Սերգեևա Է.Գ.

I կարգի կենսաբանության ուսուցչուհի

MBOU «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց, Շչիգրի, Կուրսկի շրջան»

Հարակից դաս՝ Իմունոլոգիան առողջության ծառայության մեջ

Դասի նպատակը.

Ձևակերպել իմունոլոգիայի հայեցակարգը և որոշել այս գիտության նշանակությունը մարդու առողջության պահպանման համար:

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

Ընդլայնել նյութը մարմնի պաշտպանիչ հատկությունների վրա:

Սովորողներին ծանոթացնել իմունիտետի տեսակներին, «պատվաստանյութ», «կանխարգելիչ պատվաստում», «բուժական շիճուկ», «հակամարմիններ» հասկացություններին։

Ուսումնական:

Շարունակել հիգիենան, ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ համոզելով առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության և կանխարգելիչ պատվաստումների առավելությունների մասին։

Մշակեք հարգանք ձեր և ձեր շրջապատի առողջության նկատմամբ:

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն։

Զարգացող:

Զարգացնել պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու կարողությունը:

Զարգացնել որոնման և տեղեկատվության հմտությունները:

Ապահովել հիշողության, ուշադրության, մտածողության, խոսքի զարգացումը.

Իրականացնել անհատի համակողմանի զարգացում.

Զարգացրեք կրթական և կազմակերպչական հմտություններ. կազմակերպեք առաջադրանքը կատարելու համար, դրսևորեք ինքնատիրապետում և կրթական գործունեության ներդաշնակություն:

Սարքավորումներ: շնորհանդես, ուսանողների աշխատանքային բացիկներ.

Դասերի ընթացքում.

I. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Բարի երեկո սիրելի ընկերներ: Դուք բոլորդ այսօր եկել եք դպրոց: Դուք ժպտում եք, ինչը նշանակում է, որ բոլորդ առողջ եք։ Եվ մենք կարող ենք սկսել մեր դասը:

II. Հիմնական գիտելիքների թարմացում.

(պարզեք՝ բացակայում են, եթե կան, նշեք պատճառը՝ հիվանդություն)

Պատահական չէ, որ ես այսօր ուշադրություն դարձրի ձեր առողջության վրա։

Խնդրի ձևակերպում.Ինչո՞ւ եք կարծում, նույն պայմաններում լինելով՝ ոմանք հիվանդանում են, իսկ մյուսները՝ ոչ։ (իմունիտետ)

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ ենք մենք այսօր խոսում այս մասին:

(կխոսենք վարակների դեմ պայքարի ուղիների մասին)

Թեմա՝ Իմունոլոգիան առողջության ծառայության մեջ.

(թեման գրել սովորողի աշխատաթերթում)

III. Նպատակի սահմանում.

Այսպիսով, եկեք փորձենք սահմանել, թե ինչ է իմունոլոգիան:

(գրանցվում է դասի աշխատանքային քարտում)

Իմունոլոգիա - իմունիտետի գիտություն

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նա սովորում:

Դա այն է, ինչ մենք պարզելու ենք այսօրվա դասում։

Դասի նպատակները պարզել, թե ինչ է ուսումնասիրում իմունոլոգիան, որոնք են դրա նպատակներն ու խնդիրները.

պարզել, թե ինչ է պատվաստանյութը, շիճուկը, ալերգենները, Rh գործոնը, արյան խմբերը.

ծանոթանալ իմունոլոգիայի զարգացման գործում գիտնականների ներդրմանը.

կազմել արյան փոխներարկման սխեման, «իմունիտետի տեսակների» սխեման,

Պարզեք Rh գործոնի արժեքը և Rh կոնֆլիկտի պատճառը:

IV. Նոր գիտելիքների բացահայտում(Աշխատանք ներկայացման հետ)

Ուսուցիչ: Ներկայումս կան բազմաթիվ կանխարգելիչ և բուժիչ բժշկական հաստատություններ, որոնք օգնում են մեզ պայքարել վարակիչ հիվանդությունների դեմ։ Մենք պատվաստվում ենք անվճար։ Բայց եղել են այլ դեպքեր, երբ նրանք դեռ չգիտեին պատվաստումների մասին։

Նայեք էկրանին (հատված «The Tale of Wanderings» ֆիլմից. Plague in the City)

Ուսուցիչ: Ահա թե ինչպիսի տեսք ունեին քաղաքները 14-րդ դարում, ինչո՞ւ եք կարծում, որ ես ձեզ ցույց տվեցի այս հատվածը: Եվ ինչ է ասում(մարդիկ մահացել են անհայտ հիվանդություններից և չգիտեին, թե ինչպես վարվել դրանց հետ)

Ձեզ տրվել են անհատական ​​առաջադրանքներ և առաջին առաջադրանքները եղել են՝ Գտեք պատմական փաստերվտանգավոր վարակների տարածումը

Պատմության տեղեկանք.

Ուսուցիչ: Աշխարհի գիտնականներն իրենց առջեւ խնդիր են դրել. Անպայման գտեք այս սարսափելի հիվանդությունների պատճառը։ Իսկ երկրորդ ուսանողին հանձնարարվեց պարզել, թե ինչպես են գիտնականները լուծել այս բարդ խնդիրը։

Անգլիացի գիտնական Էդվարդ Ջենները (1749-1823) նկատել է, որ կանայք, ովքեր կթում են ջրծաղիկի կովերը, հիվանդանում են մեղմ ձևով։ Ջենները կովով հիվանդ կնոջ ջրծաղիկի վեզիկուլներից հեղուկ է վերցրել և այն տեղափոխել տղայի քերծված մաշկին։ Որոշ ժամանակ անց նա տղային վարակել է ջրծաղիկով, սակայն տղան չի հիվանդացել։ Ջենները եկել է այն եզրակացության, որ տղայի օրգանիզմում հակամարմիններ են գոյանում, որոնք չեզոքացնում են ջրծաղիկի վիրուսը։

պատվաստում

Ուսուցիչ: Շնորհակալություն տղաներ: Ուրեմն ինչու՞ այսօր երկրի վրա ջրծաղիկի, ժանտախտի համաճարակ չկա: (Սովորել եք, թե ինչպես վարվել դրանց հետ)

Իսկ ինչպե՞ս են նրանց դեմ պայքարում։ (պատվաստումներ, պատվաստումներ)

Զորավարժություններ. Դասագրքում գտե՛ք պատվաստանյութի սահմանումը:

Եվ փորձենք սահմանել, թե ինչ է պատվաստումը։

(պատվաստանյութը թուլացած բակտերիալ վիրուս է, պատվաստումը պատվաստանյութի ներդրումն է)

Գրանցեք այս հասկացությունները ձեր աշխատաթերթում:

Ուսուցիչ: -Ինչի՞ համար է պատվաստումը (Առաջացնել իմունիտետ)

Բայց ի՞նչ անել, եթե վիրուսն արդեն մտել է օրգանիզմ և սկսել է իր կործանարար ազդեցությունը։ (տրամադրվում են բուժական շիճուկներ)

Ինչ է դա? Գտեք սահմանումը դասագրքում և եկեք միասին գրենք այն ճանապարհային քարտեզի վրա:

(շիճուկ - պատրաստի հակամարմիններ)

PR: Այսպիսով, ինչո՞վ են տարբերվում այս երկու հասկացությունները:

Երբ պատվաստանյութ է տրվում, մարդու մարմինն ինքնուրույն արտադրում է հակամարմիններ:

Թերապևտիկ շիճուկի ներդրմամբ մարմինը ստանում է հակամարմիններ պատրաստի. Թերապևտիկ շիճուկը պատրաստի հակամարմինների պատրաստում է։

Այժմ նայեք էկրանին: Օգտագործելով դասագրքի տեքստը և գրատախտակին դրված գծապատկերը, փորձեք բացատրել, թե ինչպես է պատրաստվում հակադիֆթերիայի շիճուկի պատրաստումը:

(պատմել շիճուկի պատրաստման մասին)

Ուսուցիչ: Խոսքը իմունոլոգիայի մասին է։ Իսկ ի՞նչ կապ ունեն պատվաստանյութ և շիճուկ հասկացությունները իմունիտետի հետ։

(դրանք նպաստում են արհեստական ​​իմունիտետի զարգացմանը, ակտիվ իմունիտետի համար պատասխանատու է միայն պատվաստանյութը, իսկ պասիվը՝ շիճուկը)

Ուսուցիչ: Ի՞նչ է իմունիտետը, և ի՞նչ այլ տեսակի իմունիտետ գիտեք:

Աշխատանքային թերթում լրացրեք «իմունիտետի տեսակները» կլաստերը: Մեկ մարդ դա կանի գրատախտակի մոտ: (աշխատում է ինտերակտիվ գրատախտակի հետ)

Իմունիտետ

Բնական արհեստական

Տեսակ ժառանգական ակտիվ պասիվ

Ձեռք բերված

ակտիվ պասիվ

(բացատրեք յուրաքանչյուր տեսակի)

Ուսուցիչ: Արդյո՞ք ես պետք է պատվաստվեմ: (հիմնավորեք ձեր պատասխանը)

Ի՞նչ եք կարծում, բոլորը կարո՞ղ են պատվաստվել:

(ոչ, քանի որ որոշ մարդիկ ալերգիա ունեն)

Ի՞նչ է ալերգիան: Եվս մեկ անհատական ​​խնդիր ունեինք՝ պարզել, թե ինչ է ալերգիան։

Ալերգիա

ալերգենային բեռմեկ անձի համար:

Ուսուցիչ: Դե հիմա, որ դպրոցից ալերգիա չունենանք, մի քիչ հանգստանանք։

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Առավոտյան գնում ենք դպրոց

Եվ ձեզ հետ պայուսակ կրեք:

Եկեք նայենք շուրջը

Որևէ մեկը փռշտու՞մ է այնտեղ:

Ալերգիայից խուսափելու համար

Սրբենք փոշին։

Եվ գրասեղանների վրա, պահարանների վրա

(վեր կացեք ձեր մատների վրա)

Հատակին մենք մաքրում ենք փոշին

Եվ մենք կսկսենք սովորել:

Ուսուցիչ: Ի՞նչ եք կարծում, կա՞ն այնպիսի հիվանդություններ, որոնց դեմ անձեռնմխելիություն չկա (գրիպ, ՁԻԱՀ)

Եվ սա ժամանակակից իմունոլոգիայի խնդիրներից է՝ նման լուրջ հիվանդությունների դեմ պայքարելու ուղիներ փնտրելը։

Բայց դա այսօր գիտության միակ խնդիրը չէ։ Այժմ մենք կխոսենք մեկ այլ խնդրի մասին, որը պետք է լուծեն իմունոլոգները:Խնդիրը որոշելու համար հարկավոր է կատարել առաջադրանքներ ձեր սեղանների վրա: Իսկ հիմա կաշխատեք խմբերով։

1 խումբ

2 խումբ

Ուսուցիչ: Բայց սա այսօր հայտնի է, բայց ինչպե՞ս իմացաք արյան խմբերի գոյության մասին։ Մենք ունենք մեկ այլ պատմություն.

4. Մի քիչ պատմություն

3 խումբ

Կարդացեք «Արյան փոխներարկում» հոդվածը և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

4 խումբ

Ուսուցիչ: Եկեք վերադառնանք ձեր աշխատանքային քարտերին և կազմենք արյան փոխներարկման աղյուսակ. (մեկ հոգի գրատախտակի մոտ)

II III

Հրաշալի։

V. Գիտելիքների առաջնային համախմբում

Եկեք միասին ամփոփենք այսօրվա դասը։ Եվ դրա համար ձեր աշխատանքային քարտերը առաջադրանքներ ունեն, որտեղ դուք պետք է ընտրեք ճիշտ հայտարարություններ: Այս հայտարարությունները կլինեն այսօրվա դասի ավարտը։

1. Իմունոլոգիան իմունիտետի գիտություն է

2. Շատ հիվանդություններ են հաղթել

3. Մշակվել են բազմաթիվ հիվանդությունների դեմ պատվաստանյութեր

4. Մշակվել են բուժիչ շիճուկներ

5. Մշակվել են հարթաթաթության բուժման մեթոդներ

6. Մշակվել են օրգանների փոխպատվաստման մեթոդներ

7. Ուսումնասիրել է մարդու կմախքը

8. Մշակել է արյան փոխներարկման տեխնիկա

9. Անատոմիան գիտություն է մարդու մարմնի կառուցվածքի մասին

10. Մշակված է դեղերալերգիայից

11. Նյարդային համակարգում ուղիղ և հետադարձ կապի գործողությունը

VI. Տնային աշխատանք

§ 19.rep. §§ 17-19

VII. Արտացոլում

Աշակերտները բարձրացնում ենսպիտակ քարտ, եթե համաձայն եք հայտարարության հետ,կարմիր - եթե համաձայն չեք:

1. Առաջին պատվաստանյութը ստեղծել է Լուի Պաստերը։

2. Հիվանդին պետք է պատվաստել.

