1) Osnovni koncepti:

1.1. Prilagoditev;

1.2. Šolsko prilagajanje;

1.3. Šolska neprilagojenost;

1.4. Stopnje prilagajanja.

2) Vizualizacija:

2.1. Psihologi in pedagogi, ki so raziskovali to temo;

2.2. Dejavniki, ki povzročajo visoko stopnjo prilagajanja (po G. M. Chutkina);

2.3. Raziskava L.S. Vygotsky in D.B. Elkonin.

3) Zaključek.

4) Seznam uporabljene literature.

1.1. Prilagoditev

Prilagoditev (latinsko adapto, prilagajam se) - proces prilagajanja je dinamičen proces, zaradi katerega mobilni sistemi živih organizmov kljub spremenljivosti pogojev ohranjajo stabilnost, potrebno za obstoj, razvoj in razmnoževanje. To je prilagoditveni mehanizem, razvit kot rezultat dolgotrajne evolucije, ki omogoča, da organizem obstaja v nenehno spreminjajočih se okoljskih razmerah.

Duševno prilagajanje obravnavamo kot rezultat delovanja celostnega samoupravnega sistema na ravni operativnega počitka, s poudarkom na sistemski organiziranosti. Toda na ta način slika ostane nepopolna. V besedilo je treba vključiti pojem potrebe. Največje možno zadovoljevanje dejanskih potreb je torej pomembno merilo za učinkovitost procesa prilagajanja. Posledično lahko mentalno prilagoditev opredelimo kot proces vzpostavljanja optimalnega ujemanja med osebnostjo in okoljem med izvajanjem človeku specifičnih dejavnosti, ki omogoča posamezniku, da zadosti dejanskim potrebam in uresniči pomembne cilje, ki so z njimi povezani, zagotavljanje največje človekove dejavnosti, njegovega vedenja, zahtev okolja.

Biološka prilagoditev je proces prilagajanja organizma zunanjim pogojem v procesu evolucije, vključno z morfofiziološkimi in vedenjskimi komponentami. Prilagoditev lahko zagotovi preživetje v določenem habitatu, odpornost na učinke abiotskih in bioloških dejavnikov ter uspeh v tekmovanju z drugimi vrstami, populacijami in posamezniki. Vsaka vrsta ima svojo sposobnost prilagajanja, omejeno z intraspecifično variabilnostjo, mutacijskimi zmožnostmi, prilagoditvenim značilnostim notranjih organov in drugim specifičnim značilnostim.

Prilagodljivost živih bitij na razmere zunanjega okolja so ljudje spoznali že v starih časih. Do sredine 19. stoletja so to razlagali s prvotno smotrnostjo narave. V teoriji evolucije Charlesa Darwina je bila predlagana znanstvena razlaga procesa prilagajanja, ki temelji na naravni selekciji.

»Najstnik: socialna prilagoditev. Knjiga za psihologe, učitelje in starše ",- Kazanskaya Valentina Georgievna.

1.2. Šolsko prilagajanje.

Šolsko prilagajanje je proces oblikovanja mehanizma otrokovega prilagajanja zahtevam in pogojem učenja. Rezultat je lahko ustrezen mehanizem, ki vodi do prilagodljivosti, ki zagotavlja uspeh nadaljnjih učnih dejavnosti. Ali pa neustrezen prilagoditveni mehanizem (slabše učenje in vedenje, konfliktni odnosi, psihogene bolezni in reakcije, povečana anksioznost, motnje v osebnostnem razvoju), ki vodijo v neprilagojenost otroka.

Šolsko prilagajanje ima dve komponenti: fiziološki in socialno-psiholoških.

Fiziološka prilagoditev:

Prve 2-3 tedne treninga so imenovali "fiziološka nevihta". V tem obdobju se otrokovo telo na vse nove vplive odziva s precejšnjo napetostjo v skoraj vseh svojih sistemih. To pojasnjuje dejstvo, da septembra veliko prvošolcev zboli.

Naslednja faza je nestabilna prilagoditev. Otroško telo najde sprejemljive, blizu optimalne možnosti za odzive na nova stanja.

Temu sledi obdobje razmeroma stabilnega prilagajanja. Telo se na stres odzove z manj stresa. Trajanje celotnega obdobja prilagajanja je približno 5 - 6 tednov, še posebej težki pa sta 1 in 4 tedni (vendar je treba upoštevati, da sta stopnja in hitrost prilagajanja individualna za vsakega).

Socialno-psihološka prilagoditev:

Starostne krize. Ena izmed njih je 7 (6) letna kriza. V teh obdobjih se v otrokovem telesu pojavijo pomembne spremembe: hitro povečanje rasti, spremembe v delu srčno-žilnega, živčnega, dihalnega in drugih sistemov. To vodi v povečano utrujenost, razdražljivost, nihanje razpoloženja, medtem ko otroci začnejo zbolevati, kažejo ranljivost. Pojavijo se pomembne spremembe v značaju (otroci postanejo trmasti, muhasti).

Socialni status otroka se spremeni, pojavi se nova družbena vloga "učenec". To pomeni spremembo v samozavedanju osebnosti prvošolca in pride do ponovne ocene vrednot.

Psihološka pripravljenost na šolanje vključuje:

1) razvoj višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, mišljenje, govor) v skladu s starostno normo;

2) razvoj komunikacijske sfere (komunikacijske veščine in interakcija z otroki in odraslimi);

3) samoregulacija in arbitrarnost (sposobnost slišati, poslušati in slediti navodilom, obnašati se v skladu s splošno sprejeto normo vedenja);

4) intelektualna komponenta (razvoj kognitivnih procesov).

5) Oblikovanje "notranjega položaja učenca", kar pomeni zavestno zastavljanje in izvajanje določenih namenov in ciljev s strani otroka.

Drug pomemben vidik socialne in psihološke prilagoditve otrok na šolo je prilagajanje na otroški kolektiv. Pogosteje se težave pri tem procesu pojavljajo pri otrocih, ki niso obiskovali vrtca, zlasti med edinimi otroki v družini. Ti otroci nimajo dovolj izkušenj z interakcijo z vrstniki. Starši takih otrok se lahko soočijo z otrokovo nenaklonjenostjo hoditi v šolo, s pritožbami, da so nad njimi ustrahovani itd.

Uspešnost prilagajanja je v veliki meri odvisna od prisotnosti pri otrocih ustrezne samozavesti. Proces njegovega razvoja se začne že v zgodnji mladosti: v družini se otrok uči, ali je ljubljen, ali je sprejet takšen, kot je, ali ga spremlja uspeh ali neuspeh. V predšolski dobi se pri otroku razvije občutek dobrega počutja ali nesreče.

1. 3. Šolska neprilagojenost.

Šolsko prilagajanje - gre za kršitve otrokove prilagoditve na šolske razmere, pri katerih pride do zmanjšanja učnih sposobnosti, pa tudi do ustreznega odnosa med otrokom in učitelji, ekipo, učnim načrtom in drugimi sestavinami šolskega procesa. Praviloma se neprilagojenost najpogosteje razvije med osnovnošolci, lahko pa se pokaže tudi pri starejših otrocih.

Vzroki za neprilagojenost šole.

Dejavniki, ki negativno vplivajo na otrokovo šolsko prilagajanje, so lahko drugačne narave:

1) nezadostna pripravljenost otroka na šolo: pomanjkanje znanja ali nerazvitost psihomotoričnih sposobnosti, zaradi česar se otrok z dodeljeno nalogo spopada počasneje kot drugi;

2) nezadostni nadzor nad lastnim vedenjem - otroku je težko preživeti celotno lekcijo, tiho, ne da bi kričal s kraja;

3) nezmožnost hitrosti šolanja - nizka raven funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesov;

4) socialno-psihološki vidiki - neuspeh osebnih stikov z vrstniki, učiteljem.

Vrste šolske neprilagojenosti, do katerih vodijo šolske težave:

1) patogena neprilagojenost je posledica motenj v delu živčnega sistema, analizatorjev, možganske bolezni, pa tudi manifestacij različnih fobij;

2) psihosocialna neprilagojenost je posledica spola, starosti in individualnih psiholoških značilnosti otroka, ki določajo njegovo nestandardno in zahtevajo poseben pristop v pogojih šolske ustanove;

3) socialna neprilagojenost je povezana s kršitvami moralnih in pravnih norm, asocialnih norm vedenja, deformacijo sistema notranje regulacije in družbenih odnosov.

Stopnje prilagajanja.

Fantje še zdaleč niso enako uspešni pri »navajanju« na nove življenjske razmere. Otroci, ki so prej obiskovali vrtec, se bolje prilagajajo kot otroci, ki prihajajo v šolo od doma.

V delu beloruskega raziskovalca G.M. Chutkina je opredelila 3 stopnje prilagajanja otrok šoli:

Visoka stopnja:

1) dijak ima pozitiven odnos do šole, ustrezno dojema predstavljene zahteve;

2) zlahka, poglobljeno in polno se uči učnega gradiva, uspešno rešuje zapletene probleme;

3) pozorno posluša učitelja;

4) izvršuje naročila brez zunanjega nadzora;

5) kaže veliko zanimanje za samostojno vzgojno-izobraževalno delo (vedno se pripravi na vse ure);

6) prostovoljno in vestno opravlja javne naloge;

7) zavzema ugoden statusni položaj v razredu.

Povprečna raven:

1) učenec ima pozitiven odnos do šole, obiskovanje ne povzroča negativnih izkušenj;

2) učenec učno snov razume, če jo učitelj podrobno in jasno razloži;

3) spozna glavne vsebine izobraževalnih programov, samostojno rešuje tipične probleme;

4) je osredotočen in pozoren pri opravljanju nalog, nalog, navodil odrasle osebe, vendar je podvržen nadzoru z njegove strani;

5) je skoncentriran le, ko je zaposlen z nečim zanimivim zanj;

6) se pripravlja na pouk in skoraj vedno opravlja domače naloge;

7) v dobri veri opravlja javne naloge;

8) je prijatelj s številnimi sošolci.

