Praegu on Venemaa kaasamise teema asjakohane. Probleemid selle sissejuhatuse koolidesse avastanud spetsialistid keskuse sõltumatu jälgimise dekreemid president Vene Föderatsiooni "Inimesed teadmised" kõigi vene populaarse ees (Olles) Ekspertide uuringu ajal 85 koostisosas Vene Föderatsiooni üksused. Peaaegu kõik vastajad märkisid koolide kaasamise järjepideva rakendamise positiivsete hetkede hulgas, parandades laste hariduse kvaliteeti APV-ga, edukas kohanemise ühiskonnaga.
Samal ajal märkisid eksperdid objektiivseid riske: tervislike laste hariduse kvaliteedi halvenemine, kooliõpetajate koormuse suurenemine. Uuringu osalejate sõnul on peamised probleemid psühholoogide, psühholoogide, defektoloogide puudus, samuti programmide puudumisel õpetada tervislike laste ja laste ühist koolitust.
Onf eksperdid usuvad ka, et puuetega laste kaasava hariduse kasutuselevõtt on ebaefektiivne, \\ t
"Eeldati, et puuetega ja lastega lapsed piiratud omadused Tervis on võimeline sobima tavakoolide üldise õppeprotsessi ja selline otsus samal ajal eemaldab nende sotsialiseerumise probleemi. Praktikas selgus, et laps peeti paranduslikust koolist välja ja ei olnud võimalik tagada kvaliteetset haridust, sest laste vastutus on peamiselt tavalise õpetaja õlgadel, kes ei suutnud sellisena töötada õigesti õpilased. Samal ajal hakkasid parandusasutused ise sulgema, "Olles Olles Fer Dukhanini keskse personali liige.
Peamine probleem keskuse ekspertide sõnul sisaldub puudumisel "üldine kontseptuaalne arusaam kaasava hariduse süsteemi (föderaalse mudel)" ja piirkondlike tegevuskavade puudumise puudumisel.
Regulatiivne alus I. kasulikud materjalid Vastavalt GEF lastele OVD
Praegu võttis Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium kaasavate hariduse küsimustes mitmeid regulatiivseid dokumente, mitmed dokumendid on veel projektide vormis. See:
4. Määrused peamise haridusprogrammi rakendamise tingimuste kohta, mis põhineb föderaalsetel riiklikes haridusstandarditel Üldharidus Puuetega lastele (RPGU projektid. A.I. Herzen):
(http://edu-open.ru/default.aspx?tabid\u003d342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816.
Lugege ka blogi
Regulatiivne raamistik ja materjalid GEF lastel OVD-ga: 93 Kommentaarid
-
Kas sa tead, milliseid regulatiivseid dokumente saate leida teavet ühe õppetunni kestuse kohta vaimse aeglustusega laste parandavates koolides? 45 min? 35 min?
Vastus
Samuti puudub teave vaimse alaarengulise korrigeerimiskooli piirava täitmise klassi kohta. -
Ütle mulle, kas on olemas standardnõuded ATS-i jaoks lapse individuaalse programmi kirjutamiseks, näiteks VIIIIIVA? Kus ma näen? Aitäh.
Vastus -
Tere, kõik on kirjutatud väga hästi, kuid tegudes ei tehta midagi koolist ja istub APV-ga lapsega sunnitud lapsele. Keegi, eriliste laste vanemate, ei küsi - kas me tahame kaasamist üldse? Eriti hea lastele koos CPR-ga. Krouroloogid kõverad, jättes kaks linna. Ühe kooli juurde pääsemiseks on vaja osta teine \u200b\u200bauto ja teises koolis, märkis, et sotsiaalse ühiskonna laste koolitamise koht ja kus tüdruk õitseb, võib õppida ainult kurjategijat .
Vastus
Tavaliselt. Ilma kohandatud programmi ilma psühholoogiga täiendavate ametikohtadeta ilma täiendavate õpetajateta. Ja umbes individuaalse lähenemise ja nii edasi ja unistades ei ole vajalik. -
ta hakkas juhtima temaatilise planeerimise 6 ja 9 klassi ja küsimus on mitu tundi peaks olema, kui programm on mõeldud 3 tundi nädalas (Kaufman. inglise)
Vastus -
Head päeva! Ütle mulle, palun, milline on GEF NOO ja GEF haridus- ja metoodiliste nõuete vahe OVD-ga.
Vastus -
Tere. Millised regulatiivsed dokumendid on lapse viibimise kestus mbdou kompensatsiooni grupis? Olukord tekkis: vanemad nõuavad, et laps jääb lasteaias ja spetsialiseeritud grupis kuni 8 aastat, sest Psühhiaater soovitab edasi kooli aastaks. Autismi ja CPR diagnoosi. Kõne puudused on ületatud.
Vastus
Mis on sellise erandi õiguspärane alus? Kas sertifikaat psühhiaater ja soovitused PMPC? -
vabandust, kuid õpetaja tööprogrammi arvelt olete valesti valesti. Selliste programmide väljatöötamist ei kohaldata haridusalase organisatsiooni pädevuse suhtes ega neid ei saa reguleerida asjakohase kohaliku seadusega. Tööprogrammid töötatakse välja heakskiidetud kaevanduste ja piirkonna alusel autoriõiguse programmide komisjonidega. Ärge eksitage õpetajaid
Vastus -
Tere! Kas FGO arendatakse algkooli OVD lastele ja kui jah, kui seda tuleks rakendada? Aitäh.
Vastus -
Hea pärastlõunal selgitage palun, milline on kohandatud haridusprogrammi erinevus kohandatud peamisest haridusprogrammist. Millised on nende arengu aluseid.
Vastus -
Palun öelge, millised dokumendid on GEWs'i põhikooli laste vajadused
Vastus -
Head päeva! Palun öelge, kas on olemas nõuded ABS-i laste arvule üldharidusklassis. Tundub vanematele, et ma eeldan, et tavaliste laste tähelepanu.
Vastus -
Eripuudujääk kõneterapeutide, psühholoogide jne MITTE. Lihtsalt ei soovi tutvustada uusi (ekstra) hindu! Ma olin nii öeldud (I, õpetaja-kõne terapeut MDOU), mis lisab. Spetsialistide kaasamisega ei ole ennustusi ja mitte. Nad küsisid "Logi sisse linnaosa positsiooni" ja vaikselt "tõmmata kõik OVD-ga lapsed 1 kiirusel. Laste lapsed Sanpini poolt tervete aruteludega!
Vastus -
Tere! Ütle mulle, palun, kui palju SPR (valikuvõimaluse) õpilasi pannakse kõneterapeutile? Aitäh.
Vastus -
Head päeva! Ütle mulle, palun jõustunud GEF algkool lastele ABS ei kehti lastele registreeritud 1. klassi varem (2014)? Millist NPA-d on nende koolituse poolt reguleeritud? (Lapse puudega isik endokrinoloogilises profiilis) on eriti huvitatud kooliväliste tegevuste kohustusest, kus see on kirjutatud välja ja kuidas nad sellest keelduvad, kui lapsel ei ole võimalust külastada? Aitäh!
Vastus -
Ütle mulle, palun, millistel dokumentidel peaks olema organisatsiooni koolis õpetaja-psühholoog haridustegevus Vastavalt GEF NOO O OVD-le?
Vastus -
Head päeva! Mis on reguleeritud laste säilitamine ABS-i koolieelsetes institutsioonides? Aitäh!
Vastus -
Head päeva. Ütle mulle, palun, kus saab leida lapse õppekava (koduõpe). Sertifikaat on registreeritud: "Soovitatav koolitus GEF programmi üliõpilastele intellektuaalsete häirete 2. võimalus 2". Ma ei saa aru, milline grupp see laps seob (ZPR, vaimne alaareng ???) abi !!!
Vastus
Täname vastuste eest) -
kas kooliõppes võib lapse koolituseks ette näha lapse juhendaja?
Vastus
PMPC keeldub registrist, öeldes, et koolides ei ole selliseid üksusi. -
Ma lõpetasin teaduskonna ülikooli psühholoog -pedagogi esialgsed klassid ja ma töötan korrektsioonikooli praktikaga. Tänu kasutuselevõtu standarditele oleme sunnitud läbima kursused, mis on seotud lastega oligofreenidega töötamisega omal kulul. Küsimus ei ole kool, et maksta neid kursusi? Ja mis on parandus- ja oligafreenide kool?
