Koolieelse hariduse riiklik haridusstandard. Koolieelne haridus uute standardite kohta. Koolieelse lapsepõlve ei ole kooli koolitus

Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 17. oktoober 2013 N 1155 "Federal riigi heakskiidu kohta haridustase Koolieelne haridus

Registreerimine N 30384.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 6 lõike 6 lõikele 2 293-FZ "haridusele Vene Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, artikli 4036) esimene lõik Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste kohta, mille on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 3, 2013 N 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), lõige 7 arengueeskirjade väljatöötamise, heakskiitmise Federal Riiklikud haridusstandardid ja nende muudatused, mis on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga 5. august 2013 N 661 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 33, Art. 4377), tellige:

1. kinnitada lisatud föderaalse riigi haridusstandard koolieelse hariduse.

2. Tunnistage Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi kehtetuks:

23. novembri 2009 n 655 "heakskiitmise ja täitmise föderaalse riigi nõuded struktuuri peamine üldine haridusprogramm Koolieelne haridus "(registreeritud justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 8. veebruaril 2010 registreerimise N 16299);
20. juuli 2011 N 2151 "heakskiidul föderaalse riiklike nõuete heakskiitmise tingimused peamise üldise haridusprogrammi eelkoolihariduse" (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 14. novembril 2011 registreerimine N 22303).

Minister

D. Livanov

taotlus

Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse

I. Üldsätted

1.1. See föderaalse riigi haridustase koolieelse hariduse (edaspidi "standard) on kombinatsioon kohustuslikke nõudeid koolieelse hariduse.

Standardmääruse objektiks on suhted hariduse valdkonnas, mis tulenevad koolieelse haridusprogrammi rakendamisest (edaspidi "programm").

Programmi haridustegevust teostavad haridusalaseid organisatsioone, \\ t Üksikud ettevõtjad (edaspidi koos - organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid võivad kasutada vanemate (juriidilised esindajad) koolieelse hariduse vastuvõtmisel perekonna hariduse vormis.

1.2. Standard on välja töötatud Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse alusel ( 1 ) ja Venemaa Föderatsiooni õigusaktid ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni (2) Mille põhjal on ette nähtud järgmised põhimõtted:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve unikaalsuse ja intrisususe säilitamine oluliseks etapiks Üldine areng isik, lapsepõlve siseminekus - lapsepõlve mõistmine (tasu) kui mõttekas eluaeg iseenesest ilma tingimusteta; Mõistlik, mis juhtub lapsega nüüd, mitte asjaolu, et see periood on järgmise perioodi ettevalmistamise periood;

2) täiskasvanute (vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsioonide interaktsiooni isiksuse arendamine ja humanistlik olemus;

3) lapse identiteedi austamine;

4) Programmi rakendamine käesoleva vanuserühma lastele mõeldud vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja teadusuuringudLoometegevuse kujul, tagades lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard arvestab:

1) selle elu olukorra ja tervisliku seisundiga seotud lapse individuaalsed vajadused, mis määravad eritingimused nende hariduse saamiseks (edaspidi - erivajaduste), teatud laste kategooriate individuaalsed vajadused, sealhulgas koos piiratud omadused tervis;

2) lasteprogrammi arendamise võimalused selle rakendamise eri etappides.

1.4. Koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

1) täieõiguslik majutus lapse kõigi lapsepõlve etappide (imiku, varajase ja koolieelse vanusega), rikastamise (amplifikatsioon) laste arengu;

2) iga lapse individuaalsete omaduste alusel põhineva haridusalase tegevuse ehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks selle moodustamise valimisel, muutub hariduse teemaks (edaspidi - koolieelse hariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);

4) toetus laste algatusele erinevates tegevustes;

5) organisatsiooni koostöö perekonnaga;

6) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes;

8) vanusega seotud adekvaatsus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu omadused);

9) laste arendamise etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) Tõstmine sotsiaalne staatus koolieelne haridus;

2) iga lapse riikliku võrdse võimaluste andmine kvaliteetse koolieelse hariduse saamisel;

3) koolieelse hariduse taseme ja kvaliteedi tagamine koolieelse haridusprogrammide rakendamise kohustuslike nõuete ühtsuse põhjal, mis põhineb koolieelse hariduse haridusprogrammide rakendamise tingimustele, nende struktuurile ja nende arengutulemustele;

4) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

2) tagada võrdsete võimaluste tagamine iga lapse täielikule arendamisele koolieelse lapsepõlve ajal, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest seisundist, psühhofüsioloogilistest ja muudest omadustest (sealhulgas piiratud tervisevõimalused);

3) eri tasandite haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - koolieelse haridusprogrammide järjepidevus);

4) laste arendamise soodsate tingimuste loomine vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, võime võimete väljatöötamisele ja iga lapse loomingulise potentsiaali suhete suhtlemiseks teiste laste, täiskasvanute ja rahuga;

5) ühendades hariduse ja hariduse tervikliku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel ja moraalsetel ja sotsiokultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas vastuvõetud eeskirjade ja normide ja normide käitumise ja normide huvides isiku, perekonna, ühiskonna;

6) laste isiksuse ühise kultuuri moodustamine, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtused, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste arendamine, algatus, sõltumatus ja lapse vastutus, moodustamine haridusalase tegevuse eeltingimused;

7) programmide sisu ja koolieelse hariduse organisatsioonide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, võimalus moodustada erinevaid fookuses programme, võttes arvesse laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) sotsiokultuurikeskkonna moodustamine, mis vastab laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele;

9) tagada perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning suurendada vanemate pädevust (juriidilised esindajad) laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.

1.7. Standard on aluseks:

1) programmi arendamine;

2) koolieelsete haridusprogrammide muutuja ligikaudsete haridusprogrammide arendamine (edaspidi näidisprogrammid);

3) väljatöötamine rahalise toetuse väljatöötamine programmi rakendamise ja regulatiivsete kulude reguleerimisalade (olmejäätmete) teenuste valdkonnas koolieelse koolieelse hariduse valdkonnas;

4) standardi nõuete korraldamise haridustegevuse vastavuse objektiivne hindamine;

5) kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse sisu moodustamine pedagoogiliste töötajate, samuti nende sertifitseerimise;

6) abistamine vanemate (juriidilised esindajad) laste kasvatamisel, kaitsta ja tugevdada nende füüsilist ja vaimset tervist individuaalsete võimete väljatöötamisel ja nende arengu rikkumise parandamiseks.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja selle maht;
programmi tingimused;
programmi tulemused.

1.9. Programmi rakendatakse Venemaa Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimalus rakendada emakeeles keeltest rahvaste Vene Föderatsiooni. Programmi rakendamist Vene Föderatsiooni inimeste emakeeles emakeeles ei tohiks teha Venemaa Föderatsiooni riigikeeles hariduse kahjuks.

II. Nõuded koolieelse haridusprogrammi struktuurile ja selle mahu struktuurile

2.1. Programm määrab kindlaks koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamine koolieelse hariduse tasandil.

Programm tagab koolieelsete laste laste isiksuse väljatöötamise mitmesugustes suhtlus- ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud ülesannete lahendamisele.

2.2. Struktuuriüksused ühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, koolieelse laste identiteedi väljatöötamine ja määrab kindlaks koolieelse hariduse põhiomaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse sihtmärkide vorm).

2.4. Programm on suunatud:

loomine laste arendamise tingimused, kes avavad oma positiivse sotsialiseerumise võimalusi, tema isiklikku arengut, algatuse arengut ja loomingulised võimed Põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslaste ja asjakohaste tegevuste vanusega;
areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem.

2.5. Programm on välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon iseseisvalt kooskõlas käesoleva standardiga ja võttes arvesse näidisprogramme3.

Programmi väljatöötamisel määratleb organisatsioon laste viibimise kestuse organisatsiooni, organisatsiooni töörežiimi vastavalt haridusalaste ülesannete ulatusele, rühmade jaemüügi piiri piirmäärale. Organisatsioon võib arendada ja rakendada erinevate programmide rühmade eri kestusega laste viibimise ajal, sealhulgas laste lühiajalise viibimise rühmad, täis- ja laiendatud päevade rühmad, kellade gruppide grupid, laste rühmad erineva vanuse kahe kuu kuni kaheksa aasta, sealhulgas mitmesuguste rühmade.

Programmi saab rakendada kogu aja jooksul püsivalt4 lastel.

sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;
kognitiivne areng; Kõne areng;
kunstiline ja esteetiline areng;
füüsiline areng.

Sotsiaal-kommunikatsiooni arengu eesmärk on õppida ühiskonnas vastu võetud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse loomine, keskendumine ja iseregulatsiooni oma tegevuse; Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimise, empaatia arendamine, valmisoleku moodustamine ühistegevuseks eakaaslastega, kehtiva suhtumise ja nende perekonna ja organisatsiooni ja täiskasvanute ühendusse kuulumise moodustamisega; positiivsete taimede moodustamine erinevate tööjõu ja loovuse jaoks; Ohutu käitumise alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide väljatöötamist, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni; kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede moodustamine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogused, numbrid, osad ja kogu , ruumi ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikeste kodumaa ja isamaa kohta, ideid meie inimeste sotsiokultuurilistest väärtustest, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta, planeedi Maa kui ühiseks inimesi, Oma olemuse iseärasustest, riikide mitmekesisusest ja maailma rahvaste kohta.

Kõne areng hõlmab kõne valdusi sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eelduseks (verbaalne, muusikaline, trahv, looduse laad; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; Muusika tajumine ilukirjandus, folkloor; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurselt mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: mootor, sealhulgas need, mis on seotud tegevate harjutustega, mille eesmärk on arendada füüsilisi omadusi, näiteks koordineerimist ja paindlikkust; aidates kaasa organismi lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, mõlema käe liikumise tasakaalustamise, liikumise koordineerimisele, suurele ja peenele motoorikale, samuti paremale, keha kahjustusele, peamiste liikumiste rakendamisele (kõndimine, töötab , pehmed hüpped, pöördeid mõlemas suunas), moodustavad esialgsed ideed mõnede spordi kohta, rullimismängude omandamise reeglite omandamine; fookuse ja iseregulatsiooni moodustamine mootori valdkonnas; Tervisliku eluviisi väärtuste moodustamine, elementaarsete standardite ja reeglite omandamine (toitumis-, mootorirežiimis, kõvenemine, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende hariduspiirkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määrab programmi eesmärgid ja eesmärgid ning neid saab rakendada mitmesugustes tegevustes (teatis, mäng, haridus- ja teadustegevus - nagu mehhanismide kaudu lapse areng):

iN INFY (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, manipuleerimine objektide ja haridus- ja uurimismeetmetega, muusika, lastelaulude ja luuletuste, mootori aktiivsuse ja toitumismängude arusaam;
varase vanuses (1 aasta - 3 aastat) - teema tegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; Katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanute ja ühiste mängudega täiskasvanute, iseteeninduse ja majapidamistoetuste juhtimisel (lusikas, kühvel, kühvel jne), taju muusika, muinasjutud, luuletuste, piltide vaatamise tähendusest, mootori aktiivsuse vaatamisest;
koolieelse laste lastele (3-aastased - 8-aastased) - mitmed tegevused, näiteks mäng, sealhulgas krundi-rollimäng, mängu reeglite ja muude mänguliikidega, kommunikatiivne (suhtlemine ja koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega ), haridus-uuringud (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti väljamõeldise ja folkloori tajumise, iseteeninduse ja elementaarse majapidamise töö (siseruumides ja tänaval), disain mitmesugune materjal, kaasa arvatud disainerid, moodulid, paber, looduslik ja muu materjal, visuaalne (joonis, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (arusaam ja arusaam muusikateoste tähendusest, lauludest, muusikalistest ja rütmilistest liikumistest, laste muusikariistade mängudest) ja mootorit ( Peamiste liikumiste haldamine) laste tegevuse vormid.

