για ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, διατηρώντας θετική στάση απέναντι στη μάθηση.
3. Δυναμική οθόνη διάθεσης.
4. Λεπτά φυσικής αγωγής, βελονισμός (σύμφωνα με την Umanskaya), γυμναστική δακτύλωνγια την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
5. Ανάπτυξη μαθημάτων από δασκάλους και σχολική ψυχολόγο.
6. Διορθωτικά μαθήματα.
7. Συστάσεις προς τους γονείς.

Πραγματοποιήθηκαν 3 συναντήσεις γονέων, στις οποίες δόθηκαν συστάσεις για την προετοιμασία για το σχολείο, για τις ιδιαιτερότητες της προσαρμογής των παιδιών στο σχολικό καθεστώς, τον Οκτώβριο, οι γονείς εισήχθησαν στα αποτελέσματα των ιατρικών εξετάσεων των παιδιών, δόθηκαν ατομικές συστάσεις.

Μαθαίνουμε στο παιδί να συγκρίνει αυτά που έμαθε με αυτά που μπορούσε να κάνει πριν από λίγο καιρό. Για παράδειγμα, συγκρίνουμε το πρώιμο έργο του με το έργο του σήμερα και συζητάμε για το μονοπάτι που διανύσαμε μαζί. Εάν μπορεί να αναπτυχθεί μια τέτοια συνήθεια, τότε ο μαθητής θα προσπαθεί πάντα για νέα επιτεύγματα. Και η ικανότητα να βιώνεις συναισθηματικά το ίδιο το γεγονός της επιτυχώς ολοκληρωμένης εργασίας αυξάνει την αυτοπεποίθηση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης:

• Υψηλό επίπεδο - 6 άτομα. (27%)
• Μέσο επίπεδο - 13 άτομα. (59%)
• Χαμηλό επίπεδο - 2 άτομα. (εννέα %)

Ερευνητικό πρόγραμμα
προσαρμογή των μαθητών της πρώτης δημοτικού

Η προσαρμογή στην πρώτη τάξη είναι μια ιδιαίτερη και δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού: κατακτά έναν νέο κοινωνικό ρόλο μαθητή, το νέο είδοςδραστηριότητες - εκπαιδευτικές; το κοινωνικό περιβάλλον αλλάζει, εμφανίζονται συμμαθητές, δάσκαλοι, το σχολείο είναι σαν μεγάλο κοινωνική ομάδαστην οποία περιλαμβάνεται το παιδί· Τελικά αλλάζει ο τρόπος ζωής του. Ένα παιδί έξι ή επτά ετών έχει ήδη τις βασικές προϋποθέσεις για μάθηση: μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, κίνητρα. Η διαμόρφωσή του ως μαθητή συμβαίνει μόνο στη διαδικασία της διδασκαλίας και σε όλη τη σχολική ζωή. Η διαδικασία αυτής της συγκρότησης, υπό ευνοϊκές συνθήκες, καλύπτει το πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σχολικής εκπαίδευσης.

Αλλά πρόσφατα υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που είναι ήδη μέσα δημοτικό σχολείοδεν εντάσσονται στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από έναν δάσκαλο και έναν ψυχολόγο, καθώς η χρόνια υστέρηση στο δημοτικό σχολείο έχει αρνητική επίδραση στην περαιτέρω πνευματική και προσωπική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμα Έρευνας Προσαρμογής στην Πρώτη Δημοτικού εφαρμόστηκε σε 117 μαθητές της πρώτης τάξης του γυμνασίου. δευτεροβάθμιο σχολείοΝο 31 στο Syktyvkar για τρία χρόνια. Η ηλικία των μαθητών είναι 6-8 ετών.

Περιγραφή μεθόδων έρευνας

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης αποτελείται από πέντε μεθόδους:

1. Προσδιορισμός του σχηματισμού της «εσωτερικής θέσης του μαθητή». Η τεχνική βοηθά να διαπιστώσουμε εάν το παιδί γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, πώς αντιλαμβάνεται τη μαθησιακή διαδικασία, γιατί πηγαίνει στο σχολείο.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας.Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη του σχηματισμού κινήτρων μάθησης, στον εντοπισμό του κύριου κινήτρου.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher -προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο, η παρουσία θετικών και αρνητικών συναισθημάτων σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις. Αποκαλύπτεται η συναισθηματική αυτοεκτίμηση του παιδιού.

4. Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση του σχολικού άγχους (A.M. Prikhozhan).Με τη βοήθειά του αποκαλύπτεται το επίπεδο του σχολικού άγχους, αναλύονται σχολικές καταστάσεις που προκαλούν φόβο, ένταση και δυσφορία σε ένα παιδί.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"- σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, να εντοπίσετε παιδιά με υστέρηση του ηλικιακού κανόνα, που μπορεί να είναι αποτέλεσμα παραβίασης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτό το πρόγραμμα είναι εύκολο στη χρήση και δεν απαιτεί ειδικό εξοπλισμό (όργανα, υπολογιστές κ.λπ.), πραγματοποιείται σε ένα περιβάλλον βολικό για τον ερευνητή, με τη μορφή μιας άτυπης συνομιλίας με ένα παιδί που δεν χρειάζεται να λύσει περίπλοκα προβλήματα, γράψτε απαντήσεις, εκτελέστε δοκιμές. Επιπλέον, η επεξεργασία των αποτελεσμάτων είναι απλή, επομένως το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από ψυχολόγο, αλλά και από κάθε παιδαγωγικό εργαζόμενο.

Οροι και Προϋποθέσεις

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μια μελέτη για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, αφού πρώτα πρέπει να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να προσαρμοστούν μόνα τους, να γνωρίσουν τους συμμαθητές και να συνηθίσουν τον δάσκαλο. Τον Σεπτέμβριο, ένας σχολικός ψυχολόγος μπορεί απλά να είναι παρών στα μαθήματα και να παρατηρεί τα παιδιά, σημειώνοντας τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους στα μαθήματα και στα διαλείμματα.

Η μελέτη πραγματοποιείται ατομικά με κάθε παιδί. Με προηγούμενη συνεννόηση με τον δάσκαλο ή τους γονείς, είναι καλύτερα να παίρνετε τα παιδιά από τα μαθήματα και όχι μετά από αυτά. Είναι εντάξει εάν ένα παιδί χάσει 15 λεπτά από ένα μάθημα, φυσικά, με την προϋπόθεση ότι τα παιδιά δεν περάσουν από ένα νέο θέμα για αυτό. Όμως σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα το παιδί να μην έχει κουραστεί ακόμα και να απαντήσει με ενδιαφέρον στις ερωτήσεις του ψυχολόγου.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, η εξέταση ενός παιδιού διαρκεί συνήθως 15-20 λεπτά, επομένως μπορούν να ληφθούν τρία παιδιά σε ένα μάθημα. Έτσι, σε μια εβδομάδα, ο ψυχολόγος μπορεί κάλλιστα να δοκιμάσει ολόκληρη την τάξη και σε ένα μήνα - ολόκληρο το παράλληλο των πρώτων τάξεων. Επιπλέον, το πρώτο μισό της ημέρας, ο ψυχολόγος διεξάγει μια μελέτη και στο δεύτερο επεξεργάζεται τα αποτελέσματα, συντάσσει συμπεράσματα και στο τέλος του μήνα συσσωρεύεται έτοιμο υλικό για την προετοιμασία της τελικής αναλυτικής κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.

Πριν ξεκινήσει η μελέτη, ο ψυχολόγος θα πρέπει να προετοιμαστεί ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ένα μικρό (καφέ) τραπέζι, καρέκλες ή πολυθρόνες για τον εαυτό σας και το παιδί, το απαραίτητο διεγερτικό υλικό ( παράρτημα 4), και θα πρέπει να είναι στο περιθώριο για να μην αποσπά την προσοχή του παιδιού. Υπάρχει ένα ερωτηματολόγιο στο τραπέζι Συνημμένο 1), πρωτόκολλο ατομικής εξέτασης ( εφαρμογή 2) και ένα στυλό. Εάν το σχολείο διαθέτει συσκευή εγγραφής φωνής ή οποιαδήποτε άλλη συσκευή εγγραφής, καλό θα ήταν να το χρησιμοποιήσετε και αυτό. Αυτό θα διευκολύνει πολύ την ίδια τη διαδικασία εξέτασης, αφού ο ψυχολόγος δεν θα χρειαστεί να βιαστεί όταν διορθώσει τις απαντήσεις του παιδιού.

