ფსიქოდიაგნოსტიკური წესი, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების საიდუმლოებას. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც პრაქტიკული საქმიანობა. ფსიქოდიაგნოსტიკოსის შედეგების პრაქტიკული გამოყენების სფეროები. ზოგადი ეთიკური პრინციპები ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის

^

- უზრუნველყოფს პირის საიდუმლოებას

საიდუმლოების უფლება აუცილებელია უზრუნველყოს ინდივიდუალური და მისი თვითგამორკვევის თავისუფლების ღირსება.

ყველაზე ხშირად, ამ პრობლემის განხილვა, ნიშნავს პიროვნების ტექნიკას, რომელიც საშუალებას აძლევს გახსნას ემოციური და სამოტივაციო თვისებები, დანადგარები და ხასიათი თვისებები ინდივიდუალური ისე, რომ მას არ იცის ეს. თუმცა, ნებისმიერი ტექნიკა პასუხისმგებელია Tai- სთვის ხელყოფის საფრთხის შესახებ, რადგან დაზვერვის ტესტები და სპეციალური შესაძლებლობების ტესტები და მიღწევების ტესტებიც კი შეიძლება გამოავლინოს ხმაურისა და უნარ-ჩვევების ასეთი უარყოფითი მხარეები, ისეთი პრობლემები, რომლებიც ადამიანებს შეუძლიათ არ ვიცი ან სხვებისგან დამალვა. ცხადია, რომ ეს მოხდება, თუ ეს მოხდება, ინდივიდუალური იქნება დეპონირებული ფსიქოლოგიის ზიანის, რომელიც გამოვლინდება სხვადასხვა ფორმით - თვითშეფასების შემცირებისას, შფოთვის გაზრდის მიზნით, დესენციურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით, იმედგაცრუებებში და ა.შ.

^ როგორ არის შემოთავაზებული პიროვნების საიდუმლოების უზრუნველსაყოფად?

წესი შესაბამისობანიშნავს რომ ინფორმაცია, რომელიც დიაგნოზის დროს თვითონ გამოცხადდება, უნდა იყოს ადეკვატური(უნდა შეესაბამებოდეს) მისი მიზანი. ამ წესის შესასრულებლად, დიაგნოსტიკა უნდა აირჩიოთ vALID METO-DICK, ეს არის, გაზომვის ზუსტად რა საჭიროა მიზნის მისაღწევად.

^ ინფორმირებული თანხმობის მიღება ტესტირება დიაგნოსტიკური კვლევაში მონაწილეობისთვის. ეს წესი ნიშნავს ეს პიროვნება არ უნდა იყოს დიაგნოზი თაღლითური გზებითფსიქოლოგმა უნდა უზრუნველყოს მკაფიო დიაგნოსტიკური მიზნების გაგება და დიაგნოსტიკური შედეგების გამოყენება.

- კონფიდენციავნება

მასთან დაკავშირებული ძირითადი საკითხი არის მითითებული: "ვინ ექნება დიაგნოსტიკური შედეგების ხელმისაწვდომობას?"

კონკრეტულ სიტუაციებში პასუხი დაკავშირებულია გარკვეულ წინააღმდეგობაზე:

● ერთის მხრივ, თანათავმჯდომარე მეთოდების არარსებობის საჭიროებაა. მისი შეფასების არასწორი გაგების ველნესი;

♦ მეორეს მხრივ, სხვადასხვა პირების ობიექტური საჭიროება იცნობს დიაგნოსტიკურ შედეგებს.

კონფიდენციალურობის პრობლემის განხილვა, ფსიქოლოგები აღიარებენ პირობითი გარეშე ინდივიდუალური უფლება აქვს კვლევის შედეგებს.ამავდროულად, ხაზგასმით აღინიშნა, რომ ინდივიდს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა, კომენტარის გაკეთება მისი რეაგირების ტექნიკასთან, ასევე საჭიროების შემთხვევაში, შედეგების გასარკვევად ან დიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენებაც კი. ამისათვის დიაგნოსტიკური შედეგები უნდა იყოს წარმოდგენილი იმ სახით, მოსახერხებელი გაგებით და სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების გარეშე.

არასრულწლოვანთა დიაგნოზით, განიხილავს ამას მშობლებს აქვთ უფლება, მიიღონ თავიანთი შვილის დიაგნოსტიკური შედეგები.პასუხი მას ბუნდოვანია, როგორც ბევრი აღიარებს უფლებას, არ აცნობოს ბავშვის დიაგნოსტიკური მონაცემების მშობლებს, თუ მან მიაღწია თვრამეტი წლის ასაკს, ხელახლა დაესწრება საშუალო სკოლა ან ცოლად. თუმცა, ამ რეკომენდაციების სამართლებრივი რეგულირება არ არსებობს.

კონფიდენციალობის პრობლემის განხილვისას მთავარია დიაგნოსტიკური ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის შესახებ მესამე მხარესდა არა დიაგნოზი ინდივიდუალური, მისი მშობლები და ფსიქოლოგი. ძირითადი პრინციპი, რომელიც უნდა მოჰყვეს ამ საკითხის მოგვარებას, არის ის, რომ ეს ინფორმაცია არ უნდა გადაეცეს სუბიექტის ცოდნისა და თანხმობის გარეშე.

თუ დიაგნოზი ხორციელდება შემოწმების მიზნით ნებისმიერ საბუღალტრო (სკოლა, სასამართლო, სამუშაო, და ა.შ.), ინდივიდს წინასწარ უნდა ინფორმირებული დიაგნოსტიკური შედეგების გამოყენების მიზნით, ისევე როგორც ისინი იქნება შესაძლებელი. ვინ არის დაინტერესებული მათ. თუ სუბიექტი არ ეთანხმება დაინტერესებულ პირებს ინფორმაციის გადაცემას, დიაგნოსტიკური გამოკვლევა არ ხორციელდება.
^

- კვლევის შედეგების გაგზავნა

ფსიქოლოგები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ, თუ როგორ უნდა გადავიტანოთ ინდივიდუალური დიაგნოზის შედეგები და მათთვის მესამე ლე ტიამ.

♦ დიაგნოსტიკური ინფორმაცია უნდა მოხდეს ფორმირებისა და შესაფერისი ფორმით;

● თან უნდა ახლდეს ფსიქოლოგთა პროფესიონალების განმარტებები.

როდესაც მშობლები ინფორმირებულნი არიან მათი შვილების დიაგნოსტიკურ მონაცემებს, ისინი უკეთესად არიან სკოლაში, რეკომენდირებულია ზოგადი შეხვედრის მოწყობა, ფსიქოლოგი განმარტავს მეთოდოლოგიის მიზნებსა და ბუნებას, დასკვნების ბუნება, რომ ეს მიზანშეწონილია მიღებული შედეგების საფუძველზე, მათ გამოყენების გზები. ამის შემდეგ მშობლები უნდა გამოქვეყნდეს წერილობითი ინფორმაცია მათი შვილების შესახებ. თქვენ შეგიძლიათ ახსნა განმარტებები კონკრეტული მაგალითისთვის მშობლისთვის, რომელსაც სურს ამის გაკეთება. შედეგების შედეგების ზეპირი ფორმა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას, მაგრამ მხოლოდ ინდივიდუალური კონსულტაციის პროცესში.

მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ტიპის დიაგნოსტიკური მონაცემები იტყობინება, აუცილებელი მდგომარეობაა წარუდგინეთ ისინი აღწერითი ფორმით, არა მხოლოდ რიცხვითი მონაცემების სახით.

მასწავლებელთა და სხვა დაინტერესებულ მხარეების შედეგების თანათავმჯდომარედ იგივე წესები და სიფრთხილის ზომები უნდა დაფიქსირებდეს. წინასწარი კონკურენტუნარიანი კონკრეტული რიცხვითი მონაცემების შესრულების და ხარისხობრივი აღწერის შესახებ შეტყობინებები, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც შედეგები პროფესიულ ფსიქოლოგს გადაეცემა. Per-Dilegostic შედეგები რეკომენდირებულია გონივრული ახსნა-განმარტებები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. სასურველია იზრუნოს იმ პირის ინდივიდუალურ თვისებებზე, რომლებიც გადაეცემა ინფორმაციას, როგორიცაა განათლების დონე, ფსიქოლოგიის ცოდნა, ემოციური მახასიათებლები და სხვა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემაა დიაგნოსტიკური შედეგების შეტყობინებები ინდივიდში არის თუ არა ეს ბავშვი ან ზრდასრული. ამ შემთხვევაში, თითქოს მონაცემები იტყობინება მესამე მხარეს, იგივე ზოგადი სიფრთხილის ზომები არასწორი თარჯიმნის წინააღმდეგ, რომელიც ზემოთ აღინიშნა. თუმცა, აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინდოეთის ვიზუალური ემოციური რეაქცია. აქედან გამომდინარე, არ არის მხოლოდ აუცილებელი სწორი ინტერპრეტაციის უზრუნველსაყოფად, არამედ თითოეული მათგანის ინდივიდუალური კონსულტაციებისათვის ხელსაყრელი შესაძლებლობების შექმნა, რომელიც ემოციურად შეშფოთებულია ამ ინფორმაციის შესახებ.
^ 3. ფსიქოდიაგნოსის მეთოდების კლასიფიკაციის სისტემაში სხვადასხვა მიდგომების ანალიზი.

ამჟამად, ფსიქოდიაგნოსტიკურ ტექნიკას რამდენიმე საკმაოდ გონივრული კლასიფიკაცია არსებობს.

1. ^ დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება ამოცანებს სწორი პასუხი (ბევრი ტესტის დაზვერვის, ტესტების სპეციალური შესაძლებლობები, ზოგიერთი პირადი თვისებები (მაგალითად, ტესტი ტოლია), ან ამოცანებზე ნათესავისწორი პასუხები არ არსებობს (ტექნიკა შედგება ამოცანებისგან, რომლებიც ხასიათდება მხოლოდ რეაგირების სიხშირის (და ორიენტაციით), მაგრამ არა მისი სისწორე. ასეთია პირადი კითხვარების უმრავლესობა (მაგალითად, გამოცდა 16pf r Kettella).

2. სიტყვიერი და არავერბალი ფსიქო-დიაგნოსტიკური ტექნიკა. პირველი გზა ან სხვა შუამავალია შემდეგი სიტყვის საქმიანობა; ამ მეთოდების კომპონენტები PA- პიტნის, წარმოსახვის, მათი არაპირდაპირი ფორმით რწმენის სისტემაში. მეორე მოიცავს სუბიექტების სიტყვის უნარს მხოლოდ ინსტრუქციის გაგების თვალსაზრისით, ამოცანების განხორციელება ეფუძნება არავერბულ შესაძლებლობებს - აღქმა, ჩემი დაბადებული.

3. მესამე ბაზა, რომელიც გამოიყენება ფსიქოდიაგი-ნოსტტიკური ტექნიკის კლასიფიკაციისთვის პრინციპის ძირითადი მეთოდების დამახასიათებელი, რომელიც ეფუძნება ამ ტექნიკას. ამ საფუძველზე, როგორც წესი, გამოირჩევა:

1. 
   ობიექტური ტესტები (ტექნიკა, რომელშიც სწორი პასუხი არის შესაძლებელი, I.E. ამოცანების სწორი შესრულება);
2. 
   stan-dartized თვითმმართველობის მიძღვნა (საგანი სიტყვიერი შესაძლებლობების გამოყენება, აგრეთვე მისი აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების) მიმართვა, რაც თავის მხრივ:

მაგრამ) ეს დრტატები (პუნქტების კომპლექტი (კითხვები, წინადადებები), რომელთა მიმართაც სუბიექტს განიხილავს);

ბ) ღია კითხვარებიშემდგომი შინაარსის ანალიზის უზრუნველყოფა (არ ითვალისწინებს სტანდარტიზებული ტესტირების რეაგირებას; დამუშავების სტანდარტიზაცია მიღწეულია სტანდარტული კატეგორიებისთვის თვითნებური პასუხების მინიჭებით);

სისტემაში სალექციებიაშენდა ტიპის სემანტიკური დიფერენციალური CH. ოსგუდი; და კლასიფიკაციის ტექნიკა (ვივარაუდოთ გარკვეული ობიექტების შეფასება (სიტყვიერი განცხადებები, ვიზუალური მასალა, კონკრეტული პირები და ა.შ.) მასშტაბით მითითებულ სიმძიმის მიხედვით (მაგალითად: "თბილი - სუსტი"). როგორც წესი , სამი, ხუთი, ხუთი, ხუთივე საზღვრები გამოიყენება. სპეციალური სკალირების ვარიანტი არის სუბიექტური კლასიფიკაცია, რომელიც მოიცავს სახელის მასშტაბის დონის ობიექტების სუბიექტურ სტრუქტურებს);

დ) ინდივიდუალურად ორიენტირებული აღჭურვილობის ტიპის ხელახლა peashed grilles(შეუძლია მასშტაბის, კენჭისყრის მეთოდების დამთხვევის ფორმის მიხედვით შევახსენო საუბარი ან ინტერვიუ. მათი OS- ახალი განსხვავება ტესტის ტესტებისგან არის ის, რომ პარამეტრები, რომლებიც შეფასებულია (ღერძი, გაზომვები, აშენებები) არ არის მითითებული და ამ კონგ-ის რეგულარული სუბიექტის ინდივიდუალური პასუხების საფუძველზე. ამ მეთოდების განსხვავება ინტერვიუს მეთოდით, ეს არის ის, რომ რეპერტუარის ლატსი საშუალებას იძლევა, განახორციელოს არსებული სტატისტიკური აპარატი და უზრუნველყოს საიმედო დიაგნოსტიკური დასკვნები ინდივიდთან დაკავშირებით თემის მახასიათებლები);

3) პროექტული ტექნიკა (იმ ფაქტზე, რომ არ არის საკმარისი სტრუქტურული მასალა, როგორც "წამახალისებელი", მთელი ექსპერიმენტის შესაბამისი ორგანიზაცია, ფანტაზიის, ფანტაზიების პროცესები, რომელშიც გამოვლინდა სუბიექტის გარკვეული მახასიათებლებით);

4) დიალოგი (ინტერაქტიული) Ტექნიკა (ინტერვიუები, ინტერვიუები, დიაგნოსტიკური თამაშები) (Psychodiagnoste შედის კონტაქტში და მიაღწევს საუკეთესო დიაგნოსტიკურ შედეგებს ამ კონტაქტის კონკრეტული თვისებების გამო, ხელახლა lental დიაგნოსტიკური ამოცანა).

დიაგნოსტიკური კვლევის მეთოდები მოიცავს სხვადასხვა ტესტებს, ანუ. მეთოდები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მკვლევარს შესწავლილი ფენომენისთვის რაოდენობრივი კვალიფიკაცია, ასევე მაღალი ხარისხის დიაგნოსტიკის სხვადასხვა ტექნიკას, რომელთა გამოვლენილია, მაგალითად, ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარებისა და სუბიექტების მახასიათებლების სხვადასხვა დონე.

1. ტესტი (ინგლისურიდან. ტესტირება - ნიმუში, ტესტი) - სტანდარტიზებული ამოცანა, რომლის შედეგადაც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ თემის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამრიგად, ტესტის შესწავლის მიზანი არის გამოცდა, პირის გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოზი და მისი შედეგი არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი, რომელიც შეესაბამება ადრე შესაბამის სტანდარტებს და სტანდარტებს. ფსიქოლოგიაში გარკვეული და კონკრეტული ტესტების გამოყენება ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება მკვლევართა ზოგადი თეორიული დამონტაჟებით და მთელი სასწავლო. ამდენად, საგარეო ფსიქოლოგიაში, ტესტის კვლევები ჩვეულებრივ მიხვდება, როგორც სუბიექტების თანდაყოლილი ინტელექტუალური და დამახასიათებელი თვისებების იდენტიფიცირება და გაზომვა. შიდა ფსიქოლოგიაში, სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდები განიხილება ამ ფსიქოლოგიური თვისებების ფულადი სახსრების განსაზღვრის საშუალებად. სწორედ იმიტომ, რომ ნებისმიერი ტესტირების შედეგები ადამიანის ფსიქიკური განვითარების ფულადი სახსრების და შედარებითი დონის შედეგებს, როგორც წესი, უკონტროლო ტესტებში, როგორც წესი, დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგებს არ უნდა და არ უნდა შეესაბამებოდეს შესაძლებლობებს პირი თავისი შემდგომი განვითარების თვისებებით, ანუ ეს შედეგები არ არის პროგნოზული ღირებულება. ეს შედეგები არ არის გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებების მიღების საფუძველი. დიაგნოსტიკური კვლევის მასალების ინსტრუქციებსა და გამოყენებას აბსოლუტურად ზუსტად შეასრულოს დიაგნოსტიკური მეთოდების ფართო გამოყენების სხვა არსებითი შეზღუდვა ფსიქოლოგიური მეცნიერების სფეროებში დიაგნოსტიკური მეთოდების გავრცელების შესახებ. ამ შეზღუდვის გამო, დიაგნოსტიკური კვლევის სათანადო კვალიფიციური ქცევა მოითხოვს სპეციალურ (ფსიქოლოგიური) მომზადების, სპეციალური (ფსიქოლოგიური) მომზადების, მფლობელობაში, არა მხოლოდ მეორადი ტესტის ტექნიკის მატერიალურ და ინსტრუქციებს, არამედ სამეცნიერო ანალიზის მეთოდებს მიღებული მონაცემები. უმეტეს დიაგნოსტიკური ტექნიკის ძირითადი მინუსი არის ხელოვნური კვლევის მდგომარეობის შესახებ ცნობიერების ამაღლება, რომელიც ხშირად იწვევს სუბიექტების უკონტროლო მოტივის ტექნიკის რეალიზაციას (ზოგჯერ სურვილი, რომ ექსპერიმენტს სურს იმოქმედოს, ზოგჯერ - სურვილით დააყენოს მათი პრესტიჟი ექსპერიმენტის თვალით ან სხვა სუბიექტებისა და ტ .P.), რომელიც ხელს უწყობს ექსპერიმენტის შედეგებს. დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკლებობა მოითხოვს სათანადო შერჩევის მნიშვნელოვან ექსპერიმენტულ მასალას ტესტირების მასალისთვის და მათთან კომბინაციაში, რომელშიც შედის პირდაპირი და არაპირდაპირი კითხვები საგანი და ფსიქოლოგიური დაკვირვება სუბიექტების ქცევის თავისებურებებზე ექსპერიმენტი. დიაგნოსტიკური მეთოდების უპირატესობა (სიზუსტისა და პორტაბელებით) სარგებლობს კვლევის ამოცანების ფართო სპექტრში, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს ამ მეთოდების დახმარებით - სწავლის ხარისხის შესწავლა სხვადასხვა preschoolers სხვადასხვა perceptivel და ფსიქიკური ქმედებები და ზოგიერთი წინაპირობა საგანმანათლებლო საქმიანობის საოპერაციო და ტექნიკური მხარის ჩამოყალიბება და სუბიექტების პირადი თვისებების იდენტიფიცირება ინტრველობითი ურთიერთობების სპეციფიკის შესწავლის ქვეშ. ასე რომ, არასამთავრობო ექსპერიმენტული მეთოდების დიაგნოსტიკური მეთოდების განსხვავება ის არის, რომ ისინი უბრალოდ არ აღწერენ სწავლობენ ფენომენს, არამედ ამ ფენომენის რაოდენობრივ ან ხარისხობრივ კვალიფიკაციას, გაზომეთ. კვლევის მეთოდების ამ ორი კლასების საერთო ფუნქცია ის არის, რომ მათ არ აძლევენ მკვლევარს ფენომენის შეღწევისთვის, არ გამოავლინონ მისი ცვლილებისა და განვითარების ნიმუშები, არ ახსენით. შესწავლილი მოვლენების ახსნა-განმარტების ამოცანა შეიძლება გადაწყდეს ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდების გამოყენების გამო. ობიექტური ტესტების ყველაზე სრულყოფილი კოლექცია შეიძლება მოიძებნოს "ინდივიდუალური და მოტივაციის ობიექტური ტესტების შემდგომი ტესტების კომპონენტზე", რომელიც შედგება R.B. Kattell და F.V. Varburton. ამ დირექტორიაში, 400-ზე მეტი სხვადასხვა ტესტის შეგროვება მოხდა, რომელიც კლასიფიცირდება პიროვნების შესწავლის შემდეგ 12 ჯგუფს:

ტესტების შესაძლებლობები. ზოგიერთი ტესტები თავდაპირველად შეიქმნა ინტელექტუალური ფუნქციების შესწავლის, ცოდნისა და პირადი ფაქტორებისადმი, მაგალითად, ინდიკატორებთან: სიტყვის სრულყოფილად, საავტომობილო სისულელე და ა.შ.

