GEFi kontekstis õpetamisel arusaadav. Kaasaegne õppetund GEFi nõuete kontekstis. Projekti töö etapid

1. Täiendavad pakkumised (valige 1 nõutav sõna):

"Federal riigi haridusstandardid peavad esitama:
a) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsus ";
b) järjepidevuspeamised haridusprogrammid esialgse üldise, peamise, keskmise (täielik) üldise, esmase professionaalse, teisese kutse- ja kõrgema professionaalse hariduse. "
Sõnad viide: a) ühtsus, b) järjepidevus, c) järjepidevus, c) kättesaadavus.

2. Loetlege uue põlvkonna GEF-i eristusvõimed 2004. aasta standarditest

1. ei reguleeri sisu oma puhtal kujul
2. Sisaldab peamiste haridusprogrammide rakendamise struktuuri, tingimuste ja tulemuste nõudeid
3. Tähtis tähelepanu pööratakse kasvatusele
4. Tulemused ei ole mitte ainult teema, vaid ka meta-üks, isiklik
5. Uus metoodiline alus
6. Uus dokumendivorming
7. Uus struktuur
8. Kasutaja funktsioonide laiem valik

3. Valige aluspõhimõtted, millele GEF põhineb?

a) järjepidevus;
b) areng;
c) teaduslikud suhted;
d) varieeruvus

4. Millises põhisokumendis on GEF määratletud peamiste ülesannete süsteemiga, mis tagab universaalsete hariduslike tegevuste moodustamise, mis on piisavad hariduse tulemuste standardi nõuetele piisavad?

a) Kodaniku vaimse ja moraalse arendamise ja hariduse mõiste
Venemaa;
b) sisu põhiline tuum Üldharidus;
c) Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaalmajandusliku arengu mõiste;
d) Presidendi sõnum föderaalseadusele.

5. Täitke pakkumine: "Standard kehtestab struktuuri nõuded, tingimused, ....

a) eesmärgid;
b) õpetajad;
c) tulemused;
d) sisu.

6. Milline lähenemisviis võimaldab teil eraldada peamised koolituse ja hariduse peamised ülesanded ja universaalsed koolitusmeetmed, mida õpilased peavad olema postitatud:

a) teave;
b) süsteemne aktiivsus;
c) integreeriv;
D) traditsiooniline.

7. Süsteemi-täiturmehhanismi lähenemisviis FGSA metoodiliseks aluseks on haridusalase koolituse prioriteet. Valige haridusalase koolituse märgid:

a) põhineb kättesaadavuse põhimõttel;
b) tugineb individuaalsete, rühmade ja eesmise koolituse vormide kombinatsioonile;
c) keskendunud teatud teadmiste koguse assimilatsioonile;
d) tugineb lähimasse tsooni;
e) Esimene plaan on haridusülesanded, nende õpilaste lahendamine, neelavad üldisi vaimse tegevuse meetodeid.

8. Põhiprogrammi LLC arendamine viitab pädevusele:

a) Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni;
b) Vologda piirkonna haridusministeerium;
c) asutaja haridusasutus;
d) Haridusasutus.

9. Millises dokumendis on LLC peamise haridusprogrammi nõuded ette nähtud?

a) harta haridusasutuse;
b) GEF LLC;
c) haridusprogrammi LLC ligikaudne;
d) hariduse sisu põhiturg.

10. LLC peamine haridusprogramm sisaldab järgmisi sektsioone (valige õige):

1. Regulatiivne õiguslik
2. Target
3. Sisu
4. Organisatsiooniline

11. Nõuded struktuuri peamise haridusprogrammi Ltd. sisaldab olemasolu kohustusliku osa ja osa moodustavad osalejate haridusprotsessi. Mis on nende suhe?

a) 80% ja 20%;
b) 60% ja 40%;
c) 50% ja 50%;
d) 70% ja 30%.

1. Registreerige peamise haridusprogrammi LLC rakendamise eesmärki sektsioonide ja subprogrammidega, mille eesmärk on neid rakendada:

EPO LLC LLC eesmärgid	Sektsioonid ja alampiirid
üks). OOP LLC planeeritud tulemuste pakkumine	a) Haridus- ja sotsialiseerumisprogramm
2). Sihtseadmete moodustamine, teadmised, oskused, oskused, pädevused ja pädevused	b) õppekava
3). Isikliku, perekonna, avaliku, riigi vajaduste ja haridusvõimaluste raamatupidamine	c) individuaalsete koolitustegevuste programm, kursused
neli). Isiksuse kujundamine ja arendamine oma individuaalsuse, identiteedi, ainulaadsuse, unikaalsuse	d) Sihtosa OOP ("Haridus OOP arendamise tulemused")
5). Õppimise ja tervise arendamise individuaalsete omaduste arvestus	e) Puidu arendamise programm

13. Mis ei ole universaalsete koolitustegevuse osa:

a) Isiklik plokk
b) Regulatiivne plokk
c) kognitiivne plokk
d) Tervise säästva üksus
e) kommunikatiivne plokk

14. Täitke pakkumine:

Kui meta-puldiga tulemusi põhikool tähendab universaalsete koolitustegevusi, võtmepädevust ja tõlgendavad mõistedKeskmiselt võime lisatakse võime kasutada neid haridus-, kognitiivsetes ja sotsiaalsetes tavades, iseseisvalt plaani, treeningõppe tegevust, ehitada ....
a) arendusprogramm;
b) individuaalne hariduse trajektoor;
c) elukavad;
d) suhe.

15. Isiklikud universaalsed tegevused - see ... (kõrvaldada üleliigne):

a) võime seostada meetmeid ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega;
b) moraalsete normide tundmine ja võime tõsta käitumise moraalset aspekti;
c) sotsiaalsete rollide orientatsioon;
d) orientatsioon inimsuhete suhetes;
e) teadmised usuliste põhitõete kohta.

16. Regulatiivsed meetmed on ... (välja arvatud üleliigne):

a) eesmärkide saavutamine;
b) planeerimine;
c) prognoosimine;
d) tähelepanu;
e) kontroll;
e) korrigeerimine;
g) hindamine;
h) iseregulatsiooni.

17. Mis ei kuulu haridusliku universaalsete koolitusmeetmete ploki alla:

a) loogilised meetmed;
b) üldine töö;
c) hinnangulised meetmed;
d) probleemide seadmise ja lahendamise meetmed.

18. Üliõpilaste haridus- ja sotsialiseerumisprogramm peaks olema ehitatud Venemaa ühiskonna põhiliste rahvuslike väärtuste alusel, nagu patriotism, sotsiaalne solidaarsus, kodakondsus, perekond, töö ja loovus, teadus, traditsiooniline Venemaa religioonid, kunst ja kirjandus, loodus, inimkond. Milline väärtus jääb vahele?

ja armastus
b) tervis
c) õnn
d) kommunikatsioon

19. OOP LLC arengu kavandatavate tulemuste saavutamise süsteemi hindamise süsteem peab (valige liigne):

a) anda integreeritud lähenemisviisi põhilise üldhariduse peamise haridusprogrammi väljatöötamise tulemuste hindamiseks, mis võimaldab hinnata põhikoolituse objekti, meta-betooni ja isiklike tulemuste hindamist;
b) Orienteerige haridusprotsessi objektiivsete teadmiste hindamiseks;
c) hinnata üliõpilaste individuaalsete saavutuste dünaamikat peamise üldhariduse üldhariduse põhihariduse edendamise protsessis;
d) näha ette mitmesuguste meetodite ja vormide kasutamine, vastastikku üksteist täiendavad (standardiseeritud kirjalikud tööd, projektid, praktiline töö, loominguline töö, eneseanalüüs ja enesehindamine, vaatlus);

20. Vastavalt FGOS LLC nõuetele on põhikooli lõpetaja lõpliku hindamise komponent projekti rakendamise ja kaitse hindamine. Määrake selle projekti tüüp (tüübid):

a) individuaalne;
b) sotsiaalne;
c) rühm;
d) mäng.

21. Valige kommunikatiivse puidu aspektid:

a) haridusalane planeerimine;
b) monoloogiliste ja dialoogiliste kõnede valdamine;
c) partneri käitumise juhtimine;
d) põhjuslike suhete loomine;
e) prognoosimine.

22. Määrake tööprogrammi õige määratlus:

a) tööprogramm võimaldab täielikult arvesse võtta ja kajastada riiklikku piirkondlikku komponenti (võttes arvesse koolituskursuse eripära, teema, erialade (mooduli)), autori kavatsust õpetaja, metoodilise, teabe võimaluse , haridusprotsessi tehniline toetus, õpilaste koolituse tase, eripära koolitus konkreetses õppeasutuses.
b) Tööprogramm on CMD autorite poolt välja töötatud õppekava, mis põhineb konkreetse haridusasutuse ja teatud klassi (grupieral) eeskujul, millel on muutused ja täiendused sisu, õppejärjestuses, tundide arvu, Organisatsiooniliste õppimisvormide kasutamine jne
c) tööprogramm on koostatud üldhariduse sisu põhjal ja üldhariduse tulemuste põhjal üldhariduse tulemuste põhjal. Samuti võetakse arvesse arenguprogrammi peamisi ideid ja seisukohti ning universaalsete koolitustegevuse moodustamist, antakse metoodilise olemuse üldised soovitused.

23. GEF LLC kasutuselevõtu ja rakendamise personalitingimuste suhtes ei kohaldata: \\ t

a) pedagoogiliste töötajate ja haridusasutuste juhtide kvalifikatsiooni tõstmine;
b) arengu soovitusi pedagoogiliste töötajate organisatsiooni kooliväliste tegevuste;
c) õpetaja enesearenduse programmi loomine;
d) järjepidevuse tagamine üldhariduse esialgse taseme suhtes;
e) koolitajatele alalise teadusliku ja metoodilise ja teabe toetamise pakkumine.

Kaasaegne õppetund Federal riigi haridusstandardi kontekstis uus põlvkond

"Õppetund on peegli üldine ja pedagoogikakultuur

õpetajad, mõõdetud oma intellektuaalse rikkuse,

selle silmaringi näitaja, erudeerimine "

V.Sushechinsky

« Juba täna on vaja teada, millised haridusnõuded kehtestavad uue põlvkonna standarditega ja kasutavad tööl uusi lähenemisviise. " (Akadeemiliste teemade näidisprogrammid)

Uue standardi kõige olulisem tunnusjoon on uued nõuded haridusalaste programmide väljatöötamiseks.

Kõige olulisem ülesanne kaasaegne süsteem Haridus on universaalsete koolitustegevuse moodustamine, mis tagavad "õpetuse õpetamise" pädevuse ja mitte ainult konkreetsete teemade teadmiste ja oskuste arendamisele individuaalsetes erialadel.

Kaasaegne õppetund - Õppetund on tõhus, kellel on otsene suhtumine lapse huvidesse, tema vanemate, ühiskonna, riikide.

Mis eristab kaasaegset õppetundi traditsioonilisest?

Koht haridusprotsessis

Õppetund leidis peamise ja ainsa hariduse organisatsioonilise vormi rolli. Tema konkurendid:

Teabekoolitus

Koduhariduse

Täiendav haridus

Õppetundide nõuded

Õppetund peaks olema emotsionaalne;

põhjustada huvi õpetamise vastu;

harida teadmiste vajadust;

kiirus ja rütmiõpe peaks olema optimaalne;

õpetaja ja üliõpilaste tegevus;

mul on vaja täielikku kontrolli õppetundi õpetajate ja üliõpilaste interaktsiooni;
- Pedagoogiline takt.

Struktuur

Sisu

Organisatsioonilised vormid

Esiküljel koolituse vorm.

Grupp, diferentseeritud - rühm, paarivorm koolitus; Asendusrühmad.

Individuaalne koolituse vorm.

Koolitusorganisatsiooni kollektiivne vorm.

Mediik

Raha

Eesmärgid Õppetund:

Haridus - korreleerub õppetunni teema ja sisuga, tema didaktiline ülesanne;

Haridus- - isikliku puidu moodustamine sisu kaudu haridusmaterjal;

Arendamine - informatiivse (intellekti), kommunikatiivse, regulatiivse (tahe) puidu väljatöötamine

Õppetundide liigid:

Uute teadmiste esmase esitluse õppetund

Õppetund esialgse teema oskuste moodustamiseks

Õppetundide rakendamine

Üldistumistund ja süstematiseerimine

Korduse õppetund

Juhtõpe

Paranduslik õppetund

Kombineeritud õppetund

Koolituse ekskursioon

Õppetund praktiliste ja projekteerimisülesannete otsuse tegemiseks

Ebatavaline õppetunnid:

Õppetunni konkurents

Õppetund

Õppetund

Õppetundimäng

Õppetunni konverents

Vastastikune õppetund

Integreeritud õppetund

Motivatsiooni vastuvõtmine

Kaasaegne õppetund

Laias tähenduses- eneseteadvus ja enesetäiendamine teadlik ja aktiivne uue sotsiaalse kogemuse määramine.

Kitsamas (tegelikult psühholoogiline tähendus)Universaalsed õppemeetmed " - See on üliõpilase tegevuste kogum, mis tagavad selle kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt assimileerida uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Kaasaegne õppetund (GEF)

Teade õppetund

Õpetaja aruanded õpilased

Sõnastada õpilased ise

Sõnumi eesmärgid ja ülesanded

Õpetaja sõnastab ja teavitab õpilasi, mida peaks õppima

Sõnastada õpilased ise, määrates teadmiste ja teadmatuse piire

Planeerimine

Õpetaja teavitab õpilasi, millist tööd nad peavad täitma eesmärgi saavutamiseks

Planeerimine üliõpilaste võimalusi saavutada sihitud eesmärgi

Õpilaste praktiline tegevus

Õpetaja juhtimisel täidavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (tegevuse korraldamise esikülgne meetodit kasutatakse sagedamini

Õpilased teostavad planeeritud plaani akadeemilisi meetmeid (rühm, individuaalseid meetodeid)

Kontrollige

Õpetaja jälgib praktilise töö tulemuslikkust

Õpilased jälgivad kontrolli (enesekontrolli vormid, ühendamine)

Paranduse rakendamine

Õpetaja teostamise käigus ja õpilaste teostatavate töö tulemuste kohaselt teostab parandusi

Õpilased sõnastavad raskusi ja rakendama parandust iseseisvalt

Üliõpilaste hinnang

Õpetaja hindab õpilasi tööle õppetund

Õpilased hindavad oma tulemusi (enesehindamine, hindamine seltsimehe tulemuste hindamine)

Kokku õppetund

Õpetaja leiab õpilastele, et nad mäletasid

Peegeldus toimub

Kodutöö

Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini - ülesanne on üks kõigile)

Õpilased saavad valida kavandatava õpetaja ülesande, võttes arvesse individuaalseid võimalusi.

