Meditsiiniline ja sotsiaalpedagoogiline patroon. Medici eriala ennetamine ja varajane integreeritud abi. Puuetega lastele lastele. Spetsiaalse hariduse kooli süsteem. Professionaalne orientatsioon, professionaalne haridussüsteem piiratud puudega inimeste professionaalne kohandamine. Sotsiaalpedagoogiline abi puuetega inimestele

Kirjandus

Põhiline

• 1. Special Pedagoogika / redigeeritud N.M. Nazarova. - Moskva: Asadem
• 2. Aksenova L.I., ARKHHOV B.A., Belyakova L.I. et al. - Special Pedagoogika: õpetus pedagoogiliste ülikoolide õpilastele. - 2001.

Lisaks

• 1. Basova A.G. Egorov S.F. Ajalugu elasyopedagoogia. - M., 1984
• 2. Zaitseva G.L. Miks õpetada kurtide lapsi žestimise kõne? // defektoloogia. - I995 .-- №2
• 3. Defektoloogia / CH. Rel. A.I. Dyachkov et al. - M., 1970.
• 4. Zamsky H.S. Vaimselt tagasi lapsed: lugu nende uuringust, kasvavast ja õpivad iidsetest aegadest kuni kahekümnenda sajandi keskpaigani. - M., 1995.
• 5. MALOFEEV N.N. Parandusliku pedagoogika / / defektoloogia kaasaegne seisund. - 1996-- №1
• 6. Mafeev N.N. Kaasaegne etapp arengu erihariduse süsteemi Venemaal: tulemused uuringu aluseks arenguprogrammi // defektoloogia. - 1997 .-- 4
• 7. MAFEEV N.N. Eriharidus Venemaal ja välismaal. - M., 1996 .-- H. üks
• 8. Mafeev N.N. Strateegia ja taktika üleminekuperioodi arendamisel siseriikliku eriharidussüsteemi ja riikliku abisüsteemi arendamisel lastele eriliste probleemidega // defektoloogia. - 1997. \\ T-- 6.
• 9. Nazarova P.M. Defektse hariduse teooria ja praktika arendamine. Survival: Ajalugu, kaasaegsed probleemid, väljavaated professionaalne treening. - M., 1992
• 10. Laste väljaõpe arenguprobleemidega maailma eri riikides: lugeja / dost. Lm Schycin. - SP6., 1997.
• 11. Rayweiq K. Hollandi eriharidus. - 1993.
• 12. Ward al. Uus välimus. Vaimne viivitus: õiguslik regulatsioon. - Tartu, 1995
• 13. FEOKTISTOVA V.A. Esseed ajaloo välisfillopedatsiooni ja tavasid pimedate ja nägemispuudega laste õpetamise tavasid. - L., 1973
• 14. Näitude ajaloost typhallopeDomentaging / sost. V.A. Feoktistov. - M., 1987

2.1. Meditsiiniline ja sotsiaalpedagoogiline patroon. Meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine ja varajane integreeritud abi

2.1.1. Meditsiiniline ja sotsiaal-pedagoogiline patroon
Patronaaži all on lapsele eriline abi, tema vanemad, õpetajad, kes lahendavad keerukaid probleeme, mis on seotud ellujäämisega, vähendades ravi, \\ t eriõpe Ja kasvatamine, sotsialiseerumine, noorema inimese moodustumisega isikuna.
Meditsiiniline ja pedagoogiline patroon hõlmab laia valikut pikaajalisi meetmeid põhjaliku rehabilitatsiooniabiga, keskendudes lapse perekonnale, kusjuures arengu kõrvalekalded ja rakendatakse mitmesuguste profiilide spetsialistide tööprotsessis.
See on diagnoosi ühtsus, teabe otsimine ja abi õppimise valimisel, individuaalsete rehabilitatsioonikavade kujundamisel, esmatasandi abi kavandamisel plaanide rakendamisel.
Põhjalikud meditsiinilised ja pedagoogilised (VKEd) patronaaži teostavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste meditsiiniliste ja sotsiaalsete institutsioonide ja teenused, mis on loodud nii riikliku haridus- kui ka sotsiaalkaitsesüsteemi struktuuris ning väljaspool seda ei ole nende ülemaailmsed mitte-riigi institutsioonide võimalused meelitades Sektor: avalikud ühendused, ühendused, heategevuslikud fondid. Riiklike struktuuride töö täiendamine algatavad nad uute lähenemisviise arenguhälbega laste sotsiaalse ruumi abistamise korraldamisele, mis keskendub nende perekondade pikaajaliste sotsiaalteenuste loomisele interdistsiplinaarselt.
Põhibaas VKEde patrooniks on psühholoogilised ja meditsiinilised ja pedagoogilised komisjonitasud (konsultatsioonid), psühholoogilised ja meditsiinikeskused, diagnostika- ja rehabilitatsioonikeskused, kõneteraapia punktid, varajase ja koduõppe teenused.
VKEde süsteemi süsteem moodustatakse spetsiaalse haridussüsteemi osana, mille eesmärk on mõjutada piiratud potentsiaalsete võimalustega laste arendamise tingimusi ning lapsi, kelle areng on tingitud mitme riskiteguri tegevusest.
Põhjalik meditsiiniline ja pedagoogiline patronaaž hõlmab oma tegevuse koordineerimist teaduslike ja metodoloogiliste institutsioonide ja muude haridusstruktuuridega ning tervishoiusüsteemide ja sotsiaalkaitse institutsioonidega.
VKE-patroonsüsteem rakendab oma tegevust järgmistes valdkondades:
Abi üksikute haridusteede valimisel, kaasates kõigi olemasolevate haridusstruktuuride võimalusi nii riigi kui ka valitsusväliste haridussüsteemide haridusstruktuuride võimalusi;
Parandus- ja haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine lastega töötavate lastega töötavatel inimestel, kes asuvad hariduslikule ruumis;
Vanemakoolituse eriprogrammide rakendamine ja nende kaasamine parandusliku pedagoogilise protsessi;
Tagada tervikliku multidistsiplinaarse lähenemisviisi lapse koolitusele ja sotsialiseerimisele abi (meditsiinilise, psühholoogilise, sotsiaal-kodumaise pedagoogilise) vahelisi suhteid, mis moodustavad ühtse kompleksi ja samal ajal sõltumatute komponentide vahel;
Arengu edendamine haridussüsteemid Ühisprojektide raames, mille eesmärk on luua muutuvad uuenduslikud õppimisvormid ja laste sotsialiseerumise vormid;
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine spetsiaalse haridussüsteemi institutsioonide valdkonnas;
Toetus sotsiaalsete ja pedagoogiliste algatuste eesmärk on parandada lapse vaba arengu õiguslikke tagatisi vastavalt oma võimetele;
Meedia meelitamine intensiivsete lähenemisviiside valgustamiseks erihariduse valdkonnas, edendades puuetega isiku staatuse suurendamist kaasaegse ühiskonna struktuuris.
Special-pedagoogilise patronaaži moodustamine meie riigis on täna üks eriharidussüsteemi arendamise märke, uue tervikliku toetuse kujundamisele lapsele, kusjuures tegev (\\ t Teema-teema) kõigi pereliikmete osalemine rehabilitatsiooniprotsessis.

VKEde süsteemis asuvate institutsioonide tõhusa tegevuse peamised kriteeriumid on järgmised:
Patronaatide teenuste nõudluse kasv vanemate, õpetajate, laste;
Kvalifitseeritud abi osutamise probleemide loetelu suurendamine;
Lapse arengu kvalitatiivne kasv, sõltumata elutähtsa tegevuse piiramise astest (puue);
Intrameeride suhete normaliseerimine;
Kvalitatiivne suurendamine pädevuse mitte ainult õpetajate ja teiste spetsialistide lahendamisel probleemide kaasaegse lapsepõlve, vaid ka vanemad.

2.1.2. Mediclo-sotsiaalne ennetamine Ma olen varajane integreeritud abi
Meditsiinilise ja pedagoogilise patronaaži kõige olulisem komponent on varajane diagnoos ja varajane üldhooldus, alates efektiivne organisatsioon Mis on otsustava kraadi sõltumatu puuetega ennetamise ja (või) vähendades elutähtsa tegevuse ja puude piiramise aste.
ÜRO Peaassamblee poolt 20. detsembril 1993 vastuvõetud puuetega inimeste võrdsete võimaluste tagamise standardeeskirjades määratletakse selle olulise sisuga puuetega inimeste ennetamise (ennetamise vältimine).
Puude hoiatamise all, rakendamine keerulise meetmete rakendamine, mille eesmärk on takistada füüsikaliste, vaimsete, vaimsete ja sensoorsete defektide tekkimist (esimese taseme ennetamine) või vältida defekti üleminekut pidevale funktsionaalsele piiramisele või puuetele taseme ennetamine).
Puuetega inimeste ennetamine ei pruugi pakkuda
Ainult meditsiiniliste meetmete rakendamine, eelkõige
Esmase tervishoiuteenuste pakkumine, sünnieelne ja
Postpartum hooldus, vaid ka varajane stimuleerimine lapse arengut
Teiste kõrvalekaldete tekkimise vältimise eesmärk
Psühhofüüsiliste funktsioonide muutumise protsess.
Varajase diagnoosi ja varajase pedagoogilise abi Need on kaasaegse parandusliku pedagoogika asjakohased probleemid nii Venemaal kui ka kogu maailmas. Praegu on peaaegu kõigis maailma riikides teaduslikult tuginevate ja praktiliselt testitud programmide varajase diagnoosimise ja varajase pedagoogilise abi jaoks arenguhälbega lastele.

Nende programmide teoreetiline andmebaas on L.Si põhitöö. Vygotsky praktilise tegevuse tähtsuse kohta vaimsete protsesside aktiveerimiseks. Tema teooria sätted lähimate ja asjaomaste arenguvööndite kohta ning teisese defektide ennetamise kohta - "Sotsiaalsed dislokatsioon" - tänapäeval on arenguhälbe erihariduse kaasaegse teadusuuringute jaoks oluline mõju ja metoodilise toetuse loomine nendega töötamine.