1) hariduskeskkonna objektiivne ruumiline arendamine;

2) interaktsiooni olemus täiskasvanutega;

3) suhtluse olemus teiste lastega;

4) lapse suhte süsteem maailmale teistele inimestele.

2.9. Programm koosneb kohustusliku osa ja osade moodustatud osalejatele haridussuhetes. Mõlemad osad on täiendavad ja vajalikud standardi nõuete rakendamise seisukohast.

Programmi kohustuslik osa hõlmab lähenemisviisi keerukust, tagades laste arendamise kõigis viies täiendavas hariduspiirkonnad (Standardi punkt 2.5).

Osales osalejate haridusasutuste tuleks esitada valitud ja / või välja töötatud osalejate haridussuhete programmi, mille eesmärk on arendada lapsi ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja / või kultuuritöötajate (edaspidi osalised haridusprogrammid), Tehnikad, haridusalase töö vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% selle kogumahust; Haridusasutuste osalejate moodustatud osad, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme peamist osa: sihtmärk, sisurikas ja organisatsiooniline, mis kajastab haridussuhete osalejate kohustuslikku osa ja osa.

2.11.1. Sihtosas on programmi selgitav märkus ja kavandatud tulemused.

Selgitav märkus peab avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele;
oluline programmi omaduste väljatöötamisel ja rakendamisel, kaasa arvatud varajase ja koolieelse laste arendamise omaduste omadused.

Programmi arendamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõuded maamärkide sihtimiseks kohustusliku osa ja osa, mis moodustavad osalejate poolt haridussuhetes, võttes arvesse vanuse võimalusi ja individuaalseid erinevusi (individuaalsete arengu trajektoorid). Puuetega laste arendamise omadused, sealhulgas keelatud lapsed (edaspidi puuetega lapsed).

a) haridusalase tegevuse kirjeldus vastavalt lapse arendamise juhistele viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse koolieelse hariduse ja metoodilise kasu muutuja eeskujulikke haridusprogramme, mis tagavad selle sisu rakendamise;

b) programmi rakendamise erineva vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanuseid ja individuaalseid omadusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) laste arengu rikkumiste erialase korrigeerimise kirjeldus, kui see töö on programmi ette nähtud.

a) eri liiki ja kultuuritava õppe omadused;

b) laste algatuse toetamise viisid ja juhised;

c) pedagoogilise meeskonna koostoime tunnused õpilaste perekondadega;

d) programmi sisu muud omadused, mis kõige olulisemad programmi autorite seisukohast.

Haridussuhete osalejate moodustatud programmist võivad hõlmata osalise ja teiste programmide ja / või nende poolt loodud haridussuhete osalejate hulka kuuluvaid erinevaid suundeid.

Selle programmi osa peaks võtma arvesse laste haridusvajadusi, huve ja motiive, nende pereliikmeid ja õpetajaid ning eelkõige võib keskenduda:

riiklike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära, kus hariduse tegevus toimub;
nende osaliste haridusprogrammide valimine ja lastega töö korraldamise vormid, mis kõige enam vastavad laste vajadustele ja huvidele, samuti pedagoogilise meeskonna võimalused;
organisatsiooni või rühma kehtestatud traditsioonid.

See osa peab sisaldama eritingimused Puuetega laste harimiseks, kaasa arvatud mehhanismid nende laste programmi kohandamiseks, eriliste haridusprogrammide ja -meetodite kasutamine, spetsiaalsed metoodilised eelised ja didaktilised materjalid, rühm ja individuaalsed parandusalased klassid ning nende arengu kvalifitseeritud korrigeerimise rakendamine.

Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:

1) puuetega laste kategooriate väljatöötamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;

2) Puuetega laste arendamine programmi tervisevõimalustele, nende mitmekülgsele arengule, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.

Puuetega laste parandus- ja / või kaasav haridus, kombineeritud ja kompenseerimissuuniste rühmade arendamine (kaasa arvatud keeruliste (komplekssete) häiretega lapsed), tuleks arvesse võtta iga kategooria arenguomadusi ja konkreetseid haridusvajadusi lapsed.

Kaasava hariduse korraldamise korral ei ole piiratud terviseohutuse osas seotud põhjustel seotud põhjustel ei ole käesoleva jao jaotamine kohustuslik; Selle jaotamise korral määrab organisatsiooni selle osa sisu iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama programmi logistilise toetuse kirjeldust, metoodiliste materjalide ja koolituse pakkumist, sealhulgas ajakava ja / või päevapäeva, samuti traditsiooniliste sündmuste, puhkuse, tegevuste omadusi; Omadused organisatsiooni areneva teema-ruumilise keskkonna.

2.12. Juhul kui programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele programmile, koostatakse see asjakohase viitena ligikaudne programm. Kohustuslik osa tuleb esitada vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele eeskujulikule programmisse.

Osa haridussuhete osalejate moodustatud programmist võib esindada viitena vastava metoodilise kirjanduse viitena, võimaldades teil tutvuda osaliste programmide osaliste osalejate poolt valitud osaliste programmide sisuga hariduse korraldamise vormide kujul töö.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühikese ettekande tekst. Programmi lühike esitlus peaks keskenduma laste vanematele (juriidilistele esindajatele) ja on kättesaadav tutvumiseks.

Programmi lühike esitlus peaks näitama:

1) vanus ja muud lapsed kategooriad, kus organisatsiooni programm keskendub, sealhulgas puuetega laste kategooria, kui programm näeb ette selle rakendamise omadused selle laste kategooria jaoks;

2) kasutatud ligikaudsed programmid;

3) laste peredega pedagoogilise meeskonna koostoime omadused.

III. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise tingimustele

3.1. Programmi rakendamise tingimustele mõeldud nõuded hõlmavad programmi psühholoogiliste ja pedagoogiliste, personali, logistiliste ja finantsingimuste nõudeid ning arengumaade ruumilist keskkonda.

Programmi rakendamise tingimused peaksid tagama laste identiteedi täieliku väljatöötamise kõigis suuremates hariduspiirkondades, nimelt: sotsiaal-kommunikatsiooni, kognitiivse, kõne, kunstilise ja esteetilise ja esteetilise valdkondades; füüsiline areng Laste isiksus oma emotsionaalse heaolu taustal ja positiivse suhtumise taustal, ise ja teistele inimestele.

Nendele nõuetele on suunatud haridussuhete osalejate sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamist;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) edendab pedagoogiliste töötajate professionaalset arengut;

4) loob muutuva koolieelse hariduse arendamise tingimused;

5) tagab koolieelse hariduse avatuse;

6) loob vanemliku osaluse (juriidiliste esindajate) tingimused haridustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks.

3.2.1. Programmi eduka rakendamise jaoks tuleb esitada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused: \\ t

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikusele, nende positiivse enesehinnangu moodustamisele ja toetusele, usaldusele oma võimete ja võimete vastu;

2) kasutamine haridusalastes tegevustes ja töömeetoditega nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega seotud töömeetoditega (nii kunstliku kiirenduse ja laste arengu kunstliku aeglustuse vastuvõetamatus);

3) õppetegevuse loomine lastele orienteeritud täiskasvanute koostoime alusel ja iga lapse võimaluste ja selle arengu sotsiaalse olukorra arvessevõtmine;

4) toetus täiskasvanutele positiivne ja sõbralik suhtumine lastele üksteisele ja laste suhtlemise üksteisega erinevad tüübid tegevused;

5) toetus laste algatusele ja sõltumatusele nende konkreetsetes tegevustes;

6) võimalus valida materjalide lapsed, tegevusliigid, ühistegevuse osalised ja kommunikatsioon;

7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla kohta5;

8) toetus vanematele (juriidilised esindajad) laste hariduses, nende tervise kaitse ja tugevdamine, perede kaasamine otse haridustegevusse.

3.2.2. Et saada kvaliteetset haridust ilma diskrimineerimiseta, luuakse puuetega lapsed vajalikud tingimused Arengu ja sotsiaalse kohandamise rikkumiste diagnoosimiseks ja parandamiseks, varajase parandusabi andmine eriliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside ja nende laste kõige sobivamate keelte alusel, meetodite, sidemeetodite ja -tingimuste puhul maksimaalselt Koolieelse hariduse vastuvõtmise aste ning nende laste sotsiaalne areng muu hulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi rakendamisel võib kajastada laste individuaalse arengu hindamist. Seda hinnangut tehakse pedagoogilise töötaja pedagoogilise diagnostika raames (eeldatava koolieelse laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste meetmete tõhususe hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks olevate pedagoogiliste meetmete tõhususe hindamisega).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (kaasa arvatud lapse toetus, ehitades oma haridusregistri või selle arendamise omaduste professionaalset korrigeerimist);

2) laste rühma töötamise optimeerimine.

Vajaduse korral laste arengu psühholoogiline diagnoosimine (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste identifitseerimine ja uurimine), mida teostavad kvalifitseeritud spetsialistid (psühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilise diagnoosimisel on lubatud ainult tema vanemate nõusolekul (seaduslikud esindajad).

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise lahendamiseks.

3.2.4. Grupi voolukiirus määratakse kindlaks, võttes arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit, programmi eripära.