1. Organisatsiooniline hetk.

Eesmärk: Üliõpilaste kaasamine tegevusse isikliku sisulise taseme juurde."Ma tahan, sest ma saan."

1-2 minutit;

Õpilastel peaks olema positiivne emotsionaalne orientatsioon.

laste kaasamine tegevustesse;

sisu ala jaotamine.

Võtab tööd:

Õpetaja alguses väljendab lastele head soovid; soovitas soovida üksteist õnne

Õpetaja kutsub lapsi mõtlema, et see oleks kasulik õppetundis edukaks tööks; Lapsed väljendavad oma arvamusi;

moto, Epigraph ("väikese õnne algab suur edu");

kodutööproovi enese testimine.

II. Teadmiste tegelikkus.

Eesmärk: uuritava materjali kordumine, mis on vajalik uute teadmiste avamiseks "ja iga õpilase individuaalse tegevuse kindlakstegemise raskusi.

4-5 minutit.

2. Probleemiolukorra tekkimine.

tsooni ja vaimsete toimingute tegelikkus (tähelepanu, mälu, kõne);

probleemiolukorra loomine;

identifitseerimine ja fikseerimine valju kõne: Kus ja miks raskusi tekkinud; Õppetunni teemad ja eesmärgid.

III. Õppeülesande peatamine.

Eesmärk: raskuste arutelu ("Miks tekkisid raskused?", Mida me ikka ei tea? "); Õppemärgi eesmärgi saavutamine küsimuse vormis, millele see on vastatud või õppetund.

4-5 min;

Õppeülesande kujundamise meetodid: dialoog, mis soodustab probleemi olukorda, armastades dialoogi teemat.

IV. "Uute teadmiste avamine"

(Ehitusprojekti loomine raskustest).

Uute teadmiste ja tegevusviiside uurimise etapp

Eesmärk: suuliste ülesannete lahendamine ja otsuse eelnõu arutamine.

7-8 min;

Meetodid: dialoog, grupp või aurutamine:

Meetodid: dialoog, mis soodustab hüpoteeside, mis viib teadmiste avastamiseni ja probleemi lahendamiseks.

sõltumatute uurimistegevuse korraldamine;

algoritmi kõrvaldamine.

V. Esmane konsolideerimine.

Teadmiste ja tegevusviiside konsolideerimise etapp

Eesmärk: uute teadmiste pakkumine, võrdlussignaali kujul salvestamine.

4-5 minutit;

Meetodid: ees töö, töö paari;

Fondid: kommenteerimine, määramine ikooniliste tähemärkide järgi, tootvate ülesannete täitmisel.

kõne kõne edusammude täitmine

VI iseseisev töö standard. Eneseanalüüs ja enesekontroll

Eesmärk: igaüks peab järeldama, et ta on juba võimalik.

4-5 minutit;

Väike kogus sõltumatut tööd (mitte rohkem kui 2-3 tüüpilist ülesannet);

Täidetakse kirjalikult;

Meetodid: enesekontroll, enesehinnang.

VII võimaldab uusi teadmisi ja kordamist.

7-8 minutit;

Esiteks, et pakkuda õpilastele ülesande seatud valida ainult need, mis sisaldavad uut algoritmi või uut kontseptsiooni;

Siis teostatakse harjutusi, milles kasutatakse uusi teadmisi koos eelnevalt uuritud.

VIII tegevuse peegeldus (õppetundide tulemus).

Eesmärk: teadlikkus õpilaste oma UD, enesehindamise tulemuste oma tegevuse ja kogu klassi.

2-3 minutit;

Küsimused:

Millist ülesannet?

Õnnestus lahendada ülesanne?

Õppetund täna (järeldused)

1.See korraldatud õpetajaÕpilaste aktiivse kognitiivse aktiivsuse.

2. Need on haridusalane koostöö.

3. Need on aktiivsed ja interaktiivsed töövormid.

4. Iseseisvus I.iseseisvus Üliõpilane (õppetunde eesmärgi seadmine, õppetunni probleemi kindlaksmääramine ja selle lahendamise viiside kindlakstegemine, meetodite valik ja vahendid eesmärgi saavutamise, eneseanalüüsi ja enesehinnangu saavutamise, enesehindamise ja saavutatud tulemuste hindamise ).

5. See onhästi planeeritud organisatsiooniline roll õpetaja (konsultant).

6. See onrealiseerimine TCU õppetund (arendamine, koolitus, kasvatus).

Geograafia õpetaja: Petrova Yu.n.

Õppetund - rakk pedagoogiline protsess. See, nagu päike tilk vett, peegeldavad kõiki tema parteisid.

Õppetund on õpetaja üld- ja pedagoogilise kultuuri peegel, mõõdetuna oma intellektuaalse rikkuse, selle silmaringi näitaja, eruditsa ja.

V.A. Sukhomlinsky.

Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalset, ettevõtlikke inimesi, kes saavad:

• analüüsige oma tegevusi;
• iseseisvalt teha otsuseid, prognoosides nende võimalike tagajärgi;
• olema liikuvus;
• suutma koostööd teha;
• on vastutustunne riigi saatuse eest, selle sotsiaal-majandusliku heaolu

Süsteemi tegevuse lähenemine

Peamine tulemus on

arendamine lapse identiteedi põhjal haridus-, haridus- ja parandusmeetmete

Peamine pedagoogiline probleem

lapse tegevuse algatamise tingimuste loomine ja korraldamine

Lapsed ei pea palju rääkima, ärge värvige oma lugusid, sõna ei ole lõbus ja suuline viimine on üks kõige kahjusemaid ettepanekuid. Laps ei vaja mitte ainult sõnaõpetaja kuulata, vaid ka vaikida; Nendes hetkedes mõtleb ta, tervikuna kuulnud ja näinud. On võimatu keerata lastele passiivseks objektiks sõnade tajumise objektiks.

V.A. Sukhomlinsky

Koolitustehnoloogiad

• probleemne ja haridusalane koolitus;
• aega kulutuste ja tervishoiuteenuste;
• projekti tegevused;
• mitmetasandiline koolitus;
• tehnoloogia kasutamine õppimise mängude meetodid: roll, äri ja muud tüüpi koolitusmängud;
• koolitus koostöö (meeskond, grupitöö);
• isiklikele orienteeritud tehnoloogiatele;
• uuendusliku hinnangu süsteemi "portfell";
• info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

IKT elemendid õppeprotsessis:

• elektroonilised õpikud ja käsiraamatud, mis näitasid arvuti- ja multimeediaprojektori abil;
• interaktiivsed lauad;
• elektroonilised entsüklopeediad ja võrdlusraamatud;
• simulaatorid ja testimisprogrammid;
• interneti haridusressursid;
• DVD ja CD-plaadid maalide ja illustratsioonidega;
• video- ja heliseadmed;
• interaktiivsed kaardid ja atlase;
• interaktiivsed konverentsid ja võistlused;
• teadusuuringud ja projektid;
• kaugõpe

GEF-õppetundi traditsioonilise õppetundide erinevused

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Teade õppetund

FGOS õppetund

Õpetaja aruanded õpilased

Sõnumi eesmärgid ja ülesanded

Õpetaja sõnastab ja teavitab õpilasi, mida peaks õppima

Sõnastada õpilased ise

Planeerimine

Sõnastada õpilased ise, määrates teadmiste ja teadmatuse piire

Õpetaja teavitab õpilasi, millist tööd nad peavad eesmärgi saavutamiseks täitma

Planeerimine üliõpilaste võimalusi saavutada sihitud eesmärgi

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Õpilaste praktiline tegevus

FGOS õppetund

Õpetaja juhendamisel teostavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (aktiivsuse korraldamise esikülgne meetodit kasutatakse sagedamini

Kontrollige

Õpilased teostavad planeeritud plaani akadeemilisi meetmeid (rühm, individuaalseid meetodeid)

Õpetaja jälgib praktilise töö tulemuslikkust

Paranduse rakendamine

Õpilased jälgivad kontrolli (enesekontrolli vormid, ühendamine)

Õpetaja teostamise käigus ja õpilaste teostatavate töö tulemuste kohaselt teostab parandusi

Õpilased sõnastavad raskusi ja rakendama parandust iseseisvalt

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Üliõpilaste hinnang

FGOS õppetund

Õpetaja hindab õpilasi tööle õppetund

Kokku õppetund

Õpilased hindavad oma tulemusi (enesehindamine, hindamine seltsimehe tulemuste hindamine)

Õpetaja leiab õpilastele, et nad mäletavad

Kodutöö

Peegeldus toimub

Õpetaja teatab ja kommentaarid (sagedamini - ülesanne on üks kõigile)

Õpilased saavad valida ülesande õpetaja poolt pakutavast õpetajast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi

Etapid õppetund

• eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine;
• õppematerjali sisu valik;
• meetodite ja õppetehnikate valik;
• õpilaste tegevuse korraldamise vormide identifitseerimine;
• kodutöö üliõpilaste materjali valimine;
• kontrollimeetodite kindlaksmääramine;
• mõeldes selle koha, õppetund, et hinnata õpilaste tegevust; Õppetundide kokkuvõtmise küsimuste valik.

Õpetaja tegevus ja õpilased

Õppetegevus

Tegevused Õpetamine

Kontrollimine Õpilaste valmisolek õppetundile.

Omakorda kommentaar ...

Väljendatud Õppetunni teema ja eesmärk.

Selgitama Õppetundi eesmärkide õpilaste mõistmine.

Sobivad näited.

Esitama Probleem.

Nad kirjutavad dikteerimise all.

Nad kuulutavad ahelasse.

Loob Emotsionaalne suhtumine ...

Vorme ülesanne…

Töötage teadusliku tekstiga ...

Moodustavad skeeme

Meenutab Üliõpilane, nagu ...

Vastus õpetaja küsimustele.

Pakkuma Individuaalsed ülesanded.

Tehke kaartide ülesanded.

Teostama Paralleelselt eelnevalt uuritud materjaliga.

Varustama Motivatsioon täitmise ...

Väljendas kontseptsiooni ...

Avage muster ...

Et onttroll Töö lõpetamine

Analüüsige ...

Määrake põhjused ...

Sõnastada vaatluse järeldused.

Selgitage nende valikut.

Tegevusõpetaja

Teostama

Tegevused Õpetamine

individuaalne kontroll;

Väljendage oma eeldusi paari.

selektiivne juhtimine.

Võrdlema ...

Liigub Tema arvamuse avaldusele.

Lugege kirjelduse plaani ...

Rõhutage omadusi ...

Märkused Üliõpilaste kaasamise aste õppetund.

Dikteerib.

Leidke tekstis mõiste, teave.

Andma

Töötage õpikuga.

kommentaar kodutöö kohta;

Make Up Support Abstracts.

Ülesanne otsing funktsioonide teksti ...

Arendada mõte - kaardid.

Kuula raportit, jagage oma muljeid ...

Väljendage oma arvamust.

Tegevusõpetaja

Korraldab:

Tegevused Õpetamine

Teostage:

vastastikune

kollektiivse kontrolli;

enesehinnang;

vestlus esmatasandite selgitamiseks ja täpsustamiseks;

enesetest;

Õpilaste hinnangulised väljendid;

vastastikune

esialgne hinnang.

lahenduste arutelu;

õpilaste otsing (eesmärkide ja tegevuskava seadmine);

Sõnastada oma töö lõpptulemus õppetundis.

Helistage uue materjali peamised positsioonid ja kuidas nad neid õppisid (mis juhtus, et see ei töötanud ja miks)

sõltumatu töö õpikuga;

vestlus, mis ühendab õppetunni tulemusi oma eesmärkidega.

Võtab õpilaste järeldusele ...

Toetavad küsimused aitavad tuvastada põhjuslikke suhteid ...

Annab õpilaste positiivse reaktsiooni joondamiste loovuse jaoks.

Keskendub õppetundi õpilaste õppetegevuse lõpptulemustele.

Puit - Üliõpilase tegevuse kogumik, mis tagavad selle kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt assimileerida uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust

Puiduliigid:

• isiklik
• kognitiivne
• regulatiivne
• kommunikatiivne

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

1. Orgmoment

1. korraldada õpilaste potentsiaali õpilaste õpilastelt hariduse tegevusest.

2. Loo tingimused sisemiste vajaduste tekkimiseks, koolitustegevuse kaasamiseks.

1) Regulatiivne:

Tahuvabadus iseregulatsiooni;

2) isiklik:

Sense moodustumine (ma pean vaatama ...)

3) Kommunikatiivne:

Akadeemilise koostöö planeerimine õpetaja ja eakaaslastega.

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

2. Kodutöö kontrollimine. Töö ettevalmistamine peaetapis.

1. Korraldage uuritud tegevusmeetodite tegelikkus, mis on piisavad uute teadmiste loomiseks.

Puit moodustab selles etapis

2. määrata ajakohastatud tegevusmeetodid kõnes (reeglite kordamine).

1) Kognitiivne:

3. Turvaline praegused tegevusmeetodid märke (standardid, skeemid, toetus vastavalt eeskirjadele).

Üldised haridusoskused, et struktureerida protsessi teadmisi, kontrolli ja hindamist ja tulemusi.

4. Korraldage agendiziri üldistamine. tegevusviise. Motiveerige õpilasi õppetegevusele.

2) loogika:

5. korraldab õppimise akadeemilise tegevuse täitmist.

Analüüs, võrdlus, süntees.

6. Turvaline haridusraskused (grupp või üksikisik)

3) Regulatiivne:

Prognoosimise jälgimine ja hinnang (akadeemilise tegevuse analüüsimisel).

