Pengembangan kemampuan verbal. Pengembangan pemikiran verbal. Kursus: Pengembangan kemampuan verbal anak-anak dalam pelajaran bahasa Rusia

Berpikir verbal-logis memiliki ciri khas tersendiri dan lebih melekat pada orang dengan pola pikir matematis. Jenis pemikiran ini dapat dikembangkan dalam diri sendiri dengan bantuan pelatihan khusus. Pemikiran verbal - penggunaan kata-kata yang kompeten untuk mengekspresikan perasaan dan emosi Anda sendiri... Sayangnya, sedikit perhatian diberikan pada hukum logika formal dalam kasus ini. Transaksi formal mulai dilakukan oleh seseorang pada usia sebelas tahun. Pada usia ini, anak sudah mampu mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dan menentukan konsekuensinya, mengetahui alasan dari suatu fenomena tertentu.

Beberapa peneliti dari fenomena ini telah sampai pada kesimpulan bahwa ada hubungan tertentu antara tingkat perkembangan kecerdasan dan kinerja sekolah. Psikolog Amerika David Wexler dalam laporannya mengatakan bahwa kekuatan hubungan antara kinerja akademik dan kecerdasan verbal jauh lebih kuat dibandingkan dengan kecerdasan non-verbal.

Jenis kecerdasan verbal didasarkan pada konsep paling sederhana untuk masing-masing, berbicara, menulis, membaca

Pertama, mari kita definisikan apa itu kecerdasan verbal dan non-verbal. Kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk belajar dan beradaptasi dengan berbagai situasi. Jenis kecerdasan verbal memberi seseorang kemampuan untuk mempelajari dan melakukan analisis menyeluruh terhadap informasi yang diterima. Setelah sistematisasi, seseorang mendapat kesempatan untuk mereproduksi kembali pengetahuan yang diperoleh dalam bentuk rangkaian kata. Jenis kemampuan verbal bertanggung jawab untuk mencerminkan tingkat keparahan pemikiran logis-verbal. Jenis kemampuan inilah yang menentukan literasi penggunaan berbagai giliran bicara untuk menunjukkan pemikirannya.

Semakin tinggi tingkat berpikir verbal, semakin mudah seseorang memperoleh pengetahuan baru dan menggunakannya di kemudian hari. Dengan demikian, orang dengan tipe pemikiran verbal adalah pembicara yang sangat baik dan mudah memahami mata pelajaran kemanusiaan. Saat melakukan diagnosa psikologis dan menilai pemikiran, metode khusus digunakan yang ditujukan untuk menganalisis kemampuan seseorang dalam perbandingan, generalisasi, tidak termasuk yang tidak perlu dan mencari sinonim.

Mengetahui tentang tingkat perkembangan berpikir verbal, seseorang dapat menentukan kecenderungan belajar bahasa asing dan kemampuan menyerap materi yang dipelajari. Jenis pemikiran ini berkembang di masa kanak-kanak, pada saat anak mencoba menghubungkan kata-kata yang dipelajari ke dalam kalimat pertama yang diucapkan secara independen. Tahap tertentu dalam perkembangan jenis kecerdasan ini adalah studi menulis. Untuk memfasilitasi proses belajar membaca untuk seorang anak, seseorang harus mendekati analisis asimilasi informasi yang diterima dengan benar. Dalam kebanyakan kasus, anak menunjukkan tanda-tanda kesiapan untuk bentuk pendidikan ini antara usia lima dan tujuh tahun.

Pemikiran verbal merupakan bagian integral dari asimilasi sukses dari pengetahuan yang diperoleh. Ini berlaku untuk mata pelajaran kemanusiaan dan teknis. Ketika tingkat perkembangan seorang anak memiliki nilai tertentu, proses asimilasi pengetahuan baru berlangsung dengan cukup mudah. Anak tidak hanya memahami makna dari informasi yang diterima, tetapi juga memiliki kemampuan untuk menceritakan kembali apa yang telah dipelajarinya dengan kata-katanya sendiri.

Masing-masing jenis kecerdasan, baik kecerdasan verbal maupun kecerdasan non-verbal, memiliki nilai yang tinggi bagi seseorang

Kecerdasan non-verbal - berdasarkan objek spasial dan gambar visual... Objek visual beroperasi di sini. Kemampuan untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek dan gambar, serta kemampuan untuk menentukan posisinya dengan benar, adalah contoh nyata dari pemikiran non-verbal. Jenis pengembangan ini membantu seseorang membaca berbagai diagram dan gambar, membuat desain dan melukis lukisan.

Penekanan pada pengembangan keterampilan verbal berkontribusi pada pengembangan berbagai sistem bahasa. Setiap sistem bahasa terdiri dari unsur-unsur dan aturan-aturan tertentu untuk membuat struktur dari bagian-bagian ini. Sebagian besar sistem bahasa meliputi:

• sintaksis;
• fonetik;
• kosakata;
• tata bahasa.

Fonetik adalah komponen bunyi bahasa. Dengan kemampuan verbal yang berkembang, seseorang menunjukkan kemudahan dalam membedakan suara dan kemampuan untuk mengucapkan kata yang tidak dikenal dengan benar untuk pertama kalinya. Tata bahasa menyiratkan konstruksi frasa yang benar, di mana kata-kata memiliki konsistensi satu sama lain. Sintaks - desain kalimat yang benar, memungkinkan Anda untuk menghubungkannya bersama. Dengan demikian, kemampuan verbal merupakan salah satu komponen utama dari kosakata yang kaya.

Semua hal di atas memungkinkan seseorang untuk menjalin komunikasi dengan orang lain. Perkembangan kecerdasan yang tinggi memungkinkan tidak hanya untuk menjelaskan pikiran Anda dengan benar kepada lawan bicara, tetapi juga untuk memperkuat sudut pandang Anda. Kurangnya pengembangan keterampilan komunikasi menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Komunikasi non-verbal juga sangat penting, karena gerak tubuh, ekspresi wajah dan posisi tubuh adalah bagian dari ekspresi emosi seseorang.

Kedua jenis komunikasi adalah satu-satunya cara untuk mentransfer informasi dari orang ke orang.

Kecerdasan verbal adalah jenis kecerdasan yang memungkinkan Anda untuk menganalisis dan mensistematisasikan informasi verbal yang diterima

Metode untuk mendiagnosis perkembangan pemikiran

Saat ini, ada beberapa metode untuk memeriksa perkembangan verbal dan non-verbal. Perbedaan utama antara metode ini terletak pada bahan yang digunakan untuk tes dan tugas itu sendiri. Analisis tingkat perkembangan verbal dilakukan atas dasar perbandingan, sintesis, dan analisis bahan verbal. Selama diagnosis, sangat penting untuk memperhitungkan usia orang yang diuji. Untuk memeriksa tingkat perkembangan verbal, digunakan tes khusus yang dikembangkan oleh G. Aysenck.

Tingkat perkembangan berpikir non-verbal ditentukan dengan menggunakan tes berdasarkan objek visual. Selama perjalanan tugas-tugas seperti itu, seseorang harus secara langsung berinteraksi dengan berbagai objek, membuat struktur kompleks darinya dan menggambar analogi antara elemen individu. Metode diagnostik ini mencakup penggunaan item seperti formulir papan Seguin, "Kubus Meludah" dan matriks Raven.

Ada teknik diagnostik yang memungkinkan Anda menilai kedua bentuk pemikiran dalam satu langkah. Metode diagnostik ini termasuk tes perkembangan yang dinamai Veksler. Harap dicatat bahwa dibutuhkan interval waktu yang lama dua jam untuk lulus tes ini.

Bagaimana kinerja akademik terkait dengan kemampuan verbal

Berpikir berdasarkan gambar dan deret asosiatif memiliki kelebihan. Orang dengan tipe pemikiran ini memiliki pikiran yang fleksibel yang dapat mengalihkan perhatian dari satu tugas ke tugas lainnya dalam beberapa menit. Juga, kategori orang ini menunjukkan imajinasi yang kaya dan tingkat emosionalitas yang tinggi. Orang-orang seperti itu sering disebut penulis lirik, karena kurangnya penilaian objektif yang mungkin tentang dunia di sekitar mereka. Bagi penulis lirik, dunia di sekitar seseorang sangat menarik dan mengasyikkan.

Berbicara tentang ini, harus disebutkan bahwa lirik dan logika adalah kebalikan abadi satu sama lain. Untuk menentukan kategori orang mana yang dimiliki orang tertentu, tes khusus digunakan. Selama pengujian, tingkat pengetahuan, serta kemampuan untuk mengidentifikasi tanda-tanda umum dalam ejaan kata-kata tertentu, terungkap. Biasanya dalam tes ini ada trik kotor tertentu dalam mengeja kata-kata tertentu. Jika Anda menemukan versi cipher tertentu, maka di masa depan tidak akan sulit untuk mengatasi tes semacam itu.

Menganalisis pertanyaan tentang apa itu kemampuan verbal, Anda perlu memperhatikan fakta bahwa setiap detik seseorang berada dalam aliran berbagai pemikiran. Pikiran yang menghantui Anda, menghalangi pencapaian efek dan penerimaan hasil. Proses berpikir dapat menyebabkan kelelahan yang parah di penghujung hari kerja. Artinya kemampuan untuk melepaskan tugas-tugas sekunder dan fokus pada tugas utama merupakan salah satu manifestasi dari adanya kemampuan verbal.

Kemampuan verbal adalah sifat berpikir yang mencerminkan seberapa jelas pemikiran verbal-logis seseorang

Kesimpulan

Kecerdasan verbal adalah kemampuan untuk mempraktekkan pengetahuan yang diperoleh. Sebuah penyimpangan kecil harus dibuat dan dikatakan bahwa ada hubungan yang jelas antara pemikiran non-verbal dan kecerdasan verbal. Penurunan tingkat perkembangan salah satu kualitas ini secara otomatis tercermin dalam jenis pemikiran kedua.

Kurangnya perkembangan pemikiran spasial, masalah dengan menentukan bentuk dan ukuran benda-benda di sekitarnya, menyebabkan masalah dengan perkembangan alat bicara. Ini dapat diekspresikan dalam kebingungan kata-kata dan reproduksi suara yang salah. Kurangnya perkembangan verbal menyebabkan gangguan persepsi informasi.

pengantar

Untuk perkembangan penuh seorang anak, anak-anak sekolah perlu mengembangkan beberapa kualitas psikologis yang sesuai dengan kekhasan sastra sebagai seni kata-kata. Mereka harus mampu mereproduksi dalam pikiran mereka gambar dan gambar yang digambarkan oleh penulis, belajar untuk melihat proses kehidupan tertentu di belakang mereka, memahami ide karya, menjadi terinfeksi dengan perasaan penulis dan memberikan penilaian emosional mereka sendiri. Siswa harus dapat dengan bebas, logis dan wajar mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dalam esai, sambil mengungkapkan fitur artistik. Dengan demikian, mereka harus memiliki kepekaan emosional dan kemudahan perumusan verbal dari pikiran dan perasaan mereka, yaitu kemampuan verbal tertentu. Ini menentukan relevansi pekerjaan ini.

Dalam literatur modern, dalam banyak artikel yang diterbitkan dalam majalah, sangat penting untuk memperkuat dampak emosional langsung pada siswa, meningkatkan perannya dalam pendidikan estetika, serta meningkatkan aktivitas kreatif anak sekolah.

Murid, karena sejumlah karakteristik usia dan karena elaborasi yang tidak memadai tentang metodologi untuk pengembangan kemampuan verbal di kelas, tidak selalu membayangkan gambar dan gambar yang dijelaskan dalam karya, tidak banyak mengerti, dan sering tetap tinggal. emosional acuh tak acuh. Perkembangan pemikiran figuratif dan respons emosional siswa dan imajinasi mereka dalam proses pengajaran sastra dan bahasa Rusia lambat. Akibatnya, pada awal studi kursus sistematis, banyak siswa datang tidak cukup responsif secara emosional dan estetis, dengan imajinasi dan pemikiran figuratif yang kurang berkembang, dengan ketidakmampuan untuk menggunakan sarana visual bahasa untuk mengindividualisasikan objek yang dijelaskan dan fenomena, yang secara negatif mempengaruhi asimilasi sastra dan bahasa Rusia mereka, dan karenanya dan subjek kemanusiaan lainnya dalam semua kekayaan ideologis dan estetika mereka.

Tujuan dari penelitian ini adalah pembentukan beberapa komponen kemampuan verbal sejauh yang akan memastikan di masa depan persepsi yang paling lengkap dari karya seni, pendekatan kreatif untuk analisis mereka dan untuk berbagai jenis esai, pembentukan akurat dan pidato tertulis dan lisan ekspresif, dan kognisi kata sebagai dasar kegiatan linguistik.

Subjek analisis kami adalah studi tentang kemampuan verbal. Di bidang pemerolehan bahasa, komponen individu kemampuan bahasa (aspek bahasa dan aspek bicara) paling baik ditelusuri. Bersamaan dengan ini, ada juga batas air yang ditandai dengan jelas antara arah metode pengajaran - tradisional dan intensif, analitis dan campuran, berorientasi komunikasi atau berorientasi kognitif, dll.

Tujuan penelitian: meliputi pertimbangan rasio kemampuan umum dan khusus dalam pengembangan kompetensi bicara:

Studi kemampuan dan prasyarat alami mereka;

Teknologi pembelajaran dan strategi asimilasi;

Diagnostik kemampuan verbal

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, dan kesimpulan.

Bab 1: Dasar-dasar Kemampuan Verbal dalam Pelajaran Sastra.

1.1 Berbagai jenis aktivitas bicara siswa dalam pelajaran bahasa Rusia

Pengajaran dalam pelajaran bahasa Rusia harus didasarkan pada kebutuhan siswa untuk membentuk berbagai keterampilan dan kemampuan verbal: kemampuan untuk memahami topik pesan, logika perkembangan pemikiran, mengekstrak informasi yang diperlukan (sepenuhnya atau sebagian), menembus makna pernyataan - mendengarkan; keterampilan membaca peserta didik; keterampilan melakukan dialog dan menyusun pernyataan monolog - berbicara; keterampilan, memahami topik dan gagasan utama (gagasan) pernyataan, mengumpulkan dan mensistematisasikan materi, menyusun rencana, menggunakan berbagai jenis pidato, membangun pernyataan dengan gaya tertentu, memilih sarana bahasa, meningkatkan pernyataan - menulis, berbicara.

Keterampilan dan kemampuan yang terdaftar dapat dibentuk berdasarkan teori aktivitas bicara, dari sudut pandang mana pidato adalah “aktivitas seseorang yang menggunakan bahasa untuk komunikasi, ekspresi emosi, pembentukan pikiran, kognisi dunia di sekitarnya. , untuk merencanakan tindakannya, dll. Pidato dipahami sebagai proses itu sendiri (aktivitas berbicara) dan hasilnya (teks pidato, lisan atau tulisan).

Ada dua jenis pidato: internal dan eksternal (bisa lisan dan tertulis). Sejumlah peneliti juga membagi pidato menjadi reseptif (mendengarkan, membaca) dan produktif (berbicara, menulis). Pembagian ini bersifat arbitrer, karena persepsi ucapan (mendengarkan, membaca) dan pemahamannya merupakan proses aktif.

Efektivitas pelajaran sastra secara langsung tergantung pada seberapa rasional pergantian tugas lisan dan tulisan diatur, bagaimana hubungan antara pidato lisan dan tertulis siswa dipikirkan, apakah kondisi telah diciptakan bagi siswa untuk mengatasi kesulitan yang timbul dalam transisi dari pemikiran ke ucapan, dari ucapan ke pemikiran.

Studi psikologis dan pedagogis khusus telah menunjukkan bahwa yang paling efektif adalah pelatihan pidato terpadu, di mana kemampuan untuk memahami ucapan lisan dan tulisan (mendengar dan membaca) dibentuk dalam kombinasi dengan kemampuan untuk membangun ucapan lisan dan tertulis (berbicara dan menulis). Dalam setiap jenis kegiatan berbicara, selain keterampilan dan kemampuan khusus untuk itu, juga terbentuk keterampilan yang umum untuk semua jenis kegiatan, khususnya keterampilan dasar, awal seperti memahami informasi - keterampilan yang menghubungkan berpikir dan pidato menjadi satu proses.

Menurut psikolog, tidak ada identitas antara berpikir dan berbicara. Karena saling berhubungan erat, pemikiran dan ucapan berbeda dalam mekanismenya: kita berbicara dengan bantuan kata-kata, tetapi kita berpikir dalam unit yang lebih besar - "gumpalan makna". Pidato batin dicirikan oleh keringkasan, kontraksi, dan pada tingkat yang dalam - non-formalisasi tata bahasa, penggunaan unit kode lain bersama dengan materi linguistik - "gambar dan skema". Seperti yang ditunjukkan oleh studi para psikolog, program ucapan wicara dibentuk dalam pidato batin dan biasanya ada dalam "kode subjek-visual" - dalam bentuk "gambar-pikiran". Pada tahap ini, pikiran belum terpotong-potong, belum diungkapkan dengan kata-kata.

Transisi dari pemikiran ke ucapan dan dari ucapan ke pemikiran membutuhkan transformasi, atau pengkodean ulang, informasi. Transisi dari ucapan internal ke eksternal sering dikaitkan dengan kesulitan tertentu. Dalam pidato batin, pikiran itu dapat dimengerti oleh orang itu sendiri, tetapi ketika dia mencoba untuk mengungkapkannya kepada orang lain, ternyata mereka tidak memahaminya, dan dia sendiri terkadang merasa bahwa dia mengatakan hal yang salah atau tidak seperti yang dia inginkan. . Kesulitan-kesulitan ini terkait dengan fakta bahwa Anda perlu beralih dari pemikiran yang berbelit-belit, terkompresi, dapat dipahami ke bentuk tata bahasa dan logis yang diperluas yang dapat dipahami orang lain. Oleh karena itu, dalam pengajaran pidato, sangat penting untuk membekali siswa dengan metode mengubah pidato internal menjadi bentuk struktural yang melekat pada pidato eksternal.

Berdasarkan fitur karakteristik pidato internal, kami akan memberikan contoh teknik dasar dan jenis pekerjaan yang membantu mengubah ucapan internal menjadi eksternal.

1. Telah dicatat bahwa ucapan internal dicirikan oleh konvolusi, kohesi linier "makna".

Dalam pelajaran pengembangan wicara, Anda dapat menawarkan kepada siswa pekerjaan berikut:

dengan kata atau frasa referensi yang terkait dengan topik esai, pilih kata-kata yang memiliki kesamaan makna, atau kata-kata yang lahir dari asosiasi. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa dengan cepat mengatasi tugas seperti itu. Jadi, dalam persiapan pelajaran untuk komposisi - deskripsi interior di kelas VI, para siswa membangun rangkaian asosiasi kata berikut untuk frasa pohon Tahun Baru: liburan, kesenangan, hadiah, aroma jeruk keprok, kembang api, kekaguman, luar biasa, baik hati, dingin, keindahan, kebahagiaan, dll. e. Setelah memperbaiki citra mental dalam kata-kata dan mengandalkan mereka ketika membuat pernyataan lisan dan tertulis, siswa akan dapat mengekspresikan pikiran mereka dengan lebih bebas dan lebih cerah.

Mengatasi kesulitan transisi dari pemikiran yang berbelit-belit ke bentuk gramatikal dan logis yang diperluas juga difasilitasi oleh teknik seperti membangun kalimat berdasarkan satu kata atau dasar tata bahasa. Kata penting (dasar gramatikal) ditulis oleh guru di papan tulis dan, ketika siswa menerima saran, itu berubah menjadi konstruksi sintaksis yang kompleks. Misalnya: sekuntum bunga - sekuntum bunga harum - sekuntum bunga harum untuk seluruh taman - bunga yang halus, putih, dan baru dibuka harum untuk seluruh taman di pagi hari di musim semi.

Hal ini juga berguna untuk bekerja mengubah rencana sederhana menjadi kompleks.

2. Pidato internal dicirikan oleh sifat prediktif dari komponen-komponennya. Sehubungan dengan sifat tuturan internal ini, dimungkinkan untuk mengajak siswa menentukan alur cerita dari tuturan yang akan datang (jika kita membicarakan jenis tuturan ini sebagai narasi) dengan membangun rantai verba dalam bentuk tertentu. Jenis pekerjaan ini juga berguna untuk mencegah kesalahan siswa yang cukup umum - penggantian kategori jenis dan bentuk kata kerja predikat yang tidak dapat dibenarkan dalam esai.

Peran penting dalam memastikan "transcoding" ucapan internal menjadi ucapan eksternal dan pencegahan kesalahan bicara dimainkan oleh metode kelas yang terkenal dan digunakan dalam memilih baris sinonim untuk kata kerja berbicara, gerakan, keadaan, lokasi , dll.

3. Komponen ucapan batin dicirikan oleh tingkat pengkondisian kontekstual situasional yang besar. "Skema-gambar" lahir sebagai respons terhadap momen tertentu dari situasi bicara, yang diciptakan melalui penerapan koneksi intersubjek dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Untuk "melacak" gambar-gambar sekilas ini, Anda dapat menggunakan teknik dari metode pengajaran mata pelajaran lain dari siklus kemanusiaan dan estetika.

Misalnya, guru meminta siswa untuk merekam kesan, sensasi, suasana hati, atau keadaan mereka setelah mengamati teks atau karya seni lainnya menggunakan cat di atas kertas. Tahap selanjutnya dari karya ini adalah “menebak” perasaan, penilaian, ditangkap dan direfleksikan dalam warna dan garis, serta ekspresi verbalnya.

Pidato lisan dan tertulis sebagai jenis kegiatan bicara diwujudkan dalam proses berpikir-ucapan yang saling berhubungan - persepsi dan reproduksi ucapan, yang dikondisikan oleh situasi komunikasi. Lingkungan bicara yang diciptakan dalam pelajaran dengan keterlibatan aktif koneksi intersubjek menjadi insentif untuk menghasilkan aktivitas bicara dari berbagai jenis dan jenis. Dalam kegiatan ini, sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi alami, keterampilan komunikatif terbentuk yang memberikan persepsi dan penciptaan pernyataan.

Pendekatan komunikatif untuk mengajar bahasa Rusia menentukan pencarian metode pengajaran baru. Seiring dengan metode peniruan tradisional untuk sekolah dalam menguasai pidato asli, dengan metode pengajaran terkemuka seperti presentasi dan komposisi sesuai sampel, metode stimulatif-motivasi semakin penting, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis latihan situasional berdasarkan pada ketergantungan isi dan desain ujaran ujaran dari situasi tutur. Dari bentuk-bentuk pekerjaan yang merangsang peningkatan kompetensi komunikatif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia, berikut ini dapat disebutkan: melakukan tur ekstramural ke ruang pameran, museum, jalan-jalan dan alun-alun kota di seluruh dunia (permainan peran, di mana satu atau beberapa siswa melakukan tugas pemandu, dan lainnya - turis) , undangan lisan atau tertulis ke pameran, dialog di ruang pameran "Di lukisan ...", menyusun pertanyaan untuk wawancara dengan seorang seniman , penulis, sutradara, aktor, pembenaran untuk memilih hadiah (permainan peran "Di toko": dialog dilakukan oleh "pembeli" dan "Konsultan lantai penjualan"), dll.

Latihan-latihan ini, yang mengembangkan kemampuan siswa untuk menghubungkan isi dan bentuk pernyataan dengan situasi bicara, mendisiplinkan pemikiran, mengasah rasa bahasa, mengajari mereka untuk menggunakannya secara fleksibel, memiliki nilai pendidikan yang tinggi, karena mereka meningkatkan budaya dan budaya bicara. dari perilaku secara umum.

Perlu dicatat bahwa organisasi situasi bicara di kelas dan kinerja berbagai jenis latihan situasional oleh siswa bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk membentuk keterampilan dan kemampuan komunikatif anak sekolah, cara mengumpulkan bahan untuk menulis. . Karena pidato tertulis berkembang jika dibandingkan dengan pidato lisan yang sudah dikuasai, kami menganggap mungkin dan perlu untuk memiliki pergantian bentuk pidato lisan dan tertulis yang wajar dalam pelajaran bahasa Rusia, khususnya dalam pelajaran pengembangan wicara.

Dalam struktur pelajaran yang kami usulkan - persiapan untuk menulis esai, waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas tertulis yang sifatnya berbeda dalam kombinasi dengan presentasi lisan oleh siswa disediakan. Pengamatan anak sekolah, kondisi mereka, penilaian, motif, penemuan menarik dari cara ekspresi verbal dari ingatan, pikiran, perasaan yang muncul dicerminkan oleh siswa dalam konsep pada setiap tahap pelajaran. Pekerjaan individu dan kelompok pada kartu, analisis teks yang kompleks, analisis etimologis dan pembentukan kata, kompilasi rantai kata berdasarkan asosiasi, frasa berdasarkan sampel, konstruksi kalimat berdasarkan pada mereka, dll. bergantian dengan komentar lisan (pembelaan) dari tugas yang telah diselesaikan. Pendekatan pelaksanaan topik esai, sarana ekspresif, ditemukan sebagai hasil pidato monologis, diskusi atau diskusi, juga dicatat secara tertulis. Bahan yang disiapkan, dipilih sebagai hasil kerja lisan dan tercermin dalam surat selama pelajaran, kemudian diwujudkan dalam tulisan siswa.

Penting untuk memanfaatkan sepenuhnya mungkin metode, teknik, dan bentuk stimulatif-motivasi yang bekerja untuk pengembangan dan pendidikan, menerapkannya dalam konteks sejarah, budaya, dan figuratif verbal yang dibuat melalui implementasi terintegrasi koneksi interdisipliner dalam pelajaran bahasa Rusia. dan difokuskan pada pembentukan kompetensi komunikatif siswa, penerapan potensi kreatif kepribadian setiap siswa dan kebangkitan jati diri bangsa.

1.2 Tipologi kemampuan berbahasa

Kemampuan Verbal - Kecerdasan Verbal. Tingkat ekspresi dalam pemikiran verbal-logis (verbal), kemampuan menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana pembentukan pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis. Penggunaan level-level ini dalam pemikiran verbal-logis bersifat individual. Saat mendiagnosis kemampuan verbal, kemungkinan individu mengenai penggunaan elemen bahasa dan aturan aturan di berbagai tingkatan diselidiki. Pendekatan ini didikte oleh salah satu ketentuan utama dalam karya-karya B.M. Teplova: kemampuan hanya dapat diidentifikasi berdasarkan analisis karakteristik kegiatan; keberhasilan kegiatan tergantung pada kompleks kemampuan; adalah mungkin untuk mengkompensasi beberapa kemampuan dengan orang lain dalam jangkauan yang luas. B.M. Teplov menunjukkan bahwa dari sudut pandang sifat-sifat temperamen orang, bukan hasil akhir dari suatu kegiatan yang membedakan, tetapi cara mencapai hasil. Seperti yang Anda ketahui, ketentuan ini menjadi titik awal bagi banyak karya dan sekolah psikologi yang membahas penelitian tentang masalah kemampuan dan gaya aktivitas individu (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S.Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau, dll.) .

1. Kemampuan dan prasyarat alaminya

(kecenderungan - kemampuan - peluang)

Masalah kemampuan menguasai bahasa asing, kedua atau asing (FL) selalu mengkhawatirkan tidak hanya siswa, guru, tetapi juga para ahli metodologi dan psikolog. Masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda, tergantung pada konsep ilmiah yang mendasari teknik tertentu. Selain itu, metode pengajaran bisa memiliki sikap yang hampir berlawanan secara diametral.

Mari kita coba melihat masalah pembelajaran dan pemerolehan bahasa secara komprehensif, dengan mempertimbangkan perbedaan individu dalam kemampuan, pengkondisian alami (kecenderungan), serta strategi pembelajaran individu.

Seperti yang Anda ketahui, definisi kemampuan yang paling umum diterima adalah sebagai berikut: kemampuan adalah karakteristik psikologis individu yang memastikan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi tidak dapat direduksi menjadi itu (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Apalagi B.M. Teplov (1961) menarik perhatian pada fakta bahwa hanya karakteristik psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan aktivitas yang sesuai yang dapat disebut kemampuan.

Dan B.M. Teplov, dan S.L. Rubinstein sangat mementingkan kecenderungan alami kemampuan, tanpa mengurangi peran pengembangan kemampuan dalam jenis kegiatan yang sesuai - pelatihan dan pendidikan, lingkungan. Menghubungkan masalah kemampuan dengan masalah perkembangan, S.L. Rubinstein mengakui bahwa "individu harus memiliki prasyarat, kondisi internal untuk pertumbuhan organik mereka" dan "bahwa mereka tidak ditentukan sebelumnya, tidak diberikan dalam bentuk jadi sebelum dan di luar perkembangan apa pun." Komposisi kondisi internal yang memediasi efek pengaruh eksternal dan, sampai batas tertentu, menentukan pembentukan kemampuan seseorang, termasuk karakteristik alaminya. Jika kondisi alami dan organik tidak dapat menjelaskan perubahan dalam aktivitas mental manusia, tulisnya, maka tidak mungkin untuk mengecualikannya sebagai kondisi dari penjelasan aktivitas ini. S.L. Rubinstein sangat mementingkan hubungan antara kondisi eksternal dan internal untuk pengembangan kemampuan sebagai dasar teoretis untuk memecahkan masalah kontroversial mendasar dari teori kemampuan. Produktivitas, efisiensi kegiatan itu sendiri penting, tetapi tidak secara langsung, tidak secara tegas menentukan kemampuan batin seseorang, kemampuannya. Menurut S.L. Rubinstein, "tidak mungkin menentukan kemampuan mental, kecerdasan seseorang hanya dari hasil aktivitasnya, tanpa mengungkapkan proses berpikir yang mengarah ke sana."

Sebuah refleksi dari pandangan ini dalam literatur psikologis dan pedagogis adalah definisi lain dari kemampuan umum (atau kemampuan mental umum), yang, mengikuti dari definisi di atas, secara langsung berkaitan dengan kegiatan pendidikan - ini adalah tentang belajar. Learnability dianggap sebagai karakteristik kemampuan individu siswa untuk mengasimilasi kegiatan pendidikan - menghafal materi pendidikan, memecahkan masalah, melakukan berbagai jenis kontrol pendidikan dan pengendalian diri. Dari segi isi, kemampuan belajar mencakup banyak indikator dan parameter kepribadian siswa:

1) kemampuan kognitif (fitur proses sensorik dan persepsi, memori, perhatian, berpikir dan berbicara);

2) sifat-sifat kepribadian (motivasi, watak, manifestasi emosi);

3) kualitas yang menentukan kemungkinan komunikasi dan manifestasi kepribadian yang sesuai (kemampuan bersosialisasi, isolasi, dll.).

Dari sisi dinamis, belajar dicirikan oleh: - kecepatan kemajuan, tingkat pencapaian, stabilitas dan kemungkinan transfer (menggunakan teknik yang dipelajari untuk memecahkan masalah lain). Masalah ini paling berkembang dalam studi psikolog pendidikan Soviet (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova, dan lainnya).

Dalam literatur psikologi dan psikolinguistik modern, konsep "kompetensi" (dalam psikologi) atau "kompetensi" (dalam linguistik) sering digunakan. Dalam konteks posisi di atas, Anda dapat memahami kemampuan - ini adalah "belajar". Kompetensi dapat merupakan hasil belajar atau dapat juga tumpang tindih dengan konsep “kemampuan” (mengingat “biaya” pencapaian).

Mari kita perkenalkan beberapa definisi dari konsep "kemampuan".

Berbicara tentang kemampuan, kami memperkenalkan kriteria evaluasi, yang menyiratkan peluang dan kecenderungan potensial, di mana kecepatan, kualitas, dan tingkat pembentukan kompetensi yang sesuai bergantung.

Di sini kita harus menekankan ambiguitas konsep. N. Chomsky menafsirkan istilah-istilah ini secara berbeda: membandingkan dua aspek "bahasa" dan "ucapan", ia menentang perangkat pembangkit ke generasi, dan kemampuan bawaan (kompetensi) - dengan penggunaan (kinerja). Konsep "kemampuan linguistik" dalam ilmu psikologi dan linguistik dicirikan dengan cara yang berbeda. Pemahaman linguistik tentang kemampuan berbahasa dapat ditemukan dalam karya A.A. Leontyev: "Kemampuan bahasa (fakultas" du langage dari Saussure, "organisasi pidato" dari Shcherba) adalah seperangkat kondisi psikologis dan fisiologis yang memastikan asimilasi, produksi, reproduksi, dan persepsi yang memadai tentang tanda-tanda linguistik oleh anggota komunitas linguistik "( AA Leontyev, 1965, hlm. 54) Definisi ini mencerminkan sifat generik, khususnya manusia yang termasuk dalam bahasa atau, dengan kata lain, karakteristik psikologis umum, tetapi tidak menyentuh masalah kemampuan bahasa sebagai karakteristik psikologis individu dari bahasa. seorang individu.

J. Green, mempertimbangkan masalah tersebut, mencatat bahwa kemampuan linguistik dianggap sebagai sesuatu yang memberikan kemampuan untuk berbicara dalam bahasa tertentu. Bagi N. Chomsky, ini adalah beberapa mekanisme "universal" bawaan yang memandu langkah pertama anak dalam mempelajari bahasa, terlepas dari pilihan individu untuk pemerolehan bahasa.

Merupakan karakteristik bahwa ketika menganalisis pertanyaan tentang hubungan antara bahasa dan ucapan, sebagian besar ahli bahasa dengan suara bulat mengambil fakta bahwa faktor-faktor non-linguistik memengaruhi bahasa: kurangnya perhatian, memori terbatas, kurangnya waktu, pewarnaan emosional, motivasi, dll. Yang terakhir milik apa yang disebut "sisa bahasa super"

Karena pentingnya komunikatif dari konsep ini, kami memberikan perhatian khusus pada parameter ini. "Sisa-sisa bahasa super" adalah semua yang ada dalam bunyi ujaran yang bersifat kebetulan, insidental, atau tambahan dari sudut pandang bahasa sebagai sarana komunikasi terpenting antar manusia. Perhatikan bahwa sisa ini terdiri dari: a) karakteristik individu dari pemahaman dan reproduksi bahasa (fitur dalam pengucapan, persepsi kata individu yang tidak lengkap atau salah, dll.); b) dari ciri-ciri yang berkembang secara sosial dari penggunaan fakta-fakta tertentu dari penggunaan bahasa untuk mencapai efek tertentu yang tidak secara langsung terkait dengan fungsi utama bahasa (khususnya, penggunaan unsur-unsur bunyi untuk tujuan sastra). : rima, aliterasi, penulisan bunyi, dll.) Makna psikologis fenomena nonlinguistik terungkap dalam karya-karya M.M. Bakhtin, A.A. Leontyev, I.A. Musim dingin. Menurut A.A. Leontiev, intonasi, timbre, ekspresi wajah, dll. bahkan dapat meminimalkan dampak makna "langsung" dari respons verbal dan menentangnya ("kata-kata dapat dihilangkan maknanya oleh satu atau lain intonasi" -Yu. N. Tynyanov)

Batas yang dibenarkan secara psikologis antara unit bahasa dan unit bicara digambar oleh M.M. Bakhtin (1979). Sebagai unit nyata dari komunikasi ujaran, dia menganggap sebuah ucapan, dan sebagai unit bahasa (sebagai sistem) dia menganggap kata dan kalimat. Menurut M.M. Bakhtin, kalimat tidak dipertukarkan, seperti kata-kata (dalam arti linguistik yang ketat) dan frase tidak dipertukarkan; bertukar pernyataan yang dibangun menggunakan unit bahasa - kata, frasa, kalimat; Selain itu, ujaran dapat dibangun dari satu kalimat, dan dari satu kata. Menurut M.M. Bakhtin, emosi, penilaian, ekspresi asing dengan kata bahasa dan lahir hanya dalam proses ekspresi, hidup digunakan.