Vastus -
Tere.
Vastus
31. märtsil rahvusvahelisel konverentsil "kõne peatus: eile täna homme: traditsioonid ja uuendused" toimus Moskvas. Konverents oli minuti esindaja. Haridus, mis ütles, et uus säte koostab kooli logopunkide töö kohta. Praegu on see probleem väga oluline. Millal peaks koolikokkude töö kirjeldama? -
Head päeva! Palun ütle mulle! Ma töötan õpetaja-kõnelejana Dow-s, lastega TNR-ga (Or, 3 taset). Ma ei saa aru, miks see kategooria lastele omistatud HSA laste rühma ja teine, milline programm on vajalik töö töötamiseks: töötamine või kohandatud? Aitäh!
Vastus -
Praegu on masshäema õppivate laste küsimus, mis PMPC-d soovitas AOPV VAR-i koolitust. 7.2. On selge, et ideaalis, kui need lapsed on koolitatud CRO-klassi. Kuid sellised klassid on kaugel kõigist koolidest. Kuidas pikendada koolitust vastavalt õppekava Var. 7.2? Kas see on vajalik pikendada selle tõttu 1 täiendav. Klassi? Kuidas õppida massiklassi, srr (var. 7.2) laps õppida. Yaz., Mis tema uchis. Plaan ilmub ainult 3. klassi? Me räägime lapsest, kes valjusti valjutas 1. klassi programmi.
Vastus -
Ma mõistsin õigesti - piirkonna tasandil, "koolituse korraldamise kord ..."
Vastus -
Tere! Ütle mulle, palun, millist ma kasutan raskete arvukate rikkumiste eest lapse jaoks? Soovita variant 2. See on see, millist? Mis peaks olema iganädalane koormus? Tüdruk väga raske.
Vastus -
Head päeva! Ja kuidas on õpetaja töö töö seadus klassis, kus on OVD-ga laps? Olen algkooli õpetaja, mul on ZPR-ga klassis klass (7.1). See seisis silmitsi asjaoluga, et kui Lubatud 15% NTF-st "tööks õpilaste (üliõpilaste) tööks, millel on arengu kõrvalekalded," halduse taotlusel on see hüvitis "tööle" sunnitud: 2 tundi nädalas Lapsega tegelemine lisaks parandusliku tööga. Direktor selgitab seda vajadust täita koolist psühholoogi ja kõneterapeuti ülekoormust.
Vastus -
Head päeva!! Minu laps õpib SIPRi programmis 2 vaadet korrektsioonikoolis. Meil oli 3 nädalat klasside seoses reisi ravi, õpetajad ajakirjas kirjutas, et õppetunde väidetavalt läbi. Kui ma valati puhkuse aega, siis need vastamata klassid kulutasid, ma keeldusin, viidates asjaolule, et see on GEF-i rikkumine. Ütle mulle, palun, kuna selles olukorras on õigem registreerumine. Kui need vastamata tunnid veedetakse?
Vastus -
Tere. Kas heakskiidetud spetsiifilised, ammendavad, suletud osade, kaupade, teemade, teoste ja teenuste rakendamiseks vajalike meetmete rakendamiseks puuetega inimeste harimiseks ja universaalse barjäärivaba keskkonna loomine takistamatult juurdepääsu ja varustamise organisatsioonide eriline; sealhulgas haridus-, rehabilitatsioon, arvuti seadmed jne
Vastus -
Head päeva! Palun öelge: ressursside klass, kus lapsed on koolitatud vastavalt vormi programmidele 8,2,8,3,8,4. Kas õpetaja saab defektoloogi võtta lapsi üksikute klasside õppetundidest? Kuidas dokument seda kinnitab? Aitäh
Vastus -
Tere. Ütle mulle, palun, kas on olemas selline dokument, milles on märgitud OBS (TNR ja ZPR-iga eelkooliealiste kellade korrektsiooniabi summa?
Vastus -
Tere õhtust. Tuginedes, millised dokumendid on OVD-ga üliõpilaste valitsusväliste organisatsioonide AOP?
Vastus -
Tere! APV üliõpilaste korrigeerimisklassid viiakse läbi koolivälisel ajal või mõned elemendid saab nendega asendada.
Vastus -
Tere! Minu laps võeti vastu esimese klassi 2016. registreerimise kohas üldiselt. 2016. aasta oktoobris. TPPPC loodi ABS-i staatuse ja soovitatava koolituse staatusega vastavalt individuaalsele plaanile. Meie klassis 34 üliõpilane (22 õpilast registreerimise kohas ja 12. mitte registreerimise kohas). Need vanemad, kelle lapsed meie klassis ei ole registreerimise kohas, tahavad nad tõesti oma last klassi eemaldada: nad kirjutavad avaldused ja minu lapsel (sh politseiosakond), mulle igasugustel juhtudel. Teises klassis kinnitati ABS-i TPMPK staatus minu lapsele ja soovitatav koolitus kohandatud programmi, mis oli veelgi vihane vanemate ja nad juba hakkas kirjutama kooli meile lapsele, süüdistades neid tegevusetuse oma lapse välistamiseks. Sõjalises operatsioonis lõpetasime teise klassi. Seaduse järgi, kui mu laps on ABS staatusega, siis ei tohiks klassis olla rohkem kui 25 õpilast. Ütle mulle palun, millisel alusel ja kuidas (prokuratuuri kohtute kontrollimine ja kontrollimine ja kontrollimine) direktorit võib anda klassi arvu järjekorras? Tänan teid väga vastuse eest!
Vastus
Municipal eelarvekooliõpetaja haridusasutus "Lasteaia № 6"
ABS-iga kaasas GEF-i tingimustel
Baklykova ta,
Õpetaja kõneterapeut
krasnovish, august 2015
Slaidi 2. Koolieelse institutsiooni missioon -seaduse rakendamineiga laps kõrge kvaliteediga ja taskukohase hariduse kohtavõrdne Põhitingimused lapse täieliku füüsilise ja vaimse arengu tingimused selle eduka koolituse aluseks.
Venemaa hariduspoliitika strateegiline eesmärk on iga lapse jaoks korraliku elu väljavaadete moodustaminevastavalt oma võimetele ja funktsioonidele . Selle eesmärgi rakendamine on tingitud vajadusest lahendada ühe kõige olulisemaid kaasajastamise probleeme - säteigale lapsele võrdne Haridusvõimaluste alustamine.
Slaid 3. . Koolieelsed haridusasutused hakkasid GEF-i tegevuste kasutusele võtma 1. jaanuarini 2014 aasta jõustumise korraldusega nr 1155 17.10, 2013 "heakskiitmise GEF".
Slaidi 4. . GEF-i koolieelse hariduse kombinatsioon on kohustuslike eelkoolieinõude kombinatsioon. Standard sisaldab nõudeid:
programmi struktuur ja selle maht;
programmi tingimused;
programmi tulemused.
Need. GEF-i - see on koolieelsete institutsioonide õpetajate tegevuse lõppeesmärgi maamärk.
Slaidi 5. Eripära koolieelse lapsepõlve Seda iseloomustab paindlikkus, lapse arengu plastilisus, suure hajutamise võimalused selle arendamiseks, selle vahetuseks ja tahtmatuks ja me ei saa kohe jäljendada tulemuste eest vastutust, ei saa me nõuda lapse konkreetseid hariduslikke saavutusi.
Slaidi 6. Seetõttu on haridusprogrammi väljatöötamise tulemused esitatud eesmärkide kujul, mis on võimaliku sotsiaalse ja regulatiivse vanuse omadusedlapse saavutused koolieelse hariduse taseme lõpuleviimise etapis.
Slaid 7. Kõige olulisem erinevus koolieelse hariduse praeguses etapis hariduse teistes etappides on see, et lasteaias ei ole karmide objektiivsust, lapse arengu peamine kontekst on mäng, mitte haridusalane tegevus. Õpetaja oma tööga lastega peab arvestama eelkooliealiste eluaja sisemist seotust, koolieelsete laste vaimse arengu eripära.