Koolitusteetapid

3. uute teadmiste ja tegevusviiside imendumine

Haridusülesanded

Korraldada ehitust projekt Uute teadmiste uurimine:

Puit moodustab selles etapis

1. Õpilased seadnud eesmärgi projekti (mis on eesmärk - teema).

1) Regulatiivne:

Võimalik kui õppeülesande sõnastamine,

2. Õpilased määratlevad vahendid (algoritmid, mudelid, kataloogid, Internet ...)

3. Õpilased sõnastavad sammud, mida tuleb eesmärgi rakendamiseks teha.

Planeerimine,

Prognoosimine.

2) Kognitiivne:

Võime struktureerida probleemi teadmisi, seadistamist ja sõnastust, võime teadlikult ja meelevaldselt loovutada kõnearuandeid.

3) Üldine haridus:

Modelleerimine,

kõige tõhusamate võimaluste lahendamiseks probleemide lahendamiseks.

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

4. Ehitatud projekti rakendamine ja uuritud tegevusmeetod tugevdamine.

1. Korraldage ehitatud projekti rakendamine vastavalt plaanile.

Puit moodustab selles etapis

2. Korraldage uue tegevusmeetodi fikseerimine kõnes.

1) Kommunikatiivne:

3. Korraldage uue tegevuse fikseerimine märkides.

Koolituse koostöö planeerimine

4. arutelu võimaluse rakendada uut tegevusmeetodit selle tüübi kõigi ülesannete lahendamiseks.

2) Kognitiivne:

5. Korraldage õpariõppurid välise kõne uue tegevusega

Vajaliku teabe otsing ja valik

(paarikaupa või rühmades)

Semantiline lugemine

Loogilise arutlusahela ehitus

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

5. Teadmiste ja tegevusviiside kontroll ja enesehindamine

1. Korraldage tüüpiliste ülesannete üliõpilaste sõltumatu täitmine uuele tegevusmeetodile.

Puit moodustab selles etapis

2. Korraldage töö võrdlemine eneseanalüüsiga.

1) Regulatiivne:

3. Uue tegevusalade kohaldamise tegevuse eneseorganiseeritud peegelduste rakendamise tulemuste kohaselt.

Kontroll ja korrigeerimine tegevusmeetodi võrdluse vormis ja selle tulemus konkreetse võrdlusalusega.

2) Kognitiivne:

Võime teadlikud ja meelevaldselt ehitada avaldused.

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

6. Teadmiste ja tegevusmeetodite parandamine

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage kindlaksmääramise ülesanded, kus kasutatakse uut meetodit.

2. Korraldage vajaliku järjepidevuse õppesisu kordumise.

1) Regulatiivne:

prognoosimine

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

7. Õppetundide kokkuvõtmine, kodutöö kohta teave.

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage uute õppetundide uue sisu fikseerimine.

2. Korraldage lahendamata raskuste fikseerimine õppetund tulevase õppe tegevuste juhistena.

1) Kognitiivne:

3. Korraldage kodutöö arutelu ja salvestamise.

Võime stroule teadmisi

Protsesside ja tulemuste hindamine

2) Regulatiivne:

Vollage iseregulatsiooni

Teadlikkus sellest, mida on juba õppinud ja mis on ikka veel assimilatsioon

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

8. Peegeldus

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage õpilaste peegeldus oma psühho-emotsionaalse seisundi, motivatsiooni, selle tegevuse, õpetajate ja klassikaaslastega suhtlemise kohta.

1) Kommunikatiivne:

Võime väljendada oma mõtteid

Hindamine kvaliteedi oma ja üldise koolituse

Algoritm õppetundide / klasside projekteerimiseks uue GEF-i nõuete osas

• Esiteks:
• selgelt määratleda ja sõnastada õppetund / klassid ise;
• määrata teema koht haridus- / haridusasutustes;
• määrake juhtivad mõisted, mida see õppetund tugineb teiste sõnadega, vaadake õppetundi tagasiulatuvalt;
• ja vastupidi, et määrata endale osa haridusmaterjali, mida kasutatakse tulevikus, teisisõnu vaadake õppetundi oma tegevuse väljavaadete prisma kaudu.

Teiseks:

• Et määrata ja selgelt sõnastada enda ja eraldi õpilastele, eesmärgi seadistus õppetund / klasside - miks see üldiselt vaja?

Õppetunni eesmärk seisneb saavutustes

isiklik (uute väärtuste, moraalsete normide vastuvõtmine), \\ t

metapereeritud (Tegevusviiside omandamine, iseorganisatsiooni oskuste),

teema (Selle teema teadmiste ja oskuste omandamine) Haridustulemused.

Ülesanded õppetund - sammud eesmärgi suunas: mida sa vaja teha, et saavutada tulemus.

Landmark sõnad, et määrata kindlaks õppetundide eesmärgid

Traditsiooniline lähenemine

Pädevuse lähenemisviis

Mõista nõudeid

Õpetage sõnastada eesmärke

Tea (moodustavad teadmisi ...)

Teadmiste vajalikkuse loomiseks (vt probleeme)

Õpetage tööd erinevate teadmiste allikatega

Õpetage valima teadmiste allikad

Süstematiseerima

Üldistama

Õpetada süstematiseerima

Õpetada üldist ja erilist tuvastamist

Õpetage probleemi lahendamisel teatud tegevusi (moodustunud oskused) täitma

Õpetage valiku võimalusi probleemi lahendamiseks

Vorm hindamiskriteeriumid, sõltumatu hindamise võime

Konsolideerima

Muuda, regruppi, õpetada

Kontrollima

Õpetage enesetundlikkust

Analüüsige (vead, õpilaste saavutused)

Moodustavad enesehinnangute võime

Kolmandaks:

1. Haridusmaterjali planeerimine

2. Korja õppimisülesanded

3. Sorteeri õppeülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keerukust".

4. Pane kolm ülesannete komplekti:

• Üliõpilase taotlemise ülesanded materjali reprodutseerimisele;
• Ülesanded, mis aitavad kaasa materjali arusaamisele õpilaste poolt;
• Üliõpilaste materjali konsolideerimisülesanded.

Neljandaks:

on vaja selgelt esindada, millised universaalsed koolitusmeetmed on õppetunni igas etapis moodustatud.

Viies:

pedagoog loob haridusliku olukorra

Akadeemilise olukorra loomine peaks põhinema arvestades:

• lapse vanus;
• diagnoos;
• haridussubjekti eripära;
• puiduõpilaste moodustumise meetmed.

Vastuvõtuid saab kasutada akadeemilise olukorra loomiseks:

• teha vastuolulisi fakte, teooriaid;
• süüdata igapäevaelu ideed ja esitada teaduslik fakt;
• kasutage "helge plekk" tehnikaid, "Asjakohasus".

Kuues:

• Arendada õppetundi struktuuri. Näiteks uue materjali õppetunni struktuuri on järgmised sammud:
• motiveeriv eesmärk;
• menetluslik;
• peegeldav

Seitsmes:

• Taimede kontrolli õppetundi üliõpilaste tegevuste üle, mille jaoks te arvate:
• mida kontrollida;
• kuidas kontrollida;
• kuidas kasutada kontrollitulemusi

Kaheksas:

• Töötada välja kodutöö, keskendudes õpilaste loomisele haridustoodetes, vaidlustasid oma isiklikud sammud õppetundi tulemusena

Tingimata !!! Võttes arvesse õppimise individuaalset võimet

Üheksas:

• Valmistage õppetund seadmed. Looge vajalike õpetamis- ja visuaalsete abivahendite, seadmete jms nimekiri.

Milliseid nõudeid kaasaegsele õppetundile esitatakse :

• hästi organiseeritud õppetund hästi varustatud kontoris peab olema hea algus ja hea lõpp;
• Õpetaja peab planeerima oma tegevusi ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt õppetunni teema, eesmärk, ülesanne;
• Õppetund peaks olema problemaatiline ja arenev: õpetaja ise eesmärk on koostööd õpilastega ja teab, kuidas saata õpilasi õpetaja ja klassikaaslastega koostööd;
• Õpetaja korraldab problemaatilisi ja otsingu olukordi, aktiveerib õpilaste tegevust;
• järeldus teha õpilased ise;
• minimaalne reprodutseerimine ja maksimaalne loovus ja loovus;
• salvestamise ja soojendamise säästmine;
• fookus õppetund on lapsed;
• õpilaste taseme ja võimaluste arvestamine, mis võtavad arvesse aspekte klassiprofiilina, õpilaste püüdlemise, laste meeleolu;
• võime tõendada õpetaja metoodilist kunsti;
• tagasiside planeerimine;
• Õppetund peaks olema lahke.

Ülesanded pardaleminekooli meeskonnale

• Õpetajate pedagoogiliste oskuste pidev täiustamine;
• materjali materjali ja tehnilise aluse parandamine

• T. Y. BuTurlakina

Tööriistakomplekt

kaasaegse õppetundi loomisel GEFis

Kaasaegne matemaatika õppetund GEFi nõuete kontekstis.

"Iga õppetund peaks olema mentori ülesanne, mida ta peab täitma, mõtlema selle ette: igal õppetundil peab ta midagi saavutama, astuge sammu edasi ja tehke kogu klass selle sammu." K.D. UShinsky.

Õppetund on haridusprotsessi peamine osa. Õpetaja ja üliõpilase koolitustegevus keskendub suures osas õppetund. Seetõttu määrab üliõpilaste koolituse kvaliteet ühe või teise akadeemilise distsipliini kvaliteediga õppetundi, selle sisu ja metoodilise täiteaine taseme järgi selle atmosfääri.

Praegu on tehnikate ja meetodite kasutamine üha olulisemaks haridusprotsessis, mis moodustavad oskused teadmiste iseseisvalt tootmiseks, vajaliku teabe kogumiseks, hüpoteesi koostamiseks, järeldusi ja järeldusi. See tähendab, et kaasaegsel üliõpilasel peab olema universaalsed koolitusmeetmed, mis tagavad sõltumatute õppimistegevuse korraldamise võime. Tunnustatud lähenemisviis õppimises on süsteemselt - tegevus, st Õpetamine, mille eesmärk on lahendada ülesannete täitmise ülesanded, mis on oluline

- Teadmiste aktiivsete vormide kasutamine: vaatlus, eksperimendid, koolitusdialoog jne;

Tingimuste loomine mõtlemise arendamiseks - võime mõista ja hinnata nende mõtteid ja meetmeid, mis olid osaliselt seotud tegevuse tulemus, et tuvastada nende teadmised ja teadmised jne.

Ja kool muutub nii palju teabeallikaks õppida õppima; Õpetaja ei ole teadmiste dirigent, vaid identiteedi õppimine, kuidas loominguline tegevus on suunatud sõltumatule omandamisele ja uute teadmiste omandamisele.

Aja nõuete põhjal on kaasaegne õppetundide lähenemine.

Kaasaegne õppetund peaks kajastama õppetundi klassikalise struktuuri valdusse oma loominguliste arengute aktiivse kasutamise taustal nii selle ehitamise mõttes kui ka haridusmaterjali sisu valimisel, selle esitamise tehnoloogiat ja koolitus.

Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi

Õppetund on haridusprotsessi peamine osa. Õpetaja ja üliõpilase koolitustegevus keskendub suures osas õppetund. Seetõttu määrab üliõpilaste koolituse kvaliteet ühe või teise akadeemilise distsipliini kvaliteediga õppetundi, selle sisu ja metoodilise täiteaine taseme järgi selle atmosfääri. Selleks, et see tase oleks piisavalt kõrge, on vaja, et õpetaja õppetund oleks õppetund püüdnud teha omapärase töö oma idee, stringi ja ristmikuga, nagu iga kunstiteos. Kuidas sellist õppetundi ehitada? Kuidas teha õppetund mitte ainult väita õpilaste teadmiste ja oskustega, mille tähtsust ei saa vaidlustada, kuid nii, et kõik juhtub õppetund põhjustab siirast huvi laste, tõelise passionismi, moodustasid oma loomingulise teadvuse?

Õppetund kui terviklik süsteem

Rohkem või vähem lõpetatud segment pedagoogilise protsessi klassi-paberi koolitussüsteemi on õppetund. Figuratiivse ekspressiooni jaoks N.M. Versiniliin, "Õppetund on päike, mille ümber, nagu planeedid, pööravad kõiki teisi treeningute vorme."

Nagu teada, õppetund on koolitusorganisatsiooni vorm, et magistrikraad uurida materjali (teadmised, oskused, oskused, ideoloogilised ja moraalsed ja esteetilised ideed).

"Haridusprotsess algab õppetundiga, lõpeb see õppetundiga. Kõik muu koolis mängib, kuigi oluline, kuid abiroll, täiendav ja arendades kõike, mis on õppetundide käigus ette nähtud, "seda hinnati õppetund silmapaistva kodumaise õpetaja-teadlase YU.A. Konarzhevsky

Õppetunnid on erinevad: hea ja halb, huvitav ja igav, kognitiivsed ja kasutud.

Üks õppetund asendatakse teise teise, mittetäielikkus korratakse ja rahulolematust õpetajate ja õpilaste tulemustega koguneb. Kõik see põhjustab õpilaste negatiivse suhtumise õppetund eriti kooli tervikuna ja õpetaja peab pedagoogilisi tegevusi.

Aga see juhtub erinevalt. Kuidas teha õppetund nii, et üliõpilane ootas uue kohtumise õpetajaga? Ja kas see on võimalik? On vaja, et õpetaja kujundab õppetundi.

See õppetund algab kõnet ja kaua tema ees.

Õppetundide väärikust määrab õpetaja teda ettevalmistamise kvaliteediga. Ettevalmistus ei ole midagi enamat kui õppetund, selle modelleerimine või disain, mis on kaunistatud sõte plaani. Eesmärkide plaan ei ole mitte ainult õppetunni ratsionaalne disain, vaid ka tegevusprogramm, õpetaja loovuse toode, tema pedagoogilise käekirja peegeldus, kultuuri oluline element, tööriistade aja ja jõu säästmise vahendid.

