Hariduse kvaliteedijuhtimissüsteem ja arengutõhususe parandamine on kõigi arengumaade riikliku poliitika lahutamatu osa. Pildi konkurentsivõime ja kaasaegsete haridusasutuste prestitiosidus kõrgharidus On vaja olla uuenduslik, enneaegselt käsitseda pulsile kaasaegsete tööturu nõuetega ning vastavad erinevate sotsiaalselt huvitatud sotsiaalsete rühmade vajadustele. See viitab sellele, et lisaks õppekavade õpetamisele peaks see otseselt osalema piirkonna ja riigi sotsiaalses ja majanduslikus arengus ning võtma arvesse rahvusvahelist kaasaegse hariduse taotlust ja järgima kvaliteedile kehtestatud olemasolevate standardite väljatöötamist; kõrghariduse. Tänu rahvusvahelise praktika analüüsile on meil võimalus loetleda programmide ekspertiisihindamise programmi peamised suunad välismaal. Nende hulka kuuluvad otse: otsuste tegemise võimalus tänu kohaliku taseme keskmisele tasemele edastatud asutusele; Pideva riikliku haridussüsteemi moodustamine; kõigi oma sidemete toimimise tõhususe parandamine nende jõupingutuste koordineerimise ja koostöö kaudu; Mitme taseme õppe ja hariduse moderniseerimise kasutuselevõtt; kaasaegsete IR-tehnoloogiate tutvustus haridusprotsess; Kvaliteedikontrolli mehhanismide moodustamine.

Tähelepanu hiljuti suurenenud rahvusvahelise aktiivsuse kõrghariduses, võib öelda, et see spektri hariduspiirkonna on majanduslikult atraktiivne ja kiiresti arenev käive. Võib öelda, et hariduse kontseptsiooni kontseptsiooni peamine idee muutub üha enam kaasatud tõlgendamisse konkurentsiga. Hariduse kvaliteedi ja menetlusnormide riiklik olemus ja menetlusmäärused toovad siiski kaasa nende standardite ja kriteeriumide põhikombinatsiooni. B on suures osas kõrghariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sealhulgas hinnatud kvaliteediasutuse menetluse registreerimise mehhanism ja kvaliteedi hindamise riikliku struktuuri sisu, erineb oluliselt läbipaistvuse ja mitte loetavus teistes riikides . Ajal, mil kõrghariduse rahvusvahelistumine nõuab tööturu suuremat läbipaistvust, on haridusasutuste poolt rahvusvaheliselt rakendatud kõrghariduse eksperthindamismenetluste puudumine tõsiselt.

Sellega seoses oli vaja kokku võtta olemasolevaid kogemusi sotsiaal-erialase eksperdihinnangu kvaliteedi kõrghariduse programmide Euroopa Liidu riikides, kellel on arusaam "sotsiaalse ja professionaalse kvaliteedi hindamise instituudi" seal on umbes Viiskümmend aastat ja seetõttu on märkimisväärne kogemus juba kogunenud siin, mis on prioriteet usalduse loomisel kõrghariduse Euroopa haridusruumi vastu.

Esitatud riiklike ja rahvusvaheliste kvaliteeditagamise süsteemide väljatöötamine Euroopa kosmoses ja rahvusvaheliselt Euroopa standardite kõrghariduse kvaliteeditagatiste (edaspidi - ESG) mängides ja jätkuvalt oluline roll.

EUREA kvaliteedi tagamise süsteem ja selle parandamine põhineb teatavatel standarditel, mis omakorda seostatakse nende kohaldamise konteksti, piirkonna, eesmärkide ja põhimõtetega.

Ürituse kogukond on aktiivselt keskendunud oma tähelepanu teadmiste tugeva aluse loomisele, et suurendada vastavalt haridusalaste teenuste sotsiaalmajandusliku, kultuurilise arengu ja ülemaailmse konkurentsi, antud juhul kõrgharidus on selle peamine komponent.

Nõuete optimeerimise kontekstis suureneb vajadus kõrgharidusele kehtestatud eriliste oskuste ja kutseliste pädevuste järele. Selleks et parandada suureneva ootuste tõhusust, peaks kõrgharidus tegema oma haridusprogrammide üliõpilaste õppeprotsesside õpetamisel ja rakendamisel olulisi muutusi.

Euroopa kõrghariduse kvaliteedi tagamise standardite peamine eesmärk on aidata kaasa üldisele arusaamale hariduse kvaliteedi tagamisele ja kõrghariduse õpetamise kvaliteedi tagamisele, sealhulgas hariduskeskkonnale ja vajalikule seosele teadusuuringute ja innovatsiooni (juhtimisega) kõigis riikides ja Haridusasutuste huvitatud isikute hulgas.

Kirjeldada kõiki tegevusi, mis kuuluvad standardite pideva täiustamise tsükli jooksul, kehtib mõiste

"Kvaliteedi tagamine". Oma tegevuses tugineb kõrghariduse kvaliteedi tagatis kahele põhilisele eesmärgil "aruandlus" ja "parandamine". See on nende kahe eesmärgi saavutamine, mis aitab kaasa usaldussuhete moodustamisele kõrghariduse haridusorganisatsiooni tegevusega. Kvaliteedigarantii ja kvaliteedi parandamine on omavahel seotud ja täiendavad.

Euroopa kvaliteedistandard viitab kogu kõrghariduse valdkonnale, mida rakendatakse Euroopa kosmoses, olenemata koolituse tüübist, sealhulgas kõrghariduse programmide piiriülese ja riikidevahelise koolituse kohta. Need standardid on nõuanded ja mõjutavad kõrghariduse kvaliteedi tagamise ja hariduse keskkonda olulisi aspekte. Loomulikult on standarditel oma eesmärgid ja põhimõtted, mis moodustavad struktuuri, mille jooksul on huvitatud isikud kasutavad ja rakendavad standardid mitmel viisil ja meetoditel.

ESG eesmärgid määravad üldise struktuuri, edendada tagatisi ja parandada kõrghariduse kvaliteeti, säilitada vastastikust usaldust, aidates seeläbi kaasa tunnustamisse ja liikuvusele väljaspool riiklikke piire, samuti teabe toetust kõrghariduse tagatisele Euroopa Liidus. Euroopa haridusruum põhineb neljal kvaliteedi tagamise põhimõttel:

1. Kõrghariduse haridusorganisatsiooni vastutuse kehtestamine tingimusel hariduse kvaliteedi ja tagamise eest.

2. tagada kvaliteedi tagamine, mis vastab mitmesuguste kõrgharidusasutuste, ülikoolide ja üliõpilaste vajadustele.

4. Raamatupidamine kõigi huvitatud üksuste vajaduste ja ootuste järele, mis tagavad kvaliteedi tagamise.

Olemasolevate Euroopa kvaliteeditagamise standardeid rõhutatakse tähelepanu "läbipaistvusvahenditele": Euroopa kvalifikatsiooni struktuur "(EQF), Euroopa õppejõudude õppeperioodide (ECTS), õpitulemuste (LO), mida varem loetakse iseseisvaks tegevuseks Bologna protsessi raames haridusasutused ja neid ei võeta arvesse Euroopa kvaliteedistandardite esimeses versioonis (ESG).

Väärib märkimist, et maailmatasemel on ülikoolide kvaliteedi hindamise erinevad lähenemisviise. Peamised on maine-, tõhusad ja üldised lähenemisviisid. Ekspertmehhanismi maine lähenemisviisi kasutatakse hinnata kvaliteetsete haridusprogrammide ja haridusasutuste tervikuna. Ülikooli kvantitatiivsed näitajad põhinevad tõhusa lähenemisviisi mõõtmisel. Põhimõtted "Universal Quality Management" (kogu kvaliteedijuhtimine, TQM) ja nõuded kvaliteedijuhtimissüsteemide rahvusvahelise Standardiorganisatsiooni (ISO) põhinevad tänu üldise lähenemisviisi.

Kõrghariduse haridusprogrammide kvaliteedi sõltumatu hindamine oma ajaloos eraldab mitmeid mudeleid: "Briti mudel", keskne koht, kus ülikooli akadeemilise kogukonna sisemine enesehindamine on määratud; "Prantsuse mudel", mis põhineb ülikooli hindamisel väljaspool oma vastutust ühiskonna ja riigi vastutuse osas; "Ameerika mudel", et hinnata haridusasutuste tegevuse kvaliteeti ja haridusprogrammide kvaliteeti, mis peegeldab kahe inglise "ja" prantsuse "mudeli sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosist.

Kõrghariduse riiklike kvaliteedisüsteemide kujundamise protsessi tulemusena kohaldatakse umbes 75% ülikoolidest nende rakendatavate programmide kvaliteedi välise eksperdihinnangu menetlust. On vaja rõhutada asjaolu, et põhiliselt on see menetlus praktiseeritakse ülikoole, mis rakendavad programme äritegevuse, majanduse, innovatsiooni ja inseneritehnoloogia valdkonnas. Rõhk on paigutatud vastavalt uuenduslike kvalifikatsioonide, kõrghariduse ja eraõiguslike asutuste uute haridusasutuste organisatsioonide välishindamisele, mis rakendavad haridusprogramme. Tehingut "Vastavuse hindamisest" parandusstrateegiatele täheldatakse kvaliteedi hindamisel . Välishinnangu otsesed eesmärgid on vastavalt: ülikoolide vastutus; teabe läbipaistvuse pakkumine; kõrghariduse kvaliteedi parandamine; Riikliku ja rahvusvahelise võrreldavuse saavutamine; Kõrghariduse haridusasutuste valik. Kõrghariduse programmide kvaliteedikontrolli ja hindamist saab jagada järgmistesse tüüpidesse: institutsionaalne akrediteerimine; Institutsiooniline audit; Tarkvara akrediteerimine; Ülikooli rakendatavate programmide hindamine (programmid); Distsipliini hindamine õpetas (teema); teema võrdlus võrdlemine; Programmi võrdlus võrdlus.

Euroopa kõrghariduse kvaliteedi tagamise standardeid sisaldavad 10 standardit ja soovitusi iga standardi kohta, milles kirjeldatakse standardi tähtsust ja selle rakendamise tee, mille tulemused võivad olla erinevad kontekstide erinevad. Allpool on kirjeldatud kõigi kümne ESG standardite kirjeldus.

1

Praegune riik ja peamised suundumused sisemise kvaliteedi tagamise süsteemi arendamisel täiendava kutsehariduse süsteemi arendamisel. Täiendavate professionaalsete programmide tõhususe, nõudluse ja asjakohasuse kindlakstegemiseks kirjeldatakse artiklis kutseõppe vahendina täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedi hindamise vahendina, mille jaoks föderaalse riigi omanikuks haridusstandardid ja föderaalse riigi nõuded ja mida töötavad välja ja rakendavad teisese kutsehariduse haridusorganisatsioonid, kõrgharidus ja täiendav kutseharidus. Analüüsiti organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste heakskiitmise tulemusi täiendavate kutseprogrammide kutse- ja avaliku uurimise rakendamiseks akrediteerimisasutuse töös kutsehariduse valdkonnas. Autor kinnitab, et täiendavate kutsehariduse programmide kvaliteedi tagatised annavad täielikult professionaalse ja avaliku ekspertiisi hariduse või koolituse kvaliteedi tunnustamise mehhanismina.

organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

professionaalsed ja avalikud teadmised

täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedi hindamine

täiendav professionaalne haridus

1. Aniskina N. N. Uued horisondid DPO // kõrghariduse Venemaal. - 2013. - № 3. - P. 3-10.

2. Aniskina N. N. Ühtsete nõuete moodustamine DPO // DPO kvaliteedi hindamiseks riigis ja maailmas. - 2013. - № 6 (6). - S. 1-5.

3. BEBENINA E. V. AVALIK - Professionaalne ekspertiis kui tegur haridusprotsessi kvaliteedi parandamisel: autor. dis. ... cola. PED. teadus - M., 2011. - 24 s.

4. GUKOVA A.V. DPO programmide kvaliteedi uurimine // akrediteerimine hariduses. - 2014. - № 3. - P. 77-79.

5. MOTOVA G. N., ANOSOVA N. A. Reguleeriv raamistik Toimimist DPO süsteemi kaasaegse maailma // DPO kui tõhusa vahendina konkurentsivõime Vene majanduse valguses WTOga liitumise ja uue seaduse vastuvõtmisega " Venemaa Föderatsioon»: Materjalid XI International. Teaduslik tava. Conf. (Yaroslavl, 22-24, 2013). - Yaroslavl, 2013. - 198. - P. 23-31.

6. Väliste ekspertiisi komisjonitasude aruanded [Elektrooniline ressurss]. - Access Mode: http: www.cretellis. RF (käitlemise kuupäev: 04/15/2016).

Venemaa Föderatsiooni täiendõppe süsteemi arendamise kontseptsioonis kuni 2012. aastani Vene Föderatsiooni sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon, mis määrab majanduse arengu pikaajalises perspektiivis (2008-2020), föderaalne ülesanne Force Development Program aastateks 2011-2015, riiklik programm "Arendamine hariduse kuni 2020. aastani näitab, et oluline roll spetsialistide teadmiste parandamisel ja ajakohastamisel kuuluvad DPO süsteemi. Samal ajal, föderaalseaduses 29. detsember 2012 nr 273-FZ "hariduse Vene Föderatsiooni" täiendavate kutsehariduse programmide (DPO) nõuded föderaalse riigi haridusstandardite (GEF) ja föderaalse riigi nõuded (FGT) ei ole kehtestatud.