უნარებისა და უნარების ტესტები. ეს ჯგუფი მოიცავს ვიზუალური საავტომობილო კოორდინაციის ტესტებს, ხელების გადაადგილების კოორდინაციას, ლაბირინთის გავლის სიზუსტეს და ა.შ.

ტესტები აღქმა. ეს ჯგუფი მოიცავს ფართო სპექტრს ტესტებს: ვიზუალური აღქმა (დაუმთავრებელი სურათების დასრულება) ზოლში (სუნი უპირატესობა).

კითხვარები. ეს არის კითხვარის სახით აშენებული ტესტების ჯგუფი, რომელიც პასუხობს ქცევის, გემოვნების, ჩვევების შესახებ და ა.შ., მაგალითად, ჯანმრთელობის კვლევის კითხვარები, ჰიგიენური მოთხოვნების შესრულება და ა.შ.

მოსაზრებები. ეს ჯგუფი მოიცავს ტესტებს სხვა ადამიანების, ქცევის ნორმებისა და მორალის, პოლიტიკური შეხედულებების და ა.შ.

ესთეტიკური ტესტები. ეს არის ტესტების ჯგუფი მუსიკალური ნამუშევრების, ფერწერის, ნახატების, პოეტების, მხატვრების და ა.შ.

პროექტული ტესტები. პიროვნების დიაგნოზისთვის განკუთვნილი ტექნიკის ჯგუფი, რომელშიც განხილულია განხილული, მაგალითად, გაურკვეველი (მნიშვნელოვანი) სიტუაციის რეაგირება, მაგალითად, სცენარის შინაარსის ინტერპრეტაცია. პასუხობს ამ ტესტების ამოცანებს (ინტელექტუალური ტესტებისგან განსხვავებით) ალტერნატივა (სწორად არასწორად).

სიტუაციური ტესტები. ისინი გარკვეულ სოციალურ სიტუაციას ქმნიან. მაგალითად, იგივე ამოცანა ხორციელდება მარტო და მთელი კლასის წინ, პირადი კრედიტისა და გუნდისთვის, კონკურსის ან თანამშრომლობის მდგომარეობაში და ა.შ.

თამაშები. ეს არის სათამაშო სიტუაციები, სადაც სუბიექტის პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები კარგად არის ნაჩვენები. ამიტომ, ბევრი თამაში შედის ობიექტურ ტესტებში.

ფიზიოლოგიური ტესტები. ესენია: ტესტები, რომელშიც აღინიშნება ინდიკატორები: Rag, ECG, EEG, Tremor, და მსგავსი.

ფიზიკური ტესტები. ისინი ყოველთვის ადვილი არ არიან ფიზიოლოგიისგან. ზომის გულმკერდის, პროპორციით, კუნთების Turgor, მასშტაბები ცხიმოვანი fold და სხვა ინდიკატორები უნდა მიეკუთვნებოდეს ფიზიკური ტესტები.

შემთხვევითი დაკვირვებები. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, გაურკვეველი პასუხების რაოდენობა, ტესტის ფორმის შესახებ ნიშნების რაოდენობა, წერილის სიზუსტე, გამოკვლევისა და სხვა მანიფესტაციების დროს დაჭერილი, არამატერიალური გამოკვლევა.

პიროვნების შესწავლის ობიექტური ტესტები მართლაც ექსპერიმენტული მიდგომაა, სუბიექტური შეფასებებიდან სრულად თავისუფლდება. სპეციალისტების უმრავლესობის მიხედვით, ფსიქოლოგიაში პიროვნების შესწავლაში ეს ტერიტორია ყველაზე პერსპექტიულია.

პროფესიონალური ფსიქოდიაგნოსტიკოსების მეთოდები (იდეალურად - თვითმმართველობის ცოდნა):

o დახურული ტიპის ინტერვიუ (მკაცრად დანიშნული საკითხების მიხედვით);

o ღია საუბრები-ინტერვიუები (წინასწარი მოსავლისაგან განსხვავებული საკითხების განადგურების შესაძლებლობით; გამოცდილი პროფესიონალი კონსულტანტები მიიჩნევენ, რომ ასეთი საუბრები უფრო მეტია, ვიდრე ტრადიციული ტესტირების შესახებ);

o პროფესიული მოტივაციის კითხვარი (სპეციალისტები მიიჩნევენ, რომ მომხმარებელთათვის, რომლებსაც მასობრივი პროფესიის შერჩევა აქვთ, "საუკეთესო", ეს არის უფრო მნიშვნელოვანი დიაგნოზი, ვიდრე პროფესიის შესაძლებლობების განსაზღვრა);

o პროფესიული კითხვარები: საჭიროა მათი გამოყენების ძალიან შერჩევითი გამოყენება და პროფესიონალიზმის სპეციალური მომზადება შედეგების ინტერპრეტაციაში; ეს კითხვარები გაამართლებენ სპეციალურ სამუშაო პირობებთან პროფესიას; პროფესიის უმრავლესობისთვის - "მომგებიანობა იქმნება სამუშაო საქმიანობაში" (E.A. Klimov- ის მიხედვით);

o "პირადი" კითხვარები (პროფესიული პროფესიის სპეციალური მომზადება საჭიროა პროფესიული კითხვარების ამ ტიპის კითხვარის გამოყენებისას, გაგება, მნიშვნელობა და შეზღუდვები); ჭეშმარიტად პიროვნება არ შეიძლება იყოს "გამოითვლება" (არსებობს უამრავი პრობლემა); ეს პირადი გამოცდა არის ადამიანი, რომელიც სიცოცხლის პასუხისმგებელ მომენტებში მოქმედებს (მაგალითად, "რეფერენდუმებზე" და "კენჭისყრაზე", როდესაც ისარგებლოს დახვეწილი პროპაგანდის წინააღმდეგ); აღსანიშნავია, რომ ზოგჯერ შეიძლება ითქვას, რომ მისი ქცევის შესახებ საზოგადოებრივი ტრანსპორტით (ტესტი "Zagomnia"); აქედან გამომდინარე, აღმოჩნდება, რომ "პიროვნების" გამოცდა, ერთის მხრივ, გლობალური მასშტაბის აქტი, მაგრამ მეორეს მხრივ, ეს არის მისი მორალური პოზიციის მანიფესტაცია "სიცოცხლის თირკმელებში", I.E. ძალზე ძნელია შეაფასოს პირადობის მოწმობა, "საშუალოდ" სიცოცხლის რეჟიმში;

საჭიროა პროექტული პირადი ტესტები (სპეციალური ტრენინგი და სპეციალური სტაჟირება გამოყენებისათვის);

o დაკვირვების მეთოდები ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი სამეცნიერო და პრაქტიკული მეთოდია - E.A.

კლიმოვი (ამ მეთოდის მფლობელობაში, ი.ე. მკაფიო ობიექტისა და სადამკვირვებლო პარამეტრების გამოყოფა, შედეგების დაკვირვებისა და შედეგების შევსების მეთოდები, შედეგების ინტერპრეტაციის მეთოდები და ა.შ.);

o ირიბი ინფორმაციის შეგროვება კლიენტის შესახებ ნაცნობობის, მშობლებისა და თანამებრძოლებისგან, მასწავლებლებისა და სხვა სპეციალისტებისგან (ასეთი კვლევის ტაქტიკისა და ეთიკური სისწორეზე, როდესაც ირიბი ინფორმაციის გაცნობა არ არის ნაცნობი და მეგობრების პიროვნება პირი "Pokcach" და დიასპორის თანამდებობაზე);

o ფსიქო-ფიზიოლოგიური კვლევები (ზოგადად პრაქტიკაში განსაკუთრებული სამუშაო პირობების მქონე პროფესიების აზრი და სპეციალური კვლევით შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის სამუშაოსთვის);

ო "პროფესიონალური ნიმუშები" სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო პროცესში იაპონიის პროფესორი ფუკუიამის ტიპის "F-Test" - ის მიხედვით (იხ. Ukska, 1990), რომელიც, როგორც წესი, ძალიან დიდი მატერიალური ხარჯების (სემინარების შექმნა, ფირმების "ინტერესი" ორგანიზაციები და ა.შ.) და, სამწუხაროდ, თანამედროვე რუსეთის ფედერაციის პირობებისათვის არ არის შესაფერისი;

o სხვადასხვა სათამაშოებისა და სასწავლო სიტუაციების გამოყენება, სადაც პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტები იმიტირებულნი არიან (მაგალითად, კომუნიკაციის ან მორალური არჩევანის თავისებურებანი), რაც საშუალებას იძლევა პროგნოზირება ამ პროცედურების მომავალი პროფესიული ქცევის შესახებ;

o კლიენტის კვლევა და მონიტორინგი პირდაპირ შრომით საქმიანობაში (მაგალითად, იმ შემთხვევებში, როდესაც პირი "პრობაციონერულ პერიოდთან" მუშაობას აპირებს);

o სხვადასხვა ტრენაჟორების თანამშრომლის კვლევისთვის, სადაც შრომითი უნარ-ჩვევები არა მარტო მუშაობს, არამედ მზადყოფნა მზადდება და წინასწარმეტყველებს ახალ პროფესიულ ქმედებებს.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: კონცეფცია, ფარგლები

ფსიქოლოგიური დიაგნოზი არის საზოგადოების ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების შეფასების, გაზომვის, გაზომვის, შეფასების მეთოდების შემუშავების მეცნიერება, ასევე პრაქტიკული მიზნებისათვის ამ მეთოდების გამოყენების შესახებ.

თქვენ შეგიძლიათ გაითვალისწინოთ ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ორი ფუნქცია - სამეცნიერო და პრაქტიკული.

პირველი ახასიათებს, როგორც კვლევის არეალი და არის ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის დიზაინის საქმიანობა. იმიტომ, რომ ისინი პრაქტიკულ მიზნებს იყენებენ, ისინი ექვემდებარებიან სპეციალურ მოთხოვნებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდიკატორების სიზუსტისა და ობიექტურობის შესახებ, ისინი შემუშავებულია გარკვეული წესებით და შემოწმებულია რიგი კრიტერიუმებისათვის.

უპირველეს ყოვლისა, ეს კეთდება მათი ხარისხის და პრაქტიკული კომუნალური შესაფასებლად, გამოყენებითი ამოცანების გადაჭრისთვის.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა არის კონკრეტული ფსიქოლოგიური საშუალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ხალხის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შეფასებას და შეფასებას.

ფსიქოდიაგნოსტიკოსის მეორე ფუნქცია ხორციელდება პრაქტიკული ფსიქოლოგების მიერ დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით. ფსიქოდიაგნოსტური პრაქტიკა იზომება, გაანალიზებულია, ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლების შეფასება ან ნებისმიერი სახის ადამიანების ჯგუფებს შორის განსხვავებები. პრაქტიკული ფსიქოლოგების ეს საქმიანობა დიაგნოზს ეწოდება და გარკვეული გამოყენების ამოცანების გადაჭრისთვის ხორციელდება. სიტყვა "დიაგნოზი" (ბერძნულიდან დიაგნოზი) ნიშნავს აღიარებას, გამოვლენას.

სხვადასხვა ცხოვრების სფეროებში და საქმიანობაში, პრაქტიკული ამოცანები წარმოიქმნება, რომელთა წარმატება დამოკიდებულია ხალხის ინდივიდუალური ან ჯგუფური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვაზე. ამრიგად, განათლებისა და განათლების პრაქტიკაში აუცილებელია მათ შორის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისათვის ბავშვების ფსიქოლოგიური განსხვავებების იდენტიფიცირება. ეფექტური პროფესიული საქმიანობის უზრუნველსაყოფად, ზოგჯერ შერჩევა ზოგჯერ საჭიროა ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებებისათვის.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ოპტიმალური პროფესიული თვითგამორკვევის საფუძველი. სამუშაო ბრიგადის ნორმალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა ხშირად შეუძლებელია ბიზნესის და პირადი თვისებების ანალიზის გარეშე.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის პრაქტიკული ამოცანების მაგალითები შეიძლება არაერთხელ გაიზარდოს. არსებითად, ადამიანების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა აუცილებელია ნებისმიერი საქმიანობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. ეს ასევე ვრცელდება ფსიქოლოგის პრაქტიკაში, რომლის ამოცანაა, რომ მასთან მიმართვის პირებისათვის სხვადასხვა სახის დახმარება გაუწიოს. ფსიქოლოგიურ დახმარებაში, საჭიროა ფიზიკური პირები ობიექტური ან სუბიექტური არახელსაყრელი ნაკლოვანებით (I.E., უკმაყოფილების გამოცდილების მქონე პირებთან ერთად, მათთან ურთიერთობებით, მთელი ცხოვრება). ასე რომ, ფსიქოლოგიური კონსულტანტი ფსიქოდიაგნოსტიკოსის მუშაობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილია.

ნებისმიერი რჩევა, კონსულტაცია, რეკომენდაციები შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნების წინასწარი ანალიზით, რომლებიც კონსულტაციას უწევენ იმ პრობლემების გათვალისწინებით, რომლებიც აწუხებს. ფსიქოლოგიური დიაგნოზი თანაბრად მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგთა სხვა ტიპის პრაქტიკული დახმარების წარმატებისთვის - ფსიქოთერაპია, სასწავლო ზემოქმედება, სასჯელაღსრულების და განვითარებადი სამუშაოები და ა.შ. ყველა მათგანი უნდა იყოს ინდივიდუალური, ანუ, უნდა დაეყრდნოს პიროვნების ყოვლისმომცველ და ღრმა ანალიზს და დახმარების ინდივიდუალურობა.

ასე რომ, ფსიქოლოგიური დიაგნოზი არის ნებისმიერი პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის საფუძველი, რაც ხელს შეუწყობს ინდივიდუალურ კონსულტაციას, პროფესიულ ორიენტაციას, ფსიქოთერაპიას და ა.შ., რაც მუშაობდა - სკოლაში, კლინიკაში, წარმოების, რეკრუტირების სააგენტოში +

ფსიქოდიაგნოსტიკოსის ეს თვისებები (პრაქტიკაში შესაქმნელად და მათი გამოყენების პრაქტიკაში) არ არის შესრულებული, ისინი ერთიანად შეიძლება იმავე სპეციალისტების საქმიანობაში აღმოჩნდნენ. ამრიგად, ტექნიკის შემქმნელები ხშირად არა მარტო შეამოწმებენ მათ, არამედ პრაქტიკაში გამოყენებას, გარკვეულწილად გამოყენებულ ამოცანებს, რომლებიც წარმოიქმნება მუშაობაში, ასევე ფსიქოლოგთა გამოცდილებას - მომხმარებლის ტექნიკას.

ამავდროულად, პრაქტიკული ფსიქოლოგები არა მხოლოდ უკვე განვითარებულ დიაგნოსტიკურ ტექნიკას ვრცელდება; მათი საქმიანობაში ისინი ხშირად ემუქრებიან სადამკვირვებლო ინტერვიუების დაკვირვების ან ფორმულირების სქემის შედგენის აუცილებლობას, მიღწეული მიღწევების ან ბიოგრაფიული კითხვარის გამოცდას და ა.შ. ამიტომ, ფსიქოლოგიური პრაქტიკა უნდა ჰქონდეს უნარ-ჩვევები ამ მეთოდების შესაქმნელად.

კიდევ ერთი აერთიანებს შემქმნელებს ტექნიკასა და პრაქტიკოსებს: არ აქვს მნიშვნელობა, თუ როგორ ან ფსიქოდიაგნოსტი (კვლევაში ან გამოყენებულ იქნა), მან არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ფსიქოდიაგნოსი ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი მრეწველობისაა. აქედან გამომდინარე, ღრმა სამეცნიერო ცოდნის გარეშე, ფსიქოლოგიის პრინციპებისა და კანონების გაგების გარეშე, შეუძლებელია ფსიქოდიაგნოსტიკოსების პრაქტიკა.

დიაგნოსტიკური ტექნიკის განვითარება რთული პროცესია, რომელიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ყოველდღიურ იდეებზე, რომ საკმარისია ამოცანების შექმნა ან კითხვების ჩამოყალიბება. შეცდომით ზედაპირული და გამარტივებული დამოკიდებულება ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებებით, როდესაც ე.წ. "ფსიქოლოგიური ტესტი" ითვლება ნებისმიერი ამოცანების კომპლექტი, რომელსაც არ აქვს სამეცნიერო დასაბუთება და არა საჭირო გადამოწმება.

ამ იდეების ტყვეობაში იყო ინვენტარი თომას ედისონი, რომელმაც 1921 წელს შემთხვევითი კომპლექტი შესთავაზა, როგორც გამოცდა, რომელიც ედისონმა თავად უკიდურესად მარტივია. მათ შორის იყვნენ, მაგალითად,: "რა არის ტელესკოპი მსოფლიოში ყველაზე დიდი?", "რა არის ჰაერის წონა 20x30x10 ფეხით ოთახში?", "რა ქალაქში ამერიკის შეერთებულ შტატებში ლიდერობს სარეცხი მანქანების წარმოება? ". კოლეჯის კურსდამთავრებულებმა შეძლეს მხოლოდ რამდენიმე სწორი პასუხი ამ "ტესტის" კითხვებზე, და ეს ხელს უწყობდა იმ ფაქტს, რომ იგი შეარყია ტესტირების მეთოდით, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სამეცნიერო უფლებამოსილება შემცირდა.

ამჟამად, ზოგადად აღიარებულია, რომ დიაგნოსტიკური ტექნიკა ხელს შეუწყობს ხელსაყრელ შედეგებს, თუ მას აქვს თეორიული დასაბუთება და შეასრულოს დადგენილი მეთოდოლოგიური კრიტერიუმები. აქედან გამომდინარე, ტექნიკის შექმნა მოითხოვს დიდ კვლევასა და მეთოდურ მუშაობას. მაგრამ ასეთი მუშაობა გარდაუვალია, რადგან ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დიდი სოციალური მნიშვნელობა აღიარებულია, მისი პრაქტიკული ღირებულება.

თეორიული ბაზის არარსებობა იყო ფსიქოდიაგნოსგიოტული მეთოდების კრიტიკული თავდასხმების ძირითადი მიზეზი, ისინი "ბრმა ნიმუშებს" (გამოხატვის BM Teplov) განიხილებოდა იმის გამო, რომ testologists ხშირად არ იციან, თუ როგორ უნდა ახსნას რა ჩაიწერა ტესტის შედეგებში. აღფრთოვანებული პრაქტიკა, დიაგნოზი ადრეულ ეტაპზე მისი განვითარების დაიწყო გადაადგილება დაშორებით ფსიქოლოგიის. მას ჰქონდა საკუთარი კონცეპტუალური აპარატურა, მისი მეთოდური პროცედურები და მიღწევების კრიტერიუმები. იყო დიაგნოზის დეპოზიტის საფრთხე.