Nizka stopnja:

1) ima dijak negativen ali ravnodušen odnos do šole;

2) pogosto se pritožuje nad zdravjem, prevladuje depresivno razpoloženje;

3) prihaja do sistematičnih kršitev discipline;

4) šolsko snov se uči fragmentarno;

5) samostojno delo z učbenikom je težko;

6) ne pokaže zanimanja pri opravljanju samostojnih študijskih nalog;

7) se na pouk pripravlja neredno, potrebuje stalno spremljanje, sistematične opomnike in motivacije učitelja in staršev;

8) učinkovitost in pozornost se ohranita med daljšimi premori;

9) potrebuje veliko izobraževalno pomoč učiteljev za razumevanje novih stvari in reševanje problemov po modelu;

10) izvaja javne naloge pod nadzorom, brez velike želje, pasivno;

11) ima malo prijateljev v šoli.

Glavni kazalniki ugodne psihološke prilagoditve otroka so: oblikovanje ustreznega vedenja, vzpostavljanje stikov z učenci, učiteljem, obvladovanje veščin vzgojnih dejavnosti. Skupna prizadevanja učiteljev, vzgojiteljev, staršev, zdravnikov, psihologov lahko zmanjšajo tveganje za šolsko neprilagojenost in učne težave pri otroku.

Znaki uspešne prilagoditve:

Prvič , to je otrokovo zadovoljstvo z učnim procesom. Šolo ima rad, ne čuti negotovosti in strahov.

Drugi znak je, kako zlahka se otrok spopada s programom. Če je šola normalna in program tradicionalen, otrok pa ima težave pri učenju, ga je treba v težkem trenutku podpreti, ne kritizirati preveč, da je počasen, in se tudi ne primerjati z drugimi otroki. Vsi otroci so različni. Sprva je zelo pomembno, da študentu vlijete zaupanje v uspeh, da mu ne dovolite, da se vda malodušju ("Ne bom mi uspel!"), sicer se boste zelo dolgo borili z apatijo.

Naslednji znak uspešne prilagoditve- to je stopnja otrokove samostojnosti pri izpolnjevanju vzgojnih nalog, pripravljenost, da se zateče k pomoči odrasle osebe šele, ko poskuša nalogo opraviti sam. Starši otroku pogosto preveč »pomagajo«, kar včasih povzroči nasproten učinek.

Učenec se navadi na skupno pripravo pouka in tega ne želi delati sam. Tukaj je bolje, da takoj začrtate meje vaše pomoči in jih postopoma zmanjšate.

A najpomembnejši po našem mnenju znak, da je otrok popolnoma obvladal šolsko okolje, je njegovo zadovoljstvo z medosebnimi odnosi – s sošolci in z učiteljem.

Pogosto starši otroka zmerjajo, ker se pozno vrača iz šole, da ga prijatelji pogosto kličejo »ne službeno«, da si vzame preveč časa za sprehode. Dobro pa bi se spomnili, da v tem obdobju prvošolec aktivno navezuje stike, išče svoje mesto v otroškem okolju, se uči sodelovanja z drugimi otroki in sprejema pomoč. Pomagajte mu pri tej težki nalogi! Celotno obdobje njegovega študija v šoli je odvisno od tega, katero nišo bo vaš otrok zasedel pri porazdelitvi družbenih vlog.

Ločeno je treba povedati o odnosu z učiteljem..

Prvi učitelj je pomembna oseba v življenju vaše celotne družine. Lepo bi bilo, če bi z njo takoj vzpostavili tesen stik, poslušali njene nasvete, ponudili pomoč pri organizaciji počitnic in skupnih zadev - navsezadnje bo vsako vaše sodelovanje v šolskem življenju koristilo vašemu otroku. Vaš sin ali hči bosta imela razlog za ponos na vas! Bodite prepričani, da se dogovorite o zahtevah, da otrok ne bo trpel zaradi vaših nesoglasij z učiteljem. Če niste zadovoljni (ali preprosto ne razumete) z metodologijo poučevanja, prosite učitelja, naj pojasni njene značilnosti in prednosti pred drugimi metodami poučevanja. Menimo, da bo vsak učitelj to storil z veseljem, saj vas zanima najprej kot pomočnike in ne kritike.

V to smer, lahko rečemo, da je glavni pokazatelj otrokove ugodne psihološke prilagoditve: oblikovanost ustreznega vedenja, nekateri prvošolci imajo težave, predvsem pri vzpostavljanju odnosov z učiteljem in sošolci, kar pogosto spremlja nizka stopnja obvladovanja šolski kurikulum.

Njihovi izrazi kažejo čustveno nelagodje: zanje so značilni žalost, tesnoba, napetost.

Pomanjkanje prilagajanja pri določenem delu šolarjev je povezano z vedenjskimi težavami – nizko asimilacijo šolskih norm vedenja. V razredu so ti otroci nepazljivi, pogosto ne poslušajo učiteljevih razlag, jih motijo ​​tuje dejavnosti in pogovori, če pa se osredotočijo na nalogo, potem jo opravijo pravilno. Ob odmoru se napetost sprosti: tečejo, kričijo, motijo ​​druge otroke. Vse to postopoma vodi v njihovo izolacijo, vse pogosteje se izbruhi jeze, jeza do sošolcev kažejo v njihovem vedenju, vzpostavljanju stikov z učenci, učiteljem, obvladovanju veščin izobraževalnih dejavnosti. Skupna prizadevanja učiteljev, vzgojiteljev, staršev, zdravnikov, psihologov lahko zmanjšajo tveganje za šolsko neprilagojenost in učne težave pri otroku.

Proces prilagajanja na šolo poteka v dveh smereh:

Prva je psihološka prilagoditev ali odvisnost.Ta proces je neenakomeren in neenakomeren, njegov čas se lahko pri različnih otrocih močno razlikuje, delo v tej smeri pa lahko učitelj nadaljuje že v prvem študijskem letu.

Druga smer- obvladovanje organizacijskih sposobnosti in sposobnosti za študij v šoli. Šolo lahko primerjate s proizvodnjo: tako učenca kot delavca na začetku delovne dejavnosti je treba poučiti, naj se uči, s čim in s kakšnimi sredstvi in ​​metodami mora delati. Za učenca so to osnovna pravila obnašanja pri pouku, veščine individualnega in timskega dela, organiziranost

povratne informacije od učitelja itd.

Prilagoditev prvošolcev- to je na nek način navajanje otroka na nov ritem življenja, na nova pravila, okoliščine, na nove ljudi. In, kar je pomembno, otrokovo zavedanje sebe v novi vlogi, v vlogi »učenca«. Iz tega, kako se razvija njegov odnos s šolo,

njegov nadaljnji uspeh na tem področju je v veliki meri odvisen.

2. Zapuščanje dejavnosti

To je takrat, ko otrok sedi v razredu in je hkrati tako rekoč odsoten, ne sliši vprašanj, ne izpolnjuje učiteljevih nalog. To ni posledica otrokove povečane motnje pozornosti na tuje predmete in dejavnosti. To je umik vase, v svoj notranji svet, fantazijo. To se pogosto zgodi pri otrocih, ki niso deležni dovolj pozornosti, ljubezni in skrbi od staršev, odraslih (pogosto v disfunkcionalnih družinah).

Mentalna igra postane glavno sredstvo za zadovoljevanje potrebe po igri in potrebe po pozornosti odraslih. V primeru pravočasne korekcije je razvojna napoved ugodna, nato pa otrok le redko zaostaja.

Sicer pa otrok, vajen zadovoljevanja svojih potreb v fantazijah, posveča malo pozornosti neuspehom v resničnih dejavnostih in ne razvije visoke stopnje anksioznosti, vendar to onemogoča popolno uresničitev otrokovih sposobnosti in sposobnosti ter vodi do vrzeli v znanju. .

Diagnostika odnosa prvošolca do šole

Priimek, ime otroka ________________________________________________

Datum rojstva __________________________ Starost __________________

Šola št. __________ Razred ___________ Datum ___________________________

Št. stopnje kazalnika prilagajanja

Kazalniki prilagajanja in značilnosti njihovih različnih ravni

Izbrana stopnja indikatorja prilagoditve

Opomba

Otroško razpoloženje

1. Razpoloženje je stabilno, čustveno uravnoteženo.

2. Epizodne manifestacije zmanjšanega razpoloženja.

3. Lahka depresija, iz katere pride otrok ob zanimivih opravilih.

4. Letargija, odsotnost.

5. Letargija, histerija, jok.

6. Izražanje negativnega odnosa do šole.

7. Popolna nepripravljenost iti v šolo.

Stiki z vrstniki

1. Z lahkoto in samozavestno vstopi v ekipo.

2. Aktivno išče in navezuje stike z vrstniki.

3. Ne kaže pobude pri navezovanju stikov, občasno pa izraža pripravljenost za »sodelovanje« z vrstniki.

4. Robok, malo iniciativen, selektiven v komunikaciji.

5. Ne podpira socialnih stikov.

6. Je zaprt, nezaupljiv, skuša se izolirati od vrstnikov.

Kognitivna dejavnost

1. Izkazuje aktivnost in zanimanje za pouk.

2. Obiskuje vse ure brez prisile.

3. Pokaže selektivno zanimanje za določene lekcije in ostane

brezbrižni do drugih.