Riigi akrediteerimise tühistamine DPO programmide jaoks, vajadust luua kutsevormid nende programmide kvaliteedi hindamiseks, institutsionaalse keskkonna loomise hindamiseks haridus- ja kutsealade esindajate, tööandjate, avaliku esindajate laialdase kaasamisega, et hinnata kvaliteeti Täiendavad professionaalsed programmid nõuavad kutsealase uurimise arendamist ja müüki nende kvaliteedi hindamiseks ja parandamiseks.

Uuringu asjakohasus avaldatakse kolmes aspektis, mis on kindlaks määratud uurimissuunad. Üldiselt teaduslikus aspektis on oluline vajadus muudatuste järele metoodika muudatuste tegemiseks täiendavate kutsehariduse juhtimise probleemide lahendamiseks kutseõppe kontekstis täiendavate kutseprogrammide kvaliteedi hindamise vahendina. Professionaalne-pedagoogiline aspekt asjakohasuse määrab vastuolu olulise rolli oluline roll täiendava kutsehariduse süsteemi märgitud riigi dokumendid, parandada ja ajakohastada teadmisi spetsialistide ja puudumine täiendava kutsehariduse institutsioonilise keskkonna. Sotsiaalpedagoogiline aspekt väljendatakse vajadust luua kutsevorme, et hinnata täiendavate professionaalsete programmide kvaliteeti riigi akrediteerimise tühistamisel, asjakohaste föderaalsete riiklike haridusstandardite ja föderaalsete riiklike nõuete puudumisel.

Uuringu eesmärk:täitke kutsealaste programmide rakendamise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused täiendavate kutseprogrammide kvaliteedi hindamise vahendina.

Materjalid ja uurimismeetodid. Uuring viidi läbi Yoshar-Ola ANO "National Centeri" Kutsekrediidi keskuse põhjal.

Uuringu metoodiline alus filosoofilisel tasandil oli teadmiste dialektiline ja materialistlik teooria; Üldises teaduslikul tasandil - süsteemse (V.P. Bespalpalko, E.F. Zeeer jne peamised sätted; Tehnoloogia (V.P. Bordovskaya, N.V. Bordovskaya, V.M. Bukatov, T.A. Ilyina jne); Pädev (A.A. Verbicksky, V.G. Komelina, T.V. Masharov, A.p. RAPITSYN jne), Acmeoloogiline (B.g. Ananaev, A.A. Dergach ja Dr.), Kolmapäev (TV Meng, VI Slobodchikov, VA Yasvin et al.), interdistsiplinaarne ( Ag bermis, s.yu. Semenov, di Feldstein jne), klastri kutseharidus (E.a. Korchagin, A.v. Leontiev, G.v. Mukhametzyanova, NB PUGACHEVA, E.R. Hayrullina jne), väärtuse-motiveerimine (L. Vygotsky, Sl Rubinstein DA Leontieva jt), teema-teema (VP Bespalkolko, VV Davydov, Av Mudrick jne), isiklik orienteeritud (KA. Abulkhanova et al. Lähenemisviisid; Hariduse juhtimise teooria uuringud (A.G.G.G. BERMUS, V.M. LISINSKY, M.M. Shamova, E.A. Yambburg et al.); Hindamistegevuse metoodika (D.A. Novikov, A.i. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. Scquellebeam jne); Pedagoogiliste uuringute metoodika ja teooria kohta (V.I. ANDREEV, V.A. BOLOTOV, V.A. Sladenin, V.D. Sladrikov).

Uuringu teoreetiline alus on: riigi ja professionaalsete akrediteerimissüsteemide disaini ja modelleerimise teooria (E.V. Bebenin, Nov. Nov. Nov. Motova, V.g. Nodovnov, Yu.p. Khotykov, V.D. Shadrikov jne); Institutsionaalse metoodika teooria (S.B. AVDASHEVA, I.A. Ashmarov, S.V. Istomin et al.); haridusprogrammide sotsiaalse ja kutsealase uurimise sätted piirkondadevahelise keskuse põhjal (E.Ya. Kogan, T.v. Myasnikova jne); Uuringud täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedi tagamiseks (N.NICIN, V.G. Ivanov, E.V. Kazakova et al.); Täiskasvanuhariduse (N.YU. Barmin, N.o. Verbicki, S.G. Verslovsky, G.A. Ignatiev, t.v. Masharov, V.I. Slobodchikov jne) iseärasuste eripära eripära eripära eripärades Kutsehariduse ja täiustatud koolituse tehnoloogiatele pühendatud tööd (A.A. Verbitsky, F. Klyuev, G.M. Romantsev, i.p. Smirnov, E.V. Tkachenko, O.V. TULUTOVA jt.); Uuringud inimese moodustamise kohta haridusprotsessi teemana (V.V. Davydov, A.V. Mudrik jne).

Uurimismeetodid: teoreetiline: filosoofilise, teadusliku ja pedagoogilise, sotsiaal-psühholoogilise, majandusliku, teadusliku ja metoodilise kirjanduse ning regulatiivse dokumentatsiooni, analüüsi, sünteesi, ülevõtmise, süstematiseerimise, võrdluse; Empiiriline: praktilise pedagoogilise kogemuse uurimine, eksperthinnangu, vaatluse, järelevalve, intervjueerimise, pedagoogilise katse; Statistika: uurimistulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Teadusuuringute ja arutelu tulemused.Täiendavate professionaalsete programmide kutse- ja avaliku asjatundlikkuse all arutame protsess Riigi teemade koostoime, majandusteadus (kutseline kogukond, tööturul, tööandjad), DPP-le rakendavad haridusasutused, institutsioonide üksikisikud, mille eesmärk on kinnitada programmi tunnustamise aste kuulajate koolituse kvaliteeti; ja keeruline menetlusSelle tulemusena, mille vastavuse tunnustamine kuulajate koolitamise tasemele, kes kasutasid programmi, kutsekogukondade nõuded, tööandjate ühenduste nõuded, esindavad süsteemi tarbijateenuste huve ja akrediteerimisorganisatsiooni näitajaid ja kriteeriume (a Tööandjate, nende ühenduste volitatud sõltumatu organisatsioon).

Teoreetiliste allikate analüüsi ja praktilise kogemuse analüüsi põhjal oleme sõnastatud tööhüpoteesiga, mille kohaselt täiendavate kutseprogrammide kutsealase uurimise rakendamine on tõhus, kui esitatakse järgmised organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused: \\ t

• institutsionaalse keskkonna moodustamine täiendavate kutseprogrammide kutseõppe tõhusaks rakendamiseks;
• spetsialiseeritud struktuuri loomine täiendavate kutseprogrammide kutsealase uurimise rakendamiseks;
• täiendavate kutseprogrammide kutseprogrammi metoodilise ja tehnoloogilise toetuse arendamine;
• kutsealaste isikute realiseerimise väärtuse ja motiveerivate tegurite moodustamine.

Meie uuringus peame kaaluda organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi täiendavate kutseprogrammide kutsealase uurimise rakendamiseks tingimused, mis vastavad eeskirjade rollile, tagades täiendavate kutseprogrammide kvaliteedi tõhusa hindamise.

Kaaluge nende organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste teoreetilist põhjendust täiendavate kutseprogrammide kutse- ja avaliku uurimise rakendamiseks.

Esimene tingimus on institutsionaalse keskkonna moodustamine täiendavate professionaalsete programmide kutseõppe optimaalseks rakendamiseks. Põhineb meedia lähenemisviisi, peame seda tingimust oluliseks teguriks, mis tagab tõhususe ekspertide tegevuse. Selles uuringus täiendavate kutseprogrammide institutsionaalses keskkonnas asuva kutseprogrammi institutsionaalses keskkonnas, mille jaoks ei ole frge ja FGT nõudeid kehtestatud, mõistame selgelt korraldatud institutsioonide kogumit, mis määratlevad eeskirjad kvaliteedi hindamise süsteemi hindamiseks täiendavate professionaalsete programmide puhul. Institutsionaalne keskkond - tellitud institutsioonide kogum, mis ühendab ressursid programmi kvaliteedi hindamiseks, levitada ülesandeid, õigusi ja kohustusi, töötada välja ülesanded ja põhimõtted, määrata programmide sisu, finantsprogrammide sisu, määrata meetodid, kriteeriumid, hindamise tehnoloogia, vastutus Arenda välja tunnustamise mehhanismid. Institutsionaalne andmekandja on ruum selle DPO süsteemi teenuste osutatavate suhete moodustamiseks, mida iseloomustavad erinevad koostoimete, juhtimise, asutuse aste ja mis antakse kvaliteetse hindamise süsteemi ühele platvormile DPO-st.

Kõik institutsionaalse keskkonna teemad on ühine eesmärk, mis parandab täiendavate professionaalsete programmide kvaliteeti. Selleks ühendavad nad avalikkuse, professionaalsete, hariduslike, ekspertide, isiklike ressursside; määratleda ühiselt sisu, allikad, fondid, pedagoogilised tehnoloogiad; Individuaalne ja kollektiivne vastutus toimub teema all; Moodustatud positiivse koostoime. Oluline on kindlaks teha, millised institutsioonilise keskkonna teemad on otse hariduse, majanduse valdkonnas otseste kutseprogrammide, sotsiaalse ja tootmise (turu) suhte hindamise süsteemis ning kuidas nad ja millisel tasemel nad suhtlevad.

Samuti on institutsionaalse keskkonna koordinaatide näitajad ja kriteeriumid täiendavate kutseprogrammide kvaliteedi hindamise kriteeriumid, kasutavad ekspertide meetodeid, määravad ühtse sise- ja väliste hindamise, tunnustamise mehhanismide tehnoloogia ja menetlused. Järelikult võib institutsioonilist keskkonda ise pidada vastuolus Venemaa hariduse ja majanduse moderniseerimise protsessis.

Teine tingimus - spetsialiseeritud struktuuri loomine täiendavate professionaalsete programmide kutsealase uurimise jaoks, mis hõlmab esiteks sõltumatu haridusasutustest, mittetulundusühingust akrediteerimisorganisatsiooni, sertifitseeritud ekspertide kogumi, kes esindavad kõiki DPO turul olevaid teemasid ja otsustaja. Organisatsiooni peamine ülesanne peaks olema programmide kvaliteedi hindamiseks korrapärane tegevus. Organisatsioonil peab olema oma normid ja eeskirjad: siseriiklikud nõuded kvaliteedile, võime arendada oma metoodikat, luua metoodika toetust, kommunikatiivseid sidemeid, et neil oleksid ekspertide, näitajate jaoks nõuetekohased eeskirjad kõikide menetluslike küsimuste kohta; Naudi materjali vahendeid. Seda tuleks tunnustada kõik institutsionaalse keskkonna teemad, on sisemine ja rahvusvaheline tunnustamine, akrediteerimistegevuse kogemus.

Teiseks hõlmab struktuur haridusasutuse, mis viib turundusuuringute uurimiseks tööturu, üksikisikute, arendamise ja rakendamise programmide nõuete uurimiseks, on sisemised nõuded programmide kvaliteedile, tagasisidemehhanismide kvaliteedile.

Kolmandaks, programmide tarbijad: riik, ühiskond, tööstuse ministeeriumid ja osakonnad, tööturul, kutseliste kogukondade esindajad, isikute esindajad - pädevuse ja isiklike orienteeritud lähenemisviiside põhjal töötada välja programmide sisu nõuded, rakendamise tingimused , tulemus.

Struktuuri iseloomustab kommunikatiivsed suhted, vastastikused suhted, haridus-, sotsiaalsete ja sotsiaalsete ja professionaalne arengSüsteemi toetus erinevate suhtluse suundade jaoks.

Kolmas tingimus on täiendavate professionaalsete programmide professionaalse avaliku uurimise metoodilise toetuse arendamine.

Täiendavate professionaalsete programmide kutseprogrammi metoodilise toetuse väljatöötamisel, mis põhinevad N.N-i õpingutel. Aniskina, n.yu. Barmina, v.p. Bespalpalko, V.g. Ivanova, G.A. Ignatiev, V.A. Slayshenina jne, põhinevad arusaamal, et see protsess on suunatud haridus- ja akrediteerimisorganisatsioonide edukale koostoimele ning võimaldab ekspertidel teha täiendavaid professionaalseid programme.

Neljanda tingimuse valik on teadmiste tegemise väärtuste motiveerivate tegurite süsteemi moodustamine - dikteerib asjaolu, et 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses nr 273-fz "hariduses vene keeles Föderatsioon registreerib täiendavate professionaalsete programmide kutseavade vabatahtliku olemuse.

Tuginedes teadusuuringutele L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, D.A. Leontiev, A. Maslow, S.L. Rubinstein et al. Hirmutamissubjektide väärtuse ja motiveerivate tegurite all mõistame me subjektiivse tegurite süsteemist haridusprogrammide kvaliteedi hindamise menetluste uurimise käigus kasutatavaid tegureid.

