GEFi kontekstis õpetamisel arusaadav. Kaasaegne õppetund uue põlvkonna föderaalse riigi haridustaseme kontekstis. Koolitusteetapid

Kaasaegne õppetund föderaalse riigi haridustaseme kontekstis uus põlvkond

"Õppetund on ühise ja pedagoogilise kultuuri peegel

õpetajad, mõõdetud oma intellektuaalse rikkuse,

selle silmaringi näitaja, erudeerimine "

V.Sushechinsky

« Juba täna on vaja teada, millised haridusnõuded kehtestavad uue põlvkonna standarditega ja kasutavad tööl uusi lähenemisviise. " (Akadeemiliste teemade näidisprogrammid)

Uue standardi kõige olulisem tunnusjoon on uued nõuded haridusalaste programmide väljatöötamiseks.

Kõige olulisem ülesanne kaasaegne süsteem Haridus on universaalsete koolitustegevuse moodustamine, mis tagavad "õpetuse õpetamise" pädevuse ja mitte ainult konkreetsete teemade teadmiste ja oskuste arendamisele individuaalsetes erialadel.

Kaasaegne õppetund - Õppetund on tõhus, kellel on otsene suhtumine lapse huvidesse, tema vanemate, ühiskonna, riikide.

Mis eristab kaasaegset õppetundi traditsioonilisest?

    Koht haridusprotsessis

Õppetund leidis peamise ja ainsa hariduse organisatsioonilise vormi rolli. Tema konkurendid:

    Teabekoolitus

    Koduhariduse

    Täiendav haridus

    Õppetundide nõuded

    Õppetund peaks olema emotsionaalne;

    põhjustada huvi õpetamise vastu;

    harida teadmiste vajadust;

    kiirus ja rütmiõpe peaks olema optimaalne;

    õpetaja ja üliõpilaste tegevus;

    mul on vaja täielikku kontrolli õppetundi õpetajate ja üliõpilaste interaktsiooni;
    - Pedagoogiline takt.

    Struktuur

    Sisu

    Organisatsioonilised vormid

    Esiküljel koolituse vorm.

    Grupp, diferentseeritud - rühm, paarivorm koolitus; Asendusrühmad.

    Individuaalne koolituse vorm.

    Koolitusorganisatsiooni kollektiivne vorm.

    Mediik

    Raha

Eesmärgid Õppetund:

Haridus - korreleerub õppetunni teema ja sisuga, tema didaktiline ülesanne;

Haridus- - isikliku puidu moodustamine õppematerjali sisu kaudu;

Arendamine - informatiivse (intellekti), kommunikatiivse, regulatiivse (tahe) puidu väljatöötamine

Õppetundide liigid:

    Uute teadmiste esmase esitluse õppetund

    Õppetund esialgse teema oskuste moodustamiseks

    Õppetundide rakendamine

    Üldistumistund ja süstematiseerimine

    Korduse õppetund

    Juhtõpe

    Paranduslik õppetund

    Kombineeritud õppetund

    Koolituse ekskursioon

    Õppetund praktiliste ja projekteerimisülesannete otsuse tegemiseks

Ebatavaline õppetunnid:

    Õppetunni konkurents

    Õppetund

    Õppetund

    Õppetundimäng

    Õppetunni konverents

    Vastastikune õppetund

    Integreeritud õppetund

    Motivatsiooni vastuvõtmine

Kaasaegne õppetund

Laias tähenduses- eneseteadvus ja enesetäiendamine teadlik ja aktiivne uue sotsiaalse kogemuse määramine.

Kitsamas (tegelikult psühholoogiline tähendus)Universaalsed õppemeetmed " - See on üliõpilase tegevuste kogum, mis tagavad selle kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt assimileerida uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Kaasaegne õppetund (GEF)

Teade õppetund

Õpetaja aruanded õpilased

Sõnastada õpilased ise

Sõnumi eesmärgid ja ülesanded

Õpetaja sõnastab ja teavitab õpilasi, mida peaks õppima

Sõnastada õpilased ise, määrates teadmiste ja teadmatuse piire

Planeerimine

Õpetaja teavitab õpilasi, millist tööd nad peavad täitma eesmärgi saavutamiseks

Planeerimine üliõpilaste võimalusi saavutada sihitud eesmärgi

Õpilaste praktiline tegevus

Õpetaja juhtimisel täidavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (tegevuse korraldamise esikülgne meetodit kasutatakse sagedamini

Õpilased teostavad planeeritud plaani akadeemilisi meetmeid (rühm, individuaalseid meetodeid)

Kontrollige

Õpetaja jälgib praktilise töö tulemuslikkust

Õpilased jälgivad kontrolli (enesekontrolli vormid, ühendamine)

Paranduse rakendamine

Õpetaja teostamise käigus ja õpilaste teostatavate töö tulemuste kohaselt teostab parandusi

Õpilased sõnastavad raskusi ja rakendama parandust iseseisvalt

Üliõpilaste hinnang

Õpetaja hindab õpilasi tööle õppetund

Õpilased hindavad oma tulemusi (enesehindamine, hindamine seltsimehe tulemuste hindamine)

Kokku õppetund

Õpetaja leiab õpilastele, et nad mäletasid

Peegeldus toimub

Kodutöö

Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini - ülesanne on üks kõigile)

Õpilased saavad valida kavandatava õpetaja ülesande, võttes arvesse individuaalseid võimalusi.

1. Organisatsiooniline hetk.

Eesmärk: Üliõpilaste kaasamine tegevusse isikliku sisulise taseme juurde."Ma tahan, sest ma saan."

1-2 minutit;

Õpilastel peaks olema positiivne emotsionaalne orientatsioon.

laste kaasamine tegevustesse;

sisu ala jaotamine.

Võtab tööd:

Õpetaja alguses väljendab lastele head soovid; soovitas soovida üksteist õnne

Õpetaja kutsub lapsi mõtlema, et see oleks kasulik õppetundis edukaks tööks; Lapsed väljendavad oma arvamusi;

moto, Epigraph ("väikese õnne algab suur edu");

kodutööproovi enese testimine.

II. Teadmiste tegelikkus.

Eesmärk: uuritava materjali kordumine, mis on vajalik uute teadmiste avamiseks "ja iga õpilase individuaalse tegevuse kindlakstegemise raskusi.

    4-5 minutit.

2. Probleemiolukorra tekkimine.

tsooni ja vaimsete toimingute tegelikkus (tähelepanu, mälu, kõne);

probleemiolukorra loomine;

identifitseerimine ja fikseerimine valju kõne: Kus ja miks raskusi tekkinud; Õppetunni teemad ja eesmärgid.

III. Õppeülesande peatamine.

Eesmärk: raskuste arutelu ("Miks tekkisid raskused?", Mida me ikka ei tea? "); Õppemärgi eesmärgi saavutamine küsimuse vormis, millele see on vastatud või õppetund.

4-5 min;

Õppeülesande kujundamise meetodid: dialoog, mis soodustab probleemi olukorda, armastades dialoogi teemat.

IV. "Uute teadmiste avamine"

(Ehitusprojekti loomine raskustest).

Uute teadmiste ja tegevusviiside uurimise etapp

Eesmärk: suuliste ülesannete lahendamine ja otsuse eelnõu arutamine.

7-8 min;

Meetodid: dialoog, grupp või aurutamine:

Meetodid: dialoog, mis soodustab hüpoteeside, mis viib teadmiste avastamiseni ja probleemi lahendamiseks.

sõltumatute uurimistegevuse korraldamine;

algoritmi kõrvaldamine.

V. Esmane konsolideerimine.

Teadmiste ja tegevusviiside konsolideerimise etapp

Eesmärk: uute teadmiste pakkumine, võrdlussignaali kujul salvestamine.

4-5 minutit;

Meetodid: ees töö, töö paari;

Fondid: kommenteerimine, määramine ikooniliste tähemärkide järgi, tootvate ülesannete täitmisel.

kõne kõne edusammude täitmine

Vi Sõltumatu töö Isetestiga standard. Eneseanalüüs ja enesekontroll

Eesmärk: igaüks peab järeldama, et ta on juba võimalik.

4-5 minutit;

Väike kogus sõltumatut tööd (mitte rohkem kui 2-3 tüüpilist ülesannet);

Täidetakse kirjalikult;

Meetodid: enesekontroll, enesehinnang.

VII võimaldab uusi teadmisi ja kordamist.

7-8 minutit;

Esiteks, et pakkuda õpilastele ülesande seatud valida ainult need, mis sisaldavad uut algoritmi või uut kontseptsiooni;

Siis teostatakse harjutusi, milles kasutatakse uusi teadmisi koos eelnevalt uuritud.

VIII tegevuse peegeldus (õppetundide tulemus).

Eesmärk: teadlikkus õpilaste oma UD, enesehindamise tulemuste oma tegevuse ja kogu klassi.

2-3 minutit;

Küsimused:

Millist ülesannet?

Õnnestus lahendada ülesanne?

Õppetund täna (järeldused)

1.See korraldatud õpetajaÕpilaste aktiivse kognitiivse aktiivsuse.

2. Need on haridusalane koostöö.

3. Need on aktiivsed ja interaktiivsed töövormid.

4. Iseseisvus I.iseseisvus Üliõpilane (õppetunde eesmärgi seadmine, õppetunni probleemi kindlaksmääramine ja selle lahendamise viiside kindlakstegemine, meetodite valik ja vahendid eesmärgi saavutamise, eneseanalüüsi ja enesehinnangu saavutamise, enesehindamise ja saavutatud tulemuste hindamise ).

5. See onhästi planeeritud organisatsiooniline roll õpetaja (konsultant).

6. See onrealiseerimine TCU õppetund (arendamine, koolitus, kasvatus).


 Geograafia õpetaja: Petrova Yu.n.

1. Täiendavad pakkumised (valige 1 nõutav sõna):

"Federal riigi haridusstandardid peavad esitama:
a) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsus ";
b) järjepidevuspeamised haridusprogrammid esialgse üldise, peamise, keskmise (täielik) üldise, esmase professionaalse, teisese kutse- ja kõrgema professionaalse hariduse. "
Sõnad viide: a) ühtsus, b) järjepidevus, c) järjepidevus, c) kättesaadavus.

