Kohandatud põhihariduse programm lasteaias. Kohandatud haridusprogramm lastele ABS-iga GEF-is. Spetated haridusprogrammi struktuur lasteaias

Artiklis käsitletakse kohandatud haridusprogrammi kontseptsiooni ABS-i jaoks GEF-i, põhimõtete, etappide, selle arendamise ja rakendamise tingimustes. AOP-i struktuuri kirjeldav osa aitab dokumendi korralikult koostada.

Salvesta ise mitte kaotada:

GEF-i kohandatud haridusprogramm (AOP) GEF-is võimaldab teil koolitada ja harida lapsi abs, võttes arvesse nende arengut, funktsioone, individuaalseid võimalusi ning kohandada vajaduse korral nende laste arengut ja sotsiaalset kohandamist.

Kas olete lasteaia juht? Kutsume teid läbima kaugõppe koolijuhtide juhtis programmi raames "ABS-i jaoks spetsiaalsete haridusolude loomine GEF-i raames". Koolituse tulemuste kohaselt annan välja kindlaksmääratud valimi kvalifikatsiooni parandamise tunnistuse.

Arvestades ABS-i isikute individuaalseid vajadusi, areneb haridusasutus iseseisvalt AOP-i, mis põhineb peamine üldhariduse programm, samuti GEF Üldharidus OVD-laste hariduse ja / või gef moodustamise taseme järgi.

Etapid ja põhimõtted kohandatud programmi rakendamise jaoks OVD-ga lapsele

Üks tähtsamaid etappe kinnituse staatuse OVD on saada järelduse PMPC. Kui seda dokumenti ei ole, siis laps ei saa lapse pidada üliõpilane ATS, isegi kui puudusi füüsilise või psühholoogilise arengu on ilmselge.

Oma soovitustes kajastavad PMPC töötajad kohandatud programmi APV-ga lapse õpetamiseks vajalikud tingimused kohandatud programmis: põhi või üksikisik. Sageli pakub PMPC vanematele lapse abivahendiga lapsele hüvitise orientatsiooni grupis või kombineeritud orientatsiooni grupis kaasava haridusega. See aitab kaasa sotsialiseerumisele, laste suhtlemisoskuste väljatöötamisele piiratud omadused Tervis. Personal haridusasutus Loo lastele kättesaadava keskkond, kasutage selliste õpilastega suhtlemise tehnikaid.

Peamiste haridusprogrammide ehitamise küsimus, mille alus GEF on tegelik. Tuleb meeles pidada, et seadus "hariduse" nõuab, et peamine haridusprogramm on välja töötatud, võttes arvesse ligikaudset.

Parandusliku töö korraldamine toimub mitmes etapis kogu õppeaasta jooksul. Aadress ja etappide järjestus on neutraliseerivate tegurite neutraliseerimise eeltingimused. Mõtle üksteisest sammudest:

Informatiivne ja analüütiline tegevus - tuleb alla kogumise ja analüüsi teavet. Rakendamine kestab septembrist oktoobrini. Tulemus: õpilaste hindamine Selleks, et võtta arvesse nende arendamise omadusi, erivajaduste kindlaksmääramist, hindades hariduskeskkonda vastavalt materjali ja tehnoloogilise, tarkvara ja metoodilise toetuse nõuetele ning personalibaasile .
Organisatsioonilised ja tulemuslikkuse tegevused oktoobris-detsembris. Selle tulemusena korraldatakse parandusalase ja haridusalase orientatsiooni haridusprotsess, samuti ABS-i laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse protsessi loodud haridus-, koolitus-, arendus- ja sotsialiseerumisprotsessis nende laste sotsialiseerimise tingimuste alusel.
Kontrolli ja diagnostikategevus (jaanuar, mai). Tulemus: haridus- ja parandus- ja arendusprogrammide vastavuse kontrollimine ning lapse vajaduste tõttu tekkinud tingimused.
Reguleeriva kohandamise tegevused (veebruar-aprill). Praeguses etapis on nendega seotud suhtluse kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks mõeldud muudatused APV-de hariduse ja säilitamise protsessis.

DW-i abivahendite kohandatud haridusprogrammide rakendamine DW-is tuleks läbi viia selliste põhimõtete alusel:

Humanismi põhimõte, mille kohaselt on suhe lapsega ehitatud usu põhjal oma tugevusse ja võimalustesse, otsige positiivseid ressursse, et ületada maksimaalse kasu raskusi.
Süsteemse lähenemisviisi põhimõte hõlmab inimese kaalumist ühe süsteemi. ABS-i laste rikkumiste väljatöötamiseks ja parandamiseks rakendatakse harva spetsialistide kaasamisega terviklikku lähenemisviisi ning kaasamist haridusprotsess Kõik selle osalised.
Järjepidevuse põhimõte on tagada tagatis, et probleemi lahendamisel või selle lahenduse lähenemisviisi lahendamisel on pidev.
Reaalsuse põhimõte, mille kohaselt parandustegevuse arendamise töö põhineb inimese sügaval uurimisel ja lapse võimalusi.
Põhimõte tegevus lähenemisviisi näeb ette, et parandus- ja arenev töö on ehitatud milline tegevus, samuti selle sihitud moodustumise.
Individuaalse diferentseeritud lähenemisviisi põhimõte: sõltuvalt lapse individuaalsetest omadustest tehakse muudatused parandustegevuse vormis ja meetodites, isegi kui töö toimub rühmades.
Abi nõuandva iseloomu põhimõte tagab vanemate õiguse järgimise, et valida haridusorganisatsioonid, OVD-ga laste haridusvormid.

Nõuded rakendamise ja AOP-i kavandatavate tulemuste tingimustele DOW-s

Kohandatud programmi eduka rakendamise jaoks koolieelne haridus HSA-ga lastele on vaja järgida teatavaid tingimusi, mis hõlmavad kõiki haridusasutuse kõiki valdkondi. Kõigepealt hõlmavad sellised tingimused psühholoogilise ja pedagoogilise toe, mis tähendab:

Tingimuste loomine vastavalt PMPC soovitustele:
1. spetsiaalsete tehnikate, meetodite, koolituste, parandus- ja haridusprogrammide kasutamine, mis on keskendunud laste vajadustele ja võimetele;
2. individuaalsete õpetamismeetodite kasutamine, mis võtavad arvesse lapse arengus rikkumiste eripära;
3. integreeritud lähenemisviis töötavate õpilastega individuaalsete ja rühmade klasside puhul.
Õige psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine:
1. haridusprotsessi parandussuund;
2. ehitustööd, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi;
3. mugava psühholoogilise atmosfääri loomine;
4. kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine.
Tervise säästmise tingimused:
1. tegevused, mis on suunatud füüsilise, samuti vaimse tervise tugevdamisele;
2. terviserežiimi kasutuselevõtt;
3. Õpilaste ümberlaadimise vältimine;
4. sanitaar- ja hügieenistandardite järgimise kontroll.
Laste meelitamine ABS osaleb vaba aja veetmise üritustel võrdsetel eakaaslastel.

