Venemaa majanduse üleminek turumehhanismidele muudab selgeks, et valitsusväliste organisatsioonide ja spoonide institutsioonide lõpetajate mõistmine ilma piisava kutsekvalifikatsioonide ja praktiliste kogemusteta on erilised raskused tööturuga kohanemisel. Turusuhete dünaamilisuse tingimustes ei saa erialane koolitus lõpetada töökoht Mitte ainult kogu elu, vaid ka lähitulevikus. Suur hulk Noored peavad ümber õpetama, omandavad uue elukutse. Praegu läheb tööjõu ulatus ja koolituse ulatus erinevad alad. Viimastel aastakümnetel on kõigi ametite sisu muutunud. Mitmed kutsealad olid taotlemata palju uusi ilmusid. Need muudatused on põhjustatud mitmel põhjusel: nõudluse vähenemine kvalifitseerimata tööjõu järele, vajadus uute teadmiste ja uue koolituse sisu järele, tööstuse protsesside automatiseeritud juhtimissüsteemide rakendamine, kutsealade vahelise piiride erosioon jne. . Tänapäeval on tõhusa professionaalse ja isikliku eneseteostuse jaoks vajalikud mitte ainult professionaalsed, vaid ka sotsiaalsed, majanduslikud, kommunikatsiooni pädevused, teabe- ja kommunikatsioonitehnoloogiate valdkonnas pädevused. professionaalne tegevus. Nende muutuste tagajärg on vaja professionaalse haridussüsteemi järele tööjõu valdkonnas muutusi, reageerida riigi majanduslikule olukorrale, tööturu struktuurile, nõudlus uute pädevuste järele. Kõik see nõuab kutsehariduse süsteemi paindlikkuse märkimisväärset suurenemist, luues põhimõtteliselt uusi suhtlemisvorme tööturule, tööandjatega (sotsiaalpartnerid), et nad osaleksid aktiivselt selle arengus.
Kaasaegsetes tingimustes prioriteetsed valdkonnad Areng keskkooli on moodustada jätkusuutliku koostoime hariduse ja tootmise, mille eesmärk on märkimisväärne lähenemisviis spetsialistide koolitusele majanduse sektorite ja konkreetsete tööandjate nõuetele, tagades ettevõtete õppeprotsessi suhted ettevõtetega mida nad peavad töötama.
Tootmise moderniseerimine kohas uued nõuded sekundaarse tehnilise haridusega spetsialistidele. Tööjõu osakaalu suurenemine, mis on seotud uute tehnoloogiate rakendamisega ja hooldamisega, ei nõua mitte ainult praktilisi orienteeritud teadmisi uute seadmete, tööriistade ja täitmise tingimustest tehnoloogilised protsessid. Secrets on teiseseid spetsialiste suurenenud teisese kutsehariduse tasemega.
Ettevõtted on üha enam huvitatud tööjõu tootmislinkide küllastumisest loovusega, analüütiliste võimetega, tendentsiga, et leida uus töö oma tegevuses, algatus ja sotsiaalne vastutus nende töö tulemuste eest. See on sisuliselt strateegilise personalipoliitika kohta, kus tööjõu tegevuste aluspõhimõtted tehakse pidevalt ajakohastada teadmisi ja uute kutsealade ja erialade väljatöötamist.
Haridussüsteemi jaoks on need kõige pakilisemad küsimused, kuna täna on tootmise ja hariduse vastastikuse interaktsiooni üheks kõige kiirem ja "vastastikku kasulikud" valdkonnad tööandjate osalemine hariduse sisu väljatöötamisel (sotsioloogiliste uuringute kohaselt; Rohkem kui 80% tööandjatest on selleks tööks valmis). Kui tööandjad osalevad hariduse arendamisel hariduse arendamisel, tagab koolituse vastavalt ettevõtte tehnilise moderniseerimise ja arendamise eesmärkidele, tootlikkuse suurendamisele ja toodete kvaliteedi suurendamisele, seejärel teisese kutsehariduse jaoks, mis moodustab konkreetse toodangu taotlusi Võimaldab teil valmistada konkurentsivõimelised spetsialiste nõudluse korral piirkondlikes tööturgudel.
Tootmise moderniseerimise kontekstis suureneb vajadus eelkõige keeruliste töökohtade keskharidusasutuste lõpetajate kasutamise järele, kuna kõrgtehnoloogiliste automatiseeritud süsteemide juhtimine keerukate suure täpsuse ja kallite toodete tootmiseks muutub Töötaja peamine professionaalne funktsioon.
Ettevõtted sotsiaalpartnerite koos kolledži disain professionaalne haridusprogrammide on võimalus tuvastada need teadmised, oskused, mis on nõudluse tootmises.
Meie haridusasutus, kes teostab tehniliste erialade koolitust, professionaalsete haridusprogrammide projekteerimisel sotsiaalse partnerluse režiimis ettevõtetega, püüab maksimeerida võimalust ühiselt arendada õppimise sisu ja rakendada haridusstandardis asutatud akadeemilisi vabadusi.
Koolitusspetsialistide suhte rakendamine tehnilises kolledžis koos tootmisega võimaldab laialdaselt rakendada keskastme spetsialistide koolitamist (töötajate, tehnikud, suurenenud taseme tehnikute koolitamise ja iga õppimise etapp on professionaalse olemus lõpuleviimine. Mitmekordne, tehes uue haridusmudeli, mis on kohandatud huvide ja isiksuse võimaluste ja personali klientide vajadustele, põhineb kolledži pedagoogilise personali ja sotsiaalpartnerite ettevõtete suhetes koos üldise teadusliku, üldise professionaalse ja erikoolituse tugevdamisega .
Seega on tehnilise kooli integreerimine tootmisega seotud objektiivne kalduvus kutsehariduse arendamiseks praeguses etapis.
Nagu peamine mehhanism, mis on mõeldud üliõpilastele (koolitus) vajalikud nii professionaalsed kui ka sotsiaalsed, kommunikatiivsed ja muud pädevused, peetakse pädevuse lähenemisviisi professionaalne haridusTema orientatsioon lõpetaja peamiste pädevuste moodustamise kohta. Modulaarse pädevuse lähenemisviis on kooskõlas pideva hariduse kontseptsiooniga ("Elu haridus"), sest Selle eesmärk on valmistada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes suudavad ühelt poolt töötada pidevalt muutuvas olukorras tööjõu valdkonnas ning teiselt poolt professionaalse majanduskasvu ja hariduse jätkamist.
Modulaarse pädevuse lähenemisviis koolitusel annab üliõpilasele laia võimaluste töökohal õppida või töökeskkonna jäljendamisel olukorras. Selline koolitus võimaldab tal kohaneda töö tegelususega kõigis selle mitmekesisuses ja rakendada mitte ainult professionaalset (tehnilist), vaid ka tavapäraseid oskusi ja peamisi pädevusi.
Pädevusel põhinevaid pädevusi rakendatakse kõige tõhusamalt modulaarsete programmide kujul ja koolituse peamine põhimõte keskendub tööjõu reguleerimisalasse nõutavatele tulemustele.
Selline lähenemisviis tagab tõepoolest spetsialistide väljaõppe tõhususe ja kvaliteedi suurendamise koolituse sisu ja korraldamise kaudu.
Modulaarne pädevuse lähenemisviis võimaldab teoreetilise ja praktilise koolituse integreerimist, teoreetiliste teadmiste koha ja rolli ümbermõtestamise pädevuse protsessis. Modulaarsete programmide eeliseks, mis põhinevad pädevustel, on see, et nende paindlikkus võimaldab teil värskendada või asendada individuaalseid konkreetseid mooduleid spetsialistide nõuete muutmisel, tagades seeläbi konkurentsivõimelise taseme koolituse kvaliteedi, võimaldades individuaalseid koolitusi moodulite ühendamisel. Modulaarse pädevuse lähenemisviisi kasutamine spetsialistide koolitusele võimaldab haridusasutusel saada haridusliku intellektuaalse ressursi omanikuks.
Nende haridusprogrammide eeliseks on ka tingitud asjaolust, et koolitusprogrammide ülesanded vastavad tööandjate vajadustele, õpilaste tegelikule koolitusele tööle, aitavad kaasa sotsiaalpartnerite usalduse kasvule, tootmise kultuuri moodustamisele õppeasutuses , luua standard, objektiivsed, sõltumatu kvaliteedi hindamise tingimused, arendustegevuse koolitusprogrammid.
Tuleks rõhutada eriti modulaarse pädevuse lähenemisviisi, mis on oluline tootmise praktika hoolika planeerimise ja korraldamise tähtsus, et see oleks tegelikult seotud õppimise eesmärkide ja eesmärkidega, mille jaoks on vaja tihedaid tööandmeid tööandjatega. Traditsioonilised tootmispraktika perioodid mängivad oma positiivset rolli ja need on vajalikud, kuid need ei ole piisavad, samas kui pädevuste väljatöötamine peaks tootmise praktika käigus pidevalt konsolideerima. Üliõpilane tuleb pakkuda võimalusi töökohal või olukorras, mis simuleerib tööjõu keskkonda. Selline koolitus võimaldab õppida kohanema töö tegelususega kõigis selle mitmekesisuses ja kohaldatakse mitte ainult tehnilist, vaid ka praktikas erinevates tööhõive olukordades ja peamisi pädevusi.