Tegurid Uuenda ekspertteadmisi sotsialiseerida üksikisiku kaudu pideva aktiivse kaasamise kaudu professionaalsete ja sotsiaalsete suhete süsteemi, mis muudab isiksuse objektiks, mis laiendab sotsiaalseid horisonte ja teadlik suhet hariduse kogu elu ja rakendamise ühiskonna pakutavad võimalused.

Väärtuse motiveerivate tegurite hulka kuuluvad väga oluliste positiivsete riikide seaded, mis määravad enesearenduse, eneseteostuse, täiskasvanute enesetäiendamise edukuse. Positiivsed seadmed väljenduvad acmeoloogiline iseloom, aitavad kaasa tegevuse ja motiveeriva potentsiaali täielikumale kasutuselevõtmisele, luua optimistlik suhtumine. Ekspertiisi väärtus kõigi õppeainete osalemisega annab sündmusi, et realiseerida programmi hindamise humanistlikule juhile, paigaldada oma prestiiži ja sotsiaalse tähtsusega.

Eksperdiarvamuste väärtuse motiveerivate tegurite sihipärane moodustamine on sisuliselt täiendavate kutseprogrammide kvaliteedi hindamise süsteemi moodustamine. Väärtus ja motiveerivad tegurid, stimuleerides ekspert tegevust, annavad talle loomingulise iseloomuga, orgaaniliselt ühendada protsessi omandamise ekspertide teadmisi oma praktilise rakendusega, võimaldavad teil kasutada olemasolevaid teadmisi omandada uusi. Täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedhindamise süsteemi arendamine on võimalik ainult siis, kui institutsioonilise keskkonna teemadel on positiivne motivatsioon.

Seoses selle olulise punktiga kutsealase eksami rakendamise protsessina täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedi hindamise vahendina, väärtuste motiveerivate tegurite süsteemi moodustamine, mis põhineb kõigi institutsioonilise keskkonna kõigi teemade vajadustel . Täieliku rakendamise kutsekontrolli vahend kvaliteedi hindamise täiendavate professionaalsete programmide, on vaja, et ülesanded, mis on panna ees kõikide institutsionaalse keskkonna teemad ei mõistnud, vaid ka nende sisemiselt vastu omandada avalikke, professionaalset ja isiklikku tähtsust.

järeldused

Käesolev uuring põhineb üksikasjalikul analüüsil heakskiitmise mudeli rakendamiseks sotsiaalse ja professionaalse uurimise võrgu haridusprogrammide professionaalsete moodulite raames projekti "moderniseerimine esialgse ja teisese kutsehariduse süsteemi koolitusspetsialistide Erinevad valdkonnad, mis põhinevad piirkondadevahelistest tööstuse ressursside keskustel "(Morton metsandus FGBOU VPO" PGTU "); Aventeist täiendava professionaalsete programmide kutsealane akrediteerimine FGBOU VPO-s "Vene keele Instituudis. A. S. Pushkin, "kolmeteistkümne programmid FAU" all-Vene Instituut juhttööliste ja metsa spetsialistide täiustatud uuringute "(Pushkino).

Eksperimentaalsed tööandmed tõendavad, et tuvastatud organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused täiendavate professionaalsete programmide kutsealase uurimise rakendamiseks aitavad kaasa kvaliteetsete teadmiste programmide läbiviimisele. Maailma kogemus näitab, et täiendavate kutseprogrammide kutseprogrammide, koolitusprogrammide, täiendõppe programmide rakendamine on praegu kõige paljutõotavam ekspertüsteem, mis tagab nende programmide kvaliteedi tagamise.

Bibliograafiline viide

ALOSOVA N.A. Professionaalsed ja avalikud ekspertteadmised kui täiendavate professionaalsete programmide kvaliteedi hindamise vahend // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2016. - № 3;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d24828 (käitlemise kuupäev: 09/18/2019). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Haridustegevuse riigi akrediteerimise kord on praegustes õigusaktides piisavalt üksikasjaliku arutelu leidnud. Kõik sama akrediteerimissüsteem täna tundub täiesti tõhus hariduse kvaliteedi tagamisel ja kontrollimisel. Olemasoleva akrediteerimissüsteemiga toodetakse üliõpilaste koolituse kvaliteedi hindamist akadeemilise kogukonna poolt ja samal ajal ei osale professionaalne kogukond mingil moel. Selles mõttes on Venemaa riigi akrediteerimismudel jätkuvalt kontinentaalse mudeli lähedal, mis põhineb hariduse kvaliteedi juhtimise funktsioonil. TVERI RIIGI Ülikooli rektorina A.V. Märkused Belototkovsky, "... Kui õppimise eesmärk on valmistuda professionaalseks tegevuseks, saaks siis, kes lisaks austavale ja tunnustatud kutsealadele tunnustatud esindajatele saab paremini hinnata koolituse kvaliteeti ...". Tuleb märkida, et riik, mitte akrediteerimise sotsiaal-riigi olemus, on Venemaa akrediteerimismudeli üks olulisemaid puudusi. Praegu püüavad paljud ülikoolid saada avalikku akrediteerimist.

Kutsehariduse ja tööandjate vahelise koostoime puudumine toimib tõsiseks probleemiks kutseõppe korraldamise kõigis etappides. See probleem on paljude hämmingus hämmingus. Seega esimene aseesimees komitee moodustamise riigiduuma endise kokkukutsumise Yu Karabasov, märkis, et "puudumisel valdkondliku juhtimise riigis õõnestab süsteemi kutsehariduse. Valdkondlikke ülikoole ei maksta taotlejaid, teaduslikke pedagoogilisi koole vähendatakse ... ja filiaal, mille raames on haridusasutustes ettevalmistavad raamiga filiaal, ei järgita seda. Tootjad ei ole ühendusest huvitatud, näiteks kui palju "tööstuse" professorid jäid Venemaa koolituse valdkondadesse. " - Üsna täpselt märgib Yu. Karabasov. See probleem ilmneb kutsehariduse haridusstandardite väljatöötamisel, kui luuakse sissepääsude kontrollnumbrite kontrollimine, haridusprotsessi otsese korraldamisega ja lõpuks hindades koolituse kvaliteeti kraadiõppeasutuse koolituse kvaliteedi hindamisel.

Kahtlemata tegi Vene seadusandja tohutu töö hariduse akrediteerimise süsteemi sissetoomise ja parandamise kohta. Kuna vastuvõtmise seaduse Vene Föderatsiooni "Haridus" möödus veidi üle 20 aasta ja me oleme juba hakanud mõista vajadust laiaulatusliku panuse avalikkusele sellise tähtsa sotsiaalse sfääri nagu haridus (USAs võrdluseks USA Avaliku akrediteerimissüsteem kehtib 150 aastat). Praegune riikliku akrediteerimise süsteem tunnistati Venemaal ja välismaal. Seega sai riigi akrediteerimise süsteem Euroopa kvaliteeditagatise assotsiatsiooni tunnustamise kõrghariduses. Kuid nagu märkis G.N. MOTOVA "Riigi akrediteerimine inimväärsete ülikoolide valiku mehhanismist on muutunud massiliseks ja kohustuslikuks. Ja lakkas olema mehhanism motivatsiooni riigi ülikoolide .... ". Hoolimata Venemaa akrediteerimissüsteemi laialdase tunnustamisest mõtles riigi juhtkond tõsiselt vajadust "laialdaselt kaasata avalikke organisatsioone, kutseühistute, tööandjate ....". Kogu haridussüsteemi reformimise tingimustes peamine eesmärk on tagada kvaliteetse hariduse mehhanismid hariduse kvaliteedi mehhanismid kõige tõsisemate muudatustega.

Föderaalse hariduse seadus pakub mitmeid vahendeid avalikkuse meelitamiseks hariduse kvaliteedile. Need on sellised vahendid pedagoogilise uurimise läbiviimisel, hariduse sõltumatu hindamine, avaliku sektori akrediteerimise organisatsioonide avalik akrediteerimine haridustegevus haridusprogrammide kutsealane akrediteerimine.

1. Pedagoogiline uurimine See viiakse läbi koolituse ja hariduse küsimustega seotud regulatiivsete õigusaktide ja regulatiivsete õigusaktide projektide osas, et teha kindlaks ja ennetada sätete kehtestamist, mis aitavad kaasa negatiivsele mõjule teatava taseme haridusprogrammide koolituse kvaliteedile ja (või) suunda ja nende õppimise arendamise tingimused. Reguleerivate õigusaktide projektide pedagoogilise uurimise läbiviimine ja regulatiivsete õigusaktide koolitus- ja haridusküsimusi käsitlevad regulatiivsed õigusaktid korraldavad Venemaa valitsus föderaalse täitevvõimu poolt. Füüsikalised ja juriidilised isikud, kes on vajalikud kvalifikatsioonid osalevad pedagoogilises uurimisel. Pedagoogilise uurimise tulemuste põhjal koostatud järeldus, mille suhtes kohaldatakse föderaalse täitevvõimu kohustuslikku kaalutlust, mis on välja töötanud regulatiivse õigusakti eelnõu või vastu võtnud regulatiivse õigusakti, mis oli kolmekümne päeva jooksul pedagoogilise uurimise objektiks periood alates selle järelduse saamise kuupäevast. Selle järelduse läbivaatamise tulemused on postitatud määratud föderaalse täitevorgani ametlikul veebilehel internetis. Pedagoogilise uurimise kord on asutatud Venemaa Föderatsiooni valitsus.

2. Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindaminekorraldavad organisatsioonid, kes teostavad haridustegevust ja nende poolt rakendatud haridusprogramme, et määrata kindlaks isiku ja juriidilise isiku vajaduste vajaduste rahuldamine, mille huvides on haridustegevuse huvides, abistades neid Hariduse tegevuse ja haridusprogrammiga tegeleva organisatsiooni valik, suurendades haridusalaseid tegevusi ja haridusprogramme nende rakendatavate haridusprogrammide konkurentsivõimet Venemaa ja rahvusvahelistes turgudel.

Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine teostab juriidiline isik või üksikettevõtja (edaspidi - organisatsioon, mis tegeleb kvaliteedi hindamise). Kvaliteedi hindamise hindamisel asutatud organisatsioon kehtestab hariduse liigid, haridusalaseid tegevusi ja nende poolt rakendatud haridusprogramme, mille suhtes teostatakse hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine, samuti tingimused, vormid ja meetodid Hariduse kvaliteedi ja selle makse korra sõltumatu hindamise läbiviimiseks.

Juriidiliste isikute või üksikisikute algatusel viiakse läbi hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine. Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise rakendamisel kasutatakse avalikult kättesaadavat teavet haridusalaseid tegevusi ja nende rakendatavate haridusprogrammide kasutamist. Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine toimub ka hariduse valdkonnas rahvusvaheliste võrdlusuuringute raames.

Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise tulemused ei ole õigust peatada või tühistada haridusalase tegevuse rakendamise litsents, riigi akrediteerimise peatamine või riigi akrediteerimise äravõtmine seoses haridusalaste organisatsioonidega.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.albest.ru/

Kõrghariduse programmide sotsiaalne ja professionaalne uurimine

Sissejuhatus

haridus avaliku akrediteerimise

Teadusuuringute asjakohasus.Ühiskonnaharidusprogrammide rakendamise organisatsioonide tegevuse sotsiaalne ja professionaalne hindamine on praegu esitatud professionaalse koolituse jaoks kõige tõhusama kvaliteedijuhtimise mehhanismidena. Hariduse kvaliteet Venemaal on seni kõige arutum ja asjakohasem. Sellega seoses on enamik organisatsiooni ja osalejate poolt tunnustatud asjaolu, et siseriikliku haridussüsteem vajab sotsiaalset ja professionaalset hindamist.

Haridusvaldkonna uue mitmekanalilise süsteemi näol sõltub investeerimisinvesteeringute atraktiivsuse ja eelarveseisu suures osas kõigepealt organisatsiooni võimaluste kohta, et tagada pakutavate haridusteenuste kvaliteedi tagamine ja teiseks; Põhiliste konkurentsivõimeliste eeliste avaliku seast, mis on seotud võimalusega, et saada "vedeliku" kvalifikatsiooni ja diplomite, mis vastavad tööandja praegustele nõuetele ja tööturule tervikuna. Selles kontekstis kinnitab hariduse kvaliteedi tagamise küsimus selle asjakohasust ja riiklikult ning rahvusvahelisel tasandil.

Ülikoolide hariduse tase ja kvaliteet peegeldab otseselt õpilaste moodustamist. Tänapäeval läbivad Venemaa ülikoolid, kellel on võimalus tagada kutseteenuste haridusteenuste kvaliteeti edukalt rakendatud programmide sotsiaalse ja professionaalse eksperdihinnangu menetlused. Siseriikliku haridussüsteemi puhul oli see menetlus ühel küljest uue kõrghariduse süsteemi arendamisel uus etapp, pannes esirinnas noorte spetsialistide ettevalmistamise kvaliteeti, teise vastavusega tööturu kaasaegsetele nõuetele .