Lisaks eduka rakendamise kohandatud programmi lapse APV Dow näeb ette organisatsiooni:

tarkvara ja metoodika tugi, mis sisaldab:
1. parandused ja haridusprogrammid;
2. parandus- ja diagnostiliste tööriistade kasutamine;
3. taotlus eriprogrammid, Õpetused, samuti haridusressursid.
personali toetus, see tähendab, et spetsialistide meelitamine lapsega töötamiseks;
kapid, spordisaal, meditsiiniseadme materjal ja tehniline tugi;
teabetoetus.

APV-laste parandusprogrammi rakendamise ajutised ja lõplikud tulemused DWA-s tähendavad üldise haridusprogrammi arengu hindamist. Õpilaste arengu dünaamika avaldab endale individuaalse hariduse marsruuti. Kavandatud tulemused hinnatakse spetsiaalselt organiseeritud seiresüsteemi kaudu.

Kui õpilase jaoks on üldhariduse programmi assimilatsioon võimatu PMPC poolt kinnitatud rikkumiste tõttu võimatu, on parandusalase töö rõhk muutub oma sotsialiseerumisele ja praktiliste oskuste arendamisele. Parandusalase töö tulemusena jõuab HPS-iga laps kavandatud tulemustele ja ületab arengu rikkumised.

Spetated haridusprogrammi struktuur lasteaias

APV-laste kohanemisprogramm GEF-is GEF-is

Pealkiri lehekülg.
Selgitav märkus.
Paranduslikud töötingimused.
Programmi sisu kirjeldus.
Kavandatud isik õppekava.
Kavandatud tulemused.
Järeldus, samuti spetsialistide soovitused.

Pealkiri lehekülje tegemisel täpsustage haridusorganisatsiooni nimi, eesmärk, sihtimise ja programmi rakendamise perioodil. See peaks olema asutuse juht ja teave vanemate koordineerimise kohta.

Selgitav märkus sisaldab lühike psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi lapse, kirjeldus selle psühhofüüsikalise arengu, eesmärkide ja eesmärkide õppimise iga teema. Sisse selgitav märkus Ligikaudne kohandatud haridusprogrammid lastega okkuvate lastele Dou, mille põhjal AOP valmistati ja tundide ümberjaotamine on samuti põhjendatud, muutes vajadusel õppimise jagude järjestust ja vajadusel.

Individuaalne õppekava sisaldab teavet individuaalsete osade tugevdamise ja õppetundide ümberkorraldamise kohta, teemade järjestuse, integreeritud klasside mahu muutus.

Haridus - kirjeldab hariduse sisu aastate kaupa, oodatud tulemused ja teemade hindamise vormid.
Paranduslik - annab teavet parandus-, selle meetodite, vastuvõttude, vormide kohta. See kirjeldab kõneterapeuti planeeritud tööd, flawthologist, psühholoogi.
Haridus - näitab vormi vastuvõttude ja töömeetodite vormi.

Kavandatud tulemused hõlmavad teavet lapse saavutamise dünaamika kohta ABS-iga, hinnangut selle hariduse tingimuste loomise, pesade osaluse kasvu, mis on läbinud erikoolituse ja vajalikud kvalifikatsioonid ja muud näitajad.

Lõplikus osas tehakse kohandamise tegemise põhjendused vastavalt ajunostika tulemustele.

Seega on ABS-i lastele kohandatud koolieelse hariduse programm mõeldud rakendama kõiki GEFi põhimõtteid ja tagama kõigi tasandite hariduse valdkonna erilistele poistele piisavalt võimalusi. AOP aitab korraldada õpetaja tööd, selle suhtlemist lapse perekonna ja aktsiate spetsialistidega, et saavutada kavandatud hariduslikud tulemused.

Laadige alla ABS-i lapsele kohandatud programmi näide (autistlik spektrihäire)
Tasuta lae alla V.PDF.

Laadige kohandatud põhihariduse programm raskete kõnehäiretega lastele (ühine kõne alaerelool) 3 kuni 7 aastat
Tasuta lae alla V.PDF.

Laadige parandusprogramm lastele OVD-ga (VII VII)
Tasuta lae alla V.PDF.

Konsultatsioon õpetajate jaoks

"Mis on kohandatud programm.

kohandatud lapse programm

oVD või puudega lapsega. "

Vastavalt artikli 1 1. osa. 79 Föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsiooni" 29. detsember 2012 nr 273 (edaspidi "föderaalne seadus" hariduse Vene Föderatsiooni ") loodud:" ... hariduse sisu ja Puuetega õpilaste koolituse korraldamise ja hariduse korraldamise tingimused (edaspidi "edaspidi") määratud haridusprogrammi poolt puuetega inimestele ka vastavalt puuetega inimeste rehabilitatsiooni individuaalsele programmile. "

Kohandatud haridusprogramm (edaspidi "AOP") on haridusprogramm, mis on kohandatud puuetega inimeste õppimiseks, mis on seotud puuetega inimeste (kuulmispuudega isikud, nägemus,lihas-skeleti süsteem, kõnekahjustuse, luure, autistliku spektri häiretega), puuetega lapsed võttes arvesse oma psühhofüüsilise arengu, individuaalsete võimete eripära ja vajaduse korral, tagades nende isikute sotsiaalse kohandamise parandamise ja sotsiaalse kohandamise parandamise.

AOP eesmärk on ületada vastuolud laste-puudega laste õppimise protsessi vahel, millel on tõsised rikkumised, lihas-skeleti süsteem, samuti somaatilised haigused (Vastavalt intellektuaalse sfääri ohutusele) teatava haridustaseme haridusprogrammidele ja lapse tegelikele võimalustele, tuginedes haiguse struktuurile, kognitiivsetele vajadustele ja huvidele.

Sellega seoses peaks üldhariduse saamiseks üldhariduse organisatsioonides lapsed arendama asjakohast kohandatud peamisi üldisi haridusprogramme (individuaalseid dokumente), võttes arvesse nende psühhofüüsika arengu, individuaalsete võimete iseärasusi.

Individuaalse lähenemise kohta kohandatud programmi koostamisel

Kui grupil on kombineeritud orientatsioon, on see koos tavaliste lastega olemas ka APV-de lapsi, on muidugi vaja kaaluda iga lapse individuaalselt,iga kirjalikult kohandatud haridusprogrammi.

Ei pea unustamalaste puuetega inimesed. Nende jaoks on kindel

koostatud individuaalne haridusprogramm. Siin puuduvad erinevused.

Peamine dokumentmis sisaldab hügieeninõudeid selle töö korraldamiseks - need on uued "sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad, eeskirjad ja nõuded koolieelse seadme sisu ja korralduse kohta haridusasutused kohaldatakse. VENEMAA FEDERATSIOONI VASTUTAV RIIKLIKE SANITAARSEADE OTSUSE OTSUSE OTSUSEGA 05/15/2013 nr 26 (edaspidi "SANPIN 2.4.1.3049-13; dokumendi toimimise algus - 07/30/2013). Kus nad ütlevad: "Haridusorganisatsioon peaks looma puuetega lastele tingimused, puuetega lapsed nende viibimise korral institutsioonis ...". Sanpiini 2.4.1.3049-13 normid kehtivad kõigile eelkoolitusasutustele, olenemata nende liigist, organisatsioonilistest ja õiguslikest omandivormidest.