4. Uči se brez vidne želje.

5. Ne kaže zanimanja za učenje, obremenjen je s tem.

Disciplina

1. S posebno skrbnostjo in skrbnostjo izpolnjuje vse zahteve učitelja.

2. Izpolnjuje skoraj vse zahteve učitelja, prizadevno, marljivo, malo moteče.

3. Poskuša slediti razredu, vendar se vedno ne izide zaradi pomanjkanja montaže.

4. Zahteve učitelja so zadržane.

5. V razredu je pogosto raztresen.

6. Ignorira zahteve učitelja.

Reakcije agresije, jeze

1. Jeza se redko pokaže, ko se pojavi potreba, agresije ni.

2. Jeza je zaradi karakteroloških značilnosti praktično odsotna.

3. Jeza je odsotna zaradi slabega razpoloženja.

4. Jeza je popolnoma odsotna, otrok se ne more postaviti zase.

5. Ne vedno motivirane manifestacije agresije proti vrstnikom.

6. Izrazite in pogoste manifestacije agresije proti vrstnikom in celo učitelju.

Strah

1. Ni strahu.

2. Epizodno plašen, sramežljiv, sramežljiv.

3. Robotičen, sramežljiv, zlahka izgubljen.

4. Te lastnosti so izrazite.

5. V primeru hude tesnobe in negotovosti poišče zaščito pri učitelju.

Telesna aktivnost med odmorom

1. Otrok je gibljiv, aktiven.

2. Motorična aktivnost je zelo visoka in se kaže v hrupni zabavi, potegavščinah.

3. Motorična aktivnost je nizka.

4. Motorična aktivnost je vedno nizka.

Splošno počutje

1. Brez pritožb, počuti se veselo.

2. Ne pritožuje se aktivno, vendar se po pouku pojavi občutek utrujenosti.

3. Občasno se pritožuje nad boleznimi.

4. Pritožbe postanejo vztrajne.

5. Manifestacija nevrotičnih motenj.

Akademski uspeh

1. Dobro.

2. Dobro / Zadovoljivo.

3. Zadovoljivo.

4. Zadovoljivo / Slabo.

Določanje stopnje prilagajanja

Ocena situacije Točke Stopnje prilagajanja

Ugodno 9-17 Visoko

Pogojno ugodno 18-24 Srednje

Neugodno 25 in več Nizko

Otroke z nizko stopnjo prilagajanja lahko pripišemo »rizični skupini«. Za otroka »rizične skupine« se izpolni diagnostični obrazec.

Značilnosti prilagajanja prvošolcev šolskemu življenju

Prvi letnik študija je za otroka še posebej težak: spreminja se njegov običajni način življenja, prilagaja se novim družbenim razmeram, novim dejavnostim, neznanim odraslim in vrstnikom. Opažanja so pokazala, da lahko socialno-psihološka prilagoditev prvošolcev poteka na različne načine.

Precejšen del otrok (50-60 %) se prilagaja v prvih dveh do treh mesecih šolanja. To se kaže v tem, da se otrok navadi na ekipo, bolje spozna svoje sošolce, sklepa prijatelje. Otroci, ki so uspešno prestali prilagoditev, so dobro razpoloženi, aktivni odnos do učenja, želja po šolanju in izpolnjevanju učiteljev v dobri veri in brez vidne napetosti.

Drugi otroci (približno 30 %) potrebujejo več časa za novo šolsko življenje. Do konca prve polovice leta imajo morda raje igralne dejavnosti kot izobraževalne, ne izpolnijo takoj zahtev učiteljev, pogosto se s svojimi vrstniki rešujejo z neustreznimi metodami (pretekajo se, uprizarjajo, pritožujejo, jokajo) . Ti otroci se srečujejo tudi s težavami pri obvladovanju učnih načrtov.

In končno, v vsakem razredu je približno 14 % otrok, pri katerih se k znatnim težavam vzgojno-izobraževalnega dela dodajo težave boleče in dolgotrajne (do enega leta) prilagajanja.

Glede na značilnosti razvoja vsakega od kazalnikov pri otroku ločimo tri stopnje prilagajanja:

1. Visoka stopnja prilagajanja:prvošolec ima pozitiven odnos do šole, ustrezno zaznava zahteve, z lahkoto se uči učno gradivo, pozorno posluša navodila in izvaja naloge brez zunanjega nadzora, zavzema ugoden statusni položaj v razredu.

2. Povprečna stopnja prilagajanja:prvošolec ima pozitiven odnos do šole, dojema učno snov, če jo učitelj izrazi na zanimiv in jasen način, se nauči bistvenega iz učnega načrta, je osredotočen na dokončanje zanj zanimive naloge, izvaja navodila učitelja pod njegovim nadzorom,

je prijatelj s številnimi sošolci.

3. Nizka stopnja prilagajanja:prvošolec ima negativen ali brezbrižen odnos do šole, pogosto ima zdravstvene težave, pogosto je depresivno razpoloženje, prihaja do kršitev discipline, snov se uči fragmentarno, ne kaže zanimanja za pouk, priprava je neredna, socialne naloge opravlja brez želje in pod nadzorom učitelja, nima bližnjih prijateljev.

Stopnje prilagajanja.

Obstajajo tri stopnje prilagajanja otrok na šolo

Visoka stopnja

Prvošolec ima pozitiven odnos do šole. Sprejema ustrezno predstavljene zahteve.

Učna snov se uči zlahka, poglobljeno in v celoti, uspešno rešuje zapletene probleme.

Prizadevno, pozorno posluša navodila in pojasnila učitelja. Izvaja naročila brez zunanjega nadzora.

Izkazuje veliko zanimanje za samostojno študijsko delo (vedno se pripravi na vse ure).

Javne naloge opravlja voljno in vestno. Ima ugoden status v razredu

Povprečna raven

Prvošolec ima pozitiven odnos do šole, obiskovanje ne povzroča negativnih izkušenj.

Učno snov razume, če jo učitelj podrobno in jasno razloži.

Prevzame glavno vsebino izobraževalnih programov.

Samostojno rešuje tipične naloge.

Osredotočen in pozoren pri opravljanju nalog, nalog, navodil odrasle osebe, vendar pod njegovim nadzorom.

Javne naloge opravlja v dobri veri.

Prijatelji s številnimi sošolci

Nizka stopnja

Prvošolec ima negativen ali ravnodušen odnos do šole.

Pogosto se pritožuje nad svojim zdravjem, prevladuje mu depresivno razpoloženje.

Opažena disciplina.

Material, ki ga razloži učitelj, se uči fragmentarno.

Samostojno delo z učbenikom je težko.

Ne kaže zanimanja pri opravljanju samostojnih študijskih nalog.

Neredno se pripravlja na pouk. da bi lahko začel študirati, je potrebno stalno spremljanje: sistematični opomniki, spodbude učitelja in staršev.

Javne naloge se izvajajo pod nadzorom, brez velike želje.

Pasiven, nima bližnjih prijateljev. Po imenih in priimkih pozna le del sošolcev

Prilagoditev prvošolcev

(šolsko leto 2010 - 2011)

Za uspešen začetek poučevanja otrok v šoli smo si zadali naslednje naloge:

1. Pomagajte otrokom, da se prilagodijo novim družbenim razmeram.
2. Oblikovati potrebo po duševnem razvoju in pozitivnem odnosu do samega učnega procesa.

Za to je bilo treba najprej ugotoviti stopnjo pripravljenosti naših prvošolcev: fiziološko, osebno, intelektualno, t.j. začetna raven.

V razredu je 22 ljudi: 12 fantov in 10 deklet. 20 dijakov, rojenih leta 2003, 2 študenta, rojenih leta 2002.

Glede na rezultate zdravniškega pregleda:

• 9 oseb (41%) - okuženih s tuberkulozo,
• 1 oseba (4,5%) - tuberkuloza intratorakalnih bezgavk,
• 6 oseb (27%) - cevni upogib,
• 4 osebe (18%) - tubkontakt BK-,
• 1 oseba (4,5 %) - kontakt za kad BK +,
• 1 oseba (4,5%) - ravna stopala,
• 2 osebi (9%) - popkovna kila - obiskujeta korektivni tečaj,
• 6 oseb (27%) - enureza

Kot rezultat pregledov logopedaPri 12 osebah (55 %) so ugotovili moteno izgovorjavo zvoka. Ti otroci imajo individualne zvezke, v katerih logoped daje naloge.

Od tega ima 1 študent visoko stopnjo razvoja ustnega govora - Lukshin D., povprečna stopnja razvoja ustnega govora je 8 ljudi, raven je podpovprečna - 3 osebe.

Psihologinja naše šole Senkina I.A. pregledaliintelektualna in osebna pripravljenostotroke v šolo. Po njenih podatkih v razredu:

• Zelo visoka stopnja pripravljenosti za šolo - 2 osebi. (9 %),
• Visoka stopnja pripravljenosti za šolo - 2 osebi. (9 %),
• Povprečna stopnja šolske pripravljenosti je 2 osebi. (9 %),
• Nizka stopnja pripravljenosti za šolo - 5 oseb (23%),
• Zelo nizka stopnja pripravljenosti za šolo, nepripravljenost za šolo - 10 ljudi. (46 %),
• 1 študent ni bil pregledan, se zdravi v Vladimirju.

V septembru je bila izvedena pedagoška diagnostika delovne sposobnosti in pripravljenosti na monotono dejavnost.

Težave razreda:

• 9 študentov (41 %) se počasi ukvarja z delom,
• 8 študentov (36%) - nezmožnost uravnavanja gibanja pri pisanju,
• 10 učencev (46%) - nezmožnost upoštevanja navodil odrasle osebe.

Ugotovljena je bila psihosocialna zrelost.

