Ufimsky multi-profiil professionaalne Kolledž
valdkonnas professionaalsete pädevuste kaasaegse tööturul
"Võistlejad.net.»
"Konkurentsivõime tagamine on vajalik
meie haridus, muidu
me seisame silmitsi tõelise klassiga
haridus kaasaegsetest nõuetest "
V.V. Put
GEFi sõnul sisaldab tulevase spetsialisti pädevus üldisi ja kutsealaseid pädevusi. Üldoskused on lõpetaja sotsiaal-isiklike omaduste kombinatsioon, mis võimaldab koolitust edukalt paljudes kutsetegevuses. Professionaalsed pädevused annavad edu teatud valdkonnas professionaalse tegevuse ja aluseks konkurentsivõime tulevase spetsialisti. Kasutades professionaalse haridusasutuse teaberuumi koolituskoolituse tõhusa tööhõive süsteemi loomiseks, võimaldades kohandada kolledži lõpetajaid tulevaste kutsetegevusega, moodustama muutuvate majanduslike tingimuste psühholoogilise valmisoleku ja liikuvuse; üks hariduse põhisuunad; UFA töömulti-profiil professionaalne Kolledž kutseliste pädevuste moodustamisel kaasaegse tööturul.
Kovalenko K.n. - peadirektor hariduse töö, õpetaja;
Khudyakova N.P. Kolledži lõpetajate (MDMS), õpetaja (MDMS) tööhõive edendamine.
Projekti rakendatakse:
Turunduskeskus ja edendamine tööhõive kolledži lõpetajad, sotsiaal- ja psühholoogilise teenistuse kolledž, kolledži vabatahtlikud, pedagoogid-korraldajad, sotsiaalõpetajad, klassi juhid, kutsutud spetsialistid.
Projekti rakendamise tingimused: 2014-2015
Kaalprojekt: sada protsent College lõpetajate (rohkem kui 300 inimest).
Selle probleemi asjakohasus:
Konkurentsivõimeliste spetsialistide ettevalmistamise probleem, omandamine moodustunud professionaalsed pädevused kaasaegse tööturul peetakse väga asjakohaseks. Nad kirjutavad selle vahenditega massimeediaArutage meie riigi ja vabariigi kutseorganisatsioonide ja tööandjate ühistel kohtumistel. Efektiivne tööhõive on mures teadlaste ja õpetajate pärast. Professionaalsed organisatsioonid töötavad kahtlemata selles suunas, kuid seni öelda, et kaasaegse tööturu oskuste allizing, see on võimatu. Valesti valitud elukutse põhjustab tööliigi muutuse, selle tõhususe vähenemise. Tööturule tuleb vajaliku profiili spetsialist, kuid "diplomiga mees", millel on üldine eruditsioon, kuid nõuavad täiendavat koolitust tegevuste profiilis. Institutsioonide lõpetajate tööhõive valdkonnas kutseharidus Ei süsteemi. Lõpetajate sunniviisilise jaotuse endise praktika kaotamine tõi kaasa oma kutsealase staatuse noorte rakendamise näitaja järsku vähenemise. Rakendatud projekt aitabkasutage noorte tõhusa tööhõive haridusasutuse teadmispaketi haridusasutuse teabepinda, mis võimaldab kolledži lõpetajaid tulevase kutsetegevuse kohandada;majanduslike tingimuste muutmise psühholoogilise valmisoleku ja liikuvuse moodustamiseks.
eesmärkprojekt:
Üliõpilaste moodustamine üldistes ja kutselistes pädevustes professionaalse tegevuse valdkonnas kaasaegses tööturul kolledži teabepinda kaudu.
Projekti ülesanded:
Teadusuuringute küsimuse kirjanduse uurimine;
Projekti loomine haridusalase töö korraldamiseks tänapäeva tööturu käitumise oskuste moodustamises;
College lõpetaja mudeli loomine;
Noorte tõhusa tööhõive süsteemi loomine, mis võimaldab kolledži lõpetajaid kohandada tulevase kutsetegevusega haridusorganisatsiooni teabepinda abil.
Projekti praktiline tähtsus:
Projekti saab kasutada professionaalsed haridusalased organisatsioonid Bashkortorstani korraldada hariduse töö moodustamise käitumise oskusi kaasaegse tööturul.
Projekti rakendamise metoodilised põhimõtted:
Arengu õpilaste teadlikkust ise sotsiaal-aktiivne;
Enda, enesehinnangu austamise austamine;
Ideede moodustamine, et tulevase elukutse edu määrab kutseoskuste moodustamise ja tulevase kutseala valiku teadlikkuse tõttu;
Isikliku vastutuse tunnete moodustamine karjääriplaani koostamise ja selle rakendamise eest;
Õpilaste kaasamine aktiivsetesse sotsiaalsetesse tegevustesse;
Juhtimisressursside kindlakstegemine;
Noorte vaba aja veetmise korraldamine;
Vabatahtliku liikumise ridade täiendamine;
Moodustamise moodustamise võimeline tõhusa käitumise kaasaegse tööturul.
Projekti rakendamise programm:
|
Töösuund |
Ajastus |
|
|
Kolledži keskhariduse ja õppejõudude tegevuse regulatiivse ja õigusliku metoodilise toetuse parandamine |
Jälgimistegevuse reguleeriva raamistiku ajakohastamine: tööhõiveseire kohandamine; Programmi loomine kolledži lõpetajate jälgimise jälgimise arendamiseks |
|
|
Koostöö valdkondade kindlaksmääramine tööandjatega lõpetajate ettevalmistamiseks ja edasiseks tööks (koostöö plaanide arutamine ja vastuvõtmine, arutelu uute GEF-i haridus- ja tootmise tingimuste rakendamise tingimuste arutelu |
||
|
Kursuste kohandamine lõpetajate "tõhusa käitumise tööturu" |
aastas |
|
|
Memo lõpetaja "tõhusa tööhõive" korrigeerimine |
aastas |
|
|
Metoodilise käsiraamatu "Praktika ja tööhõive" loomine |
||
|
Tehnoloogiline ja teabetoetus haridusalane töö kolledž |
Seirevahendite panga korrigeerimine ja täiendamine. Küsimustikide arendamine: · kolledži lõpetajad · tööandjad · vanemad |
aastas |
|
Näitajate kohandamine ja kriteeriumid tööhõive jälgimise jälgimise lõpetajate, noorte spetsialistide, tööandjate, organite töötamise kohta riigi võimsus ja tutvustus kolledži elektroonilise andmebaasi |
2 korda aastas |
|
|
E-andmebaasi andmete täiendamine seireprogrammi kõigis etappides |
pidevalt |
|
|
Teabe uuendamine kohalehel. Teave piirkondliku tööturu kohta; Vabad töökohad, soovitused jätkamise ettevalmistamiseks, iseseisev ettevalmistamiseks jne) |
aasta jooksul |
|
|
Interneti-ressursside kasutamine |
pidevalt |
|
|
Automatiseeritud infosüsteemi vahendite aktiveerimine lõpetajate tööhõive jaoks (edaspidi "toonekurg). |
pidevalt |
|
|
Andmebaaside edastamine Federal Center KTSST MGTU-le. Reklaam Bauman |
andmepunkti andmetel |
|
|
Tegevuste tulemuste uuringute jälgimine |
Kolledži lõpetajate diagnoos tööturul: 1. Lõpetajate arvu tuvastamine töö kokku: · vastavalt tööstuse erialale; · mitte eriala tööstuses; 2. Lõpetajate arvu uuring töö kokku: · väljaspool Vabariiki; · tema kodulinnas, küla; 3. Tööde arvu tuvastamine lõpetajad kõik: · täiskohaga õppimine ülikoolides; · helista relvajõududesse; · seoses lapse sündi ja hoolitseda hooldus; · ettepanekute puudumine eriala poolt haiguse tõttu, perekonna põhjuste tõttu; · majanduslike tingimuste kohta; · psühholoogiliste motivatsioonide kohta; sotsiaalsetel põhjustel. |
september, november, mai-juunis |
|
Research (määratlus) õpilaste arvu ja tegutsevad samal ajal. |
september, november, mai-juunis |
|
|
Nimetage lõpetajate rahulolu tase kolledži koolituses. |
september, november, mai-juunis |
|
|
Teaduskarjääri edendamise spetsialistid - kolledži lõpetajad |
märts - juuni |
|
|
Noorte spetsialistide rahulolu kindlakstegemine kolledži haridusteenuste kvaliteediga |
märts - juuni |
|
|
Tööandja suhtlemise jälgimine 1. Tööandjate rahulolu diagnoos noorte spetsialistide ettevalmistamise kvaliteediga. 2. Tuvastage tööandjate vajaduste spetsialistide (tööhõivetaotluste kogumine, tööandjate vabade töökohtade andmebaaside täitmine). |
igakuine |
|
|
Sidumise jälgimine UFA elanikkonna tööhõive keskusega 1. Teabevahetus vabade töökohtade vahetamine tööhõivekeskusega, vabade ametikohtade panga loomine (piirkondlike tööturu vajaduste analüüs pedagoogilistes raamides) |
igakuine |
|
|
Prognoos õpilaste hariduse ja tööhõive jätkamise eest - lõpetajate 1. 3-kursuse üliõpilaste õpilaste identifitseerimine hariduse jätkamiseks 2. Identifitseerimine 3 kursuse õpilast tööhõive 3. Professionaalse kujundamise taseme identifitseerimine |
september, |
|
|
Moodustamine valmisolekut hoone üksikute karjääri kasvukava ja tööhõive oskusi |
1. Konsultatsioonitöö õpilastega iseseisev karjäärinõustamine ja tööturu olukorra teavitamine 2. Psühholoogilised koolitused: "Tõhus tööhõive", "Kuidas olla efektiivne intervjuus" 3. Individuaalne karjäärinõustamine |
aasta jooksul |
|
Noorte ja lõpetajate õppimise tööhõive |
Õpilaste ajutise tööhõive korraldamine (tööhõive suvel). Noorte ja lõpetajate õppimise tööhõive tööandjate taotlustes |
aprill - august |
|
Koostoimed tööandjatega |
1. Tööandjate osalemine idas 2. Tööandjad Osalemine lõpliku kvalifikatsioonitöö juhtimisel 3. Ühiste seminaride, konverentside, põhiklasside, linnaürituste läbiviimine 4. Diplomi tavaste korraldamine 5. Tööandjate osalemine koolitusvaldkondade ja kutsemoodulite väljatöötamisel vastavalt GEF-ile 6. Osalemine hindamisfondide moodustamisel riigile (lõplik) üliõpilaste sertifitseerimine 7. Osalemine akadeemiliste erialade arendamise taseme hindamisel, professionaalsed moodulid, üld- ja kutsealade pädevuste 8. Graduate mudel, professorite ja sotsiogrammide kaasrahastamine |
sündmuste ajakava kohaselt |
|
Avalikud üritused |
1. Messide vabad töökohad 2. Promotion "Töö noor" 3. Karjääripäevad 4. Cool kella "Kohtumine lõpetajate" 5. Cool kella "Ettekanded tööhõive võimalusi" 6. Business Game "Intervjuu" 7. Lõpetajate psühholoogilised koolitused 8. Professionaalsed võistlused 9. Tootmistavade korraldamine Vabariigis ja välismaal. |
aasta jooksul |
|
Kolledži tõhusus |
1. Kolledži peamiste näitajate jälgimine 2. Võrdlus varasemate näitajatega 3. muudatuste tegemine tööplaani ja näitajate süsteemi |
Projekti tulemused:
- koolituse pädevuse moodustamine koolitusoskuste kujundamisel kutsetegevuse valdkonnas kaasaegses tööturul;
Nende lahendamise probleemide teadlikkuse parandamine;
Oma positsiooni kaitsmise võime moodustamine, seisukohast;
Aktiivse tegevusega seotud õpilaste arvu suurenemine;
Suurendada stressiresistentset käitumist ja keeldumise keeldumist;
Isiksuse arendamine, õpilaste enesehindamise parandamine.