Η μελέτη βασίζεται στο είδος της συνομιλίας: ο ψυχολόγος γνωρίζει τον μαθητή, ρωτά πόσο χρονών είναι, σε ποια τάξη είναι, σε ποιο σχολείο. Μετά προσφέρεται να μιλήσει λίγο για τη σχολική του ζωή, κάνει ερωτήσεις για το σχολείο. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν χρειάζεται να γράψει τίποτα, να αποφασίσει, απαντά μόνο στις ερωτήσεις που του κάνει ο ψυχολόγος και αυτός με τη σειρά του καταγράφει τις απαντήσεις του παιδιού στο πρωτόκολλο.

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος αναλύει τις απαντήσεις των μαθητών, τους δίνει μια ερμηνεία, λαμβάνοντας υπόψη τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, δεδομένα παρατήρησης, συνεντεύξεις με δασκάλους και γονείς. Στη συνέχεια ο ψυχολόγος γράφει ένα συμπέρασμα για κάθε παιδί ( παράρτημα 3 ), το οποίο περιγράφει Γενικά χαρακτηριστικάδιαδικασία προσαρμογής, επισημαίνει χαρακτηριστικά και κάνει μια πρόβλεψη. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να συζητά κάθε συμπέρασμα με τον δάσκαλο, εάν χρειάζεται, να καλεί τους γονείς και να τους ενημερώνει για τα αποτελέσματα της μελέτης της προσαρμογής του παιδιού.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Χρησιμοποιήσαμε δύο συστήματα ανάλυσης: ποιοτική και ποσοτική (βαθμολόγηση). Σας επιτρέπουν να υπολογίζετε γρήγορα πόντους και να προσδιορίζετε ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού του ενός ή του άλλου δείκτη της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

1. Μελέτη της εσωτερικής θέσης του μαθητή

(Βλέπε «Ερωτηματολόγιο» στο Παράρτημα 1.)

1η ερώτηση. Τα παιδιά συνήθως απαντούν «ναι» σε αυτήν την ερώτηση. Εάν η πρόσθετη ερώτηση: "Τι σας αρέσει περισσότερο;" - το παιδί απαντά «μελέτη, γράψε, διάβασε, μαθήματα», μετά μπορείς να βάλεις 1 πόντο. Εάν το παιδί λέει ότι στο σχολείο του αρέσει περισσότερο: "πώς κάνουν φίλους μαζί μου", "πηγαίνουν στο σχολείο το πρωί", "παίζουν, τρέχουν, τσακώνονται, περπατούν", "δάσκαλος", "αλλάζουν" - γενικά , ό,τι δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε για μια τέτοια απάντηση μπαίνουν 0 βαθμοί.

2η ερώτηση. Μπορείτε να βάλετε 1 βαθμό εάν το παιδί λέει ότι του αρέσει η δασκάλα με το «πώς διδάσκει», «κάνει ερωτήσεις», «διδάσκει στα παιδιά να γράφουν, να διαβάζουν», «διδάσκει στα παιδιά καλά» κ.λπ. Δεν τίθεται σημείο εάν το Το παιδί απαντά "καλό, όμορφο, ευγενικό, δεν μαλώνει", "βάζει πεντάδες", "φαίνεται καλό", "στάση προς τα παιδιά", καθώς μια τέτοια στάση απέναντι στον δάσκαλο δεν επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία.

3η ερώτηση. 1 βαθμός δίνεται αν το παιδί απαντήσει ότι του αρέσει περισσότερο «να γράφει, να διαβάζει», «τα μαθηματικά, να διαβάζει, να γράφει». 0 βαθμοί - αν σας αρέσει το «περπάτημα», «ζωγραφική», «γλυπτική, εργασία, φυσική αγωγή», «παίζοντας» πάνω από όλα, ειδικά αν το παιδί λέει ότι δεν του αρέσουν άλλα θέματα.

4η ερώτηση. Τα περισσότερα παιδιά απαντούν σε αυτήν την ερώτηση ως εξής: «Είναι βαρετό στο σπίτι χωρίς δάσκαλο, χωρίς θρανίο», «δεν είναι καλό στο σπίτι, αλλά είναι καλύτερα στο σχολείο», «Δεν μπορώ να γράψω στο σπίτι, αλλά στο σχολείο λένε τι να κάνουμε», «Θα γίνω φυγόπονος», «δεν μπορείς να φορέσεις σχολική στολή στο σπίτι, μπορεί να λερωθείς», «ένα σπίτι δεν είναι σχολείο, δεν υπάρχει δάσκαλος εκεί». Όταν ένας μαθητής δίνει μια παρόμοια απάντηση, μερικές φορές μπορεί να φαίνεται ότι απλά δεν κατάλαβε την ερώτηση, οπότε αν θέλετε, μπορείτε να την επαναλάβετε. Αν όμως το παιδί δεν αλλάξει την απάντησή του, τότε υπολογίζεται σε 0 βαθμούς. 1 βαθμός δίνεται αν η απάντηση του μαθητή είναι κάπως έτσι: «Θέλω να πάω στο σχολείο, να μην παραλείψω το σχολείο, να κάνω τα μαθήματά μου», «στο σχολείο μπορείς να μελετήσεις, να διαβάσεις, να βελτιώσεις το μυαλό σου», «Θέλω να σπουδάσω» , «τότε δεν θα ξέρεις τίποτα, πρέπει να σπουδάσεις» «Μπορείς να μάθεις οτιδήποτε στο σχολείο».

5η ερώτηση. Αυτή είναι μια αρκετά δύσκολη ερώτηση, καθώς ένα παιδί με μια αδιαμόρφωτη θέση μαθητή θα την αντιληφθεί όχι ως ερώτηση για το σχολείο, αλλά ως ερώτηση για ένα παιχνίδι. Έτσι, το παιδί δείχνει την απροετοιμασία του για μάθηση στο σχολείο, την κυριαρχία του παιχνιδιού, παρά των εκπαιδευτικών, ηγετικών δραστηριοτήτων. Επομένως, εάν ένας μαθητής της πρώτης τάξης επιλέξει το ρόλο του δασκάλου («Πάντα παίζω δάσκαλο», «Θέλω να διδάξω παιδιά») ή το ρόλο του μαθητή («είναι πιο ενδιαφέρον να είσαι μαθητής», «Είμαι ακόμα μικρός και δεν ξέρω τίποτα», «μπορείς να σηκώσεις το χέρι σου»), μετά η απάντηση αξιολογείται σε 0 βαθμούς. Εάν το παιδί επιλέξει το ρόλο του μαθητή επειδή θέλει να «γίνει έξυπνο», «αρέσει να μελετά», «αρέσει να λύνει παραδείγματα, να γράφει», τότε μπορεί να τεθεί 1 βαθμός για αυτήν την απάντηση.

6η ερώτηση. Κατά την ερμηνεία αυτής της ερώτησης, ισχύει η ίδια αρχή όπως στην προηγούμενη. Ένα παιδί «προσχολικής ηλικίας» θα επιλέξει το διάλειμμα (0 βαθμοί) επειδή το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητά του. Ένα παιδί «μαθητής» επιλέγει μάθημα (1 βαθμός), αφού πρώτα έχει μαθησιακές δραστηριότητες.

7η ερώτηση. Με τη βοήθεια αυτής της ερώτησης, μπορείτε να μάθετε τη σχέση του παιδιού με τους συμμαθητές. Αν ο μαθητής δεν προσαρμοστεί καλά στο νέο περιβάλλον, τότε μπορεί να έχει προβλήματα στην επικοινωνία. Επομένως, δίνεται 1 βαθμός εάν το παιδί πει ότι έχει δύο ή περισσότερους φίλους, 0 βαθμούς - εάν δεν υπάρχουν φίλοι ή μόνο ένας φίλος.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται αθροιστικά σε 6–7 βαθμούς, τότε διαμορφώνεται η θέση του μαθητή. Αν 4-5 βαθμοί, η θέση του μαθητή διαμορφώνεται κατά μέσο όρο. 3 ή λιγότεροι βαθμοί - η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται.

Ποιοτικός: διαμορφώνεται η θέση - το παιδί θέλει να πάει σχολείο, του αρέσει να σπουδάζει. Έχει επίγνωση του σκοπού, της σημασίας και της αναγκαιότητας της διδασκαλίας. Δείχνει περιέργεια. Η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική.

