Debu. Proses progenik dilakukan dalam karya terapis pidato, seorang pendidik, pemimpin musik dan orang tua. Di klinik Afani, ada pelanggaran motor, sensorik, bola emosional-volitional dan perilaku sewenang-wenang. Logo spesifisitas. Dampak pada berbagai tahap pelatihan pemulihan di AFAPA adalah: 1 tahap: Penentuan teknik berbagai jenis kinesioterapi, tergantung pada area kerusakan pada fungsi yang terganggu, kondisi tubuh dan individu secara keseluruhan. fitur. Praol. UPR kecelakaan, bernyanyi, Breatham. UPR. Pidato luar dan ditangguhkan dengannya untuk pengembangan fungsi ucapan yang tertindas. 2 tahap: Aktivasi rezim motor. Penggunaan berbagai jenis kinesiotherapy (senam terapeutik, jalan-jalan pejalan kaki, permainan, elemen olahraga, terapi kerja; klasik, segmen, hidro, pijat vibrator, irama terapi pidato). Sepintas bekerja untuk mengembalikan pidato oral dan tulisan. 3 Tahap: Menciptakan stereotip motor baru. Dimasukkannya UPR. tentang pendidikan laju pidato dan pergerakan, regulasi nada otot, koordinasi gerakan; Latihan musik dan ucapan dalam proses pekerjaan logo. Irama terapi pidato dalam proses semua pembelajaran regeneratif berkontribusi pada normalisasi motilitas umum, manual dan artikulasi, sisi pidato yang tepat, peraturan manifestasi kehancuran emosional, pengembangan fungsi komunikatif.
63. Pekerjaan. Untuk penyediaan medis dan tugas, penasihat dan pedagog inti. Bantuan anak dosyzk. Usia dengan NAR. pidato. Spesial pertama. Dosh. Uchish. Di negara kita, pembibitan menjadi pembibitan untuk anak-anak gagap, bekerja di mana dilakukan di bawah bimbingan metodologis Pay (1932), dan ahli logis. Semi-stasioner untuk dosyzh yang gagap, terorganisir pada inisiatif psikiater terkenal dan aktorgilarovsky (1930). Itu menggunakan pengembangan. Metode kompleks Profesor Vlasova diatasi. Gagatan pada anak-anak. Log ke depan (ke-60). Membantu anak-anak dengan cacat bicara lainnya (distilia, dysarthria, alalia) ternyata hanya bereksperimen. Kelompok atau rawat jalan di klinik anak-anak, yang tidak memenuhi kebutuhan populasi sepenuhnya dan tidak memberikan koreksi penuh. nar. Pidato pada saat kedatangan anak di sekolah. Karakter waktu berikutnya. Studi komprehensif mendalam tentang berbagai bentuk patologi ucapan pada anak-anak Dosh. dan sekolah. usia. Dia berakhir dengan penciptaan seorang guru. Klaus. PH. Berdasarkan yang dikembangkan secara ilmiah. Tipologi anak-anak dengan pidato. Cacat menjadi mungkin untuk membuktikan perkembangan jaringan Dosh yang dibedakan. Uchish. Untuk orang-orang dengan berbagai bentuk HP .. pada 70. mulai. Pengembangan intensif DOS jaringan khusus. Uchish. Dalam sistem Kementerian Pendidikan. Pada tahun 1975, keputusan burung hantu. Min. USSR "pada langkah-langkah untuk lebih meningkatkan pembelajaran, tenaga kerja. Perangkat dan pemeliharaan orang dengan cacat perangkat. dan fisik. Pengembangan ", yang mertuanya memastikan penemuan sebagai logistik. Grup dengan dote tipe umum dan spesialisasi. taman kanak-kanak dan taman pembibitan. Awalnya, kelompok untuk anak-anak dibuka di taman kanak-kanak hanya dengan lampu HP (eksex. Phonetich. Pidato samping). Kemudian kelompok diselenggarakan untuk anak-anak dengan obat yang lebih kompleks. (Gagap anak-anak, untuk anak-anak dengan ONR). Di negara kita, semakin banyak poin dari korsel. Bantuan di taman kanak-kanak tipe umum. Terapis pidato memberikan konsultasi. dan sesuai dengan Bantu anak-anak terutama dengan NAR. Pengucapan pada jenis penerimaan rawat jalan. Logopad memegang grup dan Ind. Kelas secara teratur - 1-2 kali seminggu atau penasihat - 1 kali per bulan. C. set . usia dan karakter pH. Semua anak dari kelompok risiko diperiksa oleh periode pembicara, diidentifikasi dengan keterlambatan dalam periode preecheral yang dicakup oleh kelas-kelas penasihat. Poliklinik rawat jalan logop. Uchish. Berpartisipasi dalam pencegahan inspeksi anak-anak tiga tahun dan memasuki kelas satu. Dalam seorang ahli psikonurologi, neurologis, dokter gigi. Rumah sakit, setengah musim, ahli psikonurologi anak-anak. Sanatorium dari posisi terapis ucapan didirikan tergantung pada spesifikasi institusi, kebutuhan dan ruang lingkup pekerjaan. Metode koreksi HP yang digunakan oleh terapis wicara di rumah sakit bersifat individual sesuai dengan kekhasan patologi bicara dan fitur perilaku terkait, perangkat. Pengembangan, somatik dan kesehatan fisik. Di institusi dan kelompok anak prasekolah modern dengan pelanggaran pidato, tiga profil kelompok khusus dapat dibedakan: 1) kelompok untuk anak-anak dengan FFN - pada anak-anak ada obat-obatan. Kehuilan, rumit dengan insufisiensi fonematis; 2) kelompok untuk anak-anak dengan ONR - seorang anak memiliki non-pengakuan terhadap seluruh sistem pidato, kamus tidak berkembang, tata bahasa. Stroy, ucapan yang terhubung, uji suara; 3) kelompok untuk anak-anak dengan gagap.
A) kelompok Untuk anak-anak dengan FFN.Pod pidato fonatik fonatik. Anak-anak dengan NAR dikirim ke FFN Group. Pelafalan individu atau beberapa suara, suara atau seluruh kelompok suara, mis. Anak-anak dengan debit (dalam kasus di mana cacatnya habis oleh obat. Kerja Sound. Atau dikombinasikan dengan rinolal). Pada saat yang sama tidak hanya tidak hanya dengan obat-obatan. Soundoproot, tetapi juga oleh NAR. Bicara pidato, suara, nasalisasi - na naungan (bengkok). Anak-anak dengan dysartria ketika cacat diucapkan. Dan permintaan dikaitkan dengan pelanggaran persarafan artikel. Aparatur (kelumpuhan dan paresis organ artikulasi) juga dikirim ke grup profil ini. Dalam kelompok FFN, anak-anak dikreditkan selama enam bulan atau setahun. Sistem pelatihan dan pendidikan anak-anak semacam itu mencakup koreksi cacat pidato dan mempersiapkan penguasaan penuh diploma. B) kelompok Untuk anak-anak dengan ONR. Istilah kolektif untuk sekelompok anak konsolidasi, umum untuk siapa na. Pembentukan semua komponen sistem pidato milik sisi suaranya dan semantik (Soundopp, Kamus, Gram. Stroy, pidato yang terhubung) dengan pendengaran normal dan intelijen yang diselamatkan secara pratam. Pidato murah. Pada anak-anak dosh. Usia adalah derajat yang berbeda: tidak adanya ucapan umum (1 tingkat OSR, di Levina); Formasi parsial. - Kosakata kecil, frasa agrammatial (2 tingkat atau); Pidato yang dikerahkan dengan unsur-unsur keterbelakangan, yang terdeteksi dalam seluruh sistem pidato (Bahasa), dalam kamus, Grammat. Ketat, pidato yang terhubung dan soundop. (3 tingkat atau). Kelompok anak-anak dengan ONR dilengkapi dengan usia dan tingkat keterbelakangan pidato. Anak-anak dengan 1 tingkat ONR dikreditkan ke lembaga pra-sekolah khusus dari 3 tahun hingga 3-4 tahun studi. Anak-anak dengan 2 tingkat ONR - dari 4 tahun selama 3 tahun studi. Anak-anak dengan 3 tingkat pembangunan pidato (dengan pelanggaran ucapan non-surat) dikreditkan dari 4-5 tahun selama 2 tahun. Korespondensi. Saat ini, kontingen utama spesial. Grup membentuk anak-anak terutama dengan 3 tingkat ONR .V) kelompok untuk Anak-anak gagap. Dalam kelompok untuk anak-anak gagap berasal dari TNR, di mana pusar. Ritme, tempo dan kehalusan, pemberhentian sukarela atau pengulangan suara atau suku kata individu pada saat pengucapan. Gagap didefinisikan sebagai obat kejang. Organisasi suhu ritmis pidato organik (gagap seperti neurosis) atau sifat fungsional (gagap neurotik, logonurosis). Dengan segala bentuk kegagapan, sistem saraf pusat menderita. Pekerjaan dikirim ke pengembangan semua spesies anak-anak. Anak, termasuk pidato sebagai salah satu spesies anak-anak. Dampaknya berkontribusi pada normalisasi hubungan anak dengan lingkungan. Seperti halnya NARS lainnya, bentuk permainan yang lazim dari pekerjaan berlaku. Ini tergantung pada jenis mental dan pH dan usia. Anak-anak ditentukan oleh bentuk dan organisasi pelatihan dan pendidikan. Teknik kerja dan bahan didaktik dipilih tergantung pada tugas-tugas utama, sifat setiap kelas spesifik. Cor Tugas dipatuhi oleh jenderal. Program ini, secara harmonis dipadukan dengannya. Sejauh pelatihan dan pendidikan, anak-anak memperoleh pengalaman sentuhan dan pidato, yang ditetapkan dengan pendidik, dan pembicara, dan seorang defekologi prasekolah, serta spesialis seperti itu (jika spesialis Di institusi ini)
Negara yang ada di negara ini adalah Dosh. Bangkit. dan mengajar anak-anak dengan NAR. Pengembangan difokuskan pada kekuatan sehat anak, kemungkinan besar. Sistem ini adalah komprehensif, corstore. Ini mencirikan diferensiasi dan integris. Karakter DC terintegrasi. Dampak pemasyarakatan dilaksanakan oleh penyatuan upaya spesialis berbagai profil yang ditujukan
belajar dan belajar. Siap dengan off. Dalam pengembangan, kompleksitas solusi pemeliharaan gambar. dan korpor. tugas, interkoneksi dan interkoneksi mereka, penguatan
intraronkan. dan interdisiplines. Hubungan melalui pelatihan terintegrasi yang terintegrasi (untuk pengembangan dari dan ucapan, pendidikan musik dan jasmani, dalam persiapan untuk pembelajaran diploma dan konstruksi) Tautan yang lemah pada anak-anak. spesialis. Kebun anak-anak adalah perawatan medis yang tidak memadai, ketidakkonsistenan dalam hal log. Dan dia menemukan. Acara, kemudian mengidentifikasi anak-anak, tidak lengkap liputan mereka.
