DOA juhtimisprotsesside reguleerimine ja parandamine. Haridusprotsessi juhtimine. Pedagoogilise reguleerimise tehnoloogiad ja haridusprotsessi parandamine - dokumendi kontroll ja pedagoogilise protsessi reguleerimine

Pikka aega määratleti ebaseaduslikult mõiste "mõju" mõistega manipuleerimisega ebaseaduslikult. See mõiste kuulutas autoritaarse tehnokraatliku pedagoogika sümbolile, tähistades lapse vastu vägivalla, jättes tähelepanuta oma "eneseteadvuse" - eneseteadvuse, eneseväljenduse, eneseväljenduse, enesearendamise jms osas selle stereotüübiga Tundub, et see on eriti atraktiivne humanitaarpedagoogika kontekstis. Vahepeal "Mõju" on üks osapoolte suhtlemise. Teadlased (V. Y. Pityukov,
N. E. Shchurinov et al.) Spetsiaalselt rõhutada, et pedagoogilise mõju peamine eesmärk on lapse ülekandmine objekti asendisse. Selle õpetaja jaoks on lisaks ühistele eesmärkidele ja oskustele lisaks tehnilistele ja tehnoloogilistele vahenditele vajalik, võimaldades tal luua ja rakendada mõju lapse suhtlemisel ja abi rakendamisega oma enesearenduses. Kokkupuute hetk ei ole autoritaarsuse ja tehnokraatiga märk, kui pedagoogiline mõju on moraalsete normide, vaimsete väärtuste ja inimese moraalsete tähenduste valdkonnas.

Kokkupuute tähtsuse tähtsus koostoime esialgse etapina on tingitud sotsiaalselt, psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt. Kaasaegses ühiskonnas on inimese psühholoogiline pinge nii suur, et õpetaja puudutus peaks olema väga õhuke, osav. Teisisõnu, võime korraldada mõju nii, et inimsuhete interaktsioon on muutunud selle lõpptulemuseks.

Pedagoogilise mõju ja mõju vahendina
N. E. Shchurkova valib "õrna puudutuse lapse hingele", välja arvatud otsese sekkumise oma sisealasse ja keskendub lapse abistamisele oma vaimse moodustamisega. Selleks tehakse ettepanek tuvastada ja kasutada selliste tegurite hariduspotentsiaali, näiteks olemust, muusikat, tantsu, kirjandust, kaebuse lapse meelest ja emotsioonidest, erinevate kõnevõimaluste vormide vorme, varustades lapse vajaliku elukogemusega , haridusalase töö vormid, kus väärtuse suhted majutatakse.

Põhivormid otsepedagoogilise mõju: määrus ja parandusmis peegeldavad haridusprotsessi süsteemi haldamise dünaamikat. Haridusprotsessi reguleerimise ja parandamise alus on kontrollida. Määrus on süsteemi toimimise (püsivuse säilitamine, muutuste muutuste) säilitamise protsess antud režiimis. Parandus on muutuste tegemise protsess, süsteemide väljatöötamise erinevate komponentide ja etappide parandamine, mis tagab nõutavate tulemuste saavutamise. Need protsessid viiakse läbi kolmel viisil:

1) reageerimine olukorra eeldatavate muutuste suhtes;

2) vastus olukorra toimuvate muutuste suhtes;

3) Vea vastus.

Mõju tõhusalt ainult siis, kui selle rakendamine toimub tehniliselt. Vastavalt õpilaste vanuse omadustele esitas L. M. Mitita õpetaja mõju vastuvõttude tasemele ja "ideaalsete" käitumise mudelitele.

Teises koolis vanusesesiteks on kooliklaste käitumise reguleerimine. Mõju õpetaja viiakse läbi selle lisamise ulatus koolipoiss. Selles etapis on kaasamise tegur õpetaja monoloog. Õpetaja tegutseb nooremate klasside üliõpilasena valimisse uue kooli positsioonis. Selles etapis toimub õpetaja suhtluse sisu dialoogiks otsese (märge, käsk, keeld) ja kaudse (nõukogu) subjektiivse nõuete vormis, samuti objektiivsete nõuete süsteemi (normide ja eeskirjade) kujul.

Nende rakendamise mehhanism on soovitus selgitamise, veendumuste, taotluste elementidega. Samal ajal eristab õpetaja õpilasi vastavalt kõrgeima tasemele. Väärib meeles pidada, et kõrgema kognitiivse aktiivsuse tasemega lapsed on vähem inspireeritud. Junior Klasside õpilased on õpetajate interaktsiooni aktiivsed osalejad - õpilane, nad identifitseerivad end õpetajaga ja jäljendavad teda. Õpetamise motivatsioonisüsteemi laialdaste sotsiaalsete motiivide hulgas võtab esmaklasside esimene koht võlga õpetajale, soov täita oma nõudeid. Kuid seda süsteemi rikutakse, kui õpetaja käitub kirjalikult.

Teismelised aastadseda iseloomustab uute eneseteadvuse taseme tekkimine, mis on tingimuslikult nimega pärast psühholoogide "täiskasvanute tunne". See on väljendatud sooviga olla ja täiskasvanute pidada. Võrreldes noorema kooliga, see on täiesti uus positsioon seoses enda ja maailma ümber. Kui varasem on lapse esitlus, kohanevad nad temaga täiskasvanutega ja suhe põhines "alluvuse moraalil", nüüd eelmise tüüpi suhe muutub vastuvõetamatuks. See ei vasta teismelise uuele esitlusele oma täiskasvanueas taset. Seetõttu noorukieas, näiteks vastuvõtu Õpetajad, nagu teavitamine ja stimuleerimine. Eriline koht teismeliste suhete süsteem hakkab hõivama peer kui enam-vähem võrdse partner kommunikatsiooni. Teismeline ei mõtle ennast suhtlusest välja, mis on talle võimalik peamiselt eakaaslaste ringis.

Seoses noorukite arendamisega langeb otsese reguleerimise tõhusus. Kaasamise tegur muutub õpetaja isiksuse asutusse, kui ta tegutseb teismelise "teiste jaoks teistele" ja siseneb oma võrdlussõlmede süsteemi. Sisu Suhtlemine õpilase suhtlus muutub dialoogiks vormis, mis põhineb õpetaja rakendamisel usk peamine mõju. Teadmiste motiiv omandamine, võlg õpetajale läks taustal, sest teismelise peamine omadus on tema orientatsioon selle positsiooni heakskiitmiseks nende ümbritsevate täiskasvanute ja seltsimehete seas. Protest ja eeskirjade eiramine - need on fondid, kui teismeline tahab saavutada täiskasvanutega võrdne. Kui noorukieas seoses rakendab õpetaja peamiselt mõju reguleerivate mõjude tehnikate reguleerimisest, toob see kaasa semantilise takistuse tekkimisele noorukite psühholoogilise kaitse tekkele. Uskuse sagedane kasutamine algkooli vanuses võib põhjustada tühja moraliseerumist.

Vanemkooli vanusesvastuolud, mis on iseloomulikud noorukieas on mõnevõrra pehmendatud. Enamikul juhtudel on loodud isegi suhted ümbritseva vastastikuse mõistmisega õpetajate ja vanematega. Ülimalt tähtis omandab tegeliku teadlikkuse oma tegeliku eluasendi, selle võimete ja samal ajal täitmata mõtted ja püüdlused. Seda vanust iseloomustab tõendite ja moraali talumatus, seega peab õpetaja koos töötamas, õpetaja peab olema kombineeritud teavitamine juhendamisestmis ei ole enam otsene nõue, kuid kuidas autoriseerimine. Keskkooliõpilased on sisemiselt võtta pedagoogiliste sanktsioonide süsteemi, kui nad ei solvata ja ei solvata nende inimväärikust, nagu allpool toodud juhtumi puhul.

Sisenõudlus, keskkooli üliõpilase enesevalitsus põhineb isiksuse iseharidusprotsessidel. Õpetaja ja üliõpilase jaoks toimib side dialoogiliseks ja vormiks ning sisul. Pedagoogilise protsessi väärtuslikke semantiliste positsioonide arvestus tagab vastavuse märgivasele haridusmõju nõuetele vastavuse. Palju sõltub õpetaja loomingulistest jõupingutustest, tema oskusi oma emotsionaalse seisundi haldamiseks. Lõppkokkuvõttes kõik see võimaldab õpetajal saavutada soovitud tulemusi, lahendada oma pedagoogilised ülesanded, järgides humanitaarabi strateegia. Õpetaja on kasulik olla alati valmis raskete ülesannete lahendamiseks, eriti kui nad tulenevad ootamatult ja võivad "koputada isikult gabariidist."

Teadmised vanusest, koolilaste individuaalsete omaduste ja koostoimemehhanismide individuaalsete omaduste tundmine võimaldab õpetajal reguleerida ja korrigeerida pedagoogiline protsess Ilma pettumuseta (ebaõnnestumisega seotud kogemused).

Mõju õpetajal mängul on mitmeid funktsioone, mis on seotud konkurentsivõimelise iseloomuga. Tegevuste korrigeerimine ja reguleerimine, käitumine ja üliõpilaste kommunikatsioon peab vastama haridusprotsessi ühe olulisematele omadustele - mehe tähelepanu alalisele tööle ja emotsioonide vaheldumisele.