3. I արյան խումբ ունեցող անձը ունիվերսալ դոնոր է։

4. Արյան III խումբ ունեցող մարդը ունիվերսալ ռեցիպիենտ է։

5. Մարդը կարող է հիվանդանալ շան ախտով։

6. Ես լավ սովորեցի նյութը:

7. Անպայման գրիպի պատվաստում կստանամ:

8. Ես հիանալի աշխատանք կատարեցի դասին:

Ուսուցիչ- Շնորհակալություն դասի հիանալի արդյունավետ աշխատանքի համար: Մաղթում եմ, որ չհիվանդանաք, հոգ տանեք ձեր առողջության մասին։ Դասը ավարտվեց։ Կտեսնվենք.

Նախադիտում:

1 խումբ

Կարդացեք «Հյուսվածքների համատեղելիություն» հոդվածը և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

1. Քեյփթաունում (Հարավային Աֆրիկա) 1967 թվականին սրտի փոխպատվաստում են կատարել։ Վիրահատությունը հաջող է անցել, սակայն հիվանդն ապրել է ընդամենը 18 օր։ Ինչու՞ եք կարծում, որ դա տեղի ունեցավ:

2. Ի՞նչ խնդիրներ պետք է լուծեն հյուսվածքների և օրգանների փոխպատվաստման մեջ ներգրավված վիրաբույժները:

2 խումբ

Կարդացեք «Արյան փոխներարկում» հոդվածը և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

1. Պապ Իննոկենտիոս VIII-ը, ծերությունից ընկճված, հրամայեց երեք երիտասարդների արյունով թրմել իրեն, բայց դա նրա մահվան պատճառ դարձավ: Ինչո՞ւ։

2. Քանի՞ արյան խումբ կա:

3 խումբ

Կարդացեք «Արյան փոխներարկում» հոդվածը և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

1. Ի՞նչ են այն մարդկանց անունները, ովքեր արյուն են տալիս և ստանում: Ինչու են ես արյան խումբ ունեցող մարդիկ երկար ժամանակովհամարվում էին ունիվերսալ դոնորներ: Իսկ ի՞նչ կասեք IV խումբ ունեցող մարդկանց մասին՝ ունիվերսալ ստացողներ:

2. Որո՞նք են այսօր փոխներարկման կանոնները, ինչու՞ են զինվորական շևրոնները ցույց տալիս արյան խումբը:

4 խումբ

Կարդացեք «Rh գործոն» հոդվածը և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

1. Էլ ի՞նչ է պետք իմանալ արյան հաջող փոխներարկման համար: Ի՞նչ սպիտակուց կա էրիթրոցիտներում: Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում մարդիկ այս սպիտակուցի հետ կապված:

2. Ինչու՞ ապագա ծնողները պետք է իմանան միմյանց Rh գործոնները:

Նախադիտում:

Պատմության տեղեկանք.

Ժանտախտի, խոլերայի, ջրծաղիկի համաճարակները խոր հետք են թողել մարդկության պատմության մեջ։ 4-րդ դարում Բյուզանդական կայսրությունում ժանտախտը տևեց 50 տարի և խլեց 100 միլիոն մարդ: մարդ. 14-րդ դարում Եվրոպայում ժանտախտը սպանել է 10 միլիոնանոց բնակչության քառորդ մասը: Ժանտախտը կոչվում էր սև մահ։ Նրա համաճարակները ողբերգական ավերածություններ առաջացրին։

18-րդ դարում Արեւմտյան Եվրոպայում տարեկան 400000 մարդ էր մահանում ջրծաղիկից։ Նա հիվանդացել է ծնվածների 2/3-ը, ութից երեքը մահացել են։ Այն ժամանակ այն համարվում էր հատուկ նշան՝ «Ծաղկի նշաններ չունի»։ Հազվադեպ էին հարթ մաշկ ունեցող մարդիկ, առանց ջրծաղիկի սպիների։

19-րդ դարի սկզբին համաշխարհային առևտրի զարգացմանը զուգընթաց խոլերան սկսեց տարածվել։ Գրանցվել է խոլերայի 6 համաճարակ. Այն Ռուսաստան է բերվել Իրաքից և Աֆղանստանից, իսկ ավելի ուշ՝ Արևմտյան Եվրոպայից՝ քարավաններով։ Ռուսաստանում մինչև 1917 թ. 59 «խոլերային» տարիների ընթացքում հիվանդացել է 5,6 միլիոն մարդ, որոնցից գրեթե կեսը մահացել է։

1918-1919 թվականներին «Իսպանական գրիպ» կոչվող գրիպի համաճարակը հարյուր հազարավոր մարդկանց կյանքեր խլեց։

Իմունոլոգիայի զարգացման պատմություն.

Այս գիտության արմատները հին ժամանակներում են, ուստի մեր դարաշրջանից 1000 տարի առաջ չինացի և հնդիկ բժիշկները գիտեին, որ այն անձը, ով պատվաստվել է ջրծաղիկով հիվանդ մարդկանց քոսից ստացված նյութով, հետագա վարակով, ավելի հեշտ է հանդուրժել այս հիվանդությունը: Չինացիները, ցանկանալով կանխել ջրծաղիկը, ծխախոտի պես քիթը ծծել են ջրծաղիկով հիվանդների կեղևները չորացնելով տրորել։ Այս մեթոդը կոչվում էր վարիոլացիա:

1762 թ Անգլիացի բժիշկ Դիմսդալը պարգևատրվել է 10 հազար ֆունտ ստեռլինգով՝ կայսրուհի Եկատերինա II-ի և գահաժառանգի համար կատարած փոփոխության համար, նրան նվիրել են կայսրուհու դիմանկարը՝ շնորհելով բարոնի կոչում, պետական ​​խորհրդականի կոչում և կոչում։ ցմահ բժշկի կոչում, ինչպես նաև տարեկան 500 ֆունտ թոշակ։ Բայց դրանով խնդիրը չլուծվեց։

Անգլիացի գիտնական Էդվարդ Ջենները (1749-1823) նկատել է, որ կանայք, ովքեր կթում են ջրծաղիկի կովերը, հիվանդանում են մեղմ ձևով։ Ջենները կովով հիվանդ կնոջ ջրծաղիկի վեզիկուլներից հեղուկ է վերցրել և այն տեղափոխել տղայի քերծված մաշկին։ Որոշ ժամանակ անց նա տղային վարակել է ջրծաղիկով, սակայն տղան չի հիվանդացել։ Ջենները եկել է այն եզրակացության, որ տղայի օրգանիզմում հակամարմիններ են գոյանում, որոնք չեզոքացնում են ջրծաղիկի վիրուսը։

1796 թվականի մայիսի 14-ին Է.Ջենները ցույց տվեց, որ կովերի հարուցիչով մարդկանց պատվաստումը նրանց պաշտպանում է մարդու ջրծաղիկով վարակվելուց։ Այս մեթոդը կոչվում էպատվաստում (լատ. «Vakka» - կով) և նրա շնորհիվ աշխարհում 1979 թ. Ջրծաղիկի ոչ մի դեպք չի գրանցվել։

Ջենների աշխատանքը շարունակեց ֆրանսիացի մանրէաբան Լուի Պաստերը (1822-1895), ով առաջինն էր, ով հասկացավ, որ վարակիչ հիվանդությունների հարուցիչները մանրէներն են, և ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ հիվանդությամբ տառապելուց հետո մարդը, որպես կանոն, չհիվանդանալ. Պաստերը ենթադրում էր, որ եթե միկրոօրգանիզմները կարող են թուլանալ, որպեսզի նրանք միայն թեթեւ հիվանդություն առաջացնեն մարդկանց մոտ, ապա այդպիսի հիվանդություն ունեցող մարդը պաշտպանված կլինի նույն բնական հիվանդությունը հարուցող մանրէներից: Փորձերը հաստատեցին այս գաղափարը և ստեղծվեցին պատվաստանյութեր: Պաստերը մշակել է պատվաստման մեթոդը։ 1885 թվականի հուլիսի 6-ը ընդմիշտ մտավ գիտության պատմության մեջ։ Հենց այս օրը խելագար շան կողմից կծված տղային Ջոզեֆ Մեյսթերը պատվաստվեց Լ.Պաստերի մշակած կատաղության դեմ պատվաստանյութով: Այս տղամարդն առաջին անգամ պատվաստանյութի 13 ներարկում է ստացել և ողջ է մնացել։

Իմունոլոգիայի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել ռուս գիտնական Ի.Ի. Մեչնիկովը։ Մշակել է իմունիտետի ֆագոցիտային տեսությունը։ Ինչի մասին մենք արդեն խոսել ենք նախորդ դասում։

Ալերգիա

Ալերգիան մարմնի զգայունության բարձրացումն է որոշակի գործոնների նկատմամբ: միջավայրը(սնունդ, հոտավետ նյութեր, քիմիական նյութեր, փոշի, ծաղկափոշի): Ալերգիա առաջացնող նյութը կոչվում է ալերգեն։

Ալերգեն կարող է լինել՝ սենյակի փոշին, ծաղկափոշին, լվացքի փոշիները, հակաբիոտիկները, շան կամ կատվի մազը, ձկան սնունդը, բույսերը, սնունդը, բարդիների բմբուլը, քաղաքային և գյուղական ձեռնարկություններից արտանետումները:

Ալերգենը, որը մտնում է օրգանիզմ, առաջացնում է իմունային ռեակցիա, մինչդեռ բջիջները վնասող նյութերն ազատվում են։ Առկա է կարմրություն, քոր և գրգռվածության այլ նշաններ։ Օրինակ, քթի լորձաթաղանթի գրգռումը հանգեցնում է քթահոսության և փռշտոցի։ Բրոնխի լորձաթաղանթի գրգռում հազի և խորքի արտադրության ավելացում:

20-րդ դարի վերջին տասնամյակները բնութագրվում են հաճախականության զգալի աճով ալերգիկ հիվանդություններ. Ալերգիայի տարածվածությունը համաճարակի է հիշեցնում, վերջին 20 տարիների ընթացքում այն ​​աճել է 3-4 անգամ և ընդգրկում է. տարբեր երկրներաշխարհում բնակչության 10-ից 30%-ը, և հիվանդությունը հաճախ տեղի է ունենում ծանր, անսովոր ձևով: Դա պայմանավորված է ուժեղացմամբալերգենային բեռմեկ անձի համար:

Վատթարացող էկոլոգիական իրավիճակը, իռացիոնալ սնուցումը, չափից ավելի դեղորայքային թերապիան, հակաբիոտիկների անվերահսկելի օգտագործումը, սթրեսը, նստակյաց կենսակերպը, կլիմայի փոփոխությունը... Այս ամենը մեծացնում է մարդու օրգանիզմի ազդեցությունը ալերգենների նկատմամբ, նույնիսկ նրանց, որոնք միշտ եղել են:

Եվ եթե 20-րդ դարը սրտանոթային հիվանդությունների դար էր, ապա 21-րդ դարը, Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կանխատեսումներով, կդառնա ալերգիայի դար։