Viitete loetelu:
1. Afkin A., Yudkevich M. Üliõpilaste tööhõive analüüs kontekstis vene turg Töö // majanduse küsimused. - 2008. - № 6. - P. 98-111
2. Lenicina O.B. Lähenemisviiside areng tööhõive reguleerimisele elanikkonnas arenenud riigid// juhtimine Venemaal ja välismaal. - 2012. - № 3. - P. 30-36
3. Valgevene Vabariigi valitsuse resolutsioon "Tööturu reguleerimiseks ja tööhõive edendamise edendamine Bashkortostani Vabariigis" (muudetud: 05/07/2015).
4. PUGACH V.F., Fedorova E.A. Vene ülikoolide lõpetajate tööhõive // \u200b\u200bkõrgharidus Venemaal. - 2011. - № 10. - Lk 136-147
5. Stepanenko N.A. Tööhõive tööhõivekeskuste tegevus: tõhususe hindamine // Soc. Poliitika ja sotsioloogia. - 2010. - № 8. - P. 86-96
6. Stepnenko A.S. Noorte tööhõive tagamine - riigi majanduskasvu tingimus // Soc. Poliitika ja sotsioloogia. - 2011. - № 3. - P. 229-243
7. Tkachenko E.V. Vene Föderatsiooni // Pedagoogika nr 6, 2014 koolitusprobleemid.
Selgitav märkus
Vaba istekohtade puudus koolieelsetes institutsioonides määratakse kindlaks valdkonna haridusteenuste tarbijate arvu suurenemise koolieelne haridus. Viimase paari aasta jooksul on olukord välja töötatud nii, et vanemad, kes püüavad "korraldada" lapse kohalikus eelkooliõustusasutuses, ei ole eriti esitatud pakutavate teenuste kvaliteedi kohta. Olles saanud "hinnalisemad" kupongid, jätkavad nad jätkuvalt täiendavaid haridusvõimalusi väljaspool lasteaia seinad. Küsitlused näitavad, et ligikaudu 50% vanematest lisaks (välja arvatud lasteaia grupp) maksma mitmesuguste klasside eest "Koolides varajane areng"," Akadeemia "," Clubs "," Creative meeskonnad "jne, seda ilmsem on probleem valida haridusteenuste valimine vanemate" organiseerimata "laste vanemate poolt. Volosovo Citizen T.V. organisatsioon pedagoogiline protsess Koolieelses õppeasutuses / t.v. Volochman, ta. Sazonov. - m.: Vlados, 2014. - 232 lk.
Koolieelse hariduse varieeruvus, kui nähtus tervikuna positiivne, on number negatiivsed tagajärjed, näiteks haridusprotsessi rakendamine tingimustes, mis ei ole piisavalt piisavad koolieelse laste lapsed, haridusprogrammide kasutamine "patchwork tekk" põhimõttel. Koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi eesmärk on muuta negatiivseid suundumusi koolieelse hariduse negatiivsete suundumuste muutmiseks, mille üks kohtumisi on koolieelse hariduse sisu, tingimuste ja tulemuste reguleeriv ja õiguslik reguleerimine summas kohustuslik Kõik institutsioonid, kes rakendavad koolieelse hariduse üldise haridusprogrammi.
Koolieelse hariduse standardi alusel on koolieelse hariduse nõuete loomine, mis keskendub koolieelse koolieelse hariduse õpetaja tegevuse korraldamise ja kvaliteedi korraldamise ja kvaliteedi kohta.
Koolieelse hariduse traditsiooniliste ja alternatiivsete liikide kombinatsioon on üks helgemaid märke suureneva nõudluse, tarbija algatuse arendamisest. Sellega seoses küsimuse laiendamise liiki haridusasutuste vahel institutsioonis, nii et pedagoogiline meeskond määrab, kujundanud vanemate soovide arendamise tsooni, oli mõned sammud enne peamist klienti ja taganud koolieelse hariduse kõrge kvaliteedi Valikud.
Projekti peamine ideeon leida viise, kuidas ületada eelkoolihariduse kvaliteedi kasvavate nõuete vastuolu ja institutsiooni isikliku ja professionaalse arengu ebatäiuslikkuse vastuolu.
Metoodiline teenus kujul, kus see eksisteeris ja eelkoolitusasutustes on jätkuvalt olemas, on pedagoogilise meeskonna üleminekul toimimise režiimist arendusrežiimi üleminekul. Tuleb märkida, et traditsiooniliste vormide ja organisatsiooni- ja metoodikameetodite vastuolus koolieelse institutsioon Kaasaegsed demokraatlikud väärtused ja väljavaated haridussüsteemi arendamiseks koostööna, õpetajate, vanemate, laste loomise loomine.
Lapse arenduskeskus on uus tüüpi asutamine, mis nõuab teisi kutsealase kogukonna ja haridusasutuse arendamise mudeleid tervikuna.
Seega on vaja luua kvalitatiivselt uus arengustrateegiadprofessionaalne kogukond, institutsiooni personalipotentsiaal, õpetajate, vanemate, õpilaste interaktsiooni uuenduslikud vormid.
Dou'i tegevuse analüüsimine, on võimalik märkida tugevusi õpetajate professionaalse enesearenduse korraldamisel:
Üsna täieõiguslik haridus- ja metoodiline seadmed (fondi täiendamine teadusliku ja metoodilise kirjanduse, kasu ja teabebaasi täiendamine; kitsaste spetsialistide rühmade ja kappide varustamine vajalike kaasaegsete multifunktsionaalsete didaktiliste, jaotusmaterjalite loomise ja arendamisega - ruumikeskkond);
Teaduslik ja metoodiline toetus (arendusprogrammi väljatöötamine ja rakendamine metoodilise töö erinevate vormide kaudu);
Materjal ja tehniline ja rahaline toetus (paljutõotava kava rakendamine Dow materjali ja tehnilise aluse väljatöötamiseks, uue varustamine tehniline varustus, ennetava ja remonditööde läbiviimine);
Regulatiivne toetus;
Psühholoogilise toe tagamine (treening õpetaja-psühholoogi professionaalse, diagnostika, korrigeeriva abi õpetajatele);
Õpetajate tehnoloogilise valmisoleku tagamine (uuenduslike ja projekti tegevuste töö praktikasse sissetoomine);
Mitmesuguste õpetajate koolitamise vormide kasutamine (õpetajate koolitamine arenenud koolituskursustes; osalemine lasteaia metoodilises töös, linnas, linna metoodikaühendustes, munitsipaal-, piirkondlikel ja vene õppenäitustel ja konverentsidel, võistlustel, üldistus ja propaganda täiustatud pedagoogilise kogemuse);
Õpetajate ettevalmistamine ja sertifitseerimine;
Kõrge loomingulise potentsiaali olemasolu (õpetajate valmisolek uuenduslikele tegevustele, uuenduslike strateegiate rakendamise tagamisele loominguliste aruannete korraldamine ja magistriklasside õpetajad - uuendajad).