3.2.5. Tingimused, mis on vajalikud laste arengu sotsiaalse olukorra loomiseks, asjakohased koolieelse vanuse spetsiifikadega, soovitavad:

1) tagades emotsionaalse heaolu kaudu:

otsene suhtlemine iga lapsega;
lugupidav suhtumine igasse lapsele, tema tundetele ja vajadustele;

2) toetus individuaalsuse ja laste algatuste kaudu:

laste tegevuse vaba valiku tingimused, ühistegevuse osalised;
otsuste tegemise tingimused, mis väljendavad oma tundeid ja mõtteid;
lastele mittevastav abi, laste algatuse toetamine ja iseseisvus erinevates tegevustes (mäng, uuringud, projekt, kognitiivsed jne);

3) Koostoimete eeskirjade kehtestamine erinevates olukordades: \\ t

loomine tingimused positiivsete ja sõbralike suhete laste, sealhulgas kuuluvate erinevate riiklike ja kultuuriliste, usuliste kogukondade ja sotsiaalsed kihid, samuti erinevate (kaasa arvatud piiratud) tervisevõimalused;
laste kommunikatiivsete võimete arendamine, mis võimaldab lahendada konfliktiolukorda eakaaslastega;
laste võime töötada eakaaslaste rühmas;

4) väljaarendamine variatsiooniarenduse arengule orienteeritud arengule, mis väljendub lapse ühistegevuses täiskasvanute ja kogenud eakaaslastega, kuid mitte oma individuaalses tegevuses (edaspidi - iga lapse lähima arendamise tsoon), järgmiselt: \\ t

tingimuste loomine kultuurivahendite omandamise tingimused;
tegevuste korraldamine, mis edendavad mõtlemise, kõne, suhete, kujutlusvõime ja laste loovuse, isikliku, füüsilise ja kunstilise ja esteetilise arengu arengut;
toetus laste spontaansetele mängudele, selle rikastamisele, mänguaja ja ruumi tagamisele;
laste individuaalse arengu hindamine;

5) Koostoimed vanemate (juriidiliste esindajatega) lapse hariduse kohta, otsese kaasamise haridustegevusse, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu koos perega, tuginedes haridusliku perekonnaalgatuste vajaduste kindlakstegemisele ja toetusele.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused: \\ t

1) pedagoogiliste ja juhtide professionaalne areng, sealhulgas nende täiendav kutseharidus;

2) pedagoogiliste töötajate ja vanemate (juriidiliste esindajate) nõuandev toetus laste tervise hariduse ja kaitse kohta, sealhulgas kaasav haridus (selle organisatsiooni puhul);

3) programmi rakendamise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline toetus, sealhulgas koostöös eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Puuetega lastega töötamiseks, programmi arendamine koos teiste kombineeritud orientatsioonirühmade lastega, peavad tingimused kehtestama vastavalt individuaalselt orienteeritud parandustegevuse rakendamise loetelule ja kavale, mis tagavad erivajaduste rahulolu puuetega lastega.

Programmi arendavate puudega lastega töötamise tingimuste loomisel tuleb arvesse võtta Üksikprogramm Puuetega lapse rehabilitatsioon.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalusi:

1) anda teavet pereprogrammi ja kõigi haridusalaste tegevustega seotud huvitatud isikute kohta, samuti üldsusele;

2) täiskasvanute otsimiseks kasutatavate materjalide kasutamine, mis tagavad programmi rakendamise, sealhulgas teabekeskkonnas;

3) programmi rakendamisega seotud vanemate (juriidiliste esindajate) laste arutamiseks.

3.2.9. Hariduse koormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama Sanpiini 2.4.1.3049-13 sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded, sisu ja koolituse režiimi seadme sisu ja korraldamine haridusasutused", Heakskiidetud Resolutsiooniga Resolutsioon riigi sanitaarse arsti Vene Föderatsiooni 15. mai 2013 N 26 (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 29. mail 2013 Registreerimine N 28564).

3.3. Nõuded areneva teema ruumilise keskkonnale.

3.3.1. Eesmärgi keskkond tagab organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise ning organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või asuva territooriumi maksimaalse rakendamise või asuvad väikese eemaldamise, mis on kohandatud programmi rakendamiseks kohandatud (edaspidi "koht), materjalid , Seadmed ja inventari arendamiseks koolieelse laste arendamiseks vastavalt iga vanuseetapi iseärasustele, nende tervise kaitsele ja tugevdamisele, nende arendamise ja nende arengupuuduste parandamisele.

3.3.2. Areng Sportlik keskkonnaalase keskkond peaks andma võimaluse kommunikatsiooni- ja ühistegevuste laste (sealhulgas laste erinevates vanuses) ja täiskasvanute, laste aktiivsus, samuti eraelu puutumatuse võimalusi.

3.3.3. Areng Spational keskkond peaks andma:

erinevate haridusprogrammide rakendamine;
kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;
rahvuslike kultuuriliste kultuuriliste, kliimatingimuste arvestus, kus hariduse tegevus toimub; Raamatupidamine vanuse omadused Lapsed.

3.3.4. Arendava teema ruumiline meedia peaks olema märkimisväärne küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalne, muutuv, taskukohane ja ohutu.

1) söötme küllastus peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja programmi sisu.

Haridusruum peaks olema varustatud koolituse ja haridusega (sh tehnilises), asjakohased materjalid, sealhulgas tarbekaubad, sport, tervisevarustus, varude (vastavalt programmi eripäradele).

Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:

mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);
mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;
emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;
laste eneseväljenduse võimalus.

Laste imiku ja varajane iga Haridusruum peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumiseks, teemade ja mängutegevuse jaoks erinevate materjalidega.

2) ruumi transformaatus tähendab võimalust muuta subjekti-ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimetest;

3) Materjalide polüfunktsionaalsus näitab:

erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;
objektide organisatsiooni või kontserni olemasolu (mitte jäigalt fikseeritud tarbimismeetod) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuses (sh laste mängus asendaja esemetena).

4) keskkonna varieeruvus hõlmab:

kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;
mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.

5) keskkonna kättesaadavus hõlmab:

juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;
laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;
materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.

6) Ohutus teema ja ruumilise keskkonna hõlmab vastavust kõigi selle elementide tagada usaldusväärsuse ja ohutuse nende kasutamise.

3.3.5. Organisatsioon määrab sõltumatult õppimisvahendi, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas kulutavad), mäng, spordi-, tervisevarustus, programmi rakendamiseks vajalikud varud.

3.4. Programmi rakendamise personalitingimuste nõuded.

3.4.1. Programmi rakendamist pakuvad organisatsiooni suunistes, pedagoogilistest, haridus- ja majandusalastest töötajatest. Programmi rakendamisel võivad organisatsioon osaleda ka organisatsioonide teadlased. Organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas rahalised ja majandustegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada programmi rakendamine.

Pedagoogiliste ja hariduslike töötajate kvalifikatsioon peab vastama juhtide, spetsialistide ja töötajate ühe kvalifikatsiooniraamatusse kuuluvate kvalifikatsiooniomaduste kvalifikatsiooniomadustele, terviseministeeriumi korrale heakskiidetud hariduse töötajate jaotise "kvalifikatsiooni omadused". sotsiaalne areng Vene Föderatsiooni 26. august 2010 N 761n (registreeritud Justiitsministeeriumi poolt Venemaa Föderatsiooni 6. oktoobril 2010 Registreerimine N 18638), muutustega tehtud korralduse tervishoiu- ja sotsiaalse arengu Vene 31. mai 2011. aasta mai föderatsioon N 448N (registreeritud Ministeeriumi justiits Vene Föderatsiooni 1. juuli 2011, Registreerimine N 21240).

Programmi rakendamise ja rakendamise rakendamiseks ja rakendamiseks vajalike töötajate ametlik koosseis ja arv määratakse kindlaks nende eesmärkide ja eesmärkide ning laste arengu omaduste järgi.

Programmi kvalitatiivse rakendamise eeltingimus on tema pidev toetus pedagoogilistele ja haridusalastele kogu selle rakendamise ajal organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavate pedagoogiliste töötajate peab olema peamised pädevused, mis on vajalikud käesoleva standardi punktis 3.2.5 märgitud laste arendamise tingimused.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötavad organisatsioonis asuvad pedagoogiliste töötajate positsioonid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks, sealhulgas assistendid (assistendid), on lisaks lastele vajalikku abi. Soovitatav on tagada iga puuetega laste rühma asjakohaste pedagoogiliste töötajate seisukohad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

kui lisada puuetega laste rühmas, võib programmis meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on meelitada iga rühma vastavaid pedagoogilisi töötajaid, kus on korraldatud kaasava hariduse;
kui lisada teistesse haridusvajadustega laste kategooriate gruppi, sealhulgas raskes eluolukorras6, võib kaasata täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon.

3.5. Nõuded materjali ja tehniliste tingimuste rakendamiseks peamise haridusprogrammi koolieelse hariduse.

3.5.1. Programmi materjali ja tehnilise rakendamise nõuded on järgmised:

1) kehtestatud nõuded vastavalt sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja määruste;

2) tuleohutuse eeskirjade kohaselt määratletud nõuded;

3) õppe- ja hariduse nõuded laste arengu vanuse ja individuaalsete omaduste kohaselt;

4) areneva teema ruumilise keskkonna ruumide majutus;

5) Nõuded programmi materjalile ja tehnilisele toetusele (haridus- ja metoodika komplekt, seadmed, seadmed (objektid).

3.6. Koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise nõuded finantstingimustele.

3.6.1. Rahaline toetus riigigarantiidele avalikult kättesaadava ja vaba koolieelse hariduse kulul asjaomaste eelarvete eelarvesüsteemi Vene Föderatsiooni riigi, munitsipaal- ja erasektori organisatsioonide kaudu viiakse läbi riigi tagatiste andmise alusel Ametiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse õiguste realiseerimine riigi võimsus Õppeained Vene Föderatsiooni, pakkudes programmi rakendamist vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise rahalised tingimused peaksid: \\ t

1) tagada võimalus täita standardi nõudeid programmi rakendamise ja struktuuri tingimustele;

2) tagada programmi kohustusliku osa ja osalejate moodustatud osa rakendamine haridusprotsessArvestades üksikute laste arengu trajektooride varieeruvust;

3) peegeldavad programmi rakendamiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu ning nende moodustamise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi rakendamise rahastamine peaks toimuma Venemaa Föderatsiooni standardite riigiasutuste riigiasutuste summades, mis annavad riigi tagatisi avaliku ja vaba koolieelse koolituse saamise õiguste realiseerimiseks. Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse saamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eritingimused haridusprogrammid, meetodid ja -vahendid, õpikud ja -vahendid Õpetused, Didaktilised ja visuaalsed materjalid, kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise tehnilised vahendid (kaasa arvatud eriline), sidevahendid ja sidevahendid, ellujäämise rakendamisel haridusprogrammide kohandamine õppeasutused ja külgnevad territooriumid kõigi puuetega inimeste kategooriate, samuti pedagoogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste ja pedagoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete ja muude teenustega, pakkudes hariduse adaptiivset keskkonda ning elutähtsa tegevuse barjääri keskkonda, ilma milleta haridusprogrammid puuetega puuetega inimeste raske), tagades täiendava kutsehariduse pedagoogiliste töötajate, tagades ohutu tingimused koolituse ja hariduse, kaitse laste tervise, suunas programmi, laste kategooriad, koolitus- ja muud omadused haridus Tegevus ja peaks olema piisav ja vajalik organisatsiooni rakendamiseks:

kulud programmi rakendavate töötajate tasude kulud;
koolituse ja hariduse, asjakohaste materjalide kulud, sealhulgas haridusalaste väljaannete omandamine paberkandjal ja elektroonilisel kujul, didaktilisteks materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, tööriidete, mängude ja mänguasjade, organisatsioonide jaoks vajalike elektrooniliste haridusressursside jaoks \\ t Haridustegevus ja areneva teema ruumilise keskkonna loomine, sealhulgas puuetega laste eriline tervis.