Niisiis, kui korraldate mängu, peab õpetaja järgima järgmisi eeskirju:

- kõige tugevamad mängugrupid, mille koostis erineb kõigist teistest osalejatest, väljastatakse minimaalse ressursi, st nad algavad ilmselgelt halvimad tingimused;

- rangelt kehtestatud määrused ja ajavahemik, nii et see piisab vaatlusaluse probleemi täielikuks analüüsiks ja järelduseks;

- tugevam osaleja või mängugrupp, seda suurem on vastutuse tase;

- range järgimine kolme põhimõtted - avalikustamine, tulemuste võrreldavus ja luua samadel tingimustel osalejate.

Õpingute tegevuse täitmine sobiva sisuga ei ole kuivade dodeaktiliste meetoditega, kuid emotsionaalselt maalitud ühist huvi pakkuva atmosfääri loomisega tagab haridusprotsessi pedagoogiliste mõjude tõhususe pedagoogiliste mõjude tõhususe.

Oluline tingimus haridusprotsessi tõhususe parandamiseks on objektiivse teabe õpetaja süstemaatiline kviitung õpilaste koolitustegevuse edenemise kohta. Õpetaja saab selle teabe selle tegevuse kontrollimise protsessis.

Pedagoogilise protsessi juhtimist peetakse hindamismenetluseks, sealhulgas meetmeid, kasutades erinevaid pedagoogilisi meetmeid ja mõõtmismeetodeid teabe saamiseks koolituse edenemise ja tulemuste kohta.

Kontroll on kõige levinum kontseptsioon. See hõlmab ja hõlmab kõiki teisi kontseptsioonetidena. Esialgne juhtimisaeg on vaatlus ja kontrollima. Vaatluse ja kontrollimise protsessis avastatakse see (tuvastamine) ja mõõdetakse (mõõtmine), mida jälgitakse materjali. Vaatluse ja kontrollimise tulemusena koguneb esmane teave, seda võetakse arvesse (raamatupidamine). Seejärel sõltub see teave sünteesi analüüsiga võrreldes. Samal ajal on selle tähendus ja tähtsus tuvastatud selle teabe hindamine (hindamisprotsess) kontrolli ülesannete vaatenurgast. Hindamise tulemused saavad välise või sisemise väljenduse, verbaalse kommentaari. Tulevikus põhineb tähenduses, väärtused ja tähtsus, see teave muutub omamoodi signaali jätkata pedagoogilist protsessi samas suunas või teha parandusi. Kõik sõltub sellest, kas eelnevalt planeeritud haridusülesannete hindamise tulemused on nendest erinevad.

Hinnangu tulemusi võib väljendada pallid - kaubamärgid.

Seega analüüsitakse teadmiste kontrollitegevuse töö tähenduse tähendust, on võimalik tuvastada selle konkreetsed elemendid ja nende piisavalt jäigad suhted, sõltuvus ja järjestus, st. Tootmatus.

Pedagoogiline juhtimine põhineb didaktika aluspõhimõtetel ja pedagoogilise kontrolli põhimõtetel, mis on ehitatud pikaajaliste ja praktiliselt korratavate põhimõtete põhjal: teadus- ja tõhusus, süstemaatilisus ja terviklikkus, objektiivsus, õiglus ja avalikustamine, kommunikatsioonijuhtimine, haridus ja kasvatus.

Koolituse koolituse üldpõhimõtteid võib seostada:

1. Objektiivsus - seisneb diagnostiliste testide teaduslikus mõistlikus sisalduses, diagnostikaprotseduurides, võrdne, õpetaja sõbralikus õpetajates kõigile praktikantidele, täpsed, adekvaatselt kehtestatud kriteeriumid teadmiste, oskuste hindamiseks.

2. Süstemaatilise põhimõte on vaja diagnostilise kontrolli järele didaktilise protsessi kõigis etappides, teadmiste esialgsest tajumisest ja nendest praktilise rakendamise.

Nähtavuse põhimõte (avalikustamine) on eelkõige kõigi praktikantide avatud testide läbiviimisel samades kriteeriumides.

Nüüd pöördume järgmisele küsimusele küsimuse poole - kaaluma teadmiste kontrolli aluspõhimõtteid.

Esiteks tuleb kokku leppida, et on vaja mõista kontrolli põhimõtet. Kuna me räägime üliõpilaste teadmiste testimise põhimõtetest, mitte üldiselt koolituse põhimõtetest, on ilmselge, et nende põhimõtete alusel tuleks mõista ainult selliseid teoreetilisi sätteid, mis põhinevad konkreetse kontrolli haldamise aluseks olevate teatavate mustritel Funktsioonid peaksid olema õpetajate praktilise tegevuse suunised nende funktsioonide rakendamiseks. Sätted, mis hõlmavad nähtuste ringi, vaatega nendele piiridele, üks neist ei saa pidada teadmiste kontrollimise põhimõtteid.

Kontrollimise põhimõte on selline teoreetiline positsioon, mis kehtib kogu auditi kohta, st Ja selle sisu ja meetodite ja vormide ning mitte ainult ühele küljele või osale: metoodiline, organisatsiooniline jne. Viimasel juhul saame meil olla metoodiline kontrollimise põhimõte, organisatsiooniline põhimõte jne, kuid mitte kontrollimise põhimõte tervikuna.

Esimene neist põhimõtetest on objektiivsuse kontroll. Selline kontrolliaruanne, mis suudab luua tõelist tegelikke teadmisi üliõpilaste (üliõpilaste) kohta selle programmi väljastamise kohta (küsimused).

Teine kontrolli põhimõte on selle korrektsus, s.o. Ühtsus ja piisav sagedus.

Õpilaste teadmiste katsetamise korrapärasuse põhimõte põhineb kindlaksmääratud mudelitel: regulaarsem kontrollimine, kõige tugevam tema teine \u200b\u200bkonkreetne funktsioon on avaldunud - harida ja tugevdada õpilast oma õppekava vastutuse tunnet, nende distsipliini see töö. Seega selle põhimõtte väärtus. Ainult järgides teda, see on praktiliselt tõhusalt rakendades seda olulist konkreetset kontrolli ja märkimisväärselt tõsta kogu õppeprotsessi taset tervikuna. Ainult selline kontroll võib hoida üliõpilasi püsiva äripinge olekus, mitte lubades neil oma tahte nõrgendada õpetada. Vastupidi, tasub lubada käesolevas asjas eeskirjade eiramist, kuna mõnedes perioodidel üliõpilased ületavad jõupingutustest ja nad tunnevad end vabalt oma õpetamise eest vastutust; suur pinge See asendatakse kiiresti nende väikeettevõttega, mis piirneb laisusega.

Pedagoogilises kirjanduses peamine funktsioonid Pedagoogiline juhtimine: diagnostika, koolitus, korraldamine, tõstmine. Diagnostikafunktsioon määratakse pedagoogilise kontrolli kõige olulisema olemusega, mille eesmärk on praktikantide koolituse taseme ja struktuuri tuvastamine. Pedagoogilise diagnoosi probleemid, mis on pedagoogilise kontrolli kõige olulisem osa, on V.S uuringud hõlmatud laialdaselt. Avanesova, V.P. Bespalpalko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matrosa, V.I. Mikheev, TA Rodgina, VS Cherepanv jne

Protsessi reguleerimine toimub mitte ainult lõpptoote lõppu, vaid ka selle lõpptoote saamise protsessi kohta teabe põhjal. Selline kontroll võimaldab teil valida järgmised konstruktsioonikomponendid:

1) juhtkonna eesmärgi märkimine;

2) esialgse riigi asutamine - hallatav protsess;

3) protsessi peamiste üleminekuriikide mõjuprogrammi määratlus;

4) teavitamise tagamine konkreetse parameetrite süsteemi kohta hallatava protsessi oleku kohta (süstemaatilise tagasiside pakkumine);

5) tagasisidete kanali kaudu saadud teabe töötlemise tagamine, parandusmeetmete (reguleerimise) mõju arendamine ja nende rakendamine.

Selle struktuurse skeemi kohaldamine hõlmab kahte liiki haridusjuhtimise programmide väljatöötamist: peamine ja parandav (reguleerimine). Peamine programm on koostatud õppeprotsessi projekteerimise tasemel, võttes arvesse kõiki selle tunnusjooni. Reguleeriv programm genereeritakse ainult õppeprotsessi käigus, mis põhineb tagasisidete kanali kaudu saadud andmete analüüsil.

Eraldada järgmised kontrolli tüübid:

Teadmiste taseme esialgne identifitseerimine ( funktsioon - kursuse kõige olulisemate elementide teadmiste määramine suunatud lünkade kõrvaldamiseks);

Praegune kontroll (temaatiline) ( funktsioon - aitab kaasa teadmiste karastamisele);

Re-inspection (temaatiline) (Funktsioon - aitab kaasa teadmiste kõvenemisele);

Perioodiline kontroll suukaudse sektsiooni või õppetundide teema ( funktsioon - süstematiseerimine ja üldistamine);

Lõplik kontroll viiakse läbi iga kvartali lõpus ja kooliaasta lõpuleviimisel;

Põhjalik kontroll (Funktsioon on diagnoosida interdistsiplinaarsete ühenduste rakendamise kvaliteeti).

