Κάτω από τη διδασκαλία στο πλαίσιο του GEF είναι κατανοητή. Σύγχρονο μάθημα στο πλαίσιο των απαιτήσεων του GEF. Στάδια εργασίας για το έργο

1. Πλήρεις προσφορές (επιλέξτε 1 Απαιτούμενη λέξη):

"Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρέπει να παρέχουν:
α) την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "·
σι) συνέχειαΤα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της αρχικής γενικής, η κύρια γενική, μεσαία (πλήρης) γενική, πρωτογενής επαγγελματική, δευτερογενής επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση. "
Λέξεις για αναφορά: α) Ενότητα, β) συνέχεια, γ) συνέχεια, γ) διαθεσιμότητα.

2. Καταγράψτε τα διακριτικά χαρακτηριστικά του GEF της νέας γενιάς από τα πρότυπα του 2004

1. Δεν ρυθμίζει το περιεχόμενο στην καθαρή του μορφή
2. Περιλαμβάνει απαιτήσεις για τη δομή, τους όρους και τα αποτελέσματα της εφαρμογής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων
3. Σημαντική προσοχή δίνεται στην ανατροφή
4. Τα αποτελέσματα δεν υπόκεινται μόνο, αλλά και μετα-ένα, προσωπικά
5. Νέα μεθοδολογική βάση
6. Νέα μορφή εγγράφου
7. Νέα δομή
8. Ευρύτερο φάσμα λειτουργιών χρήστη

3. Επιλέξτε τις βασικές αρχές στις οποίες βασίζεται ο GEF;

α) συνέχεια ·
β) ανάπτυξη ·
γ) επιστημονικές σχέσεις ·
δ) ποικιλία

4. Σε ποιο βασικό έγγραφο, ο GEF ορίζεται από ένα σύστημα βασικών καθηκόντων που εξασφαλίζουν τη δημιουργία καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επαρκώς στις απαιτήσεις του προτύπου για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης;

α) την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και της εκπαίδευσης του πολίτη
Ρωσία;
β) θεμελιώδης πυρήνας περιεχομένου Γενική εκπαίδευση;
γ) την έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
δ) Προεδρικό μήνυμα στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση.

5. Συμπληρώστε την προσφορά: "Το πρότυπο θεσπίζει τις απαιτήσεις για τη δομή, τις συνθήκες, ....

α) Στόχοι.
β) εκπαιδευτικοί ·
γ) Αποτελέσματα.
δ) Περιεχόμενο.

6. Ποια προσέγγιση σας επιτρέπει να διαθέσετε τα κύρια αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των βασικών καθηκόντων και των καθολικών δράσεων κατάρτισης που πρέπει να δημοσιεύονται οι σπουδαστές:

α) πληροφορίες ·
β) συστημική δραστηριότητα ·
γ) ενσωματών.
Δ) παραδοσιακή.

7. Προσέγγιση του ενεργοποιητή συστήματος ως η μεθοδολογική βάση του FGSA κατοχυρώνει την προτεραιότητα της εκπαιδευτικής κατάρτισης. Επιλέξτε σημάδια εκπαιδευτικής κατάρτισης:

α) με βάση την αρχή της διαθεσιμότητας ·
β) βασίζεται σε συνδυασμό ατομικών, ομάδων και μετωπικών μορφών κατάρτισης ·
γ) επικεντρώθηκε στην αφομοίωση ορισμένου ποσού γνώσης ·
δ) βασίζεται στην πλησιέστερη ζώνη ·
ε) Το πρώτο σχέδιο είναι εκπαιδευτικά καθήκοντα, η επίλυση των φοιτητών τους, απορροφούν τις γενικές μεθόδους ψυχικής δραστηριότητας.

8. Η ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος LLC αναφέρεται στην αρμοδιότητα:

α) το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
β) το Τμήμα Παιδείας της Περιφέρειας Vologda ·
γ) ιδρυτής εκπαιδευτικό ίδρυμα;
δ) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα.

9. Σε ποιο έγγραφο, οι απαιτήσεις για το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της LLC είναι συνταγογραφούνται;

α) τον Χάρτη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος ·
β) GEF LLC;
γ) Κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα LLC;
δ) τον θεμελιώδη πυρήνα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

10. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα LLC περιέχει τις ακόλουθες ενότητες (επιλέξτε σωστή):

1. Ρυθμιστική νομική
2. Στόχος
3. Περιεχόμενο
4. Οργανωτική

11. Οι απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος Ltd. περιέχουν την παρουσία υποχρεωτικού μέρους και ένα μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ποια είναι η αναλογία τους;

α) 80% και 20% ·
β) 60% και 40%.
γ) 50% και 50%.
δ) 70% και 30%.

1. Εγγραφείτε στο στόχο της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος LLC με τμήματα και υποπρογράμματα που αποσκοπούν στην εφαρμογή τους:

Στόχοι της ΕΡΟ LLC LLC	Τμήματα και υπορουτίνες
ένας). Παροχή προγραμματισμένων αποτελεσμάτων OOP LLC	α) Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης
2). Σχηματισμός εγκαταστάσεων στόχων, γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων	β) Πρόγραμμα σπουδών
3). Λογιστική προσωπικής, οικογενειακής, δημόσιου, κρατικών αναγκών και εκπαιδευτικών ευκαιριών	γ) Πρόγραμμα ατομικών αντικειμένων κατάρτισης, μαθήματα
τέσσερα). Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της προσωπικότητας στην ατομικότητα, την ταυτότητα, τη μοναδικότητα, τη μοναδικότητά τους	δ) Τμήμα στόχου OOP ("Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης εκπαιδευτικού OOP")
5). Λογιστική των επιμέρους χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της μάθησης και της υγείας	ε) Πρόγραμμα ανάπτυξης ξύλου

13. Τι δεν είναι μέρος των καθολικών δράσεων κατάρτισης:

α) Προσωπικό μπλοκ
β) Ρυθμιστικό μπλοκ
γ) Γνωστικό μπλοκ
δ) μονάδα εξοικονόμησης υγείας
ε) επικοινωνιακό μπλοκ

14. Συμπληρώστε την προσφορά:

Εάν βρίσκονται κάτω από τα μετα-απομακρυσμένα αποτελέσματα δημοτικό σχολείο συνεπάγεται καταρρεύσει καθολικές εκπαιδευτικές ενέργειες, βασικές ικανότητες και Ερμηνευτικές έννοιες, κατά μέσο όρο, η ικανότητα προστίθεται στην ικανότητα να τα χρησιμοποιεί στην εκπαιδευτική, γνωστική και κοινωνική πρακτική, ανεξάρτητα σχεδιάζει, να ασκεί δραστηριότητες μάθησης, να χτίσει ....
α) Πρόγραμμα ανάπτυξης.
β) μια μεμονωμένη εκπαιδευτική τροχιά.
γ) σχέδια ζωής ·
δ) σχέση.

15. Προσωπικές καθολικές ενέργειες - αυτό ... (εξαλείψτε περιττό):

α) την ικανότητα να συσχετίζεται δράσεις και εκδηλώσεις με αποδεκτές δεοντολογικές αρχές ·
β) γνώση των ηθικών κανόνων και την ικανότητα να υπογραμμίσουν την ηθική πτυχή της συμπεριφοράς ·
γ) Προσανατολισμός των κοινωνικών ρόλων.
δ) Προσανατολισμός στις διαπροσωπικές σχέσεις.
ε) Γνώση των βασικών στοιχείων της θρησκείας.

16. Οι κανονιστικές ενέργειες είναι ... (αποκλείοντας πιο περιττές):

α) Τόρτιση.
β) Σχεδιασμός.
γ) πρόβλεψη ·
δ) Προσοχή.
ε) έλεγχος ·
ε) διόρθωση.
ζ) αξιολόγηση ·
η) αυτορρύθμιση.

17. Τι δεν περιλαμβάνεται στο μπλοκ εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών ενεργειών κατάρτισης:

α) λογικές ενέργειες ·
β) Γενικά έργα.
γ) Εκτιμώμενες ενέργειες.
δ) Ενέργειες καθορισμού και επίλυσης προβλημάτων.

18. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των φοιτητών στο επίπεδο Ltd. θα πρέπει να βασίζεται βάσει των βασικών εθνικών αξιών της ρωσικής κοινωνίας όπως ο πατριωτισμός, η κοινωνική αλληλεγγύη, η ιθαγένεια, η οικογένεια, η εργασία και η δημιουργικότητα, η επιστήμη, η παραδοσιακή Θρησκείες της Ρωσίας, της τέχνης και της λογοτεχνίας, της φύσης, της ανθρωπότητας. Ποια τιμή χάνεται;

και αγάπη
β) Υγεία
γ) ευτυχία
δ) επικοινωνία

19. Το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του OOP LLC πρέπει (να επιλέξει μια υπέρβαση):

α) παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης, το οποίο επιτρέπει την αξιολόγηση του θέματος, μετα-σκυροδέματος και των προσωπικών αποτελεσμάτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης ·
β) Προσανατολίστε την εκπαιδευτική διαδικασία για την αξιολόγηση των αντικειμενικών γνώσεων.
γ) να αξιολογήσει τη δυναμική των μεμονωμένων επιτευγμάτων των φοιτητών στη διαδικασία καταγωγής του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της κύριας γενικής εκπαίδευσης ·
δ) προβλέπουν τη χρήση μιας ποικιλίας μεθόδων και μορφών, αμοιβαία συμπληρωματική αμοιβαία (τυποποιημένα γραπτά και προφορικά έργα, έργα, πρακτικά έργα, δημιουργική εργασία, αυτο-ανάλυση και αυτοαξιολόγηση, παρατήρηση) ·

20. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της FGO LLC, το στοιχείο της τελικής αξιολόγησης του πτυχιούχου του βασικού σχολείου αποτελεί αξιολόγηση για την εφαρμογή και την προστασία του σχεδίου. Προσδιορίστε τον τύπο (τύπους) αυτού του έργου:

α) άτομο ·
β) κοινωνική ·
γ) ομάδα;
δ) παιχνίδι.

21. Επιλέξτε πτυχές του επικοινωνιακού ξύλου:

α) εκπαιδευτικός σχεδιασμός ·
β) κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών ομιλίας ·
γ) Διαχείριση των εταίρων διαχείριση συμπεριφοράς ·
δ) καθιέρωση αιτιολογικών σχέσεων ·
ε) πρόβλεψη.

22. Καθορίστε τον σωστό ορισμό του προγράμματος εργασίας:

α) Το πρόγραμμα εργασίας επιτρέπει πλήρως υπόψη και να αντικατοπτρίζει την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού μαθήματος, του θέματος, των κλάδων (ενότητα)), την πρόθεση του συγγραφέα του δασκάλου, τη δυνατότητα μεθοδολογικής, πληροφόρησης , Τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών, κατάρτιση εξειδίκευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
β) Το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα πρόγραμμα σπουδών που αναπτύχθηκε από τους συντάκτες της CMD με βάση ένα παραδειγματικό πρόγραμμα για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και μια ορισμένη κλάση (ομάδα), με αλλαγές και προσθήκες στο περιεχόμενο, ακολουθία της μελέτης, τον αριθμό των ωρών, τη χρήση των οργανωτικών μορφών μάθησης κλπ.
γ) Το πρόγραμμα εργασίας προετοιμάζεται με βάση τον θεμελιώδη πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης και των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της γενικής εκπαίδευσης που υποβλήθηκαν στο ομοσπονδιακό κράτος γενικής εκπαίδευσης. Λαμβάνει επίσης υπόψη τις βασικές ιδέες και θέσεις του αναπτυξιακού προγράμματος και ο σχηματισμός των καθολικών δράσεων κατάρτισης, λαμβάνουν γενικές συστάσεις για έναν μεθοδικό χαρακτήρα.

23. Δεν ισχύει για τις συνθήκες προσωπικού για την εισαγωγή και την εφαρμογή της GEF LLC:

α) την αύξηση των προσόντων των παιδαγωγικών εργαζομένων και των κεφαλαίων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ·
β) την ανάπτυξη συστάσεων για τους παιδαγωγικούς εργαζόμενους για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων ·
γ) τη δημιουργία ενός προγράμματος αυτο-ανάπτυξης εκπαιδευτικών ·
δ) εξασφάλιση συνέχειας σε σχέση με το αρχικό επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης ·
ε) Παροχή μόνιμης επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης και υποστήριξης πληροφοριών στους εκπαιδευτικούς.

Σύγχρονο μάθημα Στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου νέα γενιά

"Το μάθημα είναι καθρέφτης γενικού και Παιδαγωγική κουλτούρα

Οι δάσκαλοι, μετρούσαν τον πνευματικό πλούτο του,

Δείκτης των ορίζοντών της, η εκρήξεις "

V.sushechinsky

« Ήδη σήμερα είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ποιες απαιτήσεις εκπαίδευσης επιβάλλονται από τα πρότυπα μιας νέας γενιάς και χρησιμοποιούν νέες προσεγγίσεις στην εργασία. " (Δείγματα προγραμμάτων για ακαδημαϊκά θέματα)

Ένα και το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου, είναι νέες απαιτήσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το πιο σημαντικό έργο Σύγχρονο σύστημα Η εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός των καθολικών δράσεων κατάρτισης που εξασφαλίζουν την αρμοδιότητα της "διδασκαλίας της μάθησης" και όχι μόνο η ανάπτυξη συγκεκριμένων θέσεων γνώσης και δεξιοτήτων σε μεμονωμένους κλάδους.

Σύγχρονο μάθημα - Το μάθημα είναι ένα αποτελεσματικό, ο οποίος έχει άμεση στάση προς τα συμφέροντα, την προσωπικότητα ενός παιδιού, τους γονείς του, της κοινωνίας, των κρατών.

Τι διακρίνει ένα σύγχρονο μάθημα από το παραδοσιακό;

Θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία

Το μάθημα δέχθηκε το ρόλο της κύριας και της μόδας οργανωτικής μορφής εκπαίδευσης. Τους ανταγωνιστές του:

Εκπαίδευση πληροφοριών

Αρχική Εκπαίδευση

Επιπρόσθετη εκπαίδευση

Απαιτήσεις μαθήματος

Το μάθημα πρέπει να είναι συναισθηματικό.

προκαλούν ενδιαφέρον για τη διδασκαλία.

Εκπαιδεύστε την ανάγκη για γνώση.

Το μάθημα ρυθμού και ρυθμού πρέπει να είναι βέλτιστο.

οι ενέργειες του δασκάλου και των φοιτητών ολοκλήρωσαν.

Χρειάζομαι πλήρη έλεγχο στην αλληλεπίδραση του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα.
- παιδαγωγική τακτική.

Δομή

Περιεχόμενο

Οργανωτικές μορφές

Μετωπική μορφή κατάρτισης.

Ομάδα, διαφοροποιημένη - ομάδα, μορφή κατάρτισης. Ομάδες αντικατάστασης.

Ατομική μορφή εκπαίδευσης.