GEF-i nõudmiste rakendamine sõltub otseselt koolieelse hariduse õpetaja valmisolekust sellele protsessile. Svirskaya L., Romensskaya L. FGOS eelkooli haridus - Veliky Novgorod: Niro, 2014. - 60 lk.
Koolieelse hariduse õpetaja professionaalne pädevussüsteem sisaldab pädevuste kombinatsiooni: metoodilised, psühholoogilised pedagoogilised, kommunikatiivsed, uuringud, esitlus, acmeoloogiline, IKT pädevus.
Siiski on võimalik avastada järgmisi probleeme õpetajate kutsepädevuse väljatöötamisel:
Professionaalse tegevuse ebapiisav motivatsioon;
Noorte spetsialistide ebapiisav motiveeriv ja tehnoloogiline valmisolek projekti tegevuste jaoks;
Projekti režiimis ei ole õpetajate töö kõrget tööd;
Ei ole piisavalt kõrge personali potentsiaali (personali, kategooriline pedagoogilise personali);
Kolleegide, laste, vanemate pedagoogilises koostoimetes ei ole piisavat kõrget partnerlust.
Seega on asjakohasus ja vajadus välja töötada projekti "Õpetajate professionaalse arengu saamine GEF-i rakendamise tingimustes" ilmne.
Uudsusprojekt on see, et Dow professionaalsete enesearenduse spetsialistide saatel on väärtus ja tähtsus mitte ainult õpetajate jaoks, vaid ka konkreetse haridusliku olukorra jaoks, edukaks arenguks ja professionaalse perspektiivsuse fenomeenina kui a tervikuna.
Programmi peamine idee on:
Suurendada õpetajate dou motiveeriva kasvu taset;
Pakkuda teaduslikku ja metoodilist toetust;
Korraldada projekti ja uuenduslikke tegevusi;
Luua täieliku metoodilise töö süsteemi, et tagada õpetajate hariduse järjepidevus
Psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmine noortele spetsialistidele;
Pedagoogilise koostoime rakendamine viiakse läbi kõrge partnerlussuuna tasemel;
Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistus.
Õppimise küsimuste uurimine koolieelse hariduse õpetajate kutsealase pädevuse küsimustes järeldasime, et psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ei ole selle kontseptsiooni üheselt mõistetavat tõlgendamist. Pärast analüüsides mitmesuguseid lähenemisviise professionaalse pädevuse määratlusele, määratlesime selle lahutamatu omadusena, määratledes võime ja valmisoleku tõhusalt lahendada protsessis tekkivate tööülesannete lahendamiseks pedagoogiline aktiivsus Teadmiste, kutse- ja elukogemuse kasutamisega.
Seega nõuab Dow-spetsialistide professionaalsete arendamise toetamise protsessi juhtimise probleem hariduse moderniseerimise kontekstis teadustöö pädevuse lähenemisviisi kasutamise seisukohast.
Me järeldasime, et õpetaja professionaalset pädevust on võimatu tõsta, on võimatu määrata enesearenduse teed. See võib põhjustada formaalsust. On vaja võtta arvesse kutse- ja isiklikke vajadusi ja huve, individuaalseid psühholoogilisi omadusi, kutseõppe taset, samuti konkreetse õpetaja enesemääramise, eneseteostuse ja enesearendamise võimet.
Tuginedes teadusuuringute kodumaiste õpetajate ja psühholoogide me mõistame eskort kui uue haridusalase teenuse, mille eesmärk on arendada sisemise potentsiaali õpetaja enesearenduse ja säilitamise oma unikaalne isiklik ja professionaalsed omadused.
Programmi eesmärk:Piisavalt ja esitama optimaalse tõhusa mudeli õpetajate kutsealase pädevuse parandamiseks, võttes arvesse nende kutsealase positsiooni eripärasid, haridust, kogemusi nende kaasamise kaudu kollektiivse vaimsuse.
· Avatab õpetajate kutsealase pädevuse parandamise tõhususe kindlaksmääramise kriteeriume (professionaalse pädevuse klastrid);
· Vabastage õpetajate ametialase pädevuse tase;
· Loo tingimused eksperimentaalse töö, projekti ja innovatsiooni rakendamiseks;
· Loo Tingimused partnerluse suurendamiseks pedagoogilise interaktsiooni protsessis;
· Töötada välja tervikliku metoodilise töö meetod, et tagada õpetajate doude hariduse järjepidevus (sihtmärk ja integreeritud programm õpetajate enesearendamise protsessi toetamisel);
· Töötada välja süsteem õpetajate professionaalse pädevuse arendamise tõhususe jälgimiseks.
· Suurendada kutsetegevuse ja üldise keskkonna motivatsiooni;
· Et jälgida õpetajate kutsealase pädevuse arendamise tõhusust.
Hinnanguline tulemus:
· Õpetajate motiveeriva professionaalse kasvu taseme suurendamine;
· Õpetaja soov rakendada uuenduslikke ja projektsioonitegevusi, intellektuaalse potentsiaali kasvu;
· Erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate õpetajate kasutamine haridusalastes tegevustes;
· Lugemise loomise metoodilise planeerimise loomine;
· Õpetajate kutsealase positsiooni arendamine (partneri suund)
Sihtnäitajad:
· Õpetajate teadlik kaasamine katsetegevuse protsessis;
· Rakendamine uuenduslike projektide haridusprotsessi;
professionaalne enesearendus Pedagoogia eelkool
· Dou operatsiooni pakkuvate õpetajate kvalifikatsiooni kvalitatiivne muutus;
· Kaasaegsete infotehnoloogiate tegevuste seadmed;
· Portfelli olemasolu lastel ja õpetajatel.
Projekti asjakohasus
GEF-i nõuete kvalitatiivne rakendamine otseselt sõltub õpetajate valmisolekust ja võimet kõrgel tasemel haridusliku protsessi teostamiseks, uurimistöö korraldamiseks, uute tehnoloogiate ja infosüsteemide juhtimiseks, vaimsuse ja moraali edendamiseks. Ilmselgelt pöörates seeläbi erilist tähelepanu kaasaegse õpetaja professionaalse pädevuse parandamisele. Samal ajal, kui haridusasutuse tegevus on arendamisel, on õpetajate eneseteadvuse juhtimise küsimused iseseisva ja psühholoogilise toetuse tagamine, mis on suunatud selle arendamise stimuleerimise stimuleerimisele vastava tervikliku haridusruumi loomisele.
Lasteaed täna on keeruline organism, mis:
püüab arendada
otsid uusi võimalusi materjali rahastamiseks, arendustegevuseks,
loob vajalikud tingimused Vastama lapse vajadustele, perekonnale, ühiskonnale,
pakub tingimusi õpetajate loovaks professionaalseks tööks,
püüab rahuldada ühiskonna arengu kaasaegseid nõudeid.
GEFi kasutuselevõtt otseselt sõltub pedagoogiliste raamide väljaõppe tasemest. Tänapäeval vajab ühiskond uue põlvkonna õpetaja - pädev, mis on näide aadli, filantroopia, väärikuse, kodakondsuse. Lapse loomingulise arengu kvaliteet sõltub otseselt õpetajate professionaalsusest, nende valmisolekut kooliharidusele ja elule. Selleks ajaks, et ajaks ajaks peab õpetaja pidevalt oma teadmisi pidevalt parandama, omandades hariduse ja koolituse progressiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid ning tagama seeläbi selle arengu võimaluse. Võime ületada elu kokkupõrkeid, võime leida uusi mittestandardsed lahendused Probleemid - need omadused on kaasaegse maailma tingimustes muutunud asjakohaseks. Muutused toimuvad ühiskonnas kaasa muutused eelkooli institutsioonide.
Siiski võib õpetajate professionaalse pädevuse arendamisel siiski märkida järgmisi probleeme:
professionaalse pädevuse ebapiisav motivatsioon;
noorte spetsialistide ebapiisav motiveeriv ja tehnoloogiline valmisolek professionaalseks tegevuseks;
pole piisavalt kõrge personalipotentsiaali (pedagoogilise personali personal);
lasteaia spetsialistide pedagoogilises koostoimetes ei ole piisavalt kõrget partnerlust kolleegidega, lastele, vanematele.
Seetõttu muutub haridusasutuse õpetajate enesearenduse kaasamise probleem asjakohaseks. Alates positsioonist sotsiaalse lähenemisviisi haridusprotsessi, kaks komponenti hariduse eesmärgi saab eristada:
riigi korraldus on kehtestada selge prioriteedid koolituse sisule vastavalt nende omaduste arusaamisele ja potentsiaali arusaamisele, mis on iga inimese kaasaegses riigis vajalik;
private (sisemine) tellimus - sisuline vastus isiku ise küsimusele: "Mis ja miks ma kavatsen õppida?".
Õpetaja moodustamine professionaalina saavutatakse pideva tööga. Kuid mõnikord peatavad õpetajad nende arengus, ei püüa enesetäiendamist, enesearendust. See avaldub väsimus, kehtivuse muljed, motiveeriva valmisoleku puudumisel, töökoha puudumine, pedagoogiliste ideaalide teadvuse ja valatakse pedagoogilise maksejõuetusena. Te saate vältida sündmuste arengut, muutes juhtimismeetodeid pedagoogilisele personalile professionaalse abi andmisele.
Edukalt organiseeritud sotsiaal-psühholoogiline toetus avab isikliku kasvu väljavaateid, aitab inimesel siseneda "Arengupiirkonda", mis ei ole talle veel kättesaadav. Õpetajate professionaalse suhtlemise tingimusi loomiseks nõuab nende pedagoogiliste oskuste parandamine haridusasutuses pedagoogiliste personali ja nooremate õpetajate professionaalse toetuse programmi.