2. Loetlege uue põlvkonna GEF-i eristusvõimed 2004. aasta standarditest

1. ei reguleeri sisu oma puhtal kujul
2. Sisaldab peamiste haridusprogrammide rakendamise struktuuri, tingimuste ja tulemuste nõudeid
3. Tähtis tähelepanu pööratakse kasvatusele
4. Tulemused ei ole mitte ainult teema, vaid ka meta-üks, isiklik
5. Uus metoodiline alus
6. Uus dokumendivorming
7. Uus struktuur
8. Kasutaja funktsioonide laiem valik

3. Valige aluspõhimõtted, millele GEF põhineb?

a) järjepidevus;
b) areng;
c) teaduslikud suhted;
d) varieeruvus

4. Millises põhisokumendis on GEF määratletud peamiste ülesannete süsteemiga, mis tagab universaalsete hariduslike tegevuste moodustamise, mis on piisavad hariduse tulemuste standardi nõuetele piisavad?

a) Kodaniku vaimse ja moraalse arendamise ja hariduse mõiste
Venemaa;
b) sisu põhiline tuum Üldharidus;
c) Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaalmajandusliku arengu mõiste;
d) Presidendi sõnum föderaalseadusele.

5. Täitke pakkumine: "Standard kehtestab struktuuri nõuded, tingimused, ....

a) eesmärgid;
b) õpetajad;
c) tulemused;
d) sisu.

6. Milline lähenemisviis võimaldab teil eraldada peamised koolituse ja hariduse peamised ülesanded ja universaalsed koolitusmeetmed, mida õpilased peavad olema postitatud:

a) teave;
b) süsteemne aktiivsus;
c) integreeriv;
D) traditsiooniline.

7. Süsteemi-täiturmehhanismi lähenemisviis FGSA metoodiliseks aluseks on haridusalase koolituse prioriteet. Valige haridusalase koolituse märgid:

a) põhineb kättesaadavuse põhimõttel;
b) tugineb individuaalsete, rühmade ja eesmise koolituse vormide kombinatsioonile;
c) keskendunud teatud teadmiste koguse assimilatsioonile;
d) tugineb lähimasse tsooni;
e) esiplaanil Ülesanded, nende õpilaste lahendamine, neelavad üldisi vaimse tegevuse meetodeid.

8. Põhiprogrammi LLC arendamine viitab pädevusele:

a) Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni;
b) Vologda piirkonna haridusministeerium;
c) õppeasutuse asutaja;
d) Haridusasutus.

9. Millises dokumendis on LLC peamise haridusprogrammi nõuded ette nähtud?

a) harta haridusasutuse;
b) GEF LLC;
c) haridusprogrammi LLC ligikaudne;
d) hariduse sisu põhiturg.

10. LLC peamine haridusprogramm sisaldab järgmisi sektsioone (valige õige):

1. Regulatiivne õiguslik
2. Target
3. Sisu
4. Organisatsiooniline

11. Nõuded struktuuri peamise haridusprogrammi Ltd. sisaldab olemasolu kohustusliku osa ja osa moodustavad osalejate haridusprotsessi. Mis on nende suhe?

a) 80% ja 20%;
b) 60% ja 40%;
c) 50% ja 50%;
d) 70% ja 30%.

  1. Registreerige peamise haridusprogrammi LLC rakendamise eesmärki sektsioonide ja subprogrammidega, mille eesmärk on neid rakendada:

EPO LLC LLC eesmärgid Sektsioonid ja alampiirid
üks). OOP LLC planeeritud tulemuste pakkumine a) Haridus- ja sotsialiseerumisprogramm
2). Sihtseadmete moodustamine, teadmised, oskused, oskused, pädevused ja pädevused b) õppekava
3). Isikliku, perekonna, avaliku, riigi vajaduste ja haridusvõimaluste raamatupidamine c) individuaalsete koolitustegevuste programm, kursused
neli). Isiksuse kujundamine ja arendamine oma individuaalsuse, identiteedi, ainulaadsuse, unikaalsuse d) Sihtosa OOP

("Haridus OOP arendamise tulemused")
5). Õppimise ja tervise arendamise individuaalsete omaduste arvestus e) Puidu arendamise programm

13. Mis ei ole universaalsete koolitustegevuse osa:

a) Isiklik plokk
b) Regulatiivne plokk
c) kognitiivne plokk
d) Tervise säästva üksus
e) kommunikatiivne plokk

14. Täitke pakkumine:

Kui meta-puldiga tulemusi põhikool Tähendab arenenud universaalsed koolitusmeetmed, võtmepädevused ja tõlkud, siis keskmiselt võime kasutada neid haridus-, kognitiivsetes ja sotsiaalsetes tavades, iseseisvalt plaanis, treenida õppimistegevust, ehitada ....
a) arendusprogramm;
b) individuaalne hariduse trajektoor;
c) elukavad;
d) suhe.

15. Isiklikud universaalsed tegevused - see ... (kõrvaldada üleliigne):

a) võime seostada meetmeid ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega;
b) moraalsete normide tundmine ja võime tõsta käitumise moraalset aspekti;
c) sotsiaalsete rollide orientatsioon;
d) orientatsioon inimsuhete suhetes;
e) teadmised usuliste põhitõete kohta.

16. Regulatiivsed meetmed on ... (välja arvatud üleliigne):

a) eesmärkide saavutamine;
b) planeerimine;
c) prognoosimine;
d) tähelepanu;
e) kontroll;
e) korrigeerimine;
g) hindamine;
h) iseregulatsiooni.

17. Mis ei kuulu haridusliku universaalsete koolitusmeetmete ploki alla:

a) loogilised meetmed;
b) üldine töö;
c) hinnangulised meetmed;
d) probleemide seadmise ja lahendamise meetmed.

18. Üliõpilaste haridus- ja sotsialiseerumisprogramm peaks olema ehitatud Venemaa ühiskonna põhiliste rahvuslike väärtuste alusel, nagu patriotism, sotsiaalne solidaarsus, kodakondsus, perekond, töö ja loovus, teadus, traditsiooniline Venemaa religioonid, kunst ja kirjandus, loodus, inimkond. Milline väärtus jääb vahele?

ja armastus
b) tervis
c) õnn
d) kommunikatsioon

19. OOP LLC arengu kavandatavate tulemuste saavutamise süsteemi hindamise süsteem peab (valige liigne):

a) anda integreeritud lähenemisviisi põhilise üldhariduse peamise haridusprogrammi väljatöötamise tulemuste hindamiseks, mis võimaldab hinnata põhikoolituse objekti, meta-betooni ja isiklike tulemuste hindamist;
b) Orienteerige haridusprotsessi objektiivsete teadmiste hindamiseks;
c) hinnata üliõpilaste individuaalsete saavutuste dünaamikat peamise üldhariduse üldhariduse põhihariduse edendamise protsessis;
d) näha ette mitmesuguste meetodite ja vormide kasutamist, vastastikku üksteist täiendavad (standardiseeritud kirjalikud ja suuline töö, projektid, \\ t praktilised tööd, loomingulised tööd, eneseanalüüs ja enesehinnang, vaatlus);

20. Vastavalt FGOS LLC nõuetele on põhikooli lõpetaja lõpliku hindamise komponent projekti rakendamise ja kaitse hindamine. Määrake selle projekti tüüp (tüübid):

a) individuaalne;
b) sotsiaalne;
c) rühm;
d) mäng.

21. Valige kommunikatiivse puidu aspektid:

a) haridusalane planeerimine;
b) monoloogiliste ja dialoogiliste kõnede valdamine;
c) partneri käitumise juhtimine;
d) põhjuslike suhete loomine;
e) prognoosimine.

22. Määrake tööprogrammi õige määratlus:

a) tööprogramm võimaldab täielikult arvesse võtta ja kajastada riiklikku piirkondlikku komponenti (võttes arvesse koolituskursuse eripära, teema, erialade (mooduli)), autori kavatsust õpetaja, metoodilise, teabe võimaluse , haridusprotsessi tehniline toetus, õpilaste koolituse tase, eripära koolitus konkreetses õppeasutuses.
\\ t Organisatsiooniliste õppimisvormide kasutamine jne
sisse) tööprogramm koostatud föderalis esitatud üldhariduse sisu ja nõuete põhjal üldhariduse sisu ja nõuete põhjal riigi standard Üldharidus. Samuti võetakse arvesse arenguprogrammi peamisi ideid ja seisukohti ning universaalsete koolitustegevuse moodustamist, antakse metoodilise olemuse üldised soovitused.

23. GEF LLC kasutuselevõtu ja rakendamise personalitingimuste suhtes ei kohaldata: \\ t

a) Täiustatud koolitus pedagoogilised töötajad ja haridusasutuste juhid;
b) arengu soovitusi pedagoogiliste töötajate organisatsiooni kooliväliste tegevuste;
c) õpetaja enesearenduse programmi loomine;
d) järjepidevuse tagamine üldhariduse esialgse taseme suhtes;
e) koolitajatele alalise teadusliku ja metoodilise ja teabe toetamise pakkumine.


Õppetund on pedagoogilise protsessi rakk. See, nagu päike tilk vett, peegeldavad kõiki tema parteisid.

Õppetund on õpetaja üld- ja pedagoogilise kultuuri peegel, mõõdetuna oma intellektuaalse rikkuse, selle silmaringi näitaja, eruditsa ja.

V.A. Sukhomlinsky.


Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalset, ettevõtlikke inimesi, kes saavad:

  • analüüsige oma tegevusi;
  • iseseisvalt teha otsuseid, prognoosides nende võimalike tagajärgi;
  • olema liikuvus;
  • suutma koostööd teha;
  • on vastutustunne riigi saatuse eest, selle sotsiaal-majandusliku heaolu

Süsteemi tegevuse lähenemine

Peamine tulemus on

arendamine lapse identiteedi põhjal haridus-, haridus- ja parandusmeetmete

Peamine pedagoogiline probleem

lapse tegevuse algatamise tingimuste loomine ja korraldamine


Lapsed ei pea palju rääkima, ärge värvige oma lugusid, sõna ei ole lõbus ja suuline viimine on üks kõige kahjusemaid ettepanekuid. Laps ei vaja mitte ainult sõnaõpetaja kuulata, vaid ka vaikida; Nendes hetkedes mõtleb ta, tervikuna kuulnud ja näinud. On võimatu keerata lastele passiivseks objektiks sõnade tajumise objektiks.