2.1.3. Varajane abi programmide
Kulunud maailmatasemel varajase abi programmide praktikas:
Connecticuti test "Vastsündinute ja laste arendamise uuring enne aastate", Carolinsky õppekava lastele sünnist 5 aasta vana, Hawaiiani varajase õppe profiil, München funktsionaalne diagnostika, arengu diagnostika programm (Tandem "(Holland" (Holland) programm varajase pedagoogilise abi programm, mille kõrvalekalded "McCarry" väljatöötamisel (Austraalia) arendamisel) iseloomustavad ühte edukalt arenevaid valdkondi Tegelased ja õpetajate tegevuste viimast kvartali meie sajandi.
Venemaal on ka mitmeid kodumaiste teadlaste metoodilist arengut (E.M. Matyukova, E.A. Strebelieva, K.L.Pecor, G.v. Pantyukhina, E.L. Frucht jne), esindades varajase diagnoosi ja psühholoogilisi programme -pedagoogilist abi lastele kõrvalekallete ja alusena jaoks praktilise rakendamise Psühholoogilistes ja meditsiinilistes ja sotsiaalsetes keskustes, psühholoogilistes ja meditsiinilistes ja pedagoogilistes konsultatsioonides (PMPC).
Aga kui meie riigis on varajase diagnoosimise süsteem ja arengupuuduste korrigeerimine kujunemisetapis, siis välismaal on üsna rikas teaduslik ja praktiline kogemus erinevate "varase sekkumise" erinevate programmide rakendamisel, mis võimaldab meil oma kõrge tõhususe lõpetada . Seda tõendab peamiselt hämmastavate edusammude muutmisel erinevate füüsiliste ja vaimsete piirangutega inimeste sõltumatu elu taseme muutmisel. Tänu varajase abiprogrammide kasutamisele elavad intellektuaalsete ja füüsiliste häiretega inimesed nüüd lääneriikides võrreldamatult üle 20 aasta tagasi. Välismaiste teadlaste võrdlevad uuringud näitasid, et perekonna süstemaatiline varajane pedagoogiline abi perekonna kaasamine vanemate kaasamisega parandus- ja pedagoogilise tööprotsessi protsessis mitte ainult ei võimalda saada lapse arendamise protsessi uuele kvalitatiivsele tasemele, vaid ka Suuresti määrab suures osas integreerimise edenemise inimese ühiskonda erivajaduste vajadustena võrdse liikmena. Selliste edusammude üks tagajärgi on see, et valdav enamus puuetega lastest lääneriikides kasvavad perekondlikes tingimustes, mitte väljaspool maja asuvaid eriasutusi. Nad vägevad nagu nende tervislikud eakaaslased, õppida koolis, aktiivselt lõõgastuda ja töötada.
Töö keskmes kaasaegne Venemaa Varajase abiteenused on multidistsiplinaarne lähenemisviis praktilise tegevuse korraldamisele ja parandusalase pedagoogilise keskkonna moodustamise etappile perekonnas.
Kuna kodumaiste ja välismaiste kogemuste püsivusega näitavad, et lapse täieliku arengu optimaalne olukord on tema perekonnas viibimine, tingimusel et vanemad osalevad aktiivselt varajase abiteenuse spetsialistide korraldatud lühendprotsessis. Nad sisaldavad mitte ainult lapse arengu stimuleerimist perekondlike tingimuste ja jälgimise arendamise dünaamika erialade käigus, kuid suunatud ka vanemlikule koolitusele lapse igapäevaelus konkreetse koostoime meetoditele.
Service spetsialistide korrapäraste külastuste protsessis korraldavad teenindusspetsialistid laste ja rongi vanematega spetsiaalsete klasside, salvestab laste arengu erinevaid parameetreid, aitavad luua perekonnas erilist arengukeskkonda ja vajadusel seostavad vanemaid asjakohaste vanematega Meditsiinilised, haridusasutused ja kohandavad ka perekonna süsteemi suhteid. Sarnast tüüpi tegevus on uuenduslik hariduse praktika jaoks ja eeldab teist tüüpi organisatsiooni korrektsioonipedagoogilise protsessi, mis põhineb parapecialistide kaasamisel (õpetajate ja psühholoogide assistendid) vanemate ees.
Arenguhäirete varajase diagnoosimise ja varajase integreeritud abi loomine meie riigis toimub meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise töötamise kaudu ning viiakse läbi olemasolevate PMS-keskuste ja PMP konsultatsioonide ja teenuste põhjal.
Institutsioonide praegune Venemaal, rakendamisprogrammid varajase diagnoosimise ja arenguhälbega laste varajase abi rakendamisprogrammide rakendamisel, on äärmiselt vähesed, sageli töötavad eksperimentaalsete platvormidena, kuid nende töö tõelised positiivsed tulemused võimaldavad ennustada üleminekut kohalikust fokonstruktsioonidest Katse laiema sotsiaalpedagoogilise praktikaga.
Lähituleviku töö on ka kogu Venemaa arenguprogrammi arendamine varajase diagnoosimise ja varajase integreeritud abi jaoks laste arengule, samuti uute koolitamis- ja ümberõppeprogrammi projekteerimise ja rakendamisega, \\ t Unified infosüsteemi loomine haridusasutuste, sotsiaalteenuste, õpetajate ja piiratud arengu potentsiaaliga laste kasvatamise tagamiseks.

Küsimused ja ülesanded
1. Milline on meditsiinilise ja sotsiaalpedagoogilise patronaaži eesmärk, ülesanded ja sisu erialase osa lahutamatu osana? Millised teenused ja eksperdid osalevad selles töös?
2. Mis on meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine?
Z. Millised on psühholoogiliste ja meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõuannete funktsioonid?
4. Rääkige meile varajase integreeritud abi korraldamise olemusest, sisust ja kogemustest lastele kõrvalekallete ja nende perekondade kõrvalekaldumisega.

1. Aksenova l.i. . Väikesed sammud, mis toovad kaasa suure elu //defectology.- 1999.- № Z.
2. Laste õpetamine arenguküsimustega erinevates maailma riikides: lugeja / dost. ja teaduslik ed. L. M. Shiciin. - SP6., 1997.
Z. Peterburi M. . ja teised. Väikesed sammud. - Sydney (Austraalia): McKey ülikool, 1998.
4. Intsüksus: Neuro-psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine arengu ja kõrvalekallete varajase korrigeerimise hindamine. - M., 1999.
5. Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon: Suunised / Teaduslik ed. L. M. Shiciin. - SP6., 1999.

2.2. koolieelne haridus Puuetega lapsed
Protsessi moodustamise riigisüsteemi erihariduse meie riigis algas 20-ZO-x.
70ndate alguseks. ehitati üsna lai, diferentseeritud võrku koolieelsed eriotstarbelised institutsioonid:
lasteaia aiad;
lasteaiad;
Koolieelse laste kodu;
Koolieelsed rühmadnasaalsete aiade, lasteaedade ja lastekodudega Üldine otstarvesamuti spetsiaalsete koolide ja pardaleminekoolidega.
Spetsiaalsete koolieelsete institutsioonide võrgustiku moodustamise ja arendamise käigus on teadlased ja tavad välja töötanud põhimõtted, meetodid ja meetodid laste arendamise kõrvalekallete tuvastamiseks, parandamiseks ja ennetamiseks, paljude parandus- ja hariduse traditsioonide traditsioonide tuvastamiseks Eelkooliealised on ette nähtud, millele spetsiaalse koolieelse hariduse ja praeguse aja süsteem. Järgmised koolieelse koolieelse hariduse ehitamise organisatsioonilised põhimõtted.
Institutsioonide lõpuleviimine juhtiva kõrvalekalde põhimõtte kohta
Areng.Seega loodi koolieelsed institutsioonid
(rühmad) lastele:
kuulmipuudusega (kurtid, kaalutud);
Visiooni rikkumisega (pimedad, nägemispuudega lastele
Squint ja amblyopy);
Kõne rikkumise tõttu (stuttering'iga lastele, kõnele, foneetilisele ja fonmaatilisele vähearendamisele) üldisele aruteludele);
luure väärtuse langusega (vaimselt aeglustunud);
Luu- ja lihaskonna kahjustusega.
Ligger võrreldes rühmade massiivsete laste aedadega (kuni 15 õpilast).
Sissejuhatus spetsiaalsete koolieelsete institutsioonide töötajatele
Defecotoloogide, nagu oligophrenopedagogov, Survyopedagogogov,
Typhallopes, kõneterapeudid, samuti täiendavad meditsiinilised
töötajad.
Haridusprotsess spetsialiseeritud koolieelses
Institutsioonid viiakse läbi vastavalt spetsiaalse integreeritud õppe- ja haridusprogrammidega,disainitud
Iga eelkooliealiste laste kategooria arenguhälbega ja Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud.
Ümberjaotamine liikide klasside vahel õpetajate ja defektoloogide vahel.Niisiis, kõne arendamise klassid, elementaarsete matemaatiliste ideede moodustamine, disain,
Gamingi tegevuse arendamine erilise eelkooli osas
Institutsioone ei tehta õpetajaid, vaid õpetajate-defektoloogid. Klasside eri tüüpi organisatsioonid, \\ tnagu areng
Kuulmise taju ja heli-korrektsioon, areng
Visuaalne taju, terapeutiline füüsiline kultuur ja teised. Sarnane
Tööjuhised on saadaval tavapärastes lasteaedades, kus nad
Sisaldab üldiste koostööklasside sisu ja reeglina ei paista struktuurselt klasside võrku.
Tasuta.On teada, et vanemad teevad tasu laste peatamise eest ühises lasteaias. Arengu kõrvalekaldete puhul lastele tehakse erand - nende vanematega ei ole
MITTE MUUDE (Vt Valgustuse ministeeriumi kiri
NSVL alates 04.06.74 I 58-m."0 Füüsilise või vaimse arengu puuduste riigi konto sisu"). Sellele dokumendile reguleerib määratud õigus sellele päevale.
Kõik tööd spetsiaalsetel koolieelsetes institutsioonides allutati ühele eesmärgile - aidata "problemaatiliste" laste hariduse ajal perekondi aidata nende potentsiaalsete võimaluste maksimaalselt rakendada.
Nõukogude haridussüsteemi iseloomulik omadus oli üsna ranged eeskirjad laste vastuvõtmiseks, mille kõrvalekalded koolieelsete institutsioonide väljatöötamisel. Esiteks, selliseid lapsi ei aktsepteerita mass lasteaedades. Kui õpilane mass koolieelse arenguasutuse areng on avastatud hiljem, koolituse ajal, küsimus selle järeldusele selle institutsiooni ja tõlke spetsialiseeritud institutsiooni või rühma lahendati üsna jäigalt. Selle tulemusena märkis eksperdid, sealhulgas välisvaatlejad, Nõukogude hariduse hindamine, arenguhälbega laste asutuste erakorralise lähedus, arhiillaste kunstlik võõrandumine, mis tavaliselt arendavad eakaaslaste ja ühiskonna tervikuna.
Teiseks loodi üsna laiaulatuslik nimekiri diagnoosidest, mis välistati avaliku koolieelse hariduse saamise võimalusele. Niisiis, spetsiaalsetel koolieelsetes institutsioonides ei võtnud lastele kombineeritud, keerukaid kõrvalekaldeid arengus. Näiteks koolieelsetes lastel kuulmispuudega lastele ei olnud vaimselt aeglustunud lapsed vastuvõtuta. Samal ajal ei võtnud rikkumiste väärtuse languse ja intellekti väärtuse langusega lasteasutusi kurtideks ja kaalutud. Sellistele lastele abi viidi läbi ühtsetes haridus- ja mitte igas Venemaa piirkonnas. Lisaks kannatavad epilepsia, skisofreenia, psühhopaatide sarnase käitumise all kannatavad lapsed, vaimse aeglustusega lapsed imbecyluli ja idiootia tasemel, laste häirega lastel, kes vajavad individuaalset hooldust, nõuavad individuaalset hooldust. Selliste laste kasvatamise perekonnad olid sunnitud tegema seoses nende moodustamisega ja olid sageli piiratud meditsiiniliste sündmustega.
Samuti märkida, et oli võimalik tuvastada laps lasteaia aed ainult 2-aastaste ja lasteaias - 3 aastat. Lapsed varajane iga Ta oli terviseobjekt tervisele ja praktiliselt ei olnud psühholoogilist ja pedagoogilist toetust.
Seega on loodud spetsialiseeritud koolieelsete institutsioonide võrgustik teinud suure positiivse panuse universaalse koolieelse hariduse süsteemi korraldamisse, kuid see ei olnud paindlik suurte laste rühma erivajadustega lastele, kes ei kuulu Nende institutsioonide valiku ja töölevõtmise määrad.
Vastu võetud 1992. aastal Venemaa Föderatsioon "Haridus" ja 1995. aastal. Föderaalseadus "Venemaa Föderatsiooni seaduse muutmise ja täienduste muutmise kohta" Hariduses "tutvustas Venemaal hariduse korraldamise uusi põhimõtteid, uute haridusasutuste tüpoloogia muudatuste erihariduse organisatsioonilistes ja õiguslikes aspektides.
Heakskiidetud järgnevatel aastatel asjakohased standardsätted iga juba olemasoleva ja uue haridusasutuste tüübi jaoks avasid uued võimalused laiaulatusliku haridusasutuste võrgustiku toimimiseks, kus erivajadustega lastele lastele saavad vajalikud lasteaiad, samuti nende perekonnad saavad vajalikud Psühholoogiline ja pedagoogiline ja meditsiiniline sotsiaalabi.
Esiteks on need koolieelsed haridusasutused (edaspidi "DW).
Tavaliselt areneva lapse vanemate jaoks on lasteaed koht, kus ta saab vestelda, mängida teiste lastega, on huvitav aega veeta, samas kui vanemad on tööl, õppida midagi uut. Arenguhälbega laste kasvatamise perede puhul võib lasteaed olla peaaegu ainus koht, kus luuakse selliste laste täieliku arengu tingimused.
Kooskõlas koolieelse õppeasutuse mudeli eeskirjadega, mis on heaks kiidetud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga 0 1.07.95 S 677, pakub Dow 2 kuud vanuses laste hariduse, koolituse, hooldamise ja rehabilitatsiooni. Arenguhälbega lapsed aktsepteeritakse igasuguse koolieelsetesse haridusasutustesse, mis on igasuguse parandusasutuse tingimuste juuresolekul ainult vanemate nõusolekul PMPC sõlmimise alusel vanemate nõusolekul.
Enamik arenguhälbega lapsi kasvatatakse lasteaedades kompenseeridesja kompenseerimisrühmadeslasteaed kombineeritud vaade. Nende koolieelsete institutsioonide väljaõpe ja haridus viiakse läbi vastavalt spetsiaalsetele parandus- ja haridusprogrammidele, mis on välja töötatud iga arenguhälbega laste kategooria jaoks.
Rühmade voolukiirus on loodud sõltuvalt rikkumiste liigist ja vanusest (kaks vanuserühma: kuni 3 aastat ja üle 3 aasta) ja on vastavalt lastele:
raske kõnehäirete - kuni 6 ja 10 inimest;