Areng Sportlik keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krundi jne), materjalid, seadmed ja seadmed koolieelse laste laste arendamiseks vastavalt iga vanuse eripärale, kaitsele ja Nende tervise, raamatupidamisfunktsioonide tugevdamine ja nende arengu puuduste parandamine, uuendatud haridusressursside omandamine, sealhulgas tarvikud, elektrooniliste ressursside realiseerimise tellimine, koolituse ja hariduse, spordi, tervisevarustuse, inventari, inventari tehtava tehnilise toetuse tellimine, sideteenuste maksmine, sealhulgas teabe ja telekommunikatsioonivõrgu internetiühendusega seotud kulud;

lisakulud professionaalne haridus juhtimis- ja pedagoogilised töötajad nende tegevuse profiilis;
muud kulud, mis on seotud rakendamisega ja programmi rakendamise tagamisega.

IV. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi arendamise tulemustele

Spetsiifilisuse koolieelse lapsepõlve (paindlikkus, plastilisus lapse arengu, kõrge hajumise oma arengu võimalusi, selle vahetu ja tahtmatu), samuti süsteemseid omadusi koolieelse hariduse (vajadus eelkoolihariduse taseme taset Vene Föderatsioon, puudumine lapse surmamise võimaluse tõttu tulemus) muudab laste eelkooliealiste konkreetsete hariduslikest saavutustest ebaseaduslikud nõuded ja määrata kindlaks vajadus määrata kindlaks haridusprogrammi arendamise tulemused sihtmärkide kujul .

4.2. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse kindlaks programmi rakendamise vormidest sõltumatult ning programmis rakendavate laste ja organisatsioonide arendamise omadusi.

4.3. Eesmärgid ei ole otseselt hinnatud, sealhulgas pedagoogilise diagnostika kujul (seire) ja ei ole põhjused nende ametliku võrdluse aluseks laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivse hinnangu vastavuse kehtestatud hariduse tegevuse ja laste ettevalmistamisele ( 7 ). Programmi arendamisele ei kaasne ajutiste sertifitseerimise ja õpilaste lõpliku tõendiga ( 8 ).

4.4. Need nõuded on suunised:

a) hariduspoliitika loomine asjakohastel tasanditel, võttes arvesse koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühised Venemaa Föderatsiooni haridusruumi;

b) Ülesandelahendused:

programmi moodustamine;
kutsetegevuse analüüs;
koostoimed peredega;

c) 2 kuud kuni 8-aastaste laste hariduse omaduste uurimine;

d) vanemate teavitamine (juriidilised esindajad) ja avalikkust koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühine Venemaa Föderatsiooni kogu harivaruumi jaoks.

4.5. Valgusvalgused ei saa olla otsene alus juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

pedagoogilise personali sertifitseerimine;
hariduse kvaliteedi hindamine;
nii laste arengu lõpliku ja keskmise taseme hindamine, sealhulgas seire raames (sealhulgas katsetamisvormides, kasutades tähelepanekul põhinevaid meetodeid või muid laste tõhususe mõõtmise meetodeid);
hindamine kohaliku omavalitsuse (riigi) ülesande rakendamise kaudu nende kaasamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajad;
organisatsiooni töötajate stimuleeriva palgafondi jaotus.

4.6. Järgmised sotsiaalsete ja regulatiivsete vanusega seotud omadused laste võimalike saavutuste hulka kuuluvad koolieelse hariduse sihtsuunad:

Imikuse ja varajase vanuse sihtvormid:

laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega, püüab näidata püsivust oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab konkreetseid ja kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid meetmeid, teab majapidamistarbeid (lusikatäit, kammid, pliiats jne) ja neid saab kasutada. Omab lihtsaimat iseteeninduse oskusi; püüab näidata iseseisvust kodumaise ja mängu käitumises;
omab aktiivset kõnet suhtlemisel; saab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid;
püütakse suhelda täiskasvanutega ja jäljendab neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust;
ilmneb huvi eakaaslaste vastu; Nende tegevuste vaatamine ja neid imiteerib;
näitab huvi luuletuste, laulude ja muinasjutude vastu, pildi vaatamisel, püüab liikuda muusikale; Emotsionaalselt reageerib erinevate kultuuritööde ja kunstiteostele;
lapsel on suur liikuvus, püüab ta kanda erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, segamine jne).

Koolieelse hariduse lõpuleviimise etapis:

laps haarab peamisi kultuurilisi meetodeid, avaldab algatust ja sõltumatust erinevates tegevustes - mängu, kommunikatsiooni, kognitiivse ja uurimistöö, disaini jne; valida ühistegevuste tegeleda klasside poole;
lapsele on paigaldatud positiivse suhtumise maailma, erinevatele töödele, teistele inimestele ja endale, on enesehinnangu tunne; Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. See on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid teiste edusammude empaatika ja rõõmustamisega, adekvaatselt avaldama oma tundeid piisavalt, kaasa arvatud usu tunne ise, püüab lahendada konflikte;
lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike mängus; Laps omab mängu erinevaid vorme ja tüüpe, eristatakse tingimuslikku ja tegelikku olukorda, võib järgida erinevaid eeskirju ja sotsiaalseid standardeid;
laps on hea kõne hästi, võib väljendada oma mõtteid ja soove, saab kasutada kõne väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitades kõnearuande kommunikatsiooni olukorras, saab eraldada helisid sõnadega, lastel on kirjaoskuse eeldused.
lapsel on suur ja väike liikuvus; See liigub, omab peamisi liikumisi, võivad kontrollida oma liikumisi ja hallata neid;
laps on võimeline tahkete jõupingutusi, ta võib järgida erinevate tegevuste käitumise ja eeskirjade sotsiaalseid norme, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega võivad järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni eeskirju;
laps näitab uudishimu, palub küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, kes on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüab sõltumatult leiutada selgitusi loodusnäitajate ja inimeste tegevuse selgitusi; kaldu jälgida, katsetada. Tal on esialgsed teadmised ise loodusliku ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; Tutvuda laste kirjanduse teostega, on elementaarsed ideed metsloomade, loodusteaduse, matemaatika, ajaloo jms valdkonnas; Laps on võimeline tegema oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on eelkooli ja esmase üldhariduse järjepidevuse aluseks. Vastavalt programmi tingimuste rakendamise nõuetele pakuvad need sihtmislaulud laste eeltingimuste eelduste moodustamise eelkoolihariduse lõpuleviimise etapis.

Föderaalne riigi standard Koolieelne haridus: dokumendi tekst

Registreerimine nr 30384.

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. oktoober 2013 nr 1155
"Koolieelse hariduse standardi heakskiitmise kohta"

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 6 lõike 6 lõikele 1 293-FZ "haridusele Venemaa Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr 53, Art . 7598; 2013, nr 19, art. 2326; Nr 30, Art. 4036), Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste lõik 5.2.41, mille on heaks kiitnud valitsuse dekreet \\ t Vene Föderatsioon 3. juuni 2013 nr 466 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, nr 23, Art. 2923; nr 33, Art. 4386; nr 37, Art. 4702), punkt 7 Arengueskirjad, föderaalse riigi haridusstandardite heakskiitmine ja nende muudatused Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga 5. august 2013 nr 661 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, nr 33, \\ t Art. 4377), ma tellida:

1. kinnitada lisatud föderaalse riigi haridusstandard koolieelse hariduse.

2. Tunnistage Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi kehtetuks:

23. novembril 2009 nr 655 "Koolieelse haridusliku haridusprogrammi struktuuri kinnitamise ja jõustamise kohta" (Registreeritud justiitsministeeriumi poolt 8. veebruaril 2010 Registreerimine nr . 16299);

20. juuli 2011 nr 2151 "Föderaalsete riiklike nõuete heakskiitmise kohta koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise tingimustele" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumi poolt 14. novembril 2011, registreerimisnumber) . 22303).

Minister

D.v. Livanov

taotlus

Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse
(Heakskiidetud Haridus- ja Venemaa Föderatsiooni ministeeriumi korraldus 17. oktoober 2013 nr 1155)

I. Üldsätted

1.1. See föderaalse riigi haridustase koolieelse hariduse (edaspidi "standard) on kombinatsioon kohustuslikke nõudeid koolieelse hariduse.

Standardmääruse objektiks on suhted hariduse valdkonnas, mis tulenevad koolieelse haridusprogrammi rakendamisest (edaspidi "programm").

Programmi raames haridusalaseid tegevusi teostavad haridusalaseid organisatsioone, individuaalseid ettevõtjaid (edaspidi koos - organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid võivad kasutada vanemate (juriidilised esindajad) koolieelse hariduse vastuvõtmisel perekonna hariduse vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse põhjal ja Venemaa Föderatsiooni õigusaktide põhjal ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni * (2), mis põhinevad järgmisel põhil Põhimõtted:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; Lapsepõlve unikaalsuse ja enese rahulolu säilitamine inimese üldise arengu olulises etapis, lapsepõlve sisenemine - lapsepõlve mõistmine (arutelu) iseenesestmõistetava eluasemena iseenesest ilma tingimusteta; Mõistlik, mis juhtub lapsega nüüd, mitte asjaolu, et see periood on järgmise perioodi ettevalmistamise periood;

2) täiskasvanute (vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsioonide interaktsiooni isiksuse arendamine ja humanistlik olemus;

3) lapse identiteedi austamine;

4) Programmi rakendamine käesoleva vanuserühma lastele spetsiifilistes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja teadusuuringute kujul loomemajanduse kujul, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard arvestab:

1) lapse individuaalsed vajadused, mis on seotud selle elu olukorraga ja tervisliku seisundiga, mis määravad eritingimused nende hariduse saamiseks (edaspidi - erivajaduste), teatud laste kategooriate individuaalsed vajadused, sealhulgas puuetega;

2) programmi programmi omandamise võimalused erinevate etappide rakendamise etappides.