Programmi rakendamise tehnoloogia võib olla juhendamine. Me määratleme juhendamise kui õppemeetodeid õpetajate pikaajalise suuna edendamise ja hoolduse loomiseks spetsiaalselt organiseeritud arendamisel, kus haridusasutuse juhendajate ja spetsialistide hoiakud on individualilised, isikud, mis on kõik edu ja Rikked, ideed, avastused, hinnangud, eelistused, probleemid ja raskused muutuvad meie ühiseks varaks, väljatöötamisel arendades välja koostoime. Shumakova K.s. Juhendamine õpetajate // pedagoogilise hariduse arenenud koolituse vormis Venemaal. 2012. №1. Lk 135-140.
Algajate õpetajate metoodilise toetuse projekt kutseala sisenemise etapis peaks aitama neil edukalt kohaneda lasteaia ruumis, samuti suurendada nende osakaalu, kes soovivad jätkata õppeasutuses tööd jätkata.
Lisatud õpetaja on lähim nõustaja ja assistent kõigis raskustes. Ülesanne kaasneva on aidata õppimise täiskasvanu saavutada kõrgetasemelist vastutust ja teadlikkust õppimisest luua, arendada oma kutse võimeid, ehitada liikumise eestkostet valdkonnas saavutusi, kus täiuslik (kultuuriproovid) ja tõeline (inimese soov. Huvid). Saadev vajadust ehitada katseruum. See tekib, kui Wardil on loominguline tootlik ülesanne. Teatise suunas töö on:
ehitada (tegeliku elu eestkostetava) tava laiendada oma võimalusi,
enesemääramise kohta
subjekti suhtumise ühendamiseks oma edusammude loomiseks edu saavutamiseks.
Õpetusorganisatsiooni peamised ülesanded:
· Tervikliku metoodilise süsteemi loomine haridusasutuste haridusasutuste järjepidevuse tagamiseks;
· Lasteaiaoskuste juhtide ja õpetajate arendamine nõuandva toetuse taotluse koostamisel;
· Õpetajate väljatöötamine õppida ja arendada iseseisvalt;
· Haridusasutuste motiveeriva kasvu taseme suurendamine;
· Projekti ja innovatsiooni korraldamine;
· Eksperimentaalsete osalejate oskuste väljatöötamine nende tegevuste hindamiseks professionaalse arengu tulemuste hindamiseks;
· Üksikute seireprotsessi ja tulemuse rakendamine teadusuuringud ja professionaalne areng;
· Enesekontrolli oskuste arendamine;
· Erinevate individuaalsete viiside kasutamine omavalitsuse teadusuuringute ja kutsetegevuse jaoks;
· Noortele spetsialistidele psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine;
· Pedagoogilise interaktsiooni rakendamine kõrge partnerluse seisukoha tasemel;
· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;
· Vormide valiku rakendamine, meetodeid ja enesearenduse vahendid eksperimentaalsete tegevuste tingimustes;
· Määratlus koos õpetajate ja omaettekandjate juhtidega enesearenduse tulemuste esitamise vormide ja juhtidega.
Selle eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised Ülesanded:
tähelepanu tähtsus õpetaja kutsealale;
Õpetaja-uuendaja missiooni määramine;
Õpetajate teoreetilise, psühholoogilise ja metoodilise toetuse tagamine;
kaasaegsete haridustehnoloogiate omandamise teadusliku ja metoodilise taseme suurenemise stimuleerimine;
pedagoogiliste töötajate tegevuse intensiivistamine professionaalsuse ja eneseteostuse parandamiseks;
informatiivne vastastikune rikastamine.
Kaasas:
teostab individuaalse konsultatsiooniklasside, mis suunavad õpetaja probleemi valdkonnauuringutes ja otsige vajalikku metoodikat valitud küsimuste lahendamise viise kaalumiseks;
individuaalselt nõustab erinevaid küsimusi,
ja aitab ka
· Määrake nende saavutamiseks eesmärgid ja optimaalsed sammud;
· Parandada õpilaste sõltumatust ja vastutust;
· Saage oma tegevusest rahulolu;
· Õppimine leida uusi viise tõhusa koostöö;
· Kiiresti võtta õigeid lahendusi rasketes olukordades;
· Koordineerida üksikisikute eesmärkide eesmärkide õppeasutuse;
· Realiseerida oma võimalusi ja haridusperspektiivi, et teha teadlik õpe õppimiseks;
· Koosta oma individuaalse haridusprogrammi;
· Avage uusi funktsioone.
Koostöötooted võivad olla portfellid, individuaalsed haridusplaanid ja programmid, teadusuuringud ja projektid jne
Hooldusprogrammi rakendamise tulemusena luuakse tingimused individualiseerimise väärtuse, vabaduse, enesemääramise, inimese mõtteka suhtumise realiseerimiseks oma elule, oma tulevikule, väljavaatetele, vanusega seotud liikumisele. See on otseselt seotud hariduse humaniseerimise eesmärkidega: õpetada õpetajat kasutama ennast seoses nende eesmärkidega ja tuleviku teega, vaata ennast potentsiaali ja ressurssidena.
Õpetajate professionaalse arengu protsessi säilitamise põhimõtted Dou:
1. põhimõte isiksuse orienteeritud lähenemisviisi.
Hooldus põhineb taotlustel, õpetajate, eesmärkide, eesmärkide ja eesmärkide probleemide lahendamise probleemide eksperimentaalsed uurimispedagoogilised ja juhtimise tegevuste seire ja diagnostika.
2. Süstemaatmispõhimõte.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi viiakse läbi etappide süsteemi (agregaat) kaudu: diagnostika, projekteerimise, planeerimise, nõustamise ja psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse spetsialistide Dou.
3. Integratsiooni põhimõte.
Tüübid ja vormid organisatsiooni saatjad on suunatud kollektiivse ja individuaalse mainimise korraldamise, mis põhineb praktiliste oskuste arendamise integreerimisele laste, vanemate, kolleegide ja pedagoogiliste tegevuste psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste mõistmisega.
4. Pedagoogilise pädevuse põhimõte.
5. Universaalsuse põhimõte.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi viiakse läbi iga Dow'i töötava õpetaja suhtes.
6. edu põhimõte.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi loob sellised tingimused nii, et õpetajad tundsid ja uskusid nende mitmekülgseid võimeid isikliku ja professionaalse enesearenduse tingimustes.
7. Liikuvuse põhimõte.
Strateegia Pedagoogiliste enesearendusprogrammi rakendamise strateegia EDD-s
I etapp - ettevalmistav (analüütiline diagnostika).
Eesmärk: eksperimentaalsete tegevuste õigusliku raamistiku tagamine; Eksperimentaalsete tegevuste programmi väljatöötamine.
· Õpetajate kutsetegevuse raskuste ja huvide uurimine;
· Teadus- ja haridusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine;
· Pedagoogiliste portfelli struktuuri ja sisu arendamine;
· Õpetajate määratlus isehariduse ja projekti tegevuste poolt;
· Advanced koolituskursuste läbimine professionaalne ümberõpe;
· Suurema kutsehariduse suurendamine;
· VTK loomine Dou peamistes suundades;
· Pedagoogiliste eksperimentaalse nõukogu loomine (VTK juhid) kui omavalitsuse asutus;
· Muudatused institutsiooni tegevuse iga-aastase planeerimise süsteemi (WPC tööplaan, lapse arenduskeskuse iga-aastane tööplaan);
· Valige diagnostikavahendid professionaalse pädevuse taseme määramiseks.
Töömeetodid: probleemile orienteeritud analüüs, diagnostiliste tööriistade arendamine, küsimustik, teoreetiline modelleerimine.
Oodatud tulemused:
Eksperimentaalsete tegevuste programmi arendamine;
Pedagoogiliste probleemide kindlakstegemine ise diagnoosi abil;
Pedagoogiliste teadmiste amplifikatsioon;
Pedagoogiliste portfelli arenenud struktuur ja sisu;
Õpetajate enesearenduse ja projekti tegevuste teemade valik (teema kujundamine, eesmärgi, ülesannete ja tööplaani kindlaksmääramine).
II etapp - peamine (organisatsiooniline ja juhtimine).
Eesmärk: õpetajate teadlik kaasamine katsetegevuse protsessis. Optimaalse tõhusa mudeli väljatöötamine õpetajate kutsealase pädevuse parandamiseks, võttes arvesse nende kutsealase positsiooni, hariduse, töökogemuse omadusi nende kaasamise kaudu kollektiivsetesse mainidesse. Uuenduslike ja disainerite tegevuse rakendamine.
· Tingimuste loomine, mis tagavad kõigi osaliste tõhususe pedagoogilises protsessis;
· Uuenduslike protsesside väljatöötamine ja rakendamine;
· Metoodilise süsteemi loomine: külastused ja tegevuste teostamine, avatud klassid jne;
· Sõnastikku loomine ja hooldamine;
· Metoodilise notsu panga registreerimine;
· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;
· Koostöö loomine huvitatud organisatsioonidega;
· Teadusliku nõuandetoetuse tagamine, koostöö loomine;
· Kaasates vanemate, sotsiaalsete institutsioonide spetsialistide, lapsepõlve spetsialistide, õpetajate kaheks loovaks tegevuseks;
· Psühholoogiline ja metoodiline töö õpetajatega;
· Töö insuldi ja töö tulemuste jälgimine;
· Õpetajate kvalifikatsioonide parandamine;
· Õpetajate omandamine Paljutõotavad haridusalase hariduse tehnoloogiad (disainimeetod, katse).