Oluline SPO jaoks on sekundaarsete spetsialistide ettevalmistamine koos eriti raskete kutsealaste kutsehariduse kvalifikatsiooni kvalifikatsioonide samaaegse toimimisega vastavalt tariifse kvalifikatsiooni omadustele või kutsestandardile.
Riigi tasandil väljendatakse reaktsiooni põhimõtteliselt uuele sotsiaalmajanduslikule reaalsusele selge positsiooni uue põlvkonna riigikoodeksi väljatöötamise ja rakendamise kohta põhimõtteliselt uuele alusele Venemaale, mis muutub valdkondlikele kutsestandarditele, mis on omadused tase konkreetse kutsetegevuse taset, väljendatuna pädevuse osas.
Uue föderaalse riigi standardi kontseptsiooni arendamisel otsustati Venemaa Föderatsiooni nr 36 valitsuse dekreedi raames ületada tööandjaid kutsehariduse haridusstandardite väljatöötamisele. Modulaarse pädevuse lähenemisviisil põhinevate haridusstandardite ja haridusprogrammide loomine eeldab pideva tagasiside olemasolu tööandjate nõuetega mitte ainult teadmiste, oskuste või oskuste suhtes, vaid ka konkreetse võime täitmiseks vajalike ülesannete täitmiseks nende töökohal.
Meie kolleegiumi meeskond koos Irkutskiga, Kaasani lennunduse ja tehniliste kolledžitega ning tööandjate esindajatega Vene Föderatsiooni valitsuse poolt Venemaa ja -teaduste korraldust. 370, regulatiivse ja haridusdokumentatsiooni arendamine ning föderaalse riigi haridustase keskmise professionaaliga uue põlvkonna kujunemise eriala 160203 "Õhusõiduki tootmine".
Selle töö järgmised etapid tuvastati:
Loome loominguline grupp, mis sisaldas direktori asetäitjat. direktor, juhtivad õpetajad eriala eriala 160203;
Creative Groupi juhataja asetäitja. Direktor, täiustatud koolituskursused GEF Spo, Moskva arendajate arendajate arendajatele (Cycle "põhilised lähenemisviisid esmase ja kutsehariduse haridusprogrammide väljatöötamisele GPO valitsusväliste organisatsioonide ja GEF-SPO kasutuselevõtmise tingimustes;
Kontserni fookus on loodud tööandjate osalusega, linna lennundustootjate sotsiaalpartnerid: OAO Taganrogi lennundusteaduslik ja tehniline kompleks. G.M. Beriev, OJSC "325 Lennunduse remondijaam";
Modulaarse pädevuse lähenemisviisis haridusstandardite ehitamisel vastavalt tööandjate nõuetele oli:
- selle eriala raamprograms SPO lõpetajate üldised (OK) ja professionaalsed pädevused (PC) on tuvastatud selle eriala raames;
- spetsialistide professionaalse haridusprogrammi struktuur määratakse kindlaks spetsialistide koolituse haridusprogrammi;
- kavandatud õppekavade eeskujulikud;
- pansioning, intervjueeriv spetsialistid, koordineerimine ja dokumentatsiooni läbivaatamine tööandjate poolt. See on asetäitja. Peadirektor N.A. Lavro (tantk neid. G.M. Beriev), peadirektor S.M. Zanarin (325 lennundusremont), nende ettevõtete juhtivad spetsialistid.
Praegu on selle eriala uue põlvkonna GEF-projekt heaks kiitnud Föderaalne agentuur hariduse eest. Kolledži tööandjate vastastikuse mõistmise atmosfääri loomine GEFide arendamisel aidanud kaasa kolledži meeskonna ühisele tööle uuendusliku haridusprogrammi (IOP) "kolledži haridusressursside ja sotsiaalpartnerite integreerimisega, et luua uuenduslik keskkond Tagab spetsialistide koolituse Acmeoloogilise fookusega kõrgtehnoloogiliste tööstusharude jaoks "- uuenduslike haridusprogrammide võitja riikliku projekti raames" Haridus - 2007 "raames.
See integratsioon on koos tööandjatega, et teha kindlaks uued professionaalsed ülesanded spetsialistide ees, mis võimaldab meie haridusasutusel projekteerida ja rakendada eksperimentaalseid haridusprogramme vastavalt ettevõtte tootmise ja strateegiliste huvide ajakohastamisele kõrgtehnoloogiliste tehnoloogiate valdkonnas. Üks meie haridusasutuse ja tootmise integreerimise valdkonnad osalevad tööandjatel kolledži arendamise tagamisel - selle õpetamise ja materjali baasi uuendamiseks, sotsiaalpartnerite kaasaegse tehnoloogilise aluse kolleegiumi kasutamist õpilaste praktiliseks koolituseks , õpilaste teadusliku ja tehnilise töö arendamise edendamine.
EPO osalejatena pakuvad meie strateegilised sotsiaalpartnerid abi kolledži materjali ja tehnilise aluse, ülekandeseadmete, masinate jms arendamisel. Selleks korraldada haridusprotsessi, kasutades sotsiaalpartnerite tootmiskohti Tantki OJSC alusel. G.M. Berriev ja OAO Tavia loodud integreeritud ruumiliselt hajutatud tootmiskohad. See võimaldab koolitada tulevasi spetsialiste, kes kasutavad tehnoloogilisi ja tootmisseadmeid laboratoorse ja praktilise töö jaoks, maksimaalse lähenemisviisiga tegeliku töö tingimuste õppimisega. Koolituspraktika suureneb sotsiaalpartnerite ettevõtete klasside osa läbiviimine ja "lõpp-to-end" õpetamise tehnoloogiate kasutuselevõtt. Spetsialistide ettevalmistamine pädevuse põhjal mitte ainult kaasaegne materjal ja tehniline alus, organisatsiooniline ja metoodiline valmisolek haridusasutus, aga ka õpetajate professionaalne-pedagoogiline valmisolek. IPE rakendamise perioodil olid üldiste kutse- ja erialade õpetajad sotsiaalpartnerite ettevõtetes praktikapraktika ühiselt arenenud praktikaprogrammis, võttes arvesse kaasaegsete tehnoloogiate ja seadmete arendamist. Iga õpetaja puhul määrati teema, programm, programmide juht praktika juht osa ettevõtete spetsialistide hulgast. Koos sotsiaalpartneritega luuakse lõplike õpilaste sertifitseerimise uuenduslikud vormid.
Haridusasutuste ja tööandjate haridusressursside integreerimisel näeme kutsehariduse arendamise peamist viisi.
Seega on innovatiivse haridusprogrammi peamine idee luua uuendusliku hariduskeskkonna, ümberkorraldades haridusprotsessi, sisu, ressursside baasi, õpetamistehnoloogiate uuenduslikke muutusi, õppebaasi parandamist kõigile erialadele, professionaalsetele haridusmoodulitele. Nende probleemide lahendamiseks on moodustatud uuendusliku sotsiaalse partnerluse mehhanismi. Konstruktsioonid ja sisu professionaalne haridusmoodulid on ühiselt välja töötatud. Kvaliteedijuhtimissüsteemi põhielement on hinnata kõrgkoolituse kvaliteeti, mille objektiivsus on tagatud tööandjate kaasamisega, kes moodustavad väljastatud spetsialistide kvaliteedi kvaliteedi kvaliteedi. Uuendusliku haridusprogrammi integreerimise kontseptsioon on suunatud:
- teadusliku ja usaldusväärse korra loomine teisese kutseharidusega koolituseks;
- lõpetajate kaasaegse kvaliteedi saavutamine teisese kutseharidusega, mis tagab ettevõtte sisu osakaalu;
- töötajate ja spetsialistide eliidi vahekihi kasvatamine, mis teenindavad keerulisi elektroonilisi, automaatseid ja muid seadmeid.
Uuendusliku haridusprogrammi rakendamine aitab kaasa kolleegiumi ümberkujundamisele uuendusliku ja orienteeritud haridusasutuse juurde, mille peamised suunad on tarbija orientatsioon hariduse ja teaduse integreerimiseks haridusteenuste kõrge kvaliteediga, orienteerumise kõrge kvaliteediga Täiustatud hariduse jaoks.
Sellel viisil, kaasaegne süsteem SPO peaks kajastama tööjõu töö ja sotsiaalmajanduslike tingimuste spetsiifika ning andma õpilastele nii professionaalsete kui ka sotsiaalsete, kommunikatiivsete ja muude pädevustega.
Vastuseks aegade väljakutsetele peaks kutsehariduse süsteemi tõhususe põhimõtted olema: orientatsioon, paindlikkus ja läbipaistvus.
Bibliograafia:
- Oleinikova O.n., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Pädevustele ehitatud modulaarsete programmide väljatöötamine. - M., "Alpha - M", 2005.
- Denisova L.N., Medvedev V.P. Üliõpilase isikliku potentsiaali arendamine pideva kutsehariduse süsteemis. Magazine "Akrediteerimine hariduses", №16, 2007.
- Denisova L.N., Yakubov A.V. Hariduse ja tootmise koolituse kvaliteedi jälgimine teisese kutsehariduse (kogemustest). Magazine "kaasaegsed teaduslikud tehnoloogiad", №10, 2007.
- Sentyrin Yu.v. Põhi- ja teisese kutsehariduse Venemaal: seadusandlik reguleerimine ja väljavaated. Ajakirja "spetsialist", №9, 2008.
- Medvedev v.p. Kogemused uuendusliku haridusliku keskkonna loomisel haridusasutuse ja tootmise haridusressursside integreerimise kaudu. Magazine "kaasaegse loodusteaduse edu", №11, 2007.