• Visoka raven - 4 osebe. (osemnajst %)
• Povprečna raven - 3 osebe. (14 %)
• Nizka raven - 14 ljudi. (64 %)

Metode in tehnike pomoči prvošolcem

v obdobju prilagajanja:

1. Igre za zmenke za vzpostavljanje medosebnih odnosov, igralne dejavnosti v razredu in po pouku.
2. Individualno pomoč vsakemu učencu, pohvalimo za konkreten rezultat, ohranjamo pozitiven odnos do učenja.
3. Dinamični zaslon razpoloženja.
4. Telesna vzgoja, akupresura (po Umanskaya), prstna gimnastika za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
5. Razvijanje pouka razrednikov in šolskega psihologa.
6. Popravni tečaji.
7. Priporočila za starše.

Opravljeni so bili 3 roditeljski sestanki, na katerih so bila podana priporočila o pripravah na šolo, o posebnostih prilagajanja otrok šolskemu režimu, oktobra so bili starši seznanjeni z rezultati zdravniških pregledov otrok, podana so bila individualna priporočila.

Otroka naučimo primerjati naučeno s tem, kar bi lahko naredil pred časom. Primerjamo na primer njegovo zgodnje delo z današnjim delom in skupaj razpravljamo o prehojeni poti. Če je takšno navado mogoče razviti, si bo študent vedno prizadeval za nove dosežke. In sposobnost čustvenega doživljanja samega dejstva uspešno opravljenega dela povečuje samozavest.

Glede na rezultate diagnostike prilagajanja prvošolcev:

• Visoka raven - 6 oseb. (27 %)
• Povprečna raven - 13 ljudi. (59 %)
• Nizka raven - 2 osebi. (9 %)

Raziskovalni program
prilagoditev prvošolcev

Prilagajanje v prvem razredu je posebno in težko obdobje v otrokovem življenju: obvlada novo družbeno vlogo učenca, novo vrsto dejavnosti – vzgojno; socialno okolje se spreminja, sošolci, učitelji in šola se pojavljajo kot velika družbena skupina, v katero je otrok vključen; končno se njegov način življenja spreminja. Šest ali sedemletni otrok ima že osnovne predpogoje za učenje: metode kognitivne dejavnosti, motivacijo. Postati kot študent se zgodi le v procesu učenja in skozi celotno šolsko življenje. Proces takšnega oblikovanja ob ugodnih pogojih zajema prvo polovico prvega letnika šolanja.

A v zadnjem času se pojavlja vse več otrok, ki že v osnovni šoli ne kos učnega načrta. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost učitelja in psihologa, saj kronično zaostajanje v osnovni šoli negativno vpliva na nadaljnji intelektualni in osebnostni razvoj.

Naš program raziskav prilagajanja prvošolcev smo tri leta uporabljali pri delu s 117 dijaki prvih razredov srednje šole št. 31 v Syktyvkarju. Starost učencev je 6-8 let.

Opis raziskovalnih metod

Raziskovalni program prilagajanja za prvošolce je sestavljen iz petih metod:

1. Določitev oblikovanja "notranjega položaja študenta"... Metodika pomaga ugotoviti, ali se otrok zaveda ciljev in pomena učenja, kako dojema izobraževalni proces, zaradi katerega hodi v šolo.

2. Določitev motivov učenja. Metodologija je namenjena preučevanju oblikovanja učnih motivov, prepoznavanju vodilnega motiva.

3. Študija prilagajanja po Luscherjevi metodi - ugotavljanje čustvenega stanja otroka v šoli, prisotnost pozitivnih in negativnih čustev v različnih izobraževalnih situacijah. Razkriva se otrokova čustvena samopodoba.

4. Projektivna tehnika za diagnosticiranje šolske anksioznosti (A.M. Prikhozhan). Z njegovo pomočjo se razkrije raven šolske anksioznosti, analizirajo šolske situacije, ki pri otroku povzročajo strah, napetost in nelagodje.

5. Tehnika risanja "Risanje osebe"- vam omogoča, da določite stopnjo duševnega razvoja otroka, da prepoznate otroke z zaostankom za starostno normo, kar je lahko posledica kršitve otrokovega intelektualnega razvoja.

Ta program je enostaven za uporabo in ne zahteva posebne opreme (naprav, računalnikov itd.), Izvaja se v okolju, ki je primerno za raziskovalca, v obliki neformalnega pogovora z otrokom, ki mu ni treba reševati zapletenega težave, pišite odgovore in opravljajte teste. Poleg tega je obdelava rezultatov enostavna, zato lahko program uporablja ne samo psiholog, ampak tudi vsak učitelj.

Pogoji izvajanja

Študijo o prilagajanju učencev prvega razreda je bolje izvesti v oktobru – novembru, saj morate otrokom najprej dati možnost, da se sami prilagodijo, spoznajo sošolce in se navadijo na učitelja. Septembra lahko šolski psiholog preprosto obiskuje pouk in spremlja otroke, pri čemer ugotavlja posebnosti njihovega vedenja v razredu in med odmorom.

Raziskava se izvaja z vsakim otrokom individualno. Po predhodnem dogovoru z učiteljem ali starši je bolje, da otroke odpeljete s pouka in ne po njih. V redu je, če otrok zamudi 15 minut ene ure, seveda pod pogojem, da se otroci ne učijo teme, ki je zanje nova. Toda v tem primeru obstaja velika verjetnost, da otrok še ni utrujen in bo z zanimanjem odgovarjal na vprašanja psihologa.

Kot smo že omenili, pregled enega otroka običajno traja 15–20 minut, tako da se lahko v eno lekcijo sprejmejo trije otroci. Tako lahko psiholog v enem tednu preizkusi celoten razred, v mesecu dni pa celotno vzporednico prvih razredov. Poleg tega v prvi polovici dneva psiholog izvaja raziskavo, v drugi pa obdela rezultate, pripravi zaključke, konec meseca pa se nabere že pripravljeno gradivo za pripravo končnega analitičnega poročila. .

Pred začetkom študije mora psiholog pripraviti delovno mesto: majhno (kavno) mizico, stole ali naslanjače zase in za otroka, potreben stimulativni material ( Dodatek 4), in naj bo ob strani, da ne bi motil otroka. Na mizi je vprašalnik ( Priloga 1), protokol individualnega pregleda ( Dodatek 2) in ročaj. Če ima šola diktafon ali katero koli drugo snemalno napravo, bi bilo dobro uporabiti tudi to. To bo močno olajšalo sam postopek pregleda, saj psihologu ne bo treba hiteti s snemanjem otrokovih odgovorov.

Študija temelji na vrsti pogovora: psiholog sreča študenta, ga vpraša, koliko je star, v katerem razredu se uči, v kateri šoli. Nato ponudi, da se malo pogovori o svojem šolskem življenju, sprašuje o šoli. V tem primeru otroku ni treba ničesar pisati, odločati, odgovarja le na vprašanja psihologa, on pa otrokove odgovore zabeleži v protokol.

Psihologinja ob koncu študije analizira odgovore učencev, jim poda interpretacijo, pri čemer upošteva otrokovo vedenje med pogovorom, podatke opazovanja, anketiranje učiteljev in staršev. Nato psiholog napiše zaključek za vsakega otroka ( Dodatek 3 ), ki opisuje splošne značilnosti procesa prilagajanja, izpostavlja značilnosti in naredi napoved. Psiholog naj se o vsakem sklepu pogovori z učiteljem, po potrebi povabi starše in jih obvesti o rezultatih študije otrokove prilagoditve.

Interpretacija rezultatov

Uporabili smo dva sistema analize: kvalitativni in kvantitativni (točkovni). Omogočajo vam hitro izračun točk in določitev določene stopnje oblikovanja enega ali drugega kazalnika psihološke prilagoditve otroka v šoli.

1. Raziskovanje notranjega položaja študenta

(Glejte "Vprašalnik" v Dodatku 1.)

1. vprašanje. Otroci na to vprašanje običajno odgovorijo z "da". Če dodatno vprašanje: "Kaj ti je najbolj všeč?" - otrok odgovori "uči se, piši, beri, lekcije", potem lahko daš 1 točko. Če otrok reče, da mu je v šoli najbolj všeč: "kako so prijatelji z mano", "pojdi zjutraj v šolo", "igraj se, teči, bori se, hodi", "učitelj", "sprememba" - v splošno, vse, kar ni povezano z izobraževalno dejavnostjo, potem se za tak odgovor da 0 točk.

2. vprašanje. Lahko postavite 1 točko, če otrok pravi, da mu je učitelj všeč zaradi »kako poučuje«, »sprašuje«, »uči pisati, brati«, »otroke uči dobrih stvari« itd. otrok odgovori "dobro, lepo, prijazno, ne graja "," daje pet "," izgleda dobro "," odnos do otrok ", saj tak odnos do učitelja ne vpliva na izobraževalni proces.

3. vprašanje. 1 točka dobi, če otrok odgovori, da mu je najbolj všeč »pisati, brati«, »matematika, branje, pisanje«. 0 točk - če vam je najbolj všeč "hoja", "risanje", "manekenstvo, delo, telesna vzgoja", "igranje", še posebej, če otrok pravi, da mu ostali predmeti niso všeč.

4. vprašanje. Večina otrok na to vprašanje odgovarja takole: »Doma je dolgočasno brez učitelja, brez mize«, »Doma ni dobro, v šoli pa je bolje«, »Doma ne morem pisati, ampak v šoli. govorijo, kaj naj naredimo", "izostajal bom", "doma ne moreš nositi šolske uniforme, lahko se umažeš", "dom ni šola, tam ni učitelja." Ko študent odgovori na podoben odgovor, se včasih morda zdi, da vprašanja preprosto ni razumel, zato ga lahko po želji ponovi. Če pa otrok svojega odgovora ne spremeni, je ocenjen z 0 točkami. 1 točka dobi, če je učenec odgovor nekako takole: "Želim iti v šolo, ne preskakovati, narediti domačo nalogo", "lahko se učiš v šoli, bereš, izpopolnjuješ svoj um", "hočeš se učiti", "takrat ne boš vedel ničesar, moraš se naučiti", "V šoli se lahko naučiš vsega."