Projekt on kavandatud tulemuse prototüüp, katse uurida tulevikku. Õppetund ei ole kunagi terviklik süsteemne olemus, kui selle jaoks ei ole tahket ettevalmistust. Õpetaja täna ei ole ainus teabeallikas ja selle roll õppetund on korraldada töö üliõpilaste teavet nende poolt saadud erinevatest allikatest ja see nõuab hoolikat mõtlemist õppeprotsessi. Zharova L.V. Tema raamatus "Õpi iseseisvus" rõhutab õpetaja tähelepanu, et planeerida mitte ainult oma tegevust õppetundis, vaid kõigepealt õpilaste tegevusest ja teeb ettepaneku meelitada neid järgmise õppetundi plaani arendamiseks, reaalsed löögid mida saab eelmise lõpus kirjeldada. Seega tutvustab õpetaja järk-järgult üliõpilastele üldiselt oma tegevuse tegevuse planeerimisel ja eelkõige teatud liiki ülesannete täitmise või nende vastuse täitmiseks. Õpilane praktikas omandab ühe kõige olulisemate oskuste - võime planeerida.

Õppetundide, koostoime, dialoogi, partnerluse ühisprojekt on juba kaasaegse õppetund. Te võite arvata, et avenous kava disain sama tehnoloogia kohta toob kaasa õppetundide samaväärsuse. See ei juhtu kunagi. Õpetaja individuaalsus, erinev pädevustase, loovus, mitmesugused esemed, mitmesugused õppetunnid, üliõpilaste vanuse tunnused, pedagoogiliste ja üliõpilaste oskuste aste ei võimalda õppetundide tegemist samaks.

Õppetundide edu määrab mitte ainult planeerimise kvaliteeti, mitte ainult sellest, kui õpetaja õpetaja ütleb või seletab, ja eelkõige õpetaja suhtlemise taset õpilastega, õpilaste koostoime korraldamisega üksteisega, olemus nende tegevusest, õppetundi vastu. Ja õppetunni õpetaja tegevus ei tohiks seostada oma plaani täitmise kohustusega. Õppetundi käigus ei ole välistatud improvisatsioon. Aga hea improvisatsioon on võimalik ainult läbimõeldud õppetund seisukorras.

Õppetundide modelleerimine, peate järgima järgmisi reegleid:

Täpsemalt määrata teema, eesmärgid, õppeliigi ja selle koha õppekava ümberpööramisel.

Valige treeningmaterjal (määratlege selle sisu, maht, loomine eelnevalt uuritud, juhtimissüsteemiga suhtlemiseks, diferentseeritud operatsiooni ja kodutöö lisamaterjaliga).

Valige kõige tõhusamad meetodid ja õpetamismeetodid selles klassis, õpilaste ja õpetajate erinevaid tegevusi õppetundide kõigis etappides.

Määrake koolilaste akadeemilise tegevuse kontrolli vormid.

Mõtle üle õppetundi optimaalse kiirusega, mis on selleks, et arvutada iga selle etapi aeg.

Mõtle kokkuvõtliku väljundi vormis.

Mõtle kodutöö sisu, mahu ja vormi välja.

Õppetundide sünd algab teadlikkust ja õiget, selget mõistet selle lõpliku eesmärgi määratlusega - mida õpetaja soovib saavutada; Seejärel määrata kindlaks vahendid - mis aitab õpetajal eesmärgi saavutada ja seejärel meetodi määratlust - õpetajana tegutseb eesmärk, et eesmärk on saavutada.

Kaasaegse kooli õppetunni eesmärk peaks erinema spetsiifilisuse, mis näitab selle saavutamise vahendeid ja tõlge konkreetseid didaktilisi ülesandeid.

Õppetundlik tariif on keeruline komponent, mis neelab kolme aspekti: haridus-, haridus- ja hariduslik.

Hariduslik aspekt Määrab, milline kaasamine teadmistesse.

See võib olla:

uute teadmiste moodustamine; Uute teadmiste assimilatsioon (õppinud, tähendab, et mõista, pidada, pidada, kohaldada);

teadmiste, mõistete, mõistete, reeglite, valemite, preparaatide, teooriate ja nende tõendite kõige olulisemate elementide assimilatsiooni tagamine (süvendamine, laiendamine).

Üldteadlaste ja oskuste moodustamine: Plan koolituse töö, töö õpikuga (kasutage sisu tabelit, et leida vajalikku teksti õpikusse, murda see semantilistesse osadesse, et uurida uut materjali iseseisvalt, töötada tabelite, viidetega Raamatud kontrollige iseseisvalt kasutamise õigsust, materjali omandamist.

oskuste moodustamine (täpne, eksimatult läbi viidud meetmed, mis edastatakse korduva korra korduva automatiseerimisele);

oskuste moodustamine (teadmiste ja oskuste kombinatsioonid, mis tagavad eduka tulemuse);

teadmiste, oskuste, oskuste õppimise aste kontrollimine.

Arendamine aspekt - Mis loogika toimingud ja vaimse tegevuse tehnikad seedivad õpilast:

1) Kõne areng:

rikastamine ja nende sõnavara tüsistus;

selle semantilise funktsiooni tüsistus (uued teadmised toovad kaasa uued arusaamise aspektid);

kõne kommunikatiivsete omaduste tugevdamine (väljendusvõime, väljendusvõime);

jook õpilaste kunstipilte, keele ekspressiivseid omadusi.

2) Mõtte arendamine:

võime rõhutada võrdlusobjekte;

leia parameetrid ja võrdlusmärgid;

võime korreleeruda, võrrelda, leida sarnasusi ja erinevusi;

analüüsimisvõime;

võime luua analoogiaid;

üldistada;

süstematiseerida;

selgitage mõisteid;

probleemi lahendada ja lahendada.

3) Sensoorse sfääri arendamine - ripsmete väljatöötamine, kosmoses orienteeritud orientatsioon ja õigeaegne, täpsuse ja peenise eristav värv, valgus ja vari, kuju, helid, kõne toonid.

4) Mootori sfääri arendamine - väikeste lihaste liikumise omandamine, võime kontrollida oma mootori tegevust, arendada motoorseid oskusi, liikumiste kiirendamist jne.

5) Vormida huvi teema vastuSidudes loomingulise materjali uurimisega teaduse, emotsioonide arendamise ajalooga.

Aspekti tõstmine - Millised isiklikud omadused moodustuvad.

Teaduse ideoloogilise mõistmise moodustamine objektiivse reaalsusena;

Maailma tunnetuse idee kujunemine, praktika roll kui teadmiste tõe kriteerium; Teaduslike teadmiste meetodid (vaatlus, uurimine, katse, hüpoteeside nimetamine), metoodilised mõisted (selgitused, põhjendused, tõendid, aksioomid, tõed, teoremid).

Moodustamine dialektilise ja materialistliku arusaama looduse ja ühiskonna arendamisest: teadmiste arendamise põhjuste mõistmine, praktika vajaduste ja teaduse vastuolud. Tingimused reeglite, valemite, omaduste, põhjuslike suhete peegelduste vastuvõetavuse tingimused.

Töö- ja teaduslike teadmiste rolli mõistmise haridus ühiskonnas, aktiivsus, sihikindlus, objektide uurimisel, kognitiivsed vajadused, entusiastlikud esemed, loominguline lähenemine probleemide lahendamisele ja elukutse valimisele.

Moraali haridus, patriotismi tunded, võlgade meeled, vastutus, teadlik distsipliin ja käitumise kultuur, ühiskondlik. Esteetiline kasvatus.

Õppetundide eesmärgid.

Mõned raskused põhjustavad õppetundide sisu, eesmärkide sõnastamise sisu. Õpetaja aitamiseks saate kutsuda võimalikke õppetunde preparaate.

Eesmärgid keskenduvad lapse isiksuse arengule Jagatud mitmeks rühmaks:

eesmärgid keskenduvad õpilaste isiksuse-semantilise suhtumise arendamisele õppetööle;

eesmärgid keskendusid üliõpilaste väärtuse suhete arendamisele ümbritsevale reaalsusele;

eesmärgid, mis on seotud intellektuaalkultuuri koolilapsi arendamise tagamisega;

eesmärgid keskenduvad teadusliku kultuuri arendamisele koolilapdest;

eesmärgid, mis on seotud kultuurikultuuri arendamisega omavalitsuse haridustegevusse;

eesmärgid keskenduvad koolilapsite infokultuuri arendamisele;

eesmärgid keskenduvad koolilaste kommunikatiivse kultuuri arendamisele;

refleksiivsete kultuuride koolilaste arenguga seotud eesmärgid.

Eesmärgid keskenduvad isiksuse-semantilise hoiakute arendamisele õppimissubjektile:

realiseerida õpilaste isiklikku tähendust teema uurimiseks;

aita õpilastel realiseerida haridusmaterjali sotsiaalset, praktilist ja isiklikku tähtsust.

• Eesmärgid keskenduvad õpilaste väärtuslike suhete arendamisele ümbritsevale reaalsusele:

edendada teadlikkust uuringu teema väärtusest;

abi õpilastel realiseerida ühistegevuste väärtust.

• Eesmärgid, mis on seotud intellektuaalkultuuri koolilapsi arendamise tagamisega:

luua sisukaid ja organisatsioonilisi tingimusi koolilapmuste arendamiseks kognitiivse objekti analüüsimiseks (tekst, mõiste, ülesande määratlus jne);

tagada koolide arendamine kognitiivsete objektide võrdlemiseks;

edendada koolilaste arengut eraldada peamine asi kognitiivse rajatise (mõiste, reegel, ülesanne, õigus jne);

tagada koolilaste arendamine kognitiivsete objektide ja teiste klassifitseerimiseks.

• Eesmärgid keskenduvad teadusliku kultuuri arendamisele koolilapsed:

edendada koolilaste arengut kasutada teaduslikke teadmiste meetodeid (vaatlus, hüpotees, katse);

loo tingimused arendamiseks koolilapsed kujundada probleeme, pakkuda võimalusi nende lahendamiseks.

• Org hariduse kultuuri organisatsioonide arendamisega seotud eesmärgid (omavalitsuse kultuur õpetamise järgi):

tagada koolilaste arendamine eesmärgi seadmiseks ja nende tegevuste kavandamiseks;

luua tingimused koolilaste oskuste arendamiseks töötada õigeaegselt;

et edendada laste võimete väljatöötamist lastel teostada enesekontrolli, enesehinnangut ja haridusalase tegevuse enesekindlust.

• Eesmärgid keskenduvad õpilaste teabekultuuri arendamisele:

luua tingimused koolilaste oskuste arendamiseks teabe struktuuri;

anda koolilapsed arendada oskusi lihtsate ja keeruliste plaanide tegemiseks.

• Eesmärgid, mis on seotud õpilaste kommunikatiivse kultuuri arendamisega:

edendada oskuste laste arengut suhelda;

monoloogiliste ja dialoogiliste kõnede arendamise tagamiseks koolilapsed.

Eesmärgid keskenduvad koolilaste refleksiivse kultuuri arendamisele:

luua tingimused koolilaste arendamiseks "peatada" nende tegevust;

oskuste koolilaste arendamise tagamiseks eraldage nende või kellegi teise tegevuse nodualsed hetked tervikuna;

edendada laste arendamist võime eemaldada, võtta kõik võimalikud seisukohad seoses nende tegevuste, olukord koostoime;

tagada koolilaste arendamine objektiivsetele tegevustele, st Ülekanne viivitamatute muljete ja ideede keelest üldsätete, põhimõtete, skeemide jms keeles.

Teema objektid Kujutage ette järgmiselt:

holovatically esitab üliõpilasele uue teema uurimise projekti;

korraldada õpilaste tegevust planeerimisel koos uue teema õppimise õpetajaga;

korraldage õpilaste tegevust faktide, kontseptsioonide, eeskirjade, seaduste, määruste ... jne uurimise ja esmase konsolideerimise valdkonnas.

tagada kontseptsioonide konsolideerimine (konkreetsed mõisted), eeskirjad, põhimõtted, seadused jne; Oskused (loetletud teemaoskused);

tagada õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite kasutamine (täpsustada konkreetseid teadmisi ja oskusi) mitmesugustes olukordades;

korraldada koolilapsi tegevust teadmiste sõltumatu kasutamise kohta mitmesugustes olukordades;

korraldage õpilaste tegevusi üldise ja süstematiseerimise üliõpilaste teadmiste raames teema ...;

tagada õpilaste teadmiste ja meetodite kontrollimine ja hindamine teema ...;

korraldage õpilaste tegevus teadmiste ja tegevusviiside parandamise kohta.

Märgistatud objektide rakendamisel ainult ühtsus tagab uuritava haridusmaterjali assimilatsiooni.

Õpetamismeetodid.

Kirjanduses on õppemeetodite klassifitseerimisele palju lähenemisviise. Lerner I.ya., Shotkin M.n., Babansky Yu.k., Danilov M.A., Kharlamov I.f. Määratlege teadmiste allikate meetodid hariduse olemuse järgi kognitiivne tegevus Õpilased ja muud põhjused.

Koolitusmeetodid on kombinatsioon tehnikate ja lähenemisviiside kombinatsioon, mis peegeldavad õpilaste ja õpetajate koostoime vormi õppeprotsessis.

Kaasaegses arusaamal koolitusest peetakse õppeprotsessi õpetaja ja üliõpilaste (õppetundide) vahelise suhtluse protsessiks, et tutvustada õpilasi teatud teadmistele, oskustele, oskustele ja väärtustele. Koolituse olemasolu ja enne selle päeva esimestest päevadest olid need asutatud, asutatud ja laekunud laialt levinud õpetajate ja üliõpilaste ühisvormides.

Õpetamismeetodid Te saate jagada kolme üldise gruppi:

Passiivsed meetodid;

Aktiivsed meetodid;

Interaktiivsed meetodid.

Igaühel neist on oma omadused.

Passiivne meetod - See on õpilaste ja õpetajate koostoime vorm, kus õpetaja on peamine tegutsev isik ja õppetund ja õpilased tegutsevad õpetajate direktiivide alluvate passiivsete kuulajatena. Õpetaja suhtlemine passiivsete õppetundide üliõpilastega toimub uuringute, sõltumatute katsete teoste, testide jms kaudu. Loeng on kõige levinum passiivse õppetund.