foneetiliste sõnadega sõnavabadus ainult üle 3-aastased - kuni 12 inimest;
Kurt - kuni 6 inimest nii vanuserühmadele;
kaalutud - kuni 6 ja 8 inimest;
Pime - kuni 6 inimest nii vanuserühmadele;
nägemispuudega inimestele amblüpimusega lastele, strabism - kuni 6 ja 10 inimest;
luu- ja lihaskonna häiretega - kuni 6 ja 8 inimest;
luurehäirete (vaimse alaarenguga) - kuni 6 ja 10 inimest;
hilinemisega vaimse arenguga - kuni 6 ja 10 inimest;
sügava vaimse alaarenguga ainult üle 3 aasta vana - kuni 8 inimest;
tuberkuloosi mürgistuse - kuni 10 ja 15 inimest;
sageli haige - kuni 10 ja 15 inimest;
kompleksse (kompleksi) defektidega - et 5 mees mõlema vanuserühmade jaoks;
Teiste kõrvalekaldetega arengus - 10 ja 15 inimest.
Arenguhälbega lastele, mis erinevatel põhjustel ei saa koolieelsetes institutsioonides tavapärases režiimis osaleda, korraldatakse DW-s lühikese viibimise rühmi. Nende rühmade eesmärgid on pakkuda sellistele lastele õigeaegset psühholoogilist ja pedagoogilist abi, nende vanemate nõustajate metoodilist toetust hariduse ja laste õppimise korraldamisel, laste sotsiaalse kohandamise ja haridustegevuse eeltingimuste moodustamisega. Sellistes rühmades viiakse klassid peamiselt individuaalselt või väikesed alarühmad (2-3 last) vanemate juuresolekul mugava aja jooksul. See uus organisatsiooniline vorm hõlmab erinevaid Dou spetsialistide klassi, mille kestus on piiratud viis tundi nädalas. (Sihtasutus: Venemaa Haridusministeeriumi õpetlik kiri 29.06.99 nr 129/23-16 «0B organisatsioon arendushälbega laste lühiajaliste haridusasutuste koolieelsetes haridusasutustes.")
Need lasteaiad ja rühmad kuuluvad regulatiivdokumentides kasutatava praeguse määratluse alla - "Spetsiaalsed (parandus) õpilased, õpilased, arenguhälbega õpilased".
Välismaiste kogemuste mõju all esineb paljud siseriikliku hariduse valdkonna muutused. Seega arenenud riikides seoses erivajadustega lastele erinevad integratsioonimudelite mudelid kolmapäeval kasutatakse laialdaselt laste arengut. Venemaa eelkooliealiste hariduse kontekstis rakendatakse integreeritud koolitust praktikas aeglaselt ja hoolikalt selle rakendamise tõttu laste aed aiadpeab olema palju tingimusi - spetsiaalne personal ja logistiline toetus parandus-pedagoogilise ja meditsiinilise ja meelelahutusega lastega. Kõige realistlikumat rakendamist integreeritud õppimise on nüüd nähtav seoses lastega, mis vaatamata kohalolekut ühe või mõne teise arengu arengus, on tasandil psühhofüüsikaliste arengu ja psühholoogilise valmisolekut ühise koolituse tavaliselt arendada eakaaslaste suunas eakaaslaste suunas. Spetsialistid, kes levitavad integratsiooni ideid usuvad, et praegu sellised tingimused on lihtsam luua: a) Üldised koostöögrupidlasteaiad kombineeritud vaadet, kus kompensatsioonirühmad toimivad ka; b) B. lapse arenduskeskusedkui parandusliku töö rakendamine kõigi õpilastega DW õpilastega tuleks algselt ette näha hartas.
Arenguhälbega eelkooliealised võivad osaleda koolieelse ja noorema kooli vanuse laste haridusasutustes. Selliste institutsioonide toimimise alused on sätestatud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga heakskiidetud asjakohasesse standardse riiki 19.09.97 nr 1204.
General-tüüpi haridusasutused luuakse lastele 3 kuni 10 aastat. Institutsiooni peamine eesmärk on haridusprotsessi rakendamine, tagades järjepidevuse koolieelse ja esialgse üldhariduse vahel, optimaalsed tingimused laste tervise, füüsilise ja vaimse arengu kaitseks ja edendamiseks (vt skeemi 1).

On teada, et iga lapse puhul on kooli üleminekuperiood kriis. Laps seisab mitte ainult uue tegevusega - koolitustegevusega, vaid peab harjuma ka uue laste ja täiskasvanute meeskonnaga ning uue režiimi ning uue sättega. Erivajadustega lastele, mis kogevad raskusi õppimise, kommunikatsiooni, sotsiaalse kohandamisega, on sellise kriisi kogemus eriti raske. Need lapsed vajavad eriti õrna lähenemisviisi lasteaiast kooli liikumisel kooli. Seetõttu on haridusasutus " põhikool - Lasteaia "võib pidada kõige mugavamaks organisatsiooniliseks vormiks koolituse ja hariduse arendamise kõrvalekalded. Lapsel on võimalus alustada koolielu tuttavat, tuttavas atmosfääris koos enamiku nende lastega, kes külastasid ühte koolieelset rühma. Lisaks on esmaklasside õpetajad tavaliselt tuttavad kooli ettevalmistava grupi üliõpilastega ja neil on võimalus teostada iga "probleemi" esimese lähenemisviisi iga "probleemi" lähenemisviisile peaaegu koolituse esimeste päevadega.
Teine haridusasutuste liik, kus korraldatakse erivajadustega laste kasvatamine ja koolitus - psühholoogilise ja meditsiinilise ja sotsiaalabi vajavate laste haridusasutus, näidis määrus, mille kohta on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet alates
31.07.98 № 867.
Siin me räägime erinevatest keskustest: diagnoosimine ja nõustamine; psühholoogiline ja meditsiiniline ja sotsiaalne saade; psühholoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon ja parandus; Terapeutiline pedagoogika ja diferentseeritud õppimine jne Need institutsioonid on mõeldud lastele 3 kuni 18 aastat. Nende institutsioonide tingimus on konkreetsed - need on lapsed:
kõrge pedagoogilise undersaktsiooniga, keeldudes üldise haridusasutuste osalemisest;
rikkumistega emotsionaalse tahkete valdkonda;
allutatud erinevate vormide vaimse ja füüsilise vägivalla;
Sunnitud perekonnast lahkuma, sealhulgas ema vähemuse tõttu;
Pagulaste perekonnast, sunnitud sisserändajatest ja loodusõnnetuste ohvritest ja inimtegevusest tingitud katastroofidest ja teistest.
Ilmselgelt on loetletud laste rühmade hulgas palju lapsi, kellel on vaimse või füüsiline areng. Isikud-psühholoogid, sotsiaalsete õpetajate, defektoloogid, specioloogilised õpetajad, meditsiinitöötajad töötavad nendega.

Selliste institutsioonide peamine tegevus eelkooliealiste laste suhtes:
diagnoosimise psühhofüüsika arengu ja kõrvalekaldete taseme diagnoos laste käitumises;
laste haridus vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele, somaatilise ja vaimse tervise seisundile;
Parandusalase korraldamine ja arendamine ja kompenseerimisõpe;
Psühhalik ja psühhoprofülaktiline töö lastega;
Tehke meditsiiniliste ja tervislike sündmuste kompleksi.
Meie riigis on ka erinevaid terviseharidusasutusi sanatooriumitüübiga lastele, kes vajavad pikaajalist ravi (sanatooriumi pardaleminekoolid, sanatooriumikoolid, sanatooriumide laste kodud orbude ja vanemliku hoolduseta jäänud lapsed). Need institutsioonid luuakse perekonna kasvatamise ja hariduse, taastusravi ja tervishoiu ja vaba aja veetmise, ühiskonna, sotsiaalkaitse ja laste mitmekesisuse arendamisega kohanemise abistamiseks. Vastavalt valitsuse määrustele heaks kiidetud valitsuse dekreediga 28.08.97 nr 1117, võib sellistes institutsioonides avada koolieelsete laste rühmade.
Puuduvad juhtumid, kui areng kuni 5-6-aastased kõrvalekalded ei ole kasvanud koolieelse institutsioon. Selliste laste ettevalmistamiseks kooliõppeks on ette nähtud mitmeid organisatsioonilisi vorme. Lastele, kellel on väljendunud kõrvalekalded, luuakse koolieelsed osakonnad (rühmad) spetsiaalsete (paranduslike) koolide ja pardaleminekoolidega. Nende haridusprogrammid arvutatakse 1-2 aasta jooksul, mille jooksul laps moodustab vajaliku parandusalase ja hariduskeskkonna koolitustegevuse eeltingimused. Selliste osakondade kontingent (rühmad) kujutavad endast valdavalt lapsi, kes hiljem tuvastasid väljatöötamise kõrvalekalded või lapsed, kes ei olnud varem võimaluse osaleda spetsialiseeritud haridusasutuses (näiteks lasteaia kompensatsiooni tüübi puudumisel) elukoht).
Lisaks on Venemaa Haridusministeeriumi juhendamise kirja andmetel 22.07.97 1 990/14-15, "0 laste laste ettevalmistamine" Soodne tingimused laste ettevalmistamiseks kooli saab luua lastele 3- 6 aastat Dow baasil ja lastele 5-6 aastat - üldharidusasutuste (koolide) alusel. Klasside läbiviimiseks keskendusid rühmad laste laiaulatuslikule arengule vastavalt koolieelse hariduse ja laste nõuanderühmade ülesanded, kes saavad osaleda üksikute klasside kõneterapeut, psühholoog, defektoloogi. Klasside arv sõltub lapse vanusest.
Psühholoogiliste ja meditsiini- ja pedagoogika- ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise komisjoni valikuvõimalusi. Vanemad võivad PMPC-le iseseisvalt rakendada. Kuid tavaliselt tulevad nad siia juba haigla ja ennetava institutsiooni suunas (kliinikud, lastehaigla, survologic keskus jne). Komisjon lõpeb lapse psühhfüüsilise arengu seisundi ja soovituste kohta täiendavate haridusvormide kohta.

Küsimused ja ülesanded
1. Kirjeldage praeguseid võimalusi koolieelse hariduse vastuvõtmiseks erivajadustega.
2. Võrdle kaasaegse koolieelse haridusasutuste (rühmade) kaasaegset võrgustikut arenguhälbega lastega võrku, mis on asutatud 70ndate algusesse.
3. Kuidas saab kooli koolituse väljaõppe väljaõppe probleemi ja koolieelse ja esmase üldhariduse järjepidevuse arendamise kõrvalekaldeid kaasaegsetes haridusasutuste süsteemis?
4. Millistel juhtudel võib koolieelse koolieelse arenguhälbe laps pidevalt õppeasutuses osaleda? Milliseid lastele koolieelse hariduse organisatsioonilisi vorme võib pakkuda sellistele lastele?
5. Kirjanduslike allikate analüüsi põhjal võrrelda spetsiaalse koolieelse hariduse korraldamise süsteemi sarnaste süsteemidega ühes välisriigis (vabatahtlik).

