VRP-ga lastele kohandatud parandusprogramm. Individuaalne parandusprogramm koos vaimse viivitusega lapsega (CPR). Nõuded tulemustele

See parandusarendusprogramm on vajalik kaasaegse hariduse kontekstis koos CPR-i lastega lastega.

Viimase kolme aasta jooksul on füüsiliste ja vaimsete tervisehäirete laste arvu kasv olnud murettekitav trend, mis on tingitud bioloogilistest, keskkonna-, sotsiaal-psühholoogilistest ja muudest teguritest ning nende kombinatsioonist. Nende laste seas on oluline osa vaimse viivitusega lapsed (SPR).

Vaimse arengu hilinemine on vaimsete protsesside arengu määra aeglustumine, mis avaldub sagedamini kooli sisenemisel ja väljendatakse teadmiste üldise varude ebapiisavuses, piiratud ideede, mõtlemise, väikeste intellektuaalse fookusega, ülekaalus mängude huvid, kiire ülemere intellektuaalse tegevuse. Erinevalt oligofreenia kannatavatest lastest on need lapsed üsna intelligentsed olemasolevate teadmiste piires, palju tootlikumad abi kasutamisel. Samal ajal lükatakse viivitamata mõnel juhul emotsionaalse sfääri arendamise viivitus (erinevad infantilismi) ja intellektuaalse sfääri häireid ei väljendata järsult. Muudel juhtudel ülimuslik vastupidi intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine.

Viivitusega vaimse arengu lastel võib olla tingitud paljudest teguritest. Eelkõige on see: pärilik eelsoodumus, ajufunktsiooni rikkumine emakasisese arengu, üldiste tüsistuste, krooniliste ja pikaajaliste haiguste perioodil varases lapsepõlves, sobimatu tingimused kasvatamiseks jms.

Sõltuvalt nendest teguritest eristatakse erinevaid spride vorme.

Põhiseaduslik ja somatogeenne päritolu - laps on miniatuurne ja väljaspool habras struktuur oma emotsionaalne tahkete sfäär vastab varasematele vanusele, sagedased haigused vähendada nõudlikkust vanemate, üldine nõrkus keha vähendab oma mälu, tähelepanu, jõudlust, pärsib kognitiivse aktiivsuse arengut.

Psühhogeense päritolu - hariduse ebasobivate tingimuste tõttu (ülemäärane eestkostetav või lapse ebapiisav hooldus). Areng on hilinenud, kuna see piirab keskkonnast pärit ärrituse kompleksi piiramist.

Asebraal-orgaaniline päritolu on kõige stabiilsem ja kõige keerulisem, mis on põhjustatud lapse aju lüüasaamisest patoloogiliste mõjude tõttu (peamiselt raseduse teises pooles). Arvestades vaimse arengu madalat taset, avaldub see õppematerjali õppe raskustes, kognitiivse huvi puudumise ja kasutamise motivatsiooni raskustes.

Oluline osa vaimse arengu viivitusega lastest, kes on saanud õigeaegse parandustoetuse, assimileerib tarkvara materjali ja "Aligns" põhikooli lõpus. Samal ajal, paljud lapsed järgnevatel aastatel on vaja eritingimusi organisatsiooni pedagoogiline protsess Oluliste raskuste kaudu haridusmaterjali assimilatsiooni.

Laps, kellel on sarnased raskused, nõuab põhjalikku psühholoogilist ja pedagoogilist uuringut optimaalsete ja tõhusate õppemeetodite tuvastamiseks.

See parandusprogramm on vajalik tõelise kaasaegse hariduse kontekstis SRR-i lastega lastega .

Kuna vaimse arengu vaimse retentsiooniga lapsed on vaimse funktsioonide arendamise tundlike perioodide vahelisi lahknevusi nende suhtumisega lapse vanusesse, siis selle programmi loomisel ja klasside arendamisel, kognitiivse sfääri rikkumisrühmade rühmad Jama lapsi võeti arvesse ja ebapiisava arengu, võimete ja funktsioonide hüvitamise põhimõtet.

Parandusprogrammi struktuur

Programmi eesmärk on luua ja hõlbustada psühholoogilise kontakti loomist lapsega, luua enesehariduse ja enesehariduse soov loomine ja toetamine, kognitiivsete tegevuste intensiivistamine ja stimuleerimine, emotsionaalse tahte arendamine Sfääri, madalasse mootorid, suhtlus- ja mitteverbaalse käitumise koolitus, koostööoskuste, kaastunde kasvatamine, firmaväärtus, vastastikune abi ja muud positiivsed lapse positiivsed tunnused vaimse arengu viivitusega.

1. Ülesanded:

Emotsionaalse stressi eemaldamine ja emotsionaalselt mugava atmosfääri loomine.