Töömeetodid: disain, modelleerimine, katse.
Oodatud tulemused:
Innovatiivsete protsesside kaasamine tainas aktiivsusesse.
Uue metoodilise töö kvaliteedi moodustamine, õigeaegne kohandamine.
Kõigi haridusprotsessis osalejate emotsionaalne heaolu;
Kõigi osalejate rahulolu Dow elutähtsa tegevuse haridusprotsessis;
Rakendamine haridusprotsessi tõhususe jälgimise rakendamine.
III etapp - lõplik (refleksiivne üldine).
Eesmärk: eksperimentaalsete tegevuste materjalide süstematiseerimine õpetajate kutsealase pädevuse parandamise programmis
· Eksperimentaalsete ülesannete rakendamise tulemuste hindamine;
· Mitmepoolse ja mitmetasandilise peegeldava tegevuse korraldamine kõigi õpetajate poolt Dou;
· Arutelu tulemuste tulemuste, taktikaliste ja strateegiliste otsuste arutelu tulemuste kohta;
· 5-aastase perioodi kogemuste ja tulemuste kokkuvõte ja tulemuste esitamise ettevalmistamine;
· Dou Developmentide väljavaadete määratlus.
Töömeetodid: küsimustik, uurimine, diagnostika.
Oodatud tulemused:
· Õpetajate professionaalse pädevuse parandamine;
· Materjali süstematiseerimine õpetajate ametialase pädevuse arendamiseks Dou;
· Self-hariduse ja enesearendus kõigi liikmete pedagoogilise kogukonna;
· Pedagoogilise meeskonna doa töö innovatsioonirežiimis;
· Koostöö atmosfäär, ühine loovus;
· Säästev motiveerimine ja hindamise suhtumine end professionaalseks;
· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;
· Adaptive ja individuaalsed programmid enesehariduse abil;
· Psühholoogiline ja pedagoogiline peegeldus.
Ühine toode:Programmi loomine õpetajate professionaalse pädevuse parandamiseks Dou.
Projekti tulemuste pakkumise vormid:
Piirkondliku seminari korraldamine ja läbiviimine;
Artiklid linna- ja piirkondliku tasandi avaldamisel;
ESITUSE TULEMUSTE TULEMUSED DOU.
Katse tulemuste andmise vormid on järgmised:
Aruanded taotluste lõpetamisel iga etapi eksperimendi;
Piirkondlike praktikute korraldamine ja läbiviimine;
Aruanne piirkondliku eksperimentaalse platvormi tegevuse kohta;
Artiklid veebisaidil Dow, linna- ja piirkondliku tasandi avaldamisel;
Programmi saatmise professionaalse enesearenduse õpetajate DW rakendamise rakendamise GEFS on välja töötatud;
Video "Me koos" dou eksperimentaalse tegevuse tulemuste kohta;
Videofilm "Koolieelsete laste sotsialiseerimine GEF-i rakendamise tingimustes".
1. Saadet rakendatakse juhendajate poolt vastavalt nende väljatöötatud dokumentidele:
Põhjalik toetusprogramm,
Õpetajate enesearenduse protsessi sihtotstarbeline programm, \\ t
Professionaalne kasvukaart.
2. Põhjalik õpetaja tugiprogramm sisaldab:
hoolduse vormid ja liigid,
Õpetajate kutsealase pädevuse taseme tõsta eesmärgid ja eesmärgid, \\ t
põhiideed,
saadetooted.
3. Õpetajate õpetajate enesearendamise protsessi säilitamise eesmärgi programm sisaldab teavet Dou õpetajate kohta (lisa 4):
pedagoogiliste tegevuste haridus, seisukoht ja kogemused, \\ t
enesearenduse probleem,
meetodid, kujundid ja hoolduse liigid,
kaasas: juhendaja, konsultant,
viisil, kuidas jälgida enesearenduse tulemusi.
4. Professionaalne kasvukaart on kolmetasandiline struktuur ja koosneb komponentidest (5. liide).
basic (invariant) (sisu määratakse juhendajate järgi vastavalt nende lisaplaanidele), \\ t
muutuja (sisu määratakse tulemustega jälgimise ja diagnoosimise õpetajate),
algatus (sisu määratakse õpetajate vajaduste ja rakenduste järgi).
5. Professionaalsed kasvukaardid täidetakse individuaalselt või väikestes rühmades otsese professionaalse suhtluse käigus juhendajatega. Viimaste positsioon ei ole õpetaja jaoks sõnastada ja viia see iseseisva mõtte avaldusele.
Seega on välja töötatud õpetajate erialase enesearenduse eelnõu:
Esimeses etapis töötati välja terviklik programm, milles avalikustati õpetajate toetamise peamised toetuse vormid, määrati kindlaks iga konkreetse vormi eesmärgid ja eesmärgid, nende peamised ideed ja tooted on ette nähtud. Uuritud raskusi ja huve õpetajate kutsetegevuses, kasutades lisatasu ja testimist. Saadud andmete põhjal töötasime välja eesmärgiprogrammi, et säilitada programmi õpetajate enesearenduse protsessi.
Teises etapis on õpetajate aktiivselt ja teadlik kaasamine katsetegevuse protsessis. Pedagoogid on projekti meetod ja teised pedagoogilised tehnoloogiad aktiivselt osaleda metoodilises töösüsteemis, suurendada nende professionaalset taset osalemise kaudu osalemise kutseoskuste, näituste ja konverentside pedagoogiliste ideede ja projektide linnade, piirkondlike ja kõigi vene taset. Õpetajad näitavad kõrgemat taset.
Kolmandas etapis on kavas süstematiseerida õpetajate kutsealase pädevuse suurendamise programmi materjalide süstematiseerida. Programm annab hinnangu eksperimentaalsete tegevuste ülesannete rakendamise tulemustele, multirektsioonilise ja mitmetasandilise peegeldava tegevuse korraldamise tulemustele kõikide kahesuguste õpetajate õpetajate poolt, arutelu järelevalve tulemustest, taktikaliste ja strateegiliste otsuste tegemise tulemustest selle tulemuste kohta , kokkuvõtlikult kogemusi ja tulemusi tegevuste 5-aastase perioodi ja ettevalmistamise esitluse tulemusi, luues metoodilised soovitused Pedagoogiliste meeskondade puhul DWA õpetajate professionaalse pädevuse arendamise kohta, määrates väljavaateid Dow arendamise väljavaateid.
Pedagoogiline projekt
Välja töötatud:
Kosheleva Irina Anatolyevna, Uti MBou 'asedirektor "Keskkooli nr 46" Chuga linnad
Teema: Õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudel vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Probleem: algkooli õpetajate madal motivatsioon professionaalseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Põhjused:
Õpetajate arusaamatus õpetaja professionaalse standardi kasutuselevõtmise tähtsuse tähtsusest;
Õpetaja professionaalse standardi sisulise aluse ebapiisav tundmine;
Ebapiisav valmisolek ja isiksus ja isiksus ning erialane küpsus õpetaja kutsestandardi kasutuselevõtu tingimustes;
Professionaalsete oskuste ja õpetaja enesemääramise nõrk diagnoosimine;
Õpetaja individuaalse haridustee puudumine, pakkudes õpetajale isikliku professionaalse arengu programmi väljatöötamist ja rakendamist.
Eesmärk: õpetaja professionaalse arengu trajektoori loomine kutsestandardi nõuete kohaselt.
Ülesanded:
Tutvuda esmaste klasside õpetajaõpetaja professionaaliga;
Analüüsida ja võrdlevaid omadusi sisu standardi sisu GEF esmase üldhariduse.
Teostada õpetajate valmisoleku sisekontrolli ja analüüsi kutsealase tegevuse nõuete kohaselt kutsestandardi nõuete kohaselt.
Komponeerib andmete põhjal saadud individuaalse hariduse traggoori marsruudil.
Arendada õpetaja enesehariduse tegevust.
6. Tutvustage õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudeli vastavalt kutsealase tööstandardi nõuetele.
Projekti osalejad: administratsioon, algkooliõpetajad, õpetaja-psühholoog, õpetaja-kõne terapeut, sotsiaalne õpetaja, vanemlik avalik.
Projekti kirjeldus: eesmärkide saavutamise strateegia ja mehhanismid.
Ülesanne # 1. esmaste klasside õpetajaõpetaja professionaalsuse tutvustamiseks.
1. Selle teema kirjanduse uurimine.
2. Diagnoosida teadmiste tase professionaalne Pedagog Standard.
3. Kokkuvõttes ja analüüsida diagnostilisi tulemusi.
4. Loo individuaalse nõuande plaani-ajakava.
5. Tegestage individuaalseid nõuandeid.
Ülesande number 2. Analüüsida ja professionaalse standardi sisu analüüsida ja võrdlevaid omadusi esmase üldhariduse GEFiga.
1. Looge küsimusi erialase standardi ja esmase üldhariduse GEFi sisu võrdlevate omaduste kohta.
2. Analüüsige esmase üldhariduse kutsestandardi ja GEFi sisu.
3. Tehke õpetaja kutsestandardi uuenduste tabel.
Ülesanne # 3. Teostage õpetajate valmisoleku sisekontroll ja analüüs kutsealaste tegevuste kohaselt kutsestandardi nõuetega.