Մի քիչ պատմություն

Հին ժամանակներից մարդիկ գիտեին, որ արյունը կյանքի կրողն է։ Մի հին մարդ, լինելով որսորդ, մարտիկ, նկատում էր, թե ինչպես է արյան կորուստը մարում իր կողմից պարտված մարդու կամ կենդանու կյանքը: Համարվում էր, որ թարմ արյան օգնությամբ մարդը կարող է բուժվել կամ երիտասարդանալ։ AT Հին Հռոմթուլացած մարդկանց, ծերերին տվել են խմել մահացող գլադիատորների արյունը։

Բժշկության պատմության մեջ առաջին հաջող արյան փոխներարկումը կատարվել է 1667 թվականին Ֆրանսիայում Ժակ-Բատիստ Դենիի և վիրաբույժ Էֆերեզի կողմից։ Տասնվեցամյա տղային 250 մլ գառան արյուն են ներարկել։ Փոխներարկումը հաջող է անցել, և հիվանդն ապաքինվել է:

17-րդ դարում Եվրոպայում կատարվել է մոտ 20 նման արյան փոխներարկում, որոնցից շատերն անհաջող են եղել։ Իշխանություններն ու եկեղեցին արգելել են կենդանուց մարդուն արյան փոխներարկումը։

Անձից մարդուն առաջին արյան փոխներարկումն իրականացրել է անգլիացի մանկաբարձության և գինեկոլոգիայի պրոֆեսոր Ջ. Բլունդելը (1819 թ.): Նա արյուն փոխներարկեց ծննդաբերող կնոջը, որը մահանում էր արյան կորստից։ Բայց ոչ բոլոր արյան փոխներարկումներն ավարտվեցին ապաքինմամբ, շատ հիվանդներ մահացան բժիշկներին անհայտ պատճառներով: Բժշկությունը մոտեցավ մարդկային արյան անհամատեղելիության պատճառները պարզելուն։

Այս ոլորտում ամենամեծ հայտնագործությունն արել է ավստրիացի գիտնական Կառլ Լանդշտայները։ Փորձարարական ուսումնասիրություններ 1900-1907 թթ հնարավորություն է տվել բացահայտել մարդու արյան խմբերը, որից հետո հնարավոր է դարձել խուսափել անհամատեղելի արյան փոխներարկման հետ կապված մահացու բարդություններից։

Արյան հետ բազմաթիվ փորձերի in vitro (փորձանոթներում) և հնարավոր համակցությունների գնահատման արդյունքում Կ. Լանդշտայները պարզել է, որ բոլոր մարդիկ, կախված արյան հատկություններից, կարելի է բաժանել երեք խմբի։ Քիչ անց (1906 թ.) չեխ գիտնական Յան Յանսկին առանձնացրեց չորրորդ արյան խումբը և տվեց այն բոլոր անվանումները, որոնք կան մինչ օրս։ Նշենք, որ Յան Յանսկին հոգեբույժ էր և իր հայտնագործությունն արել է հոգեկան հիվանդների արյունն ուսումնասիրելիս՝ համարելով, որ հոգեկան հիվանդության պատճառը արյան հատկությունների մեջ է։

1930 թվականին Կ.Լանդշտեյները արժանացել է Նոբելյան մրցանակի՝ արյան խմբերի հայտնաբերման համար։

1940 թվականին Կ. Լանդշտայները և Ալեքսանդր Վիները հայտնաբերեցին արյան մեջ մեկ այլ Rh գործոնի սպիտակուց: Մարդկանց 15%-ը չունի այս սպիտակուցը։

Նախադիտում:

Ամիսը, ամսաթիվը_______________________

Թեմա _____________________________________________________________________

Մարմնի երանությունը առողջության մեջ է, իսկ մտքի երանությունը՝ գիտելիքի մեջ։

Միլետացի Թալեսը.

Իմունոլոգիան ________________________________________________

Պատվաստանյութը _________________________________________________________________

Պատվաստումն է _________________________________________________

Շիճուկ է ________________________________________________________________

Համեմատության նշաններ	Պատվաստանյութ	Շիճուկ
Ի՞նչ է այն պարունակում:
Ինչպե՞ս է մարմինը ստանում հակամարմիններ:
Որքա՞ն արագ է զարգանում իմունիտետը:
Ինչի՞ համար է այն օգտագործվում։

Ալերգիան է ___________________________________________________________________

Արյան փոխներարկման սխեմա

II III

Զորավարժություններ (ընտրեք ճիշտ պնդումները)

1. Իմունոլոգիան իմունիտետի գիտություն է

2. Հաղթեց բազմաթիվ հիվանդություններ

3. Ստեղծվել են բազմաթիվ հիվանդությունների դեմ պատվաստանյութեր

4. Մշակվել են բժշկական շիճուկներ

5. Մշակվել են հարթաթաթության բուժման մեթոդներ

6. Մշակվել են օրգանների փոխպատվաստման մեթոդներ

7. Ուսումնասիրել է մարդու կմախքը

8. Մշակվել է արյան փոխներարկման տեխնիկա

9. Անատոմիան գիտություն է մարդու մարմնի կառուցվածքի մասին

Ալերգիայի դեմ 10 դեղամիջոց է ստեղծվել

11. Նյարդային համակարգում ուղիղ և հետադարձ կապի գործողությունը

Կարդացեք, թե ինչ եք ստացել. սրանք կլինեն դասի եզրակացությունները

Տնային աշխատանք:§ 19, կրկնել §§ 17-19

Ելենա Բաբեշկո
«Իմունիտետ» կենսաբանություն դասի ամփոփում 8-րդ դասարան

Թեմայի վերաբերյալ կենսաբանության դասի ամփոփագիր"Իմունիտետ. «8-րդ Դասարան

Բաբեշկո Ելենա Վլադիմիրովնա, ուսուցիչ կենսաբանություն և քիմիա

Թիրախ դասՈւսանողների ծանոթացում մարմնի պաշտպանիչ մեխանիզմին. անձեռնմխելիություն.

Առաջադրանքներ:

ՈւսումնականԲացահայտեք հայեցակարգը անձեռնմխելիությունծանոթանալ գործողության մեխանիզմին անձեռնմխելիությունհիմնավորել պատվաստումների անհրաժեշտությունը.

Ուսումնականձևավորել հպարտության զգացում վարակիչ հիվանդությունների դեմ պայքարում հայրենական բժշկության ձեռքբերումներով:

Ուսումնական:Ձևավորել հմտություններ: սլայդներ և դիագրամներ; հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.

ՍարքավորումներՀամակարգիչ, պրոյեկտոր, պատվաստումների օրացույց, սլայդերի ներկայացում:

Տեսակ դաս: սովորել նոր նյութ:

Ի. Կազմակերպման ժամանակ

Սլայդ թիվ 1.

ՈւսուցիչՏղաներ, նայեք էկրանին: Սրանք ռուս ականավոր ֆիզիոլոգ Ի.Ի.Մեխնիկովի խոսքերն են.

Շատ հարցեր կային, որոնց մարդկությունը չկարողացավ պատասխանել։ Մարդիկ չկարողացան հասկանալ, թե ինչու են երկու հոգի նույն պայմաններում, որտեղ վարակվելու հավանականություն կա, բայց մեկը հիվանդանում է, մյուսը՝ ոչ։ Ինչո՞ւ եք կարծում։

Այսօրվա նպատակը դասՄենք կփորձենք գտնել այս հարցի պատասխանը։

Նոր թեմա ուսումնասիրելիս մեզ անհրաժեշտ են գիտելիքներ արյան բաղադրության և արյան ձևավորված տարրերի մասին։

II. Ծածկված նյութի ստուգում

Սլայդ թիվ 2.

Ուսուցիչը ճակատային զրույց է վարում լուսաբանված նյութի շուրջ: Որի ընթացքում էկրանին պրոյեկտվում են հարցեր։

III. Նոր գիտելիքների յուրացում

1. Բացահայտումների պատմություն.

ՈւսուցիչՎարակիչ հիվանդությունները հայտնի են վաղուց։ Սլայդ թիվ 3

Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործությունից մի հատված կարդալը «Խնջույք ժանտախտի ժամանակ». պատմական տվյալներ։

Այժմ եկեղեցին դատարկ է.

Դպրոցը խուլ կողպված է.

Նիվան անգործուն կերպով գերհասունացել է;

Մութ պուրակը դատարկ է.

Իսկ գյուղը որպես կացարան

Այրված, արժե այն -

Ամեն ինչ հանգիստ է։ Մեկ գերեզմանոց

Ոչ դատարկ, ոչ լուռ:

Ամեն րոպե նրանք տանում են մահացածներին,

Եվ ողջերի հառաչանքները

Վախենալով խնդրեք Աստծուն

Հանգստացրե՛ք նրանց հոգիները։

Ամեն րոպե ձեզ տեղ է պետք

Եվ գերեզմաններ իրար մեջ:

Վախեցած երամի պես

Նրանք կծկվել են նեղ գծի մեջ։

(Հատված Ա. Ս. Պուշկինի «Խնջույքը ժանտախտի ժամանակ» աշխատությունից).

Ուսուցիչ:

Ժանտախտի, խոլերայի, ջրծաղիկի, գրիպի համաճարակները խոր հետք են թողել մարդկության պատմության մեջ։

14-րդ դարում Եվրոպայով մի սարսափելի համաճարակ անցավ "Սեւ մահը", որը խլել է 15 միլիոն մարդ։ Դա պատուհաս էր, որը պատել էր բոլոր երկրները, և որից 100 միլիոն մարդ մահացավ։

Ոչ պակաս սարսափելի հետք է թողել ջրծաղիկը, որը կոչվում է ջրծաղիկ։ «սև ծաղիկ». Ջրծաղիկի վիրուսը 400 միլիոն մարդու մահվան պատճառ դարձավ, իսկ փրկվածները ընդմիշտ կուրացան։ Գրանցվել է խոլերայի 6 համաճարակ, վերջինը 1992-93-ին՝ Հնդկաստանում, Բանգլադեշում։ գրիպի համաճարակ է կոչվում «Իսպանացի» 1918-19-ին հարյուր հազարավոր մարդկանց կյանքեր խլեցին, համաճարակները հայտնի են անվան տակ. «Ասիական», "Հոնգ կոնգ", և մեր օրերում «խոզի միս»գրիպ.

Շատ տասնամյակներ շարունակ մարդկությունը փորձել է պայքարել այս հիվանդությունների դեմ: Վարակիչ հիվանդությունների բռնկումները կոչվում են համաճարակներ: Մանրէների ներգրավվածությունը վարակիչ հիվանդությունների մեջ ապացուցել է ֆրանսիացի գիտնական Լուի Պաստերը։

Նա առաջարկեց, որ եթե մարդուն վարակեք թուլացած միկրոբներով, որոնք թեթեւ հիվանդություն են առաջացնում, ապա ապագայում մարդը չի հիվանդանա այս հիվանդությամբ։ Նա կզարգանա անձեռնմխելիություն. Այս գաղափարի պատճառ է դարձել անգլիացի բժիշկ Էդվարդ Ջենների աշխատանքը։ սլայդ թիվ 4

Հաղորդագրություն 1796 թվականին անգլիացի բժիշկ Էդվարդ Ջենները պարզեց, որ կովի տենդով հիվանդ մարդիկ չեն վախենում ջրծաղիկից: Այնուհետև Ջենները որոշել է հիվանդ կովի բշտիկներից հեղուկ ներմուծել մարդու օրգանիզմ։ Նա վերցնում էր կովի կուրծի վեզիկուլներից մի քիչ հեղուկ և քսում այն ​​մարդու մաշկի վրա քերծվածքով: Վարակվածի մոտ առաջացել է թեթև ջրծաղիկ։ Նրա առաջին հիվանդը տղա էր, որին կովերի ծակոտիներից հեղուկ ներարկեց, իսկ որոշ ժամանակ անց մարդկային ջրծաղիկ ներարկեց։ Տղան չհիվանդացավ։ Այս կերպ պատվաստված մարդիկ երբեք ջրծաղիկ չեն ստացել։ Նա իր գյուտը անվանեց պատվաստանյութ (լատիներեն բառից «վակա» - «կով»): Ջենները չի գտել իր հաջողության գիտական ​​բացատրությունը, նա պարզապես կռահել է, որ թուլացած պաթոգենի ներդրման դեպքում օրգանիզմը կկարողանա պաշտպանվել դրանից։

ՀաղորդագրությունԼուի Պաստերի անվան թիվ 5 սլայդը կապված է տարբեր հիվանդությունների դեմ բազմաթիվ պատվաստանյութերի առաջացման հետ, օրինակ՝ կատաղության դեմ պատվաստանյութի։ Կատաղության վիրուսը վարակում է բջիջները նյարդային համակարգ. Հիվանդ կենդանու կամ մարդու մոտ ջրից առաջանում են կոկորդի և կոկորդի ցնցումներ։ Չի կարող խմել, թեև ծարավ է: Մահը կարող է առաջանալ շնչառական մկանների կաթվածից կամ սրտի գործունեության դադարեցումից: Ուստի խայթոցից անմիջապես հետո պետք է անհապաղ խորհրդակցել բժշկի հետ։ Նա կկատարի Լուի Պաստերի առաջարկած կատաղության դեմ պատվաստումները։

ՈւսուցիչՏղաներ, դուք տեսնում եք Ի. Ի. Մեչնիկովի դիմանկարը: Ինչո՞ւ է նրա դիմանկարը Գեների և Պաստերի դիմանկարների կողքին։

Սլայդ թիվ 6.