თუმცა, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ფსიქოლოგიური დიაგნოზის თეორია დიდი წინ გადადგმული ნაბიჯია და მიუხედავად იმისა, რომ შეუძლებელია იმის აღიარება, რომ ეს ყველაფერი და აუცილებელია ამ მიმართულებით უკვე გაკეთდა, ახლა მთავარია მიღწეული - ზოგადი აღიარება არის ის, რომ ფსიქოლოგიური დიაგნოზი არ შეიძლება განქორწინებული იყოს ზოგადი ფსიქოლოგიისა და ყველა მისი ინდუსტრიის განვითარების მთავარი გზით.

რა თქმა უნდა, რიგი თეორიული პრობლემები, რომლებიც მოითხოვს მათი გამოსავალი რჩება (თანაფარდობა ინდივიდუალურობის, გენოტიპური და გარემოსდაცვითი ფაქტორების, ბუნების და შესაძლებლობებისა და საჩუქრების არსი და ა.შ.), მაგრამ ყველაზე ხშირად ეს არის ზოგადი პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ფსიქოლოგიის ფსიქოლოგიის სხვა მრეწველობის ერთობლივი ძალისხმევით. ფსიქოლოგიური ფენომენისა და თვისებების თეორიული გაგების პროცესი შორს არის მისი დასრულებისგან და ეს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების მთელი დონით, არამედ მას მიერ შესწავლილი ობიექტების სირთულეზე.

ფსიქოლოგიური ფენომენისა და თვისებების ორაზროვანი ინტერპრეტაცია, რა თქმა უნდა, ხელს უშლის მათი დიაგნოზის მეთოდების განვითარებას. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ არ უნდა იყოს შესწავლილი მახასიათებლების განმარტებით, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკურ ტექნიკას აფასებენ.

ფსიქოდიაგნოსტიკოსური ტექნიკის თეორიული დასაბუთება არანაკლებ არ არის მინიმუმ მათი ინდიკატორების ინტერპრეტაციის პრაქტიკული აუცილებლობა. დიაგნოზის დროს გამოცდის შედეგების სწორი შეფასების საკითხი უნდა იყოს დიაგნოსტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი და კომპლექსის რიცხვისთვის. მკაცრად დიაგნოსტიკური და, უფრო მეტიც, მეთოდოლოგიის მიერ მიღებული პირველადი ინფორმაციის პროგნოზული ღირებულება მხოლოდ სწორი და კვალიფიციური ინტერპრეტაციის შედეგად იძენს, რაც ეფუძნება იმას, თუ რა არის შეფასებული არსი.

გარდა ამისა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, აშკარაა, რომ სწორი დიაგნოზი შეუძლებელია ფსიქოლოგიის ძირითადი კანონების ცოდნის გარეშე. მაგალითად, როგორიცაა Apperception- ის APEX, რომლის მიხედვითაც იგი განთავსდება, რომ ადამიანი აღიქვამს მსოფლიოს (და მისი სტიმული) პირდაპირ არ არის, რეალობის მოშორება და არაპირდაპირ, პირადი გამოცდილების პრიზით . ეს უკანასკნელი არა მარტო დიაგნოსტიკური ამოცანების აღქმა და გაგებას უგზავნის, არამედ გარკვეულ პასუხებს სუბიექტებს, დიფერენციალური განსხვავებებით განსაზღვრავს. შესაბამისად, ჭეშმარიტი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური ცოდნის მხარდაჭერის გარეშე, დიაგნოსტიკური მაჩვენებლების კვალიფიციური ინტერპრეტაცია შეუძლებელია.

ამავდროულად, შეუძლებელია არ აღიაროს, რომ ფსიქოლოგიური დიაგნოზის განვითარება ხელს უწყობს ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა სხვა სფეროებში კვლევას. ფაქტია, რომ ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ცოდნა და შეფასება აუცილებელია ფსიქოლოგიის კანონების საზღვრების განსაზღვრისათვის, ისევე როგორც რეალურ ცხოვრებაში, პრაქტიკულად სასარგებლოა. გამოჩენილი შიდა ფსიქოლოგი B. M. Teplrov წერდა, რომ თუ საერთო ფსიქოლოგიური ნიმუშების არ არის შუამავლობით ინდივიდუალური განსხვავებები, ისინი იმდენად აბსტრაქტული, რომ მათი პრაქტიკული ღირებულება, როგორც ჩანს, საეჭვოა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური პრაქტიკის ერთ-ერთი მკვეთრი პრობლემაა სპეციალისტების პროფესიული მომზადების დონე, მათ შორის ფსიქოდიაგნოსტიკოსის სფეროში. ამ თვალსაზრისით, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რომ ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიისგან განსხვავებით, ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიურია, შესაძლოა, გამოიწვიოს შედეგები. არასასოფლო-სამეურნეო ტექნიკის დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება, პირველ რიგში, არასწორი შეფასებისა და დასკვნების შესახებ ხალხის ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებთან დაკავშირებით არასწორი შეფასებები და დასკვნები და, რის შედეგადაც ფსიქოლოგიური დიაგნოზისა და მისი მეთოდების ნდობის დაკარგვის მიზნით. ამიტომაა, რომ ამჟამად ფსიქოლოგთა მომზადების მწვავე საკითხი, ისევე როგორც იმ ფსიქოლოგთა მუშაობის ხარისხის საფუძვლიანი და უწყვეტი შეფასება, რომლებიც დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას იყენებენ.

აღსანიშნავია, რომ არაპროფესიონალიზმის ერთ-ერთი სიმპტომი არის ე.წ. "დიაგნოსტიკა", რომელიც მაქსიმალურად მალე დიაგნოზირდება, რაც შეიძლება მალე, არასაკმარისი და არასაკმარისი ნიშნების დასკვნების გაკეთება.

დიაგნოსტიკა არის ფსიქოდიაგნოსტის დაბალი კვალიფიკაცია. ეს ხშირად თან ახლავს ზედმეტი, ზოგჯერ არასაკმარისად განსაკუთრებულ ფსიქოლოგიურ ტერმინოლოგიას, უუნარობა არის უბრალოდ და ხელმისაწვდომი, "ყოველდღიური" სიტყვები, რათა ახსნას დიაგნოსტიკური ინდიკატორების მნიშვნელობა და მათზე ადეკვატური დასკვნები.

არაპროფესიონალიზმის კიდევ ერთი გამოვლინება იდეაა, რომ თუ ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა გამოიყენება, მისი დასკვნები შეიძლება გამოყენებულ იქნას უპირობო რეკომენდაციებით. მაგალითად, მუშების შერჩევისას, მათ სხვადასხვა სახის სამუშაოსთან ერთად, კონსულტაციებში და ა.შ., სპეციალისტი ესმის, რომ ნებისმიერი მეთოდოლოგიის შედეგები უნდა შეიცავდეს ყოვლისმომცველ შეფასებაში, მათ შორის სხვა ინდივიდუალურ მონაცემებში.

არაპროფესიონალიზმი ასევე შეიძლება მიეკუთვნოს ფსიქოდიაგნოსტიკური აგენტების შესაძლებლობების არასწორი იდეას, მათი დახმარებით მიღებული მონაცემების აბსოლუტურაციას.

არაკვალიფიციური მომხმარებელი განიხილავს სუბიექტის დიაგნოსტიკურ ინდიკატორებს, როგორც აბსოლუტურ მნიშვნელობას, საბოლოოდ განსაზღვრავს ყველა მომავალ საქმიანობას, თითქოს საგანმანათლებლო და პროფესიული წარმატების პროგნოზირება.

PsychodiaGiagnosti- ის სპეციალისტი ესმის მისი ტექნიკის შესაძლებლობებსა და შეზღუდვებს, იმ მოსაზრებებს, რომლებიც მათთან დაკავშირებულ იმ დასკვნებთან დაკავშირებით, რომლებიც მათზე დაფუძნებულ შედეგებს შეუძლიათ, შესაძლო შეცდომები სხვადასხვა ტიპის მეთოდების გამოყენებით და მათი ვალდებულების ალბათობა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ძირითადი თეორიული პრობლემებია, რომელთა შორის დიაგნოზი და პროგნოზირება, დიაგნოსტიკური შედეგების პროგნოზირების, პროგნოზირების შესაძლებლობების, დიაგნოსტიკური ფაქტორების გავლენა დიაგნოსტიკური ინდიკატორების შესახებ.

ყველა ჩამოთვლილი და სხვა არანაკლებ მნიშვნელოვანი საკითხები ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის თეორიულ საფუძვლებს უკავშირდება. მათი გაგების გარეშე შეუძლებელია დიაგნოსტიკური ტექნიკის სწორად გამოყენება. დიაგნოსტიკური ტექნიკის უარყოფითი მხარეებისა და დიაგნოსტიკის დეფიციტის სამართლიანი შეფასება არ უნდა გამოიწვიოს ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ნიჰლისტური უარის თქმა, პრაქტიკული პრობლემების მოსაგვარებლად მისი მეთოდების უსიამოვნების აღიარება. ცუდი არ არის ტესტები და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სხვა მეთოდები, მაგრამ მათი არასწორი გამოყენება ამ მეცნიერების თეორიის ცოდნის გარეშე.

გარდა ამისა, ხშირია დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც 30-50-იან წლებში არსებობდნენ იმ ხარვეზებში. (თეორიული მოქმედების არარსებობა, ინდივიდის უძლეველი სოციოლოგიური განსხვავებები და ა.შ.). როგორც 60-იან წლებში მითითებულია. XX საუკუნე წამყვანი შიდა ფსიქოლოგები ა. რ. ლურია, ა. ა. სმირნოვი, ფსიქოდიაგნოსტიკოსის ხარვეზების გადაჭარბების, ტესტების მიმართ კრიტიკული კომენტარების უკანონო გაფართოების ინტერპრეტაცია 30-60-იანი წლების უარის თქმის შესახებ. XX საუკუნე ჩვენს ქვეყანაში მეცნიერულად დაფუძნებული დიაგნოსტიკური მეთოდების განვითარებისგან.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენება ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ჩამოთვალეთ ზოგიერთი მათგანი.

1. ერთ-ერთი მაგისტრალი არის განათლებისა და აღზრდის ფარგლები.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა მოქმედებს სავალდებულო ეტაპზე და ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში წარმოქმნილი მრავალი პრაქტიკული ამოცანის გადაჭრის საშუალებად. მათ შორის უნდა იყოს მითითებული:

სტუდენტების ინტელექტუალური და პირადი განვითარების კონტროლი;
სკოლის დაფარვის შეფასება;
მარცხის მიზეზების იდენტიფიცირება;
შერჩევა სკოლებსა და კლასებში გარკვეული ნივთების სიღრმისეული შესწავლისას;
რთული ბავშვების პრობლემების მოგვარება (ქცევა, კონფლიქტი, აგრესიული და ა.შ.);
პროფესიული ორიენტაცია და ა.შ.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკა აქტიურად გამოიყენება მედიცინის სფეროში, კერძოდ, ფსიქიატრიულ და ნევროლოგიურ კლინიკებში.

ამ კლინიკის პაციენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის დიაგნოსტიკური მეთოდები ითვლება დამხმარე, დაქვემდებარებული კლინიკის ამოცანებსა და ინტერესებს. ეს მეთოდები შემუშავებულია და განვითარებულია ფსიქოლოგიის-პათოპსიქოლოგიისა და ნეიროფსიქოლოგიის სპეციალური სექტორის ფარგლებში.

დაკვირვებისა და საუბრების მეთოდები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კლინიკურ დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რომელიც საშუალებას აძლევს პაციენტის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობის ფერებში, მისი პიროვნების ზოგიერთი მახასიათებელი, სიმულაციისა და დისუმბულაციის ფაქტები და ა.შ. ექსპერიმენტული ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი საქმიანობის დარღვევის იდენტიფიცირებას (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება), ემოციური-მოცულობის სფერო და სხვა ფუნქციები. პაციენტების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ხორციელდება, პირველ რიგში, დაავადების დიაგნოზის გასარკვევად ან ჩამოყალიბებას; მეორე, თერაპიის ეფექტურობის შესაფასებლად; მესამე, შრომის, სამხედრო და სასამართლო ექსპერტიზის მიზნებისათვის.

3. ფსიქოდიაგნოსტიკოსის პრაქტიკული გამოყენების კიდევ ერთი ფართობი ფსიქოლოგიური კონსულტია, რომლის მიზანია, ფსიქოლოგიური პრობლემების მოგვარებაში დაეხმაროს. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთ იმ პირთა დახმარების შესახებ, რომლებსაც არ გააჩნიათ პათოლოგიური დარღვევები, ანუ. ბიოსამედიცინო ნორმის ფარგლებში, მაგრამ ფსიქოლოგიური ბუნების სირთულეებს შეხვდა. ეს არის ბავშვების პრობლემები (გაურკვევლობა მათი ძალების, ნეგატივიზმის, შიშით და ა.შ.), სტუდენტები (სკოლის deadaption, abominability, deviatability ქცევა), მოზარდები (სიცოცხლის გრძნობა, დაბალი თვითშეფასების, კონფლიქტის ურთიერთობები სხვებთან, დარღვევას ბავშვთა მშობელი ურთიერთობები). ფსიქოლოგიური დიაგნოზი საკონსულტაციო პრაქტიკაში აღინიშნება ამ დაკვირვებისა და საუბრებისა და სპეციალური ტექნიკის ინდიკატორების საფუძველზე; მისი სისწორე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებული ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება კლიენტთან იყო და უზრუნველყოფილია დიაგნოსტიკური შედეგების გათვალისწინებით ინდივიდუალური ჰოლისტიკური განვითარების პროცესის კონტექსტში.

სპეციალურ შინაარსს აქვს დიაგნოზი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებში ნორმალური ბავშვობის მიმართ. როგორც მე ვფიქრობდი ლ.ს. Vygotsky ჯერ კიდევ დასაწყისში 30s. XX საუკუნე, ეს უნდა იყოს განვითარების დიაგნოზი, რომლის ძირითადი ამოცანაა ბავშვის ფსიქიკური განვითარების პროგრესის გაკონტროლება. კონტროლის მონიტორინგის მიზნით აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ზოგადი შეფასება მარეგულირებელი ასაკის მაჩვენებლებთან შესაბამისობის საფუძველზე, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირება. ეს უკანასკნელი გულისხმობს მისი განვითარების ჰოლისტიკური სურათის ანალიზს, მათ შორის სოციალური განვითარების მდგომარეობის შესწავლას, ამ ასაკის წამყვან განვითარებას (თამაშები, სწავლებები, ნახაზი, დიზაინი და ა.შ.). ნათელია, რომ ასეთი დიაგნოზი შეუძლებელია განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიის გარეშე. გარდა ამისა, ასაკისა და ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პრაქტიკა მოითხოვს ახალი მეთოდოლოგიური არსენალის არსებული არსებული და მოძებნოს გაუმჯობესებას.

4. ფსიქოდიაგნოსტიკა ფართოდ გამოიყენება დასაქმების სფეროში არსებული პრობლემების მოსაგვარებლად. ეს არის პროფესიული შერჩევის, პროფესიული კონსულტაციის, პროფესიული მომზადების ორგანიზაცია, პროფესიული ტრენინგის ორგანიზება, პერსონალის რაციონალური განაწილების გამო პროფესიული საქმიანობის ოპტიმიზაცია, ქორწინების, სამრეწველო დაზიანებების მიზეზების გამოვლენა ფსიქოლოგის მუშაობაში ფსიქოდიაგნოსტიკოსის როლი პროფესიის ტიპის ნებისმიერი პროფესიული სფერო მერყეობს, მაგრამ ეს უნდა იყოს სავალდებულო ეტაპი, რომელიც ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციას - რათა დაეხმაროს ყველა ადგილს სამუშაოს სფეროში და შერჩეული მუშაობის მაღალი დონის პროფესიონალი გახდეს.

5. ფსიქოდიაგნოსტიკოსის პრაქტიკული გამოყენება ფართოდ გავრცელდა სასამართლო ფსიქოლოგიურ გამოკვლევებზე.

ფსიქოლოგის მუშაობის - სასამართლო ექსპერტიზის ექსპერტიზა არა მარტო დიაგნოსტიკური მეთოდებისა და მეთოდების მფლობელობას მოითხოვს, არამედ მეოთხე ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ექსპერტიზის სფეროში. ფსიქოლოგის საქმიანობის დიდი სოციალური მნიშვნელობა - სასამართლო ექსპერტიზმს განსაზღვრავს მისი პიროვნების მაღალი მოთხოვნები, რომელიც ზოგადად შეიძლება დანიშნული იყოს პირადი და კულტურული სიმწიფის სახით. სასამართლო და ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია სასამართლო და ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ხარისხზე, აგრეთვე უფლებების დაცვით და მოქალაქეთა ინტერესების დაცვით.

6. ადამიანების პრაქტიკული საქმიანობის ჩამოთვლილ ტერიტორიებზე, რომლებიც ტრადიციულად ფსიქოდიაგნოსტიკოსის გამოყენებას სჭირდებათ, მისი მეთოდები უფრო მეტად გამოიყენება არმიის, მილიციაში, სპორტში, კომერციულ სტრუქტურებში, მენეჯერული და ჯგუფური საქმიანობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ხალხი და ა.შ.

ბოლო ათწლეულებში ჩვენი ქვეყნის ფსიქოდიაგნოსტიკაში ინტერესის ზრდა დაფიქსირდა, რაც დიდწილად სხვადასხვა პრაქტიკოსების განვითარების გამო. ამავდროულად, ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის საჭიროება დიდია და ფსიქოლოგიურ კვლევებში, რადგან ისინი სხვა ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებთან შედარებით ყველაზე დიდი სიზუსტით და ობიექტურობით გამოირჩევიან.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის საზოგადოებრივი მნიშვნელობის გაგება და ამ ეტაპზე ჩვენს ქვეყანაში დადებითად აფასებს ინტერესს, ამავე დროს, არ უნდა მიუთითოთ შიდა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის თანახმად, რომელიც უნდა გადალახოს.

პირველი, ეს არის უცხოური ტექნიკის არაკრიტიკული გამოყენება, რომელიც ეფუძნება კულტურული ფაქტორების გავლენას მათი შედეგების შესახებ.

მეორე, ეს არის ტექნიკის გამოყენება, რაც მათ შეაფასებს; ნდობა სათაურით, "ეტიკეტების" მეთოდების "ეტიკეტების" მცდელობის გარეშე იდეების ისტორიის (და ზოგჯერ ცვლილებების) ისტორიის შესახებ მისი მახასიათებლების შესახებ.

მესამე, ეს არის სტატიკური მიდგომა შესწავლილი პირების მიმართ, პროგნოზით განვითარების რეალური უარის თქმა და, შესაბამისად, არაგონივრულად კატეგორიული დასკვნები და დასკვნები. მნიშვნელოვანია, რომ გაეცნოთ ინდივიდუალობის შედარებით შეზღუდვასა და ცვალებადობას შორის ურთიერთობას. დროთა განმავლობაში ინდივიდუალური ცვალებადობა, ონტოგენეზის პროცესში, შერწყმულია განვითარების პირობების შედარებით მუდმივთან, უზრუნველყოს თავისი სტაბილური ურთიერთქმედება გარემოსთან, ინდივიდუალურობის სტრუქტურის მუდმივობის შენარჩუნებაში. ეს არის იმ პირის ნათესავი, რომელიც ფსიქოლოგს საშუალებას აძლევს, შექმნას თავისი ქცევის და გამოცდილების დიაგნოზი და პროგნოზი.