V.A. Sukhomlinsky


Koolitustehnoloogiad

  • probleemne ja haridusalane koolitus;
  • aega kulutuste ja tervishoiuteenuste;
  • projekti tegevused;
  • mitmetasandiline koolitus;
  • tehnoloogia kasutamine õppimise mängude meetodid: roll, äri ja muud tüüpi koolitusmängud;
  • koolitus koostöö (meeskond, grupitöö);
  • isiklikele orienteeritud tehnoloogiatele;
  • uuendusliku hinnangu süsteemi "portfell";
  • info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

IKT elemendid õppeprotsessis:

  • elektroonilised õpikud ja käsiraamatud, mis näitasid arvuti- ja multimeediaprojektori abil;
  • interaktiivsed lauad;
  • elektroonilised entsüklopeediad ja võrdlusraamatud;
  • simulaatorid ja testimisprogrammid;
  • interneti haridusressursid;
  • DVD ja CD-plaadid maalide ja illustratsioonidega;
  • video- ja heliseadmed;
  • interaktiivsed kaardid ja atlase;
  • interaktiivsed konverentsid ja võistlused;
  • teadusuuringud ja projektid;
  • kaugõpe

GEF-õppetundi traditsioonilise õppetundide erinevused

Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Teade õppetund

FGOS õppetund

Õpetaja aruanded õpilased

Sõnumi eesmärgid ja ülesanded

Õpetaja sõnastab ja teavitab õpilasi, mida peaks õppima

Sõnastada õpilased ise

Planeerimine

Sõnastada õpilased ise, määrates teadmiste ja teadmatuse piire

Õpetaja teavitab õpilasi, millist tööd nad peavad eesmärgi saavutamiseks täitma

Planeerimine üliõpilaste võimalusi saavutada sihitud eesmärgi


Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Õpilaste praktiline tegevus

FGOS õppetund

Õpetaja juhendamisel teostavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (aktiivsuse korraldamise esikülgne meetodit kasutatakse sagedamini

Kontrollige

Õpilased teostavad planeeritud plaani akadeemilisi meetmeid (rühm, individuaalseid meetodeid)

Õpetaja jälgib praktilise töö tulemuslikkust

Paranduse rakendamine

Õpilased jälgivad kontrolli (enesekontrolli vormid, ühendamine)

Õpetaja teostamise käigus ja õpilaste teostatavate töö tulemuste kohaselt teostab parandusi

Õpilased sõnastavad raskusi ja rakendama parandust iseseisvalt


Nõuded õppetundidele

Traditsiooniline õppetund

Üliõpilaste hinnang

FGOS õppetund

Õpetaja hindab õpilasi tööle õppetund

Kokku õppetund

Õpilased hindavad oma tulemusi (enesehindamine, hindamine seltsimehe tulemuste hindamine)

Õpetaja leiab õpilastele, et nad mäletavad

Kodutöö

Peegeldus toimub

Õpetaja teatab ja kommentaarid (sagedamini - ülesanne on üks kõigile)

Õpilased saavad valida ülesande õpetaja poolt pakutavast õpetajast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi


Etapid õppetund

  • eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine;
  • õppematerjali sisu valik;
  • meetodite ja õppetehnikate valik;
  • õpilaste tegevuse korraldamise vormide identifitseerimine;
  • kodutöö üliõpilaste materjali valimine;
  • kontrollimeetodite kindlaksmääramine;
  • mõeldes selle koha, õppetund, et hinnata õpilaste tegevust; Õppetundide kokkuvõtmise küsimuste valik.

Õpetaja tegevus ja õpilased

Õppetegevus

Tegevused Õpetamine

Kontrollimine Õpilaste valmisolek õppetundile.

Omakorda kommentaar ...

Väljendatud Õppetunni teema ja eesmärk.

Selgitama Õppetundi eesmärkide õpilaste mõistmine.

Sobivad näited.

Esitama Probleem.

Nad kirjutavad dikteerimise all.

Nad kuulutavad ahelasse.

Loob Emotsionaalne suhtumine ...

Vorme ülesanne…

Töötage teadusliku tekstiga ...

Moodustavad skeeme

Meenutab Üliõpilane, nagu ...

Vastus õpetaja küsimustele.

Pakkuma Individuaalsed ülesanded.

Tehke kaartide ülesanded.

Teostama Paralleelselt eelnevalt uuritud materjaliga.

Varustama Motivatsioon täitmise ...

Väljendas kontseptsiooni ...

Avage muster ...

Et onttroll Töö lõpetamine

Analüüsige ...

Määrake põhjused ...

Sõnastada vaatluse järeldused.

Selgitage nende valikut.


Tegevusõpetaja

Teostama

Tegevused Õpetamine

individuaalne kontroll;

Väljendage oma eeldusi paari.

selektiivne juhtimine.

Võrdlema ...

Liigub Tema arvamuse avaldusele.

Lugege kirjelduse plaani ...

Rõhutage omadusi ...

Märkused Üliõpilaste kaasamise aste õppetund.

Dikteerib.

Leidke tekstis mõiste, teave.

Andma

Töötage õpikuga.

kommentaar kodutöö kohta;

Make Up Support Abstracts.

Ülesanne otsing funktsioonide teksti ...

Arendada mõte - kaardid.

Kuula raportit, jagage oma muljeid ...

Väljendage oma arvamust.


Tegevusõpetaja

Korraldab:

Tegevused Õpetamine

Teostage:

vastastikune

kollektiivse kontrolli;

enesehinnang;

vestlus esmatasandite selgitamiseks ja täpsustamiseks;

enesetest;

Õpilaste hinnangulised väljendid;

vastastikune

esialgne hinnang.

lahenduste arutelu;

õpilaste otsing (eesmärkide ja tegevuskava seadmine);

Sõnastada oma töö lõpptulemus õppetundis.

Helistage uue materjali peamised positsioonid ja kuidas nad neid õppisid (mis juhtus, et see ei töötanud ja miks)

sõltumatu töö õpikuga;

vestlus, mis ühendab õppetunni tulemusi oma eesmärkidega.

Võtab õpilaste järeldusele ...

Toetavad küsimused aitavad tuvastada põhjuslikke suhteid ...

Annab õpilaste positiivse reaktsiooni joondamiste loovuse jaoks.

Keskendub õppetundi õpilaste õppetegevuse lõpptulemustele.


Puit - Üliõpilase tegevuse kogumik, mis tagavad selle kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt assimileerida uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust

Puiduliigid:

  • isiklik
  • kognitiivne
  • regulatiivne
  • kommunikatiivne

Koolitusteetapid

Haridusülesanded

1. Orgmoment

1. korraldada õpilaste potentsiaali õpilaste õpilastelt hariduse tegevusest.

2. Loo tingimused sisemiste vajaduste tekkimiseks, koolitustegevuse kaasamiseks.

1) Regulatiivne:

Tahuvabadus iseregulatsiooni;

2) isiklik:

Sense moodustumine (ma pean vaatama ...)

3) Kommunikatiivne:

Akadeemilise koostöö planeerimine õpetaja ja eakaaslastega.


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

2. Kodutöö kontrollimine. Töö ettevalmistamine peaetapis.

1. Korraldage uuritud tegevusmeetodite tegelikkus, mis on piisavad uute teadmiste loomiseks.

Puit moodustab selles etapis

2. määrata ajakohastatud tegevusmeetodid kõnes (reeglite kordamine).

1) Kognitiivne:

3. Turvaline praegused tegevusmeetodid märke (standardid, skeemid, toetus vastavalt eeskirjadele).

Üldised haridusoskused, et struktureerida protsessi teadmisi, kontrolli ja hindamist ja tulemusi.

4. Korraldage agendiziri üldistamine. tegevusviise. Motiveerige õpilasi õppetegevusele.

2) loogika:

5. korraldab õppimise akadeemilise tegevuse täitmist.

Analüüs, võrdlus, süntees.

6. Turvaline haridusraskused (grupp või üksikisik)

3) Regulatiivne:

Prognoosimise jälgimine ja hinnang (akadeemilise tegevuse analüüsimisel).


Koolitusteetapid

3. uute teadmiste ja tegevusviiside imendumine

Haridusülesanded

Korraldada ehitust projekt Uute teadmiste uurimine:

Puit moodustab selles etapis

1. Õpilased seadnud eesmärgi projekti (mis on eesmärk - teema).

1) Regulatiivne:

Võimalik kui õppeülesande sõnastamine,

2. Õpilased määratlevad vahendid (algoritmid, mudelid, kataloogid, Internet ...)

3. Õpilased sõnastavad sammud, mida tuleb eesmärgi rakendamiseks teha.

Planeerimine,

Prognoosimine.

2) Kognitiivne:

Võime struktureerida probleemi teadmisi, seadistamist ja sõnastust, võime teadlikult ja meelevaldselt loovutada kõnearuandeid.

3) Üldine haridus:

Modelleerimine,

valik on rahul tõhusad viisid Probleemide lahendamine.


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

4. Ehitatud projekti rakendamine ja uuritud tegevusmeetod tugevdamine.

1. Korraldage ehitatud projekti rakendamine vastavalt plaanile.

Puit moodustab selles etapis

2. Korraldage uue tegevusmeetodi fikseerimine kõnes.

1) Kommunikatiivne:

3. Korraldage uue tegevuse fikseerimine märkides.

Koolituse koostöö planeerimine

4. arutelu võimaluse rakendada uut tegevusmeetodit selle tüübi kõigi ülesannete lahendamiseks.

2) Kognitiivne:

5. Korraldage õpariõppurid välise kõne uue tegevusega

Vajaliku teabe otsing ja valik

(paarikaupa või rühmades)

Semantiline lugemine

Loogilise arutlusahela ehitus


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

5. Teadmiste ja tegevusviiside kontroll ja enesehindamine

1. Korraldage tüüpiliste ülesannete üliõpilaste sõltumatu täitmine uus viis meetmed.

Puit moodustab selles etapis

2. Korraldage töö võrdlemine eneseanalüüsiga.

1) Regulatiivne:

3. Uue tegevusalade kohaldamise tegevuse eneseorganiseeritud peegelduste rakendamise tulemuste kohaselt.

Kontroll ja korrigeerimine tegevusmeetodi võrdluse vormis ja selle tulemus konkreetse võrdlusalusega.

2) Kognitiivne:

Võime teadlikud ja meelevaldselt ehitada avaldused.


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

6. Teadmiste ja tegevusmeetodite parandamine

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage kindlaksmääramise ülesanded, kus kasutatakse uut meetodit.

2. Korraldage vajaliku järjepidevuse õppesisu kordumise.

1) Regulatiivne:

prognoosimine


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

7. Õppetundide kokkuvõtmine, kodutöö kohta teave.

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage uute õppetundide uue sisu fikseerimine.