Dengan demikian, linguistik menempatkan studi bahasa sebagai sistem tanda terdepan, dan psikologi - proses bicara, proses generasi dan persepsi pidato. Oleh karena itu, dalam konteks pendekatan psikologis, perlu untuk membedakan sejumlah konsep - "bahasa", "ucapan", "komunikasi" dan jenis kemampuan dan kompetensi yang sesuai.

Dalam literatur, kompetensi komunikatif dianggap sebagai tingkat penguasaan yang memuaskan atas norma-norma komunikasi, perilaku, sebagai hasil belajar. Kompetensi komunikatif adalah asimilasi etno dan standar sosial-psikologis, standar, stereotip perilaku; tingkat penguasaan "teknik" komunikasi. Dalam apa yang disebut teknik komunikatif, bersama dengan perolehan pengetahuan bahasa, penguasaan praktis teknik komunikasi, aturan kesopanan, norma perilaku, dll disediakan. Kompetensi bicara adalah sistem bahasa dalam tindakan, penggunaan sarana linguistik dalam jumlah terbatas, pola fungsinya untuk membangun ucapan - dari ekspresi perasaan yang paling sederhana hingga transmisi nuansa informasi intelektual

Kompetensi linguistik dipahami sebagai potensi pengetahuan linguistik (linguistik) seseorang, seperangkat aturan untuk analisis dan sintesis unit bahasa yang memungkinkan seseorang untuk membangun dan menganalisis kalimat, menggunakan sistem bahasa untuk tujuan komunikasi. Isi kompetensi linguistik adalah asimilasi kategori dan unit bahasa dan fungsinya, pemahaman tentang hukum dan aturan fungsi bahasa. (L.V. Shcherba, V.A.Zvegintsev, I.A.Zimnyaya, dan lainnya). I.A. Musim dingin memahami bahasa sebagai sarana, dan pidato sebagai cara untuk membentuk dan merumuskan pikiran melalui bahasa dalam proses aktivitas bicara

Dengan demikian, kita akan mempertimbangkan kompetensi (atau kompetensi) sebagai hasil dari pembelajaran, pencapaian, secara alami dengan asumsi bahwa pada tingkat pencapaian yang sama, perangkat kemampuan yang berbeda dapat terlibat, bahwa orang dengan jenis kemampuan yang berbeda, jenis strategi dapat menunjukkan kemampuan yang tinggi. produktivitas dalam kegiatan berbicara bahasa asing, pemerolehan bahasa. Tentu saja, yang tidak kalah pentingnya adalah kriteria evaluasi: apa yang dinilai - pengetahuan tentang bahasa atau kemahiran dalam bahasa sebagai alat komunikasi.

Oleh karena itu, untuk analisis psikologis proses pemerolehan bahasa dan identifikasi ciri khas individu dari asimilasi, pada dasarnya penting bagi kita untuk memilih parameter seperti asimilasi (berkorelasi dengan sarana linguistik, proses kognitif) dan aplikasi (terkait dengan kegiatan komunikatif pidato).

Bab 2. Pengembangan keterampilan verbal dalam pelajaran bahasa Rusia

2.1 Pemahaman ucapan kata dalam proses pengajaran bahasa Rusia

Unit didaktik utama dalam pelajaran bahasa Rusia adalah kata. Penguasaan kata oleh siswa adalah proses yang agak rumit dan panjang, membutuhkan persiapan filologis, psikologis, pedagogis, dan metodologis tertentu dari guru.

Tahap pertama penguasaan kata sebagai unit leksikal dan tata bahasa dibangun sejak lama dan dijelaskan dengan cara yang sangat tradisional di semua buku teks bahasa Rusia. Tahap kedua, terkait dengan fungsi kata, membutuhkan pengembangan jalan keluar langsung ke dalam aktivitas siswa membuat pidato. Itulah mengapa sangat penting untuk mempertimbangkan kata, pertama-tama, sebagai unit ucapan, mengungkapkan kemampuannya untuk menciptakan ucapan, karena kata adalah "bibit awal munculnya teks" dan bahan untuk menciptakan. teks.

Pemahaman pidato-kreatif dari kata mengembangkan "sikap" siswa terhadap penciptaan pidato. Tetapi untuk membawa sistem bahasa siswa "ke dalam kondisi kesiapan bicara", diperlukan pekerjaan yang beragam dan serbaguna dengan sebuah kata, yang dimulai dengan menentukan kedalaman dan perspektifnya.

Kedalaman pidato dari sebuah kata diukur terutama oleh maknanya, yang disajikan dalam kamus. Beralih ke kamus dari berbagai jenis dalam pelajaran membuat pidato adalah bagian wajib dari pekerjaan siswa, karena kamus tidak hanya "kunci rahasia semangat penyair" 2, tetapi juga kunci rahasia semangat mereka sendiri.

Mari kita tunjukkan bagaimana, dalam salah satu pelajaran membuat pidato, siswa kelas (kemanusiaan) mempertimbangkan kata angin dalam semua keragaman maknanya, sehingga mengukur kedalaman pembuatan pidato dan mendefinisikan perspektif pembuatan pidato.

Arti leksikal dari kata tersebut diperiksa oleh siswa menggunakan kamus penjelasan:

ANGIN. Pergerakan aliran udara dalam arah horizontal.

fraseologi. Angin di kepala. Angin mana yang bertiup atau jenis angin apa yang meniupnya. Angin bersiul di saku Anda. Lempar (atau lempar, lempar) uang ke saluran pembuangan. Lemparkan kata-kata ke angin; berbicara dengan angin. Jauhkan hidung Anda melawan angin. Luncurkan angin. Dimana angin bertiup. Dari mana angin bertiup. Carilah (atau mengejar) angin di lapangan. Dibunuh oleh angin. Seolah (seolah-olah, seolah-olah) tertiup angin.

Analisis entri kamus ini membantu siswa untuk menentukan esensi angin - gerakan (aksi, dinamika).

Makna perseptual dari sebuah kata adalah makna yang terkait dengan persepsi subjektif, konkrit-indrawi tentang apa arti kata itu; makna yang terkait dengan refleksi hal-hal dalam kesadaran melalui indera.

Dalam pelajaran berpidato, siswa diajak untuk "mengisi" sebuah kata dengan warna, suara, bau, untuk mencirikan objek yang ditunjukkan oleh kata ini, yaitu menentukan makna persepsi kata tersebut.

ANGIN (dari pekerjaan siswa)

Warna - transparan, tidak terlihat, merah muda, biru, hitam, putih, tidak berwarna, abu-abu, kuning, cerah, warna pegunungan yang jauh, warna langit yang dingin.

Suara - gerinda, dengungan, gemerisik, gemerisik, detak jantung, musik dansa, peluit, ketukan daun jendela, bisikan, erangan, permohonan, buaian, lonceng, dering, gema.

Baunya bunga, cahaya, bau kebebasan, pegunungan, memabukkan, segar, bau laut, hujan, bau kemauan, bau debu, kesegaran.

Karakter - bebas, gila, kuat, terburu-buru, menyelimuti, menawan, menggairahkan, menggairahkan, gelisah, kejam, liar, tak terkendali, main-main, sembrono, energik, gelisah, gila, ceroboh, bebas, liar, gila, tak tertahankan, tak tertahankan.

Makna perseptual sebuah kata menentukan potensi kiasannya.

sombong;

tua dan kesepian;

angin terbang ke seluruh dunia dan, seperti celengan, mengumpulkan bau, suara, erangan, tangisan, tawa, - semuanya;

seorang lelaki tua yang tegas dengan janggut abu-abu panjang;

anak naif;

angin, seperti seorang pemuda, bergegas ke kencan pertama dan takut terlambat, pengemudi yang sembrono;

angin biru masa kecilku (ringan, tenang, menenangkan);

angin hitam - ketakutan (keras, merobek);

angin putih - masa mudaku (bergetar, cepat, terburu nafsu).

Makna asosiatif suatu kata ditentukan oleh makna kata-reaksi terhadap kata tertentu. ANGIN (dari pekerjaan siswa)

keringanan, kegembiraan, perjuangan, harapan;

dedaunan, dingin, badai, rumah;

ketakutan, tangisan jiwa, hidupku, berjuang maju;

kebebasan, ruang, dingin, awan, jurang, matahari;

jalan, jarak, masa lalu, mata, tidur;

kemurnian, kekuatan, transparansi;

jendela, jendela, teman, salam, tolong;

badai, gerakan, dingin;

debu, kuat, liar, dingin;

laut, badai, kapal yang sepi.

Arti etimologis kata ditentukan oleh kamus.

ANGIN. - Common Slavic ... Dibentuk dengan bantuan Suf. -tiga dari dasar yang sama untuk meniup. Awalnya itu adalah nama dewa angin ... Bdk. angin kering - “angin kering, yaitu angin.

Arti simbolis dari sebuah kata ditentukan oleh kamus.

WIND adalah gambaran puitis dari semangat yang dihidupkan kembali, yang pengaruhnya dapat dilihat, didengar, tetapi tetap tidak terlihat. Angin, udara, dan napas terkait erat dalam simbolisme mistik. Angin bertindak sebagai utusan ilahi dan sebagai kekuatan yang mengatur arah kosmos. Oleh karena itu asal usul kepala dengan pipi bengkak menggambarkan angin ... Angin sering dipersonifikasikan sebagai kekuatan kekerasan dan tak terduga.

Dalam arti yang lebih umum, angin adalah simbol kuat dari perubahan, ketidakkekalan, kesombongan kosong, dan kefanaan - ini adalah makna utamanya di abad ke-20.

Arti mitologis dari kata tersebut ditentukan oleh kamus.

ANGIN. Dalam kepercayaan populer, itu diberkahi dengan sifat-sifat makhluk iblis. Kekuatan angin, kekuatan destruktifnya ... atau menguntungkan ... membuatnya perlu untuk menenangkan angin: untuk berbicara dengannya dengan ramah. "Beri makan" dan bahkan berkorban untuknya. Pembagian angin menjadi "baik" (misalnya, seperti "udara suci" - angin yang menguntungkan dan menguntungkan) dan "jahat", perwujudan yang paling mencolok darinya adalah angin puyuh, juga merupakan karakteristik.

Arti kata artistik (kiasan) ditentukan dalam teks artistik. Makna kata dalam teks sastra mengalami transformasi dan pelik. Generalisasi artistik, diwujudkan dalam arti kata, tulis DM Potebnya, mungkin dapat dianggap sebagai unit campuran dari proses kesadaran dan pemikiran: pemilihan fitur penting yang membentuk konsep ditentukan sebelumnya oleh pandangan dunia penulis. sebagai seorang seniman, dan realisasi konsep sensual yang konkret dalam bentuk figuratif, itu terkait dengan aktualisasi tautan asosiatif, elemen evaluatif emosional, modalitas yang memperoleh signifikansi estetika.

Dalam pelajaran berpidato, pengamatan dan kesimpulan memerlukan perilaku kata angin dalam teks sastra. Siswa menentukan makna artistik (kiasan) dari kata angin dalam proses analisis teks.

Itu adalah awal musim gugur, kapal uap "Goncharov" berjalan di sepanjang Volga yang sepi. Dingin awal membungkus, erat dan cepat bertiup ke arah, di atas tumpahan abu-abu hamparan Asia, dari timur, pantai yang sudah memerah, angin dingin, mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian berjalan di geladak, kusut wajah mereka, mengenai lengan baju dan lantai mereka. Dan tanpa tujuan dan membosankan, satu-satunya burung camar melihat kapal uap - ia terbang, meluncur dengan sayap tajam, di belakang buritan itu sendiri, lalu menyelinap miring ke kejauhan, ke samping, seolah-olah tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri dalam hal ini. gurun sungai besar dan langit kelabu musim gugur. (I.A. Bunin).

angin beku; angin yang mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian mereka yang berjalan di geladak, mengkerutkan pohon linden untuk mereka, memukul lengan dan lantai.

Sejak akhir September, kebun dan tempat pengirikan kami dikosongkan, cuaca, seperti biasa, tiba-tiba berubah. Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan sepanjang hari, hujan mengguyurnya dari pagi hingga malam. Kadang-kadang di malam hari di antara awan-awan rendah yang suram, cahaya keemasan yang bergetar dari matahari rendah muncul di barat; udara menjadi bersih dan jernih, dan sinar matahari bersinar menyilaukan di antara dedaunan, di antara cabang-cabang, yang bergerak seperti jaring hidup dan digerakkan oleh angin. Dingin dan cerah di utara, di atas awan tebal yang tebal, langit biru yang cair bersinar, dan dari balik awan-awan ini, pegunungan bersalju—awan perlahan melayang keluar. Anda berdiri di jendela dan berpikir: "Mungkin, insya Allah, itu akan jelas." Namun angin tak kunjung reda. Dia mengaduk-aduk taman, merobek aliran asap manusia yang terus-menerus mengalir dari cerobong asap dan sekali lagi terjebak dengan rambut awan abu yang tidak menyenangkan. Mereka berlari rendah dan cepat - dan segera, seperti asap, menutupi matahari. Kecemerlangannya memudar, jendela menutup ke langit biru, dan taman menjadi sepi dan kusam, dan kembali mulai menabur hujan ... pada awalnya dengan tenang, hati-hati, kemudian lebih tebal dan, akhirnya, berubah menjadi hujan deras dengan badai dan kegelapan . Malam yang panjang dan mengganggu tiba... (I. A. Bunin).

Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan; angin tidak reda; mengganggu taman, merobek aliran asap manusia yang terus mengalir dari cerobong asap; menyalip rambut awan abu yang tidak menyenangkan.

Musim gugur telah tiba, lembap dan kotor seperti tahun lalu. Itu adalah pagi yang kelabu dan penuh air mata di luar. Abu-abu gelap, seolah-olah diolesi, awan menutupi langit sepenuhnya, dan dengan imobilitasnya menyebabkan melankolis. Matahari tampaknya tidak ada; selama seminggu penuh, ia tidak pernah sekalipun memandang bumi, seolah-olah takut menodai sinarnya dalam lumpur cair ...

Tetesan hujan mengetuk jendela dengan

dengan kekuatan khusus, angin menangis melalui pipa dan melolong seperti anjing yang kehilangan pemiliknya ... Tidak ada satu wajah pun yang terlihat di mana orang tidak bisa membaca kebosanan yang putus asa. (A.P. Chekhov).

Angin menangis dalam terompet dan melolong seperti anjing yang kehilangan tuannya.

Waktu sudah hampir malam.

Di kedai Paman Tikhon ada sekelompok sopir taksi dan peziarah. Mereka dibawa ke kedai oleh pancuran musim gugur dan angin basah yang ganas yang menerpa wajah mereka seperti cambuk. Pelancong yang basah dan lelah duduk di bangku di dekat dinding dan, mendengarkan angin, tertidur. Kebosanan tertulis di wajah mereka. Salah satu sopir taksi, seorang lelaki kecil dengan wajah bopeng dan tergores, memiliki akordeon basah di pangkuannya: dia bermain dan berhenti secara mekanis.

Semprotan hujan beterbangan di atas pintu, di sekitar lentera yang remang-remang dan berminyak. Angin melolong seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya. Dengkuran kuda dan tamparan di lumpur bisa terdengar dari halaman. Itu lembab dan dingin. (A.P. Chekhov).

Angin basah yang ganas yang mencambuk wajah seperti cambuk; angin menderu seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya.

Dalam perjalanan dari rumah.

Saya suka angin. Lebih dari apapun. Bagaimana angin menderu! Bagaimana angin mengerang! Bagaimana angin bisa melolong dan mengerang! Bagaimana angin bisa berdiri sendiri!

Oh angin, angin! Bagaimana mengerang di telinga Anda! Bagaimana dia mengekspresikan jiwa yang hidup! Apa yang Anda sendiri tidak bisa, angin bisa ceritakan tentang kehidupan di seluruh dunia.

Terima kasih angin! Aku mendengar rintihanmu. Betapa melegakan, betapa menyiksa! Terima kasih angin! Saya mendengar, saya mendengar! Saya meninggalkan atap saya sendiri ...

Jiwa bisa, seperti Anda, mengerang. Tapi bisakah dia membela dirinya sendiri seperti itu? Jalannya tidak bernyawa, membosankan dan rata. Tapi angin mengerang! Jangan istirahat...

(N. M. Rubtsov).

Angin menderu; angin mengerang; angin dapat berdiri sendiri; erangan di telinga, mengungkapkan jiwa yang hidup; angin dapat menceritakan tentang kehidupan di dunia ini; erangan (angin) melegakan dan menyiksa.

Efektivitas pemahaman kata-kreatif berbicara meningkat secara signifikan jika tidak hanya karya fiksi yang digunakan dalam pelajaran, tetapi juga karya seni lukis dan musik. Mereka membantu siswa untuk merasakan makna dan suara yang indah dan musikal dari kata tersebut. Jadi, dalam proses menguasai kata angin, tugas kreatif berikut ditawarkan:

Gambarlah (secara lisan) angin (di hutan, di laut, di ladang, di padang rumput, dll.). Bagaimana Anda bisa menggambarkan ini?

Sebelum Anda lanskap (I. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Angin di Danau Uksh"). Bagaimana Anda akan menamai gambar-gambar ini? Justifikasi jawaban Anda.

Bayangkan Anda adalah seorang komposer. Anda diminta untuk menyiapkan skor musik untuk teks 2. Ceritakan tentang karya musik yang Anda buat, terinspirasi oleh teks ini.

Dalam proses menentukan kedalaman dan perspektif pidato-kreatif dari sebuah kata, siswa mengembangkan ide-ide mereka sendiri. Dengan demikian, pemahaman pidato-kreatif dari sebuah kata adalah jalan dari sebuah kata dalam kamus melalui sebuah kata dalam teks sastra ke kata milik sendiri, milik sendiri: “... setiap kata ada untuk pembicara dalam tiga aspek: sebagai kata netral dari bahasa yang bukan milik siapa pun, sebagai kata orang lain, penuh gema pernyataan orang lain, dan, akhirnya, sebagai kata saya, karena saya berurusan dengannya dalam situasi tertentu, dengan situasi tertentu. niat bicara, itu sudah dijiwai dengan ekspresi saya.

Hasil dari proses pemahaman kata-kreatif kata adalah karya kreatif siswa. Berikut adalah beberapa di antaranya.

Tarian angin.

Aliran segar diarahkan padaku, Dia membisikkan rahasia, dengan tenang memberi isyarat. Mencium dengan lembut, menari bersamaku, Memulai lagu, membawa pergi bersamanya. Ke negeri di mana mimpi naik ke langit, Ke negeri yang belum pernah dikunjungi siapa pun, Ke kisah terlupakan, ke dunia mimpi baru, Kita akan terbang melalui pelangi air mata. Kesedihan akan berakhir, kebahagiaan akan dimulai, Ketakutan lama tidak akan pernah kembali. Pikiran tidak akan tampak hitam, Mimpi perlahan akan menjadi kenyataan.

(Galya 3., kelas X.).

Kesepian, ketakutan, kesedihan tanpa batas - inilah yang dirasakan oleh angin topan, dilupakan oleh semua orang. Dia meringkuk di sudut paling gelap rumahnya - sebuah batu besar yang suram.

Hari yang cerah datang, lalu malam, dan dia terus berpikir, berpikir ... Tampaknya hantu-hantu sedih mengelilinginya dan berbisik kepadanya: “Tidak ada yang membutuhkanmu. Mereka takut dan membencimu." Bisikan ini terus berlanjut, seperti dengungan lebah di sarang. Tampaknya angin bahwa kepalanya akan pecah. Dari kesedihan dan kelelahan, dia jatuh ke dalam kacang kedelai yang dalam dan tanpa mimpi. Angin terbangun dari sentuhan ringan. Itu adalah Ratu Alam - ibunya. Dia berkata kepada putranya:

Terbang, giliranmu hari ini.

Tidak, tidak, saya tidak tahan lagi, saya tidak mau, saya tidak mau! - teriak Angin.

Anda harus, ini adalah esensi Anda, - Alam mengingatkan dengan lembut.

Dan Angin, menundukkan kepalanya, berjalan dengan susah payah, tetapi memutuskan untuk tidak mencabut pohon lagi, tidak menghancurkan atap rumah. Bagaimana jika aku menjadi terang, aku akan membawa kehangatan dan kegembiraan, pikir Angin. Tetapi begitu dia terbang ke rumah-rumah, semua orang berkata: “Pergi, terbang, kami takut padamu, kamu akan menghancurkan segalanya lagi. Kami tidak percaya padamu!" Dan di mana-mana: "Pergi !!!" Dia terbang, menelan air mata, kepahitan, dendam. Dia tidak mengerti mengapa ini terjadi, karena sekarang dia baik. Angin lelah, lelah menjadi tidak perlu. Dia jatuh di rumput lembut dan terisak, ketika tiba-tiba dia mendengar sedikit bisikan rumput: "Pergi, pergi, kami takut padamu." Angin melompat dan bergegas ke atas, ke atas, menuju matahari ... dan meleleh, jatuh ke tanah seperti hujan yang memberi kehidupan. Dan semua orang berteriak: "Hujan yang hangat dan mulia, kami telah menunggu begitu lama, kami sangat menyukainya!" (Yulia T., kelas X).

2.2. "Sebuah garis tiba-tiba lahir ..."

Kepribadian pembuat pidato artistik, apakah itu kepribadian master kata atau siswa, mampu melihat, mendengar, merasakan secara mendalam, halus, dengan cara yang khusus. Kualitas utamanya adalah “sikap estetis terhadap kehidupan, kemampuan untuk membiasakan diri dengan dunia karakter, tetapi untuk menjadi posisinya, melampaui batas I-nya sendiri; mengembangkan imajinasi, pengamatan, kepekaan terhadap kata dan nuansa makna. Ia memiliki kemampuan berpikir asosiatif, refleksi, dan prediksi ucapan.

Sayangnya, selama bertahun-tahun, siswa kehilangan emosi dan citra persepsi mereka tentang dunia di sekitar mereka, dan "lubang remaja" pengembangan artistik terbentuk. Situasi ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa pembentukan pemikiran figuratif tidak diberikan perhatian. Sampai batas tertentu, ini dapat dimaafkan, karena waktu dan solusi dari tugas-tugas didaktik dari pengajaran komunikatif yang sadar belum memberikan kesempatan untuk melakukan ini, tetapi dalam pelajaran bahasa Rusia terus-menerus dan dengan tujuan tertentu. Sampai batas tertentu, pidato artistik diwujudkan dalam penulisan esai dan presentasi oleh siswa, tetapi secara sistemik (tetapi di kelas khusus) saat ini dapat disajikan baik di kelas dengan studi mendalam tentang bahasa Rusia, atau di ekstrakurikuler. bekerja, khususnya di kalangan bahasa Rusia. Di bawah ini adalah beberapa kelas (pelatihan pidato) dengan contoh tugas.

Pelatihan pidato yang ditawarkan didasarkan pada kata-kata, teks sastra, karya seni lukis dan musik dan berhubungan dengan pengalaman, dekat, dan karena itu dapat dipahami oleh anak-anak sekolah.

Materi dipilih berdasarkan kemampuannya untuk merangsang ekspresi seni siswa.

Pelatihan: BUAT KONTEKS DENGAN ALAT GAMBAR

Dalam pelajaran ini, siswa harus belajar untuk memperkenalkan arti kiasan yang digunakan oleh master kata ke dalam teks artistik mereka sendiri, misalnya: pagi yang penuh air mata (A. Chekhov), semak-semak kaca (I. Bunin); ladang gandum hitam putih (L. Andreev); angin mabuk (V. Nabokov); fajar menyingsing dengan sayap yang berapi-api (M. Voloshin); langkah akrab, matahari penasaran, pintu merenung (A. Blok); bulan meluncur seperti panekuk dalam krim asam, mata tetesan salju yang terbakar (B. Pasternak); bulan terbang, derek merindukan September (S. Yesenin).

Untuk mengaktifkan pemikiran kiasan siswa ketika menyelesaikan tugas-tugas ini, sarana kiasan penulis dipanggil, untuk pemahaman yang Anda dapat datang baik dengan mengembalikannya ke teks penulis, atau dengan membuat Anda sendiri.

Tidak sulit untuk mengembalikan alat kiasan kepada penulis. Untuk melakukan ini, cukup mencari tahu dari karya penulis mana alat ini diambil. Tetapi untuk membuat teks artistik Anda sendiri berdasarkan sarana kiasan penulis sudah merupakan tugas pembuatan pidato. Ini adalah tugas kreatif yang ditawarkan kepada siswa.

Mari kita berikan kinerja tugas dengan frasa kiasan matahari penasaran A. Blok.

"Pagi. Anda menghilangkan kabut tebal yang mengantuk di tanah, di kaki pegunungan. Seperti jembatan baru melintasi langit yang teduh - satu jalur, dua ... Anda melompat ke pohon, meluncur di sepanjang batang dengan tupai emas. Dari sana, seperti anak kecil, Anda merangkak di antara padang rumput dan ladang yang menghijau dengan semangat baru, Anda membangunkan sereal, tas gembala, seikat bunga jagung di dekat sarang semut, semut. Mendengar gemericik air, seolah-olah atas panggilan ibumu, kau bergegas menghampirinya, tersenyumlah... Cekung kecil ini, penuh dengan bisikan merdu yang manis... hati dengan tawamu yang berseri-seri! Saya datang! Ini saya, saya ... Sekarang setelah Anda tahu bahwa saya di sini, saya bisa terbang lebih jauh. Percikan menjadi lebih sering, dan, meninggalkan beberapa "kelinci", Anda bersinar lebih jauh ... Alur kecil berkilau, mencoba mengejar "kelinci" yang gelisah dan berpikir: "Cepat sekali (tidak, tidak mengikuti) , sungguh matahari yang lucu dan penasaran!" Dan untuk mengkonfirmasi pikirannya, di kejauhan, saya mendengar tangisan burung yang ketakutan karena kebangkitan yang tiba-tiba ... - suara pegunungan yang jauh, suara angin ... "

PELUKIS

Latihan-latihan berikut ini terkait dengan kemampuan menyampaikan kesan visual secara verbal.

Saya seorang seniman.

Jelaskan gambar tersebut

Beri nama lukisan itu. Bandingkan judul Anda dengan hak cipta Anda.

Keadaan apa yang Anda lihat membawa Anda? Perhatikan baik-baik detailnya. Apa peran mereka?

Dalam jenis pelatihan ini, mekanisme berpikir figuratif siswa harus mencakup karya seni rupa: lukisan, cetakan, gambar, dll.

Misalnya, anak-anak diajak melihat lukisan karya IE Grabar "Pears". Mereka memberikan nama mereka:

"Nenek Masih Hidup", "Panen Pertama", "Musim Gugur Emas", "Kegembiraan Desa", "Makanan Penutup Pir dan Apel", "Buah".

Lukisan tersebut memunculkan ide siswa, yang kemudian diwujudkan dalam sebuah teks sastra.

Kegembiraan pedesaan

“Musim panas ... Lutut hijau bayi. Bernyanyi papan lantai di rumah pedesaan. Kelopak bunga daisy di ambang jendela. Bau pai apel. Sauna dipanaskan. Bau sapu birch. Kereta berderit. Angsa berjalan dengan anggun di sepanjang rerumputan hijau yang lembut. Suara ember jatuh ke dalam sumur. Diam. Bahkan lebih tenang. Mata saling menempel. Bahkan lalat yang mengganggu pun tertidur."

Saya seorang seniman.

Gambar (secara verbal) lanskap, potret, benda mati.

Dasar pemikiran figuratif dalam jenis pelatihan ini adalah dunia fantasi yang dibatasi oleh genre lukisan.

Masih hidup "Kreativitas". “Kamarnya sedikit diterangi oleh lampu meja yang redup. Ada buku di sudut kecil. Salah satunya adalah volume Pushkin dalam ikatan padat berwarna coklat tua. Di atasnya ada selembar kertas dengan beberapa tulisan, angka. Di dekatnya ada buku Maupassant, yang sudah berhasil ditutupi lapisan debu tipis. Ada penanda di dalamnya dengan gambar matahari kuning-oranye dan semacam prasasti, huruf terakhirnya adalah A.Ya. elipsis ... "

“Meja sekolah dengan coretan yang tidak bisa dipahami dan nama seseorang. Bukan meja, tapi plakat peringatan dengan kalimat seperti Vasya ada di sini.

Ada sebuah gelas di atas meja. Ada daun teh di bagian bawahnya. Di sebelah kaca ada buklet kecil dengan sampul cerah dan judul yang berarti "Wahyu". Tepi selembar kertas putih mengintip dari bawah majalah. Seseorang mencoret-coretnya. Di dekat majalah ada bolpoin dalam kotak biru. Sebuah buku catatan yang diletakkan di atas pena berisi semacam selebaran, kliping koran, dan halaman-halaman yang dipenuhi tulisan. Remah-remah roti, ditumpuk dalam tumpukan, terletak di tumpukan kecil di dekat lembaran yang ditutupi dengan tulisan. "

KOMPOSER

Tugas pelatihan ini ditujukan untuk membangun hubungan antara suara, gambar musik, untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengekspresikan dengan kata-kata kesan Anda dari musik yang terdengar.

Saya dan seorang komposer.

Dengarkan sepotong musik. Pikiran dan perasaan apa yang ditimbulkannya dalam diri Anda? Jelaskan kondisi Anda.

Puisi simfoni "Laut" oleh M. iurlionis.

“Saya berdiri di tepi laut, begitu kuat dan tak berujung.

Saya ingin menerbangkan burung camar ke jarak biru. Mengisi jiwa dengan kemurnian dan kesegaran, melambung di atas laut. Betapa mudahnya bernafas! Angin bebas dan aku - dalam satu hembusan.

Saya ingin terbang, sepenuhnya menyadari apa itu kebebasan."

Saya seorang komposer. Tulis (secara verbal) musik ke teks.

Hari itu cerah, transparan, sedikit dingin, salah satu hari musim gugur di mana Anda rela bertahan dengan dingin dan lembap, dan dengan sepatu karet yang berat. Udaranya transparan sampai-sampai Anda bisa melihat paruh burung gagak duduk di menara lonceng tertinggi; semuanya dipenuhi dengan aroma musim gugur. Pergi ke luar dan pipi Anda akan ditutupi dengan perona pipi yang sehat dan lebar, mengingatkan pada apel Krimea yang baik. Daun kuning yang telah lama jatuh, dengan sabar menunggu salju pertama dan diinjak-injak, disepuh di bawah sinar matahari, memancarkan sinar dari diri mereka sendiri, seperti kepingan emas. Alam tertidur dengan tenang, damai. Tidak ada angin, tidak ada suara. Dia, tidak bergerak dan bisu, seolah lelah selama musim semi dan musim panas, berjemur di sinar matahari yang hangat dan membelai, dan melihat kedamaian awal ini, Anda sendiri ingin tenang ... (A. Chekhov).

"Saya mendengar suara transparan yang bersih, hangat, seperti musim gugur: melodi yang halus dan lembut mengalir, pintu sedikit berderit, langkah-langkah yang tenang terdengar, dedaunan musim gugur berdesir di bawah kaki, melodi yang tenang dan meninabobokan."

LANGKAH ASOSIASI

Dalam latihan ini, siswa harus membangun transisi asosiatif dari beberapa langkah antara dua konsep yang jauh. Misalnya, antara kata menangis dan abu gunung, siswa membentuk rantai asosiatif: tangisan - rasa sakit, rasa sakit - kesepian, kesepian - kepahitan, kepahitan - abu gunung; antara kata angin dan buku: angin adalah musim gugur, musim gugur adalah daun, lembaran adalah meja, meja adalah buku.

Jenis pelatihan ini membantu siswa menentukan alur cerita teks sastra masa depan mereka.

BINOM FANTASI

Anak-anak belajar membuat teks menggunakan dua kata yang tidak berhubungan. Misalnya, kata-kata angin disarankan

"Pagi. Aku duduk di dekat jendela yang terbuka di taman musim semi. Bau apel dan ceri burung membuat pusing, menjengkelkan.

Angin membalik halaman buku favoritku, seperti halaman hidupku. Luangkan waktumu, angin!"

Buat teks Anda menggunakan array asosiatif. Contoh penugasan.

Putih - salju, jejak, jiwa.

Salju putih, putih kristal, Semua dalam relief kikuk. Suaramu memutih setelahnya, Bangun di langit putih. Dan di belakangnya dengan warna biru Tanpa melankolis dan tanpa ragu Jiwa terbangun Di dunia putih, perlahan.

Putih - bulu halus, tempat tidur bulu, salju

Bulu jatuh dari bantal surgawi:

Seseorang mengguncang tempat tidur bulu di langit. Serpihan berputar, serpihan, seperti pancuran, Mereka yang disiram yang tertidur dengan hati mereka.

Langit jatuh ke tanah dengan salju, Langit membawa biru, Basah, dingin, tapi masih selimut Menghangatkan rumput yang tumbuh dengan kehidupan.

Solusi dari masalah penulisan pidato yang dinyatakan hanya mungkin setelah analisis teks, yang mengasumsikan penetrasi mendalam ke dalamnya.

Anda tahu, Anda tahu, dalam keadaan mabuk, saya bermimpi bahwa di jurang jendela sebuah tulang, bulan bundar muncul seperti tengkorak raksasa.

Saya bermimpi bahwa di tempat tidur, membungkuk di atas seprai yang bengkak, mengisi seluruh bantal dengan surai, kuda itu berbaring seperti satin hitam.

Dan di atas - jam dinding, dengan wajah manusia pucat, pucat, mengayunkan pendulum tembaga, menyayat hatiku dengan ujungnya.

Buku mimpi saya tidak tahu mimpi seperti itu, saya diam, buku mimpi saya ditenangkan sebelum bencana dengan penanda bunga jagung biru di halaman yang saya baca bersamamu ...

(V. Nabokov).

Perasaan apa yang dibangkitkan teks ini dalam jiwa Anda?

Menurut Anda mengapa pahlawan memiliki mimpi seperti itu? Apa penyebabnya?

Gambar (secara lisan) bulan yang dijelaskan oleh V. Nabokov. Mengapa penyair menggambar bulan bukan di celah, tetapi di "jurang" jendela?

Bagaimana pahlawan liris melihat seekor kuda dalam mimpi? Mengapa kuda itu tidak merah, bukan putih, tetapi hitam satin?

Bagaimana mimpi itu ditafsirkan oleh buku mimpi? Mengapa dia "mendiamkan diri sebelum masalah"?

Penanda biji bunga jagung mengingatkan pahlawan tentang apa?

Jelaskan (dengan mengacu pada tidur) keadaan pahlawan.

REFLEKSI ARTISTIK

Pelatihan pidato komprehensif melibatkan pengisian kartu pidato oleh siswa. Peta semacam itu mencerminkan proses kelahiran konsep teks mereka sendiri pada siswa, berpikir berdasarkan kata: perhatian yang meningkat pada ejaan dan bunyi kata; asosiasi yang disebabkan oleh kata; mencari kata yang berima dengan kata aslinya; "Revitalisasi" kata (mengisi dengan warna, suara, bau, dll).

KARTU PIDATO RYABIN. (Diisi oleh siswa.)

Suara dan ejaan kata.