და ბოლოს, მეოთხე, შიდა ფსიქოლოგიური პრაქტიკის კიდევ ერთი საერთო შეცდომა არის სპეციფიკური ტექნიკის გამოყენება, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალური განათლების მნიშვნელობის გაუგებრობასთან. გარდა ამისა, არსებობს სუფთა სამოყვარულო, charlatancy, გამოვლინდა მომზადების სახლში გაიზარდა, რომელმაც არ გაიაროს სერიოზული გადამოწმების მეთოდები და გამოიყენოს მათ პრაქტიკაში ადამიანები, რომლებსაც არ აქვთ საჭირო სპეციალური ცოდნა არა მხოლოდ სფეროში ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, მაგრამ, რომელშიც არ არსებობს ფსიქოლოგიური განათლება.

შიდა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის რეალური კატასტროფა არის პუბლიკაციების უკონტროლო ნაკადი, სადაც დიაგნოსტიკური ტექნიკაა შეგროვებული. ეს გამოცემები აუცილებლად უნდა ჩაითვალოს პირადობით, რადგან მათში შეგროვებული ტექნიკა იბეჭდება მათი ავტორების თანხმობის გარეშე, რომლებიც მათი მემკვიდრეები არიან. ნებისმიერი ფსიქოდიაგნოსტისთვის, მისი ტექნიკის გავრცელების მოთხოვნის მოთხოვნა არის ეთიკური ფსიქოდიაგნოსტიაში შედის ერთ-ერთი ძირითადი მოთხოვნა.

მისი დაცვა აუცილებელია ისე, რომ დიაგნოსტიკური ტექნიკა არ არის პროფესიონალი, ისევე როგორც ისინი, ვინც გაგრძელდება დიაგნოზი. ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგიის თემის წინასწარი გაცნობა არ დაუშვებს დიაგნოსტიკას, რათა სწორი დიაგნოზი. აქედან გამომდინარე, ტექნიკის უკონტროლო განაწილება, მათი უფასო გაყიდვა ჩამოერთვა მისი ინსტრუმენტების პროფესიულ დიაგნოსტიკას, მას შეუიარაღებელი და უძლურია კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანებისათვის, რომელიც მოითხოვს ფსიქოლოგიური თვისებების იდენტიფიკაციას. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ეს შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქოდიაგნოსტიკოსებს, რომლებიც დიაგნოსტიკური ტექნიკის კოლექციებს გამოაქვეყნებენ.

მათი არაპროფესიონალიზმი ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ მათ მიერ გამოქვეყნებულ კოლექციებში, არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად ლამაზია ისინი - "საუკეთესო ფსიქოლოგიური ტესტები" (1992-1994), "ფსიქოლოგიური ტესტების ენციკლოპედია" (1997), "პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა "(2000) - უამრავი თანხა შეცდომები, უზუსტობები, როგორც სტიმულებისა და გასაღების, და მეთოდების შედეგების გაგებაში და ინტერპრეტაციაში.

ფსიქოდიაგნოსექსუალურ ტექნიკის გამოყენებასა და განვითარებასთან დაკავშირებულ პრობლემებს წარმოადგენს ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგიური დიაგნოზი, როგორც საგანმანათლებლო დისციპლინა, რომელიც ჩვენს ქვეყანაში შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა - 80-იან წლებში. XX საუკუნე ამ სფეროში სპეციალისტებისთვის მოთხოვნა მნიშვნელოვნად გადააჭარბა წინადადებას და მან გამოიწვია ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში მოუმზადებელი ადამიანების ნაკადმა.

პრაქტიკული ფსიქოლოგიურია ფსიქოლოგთა პროფესიული საქმიანობის ძალიან რთული და პასუხისმგებელი ტერიტორია. ეს შეიძლება გავლენა იქონიოს ხალხის ბედზე, მაგალითად, როდესაც ის ეფუძნება სამედიცინო ან სასამართლო და ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, კონკურენტული შერჩევა ან დასაქმება ხორციელდება. ამ თვალსაზრისით, ფსიქოდიაგნოსტიკოსი ხშირად ეთიკური ხასიათის პრობლემებს უქმნის.

განვიხილოთ ფსიქოდიაგნოსტიკოსის ფარგლებში წარმოქმნილი ძირითადი ეთიკური პრობლემები:

1. დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით ხალხის კვალიფიკაციის არასაკმარისი დონე შეიძლება განსაზღვროს კვლევის არასწორი შედეგები. ეს შეიძლება ფსიქოლოგიურად ტრავმირება პირი, რომელიც განიხილება, უარყოფითად იმოქმედებს მის ცხოვრებაში. დიაგნოსტიკური ტექნიკის მოთხოვნები მხოლოდ სამართლიანად კვალიფიციურ ექსპერიმენტებში გამოიყენება პირველი ნაბიჯი, რათა დაიცვას ინდივიდი მათი არასათანადო მოხმარებისგან. რა თქმა უნდა, აუცილებელი კვალიფიკაცია მერყეობს დიაგნოსტიკური ტექნიკის ტიპზე. ამრიგად, ინდივიდუალური სადაზვერვო ტესტებისა და პირადი ტესტებისა და კითხვარების სათანადო გამოყენებისათვის საჭიროა ინტენსიური სწავლების შედარებით ხანგრძლივი პერიოდი, ხოლო მინიმალური სპეციალური ფსიქოლოგიური ტრენინგი საჭიროა საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის მიღწევების შესამოწმებლად.

Psychodiagnoste უნდა აირჩიოს ასეთი ტექნიკა, რომ არა მხოლოდ შეესაბამება კვლევის ობიექტურ, არამედ შესაფერისი პირი განიხილება. მან ასევე უნდა იცოდეს შესაბამისი სამეცნიერო ლიტერატურა, რომელიც დაკავშირებულია შერჩეული ტექნიკით, და შეძლებს მისი მახასიათებლების ტექნიკური პარამეტრების შეფასებას, როგორიცაა ნორმები, საიმედოობა და მოქმედების ვადა. ცნობილია, რომ დიაგნოზის შედეგები მგრძნობიარეა მისი ქცევის პირობების კომპლექტში. აქედან გამომდინარე, ფსიქოდიაგნოსს იღებს დასკვნებს ან რეკომენდაციებს იღებს მხოლოდ ინდივიდუალური ინფორმაციის შესახებ სხვა ინფორმაციის გათვალისწინებით დიაგნოსტიკური შეფასების (ან შეფასების) გათვალისწინებით. მთავარია, ის საკმარისად უნდა იცოდეს ფსიქოლოგიის შესახებ, რათა დაუსაბუთებელი დასკვნების წინააღმდეგ დაიცვას შეფასების შეფასების ინტერპრეტაციაში. თუ დიაგნოზი ხორციელდება სხვა პროფესიის ხალხების მიერ, სასურველია, რომ არსებობს კვალიფიციური ფსიქოლოგი-კონსულტანტი, რომელიც ხელს შეუწყობს სწორი პროცედურის საჭირო პირობებს და დიაგნოსტიკური შეფასებების შემდგომი სწორი ინტერპრეტაციის უზრუნველყოფას.

2. კვლევის შედეგების საიდუმლოების უზრუნველყოფა. ინდივიდუალური ქცევის ნებისმიერი დაკვირვება ინტერვიუში ინტერვიუში, საუბრებს და სხვა კვლევებში ინდივიდუალური შეიძლება გახსნას ასეთი ინფორმაცია, რომ მან არ იცის, ან რომელიც მან ამჯობინა დამალვა. ამ საკითხთან დაკავშირებით გამოწვეული კითხვა პიროვნების საიდუმლოებაზეა ხელში. უცხოური დიაგნოსტიკისათვის, ეს არის sore კითხვა, რადგან ზოგიერთი ტესტის არსი, რომელიც გამოხატავს ემოციურ და სამოტივაციო თვისებებს, ისევე როგორც პერსონალურ მონტაჟს, არ არის საგანი. მიუხედავად იმისა, რომ მხოლოდ რამდენიმე ტესტი გადაცმული და ამ კატეგორიაში მოხვდება; ასეთი არაპირდაპირი დიაგნოსტიკური მეთოდების არსებობა ფსიქოლოგებს სერიოზულ პასუხისმგებლობას აკისრებს მათ. კვლევის ეფექტურობისთვის, აუცილებელია კონკრეტული მეთოდებისადმი შედარებით იგნორირებასთან დაკავშირებით, რომ მათი რეაგირება უნდა განიმარტოს ნებისმიერ გამოცდას. თუმცა, პიროვნება არ უნდა დაექვემდებაროს ნებისმიერ გამოკვლევას თაღლითურად. ამ თვალსაზრისით, სუბიექტების სავალდებულო გაგება და მისი დიაგნოსტიკური შედეგების მიზნები გადამწყვეტი მნიშვნელობისაა. ასეთია უცხოური ფსიქოდიაგნოსტის ძირითადი პოზიცია.

ამდენად, ფსიქოლოგიური კვლევის ნებისმიერი მეთოდი ქმნის პიროვნების საიდუმლოებაში შეღწევადობის შესაძლებლობას. რასაკვირველია, ფსიქოლოგიური კვლევის კონფლიქტები და პიროვნების საიდუმლოების კონფლიქტები შეიძლება გადაწყდეს თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, მაგრამ სინამდვილეში ეს პრობლემა არ არის ასე მარტივი და მისი გამოსავალი ფსიქოლოგებსა და სხვა პროფესიონალებს დიდი ზრუნვა მოითხოვს. პიროვნების საიდუმლოების დასაცავად, შეუძლებელია უნივერსალური წესების ჩამოყალიბება, შეგიძლიათ მხოლოდ საერთო გზების უზრუნველყოფა. ამ ზოგადი მეთოდების გამოყენებისას, თითოეული ფსიქოლოგის ეთიკური ცნობიერება და პროფესიული პასუხისმგებლობა საჭიროა კონკრეტულ შემთხვევებში. გადაწყვეტილებები უნდა განვითარდეს კონკრეტული გარემოებების მიხედვით.

როდესაც კვლევა საზოგადოების ან ნებისმიერი დაწესებულების ინტერესებში ხორციელდება, კვლევა სრულად უნდა იყოს ინფორმირებული, თუ როგორ გამოყენებული იქნება მისი შეფასებები. ასევე სასურველია მას, რომ სწორი შეფასება სასარგებლო იყოს ყველაზე გამოკითხულთა, რადგან ის არ იქნება სასარგებლო, თუ ის ადგენს იმ ადგილს, რომლისთვისაც მას არ აქვს საკმარისი ძალა ან რისთვისაც იგი არ არის გამოცხადებული. კლინიკაში ან კონსულტაციებში მიღებული დიაგნოსტიკური შედეგები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ინსტიტუტების ინტერესებში, თუ კლიენტი არ მისცემს მის თანხმობას.

Მიხედვით ა. ანასტასი.პიროვნების საიდუმლოების შენარჩუნება მოიცავს ორ ძირითად პირობებთან შესაბამისობას: შესაბამისობა და ინფორმირებული თანხმობა. ინდივიდუალური ინფორმაციის მოწოდება უნდა იყოს შესაბამისი (I.E., შესაბამისი) დიაგნოზის მიზანი. ამ მდგომარეობის მნიშვნელობა ის არის, რომ ყველა პრაქტიკული ძალისხმევა მიზნად ისახავს მეთოდოლოგიის მოქმედების დამკვიდრებას კონკრეტული დიაგნოსტიკური ან პროგნოზირებული მიზნისთვის, რომლითაც იგი ვრცელდება. მხოლოდ ინსტრუმენტი, სწორი სამიზნე, უზრუნველყოფს შესაბამის ინფორმაციას. ინფორმირებული თანხმობის თანხმობით, მიხვდა, რომ კვლევამ უნდა იცოდეს ექსპერტიზისა და შესაძლო მონაცემების მოპოვების მიზნით, ასევე მოხმარების მომავალი მეთოდი. ამავდროულად, ეს არ არის ნაჩვენები ნიმუში ტესტი ან ოქმი, რადგან ასეთი ინფორმაცია, როგორც წესი, ტესტირება არასწორია, ამცირებს თავის ძალას.

დიაგნოსტიკური პროცედურები და ექსპერიმენტული გეგმები, რომლებიც დაიცვან ინდივიდუალური უფლებების დაცვა კვლევაში მონაწილეობის მისაღებად და, შესაბამისად, დაიცვან მისი პიროვნების საიდუმლო, გაართულებს ფსიქოლოგის მუშაობას და მისი კვალიფიკაციის მოთხოვნების გაზრდას.

3. კონფიდენციალურობა. მას ბევრი მხარე ჰყავს. მთავარი კითხვა ასეთია: "ვინ ექნება დიაგნოსტიკური შედეგების ხელმისაწვდომობას?" ერთის მხრივ, ტესტის შემცველობის არარსებობის საჭიროება და ტესტის შეფასების არასწორი გაგების საფრთხე, მეორეზე - სხვადასხვა პირებისათვის ობიექტური საჭიროების საჭიროების შესახებ.

ამჟამად, ცნობიერების ამაღლება საკუთარი კვლევის შედეგების ხელმისაწვდომობას. მან ასევე უნდა შეეძლოს კომენტარის შინაარსი მისი პასუხი და, საჭიროების შემთხვევაში, განმარტავს ან გამოსწორებას ფაქტობრივი ინფორმაცია.

სკოლის მოსწავლეთა კვლევის ერთ-ერთი ეთიკური კონფიდენციალობა არის თუ არა ტესტირების ანგარიშის სტუდენტური ტესტირების შედეგები? როგორც წესი, მშობლებს აქვთ სამართლებრივი უფლება მათი შვილის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. ყველაზე ხშირად მათ სურთ ასეთი ინფორმაცია. გარდა ამისა, ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვის სკოლის დაუდევრობა ან ემოციური ხასიათის სირთულე შეიძლება ნაწილობრივ წარმოიქმნას ბავშვსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის გამო. ასეთ პირობებში, კონსულტანტის, ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკურობის კონტაქტი მშობლებთან ერთად მნიშვნელოვანია, რადგანაც მოპოვებული შედეგების მიზეზების გაგება და მშობლებთან თანამშრომლობის დასადგენად.

თუ კვლევა ჩატარდება დაწესებულებაში, მაგალითად, სკოლაში, სასამართლოში ან სამუშაოს შესრულებისას, ინდივიდს წინასწარ უნდა შეატყობინოს მის მიზნებს, როგორ გამოყენებული იქნება მისი შედეგები და მათთვის მათი ხელმისაწვდომობის შესახებ . სხვადასხვა სიტუაციები წარმოიქმნება, როდესაც დიაგნოსტიკური შედეგები ითხოვს ხალხს, მაგალითად, იმ შემთხვევებში, როდესაც მომავალი დამსაქმებელი ან კოლეჯი სთხოვს მათ სკოლაში ჩატარებული ინდივიდუალური გამოცდის შესწავლას. ასეთ შემთხვევებში, საჭიროა მონაცემთა გადაცემის შეთანხმების მიღება. იგივე ეხება კლინიკაში ან კონსულტაციებში ჩატარებულ კვლევას, ასევე კვლევის მიზნებთან განხორციელებულ ტესტირებას.

4. კვლევის შედეგების გზავნილმა შეიძლება გამოიწვიოს გამოკითხული, რათა შეიქმნას არასწორი იდეა. ფსიქოლოგები ასახავს ბევრს, თუ როგორ უნდა შეატყობინოთ კვლევის შედეგებს არსებითი და გამოყენებისათვის. ნათელია, რომ ინფორმაცია არ შეიძლება გადანაწილდეს იმ სახით, რომელშიც იგი მიიღება. მას თან უნდა ახლდეს პროფესიონალების ფსიქოლოგთა განმარტებები.

მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ტიპის გამოცდის მონაცემები იტყობინება, მნიშვნელოვანი პირობაა მათთვის აღსრულების აღსრულების აღწერა და არა მხოლოდ რიცხვითი ფორმით. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ დაიცვას ეს მდგომარეობა სადაზვერვო ტესტებისთვის, რომლებიც არასწორად უფრო ხშირია, ვიდრე მიღწევების ტესტები.

მარტივი ენის შესასრულებლად განხორციელებისა და თვისებრივი აღწერილობების შესახებ, სასურველია კონკრეტული რიცხვითი მონაცემები, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც ტესტის შედეგებს ეცნობება გამოცდილი, კარგად მომზადებული პროფესიული ფსიქოლოგი.

ნებისმიერი დიაგნოსტიკური მეთოდების შედეგებით, სასურველია გაითვალისწინოს ისეთი თვისებები, იმ პირის თვისებები, რომლებიც ინფორმაციის მიწოდებას ახდენენ. ეს ვრცელდება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიისა და ცოდნის ცოდნის შესახებ, არამედ მისი მოსალოდნელი ემოციური რეაქცია. თუ მშობლებთან ან პედაგოგებზე ვსაუბრობთ, მაგალითად, მათი ემოციური კონფლიქტები ბავშვს შეუძლია ხელი შეუშალოს ფაქტობრივი ბავშვის მშვიდი და გონივრულ აღქმას.

ეს უკანასკნელი, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი პრობლემა ეხება ინდივიდუალური გამოკვლევის ანგარიშს, არის თუ არა ბავშვი ან ზრდასრული. ამ შემთხვევაში, როდესაც მონაცემები მესამე მხარეს იტყობინება, იგივე სიფრთხილეა არასწორი ინტერპრეტაციის წინააღმდეგ. თუმცა, აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური ემოციური რეაქცია იმ შემთხვევაში, თუ ინდივიდი თავის უპირატესობებსა და უარყოფითად სწავლობს. როდესაც ინდივიდუალური დიაგნოსტიკური შედეგები იუწყება, ეს არ უნდა იყოს მხოლოდ თან ახლავს კომპეტენტური ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული ინტერპრეტაცია, მაგრამ აუცილებელია ყველასათვის ინდივიდუალური კონსულტაციებისათვის ხელსაყრელი შესაძლებლობების შექმნა, ვისაც ემოციურად შეშფოთებულია ასეთი ინფორმაცია. მაგალითად, კოლეჯის სტუდენტი შეიძლება სერიოზულად იყოს შეშფოთებული, გაოცებული, სწავლა, რომ მან არ შეასრულა სკოლის შესაძლებლობების გამოცდა. შეუძლია ისწავლოს laziness და არასწორი ინტერპრეტაცია ან შეიძლება გახდეს naughty და შეწყვიტოს მოქმედი ერთად თანამებრძოლებთან ერთად, თუ აღმოაჩენს, რომ მისი შესაძლებლობები ის ბევრად უფრო მაღალია მისი თანატოლებს. სერიოზული პირადი დარღვევების განვითარება შეიძლება დაჩქარდეს, თუ ავადმყოფი ინდივიდუალური შეაფასოს მისი შეფასება პირადი გამოცდაზე. ასეთი მავნე ზემოქმედება შეიძლება წარმოიშვას, რა თქმა უნდა, მიუხედავად იმისა, არის თუ არა რეიტინგი თავად არის სწორი ან არასწორი. მაშინაც კი, თუ კვლევა ყურადღებით ჩაატარა და მიღებული შეფასებები სწორად არის განმარტებული, მათი ცოდნა მათ გარეშე განხილვის შესაძლებლობის გარეშე შეიძლება საზიანო იყოს ინდივიდუალური.