2. Korraldage lahendamata raskuste fikseerimine õppetund tulevase õppe tegevuste juhistena.

1) Kognitiivne:

3. Korraldage kodutöö arutelu ja salvestamise.

Võime stroule teadmisi

Protsesside ja tulemuste hindamine

2) Regulatiivne:

Vollage iseregulatsiooni

Teadlikkus sellest, mida on juba õppinud ja mis on ikka veel assimilatsioon


Koolitusteetapid

Haridusülesanded

8. Peegeldus

Puit moodustab selles etapis

1. Korraldage õpilaste peegeldus oma psühho-emotsionaalse seisundi, motivatsiooni, selle tegevuse, õpetajate ja klassikaaslastega suhtlemise kohta.

1) Kommunikatiivne:

Võime väljendada oma mõtteid

Hindamine kvaliteedi oma ja üldise koolituse


Algoritm õppetundide / klasside projekteerimiseks uue GEF-i nõuete osas

  • Esiteks:
  • selgelt määratleda ja sõnastada õppetund / klassid ise;
  • määrata teema koht haridus- / haridusasutustes;
  • määrake juhtivad mõisted, mida see õppetund tugineb teiste sõnadega, vaadake õppetundi tagasiulatuvalt;
  • ja vastupidi, et määrata endale osa haridusmaterjali, mida kasutatakse tulevikus, teisisõnu vaadake õppetundi oma tegevuse väljavaadete prisma kaudu.

Teiseks:

  • Et määrata ja selgelt sõnastada enda ja eraldi õpilastele, eesmärgi seadistus õppetund / klasside - miks see üldiselt vaja?

Õppetunni eesmärk seisneb saavutustes

isiklik (uute väärtuste, moraalsete normide vastuvõtmine), \\ t

metapereeritud (Tegevusviiside omandamine, iseorganisatsiooni oskuste),

teema (Selle teema teadmiste ja oskuste omandamine) Haridustulemused.

Ülesanded õppetund - sammud eesmärgi suunas: mida sa vaja teha, et saavutada tulemus.


Landmark sõnad, et määrata kindlaks õppetundide eesmärgid

Traditsiooniline lähenemine

Pädevuse lähenemisviis

Mõista nõudeid

Õpetage sõnastada eesmärke

Tea (moodustavad teadmisi ...)

Teadmiste vajalikkuse loomiseks (vt probleeme)

Õpetage tööd erinevate teadmiste allikatega

Õpetage valima teadmiste allikad

Süstematiseerima

Üldistama

Õpetada süstematiseerima

Õpetada üldist ja erilist tuvastamist

Õpetage probleemi lahendamisel teatud tegevusi (moodustunud oskused) täitma

Õpetage valiku võimalusi probleemi lahendamiseks

Vorm hindamiskriteeriumid, sõltumatu hindamise võime

Konsolideerima

Muuda, regruppi, õpetada

Kontrollima

Õpetage enesetundlikkust

Analüüsige (vead, õpilaste saavutused)

Moodustavad enesehinnangute võime


Kolmandaks:

1. Haridusmaterjali planeerimine

2. Korja õppimisülesanded

3. Sorteeri õppeülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keerukust".

4. Pane kolm ülesannete komplekti:

  • Üliõpilase taotlemise ülesanded materjali reprodutseerimisele;
  • Ülesanded, mis aitavad kaasa materjali arusaamisele õpilaste poolt;
  • Üliõpilaste materjali konsolideerimisülesanded.

Neljandaks:

on vaja selgelt esindada, millised universaalsed koolitusmeetmed on õppetunni igas etapis moodustatud.


Viies:

pedagoog loob haridusliku olukorra

Akadeemilise olukorra loomine peaks põhinema arvestades:

  • lapse vanus;
  • diagnoos;
  • haridussubjekti eripära;
  • puiduõpilaste moodustumise meetmed.

Vastuvõtuid saab kasutada akadeemilise olukorra loomiseks:

  • teha vastuolulisi fakte, teooriaid;
  • süüdata igapäevaelu ideed ja esitada teaduslik fakt;
  • kasutage "helge plekk" tehnikaid, "Asjakohasus".

Kuues:

  • Arendada õppetundi struktuuri. Näiteks uue materjali õppetunni struktuuri on järgmised sammud:
  • motiveeriv eesmärk;
  • menetluslik;
  • peegeldav

Seitsmes:

  • Taimede kontrolli õppetundi üliõpilaste tegevuste üle, mille jaoks te arvate:
  • mida kontrollida;
  • kuidas kontrollida;
  • kuidas kasutada kontrollitulemusi

Kaheksas:

  • Töötada välja kodutöö, keskendudes õpilaste loomisele haridustoodetes, vaidlustasid oma isiklikud sammud õppetundi tulemusena

Tingimata !!! Võttes arvesse õppimise individuaalset võimet


Üheksas:

  • Valmistage õppetund seadmed. Looge vajalike õpetamis- ja visuaalsete abivahendite, seadmete jms nimekirja. Mõtleb tahvli tüüpi.

Milliseid nõudeid kaasaegsele õppetundile esitatakse :

  • hästi organiseeritud õppetund hästi varustatud kontoris peab olema hea algus ja hea lõpp;
  • Õpetaja peab planeerima oma tegevusi ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt õppetunni teema, eesmärk, ülesanne;
  • Õppetund peaks olema problemaatiline ja arenev: õpetaja ise eesmärk on koostööd õpilastega ja teab, kuidas saata õpilasi õpetaja ja klassikaaslastega koostööd;
  • Õpetaja korraldab problemaatilisi ja otsingu olukordi, aktiveerib õpilaste tegevust;
  • järeldus teha õpilased ise;
  • minimaalne reprodutseerimine ja maksimaalne loovus ja loovus;
  • salvestamise ja soojendamise säästmine;
  • fookus õppetund on lapsed;
  • õpilaste taseme ja võimaluste arvestamine, mis võtavad arvesse aspekte klassiprofiilina, õpilaste püüdlemise, laste meeleolu;
  • võime tõendada õpetaja metoodilist kunsti;
  • tagasiside planeerimine;
  • Õppetund peaks olema lahke.

Ülesanded pardaleminekooli meeskonnale

  • Õpetajate pedagoogiliste oskuste pidev täiustamine;
  • materjali materjali ja tehnilise aluse parandamine

  • T. Y. BuTurlakina

Tööriistakomplekt

kaasaegse õppetundi loomisel GEFis


Ja tulevik on tulnud
Robert Jung

"Kõik on meie kätes, nii et sa ei saa neid ära jätta"
(Coco Chanel)

"Kui õpilane koolis ei õppinud tegema midagi ise,
See ja elus imiteerib see ainult kopeerima "
(L.N. Tolstoi)

Tunnusjoon federal State haridusstandardid üldhariduse- nende tegevus, mis paneb peamise ülesande õpilase isiksuse arendamisele. Kaasaegne haridus keeldub traditsiooniliselt esitama õpiväljundid teadmiste, oskuste ja oskuste kujul; GEF sõnastus näitavad tegelik tegevus.

Ülesanne nõuab üleminekut uuele süsteemne aktiivsus Hariduse paradigma, mis omakorda seostatakse uue standardi rakendatava õpetaja põhimuutustega. Haridustehnoloogiad, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt (IKT) muutke ka laiaulatuslikke võimalusi iga teema haridusasutuse laiendamiseks üldharidusasutuses, sealhulgas matemaatikas.

Nendel tingimustel on traditsiooniline kool, mis rakendab klassikalise moodustumise mudelit ebaproduktiivseks. Minu ees, nagu minu kolleegide ees, oli probleem - muuta traditsioonilist koolitust, mille eesmärk on teadmiste, oskuste kogunemine, oskused lapse identiteedi väljatöötamise protsessis.

Hooldus traditsioonilise õppetundide kasutamise kaudu õppimisprotsessis uute tehnoloogiate kasutamise kaudu võimaldab kõrvaldada hariduskeskkonna monotoonsus ja haridusprotsessi monotoonsus, tekitab õpilaste tegevuse muutmise tingimused, võimaldavad rakendada põhimõtteid tervis. Soovitatav on teha valiku tehnoloogia sõltuvalt objektist, õppetundidel, üliõpilaste koolituse taset, võimalust oma haridusalaseid päringuid, õpilaste vanusekategooriat kohtuda.

Sageli on pedagoogiline tehnoloogia määratletud järgmiselt:

. Saastumissagedus on pedagoogiliste teadmiste pindala, mis peegeldavad pedagoogilise aktiivsuse sügavuse protsesside omadusi, nende interaktsiooni omadusi, mis tagab haridusprotsessi vajaliku tõhususe tõhususe;

. Vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kombinatsioon sotsiaalse kogemuse edastamise ning selle protsessi tehnilise varustuse edastamiseks;

. Võimalus korraldada haridus- ja kognitiivse protsessi või teatavate meetmete järjestuse korraldamise, õpetaja konkreetse tegevusega seotud toiminguid ja mille eesmärk on saavutada eesmärgid (tehnoloogiline ahel).

GEF LLC nõuete rakendamise tingimustes muutub kõige asjakohasem tehnoloogiad:

v info - kommunikatsioonitehnoloogia

v Kriitiline mõtlemistehnoloogia

v Project Technology

v Haridustehnoloogia

v Südame säästmise tehnoloogiad

v Probleemne tehnoloogia

v Mängutehnoloogiad

v Modular tehnoloogia

v töökoda tehnoloogia

v case - tehnoloogia

v Integreeritud koolitustehnoloogia

v pedagoogika koostöö.

v Tehnoloogiataseme diferentseerimine

v Grupi tehnoloogiad.

v traditsioonilised tehnoloogiad (klassiruum)

üks). Informatsioon - kommunikatsioonitehnoloogia

IKT kasutamine aitab kaasa hariduse peamise eesmärgi saavutamisele - koolituse kvaliteedi parandamisele, tagades infopaigale orienteeritud individuaalsete individuaalsete arendamise, mis tutvustati kaasaegsete tehnoloogiate info- ja kommunikatsioonivõimete ja infokultuuriga; samuti olemasoleva kogemuse tagamiseks ja selle tõhususe kindlakstegemiseks.

Eesmärkide saavutamine Kavan järgmiste rakendamise kaudu ülesanded:

· Kasutage haridusprotsessisd;

· Moodustada jätkusuutliku huvi ja enesehariduse soovi õpilased;

· Et moodustada ja arendada kommunikatiivset pädevust;

· Saata jõupingutusi positiivse motivatsiooni moodustamise tingimuste loomiseks õpetamiseks;

· Anna õpilastele teadmised, mis määratlevad nende vaba, sisuka elu tee valik.