Συλλογική μορφή οργανισμού κατάρτισης.

Μεθοδικός

Κεφάλαια

Μάθημα στόχων:

Εκπαίδευση - συσχετίζεται με το θέμα και το περιεχόμενο του μαθήματος, το διδακτικό του έργο.

Εκπαιδευτικός - Δημιουργία προσωπικού ξύλου, μέσω περιεχομένου Εκπαιδευτικό υλικό;

Ανάπτυξη - Ανάπτυξη ενημερωτικών (νοημένων), επικοινωνιακής, κανονιστικής (εσωτερικού) ξύλου

Τύποι διδαγμάτων:

Το μάθημα της πρωταρχικής παρουσίασης νέων γνώσεων

Μάθημα για το σχηματισμό αρχικών θεματικών δεξιοτήτων

Εφαρμογή των δεξιωτών μαθημάτων

Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίηση

Μάθημα επανάληψης

Μάθημα ελέγχου

Διορθωτικό μάθημα

Συνδυασμένο μάθημα

Εκπαιδευτική εκδρομή

Μάθημα για την απόφαση πρακτικών, σχεδιαστικών εργασιών

Αντισυμβατικά είδη διδαγμάτων:

Μάθημα-ανταγωνισμός

Μάθημα-ταξίδι

ΜΑΘΗΜΑ

Μάθημα-παιχνίδι

Διάσκεψη μαθήματος

Μάθημα αμοιβαίας μάθησης

Ενσωματωμένο μάθημα

Υποδοχή κινήτρων

Μοντέρνο μάθημα τύπου

Σε ένα ευρύ νόημα- Αυτο-ανάπτυξη και αυτο-βελτίωση από συνειδητή και ενεργό αναθέτοντας νέα κοινωνική εμπειρία.

Σε μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική έννοια)"Ενέργειες καθολικής μάθησης" - Πρόκειται για ένα σύνολο των δράσεων του φοιτητή που εξασφαλίζουν την πολιτιστική τους ταυτότητα, την κοινωνική ικανότητα, την ανοχή, την ικανότητα να αφομοιώσουν ανεξάρτητα τις νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Απαιτήσεις για το μάθημα

Παραδοσιακό μάθημα

Μοντέρνο μάθημα τύπου (GEF)

Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος

Δάσκαλος αναφέρει τους μαθητές

Διατυπώνω τους ίδιους τους μαθητές

Στόχοι και εργασίες μηνυμάτων

Ο δάσκαλος διατυπώνει και ενημερώνει τους μαθητές τι πρέπει να μάθουν

Να διατυπώσουν τους ίδιους τους μαθητές, καθορίζοντας τα όρια της γνώσης και της άγνοιας

Σχεδίαση

Ο δάσκαλος ενημερώνει τους φοιτητές τι δουλειά πρέπει να εκπληρώσουν για να επιτύχουν το στόχο

Σχεδιάζοντας τους σπουδαστές τρόπων για την επίτευξη ενός στοχευμένου στόχου

Πρακτική δραστηριότητα των φοιτητών

Υπό την ηγεσία του δασκάλου, οι μαθητές εκτελούν ορισμένα πρακτικά καθήκοντα (η μετωπική μέθοδος οργάνωσης της δραστηριότητας εφαρμόζεται συχνότερα

Οι σπουδαστές πραγματοποιούν ακαδημαϊκές δράσεις στο προγραμματισμένο σχέδιο (ομάδα, εφαρμόζονται μεμονωμένες μεθόδους)

Άσκηση ελέγχου

Ο δάσκαλος παρακολουθεί την απόδοση της πρακτικής εργασίας

Έλεγχος παρακολούθησης φοιτητών (μορφές αυτοέλεγχου, διασύνδεσης)

Εφαρμογή διόρθωσης

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης και σύμφωνα με τα αποτελέσματα του έργου που εκτελούνται από τους φοιτητές φέρουν διόρθωση

Οι μαθητές διατυπώνουν δυσκολίες και εφαρμόζουν ανεξάρτητα μια διόρθωση

Εκτίμηση των φοιτητών

Ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές να εργαστούν στο μάθημα

Οι σπουδαστές παρέχουν αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της (αυτο-εξέταση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των συντρόφων)

Συνολικό μάθημα

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει τους μαθητές που θυμήθηκαν

Η αντανάκλαση πραγματοποιείται

Εργασία για το σπίτι

Ο δάσκαλος ανακοινώνει και σχόλια (πιο συχνά - το έργο είναι ένα σε όλους)

Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν ένα καθήκον του προτεινόμενου δασκάλου, λαμβάνοντας υπόψη τις μεμονωμένες δυνατότητες.

1. Η οργανωτική στιγμή.

Σκοπός: Η συμπερίληψη των φοιτητών σε δραστηριότητες σε ένα προσωπικό ουσιαστικό επίπεδο."Θέλω επειδή μπορώ."

1-2 λεπτά.

Οι μαθητές πρέπει να έχουν θετικό συναισθηματικό προσανατολισμό.

συμπερίληψη παιδιών σε δραστηριότητες ·

Κατανομή της περιοχής περιεχομένου.

Λαμβάνει δουλειά:

Ο δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος εκφράζει καλές επιθυμίες στα παιδιά. πρότεινε να ευχηθεί ο ένας τον άλλον καλή τύχη

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πιστεύουν ότι θα ήταν χρήσιμο για επιτυχή εργασία στο μάθημα. Τα παιδιά εκφράζουν τις απόψεις τους.

Το σύνθημα, η επιγραφή ("με μια μικρή καλή τύχη αρχίζει μια μεγάλη επιτυχία").

Αυτο-δοκιμή δείγματος εργασίας.

Ii. Την πραγματοποίηση της γνώσης.

Σκοπός: Επανάληψη του μελετημένου υλικού που απαιτείται για το "άνοιγμα μιας νέας γνώσης" και τον εντοπισμό δυσκολιών στην ατομική δραστηριότητα κάθε φοιτητή.

4-5 λεπτά.

2. Η εμφάνιση της προβαλλόμενης κατάστασης.

την πραγματοποίηση της ζώνης και των πνευματικών πράξεων (προσοχή, μνήμη, ομιλία).

δημιουργώντας μια κατάσταση προβλήματος ·

Προσδιορισμός και στερέωση σε δυνατή ομιλία: πού και γιατί προέκυψε η δυσκολία. Θέματα και στόχους του μαθήματος.

III. Διοργανώστε ένα έργο μάθησης.

Σκοπός: Συζήτηση των δυσκολιών ("Γιατί προέκυψαν οι δυσκολίες;", "Τι ακόμα δεν γνωρίζουμε;"); Προφυλάσσοντας τον στόχο του μαθήματος με τη μορφή μιας ερώτησης στο οποίο πρέπει να απαντηθεί ή με τη μορφή ενός μαθήματος.

4-5 λεπτά.

Μέθοδοι διαμόρφωσης ενός έργου μάθησης: ένας διάλογος που ενθαρρύνει την κατάσταση του προβλήματος, αγαπώντας το θέμα του διαλόγου.

Iv. "Άνοιγμα μιας νέας γνώσης"

(Δημιουργία έργου εξόδου από δυσκολία).

Στάδιο της μελέτης νέων γνώσεων και τρόπων δράσης

Σκοπός: Επίλυσης προφορικών καθηκόντων και τη συζήτηση του σχεδίου απόφασης.

7-8 λεπτά.

Μέθοδοι: διάλογος, ομάδα ή ατμός:

Μέθοδοι: Διάλογος, ο οποίος ενθαρρύνει τις υποθέσεις, οδηγώντας στην ανακάλυψη της γνώσης και για την επίλυση του προβλήματος.

διοργάνωση ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων ·

Εξάλειψη του αλγορίθμου.

V. Πρωτογενής ενοποίηση.

Στάδιο εδραίωσης της γνώσης και τρόπων δράσης

Σκοπός: Προφυλάσσοντας μια νέα γνώση, η εγγραφή με τη μορφή ενός σήματος αναφοράς.

4-5 λεπτά.

Μέθοδοι: Εργασία, εργασία σε ζεύγη.

Ταμεία: Σχολιασμός, ονομασία από εικονικούς χαρακτήρες, που εκτελούν παραγωγικές εργασίες.

Εκτέλεση εργασιών με πρόοδο στην ομιλία ομιλίας

VI ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σχετικά με το πρότυπο. Αυτο-ανάλυση και αυτοέλεγχος

Σκοπός: Όλοι πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι είναι ήδη σε θέση.

4-5 λεπτά.

Μια μικρή ποσότητα ανεξάρτητης εργασίας (όχι περισσότερα από 2-3 τυπικά καθήκοντα).

Εκτελέστηκε γραπτώς.

Μέθοδοι: Αυτο-έλεγχος, αυτοεκτίμηση.

VII που επιτρέπουν νέες γνώσεις και επανάληψη.

7-8 λεπτά.

Πρώτον, να προσφέρετε στους μαθητές από το σύνολο εργασιών για να επιλέξετε μόνο εκείνους που περιέχουν νέο αλγόριθμο ή μια νέα ιδέα.

Στη συνέχεια πραγματοποιούνται ασκήσεις στις οποίες χρησιμοποιούνται νέες γνώσεις μαζί με τους προηγουμένως μελετημένους.

VIII αντανάκλαση δραστηριότητας (έκβαση μαθήματος).

Σκοπός: Ευαισθητοποίηση των φοιτητών της UD του, αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της και ολόκληρης της τάξης.

2-3 λεπτά.

Ερωτήσεις:

Τι είδους εργασία;

Κατάφερε να λύσει την εργασία;

Μάθημα σήμερα (συμπεράσματα)

1. Αυτός οργανωμένος από τον δάσκαλοΕνεργή γνωστική δραστηριότητα των φοιτητών.

2. Πρόκειται για εκπαιδευτική συνεργασία.

3. Αυτές είναι ενεργές και διαδραστικές μορφές εργασίας.

4. Ανεξαρτησία Ι.Ανεξαρτησία Φοιτητής (ορίζοντας το σκοπό του μαθήματος, ο προσδιορισμός του προβλήματος του μαθήματος και τρόπων λύσης, η επιλογή των μεθόδων και των μέσων για την επίτευξη του στόχου, της αυτορρύθμισης και του αυτοελέγχου, της αυτοαξιολόγησης και της αξιολόγησης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων ).

5. Αυτό είναιΚαλά προγραμματισμένο οργανωτικό ρόλο του δασκάλου (σύμβουλος).

6. Αυτό είναιΣυνειδητοποίηση του μαθήματος TCU (ανάπτυξη, εκπαίδευση, ανατροφή).

Δάσκαλος Γεωγραφίας: Petrova Yu.N.

Μάθημα - Κύτταρο παιδαγωγική διαδικασία. Είναι, όπως ο ήλιος σε μια σταγόνα νερό, αντικατοπτρίζει όλα τα κόμματά του.

Το μάθημα είναι καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου, μετρούσε τον πνευματικό πλούτο του, έναν δείκτη των ορίζοντών του, η Εριγίτσα και.

V.a. Sukhomlinsky.

Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται μορφωμένο, ηθικό, επιχειρηματίες που μπορούν:

• Αναλύστε τις ενέργειές σας.
• να λαμβάνουν ανεξάρτητα αποφάσεις προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους.
• να είναι κινητικότητα ·
• να είναι σε θέση να συνεργαστεί ·
• Έχουν μια αίσθηση ευθύνης για το πεπρωμένο της χώρας, την κοινωνικοοικονομική της ευημερία

Προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος

Το κύριο αποτέλεσμα είναι

Ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού με βάση τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και διορθωτικές δραστηριότητες

Το κύριο παιδαγωγικό πρόβλημα

Δημιουργία και οργάνωση των συνθηκών που αρχίζουν την παιδική δράση

Τα παιδιά δεν χρειάζεται να μιλούν πολύ, μην γίνονται να βαφούν τις ιστορίες τους, η λέξη δεν είναι διασκεδαστική και η λεκτική πρόταση είναι μία από τις πιο επιβλαβείς προτάσεις. Το παιδί χρειάζεται όχι μόνο να ακούσει τη λέξη δάσκαλος, αλλά και να είναι σιωπηλός. Σε αυτές τις στιγμές, σκέφτεται, ο κόσμος ακούει και δει. Είναι αδύνατο να μετατραπούν τα παιδιά σε ένα παθητικό αντικείμενο αντίληψης των λέξεων.

V.a. Sukhomlinsky

Τεχνολογίες κατάρτισης

• προβληματική και εκπαιδευτική κατάρτιση ·
• Χρόνος δαπανών και υγειονομικής περίθαλψης.
• δραστηριότητες έργου ·
• Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.
• Τεχνολογία χρήσης σε μεθόδους παιχνιδιού μάθησης: ρόλος, επιχειρήσεις και άλλοι τύποι παιχνιδιών κατάρτισης.
• Εκπαίδευση σε συνεργασία (ομάδα, ομαδική εργασία).
• τεχνολογίες προσωπικού προσανατολισμού ·
• Το σύστημα καινοτόμων εκτιμήσεων "χαρτοφυλακίου" ·
• Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Στοιχεία ΤΠΕ στη διαδικασία εκμάθησης:

• Τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια και τα εγχειρίδια έδειξαν χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή υπολογιστή και πολυμέσων.
• διαδραστικοί πίνακες;
• ηλεκτρονικές εγκυκλοπαιδικές και βιβλία αναφοράς ·
• προσομοιωτές και προγράμματα δοκιμών.
• Διαδικτυακοί εκπαιδευτικοί πόροι.
• DVD και δίσκους CD με πίνακες και εικονογραφήσεις.
• εξοπλισμό βίντεο και ήχου ·
• Διαδραστικοί χάρτες και atlases.
• Διαδραστικές διασκέψεις και διαγωνισμούς ·
• Έρευνα και έργα.
• εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαφορές του παραδοσιακού μαθήματος από το μάθημα GEF

Απαιτήσεις για το μάθημα

Παραδοσιακό μάθημα

Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος

Μάθημα FGOS

Δάσκαλος αναφέρει τους μαθητές

Στόχοι και εργασίες μηνυμάτων

Ο δάσκαλος διατυπώνει και ενημερώνει τους μαθητές τι πρέπει να μάθουν

Διατυπώνω τους ίδιους τους μαθητές

Σχεδίαση

Να διατυπώσουν τους ίδιους τους μαθητές, καθορίζοντας τα όρια της γνώσης και της άγνοιας

Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές τι δουλειά πρέπει να εκπληρώσουν για να επιτύχουν το στόχο

Σχεδιάζοντας τους σπουδαστές τρόπων για την επίτευξη ενός στοχευμένου στόχου

Απαιτήσεις για το μάθημα

Παραδοσιακό μάθημα

Πρακτική δραστηριότητα των φοιτητών

Μάθημα FGOS

Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές εκτελούν ορισμένα πρακτικά καθήκοντα (η μετωπική μέθοδος οργάνωσης της δραστηριότητας χρησιμοποιείται συχνότερα

Άσκηση ελέγχου

Οι σπουδαστές πραγματοποιούν ακαδημαϊκές δράσεις στο προγραμματισμένο σχέδιο (ομάδα, εφαρμόζονται μεμονωμένες μεθόδους)

Ο δάσκαλος παρακολουθεί την απόδοση της πρακτικής εργασίας

Εφαρμογή διόρθωσης

Έλεγχος παρακολούθησης φοιτητών (μορφές αυτοέλεγχου, διασύνδεσης)

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης και σύμφωνα με τα αποτελέσματα του έργου που εκτελούνται από τους φοιτητές φέρουν διόρθωση

Οι μαθητές διατυπώνουν δυσκολίες και εφαρμόζουν ανεξάρτητα μια διόρθωση

Απαιτήσεις για το μάθημα

Παραδοσιακό μάθημα

Εκτίμηση των φοιτητών

Μάθημα FGOS

Ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές να εργαστούν στο μάθημα

Συνολικό μάθημα

Οι σπουδαστές παρέχουν αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της (αυτο-εξέταση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των συντρόφων)

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει τους μαθητές που θυμούνται

Εργασία για το σπίτι

Η αντανάκλαση πραγματοποιείται

Ο δάσκαλος ανακοινώνει και σχόλια (πιο συχνά - το έργο είναι ένα για όλους)

Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν ένα καθήκον από τον δάσκαλο που προσφέρεται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες

Μάθημα σταδίων

• Προσδιορισμός στόχων και στόχων.
• επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού ·
• επιλογή μεθόδων και τεχνικών μάθησης ·
• ταυτοποίηση μορφών οργάνωσης της δραστηριότητας των φοιτητών ·
• Επιλογή υλικού για φοιτητές στο σπίτι.
• Προσδιορισμός των μεθόδων ελέγχου.
• σκέφτοντας τον τόπο, το χρόνο στο μάθημα για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των φοιτητών. Επιλογή θεμάτων για την κατάρτιση μαθήματος.