ჩვენ განვიხილეთ პრობლემებიდან, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები. ფსიქოლოგმა უნდა დაურთოს ყველა ინდივიდუალური არსებობის ღირსება და ღირებულება. ის ვალდებულია გააუმჯობესოს საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების გაგება. ამ ვალდებულებების შემდეგ, ის იცავს ყველა იმ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია მისი დახმარება, ისევე როგორც ნებისმიერი პირი, რომელიც შეიძლება იყოს კვლევის ობიექტი. ის არა მარტო არ იყენებს თავის პროფესიონალურ პოზიციას ან გამოკითხულთა ზიანს, არამედ შეგნებულად არ იძლევა საშუალებას, გამოიყენონ თავისი შრომის ნაყოფი სხვებისთვის, ეთიკური სტანდარტების ღირებულების შეუთავსებლად. ითხოვს თავისთავად დიაგნოსტიკური კვლევების, თავისუფლებისა და შედეგების ანგარიშების შესაძლებლობას, ის პასუხისმგებლობას აკისრებს კომპეტენციის საფუძველზე, რომელიც მას აცხადებს, რომ იგი აცხადებს, და მათი კოლეგებისა და საზოგადოების სოციალური საჭიროებების და ინტერესების გათვალისწინებით.

შესავალი

ტერმინი დიაგნოსტიკა - ეს არის ზოგადი სამეცნიერო კონცეფცია, რომელიც გამოიყენება პრაქტიკაში სხვადასხვა დარგში. მედიცინაში ჩასვლა ტერმინი დიაგნოსტიკა, მის ფარგლებს გარეთ და ამჟამად საუბრობს დიაგნოზის შესახებ: ეკონომიკური, სოციალური, სამართლებრივი, ტექნიკური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური და ა.შ.

ტერმინი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი 1905 წელს მუშაობდა ალფრედ ბინა და თეოდორა სიმონა "ინტელექტუალური დონის ანომალური დიაგნოზის ახალი მეთოდები". ტერმინი ფსიქოდიაგნოსტიკაპირველად, 1921 არის ნაპოვნი შვეიცარიის ფსიქოლოგი და ფსიქიატრი გერმანული Rorschaha "ფსიქოდიაგნოსტიკა".

დიაგნოსტიკა(ბერძნულიდან. დია არის ცალკე, გნოზი - ცოდნა) - თარგმნა, როგორც სხვა ცოდნა, ცოდნა ან აღიარება. დიაგნოზი გვხვდება, როგორც ცნობები: მედიცინაში დაავადებები, დეფექტოლოგიის ნორმადან, ტექნიკური მოწყობილობის ფუნქციონირებაში.

ქვეშ ფსიქოდიაგნოსტიკა კვება ფსიქოლოგიური პრაქტიკის რეგიონი, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა თვისებების, ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების იდენტიფიცირებასთან, ასევე პიროვნებებში. ანუ, ფსიქოდიაგნოსტიკა განკუთვნილია ადამიანის ფსიქიკის, ქცევისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების უზრუნველსაყოფად.

ფსიქოდიაგნოსტიკა არის შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ხედვა - Აღიარებათუმცა, არსებობს სხვა სახის შემეცნებითი საქმიანობა, როგორიცაა სწავლა და აღიარება.

Სწავლა - ახალი (საზოგადოებისთვის) ცოდნის მიღება, განსხვავებით Აღიარებასადაც ის განსაზღვრავს ცნობილი ცოდნის სტატუსის განსაზღვრას თვალსაზრისით.

Აღიარება (მარტივი აქტივობა) - ადრე აღსდგა თვალსაზრისით. შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ფენომენოლოგიურ დონეზე მიდის. Აღიარება მაგრამ ეს უფრო რთული საქმიანობაა, ეს პროცესი, რომელიც არა მხოლოდ ფენომენოლოგიურ დონეზე მიედინება, ისევე როგორც მიზეზობრივი ბაზების დონეზე.

ამდენად, შესაძლებელია შემდეგი განმარტება:

ფსიქოდიაგნოსტიკა არის აღიარების პროცესი (1) ცალკე პირის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ან ხალხთა ჯგუფი(2)როგორ იწვევს გადახრა ქმედებების პარამეტრების ან ფსიქიკური გადაწყვეტილებების პარამეტრებში(3).

აღიარების პროცესი განხორციელდა tz. ნორმის შესაბამისობა ცნობილი დიაგნოსტიკური სექციებისა და კონცეფციების საფუძველზე, როგორც საერთო ტიპის სუბიექტის ან კატეგორიის შემაჯამებელი. იგი (აღიარების პროცესი) ხორციელდება, რათა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების პროგნოზირება, მათზე მაკორექტირებელი ან პრევენციული ზემოქმედების განხორციელება(ერთი). ჯგუფის ინდივიდუალური თვისებები დიაგნოზირებულია (ადამიანთა ჯგუფების მახასიათებლები) ან ინდივიდუალური ადამიანების მახასიათებლები (2) შედარებით შედარებით. Psychodiagnostics დაინტერესებულია ინდივიდუალური მახასიათებლებით ყოველთვის მოთხოვნით (3).

-კენ Დავალებები Psychodiagnostics შეიძლება მიეკუთვნოს სიტუაციებს, სადაც აღიარება ხორციელდება:

საქმიანობის პარამეტრების გააქტიურების აღიარება;

ფსიქიკური მდგომარეობის ოპტიმიზაცია.

აღსანიშნავია ისიც, რომ "დიაგნოზი თავისთავად არ არის აუცილებელი, ეს გულისხმობს გავლენას", აქედან გამომდინარე, დიაგნოზი (ფსიქოდიაგნოსი) გავლენას ახდენს.

ყველა ზემოთ შეიძლება მიეკუთვნოს ფსიქოლოგის პრაქტიკის, კონსულტანტი, მაგრამ ფსიქოდიაგნოსტიკა ასევე სამეცნიერო საქმიანობას.

თემა ფსიქოდიაგნოსტიკა

თემა ფსიქოდიაგნოსტიკი არის ფსიქიკური, როდესაც იგი შედის შემოსული 3 ურთიერთობები:

§ introinduity დამოკიდებულება (პირის ფსიქიკური თვისებების ურთიერთობა);

§ ინტერნაციონალური დამოკიდებულება (გამოკითხულთა და სხვა ადამიანების განსხვავებები);

§ საგანი-ობიექტის ურთიერთობა (სოციალურად მნიშვნელოვანი გარემოსდაცვითი მოთხოვნების მქონე ადამიანური ურთიერთობების შესახებ ინფორმაცია, ი.ა. საშუალებას გაძლევთ კლიენტის კვლევის ხანგრძლივობის (მასშტაბის) კოორდინატთა სისტემა - ცნობა).

ფსიქოდიაგნოსტიკური ობიექტი

Საგანი - სწავლობდა, ადამიანი ან ხალხთა ჯგუფი. ობიექტი ასრულებს 2 ასპექტს:

1. როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური საქმიანობის თანაავტორი (ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცესის თანადაფინანსების მონაწილე). გამოკითხვა არის თანაავტორი. მას აქვს თავისუფალი ქცევის უფლება დიაგნოსტიკური სიტუაციის დროს. მისი აქტიური პოზიცია გამოვლინდა ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის ხელშეწყობის ან ხელის შეშლა. გამოკვლევისას, კითხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცესის ორი სუბიექტის ურთიერთქმედების ბუნებას და მათ შორის პირდაპირი ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარებასა და შენარჩუნებას და, შესაბამისად, ერთმანეთზე მათი უკონტროლო დამაფიქრებელი გავლენის საკითხი.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური ობიექტი მოქმედებს როგორც ფსიქიკური რეგულირების სისტემა. მედიცინაში, დიაგნოზი სწავლობს სხეულს, როგორც დინამიური თვითმმართველობის მარეგულირებელი სისტემა. ეს ეფუძნება პოზიციას: მხოლოდ ის, რომ ადამიანი ავად არის, რომლის მარეგულირებელი ამჟამად მოქმედებს რაიმე მიზეზით. ამასთან, პირი ფსიქოდიაგნოსტიკურობაში განიხილება, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური რეგულირების სისტემა, და ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ საქმიანობის პარამეტრების ღირებულებების გადახრა ან ფსიქიკური კომფორტის მდგომარეობაა ინდიკატორები, რომლებიც შესაბამისი გონებრივი მარეგულირებელია ამჟამად ამ დროის განმავლობაში მოქმედებს (გარკვეული კომპონენტი საჭიროა, რომელთანაც უკავშირდება გადახრა).

ფსიქოდიაგნოსტიკური ობიექტის სტრუქტურა:

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგებში არსებობს ფსიქოდიაგნოსტიკური ობიექტის სტრუქტურის იდეა და მათი აზრით, ფსიქოდიაგნოსის ობიექტი აქვს იერარქიული სტრუქტურას. გამოყოფა (სამედიცინო ფსიქოლოგიაში):

პათოლოგიის დონე;

პათოფიზიოლოგიური დონე;

ნეიროპათოფსიქოლოგიური დონე (GNI და ფსიქიკური პროცესების დარღვევა);

ფსიქოპათოლოგიური დონე.

გამოყოფა (პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში):

ნეიროფიზიოლოგიური დონე;

პედაგოგიური დონე;

ფსიქოლოგიური დონე.

თუ თქვენ დავაყენებთ ამოცანას, რომ ყველასთვის განკუთვნილი სტრუქტურა გამოყოს, მაშინ 2 დონე შეიძლება გამოყოს: ა) ფენომენოლოგიური დონე

ბ) მიზეზობრივი ბაზების დონე

ზოგიერთ შემთხვევაში, დიაგნოსტიკური ინფორმაციის ნაკადში ის არ იწვევს სირთულეებს, რათა დადგინდეს, თუ რა ეხება ფენომენოლოგიას და ამ მიზეზების დონეს. მაგრამ არსებობს სიტუაციები, როდესაც ძნელია.

ფენომენოლოგიური დონე - ფენომენი არ არის ფსიქოლოგიური ბუნება (ქცევის დეფლექცია, პროფესიული ფუნქციების შეუსრულებლობა).

ფონდების მიზეზების დონე - ფსიქოლოგიური ხასიათის მიზეზები (GNI- ის თვისებები).

ძნელია განასხვავოს დონე, თუ თხოვნა ფსიქოლოგიურ პირობებში ჩამოყალიბებულია. სიტუაციის სახელმძღვანელოსთვის გამოიყენეთ 2 კატეგორია. გაყვანის თანაფარდობა:

ფსიქოდიაგნოსტიკური ობიექტი დროთა განმავლობაში მერყეობს და მას აქვს სახელმწიფო. ნორმა, თქვენ შეგიძლიათ იდენტიფიცირება 2 სახელმწიფო: 1 - ნორმალური;

2 - deviating.

(ფსიქოპათოლოგიისა და დეფექტოლოგიის მიღმა წასვლა, არ არის ბედნიერი დრო tz. მასწავლებელი - გადახრა, მაგრამ არა გადახრა სამედიცინო სტანდარტების წევრი, ამიტომ, ნორმის პრობლემა წარმოიქმნება)

ფსიქოდიაგნოსტიკის თემატიკა

ფსიქოდიაგნოსტიკოსის თემაა ცალკე ადამიანი (პრაქტიკული ფსიქოლოგი, კონსულტანტი) ან ხალხის ჯგუფი, ორგანიზაცია თავად გამოკითხულია. მაგრამ სუბიექტი არ შეიძლება იყოს ტესტი ან ტესტების კომპლექტი. ფსიქოდიაგნოსტიკის თემაა აღიარების გადამზიდავი. ფსიქოდიაგნოსტიკური თემის დამახასიათებელია მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების საბუღალტრო აღრიცხვის საფუძველზე.

სპეციალური ტრენინგის თანდასწრებით, კომპეტენციის საზღვრების მკაცრად გისურვებთ:

Etheski-Empirical Intity არის ნებისმიერი პირი, რომელსაც არ გააჩნია სპეციალური ფსიქოლოგიური სწავლება, რომელიც სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედების პროცესში აღწევს პრაქტიკულ მიზნებს მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღიარების საფუძველზე. იმავე კატეგორიას შორის, "საშხაპეები" - მწერლები, მხატვრები, ექიმები, ადმინისტრატორები, პედაგოგები.

პრაქტიკული ფსიქოლოგები შესაბამისი განათლებით.

პროფესიონალურად ეთიკური პრინციპები დიაგნოსტიკური ფსიქოლოგის რობოტი:

1. არ დააზიანოს კვლევა. ეს მოითხოვს ასეთ ორგანიზაციას, რაც არ უნდა იყოს მისი პროცესი მისი შედეგი არ არის, რომ კლიენტს, მის ჯანმრთელობას, სახელმწიფო ან სოციალურ სტატუსს ზიანს მიაყენებს.

2. კომპეტენციის პრინციპი. ფსიქოლოგი უნდა იქნას მიღებული მხოლოდ იმ კითხვებზე, რომელზეც ის პროფესიონალურად იცის, შრომის გადასაჭრელად ფლობს მუშაობის პრაქტიკულ მეთოდებს და შესაბამისი სამართლებრივი უფლებამოსილებით არის გათვალისწინებული.

ვინ შეიძლება ჩაითვალოს კვალიფიციური ფსიქოლოგი-დიაგნოსტიკური? არა ერთი ფსიქოლოგი არ არის კვალიფიციური ყველა სფეროში, მომზადების სპეციალობის გამო. ამერიკის შეერთებულ შტატებში ფსიქოლოგთა კატეგორიაში კვალიფიციური კოლეგების დაქვემდებარების ხარისხის მიხედვით გამოყოფილია 2 კატეგორია:

ფსიქოლოგები, რომლებიც მუშაობენ სამეცნიერო ორგანიზაციებსა და სამთავრობო უწყებებში.

· ფსიქოლოგიური პრაქტიკა, რომელიც დამოუკიდებელ პრაქტიკულ საქმიანობას იქცევა. ეს ფსიქოლოგები უნდა აკმაყოფილებდეს მაღალ პროფესიულ კვალიფიკაციას. პროფესიული კომუნიკაცია. ლიცენზია მიეწოდება კვალიფიციურ ფსიქოლოგს.

კომპეტენციის პრინციპი გამოჩნდება მაღალი დონის მუშაობის ფსიქოლოგიური მეთოდების მფლობელობაში (საუბარი, დაკვირვება). ფსიქოლოგმა უნდა შეეძლოს აირჩიოს ტექნიკა, რომელიც განკუთვნილია კერძო მიზნის მისაღწევად და კონკრეტული პირისათვის შესაფერისია.

ფსიქოლოგმა უნდა შეაფასოს მეთოდოლოგიის ფსიქომეტრიული მახასიათებლების შეფასება, უნდა იცოდეს შესაბამისი ფსიქოლოგიური ლიტერატურა, ხოლო მეთოდოლოგიის გამოყენება უნდა უზრუნველყოს სიმპათიის და ნდობის გამოცდილების გამოცდილებას, ასევე კმაყოფილებას ფსიქოლოგთან კომუნიკაციისგან. ასევე აჩვენებს ტექნიკის გამოყენებას: ტექნიკის შეძენა, ტექნიკის გაყიდვა, ფოსტის ტესტირების უარის თქმა. კომპეტენციის პრინციპი გამოიხატება კვლევის შედეგების ადეკვატურ პრეზენტაციაში. ფსიქოლოგი ფსიქოლოგიური მეცნიერების თვალსაზრისით კვლევის შედეგებს ქმნის და თავის დასკვნებს ადასტურებს პირველადი შედეგების პრეზენტაციას. კომპეტენცია ასევე გამოიხატება სხვა ადამიანებთან მიმართებაში. ფსიქოლოგმა უნდა შეატყობინოს მომხმარებელს ფსიქოლოგიური მეცნიერების რეალური შესაძლებლობების შესახებ მოთხოვნის სფეროში. კომპეტენცია უნდა გამოიხატოს ასახვაში და ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს თავისი კომპეტენციის იდეა და მისი შესაძლებლობების საზღვრები.

3. პროფესიული საიდუმლოების პრინციპი. პირი არ უნდა შემოწმდეს თაღლითურად. მან უნდა გააფრთხილა. ვინ მიიღებს შედეგებს და რა გადაწყვეტილებებს მიიღებს. თუ გამოცდა გამოვლინდა, არასრულწლოვანი ბავშვები, ამიტომ, აფრთხილებენ მშობლები. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთ გამოკვლევისა და კვლევის ზოგად გრძნობაზე. კლიენტს შეუძლია ფსიქოლოგიურად მობილიზება უკეთესად შეასრულოს დავალება, შეიძლება უარყოს კვლევა, გაგება, თუ რა ხდება კვლევის დადებითი შედეგების შემთხვევაში. ეს არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს უარი პირდაპირ, მაგრამ გამოიყენოს მისი ტექნიკა, რომელიც ახორციელებს ტექნიკის განხორციელებას, რომელიც თავის თვალსაზრისით შეიძლება დაიმალოს ჭეშმარიტი ინფორმაცია თავად. იგი იცავს კლიენტის პიროვნების საიდუმლოებას და ფსიქოლოგის მუშაობას ართულებს. სათანადო ურთიერთქმედებისა და ურთიერთპატივისცემით, ვერ მოხერხდება დაზიანების რაოდენობა მცირე რაოდენობით.

4. კონფიდენციალობის პრინციპი. ფსიქოლოგმა მოპოვებული მასალა კლიენტთან მუშაობის პროცესში ნდობის საფუძველზე არ არის შემთხვევითი ან შემთხვევითი გამჟღავნება. პრინციპი უნდა იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ მას არ შეუძლია კომპრომისზე ან მომხმარებელს ან კლიენტს ან ფსიქოლოგს ან ფსიქოლოგიურ მეცნიერებას. იგი ხორციელდება, თუ ჩვენ არეგულირებთ შესაბამის წესებს კლიენტსა და ფსიქოლოგთან, კლიენტსა და კლიენტს შორის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით ინფორმაციის გაცვლასთან დაკავშირებით. წესები:

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის კოდირება;

ფსიქოლოგი ვალდებულია არ მიუთითოს ყველა ფსიქოლოგიური მასალების სახელი, მაგრამ მინიჭებული კოდი. დოკუმენტი, რომელშიც მითითებული სახელები და შესაბამისი კოდი უნდა იყოს ცნობილი მხოლოდ ფსიქოლოგისთვის, გაიცემა ერთ შემთხვევებში და ცალკე ინახება. არ არის ხელმისაწვდომი Outsiders. საჭიროების შემთხვევაში მომხმარებელს გადაეცემა აქტის შესახებ.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის კონტროლირებადი შენახვა; ფსიქოლოგი უნდა კოორდინაციას უწევს ადამიანების ჩამონათვალს მასალების, ადგილისა და შენახვის პირობების, მათი გამოყენების მიზნების, განადგურების დროით.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის სწორი გამოყენება; ფსიქოლოგმა უნდა მიაღწიოს მომხმარებელსთან შეთანხმებას, რათა გამოიკვეთოს შემთხვევითი ანგარიში გამოკითხულ კვლევებზე, რომლებიც შეიძლება დაშავდეს. გამოკითხულთა შესახებ ფსიქოლოგიური ინფორმაცია არ უნდა იყოს ღია დისკუსიის, ფორმებისა და ფსიქოლოგის რეკომენდაციების მიღებისას.

ინფორმაცია გამოვლინდა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ინდივიდუალური ან საზოგადოების მკაფიო საფრთხე.

5. ფსიქოლოგის მიუკერძოებლობის პრინციპი. იგი არ იძლევა განხილულ დამოკიდებულებას, წინააღმდეგობრივი სამეცნიერო მონაცემების დასკვნების ფორმულირება, რაც სუბიექტური სუბიექტური შთაბეჭდილება მოახდინა ფსიქოლოგზე. მოთხოვნა ხორციელდება:

ადეკვატურობის ტექნიკა. მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული ადეკვატურად სამიზნეები, ასაკი, სართული და ა.შ.