B. Maailmapraktika haridusprogrammid luuakse tööandjate kvalifitseeruvate nõuete alusel.

Rahvusvaheline kõrghariduse programmide akrediteerimine välisriikide ekspertide poolt (või nende osalemisega eksperthinnangutes) - nähtus on suhteliselt uus, kuid aktiivselt arenev kõrghariduse haridusplatvorm. Välisorganisatsioonide akrediteeritud kõrghariduse programmide kasvav arv viitab sellele, et kõrghariduse haridusasutused püüavad siseneda rahvusvahelisele haridusteenuste turule soovi järgida rahvusvahelisi standardeid. Hariduse globaliseerumise ja haridussüsteemide integreerimise tingimuste ja haridussüsteemide integreerimise tingimustega kaasnevate juhtivate maailma ülikoolide parimate tavade kasutuselevõtt kasutuselevõtt ei ole lihtne. Ekspertide vahendustasu luuakse professionaalsete akrediteerimismenetluste jaoks, mis on kaasatud reeglina välismaa agentuuridena või vene keeles, kuid osalevad välismaiste kolleegide osalemine ekspertvaldkondadele. See ühendamine ei ole mitte ainult avalduse avaldus rahvusvaheliste standardite täitmise kohta, vaid ka konsultatsiooniekspertide kogukonna teenustele, samuti üldises praktikas keelekümblus kvalitatiivse hindamise, kõrghariduse programmide jaoks.

Hiljuti üha sagedamini, ühiskond on ära kuulatud ja on tunnistaja tihedat koostööd tööandjatega, uued professionaalsed ja haridusstandardid on ühiselt välja töötatud, menetlused sotsiaalse kutseprogrammide rakendatakse. University hariduse kvaliteedi probleem Venemaal on kõige arutatud kõige arutatud. Üksikute vene piirkondade ülikoolides on eriala sageli dubleeritud, samas kui õppimise kvaliteet on absoluutselt erinev, sõltuvalt konkreetsete institutsioonide ja ülikoolide võimalustest.

Praegu on olemas teatav praktiline kogemus kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise institutsioonide institutsioonide institutsioonide institutsioonide institutsioonide institutsioonide institutsionaliseerimisest mittetulundusühingute tegevuse raames mittetulundusühingute / agentuuride tegevuse raames. Hoolimata sellest, et professionaalsed avalikud organisatsioonid tegelevad teadmistega kaasatud, ootamata riigi loodud regulatiivset reguleerimist, arendavad iseseisvalt või koos kõrghariduse haridusasutustega oma kutseoskuste, kutsestandardite nimekirju ja adresseeritud kõigile ülaltoodud uuendustele haridusühendusele Haridusalaste uuenduste ettepanekuga. Programmid.

Sotsiaalse ja professionaalse läbivaatamise peamine eesmärk on määrata kindlaks programmide rakendamise kvaliteet kõrghariduse korral. Sellisel juhul pööratakse erilist tähelepanu mitte ainult õppeprotsessile, vaid ka selle tulemusele - saadud teadmised, nende vastavus kaasaegse tööturu tegelikele nõuetele. Ekspertirühma peamine ülesanne selgitada kindlaks, kas lõpetajad olid selle programmi valmistamiseks tõepoolest koolitatud.

Lisaks selliste teadlaste nagu O.E. Lebedev, A.A. Sadlnikov, A.N. Hilinenud ja teised. Vaadake läbivaatamist riigi-avaliku halduse elemendina, mis iseloomustab moderniseerimisprotsesse vene haridus ja uuenduslike tavade väljatöötamine. Arendada kõrghariduse programmide kvaliteedikontrolli teoreetilisi ja metoodilisi ja rakendatavaid aspekte, Yu.Si potentsiaali ja töö on juba kogunenud teaduses. Abrahamova, Ji.H. Glebova, N.P. Kalashnikova, Yu.p. Togolkova, V.M. Prikhodko, Yu.g., Fokina A.I. Chuchalina, Yu.v. Slenova et al. Kas see kinnitus.

Kõrgharidusprogrammide professionaalse avaliku hindamise süsteemi teadusliku põhjenduse probleem, selle menetluse rolli uurimine pedagoogilise teooria ja praktika valdkonnas haridustegevuse kvaliteedi parandamisel ei ole piisavalt uuritud. Seega on vaja õppida ja rakendada välismaiste kogemuste sõltumatut hindamist hariduse kvaliteedi hindamiseks, haridusprotsessi korraldamise kvaliteedi uurimise ja a-i arendamisel universaalsete kriteeriumide näitajate kavandamisel ja kasutamisel. Kõrghariduse programmide kvaliteedi sotsiaal-professionaalse uurimise põhimudel.

Sotsiaalse ja professionaalse osalemise süsteemi arendamise töö kõrgema haridusprogrammide hindamisel riigi tasandil Venemaal on:

Venemaa Föderatsiooni föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta №273-ФЗ "hariduse eest Vene Föderatsiooni";

Venemaa föderatsiooni presidendi 07.05.2012 nr 596 "dekreet" pikaajalise riigi majanduspoliitika kohta "meetmete keeruliseks, mille eesmärk on arendada tegevuskava" riiklik pädevus ja kvalifikatsioon ";

Venemaa Föderatsiooni presidendi 07.05.2012 nr 599 "määrus" Riikliku poliitika rakendamise meetmete kohta hariduse ja teaduse valdkonnas ";

Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus 22. november 2012 №2148-R "heakskiidul Venemaa Föderatsiooni" Hariduse arendamine "2013-2020";

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 15. veebruari nr 40 "kohta Bologna deklaratsiooni sätete rakendamise kohta Venemaa Föderatsiooni suurema kutsehariduse süsteemis".

Eeltoodu põhjal on selle väitekirja uurimise tähtsus tingitud järgmistest vastuolusidvahel:

Vajadus dikteerida kaasaegse reguleeriva raamistiku kodumaise hariduse sotsiaal-erialase ekspertiisi kõrghariduse programmide ja ebapiisav moodustamine metoodiliste ja tehnoloogiliste lähenemisviiside rakendamisele;

Professionaalse kogukonna vajadusi kõrghariduse haridusprogrammide sotsiaalvaldkonnas ja nende eksperthinnangu näitajate süsteemi ebapiisav arendamine.

Need vastuolusid tuvastatud teemauuringud"Kõrghariduse programmide avalik-ametialane uurimine", probleemmis on sõnastatud järgmiselt: milline on kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise ühtne mudel.

Uuringu eesmärkkõrghariduse sotsiaalse ja kutsealase uurimise põhimudeli arendamine ja teoreetiline põhjendus.

Objekti uuringudkas kõrghariduse programmide sotsiaalse ja professionaalse uurimise protsess.

Kui Õppesubjektid seisabkõrghariduse programmide sotsiaal-erialase eksperdihinnangu tehnoloogia.

Teadusuuringute hüpoteeson idee, et kõrghariduse programmide kvaliteedi sotsiaal-professionaalse uurimise tulemuste objektiivsus suureneb, kui:

Kokkuvõtvalt Euroopa Liidu riikides ja Ameerika Ühendriikides on kokku võetud kõrgkoolide sotsiaalse ja professionaalse hindamise teoreetiline ja praktiline alus;

Võrdleva analüüsi praktika avalikult professionaalne teadmisi hindavad kõrghariduse programmide kodumaiste ja välismaiste teooria ja praktika;

Kirjeldatakse tavapärase haridusprogrammide kvaliteedi hindamise praktikat mitteriikide akrediteerimisorganisatsioonide poolt Venemaal;

Kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise põhimudel on välja töötatud ja teoreetiliselt põhjendatud.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile on määratletud järgmised teadusülesanded:

1. Analüüsige teoreetilisi ja metoodilisi aluseid ja kogemusi Euroopa Liidu ja Ameerika Ühendriikide kõrgkoolide sotsiaalse ja kutsealase uurimise rakendamisel.

2. Viia läbi kõrghariduse programmide sotsiaalse ja professionaalse hindamise sisu võrdlev analüüs kodumaiste ja välismaiste teooria ja praktika.

3. Kirjeldage tavapärase haridusprogrammide kvaliteedi hindamise praktikat valitsusväliste akrediteerimisorganisatsioonide poolt Venemaal.

4. Arendada ja teoreetiliselt põhjendada põhimudelit sotsiaal-professionaalse uurimise kõrghariduse programmide.

Metoodilised uuringudpõhineb: süsteemse lähenemisviisi (tööde V.G. AFANASYEV, V.A. Sladenina, T.A. Ilyina, V.A. Cherkasva, D.F. Ilyasova, G.l. Ilina jne); Kvalimailset meetodit (G.g. Azgoltova, F.R. Mifthautdinova, N.S. Sagitova, V.P. Sergeeva ja teised); Teave lähenemisviis (H. Borko, V.I. Zhuravlev, G.A. Kruchinina, V.A. Yakunin et al.).

Nende metoloogiliste lähenemisviiside kompleks võimaldab uurida uuringuid, mis põhineb süsteemse, diferentseerimise, teabe sisu, varieerumise, innovatsiooni, objektiivsuse ja teostatavuse põhimõtetel ülikooli ressursside potentsiaali kasutamisel ja mitte kindlaksmääratud tulemusnäitajate komplekti mõõtmisel ja nende mõju üksteisele.

Ülesannete lahendus ja hüpoteeside kontrollimine pikendatakse järgmiste rakendamisel uurimismeetodid:

- teoreetiline:reguleeriva, metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ning valitsusväliste organisatsioonide praktika hariduse kvaliteedi akrediteerimise uurimine; mõistete oluliste omaduste võrdlus, analüüs ja süntees; abstraktsioon, modelleerimine jne;

- empiiriline:küsitlemine; vaatlus; praktilise kogemuse üldistus; Dokumentatsioonianalüüs; Katseandmete kvaliteetse ja kvantitatiivse töötlemise meetodid;

- statistilised meetodid : Uuringu tulemuste registreerimine küsimustiku kujul, eksperdiarvamus kõrghariduse programmi hindamise kohta, tabelid, ekspert-lehed.

Teadusuuringute etapid:

Esimeses etapis tuvastati uuringu esialgsed parameetrid, selle probleem, eesmärgid, ülesanded, praegune riik, metoodika ja uurimismeetodid. Praeguses etapis kasutati regulatiivsete õigusaktide teadusuuringute, õppimise ja süstematiseerimise teaduskirjanduse teoreetilist analüüsi, hariduslike kvaliteedistandardite uurimist sotsiaalse kutsealase uurimise praktilise kogemuse uurimist ja teadusuuringute probleemi kokkuvõtte kokkuvõtet.

Teises etapis on kõrgharidusalaste programmide sõltumatu hindamise praktika avaldus ja moodustavad etapid, et arendada ja teoreetilist põhjendust kõrgkoolide sotsiaal-erialase uurimise põhimudelite väljatöötamiseks. Selles etapis kasutati meetodeid: modelleerimine, vaatlus, järelevalve.

Kolmandas etapis tehti kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise põhimudeli väljatöötamine ja teoreetiline põhjendus, võrdlev analüüs viidi läbi küsimustiku tulemuste ja eksperimentaalsete tulemuste tõlgendamise kohta Programmi hindamise töö (akadeemilise distsipliini professionaalse programmi kohta 11.04.02 "Infokommunikatsioonitehnoloogia ja kommunikatsioonisüsteemid» Profiil "Mitmekanneli telekommunikatsioonisüsteemid" FGBou Vaikse ookeani riiklikule ülikoolile) arendas ametniku analüüsimiseks ekspertiisi Kõrghariduse haridusorganisatsiooni veebisait rakendatud programmide täielikuks teabeks (esitatud sotsiaalsele ja professionaalsele ekspertiisile), arendas oma MPGU leheküljel töötanud teadlikkus-valgustatuse portaal - kõrghariduse programmide professionaalne uurimine.

Teadusuuringute teaduslik uudsussee koosneb: kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise metoodiliste ja tehnoloogiliste sihtasutuste üldistus (kodumaiste ja välismaiste kogemuste analüüsi põhjal); Kõrghariduse programmide sotsiaalse kutsealase uurimise mõiste selgitamine; Kõrgharidusalaste programmide sotsiaalse ja kutsealase eksperdihinnangu operatiivkriteeriumide üldistamise üldistamine kõrghariduse programmide sotsiaalse ja kutsealase uurimise põhimudeli väljatöötamisel ja teoreetilisel põhjenduses, samuti ekspertide väljatöötamisel Haridusasutuse ametliku veebisaidi analüüsimine hariduse institutsionaalse hariduse organisatsiooni täieliku teabe rakendatud programmide kohta, mida käsitletakse sotsiaalse ja kutsealase uurimise.

Uuringu teoreetiline tähtsusselle eesmärk on selgitada mõiste "sotsiaalse ja professionaalse uurimise kõrghariduse programmid", koostamisel sõnastik, sotsiaal-erialase hindamise programmide kõrghariduse ja teoreetilise tõlgendamise metoodika sotsiaal-professionaalse uurimise kõrgema Haridusprogrammid.

Uuringu praktiline tähtsuson võimalik praktiliselt kohaldada arenenud põhimudel sotsiaalselt professionaalse uurimise kõrghariduse programmide väljatöötatud ekspertide poolt analüüsides ametliku veebilehe kõrghariduse haridusorganisatsiooni, et kättesaadavus täieliku teabe rakendatud programmide sotsiaalsele Kõrghariduse programmide avaliku kutseprogrammi avaliku kutsealase uurimise ja arenenud teabe ja haridusportaali.