Δραστηριότητες και φοιτητές του δασκάλου

Διδακτικές δραστηριότητες

Διδασκαλία Διδασκαλία

Ελεγχος Την ετοιμότητα των μαθητών στο μάθημα.

Με στροφή σχόλιο ...

Φωνηείς Το θέμα και το σκοπό του μαθήματος.

Διευκρινίζει Κατανοώντας τους μαθητές των στόχων του μαθήματος.

Κατάλληλα παραδείγματα.

Διατυπώνω Πρόβλημα.

Γράφουν υπό την υπαγόρευση.

Προγραμματίζουν σε μια αλυσίδα.

Δημιουργεί Συναισθηματική στάση απέναντι ...

Μορφές το έργο…

Εργασία με επιστημονικό κείμενο ...

Συνθέτουν συστήματα

Υπενθυμίζω Φοιτητής, όπως ...

Απαντήστε τις ερωτήσεις του δασκάλου.

Προσφορά Μεμονωμένες εργασίες.

Εκτελέστε εργασίες για κάρτες.

Συμπεριφορά Παράλληλα με το προηγουμένως μελετημένο υλικό.

Παρέχει Κίνητρο της εκπλήρωσης ...

Φωνή της έννοιας ...

Αποκαλύψτε το μοτίβο ...

ΠΡΟΣ ΤΗΝ Οινώδης ολοκλήρωση της εργασίας

Αναλύει ...

Καθορίστε τους λόγους ...

Δημιουργήστε συμπεράσματα παρατήρησης.

Να εξηγήσουν την επιλογή τους.

Δάσκαλος δραστηριότητας

Εκτελεί

Διδασκαλία Διδασκαλία

ατομικός έλεγχος ·

Εκφράστε τις υποθέσεις σας σε ένα ζευγάρι.

Επιλεκτικός έλεγχος.

Συγκρίνω ...

Κινείται Στη δήλωση των προτάσεών του.

Διαβάστε το σχέδιο περιγραφής ...

Υπογραμμίστε τα χαρακτηριστικά ...

Σημειώνει Ο βαθμός συμμετοχής των φοιτητών στο μάθημα.

Υπαγορεύει.

Βρείτε μια έννοια στο κείμενο, πληροφορίες.

Δίνει

Εργαστείτε με ένα εγχειρίδιο.

Σχόλιο για την εργασία.

Συνθέτουν περιλήψεις υποστήριξης.

Αναζήτηση εργασιών στο κείμενο των χαρακτηριστικών ...

Αναπτύξτε μια σκέψη - κάρτες.

Ακούστε την αναφορά, μοιραστείτε τις εντυπώσεις του ...

Εκφράστε τη γνώμη σας.

Δάσκαλος δραστηριότητας

Οργανώνει:

Διδασκαλία Διδασκαλία

Φέρει εις πέρας:

αμοιβαίος

συλλογικός έλεγχος;

αυτοεκτίμηση;

συνομιλία για τη διευκρίνιση και τον προσδιορισμό της κύριας γνώσης.

τεστ αυτοαξιολογισης;

Εκτιμώμενες εκφράσεις των φοιτητών.

αμοιβαίος

Προκαταρκτική εκτίμηση.

Συζήτηση των λύσεων.

Αναζήτηση λειτουργίας των φοιτητών (ορίζοντας στόχους και σχέδιο δράσης).

Διατυπώστε το τελικό αποτέλεσμα της δουλειάς σας στο μάθημα.

Καλέστε τις κύριες θέσεις του νέου υλικού και πώς τους έμαθαν (τι συνέβη ότι δεν λειτούργησε και γιατί)

ανεξάρτητη εργασία με το βιβλίο.

Συνομιλία, που συνδέουν τα αποτελέσματα του μαθήματος με τους στόχους του.

Παίρνει τους μαθητές στο συμπέρασμα ...

Υποστήριξη ζητημάτων συμβάλλει στον εντοπισμό αιτιολογικών σχέσεων σε ...

Παρέχει μια θετική αντίδραση των μαθητών για τη δημιουργικότητα των ευθυγραμμιστών.

Επικεντρώνεται στα τελικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων μελέτης των φοιτητών στο μάθημα.

Ξύλο - Μια συλλογή των ενεργειών του φοιτητή που εξασφαλίζουν την πολιτιστική τους ταυτότητα, την κοινωνική ικανότητα, την ανοχή, την ικανότητα να αφομοιώσουν ανεξάρτητα τις νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας

Τύποι ξύλου:

• Προσωπικός
• Γνωστική
• Κανονιστικός
• Ομιλητικός

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

1. orgmoment

1. Να οργανώσει την επικαιροποίηση των φοιτητών σε φοιτητές από εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την εμφάνιση εσωτερικών αναγκών, ένταξη σε δραστηριότητες κατάρτισης.

1) Κανονιστική:

Ικτική αυτορρύθμιση ·

2) Προσωπικά:

Sense σχηματισμό (πρέπει να παρακολουθώ ...)

3) Communicative:

Σχεδιασμός ακαδημαϊκής συνεργασίας με τον δάσκαλο και με τους συνομηλίκους.

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

2. Ελέγξτε την εργασία. Προετοιμασία για εργασία στο κύριο στάδιο.

1. Οργανώστε την πραγματοποίηση των μελετητών μεθόδων δράσης επαρκή για την κατασκευή νέων γνώσεων.

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

2. Προσδιορίστε τις ενημερωμένες μεθόδους δράσης στην ομιλία (επανάληψη των κανόνων).

1) Γνωστικό:

3. Ασφαλίστε τις τρέχουσες μεθόδους δράσης σε σημεία (πρότυπα, συστήματα, υποστήριξη σύμφωνα με τους κανόνες).

Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες για τη δομή της γνώσης, τον έλεγχο και την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων.

4. Οργανώστε μια γενίκευση του Exectizir. τρόπους δράσης. Να παρακινήσει τους μαθητές στη δράση μάθησης.

2) Λογική:

5. Οργανώστε την εκτέλεση της μάθησης ακαδημαϊκής δράσης.

Ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση.

6. Ασφαλείς εκπαιδευτικές δυσκολίες (ομάδα ή ατομικά)

3) Ρυθμιστικές:

Παρακολούθηση και εκτίμηση της πρόβλεψης (κατά την ανάλυση μιας ακαδημαϊκής δράσης).

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

3. την απορρόφηση νέων γνώσεων και τρόπων δράσης

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Οργανώστε την κατασκευή Εργο Μελετώντας μια νέα γνώση:

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

1. Οι φοιτητές θέτουν το στόχο του έργου (ο οποίος είναι ο στόχος - το θέμα).

1) Κανονιστική:

Στόχος ως διαμόρφωση ενός έργου μάθησης,

2. Οι φοιτητές ορίζουν κεφάλαια (αλγόριθμοι, μοντέλα, καταλόγους, διαδίκτυο ...)

3. Οι φοιτητές διατυπώνουν τα βήματα που πρέπει να γίνουν για την εφαρμογή του στόχου.

Σχεδίαση,

Πρόβλεψη.

2) Γνωστικό:

Η ικανότητα να δομεί τη γνώση, τον καθορισμό και τη διατύπωση του προβλήματος, τη δυνατότητα συνειδητοποίησής και αυθαίρετα κατασκευή δηλώσεων ομιλίας.

3) Γενικά Εκπαιδευτικά:

Πρίπλασμα,

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

4. Εφαρμογή του κατασκευασμένου έργου και εδραιώνει τη μελετημένη μέθοδο δράσης.

1. Οργανώστε την εφαρμογή του κατασκευασμένου έργου σύμφωνα με το σχέδιο.

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

2. Οργανώστε τη στερέωση της νέας μεθόδου δράσης στην ομιλία.

1) Ομιλητικός:

3. Οργανώστε τη στερέωση της νέας δράσης σε σημεία.

Σχεδιασμός συνεργασίας κατάρτισης

4. Συζήτηση της δυνατότητας εφαρμογής μιας νέας μεθόδου δράσης για την επίλυση όλων των καθηκόντων αυτού του τύπου.

2) Γνωστικό:

5. Οργανώστε τους μαθητές μάθησης με έναν νέο τρόπο δράσης στην εξωτερική ομιλία

Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών

(σε ζεύγη ή ομάδες, μετωπιαίο)

Σημασιολογική ανάγνωση

Κατασκευή της λογικής αλυσίδας συλλογισμού

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

5. Έλεγχος και αυτοαξιολόγηση των γνώσεων και τρόπων δράσης

1. Οργανώστε την ανεξάρτητη εκτέλεση από τους φοιτητές τυπικών καθηκόντων σε μια νέα μέθοδο δράσης.

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

2. Οργανώστε μια σύγκριση της εργασίας με αναφορά για αυτοέλεγχο.

1) Κανονιστική:

3. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εφαρμογής της αυτο-οργανωμένης αντανάκλασης των δραστηριοτήτων σχετικά με την εφαρμογή νέου τρόπου δραστηριότητας.

Έλεγχος και διόρθωση υπό τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματος του με ένα δεδομένο σημείο αναφοράς.

2) Γνωστικό:

Την ικανότητα να συνειδητοποιούν και να δημιουργούν αυθαίρετα δηλώσεις.

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

6. Διόρθωση της γνώσης και των μεθόδων δράσης

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

1. Οργανώστε τους τύπους εργασιών ταυτοποίησης όπου χρησιμοποιείται μια νέα μέθοδος.

2. Οργανώστε την επανάληψη του μαθησιακού περιεχομένου της απαραίτητης συνέχειας.

1) Κανονιστική:

Πρόβλεψη

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

7. Συνοψίζοντας τα μαθήματα, πληροφορίες σχετικά με την εργασία.

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

1. Οργανώστε τη στερέωση του νέου περιεχομένου του μαθήματος που μελετήθηκε.

2. Οργανώστε τη σταθεροποίηση των μη επιλυθέντων δυσκολιών στο μάθημα όπως οι κατευθύνσεις των μελλοντικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

1) Γνωστικό:

3. Οργανώστε τη συζήτηση και την καταγραφή της εργασίας.

Ικανότητα με γνώση στροβιλισμού

Αξιολόγηση των διαδικασιών και των αποτελεσμάτων

2) Κανονιστική:

Η αυτορρύθμιση του Vollage

Συνειδητοποίηση του τι έχει ήδη μάθει και τι εξακολουθεί να υπόκειται σε αφομοίωση

Στάδια εκπαιδευτικών συνεδριών

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

8. Αντανάκλαση

Ξύλο που σχηματίζει σε αυτό το στάδιο

1. Οργανώστε την αντανάκλαση των μαθητών σχετικά με την ψυχο-συναισθηματική κατάσταση, το κίνητρο, τις δραστηριότητές της, την αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

1) Ομιλητικός:

Δυνατότητα εκφράστε τις σκέψεις σας

Αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων της και της γενικής κατάρτισης

Ένας αλγόριθμος για το σχεδιασμό μαθήματος / τάξεων όσον αφορά τις απαιτήσεις του νέου gef

• Πρώτα:
• Καθορίστε σαφώς και διατυπώστε ένα μάθημα / τάξεις για τον εαυτό σας.
• καθορίζουν τον τόπο του θέματος στο εκπαιδευτικό / εκπαιδευτικό μάθημα ·
• Προσδιορίστε τις κορυφαίες έννοιες ότι αυτό το μάθημα βασίζεται, με άλλα λόγια, κοιτάξτε το μάθημα αναδρομικά.
• Και, αντίθετα, να ορίσει τον εαυτό σας το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον, με άλλα λόγια, κοιτάξτε το μάθημα μέσω του πρίσματος των προοπτικών των δραστηριοτήτων της.

Δεύτερος:

• Για να προσδιορίσετε και να διατυπώσετε σαφώς για τον εαυτό σας και ξεχωριστά για τους μαθητές, ο στόχος του μαθήματος / τάξεων - γιατί χρειάζεται γενικά;

Ο σκοπός του μαθήματος βρίσκεται σε επίτευγμα

Προσωπικός (Έγκριση νέων αξιών, ηθικών κανόνων),

Ταχυδρομικός (Mastering τρόπους δραστηριότητας, αυτο-οργανωτικές δεξιότητες),

Θέμα (Απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων για αυτό το θέμα) αποτελέσματα εκπαίδευσης.

Μάθημα εργασιών - Βήματα προς το στόχο: Τι πρέπει να κάνετε για να πετύχετε το αποτέλεσμα.

Ορόσημα λέξεων για τον προσδιορισμό των στόχων του μαθήματος

Παραδοσιακή προσέγγιση

Προσέγγιση ικανότητας

Κατανοήσουν τις απαιτήσεις

Διδάξτε τη διατύπωση στόχων

Γνωρίστε (μορφή γνώσης σχετικά με ...)