Aktiivne meetod - See on õpilaste ja õpetajate suhtlemise vorm, kus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega õppetundi ja õpilaste ajal, ei ole passiivsed kuulajad, vaid õppetunni aktiivsed osalejad. Kui passiivsel õppetundis oli passiivsel õppetund õpetaja, siis õpetaja ja õpilased on siin võrdsed õigused. Kui passiivsed meetodid eeldati autoritaarse koostoime stiili, siis aktiivne stiil on aktiivne.

Interaktiivne meetod . Interaktiivne ("INTER" on vastastikune "ACT" - toiming) - vahendid interaktiivseks, olge vestlusrežiimis dialoogis kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivne keskendunud õpilaste laiemale interaktsioonile mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ja õpilaste tegevuse domineerimisega õppeprotsessis. Õpetaja koha interaktiivsetel õppetundidel vähendatakse õppetunni eesmärkide saavutamiseks üliõpilaste tegevuse suunas. Oluline erinevus interaktiivsete harjutuste ja ülesannete vahel tavalistest asjaoludest, et nende täitmine, õpilased mitte ainult ja mitte nii palju fikseeritakse juba uuritud materjali, kui uus õppimine on õppimine.

Praegu kõige praktilise töö kõige täielikum ja vastuvõetavam on Babansky Yu.k väljapakutud koolitusmeetodite klassifikatsioon.

Õpetamismeetodite klassifikatsioon (vastavalt Babansky Yu.k.)

Põhirühmad koolitusmeetodite

Koolitusmeetodite peamised alarühmad

Eraldi õppemeetodid

Õpetamise stimuleerimise ja motivatsiooni meetodid

1.1. Õpetamise huvi pakkumise meetodid

1.2. Võla moodustamise meetodid ja vastutus õpetamises

Kognitiivsed mängud, hariduslikud arutelud, emotsionaalse stimulatsiooni meetodid jne.

Hariduse edendamise meetodid, umbusaldus, õppekavade esitamine jne.

Haridusmeetmete ja tegevuste korraldamise ja rakendamise meetodid

2.1. Tajutusmeetodid (haridusteabe edastamine ja arusaam tundete kaudu):

plaadid meetodid

visuaalsed meetodid

audiovisuaalsed meetodid

praktilised meetodid

2.2. Loogilised meetodid (loogiliste operatsioonide korraldamine ja rakendamine)

2.3. Gnostic meetodid (vaimsete toimingute korraldamine ja rakendamine)

2.4. Meetodid omavalitsuse õppimisoperatsioonide

Loeng, lugu, vestlus jne

Illustratsioonide, meeleavalduste, filmirafineerimistehase jne meetodid jne

Verbaalsete ja visuaalsete meetodite, treenimismeetodite, eksperimentaalsete katsete kombinatsiooni kombinatsioon

Induktiivne, deduktiivne, analoogia meetod jne.

Probleemide otsing (probleemide esitamine, heuristiline meetod, uurimismeetod jne), reproduktiivmeetodid (infotehnoloogia, illustreeriv selgitus, praktiline koolitus jne).

Sõltumatu töö raamatuga, seadmete, tööjõududega jne.

Kontroll- ja enesekontrolli meetodid

3.1. Kontrollmeetodid

Suulise kontrolli, kirjaliku kontrolli, laborijuhtimise, masina juhtimise meetodid.

Enesekontrolli meetodid.

Õppetunde struktuur.

Tundi struktuur on erinevate interaktsioonide kombinatsioon õppeprotsessis tekkiva õppetundide vahel ja selle sihipärase tõhususe tagamise vahel.

Õpetaja, sõltuvalt õppetunni koht teema (lõik), määrab õppetunni liiki struktuuri konkreetse elementide komplekti abil.

Õppetundliku õppematerjali maht peaks olema optimaalne, mitte üliõpilaste ülekoormus ja mitte ebapiisav. Õpetaja peab tagama selle õppetundi sisu ühenduse eelmise õppetundiga ja varem uuritud materjaliga.

Traditsioonilise õppe õppetundide struktuur.

Õppetund Uue materjali uurimine:

materjali esmane kasutuselevõtt, võttes arvesse õpilaste kõrge vaimse tegevuse teadmiste protsessi mustreid;

näidustus, et õpilased peavad meeles pidama;

mälestusmotivatsioon ja pikaajaline ladustamine mälus;

sõnumi või mälestamise realiseerimine (toimimine mälumaterjalide, tähenduses rühma jne);

esmane konsolideerimine õpetaja juhiste alusel otsese kordumise teel, osalised järeldused;

peamise memoriseerimise tulemuste jälgimine;

korrapäraselt süstematiseerides kordust lühikese ja seejärel pikema aja jooksul koos erinevate reprodutseerimisnõuetega, sealhulgas diferentseeritud ülesannetega;

sisemine kordus ja teadmiste pidev kasutamine ja uued oskused;

sagedane kaasamine toetusmaterjali meeldetuletuse teadmiste kontrolli, korrapärase hindamise mälestustulemuste ja rakenduste.

Teadmiste, oskuste ja oskuste parandamise õppetundide struktuur:

Õppetund teadmiste, oskuste, oskuste konsolideerimise ja arendamise jaoks:

Õpilaste sõnum tulevase töö eesmärgile;

teadmiste õppimise, oskuste ja oskuste paljundamine, mis peavad täitma kavandatavate ülesannete täitmiseks;

õpilaste täitmine erinevatest ülesannetest, ülesannetest, harjutustest;

tehtud töö kontrollimine;

arutelu vigade ja nende paranduse arutelu;

Ülesanne maja (vajadusel).

Õppetund oskuste ja oskuste moodustamiseks:

õppetunni eesmärgi seadmine;

moodustatud oskuste ja oskuste kordamine, mis on toetavad;

katseharjutuste läbiviimine;

tutvumine uute oskustega, näidates proovi moodustumist;

nende arendamise harjutused;

harjutused nende fikseerimiseks;

koolitusharjutus proovis, algoritm, juhised;

harjutused sarnase olukorra ülekandmiseks;

loomingulise iseloomu harjutused;

Õppetundi tulemus;

Ülesanne kodus.

Õppetund teadmiste, oskuste ja oskuste rakendamiseks:

Õppetunni alguse korraldamine (õpilaste psühholoogilised hoiakud);

sõnumite teemade õppetund ja selle ülesanded;

oskuste moodustamiseks vajalike uute teadmiste uurimine;

moodustumine, esmaste oskuste kindlaksmääramine ja nende rakendamine standardsetes olukordades - analoogia põhjal;

harjutused klapitingimuste teadmiste ja võimete rakendamisel;

teadmiste ja oskuste loominguline rakendamine;

harjutada oskusi;

kodutöö;

Õppetundide tulemus õpilaste töö hindamisega.

Üldistumise õppetundide struktuur ja teadmiste süstematiseerimine:

Kordusõpe:

Õppetunni alguse korraldamine;

hariduslike, hariduslike, arendamise ülesannete koostamine;

kodutööde kontrollimine, mille eesmärk on korrata peamisi mõisteid, järeldusi, põhiteadmisi, oskusi, tegevusvaldkondi (praktiline ja vaimne). Eelmises õppetund, teades eelseisva korduse kohta, on vaja valida sobiva kodutöö;

kokkuvõttes kordus, tulemuste kontrollimine akadeemiline töö õppetundil;

Ülesanne kodus.

Korduv õppetund :

korraldamine aega;

Õpetaja sissejuhatav sõna, milles ta rõhutab selle teema materjali väärtust või teemasid, on õppetundi eesmärk;

Õpilaste teostamine individuaalselt ja kollektiivselt mitmesuguseid suukaudseid ja kirjalikke ülesandeid üldistava ja süstematiseerimise suukaudsete ja kirjalike ülesannete andmisega, mis genereerivad üldised oskused, mis moodustavad üldiste kontseptsioonide teadmiste, mis põhinevad faktide üldistamisel, nähtustel;

töö kontrollimine, reguleerimine (vajadusel);

järelduste sõnastamine vastavalt uuritud materjalile;

Õppetundide tulemuste hindamine;

kokkuvõtmine;

maja ülesanne (mitte alati).

Kontrolli õppetund ja parandus:

Õppetunni alguse korraldamine. Siin on vaja luua rahulik, ärikeskkond. Lapsed ei tohiks karta katse- ja kontrolli teoseid ega liiga muretse, kuna õpetaja kontrollib laste valmisolekut materjali edasiseks uurimiseks;

Õppetundide seadmine. Õpetaja aruanded õpilastele, millise materjali kontrollib või kontrolli. Nõuab lastel meeles pidada asjakohaseid reegleid ja neid nautisid tööd. Tuletab meelde, et õpilased kindlasti kontrollivad tööd;

kontrolli- või kontrollitöö sisu esitamine (ülesanded, näited, diktatsiooni, essee või vastused küsimustele jne). Ülesanded mahu või raskuste astme osas peavad vastama programmile ja iga õpilase jaoks saavutatud;

Õppetundi kokkuvõte. Õpetaja valib head õpilaste tööd, analüüsib teiste teoste lubatud vigu ja korraldab vigade töö (mõnikord järgnev õppetund on tingitud sellest);

määratlus tüüpilised vead teadmiste ja oskuste lüngad, samuti võimalused teadmiste ja oskuste kõrvaldamiseks ja parandamiseks.

Kombineeritud õppetund (Ta reeglina on kaks või enam didaktilist eesmärki):

Õppetunni alguse korraldamine;

kontrollimine kodutöö, mille eesmärk on õppetund;

Õpilaste ettevalmistamine uue õppematerjali tajumiseks, st teadmiste ja praktiliste ja vaimsete oskuste tegelikkus;

uue materjali uurimine, sealhulgas selgitus;

selle õppetundi uuritud materjali kinnitamine ja eelnevalt vastu võetud uuega;

teadmiste ja oskuste üldistamine ja süstematiseerimine, uute ühendus eelnevalt saadud ja moodustatud ühendamine;

Õppetunni tulemuste ja tulemuste kokkuvõte;

kodu ülesanne;

ettevalmistus (esialgne töö), mida õpilased vajavad uue teema uurimiseks (mitte alati).

Kaasaegne õppetunni struktuur GEFi raames ".

Haridustegevus hõlmab järgmisi komponente:

Õppeülesanne;

Akadeemilised meetmed;

Iseseire ja enesehinnang.

Haridustegevus - üliõpilase sõltumatu tegevus teadmiste, oskuste ja oskuste assimilatsiooni assimilatsiooni kohta, milles ta muudab ja need muudatused on teadlikud.

Haridusülesanne - eesmärk, mida õpilane tema ees paneb (mis? Miks?).

Haridusalane tegevus - Oluliste mõistete või algoritmi süsteemide süsteem (kuidas?).

Enesekontroll - Täidetud meetme õigsuse määratlus (õige?).

Enesega rahulolu - teostatud tegevuse õigsuse kindlaksmääramine (hästi? Kas see on parem?).

Eesmärkide seadmise tegevuse õppetunnid jaotatakse neljas rühmas:

1. Uute teadmiste avamise õppetund.

Tegevusala eesmärk: Üliõpilaste moodustamine võime iseseisvalt ehitada uusi tegevusmeetodeid, mis põhinevad refleksiivse iseorganisatsiooni meetodil.

Hariduse eesmärk: Koolituse kontseptuaalse aluse laiendamine, lisades sellele uued elemendid.

2. Õppetundide oskus ja mõtlemine.

Tegevusala eesmärk: Üliõpilaste moodustamine õpilastest sõltumatult identifitseerides ja parandades oma vigu paranduskontrollitüübi peegeldust.

Hariduse eesmärk: Uuritavate tegevusmeetodite parandamine ja koolitus - mõisted, algoritmid.

3. Üldise voolukiiruse õppetund (teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine).

Tegevusala eesmärk: Üliõpilaste moodustamine õpilastel üldistada, struktureerida ja süstematiseerida uuringu raames.

Hariduse eesmärk: Haridusmaterjali süstematiseerimine ja kursuste sisuliste metoodiliste joonte väljatöötamise loogika tuvastamine.

4. Arengu õppetund.

Tegevusala eesmärk: Üliõpilaste võime moodustamine juhtimisfunktsiooni teostamiseks.

Hariduse eesmärk: Uuritud kontseptsioonide ja algoritmide juhtimine ja enesekontroll.

Igal õppetundil on oma struktuur.

Uute teadmiste õppetunni struktuur:

1) organisatsiooniline etapp.

2) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

3) teadmiste tegelikkus.

4) uute teadmiste esmane õppimine.

5) mõistmise esmane katsetamine.

6) esmane konsolideerimine.

7) Teave kodutöö kohta, selle täitmise juhendi kohta.

8) peegeldus (kokkuvõte õppetund).

Uute teadmiste õppetunni etapid Tegevus lähenemisviisi osana.

1. etapp - organisatsiooniline. See on tervitus, valmisoleku kontrollimine, tähelepanu korraldamine.

Õppeülesande määratlemine.

2 etapp - õppetunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Haridustegevuse motivatsioon.

Õppetundi eesmärgid registreeritakse. Haridustegevuse motivatsioon.

Koolitusmeetmed.

3 etapp - teadmiste realiseerimine. Otsi õppimislahendust .

Esiteks määratlevad õpilased teavet otsida.

Tegevusmeetodi rakendamise olemus näitab hästi G.A. Zuckerman: "Ärge kasutage teadmisi valmisolendis. Isegi kui ei ole võimalust taletamislapsi avamisele uuele, on alati võimalus luua otsingu olukord ... "

4 etapp - teadmiste esmane konsolideerimine.

Esmane pining läbib eesmise uuringu kujul.

5. etapp - mõistmise esmane katsetamine.

Praeguses etapis pakutakse õpilastele loomingulist ülesannet. Rühmades on võimalik töötada.

6 etapp - esmane konsolideerimine.

Esmane kinnitus viiakse läbi testimise, iseseisev töö jne kujul

Iseseire ja enesehinnang.

7 etapp - peegeldus.