5. vprašanje. To je precej kočljivo vprašanje, saj ga otrok z neizoblikovano držo šolarja ne dojema kot vprašanje o šoli, temveč kot vprašanje o igri. Tako otrok kaže svojo nepripravljenost za učenje v šoli, prevladuje igra in ne izobraževalno vodenje dejavnosti. Če torej prvošolec izbere vlogo učitelja (»Vedno igram učitelja«, »Želim učiti otroke«) ali vlogo učenca (»da sem bolj zanimiv kot učenec«, »še vedno sem majhen in nič ne zna,« »lahko dvignem roko«), potem je odgovor ocenjen z 0 točkami. Če otrok izbere vlogo učenca, ker želi »postati pameten«, »všeč se učiti«, »kot reševati primere, pisati«, se lahko za ta odgovor dodeli 1 točka.

6. vprašanje. Pri razlagi tega vprašanja velja enako načelo kot pri prejšnjem. »Predšolski« otrok bo izbral spremembo (0 točk), saj je njegova glavna dejavnost še vedno igra. »Šolski« otrok izbere lekcijo (1 točka), saj je zanj učna dejavnost na prvem mestu.

7. vprašanje. S pomočjo tega vprašanja lahko ugotovite odnos otroka s sošolci. Če se učenec na novo okolje ne prilagaja dobro, ima lahko težave s komunikacijo. Torej 1 točka dobi, če otrok pove, da ima dva ali več prijateljev, 0 točk - če prijateljev ni ali je samo en prijatelj.

Analiza

kvantitativno:če so otrokovi odgovori skupaj ocenjeni s 6–7 točkami, se oblikuje stališče učenca. Če je 4–5 točk, se položaj študenta oblikuje povprečno. 3 ali manj točke – stališče študenta ni oblikovano.

kvalitativno: položaj se oblikuje - otrok hoče v šolo, rad se uči. Zaveda se namena, pomena in nujnosti poučevanja. Izkazuje kognitivni interes. Vodilna dejavnost je izobraževalna.

Položaj se oblikuje na povprečen način – otrok se rad uči, rad hodi v šolo, vendar se ne zavedajo ciljev in pomena učenja, željo po učenju pa nadomesti odnos: »Učiti se moramo, Moram se naučiti."

Učenčev položaj ni oblikovan – otrok se ne zaveda ciljev in pomena učenja, šola pritegne le z zunanjostjo. Otrok prihaja v šolo, da se igra, komunicira z otroki in hodi. Otrokova vzgojna dejavnost ni privlačna, vodilna dejavnost je igriva.

2. Določitev motivov učenja

Pri tej tehniki so glavni izobraževalni in kognitivni motivi (vzgojni, socialni, razredni), vendar je treba upoštevati, zakaj se otrok odloči za ta motiv. Če učenec izbere izobraževalne in spoznavne motive, pri čemer odgovori "Želim študirati", "v šoli se boš učil in pridobil poklic", "če ne bi bilo šole, bi še študiral", potem se za takšno oceno dobi 1 točka. odgovori. Če izbere vzgojno-spoznavni motiv, ker »je dobro dobiti petice«, »odgovarjati in dvigniti roko«, »bolje je v šoli kot doma«, »ker je odličen učenec, moraš biti prijatelj. z njim", "ker je lepa", - za tak odgovor se da 0 točk. Prav tako 0 točk dobi, če otrok izbere motiv, ki ni povezan z vzgojno dejavnostjo (zunanji, igralni, pozicijski). To nakazuje, da še ni pripravljen na učne dejavnosti in najverjetneje ima lahko v procesu prilagajanja na šolo težave: nepripravljenost za študij, hojo v šolo, izostanek pouka itd.

Analiza

kvantitativno:če so otrokovi odgovori ocenjeni s 3 točkami, je stopnja izobraževalne motivacije normalna. Če 2 točki - je stopnja izobraževalne motivacije povprečna. Če je 0-1 točke, je raven nizka.

kvalitativno: zunanji - otrok ne kaže lastne želje po šolanju, šolo obiskuje le pod prisilo.

Akademski - otrok se rad uči, rad hodi v šolo.

Igra - v šoli se otrok rad samo igra, hodi, komunicira z otroki.

Položaj - otrok hodi v šolo ne zato, da bi obvladal izobraževalne dejavnosti, ampak zato, da bi se počutil kot odrasel, da bi povečal svoj status v očeh otrok in odraslih.

Socialno - otrok hodi v šolo ne zato, da bi se izobraževal, da bi se naučil nekaj novega, ampak zato, ker ve: treba se je učiti, da bi v prihodnosti pridobil poklic, - tako pravijo starši.

Ocena – otrok hodi v šolo, da bi si prislužil petice, za kar starši in učitelj hvalijo.

3. Študija adaptacije po Luscherjevi metodi

Ker je kvalitativna interpretacija te tehnike avtorska, smo jo uporabili brez sprememb, razvili pa le kvantitativno.

Ugotavljanje čustvenega odnosa otroka do šolskih situacij

Pri izbiri modre, zelene, rdeče, rumene barve opazimo pozitiven odnos, odnos, čustveno stanje, dobro razpoloženje.

Pri izbiri črne barve opazimo negativen odnos, negativizem, ostro zavračanje dogajanja, razširjenost slabega razpoloženja.

Pri izbiri sive barve opazimo nevtralen odnos, pomanjkanje čustev, pasivno zavračanje, brezbrižnost, praznino in občutek neuporabnosti.

Pri izbiri rjave barve opazimo tesnobo, tesnobo, napetost, strah, neprijetne fiziološke občutke (bolečine v trebuhu, glavobol, slabost itd.).

Pri izbiri vijolične barve opazimo infantilizem, muhe, nestabilnost odnosov, neodgovornost, ohranjanje "položaja otroka".

Določanje otrokove čustvene samozavesti

Če se otrokova splošna barvna izbira začne z modro, zeleno, rdečo, rumeno, potem je v tem primeru otrokova samopodoba pozitivna, identificira se z dobrimi otroki.

Če se splošna barvna izbira začne s črnimi, sivimi, rjavimi barvami, potem ima otrok v tem primeru negativno samopodobo, identificira se s slabimi ljudmi, ne mara sebe.

Če se splošna izbira barve začne z vijolično, potem ima otrok v tem primeru infantilno samospoštovanje, osebno nezrelost, ohranitev stališč in vedenja, značilnih za mlajšo starost.

Interpretacija rezultatov (glej tabelo)

mizo

Ugotavljanje čustvenega stanja otroka v šoli

Barva	rdeča	Rumena	Zelena	Vijolična	modra	rjav	Črna	Siva
Mesto barve je normalno	1	2	3	4	5	6	7	8
Mesto barve po izbiri otroka	3	8	2	1	5	7	4	6
Razlika	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - prevlada negativnih čustev. Pri otroku prevladujejo slaba volja in neprijetne izkušnje. Slabo razpoloženje kaže na kršitev procesa prilagajanja, na prisotnost težav, ki jih otrok ne more premagati sam. Prevlada slabe volje lahko moti sam učni proces, vendar kaže, da otrok potrebuje psihološko pomoč.

10 < ES < 18 - čustveno stanje je normalno. Otrok je lahko vesel, žalosten, ni razloga za skrb, prilagajanje je praviloma normalno.

0 < ES < 8 - prevlada pozitivnih čustev. Otrok je vesel, vesel, optimističen, v stanju evforije.

Analiza

Ko otrok izbere rjavo, sivo barvo v vseh sedmih primerih in vijolično v situacijah »dobro počutje doma, splošen odnos do šole, odnos z razredničarko« - dobi 0 točk.

Pri izbiri črne - 1 točka.

Pri izbiri modre, zelene, rdeče, rumene - 1 točka.

Če so otrokovi odgovori ocenjeni s 6-7 točkami, je celoten čustveni odnos otroka do šole pozitiven.

Če so odgovori ocenjeni s 4–5 točkami, je možno, da gre za negativen odnos do šole kot celote in do nekaterih vidikov vzgojno-izobraževalnega procesa.

Če so odgovori ocenjeni z 0-3 točke, ima otrok negativen odnos do šole.

Čustveno stanje otroka v šoli se analizira ločeno.

4. Preučevanje šolske anksioznosti

Ta tehnika ( glej dodatek 4) je velikega pomena pri študiju prilagajanja študentov. S kvalitativno analizo otrokovih odzivov lahko zaznamo ne le šolsko anksioznost, temveč tudi različne kazalnike šolske neprilagojenosti. Kazalniki neprilagojenosti so lahko: splošen negativen odnos do šole; otrokova nepripravljenost za študij in obiskovanje šole; problematični, konfliktni odnosi s sošolci in učiteljem; odnos do prejemanja slabih ocen, obsojanja staršev, strahu pred kaznijo ipd. Tako lahko metodologijo proučevanja šolske anksioznosti uporabimo tudi za preučevanje splošne prilagoditve otroka na šolo.

Avtorji te tehnike predlagajo, da ne razlagamo slike št. 1, ker gre za trening, in št. 12, ki je namenjena otroku, da nalogo zaključi s pozitivnim odzivom. V naši raziskavi smo upoštevali odzive otrok na vse slike. Najprej zato, ker je prva slika nekakšna diagnostika znotrajdružinskih odnosov. Drugič, ker odgovori študentov na sliko 12 niso bili vedno pozitivni. Poleg tega je veliko otrok napačno razumelo pomen te slike in si jo razlagalo po svoje, zato so bili odgovori otrok povsem drugačni.