Järelevalve tehnoloogia on õpetajate ja koolituste korrapärase tegevuse viisid, mille jooksul assimilatsiooni avastatakse haridusmaterjal Ja õppimise omandamine nõuavad teadmisi, oskusi ja oskusi.

Kõige tavalisem viis õpilaste teadmiste juhtimiseks kodumaal kõrgkool Kuni viimase ajani suulise uuringu.

Seal on eesmine, individuaalne, kombineeritud uuring.

Kirjalik ülevaatus koos suulisega on kõige olulisem meetod teadmiste, oskuste ja üliõpilaste oskuste jälgimiseks. Selle meetodi kasutamine võimaldab võimalikult lühikese aja jooksul võimalikult lühikese aja jooksul kontrollida õppimismaterjali kõigi grupi õpilaste jaoks, et määrata iga igaüks.

Praktiline kontroll võimaldab teil tuvastada, kuidas õpilased teavad, kuidas praktikas saadud teadmisi rakendada.

Enesekontroll ja enesetesti. Enesejuhtimise aktiveerib kognitiivne tegevus Üliõpilane, avab teadliku suhtumise kontrolli, aitab kaasa oskuste arendamisele, et leida ja parandada vigu.

Koos traditsiooniliste pedagoogiliste juhtimisvormidega (suukaudsed ja kirjalikud eksamid ja testid, suukaudsed ja kirjalikud uuringud, kontroll laboritöödHariduse protsessis on soovitatav kasutada õppeprotsessis kollokviume, seminarid, kursuste jne) didaktilisi teste ja katseülesandeid.

Efektiivse INTRAVO-pedagoogilise kontrolli süsteemi korraldamine näitab, et pedagoogiliste mõõtmiste läbiviimiseks on kindlaksmääratud hindamine. Pedagoogiliste mõõtmiste probleemide töö analüüs võimaldab meil sõlmida pedagoogiliste hindamiste ja pedagoogiliste kaalude parandamise küsimuse asjakohasust ning pedagoogilise kvaarimeetria metoodika rakendamise asjakohasust pedagoogilise kontrolli süsteemi korraldamisel Ülikool (GG Azgaldov, VI Mikheev, NM Rosenberg, A.I. SUBETO, A.N. Fomicheva, V.S. Cherepanov jne).

Konsultatsioon juhid õppeasutused

Märksõnad sisu (sisu) Konsulteerimine: juhtimisprotsessi reguleerimine ja parandamine, regulatsiooni ja parandamise päevade diagnoosimise päevad, juhtimisprotsesside ratsionaliseerimine.

Lühidalt abstraktne konsultatsiooni sisu.

Konsulteerimine juhtide eest määruse küsimuses ja OU protsesside parandamise kohta.

Nõustamise taotlus: Kuidas reguleerida ja kohandada OU protsesside?

Nõuande tekst.

Määrus ja parandus on vajalik juhtimisfunktsioon. Tänu nendele toetatakse kujundamise juhtimissüsteemi tellimist, ebakorrektsed tegurid kõrvaldatakse.

Määrus määrab meie poolt kindlaksmääratud tegevusliik, mis põhineb kohanduste tegemisel, kasutades operatiivmeetodeid, vahendeid ja mõju pedagoogilise süsteemi haldamise protsessis programmeeritud tasandil.

Juhtimisprotsessi tõhusust saab parandada, kui iga juhttsükli süsteemi funktsioon hakkab toimima, s.t. Alusta suheldes teiste juhtimisliikidega. Näiteks töö tegemiseks eksperdi: OU lülitub lühiajalise laenulepingu malli funktsiooni ainult siis, kui uuritava andmed (või kontroll) on aluseks pedagoogilise analüüsi funktsiooni aluseks ja selle kaudu reguleerimise ja parandamise funktsiooni jaoks, \\ t Rakendamine, mille omakorda peaks tooma kaasa kontori kui terviku tulemus (uurimine või kontroll).
Haridusjuhtimise protsessi jaoks on tervikuna iseloomulik vastuolu selle staatilise dünaamika vahel. Haridussüsteemi tõlkimiseks kvalitatiivselt uueks riigiks on vaja säilitada selle suhteline stabiilsus.

On võimatu anda võimaluse sisemisele ja välisele ebaühtlusele süsteemi muutmiseks nii, et see oleks kaotanud oma põhisüsteemi märgid. Kuid samal ajal nõuab haridussüsteemi tõlge uude olekusse muutust, selle märkide edasist arendamist nende parandamise suunas.
Üleminek hariduse juhtimissüsteemi uude olekus viiakse läbi progressiivsete suundumuste põhjal kaasaegsete ülesannete täitmisel. Sellise edendamise näide on väljatöötamine erinevate spetsialiseeritud koolide tavapäraste üldhariduskoolide põhjal, millel on põhjalik uuring kooli-lyceum koolide, kool-gümnaasiumide, kooli-ülikoolide komplekside ja teiste erilise uuringuga õppekavad ja programmid.
Juhtimistsüklis on see algselt organisatsiooni ülesannete ja reguleerimise vahel vastuolu. Organisatsiooni funktsiooni teatud määral peegeldab haridussüsteemi sihipärast toimimist konkreetsetes tingimustes. Ülesanne korrigeerimisfunktsiooni korrektsiooni koosneb omandatud laenude toetades ühe või muu süsteemi süsteemi organisatsiooni selles olukorras. Aga niipea, kui olukord muutub, rikub juhtimisfunktsioon organisatsiooni struktuuri stabiilsust, selle sõita kooskõlla uute tingimustega.

Sest kaasaegse hariduse juhtimise protsessi teatud määral vastuolus on iseloomulik asjaolu, et juhtkond on võimeline teoreetiliselt mõistma nõudeid ajakohastamise oma juhtimise tegevuste ja asjaolu, et enamikus olukordades ta ei tea, kuidas saavutada praktikas.

Sel juhul suur tegevusvaldkond määruse ja parandamise korraldamiseks. Nende protsesside isiksuse orienteeritud lähenemisviis mängib erilist rolli. Parandus on võimatu, ilma et oleks võimalik oodata kõrvalekaldeid, kavandatud tulemusi. Selliste kõrvalekaldete tunnused võivad olla põhjendamatult koostatud plaanid ja vead, prognooside nõrkus, vajaliku ja õigeaegse teabe puudumine, viga 15 000 laenu kalkulaatorit tehtud otsustes, halbade tulemuste, puuduste kontrollimise ja hindamise otsustes. Lõplikud tulemused.

Organisatsioonilise määruse tõhusust mõõdetakse peamiselt, kui ratsionaalselt on võimalik korraldada sellega kontrollitavaid protsesse.
Organisatsiooniline määrus haridussüsteemis põhineb sotsiaalse juhtimise põhimõtetel ja Õigusnormid Riigid.

Seega reguleerivad organisatsiooni struktuur (juhtimis- ja hallatavad allsüsteemid) optimaalselt väliseid ja sisemisi osapooli OU korraldamise süsteemi haldamiseks OU. Selline struktuur sisaldab juhtimisseadiste arvu, tüüpe ja eesmärke, juhtimisstruktuuris juhtimissüsteemide arvu ja alluvussuuniste arvu. Tegevusvaldkondade levitamise aluseks on alus (ülesande jaotus).
Tegevusvaldkondade jaotus, mis põhinevad eesmärkidel, hõlmab keerukate rühmade kontrollide eraldamist iga kontrollialase allsüsteemi jaoks igal tasandil, mis täidetakse igal juhul teatud seos.

Juhtimissüsteemi tegevuste jaotust tuleks täiendada funktsionaalsete funktsioonide jaotamisega, võttes arvesse isiklikule suunatud lähenemisviisi tegevuste korraldamisele.
Funktsionaalsuses määratakse ametlike volituste sisu ja ulatus täpselt täpselt. See kajastub dokumendis (järjekorras), millel on õiguslikud meetmed. Juhtimisasutuste tegevuse tõhususe parandamiseks arendatakse hariduse juhtimisorganist välja oma taastumise suhete parandamist.

Managementide ratsionaliseerimise eesmärgil on juhtimise kvaliteedi parandamine, haridusspetsialistide tõhusama kasutamise kvaliteet, olemasolevate reservide avamine.
Juhtimisprotsesside ratsionaliseerimise otsus aitab kaasa diagnostikale ja parandamise diagnostikale ja parandamisele.

Ülesanne on operatiivse diagnoos, meetmete väljatöötamine, et reguleerida OU juhtimissüsteemi säilitamise protsesse antud tasemel või selle tõlkimisel kõrgemale.

Metoodika dRK päev probleemile "õpilaste tervise probleem OU päeval"
Eesmärk: paljastada riigi ja tervise taset päevarežiimis.

Ülesanded:

Määrake õpilaste heaolu.
Hinnake ja tuvastada positiivseid ja negatiivseid suundumusi, mis mõjutavad õpilaste heaolu ja tervist.
Märkus Juhtkonna otsused reguleerimise ja üliõpilaste heaolu ja tervise mõjutavate tegurite parandamise ja parandamise kohta.

Uuringu objekt: EHF-süsteem OU-s.

Uuringu teema: Tingimused ja tegurid, mis stimuleerivad ja takistavad laste heaolu ja tervise taseme parandamist OU päeva jooksul.