Kaitseküsimused:

1. Kõrgkooli kutseprogrammide kutsealased ekspertteadmised on vahend tunnustada kõrghariduse ja koolituse spetsialistide haridusprogrammide kvaliteetset rakendamist sotsiaalvaldkonna erinevates sektorites kutse akrediteerimise standardite täitmiseks, mis on ühtlustatud kvaliteedi tagamise Euroopa standarditega Kõrgharidus ESG-ENQA.

2. Põhimudel sotsiaalse ja erialase ekspertiisi on sotsiaalne ja professionaalne korraldus, mis langeb ühelt poolt, et vajadust saada garanteeritud hariduse kvaliteeti ja teiselt poolt näeb see ette välise sõltumatu objektiivsuse Koolituse ja haridusalase tegevuse kvaliteedi hindamine kõrgeima hariduse haridusorganisatsiooni konkurentsivõime suurendamiseks ja pikaajalise maksumuse loomisel haridusteenuste turul. Nende sihtrühmade huvide sümbioos - ühiskond ja kutseline kogukond muutuvad sotsiaalseks ja kutsealase algatusena, mida saab rakendada mitteriikliku, sõltumatu ja riigi erinevate menetluste raames ning muu hariduse kvaliteedi hindamise raames.

Saadud tulemuste usaldusväärsustagatud uuringu kontseptsiooni teaduslik põhjendus, mis põhineb kõrghariduse kvaliteedi sotsiaal-erialase eksperdi hindamise toimumisel; uurimise piisava objekti, teemade, eesmärkide, eesmärkide ja eesmärkide kasutamisel; Katseandmete põhjalik kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs; Eksperimentaalsete andmete esindaja.

1. Teadus- ja metoodika Journal "Pedagoogiline haridus ja teadus", Moskva, detsember 2015.

2. haridussüsteemide juhtimissüsteemide juhtimissüsteemi teaduskool, Moskva, jaanuar 2016 teaduskoolide valitsemise kaheksas vene pedagoogilised näidud.

3. Rahvusvaheline teadus- ja praktiline konverents "Kaasaegne haridus: arenguvektorid", Moskva, IFSU, aprill 2016.

4. Seitsmenda rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi "kaasaegse hariduse arendamine: teooria, metoodika ja praktika", Cheboksary, mai 2016.

Lisaks on kõrghariduse programmide sotsiaal-professionaalse uurimise põhimudel kajastatud pedagoogilise treeningu kohtunikul (44.04.01) õpivate üliõpilaste haridus- ja metoodilises juhendis, mis oli koostatud koostöös arstiga Pedagoogikateaduste professor osakonna osakonna haridussüsteemide ja juhendaja käesoleva väitekirja uuringu O.P. Osipova.

Struktuurlõputöö määrab uuringu eesmärgid, teema avalikustamise loogika ja koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, viiteid ja rakendusi.

Sissejuhatusesuurimisprobleemi asjakohasus on põhjendatud, teaduslikud eeldused määratakse kindlaks, eesmärk, hüpotees, ülesanded, objekt ja teema on selle teaduslik, teoreetiline ja praktiline tähtsus, uuringu etappide kirjeldus ja uuring Selle eksperimentaalse alusele antakse teave testimise kohta, tulemuste kasutuselevõtu, metoodilise väitekirja, kirjeldatakse kaitsega varustatud sätteid.

Esimeses peatükis kokku "sotsiaal- ja erialaseid teadmisi kõrghariduse programmide välis- ja kodumaise teooria ja praktika" võeti kokku teoreetiline ja praktiline raamistikud avaliku - professionaalse uurimise Euroopa Liidu riikides ja kontseptuaalsete sihtasutuste sotsiaal- Kõrghariduse programmide professionaalne uurimine siseriiklikus haridussüsteemis ja USA riikides ning kõrghariduse sotsiaalse ja professionaalse uurimise määratlus.

Teises peatükis kirjeldati Venemaa mitteriikide akrediteerimisorganisatsioonide kõrgkoolide kvaliteedi hindamise praktikat tavapäraste kõrgharidusalaste programmide kvaliteedi hindamisel, mida korraldavad Venemaal mitteriikliku akrediteerimisorganisatsioonide poolt. Tuginedes analüüsi olemasoleva kogemuse hindamise kvaliteedi kõrghariduse programmide kvaliteeti Venemaal, põhimudel sotsiaal-professionaalne kõrghariduse programmide töötati välja ja teoreetiliselt põhjendatud, ekspert leht töötati hinnata Haridusorganisatsiooni hindamiseks Kõrghariduse täieliku teabe kättesaadavuse kohta rakendatavate programmide täieliku teabe kättesaadavuse kohta viidi osalejate hulgas läbi küsimustiku uuring. Meie MPGU leheküljel töötatud kõrgkoolide professionaalse uurimise informatiivne ja hariduslik portaal.

Vahi allselle teema uurimistöö peamised tulemused on esitatud, välja toodud järeldused, mis kinnitavad kaitsega seotud ülesannete, hüpoteeside ja sätete lahendust. Märkus edasise töö perspektiive.

Bibliograafiasisaldab umbes 80 teadus- ja pedagoogilise kirjanduse nimetust, elektroonilisi ressursse, abstraktseid, juhtivate teaduslike pedagoogiliste ajakirjade artikleid, väitekirja teadusuuringuid ja regulatiivseid dokumente.

1. välis- ja kodumaise teooria ja praktika kõrgkoolide kvaliteedi avalik ja professionaalne hindamine

1.1 Kõrghariduse programmide kvaliteedi sotsiaal-erialase hindamise teoreetilised ja praktilised sihtasutused Euroopa riikides liidu ja USA

Hariduse kvaliteedijuhtimissüsteem ja arengutõhususe parandamine on kõigi arengumaade riikliku poliitika lahutamatu osa. Pildi konkurentsivõime ja prestiisuse puhul peavad kaasaegsed kõrghariduse haridusasutused olema uuenduslikud, enneaegselt käsitsevad kaasaegsete tööturu nõuetega käsi ja vastama erinevate asjaomaste sotsiaalsete rühmade vajadustele. See viitab sellele, et lisaks õppekavade õpetamisele peaks see otseselt osalema piirkonna ja riigi sotsiaalses ja majanduslikus arengus ning võtma arvesse rahvusvahelist kaasaegse hariduse taotlust ja järgima kvaliteedile kehtestatud olemasolevate standardite väljatöötamist; kõrghariduse. Tänu rahvusvahelise praktika analüüsile on meil võimalus loetleda programmide ekspertiisihindamise programmi peamised suunad välismaal. Nende hulka kuuluvad otse: otsuste tegemise võimalus tänu kohaliku taseme keskmisele tasemele edastatud asutusele; Pideva riikliku haridussüsteemi moodustamine; kõigi oma sidemete toimimise tõhususe parandamine nende jõupingutuste koordineerimise ja koostöö kaudu; Mitme taseme õppe ja hariduse moderniseerimise kasutuselevõtt; kaasaegsete IR-tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessis; Kvaliteedikontrolli mehhanismide moodustamine.

Tähelepanu hiljuti suurenenud rahvusvahelise aktiivsuse kõrghariduses, võib öelda, et see spektri hariduspiirkonna on majanduslikult atraktiivne ja kiiresti arenev käive. Võib öelda, et hariduse kontseptsiooni kontseptsiooni peamine idee muutub üha enam kaasatud tõlgendamisse konkurentsiga. Hariduse kvaliteedi ja menetlusnormide riiklik olemus ja menetlusmäärused toovad siiski kaasa nende standardite ja kriteeriumide põhikombinatsiooni. B on suures osas kõrghariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sealhulgas hinnatud kvaliteediasutuse menetluse registreerimise mehhanism ja kvaliteedi hindamise riikliku struktuuri sisu, erineb oluliselt läbipaistvuse ja mitte loetavus teistes riikides . Ajal, mil kõrghariduse rahvusvahelistumine nõuab tööturu suuremat läbipaistvust, on haridusasutuste poolt rahvusvaheliselt rakendatud kõrghariduse eksperthindamismenetluste puudumine tõsiselt.

Sellega seoses oli vaja kokku võtta olemasolevaid kogemusi sotsiaal-erialase eksperdihinnangu kvaliteedi kõrghariduse programmide Euroopa Liidu riikides, kellel on arusaam "sotsiaalse ja professionaalse kvaliteedi hindamise instituudi" seal on umbes Viiskümmend aastat ja seetõttu on märkimisväärne kogemus juba kogunenud siin, mis on prioriteet usalduse loomisel kõrghariduse Euroopa haridusruumi vastu.

Esitatud riiklike ja rahvusvaheliste kvaliteeditagamise süsteemide väljatöötamine Euroopa kosmoses ja rahvusvaheliselt Euroopa standardite kõrghariduse kvaliteeditagatiste (edaspidi - ESG) mängides ja jätkuvalt oluline roll.

EUREA kvaliteedi tagamise süsteem ja selle parandamine põhineb teatavatel standarditel, mis omakorda seostatakse nende kohaldamise konteksti, piirkonna, eesmärkide ja põhimõtetega.

Ürituse kogukond on aktiivselt keskendunud oma tähelepanu teadmiste tugeva aluse loomisele, et suurendada vastavalt haridusalaste teenuste sotsiaalmajandusliku, kultuurilise arengu ja ülemaailmse konkurentsi, antud juhul kõrgharidus on selle peamine komponent.

Nõuete optimeerimise kontekstis suureneb vajadus kõrgharidusele kehtestatud eriliste oskuste ja kutseliste pädevuste järele. Selleks et parandada suureneva ootuste tõhusust, peaks kõrgharidus tegema oma haridusprogrammide üliõpilaste õppeprotsesside õpetamisel ja rakendamisel olulisi muutusi.

Euroopa kõrghariduse kvaliteedi tagamise standardite peamine eesmärk on aidata kaasa üldisele arusaamale hariduse kvaliteedi tagamisele ja kõrghariduse õpetamise kvaliteedi tagamisele, sealhulgas hariduskeskkonnale ja vajalikule seosele teadusuuringute ja innovatsiooni (juhtimisega) kõigis riikides ja Haridusasutuste huvitatud isikute hulgas.

Kirjeldada kõiki tegevusi, mis kuuluvad standardite pideva täiustamise tsükli jooksul, kehtib mõiste

"Kvaliteedi tagamine". Oma tegevuses tugineb kõrghariduse kvaliteedi tagatis kahele põhilisele eesmärgil "aruandlus" ja "parandamine". See on nende kahe eesmärgi saavutamine, mis aitab kaasa usaldussuhete moodustamisele kõrghariduse haridusorganisatsiooni tegevusega. Kvaliteedigarantii ja kvaliteedi parandamine on omavahel seotud ja täiendavad.

Euroopa kvaliteedistandard viitab kogu kõrghariduse valdkonnale, mida rakendatakse Euroopa kosmoses, olenemata koolituse tüübist, sealhulgas kõrghariduse programmide piiriülese ja riikidevahelise koolituse kohta. Need standardid on nõuanded ja mõjutavad kõrghariduse kvaliteedi tagamise ja hariduse keskkonda olulisi aspekte. Loomulikult on standarditel oma eesmärgid ja põhimõtted, mis moodustavad struktuuri, mille jooksul on huvitatud isikud kasutavad ja rakendavad standardid mitmel viisil ja meetoditel.

ESG eesmärgid määravad üldise struktuuri, edendada tagatisi ja parandada kõrghariduse kvaliteeti, säilitada vastastikust usaldust, aidates seeläbi kaasa tunnustamisse ja liikuvusele väljaspool riiklikke piire, samuti teabe toetust kõrghariduse tagatisele Euroopa Liidus. Euroopa haridusruum põhineb neljal kvaliteedi tagamise põhimõttel:

1. Kõrghariduse haridusorganisatsiooni vastutuse kehtestamine tingimusel hariduse kvaliteedi ja tagamise eest.

2. tagada kvaliteedi tagamine, mis vastab mitmesuguste kõrgharidusasutuste, ülikoolide ja üliõpilaste vajadustele.

4. Raamatupidamine kõigi huvitatud üksuste vajaduste ja ootuste järele, mis tagavad kvaliteedi tagamise.

Olemasolevate Euroopa kvaliteeditagamise standardeid rõhutatakse tähelepanu "läbipaistvusvahenditele": Euroopa kvalifikatsiooni struktuur "(EQF), Euroopa õppejõudude õppeperioodide (ECTS), õpitulemuste (LO), mida varem loetakse iseseisvaks tegevuseks Bologna protsessi raames haridusasutused ja neid ei võeta arvesse Euroopa kvaliteedistandardite esimeses versioonis (ESG).

Väärib märkimist, et maailmatasemel on ülikoolide kvaliteedi hindamise erinevad lähenemisviise. Peamised on maine-, tõhusad ja üldised lähenemisviisid. Ekspertmehhanismi maine lähenemisviisi kasutatakse hinnata kvaliteetsete haridusprogrammide ja haridusasutuste tervikuna. Ülikooli kvantitatiivsed näitajad põhinevad tõhusa lähenemisviisi mõõtmisel. Põhimõtted "Universal Quality Management" (kogu kvaliteedijuhtimine, TQM) ja nõuded kvaliteedijuhtimissüsteemide rahvusvahelise Standardiorganisatsiooni (ISO) põhinevad tänu üldise lähenemisviisi.