Standardis peetakse iseregulatsiooniõpilasi.

Õpilased samm-sammult võrrelda oma tööd eneseanalüüsiga.

Standardit saab esitada erinevad tüübid. Peaasi on see, et õpilased mõistavad seda. Lisaks hindavad õpilased oma tööd.

Mis uus ilmub õppetundi rakendamisel teise põlvkonna GEF? Millised on plussid?

Õpetaja soov planeerida õppetunde ise.

Teadmised didaktikate, nende hierarhiate, suhete ja suhete põhimõtetest.

Täpne ja samal ajal loominguline tarkvara ja metoodiliste nõuetega õppetund.

Teadmised klassi tüpoloogia

Mängu vormi kasutamine, kui see on õppetundi hariduslikel eesmärkidel paremini täita.

Õpilaste koolituse, õppimise, hariduse ja haridusalaste võimaluste raamatupidamine.

Sõnastus lisaks teema õppetund nn "õppetund nimi".

Õppetundide haridusfunktsiooni planeerimine.

Integreeritud õppetundide planeerimine

Eraldada selle materjali sisu sisu vastupidava neeldumise ja katsetamise õppetund.

Mõeldes vähemalt iseendale väärtuse aluseks õppetundide sisu ja tõlgendamise valimisele.

Aidata lastel uuritud materjali isikliku tähenduse avalikustamisel.

Interdistsiplinaarsete sidemete toetamine kasutamiseks teadmiste süsteemi tervikliku idee moodustamiseks.

Haridusprotsessi praktiline suund.

Lisage loominguliste harjutuste sisu õppetund.

Optimaalse kombinatsiooni valik ja õppemeetodite suhe.

Teadmised haridusalase koolituse erinevate tehnoloogiate ja nende diferentseeritud rakenduse tehnoloogiate kohta.

Üldklasside kombinatsioon rühma ja individuaalse töötamise vormide kombinatsioon.

Diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine õpilastele ainult nende tõeliste hariduslike saavutuste diagnoosi põhjal.

Senior viise koolitustegevuste (näiteks analüüsida teema nähtus, protsess, mõiste).

Koolituste motivatsiooni töö on teadmiste motivatsiooni moodustamine.

Õpilaste iseseisvuse ilmnemise tingimused

Koolitusvahendite ratsionaalne kasutamine (õpikud, hüvitised, tehnilised vahendid.

Luba arvutites pedagoogilistes tehnoloogiates.

Kodutöö diferentseerimine.

Psühhide säästmise, tervislike ja tervislike tehnoloogiate teadmised ja kasutamine.

Tagada soodsad hügieenitingimused.

Esteetiliste tingimuste pakkumine

Suhtlemine on üliõpilase isikupära nõudliku ja austuse kombinatsioon.

Master pilt.

Ratsionaalsete ja emotsionaalsete suhetega lastega töötamise suhe.

Kunstiliste oskuste, pedagoogiliste seadmete ja teostavate oskuste kasutamine

Õppetunni struktuurielemendid.

1. Organisatsiooniline etapp.

Etapi didaktiline ülesanne. Valmistage õpilased õppetundis töötama, määrake õppetunni eesmärgid ja eesmärgid.

Etapi sisu . Õpetajate ja õpilaste vastastikused tervitused; Kadunud lukustamine; klassiruumi välise seisundi kontrollimine; õpilaste valmisoleku kontrollimine õppetundile; Tähelepanu korraldamine ja sisemine valmisolek.

Nõue, turvasüsteem, kogumine õpetaja; organisatsioonilise mõju süstemaatika; Järjestus nõuete esitamisel.

Organisatsioonilise hetke jahvatatud; Täielik klassi valmisolek tööks; õpilaste kiire kaasamine ärirütmisse; Kõigi õpilaste tähelepanu korraldamine.

Nõuded õppetundi didaktilise ülesande rakendamiseks. Protsessi lühiajaline organisatsioon; Nõue, õpetaja turvasüsteem; aktiivsuse väljendunud tegevusteenused; Õpilaste tegevuse stimuleerimine, selle fookus.

Meetodid klassis aktiveerimiseks . Salvestage õppetunni sihtmärgi. Assistentide sõnum, konsultandid klassi valmisoleku kohta tööle.

Üliõpilaste nõuete ühtsust ei ole ühtsust; Nende kognitiivset aktiivsust ei stimuleerita.

2. Kodutöö põhjaliku kontrolli etapp.

Etapi didaktiline ülesanne. Kehtestada kõik kodutöö kõigi õpilaste täitmise õigsus ja teadlikkus; Likvideerida katse ajal avastatud teadmiste lünki, ZUN parandamine.

Etapi sisu. Uurige maja assimilatsiooni astet majas nimetatud materjali; tuvastada tüüpilised puudused teadmistes ja nende põhjustel; Likvideerida avastatud puudusi.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Õpetaja kiirus, selle tegevuse sihtmärgi; Kasutades vastuvõtusüsteemi õpetajat, et kontrollida kodutöö enamikus klassis.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpetaja võime lühikese aja jooksul (5-7 minutit), et määrata teadmiste tase enamikus üliõpilastel ja tüüpilistel puudustel; Võime realiseerida ja kohandada toetavaid kontseptsioone kodutöö kontrollimise ajal; kõrvaldada tuvastatud puuduste põhjused; Kõrge taseme identifitseerimisaste teadmiste kvaliteedi tundmine õpilaste poolt saadud materjaliga kodus.

Nõuded. Uuringulehe optimaalsus uurimisorganisatsiooni (individuaalsete, eesmiste) õppetundide, eesmärkide ja vormide muu hulgas muu hulgas uuringuorganisatsiooni (individuaalne, eesmine), vanuse ja laste individuaalsete omaduste arvestus; Otsingu- ja probleemi ülesannete domineeriv olemus.

Erinevate vormide ja juhtimismeetodite kasutamine. Otsing, loomingulised, individuaalsed ülesanded õpilased.

Rakendamisel lubatud vead. Õppetundide monotoonsus ja uuringumeetodite monotoonsus; Õpilaste individuaalsete omaduste ja uuritud materjali eripärade puudumine. Küsimuste ja ülesannete reproduktiivsus.

3.Tap põhjalik ZUN-i kontroll.

Etapi didaktiline ülesanne. Sügav ja põhjalikult kontrollida õpilaste teadmisi; Olles ilmnenud teadmiste ja oskuste avastatud lünkade põhjused; Stimuleerige vastanutest ja kogu klassi ratsionaalsete õpetuste ja enesehariduse tehnikate juhtimiseks.

Etapi sisu. Materjali erinevate mahuprotsesside ja kvaliteedi assimilatsiooni kontrollimine; õpilaste mõtlemise iseloomu kontrollimine; Kontrollige üldiste haridusoskuste ja oskuste moodustamise astet; kommenteerides õpilaste aruandeid; Hindamine Zun.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Mitmesuguste teadmiste katsemeetodite kasutamine, mis ulatuvad esipaneeli, individuaalse uuringu ja katsekontrolli lõpetamiseni, mis võimaldab kogu klassi vastuseid 10-20 küsimusele 10-15 minutit. Täiendavate küsimuste seadmine tugevuse kontrollimiseks teadmiste sügavusest; Uuringu loomine mittestandardsed olukorrad; Meelitades eriülesanded Kõik õpilased osalevad aktiivselt otsingus täielikumate ja õigete vastuste otsimisel väljastatud küsimustele; Õpilaste atmosfääri loomine õpilaste poolt selles etapis.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Kontrollige õpetaja mitte ainult teadmiste maht ja õigsus, vaid ka nende sügavus, teadlikkus, paindlikkus ja tõhusus, võime neid praktikas kasutada; Üliõpilaste vastuste läbivaatamine, mille eesmärk on leida oma tsoonile positiivsed ja negatiivsed osapooled ja märge selle kohta, mida tuleb teha sõltumatu töö meetodite parandamiseks; Kogu klassi aktiivse aktiivsuse individuaalsete õpilaste teadmiste testimise ajal.

Nõuded Zunile. Koolitusmärgi uuring. Teadlikkus, üliõpilaste tegevuse täiuslikkus. Meelitada õpilasi vigade parandamiseks. Väidetava vastuse objektiivsus.

ZUN-i kontrollimisel lubatud vead. Õpilaste nõrk aktiveerimine kontrolliprotsessis. Marker argumendid puuduvad.

Õpilaste koolituse etapp uue materjali aktiivsele ja teadlikule õppimisele.

Etapi didaktiline ülesanne. Korraldada ja saata õpilasi õpilaste eesmärki.

Etapi sisu. Sõnumite eesmärgid, teemad ja ülesanded uue materjali uurimiseks; selle praktilise tähtsusega; Enne õpilaste õppimist.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Esialgne sõnastusõpetaja eesmärk, uue haridusmaterjali üliõpilastele olulisuse hindamine, haridusprobleem, selle kinnitamine tagumikus; Õpetaja võime selgelt ja ühemõtteliselt tuvastada õppetunni haridussäsi, näitavad jüngreid, mida nad õppetund jooksul õppida, millist tsooni tuleks konfiskeerida. Erinevate õppetundide sõnumi sõnumi variatsioonid.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpilaste kognitiivse tegevuse tegevus järgmistes etappides; uue materjali tajumise ja mõistmise tõhusus; Õpilaste mõistmine uuritud materjali praktilise tähtsusega (selgub järgnevatel etappidel õppetund).

5. Uute teadmiste õppimise etapp.

Etapi didaktiline ülesanne. Anna õpilastele konkreetne idee uuritud faktidest, nähtustest, mis on uuringu peamine idee, samuti eeskirjad, põhimõtted, seadused. Et saavutada õpilased taju, teadlikkuse, esmase üldistamise ja uute teadmiste süstematiseerimisel õpilastele õppimisele, teedele, vahenditele, mis viis selle üldistamisse; Tuginedes omandatud teadmistele sobiva zuni tootmiseks.

Etapi sisu. Tähelepanu korraldamine; sõnum uue materjali õpetajale; Selle materjali tajumise, teadlikkuse, süstematiseerimise ja üldistamise tagamine õpilaste poolt.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Tehnikate kasutamine, mis suurendab uuritava materjali oluliste põhiteade tajumist. Uuringu ja nähtuste eripärade täielik ja täpne määramine; Eliminatsioon uuritud objektides, kõige olulisemate märkide nähtuste ja õpilaste tähelepanu fikseerimise fenomeenid neile. Kanne sõnastuse sülearvutites, plaani võrdluspunktides, abstraktne teesid; Mõttetehnikatide kasutamine (analüüs, võrdlus, abstraktsioon, üldistus, betograafia). Probleemi olukorra probleemi aruanne, heuristiliste küsimuste sõnastamine; Võimaluse korral materjali esmase üldistamise tabelite koostamine. Isikliku kogemuse ja õpilaste viidete teadmiste tegelikkus; Sõnatöö.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Kui kasutate Heuristilise vestluse meetodit, õpilaste sõltumatut tööd koos vestlusega, arvutiseadmete kasutamisel on uute teadmiste ja oskuste õppimise tõhusus nende vastuste ja tegevuse õigsuse ja aktiivne osalemine ja aktiivne osalemine Klassist sõltumatu töö kokkuvõttes ning kvaliteetsete teadmiste üliõpilaste hindamisel koolituse järgnevatel etappidel.

Nõuded. Selge avaldus üliõpilastest uurida uut teemat, huvide stimuleerimist kõnealuses küsimuses. Materjali esitluse nõuetekohase teadusliku, kättesaadavuse ja süstemaatika tagamine. Tähelepanu lähenemise tähelepanu kontsentreerimine uuritud. Uue materjali uurimiseks vajaliku tempo ja meetodite süsteemi optimaalsus.

Õppetundide aktiveerimismeetodid. Kasutage mittestandardseid vorme ja õppemeetodeid. Kõrge iseseisvuse tase uue materjali uurimisel. TSO ja nähtavuse kasutamine tähendab.

Rakendamisel lubatud vead. Ülesannete seadmisel ei ole määratlust, peamist asja ei ole eraldatud, materjali ei süstemaatselt ja ei ole fikseeritud, ei ole eelnevalt uuritud. Kasutati õpilastele ligipääsmatuks. Kasutatakse esitluse taset.

6. uue materjali õpilase arusaamise etapp. Uute teadmiste õppimise etapp.

Etapi didaktiline ülesanne. Installimine, õppinud või ei ole õpilaste seost faktide, sisu uute mõistete, mustrid, kõrvaldada avastatud ruumid.

Etapi sisu. Uute kontseptsioonide üliõpilaste vastastikuse mõistmise sügavuse vastastikuse mõistmise sügavuse õpetaja.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Õpilaste aktiivse vaimse tegevuse vormide koostamine; mittestandardsete olukordade loomine teadmiste kasutamisel; Õpetaja apellatsioonkaebus klassile, mille nõue lisada, selgitada või lahendada õpilase vastus, leida teine, ratsionaalne lahendus jne; Raamatupidamine täiendavaid vastuseid koguse ja looduse poolt, kui avastate uue materjali õpilaste arusaamise lüngad.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpetaja küsib keskmise ja nõrka õpilasi, klass osaleb nende vastuste hindamisega, katse ajal soovib õpetaja kõrvaldada lüngad uue materjali õpilaste arusaamisel; Didaktilise probleemi täitmise peamine kriteerium on uue materjali teadlikkuse tase kõige nõrgema ja keskmise üliõpilase poolt.