შედეგების შედეგები. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები, რომელთაც აქვთ სამეცნიერო აღიარება და არ არის დამოკიდებული ფსიქოლოგის სამეცნიერო დამოკიდებულებაზე, პირადი სიმპათიების და ა.შ. მას უნდა ჰქონდეს მხოლოდ ის, რასაც ნებისმიერი მკვლევარი, აუცილებლად მიიღებს იმავე კვალიფიკაციას და სპეციალობას.

კლიენტზე გადაცემული ფსიქოლოგის შემდეგი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შემდეგ. უნდა იყოს გათვალისწინებული კონცეფციების და ცნობილ მომხმარებელთა თვალსაზრისით რეკომენდაციების სახით, რომლებიც არ აძლევენ მათ განსაზღვრონ და განიხილონ გამოცდის პიროვნების იდენტურობა ფსიქოლოგისთვის.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანა

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანა - სასურველი სახელმწიფოს შემდეგი მდგომარეობის სტატუსის შესახებ ინფორმაციის კომბინაცია და მიზნის მიზანია დიაგნოზი სახელმწიფოს სახელმწიფოს რეალურ ან სავარაუდო უარყოფის შემთხვევაში.

ფსიქოდიაგნოსტური ამოცანა თითქმის ეწინააღმდეგება კვლევას.

შეიძლება გამოირჩეოდეს შემდეგი განსხვავებები:

1. სამეცნიერო დავალების გადაჭრისას მკვლევარი საქმე ეხება რეალობის აბსტრაქციას, რომელიც შეესაბამება სამეცნიერო დისციპლინის (ნაწილი) სუბიექტს. პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკულ პრობლემებში ფსიქოდიაგნოსტიკური აქტივობა მიზნად ისახავს რეალურ, ერთეულს, ჰოლისტურ ობიექტს.

2. კვლევითი ამოცანები - მეთოდები და ცოდნა ცოდნის მისაღებად. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანა - ცოდნის გამოყენება. გამოკითხულთა კონტაქტი კომპლექსურია.

3. პრაქტიკული დიაგნოსტიკური ამოცანა ხასიათდება ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობის მაღალი ხარისხით შეცდომის შეცდომისთვის, რადგან ინტერვენციების შედეგები შეიძლება შეუქცევადი იყოს.

პრაქტიკული დიაგნოსტიკური პრობლემის სტრუქტურა:

1. მიზანი - პასუხი კითხვაზე განხილული მიზეზების შესახებ განხილული მდგომარეობის შესახებ.

2. მდგომარეობა - სპეციფიკა ის არის, რომ ისინი არ არის მითითებული პირდაპირ და პრობლემის პრობლემის დასაწყისში, მაგრამ ჩამოყალიბებულია და ჩამოყალიბებულია ფსიქოლოგის მიერ კვლევის დროს (კლიენტის მნიშვნელოვანი შესწავლა). ამ თვალსაზრისით, პრაქტიკული დიაგნოსტიკური ამოცანა არ არის წმინდა ლოგიკური ამოცანა.

პირობები აქვს 2 კომპონენტს:

ემპირიული (დიაგნოსტიკური ძიების დროს პრაქტიკული ფსიქოლოგის მიერ მიღებული ფაქტების ჩვენება). ისინი მნიშვნელოვნად შეიცვლება დიაგნოსტიკური ძიების დროს, შევსებულია და დახვეწილია. არ არის მუდმივი მნიშვნელობა. მისი სისრულე და სიზუსტე დამოკიდებულია დიაგნოსტიკურ კულტურასა და გამოცდილებაზე, პრაქტიკული ფსიქოლოგის ცოდნა.

პრიორი (გამოცდილების დაწყებამდე). კვლევის დაწყებამდე ფსიქოლოგთან არსებული ინფორმაცია.

დიაგნოსტიკა იწყება თუ მოთხოვნაა.

3. პრობლემა სიტუაცია - ხდება კორელაციური მიზნები და პირობები. დიაგნოსტიკური პროცესის დროს პრობლემის მდგომარეობა შეიცვლება. დასაწყისში და დიაგნოსტიკური ძიების ადრეულ ეტაპებზე პრობლემის ვითარება ხასიათდება გაურკვევლობით (არასრული ინფორმაცია, სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მიზეზების მოქმედების შესაძლებლობა, ამ მიზეზების ალბათობა განსხვავებულია).

პრაქტიკული დიაგნოსტიკური ამოცანების ტიპოლოგია:

პრაქტიკული დიაგნოსტიკური ამოცანების ტიპოლოგიის მშენებლობა მნიშვნელოვანია, რადგან ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ეფექტური სტრატეგიები ფსიქოლოგის ჩართვისთვის პროფესიულ, კლინიკურ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ტიპოლოგია საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ პირდაპირი ფსიქოლოგიური დახმარების გამოცდილება საზოგადოებრივი პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში.

მოთხოვნები ტიპოლოგიისთვის:

ტიპოლოგია უნდა შეიცავდეს მხოლოდ ამოცანებს, რომლებიც გადაწყდება ფსიქოლოგიური დახმარებით

ტიპოლოგია უნდა გაითვალისწინოს გამოკითხულ ასაკობრივ მახასიათებლებს

უნდა გაითვალისწინოს დიაგნოსტიკური საქმიანობის სპეციფიკა, ანუ. განაწილება, ვარაუდი, ტიპიური სიტუაციების საბუღალტრო აღრიცხვა.

მაგალითი: თამაშის წიგნის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი.

მოდელირება ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანა.

Psychodiagnostic ამოცანა არის პრაქტიკაში ერთი ღონისძიება. ამის საფუძველზე, როდესაც მოდელირება, აუცილებელია შემდეგი პრინციპების გაგრძელება:

1. Cauls - მოდელში უნდა იპოვოთ ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემის მიზეზობრივი ურთიერთობების მოსაზრებები.

2. დიაგნოზის ფაქტობრივი სისწორე - იმავე სიმპტომების პრობლემის მოგვარებისას, შესაძლებელია სხვადასხვა მიზეზების შესახებ დასკვნის გაკეთება, თუმცა ყველა ლოგიკური დასკვნა არ არის მიზეზები, რამაც გამოიწვია ეს ღონისძიება, მაგრამ მხოლოდ მათგან, შესაბამისად, პრობლემის გადაჭრისას, ფსიქოლოგი არა მხოლოდ ლოგიკურია, არამედ რეალურად ხელმისაწვდომი მიზეზების გამო. ამ თვალსაზრისით, მოდელირების ამოცანას, სწორი რეაგირების შედეგად გამოწვეული ნებისმიერი ლოგიკურად წარმოიქმნება, უნდა იყოს სწორი პასუხი, მაგრამ მხოლოდ რეალურად, იმ ადგილას, რომელიც შემოწმდა კორექტირების ზემოქმედების შედეგებზე. თუ ფსიქოდიაგნოსტიკური მოდელირებისას, არ გამოირჩევა ლოგიკურ და რეალურად მიზეზით, კრიტერიუმი დაკარგულია სწორი რეაგირების შესაფასებლად. მაშინ ყველა მაშინ უნდა იყოს აღიარებული სწორი, და ეს არ არის ჭეშმარიტი.

3. მონაცემთა Redundancy - მოდელირების პრობლემის გადაწყვეტა უნდა შეიცავდეს ფსიქოლოგის აქტიური მიღების შესაძლებლობას დამატებითი ინფორმაციისთვის. პრობლემის გადაჭრისას, მისი პირობები არ არის სავსე. დიაგნოსტიკური ამოცანა მოდელის გამოსავალი უნდა უზრუნველყოს დიაგნოსტიკური ძიების შესარჩევად. გადაჭარბებული მონაცემების წარმომადგენლობა უზრუნველყოფს ამ პირობებს.

მოდელირების ეტაპები:

1. ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანების ტიპოლოგიის მშენებლობა (საფუძველი ფენომენოლოგიური დონეა).

2. დიაგნოსტიკური შემთხვევების აღწერა პრაქტიკაში დიაგნოზირებული დიაგნოზით. პრაქტიკაში აღწერის სქემის გამოყენებით.

3. განახორციელოს კაპიტალური რემონტი.

4. ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება: მოთხოვნა → ეტაპების სქემები (ფენომენოლოგია და ანალიზი, დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, დიაგნოსტიკური დასკვნა, დიაგნოსტიკა, დიაგნოსტიკა, უარი) → სამუშაო გადაწყვეტილებების დრო → დროის დარჩენა → სტრატეგიები \u003d\u003e შეგიძლიათ შეიმუშაონ კრიტერიუმი ფსიქოლოგის კვალიფიკაცია.

არაძე არის ერთგვარი ავადმყოფობა. სემიოტიკა - დაავადების ნიშნები.

ფსიქოდიაგნოსტის ისტორია

ფსიქოდიაგნოსტიკოსის წინაისტორია საუკუნეების სიღრმეში მიდის, მას უკავშირდება სხვადასხვა შესაძლებლობების, ცოდნის, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების, სამხედრო, მღვდლების, ექიმების სხვადასხვა უნარ-ჩვევებს.

-ში ძველი ბაბილონი (3 ათასწლეულის ძვ.წ.) ტესტები მწიგნობარების კურსდამთავრებულებს ჩაატარეს. მწიგნობარი არის მეზოპოტომიანის ცივილიზაციის ცენტრალური ფიგურა. განმცხადებლებმა არითმეტიკული მოქმედებების ცოდნა, დარგების გაზიარების უნარი, დიეტა, წილი ქონების, სიმღერის ხელოვნება, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხელოვნება, ქსოვილების, ლითონებისა და მცენარეების გასაგებად.

-ში Უძველესი ეგვიპტემღვდლების კანდიდატების შერჩევა, რომელიც 2 ეტაპად ჩატარდა:

1. ინტერვიუ. ბიოგრაფიული მონაცემები, განათლების დონე, განმცხადებლის გამოჩენა და მოლაპარაკებების უნარი;

2. ტესტები. გამოავლინა უნარი მუშაობა, მოუსმინოს, იყოს ჩუმად. ჩვენ გამოცდა ცეცხლი, წყალი, შიშის დაძლევის dungeons მარტო.

Pythagoras გაიარა ამ შერჩევის სისტემა, შემდეგ დაარსდა სკოლა პითაგორა და საკუთარი სკოლის შერჩევის სისტემა შეიმუშავა:

1. გამოწვევები წარმოადგენდა რთულ მათემატიკურ ამოცანას. თუ ამოცანა მოგვარდა, ჩარიცხვის საკითხი დადებითად, I.E. ინტელექტუალური შესაძლებლობები დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა. მაგრამ განმცხადებელთა უმრავლესობამ არ გაუმკლავდა დავალებას, შემდეგ კი მათ 2-ე ეტაპზე გაიარეს;

2. განმცხადებლებმა გააცნეს სკოლაში, სადაც ყველა მისი სტუდენტი ჩატარდა, რომელმაც თავი შეიკავოს განმცხადებლებისგან, ხოლო უნარი შეფასდა ჰოლდინგისა და რეაგირების ღირსი.

-ში Ანტიკური ჩინეთი (2 ათასწლეული BC) იყო ხელისუფლების წარმომადგენლების კანდიდატების შერჩევა. ყოველ 3 წელიწადში, იმპერატორის მიერ გამოკვლეული ოფიციალური პირები. შესაძლებლობები: მუსიკა, მშვილდოსნობა, ცხენებით გასეირნება, წერა და ქულა, ასევე რიტუალებისა და ცერემონიების ცოდნა. ამდენად, იყო შერჩევა უნარი და erudite ადამიანი.

რელიგიური დოქტრინა Chan budism იყო შემდეგი შერჩევის სისტემა: კანდიდატებმა შესთავაზეს გამოცანები - პარადოქსული საკითხები (ამგვარად შექმნეს ფსიქიკური სტრესის მდგომარეობა, რომლებიც ეფუძნება საკითხების პარადოქსულობას). კითხვაზე პასუხის გაცემის დრო შეზღუდული იყო კითხვა და ჩარევა შემოღებულ იქნა (იყო მენტორი, რომელიც ყდის, რომელიც მოითხოვა პასუხი). ამავდროულად, ისინი შეაფასეს: აზროვნების შეცვლის, ცნობიერების გამჟღავნების დონე.

ამდენად, შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოცდა უძველესი ცივილიზაციის დროიდან მსოფლიოს მრავალ ქვეყანას საზოგადოებრივ ცხოვრებას წარმოადგენს;

2. დიაგნოსტიკის საფუძველზე ტესტებისა და ინსპექტირების საფუძველი ინტუიცია (ინტუიციური წარდგინება, მაგალითად, ჩანიკის აზროვნების კურსი, იდეების დაცვა);

3. ფსიქოდიაგნოსტიკოსის საფუძველი ხელოვნება;

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის წარმოშობის წარმოშობა ითვლება: ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია, სადაც ფსიქიკური ფენომენის, სამედიცინო ფსიქოლოგიისა და ფსიქიატრიის შესწავლის ობიექტური ექსპერიმენტული მეთოდები, სადაც აუცილებელი იყო ჯანსაღი პაციენტების გამოყოფა და მათი თვისებები, ასევე დიფერენციალური ფსიქოლოგია, სწავლობდა ხალხებს შორის განსხვავებები.

ასე რომ, სამეცნიერო მიდგომა ხასიათდება სპეციალური კვლევის მეთოდების გამოყენებით და ზუსტი მონაცემების მოპოვებით.

ერთ-ერთი პირველი, რომელმაც ყურადღება გაამახვილა სპეციალური ტექნიკის დახმარებით უკან დაბრუნებული ბავშვების ტრენინგზე, იყო ფრანგული ფსიქიატრი E. Segen (1812-1880). მან პაციენტთა გამოკვლევისა და მკურნალობის მრავალი მეთოდი შეიმუშავა. ალბათ ყველაზე ცნობილი მეთოდი არის "Sever Board" (1831), რომელიც წარმატებით გამოიყენება ბავშვთა და სპეციალური ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

1884 - 1885 წელს ფრენსის გალტონი (1822-1911)ლონდონში პირველი ლაბორატორია ქმნის, რომელიც ახორციელებს ხალხის ინდივიდუალური მახასიათებლების სერიას (ფულისთვის). კვლევაში მონაწილეობდნენ 5-დან 80 წლამდე. შესწავლილია ფიზიკური შესაძლებლობები, ფიზიოლოგიური თვისებები და ფსიქოლოგიური თვისებები. შეფასდა 17 ინდიკატორი: ფილტვების ზრდა, წონა, სასიცოცხლო ძალა, ხელის ძალა, ხედვის სიმკვეთრე, ფერის განსხვავება, წერილების სამახსოვრო და ა.შ. დაახლოებით 10,000 ადამიანი შეისწავლა.

პირველი მკვლევარი, ფსიქოლოგიური ლიტერატურაში, ტერმინი "ინტელექტუალური ტესტი" (1890) იყო ამერიკელი ფსიქოლოგი ჯეიმს ქათეტელი (1860-1944). Kettlell- მა შესთავაზა 50 ტესტის ნიმუშად, რომელიც მოიცავდა სხვადასხვა სახის მგრძნობელობის გაზომვებს, რეაქციის დროს, ფერების ხარჯზე დახარჯული დრო, ერთი მოსმენის შემდეგ გამრავლების ხმების რაოდენობა.

გერმანიის ფსიქიატრი ემილ ავტორდინმა (1856-1926) შეიმუშავა კლინიკურ მასალებზე ტესტების სერია, რომელიც საშუალებას აძლევს ასეთ პროცესებს, როგორც მეხსიერების, დაღლილობის დარღვევას, საკმარისად მარტივი არითმეტიკული მოქმედების შესრულების თვალსაზრისით.

სამუშაოებში გერმანული ebbigauza ტესტები გამოიყენება არითმეტიკული ქმედებების, პირდაპირი memorization, რომლის შეფასებებიც, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალი კორელაციებს სკოლის აკადემიური შესრულების შეფასებით.

ტესტების განვითარების ახალი ნაბიჯი ფრანგ ექიმმა და ფსიქოლოგმა გააკეთა ალფრედ ბინა. (1857-1911), ყველაზე პოპულარული ტესტის სერიის შემოქმედი თავის დროზე.

1904 წელს, საფრანგეთის განათლების სამინისტრომ A. Bina- ს შეიმუშავა ტექნიკის განვითარება, რომელთა დახმარებით შეიძლება გამოეყო ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ ასწავლონ, მაგრამ ზარმაცი და არ სურთ, რომ ისწავლონ დაბადებული დეფექტებისგან და ვერ სწავლობენ ნორმალურ სკოლაში. ამისათვის საჭიროა უნივერსალური განათლების დანერგვასთან დაკავშირებით; ამავდროულად, გონებრივად პატივისცემის სპეციალური სკოლების შექმნა საჭირო იყო.

ალფრედ ბინა თანამშრომლობით ჰენრი სიმონ. მან ჩაატარა ექსპერიმენტების რიგი ყურადღების კვლევის, მეხსიერების, აზროვნების სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში (სამი წლის განმავლობაში), რომელიც ჩატარდა ბევრ სუბიექტზე ექსპერიმენტულ ამოცანებზე, რომლებიც ჩატარდა სტატისტიკურ კრიტერიუმებზე და დაიწყო ინტელექტუალური დონის განსაზღვრის საშუალებით.

1905 წელს გამოჩნდა Bina-Simon- ის პირველი მასშტაბი (ტესტების სერია). ეს საშუალებას მისცემს ტესტების გაყვას მხოლოდ ორ ჯგუფად ინტელექტუალური დონის მასშტაბის თვალსაზრისით. ერთმა ჯგუფმა ინტელექტუალური ნორმის ემპირიულად ხაზი გაუსვა და მას გადააჭარბა, მეორე კი ქვემოთ იყო ქვემოთ. მოსწავლეთა გამოკვლევის შედეგები Bina- ს მასშტაბის დახმარებით, ბავშვებისთვის სკოლების გადინება, რომელთა ინტელექტუალური დონე არის ნორმა. ინტელექტი Bina- ს მასშტაბებში იყო Გონებრივი ასაკისრომელიც შეიძლება ქრონოლოგიურად განსხვავდება. ფსიქიკური ასაკი განისაზღვრა გამოცდის ამოცანების წარმატებით.

Bine-Simon Scale შეიქმნა შემდეგნაირად: დასაწყისში, მთელი რიგი ამოცანები აიყვანეს Bina და სიმონზე. შემდეგ მათ გაიტანეს ჯგუფი (200 - 300 ადამიანი ერთი ასაკის), რომელიც შემოთავაზებული ამოცანების მოსაგვარებლად. თუ ჯგუფების უმრავლესობა (90%) გაართვალა ამოცანა, ამოცანა დარჩა სიაში, თუ არა, ეს გააძევეს ( ამოცანების ემპირიული შემოწმება). შედეგად, ამოცანების რაოდენობა შემცირდა. 3-დან 6 წლამდე ბავშვები 3 - 4 ამოცანად დაიჭირეს; 7-დან 13-დან 6-მდე ამოცანამდე.

ტესტის ტესტების ჩატარებისას, სუბიექტებს მიეწოდათ შესაბამისი ასაკობრივი დონის ამოცანები. თუ სუბიექტმა არ გაუმკლავდა მინიმუმ 1 ამოცანა, შემოთავაზებული იყო ქვედა ასაკის ეტაპის ამოცანები; თუ გაართვა თავი - უმაღლესი ეტაპი. ამდენად, თუ ფსიქიკური ასაკი არის ქრონოლოგიური, ნორმალური ფსიქიკური განვითარების შესახებ დასკვნა, თუ გონებრივი ჩამორჩენა უფრო დაბალია, თუ გონებრივი ჯიშია.