Menimo tudi, da je po številu negativnih odgovorov otroka nemogoče določiti stopnjo šolske anksioznosti, ker ti odgovori ne kažejo vedno na anksioznost. Na primer, slika številka 8 (otrok dela domačo nalogo). Odgovori, kot so »žalosten je, ker je televizor pokvarjen«, »je žalosten, ker je sam in dolgčas« po našem mnenju niso pokazatelji šolske tesnobe. Pripisujemo jih skupini nevtralnih odgovorov, ki ne dajejo podatkov o prisotnosti ali odsotnosti šolske anksioznosti pri otroku. Toda takšni odgovori ponujajo priložnost za pridobitev dodatnih informacij o otroku, o njegovih hobijih, željah, potrebah, interesih.

Dogaja pa se tudi obratno: pozitivni odgovori "smešen je, ker sedi doma, ostali fantje pa hodijo v šolo", "smešen je, ker je pouk konec in se lahko igraš med odmorom", "smešen je, ker niso spraševali pouka" tudi ne bi smeli obravnavati kot odsotnost šolske tesnobe pri otroku. Nasprotno, tema šole pri otroku povzroča tesnobo in morda jo poskuša na vse možne načine zaobiti. Poleg tega so takšni odzivi pokazatelji slabše prilagoditve otroka. Če se ne želi učiti, mu je težko, hoče počivati ​​in se igrati, to pomeni, da se ni pripravljen učiti v šoli in postopoma nastajajoče učne težave lahko posledično povzročijo šolsko tesnobo in neprilagojenost.

Slika številka 1. To sliko lahko uporabimo za analizo odnosa med starši in otroki: kako tesni so ti odnosi; kaj združuje to družino; ali starši izkazujejo ljubezen in skrb za svojega otroka, ali mu ne posvečajo nobene pozornosti. Mnogi otroci to sliko razlagajo pozitivno: "fantek je vesel, ker gre z mamo in očetom na sprehod", "deklica je veselo razpoložena, saj ji bosta mama in oče kupila darilo za rojstni dan" , "so dobre volje, oče in mama gresta v službo, deklica pa v šolo." Takšni odgovori so ocenjeni z 1 točko. Šolsko tesnobo lahko opazimo v odgovorih: »je žalostno razpoložen, noče v šolo«, »mama in oče ga silita v šolo, noče«. Takšni odgovori so vredni 0 točk.

Slika številka 2. Ta slika je interpretacija otrokove učne motivacije: ali hoče v šolo ali ne. Odgovori, ki govorijo o visoki motivaciji, želji po študiju, šoli: "razpoloženje je veselo, hodi v šolo, želi se učiti", "z veseljem hodi v šolo", "rad hodi v šola,« »je slabe volje, je bolna in ne more iti v šolo« so ocenjeni z 1 točko. Odgovori otrok, pri katerih se pojavi šolska anksioznost, so ocenjeni z 0 točkami: "je žalosten, noče v šolo", "noče v šolo, tam ni zanimivo", "zapustim šolo , nočem študirati.” Ti odgovori niso le pokazatelji tesnobe, ampak tudi jasni znaki neprilagojenosti šole. Izstopajo tudi številni nevtralni odgovori: »razpoloženje je slabo, mama kliče domov, on pa hoče na sprehod«, »nekdo jo je užalil, nočejo biti prijatelji z njo«, »ona je dobre volje, se pogovarja z mamo,« »pogleda in šteje«. Ti odgovori se točkujejo na naslednji način: če je odgovor pozitiven, se dodeli 1 točka, če je odgovor negativen - 0 točk.

Slika številka 3. Ta slika diagnosticira odnos med otroki – ali otrok zna komunicirati, vzpostaviti stik s sošolci. Ker slika prikazuje igro otrok, so bili skoraj vsi odgovori učencev pozitivni: "igra se, zabava se", "teče", "zabije gol" - 1 točka. Negativni odgovori, kot je "je žalosten, ni mogel ujeti žoge", niso pokazatelj tesnobe. V tem primeru se za odgovore dodeli 0 točk: "je žalostna, ker se nihče ne želi igrati z njo, biti prijatelj z njo", "fant stoji ob strani, boji se približati fantom", "ona se zabava, noče se učiti, ampak hoče vse. dan za igranje "," razpoloženje je žalostno, trije proti enemu - ne moreš."

Slika številka 4.Ženska, prikazana na tej sliki, je otrokom najpogosteje predstavljena kot mati in ne kot učiteljica. Zato so bili pozitivni odgovori: "hodi z mamo", "mama ga pohvali", "mama potegne roke k sebi, da jo objame" - 1 točka. Negativni odgovori so bili razdeljeni v dve skupini. Prva skupina - odgovori, pri katerih opazimo šolsko tesnobo: "mama graja, naredila napačno domačo nalogo", "slabo se učila, mama graja", "mama graja, ker ni dobila A", "mama graja, ker ni šla v šolo, ne želi "," noče v šolo, "so ocenjeni na 0 točk. Druga skupina - nevtralni odgovori: "mama graja, šla je daleč od doma", "mama graja, ker je razlila vodo", "mama graja, da je spustila rožo", "teta ga prisega", so ocenjeni kot pozitivni .. .

Slika številka 5. Otroci slike na tej sliki ne dojemajo vedno kot izobraževalno situacijo. Tako kot na prejšnji sliki tudi nekateri učenci učitelja povezujejo z mamo. Zato lahko odgovore, ki niso povezani z učiteljem in izobraževalno situacijo, štejemo za nevtralne in ocenjene z 1 točko. To so naslednji odgovori: "Mama pravi" pojdiva domov, "pa noče", "Prišli so jo obiskat, vesela je", "Mama prosi, naj nekaj naredi", "Mama daje denar za odhod v trgovino". Kljub temu je bilo v nekaterih odzivih otrok mogoče najti šolsko tesnobo. "Učitelj vpraša:" Kje je vaš portfelj?" - in ga graja "," učitelj jo graja, ni se dobro učila "," razpoloženje je veselo, prepušča se "," je dobre volje, učitelj ga ne graja "," je dober , on je prvi in ​​zadnji fant se lahko zbudi " , "Užalil ga je učitelj, graja ga." Takšni odgovori so vredni 0 točk. Odgovori, ki so ocenjeni z 1 točko: "učiteljica pokliče otroke k sebi", "zabava se, pogovarja se z učiteljico", "učijo", "hočejo se dobro učiti."

Slika številka 6. Ta slika prikazuje specifično vzgojno situacijo, tako da otroci niso imeli težav z razumevanjem njenega pomena. S to sliko lahko prepoznate manifestacijo šolske tesnobe v situaciji v lekciji. Pozitivni odgovori, ki so ocenjeni z 1 točko: "hočejo se dobro učiti", "veliko bere", "dobro sedi za mizo", "je v šoli, vse se nauči", "ona sedi pri pouku ." Negativni odgovori, pri katerih opazimo otrokovo nepripravljenost za študij, slabo voljo, strah, so ocenjeni z 0 točkami: "uči se, težko ji je", "je slabe volje, napisala je narobe", "je slabe volje, narobe drži roke za mizo", "ne ve, kaj bi napisala", "noče se učiti", "slabe volje, utrujena".

Slika številka 7. Slika prikazuje učiteljico, več otrok stoji za njeno mizo, en otrok pa stoji ob strani, v kotu sobe. Večina otrok z nizko prilagojenostjo govori o tem otroku in daje ustrezne odgovore: "stoji v kotu, učitelj ga je kaznoval, nekaj je storil", "stoji v kotu, strgala je učitelju rjuhe", " učitelj ga je postavil v kot, ker je napačno napisal "," vsi berejo, on pa stoji v kotu in kliče imena "," so ga postavili v kot, ker ni ubogal." Takšni odzivi so znak morebitne neprilagojenosti in slabšega vedenja otroka. Ocenjeni so z 0 točkami, pa tudi odgovori otrok s šolsko anksioznostjo: "razpoloženje je slabo, ne želi dati svojega dela, ker je slabo pisala", "boji se, morda ji dajo" dve , ”" eno dekle je dobilo knjigo, pa ne. " Pozitivni odgovori otrok izgledajo takole: "pogovarja se z učiteljem", "učitelj ga je pohvalil", "dobijo ocene", "učiteljica preverja lekcije in pohvali", "dobila je" 5 "- 1 točka. Preostali odgovori, ki niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, se štejejo za nevtralne in se točkujejo z znakom.

Slika številka 8. V tem primeru je enostavno prepoznati odgovore, ki vsebujejo šolsko tesnobo in nizko motivacijo za učenje: "noče se učiti", "mama ga prisili, da dela domače naloge", "je žalostna, lahko ji dajo" 2 "," ni mogla narediti domače naloge " ... Za tak odgovor je 0 točk. Otroci s pomanjkanjem anksioznosti so dali naslednje odgovore: "piše, to mu je všeč", "napravila je domačo nalogo ob" 5", "sedi, študira", "je dobre volje, bere"," on se uči doma "," dobro razpoloženje, ona naredi domačo nalogo "- 1 točka. Nekateri otroci so dali odgovore, ki niso bili povezani z vzgojno dejavnostjo, po njih ni mogoče presojati prisotnosti tesnobe in otrokove prilagoditve v šoli: »riše doma«, »je veselo razpoložena, ker je prost dan«, "gleda televizijo", "je žalostna, sama je doma"," gleda risanke "," on je sam in dolgčas "," žalosten je, TV ne dela. " Ti odgovori so nevtralni in so tudi točkovani na znak.