Kohandatud programm on üks kõige aktuaalsemaid küsimusi, sest koolieelse haridussüsteemi jaoksföderaalseid metoodilised soovitused Selle ettevalmistamise teel, kui need on olemas ainult põhilise üldhariduse kontekstis. Seetõttu põhjustab kohandatud programmi koostamine raskusi. Võimalik väljund - kasutamine metoodilised materjalid GEFi kasutuselevõtu alusel esmase üldharidusega. Näiteks Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium lähetatud projektid kohandatud suuremate haridusprogrammide jaoks erinevate arengukahjustusega lastele. Lisaks on GEF-id GEF-id, kus on ette nähtud koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi struktuur ja sektsioonide soovitatav sisu. Need dokumendid tuleks kohandatud programmide koostamisel tugineda, ei ole täna teisi soovitusi.

Kuidas mitte segada mõisteid "kohandatud haridusprogrammi" ja "kohandatud peamine haridusprogramm"?

On kaks mõistet:"Kohandatud haridusprogramm" ja "Kohandatud põhilise haridusprogrammi." Oluline on mõista järgmist:

Kui grupis Üks laps OVD-ga (või ühesuguse tervisepiiranguga), siis lasteaia töötab peamine haridusprogramm ja selle lapse jaoks on kirjutatudkohandatud haridusprogramm.

Kui lasteaias onsarnaste rikkumiste rühma (Näiteks see on hüvitisgrupp kõnede väärtuse languse, nägemis- või lihaslihkleetaalse süsteemiga jne), siis kogu laste rühma jaoks on kirjutatudkohandatud peamine haridusprogramm.

See tähendab, et need on kaks erinevat programmi. Pead peavad kindlaks määrama laste kontingendi ja vastavalt tingimuslike arendamise programmide iseärasustele. Praegu külastavad meie institutsiooni 3 puuetega laste (Himban, Bogdanova Christina, Wilvel Sava). Lapsed ei ole nähtavaid häireid ja arenguhälbeid, nende intellektuaalse ala säilitatakse, mis vabalt võimaldab neil koos olla üles kasvatama ja õppida rühmade lastel, kellel ei ole arengut rikkumisi.

Alates ABS-i laste laekumisest institutsioonis tuleks nende peredega läbi viia arenenud ja käitamisel tiheda töö"Algoritm Puuetega lastega seotud tegevus ja puuetega laste külastavad koolieelse õppeasutuse "

Esialgses etapis Esmane kohtumine perekonnaga peetakse eesmärgiga tutvuda ja koguda teavet lapse arengu kohta, selgitades vanemate haridustaotlust.

Selle kategooria lastega töö hõlmab haridusasutuse töötajaid, haldus- ja spetsialistide töötajaid Dow: pea asetäitja AHRi juhataja asetäitja. pea Vastavalt VMRi, tervishoiutöötajate, õpetajate, õpetaja-psühholoogi, õpetaja-kõne terapeutide, füüsiliste kultuuride juhendaja, muusikaliste juhtide loomise ja soodsa mikrokliimate loomise hõlbustamiseks, et hõlbustada HSS-i ja lastega laste kohandamist puuetega, nende edukas sotsialiseerumine.

Rakendamaindividuaalne lähenemine Lastele haridusprotsessi korraldamisel.Õpetajad ja spetsialistid Vestlusi vestlused vanemate, konsultatsioonide, anda soovitusi, näpunäiteid optimaalse arengu ja kohandamine laste ühiskonnas, samuti abistavad kõiki pereliikmeid kasvatavad lapsed.

Administratsioon, Omakorda sõlmib DW ja vanemate vaheliste suhete lepingud (juriidilised esindajad) ja aitab veelgi kaasa eritingimuste loomisele, mis hõlmavad kohandatud haridusliku keskkonna moodustamist.

Peamees Teostab kontrolli appi ja puuetega lastega laste kohandamise kontrolli tingimused, jälgib nende tervise seisundit, heaolu päeva jooksul, vastuvõtu õigeaegsust ravimpreparaadidVastavalt arstide osalemise järeldustele ja soovitustele nende laste viibimise ajal Dowis. Ta soovitab õpetajatel ja vanematel (seaduslikud esindajad), annab soovitusi laste individuaalse lähenemisviisi rakendamise kohta kooskõlas toitumise diagnoosimisega, korraldamine lasteaias ja kodus.

Järgmine samm viiakse läbipõhjalik psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine Kõik selle kategooria laste alad, emotsionaalsed tahked sfääri, kõrgemad vaimsed funktsioonid, kõne arendamine, \\ t intellektuaalne areng. Selle uuringu tulemused võetakse välja PMPC institutsioonile, et määrata kindlaks edasine haridusviis.

Järgmisena teostatakse organisatsiooniline töö disaini, arendamise ja heakskiitmise valdkonnas.aPV või puuetega lapse lapse haridusprogramm . Arvestades lapse vanuseid ja individuaalseid omadusi, meditsiinilisi dokumente, Soovitused PMPC Dow, vanemate ootused, eesmärgid ja eesmärgid üksikute haridusprogrammi on selgelt sõnastatud (vajadus lisada või muuta õppekava arutatakse , hariduse vorm, külastamisliigide, nii alarühmade kui ka individuaalsete, psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse režiim, vahepealse ja tulemuste määratlus jne).

Järgmisena töötatakse välja õpetajad ja spetsialistid Douindividuaalsed haridusliinid tuginedes arenenud haridusprogrammi konkreetse lapse app või puuetega lapse, arvestades üldhariduse programm Dou. Need individuaalsed haridusliinid hõlmavad põhiprogrammi peamiste osade sisu, samuti institutsiooni spetsialistide soovitatud konkreetse lapse korrigeerimisjuhiseid.

Kui optimaalne valik Õpilase individuaalse haridusprogrammi arendamine ja rakendamine on üks aasta, selle korrigeerimine toimub praeguse kooliaasta detsembris läbi viidud ajutise diagnostika tulemuste põhjal. Vahe-diagnostika analüüsi põhjal tehakse muudatused ja kohandused konkreetse lapse individuaalsele haridusprogrammile rakenduse või puudega lapsega.

Lõpus kooliaasta, vastavalt tulemuste rakendamise üksikute haridusprogrammi raames psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni (PMPC) toimubanalüüs lõpliku diagnoosi erinevate valdkondade laste arendamise Korrigeerimised on õigustatud, soovitused on koostatud selleks, et tagada lapse individuaalse toetuse järjepidevus ATS-i või laste puuetega inimeste toetuse protsessi protsessis nende kasvatamise ja koolituse järgmises etapis. Kalõplik kohtumine vanematega (Õiguslikud esindajad), et teha kindlaks täiendavad vormid laste, õpetajate ja spetsialistide töötamise vormide, soovituste, nõuannete, konsultatsioonide, memodega.