Η θέση σχηματίζεται στη μέση - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο, αλλά δεν συνειδητοποιεί τους στόχους και τη σημασία της μάθησης και η επιθυμία για μάθηση αντικαθίσταται από τη στάση: "Πρέπει να μελετήσω, πρέπει μελέτη."

Η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται - το παιδί δεν γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, το σχολείο προσελκύει μόνο εξω απο. Το παιδί έρχεται στο σχολείο για να παίξει, να επικοινωνήσει με τα παιδιά, να περπατήσει. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού δεν προσελκύει, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας

Σε αυτή την τεχνική, τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα (εκπαιδευτικά, κοινωνικά, βαθμολογικά) είναι τα κύρια, αλλά είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη γιατί το παιδί επιλέγει αυτό το κίνητρο. Εάν ένας μαθητής επιλέξει εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, απαντώντας «θέλω να σπουδάσω», «θα σπουδάσεις στο σχολείο και θα αποκτήσεις επάγγελμα», «αν δεν υπήρχε σχολείο, θα εξακολουθούσα να σπούδαζα», τότε δίνεται 1 βαθμός για ένα τέτοιο απάντηση. Αν επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο, γιατί «είναι καλό να παίρνεις πεντάδες», «να απαντάς και να σηκώνεις το χέρι σου», «καλύτερα στο σχολείο παρά στο σπίτι», «επειδή είναι άριστος μαθητής, πρέπει να είσαι φίλος». μαζί του», «γιατί είναι όμορφη», - 0 βαθμοί για μια τέτοια απάντηση. Επίσης, 0 βαθμοί δίνονται εάν το παιδί επιλέξει ένα κίνητρο που δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εξωτερικό, παιχνίδι, θέση). Αυτό υποδηλώνει ότι δεν είναι ακόμη έτοιμος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, πιθανότατα, στη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο, μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολίες: απροθυμία να σπουδάσει, να πάει στο σχολείο, να χάσει μαθήματα κ.λπ.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 3 βαθμούς, τότε το επίπεδο μαθησιακών κινήτρων είναι φυσιολογικό. Εάν 2 βαθμοί - το επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων είναι μέσο. Αν 0-1 βαθμός, το επίπεδο είναι χαμηλό.

Ποιοτικός:εξωτερικό - το παιδί δεν δείχνει τη δική του επιθυμία να πάει στο σχολείο, πηγαίνει στο σχολείο μόνο υπό πίεση.

Εκπαιδευτικό - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο.

Παιχνιδιάρικο - στο σχολείο, το παιδί αρέσει μόνο να παίζει, να περπατά, να επικοινωνεί με τα παιδιά.

Θέση - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να κυριαρχήσει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά για να αισθάνεται ενήλικας, να ανεβάσει την κατάστασή του στα μάτια των παιδιών και των ενηλίκων.

Κοινωνικά - ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να μορφωθεί, για να μάθει κάτι νέο, αλλά επειδή ξέρει: πρέπει να σπουδάσεις για να αποκτήσεις ένα επάγγελμα στο μέλλον, - αυτό λένε οι γονείς.

Mark - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο για να κερδίσει πέντε, για τα οποία οι γονείς και ο δάσκαλος επαινούν.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher

Δεδομένου ότι η ποιοτική ερμηνεία αυτής της τεχνικής είναι του συγγραφέα, τη χρησιμοποιήσαμε χωρίς αλλαγές και αναπτύξαμε μόνο μια ποσοτική.

Προσδιορισμός της συναισθηματικής στάσης του παιδιού στις σχολικές καταστάσεις

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο χρώμα, σημειώνεται θετική στάση, στάση, συναισθηματική κατάσταση, καλή διάθεση.

Όταν επιλέγετε μαύρο, παρατηρείται αρνητική στάση, αρνητισμός, απόρριψη απότομη αυτού που συμβαίνει, κυριαρχία κακής διάθεσης.

Κατά την επιλογή ενός γκρι χρώματος, σημειώνεται μια ουδέτερη στάση, έλλειψη συναισθημάτων, παθητική απόρριψη, αδιαφορία, κενό, αίσθημα αχρηστίας.

Κατά την επιλογή ενός καφέ χρώματος, παρατηρείται άγχος, άγχος, ένταση, φόβος, δυσάρεστες φυσιολογικές αισθήσεις (στομαχόπονος, πονοκέφαλος, ναυτία κ.λπ.).

Κατά την επιλογή μωβσημειώνονται βρεφονηπιακίες, ιδιοτροπίες, αστάθεια στάσεων, ανευθυνότητα, διατήρηση της «θέσης του παιδιού».

Προσδιορισμός της συναισθηματικής αυτοεκτίμησης ενός παιδιού

Αν η γενική χρωματική επιλογή του παιδιού ξεκινά με μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, τότε σε αυτή την περίπτωση η αυτοεκτίμηση του παιδιού είναι θετική, ταυτίζει τον εαυτό του με καλά παιδιά.

Εάν η γενική επιλογή χρώματος ξεκινά με μαύρο, γκρι, καφέ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει αρνητική αυτοεκτίμηση, ταυτίζεται με κακούς ανθρώπους, δεν του αρέσει ο εαυτός του.

Εάν η γενική χρωματική επιλογή ξεκινά με το μωβ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει νηπιακή αυτοεκτίμηση, προσωπική ανωριμότητα, διατήρηση στάσεων και συμπεριφορών χαρακτηριστικών μιας μικρότερης ηλικίας.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων (βλ. πίνακα)

τραπέζι

Προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο

Χρώμα	το κόκκινο	Κίτρινος	Πράσινος	Μωβ	Μπλε	καφέ	Το μαυρο	Γκρί
Το μέρος του χρώματος είναι φυσιολογικό	1	2	3	4	5	6	7	8
Η θέση του χρώματος στην επιλογή ενός παιδιού	3	8	2	1	5	7	4	6
Διαφορά	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - η κυριαρχία των αρνητικών συναισθημάτων. Το παιδί κυριαρχείται από κακή διάθεση και δυσάρεστες εμπειρίες. Η κακή διάθεση υποδηλώνει παραβίαση της διαδικασίας προσαρμογής, την παρουσία προβλημάτων που το παιδί δεν μπορεί να ξεπεράσει μόνο του. Η επικράτηση της κακής διάθεσης μπορεί να διαταράξει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά δείχνει ότι το παιδί χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια.

10 < ES < 18 - η συναισθηματική κατάσταση είναι φυσιολογική. Το παιδί μπορεί να είναι χαρούμενο, λυπημένο, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας, η προσαρμογή είναι γενικά φυσιολογική.

0 < ES < 8 - η κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων. Το παιδί είναι ευδιάθετο, χαρούμενο, αισιόδοξο, σε κατάσταση ευφορίας.

Ανάλυση

Όταν ένα παιδί επιλέγει το καφέ, γκρι χρώματακαι στις επτά περιπτώσεις και μωβ σε καταστάσεις «ευεξία στο σπίτι, γενική στάση απέναντι στο σχολείο, σχέση με τον δάσκαλο της τάξης» - δίνονται 0 βαθμοί.

Όταν επιλέγετε μαύρο - 1 πόντος.

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο - 1 βαθμός.

Εάν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 6–7 βαθμούς, η γενική συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο είναι θετική.

Εάν οι απαντήσεις βαθμολογηθούν με 4-5 βαθμούς, είναι πιθανή μια αρνητική στάση τόσο για το σχολείο συνολικά όσο και για μεμονωμένες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν οι απαντήσεις υπολογίζονται σε 0-3 βαθμούς, το παιδί έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο σχολείο αναλύεται χωριστά.