Kata itu mulai terdengar tajam, dengan rasa sakit, lalu melunak,

Empat manik-manik beku tergantung pada kata rowan.

Asosiasi. Banyak, api, musim gugur, gang, rumah, desa, jendela, embun beku, bullfinches, kenangan.

Pelatihan rima. Rowan, viburnum, aspen, sarang laba-laba, keranjang.

Warna. Daun oker, beri musim gugur merah anggur, warna darah, warna anggur tua, emas.

Suara. Suara tetesan di atas kaca, gonggongan anjing, gemerisik pepohonan, derit buah beri beku yang matang, berat, kering.

Bau. Bau semangka dan hujan, desa, jerami, bau pagi yang sangat dingin, asap, bau kesegaran dengan kepahitan, kelembaban, tidak ada bau: tidak terasa di udara yang dingin.

Formulir. Daun kisi.

Karakter. Sekumpulan abu gunung yang murah hati, anggun, sunyi, sedih, indah anggun. “Beberapa kata - mempesona di mataku. Bullfinches datang untuk mematuk buah beri darinya, dan para elf takut, mereka tidak cocok. Dia mendorong pemikiran yang mendalam, dan warnanya ceria - merah cerah. Hanya saja saya tidak membutuhkan buah tartnya, saya lebih suka elf.

Pernahkah Anda mendengar sesuatu tentang abu gunung berusia seabad? Mereka selalu muda. Bagaimana pohon rowan mati? Apakah kita benar-benar tahu?! Pohon ini untuk yang bahagia."

“Es. Pemandangan redup akhir musim gugur. Salju pertama dan tanah beku. Angin utara bertiup di atas semak-semak yang keras. Langit kelabu menjadi gelap di jendela, dan di atasnya seikat abu gunung berkobar dengan manik-manik merah cerah. Ini adalah buah beri musim gugur yang mengingatkan saya pada musim panas yang cerah dan cerah. Berry merah anggur, matahari terbenam merah, api unggun malam - semua ini adalah gema musim panas di musim gugur.

Setelah beberapa hari, buah akan membeku. Daun oker akan jatuh dari abu gunung. Manik-manik beku akan tergantung di dahan."

Tugas-tugas di atas dan yang serupa akan secara diam-diam dan aktif mengembangkan pemikiran imajinatif, mengaktifkan kerja memori asosiatif, dan meningkatkan pidato lisan dan tulisan siswa secara keseluruhan.

2.3 Diagnosis kemampuan verbal

Kebutuhan mendesak untuk solusi cepat dari masalah praktis psikodiagnostik dikaitkan dengan meluasnya penggunaan konseling psikologis dan pedagogis, khususnya, di bidang pendidikan dan pengasuhan siswa. Namun, kadang-kadang ini mengarah pada fakta bahwa metode diagnostik dirancang dengan mempertimbangkan bentuk aktivitas dan jenis hubungan subjek yang tersedia, yang hanya dapat diakses oleh pemahaman biasa subjek itu sendiri dan ahli diagnostik. Dari sudut pandang masalah praktis tertentu, mereka cukup cocok dan dapat diandalkan, namun, dalam kasus-kasus ketika perlu untuk menganalisis struktur internal dari proses aktivitas yang didiagnosis, tindakan dan hubungan, keterbatasannya dimanifestasikan. Oleh karena itu, untuk mendapatkan informasi rinci tentang struktur, dan, karenanya, tentang dinamika fenomena yang diteliti, penting bahwa metode ini dapat bekerja pada tingkat masalah praktis umum.

Sebagai aturan, penyimpangan individu tertentu dari aktivitas subjek hanya dalam kasus yang jarang terjadi sesuai dengan semua parameter lain dari fenomena yang didiagnosis. Dengan adanya informasi terstruktur yang terperinci, dimungkinkan untuk mengarahkan upaya korektif ke elemen yang benar-benar cacat dari struktur fenomena yang didiagnosis, tanpa membuang waktu dan energi untuk mengoreksi dan mengoreksi elemen-elemen yang sebenarnya berada dalam kisaran normal. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk mengandalkan karakteristik aktivitas individu yang memungkinkan dia untuk diklasifikasikan sebagai siswa menengah atau bahkan terbaik, meskipun aktivitasnya secara keseluruhan tidak memenuhi persyaratan. Informasi semacam itu tidak hanya merupakan indikasi formal tentang tingkat perkembangan fenomena yang didiagnosis, tetapi juga mencirikan penyebab internal kondisi ini. Pendekatan yang diusulkan, tentu saja, belum sepenuhnya sesuai dengan isi sebenarnya dari konsep "zona perkembangan proksimal", tetapi itu merupakan langkah pasti ke arah ini.

Kami akan membiarkan diri kami menggambarkan hal di atas dengan contoh studi khusus yang dilakukan di Departemen Psikologi Pedagogis Institut Pedagogis. Ya. A. Komensky SAN, di mana beberapa perbedaan ditemukan dalam tingkat kemampuan intelektual siswa sekolah dasar, terutama tergantung pada kondisi mikrososial. Ditemukan juga bahwa perbedaan tersebut terutama disebabkan oleh kekhasan perkembangan kemampuan verbal siswa; Merupakan ciri khas bahwa atas dasar itulah kemampuan intelektual siswa dinilai oleh guru, dan guru itu sendiri bahkan tidak menyadarinya. Semua data ini diperoleh dengan menggunakan uji Amtauer, yang, meskipun memberikan informasi tentang perbedaan, tidak menunjukkan apa pun penyebabnya.

Karena kemampuan apa pun adalah hasil dari internalisasi bentuk aktivitas yang sesuai, tingkat perkembangannya ditentukan oleh kelengkapan internalisasi proses mental yang menyediakan aktivitas ini; khususnya, dalam hal kemampuan verbal, tingkatnya ditentukan oleh perkembangan proses-proses yang, secara keseluruhan, memiliki pengaruh yang menentukan pada karakteristik aktivitas bicara seperti koherensi, ekspresif, konsistensi, dll.

Berdasarkan studi literatur yang luas, kami menganalisis konsep "kemampuan verbal" untuk menetapkan proses mana yang relevan dengannya. Masalah utama adalah bahwa aktivitas bicara langsung seseorang adalah kompleks dari berbagai proses kognitif dan komunikatif, yang, tentu saja, melampaui lingkup verbal itu sendiri, karena fenomena non-verbal juga terjadi dalam komunikasi antar orang. Dengan demikian, kemampuan verbal, dan terutama aspek kognitifnya, hilang dalam seluruh rangkaian proses aktivitas yang sinkron, yang dalam komunikasi alami umumnya menentang definisi diagnostik. Oleh karena itu, untuk tujuan diagnostik, pertama-tama perlu untuk mengisolasi dari kompleks ini komponen individu yang paling relevan dengan kemampuan verbal secara keseluruhan.

Kemampuan verbal mencakup sejumlah proses berorientasi kognitif tertentu, dan terutama proses penamaan. Kadang-kadang fungsi tanda-simbolik dari aktivitas bicara ini tidak cukup tepat disebut sebagai "proses penamaan".

Sebagian besar, "proses penamaan" disebabkan oleh kekhasan proses berpikir dan merupakan semacam transisi dari konten non-verbal ke verbal, dan ini terkait langsung dengan volume kosa kata individu: selama decoding, dengan volume kosakata pasif, sementara pengkodean, yang aktif.

Namun, kamus adalah satu set unit leksikal yang berbeda, disusun secara artifisial. Dalam pidato yang hidup, unit-unit ini digunakan tidak sebagai independen, tetapi, sebaliknya, sebagai elemen dari "struktur yang jauh lebih kompleks secara semantik, sintaksis, dan tata bahasa. Metode membangun struktur seperti itu masih menjadi subjek diskusi, tetapi ada sebuah anggapan Apa proses ini memiliki karakter probabilistik.

Dari sudut pandang diagnostik, keadaan ini sangat penting, karena memungkinkan untuk secara objektif dan cukup akurat menetapkan tingkat koherensi bicara, yang tidak diragukan lagi merupakan salah satu komponen terpenting dari kemampuan verbal dan dalam bentuk alaminya - dalam proses komunikasi - tidak dapat diukur secara objektif, karena sebagian besar tergantung pada topik, lingkungan di mana komunikasi berlangsung, hubungan antara peserta dalam proses komunikasi. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan metode asosiasi verbal bebas, yang interkoneksinya terutama bersifat probabilistik dan, dengan demikian, dapat dengan andal menunjukkan kekayaan dan kecepatan reproduksi kata dalam proses bicara [3, 209].

Karena perselisihan yang masih belum terselesaikan mengenai prioritas fungsional tingkat semantik atau sintaksis-tata bahasa dari organisasi probabilistik kalimat (ucapan), perlu untuk menggunakan kedua metode: a) asosiasi berpasangan bebas, yang terutama menekankan hubungan semantik antara kata-kata ; b) penambahan asosiatif kalimat tidak lengkap, yang menyiratkan penggunaan hubungan sintaksis-tata bahasa antara kata-kata.

Selama ontogenesis, dengan peningkatan pengalaman bicara anak, otomatisme organisasi probabilistik ucapan berkembang, karena proses pemikiran-kehendak organisasi ini berkurang. Namun, ini tidak berarti pengurangan proses berpikir itu sendiri, yang terkait dengan isi ujaran. Yang terakhir, sebaliknya, memperdalam, dan struktur logis dari ucapan menjadi lebih dan lebih kompleks dalam proses ontogenesis. Oleh karena itu, dalam mempelajari kemampuan verbal, tentu saja, seseorang tidak dapat mengabaikan proses berpikir verbal yang dimanifestasikan - meskipun sebagian - dalam apa yang disebut proses penamaan.

Kami berpikir bahwa ketika menyiapkan dan melakukan penelitian, itu tidak berarti verbalisasi yang dangkal, tetapi pencarian dan penjelasan dari proses-proses yang

yang merupakan kemampuan verbal manusia secara keseluruhan, yang pertama-tama berarti kognitif dan baru kemudian indra komunikatif (yang muncul dari kognitif).

Semua pertimbangan ini berfungsi sebagai dasar teoretis umum untuk pengembangan delapan metode diagnostik yang mencakup karakteristik prosedural kemampuan verbal di atas. Ini termasuk: 1) subtes pada klasifikasi objek (tugas di sini terdiri dari penugasan sederhana nama objek ke salah satu kelas objek); 2) memberi nama gambar (tugas di sini jauh lebih sulit, karena diperlukan persepsi cepat tentang peristiwa terpenting yang digambarkan dalam gambar, dan pengkodean verbal pendek berikutnya); 3) subtes tertulis dengan sinonim (metode ini digunakan untuk menentukan volume kosakata pasif); 4) subtes lisan dengan sinonim (digunakan untuk menentukan volume kosakata aktif); 5) subtes lisan pada asosiasi kata berpasangan bebas (fungsi diagnostiknya dijelaskan di atas); 6) subtes lisan untuk melengkapi kata terakhir yang tidak ada dalam kalimat (nilai diagnostik dari metode ini juga telah dijelaskan); 7) subtes pada restrukturisasi kalimat (itu membentuk pemahaman intuitif tentang struktur sintaksis-tata bahasa dan semantik kalimat); 8) subtes untuk serikat pelengkap yang tidak ada dalam kalimat kompleks (subtes ini untuk pemikiran verbal logis, karena aliansi mengungkapkan hubungan logis antara bagian-bagian dari kalimat yang kompleks).

Metode yang disebutkan diuji dalam studi pendahuluan bersama dengan metode standar dan mengalami revisi tertentu dalam hal instruksi dan konten. Selain itu, kuesioner disiapkan untuk memperoleh beberapa data tentang status perkawinan siswa.

Eksperimen ini melibatkan seratus siswa kelas tiga dari lima sekolah yang terletak di lokasi yang berbeda (desa, pemukiman besar, kota besar).Usia subjek dipilih dengan mempertimbangkan bahwa siswa sudah tahu cara membaca dan menulis, tetapi pada saat yang sama sehingga mereka masih dalam tahap awal belajar di sekolah. Ini memungkinkan untuk memperhitungkan pengaruh keluarga - sangat signifikan pada usia ini - dan pada saat yang sama mengungkapkan pengaruh positif dari sekolah itu sendiri terhadap perkembangan kemampuan verbal anak-anak.

Penting bagi psikolog untuk mengetahui peran apa yang dimainkan oleh komponen yang dipilih individu dalam kemampuan verbal umum. Peran ini dapat dicirikan terutama oleh korelasi antara hasil total untuk semua subtes dan hasil untuk masing-masing subtes. Signifikan dalam hal ini ternyata adalah parameter waktu subtes 4, 5 dan 6, kemudian hasil keseluruhan diperoleh dengan menggunakan subtes lisan sinonim (4), subtes berpikir verbal (8) dan subtes penamaan gambar (2).

Jenis hubungan berikutnya antara proses verbal individu adalah jaringan korelasi antara hasil untuk masing-masing subtes individu. Di sini, posisi pertama juga diambil oleh subtes lisan dengan sinonim (4), yang ternyata berkorelasi signifikan dengan semua subtes lainnya. Di posisi kedua adalah subtes untuk konjungsi pelengkap (8), yang berkorelasi signifikan dengan lima subtes. Ada juga korelasi yang signifikan antara subtes untuk asosiasi berpasangan (5) dan untuk menyelesaikan kalimat yang belum selesai (6).

Sungguh Apa hasil yang diperoleh dengan menggunakan subtes pada asosiasi berpasangan bebas (5) ternyata dibagi menjadi dua komponen: a) asosiasi sintagmatik dan b) asosiasi paradigmatik, sedangkan kedua metode asosiasi ini dalam sampel kami hampir saling mengecualikan dengan korelasi timbal balik (- 0,92). Dengan demikian, transisi dari asosiasi sintagmatik ke paradigmatik pada subjek berusia sembilan tahun ternyata sangat mendadak, yang memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai salah satu indikator paling sensitif dari tingkat perkembangan kemampuan webral anak-anak.

Kelompok pertama diwakili oleh faktor kelancaran verbal, yang secara umum kemampuan verbal ternyata lebih ekspresif dan khas untuk subtes asosiasi. Kelompok kedua dicirikan oleh faktor verbal yang kompleks, meskipun pengaruhnya kurang signifikan, tetapi diwakili dalam kelompok subtes yang lebih luas (4, 8, 3, 6, 7). Subtes (1 dan 2) yang tidak berhubungan langsung dengan proses verbal, berdasarkan analisis faktor dikeluarkan dari konsep kemampuan verbal.

Dengan demikian, diperoleh gambaran yang cukup jelas tentang tingkat perkembangan proses individu yang membentuk kemampuan verbal.

Dalam perjalanan penelitian kami, kami juga akan mencoba tingkat kemampuan verbal pada siswa yang lebih muda, lebih khusus, pada siswa kelas satu dengan tujuan koreksi lebih lanjut.

PENILAIAN PEMIKIRAN VERBAL-LOGIS

Untuk melakukan penelitian, Anda memerlukan formulir teknik "Pengecualian kata", yang memungkinkan Anda menilai kemampuan subjek untuk menggeneralisasi dan menyoroti fitur-fitur penting. Tekniknya terdiri dari 15 seri, di setiap seri ada 4 kata.

Eksperimen harus memiliki stopwatch dan catatan tanggapan.

Bentuk metodologi "Pengecualian kata-kata"

1) Buku, tas kerja, koper, dompet

2) Kompor, kompor minyak tanah, lilin, kompor listrik

3) Jam, gelas, timbangan, termometer

4) Perahu, mobil, sepeda motor, sepeda

5) Pesawat, paku, lebah, kipas angin

6) Kupu-kupu, jangka sorong, timbangan, gunting

7) Kayu, yang lainnya, sapu, garpu

8) Kakek, guru, ayah, ibu

9) Embun beku, debu, hujan, embun

Penelitian dilakukan secara individu. Anda harus memulai hanya setelah memastikan bahwa subjek memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas. Instruksi untuk subjek: “Tiga dari empat kata di setiap seri sampai batas tertentu adalah konsep yang homogen dan dapat digabungkan sesuai dengan fitur umum untuk mereka, tetapi satu kata tidak memenuhi persyaratan ini dan harus dikecualikan. Coret kata yang tidak sesuai dengan arti baris ini. Anda harus menyelesaikan tugas dengan cepat dan tanpa kesalahan." Jika subjek belum mempelajari instruksi, maka satu atau dua contoh, tetapi bukan dari kartu eksperimen, peneliti memutuskan bersamanya. Setelah memastikan bahwa prinsip kerja jelas, anak diminta untuk menyelesaikan tugas secara mandiri - untuk mencoret kata-kata yang akan dikecualikan pada formulir. Eksperimen mencatat waktu dan kebenaran tugas dalam protokol.

Tugas dievaluasi dalam poin sesuai dengan kunci: untuk setiap jawaban yang benar - 2 poin, untuk yang salah - 0.

1) buku, 2) lilin, 3) gelas, 4) perahu, 5) lebah, 6) kupu-kupu, 7) pohon, 8) guru, 9) debu.

2) Waktu penyelesaian tugas dihitung dengan memperhatikan perubahan T.

Tabel 1

Koreksi T untuk durasi tugas

Indikator integral pemikiran logis-verbal A, menggabungkan indikator produktivitas B dan waktu untuk menyelesaikan tugas, dengan mempertimbangkan perubahan T, dihitung dengan rumus

Setelah menerima data individu pada indikator pemikiran verbal-logis, dimungkinkan untuk menghitung rata-rata aritmatika untuk kelompok secara keseluruhan. Untuk mendapatkan perbedaan kelompok (umur), perlu membandingkan indikator eksperimen yang dihitung satu sama lain. Untuk membandingkan indikator berpikir verbal-logis yang diperoleh dengan karakteristik berpikir lainnya (figuratif), serta untuk analisis antarindividu, perlu menerjemahkan nilai absolut ke dalam skala perkiraan sesuai tabel. 2 ..

Meja 2

Tidak. p \ p

F.I. siswa

Latihan

Hasil keseluruhan (skor)

Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis

Kushnerev Alexander

Danilina Daria

Kirpichev

Valery Miroshnikov

Eremenko Marina

Suleimanov Renat

Tikhonov Denis

Sergey Cherkashin

Tenizbaev Nikita

Pitimko Artem

Evaluasi hasil kerja dengan teknik ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi;

8-9 poin - tinggi;

4-7 poin - rata-rata;

2-3 poin - rendah;

0-1 skornya sangat rendah.

Kesimpulan: Berdasarkan data terlihat bahwa pada dua siswa berpikir verbal-logis tidak berkembang atau berada pada level rendah. Guru perlu memperhatikan hal ini dan melakukan latihan-latihan pengembangan di masa yang akan datang.

Kesimpulan

Penelitian telah membawa kami pada beberapa kesimpulan:

1. Salah satu sarana pendidikan estetika adalah dengan menanamkan rasa sastra yang baik kepada siswa, kemampuan memahami dan mengevaluasi karya sastra. Untuk persepsi penuh tentang karya seni, anak-anak sekolah perlu mengembangkan beberapa kualitas psikologis yang sesuai dengan kekhasan sastra sebagai seni kata-kata. Siswa harus memiliki kepekaan emosional, dan pemikiran figuratif, dan imajinasi kreatif, dan kemudahan perumusan verbal dari pikiran dan perasaan mereka, yaitu kemampuan tertentu.

2. Kemampuan verbal mengacu pada kategori kemampuan khusus, yaitu, pada "sistem ciri-ciri kepribadian yang membantu mencapai hasil yang tinggi dalam bidang aktivitas apa pun" (menurut L.D. Stolyarenko), dalam hal ini, dalam aktivitas linguistik. Sifat utama dari kemampuan ini adalah: fitur imajinasi dan pemikiran kreatif, - gambar memori visual yang cerah, - rasa bahasa, - pengembangan perasaan estetika. Komponen kemampuan sastra berikut dibedakan: persepsi puitis tentang kenyataan, kemampuan impresi emosional, pengamatan artistik, memori figuratif dan emosional yang baik, pemikiran figuratif dan imajinasi kreatif, kekayaan bahasa, yang memastikan kemudahan relatif dari desain verbal gambar.

3. Perkembangan bicara anak sekolah dalam proses belajar sastra dikaitkan dengan perluasan dan pengayaan persepsi artistik mereka, dengan pembentukan kemampuan berpikir dalam gambar verbal dan artistik, dengan pengembangan imajinasi rekreasional, luas rentang perasaan, observasi. Persepsi artistik dilakukan atas dasar pemahaman bahasa sebuah karya sastra. Pendalaman persepsi artistik mengarah pada pengayaan pidato siswa, kosa kata pasif dan aktifnya, kemampuan untuk mewakili fenomena dan fakta kehidupan secara kiasan, penggunaan asosiasi bahasa yang tepat, perbandingan, metafora dan kiasan artistik lainnya dalam lisan yang koheren. dan pidato tertulis.

literatur

1. Bakhtin M. M. Estetika kreativitas verbal. - M., 1979 .-- S. 268.

2. Soal psikologi kemampuan / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1973.

3. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. M., 1995.

4. Druzhinin V.N. Pengembangan dan diagnosis kemampuan. M., 1991.

5. Dubrovina I.V. Buku kerja psikolog sekolah. M., 1995.

6. Kadyrov B.R. Kemampuan dan kecenderungan. Tashkent, 1990.

7. Levina E.R. Psikologi persepsi fiksi. M., 1989.

8. Leites N.S. Kemampuan dan bakat di masa kecil. M, 1984.

9. Leites N.S. Kecerdasan dan usia. M., 1971.

10. Moldavskaya N.D. Pendidikan pembaca di sekolah. Pekerjaan independen pada teks. M, 1968.

11. Moldavskaya N.D. Perkembangan sastra anak sekolah dalam proses pembelajaran. M., 1976.

12. Moldavskaya N.D. Karya mandiri pada bahasa sebuah karya seni. M, 1964.

13. Muehelishvili NL, Shreider Yu.A. Arti teks sebagai gambar internal // Pertanyaan psikologi. - 1997. - No. 3. - Hal. 84.

14. Pidato Pedagogis: Buku referensi kamus / Ed. T.A. Ladyzhenskaya dan V.N. Meshcheryakova. -M., 1997.

15. Pidkasisty P.I., Chudnovsky. E. Fondasi psikologis dan pedagogis siswa berbakat: Program. - M., 1999 .-- S. 11.

16. Dukungan psikologis dalam pengembangan bakat kreatif seseorang. Chelyabinsk, 1993.

17.. Soldatova E.L. Pengembangan kemampuan kognitif. Chelyabinsk, 1998.

18. Kemampuan dan Aktivitas / Ed. NS. Voronin. Yaroslavl, 1989.

19. Kemampuan dan minat. M., 1962.

20. Kemampuan dan kecenderungan. M., 1989.

21. Pembentukan kemampuan kreatif: esensi, kondisi, efisiensi. Sverdlovsk, 1990.

22. Chudnovsky V.E. Pendidikan kemampuan dan pembentukan kepribadian. M, 1986.

23. Chudnovsky V.E. bakat. M., 1990.

24. Trifonov E.V., Trifonov I.E. Psikofisiologi aktivitas profesional - M, 1995

25. (Shansky I.M., Bobrova T.A. Kamus etimologis bahasa Rusia. - M., 1994. - P. 39).

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

pengantar

Untuk perkembangan penuh seorang anak, anak-anak sekolah perlu mengembangkan beberapa kualitas psikologis yang sesuai dengan kekhasan sastra sebagai seni kata-kata. Mereka harus mampu mereproduksi dalam pikiran mereka gambar dan gambar yang digambarkan oleh penulis, belajar untuk melihat proses kehidupan tertentu di belakang mereka, memahami ide karya, menjadi terinfeksi dengan perasaan penulis dan memberikan penilaian emosional mereka sendiri. Siswa harus dapat dengan bebas, logis dan wajar mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dalam esai, sambil mengungkapkan fitur artistik. Dengan demikian, mereka harus memiliki kepekaan emosional dan kemudahan perumusan verbal dari pikiran dan perasaan mereka, yaitu kemampuan verbal tertentu. Ini menentukan relevansi pekerjaan ini.

Dalam literatur modern, dalam banyak artikel yang diterbitkan dalam majalah, sangat penting untuk memperkuat dampak emosional langsung pada siswa, meningkatkan perannya dalam pendidikan estetika, serta meningkatkan aktivitas kreatif anak sekolah.

Murid, karena sejumlah karakteristik usia dan karena elaborasi yang tidak memadai tentang metodologi untuk pengembangan kemampuan verbal di kelas, tidak selalu membayangkan gambar dan gambar yang dijelaskan dalam karya, tidak banyak mengerti, dan sering tetap tinggal. emosional acuh tak acuh. Perkembangan pemikiran figuratif dan respons emosional siswa dan imajinasi mereka dalam proses pengajaran sastra dan bahasa Rusia lambat. Akibatnya, pada awal studi kursus sistematis, banyak siswa datang tidak cukup responsif secara emosional dan estetis, dengan imajinasi dan pemikiran figuratif yang kurang berkembang, dengan ketidakmampuan untuk menggunakan sarana visual bahasa untuk mengindividualisasikan objek yang dijelaskan dan fenomena, yang secara negatif mempengaruhi asimilasi sastra dan bahasa Rusia mereka, dan karenanya dan subjek kemanusiaan lainnya dalam semua kekayaan ideologis dan estetika mereka.

Tujuan dari penelitian ini adalah pembentukan beberapa komponen kemampuan verbal sejauh yang akan memastikan di masa depan persepsi yang paling lengkap dari karya seni, pendekatan kreatif untuk analisis mereka dan untuk berbagai jenis esai, pembentukan akurat dan pidato tertulis dan lisan ekspresif, dan kognisi kata sebagai dasar kegiatan linguistik.

Subjek analisis kami adalah studi tentang kemampuan verbal. Di bidang pemerolehan bahasa, komponen individu kemampuan bahasa (aspek bahasa dan aspek bicara) paling baik ditelusuri. Bersamaan dengan ini, ada juga batas air yang ditandai dengan jelas antara arah metode pengajaran - tradisional dan intensif, analitis dan campuran, berorientasi komunikasi atau berorientasi kognitif, dll.

Tujuan penelitian: meliputi pertimbangan rasio kemampuan umum dan khusus dalam pengembangan kompetensi bicara:

Studi kemampuan dan prasyarat alami mereka;

Teknologi pembelajaran dan strategi asimilasi;

Diagnostik kemampuan verbal

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, dan kesimpulan.

Bab1. Dasar-dasar manifestasi kemampuan verbal dalam pelajaran sastra.

1. 1 .Berbagai jenis aktivitas bicara siswa dalam pelajaran bahasa Rusia

Pengajaran dalam pelajaran bahasa Rusia harus didasarkan pada kebutuhan untuk membentuk berbagai keterampilan dan kemampuan verbal siswa: kemampuan untuk memahami topik pesan, logika perkembangan pemikiran, mengekstrak informasi yang diperlukan (secara penuh atau sebagian) , menembus ke dalam makna pesan panggilan - mendengarkan; belajar keterampilan membaca; keterampilan melakukan dialog dan menyusun pernyataan monologis - berbicara; keterampilan, memahami topik dan ide pokok (gagasan) pernyataan, mengumpulkan dan mensistematisasikan materi, menyusun rencana, menggunakan berbagai jenis pidato, membangun pernyataan dengan gaya tertentu, memilih sarana bahasa, meningkatkan pernyataan - menulis , berbicara ...

Keterampilan dan kemampuan yang terdaftar dapat dibentuk, dengan mengandalkan teori aktivitas bicara, dari sudut pandang mana pidato adalah “aktivitas seseorang yang menggunakan bahasa untuk tujuan komunikasi, ekspresi emosi, pembentukan pikiran, kognisi dunia di sekitarnya, untuk merencanakan tindakannya, dll. ... Pidato dipahami sebagai proses itu sendiri (aktivitas berbicara) dan hasilnya (teks pidato, lisan atau tulisan).

Ada dua jenis pidato: internal dan eksternal (bisa lisan dan tertulis). Sejumlah peneliti juga membagi pidato menjadi reseptif (mendengarkan, membaca) dan produktif (berbicara, menulis). Pembagian ini bersyarat, karena persepsi ucapan (mendengarkan, membaca) dan pemahamannya merupakan proses aktif.

Efektivitas pelajaran bahasa berbanding lurus dengan seberapa rasional pergantian tugas lisan dan tulisan diatur, bagaimana hubungan antara lisan dan tulisan siswa dipikirkan, apakah telah diciptakan kondisi bagi siswa untuk mengatasi kesulitan yang timbul selama masa transisi. dari pikiran ke ucapan, dari ucapan ke pikiran.

Studi psikologis dan pedagogis khusus telah menunjukkan bahwa yang paling efektif adalah pelatihan pidato yang kompleks, di mana kemampuan untuk memahami ucapan lisan dan tulisan (mendengar dan membaca) dibentuk dalam kombinasi dengan kemampuan untuk membangun ucapan lisan dan tertulis (berbicara dan huruf). Dalam setiap jenis kegiatan bicara, selain keterampilan dan kemampuan khusus untuk itu, keterampilan yang umum untuk semua jenis kegiatan terbentuk, khususnya, seperti keterampilan dasar, awal seperti memahami informasi - keterampilan, yang menghubungkan pemikiran dan ucapan. menjadi satu proses.

Menurut psikolog, tidak ada identitas antara berpikir dan berbicara. Saya akan saling terkait erat, pemikiran dan ucapan berbeda dalam mekanismenya: kita berbicara dengan bantuan kata-kata, tetapi kita berpikir dalam unit yang lebih besar - "gumpalan makna." Pidato batin dicirikan oleh keringkasan, kontraksi, dan pada tingkat yang dalam - non-formalisasi tata bahasa, penggunaan unit kode lain bersama dengan materi linguistik - "gambar dan skema". Seperti yang ditunjukkan oleh studi para psikolog, program ucapan ujaran dibentuk dalam pidato batin dan biasanya ada dalam "kode subjek-gambar" - dalam bentuk "gambar-pikiran". Pada tahap ini, pikiran belum terpotong-potong, belum diungkapkan dengan kata-kata.

Transisi dari pemikiran ke ucapan dan dari ucapan ke pemikiran membutuhkan transformasi, atau pengkodean ulang, informasi. Transisi dari ucapan internal ke eksternal sering dikaitkan dengan kesulitan tertentu. Dalam pidato batin, pikiran itu dapat dimengerti oleh orang itu sendiri, tetapi ketika dia mencoba untuk mengungkapkannya kepada orang lain, ternyata mereka tidak memahaminya, dan dia sendiri terkadang merasa bahwa dia mengatakan hal yang salah atau tidak seperti yang dia inginkan. . Kesulitan-kesulitan ini terkait dengan fakta bahwa perlu untuk beralih dari pemikiran yang berbelit-belit, terkompresi, dapat dipahami ke bentuk tata bahasa dan logis yang diperluas yang dapat dipahami orang lain. Oleh karena itu, dalam pengajaran pidato, sangat penting untuk membekali siswa dengan metode mengubah pidato internal menjadi bentuk struktural yang melekat pada pidato eksternal.

Berdasarkan fitur karakteristik pidato internal, kami akan memberikan contoh teknik dasar dan jenis pekerjaan yang membantu mengubah ucapan internal menjadi eksternal.

1. Telah dicatat bahwa ucapan internal dicirikan oleh konvolusi, kohesi linier "makna".

Dalam pelajaran pengembangan wicara, Anda dapat menawarkan kepada siswa pekerjaan berikut:

dengan kata atau frasa referensi yang terkait dengan topik esai, pilih kata-kata yang memiliki kesamaan makna, atau kata-kata yang lahir dari asosiasi. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa dengan cepat mengatasi tugas seperti itu. Jadi, dalam persiapan pelajaran untuk komposisi - deskripsi interior di kelas VI, para siswa membangun rangkaian asosiasi kata berikut untuk frasa pohon Tahun Baru: liburan, kesenangan, hadiah, aroma jeruk keprok, kembang api, pencurian, luar biasa, baik hati, beku, keindahan, kebahagiaan, dll. Setelah memperbaiki citra mental dalam kata-kata dan mengandalkan mereka ketika membuat pernyataan lisan dan tertulis, siswa akan dapat mengekspresikan pikiran mereka dengan lebih bebas dan lebih cerah.

Mengatasi kesulitan transisi dari pemikiran yang berbelit-belit ke bentuk gramatikal dan logis yang diperluas juga difasilitasi oleh teknik seperti membangun kalimat berdasarkan satu kata atau dasar tata bahasa. Kata pivot (dasar tata bahasa) ditulis oleh guru di papan tulis dan, ketika siswa menerima saran, itu berubah menjadi konstruksi sintaksis yang kompleks. Misalnya: bunga - bunga berkah - bunga yang harum untuk seluruh taman - bunga halus, putih, yang baru dibuka berbau harum di seluruh taman di pagi hari di awal musim semi.

Hal ini juga berguna untuk bekerja mengubah rencana sederhana menjadi kompleks.

2. Pidato batin dicirikan oleh sifat predikatif dari komponen-komponennya. Sehubungan dengan sifat pidato internal ini, dimungkinkan untuk mengundang siswa untuk menentukan alur cerita dari ucapan masa depan (jika kita berbicara tentang jenis pidato seperti narasi) dengan membangun rantai mata-kepala dalam bentuk tertentu. . Jenis pekerjaan ini juga berguna untuk mencegah kesalahan siswa yang cukup umum - penggantian kategori jenis dan waktu yang tidak tepat dalam kata kerja predikat dalam esai.

Peran penting dalam memastikan "pengkodean ulang" ucapan internal menjadi ucapan eksternal dan pencegahan kesalahan bicara dimainkan oleh metode kelas yang terkenal dan digunakan dalam memilih baris sinonim untuk kata kerja berbicara, gerakan, keadaan , lokasi, dll.

3. Komponen ucapan batin dicirikan oleh tingkat pengkondisian kontekstual situasional yang besar. "Skema-gambar" lahir sebagai respons terhadap momen tertentu dari situasi bicara, yang dibuat melalui penerapan koneksi antar subjek dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Untuk "melacak" gambar-gambar sekilas ini, Anda dapat menggunakan teknik dari metode pengajaran mata pelajaran lain dari siklus kemanusiaan dan estetika.

Misalnya, seorang guru meminta siswa untuk merekam kesan, sensasi, suasana hati, atau keadaan mereka setelah mengamati teks atau karya seni lainnya menggunakan cat di atas kertas. Tahap selanjutnya dari karya ini adalah “penguraian” perasaan, penilaian, ditangkap dan direfleksikan dalam warna dan garis, serta ekspresi verbalnya.

Pidato lisan dan tulisan sebagai jenis kegiatan bicara diwujudkan dalam proses berpikir-ucapan yang saling berhubungan - persepsi dan reproduksi ucapan, yang dikondisikan oleh situasi komunikasi. Lingkungan bicara yang diciptakan pada pelajaran dengan keterlibatan aktif koneksi antar mata pelajaran menjadi insentif untuk pembangkitan aktivitas bicara dari berbagai jenis dan jenis. Dalam kegiatan ini, sedekat mungkin dengan kondisi aliran komunikasi alami, keterampilan komunikatif terbentuk yang memberikan persepsi dan penciptaan pernyataan.