1. Töötage välja õpetajate valmisoleku enesehindamise leht kutsealastele tegevustele vastavalt kutsestandardi nõuetele.
2. Õpetajate valmisoleku enesehindamise diagnoosimiseks kutsealastele tegevustele vastavalt kutsestandardi nõuetele.
3. Analüüsige õpetajate valmisolekut kutsealastele tegevustele vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Ülesande number 4. koostab saadud andmete põhjal õpetaja individuaalset marsruuti.
1. Arendada õpetaja individuaalse haridusteede struktuuri.
2. eraldada töösuundid (teemad).
3. on teema toimimise käigus tehtud tegevus- ja tegevusplaan.
4. Määrake ajajoon.
5. Määrake esitamise ja töö tulemuste vorm.
6. Märkige oodatavad tulemused.
Ülesande number 5. Töötada välja õpetaja enesehariduse tegevuse vormid.
1 . Läbi valiku ja klassifikatsiooni vormide füüsilisest haridustegevuse õpetaja.
2. Esindage õpetajate kogemusi isehariduse metoodilisel ühingul.
3. Töötage välja memo, et valida õpetaja iseseisva tegevuse vormid.
Ülesande number 6.Tutvustage õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudeli vastavalt kutsestandardi nõuetele.
1. Töötada välja õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudeli vastavalt kutsestandardi nõuetele.
2. Sõnastage õpetaja ametialase arengu eesmärgid ja eesmärgid vastavalt kutsestandardi nõuetele.
3. Määrake sisu, kuidas parandada õpetaja oskusi.
4. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone õpetajatega professionaalse arengu trajektoori valimisel (vastavalt tuvastatud raskustele).
5. Looge individuaalne haridusteema õpetaja professionaalse arengu eesmärgiks vastavalt kutsestandardi nõuetele.
6. Rakendage loodud marsruuti.
7. Viia läbi refleksiivse analüüsi individuaalse haridustee tõhususe tõhususe eesmärgil õpetaja professionaalseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Tööplaan projekti rakendamiseks.
Kirjanduse uurimine selles küsimuses.Kosheleva I.A.
29.05.17 – 31.05.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, raamatukogu
Bibliograafilise nimekirja koostamine.
Kosheleva I.A.
01.06.17
Algkooli õpetajate küsitlemine (õpetaja kutsestandardi teadmiste taseme diagnoosimine)
Kosheleva I.A.
02.06.17 – 05.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Saadud tulemuste analüüs, mis esindavad üldist tulemust.
Kosheleva I.A.
06.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nr 8.
Professionaalse hariduse ja esmase hariduse GEFi võrdlevate omaduste ettevalmistamine.
Creative grupp õpetajate
07.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Algkooli õpetajate metoodikaühenduse läbiviimine, et analüüsida esmase üldhariduse kutsestandardi ja GEFi sisu.
Tulemus: Innovatsiooni tabel Professional õpetaja standard
Kosheleva i.a.
08.06.17 – 10.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Õpetajate valmisoleku lehtede enesehindamise arendamine kutsealastele tegevustele vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Creative grupp õpetajate
13.06.17
Õpetajate valmisoleku enesehindamise diagnoos kutsealase tegevusse vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Kosheleva I.A.
15.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. 6.
Analüütiline sertifikaat vastavalt õpetajate valmisoleku enesehindamise diagnoosi tulemustele kutsealastele tegevustele vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Kosheleva I.A.
15.06.17 – 22.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. № 12.
Õpetaja individuaalse haridusteede struktuuri väljatöötamine.
Creative grupp õpetajate.
23.06.17 – 29.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Uurige õpetaja enesehariduse tegevuse tõhusaid vorme.
Esialgsete klasside õpetajate juht Shpilevskaya I.i.
30.06.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Algkooliõpetajate metoodilise kombinatsiooni teostamiseks, et pakkuda kogemusi isehariduse õpetajate kogemusi.
Tulemus: memo õpetaja isehariduse vormide valimisel.
Esialgsete klasside õpetajate juht Shpilevskaya I.i.
01.07.17 – 15.07.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Õpetaja professionaalse arengu trajektoorimudeli väljatöötamine vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Creative grupp õpetajate
28.08.17 – 31.08.17
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. 6.
Individuaalsed konsultatsioonid õpetajatega kutsealase arengu trajektoori valimisel (vastavalt tuvastatud raskustele).
Kosheleva I.A.
01.09.17 – 25.05.18
Mõeldud marsruudi realiseerimine
26.05.18
MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Number 3
Algkooli õpetajate istungil. Teema: individuaalse haridusteevõrgu tõhususe analüüs õpetaja professionaalse arengu eesmärgil vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Kosheleva i.a.
algklasside õpetajate juht Shpilevskaya I.i
Ressursid:
1. Kooli raamatukogu.
2. Algkooli kontorid.
3. Interneti- ja kopeerimistehnoloogia.
Projekti tõhususe hindamine.
Kriteerium nr 1. : Kutsestandardil põhinevate õpetajate professionaalse arengu tase.
Kriteeriumi number 2. : Algkooli õpetajate motivatsiooni tase professionaalseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Professionaalstandardis põhinevate õpetajate professionaalse arengu tase.Professionaalsete standardite uuenduste kasutamine õpetajate töös;
Enesehariduse õpetajate tegevus kõrgel tasemel;
Koolitus;
Osalemine kutselistel võistlustel, seminaridel; Olympiads jne
Testimine
Küsitlemine
Õpetajate kutsetegevuse dokumentide ja toodete kvalitatiivne analüüs.
Vaatlus
Õpetajate enesehindamise leht kutsestandardite täitmise kohta
Profiilid
Eneseanalüüs
Algkooli õpetajate motivatsiooni tase professionaalseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Õpetaja pidev aspiratsioon enesetäiendamisele;
Huvi tulemuste saamise vastu;
Rahulolu teie tööst.
Vaatlus
Küsitlemine
Profiilid
Eneseanalüüs
Tagasiside lehed
Lühiajaline tulemus :
1. Õpetaja professionaalse arengu trajektoori loomine vastavalt kutsestandardi nõuetele (programm, mis võimaldab õpetajatele isikliku kutsealase arengu programmi väljatöötamist ja rakendamist).
2. Portfelli loomine meeleavalduseksprofessionaalne kasv I.
Enesendusõpetaja.
Pikaajaline tulemus : 1. Õpetajate kvaliteedi parandamine vastavalt kutsestandardi nõuetele.
2. kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetajate arvu suurenemine.
Riskihindamine ja kavandatud meetmed, mis on kavandatud selliste riskide mõju minimeerimiseks.
Riskima :
1. Madal valmisolek üksikute õpetajate muutustega.
Realiseerimadiferentseeritud lähenemisviis õpetaja professionaalse pädevuse parandamise korraldamisele ja selle töötamisele, võttes arvesse iga õpetaja individuaalseid omadusi. Õpetaja-psühholoogi atraktsioon individuaalsele tööle.
2. Kooli töökoormus (kahe kuu töörežiim). Võimetus leida vaba kontor ja lisaaega loomingulise rühma töö jaoks.
Koostamine kava ajakava töö loomingulise rühma, võttes arvesse ajakava koolitustegevus ja õpetajate võime - loomingulise rühma liikmed.
Projekti edasine arendamine.
Teostada kooli pedagoogilises nõukogul teemal "Õpetaja individuaalne haridusviis professionaalse arengu vahendina"
Et hoida linna seminari algkooli õpetajate "professionaalne õpetaja standard frge".
Shevchenko Irina Nikolaevna
Juhtimisprojekt "Professional Mastery õpetajate Dow"
Juhtimisprojekt
« Professionaalsete õpetajate arendamine Dow-is»
Mida kõrgem on igaüks meist kaugemale, seda selgemalt näeb, et täiuslikkuse piirit ei ole olemas. See ei tähenda selle kõrgust, mida sa täna jõuate, kuid edasi liikuda koos elu igavese liikumisega. "
(E. I. Rerich)
Tähtsus projekt
Tänapäeval on erinõuded nii koolieelse institutsiooni kui ka õpilaste ja nende vanemate jaoks. Moderniseerimise all ja areng Haridussüsteemid on toimunud olulisi muutusi nii organisatsiooni kui ka sisu pedagoogika Tegevusmeeskond Dow. Oli tõeline võimalus standardida haridust tegevusena ja parandada hariduse kvaliteeti.
Tootliku isiklikule orienteeritud haridusele ülemineku ajal on üks peamisi ülesandeid pedagoogilise meeskonna professionaalne areng. Eelkooli asutus on vajalik pedagoog:
Uute tehnoloogiate omandamine pedagoogiline protsess,
Võimeline psühholoogilist harjutama pedagoogiline tugi,
Oskab rakendada haridusprotsessi hoone põhimõtteid
Lapsele orienteeritud laps
Motiveeritud professionaalne parandamine.
Vahepeal tuleb tunnistada, et enamik koolieelse hariduse uuenduslikke suundamisi ei rakendata alati produktiivselt ja kvalitatiivselt, tekivad riskid Õpetajate kutsetegevus Kõrgelt kvalifitseeritud puudumise tõttu pedagoogiline personalVäärika probleem:
Kogemuste puudumine ja koolieelsete teadmiste puudumine pedagoogika;
Mitte-kandma mõned pedagoogid uuenduslikele tegevustele;
Enamiku ebapiisav tegevus pedagoogid professionaalses arengus ja töökogemuse üleandmine.