64. Pekerjaan. Untuk penyediaan kepala-ogo, konsultasikan. dan Corp Pedag. Bantu anak-anak sekolah. Usia dengan NAR. pidato. Sebagian besar anak-anak ditetapkan. Usia memiliki HP dapat belajar secara total. Sekolah di log yang sesuai. Bantuan yang menyebabkan. Pada logop. Poin bekerja di sekolah. Logo tersebut tersedia di semua kota besar Rusia dan di sejumlah surga. pusat. Mereka diselenggarakan dengan distrik atau kota sekolah dan melayani UCH. Beberapa sekolah. Ada anak-anak yang memiliki nafir yang berbeda. Pidato lisan dan tulisan: ONR yang tidak diungkapkan, cacat dalam huruf dan membaca; Cacat pengucapan suara individu; Kekurangan ucapan yang terkait dengan anomali dalam struktur atau pergerakan articulats. aparatur (rinolalia, disartria); kegagapan. Salah satu tugas utama dari log dengan umum. Sekolah adalah obat peringatan dan waktu yang mengatasi tepat waktu. Pidato lisan dan tertulis dan ketidakmungkinan mereka dalam bahasa asli mereka dan subjek lain. Pertama-tama, para siswa yang memungkinkan banyak kesalahan untuk mencampur dan mengganti huruf yang sesuai dengan berbagai kelompok suara dipilih pertama-tama. Perlu untuk memperhitungkan bahwa terapis pidato tidak membantu semua anak yang untuk satu atau satu lagi Tidak dapat menguasai tulisan yang kompeten dan membaca yang tepat, dan hanya mereka yang membuat kesalahan spesifik untuk mengganti dan mencampur huruf yang menunjuk ke kekurangan membedakan suara yang sesuai, serta keterbelakangan dari sarana lexico-gramatikal bahasa (tanpa penyimpangan dalam kecerdasan) . Anak-anak yang cerdas dengan pelanggaran seperti itu jatuh pada terapi pidato setelah satu tahun studi atau lebih di sekolah menengah. Ini mempersulit pekerjaan terapis pidato, karena ia harus bekerja tidak hanya karena koreksi pidato lisan dan tulisan, tetapi juga pada pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk asimilasi produktif dari program pembelajaran dengan bahasa asli. Dengan demikian, istilah kelas dengan anak seperti itu dalam titik terapi pidato diperpanjang dan jumlah anak-anak, yang seorang guru terapi pidato dapat memiliki bantuan khusus. Oleh karena itu, perlu untuk mengidentifikasi siswa sesegera mungkin dengan penyimpangan dalam pengembangan pidato dan mengirim mereka untuk bekerja pada terapis pidato. Guru Logooped Bekerja pada titik terapi pidato dengan yang umum. Sekolah, tidak dapat menutupi semua yang membutuhkan bantuannya. Karena itu, bagian dari anak-anak dengan cacat bicara harus mampu memberi guru sendiri. Dalam kasus di mana guru tidak dapat secara mandiri mengatasi pelanggaran bicara pada seorang anak, serta dengan tidak adanya bantuan serupa di kota atau pusat-titik terapi pidato di sekolah menengah, bantuan serupa dapat disediakan oleh pembicara klinik. Anak-anak dengan perkembangan pidato yang mendalam atau kegagapan parah tidak dapat dilatih di sekolah menengah, karena keterlambatan dalam pengembangan ucapan membatasi komunikasi lisan mereka dengan orang lain dan menciptakan hambatan yang serius pada program penguasaan. Anak-anak semacam itu tidak dapat mengatasi keterbelakangan pidato bahkan jika itu, bersama dengan pelatihan di sekolah massal
Kelas akan diberikan pidato. Pembentukan ucapan mereka yang efektif adalah mungkin ketika pelatihan pada jenis sekolah khusus, di mana sistem khusus langkah-langkah pemasyarakatan untuk mengatasi cacat pidato digunakan. Di spesial. Sekolah asrama untuk anak-anak dengan TNR jatuh dengan berbagai macam dan bentuk-bentuk anomali pidato dalam pendengaran normal dan intelijen yang diselamatkan secara pratam berusia 7 hingga 12 tahun. Untuk menyediakan. Uch. Pengembangan komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik defisiensi ucapan mereka, dua cabang disediakan di sekolah. Pada tanggal 1 menerima anak-anak dengan mengekspresikan secara kasar. Onr (Alalia, Alfazia, Alalia, rumit. Mengambil, Dysarthria, Rinolalia). Kantor ke-2 ditujukan untuk anak-anak dengan sampah. Bentuk naungan dengan perkembangan ucapan normal. Dengan pertimbangan penyimpangan mendalam dalam perkembangan pidato anak-anak, khususnya. Sekolah disediakan. Gunakan spesifik. Metode dan teknik pembelajaran, misalnya Pertama-tama, untuk mengisi celah pidato. Pengembangan, kondisi diciptakan untuk menguasai dana sains dan pengembangan komprehensif, kami melaksanakan. SystemAT. Tindakan medis dan preventif. Berkat sudut sistematis. Pekerjaan, sebagian besar anak-anak dengan berbagai anomali dalam pengembangan ucapan dapat menguasai volume pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang sama dengan siswa. Sekolah, tetapi untuk waktu belajar yang lebih lama. Dengan 1 kompartemen, ada persiapan. Kelas, yang membawa anak-anak dengan mendalam. Pidato berusia 7-8 tahun yang belum melewati anak perempuan. Persiapan khusus. taman kanak-kanak atau khusus. Grup untuk anak-anak dengan HP dengan taman kanak-kanak massal. Fisika yang mengatasi cacat pidato mereka dalam waktu yang lebih singkat daripada di atas, dikreditkan sesuai dengan. Kelas lengkap Sekolah, dapat menguasai lingkaran pengetahuan dan keterampilan tertentu. Di setiap kelas, 12 - 14 orang belajar. Kelas semacam itu disebabkan oleh orisinalitas kerja untuk mengatasi cacat bicara dan individualisasi kelas. Arah ke spesial. Sekolah untuk anak-anak dengan TNR (5b) dilakukan secara ketat Indius, menurut peraturan model Partai Republik, Regional atau Urban PMPC. Dalam pekerjaannya, PMPC dipandu oleh instruksi untuk menerima anak-anak ke sekolah jenis yang sesuai. Tanpa kesimpulan IPC untuk menerjemahkan UCH. Tidak diizinkan sekolah untuk anak-anak dengan TNR. Dalam sistem min. Bijaksana. RF untuk klinik tanah. terapi bicara. Dan pelumas, tugas yang termasuk pemeliharaan terutama anak dosyk. usia. Namun, dengan tidak adanya logir dengan umum. Terapis pidato sekolah dengan poliklinik menerima anak-anak. Umur. Mereka juga memiliki log. Rumah sakit atau semi-stasioner, organ. Untuk rumah sakit anak-anak atau psikoneurol anak-anak. Dispensaries, serta sekolah kedokteran, yang tujuannya adalah untuk membantu dosyk. dan sekolah. dengan hp. Di uch ini. Dilakukan spesial. Bekerja di USTRA. cacat bicara, serta berbagai langkah medis (dokter, psikoterapeutik, fisioterapi). Pekerjaan pada koreksi pidato landout memimpin seorang guru yang logop. Penerimaan di logop. Rumah sakit digali. Melalui komisi kualifikasi, yang diselenggarakan di bawah dispensaris psikoneurologis atau rumah sakit tentang perwakilan ahli psikonya, ahli neuropatologi, terapis bicara.
65. Spesifikasi konten dan organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah 5 (untuk anak-anak dengan TNR). Koreksi nar. Pidato dan surat dari UCH. Systematich dilakukan selama proses pendidikan dan asuhan, tetapi sejauh terbesar dalam pelajaran bahasa asli. Dalam hal ini, bagian khusus dialokasikan: pengucapan, pengembangan bicara, literasi, fonetik, tata bahasa, ejaan, dan pengembangan ucapan, membaca dan mengembangkan pidato. Mengatasi beragam manifestasi dari cacat bicara anak-anak dipastikan dengan kombinasi pers frontal (mendesak) ind. Bentuk pekerjaan. Indus. Catatan. Kelas dilakukan oleh guru Logopia pada waktu ekstrakurikuler. Setiap siswa juga terlibat dalam pekerjaan bicara 3 r. seminggu (15-20 menit). Untuk anak-anak dengan keterampilan motorik NAR, kelas pada senam terapeutik dipegang. Cabang kedua dari sekolah sekolah ditujukan untuk siswa dengan kegagapan parah, melengkapi. Dibandingkan dengan sekolah massal, tahun diberikan pada pekerjaan pidato khusus pada nilai yang lebih muda. Untuk mengajar anak-anak dengan gagap yang berat, buku teks digunakan untuk sekolah-sekolah pendidikan umum, manfaat terapi pidato khusus dan pelatihan teknis. Khususnya Sekolah secara sistematis dilakukan oleh Cor-Pro. Kegiatan yang ditujukan untuk mengatasi kekhasan perkembangan mental. Sosta Spets. Sekolah direvisi pada akhir setiap tahun sekolah. Saat cacat pidato menghilangkan, siswa diterjemahkan ke dalam total. Sekolah. Lulusan sekolah khusus untuk anak-anak dengan pelanggaran bicara yang parah dapat melanjutkan pelatihan di sekolah menengah atau di sekolah kejuruan. Selain terapis pidato, bekerja untuk mengatasi narricum pidato. Pada anak-anak, guru dan pendidik, kecuali untuk ini, para pendidik bekerja untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas, serta pada pengembangan komunikasi bicara, keterampilan swalayan dan keterampilan sanitasi. Keuntungannya terus bekerja dengan satu kelompok Siswa dan diwajibkan untuk memperpanjang fitur individu setiap anak dengan baik. Fitur cacat pidatonya. Guru, pendidik, dan pembicara sekolah bersama dalam proses kegiatan pendidikan dan pekerjaan mengoreksi perkembangan umum dan ucapan anak-anak. Persiapan umum dan persiapan tenaga kerja yang memadai memungkinkan orang-orang dengan cacat bicara untuk menjadi anggota masyarakat penuh yang terlibat dalam kerja dan kegiatan lainnya.