ՈւսուցիչՊաստերն ու Մեչնիկովը համարվում են գիտության հիմնադիրները իմունոլոգիա.

Իմունոլոգիա- բժշկական գիտության բաժին վարակիչ հիվանդությունների նկատմամբ մարմնի իմունիտետի, նրա պաշտպանական մեխանիզմների մասին:

Մեր մարմինը կարողանում է իրեն պաշտպանել միկրոօրգանիզմների վնասակար ազդեցությունից։ Մտնելով մարմին՝ նրանք հանդիպում են նրա պաշտպանիչ ուժերով. անձեռնմխելիություն.

Ուսուցիչ: թեման մեր դաս իմունիտետ.

Մենք կքննարկենք տեսակները անձեռնմխելիություն, պարզել արյան բջիջների դերը առաջացման գործում անձեռնմխելիություն.

Սլայդ թիվ 7.

Ուսուցիչ: ԻմունիտետՄարմնի ունակությունը պաշտպանվելու պաթոգեններից:

(Սլայդ 1 Կենսաբանություն 8. բոստարդ)

ՈւսուցիչՕտար նյութերը կոչվում են անտիգեններ (դրանք միկրոօրգանիզմներ, վիրուսներ և ցանկացած բջիջ, որի բաղադրությունը տարբերվում է մարմնի սեփական բջիջների կազմից:

Հակամարմիններ են արտադրվում հակագենների դեմ։

Հակամարմինները սինթեզվում են հատուկ բջիջներով՝ լիմֆոցիտներով։ (Սլայդ 2 Կենսաբանություն 8. բոստարդ)

Օրգանիզմում կան մի քանի տեսակի լիմֆոցիտներ։ սլայդ 8.

ՈւսուցիչՀակամարմինների յուրաքանչյուր տեսակ ի վիճակի է չեզոքացնել խիստ սահմանված հակագենը, հենց այն, որը հայտնաբերվել է T-լիմֆոցիտների կողմից: Երբ հակագենը երկրորդ անգամ է մտնում օրգանիզմ, հակամարմիններն ավելի արագ են արտադրվում։ Այս երեւույթը կոչվում է իմունային հիշողություն. Ասում են՝ ստացվեց անձեռնմխելիություն.

2. Դիտումներ անձեռնմխելիություն. Սլայդներ 3-5 Կենսաբանություն 8. Բոստարդ

Սլայդ թիվ 9.

Իմունիտետ

Բնական արհեստական

բնածին ձեռքբերովի ակտիվ պասիվ

պատվաստանյութի թերապևտիկ շիճուկ

ՈւսուցիչՔան արհեստական անձեռնմխելիությունտարբերվում է բնականից անձեռնմխելիություն?

(Ուսանողները տալիս են իրենց գուշակությունները):

Ուսուցիչ- Ի՞նչ է նշանակում բնածին անձեռնմխելիություն?

Արյան մեջ կան հակամարմիններ որոշ հիվանդություններից (շների ախտահարում և այլն).

Ի՞նչ է նշանակում ձեռք բերված:

Հիվանդության հետևանքով կամ մոր կաթով։

Ուսուցիչ: Արհեստական անձեռնմխելիությունառաջացել է երկու եղանակովպատվաստանյութի ներդրում և բուժական շիճուկի ներդրում։

ՈւսուցիչՀիշո՞ւմ եք, թե ինչ ներկայացրեց Է. Ջենները ջրծաղիկը կանխելու համար:

Հեղուկ ջրծաղիկի վեզիկուլներից, այսինքն՝ թուլացած միկրոօրգանիզմներից:

Պատվաստանյութերը թուլացած միկրոօրգանիզմների մշակույթ են:

ՈւսուցիչԻնչ է տեղի ունենում, երբ պատվաստում են տալիս:

T-լիմֆոցիտները ճանաչում են, իսկ B-լիմֆոցիտները արտադրում են հակամարմիններ: Ակտիվ անձեռնմխելիություն.

Երբ մարդն արդեն հիվանդ է, թերապևտիկ շիճուկ են ներարկում, որը պատրաստի հակամարմիններ է պարունակում։

Պասիվ է անձեռնմխելիություն.

3. Թուլացման հետ կապված հիվանդություններ անձեռնմխելիություն. Սլայդներ 11-15

Ուսանողի հաղորդագրություն «Ալերգիա»

Թուլացման կամ վնասման հետևանքով առաջացած հիվանդությունների բնութագրերը անձեռնմխելիությունՁԻԱՀ, գրիպ։ Պատմություն հիվանդությունների կանխարգելման մասին զրույցի տարրերով:

C - համախտանիշ

P - ձեռք բերված

ԵՎ - իմունո

D - դեֆիցիտ

-Ի՞նչ գիտեք ՁԻԱՀ-ի մասին:

Ինչպե՞ս կարող եք պաշտպանվել ՁԻԱՀ-ից:

Արդյո՞ք գրիպը վտանգավոր է:

-Կարծում եք՝ կա՞ գրիպի իմունիտետ, ՁԻԱՀ.

IV. Սովորողների նոր նյութի յուրացման ստուգում

ՈւսուցիչՏղերք, եկեք նման դեպք պատկերացնենք։

Երեխան ընդունվել է հիվանդանոց, նրա մոտ դիֆթերիա են ախտորոշվել. Դրա հարուցիչները ազդում են կոկորդի լորձաթաղանթի վրա, իսկ դրանց թույները արյունով տեղափոխվում են ամբողջ օրգանիզմով՝ առաջացնելով ծանր թունավորումներ։

-Ի՞նչ պետք է ծանոթացնել երեխային

ՈւսուցիչՓետրվար-մարտ ամիսներին գրիպի համաճարակ է։ Ինչպե՞ս կարող եք պաշտպանվել ձեզ գրիպից: Ինչ մտնելպատվաստանյութ, թե բուժիչ շիճուկ. Ինչո՞ւ։

ՈւսուցիչՄեր երկրում գործում է պատվաստման համակարգ. Նայեք պատվաստման քարտին.

(դիտարկվում է պատվաստման քարտ)սլայդ 16

ՈւսուցիչՏղերք, մենք ուսումնասիրել ենք օրգանիզմի պաշտպանական մեխանիզմը. անձեռնմխելիություն, տեսակներ անձեռնմխելիություն.

Ի՞նչ գործոններ եք կարծում, որ ուժեղանում են անձեռնմխելիություն, և որոնք թուլանում են։

Ուսանողների սեղաններին դրված է սեղան «Թուլացնող և ուժեղացնող գործոնների դերը անձեռնմխելիություն».

Ուսուցիչը կազմակերպում է ճակատային զրույց, որի ընթացքում աղյուսակը լցվում է։

Թուլացնող գործոններ անձեռնմխելիության գործոններամրապնդում անձեռնմխելիություն

1. Վատ սովորություններ 1. Առողջ ապրելակերպ

2. Էներգիայի սպառում Մարմնի էներգիայի ծախսերի հաշվառում

3. Սթրեսը ոչնչացնում է լիմֆոցիտները 3.

4. Ֆիզիկական անգործություն 4

Էկրանի վրա սլայդ թիվ 16:

V. Դեբրիֆինգ դաս.

Ուսուցիչը ամփոփում է դաս,հաղորդում է տնային աշխատանքըէջ 136-137, ք. 1-9

ՈւսուցիչԱյսօրվանից դասմենք խոսեցինք օրգանիզմի կարևոր հատկության՝ նրա պաշտպանական մեխանիզմի մասին։

Բակտերիաների և օտար նյութերի ներթափանցումից մարմինն ունի արտաքին և ներքին պաշտպանիչ խոչընդոտներ.

Արտաքին խոչընդոտները մաշկը և լորձաթաղանթներն են.

Ներքին պաշտպանական մեխանիզմ - անձեռնմխելիություն;

հիմնական դերը ձևավորման մեջ անձեռնմխելիությունխաղալ սպիտակ արյան բջիջներ - լեյկոցիտներ:

Դասի ուրվագիծը թեմայի շուրջ՝ Իմունիտետ

Նպատակը. Իմունիտետի մասին գիտելիքների խորացում՝ մարդու առողջության կարևոր բաղադրիչ

Դասի նպատակները.

Ուսումնական. Կազմ հասկացությունները՝ «իմունիտետ», «իմունային համակարգ», «հակամարմիններ», «հակածին», «պատվաստանյութ», «բուժման շիճուկ»

Իմացեք իմունիտետի տեսակների մասին:

Ուսումնական. Շարունակել հիգիենան, ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ համոզելով առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտությանը։

Հայրենասիրության զգացում սերմանել, համոզել ֆիզիոլոգիական գործընթացների իմացության և նյութականության մեջ:

Զարգացող. Զարգացնել ինտելեկտուալ կարողությունները, տրամաբանական մտածողությունը, ձևավորել հաղորդակցման հմտություններ:

Սարքավորումներ և նյութեր. Հեռուստացույց, համակարգիչ, շնորհանդես, խմբերի համար առաջադրանքների մի շարք, գիտելիքների վերահսկման թեստ, տպագիր բազայով նոթատետր, I.I.-ի դիմանկար: Մեչնիկովը։

Դասերի ընթացքում.

բեմադրում եմ. Դասի նպատակի հիմնավորում, գիտելիքների թարմացում.

Ներածություն ուսուցչի կողմից.

Գրատախտակին դրված է «Մեր մարմինը պետությունն է, իսկ անձեռնմխելիության ուժերը՝ նրա անկախությունը պահպանող բանակը» էպիգրաֆը։ (Ռեմ Պետրով)

Էպիգրաֆի ընթերցում.

Մեր խնդիրն է՝ բացահայտել մարդուն հիվանդություններից պաշտպանելու ուղիները, ուսումնասիրել իմունիտետի պահպանման և ամրապնդման ուղիները։

Ինչու է դա կարևոր:

Մենք ապրում ենք ագրեսիվ աշխարհում, ապրում ենք սթրես և անբարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի ազդեցություն, մեր մարմինը մշտապես շրջապատված է անտեսանելի թշնամիներով՝ բակտերիաներով, վիրուսներով, պաթոգեն սնկերով, որոնք առաջացնում են վարակիչ հիվանդություններ:

Եթե ​​մարդը չունենար «պաշտպանության բանակ», ապա անզոր կլիներ «դրսի» դեմ պայքարում։

Հիշենք անցյալը.