Kirjandus sõltumatu töö
1. Arenguhälbega lapsed: õpetajate, mass- ja eriasutuste ja vanemate õpetajate ja vanemate õpetajate metoodiline käsiraamat. N.D. Shmatko. - M., 1997.
2. Ebanormaalsete laste eelkooli haridus: õpetaja ja õpetaja / ed raamat. L. P. Soseka. - M., 1993.
3. Koolieelne haridus Venemaal. Olemasolevad regulatiivsed dokumendid ja teaduslikud ja metoodilised materjalid. - M., 1997.
4. Parandusalane koolitus kui ebanormaalsete eelkooliealiste / ed isikliku arengu aluseks. L. P. Soseka. - M, 1989.
5. MADIUKOVA E.M.Laps, millel on arengu kõrvalekalded. - M., 1992.
b. Sorokova mgKaasaegne koolieelne haridus: USA, Saksamaa, Jaapan-m., 1998.
7. Koolieelse hariduse raamat / ed. A. I. Shusova. - M., 1980.
8. Federal Seadus "Venemaa Föderatsiooni seaduse muutmise muudatusettepanekute muutmise kohta" Hariduses ".

2.3. Kooli kooli süsteemi eriharidus
Koolilapad, kellel on eriline haridus
Vajadusi on haritud vastavalt spetsiaalsetele haridusstandarditele erinevates haridusasutustes või kodus.
Kahekümnenda sajandi jaoks Spetsiaalsete (paranduslike haridusasutuste, mis on valdavalt pardaleminekoolide ja kus NSV ja Venemaal õppinud uurinud ja õppinud ka valdav enamus kooliealiste laste erivajadustega.
Praegu on olemas kaheksa peamist tüüpi erikoole lastele erinevate arengukahjustus. Diagnoosi kõrvaldamiseks diagnoosi diagnoosi nende koolide rekvisina (nagu see oli enne: kooli vaimselt aeglustunud kooli kurtide jne), regulatiivsetes ja ametlikes dokumentides, neid koole kutsutakse vastavalt nende liikide järjekorras:
I liigid (kurtide laste pardaleminekool);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
II Tüüp (kuulmispuudulikkuse ja hilinenud pardaleminek kool
lapsed);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
III Tüüp (pimedate laste pansioni kool);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
IV Liik (nägemispuudega laste pansionaat);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
V Liigid (Boarding School lastele tõsiste kõne rikkumisega);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
VI Tüüp (Boading School lastega lastega lastega lastele);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
VII tüüp (kooli või pardaleminekool lastele raskusi
Õppimine - vaimse arengu aeglustamine);
Spetsiaalne (paranduslik) haridusasutus
VIII tüüp (vaimse alaarenguga laste kool või pardaleminekool). Selliste institutsioonide tegevust reguleeritakse Venemaa Föderatsiooni valitsuse resolutsioonis 12. märtsil 1997.
C 288 "06 Tüübikinnitus Mudeliasend Erilisest
(parandus) õpilaste õppeasutus,
Õpilased arengu kõrvalekalded, "ja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri" II-VIII liikide eritingimuste eritingimuste kohta. "
Vastavalt eheroidocuments kõigis erilistes (korrigeerivates) haridusasutuste spetsiaalsed haridusstandardid rakendatakse.
Haridusasutus sõltumatult erilise haridusstandardi põhjal areneb ja rakendab õppekava ja haridusprogrammidPõhineb psühhofüüsilise arengu eripära ja laste individuaalsete võimaluste eripärade põhjal. Eriline (parandus) haridusasutus saab kehtestada Federal Executive asutused (Vene Föderatsiooni Haridusministeerium), Venemaa Föderatsiooni (juhtimise, 1sometics ministeeriumi) asutuste täitevvõimud piirkonna moodustamisest , Piirkond, Vabariik) ja kohalikud (munitsipaalsed) omavalitsusasutused. Eriline (parandus) Haridusasutus võib olla valitsusväline.
Viimastel aastatel on spetsiaalsed haridusasutused loodud teiste puuetega laste kategooriate ja elatusvahendite kategooriate jaoks: autistlike omadustega, alla sündroomiga. Samuti on sanatoorium (mets)
Koolid krooniliste kannatuste ja nõrgenenud laste jaoks.
Spetsiaalsed (parandusmeetmed) haridusasutusi rahastab asjaomane asutaja.
Iga selline haridusasutus vastutab õpilase elu eest ja tagades selle põhiseaduse õiguse saada tasuta haridust haridustaseme piires. Kõik lapsed pakuvad koolituse, kasvatamise, ravi, sotsiaalse kohandamise ja ühiskonna integreerimise tingimusi.
Spetsiaalsete (paranduslike) haridusasutuste (välja arvatud VIII kooli) lõpetajad saavad väärtusliku hariduse (s.o, mis vastab massikooli moodustamise tasemele: näiteks peamine üldharidus, üldine keskharidus). See väljastatakse riigi omandis oleva dokumendi, mis kinnitab hariduse taset või erilise (parandusliku) haridusasutuse lõpuleviimise sertifikaati.
Lapse erikoolis saadetakse haridusasutused ainult vanemate nõusolekul ja järeldusel
(soovitused) psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni. Ka
Vanemate nõusolekul ja PMPK lapse järelduse alusel
saab tõlkida laste klassis klassis
Vaimse alaarenguga alles pärast esimest õppeaastat.

Erikoolis võib klassi (või grupi) luua lastele, kellel on defekti keeruline struktuur, nagu näiteks lapsed identifitseerivad psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise vaatluse käigus haridusprotsessi tingimustes.
Lisaks võivad vaimse arengu väljendunud rikkumiste puhul laste klassid avada erikoolis mis tahes vaimse arengu rikkumise erikoolis ja nendega kaasas. Otsus selle klassi avamise kohta võtab erikooli pedagoogikanõukogu vajalike tingimuste juuresolekul, spetsiaalselt koolitatud personal. Selliste klasside peamised ülesanded on elementaarse pakkumine algharidus, loomine kõige soodsamad tingimused arendamiseks lapse identiteedi, saades neid ees- või elementaarne töö ja sotsiaalselt ettevalmistamisel, võttes arvesse selle individuaalseid võimalusi.
Spetsiaalset kooliõpilast saab tõlkida koolituse koolituseks regulaarse keskharidusasutuste nõusolekul vanemate (või nende asendavate) nõusolekul ja PMPC järelduse alusel ning juhul, kui on vajalikud tingimused integreeritud õppimise keskkoolis.
Lisaks haridusele pakub erikool puuetega lastele tervise ja elatusvahendite jaoks. Meditsiiniline ja psühholoogiline toetus, mille jaoks on erikoolis asjakohased spetsialiste. Nad töötavad tihedas koostöös pedagoogilise personali, diagnostiliste tegevuste, psühho- ja psühhoterapeutiliste tegevustega, toetades turvarežiimi erikoolis, kes osaleb kutsehariduses. Vajaduse korral saavad lapsed ravimi ja füsioterapeutilise ravi, massaažid, mis muudavad protseduure, külastavad kehalise kasvatuse ravi.
Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne integratsioon aitab teostada sotsiaalset õpetajat. Tema roll kasvab eriti elukutse valimise etapis, lõpetades kooli lõpetajate ja üleminekujärgse kooliõppejärgse perioodi jooksul.
Iga erikool maksab tööjõule märkimisväärset tähelepanu. Tema õpilaste eesresti ettevalmistamine. Ettevalmistuse sisu ja vormid sõltuvad kohalikest omadustest: territoriaalne, etno riiklik ja kultuuriline, kohaliku tööturu vajadustest, õpilaste võimalused, nende huvid. Puhtalt individuaalselt valib tööjõu profiili, mis hõlmab individuaalse töö ettevalmistamist.

Eriterkool VaatanKui kurtide laste uuring juhib haridusprotsessi vastavalt kolme üldhariduse sammu tõsistele üldhariduskavadele:
(5-6 aastat või aastat - ettevalmistava klassi koolituse puhul);
2. samm - üldharidus (ajal 5-6 aastad);
3. etapp on täielik sekundaarne üldharidus (2 aastat, reeglina õhtusekooli struktuuris).
Lastele, kes ei ole saanud täieliku kooliõppe, korraldatakse ettevalmistav klass. Esimeses klassis võetakse vastu 7-aastased lapsed.
Kõik koolitustegevused läbivad verbaalse suulise ja kirjaliku kõne moodustamise ja arendamise töö, side, võime tajuda ja mõista teiste kõnede kõnet. Lapsed õpivad kasutama kõnejääke, et tajuda kõne kohta kuulujutt ja lisuteniivselt heli kuivatusseadmeid.
Selleks peetavaks rühmaks ja üksikute klasside arendamise auditoorse taju ja kujunemist vastupidi suuline kõne suuline kõne regulaarselt.
Koolides, mis tegutsevad kakskeelselt, viiakse läbi võrdne õppimine verbaalse keele ja keeleõppe keele keele õppimisest, kuid haridusprotsess viiakse läbi keeleõppe kõne keeles.
Osana erikoolist 1 liigid, klassid korraldatakse kurtide lastele keerulise defekti struktuuriga (vaimse alaarenguga, õppimise raskusi, nägemispuudega jne).
Klasside (grupi) laste arv ei ole enam kui inimene, laste klassides, millel on keeruline puudus kuni 5 inimesele.
Special School II tüüp,kui kaalutud (millel on osaline kuulmiskaotus ja erinevate kõnede vähenemise kraadi) ja hilinenud võimendid (valgustatud eelkooliealistes või kooliealistes, kuid nad on säilitanud iseseisev kõne), on kaks filiaali:
esimene haru- kuulmispuudega seotud sõnade leevendamisega seotud lastele;
teine haru- Kõne sügava vähearenguga lastele, mille põhjuseks on kuulmispuudulikkus.
Kui õppeprotsessis on vaja kanda lapse ühest filiaalist teise lapse teise osakonna raske üle, või vastupidi, teise osakonna laps jõuab sellise üldise ja kõne arengu tasemeni, mis võimaldab tal seda teha Uuring esimeses osakonnas), seejärel nõusolekul vanemate ja soovituse PMPK tekib selline üleminek.
Esimeses klassis on seitsmeaastase jõudnud lapsed aktsepteerivad ühte osakonda, kui nad külastasid lasteaeda. Lastele, kes mingil põhjusel ei ole asjakohast kooliõpet, korraldatakse teises osakonnas ettevalmistav klass.
Klass (rühmad) esimeses eraldamisel kuni 10 inimesele, teises eraldamisel kuni 8 inimest.
Special School II tüüpi, haridusprotsess viiakse läbi kooskõlas üldharidusabi programmide kolme taset üldhariduse:
1. etapp - esialgne üldharidus (esimeses filiaal 4-5 aastat, teises kontoris 5-6 või 6-7 aastat);
2. etapp on peamine üldharidus (6 aastat esimeses ja teises filiaalis);
3. etapp on sekundaarne (täis) üldharidus (2 aastat esimeses ja teises filiaalis).
Arengu ja ümbritseva taju, moodustamise ja korrigeerimise kõneeerunud poole kõne toimub spetsiaalselt organiseeritud individuaalsete ja rühmade klasside kasutades heli otsivad seadmed kollektiivse kasutamise ja üksikute kuulmisseadmete.
Arendamine kuulmisse taju ja automatiseerimise hääldusoskusi jätkub klassifikatsiooni foneetiline rütmi ja eri liiki tegevuste seotud muusika.
Spetsiaalkoolid III ja IV liigid Mõeldud laste kujundamiseks (III liigid), nägemispuudega ja hilja klassid (IV välimus) lastest. Selle tulemusena väikeste arvu selliste koolide vajadusel ühise (ühes institutsioon), õpetades pimedate ja nägemispuudega laste, samuti lapsi squint ja amblyoopia, saab korraldada.
Liikide erikool III võtab pimedaid lapsi, samuti jääkvisiooniga lapsi (0,04 ja madalam) ja kõrgema visuaalse terava (0,08) nägemisfunktsioonide rikkumiste kombinatsioonide olemasolul, kusjuures progressiivsed silmahaigused põhjustavad pimedust.
Liikide erikooli III esimene klass võtab lastele 6-7 aastat vana ja mõnikord 8-9 aastat. Klass (rühm) selgus võib olla kuni 8 inimest. 12-aastase vormi III uuringu koguperioodil, mille jaoks õpilased saavad teisese (täis) üldhariduse.
Liikide erikool IV võtab visuaalselt kahjustatud lastele, kellel on 0,05-0,4-ni suurepärase silma teravusega lastele parema nähtava silma jaoks. Samal ajal võetakse arvesse teiste visuaalsete funktsioonide olukorda (vaatevälja, nägemisrahvus), patoloogilise protsessi vormi ja muidugi. Lapsed ja kõrgema kiireloomulisusega vaadeldakse sellele koolile progressiivse või sageli korduvate haigustega, asteeniliste nähtuste juuresolekul, mis tulenevad lugemisest ja kirjutamisest lähedalt.
Strabismi ja amblüoopia lapsed võetakse vastu samasse kooli, millel on suurem visuaalne teravus (üle 0,4).
6-7-aastased lapsed võetakse vastu kooli IV esimeses klassis. Klassis (grupp) võib olla kuni 12 inimest. 12-aastase koolihariduse jaoks saavad lapsed teisese (täis) üldhariduse.
Special School V Vaademõeldud raskete kõnehäirete tekkeks ja võib olla üks või kaks oma kompositsiooni sektsiooni.
Esimeses osakonnas on lapsed, kellel on üldine raske kõne (ALALIA, DYSARRTRIA, RINLALIA, APHASIA), samuti lapsed, kellel on üldine kõnede alaealine, kaasas stuttering on koolitatud.
Teises filiaalis, lapsed, kellel on tõsine stuudio kujuga tavapäraselt välja töötatud kõnega.
Esimese ja teise filiaali sees, võttes arvesse laste kõnede arendamise taset, klasside (rühmade), sealhulgas õpilastega, kellel on homogeensed kõne rikkumised.
Kui kõne rikkumine kõrvaldatakse, võib laps PMPC järelduse alusel ja vanemate nõusolekul regulaarse kooli juurde minna.
7-9-aastastele lastele võetakse vastu esimeses klassis ettevalmistuses - 6-7 aastat. 10-11-aastase koolihariduse jaoks võib laps saada peamise üldhariduse.
Spetsiaalne kõneteraapia ja pedagoogiline abi osutub õppimise ja hariduse õppeprotsessis ja õppetundides ja koolivälistel aegadel. Kool pakub erilist kõnerežiimi.
Spetsiaalkooli VI Liigid on mõeldud luu- ja lihaskonna häirete häirete tekkeks (erinevatel põhjustel ja erinevatel põhjustel ja erinevate raskusastmega, laste aju paralüüsi, kaasasündinud ja omandatud luu- ja lihasuhete deformatsioonisüsteemi deformatsioonid, ülemise ja alumise loalüüs jäsemete, parastside ja alumise ja ülemise jäsemete parasse).
Vormi VI VI VI VI teostab haridusprotsessi vastavalt kolme üldhariduse etappide üldhariduskeemaaluse programmide tasemele:
1. etapp - peamine üldharidus (4-5 aastad);
2. etapp - üldhariduse põhiline haridus (6 aastat);
3. etapp - sekundaarne (täielik) üldharidus (2 aastat).