Pendekatan komunikatif untuk mengajar bahasa Rusia menentukan pencarian metode pengajaran baru. Seiring dengan metode peniruan tradisional untuk sekolah dalam menguasai ucapan asli, dengan teknik pengajaran terkemuka seperti presentasi dan komposisi berdasarkan model, metode stimulatif-motivasi, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis latihan situasional, menjadi semakin penting. ketergantungan isi dan desain ujaran suatu ujaran pada situasi ujaran. Dari bentuk-bentuk pekerjaan yang merangsang peningkatan kompetensi komunikatif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia, berikut ini dapat disebutkan: tugas pemandu, dan lain-lain - turis), undangan lisan atau tertulis ke pameran, dialog di ruang pameran "Di lukisan ...", menyusun pertanyaan untuk wawancara dengan seorang seniman, penulis, sutradara, sebagai aktor, pembenaran pilihan hadiah (permainan peran "Di toko": dialog dilakukan oleh "pembeli" dan "konsultan lantai perdagangan"), dll.

Latihan-latihan ini, mengembangkan kemampuan siswa untuk menghubungkan isi dan bentuk ucapan dengan situasi bicara, mendisiplinkan pemikiran, mengasah rasa bahasa, mengajari mereka untuk menggunakannya secara fleksibel, memiliki nilai pendidikan yang tinggi, karena mereka meningkatkan budaya dan kultus bicara. -py perilaku secara umum.

Perlu dicatat bahwa organisasi situasi bicara di pelajaran dan kinerja berbagai jenis latihan situasional oleh siswa bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk membentuk keterampilan dan kemampuan komunikasi anak sekolah, cara mengumpulkan bahan untuk menulis. . Karena pidato tertulis berkembang jika dibandingkan dengan pidato lisan yang sudah dikuasai, kami menganggap mungkin dan perlu untuk secara cerdas mengganti bentuk pidato lisan dan tertulis dalam pelajaran bahasa Rusia, khususnya dalam pelajaran pengembangan wicara.

Dalam struktur pelajaran yang kami usulkan - persiapan untuk menulis esai, disediakan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertulis yang sifatnya berbeda dalam kombinasi dengan presentasi lisan siswa. Pengamatan anak sekolah, kondisi mereka, penilaian, motif, penemuan menarik dari cara ekspresi verbal dari ingatan, pikiran, perasaan yang muncul dicerminkan oleh siswa dalam konsep pada setiap tahap pelajaran. Pekerjaan individu dan kelompok pada kartu, analisis teks yang kompleks, analisis etimologis dan derivasi, kompilasi rantai kata berdasarkan asosiasi, kombinasi kata berdasarkan sampel, konstruksi kalimat berdasarkan mereka, dll. bergantian dengan komentar lisan (pembelaan) dari tugas yang telah diselesaikan. Pendekatan pelaksanaan topik esai, sarana ekspresif, ditemukan sebagai hasil pidato monologis, diskusi atau diskusi, juga dicatat secara tertulis. Materi yang disiapkan, dipilih sebagai hasil karya lisan dan direfleksikan secara tertulis selama pembelajaran, kemudian diwujudkan dalam tulisan siswa.

Penting untuk menggunakan semaksimal mungkin metode, teknik, dan bentuk stimulatif-motivasi yang bekerja untuk pengembangan dan pendidikan, menerapkannya dalam konteks sejarah, budaya, dan figuratif verbal yang diciptakan melalui penerapan koneksi interdisipliner yang terintegrasi dalam pelajaran sekolah. Bahasa Rusia dan orientasi ditujukan untuk pembentukan kompetensi komunikatif siswa, realisasi potensi kreatif kepribadian setiap siswa dan kebangkitan identitas nasional.

1. 2 .Tipologi kemampuan bahasa

Kemampuan Verbal - Kecerdasan Verbal. Tingkat ekspresi dalam pemikiran verbal-logis (verbal), kemampuan menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana pembentukan pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis. Penggunaan level-level ini dalam pemikiran verbal-logis bersifat individual. Saat mendiagnosis kemampuan verbal, kemungkinan individu mengenai penggunaan elemen bahasa dan aturan aturan di berbagai tingkatan diselidiki. Pendekatan ini didikte oleh salah satu ketentuan utama dalam karya-karya B.M. Teplova: kemampuan hanya dapat diidentifikasi berdasarkan analisis karakteristik kegiatan; keberhasilan kegiatan tergantung pada kompleks kemampuan; adalah mungkin untuk mengkompensasi beberapa kemampuan dengan orang lain dalam jangkauan yang luas. B.M. Teplov menunjukkan bahwa dari sudut pandang sifat-sifat temperamen orang, bukan hasil akhir dari suatu kegiatan yang membedakan, tetapi cara mencapai hasil. Seperti yang Anda ketahui, ketentuan ini menjadi titik awal bagi banyak karya dan sekolah psikologi yang membahas penelitian tentang masalah kemampuan dan gaya aktivitas individu (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S.Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau, dll.) .

1. Kemampuan dan prasyarat alaminya

(kecenderungan - kemampuan - peluang)

Masalah kemampuan menguasai bahasa asing, kedua atau asing (FL) selalu mengkhawatirkan tidak hanya siswa, guru, tetapi juga para ahli metodologi dan psikolog. Masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda, tergantung pada konsep ilmiah yang mendasari teknik tertentu. Selain itu, metode pengajaran bisa memiliki sikap yang hampir berlawanan secara diametral.

Mari kita coba melihat masalah pembelajaran dan pemerolehan bahasa secara komprehensif, dengan mempertimbangkan perbedaan individu dalam kemampuan, pengkondisian alami (kecenderungan), serta strategi pembelajaran individu.

Seperti yang Anda ketahui, definisi kemampuan yang paling umum diterima adalah sebagai berikut: kemampuan adalah karakteristik psikologis individu yang memastikan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi tidak dapat direduksi menjadi itu (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Apalagi B.M. Teplov (1961) menarik perhatian pada fakta bahwa hanya karakteristik psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan aktivitas yang sesuai yang dapat disebut kemampuan.

Dan B.M. Teplov, dan S.L. Rubinstein sangat mementingkan kecenderungan alami kemampuan, tanpa mengurangi peran pengembangan kemampuan dalam jenis kegiatan yang sesuai - pelatihan dan pendidikan, lingkungan. Menghubungkan masalah kemampuan dengan masalah perkembangan, S.L. Rubinstein mengakui bahwa "individu harus memiliki prasyarat, kondisi internal untuk pertumbuhan organik mereka" dan "bahwa mereka tidak ditentukan sebelumnya, tidak diberikan dalam bentuk jadi sebelum dan di luar perkembangan apa pun." Komposisi kondisi internal yang memediasi efek pengaruh eksternal dan, sampai batas tertentu, menentukan pembentukan kemampuan seseorang, termasuk karakteristik alaminya. Jika kondisi alami dan organik tidak dapat menjelaskan perubahan dalam aktivitas mental manusia, tulisnya, maka tidak mungkin untuk mengecualikannya sebagai kondisi dari penjelasan aktivitas ini. S.L. Rubinstein sangat mementingkan hubungan antara kondisi eksternal dan internal untuk pengembangan kemampuan sebagai dasar teoretis untuk memecahkan masalah kontroversial mendasar dari teori kemampuan. Produktivitas, efisiensi kegiatan itu sendiri penting, tetapi tidak secara langsung, tidak secara tegas menentukan kemampuan batin seseorang, kemampuannya. Menurut S.L. Rubinstein, "tidak mungkin menentukan kemampuan mental, kecerdasan seseorang hanya dari hasil aktivitasnya, tanpa mengungkapkan proses berpikir yang mengarah ke sana."

Sebuah refleksi dari pandangan ini dalam literatur psikologis dan pedagogis adalah definisi lain dari kemampuan umum (atau kemampuan mental umum), yang, mengikuti dari definisi di atas, secara langsung berkaitan dengan kegiatan pendidikan - ini adalah tentang belajar. Learnability dianggap sebagai karakteristik kemampuan individu siswa untuk mengasimilasi kegiatan pendidikan - menghafal materi pendidikan, memecahkan masalah, melakukan berbagai jenis kontrol pendidikan dan pengendalian diri. Dari segi isi, kemampuan belajar mencakup banyak indikator dan parameter kepribadian siswa:

1) kemampuan kognitif (fitur proses sensorik dan persepsi, memori, perhatian, berpikir dan berbicara);

2) sifat-sifat kepribadian (motivasi, watak, manifestasi emosi);

3) kualitas yang menentukan kemungkinan komunikasi dan manifestasi kepribadian yang sesuai (kemampuan bersosialisasi, isolasi, dll.).

Dari sisi dinamis, belajar dicirikan oleh: - kecepatan kemajuan, tingkat pencapaian, stabilitas dan kemungkinan transfer (menggunakan teknik yang dipelajari untuk memecahkan masalah lain). Masalah ini paling berkembang dalam studi psikolog pendidikan Soviet (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova, dan lainnya).

Dalam literatur psikologi dan psikolinguistik modern, konsep "kompetensi" (dalam psikologi) atau "kompetensi" (dalam linguistik) sering digunakan. Dalam konteks posisi di atas, Anda dapat memahami kemampuan - ini adalah "belajar". Kompetensi dapat merupakan hasil belajar atau dapat juga tumpang tindih dengan konsep “kemampuan” (mengingat “biaya” pencapaian).

Mari kita perkenalkan beberapa definisi dari konsep "kemampuan".

Berbicara tentang kemampuan, kami memperkenalkan kriteria evaluasi, yang menyiratkan peluang dan kecenderungan potensial, di mana kecepatan, kualitas, dan tingkat pembentukan kompetensi yang sesuai bergantung.

Di sini kita harus menekankan ambiguitas konsep. N. Chomsky menafsirkan istilah-istilah ini secara berbeda: membandingkan dua aspek "bahasa" dan "ucapan", ia menentang perangkat pembangkit ke generasi, dan kemampuan bawaan (kompetensi) - dengan penggunaan (kinerja). Konsep "kemampuan linguistik" dalam ilmu psikologi dan linguistik dicirikan dengan cara yang berbeda. Pemahaman linguistik tentang kemampuan berbahasa dapat ditemukan dalam karya A.A. Leontyev: "Kemampuan bahasa (fakultas" du langage dari Saussure, "organisasi pidato" dari Shcherba) adalah seperangkat kondisi psikologis dan fisiologis yang memastikan asimilasi, produksi, reproduksi, dan persepsi yang memadai tentang tanda-tanda linguistik oleh anggota komunitas linguistik "( AA Leontyev, 1965, hlm. 54) Definisi ini mencerminkan sifat generik, khususnya manusia yang termasuk dalam bahasa atau, dengan kata lain, karakteristik psikologis umum, tetapi tidak menyentuh masalah kemampuan bahasa sebagai karakteristik psikologis individu dari bahasa. seorang individu.

J. Green, mempertimbangkan masalah tersebut, mencatat bahwa kemampuan linguistik dianggap sebagai sesuatu yang memberikan kemampuan untuk berbicara dalam bahasa tertentu. Bagi N. Chomsky, ini adalah beberapa mekanisme "universal" bawaan yang memandu langkah pertama anak dalam mempelajari bahasa, terlepas dari pilihan individu untuk pemerolehan bahasa.

Merupakan karakteristik bahwa ketika menganalisis pertanyaan tentang hubungan antara bahasa dan ucapan, sebagian besar ahli bahasa dengan suara bulat mengambil fakta bahwa faktor-faktor non-linguistik memengaruhi bahasa: kurangnya perhatian, memori terbatas, kurangnya waktu, pewarnaan emosional, motivasi, dll. Yang terakhir milik apa yang disebut "sisa bahasa super"

Karena pentingnya komunikatif dari konsep ini, kami memberikan perhatian khusus pada parameter ini. "Sisa-sisa bahasa super" adalah semua yang ada dalam bunyi ujaran yang bersifat kebetulan, insidental, atau tambahan dari sudut pandang bahasa sebagai sarana komunikasi terpenting antar manusia. Perhatikan bahwa sisa ini terdiri dari: a) karakteristik individu dari pemahaman dan reproduksi bahasa (fitur dalam pengucapan, persepsi kata individu yang tidak lengkap atau salah, dll.); b) dari ciri-ciri yang berkembang secara sosial dari penggunaan fakta-fakta tertentu dari penggunaan bahasa untuk mencapai efek tertentu yang tidak secara langsung terkait dengan fungsi utama bahasa (khususnya, penggunaan unsur-unsur bunyi untuk tujuan sastra). : rima, aliterasi, penulisan bunyi, dll.) Makna psikologis fenomena nonlinguistik terungkap dalam karya-karya M.M. Bakhtin, A.A. Leontyev, I.A. Musim dingin. Menurut A.A. Leontiev, intonasi, timbre, ekspresi wajah, dll. bahkan dapat meminimalkan dampak makna "langsung" dari respons verbal dan menentangnya ("kata-kata dapat dihilangkan maknanya oleh satu atau lain intonasi" -Yu. N. Tynyanov)

Batas yang dibenarkan secara psikologis antara unit bahasa dan unit bicara digambar oleh M.M. Bakhtin (1979). Sebagai unit nyata dari komunikasi ujaran, dia menganggap sebuah ucapan, dan sebagai unit bahasa (sebagai sistem) dia menganggap kata dan kalimat. Menurut M.M. Bakhtin, kalimat tidak dipertukarkan, seperti kata-kata (dalam arti linguistik yang ketat) dan frase tidak dipertukarkan; bertukar pernyataan yang dibangun menggunakan unit bahasa - kata, frasa, kalimat; Selain itu, ujaran dapat dibangun dari satu kalimat, dan dari satu kata. Menurut M.M. Bakhtin, emosi, penilaian, ekspresi asing dengan kata bahasa dan lahir hanya dalam proses ekspresi, hidup digunakan.

Dengan demikian, linguistik menempatkan studi bahasa sebagai sistem tanda terdepan, dan psikologi - proses bicara, proses generasi dan persepsi pidato. Oleh karena itu, dalam konteks pendekatan psikologis, perlu untuk membedakan sejumlah konsep - "bahasa", "ucapan", "komunikasi" dan jenis kemampuan dan kompetensi yang sesuai.

Dalam literatur, kompetensi komunikatif dianggap sebagai tingkat penguasaan yang memuaskan atas norma-norma komunikasi, perilaku, sebagai hasil belajar. Kompetensi komunikatif adalah asimilasi etno dan standar sosial-psikologis, standar, stereotip perilaku; tingkat penguasaan "teknik" komunikasi. Dalam apa yang disebut teknik komunikatif, bersama dengan perolehan pengetahuan bahasa, penguasaan praktis teknik komunikasi, aturan kesopanan, norma perilaku, dll disediakan. Kompetensi bicara adalah sistem bahasa dalam tindakan, penggunaan sarana linguistik dalam jumlah terbatas, pola fungsinya untuk membangun ucapan - dari ekspresi perasaan yang paling sederhana hingga transmisi nuansa informasi intelektual

Kompetensi linguistik dipahami sebagai potensi pengetahuan linguistik (linguistik) seseorang, seperangkat aturan untuk analisis dan sintesis unit bahasa yang memungkinkan seseorang untuk membangun dan menganalisis kalimat, menggunakan sistem bahasa untuk tujuan komunikasi. Isi kompetensi linguistik adalah asimilasi kategori dan unit bahasa dan fungsinya, pemahaman tentang hukum dan aturan fungsi bahasa. (L.V. Shcherba, V.A.Zvegintsev, I.A.Zimnyaya, dan lainnya). I.A. Musim dingin memahami bahasa sebagai sarana, dan pidato sebagai cara untuk membentuk dan merumuskan pikiran melalui bahasa dalam proses aktivitas bicara

Dengan demikian, kita akan mempertimbangkan kompetensi (atau kompetensi) sebagai hasil dari pembelajaran, pencapaian, secara alami dengan asumsi bahwa pada tingkat pencapaian yang sama, perangkat kemampuan yang berbeda dapat terlibat, bahwa orang dengan jenis kemampuan yang berbeda, jenis strategi dapat menunjukkan kemampuan yang tinggi. produktivitas dalam kegiatan berbicara bahasa asing, pemerolehan bahasa. Tentu saja, yang tidak kalah pentingnya adalah kriteria evaluasi: apa yang dinilai - pengetahuan tentang bahasa atau kemahiran dalam bahasa sebagai alat komunikasi.

Oleh karena itu, untuk analisis psikologis proses pemerolehan bahasa dan identifikasi ciri khas individu dari asimilasi, pada dasarnya penting bagi kita untuk memilih parameter seperti asimilasi (berkorelasi dengan sarana linguistik, proses kognitif) dan aplikasi (terkait dengan kegiatan komunikatif pidato).

Bab 2.Pengembangan keterampilan verbal dalam pelajaran bahasa Rusia

2.1 Pemahaman ucapan kata dalam proses pengajaran bahasa Rusia

Unit didaktik utama dalam pelajaran bahasa Rusia adalah kata. Penguasaan kata oleh siswa adalah proses yang agak rumit dan panjang, membutuhkan pelatihan filologis, psikologis, pedagogis, dan metodologis tertentu dari guru.

Tahap pertama penguasaan kata sebagai unit leksikal dan tata bahasa dibangun sejak lama dan dijelaskan dengan cara yang sangat tradisional di semua buku teks bahasa Rusia. Tahap kedua, terkait dengan fungsi kata, membutuhkan pengembangan jalan keluar langsung ke dalam aktivitas siswa membuat pidato. Itulah mengapa sangat penting untuk mempertimbangkan kata, pertama-tama, sebagai unit kreatif-ucapan, mengungkapkan kemampuan kreativitas-ucapannya, karena kata adalah "tumbuh awal munculnya teks" dan bahan untuk itu. menciptakan teks.

Pemahaman pidato-kreatif dari kata mengembangkan "sikap" siswa terhadap penciptaan pidato. Tetapi untuk membawa sistem bahasa siswa "ke dalam kondisi kesiapan bicara", diperlukan pekerjaan yang beragam dan serbaguna dengan sebuah kata, yang dimulai dengan menentukan kedalaman dan perspektifnya.

Kedalaman pidato dari sebuah kata diukur terutama oleh maknanya, yang disajikan dalam kamus. Beralih ke kamus dari berbagai jenis dalam pelajaran membuat pidato adalah bagian wajib dari pekerjaan siswa, karena kamus tidak hanya "kunci rahasia semangat penyair" 2, tetapi juga kunci rahasia semangat mereka sendiri.

Mari kita tunjukkan bagaimana, dalam salah satu pelajaran membuat pidato, siswa kelas (kemanusiaan) mempertimbangkan kata angin dalam semua keragaman maknanya, dengan demikian mengukur kedalaman kreatif pidatonya dan mendefinisikan perspektif pidato-kreatif.

Arti leksikal dari kata tersebut diperiksa oleh siswa menggunakan kamus penjelasan:

ANGIN. Pergerakan aliran udara dalam arah horizontal.

fraseologi. Angin di kepala. Angin mana yang bertiup atau jenis angin apa yang meniupnya. Angin bersiul di saku Anda. Lempar (atau lempar, lempar) uang ke saluran pembuangan. Lemparkan kata-kata ke angin; berbicara dengan angin. Jauhkan hidung Anda melawan angin. Luncurkan angin. Dimana angin bertiup. Dari mana angin bertiup. Carilah (atau mengejar) angin di lapangan. Dibunuh oleh angin. Seolah (seolah-olah, seolah-olah) tertiup angin.

Analisis entri kamus ini membantu siswa untuk menentukan esensi angin - gerakan (aksi, dinamika).

Makna perseptual dari sebuah kata adalah makna yang terkait dengan persepsi subjektif, konkrit-indrawi tentang apa arti kata itu; nilai yang terkait dengan refleksi hal-hal dalam kesadaran melalui indera.

Pada pelajaran berpidato, siswa diajak untuk "mengisi" kata dengan warna, suara, bau, untuk mencirikan objek yang ditunjukkan oleh kata ini, yaitu menentukan arti persepsi kata tersebut.

ANGIN (dari pekerjaan siswa)

Warna - transparan, tidak terlihat, merah muda, biru, hitam, putih, tidak berwarna, abu-abu, kuning, cerah, warna pegunungan yang jauh, warna langit yang dingin.

Suara - gerinda, dengungan, gemerisik, gemerisik, detak jantung, musik dansa, peluit, ketukan daun jendela, bisikan, erangan, permohonan, buaian, bunyi bel, dering, gema.

Baunya bunga, cahaya, bau kebebasan, gunung, memabukkan, segar, bau laut, hujan, bau kemauan, bau debu, kesegaran.

Karakter - bebas, gila, kuat, terburu-buru, menyelimuti, mempesona, menggembirakan, menggairahkan, gelisah, kejam, liar, tak terkendali, main-main, sembrono, energik, gelisah, gila, ceroboh, bebas, merajalela, gila , tak tertahankan, tak tertahankan.

Makna perseptual sebuah kata menentukan potensi kiasannya.

sombong;

tua dan kesepian;

angin terbang ke seluruh dunia dan, seperti celengan, mengumpulkan bau, suara, erangan, tangisan, tawa, - semuanya;

seorang lelaki tua yang tegas dengan janggut abu-abu panjang;

anak naif;

angin, seperti seorang pemuda, bergegas ke kencan pertama dan takut terlambat, pengemudi yang sembrono;

angin biru masa kecilku (ringan, tenang, menenangkan);

angin hitam - ketakutan (keras, merobek);

angin putih - masa mudaku (bergetar, cepat, terburu nafsu).

Makna asosiatif kata ditentukan oleh makna kata-reaksi terhadap kata yang diberikan. ANGIN (dari pekerjaan siswa)

keringanan, kegembiraan, perjuangan, harapan;

dedaunan, dingin, badai, rumah;

ketakutan, tangisan jiwa, hidupku, berjuang maju;

kebebasan, ruang, dingin, awan, jurang, matahari;

jalan, jarak, masa lalu, mata, tidur;

kemurnian, kekuatan, transparansi;

jendela, jendela, teman, salam, tolong;

badai, gerakan, dingin;

debu, kuat, liar, dingin;

laut, badai, kapal yang sepi.

Arti etimologis kata ditentukan oleh kamus.

ANGIN. - Common Slavic ... Dibentuk dengan bantuan Suf. -tiga dari dasar yang sama untuk meniup. Awalnya itu adalah nama dewa angin ... Bdk. angin kering - “angin kering, yaitu angin.

Arti simbolis dari sebuah kata ditentukan oleh kamus.

WIND adalah gambaran puitis dari semangat yang dihidupkan kembali, yang pengaruhnya dapat dilihat, didengar, tetapi tetap tidak terlihat. Angin, udara, dan napas terkait erat dalam simbolisme mistik. Angin bertindak sebagai utusan ilahi dan sebagai kekuatan yang mengendalikan arah kosmos. Oleh karena itu asal usul kepala dengan pipi bengkak yang menggambarkan angin ... Angin sering dipersonifikasikan sebagai kekuatan yang ganas dan tidak dapat diprediksi.

Dalam arti yang lebih umum, angin adalah simbol kuat dari perubahan, ketidakkekalan, kesombongan kosong, dan kefanaan - ini adalah makna utamanya di abad ke-20.

Arti mitologis dari kata tersebut ditentukan oleh kamus.

ANGIN. Dalam kepercayaan populer, itu diberkahi dengan sifat-sifat makhluk iblis. Kekuatan angin, kekuatan destruktifnya ... atau kebaikan ... membuatnya perlu untuk menenangkan angin: untuk berbicara dengannya dengan ramah. "Beri makan" dan bahkan berkorban untuknya. Pembagian angin menjadi "baik" (misalnya, seperti "udara suci" - angin yang menguntungkan dan menguntungkan) dan "jahat", perwujudan yang paling mencolok darinya adalah angin puyuh, juga merupakan karakteristik.

Arti kata artistik (kiasan) ditentukan dalam teks artistik. Makna kata dalam teks sastra mengalami transformasi dan pelik. “Generalisasi artistik, diwujudkan dalam arti kata,” tulis D. M. Potebnya, “mungkin dapat dianggap sebagai unit campuran dari proses kesadaran dan pemikiran: -ka, dan implementasi konsep yang konkret-sensual dalam bentuk kiasan adalah dibarengi dengan aktualisasi hubungan asosiatif, elemen evaluatif emosional, modalitas, yang memperoleh makna estetis”.

Dalam pelajaran berpidato, perilaku kata angin dalam teks seni memerlukan pengamatan dan kesimpulan. Siswa menentukan makna artistik (kiasan) dari kata angin dalam proses analisis teks.

Itu adalah awal musim gugur, kapal uap "Goncharov" berjalan di sepanjang Volga yang sepi. Salju awal membungkus, kencang dan cepat bertiup ke arah, di atas tumpahan abu-abu hamparan Asia, dari timurnya, pantai yang sudah memerah, angin es, mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian mereka yang berjalan di geladak, mengerutkan wajah mereka, memukul di lengan dan ujungnya. Dan tanpa tujuan dan membosankan, satu-satunya burung camar melihat kapal uap - ia terbang, meluncur dengan sayap tajam, di belakang buritan itu sendiri, lalu menyelinap miring ke kejauhan, ke samping, seolah-olah tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri dalam hal ini. gurun sungai besar dan langit kelabu musim gugur. (I.A. Bunin).

angin beku; angin yang mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian mereka yang berjalan di geladak, mengkerutkan pohon linden untuk mereka, memukul lengan dan lantai.

Sejak akhir September, kebun dan tempat pengirikan kami dikosongkan, cuaca, seperti biasa, tiba-tiba berubah. Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan sepanjang hari, hujan mengguyurnya dari pagi hingga malam. Kadang-kadang di malam hari di antara awan-awan rendah yang suram, cahaya keemasan yang bergetar dari matahari rendah muncul di barat; udara menjadi bersih dan jernih, dan sinar matahari bersinar menyilaukan di antara dedaunan, di antara cabang-cabang, yang bergerak seperti jaring hidup dan digerakkan oleh angin. Dingin dan cerah di utara, di atas awan tebal yang tebal, langit biru yang cair bersinar, dan dari balik awan ini punggung gunung bersalju perlahan melayang keluar. Anda berdiri di jendela dan berpikir: "Mungkin, insya Allah, itu akan jelas." Namun angin tak kunjung reda. Dia mengaduk-aduk taman, merobek aliran asap manusia yang terus-menerus mengalir dari cerobong asap dan sekali lagi terjebak dengan rambut awan abu yang tidak menyenangkan. Mereka berlari rendah dan cepat - dan segera, seperti asap, menutupi matahari. Kilauannya memudar, jendela tertutup di langit biru, dan taman menjadi sepi dan kusam, dan kembali mulai menaburkan hujan ... dengan tenang, hati-hati, kemudian lebih tebal pada awalnya, dan akhirnya, berubah menjadi hujan badai dan kegelapan. Malam yang panjang dan mengganggu telah tiba... (I. A. Bunin).

Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan; angin tidak reda; mengganggu taman, merobek aliran asap manusia yang terus mengalir dari cerobong asap; menyalip rambut awan abu yang tidak menyenangkan.

Musim gugur telah tiba, lembap dan kotor seperti tahun lalu. Itu adalah pagi yang kelabu dan penuh air mata di luar. Abu-abu gelap, seolah diolesi, awan menutupi langit sepenuhnya dan dengan imobilitasnya menyebabkan melankolis. Tampaknya matahari tidak ada; selama seminggu penuh, ia tidak pernah sekalipun memandang bumi, seolah-olah takut menodai sinarnya dalam lumpur cair ...

Tetesan hujan mengetuk jendela dengan

dengan kekuatan khusus, angin menangis melalui pipa dan melolong seperti anjing yang kehilangan pemiliknya ... Tidak ada satu wajah pun yang terlihat di mana orang tidak bisa membaca kebosanan yang putus asa. (A.P. Chekhov).

Angin menangis dalam terompet dan melolong seperti anjing yang kehilangan tuannya.

Waktu sudah hampir malam.

Di kedai Paman Tikhon ada sekelompok sopir taksi dan peziarah. Mereka dibawa ke kedai oleh pancuran musim gugur dan angin basah yang ganas yang menerpa wajah mereka seperti cambuk. Pelancong yang basah dan lelah duduk di bangku di dekat dinding dan, mendengarkan angin, tertidur. Kebosanan tertulis di wajah mereka. Seorang sopir taksi, seorang pria kecil dengan wajah bopeng dan tergores, memiliki akordeon basah tergeletak di lututnya: dia bermain dan berhenti secara mekanis.

Semprotan hujan beterbangan di atas pintu, di sekitar lentera yang remang-remang dan berminyak. Angin melolong seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya. Dengkuran kuda dan tamparan di lumpur bisa terdengar dari halaman. Itu lembab dan dingin. (A.P. Chekhov).

Angin basah yang ganas yang mencambuk wajah seperti cambuk; angin menderu seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya.

Dalam perjalanan dari rumah.

Saya suka angin. Lebih dari apapun. Bagaimana angin menderu! Bagaimana angin mengerang! Bagaimana angin bisa melolong dan mengerang! Bagaimana angin bisa berdiri sendiri!

Oh angin, angin! Bagaimana mengerang di telinga Anda! Bagaimana dia mengekspresikan jiwa yang hidup! Apa yang Anda sendiri tidak bisa, angin bisa ceritakan tentang kehidupan di seluruh dunia.

Terima kasih angin! Aku mendengar rintihanmu. Betapa melegakan, betapa menyiksa! Terima kasih angin! Saya mendengar, saya mendengar! Saya meninggalkan atap saya sendiri ...

Jiwa bisa, seperti Anda, mengerang. Tapi bisakah dia membela dirinya sendiri seperti itu? Jalannya tidak bernyawa, membosankan dan rata. Tapi angin mengerang! Jangan istirahat...

(N. M. Rubtsov).

Angin menderu; angin mengerang; angin dapat berdiri sendiri; erangan di telinga, mengungkapkan jiwa yang hidup; angin dapat menceritakan tentang kehidupan di dunia ini; erangan (angin) melegakan dan menyiksa.

Efektivitas pemahaman kata-kreatif berbicara meningkat secara signifikan jika tidak hanya karya fiksi yang digunakan dalam pelajaran, tetapi juga karya seni lukis dan musik. Mereka membantu siswa untuk merasakan makna dan suara yang indah dan musikal dari kata tersebut. Jadi, dalam proses menguasai kata angin, tugas kreatif berikut ditawarkan:

* Menggambar (secara lisan) angin (di hutan, di laut, di lapangan, di padang rumput, dll.). Bagaimana Anda bisa menggambarkan ini?

* Sebelum Anda lanskap (I. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Angin di danau Uksh"). Bagaimana Anda akan menamai gambar-gambar ini? Justifikasi jawaban Anda.

* Bayangkan Anda adalah seorang komposer. Anda diminta untuk menyiapkan musik pengiring teks 2. Ceritakan tentang karya musik yang Anda buat, terinspirasi oleh teks ini.

Dalam proses mendefinisikan kedalaman dan perspektif pidato-kreatif kata, siswa mengembangkan ide-ide dari teks mereka sendiri. Dengan demikian, pemahaman kreatif wicara dari sebuah kata adalah jalan dari sebuah kata dalam kamus melalui sebuah kata dalam teks sastra ke kata milik sendiri, milik sendiri: “... setiap kata ada untuk pembicara dalam tiga aspek: sebagai netral dan bukan milik siapa pun kata bahasa, sebagai kata orang lain orang lain, penuh bunyi pernyataan orang lain, dan, akhirnya, sebagai kata saya, karena, karena saya menghadapinya dalam situasi tertentu, dengan maksud ucapan tertentu, itu sudah dijiwai oleh ekspresiku”.

Hasil dari proses pemahaman kata-kreatif kata adalah karya kreatif siswa. Berikut adalah beberapa di antaranya.

Tarian angin.

Aliran segar diarahkan padaku, Dia membisikkan rahasia, dengan tenang memberi isyarat. Mencium dengan lembut, menari bersamaku, Memulai lagu, membawa pergi bersamanya. Ke negeri di mana mimpi naik ke langit, Ke negeri yang belum pernah dikunjungi siapa pun, Ke kisah terlupakan, ke dunia mimpi baru, Kita akan terbang melalui pelangi air mata. Kesedihan akan berakhir, kebahagiaan akan dimulai, Ketakutan lama tidak akan pernah kembali. Pikiran tidak akan tampak hitam, Mimpi perlahan akan menjadi kenyataan.

(Galya 3., kelas X.).

Kesepian, ketakutan, kesedihan tanpa batas - inilah yang dirasakan oleh angin topan, dilupakan oleh semua orang. Dia bersembunyi di sudut tergelap rumahnya - sebuah batu besar yang suram.

Hari yang cerah datang, lalu malam, dan dia terus berpikir, berpikir ... Tampaknya hantu-hantu sedih mengelilinginya dan berbisik kepadanya: “Tidak ada yang membutuhkanmu. Mereka takut dan membencimu." Bisikan ini terus berlanjut, seperti dengungan lebah di sarang. Tampaknya angin bahwa kepalanya akan pecah. Dari kesedihan dan kelelahan, dia jatuh ke dalam kacang kedelai yang dalam dan tanpa mimpi. Angin terbangun dari sentuhan ringan. Itu adalah Ratu Alam - ibunya. Dia berkata kepada putranya:

Terbang, giliranmu hari ini.

Tidak, tidak, saya tidak tahan lagi, saya tidak mau, saya tidak mau! - teriak Angin.

Anda harus, ini adalah esensi Anda, - Alam mengingatkan dengan lembut.

Dan Angin, menundukkan kepalanya, berjalan dengan susah payah, tetapi memutuskan untuk tidak mencabut pohon lagi, tidak menghancurkan atap rumah. Bagaimana jika aku menjadi terang, aku akan membawa kehangatan dan kegembiraan, pikir Angin. Tetapi begitu dia terbang ke rumah-rumah, semua orang berkata: “Pergi, terbang, kami takut padamu, kamu akan menghancurkan segalanya lagi. Kami tidak percaya padamu!" Dan di mana-mana: "Pergi !!!" Dia terbang, menelan air mata, kepahitan, dendam. Dia tidak mengerti mengapa ini terjadi, karena sekarang dia baik. Angin lelah, lelah menjadi tidak perlu. Dia jatuh di rumput lembut dan terisak, ketika tiba-tiba dia mendengar sedikit bisikan rumput: "Pergi, pergi, kami takut padamu." Angin melompat dan bergegas ke atas, ke atas, menuju matahari ... dan meleleh, jatuh ke tanah seperti hujan yang memberi kehidupan. Dan semua orang berteriak: "Hujan yang hangat dan mulia, kami telah menunggu begitu lama, kami sangat menyukainya!" (Yulia T., kelas X).

2.2 . "Sebuah garis tiba-tiba lahir ..."

Kepribadian pembuat pidato artistik, baik itu kepribadian master kata atau siswa, mampu melihat, mendengar, merasakan secara mendalam, halus, dengan cara yang khusus. Kualitas utamanya adalah “sikap estetis terhadap kehidupan, kemampuan untuk membiasakan diri dengan dunia karakter, untuk menjadi posisinya, melampaui batas I-nya sendiri; mengembangkan imajinasi, pengamatan, kepekaan terhadap kata dan nuansa makna. Ia memiliki pemikiran asosiatif, kemampuan refleksi dan prediksi pidato.

Sayangnya, selama bertahun-tahun, siswa kehilangan emosi dan citra persepsi tentang dunia sekitarnya, "lubang remaja" pengembangan artistik terbentuk. Situasi ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa perhatian tidak diberikan pada pembentukan pemikiran figuratif. Sampai batas tertentu, ini menuduh, karena waktu dan solusi tugas didaktik dari pembelajaran komunikatif yang sadar belum memberikan kesempatan untuk melakukan ini dalam pelajaran bahasa Rusia secara konstan dan terarah. Sampai batas tertentu, pidato artistik diwujudkan dalam penulisan esai dan presentasi oleh siswa, tetapi secara sistemik (tetapi di kelas khusus) dapat disajikan saat ini baik di kelas dengan studi mendalam tentang bahasa Rusia, atau di ekstrakurikuler. bekerja , khususnya di kalangan bahasa Rusia. Di bawah ini adalah beberapa kelas (pelatihan pidato) dengan contoh tugas.