Töötada välja kognitiivne tegevus;

- töötada välja kognitiivsed vaimsed protsessid: taju, vaatlus, tootmismeetodid Mälestus, võime ühtlase tähelepanu jaotus, mõtlemisprotsessid (analüüs, sünteesi, üldistusi, klassifikatsiooni, järeldusi, põhjuslike suhete mõistmist), kõnesid.

Arendada käte üldist ja peenet liikuvust;

Arendada emotsionaalse iseregulatsiooni oskused.

Meetodid ja töö vormid:

Harjutused kognitiivse ja emotsionaalse tahkestumise valdkonnas.

Kommunikatiivsed, didaktilised ja mobiilsed mängud.

klass \u003d "eliadunit"\u003e

Harjutused liikuvuse arendamiseks.

Lõõgastuste harjutused.

Gametrapy.

Psühhogüümid.

Materjalid ja seadmed: liivakast, värvipliiatsid, lihtne pliiats, stiimul, paber A4, su-jok palli, harja, värvi, kott, lindi salvestaja.

2. Klasside korraldamine

Klassid viiakse läbi individuaalselt vanemate eelkooliealise lapsega vaimse arengu viivitusega. Klasside sagedus - 2 korda nädalas.

Kestus 25-30 minutit, kuid on vaja arvesse võtta lapse individuaalseid omadusi SRR-iga.

Klasside arv on 10.

Programmi tõhususe kriteerium

Programmi tõhususe kriteerium on teostada esmase ja teisese diagnostika, kasutades metoodikat mahajäetud S.D. Raamatusest "Diagnostilisest arengust", mis põhineb parandusarendusprogrammi tulemuste põhjal. Klasside ajal kasutatakse kogumisest psühhodiagnostic harjutusi, mille abil saate jälgida lapse arengu dünaamikat.

Programm aitab kaasa kognitiivsete vaimsete protsesside (mälu, mõtlemise, tähelepanu protsesside (mälu, mõtlemise, tähelepanu, kõne) piisava taseme arengu tasemele ja tasakaalustada lapse emotsionaalset arengut vastavalt diagnoosi tulemustele pärast lapse osalemist parandustegevuses.

Irina Iilyina
Individuaalne haridusprogramm vanem eelkooliealise lapse arendamiseks vaimuliku viivitusega

Sissejuhatus

Probleem viivituse vaimse arengu ja raskusi koolitus on teadlikud ühe kõige tegeliku psühholoogilise ja pedagoogilise probleemide psühholoogide ja õpetajate kogu maailma. Eriline ärevus põhjustab vaimse arengu viivitusega laste arvu märkimisväärset suurenemist (CPR).

Vaimse arengu viivitusega lastel on vaimse ja kognitiivsete võimaluste piiramine, mis ei võimalda lapsel edukalt toime tulla ülesannetega ja nõuab, et ühiskond seda esitab. Kuna nõrgalt arenenud meelevaldse sfääri (võime keskenduda, vahetada tähelepanu, ettevaatlikkus, võime kinni hoida teadmisi, töö vastavalt proovile) Laps on väga kiiresti väsinud, kahandab.

Sel juhul individuaalne lähenemine lastele on lihtsalt vajalik. See on vajalik igasuguste laste tegevuste ja kogu päeva jooksul. Kuid ta on eriti hea klassis, sest see on peamiselt korraldatud koolitus ja arendamine.

Vastavalt GEF-ile koolieelse hariduse põhimõtete hulgas, nagu koolieelse hariduse individualiseerimine, mille kohaselt mõista haridusprotsessi ehitamist iga lapse individuaalsete omaduste alusel. Standardi üheks ülesandeks on suunatud laste arendamisele soodsaid tingimusi vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele ning vastuoludele, iga lapse võimete arendamisele ja loomingulisele potentsiaalsetele suhetele suhete suhtes Lapsed, täiskasvanud ja rahu.

Eespool öeldu põhjal oleme välja töötanud individuaalse programmi lapse arendamiseks SRR-iga õppeaasta jooksul, mille eesmärk on arendada iga lapse vaimse ja kognitiivseid võimalusi vaimse arengu viivitusega.

Eesmärk: iga lapse individuaalse arenguprogrammi koostamine vaimse arengu viivitusega oma võimekuse alusel, et ületada programmi assimilatsiooni raskusi

1. Lõppdava diagnoosi läbiviimine vaimse arengu viivitusega, tuvastades programmi assimilatsiooni raskusi

2. Õppeaasta individuaalse arenguprogrammi koostamine.