Esimese klassi (grupp) võtab lastele 7 aastat, kuid see on lubatud saada lapsi ja vanemad kui vanuses 1-2 aastat. Lastele, kes ei osalenud lasteaias, on ettevalmistav klass avatud.
Klasside (grupi) laste arv ei ületa 10 inimest.
VI VI kooli VI koolile paigaldatakse spetsiaalne mootorirežiim.
Haridus viiakse läbi ühtsuses keerulise korrektsiooni tööga, mis katab lapse mootori valdkonda, tema kõne ja kognitiivne tegevus Üldiselt.
Eriterkool VII Viewmõeldud lastele, kellel esineb püsivad raskused õppimises, millel on vaimse arengu viivitus (CPR).
Selle kooli haridusprotsess viiakse läbi vastavalt üldhariduse programmide tasemele Kaks üldhariduse etappi:
1. etapp - peamine üldharidus (3-5 aastat)
2. etapp - üldharidus (5 aastat).
Lapsed võetakse vastu vormi VII koolis ainult ettevalmistavale, esimesele ja teisele klassidele kolmandas klassis - erandina. Need, kes hakkasid õppima tavalises koolis alates 7-aastast, võetakse vastu VII koolikooli teisesse klassi ja need, kes hakkasid õppima regulaarselt õppeasutuses 6 aasta pärast, võib võtta VII kooli esimesele klassile kool.
VII kooli esimeses klassis on võimalik võtta lastele, kellel ei ole koolieelset koolitust. VII kooli esimeses klassis ja 6-aastaselt - ettevalmistava klassi esimeses klassis.
Klassis (grupi) laste arv ei ületa 12 inimest.
Õpilaste kooli VII võimalust üleminekut regulaarse kooli kõrvalekaldeid parandatakse, arengus kõrvaldada lüngad teadmisi pärast saamist esmase üldhariduse.
Kui teil on vaja diagnoosi selgitada, võib laps õppida aasta jooksul vormi VII koolis.
Special pedagoogilise abi lastele saadakse individuaalsete ja grupi korrigeerimise klassides, samuti kõneteraapia klassides.
Eriterkooli VIII View Pakub erilist haridust intellektuaalse vähearendamisega lastele. Koolitus selles koolis ei ole väärtuslik, millel on kvalitatiivselt erinev sisu. Keskendutakse sotsiaalse kohandamise ja kutseõppe valdkonnas üliõpilaste arendamisel, kes annavad üldhariduse teemade hariduse mahu.
Haridus koolis VIII liikide on lõpetatud õppe eksam. Koolilapsed saab eksami (sertifitseerimise) tervisele vabastada. Vabastamise kord määrab kindlaks Haridus- ja Venemaa Föderatsiooni tervishoiuministeerium.
Kooli VIII tüübile saab lapse vastu võtta esimeses või ettevalmistaval klassis 7-8-aastaselt. Ettevalmistav klass võimaldab mitte ainult paremat lapse koolist valmistada, vaid võimaldab ka diagnoosi selgitada lapse võimaluste haridusprotsessi ja psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu ajal.
Ettevalmistava klassi õpilaste arv ei ületa 6-8 inimest ja teistes klassides - mitte rohkem kui 12.
Õppeaeg koolis VIII Liikide võib olla 8-aastane, 9-aastane, 9-aastane klassi treeningklassiga, 10-aastane klassi koolitusalaga. Neid õppeaega saab ettevalmistava klassi avamise tõttu suurendada 1 aasta jooksul.
Kui koolis on vajalik materjali baas, siis saab avada klassid (rühmad) põhjaliku tööjõu ettevalmistamisega.
Sellistes klassides üle kantakse kaheksanda (üheksas) klassi lõpetanud õpilased. Sügava tööjõu ettevalmistamise ja edukalt läbinud klassi klassi klass, mille kvalifikatsioonieksam saab dokumendi asjakohase kvalifikatsiooni tühjendamise määramise kohta.
Koolides saab VIII klassi luua ja funktsioneerida sügava vaimse alaarenguga lastele. Nende laste arv sellises klassis ei tohiks ületada 5-6 inimene.
Lapsi saab saata ettevalmistusele (diagnostika) klassi. Õppeaasta jooksul on esialgne diagnoos ja sõltuvalt sellest järgmine aasta Lapsi saab saata ka klassidele lastele rasket luurevormidega või VIIII tavapärase kooli klassi.
Klasside loomine lastele, kellel on tõsine intellektuaalse alaealiste vorm, viiakse läbi kolmes tasandil:
1. taseme - vanuses 6 kuni 9 aastat;
2. tase - alates 9 kuni I2 aastat;
Z-TH tase - з з и 8-ga.
Alla 12-aastased lapsed saab sellistesse klassidesse saata, viibib need kooli süsteemi 18 aastani. Kooli mahaarvamine toimub vastavalt PMPC soovitustega ja koordineerimisega vanematega.
Sellistes klassides ei võeta lapsi psühhiaatrilise käitumisega, epilepsia ja muu vaimuhaigusega, mis vajavad aktiivset ravi. Need lapsed saavad osaleda oma vanematega nõuanderühmades.

Klassi (grupi) töörežiimi kehtestatakse vanematega kokkuleppel. Õppeprotsess viiakse läbi iga õpilase läbimise režiimi spetsialistide poolt määratud individuaalse hariduse liinil vastavalt konkreetse lapse psühhofüüsilistele võimalustele.
Vanemahoolduseta orbude ja laste jaoks on vanemliku hoolduseta ja erivajadustega lastel loodud spetsiaalsed lastekodud ja pardaleminekoolid vastavalt arengu rikkumiste profiilile. Enamasti on see lastekodud ja pardaleminekoolid lastele ja noorukitele intellektuaalsete alaealiste ja õpiraskustega.
Juhul kui laps ei suuda osaleda erilisel (parandus) õppeasutuses, korraldatakse selle koolitus kodus. Sellise koolituse korraldus määrab Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga "puuetega laste hariduse ja koolituse korra heakskiitmise kohta kodus ja mitteriiklikes haridusasutustes" 18. juuli 1996.3861.
Hiljuti hakkasid koolid loodud, kelle töötajad, kes koosnevad kvalifitseeritud defektidest, psühholoogidest, töötavad lastega nii kodus kui ka selliste laste osalise viibimise osas koduõppes. Grupi töö, koostoime ja suhelda teiste lastega suhelda, arendab laps sotsiaalseid oskusi, kipub õppima rühma tingimustes, meeskond.
Lapsed, haigused või arenguhäldused Venemaa Föderatsiooni arendamishälduste arendamisel saadakse kodus, mis vastab tervishoiuministeeriumi kehtestatud Vene Föderatsioonile. Kodumajapidamise korraldamise alus on meditsiini- ja profülaktilise asutuse meditsiiniline sõlmimine.
Õpetamisel laste õpetamisel kodus, koolis või koolieelse õppeasutuse ühendatud, mis asub lähedal. Koolitusperioodi jooksul antakse lapsele võimalus kasutada õpikute, kooliraamatukogu fondi vaba kasutamist. Õpetajad ja psühholoogid koolis pakuvad nõustamis- ja metoodilist abi lastel õppeprogrammide omandamisel. Kool annab vahe- ja lõpliku lapse sertifitseerimise ja väljastab dokumendi asjakohase haridustaseme kohta. Sertifitseerimise vastu
Lisaks meelitati lisaks osalemine ja pedagoogid
Korrektsiooni töö säilitamiseks.

Kui erivajadustega laps õpib kodus, hüvitavad haridusasutused vanematele õppima koolituse kulud vastavalt riigile ja kohalikele standarditele lapse koolituse rahastamiseks õppeasutuse asjakohases tüübis ja vormis.
Koolituse, hariduse ja sotsiaalse kohandamise laste ja noorukite raskete, raskete arenguhäirete koos samaaegsete haiguste ja rehabilitatsioonikeskused erinevate profiilide loodud pakkuda neile integreeritud abi. Need võivad olla keskused: psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline rehabilitatsioon ja parandus; Sotsiaal- ja karjäärinõustamine; psühholoogiline ja pedagoogiline ja sotsiaalne abi; Sotsiaalabi perekonnale ja vanemate lastele jäänud lastele jne. Selliste keskuste ülesanne on parandus-pedagoogilise, psühholoogilise ja kutseõppe abi andmine ning iseteeninduse oskuste ja kommunikatsiooni, sotsiaalse suhtluse, tööoskuste loomine raskete ja mitme rikkumisega lastel. Mitmed keskused viiakse läbi eriline haridusalane tegevus. Taastusravi keskuste klassid on ehitatud individuaalsetele või rühmade haridus- ja koolitusprogrammidele. Sageli pakuvad keskused nõuandeid ja diagnostilist ja metoodilist abi laste vanematele erivajadustega laste vanematele, sealhulgas informatiivse ja õigusliku toetuse. Rehabilitatsioonikeskused pakuvad ka sotsiaalset ja psühholoogilist abi varasemate haridusasutuste endistele õpilastele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele.
Rehabilitatsioonikeskused aitavad massilistel eesmärkidel haridusasutusi, kui erivajadustega lapsed õpivad ja haritud seal: nad korraldavad parandus- ja pedagoogilist tööd ja konsulteerimist.
Anda kõneteraapia lastele lastele ja kooliealistele lastele, mis on kõrvalekalded kõnealasse ja õppides üldotstarbelises haridusasutustes, töötab kõneteraapia teenus. See võib olla õpetaja-kõne terapeutõppe õppeasutuse riiklik sissejuhatus, kõneteraapia kontori loomine või kõneteraapia keskuse loomine keha struktuuris. Kõige levinum vorm oli üldharidusasutuse kõneteraapia punkt. Selle tegevuse peamised ülesanded on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine; Kõne rikkumiste tõttu sobimatute sobitamise õigeaegne ennetamine; Põhi-kõneteraapia jaotus õpetajate ja vanemate seas.