Tööhüpotees: Kui sanitaar- ja hügieenistandardid luuakse OU-s, süsteemne kehaline haridus ja tervishoiu tööga vanematega järgima päevarežiimi režiimi ühtsust, meditsiinitöötajate regulaarne profülaktiline uurimine, propaganda on olnud terve elustiil, ratsionaalne toit. On korraldatud, siis kõik see parandab üliõpilaste tervist ja tervist.

Uurimismeetodid:
vaatlus (mikrode uurimisnumber 1);
küsitlemine (mikrode uurimisnumber 2), \\ t
timberry (mikrokoodi uuring number 3).

Programm Jalutuskäik Drc

Osalejate juhendamine: a) klassi õpilased; b) Õpetajad, Klasside juhid, meditsiinitöötajad, OHP asedirektor.
Interneti-palgapäevade laenuandjate ligikaudne jaotus Bad Credit Funktsionaalsed kohustused: UVP asetäitja vastutab teadus- ja töötlemismaterjalide korraldamise eest; Lahe juhid - üliõpilaste ja vanemate uurimise läbiviimiseks; Kooli arst - meditsiiniliste andmete objektiivsuse jaoks; ASHC asetäitja ja kooli arsti - kooli sanitaar- ja hügieenilise seisundi analüüsimiseks; Kogu teave töödeldakse kooli peamise ekspertnõukogu poolt.
Ligikaudne tähtaeg DRC päeva jooksul: 8,00-17.00.
Materjalide analüüs ja suundumuste kindlakstegemine.
Juhtimisotsuste vastuvõtmine, mis põhinevad ekspertide töö tulemustel.
Pedsove või Pedconsiliumi istungil.

Mikrorvad number 1.

Vaatlus

Klassianalüüs: a) koguarv puuduvad; b) nende haiguse tõttu,
Kooli arsti dokumentatsiooni analüüs: a) haiguse tüüp (orz, gripp vigastus jne), õpilaste arv; b) füüsilise kasvatuse haiguse vabastamine: pikka aega või ajutiselt.
Kooli sanitaar- ja hügieenilise seisundi analüüs: a) jõusaal; b) söögituba; c) jahe ruum; d) puhkus. On: on: puhastuse kvaliteet, valgustus, termiline ja antenni režiim, Mööbli valik.

Punktide skoor: 3 - optimaalne tase; 2 - lubatud; 1 - madal.

Mikrorvad number 2.

Küsimustik 1. "Minu tervis"

Eesmärk: Et tuvastada õpilaste suhtumine nende tervisesse, füüsilise parandamise tähtsuse mõistmine.

Pane sobiv skoor kõrval positsiooni, millega olete nõus: 3 - jah, 2 - osaliselt, 1 - ei.

Kas te sageli kaotate haigeklassi teistel põhjustel?
a) tõttu külma haigus; b) kõvenemise puudumise tõttu; c) muudel põhjustel.
Kas te teete hommikul füüsilise laadimise?
Kas külastate kehalise kasvatuse õppetunde regulaarselt?
Kas teete kehalise kasvatuse klassi?
a) täieliku tuluga; b) ilma soovita; c) lihtsalt ei vannu.
Kas teete sporti pikka aega?
a) kooliosas; b) spordikoolis.
Luuakse täna õppetundidel väsimus: a) matemaatika kohta; b) kehalise kasvatuse kohta; c) ajaloos; d) keemias; e) füüsika.
Kas teie õppetundidel olid füüsilised paus?

Mikrorvad number 2.

Küsimustik 2. Vanematele

Eesmärk: Uurige vanemate arvamust koolirežiimi mõju kohta lapse tervisele.

Kui tihti on teie laps:
a) iga kuu; b) kord aastas ja harvemini; c) kord veerand.
Hinnake oma lapse tervise füüsilise maksustamise tähtsust (tähtsust).
Hinnake oma lapse külmutamise täitmist.
Hinda vastavus päeva päeval koolis.
Hinda oma lapse režiimi rakendamist kodus.
Hinnake mõju füüsilise kasvatuse õppetundide oma lapse tervisele.
Hinda oma lapse osalemist kooliväliste sporditegevuses.

Vaatlus arsti üle riigi individuaalsete parameetrite seisukorra lapse keha.
Koolipäeva hommikune lõpp
1. Impulss
2. Surve
3. Self-sugu

Ligikaudne mikrodemeedi teemad:
- "õpilaste puudumise põhjused DRC päeval";
- "erinevate õppetundide üliõpilaste väsimuse aste: keskmise skoor, teemade hinnangute hulk jne;
- "sanitaar- ja hügieenilise režiimi riik kooliruumis";
- "arsti tähelepanek üliõpilaste osariigi individuaalsete parameetrite olukorra kohta."

Afanasyev T.L., EliSeeva I.A., N. N. N. Pedagoogiliste ja juhtivate töötajate sertifitseerimine hariduses. M., 2000.
Intrompkogol Management: teooria ja praktika küsimused / ed. T.i. Shamova. M., 2005.
YEROSHIN V.I. Kooli majandus. M., 2005.
ZVEREVA V.I. Kooli direktori organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus. M., 2007.
ZVEREVA V.I. Kooli isetutus. M., 2009.
Konarzhevsky yu.i. Intesti koolijuhtimine. M., 2009.
Juhtimine koolijuhtimises / edis. Tm Shamova. M., 2002.
Tretyakov P.I. Praktika juhtimine tänapäeva kooli. M., 2005.
Uuenduslike protsesside arendamise juhtimine koolis / edis. T.i. Shamova, P.I. Tretyakova. M., 2005.
Shamova T.i., Tyula G.M., Litvinenko E.V. Koolijuhtide juhtimistegevuse hindamine. Vologda, 2005.
Shishov s.e., Callae V.A. Hariduse kvaliteedi jälgimine koolis. M., 2004.

1.6. Internetiressursid:

Haridusprotsessi reguleerimine ja parandamine. Pedagoogilise reguleerimise tehnoloogia, haridusprotsessi parandamine ja kontroll

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Haridusprotsessi juhtimine. Technol.umbesgiapedagoogiline reguleerimine ja hariduse parandamineumbescessa

Kontrolli ja diagnoosi rakendamine tagab puuduste identifitseerimise ja kõrvaldamise kooli töös, operatiivse vastuse negatiivsetele suundumustele pedagoogilise protsessi, konsolideerimise ja arengu arenguga, säilitades õpetajate ja üliõpilaste kasulikke algatusi.

Kontroll ja diagnostika Haldatud süsteemi staatuse kogumise ja esialgse töötlemise (süstematiseerimine), selle muutustest, hallatava protsessi edenemisest (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. Treetyakov jt.).

Koolitus kontroll osana didaktilise protsessi ja didaktiline menetlus paneb probleemid testimise funktsioonide ja selle sisu, tüüpide, meetodite ja vormide kontrolli, mõõtmised ja see tähendab kriteeriumid kvaliteedi teadmiste, mõõtmise kaalud ja Mõõtmisvahendid õppimise edu ja õpilaste ebaõnnestumise kohta.

Kontrolli tüübid.

Esialgne (sissejuhatav) Kontroll on suunatud uurimisobjekti olukorra kindlaksmääramisele enne pedagoogilise protsessi teatava segmendi rakendamist. Näiteks võib eelkontrolli teha kindlaks teatavate koolitusoskuste moodustamise taseme tuvastamiseks enne tehnoloogia rakendamist.

Praegune kontroll on iga õppetunni õppimise, oskuste ja oskuste süstemaatiline kontroll. See on kiire, paindlik ja mitmekesine meetodite, vormide, vahenditega.

Temaatiline kontroll viiakse läbi pärast suurte sektsioonide, programmide, praeguse koolituse. See võtab arvesse praeguseid kontrolliandmeid.

Lõplik kontroll viiakse läbi järgmise klassi või õppetappi tõlke eelõhtul. Tema ülesanne on määrata kindlaks minimaalne ettevalmistus, mis täiendav õppimine.

Igasugused kontrolli tüübid on omavahel ühendatud, ainult kõigi juhtimisliike kasutamine võimaldab saada usaldusväärset teavet haridusprotsessi ja lapse isiksuse arendamise kohta.

Määrus ja parandus Pedagoogiline protsess on tihedalt seotud kontrolli ja diagnostikaga. Vajadus reguleerimise ja parandamise järele on tingitud asjaolust, et terviklik pedagoogiline protsess põhineb vastuolulisi: ühelt poolt püüab ta organisatsiooni (korraldatud õpetajate ja üliõpilaste sihipäraste tegevuste poolt) ja teiselt poolt - Erinevate väliste ja sisemiste tegurite mõju tõttu, mis on eelnevalt kaaluda. Pedagoogilise protsessi disorganiseerimise põhjused võivad olla näiteks uute vormide, meetodite ja sisu struktuuri, konkreetse tegevuse ruumi ümberpaigutamise, pedagoogiliste töötajate ja üliõpilaste kontingendi ümberpaigutamise.

Tõhusus (õigeaegsus ja optimaalsus) määrusedagania Haridusprotsess põhineb analüüsil. Olukorra analüüs põhineb omakorda kontrolli ja diagnostika tulemusena saadud andmetel. Seega tuleks pedagoogilise protsessi reguleerimine läbi viia ahela "juhtimis- ja diagnostika\u003e lõpliku seosena, kontrollimise ja diagnostika tulemuste analüüs\u003e Määrus ja parandus".