Pelatihan pidato yang ditawarkan didasarkan pada kata-kata, teks sastra, karya seni lukis dan musik dan berhubungan dengan pengalaman, dekat, dan karena itu dapat dipahami oleh anak-anak sekolah.

Materi dipilih dengan mempertimbangkan kemampuannya untuk merangsang seni bicara artistik siswa.

Pelatihan: BUAT KONTEKS DENGAN ALAT GAMBAR

Dalam pelajaran ini, siswa harus belajar untuk memperkenalkan arti kiasan yang digunakan oleh master kata ke dalam teks artistik mereka sendiri, misalnya: pagi yang penuh air mata (A. Chekhov), semak-semak kaca (I. Bunin); ladang gandum hitam putih (L. Andreev); angin mabuk (V. Nabokov); fajar menyingsing dengan sayap yang berapi-api (M. Voloshin); langkah akrab, matahari penasaran, pintu termenung (A. Blok); bulan meluncur dalam panekuk dalam krim asam, pandangan membara dari ladang salju (B. Pasternak); bulan angin puyuh, melankolis bangau bulan September (S. Yesenin).

Untuk mengaktifkan pemikiran kiasan siswa saat melakukan tugas-tugas ini, sarana kiasan penulis dipanggil, yang dapat dipahami baik dengan mengembalikannya ke teks penulis, atau dengan membuat teks Anda sendiri.

Tidak sulit untuk mengembalikan alat kiasan kepada penulis. Untuk melakukan ini, cukup untuk mengklarifikasi dari mana karya penulis alat ini diambil. Tetapi untuk membuat teks artistik Anda sendiri berdasarkan sarana kiasan penulis sudah merupakan tugas pembuatan pidato. Ini adalah tugas kreatif yang ditawarkan kepada siswa.

Mari kita berikan kinerja tugas dengan frasa kiasan matahari penasaran A. Blok.

"Pagi. Anda menghilangkan kabut tebal yang mengantuk di tanah, di kaki pegunungan. Seolah-olah jembatan baru di atas no-boo yang teduh - satu jalur, dua ... Anda melompat ke pohon, meluncur di sepanjang batang tupai emas. Dari sana, seperti anak kecil, Anda merangkak di antara padang rumput dan ladang yang hijau dengan semangat baru, Anda membangunkan sereal, tas gembala, seikat bunga jagung di dekat sarang semut, semut. Mendengar gemericik air, kamu bergegas menghampirinya, seolah-olah atas panggilan ibumu, tersenyumlah... Lubang kecil ini, diisi dengan bisikan merdu yang manis... kau menerangi seluruh hati bawah airnya dengan tawamu yang murni! Saya datang! Ini saya, saya ... Sekarang, ketika Anda tahu bahwa saya di sini, saya bisa terbang lebih jauh. Percikan menjadi lebih sering, dan, meninggalkan beberapa "kelinci", Anda menyalakan ... matahari baru! " Dan untuk mengkonfirmasi pikirannya di kejauhan, teriakan burung, ketakutan oleh kebangkitan yang tiba-tiba, terdengar ... - suara gunung yang jauh, suara angin ... "

PELUKIS

Latihan-latihan berikut ini terkait dengan kemampuan menyampaikan kesan visual secara verbal.

Saya seorang seniman.

Jelaskan gambar tersebut

Beri nama lukisan itu. Bandingkan judul Anda dengan hak cipta Anda.

Keadaan apa yang Anda lihat membawa Anda? Perhatikan baik-baik detailnya. Apa peran mereka?

Dalam jenis pelatihan ini, mekanisme berpikir figuratif siswa harus mencakup karya seni visual: lukisan, gravure, gambar, dll.

Misalnya, anak-anak diajak melihat lukisan karya IE Grabar "Pears". Mereka memberikan nama mereka:

"Nenek Masih Hidup", "Panen Pertama", "Musim Gugur Emas", "Kegembiraan Desa", "Makanan Penutup Pir dan Apel", "Buah".

Lukisan tersebut memunculkan niat seorang siswa, yang kemudian diwujudkan dalam sebuah teks artistik.

Kegembiraan pedesaan

“Musim panas ... Lutut hijau bayi. Bernyanyi papan lantai di rumah pedesaan. Kelopak bunga daisy di ambang jendela. Bau pai apel. Sauna dipanaskan. Bau sapu birch. Kereta berderit. Angsa berjalan dengan anggun di sepanjang rerumputan hijau yang lembut. Suara ember jatuh ke dalam sumur. Diam. Bahkan lebih tenang. Mata saling menempel. Bahkan lalat yang mengganggu pun tertidur."

Saya seorang seniman.

Gambar (secara verbal) lanskap, potret, benda mati.

Dasar pemikiran figuratif dalam jenis pelatihan ini adalah dunia fantasi yang dibatasi oleh genre lukisan.

Masih hidup "Kreativitas". “Kamarnya sedikit diterangi oleh lampu meja yang redup. Ada buku di sudut kecil. Salah satunya adalah volume Pushkin dalam sampul tebal berwarna coklat tua. Di atasnya ada selembar kertas dengan beberapa tulisan, angka. Terdekat - Buku Maupassant, sudah bisa ditutupi lapisan debu tipis. Ada penanda di dalamnya dengan gambar matahari kuning-oranye dan semacam prasasti, huruf terakhirnya adalah A.Ya. beberapa kata diikuti dengan elipsis ... "

“Meja sekolah dengan karacles yang tidak bisa dipahami dan nama seseorang. Bukan meja, tapi plakat peringatan dengan kalimat seperti Vasya ada di sini.

Ada sebuah gelas di atas meja. Ada daun teh di bagian bawahnya. Di sebelah kaca ada buklet kecil dengan sampul cerah dan judul yang berarti "Wahyu". Dari bawah majalah, ujung daun putih terlihat. Seseorang mencoret-coretnya. Di dekat majalah ada bolpoin dalam kotak biru. Sebuah buku catatan yang diletakkan di atas pena membengkak dari beberapa jenis selebaran, kliping koran, dan halaman-halaman tertulis. Remah-remah roti, bertumpuk-tumpuk, tergeletak di sebuah bukit kecil di dekat selembar kertas yang ditutupi tulisan."

KOMPOSER

Tugas pelatihan ini ditujukan untuk membangun hubungan antara suara, gambar musik, untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengekspresikan dengan kata-kata kesan Anda dari musik yang terdengar.

Saya dan seorang komposer.

Dengarkan sepotong musik. Pikiran dan perasaan apa yang ditimbulkannya dalam diri Anda? Jelaskan kondisi Anda.

Puisi simfoni "Laut" oleh M. iurlionis.

“Saya berdiri di tepi laut, begitu kuat dan tak berujung.

Saya ingin menerbangkan burung camar ke jarak biru. Mengisi jiwa dengan kemurnian dan kesegaran, melambung di atas laut. Betapa mudahnya bernafas! Angin bebas dan aku - dalam satu hembusan.

Saya ingin terbang, sepenuhnya menyadari apa itu kebebasan."

Saya seorang komposer. Tulis (secara verbal) musik ke teks.

Hari itu cerah, transparan, sedikit dingin, salah satu hari musim gugur di mana Anda rela bertahan dengan dingin dan lembap, dan dengan sepatu karet yang berat. Udaranya transparan sampai-sampai Anda bisa melihat paruh burung gagak duduk di menara lonceng tertinggi; semuanya dipenuhi dengan aroma musim gugur. Pergi ke luar dan pipi Anda akan ditutupi dengan perona pipi yang sehat dan lebar, mengingatkan pada apel Krimea yang baik. Daun kuning yang telah lama jatuh, dengan sabar menunggu salju pertama dan diinjak-injak, disepuh di bawah sinar matahari, memancarkan sinar dari diri mereka sendiri, seperti kepingan emas. Alam tertidur dengan tenang, damai. Tidak ada angin, tidak ada suara. Dia, tidak bergerak dan bodoh, seolah lelah selama musim semi dan musim panas, bersantai di bawah pemanasan, membelai sinar matahari, dan melihat kedamaian awal ini, Anda sendiri ingin tenang ... (A. Chekhov).

"Saya mendengar suara transparan yang bersih, hangat, seperti musim gugur: melodi yang halus dan lembut mengalir, pintu sedikit berderit, langkah-langkah tenang terdengar, dedaunan musim gugur berdesir oleh kaki, melodi tenang yang meninabobokan."

LANGKAH ASOSIASI

Dalam latihan ini, siswa harus membangun transisi asosiatif dari beberapa langkah antara dua konsep yang jauh. Misalnya, rantai asosiatif dibuat antara kata-kata menangis dan riak oleh siswa: tangisan - rasa sakit, rasa sakit - kesepian, kesepian - kepahitan, kepahitan - abu gunung; antara kata angin dan buku: angin - musim gugur, musim gugur - daun, daun - meja, meja - buku.

Jenis pelatihan ini membantu siswa untuk menentukan alur cerita dari teks artistik masa depan mereka.

BINOM FANTASI

Anak-anak belajar membuat teks menggunakan dua kata yang tidak berhubungan. Misalnya, kata-kata angin disarankan

"Pagi. Aku duduk di dekat jendela yang terbuka di taman musim semi. Aroma apel dan ceri burung memekakkan kepala, menjengkelkan.

Angin membalik halaman buku favoritku, seperti halaman hidupku. Jangan terburu-buru, angin!"

Buat teks Anda menggunakan deret asosiatif. Contoh penugasan.

Putih - salju, jejak, jiwa.

Salju putih, putih kristal, Semua dalam relief kikuk. Suaramu memutih setelahnya, Bangun di langit putih. Dan di belakangnya dengan warna biru Tanpa melankolis dan tanpa ragu Jiwa terbangun Di dunia putih, perlahan.

Putih - bulu, tempat tidur bulu, salju

Bulu jatuh dari bantal surgawi:

Seseorang mengguncang tempat tidur bulu di langit. Serpihan berputar, serpihan, seperti pancuran, Mereka yang disiram yang tertidur dengan hati mereka.

Langit jatuh ke tanah dengan salju, Langit membawa biru, Basah, dingin, tapi masih selimut Menghangatkan rumput yang tumbuh dengan kehidupan.

Solusi dari masalah penulisan pidato yang dinyatakan hanya mungkin setelah analisis teks, yang mengandaikan penetrasi mendalam ke dalamnya.

Anda tahu, Anda tahu, dalam keadaan mabuk, saya bermimpi bahwa di jurang jendela sebuah tulang, bulan bundar muncul seperti tengkorak raksasa.

Dokumen serupa

Pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak. Fondasi psikologis dan pedagogis pengajaran bahasa asing dan bentuk pelajaran non-tradisional pada tahap awal. Pengembangan kreativitas anak dalam proses pengajaran bahasa Inggris. Peran permainan, pelajaran liburan "Natal".

makalah, ditambahkan 05/06/2010


Kemampuan: konsep, esensi, pola, klasifikasi. Konsep psikologi kreativitas. Masalah pengembangan kemampuan kreatif dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Karakteristik psikologis anak sekolah menengah atas.

makalah, ditambahkan 27/10/2008


Kreativitas sebagai kemampuan siswa yang kompleks untuk melakukan tindakan menciptakan produk pendidikan baru. Struktur internal subjek "bahasa Rusia" di kelas bawah. Pengembangan kemampuan kreatif dalam pelajaran bahasa Rusia.

tesis, ditambahkan 18/07/2011


Aspek teoretis kontrol atas asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam bahasa Rusia oleh siswa di sekolah dasar. Metode dan bentuk kontrol pengorganisasian dalam pelajaran bahasa Rusia. Fondasi psikologis dan pedagogis dari kontrol siswa.

tesis, ditambahkan 28/11/2006


Tempat bahasa Rusia di antara bahasa-bahasa lain di dunia dan fungsinya. Tujuan dan metode pengajaran bahasa Rusia. Arah utama pengembangan estetika siswa dalam pelajaran bahasa Rusia. Fitur elemen struktural pandangan dunia linguistik.

abstrak, ditambahkan 08/06/2010


Pengembangan aktivitas kreatif mandiri dalam proses pembelajaran. Pembentukan dan pengembangan keterampilan aktivitas kreatif mandiri menggunakan permainan edukatif dalam pelajaran bahasa Inggris. Metode dan cara mengajar bahasa asing.

makalah, ditambahkan 04/10/2012


tesis, ditambahkan 24/06/2012


Fitur pembentukan motivasi belajar pada siswa sekolah dasar pada pelajaran bahasa Rusia. Investigasi keadaan masalah penggunaan komponen TIK dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sastra. Fitur dasar metodologis umum penelitian.

makalah, ditambahkan 22/09/2009


Konsep aktivitas kognitif siswa dalam pengajaran bahasa Inggris. Pembentukan kemampuan bahasa asing dan perkembangan berpikir anak sekolah pada pelajaran bahasa di kelas 6 SD. Mengatur pekerjaan rumah dan mengoreksi kesalahan dalam pekerjaan mandiri.

tesis, ditambahkan 25/11/2011


Studi tentang kekhasan pengajaran bahasa Rusia di kelas pemasyarakatan dan perkembangan. Teknik permainan dan mnemonik dalam pelajaran bahasa Rusia. Analisis permainan intelektual dan pendidikan populer. Efektivitas penggunaan teknik permainan dan mnemonic.

Kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan situasi baru dan mempelajari hal-hal baru disebut kecerdasan. Kecerdasan verbal adalah jenis kecerdasan yang memungkinkan Anda untuk menganalisis dan mengatur informasi verbal yang diterima, serta mereproduksinya dalam bentuk sinyal ucapan.

Kemampuan verbal adalah sifat berpikir, yang mencerminkan seberapa jelas pemikiran verbal-logis seseorang. Kemampuan verbal menentukan kemampuan seseorang dalam menggunakan ujaran untuk membentuk pikirannya dalam bentuk pernyataan yang logis.

Jika pemikiran verbal memiliki tingkat perkembangan yang tinggi, maka akan lebih mudah bagi seseorang untuk menguasai sarana linguistik. Dalam hal ini, dia bisa menjadi pembicara yang hebat, studi tentang mata pelajaran kemanusiaan tidak akan sulit baginya. Jika diagnostik psikologis kemampuan verbal dilakukan, tugas tes ditujukan untuk menilai kemampuan seseorang dalam menemukan analogi, mengecualikan hal-hal yang tidak perlu, menggeneralisasi, membandingkan.

Apa itu kecerdasan verbal dan non-verbal?

Tingkat perkembangan kecerdasan verbal menentukan seberapa mampu seseorang mempelajari bahasa asing, menguasai materi verbal. Jenis kecerdasan ini mulai berkembang pada anak usia dini seiring dengan penguasaan anak dalam berbicara secara runtut. Tahap penting lainnya dalam pengembangan jenis kecerdasan ini adalah proses penguasaan pidato tertulis, yaitu mengajar menulis dan membaca. Jika proses analisis dan sintesis informasi verbal anak cukup terbentuk pada periode ini, proses belajar membaca akan lebih mudah. Rata-rata, anak mungkin memiliki tingkat kesiapan yang cukup untuk belajar membaca pada usia 5-7 tahun.

Permainan untuk logika dan pemikiran apa yang Anda ketahui? Game untuk anak kecil dan dewasa.

Apa itu Enam Topi Berpikir? Baca tentang metodologi untuk mengembangkan pemikiran.

Keberhasilan dalam kegiatan pendidikan tergantung pada tingkat perkembangan berpikir verbal. Hal ini penting tidak hanya untuk menguasai mata pelajaran kemanusiaan. Seluruh proses belajar berlangsung lebih mudah dengan tingkat perkembangan berpikir verbal yang memadai, sehingga seseorang dapat memahami dan mengevaluasi dengan baik informasi ujaran yang diterima, memahami maksud dari pernyataan tersebut.

Kecerdasan non-verbal adalah jenis kecerdasan yang berfungsi berdasarkan representasi spasial dan gambar visual. Berpikir non-verbal beroperasi dengan objek visual, menyajikannya, seseorang dapat menilai persamaan dan perbedaan antara objek dan gambar, menentukan posisi dalam ruang. Pengembangan jenis kecerdasan ini akan membantu seseorang menavigasi dalam diagram dan gambar, desain, menggambar.

Apa itu Kemampuan Verbal?

Kemampuan verbal yang berkembang dengan baik memungkinkan seseorang untuk menguasai sistem bahasa. Ini mencakup berbagai elemen dan aturan untuk penggunaan dan koneksi elemen-elemen ini. Sistem bahasa meliputi:

• sisi fonetik bicara;
• struktur tata bahasa ucapan;
• sisi leksikal ucapan;
• sintaksis.

Sisi fonetis bicara adalah komposisi suara bahasa. Kemampuan verbal memungkinkan Anda membedakan suara dengan telinga, untuk menentukan kebenaran pengucapan Anda. Dalam tata bahasa, kemampuan verbal dimanifestasikan oleh pernyataan yang dibangun dengan benar, kata-kata yang konsisten, kasus dan preposisi digunakan dengan benar. Dalam sintaksis - kalimat yang dibentuk dengan indah dan benar yang membentuk teks yang koheren. Kosakata seseorang dengan kemampuan verbal yang berkembang dengan baik biasanya kaya.

Semua hal di atas membantu dalam komunikasi verbal, yaitu komunikasi yang terjadi dengan menggunakan ucapan. Pemikiran verbal yang sangat berkembang membantu menyampaikan pemikiran Anda kepada lawan bicara, untuk meyakinkan Anda bahwa Anda benar, untuk membangun dialog dan kegiatan bersama. Dengan perkembangan yang tidak memadai dari kemampuan ini, proses komunikasi menjadi sulit (lihat Disartria pada anak-anak). Hanya sisi komunikasi non-verbal (ekspresi wajah, pantomim, dan gerak tubuh) yang tidak memberikan informasi yang memadai. Penggunaan pidato berkualitas tinggi untuk transmisi informasi diperlukan dalam proses komunikasi.

Diagnostik kecerdasan verbal dan non-verbal

Kecerdasan verbal dan non-verbal didiagnosis dengan berbagai cara. Ada perbedaan dalam tugas dan materi yang diberikan tugas ini. Kecerdasan verbal didiagnosis menggunakan tugas untuk perbandingan, analisis, dan sintesis materi verbal. Selain itu, materi dipilih dengan mempertimbangkan usia subjek. Paling sering, tes kecerdasan verbal oleh G. Aysenck digunakan untuk mendiagnosis kecerdasan verbal.

Untuk mendiagnosis kecerdasan non-verbal, tugas digunakan pada materi visual, tanpa menggunakan ucapan. Dalam tugas tes, seseorang memanipulasi objek, menyusun gambar dari elemen individu, dan membandingkan materi visual. Untuk menentukan tingkat perkembangan kecerdasan non-verbal, gunakan "Scythe cubes", tes dalam bentuk papan bentuk Seguin, matriks progresif Raven.

Ada juga tes, tugas yang memungkinkan Anda menilai tingkat perkembangan pemikiran verbal dan non-verbal secara bersamaan. Ini, misalnya, tes kecerdasan Wechsler. Diagnostik dalam hal ini membutuhkan waktu yang cukup lama, sekitar 1,5 – 2 jam.

Mari kita rangkum

Pemikiran verbal dan non-verbal saling berhubungan. Penurunan tingkat perkembangan di salah satu jenis pemikiran ini mempengaruhi yang lain juga. Misalnya, jika tingkat perkembangan pemikiran spasial yang tidak memadai tidak memungkinkan seseorang untuk berorientasi dengan baik dalam ukuran, bentuk dan rasio objek, perkembangan bicara juga akan terganggu. Dalam hal ini, seseorang dapat mengacaukan huruf yang mirip dengan gambar (lihat. Disartria). Perkembangan pemikiran verbal yang tidak memadai akan mempengaruhi pemahaman tentang segala jenis informasi.

Apa itu kecerdasan verbal, berpikir

Berpikir verbal-logis memiliki ciri khas tersendiri dan lebih melekat pada orang dengan pola pikir matematis. Jenis pemikiran ini dapat dikembangkan dalam diri sendiri dengan bantuan pelatihan khusus. Berpikir verbal adalah penggunaan kata-kata yang kompeten untuk mengekspresikan perasaan dan emosi seseorang. Sayangnya, sedikit perhatian diberikan pada hukum logika formal dalam kasus ini. Transaksi formal mulai dilakukan oleh seseorang pada usia sebelas tahun. Pada usia ini, anak sudah mampu mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dan menentukan konsekuensinya, mengetahui alasan dari suatu fenomena tertentu.

Beberapa peneliti dari fenomena ini telah sampai pada kesimpulan bahwa ada hubungan tertentu antara tingkat perkembangan kecerdasan dan kinerja sekolah. Psikolog Amerika David Wexler dalam laporannya mengatakan bahwa kekuatan hubungan antara kinerja akademik dan kecerdasan verbal jauh lebih kuat dibandingkan dengan kecerdasan non-verbal.

Jenis kecerdasan verbal didasarkan pada konsep paling sederhana untuk masing-masing, berbicara, menulis, membaca

Apa itu pemikiran verbal?

Pertama, mari kita definisikan apa itu kecerdasan verbal dan non-verbal. Kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk belajar dan beradaptasi dengan berbagai situasi. Jenis kecerdasan verbal memberi seseorang kemampuan untuk mempelajari dan melakukan analisis menyeluruh terhadap informasi yang diterima. Setelah sistematisasi, seseorang mendapat kesempatan untuk mereproduksi kembali pengetahuan yang diperoleh dalam bentuk rangkaian kata. Jenis kemampuan verbal bertanggung jawab untuk mencerminkan tingkat keparahan pemikiran logis-verbal. Jenis kemampuan inilah yang menentukan literasi penggunaan berbagai giliran bicara untuk menunjukkan pemikirannya.

Semakin tinggi tingkat berpikir verbal, semakin mudah seseorang memperoleh pengetahuan baru dan menggunakannya di kemudian hari. Dengan demikian, orang dengan tipe pemikiran verbal adalah pembicara yang sangat baik dan mudah memahami mata pelajaran kemanusiaan. Saat melakukan diagnosa psikologis dan menilai pemikiran, metode khusus digunakan yang ditujukan untuk menganalisis kemampuan seseorang dalam perbandingan, generalisasi, tidak termasuk yang tidak perlu dan mencari sinonim.

Mengetahui tentang tingkat perkembangan berpikir verbal, seseorang dapat menentukan kecenderungan belajar bahasa asing dan kemampuan menyerap materi yang dipelajari. Jenis pemikiran ini berkembang di masa kanak-kanak, pada saat anak mencoba menghubungkan kata-kata yang dipelajari ke dalam kalimat pertama yang diucapkan secara independen. Tahap tertentu dalam perkembangan jenis kecerdasan ini adalah studi menulis. Untuk memfasilitasi proses belajar membaca untuk seorang anak, seseorang harus mendekati analisis asimilasi informasi yang diterima dengan benar. Dalam kebanyakan kasus, anak menunjukkan tanda-tanda kesiapan untuk bentuk pendidikan ini antara usia lima dan tujuh tahun.

Pemikiran verbal merupakan bagian integral dari asimilasi sukses dari pengetahuan yang diperoleh. Ini berlaku untuk mata pelajaran kemanusiaan dan teknis. Ketika tingkat perkembangan seorang anak memiliki nilai tertentu, proses asimilasi pengetahuan baru berlangsung dengan cukup mudah. Anak tidak hanya memahami makna dari informasi yang diterima, tetapi juga memiliki kemampuan untuk menceritakan kembali apa yang telah dipelajarinya dengan kata-katanya sendiri.

Masing-masing jenis kecerdasan, baik kecerdasan verbal maupun kecerdasan non-verbal, memiliki nilai yang tinggi bagi seseorang

Jenis kecerdasan non-verbal - berdasarkan objek spasial dan gambar visual. Objek visual beroperasi di sini. Kemampuan untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek dan gambar, serta kemampuan untuk menentukan posisinya dengan benar, adalah contoh nyata dari pemikiran non-verbal. Jenis pengembangan ini membantu seseorang membaca berbagai diagram dan gambar, membuat desain dan melukis lukisan.

Penekanan pada pengembangan keterampilan verbal berkontribusi pada pengembangan berbagai sistem bahasa. Setiap sistem bahasa terdiri dari unsur-unsur dan aturan-aturan tertentu untuk membuat struktur dari bagian-bagian ini. Sebagian besar sistem bahasa meliputi:

Fonetik adalah komponen bunyi bahasa. Dengan kemampuan verbal yang berkembang, seseorang menunjukkan kemudahan dalam membedakan suara dan kemampuan untuk mengucapkan kata yang tidak dikenal dengan benar untuk pertama kalinya. Tata bahasa menyiratkan konstruksi frasa yang benar, di mana kata-kata memiliki konsistensi satu sama lain. Sintaks - desain kalimat yang benar, memungkinkan Anda untuk menghubungkannya bersama. Dengan demikian, kemampuan verbal merupakan salah satu komponen utama dari kosakata yang kaya.

Semua hal di atas memungkinkan seseorang untuk menjalin komunikasi dengan orang lain. Perkembangan kecerdasan yang tinggi memungkinkan tidak hanya untuk menjelaskan pikiran Anda dengan benar kepada lawan bicara, tetapi juga untuk memperkuat sudut pandang Anda. Kurangnya pengembangan keterampilan komunikasi menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Komunikasi non-verbal juga sangat penting, karena gerak tubuh, ekspresi wajah dan posisi tubuh adalah bagian dari ekspresi emosi seseorang.

Kedua jenis komunikasi adalah satu-satunya cara untuk mentransfer informasi dari orang ke orang.

Kecerdasan verbal adalah jenis kecerdasan yang memungkinkan Anda untuk menganalisis dan mensistematisasikan informasi verbal yang diterima

Metode untuk mendiagnosis perkembangan pemikiran

Saat ini, ada beberapa metode untuk memeriksa perkembangan verbal dan non-verbal. Perbedaan utama antara metode ini terletak pada bahan yang digunakan untuk tes dan tugas itu sendiri. Analisis tingkat perkembangan verbal dilakukan atas dasar perbandingan, sintesis, dan analisis bahan verbal. Selama diagnosis, sangat penting untuk memperhitungkan usia orang yang diuji. Untuk memeriksa tingkat perkembangan verbal, digunakan tes khusus yang dikembangkan oleh G. Aysenck.

Tingkat perkembangan berpikir non-verbal ditentukan dengan menggunakan tes berdasarkan objek visual. Selama perjalanan tugas-tugas seperti itu, seseorang harus secara langsung berinteraksi dengan berbagai objek, membuat struktur kompleks darinya dan menggambar analogi antara elemen individu. Metode diagnostik ini mencakup penggunaan item seperti formulir papan Seguin, "Kubus Meludah" dan matriks Raven.

Ada teknik diagnostik yang memungkinkan Anda menilai kedua bentuk pemikiran dalam satu langkah. Metode diagnostik ini termasuk tes perkembangan yang dinamai Veksler. Harap dicatat bahwa dibutuhkan interval waktu yang lama dua jam untuk lulus tes ini.

Bagaimana kinerja akademik terkait dengan kemampuan verbal

Berpikir berdasarkan gambar dan deret asosiatif memiliki kelebihan. Orang dengan tipe pemikiran ini memiliki pikiran yang fleksibel yang dapat mengalihkan perhatian dari satu tugas ke tugas lainnya dalam beberapa menit. Juga, kategori orang ini menunjukkan imajinasi yang kaya dan tingkat emosionalitas yang tinggi. Orang-orang seperti itu sering disebut penulis lirik, karena kurangnya penilaian objektif yang mungkin tentang dunia di sekitar mereka. Bagi penulis lirik, dunia di sekitar seseorang sangat menarik dan mengasyikkan.

Berbicara tentang ini, harus disebutkan bahwa lirik dan logika adalah kebalikan abadi satu sama lain. Untuk menentukan kategori orang mana yang dimiliki orang tertentu, tes khusus digunakan. Selama pengujian, tingkat pengetahuan, serta kemampuan untuk mengidentifikasi tanda-tanda umum dalam ejaan kata-kata tertentu, terungkap. Biasanya dalam tes ini ada trik kotor tertentu dalam mengeja kata-kata tertentu. Jika Anda menemukan versi cipher tertentu, maka di masa depan tidak akan sulit untuk mengatasi tes semacam itu.

Menganalisis pertanyaan tentang apa itu kemampuan verbal, Anda perlu memperhatikan fakta bahwa setiap detik seseorang berada dalam aliran berbagai pemikiran. Pikiran yang menghantui Anda, menghalangi pencapaian efek dan penerimaan hasil. Proses berpikir dapat menyebabkan kelelahan yang parah di penghujung hari kerja. Artinya kemampuan untuk melepaskan tugas-tugas sekunder dan fokus pada tugas utama merupakan salah satu manifestasi dari adanya kemampuan verbal.

Kemampuan verbal adalah sifat berpikir yang mencerminkan seberapa jelas pemikiran verbal-logis seseorang

Kesimpulan

Kecerdasan verbal adalah kemampuan untuk mempraktekkan pengetahuan yang diperoleh. Sebuah penyimpangan kecil harus dibuat dan dikatakan bahwa ada hubungan yang jelas antara pemikiran non-verbal dan kecerdasan verbal. Penurunan tingkat perkembangan salah satu kualitas ini secara otomatis tercermin dalam jenis pemikiran kedua.

Kurangnya perkembangan pemikiran spasial, masalah dengan menentukan bentuk dan ukuran benda-benda di sekitarnya, menyebabkan masalah dengan perkembangan alat bicara. Ini dapat diekspresikan dalam kebingungan kata-kata dan reproduksi suara yang salah. Kurangnya perkembangan verbal menyebabkan gangguan persepsi informasi.

Kemampuan verbal

Kemampuan verbal - tingkat ekspresi pemikiran verbal-logis (verbal) individu, kemampuan untuk menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana untuk membentuk pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis. Penggunaan level-level ini dalam pemikiran verbal-logis bersifat individual. Saat mendiagnosis kemampuan verbal, kemampuan individu untuk mengecualikan hal-hal yang tidak perlu, untuk mencari analogi, untuk menentukan yang umum diselidiki, dan kesadarannya dinilai.

Bagi saya, berpikir pada dasarnya adalah model representasi dan banyak model "virtual you".

Berpikir sering didefinisikan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang muncul secara mendesak dalam situasi.

Webinar GRATIS N.I. Kozlova

"Pelatihan dasar online"

Pelatihan untuk pelatih, konsultan psikolog dan pelatih. Ijazah pelatihan ulang profesional

Program pengembangan diri elit untuk orang-orang terbaik dan hasil yang luar biasa

Kemampuan verbal

Kemampuan verbal - tingkat ekspresi pemikiran verbal-logis (verbal) individu, kemampuan untuk menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana untuk membentuk pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis.

Alam bawah sadar manusia mampu memecahkan masalah dengan dimensi yang sangat tinggi dan memperhitungkan hingga 10 ribu variabel. Sangat sulit untuk menjelaskan dan mentransfer pengetahuan bawah sadar kita kepada orang lain. Kemampuan verbal suatu bahasa adalah kemampuannya untuk mencerminkan pengetahuan seseorang dari tingkat bawah sadar yang berdimensi tinggi ke tingkat bahasa yang memiliki dimensi yang jauh lebih kecil. Kemampuan verbal seseorang adalah kemampuannya untuk merumuskan pengetahuannya untuk mentransfernya kepada orang lain melalui bahasa tertentu. Jika bahasanya belum dibuat atau terlalu buruk, maka sulit untuk mentransfer pengetahuan unik Anda menggunakan bahasa seperti itu. Untuk pengetahuan yang benar-benar baru, Anda harus membuat bahasa baru Anda sendiri.

Munculnya jaringan saraf bawah sadar dimensi tinggi dalam automata biometrik adalah prasyarat untuk munculnya bahasa verbal di dalamnya dan munculnya kemampuan verbal dalam kecerdasan buatan (untuk lebih jelasnya, lihat karya AI Ivanov "Kesadaran kecerdasan buatan: pemrograman jaringan saraf biometrik automata dalam bahasa pengajaran mereka" http: // pniei.rf / aktivitas / sains / bio_neuro.pdf.).

Tautan

• Trifonov E.V. Psikofisiologi Manusia

Yayasan Wikimedia. 2010.

Lihat apa "Kemampuan verbal" di kamus lain:

Penilaian ahli terhadap kemampuan seorang saksi untuk memberikan kesaksian yang benar - Subyek pemeriksaan jenis ini adalah kemampuan seorang saksi atau korban untuk memberikan kesaksian yang benar. Inilah yang ditanyakan kepada ahli: (1) mempertimbangkan ciri-ciri kejiwaan dan keadaan kejiwaan saksi, dapatkah ia memberikan keterangan yang benar ... ... Encyclopedia of Modern Legal Psychology

Perkembangan Intelektual Dewasa - Mengapa beberapa orang mempertahankan kompetensi perilaku mereka hingga usia lanjut, sementara yang lain cenderung meninggal lebih awal? Pertanyaan ini telah lama menjadi subjek utama penelitian. dalam psikologi perkembangan dewasa, dan dalam psikologi penuaan. Untuk orang lain ... ... Ensiklopedia psikologis

Faktor Kecerdasan Umum - Artikel ini harus di-wiki. Silakan isi sesuai aturan pemformatan artikel. Faktor umum (faktor g) adalah konstruksi yang banyak digunakan tetapi kontroversial yang digunakan dalam psikologi (lihat ... ... Wikipedia

Perbedaan individu - Sistem komunikasi yang diperoleh manusia selama evolusi tidak hanya menentukan keunikan kita sebagai ahli biologi. spesies, tetapi juga keunikan setiap orang. Bicara dan bahasa membutuhkan fisik yang memadai. dan perkembangan neurologis orang dalam kombinasi dengan ... ... Ensiklopedia psikologis

PERBEDAAN GENDER - (Jenis kelamin Inggris, jenis kelamin, jenis kelamin), perbedaan antara orang-orang, karena jenis kelamin mereka. Jadi, diyakini bahwa pria memiliki kemampuan spasial dan matematika yang lebih berkembang, mereka lebih agresif dan dominan, mereka lebih signifikan ... ...