Viimastel aastatel on uue rakendamise küsimus infotehnoloogiad keskkoolis. Need ei ole mitte ainult uued tehnilised vahendid, vaid ka uued vormid ja õpetamise meetodid, uus lähenemisviis õppeprotsessile. IKT Sissejuhatus B. pedagoogiline protsess Suurendab õpetaja asutust koolimeeskonnas, nagu õpetamine toimub kaasaegsel, kõrgemal tasemel. Lisaks kasvab õpetaja enesehindamine, arendades oma kutsealaseid pädevusi.

Pedagoogiline oskus põhineb teadmiste ja oskuste ühtsusel, mis vastavad teaduse, tehnoloogia ja nende toote infotehnoloogia kaasaegsele arengule.

Praegu on võime saada teavet erinevatest allikatest, kasutage seda ja loovad selle ise. Laialdane info- ja sidetehnoloogia kasutamine avab õpetajate uued võimalused selle teema õpetamisel ning lihtsustavad oma töö lihtsamaks, parandades koolituse tõhusust, võimaldades teil parandada õpetamise kvaliteeti.

IKT rakendussüsteem

IKT rakendussüsteemi saab jagada järgmistesse etappidesse:

1. etapp: haridusmaterjali avastamine, mis nõuab konkreetset söödat, haridusprogrammi analüüsi, analüüsi temaatiline planeerimine, teemade valik, õppetundide valiku, selle tüübi õppetunde omaduste kindlaksmääramine;

2 etapp: teabevahendite valimine ja loomine, valmis haridusmeedia ressursside valik, loomine oma toode (esitlus, koolitus, koolitus või kontrollimine);

3. etapp: teabekaupade rakendamine, rakendamine erinevate liikide õppetundides, kasutada koolivälises töös, rakenduses käsitsi teaduslik teadusuuringud Õpilased.

4 etapp: info- ja sidetehnoloogia kasutamise tõhususe analüüs, tulemuste dünaamika uurimine, teema reitingu uurimine.

2) kriitiline mõtlemistehnoloogia

Mida mõistetakse kriitilise mõtlemise all? Kriitiline mõtlemine - Mõtteviis, mis aitab kriitiliselt viidavad mis tahes väidetele, ärge võtke usku ilma tõenditeta uskuma, kuid olge samal ajal avatud uued ideed, meetodid. Kriitiline mõtlemine - eeltingimus Valikuvabadus, prognoosi kvaliteet, vastutus oma otsuste eest. Kriitiline mõtlemine, nii et tegelikult mõned tautoloogia, sünonüüm kõrge kvaliteediga mõtlemise. See on pigem nime kui kontseptsioonist, kuid selle nime all on meie elus mitmeid rahvusvahelisi projekte, need tehnoloogilised tehnikad, mida me toome allpool tuli.
Konstruktiivne alus "kriitiline mõtlemise tehnoloogia" on põhilise mudeli kolme etapi Organisatsiooni haridusprotsessi:

· Laval helistama Mälust "nimetatakse", olemasolevaid teadmisi ja ideid uuritud uuendatakse, isiklik huvi moodustatakse, eesmärgil konkreetse teema määratakse kindlaks.

· Laval arusaamine (Või tähenduse rakendamine), reeglina õpilane puutub kokku uue teabega. See on süstemaatiliselt. Üliõpilane saab võimaluse mõelda uuritava objekti olemusele, õpib sõnastama küsimusi vanade ja uute teabeasana korrelatsioonidena. Seal on oma seisukoht. On väga oluline, et juba selles etapis, kusjuures mitmeid tehnikaid, saate juba jälgida materjali mõistmise protsessi.

· Stage peegeldus (Peegeldus) iseloomustab asjaolu, et õpilased parandavad uusi teadmisi ja taastavad oma esmased ideed aktiivselt uute kontseptsioonide kaasamiseks.

Selle mudeli töö käigus haarab koolilapsed erinevate teabe integreerimise, õppima arendama oma arvamust erinevate kogemuste, ideede ja ideede mõistmise põhjal, järelduste ja loogiliste tõendite ahelate loomiseks, väljendama oma mõtteid selgelt, enesekindlalt ja õigesti teiste poole.

Funktsioonid kolme faasi tehnoloogia arengu kriitilise mõtlemise

Helistama

Motiveeriv (paludes töötada uue teabega, ärkamine teema huvides)

Teave(Helista "olemasolevate teadmiste pinnale")

Kommunikatsioon
(Arvatav vahetus vaateid)

Konverentsi sisu

Teave(Uue teabe saamine teemal)

Süstematiseerimine(Teadmiste kategooriate teabe liigitamine)

Peegeldus

Kommunikatsioon (Arvamuste vahetamine uue teabe kohta)

Teave(Uute teadmiste omandamine)

Motiveeriv(Infovälja edasiseks laiendamiseks)

Hinnanguline (Uue teabe ja teadmiste korrelatsioon on saadaval, oma seisukoht,
Protsessi hindamine)

Põhilised metoodilised tehnika kriitilise mõtlemise arendamiseks

1. Vastuvõtt "klastri"

2. Tabel

3. Koolitus rünnak

4. Intellektuaalne soojendus

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Vastuvõtt "Lisa"

8. Vastuvõtt "Idee Basket"

9. Vastuvõtt "Sünkkieviinide koostamine"

10. Kontrolli probleemide meetod

11. Vastuvõtt "Ma tean ../ Ma tahan teada ... / ma õppisin ..."

12. Vesi ringid

13. ROLL-OUT Project

14. Jah - Ei

15. Vastuvõtt "Lugemine peatumisega"

16. Vastuvõtt "Side"

17. Vastuvõtt "tähistatud loogiliste kettide"

18. Vastuvõtt "rist arutelu"

3). Projekti tehnoloogia

Projekti meetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. Ta tekkis selle sajandi alguses Ameerika Ühendriikides. Ta nimetas ka probleemide meetodiks ja seostati ameerika filosoofide ja õpetaja poolt välja töötatud filosoofia ja hariduse ideedega filosoofia ja hariduse ideedega J. Deweysamuti tema õpilane V. Kilpatrick. See oli äärmiselt oluline näidata laste isikliku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaks tulema mugav elus. See nõuab probleemi reaalses elus, tuttav ja mõttekas lapsele, et lahendada, mida ta vajab omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis on veel ostetud.

Õpetaja võib soovitada teabeallikaid ja võivad lihtsalt suunata õpilaste ideed ise otsingu õiges suunas. Kuid selle tulemusena peaksid õpilased probleemi lahendama iseseisvalt ja ühistes jõupingutustes, rakendades vajalikke teadmisi mõnikord erinevatest piirkondadest, saada reaalne ja käegakatsutav tulemus. Kõik probleemi töötamine on seega projekti tegevuste kontuuride omandamine.

Tehnoloogia eesmärk - stimuleerida õpilaste huvi teatud probleemide vastu, mis hõlmavad teatud teadmiste koguse omandiõiguse ja nende probleemidega seotud projekti tegevuste kaudu, võime praktiliselt rakendada saadud teadmisi.

Projektide meetod meelitas Venemaa õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projekti koolituse ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arendamisega. Vene õpetaja S. juhtimisel T. Shatsky1905. aastal korraldati väike rühm töötajaid, kes üritas õpetamise praktikas aktiivselt kasutada disainimeetodeid.

Hiljem, juba Nõukogude väe all hakkasid need ideed koolis üsna laialdaselt rakendatud, kuid mitte piisavalt läbimõeldud ja järjekindlalt ning CSP / B / 1931. aasta keskkomitee otsuses, projekti meetodit süüdi mõistetud ja sellest ajast Hiljuti ei võetud Venemaal enam tõsiseid katseid selle meetodi taaselustada koolipraktikas.

Kaasaegses Vene koolis hakkas projekti süsteem taaselustama alles 1980. aastatel - 90ndatel koolialase hariduse reformi tõttu õpetajate ja üliõpilaste suhete demokratiseerimisest, koolilaste kognitiivse tegevuse aktiivsete vormide otsimisel.

Projekti tehnoloogia elementide praktiline rakendamine.

Projekti tehnika olemus on see, et õpilane peaks teadmistel aktiivselt osalema. Projekti tehnoloogia on praktilised loomingulised ülesanded, mis nõuavad nende kasutamist probleemsete ülesannete lahendamiseks, materiaalsete teadmiste lahendamiseks selle ajaloolise etapi jaoks. Uurimismeetodina õpetab ta analüüsima konkreetset ajaloolist probleemi või ühiskonna arengu teatud etapis loodud ülesannet. Olles omandanud disaini kultuuri, on koolipoega pisarad loovalt mõtlema, ennustama võimalikud võimalused Lahendused tema ülesannetele. Seega projekti tehnikat:

1. Seda iseloomustab kõrge suhtlusvõimega;

2. tähendab õpilaste väljendamist oma arvamuse, tundete, aktiivse kaasamise tegelikku tegevust;

3. kooliõpilaste kommunikatiivse ja teadmise korraldamise erivorm ajaloo õppetundis;

4. Asutatud haridusprotsessi tsüklilisel organisatsioonil.

Seega, nagu elemendid, nii et tegelikult projekti tehnoloogia tuleks rakendada lõpus uuringu teema konkreetse tsükli, üks nende liigist korduva üldise õppetunni. Üks selle meetodi üks elemente on projekti arutelu, mis põhineb ettevalmistuse meetodil ja projekti kaitsel konkreetsel teemal.

Projekti töö etapid

Õpilaste tegevus

Õpetaja tegevus

Organisatsiooniline

ettevalmistav

Projekti teema valik, selle eesmärkide ja ülesannete määratlus, idee rakendamise arendamine, mikrorühmade moodustamine.

Osalejate motivatsiooni moodustamine, nõustamine projekti teema ja žanri valimisega, abi valimisel vajalike materjalide valimisel, väljatöötamisel iga osaleja tegevuse hindamise kriteeriumide hindamisel kõigil etappidel.

Otsing

Kogutud teabe kogumine, analüüs ja süstematiseerimine, intervjuude salvestamine, kogutud materjali arutamine mikrorühmades, hüpoteesi kandmine ja katsetamine, paigutuse kujundamine ja plakatite aruanne, enesekontroll.

Regulaarne nõuanne projekti sisu, abi süstematiseerimise ja töötlemise kohta, nõuanne projekti kujundamise kohta, jälgides iga õpilase tegevusi, hindamist.

Kogusumma

Projekti registreerimine, kaitse ettevalmistamine.

Kõlarite ettevalmistamine, Projekti disaini abi.

Peegeldus

Teie tegevuse hindamine. "Mis andis mulle projekti töö?"