Kui esmase üldhariduse standardit on väga selgelt tähistatud üldhariduskeemaaluse programmide rakendamise rakendamise tulemustega (teema, metaperedmless ja isiklik), mida iga uuring tuleks saavutada vastava üldhariduse taseme lõpus Spetsiifilised eelkooliealiste eripärad on sellised, et eelkooliealiste saavutused määratakse kindlaks, mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste summa, vaid igasuguste isiklike omaduste kogusumma, kaasa arvatud need, kes pakuvad lapse psühholoogilist valmisolekut kooli.
Slaid 8. L.S. Vygotsky ütles: "Kooliharidus kunagi algab tühja kohaga, kuid alati tugineb lapsele teatud arendustetappi." Programmi eesmärgid on eelkooli ja esmase üldhariduse järjepidevuse põhjused ning soovitavad koolieelse koolieelse hariduse staadiumis koolieelse hariduse staadiumisse.
29. detsembri 2012. aasta föderaalne seadus nr 273-fz "hariduses Venemaa Föderatsioon»Annab määratluse oVD-isikute eritingimuste loomine mis hõlmavad spetsiaalsete haridusprogrammide kasutamist, kasu ja didaktilised materjalid (Artikli punkti 3 lõige 3). Samuti annab see kontseptsiooni"Kohandatud haridusprogramm" ABS-i koolitustele, võttes arvesse nende psühhofüüsika arengu, individuaalsete võimete iseärasusi ja vajaduse korral rikkumiste parandamise tagamistnende isikute arendamine ja sotsiaalne kohandamine "(artikli 2 punkt 28).
Slaid 9. Need. Lasteaia ülesanne psühholoogilises Eelkoolieler, see on tänapäeval mitte ainult mitmekesiste parandusmeetodite summa ja lastega töötamine, vaid toimib tervikliku toetustehnoloogia ja lapse abistamise arendamise, koolituse, hariduse, parandamise, sotsialiseerimise ülesannete lahendamisel.
Optimaalse integreeritud saardussüsteemi loomine lastele, kellel on abs tingimused Püüdke:
Lapse maksimaalse põhjalikule arengule vastavalt oma võimetele;
Selle psühhofüüsiliste vigade parandamine;
Tegelik kaasamine ümbritsevasse sotsiaalsesse keskkonda;
Kooliõppe ettevalmistamine.
Pädevalt arenenud OOP BC on lahutamatu osa, et tagada kõigi spetsialistide poolt APV laste tõhusa toetuse tagamine.
Meie piirkonna koolieelsetes asutustes ei ole kombineeritud ja kompenseeriva orientatsiooni rühmi, kuid korraldatakse kaasav haridus.
Slaidi 10. Kaasava hariduse korraldamise korral laste piiratud terviseohutusega seotud põhjustel eraldatakse peamine üldharidusrogram. osa "Paranduslik töö" on a kohustuslik.
Jaotise "Paranduste töö" osa peaks olema järgmine sisu: selgitav märkus, Paranduste töö, paranduste töö tulemused, laste hariduse ja koolituse eritingimuste kirjeldus.
Slaid 11. Selgitav märkus, \\ t mis näitavad haridusasutuse eesmärke ja eesmärke programmi rakendamiseks; Reguleerivad dokumendid, mille põhjal see osa on välja töötatud; Põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele; Õppeprotsessi omadused kombineeritud orientatsioonirühmades, õpilaste kontingendi omadused, programmi rakendamise eeldatavad kavandatud tulemused rikkumiste liigist.
Slaidi 12. Parandusalase töö süsteemi struktuur Sisaldab omavahel seotud Diagnostika, paranduslik arendamine, tervis ja profülaktiline, sotsiaalpedagoogikamoodulid. Modulaarne põhimõte võimaldab teil õigeaegselt muuta lapse individuaalse marsruudi rakendamise protsessi.
Slaid 13. Diagnostiline moodul on mõeldud selleks, et tuvastada laste erivajadused ABS-iga.
Ülesandeddiagnostiline moodul: paljastada ja klassifitseerida tüüpilisi raskusi, mis tulenevad lapse omandamisel programmi; Määrata põhjused raskuste eest, mis tulenevad lapsest, kui masteringProgrammid.
Sisu diagnostikamoodul on lapse uuring erinevate spetsialistidega.
Diagnostiline töö sisaldab:
- oVD-laste õigeaegne tuvastamine;
- varajane (esimesest päevadest lapse viibimise DW) diagnoos arenguhälbe ja analüüsi põhjuste kohandamise raskusi;
- põhjalik teabe kogumine lapse kohta erinevate profiilide spetsialistide diagnostilise teabe põhjal (meditsiiniliste uuringute tulemused, õpetaja-defektoloogi diagnoosi tulemused);
- Õpilase lähima arendamise praeguse ja tsooni taseme määramine HSA-ga, identifitseerides oma reservivõimed;
- Õpilaste emotsionaalsete tahteliste sfääride ja isikuomaduste arendamise uurimine;
- oVD-laste perekonnahariduse arengu ja tingimuste sotsiaalse olukorra uurimine;
- adaptiivsete võimaluste uurimine ja lapse Sotsialiseerimise tase OVD-ga;
- süsteemne mitmekülgse kontrolli spetsialistide tasandil ja dünaamika lapse arengu;
- parandusalase ja arendamise edu analüüs.
Slaidi 14. Parandusmoodul
Parandusalase ja haridusmooduli ülesanded:
määrama vajalikud tingimused Rakendada parandus- ja arendustegevust (laste igapäevase elukorralduse kirjeldus, laste haridus- ja haridusprotsessi projekteerimine, haridusmeetodid ja -koolitus, tegevuste toetamiseks laste algatuse, programmide nimekirja, tehnoloogiate ja tehnoloogiate nimekirja didaktilised käsiraamatudParandusalase töö rakendamise pakkumine, haridusalase töö korraldamise vormid: sõlmed, haridusalased tegevused režiimis, iseseisvad tegevused, pereliikmed;
haridus- ja haridusprotsessi optimeerimine, projekteerides ja rakendades konkreetseid töö- ja lastetegevuse liikide vorme, võttes arvesse lapse rikkumise liiki ABS-i;
määrata kindlaks psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu programmi programmide väljatöötamisele;
arendada individuaalset haridusteet lapse saatele vajalike spetsialistide jaoks programmi omandamisel (saadud diagnostiliste andmete põhjal);
Paranduslik arendaminemoodulannab loomise pedagoogilised tingimused Põhjalike diagnostiliste andmete põhjal Põhjalike diagnostiliste andmete põhjal parandamiseks ja ennetamiseks mõeldud rikkumiste parandamiseks ja ennetamiseks.
Slaid 15. Parandusalase ja arendamise peamised juhised on näidatud.
Slaidi 16. Tervise-profülaktiline moodul
Tervise ja profülaktilise mooduli eesmärgid :
Looge OVD-laste tervise säilitamise ja tugevdamise tingimused, \\ t
Pakkuda laste meditsiinilist ja pedagoogilist tuge.
Tervis ja profülaktilinemoodulta võtab läbi individuaalsete ennetusmeetmete läbiviimise vastavalt kehtivatele tingimustele. Meditsiiniline ja pedagoogiline toetus lapse arendamiseks ABS-i kaudu viiakse läbi vastavalt institutsiooni ennetava töökava kohaselt.
Slaid 17. Sotsiaalpedagoogiline moodul
Sotsiaalpedagoogilise mooduli ülesanded:
Suurendada abs-lastega töötavate õpetajate professionaalset pädevust, nende koostoime haridusruumis;
Parandage suhtlemist lapse perekonnaga ABS-i ja sotsiaalpartneritega.
Sotsiaalpedagoogikamooduleesmärk on suurendada õpetajate kutsehariduse taset; Sotsiaalpedagoogilise abi korraldamine lastele ja nende vanematele, nõuandev tegevus.
Slaid 18. Parandusalase töö tulemused.
Parandusalase töö lõplikud ja vahetulemused keskenduvad app programmidega laste arendamisele.