1.4. Koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

1) lapse täieõiguslik elukoht kõigi lapsepõlve etappide (imiku, varajase ja koolieelse vanusega), laste arengu rikastamise (amplifikatsioon);

3) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);

4) toetus laste algatusele erinevates tegevustes;

5) organisatsiooni koostöö perekonnaga;

6) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes;

8) vanusega seotud adekvaatsus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu omadused);

9) laste arendamise etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) koolieelse hariduse sotsiaalse staatuse suurendamine;

2) iga lapse riikliku võrdse võimaluste andmine kvaliteetse koolieelse hariduse saamisel;

4) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

2) võrdsete võimaluste pakkumine iga lapse täielikule arengule koolieelse lapsepõlve ajal, olenemata elukohast, soost, rahvusest, keelt, sotsiaalset staatust, psühhofüsioloogilisi ja muid funktsioone (sealhulgas piiratud tervisevõimalusi);

3) eri tasandite haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - koolieelse haridusprogrammide järjepidevus);

6) laste isiksuse üldise kultuuri moodustamine, kaasa arvatud tervisliku eluviisi väärtused, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste arendamine, algatus, sõltumatus ja lapse vastutus, moodustamine haridusalase tegevuse eeltingimused;

8) sotsiokultuurikeskkonna moodustamine, mis vastab laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele;

9) tagada perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning suurendada vanemate pädevust (juriidilised esindajad) laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.

1.7. Standard on aluseks:

1) programmi arendamine;

2) koolieelsete haridusprogrammide muutuja ligikaudsete haridusprogrammide arendamine (edaspidi näidisprogrammid);

4) standardi nõuete korraldamise haridustegevuse vastavuse objektiivne hindamine;

5) kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse sisu moodustamine pedagoogiliste töötajate, samuti nende sertifitseerimise;

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja selle maht;

programmi tingimused;

programmi tulemused.

II. Nõuded koolieelse haridusprogrammi struktuurile ja selle mahu struktuurile

2.1. Programm määrab kindlaks koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamine koolieelse hariduse tasandil.

Programm tagab koolieelsete laste isiksuse väljatöötamise mitmesugustes kommunikatsioonides ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud ülesannete lahendamisele.

2.2. Struktuuriüksused ühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, koolieelse laste isikupära väljatöötamisele ja määrab kindlaks koolieelse hariduse peamiste omaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse sihtmärkide vorm).

2.4. Programm on suunatud:

laste arendamise tingimused, kes avastavad oma positiivse sotsialiseerumise võimalusi, tema isiklikku arengut, algatuse ja loominguliste võimete arendamist, mis põhinevad koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ja asjakohaste tegevuste asjakohase vanusega;

areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem.

2.5. Programm on välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon iseseisvalt kooskõlas käesoleva standardiga ja võttes arvesse eeskujulikke programme * (3).

Programmi väljatöötamisel määrab organisatsioon organisatsiooni laste viibimise kestuse organisatsiooni töörežiimil vastavalt haridusalase tegevuse ülesannete mahule, rühmade piiri piirmäärale. Organisatsioon võib arendada ja rakendada erinevate programmide rühmade rühmade erineva kestusega laste viibimise ajal, sealhulgas laste lühiajalise viibimise rühmad, täis- ja pikema päeva rühmad, kellade gruppide rühmad, laste rühmad, laste rühmad. erineva vanuse kahe kuu kuni kaheksa aasta, sealhulgas mitmesuguste rühmade.

Programmi saab rakendada kogu ajal * (4) lapsed organisatsioonis.

2.6. Programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete väljatöötamise mitmesugustes tegevustes ja hõlmama järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad teatavaid arendus- ja haridusvaldkondi (edaspidi haridusvaldkonnad):

sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;

kognitiivne areng;

kõne areng;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide väljatöötamist, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni; kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede moodustamine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogused, numbrid, osad ja kogu , Kosmos ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikeste kodumaa ja Isamaa kohta, ideid meie inimeste sotsiokultuurilistest väärtustest, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta, planeedi maa peal nagu ühine maja inimestest, oma olemuse iseärasustest, riikide mitmekesisusest ja maailma rahvaste kohta.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eelduseks (verbaalne, muusikaline, trahv, looduse laad; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurselt mudel, muusikaline jne).

iN INFY (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, manipuleerimine objektide ja haridus- ja uurimismeetmetega, muusika, lastelaulude ja luuletuste, mootori aktiivsuse ja toitumismängude arusaam;

varase vanuses (1 aasta - 3 aastat) - teema tegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; Katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanute ja ühiste mängudega täiskasvanute, iseteeninduse ja majapidamistoetuste juhtimisel (lusikas, kühvel, kühvel jne), taju muusika, muinasjutud, luuletuste, piltide vaatamise tähendusest, mootori aktiivsuse vaatamisest;

koolieelse laste lastele (3-aastased - 8-aastased) - mitmed tegevused, näiteks mäng, sealhulgas krundi-rollimäng, mängu reeglite ja muude mänguliikidega, kommunikatiivne (suhtlemine ja koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega ), haridus-uuringud (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti väljamõeldis ja folkloori, iseteeninduse ja elementaarse majapidamise töö (siseruumides ja tänaval), erinevate materjalide, sealhulgas disainerite kujundus, Moodulid, paber, looduslik ja muu materjal, visuaalne (joonis, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (arusaam ja arusaam muusikateoste tähendusest, laulmisest, muusikalistest ja rütmikute liikumisest, laste muusikariistade mängudest) ja mootorit (peamiste liikumiste mastering ) lapse tegevusest.

2.8. Sisu programm peaks kajastama järgmisi aspekte hariduse keskkonnas lastele lastele vanuses:

1) hariduskeskkonna objektiivne ruumiline arendamine;

2) interaktsiooni olemus täiskasvanutega;

3) suhtluse olemus teiste lastega;

4) lapse suhte süsteem maailmale, teistele inimestele.

2.9. Programm koosneb kohustusliku osa ja osade moodustatud osalejatele haridussuhetes. Mõlemad osad on täiendavad ja vajalikud standardi nõuete rakendamise seisukohast.

Programmi kohustuslik osa hõlmab lähenemisviisi keerukust, tagades laste arendamise kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punktis 2.5).

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% kogu mahust; Haridusasutuste osalejate moodustatud osad, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme peamist osa: sihtmärk, sisurikas ja organisatsiooniline, mis kajastab haridussuhete osalejate kohustuslikku osa ja osa.

2.11.1. Sihtosas on programmi selgitav märkus ja kavandatud tulemused.

Selgitav märkus peab avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele;

oluline programmi omaduste väljatöötamisel ja rakendamisel, kaasa arvatud varajase ja koolieelse laste arendamise omaduste omadused.

2.11.2. Mõelnud osa kujutab endast programmi üldisisaldust, tagades laste identiteedi täieliku väljatöötamise.

a) haridusalase tegevuse kirjeldus vastavalt lapse arengu juhistele viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse koolieelse koolieelse hariduse ja metoodiliste kasulike haridusprogramme, mis tagavad selle sisu;

b) programmi rakendamise erineva vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanuseid ja individuaalseid omadusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) laste arengu rikkumiste erialase korrigeerimise kirjeldus, kui see töö on programmi ette nähtud.

a) eri liiki ja kultuuritava õppe omadused;

b) laste algatuse toetamise viisid ja juhised;

c) pedagoogilise meeskonna koostoime tunnused õpilaste perekondadega;

d) programmi sisu muud omadused, mis kõige olulisemad programmi autorite seisukohast.

Haridussuhete osalejate moodustatud programmist võivad hõlmata osalise ja teiste programmide ja / või nende poolt loodud haridussuhete osalejate hulka kuuluvaid erinevaid suundeid.

Selle programmi osa peaks võtma arvesse laste haridusvajadusi, huve ja motiive, nende pereliikmeid ja õpetajaid ning eelkõige võib keskenduda:

riiklike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära, kus hariduse tegevus toimub;

nende osaliste haridusprogrammide valimine ja lastega töö korraldamise vormid, mis kõige enam vastavad laste vajadustele ja huvidele, samuti pedagoogilise meeskonna võimalused;

organisatsiooni või rühma kehtestatud traditsioonid.

See osa peaks sisaldama puuetega laste harimise eritingimusi, sealhulgas mehhanisme nende laste programmi kohandamiseks, eriliste haridusprogrammide ja -meetodite kasutamist, spetsiaalseid metoodilisi eeliseid ja didaktilisi materjale, juhtivat rühma ja individuaalsete paranduste klasside ja kvalifitseeritud rakendamist rikkumise korrigeerimine nende areng.

Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:

1) puuetega laste kategooriate väljatöötamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;

2) puuetega laste arendamine tervisevõimalustele, nende mitmekülgsele arengule, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.

2.12. Kui programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele programmile, koostatakse see viitena vastava ligikaudse programmi. Kohustuslik osa tuleb esindada laiendatud vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele eeskujulikule programmisse.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühikese ettekande tekst. Programmi lühike esitlus peaks keskenduma laste vanematele (juriidilistele esindajatele) ja on kättesaadav tutvumiseks.

Programmi lühike esitlus peaks näitama:

1) vanus ja muud lapsed kategooriad, kus organisatsiooni programm keskendub, sealhulgas puuetega laste kategooria, kui programm näeb ette selle rakendamise omadused selle laste kategooria jaoks;

2) kasutatud ligikaudsed programmid;

3) laste peredega pedagoogilise meeskonna koostoime omadused.

III. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise tingimustele

Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste identiteedi täieliku väljatöötamise kõigis suuremates hariduspiirkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatsiooni-, kognitiivse, kõne, kunstilise ja esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas nende emotsionaalse heaolu taustal ja positiivse suhtumise vastu rahule ja teistele inimestele.

Nendele nõuetele on suunatud haridussuhete osalejate sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamist;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) edendab pedagoogiliste töötajate professionaalset arengut;

4) loob muutuva koolieelse hariduse arendamise tingimused;

5) tagab koolieelse hariduse avatuse;

6) loob vanemliku osaluse (juriidiliste esindajate) tingimused haridustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks.

3.2.1. Programmi eduka rakendamise jaoks tuleb esitada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused: \\ t

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikusele, nende positiivse enesehinnangu moodustamisele ja toetusele, usaldusele oma võimete ja võimete vastu;

3) haridusalase tegevuse loomine lastele orienteeritud täiskasvanute koostoime alusel ning iga lapse võimaluste ja selle arengu sotsiaalse olukorra arvessevõtmine;

4) toetus täiskasvanutele positiivne ja sõbralik suhe laste üksteisega ja laste suhtlemine üksteisega erinevates tegevustes;

5) toetus laste algatusele ja sõltumatusele nende konkreetsetes tegevustes;

6) võimalus valida materjalide lapsed, tegevusliigid, ühistegevuse osalised ja kommunikatsioon;

7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla * (5);

8) toetus vanematele (juriidilised esindajad) laste hariduses, nende tervise kaitse ja tugevdamine, perede kaasamine otse haridustegevusse.

3.2.2. Et saada kvaliteetset haridust ilma diskrimineerimiseta, luuakse vajalikud tingimused arengu ja sotsiaalse kohandamise diagnoosimiseks ja parandamiseks, varajase parandustoetuse andmisest spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside ja kõige sobivamate keelte alusel Need lapsed, meetodid, suhtlusmeetodid ja -tingimused, koolieelse hariduse maksimaalne assistent, samuti nende laste sotsiaalne areng, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (kaasa arvatud lapse toetus, ehitades oma haridusregistri või selle arendamise omaduste professionaalset korrigeerimist);

2) laste rühma töötamise optimeerimine.