Nagu varem mainitud, külastavad meie eelkooli asutust 3 puuetega lapsi. Föderaalseaduse sõnul "Vene Föderatsiooni hariduses" Art 11 osa. 79."Haridusorganisatsioon peaks looma puuetega lastele tingimusi, puudega lapsi oma asutuses viibimise korral." Ettevõtete haldamine tuleks luua eritingimustega föderaalse eelarve maksude eraldamise kulul, mis hõlmavad kohandatud hariduse moodustamistballess Medium, on olemas vahendid koolituse ja hariduse jaoks, samuti laste arendamisvastaste rikkumiste õigeaegse korrigeerimise, võttes arvesse nende rikkumiste struktuuri:

Seadmed üldise liikuvuse arendamiseks;

Seadmed ja mänguasjad arendamiseks: käsioskused; kombatav, visuaalne ja kuuldav taju; mõtlemine, kõne ja keel;

Mänguasjad sotsiaalse ja emotsionaalse arengu toetamiseks;

Vesi ja lahtiste materjalide mägede seadmed;

Visuaalse loovuse materjalid;

Phonoteka, muusikalised mänguasjad;

Ilukirjandus Lastele ja vanematele.

ABS- või puuetega lastega laste individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamise ja kohandamise korra peetakse PMPC ettevõtte raames.

Mida toetuda kohandatud programmi koostamisel?

Kahjuks nüüd ei ole konstrueeritud näiteks lastele rikutud rikkumisi või lastele CPR programmid, mis vastavad GEF ja kaasaegsed nõuded. Kõik need on kirjutatud kanonites, kes tegutsesid enne GEFi kasutuselevõttu. Erand võib ollaprogramm N.V. Nishcheva, mis on postitatud koolieelse haridusprogrammide navigaatoris Firto veebisaidil.

See ei tähenda siiski, et õpetajad ei saa tugineda tõestatud programmidele, mis on katsetatud koolieelse haridussüsteemis. Nad saavad kasutada mis tahes programmi, kuid kohandades seda, võttes GEF vastab. See on sisuliselt oma programmi loomine, kuid võimaliku toetusega juba olemasoleva toega. Mis konkreetselt kohanduste tegemiseks - sõltub laste kontingendist.

Seetõttu anna üldine soovitus "võtke see programm ja töötage sellega töötama. »See on võimatu. Tõenäoliselt peate vaatama haridusasutuste tööd, millel on selles juba kogemusi. Näiteks näeteprogramm lastele, kellel onr tb Fail ja g.v. Chirkina, lastele, kellel on Vision rikkumised -l.I. Programm Plaksina. Ma ei ütleks, et see on soovitus, ma lihtsalt helistada programmi tuntud koolieelse haridussüsteemi laste erinevate rikkumiste Haridusprogrammi välja töötatud halduse, õpetajate ja spetsialistide Dou ja on heaks kiidetud pea. Individuaalne haridusprogramm APV või lapsega lapsele - institutsioonis puudega inimene on selline struktuur:

1. Pealkiri Mis hõlmab asutuse nime, programmi ametisse nimetamist, rakendamise tähtaega, programmi aadressi (perekonnanimi, õpilase nimi, õppeaasta), juht heakskiidu juht, koordineerimine vanemad. Vajaduse korral tuleb programm kokku leppida psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsolideeriumi esimehega. Pealkirja lehel saate määrata spetsialisti või õpetajaid, kes vastutavad individuaalse programmi rakendamise eest.

2. Selgitav märkus, \\ t mis sätestab informatsiooni lapse kohta: vanus, rühm, sotsiaalne keskkond, huvid; vanemate ootused; diagnoos; Lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused moodustatud oskuste ja oskuste ja nende oskuste loeteluga ning need, mis ei ole korralikult moodustatud. Sõltumatu psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika andmete põhjal sõnastatakse eesmärk ja lapse kaasasoleva ülesande teatud ajavahemikuga. Selgitav märkus näitab peamisi üldisi haridusprogramme, mille alusel on välja töötatud individuaalne haridusprogramm ja variatsioon on samuti õigustatud, kui tundide arv ümber jaotatakse teatavate osade uurimisele ja teemade järjestuse muutus ja teised.

3. Individuaalne õppekava . Üksikute programmide sisu on võimalik erineda üksikute teemade tugevdamisel. Individuaalse haridusprogrammi hoolduse taseme varieeruvus toimub programmi struktuuriüksuste tundide arvu ümberkorraldamisega; Muudatused programmi individuaalsete osade uurimise järjestuses, mõned neist; Suurendada integreeritud klasside mahtu üksikute programmide raames.

4. Programmi sisu.

Sisaldab kolme põhikomponenti või plokki:

Haridusosa Mis avalikustab hariduse sisu teatava koolituse aasta jooksul (vahepealsed tulemused), kaasates kalendri-temaatilise planeerimise, IDR-i hariduspiirkondade saavutuste hindamise kriteeriumide lisamisega.Hariduse komponent on vajalik, kui individuaalne õppekava sisaldab individuaalset programmi .

Paranduslik komponent Kui parandusalase töö juhised õpilastele, tehnikatele, meetoditele ja vormidele on esitatud. Korrastikuplokk sisaldab spetsialistide vaheseinad qu: õpetaja-kõne terapeut, õpetaja-psühholoog, füüsilise kultuuri instruktor, muusikaline juht, õpetaja, kes on võimalus rakendada äritegevuse tehnikat ja meetodeid koos õpilastega ja in Tasuta tegevused.

Haridusosa Sisaldab tingimusi õpetajate ja spetsialistide koostoimete koostoimed lapsega ABS või puudega lapsega, samuti vanematega psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse protsessis

Järeldus ja soovitused. Selles osas sõnastatakse see õigustada vahepealsete diagnostika tulemuste põhjal tehtud kohanduste kehtestamist ja individuaalse programmi rakendamise lõpetamist tervikuna selle küsimuse arutamisel raames lõpliku psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames õppeaasta lõpp. Soovitused on sõnastatud selleks, et tagada järjepidevus puuetega lapse individuaalse toetuse protsessi ja lapse puuetega lapse spetsialistidega oma koolituse järgmises etapis.

Selle materjali ettevalmistamisel kasutati viidet:

Marina Lukovskaya
Soovitud nägemusega lapse kohandatud haridusprogrammi projekt

Kogemuste arendamine kohandatud haridusprogramm

esiaalis haridus- asutus esitatakse

metodisti osakond Pedagoogika ja psühholoogia IPCS ja PPRO OGPU

KOLISNICHENKO T. N.

Kogemuste olemus

Kõige olulisem tingimus kaasamise laps spetsiaalse haridusega Predalkooli keskkonnas haridus- Üldise koostöö institutsioonid on kaasava praktika spetsialiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline toetus. Vanemad laps on õigus valida haridus- Strateegiad ise laps ja eelkooli määratlus haridusasutus, milles laps saab optimaalse sotsialiseerumise ja maksimaalse võimaliku arengu kvaliteedi, rakendatakse, kuid puudumisel psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse perekonna spetsialistide parandus haridusreeglina ei too kaasa Õige otsus. Strateegilised suunad B. lapse moodustumine Koolieelne vanus erilisega haridus- Vajadusi töötavad välja PMPK spetsialistid.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe taktikalised ülesanded (ühendavate spetsialistide järjestuse täpsustamine, \\ t douingimus, Parandusvalik programm, Taktika, tugitehnoloogiate piisavad funktsioonid laps ja selle kaasamise olukord tavaliste eakaaslaste kolmapäeval) arendatakse ja lahendatakse koolieelse spetsialistide poolt haridusasutus(M. M. Semago). Erilist tähelepanu pööratakse inimese arengule lapse toetusprogrammid erivajadustegaKülastamine eelkooli haridus- Üldise konversiooni tüübi loomine.