Kõneteraapia klassi klassid viiakse läbi nii vaba aja jooksul õppetundidest ja õppetundide käigus (nagu on kokku lepitud koolijuhtimisega).
Vaimse arengu viivituse diagnoosimise diagnoosimise ja parandusalase ja haridusalase koolituse õppimise diagnoosimise diagnoosimisega saadakse kõneraviabiga kõneraadiõpetajale selle klassi külge kinnitatud kõneteraapia õpetajale.
Vastutus Kohustusliku külastuse eest kõneteraapia kutsealale kõneteraapia jaamas kannavad logiraamatu õpetaja, klassiõpetaja ja koolihaldusega.
Spetsiaalselt psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteemi kaasaegsete intensiivse arengu tingimustes otsivad spetsiaalsete haridusasutuste mudeleid, mis vastavad kõige paremini riigi elu kaasaegsetele sotsiokultuurilistele ja majanduslikele tingimustele ning õpilaste erivajadustele ja mudeleid Tõhusalt toimivad riigis kaugelt piirkondade keskelt, tingimustes eriliste õpetajate ja psühholoogide personali puudumine, kes vastavad kõigi olemasolevate laste haridus- ja rehabilitatsioonivajadustele ja arenguhälbega noorukitele.
Eriharidusasutuste uued mudelid arenevad eespool nimetatud põhjal. Seega on selline spetsiaalse haridusasutuse mudel nõudluse, mis koos hariduse funktsiooniga (koolieelne ja kool) täidab psühholoogilise ja pedagoogilise nõuandekeskuse funktsioone, samuti sotsiaalteenuste keskuse Kihid, haridusteenuste keskus esmase kutsehariduse saamisel. Sellised spetsiaalsete haridusasutuste mudelid toimivad täna ja Venemaa Euroopa territooriumil (näiteks Moskvas, Novgorodis, Yaroslavlis, Peterburis) ja lõunaosas (Makhachkalas) ja Uuralites (näiteks Magadan, Krasnojarsk Jekaterinburg). Vajadused laste ja noorukite tervislikus töös vastavad tingimused erilise (parandusliku) tervisekooli pardaleminekooli, kus õpilastele pakutakse terviklikku programmi, mis sisaldab diferentseeritud
Isiklikule orienteeritud haridusprotsessi, mis viiakse läbi tihedas seos individualiseeritud meditsiinilise ja rehabilitatsioonitoetuse ja sotsiaal-pedagoogilise abiga, samuti soodsa psühholoogilise kliima ja hariduse hästi kultuurilise keskkonnaga tervikuna (Moskva, pardaleminekooli № 65).
On mudeli kaasaegse haridusasutuse lastele ja noorukitele tõsiste ja mitmesuguste häiretega. Kümneaastane kogemus sellise haridusasutuse (Pihkva meditsiinilise ja pedagoogikakeskuse) näitas võimalust ja vajadust lisada lapsi ja noorukite raske ja mitmekordne arengukahjustus.
On ka teisi võimalusi spetsiaalsete haridusasutuste poolt loodud entusiastide spetsiaalse pedagoogika kooskõlas võimalusi kohalike sotsiokultuuriliste tingimuste, riiklike ja piirkondlike omaduste.

Küsimused ja ülesanded
1. Kirjeldage Venemaal erihariduse kaasaegset kooli süsteemi.
2. Millistes suundades on uute eri liikide ja eri liikide arendamine spetsiaalsete (paranduslike) haridusasutuste arendamine?
3. Külasta spetsiaalseid (paranduslikke) haridusasutusi linna eri kategooriate laste erivajadustega. Kirjeldage oma tähelepanekuid.

Kirjandus iseseisev töö
1. Innovatsioon B. vene haridus. Eriline (paranduslik) haridus. - M, 1999.
2. Laste õpetamine arenguküsimustega erinevates maailma riikides: lugeja / dost. L. M. Shiciin. - Peterburi., 1997.
3. Noh spetsiaalsete (paranduslike) haridusasutuste tegevuste spetsiifika I- VIII liikide tegevuste puhul: Haridusministeeriumi juhendkiri Venemaa nr 48, 1997
4. Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet 12. märtsil 1997 №288 "Tüüpilised eeskirjad erilise (parandusliku) haridusasutuse jaoks õpilastele, arenguhälbega õpilastele".
5. Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus 31. juuli 1998 nr 867 "Tüüpilised eeskirjad haridusasutuse haridusasutuse kohta, kes vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist ja meditsiinilist ja sotsiaalset abi."
6. Tüüpiline reguleerimine kõneteraapia punkti kohta üldharidusasutuse // psühholoogilise medmko-pedagoggmch konsultatsiooni. Metoodilised soovitused / teaduslik ed. L. M. Shiciin. - St. Petersburg .. 1999.

2.4. Professionaalne orientatsioon, kutsehariduse süsteem, piiratud puudega inimeste professionaalne kohandamine
Elutähtsa tegevuse ja puuetega puuetega puuetega inimeste elu enesemääramine elukutse, liikide ja töövormide valikul.
Piiratud puudega isikute professionaalsele rehabilitatsioonile on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses ning Föderaalseaduses "Föderaalseaduses" Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis ", mis võeti vastu 24. novembril 1995 g.
Käesolev seadus määratleb meditsiini- ja sotsiaalse ekspertiisi riigiteenistuse ning puuetega inimeste rehabilitatsiooniteenistuse tegevus.
Vastavalt seaduse artiklitele 10 ja 11 on ette nähtud föderaalse põhitee rehabilitatsiooniprogramm ja piiratud puudega inimeste rehabilitatsiooni üksikprogramm (puudega inimesed).
Federal-põhilise rehabilitatsiooniprogrammi sisu ja selle rakendamise korra sisu määrab Venemaa Föderatsiooni valitsus.
Üksikprogramm Taastusravi on meetmete kogum (meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, sotsiaalne), mille eesmärk on taastada, kahjustada häiritud või kaotatud organismi funktsioone ja taastamist (või moodustumise) teatud liiki tegevuste, sealhulgas kutsealase tegevuse teostamise võimet. Osana individuaalse rehabilitatsiooniprogrammist teostatakse inimese professionaalne orientatsioon, võttes arvesse tema teisi, \\ t eriomadused puue.
Individuaalne rehabilitatsiooniprogramm iga piiratud puudega isiku jaoks on soovitaja iseloomu, kes ei ole kohustuslik. Teisisõnu, mees võib keelduda nii kogu programmi kui ka üksikute komponentidena.
Üksiku rehabilitatsiooniprogrammi osa
on tasuta, teine \u200b\u200bosa saab ise maksta
mees, institutsioon või organisatsioon, kus ta töötab, või
abiraamatut.
Individuaalne rehabilitatsiooniprogramm koostab meditsiinilise ja sotsiaalse ekspertiisi avaliku teenuse spetsialistid pärast põhjaliku inimese uuringu piiratud töövõimega. Programmi ettevalmistamisel võetakse medikaatoreid, psühholoogid, õpetajad, sotsiaaltöötajad, tööhõivetalitused.
Meditsiiniliste ja sotsiaalsete asjatundlikkuse eelreguleerimine, \\ t
Pärast uuringu läbiviimist määrab puuetega inimeste isik, vastavalt individuaalse rehabilitatsiooni
Programm.
Esimene rühm puue

Sisaldab: 1. puuetega lastele koolieelne haridus Näiteks: - lasteaed kompensatsiooni liikide ja kompensatsiooni rühm lasteaia kombineerivate liikide rühma lühiajalise viibimise, - haridusasutused lastele Doszhk. ja ml. Shk. Vanus. Psühholoogilise Ped-Pedi meditsiiniühingus. Abi - Erinevad keskused: diagnostika ja nõustamine, psühholoogiline ja meditsiiniline sotsiaalne hooldus, psühholoogiline PED. Rehabilitatsioon ja parandus. - heaolu ja haridus. Sanatooriumi tüüp Raamatupidamine (sanatoorium koolid - pardaleminekoolid, sanatoorium orbude orbude ja ülejäänud vanemad jäänud ilma vanemliku hoolduseta), - Doszh. Osakonnad (rühmad) eripakkumistega. Koolid ja pardaleminekoolid (väljendunud kõrvalekaldetega lastele arvutati koolitusprogramm 2-3 aastat) .2 koolisüsteem Eristatakse 8 erikoolide liiki: Eripakkumised. Arr. Loominguline 1 Tüüp (kurtide laste pardaleminekool); 2. liigi (kergete katlade puhul); 3. (pimedate jaoks); 4 liigi (nägemispuudega inimeste jaoks); 5. liigi (raskete kõnehäirete lastele); 6. liigi (rikkumistega lastele ODA); 7. liigi (SRR); 8. liigi (koos UO-ga). 3. Mediclo-sotsiaalne. Ped-patronaaž - Lapsele aidanud abi, vanemad, õpetajad lahendades keerulisi probleeme, mis on seotud ellujäämise, ravi, koolituse, sotsialiseerumisega. MPS Patronaaž pakub põhjalikku rehabilitatsiooniabi, mis on suunatud seitsmele lapsele, mille kõrvalekalded R. Complex VKEde patronaažis esineb psühholoogilist PED-TH, Medical Society. Institutsioonid ja teenused. Yavli VKEde patronaaži põhialus. PMP komisjon (konsulteerimine), psühholoogiline ja meditsiiniline ja sotsiaalne. Keskused, diagnostika- ja rehabilitatsioonikeskused, kõneteraapia punktid, varajased ja koduõppe teenused. 6. Meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine ja varajane üldine abi Yavli VKEde kõige olulisem komponent. Varajane diagnoosimine ja varajane integreeritud abi kassi. Puuetega inimeste ennetamine ja piiramise aste vähendamine W / DEA ja võimeline. Hoiatus puude mõistetakse - rakendamise keerulise meetmete eesmärk on ennetada tekkimist füüsilise, vaimse, vaimse ja sensoorsete defektide (ennetamine esimese taseme) või vältida üleminekut defekti pidev ajutine piirang või puue (professionaalne 2. tase). Varajane diagnoos ja ped. Abi Yavl. Asjakohane probleem kaasaegse korrektsiooni ped-ke. Praegu on kõigis riikides programmid varajase diagnoosimise ja varajase sugupuu jaoks. Abi lastele, kellel on arengu kõrvalekalded. Nende programmide teoreetiline andmebaas moodustavad Vygotski töö. Venemaal olid sellised teadlased nagu mastikova, Strebabalev, Pechora, Pantyukhina ja teised Venemaal, perekondlikes tingimustes programmid. Optimaalne olukord YAVLi lapse arendamisel. Tema viibimine perekonnas, tingimusel et vanemad osalevad aktiivselt lühendamisprotsessi organiseeritud spec. Varajase teeninduse teenused. Regulaarsete külastuste protsessis tegutsevad spetsialistid spetsialistid. Lapse ja rongi vanemate klassid aitavad luua perekonna tingimusi spetsiaalselt arengu keskkonda ja vajadusel seostavad nende vanemad sobiva mett. Haridus. Uchi ja kohandada ka perekondlike suhete süsteemi. Varase diagnostika ja varajase arengu süsteemide moodustamine meie riigis toimub meditsiinilise ja psühholoogilise pedaasi süsteemi arendamise kaudu. Patronaaž ja viiakse läbi praeguste PMS-keskuste ja PMP konsultatsioonide ja teenuste põhjal. Praegu on Venemaal Venemaal vähe selliseid institutsioone.