Thurstone, Louis Leon - Louis Leon Thurstone Louis Leon Thurstone Tanggal lahir: 29 Mei 1887) Tempat lahir: Chicago Tanggal kematian: 29 September ... Wikipedia

Psikologi perbedaan jenis kelamin adalah cabang psikologi yang mempelajari perbedaan antara orang-orang karena jenis kelamin mereka. Psikologi perbedaan jenis kelamin sebagai bidang pengetahuan ilmiah berfokus pada studi tentang karakteristik psikologis, peran sosial dan ... ... Istilah studi gender

Teori kecerdasan dua faktor - Teori kecerdasan dua faktor adalah teori kecerdasan yang dibuat oleh Charles Spearman, fitur karakteristik utamanya adalah gagasan bahwa setiap aktivitas intelektual dipengaruhi oleh dua faktor: umum ("G") dan . .. ... Wikipedia

VEKSLERA-BELVUE, SCALE (S) - Yang pertama dari tes kecerdasan, di mana kemampuan verbal dan kemampuan kinerja dibedakan secara sistematis. Wexler - Bellevue I diterbitkan pada tahun 1929, dan Wexler - Bellevue II yang direvisi muncul pada tahun 1946. Pada tahun 1955 itu secara aktif diperbarui ... ... Explanatory Dictionary of Psychology

SCHOOL ABILITY TEST (SAT) - Tes masuk perguruan tinggi yang paling banyak digunakan di Amerika Serikat. Ini terdiri dari dua tes bakat, satu untuk kemampuan verbal dan satu untuk kemampuan matematika, dan serangkaian tes prestasi dalam mata pelajaran tertentu ... Explanatory Dictionary of Psychology

Buku

• Latihan pidato. 1 kelas. Buku pelajaran. Program yang disesuaikan. FGOS OVZ, Komarova Sofya Vadimovna. Buku teks ini ditujukan untuk anak-anak penyandang cacat dan mengimplementasikan persyaratan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan di bidang subjek "Bahasa dan pidato ... Lebih lanjut Beli untuk 685 rubel
• Latihan pidato. 1 kelas. Buku pelajaran. Program yang disesuaikan. Standar Pendidikan Negara Federal, Komarova Sofia Vadimovna. Buku teks ini ditujukan untuk anak-anak penyandang cacat dan menerapkan persyaratan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan di bidang subjek `Bahasa dan pidato ... Baca lebih lanjut Beli untuk 662 UAH (hanya Ukraina)
• Latihan pidato. 1 kl. Buku pelajaran. (tipe VIII). (Standar Pendidikan Negara Federal), Komarova, Sofya Vadimovna. Buku teks ini ditujukan untuk anak-anak penyandang cacat dan mengimplementasikan persyaratan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan di bidang subjek "Bahasa dan pidato ... Baca lebih lanjut Beli untuk 627 rubel

Lebih banyak buku berdasarkan permintaan "Kemampuan Verbal" >>

Kami menggunakan cookie untuk memberikan Anda pengalaman terbaik di situs web kami. Dengan terus menggunakan situs ini, Anda setuju dengan ini. Bagus

Kemampuan verbal

Kebutuhan mendesak untuk solusi cepat dari masalah praktis psikodinamik dikaitkan dengan meluasnya penggunaan konseling psikologis dan pedagogis, khususnya, di bidang pendidikan dan pengasuhan siswa. Namun, kadang-kadang ini mengarah pada fakta bahwa metode diagnostik dirancang dengan mempertimbangkan bentuk aktivitas dan jenis hubungan subjek yang tersedia, yang hanya dapat diakses oleh pemahaman biasa subjek itu sendiri dan ahli diagnostik. Dari sudut pandang tugas-tugas praktis tertentu, mereka cukup cocok dan dapat diandalkan, namun, dalam kasus-kasus ketika perlu untuk menganalisis struktur internal dari proses aktivitas yang didiagnosis, tindakan dan hubungan, keterbatasannya dimanifestasikan. Oleh karena itu, untuk mendapatkan informasi rinci tentang struktur dan, karenanya, tentang dinamika fenomena yang dipelajari, penting bahwa metode ini dapat bekerja pada tingkat masalah praktis umum.

Sebagai aturan, penyimpangan individu tertentu dari aktivitas subjek hanya dalam kasus yang jarang muncul sesuai dengan semua parameter lain dari fenomena yang didiagnosis. Dengan adanya informasi terstruktur yang terperinci, dimungkinkan untuk mengarahkan upaya korektif ke elemen yang benar-benar cacat dari struktur fenomena yang didiagnosis, tanpa membuang waktu dan energi untuk mengoreksi dan mengoreksi elemen-elemen yang sebenarnya berada dalam kisaran normal. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk mengandalkan karakteristik aktivitas individu yang memungkinkan dia untuk diklasifikasikan sebagai kelompok rata-rata atau bahkan siswa terbaik, meskipun fakta bahwa aktivitasnya secara keseluruhan tidak memenuhi persyaratan. Informasi semacam itu tidak hanya merupakan indikasi formal tentang tingkat perkembangan fenomena yang didiagnosis, tetapi juga mencirikan penyebab internal keadaan ini. Pendekatan yang diusulkan, tentu saja, belum sepenuhnya sesuai dengan isi sebenarnya dari konsep "zona perkembangan proksimal", tetapi ini adalah langkah pasti ke arah ini.

Kami akan membiarkan diri kami menggambarkan hal di atas dengan contoh studi khusus yang dilakukan di Departemen Psikologi Pedagogis Institut Pedagogis. Ya.A. Ditemukan juga bahwa perbedaan tersebut terutama disebabkan oleh kekhasan perkembangan kemampuan verbal siswa; Secara khas, atas dasar itulah kemampuan intelektual siswa dinilai oleh guru, dan guru itu sendiri bahkan tidak menyadarinya. Semua data ini diperoleh dengan menggunakan uji Amtauer, yang meskipun memberikan informasi tentang perbedaan, tidak menunjukkan apa pun penyebabnya.

Karena kemampuan apa pun adalah hasil dari interiorisasi bentuk aktivitas yang sesuai, tingkat perkembangannya ditentukan oleh interiorisasi lengkap dari proses mental yang memastikan aktivitas ini; khususnya, dalam hal kemampuan verbal, tingkatnya ditentukan oleh perkembangan proses-proses yang, secara keseluruhan, memiliki pengaruh yang menentukan pada karakteristik aktivitas bicara seperti koherensi, ekspresif, logika, dll.

Berdasarkan studi literatur yang luas, kami menganalisis konsep "kemampuan verbal" untuk menetapkan proses mana yang relevan dengannya. Masalah utama adalah bahwa aktivitas bicara langsung seseorang adalah kompleks dari berbagai proses kognitif dan komunikatif, yang, tentu saja, melampaui bidang verbal itu sendiri, karena ada juga fenomena dalam komunikasi antara orang-orang yang bersifat non-verbal. Dengan demikian, kemampuan verbal, dan terutama aspek kognitifnya, hilang dalam seluruh rangkaian proses aktivitas yang sinkron, yang dalam komunikasi alami tidak memberikan definisi diagnostik sama sekali. Oleh karena itu, untuk tujuan diagnostik, pertama-tama perlu untuk mengisolasi dari kompleks ini komponen individu yang paling relevan dengan kemampuan verbal secara keseluruhan.

Kemampuan verbal mencakup sejumlah proses berorientasi kognitif tertentu, dan terutama proses penunjukan. Kadang-kadang fungsi tanda-simbolik dari aktivitas bicara ini tidak cukup akurat dilambangkan sebagai "'proses penamaan".

Dalam banyak hal, "proses penamaan" disebabkan oleh kekhasan proses berpikir dan merupakan semacam transisi dari konten non-verbal ke verbal, dan ini terkait langsung dengan volume kosa kata individu: selama decoding - dengan volume kosakata pasif, selama pengkodean - aktif.

Namun, kamus adalah satu set unit leksikal yang berbeda, disusun secara artifisial. Dalam tuturan yang hidup, satuan-satuan ini digunakan bukan sebagai satuan yang berdiri sendiri, tetapi, sebaliknya, sebagai unsur-unsur dari struktur yang terorganisasi secara semantik, sintaksis, dan gramatikal yang jauh lebih kompleks. Metode membangun struktur seperti itu masih menjadi bahan diskusi, tetapi ada asumsi bahwa proses ini memiliki sifat kemungkinan.

Dari sudut pandang diagnostik, keadaan ini sangat penting, karena memungkinkan kita untuk secara objektif dan cukup akurat menetapkan tingkat koherensi bicara, yang tidak diragukan lagi merupakan salah satu komponen terpenting dari kemampuan verbal dan dalam bentuk alaminya - di proses komunikasi - tidak memberikan pengukuran objektif, karena sebagian besar tergantung pada topik, lingkungan di mana komunikasi berlangsung, hubungan antara peserta dalam proses komunikatif. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan metode asosiasi verbal bebas, hubungan timbal balik yang kemungkinan besar terjadi dan, dengan demikian, dapat dengan andal menunjukkan kekayaan dan kecepatan reproduksi kata dalam proses bicara [3, 209].

Karena perselisihan yang masih belum terselesaikan mengenai prioritas fungsional tingkat semantik atau tata bahasa sintaksis dari kemungkinan organisasi kalimat (ucapan), kedua metode harus digunakan: a) asosiasi berpasangan bebas, yang terutama menekankan hubungan semantik antar kata; b) penambahan asosiatif kalimat tidak lengkap, yang menyiratkan penggunaan hubungan sintaksis-tata bahasa antara kata-kata.

Selama ontogenesis, dengan peningkatan pengalaman bicara anak, otomatisme organisasi probabilistik pernyataan berkembang, karena proses pemikiran-kehendak organisasi ini berkurang. Namun, ini tidak berarti pengurangan proses berpikir itu sendiri, yang terkait dengan isi ujaran. Yang terakhir, sebaliknya, memperdalam, dan struktur logis dari ucapan menjadi lebih dan lebih kompleks dalam proses ontogenesis. Oleh karena itu, dalam mempelajari kemampuan verbal, tentu saja, seseorang tidak dapat mengabaikan proses berpikir verbal yang dimanifestasikan - meskipun sebagian - dalam apa yang disebut proses penamaan.

Kami berpikir bahwa ketika menyiapkan dan melakukan penelitian, bukan verbalisasi yang dangkal yang dimaksudkan, tetapi pencarian dan penjelasan dari proses-proses itu yang

yang merupakan kemampuan verbal manusia secara keseluruhan, yang pertama-tama berarti kognitif dan baru kemudian indra komunikatif (yang muncul dari kognitif).

Semua pertimbangan ini berfungsi sebagai dasar teoretis umum untuk pengembangan delapan metode diagnostik yang mencakup karakteristik prosedural kemampuan verbal di atas. Ini termasuk: 1) subtes pada klasifikasi objek (tugas di sini adalah untuk hanya menetapkan nama objek ke salah satu kelas objek); 2) penamaan gambar (tugas di sini jauh lebih sulit, karena diperlukan persepsi cepat tentang peristiwa terpenting yang digambarkan dalam gambar, dan pengkodean verbal pendek berikutnya); 3) subtes tertulis dengan sinonim (metode ini digunakan untuk menetapkan volume kamus pasif); 4) subtes lisan dengan sinonim (dengan bantuannya, volume kosakata aktif ditentukan); 5) subtes lisan untuk asosiasi verbal berpasangan gratis (fungsi diagnostiknya dijelaskan di atas); 6) subtes lisan pada penambahan kata terakhir yang tidak ada dalam kalimat (nilai diagnostik metode ini juga telah dijelaskan); 7) subtes pada restrukturisasi kalimat (itu membentuk pemahaman intuitif tentang struktur sintaksis-tata bahasa dan semantik kalimat); 8) subtes untuk serikat pelengkap yang tidak ada dalam kalimat kompleks (subtes ini untuk pemikiran verbal logis, karena aliansi mengungkapkan hubungan logis antara bagian-bagian dari kalimat yang kompleks).

Metode yang disebutkan telah diuji dalam studi pendahuluan bersama dengan metode standar dan telah mengalami revisi tertentu dalam hal instruksi dan konten. Selain itu, kuesioner disiapkan untuk memperoleh beberapa data tentang status perkawinan siswa.

Eksperimen ini melibatkan seratus siswa kelas tiga dari lima sekolah yang terletak di lokasi yang berbeda (desa, pemukiman besar, kota besar).Usia subjek dipilih dengan mempertimbangkan bahwa siswa sudah bisa membaca dan menulis, tetapi pada saat yang sama masih pada tahap awal sekolah. Ini memungkinkan untuk memperhitungkan pengaruh keluarga - yang sangat signifikan pada usia ini - dan pada saat yang sama mengungkapkan pengaruh positif dari sekolah itu sendiri terhadap perkembangan kemampuan verbal anak-anak.

Penting bagi psikolog untuk mengetahui peran apa yang dimainkan oleh komponen yang dipilih individu dalam kemampuan verbal umum. Peran ini dapat dicirikan terutama oleh korelasi antara hasil total untuk semua subtes dan hasil untuk masing-masing subtes. Signifikan dalam hal ini ternyata parameter waktu subtes 4, 5 dan 6, maka hasil umum diperoleh dengan menggunakan subtes lisan dengan sinonim (4), subtes berpikir verbal (8) dan subtes nama gambar ( 2).

Jenis hubungan berikutnya antara proses verbal individu adalah jaringan korelasi antara hasil untuk masing-masing subtes individu. Di sini juga, posisi pertama diambil oleh subtes lisan untuk sinonim (4), yang ternyata berkorelasi signifikan dengan semua subtes lainnya. Di posisi kedua adalah subtes untuk konjungsi pelengkap (8), yang berkorelasi secara signifikan dengan lima subtes. Ada juga korelasi yang signifikan antara subtes untuk asosiasi berpasangan (5) dan untuk melengkapi kalimat yang belum selesai (6).

Patut dicatat bahwa hasil yang diperoleh dengan menggunakan subtes asosiasi berpasangan bebas (5) ternyata dibagi menjadi dua komponen: a) asosiasi sintagmatik dan b) asosiasi paradigmatik, sedangkan kedua metode asosiasi ini dalam sampel kami hampir saling mengecualikan ketika berkorelasi silang (-0,92). Dengan demikian, transisi dari asosiasi sintagmatik ke paradigmatik pada subjek berusia sembilan tahun ternyata sangat mendadak, yang memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai salah satu indikator paling sensitif dari tingkat perkembangan kemampuan webral anak-anak.

Kelompok pertama diwakili oleh faktor kelancaran verbal, yang secara umum kemampuan verbal ternyata lebih ekspresif dan khas untuk subtes asosiasi. Kelompok kedua dicirikan oleh faktor verbal yang kompleks, meskipun pengaruhnya kurang signifikan, tetapi diwakili dalam kelompok subtes yang lebih luas (4, 8, 3, 6, 7). Subtes (1 dan 2) yang tidak berhubungan langsung dengan proses verbal, berdasarkan analisis faktor dikeluarkan dari konsep kemampuan verbal.

Dengan demikian, diperoleh gambaran yang cukup jelas tentang tingkat perkembangan proses individu yang membentuk kemampuan verbal.

Untuk melakukan penelitian, Anda memerlukan formulir metodologi "Pengecualian kata", yang memungkinkan Anda menilai kemampuan subjek untuk menggeneralisasi dan menyoroti fitur-fitur penting. Tekniknya terdiri dari 15 seri, di setiap seri ada 4 kata.

9) Embun beku, debu, hujan, embun

Penelitian dilakukan secara individu. Anda harus memulai hanya setelah memastikan bahwa subjek memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas. Instruksi untuk subjek: “Tiga dari empat kata di setiap seri sampai batas tertentu adalah konsep yang homogen dan dapat digabungkan sesuai dengan fitur umum untuk mereka, dan satu kata tidak memenuhi persyaratan ini dan harus dikecualikan. Coret kata yang tidak sesuai dengan arti baris ini. Anda harus menyelesaikan tugas dengan cepat dan tanpa kesalahan." Jika subjek belum mempelajari instruksi, maka satu atau dua contoh, tetapi bukan dari kartu eksperimen, peneliti memutuskan bersamanya. Setelah memastikan bahwa prinsip kerja jelas, anak diminta untuk menyelesaikan tugas secara mandiri - untuk mencoret kata-kata yang tunduk pada pengecualian pada formulir. Eksperimen mencatat waktu dan kebenaran tugas dalam protokol.

Tugas dievaluasi dalam poin sesuai dengan kunci: untuk setiap jawaban yang benar - 2 poin, untuk yang salah - 0.

Koreksi waktu T, poin

Indikator integral dari pemikiran logis-verbal A, menggabungkan indikator produktivitas B dan waktu untuk menyelesaikan tugas, dengan mempertimbangkan koreksi T, dihitung dengan rumus

Setelah menerima data individu pada indikator pemikiran verbal-logis, dimungkinkan untuk menghitung rata-rata aritmatika untuk kelompok secara keseluruhan. Untuk mendapatkan perbedaan kelompok (umur), perlu membandingkan indikator eksperimen yang dihitung satu sama lain. Untuk membandingkan indikator berpikir verbal-logis yang diperoleh dengan karakteristik berpikir lainnya (kiasan), serta untuk analisis interindividual, perlu menerjemahkan nilai absolut ke dalam skala perkiraan sesuai tabel. 2 ..

Hasil keseluruhan (skor)

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi;

8-9 poin - tinggi;

4-7 poin - rata-rata;

2-3 poin - rendah;

Kesimpulan: Berdasarkan data terlihat bahwa pada dua siswa berpikir verbal-logis tidak berkembang atau berada pada level rendah. Guru perlu memperhatikan hal ini dan melakukan latihan-latihan pengembangan di masa yang akan datang.

Kursus: Pengembangan kemampuan verbal anak-anak dalam pelajaran bahasa Rusia

Untuk perkembangan penuh seorang anak, anak-anak sekolah perlu mengembangkan beberapa kualitas psikologis yang sesuai dengan kekhasan sastra sebagai seni kata-kata. Mereka harus mampu mereproduksi dalam pikiran mereka gambar dan gambar yang digambarkan oleh penulis, belajar untuk melihat proses kehidupan tertentu di belakang mereka, memahami ide karya, menjadi terinfeksi dengan perasaan penulis dan memberikan penilaian emosional mereka sendiri. Siswa harus dapat dengan bebas, logis dan wajar mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dalam esai, sambil mengungkapkan fitur artistik. Dengan demikian, mereka harus memiliki kepekaan emosional dan kemudahan perumusan verbal dari pikiran dan perasaan mereka, yaitu kemampuan verbal tertentu. Ini menentukan relevansi pekerjaan ini.

Dalam literatur modern, dalam banyak artikel yang diterbitkan dalam majalah, sangat penting untuk memperkuat dampak emosional langsung pada siswa, meningkatkan perannya dalam pendidikan estetika, serta meningkatkan aktivitas kreatif anak sekolah.

Murid, karena sejumlah karakteristik usia dan karena elaborasi yang tidak memadai tentang metodologi untuk pengembangan kemampuan verbal di kelas, tidak selalu membayangkan gambar dan gambar yang dijelaskan dalam karya, tidak banyak mengerti, dan sering tetap tinggal. emosional acuh tak acuh. Perkembangan pemikiran figuratif dan respons emosional siswa dan imajinasi mereka dalam proses pengajaran sastra dan bahasa Rusia lambat. Akibatnya, pada awal studi kursus sistematis, banyak siswa datang tidak cukup responsif secara emosional dan estetis, dengan imajinasi dan pemikiran figuratif yang kurang berkembang, dengan ketidakmampuan untuk menggunakan sarana visual bahasa untuk mengindividualisasikan objek yang dijelaskan dan fenomena, yang secara negatif mempengaruhi asimilasi sastra dan bahasa Rusia mereka, dan karenanya dan subjek kemanusiaan lainnya dalam semua kekayaan ideologis dan estetika mereka.

Tujuan dari penelitian ini adalah pembentukan beberapa komponen kemampuan verbal sejauh yang akan memastikan di masa depan persepsi yang paling lengkap dari karya seni, pendekatan kreatif untuk analisis mereka dan untuk berbagai jenis esai, pembentukan akurat dan pidato tertulis dan lisan ekspresif, dan kognisi kata sebagai dasar kegiatan linguistik.

Subjek analisis kami adalah studi tentang kemampuan verbal. Di bidang pemerolehan bahasa, komponen individu kemampuan bahasa (aspek bahasa dan aspek bicara) paling baik ditelusuri. Bersamaan dengan ini, ada juga batas air yang ditandai dengan jelas antara arah metode pengajaran - tradisional dan intensif, analitis dan campuran, berorientasi komunikasi atau berorientasi kognitif, dll.

Tujuan penelitian: meliputi pertimbangan rasio kemampuan umum dan khusus dalam pengembangan kompetensi bicara:

Studi kemampuan dan prasyarat alami mereka;

Teknologi pembelajaran dan strategi asimilasi;

Diagnostik kemampuan verbal

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, dan kesimpulan.

Bab 1: Dasar-dasar Kemampuan Verbal dalam Pelajaran Sastra.

1.1 Berbagai jenis aktivitas bicara siswa dalam pelajaran bahasa Rusia

Pengajaran dalam pelajaran bahasa Rusia harus didasarkan pada kebutuhan siswa untuk membentuk berbagai keterampilan dan kemampuan verbal: kemampuan untuk memahami topik pesan, logika perkembangan pemikiran, mengekstrak informasi yang diperlukan (sepenuhnya atau sebagian), menembus makna pernyataan - mendengarkan; keterampilan membaca peserta didik; keterampilan melakukan dialog dan menyusun pernyataan monolog - berbicara; keterampilan, memahami topik dan gagasan utama (gagasan) pernyataan, mengumpulkan dan mensistematisasikan materi, menyusun rencana, menggunakan berbagai jenis pidato, membangun pernyataan dengan gaya tertentu, memilih sarana bahasa, meningkatkan pernyataan - menulis, berbicara.

Keterampilan dan kemampuan yang terdaftar dapat dibentuk berdasarkan teori aktivitas bicara, dari sudut pandang mana pidato adalah “aktivitas seseorang yang menggunakan bahasa untuk komunikasi, ekspresi emosi, pembentukan pikiran, kognisi dunia di sekitarnya. , untuk merencanakan tindakannya, dll. Pidato dipahami sebagai proses itu sendiri (aktivitas berbicara) dan hasilnya (teks pidato, lisan atau tulisan).

Ada dua jenis pidato: internal dan eksternal (bisa lisan dan tertulis). Sejumlah peneliti juga membagi pidato menjadi reseptif (mendengarkan, membaca) dan produktif (berbicara, menulis). Pembagian ini bersifat arbitrer, karena persepsi ucapan (mendengarkan, membaca) dan pemahamannya merupakan proses aktif.

Efektivitas pelajaran sastra secara langsung tergantung pada seberapa rasional pergantian tugas lisan dan tulisan diatur, bagaimana hubungan antara pidato lisan dan tertulis siswa dipikirkan, apakah kondisi telah diciptakan bagi siswa untuk mengatasi kesulitan yang timbul dalam transisi dari pemikiran ke ucapan, dari ucapan ke pemikiran.

Studi psikologis dan pedagogis khusus telah menunjukkan bahwa yang paling efektif adalah pelatihan pidato terpadu, di mana kemampuan untuk memahami ucapan lisan dan tulisan (mendengar dan membaca) dibentuk dalam kombinasi dengan kemampuan untuk membangun ucapan lisan dan tertulis (berbicara dan menulis). Dalam setiap jenis kegiatan berbicara, selain keterampilan dan kemampuan khusus untuk itu, juga terbentuk keterampilan yang umum untuk semua jenis kegiatan, khususnya keterampilan dasar, awal seperti memahami informasi - keterampilan yang menghubungkan berpikir dan pidato menjadi satu proses.

Menurut psikolog, tidak ada identitas antara berpikir dan berbicara. Karena saling berhubungan erat, pemikiran dan ucapan berbeda dalam mekanismenya: kita berbicara dengan bantuan kata-kata, tetapi kita berpikir dalam unit yang lebih besar - "gumpalan makna". Pidato batin dicirikan oleh keringkasan, kontraksi, dan pada tingkat yang dalam - non-formalisasi tata bahasa, penggunaan unit kode lain bersama dengan materi linguistik - "gambar dan skema". Seperti yang ditunjukkan oleh studi para psikolog, program ucapan wicara dibentuk dalam pidato batin dan biasanya ada dalam "kode subjek-visual" - dalam bentuk "gambar-pikiran". Pada tahap ini, pikiran belum terpotong-potong, belum diungkapkan dengan kata-kata.

Transisi dari pemikiran ke ucapan dan dari ucapan ke pemikiran membutuhkan transformasi, atau pengkodean ulang, informasi. Transisi dari ucapan internal ke eksternal sering dikaitkan dengan kesulitan tertentu. Dalam pidato batin, pikiran itu dapat dimengerti oleh orang itu sendiri, tetapi ketika dia mencoba untuk mengungkapkannya kepada orang lain, ternyata mereka tidak memahaminya, dan dia sendiri terkadang merasa bahwa dia mengatakan hal yang salah atau tidak seperti yang dia inginkan. . Kesulitan-kesulitan ini terkait dengan fakta bahwa Anda perlu beralih dari pemikiran yang berbelit-belit, terkompresi, dapat dipahami ke bentuk tata bahasa dan logis yang diperluas yang dapat dipahami orang lain. Oleh karena itu, dalam pengajaran pidato, sangat penting untuk membekali siswa dengan metode mengubah pidato internal menjadi bentuk struktural yang melekat pada pidato eksternal.

Berdasarkan fitur karakteristik pidato internal, kami akan memberikan contoh teknik dasar dan jenis pekerjaan yang membantu mengubah ucapan internal menjadi eksternal.

1. Telah dicatat bahwa ucapan internal dicirikan oleh konvolusi, kohesi linier "makna".

Dalam pelajaran pengembangan wicara, Anda dapat menawarkan kepada siswa pekerjaan berikut:

dengan kata atau frasa referensi yang terkait dengan topik esai, pilih kata-kata yang memiliki kesamaan makna, atau kata-kata yang lahir dari asosiasi. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa dengan cepat mengatasi tugas seperti itu. Jadi, dalam persiapan pelajaran untuk komposisi - deskripsi interior di kelas VI, para siswa membangun rangkaian asosiasi kata berikut untuk frasa pohon Tahun Baru: liburan, kesenangan, hadiah, aroma jeruk keprok, kembang api, kekaguman, luar biasa, baik hati, dingin, keindahan, kebahagiaan, dll. e. Setelah memperbaiki citra mental dalam kata-kata dan mengandalkan mereka ketika membuat pernyataan lisan dan tertulis, siswa akan dapat mengekspresikan pikiran mereka dengan lebih bebas dan lebih cerah.

Mengatasi kesulitan transisi dari pemikiran yang berbelit-belit ke bentuk gramatikal dan logis yang diperluas juga difasilitasi oleh teknik seperti membangun kalimat berdasarkan satu kata atau dasar tata bahasa. Kata penting (dasar gramatikal) ditulis oleh guru di papan tulis dan, ketika siswa menerima saran, itu berubah menjadi konstruksi sintaksis yang kompleks. Misalnya: sekuntum bunga - sekuntum bunga harum - sekuntum bunga harum untuk seluruh taman - bunga yang halus, putih, dan baru dibuka harum untuk seluruh taman di pagi hari di musim semi.

Hal ini juga berguna untuk bekerja mengubah rencana sederhana menjadi kompleks.

2. Pidato internal dicirikan oleh sifat prediktif dari komponen-komponennya. Sehubungan dengan sifat tuturan internal ini, dimungkinkan untuk mengajak siswa menentukan alur cerita dari tuturan yang akan datang (jika kita membicarakan jenis tuturan ini sebagai narasi) dengan membangun rantai verba dalam bentuk tertentu. Jenis pekerjaan ini juga berguna untuk mencegah kesalahan siswa yang cukup umum - penggantian kategori jenis dan bentuk kata kerja predikat yang tidak dapat dibenarkan dalam esai.

Peran penting dalam memastikan "transcoding" ucapan internal menjadi ucapan eksternal dan pencegahan kesalahan bicara dimainkan oleh metode kelas yang terkenal dan digunakan dalam memilih baris sinonim untuk kata kerja berbicara, gerakan, keadaan, lokasi , dll.

3. Komponen ucapan batin dicirikan oleh tingkat pengkondisian kontekstual situasional yang besar. "Skema-gambar" lahir sebagai respons terhadap momen tertentu dari situasi bicara, yang diciptakan melalui penerapan koneksi intersubjek dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Untuk "melacak" gambar-gambar sekilas ini, Anda dapat menggunakan teknik dari metode pengajaran mata pelajaran lain dari siklus kemanusiaan dan estetika.

Misalnya, guru meminta siswa untuk merekam kesan, sensasi, suasana hati, atau keadaan mereka setelah mengamati teks atau karya seni lainnya menggunakan cat di atas kertas. Tahap selanjutnya dari karya ini adalah “menebak” perasaan, penilaian, ditangkap dan direfleksikan dalam warna dan garis, serta ekspresi verbalnya.

Pidato lisan dan tertulis sebagai jenis kegiatan bicara diwujudkan dalam proses berpikir-ucapan yang saling berhubungan - persepsi dan reproduksi ucapan, yang dikondisikan oleh situasi komunikasi. Lingkungan bicara yang diciptakan dalam pelajaran dengan keterlibatan aktif koneksi intersubjek menjadi insentif untuk menghasilkan aktivitas bicara dari berbagai jenis dan jenis. Dalam kegiatan ini, sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi alami, keterampilan komunikatif terbentuk yang memberikan persepsi dan penciptaan pernyataan.

Pendekatan komunikatif untuk mengajar bahasa Rusia menentukan pencarian metode pengajaran baru. Seiring dengan metode peniruan tradisional untuk sekolah dalam menguasai pidato asli, dengan metode pengajaran terkemuka seperti presentasi dan komposisi sesuai sampel, metode stimulatif-motivasi semakin penting, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis latihan situasional berdasarkan pada ketergantungan isi dan desain ujaran ujaran dari situasi tutur. Dari bentuk-bentuk pekerjaan yang merangsang peningkatan kompetensi komunikatif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia, berikut ini dapat disebutkan: melakukan tur ekstramural ke ruang pameran, museum, jalan-jalan dan alun-alun kota di seluruh dunia (permainan peran, di mana satu atau beberapa siswa melakukan tugas sebagai pemandu, dan lainnya - turis) , undangan lisan atau tertulis ke pameran, dialog di ruang pameran “Pada gambar. ", Menyusun pertanyaan untuk wawancara dengan artis, penulis, sutradara, aktor, membenarkan pilihan hadiah (permainan peran" Di toko ": dialog dilakukan oleh" pembeli "dan" konsultan lantai perdagangan "), dll.

Latihan-latihan ini, yang mengembangkan kemampuan siswa untuk menghubungkan isi dan bentuk pernyataan dengan situasi bicara, mendisiplinkan pemikiran, mengasah rasa bahasa, mengajari mereka untuk menggunakannya secara fleksibel, memiliki nilai pendidikan yang tinggi, karena mereka meningkatkan budaya dan budaya bicara. dari perilaku secara umum.

Perlu dicatat bahwa organisasi situasi bicara di kelas dan kinerja berbagai jenis latihan situasional oleh siswa bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk membentuk keterampilan dan kemampuan komunikatif anak sekolah, cara mengumpulkan bahan untuk menulis. . Karena pidato tertulis berkembang jika dibandingkan dengan pidato lisan yang sudah dikuasai, kami menganggap mungkin dan perlu untuk memiliki pergantian bentuk pidato lisan dan tertulis yang wajar dalam pelajaran bahasa Rusia, khususnya dalam pelajaran pengembangan wicara.

Dalam struktur pelajaran yang kami usulkan - persiapan untuk menulis esai, waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas tertulis yang sifatnya berbeda dalam kombinasi dengan presentasi lisan oleh siswa disediakan. Pengamatan anak sekolah, kondisi mereka, penilaian, motif, penemuan menarik dari cara ekspresi verbal dari ingatan, pikiran, perasaan yang muncul dicerminkan oleh siswa dalam konsep pada setiap tahap pelajaran. Pekerjaan individu dan kelompok pada kartu, analisis teks yang kompleks, analisis etimologis dan pembentukan kata, kompilasi rantai kata berdasarkan asosiasi, frasa berdasarkan sampel, konstruksi kalimat berdasarkan pada mereka, dll. bergantian dengan komentar lisan (pembelaan) dari tugas yang telah diselesaikan. Pendekatan pelaksanaan topik esai, sarana ekspresif, ditemukan sebagai hasil pidato monologis, diskusi atau diskusi, juga dicatat secara tertulis. Bahan yang disiapkan, dipilih sebagai hasil kerja lisan dan tercermin dalam surat selama pelajaran, kemudian diwujudkan dalam tulisan siswa.

Penting untuk memanfaatkan sepenuhnya mungkin metode, teknik, dan bentuk stimulatif-motivasi yang bekerja untuk pengembangan dan pendidikan, menerapkannya dalam konteks sejarah, budaya, dan figuratif verbal yang dibuat melalui implementasi terintegrasi koneksi interdisipliner dalam pelajaran bahasa Rusia. dan difokuskan pada pembentukan kompetensi komunikatif siswa, penerapan potensi kreatif kepribadian setiap siswa dan kebangkitan jati diri bangsa.

1.2 Tipologi kemampuan berbahasa

Kemampuan Verbal - Kecerdasan Verbal. Tingkat ekspresi dalam pemikiran verbal-logis (verbal), kemampuan menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana pembentukan pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis. Penggunaan level-level ini dalam pemikiran verbal-logis bersifat individual. Saat mendiagnosis kemampuan verbal, kemungkinan individu mengenai penggunaan elemen bahasa dan aturan aturan di berbagai tingkatan diselidiki. Pendekatan ini didikte oleh salah satu ketentuan utama dalam karya-karya B.M. Teplova: kemampuan hanya dapat diidentifikasi berdasarkan analisis karakteristik kegiatan; keberhasilan kegiatan tergantung pada kompleks kemampuan; adalah mungkin untuk mengkompensasi beberapa kemampuan dengan orang lain dalam jangkauan yang luas. B.M. Teplov menunjukkan bahwa dari sudut pandang sifat-sifat temperamen orang, bukan hasil akhir dari suatu kegiatan yang membedakan, tetapi cara mencapai hasil. Seperti yang Anda ketahui, ketentuan ini menjadi titik awal bagi banyak karya dan sekolah psikologi yang membahas penelitian tentang masalah kemampuan dan gaya aktivitas individu (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S.Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau, dll.) .

1. Kemampuan dan prasyarat alaminya

(kecenderungan - kemampuan - peluang)

Masalah kemampuan menguasai bahasa asing, kedua atau asing (FL) selalu mengkhawatirkan tidak hanya siswa, guru, tetapi juga para ahli metodologi dan psikolog. Masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda, tergantung pada konsep ilmiah yang mendasari teknik tertentu. Selain itu, metode pengajaran bisa memiliki sikap yang hampir berlawanan secara diametral.

Mari kita coba melihat masalah pembelajaran dan pemerolehan bahasa secara komprehensif, dengan mempertimbangkan perbedaan individu dalam kemampuan, pengkondisian alami (kecenderungan), serta strategi pembelajaran individu.

Seperti yang Anda ketahui, definisi kemampuan yang paling umum diterima adalah sebagai berikut: kemampuan adalah karakteristik psikologis individu yang memastikan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi tidak dapat direduksi menjadi itu (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Apalagi B.M. Teplov (1961) menarik perhatian pada fakta bahwa hanya karakteristik psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan aktivitas yang sesuai yang dapat disebut kemampuan.

Dan B.M. Teplov, dan S.L. Rubinstein sangat mementingkan kecenderungan alami kemampuan, tanpa mengurangi peran pengembangan kemampuan dalam jenis kegiatan yang sesuai - pelatihan dan pendidikan, lingkungan. Menghubungkan masalah kemampuan dengan masalah perkembangan, S.L. Rubinstein mengakui bahwa "individu harus memiliki prasyarat, kondisi internal untuk pertumbuhan organik mereka" dan "bahwa mereka tidak ditentukan sebelumnya, tidak diberikan dalam bentuk jadi sebelum dan di luar perkembangan apa pun." Komposisi kondisi internal yang memediasi efek pengaruh eksternal dan, sampai batas tertentu, menentukan pembentukan kemampuan seseorang, termasuk karakteristik alaminya. Jika kondisi alami dan organik tidak dapat menjelaskan perubahan dalam aktivitas mental manusia, tulisnya, maka tidak mungkin untuk mengecualikannya sebagai kondisi dari penjelasan aktivitas ini. S.L. Rubinstein sangat mementingkan hubungan antara kondisi eksternal dan internal untuk pengembangan kemampuan sebagai dasar teoretis untuk memecahkan masalah kontroversial mendasar dari teori kemampuan. Produktivitas, efisiensi kegiatan itu sendiri penting, tetapi tidak secara langsung, tidak secara tegas menentukan kemampuan batin seseorang, kemampuannya. Menurut S.L. Rubinstein, "tidak mungkin menentukan kemampuan mental, kecerdasan seseorang hanya dari hasil aktivitasnya, tanpa mengungkapkan proses berpikir yang mengarah ke sana."