Laste arengu dünaamikat jälgitakse individuaalse haridusteena, mis on rakendatud, mille edukas edendamine näitab programmi arendamise raskuste arvu vähenemist.
Programmi laiaulatusliku assimilatsiooni võimaluse korral füüsiliste ja (või) vaimsete rikkumiste raskuse tõttu kinnitati ettenähtud viisil, psühholoogilise ja meditsiinipedagoogilise komisjoni poolt parandusalase töö sisu moodustatud rõhuasetusega õpilase sotsialiseerumisele ja praktiliselt orienteeritud oskuste moodustamisele.
Slaid 19. Puuetega laste edukaks kandmiseks kolmapäeval vajavad terved eakaaslased üksikasjalikku kirjeldust ja järgimisthariduse eritingimused, puuetega inimeste haridus-lapsed Tervis:
- Töölevõtmine (vastavalt laste arengu rikkumise eripärale).
- Materjal ja tehniline tugi.
- Teabetoetus.
- Ruumide funktsionaalne kasutamine Dow-s.
Slaidi 20. Seega "Sisu parandus- või kaasava hariduse" eesmärk on luua integreeritud lastele ABS-i arendamisel koolieelse haridusliku haridusprogrammi arendamisel, füüsilise ja (või) üliõpilaste vaimse arengu puuduste parandamine; nende sotsiaalne kohandamine sätte kaudutingimused nagu: pädevus ja vastavus vastastikuse sidumise põhimõtted spetsialistide töös, koostoime vanematega; laste arendamise, vanuse ja individuaalsete omaduste raamatupidamismudelid; vastavus lisatappide, järjestuse ja nende järjepidevuse; Organisatsiooni arendamise keskkond, piisavad rikkumised lapse arengut; individuaalse lähenemisviisi ja grupivormide kombinatsioon; Orientatsioon lapse käitumises ja iseloomule positiivsele. Eriõppe ja hariduse tingimuste loomine võimaldab võtta arvesse puuetega laste erivajadusi haridusprotsessi individualiseerimise ja diferentseerimise kaudu.
Lühiülevaade puuetega lastele eelnevalt koolieelse asutuse tööst vastavalt föderaalsete hariduslike riiklike standarditele, kes on vastuolus laste psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni tööga lastega seotud parandusasutuste ja põhimõtetega.
Lae alla:
Eelvaade:
"GEF-koolieelne haridus
- puuetega lapsed
Meie koolieelse institutsioon Paljude aastate jooksul avab nüüd puuetega laste uksed. Meil on kolm spetsialiseeritud rühma lastele rikkumise. Peamised kontingendid on ambuloopia ja strabismis, lühinägelik ja kaugeleulatuv astigmatism. On kogemusi töötavad nägemispuudega ja pimedate lastega. Laste iseloomulik omadus visuaalse alaväärsusega - sekundaarsed kõrvalekalded vaimsetes ja füüsiline areng. Mitmekesisus vorme anomaalia ja nende poolt põhjustatud sekundaarse kõrvalekaldete mitmekesisust nõuavad iga lapse jaoks individuaalset lähenemisviisi, vajalike meditsiiniliste ja parandus- ja paranduspedagoogiliste meetmete spetsiifikat. Parandusalase ja haridusalase töö edukus määratakse kindlaks hästi läbimõeldud süsteem, kõigi õppeasutuse kõigi spetsialistide kooskõlastatud töö.
Federal State Haridusstandard koolieelse koolieelisharidus: "Parandusalase töö ja / või kaasava hariduse sisu on programmis kaasatud, kui plaanitakse töötada välja puuetega lastega.
See osa peaks sisaldama puuetega laste hariduse eritingimusi, sealhulgas mehhanisme nende laste jaoks programmi kohandamise mehhanisme, spetsiaalsete haridusprogrammide ja -meetodite kasutamist, spetsiaalseid metoodilisi eeliseid ja didaktilisi materjale, läbiviimist ja individuaalseid parandus- ja rakendamist kvalifitseeritud rikkumise korrigeerimise nende areng.
Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:
- puuetega laste erinevate kategooriate arendamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;
- puuetega laste omandamine tervisevõimaluste jaoks, nende mitmekülgse arenguga, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.
Kaasava hariduse korraldamise korral ei ole piiratud terviseohutuse osas seotud põhjustel seotud põhjustel ei ole käesoleva jao jaotamine kohustuslik; Selle jaotamise korral määrab organisatsiooni selle osa sisu iseseisvalt. "
Olles õppinud föderaalse riigi haridustaseme koolieelse hariduse, tuginedes teoreetiline alus Paranduslik töö lasteaias lastel, kellel on häirete vaade L.N. Plaksina, eskordi kontseptsioonis E.I. Kozakova, meie pedagoogiline meeskond arendas kohandatud meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise toetuse süsteemi spetsiaalsete hariduslike erivajadustega laste eelkooli.
Süsteemi toimimine hõlmab mitmeid etappe.
1. etapp . Koguda teavet lapse kohta.
Selleks, et koostada "erivajadustega lapse tööprogrammi", on vaja selle terviklikku uurimist, mis võimaldab saada andmeid visuaalsete funktsioonide rikkumiste ja dünaamika kohta, psühhfüüsikalise arengu, lapse isikuomaduste looduse ja dünaamika kohta , tema tervise seisundist, sotsiaalsest heaolust, teadmiste, oskuste ja oskuste taset. Seda uuringut teostab arst Oftalmoloog, psühholoog õpetaja, õpetaja-defektoloog, õpetaja-kõne terapeut, muusikaline juht, kehalise kasvatuse juhendaja, grupi õpetaja joonistusõpetaja. Uuringu tulemused registreeritakse õpetajate poolt välja töötatud eksamiplaanides.
2tap. Lapse kohta saadud teabe analüüs.
Iga õpetaja, kes töötab lapsega spetsiaalsete haridusvõimalustega töödeldavate andmetega, määratakse lapse uuringu käigus saadud andmed määravad, millised raskused laps võib silmitsi tarkvara omandamise protsessis. Andmed on kokku võetud "analüütilise abiga".
3etap. Haridusteede määratlus.
Meditsiinilisel ja pedagoogilises konsolidis on iga uuringu tulemuste aruanded aruanded. Arutelu käigus määratakse hariduse marsruut, jagatudkolm tüüpi:
1 vaade: parandusalase haridusprotsessi ehitamine DW üldhariduse ja korrektsiooniklasside rakendatavate programmide kohta.
2 vaade: Parandusalase haridusprotsessi ehitamine Dou programmide rakendatavate programmide kohta üldhariduses, korrektsiooniklassides individuaalses töös.
3 tüüpi: Parandusalase ja haridusprotsessi loomine individuaalse arenguprogrammiga lapsega individuaalselt.
Mini nõukogu sisaldab lapse individuaalse parandusprogrammi eelnõu, mida arutatakse meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni juures.
Individuaalne korrigeerimisprogramm sisaldab järgmisi sektsioone:
1. Esitage märkus, mis näitab: haridusmehhanismi ehitamise eesmärgid, suunad töötada spetsiaalsete haridusvajadustega töötamisega, lastega töötamise ülesanded, programm on märgitud lapsega.
2. Töö paigaldamine lapsega spetsiaalsete haridusvajadustega. Seda tähistab õpetaja, kes lapse kannab.
3. Planeeritud tulemused koos erivajadustega lapsega.
4.Monitoring. Iga spetsialisti eksamiplaanid esitatakse programmi taotlusele.
4 etappi . Tööprogrammi rakendamine.
Vanemad osalevad ka parandus- ja pedagoogilises ja meditsiinilises ja taastamistöös. Nende jaoks teavet põhjaliku läbivaatuse tulemuste kohta, laste arengukava, õpetajad annavad soovitusi lapse hariduse ja õpetamise järjepidevuse eesmärgil DW ja perekonnas.
5tap. Haridusteede rakendamise analüüs.
PDAP-s arutavad õpetajad spetsiaalsete haridusvajadustega lastega töötavad õpetajad lapse parandusalase töö tulemusi ja määrata lapse edasine arendamine.
Kõik etapid on tingimuslikud, kuna iga laps on oma raskusi koolituse ja nende lahendus nõuab individuaalset diferentseeritud lähenemisviisi.