9. Dosha ja kooli SIS-MA erialad. Proof.orient.osocio-töö. Passatsiooni jne.70ndate alguseks Venemaal oli järgmine võrk Dow: Nasry-aiad, lasteaiad, koolieelne ornament, lasteaedade eelkooli rühmad, lasteaiad ja laste üldotstarbelised lastekodud. Kuid 1995. aastal muudeti Venemaa Föderatsioonis seadust "hariduse", muudatusi. Märkimisväärselt laiendatud võrgu küsitakse. Me õpime piiratud inimestega inimestele. võimalik. Dow pakub haridust ja koolitust, laste hooldamist ja taaskasutamist 2 kuud kuni 7 aastat. Lapsed aktsepteeritakse igasuguse DOW-ga, kui parandustegevuseks on tingimused ainult vanemate nõusolekul MPMK järelduse alusel (see näitab lapse psühholoogilist arengut ja soovitust täiendava vormi vormide kohta) . Enamik arenguhälbega lapsi kasvatatakse kombineeritud liikide lasteaedade kompenseerivates lasteaia lasteaedades. Haridus ja koolitus nendes Dow viiakse läbi vastavalt spetsiaalselt parandus- ja haridusprogrammidele. Teine tüüp on D. jaoks OBR-ES jaoks psühholoogilise jalakäijate ja meditsiinilise ja sotsiaalabi vajava. Need on erinevad diagnostika- ja nõustamiskeskused, psühholoogiline ja meditsiiniline saade, psühholoogiline ja ped. Erinevad tervise-tüüpi tervisehariduse hariduse - laste jaoks vajalike laste jaoks. Need on: sanatoorium, pardaleminekoolid, sanatooriumi koolid, sanatooriumide lastekodud orbude jaoks. Kooli süsteemid. Arenguhälbega lapsed on haritud vastavalt eripakkumistele. Standardid erinevates. Haridus. raamatupidamine või kodus. Peamiselt see on komplekt. Pardaleminekoolid. Krooniliselt haigete ja nõrgenenud laste koolid Spetsialist. Koolid 1go tüüp Õpi kurtide lapsi. Spetsialist. Shk. 2. tüüp Me uurisime kuulmispuudega ja hilisemaid katlaid. SKOLil on 2 kambrit: 1. Lastele, kellel on kerge arusaamine kõne, 2 sügava alaealistega .. Spetsialist. Koolid 3go ja 4. liigi Pimedate ja nägemispuudega (hilja testitud), D. 6-7 aastat võetakse mõnikord 8-9 aastat. Spetsialist. Kooli 5 tüübid Raske kõnehäiretega lastele võib olla 1 või 2 kambrit. 1. sügavuses. D. koos raske (ALALIA, DYSARRTRIA, RINLALIA, APHASIA) ja HSC-ga vaputamisega. 2. dep. D. Lugege tõsise kujuga stuttering, tavaliselt arenenud

- 55,61 kb

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Federal Riigi eelarve haridusasutus kõrgema professionaalse hariduse "Cherepovets State University"

Bioloogia ja füüsilise kultuuri teaduskond

Füüsilise kultuuri ja spordi teooria ja meetodite osakond

Essee

distsipliini järgi: spetsiaalne pedagoogika

Teema: " Kaasaegne süsteem Eriharidusteenused "

Teostatud:

Student Group 9AFK-211

TSPILEVA N.N.

Teadusnõunik:

Paramonova V.A.

Cherepovets, 2012

Sissejuhatus ....................................................... ................. ............ .. 3 p.

1. Meditsiiniline ja sotsiaalpedagoogiline patronaaž .................................. 4 PP.

2. Meditsiini ja sotsiaalse ennetamise ja varajase igakülgset abi .... 5 p.

3. Erihariduse eelkooli süsteem ............................7 lk.

4. Spetsiaalse hariduse kooli süsteem ............................... ... 9 PP.

5. Professionaalne orientatsioon, professionaalne haridussüsteem, piiratud võimega isikute professionaalne kohandamine ............. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... . ........ ......................................... . ..24 p.

6. Sotsiaalpedagoogiline abi puuetega inimestele ............................................ ........... .................. ..26 pp.

Kokkuvõte ................................................. ........................... 28 pp.

Kasutatud kirjanduse nimekiri .................................................. .29 PP.

Sissejuhatus

Spetsiaalharidussüsteemis mängitakse õpilaste piisavat taju haridusmaterjalmis on tagatud parandus- ja haridusprotsessi rakendamise optimaalse valikuga. Paljude aastate jooksul jagati haridussüsteem selgelt tavaliste ja puuetega inimeste lapsed, kellel ei olnud praktiliselt võimalust saada haridust ja realiseerida oma võimeid, neid ei võetud institutsioonidele, kus tavalised lapsed õpivad. Arendusfunktsioonidega lastel peaks olema võrdsed võimalused teiste lastega. Seega oli vaja tutvustada sellist õppimissüsteemi, mis neid loob optimaalsed tingimused õppimine. Kaasaegne süsteemi eriõpet eeldab teenuste mõistmist erinevate hariduslike erivajadustega laste ja teenuste osutamise vastavalt nende vajadustele kaudu täiuslikum osalemist õppeprotsessis, meelitades avaliku ja kõrvaldades diskrimineerimine hariduses.

1. Meditsiiniline ja sotsiaal-pedagoogiline patronaaž

Patronaaž (fr. Patronaažist - patronaaž) - ennetava orientatsiooni meditsiinilise ja sotsiaalse töö tüüp, mis toimub kodus. Meditsiiniline ja pedagoogiline patronaaž on erilise hariduse lahutamatu osa ja see on meetmete kogum, mille eesmärk on ületada isikute kohtlemise, koolituse ja hariduse probleemide lahendamine, millel on arengu rikkumine. Meditsiiniline ja pedagoogiline patronaaž on osa eriharidust, on sellised eesmärgid: puuetega inimeste ja nende perekondade uute parandusprogrammide rakendamine ja arendamine; Põhjaliku hoolduse pakkumine (meditsiinilised, psühholoogilised pedagoogilised) laste arengukahjustus; abi iga puuetega lapse individuaalse abi programmi ja toetuse valimisel; Üldsuse tähelepanu tõmbamine (kaasa arvatud meedia abiga) piiratud eluvõimalustega inimeste probleemidele jne. Meditsiini- ja pedagoogilist patronaaži rakendatakse erinevate valitsusasutuste ja teenuste (psühholoogiliste ja meditsiiniliste ja meditsiiniliste ja meditsiiniliste komisjonitasude, psühholoogiliste ja meditsiiniliste ja sotsiaalsete keskuste) poolt Meditsiiniline ja sotsiaalne pedagoogiline patronaaž teenivad varajase diagnoosi ja varajase integreeritud abi. Puude ennetamine (või elu piiri astme vähenemine). Ja välismaal ning meie riigis on palju meetodeid diagnoosimiseks ja varajase abi andmiseks inimestele, kellel on arenguhäired. Välismaal on varajase abi pakkumise kogemus ulatuslikum kui Venemaal, mis tulemusel saate jälgida arengukoormusega inimeste praktiliselt täieõigusliku eluea pilti. Nagu kogemus näitab, laps, kellel puuetega tervishoiu ja elatusvahendid, kasvanud perekonna, võib viia täielikum elu kui tema eakaaslaste tõstmine erinevates institutsioonides. On väga oluline positsiooni, et perekonna võetakse, lastel arengukahjustus, valmisoleku pereliikmed võtavad laps võtta laps nagu see on. Spetsialistid meditsiinilise ja sotsiaal-pedagoogilise patrooniga tegelevad eriklasside lastega, pakkuda oma abi nõustamine perede erinevates küsimustes, kohanemisel, ennekõike pereliikmeid, et nende laps ei meeldi teistele. Venemaal on varajase abi ja diagnostika andmine eksperimentaalne ja viiakse läbi psühholoogiliste ja meditsiiniliste ja sotsiaalsete keskuste ja teenuste kaudu. Positiivsete tulemuste saavutamine tähendab varajase diagnoosimise süsteemi edasist arendamist meie riigis.

2. Meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine ja varajane integreeritud abi.

MPP protsessi kõige olulisem komponent on varajane diagnoosimine ja varajane integreeritud abi, mille organisatsiooni tõhususe kohta puude ennetamise hoiatus ja (või) eluaseme ja vähendamise võime vähenemine. Puuetega inimeste ennetamine - füüsiliste, vaimsete, vaimsete ja sensoorsete defektide ennetamine või defekti ülemineku ennetamine püsiva funktsionaalse piiramise või puuetega. Varajase diagnoosi ja varajase pedagoogiliste abiprogrammide teoreetiline andmebaas on L.S.Vigotski põhitöö praktilise tegevuse tähtsuse kohta vaimse protsesside suurendamiseks. Tema teooria sätted lähimate ja asjakohaste arenguvööndite kohta ning sekundaarsete defektide ennetamise kohta - "Sotsiaalne dislokatsioon" - tänapäeval avaldab tänapäeval märkimisväärset mõju laste erihariduse valdkonnas. Varajase abi programmid. Venemaal on mitmeid kodumaiste teadlaste metoodilist arengut (E.M. Masteukov, St Strebyeva, K.L. Pechevor, G.v. Pantyukhina jne), esindades varajase diagnoosimise programme ja psühholoogilist ja pedagoogilist abi lastele kõrvalekaldeid ja praktilise kasutamise aluseks olevaid kõrvalekaldeid. PMPC-s. Kuigi meie riigis on varajase diagnoosimise ja korrigeerimise süsteem moodustamisetapis, siis välismaal on piisavalt rikkalik teaduslik praktiline kogemus erinevate "varajase sekkumise" erinevate programmide rakendamisel, mis võimaldab meil lõpetada oma kõrge tõhususega. Tänu varajase abiprogrammide kasutamisele elavad intellektuaalsete ja füüsiliste häiretega inimesed nüüd lääneriikides võrreldamatult üle 20-30 aastat tagasi. Nagu on tõendatud kodumaiste ja välismaiste kogemustega - optimaalne olukord lapse täieliku arendamise jaoks on tema perekonnas viibimine, tingimusel et vanemad on kõige varasem abiteenuste korraldatud abbilitatsiooniprotsessis: lapse arengu stimuleerimine eritegevuse ajal; Arengu dünaamika jälgimine, vanemate otstarbekas väljaõpe lapse konkreetse käitlemise igapäevaelus. Seega luuakse perekonnas eriline arenduskeskkond ja vajadusel konsultandid ja spetsialistid MPP-keskused sekkuvad protsessi. Sarnast tüüpi tegevust kodumaise hariduse praktika on uuenduslik ja pakub teist tüüpi organisatsiooni parandus-pedagoogilise protsessi.

3. Erihariduse eelkooli süsteem.

Protsessi moodustamise riigisüsteemi erihariduse meie riigis algas 20-30 aastat. 70ndate alguseks oli ehitatud piisavalt suur, diferentseeritud võrgueeskirjade võrgustiku institutsioonide võrgustik:

A. Yaslie aiad,

B. Lasteaiad,

V. PrestiSchool Laste kodu,

G. Koolieelsed rühmad aedades ja lastekodudes nii ühises kui ka eriotstarbelisel eesmärgil. Special-koolieelsete institutsioonide võrgustiku moodustamise ja arendamise käigus välja töötatud teadus- ja praktikute põhimõtted, meetodid ja meetodid laste arendamisel kõrvalekallete avastamiseks, parandamiseks ja ennetamiseks, paljude parandus- ja hariduse traditsioonide tuvastamiseks Eelkooliealised on ette nähtud, millele spetsiaalsed koolieelse haridussüsteemid on üldiselt ehitatud. Special-koolieelse hariduse ehitamise põhimõtted: 1. Arengute juhtiva arengu põhimõtte valikud (kuulmise, nägemise, kõne, luure jne). 2. Ligger rühmad rühmade (kuni 15 inimest). 3. Sissejuhatus defektoloogide personali, samuti meditsiinitöötajate personali. 4. Spetsiaalsete integreeritud programmide väljatöötamine. 5. Mitme koolitajate ja defektide vaheliste klasside ümberjaotamine.