Sebuah refleksi dari pandangan ini dalam literatur psikologis dan pedagogis adalah definisi lain dari kemampuan umum (atau kemampuan mental umum), yang, mengikuti dari definisi di atas, secara langsung berkaitan dengan kegiatan pendidikan - ini adalah tentang belajar. Learnability dianggap sebagai karakteristik kemampuan individu siswa untuk mengasimilasi kegiatan pendidikan - menghafal materi pendidikan, memecahkan masalah, melakukan berbagai jenis kontrol pendidikan dan pengendalian diri. Dari segi isi, kemampuan belajar mencakup banyak indikator dan parameter kepribadian siswa:

1) kemampuan kognitif (fitur proses sensorik dan persepsi, memori, perhatian, berpikir dan berbicara);

2) sifat-sifat kepribadian (motivasi, watak, manifestasi emosi);

3) kualitas yang menentukan kemungkinan komunikasi dan manifestasi kepribadian yang sesuai (kemampuan bersosialisasi, isolasi, dll.).

Dari sisi dinamis, belajar dicirikan oleh: - kecepatan kemajuan, tingkat pencapaian, stabilitas dan kemungkinan transfer (menggunakan teknik yang dipelajari untuk memecahkan masalah lain). Masalah ini paling berkembang dalam studi psikolog pendidikan Soviet (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova, dan lainnya).

Dalam literatur psikologi dan psikolinguistik modern, konsep "kompetensi" (dalam psikologi) atau "kompetensi" (dalam linguistik) sering digunakan. Dalam konteks posisi di atas, Anda dapat memahami kemampuan - ini adalah "belajar". Kompetensi dapat merupakan hasil belajar atau dapat juga tumpang tindih dengan konsep “kemampuan” (mengingat “biaya” pencapaian).

Mari kita perkenalkan beberapa definisi dari konsep "kemampuan".

Berbicara tentang kemampuan, kami memperkenalkan kriteria evaluasi, yang menyiratkan peluang dan kecenderungan potensial, di mana kecepatan, kualitas, dan tingkat pembentukan kompetensi yang sesuai bergantung.

Di sini kita harus menekankan ambiguitas konsep. N. Chomsky menafsirkan istilah-istilah ini secara berbeda: membandingkan dua aspek "bahasa" dan "ucapan", ia menentang perangkat pembangkit ke generasi, dan kemampuan bawaan (kompetensi) - dengan penggunaan (kinerja). Konsep "kemampuan linguistik" dalam ilmu psikologi dan linguistik dicirikan dengan cara yang berbeda. Pemahaman linguistik tentang kemampuan berbahasa dapat ditemukan dalam karya A.A. Leontyev: "Kemampuan linguistik (faculte 'du langage of Saussure," organisasi pidato "dari Shcherba) adalah kombinasi dari kondisi psikologis dan fisiologis yang memastikan asimilasi, produksi, reproduksi, dan persepsi yang memadai tentang tanda-tanda linguistik oleh anggota komunitas linguistik" ( AA Leontyev, 1965, hal. 54). Definisi ini mencerminkan sifat umum, khususnya manusia yang memiliki bahasa, atau, dengan kata lain, karakteristik psikologis umum, tetapi masalah kemampuan untuk menggunakan bahasa sebagai karakteristik psikologis individu tidak disinggung.

J. Green, mempertimbangkan masalah tersebut, mencatat bahwa kemampuan linguistik dianggap sebagai sesuatu yang memberikan kemampuan untuk berbicara dalam bahasa tertentu. Bagi N. Chomsky, ini adalah beberapa mekanisme "universal" bawaan yang memandu langkah pertama anak dalam mempelajari bahasa, terlepas dari pilihan individu untuk pemerolehan bahasa.

Merupakan karakteristik bahwa ketika menganalisis pertanyaan tentang hubungan antara bahasa dan ucapan, sebagian besar ahli bahasa dengan suara bulat mengambil fakta bahwa faktor-faktor non-linguistik memengaruhi bahasa: kurangnya perhatian, memori terbatas, kurangnya waktu, pewarnaan emosional, motivasi, dll. Yang terakhir milik apa yang disebut "sisa bahasa super"

Karena pentingnya komunikatif dari konsep ini, kami memberikan perhatian khusus pada parameter ini. "Sisa-sisa bahasa super" adalah semua yang ada dalam bunyi ujaran yang bersifat kebetulan, insidental, atau tambahan dari sudut pandang bahasa sebagai sarana komunikasi terpenting antar manusia. Perhatikan bahwa sisa ini terdiri dari: a) karakteristik individu dari pemahaman dan reproduksi bahasa (fitur dalam pengucapan, persepsi kata individu yang tidak lengkap atau salah, dll.); b) dari ciri-ciri yang berkembang secara sosial dari penggunaan fakta-fakta tertentu dari penggunaan bahasa untuk mencapai efek tertentu yang tidak secara langsung terkait dengan fungsi utama bahasa (khususnya, penggunaan unsur-unsur bunyi untuk tujuan sastra). : rima, aliterasi, penulisan bunyi, dll.) Makna psikologis fenomena nonlinguistik terungkap dalam karya-karya M.M. Bakhtin, A.A. Leontyev, I.A. Musim dingin. Menurut A.A. Leontiev, intonasi, timbre, ekspresi wajah, dll. bahkan dapat meminimalkan dampak makna "langsung" dari respons verbal dan menentangnya ("kata-kata dapat dihilangkan maknanya oleh satu atau lain intonasi" -Yu. N. Tynyanov)

Batas yang dibenarkan secara psikologis antara unit bahasa dan unit bicara digambar oleh M.M. Bakhtin (1979). Sebagai unit nyata dari komunikasi ujaran, dia menganggap sebuah ucapan, dan sebagai unit bahasa (sebagai sistem) dia menganggap kata dan kalimat. Menurut M.M. Bakhtin, kalimat tidak dipertukarkan, seperti kata-kata (dalam arti linguistik yang ketat) dan frase tidak dipertukarkan; bertukar pernyataan yang dibangun menggunakan unit bahasa - kata, frasa, kalimat; Selain itu, ujaran dapat dibangun dari satu kalimat, dan dari satu kata. Menurut M.M. Bakhtin, emosi, penilaian, ekspresi asing dengan kata bahasa dan lahir hanya dalam proses ekspresi, hidup digunakan.

Dengan demikian, linguistik menempatkan studi bahasa sebagai sistem tanda terdepan, dan psikologi - proses bicara, proses generasi dan persepsi pidato. Oleh karena itu, dalam konteks pendekatan psikologis, perlu untuk membedakan sejumlah konsep - "bahasa", "ucapan", "komunikasi" dan jenis kemampuan dan kompetensi yang sesuai.

Dalam literatur, kompetensi komunikatif dianggap sebagai tingkat penguasaan yang memuaskan atas norma-norma komunikasi, perilaku, sebagai hasil belajar. Kompetensi komunikatif adalah asimilasi etno dan standar sosial-psikologis, standar, stereotip perilaku; tingkat penguasaan "teknik" komunikasi. Dalam apa yang disebut teknik komunikatif, bersama dengan perolehan pengetahuan bahasa, penguasaan praktis teknik komunikasi, aturan kesopanan, norma perilaku, dll disediakan. Kompetensi bicara adalah sistem bahasa dalam tindakan, penggunaan sarana linguistik dalam jumlah terbatas, pola fungsinya untuk membangun ucapan - dari ekspresi perasaan yang paling sederhana hingga transmisi nuansa informasi intelektual

Kompetensi linguistik dipahami sebagai potensi pengetahuan linguistik (linguistik) seseorang, seperangkat aturan untuk analisis dan sintesis unit bahasa yang memungkinkan seseorang untuk membangun dan menganalisis kalimat, menggunakan sistem bahasa untuk tujuan komunikasi. Isi kompetensi linguistik adalah asimilasi kategori dan unit bahasa dan fungsinya, pemahaman tentang hukum dan aturan fungsi bahasa. (L.V. Shcherba, V.A.Zvegintsev, I.A.Zimnyaya, dan lainnya). I.A. Musim dingin memahami bahasa sebagai sarana, dan pidato sebagai cara untuk membentuk dan merumuskan pikiran melalui bahasa dalam proses aktivitas bicara

Dengan demikian, kita akan mempertimbangkan kompetensi (atau kompetensi) sebagai hasil dari pembelajaran, pencapaian, secara alami dengan asumsi bahwa pada tingkat pencapaian yang sama, perangkat kemampuan yang berbeda dapat terlibat, bahwa orang dengan jenis kemampuan yang berbeda, jenis strategi dapat menunjukkan kemampuan yang tinggi. produktivitas dalam kegiatan berbicara bahasa asing, pemerolehan bahasa. Tentu saja, yang tidak kalah pentingnya adalah kriteria evaluasi: apa yang dinilai - pengetahuan tentang bahasa atau kemahiran dalam bahasa sebagai alat komunikasi.

Oleh karena itu, untuk analisis psikologis proses pemerolehan bahasa dan identifikasi ciri khas individu dari asimilasi, pada dasarnya penting bagi kita untuk memilih parameter seperti asimilasi (berkorelasi dengan sarana linguistik, proses kognitif) dan aplikasi (terkait dengan kegiatan komunikatif pidato).

Bab 2. Pengembangan keterampilan verbal dalam pelajaran bahasa Rusia

2.1 Pemahaman ucapan kata dalam proses pengajaran bahasa Rusia

Unit didaktik utama dalam pelajaran bahasa Rusia adalah kata. Penguasaan kata oleh siswa adalah proses yang agak rumit dan panjang, membutuhkan persiapan filologis, psikologis, pedagogis, dan metodologis tertentu dari guru.

Tahap pertama penguasaan kata sebagai unit leksikal dan tata bahasa dibangun sejak lama dan dijelaskan dengan cara yang sangat tradisional di semua buku teks bahasa Rusia. Tahap kedua, terkait dengan fungsi kata, membutuhkan pengembangan jalan keluar langsung ke dalam aktivitas siswa membuat pidato. Itulah mengapa sangat penting untuk mempertimbangkan kata, pertama-tama, sebagai unit ucapan, mengungkapkan kemampuannya untuk menciptakan ucapan, karena kata adalah "bibit awal munculnya teks" dan bahan untuk menciptakan. teks.

Pemahaman pidato-kreatif dari kata mengembangkan "sikap" siswa terhadap penciptaan pidato. Tetapi untuk membawa sistem bahasa siswa "ke dalam kondisi kesiapan bicara", diperlukan pekerjaan yang beragam dan serbaguna dengan sebuah kata, yang dimulai dengan menentukan kedalaman dan perspektifnya.

Kedalaman pidato dari sebuah kata diukur terutama oleh maknanya, yang disajikan dalam kamus. Beralih ke kamus dari berbagai jenis dalam pelajaran membuat pidato adalah bagian wajib dari pekerjaan siswa, karena kamus tidak hanya "kunci rahasia semangat penyair" 2, tetapi juga kunci rahasia semangat mereka sendiri.

Mari kita tunjukkan bagaimana, dalam salah satu pelajaran membuat pidato, siswa kelas (kemanusiaan) mempertimbangkan kata angin dalam semua keragaman maknanya, sehingga mengukur kedalaman pembuatan pidato dan mendefinisikan perspektif pembuatan pidato.

Arti leksikal dari kata tersebut diperiksa oleh siswa menggunakan kamus penjelasan:

ANGIN. Pergerakan aliran udara dalam arah horizontal.

fraseologi. Angin di kepala. Angin mana yang bertiup atau jenis angin apa yang meniupnya. Angin bersiul di saku Anda. Lempar (atau lempar, lempar) uang ke saluran pembuangan. Lemparkan kata-kata ke angin; berbicara dengan angin. Jauhkan hidung Anda melawan angin. Luncurkan angin. Dimana angin bertiup. Dari mana angin bertiup. Carilah (atau mengejar) angin di lapangan. Dibunuh oleh angin. Seolah (seolah-olah, seolah-olah) tertiup angin.

Analisis entri kamus ini membantu siswa untuk menentukan esensi angin - gerakan (aksi, dinamika).

Makna perseptual dari sebuah kata adalah makna yang terkait dengan persepsi subjektif, konkrit-indrawi tentang apa arti kata itu; makna yang terkait dengan refleksi hal-hal dalam kesadaran melalui indera.

Dalam pelajaran berpidato, siswa diajak untuk "mengisi" sebuah kata dengan warna, suara, bau, untuk mencirikan objek yang ditunjukkan oleh kata ini, yaitu menentukan makna persepsi kata tersebut.

ANGIN (dari pekerjaan siswa)

Warna - transparan, tidak terlihat, merah muda, biru, hitam, putih, tidak berwarna, abu-abu, kuning, cerah, warna pegunungan yang jauh, warna langit yang dingin.

Suara - gerinda, dengungan, gemerisik, gemerisik, detak jantung, musik dansa, peluit, ketukan daun jendela, bisikan, erangan, permohonan, buaian, lonceng, dering, gema.

Baunya bunga, cahaya, bau kebebasan, pegunungan, memabukkan, segar, bau laut, hujan, bau kemauan, bau debu, kesegaran.

Karakter - bebas, gila, kuat, terburu-buru, menyelimuti, menawan, menggairahkan, menggairahkan, gelisah, kejam, liar, tak terkendali, main-main, sembrono, energik, gelisah, gila, ceroboh, bebas, liar, gila, tak tertahankan, tak tertahankan.

Makna perseptual sebuah kata menentukan potensi kiasannya.

tua dan kesepian;

angin terbang ke seluruh dunia dan, seperti celengan, mengumpulkan bau, suara, erangan, tangisan, tawa, - semuanya;

seorang lelaki tua yang tegas dengan janggut abu-abu panjang;

angin, seperti seorang pemuda, bergegas ke kencan pertama dan takut terlambat, pengemudi yang sembrono;

angin biru masa kecilku (ringan, tenang, menenangkan);

angin hitam - ketakutan (keras, merobek);

angin putih - masa mudaku (bergetar, cepat, terburu nafsu).

Makna asosiatif suatu kata ditentukan oleh makna kata-reaksi terhadap kata tertentu. ANGIN (dari pekerjaan siswa)

keringanan, kegembiraan, perjuangan, harapan;

dedaunan, dingin, badai, rumah;

ketakutan, tangisan jiwa, hidupku, berjuang maju;

kebebasan, ruang, dingin, awan, jurang, matahari;

jalan, jarak, masa lalu, mata, tidur;

kemurnian, kekuatan, transparansi;

jendela, jendela, teman, salam, tolong;

badai, gerakan, dingin;

debu, kuat, liar, dingin;

laut, badai, kapal yang sepi.

Arti etimologis kata ditentukan oleh kamus.

ANGIN. - Slavia Umum. Dibentuk dengan bantuan sufa. -tiga dari dasar yang sama untuk meniup. Itu awalnya nama dewa angin. menikahi angin kering - “angin kering, yaitu angin.

Arti simbolis dari sebuah kata ditentukan oleh kamus.

WIND adalah gambaran puitis dari semangat yang dihidupkan kembali, yang pengaruhnya dapat dilihat, didengar, tetapi tetap tidak terlihat. Angin, udara, dan napas terkait erat dalam simbolisme mistik. Angin bertindak sebagai utusan ilahi dan sebagai kekuatan yang mengatur arah kosmos. Karenanya asal usul kepala dengan pipi bengkak, menggambarkan angin. Angin sering dipersonifikasikan sebagai kekuatan yang ganas dan tidak terduga.

Dalam arti yang lebih umum, angin adalah simbol kuat dari perubahan, ketidakkekalan, kesombongan kosong, dan kefanaan - ini adalah makna utamanya di abad ke-20.

Arti mitologis dari kata tersebut ditentukan oleh kamus.

ANGIN. Dalam kepercayaan populer, itu diberkahi dengan sifat-sifat makhluk iblis. Kekuatan angin, destruktifnya. atau kekuatan yang menguntungkan. menyebabkan kebutuhan untuk menenangkan angin: berbicara dengannya dengan penuh kasih sayang. "Beri makan" dan bahkan berkorban untuknya. Pembagian angin menjadi "baik" (misalnya, seperti "udara suci" - angin yang menguntungkan dan menguntungkan) dan "jahat", perwujudan yang paling mencolok darinya adalah angin puyuh, juga merupakan karakteristik.

Arti kata artistik (kiasan) ditentukan dalam teks artistik. Makna kata dalam teks sastra mengalami transformasi dan pelik. Generalisasi artistik, diwujudkan dalam arti kata, tulis DM Potebnya, mungkin dapat dianggap sebagai unit campuran dari proses kesadaran dan pemikiran: pemilihan fitur penting yang membentuk konsep ditentukan sebelumnya oleh pandangan dunia penulis. sebagai seorang seniman, dan realisasi konsep sensual yang konkret dalam bentuk figuratif, itu terkait dengan aktualisasi tautan asosiatif, elemen evaluatif emosional, modalitas yang memperoleh signifikansi estetika.

Dalam pelajaran berpidato, pengamatan dan kesimpulan memerlukan perilaku kata angin dalam teks sastra. Siswa menentukan makna artistik (kiasan) dari kata angin dalam proses analisis teks.

Itu adalah awal musim gugur, kapal uap "Goncharov" berjalan di sepanjang Volga yang sepi. Dingin awal membungkus, erat dan cepat bertiup ke arah, di atas tumpahan abu-abu hamparan Asia, dari timur, pantai yang sudah memerah, angin dingin, mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian berjalan di geladak, kusut wajah mereka, mengenai lengan baju dan lantai mereka. Dan tanpa tujuan dan membosankan, satu-satunya burung camar melihat kapal uap - ia terbang, meluncur dengan sayap tajam, di belakang buritan itu sendiri, lalu menyelinap miring ke kejauhan, ke samping, seolah-olah tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri dalam hal ini. gurun sungai besar dan langit kelabu musim gugur. (I.A. Bunin).

angin beku; angin yang mengibarkan bendera di buritan, topi, topi dan pakaian mereka yang berjalan di geladak, mengkerutkan pohon linden untuk mereka, memukul lengan dan lantai.

Sejak akhir September, kebun dan tempat pengirikan kami dikosongkan, cuaca, seperti biasa, tiba-tiba berubah. Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan sepanjang hari, hujan mengguyurnya dari pagi hingga malam. Kadang-kadang di malam hari di antara awan-awan rendah yang suram, cahaya keemasan yang bergetar dari matahari rendah muncul di barat; udara menjadi bersih dan jernih, dan sinar matahari bersinar menyilaukan di antara dedaunan, di antara cabang-cabang, yang bergerak seperti jaring hidup dan digerakkan oleh angin. Dingin dan cerah di utara, di atas awan tebal yang tebal, langit biru yang cair bersinar, dan dari balik awan-awan ini, pegunungan bersalju—awan perlahan melayang keluar. Anda berdiri di jendela dan berpikir: "Mungkin, insya Allah, itu akan jelas." Namun angin tak kunjung reda. Dia mengaduk-aduk taman, merobek aliran asap manusia yang terus-menerus mengalir dari cerobong asap dan sekali lagi terjebak dengan rambut awan abu yang tidak menyenangkan. Mereka berlari rendah dan cepat - dan segera, seperti asap, menutupi matahari. Kilauannya memudar, jendela tertutup ke langit biru, dan taman menjadi sepi dan kusam, dan kembali menaburkan hujan. awalnya dengan tenang, hati-hati, lalu lebih tebal dan, akhirnya, berubah menjadi hujan deras disertai badai dan kegelapan. Malam yang panjang dan meresahkan mulai turun. (I.A. Bunin).

Angin merobek dan mengacak-acak pepohonan; angin tidak reda; mengganggu taman, merobek aliran asap manusia yang terus mengalir dari cerobong asap; menyalip rambut awan abu yang tidak menyenangkan.

Musim gugur telah tiba, lembap dan kotor seperti tahun lalu. Itu adalah pagi yang kelabu dan penuh air mata di luar. Abu-abu gelap, seolah-olah diolesi, awan menutupi langit sepenuhnya, dan dengan imobilitasnya menyebabkan melankolis. Matahari tampaknya tidak ada; selama seminggu penuh ia tidak pernah sekalipun memandang bumi, seolah-olah takut menodai sinarnya dalam lumpur cair.

Tetesan hujan mengetuk jendela dengan

dengan kekuatan khusus, angin menangis di dalam pipa dan melolong seperti anjing yang kehilangan pemiliknya. Tidak ada satu wajah pun yang terlihat di mana orang tidak bisa membaca kebosanan yang putus asa. (A.P. Chekhov).

Angin menangis dalam terompet dan melolong seperti anjing yang kehilangan tuannya.

Waktu sudah hampir malam.

Di kedai Paman Tikhon ada sekelompok sopir taksi dan peziarah. Mereka dibawa ke kedai oleh pancuran musim gugur dan angin basah yang ganas yang menerpa wajah mereka seperti cambuk. Pelancong yang basah dan lelah duduk di bangku di dekat dinding dan, mendengarkan angin, tertidur. Kebosanan tertulis di wajah mereka. Salah satu sopir taksi, seorang lelaki kecil dengan wajah bopeng dan tergores, memiliki akordeon basah di pangkuannya: dia bermain dan berhenti secara mekanis.

Semprotan hujan beterbangan di atas pintu, di sekitar lentera yang remang-remang dan berminyak. Angin melolong seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya. Dengkuran kuda dan tamparan di lumpur bisa terdengar dari halaman. Itu lembab dan dingin. (A.P. Chekhov).

Angin basah yang ganas yang mencambuk wajah seperti cambuk; angin menderu seperti serigala, memekik dan, tampaknya, mencoba merobek pintu kedai dari engselnya.

Dalam perjalanan dari rumah.

Saya suka angin. Lebih dari apapun. Bagaimana angin menderu! Bagaimana angin mengerang! Bagaimana angin bisa melolong dan mengerang! Bagaimana angin bisa berdiri sendiri!

Oh angin, angin! Bagaimana mengerang di telinga Anda! Bagaimana dia mengekspresikan jiwa yang hidup! Apa yang Anda sendiri tidak bisa, angin bisa ceritakan tentang kehidupan di seluruh dunia.

Terima kasih angin! Aku mendengar rintihanmu. Betapa melegakan, betapa menyiksa! Terima kasih angin! Saya mendengar, saya mendengar! Saya meninggalkan atap saya sendiri.

Jiwa bisa, seperti Anda, mengerang. Tapi bisakah dia membela dirinya sendiri seperti itu? Jalannya tidak bernyawa, membosankan dan rata. Tapi angin mengerang! Jangan istirahat.

Angin menderu; angin mengerang; angin dapat berdiri sendiri; erangan di telinga, mengungkapkan jiwa yang hidup; angin dapat menceritakan tentang kehidupan di dunia ini; erangan (angin) melegakan dan menyiksa.

Efektivitas pemahaman kata-kreatif berbicara meningkat secara signifikan jika tidak hanya karya fiksi yang digunakan dalam pelajaran, tetapi juga karya seni lukis dan musik. Mereka membantu siswa untuk merasakan makna dan suara yang indah dan musikal dari kata tersebut. Jadi, dalam proses menguasai kata angin, tugas kreatif berikut ditawarkan:

Gambarlah (secara lisan) angin (di hutan, di laut, di ladang, di padang rumput, dll.). Bagaimana Anda bisa menggambarkan ini?

Sebelum Anda lanskap (I. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Angin di Danau Uksh"). Bagaimana Anda akan menamai gambar-gambar ini? Justifikasi jawaban Anda.

Bayangkan Anda adalah seorang komposer. Anda diminta untuk menyiapkan skor musik untuk teks 2. Ceritakan tentang karya musik yang Anda buat, terinspirasi oleh teks ini.

Dalam proses menentukan kedalaman dan perspektif pidato-kreatif dari sebuah kata, siswa mengembangkan ide-ide mereka sendiri. Dengan demikian, pemahaman retoris sebuah kata adalah jalan dari sebuah kata dalam kamus melalui sebuah kata dalam teks sastra ke kata sendiri, milik sendiri: “. setiap kata ada untuk pembicara dalam tiga aspek: sebagai netral dan tidak dimiliki oleh satu kata bahasa, sebagai kata orang lain, penuh dengan gema ucapan orang lain, dan, akhirnya, sebagai kata saya, karena, karena saya berurusan dengan dia dalam situasi tertentu, dengan niat bicara tertentu, itu sudah dijiwai dengan ekspresi saya.

Hasil dari proses pemahaman kata-kreatif kata adalah karya kreatif siswa. Berikut adalah beberapa di antaranya.

Aliran segar diarahkan padaku, Dia membisikkan rahasia, dengan tenang memberi isyarat. Mencium dengan lembut, menari bersamaku, Memulai lagu, membawa pergi bersamanya. Ke negeri di mana mimpi naik ke langit, Ke negeri yang belum pernah dikunjungi siapa pun, Ke kisah terlupakan, ke dunia mimpi baru, Kita akan terbang melalui pelangi air mata. Kesedihan akan berakhir, kebahagiaan akan dimulai, Ketakutan lama tidak akan pernah kembali. Pikiran tidak akan tampak hitam, Mimpi perlahan akan menjadi kenyataan.

Kesepian, ketakutan, kesedihan tanpa batas - inilah yang dirasakan oleh angin topan, dilupakan oleh semua orang. Dia meringkuk di sudut paling gelap rumahnya - sebuah batu besar yang suram.

Hari yang cerah datang, lalu malam, dan dia terus berpikir dan berpikir. Tampaknya hantu sedih mengelilinginya dan berbisik kepadanya: “Tidak ada yang membutuhkanmu. Mereka takut dan membencimu." Bisikan ini terus berlanjut, seperti dengungan lebah di sarang. Tampaknya angin bahwa kepalanya akan pecah. Dari kesedihan dan kelelahan, dia jatuh ke dalam kacang kedelai yang dalam dan tanpa mimpi. Angin terbangun dari sentuhan ringan. Itu adalah Ratu Alam - ibunya. Dia berkata kepada putranya:

Terbang, giliranmu hari ini.

Tidak, tidak, saya tidak tahan lagi, saya tidak mau, saya tidak mau! - teriak Angin.

Anda harus, ini adalah esensi Anda, - Alam mengingatkan dengan lembut.

Dan Angin, menundukkan kepalanya, berjalan dengan susah payah, tetapi memutuskan untuk tidak mencabut pohon lagi, tidak menghancurkan atap rumah. Bagaimana jika aku menjadi terang, aku akan membawa kehangatan dan kegembiraan, pikir Angin. Tetapi begitu dia terbang ke rumah-rumah, semua orang berkata: “Pergi, terbang, kami takut padamu, kamu akan menghancurkan segalanya lagi. Kami tidak percaya padamu!" Dan di mana-mana: “Pergi. "Dia terbang, menelan air mata, kepahitan, dendam. Dia tidak mengerti mengapa ini terjadi, karena sekarang dia baik. Angin lelah, lelah menjadi tidak perlu. Dia jatuh di rumput lembut dan terisak, ketika tiba-tiba dia mendengar sedikit bisikan rumput: "Pergi, pergi, kami takut padamu." Angin melompat dan bergegas ke atas, ke atas, menuju matahari. dan meleleh, jatuh ke tanah seperti hujan yang memberi kehidupan. Dan semua orang berteriak: "Hujan yang hangat dan mulia, kami telah menunggu begitu lama, kami sangat menyukainya!" (Yulia T., kelas X).

2.2. “Sebuah garis tiba-tiba lahir. "

Kepribadian pembuat pidato artistik, apakah itu kepribadian master kata atau siswa, mampu melihat, mendengar, merasakan secara mendalam, halus, dengan cara yang khusus. Kualitas utamanya adalah “sikap estetis terhadap kehidupan, kemampuan untuk membiasakan diri dengan dunia karakter, tetapi untuk menjadi posisinya, melampaui batas I-nya sendiri; mengembangkan imajinasi, pengamatan, kepekaan terhadap kata dan nuansa makna. Ia memiliki kemampuan berpikir asosiatif, refleksi, dan prediksi ucapan.

Sayangnya, selama bertahun-tahun, siswa kehilangan emosi dan citra persepsi mereka tentang dunia di sekitar mereka, dan "lubang remaja" pengembangan artistik terbentuk. Situasi ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa pembentukan pemikiran figuratif tidak diberikan perhatian. Sampai batas tertentu, ini dapat dimaafkan, karena waktu dan solusi dari tugas-tugas didaktik dari pengajaran komunikatif yang sadar belum memberikan kesempatan untuk melakukan ini, tetapi dalam pelajaran bahasa Rusia terus-menerus dan dengan tujuan tertentu. Sampai batas tertentu, pidato artistik diwujudkan dalam penulisan esai dan presentasi oleh siswa, tetapi secara sistemik (tetapi di kelas khusus) saat ini dapat disajikan baik di kelas dengan studi mendalam tentang bahasa Rusia, atau di ekstrakurikuler. bekerja, khususnya di kalangan bahasa Rusia. Di bawah ini adalah beberapa kelas (pelatihan pidato) dengan contoh tugas.

Pelatihan pidato yang ditawarkan didasarkan pada kata-kata, teks sastra, karya seni lukis dan musik dan berhubungan dengan pengalaman, dekat, dan karena itu dapat dipahami oleh anak-anak sekolah.

Materi dipilih berdasarkan kemampuannya untuk merangsang ekspresi seni siswa.

Pelatihan: BUAT KONTEKS DENGAN ALAT GAMBAR

Dalam pelajaran ini, siswa harus belajar untuk memperkenalkan arti kiasan yang digunakan oleh master kata ke dalam teks artistik mereka sendiri, misalnya: pagi yang penuh air mata (A. Chekhov), semak-semak kaca (I. Bunin); ladang gandum hitam putih (L. Andreev); angin mabuk (V. Nabokov); fajar menyingsing dengan sayap yang berapi-api (M. Voloshin); langkah akrab, matahari penasaran, pintu merenung (A. Blok); bulan meluncur seperti panekuk dalam krim asam, mata tetesan salju yang terbakar (B. Pasternak); bulan terbang, derek merindukan September (S. Yesenin).

Untuk mengaktifkan pemikiran kiasan siswa ketika menyelesaikan tugas-tugas ini, sarana kiasan penulis dipanggil, untuk pemahaman yang Anda dapat datang baik dengan mengembalikannya ke teks penulis, atau dengan membuat Anda sendiri.

Tidak sulit untuk mengembalikan alat kiasan kepada penulis. Untuk melakukan ini, cukup mencari tahu dari karya penulis mana alat ini diambil. Tetapi untuk membuat teks artistik Anda sendiri berdasarkan sarana kiasan penulis sudah merupakan tugas pembuatan pidato. Ini adalah tugas kreatif yang ditawarkan kepada siswa.

Mari kita berikan kinerja tugas dengan frasa kiasan matahari penasaran A. Blok.

"Pagi. Anda menghilangkan kabut tebal yang mengantuk di tanah, di kaki pegunungan. Seperti jembatan baru melintasi langit yang teduh - satu garis, dua. Anda melompat ke pohon, meluncur di sepanjang batang dengan tupai emas. Dari sana, seperti anak kecil, Anda merangkak di antara padang rumput dan ladang yang menghijau dengan semangat baru, Anda membangunkan sereal, tas gembala, seikat bunga jagung di dekat sarang semut, semut. Mendengar cipratan air, kamu, seolah atas panggilan ibumu, bergegas menghampirinya, tersenyum. Inilah lubang kecil ini, penuh dengan bisikan merdu yang manis. Anda merayap, hampir merangkak agar tidak menyadarinya, dan, setelah menunggu beberapa saat, menerangi seluruh jantung bawah airnya dengan tawa Anda yang bersinar! Saya datang! Ini aku, aku. Sekarang setelah Anda tahu bahwa saya di sini, saya bisa terbang lebih jauh. Percikan menjadi lebih sering, dan, meninggalkan beberapa "kelinci", Anda bersinar lebih jauh. Lubang itu berkilau, mencoba mengejar "kelinci" yang gelisah dan berpikir: "Sungguh cepat (tidak, tidak mengikuti), matahari yang menyenangkan dan penasaran!" Dan sebagai penegasan pikirannya, di kejauhan, terdengar jeritan burung, yang ketakutan karena kebangkitan yang tiba-tiba. - suara pegunungan yang jauh, suara angin. "

Latihan-latihan berikut ini terkait dengan kemampuan menyampaikan kesan visual secara verbal.

Beri nama lukisan itu. Bandingkan judul Anda dengan hak cipta Anda.

Keadaan apa yang Anda lihat membawa Anda? Perhatikan baik-baik detailnya. Apa peran mereka?

Dalam jenis pelatihan ini, mekanisme berpikir figuratif siswa harus mencakup karya seni rupa: lukisan, cetakan, gambar, dll.

Misalnya, anak-anak diajak melihat lukisan karya IE Grabar "Pears". Mereka memberikan nama mereka:

"Nenek Masih Hidup", "Panen Pertama", "Musim Gugur Emas", "Kegembiraan Desa", "Makanan Penutup Pir dan Apel", "Buah".

Lukisan tersebut memunculkan ide siswa, yang kemudian diwujudkan dalam sebuah teks sastra.

"Musim panas. Lutut hijau anak-anak. Bernyanyi papan lantai di rumah pedesaan. Kelopak bunga daisy di ambang jendela. Bau pai apel. Sauna dipanaskan. Bau sapu birch. Kereta berderit. Angsa berjalan dengan anggun di sepanjang rerumputan hijau yang lembut. Suara ember jatuh ke dalam sumur. Diam. Bahkan lebih tenang. Mata saling menempel. Bahkan lalat yang mengganggu pun tertidur."

Gambar (secara verbal) lanskap, potret, benda mati.

Dasar pemikiran figuratif dalam jenis pelatihan ini adalah dunia fantasi yang dibatasi oleh genre lukisan.

Masih hidup "Kreativitas". “Kamarnya sedikit diterangi oleh lampu meja yang redup. Ada buku di sudut kecil. Salah satunya adalah volume Pushkin dalam ikatan padat berwarna coklat tua. Di atasnya ada selembar kertas dengan beberapa tulisan, angka. Di dekatnya ada buku Maupassant, yang sudah berhasil ditutupi lapisan debu tipis. Ada penanda di dalamnya dengan gambar matahari kuning-oranye dan semacam prasasti, huruf terakhirnya adalah A.Ya. elipsis. "

“Meja sekolah dengan coretan yang tidak bisa dipahami dan nama seseorang. Bukan meja, tapi plakat peringatan dengan kalimat seperti Vasya ada di sini.

Ada sebuah gelas di atas meja. Ada daun teh di bagian bawahnya. Di sebelah kaca ada buklet kecil dengan sampul cerah dan judul yang berarti "Wahyu". Tepi selembar kertas putih mengintip dari bawah majalah. Seseorang mencoret-coretnya. Di dekat majalah ada bolpoin dalam kotak biru. Sebuah buku catatan yang diletakkan di atas pena berisi semacam selebaran, kliping koran, dan halaman-halaman yang dipenuhi tulisan. Remah-remah roti, ditumpuk dalam tumpukan, terletak di tumpukan kecil di dekat lembaran yang ditutupi dengan tulisan. "

Tugas pelatihan ini ditujukan untuk membangun hubungan antara suara, gambar musik, untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengekspresikan dengan kata-kata kesan Anda dari musik yang terdengar.