Lapse probleemide lahendamiseks on vaja kõigi parandus- ja haridusprotsessis osalejate huvi ja suurt motivatsiooni: laps, vanemad, õpetajad, meditsiinitöötajad.
Meie lasteaias on organiseeritud erilise arengu keskkond ja kaasaegsed uuenduslikud haridustehnoloogiad on haridusprotsessis, mille eesmärk on intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse moodustamine koolieelse koolieelse hariduse GEFide kontekstis.
Dou Dou ja arenduspiirkondade spetsialistide kontorid sisaldasid mänge ja kasu v.vomoskobovichi süsteemi, kes aitavad arendada visuaalset tajumist, kosmoses orienteeritust, matemaatilisi ideid.
Töötada välja tööprotsessi ja moodustavad laste kognitiivseid võimeid õpetajatele omandatud ja loodud nende enda käte oma käega kasuks innovatsioonisüsteemi Triz.
Mitu aastat, meie lasteaed teeb koostööd piirkondliku heategevusliku avaliku sihtasutuse "illustreeritud raamatute väike pallid", nägu hr Degen Alexander Gerasimovich. Need raamatud originaalse disainitehnikaga pakkuda mitte ainult esteetilist naudingut, vaid aitavad kaasa ka kognitiivsete huvide arendamisele, puutetundlikele tundetele, oVdi laste kuulmise tajumisele.
Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:
1 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
ABS-i lasteühenduse regulatiivne ja õiguslik alus GEF-i rakendamise tingimustes ABS-i õpetaja-psühholoog Maura Sosh No. 9. Dyakova P.M. Sahharov E.V. 03/28/2017
2 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Föderaalne seadus 29. detsember 2012 nr 223-FZ "haridusele Vene Föderatsiooni" Riiklik haridus algatus "Meie uus kool" Föderaalne seadus Vene Föderatsiooni 24. juuli 1998 nr 124-FZ "põhitagatiste Lapse õigused Venemaa Föderatsioonis »Venemaa Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi määrus (Venemaa tööministeerium) 18. oktoober 2013 nr 544N" kutsestandardi "pedagoogikaitse ministeerium" Koolieelse, põhitegevuse valdkonnas, üldine üldine, keskharidus) (õpetaja, õpetaja) "
3 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
2. septembri 2013. aasta septembri haridus- ja teadusministeeriumi korraldus nr 1035 "NSV Liidu haridusministeeriumi haridusministeeriumi tunnustamise kohta NSV Liidu haridusministeeriumi territooriumil 5, 1978 nr 28 "Patsientide individuaalse koolituse korraldamise parandamise kohta ja ministeeriumi 14. novembri 1988. aasta RSFSRi riikliku hariduse staatus nr 17-253-6" Haigete laste koolitus kodus "(koos Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kirjaga 5. september 2013 nr 07-1317" laste laste individuaalsele koolitusele kodus) Venemaa haridus ja teadus 9. november 2015 nr 1309 "Hariduse valdkonnas pakutavate puuetega inimeste kättesaadavuse kättesaadavuse tagamise korra heakskiitmisel ning hariduse valdkonnas pakutavate teenuste kättesaadavuse tagamiseks ning nende vajaliku abi andmine"
4 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi määrus (Venemaa tööministeerium) 07.24.2015 №514N "Pedagoogiline psühholoog (haridusvaldkonna psühholoog)" Venemaa Föderatsiooni ministeeriumi korraldus " 17. juuli 2015 nr 1015 "Organisatsiooni ja rakendamise protseduuri heakskiidu kohta Haridusalane tegevus peamiste üldhariduskeemaate programmide - esialgse üldise üldhariduse haridusprogrammid" (muudetud 17. juuli 2015) Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium 29. augusti 29. augusti nr 1008 "täiendavate üldhariduskomisjonide korraldamise ja rakendamise korra heakskiitmise kohta"
5 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
19. detsembri 2014. aasta detsembri haridus- ja teadusministeeriumi korraldus 19. detsember 2014 nr 1598 "Federal riigi haridusstandardi heakskiidu esmase üldhariduse uuringu puuetega". Order Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa 19. detsember 2014 nr 1599 "heakskiitmise föderaalse riikliku haridusstandardi hariduse üliõpilaste vaimse alaarenguga (intellektuaalsed rikkumised)." Korraldus Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa 9. jaanuar 2014 nr 2 "heakskiitmise menetluse heakskiitmise menetluse taotlemise organisatsioonide hariduse tegevuse e-õpe, kaughariduse tehnoloogia rakendamisel haridusprogrammide rakendamisel."
6 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 27.06.2013 Ei IR-535/07 "Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kirja parandus- ja kaasava hariduse kohta (haridus- ja teadusministeerium Venemaa) 11. veebruar 2016 Ei. VK - 452/07 "GEF ABS" metoodiliste soovituste kasutuselevõtu kohta GEF NEO üliõpilaste tutvustamise kohta ABS ja GEF Hariduse üliõpilased vaimse alaarenguga (intellektuaalsed rikkumised) Haridusministeeriumi kiri ja Teadus Vene Föderatsiooni (Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa) "hariduse üliõpilaste hariduse üliõpilaste (intellektuaalse rikkumise)" 11.11.2016 nr VK - 1788/07 kirja Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa alates 08/31/2015 nr VK-2101/07 "Korrakorraldamine lastele vajalike lastega"
7 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 29.03.2016 Ei VK-641/09 "suunas metoodilised soovitused" Suunised kohandatud täiendavate üldhariduskeemaaluse programmide rakendamiseks, mis edendavad puuetega inimeste sotsiaalset ja psühholoogilist taastusravi, erilist enesemääramist puuetega laste, sealhulgas puudega lastega, võttes arvesse 13. jaanuari haridus- ja teadusministeeriumi erivajadusi; 2016. aasta nr VK-15/07 "Venemaa asutuste Haridus- ja Teadusministeeriumi metoodiliste soovituste kohta riigi võimsus Vene Föderatsiooni teemad hariduse valdkonnas kõrvalekaldete varajase avastamise mudelite rakendamise ja sellega integreeritud, et parandada laste arendamise esimesi kõrvalekaldete esimesi märke "Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 02.02.2016 Ei VK-163/07 "Suuniste suunas". Metoodilised soovitused puuetega õpilaste ja ABS-i õpilaste kutsekeskkonna ettevalmistamiseks ja korraldamiseks kaasavates koolides
8 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 12.02.2016 Ei VK-270/07 "Puudega objektide ja teenuste kättesaadavuse tingimuste pakkumine nende jaoks haridusvaldkonnas" Riigiosakonna kiri. Poliitikud laste laste õiguste valdkonnas 19.02.2016 nr 07/719 "Ettevalmistuse ettevalmistamisel GEF OVD" riigi osakonna kirja. Poliitikud laste õiguste valdkonnas 11/13/2015 nr 07/3735 "Metoodiliste soovituste suunas, et tuvastada ja levitada kõige tõhusamaid tavasid laste hariduse jaoks ABS-i föderaalsete õpikute nimekirjaga Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium kasutada haridusprotsessis üldharidusasutuste jaoks praeguse kooliaasta jooksul
9 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja Sanpiini standardid 2.4.2.3286-15 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja hariduse korraldamise organisatsioonides, mis tegelevad puuetega õpilaste peamiste üldiste haridusprogrammide jaoks" (heakskiidetud \\ t Venemaa 10. juuli 2015. aasta 9. juuli 2015. aasta 9. juuli alla kuuluva riigi sanitaardoktor) - kehtestati 09/01/2016 Kaliningradi piirkonna Haridusministeeriumi korraldus 04/2016 nr 329/1 " Puuetega ja puuetega laste psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise toetuse reguleerimisest Kaliningradi piirkonna haridusorganisatsioonides