Saate laps OVD-ga tegeleb kõigi teiste rühmade laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse ülesande, milles see on kaasas, kuna teiste laste õigused saada haridus ei tohiks katki. Innovatiivne kaasamise praktika laps OVD-ga eelkooliealiste eakaevude rühmas haridus- Üldise arengu vormi institutsioonid rakendatakse tõhusalt teatud väliste väliste (kaasava arengu säilitamise süsteemi) juuresolekul haridus piirkonnas) ja sisemine (Kaasav praktika Dou) Tingimused.

Koolieelsete tegevuste organisatsioonilised ja sisulised aspektid haridus- Institutsioonid määravad spetsialistide eesmärkide, eesmärkide ja konkreetsete taktikate kompleks (kaasatuse koordinaator (art. Haridus, õpetaja-psühholoog, deuteriin, õpetajad, õpetajad, meditsiiniline õpetaja). Iga spetsialisti tegevus integreerib üksikkulu lapse haridusteevõrk kaasavas haridus Vertikaalne eelkool haridusasutus, Üksikisiku koostamine kohandatud programm See on oluline osa.

"... tõeline arusaam kaasava väärtusest, organisatsioonilistest ja informatiivsetest aspektidest haridus, selle põhimõtted, ülesanded, loogika arendamise ja parandustöö, selgete tegevuste sidusus kõigi spetsialistide põhimõtteliselt "Õigel ajal õiges kohas" (M. M. Semago).

Kättesaadavus

Loomiseks lapse haridusprogramm Koolieelne vanus rikkumistega visioon ja Üldine alaerelool Kõne kasutas Universal algoritmi.

Tulemuslikkus

Sotsiaalne, kognitiivne ja loominguline tegevus laps OVS-idega koolieelses viibimise tingimustes haridus- Üldise arengu loomine.

I. Struktuur esitati esitatud haridusprogramm:

1. Selgitav märkus:

1) Sihtosa (lühike psühholoogilised ja pedagoogilised omadused laps(Välju struktuuri põhjendusele, eesmärgile programmid, ülesanded programmid);

2) klassi ajakava (sealhulgas parandus ja pedagoogiline ja psühholoogiline juhtivus (Individuaalsed, alarühmad ja rühm);

1) haridusosa(sisu hariduspiirkonnad(Muudatused);

2) korrektsioonikomponent ( programmid Parandus- ja pedagoogiline ja psühholoogiline orientatsioon (individuaalne programm Kõneteraapia töö programm Individuaalne tööõpetaja psühholoog, programm Individuaalne töö õpetaja-defektoloog, oligofreenopedagog, survopedagoga, typhallopack jne, spetsialistide soovitused õpetajatele, vanematele);

3. Järelevalve saavutusi (konkreetsed rakendamise tulemused programmid Eelkooliealise arengu dünaamika tasemel)

4. JÄRELDUSED JA SOOVITUSED (Ajutiste diagnostika tulemuste põhjenduste põhjendus (AOP-i rakendamise tulemuste põhjendus ja AOP-i rakendamise lõpetamine tervikuna selle küsimuse arutelus selle küsimuse arutelu raames lõpliku psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames \\ t Aasta ja dünaamilise uuringu laps Papakis.).

I. Sihtosa programmid

Selgitav märkus

Kohandatud haridusprogramm(Edaspidi Programm) Mõeldud tänu vajadusele rakendada haridusvajadused Ja kõne üldine alaerelool. Säilitamine visual Maria M.. See on 0,15%, lapse meditsiiniline diagnoosimine - kaasasündinud müoopia kõrge kraadi, murdumismüoopia kõrge mõlema silmaga. Meditsiiniline soovitused: Muutmise režiim visioon, pidev prillid, multivitamiinid. Selle diagnoosi ja meditsiiniliste soovituste põhjal otsustas psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon otsus loomise kohta kohandatud haridusprogramm Maria m jaoks. (5 aastat).

Tüdruk tõstetakse suures perekonnas, Masha teine \u200b\u200blaps. Perekond on sotsiaalselt jõukas. Vanemad sotsiaalselt kohandatud et kaasaegsed tingimused Ja oma hariduse kultuur. Perekond elab oma eramaja. Suhte olemus perekonnasõbralikes, vanematel ja lastel kuuluvad üksteise suhtes. Kõik lapsed peres keelatud visioonKuna patoloogia on kaasasündinud, edastatakse Isa liini kaudu. Masha perekond võttis rolli "Slave"Kuna tema vanem õde on väljendunud juhtimisomadused.

Lasteaias Maria ei ole ebamugavustunne suhtlemisel eakaaslastega, kuid natuke häbelik täiskasvanute aktiivne osa ühistegevuses eakaaslaste ja täiskasvanutega. Proovin juhtida B. trahv Ja mängude tegevus, aga see on keeruline tingitud orientatsiooni ruumi, mis viib üleandmise juhtpositsiooni (reeglina, lapseleabi pakkumine mängu või teise tegevusliigi korraldamisel) ja asendi asetamine "Slave"; Tüdruk on mittekonflikt, mis tahab vabatahtlikult ühendust võtta.

Sisse haridus- Tegevused osalevad teadmiste realiseerimise protsessis, tegevus on konjugeeritud teadmiste taseme ja praktilise tegevuse kogemuste tasemega. Masha järgib õpetaja juhiseid, kuid nõuab sageli selle täiustamist või kordumist ülesande kvalitatiivseks täitmiseks; Ei kaota huvi kognitiivse uurimistöö tegevust, isegi kui selle visuaalse tajumise tunnuseid ei võeta arvesse. Meelevaldne tähelepanu valitseb.

Maria kogeb raskusi objekti positsiooni määramisel kosmoses ja visuaalses tajumisel (näeb ainult kolme rida, mistõttu on vaja kohandada puutetundlikke ja heli analüsaatoreid visuaalsetele analüsaatoritele.

Masha mõistab ruumilise suhte olemust (vasakul, paremal jne, täidab kõige lihtsamat klassifikatsiooni, võrdleb punkte, valib üldise sõnadega. Põhjustab põhjuslikke suhteid, eraldab peaasi tajutava teabe. Ajutised vaated on moodustatud sees tarkvarateab, kuidas määrata loodusnähtude järjestus. Siiski on mõningaid raskusi aastapäevade ja kuu päevade järjestuse kindlaksmääramisel.

Tüdruk on joonistanud oskusi, modelleerimist, projekteerimine haridusprogramm. Ta teab kõiki spektri värve, on idee objektide vormis, kuid see muudab mõnede geomeetriliste kujundite nimel keeruliseks.

Phoneatiline kuulamine ja kõnesüsteem ei piisa, täheldatakse fonoloogilisi defekte. (heli asendamine L, P - heli N). Enamasti kasutab kõnesid lihtsaid väikeseid ettepanekuid. Küsimused vastutavad sama ühe eest. Hoolitseb tööd ja on täiskasvanuga lood. In eakaaslastes dialoogis on see täiskasvanute suhtlemisel kokku pandud, siis on piiramatu.