4. Μελέτη του σχολικού άγχους

Αυτή η τεχνική ( βλέπε παράρτημα 4) έχει μεγάλη σημασία στη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών. Διεξάγοντας μια ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, μπορεί κανείς να εντοπίσει όχι μόνο το σχολικό άγχος, αλλά και διάφορους δείκτες σχολικής δυσπροσαρμογής. Δείκτες δυσπροσαρμογής μπορεί να είναι: μια γενική αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο. απροθυμία του παιδιού να σπουδάσει και να πάει στο σχολείο. προβληματικές, αντικρουόμενες σχέσεις με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. ρύθμιση για τη λήψη κακών βαθμών, καταδίκη από τους γονείς, φόβος τιμωρίας κ.λπ. Έτσι, η μέθοδος μελέτης του σχολικού άγχους μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της γενικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

Οι συγγραφείς αυτής της τεχνικής προτείνουν να μην ερμηνευτεί η εικόνα Νο. 1, καθώς είναι εκπαιδευτική, και Νο. 12, η ​​οποία προορίζεται για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία με μια θετική απάντηση. Στη μελέτη μας λάβαμε υπόψη τις απαντήσεις των παιδιών σε όλες τις εικόνες. Πρώτα από όλα γιατί η πρώτη εικόνα είναι ένα είδος διάγνωσης ενδοοικογενειακών σχέσεων. Δεύτερον, επειδή οι απαντήσεις των μαθητών στην εικόνα Νο. 12 δεν ήταν πάντα θετικές. Επιπλέον, πολλά παιδιά παρανόησαν την έννοια αυτής της εικόνας και την ερμήνευσαν με τον δικό τους τρόπο, σε σχέση με αυτό, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν εντελώς διαφορετικές.

Πιστεύουμε επίσης ότι είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το επίπεδο του σχολικού άγχους από τον αριθμό των αρνητικών απαντήσεων του παιδιού, γιατί αυτές οι απαντήσεις δεν υποδηλώνουν πάντα άγχος. Για παράδειγμα, η εικόνα νούμερο 8 (το παιδί κάνει την εργασία). Κατά τη γνώμη μας, απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος γιατί έχει χαλάσει η τηλεόραση», «είναι λυπημένος γιατί είναι μόνος και βαριέται» δεν αποτελούν δείκτες σχολικού άγχους. Τους παραπέμπουμε στην ομάδα των ουδέτερων απαντήσεων, που δεν παρέχουν κανένα στοιχείο για την παρουσία ή απουσία σχολικού άγχους στο παιδί. Αλλά τέτοιες απαντήσεις παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες για το παιδί, για τα χόμπι, τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντά του.

Ωστόσο, συμβαίνει και το αντίστροφο: θετικές απαντήσεις «είναι χαρούμενος γιατί είναι στο σπίτι και τα υπόλοιπα παιδιά πηγαίνουν σχολείο», «είναι ευδιάθετος γιατί τελείωσε το μάθημα και μπορείς να παίξεις στο διάλειμμα» , «είναι ευδιάθετος γιατί δεν έκαναν μαθήματα» επίσης δεν πρέπει να θεωρείται ως η απουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Μάλλον, αντίθετα, το θέμα του σχολείου προκαλεί άγχος στο παιδί και, ίσως, προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να το ξεπεράσει. Επιπλέον, τέτοιες απαντήσεις αποτελούν δείκτες παραβίασης της προσαρμογής του παιδιού. Αν δεν θέλει να σπουδάσει, του είναι δύσκολο, θέλει να χαλαρώσει και να παίξει, τότε δεν είναι έτοιμος να σπουδάσει στο σχολείο και η σταδιακή εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών μπορεί στη συνέχεια να προκαλέσει σχολικό άγχος και δυσπροσαρμογή.

Εικόνα αριθμός 1.Αυτή η εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάλυση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών: πόσο στενές είναι αυτές οι σχέσεις. τι ενώνει αυτή την οικογένεια? είτε οι γονείς δείχνουν αγάπη και φροντίδα προς το παιδί τους, είτε δεν του δίνουν καμία σημασία. Πολλά παιδιά δίνουν μια θετική ερμηνεία σε αυτήν την εικόνα: "το αγόρι είναι χαρούμενο γιατί πηγαίνει βόλτα με τη μαμά και τον μπαμπά", "το κορίτσι έχει χαρούμενη διάθεση, γιατί η μαμά και ο μπαμπάς θα της αγοράσουν ένα δώρο γενεθλίων" , «έχουν καλή διάθεση, ο μπαμπάς και η μαμά πηγαίνουν στη δουλειά, και το κορίτσι πηγαίνει σχολείο. Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 1 βαθμό. Το σχολικό άγχος παρατηρείται στις απαντήσεις: «είναι σε στεναχώρια, δεν θέλει να πάει σχολείο», «η μαμά και ο μπαμπάς τον κάνουν να πάει σχολείο, δεν θέλει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 2.Αυτή η εικόνα είναι μια ερμηνεία του εκπαιδευτικού κινήτρου του παιδιού: αν θέλει να πάει σχολείο ή όχι. Απαντήσεις που υποδηλώνουν υψηλό κίνητρο, επιθυμία για μάθηση, πηγαίνει στο σχολείο: «η διάθεση είναι χαρούμενη, πηγαίνει στο σχολείο, θέλει να σπουδάσει», «πηγαίνει με χαρά στο σχολείο», «της αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο», «είναι σε κακή διάθεση, είναι άρρωστη και δεν μπορεί να πάει σχολείο» αξίζουν 1 βαθμό. Οι απαντήσεις των παιδιών στα οποία εμφανίζεται σχολικό άγχος βαθμολογούνται με 0 βαθμούς: «είναι λυπημένος, δεν θέλει να πάει σχολείο», «δεν θέλει να πάει σχολείο, δεν έχει ενδιαφέρον εκεί», «φεύγω σχολείο, δεν θέλω να σπουδάσω». Αυτές οι απαντήσεις δεν είναι μόνο δείκτες άγχους, αλλά και σαφείς ενδείξεις σχολικής δυσπροσαρμογής. Ξεχωρίζουν επίσης ορισμένες ουδέτερες απαντήσεις: «η διάθεση είναι κακή, η μητέρα του τηλεφωνεί στο σπίτι, αλλά θέλει να πάει μια βόλτα», «κάποιος την προσέβαλε, δεν θέλουν να γίνουν φίλοι μαζί της», «η διάθεση είναι καλή, μιλάει με τη μητέρα της», «σηκώνει το βλέμμα και μετράει». Οι απαντήσεις αυτές αξιολογούνται ως εξής: εάν η απάντηση είναι θετική, δίνεται 1 βαθμός, εάν η απάντηση είναι αρνητική, 0 βαθμοί.

Εικόνα αριθμός 3.Αυτή η εικόνα διαγιγνώσκει τη σχέση μεταξύ των παιδιών - εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί, να δημιουργήσει επαφή με τους συμμαθητές. Δεδομένου ότι η εικόνα δείχνει παιδιά να παίζουν, σχεδόν όλες οι απαντήσεις των μαθητών ήταν θετικές: "παίζει, διασκεδάζει", "τρέχει", "βάζει γκολ" - 1 βαθμός. Αρνητικές απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος, δεν μπορούσε να πιάσει την μπάλα» δεν είναι δείκτες άγχους. Σε αυτήν την περίπτωση, δίνονται 0 βαθμοί για τις απαντήσεις: «είναι λυπημένη γιατί κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί της, να γίνει φίλος μαζί της», «το αγόρι στέκεται στην άκρη, φοβάται να πλησιάσει τα παιδιά», «αυτή είναι διασκεδάζοντας, δεν θέλει να σπουδάσει, αλλά θέλει να παίξουν όλα για μια μέρα», «η διάθεση είναι λυπημένη, τρεις εναντίον ενός είναι αδύνατη».

Εικόνα αριθμός 4.Η γυναίκα σε αυτήν την εικόνα παρουσιάζεται πιο συχνά στα παιδιά ως μητέρα και όχι ως δασκάλα. Επομένως, οι θετικές απαντήσεις ήταν: «βόλτες με τη μαμά», «η μαμά τον επαινεί», «η μαμά τραβάει τα χέρια της για να την αγκαλιάσει» - 1 βαθμός. Οι αρνητικές απαντήσεις χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα - απαντήσεις στις οποίες παρατηρείται σχολικό άγχος: «η μαμά επιπλήττει, έκανε λάθος εργασία», «δούλεψε άσχημα, η μαμά μαλώνει», «η μαμά μαλώνει που δεν πήρε Α», «η μαμά μαλώνει που δεν πήγε σχολείο πήγε , δεν θέλει», «δεν θέλει να πάει σχολείο», υπολογίζονται σε 0 μόρια. Η δεύτερη ομάδα - ουδέτερη απαντά: "η μαμά μαλώνει, πήγε μακριά από το σπίτι", "η μαμά μαλώνει που χύθηκε νερό", "η μαμά μαλώνει που έπεσε ένα λουλούδι", "η θεία τον μαλώνει", βαθμολογούνται ως θετικά.