66.Spesifikasi konten dan organisasi pekerjaan terapis pidato di Dosha. arr. Uchish. Berdasarkan dokumentasi peraturan dan hukum yang ada dalam kelompok terapi pidato institusi pendidikan prasekolah, organisasi yang jelas dari seluruh proses koreksi dipertimbangkan. Dia akan menyediakan: dalam seorang pemimpin. Survei anak-anak; persiapan rasional dari jadwal kelas; perencanaan pekerjaan individu dengan setiap anak; keberadaan perangkat lunak dan sesuai dengan rencana frontal. kelas; melengkapi proses peralatan yang diperlukan. dan manfaat visual; pekerjaan bersama terapis pidato dengan guru kelompok dan orang tua. kembali Kerajinan Logo belajar. Grup Dow Yavl: Memperkuat dan mengembangkan kesehatan anak-anak. Pasokan fleksibilitas dan plastisitas sistem pedagogik umum. Efek sesuai dengan mengubah anak-anak. Individualisasi dan berbeda. Metode pedagogis, teknik dan dana sehubungan dengan masing-masing anak tertentu. Pengembangan kepentingan kognitif, kegiatan kognitif dalam pengembangan kenyataan di sekitarnya. Pembentukan sikap emosional anak-anak ke kelas. Pengembangan tangan motilitas kecil. Pengembangan peraturan. fungsi pidato, pidato mediasi anak-anak. dan menguasai cara komunikasi dan pidato komunikasi. Psikologi dan terapi pidato dan pengembang terapi pidato telah lama ditemukan oleh hubungan yang erat dengan pidato dan manifestasi psikologis umum: bidang informatif, pribadi, perilaku (luria, vlasov) sehubungan dengan pelanggaran bicara ini Biasanya menyertai pelanggaran dalam mengatur proses mental kognitif, dalam pembentukan kepribadian dan perilaku. Oleh karena itu, pelatihan korektif yang terorganisir dengan baik dan pendidikan anak-anak dalam kelompok terapi pidato membutuhkan survei komprehensif tentang proses pidato dan non-ejector mereka, sebuah sensorotor bola, kecerdasan. Pengembangan, serta fitur pribadi dan lingkungan sosial. Semakin kuat gangguan pidato sebagai faktor utama pengaruh pada pembangunan dinyatakan, semakin sering karakteristik kognitif dan pribadi anak-anak lebih kuat, prinsip-prinsip berikut: ontogenetik (usia) harus diperhitungkan, dan perkembangan mental umum. Di Proses pemeriksaan komprehensif anak, perlu membandingkan tingkat perkembangan pidato dan non-level, untuk menentukan rasio cacat bicara dan latar belakang kompensasi, kegiatan bicara dan komunikatif dan jenis kegiatan mental lainnya. Untuk mengoptimalkan operasi terapi pidato yang direkomendasikan. Menggabungkan anak-anak dari satu kelompok usia yang memiliki gangguan pidato di subkelompok (hingga 5-7 anak-anak) atau mikrobroup seluler (2-3 anak). Terus. Podg. Pekerjaan yang sesuai adalah 20-25 menit, indium - 10-20 menit. Frekuensi mereka ditentukan oleh sifat dan tingkat ekspresi pH, usia dan induksi. fitur psikofisika anak-anak. Kelas dengan anak-anak direkomendasikan selama siang hari, dan satu atau dua kali seminggu - di malam hari sehingga orang tua dapat menghadiri mereka dan mendapatkan saran, saran, rekomendasi. Log. Bekerja juga langsung tergantung pada tingkat keparahan pada anak-anak pH, spesimen ind-kepribadian mereka, kondisi pendidikan di Dou dan keluarga. Mereka dapat bervariasi dari 2-3 bulan ke 1,5-2 tahun atau lebih. Sebagai pekerjaan pemasyarakatan dan normalisasi pidato pada anak-anak usia prasekolah senior, anak-anak kelompok usia yang lebih muda dikreditkan ke kursi yang dibebaskan. Di akhir kelas dengan seorang anak atau ketika dilepaskan dari Dow. Logoped, jika perlu, memberi orang tua rekomendasi tentang organisasi kondisi untuk pelatihan lebih lanjut (misalnya, kelanjutan Kecepatan Cor-River Zan.S Pada awalnya. Sekolah, pelatihan di bidang spesial. (Pidato) sekolah dan lainnya.). Praktik menunjukkan bahwa untuk menormalkan pidato anak-anak dengan fonetik murah. Hal ini diperlukan dari 1,5 hingga 6 bulan, saat bekerja dengan gaid, memiliki pidato FFN, biasanya berlanjut untuk satu tahun sekolah penuh dan lebih. Anak-anak dengan NAR yang parah, gigih. Dalam pengembangan pidato (ONR, gagap) dapat mengunjungi logop. Kelas hingga 1,5-2 tahun atau lebih tahun. Perpanjangan penghentian kelas sistematis dengan anak terapis pidato mengambil, dipandu oleh tingkat mendekati tingkat perkembangan ucapannya ke norma-norma usia, tingkat kesuksesan mereka Doscha. untuk m. Program dan hanya ketika saya yakin bahwa anak-anak dewasa dekat - guru dan orang tua - mencapai tingkat kemerdekaan tertentu dalam menyediakannya dengan bantuan yang diperlukan dan memiliki repertoar yang cukup luas dari teknik-teknik untuk pengembangan pidato dan pencegahan anak-anak dari kekurangannya. .
Semua anak yang menyelesaikan perjalanan pekerjaan harus tetap berada di bidang perhatian terapis pidato sehingga dapat, jika perlu, untuk memberi mereka bantuan penasihat. Anak-anak lain yang membutuhkan login dikreditkan ke tempat-tempat yang dikosreksi. Bantuan dan dengan demikian "meluncurkan" "putaran" berikutnya dari algoritma Kor-Pedag. Proses, ketika anak-anak lain, guru dan orang tua mengikuti. Lulus terapis pidato melalui semua tahapannya. Pada akhir pengajaran, anak-anak Dosh. Usia harus menguasai bacaan pasca sadar; Untuk dapat membaca tidak hanya kata-kata, tetapi juga saran sederhana, teks; dapat membedakan dan membedakan rumor dan dalam pengucapan semua fonem bahasa asli; secara sadar mengendalikan suara sendiri dan pidato orang lain; secara berurutan mengalokasikan suara dari kata; Diri mendefinisikan elemen suara. Anak-anak belajar mengalokasikan perhatian antara berbagai elemen suara, menjaga urutan suara dan posisi mereka dalam kata, yang merupakan faktor penentu dalam peringatan NAR. Surat dan membaca. Tanggung jawab atas prosedur untuk mendaftarkan anak-anak ke kelas, kursus dan hasil paparan koreksi dan pidato adalah terapis pidato dan administrasi lembaga pendidikan pra-sekolah dasar dan terlampir. Dokumen yang dilaporkan dari terapis pidato adalah: majalah survei utama dan konsultasi; daftar anak-anak yang terdaftar di kelas; ind to the cor. Bekerja dengan anak-anak; rencana indilasi. dan subur. Kelas-kelas koribnya dengan anak-anak; rencana untuk pekerjaan penasehat dengan pedangkon. Tim Dow dan orang tua. Pada akhir tahun ajaran, terapi pidato sedang mempersiapkan laporan tentang pekerjaan dan menyajikannya kepada otoritas pendidikan, terapi pidato tertua dari kabupaten (kota) dan administrasi Dow Dow. Persyaratan untuk kompilasi laporan ini mirip dengan yang disajikan pada laporan terapis pidato DOW (Group) untuk anak-anak dengan HP. Kinerja seluruh kompleks COR. Pembelian logging. Pekerjaan mengharuskan menggabungkan kelas-kelas khusus untuk memperbaiki kekurangan pidato dengan implementasi persyaratan perangkat lunak umum. Untuk log. Grup telah mengembangkan hari istimewa hari ini, berbeda dari yang biasa. Disediakan oleh logoped dari frontal, subgrote. dan Ind. Kelas. Bersamaan dengan ini, jadwal kelas mencakup waktu untuk kelas pada program komprehensif khas untuk anak-anak Dosh. Usia ("Pengembangan", "Rainbow", "masa kecil", dll.): Matematika, Pengembangan Pidato dan Keprakusan dengan Kabupaten, Ekologi, Gambar, Pemodelan, Pendidikan Jasmani dan Musik. kelas. Seiring dengan ini, di malam hari, arloji dialokasikan untuk pekerjaan guru dengan PRR. atau masing-masing anak pada koreksi (pengembangan) pidato sesuai dengan tugas guru terapis pidato. Guru merencanakan pekerjaannya, dengan mempertimbangkan persyaratan sebagai program terintegrasi yang khas dan kemampuan bicara anak-anak dan promosi mereka dalam pengembangan program pemasyarakatan yang dilaksanakan oleh terapis pidato sesuai dengan sifat pelanggaran bicara. Selain itu , ada kebutuhan untuk memastikan interaksi, kesinambungan dalam pekerjaan ahli terapi guru dan pidato dalam terapi pidato GR.