6. Klasside korraldamine (terapeutiline kehalise kasvatus, visuaalse ja kuulmise arusaama arendamine). 7. Tasuta.

Pikka aega peamine märk Nõukogude süsteemi eriharidus oli lähedus, isolatsioon, kunstlik võõrandumine õpilaste eakaaslaste ja ühiskonna tervikuna, eriasutuses ei võta lapsi kombineeritud ja keerukaid kõrvalekaldeid arendamise olid Epilepsia diagnoosi korral ei ole vastuvõtt, skisofreenia, vaimse alaarengu, individuaalse hooldusega nõudes. Selliste laste kasvatamise perekonnad peaksid peksid ise piiratud meditsiinilise toega. 1992. aastal vastu võetud Venemaa Föderatsiooni seadusega "Haridus" ja 1995. aastal. Föderaalne seadus "muudatusettepanekute kohta ..." kehtestati Venemaal hariduse korraldamise uued põhimõtted, uue haridusasutuste tüpoloogia, muutis erihariduse organisatsioonilisi ja õiguslikke aspekte. Dow laste arenguhälbega lastele pakub haridust, koolitust ja hooldust lastele vanuses 2 kuud. Kuni 7 aastat Lapsed aktsepteeritakse Dow'is, kui vanemate nõusolekul on paranduse tingimus (juriidilised esindajad) tingimusena PMPC järelduse alusel. Rühmade voolukiirus sõltub häirete liigist ja suurenemisest. Lühiajalised lapsed - on loodud laste kategooria jaoks, kes ei saa tavalises režiimis D-C osaleda. Nende rühmade ülesanded on õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise hoolduse pakkumine, nõustamise metoodiline toetus ja õppimise valmisoleku moodustamine. Klasside kestus on kuni 5 tundi nädalas. Klassi üksikisikute või väikeste rühmade (3-5 inimest) kujul vanemate juuresolekul.

4. Spetsiaalse hariduse kooli süsteem.

Koolilapsed, kellel on erilised haridusvajadused, on hariduslikud haridusasutuste erivajadustega erinevates haridusasutustes või kodus. XX sajandi jooksul. Spetsiaalsete (paranduslike) haridusasutuste süsteem, mis on valdavalt pardaleminekoolid ja kus uuritud NSVL ja Venemaal õppisid ja õppisid ka valdav enamus kooliealiste laste erivajadustega lastest. Praegu on olemas kaheksa peamist tüüpi erikoole lastele erinevate arengukahjustus. Diagnoosi kõrvaldada diagnoosi diagnoosi nende koolide üksikasjades (nagu see oli enne: kool vaimselt aeglustunud, kooli kurtide jne), regulatiivsetes ja ametlikes dokumentides, nimetatakse neid koole nende liikide järjestuse number:

Spetsiaalne (parandus) Haridusasutus I Liik (kurtide laste pardaleminekool);

II tüübi eriline (parandus) haridusasutus (kuulamispuudega ja hilisemate katlad);

Eriline (parandus) Haridusasutus III tüüp (pimedate laste pansioni kool);

Spetsiaalne (parandus) Haridusasutus IV tüüp (nägemispuudega laste pansioni kool);

Special (parandus) haridusasutus V Liigi (raske kõne rikkumistega laste pardaleminek);

Special (parandus) Haridusasutus VI Tüüp (Bowing School lastega lihas-skeleti süsteemiga);

Special (parandus) Haridusasutus VII tüüp (kooli või pardakaardiga lastele raskusi

Õppimine - vaimse arengu aeglustamine);

Special (parandus) Haridusasutus VIII tüüp (vaimse alaarenguga laste kool või pardaleminekool).

Selliste institutsioonide tegevust reguleerib Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 12. märtsil 1997. Nr 288 "Spetsiaalse (parandusliku) õppeasutuse mudeliregulatsiooni heakskiitmise kohta õpilastele, arenguhälbega õpilastele", samuti Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "eritingimuste kohta eriliste (Parandused) Haridusasutused I-VIII liigid ". Vastavalt nendele dokumentidele kõikides erilistes (parandustes) haridusasutustes rakendatakse erilisi haridusstandardeid. Haridusasutus sõltumatult erilise haridusstandardi alusel arendab ja rakendab õppekava ja haridusprogramme, mis põhinevad psühhofüüsilise arengu ja laste individuaalsete võimete põhjal. Föderaalse täitevvõimude (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi), Venemaa Föderatsiooni (juhtimine, komitee, ministeeriumi) tegevdisatsiooni (juhtimine) õppeasutus (Haridusministeerium) Piirkond, piirkond, Vabariik) ja kohalikud (munitsipaalsed) omavalitsusasutused. Eriline (parandus) Haridusasutus võib olla valitsusväline. Viimastel aastatel on spetsiaalsed haridusasutused loodud teiste puuetega laste kategooriate ja elatusvahendite kategooriate jaoks: autistlike omadustega, alla sündroomiga. Samuti on sanatoorium (metsa) koolid krooniliselt haige ja nõrgenenud lastele. Spetsiaalsed (parandusmeetmed) haridusasutusi rahastab asjaomane asutaja. Iga selline haridusasutus vastutab õpilase elu eest ja tagades selle põhiseaduse õiguse saada tasuta haridust haridustaseme piires. Kõik lapsed pakuvad koolituse, kasvatamise, ravi, sotsiaalse kohandamise ja ühiskonna integreerimise tingimusi. Spetsiaalsete haridusasutuste lõpetajate (välja arvatud VIII kooli) lõpetajad saavad väärtuslikku haridust (st massi üldhariduskooli moodustumise tasemed: näiteks peamine üldharidus, üldine keskharidus) . Neil on väljastatud riigi omandis olev dokument, mis kinnitab hariduse taset või erilise (parandusliku) haridusasutuse lõpuleviimise sertifikaati. Lapse erikool saadetakse haridusasutustele ainult vanemate nõusolekul ja psühholoogilise ja meditsiinilise kohtumislepingu sõlmimise kohta (soovitused). Ka vanemate nõusolekul ja PMPC sõlmimise põhjal saab lapse tõlkida erikoolis vaimse aeglustusega laste klassi alles pärast seda esimest õppeaastat. Spetsiaalses koolis võib keerulise defekti struktuuriga lastele luua klass (või rühm), kuna sellised lapsed näitavad psühholoogilise ja meditsiinilise vaatluse käigus haridusprotsessi tingimustes.

Lühike kirjeldus

Spetsiaalharidussüsteemis mängitakse piisavat rolli piisava haridusliku õppematerjali tajumise tasemega, mis tagab parandus- ja haridusprotsessi rakendamise optimaalse valikuga. Paljude aastate jooksul jagati haridussüsteem selgelt tavaliste ja puuetega inimeste lapsed, kellel ei olnud praktiliselt võimalust saada haridust ja realiseerida oma võimeid, neid ei võetud institutsioonidele, kus tavalised lapsed õpivad. Arendusfunktsioonidega lastel peaks olema võrdsed võimalused teiste lastega. Seega oli vaja sellise õppesüsteemi kasutuselevõttu, mis loob nende optimaalse õppe tingimused.

Sisu

Sissejuhatus ....................................................... ................................. .. 3 p.
1. Meditsiiniline ja pedagoogiline patronaaž .................................. 4 PP.
2. Meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine ning varajane üldine abi ... 5. lk.
3. Erihariduse eelkooli süsteem ............................7 lk.
4. Spetsiaalse hariduse kooli süsteem ............................... ... 9 PP.
5. Professionaalne orientatsioon, kutsehariduse süsteem, piiratud võimega isikute professionaalne kohandamine ...................................... ....................................................... ....24 lk.
6. Sotsiaalpedagoogiline abi puuetega inimestele ............................................ ................................................. 26 lk.
Järeldus ....................................................... .......................... 28 pp.
Bibliograafia ......

Special Pedagoogika ... rahvusvaheline pedagoogiline mõiste. Inglise root "eriline" (eriline, üksikisik) rõhutab selle piirkonna isiklikku orientatsiooni ja pedagoogikat, selle võime lahendada konkreetse isiku keerulisi individuaalseid haridusprobleeme vastavalt linna psühholoogilisele ja arstiabile 2008. aastal, ainult Saranskis tuvastati - Vaimse viivitusega - 440 last vaimse alaarenguga - 56 last kõnehäiretega - 1477 neuroosi ja sündroomiga last - 277 last

Erihariduse adekvaatsuse põhimõtted kõigi erivajadustega lastele; Lapse erivajaduste varajane identifitseerimine; lõhe vähendamine lapse integreeritud abi arendamisel ja alguses; Erihariduse muutuva standard, võttes arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja vajadusi; semantiline keskendumine isiklikule, sotsiaalsele ja emotsionaalsele aspektile; Koolituse organisatsiooniliste vormide perekonna valiku pakkumine; täiendõpe Kogu elu jooksul; sihitud laste õppimine väljaspool pilti. institutsioonid; vanemate kaasamine parandushariduse ja koolituse protsessis; Uue põlvkonna spetsialistide raamide ettevalmistamine.

Mordovia Vabariigi eriharidussüsteemi esindavad järgmised institutsioonid: Mu "Linna psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline konsultatsioon" (Gu Saransk); MDOU "Lasteaed 91 kompensatsiooni liikide" lastele, kellel on kahjustatud intellektuaalse sfääri (TH saransk); MDOU "lasteaed 22" nägemise elundite rikkumisega lastele (Gu Saransk); MDOU "Lasteaed 24" (Gu Saransk) Kõne rikkumisega lastele (Saransk); 7 eriline (parandus) rühmad mass lasteaiad vaimse viivitusega lastele (th saransk); 68 Kõneteraapia rühmi lastele, kellel on ühine kõne ja vandumine (th saransk); 20 eriline (paranduslik) klassid lastele viivitusega vaimse arengu mass OU (Gu Saransk); Eriline (paranduslik) pardaleminekooli I-II tüüpi kurtide ja kuulmispuudega laste jaoks (gu saransk); Special (paranduslik) VIII (SARANSK) ja spetsiaalsete (paranduslike) pardaleminekoolide kooli (G. Tamnov, Jincer, S. Abidimovo Dubensky District, Krasnoslobodsk) lastele luurehäiretega; Pimedate ja nägemispuudega laste jaoks eriline (parandus) pardaleminekool (Ardates).

Juhtiv roll puuetega laste õigeaegse avastamise küsimuste lahendamisel ja nende täiendava hariduse ja hariduse vormide määratlusega mängivad psühholoogilised ja meditsiinilised rühmad, mille tegevuste õiguslik alus on Venemaa Föderatsiooni seaduse artikkel 50 "on Education" ja artikli 14 föderaalseaduse "on alused Systems ennetamise hoolimatus ja kuritegude alaealiste"

Kui tõhusad vahendid Puuetega laste hariduse korraldamine, eriti raskusi raskustega lastega, on soovitatav kaaluda nende õppimise kaugvormi väljatöötamist kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil.

Spetsiaalsed (paranduslikud) Mordovia Vabariigi haridusasutused Õppeasutused Õppeasutused I Am Inse in Monec ARDATOVSKAYA Special School - Boarding School IV esitlus Spetsiaalsed (parandus) Keskkooli - Boarding School VIII Krasnoslobodskaya Special School - õpilaskodude VIII tüüp Insar Special (Correctional) keskkooli ja õpilaskodud VIII lastele - orvud ja lapsed vanemliku hoolitsuseta jäänud Temnikovskaya erilist (parandus) keskkooli - õpilaskodude VIII liikide Saranskaya erilist (parandus) keskkooli õpilaskodu I-II tüüpi