Kõrghariduse haridusprogrammide kvaliteedi sõltumatu hindamine oma ajaloos eraldab mitmeid mudeleid: "Briti mudel", keskne koht, kus ülikooli akadeemilise kogukonna sisemine enesehindamine on määratud; "Prantsuse mudel", mis põhineb ülikooli hindamisel väljaspool oma vastutust ühiskonna ja riigi vastutuse osas; "Ameerika mudel", et hinnata haridusasutuste tegevuse kvaliteeti ja haridusprogrammide kvaliteeti, mis peegeldab kahe inglise "ja" prantsuse "mudeli sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosi sümbioosist.

Kõrghariduse riiklike kvaliteedisüsteemide kujundamise protsessi tulemusena kohaldatakse umbes 75% ülikoolidest nende rakendatavate programmide kvaliteedi välise eksperdihinnangu menetlust. On vaja rõhutada asjaolu, et põhiliselt on see menetlus praktiseeritakse ülikoole, mis rakendavad programme äritegevuse, majanduse, innovatsiooni ja inseneritehnoloogia valdkonnas. Rõhk on paigutatud vastavalt uuenduslike kvalifikatsioonide, kõrghariduse ja eraõiguslike asutuste uute haridusasutuste organisatsioonide välishindamisele, mis rakendavad haridusprogramme. Tehingut "Vastavuse hindamisest" parandusstrateegiatele täheldatakse kvaliteedi hindamisel . Välishinnangu otsesed eesmärgid on vastavalt: ülikoolide vastutus; teabe läbipaistvuse pakkumine; kõrghariduse kvaliteedi parandamine; Riikliku ja rahvusvahelise võrreldavuse saavutamine; Kõrghariduse haridusasutuste valik. Kõrghariduse programmide kvaliteedikontrolli ja hindamist saab jagada järgmistesse tüüpidesse: institutsionaalne akrediteerimine; Institutsiooniline audit; Tarkvara akrediteerimine; Ülikooli rakendatavate programmide hindamine (programmid); Distsipliini hindamine õpetas (teema); teema võrdlus võrdlemine; Programmi võrdlus võrdlus.

Euroopa kõrghariduse kvaliteedi tagamise standardeid sisaldavad 10 standardit ja soovitusi iga standardi kohta, milles kirjeldatakse standardi tähtsust ja selle rakendamise tee, mille tulemused võivad olla erinevad kontekstide erinevad. Allpool on kirjeldatud kõigi kümne ESG standardite kirjeldus.

1.2 Kvaliteedi tagamise poliitika

Haridusorganisatsioonid peavad olema avaldanud kvaliteedi tagamise poliitika, mis peegeldab institutsioonilist visiooni ja strateegiat ning seega seotud ülikooli strateegilise juhtimisega. Siseriiklikud sidusrühmad peaksid selle poliitika välja töötama ja rakendama asjakohaste struktuuride ja väliste sidusrühmade kaasamise kaudu.

Poliitika ja protseduuride aluseks loogiliselt ehitatud ja järjepideva kvaliteedi tagamise süsteemi ülikooli. Süsteem on konstantse parandamise tsükkel ja aitab kaasa ülikooli aruandlusele. See toetab kvaliteedi kultuuri arendamist, kus kõik sidusrühmad vastutavad ülikooli funktsiooni kõigil tasanditel. Selle tugevdamise tugevdamise poliitika ja menetluste on ametlik staatus ja on kättesaadavad üldsusele.

Kvaliteedi tagamise poliitika on tõhusam, kui see peegeldab teadusliku uurimistöö, õpetamise ja koolituse vahelist seost ning võtab arvesse, kuidas riiklik kontekst, kus asutus ja Intravozovsky kontekst töötab. Selline poliitika toetab kvaliteedi tagamise süsteemi korraldamist; Osakonnad, koolid, teaduskonnad ja muud osakonnad, samuti ülikooli juhtkond, töötajad ja üliõpilased, kes täidavad oma kvaliteedi tagamise kohustusi; protsesside akadeemilist mainet ja vabadust; protsessid, mis takistavad üliõpilaste ja õpetajate diskrimineerimise sallimatust; Väliste sidusrühmade osalemine kvaliteedi tagamisel.

Poliitika kehastab praktilisi tegevusi läbi erinevate protsesside ja protseduuride kaudu sisemise kvaliteedi tagamise, mis hõlmavad osalemist kõigi ülikooli üksuste. Seda poliitika rakendamist jälgitakse ja muudetakse, lahendatakse ülikooli tasemel ise. Kvaliteedi tagamise poliitika kehtib ka kõikide alltöövõtjate või partnerite tegevuste suhtes.

1.3 R.programmide ebaõnnestumine ja heakskiitmine

Haridusasutustel peab olema menetlused oma programmide väljatöötamiseks ja heakskiitmiseks. Programme tuleb välja töötada kehtestatud eesmärkide järgneva vastavusega. Programmi väljatöötamise tulemusena saadud kvalifikatsioon tuleks selgelt määratleda, selgitada ja peab vastama kõrghariduse riikliku kvalifikatsioonistruktuuri teatavale tasemele ja seega kvalifikatsiooni struktuuri kõrghariduse Euroopa ruumidesse.

Haridusprogrammid on aluseks kõrgema haridusasutuse haridusmissiooni moodustamise aluseks. Nad pakuvad üliõpilastele nii akadeemilisi teadmisi kui vajalikke oskusi, oskusi, sealhulgas ülekandeid, mis võivad mõjutada nende isiklikku arengut ja seda saab kasutada oma tulevastes karjääris.

Oma programmide arendamisel peaksid ülikoolid esitama: institutsionaalsete strateegiaprogrammide eesmärkide järgimine ja selgelt näidatud õpitulemuste kättesaadavus; õpilaste osalemine programmi arendamisel; väliste eksamite läbiviimine ja teabevahendite kättesaadavus; Euroopa Nõukogu määratletud kõrghariduse nelja eesmärgi saavutamine; Pidev edendamine, isiklik kasv ja üliõpilase arendamine programmi arendamise protsessis; täpselt teatud õpilaste koormus (näiteks ECTS); ruumi pakkumine tootmistavade läbimiseks (vajaduse korral); Programmi ametlik heakskiit isikute või organite poolt, kes ei ole programmi väljatöötamisel või õpetamisel kaasatud.

1.4 Üliõpilaskeelne Akadeemilise koolitus ja liigitamine

Ülikoolid peavad oma programmides rakendama üliõpilaste õppeprotsesse. Meetodid, mille kaudu programmid rakendatakse, peavad stimuleerima õpilasi õpilaste aktiivse rolli haridusprotsessi ühises ehitamisel.

Üliõpilaste üliõpilaste koolitus mängib olulist rolli motivatsiooni, eneseanalüüsi ja üliõpilaste kaasamise suurendamisel haridusprotsessis. Ülikoolide jaoks nõuab üliõpilaste keskse õppe kasutuselevõtt kaalutud lähenemisviisi haridusprogrammi väljatöötamisele ja õpetamisele ning hinnata õpitulemusi. Student-keskse koolituse põhimõtte realiseerimine, ülikoolid peaksid pakkuma: austamist ja tähelepanu erinevate õpilaste rühmade ja nende vajaduste rühmadele, paindlike õpiliste trajektooride pakkumisele; erinevate õpetamisvormide kasutamine (kui see on asjakohane); mitmesuguste pedagoogiliste meetodite paindlik kasutamine; Pedagoogiliste meetodite hindamiseks ja reguleerimiseks kasutatavate vastuvõttude ja meetodite regulaarne tagasiside; toetus üliõpilase autonoomiale korraga korralikult juhendanud ja abi õpetaja; õpetaja ja üliõpilase vastastikuse austuse tugevdamine; Asjakohaste reageerimismenetluste olemasolu õpilaste kaebuste jaoks.

Võttes arvesse nende tulevase karjääri üliõpilaste tulemuslikkuse hindamise tähtsust, peaksid kvaliteeditagamise kord arvesse võtma järgmisi: hindamise nägu peab omama õpilaste teadmiste katsetamise ja kontrollimise meetodeid ja parandama selles valdkonnas kvalifikatsioone; Kriteeriumid ja hindamismeetodid tuleb eelnevalt avaldada; Hindamine peaks näitama kavandatava õppe tulemuste üliõpilase saavutamise taset. Õpilane peab saama tagasisidet ja vajaduse korral näpunäiteid õppeprotsessi kohta; Võimaluse korral tuleks eksam läbi viia mitte ühe eksamineerijaga; Hindamisreeglid peaksid hõlmama kergendavate asjaolude arvessevõtmist; Hindamine peaks olema järjepidev, objektiivne kõigile õpilastele ja viiakse läbi vastavalt kehtestatud eeskirjadele; Tuleks esitada ametliku apellatsioonimenetluse.

1.5 Vastuvõtt, edubridge, tunnustamine ja sertifitseerimine

Õpilaste akadeemilise karjääri sujuva arengu tagamine õpilaste, programmide, ülikoolide ja süsteemide huvidega. Sissepääs, hindamine, tunnustamine ja vabastamise menetlused koos kõige akadeemilise programmiga ja üliõpilaste toetamisega mängivad selles protsessis olulist rolli, eriti üliõpilaste liikuvuse juuresolekul kõrghariduse süsteemides. On oluline, et üliõpilaste poliitika, protsesside ja kriteeriumide poliitika, protsessid ja kriteeriumid viidi läbi järjekindlalt ja läbipaistvalt. Pärast ülikooli vastuvõtmist peaks õpilaste algatamise protsess hõlmata õppeasutuse ja programmi tundmist.

Ülikoolil peaks olema üliõpilaste akadeemiliste saavutuste kohta teabe kogumise, järelevalve ja järelmeetmete kogumise kord ja vahendid olemasolu.

Kõrghariduse kvalifikatsioonide, koolitusperioodide ja eelmise hariduse perioodide eesmärk, sealhulgas mitteformaalse hariduse tunnustamine, on lahutamatu osa, et tagada õpilaste akadeemilise tulemuslikkuse õppeprotsessis ja aitab kaasa liikuvusele. Nõuetekohase tunnustamise menetluste tagamiseks peavad ülikoolid: haridusasutuse tegevuse vastavuse tagamiseks; Lissaboni tunnustamise konventsioon; Tehke koostööd teiste haridusasutuste ja riiklike ENIC / NARICi keskustega, et tagada kvalifikatsioonide võrreldav tunnustamine riigis.

Vabastamine on õpilase koolitusperioodi kulminatsioon. Ülikoolid peaksid andma üliõpilastele dokumentidele, mis kinnitavad saadud kvalifikatsiooni, sealhulgas saavutatud õppetulemusi, samuti hariduse konteksti, sisu ja staatust ning selle lõpetamise tõendeid.

1.6 Õpetaminetelskiy

Ülikoolidel peaks olema objektiivne (erapooletu) ja läbipaistvad protsessid selle riigi rentimiseks ja töölevõtmiseks ning arendamiseks, mis võimaldavad neil tagada oma õpetajate pädevus.

B Kvaliteetne õppimine ja teadmiste, oskuste ja oskuste omandamine Peamine roll täidab õpetaja. Üliõpilaste tingimusliku mitmekesistamise ja range orientatsioon õppe tulemuste kohta nõuavad üliõpilaskeskse lähenemisviisi, seetõttu õpetajate rolli muutusi. Peamine vastutus töötajate kvaliteedi ja soodsate tingimuste pakkumise eest teaduskonna tõhusaks tööks on vastutus vastavalt ülikoolis. Seetõttu peaks ta mõistma kõiki vastutuse tähtsust, mis laseb neil töötada välja selged, läbipaistvad ja objektiivsed kriteeriumid töötajate vastuvõtmiseks töötamiseks, ametikoha ametisse nimetamiseks, teenust suurendades, vallandamist ja järgima nende tegevust. Võttes arvesse töötajate hindamise tulemusi, sealhulgas kolleegide ja üliõpilaste uuringu tulemusi, et pakkuda teaduskonna karjääri kasvu ja tööalase arengu võimalusi; julgustada teaduslikke tegevusi haridusprotsessi ja teadusuuringute vaheliste suhete tugevdamiseks; Julgustada uuenduslikke õpetamismeetodeid ja uute täiustatud tehnoloogiate kasutamist oma õpetamise tegevustes.

1.7 Haridusressursids ja üliõpilaste tugisüsteem

Haridusorganisatsioonid peavad tagama haridusressursside ja üliõpilaste toetusteenuste piisava, taskukohase ja asjakohaseid eesmärke.

Üliõpilaste koolituse ajal on vaja haridusressursse, raamatukogu Sihtasutus, arvutid ja sülearvutid, mentorid, moderaatorid, kuraatorid, konsultandid jne. Toetusteenuste roll on eriti oluline üliõpilaste liikuvuse stimuleerimiseks nii haridussüsteemis kui ka erinevate kõrgharidussüsteemide vahel. Haridusressursside kavandamisel ja pakkumisel peaksid need tugiteenused võtma arvesse erinevate üliõpilaste rühmade vajadusi (täiskasvanud töötavad, inhibiitorid, välismaised üliõpilased, samuti puuetega õpilased) ja võtma arvesse üliõpilaste õpilaste õppimise suundumusi. Haridusasutused peaksid korraldama oma tegevuse ja tugiteenuseid, võttes arvesse konkreetse ülikooli olukorda. Täiendavate teenuste osutamisel kuulub peamine roll administratsioonile ja spetsialiseeritud teenustele, nii et ülikoolid peaksid tagama personali professionaalsuse ja võimaluse oma kvalifikatsiooni suurendamiseks.