67. Spec. Kandungan. Terapis bicara dari proses pidato di sekolah.Pilihan anak-anak di logop termasuk. Sekolah. Wewenang dari pekerjaan logopkunks saat diatur. Menyebarkan jaringan logir dengan total sedang. Sekolah-sekolah di pusat-pusat Republikan, regional dan regional dimulai pada tahun 1949. Pada tahun 1976, peraturan tentang pembentukan log dimengerti. Poin dengan umum. Sekolah di seluruh negeri. Logopunks istimewa. Institusi pendidikan, yang ditujukan untuk koreksi HP pada anak usia sekolah. Mereka diselenggarakan dalam salah satu dari total. Distrik sekolah. Untuk masing-masing dari mereka, sejumlah sekolah diperbaiki, jumlah total kelas awal yang tidak boleh melebihi 16. Tujuannya: untuk memperbaiki kekurangan uch; Logis propaganda. pengetahuan di antara guru dan populasi; Untuk mengidentifikasi dan mencegah HP pada anak-anak memasuki kelas pertama. Kontinjensi utama Logopop adalah akuntansi, memiliki kerugian dari Soundline, gagap, NAR. Membaca dan menulis, tanpa ekspresikan Onr. Dalam pemilihan anak-anak, terapis pidato meneliti mereka di kelas (sub-kelompok). Anak-anak dikirim ke logopunk, anak-anak pada inisiatif psikonyaologi, guru, orang tua. Di saat yang sama di log urban. 18-25 orang, di pedesaan - 15-20-orang. PEDAG. Pekerjaan terapis pidato direncanakan pada tingkat 20 jam seminggu. Terus. Berkembang. Mengajar anak-anak dengan FFN dan NAR. Membaca dan menulis adalah sekitar 4-9 bulan; Anak-anak dengan Onr dan Nar.Piste dan Reading 1.5 --2 tahun. Hasil log. Kelas dirayakan di peta pidato anak dan membawa kepada perhatian guru dan orang tua kelas. Tanggung jawab untuk wajib. Mengunjungi Uch. Kelas dan pemenuhan. Persyaratan yang ditugaskan untuk guru terapis ucapan, tangan keren. Dan admin. Sekolah. Logop Efektivitas. Pekerjaan tergantung pada tingkat metodologis peristiwa pemasyarakatan, kontak dekat dan persyaratan seragam untuk pidato anak-anak guru dan terapis wicara. Partisipasi aktif orang tua dalam mengoreksi pidato anak juga penting. Orang tua hadir ketika mendaftarkan anak-anak di log. GR, ikuti kehadiran dan pemenuhan tugas. Dalam beberapa kasus, orang tua hadir di kelas. Komunikasi terapis pidato dengan orang tua juga dilakukan dengan mengadakan pertemuan orang tua, konsultasi. Informasi tentang studio dengan HP Speech Therapist Dapatkan sebagai hasilnya: Melihat Medical Maps, di mana ada klinik Logopeda pada keadaan pidato anak; Survei Subse. c. taman kanak-kanak daerah ini (menghabiskan 3 kali setahun pada waktu liburan); Partisipasi dalam pekerjaan komisi pada penerimaan anak-anak secara total. sekolah; Yang disurvei mempelajari CL yang lebih muda. Masyarakat. sekolah. Grafik disusun (mulai 1 September hingga 15 September dan dari 15 hingga 30 Mei), harmoni. dengan direktur masing-masing sekolah. Pemeriksaan frontal pidato oral uch-xia 1 cl. Itu dilakukan dengan menggunakan bahan gambar dan percakapan kecil; dalam 2-4 cl. Pidato lisan dan tertulis diperiksa. Sekolah ilmiah sekolah menengah biasanya pergi ke logo ke arah guru atau atas permintaan orang tua. Anak-anak yang diidentifikasi dengan HP dicatat dalam daftar khusus, yang menunjukkan kinerja bahasa asli mereka, kekurangan pengembangan ucapan, serta rekomendasi singkat yang relevan. Logoped dipegang bersama dengan guru, pemilihan pengobatan untuk kelas dan dikaitkan dengan orang tua anak-anak. Topik dimulai pada 15 September. Daftarkan secara bersamaan dari 30 hingga 40 anak. Penerimaan dilakukan sesuai dengan daftar pembelajaran yang diidentifikasi selama seluruh tahun sekolah, karena klausa lokomotif adalah 1 ketentuan dikreditkan ke peralatan kelas primer, yang memiliki HP yang menghambat pembelajaran yang berhasil. Pidato anak-anak yang terdaftar di logo berdasarkan pemeriksaan pendahuluan dengan hati-hati dipelajari oleh terapis pidato sesuai dengan rencana yang tercermin dalam kartu pidato khusus. Rekomendasi untuk perekrutan logoBentuk utama organisasi pendidikan dan lokasi kerja pada paragraf terapi pidato adalah Gr. sn. Perekrutan grup yang benar adalah kondisi terpenting untuk mengatur pekerjaan yang efektif dengan anak-anak dan penggunaan resepsi pemasangan yang memadai. Kelompok ajaib berikut ini kompleks: dengan kurangnya surat dan membaca karena patologi bicara; dengan deviasi pengembangan fonetik dan leksiko-tata bahasa (ONR yang diucapkan); kegagapan; Dengan defisiensi dalam pengucapan fonem individu.
68. SOD KHUSUS. Dan mengatur pekerjaan terapis pidato di masa kanak-kanak. Polycle. Fasilitas kesehatan - 1) dokter anak. layanan. Orang tua M. Nasihat rakyat tentang perkembangan pidato anak-anak hingga 2 tahun. Setelah 2 tahun dikirim ke terapis pidato. 2) Log. Kab. Ayam. Tuang-ki Yavl. Mulai Log membantu dalam sistem perawatan kesehatan. Di kabin. Log logo. Bantu anak-anak dan remaja dengan HP. Kabinet Terapi Pidato Polyclone Anak-anak. Tautan utama bantuan terapi pidato dalam sistem perawatan kesehatan adalah kantor terapi pidato klinik anak-anak. Pekerjaan Logopeda Poliklinik dibangun sesuai dengan "peraturan tentang Kantor Terapi Pidato Klinik Anak-Anak", yang mendefinisikan arahnya. Bekerja: 1. Pekerjaan pedagogis pada koreksi cacat bicara dilakukan pada kegiatan sistematis dan konsultasi.2. Dispensarisasi anak-anak terorganisir dan tidak terorganisir.3. Partisipasi dalam perekrutan logis. Uchish. Sistem kesehatan dan pendidikan. Pendaftaran untuk setiap karakteristik terapi pidato anak. Melakukan terapis pidato. Pekerjaan sanitasi dan pendidikan: percakapan dengan orang tua, bekerja dengan dokter anak dan pendidik taman kanak-kanak, produksi buletin terapi pidato, pembuatan manfaat doepactic visual. Tugas Logo Cab.: 1. konsultasi. - Diagnostik. Pekerjaan dan pemilihan anak-anak untuk perawatan di KAAB; 2.proves ind. dan PRR. Logopedis. 3. Perekrutan kerabat dengan partisipasi dalam implementasi terapi pidato. Posisi, menciptakan kondisi untuk rezim bicara dan menguntungkan. Psikologis. Iklim dalam keluarga. Dalam karyanya, terapis pidato untuk anak-anak. Lantai-ki dipandu oleh dokumen peraturan: 1. Memasukkan KAAB. Logopeda untuk pengasuhan anak. Lantai-ki (Apa yang harus ada di kabin.), 2. Dukungan Instruksi, 3. Zakon RF Tentang Pendidikan, 4. Pases (12 pcs), Konvensi PBB tentang Hak Anak Tanggal 20.11.89 (Artikel Spesifik), 5. Manual Rapat Unit Terapi Pidato. Pembersihan anak. Pol-ki dilakukan oleh pidato freelance utama kota, organisasi departemen metodologis perawatan kesehatan setempat. Taksi peralatan.:mirror desktop, dipasang di dinding 70 × 100. Lampu d / cahaya, komputer, telepon, perekam suara, perekam tape, set probe, spatula, kaca kaca untuk probe bersih dan spatula, segelas kaca. Untuk probe bekas, gelas kaca. 2% -6min, alkohol 70º, Gunting lurus, bola kapas, gelas untuk bola kapas, bank dengan hipoklorit 0,6% untuk bola bekas, pedal ember, sabun, handuk tangan, terapis pidato tabel, tabel untuk indilasi. Lemari pakaian, lemari pakaian, lemari pakaian , tempat tidur d \\ instr. dan benda perawatan + kit pertolongan pertama, bedside d \\ log. Dokumen, kursi, kursi menjahit. Melakukan. bahan:mainan - binatang, burung, transportasi, pakaian dalam pakaian, bola, furnitur, moncong, buah-buahan, mosaik, teka-teki, kubus, permen, gambar - konferensi, efektif, gambar untuk otomatisasi suara, nama ammatics, gambar kecil, set gambar dengan mainan lexico-hot, stensil, piramida dengan 10 cincin, surat checkout dan suku kata, bahan yang dapat dihitung, sederhana, berwarna, spidol, plastisin, kertas, warna, warna, album untuk folder, buku anak-anak, , Logop, album untuk log. dan psikologis dan pedegangan. OSL. Akun tersebut mencakup dermaga akuntansi dan pelaporan:1) PRP. Rencana kerja log.Kab. Pada setahun.
Itu tercermin: pekerjaan terapeutik, preventif, konsul. pekerjaan, pekerjaan pendidikan, pelatihan lanjutan; 2) Daftar anak-anak yang menghadiri logis. kelas; 3) Kartu Pidato; 4) Induk Induktansi Ind. Logopedis. 5) jurnal penerimaan utama (tanggal penerimaan, reb, alamat penuh, kunjungan atau tidak Dou., Pesta nama lengkap. Dan tempat kerja mereka, keluhan, kesimpulan pidato, kode pH pada ICD, konsultasi yang kami tunjuk); 6) Jurnal pendaftaran konsultasi. 7) Formulir misalnya, spesialis sempit dan IPC; 8) Laporan Tahunan; 9) majalah akuntansi lek.sr-in diperoleh dari artikel; 10) Pendaftaran layanan berbayar (tanpa kewarganegaraan, polis); 11) Folder dengan kuliah untuk orang tua; 12) folder dengan pertunjukan abstrak pada playa medis; 13) Informasi tentang jadwal kerja. Logoped d \\ Paul didiagnosis. OSCL. Babes dengan HP dan merupakan Ind. Program koreksi. Meroptra. Penerimaan baut primer diadakan 4 hari di NED dalam waktu yang ditentukan khusus untuk merekam. Dokter anak, THT, neuropathologist, psikiater, terapis bicara Dow, SHK dikirim ke resepsi. Terapis bicara, orang tua itu sendiri. Setelah membaca detail. Dengan anamnesis dari reb dan pidatonya, data dari pemeriksaan medis, terapis pidato menetapkan diagnosis pidato dan memutuskan perlunya log. Kelas. Jika cadangan tidak perlu kelas khusus membutuhkan seorang prokonsultier. Dia akan melahirkan cara bekerja dengan reb di rumah. Dengan tidak adanya suatu tempat, bagian belakang harus direkam pada antrian. Semua anak menarik untuk logop. Tmuda terdaftar di jurnal penerimaan utama. Pada anak-anak yang sudah mulai systematics. atau berkonsultasi. Kelas, terapis pidato mulai kartu pidato, di mana riwayat ditulis, hasil logop. Pembersih, diagnosis ucapan, rencana medis dan correet promosi yang dimaksudkan. Untuk kondisi. Terapis pidato perawatan yang kompleks mengatur konsultasi spesialis sempit. Dengan anak-anak yang menderita TNR, hanya indilasi yang dilakukan. Kelas 20-30 menit, 2-3r pada minggu, tergantung pada berat. Draft dan kemungkinan orang tua. Tergantung pada tingkat keparahan dan struktur cacat pidato, terapis pidato melakukan berbagai jenis inti. Bekerja: Artikel. Senam, Logis. Pijat, pernapasan. Senam, bekerja pada pernapasan pidato, dibedakan oleh pernafasan lisan dan hidung, Rabat atas aktivasi penutupan dan motilitas secara anal-faring. N / rahang, perkembangan motilitas kecil, pijat jari tangan (permainan jari) , pengembangan pendengaran dan persepsi yang kuat, pengaturan dan otomatisasi suara, pengayaan dan klarifikasi kamus, peningkatan struktur suku kata SL-Slillasi, LEXIKO-GR UPR, peningkatan pemahaman pidato (pepatah dan ucapan), Bekerja pada frasa dan pengembangan pidato yang terhubung, bekerja pada pembelajaran literasi sekolah dasar, pengembangan konsep dan orientasi dan orientasi optik-spasial dan sementara, pengembangan perhatian, memori, pengembangan pemikiran berbentuk visual dan verbal-logis, bekerja pada pengembangan Sensasi taktil dan kinestetik, Vokal dan Suara UPR, pengembangan ekspresi intonasi, bekerja pada diksi, koreksi bola emotoev. Ejaan D \\ Paul-ki melakukan percakapan tentang berbagai masalah terapi pidato untuk kereta medis lantai dan melahirkan. Pada akhir tahun kalender, terapis pidato mewakili s \\ d \\ setengah-ki dan st. Kontrol logoped. Perawatan kesehatan. Laporkan tentang pekerjaan. Selain itu, merupakan catatan penjelasan dengan analisis pekerjaan yang dilakukan pada tahun lalu.