- Velicha t.a., Medvedev v.p. Uuenduslikest haridusprogrammidest lõpliku kvalifikatsioonitöö täitmise ja kaitse vormide uuenduslikele vormidele, ajakirjale "kaasaegse loodusteaduse edu", №12, 2007.
- Anisimov p.f., gunjavina n.l. Spetsialisti roll ja koht tehnilise profiili keskmise kutseharidusega kaasaegsetes tingimustes tootmise moderniseerimiseks. Kogumine. DP üldise väljaande all., Ph.D. Deminav.m. - M., 2003.
Bibliograafiline viide
Medvedev V.P., Denisova L.N. Modulaarse pädevuse lähenemisviis uutele riiklikele haridusstandarditele // põhiuuringutele. - 2009. - № 2. - P. 96-99;URL: http://fundtal-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (käitlemise kuupäev: 09/18/2019). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"
Polütehniline kolledž
Uuringuprojekt
Modulaarne - pädevuse lähenemisviis kutsehariduses
Lopununova Valentina Mikhailovna
füüsika õpetaja.
Svetogorsk, 2015.
Sisu
Sissejuhatus …………………………………………………………………1
1.1. Teadusuuringute asjakohasus
1.2. Esitan märkus .................................................. ........ 5
1.3.The projekti tehnoloogiline kaart .............................................. ... 6
I peatükk Moodulid kaasaegne haridus…………………….. 7
1.1. Ettevõtte kogemus
1.2. Venemaa haridussüsteemi Princip ........................... 9
II peatükk Modularly pädevuse lähenemisviis ………… 10
2.1. Modulaarse pädevuse lähenemisviisi olemus kutsehariduses ............................................. .
2.2. Üliõpilaste ja nende sisu peamised hariduslikud pädevused .............................................. .................. .. 16
Järeldus …………………………………………………… 20
Viitete loetelu ................................................... .... 21
Sissejuhatus
1.1 Uuringu asjakohasus
Venemaa majanduse üleminek turusuhetele mõjutas ka kutsehariduse valdkondi: meie lõpetajad kogevad erilisi raskusi tööturuga kohanemisel, kuna neil ei ole piisavalt koolitust ja kogemusi praktiline töö. Turusuhted arenevad ja muutuvad väga aktiivse sammuga ning lõpetajad ei garanteeritud püsiva töökoha pikka aega, nii et nad peavad omandama uue elukutse või lisaks tagasi. Viimastel aastakümnetel on kõigi ametite sisu muutunud: mõned jäi taotlemata, paljud uued ilmusid, mida rakendatakse automatiseeritud tootmisjuhtimissüsteeme. Praegu oli vaja professionaalne haridussüsteem tööturul muutuda. Nüüd tekkis tõhusa professionaalse ja isikliku eneseteostuse jaoks vajalik vajadus mitte ainult professionaalsete, vaid ka sotsiaalsete, majanduslike, kommunikatiivsete pädevuste saamise järele infotehnoloogiadmida kasutatakse täna kõigis kutsetegevuses. Kutseõpe peaks kiiresti reageerima tööturu muutustega. Kõik see nõuab suurendada kutsehariduse süsteemi paindlikkust, luues täiesti uued koostoimed tööandjatega, et nad osaleksid ka selle arengus aktiivselt. Nendel tingimustel areneb nende tingimuste kohaselt turusuhete teemade vahel uued suhted. Seepärast peaksid erinevate tasandite haridusasutuste koostoime protsessid tööturuga arvesse võtma eelkõige nõudluse tasakaalu ja tööjõu tasakaalu ning selle põhjal, et tagada haridusasutuste võrgustiku optimaalne proportsioonid, ratsionaliseerivad Mahud ja koolituse profiilid ja spetsialistid ja spetsialistid, võttes arvesse isikute ja ühiskonna nõudeid, nõuete majandust, tootmist ja tööturu nõudeid. [1 2 ] . Ettevõtted ootavad noorte loovust, analüütilisi võimeid, uue töökeskkonna loomise kalduvust. Need on kutsehariduse süsteemi kõige kiirem probleemid. Tegelikult on see strateegiline personalipoliitika peamised tööpõhimõtted, mille töö on pidevalt teadmisi ja uute kutsealade ja erialade väljatöötamist. Praegu on tootmise ja hariduse interaktsiooni endiselt "vastastikku kasu" professionaalse hariduse süsteemile: tööandjad ise osalevad paljude tööprogrammide väljatöötamisel ja on valmis selles ja kaugemal koostööd tegema, keegi ja ettevõtete vajavad kindlat teadmised, oskused, praktiline kogemusmis on nõudlus tootmises. Kahepoolne koostöö aitab kaasa sellele ja professionaalsete haridusprogrammide kujundamine on õiges suunas. Kutsehariduse ja -tootmise integreerumine ning selle objektiivse kalduvus töötada välja kutsehariduse täna. Peamine tõhus tehnoloogia, mis peaks andma üliõpilastele olulisi ja professionaalseid ja sotsiaalseid ja kommunikatiivseid ning paljusid teisi pädevusi peetakse kutsehariduse modulaarse pädevuse lähenemisviisiks. Selline lähenemine on pideva hariduse mõiste japrobleemsuuringud see seisneb selle tarkvara ebapiisava teoreetilise põhjendusega.
1.2 Selgitav märkus
Projekti eesmärk: jõustada teoreetilist ja tehnoloogilist alust kutsehariduse modulaarse pädevuse lähenemisviisi rakendamiseks.
Hüpoteesi uuringud: tehnoloogia modulaarse pädevuse lähenemisviisi kutsehariduse on tõhus OSA, kui struktureeritud kogum koolitus elemente on välja töötatud, täielik kujul paketid õppematerjalide vastavalt koolituse vajadustele.
Uuringu objekt: Haridusprotsess SPO-s.
Uuringu teema: põhihariduse pädevuse moodustamise protsess (väärtuse saatmine ja kommunikatiivne).
Teadusülesanded:
Täpsustama teoreetiline alus modulaarne pädevuse lähenemisviis;
Selgitada hariduse eesmärke mooduli pädevuse lähenemisviisi seisukohast;
Edendada selle tehnoloogia kasutuselevõttu OU SPO haridusprotsessi
Praktiline tähtsus Teadusuuringud on järgmised: üliõpilaste õpilaste ja tavade arendamisel SPO erialadel vastavalt mooduli pädevuse lähenemisviisi tehnoloogiale.
Projekti etapp1. Tootmine
2. Teadusuuringud
3. Ülekanne
Eesmärgid
1. Loo ja töödelda teavet projekti teema kohta
2. Projekti uurimisosa rakendamise töö planeerimine. Õppimine erinevate meetodite hindamiseks modulaarse pädevuse lähenemine tarkvara, teoreetiline sisuliselt
3. Lähenege projekti tulemustele. järeldused
Peegeldus
Tegevus:
1. Teaduskirjanduse valimine teemal: modulaarse pädevuse lähenemine tarkvarale, uurides materjali
2. Projekti uurimisosa täitmine. Analüüs, erinevate teaduslike lähenemisviiside võrdlemine modulaarse pädevuse lähenemisviisi tutvustamiseks, optimaalse valiku valimisel
3. ettevalmistamine projekti kaitsmiseks. Esitlus.
Töö analüüs.
1.3 Projekti tehnoloogia kaart
Moodulite juht kaasaegse hariduse
1.1 Kogemus
Modulaarse koolituse mõiste ilmus kõigepealt Ameerika Ühendriikide 60s, kui S.N. Postlezvatt tegi ettepaneku õppimisüksuste kontseptsioon ja integreerida riigi kolledžisse ja ülikoolidesse. Ta nimetas neid kõigepealt "Mikrorvad" ja seejärel "minibaarid". Hiljem hakkasid nad neid kutsuma
"Moodulid". Me anname näiteid selle kontseptsiooni kasutamisest erinevates riikides:
1. USA haridussüsteem , mis lõpuks moodustas vaid sajand tagasi, tänu pragmaatilise filosoofiale (näiteks J. Dewey töö sotsiaalse hariduse sotsiaalse konteksti kohta) vähem kui kõik põhimõtteliselt muudatused: neil on praktiliselt reformid, spetsialistide koolituse kohandamine probleemide esinemise käigus.
2. Briti haridusraditsioon See hõivab vahepealse koht Ameerika süsteemi ja "kontinentaalsete" haridussüsteemide vahel, nad on konservatiivsed, pühendunud traditsioonilistele koolitusvormidele, ei püüa olla eriti huvitatud innovatsioonist.
3. Continental Euroopa haridussüsteemid Kõige vajalikumat vajadust struktuurireformide järele, see on siin, et Bologna protsessi põhjustab vaidlusi kaugemale riigist. See on Saksamaal, Prantsusmaal Itaalias, on arutelusid vene keele moderniseerimise kohta. Eriti kaasaegses Saksamaal on tegemist, et mõiste "mooduli" võib sageli leida. Modulaarne põhimõte on siin oluline uue haridusprogrammi loomise etapis. Teaduskond valmistab ette dokumentide paketi kirjeldus selle kontseptsiooni, struktuuri õppekava. Dokumentide paketti arvestatakse tulevikus nad ütlevad. Katseüksuste moodulstruktuur ja salvestussüsteem peab olema. Nimekiri moodulite sees, nende maht tundides, auditi suhe ja okupatsioonikoormuse suhe ei ole reguleeritud, vaid on igal juhul motiveeritud. See julgustab järjekindlalt õigustama, mida see konkreetse programmi raames sobib.