1.8 Teabe haldamine

Haridusasutused peaksid tagama, analüüsima, süstematiseerima ja rakendama asjakohast teavet nende programmide ja muude tegevusvaldkondade tõhusaks haldamiseks.

Usaldusväärne teave on otsuse tegemise jaoks vajalik tingimus. Haridusasutused peaksid seda teavet kasutama, et teada saada, mis toimib tõhusalt ja mida tuleb parandada. Usaldus on vajalik asjaolu, et ülikoolil on menetlused nende programmide ja selle tegevuse kohta teabe kogumiseks ja analüüsimiseks ning kasutab saadud teavet sisesüsteem Kvaliteedi tagamine. Millist teavet teatud määral sõltub haridusasutuste tüübist ja missioonist, kuid ülikoolid peaksid kaaluma järgmist: Teave õpilaste kontingendi kohta; edusammude tase, õpilaste saavutused ja lahkumine; Õpilaste rahulolu programmide rakendamisega; Õpilaste ja tugiteenuste kättesaadavus üliõpilastele; Lõpetajate tööhõive; Ülikooli enda tegevuse peamised näitajad või nende ekvivalendid; Kasutada saab erinevaid teabe kogumise meetodeid. On oluline, et õpilased ja töötajad osalevad teabe ja afterPlay planeerimise kogumisse ja analüüsides.

1.9 Avalik teave

Haridusasutused peavad avaldama teavet oma tegevuse (sealhulgas programmide) kohta, mis peaks olema selge, täpne, objektiivne, asjakohane ja taskukohane.

Teave ülikooli tegevuse kohta on kasulik nii taotlejatele kui üliõpilastele ja lõpetajatele, teistele sidusrühmadele ja üldsusele. Seetõttu peaksid ülikoolid andma teavet nende tegevuse, sealhulgas rakendatud programmide kohta, nende programmide väljaõppe eeldatavatest tulemustest, mis on määratud kvalifikatsioonidele, õpetamisele, koolitusele, hindamismenetlustele, üliõpilastele antavatele valdkondadele ja haridusalastele võimalustele, samuti teavet lõpetanud tööhõive kohta võimalused.

1.10 Alaline seireprogrammide perioodiline hindamine

Ülikoolid peaksid läbima programmide järelevalvet ja perioodilist hindamist, et tagada nende eesmärkide saavutamise ja õpilaste ja ühiskonna vajadustele vastavad. Nende protsesside tulemused peaksid kaasa tooma programmide pideva täiustamiseni. Kõiki huvitatud isikuid tuleks teavitada nende programmide kohta kavandatud või meetmetest.

Hariduse programmide alaline seire, perioodiline hindamine ja läbivaatamine on suunatud nende tõhusa rakendamise tagamisele ja õpilastele soodsa õpikeskkonna loomisele.

See hõlmab hinnangut: programmide sisu, pidades silmas teaduse viimaseid saavutusi konkreetse distsipliini tagamiseks, et tagada distsipliini asjakohasus; ühiskonna vajaduste muutmine; koormus, edusammude ja üliõpilaste vabastamine; Õpilaste hindamismenetluste tõhusus; Programmi ootused, vajadused ja rahulolu; Hariduse keskkond ja tugiteenused ning nende vastavus programmi eesmärkidele.

Programmid toimuvad regulaarselt ja vaadatakse läbi õpilaste ja teiste sidusrühmade kaasamisega. Kogutud teavet analüüsitakse ja programm viiakse kooskõlla kaasaegsete nõuetega. Muudatused avaldatakse.

1.11 Perioodiline proväliskvaliteedi tagatised

Haridusorganisatsioonid peavad korrapäraselt läbima välise kvaliteedi tagamise menetlused vastavalt ESG-le.

Erinevate vormide välise kvaliteedi tagamise menetlused võimaldavad hinnata intrauterue kvaliteedi tagamise protsesside tõhusust. Nad on katalüsaatorid uute võimaluste väljatöötamiseks ja rakendamiseks. Samuti pakuvad nad avalikku teavet haridusasutuse tegevuse kvaliteedi kohta. Ülikoolid peaksid korrapäraselt osaleda välise kvaliteedi tagamise menetlustes, mis vajaduse korral võtab arvesse nende õigusaktide nõudeid. Seetõttu sõltuvalt kontekstist võib välise kvaliteedi tagamine võtta erinevaid vorme ja rakendatakse erinevatel tasanditel (näiteks programm, õppejõud või ülikool). Kvaliteedigarantii on pidev protsess, mis ei lõpe välise tagasikutsumisega, kirjutades ülikooli aruande või varude protsesse. Seetõttu peaksid ülikoolid püüdma tagada, et järgmisel menetluse ettevalmistamisel võeti arvesse välise kvaliteedi tagamise viimasest menetlusest tehtud edusamme.

Tuleb märkida, et eristusvõime Kõrghariduse Euroopa ruum on muidugi ühisprogrammid, mille eesmärk on suurendada üliõpilaste ja õpetajate liikuvust, vahetada kogemusi ja koostöövõimaluste laiendamist ning kvaliteetse haridusprogrammi loomist. Sellised programmid võimaldavad õpilastel saada tõeliselt Euroopa õpikogemust. Ülikoolid peaksid korrapäraselt osaleda välise kvaliteedi tagamise menetlustes, mis vajaduse korral võtab arvesse nende õigusaktide nõudeid. Seetõttu sõltuvalt kontekstist võib välise kvaliteedi tagamine võtta erinevaid vorme ja rakendatakse erinevatel tasanditel (näiteks programm, õppejõud või ülikool).

Kui kaalute seda küsimust, nõustume SAZONOV BA arvamusega, kes oma töös pühendanud Venemaa kõrghariduse moderniseerimise praegustele küsimustele, märgib pideva protsessi "kvaliteedigarantii", mis ei lõpe kviitungiga välise tagasivõtmise, aruande või varude protsesside kirjutamine keskkoolis. Sellest tulenevalt peaksid ülikoolid püüdma tagada, et järgmisel menetluse ettevalmistamisel võeti arvesse kvaliteeditagamise eelmisest hinnangust tehtud edusammudest.

Rääkides kõrghariduse kvaliteedi hindamise meetoditest, on võimalik eraldada ja märkida selle protsessi peamised tegurid Euroopa poolelt: Euroopa Ülikooli Assotsiatsioon, Euroopa kõrghariduse võrgustik, Euroopa Liidu Euroopa Liit Õpilased, Euroopa Komisjon, võivad hõlmata ka riiklikke asutusi ja ühendused, ülikoolid ja ministeeriumid. Erilist tähelepanu pöörati erilist tähelepanu Ameerika Ühendriikide ülikoolidele ja paljudel neist on oma hinnangulised keskused ja sõltumatud hindamisorganisatsioonid.

Venemaaga seotud hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise kohta on rahvusvahelisi projekte. Üks nende prioriteetsete ja uuenduslike projektide jaoks on majanduskoostöö ja arengu korraldamine hariduse valdkonnas (OECD). Projekti lõppeesmärk on töötada välja terviklik, objektiivne ja teaduslikult põhinev lähenemisviis kõrgharidusasutuste koolituse tulemuste hindamiseks, saades rahvusvahelise võrreldava teabe koolituse tulemuste kohta ülikoolide, teaduskondade, haridusprogrammide tasemel.

Kõrghariduse kvaliteedi hindamise hindamise suunatud akrediteerimisorganisatsioonide sihtsuunised on esiteks erinevad kontekstid kõrghariduse kvaliteedi tagamiseks: majanduslik, sotsiaalne ja kultuuriline; Teiseks, säilitades ja toetades kõrghariduse haridusasutuste toetamist meetmete rakendamisel õpetamise ja õppimise kvaliteedi parandamise kvaliteedi parandamiseks; Kolmandaks, teabeküsimuste vastastikune sidumine kõrghariduse kvaliteedi tagamiseks.

Peamised hindamismeetodid on akrediteerimine, hindamine, audit ja reiting. Me otsustasime lühidalt ette kujutada iga hindamismeetodit, et selgelt aru saada, milline on nende erinevus üksteisest. Nagu juba märgitud, viitab akrediteerimine ühele kõige rakendatavam meetodi hindamise ja kvaliteedikontrolli. Euroopas, alates 1990. aastate lõpust, 20. sajandil on akrediteerimise huvi suurenenud ülikoolide kvaliteedi ja rakendatavate haridusprogrammide hindamise vahendina järsult. Selle tegurite peamised toetajad olid ühiskonna arendamine teadmiste põhjal; Globaliseerumise ja rahvusvahelistumise mõju, turutegurid tungivad aktiivselt kõrghariduse süsteemile - ja loomulikult, mis on suunatud kõrghariduse süsteemis Bologna deklaratsioonile vastava vastastikuse ühilduvusega.

Šveits, Holland, Belgia, Saksamaa, Andryria, Horjegia ja Hispaania on riigid, kus akrediteerimissüsteem on põhinenud olemasolevatel programmide kvaliteedi hindamise skeemidel või ajakohastatud süsteemis kõrghariduse kvaliteedi sõltumatu hindamisel. Paljudes teistes Lääne-Euroopa riikides avaldub osalised akrediteerimismehhanismid. Üks 1998. aastal läbiviidud ENQA uuringutest 20 Lääne-ja Ida-Euroopa riigist näitas, et ainult 6 (see on peaaegu kõik - Kesk- ja Ida-Euroopa riigid) oli kõrgharidusalaste programmide rakendavate haridusorganisatsioonide akrediteerimise kava. 5 aastat hiljem, kõigi riikide seas, välja arvatud Taani ja Kreeka, 2003. aastaks on juba praktiseerinud ühte või mõnda muud akrediteerimismenetluse vormi. See annab meile põhjust öelda, et Euroopa kõrghariduse programmide akrediteerimismenetlus arendas eraldi hariduse kvaliteedi hindamise eraldi vormi, kuid praktikas on see kaasatud olemasoleva kvaliteedi tagamise tegevuses. Bometh idee luua Euroopa konsortsium akrediteerimise / kontrollikoja), sealhulgas akrediteerimisagentuur 8 Lääne-Euroopa riigis, et edendada arengut ühilduvusprotsessi loetakse. Seal on praegused organisatsioonid, nagu rahvusvaheline kõrgkoolide võrgustik (Inqaaahe) ja mitmed piirkondlikud ühendused.

Sarnased dokumendid

Kõrghariduse ülemaailmne kriis. Inerts, pühendumus klassikalistele vormidele ja haridusliigidele. Hariduse taseme ja kvaliteedi probleemid. Sisuliselt praeguse kriisi kõrghariduse Venemaal. Vajadust üleminekuks uue hariduse paradigmale.

abstraktne, Lisatud 12/23/2015


Kõrghariduse moodustamise ajalugu Venemaal. Kõrghariduse peamised aspektid Türgis. Analüüs sarnasusi ja erinevusi kõrgharidussüsteemide Venemaa ja Türgi. Äri- ja eelarvekoolitusvorm. Haridus tase Venemaal ja Türgis.

kursuse töö, lisatud 01.02.2015


Ülemaailmse õpilaste arvu jaotus. Kõrgharidus Reiting riikides maailmas. Kõrgharidussüsteemi piirkondlik struktuur Ameerika Ühendriikides. Föderaalvalitsuse roll hariduse valdkonnas. Kõrgharidussüsteem.

abstraktne, Lisatud 03/17/2011


Kõrghariduse mõiste ja selle roll kaasaegses ühiskonnas. Õpilaste õppe motiive. Kõrghariduse funktsioonid ja põhimõtted. Empiirilised uuringud noorte identifitseerimise kohta kõrgema kutsehariduse saamise motiividele.

kursuse töö, lisatud 06/09/2014


Iga inimese individuaalne areng. Euroopa kõrghariduse omaduste määratlemine. Kõrgharidusasutuste ettevalmistamise ja konkurentsivõime kvaliteet Euroopas. Kõrghariduse kohandamine Ukrainas Euroopa kõrgharidusele.

uurimine, lisatud 08.12.2010


Kõrghariduse roll, selle vastuvõtmise motivatsioon üliõpilaste ja üliõpilaste seas (memorandumi SOSH lõpetamisklasside näitel). Sotsiaalse alguse mudelid. Kõrghariduse probleemid, mis on seotud selle olulisusega. Suhete ja õpetajate suhe.

kursuse töö, lisatud 11.02.2010


Arengu ajalugu ja spetsiifilisus kaasaegne riik Kõrgharidusasutused Inglismaal, Prantsusmaal, Saksamaal ja Ameerika Ühendriikides. Ülikooli hariduse arendamise tunnused Venemaal. Võrdlev analüüs Praegune riik selles valdkonnas Vene Föderatsioon, Euroopas ja Ameerika Ühendriikides.

kursuste, lisatud 01.06.2015


Kõrghariduse litsentsimisprotsesside kontseptsioon, liigid ja reguleerimine. Ülikooli litsentsimisprotsessi dokumenteerimine. Haridusalaste programmide litsentsimisprogrammide litsentsimisdokumentide analüüs. Hariduse litsentsi litsentsimine, kontseptsioon ja liigid.

kursuse töö, lisas 02/21/2010


Kõrgema professionaalse hariduse süsteemi peamised ülesanded. Tema sammud - bakalaureuse-, sertifitseeritud spetsialist ja kapten. Vene Föderatsiooni rahvaste kultuuripärandi eriti väärtusliku objekti seisundi mõiste. Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse struktuur.

uurimine, lisatud 30.10.2015


Uurides ajaloo arendamise kaugõppe kodumaise ja maailma tava. Reguleeriva raamistiku, tarkvara ja kaugõppe programmide rakendamise omadused Valgevene kõrghariduse kõrghariduse institutsioonides.