Kata pengantar
Publikasi ini menyajikan satu set program pendidikan pemasyarakatan modern, yang memperhitungkan kebutuhan semua jenis kelompok terapi wicara lembaga pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara.
Dalam konten program terapi pidato, fitur umum dan spesifik dari perkembangan mental anak-anak prasekolah, bentuk variabel baru mengatur koreksi awal penyimpangan pembangunan bicara, serta kebutuhan untuk berinteraksi tujuan dan tujuan pembelajaran yang dibedakan dan terintegrasi dan pendidikan anak-anak dengan manifestasi pidato yang berbeda.
Program diimplementasikan sesuai dengan gejala etiopatogenetik pelanggaran bicara, prinsip-prinsip pedagogi koreksi pra-sekolah berikut:
Prinsip pelatihan pendidikan (pembentukan "zona pengembangan terdekat");
Prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi penyimpangan dalam pembangunan;
Prinsip genetik, mengungkapkan pola umum pengembangan pidato anak-anak sehubungan dengan berbagai varian disoniatogenesis pidato;
Prinsip koreksi dan kompensasi, yang memungkinkan untuk menentukan teknologi terapi pidato, tergantung pada struktur dan keparahan pelanggaran bicara;
Prinsip kegiatan yang menentukan kegiatan terkemuka yang merangsang perkembangan mental dan pribadi anak dengan penyimpangan dalam pidato.
Struktur pengumpulan menyajikan empat program yang bertujuan untuk menghilangkan keterbelakangan fonatik fonatik, keterlambatan umum pidato, gagap dan pelanggaran pengembangan ucapan yang rumit oleh bilingualisme. Setiap program disertai dengan catatan penjelasan dan aplikasi yang diberikan pada akhir koleksi.
"Program pekerjaan terapi pidato untuk mengatasi keterbelakangan fonatik fonatik pada anak-anak"dirancang untuk anak-anak prasekolah dari kelompok senior dan persiapan. Konten bagian pertama " Terapi pidato bekerja untuk mengatasi keterbelakiran fonatik-fonatik pada anak-anak dalam kelompok senior"Ini menyajikan sistem pengembangan pemasyarakatan yang memastikan penguasaan penuh dari bahasa fonetik, pengembangan intensif persepsi fanis, persiapan untuk menguasai keterampilan dasar penulisan dan membaca. Teknik terapi pidato dikoreksi oleh pengucapan suara atau artikulasi mereka ditentukan. Waktu khusus dialokasikan untuk pengembangan persepsi famanya penuh, memori pendengaran, analisis dan sintesis komposisi suara. Sistem latihan dalam analisis suara dan sintesis dengan dukungan untuk hapus kinestetik dan sensasi pendengaran membantu menyelesaikan dua tugas - untuk menormalkan proses pembentukan fonisme dan mempersiapkan anak-anak untuk menguasai keterampilan menulis dan membaca. Implementasi tugas-tugas ini memastikan integrasi anak-anak prasekolah menjadi lembaga prasekolah pendidikan umum.
Di bagian kedua program " Pekerjaan terapi pidato untuk mengatasi keterbelakangan fonetis-fonetik pada anak-anak dalam kelompok persiapan"Perhatian spesialis juga difokuskan pada penyimpangan dalam pengembangan persepsi framematik terhadap anak-anak prasekolah dan kekurangan dari sisi ucapan yang diucapkan. Anak-anak untuk masa tinggal di kelompok persiapan lembaga khusus harus menguasai volume pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, yang didefinisikan sebagai program nyata dan program tipe umum untuk sepenuhnya siap untuk pelatihan di sekolah menengah.
Program ini mencakup bagian-bagian seperti "pembentukan pengucapan" dan "pembentukan keterampilan dasar penulisan dan membaca", yang dirancang untuk memperhitungkan deviasi prasekolah dalam kegiatan bicara. Ini adalah dasar untuk alokasi periode propaedutik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan pengucapan yang benar dalam kombinasi dengan pembentukan intensif analisis suara dan sintesis, yang mendahului penguasaan anak-anak dengan keterampilan menulis dan membaca.
Masa pembentukan keterampilan menulis dasar dan membaca, secara organik terkait dengan proses menormalkan sisi suara pidato dalam semua aspeknya (pengucapan suara yang benar, pidato, kidato pidato yang benar secara orpa.
Tujuan keseluruhan dari program pemasyarakatan dan pengembangan adalah pengembangan anak-anak dari fungsi bahasa komunikatif sesuai dengan peraturan usia.
Inti dari program ini adalah pekerjaan yang ditujukan untuk kesadaran akan anak-anak dari hubungan antara sisi pidato yang bermakna dan semantik dan sarana ekspresinya berdasarkan asimilasi unit bahasa utama: teks, saran, kata-kata. Dalam hal ini, disarankan untuk secara aktif menggunakan bahasa dalam situasi ucapan terorganisir secara khusus, dengan mempertimbangkan sarana suara yang dilaruskan dan mengembangkan persepsi famanya. Kepatuhan dengan kondisi ini akan membuat basis data yang andal untuk pengembangan keterampilan membaca, surat dan ejaan.
Menyusun isi dari program ini dilakukan berdasarkan studi menyeluruh tentang kegiatan pidato anak-anak berusia 6-7 tahun dengan FFN, mengalokasikan kekurangan terkemuka dalam struktur pelanggaran bicara selama berbagai anomali bicara. Para penulis program adalah: T. B. Filichova, G. V. Chirkin.Program ini sesuai dengan Lampiran 1.
DI "Program pekerjaan terapi pidato untuk mengatasi keterbukaan pidato secara umum pada anak-anak"tahap utama pekerjaan terapi pemasyarakatan dan pidato di pertengahan, kelompok senior dan persiapan TK diterangi. Dalam catatan penjelasan program ini, karakteristik anak-anak diberikan, organisasi proses pemasyarakatan dan pengembangan terungkap, bahan bicara direkomendasikan. Program-program ini menyajikan hasil studi eksperimental abadi dari penulis dalam persahabatan dekat dengan terapis bicara pidato.
Program ini berisi empat bagian:
« Terapi pidato bekerja dengan perkembangan ucapan anak-anak».
"II. Tingkat pengembangan ucapan». Penulis: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
« Terapi pidato bekerja dengan anak-anakAKU AKU AKU Tingkat pengembangan ucapan». Penulis: T. B. Filichova, G. V. Chirkina.
« Terapi pidato bekerja dengan anak-anakIV. Tingkat pengembangan ucapan». Penulis: T. B. Filichova, T. V. Tumanova.
Program ini sesuai dengan Lampiran 2.
Koleksi ini dimasukkan "Program terapi pidato bekerja dengan anak-anak gagap."Dalam penelitian oleh R. E. Levina pada masalah kegagapan, gagasan pengembangan fungsi komunikatif pidato dalam anak-anak prasekolah gagap secara teoritis dibuktikan secara teoritis. Dalam hal ini, N. A. Cheveleva mengembangkan sistem metodologis untuk menghilangkan kegagapan berdasarkan transisi bertahap dari pidato situasional dalam kondisi visibilitas terhadap pidato kontekstual tanpa dukungan visual.
Dalam kerangka pendekatan ini, S. A. Mironova menciptakan program pelatihan untuk pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah gagap, di mana pendidikan umum dan tugas korektif dilaksanakan. Keunikan sistem ini adalah bahwa pidato anak-anak terbentuk sebagai kegiatan sewenang-wenang menggunakan teknik didaktik yang menghilangkan kesulitan dari proses komunikatif. Terbukti bahwa anak-anak prasekolah gagap dalam situasi visual tertentu pada pekerjaan pertama tersedia pidato independen tanpa gagap. Peningkatan bertahap dalam kompleksitas ucapan diri didefinisikan terutama oleh subjek komunikasi, penurunan kandungan visual pidato dan dimasukkannya elemen kontekstual.
Ketentuan-ketentuan ini tercermin dalam program, yang dalam praktiknya telah membuktikan efektivitasnya dalam hal memecahkan masalah yang ditentukan oleh program jenis umum, dan pemasyarakatan, bertujuan untuk mengajar anak-anak dengan keterampilan menggunakan pidato yang terhubung, bebas dari kegagapan. Pada saat yang sama, itu tidak mengecualikan penggunaan speaker normalisasi suara, respirasi dan penyimpangan spesifik lainnya, karakteristik anak-anak prasekolah gagap.
Sistem dampak pemasyarakatan dan pendidikan pada mengatasi kegagapan pada anak-anak prasekolah diimplementasikan dalam proses mempelajari program tipikal TK. Untuk memperbaiki pelanggaran, bagian-bagian seperti "pengembangan ucapan", "sosialisasi dengan dunia luar" dan sebagian orang lain, serta permainan didaktik dan momen rezim. Urutan mempelajari topik-topik tertentu dalam program pemasyarakatan dan pengembangan diubah, dengan mempertimbangkan keadaan ucapan anak-anak gagap dan persyaratan spesifik untuk pidato mereka. Penulis Program S. A. Mironova.Program ini sesuai dengan Lampiran 3.
"Program terapi pidato bekerja dengan anak-anak, menguasai bahasa Rusia (tidak kaku)"dirancang untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah berbahasa asing dengan keterbelakangan fonatik fonatik dan keterbukaan pidato.