10 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Klasside loomine Sanpinis 2.4.2.3286-15 n p / p Vaade OBS 1 OPTION 2 3. valikuvõimalus 4 Variant 4 Võimalus maksimaalne arv õpilaste arv 1. Kurtide üliõpilased mitte rohkem kui 2 kurtide üliõpilast klassi tingimustes. Klassi kogu klassifikatsioon: kell 1 kurt - mitte rohkem kui 20 õpilast, kellel on 2 kurt - mitte rohkem kui 15 õpilast 6 5 5 2. madala kahjustatud ja hilinenud ligikaudne õppimine mitte rohkem kui 2 kuulmispuudega või hilinenud üliõpilastele klassi kaasamise tingimustes. Ühine klassifikatsioon klassi: 1 madal-kahjustusega või hilinenud ühtlustamise - mitte rohkem kui 25 õpilast, 2 kuulmise kujuteldava või hilise kaasamisega. Klassi kogu klassifikatsioon: 1 pimedas - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 rulood - mitte rohkem kui 15 õpilast 9 7 5 4. Visuaalselt kahjustatud õpilased mitte rohkem kui 2 nägemispuudega õpilast klassis tingimustes kaasamine. Klasside kogu klassifikatsioon: 1 visuaalselt häiritud - mitte rohkem kui 25 õpilast, kellel on visuaalselt visuaalselt kahjustatud - mitte rohkem kui 20 õpilast 12 9 võimalust ei pakuta 5. Tõsiste kõnehäirete (TNR-i) üliõpilastele mitte rohkem kui 5 õpilased koos TNRS klassis kaasamise tingimustes. Kogu klassi täiteaine ei ületa 25 õpilast. 12 võimalust ei pakuta valikut
11 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Klasside loomine Sanpis 2.4.2.3286-15 Nr P / N OVS-i vaade 1 Valik 2 Võimalus 3 Võimalus 4 Võimalus maksimaalne õpilaste arv 6. Liigoskeletaali häirete häirete puhul mitte rohkem kui 2 õpilasi klassis Kaasamise tingimused. Kokku klassi täiteaine: koos 1 õppimise sõlme - mitte rohkem kui 20 õpilast, kell 2 - mitte rohkem kui 15 õpilast. 5 5 5 7. Vaimse arengu viivitusega üliõpilased (jama) mitte rohkem kui 4 õpilast, kes on klassi jama klassis kaasamise tingimustes. Klassi kogu klassifikatsiooni - mitte rohkem kui 25 õpilast 12 valikuvõimalust ei pakuta. 8. Õppimine autistliku spektri (rasside) häiretega mitte rohkem kui 2 õpilast, kellel on rassid kaasamise klassis. ÜHINE KLASSIFIKATSIOON: koos 1 õppimisega mitte rohkem kui 20 õpilase võistlustega, 2 õpilast võistlustega - mitte rohkem kui 15 õpilast mitte rohkem kui 2 õpilast klassis olevate võistlustega, mis ei kuulu üldise klassi filtriga kaasamise tingimustes Rohkem kui 12 õpilast mitte rohkem kui 1 õppida klassis klassis klassis kaasamise tingimustes üldise klassi filtreerimisega mitte rohkem kui 9 õppida mitte rohkem kui 1 õppida korkist klassi tingimustes kaasamise tingimustes Klasside filtreerimine, mitte rohkem kui 5 õpilast (mitte rohkem kui 2 õpilast klassiruumis võistlustega, koos vaimse tagajaga õpilastega (rikkumised intellekt) 9. Vaimse aeglustamise koolitus (intellektuaalsed rikkumised) - - 12 5
12 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Haridusorganisatsiooni dokumente haridusalase organisatsiooni kohalike tegude loetelu väljatöötamisel tuleks arvesse võtta FZ nr 273 asjakohastel artikleid, peamiselt kunsti. 30, kui on märgitud, et haridusasutus võtab kohalike eeskirjadega, mis määravad haridussuhete normide, oma pädevuse piires vastavalt Venemaa Föderatsiooni õigusaktidele oma hartas ettenähtud viisil. Need toimingud võivad hõlmata toiminguid, mis reguleerivad üliõpilaste vastuvõtureegleid, õppimisrežiimi, vormide režiimi, sagedust ja menetlust üliõpilaste tulemuslikkuse ja ajutise sertifitseerimise praeguse kontrolli, üliõpilaste tõlkimise, mahaarvamise ja taastamise menetluse ja taastamise kohta; Haridusorganisatsiooni ja koolituse või nende vanemate vaheliste suhete väljastamise, peatamise ja lõpetamise kord (seaduslikud esindajad). Kui need on välja töötatud, on vaja arvesse võtta õpilaste, vanemate, usaldusisikute, töötajate õpilaste arvamust.
13 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Federal Seadus 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Jõustumine 01/01/2017) Artikkel 2. Puuetega seotud föderaalseaduses kasutatavad põhikontseptsioonid - üksikisik puudused füüsilise ja (või) psühholoogilises ja meditsiini- ja pedagoogilises ja pedagoogilises ja pedagoogilises ja pedagoogilises arenguspetsialiseerimisel ning vältida haridust ilma eritingimuste loomata; 27 kaasav haridus - kõigi üliõpilaste võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, võttes arvesse erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust; 28 kohandatud haridusprogramm - haridusprogramm - haridusprogramm, mis on kohandatud puuetega inimeste õpetamiseks, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu, individuaalsete võimete iseärasusi ja vajaduse korral tagama nende isikute sotsiaalset kohandamist arenguhäirete parandamist ja sotsiaalset kohandamist.
14 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Federal Seadus 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Jõustumine 01/01/2017) Kooskõlas Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi föderaalseaduse nr 273 osa kohaselt kiitsid haridustegevuse korraldamise ja rakendamise menetlused ning kehtestama nõuded peamise üldhariduse ja täiendava üldise üldise tegevusega tegelevatele organisatsioonidele Haridusprogrammid, sealhulgas puuetega laste hariduse saamise ja hariduse saamise osas, võttes arvesse nende psühhofüüsika arengu eripärasid, individuaalseid võimalusi ja tervislikku seisundit: - vastavalt peamistele üldistele haridusprogrammidele erineva taseme ja suunda (ordu) 17. juuli 2015. aasta juuli Haridus- ja Teadusministeerium 17. juuli 2015 nr 1015 "Õpetamismeetmete korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta - esialgse üldise üldise ja keskmise haridusprogrammid Üldharidus "), reguleerivad eripärade korraldamise haridusalane tegevus puuetega inimeste ja isikute abs; - Täiendavate üldhariduskeemaaluse programmide kohaselt - 29. augusti 1993. aasta augusti haridus- ja teadusministeeriumi korraldus.
15 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Nr 273-FZ eraldas ülaltoodud haridusprogrammide rakendamisel mõningaid funktsioone. H. 3 spl. 55 määrab spetsiaalsed menetlused laste vastuvõtmiseks kohandatud programmide jaoks: ainult vanemate nõusolekul (õiguslikud esindajad) ja PMPC soovituste alusel.
16 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Federal Seadus 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Jõustumine 01/01/2017) Teatavate isikute kategooriate jaoks, kes uurisid kohandatud üldharidusalase hariduse programmide põhjal, pakutakse väljakorraldusdokumentide väljastamise erimenetluse. Seoses 13 spl. 60 FZ nr 273 On näidatud, et "puuetega inimesed (koos erinevate vaimse alaareduse vormidega), millel puudub üld- ja teisese üldhariduse üldhariduse ja uuritavate põhiliste haridusprogrammide, mudeli õppetunnistuse ja viisil See on asutatud föderaalne täitevvõim, kes täidab riigipoliitika ja regulatiivse õigusliku reguleerimise ülesandeid hariduse valdkonnas. "
17 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Federal Seadus 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Jõustumine 01/01/2017) Artikkel 79. Piiratud tervisevõimalustega hariduse uuringute hankimise korraldamine AOP-i hariduse sisu ja puuetega õpilaste koolituse korraldamise korraldamise ja hariduse korraldamise tingimused määravad kohandatud haridusprogramm ja puuetega inimestele ka vastavalt individuaalsete rehabilitatsiooniga Programm. AOOP 2. Puuetega õpilaste üldhariduse viiakse läbi haridusalaste tegevustega tegelevate organisatsioonide organisatsioonides. Sellistes organisatsioonides luuakse nende õppimise moodustamise eritingimused.