Föderaalse õigusaktide näeb ette mitmeid vahendeid, mis tagavad tõhusa avaliku avaliku koostoime hariduse valdkonnas. Nad ilmusid suhteliselt hiljuti ja üks ei saa rääkida mingi kogemus nende kasutamise, kogunenud praktika. Asjaolu, et konkreetsed küsimused reguleerivad õigusnormid muudavad regulaarselt vahendite andmete kiiret arengut.

Esiteks, kunst. Hariduse seaduse 95 määrab kindlaks sellise institutsiooni reguleerivate normide poolt hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine. Artikli sätete põhjal on hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine eesmärk saada teavet haridusalase tegevuse, koolituse kvaliteedi ja haridusprogrammide rakendamise kohta.

Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine hõlmab järgmist:

• 1) koolituse kvaliteedi sõltumatu hindamine;
• 2) haridusalaste tegevustega tegelevate organisatsioonide haridustegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamine.

Üldiselt ei olnud see hinnang keelatud (ja teostatud) käesoleva seaduse vastuvõtmisele. Sõltumatute hindamisnõuete vormistamine kehtestati siiski eraldi normid, mis on olulised.

Eelkõige sätestab käesoleva artikli 4. osa, et hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine, mis on seotud hariduse kvaliteedi ja hariduse sõltumatu hindamise menetluse ja tulemuste kohta. Seega kohaldatakse selle tegevuse suhtes avatuse ja teabe läbipaistvuse põhimõtteid.

Lisaks sellele, mis saadi vastavalt Venemaa Föderatsiooni tegevdisageduste täitevasutustel saadud ette nähtud säte, kohalike omavalitsuste avaliku halduse teostava teabe, kohalike omavalitsuste, teabe sõltumatu hindamise tulemuste kohta Hariduse kvaliteet sõltub nende ametiasutuste kohustusliku kaalumisega ühe kuu jooksul ja neid võetakse arvesse nendega hariduse parandamise meetmete väljatöötamisel.

Kuni viimase ajani ei olnud riigi ja kohalike omavalitsuste omavalitsused oma otsustes kolmandate isikutega seotud. Praegu teevad nad ka otsused oma äranägemisel, kuid kui nad saadeti teavet sõltumatu hinnangu tulemuste kohta, tuleb seda tingimata kaaluda ja seda tuleb arvesse võtta meetmete väljatöötamisel haridustegevuse parandamise meetmete väljatöötamisel. See on väga oluline norm ja sõltumatu hindamine muutub uueks tähtsuseks.

Samal ajal ei ole hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise tulemused õigust peatada ega tühistada haridusalase tegevuse rakendamise litsents, peatada riikliku akrediteerimise või riikliku akrediteerimise äravõtmine seoses haridusalaste tegevustega tegelevate organisatsioonidega.

Tuginedes tulemustele sõltumatu hindamise kvaliteedi hariduse kvaliteeti, reitingud hariduse tegevuse ja (või) saab moodustada nende rakendatud haridusprogramme. Sellise hinnangu koht on haridusorganisatsiooni tegevuse hindamise tulemusena sageli oluline - sellised tulemused pakutakse välja asutajate kasutamiseks olemasolevate poliitiliste otsuste alusel.

Samal ajal, kui tegemist on üliõpilaste koolituse kvaliteedi sõltumatu hinnanguga, tuleks selline hindamine läbi viia ainult hariduse valdkonna suhete algatusel osalejate algatusel, et valmistada ette teavet hariduse arendamise kohta Haridusprogrammid või selle osad, pakkudes osalejatele õpilaste koolituse kvaliteedi kohta teabe hariduse hariduse valdkonnas. Sarnast hindamist ei saa kolmanda isiku poolt oma algatusel täita (mis näeb loogiline, sest ilma haridussuhete osalejate nõusolekuta on selline hindamine äärmiselt raske või võimatu).

Esimest korda sisaldavad õigusaktid mainida, et õpilaste koolituse kvaliteedi hindamine toimub rahvusvaheliste võrdlevate uuringute osana.

Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine toimub selleks, et anda osalejatele suhted hariduse hariduse hariduse hariduse taseme haridusprogrammide rakendamise kohta avalikult kättesaadava teabe põhjal. Tegevuste koordineerimine ja üldine metoodiline toetus hariduse valdkonnas teenuste kvaliteedi sõltumatu hindamise rakendamisele Hariduse valdkonnas teostab täitevvõimu föderaalne asutus, täites ülesanded, et arendada ja rakendada riiklikke poliitikavaldkondi ja reguleerimist Rahvastiku sotsiaalkaitse valdkond Venemaa Föderatsiooni valitsuse poolt ette nähtud viisil.

Haridusseaduse artikkel 95.2, et luua tingimused organisatsioonide haridusalase tegevuse sõltumatu hindamiseks, annab konkreetse mehhanismi. Eelkõige on ette nähtud, et föderaalne täitevorgan, kes täidab riigipoliitika ja regulatiivse õigusliku reguleerimise funktsioone hariduse valdkonnas, osaledes avalike organisatsioonide, tarbijate avalike ühendused (nende ühendused, ametiühingud) vormid avalik nõukogu organisatsioonide haridustegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamiseks Ja kiidab talle heaks pakkumise. Sarnased avalikud nõuanded moodustatakse piirkondade tasandil ja seda saab moodustada omavalitsuste tasandil. Kui haridusasutused on juba olemas avalik-õiguslikud volikogud, võivad neile anda nõukogu ülesanded organisatsioonide hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise eest.

Kui kriteeriumid Nimetatud organisatsioonide haridustegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamiseks:

• hariduse tegevusega seotud organisatsioonide avatus ja kättesaadavus;
• Hariduse tegevuse teostamise tingimused;
• Firmaväärtus, viisakus, töötajate pädevus;
• Rahulolu organisatsioonide haridusalase tegevuse kvaliteediga.

Samal ajal kehtestab need kriteeriumid iseloomustavad näitajad föderaalse täitevorgan

funktsioonid avaliku korra ja regulatiivse juhtimise arendamiseks hariduse valdkonnas, esialgse arutelu avaliku nõukogus. Selline otsus muudab sellise hinnangu tegemisel riigiasutuste rolli väga oluliseks.

Organisatsioonide haridustegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamine toimub mitte rohkem kui üks kord aastas ja vähemalt kord kolme aasta jooksul. Tegelikult peaks regulaarne menetlus olema haridusasutuse jaoks väga oluline.

Samal ajal on plaanis avaldada internetis hinnangu tulemused, mis muudab selle avalikult kättesaadavaks teabeks. Teabe koosseis ja selle paigutamise kord ametlikule veebisaidile teavet mahutab teavet riigi ja kohalike institutsioonide kohta Internetis määrab Venemaa Föderatsiooni Executive valitsus. Riik ja kohalikud omavalitsused on kohustatud oma ametlike veebisaitide üle andma internetile tehnilise võimaluse väljendada kodanike arvamusi organisatsioonide haridustegevuse kvaliteedi kohta.

Fikseeritud eeskirjad, seega luua eeltingimused sõltumatu kvaliteedi hindamise omandas võtmerolli hindamisel haridusasutuste tegevust.

Hariduse seaduse artikkel 96 reguleeritakse selliseid institutsioone haridusalaste tegevuste ja haridusprogrammide kutsealase ja avaliku akrediteerimise organisatsioonide avalik akrediteerimine.

All avalik akrediteerimineon arusaadav kui organisatsiooni tegevuste taseme tunnustamine, vene keele, välis- ja rahvusvaheliste organisatsioonide haridustegevus, asjakohased kriteeriumid ja nõuded.

Avalikku akrediteeringut saab teha erinevates organisatsioonides. Avaliku akrediteerimise, vormi ja hindamismeetodite hoidmise kord, samuti haridusalase tegevuse teostava akrediteeritud organisatsiooni õigusi kehtestab avaliku akrediteerimise teostaja.

Professionaalsete haridusprogrammide professionaalne ja avalik akrediteeriminetähistab lõpetajate kvaliteedi ja taseme tunnustamist, kes on õppinud sellist haridusprogrammi konkreetses organisatsioonis, kes teostab haridusalaseid tegevusi, mis vastavad kutsestandardite nõuetele, vastava profiili spetsialistidele ja töötajatele tööturu nõuded.

selle akrediteerimise läbiviimisel ning organisatsioonide akrediteeritud professionaalsete haridusprogrammide pakutavad õigused, kes tegelevad haridustegevuse ja (või), kes on selliseid haridusprogramme õppinud, on tööandja poolt loodud tööandjate ühendus või volitatud organisatsioon, mis läbib määratud akrediteerimist.

Organisatsioonid, kes tegelevad avaliku akrediteerimise ja kutseavade akrediteeringut, on vajalikud teabe avatuse ja kättesaadavuse tagamiseks asjakohase akrediteerimise korra menetluse kohta.

Avalik akrediteerimine ja kutsealane akrediteerimine toimub vabatahtlikult ja ei too kaasa riigi täiendavaid rahalisi kohustusi. Teave sellise akrediteerimise kohta esitatakse akrediteerimisasutusele ja neid peetakse riigi akrediteerimise läbiviimisel.

Seega on avaliku akrediteerimise ja kutseavade läbiviimise võimalus õiguslikult sätestatud ja sisaldab ka märge selle kohta, kuidas selle tulemusi saab kasutada - eelkõige riigi akrediteerimismenetluse raames.

Oluline institutsioon, mis on ette nähtud hariduse seadusega pedagoogiline uurimine. See on pühendatud kunstile. 94 seadusega.

Pedagoogiline uurimine toimub regulatiivsete õigusaktide eelnõud ja õppimis- ja haridusküsimustega seotud regulatiivsete õigusaktide eelnõud. Selle eesmärkide eesmärk on tuvastada ja ennetada sätete kehtestamist, mis aitavad kaasa negatiivsele mõjule koolituse kvaliteedile haridusprogrammide koolituse kvaliteeti ja nende õppimise arendamise suunda ja tingimusi. Uurimist korraldab Venemaa Föderatsiooni volitatud valitsus föderaalse täitevvõimu (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) poolt. Pedagoogilise uurimise kord on asutatud Venemaa Föderatsiooni valitsus.

Praegu on Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga pedagoogilise uurimise eeskirjad 02/17/2014 nr 120. On käesoleva dokumendiga, et arusaam negatiivsest mõjust koolituse kvaliteedile antakse . Eelkõige on see:

• Asjaomase vanuse, psühhofüüsika omaduste ja hariduslike vormide, koolituste ja hariduse meetodite kasutuselevõtt;
• Pedagoogiliselt põhjendamatute nõuete loomine hariduse maht ja sisu, samuti planeeritud tulemused haridusalase tegevuse korraldamisel ja rakendamisel.

Füüsikalised ja juriidilised isikud, kes on vajalikud kvalifikatsioonid osalevad pedagoogilises uurimisel. Selle kvalifikatsiooni tagamiseks nähakse need eeskirjad ette ekspertide nimekirja moodustamise (moodustatud riigi ja kohalike asutuste ettepanekutele, hariduse valdkonnas tegutsevate avalike organisatsioonide, juhtivate haridus- ja teadusorganisatsioonide, teadus- ja pedagoogiliste kogukondade, haridusühenduste Tööandjate ja üldsuse osalemise institutsioonide ühendused hariduse juhtimises).

Vajaliku kvalifikatsioonide hulka kuuluvad üksikisikud, kellel on kõrgharidus ja kogemus pedagoogilise või teadusliku ja pedagitööga vähemalt viie aasta jooksul ning juriidilised isikud, kellel on nende riigis vähemalt kolm töötajat, kes vastavad pedagoogilise uurimise läbiviimisel osalevate isikute nõuetele.

Art 3. osa kohaselt. 94 Pedagoogilise uurimise tulemustega koostatud haridusseaduse järeldus, kohaldatakse täitevasutuse föderaalse asutuse kohustuslikku kaalumist, mis on välja töötanud regulatiivse õigusakti eelnõu või vastu võtnud õigusliku õigusakti, mis oli pedagoogilise uurimise objektiks 30 päeva jooksul alates selle järelduse saamise kuupäevast. Selle järelduse läbivaatamise tulemused on postitanud määratud föderaalse täitevorgani ametlik veebisait internetis. See norm tagab pedagoogilise uurimise tulemuste tähtsuse.

Nimetatud öeldude kokkuvõtmine ilmus hariduse õigusaktides uued avaliku sektori interaktsiooni vahendid. Kuid praktika oma töö on praegu väike seetõttu tundub, et arengu tõhusate mehhanismide õigusliku reguleerimise selles valdkonnas on kiireloomuline ülesanne haridussüsteemi tervikuna.