4. Ühendkuningriik aktiivselt kasutabmõiste "mooduli" oma haridusprogrammides. Paljud haridusasutused liiguvad modulaarse koolituseni. See struktuur annab kõrge paindlikkuse koolituskursuste valimisel ja täiendavate materjalide üliõpilaste edasise assimsaat. Iga mooduli hinnatakse pärast selle arengut individuaalselt. Hindamismeetodite hulka kuuluvad kirjutamine ja suulised eksamid, kursuste, praktikaeksamite uuringud. Mitmed moodulid on arengu jaoks kohustuslikud, õpilased saavad valida teisi kursusi ise (valides või vabatahtlik), et valida soovitud arvu katseühikute arv aasta jooksul. Iga õppeaasta jaoks peavad õpilased tavaliselt saama 120 ajateenijaühikuid. Briti mõistmise moodulid on sõltumatud, sõltumatud koolitusüksused, mille arendamise periood kestab ühe semestri ja hinnanguliselt 10 krediidiüksuses. Individuaalsete kursuste moodulite kataloogid avaldatakse tavaliselt õpilastel ja iga õpilane võib ära kasutada. Individuaalsed kursused on mitmekesised: võõrkeelne, arvutitehnoloogia, bioloogia, sotsioloogia, interneti arendamine ja paljud teised. Õpilastel on soovi korral midagi valida ja õppida tasemel, et nad ise ise valida.
1.2. Haridussüsteemi põhimõte Venemaal
Venemaa liitus Bologna deklaratsiooniga 2003. aastal. Nüüd toetab Bologna kokkulepe ligi 40 riiki. Üleeuroopalise õpperuumi loomise olemus. Venemaa on võtnud endale kohustuse pühendunud sisuliste käitiste ja keskharidusega spetsialistide koolitusspetsialiste ametlike põhimõtete töötlemisele ning oluliselt muutma lähenemisviise reguleerivate dokumentide moodustamisele hariduse valdkonnas. Need kohustused on seotud:
Auditi ja sõltumatu töö muutmine iseõppe osakaalu suurendamiseks haridusprotsessis.
Haridusalaste programmide paindlikkuse suurendamine, võimalus saada kutsealaseid oskusi seotud tegevusvaldkondade tegevusvaldkondades.
Vene haridusse tutvustav süsteem ja eelkõige kutsehariduses on õige helistadamodularly pädevus , sestmoodulid japädevused - need on terviku komponendid, need on üksteisega tihedalt seotud ja üksteise poolt täiendavad. See süsteem julgustab meid tegema suurepäraseid muudatusi haridusprotsessi korraldamisel. Nüüd tuleks õpetaja ja õpilase vahelist suhet muuta. Kui traditsioonilises süsteemis oli peamine ühendus: riigi standard-hariduse planeerija-üliõpilane, siis uue süsteemiga muutub moodul väga oluliseks üksuseks, mis reguleerib koolitusprogrammi ja õpetajate tegevust ning õpilase õppeprotsessi Üliõpilase teadmiste hindamine õpilase teadmiste enne kvalifikatsiooni saamist.
II peatükk Modularly pädevuse lähenemisviis
2.1. Sisuliselt modulaarse pädevuse lähenemisviisi kutsehariduse
Hariduse reformimise aspektis on otsustava tähtsusega kõrge kvalifikatsiooniga SPO spetsialisti ettevalmistamine. Üks otsus on uue põlvkonna teisese kutsehariduse föderaalsete riiklike standardite kasutuselevõtt. Uus standard Seda eristatakse asjaolu, et see ei kuulu sellele, vaid hindab suuniseid. Pädevuste põhjal koolitusel arutatakse koolitust, mis põhineb määratlusel, oskuste, teadmiste, käitumisliikide ja konkreetse kutsealade jaoks vajalike suhete haldamine. Sellise õppe põhiprintsiip on tööjõu ulatuse jaoks vajalike tulemuste orientatsioon. Õppimine põhinebpädevus kõige tõhusamalt rakendatakse vormismodulaarne programmid, mis nõuavad pädevat metoodilist peegeldust. Selline koolitus peaks kõigepealt olema kutsehariduses, sestkontseptsioon Venemaa pikaajaline sotsiaalmajanduslik areng ajavahemikuks kuni 2020. aastani tagabesmase ja teisese kutsehariduse juhtimine Teataval põhjusel: vaja kiiresti keskastme spetsialistid ja kõrgelt kvalifitseeritud töötajad.
Kutsehariduse modulaarse pädevuse lähenemisviis onkontseptsioon haridusprotsessi korraldamineeesmärk Õppimine on professionaalse ja võtme kogumpädevus õpilaneraha Selle saavutused -modulaarne Kutseõppe sisu ja struktuuri ehitamine. Sõnamoodul tõlgitudmõõta ( ladina sõnadestmodulus. ). Niisiis,moodul - süsteemi sõltumatu osa osas on midagi vahetatavate osade ühtsust. Modulaarset süsteemi saab rakendada erinevatel tasanditel:
Madalam tase - ainult õpilaste teadmiste juhtimiseks
Keskmine tase - modulaarses süsteemis on seotud eraldidistsiplineerima
Kõrgeim tase - modulaarne õppe süsteem seob kõiki õppekava distsipliini, st Koolitus toimub vastavalt modulaarse õppekava järgi.
Moodulid võiks esitada konkreetsete valdkondade või distsipliinide koolitusprogrammi loogiliste ja järjepidevate komponentidena: sisuga seotud eesmärkide ja eesmärkide kirjeldus;
Õpitulemuste kirjeldus (teadmised, oskused, vejalaskvad pädevused);
Õpetamisstrateegiad;
hindamismenetlused;
Üliõpilaste õppekoormuste kirjeldus;
sissepääsu nõuded.
Moodul - See on haridusprogrammi täielik üksus, mis moodustab ühe või mitu konkreetse professionaalipädevus millega kaasneb õpilaste teadmiste ja oskuste kontroll väljumisel. Seega on modulaarne haridusprogramm kombinatsioon ja järjestusmoodulid Eesmärk on kindelpädevus kvalifikatsioonide määramiseks vajalik. Kontseptsioon Pädevus " sisaldab ":
teadmised ja arusaamine, teadmised selle kohta, kuidas tegutseda, teades, kuidas olla.
Teisisõnu, "pädevus võipädevus On mõningaid kvaliteetseid aineid, mis hõlmavad kognitiivseid, motiveerivaid, väärtust ja praktilisi aspekte, mis avaldub igas piirkonnas edukatel tegevustel. " Modulaarse õppe sisestamiseks on vaja järgmist:
taastage õppeprotsess
olemasolevate haridusprogrammide sisu esialgne sügav interdistsiplinaarne uuring, et kõrvaldada duplikaadi hetked
professionaalsete moodulite rakendamise süsteemi arendamine
ajakohastada õppeasutuse materjali ja tehnilist, teabe- ja raamatukogukeskust
pedagoogiliste töötajate kvalifikatsioonide parandamine
haldus- ja juhtimistegevuse juhtimine uute põhimõtete jaoks, mis vastavad haridusprotsessi kaasaegsele ümberkorraldamisele.
Modulaarse pädevuse rakendamine tähendab arengut:
mooduli struktuur (modulaarne programm), mis peegeldab õppekava distsipliini haridusstandardi põhinõudeid ja samal ajal planeeritud kutsetegevust tööandja poolt määratud erialal;
haridus I. metoodilised materjalid Üliõpilastele, õpetajatele ja tootmise koolituse õpetajatele, mis põhinevad mooduli struktuuril ja hinnangulise pädevuse tasemel;
modulaarse õppe kvaliteedi sisemised ja välised juhtimissüsteemid, mida kohaldatakse asjakohaste põhimõtete ja mehhanismidega.
Mooduli struktuur võimaldab lihtsas ja visuaalsel kujul rõhutada soovitusi (kriteeriumide kujul), et uurida distsipliini ja pädevuse hindamise läbiviimist. Sellisel juhul praktiseeritakse koolitus. Seega iseloomustab mooduli SPOS-i spetsialistide koolitusprogrammi sihtmärgi funktsionaalse sõlmpunktina täielikkust, sõltumatust, keerukust. GEF-i kutsemoodulite kasutuselevõtt on mõeldud kutseõppe sisukate, organisatsiooniliste, metoodiliste ja tehnoloogiliste komponentide ühendamiseks, samuti teoreetiliste ja rakendatavate aspektide sisukaid, korralduslikke, metoodilisi ja tehnoloogilisi komponente; Kogu hariduse kompleksi konstruktsiooniülikuse tagamiseks kombineerides didaktiliste eesmärkide organisatsioonilises ja metoodilises struktuuris, loogiliselt lõpetatud haridusmaterjali, metoodiliste juhiste ja juhtimissüsteemi loogiliselt lõpetatud üksuse. Kõik see optimeerivad haridusprotsessi, parandavad CPO institutsioonide üliõpilaste kutseõppe kvaliteeti, modulaarse õppe süsteemi annab paindlikkuse ja vabaduse vormide ja õpetamismeetodite valimisel, vähendab praktilise koolituse kulud. Hariduse protsessi modulaarse konstruktsiooni jaoks iseloomustab integreeritud interdistsiplinaarset suhet ja kombinatsiooni teoreetilisest ja praktilisest koolitusest, mis toob kaasa õpilaste motivatsiooni suurenemise nende arengus.