1. Ի՞նչ արյան բջիջներ են մասնակցում պաշտպանական ռեակցիաներին:

2. Որտե՞ղ են առաջանում և հասունանում լեյկոցիտները:

3. Ինչպիսի՞ն է լեյկոցիտների ձևը, ի՞նչ նշանակություն ունի:

Այլմոլորակայինները կարող են լինել ոչ միայն մանրէներ, այլ նաև մեկ այլ օրգանիզմի սպիտակուցներ, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ անհատականություն է, յուրաքանչյուր օրգանիզմ ունի իր առանձնահատկությունները:

Հաշվի առեք մարդու արյան խմբերը: Ինչու՞ է անհրաժեշտ արյուն փոխներարկել՝ խստորեն հաշվի առնելով խմբերը և Rh գործոնը։ Բերեք օրինակներ

Ո՞րն է եզրակացությունը։

Երբ մարդու համար անսովոր սպիտակուցը մտնում է արյան մեջ, օրգանիզմը մերժում է «օտարը»: Սա նույնպես իմունիտետ է, որը պահպանում է կենսաբանական անհատականությունը։

II փուլ. Նոր նյութ սովորելը.

1. Ֆագոցիտոզի հայտնաբերման պատմությունը. շնորհանդես կամ հաղորդագրություն ուսանողներից I.I. Մեչնիկովը, նրա աշխատանքը և այս գործի նշանակությունը մարդու համար. Գիտնականի դիմանկարի ցուցադրում.

2. Սլայդ շոու սպեցիֆիկ և ոչ սպեցիֆիկ իմունիտետի մասին: Ուսուցչի բացատրությունը.

3. Սլայդ շոու հակագեն-հակամարմին փոխազդեցության մասին: Ուսուցչի բացատրությունը.

4. Սլայդի ցուցադրում անձեռնմխելիության ֆիզիոլոգիական էության, T-լիմֆոցիտների և B-լիմֆոցիտների ձևավորման, ճանաչված անտիգենի դեմ հակամարմինների արտադրության վրա, այսինքն.

բարձր սպեցիֆիկ իմունիտետի զարգացման վրա. Տերմինների մուտքերը՝ իմունիտետ, հակամարմին, անտիգեն։

5. Պատվաստանյութերի պատմություն և իմունիտետի տեսակներ:

ա) Անկախ աշխատանքտեքստով էջ 137։

բ) աշխատանքային գրքույկում լրացնել թիվ 118 առաջադրանքը.

գ) սխեմայի, սովորողների բացատրությունների ստուգում.

դ) զրույց ուսանողների հետ.

Տվեք դպրոցում պատվաստումների օրինակներ:

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այս գործընթացին։

Ինչու են որոշ մարդիկ հրաժարվում պատվաստումից:

Խնդիր հարց.

Ինչու է մարդը շտապ օգնությունշիճուկ է կիրառվել, ոչ պատվաստանյութ: (Քննարկում, պարզել, թե ինչպես է պատվաստանյութը տարբերվում շիճուկից): Ձայնագրում r / t.

6. Իմունիտետի ամրապնդման ուղիներ, խմբային աշխատանք. Քննարկման առաջադրանքներ.

I խումբ. Ի՞նչը կարող է հանգեցնել էներգիայի սպառման:

Կռահեք, թե ինչպես դա կազդի իմունային համակարգի վրա:

II խումբ. Ինչպե՞ս կազդի սթրեսային վիճակը (նյարդային լարվածությունը) իմունիտետի պահպանման վրա։

Առաջարկեք կանոններ առողջ ապրելակերպի համար։

III խումբ. Պատկերացրեք, թե վատ սովորությունները ինչպես կազդեն իմունային համակարգի վրա։

Առաջարկեք կանոններ առողջ ապրելակերպի համար։

IV խումբ. Առաջարկեք, թե ինչու են ֆիզիկական դաստիարակությամբ զբաղվող երեխաները ավելի քիչ հիվանդանում։

Առաջարկեք կանոններ առողջ ապրելակերպի համար։

V խումբ. Առաջարկեք, թե ինչ ազդեցություն ունի հիպոթերմիան իմունիտետի վրա:

Ընդունեք առողջ ապրելակերպի կանոնները.

հայտնում է Group-ը։ Ստուգեք պատասխաններով: Եզրակացություններ. Իմունիտետի ամրապնդման ընդհանուր կանոնների գրանցում (հավելված թիվ 1).

III փուլ. Գիտելիքների համախմբում.

Հիմնական մակարդակի հարցեր.

Ի՞նչ է անձեռնմխելիությունը:

Ի՞նչ դեր են խաղում հակամարմինները:

Ո՞ր արյան բջիջներն են կատարում պաշտպանիչ գործառույթ:

Ինչպե՞ս է բնական անձեռնմխելիությունը տարբերվում արհեստական ​​իմունիտետից:

Ինչու են պատվաստանյութերը տրվում:

Ընդլայնված հարցեր.

Ի՞նչն է ապահովում իմունիտետը:

Ո՞րն է B- և T-լիմֆոցիտների, ֆագոցիտների դերը:

Ո՞րն է տարբերությունը պատվաստանյութի և բուժական շիճուկի գործողության միջև:

Որո՞նք են անձեռնմխելիության տեսակները:

Ինչու՞ արյան մեջ լեյկոցիտների ավելացումը կարող է ցույց տալ մարմնում վարակի առկայությունը:

IV փուլ. Դասի արդյունքները՝ գնահատում, տնային աշխատանքների բացատրություն.

Էջ 136-137, հարցեր 1-9. ՁԻԱՀ-ի մասին հաղորդագրություն.

գրականություն.

Դասագիրք. Սոնին Ն.Ի., Սապին Մ.Վ. "Կենսաբանություն. Մարդ". Մոսկվա. Բաստարդ 2009թ

Վ.Զ. Ռեզնիկովա, Վ.Ի. Սիվոգլազով. Կենսաբանություն. «Մարդը և նրա առողջությունը» բաժինը. Մեթոդական ուղեցույց ուսուցչի համար. Մոսկվա 1998 թ

Դասագրքի մեթոդական ուղեցույց Sonina N.I., Sapina M.V. «Կենսաբանություն. Մարդ». Մոսկվա. Բուսթարդ 2007թ

Տարասով Վ.Վ. «Իմունիտետ. Բացահայտումների պատմություն. Մոսկվա. Բուսթարդ 2004 թ

Գ.Կ. Զայցև, Ա.Գ. Զայցև. Քո առողջությունը. Մարմնի ուժեղացում. Սանկտ Պետերբուրգ. 1997 թ

Դասարան: 8

Դասի նպատակը.Սովորողների ծանոթացում օրգանիզմի պաշտպանիչ մեխանիզմին՝ իմունիտետին.

• Ուսումնականբացահայտել իմունիտետ հասկացությունը, ներմուծել իմունիտետի գործողության մեխանիզմը, հիմնավորել պատվաստումների անհրաժեշտությունը։
• Ուսումնականձևավորել հպարտության զգացում վարակիչ հիվանդությունների դեմ պայքարում հայրենական բժշկության ձեռքբերումներով:
• ՈւսումնականՁևավորել հմտություններ. ինքնուրույն աշխատել դասագրքի տեքստի, սլայդների և գծապատկերների հետ. հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.

Սարքավորումներ՝ Լ.Պաստերի դիմանկարներ, Ի.Ի. Մեչնիկով, տնական սխեմա«Իմունիտետ», պատվաստումների օրացույց, սլայդ ներկայացում.

Դասի տեսակը՝ նոր նյութ սովորելը։

I. Կազմակերպչական պահ

Սլայդ թիվ 2.

Ուսուցիչ: Տղերք, նայեք էկրանին: Սրանք ռուս ականավոր ֆիզիոլոգ Ի.Ի. Մեչնիկովը։

Շատ հարցեր կային, որոնց մարդկությունը չկարողացավ պատասխանել։ Մարդիկ չկարողացան հասկանալ, թե ինչու են երկու հոգի նույն պայմաններում, որտեղ վարակվելու հավանականություն կա, բայց մեկը հիվանդանում է, մյուսը՝ ոչ։ Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել:

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց կարծիքը.

Ուսուցիչ. Այսօր դասի ընթացքում մենք կփորձենք գտնել այս հարցի պատասխանը և հաշվի առնել մեր մարմնի պաշտպանական մեխանիզմների կարևորությունը:

Նոր թեմա ուսումնասիրելիս մեզ անհրաժեշտ են գիտելիքներ արյան բաղադրության և արյան ձևավորված տարրերի մասին։

II. Ծածկված նյութի ստուգում

Սլայդ թիվ 3.

Ուսուցիչը ճակատային զրույց է վարում լուսաբանված նյութի շուրջ: Որի ընթացքում էկրանին պրոյեկտվում են հարցեր։

III. Նոր գիտելիքների յուրացում

1. Բացահայտումների պատմություն.

Ուսուցիչ- Վարակիչ հիվանդությունները հայտնի են վաղուց: Շատ տասնամյակներ շարունակ մարդկությունը փորձել է պայքարել այս հիվանդությունների դեմ: Առաջիններից մեկը, ով դա արեց, ԷդՎԱՐԴ ՋՋԵՆԵՐՆ էր:

Ուսանողի ուղերձ. Սլայդ թիվ 4

Էդվարդ Ջենները անգլիացի բժիշկ է և ջրծաղիկի դեմ պատվաստանյութի գյուտարարը։

Ուսուցիչ. Էդվարդ Ջենների գործը շարունակեց Լուի Պաստերը: Լյու Պաստերն առաջինն էր, ով հասկացավ, որ միկրոբները վարակիչ հիվանդությունների հարուցիչներն են, և ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ հիվանդությունը փոխանցելուց հետո մարդն, որպես կանոն, այլևս չի տառապում այս հիվանդությամբ։

Ուսանողի ուղերձ. Սլայդ թիվ 5. Սլայդ թիվ 6

Լուի Պաստեր - ֆրանսիացի քիմիկոս, մեծագույն հետախույզ։

Ուսուցիչ. Տղաներ, դուք տեսնում եք I.I.-ի դիմանկարը. Մեչնիկովը։ Ինչո՞ւ է նրա դիմանկարը Գեների և Պաստերի դիմանկարների կողքին։

Սլայդ թիվ 7.

Ուսուցիչ. Պաստերը և Մեչնիկովը համարվում են իմունոլոգիայի գիտության հիմնադիրները:

Իմունոլոգիան բժշկական գիտության ճյուղ է, որը վերաբերում է վարակիչ հիվանդությունների նկատմամբ մարմնի իմունիտետին, նրա պաշտպանական մեխանիզմներին։

Մեր մարմինը կարողանում է իրեն պաշտպանել միկրոօրգանիզմների վնասակար ազդեցությունից։ Ներթափանցելով օրգանիզմ՝ նրանք հանդիպում են նրա պաշտպանիչ ուժերին՝ իմունիտետին։

Ուսուցիչ- Մեր դասի թեման ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ է:

Ես և դու կդիտարկենք իմունիտետի տեսակները, կպարզենք արյան բջիջների դերը իմունիտետի ձևավորման գործում։

Սլայդ թիվ 8.

Ուսուցիչ. Իմունիտետը պաթոգեններից պաշտպանվելու մարմնի կարողությունն է:

Մենք արդեն ուսումնասիրել ենք ֆագոցիտոզի ֆենոմենը, սակայն պաշտպանության այլ միջոց կա.

Դրա էությունն այն է, որ ի պատասխան մարմնում օտար միացությունների ի հայտ գալուն, արտազատվում են պաշտպանիչ նյութեր, որոնք վերացնում են օտար միացությունները։

Ուսուցիչ. օտար նյութերը կոչվում են անտիգեններ(դրանք միկրոօրգանիզմներ են, վիրուսներ և ցանկացած բջիջ, որի բաղադրությունը տարբերվում է մարմնի սեփական բջիջների կազմից.

Արտադրվում է հակագենների դեմ հակամարմիններ.

Հակամարմինները սինթեզվում են հատուկ բջիջներով՝ լիմֆոցիտներով։

Օրգանիզմում կան մի քանի տեսակի լիմֆոցիտներ։

Ուսուցիչ. Հակամարմինների յուրաքանչյուր տեսակ կարող է չեզոքացնել խիստ սահմանված հակագենը, հենց այն, որը հայտնաբերվել է T-լիմֆոցիտների կողմից:

(հակամարմինների ընտրողականությունը նախագծված է տախտակի վրա)

Ուսուցիչ. Երբ հակագենը երկրորդ անգամ է մտնում օրգանիզմ, հակամարմիններն ավելի արագ են արտադրվում: Այս երեւույթը կոչվում է իմունային հիշողություն։ Ասում են՝ իմունիտետ են զարգացրել։

2. Իմունիտետի տեսակները.