Εικόνα αριθμός 5.Η εικόνα σε αυτήν την εικόνα δεν γίνεται πάντα αντιληπτή από τα παιδιά ως κατάσταση μάθησης. Όπως και στην προηγούμενη εικόνα, ορισμένοι μαθητές συνδέουν τη δασκάλα με τη μητέρα τους. Επομένως, απαντήσεις που δεν σχετίζονται με τον δάσκαλο και με τη μαθησιακή κατάσταση μπορούν να θεωρηθούν ουδέτερες και να βαθμολογηθούν με 1 βαθμό. Αυτές είναι οι εξής απαντήσεις: «η μαμά λέει «πάμε σπίτι», αλλά δεν θέλει», «ήρθαν να την επισκεφτούν, είναι χαρούμενη», «η μαμά ζητάει να κάνει κάτι», «η μαμά δίνει λεφτά για να πάει στο κατάστημα". Ωστόσο, το σχολικό άγχος θα μπορούσε να ανιχνευθεί σε ορισμένες από τις απαντήσεις των παιδιών. «Ο δάσκαλος ρωτά: «Πού είναι ο χαρτοφύλακάς σου;» - και τον μαλώνει», «ο δάσκαλος τη μαλώνει, κακώς σπούδασε», «η διάθεση είναι εύθυμη, επιδίδεται», «είναι σε καλή διάθεση, ο δάσκαλος δεν τον μαλώνει», «αισθάνεται καλά, είναι το πρώτο και το τελευταίο αγόρι μπορεί να τρελαθεί» , «προσβλήθηκε από τον δάσκαλο, τον μαλώνει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς. Απαντήσεις που αποτιμώνται σε 1 βαθμό: «η δασκάλα καλεί τα παιδιά στη θέση της», «διασκεδάζει, μιλάει με τον δάσκαλο», «μαθαίνουν», «θέλουν να μελετήσουν καλά».

Εικόνα αριθμός 6.Αυτή η εικόνα δείχνει μια συγκεκριμένη μαθησιακή κατάσταση, έτσι τα παιδιά δεν είχαν κανένα πρόβλημα να κατανοήσουν το νόημά της. Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστεί η εκδήλωση σχολικού άγχους στην κατάσταση στο μάθημα. Θετικές απαντήσεις, οι οποίες υπολογίζονται σε 1 βαθμό: «θέλουν να σπουδάσουν καλά», «διαβάζει πολύ», «κάθεται καλά στο θρανίο του», «είναι στο σχολείο, μελετά τα πάντα», «κάθεται στην τάξη» . Οι αρνητικές απαντήσεις στις οποίες παρατηρείται η απροθυμία του παιδιού να μάθει, η κακή διάθεση, ο φόβος βαθμολογούνται με 0 βαθμούς: «σπουδάζει, του είναι δύσκολο», «είναι σε κακή διάθεση, έγραψε λάθος», « η διάθεση είναι κακή, κρατά λάθος τα χέρια της στο γραφείο της», «δεν ξέρει τι να γράψει», «δεν θέλει να σπουδάσει», «η διάθεση είναι κακή, κουρασμένη».

Εικόνα αριθμός 7.Η εικόνα δείχνει μια δασκάλα, πολλά παιδιά στέκονται στο τραπέζι της και ένα παιδί στέκεται στο πλάι, στη γωνία του δωματίου. Τα περισσότερα παιδιά με χαμηλή προσαρμογή μιλούν για αυτό το παιδί και δίνουν τις κατάλληλες απαντήσεις: «στέκεται στη γωνία, ο δάσκαλος τον τιμώρησε, έκανε κάτι», «στέκεται στη γωνία, έσκισε τα σεντόνια του δασκάλου», «η δασκάλα βάλε τον στη γωνία για το γεγονός ότι έγραψε λάθος», «όλοι διαβάζουν, και αυτός στέκεται στη γωνία και φωνάζει», «τον έβαλαν στη γωνία γιατί δεν υπάκουσε». Τέτοιες απαντήσεις αποτελούν ένδειξη πιθανής κακής προσαρμογής και παραβίασης της συμπεριφοράς του παιδιού. Βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, όπως και οι απαντήσεις των παιδιών με σχολικό άγχος: «η διάθεση είναι κακή, δεν θέλει να εγκαταλείψει τη δουλειά γιατί έγραψε άσχημα», «φοβάται, μπορεί να πάρει ένα «δυο», «Σε ένα κορίτσι δόθηκε ένα βιβλίο και δεν το έκανε». Οι θετικές απαντήσεις των παιδιών μοιάζουν με αυτό: "μιλάει με τον δάσκαλο", "ο δάσκαλος τον επαίνεσε", "τους δίνονται βαθμούς", "ο δάσκαλος ελέγχει τα μαθήματα και επαινεί", "έλαβε "5" - 1 βαθμός. Οι υπόλοιπες απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες θεωρούνται ουδέτερες και αξιολογούνται με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 8.Σε αυτή την περίπτωση, είναι εύκολο να αναγνωρίσουμε απαντήσεις που περιέχουν σχολικό άγχος και χαμηλό κίνητρο για μάθηση: «δεν θέλει να σπουδάσει», «η μητέρα του τον αναγκάζει να κάνει τα μαθήματά του», «είναι λυπημένη, μπορεί να της δοθεί ένα « 2», «δεν μπορούσε να κάνει την εργασία της» . Για μια τέτοια απάντηση δίνονται 0 βαθμοί. Τα παιδιά χωρίς άγχος έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «γράφει, του αρέσει», «έκανε τα μαθήματά της για το «5», «κάθεται, μελετάει», «έχει καλή διάθεση, διαβάζει», «σπουδάζει. στο σπίτι», «καλή διάθεση, κάνει τα μαθήματά της» - 1 βαθμός. Μερικά παιδιά έδωσαν απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κρίνουν την παρουσία άγχους και προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο: «ζωγραφίζει στο σπίτι», «η διάθεση είναι χαρούμενη, επειδή η μέρα είναι άδεια», «βλέποντας τηλεόραση », «είναι λυπημένη, είναι μόνη στο σπίτι», «βλέπει κινούμενα σχέδια», «είναι μόνος και βαριέται», «είναι λυπημένος, η τηλεόραση δεν λειτουργεί». Αυτές οι αποκρίσεις είναι ουδέτερες και αξιολογούνται επίσης με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 9.Έχει επίσης μεγάλη σημασία εδώ για ποιο παιδί (στέκεται στην άκρη ή μιλάει) ο μαθητής θα αρχίσει να μιλάει. Αυτή η εικόνα βοηθά στον εντοπισμό των προβλημάτων του παιδιού στις σχέσεις με τους συμμαθητές, του φόβου του καυγά, του τσακωμού, του τσακωμού με τα παιδιά, του φόβου ότι κανείς δεν θα είναι φίλος μαζί του, θα παίξει και θα μιλήσει. Παιδιά με παρόμοιους φόβους έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «κανείς δεν επικοινωνεί μαζί του, είναι χαμένος», «βρίζουν, τσακώνονται, κάποιος πήρε την μπάλα», «δεν παίζουν μαζί της», «δεν έπαιξαν». δώσε της σοκολάτα, δεν της τη μοίρασαν», «οι συμμαθητές της απομακρύνθηκαν», «τα κορίτσια την έδιωξαν από το παιχνίδι», «προσβλήθηκε», «κανείς δεν παίζει μαζί του και δεν είναι φίλοι». Αυτές οι απαντήσεις βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, αφού ο φόβος είναι το πρώτο σημάδι του άγχους και αν το παιδί φοβάται ότι δεν θα είναι φίλοι μαζί του, τότε δεν είναι σίγουρο για τον εαυτό του και για το τι μπορεί να βρει. αμοιβαία γλώσσαμε συμμαθητές. Και αυτός είναι ένας από τους κύριους δείκτες κακής προσαρμογής. Οι υπόλοιπες απαντήσεις: "μιλούν", "παίζει με κορίτσια", "συναντά αγόρια", "παίζει με ένα αγόρι" - υπολογίζονται σε 1 βαθμό.