Slika številka 9. Pomembno je tudi, o katerem otroku (stoji ob strani ali govori) učenec začne govoriti. Ta slika pomaga prepoznati otrokove težave v odnosih s sošolci, strah pred prepirom, prepirom, pretepanjem z otroki, strahom, da nihče ne bo prijatelj z njim, se igra in govori. Otroci s podobnimi strahovi so odgovarjali: “nihče ne komunicira z njim, je slab učenec”, “prisegajo, se kregajo, nekdo je odvzel žogo”, “se ne igrajo z njo”, “niso se ji ni dal čokolade, nista je delila z njo«, »Sošolci so se odvrnili od nje«, »dekleta so jo vrgla iz igre«, »bil je užaljen«, »nihče se z njim ne igra in ne sklepa prijateljev z njim." Ti odgovori so ocenjeni z 0 točkami, saj je strah prvi znak tesnobe, in če se otrok boji, da z njim ne bo prijatelj, to pomeni, da ni prepričan vase in da bo lahko našel skupnega jezika s sošolci. In to je že eden glavnih kazalcev neprilagojenosti. Preostali odgovori: "pogovarjajo se", "ona se igra z dekleti", "on spozna fante", "on se igra s fantom" - so ocenjeni z 1 točko.

Slika številka 10. Analiza otrokovih odgovorov po tej sliki nam najprej omogoča, da razkrijemo odnos med otrokom in učiteljem, in drugič, tesnobo v situaciji odgovora pri tabli. Učenci s povečano stopnjo anksioznosti so dali naslednje odgovore: "ima žalosten obraz, ne ve odgovora", "učitelj prosi za risanje, a ne ve, kaj", ima žalosten obraz, je se boji, da se naloga ne bo izšla "," učitelj graja, ker ni naredila domače naloge "," učitelj pravi, naj opravi pouk, vendar ne naredi "," učitelj jo sili, da piše, vendar noče, "učiteljica graja". Ocenjeni so z 0 točkami. Odgovore, ocenjene z 1 točko, so podali otroci, ki imajo ugoden odnos z učiteljem in visoko motivacijo za učenje: »učiteljica ji pove nekaj dobrega«, »šla je na tablo rešiti problem«, » odgovori na vprašanje,« »je odlična učenka«, »je dobre volje, poklicali so jo na tablo,« »učiteljica ga poučuje, »» zanima ga za odgovor,« »pohvalili so jo njene lekcije, "" želi pisati na tablo."

Slika številka 11. Ta slika ne more razkriti prisotnosti šolske anksioznosti pri otroku. Ker pa je prvošolec nekdanji predšolski otrok, je odnos do igralne dejavnosti zelo pomemben za raziskovanje. Otrok v igri projicira svoje življenjske situacije, ki jih pogojno lahko razdelimo na situacije uspeha in neuspeha. Pravzaprav so bili odzivi otrok tako deljeni. Pozitivni odgovori, ocenjeni z 1 točko, odražajo situacijo uspeha: "kupili so mu igro", "gradi", "gostje bodo prišli k njej in se bodo igrali z njo", "ona sedi doma in se igra", "nima lekcij."

In negativno - situacija neuspeha: "meče igrače, ne pomaga mami", "noče se učiti", "razpoloženje je slabo, moraš zbrati igrače", "je žalostna, ni mogla narediti igra", "metal je igrače", "razbila je igrače". Takšni odgovori so vredni 0 točk.

Slika številka 12. Otroci sliko na tej sliki razumejo drugače. Med številnimi odgovori smo izbrali tiste, ki pomagajo prepoznati šolsko anksioznost ali, nasprotno, potrditi njeno odsotnost. Odgovori otrok, pri katerih opazimo tesnobo: "razpoloženje je žalostno, vprašali so veliko lekcij", "pravkar je prišla, mora narediti domačo nalogo, vendar noče", "ni vesel, vrgel je svoj portfelj in šel v razred", "je žalostna, zamujala je v razred "," komaj je prišla v šolo "," je žalosten, pozabil je svoj portfelj "," jezen, noče se učiti." Ocenjeni so z 0 točkami.

Pozitivni odgovori v zvezi s šolo so ocenjeni z 1 točko: "hodi domov delat domačo nalogo, rad dela domačo nalogo, potem pa se lahko sprosti, se igra z nekom", "vesel, da gre domov", "obleče se v šolo, da se mudi učiti "," gre domov z portfeljem, naredila bo domačo nalogo, nato pa se odpravila na sprehod "," gre domov narediti domačo nalogo." Izpostavili smo tudi skupino nevtralnih odgovorov: »nosila je napačen plašč«, »aktovka je težka«, »ne more dvigniti nahrbtnika, utrujena je«, »hodi z aktovko na sprehod«, »pleše« , "našel sem mamino torbo", "kupil sem si jakno"," Meri oblačila."

Analiza

Kvantitativno... 10-12 točk - lahko rečemo, da šolske anksioznosti pri otroku ni bilo.

7-9 točk - stopnja šolske anksioznosti je normalna.

0-6 točk - prisotnost šolske tesnobe.

kvalitativno. S kvalitativno analizo posamezne slike lahko prepoznate situacije, ko ima otrok težave.

Slika številka 1 - komunikacija s starši. Analizira se otrokov odnos s starši, želja po komunikaciji, skupnem preživljanju časa.

Slika številka 2 - cesta v šolo. Razkriva se otrokova želja po šoli, želja ali nepripravljenost za študij.

Slika številka 3 - interakcija z otroki. Otrokov odnos do igralnih dejavnosti. Ugotovljene so težave v komunikaciji in interakciji s skupino otrok.

Slika številka 4 - komunikacija z odraslo osebo (učiteljem). S pomočjo te slike lahko ugotovite, ali otrok zna komunicirati z odraslo osebo, pa tudi ubogati njegove zahteve. Težave najdemo v odnosu med otrokom in učiteljem, otrokom in materjo.

Slika številka 5 - komunikacija z odraslo osebo (učiteljem). Situacija je podobna prejšnji. Ali otrok zna komunicirati v skupini otrok in upoštevati pravila in zahteve odraslega.

Slika številka 6 - situacija lekcije. Določite lahko razpoloženje otroka v lekciji, njegovo željo po učenju, izvajanju nalog, ki jih predlaga učitelj; poleg tega je mogoče prepoznati učne težave. Paziti je treba, koga otrok izbere: dečka pri prvi mizi z zapiski v zvezku ali fanta pri drugi mizi, katerega zvezek je prazen.

Slika številka 7 - situacija lekcije. Ta slika vam omogoča, da opredelite odnos z učiteljem in otroki. Poleg tega lahko razumete, kako otrok ocenjuje svoje znanje in sebe. Otrok na primer pravi: "Vesel je, ker je dobil "5" ali" Žalosten je, prejel je "2". Slika omogoča tudi prepoznavanje kršitev v vedenju. Otrok na primer reče: "Spravili so ga v kot, se je poigraval."

Slika številka 8 - stanje doma. S pomočjo slike lahko določite razpoloženje in počutje otroka doma ter ocenite željo po domače naloge.

Slika številka 9 - interakcija z otroki. Situacija osebne komunikacije med otrokom in otroki. Opredeljuje težave v komunikaciji, vzpostavljanju prijateljskih stikov, otrokovem odnosu do prepira.

Slika številka 10 - odgovor na tabli. Omogoča vam, da razkrijete otrokov strah pred odgovornostjo do celotnega razreda, opravite naloge na tabli in pomaga oceniti težave v odnosu med otrokom in učiteljem.

Slika številka 11 - stanje doma. Ta slika ne razkriva šolske tesnobe, pomaga pa razjasniti otrokov odnos do samotne igre.

Slika 12 - vračanje iz šole. Razumete lahko splošen odnos otroka do šole, pa tudi njegovo željo ali nepripravljenost zapustiti šolo.

5. Tehnika risanja "Risanje osebe"

To tehniko jemljemo kot dodatek k glavnemu naboru metod in se uporablja za odkrivanje nepravilnosti v duševnem razvoju otroka. Če torej šolski psiholog po raziskavi dvomi, je vredno otroka dodatno prositi, da nariše risbo osebe.

Razlaga te tehnike je vzeta od avtorja brez sprememb.

Za vsakega od glavnih delov se dodeli 2 točki. Glavne podrobnosti so: glava, trup, oči, usta, nos, roke, noge; parni detajli so ocenjeni z 2 točki, ne glede na to, ali sta prikazana oba ali samo ena. 1 točka se dodeli za vsako od naslednjih manjših podrobnosti: ušesa, lasje (ali klobuk), obrvi, vrat, prsti, oblačila, stopala (čevlji). Za pravilno število prstov dodajte še 1 točko.

Za metodo plastične slike - 8 dodatnih točk; za vmesne (če je vsaj nekaj plastičnih elementov) - 4 točke; če je upodobitev shematična, z rokami in nogami, prikazanimi v dvojnih črtah, dodajte 2 točki. Za shematski prikaz, v katerem so roke ali noge upodobljene kot ena črta ali manjkajo, ni dodatnih točk.

starost	Točke
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiza

Če otrokova risba ustreza normi, se skupnemu rezultatu ne dodajo dodatne točke.

Če otrokova risba razkrije zaostanek od starostne norme, se od skupne ocene za celotno študijo odšteje še 5 točk.

Značilnosti otrokovega vedenja med študijem

V dveh letih, ko smo izvajali raziskavo, smo opazili ne le intelektualne, govorne in psihološke, temveč tudi vedenjske značilnosti prvošolcev. Navsezadnje za nikogar ni skrivnost, da je glavna težava, s katero se sooča učitelj v prvem razredu, nezmožnost nekaterih otrok, da se vključijo v splošno vzgojno-izobraževalno delo: otroci pogosto ignorirajo nalogo, ki jo predlaga učitelj, niti ne poskušajo dokončati. ga, postavljajte vprašanja, ki nimajo nobene zveze z vzgojno-izobraževalnim delom... Da, otrok se trudi, vendar se je zelo težko upreti in ne pogledati v portfelj nekoga drugega, težko se je ne obrniti na prijatelja in mu ne povedati o nečem pomembnem. Pri takšnih otrocih so resnična, globoka zanimanja še vedno zelo neposredna in impulzivna. Samovolja je še vedno zelo nestabilna, še ni postala prava pridobitev otroka. In nasprotno, so zaskrbljeni otroci. Otrok s šolsko anksioznostjo najpogosteje razvije navado postopnega nadzora s strani odrasle osebe. Nekateri otroci brez takega nadzora nočejo nadaljevati dela, drugi pogosto jokajo in kličejo mamo itd.