Modulaarse pädevuse lähenemisviis õppimises:
Tal on isiklik orientatsioon.
See viiakse läbi praktilise tegevuse protsessis, mille jooksul vajalikud meetmed teostatakse, nende tulemused analüüsitakse ja korrigeeritakse kohandusi.
Kasutatakse pädevuste tegemise ulatusliku süsteemi lähenemisviisi alusel.
Õppimise eesmärk on valmistada spetsialisti tõhusaks kutsetegevuseks spetsialistiks. Tulemuseks sõltub nelja komponendi tõhususest:
Tõhus õpikeskkond.
Tõhus koolitusorganisatsioon.
Tõhus õppimismeetod.
Tõhus hindamismetoodika.
2.2 üliõpilaste ja nende sisu peamised hariduspädevused
Hariduspädevus vastavalt A.V. Khutostasky on omavahel seotud semantiliste suundumuste, teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste ja kogemuste kogum õpilase tegevuse teostamiseks, et teostada tegelikku reaalsuse suhtes isiklikult ja sotsiaalselt olulisi tootlikke tegevusi.
Lihtsalt "haridusalaste pädevuste" pädevus "tuleks eristada. Üliõpilase pädevus on oma tuleviku pilt, mis on arengupunktiks. Uuringu perioodil moodustavad see selliste "täiskasvanute" pädevuse need või muud komponendid, ning et ta ei ole valmis ainult tulevikuks, vaid ka praeguses elama, ta meterdeerib neid hariduse seisukohast.
Haridusoskused hõlmavad mitte igat liiki tegevusi, kus isik osaleb näiteks täiskasvanute spetsialist, kuid ainult neile, kes on kaasatud üldharidusalade ja koolituspunktide koosseisusse.
Sellised pädevused peegeldavad üldhariduse objektiivset tegevust ja nende eesmärk on tagada selle eesmärkide põhjalik saavutus.
Näiteks üliõpilaste meistrid kodaniku pädevusse, kuid kasutab täielikult oma komponente pärast õppeasutuse lõppu, nii et uuringu ajal ilmub see pädevus hariduslikuna.
Et tagada pädevuse korrelatsioon traditsiooniliste haridusparameetritega, A.V. KhutoSkaya näitab "hariduspädevuste" mõiste sisu, mis on loetletudkonstruktsioonikomponendid pädevuse :
nimi;
sisestage nende üldine hierarhia (võti, üldine arusaam, teema);
reaalsete objektide ring, mis puudutab pädevust;
sotsiaal-praktilised tingimuslikkuse ja tähtsusega (mille jaoks see on vajalik ühiskonnas);
üliõpilase semantilised orientatsioonid objektide suhtes seoses pädevuse isikliku tähtsusega (mida ja miks õpilane peab olema pädev);
teadmised reaalsete objektide ringi kohta;
selle reaalsete objektide ringiga seotud oskused ja oskused;
tegevusmeetodid nende suhtes;
üliõpilase tegevuse minimaalne vajaliku kogemuse pädevuse valdkonnas (vastavalt koolitustappidele);
näited on näited, õppe- ja hindamisülesannete proovid üliõpilase pädevuse (taseme) määramiseks üliõpilase (vastavalt koolituse sammudele).
Olles määranud haridusoskuste mõiste, peaksid nad oma hierarhia välja selgitama. Vastavalt hariduse sisu jagamisele üldise meta-alapeade (kõigi esemete puhul), tõlgendus (objektide või hariduspiirkondade tsükli) ja teema (iga haridussubjekti puhul), A.V. KhutoSkaya pakub kolmetasandi pädevuse hierarhiat:
peamised pädevused on seotud hariduse kogusummaga (meta-delikaatse) sisuga;
Üldised protsenti pädevused - viitavad teatud haridus- ja hariduspiirkondadele;
pädevus on privaatsed seoses kahe eelmise pädevustaseme suhtes, millel on konkreetne kirjeldus ja võimalus moodustada koolituspunktide raames.
Seega on peamised hariduspädevused täpsustatud hariduspiirkondade tasandil ja õppematerjalide tasemel iga õppimise etapi jaoks.
Nimekiri peamiste hariduslike oskuste määrab AV Khutotorasky põhjal põhiliste eesmärkide üldhariduse, struktuurilise esindatuse sotsiaalse kogemuse ja isiksuse kogemus, samuti peamine tegevus üliõpilane, võimaldades tal kapten sotsiaalset kogemust, saada oskusi Elu ja praktiline tegevus kaasaegses ühiskonnas.
Nende positsioonide puhul on peamised hariduspädevused järgmised:
Väärtuse mõttes pädevus. See on üliõpilase väärtuse ideedega seotud osakonna pädevus, selle võime näha ja mõista maailma ümber maailma, et keskenduda selle rolli ja eesmärgi saavutamiseks, suutma valida sihipäraseid ja semantilisi seadmeid nende tegevuse ja meetmete jaoks teha otsuseid. See pädevus annab mehhanismi üliõpilase enesemääramiseks haridus- või muude tegevuste olukordades. Üliõpilase individuaalne haridusrajektoor ja selle elu tegevuse programm sõltub temast.
Kommunikatsioonipädevus - küsimuste hulk, kus üliõpilane peaks teadma, omama teadmisi ja kogemusi. Need on rahvusliku ja universaalse kultuuri, inim- ja inimkonna vaimse ja moraalsete aluste, individuaalsete rahvaste, perekonna, sotsiaalsete, sotsiaalsete nähtuste ja traditsioonide kultuurilise aluse tunnused, teaduse ja usu roll inimese elus, nende mõju Maailm, pädevus majapidamis- ja kultuuri- ja vabaajavaldkonnas, näiteks valduses tõhusad viisid Vaba aja korraldamine.
Haridus- ja hariduslik pädevus. See on üliõpilase pädevuste kombinatsioon sõltumatu valdkonnas kognitiivne tegevus, kaasa arvatud loogilise, metoodilise, üldise majandustegevuse elemendid, mis on korrelatsioonis tõeliste asjatundjaga objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi eesmärkide saavutamise, planeerimise, analüüsi, arutelu, enesehindamise haridus- ja kognitiivse tegevuse. Üliõpilane haarab loomingulisi oskusi tootvate tegevuste: kaevandamine teadmisi otse tegelikkusest, valduses tegutsemise tegutsemise mittestandardsetes olukordades, heuristiliste probleemide lahendamise meetodeid. Käesoleva pädevuse raames määratakse kindlaks asjakohase funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: võime eristada fakte spekulatsioonidest, mõõteoskuste omandiõigust, tõenäoliste, statistiliste ja teiste kognitsiooni meetodite kasutamist.
Teabepädevus . Tegelike objektide (TV, lindi salvestaja, telefoni, faksi, arvuti, printeri, modemi, koopiamasinate) ja infotehnoloogiate abil moodustatakse võimeline otsima iseseisvalt, analüüsida ja Valige vajalik teave, korraldage, teisendage, salvestage ja edastage see. See pädevus pakub üliõpilaste oskusi koos nende koolitusvaldkondades ja haridusvaldkondades, samuti maailmas.
Kommunikatiivne pädevus sisaldab teadmisi vajalikest keeltest, kuidas suhelda ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja üritustega, tööoskuste tööoskuste grupis, erinevate sotsiaalsete rollide valduses meeskonnas. Üliõpilane peaks suutma ette kujutada ennast, kirjutada kirja, küsimustik, avaldus, esitada küsimus, juhtida arutelu jne, et kapten selle pädevuse haridusprotsessis, salvestab vajaliku ja piisava arvu tõelisi suhtlemisobjekte ja viise Töö nendega üliõpilane iga õppesamm iga teema või hariduspiirkonnas uuritakse.
Sotsiaal- tööpädevus tähendab kodaniku-sotsiaalse tegevuse teadmiste ja kogemuste omandamist (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja), sotsiaalse ja tööpiirkonna (tarbijaõiguste, ostja, kliendi, tootja) roll piirkonnas) peresuhete Ja vastutus majandusteaduses ja õiguse küsimustes professionaalsesse enesemääramisse. See pädevus hõlmab näiteks võimet analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule, omada tööjõu ja tsiviilsuhete eetikat. Üliõpilane haarab kaasaegse ühiskonna oskuste ja funktsionaalse kirjaoskuse kaasaegse ühiskonna oskuste elu miinimumiini.
Isikliku enesetäiendamise pädevus suunatud selleks, et masterdada meetodeid füüsilise, vaimse ja intellektuaalse eneseteadvuse, emotsionaalse iseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodeid. Tõeline objekt siin on üliõpilane ise. Ta omandades tegevusmeetodeid oma huvides ja võimalustes, mida väljendatakse oma pidevas eneseteadmistes, kaasaegse isiku jaoks vajalike isiklike omaduste väljatöötamisele, moodustades psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemise kultuuri ja käitumise kultuuri. See pädevus hõlmab isiklikke hügieenieeskirju, muret oma tervise, seksuaalse kirjaoskuse, keskkonnakultuuri. See hõlmab keerulist omadusi, mis on seotud ohutu elu põhialusega.