Սլայդ թիվ 9.

Ուսուցիչ. Ինչո՞վ է արհեստական ​​իմունիտետը տարբերվում բնական իմունիտետից:

(Ուսանողները տալիս են իրենց գուշակությունները):

Ուսուցիչ – Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նշանակում բնածին իմունիտետ:

Արյան մեջ կան հակամարմիններ որոշ հիվանդություններից (շների ախտահարում և այլն):

Ի՞նչ է նշանակում ձեռք բերված:

Հիվանդության հետևանքով կամ մոր կաթով։

Ուսուցիչ. Արհեստական ​​իմունիտետը զարգանում է երկու եղանակով՝ պատվաստանյութի ներդրմամբ և բուժական շիճուկի ներդրմամբ:

Ուսուցիչ. Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ ներկայացրեց Է. Ջեները ջրծաղիկը կանխելու համար:

Հեղուկ ջրծաղիկի վեզիկուլներից, այսինքն. թուլացած միկրոօրգանիզմներ.

Պատվաստանյութերը թուլացած միկրոօրգանիզմների մշակույթ են:

Ուսուցիչ. Ի՞նչ է տեղի ունենում, երբ պատվաստում են տալիս:

T-լիմֆոցիտները ճանաչում են, իսկ B-լիմֆոցիտները արտադրում են հակամարմիններ: ակտիվ իմունիտետ.

Երբ մարդն արդեն հիվանդ է, թերապևտիկ շիճուկ են ներարկում, որը պատրաստի հակամարմիններ է պարունակում։

Սա պասիվ իմունիտետ է:

3. Թուլացած իմունիտետի հետ կապված հիվանդություններ.

Ուսանողի հաղորդագրություն «Ալերգիա»

Թուլացած կամ վնասված իմունիտետի հետևանքով առաջացած հիվանդությունների բնութագրերը՝ ՁԻԱՀ, գրիպ Պատմություն հիվանդությունների կանխարգելման մասին զրույցի տարրերով։

C - համախտանիշ

P - ձեռք բերված

I - իմունային

D - դեֆիցիտ

-Ի՞նչ գիտեք ՁԻԱՀ-ի մասին:

Ինչպե՞ս կարող եք պաշտպանվել ՁԻԱՀ-ից:

Արդյո՞ք գրիպը վտանգավոր է:

-Ի՞նչ եք կարծում, գրիպի, ՁԻԱՀ-ի դեմ իմունիտետ կա՞:

IV. Սովորողների նոր նյութի յուրացման ստուգում

Ուսուցիչ- Տղերք, եկեք պատկերացնենք նման դեպք:

Երեխան ընդունվել է հիվանդանոց, նրա մոտ դիֆթերիա են ախտորոշվել. Դրա հարուցիչները ազդում են կոկորդի լորձաթաղանթի վրա, իսկ դրանց թույները արյունով տեղափոխվում են ամբողջ օրգանիզմով՝ առաջացնելով ծանր թունավորումներ։

Ի՞նչ պետք է տրվի երեխային՝ պատվաստանյութ, թե բուժական շիճուկ: Ինչո՞ւ։

Ուսուցիչ. Փետրվար-մարտ ամիսներին գրիպի համաճարակ է: Ինչպե՞ս կարող եք պաշտպանվել ձեզ գրիպից Ի՞նչ պետք է կիրառեմ՝ պատվաստանյութ, թե բուժիչ շիճուկ: Ինչո՞ւ։

Ուսուցիչ- Մեր երկրում կա պատվաստման համակարգ: Նայեք պատվաստման քարտին.

(դիտարկվում է պատվաստման քարտ)

Ուսուցիչ- Տղերք, մենք ուսումնասիրել ենք օրգանիզմի պաշտպանական մեխանիզմը՝ իմունիտետ, իմունիտետի տեսակներ։

Իսկ ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր գործոններն են ուժեղացնում իմունային համակարգը, որոնք են թուլացնում։

Ուսանողների սեղաններին դրված է «Իմունային համակարգը թուլացնող և ամրապնդող գործոնների դերը» աղյուսակը։

Ուսուցիչը կազմակերպում է ճակատային զրույց, որի ընթացքում աղյուսակը լցվում է։

Իմունային համակարգը թուլացնող գործոններ	Իմունիտետի բարձրացման գործոններ
1. Վատ սովորություններ	1. Առողջ ապրելակերպ
ա)	ա)
բ)	բ)
2. Էներգիայի սպառում	Մարմնի էներգիայի ծախսերի հաշվառում
ա)	ա)
բ)	բ)
մեջ)	մեջ
3. Սթրեսը ոչնչացնում է լիմֆոցիտները	3.
4. Ֆիզիկական անգործություն	4

Էկրանի վրա Սլայդ թիվ 9.

V. Դասի ամփոփում.

Ուսուցիչը ամփոփում է դասը, զեկուցում է տնային աշխատանքը՝ պարբերություն 15, լրացրեք «Իմունիտետի մասին պատկերացումների զարգացման պատմություն» աղյուսակը։

Ուսուցիչ. Այսօր դասին մենք խոսեցինք մարմնի կարևոր հատկության մասին՝ նրա պաշտպանական մեխանիզմի մասին:

Բակտերիաների և օտար նյութերի ներթափանցումից օրգանիզմն ունենում է արտաքին և ներքին պաշտպանիչ պատնեշներ

Մարդու մարմինն ունի արտաքին և ներքին պաշտպանիչ խոչընդոտներ.

Ներքին պաշտպանական մեխանիզմը իմունիտետն է.

Իմունիտետի ձևավորման մեջ հիմնական դերը խաղում են լեյկոցիտները՝ լեյկոցիտները։

04.03.2016 2946 569 Ստախովսկայա Օլգա Անատոլիևնա

Կենսաբանության դաս «Իմունիտետ. Իմունային համակարգի օրգաններ՝ կարմիր ոսկրածուծ, տիմուս, ավշային հանգույցներ. Պասիվ և ակտիվ իմունիտետ, բնական և արհեստական. Լեյկոցիտների գործառույթներ. Իմունային ռեակցիա. Հակագեններ և հակամարմիններ.
Դասարան: 8

Նպատակները՝ ծանոթացնել ուսանողներին իմունիտետի սահմանմանը և տեսակներին, համախմբել վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելման կանոնները:

Սարքավորում՝ համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, Microsoft Power Point շնորհանդես «Իմունիտետ. Իմունիտետի տեսակները.

Դասերի ընթացքում.
1. Կազմակերպչական պահ.
2. Տնային աշխատանքների ստուգում.
3. Նոր նյութի ուսուցում.
4. Գիտելիքների համախմբում
5. Տնային աշխատանք

1. Օրգ. Դասի նպատակների սահմանում (սլայդ 2)

II. Տնային աշխատանքների ստուգում

1. Ճակատային հետազոտություն.

Ի՞նչ հեղուկներ են կազմում մարմնի ներքին միջավայրը: (արյուն, ավիշ, հյուսվածքային հեղուկ)

Ի՞նչ տեսակի հյուսվածք է արյունը: (միացնող)

Ինչից է պատրաստված արյան պլազման: (աղեր, ջուր, սպիտակուցներ, ածխածնի երկօքսիդ, գլյուկոզա և այլ սննդանյութեր և քայքայվող ապրանքներ)

Ի՞նչ կա նստվածքային արյան նստվածքում: (ձևավորված տարրեր)

Ի՞նչ է հայտնվում մաշկի վրա թեթև կաթիլների տեսքով: (հյուսվածքային հեղուկ)

2. Անկախ աշխատանք - ինտերակտիվ գրատախտակի տեքստի համաձայն որոշեք, թե ինչ միատարր տարրերի մասին է խոսքը:
(առաջադրանքները ինտերակտիվ գրատախտակի վրա)
Աշխատանքն ավարտելուց հետո՝ ստուգեք ուսուցչի հետ՝ գիտելիքների համախմբում:

Գիտելիքների ստուգում.

Առաջադրանք՝ Գուշակիր, թե ինչ ձևավորված տարրերի մասին է խոսքը:
1. Կարմիր բջիջները պարունակում են հեմոգլոբին սպիտակուց:
2. Ձևավորվում է կարմիր ոսկրածուծում, փայծաղում, ավշային հանգույցներում։
3. Ապրեք 3-4 ամիս։
4. Խոշոր սպիտակ բջիջներ միջուկներով:
5. Ապրեք 5-7 օր։
6. Մեռնում են լյարդում, փայծաղում և երիկամներում։
7. Մեռնում են լյարդում, փայծաղում և բորբոքման վայրերում։
8. 1 մլ արյան մեջ պարունակությունը 250 հազ.
9. 1 մլ արյան մեջ պարունակությունը 4-5 մլն.
10. Հիմնական գործառույթը թթվածնի փոխանցումն է։
11. Հիմնական գործառույթը պաշտպանությունն է։

Փորձաքննություն

Պատասխաններ՝ էրիթրոցիտներ՝ 1, 3, 6, 9, 10; լեյկոցիտներ - 2, 4, 7, 11; թրոմբոցիտներ - 5, 8:

III. Նոր նյութ սովորելը

1) «Իմունոլոգիա» դերային խաղ.

Կենսաբանության դաս.

Ալյոշան ու Միշան մտնում են դասարան, նրանք ինչ-որ բանից շատ են հուզված ու վրդովված։
Ուսուցչուհին անհանգիստ հարցնում է՝ ի՞նչ է պատահել, տղաներ։
Ալյոշա. «Մենք ցանկանում էինք գրանցվել դպրոցի բասկետբոլի թիմում, բայց չեղանք
վերցրու».
Ուսուցիչ. «Բայց ինչո՞ւ»:
Միշա. «Մեր բժշկական տեղեկանքները նայելով՝ բժիշկներն ասացին
մենք շատ հաճախ ենք հիվանդանում և թույլ պաշտպանական համակարգ ունենք»։
Ալյոշա. «Որքա՞ն թույլ ենք մենք: Այստեղ Վասյային վերցնում են 8բ-ից, չնայած նա շատ է
Մենք չափերով և քաշով ավելի փոքր ենք»։

Ուսուցիչ. «Մի անհանգստացեք, տղաներ, ես կարծում եմ, որ մենք կարող ենք օգնել ձեզ: Դա անելու համար նախ պետք է բացահայտել մարդու օրգանիզմի պաշտպանական համակարգի գաղտնիքները, և մենք ճանապարհորդություն կկատարենք իմունոլոգիայի միջոցով:

Զրույց (ճակատային)

Իսկ ձեզնից ո՞վ է այս տարի արդեն մրսած կամ գրիպ ունեցել: Իսկ ո՞ւմ հարազատներն էին տանը հիվանդ՝ մայրիկ, հայրիկ, եղբայրներ, թե քույրեր: Կարծես շատ մարդիկ հիվանդանում են:
-Ձեզնից կա՞ն այնպիսիք, ովքեր այս տարի չեն հիվանդացել։
-Հետաքրքիր է, թե ինչու են որոշ մարդիկ հաճախ հիվանդանում, իսկ մյուսները հազիվ են հիվանդանում: (Իմունիտետ, մարմնի պաշտպանիչ հատկություններ, կարծրացում)
*Ի՞նչ է իմունիտետը: Եկեք տեսնենք, թե ինչ է անձեռնմխելիությունը:

Իմունիտետը մարմնի կարողությունն է՝ պաշտպանելու իր ամբողջականությունը բոլորից
գենետիկորեն օտար (միկրոօրգանիզմներ, օտար բջիջներ) (սլայդ 6)