7. Uue materjali kinnitamise etapp.

Etapi didaktiline ülesanne. Turvalised õpilased nende teadmiste ja oskustega, mis on selle materjali iseseisva töö jaoks vajalikud

Etapi sisu. Teadmiste ja oskuste konsolideerimine; Uue materjali uurimise metoodika kinnitamine; Tulevase õpilase vastuse metoodika kinnitamine järgmisel teadmiste kontrollimisel

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Oskuste väljatöötamine varem saadud teadmiste tegemiseks, praktiliste ja teoreetiliste ülesannete lahendamiseks, erinevate teadmiste konsolideerimise vormide kasutamist

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpilaste võime omavahel seotud faktide, kontseptsioonide, eeskirjade ja ideede seas; Võime reprodutseerida uue materjali peamisi ideid, mis on võimelised juhtivate kontseptsioonide olulised märgid, täpsustama need. Õpilaste osalemine

Nõuded selle rakendamiseks. Kättesaadavus, ülesannete järjestus, õpilaste sõltumatus. Diferentseeritud abi jüngrite pakkumine, vigade analüüs, kontroll ja enesekontroll ülesannete täitmisel

Õppetundide aktiveerimismeetodid. Mitmesugused ülesanded, nende praktiline orientatsioon

Rakendamisel lubatud vead. Küsimused ja ülesanded pakutakse samas loogikas kui uue materjali uuring. Konsolideerimismeetodite lahtiühendamine. Vähe aega antakse kindlustamiseks, rõhuasetus ei ole peamine asi.

8. Stage teavitamine õpilaste kohta kodutööst, juhendades seda.

Samm-sammuga didaktiline ülesanne . Teavitage õpilasi kodutööst, selgitage täitmise meetodit ja kokku võtma töö

Etapi sisu . Teave kodutöö kohta, selle rakendamisel juhiseid; Õpilaste sisu ja selle rakendamise meetodite mõistmise kontrollimine, õppetund

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Rahulik, patsiendi selgitus töö sisu, tehnikate ja selle rakendamise järjestuse selgitus. Kohustuslik ja süstemaatiline elluviimine õppetundide piirides; Võime anda lühiajalisi juhiseid täitmiseks.

Õppetundide didaktilise ülesande täitmise näitajad. Kodutöö nõuetekohane täitmine kõik õpilased.

Nõuded õppetundide didaktilise ülesande rakendamiseks. Kodutöö mahu ja keerukuse optimaalsus. Hoiatus nende likvideerimise võimalike raskuste ja meetodite kohta. Intressi parandamine teie kodutöö vastu.

Õppetundide aktiveerimismeetodid. Ülesannete diferentseerimine, nende täitmise loominguline olemus (intervjuud, projekti kaitse).

Rakendamisel lubatud vead. Teave kodutöö kohta pärast kõne. Suur maht ja suur keerukus. Teavitamise, selguse eesmärkide ja täitmismeetodite puudumine.

9. Õppetundide kokkuvõtmine.

Etapi didaktiline ülesanne. Analüüsida, hindab eesmärgi saavutamise edukust ja ülevaade tuleviku väljavaadet.

Etapi sisu . Enesehinnang ja klassi töö ja üksikute õpilaste hindamine. Märgitud kaubamärkide argument, märkusi õppetunni kohta, ettepanekud võimalike muutuste kohta järgnevatel õppetundidel.

Positiivsete tulemuste saavutamise tingimused. Selgus, lakooniasus, koolilaste maksimaalne osalemine nende töö hindamisel.

Nõuded. Õpetaja enesehindamise ja õpetaja hindamise piisavus. Teadlikkus õpilastest saadud tulemuste tähtsusest ja valmisolekut kasutada õppimise eesmärgil.

Täiendav aktiveerimine. Algoritmi kasutamine klassi, õpetajate ja individuaalsete jüngrite töö hindamiseks. Isikliku arvamuse avalduste stimuleerimine õppetundi ja selle töötamise võimaluste kohta.

Vead. Lava võrdõiguslikkus, kokkuvõtmine pärast kõne, selle etapi puudumist. Hurvamine, lootusetus hindamisel, julgustuse puudumine.

Nõuded õppetundidele.

1. Kaasaegse õppetundide didaktilised nõuded:

triune didaktilise eesmärgi selge sõnastamine;

Õppeõiguse optimaalse sisalduse määramine vastavalt õppekava nõuetele ja õppetundide eesmärkide nõuetele, võttes arvesse õpilaste koolituse taset ja valmisolekut;

prognoosige teaduslike teadmiste õpilaste õppimise taseme, oskuste ja oskuste kujundamise nii klassiruumis kui ka individuaalsetes etappides;

valida kõige ratsionaalsemate meetodite, tehnikate ja õppimisvahendite valik, stimuleerides ja kontroll nende optimaalse mõju igas õppetunni etapis;

valik, mis pakub kognitiivset aktiivsust, kombinatsioon erinevate kollektiivse ja individuaalse töö vormide kombinatsioon õppetund ja üliõpilaste maksimaalne sõltumatus õpetamise protsessis;

rakendamine kõigi didaktiliste põhimõtete õppetundis;

loomine eduka õppe üliõpilaste tingimuste loomine.

2. Psühholoogilised nõuded õppetund:

Õppetundide psühholoogiline eesmärk:

projekteerimine õpilaste arendamise uurimises konkreetse haridussubjekti ja konkreetse õppetundide uurimisel;

eelmises töös saavutatud teema ja tulemuste uurimise õppetunde sihtmärgises oleva ajakohastamine;

individuaalsete psühholoogilise ja pedagoogilise mõju, metoodiliste meetodite kasutamist õpilaste arendamise tagamiseks.

3. Õppetundide hügieeninõuded:

temperatuuri režiim: + 15- +18 0С, niiskus: 30-60%;

Õhu füüsikalis-keemilised omadused (ventileerimisvajadused);

valgustus;

hoiatus väsimuse ja ületöötamise eest;

tegevuste vaheldumine (arvutamise muutus arvutamise, graafilise ja praktilise töö);

füüsiliste rünnakute õigeaegne ja kvalitatiivne läbiviimine;

Õpilase õige tööhaiguse järgimine;

klassi mööbli järgimine koolipoega kasvule.

Haridusmaterjali seedimise kriitilised punktid.

Seedetavus

Kriisi tähelepanu(Vastavalt Vysotsky S.I.):

1 - 14. - 18. minutil

2 - 11. - 14 minuti pärast

3 - 9 - 11 minuti pärast

4 - 8 - 9 minuti pärast

4. Nõuded õppetundide tehnikale :

Õppetund peaks olema emotsionaalne, põhjustab huvi õpetamise ja teadmiste vajadust hariduda;

Õppejõu määr ja rütm peaks olema optimaalne, õpetajate ja õpilaste tegevus on lõpetatud;

täielik kontakt õppetund õpetaja ja õpilaste interaktsiooniga, pedagoogilise takti ja pedagoogilise optimismi tuleb jälgida;

heaolu atmosfääri ja aktiivne loominguline tööjõud peaks domineerima;

võimaluse korral tuleks õpilaste tegevust muuta, et optimaalselt ühendada erinevaid meetodeid ja õpetamismeetodeid;

tagada ühtse õigekirjarežiimi järgimine;

Õpetaja peab tagama iga õpilase aktiivse õpetamise.

Samuti on vaja pöörata tähelepanu järgmistele õppetundidele:

• Õppetur aitab kaasa koolilaste väsimusele, sest see juhtub näiteks testitöö tegemisel. Kirjutamine on loomingulisem ülesanne ja väsimuse koefitsient selle töövormiga on mõnevõrra madalam. Vastupidi: teise tegevuse sagedased vahetused vajavad üliõpilaste täiendavaid kohanemispüüdlusi;

  Erinevate koolitustegevuse alternatiivide keskmine kestus ja sagedus - ligikaudne väärtus 7-10 minutit;

  Tegevuse liikide arv: verbaalne, visuaalne, audiovisuaalne, iseseisev töö jne Norm - vähemalt kolm;

  Õpetamise liikide vaheldumine. Norm - hiljemalt 10-15 minuti jooksul;

  Olemasolu ja valik koht õppetundi meetodeid, mis edendavad intensiivistumise algatuse ja loomingulise väljenduse õpilaste ise, kui nad tegelikult pöörduvad "teadmiste tarbijate" teemade omandamise ja loomise.

Need on meetodid, näiteks:

vaba valikumeetod (tasuta vestlus, tegevusvaliku valik, valides tegevusmeetod, valides koostoimemeetodi, loovuse vabaduse jne);

aktiivsed meetodid (õpilased õpetajate rollis, koolitus, arutelu gruppides, rollimäng, arutelu, seminar, üliõpilane kui teadlane);

meetodid, mille eesmärk on eneseteadmised ja areng (luure, emotsioonid, üldistusi, kujutlusvõimet, enesehindamist ja vastastikusemat);

Õppe lõpus Tähelepanu tuleks pöörata järgmistele:

a) õppetundide tihedus, s.o. Kooliõpilaste aegade arv akadeemilise tööga. Vähemalt 60% ja mitte üle 75-80%;

b) õpilaste väsimuse alguse algus ja nende haridustegevuse vähendamine. Määratud vaatluse käigus, suurendades koolilapsi mootorit ja passiivseid häireid akadeemilise tööprotsessis. Norma - ei varem kui 20-25 minuti jooksul 1. klassi; 30-35 minutit algkoolis; 35 minutit keskel ja vanemal koolis; 25 minutit õpilastele kompenseerimisklasside üliõpilastele;

c) Temp ja lõpetamise funktsioonid:

kiire tempo, "omakapital", ei ole aega õpilastele, kiire, praktiliselt kommentaar, kodutööde salvestamine;

rahulik õppetund Lõpetamine: Õpilastel on võimalus küsida õpetaja küsimustele, õpetaja saab kommenteerida maja ülesande kohta, öelge hüvasti õpilastele;

hilinenud õpilasi klassis pärast kõne (muutusi).

Õppetundide stiil.

Õppetundide sisu ja struktuuri kindlaksmääramine vastavalt haridusalase koolituse põhimõtetele:

koormuse suhe õpilaste mälestuseks ja nende mõtlemises;

õpilaste reprodutseerimise ja loomingulise tegevuse mahu kindlaksmääramine;

teadmiste õppimise planeerimine valmisoleva vormis (õpetaja sõnadest õpikast, hüvitistest jne) ja sõltumatu otsingu protsessis;

rakendamine õpetaja ja õpilaste probleem-heuristilise koolituse (kes paneb probleemi, sõnastab see kes otsustab);

Õpetaja ja üliõpilaste vastastikuse kriitilise hindamise kontrolli, analüüsi ja hindamise kontrollimise, analüüsi ja hindamise raamatupidamine õpilaste vastastikuse hindamise, enesekontrolli ja eneseanalüüsi;

Õpilaste edendamise ja tegevuste edendamise suhe (kommentaarid, mis põhjustavad positiivseid tundeid seoses töö, paigaldamise, intressi stimuleerimisega, vastumeelsete jõupingutustega raskuste ületamiseks jne) ja sundimisega (märgi meeldetuletus, teravad märkused, märkused jne) ;

Õpetaja iseorganisatsiooni tunnused:

valmisoleku õppetund ja peamine asi - teadlikkus psühholoogilisest eesmärgist ja sisemise valmisolekut selle rakendamiseks;

tööhooldus õppetundi alguses ja oma kursusel (koostöös õppetundide teema ja psühholoogilise eesmärgiga, energia, sihikindlus eesmärgi rakendamisel, optimistlik lähenemine õppetund, pedagoogiline leidlikkus, \\ t jne.);

pedagoogiline takt (ilmingu juhtumid);

psühholoogiline kliima õppetundi juures (rõõmsameelne, siiras suhtlemise, ärikontaktide jne säilitamine).

Õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamine.

üks). Meetmete määratlemine, et tagada õpilaste mõtlemise ja kujutlusvõime tingimused:

uuritavate objektide ja nähtuse tajumise võimaluste planeerimine nende arusaamist;

käitiste kasutamine veendumuse kujul, soovitus;

säästva tähelepanu ja üliõpilaste keskmes olevate tingimuste planeerimine;

mitmesuguste töövormide kasutamine uute (vestluse, individuaalse uuringu, kordamise harjutuste tundmiseks vajalike õpilaste mälestuseks varem õppinud teadmiste ja oskuste mälestuseks.

2). Tegelaste tegevuse korraldamine ja õpilaste kujutlusvõime uute teadmiste ja oskuste moodustamise protsessis:

teadmiste ja oskuste moodustamise taseme kindlaksmääramine õpilastel (konkreetsete sensuaalsete ideede, mõistete, üldiste piltide, järelduste sõnastamise tasemel;

toetada ideede, kontseptsioonide moodustamise psühholoogilistele mustritele, uute piltide loomisele vaimse tegevuse korraldamisel ja õpilaste kujutlusvõime korraldamisel;

planeerimise meetodid ja töövormid, mis tagavad õpilaste mõtlemise tegevuse ja sõltumatuse (küsimuste süsteem, probleemide loomine, probleemide erinevad probleemide tasemed probleemidele, puuduvate ja ülemääraste andmete kasutamine, organisatsioonide korraldamine Otsing ja uurimistöö Õpilased õppetund, loomine ületada intellektuaalsete raskusi sõltumatu töö ajal ülesannete tüsistus, et arendada õpilaste kognitiivset sõltumatust);

ravimite suurendamine mõistmise taseme tõus (kirjeldavast, võrdlevalt selgitav selgitav üldine, hinnanguline, problemaatiline) ja oskuste moodustamine vaielda ja konverteerida;

mitmesuguste loominguliste õpilaste teoste kasutamine (töö eesmärgi selgitus, selle rakendamise tingimused, materjali koolitus ja süstematiseerimine, samuti töö tulemuste ja projekteerimise menetlemine).

3). Tulemuste kinnitamine:

oskuste moodustamine treeningu järgi;

koolitus eelnevalt õppinud oskuste ja oskuste ülekandmiseks uutele töötingimustele, hoiatus mehaanilisele ülekandele.

Üliõpilaste organisatsioonid:

õpilaste suhtumine õpetustesse, nende iseorganisatsioonile ja vaimse arengu tasemeni;

võimalikud õpilaste rühmad koolitatud tasemel, nende asjaolude arvestus üksikisiku, grupi ja õpilaste eesliigiste vormide kombinatsiooni määramisel õppetundis.

Õpilaste vanuse omaduste arvestus:

Õppetundide planeerimine vastavalt individuaalsele ja vanuse omadused õpilased;

tehke õppetund tugevate ja nõrga õpilastega;

diferentseeritud lähenemine tugevatele ja nõrkatele õpilastele.

Õppetunni planeerimise ja õpetaja ettevalmistamise etapid.