Peamiste pädevuste loetelu Dan A.V. Khutotorsky väga Üldine ja peab olema detail nii vanusega seotud koolitus- kui ka haridusasutused ja hariduspiirkonnad. On vaja kindlaks määrata vajalikud ja piisavad arvud, mis on seotud tegelikult uuritud objektide moodustatud teadmiste, oskuste, oskuste ja tegevusviiside poolt. Lõpuks tuleb öelda, et selle põhjal kujundatud kujunemine tagab mitte ainult hajutatud teema, vaid ka tervikliku modulaarse pädevuse moodustamisega. Õpilaste hariduslikud pädevused mängivad multifunktsionaalset metapiidi rolli, mis väljendub mitte ainult koolis, vaid ka perekonnas, sõprade ringis, tulevastes tootmissuhetes.
Järeldus
Modulaarse pädevuse lähenemisviisi rakendamine haridusprotsessis nõuab suuri muudatusi hariduse sisu ja haridusprotsessi rakendamisel ning õpetaja töö praktikas.
Esiteks Koolituse eesmärk ei ole protsess, vaid teatud tulemuse õpilaste saavutamine. Sisu materjali sees subjekti valib õpetaja poolt formuleeritud tulemuse alusel. Hindamise lähenemisviisid muutuvad - hindamismenetlus hõlmab arutelu, tõendi portfelli kogumist, õpilaste tegevuse jälgimist.
Teiseks Klasside korraldamise vormid ja meetodid on muutunud - koolitus on muutumas tegevuseks, rõhk on koolituse kaudu väikestes rühmades üliõpilaste produktiivse töö kaudu, ehitades individuaalsete koolitusrajektoreid, interdistsiplinaarsete suhete kasutamist õpilaste sõltumatuse arendamist ja Isiklik vastutus otsuste tegemise eest.
Sellega seoses on hariduseesmärkide sõnastamise probleem muutumas asjakohaseks, mida saab lahendada modulaarse pädevuse lähenemisviisi asukohast: hariduse eesmärk on peamiste hariduslike pädevuste moodustamine. Seepärast tähendab kutsehariduse eesmärkide määratlemine võimalike võimaluste kirjeldus, mida õpilased omandavad haridusalase tegevuse tulemusena.
Hariduskomponentide hierarhia Järgmine - peamised pädevused, üldised pädevused ja teemade pädevused. Võtmehooldusoskuste hulka kuuluvad väärtuse-sessioonide pädevus, üldine kultuuriline pädevus, haridus- ja hariduslik pädevus, teabepädevus, kommunikatiivne pädevus, sotsiaal-tööpädevus ja isikliku parandamise pädevus.
Haridusoskuste ehitamise tehnoloogia läbib mitmeid järjestikuseid etappe - hierarhilise jätkusuutliku süstemaatika ehitamist - "pädevuste puu"; Üldiste haridusoskuste projekteerimise vertikaalsel tasemel kõigi kolme koolitustaseme jaoks; Koolituse tasemel moodustatud pädevuste projektsioon ja nende peegeldus haridusstandardites, õpikutes.
Bibliograafia
Baydenko v.i. Pädevused: pädevuse lähenemisviisi väljatöötamisele // metoodilise seminari menetlus "Venemaa Bologna protsessis: probleemid, ülesanded, väljavaated." - m.: Spetsialistide koolituse kvaliteedi uurimiskeskus, 2004. - koos. 25-30.
Bermis A. G. Probleemid ja väljavaated rakendamise pädevus lähenemisviisi hariduse // Internet Magazine "EIDOS" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.HTM
Bolotov V.A., Serikov v.v. Pädevusmudel: ideest haridusprogrammile / pedagoogikale. 10. 2003. - S. 26.
Hetmanskaya a.a. Modulaarne lähenemine üliõpilaste peamiste pädevuste moodustamisel // Internet Magazine "EIDOS". - 2005. - 10. september. - http://www.eidos.ru/journal 2005/0910-24.htm.
Domansky E.V. Peegeldus kui põhihariduse pädevuse element // Internet Magazine "EIDOS". - 2003. - 24. aprill. -.
Talvel I.A. Bodenko B.n., Krivchenko T.A., Morozova N.A. Inimese kogukultuur riigi haridusstandardi nõuete süsteemi süsteemis. - M.: Spetsialistide koolituse kvaliteedi kvaliteedi keskus, 2006, - koos. 67.
Talv I.A. Peamised pädevused on hariduse // kõrghariduse tulemusena uus paradigma. - 5. - 2003. \\ T-. 22-27.
Peamised pädevused ja haridusstandardid. Arutelu arutelu aruande A.V. Khutotorsky rao // Interneti-ajakirjas "EIDOS". - 2002. - 23. aprill. -
Kraevsky v.v. Kultuurilisel ja pädeva asjakohastel asjakohastel tasemel hariduse sisu / aruannete kujunemist 4. kõik-Vene kaugus põllumajandusliku pedagoogilise konverentsi "Vene kooli uuendamine" (26. august - 10. september 2005). - M, 2005. - koos. 17-23.
Leballev O. E. Koolitehnoloogiate pädevuse lähenemisviis. - 2004. - № 5-s. 3-12
Irhina i.v. Kaasaegsed juhised koolihariduse arendamiseks Venemaal. // humanitaar- ja sotsiaalmajandusteadused. 2005. - 2, lk 12-154.
Toporovsky v.p. Professionaalse pädevuse arendamine ressursikeskuste tingimustes. "Mees ja haridus", №4, 2014.
Valitsusplaan Venemaa Föderatsioon 29. detsember 2001 №1756-P (Vene hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks kuni 2010. aastani).
Tikhonenko A.V. Nooremate koolilapsete // algkooli peamiste matemaatiliste pädevuste moodustamise küsimuses. - 2006. - №4. - P. 78-84.
Frumy I. Mis vastutab? Pädevuse lähenemisviisi kui hariduse sisu // õpetaja ajalehe sisu uuendamise loomulikku etappi. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
Harlamova T. Pädev arutelu / / kooli psühholoog. - 2002. - №20.
KHutoSKAYA A.V. Peamised pädevused ja haridusstandardid // Internet Magazine "EIDOS". - 2002. - 23. aprill. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
KHutoSKAYA A.V. Peamised pädevused isikliku orienteeritud paradigma // avaliku hariduse osana. - 2003. - № 2. - P. 58-64.
Shishov s.e., Callae V.A. Hariduse kvaliteedi jälgimine koolis. - M., 1998.
Hariduse kvaliteedi tagamise küsimused, koolituse sisu ja tehnoloogiate realiseerimine on praegu meie riigi hariduspoliitikas mitmeid asjakohaseid. Üks Määratud ülesannete eduka lahenduse mehhanisme on haridusprogrammide rakendamine, mis põhineb ülikoolieelse kutsehariduse süsteemis modulaarse pädevuse lähenemisviisi alusel.
Jaoks pädevuse mudelharidus on iseloomulik:
Haridustulemuse määramine kategooria kaudu
"Isiksuse valmisolek piisava tegevuse jaoks antud olukorras"
(Inimese valmisoleku nähtus tegevustele hõlmab
Loomulikkus selle tegevuse ja motiivi teostamiseks, soov
valetamine);
Organisatsiooni tähendus haridusprotsess pädevuses
Lääne-orienteeritud haridus on selline luua
Tingimused, mille alusel uut teavet mitte ainult ametlikult
Ta on võrdsustatud ja see on osa üliõpilase sisemisest ressursist, st pro
Protsessi tegevusmeetodite mehhanism on töötatud.
mitmesuguste tüüpide ja tavade liikide omandamine;
Õpilaste õpitulemuste hindamine
Varem täpsustatud kvaliteedistandard üheselt mõistetavad kriteeriumid.
Hariduse modulaarse lähenemisviisi iseloomulikku saab vähendada järgmistele tingimustele:
1) Õppimisühik on moodul,
omava terviklikkuse määratletud sisemise struktuuri
Keskenduda konkreetsete haridusotstarbeliste eesmärkide saavutamisele;
2) mooduli lähenemisviisil põhineva haridusprotsessi korraldamine
Jah, see nõuab töömeetodite ja töömeetodite väljatöötamise tingimusi ja
Tegevusviise, samas kui assimilatsiooni õppimine ei saa
rakendatakse lihtsalt õppeteabe edastamisel
kuid ainult oma sisemiselt motiveeritud tegevuste protsessis;
3) paindliku põhjuse võimalikkus fikseeritakse modulaarse koolituse.
Riputada ja kohaneda konkreetsete õppe tingimustega: Pro
Kinnisvara individuaalsed haridusrajektoorid
Naeratav, et kohandada õppeprotsessi õigeaegselt;
4) modulaarse lähenemisviisi kasutamine praktikas oluliselt
See lihtsustab koostöö põhimõtte rakendamist haridusprotsessis, \\ t
Erinevate aktiivsete meetodite kasutamiseks on ilmne
Koolitus, tegevuse ümberjaotamine õpetajast õppimisele.
Niisiis, modulaarne pädevuse lähenemine kutseharidusessee on haridusprotsessi korraldamise mudel, mis on eesmärgiks õppida, kus õppimise professionaalsete pädevuste kogum on selle saavutamise vahendina kutseõppe struktuuri ja sisu modulaarne konstruktsioon.
Professionaalsel pädevuson arusaadav isiku valmisolekut tegeleda ülesannete professionaalse ja surusagevuse põhineb kasutamise sisemise ja välisressursse.