Εικόνα αριθμός 10.Μια ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών σε αυτήν την εικόνα, πρώτα απ 'όλα, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της σχέσης μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου και, δεύτερον, το άγχος στην κατάσταση της απάντησης στον πίνακα. Μαθητές με αυξημένο άγχος έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «έχει λυπημένο πρόσωπο, δεν ξέρει την απάντηση», «ο δάσκαλος ζητά να ζωγραφίσει, αλλά δεν ξέρει τι», «ο δάσκαλος τον μαλώνει για παίζοντας στο μάθημα», «έχει ένα λυπημένο πρόσωπο, φοβάται ότι η εργασία δεν θα πετύχει», «ο δάσκαλος την επιπλήττει που δεν έκανε την εργασία της», «ο δάσκαλος λέει να κάνω την εργασία, αλλά δεν κάνει», «ο δάσκαλος την κάνει να γράψει, αλλά δεν θέλει», «Η δασκάλα μαλώνει». Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς. Απαντήσεις, που υπολογίζονται σε 1 βαθμό, δόθηκαν από παιδιά που έχουν ευνοϊκή σχέση με τον δάσκαλο και υψηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων: «ο δάσκαλος της λέει κάτι καλό», «πήγε στον πίνακα για να λύσει το πρόβλημα», «απαντά η ερώτηση», «είναι εξαιρετική μαθήτρια», «έχει καλή διάθεση, την κάλεσαν στον πίνακα», «τον διδάσκει ο δάσκαλος», «είναι ενδιαφέρον να απαντήσει», «την επαίνεσαν για τα μαθήματα», «θέλει να γράψει στον πίνακα».

Εικόνα αριθμός 11.Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει την παρουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Όμως, δεδομένου ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού είναι πρώην νηπιαγωγός, η στάση απέναντι στη δραστηριότητα παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία για την έρευνα. Στο παιχνίδι, το παιδί προβάλλει καταστάσεις της ζωής του, οι οποίες μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας. Μάλιστα, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν διχασμένες. Οι θετικές απαντήσεις, που υπολογίζονται σε 1 βαθμό, αντικατοπτρίζουν την κατάσταση επιτυχίας: «του αγόρασαν ένα παιχνίδι», «χτίζει», «θα έρθουν οι καλεσμένοι και θα παίξουν μαζί της», «κάθεται στο σπίτι και παίζει» , «δεν έχει μαθήματα».

Και αρνητικά - μια κατάσταση αποτυχίας: "σκορπίζει παιχνίδια, δεν βοηθά τη μαμά", "δεν θέλει να σπουδάσει", "η διάθεση είναι κακή, πρέπει να μαζέψεις παιχνίδια", "είναι λυπημένη, δεν μπορούσε να κάνει ένα παιχνίδι», «σκόρπισε παιχνίδια», «έσπασε παιχνίδια». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 12.Η εικόνα σε αυτήν την εικόνα γίνεται κατανοητή από τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Από τις πολλές απαντήσεις, επιλέξαμε αυτές που βοηθούν στον εντοπισμό του σχολικού άγχους ή, αντίθετα, επιβεβαιώνουν την απουσία του. Απαντήσεις παιδιών στα οποία παρατηρείται άγχος: «η διάθεση είναι λυπημένη, ζήτησαν πολλά μαθήματα», «μόλις ήρθε, πρέπει να κάνει τα μαθήματά της, αλλά δεν θέλει», «είναι λυπημένος, πέταξε τον χαρτοφύλακα και πήγε στο μάθημα», «είναι λυπημένη, άργησε στο μάθημα», «είναι μόλις και μετά βίας στο σχολείο», «είναι λυπημένος, ξέχασε τον χαρτοφύλακά του», «θυμωμένος, δεν θέλει να σπουδάσει». Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς.

Οι θετικές απαντήσεις για το σχολείο αξίζουν 1 βαθμό: «πάει σπίτι για να κάνει τα μαθήματά του, του αρέσει να κάνει τα μαθήματά του, και μετά μπορεί να χαλαρώσει, να παίξει με κάποιον», «χαίρεται που πηγαίνει σπίτι», «ντύνεται για το σχολείο για να μελέτησε γρήγορα», «πάει σπίτι με ένα χαρτοφύλακα, θα κάνει τα μαθήματά της και μετά θα πάει μια βόλτα», «πάει σπίτι να κάνει εργασία για το σπίτι". Εντοπίσαμε επίσης μια ομάδα ουδέτερων απαντήσεων: «φόρεσε λάθος παλτό», «ο χαρτοφύλακας είναι βαρύς», «δεν μπορεί να σηκώσει το σακίδιο της, είναι κουρασμένη», «πάει μια βόλτα με χαρτοφύλακα», «χορεύει», «βρήκε την τσάντα της μητέρας της», «αγόρασε ένα σακάκι», «μετράει ρούχα».

Ανάλυση

Ποσοτικός. 10–12 βαθμοί - μπορούμε να πούμε ότι το σχολικό άγχος δεν βρέθηκε στο παιδί.

7–9 βαθμοί - το επίπεδο του σχολικού άγχους είναι φυσιολογικό.

0-6 βαθμοί - παρουσία σχολικού άγχους.

Ποιοτικός.Με τη διεξαγωγή ποιοτικής ανάλυσης μιας μεμονωμένης εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστούν καταστάσεις όπου το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες.

Εικόνα αριθμός 1 - επικοινωνία με τους γονείς. Αναλύεται η σχέση του παιδιού με τους γονείς, η επιθυμία να επικοινωνήσουν, να περάσουν χρόνο μαζί.

Εικόνα αριθμός 2 - ο δρόμος για το σχολείο. Αποκαλύπτεται η επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο, η επιθυμία ή η απροθυμία να σπουδάσει.

Εικόνα αριθμός 3 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η στάση του παιδιού στις δραστηριότητες παιχνιδιού. Εντοπίζονται προβλήματα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με μια ομάδα παιδιών.

Εικόνα αριθμός 4 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί με έναν ενήλικα, καθώς και να υπακούει στις απαιτήσεις του. Προβλήματα εντοπίζονται στη σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο, το παιδί και τη μητέρα.

Εικόνα αριθμός 5 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Η κατάσταση είναι παρόμοια με την προηγούμενη. Γνωρίζει το παιδί πώς να αλληλεπιδρά σε μια ομάδα παιδιών και να υπακούει στους κανόνες, τις απαιτήσεις ενός ενήλικα;

Εικόνα αριθμός 6 - η κατάσταση του μαθήματος. Μπορείτε να καθορίσετε τη διάθεση του παιδιού στο μάθημα, την επιθυμία του να μάθει, να ολοκληρώσει τις εργασίες που προτείνει ο δάσκαλος. Επιπλέον, μπορούν να εντοπιστούν μαθησιακά προβλήματα. Πρέπει να προσέξετε ποιον επιλέγει το παιδί: το αγόρι στο πρώτο θρανίο με σημειώσεις σε ένα σημειωματάριο ή το αγόρι στο δεύτερο γραφείο, του οποίου το σημειωματάριο είναι άδειο.

Εικόνα αριθμός 7 - η κατάσταση του μαθήματος. Αυτή η εικόνα σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη σχέση με τον δάσκαλο και με τα παιδιά. Επιπλέον, μπορείτε να καταλάβετε πώς το παιδί αξιολογεί τις γνώσεις του και τον εαυτό του. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Είναι χαρούμενο επειδή πήρε ένα «Α» ή «Είναι λυπημένος, πήρε ένα «2». Η εικόνα καθιστά επίσης δυνατό τον εντοπισμό παραβιάσεων στη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Τον έβαλαν σε μια γωνία, έπαιζε τριγύρω».

Εικόνα αριθμός 8 - η κατάσταση στο σπίτι. Με τη βοήθεια της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε τη διάθεση και την ευημερία του παιδιού στο σπίτι και να αξιολογήσετε την επιθυμία να κάνει την εργασία.

Εικόνα αριθμός 9 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η κατάσταση της προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και παιδιών. Εντοπίζει προβλήματα στην επικοινωνία, δημιουργώντας φιλικές επαφές, τη στάση του παιδιού σε έναν καυγά.

Εικόνα 10 - η απάντηση βρίσκεται στον μαυροπίνακα. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το φόβο του παιδιού να απαντήσει σε όλη την τάξη, να ολοκληρώσει εργασίες στον πίνακα, βοηθά στην αξιολόγηση προβλημάτων στη σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου.