Για να δημιουργήσετε μια ανάγκη για γνώση (βλ. Προβλήματα)

Διδάξτε τις εργασίες με διάφορες πηγές γνώσης

Διδάξτε να επιλέξετε πηγές γνώσης

Συστηματοποιώ

Γενικεύω

Διδάξτε να συστηματοποιήσετε

Διδάξτε να προσδιορίσετε το γενικό και το ειδικό

Διδάξτε να εκτελέσετε ορισμένες ενέργειες (διαμορφωμένες δεξιότητες) κατά την επίλυση ενός προβλήματος

Διδάξτε να επιλέξετε τρόπους για να λύσετε το πρόβλημα

Κριτήρια αξιολόγησης, ανεξάρτητη ικανότητα αξιολόγησης

Παγιώνω

Τροποποίηση, ανασυγκρότηση, Διδάξτε την εφαρμογή

Ελεγχος

Διδάξτε selfontrols

Αναλύστε (σφάλματα, επιτεύγματα φοιτητών)

Αποτελούν την ικανότητα αυτοεκτίμησης

Τρίτος:

1. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού

2. Πάρτε μαθησιακά καθήκοντα

3. Ταξινόμηση των μαθησιακών καθηκόντων σύμφωνα με την αρχή του "από απλό στο σύνθετο".

4. Βάλτε τρία σύνολα εργασιών:

• καθήκοντα που εφαρμόζουν φοιτητή στην αναπαραγωγή του υλικού.
• καθήκοντα που συμβάλλουν στην κατανόηση του υλικού από τους μαθητές ·
• Καθήκοντα που συμβάλλουν στην εδραίωση του φοιτητικού υλικού.

Τέταρτος:

Είναι απαραίτητο να αντιπροσωπεύεται σαφώς ποιες καθολικές δράσεις κατάρτισης σχηματίζονται σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Πέμπτος:

Ο παιδαγωγός δημιουργεί μια εκπαιδευτική κατάσταση

Η δημιουργία μιας ακαδημαϊκής κατάστασης θα πρέπει να βασίζεται λαμβάνοντας υπόψη:

• παιδική ηλικία;
• διάγνωση;
• λεπτομέρειες του εκπαιδευτικού θέματος.
• Μέτρα για τη δημιουργία φοιτητών ξύλου.

Οι δεξιώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία μιας ακαδημαϊκής κατάστασης:

• κάνουν αντιφατικά γεγονότα, θεωρίες.
• ανάψτε την καθημερινή ιδέα και να παρουσιάσετε ένα επιστημονικό γεγονός.
• Χρησιμοποιήστε τις τεχνικές "Bright Bound", "Συνάφεια".

Εκτος:

• Να αναπτύξει μια δομή μαθήματος. Για παράδειγμα, η δομή του μαθήματος Εισαγωγή ενός νέου υλικού έχει τα ακόλουθα βήματα:
• στόχος κίνητρο ·
• διαδικαστικός;
• Αντανακλαστική-αξία

Εβδομος:

• Ελέγχου φυτών σε δραστηριότητες φοιτητών στο μάθημα, για τα οποία σκέφτεστε:
• τι να ελέγξει.
• Πώς να ελέγξετε.
• Πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου

Ογδοο:

• Αναπτύξτε μια εργασία, επικεντρωμένη στη δημιουργία φοιτητών στα εκπαιδευτικά προϊόντα, αντικειμενοποίησης των προσωπικών τους προσαυξήσεων ως αποτέλεσμα του μαθήματος

Αναγκαστικά !!! Λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ικανότητα της μάθησης

Ενατος:

• Προετοιμασία εξοπλισμού για το μάθημα. Δημιουργήστε μια λίστα των απαραίτητων βοηθητικών και οπτικών βοηθημάτων, συσκευών κλπ. Σκεφτείτε τον τύπο του μαυροπίνακα.

Ποιες απαιτήσεις παρουσιάζονται στο σύγχρονο μάθημα :

• Καλά οργανωμένο μάθημα σε ένα καλά εξοπλισμένο γραφείο πρέπει να έχει μια καλή αρχή και καλό τέλος.
• Ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των φοιτητών, να διατυπώσει σαφώς το θέμα, το σκοπό, το καθήκον του μαθήματος.
• Το μάθημα πρέπει να είναι προβληματικό και να αναπτύσσεται: ο ίδιος ο δάσκαλος στοχεύει να συνεργαστεί με τους μαθητές και να γνωρίζει πώς να στέλνει τους μαθητές να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.
• Ο δάσκαλος διοργανώνει προβληματικές και αναζητήσεις καταστάσεις, ενεργοποιεί τις δραστηριότητες των φοιτητών.
• Το συμπέρασμα κάνει τους ίδιους τους μαθητές.
• Ελάχιστη αναπαραγωγή και μέγιστη δημιουργικότητα και δημιουργικότητα.
• Εξοικονόμηση και θέρμανση.
• Το επίκεντρο του μαθήματος είναι τα παιδιά.
• Λογιστική του επιπέδου και των δυνατοτήτων των φοιτητών, οι οποίες λαμβάνουν υπόψη τις πτυχές ως ένα προφίλ τάξης, αγωνιζόμενη φοιτητές, τη διάθεση των παιδιών.
• Την ικανότητα να αποδείξει τη μεθοδολογική τέχνη του δασκάλου ·
• Σχεδιασμός ανατροφοδότησης;
• Το μάθημα πρέπει να είναι καλό.

Εργασίες για την ομάδα του Σχολείου

• Συνεχής βελτίωση της παιδαγωγικής δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.
• Βελτίωση του υλικού και της τεχνικής βάσης του σχολείου επιβίβασης

• Τ. Υ. Buturlakina

Εργαλείο

σχετικά με τη δημιουργία ενός σύγχρονου μαθήματος στο gef

Μοντέρνο μάθημα μαθηματικών στο πλαίσιο των απαιτήσεων του GEF.

"Κάθε μάθημα πρέπει να είναι μια εργασία για έναν μέντορα, τον οποίο πρέπει να εκτελέσει, να το σκεφτεί εκ των προτέρων: σε κάθε μάθημα πρέπει να επιτύχει κάτι, να κάνει ένα βήμα περισσότερο και να κάνει ολόκληρη την τάξη να κάνει αυτό το βήμα". Κ.δ. Ushinsky.

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου και ο φοιτητής επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στο μάθημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ποιότητα της κατάρτισης των σπουδαστών σε μία ή άλλη ακαδημαϊκή πειθαρχία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το περιεχόμενο και το μεθοδικό πληρωτικό της, την ατμόσφαιρά της.

Επί του παρόντος, η χρήση τεχνικών και μεθόδων γίνεται όλο και πιο σημαντική στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία αποτελούν τις δεξιότητες για την ανεξάρτητη παράδοση της γνώσης, να συλλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες, να υποβάλουν συμπεράσματα και συμπεράσματα. Αυτό σημαίνει ότι ένας σύγχρονος φοιτητής πρέπει να έχει καθολικές δράσεις κατάρτισης που να εξασφαλίζουν τη δυνατότητα να οργανώνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες μάθησης. Μια αναγνωρισμένη προσέγγιση στη μάθηση είναι συστηματικά - δραστηριότητα, δηλ. Η διδασκαλία που αποσκοπεί στην επίλυση των καθηκόντων της μορφής του έργου κατάρτισης στην οποία είναι σημαντική

- Τη χρήση ενεργών μορφών γνώσης: παρατήρηση, πειράματα, διάλογο κατάρτισης κ.λπ.

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του προβληματισμού - η ικανότητα να συνειδητοποιούν και να αξιολογούν τις σκέψεις και τις δράσεις τους όπως προέρχονταν από το μέρος, αφορούν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων με το στόχο, να εντοπίσουν τις γνώσεις και την άγνοιά τους κλπ.

Και το σχολείο δεν γίνεται τόσο πηγή πληροφοριών όπως μαθαίνει να μάθει. Ο δάσκαλος δεν είναι ο αγωγός της γνώσης, αλλά η ταυτότητα εκμάθηση πόσο δημιουργικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ανεξάρτητη απόκτηση και την κατοχή νέων γνώσεων.

Με βάση τις απαιτήσεις του χρόνου, η προσέγγιση της σύγχρονης αλλαγής του μαθήματος.

Το σύγχρονο μάθημα θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την κατοχή της κλασικής δομής του μαθήματος στο πλαίσιο της ενεργού χρήσης των δικών τους δημιουργικών εξελίξεων, τόσο με την έννοια της κατασκευής του όσο και στην επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, την τεχνολογία της κατάθεσης της και την κατάρτιση.

Πώς να προετοιμάσετε ένα σύγχρονο μάθημα

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου και ο φοιτητής επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στο μάθημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ποιότητα της κατάρτισης των σπουδαστών σε μία ή άλλη ακαδημαϊκή πειθαρχία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το περιεχόμενο και το μεθοδικό πληρωτικό της, την ατμόσφαιρά της. Προκειμένου αυτό το επίπεδο να είναι αρκετά υψηλό, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος κατά την κατάρτιση ενός μαθήματος να προσπαθήσει να το καταστήσει ένα ιδιόμορφο έργο με την ιδέα, τη συμβολοσειρά και τη διασταύρωση, όπως κάθε έργο τέχνης. Πώς να οικοδομήσουμε ένα τέτοιο μάθημα; Πώς να κάνετε ένα μάθημα όχι μόνο να υποστηρίξετε τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά έτσι ώστε όλα να συμβούν στο μάθημα προκαλούν ειλικρινή ενδιαφέρον για τα παιδιά, γνήσιο πάθος, σχημάτισε τη δημιουργική συνείδησή τους;

Μάθημα ως ολιστικό σύστημα

Ένα περισσότερο ή λιγότερο ολοκληρωμένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα σύστημα εκπαίδευσης κλάσης είναι ένα μάθημα. Για εικονιστική έκφραση n.m. Verzilin, "Το μάθημα είναι ο ήλιος, γύρω από το οποίο, όπως οι πλανήτες, περιστρέφουν όλες τις άλλες μορφές εκπαιδευτικών συνεδριών".

Όπως είναι γνωστό, ένα μάθημα είναι μια μορφή οργανισμού κατάρτισης, προκειμένου να μάθετε φοιτητές που μελετούν από υλικό (γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, ιδεολογικές και ηθικές και αισθητικές ιδέες).

"Η εκπαιδευτική διαδικασία ξεκινά με το μάθημα, τελειώνει με ένα μάθημα. Οτιδήποτε άλλο στο σχολείο παίζει, αν και ένας σημαντικός, αλλά βοηθητικός ρόλος, συμπληρώνοντας και αναπτύσσει όλα όσα τοποθετηθούν κατά τη διάρκεια των μαθήσεων ", αυτό αξιολογήθηκε από το μάθημα ένας εξαιρετικός εγχώριος δάσκαλος-επιστήμονας Yu.A. Konarzhevsky

Τα μαθήματα είναι διαφορετικά: καλό και κακό, ενδιαφέροντα και βαρετό, γνωστικό και άχρηστο.

Ένα μάθημα αντικαθίσταται από ένα άλλο, η ατέλεια επαναλαμβάνεται και η δυσαρέσκεια με τα αποτελέσματα του δασκάλου και των μαθητών συσσωρεύονται. Όλα αυτά προκαλούν μια αρνητική στάση των φοιτητών στο μάθημα ειδικότερα στο σχολείο στο σύνολό του, και ο δάσκαλος έχει παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Αλλά συμβαίνει διαφορετικά. Πώς να κάνετε ένα μάθημα έτσι ώστε ο φοιτητής να περίμενε μια νέα συνάντηση με τον δάσκαλο; Και είναι δυνατόν; Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να σχεδιάσει ένα μάθημα.

Αυτό το μάθημα δεν αρχίζει από την κλήση και πολύ μπροστά του.

Η αξιοπρέπεια του μαθήματος καθορίζεται από την ποιότητα της προετοιμασίας για έναν δάσκαλο τον. Η προετοιμασία δεν είναι τίποτα περισσότερο από την ανάπτυξη ενός μαθήματος, τη μοντελοποίηση ή το σχεδιασμό του, διακοσμημένο σε ένα σχέδιο ATE. Ένα σχέδιο στόχου δεν είναι μόνο ένα ορθολογικό σχεδιασμό του μαθήματος, αλλά και ένα πρόγραμμα δραστηριότητας, το προϊόν δημιουργικότητας ενός δασκάλου, μια αντανάκλαση του παιδαγωγικού χειρόγραφου του, ενός βασικού στοιχείου πολιτισμού, εργαλεία εξοικονόμησης χρόνου και δύναμης.

Το έργο είναι ένα πρωτότυπο ενός επιδιωκόμενου αποτελέσματος, μια προσπάθεια να εξετάσουμε το μέλλον. Το μάθημα δεν θα είναι ποτέ ολιστική συστημική φύση εάν δεν υπάρχει σταθερή προετοιμασία γι 'αυτό. Ο δάσκαλος σήμερα δεν είναι η μόνη πηγή πληροφοριών και ο ρόλος του στο μάθημα είναι η οργάνωση του έργου των φοιτητών με πληροφορίες που λαμβάνονται από αυτούς από μια ποικιλία άλλων πηγών, και αυτό απαιτεί προσεκτική σκέψη της μαθησιακής διαδικασίας. Zharova l.v. Στο βιβλίο του, "Μάθετε την ανεξαρτησία" τονίζει την προσοχή του δασκάλου να σχεδιάζει όχι μόνο τις δραστηριότητές της στο μάθημα, αλλά πρώτα απ 'όλα τις δραστηριότητες των φοιτητών και προτείνει να τους προσελκύσει να αναπτύξει το σχέδιο του επόμενου μαθήματος, τα πραγματικά εγκεφαλικά επεισόδια που μπορεί να περιγραφεί στο τέλος του προηγούμενου. Έτσι, ο δάσκαλος θα εισαγάγει σταδιακά τους μαθητές να σχεδιάσουν γενικά τις δραστηριότητές της στο μάθημα, και ειδικότερα στην εκπλήρωση ορισμένων τύπων καθηκόντων ή την απάντησή τους. Ο φοιτητής στην πράξη αποκτά μια από τις σημαντικότερες δεξιότητες - την ικανότητα να σχεδιάζεται.

Ο κοινός σχεδιασμός του μαθήματος, της αλληλεπίδρασης, του διαλόγου, η εταιρική σχέση είναι ήδη τα χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου μαθήματος. Μπορεί να νομίζετε ότι ο σχεδιασμός του προερχόμενου σχεδίου στην ίδια τεχνολογία θα οδηγήσει στην ομοιότητα των μαθήσεων. Αυτό δεν θα συμβεί ποτέ. Η ατομικότητα του δασκάλου, ένα διαφορετικό επίπεδο ικανότητας, δημιουργικότητας, διαφόρων αντικειμένων, διάφορα μαθήματα, χαρακτηριστικά ηλικίας, ο βαθμός παιδαγωγικών και φοιτητικών δεξιοτήτων δεν θα επιτρέψει τη λήψη μαθήματος το ίδιο.