Iga projekti osaleja hindamine.

neli). Probleemtehnoloogia

Täna probleemide õppimineon arusaadav kui koolituse korraldamise, mis hõlmab õpetaja probleemi olukordade loomist õpetajate juhtimisel ja õpilaste aktiivse sõltumatu tegevuse juhtimisel nende resolutsioonile, mille tulemuseks on professionaalsete teadmiste, oskuste, oskuste loominguline meisterlikkus, vaimse võimete arendamine.

Probleemide õppimise tehnoloogia tähendab üliõpilaste sõltumatu otsingutegevuse õpetaja juhtkonna juhtimisel õppimisprobleemide lahendamiseks, mille jooksul õpilastel on uued teadmised, oskused ja oskused, arendada võimeid, kognitiivset tegevust, uudishimu, erudeerimist, loomingulist mõtlemist ja muud isiklikult märkimisväärseid omadusi.

Probleemne olukord koolitusel on õppimise väärtus alles siis, kui kavandatud üliõpilane on probleemide loovutamise vastab oma intellektuaalsete võimaluste, aitab kaasa ärkamise õpilase soovi väljuda sellest olukorrast, et kõrvaldada vastuolu.
Nagu problemaatilised ülesanded, koolitusülesanded, küsimused, praktilised ülesanded jne, on probleemi ülesanne ja probleemi olukord segada. Probleem ülesanne iseenesest ei ole probleemset olukorda, see võib põhjustada probleemi olukorda ainult teatud tingimustel. Sama problemaatilise olukorra võib põhjustada erinevate ülesannete liiki. Sisse Üldine Probleemide õppimise tehnoloogia on see, et õpetajal on õigus osaleda õiguse otseselt osaleda või iseseisvalt uurida selle lahendamise teed ja viise, st

v ehitada hüpoteesi

v kirjeldatud ja arutada viise, kuidas kontrollida selle tõde,

v Väidetakse, viivad läbi katseid, tähelepanekuid, analüüsida nende tulemusi, väidati, tõestada.

Vastavalt üliõpilaste kognitiivse sõltumatuse astmele viiakse probleem õppimine läbi kolmes põhivormis: problemaatiline esitlus, osaliselt otsingutegevus ja sõltumatu teadusuuringud. Õpilaste informatiivse sõltumatuse uuringud toimuvad siis, kui problemaatiline esitlus: uue sõnum materjali teostab õpetaja ise. Pärast probleemi käivitamist näitab õpetaja oma otsuse tee, näitab õpilasi teadusliku mõtlemise käigus, muudab nad järgima tõde dialekti liikumist, muudab need nii, nagu oleks teadusliku otsingu kaasosalised. Osaliselt otsingutegevuse osas Õpetaja saadetakse peamiselt õpetaja poolt spetsiaalsete küsimuste abil, mis soodustavad sõltumatute põhjenduste koolitust, otsides aktiivselt probleemi üksikute osade vastuse.

Probleemide tehnoloogia, nagu teiste tehnoloogiate, on positiivne ja negatiivne külg.

Probleemide õppimise tehnoloogia eelised: aitab kaasa mitte ainult õpilaste omandamisele vajaliku teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi omandamisele, vaid ka nende vaimse arengu kõrge taseme saavutamisele, nende suutlikkuse kujundamisele iseseisvalt teadmisi oma loomingulise tegevuse kaudu; arendab huvi õppe töö vastu; Pakub tugevaid õppimistulemusi.

Puudused:suur aeg planeeritud tulemuste saavutamiseks, üliõpilaste kognitiivse tegevuse nõrk juhitavus.

Viis). Mängutehnoloogiad

Mäng koos raskustega ja õpetamisega on üks peamisi inimtegevuse tüüpe, meie eksistentsi hämmastavat nähtust.

A-Priory, mäng - See on tegevusala liik tüüpi olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taastamine ja assimileerimine, kus ise valitsus on paranenud.

Pedagoogiliste mängude klassifikatsioon

1. Taotluse osas:

-Füüsiline

--Intellektuaalne

-Trudoy

-Sotsiaalne

- psühholoogiline

2. Pedagoogilise protsessi tarkvara (iseloomulik)

-Sing

-Reenimis-

Jätkuv

-Buuch

-

-Customs

-Töötlemine

3. Mängutehnoloogia abil:

-Matus

-Suzhevny

- roll

-Evya

- mõõtmine

-graaf

4. Vastavalt teemavaldkonnale:

-Mathematical, keemiline, bioloogiline, füüsiline, keskkonnakaitse

-Muusika

-Trudoy

- eksport

--majanduslikult

5. Mängukeskkonna järgi:

-Bez objektid

- Objektidega

--Nastol

- üksik

-Wery

-Arvuti

--Evevionic

- tsükliline, liikumisvahenditega

Mis ülesanded lahendab sellise koolituse vormi kasutamise:

See on vaba, psühholoogiliselt vabanenud teadmiste kontroll.

- Otsige õpilaste valulikku reaktsiooni ebaõnnestunud vastuste jaoks.

- Õppimise õpilaste lähenemine muutub delikaatsemaks ja diferentseerituks.

Koolitus mängu võimaldab teil õpetada:

Tunnustada, võrrelda, iseloomustada, avalikustada mõisted, õigustada, rakendada

Mänguõppe meetodite rakendamise tulemusena saavutatakse järgmised eesmärgid:

§ Kognitiivset aktiivsust stimuleeritakse

§ aktiveerib vaimset tegevust

§ Spontaanselt meeles pidada teavet

§ Associatiivne mälestusmärk on moodustatud

§ tugevdab teema uurimise motivatsiooni

Kõik see näitab õppimise tõhusust mänguprotsessis, mis on professionaalsed tegevused, millel on õpetused ja tööjõud.

6). Juhtum - tehnoloogia

Juhtumitehnoloogia ühendab nii rollimängude kui ka projektimeetodi ja situatsioonianalüüsi. .

Juhtumitehnoloogia on sellistele töödele vastu õpetajate kordamise vastu, vastused õpetaja küsimustele, teksti uuesti kirjutamisele jne. Juhtumid erinevad tavapärastest haridusülesannetest (ülesanded, reeglina üks lahendus ja üks õige viisi, mille tulemuseks on selle lahenduse, juhtudel on juhtudel mitmeid lahendusi ja palju alternatiivseid teid viivad).

Tegeliku olukorra (mõned sisendandmed) analüüsitakse juhtumitehnoloogias.

Juhtumitehnoloogia ei ole õpetaja kordumine, mitte lõigu või artikli ümberkorraldamine, mitte õpetaja küsimusele vastus, see on konkreetse olukorra analüüs, mis teeb suurenenud teadmiste kihi tõsta ja neid praktikas rakendanud.

Need tehnoloogiad aitavad suurendada üliõpilaste huvi õppeaine huvi, arendab selliseid omadusi koolilapsed kui sotsiaalne tegevus, ühiskondlikkus, võime kuulata ja pädevalt väljendada oma mõtteid.

Kui kasutate lastel -technologies'i juhtumitekoolide kasutamist

· Analüüsi ja kriitilise mõtlemise oskuste arendamine

· Teooria ja praktika ühendamine

· Otsuste näidete esitamine

· Erinevate seisukohtade ja seisukohtade tutvustamine

· Alternatiivsete hindamisoskuste moodustamine ebakindluse korral

Õpetaja seisab silmitsi ülesandega - õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma osana:

· Analüüsige teavet

· Sorteeri seda antud ülesande lahendamiseks

· Avastage peamised probleemid

· Loo alternatiivsed lahendused ja hindavad neid,

· valida optimaalne lahendus ja moodustavad tegevusprogrammid jne

Lisaks lastele:

· Hangi suhtlemisoskused

· Arendada esitlusoskusi

· Moodustunud interaktiivsed oskused, mis võimaldavad tõhusalt suhelda ja võtta kollektiivseid lahendusi

· Omandada ekspertiisi oskusi ja oskusi

· Õpi õppima, füüsilisest leidmisest vajalike teadmiste leidmine olukorra probleemi lahendamiseks

· Muuda õppimise motivatsiooni

Aktiivse olukorra õppimisega esitatakse analüüsi osalejatele fakte (sündmused) seotud mõningase olukorraga oma riigi teatud ajahetkel. Üliõpilaste ülesanne on ratsionaalse otsuse vastuvõtmine võimalike lahenduste kollektiivse arutelu raames, s.o. Mängude koostoime.

Õppeprotsessi aktiveerivate juhtumitehnoloogiate meetodid hõlmavad järgmist:

· Olukorra analüüsi meetod (konkreetsete olukordade analüüsimise meetod, situatsiooniülesannete ja harjutuste analüüsimise meetod; juhtumietapid)

· Incident meetod;

· Olukorrarollide meetod;

· Äri kirjavahetuse parsimise meetod;

· Mängu disain;

· Arutelumeetod.

Niisiis, juhtumitehnoloogia on interaktiivne õppimistehnoloogia, mis põhineb tegelikel või väljamõeldud olukordades, mille eesmärk on teadmiste arendamine uute omaduste ja oskustega õpilaste moodustamise kohta.

7). Loominguliste töötubade tehnoloogia

Üks alternatiivseid ja tõhusamaid viise uute teadmiste õppimiseks ja väljavõtmiseks on töökoja tehnoloogia. See on alternatiiv klassiruumis - haridusprotsessi linnaorganisatsioon. Ta kasutab pedagoogikat suhteid, terviklikku haridust, koolitust ilma karmide programmide ja õpikuteta, projekti meetodite ja keelekümblusmeetodite, õpilaste ainulaadse loomingulise tegevuse. Tehnoloogia asjakohasus seisneb selles, et seda saab kasutada mitte ainult uue materjali uurimise puhul, vaid ka eelnevalt uuritud uuritava kordumise ja konsolideerimise korral. Oma kogemuste põhjal jõudsin järeldusele, et see õppetund on suunatud nii õppeprotsessi üliõpilaste põhjalikule arendamisele kui ka õpetaja arengule.