Εικόνα αριθμός 11 - η κατάσταση στο σπίτι. Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει το σχολικό άγχος, αλλά βοηθά να ξεκαθαρίσει τη στάση του παιδιού απέναντι σε ένα μόνο παιχνίδι.

Εικόνα αριθμός 12 - επιστροφή από το σχολείο. μπορεί να καταλάβει γενική στάσηπαιδί στο σχολείο, καθώς και την επιθυμία ή την απροθυμία του να εγκαταλείψει το σχολείο.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε από εμάς ως πρόσθετη στο κύριο σύνολο μεθόδων και χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, εάν ο σχολικός ψυχολόγος έχει αμφιβολίες μετά τη μελέτη, θα πρέπει επιπλέον να ζητήσετε από το παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο ενός ατόμου.

Η ερμηνεία αυτής της τεχνικής ελήφθη από εμάς από τον συγγραφέα χωρίς αλλαγές.

Για κάθε μία από τις κύριες λεπτομέρειες βάλτε 2 πόντους. Οι κύριες λεπτομέρειες περιλαμβάνουν: κεφάλι, κορμό, μάτια, στόμα, μύτη, χέρια, πόδια. Οι ζευγαρωμένες λεπτομέρειες αξιολογούνται σε 2 σημεία, ανεξάρτητα από το αν εμφανίζονται και τα δύο ή μόνο το ένα. Δίνεται 1 βαθμός για καθεμία από τις ακόλουθες μικρές λεπτομέρειες: αυτιά, μαλλιά (ή καπέλο), φρύδια, λαιμός, δάχτυλα, ρούχα, πόδια (παπούτσια). Για τον σωστό αριθμό δακτύλων προσθέστε 1 πόντο.

Για τον πλαστικό τρόπο της εικόνας - 8 επιπλέον πόντοι. για ενδιάμεσο (παρουσία τουλάχιστον μεμονωμένων πλαστικών στοιχείων) - 4 βαθμοί. εάν η μέθοδος σχεδίασης είναι σχηματική και τα χέρια και τα πόδια εμφανίζονται σε διπλές γραμμές, προστίθενται 2 σημεία. Δεν υπάρχουν πρόσθετα σημεία για μια σχηματική αναπαράσταση στην οποία τα χέρια ή τα πόδια απεικονίζονται ως ενιαία γραμμή ή λείπουν.

Ηλικία	Πόντοι
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Ανάλυση

Εάν η ζωγραφιά του παιδιού είναι σωστή, τότε δεν προστίθενται επιπλέον βαθμοί στη συνολική βαθμολογία.

Εάν η ζωγραφική ενός παιδιού δείχνει υστέρηση σε σχέση με το πρότυπο ηλικίας, τότε αφαιρούνται άλλοι 5 βαθμοί από τη συνολική βαθμολογία για τη μελέτη συνολικά.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης

Κατά τη διάρκεια των δύο ετών που πραγματοποιήσαμε τη μελέτη, σημειώσαμε όχι μόνο τα πνευματικά, λεκτικά και ψυχολογικά, αλλά και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η κύρια δυσκολία που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος της πρώτης τάξης είναι η αδυναμία ορισμένων παιδιών να εμπλακούν σε γενικές εκπαιδευτικές εργασίες: τα παιδιά συχνά αγνοούν την εργασία που προτείνει ο δάσκαλος, δεν προσπαθούν καν να την ολοκληρώσουν , κάντε ερωτήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικό έργο . Ναι, το παιδί προσπαθεί, αλλά είναι πολύ δύσκολο να μην κοιτάξει κανείς το χαρτοφυλάκιο κάποιου άλλου, είναι δύσκολο να μην απευθυνθεί σε έναν φίλο και να μην του πει κάτι σημαντικό. Σε τέτοια παιδιά, τα πραγματικά, βαθιά ενδιαφέροντα εξακολουθούν να είναι πολύ άμεσα και παρορμητικά. Η αυθαιρεσία είναι ακόμα πολύ ασταθής· δεν πρόλαβε να γίνει γνήσιο απόκτημα του παιδιού. Και υπάρχουν, αντίθετα, ανήσυχα παιδιά. Ένα παιδί με σχολικό άγχος τις περισσότερες φορές αναπτύσσει τη συνήθεια του ελέγχου βήμα προς βήμα από έναν ενήλικα. Μερικά παιδιά αρνούνται να συνεχίσουν να εργάζονται χωρίς τέτοια επίβλεψη, άλλα συχνά κλαίνε και καλούν τη μητέρα τους κ.λπ.

Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης δείχνουν πολύ υψηλό βαθμό πνευματικής προετοιμασίας για το σχολείο. Έρχονται στο σχολείο ικανοί να διαβάζουν, να μετρούν κ.λπ. Ωστόσο, τους λείπει μια γενική ετοιμότητα για αποδοχή σχολικών οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, επομένως, μπορεί να αρχίσουν να αντιμετωπίζουν προβλήματα στις μαθησιακές δραστηριότητες και, ως εκ τούτου, να εμφανιστεί δυσπροσαρμογή. Έτσι, ο ψυχολόγος θα πρέπει να λάβει αμέσως υπόψη αυτά τα παιδιά και στη συνέχεια να τα αντιμετωπίσει με ιδιαίτερη προσοχή.

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι αυτά και άλλα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη συνέχεια να οδηγήσουν σε κακή προσαρμογή του παιδιού.

Σε αυτή την ενότητα, εισαγάγαμε επίσης ένα σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των παιδιών και προτείνουμε την αφαίρεση ενός βαθμού για κάθε τέτοια εκδήλωση. Φυσικά, αυτό το σύστημα είναι πολύ αυθαίρετο, και ως επί το πλείστον ο ψυχολόγος αναγκάζεται να ενεργεί διαισθητικά εδώ. Δηλαδή, εάν ο ψυχολόγος βλέπει και αισθάνεται ότι το παιδί, παρά το γεγονός ότι αντιμετωπίζει τις εργασίες, ωστόσο συμπεριφέρεται κάπως ακατάλληλα, αξίζει να αλλάξει το σύστημα βαθμολόγησης και να ληφθούν υπόψη όχι μόνο οι εκδηλώσεις συμπεριφοράς του παιδιού, αλλά και ένταση και, ενδεχομένως, ακόμη και η ποιότητα. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να πάρει και μείον δύο και μείον τρεις βαθμούς για οποιοδήποτε χαρακτηριστικό συμπεριφοράς.

Εάν το παιδί:	Πόντοι
1. Αργή	– 1
2. Κακές απαντήσεις σε επακόλουθες ερωτήσεις	– 1
3. Σκέφτεται πολύ	– 1
4. Σιωπηλός	– 1
5. Δεν μπορεί να διατυπώσει μια σκέψη	– 1
6. Δεν βρίσκω λέξεις	– 1
7. Απαντάει συχνά «Δεν ξέρω» σε επιπλέον ερωτήσεις.	– 1
8. Απενοχοποιημένος, περιστρεφόμενος, περιστρεφόμενος	– 1
9. Δεν καταλαβαίνει την ερώτηση ή τις οδηγίες	– 1
10. Εκφράζει σκέψεις που δεν σχετίζονται με την εργασία	– 1
11. Δεν γνωρίζει τον αριθμό τάξης	– 1
12. Δεν γνωρίζει τον αριθμό του σχολείου	– 1
13. Δεν γνωρίζει το όνομα του δασκάλου	– 1
14. Δεν ξέρει τα ονόματα των γονιών του	– 1
15. Δεν μπορώ να πω το επίθετό του	– 1
16. Δεν προφέρει λέξεις, γράμματα	– 1
17. Άλλο	– 1

Μερικά από αυτά τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε ομάδες και έτσι να προτείνουν τα αίτια αυτών των διαταραχών. Προσφέρουμε τις ακόλουθες ομάδες:

Ανήσυχα παιδιά. Τις περισσότερες φορές, κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ αργά, σιωπηλά και, παρά το γεγονός ότι κατανοούν τις οδηγίες και την εργασία, μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο για αυτά να απαντήσουν στην ερώτηση. Τέτοια παιδιά φοβούνται να απαντήσουν, φοβούνται να πουν κάτι λάθος και ταυτόχρονα δεν προσπαθούν καν να δώσουν απάντηση. Στο τέλος είτε λένε ότι δεν ξέρουν την απάντηση, είτε σιωπούν.