Proses migrasi menyebabkan peningkatan signifikan dalam jumlah di institusi pendidikan prasekolah anak-anak untuk siapa bahasa Rusia canggung. Dengan tidak adanya dokumen peraturan, program pemasyarakatan dan pendidikan, perkembangan metodis, anak-anak ini dilatih dalam program pendidikan umum. Untuk pengembangan ucapan kategori anak-anak prasekolah ini, kesulitan ditandai dalam asimilasi fonetik Rusia, agrammationisme dalam pernyataan yang terhubung dan kekurangan lainnya, terutama karena praktik pidato yang terbatas dalam bahasa Rusia, bilingualisme dalam berkomunikasi dengan gangguan yang berbeda sistem bahasa.
Berdasarkan fitur-fitur ini, anak-anak sering dikreditkan ke TK Terapi Pidato untuk belajar bahasa Rusia. Penggunaan teknologi pengembangan koreksi tidak membawa hasil yang diinginkan, karena mereka dirancang untuk kategori anak-anak yang berbeda secara fundamental. Namun, banyak ketentuan dasar ilmiah, serta teknik swasta dan otomatisasi suara dan teknik, mengembangkan persepsi fanistif adalah produktif untuk mengklarifikasi pengucapan, pengembangan ucapan anak-anak yang mengesankan dan ekspresif dengan bahasa non-Rusia.
Pada saat yang sama, ada kategori prasekolah secara objektif dengan bahasa non-rigany, yang memiliki cacat bicara spesifik asal organik dan fungsional. Kombinasi pelanggaran seperti Rinolalia, Alalia, Disarthria, gagap dengan manifestasi gangguan interstitial dalam pidato anak-anak menciptakan kesulitan obyektif untuk mendiagnosis dan memilih dampak pemasyarakatan. Mempertimbangkan spesifik keterbelakangan pidato lisan anak-anak yang menguasai bahasa Rusia (NOTO), sebuah program untuk koreksi dan pengembangan pidato anak-anak prasekolah bahasa asing dikembangkan selama 5-7 tahun. Ini menerapkan prinsip paling penting untuk menguasai sistem leksiko-gramatikal - orientasi komunikatif, dan juga mengalokasikan bagian utama pekerjaan pada normalisasi sisi pidato fonetis dan tampak, pengayaan kosakata, penguasaan praktis pidato tata bahasa oleh anak-anak dengan perkembangan pidato primer. Para penulis program ini adalah: G. V. Chirkina, A. V. Lagutina.Program ini sesuai dengan Lampiran 4.
Dalam program baru, pertama kali diterbitkan dalam koleksi ini, diungkapkan lebih luas, peluang variabel untuk pembentukan kemampuan komunikatif, pidato dan perkembangan mental umum anak usia prasekolah, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada sosialisasi yang sukses. Indikator akhir kemajuan dalam perkembangan ucapan anak-anak di setiap bagian dari program disajikan. Pada saat yang sama, konten perangkat lunak dipertahankan kontinuitas dengan perangkat lunak awal dan perkembangan metodologis dalam aspek pelaksanaan praktik-praktik multi-tahun dasar, terbukti, petunjuk dan teknologi terapi koreksi dan pidato untuk tautan yang terganggu.
Program ditujukan kepada tim pedagogis institusi pendidikan pra-sekolah yang menerapkan tugas koreksi berbagai pelanggaran ucapan.
Program Pekerjaan Terapi Wicara untuk Mengatasi Keterbelakangan Phonat PhonMematik pada Anak-Anak
Catatan penjelasan
Analisis situasi nyata saat ini dalam sistem pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah telah menunjukkan bahwa jumlah anak yang memiliki penyimpangan dalam pengembangan ucapan meningkat terus. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama untuk gagal sekolah, terutama ketika menguasai menulis dan membaca. Alasan utama adalah pengembangan proses suara dan sintesis yang tidak memadai. Diketahui bahwa analisis Sound-Surat didasarkan pada ide-ide yang jelas, berkelanjutan dan berbeda dengan komposisi suara kata. Proses menguasai ucapan Firman, pada gilirannya, terkait erat dengan pembentukan interaksi pendengar, yang diekspresikan dalam artikulasi suara yang benar dan diferensiasi halus mereka dengan telinga.
Prasyarat untuk pembelajaran yang berhasil menulis dan membaca terbentuk di usia prasekolah. Telah ditetapkan bahwa usia tahun kelima kehidupan optimal untuk pendidikan khusus, bentuk sidang fihagatik tertinggi - persepsi fanatik dan aktivitas indikatif anak dalam kenyataan yang sehat.
Sebagai studi kegiatan pidato anak-anak dengan deviasi pembangunan (R. E. Levina, G. A. KASHE, L. F. SPEAROVA, M. F. FOMICHEVA, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya et al.), Serta pengalaman praktis terapi pidato yang besar Bekerja, mengajar anak-anak dengan program pemasyarakatan dan pendidikan memungkinkan tidak hanya menghilangkan gangguan pidato, tetapi juga untuk membentuk basis ucapan oral untuk menguasai elemen-elemen penulisan dan membaca dalam periode pra-sekolah. Dampak tepat waktu dan berorientasi pribadi pada tautan yang terganggu dari fungsi ucapan memungkinkan Anda untuk mengembalikan anak ke jalur pengembangan ontogenetik. Ini adalah prasyarat untuk integrasi penuh prasekolah dengan FFN pada hari Rabu dari rekan-rekan yang berkembang secara normal.
Pengujian luas dari program ini mengkonfirmasi validitas posisi ilmiah dan metodologis yang ditetapkan dalam isi proses pemasyarakatan dan pengembangan. Data Cataman secara meyakinkan membuktikan efektivitas sistem yang diusulkan dan adanya kontinuitas yang jelas antara prasekolah dan pendidikan sekolah dasar.
Proses menjadi sisi suara lidah melewati beberapa tahap. Persepsi suara pada anak-anak dengan perkembangan ucapan normal terbentuk cukup awal dan dalam urutan tertentu. Pada usia tahun ini (selama periode pengembangan tambahan), anak hanya menangkap struktur melodi ritmik, komposisi fonen dari kata tersebut tidak dirasakan. Suara yang membedakan langsung terjadi pada tahun kedua kehidupan. Anak-anak mulai secara bertahap menguasai sistem fonetis suara bahasa Rusia, terlepas dari definisi artikulasi mereka dalam urutan berikut:
Vokal - konsonan (di antara konsonan berbeda terutama oleh [l] - [p]),
Tuli - dering
Padat - lunak.
Asimilasi dari pengucapan suara yang benar sebagian besar disebabkan oleh keselamatan penganalisa spektasi. Namun demikian, pada tahap awal, ketidakstabilan artasi suara seringkali menjadi hibang ketika mengucapkan kata-kata oleh anak. Ini adalah karakteristik dari penggunaan suara "substituen" (pengganti). Dengan latihan pidato aktif, ada transisi bertahap ke pengucapan yang benar dari sebagian besar suara. Perlu dicatat bahwa, pada awal tahun keempat, anak-anak di bawah kondisi pendidikan yang menguntungkan menyerap sistem suara bahasa. Pengucapan mendesis yang tidak akurat tidak akurat [F] - [W], soncatan [L] - [P], bersiul [S].
Persepsi fondemik dari semua suara, menurut N. X. Schwachina, berakhir pada akhir tahun kedua kehidupan. Penguasaan yang berhasil dari sisi suara pidato ini dipastikan dengan perkembangan penuh analisis rescurane dan ucapan, kemampuan seorang anak untuk meniru, lingkungan pidato yang menguntungkan.
Pada beberapa anak, dalam 4 tahun, pengucapannya menjadi budak, pertukaran oleh fonem dalam berbagai kombinasi lumpur suara, pengucapan suara yang terdistorsi. Ini mencerminkan disosiasi antara perkembangan pendengaran famanya yang cukup dan ketidaksempurnaan keterampilan spektual. Pada lima tahun, anak-anak harus menguasai pengucapan suara bicara, memungkinkan pengucapan yang salah sulit untuk mengartikulasikan suara ontogenesis terlambat. Pada usia ini, anak-anak membentuk kemampuan tidak hanya untuk mengevaluasi kekurangan pidato mereka, tetapi juga untuk menanggapi mereka.
Karakteristik pidato anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonimatis
Fonetic-Phonematics Underdevelopment (FFN) merupakan pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan bahasa asli pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan profil.
Tanda yang menentukan dari keterbelakangan fonematis adalah berkurangnya kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan, memastikan persepsi komposisi phonam bahasa. Dalam pidato seorang anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemematik, kesulitan proses pembentukan suara, ditandai dengan artikulasi halus atau tanda-tanda akustik dicatat.
Nonformasi dari pengucapan suara sangat bervariasi dan dapat diekspresikan dalam pidato anak dengan cara yang berbeda:
Penggantian suara lebih mudah dengan artikulasi;
Kesulitan membedakan suara;
Fitur penggunaan suara yang dinyatakan dengan benar dalam konteks ucapan.
Harus ditekankan bahwa cacat utama pada FFN adalah non-pembentukan proses persepsi suara pidato. Dalam beberapa tahun terakhir, anak-anak semakin terungkap, yang pengucapan suaranya dikoreksi dalam proses pekerjaan terapi pidato jangka pendek, tetapi tidak khawatir persepsi fanis.
Pembentukan persepsi fiheratik yang tidak mencukupi menunjukkan kesulitan anak-anak dalam kesadaran praktis tentang unsur-unsur dasar bahasa dan ucapan. Selain semua fitur pengucapan yang tercantum dan suara yang membedakan, dengan keterbelakangan Rusia, anak-anak sering dibedakan oleh pemilihan komponen ucapan: tempo, timbre, melodi.
Manifestasi pidato yang kurang berkembang dalam kategori anak-anak ini diekspresikan dalam banyak kasus Nonres. Kemiskinan kamus dan keterlambatan kecil dalam pembentukan sistem tata bahasa ucapan dicatat. Dengan pemeriksaan mendalam terhadap pidato anak-anak, kesalahan individu dalam kasus akhir dapat ditandai, dalam penggunaan prediksi kompleks, dalam mengoordinasikan kata sifat dan angka ordinal dengan kata benda, dll.
Akuisisi kelompok anak-anak dengan FFN dilakukan oleh Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis (PMPC) 1 .