Töökoda - See on tehnoloogia, mis soovitab sellist õppimisprotsessi korraldamist, kus õpetaja - kapten tutvustab oma õpilasi teadmiste protsessile emotsionaalse atmosfääri loomise kaudu, kus õpilane võib ennast loojana näidata. Selles tehnoloogias ei ole teadmisi antud, vaid on ehitatud üliõpilane ise paari või grupi toetusega teie isiklikule kogemusele, õpetajale - kapten ainult talle nõutav materjal Arutelu ülesannete vormis. See tehnoloogia võimaldab isikul luua oma teadmisi ise, selles oma suurepärase sarnasuse probleemide lahendamisega. Tingimused on loodud loomingulise potentsiaali ja üliõpilase ja õpetaja jaoks. Individuaalse vormi kommunikatiivsed omadused, samuti üliõpilase subjektiivsus - võime olla teema, tegevuste aktiivne osaleja, määrata iseseisvalt eesmärgid, kava, teostada tegevusi ja analüüsi. See tehnoloogia võimaldab teil õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastada õppetundide eesmärke, leida kõige tõhusamad viisid nende saavutamiseks, arendab intellekti, edendab kontserni tegevuse omandamist.

Seminar on sarnane projekti koolitus, sest seal on probleem, mis tuleb lahendada. Õpetaja loob tingimused, aitab realiseerida probleemi olemust, mille üle on vaja töötada. Õpilased sõnastavad selle probleemi ja pakuvad selle lahenduse võimalusi. Probleemidena võib esineda erinevaid praktilisi ülesandeid.

Töökoda ühendab tingimata individuaalseid, gruppe ja esikülgseid tegevusvorme ning koolitus pärineb ühest teisele.

Seminari peamised etapid.

Indutseerimine (Käitumine) on etapp, mille eesmärk on luua emotsionaalne suhtumine ja õpilaste motivatsioon loominguliseks tegevuseks. Praeguses etapis eeldatakse tundete, alateadvuse ja isikliku suhtumise kujunemise kaasamine arutelu teema poole. Inductor - kõik, mis julgustab lapse tegevust. Indecerina, tekst, tekst, teema, heli, joonistus, kuju - kõik, mis suudavad seoseid ühendused põhjustada. See võib olla ülesanne, kuid ootamatu salapärane.

Dekonstruktsioon - hävitamine, kaos, võimetus ülesanne olemasolevate vahenditega. See töötab materjali, teksti, mudelite, helide, ainetega. See on infovaldkonna moodustamine. Praeguses etapis on probleem ja see on eraldatud teadmata, töötavad töömaterjali, sõnastikke, õpikuid, arvutit ja muid allikaid, see tähendab, et teave on loodud.

Rekonstruktsioon - probleemi lahendamiseks oma projekti kaosest vaba aeg. See on mikrorühmade või individuaalselt oma maailma, teksti, joonise, projekti, lahenduste loomine. Hüpotees arutatakse ja esitatakse, viise selle lahendamise viisid luuakse loomingulised tööd: joonised, lood, mõistatused, läheb täita ülesandeid, mida õpetaja annab.

Sotsialiseerimine - See on suhe üliõpilaste või mikrorühmadega teiste üliõpilaste tegevusega või mikrorühmade tegevusega ja kõigi vahe- ja lõpptööde tulemuste esitamisega nende tegevuste hindamiseks ja avastamiseks. Üks ülesanne on kogu klassi, see toimib rühmades, vastused edastatakse kogu klassi. Praeguses etapis õpib üliõpilane rääkida. See võimaldab õpetajal õppida õppetund samas tempos kõigi rühmade jaoks.

Paigutus - See on rippuv, kapteni ja üliõpilaste tulemuste visuaalne esitus. See võib olla tekst, skeem, projekt ja nendega tutvumine kõik. Praeguses etapis kõik õpilased lähevad, arutatakse, eraldada originaali huvitavad ideed, Kaitsta oma loomingulist tööd.

Paus - Teadmiste järsk juurdekasv. See on loomingulise protsessi kulminatsioon, selle teema teema ja teadlikkuse uue eraldamine tema teadmiste puudumisest, mis palub probleemi uue süvendamise küsimuses. Selle etapi tulemus on ülevaate (valgustus).

Peegeldus - See on teadlikkus üliõpilast enda tegevuses, see on analüüs õpilase oma tegevuse rakendatud, see on üldistus tundeid tekkivate seminaril, see peegeldab saavutusi oma mõtte, nende enda maailmavaade.

kaheksa). Modulaarne õppetehnoloogia

Modulaarne õppimine tekkis traditsioonilise õppe alternatiivina. Mõiste "modulaarse õppe" semantiline tähendus on seotud "mooduli" rahvusvahelise kontseptsiooniga, millest üks väärtustest on funktsionaalne sõlme. Selles kontekstis arusaadav kui modulaarse õppe peamine vahend, täielik teabeplokk.

Oma esialgses vormis algas moodulõpe 20. sajandi 60ndate lõpus ja levis kiiresti inglise keelt kõnelevate riikide. See koosnes sisuliselt, et õpetaja väikese abiga õppimine või täielikult sõltumatult töötada tema poolt pakutud individuaalse õppekavaga, sealhulgas sihtmärgi tegevuskava, panga pank ja metoodiline juhend, et saavutada didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja ülesanded hakkasid sellest teabest erinema ja nõuandev koordineerimise kontrollimine. Õpetaja koostoime ja õppimist haridusprotsessis hakkasid toimuma põhimõtteliselt erineva alusel: moodulite abil esitati üliõpilase määratud eeldusetase teadlik sõltumatu saavutus. Modulaarse õppe edukus oli eelnevalt kindlaks määratud õpetajate ja üliõpilaste vaheliste pariteedi koostoimete järgi.

Kaasaegse kooli peamine eesmärk on luua selline õppimissüsteem, mis annaks iga õpilase haridusvajadustele vastavalt oma kalduvustele, huvidele ja võimalustele.

Modulaarne õpe on traditsioonilise õppe alternatiiv, see ühendab kogu progressiivse, mis on kogunenud pedagoogilise teooria ja praktikaga.

Modulaarne koolitus, nagu üks peamisi eesmärke, jätkab moodustumist, õpilasi, sõltumatute tegevuste oskusi ja enesehariduse oskusi. Modulaarse õppe olemus on see, et üliõpilane on täiesti sõltumatult (või teatud abilise annusega) jõuab haridus- ja kognitiivse tegevuse konkreetsete eesmärkide saavutamisele. Koolitus põhineb mõtlemismehhanismi moodustamisel ja mitte mälu toimimisele! Kaaluge haridusmooduli ehitamise meetmete järjestust.

Moodul on sihtmärk-funktsionaalne sõlme, mis kombineeris: õppimine ja tehnoloogia, kes omavad neid kõrgetasemelise terviklikkuse süsteemi.

Algoritm haridusmooduli ehitamiseks:

1. Teoreetilise õppematerjali teema ploki mooduli sisu moodustamine.

2. Hariduseelementide avastamine teema.

3. Teema haridusosade vaheliste ühenduste ja suhete avastamine.

4. Hariduseelementide loogilise struktuuri moodustamine teema teema.

5. Õppeelementide õppimise taseme määramine.

6. Teema õppimisolituste taseme määramine.

7. Teema hariduslike elementide assimilatsiooni teadlikkuse kindlakstegemine.

8. oskuste ja oskuste algoritmilise retsepti koostamine.

Õpetaja tegevussüsteem valmistuda modulaarse koolituse üleminekuks. Arenema modulaarne programmKoosneb CD-dest (komplekssed -Daktilised eesmärgid) ja moodulite kogum, mis tagavad selle eesmärgi jaoks:

1. Uuringu sisu struktureerimine teatud plokkide suhtes.
CDZ moodustub, millel on kaks taset: õpilaste haridusliku sisu assimilatsiooni tase ja selle kasutamise orientatsioon praktikas.

2. CDC-st eraldatakse IDC poolt (integreerivad doedaktilised eesmärgid) ja moodustuvad moodulid. Iga moodul on oma IDC.

3. IDC jaguneb nende põhjal CDC-sse (eraviisilised eesmärgid), UE (haridusolendid) eraldatakse.

Õpilaste õpetamise juhtimiseks on tagasiside põhimõte oluline.

1. Enne iga moodulit, et viia läbi Zun õpilaste sisendkontrolli.

{!LANG-46692d99603631cf31e984a33a4f8cc7!}

{!LANG-a52fa9a70035ff0381b55b40717e0680!}

{!LANG-8b03942dda51d33de859c073f0d7916d!}

{!LANG-a77051f819576d1cb0db73d35f843b31!}

{!LANG-a3401e96eb3c3246e4a8a9de9a8e59d7!}

{!LANG-afe5786f6ecf956040bbef2382e03125!}

{!LANG-3522d4b2839ad6c09784cab1dc105ff7!}

{!LANG-a969f91aaf25721be9016e25cc18d376!}

{!LANG-6c8d9df9de2ed30753794ab78241b4b0!} {!LANG-06bf6ffb33a19e2f1048023e82c4f716!}{!LANG-068675815a29f16f6c2c68f93f633f16!}

{!LANG-acf8b73574f3116238f4648bd6edd05a!}

{!LANG-2898bbc760da8aab07a017e6daa7fc18!}

{!LANG-cb5620188fc2fe2a4e565bc8852045d9!}

{!LANG-1b0ba4dd993f20a6beae109b730f0196!}

{!LANG-2db203aa4a612c2003707f18e670f64a!}

{!LANG-2598a2eba256a392ebecf7d6474e252b!}

{!LANG-a9eee862f107360e19452caaf0258efa!}

{!LANG-307ccfee905bded4ea181ce8c7f4d5da!}

{!LANG-deb31fc955e4447512ebb7ee9317859c!}

{!LANG-0b8f042d4a93c3cc403c494ce0035f63!}

{!LANG-3376f68570128085dc0f1bf1140b67f1!}

{!LANG-a5e6336fff1c330658469738a7798284!}

{!LANG-c0b40a5cca57f25cf8da05af75983c16!}

{!LANG-5d7b25f965dbc7ff3abbdfd21be30f12!}

{!LANG-6ef34455516632975db0f1de555d07a4!}

10). {!LANG-d3c8ac4f228b456f743f228899dc35f5!}

{!LANG-a3cb7eaf463b62a1bdc8eedc61d64101!}{!LANG-1126895b9f972a52cb26daa4c66aa26e!}

{!LANG-906f67ea28f2f03215b2c3651e580a25!}{!LANG-3f431f4d01c318bbea7e9b3b911a366f!}

  • {!LANG-6d0510b2a1712533f4540f8b59f3e975!}
  • {!LANG-beb8737e95b7c05a3976753a144dc709!}
  • {!LANG-2bbc584e7afda4e2df612ebd9e52057d!} {!LANG-0b37bd8987192947fb7b4b135a33f400!}{!LANG-7dc7a74a0a04b068f115a6748d2c1b79!}
  • {!LANG-01affce3424c6ea763a3bca03724fc86!}
  • {!LANG-ae0359f7b6ed2b95037236520656ad43!}