Η επιτυχία του μαθήματος καθορίζεται όχι μόνο από την ποιότητα του σχεδιασμού, όχι μόνο το πόσο συναισθηματικά ο δάσκαλος θα πει ή θα εξηγήσει, και πάνω απ 'όλα το επίπεδο της επικοινωνίας του δασκάλου με τους μαθητές, η οργάνωση της αλληλεπίδρασης των φοιτητών μεταξύ τους, τη φύση των δραστηριοτήτων τους, ενδιαφέρον για το μάθημα. Και οι δράσεις του δασκάλου στο μάθημα δεν πρέπει να συνδέονται με την υποχρέωση εκπλήρωσης του δικού του σχεδίου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δεν αποκλείεται οποιοσδήποτε αυτοσχεδιασμός. Αλλά η καλή αυτοσχεδιασμός είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση ενός μαθήματος προ-σκέψης.

Μοντελοποίηση ενός μαθήματος, πρέπει να ακολουθήσετε τους ακόλουθους κανόνες:

Προσδιορίστε ειδικά το θέμα, τους στόχους, τον τύπο του μαθήματος και τη θέση του στην αντιστροφή του προγράμματος σπουδών.

Επιλέξτε το εκπαιδευτικό υλικό (ορίστε το περιεχόμενο, τον όγκο, τη δημιουργία της επικοινωνίας με το προηγουμένως μελετημένο, σύστημα ελέγχου, πρόσθετο υλικό για διαφοροποιημένη λειτουργία και εργασία).

Επιλέξτε τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας σε αυτή την τάξη, μια ποικιλία δραστηριοτήτων φοιτητών και εκπαιδευτικών σε όλα τα στάδια του μαθήματος.

Προσδιορίστε τις μορφές ελέγχου στις ακαδημαϊκές δραστηριότητες των μαθητών.

Σκεφτείτε το βέλτιστο ποσοστό του μαθήματος, δηλαδή, να υπολογίσετε το χρόνο για κάθε ένα από τα στάδια του.

Σκεφτείτε τη μορφή συνοπτικής παραγωγής.

Σκεφτείτε το περιεχόμενο, τον όγκο και τη μορφή της εργασίας.

Η γέννηση οποιουδήποτε μαθήματος αρχίζει με την ευαισθητοποίηση και τη σωστή, σαφή ορισμό του απώτερου στόχου της - την οποία ο δάσκαλος θέλει να επιτύχει. Στη συνέχεια, για να καθορίσετε τα μέσα - τι θα βοηθήσει τον δάσκαλο να επιτύχει το στόχο και στη συνέχεια τότε ο ορισμός της μεθόδου - ως δάσκαλος θα ενεργήσει ότι επιτυγχάνεται ο στόχος.

Ο σκοπός του μαθήματος στη σύγχρονη σχολή θα πρέπει να διαφέρει την ιδιαιτερότητα, αναφέροντας τα μέσα της επίτευξής της και τη μετάφρασή της σε συγκεκριμένα διδακτικά καθήκοντα.

Το τιμολόγιο του μαθήματος είναι ένα πολύπλοκο στοιχείο που απορροφά τρεις πτυχές: εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά.

Εκπαιδευτική πτυχή Καθορίζει ποια συμμετοχή στη γνώση.

Μπορεί να είναι:

σχηματισμός νέων γνώσεων · Η αφομοίωση της νέας γνώσης (μάθει, σημαίνει κατανόηση, θυμηθείτε, εφαρμόστε).

Εξασφάλιση της αφομοίωσης (εμβάθυνση, επέκταση) των πιο ουσιωδών στοιχείων της γνώσης, ορισμών, κανόνων, τύπων, σκευασμάτων, θεωριών και αποδεικτικών στοιχείων τους.

Σχηματισμός γενικών επιστημόνων και δεξιοτήτων: Σχεδιάστε εκπαιδευτικές εργασίες, συνεργαστείτε με ένα εγχειρίδιο (χρησιμοποιήστε τον πίνακα περιεχομένων, για να βρείτε το απαραίτητο κείμενο στο εγχειρίδιο, σπάστε το σε σημασιολογικά μέρη, για να μελετήσετε το νέο υλικό ανεξάρτητα), να εργαστείτε με πίνακες, αναφορά Βιβλία, ελέγχουν ανεξάρτητα την ορθότητα της άσκησης, καταφέροντας το υλικό.

ο σχηματισμός δεξιοτήτων (ακριβείς, μη αναμφισβήτητες ενέργειες που επικοινωνούν λόγω επαναλαμβανόμενων επαναλαμβανόμενων στον αυτοματισμό) ·

το σχηματισμό δεξιοτήτων (συνδυασμοί γνώσεων και δεξιοτήτων που εξασφαλίζουν επιτυχημένες επιδόσεις) ·

Τον έλεγχο του βαθμού μάθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων.

Αναπτυσσόμενη πτυχή - Ποιες λογικές λειτουργίες και τεχνικές ψυχικής δραστηριότητας θα αφομοιώσουν τους μαθητές:

1) Ανάπτυξη ομιλίας:

Εμπλουτισμό και επιπλοκή του λεξιλογίου της ·

Την επιπλοκή της σημασιολογικής λειτουργίας του (νέες γνώσεις φέρνουν νέες πτυχές της κατανόησης) ·

Ενίσχυση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων της ομιλίας (εκφραστικότητα, εκφραστικότητα).

Χόρο από φοιτητές με καλλιτεχνικές εικόνες, εκφραστικές ιδιότητες της γλώσσας.

2) Ανάπτυξη της σκέψης:

την ικανότητα να επισημάνετε αντικείμενα σύγκρισης.

Βρείτε παράμετροι και σημάδια σύγκρισης.

Η ικανότητα να συσχετίζεται, να συγκρίνει, να αντιταχθεί, να βρει ομοιότητες και διαφορές.

ικανότητα ανάλυσης.

την ικανότητα οικοδόμησης αναλογιών.

γενικεύω;

συστηματοποιώ;

εξηγεί τις έννοιες.

Βάλτε και λύστε το πρόβλημα.

3) Ανάπτυξη της αισθητικής σφαίρας - Ανάπτυξη της βλεφαρίδας, προσανατολισμού στο διάστημα, και εγκαίρως, ακρίβεια και λεπτότητα διακρίνει το χρώμα, το φως και τη σκιά, τα σχήματα, τους ήχους, τις αποχρώσεις του λόγου.

4) Ανάπτυξη της σφαίρας κινητήρα - Να γνωρίζετε την κινητικότητα των μικρών μυών, την ικανότητα ελέγχου των κινητήρων της, να αναπτύξουν τις κινητικές δεξιότητες, την επιτάχυνση των κινήσεων κ.λπ.

5) Από το ενδιαφέρον για το θέμαΜε τη δέσμευση της μελέτης του δημιουργικού υλικού με την ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης, των συναισθημάτων, θα.

Ανύψωση της πτυχής - ποιες προσωπικές ιδιότητες θα σχηματιστούν.

Σχηματισμός της ιδεολογικής κατανόησης της επιστήμης ως αντικειμενική πραγματικότητα.

Ο σχηματισμός της ιδέας της γνώσης του κόσμου, ο ρόλος της πρακτικής ως το κριτήριο της αλήθειας της γνώσης. Μέθοδοι επιστημονικής γνώσης (παρατήρηση, έρευνα, πείραμα, υποψηφιότητα υποθέσεων), μεθοδολογικές έννοιες (εξηγήσεις, αιτιολόγηση, αποδεικτικά στοιχεία, αξιώματα, αλήθειες, θεωρητικά).

Ο σχηματισμός μιας διαλεκτικής και υλιστικής κατανόησης της ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας: κατανόηση των λόγων για την ανάπτυξη της γνώσης, τις ανάγκες της πρακτικής, τις αντιφάσεις στην επιστήμη. Τις προϋποθέσεις του παραδεκτού των κανόνων, των τύπων, των ακινήτων, των προβληματισμών των αιτιολογικών σχέσεων.

Εκπαίδευση της κατανόησης του ρόλου της εργασίας και της επιστημονικής γνώσης στην κοινωνία, τη δραστηριότητα, την επιμονή, την ανεξαρτησία στη μελέτη των αντικειμένων, της γνωστικής ανάγκης, ενθουσιώδεις αντικείμενα, δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων και την επιλογή ενός επαγγέλματος.

Εκπαίδευση της ηθικής, τα συναισθήματα του πατριωτισμού, των αισθήσεων του χρέους, την ευθύνη, τη συνειδητή πειθαρχία και τον πολιτισμό της συμπεριφοράς, την κοινωνικότητα. Αισθητική ανατροφή.

Στόχοι των μαθημάτων.

Ορισμένες δυσκολίες προκαλούν τον καθορισμό του περιεχομένου των σταδίων μαθήματος, τη διατύπωση των στόχων. Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο, μπορείτε να καλέσετε πιθανές σκευάσματα μαθήματα.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού Διαιρούμενο σε πολλές ομάδες:

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας-σημασιολογικής στάσης των φοιτητών στο θέμα που μελετήθηκε.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη των σχέσεων αξίας των φοιτητών στη γύρω πραγματικότητα.

Στόχοι που συνδέονται με την εξασφάλιση της ανάπτυξης στους μαθητές πνευματικής κουλτούρας.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της ερευνητικής κουλτούρας από τους μαθητές.

Στόχοι που σχετίζονται με την ανάπτυξη πολιτιστικής κουλτούρας της αυτοδιοίκησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της καλλιέργειας πληροφοριών των μαθητών.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών.

Οι στόχοι που συνδέονται με την ανάπτυξη αντανακλαστικών μαθητών πολιτισμού.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας-σημασιολογικής συμπεριφοράς στο θέμα της μάθησης:

πραγματοποιούν την προσωπική σημασία των μαθητών για να μελετήσουν το θέμα.

Βοηθήστε τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την κοινωνική, πρακτική και προσωπική σημασία του εκπαιδευτικού υλικού.

• Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη πολύτιμων σχέσεων των φοιτητών στη γύρω πραγματικότητα:

να προωθήσει την ευαισθητοποίηση σχετικά με την αξία του αντικειμένου του υπό εξέταση θέματος ·

Βοηθήστε τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την αξία των κοινών δραστηριοτήτων.

• Στόχοι που σχετίζονται με την εξασφάλιση της ανάπτυξης στους μαθητές πνευματικής κουλτούρας:

Δημιουργήστε σημαντικές και οργανωτικές συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών για την ανάλυση του γνωστικού αντικειμένου (κείμενο, ορισμός της έννοιας, της εργασίας κ.λπ.).

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη μαθητών για να συγκρίνετε τα γνωστικά αντικείμενα.

Να προωθήσει την ανάπτυξη των μαθητών για να διαθέσει το κύριο πράγμα στη γνωστική εγκατάσταση (καθορισμός της έννοιας, του κανόνα, της εργασίας, του νόμου κ.λπ.) ·

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη των μαθητών για να ταξινομήσετε τα γνωστικά αντικείμενα και άλλους.

• Στόχοι που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της ερευνητικής κουλτούρας από τους μαθητές:

Για την προώθηση της ανάπτυξης των μαθητών για τη χρήση επιστημονικών μεθόδων γνώσης (παρατήρηση, υπόθεση, πείραμα) ·

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών για τη διατύπωση προβλημάτων, προσφέρετε τρόπους για την επίλυση τους.

• Στόχοι που σχετίζονται με την ανάπτυξη οργανισμών του Πολιτισμού Εκπαίδευσης ORG (Πολιτισμός της αυτοδιοίκησης με τη διδασκαλία):

Εξασφαλίζουν την ανάπτυξη των μαθητών για να ορίσει το στόχο και να προγραμματίσει τις δραστηριότητές τους ·

Να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών για την εργασία εγκαίρως ·

Προώθηση της ανάπτυξης των ικανοτήτων στα παιδιά για να πραγματοποιήσουν αυτοέλεγχο, αυτοεκτίμηση και αυτοδιάθεση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

• Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της καλλιέργειας πληροφοριών των φοιτητών:

Να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών για τη διάρθρωση των πληροφοριών ·

Παρέχετε μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες για να κάνουν απλά και σύνθετα σχέδια.

• Στόχοι που συνδέονται με την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των φοιτητών:

να προωθήσουν την ανάπτυξη σε παιδιά δεξιοτήτων για να επικοινωνήσουν ·

Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη μονολογικών και διαλογικών μαθητών ομιλίας.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της αντανακλαστικής κουλτούρας των μαθητών:

Να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών να "αναστέλλουν" τις δραστηριότητές τους ·

Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη των μαθητών της δεξιότητας για την κατανομή των κομματιών των δραστηριοτήτων τους ή των δραστηριοτήτων κάποιου άλλου.

Να προωθήσουν την ανάπτυξη παιδιών της ικανότητας κατάργησης, να λάβουν οποιαδήποτε από τις πιθανές θέσεις σε σχέση με τις δραστηριότητές τους, την κατάσταση της αλληλεπίδρασης ·

Εξασφαλίζουν την ανάπτυξη μαθητών σε αντικειμενικές δραστηριότητες, δηλ. Μεταφορά από τη γλώσσα των άμεσων εντυπώσεων και ιδεών στη γλώσσα των γενικών διατάξεων, των αρχών, των συστημάτων κ.λπ.

Αντικείμενα αντικείμενα Φανταστείτε ως εξής:

Να υποβάλει ολοτικά σχέδια μελέτης ενός νέου θέματος στον φοιτητή.

Οργανώστε τις δραστηριότητες των φοιτητών στο σχεδιασμό μαζί με τον δάσκαλο της μελέτης ενός νέου θέματος.

Οργανώστε τις δραστηριότητες των φοιτητών σχετικά με τη μελέτη και την πρωταρχική εδραίωση των γεγονότων, των εννοιών, των κανόνων, των νόμων, των κανονισμών ... κλπ., Οι τρόποι δράσης (συγκεκριμένες ειδικές δεξιότητες) απαριθμούνται).

εξασφαλίζουν την ενοποίηση των εννοιών (καθορίστε συγκεκριμένες έννοιες), κανόνες, αρχές, νόμους κ.λπ. δεξιότητες (δεξιότητες υποκειμένου) ·

Εξασφαλίζουν τη χρήση των γνώσεων και των μεθόδων δράσης των μαθητών (καθορίζουν συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες) σε μια ποικιλία καταστάσεων ·

Οργανώστε τις δραστηριότητες των μαθητών σχετικά με την ανεξάρτητη χρήση της γνώσης σε μια ποικιλία καταστάσεων.

Οργανώστε τις δραστηριότητες των μαθητών να γενικεύουν και να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις των μαθητών στο πλαίσιο του θέματος ...

Εξασφάλιση επαλήθευσης και αξιολόγησης της γνώσης και των μεθόδων σπουδαστών στο θέμα ...

Οργανώστε τις δραστηριότητες των φοιτητών στη διόρθωση των γνώσεων και των τρόπων δράσης.

Μόνο η ενότητα στην εφαρμογή σημαντικών θεματικών σκοπών θα εξασφαλίσει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού που θα μελετηθεί.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις στην ταξινόμηση των μεθόδων μάθησης. Lerner I.ya., Shotkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Khartlov i.f. Ορίστε τις μεθόδους για πηγές γνώσης, από τη φύση του εκπαιδευτικού Γνωστική δραστηριότητα Φοιτητές και άλλους λόγους.