Arendamine õppetundide süsteemi teema või sektsioonis.

Tundi troi didaktilise eesmärgi määramine programmi, metoodiliste käsiraamatute, kooli õpiku ja täiendava kirjanduse alusel.

Õppematerjali optimaalse sisalduse valik, mis on kustutatud mitmete plokkide puhul, mis on lõpetatud mõttes, osad, võrdlusaluste teadmiste jaotus, didaktiline töötlemine.

Peamise materjali eraldamine, mida õpilane peab õppetundis mõistma ja meeles pidama.

Tundi struktuuri väljatöötamine, selle tüübi määratlus ja kõige sobivamad meetodid ja õppimise meetodid.

Selle materjali sidemete leidmine teiste objektide ja nende linkide kasutamisega uute materjalide uuringus ja uute õpilaste teadmiste ja oskuste moodustamisel.

Kõigi õpetajate ja üliõpilaste tegevuste planeerimine õppetundi kõigis etappides ja eelkõige uute teadmiste ja oskuste omandamisel ning nende rakendamisel mittestandardsetes olukordades.

Didaktiliste õppetundide valimine (filmi- ja läbimõõdud, maalid, plakatid, kaardid, skeemid, abiandjate kirjandus jne).

Seadmete ja tehnilise koolituse kontrollimine.

Planeerimisdokumendid ja visandid blackboardis õpetaja poolt ja õpilaste sarnast tööd pardal ja sülearvutites.

Õpilaste sõltumatu töö mahu ja vormide planeerimine õppetund ja selle keskendumine nende sõltumatuse väljatöötamisele.

Määramisel vorme ja vastuvõttude konsolideerimiseks teadmiste ja omandatud oskusi klassis ja majades, üldistamismeetodid ja teadmiste süstematiseerimine.

Koostada õpilaste nimekiri, kelle teadmisi kontrollivad asjakohased vormid ja meetodid, võttes arvesse nende moodustamise taset; Õpilaste oskuste skannimise planeerimine.

Kodutöö sisu, mahu ja vormide määramine, mõtlemine majade õppetundide seadmise meetodile.

Õppetundide kokkuvõtmise vormid.

Kooliväliste tööde planeerimine sellel teemal.

Salvestage õppetund ja õppetund vastavalt nõuetele.

POCKERSi kava skeem (M.I. Makhmutov).

І. Teema õppetund (vastavalt kalendrile ja temaatilisele planeerimisele).

Tundi eesmärk:

haridus (Milline on õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste kaasamine, moodustamise ...).

arenema (Mis loogika tegevuse ja tehnikaid vaimse tegevuse digest õpilast ja millist arengu tulemust saab anda).

haridus- (Mis isiksuse omadused on moodustatud).

Õppeliigi tüüp (Õppeliik on märgitud vastavalt kalendrilise teemakava, selle välimusele).

Õpetamismeetodid, Metoodilised meetodid, pedagoogilised tehnikad, pedagoogilised tehnoloogiad.

Varustus: TSO, nähtavuse vahendid, teabeallikad, didaktika õppevahendid.

II. Tegelikkus

seda tähistatakse tegelikule ajale, toetades teadmisi, mis tuleb aktiveerida õpilaste teadvuses, mis aitab uue materjali tajumisel;

sõltumatu õpilaste töö on planeeritud, on olemas viise, kuidas moodustada motivatsiooni koolituse, huvi teema - sõnum huvitav fakt Teaduse ajaloost, praktilise tähtsuse näitusest probleemi ebatavaline küsimus, probleemi uus sõnastus, tekitades probleemi olukorda;

see on planeeritud kontrolli vormi töö käigus, enesekontrolli vastuvõtja, vastastikuse kontrolli, üliõpilased on planeeritud uuringu, tagasiside vormis.

III. Uute kontseptsioonide moodustamine, tegevusvalikud

uued uuritud kontseptsioonid ja nende assimilatsiooni meetodid on märgitud teadmiste, oskuste ja oskuste parandamise õppetundide jaoks - viitab teadmiste süvendamisele ja laiendamisele;

teatud teadmiste õppimise informatiivne ülesanne on näidatud kavandatud sammud, tegevusalade moodustamise meetodid;

sõltumatu töö tüüp määratakse kindlaks võimalikud vastuvõtmised mitmemõõtmeliste suhete loomiseks, õpilastele on kavas täita individuaalsete ülesannete ja individuaalsete andmete esitamise meetodeid mitmetasandilise didaktiliste materjalide, problemaatiliste ja teabeküsimustega.

IV. Taotlus (Oskuste ja oskuste moodustamine)

määrake konkreetsed oskused ja oskused töötamiseks, näiteks võime sõnastada küsimuse, põhjuslike suhete loomiseks. klassifitseerida, võrrelda;

tagasiside saamiseks on olemas viise. Õpilaste nimed on märgitud uuringu jaoks jne.

V. Kodutöö

peamine ülesanne on näidatud, küsimused kordamise, diferentseeritud loominguliste ülesannete jaoks, kodutööde maht on mõte - ei ületa 2/3 millist klassi .

Haridusdisaini toetus tabel

gEF-i nõuete kontekstis

Haridusülesanded haridus

Võimalikud meetodid

ja täitmise aktsepteerimine

Organisatsiooniline etapp

Tervitus, valmisoleku kontrollimine, tähelepanu korraldamine

Aruandlus tollimaksu, fikseerimise puudumise, poeetilise tuju jne

Kodutöö kontrollimine

Paigaldage kodutöö õigsus, täielikkus ja teadlikkus, tuvastada ja kõrvaldada avastatud probleemid

Testid, lisaküsimused, jätkata vastust ..., mitmetasandiline sõltumatu töö

Õpilaste ettevalmistamine töötama peamises etapis

Pakkuda motivatsiooni, õppeaine realiseerimine

Sõnumite teemasid ja eesmärgid (probleemide loomise kujul heuristilise küsimuse kujul lõpptulemuste kuvamise kaudu, kasutamise tehnoloogilise kaardi kasutamine. Õppe alguses on probleem, lahendus millest on võimalik uue materjali töötamisel

Uute teadmiste ja tegevusmeetodite õppimise etapp

Tagada uuritava materjali tajumise, mõistmise ja esmase meeldejäämise tagamine

Edendada meetodite assimilatsiooni, vahendeid, mis viisid teatud valikuni

Töö määratlusega

Kasutades igapäevaelu analoogiat

Põhimaterjali esitlus samal ajal suulistes ja ikoonilistes sümboolsetes vormides, mis on uuritud materjali esindamine võrdlevates ja klassifitseeritavates tabelites, lugu, loeng, sõnum, modulaarne koolitus, arvuti õpiku kasutamine, probleemide õppimine, kollektiivne koolitus, ehitus struktuurilise ja loogilise skeemi, geneetilise õppe meetodi

Uuritud arusaamise peamine katsetamine

Paigaldage uuritud materjali korrektsust ja teadlikkust, tuvastage lüngad, et parandada materjali arusaamise lünki

Võrdlustekst, õpilaste ettevalmistamine nende küsimustest, selle näited uuest materjalist

Uute teadmiste ja tegevusviiside konsolideerimine

Pakkuda käigus konsolideerimise suurenemise taset peegeldus materjali uuritava sügavuse mõistmist

Kasutamine vastastikuse ülesanded, küsitlemise teatise, leiutades oma ülesandeid

Teadmiste ja tegevusviiside rakendamine

Tagada õppimis- ja meetodeid taotlustasandil erinevates olukordades

Mitmetasandiline iseseisev töö, ärimäng, koolitusolukorrad, grupitöö, arutelu

Üldistamine ja süstematiseerimine

Tagada õpilaste juhtivate teadmiste tervikliku süsteemi moodustamine, et tagada intraonditavate ja interdistsiplinaarsete ühenduste loomine

Hoone "puu" teemad ", hoone" Teemaste hoone ". Bloki valemi ehitamine. Hariduslikud olukorrad"Teemade ristmik"

Teadmiste ja tegevusviiside kontroll ja enesekontroll

Teadmiste ja tegevusviiside õppimise kvaliteedi ja taseme kindlakstegemine

Mitmetasandiline sõltumatu ja katsetamine, testid, ülesande põhiomaduste (sügavuse) jaotamise ülesanded, ehitada mitu võimalust sama ülesande lahendamiseks (paindlikkust), üleliigseid ülesanded, vastuolulised andmed (meetmete hindamise võime)

Teadmiste ja tegevusviiside korrigeerimine

Tuvastatud lünkade korrigeerimise läbiviimine teadmistes ja tegevusmeetodites

Kasutage eraldatud väikesteks etappideks ja harjutuste üksusteks

Rakenda regulaarse kontrolliga juhiseid. Katsed, ülesanded vahelejätmise, struktuuriliste ja loogiliste ahelatega

Testiteabe teave

Tagada arusaam kodutöö eesmärkidest, sisust ja meetoditest

Kolm kodutöötaset:

Miinimum

Suurenenud

Loominguline

Klasside kokkuvõtmine

Andke kvalitatiivne hindamine klassi töö ja üksikute õpilaste

Õpetaja sõnum, kokkuvõte õpilastelt

Peegeldus

Algatada õpilaste peegeldus oma psühho-emotsionaalse seisundi kohta, nende tegevuse motivatsiooni ja suhtlemise õpetaja ja klassikaaslastega

Telegrammi, SMS, lõpetamata pakkumine, koordinaadid jne

Kaasaegne õppetund GEFi rakendamise kontekstis

Ükskõik kui palju idee õppetundist muudeti ainult õppetund, sadu ja tuhandeid aastaid tagasi, on haridusprotsessis osalejad: õpetaja ja õpilane. Nagu õpilastele ja õpetajale, on õppetund huvitav, kui ta on selle sõna kõige laiemas mõistmisel kaasaegne. Modern, see on täiesti uus ja ei kaota minevikuga ühendust ühe sõnaga - praegune.

Tegelik (lat. ATTURALIS on aktiivne) tähendab olulist olulist kohalolekut. Ja ka - tõhus, kaasaegne, mis on otseselt seotud elavate isiku huvidega, tegelikkuses, mis ilmneb tegelikkuses, pani aluse tulevikule.

Praegu on enamik õpetajaid endiselt traditsioonilise õppetundina. Seda seletavad paljudel põhjustel: harjumus traditsioonilistele õppevormidele ja uuele hirmule. Mis uus ilmub õppetundi rakendamisel teise põlvkonna GEF? Millised on plussid?

Õpetaja soov iseseisvalt planeerida õppetund. Ja samal ajal loominguline rakendamine tarkvara ja metoodiliste nõuete õppetund. Teadmised õppetundi tioloogiast. Mängu vormi kasutamine, kui see on õppetundi hariduslikel eesmärkidel paremini täita. Õpilaste koolituse, õppimise, hariduse ja haridusalaste võimaluste raamatupidamine. Sõnastus lisaks teema õppetund nn "õppetund nimi". Õppetundide ülesannete keeruline planeerimine.

Õppetundide haridusfunktsiooni planeerimine. Jaotamine vastupidava assimilatsiooni objekti materjali sisu ja õppetundide testimine on see.

Mõeldes vähemalt iseendale väärtuse aluseks õppetundide sisu ja tõlgendamise valimisele. Aidata lastel uuritud materjali isikliku tähenduse avalikustamisel. Interdistsiplinaarsete sidemete toetamine kasutamiseks teadmiste süsteemi tervikliku idee moodustamiseks. Haridusprotsessi praktiline suund. Lisage loominguliste harjutuste sisu õppetund. Optimaalse kombinatsiooni valik ja õppemeetodite suhe. Teadmised haridusalase koolituse erinevate tehnoloogiate ja nende ainus diferentseeritud rakenduse kohta. Psühhide säästmise, tervislike ja tervislike tehnoloogiate teadmised ja kasutamine. Üldklasside kombinatsioon rühma ja individuaalse töötamise vormide kombinatsioon. Diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine õpilastele ainult nende tõeliste hariduslike saavutuste diagnoosi põhjal. Ülemreeningu moodustamine (näiteks teema analüüsimine

nähtus, protsess, kontseptsioon). Töö hariduse motivatsiooni - teadmiste motivatsiooni moodustamine. Õpilaste iseseisvuse ilmnemise tingimused. Haridusvahendite ratsionaalne kasutamine (õpikud, kasu, tehnilised vahendid). Luba arvutites pedagoogilistes tehnoloogiates. Kodutöö diferentseerimine. Tagada soodsad hügieenitingimused. Esteetiliste tingimuste pakkumine. Suhtlemine on üliõpilase isikupära nõudliku ja austuse kombinatsioon. Master pilt. Ratsionaalsete ja emotsionaalsete suhetega lastega töötamise suhe. Kunstiliste oskuste, pedagoogiliste seadmete ja teostavate oskuste kasutamine

Millised on kaasaegse õppetundi tõhususe kriteeriumid?

Koolitus avamise kaudu. Praktikandi enesemääramine ühe või teise teostamiseks haridustegevus. Arutelude olemasolu, mida iseloomustavad erinevad seisukohad uuringu küsimustes, võrrelda neid otsides tegeliku vaatenurga arutamisel. Isiklik areng. Üliõpilase võime kujundada eelseisvaid tegevusi selle teema jaoks. Demokraatlik, avatus. Teadlikkus tegevuse üliõpilane: Kuidas, milline meetod tulemus saadi, milliseid raskusi leiti kui nad

nad kõrvaldati ja tundus õpilane samal ajal. Vital professionaalsete raskuste simulatsioon haridusruumis ja otsida nende lahendamise viise. Võimaldab õpilastel kollektiivse otsingu avamist avada. Üliõpilasel on rõõm ületada treeningu raskused - sõltumatult mõiste mõiste.

Õpetaja juhib üliõpilast subjektiivse avastamise tee ääres, ta juhib probleemiotsingut või teadusuuringud õpilane.

Mis on meie jaoks kaasaegne õppetund?

See on õppetundide teadmiste, avastuse, tegevuse, vastuolu, arendamise, kasvu, teadmiste, eneseteadmiste, eneseteostuse, motivatsiooni, huvi. Professionaalsus, valik, algatus, usaldus, vajadus.