Dengarkan sepotong musik. Pikiran dan perasaan apa yang ditimbulkannya dalam diri Anda? Jelaskan kondisi Anda.

Puisi simfoni "Laut" oleh M. iurlionis.

“Saya berdiri di tepi laut, begitu kuat dan tak berujung.

Saya ingin menerbangkan burung camar ke jarak biru. Mengisi jiwa dengan kemurnian dan kesegaran, melambung di atas laut. Betapa mudahnya bernafas! Angin bebas dan aku - dalam satu hembusan.

Saya ingin terbang, sepenuhnya menyadari apa itu kebebasan."

Saya seorang komposer. Tulis (secara verbal) musik ke teks.

Hari itu cerah, transparan, sedikit dingin, salah satu hari musim gugur di mana Anda rela bertahan dengan dingin dan lembap, dan dengan sepatu karet yang berat. Udaranya transparan sampai-sampai Anda bisa melihat paruh burung gagak duduk di menara lonceng tertinggi; semuanya dipenuhi dengan aroma musim gugur. Pergi ke luar dan pipi Anda akan ditutupi dengan perona pipi yang sehat dan lebar, mengingatkan pada apel Krimea yang baik. Daun kuning yang telah lama jatuh, dengan sabar menunggu salju pertama dan diinjak-injak, disepuh di bawah sinar matahari, memancarkan sinar dari diri mereka sendiri, seperti kepingan emas. Alam tertidur dengan tenang, damai. Tidak ada angin, tidak ada suara. Dia, tidak bergerak dan bisu, seolah lelah selama musim semi dan musim panas, berjemur di bawah pemanasan, membelai sinar matahari, dan melihat kedamaian yang baru mulai ini, Anda sendiri ingin tenang. (A.Chekhov).

"Saya mendengar suara transparan yang bersih, hangat, seperti musim gugur: melodi yang halus dan lembut mengalir, pintu sedikit berderit, langkah-langkah yang tenang terdengar, dedaunan musim gugur berdesir di bawah kaki, melodi yang tenang dan meninabobokan."

Dalam latihan ini, siswa harus membangun transisi asosiatif dari beberapa langkah antara dua konsep yang jauh. Misalnya, antara kata menangis dan abu gunung, siswa membentuk rantai asosiatif: tangisan - rasa sakit, rasa sakit - kesepian, kesepian - kepahitan, kepahitan - abu gunung; antara kata angin dan buku: angin adalah musim gugur, musim gugur adalah daun, lembaran adalah meja, meja adalah buku.

Jenis pelatihan ini membantu siswa menentukan alur cerita teks sastra masa depan mereka.

Anak-anak belajar membuat teks menggunakan dua kata yang tidak berhubungan. Misalnya, kata-kata angin disarankan

"Pagi. Aku duduk di dekat jendela yang terbuka di taman musim semi. Bau apel dan ceri burung membuat pusing, menjengkelkan.

Angin membalik halaman buku favoritku, seperti halaman hidupku. Luangkan waktumu, angin!"

Buat teks Anda menggunakan array asosiatif. Contoh penugasan.

Putih - salju, jejak, jiwa.

Salju putih, putih kristal, Semua dalam relief kikuk. Suaramu memutih setelahnya, Bangun di langit putih. Dan di belakangnya dengan warna biru Tanpa melankolis dan tanpa ragu Jiwa terbangun Di dunia putih, perlahan.

Putih - bulu halus, tempat tidur bulu, salju

Bulu jatuh dari bantal surgawi:

Seseorang mengguncang tempat tidur bulu di langit. Serpihan berputar, serpihan, seperti pancuran, Mereka yang disiram yang tertidur dengan hati mereka.

Langit jatuh ke tanah dengan salju, Langit membawa biru, Basah, dingin, tapi masih selimut Menghangatkan rumput yang tumbuh dengan kehidupan.

Solusi dari masalah penulisan pidato yang dinyatakan hanya mungkin setelah analisis teks, yang mengasumsikan penetrasi mendalam ke dalamnya.

Anda tahu, Anda tahu, dalam keadaan mabuk, saya bermimpi bahwa di jurang jendela sebuah tulang, bulan bundar muncul seperti tengkorak raksasa.

Saya bermimpi bahwa di tempat tidur, membungkuk di atas seprai yang bengkak, mengisi seluruh bantal dengan surai, kuda itu berbaring seperti satin hitam.

Dan di atas - jam dinding, dengan wajah manusia pucat, pucat, mengayunkan pendulum tembaga, menyayat hatiku dengan ujungnya.

Buku mimpi saya tidak tahu mimpi seperti itu, dia diam, buku mimpi saya tenang sebelum bencana dengan penanda bunga jagung biru di halaman yang saya baca bersama Anda.

Perasaan apa yang dibangkitkan teks ini dalam jiwa Anda?

Menurut Anda mengapa pahlawan memiliki mimpi seperti itu? Apa penyebabnya?

Gambar (secara lisan) bulan yang dijelaskan oleh V. Nabokov. Mengapa penyair menggambar bulan bukan di celah, tetapi di "jurang" jendela?

Bagaimana pahlawan liris melihat seekor kuda dalam mimpi? Mengapa kuda itu tidak merah, bukan putih, tetapi hitam satin?

Bagaimana mimpi itu ditafsirkan oleh buku mimpi? Mengapa dia "mendiamkan diri sebelum masalah"?

Penanda biji bunga jagung mengingatkan pahlawan tentang apa?

Jelaskan (dengan mengacu pada tidur) keadaan pahlawan.

Pelatihan pidato komprehensif melibatkan pengisian kartu pidato oleh siswa. Peta semacam itu mencerminkan proses kelahiran konsep teks mereka sendiri pada siswa, berpikir berdasarkan kata: perhatian yang meningkat pada ejaan dan bunyi kata; asosiasi yang disebabkan oleh kata; mencari kata yang berima dengan kata aslinya; "Revitalisasi" kata (mengisi dengan warna, suara, bau, dll).

KARTU PIDATO RYABIN. (Diisi oleh siswa.)

Suara dan ejaan kata.

Kata itu mulai terdengar tajam, dengan rasa sakit, lalu melunak,

Empat manik-manik beku tergantung pada kata rowan.

Asosiasi. Banyak, api, musim gugur, gang, rumah, desa, jendela, embun beku, bullfinches, kenangan.

Pelatihan rima. Rowan, viburnum, aspen, sarang laba-laba, keranjang.

Warna. Daun oker, beri musim gugur merah anggur, warna darah, warna anggur tua, emas.

Suara. Suara tetesan di atas kaca, gonggongan anjing, gemerisik pepohonan, derit buah beri beku yang matang, berat, kering.

Bau. Bau semangka dan hujan, desa, jerami, bau pagi yang sangat dingin, asap, bau kesegaran dengan kepahitan, kelembaban, tidak ada bau: tidak terasa di udara yang dingin.

Karakter. Sekumpulan abu gunung yang murah hati, anggun, sunyi, sedih, indah anggun. “Beberapa kata - mempesona di mataku. Bullfinches datang untuk mematuk buah beri darinya, dan para elf takut, mereka tidak cocok. Dia mendorong pemikiran yang mendalam, dan warnanya ceria - merah cerah. Hanya saja saya tidak membutuhkan buah tartnya, saya lebih suka elf.

Pernahkah Anda mendengar sesuatu tentang abu gunung berusia seabad? Mereka selalu muda. Bagaimana pohon rowan mati? Apakah kita benar-benar tahu?! Pohon ini untuk yang bahagia."

“Es. Pemandangan redup akhir musim gugur. Salju pertama dan tanah beku. Angin utara bertiup di atas semak-semak yang keras. Langit kelabu menjadi gelap di jendela, dan di atasnya seikat abu gunung berkobar dengan manik-manik merah cerah. Ini adalah buah beri musim gugur yang mengingatkan saya pada musim panas yang cerah dan cerah. Berry merah anggur, matahari terbenam merah, api unggun malam - semua ini adalah gema musim panas di musim gugur.

Setelah beberapa hari, buah akan membeku. Daun oker akan jatuh dari abu gunung. Manik-manik beku akan tergantung di dahan."

Tugas-tugas di atas dan yang serupa akan secara diam-diam dan aktif mengembangkan pemikiran imajinatif, mengaktifkan kerja memori asosiatif, dan meningkatkan pidato lisan dan tulisan siswa secara keseluruhan.

2.3 Diagnosis kemampuan verbal

Kebutuhan mendesak untuk solusi cepat dari masalah praktis psikodiagnostik dikaitkan dengan meluasnya penggunaan konseling psikologis dan pedagogis, khususnya, di bidang pendidikan dan pengasuhan siswa. Namun, kadang-kadang ini mengarah pada fakta bahwa metode diagnostik dirancang dengan mempertimbangkan bentuk aktivitas dan jenis hubungan subjek yang tersedia, yang hanya dapat diakses oleh pemahaman biasa subjek itu sendiri dan ahli diagnostik. Dari sudut pandang masalah praktis tertentu, mereka cukup cocok dan dapat diandalkan, namun, dalam kasus-kasus ketika perlu untuk menganalisis struktur internal dari proses aktivitas yang didiagnosis, tindakan dan hubungan, keterbatasannya dimanifestasikan. Oleh karena itu, untuk mendapatkan informasi rinci tentang struktur, dan, karenanya, tentang dinamika fenomena yang diteliti, penting bahwa metode ini dapat bekerja pada tingkat masalah praktis umum.

Sebagai aturan, penyimpangan individu tertentu dari aktivitas subjek hanya dalam kasus yang jarang terjadi sesuai dengan semua parameter lain dari fenomena yang didiagnosis. Dengan adanya informasi terstruktur yang terperinci, dimungkinkan untuk mengarahkan upaya korektif ke elemen yang benar-benar cacat dari struktur fenomena yang didiagnosis, tanpa membuang waktu dan energi untuk mengoreksi dan mengoreksi elemen-elemen yang sebenarnya berada dalam kisaran normal. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk mengandalkan karakteristik aktivitas individu yang memungkinkan dia untuk diklasifikasikan sebagai siswa menengah atau bahkan terbaik, meskipun aktivitasnya secara keseluruhan tidak memenuhi persyaratan. Informasi semacam itu tidak hanya merupakan indikasi formal tentang tingkat perkembangan fenomena yang didiagnosis, tetapi juga mencirikan penyebab internal kondisi ini. Pendekatan yang diusulkan, tentu saja, belum sepenuhnya sesuai dengan isi sebenarnya dari konsep "zona perkembangan proksimal", tetapi itu merupakan langkah pasti ke arah ini.

Kami akan membiarkan diri kami menggambarkan hal di atas dengan contoh studi khusus yang dilakukan di Departemen Psikologi Pedagogis Institut Pedagogis. Ya. A. Komensky SAN, di mana beberapa perbedaan ditemukan dalam tingkat kemampuan intelektual siswa sekolah dasar, terutama tergantung pada kondisi mikrososial. Ditemukan juga bahwa perbedaan tersebut terutama disebabkan oleh kekhasan perkembangan kemampuan verbal siswa; Merupakan ciri khas bahwa atas dasar itulah kemampuan intelektual siswa dinilai oleh guru, dan guru itu sendiri bahkan tidak menyadarinya. Semua data ini diperoleh dengan menggunakan uji Amtauer, yang, meskipun memberikan informasi tentang perbedaan, tidak menunjukkan apa pun penyebabnya.

Karena kemampuan apa pun adalah hasil dari internalisasi bentuk aktivitas yang sesuai, tingkat perkembangannya ditentukan oleh kelengkapan internalisasi proses mental yang menyediakan aktivitas ini; khususnya, dalam hal kemampuan verbal, tingkatnya ditentukan oleh perkembangan proses-proses yang, secara keseluruhan, memiliki pengaruh yang menentukan pada karakteristik aktivitas bicara seperti koherensi, ekspresif, konsistensi, dll.

Berdasarkan studi literatur yang luas, kami menganalisis konsep "kemampuan verbal" untuk menetapkan proses mana yang relevan dengannya. Masalah utama adalah bahwa aktivitas bicara langsung seseorang adalah kompleks dari berbagai proses kognitif dan komunikatif, yang, tentu saja, melampaui lingkup verbal itu sendiri, karena fenomena non-verbal juga terjadi dalam komunikasi antar orang. Dengan demikian, kemampuan verbal, dan terutama aspek kognitifnya, hilang dalam seluruh rangkaian proses aktivitas yang sinkron, yang dalam komunikasi alami umumnya menentang definisi diagnostik. Oleh karena itu, untuk tujuan diagnostik, pertama-tama perlu untuk mengisolasi dari kompleks ini komponen individu yang paling relevan dengan kemampuan verbal secara keseluruhan.

Kemampuan verbal mencakup sejumlah proses berorientasi kognitif tertentu, dan terutama proses penamaan. Kadang-kadang fungsi tanda-simbolik dari aktivitas bicara ini tidak secara tepat disebut sebagai "'proses penamaan".

Sebagian besar, "proses penamaan" disebabkan oleh kekhasan proses berpikir dan merupakan semacam transisi dari konten non-verbal ke verbal, dan ini terkait langsung dengan volume kosa kata individu: selama decoding, dengan volume kosakata pasif, sementara pengkodean, yang aktif.

Namun, kamus adalah satu set unit leksikal yang berbeda, disusun secara artifisial. Dalam pidato yang hidup, unit-unit ini digunakan bukan sebagai yang independen, tetapi, sebaliknya, sebagai elemen dari 'struktur yang terorganisir secara semantik, sintaksis, dan gramatikal yang jauh lebih kompleks. Metode membangun struktur seperti itu masih menjadi bahan diskusi, tetapi ada asumsi bahwa proses ini bersifat probabilistik.

Dari sudut pandang diagnostik, keadaan ini sangat penting, karena memungkinkan untuk secara objektif dan cukup akurat menetapkan tingkat koherensi bicara, yang tidak diragukan lagi merupakan salah satu komponen terpenting dari kemampuan verbal dan dalam bentuk alaminya - dalam proses komunikasi - tidak dapat diukur secara objektif, karena sebagian besar tergantung pada topik, lingkungan di mana komunikasi berlangsung, hubungan antara peserta dalam proses komunikasi. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan metode asosiasi verbal bebas, yang interkoneksinya terutama bersifat probabilistik dan, dengan demikian, dapat dengan andal menunjukkan kekayaan dan kecepatan reproduksi kata dalam proses bicara [3, 209].

Karena perselisihan yang masih belum terselesaikan mengenai prioritas fungsional tingkat semantik atau sintaksis-tata bahasa dari organisasi probabilistik kalimat (ucapan), perlu untuk menggunakan kedua metode: a) asosiasi berpasangan bebas, yang terutama menekankan hubungan semantik antara kata-kata ; b) penambahan asosiatif kalimat tidak lengkap, yang menyiratkan penggunaan hubungan sintaksis-tata bahasa antara kata-kata.

Selama ontogenesis, dengan peningkatan pengalaman bicara anak, otomatisme organisasi probabilistik ucapan berkembang, karena proses pemikiran-kehendak organisasi ini berkurang. Namun, ini tidak berarti pengurangan proses berpikir itu sendiri, yang terkait dengan isi ujaran. Yang terakhir, sebaliknya, memperdalam, dan struktur logis dari ucapan menjadi lebih dan lebih kompleks dalam proses ontogenesis. Oleh karena itu, dalam mempelajari kemampuan verbal, tentu saja, seseorang tidak dapat mengabaikan proses berpikir verbal yang dimanifestasikan - meskipun sebagian - dalam apa yang disebut proses penamaan.

Kami berpikir bahwa ketika menyiapkan dan melakukan penelitian, itu tidak berarti verbalisasi yang dangkal, tetapi pencarian dan penjelasan dari proses-proses yang

yang merupakan kemampuan verbal manusia secara keseluruhan, yang pertama-tama berarti kognitif dan baru kemudian indra komunikatif (yang muncul dari kognitif).

Semua pertimbangan ini berfungsi sebagai dasar teoretis umum untuk pengembangan delapan metode diagnostik yang mencakup karakteristik prosedural kemampuan verbal di atas. Ini termasuk: 1) subtes pada klasifikasi objek (tugas di sini terdiri dari penugasan sederhana nama objek ke salah satu kelas objek); 2) memberi nama gambar (tugas di sini jauh lebih sulit, karena diperlukan persepsi cepat tentang peristiwa terpenting yang digambarkan dalam gambar, dan pengkodean verbal pendek berikutnya); 3) subtes tertulis dengan sinonim (metode ini digunakan untuk menentukan volume kosakata pasif); 4) subtes lisan dengan sinonim (digunakan untuk menentukan volume kosakata aktif); 5) subtes lisan pada asosiasi kata berpasangan bebas (fungsi diagnostiknya dijelaskan di atas); 6) subtes lisan untuk melengkapi kata terakhir yang tidak ada dalam kalimat (nilai diagnostik dari metode ini juga telah dijelaskan); 7) subtes pada restrukturisasi kalimat (itu membentuk pemahaman intuitif tentang struktur sintaksis-tata bahasa dan semantik kalimat); 8) subtes untuk serikat pelengkap yang tidak ada dalam kalimat kompleks (subtes ini untuk pemikiran verbal logis, karena aliansi mengungkapkan hubungan logis antara bagian-bagian dari kalimat yang kompleks).

Metode yang disebutkan diuji dalam studi pendahuluan bersama dengan metode standar dan mengalami revisi tertentu dalam hal instruksi dan konten. Selain itu, kuesioner disiapkan untuk memperoleh beberapa data tentang status perkawinan siswa.

Eksperimen ini melibatkan seratus siswa kelas tiga dari lima sekolah yang terletak di lokasi yang berbeda (desa, pemukiman besar, kota besar).Usia subjek dipilih dengan mempertimbangkan bahwa siswa sudah tahu cara membaca dan menulis, tetapi pada saat yang sama sehingga mereka masih dalam tahap awal belajar di sekolah. Ini memungkinkan untuk memperhitungkan pengaruh keluarga - sangat signifikan pada usia ini - dan pada saat yang sama mengungkapkan pengaruh positif dari sekolah itu sendiri terhadap perkembangan kemampuan verbal anak-anak.

Penting bagi psikolog untuk mengetahui peran apa yang dimainkan oleh komponen yang dipilih individu dalam kemampuan verbal umum. Peran ini dapat dicirikan terutama oleh korelasi antara hasil total untuk semua subtes dan hasil untuk masing-masing subtes. Signifikan dalam hal ini ternyata adalah parameter waktu subtes 4, 5 dan 6, kemudian hasil keseluruhan diperoleh dengan menggunakan subtes lisan sinonim (4), subtes berpikir verbal (8) dan subtes penamaan gambar (2).

Jenis hubungan berikutnya antara proses verbal individu adalah jaringan korelasi antara hasil untuk masing-masing subtes individu. Di sini, posisi pertama juga diambil oleh subtes lisan dengan sinonim (4), yang ternyata berkorelasi signifikan dengan semua subtes lainnya. Di posisi kedua adalah subtes untuk konjungsi pelengkap (8), yang berkorelasi signifikan dengan lima subtes. Ada juga korelasi yang signifikan antara subtes untuk asosiasi berpasangan (5) dan untuk menyelesaikan kalimat yang belum selesai (6).

Patut dicatat bahwa hasil yang diperoleh dengan menggunakan subtes pada asosiasi berpasangan bebas (5) dibagi menjadi dua komponen: a) asosiasi sintagmatik dan b) asosiasi paradigmatik, sedangkan kedua metode asosiasi ini dalam sampel kami hampir saling mengecualikan dalam korelasi timbal balik ( - 0,92). Dengan demikian, transisi dari asosiasi sintagmatik ke paradigmatik pada subjek berusia sembilan tahun ternyata sangat mendadak, yang memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai salah satu indikator paling sensitif dari tingkat perkembangan kemampuan webral anak-anak.

Kelompok pertama diwakili oleh faktor kelancaran verbal, yang secara umum kemampuan verbal ternyata lebih ekspresif dan khas untuk subtes asosiasi. Kelompok kedua dicirikan oleh faktor verbal yang kompleks, meskipun pengaruhnya kurang signifikan, tetapi diwakili dalam kelompok subtes yang lebih luas (4, 8, 3, 6, 7). Subtes (1 dan 2) yang tidak berhubungan langsung dengan proses verbal, berdasarkan analisis faktor dikeluarkan dari konsep kemampuan verbal.

Dengan demikian, diperoleh gambaran yang cukup jelas tentang tingkat perkembangan proses individu yang membentuk kemampuan verbal.

Dalam perjalanan penelitian kami, kami juga akan mencoba tingkat kemampuan verbal pada siswa yang lebih muda, lebih khusus, pada siswa kelas satu dengan tujuan koreksi lebih lanjut.

PENILAIAN PEMIKIRAN VERBAL-LOGIS

Untuk melakukan penelitian, Anda memerlukan formulir teknik "Pengecualian kata", yang memungkinkan Anda menilai kemampuan subjek untuk menggeneralisasi dan menyoroti fitur-fitur penting. Tekniknya terdiri dari 15 seri, di setiap seri ada 4 kata.

Eksperimen harus memiliki stopwatch dan catatan tanggapan.

Bentuk metodologi "Pengecualian kata-kata"

1) Buku, tas kerja, koper, dompet

2) Kompor, kompor minyak tanah, lilin, kompor listrik

3) Jam, gelas, timbangan, termometer

4) Perahu, mobil, sepeda motor, sepeda

5) Pesawat, paku, lebah, kipas angin

6) Kupu-kupu, jangka sorong, timbangan, gunting

7) Kayu, yang lainnya, sapu, garpu

8) Kakek, guru, ayah, ibu

9) Embun beku, debu, hujan, embun

Penelitian dilakukan secara individu. Anda harus memulai hanya setelah memastikan bahwa subjek memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas. Instruksi untuk subjek: “Tiga dari empat kata di setiap seri sampai batas tertentu adalah konsep yang homogen dan dapat digabungkan sesuai dengan fitur umum untuk mereka, tetapi satu kata tidak memenuhi persyaratan ini dan harus dikecualikan. Coret kata yang tidak sesuai dengan arti baris ini. Anda harus menyelesaikan tugas dengan cepat dan tanpa kesalahan." Jika subjek belum mempelajari instruksi, maka satu atau dua contoh, tetapi bukan dari kartu eksperimen, peneliti memutuskan bersamanya. Setelah memastikan bahwa prinsip kerja jelas, anak diminta untuk menyelesaikan tugas secara mandiri - untuk mencoret kata-kata yang akan dikecualikan pada formulir. Eksperimen mencatat waktu dan kebenaran tugas dalam protokol.

Tugas dievaluasi dalam poin sesuai dengan kunci: untuk setiap jawaban yang benar - 2 poin, untuk yang salah - 0.

1) buku, 2) lilin, 3) gelas, 4) perahu, 5) lebah, 6) kupu-kupu, 7) pohon, 8) guru, 9) debu.

2) Waktu penyelesaian tugas dihitung dengan memperhatikan perubahan T.

Koreksi T untuk durasi tugas

Koreksi waktu T, poin

Indikator integral pemikiran logis-verbal A, menggabungkan indikator produktivitas B dan waktu untuk menyelesaikan tugas, dengan mempertimbangkan perubahan T, dihitung dengan rumus

Setelah menerima data individu pada indikator pemikiran verbal-logis, dimungkinkan untuk menghitung rata-rata aritmatika untuk kelompok secara keseluruhan. Untuk mendapatkan perbedaan kelompok (umur), perlu membandingkan indikator eksperimen yang dihitung satu sama lain. Untuk membandingkan indikator berpikir verbal-logis yang diperoleh dengan karakteristik berpikir lainnya (figuratif), serta untuk analisis antarindividu, perlu menerjemahkan nilai absolut ke dalam skala perkiraan sesuai tabel. 2 ..

Hasil keseluruhan (skor)

Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis

Evaluasi hasil kerja dengan teknik ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi;

8-9 poin - tinggi;

4-7 poin - rata-rata;

2-3 poin - rendah;

0-1 poin sangat rendah.

Kesimpulan: Berdasarkan data terlihat bahwa pada dua siswa berpikir verbal-logis tidak berkembang atau berada pada level rendah. Guru perlu memperhatikan hal ini dan melakukan latihan-latihan pengembangan di masa yang akan datang.

Penelitian telah membawa kami pada beberapa kesimpulan:

1. Salah satu sarana pendidikan estetika adalah dengan menanamkan rasa sastra yang baik kepada siswa, kemampuan memahami dan mengevaluasi karya sastra. Untuk persepsi penuh tentang karya seni, anak-anak sekolah perlu mengembangkan beberapa kualitas psikologis yang sesuai dengan kekhasan sastra sebagai seni kata-kata. Siswa harus memiliki kepekaan emosional, dan pemikiran figuratif, dan imajinasi kreatif, dan kemudahan perumusan verbal dari pikiran dan perasaan mereka, yaitu kemampuan tertentu.

2. Kemampuan verbal mengacu pada kategori kemampuan khusus, yaitu, pada "sistem ciri-ciri kepribadian yang membantu mencapai hasil yang tinggi dalam bidang aktivitas apa pun" (menurut L.D. Stolyarenko), dalam hal ini, dalam aktivitas linguistik. Sifat utama dari kemampuan ini adalah: fitur imajinasi dan pemikiran kreatif, - gambar memori visual yang cerah, - rasa bahasa, - pengembangan perasaan estetika. Komponen kemampuan sastra berikut dibedakan: persepsi puitis tentang kenyataan, kemampuan impresi emosional, pengamatan artistik, memori figuratif dan emosional yang baik, pemikiran figuratif dan imajinasi kreatif, kekayaan bahasa, yang memastikan kemudahan relatif dari desain verbal gambar.

3. Perkembangan bicara anak sekolah dalam proses belajar sastra dikaitkan dengan perluasan dan pengayaan persepsi artistik mereka, dengan pembentukan kemampuan berpikir dalam gambar verbal dan artistik, dengan pengembangan imajinasi rekreasional, luas rentang perasaan, observasi. Persepsi artistik dilakukan atas dasar pemahaman bahasa sebuah karya sastra. Pendalaman persepsi artistik mengarah pada pengayaan pidato siswa, kosa kata pasif dan aktifnya, kemampuan untuk mewakili fenomena dan fakta kehidupan secara kiasan, penggunaan asosiasi bahasa yang tepat, perbandingan, metafora dan kiasan artistik lainnya dalam lisan yang koheren. dan pidato tertulis.

1. Bakhtin M. M. Estetika kreativitas verbal. - M., 1979 .-- S. 268.

2. Soal psikologi kemampuan / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1973.

3. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. M., 1995.

4. Druzhinin V.N. Pengembangan dan diagnosis kemampuan. M., 1991.

5. Dubrovina I.V. Buku kerja psikolog sekolah. M., 1995.

6. Kadyrov B.R. Kemampuan dan kecenderungan. Tashkent, 1990.

7. Levina E.R. Psikologi persepsi fiksi. M., 1989.

8. Leites N.S. Kemampuan dan bakat di masa kecil. M, 1984.

9. Leites N.S. Kecerdasan dan usia. M., 1971.

10. Moldavskaya N.D. Pendidikan pembaca di sekolah. Pekerjaan independen pada teks. M, 1968.

11. Moldavskaya N.D. Perkembangan sastra anak sekolah dalam proses pembelajaran. M., 1976.

12. Moldavskaya N.D. Karya mandiri pada bahasa sebuah karya seni. M, 1964.

13. Muehelishvili NL, Shreider Yu.A. Arti teks sebagai gambar internal // Pertanyaan psikologi. - 1997. - No. 3. - Hal. 84.

14. Pidato Pedagogis: Buku referensi kamus / Ed. T.A. Ladyzhenskaya dan V.N. Meshcheryakova. -M., 1997.

15. Pidkasisty P.I., Chudnovsky. E. Fondasi psikologis dan pedagogis siswa berbakat: Program. - M., 1999 .-- S. 11.

16. Dukungan psikologis dalam pengembangan bakat kreatif seseorang. Chelyabinsk, 1993.

17.. Soldatova E.L. Pengembangan kemampuan kognitif. Chelyabinsk, 1998.

18. Kemampuan dan Aktivitas / Ed. NS. Voronin. Yaroslavl, 1989.

19. Kemampuan dan minat. M., 1962.

20. Kemampuan dan kecenderungan. M., 1989.

21. Pembentukan kemampuan kreatif: esensi, kondisi, efisiensi. Sverdlovsk, 1990.

22. Chudnovsky V.E. Pendidikan kemampuan dan pembentukan kepribadian. M, 1986.

23. Chudnovsky V.E. bakat. M., 1990.

24. Trifonov E.V., Trifonov I.E. Psikofisiologi aktivitas profesional - M, 1995

25. (Shansky I.M., Bobrova T.A. Kamus etimologis bahasa Rusia. - M., 1994. - P. 39).

Kemampuan verbal

Kemampuan verbal- keparahan pemikiran verbal-logis (verbal) individu, kemampuan menggunakan bahasa, ucapan sebagai sarana untuk membentuk pikiran. Kemampuan verbal didasarkan pada penggunaan sistem bahasa oleh individu. Ini mencakup elemen dan aturan yang ditentukan untuk penggunaan dan penggunaan elemen-elemen ini. Sistem bahasa memiliki beberapa tingkatan penggunaan: fonetik, leksikal, gramatikal (termasuk pembentukan kata), sintaksis. Penggunaan level-level ini dalam pemikiran verbal-logis bersifat individual. Saat mendiagnosis kemampuan verbal, kemampuan individu untuk mengecualikan hal-hal yang tidak perlu, untuk mencari analogi, untuk menentukan yang umum diselidiki, dan kesadarannya dinilai.

Alam bawah sadar manusia mampu memecahkan masalah dengan dimensi yang sangat tinggi dan memperhitungkan hingga 10 ribu variabel. Sangat sulit untuk menjelaskan dan mentransfer pengetahuan bawah sadar kita kepada orang lain. Kemampuan verbal suatu bahasa adalah kemampuannya untuk mencerminkan pengetahuan seseorang dari tingkat bawah sadar yang berdimensi tinggi ke tingkat bahasa yang memiliki dimensi yang jauh lebih kecil. Kemampuan verbal seseorang adalah kemampuannya untuk merumuskan pengetahuannya untuk mentransfernya kepada orang lain melalui bahasa tertentu. Jika bahasanya belum dibuat atau terlalu buruk, maka sulit untuk mentransfer pengetahuan unik Anda menggunakan bahasa seperti itu. Untuk pengetahuan yang benar-benar baru, Anda harus membuat bahasa baru Anda sendiri.

Munculnya jaringan saraf bawah sadar dimensi tinggi dalam automata biometrik adalah prasyarat untuk munculnya bahasa verbal di dalamnya dan munculnya kemampuan verbal dalam kecerdasan buatan (untuk lebih jelasnya, lihat karya AI Ivanov "Kesadaran kecerdasan buatan: pemrograman saraf jaringan biometrik automata dalam bahasa pengajaran mereka" http: // pniei.rf / aktivitas / sains / bio_neuro.pdf.).

Tautan

• Trifonov E.V. Psikofisiologi Manusia

Yayasan Wikimedia. 2010.

Lihat apa "Kemampuan verbal" di kamus lain:

Penilaian ahli terhadap kemampuan saksi untuk memberikan kesaksian yang benar- Subyek dari jenis keahlian ini adalah kemampuan saksi atau korban untuk memberikan kesaksian yang benar. Inilah yang ditanyakan kepada ahli: (1) dengan melihat sifat-sifat dan keadaan batin saksi, dapatkah ia memberikan keterangan yang benar ... ... Ensiklopedia Psikologi Hukum Modern

Mengapa beberapa orang mempertahankan kompetensi perilaku mereka hingga usia lanjut, sementara yang lain cenderung meninggal lebih awal? Pertanyaan ini telah lama menjadi subjek utama penelitian. dalam psikologi perkembangan dewasa, dan dalam psikologi penuaan. Untuk yang lainnya ... ... Ensiklopedia psikologi

Artikel ini harus di-wiki. Silakan isi sesuai aturan pemformatan artikel. Faktor umum (faktor g) adalah konstruksi yang banyak digunakan tetapi kontroversial yang digunakan dalam psikologi (lihat ... ... Wikipedia

Sistem komunikasi yang diperoleh manusia dalam proses evolusi tidak hanya menentukan keunikan kita sebagai seorang ahli biologi. spesies, tetapi juga keunikan setiap orang. Bicara dan bahasa membutuhkan fisik yang memadai. dan perkembangan neurologis orang dalam kombinasi dengan ... ... Ensiklopedia psikologi

- (Jenis kelamin Inggris, jenis kelamin, jenis kelamin), perbedaan antara orang-orang karena jenis kelamin mereka. Jadi, diyakini bahwa pria memiliki kemampuan spasial dan matematika yang lebih berkembang, mereka lebih agresif dan dominan, mereka lebih signifikan ... ... kamus ensiklopedis

Louis Leon Thurstone Louis Leon Thurstone Tanggal lahir: 29 Mei 1887 (1887 05 29) Tempat lahir: Chicago Tanggal kematian: 29 September ... Wikipedia

Psikologi perbedaan jenis kelamin- bagian psikologi yang mempelajari perbedaan antara orang-orang karena jenis kelamin mereka. Psikologi perbedaan jenis kelamin sebagai bidang pengetahuan ilmiah berfokus pada studi tentang karakteristik psikologis, peran sosial dan ... ... Persyaratan studi gender

Teori kecerdasan dua faktor adalah teori kecerdasan yang dibuat oleh Charles Spearman, fitur karakteristik utamanya adalah gagasan bahwa setiap aktivitas intelektual dipengaruhi oleh dua faktor: umum ("G") dan ... ... Wikipedia

VEKSLERA-BELVUE, SKALA (S)- Tes kecerdasan pertama yang secara sistematis membedakan kemampuan verbal dan kemampuan kinerja. Wexler - Bellevue I diterbitkan pada tahun 1929, dan Wexler - Bellevue II yang direvisi muncul pada tahun 1946. Pada tahun 1955 itu diperbarui secara aktif ... ...

UJI KEMAMPUAN SEKOLAH (SAT)- Tes masuk perguruan tinggi yang paling banyak digunakan di Amerika Serikat. Ini terdiri dari dua tes bakat, satu untuk kemampuan verbal dan satu untuk kemampuan matematika, dan serangkaian tes prestasi dalam mata pelajaran tertentu ... Kamus Penjelasan Psikologi

Buku

• Bagaimana bertahan hidup jika Anda telah menemukan kemampuan psikis dalam diri Anda. Perluas hadiah waskita Anda. Rahasia komunikasi dengan roh (set 3 buku) (jumlah volume: 3), Rooney Lisa Ann. "Bagaimana bertahan hidup jika Anda telah menemukan kemampuan psikis dalam diri Anda dan tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan mereka." Bagaimana jika Anda menemukan kemampuan psikis dalam diri Anda? Jadi jika Anda melihat ...
• Latihan pidato. 1 kelas. Buku pelajaran. Program yang disesuaikan. FGOS OVZ, Komarova Sofya Vadimovna. Buku teks ini ditujukan untuk anak-anak penyandang cacat dan menerapkan persyaratan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan di bidang subjek "Bahasa dan wicara ...