Untuk pendaftaran dalam kelompok terapi pidato, pemeriksaan komprehensif anak dengan anggota PMPC diperlukan. Komisi memberikan dokumen-dokumen berikut:
Ekstrak seorang ahli psikonurologi, yang mencakup data Anaman pada anak, bimbingan tentang keberadaan (absen) lesi organik dari sistem saraf pusat, serta kesimpulan tentang perkembangan intelektual anak;
Kesimpulan detektor otolaryngologist, yang menunjukkan keadaan pendengaran fisiologis terhadap anak, ada kehadiran atau tidak adanya penyakit pada organ elor;
Karakteristik terapi pidato anak, yang berisi informasi tentang tingkat pembentukan komponen individu dari sistem bahasa. Pada saat yang sama, itu harus berisi contoh pernyataan anak-anak yang menggambarkan pelanggaran dominan terhadap sistem fonetic-foundhematik pada pelestarian relatif dari sisi pidato yang lilitan dan tata bahasa;
Karakteristik pedagogis, yang mencerminkan:
Sejauh anak-anak tertarik pada kelas;
Tugas apa yang menyebabkannya kesulitan terbesar;
Sejauh anak bersenang-senang selama kelas;
Seberapa cepat anak beralih dari satu jenis aktivitas ke yang lain;
Sejauh penting dalam menilai hasilnya ketika melakukan tugas;
Seberapa produktifnya menggunakan bantuan orang dewasa jika terjadi kesulitan.
Perhatian khusus dibayarkan ke aktivitas game (permainan plot-role-playing, permainan-dramatisasi) dan tingkat aktivitas bicara selama pertandingan.
Analisis dokumen yang disediakan dan pemeriksaan utama anak memungkinkan untuk membuktikan perlunya mendaftar dalam kelompok untuk anak-anak dengan keterbelakangan pidato fonetis-fonetik dengan tanggal pembelajaran 10 bulan. Pada akhir pelatihan, sisi fonetik pidato anak-anak harus sesuai dengan norma usia. Reservoir Grup - 12 orang.
Implementasi pendekatan yang berorientasi secara pribadi dalam koreksi takdir pidato memerlukan studi yang sudah kadaluwarsa tentang ucapan, karakteristik anak-anak kognitif dan emosional. Pengetahuan tentang karakteristik individu anak memungkinkan Anda untuk mengatur berbagai bentuk proses pendidikan dan membenarkan teknik koreksi swasta. Untuk tujuan ini, dalam dua minggu pertama September, terapis pidato yang bekerja secara langsung dalam kelompok itu melakukan survei dampak suara, pendengaran yang kuat, struktur suku kata setiap anak.
Perlu untuk memeriksa bagaimana anak mengatakan suara terisolasi, dalam suku kata, kata-kata, kalimat, teks. Diusulkan untuk memanggil gambar, ulangi kata-kata di mana suara di bawah studi mengambil posisi berbeda: Di awal, di tengah, di akhir kata. Diinginkan bahwa kata-kata ini tidak termasuk suara keras atau kombinasinya. Mengingat fitur usia anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan berbagai teknik gaming.
Pada saat yang sama, dengan mengidentifikasi karakteristik artikulasi suara, perlu untuk mengetahui bagaimana anak-anak berbeda dari ponsel bahasa asli. Untuk tujuan ini, terapis pidato menawarkan sejumlah tugas khusus (lihat skema survei dalam Lampiran 1).
Peta diperbaiki oleh tanggapan yang salah dari anak-anak dan sampel pernyataan mereka diberikan. Kartu pidato berakhir dengan kesimpulan terapi pidato yang harus diperdebatkan dengan data survei tertentu.
Mungkin ada kasus-kasus ketika pendapat terapis pidato TK tidak sepenuhnya bertepatan dengan kesimpulan PMPC, yaitu selama dua minggu menginap di tim anak-anak, anak mungkin mengalami kesulitan membangun kontak, dinyalakan kembali, reaktivitas di perilaku, tidak pantas untuk pengembangan usia kegiatan permainan. Dalam proses pengamatan dinamis, kekhasan sistem pidato gramatiko-gramatikal, kesulitan dalam menguasai struktur silik-suku kata, agrammatiisme dan manifestasi lainnya dari keterbitan tutur sistemik lebih cerah. Ini dapat berfungsi sebagai alasan untuk mengubah atau mengklarifikasi terapi pidato dan rekomendasi terjemahan anak ke dalam kelompok lain. Setelah jangka waktu dua minggu, perubahan seperti itu tidak diperbolehkan.
Membandingkan kartu pidato anak-anak, terapis pidato harus mengidentifikasi gejala khas kelompok secara keseluruhan, dan fitur individu dari setiap anak, karena berbagai alasan untuk gangguan dalam setiap kasus individu (tingkat dysartria yang mudah, bilingualisme, bilingualisme, bilingualisme , pengaruh media bicara yang rusak, dll.).
Setelah survei, masalah menghadapi tugas - asuhan pada anak-anak dengan pidato yang benar, jelas, cukup keras, ekspresif, terhubung, usia yang sesuai, dengan bantuan metode dan teknik terapi pidato tradisional dan khusus yang ditujukan untuk koreksi pelanggaran bicara. dan pengembangan kegiatan sadar aktif di bidang fakta pidato.
Pekerjaan koreksi dan pendidikan didasarkan pada kekhasan kegiatan mental anak-anak. Dengan demikian, efek terapi pidato terhubung secara organik dengan pengembangan perhatian dari anak-anak prasekolah, memori, kemampuan untuk mengendalikan diri dan proses mental lainnya.
Terapis pidato dan guru bekerja pada pengembangan pidato anak-anak bersama, dipandu oleh persyaratan umum dari program dan pendidikan khas. Penghapusan celah pada anak-anak dalam pengembangan ucapan dilakukan terutama oleh terapis pidato (bagian "pembentukan pengucapan dan pengembangan pidato").
Arah utama pekerjaan pada pengembangan pidato anak-anak adalah:
Pembentukan keterampilan spons penuh;
Perkembangan persepsi fanatik, representasi fanis, bentuk usia yang terjangkau dari analisis dan sintesis suara.
Ketika anak dipromosikan dalam arah ini pada bahan yang dicabut dengan kaya, itu dilakukan:
Pengembangan dalam perhatian anak-anak terhadap komposisi morfologis kata dan perubahan dalam kata-kata dan kombinasi mereka dalam proposal;
Pengayaan kamus anak-anak terutama menarik perhatian pada metode pembentukan kata, untuk makna kata-kata yang emosional dan tegas;
Pendidikan pada anak-anak keterampilan dengan benar mengkompilasi penawaran propagant sederhana, dan kemudian proposal yang kompleks; Gunakan berbagai desain proposal dalam pidato yang terhubung sendiri;
Pengembangan pidato yang terhubung dalam proses mengerjakan cerita, menceritakan kembali, dengan menetapkan tugas pemasaran otomatisasi tertentu dalam ucapan disempurnakan dalam pengucapan fonon;
Pembentukan keterampilan dasar penulisan dan membaca dengan metode khusus berdasarkan dampak suara yang dikoreksi dan persepsi fanatik penuh.
Penting untuk dicatat bahwa pembentukan huruf-huruf dasar dan keterampilan membaca adalah salah satu cara efektif untuk membentuk pidato oral untuk anak-anak dengan FFN.
Pada saat yang sama, pendidik melakukan kelas tempat kosakata anak-anak prasekolah berkembang dan purnine, percakapan, deskriptif dan narasi berkembang. Semua arah tertentu dalam pekerjaan pada koreksi ucapan saling berhubungan.
Program TB. Filich, G.V. Chirkina "Program pekerjaan terapi wicara untuk mengatasi keterbelakangan fonatik-fonatik pada anak-anak""Program kerja" diadaptasi untuk logop yang didasarkan pada prinsip dan isi program. Filich, G.V. Chirkina "Program pekerjaan terapi pidato untuk mengatasi keterbelakangan fonatik fonetik pada anak-anak" diakui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Tujuan: Pembentukan sistem bahasa fonetis penuh,
Tugas:
mengotomatiskan keterampilan dan keterampilan yang bertahan dalam berbagai situasi pidato,
untuk mengajar anak-anak untuk mengubah karakteristik promosi pernyataan tergantung pada niat bicara.
mengembangkan persepsi fanis dan keterampilan analisis suara awal,
Pekerjaan terapi pidato yang disediakan dalam program ini didasarkan pada ketentuan teoretis tentang peran proses fonimatis penuh dalam pengembangan pidato dan menjadi surat dan membaca (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.R. Luria dan DR.)
Arah utama dari program ini.
Perkembangan artikulasi dan aparatur suara:
pementasan dan konsolidasi awal suara ucapan (penyerapan cara untuk membentuk suara, fitur-fitur pengucapan mereka);
diferensiasi suara untuk pendengaran dan pengucapan;
pembentukan struktur soundlog kata-kata dari berbagai kesulitan yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar;
perkembangan kemampuan untuk menggunakan sarana intonasi pidato ekspresif sesuai dengan kondisi komunikasi yang benar.
Pembentukan keterampilan analisis suara; keanggotaan proposal untuk kata-kata; Kenalan dengan huruf-huruf alfabet Rusia, menunjukkan suara yang disimpan dan dilindungi.
Klarifikasi, pengayaan dan aktivasi saham leksikal dalam proses menormalkan sisi suara pidato:
pengembangan karakteristik kualitatif agen leksikal;
pengembangan kemampuan untuk memadukan kata-kata dengan benar;
pengembangan perhatian dan minat pada kata; kemampuan untuk mengalokasikan dan dengan benar memanggil fitur-fitur signifikan; mengklarifikasi pemahaman dan konsumsi spesies, konsep satu kali, menggeneralisasi kata-kata;
perhatikan penggunaan suara proargued yang tepat dalam kata-kata dari struktur suara yang terjangkau, tanpa membatasi volume pernyataan gratis.
Pembentukan sisi morfologis dan sintaksis.
Pengembangan bentuk pidato dialog dan monologis (sesuai dengan usia dan fasilitas lisan anak-anak).
Tujuan utama tugas leksikal adalah untuk mengajar anak-anak dengan benar dan cerdas menggunakan kata-kata dalam pidato spontan, berolahraga anak-anak dalam penyusunan frasa dan saran. Banyak perhatian dibayarkan untuk meningkatkan keterampilan praktis penggunaan dalam pidato penawaran umum yang sederhana. Untuk ini, latihan dipilih pada perubahan dalam kasus kata benda, tergantung pada dalih atau pertanyaan; untuk mengubah bentuk gramatik dari jumlah kata benda; angka, wajah dan waktu kata kerja, serta pada penggunaan bentuk kata kerja yang tepat ketika dikombinasikan dengan kata ganti pribadi. Perhatian khusus diberikan pada koordinasi kata sifat yang tepat dengan kata benda dalam kasus tidak langsung, koordinasi numerik dengan kata benda. Jenis-jenis pidato yang berasimilasi secara bertahap, terapis ucapan mencakup pekerjaan pada pidato yang terhubung.
Prinsip-prinsip untuk pembentukan sisi suara pidato pada anak-anak dengan FFN.
1. Di bawah penyerapan suara, itu tersirat dengan menguasai artikulasi dalam kerja sama erat dengan pengembangan persepsi pendengaran. Sebagai hasil dari bekerja pada pembentukan suara, sistem terpadu yang dibedakan dengan jelas, saling bertentangan dengan telepon harus dinaikkan.