Lapse osalemine psühholoogilise diagnoosimisel on lubatud ainult oma vanemate nõusolekul (seaduslikud esindajad).

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise lahendamiseks.

3.2.4. Grupi voolukiirus määratakse kindlaks, võttes arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit, programmi eripära.

3.2.5. Tingimused, mis on vajalikud laste arengu sotsiaalse olukorra loomiseks, asjakohased koolieelse vanuse spetsiifikadega, soovitavad:

1) tagades emotsionaalse heaolu kaudu:

otsene suhtlemine iga lapsega;

lugupidav suhtumine igasse lapsele, tema tundetele ja vajadustele;

2) toetus individuaalsuse ja laste algatuste kaudu:

laste tegevuse vaba valiku tingimused, ühistegevuse osalised;

otsuste tegemise tingimused, mis väljendavad oma tundeid ja mõtteid;

lastele mittevastav abi, laste algatuse toetamine ja iseseisvus erinevates tegevustes (mäng, uuringud, projekt, kognitiivsed jne);

3) Koostoimete eeskirjade kehtestamine erinevates olukordades: \\ t

tingimuste loomine positiivsetele heaolulistele suhetele lastele, sealhulgas erinevatele riiklikele kultuurilistele, usukogukondadele ja sotsiaalsetele sektsioonidele kuuluvatele isikutele ning millel on erinevad (sealhulgas piiratud) tervisevõimalused;

laste kommunikatiivsete võimete arendamine, mis võimaldab lahendada konfliktiolukorda eakaaslastega;

laste võime töötada eakaaslaste rühmas;

tingimuste loomine kultuurivahendite omandamise tingimused;

tegevuste korraldamine, mis edendavad mõtlemise, kõne, suhete, kujutlusvõime ja laste loovuse, isikliku, füüsilise ja kunstilise ja esteetilise arengu arengut;

toetus laste spontaansetele mängudele, selle rikastamisele, mänguaja ja ruumi tagamisele;

laste individuaalse arengu hindamine.

5) suhtlemine vanemate (juriidilised esindajad) lapse moodustamise kohta, kaasates neid otseselt haridustegevusse, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu koos perega, tuginedes hariduslike algatuste vajaduste kindlakstegemisele ja toetusele.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused: \\ t

1) pedagoogiliste ja juhtide professionaalne areng, sealhulgas nende täiendav kutseharidus;

2) pedagoogiliste töötajate ja vanemate (juriidiliste esindajate) nõuandev toetus laste tervise hariduse ja kaitse kohta, sealhulgas kaasav haridus (selle organisatsiooni puhul);

3) programmi rakendamise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline toetus, sealhulgas koostöös eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kui luuakse tingimused töötamise puudega lastega, kes kapten programmi, individuaalne programmi rehabilitatsiooni puuetega lapse tuleks arvesse võtta.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalusi:

1) anda teavet pereprogrammi ja kõigi haridusalaste tegevustega seotud huvitatud isikute kohta ning üldsusele;

2) täiskasvanute otsimiseks kasutatavate materjalide kasutamine, mis tagavad programmi rakendamise, sealhulgas teabekeskkonnas;

3) programmi rakendamisega seotud vanemate (juriidiliste esindajate) laste arutamiseks.

3.2.9. Hariduse koormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama Sanpini 2.4.1.3049-13 sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja -eeskirjadele "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded eelkoolieelsete haridusorganisatsioonide töö sisu ja organisatsiooni jaoks", mille on heaks kiitnud Resolutsioon peamise riigi sanitaar-doktor Vene Föderatsiooni 15. mai 2013. nr 26 (registreeritud justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 29. mail 2013, registreerimise nr 28564).

3.3. Nõuded areneva teema ruumilise keskkonna jaoks.

3.3.1. Eesmärgi keskkond tagab organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise ning organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või asuva territooriumi maksimaalse rakendamise või asuvad väikese eemaldamise, mis on kohandatud programmi rakendamiseks kohandatud (edaspidi "koht), materjalid , Seadmed ja inventaride arendamiseks koolieelse laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsele ja tugevdamisele, nende arendamise omaduste ja nende puuduste parandamisele.

3.3.3. Areng Spational keskkond peaks andma:

erinevate haridusprogrammide rakendamine;

kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;

raamatupidamine riiklike kultuuriliste, kliimatingimuste, kus hariduse tegevus toimub;

raamatupidamine laste vanuse omaduste.

3.3.4. Arendava teema ruumiline meedia peaks olema märkimisväärne küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalne, muutuv, taskukohane ja ohutu.

1) söötme küllastus peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja programmi sisu.

Haridusruumi peaks olema varustatud koolituse ja haridusega (sh tehnilises), asjakohastes materjalides, sealhulgas tarbivate mängude, spordi-, heaolu seadmete, varude (vastavalt programmi eripäradele).

Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:

mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);

mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;

emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;

laste eneseväljenduse võimalus.

Lapsed imiku ja varajases eas, haridusruumi peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumise, teema ja mängude tegevus erinevate materjalidega.

2) ruumi transformaatus tähendab võimalust muuta subjekti-ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimetest;

3) Materjalide polüfunktsionaalsus näitab:

erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;

juuresolekul organisatsiooni või rühma polüfunktsionaalse (ei jäigalt pööning kasutada) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuse (sealhulgas asendaja esemete laste mängus).

4) keskkonna varieeruvus hõlmab:

kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;

mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.

5) keskkonna kättesaadavus hõlmab:

juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;

laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;

materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.

6) Ohutus teema ja ruumilise keskkonna hõlmab vastavust kõigi selle elementide, et tagada usaldusväärsus ja ohutuse nende kasutamise.

3.4. Programmi rakendamise personalitingimuste nõuded.

3.4.1. Programmi rakendamist pakuvad organisatsiooni suunistes, pedagoogika-, haridus- ja abiteenistujate poolt. Organisatsiooni teadlased võivad osaleda ka programmi rakendamisel. Muude organisatsioonide töötajad, sealhulgas finants- ja majandustegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada programmi rakendamine.

Pedagoogiliste ja haridusalaste kvalifikatsioon peab vastama juhtide, spetsialistide ja töötajate ühe kvalifikatsioonikataloogis asuva kvalifikatsiooniomaduste, osa "Haridusöötajate töötajate kvalifikatsiooniomaduste" kvalifikatsiooniomadused ", mis on heaks kiitnud tervishoiuministeeriumi korraldus ja sotsiaalse arengu Vene Föderatsiooni 26. august 2010 nr 761n (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 6. oktoobril 2010 registreerimise nr 18638), muutused järjekorras tervishoiuministeeriumi ja sotsiaalse Vene Föderatsiooni arendamine 31. mai 2011 nr 448n (Registreeritud Vene Föderatsiooni ministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreerimisnumber 21240).

Programmi kvalitatiivse rakendamise eeltingimus on tema pidev toetus pedagoogilistele ja haridusalastele kogu selle rakendamise ajal organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavate pedagoogiliste töötajate peab olema peamised pädevused, mis on vajalikud käesoleva standardi punktis 3.2.5 märgitud laste arendamise tingimused.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

kui lisada puuetega laste rühmas, võib programmis meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on meelitada iga rühma vastavaid pedagoogilisi töötajaid, kus on korraldatud kaasava hariduse;

kui lisada teiste lastekategooriate rühmas spetsiaalsete haridusvajadustega laste kategooriate gruppi, sealhulgas raskes eluolukorras * (6), võib meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon.

3.5. Nõuded materjali ja tehniliste tingimuste rakendamiseks peamise haridusprogrammi koolieelse hariduse.

3.5.1. Programmi materjali ja tehnilise rakendamise nõuded on järgmised:

1) kehtestatud nõuded vastavalt sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja määruste;

2) tuleohutuse eeskirjade kohaselt määratletud nõuded;

3) õppe- ja hariduse nõuded laste arengu vanuse ja individuaalsete omaduste kohaselt;

4) areneva teema ruumilise keskkonna ruumide majutus;

5) Nõuded programmi materjalile ja tehnilisele toetusele (haridus- ja metoodika komplekt, seadmed, seadmed (objektid).

3.6. Koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise nõuded finantstingimustele.

3.6.1. Riigi tagatiste rahaline toetus riiklikult kättesaadav ja vaba koolieelse hariduse saamiseks Venemaa Föderatsiooni eelarvesüsteemi asjakohaste eelarvete arvelt on riigi, kohalike omavalitsuste ja erasektori organisatsioonide alusel läbi viidud riikide tagamise eeskirjade alusel Tagatised realiseerimise õiguse saada avaliku ja vaba koolieelse hariduse määranud riigiasutused teemad Vene Föderatsiooni, mis annab programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise rahalised tingimused peaksid: \\ t

1) tagada võimalus täita standardi nõudeid programmi rakendamise ja struktuuri tingimustele;

2) tagada programmi kohustusliku osa rakendamine ja haridusprotsessi osalejate moodustatud osa, arvestades üksikute trajektooride varieeruvust laste arendamiseks;

3) peegeldavad programmi rakendamiseks vajalikke struktuuri ja kulutusi ning nende moodustamise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi rakendamise rahastamine peaks toimuma Venemaa Föderatsiooni standardite riigiasutuste riigiasutuste summades, mis annavad riigi tagatisi avaliku ja vaba koolieelse koolituse saamise õiguste realiseerimiseks. Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni liiki puuetega inimeste saamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eritingimused haridusprogrammid, meetodid ja -vahendid, õpikud, õpikud, didaktilised ja visuaalsed materjalid , kollektiivse ja individuaalse kasutamise tehnilised vahendid (sealhulgas erilised), sidevahendid ja sidevahendid, ellujäämise rakendamisel haridusprogrammide rakendamisel, haridusasutuste kohandamine ja nende kõrval asuvad territooriumid kõigi puuetega inimeste kategooriate vaba juurdepääs , samuti pedagoogilised, psühholoogilised ja pedagoogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed ja muud teenused, mis pakuvad elutähtsa tegevuse adaptiivset keskkonda ja takistavat keskkonda, ilma milleta puuetega inimeste haridusprogrammide väljatöötamine on raske), pakkudes täiendavaid professionaalne Pedagoogiliste töötajate haridus, tagada koolituse ja hariduse ohutu tingimused, laste tervis, programmi fookus, laste kategooria, koolitusvormid ja muud haridusalase tegevuse vormid ning peaks olema organisatsiooni rakendamiseks piisav ja vajalik :

kulud programmi rakendavate töötajate tasude kulud;

tegevuse ja hariduse kulud, asjakohased materjalid, sealhulgas haridusalaste väljaannete omandamine paberkandjal ja elektroonilisel kujul, didaktilisteks materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, tööriidete, mängude ja mänguasjade, elektrooniliste haridusressursside jaoks, mis on vajalikud igat liiki koolituse korraldamiseks Tegevused ja areneva teema ja ruumilise keskkonna loomine, sealhulgas puuetega laste eriline. Areng Sportlik keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krundi jne), materjalid, seadmed ja varude arendamiseks koolieelsete laste arendamiseks vastavalt iga vanuseetapi, kaitse ja tugevdamise iseärasustele Nende tervishoid, raamatupidamise tunnused ja nende arengu puudumise parandamine, ajakohastatud haridusressursside omandamine, sealhulgas tarbekaubad, elektrooniliste ressursside realiseerimise tellimine, koolituse ja hariduse, spordi, tervisevarustuse tehnilise toe tegevuste tellimine sideteenused, sealhulgas kulud, mis on seotud teabe- ja telekommunikatsiooniteenusega ühendusega;

juhtivate ja pedagoogiliste töötajate täiendava kutseharidusega seotud kulud nende tegevuse profiilis;

muud kulud, mis on seotud rakendamisega ja programmi rakendamise tagamisega.