Eelkõige T. I. Shamova on üks tõhusaid vorme reguleerimise ja korrigeerimise koolijuhtimise ettepaneku dRC päeva (diagnostika, määrus ja parandus), sealhulgas järgmised põhietapid:

1) mikroteerimise teostamine;

2) mikroteerimistulemuste analüüs ja suundumuste kindlakstegemine;

3) pedagoogilise konsulteerimise arendamine (kõige pädevamate grupp see probleem õpetajad) reguleerimine ja parandusprogrammid;

4) arendatud programmi rakendamise juhtimisotsuse vastuvõtmine.

Hariduse protsessi reguleerimise nõuete hulgas ja õppematerjali korrigeerimine Assimilatsiooni eraldatakse:

raamatupidamine ja korrigeerimine õpetaja omaenda vead, mis on tehtud eelmises juhtimissüklis (näiteks õppetunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel, õppetundide süsteem, osa, osa koolituse kvartali jooksul, poolaastal, aasta);

õppeprotsessi õpilaskogu suhete reguleerimine;

pedagoogiline tugi, psühholoogiline terapeutiline mõju lastele, kes kogevad raskusi teatud ülesannete täitmisel raskusi;

tööde tegemisel üliõpilastele kognitiivsete ja praktiliste ülesannete lahendamisel;

Õppimisülesannete diferentseerimine, võttes arvesse õpetamise individuaalset tempot, teadmissüsteemis ja kogemusi ühes või teises üliõpilas ja teised.

Määrust ja korrigeerimist peetakse tavaliselt sõltumatuteks tehnoloogiateks, vaid teiste tehnoloogiate elementidena haridusprotsessi etapid. Näiteks õppetundis võib esineda uue materjali õppimise parandamise etapp ning kontserni probleemse töö käigus on vaja õpilaste vastastikust mõju reguleerida. Mõlemal näites on määrus ja korrektsioon teiste tegevuste osas abisaaja.

Siiski saab eristada pedagoogilise protsessi mitmeid aspekte, milles määrus ja parandus on põhitegevus: kooli paranduslik haridusjuhtimine

regulatsioon ja parandus koolijuhtimisfunktsioonidena;

Õpilase suhete reguleerimine ja parandamine kooli, eraldi õpetaja, suhted üliõpilases meeskonnas;

ennetamine ja kõrvaldamine didaktiliste põhjuste ebaõnnestumise (P.I. I. I. I. I.

negatiivsete mõjude korrigeerimine perekooli, õpetajate, teiste õpilastega;

tegevuse ja käitumise eneseteravastamine omavalitsuse funktsioonina;

stimuleerides koolilapsi enesehariduse (P. N. Osipov) iseregulatsiooni ja eneseteratsiooni kogemuste arendamise tee.

Mõned nende valdkonnad vastavad kirjeldatud õpetamistehnoloogiatele.

Tehnoloogia "Koolitusvahend". Koolitust kasutatakse laialdaselt psühholoogias ja pedagoogikas peamiselt parandusliku töö vormi kujul. S. D. Polyakov usub, et suhtluse koolitust saab kasutada õpetamistehnoloogiatena, märkides, et haridustehnoloogia suhtlemise koolituse väljatöötamine on suuresti tingitud haridusprotsessis sageli parandamise vajadusest. negatiivne mõju Kolmapäevast lapsele (suhete parandamiseks).

Suhtluskoolituse peamised parandusalased hariduslikud ülesanded: psühholoogiliste tõkete eemaldamine suhelda, individuaalsete ja rühmade negatiivsete rajatiste hävitamine, eelarvamused, positiivsete piltide loomine "I" ja "me".

Kõige üldisemal kujul hõlmab sidekoolitus järgmisi tehnoloogilisi samme:

sisend

soojendus

põhiharjutus

täielik peegeldus.

Sisendosa Koolitus on sõna plii treener sisuliselt ja koolituse eeskirjade kohta. Sissejuhatava osa ülesanded: tutvustada õpilaste tutvustada kommunikatsiooni koolituse eeskirjadega, motiveerida neid koolituse ajal tegevusele ja avatusele. Põhikoolitusreeglid:

osalemise reegel (kõik tuleks osaleda harjutustes);

reegel "siin ja praegu" (koolituses on vaja rääkida ainult sellest, mis klassi toimub);

tagasiside reegel (iga koolituse osalejal on õigus teada teiste arvamusi enda kohta, et saada oma tegevuste hindamise, tingimusel et ta väljendab sellist taotlust; ilma tema tegevuse osaleja loata ja sõnad on arutatud ja ei hinnata);

ringi reegel (kõigi osalejate võrdõiguslikkus, nende grupi terviklikkus koolituse ajal; seda rõhutatakse tavaliselt koolituse osalejate ringis;

reegel maagilise sõna (näiteks osaleja võib keelduda öelda midagi või täita tegevuse omakorda, öeldes "maagia" sõna "ma igatsen").

Treening see on mitmeid lihtsaid psühhofüüsikalisi harjutusi (tavaliselt 2-3). Soojendamise peamine ülesanne: psühhofüüsiliste harjutuste kaudu, et teha esimesed sammud usalduse atmosfäärile, teadvusele "Meie". Liikumise psühhofüüsikalistes harjutustel, kujutude, näoilmete jms muutmine koos nende vaimse seisundi jälgimisega, selle mõistmise, kirjelduse, arutelu. Soojendada, väliseid toiminguid ja sisemisi (vaimseid) protsesse ja tingimusi tavaliselt arutatakse lõpus laval. Arutelu jaoks pakub kajastaja koolituse osalejaid kasutama lõpetamata soovitusi tüüpi "soojendusel ma tundsin ...", "teostav treening (mis üks), märkasin, et ..." või sarnased küsimused.

Põhiharjutus Protsent mitmest etapist ja võtab suurema osa koolituse ajal. Peamise kasutamise täitmisel võib juht-treener osaleda (mõnede harjutuste puhul, treeneri osalemine harjutuses on kohustuslik või soovitav tingimus).

Lõplik peegeldus - teatise koolituse viimane etapp. Selle etapi alguses küsib kanneja meeles pidada ja helistada kõike, mis oli klassis, unustamata mitte ühte etappi ega treeningut. Siis ta pakub õpilastele väljendada oma arvamust klasside vormis I-avaldused: "Ma mõistsin, et ...", "Ma arvan, et ...", "Ma tundsin, et ...".

Dialoog "Pedagoog on õpilane" pedagoogilise korrigeerimise tehnoloogiana. Selle pedagoogilise tehnoloogia õigustamine, S. D. Polekov näitab, et "Õpetaja - õpilase" dialoogi etapid on eraldatud ja kirjeldanud L. B. Filonov, kuna usalduse kontaktide loomise etapid õpetajaga. See suhtumine tuleb parandada, kui õpilane näitab usaldamatust ühes määraga või teises, väljendunud valmisolekut õpetajale suunatud agressiooni eest.

In tehnoloogia dialoogi "pedagoog - õpilane" on kuus etappi.

Stabilisaate eesmärk seisneb harmoonia arvu ülesehitamisel: õpilase positiivsed positiivsed reaktsioonid nii suuliselt kui ka mitteverbaalsed. Selleks kasutab õpetaja järgmisi tehnikaid:

neutraalsete avalduste, mis ei puuduta koolipoissprobleeme (soovitavalt ilma kahtluse intonatsiooni ajal);

ilmse abi taotlus;

viisakas ja lugupidav kaebus õpilastele;

lokkis huumor, suunatud neutraalsetele ja nähtustele jne.

Märkige järgmisele etapile ülemineku võimalus: Õpetaja kokkulepe ei põhjusta sisemise vastupanu õpilast.

2. Huvide leidmise etapp. Eesmärk: kommunikatsiooni "pedagoog - õpilane" positiivne emotsionaalne taust. Peamine võimalus on pöörduda teismelise tegelike huvide poole. Mõned vastuvõtud:

omaduste lahtilangemine, teismelise ütluste originaalsus ("Te olete saanud terve (märkis, ütles, tegi)");

detailide taotlus ("tuletage meelde, palun");

fikseerimine emotsionaalsete kokkusattude ("Mulle meeldis");

oma pädevuse avaldumise võimaluste pakkumine (küsimusele pöördumine, vastus, millele teismeline ilmselt teab);

non-verbaalsed meetodid "ühinemise" riigi õpilase (žeste, näoilme, rääkides rütmi, kujutavad jne).

Märkige järgmisele sammule ülemineku võimalus: õpilase nimetus enne selle huvide õpetajat.

3. Eriomaduste vastuvõtmise etapp. Eesmärk: kontakt kontakti suhtelise isikliku avatuse tasemega. Oluline on meeles pidada: erilised omadused - ei tähenda ainult "halba". Põhieeskirjad:

näidata nii õpilase vastuvõtmist üldiselt ja eelkõige deklareeritud omadusi;

on võimatu vastuväiteid väita, muidu hinnata kvaliteetset õpilast;

on võimatu näidata kahtlust nende omaduste juuresolekul.