Bina- ს მასშტაბის მეორე სარედაქციო სამსახურმა სტენფორდის უნივერსიტეტში (აშშ) თანამშრომლების მიერ (1877-1956) ფარგლებში (1877-1956) ხელმძღვანელობით თანამშრომლების მიერ (აშშ). ეს ვარიანტი Bina ტესტი მასშტაბის შემოთავაზებული 1916 წელს შემოთავაზებული და ამდენი სერიოზული ცვლილება შედარებით მთავარ ვარიანტს, რომელსაც სტენფორდის Bina მასშტაბი ეწოდა. ძირითადი ინოვაციები იყო ორი:

შესავალი როგორც მაჩვენებელი IQ ინტელექტუარიულობის კოეფიციენტის გამოცდაზე, რომელიც გამომდინარეობს ფსიქიკური და ქრონოლოგიური ასაკის ურთიერთობებს;

ტესტის შეფასების კრიტერიუმის გამოყენება, რომელიც შეიცავს სტატისტიკურ ნორმას კონცეფციას.

IQ ინტელექტუალური კოეფიციენტი შემოთავაზებული იყო უილიამ სტერნი (1871-1938) - გერმანიის ფსიქოლოგი, ჰამბურგის უნივერსიტეტის პროფესორი. მან განიხილა მნიშვნელოვანი მინუსი ფსიქიკური აგენტი, რომ იგივე განსხვავება გონებრივი და ქრონოლოგიური ასაკი სხვადასხვა ასაკობრივი ნაბიჯები არ არის. Stern შესთავაზა, რათა დადგინდეს კერძო, მიღებული განყოფილებაში ფსიქიკური ასაკის ქრონოლოგიურად. ეს მაჩვენებელი გამრავლდა მომსახურების სადგურის, მან მოუწოდა ინტელექტუალობის კოეფიციენტი. ამ მაჩვენებლის გამოყენება, შეგიძლიათ ნორმალური ბავშვების კლასიფიცირება გონებრივი განვითარების ხარისხით. ამდენად, ფსიქიკური ჩამორჩენის დიაგნოზი ფონზე გამოვლინდა.

IQ \u003d UV / CHV * 100%

სტენფორდის ფსიქოლოგების კიდევ ერთი ინოვაცია იყო სტატისტიკური ნორმის კონცეფცია, ნორმა გახდა კრიტერიუმი, რომელთანაც ინდივიდუალური ტესტის ინდიკატორები შევადარებდნენ და ამით შეაფასებდნენ მათ ფსიქოლოგიურ ინტერპრეტაციას. სტენფორდ-ბიინა მასშტაბი განკუთვნილია 2.5-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. იგი შედგებოდა სხვადასხვა სირთულეების საკითხები, რომლებიც დაჯგუფებულია ასაკობრივი კრიტერიუმით. თითოეული ასაკის, ყველაზე ტიპიური, X იყო 100-ის საშუალო მრიცხველი და ამ საშუალო B- დან ინდივიდუალური ღირებულებების სტატისტიკური ღონისძიება 16-ის ტოლი იყო. ყველა ინდივიდუალური ინდიკატორები, რომლებიც მოხვდებიან X + B ინტერვალი, ანუ შეზღუდული ნომრები 84 და 116-ით ითვლებოდა ნორმალურად, შესრულების ასაკობრივი ნორმა. თუ ტესტი ინდიკატორები უფრო მაღალი იყო, ვიდრე ნორმის ცომი (116-ზე მეტი), ბავშვი გადაიყვანეს, ხოლო 84-ზე ქვემოთ, შემდეგ კი გონებრივად ჩამორჩენილია.

სტენფორდის ბინის მასშტაბი მთელს მსოფლიოში პოპულარული იყო, მას ჰქონდა რამდენიმე გამოცემა (1937, 1960, 1972, 1986). ბოლო რედაქტორში, ამჟამად ის ასევე გამოიყენება. Stanford Bina- ს მასშტაბით მიღებული IQ ინდიკატორი მრავალი წლის განმავლობაში დაზვერვის სინონიმური გახდა. ახლად შექმნილი სადაზვერვო ტესტები დაიწყო STANFORD BINA- ის მასშტაბის შედეგებთან ერთად მოქმედი გადასვლისთვის.

თუმცა, თქვენ შეგიძლიათ აღინიშნოს შემდეგი მასშტაბის უარყოფითი მხარეები:

1. მასშტაბის უპირატესობა სიტყვიერი, ანუ. საუკეთესო ამოცანები სიტყვიერად. მხოლოდ იმის გაგება, თუ ვინ იცის ეს სიტყვები. განსხვავებით პირობების - გარეთ ნორმა (პრობლემა NC.Minishi).

2. მასშტაბი ეფუძნება იმას, რომ დაზვერვის ბუნებრივი მემკვიდრეობით ფსიქიკის ხარისხი. მანიფესტებს ნებისმიერ მასალას და არ იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

3. ტესტის შედეგები არ აჩვენებს იმას, თუ რამდენად ბურთი შეესაბამება ცხოვრებას, მაგრამ მხოლოდ ადგილი ექვემდებარება სხვებს შორის.

ფსიქოლოგიური ტესტირების განვითარების მომდევნო ეტაპზე ხასიათდება გამოცდის ტესტის სახით. მე -20 საუკუნის პირველი ათწლეულის განმავლობაში შექმნილი ყველა გამოცდა იყო ინდივიდუალური და მხოლოდ ერთი სუბიექტის ექსპერიმენტის ჩატარება, მათ შეეძლოთ მხოლოდ სპეციალურად მომზადებული ადამიანები, რომლებსაც აქვთ საკმარისი კვალიფიკაცია. პირველი ტესტების ეს მახასიათებლები შეზღუდული იყო მათი განაწილებით. პრაქტიკაში ასევე საჭიროა ხალხის დიდი მასების დიაგნოსტიკა ერთი ან სხვა მომზადებული საქმიანობის შერჩევის მიზნით, აგრეთვე სხვადასხვა ტიპის ხალხის საქმიანობის დისტრიბუცია მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.

აქედან გამომდინარე, ამერიკის შეერთებულ შტატებში პირველი მსოფლიო ომის დროს, გამოცდის ტესტების ახალი ფორმა გამოჩნდა - ჯგუფის ტესტირება. მაქსიმალურად შერჩეული საჭიროება და ორი მილიონიანი ჯარისკაცის ორი მილიონიანი არმიის (1,700,000 ჯარისკაცი და 40,000 ოფიცერი ტესტირება) სხვადასხვა სახის მომსახურებას, სკოლებსა და სკოლებს იძულებული გახდა სპეციალურად შექმნილი კომიტეტის მიერ არტურ Sinton Otis- ს ახალი ტესტების შემუშავების მიზნით. . ასე რომ არმიის ტესტების ორი ფორმა გამოჩნდა - ალფა და ბეტა. პირველი მათგანი განკუთვნილია იმ ადამიანებთან მუშაობისთვის, ვინც იცნობს ინგლისურს, მეორე კი გაუნათლებელი და უცხოელებისთვის. ომის დასრულების შემდეგ, ეს ტესტები და მათი ცვლილებები ფართოდ იყენებდნენ.

ჯგუფი (კოლექტიური) ტესტები განკუთვნილია როგორც მასობრივი ტესტი ინსტრუმენტი. მათ დიდი ჯგუფების რეალური ტესტები და ამავე დროს გამარტივებული ინსტრუქცია, ტესტის შედეგების ჩატარებისა და შეფასების პროცედურები. მეოცე საუკუნის 20-იანი წლები ხასიათდებოდა ნამდვილი გამოცდის ბუმით. სწრაფი და ფართოდ გავრცელებული testology იყო, პირველ რიგში, ყურადღება გამახვილდა პრაქტიკული პრობლემების ოპერატიულ გადაწყვეტილებებზე. XX საუკუნის პირველ ნახევარში, სხვადასხვა მრავალფეროვანი ტესტები შეიქმნა სპეციალისტების მიერ ფსიქოდიაგნოსტიკოსის სფეროში. ამავდროულად, ტესტების მეთოდოლოგიური მხარის განვითარება, ისინი მაღალი სრულყოფილებას მოუტანეს. ყველა ტესტი მთლიანად სტანდარტიზებულია დიდ ნიმუშებზე; Testologists ცდილობდა, რომ ისინი განსხვავდებიან მაღალი საიმედოობით და კარგი მოქმედების მიხედვით.

Validation აჩვენა დაზვერვის ტესტების შეზღუდული თვისებები: კონკრეტული და საკმარისად ვიწრო საქმიანობის განხორციელების წარმატების პროგნოზირება ხშირად არ არის მიღწეული. საჭირო იყო დაზვერვის ზოგადი დონის ცოდნის გარდა, დამატებითი ინფორმაცია ადამიანის ფსიქიკის მახასიათებლების შესახებ.

იყო ახალი მიმართულება testology - სპეციალური შესაძლებლობების ტესტირება - რომელიც შემდგომში დამოუკიდებელ ტერიტორიაზე იყო გამოყოფილი. მათი განვითარება ხელს უწყობს პროფესიონალური კონსულტაციის ძლიერი განვითარების, ასევე პროფესიული მომზადებისა და პერსონალის პროფესიულ მომზადებას და მრეწველობისა და სამხედრო ბიზნესში. დაიწყო მექანიკური, საკანცელარიო, მუსიკალური და სხვა შესაძლებლობების ტესტების შექმნა. შესამოწმებლად ბატარეები შეიქმნა სამედიცინო, სამართლებრივი, საინჟინრო სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ინტელექტის, სპეცრაზმის, სპეციალური და კომპლექსური შესაძლებლობების გამოცდების გარდა, სხვა ტიპის ტესტები, განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - მიღწევების ტესტები. დაზვერვის ტესტებისგან განსხვავებით, ისინი არ აფასებენ მრავალფეროვან დაგროვებულ გამოცდილებას, რამდენი გავლენას ახდენენ სპეციალური სასწავლო პროგრამების ეფექტურობის ეფექტურობის შესახებ.

ფსიქოდიაგნოსტიკაში ფართო განაწილება კითხვარები მიიღო. კითხვარების ფსიქოლოგები ნასესხები ბუნებრივი მეცნიერებისგან; კითხვარები იყენებდნენ ჩარლზ დარვინს. პირველი psychodiagnostic კითხვარები გამოიყენება F. Galton, რათა შეაფასოს შემეცნებითი სფერო პირი. პირადი კითხვარების პროტოტიპი "პერსონალური მონაცემების ცარიელი" ნეიროტული სიმპტომების მქონე პირთა სამხედრო სამსახურების იდენტიფიცირებისა და სკრინინგის იდენტიფიცირება და სკრინინგი 1919 წელს (1869-1962) 1919 წელს ამერიკული ფსიქოლოგიური სიმპტომებით (1869-1962) შეიქმნა.

კიდევ ერთი საერთო პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი არის პროექტული ტექნიკა. მათი საბავშვო ტრადიციულად ტრადიციულად ითვლება სიტყვიერი ასოციაციების მეთოდი ასოციაციური თეორიების საფუძველზე. სიტყვიერი ასოციაციების მეთოდის წარმოქმნა დაკავშირებულია F. Galton- ის სახელით. 1879 წელს მან გამოაქვეყნა ასოციაციური ექსპერიმენტების შედეგები. მან შესთავაზა საგანი, რომ პასუხი გასცეს პირველი ასოციაციის სიტყვის სტიმულს, რომელმაც გაითვალისწინა, მან დრო გაატარა (75 სიტყვის სიაში). მოგვიანებით, ეს ტექნიკა შეიქმნა Emil Farthery (1892) და K.g. იუნგი (1904-1906).

K. Yungu ფლობს აღმოჩენას და ფენომენის მტკიცებულებას ყველა პროექტურ ტექნიკას. კერძოდ: გამოცდილებისა და ადამიანის ქცევის მნიშვნელოვან სფეროებში არაპირდაპირი ზემოქმედების შესაძლებლობა გამოიწვიოს მოულოდნელი ცვლილებები (გართულებები, რომლებიც ქმნიან სასადილოებს) ექსპერიმენტულ საქმიანობაში. Jung- მა აჩვენა, რომ პიროვნების უგონო გამოცდილება ხელმისაწვდომია ობიექტური დიაგნოზისათვის. პროექტული მეთოდების თეორიული წყარო ასევე ფსიქოანალიზია. შეიქმნა ასოციაციური მეთოდის საფუძველზე, მელნის ლაქების ტექნიკა გ. რიორჩაჰას (1921) და "დაუმთავრებელი წინადადებები" ა. ტკივილი (1928). პირველი ტექნიკა, რომელიც სპეციალურად შექმნილია, როგორც პროექტში, გახდა თემატური აპლიკაციური ტესტი (TAT) H. მორგან და ჰენრი მიურეი (1936). პროექტორის კონცეფცია, ფსიქოანალიზური, ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის აღნიშვნისთვის საბოლოოდ ჩამოყალიბდა ლ. ფრანკო

ფსიქოდიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიური მეცნიერების სფეროა და ამავე დროს ფსიქოლოგიური პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია პირის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღიარების სხვადასხვა მეთოდების განვითარებასა და გამოყენებასთან.

ტერმინი "დიაგნოზი" აქტიურად გამოიყენება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკურ, არამედ მედიცინაში, ტექნიკით, მეცნიერებისა და სოციალური პრაქტიკის სხვა სფეროებში. იგი ჩამოყალიბებულია საბერძნეთის ფესვებიდან "დია" და "გნოზი" და სიტყვასიტყვით ინტერპრეტაცია, როგორც "გამორჩეული ცოდნა". ამჟამად, ტერმინი "დიაგნოზი" გულისხმობს გარკვეულ ობიექტს ან სისტემას, სწრაფად აღსრულებს თავის არსებულ პარამეტრებს და შემდეგ გარკვეული დიაგნოსტიკური კატეგორიის მინიჭებას თავისი ქცევის პროგნოზირება და სასურველი მიმართულებით ამ ქცევის გავლენის შესაძლებლობების შესახებ .

ზოგადი ფორმით ფსიქოდიაგნოსტიკოსების მიზანი არის ფსიქიკური თვისებების სიმძიმის ინდივიდუალური ხარისხი და მათი ინტელექტუალური ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური ვინაობის განსაზღვრას. ფსიქოდიაგნოსტიკა - თეორიული დისციპლინა და ფსიქოლოგის პრაქტიკული საქმიანობის ფარგლები.

ფსიქოდიაგნოსტიკოსების საგანი ხშირად ზღუდავს სხვადასხვა სახის დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას, რათა გამოავლინოს თავისი ფსიქიკური იდენტობის იდენტიფიცირება და შემდგომი გაზომვა სხვადასხვა სახის სტატისტიკური მეთოდების დახმარებით. ამავდროულად, შეუმჩნეველია, რომ მიღებული ინფორმაციის ორივე ბუნება და მისი ინტერპრეტაცია დიდწილად დამოკიდებულია პირადობის თეორიაზე ფსიქოდიაგნოსის საფუძველზე.

თეორიული დისციპლინა, როგორც თეორიული დისციპლინა მიიჩნევს, რომ სწორი და საიმედო დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილებების მიღება, "დიაგნოსტიკური დასკვნების" წესები, რომელთანაც გარკვეული ფსიქიკური მდგომარეობის, სტრუქტურის, სტრუქტურის, სტრუქტურის ნიშნების ან ინდიკატორების გადასვლას წარმოადგენს ეს ფსიქოლოგიური "ცვლადები". ზოგჯერ ასეთი წესები შედარებით მარტივი, ზოგჯერ საკმაოდ კომპლექსურია, ზოგიერთ შემთხვევაში "ჩართული" დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტში, სხვათა შორის - საჭიროა დიაგნოსტიკური ინდიკატორების სპეციალური მუშაობა: პროფილების სტანდარტული შედარება, განუყოფელი მაჩვენებლების გაანგარიშება, ალტერნატიული დიაგნოსტიკური ტესტების შედარება, ექსპერტი ინტერპრეტაცია , გაფართოება და დაბრუნების ჰიპოთეზა.

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა მოიცავს სასარგებლო უნარ-ჩვევებს, ინტუიცია, მდიდარი გამოცდილება, ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების გამოყენების წესების კომპლექტი, რომელიც ეფუძნება ეთიკური და პროფესიონალური ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის ცოდნაზე. ფსიქოდიაგნოსის პრაქტიკებმა უნდა გაიგონ და შეძლონ კვლევის ჩატარების პირობების კვალიფიკაცია და მათი ინდივიდუალური მონაცემების შედარება. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა ასევე გულისხმობს კლიენტის მოტივაციის განხილვას, რომელიც შეინარჩუნოს გზების შესწავლისა და ცოდნის გათვალისწინებით, შეისწავლოს მთლიანი, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ ყველაზე სენსიტიურობის შესახებ, რომელიც უნებლიედ ზიანს აყენებს კვლევა, ინფორმაციის ინტერპრეტაციის უნარი და სხვა მრავალი სხვა. პრაქტიკის სფეროები ფსიქოდიაგნოსტიკოსის გამოყენებასთან დაკავშირებით: 1) პერსონალის განლაგება, სავაჭრო ხელმძღვანელობა; სწავლისა და განათლების ოპტიმიზაცია; 2) სოციალური ქცევის პროგნოზირება (რეკრუტების ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა და ა.შ.); 3) სასამართლო ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა; 4) საკონსულტაციო, ფსიქოთერაპიული დახმარება და ა.შ. ფსიქოლოგისთვის მკურნალობის ყველა შემთხვევა შეიძლება ორ ძირითად ტიპზე მიეკუთვნოს: 1) მომხმარებელთა მდგომარეობა - როდესაც პიროვნება ეხება ფსიქოლოგს დახმარებისთვის, მაგალითად, რჩევისთვის (ნდობის ტელეფონი , ფსიქოლოგიური კონსულტაციების ცენტრები, კერძო მიმოქცევა და ა.შ.); 2) ექსპერტიზის მდგომარეობა - როდესაც ადმინისტრაცია შედგენილია ფსიქოლოგისთვის (მაგალითად, საავადმყოფოს, სკოლების, სასამართლოების, საწარმოების ადმინისტრაცია დიაგნოზში, მაგალითად, ფსიქიკური განვითარების დონე, მიზეზების გამო მოზარდის, დანაშაულის მდგომარეობის, დანაშაულის მდგომარეობის, კრიმინალური მდგომარეობის, პროფესიული ვარგისიანობისა და ტ ეს სიტუაციები განასხვავებს კლიენტის მოტივაციას, თანამშრომლობის მზადყოფნას. პირველ ვითარებაში, კლიენტი თავად ეხება დახმარებას, ის დაინტერესებულია მისი კითხვის გადაწყვეტაში. ექსპერტიზის მდგომარეობაში, ადამიანი ძალადობას ექვემდებარება დიაგნოსტიკას და გამოცდას, როგორც გამოცდას; პირის ინტერესი არის მათი პასუხების გაკონტროლება, რაც მაქსიმალურად საუკეთესოა და მიხვდება, რაც მათ სურთ. საიმედო და მოქმედი შედეგების მისაღებად სწორი შესწავლის ჩატარება მოითხოვს ფსიქოდიაგნოსს ექსპერტიზის მდგომარეობის კლიენტის მდგომარეობის შესაქმნელად. ფსიქოდიაგნოსტური მონაცემები გამოიყენება თვითმმართველობის განვითარების მიზნით ან სხვა მიზნებისათვის. ფსიქოდიაგნოსტიტი (მაგალითად, ფსიქოკორექსის მუშაობისთვის); ადმინისტრაცია გადაწყვეტილების მიღებისათვის და ა.შ.