Ettevõtte hariduslike ootuste vahel on vastuolu, väljavaade areng Haridussüsteem ja nende ootuste tegelik teostus pedagoogiline keskkond. Kaasaegsete töömeetodite kasutamine täiskasvanute ja mittestandardsete vormide kasutuselevõtuga uute kutsekvaliteedi õpetajate arendamine, samuti olemasoleva suurendamise mudeli optimeerimine professionaalne õpetajate meisterlikkus Koolieelse organisatsiooni arvelt.
Seetõttu meie teema me määratlesime projektid: « Õpetajate kutseoskuse arendamine Dow».
Projekt eesmärk on pakkuda pedagoogiliste raamide professionaalne kasvvõimeline töötama koolieelse koolieelse hariduse.
eesmärk projekt:
Tingimuste loomine tagamise tingimused Õpetajate professionaalne areng ja loome meeskonna moodustamine Õpetajad-sarnased inimesed.
Ülesanded projekt:
1. Töötada välja organisatsiooni süstemaatiline lähenemisviis täiendõpe ja täiustatud koolitus pedagoogid.
2. Motivatsiooni suurendamine pedagoogid Osaleda konkurentsivõimelises liikumises (professionaalsus) .
3. Aktiveerige loominguline potentsiaal pedagoogid Üldistades arenenud pedagoogika Kogemus ja selle levitamine.
Oodatud tulemused:
1. Tõstmine tase pedagoogiliste raamide professionaalne pädevus
2. Innovatsiooni ja uuenduste rakendamine (isiklike saitide avamine pedagoogid, osalemine professionaalne Võistlused erinevatel tasanditel, metoodiliste kasute ja soovituste arendamine).
3. toetuse eelkoolituse regulatiivse raamistiku täiendamine pedagoog.
4. Süstemaatilise töö loomine pideva täiustatud koolitusel.
5. Kvalifikatsioonitaseme parandamiseks sertifitseerimise edukas sertifitseerimine pedagoogid.
6. Kvaliteetselt moodustatud loovalt töötav meeskond Õpetajad-sarnased inimesed.
Töö peamised juhised
1. Organisatsioon professionaalne suhtlemine.
2. Enesehariduse motivatsioon.
3. Psühholoogiline ja metoodiline tugi.
Osalejad projekt: Haldamine Dow, pedagoogid.
Rakendamise mehhanism projekt:
1. Järelevalve-uuringute tulemuste taseme hindamine ja esitlemine (diagnostikakaartide arendamine professionaalne K. teoreetiline valmisolek pedagoogiline aktiivsus, reitingukaardid Õpetajate professionaalne pädevusKüsimustiku arendamine vajaduste hindamiseks arengu õpetajad, kvalifikatsiooni hindamise kaart pedagoogiline personal).
2. Kvalifikatsiooni parandamise ajakava koostamine haridusasutused Lisaks kutseharidus.
3. Enesehariduse kava väljatöötamine, probleemi probleem, sukeldumisjärgus probleemi sisul, soovitused.
4. Kava väljatöötamine pedagoogilise personali karjääri kasvuprojekt.
5. Portfelli loomine pedagoog.
6. Isikliku saidi loomine pedagoog
Projekt Mõeldud 1 aasta ja sisaldab 4 etapp:
Ettevalmistavas etapis (September) - motiveerimisvalmiduse pakkumine pedagoogika
Taseme analüüs Õpetajate kutsetegevus(Passi koostamine pedagoog) .
Infovälja loomine üksuse pank hariduses.
Innovatsioonide vajaduste kindlakstegemine, nende tüübi määramine.
Valik õpetajad uuendused vastavalt nende vajadustele ja võttes arvesse õpilaste huve ja kalduvusi.
Motivatsiooni loomine edu saavutamiseks (motiveeriva valmisolekute testide läbiviimine, aktiivne osalemine pedagoogilised sündmused).
Organisatsiooniline etapp (Oktoober) - motiveeriva valmisoleku tugevdamine, teoreetilise valmisoleku tagamine pedagoogika Team uuenduste magister.
Metoodiliste tegevuste struktuuri muudatused.
Loovutama "Noori moodustamise koolid pedagoog» .
Täitke põhiliste teaduslike ja metoodiliste teadmiste õpetajatega (Pig-Bank metodoloogiliste arengute).
Areng Õpetajate uurimisoskused (Areng projektid)
Klasside koostoime korraldamine, \\ t Ümarlauadnii edasi (erinevad vormid pedagoogiline koostoime, loomingulised rühmad, « Pedagoogiline elutuba» ).
Praktiline etapp (November-juuli) - praktilise valmisoleku tagamine pedagoogika Team uuenduste magister.
Innovatiivse potentsiaali taseme vahepealne diagnostika pedagoogika meeskond.
Teadusliku ja metoodilise töö süsteemi parandamine, selle organisatsioon.
Töökorraldus Noorte koolid pedagoog» .
Advanced koolituse süsteemi loomine topelt.
Struktuuri parandamine kontroll Innovatsiooni töötingimustes, aktiivne osalemine pedagoogid ja juhtimisotsuste tegemine.
Lõplik etapp (August) - innovatiivse potentsiaali soovitud ja reaalse taseme vaheliste lahknevuste kindlakstegemine pedagoogika meeskond.
Uuendusliku potentsiaali diagnoosimine pedagoogika meeskond.
Uuenduslike ja tegelike uuenduslike potentsiaalide vahelise mittevastavuse loomine.
Tegevusprogrammi koostamine pedagoogika Meeskond edasi professionaalse potentsiaali väljatöötamine.
TÖÖTLEMINE TEEMA:
Fotoaruanne "Professionaalsete oskuste konkurss". Meie lasteaedades toimus kutseoskuse konkurss. Konkurents on alati olemas.
Üldine: Sünniaeg: 11/14/1986 Haridus: kõrgem 1) "Vene keel riiklik ülikool neid. I. Kanta "2009, eriala.
Konkurents kutseoskused Dow Kallid kolleegid! Ma tuua oma tähelepanu materjale konkurentsi õpetajatele eelkooli asutuse "suvel meeleolu", mis oli meile.
Professionaalsete oskuste konkurss "Koos - me meeskond" Professionaalsete oskuste konkurss "Üheskoos oleme meeskonna" eesmärk: - intensiivistuvad pedagoogiliste töötajate arenenud koolituse vormid.
Kaasaegne õpetaja kui peamine asi näitleja Haridussüsteemidel peab olema täna professionaalne-pedagoogiline pädevus, võime sügava analüüsi, loomingulise ja tavapärase konstruktiivse mõtlemise võime, mille eesmärk on klassikalise pedagoogilise paradigma parandamine ja radikaalne muutus.
Õpetaja isiklik kaart:
TÄISNIMI. Õpetajad: Volkova margarita evgenievna
Sünnikuupäev:03/29/1978 Jumal
Haridus (millal ja millist haridusasutus lõpetas):Kasani riigi humanitaarabi instituut. 2005 aasta
Kvalifikatsioon: Esimene
Diplomi eriala: "Pedagoogika ja alghariduse tehnika. "
Töökoht:MBOU "Bulgaaria keskkool nr 1 põhjaliku uurimisega Tatarstani Vabariigi spassky piirkonna üksikute teemade põhjalik uuring"
Seisukoht: Algkooli õpetaja.
Ametisse nimetamise kuupäev: 11/16/2009
Kokku töökogemus: 20 aastat
Pedagoogiline kogemus: 20 aastat
Kvalifikatsioonikursused:
aasta 2012-"Taastamisprogrammid alaealiste kuritegude ennetamise süsteemis koolides. Leppimise kooliteenuse korraldamine. " 108CH.
2015. aasta"GEF NOO: Universaalsete koolitustegevuse moodustamine algkoolis" 108h.
2016 aasta- "Kõneteraapia massaaž keerulises töös kõnehäirete ületamiseks lastel ja täiskasvanutel" 72h.
Professionaalne ümberõpe:
2008. aastaTatarstani Vabariigi hariduse arendamise instituut programmi "OligofreenopeDagogic" raames 600 tundi
2016 aasta- Volga piirkondadevaheline keskus arenenud liikluse ja professionaalse ümberõppe töötajate Psühholoogia Instituudi Psühholoogia ja hariduse Fgaou KFU raames programmi "defektoloogia (kõneline)" hinnangul 792 tundi
Isehariduse teema:
"Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine, mis korraldab haridusruumi praktikantide haridusruumi, et rakendada NWO põlvkonna GEF-i GEF-i
Enesehariduse eesmärk:
Pedagoogiliste professionaalsete oskuste parandamine ja kasvatamine, õpetaja isiksus erinevates teadusvaldkondades, avaliku elu valdkondades, kaasaegse poliitika valdkonnas.
Enesehariduse ülesanded:
tõsta õpetaja professionaalset pädevust;
moodustavad võime luua loominguline enesearendus;
programmeerimine oma tegevust, loomingulist peegeldust, ideede põlvkonda, loomingulise disaini teostust.
parandada töösüsteemi uuenduslike tehnoloogiate kasutamise õppetundides.
uurige koolilapmiste psühholoogilisi ja vanus funktsioone.
Self-hariduse töö vorm:
Individuaalne - läbi individuaalse kava, grupi - osalemise kaudu kooli ja linnaosa metodoloogilise assotsiatsiooni tegevuste, kursuste suurendamise, rongi erialade osalemise ja koolituse kaudu osalemise ja võrgu suhtluse kaudu Interneti kaudu osalemise kaudu Interneti kaudu .