Pädevuste moodustamine on seotud inimese tegevusmeetodite omandamisprotsessiga mitmesuguste liikide ja tegevuste mitmekesisuse protsessis. Kuna tegemist on imitatsiooni kaudu võimatu, hakkab uuring juhtima oma tegevust (integreeriv) erinevate haridustulemuste (teadmisi, oskusi, oskusi, väärtusi jne), moodustades oma ressursside paketi. Kui sisemiste ressursside tegevuse teostamiseks ei piisa, võib õppija mobiliseerida ressursse väljastpoolt. Töötatud väljatöötatud tegevusmeetodite kogum on sotsiaalselt nõudlus, on tööandjate ja teiste hariduse klientide taotluse teema, mis võimaldab õpilastel olla tüüpilised sotsiaal-erialastele olukordadele piisavad. Sellised nõuded võivad mõne ajavahemiku jaoks olulised ja seejärel kohandada erinevate muutuste liikide tõttu.
Professionaalsetes pädevustes erinevad erialased pädevused (Eripädevused)ja peamised professionaalsed pädevused (Peamised pädevused).Erioskused on seotud erialase tegevuse konkreetse valdkonnaga ja on isiku valmisolek teatava kutsehariduse klassi tõhusale lahendusele. Peamised pädevused Invaroriandid on seotud kutsetegevuse tüübi ja tüübi suhtes ning lahendage ühised ülesanded inimese oskustega seotud erinevate kutsealade jaoks, et suhelda teiste inimestega, lahendada probleeme, koostööd, töötada teavet jne.
Kinnitatud ettenähtud viisil, spetsiaalsete ja peamiste pädevuste kogum, mis on vajalik teatud professionaalsete (ametlike) ülesannete täitmiseks, on töötaja kvalifikatsioon (joonis 1, kus SC on eriline pädevus, on QC võti pädevus).
Joonis fig. 1. Töötajate kvalifikatsiooni koosseis
Modulaarse pädevuse lähenemisviisi kvalifikatsioonide ühtsus on professionaalne pädevus (eriline või võti), mis on moodustatud ühe või mitme mooduli uuringu raames (joonis 2). Haridusprogrammide modulaarne konstruktsioon võimaldab teil kiiresti ja paindlikult reageerida kaasaegse tööturu sageli muutuvatele vajadustele vajalike kvalifikatsioonide üksuste "kogunemisega".
Joonis fig. 2. Modulaarse haridusprogrammi koosseis
Hariduse programmi raames põhineb modulaarse pädevuse lähenemisviisi (Modulaarne haridusprogramm),seda mõistetakse dokumentatsiooni liitkonnale, mis reguleerib kutseõppe tulemuste struktuuri, sisu, rakendamise, kontrolli ja hindamist ning koosneb moodulitest, mis on suunatud kvalifikatsioonide määramiseks vajalike professionaalsete pädevuste tegemiseks.
Modulaarsete haridusprogrammide väljatöötamine põhineb järgmistel põhimõtetel:
Orientatsioon tööturu vajaduste kohta;
Haridusprogrammi struktuuri paindlikkus seoses
Väliskeskkonna parameetrite ja sisemiste tingimuste muudatuste väljastamine
õppeprotsessi korraldamine;
Õpiväljundite "läbipaistvuse" pakkumine
Õpetajad, õpetajad, haridusasutused, tööandja
Lei, avalik, hariduse esindajad
Em ja haldusstruktuurid;
Vajadus korraldada teemavaldkondade koostööd
Pedagoogilised osalejad.
Modulaarne haridusprogramm sisaldab õppeprotsessi juhtimissüsteemi, mille eesmärk on pakkuda prognoositavat toote kvaliteetset kvaliteetset kvaliteeti (lõpetaja).
Tabelis 1 esitatud kahe õppimise lähenemisviisi võrdlus võimaldab teil täpsemalt avalikustada minu seisva pädevuse lähenemisviisi kontseptuaalseid positsioone.
Sektsioonid: Koolihaldus
Käesolevas ajavahemikul, kui otsustavad lähenemisviise uue põlvkonna haridustaseme mudeli moodustamisele uue põlvkonna, kodumaiste ja välismaiste kogemuste pedagoogilise analüüsi ja kutsehariduse arendamise rahvusvaheliste suundumuste kujundamise mudeli kujundamisele. lähenemisviise arengu strateegia raames Bologna ja Kopenhaageni protsesside, ühtse rahvusvahelise raamkvalifikatsiooni; Analüüs lähenemisviiside olemasolevate standardite SPOS, mis on kättesaadavad uue standardi põhjal modulaarse pädevuse lähenemisviisi kasutades välismaiste kogemuste ja väljavaateid rahvusvahelise haridustaseme; Täielik ülevaade kutseõppe riigi ja kvaliteedist teisese kutsehariduse asutustes, võttes arvesse standardite piirkondlikku osa, SPO arendamise väljavaateid täiendõppe raames, spetsialistide kvalitatiivse koolituse raames tööturu tootmise ja konsolideerimise kohta vastavalt kliendi-kliendi tarbijate taotlustele.
On laialdaselt teada, et pädevuse lähenemisviis spetsialistide koolitusele on jõustada ja arendada üliõpilasi peamistes pädevustes, mis määravad selle eduka kohanemise ühiskonnas. Erinevalt mõiste "kvalifikatsioon", pädevuste hulka lisaks puhtalt erialastele teadmistele ja oskustele, mis iseloomustavad kvalifikatsiooni, selliseid omadusi kui algatust, koostööd, võime töötada grupis, kommunikatiivseid võimeid, õppida, hindama, Mõtle, et valida ja kasutada teavet ja teisi.
See on pädevuse lähenemisviis kutsehariduses, tema orientatsioon lõpetaja peamiste pädevuste moodustamise kohta - selle kutsealase liikuvuse aluseks - ja on peamine mehhanism, mis on mõeldud noorte sotsiaalkaitse tagamiseks turu tingimustes Majandus ja ka vähendada suunatud töötajate kvalifitseeritud töötajatele ja teisese kvalifikatsiooni spetsialistidele kulutatud rahaliste vahendite suured kahjumid.
2008. aastal arendas Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ja kiitis heaks föderaalse haridusstandardi SPO paigutuse, mis:
- sisaldab pädevuspõhise lähenemisviisi kontseptuaalse põhjenduse, sealhulgas mudeli moodustamise põhimõtteid, sealhulgas mudeli moodustamise põhimõtteid, sealhulgas mudeli moodustamise põhimõtteid (terviklikkus, süsteemilisus, hariduse täielikkus);
- peegeldab mudeli põhiseadme põhjendust, struktuuri ja sisu, mudeli tõhususe näitajaid;
- sisaldab STR-üliõpilaste peamiste pädevuste valiku süsteemi väljatöötamist, mis on peamiste ja kutseliste pädevuste vahelise seos
- sisaldab SPO õpilaste kutsehariduse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse etappe uute põlvkonna standardite rakendamisel, sealhulgas sotsiaalse ja professionaalse kohanemise ja professionaalse kohanemise rakendamisel;
- sellest võetakse arvesse sotsiokultuurikeskkonna seisundit, selle rakendamisest huvitatud osapoolte vajadusi ja võimalusi: õpilased, tootmine, haridusasutused.
Sellised kutsestandardid on praegu oluliselt erinevad tavapäraste tariifse kvalifikatsiooni kataloogidest, mis on väga cooping kirjeldavad konkreetse eriala olemust.
Juhtiv pädevuse lähenemisviisi kontseptsioon esimest korda muutub "haridusmooduli", samas kui sellest tulenev pädevus konkreetses kutsesfääris on selliste moodulite kombinatsioon, ja igaüks neist moodustatakse tulevase professionaalse konkreetse funktsioonina (aspektiks) tegevused. Seega on kutsehariduse pedagoogikas pädevuse lähenemisviis muutunud modulaarse pädevuse pädevusesse, milles eraldi moodulis (haridusstandardi lahutamatu osa) teostab oskuste ja teadmiste tervikliku väljatöötamisega Konkreetse pädevuse moodustamise raamistik, mis tagab konkreetse tööfunktsiooni rakendamise, mis kajastab turu nõudluse tööjõudu. See modulaarne pädevuse lähenemisviis erineb traditsiooniliselt kasutatud vene haridusasutustes plokk-modulaarne lähenemisviis.
Uute riiklike haridusstandardite tunnusjoon on uued praktilise õppe meetodid (projekti meetod, ärimängud ja koolitused, modelleerimine ja imitatsiooniklassid, sealhulgas tööoskuse esindajad); Uued nõuded praktilise keele korraldamiseks, uue hariduskeskkonna loomise kaudu modulaarsete programmide ja ettevõtte ja õppeasutuse arendamiseks; Uued lähenemisviisid koolituse kvaliteedi hindamise hindamise kaudu distsipliinide arengu taseme hindamisel ja õpilaste pädevuste hindamisel. Hindamine toimub iga konkreetse mooduli jaoks iseseisvalt. Hindamismenetlus tähendab demonstreerimist või kinnitust, et õpilased on omandanud selle mooduli ülesannetes sõnastatud nõutavad pädevused ja võivad teostada kõik vajalikud meetmed selle pädevuse piires. Teiseks põhineb hindamine kriteeriumidel, samas kui hindamiskriteeriumid on eelnevalt eelnevalt kindlaks määratud ja need on sõnastatud mooduli tegevuse / ülesannete tulemuste osas. Tuleb kehtestada uus seisund riigi vastuvõtmiseks (lõplik) sertifitseerimine - lõpliku kvalifikatsiooni töö ettevalmistamine ja kaitse - dokumentide kättesaadavus, mis kinnitavad iga tegevuse valmisolekut
Modulaarse pädevuse lähenemisviisi alusel põhinevad haridusstandardite ja haridusprogrammide loomine viitab pideva tagasiside olemasolu standardite / programmide arendajatest tööandjate nõuetele töötajate oskustele ja teadmistele. Teave nende nõuete kohta, kutsestandardite puudumise olukorras, on võimalik saada kahest allikast: kõigepealt tööturu analüüs ja teiseks oskuste vajaduste analüüs. Määratud positsioon on keskne, et mõista modulaarse pädevuse lähenemise olemust. Modulaarne pädevuse lähenemisviis hariduse moodustamise ehitamiseks muudab optimaalselt õppimise teoreetiliste ja praktiliste komponentide ühendamise, nende integreerimise.