{!LANG-c5397d22395f991c55e85352cd0f8257!}

  • {!LANG-70727655721492bf3cc5b6e29618449f!}
  • {!LANG-8d08d1c83f4a67f090dca54443addb93!}
  • {!LANG-421817e01bc29452ac2bf3bce626fef9!}
  • {!LANG-33528d9ff3d206d631d78771c7ab5904!}

{!LANG-fb8ca7b9fcad6c4b95bd5327d232c77a!}

  • {!LANG-d7fc639c9d050ffbf8cb88eb033a038c!}
  • {!LANG-27566d23a86b922e162deba1c7dd2fa4!}
  • {!LANG-839ab07bca7e1b33a0bfd01116229bb8!}
  • {!LANG-73670aff932336eb302989cc66e7391e!}
  • {!LANG-aea1e8dcff9e01abb0c60ed76e9c56b8!}

{!LANG-9dd1f1c5097ad3740694b39180c4e1f7!}

{!LANG-30cded91ec24615cee638c786d2f0894!}

{!LANG-d3298825dcb85bd49d2ebbc9a0f28f10!}

{!LANG-d96c74dc0600c79c7a55dbe673c637f3!}

{!LANG-c5d7d31af598239a67af52bffec32423!}

{!LANG-f5a1e49c579171cd07e907eff6a7b219!}

{!LANG-e700524e6280f70e56c0d0d0939cdfd2!}

{!LANG-ee31eab115180b23c79cd22173a85ce2!}

{!LANG-44203fd39f9171d9dc0c989b0dd604c7!}

1.{!LANG-cf9220420a7b5e98508fca13a1f3cd70!}

2. {!LANG-38a606d9c09e146c5326dd40acfd0eab!}

3. {!LANG-96dcbe0636c87b1ef3e0702839466227!} ,

4.{!LANG-43ebb5b5ccabb76a7b316a2098c7c304!}

{!LANG-729a9db97b6f5919d758dc836d54ca4a!}. {!LANG-05ca28568ad14a0f32b521e56e59cd2a!}

{!LANG-8aaa8fc596a1fe817532c47e04e319f5!}

{!LANG-4093d16c1fc6b8593680a5901795aca7!}

{!LANG-46cdee363cf0b43a6a1b936a102f13f9!}

{!LANG-7b680231f80c3a9405e05da24a5e185d!}

{!LANG-6c36e6a82e60774af376e728291651ca!}

{!LANG-a5fd0f8376b0d68c773719de013d6bc3!}

{!LANG-5e28e969a2575c1ad8bb8a36115bec35!}

{!LANG-1bbafdf5ef5551588cc6e4e2c08a4efe!}

{!LANG-cfbab72a013035638ccdc2f2eb0e069b!}

{!LANG-55080f8bbf42c5df77df903fe7bd93ee!}

{!LANG-393a6c3fca848e24ae04ec53dbf80e4b!}

{!LANG-dfd5f70e2992dd1d315df76088fb5c2b!}

{!LANG-b20d601c4f24cdda83025d00ec007b87!}

{!LANG-81880d39ad40fc82313c76d9299cd805!}

{!LANG-c1c24df4fbe24060e211c6d90b927805!}

{!LANG-5378d97ce1ee9e00fce089789be5b646!}

{!LANG-f6855576450f8b8794bd4eb8441e00dc!}

{!LANG-eea51cbc3ba19bf5dbd239675dee0ac4!}

{!LANG-848f9be3edd1736c08947ee623ff3937!}

{!LANG-ac121a4ca15b3f47625e87e783411bd9!}

{!LANG-dfb6c9b60fdecaf44ef905054666f9ce!}

{!LANG-f8fc7039813bd1801183e8850d1830b0!}

{!LANG-76fb88dde5a3b842db7ca51d059ab9fc!}

{!LANG-02c27b04c342c0d436f1e4a5b03f7ef7!}

{!LANG-bb787734709579cb78781aaa7ac9ba8f!}

{!LANG-b6e885730a4f869a9671e552bdde3749!}

{!LANG-9348170cc09a7223d86f35a070baf6b9!}

{!LANG-6721a00a3cf38e2472aa4ba0b0bfd8bf!}

{!LANG-4d859333d745af3ffc85eca98e216e5c!}

{!LANG-e787ea6147e136e86e129efa296d734c!}
{!LANG-d100e6682b8821e8d7fa6c469204e62d!}

{!LANG-6ea9c86c0d14c3f114986370753d17e9!}

{!LANG-623ccdf8938bd433b5b510382eefe4b6!}

{!LANG-dd6d3c22deb4cfbb8032a6b609f610f4!}

{!LANG-3cbd01be5efa829035aae9ae9dfbf89b!}

{!LANG-fe97787ea8d704da1b57e3dfd72f4815!}

{!LANG-e90e43ce424456f932e3b865b733581c!}

{!LANG-7aaf51528cdea1a6cf93edc0a7f11f44!}

{!LANG-da23fc1920809bd42cd4f9325a942c13!}

{!LANG-a13a1a0c62078e40e9c47166dc143697!}

{!LANG-233c5a9b44f9a87a4fecf3830bc8f167!}

{!LANG-fd80d3e38138fcca016ac9993c6e0629!}

{!LANG-0dba7329b1b8f34b6d996c98e643f451!}

{!LANG-da1275dfab77c85e037f88dbeff3c9ba!}

{!LANG-bbff3c03a01eb5c345336db21bd2c94c!}

{!LANG-a7dcd8c3afb7fd0708f23adeef03af78!}

{!LANG-69499c82ae02933ae5102424162267e0!}

{!LANG-fc713908823492bfa0c9a7e882a6e0ee!}

{!LANG-7dc94a8f03dbe12021eeebe46af49723!}

{!LANG-9ce1811ff77b5b16f16d87114c6dfb4d!}

{!LANG-2fbe02b5a516f6d35a883e9f9041f069!} {!LANG-f41e07924ec49fc481a93cac8e43c38e!}{!LANG-dd1d0feed583d0bd63cc83d412e85ca5!}

{!LANG-f2412da14c76a69aee652c57d0568f3d!}

{!LANG-1c1d02da4a69f7bcaf0d0313bc067954!} {!LANG-3138e25cc2bb984e4a731addda0d2556!}{!LANG-7dfae7cf157e2e7963cf859751ff2fc0!}

{!LANG-7065172626bf38bee2925cecd5c36f41!}

{!LANG-806ff750850ad9fdfc7a711cf007e50a!}

{!LANG-fc190ad2b9f4dfd2aefb646e1292251f!}

{!LANG-6dd332c01f7a2f4215769599449d5f71!}

{!LANG-cb7c5601704851e58992e544b85ea63a!}

{!LANG-65fe62a7c46839b0837580acd21643cb!}

{!LANG-5ab3299103ed380c1686a834c550b3f6!}

{!LANG-e0e30b841ea1e80918833309d52b3bce!} {!LANG-496f0a6f19152b1b7d635cb8300bc19a!}{!LANG-a3250b92a69b6871c8163f62b270c1a5!}

{!LANG-6be32eedb86e299d6142adac5e8f671d!}
{!LANG-68197412c0d392413b02ef20a6594b38!}
{!LANG-2bb72734f162476197d96a7e88dc7e2c!}
{!LANG-bd8feecb08fe6fda597f6cfaf8cf3a17!}

{!LANG-3bd9485d6042d7249cab6410dedc0233!}

{!LANG-ef7ef494a2d109e7ceb69113dfa9da76!}

{!LANG-975704d57be3e110413c4dc79186c848!}

{!LANG-60cf578a47a38a0bd4c8f193f9508d47!}

{!LANG-9793e1549c27c5ffa07eed07762f2722!}

{!LANG-0893a3f5f4155c089aaf4ebdff02d428!}

{!LANG-3867b7763aa203e3b594ef0b842340fd!} {!LANG-61ba52b5935b1715a001b747cacf1ec8!}{!LANG-87a3295797f6f0162afe275d544090da!}

{!LANG-6a5bd33097be59a1bb985bacc6a78040!}

{!LANG-0c5c7fdd726d8b43e8dddc87f14d47f2!}

{!LANG-bbcbc327fbcf0cfcb329d9db01702843!}

{!LANG-1355e8f1c7eea774903ad263385bc9de!}

{!LANG-4a06d9b625af2f1bc5a5eb3083e3d2b9!}

{!LANG-a08f0c3435ab7ee85fe3648f0545c027!}

{!LANG-5abe1c170bf523f04475acb745499b64!}

{!LANG-06550f3e22519565902cc7032252869a!}

{!LANG-3c7a07f6818a1320d0f8ba2f59bf350a!}

{!LANG-6d02717c98edfcb47a18ab75bb0d5d89!}

{!LANG-e1f8e79423b0c1d07b0f889af18d08f2!}

{!LANG-92755998ca543e2bbeb18701796abb75!} {!LANG-1252743dc2d0e8e3d87de55f89ed716d!}{!LANG-d3720564db2a840e1c10335d38216b3f!}

{!LANG-55aa4f43892ee6c7f88f25a4ba039152!}

{!LANG-6dd2acf5c715a6c3a4abc2f6b4bc31b6!}

{!LANG-d658d173384097ee866341222f7ba6c0!}

{!LANG-671ab5e491b4416e59629cd345b552ef!}

{!LANG-65d0cac79bcb68a117cd33bf7b647312!}

{!LANG-0f62eaf60b81a9f2b53151ae399deec9!}

{!LANG-ee6cbc6202b0b370227039952348c598!}

{!LANG-35ee682e96ebfb0d6520e0dc18de41ba!}

{!LANG-214124c802dd33a468745698d3146431!}

{!LANG-2e271194926578d65ec469d4c408e2e2!}

{!LANG-f20401b2c5763896357b6fbff5628ca7!} {!LANG-2e8c5bb5521c355543d526642776ac28!}{!LANG-5cbef7204a8f63d1c7528d06100d8444!}

{!LANG-a5ebf98e9281a7c40fd574cfb70901ce!}

{!LANG-cf486cf1b1b39a3fa0f3bc867646489a!}

{!LANG-106a6acdba67f81ef302d27db0229e75!}

{!LANG-c0eb1376303bf6341c56ad0642d45fc8!}

{!LANG-a3ebf88e9ab5d80179b0024442fb5f79!}

{!LANG-29f9e2cd9b1a5d33ec196e1e4f9ab1d1!}

{!LANG-dff0c6b2dfe7d4ac35a072526d691e5e!}

{!LANG-3757b371eda9b27540bf16b4d553a323!}