Mootori aktiivsus on veidi raske. Performing harjutusi nagu hüpped ja hüpped, harjutusi koordineerimise ja paindlikkuse - ei ole soovitatav. Liigutuste koordineerimine ei ole katki, võimalused füüsiline areng Keskel. Ta rahustab füüsilise kava vajalike piirangute rahuldust, järgib õpetaja soovitusi, ei riku oma nõudeid. Masha mõistab, et need funktsioonid visioon Ja soovitused füüsilise pingutuse kohta puudutavad selle ohutust ja tervist. See on huvi ja vajadus kulgemise ja ronimise järele, palli mängudes, kuid väldib konkurentsivõime elementi.

Psühholoogi spetsialisti puudumisel lasteaia personali personali personali, psühholoogilise toe teostab spetsialist "Populatsiooni sotsiaalteenuste keskus" Kooskõlastatult lapse vanematega.

Maria kõneteraapia toetus on korraldatud koolieelse institutsioonKuna kõneterapeut on institutsiooni töötajates. Uuringu tulemusena ei moodusta foneetilise süsteemi foneetilise süsteemi piisavana, täheldatakse fonoloogilisi defekte (helide L, P - heli N asendamine ei piisa.

Tuginedes ülalmainitud arengufunktsioonidele laps Struktuur on määratletud programmidGEFil ja koolieelse õppeasutuse haridusprogramm. Peene osa Esitatakse programmid hariduspiirkonnad : Kõne arendamine ja kognitiivne areng, mis sisaldab järgmist komponendid:

1. Haridus- Komponent - tema eesmärk on valmistada ette laps Frontaalklasside aktiivseks osalemiseks kollektiivses osalemiseks haridustegevus. Enamgi veel, haridustegevus laps Korraldatud alarühmades (lastega huvi pakkuvate lastega laps nõrgenenud nägemisega, võttes arvesse sisu rakendamise muutusi hariduspiirkond.

2. Paranduslik pedagoogiline komponent - määrab kõne terapeutide töö lapse puudega lapsega ja kõneterapeutiõpetaja soovituste rakendamine tööle grupis ja kodus.

3. Hariduse komponent - Iseseisvuse kasvatamine ja Intrisusus laste meeskonnas; Laste rühma tolerantne suhe laps erivajadustega, heakskiitmine mängude tegevuse huvides. Soovitused juhendaja eelkooliealiste vanemate jaoks.

Eesmärk Programmid on: Tervikliku isiksuse moodustumine laps Vanem koolieelne vanus kaasava haridus.

Ülaltoodud eesmärkide saavutamiseks on vaja erilist rahulolu tagamist tingimusi. haridus- Puuetega lapse vajadusi, abi lapsele Sisu omandamisel Programmid.

Ülesanded:

1) Visuaalse tajumise arendamine laps spetsiaalselt korraldatud hariduslik keskkondArengu vanuse ja individuaalsete omaduste arvestamine laps nõrgenenud nägemisega ja vastavalt meditsiinilistele soovitustele;

2) kõne arendamine ja parandamine spetsiaalselt organiseeritud kommunikatiivse keskkonna tingimustes vastavalt meie lasteaia õpetaja-kõneterapeutide soovitustele;

3) kujunduste moodustamine laps maailma kohta ja ise visuaalse tajumisega seotud tingimustes;

4) Upbringing laps Teatud suhtumine oma tervise eripära ja hoolika suhte oskuste moodustamise ja nende võimaluste arvestuse kujundamisele.

Oodatud Tulemus:

1) stabiilne oskus järjepidev uuring objekti vormi, selle suuruse, värvi, osade proportsioonide; Võime kirjeldada objekti punktist visioon määratletud parameetrid;

2) Aktiivne kasutamine kõne sünonüümide, antonüümide, mõistete, erinevate verbi kuju. Hoone keerulised pakkumised igapäevases suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega;

3) püsiv huvi objektide ja nähtuste looduse ja inimese rahu, sotsiaalsete suhete;

4) hoolika suhtumise oskused nende tervisele, nende omaduste ja võimaluste mõistmisele.

Vanematel ei ole alati võimalust sõita spetsiaalsete asutuste erivajadustega lapse. Harva parandavalt on parandusalane kool või lasteaed maja kõrval, kõige sagedamini kanda lapse teise linna ots. Kaasamise idee eeldab, et arengu omadustega laps võib minna mis tahes lasteaiale.

Sellise lapse vastuvõtmiseks peab lasteaias olema asjakohased vahendid. Erivajadustega lapsed vajavad eritingimusi. Ja need ei ole mitte ainult kaldteed ja liftid, mitte ainult keskkond, vaid ka haridus ise peaks olema taskukohane. On võimatu tuua laps meeskonnale tuua lapse meeskonnale ja oodata, et ta kiirenemist programmi iseseisvalt ja hakkab näitamist tulemusi.

Selleks, et välja selgitada lasteaedade ettevalmistamine kaasava hariduse kaasava hariduse ettevalmistamine, viisime detsembris läbi veebiseminari "Ligikaudne kohandatud põhilised haridusprogrammid kui koolieelse hariduse kvaliteedi parandamise tingimus."

Webinar korraldas Anna Borisovna Teplova - Pedagoogikateaduste kandidaat Pedagoogika FGBNU professionaalse arengu laboratooriumi, lapsepõlve uurimise instituudi, perekonna ja hariduse "Haridus" Instituut.

Anna Teplova ütles veebiseminaril selle kohta, kuidas korraldada kaasava hariduse Dow, mis sisaldab kohandatud põhilist haridusprogrammi (AOP) ja kuidas see erineb kohandatud haridusprogrammist (AOP).

Lasteaiad nõuavad perestroika

Kaasav haridus hõlmab spetsiaalsete koolitusolude loomist, laste kasvatamist ja arendamist abs-ga:

spetsiaalsed haridusprogrammid, õpikud, kasu ja didaktilised materjalid, eriõpe ja hariduse meetodid;
spetsiaalsed tehnilised vahendid kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise;
juhendaja teenused;
kontserni ja individuaalsete paranduslike klasside läbiviimine;
juurdepääsu tagamine Dow ja muude tingimuste ehitamisele, ilma milleta on HSA haridusprogrammide hariduse arendamine võimatu või raske arendada haridusprogramme.

Need tingimused loovad haridusasutuse, selle asutajate ja riigi. Teade, mitte laps ei peaks kohanema ja organisatsioon ise oma töö taastab, nii et lastega lapsed võivad tekkida kaasava hariduse tingimustes.

- Tuleb öelda, et vaatamata sellele, et kõik see tundub meile nii kaua kui uus, vastupandamatu mõnikord tundub meile, et kõik need on mõned raskused, mida tuleb eelkõige riigi poolt esitada. Tegelikult areneb kaasav haridus Venemaal. Nii seadus kui ka selle standardtööd. Ja seetõttu ei ole see mingil põhjusel öelda, et mõningatel põhjustel tuleb vähendada piduritel, mõttetu - kaasava hariduse Venemaal on ja areneb, - kinnitab Anna Borisovna Teplova.