18 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Föderaalne seadus 29.12.2012 N 273-FZ (ED. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Hariduse õppijate hankimise korraldamine Puuetega puuetega 3. Puuetega õppijate saamise eritingimused mõistavad selliste õpilaste koolituse, hariduse ja arendamise tingimusi, sealhulgas eriliste haridusprogrammide ja koolitus- ja hariduse meetodite kasutamist, spetsiaalsete õpikute, õppevahendite ja didaktiliste materjalide kasutamist, \\ t Spetsiaalsed tehnilised vahendid kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise ja individuaalse kasutamise kohta, assistenditeenuste osutamine (assistent), pakkudes üliõpilastele vajalikku tehnilist abi, läbiviimist rühma ja individuaalsete parandusliikidega, tagades juurdepääsu haridusalastele tegevustele tegelevate organisatsioonide hoonetele ja muudele tingimustele mis on võimatu või raske Puuetega haridusprogrammide jõustamine.
19 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Föderaalne seadus 29.12.2012 N 273-FZ (ED. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra., Hariduse õppijate hankimise korraldamine Puuetega õpilaste haridus puuetega saab korraldada nii koos teiste õpilaste ja üksikute klasside, rühmade või üksikute organisatsioonide, kes kasutavad haridusalaseid tegevusi. 11. HSA-de haridushariduse saamisel tasuta spetsiaalsed õpikud ja Õpetused, muu haridusalane kirjandus, samuti ellujäämise ja tüpashi teenused.
20 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Föderaalne seadus 29.12.2012 N 273-FZ (ED. Alates 03.07.2016, muutustega 19.12.2016) "Hariduses Vene Föderatsiooni" (muutustega ja ekstra. Sotsiaalabi õpilastele, kellel esineb raskusi üldhariduse põhihariduse, arendamise ja sotsiaalse kohanemise arendamisel 1. Psühholoogilise ja pedagoogika, meditsiinilise ja sotsiaalabi arendamisel on lastel esineda raskusi üldhariduse põhihariduse, arengu ja sotsiaalse kohanemise arendamisel. Sealhulgas väikesed üliõpilased, kes kajastavad juhtudel ja viisil, mis on ette nähtud kriminaalmenetlusõigusaktidega, keda kahtlustatakse, süüdistatav või süüdistatavad kriminaalasjas, kas kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad, psühholoogiliste ja pedagoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste Riiklike ametiasutuste loodud sotsiaalne abi Venemaa Föderatsiooni moodustavate üksuste asutused ja psühholoogid, psühholoogide õpetajate organid Haridusalaseid tegevusi, kus sellised lapsed on koolitatud. Kohalikel omavalitsustel on õigus luua psühholoogilise ja pedagoogilise, meditsiini- ja sotsiaalabi keskusi. 2. Psühholoogiline ja pedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalne abi sisaldab: 1) õpilaste psühholoogilist ja pedagoogilist nõustamist, nende vanemaid (õiguslikke esindajaid) ja pedagoogilised töötajad; 2) õpilaste, kõneteraapia abiga seotud klasside parandus- ja kompenseerivad klassid; 3) rehabilitatsiooni ja teiste meditsiiniliste sündmuste kompleks; 4) aidata õppida kutseõppeasutuses, vastuvõttev kutseala ja sotsiaalse kohanemise. 3. Psühholoogiline ja pedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalne abi on lastele avalduse või nõusoleku alusel oma vanemate kirjalikult (juriidilised esindajad).
21 Slaidid
Slaidi kirjeldus:
GEFi olulised tingimused Noo Ovi - Federal Riiklik haridustase Primaarse üldhariduse uuring piiratud tervisevõimalustega FGOS O / O - Federal State Haridusstandardhariduse vaimse läheduses asuva vaimse haridus Haridusorganisatsioon AOOP - kohandatud üldhariduse põhihariduse programm Paoop Noo - eeskujulik põhiharidusprogramm Esmane üldharidus Paoop - eeskujulik kohandatud Põhihariduse programm SIPR Üksikprogramm Areng PMPK - psühholoogilise ja meditsiini- ja meditsiini- ja pedagoogikakomisjoni PMPK - psühholoogilise ja meditsiinilise pedagoogilise konsiliumi Ipra - individuaalne rehabilitatsiooniprogramm ja puuetega nimekirja vastamine Haridus- ja Venemaa Föderatsiooni ministeeriumile (Haridusministeerium ja Teadus Venemaa) 11.03.2016 № VK - 452/07 "Sissejuhatus GEF OBS"
22 Slaidi
Slaidi kirjeldus:
Eeskujulikud haridusprogrammid üliõpilaste kategooriate jaoks ABS-i vastavalt GEF NO O Ovi ja GEF O / O on postitatud elektroonilisele ressursile: http://fgossrestrest.ru
Lyudmila Tolsik
Kaasav koolitus laste APV Dow kombineeritud vaates rakendamise rakendamise GEF
Tähtaja "Lastele ABS lasteaedades" Ilmnes hiljuti. see Õiguslik mõiste 2012. aastal vastu võetud ja jõustus 1. septembril 2013 "Hariduses Vene Föderatsiooni".
Föderaalne seadus määrab kindlaks õpetamine Tervise puudega inimestena füüsilise ja füüsilise ja (või) Psühholoogiline areng kinnitas psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni järeldusega ning vältida hariduse ilma erilist tingimused.
PMPC järelduse saamine on HSA-ga lapse staatuse kinnitamisel kõige olulisem etapp. Isegi kui lasteaede õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab paranduslikku abi, on perekond kohustatud külastama PMPC-d ja saama komisjoni järelduse.
Kuidas praktikas meie Dow seda etappi rakendatakse?
4.7. Psühholoogilised ja meditsiinilised ja pedagoogilised konsultatsioonid (PPPC, mis sisaldab õpetaja-kõne terapeut, õpetaja-psühholoog, õpetajad, vanem õpetaja - Consiliumi esimees. PPC määruse kohaselt on üks ülesanded õigeaegselt identifitseerimis- ja terviklik uurimine . lapsedVõttes kõrvalekalded kohandamisel, koolitus ja käitumine. Üks põhifunktsioone on läbi viia lapse põhjaliku psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise diagnoosi kogu oma koolieelse õppeasutuse viibimise perioodil. Uuring lapse spetsialistide PMPC viiakse läbi vanemate algatusel (Õiguslikud esindajad) või vanemliku nõusolekuga haridusasutuste töötajad (Õiguslikud esindajad) Tuginedes lepingu vahel haridusasutus õpilaste vanemad. Kõigil juhtudel nõusolek uurimise ja (või) Paranduslik töö peaks olema kaunistatud kirjandus. Saadud andmete põhjal nende kollegiaalne arutelu ja analüüs PMPC koosolekul sisaldab järeldusi ja soovitusi järgneva põhjaliku diagnostika jaoks. lapsed Vanemate juuresolekul (Õiguslikud esindajad) Kohaliku psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni koosolekul (MPMPC).
Tuleb märkida, et psühholoogiline ja meditsiini- ja pedagoogikakomisjon tegutseb kahes juhised: Uurima lapsedannab soovitusi psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise hoolduse andmiseks ning nende loomiseks tingimused haridusasutustes. PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitustes on vaja kajastada neid tingimusedmida tuleb korraldada Õppimine Laps UPV-ga Dote'is Gef Kasutades kohandatud haridusprogrammi lapsed OVD-ga - kas aluseline või üksikisik. Sageli soovitab PMPC, et vanemad tuvastavad puuetega lapse hüvitise grupis või rühmas, kus toimub. kaasav haridus. See lähenemine võimaldab teil aktiivselt kaasata lapsed Puuetega tervishoiuteenuste jaoks ja installige need oskused suhtlemiseks.
Organisatsioon kaasav laste õpetamine puudega tervis:
Tähtaja « kaasav haridus» asjakohane lapseõpe Puuetega, Vene Föderatsiooni reguleeriva raamistiku raames ilmus esimest korda 2012. aastal, varem föderaalsel tasandil dokumendis ei olnud sellist mõistet.