Οι μέθοδοι κατάρτισης είναι ένας συνδυασμός τεχνικών και προσεγγίσεων που αντικατοπτρίζουν τη μορφή αλληλεπίδρασης των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στη διαδικασία εκμάθησης.

Σε μια σύγχρονη κατανόηση της κατάρτισης, η διαδικασία μάθησης θεωρείται ως η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των φοιτητών (μάθημα) προκειμένου να εισαγάγει τους μαθητές σε ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες και αξίες. Από τις πρώτες ημέρες της ύπαρξης κατάρτισης και πριν από αυτή την ημέρα, ιδρύθηκαν, καθιερώνουν και έλαβαν ευρέως διαδεδομένα στις τρεις γενικές τρεις μορφές αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών και των φοιτητών.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μπορείτε να διαιρέσετε σε τρεις γενικευμένες ομάδες:

Παθητικές μεθόδους.

Ενεργές μεθόδους.

Διαδραστικές μέθοδοι.

Κάθε ένας από αυτούς έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Παθητική μέθοδος - Αυτή είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στα οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος Ατόμων και ένα μάθημα που τρέχει και οι φοιτητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές που υποδεικνύουν τις οδηγίες του δασκάλου. Η επικοινωνία του δασκάλου με τους φοιτητές σε παθητικά μαθήματα πραγματοποιείται μέσω ερευνών, ανεξάρτητων, δοκιμών, δοκιμών κ.λπ. Η διάλεξη είναι ο πιο συνηθισμένος τύπος παθητικού μαθήματος.

Ενεργή μέθοδος - Αυτή είναι η μορφή αλληλεπίδρασης των φοιτητών και των εκπαιδευτικών, στις οποίες ο δάσκαλος και οι σπουδαστές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος και οι μαθητές εδώ δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στο μάθημα. Αν υπήρχε δάσκαλος σε ένα παθητικό μάθημα σε ένα παθητικό μάθημα ένας δάσκαλος, τότε ο δάσκαλος και οι μαθητές βρίσκονται εδώ σε ίσα δικαιώματα. Εάν οι παθητικές μέθοδοι ανέλαβαν το αυταρχικό στυλ αλληλεπίδρασης, τότε το ενεργό στυλ είναι ενεργό.

Διαδραστική μέθοδος . Interactive ("Inter" είναι αμοιβαία, "πράξη" - να δράσει) - σημαίνει να αλληλεπιδράσετε, να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάποιον. Με άλλα λόγια, σε αντίθεση με τις ενεργές μεθόδους, η Interactive επικεντρώνεται στην ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία μάθησης. Η θέση του δασκάλου σε διαδραστικά μαθήματα μειώνεται στην κατεύθυνση της δραστηριότητας των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ των διαδραστικών ασκήσεων και των καθηκόντων από τα συνηθισμένα στο γεγονός ότι, η εκτέλεση τους, οι φοιτητές όχι μόνο και όχι τόσο πολύ καθορίζονται το υλικό που έχει ήδη μελετήσει, εφόσον η νέα μαθαίνουν.

Το πιο ολοκληρωμένο και αποδεκτό στην πρακτική εργασία σήμερα είναι η ταξινόμηση των μεθόδων κατάρτισης που προτείνονται από τον Babansky Yu.K.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας (σύμφωνα με το Babansky Yu.K.)

Κύριες ομάδες μεθόδων κατάρτισης

Κύριες υποομάδες μεθόδων κατάρτισης

Ξεχωριστές μεθόδους μάθησης

Μέθοδοι τόνωσης και κίνητρο των διδασκαλιών

1.1. Μέθοδοι διαμόρφωσης ενδιαφέροντος στη διδασκαλία

1.2. Μέθοδοι διαμόρφωσης του χρέους και ευθύνης στη διδασκαλία

Γνωστικά παιχνίδια, εκπαιδευτικές συζητήσεις, μέθοδοι συναισθηματικής διέγερσης κ.λπ.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής προώθησης, μομφή, παρουσίαση προγραμμάτων σπουδών, κλπ.

Μέθοδοι οργανισμού και εφαρμογή εκπαιδευτικών ενεργειών και λειτουργιών

2.1. Οι αντιληπτικές μέθοδοι (μετάδοση και αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών μέσω συναισθημάτων):

Λιγικές μέθοδοι

Οπτικές μέθοδοι

Οπτικοακουστικές μεθόδους

Πρακτικές μέθοδοι

2.2. Λογικές μέθοδοι (οργάνωση και εφαρμογή λογικών λειτουργιών)

2.3. Γνωστικές μέθοδοι (οργάνωση και εφαρμογή ψυχικών επιχειρήσεων)

2.4. Μέθοδοι ενεργειών μάθησης αυτοδιοίκησης

Διάλεξη, ιστορία, συνομιλία, κλπ.

Μέθοδοι απεικονίσεων, διαδηλώσεων, διυλιστήριο ταινιών κ.λπ.

Ο συνδυασμός λεκτικών και οπτικών μεθόδων, μεθόδων άσκησης, πειραματικών πειραμάτων κλπ.

Επαγωγική, αφαιρετική, μέθοδος αναλογίας κλπ.

Πρόβλημα-Αναζήτηση (Παρουσίαση προβλημάτων, Ευρετική μέθοδος, μέθοδος έρευνας κ.λπ.), αναπαραγωγικές μέθοδοι (ενημέρωση, επεξήγηση, εξήγηση, πρακτική κατάρτιση κ.λπ.).

Ανεξάρτητη εργασία με ένα βιβλίο, με συσκευές, εργασιακά αντικείμενα κ.λπ.

Μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχου

3.1. Μέθοδοι ελέγχου

Μέθοδοι του στόματος ελέγχου, γραπτός έλεγχος, έλεγχος εργαστηρίου, έλεγχος μηχανών.

Μεθόδους αυτοέλεγχου.

Δομή μαθήματος.

Η δομή του μαθήματος είναι ένας συνδυασμός διαφόρων επιλογών αλληλεπίδρασης μεταξύ των στοιχείων του μαθήματος που προκύπτει στη διαδικασία μάθησης και εξασφαλίζει τη στοχοθετημένη αποτελεσματικότητά του.

Δάσκαλος, ανάλογα με τη θέση του μαθήματος στο θέμα (τμήμα), σχετικά με τον τύπο του μαθήματος καθορίζει τη δομή του χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο σύνολο στοιχείων.

Ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού που προκύπτει στο μάθημα πρέπει να είναι βέλτιστος, να μην υπερφορτώνει τους μαθητές και να μην είναι ανεπαρκής. Ο δάσκαλος πρέπει να εξασφαλίσει τη σύνδεση του περιεχομένου αυτού του μαθήματος με το προηγούμενο μάθημα και το προηγουμένως μελετημένο υλικό.

Τη δομή των διδαγμάτων της παραδοσιακής μάθησης.

Μάθημα μελετώντας νέο υλικό:

την πρωταρχική εισαγωγή του υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα της διαδικασίας γνώσης σε υψηλή ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών ·

την ένδειξη ότι οι μαθητές πρέπει να θυμούνται.

Τα κίνητρα απομνημόνευσης και η μακροπρόθεσμη αποθήκευση στη μνήμη.

Μήνυμα ή ενρρασία απομνημόνευσης (εργασία με αναφορά για υλικά μνήμης, έννοια της ομάδας, κλπ.).

Πρωταρχική ενοποίηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου με άμεση επανάληψη, μερικά συμπεράσματα ·

παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της πρωτογενούς απομνημόνευσης ·

Κανονική επανάληψη συστηματοποίησης μέσω σύντομης και στη συνέχεια μεγαλύτερες χρονικές περιόδους σε συνδυασμό με διάφορες απαιτήσεις αναπαραγωγής, συμπεριλαμβανομένων των διαφοροποιημένων εργασιών.

την εσωτερική επανάληψη και τη συνεχή χρήση των γνώσεων που αποκτήθηκαν και τις δεξιότητες για την απόκτηση νέων ·

Συχνή συμπερίληψη υλικού υποστήριξης για απομνημόνευση στον έλεγχο της γνώσης, τακτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και των εφαρμογών απομνημόνευσης.

Η δομή των διδαγμάτων βελτίωσης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων:

Το μάθημα για την ενοποίηση και την ανάπτυξη της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων:

Μήνυμα φοιτητών στο στόχο της επόμενης εργασίας.

την αναπαραγωγή της μάθησης γνώσης, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες που θα απαιτηθούν για την εκπλήρωση των προτεινόμενων καθηκόντων ·

Εκτέλεση φοιτητών από διάφορα καθήκοντα, καθήκοντα, ασκήσεις.

Επαλήθευση της εργασίας που εκτελείται.

Η συζήτηση των λαθών παραδέχτηκε και η διόρθωσή τους.

Εργασία για το σπίτι (εάν είναι απαραίτητο).

Μάθημα για το σχηματισμό δεξιοτήτων και δεξιοτήτων:

ο σκοπός του μαθήματος ·

Επανάληψη των σχηματισμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που είναι στήριξη ·

διεξαγωγή ασκήσεων δοκιμής ·

Εξοικείωση με νέες δεξιότητες, που δείχνει σχηματισμό δείγματος.

ασκήσεις για την ανάπτυξή τους ·

Ασκήσεις για τη στερέωσή τους ·

Εκπαιδευτικές ασκήσεις σχετικά με το δείγμα, αλγόριθμος, οδηγίες.

ασκήσεις για μεταφορά σε παρόμοια κατάσταση.

Ασκήσεις δημιουργικής φύσης.

Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Εργασία στο σπίτι.

Το μάθημα για την εφαρμογή της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων:

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος (ψυχολογικές στάσεις των φοιτητών).

Μάθημα θέσεων μηνυμάτων και τα καθήκοντά του.

μελέτη νέων γνώσεων που απαιτούνται για τη δημιουργία δεξιοτήτων ·

Σχηματισμός, καθορίζοντας τις πρωτογενείς δεξιότητες και την εφαρμογή τους σε τυποποιημένες καταστάσεις - κατ 'αναλογία.

Ασκήσεις στην εφαρμογή της γνώσης και των ικανοτήτων των συνθηκών βαλβίδων ·

δημιουργική εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων ·

Άσκηση στις δεξιότητες ·

εργασία για το σπίτι;

Το αποτέλεσμα του μαθήματος με την αξιολόγηση του έργου που έγιναν από τους φοιτητές.

Η δομή των διδαγμάτων γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης:

Μάθημα επανάληψης:

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος ·

διαμόρφωση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων καθηκόντων ·

Έλεγχος της εργασίας που στοχεύει στην επανάληψη των κύριων εννοιών, των συμπερασμάτων, των θεμελιωδών γνώσεων, των δεξιοτήτων, των τρόπων δραστηριότητας (πρακτική και ψυχική). Στο προηγούμενο μάθημα, γνωρίζοντας την επερχόμενη επανάληψη, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την κατάλληλη εργασία.

Αθροίζοντας την επανάληψη, επαλήθευση των αποτελεσμάτων Ακαδημαϊκή εργασία στο μάθημα.

Εργασία στο σπίτι.

Επαναλαμβανόμενο μάθημα :

Οργανισμός χρόνου.

Η εισαγωγική λέξη του δασκάλου στο οποίο υπογραμμίζει την αξία του υλικού του θέματος που μελετημένων ή θεμάτων, ο στόχος του μαθήματος αναφέρεται.

Εκτέλεση φοιτητών μεμονωμένα και συλλογικά διάφορα είδη προφορικών και γραπτών αποστολών γενικευόμενης και συστηματοποίησης που δημιουργούν γενικευμένες δεξιότητες που σχηματίζουν γενικευμένες γνώσεις, με βάση τη γενίκευση των γεγονότων, των φαινομένων.

Έλεγχος εργασίας, προσαρμογή (εάν είναι απαραίτητο).

τη διαμόρφωση συμπερασμάτων σύμφωνα με το μελετημένο υλικό ·

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος.

συνοψίζοντας;

Εργασία για το σπίτι (όχι πάντα).

Μάθημα ελέγχου και διόρθωσης:

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Εδώ πρέπει να δημιουργήσετε ένα ήρεμο, επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να φοβούνται τη δοκιμή και τον έλεγχο των έργων ή να ανησυχούν υπερβολικά, καθώς ο δάσκαλος ελέγχει την ετοιμότητα των παιδιών να μελετήσει περαιτέρω το υλικό.

Καθορίζοντας τις εργασίες του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναφέρει στους μαθητές, ποιο υλικό θα ελέγξει ή θα ελέγξει. Ζητεί από τα παιδιά να θυμούνται τους σχετικούς κανόνες και τους απολαμβάνουν στην εργασία. Υπενθυμίζει ότι οι μαθητές θα ελέγχονται σίγουρα τις εργασίες ·

Η παρουσίαση του περιεχομένου του έργου ελέγχου ή επαλήθευσης (εργασίες, παραδείγματα, υπαγόρευση, δοκίμιο ή απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.). Οι εργασίες όσον αφορά τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας πρέπει να συμμορφώνονται με το πρόγραμμα και να επιτευχθούν για κάθε φοιτητή.

Αθροίζοντας το μάθημα. Ο δάσκαλος επιλέγει καλά έργα φοιτητών, αναλύει τα λάθη που επιτρέπονται σε άλλα έργα και οργανώνει την εργασία σε σφάλματα (μερικές φορές το ακόλουθο μάθημα οφείλεται σε αυτό).

Ορισμός τυπικά λάθη και τα κενά στη γνώση και τις δεξιότητες, καθώς και τρόπους εξάλειψης και βελτίωσης της γνώσης και των δεξιοτήτων.

Συνδυασμένο μάθημα (Κατά κανόνα, έχει δύο ή περισσότερους διδακτικούς σκοπούς):

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος ·

Ελέγχοντας την εργασία, ο καθορισμός του σκοπού του μαθήματος ·

Προετοιμασία των φοιτητών για την αντίληψη ενός νέου εκπαιδευτικού υλικού, δηλ. την πραγματοποίηση γνώσεων και πρακτικών και διανοητικών δεξιοτήτων ·

μελέτη ενός νέου υλικού, συμπεριλαμβανομένης μιας εξηγήσεως ·

για τον καθορισμό του υλικού που μελετήθηκε σε αυτό το μάθημα και προηγουμένως πέρασε σχετίζεται με το νέο.

γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων, τη σύνδεση του νέου με προηγουμένως ληφθεί και διαμορφωθεί.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα του μαθήματος ·

Εργασία σπιτιού;

Προετοιμασία (προκαταρκτική εργασία) που απαιτείται από τους μαθητές να εξερευνήσουν το νέο θέμα (όχι πάντα).

Σύγχρονη δομή του μαθήματος στο πλαίσιο του gef ".

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στοιχεία:

Εργασία μάθησης;

Ακαδημαϊκές δράσεις ·

Αυτο-παρακολούθηση και αυτοεκτίμηση.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες - Ανεξάρτητες δραστηριότητες του μαθητή σχετικά με την αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων στις οποίες αλλάζει και αυτές οι αλλαγές γνωρίζουν.