3. Kokkuvõttes üles, tuvastades lapse arengu dünaamika programmi osades.

Praegu on teatud kogemus juba kogunenud parandusliku ja vanem eelkooliealiste lasteabi arendamisele. Kuid üksikute programmide arendamiseks lastele jama ei esitata kodumaise pedagoogika. Ainult esimesed arengud selliste laste programmide ettevalmistamiseks ilmuvad. Sellega seoses valisime selle suunda ühe koolieelse hariduse asjakohase moodustamise korral vastavalt GEF-ile.

Selle programmi väljatöötamine, me eeldame, et seda kasutatakse alusena individuaalsete programmide ettevalmistamiseks teistele lastele CRA õpetajatega lastele - defektoloogid Dow'is.

Töö selle programmi kirjutamise kohta saab jagada kolme etappi:

1. Lapse põhjaliku diagnoosi läbiviimine koos kõigi pedagoogiliste töötajate poolt CPR-iga.

2. Õppeaasta programmi koostamine.

3. Sulgege vastavalt kevade diagnostika tulemustele.

Meie töös me toetume olemasoleva kirjanduse selles valdkonnas, sellised autorid, nagu Strebelieva E. A., Balaklets V. A. A., Boryakov N. YU. Nad näitavad üksikute lähenemisviisi funktsioone vaimse viivitusega töötavate laste omaduste. Autorid pakuvad oma valikuid koolieelse laste lastele kirjutamiseks, raskusi programmide assimilatsiooni raskustes.

Lapse arendamise üksikprogramm on programm, mille eesmärk on aidanud laps, kellel on vaimse arengu hilinemise eelkoolihariduse eeskujuliku haridusprogrammi arendamisel rakendatud.

Programm keskendub hariduse individualiseerimisele ja lapse pakkumisele, millel on võrdsed alustamisvõimalused haridusasutuses, kes rakendab koolieelse hariduse haridusprogrammi eeskujuliku haridusprogrammi. Üksikute lähenemisviisi olemus seisneb iga lapse pedagoogilise mõju vahendite valimisel eraldi, võttes arvesse kõiki selle tunnusjooni.

1. Põhjalik diagnoos ja vanemvajaliku eelkooliealiste laste arendamise parandamine vaimse viivitusega

1.1. Laste omadused eelkooliealiste vaimse arengu hilinemisega.

Igal aastal kasvavad arengu kõrvalekaldete arv eelkooliealiste arv. Laste füüsilise ja neuropsühja tervise tase väheneb oluliselt. Eriti häire on õpilaste kasv vaimse viivitusega ja vähenemine vanuses, kus need kõrvalekalded avastatakse. Meie töös on esimeses etapis vaja tuvastada tarkvara materjali assimilatsiooni väljatöötamise ja olemasolevate raskuste tuvastamine. Diagnostika viiakse läbi spetsialistide poolt: õpetaja - kõneterapeut, õpetaja - defektoloog, õpetajad, muusikajuht ja kehalise kasvatuse juhendaja. Pealegi paneb iga spetsialist oma diagnoosi, teisisõnu, ta otsib oma professionaalsete oskuste rakendamise kohta iga lapse suunas. Üks probleeme, spetsialist eraldab selgemalt, teised sel ajal lahendatakse taustal, kuid pidevalt tähendab neid pidevalt nende tegevuste ja saadud tulemustega. Seega on iga spetsialisti diagnoos iga lapse individuaalsete omaduste nägemus, selle arengu võimaluste ja sotsiaalse integratsiooni võimalused kaasaegsesse ühiskonda.

Oleme diagnoositud 2014. aasta septembris. Selle tulemuste kohaselt eraldasime lapse isiksuse kognitiivsetes ja vaimses küljest järgmised tunnused.

Selle kategooria lastel moodustuvad kõik suuremad vaimsed neoplasmad vanuse viivitusega ja neil on kvalitatiivne originaalsus. Neile iseloomustab vaimse tegevuse häiritud ja konserveeritud linkide märkimisväärne ebasoodustus ning vaimse tegevuse erinevate külgede moodustumise väljendunud ebatasasus.

Vaimse alaarenguga lapsed on madal (võrreldes tavapärase areneva eakaaslastega) tajumise tase. See avaldub sensoorse teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks vajadust pikema aja järele; puudus, nende laste teadmiste killustatus maailma kohta; Raskuses ebatavalises asendis, kontuurides ja skemaatilistes kujutistes. Nende esemete sarnaseid omadusi tajutakse tavaliselt sama.