Märkige järgmisele etapile ülemineku võimalusele: teismelise kriitiliste kommentaaride ilmumine avaldustes kriitiliste kommentaaride avaldustes enda või isekriitika tunnuste vastu (ise-iroonia, lihtne kahtlus oma tegevuse õigsuses jne) .).

4. "ohtlike" omaduste selgitamise etapp (koostoime ebasoodsad omadused). Õpetaja tegevuse sisu selles etapis on ettevaatlik küsimusi olukordade üksikasjad, kus teismeline esitab ise ebasoodsas valguses, samuti arutelu õpilaste pühendunud ja võimalikud tagajärjed.

Märkige järgmisele sammu ülemineku võimalus: õpilase lood nende elu mineviku sündmustest, tema ümber inimestest.

Muu pealkiri: Isikliku identifitseerimise etapi avastamine. Isiklik identifitseerimine on enda korrelatsioon teiste inimestega nii atraktiivne kui ka antipatotic. Teisisõnu, praeguses etapis peab teismeline "nägema oma omadusi teiste inimestega", "vaata ennast õpetaja tegevuse sisust, et toetada rääkimist, arutelu teismeliste teemade teemade ja inimeste tähtsusega arutelu. nende rollid tema elu sündmustes, abi analüüsimise ja suhete analüüsimisel. Õpetaja võimalikke tegevusi:

Õpetaja analüüs teatavate tegevuste motiivide ja kavatsustega teismelisega suhtlemisel;

teatavate meetmete teismelise ebatäiuslikkuse põhjuste ühine analüüs;

palun võrrelda ennast keskastmega ja selle võrdluse ühise aruteluga.

Selle etapi lõpuleviimine on järeldus, et enesekontroll ja omavalitsus on vaja oma tegevuste ja käitumise ning ettepanekuga õpetaja teismelisele juhtimis- ja enesekontrolli meetodite omandamisel.

Märkige järgmisele sammu ülemineku võimalusele: kavandatava õpetajatoetuse õpilase vastuvõtmine kontrolli ja enesekontrolli eeskirjade ja meetodite väljatöötamisel.

6. Action valiku etapp. Ühine õpilase arendamise eeskirjade ja tegevusviiside arendamine konkreetses olukorras elus üldiselt. Meetmete loogika: Teismelisele konkreetsetest probleemsetest olukordadest - enesehariduse üldprogrammile.

Tehnoloogia tulemuste saavutamise peamine märk on: koolibiumi soov suhelda õpetajaga, kes seda tehnoloogiat rakendas, et arutada oma asju ja probleeme temaga.

Võimalik (hinnanguline, kuid mitte garanteeritud) mõju: ühiste äriõpetaja ja koolilapsed, mis põhinevad ühistel huvidel, õpetaja haridusabile, muutes teismelise suhtlemise ringi või teismelise positsiooni samasse suhtluse ringis ja nii edasi.

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Omadused sisuliselt ja terviklikkuse haridusprotsessi dünaamilise pedagoogilise süsteemi. Õpetaja tegevuse kaalumine haridusprotsessi loomisel. Pedagoogilise koostoime vastastikuse ja teemaliikide uurimine.

kursuste, lisatud 06/13/2010

Pedagoogilise suhtluse stiilide omadused haridusprotsessi teemade interaktsioonina. Algtaseme diagnoos suhete "Õpetaja - üliõpilase" süsteemis. Konfliktid haridusprotsessis ja nende ületamiseks viisid.

väitekiri, lisatud 07/03/2015

Pedagoogilise tehnoloogia olemus on nende struktuur ja spetsiifilisus. Pedagoogilise protsessi ehitamise tehnoloogia kontseptsioon. Õpetaja disaini planeerimine, klassiõpetajate omapärad. Hariduse diagnoosimine.

cheat Sheet, Lisatud 09/26/2010

Essence ja osalejad haridusprotsessi. Õpetaja sisseseade ja väärtused. Stiile pedagoogiline aktiivsus. Omadused kontrolli haridusasutus. Klassiõpetaja ülesanded. Kooli ja pere koostoime korraldamise vormid.

katse, Lisatud 04/28/2015

Keerulise käitumisega noorukite sotsialiseerimise funktsioonid. Kategooriate ja rühmade klassifikatsioon. Ennetavate ja paranduste ja paranduste arendamise tehnoloogiate tehnoloogiad keerulise käitumise noorukitega töötavad terviklikus koolis.

väitekiri, lisatud 02.12.2013

Iseloomulik pedagoogilised tehnoloogiad Haridusasutuste haridusprotsessi korraldamine: modulaarne, pedagoogiline side, teadmiste hindamine, hariduse kvaliteedi jälgimine, kaugõpe.

metoodika lisatakse 14.06.2012

Kontrolli õppeprotsessi elemendina. "Kontrolli" mõiste teoreetilised alused. Funktsioonid ja pedagoogilise diagnostika tüübid kontrollimise korraldamisel esialgses Ühisharidus. Efektiivse teadmiste kontrolli korraldamine põhilises üldhariduses.

kursuse töö, lisas 05/18/2015

Pedagoogilise kontrolli sisu ja sisu. Teadmiste diagnostika tunnused junior koolilapsed. Olema algkoolis pedagoogilise kontrolli omadused. Teadmiste diagnoosimise omaduste tulemused kontrolli- ja katseklassides.

väitekiri, lisatud 06/27/2015

Pedagoogilise haridusprotsessi kaalumine dünaamilise süsteemina. Üldised omadused Intellektuaalne areng noorukieas. Õpilaste tegevuse analüüs õppeprotsessis; Koolilapsed üldised ja erioskused.

väitekiri, lisatud 03/13/2014

Keskkooliõpilaste psühholoogiliste omaduste kaalumine. Tuvastage õpetajate suhtlemise probleemid keskkooliõpilastega. Klasside arutelu ja arutelu vormide eeliste ja puuduste kindlaksmääramine. Kurganovi dialoogi struktuuri ja sisu analüüs.

Haridusprotsessi juhtimine. Tehnoloogia

pedagoogiline reguleerimine ja haridusprotsessi parandamine

Kontrolli tüübid.

Praegune kontroll on iga õppetunni õppimise, oskuste ja oskuste süstemaatiline kontroll. See on kiire, paindlik ja mitmekesine meetodite, vormide, vahenditega.

Temaatiline kontroll viiakse läbi pärast suurte sektsioonide, programmide, praeguse koolituse. See võtab arvesse praeguseid kontrolliandmeid.

Lõplik kontroll viiakse läbi järgmise klassi või õppetappi tõlke eelõhtul. Tema ülesanne on määrata kindlaks minimaalne ettevalmistus, mis täiendav õppimine.

Igasugused kontrolli tüübid on omavahel ühendatud, ainult kõigi juhtimisliike kasutamine võimaldab saada usaldusväärset teavet haridusprotsessi ja lapse isiksuse arendamise kohta.

Efektiivsus (õigeaegsus ja optimaalsus) määrus Haridusprotsess põhineb analüüsil. Olukorra analüüs põhineb omakorda kontrolli ja diagnostika tulemusena saadud andmetel. Seega tuleks pedagoogilise protsessi reguleerimine läbi viia ahela "kontrolli ja diagnostika → kontrollimise ja diagnostika tulemuste analüüsimise lõpliku seosena → Määrus ja parandus".

Eelkõige T. I. Shamova on üks tõhusaid vorme reguleerimise ja korrigeerimise koolijuhtimise ettepaneku dRC päeva (diagnostika, määrus ja parandus), sealhulgas järgmised põhietapid:

1) mikroteerimise teostamine;

2) mikroteerimistulemuste analüüs ja suundumuste kindlakstegemine;

3) pedagoogilise konsulteerimise arendamine (õpetajate kõige pädevamate õpetajate rühm õpetajate küsimuses) regulatiivse ja parandusprogrammi;

4) arendatud programmi rakendamise juhtimisotsuse vastuvõtmine.

Hariduse protsessi reguleerimise nõuete hulgas ja õppematerjali korrigeerimine Assimilatsiooni eraldatakse:

õppeprotsessi õpilaskogu suhete reguleerimine;

pedagoogiline tugi, psühholoogiline terapeutiline mõju lastele, kes kogevad raskusi teatud ülesannete täitmisel raskusi;

tööde tegemisel üliõpilastele kognitiivsete ja praktiliste ülesannete lahendamisel;

Õppimisülesannete diferentseerimine, võttes arvesse õpetamise individuaalset tempot, teadmissüsteemis ja kogemusi ühes või teises üliõpilas ja teised.

Määrust ja parandamist peetakse tavaliselt sõltumatuteks tehnoloogiateks, vaid teiste tehnoloogiate elementidena, haridusprotsessi etapid 1. Näiteks õppetundis võib esineda uue materjali õppimise parandamise etapp ning kontserni probleemse töö käigus on vaja õpilaste vastastikust mõju reguleerida. Mõlemal näites on määrus ja korrektsioon teiste tegevuste osas abisaaja.