2. Melakukan urutan koreksi suara.
Pertama-tama, pengucapan dari suara yang diawetkan atau mendukung disempurnakan: artikulasi mereka. Sebagai hasil dari penyempurnaan keterampilan yang bersifat asah, dasar untuk pengembangan keterampilan persepsi fihirik dibuat.
Program ini memberikan urutan komplikasi diferensiasi yang bergerak secara suara. Perkembangan setiap suara baru terjadi dibandingkan dengan suara lain. Selama periode formulasi, artikulasi yang benar dan suara yang benar dibandingkan dengan salah. Penyerapan suara yang disadari berkontribusi terhadap alokasi fitur karakteristik, baik dalam suara maupun dalam artikulasi. Dengan demikian, tautan antara karakteristik akustik dan mengartikulasikan suara didirikan, yang memastikan diferensiasi penuh mereka.
Essential adalah perbandingan masing-masing suara belajar dengan dini dipelajari dan tidak diketahui, tetapi dalam kasus terakhir - tanpa kemajuan, hanya dengan telinga. Pada awal pelatihan, suara "jauh" dibandingkan (ditentang tajam oleh artikulasi dan terdengar), dan kemudian latihan untuk membedakan suara "dekat" diperkenalkan.
Ketika otomatisasi, suara yang rusak dan campuran dikecualikan. Ketika memilih kamus, posisi suara yang berbeda diperhitungkan dalam kata, opsi padat dan lunak diperbaiki secara terpisah. Penting untuk mematuhi prinsip dukungan sadar atas penugasan kata, menekankan bahwa perubahan dalam satu suara mengarah pada makna lain dari kata (bash - helm).
Lingkup upaya terapi pidato: perkembangan pidato.
Kandungan pekerjaan terapi pidato, organisasi dan teknik metodologis ditentukan oleh tujuan pembelajaran korektif, dengan mempertimbangkan representasi yang benar dan eksperimen ucapan yang diakumulasikan oleh anak-anak selama pekerjaan guru dalam bagian-bagian dari program dasar. Upaya terapis pidato ini bertujuan untuk menghilangkan nama-nama yang tersedia pada anak-anak di bidang pembentukan kata, pembentukan kata dan penguasaan prosesi yang tidak memadai.
Pekerjaan terapi pidato atas kamus adalah sifat selektif, termasuk akumulasi dan klarifikasi kata-kata (kata benda, kata sifat) dengan wanita kecil; Pemahaman dan penggunaan yang tepat dalam ucapan kata kerja tunduk; Akumulasi praktis kata-kata terkait; Kenalan dengan kasus-kasus yang paling umum dari kata-kata yang bermakna, sosialisasi praktis dengan kata-kata yang memiliki makna yang berlawanan.
Periode implementasi. Program ini satu tahun, yang sesuai dengan spesifik dan bekerja dengan anak-anak di bawah kondisi logopunk. Ini dirancang untuk kelas dengan anak-anak usia prasekolah senior yang memiliki pelanggaran pidato fonetis dan fonetik.
Pelatihan di kelas:
Sesuai dengan "peraturan tentang terapi pidato dalam lembaga pendidikan prasekolah", bentuk utama pengorganisasian terapi pidato bekerja pada logopunk adalah subkelompok dan masing-masing kelas:
pekerjaan Pemasyarakatan dengan subkelompok anak-anak dengan pertahanan pidato fonetik-fonatik, kelas depan diadakan 1 kali per minggu (pekerjaan terintegrasi: persiapan untuk pelatihan literasi + pengembangan kategori gramatikal-gramatikal);
dengan murid-murid dengan keterbelakangan pidato fonetik - 1 kali per minggu (persiapan literasi;
durasi pekerjaan terdepan terapi pidato adalah 30 - 35 menit, masing-masing kelas - 10 menit dengan setiap anak. Setelah pembentukan kemampuan eksekusi tugas cepat yang jelas, subkelompok 2 orang dibentuk untuk mengamankan keterampilan bicara.Durasi kelas dengan anak-anak selama tahun ini:
keterbelakangan pidato fonetik - dari 3 hingga 9 bulan;
dengan pertahanan pidato fonetis dan fonematis - selama tahun ini.
Pelepasan anak-anak dilakukan sepanjang tahun akademik karena mereka menghilangkan cacat bicara. Hasil pekerjaan terapi pidato dirayakan di peta pidato anak.
Tugas dan isi sesi individu:
Pengembangan artikulasi praksis.
Latihan Lancture.
Klarifikasi artikulasi suara yang diucapkan dengan benar dalam berbagai kombinasi soundlighted.
Tailing dan peletakan tidak ada suara atau koreksi suara terdistorsi sesuai dengan rencana kelas individu.
Otomatisasi dan diferensiasi suara yang disediakan atau dikoreksi.
Bekerja dari keterampilan persepsi dan reproduksi struktur lumpur yang kompleks yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar.
Memperluas stok leksikal dalam proses mengkonsolidasikan suara yang diberikan sebelumnya.
Analisis suara dan sintesis sintesis dan kata-kata, membaca, surat, konsolidasi kategori tata bahasa, dengan mempertimbangkan suara yang dikoreksi jika terjadi kesulitan individu.
Asimilasi (otomatisasi) dari pengucapan yang ditetapkan sebelumnya dalam posisi fonetis dan penggunaan aktif mereka dalam berbagai bentuk ucapan diri.
Pembentukan kemampuan untuk masuk ke dalam laju kerja umum, ikuti instruksi umum, evaluasi pencapaian mitra, fokus pada sampel pidato terbaik dan lainnya.
Isi pekerjaan depan disajikan dalam periode pelatihan.
Dengan benar mengartikulasikan semua suara bicara di berbagai posisi fonetis dan formasi pidato;
Jelas membedakan semua suara yang dipelajari;
Panggil urutan kata-kata dalam kalimat, suku kata dan suara dalam kata-kata;
Temukan
Pilihan program dibuat berdasarkan analisis dan akuntansi spesifik institusi, kesiapan personel, secara terpisah mengambil guru, menciptakan kondisi dan dukungan metodologis untuk implementasi mereka, serta berdasarkan arah prioritas.
|
Nama program. |
|
|
Kompleks |
|
|
Perkiraan Program Pendidikan Umum Dasar Pendidikan Pra-Sekolah "sejak lahir ke sekolah" |
Verasca n.e. Komarova Ts. Vasilyeva Ma. |
|
Sebagian |
|
|
Program mengasuh dan belajar anak-anak dengan keterbukaan umum pidato. |
Phileeva T.B., Chirkina v.g. |
|
"Keamanan" - Perangkat Lunak - Bahan Metodis tentang pengembangan keterampilan sosial-komunikatif dan perilaku aman dari anak-anak usia prasekolah |
STERCKINA R.B. Avdeeva n.n. Knyazeva o.l. |
|
Program Pembangunan Sosial "I, Anda, kami" |
Knyazeva o.l. |
|
"Kegiatan yang baik di Teknologi TK" |
Komarova Ts. |
|
Program tentang pendidikan lingkungan "rumah alam kami" dan rekomendasi metodis untuk itu |
Ryzhova n.a. |
|
"Ekologi untuk Anak-Anak" |
Goncharova e.v. Gavrilova o.n., Moiseeva L.v. |
|
Program Pendidikan Patriotik "Kota tempat saya tinggal" |
NGSU, pengulas: nd naumov N. Maltina, L.A. Ibrahimova |
|
Program pendidikan tambahan dari orientasi orientasi artistik dan estetika " |
Shestakova A.v. |
|
Program pendidikan tambahan dari orientasi artistik dan estetika "musik dan komposisi ritmis" |
Burnina A.I. |
|
Tambahan Program Pendidikan Umum Pendidikan Jasmani "Teater Pendidikan Jasmani dan Peningkatan" |
Efimenko n.n. |
|
Program Sekunder Tambahan orientasi Komunikatif dan Pidato "Pelatihan Membaca" |
Program yang diusulkan ditujukan untuk pendidik dan pembicara kelompok pra-sekolah untuk anak-anak dengan keterbelakangan fonatik-fonatik. Materi yang disajikan berisi karakteristik dari kekhasan perkembangan pidato anak-anak berusia lima tahun dengan FFN, teknik metodologis survei mereka, mengungkapkan masalah organisasi dan isi pelatihan koreksi untuk mengatasi keterbelakangan fonatik fonatik Pada anak-anak. I. Karakteristik anak-anak dengan pertahanan fonatik-fonatikSeorang anak yang memiliki penyimpangan dalam pengembangan ucapan untuk belajar memahami dan berbicara dalam bahasa aslinya, harus secara bertahap mengasimilasi gerakan artikulasi, cara kompatibilitas suara, registrasi kata-kata, frasa yang berirama-intonasional; Membongkar suara yang sebenarnya benar-benar diucapkan dalam bahasa ini dan belajar bagaimana mengidentifikasi tanda-tanda suara, penting untuk memahami kata-kata untuk komunikasi. Ini adalah sistem penguasaan latar belakang bahasa ini. Dengan kondisi budidaya yang tepat, anak-anak dengan cepat mengasimilasi suara-suara utama bahasa. Berdasarkan fitur fisiologis struktur aparat artikulasi, mereka tidak dapat mereproduksi semua fonemen bahasa asli, tetapi pada saat yang sama sangat menyadari kehalusan pengucapan. Misalnya: Gadis berusia tiga tahun Vera S. Untuk pertanyaan: "Siapa namamu?" - Balas: "Veya". "Siapa namamu?" - "Bukan vey, dan vey - aku tidak bisa begitu saja." Pada saat ini, anak sudah mulai mendengar suara bahasa sesuai dengan tanda-tanda fonetik mereka; Dia mengenali kata-kata yang salah diucapkan dan mampu membedakan antara pengucapan kanan dan tidak tepat. Pada usia 5-6 tahun, anak-anak memiliki tingkat perkembangan yang agak tinggi; Mereka dengan benar mengucapkan suara-suara asli mereka, mereka memiliki gambar suara yang tipis dan berbeda dari kata-kata dan suara individual. Semua ini adalah dasar untuk menguasai analisis suara dan sintesis dan merupakan prasyarat untuk mengasimilasi surat dan membaca dalam periode sekolah. Namun, studi tentang perkembangan pidato sejumlah besar anak sekolah telah menunjukkan bahwa pada usia 5-6 tahun ada persentase anak yang agak tinggi yang telah mencatat penyimpangan yang jelas dalam pembentukan sisi ucapan yang diucapkan dan nya Persepsi, dan kesiapan mereka untuk belajar sangat tergantung pada waktu yang mengatasi kekurangan pidato ini. |