IV. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi arendamise tulemustele

4.1. Programmi väljatöötamise tulemuste standardi nõuded esitatakse koolieelse hariduse eesmärgi kujul, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsete ja regulatiivsete vanuse omadused taseme lõpuleviimise etapis koolieelse hariduse. Spetsiifilised koolieelse lapsepõlve (paindlikkus, plastilisus lapse arengu, kõrge hajumise selle arendamise, selle vahetu ja tahtmatu), samuti süsteemseid funktsioone koolieelse hariduse (võimalus eel-koolieelse hariduse taseme Venemaa Föderatsioon, puudumine võimaluse vastu võitlemise vastutuse tulemus) muudab ebaseadusliku nõuded laste koolieelsete eriliste hariduslike saavutuste ja vajadust määrata kindlaks tulemused arengu haridusprogrammi kujul eesmärgid.

4.2. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse kindlaks programmi rakendamise vormidest sõltumatult, samuti selle iseloomu oma olemusest, programmide väljatöötamise tunnuseid ja programmi rakendavaid organisatsioone.

4.3. Eesmärgid ei ole otseselt hinnatud, sealhulgas pedagoogilise diagnostika kujul (seire) ja ei ole põhjused nende ametliku võrdluse aluseks laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks eesmärgi hinnangule vastavuse vastavuse kehtestatud nõuetele hariduse tegevuse ja laste ettevalmistamise * (7). Programmi arendamist ei kaasne ajutise sertifitseerimise ja õpilaste lõpliku tõendiga * (8).

4.4. Need nõuded on suunised:

a) hariduspoliitika loomine asjakohastel tasanditel, võttes arvesse koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühised Venemaa Föderatsiooni haridusruumi;

b) Ülesandelahendused:

programmi moodustamine;

kutsetegevuse analüüs;

koostoimed peredega;

c) 2 kuud kuni 8-aastaste laste hariduse omaduste uurimine;

d) vanemate teavitamine (juriidilised esindajad) ja avalikkust koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühine Venemaa Föderatsiooni kogu harivaruumi jaoks.

4.5. Valgusvalgused ei saa olla otsene alus juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

pedagoogilise personali sertifitseerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

nii laste arengu lõpliku ja keskmise taseme hindamine, sealhulgas seire raames (sealhulgas katsetamisvormides, kasutades tähelepanekul põhinevaid meetodeid või muid laste tõhususe mõõtmise meetodeid);

hindamine kohaliku omavalitsuse (riigi) ülesande rakendamise kaudu nende kaasamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajad;

organisatsiooni töötajate stimuleeriva palgafondi jaotus.

4.6. Järgmised sotsiaalsete ja regulatiivsete vanusega seotud omadused laste võimalike saavutuste hulka kuuluvad koolieelse hariduse sihipärased tehased:

Imikuse ja varajase vanuse sihtvormid:

laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega, püüab näidata püsivust oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

kasutab konkreetseid kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid tegevusi, teab kodumajapidamiste nimetamist (lusikad, arvutused, pliiats jne) ja teab, kuidas neid kasutada. Omab lihtsaimat iseteeninduse oskusi; püüab näidata iseseisvust kodumaise ja mängu käitumises;

omab aktiivset kõnet suhtlemisel; saab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid;

püütakse suhelda täiskasvanutega ja jäljendab neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust;

ilmneb huvi eakaaslaste vastu; Nende tegevuste vaatamine ja neid imiteerib;

näitab huvi luuletuste, laulude ja muinasjutude vastu, pildi vaatamisel, püüab liikuda muusikale; Emotsionaalselt reageerib erinevate kultuuritööde ja kunstiteostele;

laps on välja töötatud suurt liikuvust, püüab ta kanda erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, märkimine jne).

Koolieelse hariduse lõpuleviimise etapis:

laps mastering peamine kultuuritegevustegevus, avaldub algatuse ja sõltumatuse erinevates tegevustes - mäng, kommunikatsioon, haridus- ja uurimistöö, disain jne.; valida ühistegevuste tegeleda klasside poole;

lapsel on positiivne suhtumine maailmasse, erinevatele tööjõule, teistele inimestele ja endale, on enesehinnangu tunne; Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. See on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid teiste edusammude empaatika ja rõõmustamisega, adekvaatselt avaldama oma tundeid piisavalt, kaasa arvatud usu tunne ise, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike mängus; Laps omab mängu erinevaid vorme ja tüüpe, eristab tingimuslikku ja tegelikku olukorda, võib kuulata erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme;

laps omab head kõnet üsna hästi, see võib väljendada oma mõtteid ja soove, saab kasutada kõnet oma mõtteid, tundeid ja soove väljendamiseks, kõnearuande koostamisel suhtlusolukorras, saab eraldada helisid sõnades, laps koosneb kirjaoskusest Eeltingimused;

lapsel on suur ja väike liikuvus; See liigub, omab peamisi liikumisi, võivad kontrollida oma liikumisi ja hallata neid;

laps on võimeline tahkete jõupingutusi, see võib järgida erinevate tegevuste käitumise ja eeskirjade sotsiaalseid norme, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, võivad järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni eeskirju;

laps näitab uudishimu, küsib küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, see on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüdes iseseisvalt leiutada selgitusi loodusnäitajate ja inimeste tegevuse selgitusi; kaldu jälgida, katsetada. Tal on esialgsed teadmised enda kohta loodusliku ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; Tutvuda laste kirjanduse teostega, on elementaarsed ideed metsloomade, loodusteaduse, matemaatika, ajaloo jms valdkonnas; Laps on võimeline tegema oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemate eelkooliealist vanust, tuleks neid nõudeid pidada pikaajaliste suunisteks ja otseste eesmärkide saavutamiseks programmi arendamiseks õpilastele - nende rakendamise eeltingimuste loomisel.

______________________________

*(1) Vene ajaleht, 25. detsember 1993; Venemaa Föderatsiooni 2009. aasta õigusaktide kohtumine, nr 1, art. 1, art. 2.

* (2) rahvusvaheliste lepingute kogumine NSV Liidu 1993, väljastab XLVI.

* 3) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse artikli 12 osa 6 osa 6-st Venemaa Föderatsiooni hariduses "(Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr 53, artikkel 7598 ; 2013, nr 19, art. 2326).

* (4) 24-tunnise viibimisega laste grupis toimub programmi rakendamine mitte rohkem kui 14 tundi, võttes arvesse laste päeva ja vanusekategooriate režiimi.

* (5) 29. detsembri seaduse artikli 34 artikli 34 punkti 9 punkt 9 "Vene Föderatsiooni haridus" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr 53, \\ t Art. 7598; 2013, nr 19, 2326).

* (6) 24. juuli 1998. juuli 1998. aasta juuli artikli 1 artikkel 1 Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis "(Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 1998, nr 31 , Art. 3802; 2004, nr 35, 3607; nr 52, art. 5274; 2007, nr 27, art. 3213, 3215; 2009, nr 18, art. 2151; nr 51, art. 6163; 2013, nr 14, art. 1666; № 27, st. 3477).

* (7) Võttes arvesse 29. detsembri 11. detsembri 273-F3 "föderaalseaduse artikli 11 osa sätteid, mis käsitlevad Vene Föderatsiooni haridust" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr . 53, Art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

* 8) 29. detsembri 2012. aasta detsembri 273-FZ "föderaalseaduse artikli 64 2. osa Vene Föderatsiooni hariduses" (Vene Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr 53, artikkel 7598 ; 2013, nr 19, art. 2326).

Marina Zhuravko
Bederal State Standard koolieelse hariduse

Koolieelne haridus vastavalt 29-le föderaalseadusele.12.2012 № 273-ФЗ " haridus Vene Föderatsioonis» Suunatud ühise kultuuri moodustamisele, füüsiliste, intellektuaalsete, moraalsete, esteetiliste ja isiklike omaduste arendamisele, haridustegevuse eeltingimuste kujundamisele, laste tervise säilitamisele ja tugevdamisele koolieelne vanus.

Alates 1. septembrist kehtestab seadus federal State Haridusstandard(edaspidi frge) ja koolieelne haridus. Koolieelse hariduse standard ilmneb meie kultuuris ja elus esimest korda. Arendajad kutsuvad seda « lapsepõlve mitmekesisuse toe standard» .

Kui kool standard soovitab kolme lapse arengu suunda - isikliku arengu, teema arendamise ja metakese arengu suunda, seejärel eelkooli standard Me jätsime ainult üks asi - isiklik. Erilist tähelepanu pööratakse DWA-le kui sotsialiseerumisinstituudi. Lasteaedades on laps kõigepealt nn nn "Avalik" Täiskasvanud (õpetajana, kellega ta vajab suhteid.

Uue peamised kriteeriumid koolieelse hariduse standard Sotsialiseerumise ja individuaalse arengu laste nimetatakse ja mitte valmistuda kooli.

Sõltuvalt vanusest on vaja tagada tegevus, mida laps suudab koolituse ettevalmistamiseks valmistuda. Peaasi on see, et see sobib motivatsiooniga - "Ma tahan õppida". Ja see ei ole mõttetu kirja eristamiseks "aga" Kirjast "B"Sest see on täiesti loogika välja koolieelne areng. Signaali vahendamine, rollimängu tegemine, arendamine kujutlusvõime, uudishimu ja uudishimu on laste valmisoleku peamised hetked koolis. Arendajad keskenduvad võimete arendamisele, mis vastavad koolieelne vanus- Mängud, joonistus, disain. Palju tähelepanu tuleks pöörata lapse algatuse arendamisele, selle koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega. Sotsialiseerumine lapse - kuidas ta suhtleb teiste laste ja õpetajatega, tegeleda erinevate tegevuste - uues koolieelse hariduse standard See on heakskiidetud lapse individualiseerimisega lapse arendamise peamiseks kriteeriumiks.