Pädevusel põhinevate moodulite modulaarsete haridusprogrammide paindlikkus võimaldab teil kiiresti uuendada või asendada konkreetseid mooduleid, kui muudate spetsialisti nõudeid tehnoloogia ja töökorralduse muutuste tõttu, tagades konkurentsivõimelise taseme koolituse kvaliteedi; võimaldab individualiseerida iga õppija koolitust, tuginedes selle teadmiste ja oskuste ja varasema koolituse (või tööjõu kogemuse) tasemel, ühendades vajalikud moodulid ja moodulite individuaalsed üksused; Võimaldab rakendada samu mooduleid mitme koolitusprogrammi elementidena korraga.
Eespool öeldu alusel usume, et rõhku kodumaiste teadusuuringute valdkonnas modulaarse pädevuse lähenemisviisi tuleb nihutada täna uurida kõige enam nähtust pädevuse uurimiseks väliste (juhtimise ja organisatsiooniliste ja pedagoogiliste) tingimused Modulaarse pädevuse lähenemisviisi rakendamine võib olla mõistlik ja tähtsus kui Venemaa kutsehariduse moderniseerimise vahend.
Kirjandus:
- Andreev A.. Pädevus paradigma hariduses: kogemus filosoofilise ja metoodilise analüüsi // pedagoogika. 2005. nr 4.
- Markova A.K.. Professionaalsuse psühholoogia. - M., 1996. - P.34-35.
- Marukhina O.. Süstemaatiline lähenemisviis hariduse kvaliteedi hindamisele // Standarditele ja kvaliteedile, 2002.
- Oleinikova n.o.. Kutsehariduse reformimine välismaal. - M., 2003. - 152 lk.
- Oscarsson B.. Põhioskused õppekava integreerivatena. - M., 2001.
- Rubssova L.N.. Projektimeetod kui võtmepädevuste moodustamise vahend // kutsehariduse, 2006, nr 1.
- Tarasova N.V.. Maailma kogemus rakendamise pädevuse lähenemisviisi kutsehariduse // teisese kutsehariduse. 2007. nr 2.
Queen Natalia Alekseevna
Kutsehariduse peamine eesmärk on kvalifitseeritud töötaja ettevalmistamine sobivas tasandil ja profiil, konkurentsivõimeline tööturul, pädev ja vastutustundlik, sujuv oma kutsealal ja orienteeritud seotud tegevusvaldkondades, mis on võimelised tõhusalt töötama Maailma standardid, valmis pideva professionaalse kasvu, sotsiaalse ja professionaalse liikuvuse jaoks. Selle probleemi lahendus põhjustab uue kasutuselevõtu ja kasutamise haridustehnoloogiad ja õpetamismeetodid, paindlikumad, adaptiivsemad ja professionaalselt suunatud. Täna ei saa töötaja professionaalset pädevust piirata ainult erialaste teadmiste ja oskuste abil. Töötaja, kellel on sotsiaalne ja suhtluspädevus on muutumas üha populaarsemaks, see tähendab, et see suudab meeskonnas tõhusalt koostööd teha, lahendab professionaalsete ülesannete täitmisel, on teabeoskus, ta suudab omandada uusi teadmisi ja oskusi. Selleks, et saada lõpetaja nõudluse tööturul, siis pead teadma: mis lõpetaja on vaja tööandja, kes isikliku ja professionaalsed omadused Ta peab omama jne. See probleem on toonud kaasa vajaduse oluliselt reformida kutsehariduse süsteemi. Modulaarse pädevuse lähenemisviis on suunatud moodulite loomisele, millest igaüks moodustab koolitatud potentsiaalse tööandja pädevuse määratletud tööandja. Moodulite kombinatsioon Põhi (võti) ja professionaalsete pädevuste loomiseks on konkreetse elukutse täielik ettevalmistusmäär. Pädevuse lähenemisviis ei ole põhimõtteliselt uus. Orientatsioon oskuste arendamiseks, üldiste tegevusvalikute arendamiseks juhtis selliste kodumaiste õpetajate teoseid, nagu V.V. Krayevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.n. Skhatkin, v.v. Davydov, I.Ya. Lerner ja nende järgijad. Kuid see orientatsioon on leidnud rakenduse ja arengut ei ole Venemaal, vaid välismaal. Täna, rakendades pädevat lähenemisviisi praktikas, tugineme rahvusvahelisele kogemusele, kohandades seda Venemaa vajadustele. Ärge vastu võtke pädevuse teadmisi, oskusi ja oskusi. Olles laiem mõiste, pädevus hõlmab: - sotsiaalsed, eetilised, motiveerivad tonni käitumisosi; - koolituse tulemused (teadmised ja oskused); - isiksuse orienteeritud väärtuste süsteem; - Kognitiivsed ja operatiivtehnoloogilised komponendid. Modulaarse pädevuse lähenemisviisi strateegia eeldab, et selle kutseala peamised pädevused ja kutsealased pädevused põhinevad hariduse sisul. Peamised pädevused hõlmavad järgmisi iseloomulikke omadusi: - multifunktsionaalsus (meisterlikkus võimaldab teil lahendada erinevaid probleeme igapäevaelus ja ühiskonnas); - kuuluvad metakujunduspiirkonnale (need on interdistsiplinaarsed, jälgitakse ja kohaldatakse mitmesugustes olukordades); - intellektsus (nad vajavad abstraktset mõtlemist, eneseanalüüsi, enesetundlikkust, enesehinnangut); - Mitmemõõtmelisus (need sisaldavad erinevaid vaimseid protsesse: analüütilised, kommunikatiivsed, uuenduslikud jne) palju keerulisem professionaalsete pädevuste vorm. Raamatus A.K. Markova "Professionaalsuse psühholoogia" Professionaalsust kirjeldatakse inimese motiveerivate valdkondade suhe (professionaalsed väärtused, eesmärgid, enesehinnangud, motiivid) ja töösfäärid (professionaalsed võimed, õppimine, lapsendamine ja tehnoloogiad komponendid professionaalsus ja loovus). Kui objekti isiklikes omadustes on valitud sfäär optimaalselt korreleerunud, on põhjust rääkida professionaalsest pädevusest. Pädevusmeetodi loogikus tehtud haridusprogrammid peaksid kirjeldama mitte ainult teavet, mida tuleb õpetada, vaid ka tervikuna, viise, kuidas saavutada selge, üheselt mõistetav ja arusaadav kõigi tulemuste haridusprotsessi kõigile õppeasutustele . Sõltuvalt eesmärkidest on põhiprogrammi põhjal kasutatavate hariduse mahu ja taseme nõuded üksikute programmide ja vastavate struktuurielementide valikuvõimalused. Iga modulaarse koolituse teema programmi jaoks koostatakse koolitusmaterjalide pakett, mis koosneb projektidest. koolitustegevus, praktikantide iseseisev töösüsteemid, probleemide küsimused üliõpilaste teadmiste tõendamisel, uuritava materjali ja teadmiste kontrollimise süsteemi, oskuste ja oskuste jaoks iga mooduli jaoks. Moodul sisaldab iga õpilase hindamise põhjal teabeandmeid (standardid). Iga moodul sisaldab: - tulemused, mida üliõpilane peab suutma tõendada (pädevuse elemente); - kriteeriumid, mille jaoks CopeBook õpilased erinevad mitteautomaadist (hindamise kriteeriumid): - kindlaksmääratud kontekstides, kus õppija peaks näitama assimilatsiooni (tase). Üks peamisi ülesandeid ülemineku kutsehariduse pädevuse lähenemisviisi eesmärk on luua eeltingitused välise lõpliku hindamise ja sertifitseerimise lõpetajate pädevuste mitte ainult haridusasutus, vaid ka esindajad tööandjate, tarbijaühiskonna, ametiühingute, riigi sertifitseerimise keskused. Selle probleemi lahendamiseks on vaja luua ühe või teise kutsetegevuse erialase tegevuse professionaalsete ja eriliste pädevuste diagnoosimiseks tööriistakomponentide diagnoosimiseks. Üks tõhusaid vahendeid kutseoskuste diagnoosimiseks ja sertifitseerimiseks on kriteeriumide orienteeritud test. Seda tüüpi katsetamist kasutavad laialdaselt professionaalsed tööandjate kutseühingud spetsialistide välise sertifitseerimise ja sertifitseerimise jaoks. Kriteeriumide orienteeritud testid on 2 tüüpi. Sisupiirkonnale keskendunud katsed on mõeldud hindama õppematerjali kogumahu osa, mida teema on õppinud. Kvalifikatsioonikatseid kasutatakse selles valdkonnas kvalifitseeritud ja kvalifitseerimata rühma subjektide kindlaksmääramiseks. Kriteeriumile orienteeritud katse tulemuste kohaselt väljastatakse asjakohane sertifikaat (või ei ole välja antud), mis Euroopa riikides on sõidu ajal diplomi kohustuslik taotlus.