Kaasamise ja lahenduste saamise probleemid

Kuid kaasava hariduse arendamine Venemaal ei ole ilma raskusteta. Pean ütlema, et peaaegu kõik vanad projektide hooned ei sobi ratastooli lastele, isegi kui nad tegid rampi. Kahjuks on nende hoonete puhul tõsiseid muutusi tõsiseid muutusi. Kuid see ei ole ainus probleem, millega koolid silmitsi seisavad.

Ovi lasteaiate eritingimuste loomine lasteaias nõuab märkimisväärseid finantskulusid ja meelitades spetsialiste, kes töötavad OVD-ga laste kategooriaga. Teplova teeb ettepaneku lahendada need probleemid võrgu koostoime.

Expert kommentaar

Kaasav haridus on kallis haridus, sest see tähendab eritingimusi, spetsialistide kättesaadavust, keskkonna võimalust, kirjalikult kohandatud haridusprogramme ja psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni tööd. Võrgu koostoime lahendab need probleemid. Aga lasteaedade ei ole veel ühendanud võrgu koostoime süsteemiga ja ei ole veel välja töötanud logistika aidata laste abs, sest puudub selline kogemus. Võrgu koostoime tuleb luua mitte ainult teenuste osutamise tasemel ega tingimusi, vaid ka koostoimetasemel ühenduse hosting lapsi ABS-i, luues neid tingimusi. Oluline on mõista, et tingimused sõltuvad ka õpetajatest - on vaja edasi liikuda.

See on väga oluline, sest mitte iga haridusorganisatsioon ei saa pakkuda ennast kõige survet, pealkirja ja teiste spetsialistide teenuseid. Sellises olukorras kutsutakse teid üles töötama võrgu vormi rakendamise kaudu. Haridusprogrammide rakendamise võrgu vormi kasutamine toimub nende organisatsioonide vahelise kokkuleppe alusel. Te arendate selle lepingu partnerorganisatsioonidega. Võrgu koostoime annab võimaluse juhtida haridusprogramme kasutades ressursse mitme organisatsiooni. Võrguühenduse korraldamiseks mitmete organisatsioonide, selliste organisatsioonide ühiselt arendada ja haridusprogramme - spetsialist lisatud võrgu vormi ja kirjalikult ning töötada välja põhilise haridusprogrammi, kohandatud haridusprogrammi ja üksikprogrammi puudega inimene ja nii edasi. See tähendab, et need spetsialistid on kaasatud kõigis haridusprotsessi nüansse.

Mis on AOP ja AOP?

ABS-i lapsed aktsepteeritakse kohandatud põhilise haridusprogrammi koolitamiseks ainult vanemate nõusolekul ja psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovituste alusel. Vanemad ei pea neid soovitusi lasteaiale esitama, kuid kui nad tõid need ja leppida kokku AOP-i koolituses, on Dow juhtkond kohustatud neid soovitusi rakendama.

Kohandatud haridusprogramm on haridusprogramm, mis on kohandatud ABS-i inimeste õpetamiseks, võttes arvesse nende psühhofüüsika arengu, individuaalsete võimete iseärasusi ja vajaduse korral tagama nende isikute sotsiaalse kohandamise parandamist ja nende isikute sotsiaalset kohandamist.

AOP ja AOP: erinevused

Kui grupis üks laps OVD-ga, siis lasteaia töötab peamine haridusprogrammi ja selle lapse jaoks kirjutatakse kohandatud haridusprogramm. Kui lasteaed on rühm, kellel on sarnased rikkumised, näiteks kõne, nägemise või lihaslihkleeletaalse süsteemi, siis kogu kompensatsiooni orientatsiooni jaoks on kirjutatud kohandatud peamine haridusprogramm, sest ülesanded on kogu laste rühma jaoks samad .

AOP ja AOO - erinevad programmid. Heads peavad kindlaks määrama laste kontingendi ja nende laste omaduste alusel kohandatud programmide väljatöötamiseks. Kombineeritud orientatsiooni rühmades koos tavapäraste lastega on ABS-iga lapsed, mistõttu on vaja kaaluda iga lapse individuaalselt - igaühele, kes kirjutab kohandatud haridusprogrammi. Puuetega laste puhul on individuaalne haridusprogramm tingimata koostatud.

9 eeskujulik AOPS

2017. aasta lõpus arendati aruteluks ja väljastati üheksa eeskujuga kohandatud põhiliste haridusprogrammi erinevate lastekategooriate jaoks.

kurtide laste jaoks;
kuulmispuudega laste kuulmine;
pimedate laste jaoks;
nägemispuudega laste jaoks;
raske kõnepuudusega lastele ja kõne üldisele aruteludele koos kõnefoneetiliste sõnade valitsemisega;
lastele, kellel on häirega lihaskululoosüsteem
vaimse viivitusega lastele;
laste vaimse eluruumiga lastele;
autistlike spektrihäiretega lastele.

See on esimest korda, et rassidega lastele on selle haridusprogramm välja töötatud. Miks see on just nüüd, sest õpetajad töötavad selliste lastega juba aastaid? jah seal on metoodiline arengSelliste lastega töötamise teaduskoolid, kuid teaduslik kool ja haridusorganisatsiooni kohandatud programm on erinevad asjad. Fakt on see, et teadlaste areng haridusasutuse praktikas osutus üsna raskeks.

Need programmid on ikka veel lõpule viidud, kuna need ei vasta GEFi ja kaasaegse teadusliku arengu teatavatele sätetele. Lisaks sellele ei ole praktikutele suuniseid.

- Neid leiate need internetis, kuid me ei soovita nende kallal tööd, et te ei tööta topelt, kolmekordistunud ja nii edasi. Loomulikult näete neid, konsulteerige, sest sa pead siin ja nüüd töötama, oodake neid kohandatud programmide piisavalt kaua- Teplova märgib.

Kuigi neid üheksa eeskujulikku AOP-i ei aktsepteerita, allikad kohandatud programmide arendamise jaoks Dow teenida:

Federal Seadus FZ-273 "Haridus Vene Föderatsiooni";
GEF;
koolieelse hariduse peamine haridusprogramm;
ligikaudne AOP;
OP lastega lastele;
tarkvara ja metoodilised ja metoodilised käsiraamatud koolieelse hariduse jaoks;
koolieelse hariduse haridusprogrammid.

Ligikaudne põhiline haridusprogramm kiideti heaks Föderaalse koolituse ja metoodika ühingu otsusega 20. mai 2015. See on ette nähtud korrigeerimise ja kaasava komponentidega. Seda programmi saab rakendada, sest see on mõeldud raami jaoks kõigile lastele.