2.սահմանումը գրանցել նոթատետրում
 Իսկ ո՞ր օրգան համակարգն է պաշտպանում մեր օրգանիզմը։ (Շրջանառու) Ո՞ր արյան բջիջներն են պաշտպանում մարմինը բոլոր օտարներից: (Լեյկոցիտներ) Ինչպե՞ս են նրանք դա անում: (Լեյկոցիտները ֆագոցիտոզով կարողանում են կլանել ամեն ինչ օտար):
Իմունային համակարգը օրգան համակարգ է, որը ներառում է բոլոր օրգանները, որոնք ներգրավված են բջիջների ձևավորման մեջ, որոնք պաշտպանում են մարմինը: Իսկ ո՞ր բջիջներն են պաշտպանում մեր օրգանիզմը: (Լեյկոցիտներ)

3. Ուսուցչի պատմություն (պրեզենտացիոն շոու)

Իրոք, մարմնի պաշտպանության գործում հսկայական դեր են պատկանում ֆագոցիտներին, որոնք եղել են
հայտնաբերել է ռուս գիտնական Իլյա Իլյիչ Մեչնիկովը, մշակել է նաև ֆագոցիտոզի տեսությունը (դիտել սլայդ 7), որի համար 1908 թ. նա ստացել է Նոբելյան մրցանակ։

Մեչնիկովի կողմից անձեռնմխելիության տեսության ստեղծումից անցել է ավելի քան 100 տարի։ Իմունոլոգիան հարստացել է նոր բացահայտումներով. Պարզվել է, որ T և B լիմֆոցիտները կարևոր դեր են խաղում իմունիտետի ձևավորման գործում։

4. Խմբային աշխատանք

Եկեք ուսումնասիրենք, թե որոնք են իմունիտետի մեխանիզմները, և դրա համար դուք կծանոթանաք տեղեկատվական թերթիկի 1-ին առաջադրանքին: Առաջարկում եմ այս առաջադրանքի համար ոչ ավելի, քան 3 րոպե:

Առաջադրանք 1. Ստորև բերված տեղեկատվության հիման վրա առաջարկեք մարդու իմունիտետի հնարավոր մեխանիզմը.
 Հակագեններ՝ բակտերիաներ, վիրուսներ կամ դրանց տոքսինները (թույները), ինչպես նաև մարմնի այլասերված բջիջները։
 Հակամարմինները սպիտակուցային մոլեկուլներ են, որոնք սինթեզվում են ի պատասխան օտար նյութի՝ անտիգենի առկայության։
 Յուրաքանչյուր հակամարմին ճանաչում է իր սեփական անտիգենը:
 Հակամարմինները զարմանալի հատկություն ունեն միանալու միկրոբի հետ, որին ի պատասխան ստեղծվել են, և միայն նրա հետ, որի դեմ առաջացել են, և ոչ մի ուրիշի հետ:
 Լիմֆոցիտները (T և B) իրենց մակերեսին ունեն ընկալիչներ, որոնք կարող են ճանաչել «թշնամուն»։
-Եկեք լսենք յուրաքանչյուր խմբի պատասխանները... Շատ լավ, բրավո, դուք բոլորդ արտահայտեցիք ձեր կարծիքը, իսկ հիմա մենք կստուգենք ձեր ենթադրությունների ճիշտությունը,
Ահա թե ինչպես են գիտնականները բացատրում իմունիտետի մեխանիզմը

5. Ուսուցչի պատմությունը՝ օգտագործելով սլայդներ 8.9):

1. T-լիմֆոցիտները ձևավորվում են ոսկրածուծում և հասունանում են տիմուսում (Գիտե՞ք, թե որտեղ է գտնվում այս օրգանը ձեր մեջ. տիմուսը կամ տիմուսային գեղձը գտնվում է կրծոսկրի հետևում, լիմֆոիդ հյուսվածք է)։ Նրանց թվում կան երեք սորտեր՝ T-killers, T-suppressors, T-helpers:
 T-քիլերները, միանալով օտար բջիջների հետ, սպանում են դրանք՝ այդպիսով ապահովելով բջջային իմունիտետ։
 T-suppressors արգելափակում են B-լիմֆոցիտների ավելորդ ռեակցիաները՝ աջակցելով իմունիտետի ներդաշնակ զարգացմանը:
 T-helpers-ը տեղեկատվություն է փոխանցում անտիգենի մասին՝ դրանով իսկ նպաստելով B-լիմֆոցիտների վերափոխմանը պլազմային բջիջների։
2. B-լիմֆոցիտները, ստանալով տեղեկատվություն T-helpers-ից, վերածվում են
 Հակամարմիններ արտադրող պլազմային բջիջներ. Հակամարմինները կապում են անտիգեններին և այլն: հնարավորություն են տալիս ֆագոցիտներին կլանել դրանք, կամ նրանք իրենք են ոչնչացնում անտիգենները՝ հումորալ իմունիտետը: Բացի այդ, պլազմային բջիջների հետ միաժամանակ,
 հիշողության բջիջներ, որոնց շնորհիվ հիշվում է տվյալ անտիգենի մասին տեղեկությունը։ Եվ հիմա, օրգանիզմ այս անտիգենի կրկնակի ներթափանցման դեպքում, մարդու իմունիտետն անմիջապես կաշխատի։

Դա. Պարզվում է, որ ցանկացած մարդու օրգանիզմում պաշտպանիչ համակարգը իմունիտետն է։ Սա բնական իմունիտետ է:

6. Գրել նոթատետրում (Էվրիստիկական զրույց)

Բնական իմունիտետ.
1. Բնածին (պասիվ)
2. Ձեռք բերված (ակտիվ)
Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է տարբերությունը բնածին իմունիտետի և ձեռքբերովի իմունիտետի միջև: (Այն, որ բնածինը մորից փոխանցվում է երեխային, իսկ ձեռքբերվածը հայտնվում է հիվանդությունից հետո)։
Ավելին, որոշ անտիգենների համար մարդն ունի անձեռնմխելիություն ի ծնե, օրինակ՝ հավի խոլերայի կամ խոզուկի դեմ։ Իսկ բնածին անձեռնմխելիությունը նորածինների մոտ է ծնվելուց անմիջապես հետո, եթե պլասենցայի միջոցով կամ հետ կրծքի կաթմոր հակամարմինները մտնում են երեխայի օրգանիզմ.
Ո՞ր բջիջներն են մասնակցում օրգանիզմում ձեռք բերված իմունիտետի ձևավորմանը: (Հիշողության բջիջներ, B-լիմֆոցիտներ):
Բնական բնածին իմունիտետը կոչվում է նաև պասիվ, իսկ բնական ձեռքբերովի իմունիտետը՝ ակտիվ։
-Ինչո՞ւ եք կարծում: (քանի որ մարմինը ստանում է պատրաստի հակամարմիններ):
Ձեր կարծիքով որքա՞ն է տևում երեխայի իմունիտետը: (Ոչ, ոչ երկար, քանի որ երեխայի օրգանիզմում հակամարմինները աստիճանաբար սկսում են քայքայվել սեփական իմունային համակարգի ազդեցությամբ):
(Դիտել սլայդ 10)
Այնուամենայնիվ, մարմնին բավարար չէ միայն բնական անձեռնմխելիությունը: Եվ պատմությունը վկայում է դրա մասին (դիտել սլայդ 11).

7. Ինտերնետային տեղեկատվություն (ուսանողների ելույթներ)

6-րդ դարում Բյուզանդական կայսրությունում ժանտախտը տևեց 50 տարի և խլեց 100 միլիոն մարդու կյանք:
Եվրոպայում 14-րդ դարում ժանտախտից մահացել է բնակչության մեկ քառորդը՝ 10 միլիոն մարդ։ Քաղաքներն ու գյուղերը մարում էին, փողոցներում միայն գերեզմանափորներ էին լինում։
Ջրծաղիկը էլ ավելի շատ կյանքեր խլեց։ 18-րդ դարում Արևմտյան Եվրոպայում ամեն տարի ջրծաղիկից մահանում էր առնվազն 400000 մարդ։ Հիվանդացել է ծնվածների 2/3-ով, իսկ 8 հոգուց 3-ը մահացել է։ Հազվադեպ էին հարթ մաշկ ունեցող մարդիկ, առանց ջրծաղիկի սպիների։
19-րդ դարի սկզբին համաշխարհային առևտրի զարգացմանը զուգընթաց խոլերան սկսեց տարածվել։ Ռուսաստանում 8 խոլերային տարիների ընթացքում հիվանդացել է 3360 հազար մարդ, որից 1700 հազարը մահացել է։
Ոչ պակաս սարսափելի հիվանդություն էր գրիպը կամ «իսպանական գրիպը», որը պնդեց ընդամենը 2 տարում՝ 1918-ից 1920 թվականներին: 20 միլիոն մարդկային կյանքեր, իսկ ամենապահպանողական գնահատականներով՝ ամբողջ երկրագնդի բնակչության 20-ից 40%-ը տուժել է բարդություններից։

Եվ նաև տուբերկուլյոզ, սիբիրյան խոց, կապույտ հազ, կարմիր տենդ, պոլիոմիելիտ, գրիպ... Ինչպե՞ս կանխել համաճարակները, նվազեցնել մարդկանց մահացության մակարդակը:

Խնդիրը լուծվեց 1796 թվականին, երբ անգլիացի բժիշկ Էդվարդ Ջենները պատահաբար լսեց, որ այն գյուղացիները, ովքեր տառապում էին կովերի ջրծաղիկից, որը այն ժամանակ տարածված էր խոշոր եղջերավոր անասունների հիվանդությունից, նորից չհիվանդացան և անձեռնմխելի էին իրական ջրծաղիկից։ E. Jenner-ն առաջարկել է պատվաստում. 1796թ.-ի մայիսի 14-ին Է. Ջենները մի կթվորուհուց հավաքեց որոշ հեղուկ կովերի թարախակույտից և ներարկեց այն 8-ամյա տղային՝ Ջեյմս Ֆիփսին, այնուհետև 1,5 ամիս հետո նրան վարակեց ջրծաղիկով: Տղան չհիվանդացավ։ 5 ամիս անց Է. Ջենները նորից վարակեց նրան, և տղան կրկին առողջ մնաց (սլայդ շոու 12-13):

8. (ուրվագիծ)

 Խանութպան. Ջենները իսկական աթեիստ է, թեև քահանայի որդի է։ Հին ժամանակներում նման հայհոյանքը խարույկի վրա կթխեին: Պետք է նման միտք հղել, անասնական սկզբունք մտցնել մարդուն։
 Տիկին՝ սարսափելի, սարսափելի... Մեկն ինձ ասաց բանիմաց մարդոր դժբախտ Ֆիփսի տղային եղջյուրներ կաճեն, և ավելին։ Ես գիտեմ, որ մի պատկառելի տիկնոջ դուստրը, երբ պատվաստվել է այս գազանային հիվանդությամբ՝ այս կովերի հիվանդությունով, մազոտվել է և սկսել է հառաչել։

19-րդ դարում պատվաստումն իրականացվել է աշխարհի շատ երկրներում, ներառյալ. և Ռուսաստանում։
-Գիտե՞ք, թե Ռուսաստանում ով է առաջինը պատվաստվել ջրծաղիկի դեմ։ Ի դեպ, աղջիկներ, դա տիկին էր, քանի որ տղամարդիկ շատ են վախենում պատվաստումներից։
Հենց Քեթրին 2-ն էր, ով դրա համար հատուկ մասնագետ էր հրավիրել Անգլիայից։ Բայց զանգվածային պատվաստումը սկսվեց 1801 թվականին, երբ Մոսկվայի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետի պրոֆեսոր Մուխին Է.Օ.-ն մանկատնից երեխային պատվաստեց ջրծաղիկի դեմ, այս իրադարձության պատվին նրան տրվեց Վակցինով անունը: (սլայդ 14)

Մանրէաբանության և պատվաստանյութի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Լուի Պաստերը, ում շնորհիվ ստեղծվել են սիբիրախտի, կատաղության և հավի ժանտախտի դեմ պատվաստանյութեր (սլայդ 15)

Դա. Բազմաթիվ գիտնականների գործունեության շնորհիվ պարզվել է, որ բացի բնական իմունիտետից, մարդու մոտ կարող է պատվաստանյութի օգնությամբ ձևավորվել նաև արհեստական ​​իմունիտետ (ակտիվ):

Այնուամենայնիվ, ինչ անել, եթե մարդը դեռ հիվանդ է: Ինչպե՞ս կարող ես օգնել նրան: (Հակաբիոտիկներ, հակամարմիններ այս հարուցչի դեմ): Գիտնականներն այստեղ էլ լուծում են գտել, սովորել են թերապեւտիկ շիճուկներ ստեղծել, որոնց օգնությամբ մարդու մոտ ձեւավորվում է արհեստական ​​պասիվ իմունիտետ։ Մենք կշարունակենք մեր հետազոտությունը և կպարզենք, թե ինչպես է պատվաստանյութը տարբերվում շիճուկից.