Μπορεί επίσης το παιδί να αρχίσει να τρέμει από φόβο ή να κλαίει, αν και αυτό δεν έχει συμβεί στην πρακτική μας.

υπερκινητικά παιδιά. Ένα υπερκινητικό παιδί αναγνωρίζεται εύκολα. Γυρίζει συνεχώς, γυρίζει, μπορεί να κουνάει το πόδι του κατά τη διάρκεια της μελέτης, να ταλαντεύεται. Τις περισσότερες φορές, ένα υπερκινητικό παιδί δεν εμβαθύνει στην ουσία της εργασίας, δεν κοιτάζει τον ψυχολόγο, κοιτάζει το γραφείο. Αυτά τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις χωρίς δισταγμό, το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό. Μπορούν να αρχίσουν να διασκεδάζουν, να γελούν με τις εικόνες που προσφέρει ο ψυχολόγος να συζητήσουν. Μερικές φορές, σε σπάνιες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να σηκωθεί, να περπατήσει στο γραφείο, να αλλάξει θέση, να αγγίξει εσωτερικά αντικείμενα κ.λπ.

Κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά. Τέτοια παιδιά έχουν τις περισσότερες φορές προβλήματα στην κατανόηση των οδηγιών, ρωτούν συνεχώς ξανά τον ψυχολόγο και ακόμη και μετά απαντούν λάθος. Ένα τέτοιο παιδί μερικές φορές δεν γνωρίζει τα ονόματα των γονιών του, αποκαλεί τη δασκάλα «θεία», δεν μπορεί πάντα να δώσει το επώνυμό του, την ηλικία, το σχολείο και τον αριθμό τάξης του. Ακριβώς όπως τα ανήσυχα παιδιά, απαντούν «δεν ξέρω» σε πολλές ερωτήσεις. Στην τάξη, ένα τέτοιο παιδί, αν και κάθεται ήσυχο, ακούει τον δάσκαλο, καταλαβαίνει ελάχιστα και αντεπεξέρχεται σε λίγες εργασίες. Επιπλέον, κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά μπορεί να έχουν προβλήματα με την προφορά, την προφορά των λέξεων. Έχουν ένα πενιχρό λεξιλόγιο, η ομιλία τους είναι μονότονη και μερικές φορές απλά δεν μπορούν να βρουν λέξεις και να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους.

Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος επεξεργάζεται όλες τις απαντήσεις του παιδιού, υπολογίζει τις βαθμολογίες για κάθε μέθοδο, αναλύει τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης και γράφει ένα συμπέρασμα.

Δεδομένου ότι για κάθε μέθοδο έχουμε αναπτύξει όχι μόνο ποιοτική, αλλά και ποσοτική ανάλυση, έχουμε αναπτύξει αναλόγως μια συγκεκριμένη κλίμακα επιπέδων προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, τα οποία ξεχωρίσαμε με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το θέμα, τα αποτελέσματα της μελέτης και τις παρατηρήσεις μας. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας και τη γνώμη των δασκάλων, η πλειονότητα των παιδιών με μέσο επίπεδο προσαρμογής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αντιμετώπισε ορισμένες δυσκολίες στη σχολική τους ζωή και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής και οι γονείς τους περισσότερο συχνά έπρεπε να καταφύγει στη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Πολλοί δάσκαλοι σε επόμενες εργασίες με παιδιά συμφώνησαν ότι τα επίπεδα προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο που προτείναμε αντιστοιχούν σε μεγάλο βαθμό στην πραγματική ανάπτυξη του παιδιού.

Γενική ανάλυση των αποτελεσμάτων

22–30 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο πηγαίνει καλά, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Στο παιδί αρέσει το σχολείο, μελετά με ευχαρίστηση, εκτελεί όλες τις εργασίες που δίνει ο δάσκαλος και είναι υπεύθυνος για την εκτέλεση της εργασίας. Στο σχολείο έχει καλή διάθεση, η συναισθηματική του κατάσταση είναι φυσιολογική. Η στάση απέναντι στον δάσκαλο, στους συμμαθητές και στο σχολείο γενικότερα είναι θετική.

12–21 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι μέτρια, μπορεί να υπάρχουν κάποια προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Ένα παιδί με μέσο επίπεδο προσαρμογής μπορεί να μην έχει τη θέση του μαθητή, δηλαδή το σχολείο τον ελκύει όχι με το πραγματικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, αλλά με το γεγονός ότι είναι ενδιαφέρον, διασκεδαστικό και υπάρχουν πολλά παιδιά. Γενικά, το παιδί πηγαίνει στο σχολείο με ευχαρίστηση, του αρέσει να μελετά, αλλά μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στις μαθησιακές δραστηριότητες λόγω του χαμηλού επιπέδου κινήτρων και της απροθυμίας να εκτελέσει ορισμένα καθήκοντα του δασκάλου. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να δείχνει χαμηλή συγκέντρωση προσοχής, συχνά να αποσπάται η προσοχή. Για να αρχίσει να σπουδάζει χρειάζεται η παρουσία ενός ενήλικα στη θέση του δασκάλου, δηλαδή εάν ο δάσκαλος δεν επικοινώνησε προσωπικά μαζί του, δεν του είπε προσωπικά τι να κάνει, μπορεί να μην αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία. Ωστόσο, μετά τη βοήθεια ή απλώς τη συναισθηματική υποστήριξη του δασκάλου, μπορεί να αρχίσει να ενεργεί μόνος του.

0–11 βαθμοί.Η προσαρμογή του παιδιού είναι σε χαμηλό επίπεδο, στο σχολείο μπορεί να επικρατούν αρνητικά συναισθήματα και κακή διάθεση. Ένα τέτοιο παιδί τις περισσότερες φορές αρνείται να κάνει τα καθήκοντα του δασκάλου στην τάξη, είναι απασχολημένο με ξένα θέματα και αποσπά την προσοχή των συμμαθητών. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν τον ελκύει αν δεν του ενδιαφέρει. Συχνά ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής δεν θέλει να σπουδάσει, αρνείται να πάει σχολείο το πρωί. Μπορεί να υπάρχουν προβλήματα συμπεριφοράς, μη συμμόρφωση με τα σχολικά πρότυπα και παραβίαση των σχολικών κανόνων. Ένα τέτοιο παιδί έχει συχνά προβλήματα στις σχέσεις με τους συμμαθητές, πιθανώς αρνητική στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Δεδομένου ότι τα εξεταζόμενα κριτήρια για το επίπεδο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι υπό όρους, προτιμάμε την ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, καθώς και των δεδομένων παρατήρησης, καθώς και τις απόψεις γονέων και δασκάλων. Η παραπάνω κλίμακα επιπέδων προσαρμογής αναπτύχθηκε από εμάς κυρίως για να απλοποιήσουμε και να επεξεργαστούμε και να αναλύσουμε εύκολα τα αποτελέσματα της μελέτης. Δεύτερον, να αναδείξουμε ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της παραμονής του παιδιού στο σχολείο. Και τρίτον, να προβλέψει περαιτέρω την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και να εντοπίσει πιθανές σχολικές δυσκολίες και προβλήματα στο μέλλον. Ως εκ τούτου, επιμένουμε ότι ο ερευνητής που χρησιμοποιεί αυτό το πρόγραμμα δεν πρέπει να τηρεί τα κριτήρια που έχουμε ξεκάθαρα προσδιορίσει, αλλά να κάνει μια ολιστική ποιοτική ανάλυση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Velieva S.V.Διάγνωση ψυχικών καταστάσεων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. - Αγία Πετρούπολη, 2005.

Ο Βενγκέρ Α.Λ.Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής. - Μ., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A.Ψυχολογική εξέταση μικρών μαθητών. - Μ., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Σχολικό άγχος: διάγνωση, διόρθωση, ανάπτυξη. - Αγία Πετρούπολη, 2004.

Ovcharova R.V.Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - Μ., 2005.

Polivanova K.N.Τόσο διαφορετικά εξάχρονα παιδιά. Ατομική ετοιμότητα για το σχολείο: διάγνωση και διόρθωση. - Μ., 2003.

Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα.- Αγία Πετρούπολη, 2004.

Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Εκδ. ΛΑ. Golovey, E.F. Rybalko.- Αγία Πετρούπολη, 2002.

Yasyukova L.A.Ψυχολογική πρόληψη προβλημάτων στη διδασκαλία και ανάπτυξη των μαθητών. - Αγία Πετρούπολη, 2003.