Laps uues standardpeab arenema viis hariduspiirkonnad: Kognitiivne arendamine, kõne arendamine, kunstiline ja esteetiline, sotsiaal-kommunikatsiooniline areng ja füüsilise arengu valdkonnas. Lapsed tegelevad kõndimisega ja jooksvate, hüppavate ja lasanditega, uisutades roller, libisemine, jalgratta, jalgsi suusad. Nad mängivad, suhtlevad täiskasvanute ja eakaaslastega, uurige maailma ümber ja eksperimenteerige temaga, kuulake folkloori ja kirjanduse teoseid, õppige kujundama, joonistama, skulptuuri, laulma, tantsima ja õppima elementaarset tööd. Projektis võetakse arvesse puuetega laste huve. Nende jaoks tuleb luua kohandatud haridusprogrammid. Lasteaedades, kus on puuetega lapsed, peaksid assistendid töötama, kellel on lastele vajaliku abi. Pealegi, sisse laste aed Grupp ja korrektsiooniklassid tuleks korraldada.

Eraldage B. standard Räägib õpetajate austust nende õpilastele ja mis haridus- Protsess peaks arvestama iga lapse huve ja võimalusi; Laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla vorme on ette nähtud, mis viitab lõikele 1.9. Uue seaduse artiklid 34 " haridus» .

Kooskõlas federal State Haridusstandard koolieelse hariduse jaoks Proovid töötatakse välja koolieelse hariduse haridusprogrammid. Esimest korda on see määratletud kui psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi laste positiivse sotsialiseerumise ja individuaalsete isikute jaoks, mitte laste õpetamise programmina.

Uue seaduse vastuvõtmisega " haridus» koolieelne haridus sai esimene ühine tase haridusja ta vajas GEF-i - sama nagu kolm

kooli sammud, kolm "T" (s.o nõuded):

1) peamise struktuuri haridusprogrammid(sealhulgas suhe peamise haridusprogrammi ja osa haridusosaOsalejate poolt haridussuhted) ja nende maht;

2) peamise rakendamise tingimused Üldharidus Programmid, sealhulgas personal, finants-, materiaalsed ja tehnilised ja muud tingimused;

3) peavoolu tulemused haridusprogrammid.

Üks peamine piiramine: Eksamite sertifitseerimine, hinnangud ja muud laste manipulatsioonid peaksid olema. Seaduses " haridus» NORM, millega keelatakse sertifitseerimisvormid koolieelsed lapsed. Kuid erinevate etappide jälgimise ja muude uuringute abil on võimalik salvestada laste arendamise taseme, nii et õpetajad koolieelsed institutsioonid Vanemad mõistsid, kuidas nendega koos töötada.

Järelevalve tulemusi saab kasutada laste või individualiseerimisega töö optimeerimiseks.

Eeldatakse, et vastavalt avaliku arutelu tulemustele alates 1. septembrist, pilootorganisatsioonid koolieelne haridus saab katsetada võtmepositsioone pilootrežiimis standard.

Laps peab kapten võime elada maailmas iseendaga, saada mängu oskusi individuaalse töö ja grupi koostöö, õppida õppida. Täpselt aadressil eelkooliealine Esimese isiksuse kvaliteedi vanus on moodustatud peamised sotsiaalsed oskused - Polükskõvatavad, teiste inimeste austamine, pühendumus demokraatlikele väärtustele, tervislikule ja ohutuks elustiil. Seetõttu on üks tähtsamaid ülesandeid koolieelne haridus - panna alguse moodustamise lapse enesetundlikkust ümbritsevasse maailm: Perekonna, piirkonnaga, riigiga.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Läheneb koolieelse laste emotsionaalse heaolu säilitamisele koolieelse hariduse GEFi raames Kooskõlas koolieelse haridustaseme kohaselt (edaspidi GEF-i eelkooli haridus) on üks.

Registreerimine N 30384.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 6 lõike 6 lõikele 2 293-FZ "haridusele Vene Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, artikli 4036) esimene lõik Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste kohta, mille on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 3, 2013 N 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), lõige 7 arengueeskirjade väljatöötamise, heakskiitmise Federal Riiklikud haridusstandardid ja nende muudatused, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet 5. august 2013 N 661 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 33, Art. 4377); tellimus:

1. kinnitada lisatud föderaalse riigi haridusstandard koolieelse hariduse.

2. Tunnistage Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi kehtetuks:

23. novembril 2009 n 655 "heakskiitmise ja täitmise kohta föderaalse riiklike nõuete struktuuri peamine haridusprogrammi koolieelse haridusprogrammi" (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 8. veebruar 2010, Registreerimine N 16299);

20. juuli 2011 N 2151 "heakskiidul föderaalse riiklike nõuete heakskiitmise koolieelse haridusprogrammi rakendamiseks" (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 14. novembril 2011 registreerimise nr 22303) .

Minister

D. Livanov

taotlus

Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse

I. Üldsätted

1.1. See föderaalse riigi haridustase koolieelse hariduse (edaspidi "standard) on kombinatsioon kohustuslikke nõudeid koolieelse hariduse.

Standardmääruse objektiks on suhted hariduse valdkonnas, mis tulenevad koolieelse haridusprogrammi rakendamisest (edaspidi "programm").

Programmi raames haridusalaseid tegevusi teostavad haridusalaseid organisatsioone, individuaalseid ettevõtjaid (edaspidi koos - organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid võivad kasutada vanemate (juriidilised esindajad) koolieelse hariduse vastuvõtmisel perekonna hariduse vormis.

1.2. Standard töötati välja Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse põhjal ja Venemaa Föderatsiooni õigusaktide põhjal ning võttes arvesse ÜRO lapse 2 õiguste konventsiooni, mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel: \\ t

2) täiskasvanute (vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsioonide interaktsiooni isiksuse arendamine ja humanistlik olemus;

3) lapse identiteedi austamine;

1.3. Standard arvestab:

2) lasteprogrammi arendamise võimalused selle rakendamise eri etappides.

1.4. Koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

1) täieõiguslik majutus lapse kõigi lapsepõlve etappide (imiku, varajase ja koolieelse vanusega), rikastamise (amplifikatsioon) laste arengu;

3) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);

4) toetus laste algatusele erinevates tegevustes;

5) organisatsiooni koostöö perekonnaga;

6) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes;

8) vanusega seotud adekvaatsus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu omadused);

9) laste arendamise etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) koolieelse hariduse sotsiaalse staatuse suurendamine;

2) iga lapse riikliku võrdse võimaluste andmine kvaliteetse koolieelse hariduse saamisel;

4) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

3) eri tasandite haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - koolieelse haridusprogrammide järjepidevus);

8) sotsiokultuurikeskkonna moodustamine, mis vastab laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele;

9) tagada perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning suurendada vanemate pädevust (juriidilised esindajad) laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.

1.7. Standard on aluseks:

1) programmi arendamine;

2) koolieelsete haridusprogrammide muutuja ligikaudsete haridusprogrammide arendamine (edaspidi näidisprogrammid);

4) standardi nõuete korraldamise haridustegevuse vastavuse objektiivne hindamine;

5) kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse sisu moodustamine pedagoogiliste töötajate, samuti nende sertifitseerimise;

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja selle maht;

programmi tingimused;

programmi tulemused.

II. Nõuded koolieelse haridusprogrammi struktuurile ja selle mahu struktuurile

2.1. Programm määrab kindlaks koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamine koolieelse hariduse tasandil.

2.2. Struktuuriüksused ühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.4. Programm on suunatud:

areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem.

2.5. Programm on välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon iseseisvalt kooskõlas käesoleva standardiga ja võttes arvesse näidisprogramme 3.

Programmi saab rakendada kogu nelja lapse kogu aja jooksul organisatsioonis.

sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;

kognitiivne areng; Kõne areng;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eelduseks (verbaalne, muusikaline, trahv, looduse laad; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurselt mudel, muusikaline jne).

1) hariduskeskkonna objektiivne ruumiline arendamine;

2) interaktsiooni olemus täiskasvanutega;

3) suhtluse olemus teiste lastega;

4) lapse suhte süsteem maailmale teistele inimestele.

2.9. Programm koosneb kohustusliku osa ja osade moodustatud osalejatele haridussuhetes. Mõlemad osad on täiendavad ja vajalikud standardi nõuete rakendamise seisukohast.

Programmi kohustuslik osa hõlmab lähenemisviisi keerukust, tagades laste arendamise kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punktis 2.5).

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% selle kogumahust; Haridusasutuste osalejate moodustatud osad, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme peamist osa: sihtmärk, sisurikas ja organisatsiooniline, mis kajastab haridussuhete osalejate kohustuslikku osa ja osa.

2.11.1. Sihtosas on programmi selgitav märkus ja kavandatud tulemused.

Selgitav märkus peab avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele;

oluline programmi omaduste väljatöötamisel ja rakendamisel, kaasa arvatud varajase ja koolieelse laste arendamise omaduste omadused.

b) programmi rakendamise erineva vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanuseid ja individuaalseid omadusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) laste arengu rikkumiste erialase korrigeerimise kirjeldus, kui see töö on programmi ette nähtud.

a) eri liiki ja kultuuritava õppe omadused;

b) laste algatuse toetamise viisid ja juhised;

c) pedagoogilise meeskonna koostoime tunnused õpilaste perekondadega;

d) programmi sisu muud omadused, mis kõige olulisemad programmi autorite seisukohast.

Haridussuhete osalejate moodustatud programmist võivad hõlmata osalise ja teiste programmide ja / või nende poolt loodud haridussuhete osalejate hulka kuuluvaid erinevaid suundeid.

Selle programmi osa peaks võtma arvesse laste haridusvajadusi, huve ja motiive, nende pereliikmeid ja õpetajaid ning eelkõige võib keskenduda:

riiklike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära, kus hariduse tegevus toimub;

nende osaliste haridusprogrammide valimine ja lastega töö korraldamise vormid, mis kõige enam vastavad laste vajadustele ja huvidele, samuti pedagoogilise meeskonna võimalused;

organisatsiooni või rühma kehtestatud traditsioonid.

Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:

1) puuetega laste kategooriate väljatöötamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;

2) Puuetega laste arendamine programmi tervisevõimalustele, nende mitmekülgsele arengule, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.

2.12. Kui programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele programmile, koostatakse see viitena vastava ligikaudse programmi. Kohustuslik osa tuleb esitada vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele eeskujulikule programmisse.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühikese ettekande tekst. Programmi lühike esitlus peaks keskenduma laste vanematele (juriidilistele esindajatele) ja on kättesaadav tutvumiseks.

Programmi lühike esitlus peaks näitama:

1) vanus ja muud lapsed kategooriad, kus organisatsiooni programm keskendub, sealhulgas puuetega laste kategooria, kui programm näeb ette selle rakendamise omadused selle laste kategooria jaoks;

2) kasutatud ligikaudsed programmid;

3) laste peredega pedagoogilise meeskonna koostoime omadused.

III. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise tingimustele