9.Աշխատեք խմբերով

Առաջադրանք 2. Օգտագործելով հետևյալ փաստերը՝ բացատրեք պատվաստանյութի և բուժական շիճուկի տարբերությունը.

 1881 թ. Լուի Պաստերը սիբիրախտի բացիլներ է աճեցրել ինկուբատորում, որտեղ կենդանու մարմնի ջերմաստիճանը մշտապես պահպանվել է։ Երբ թերմոստատը խափանվեց: Ջերմաստիճանը բարձրացավ, բացիլները գերտաքացան։ Չնայած նրանք չեն մահացել, սակայն վնասվել են և այլևս հիվանդություն չեն առաջացրել։ Բայց Պաստերը, այնուամենայնիվ, վարակեց փորձարարական կենդանիներին այս թուլացած բացիլներով։ Եվ պարզվեց, որ դրանից հետո կենդանիները իմունիտետ են ձեռք բերել սիբիրախտի դեմ։ Ահա թե ինչպես է ստեղծվել սիբիրախտի դեմ պատվաստանյութը։
 Դիֆթերիայի շիճուկ ստանալու համար ձիերին դիֆթերիայի թույն են ներարկում որոշակի օրեր անց՝ ամեն անգամ ավելացնելով չափաբաժինը։ Երբ ձիու օրգանիզմում կայուն իմունիտետ է ձևավորվում, արյան մի մասը վերցվում է նրանից։ Այն մանրակրկիտ մաքրվում է՝ հեռացվում են արյան բջիջները, ֆիբրինոգենը և որոշ ավելորդ սպիտակուցներ։ Ներդրված դիֆթերիայի թույնը այս պահին ամբողջությամբ չեզոքացված է։ Ստացված պատրաստուկից պատրաստվում է թերապևտիկ հակադիֆթերիայի շիճուկ։

Լավ արեցիք, բոլոր խմբերը գլուխ հանեցին առաջադրանքից: Իսկապես
 Պատվաստանյութը թուլացած կամ մահացած պաթոգեններից պատրաստված պատրաստուկ է։ Դրա ներմուծումն օրգանիզմ առաջացնում է հիվանդություն՝ մեղմ ձևով, մարդու մոտ հակամարմիններ են արտադրվում։ Նման անձեռնմխելիությունը կարող է երկար տարիներ շարունակվել:
 Բուժական շիճուկը կենդանիների արյան պլազմայից վերցված պատրաստի հակամարմինների պատրաստուկ է։ Այս շիճուկը նպաստում է մարդկանց պասիվ արհեստական ​​իմունիտետի ձևավորմանը։ Նման անձեռնմխելիությունը շուտով անհետանում է (հակադիֆթերիայի շիճուկի շնորհիվ փրկվում է բազմաթիվ երեխաների կյանքեր. մինչ դրա ստեղծումը մահանում էր երեխաների 60-70%-ը)։
Դա. Բացի բնական իմունիտետից, մարդու մոտ կարող է զարգանալ նաև արհեստական ​​ակտիվ և պասիվ իմունիտետ։
Ինչո՞ւ է պատվաստանյութի պատվաստումից հետո առաջացած իմունիտետը կոչվում ակտիվ, իսկ շիճուկի իմունիտետը՝ պասիվ: (քանի որ պատվաստումից հետո սեփական մարմնի բջիջների կողմից հակամարմիններ են գոյանում, իսկ շիճուկի ներմուծմամբ հակամարմինները պատրաստ են)։

10. «Ուղեղային փոթորիկ».

Բժշկությունը կարողացավ վերահսկել գրեթե բոլոր համաճարակային հիվանդությունները (սլայդներ 17,18): Բժիշկները հաղթահարել են ժանտախտը, խոլերան, ջրծաղիկը, պոլիոմիելիտը, մալարիան, սիբիրյան խոցը։ Այնուամենայնիվ, կան որոշ հիվանդություններ, որոնք դեռ խլում են մարդկանց կյանքը։ Օրինակ, մրսածություն– Գրիպը և սուր շնչառական վարակները (սուր շնչառական վարակները) այսօր մնում են ամենատարածված հիվանդությունները: Գրիպը և SARS-ը հայտնի են եղել Հիպոկրատի ժամանակներից (հիվանդության նկարագրությունները պահպանվել են նրա աշխատություններում)։ Համաճարակները տեղի են ունենում ամեն տարի ցուրտ սեզոնին և ազդում աշխարհի բնակչության մինչև 15%-ի վրա: Գրիպը և SARS-ը վարակվածների թվով աշխարհում զբաղեցնում են 1-ին տեղը և կազմում են բոլոր վարակիչ հիվանդությունների 95%-ը։ Գրիպը նաև վտանգավոր է, քանի որ վիրուսը ամեն տարի փոքր-ինչ փոխվում է, հետևաբար նախորդ շփումներից մնացած անձեռնմխելիությունը բավարար չէ։ Առայժմ գրիպի ալիքը մեզ չի հասել, և մենք դեռ ժամանակ ունենք մեր օրգանիզմը նախապատրաստելու այս տհաճ հիվանդությանը։ (Սլայդ շոու 19):

Ի՞նչ կարող ենք անել դրա դեմ: (Սխտոր, ջեմ, վիտամիններ, սոխ…): Տեսեք, թե էլ ինչ կարող եք ավելացնել ձեր սննդակարգին, որպեսզի ամրացնեք մարմինը (ցուցադրական)՝ կիտրոն, լորձաթաղանթ, մուրաբա, ազնվամորու մուրաբա՝ հարուստ վիտամիններով; սոխ և սխտոր - ֆիտոնսիդներ; Վայրի վարդ, չորացրած ազնվամորու, հապալաս՝ համբույրներ, կոմպոտներ, մուլտիվիտամիններ) Կարող եք պատվաստվել գրիպի դեմ։
-Ե՞րբ պետք է դա արվի: (Ցանկալի է ոչ ուշ, քան հոկտեմբերի կեսերը, երբ նույնիսկ ամառվանից հետո օրգանիզմը բավականաչափ ուժեղ է գրիպի վիրուսի դեմ ուժեղ իմունիտետ զարգացնելու համար):

Ահա իմ առաջարկությունները ձմեռային սեզոնի համար.
1. «Մի ձմեռիր»
2. Կերեք քիչ յուղոտ և քաղցր,
3. Կերեք ավելի շատ բանջարեղեն և մրգեր;
4. Խորհուրդ է տրվում օգտագործել մուլտիվիտամիններ;
5. Պառկեք քնելու ժամանակին, և ցանկալի է սովորականից մեկ ժամ շուտ (ոչ ուշ, քան 22.00);
6. Զբոսանքներով զբաղվեք մաքուր օդ.

Իսկ ինչու է դա շատ վատ, հաճախ հիվանդանալ: Մի՞թե այնքան հաճելի չէ տանը պառկել բազմոցին, երբ բոլորը հոգ են տանում քո մասին: (Իմունիտետը նվազում է, թուլանում է, մարմինը պետք է անընդհատ աշխատի մաշվածության համար, մեծանում է օրգանիզմ մտնող պաթոգենների վտանգը, որի հետ թուլացած մարմինը չի կարողանում հաղթահարել):
Կա մի հիվանդություն, որը սարսափելի է հենց այն պատճառով, որ օրգանիզմն ընդհանրապես ի վիճակի չէ դիմակայել վարակին, նույնիսկ ամենաթույլը:

11. Տեսարան «Բժիշկներ»

Սա ՁԻԱՀ-ն է՝ 21-րդ դարի ժանտախտը՝ ձեռքբերովի իմունային անբավարարության համախտանիշ (սլայդներ 22-24):
ՁԻԱՀ-ի առաջին դեպքերը գրանցվել են 80-ականների սկզբին ԱՄՆ-ում։ Այժմ համաճարակը ընդգրկել է աշխարհի մոտ 190 երկիր (համաճարակի սկզբից ի վեր ՁԻԱՀ-ից արդեն մահացել է 24 միլիոն մարդ, ավելի քան 42 միլիոնը ներկայումս ապրում է ՄԻԱՎ-ով):
Հիվանդության ալիքը հասել է նաև Ղազախստան, ներկայումս գրանցված է 14812 ՄԻԱՎ վարակակիր, այդ թվում՝ մինչև 14 տարեկան 334 երեխա։
իսկ մեր քաղաքում նույնպես արդեն մի քանի ՄԻԱՎ վարակակիր կա։
Հիվանդության հարուցիչը ՄԻԱՎ-ն է՝ մարդու իմունային անբավարարության վիրուսը:
Խմբերը հարցեր են տալիս

Գիտե՞ք ինչքան վտանգավոր է։
Վիրուսը վարակում է T-lymphocytes (T-helpers)՝ օրգանիզմը դարձնելով անպաշտպան վարակիչ հիվանդություններից։

Գոյություն ունի վարակի փոխանցման 3 եղանակ. (սլայդ 25)
1. սեռական
2. մորից երեխա (վարակումների քանակով 3-րդ տեղում է, որ վիրուսը երեխային փոխանցվում է հղիության, ծննդաբերության կամ կրծքի կաթով։ Կա մեր բժիշկների եզակի փորձը, որի շնորհիվ վարակվելու վտանգ կա. երեխան կրճատվում է մինչև 2, իսկ երբեմն նույնիսկ մինչև 0,5%:
3. արյան միջոցով (առաջին ՁԻԱՀ-ով հիվանդները եղել են թմրամոլներ, և այժմ սա ՄԻԱՎ վարակի փոխանցման շատ տարածված միջոց է։ Սակայն ռիսկի խմբի մարդիկ միշտ չէ, որ վիրուսի կրողներ են։ Մեր երկրում տխուր փորձ կա. Չիմկենթ քաղաքում նորածինների վարակը ծննդատանը: Բժշկական անձնակազմի մեղքով, քանի որ երեխաներին պատվաստել են վատ ստերիլիզացված ներարկիչներով: Արդյունքում, այժմ այս անմեղ երեխաները հասարակությունից հեռացված են: Չնայած գիտնականներն ապացուցել են, որ վիրուսով վարակվելն այնքան էլ հեշտ չէ։

միջոցով հնարավոր չէ վարակվել
 Թուք
 մեզի
 քրտինք
 Թրթուրներ
 կենցաղային իրերի միջոցով
 Մի սենյակում կամ տրանսպորտում գտնվելը

IV. Գիտելիքների համախմբում

1. Զրույց. Համաձա՞յն եք Հիպոկրատի բանաձևի հետ. «Ավելի հեշտ է կանխարգելել որևէ հիվանդություն, քան բուժել»:

2. Անկախ աշխատանք.

Համապատասխանություն հաստատել անձի իմունիտետ ձեռք բերելու ձևի և դրա տեսակի միջև Ձեռքբերման եղանակը

1) ժառանգական է
2) առաջանում է պատվաստանյութի ազդեցության տակ
3) ձևավորվում է հիվանդությունից հետո
4) բնածին
5) առաջանում է թերապևտիկ շիճուկի ներդրմամբ Իմունիտետի տեսակը

Բնական Ա

Արհեստական ​​Վ
1 2 3 4 5
A B A A B

V. Տնային առաջադրանք՝ § 35, կրկնել § 32:

Ներբեռնեք նյութը

Տեսեք ներբեռնվող ֆայլը՝ ամբողջական տեքստի համար:
Էջը պարունակում է նյութի միայն մի հատված։