Seaduses "Hariduses" Kasutatakse järgmist määratlus: « Kaasa arvatud Haridus - võrdse juurdepääsu tagamine haridusele kõigile õpetamine Võttes arvesse erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust. " Hoolimata asjaolust, et see mõiste ilmus üsna hiljuti, kaasa arvatud Haridus on juba meie elu kindlalt sisenenud rakendatud ja koolieelsete haridusorganisatsioonide rakendatudja esmase üldhariduse tasemel ning kõrgeima professionaaliga ja keskmiselt professionaalne haridus. Sõltuvalt psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovitustest lapsed Lasteaia OVD-ga saab aktsepteerima:
hüvitisgrupis
grupp kombineeritud orientatsioon.
Millised on nende rühmade haridusprotsessi iseärasused?
Meie tainas nüüd 14 aastat kaasav laste õpetamine OVD-ga, viiakse läbi kompensatsiooni rühmade jaoks lapsed Raskete kõnede rikkumisega.
1. Kaasa arvatud Haridus hüvitamisgruppides
Hüvitamisgrupid on rühmad, mida külastavad sama rikkumise lapsed. Näiteks rühmad kuulskumiskarvadega lapsedvõi rühmad lapsed Rikkumiste või rühmaga kõne rikkumiste lapsed, jne. Seadus "Hariduses" esmakordselt nimekirja lapsed Puudega seotud tervisega lapsed Autistliku spektri häiretega, mis ei olnud varem tüüpilises asendis. Selline rühm lapsed OVD-ga ilmus esimest korda. Kahjuks viimastel aastatel lapsed Varajase laste autismiga sai tõesti palju, uues aastatuhandel hakkasid arstid selle haiguse aktiivselt diagnoosima. Autoristlikud lapsed vajavad erilist tingimused Haridus ja sellepärast nad kuuluvad ka määratluse alla lapsed puuetega inimeste tervis.
Õpilaste omaduste põhjal võib kompensatsioonirühmal olla 10 orientatsiooni - sõltuvalt kategooriast lapsed.
Kahjuks number lapsed Koolieelne vanus raskete kõnede rikkumisega katastroofiliselt kasvab aasta-aastalt aasta-aastalt. Kui 2000. aastate alguses lapsed Meie tainas oli see umbes 35-45% koguarvust lapsed vanuses 45-5 aastat, tulemused viimase diagnoosi läbiviidud minu poolt 2017. aasta veebruaris on lihtsalt šokeeriv 88% koguarvust lapsed 4-aastaste ja 5-aastaste vanuse vahel on suulise kõne sekkumine Paoopi Neo määratud "Kõne rasked rikkumised".
FZ sõnul. "Hariduses"Niipea kui lapsed ilmuvad haridusorganisatsioonis, kes andis PMPC staatuse sõlmimise "Puuetega laps", Spetsiaalsed on loodud tingimusedMääratletud PMPC hariduse jaoks oVD-ga õpilased.. Ja eriline haridus tingimused - Need ei ole mitte ainult kaldteed, käsipuud ja mõni muu arhitektuuriline ja planeerimine. Erilist hariduslikku tingimused peaksid olema omistatud: Õpetajate kvalifikatsioonide parandamine, Õpetajate koolitusnende ettevalmistus lastega töötamiseks C OVD metoodilise komponendiga; Muutused haridusprogrammi, mis on teatava sektsiooni tekkimine peamisse haridusprogrammi, mis GEF määrab"Paranduslik töö / kaasav haridus» ; Värbamine vastavalt praegusele seadusandlus: haridusprotsessi korraldamine õpetamine ATS-i abil nähakse selles ette täiendavate pedagoogiliste töötajate tutvustamine haridusasutusele (õpetaja-psühholoog, õpetaja-kõne terapeut, sotsiaalne õpetaja, õpetaja-defektoloog, õpetus, assistent), kui esitades dokumendid nende spetsialistide vajadust kinnitades.
Erihariduse nõuded vastavad oVD-de tingimused ja vajadused, see on vajalik esitama:
Identifitseerimine varajase perioodi jooksul riskide grupi lapsed(koos meditsiinilise profiili spetsialistidega) Ja kõneteraapia abi määramine kõneatuse kõrvalekaldumise esimese märke avastamise etapis;
Kõneteraapia korrigeerimise korraldamine vastavalt avastatud rikkumisele enne algust kooliõpe; Predalooli ja koolihariduse sisu ja meetodite järjepidevus ning kasvatamine keskenduti kõne- ja isikliku arengu kõrvalekallete normaliseerimisele või täielikule ülesehitamisele ... "
Praegu saadaval meie DW kaasa arvatud Haridus sulgeb vaid 35% vajadustest lapsed OVD-ga. Ja see suur probleem tuleks lahendada Dow manustamist kohe.
Krasnodari territooriumi haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika kirja, teaduse, teaduse ja noorsoopoliitika avalduse sõnul alates 09.01.2017 nr 47-26 / 17-11
õpetamine puuetega
krasnodari territooriumi kohalike omavalitsuste organisatsioonides ":
5.1. Haridusorganisatsioonides rakendamine Kohandatud peamised üldhariduse programmid, haridus õpetamine CBS-i saab korraldada nii eraldi klassides (rühmad kui ka koos teistega. haridus-.
5.2. Haridus õpetamine CPA koolieelsetes haridusorganisatsioonides saavad CPA rakendatud:
kompensatsioonirühmades;
gruppides kombineeritud orientatsioon;
vastasesoodustusteenuste osutamise kaudu muutuvates vormides (lühiajalised rühmad; laste tugikeskuste keskused; konsultatsioonid jne).
Mudeleid antakse kaasav haridus: Alaline täielik lisamine, alaline puudulik lisamineosaline, ajutine, episoodiline lisamine.
Usun, et meie kontingendi erivajaduste rahuldamine lapsed võivad sellist mudelit, nagu
"5.4.2 Alaline puudulik lisamine: Mittetäielik kaasamine õpetamine OVSiga koostöös haridus- Ilma tervisepiiranguteta (Grupp) ja kooliväline haridustegevus. Sellise vaimse arengu tase õpetamine Mis APV mõnevõrra alla vanuse norm, nad vajavad süstemaatilist paranduslikku abi, kuid samal ajal on võimelised mitmeid valdkondi. õppima Koos tervete eakaaslastega. Sellisel juhul osa kooliobjektidest (Haridus) õpetamine OVD-kapteriga koos haridus- Ilma tervisepiiranguteta ja muud esemed (hariduspiirkonnad) - eraldi õpetaja-defektoloogiga. Enamik kooliväliste tegevuste õpetamine OVD-dega viiakse läbi koos eakaaslastega ilma tervisepiiranguteta. "
See tähendab, et on vaja tutvustada rühmi kombineeritud orientatsioon.
2. Kaasa arvatud Haridus Dow gruppides kombineeritud orientatsioon
Funktsioonide grupp kombineeritud Fookus on see, et neis, koos eelkooliealiste arendamisega koos laste uuringKes on teatud tüüpi häired (visiooni rikkumine, kuulmispuudulikkus, kõne rikkumised, vaimse arengu taganemine, lihaskonna häired ja nii edasi). Erinevalt üldiste rühmade täitmisest, mis sõltub ruumi pindalast, rühmade voolukiirust kombineeritud Juhisi reguleerib Sanpin. Sanpines näidatakse, kui palju lapsed HSA-ga võib olla sellises grupis. Reeglina programme, mis kasutavad õpetajaid sellistes rühmades on läbinud ka üsna laia testimise ja rakendatud pedagoogilises praktikas, haridusprotsessi, aga meetodid aBS-i laste haridus Dow Gos Nendes rühmades on erinevad. Sõltumata selliste õpilaste arvust (See võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest) Õpetaja töötavad nendega kasutab kohandatud haridusprogrammJa iga lapse lapse jaoks.
Kasutatud kirjandus ja internet vahendid:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. GEF NOO jaoks OVD-ga lastele
3. Papoop Noo tNR-i õpilased
4. Haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika kirja lisa
Krasnodari territoorium dateeritud 09.01.2017 № 47-26 / 17-11 "Metoodilised soovitused
organisatsiooni jaoks kaasava hariduse õppijad Tervise puudega munitsipaalhariduse organisatsioonides Krasnodari territooriumil