Hinnangulised tulemused:
tööprogrammide arendamine haridusasutuste, kooliväliste tegevuste kohaselt vastavalt GEFile;
põhiobjektide õpetamise kvaliteedi parandamine, mis parandab osalemise tõhusust olümpiaadides;
didaktiliste materjalide arendamine ja katsetamine, testide, elektroonilise pedagoogiliste arengute loomise loomine haridusruumis.
osalemine PedSovets, seminarides, veebiseminarides, erinevate tasandite võistlustel, kooli ja linnaosade töö töös esmaste klasside õpetajate töös eneseteadva kogemusega;
isikliku saidi portfelli edendamine Internetis, selle peamiste osade reguleerimine, autoriõiguse materjalide paigutamine sellele.
võime pakkuda kolleegidele praktilist abi.
Osalemine võistlustel professionaalsete oskuste "õpetaja õpetaja", "Master Class", "Tõus mees"
Eneserealiseerimise kavandatud tulemused:
Materjalide arendamine elektroonilisel kujul, sealhulgas:
didaktiline komplekt peamiste teemade jaoks (sõltumatu, praktiline ja katsetamine);
objekti jaotusmaterjalite kogum (kaarte, ülesanded ja küsimused teemal);
olümpiate kaust õpilase ettevalmistamiseks.
Õpilaste loominguliste ja disainiõpilaste pank;
avatud õppetunde stsenaariumide pakett, kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid ja interaktiivseid plaate
Õpetaja elektroonilise portfelli alaline hooldus.
kõne seminaride, konverentside, põhiklasside, kirjastamise artiklite avaldamine.
Põhiline üldhariduse probleem, individuaalne enesehariduse teema Olen tuvastanud peamised suunas töö enesehariduse:
Teaduslik ja teoreetiline koolitus.
Algkoolis uuritud esemete teoreetiliste aluste teadmiste arendamine.
Algkooli õpetajate kvalifikatsiooni parandamine.
Teaduslik metoodiline ettevalmistus.
Teadmiste täiuslikkus:
Pedagoogilised tehnoloogiad (meetodid, vormid, vastuvõtt) koolitus algkoolis;
Disainitehnoloogia;
Säästu programmide tervis.
Haridusprotsessi parandamine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus.
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste koolituse, hariduse ja arendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste mustrite teadmiste parandamine.
Õpetaja isiklik loominguline panus haridusprotsessi parandamisel.
Õpetaja koolituse parandamine õppetundile.
Kaasaegsete meetodite kasutamine haridusprotsessis.
Haridusprotsessi õppetundi tõhususe parandamine.
Pedagoogi osalemine pedagoogilise meeskonna loomingulises kasvas.
Õpetaja loomingulise kasvu parandamine.
| Nimetus sündmused | Organisatsiooni-pedagoogika sündmused | Ajastus kinni pidama |
|
| I. etapp: 1. Teaduslik ja teoreetiline ettevalmistus. |
|||
| Algkoolis uuritud esemete teoreetiliste aluste teadmiste arendamine. | Regulaarselt ja süsteemis õppida spetsiaalset metoodilist kirjandust ja regulatiivseid dokumente. Uurige täiustatud pedagoogilisi kogemusi uuendajate ja nende kolleegidega. Erilist tähelepanu GEF II põlvkonna materjalide uuringule ja müügile. | Aprilli-november |
|
| Algkooli õpetajate kvalifikatsiooni parandamine. | Advanced koolituskursuste regulaarne läbisõit. Kaugede kursused, Webinars. OU osalemine OU pedagoogiliste nõukogus. Osalemine põhikooliõpetajate ühise turukorralduse ja RMO koosolekutel. | Aprilli-november |
|
| 2. Teaduslik ja metoodiline koolitus. |
|||
| Teadmiste täiuslikkus: pedagoogilised tehnoloogiad (meetodid, vormid, vastuvõtt) koolitus algkoolis; disain ja teadustöö tehnoloogia. Säästu programmide tervis. | Kalendri ja temaatilise planeerimise arendamine, õppetundide kokkuvõtete arendamine, sissepääsu ja nädalavahetuse komplekti arendamine sõltumatute testide, sealhulgas elektrooniliste testide arendamine. Õppimise ja rakendamise praktikas oma töö disainitehnoloogia põhineb motivatsiooni ja aktiveerimise õpilastele. Kasutage uuenduslikku pedtechnology ja täiustatud pedagoogilist kogemust haridus- ja koolivälises töös. Külastus õppetundide õpetajate oma kooli ja koolide linnaosa. Õpetajate uurimine, analüüs ja kasutamine-kolleegid. Kogemuste vahetamine teiste piirkondade teiste valdkondade õpetajatega, valdkondades. Osalege erinevate tasandite võistlustel: kool, ringkond, piirkondlikud, piirkondlikud ja interneti võistlused. | Aug. september Aprilli-november |
|
| Haridusprotsessi parandamine. | Uue kumulatiivse hindamise vormi kasutuselevõtt. Süstemaatiliselt ja otstarbekalt kasutada haridus- ja haridustööd IKT, EOR. Laialdaselt kasutatav haridusprotsessis. Prioriteetsed meetodid ja tehnoloogiad (projekti tegevused, diferentseeritud koolitus, rühm ja paaritöö jne) Käituda mittestandardsete vormide õppetunde. Teeme teemade kooliväliste tegevusi. Ettekannete loomine, videod õppetundide ja kooliväliste tegevustena kui nende enda ja praktikantide kaasamine. Jätkake kogunemist didaktiline materjal ja klassi raamatukogud. Regulaarselt uuendada metoodilised materjalid Klassi kaunistamiseks. Plii süstematiseeritud raamatupidamine (Kaardifail) Haridustuba materjal. Jälgige õpilaste kvaliteeti peamistele teemadele. | Aprilli-november |
|
| II. etapp: 3. Psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus |
|||
| Psühholoogiliste ja pedagoogiliste koolituse, hariduse ja arendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste mustrite teadmiste parandamine. | Psühholoogilise ja pedagoogilise, teadusliku ja metoodilise kirjanduse uuring (teadus- ja metoodika kirjanduse uurimine ja analüüs, kirjastamismaja ajakirja "algkooli" elektroonilise versiooni tellimine "esimene september") Ülevaade Interneti-teabe kohta arvutiteaduse ja IKT, pedagoogika, psühholoogia kohta. Psühholoogia ja pedagoogika teoreetiliste teadmiste süstemaatiline uuring. Osalemine (kui võimalik) selle teema teoreetilistes ja praktilistes konverentsides. Osalemine PedSovets OU, KMO ja RMO töös psühholoogia küsimustes. Pöörake õpilaste psühholoogilist ja pedagoogilist diagnoosi. Osalemine õpetajate testimisel. | Aprilli-november |
|
| III etapp: 4. Õpetaja isiklik loominguline panus haridusprotsessi parandamisel. |
|||
| Täiuslikkus kooliõpetaja õppetund. | Me uurisime süstemaatiliselt metoodilist ja haridusalast kirjandust ja materjale tööle kasutamiseks. Recycle ja vajadusel töötada välja tööprogrammid ja kalender-temaatiline planeerimine algkoolide, kooliväliste tegevuste jaoks. Ennusta lõpliku õppe tulemused ja määrata prioriteetsed eesmärgid ja õppimisülesanded. Süsteemis on regulaarselt kasutada IKT õppetunde, Regioonide Komitee. Pedagoogilise piggy panga täiendamiseks demonstreerimismaterjaliga (metoodilise kirjanduse, tabelite, jaotusmaterjalide ostmine) täiendamine elektroonilise pedagoogilise ngy pangaga. Uurige õpilase individuaalseid psühho-füsioloogilisi omadusi. | Aprilli-november |
|
| Kaasaegsete meetodite kasutamine haridusprotsessis. | Parandada õppetundide korraldamise ja läbiviimise metoodikat ja kooliväliste tegevuste korraldamise metoodikat. Õppetundidel on regulaarselt diferentseeritud, projekti ja problemaatiliste õppemeetodite, individuaalsete, paaristatud ja rühma töövormide kasutamiseks. Kasutage erinevaid juhtimisvorme, enesekontrolli, õppetundides peegeldust. Arendada Kim System (id) 1-4 klassi jälgimise GEF-i rakendamise jälgimiseks. Töötada välja programmid andekas ja nõrgalt rääkivate õpilaste töötamiseks. | Aprill mai September-november |
|
| Haridusprotsessi õppetundi tõhususe parandamine. | Koolituse arendamisel saadud konsulteerimine ja abi. Viia läbi õpilastega seotud teemadel täiendavaid klassi. Parandage halva õpilastega töötamise süsteemi individuaalselt. Süsteemis töötada andekate lastega. Konsulteerimine ja abistamine vanemate õppimise ja hariduse valdkonnas. | Aprill mai September-november |
|
| IV etapp: 5. Pedagoogi osalemine pedagoogilise meeskonna loomingulises kasvas. |
|||
| Õpetaja loomingulise kasvu parandamine. | Sõltumata tegelevad erinevate allikate töö jaoks vajaliku teabe otsimisega (Interneti ressursid, meedia jne). Jagage kolleegide kogemus saavutatud tulemusi loominguliste aruannete kujul, kogemuste, esitluste, vestluste jms vormis. Jagage erinevaid informatsiooni kolleegidega (tehnoloogiliste kaartide areng, portfelli loomine jne). Anda nõuandev ja praktiline abi kolleegidele IKT arengus. Osalege erinevates pedagoogiliste oskuste võistluste puhul: (kokkuvõttev kogemus, haridusalased raamatud, klassi juhid jne, erinevate Interneti-võistlused.) | ||