Εκπαιδευτικό έργο - Ο στόχος που ο φοιτητής βάζει μπροστά του (τι; Γιατί;).

Εκπαιδευτική δράση - Σύστημα βασικών σημείων έννοιας ή αλγορίθμου (πώς;).

Αυτοέλεγχος - Ορισμός της ορθότητας της εκτελεσμένης ενέργειας (σωστή;).

Αυτοπεποίθηση - Καθορισμός της ορθότητας της εκτελεσμένης ενέργειας (καλά; Είναι δυνατόν καλύτερα;).

Τα διδάγματα της δραστηριότητας καθορισμού στόχων διανέμονται σε τέσσερις ομάδες:

1. Το μάθημα για το άνοιγμα μιας νέας γνώσης.

Στόχος δραστηριότητας: Ο σχηματισμός των φοιτητών στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα νέες μεθόδους δράσης με βάση τη μέθοδο της αντανακλαστικής αυτο-οργάνωσης.

Εκπαιδευτικός στόχος: Επέκταση της εννοιολογικής βάσης στο υπόβαθρο κατάρτισης συμπεριλαμβάνοντας νέα στοιχεία σε αυτό.

2. Μάθημα που εργάζονται δεξιότητες και προβληματισμοί.

Στόχος δραστηριότητας: Δημιουργία φοιτητών από φοιτητές σε ανεξάρτητα εντοπισμό και διόρθωση των σφαλμάτων τους με βάση την αντανάκλαση του τύπου ελέγχου του διορθωτικού ελέγχου.

Εκπαιδευτικός στόχος: Διόρθωση και κατάρτιση μελετημένες μέθοδοι δράσης - έννοιες, αλγόριθμοι.

3. Το μάθημα του γενικού ρυθμού ροής (γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης).

Στόχος δραστηριότητας: Δημιουργία φοιτητών στους φοιτητές να γενικεύουν, τη διάρθρωση και τη συστηματοποίηση του αντικειμένου υπό μελέτη.

Εκπαιδευτικός στόχος: Συστηματοποίηση εκπαιδευτικού υλικού και προσδιορίζοντας τη λογική της ανάπτυξης ουσιαστικών μεθοδολογικών γραμμών μαθημάτων.

4. Μάθημα ανάπτυξης.

Στόχος δραστηριότητας: Σχηματισμός ικανότητας φοιτητών να πραγματοποιεί τη λειτουργία ελέγχου.

Εκπαιδευτικός στόχος: Έλεγχος και αυτοέλεγχος των μελετημένων εννοιών και αλγορίθμων.

Κάθε μάθημα έχει τη δική του δομή.

Η δομή του μαθήματος "Άνοιγμα" μιας νέας γνώσης:

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) ορίζοντας το σκοπό και τα καθήκοντα του μαθήματος. Κίνητρο μαθησιακών δραστηριοτήτων.

3) την πραγματοποίηση της γνώσης.

4) Πρωτοβάθμια μάθηση νέων γνώσεων.

5) Πρωτογενής δοκιμή κατανόησης.

6) Πρωταρχική ενοποίηση.

7) Πληροφορίες σχετικά με την εργασία, εντολή στην εκτέλεση της.

8) Αντανάκλαση (σύνοψη του μαθήματος).

Στάδια του μαθήματος "Άνοιγμα" μιας νέας γνώσης Ως μέρος μιας προσέγγισης δραστηριότητας.

Στάδιο 1 - Οργανωτική. Αυτός είναι ένας χαιρετισμός, ο έλεγχος της ετοιμότητας, η οργάνωση της προσοχής.

Ορίζοντας ένα έργο μάθησης.

2 Στάδιο - ορίζοντας το σκοπό και τους στόχους του μαθήματος. Κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι στόχοι του μαθήματος καταγράφονται. Κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εκπαιδευτικές ενέργειες.

3 Στάδιο - Κανονισμός της γνώσης. Αναζήτηση για μια λύση μάθησης .

Πρώτον, οι μαθητές ορίζουν έναν τρόπο αναζήτησης πληροφοριών.

Η ουσία της εφαρμογής της προσέγγισης δραστηριότητας αποκαλύπτει καλά τη Γ.Α. Zuckerman: "Μην εισάγετε τη γνώση στην τελική μορφή. Ακόμη και αν δεν υπάρχει δυνατότητα τωχών παιδιών στο άνοιγμα ενός νέου, υπάρχει πάντα η ευκαιρία να δημιουργήσετε μια κατάσταση αναζήτησης ... "

4 Στάδιο - Πρωταρχική εδραίωση της γνώσης.

Η πρωταρχική πινακίδα περνάει με τη μορφή μιας μετωπικής έρευνας.

Στάδιο 5 - Πρωτογενής δοκιμή κατανόησης.

Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές προσφέρονται ένα δημιουργικό καθήκον. Είναι δυνατή η εργασία σε ομάδες.

6 Στάδιο - Πρωταρχική ενοποίηση.

Η πρωτογενής στερέωση πραγματοποιείται με τη μορφή δοκιμών, ανεξάρτητης εργασίας κ.λπ.

Αυτο-παρακολούθηση και αυτοεκτίμηση.

7 Στάδιο - Αντανάκλαση.

Οι αυτο-προσαρμογείς φοιτητές κρατούνται στο πρότυπο.

Οι μαθητές βήμα προς βήμα συγκρίνουν τη δουλειά τους με μια αναφορά με ένα αυτο-δοκιμαστικό.

Το πρότυπο μπορεί να παρουσιαστεί ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ. Το κύριο πράγμα είναι ότι θα γίνει κατανοητό από τους μαθητές. Επιπλέον, οι μαθητές αξιολογούν το έργο τους.

Τι νέο εμφανίζεται στο μάθημα κατά την εφαρμογή της δεύτερης γενιάς GEF; Ποιες είναι οι επαγγελματίες;

Η επιθυμία του δασκάλου να σχεδιάσει μαθήματα τον εαυτό σας.

Γνώση των αρχών της διδακτικής, των ιεραρχιών, των σχέσεων και των σχέσεών τους.

Ακριβής και ταυτόχρονα δημιουργική εκτέλεση λογισμικού και μεθοδολογικών απαιτήσεων για το μάθημα.

Γνώση της τυπολογίας της τάξης

Η χρήση μιας φόρμας παιχνιδιού όταν χρησιμεύει για να εκπληρώσει καλύτερα τους εκπαιδευτικούς σκοπούς του μαθήματος.

Λογιστική για την κατάρτιση, τη μάθηση, τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τους φοιτητές.

Η διατύπωση, εκτός από το θέμα του μαθήματος του λεγόμενου "όνομα μαθήματος".

Σχεδιάζοντας την εκπαιδευτική λειτουργία του μαθήματος.

Ολοκληρωμένο σχεδιασμό εργασιών μαθήματος

Απομόνωση στο περιεχόμενο του αντικειμένου του αντικειμένου ανθεκτικής απορρόφησης και δοκιμής στο μάθημα αυτού.

Σκεπτόμενος τουλάχιστον για τον εαυτό τους ο λόγος αξίας για την επιλογή του περιεχομένου και της ερμηνείας του εκπαιδευτικού υλικού στο μάθημα.

Βοηθώντας τα παιδιά στην αποκάλυψη της προσωπικής σημασίας του υλικού που μελετώντας.

Υποστήριξη των διεπιστημονικών δεσμών για να τα χρησιμοποιήσετε για το σχηματισμό μιας ολιστικής ιδέας του συστήματος γνώσης.

Την πρακτική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

{!LANG-4a50b4f228721f0a817979a07e1334e2!}

{!LANG-f66febb2cdc2bbe686507e0710ee50b9!}

{!LANG-aa0f06bef2b5e045d8a42aa2b908aaa6!}

{!LANG-a167fefec7db9ccfa30d04de044a1e89!}

{!LANG-f1a6ef0923881b2eefd16018167581b1!}

{!LANG-7d19b2b68f6af189963ffddca3c1acb6!}

{!LANG-f8e178adecac67b7aefd21021fc9333a!}

{!LANG-f419b8c5e3e20afbe250e07d72f3c96d!}

{!LANG-1c5f5eeeb646be7f266562b2871e3804!}

{!LANG-dcb4046f9c0c8433a4a64af411f60f68!}

{!LANG-ffae8fd4c3d112a72755f71c211c2b20!}

{!LANG-f1049e0627a0adbe2c1b02b7fbff44eb!}

{!LANG-6c03a189876ea8b6a49c9620681698b6!}

{!LANG-e9e3507fcd5ead13e2373d790bbc943e!}

{!LANG-5440099ff4da90d5fdaefba3e5d9d919!}

{!LANG-4ae3f4692a8eb7c4747f3fcbca5b662c!}

{!LANG-cddcd2ea66a8e4d3b0796b169267a512!}

{!LANG-8f89be32ccd73fc56e183d6ea9e4614d!}

{!LANG-340e4e28ab59b6980695abb528087e92!}

{!LANG-faadb0dd6a17a8702a74de6824b8ebe6!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d063abec53cd2416e6a80399d1e1d832!}

{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-33895e143916a3ef8fca5931401868cb!}

{!LANG-c5c8251aff624e614e48f59c9f33957b!}

{!LANG-39aa4e4b6b0a46a2223a703ebd354b58!}

{!LANG-491ec2ee2c912baa0d8515ed8ce1bd61!} {!LANG-da8e318dd7a5121948907019ba38ec7e!}

{!LANG-bf88fafa18a52b34aebd590a74e32df1!} . {!LANG-a0ac6f70eeef0ed4e86b445cb631e7aa!}

{!LANG-c794028f2976288c785f284de02c9057!}

{!LANG-31aae18ca679c0793e0293f50f1c4717!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d6acb1f48db3158473118fea0758bdf4!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-d8999ddac6782d4e8a2261adc980068b!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-9508c51b57e9bf7ee9ba072dd0d76376!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c49f915da2a5a7c810612b9392155e76!}

{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-61fc635ae634893b152ac37cec89da6e!}

{!LANG-99dac02e65d273521628a7f9fbb8b3ca!}

{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-1b325cf2aee7956bf939b9b160a53d06!}

{!LANG-c817ce627b51c056fee6fb0c16df35e4!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-bf63ebe064f62e8fc6c94081a148d482!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-8487fb04dfb16e46fb54c53dec5f0da6!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-2382c0d2cc7a313c270964bd3aeb681b!} {!LANG-1f5ee8b1d27158d7c8e249475e66b7d2!}{!LANG-0b4f4ca8386b5b5a37b7976cd51a2ba7!} {!LANG-d7d80f754a3c262dfeca761f73cec484!}{!LANG-d163e3b05d834eabc010c0c175072f02!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-d81c9a846c3e6b8975a60af697b1a5f7!}

{!LANG-628370256afcf98c099f7e8526b49709!} {!LANG-a25c55372def833990f9d688a4c259e7!}

{!LANG-1daa1f8dfedde13f918264530a30da46!} {!LANG-1a1ac88d8d425d320fb5d4ce2429068d!}

{!LANG-2c7adf2e2cfc58886c334d42d7c2d70c!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-b877c180c87cb5a4a6d76a6af6928627!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-02acc702960864c2bc8843f713684731!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-0c58cfa292347c839b03b0593a76129f!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-9f9490298ff98e30f9ec95c7cfd2b938!}

{!LANG-f1a5b98f6c499431cedb77d7de6746f3!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-2059eaf6c77999f26a1e0380defed61b!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-44dd24ffd5453f8600bfdec539f1bded!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-05b0c54543b569a81ae9d79d768fdffc!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-5d0e82b336a5daacb687ecd230c49f8f!}

{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-66ff9491444766995d266a50fa17b6dd!}

{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-5f370dc83a599469b0a449105e40c16e!}

{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-f75f6a357bfd5538a64d71525565b40e!}

{!LANG-798e28c9b82bd03582f7dcfc65f760aa!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-fc855c2cf159b2609096b5240bda1772!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-243c8f9252bf6e3d17778fb4e6bf6117!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-8d06751e5e6f963fb3c932b79a6a5b5b!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-0a0ab51038449baf185234f04412d7d5!}

{!LANG-e6c5e126fa8620599e7fd0b05aad874d!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-7bb3781b1accc8e18ffb1e03764c65e7!}

{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-0a8f71f2d92d7f7575bfa72b3b77ed06!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-e21afa435236e6235c90be576948ac25!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c620c16bfd972b452fcdeee6dfc5b90b!}

{!LANG-7c906b3a10919f67e7bc2931541868ef!} {!LANG-27b75ba2c1cc3ecf56d9482c0b2fc83a!}

{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-544f63f90f6a7e5cea30eb00fb246de2!}

{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-9550a98166b0f7bf85159e363c3d6671!}

{!LANG-2f47c5db3dd7f7daf3242458710b6d33!}

{!LANG-8e2da042bfffa67790139dfeb6c5b36b!} . {!LANG-29942803a1d561890ec14fca75eb042b!}

{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-1f4d67bda17e1ab96690a1676814a88b!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-f3875f25415313e19032132c807f3aae!}

{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-36eb368630577c9e1df292fbf07e7c3a!}

{!LANG-f81ff590c9e05d8e1f8ebc219585942d!} {!LANG-d44d46803909bcbf3c321db858831d64!}

{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-814fc4faa6dda778b0bd2e54a3bcbacb!}

{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-43f3643ef9802f07b9ba00b432e0b144!}

{!LANG-48937f54c66785934cc1820afac0f492!}

{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-f8ef5d81772b093e062571467e762ff8!}

{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-47e77e56fc034d2102e8850143a9c576!}

{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-7158b0bb43355696ed8dd85048cc5be2!}

{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-3f4def17d1272da23c6f055ce8926d67!}

{!LANG-c12510865bc5d549b53c19a63dfb637e!} {!LANG-06393a1b596677cd8b821c7e3e7ef54d!}

{!LANG-87cfc1a5ef29df0c9bdf15d65efb4310!} {!LANG-31397b533b6a474bccf8354122f502c2!}

{!LANG-8aaac5fd87a689c2935dfb33cb50ff89!}

1{!LANG-0466099638c9c716fdd314cdd0658471!}

{!LANG-eccbe3e31435da71fa335ab2b01a85f0!}

{!LANG-8163be77ae9db6023c14576cc095554b!}

{!LANG-917bbeb89ed1bc5d3b1d1ba6ec35056c!}

{!LANG-374c0a1872451d20b4a9d321686d0c9f!}

{!LANG-c47aec9aeae32f5503267e5835e3309a!}

{!LANG-d28346cca607721a1f6d7dc781fcbed0!}

{!LANG-9926e8f2dc50557a9b901cd28c20ae5c!}

{!LANG-ba101d20ea22112a9e3b0b70be7293e8!}

{!LANG-4133e66448848c149f9c35f941b141b5!}

{!LANG-c163e357e93a529e161e4a8eabdb356a!}

{!LANG-5e89fc71383a80a2b718720821f3a963!}

{!LANG-a6cfe450a7d27010c8ddc62501a62198!}

{!LANG-ac62023fb5888ca42443f080ac4529f1!}

{!LANG-df86ff692fcfcad81b7def87a5cfdaf9!}

{!LANG-d44870f3cfcc5761db09c2eeff0eb554!}

{!LANG-61221cf003f145ceccb26676a40502db!}

{!LANG-99f2ab10b2c85148c22990e267b287e9!}

{!LANG-704e08b755a0f1963c125e572dc5abc8!}

{!LANG-5a507e656e77869d7c67568a0e39f2ad!}

{!LANG-c2061214dbd626a4811daae47d895121!}

{!LANG-428da720aaee3c2971fc901e522089a6!}

{!LANG-663f5b63d9912f8144ad5b32f74b4465!}.