Kohandatud haridusprogrammide väljatöötamisel saate siin ka Sanpiniga ühendust võtta, kuna siin on näidatud ka Sanpiniga, nagu soovitatud laste arv ABS-i kompenseerimisel ja piirkondade kompenseerimiseks ja ühendamisel või ühendamisel. Näiteks ei tohiks vastavalt 3-aastastele lastele hüvitiste rühmade soovitatav hulk hüvitise rühmade arvu üle 3 aasta võrra ületada: \\ t

tõsiste kõnehäirete - 6 ja 10 last lastele;
lapsed, kellel on foneetilised telefonikõnesid üle 3-aastased - 12 last;
kurtide laste jaoks - 6 last mõlemale vanuserühmadele;
kuulmispuudega laste - 6 ja 8 last;
pimedate laste jaoks - 6 last mõlemale vanuserühmadele;
nägemispuudega laste jaoks, lastele amblish, Squint - 6 ja 10 last;
laste lihaskonna häirete puhul - 6 ja 8 last;
vaimse viivitusega lastele - 6 ja 10 last;
lastele, kellel on vaimse aeglustamise kergelt - 6 ja 10 last;
mõõduka, raskete raskete, raskete, 3-aastaste - 8-aastaste laste jaoks lastele lastele;
autismiga laste jaoks ainult üle 3-aastased - 5 last;
keerulise defektiga lastele (kombinatsioon kahest või enamast puudustest füüsilises ja (või) vaimse areng) - 5 last mõlemale vanuserühmadele;
teiste piiratud tervisevõimaluste puhul lastele - 10 ja 15 last.

Viimane element on eriti huvitav, sest seal võib tõepoolest olla erinevad lapsed, sealhulgas kõige levinum hüperaktiivsusega laste rühm. Kuid see on oluline meeles pidada, hüperaktiivsus on diagnoos, ja hüperaktiivse lastega ei ole võimalik helistada, kui psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilisest ja pedagoogilisest ja pedagoogilisest ja pedagoogilisest komisjonist puudub viide. Sageli on pedagoogilise underaktsiooniga lapsed hüperaktiivsuse eest peidetud, ilma vanemate armastuse või muude rikkumiste teatud vormide puudumisega.

Kui lisatakse täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on nende laste tervisepiirangutega töötamise asjakohased pedagoogilised töötajad osalevad APV-de rühmaga, kellel on nende laste tervisepiirangutega töötamiseks asjakohane kvalifikatsioon. Soovitatav on meelitada sobivat pedagoogilised töötajad Iga rühma puhul, kus on olemas kaasav haridus.

Praegu peaksid õpetajad olema valmis arutelu arutamiseks kohandatud põhiliste haridusprogrammide võimalikuks rakendamiseks, et õppida summat arvutama, et mõista, kuidas defektoloogi, kõneterapeut või eriline psühholoog, kuidas selle koormust määrata , kuidas korraldada selle töö logistika, nii et spetsialist ei täida ülekoormuse või puudumise tõttu palk. See kõik tuleb nüüd läbi mõelda.

Rohkem kasulikumat teavet oma lasteaedade väljatöötamiseks, mida saate rahvusvahelisel konverentsil "Dou ja pere koostoime: parim vene tavas ja välismaa kogemus" , mis toimub 6. augustil. Tule konverentsi ja sa õpid, kuidas vallutada vanemliku kindluse ja luua positiivse pildistamine Dow.

Hiljuti Olga Vladimirovna Berezhnova juht osakonna haridusarengu juht Laboratooriumi arendamiseks koolieelse haridushariduse haridusinstituudi Haridusinstituudi, korraldas veebiseminari "GEF-i realiseerimine: kaasaegsete eel- Kooli haridusasutus. " Pärast veebiseminari lõppu tuli palju küsimusi toimetajale kohandatud programmi koostamise kohta GEF-i raames. Olga Vladimirovna vastas praegustele küsimustele.

Kohandatud programm on üks paiksemaid küsimusi, kuna koolieelse haridussüsteemi jaoks ei ole selle ettevalmistamiseks föderaalseid metoodilisi soovitusi, kui need on olemas ainult põhilise üldhariduse kontekstis. Seetõttu põhjustab kohandatud programmi koostamine raskusi. Võimalik väljund on metoodiliste materjalide kasutamine GEFi kasutuselevõtmiseks esmases üldhariduses. Näiteks veebilehel Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa, projektide kohandatud suuremate haridusprogrammide lastele erinevate arengupuudega lastele on postitatud. Lisaks on GEF-id GEF-id, kus on ette nähtud koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi struktuur ja sektsioonide soovitatav sisu. Need dokumendid tuleks kohandatud programmide koostamisel tugineda, ei ole täna teisi soovitusi.

Kuidas mitte segada mõisteid "kohandatud haridusprogrammi" ja "kohandatud peamine haridusprogramm"?

On kaks mõistet: "kohandatud haridusprogramm" ja "kohandatud peamine haridusprogramm". Oluline on mõista järgmist:

Kui grupis on OVS-iga laps (või ühe tervisepiiranguga), siis lasteaiatööd töötavad peamise haridusprogrammi ja selle lapse jaoks kohandatud haridusprogrammi.

Kui lasteaias on rühm, kellel on sarnased rikkumised (näiteks see on kõnede väärtuse languse, nägemise või lihaslihkleeletaalse süsteemiga laste hüvitamise rühm jne), siis on kogu laste rühmale kirjutatud kohandatud peamine haridusprogramm.

See tähendab, et need on kaks erinevat programmi. Pead peavad kindlaks määrama laste kontingendi ja vastavalt tingimuslike arendamise programmide iseärasustele.

Mida toetuda kohandatud programmi koostamisel?

Kahjuks ei ole nüüd konstrueeritud, näiteks lastele rikutud rikkumiste või SRR-programmidega lastele, asjakohaste GEF-i ja kaasaegsete nõuetega lastele. Kõik need on kirjutatud kanonites, kes tegutsesid enne GEFi kasutuselevõttu. Erandiks võib olla programm N.V. Nishcheva, mis on postitatud koolieelse haridusprogrammide navigaatoris Firto veebisaidil.

Seetõttu on üldise soovituse andmine "selle programmi võtmine ja selle töötamine" võimatu. Tõenäoliselt peate vaatama haridusasutuste tööd, millel on selles juba kogemusi. Näiteks näete lastele lastele mõeldud programmi. Fail ja g.v. Chirkina, lastele, kellel on Vision rikkumised - programm L.I. Plaksina. Ma ei ütleks, et see on soovitus, ma lihtsalt nimetada programmi tuntud koolieelse haridussüsteemi laste erinevate rikkumiste. Kuid ükski neist ei ole nüüd navigatorisse kaasatud.

Individuaalse lähenemise kohta kohandatud programmi koostamisel

Kui grupil on kombineeritud orientatsioon, on see koos tavaliste lastega ABS-iga lapsed, on muidugi vaja kaaluda iga lapse individuaalselt, et igaühele kirjutada kohandatud haridusprogramm.

Ei pea unustama puuetega lastest. Nende jaoks on individuaalne haridusprogramm tingimata koostatud. Siin puuduvad erinevused.

GEF-i esialgse üldhariduse kasutuselevõtt OVD-ga lastele

Alates 1. septembrist 2016 on plaanis tutvustada föderaalset riiki haridustase OVD-laste laste peamine üldharidus.

Seega standard on juba vabastatud ja eksisteerivad dokumendina. Täna on igas piirkonnas selle sissetoomise jaoks "teekaart". Kuid koolieelse hariduse kohta ei ole dokumente, standardeid, mis maksaksid arutada. Seetõttu peate keskenduma algharidusele.

Seal oli ka juhul riigiprogrammi "Taskukohane kolmapäev". Alguses rakendati ta haridusasutustes ja jõudis seejärel koolieelse hariduse taseme tasemele. Nii et ikka veel ees.