Pedagoogilise protsessi mitmeid aspekte saab siiski eristada, milles reguleerimine ja parandus on põhitegevus:

regulatsioon ja parandus koolijuhtimisfunktsioonidena;

Õpilase suhete reguleerimine ja parandamine kooli, eraldi õpetaja, suhted üliõpilases meeskonnas;

ennetamine ja kõrvaldamine didaktiliste põhjuste ebaõnnestumise (P.I. I. I. I. I.

negatiivsete mõjude korrigeerimine perekooli, õpetajate, teiste õpilastega;

tegevuse ja käitumise eneseteravastamine omavalitsuse funktsioonina;

stimuleerides koolilapsi enesehariduse (P. N. Osipov) iseregulatsiooni ja eneseteratsiooni kogemuste arendamise tee.

Mõned nende valdkonnad vastavad kirjeldatud õpetamistehnoloogiatele.

Tehnoloogia "Koolitusvahend". Koolitust kasutatakse laialdaselt psühholoogias ja pedagoogikas peamiselt parandusliku töö vormi kujul. SD Polyakov usub, et kommunikatsiooni koolitust saab kasutada tehnoloogia kasvatamisel, märkides, et koolituse arendamine sidetehnoloogiaks on suures osas tingitud vajadusest õigesti tekkida haridusprotsessis, et parandada keskkonda negatiivset mõju lapsele (suhete parandamiseks).

Kõige üldisemal kujul hõlmab sidekoolitus järgmisi tehnoloogilisi samme:

sisend

soojendus

põhiharjutus

täielik peegeldus.

osalemise reegel (kõik tuleks osaleda harjutustes);

reegel "siin ja praegu" (koolituses on vaja rääkida ainult sellest, mis klassi toimub);

ringi reegel (kõigi osalejate võrdõiguslikkus, nende grupi terviklikkus koolituse ajal; seda rõhutatakse tavaliselt koolituse osalejate ringis;

reegel maagilise sõna (näiteks osaleja võib keelduda öelda midagi või täita tegevuse omakorda, öeldes "maagia" sõna "ma igatsen").

In tehnoloogia dialoogi "pedagoog - õpilane" on kuus etappi.

1. nõusoleku kogumise etapp. Stabilisaate eesmärk seisneb harmoonia arvu ülesehitamisel: õpilase positiivsed positiivsed reaktsioonid nii suuliselt kui ka mitteverbaalsed. Selleks kasutab õpetaja järgmisi tehnikaid:

neutraalsete avalduste, mis ei puuduta koolipoissprobleeme (soovitavalt ilma kahtluse intonatsiooni ajal);

ilmse abi taotlus;

viisakas ja lugupidav kaebus õpilastele;

lokkis huumor, suunatud neutraalsetele ja nähtustele jne.

Märkige järgmisele etapile ülemineku võimalus: Õpetaja kokkulepe ei põhjusta sisemise vastupanu õpilast.

2. Huvide leidmise etapp. Eesmärk: kommunikatsiooni "pedagoog - õpilane" positiivne emotsionaalne taust. Peamine võimalus on pöörduda teismelise tegelike huvide poole. Mõned vastuvõtud:

omaduste lahtilangemine, teismelise ütluste originaalsus ("Te olete saanud terve (märkis, ütles, tegi)");

detailide taotlus ("tuletage meelde, palun");

fikseerimine emotsionaalsete kokkusattude ("Mulle meeldis");

oma pädevuse avaldumise võimaluste pakkumine (küsimusele pöördumine, vastus, millele teismeline ilmselt teab);

non-verbaalsed meetodid "ühinemise" riigi õpilase (žeste, näoilme, rääkides rütmi, kujutavad jne).

Märkige järgmisele sammule ülemineku võimalus: õpilase nimetus enne selle huvide õpetajat.

3. Eriomaduste vastuvõtmise etapp. Eesmärk: kontakt kontakti suhtelise isikliku avatuse tasemega. Oluline on meeles pidada: erilised omadused - ei tähenda ainult "halba". Põhieeskirjad:

näidata nii õpilase vastuvõtmist üldiselt ja eelkõige deklareeritud omadusi;

on võimatu vastuväiteid väita, muidu hinnata kvaliteetset õpilast;

on võimatu näidata kahtlust nende omaduste juuresolekul.

Märkige järgmisele sammu ülemineku võimalus: õpilase lood nende elu mineviku sündmustest, tema ümber inimestest.

5. Ühise analüüsi etapp. Muu pealkiri: Isikliku identifitseerimise etapi avastamine. Isiklik identifitseerimine on enda korrelatsioon teiste inimestega nii atraktiivne kui ka antipatotic. Teisisõnu, praeguses etapis peab teismeline "nägema oma omadusi teiste inimestega", "vaata ennast õpetaja tegevuse sisust, et toetada rääkimist, arutelu teismeliste teemade teemade ja inimeste tähtsusega arutelu. nende rollid tema elu sündmustes, abi analüüsimise ja suhete analüüsimisel. Õpetaja võimalikke tegevusi:

Õpetaja analüüs teatavate tegevuste motiivide ja kavatsustega teismelisega suhtlemisel;

teatavate meetmete teismelise ebatäiuslikkuse põhjuste ühine analüüs;

palun võrrelda ennast keskastmega ja selle võrdluse ühise aruteluga.

Selle etapi lõpuleviimine on järeldus, et enesekontroll ja omavalitsus on vaja oma tegevuste ja käitumise ning ettepanekuga õpetaja teismelisele juhtimis- ja enesekontrolli meetodite omandamisel.

Märkige järgmisele sammu ülemineku võimalusele: kavandatava õpetajatoetuse õpilase vastuvõtmine kontrolli ja enesekontrolli eeskirjade ja meetodite väljatöötamisel.

Tehnoloogia tulemuste saavutamise peamine märk on: koolibiumi soov suhelda õpetajaga, kes seda tehnoloogiat rakendas, et arutada oma asju ja probleeme temaga.

Kontrollfunktsioonid

Juhtkond peaks tagama koolieelse õppeasutuse stabiilse toimimise ja samal ajal selle arengut, st Muudatused, ümberkorraldamine vastavalt uutele pedagoogilistele ideedele ja riigi hariduse doktriinile.

K.Y. Belaya all "Office" mõisteb "loomise juhi sihipäraseid tegevusi nõutavad tingimused Koolieelse õppeasutuse optimaalse toimimise ja arendamise jaoks, "mis ei erine ülaltoodud mõistetega.

Juhtimise tegevust koolieelses õppeasutuses on tsükliline märk, st See on kombinatsioon omavahel seotud etappide moodustavad lõpetatud arengu ringis.

Yu.a. Karzhevsky väidab, et juhtimissüklit peetakse terviklikumaks ettevõtteks, kes on suunatud ühe eesmärgi saavutamisele orienteeritud, teostasid samaaegselt või mõnes järjestuses igasuguse juhtimisfunktsioonidega, mis muudavad täieliku arenguvaliku ja piiratud, ruumilise ja ajutise raamistikuga. .

V.g. Afanasyev rõhutab neid suhtlevaid ja omavahelisi funktsioone - juhtimissüklist tulenevaid toiminguid:

juhtimisotsuse väljatöötamine ja vastuvõtmine (siin ta viitab ja planeerimine juhtimisotsuse üheks vormidena);

organisatsioon;

määrus, parandus;

raamatupidamine ja kontroll.

L.M.Dyakina juhtimisfunktsioonidele: prognoosimine, programmeerimine, planeerimine, organisatsioon, määrus, kontroll, analüüs, kohandamine, stimuleerimine jne

N.S. Sunzova, "Koolijuhtimise kõige täpsem spetsiifilisus väljendatakse nelja funktsiooni - planeerimine, organisatsioon, kontroll ja koordineerimine."

Yu.a. Konarzhevsky, A.N. Troyan, VS Lazarev, M.M. Potchik ja teised autorid lisaks nendele neljale kaaluvad pedagoogilist analüüsi kui ühte õppeasutuse juhtimise funktsioone. Näiteks Yu.a. Karzhevsky annab osakonna juhtimisfunktsioonina pedagoogilise analüüsi määratluse "... õppima riiki, suundumusi, arengut Pedprocessioni tulemuste objektiivset hindamist ja soovituste väljatöötamist lihtsustamissüsteemi kohta või selle kõrgema kvaliteediga riik. "

K.Yu. Valge, paljastades juhtimisstruktuuri, koolieelne haridusasutus, märgib, et pea, lasteaia juhtimine, täidab teatavaid funktsioone: informatiivne ja analüütiline, motiveeriv eesmärk, planeerimine-prognostiline, organisatsiooniline, täidesaatva, regulatiivse ja kontrolli ja diagnostika.

A.F. Pejerev haridusasutuse juhtimissüsteemi põhifunktsioonide struktuur on sellisel järjestuses:

Uuring objekti tegeliku riigi (hallatava süsteemi) uurimine.

Projekteerimine objekti paljulubava seisundi.

Prioriteetsete eesmärkide ja eesmärkide seadmine rajatise tehingu eesmärgid praegusest riigist kavandatud.

Eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks mõeldud tegevused.

Planeeritud tegevuste korraldamine.

Tegevuse motivatsioon.

Vastuolude reguleerimine.

Tegevuse kontrollimine ja parandamine.

Tulemuste analüüs ja hindamine.

V.S. Lazarev eraldab nelja liiki juhtimismeetodit: planeerimine, organisatsioon, juhtimine ja kontroll, mis põhineb asjaolul, et nende tegevuste koondamisel moodustavad nende tegevuste täielik juhttsükli enne nende saavutamist ja seetõttu on need vajalikud ja piisavad. Samal ajal leiab ta nende tegevustena keeruliseks, millel on oma struktuur ja kaasa arvatud muud osad komponentidena.