{!LANG-4c0c87c87e94d539918d20f5f1a22f7c!}

{!LANG-1f41034dfe7727c2d7c2e3a7a19b2882!}{!LANG-19b21cca342511ffdbff7cf66fb14167!}

{!LANG-97de68c8318dbcb10b2bfd616827cc8e!}

{!LANG-d8ad1974620b9f30abe3ebb087a0dcc0!}

{!LANG-63b45380bdb30cfc4c80a9db0f6521af!}

{!LANG-1a1f52a5feb66c5145e7bad18c572723!}

{!LANG-3d1707432bc1944aeb8b3cb80e563dc1!} :

{!LANG-f656418770e9611822e80c0c3f4689dc!}

{!LANG-3767055e7039c6a779df5a391e107f6a!}

{!LANG-5a07e7e13bc94ac0df94e9a2cbfc3709!}

{!LANG-71577ba3c1a32ee95c079750c50df147!}

{!LANG-22ef69195000996196c6edc1b8eb051e!}

{!LANG-10e7f893b5f9b38cc1d0d959f0db739f!}

{!LANG-fc011d2d35635a74198ff965c3e47c4a!}

{!LANG-3a363fb3b8438a1be5bbb9edbfb9756a!}

• {!LANG-d3b6ece54662f2abe4f5993a6c53c77a!}

  {!LANG-a97afc63b6379fc67345b68a6af4e82b!}

  {!LANG-5f559bf33e42f103d3731b717745c871!}

  {!LANG-03654a7e4c30294dd1b226ce6c2e7045!}

  {!LANG-6af167e6d7ae41d42f7c4dac1192809f!}

{!LANG-b2c84a1f68c89ceb4493adf7eaf8954b!}

{!LANG-69c7bdf47926984ae274bfe90966623d!}

{!LANG-9065374429cb3398f230ca72338d7696!}

{!LANG-96a0ae799926a47beff1ca8f85d19b17!}

{!LANG-d980b3efcfb34dd0a9000a1432c4cab9!}{!LANG-7c1f4f38dc76709c4d8cf0b66e659776!}

{!LANG-f94eaeaa96c8a8b20ca602c544b3d0b6!}

{!LANG-e94198f9b460a26536d24624d76764e5!}

{!LANG-8c0aa2feb73d8a1533f93eeaa780cb7a!}

{!LANG-8b57aa22c3e6f6dcf4879359959b76b5!}

{!LANG-7d1ac26ac37357696803f13a89b2f46a!}

{!LANG-5112551f6ac908e1b947e511eb5c1d46!}

{!LANG-1ebce3c95f907538a13ec21b8c906bc0!}.

{!LANG-d75989470c81d899ec8563c57ff865a0!}

{!LANG-4f7acd9050656a901c65628cc686a423!}

{!LANG-bf7cfe98d8e1f632f8d259aacfde303a!}

{!LANG-b0b473151fa7bd7ffd9bb447163b69cf!}

{!LANG-f343e17e9c4c7a398f2f3d576fe2e296!}

{!LANG-6947dcd256d84ccae507cf20138194a4!}

{!LANG-09be2720b911879e3c1b2d122047ef72!}

{!LANG-8af92173980866dce999ef69e21e8e16!}

{!LANG-8c79d03f8333a46a5d6cc09ea0e442f2!}

{!LANG-a6d4e4d035913b7b32ac06d4598f2dba!}

{!LANG-9ae779ac0c8999fab8d9920ed81a8231!}

{!LANG-64949140ef6a0c5971364f40047d1fc3!}

{!LANG-ff751ab079c2409566c1a1046926ddea!}

{!LANG-19522c568102c7ffee613cc65e386e1d!}

{!LANG-65520b2ac08748ae0b79bcc6279fbd17!}

{!LANG-2d23757d46177ad89b4473d7e71f7c05!}

{!LANG-b3486efe861bb0f85f25a86b1ba39e18!}

{!LANG-3b0b6baed38e8c3ad1f95e84e9717ebb!}

{!LANG-b0f7563f4ed9e37618724ba30beac76e!}

{!LANG-99bb39064b90a2991243c0f7544fa3db!}

{!LANG-51a8b26e70bba0ef5f7e1a130097fc28!}

{!LANG-53cd016fe60155c4631aa0a9296a38c9!} {!LANG-6aaddf10c5d17a13d138a6df4eef65a5!}{!LANG-41aaad8a6d9da69527a791f800d8935e!}

{!LANG-2bf5643394194e2ee813a4d71b59d6ea!}

{!LANG-4c10a0425cf952767a8259f17ffbaef6!}

{!LANG-93f5cd4f88a7a279e705072d90c78b2c!}

{!LANG-8a3e8d4f738d286acd2762842f182ea0!}

{!LANG-c206b1ff1d4240d8a300b8c23ce8aa2a!}

{!LANG-090d00c3c16a22c850acef4ec10173f6!}

{!LANG-4c4ab0a5471b146cb3cbd44bafbad1c1!}

{!LANG-5db0806f0e661905346a83a72629ec26!}

{!LANG-9cb79e4b21d1c048b971649efc36d42d!}

{!LANG-d2f895488cd1a8a596cd5d972a497490!} {!LANG-a3083b073b0f553a1dc9b78a9a8cb790!}{!LANG-ddd541d8697622b994f5966a3d825dda!}

{!LANG-193aa530452acb9ea8657dafd46ce982!}

{!LANG-a6a22d266d6a82012edc9899d0b4755a!}

{!LANG-e3b2c68b70265eef7e8598dc9d058a2f!}.

{!LANG-fddf046d62d77400c354648dccda3c8f!}

{!LANG-d4efd2cee9b53a3531687ca9418b3008!}

{!LANG-73e7087e3e73a0e99f62a1739c7c2110!}

{!LANG-d0c7681f15d3fb46d3463108501a6055!}

{!LANG-67a5c9d216c762934e26b41738e61c66!}

{!LANG-208d397b0decb36ca9ce27e94ba7ff6c!}

{!LANG-48ba34e5e49c1fccff1938a88d584e39!}

{!LANG-600a5c4882643ff99cc641f9d214af66!}

{!LANG-28aca38655471810cea57a23920b0ae8!}

{!LANG-2ad71f5477db4e7b6df4a39b3d700085!}

{!LANG-43200eaea96dab41d1e3866fbe84bec1!}

{!LANG-500f44f96b8b62838f9823805c64d616!}

{!LANG-cceb295366dd74e4d9633bb77337fc5b!}

{!LANG-5e7a574f411fe6ae5d68116321b0fe9c!}

{!LANG-bcafadf67650232f45a8c49e21b61dee!}

{!LANG-a893881dcce9ac8bea0442e04b904c66!}

{!LANG-a766e860b337d6abe43ea36134b1b6d3!}

{!LANG-726d6084dd278e04373542a4590412f0!}

{!LANG-9c0fcf06ee7efee3db54c6fad970d148!}{!LANG-344625e1b53980542385d01b521a0f68!}

{!LANG-9ae07952abb409563fdaa98e2a354b19!}

{!LANG-89aacc7aebbabc7e3e2d604c8e5909f7!}{!LANG-c60fdde12e73dffd0f0d220549e84b1c!}

{!LANG-7f2eae984d1a802b7f7c681ca16cdaba!}{!LANG-d89ddbaef33a78a4209ff63c3dd230ce!}

{!LANG-08b45b1f9d87b86900f469944897af19!}{!LANG-4120af81c7fa33a3348676dd8add3ea3!}

{!LANG-2242ad9c0594c7ee9e2e7c2bf47ca969!}{!LANG-5d92a83dc2393d27a1fcc435a5202707!}

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ{!LANG-55a3ff566ea975d60e98d45159f18e78!}

{!LANG-5fcbec488d5d29889cc39741642c0784!}{!LANG-18cce468eb93a60a94aa1bf66a2ffd35!}

{!LANG-c5adea164d0985b8b1a84a122152f7f9!}

{!LANG-230f91b68954bb625007d3bc5d48eabe!}

{!LANG-0eee28ba65ca3c8eb787869b8e25eaa5!} {!LANG-9d2b721153aaaab9e828ece5fd94d4e7!}{!LANG-2d1ef5076c6f0dad355a03b0d973023b!}

{!LANG-33570c4308eb3dfebd3d6bb7481ba206!}

{!LANG-0b0a52bd2e979a19863ef1cb1e1e885b!}

{!LANG-d4677dcd53357591aefe0e696e41352d!}

{!LANG-c9b9020eb3a43c05b1045b01b1946d27!}

{!LANG-2483154df87f919585b72a696c30a8d7!}

{!LANG-cc31d71d9cf2a125e4a7a5ee1ec423c9!}{!LANG-a8d9be2ffbd76ee5a093c57466cf970d!}

{!LANG-c5d19229488b71e423a399a00b4b06c5!}

{!LANG-8cf87b4919c8a6db5eb852cd336ed661!}

{!LANG-f1a69c02fa85061ab8c89affeee2cb25!}

{!LANG-b853f3bd730bafe9618cf70e38d3c529!} {!LANG-745979c678d55da8cc06b6bc06fe384c!} .

{!LANG-eb60fd90e671308a4930b1be410258ae!}

{!LANG-fe8476519c2931af2c14d4df133b9dbe!}

{!LANG-01b1855ffcadef73c1833289dba7308e!}

{!LANG-d4c206806471e8da86c4f0bf32433285!}

{!LANG-cc8c58a19a02d9f7c081a36015ddb2d6!}

{!LANG-ff705516c1c2164c9b19802952d7322d!}

{!LANG-8bb539507786e221617890a2fc9f96bd!}

{!LANG-f831434468b28bddfb64c12b3af0c7e4!}

{!LANG-e906bf5a7ab2934a4272839fbc337ea3!}

{!LANG-ff59790c911f89ad350281eb1f3a036a!}

{!LANG-fdeb93f2ccb85616662e14bba6e19ec7!} {!LANG-0698dce19158ce4f5170eb6bcca69969!}

{!LANG-ea610cd47e609a208a8489702b8b1f18!}

{!LANG-29f3832256103fe89801b0ef9f794f10!}

{!LANG-cca4be9154cfa7173d669b7f876baaf2!}

{!LANG-4476dc71f084bc808bc58f71c7cb0ec4!}

{!LANG-da88f42fc85a22cb2b43ef67117ed9f7!}

{!LANG-98ec71668c3bf24d6e65cad22a82427f!}

{!LANG-3e71fdc24cbe3d5cc0367615ef825a7a!}

{!LANG-450a562aaa4c8409a7ec53b7b94e02b5!}

{!LANG-1d5c4a484419a3b0cf3551f2719d07a9!}

{!LANG-f02e9c35518b2095a978b3c746fb35bb!}

{!LANG-9d298b2cfe560a00ac181e1eae0541f1!}

{!LANG-41763d4c3b72c5a867f5325ca7a774d5!}

{!LANG-cd5c2aa031c708f2beb23af9cb0b4de4!}

{!LANG-70342984b3299296e113d99912f905d6!}

{!LANG-e196f29585497d6b9d8fe6e4d27629c3!}

{!LANG-12434adf42d061d447ad069721b63948!}

{!LANG-3fb355c4c95d8bb6636e4d10f1c2d97c!}

{!LANG-694e0e48a2ee0a8bfd98f21b44d9f72e!}

{!LANG-575dda4d1e06832feadd1ddf9ac6fda3!}

{!LANG-6511685de77924b6163806e4e877226d!}

{!LANG-59d3ae990d4a15cae96fff5fe82a8a53!} {!LANG-185e0d93d3203dffae03360cc8de7b2e!}{!LANG-35b43e0e7bac45b728d2aa4998dc9840!}

{!LANG-a1c76920b1ff67415b481a76e3d97b01!}

{!LANG-a7c2c7b535c4c52d230aa161c6f70750!}

{!LANG-3da56b217dd849bc27cbb6e0a1f7c4de!}

{!LANG-2c1b09ddb1dd29dec0a5bf6027b9ef13!}

{!LANG-5491fa8369d61998f6aa118ef26f0929!}

{!LANG-3cd84b2a27effa607eca77d278014176!}

{!LANG-e0611bef6cbe95d13393e2645150770b!}

{!LANG-94e655f5207afceed4eb1a218cb2196a!}

{!LANG-6638bf18f68219f2697c6a70e8b9b709!}

{!LANG-95f228632adb1fbbe844b65575a0e435!}

{!LANG-173a99451a7e8390cebf9b26119d9c6b!}

{!LANG-2e6324d2f7a9fb5e28a8d39a7da46095!}

{!LANG-a25c8780406fb5e0e5ea1e7369637379!}

{!LANG-a395a7e5d2f4db3050ad70a07638aee2!}

{!LANG-12236842fb5c22949bb43dc528c8b3be!}

{!LANG-7fb40318a67b2f2cad2a075777d3c148!}

{!LANG-c741066afcb687354f3247de1b0d4bc1!}

{!LANG-a2245cd4c878cc391a314076bcaf51b2!}

{!LANG-ed4b7f824da3fa36a55c2185cb40d2ff!}

{!LANG-45abbf64a06cfb6f7997aca3ead007a0!}

{!LANG-74e8d8f5bf96bc0b35ab6039808a9323!}

{!LANG-20401efbcdd6d36c6bc3541d60427f63!}

{!LANG-cdb221fcc0c9df4592d229968fa38e74!}

{!LANG-e0a44b46ea629bf6306dd2eb7bcfb482!}

{!LANG-6fe9230c9f140a68d04476986e9a41cf!}

{!LANG-2be4ad274a3246f81be58e6a8b937622!}

{!LANG-27a76f8ec9b9ee68c357d9033a68c45c!}

{!LANG-cc5a2ca9234dd46aeb2780789240c01c!}

{!LANG-742cfaadd60ca37f4b420093a9c8fb17!} {!LANG-2b703c289d76a39dcfb0ea70ca5f406c!}{!LANG-7700908e15892aa9828a566654f5b29d!}

{!LANG-b67dcf1e3d9d2fad37a5c374e63e5585!}

{!LANG-d364a7d9406b1987537a7001c3ddf2c9!} {!LANG-38cf021b6802226074f30d2fd543277c!}{!LANG-9c9280f580b487b3674c367186b145fa!}

{!LANG-0689dc31c1e5634615ce1f4ed76b57bd!}

{!LANG-e90eb4b011ccb2595dce6da813b3740d!}