კლიენტთან წინასწარი მუშაობის ეტაპზე ფსიქოლოგის ეთიკა მოითხოვს ფსიქოდიაგნოსტიკოსის მიზნებსა და ამოცანებს (ანუ წესრიგის დიზაინს). მკაფიო განმარტება, თუ რა მომხმარებელს სურს. მნიშვნელოვანია, რომ არ შეატყობინოს არასასურველ ინფორმაციას (არ არის პასუხისმგებელი მომხმარებელთა კითხვებზე). უმჯობესია უპასუხოს მომხმარებელთა შეკითხვებს საუბრის სახით, რომელიც ადრე ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს. თუ მომხმარებელს ფსიქოლოგიური დასკვნის ფსიქოლოგიურ რეაგირებას მოითხოვს, მაშინ ეს უკანასკნელი უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს: 1) უნდა შეესაბამებოდეს წესრიგის მიზნებს, აგრეთვე მომხმარებელთა მომზადების დონეს, ; 2) დასკვნის შინაარსი უნდა შეიცავდეს დიაგნოსტიკური მიზნებისგან და შეიცავს კონკრეტულ რეკომენდაციებს, რომლებიც დამოკიდებულია მონაცემების ბუნების მიხედვით, თუ მომხმარებელს, 3) დასკვნა უნდა შეიცავდეს ფსიქოდიაგნოსექსუალურ პროცესის მოკლე აღწერას, ანუ მათი დახმარებით გამოყენებული მეთოდები, მონაცემების ინტერპრეტაცია, დასკვნები; აუცილებელია კვლევის დროს სიტუაციური ცვლადების არსებობა (რესპონდენტის მდგომარეობა; ფსიქოლოგთან სუბიექტის კონტაქტის ხასიათი; არასტანდარტული ტესტირების პირობები და ა.შ.).

ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცესის ეტაპები (ჯ. შვაზარის მიხედვით):

1. ცალკეული ინფორმაციის (ისტორიის, სპეციალური სამედიცინო დასკვნების შესახებ ინფორმაციის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე პრობლემის ფორმულირება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აკადემიური შესრულების თვალსაზრისით.

2. ჰიპოთეზის ფორმულირება და დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა.

3. ტესტირების ჩატარება; მიღებული მონაცემების ანალიზი.

4. დასკვნების ფორმულირება (მაგალითად, გონებრივი დონეზე). პირველ ეტაპზე მითითებული კითხვების პასუხები.

5. მოვლენების ფორმულირება, რომელიც სასურველია ფსიქოლოგიური დასკვნის საფუძველზე.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის კლასიფიკაცია

ამჟამად, ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის რამდენიმე საკმარისად გონივრული კლასიფიკაცია არსებობს.

პირველ რიგში, თქვენ შეგიძლიათ განისაზღვროს დიაგნოსტიკური მეთოდების განსაზღვრა ამოცანების საფუძველზე, რომლებიც სწორ პასუხს ან ამოცანებს, რომლებიც შედარებით არ არსებობს სწორი პასუხები. პირველი ჯგუფი მოიცავს დაზვერვის ბევრ ტესტს, განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს, ზოგიერთ პიროვნულ ფუნქციებს (მაგალითად, ტესტი თანაბარია, დიაგნოსტიკური პროცედურა Wheatkin et al.) საველე დამოკიდებულების განსაზღვრისათვის დიაგნოსტიკური პროცედურა. მეორე ჯგუფის დიაგნოსტიკური ტექნიკა შედგება ამოცანებისგან, რომლებიც ხასიათდება მხოლოდ რეაგირების სიხშირის (და ორიენტაციით), მაგრამ არა მისი სისწორე. ეს არის პირადი კითხვარების უმრავლესობა (მაგალითად, გამოცდა 16-PF R. Kettella).

მეორეც, შესაძლებელია სიტყვიერი და არავერბალური ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის განმსაზღვრელი. პირველი გზა ან სხვა შუამავალია გამოკვლეული სიტყვის საქმიანობით; ამოცანების ამ მეთოდების კომპონენტები მიმართავს მეხსიერების, წარმოსახვის, მათი რწმენის სისტემას მათი არაპირდაპირი ფორმით. მეორე მოიცავს სუბიექტების სიტყვის შესაძლებლობებს მხოლოდ ინსტრუქციის გაგების თვალსაზრისით, თავად დავალება ეფუძნება არაბერალურ შესაძლებლობებს - აღქმა, საავტომობილო.

მესამე ბაზა, რომელიც გამოიყენება ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის კლასიფიკაციისთვის, ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპის დამახასიათებელია, რომელიც ეფუძნება ამ ტექნიკას. ამ საფუძველზე, როგორც წესი, განასხვავებს: 1) ობიექტური ტესტები; 2) სტანდარტიზებული თვითმმართველობის სიმჭიდროვე, რომელიც თავის მხრივ მოიცავს: ა) ტესტის ტესტები; ბ) შემდგომი შინაარსის ანალიზის დაწყების ღია წყაროები; გ) სემანტიკური დიფერენციალური CH- ის მიერ აშენებული სამაგისტრო აღჭურვილობა; და კლასიფიკაციის მეთოდები; დ) ინდივიდუალური ორიენტირებული ტექნიკა, როგორიცაა როლი რეპერტუარის ლატსი; 3) პროექტული ტექნიკა; 4) დიალოგი (ინტერაქტიული) ტექნიკა (საუბრები, ინტერვიუები, დიაგნოსტიკური თამაშები).

ობიექტური ტესტები არის ის ტექნიკა, რომელშიც სწორი პასუხი არის შესაძლებელი, ანუ. სათანადო ამოცანა.

ზოგადად სტანდარტიზებული თვითმმართველობის სიმკვრივის ტექნიკის მთელი ჯგუფი არის საგანი სიტყვიერი შესაძლებლობების გამოყენება, აგრეთვე მისი აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების მიმართ.

კითხვარის ტესტები ვარაუდობენ, რომ საკითხი (კითხვები, განცხადებები), რომელთა მიმართაც სუბიექტს განიხილავს გადაწყვეტილებებს (როგორც წესი, პასუხების ორი ან სამი თავისუფლად არჩევანი).

ღია კითხვარები არ ითვალისწინებს სტანდარტიზებულ რეაგირებას; გადამუშავების სტანდარტიზაცია მიღწეულია სტანდარტული კატეგორიების თვითნებური პასუხების მინიჭებით.

Sabling Equipment მიიჩნევს, რომ გარკვეული ობიექტების შეფასება (სიტყვიერი განცხადებები, ვიზუალური მასალა, კონკრეტული პირები და ა.შ.), მათში სიმძიმის მიხედვით, მასშტაბით განსაზღვრული ხარისხი (მაგალითად: "თბილი - ცივი", "ძლიერი - სუსტი"). ჩვეულებრივ გამოიყენება სამი, ხუთი და შვიდი ფრთის მასშტაბები. სპეციალური სკალირების ვარიანტი არის სუბიექტური კლასიფიკაცია, რომელიც მოიცავს ობიექტების სუბიექტური სტრუქტურის იდენტიფიცირებას სახელების მასშტაბის დონეზე.

ინდივიდუალურად ორიენტირებული (იდეალური) ტექნიკის ტიპის რეპერტუარების ტიპის ტიპის სახით ემთხვევა მასშტაბებს, კითხვარებს, შეახსენებს საუბარს ან ინტერვიუს. მათი ძირითადი განსხვავება ტესტის ტესტებისგან არის ის, რომ პარამეტრები, რომლებიც შეფასებულია (ღერძი, გაზომვები, აშენებები) არ არის მითითებული გარედან, და ამ კონკრეტული გამოცდის ინდივიდუალური პასუხების საფუძველზე. ინტერვიუს მეთოდების ამ მეთოდებს შორის განსხვავება ის არის, რომ რეპერტუარის ლატსი საშუალებას იძლევა თანამედროვე სტატისტიკური აპარატის გამოყენება და საიმედო დიაგნოსტიკური დასკვნები სუბიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან დაკავშირებით.

პროექტურ ტექნიკას, არ არის საკმარისი სტრუქტურული მასალა, როგორც "სტიმულაცია", მთელი ექსპერიმენტის შესაბამისი ორგანიზაცია, როგორც მთელი ფანტაზია, გამოსახულების პროცესები, რომელშიც გამოვლინდა სუბიექტის გარკვეული მახასიათებლები.

დიალოგური მეთოდები გაითვალისწინებს, რომ ფსიქოდიაგნოსტი შედის გამოკითხულთა კონტაქტში და აღწევს საუკეთესო დიაგნოსტიკურ შედეგებს ამ კონტაქტის კონკრეტული მახასიათებლების გამო, შესაბამისი დიაგნოსტიკური ამოცანა. მაგალითად, როდესაც ოჯახური სირთულეების დიაგნოსტიკა, ბავშვის პირადი განვითარების ხასიათი და სხვა შემთხვევები, როდესაც დიაგნოსტიკა ერთდროულად მოქმედი კონსულტანტად და ფსიქოთერაპევტი. დიაგნოსტიკური პათოპაზიური გამოკვლევის მდგომარეობა გულისხმობს ექსპერტიზის პრინციპზე კომუნიკაციის მშენებლობას. დიალოგური მეთოდები შეიძლება იყოს სიტყვიერი (ინტერვიუები, საუბრები) და არავერბალი (მაგალითად, ბავშვის თამაში შეიძლება იმოქმედოს, როგორც არავერბალური დიაგნოსტიკური პროცედურა).

ამავე მასშტაბით იმავე მასშტაბით აშენდება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური მეთოდოლოგიური ტექნიკა, თუ კლასიფიკაციის საფუძველზე, ფსიქოდიაგნოსტის დიაგნოსტიკური პროცედურის ჩართულობის ღონისძიება და კვლევის შედეგების ეფექტის ხარისხი. ტექნიკის ტექნიკა და ობიექტური ფსიქოლოგიური ტესტები ფსიქოდიაგნოსტიკურ პროცედურებში ყველაზე პატარა ფსიქოდიაგნოსტიკური ჩართულობაა, ფსიქოდიაგნოსტიკური პიროვნების მინიმალური გავლენა და მისი გამოცდილება, როგორც ფსიქოლოგი კვლევის შედეგებზე. თითქმის როგორც ფსიქოდიაგნოსტის ჩართულობის მცირე ხარისხი ფლობს სტანდარტიზებული თვითმმართველობის რეპორტიორების გარკვეულ ფორმებს - ბევრი კითხვარები და მასშტაბები. ამ მეთოდებში, ფსიქოლოგის პირადი თვისებები ტექნიკის შემუშავების მეთოდით იყო გათვალისწინებული; კვლევის პროცედურა თავად, ისევე როგორც მისი შედეგების ფიქსაცია, აღმოჩნდება რუტინული ოპერაცია, რომელიც პრინციპში შეიძლება შესრულდეს გამოაჩინა ლაბორატორიული და კომპიუტერული პროგრამით. დიაგნოსტიკური ტექნიკა, პირიქით, ხასიათდება ფსიქოდიაგნოსტიკურ პროცესში ფსიქოდიაგნოსტიკური ჩართულობის მაქსიმალური ხარისხი, მისი გამოცდილების მაქსიმალური გავლენა, პროფესიული უნარ-ჩვევები, კვლევის შედეგების კომუნიკაციის უნარი. ეს თვისებები სხვადასხვა ტიპის საუბრები, ინტერვიუები, დიაგნოსტიკური თამაშები, პათოპაზიური ექსპერიმენტი. ყველა სხვა ფსიქოდიაგნოსტური ტექნიკა ოკუპაციას ორ ბოძს შორის ობიექტური ტესტებისა და დიალოგის ტექნიკით ჩამოყალიბებულია. მრავალმხრივი კითხვარის ტესტები, რომლებიც გულისხმობენ პროფილის ანალიზს, როგორც ინდივიდუალური მასშტაბების ინტერპრეტაციას ფსიქოდიაგნოსტის კლინიკურ გამოცდილებას მოითხოვს და, შესაბამისად, ფსიქოდიაგნოსტიკური დასკვნის ეტაპზე არ არის თავისუფალი დიაგნოსტიკის ვინაობის გავლენისგან.

დიაგნოსტიკური ტექნიკის კლასიფიკაცია ემსახურება მათ შესახებ ინფორმაციის გამარტივებას, მათი ურთიერთობების საფუძველს და ამით ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური დიაგნოზის სფეროში სპეციალური ცოდნის გაღრმავებას.

იმას ნიშნავს, რომ თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკას აქვს თავისი ხარისხის მიხედვით, შეიძლება ორ ჯგუფად იყოფა: 1) ფორმალიზებული ტექნიკა (ტესტები; კითხვარები; პროექტული ტექნიკა; ფსიქოფიზიოლოგიური ტექნიკა); 2) მრავალფუნქციური ტექნიკა (დაკვირვება; საუბარი; აქტივობის ანალიზი).

ფორმალიზებული ტექნიკა დამახასიათებელია: გარკვეული რეგულირება; კვლევის პროცედურის ან ტესტირების შესაძლებლობა (ინსტრუქციების ზუსტი შესაბამისობა, მკაცრად გარკვეულ მეთოდებს, სტიმულირების მასალის წარდგენის, კვლევის არარსებობის, სუბიექტის საქმიანობისა და სხვა საქმიანობის არარსებობის არარსებობის შესახებ); სტანდარტიზაცია (I.E., დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტების შედეგების დამუშავების და წარდგენის ერთგვაროვნების ჩამოყალიბება); საიმედოობა; მოქმედების ვადა. ეს მეთოდები საშუალებას მოგცემთ შეაგროვოთ დიაგნოსტიკური ინფორმაცია შედარებით მოკლე დროში და ასეთ ფორმაში, რაც საშუალებას იძლევა ერთმანეთთან შედარებით და ხარისხობრივად შეადაროთ პიროვნება.

მრავალფუნქციური ტექნიკა სუბიექტის შესახებ ძალიან ძვირფას ინფორმაციას აწვდის, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც კვლევის საგანი არის ფსიქიკური პროცესებისა და მოვლენების საგანი, რომლებიც მცირეა ობიექტურობაზე (მაგალითად, ცუდად რეალიზებული სუბიექტური გამოცდილება) ან ძალიან არასტაბილური შინაარსი (დინამიკა მიზნები, პირობები, განწყობა და ა.შ..). უნდა აღინიშნოს, რომ მცირე ფორმალური ტექნიკა ძალიან შრომატევადი (მაგალითად, გამოკითხულთა დაკვირვებები ხანდახან რამდენიმე თვის განმავლობაში ხორციელდება) და უფრო მეტად, ისინი ეფუძნება ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ფსიქოდიაგნოსტიას ფსიქოლოგიურ მზადებას. ფსიქოლოგიური დაკვირვების კულტურის მაღალი დონის არსებობა, საუბრები ხელს უწყობს შემთხვევითი და გვერდითი ფაქტორების გავლენის თავიდან აცილებას კვლევის ან ტესტირების შედეგებზე.

ორივე ტიპის დიაგნოსტიკური ტექნიკა არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს. როგორც წესი, ისინი ერთმანეთს ერთმანეთს ავსებენ. სრულფასოვანი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს აუცილებელია ამ და სხვა ტექნიკის ჰარმონიული კომბინაცია. ამრიგად, ტესტების გამოყენებით მონაცემთა შეგროვება წინ უძღვის გამოკითხულთა გაცნობის პერიოდს (მაგალითად, მათი ბიოგრაფიული მონაცემებით, მათი ჩათვლით, საქმიანობის მოტივაციას და ა.შ.). ამ მიზნით, ინტერვიუები, საუბრები, დაკვირვება შეიძლება გამოყენებულ იქნას.

გამოცდა, როგორც ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდის ასევე აქვს სხვადასხვა კლასიფიკაცია: 1) ფორმით (ინდივიდუალური და ჯგუფი; ზეპირი და წერილობითი ფორმები, თემა, ტექნიკა და კომპიუტერი; სიტყვიერი და არავერბალი); 2) შინაარსი (სადაზვერვო ტესტები, უნარი ტესტები, მიღწევების ტესტები, პირადი ტესტები).

ფსიქოდიაგნოსტიკოსი, როგორც სამეცნიერო დისციპლინა

ფსიქოდიაგნოსი ეს არის თეორიული და პრაქტიკული დისციპლინა, ხოლო სხვადასხვა და დიფერენციალური ფსიქოდანიაგნოსტიკა გამოირჩევა. ზოგადი psychodiagnostics როგორც მეცნიერება განიხილავს ნიმუშებს და დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილებების მიღების წესებს, რომლის დახმარებით, გარკვეული ფსიქიკური პროცესის ნიშნებიდან, სახელმწიფოს ან ქონების ნიშნებიდან ამ გონებრივი მოვლენების არსებობის ან სიმძიმის შესახებ.

საერთო ფსიქოდიაგნოსტიკოსი, როგორც მეცნიერება ეყრდნობა შემდეგ სამ სფეროზე:

1. საერთო ფსიქოლოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც მოიცავს საერთო, სოციალური, დიფერენციალური ფსიქოლოგიისა და კერძო ფსიქოდანიაგნოსტიკას, რომელიც ეყრდნობა სამედიცინო, ასაკობრივ, სამართლებრივ, სამხედრო ფსიქოლოგიას. ეს იმის გამო, რომ დიაგნოსტიკური ცვლადები უნდა ჰქონდეს თეორიული მნიშვნელობა მეცნიერებათა შესაბამის ტერიტორიაზე. ფსიქოლოგიური ცვლადები, რომლებიც იზომება ფსიქოდიაგნოსტიკოსის პროცესში, მოქმედებენ როგორც თეორიული აშენებით.

2. სფერო - ფსიქომეტრიული - ეს არის მეცნიერება, ფსიქოლოგიაში დიაგნოსტიკური და საზომი მეთოდების გამართლება და განვითარება.

3. ფსიქოლოგიური ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების სფერო.

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების ფარგლებს წარმოადგენს, ის მოიცავს ფსიქოდიაგნოსტიას, ინტუიციის, სიცოცხლისა და პროფესიული მუშაობის გამოცდილების გარკვეულ დონეს. Psychodiagnoste უნდა იცოდეს არა მხოლოდ ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები და მათი გამოყენების წესები, ასევე უნდა ჰქონდეს ზოგადი ცოდნა და კონკრეტული ცოდნა, რომელიც დაკავშირებულია მისი პროფესიული საქმიანობის ვიწრო სფეროში. გარდა ამისა, Psychodiagnoste უნდა შეასრულოს ეთიკური და პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკური ნორმები. ფსიქოდიაგნოსს უნდა ჰქონდეს ორ სიტუაციას შორის გამორჩეული უნარი: კლიენტის მდგომარეობა, ექსპერტიზის მდგომარეობა. პირველ შემთხვევაში, კლიენტი ნებაყოფლობით მონაწილეობს დიაგნოსტიკურ პროცედურაში, დაინტერესებულია ობიექტური შედეგების მისაღებად, რადგან ის სურს მიიღოს გარკვეული დახმარება. ექსპერტიზის მდგომარეობაში, პირი იძულებულია განიხილოს, ის დაინტერესებულია სასარგებლო შედეგის მისაღებად და სიმულაციებს შეუძლია სიმულაციისთვის.

ტესტის ჩატარებისას, ფსიქოდიაგნოსს შეუძლია შეეძლოს იმის განსაზღვრა, თუ როგორ იცნობს სიტუაციას, რადგან კლიენტის მდგომარეობაშიც კი, მას შეუძლია გააფრთხილოს არაფერი და ის დაიწყოს სიტუაციის აღიარებას, როგორც საგამოცდო სიტუაციას, შესაბამისად, იმ წესებს, რომლებიც ამ შემთხვევაში არ მიიღება ამ შემთხვევაში.