Koolieelse koolituse juhtimise huvides esindavad YU.A klassifikatsiooni Konarzhevsky, P.I. Tretyakova ja g.k. Chekmarova.

Yu.a. Karzhevsky põhjendas kooli juhtide omavahel seotud tegevusi. See toob esile funktsioone, nagu pedagoogiline analüüs, planeerimine, organisatsioon, mikroeluuk, reguleerimine.

Pedagoogiline analüüs tegutseb süsteemi moodustamise funktsioonina. Viimastel töödes eraldab autori juhttsükli varraste funktsioonidena teabe kogumise ja välja töötamise ning vastu nende kohandamise lahenduse kohta.

P.i. Tretyakov ja g.k. Chekmayv sõltumatu, kuid omavahel seotud kontrollifunktsioonid:

motiveeriv eesmärk;

planeeritud prognostika;

organisatsiooniline ja teostamine;

hindamine;

kontrolli ja diagnostika;

regulatiivne parandus.

Dual nimi keskendub nende funktsioonide kavatsusele.

Õppimine ja analüüs kirjanduse näitab, et praegu valik tsükli lingid juhtimise haridusasutuse ei ole kehtestatud ja ühtsust ei täheldatud nimed.

V.S. Lazarev leiab, et kontrolli toimib kontrollisüsteemi ja hallatava objekti vahelise seosena, mis nõuavad teatavate meetmete kontrollisüsteemi hallatavate protsesside fookuse ja korralduse tagamiseks)

Pedagoogiline protsess

Seminaril uuritud küsimused

1. Tehnoloogiate mõiste pedagoogilise protsessi jälgimiseks ja diagnoosimiseks.

2. Pedagoogilise diagnoosi tehnoloogiad haridusprotsessis.

3. Õpilaste diagnostika.

4. Hariduse protsessi reguleerimise mõiste ja parandamise mõiste. Iseregulatsiooni ja eneseterandus.

5. Koolitusvahend.

6. Dialoog "Pedagoog - õpilane" pedagoogilise korrigeerimise tehnoloogiana.

Peamised mõisted: Pedagoogiline diagnostika; kontroll; Pedagoogiline määrus, parandus.

Teoreetiline sertifikaat

Kontroll ja diagnostika eeldatakse koguda ja eeltöödelda (süstematiseerimine) teave hallatava süsteemi staatuse kohta, selle muutuste kohta hallatava protsessi edenemise kohta (Yu. A. Konarzhevsky, Ti Shamova, Pi Treetyakov et al. ).

Kontrolli tüübid.

1. Esialgne (sissejuhatav) kontrolli eesmärk on tuvastada uurimisobjekti seisundi enne pedagoogilise protsessi teatud segmendi rakendamist. Näiteks võib eelkontrolli teha kindlaks teatavate koolitusoskuste moodustamise taseme tuvastamiseks enne tehnoloogia rakendamist.

2. Praegune kontroll on iga õppetunni õppimise, oskuste ja oskuste süstemaatiline kontroll. See on kiire, paindlik ja mitmekesine meetodite, vormide, vahenditega.

3. Temaatiline kontroll viiakse läbi pärast suurte osade, programmide, praeguse koolituse. See võtab arvesse praeguseid kontrolliandmeid. 24.

4. Lõplik kontroll viiakse läbi tõlke eelõhtul järgmisesse klassi või õppetappi. Tema ülesanne on määrata kindlaks minimaalne ettevalmistus, mis täiendav õppimine.

Igasugused kontrolli tüübid on omavahel ühendatud, ainult kõigi kontrollitüüpide kasutamine võimaldab saada usaldusväärset teavet haridusprotsessi ja lapse isiksuse arendamise kohta.

Kontroll teostab haridus-, haridus- ja arendamisfunktsiooni, kuid peamine funktsioon on diagnostiline.

Pedagoogiline diagnostika - õpetaja tegevuse, õpetajate ulatus, kellele eripärade otstarbekas uuring ja õpilase isiksuse võimalused optimaalselt lahendada pedagoogilisi probleeme.

Pedagoogilise diagnoosi olemus on õppida pedagoogilise süsteemi erinevate elementide ja parameetrite praeguse oleku (kvaliteet, iseloomu), et optimaalselt lahendada pedagoogilisi probleeme.

Pedagoogilise diagnoosi objektiks on haridusprotsess ja selle teemad (identiteet, rühm).

Diagnostilise aktiivsuse etapid:

1) diagnostilise probleemi koostis;

2) diagnostilise protseduuri läbiviimine;

3) pedagoogilise diagnoosi koostis;

4) prognoosimine;

5) selle teabe vajavate isikute diagnoosi tulemuste teade, et suurendada pedagoogilise protsessi tõhusust (uuritud ise, nende õpetajad, vanemad); Teabe maht peab olema doseeritud ja tulemuste tulemuste vorm peaks olema taktikaline, mitte puhas, mitte lapse uuringule kahjustamata;

6) diagnostilise teabe avaldamise mõju kontrollimine.

Pedagoogilise diagnostika keskne tehnoloogiline seos on protseduur. isiklikkuse diagnostiline uuring pedagoogilise diagnoosi järgneva koostisega.

Diagnostiline uuring - uuringuprotsess, mille eesmärk on saada usaldusväärseid teadmisi pedagoogilise süsteemi mis tahes elemendi staatuse (iseloomu, kvaliteediga) kohta. Kui teadusuuringute tulemusena on uuritud objektiivselt uusi teadmisi, tugineb diagnostika uuring objekti regulatiivsete kirjelduste süsteemile eelnevalt teiste teaduste poolt ja identifitseerib selle individuaalsete omaduste normaalses vahemikus ja parandustes kõrvalekalde normist.

Pedagoogilise diagnostika meetodid: Üldine teaduslik (vaatlus), sotsiaal-psühholoogiline (uuring, vestlus, intervjuu, uuring), psühhodiagnostic (isiklikud küsimustikud, testid, meetodid disain), pedagoogiline (kooli dokumentatsiooni uurimine, tööjõutooted).

Hariduse protsessi diagnoos on olemas spetsiaalselt organiseeritud pedagoogiliste suhete ilmumise hetkest ja seda on traditsiooniliselt kirjeldatud "kontrollimise", "kontrolli", "testimise", "eksami", "analüüsi osas" ja on väljendunud didaktiline orientatsioon. Käesoleva pedagoogilise diagnostika osa uurimise objektiks on koolituse, akadeemilise jõudluse ja selle astme tulemused, õpilaste esialgsed teadmised, didaktilised protseduurid ise.

Treeningu all haridusvõimaluste koolituse ja diagnoosimise kontroll Õpilased N. A. Sorokina soovitab keskenduda järgmistele nõuetele:

Seire- ja diagnostiliste tegevuste individuaalne olemus;

Süstemaatiline korrektsus;

Erinevaid kontrolli ja diagnostika vorme;

Katvus, kontrollides kõiki hariduse sisu osapooli;

Kontrolli ja hindamise objektiivsus;

Diferentseerimine, õppematerjali eripärade ja üliõpilaste individuaalsete omaduste arvestus;

Kooli nõuete ühtsus.

Koolituse diagnostika (Didaktiline diagnostika) viiakse läbi haridusprotsessi voolu õigeaegse avastamise, hindamise ja analüüsi eesmärgiga selle tootlikkuse tõttu.

See sisaldab statistiliste andmete kontrollimist, kontrollimist, hindamist, nende analüüsi, dünaamika identifitseerimist, suundumusi, ürituste edasise arengu prognoosimist.

Koolitusjuhtimine Didaktilise protsessi osana ja didaktiline protseduur seab probleemide kontrollimise ja selle sisu, liikide, meetodite ja vormide funktsioonide probleemide probleemid, mõõtmised ja see tähendab teadmiste kvaliteedi kriteeriume, mõõtmise kaalud ja mõõtmisvahendid , õppimise edu ja õpilaste ebaõnnestumine.

Kontrollil on haridus-, haridus- ja arendamisfunktsioon, kuid peamine funktsioon on diagnostiline.

Kõige olulisemad diagnoosi põhimõtted on objektiivsus, süstemaatiline avalikustamine.

Diagnoosige, kontrolli, kontrollige, hindama teadmisi, õpilaste oskused on vajalikud loogilises järjekorras, kus nende uuring toimub.

1. õpilaste teadmiste taseme eelistamine.

2. Praegune kontroll iga uuringu teema assimilatsiooni protsessis.

3. uuesti kontrollida. (Paralleelselt uue materjali uuringuga korrata õpilased õppinud varem. Re-test aitab kaasa teadmiste kõvenemisele).

4. Teadmiste, õpilaste oskuste perioodiline katsetamine terve osa või kursuse teema kohta.

5. Teadmiste lõplik kontroll ja raamatupidamine, didaktilise protsessi kõigis etappides omandatud oskused.

Praktikandi diagnoosimine on suunatud õpilaste haridusvõime kindlakstegemisele.

Kõige tähtsam praktikandi komponendid on:

1) võimalikud koolitusvõimalused;

2) valideerimisfond;

3) mõtlemise üldistus;

4) õppimise tempo.