Nekateri prvošolci kažejo zelo visoko stopnjo intelektualne pripravljenosti za šolo. V šolo pridejo znajo brati, šteti itd. Manjka pa jim splošna pripravljenost za sprejemanje šolskih organizacijskih oblik izobraževanja. Pravzaprav ti otroci niso pripravljeni na šolo, zato imajo lahko težave pri učnih dejavnostih in posledično lahko pride do neprilagojenosti. Zato bi moral psiholog nemudoma upoštevati te otroke in jih nato obravnavati s posebno pozornostjo.

Tako smo prišli do zaključka, da lahko te in druge vedenjske značilnosti prvošolcev pomembno vplivajo na potek vzgojno-izobraževalnega procesa in posledično vodijo v neprilagojenost otroka.

V tem delu smo uvedli tudi sistem točkovanja za ocenjevanje vedenjskih značilnosti otrok in predlagamo, da se za vsako takšno manifestacijo odšteje ena točka. Seveda je ta sistem zelo poljuben in večinoma je psiholog tukaj prisiljen delovati intuitivno. Se pravi, če psiholog vidi in čuti, da se otrok kljub temu, da se spopada z nalogami, kljub temu obnaša nekako neustrezno, je vredno spremeniti točkovni sistem in upoštevati ne le otrokove vedenjske manifestacije, temveč tudi njihovo intenzivnost. in morda celo kakovost. Tako lahko otrok za katero koli vedenjsko lastnost dobi tako minus dve kot minus tri točke.

Če otrok:	Točke
1. Počasi	– 1
2. Slabo odgovarja na dodatna vprašanja	– 1
3. Dolgo razmišlja	– 1
4. Je tiho	– 1
5. Ne morem formulirati misli	– 1
6. Ne najdem besed	– 1
7. Na dodatna vprašanja se pogosto odgovori »ne vem«	– 1
8. Dezinhibirano, vrtenje, vrtenje	– 1
9. Ne razume vprašanja ali navodil	– 1
10. Izraža misli, ki niso povezane z nalogo	– 1
11. Ne pozna številke razreda	– 1
12. Ne pozna številke šole	– 1
13. Ne pozna imena učitelja	– 1
14. Ne pozna imena staršev	– 1
15. Ne more navesti svojega priimka	– 1
16. Ne izgovarja besed, črk	– 1
17. Drugo	– 1

Nekatere od teh vedenjskih značilnosti otrok lahko združimo v skupine in tako predlagamo vzroke teh motenj. Ponujamo naslednje skupine:

Zaskrbljeni otroci. Najpogosteje so tesnobni otroci med študijem zelo počasni, tihi in kljub temu, da razumejo navodila in nalogo, jim je včasih zelo težko odgovoriti na vprašanje. Takšni otroci se bojijo odgovoriti, bojijo se reči kaj narobe, hkrati pa niti ne poskušajo odgovoriti. Na koncu bodisi rečejo, da ne vedo odgovora, ali pa molčijo.

Lahko se zgodi, da se otrok začne tresti od strahu ali joka, čeprav se to v naši praksi ni zgodilo.

Hiperaktivni otroci. Hiperaktivnega otroka je enostavno prepoznati. Nenehno se vrti, vrti, med raziskovanjem lahko zamahne z nogo, zamahne. Najpogosteje se hiperaktiven otrok ne poglobi v bistvo naloge, ne pogleda psihologa, pogleda v pisarno. Ti otroci brez zadržkov odgovarjajo na vprašanja, prva stvar, ki pride na misel. Lahko se začnejo zabavati in se smejati slikam, o katerih psiholog predlaga, da razpravljajo. Včasih lahko v redkih primerih otrok vstane, se sprehodi po pisarni, zamenja sedeže, se dotakne notranjih predmetov itd.

Socialno in pedagoško zanemarjeni otroci. Takšni otroci imajo največkrat težave z razumevanjem navodil, nenehno znova sprašujejo psihologa in tudi potem napačno odgovarjajo. Tak otrok včasih ne pozna imen staršev, učiteljico imenuje "teta", ne more vedno navesti svojega priimka, starosti, šole in številke razreda. Tako kot zaskrbljeni otroci odgovarjajo na številna vprašanja »ne vem«. V razredu tak otrok, čeprav mirno sedi, posluša učitelja, malo razume in se spopada z redkimi nalogami. Poleg tega imajo lahko socialno in pedagoško zapostavljeni otroci težave z izgovorjavo in izgovorjavo besed. Imajo skromen besedni zaklad, govor je monoton in včasih preprosto ne najdejo besed in pravilno oblikujejo svoje misli.

Obdelava in analiza rezultatov

Na koncu študije psiholog obdela vse otrokove odgovore, za vsako metodo izračuna točke, analizira značilnosti otrokovega vedenja med študijem in napiše sklep.

Ker smo za vsako metodologijo razvili ne le kvalitativno, temveč tudi kvantitativno analizo, smo v skladu s tem razvili določeno lestvico otrokove stopnje prilagojenosti na šolo. V nadaljevanju predstavljamo pogojne kriterije za ocenjevanje stopnje prilagojenosti prvošolcev, ki smo jih ugotovili na podlagi analize psihološke literature na to temo, rezultatov raziskav in naših opažanj. Na primer, po naših opažanjih in mnenju učiteljev je večina otrok s povprečno stopnjo prilagojenosti tako ali drugače v šolskem življenju naletela na številne težave, otroci z nizko stopnjo prilagajanja in njihovi starši pa pogosto se je moral zateči k pomoči psihologa. Številni učitelji so se pri svojem nadaljnjem delu z otroki strinjali, da predlagane stopnje prilagajanja otroka šoli v veliki meri ustrezajo dejanskemu razvoju otroka.

Splošna analiza rezultatov

22-30 točk... Prilagajanje otroka na šolo poteka normalno, ni razloga za skrb. Otroku je v šoli všeč, z veseljem se uči, opravlja vse naloge, ki jih daje učitelj, prevzema odgovornost za domače naloge. V šoli je dobro razpoložen, njegovo čustveno stanje je normalno. Odnos do učitelja, sošolcev in nasploh do šole je pozitiven.

12-21 točk... Prilagojenost otroka na šolo je povprečna, lahko se pojavijo težave pri usvajanju šolskih pravil in norm vedenja. Otrok s povprečno stopnjo prilagajanja morda ni izoblikoval položaja šolarja, torej ga šola ne pritegne z dejansko izobraževalno vsebino, temveč s tem, da je zanimiva, zabavna, veliko otrok. Na splošno otrok šolo obiskuje z veseljem, rad se uči, vendar se lahko pojavijo težave pri učnih dejavnostih zaradi nizke stopnje motivacije in nepripravljenosti za dokončanje določenih nalog učitelja. Tak otrok lahko kaže nizko koncentracijo pozornosti, pogosto se raztrese. Za začetek vadbe potrebuje prisotnost odrasle osebe na mestu učitelja, torej če učitelj ni osebno kontaktiral z njim, mu ni osebno povedal, kaj naj naredi, morda ne bo začel opravljati naloge. . Po učiteljevi pomoči ali preprosto čustveni podpori pa lahko začne delovati sam.

0-11 točk. Prilagojenost otroka je na nizki ravni, v šoli lahko prevladujejo negativna čustva in slaba volja. Tak otrok najpogosteje zavrača izpolnjevanje učiteljevih nalog v razredu, je zaposlen s tujimi zadevami, odvrača pozornost sosedom na mizi. Izobraževalna dejavnost ga ne privlači, če ga ne zanima. Pogosto otrok z nizko stopnjo prilagajanja ne želi študirati, zjutraj noče iti v šolo. Morebitne vedenjske težave, neupoštevanje šolskih pravil in kršitev šolskih pravil. Tak otrok ima pogosto težave v odnosih s sošolci, lahko tudi negativen odnos do učitelja.

Ker so obravnavana merila za stopnjo prilagojenosti otroka šoli pogojna, dajemo prednost kvalitativni analizi otrokovih odzivov, pa tudi podatkov opazovanj, mnenj staršev in učiteljev. Zgornjo lestvico prilagoditvenih stopenj smo razvili predvsem zato, da bi poenostavili in olajšali obdelavo in analizo rezultatov raziskav. Drugič, izpostaviti nekatere psihološke značilnosti otrokovega bivanja v šoli. In tretjič, za izvedbo nadaljnje napovedi otrokove prilagoditve na šolo in ugotavljanje morebitnih šolskih težav in težav v prihodnosti. Zato vztrajamo, da se raziskovalec, ki uporablja ta program, ne drži meril, ki smo jih jasno opredelili, ampak naredi celostno kvalitativno analizo.

BIBLIOGRAFIJA

Velieva S.V. Diagnostika duševnih stanj predšolskih otrok. - SPb., 2005.

A. L. Venger Psihološki testi risanja. - M., 2006.

Venger A.L., Tsukerman G.A. Psihološki pregled mlajših dijakov. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Šolska anksioznost: diagnoza, korekcija, razvoj. - SPb., 2004.

R. V. Ovčarova Praktična psihologija v osnovni šoli. - M., 2005.

Polivanova K.N. Tako različni šestletniki. Individualna pripravljenost za šolo: diagnostika in korekcija. - M., 2003.

Praktična psihologija izobraževanja / Ed. I.V. Dubrovina.- SPb., 2004.

Praktično delo o razvojni psihologiji / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- SPb., 2002.

Yasyukova L.A. Psihološka preventiva težav pri učenju in razvoju šolarjev. - SPb., 2003.