Selle rühma lastel ei ole ruumilised etendused piisavalt tekitatud: orientatsioon ruumi suundades üsna pika aja jooksul viiakse läbi praktiliste meetmete tasemel; Sageli on raskusi ruumilise analüüsi ja olukorra sünteesiga. Kuna ruumiliste esinduste väljatöötamine on tihedalt seotud konstruktiivse mõtlemise moodustamisega, on selle liikide vaatete moodustamine CPR-idel ka oma omadused. Näiteks, kui pildi kärpimine 3-4 osaga kärpimine, ei saa lapsed sageli täita täieõigusliku pildianalüüsi, seada sümmeetria, kombineerida see ühte täisarvuks. Osade arvu suurenemine toob kaasa brutovigude ilmumise ja kohtuprotsessi ja vigade tegevuste väljanägemiseni, mis on eelnevalt tegevuskava laste moodustamiseks ja mõtlema. Kõigil neil juhtudel peavad lapsed pakkuma erinevaid hooldust: korraldades nende tegevust täitmismeetodi visuaalsele tutvustamisele.

Organisatsiooni puudusi määratakse kindlaks laste intellektuaalse tegevuse nõrk areng, enesekontrolli oskuste ja oskuste ebatäiuslikkus, ebapiisav areng vastutustunnet ja huvi õpetamise vastu. Tähelepanu jätkusuutlikkuse arendamise ebaühtlusest ja aeglustusest täheldatakse nii paljude individuaalsete ja vanuse erinevuste arengut. On puudusi analüüsi tegemisel ülesannete täitmisel tingimused suurenenud tajumise määr materjali, kui sarnase stiimulite diferentseerumine muutub raskeks. Töötingimuste komplikatsioon toob kaasa ülesande täitmise olulist aeglustumist, tegevuste tootlikkus väheneb järsult.

Tähelepanu ebastabiilsust ja töövõime vähendamist lastel lastel on individuaalsed ilming. Niisiis, mõnes lapses, tähelepanu maksimaalne pinge ja kõrgeim jõudlus leitakse alguses ülesande alguses ja pidevalt väheneb töö jätkumist; Teistes lastes ilmneb suurim tähelepanu tähelepanu pärast tegevusperioodi, st need lapsed vajavad täiendavat aega tegevuse kaasamiseks; Kolmandal laste rühmal on perioodiliselt keskendunud tähelepanu ja ebaühtlase jõudluse kogu ülesande kogu.

Teine iseloomulik märk selle kategooria laste vaimse arengu viivitusest on mälu arendamisel kõrvalekalded. Põletuste tootlikkuse ja selle ebastabiilsuse vähenemine on vähenenud; suur ohutus tahtmatu mälu võrreldes meelevaldse; märgatav valdav visuaalse mälu üle verbaalse; Madal enesekontroll õppimise ja taasesituse protsessis, võimetus korraldada oma tööd; Ebapiisav kognitiivne aktiivsus ja keskenduda mälestus- ja reproduktsioonile; Nõrk võimet kasutada ratsionaalset mälestusmeetodeid; mälestamise ebapiisav maht ja täpsus; Madal vahendatud memorigiseerimine; Suulise loogilise mehaanilise mehaanilise mehaanilise mehaanilise mehaanilise memoraiseerimise ülekaal.

Välisse lag ja eripära leidub ka nende laste kognitiivse tegevuse arendamisel, alustades varajastest mõtlemisvormidest - selgelt tõhusa ja visuaalse kujuga. Lapsed ei klassifitseerivad sellistele visuaalsetele märketele objekte, värvina ja vormile, millel on suured raskusega materjali ja elementide väärtuse ühiste tunnuste puhul, takistavad ühe tunnuse abstraktsioonis ja vastaselt selle vastu teiste vastu ühest põhimõttest klassifitseerimise teisele. Vaimse arengu viivitusega laste mõtlemise tunnusjoon on kognitiivse tegevuse vähendamine. Lapsed ei ole praktiliselt huvitatud ümbritsevate objektide ja nähtustest.

Lapsed selles kategoorias häirivad ja vajalikud järkjärgulised kontrolli teostatud tegevuste üle, nad sageli ei märka nende töö vastuolusid kavandatava muster, ei leia alati vigu, isegi pärast täiskasvanu taotlusel kontrollida tööd. Need lapsed on väga haruldased, kes saavad oma tööd piisavalt hinnata ja motiveerida nende hindamist õigesti, mis on sageli ülehinnatud.

Isegi vaimse alaarenguga lapsed vähendasid vajadust suhelda nii eakaaslaste kui ka täiskasvanuga. Enamik neist tuvastab suurenenud ärevus täiskasvanute suhtes, mida nad sõltuvad. Lapsed peaaegu ei püüa saada täiskasvanutel hinnata nende omadusi laiendatud kujul, tavaliselt nende hinnang on rahul kujul diferentseerimata määratluste kujul ("hea poiss", "hästi tehtud", samuti otseselt emotsionaalne heakskiitmine (naeratus, stroking , jne.).

Eelkooliealised CPRS-iga eraldada nõrk emotsionaalne stabiilsus, rikkumine enesekontrolli kõigis tegevustes, agressiivsus käitumise ja selle provotseerimise raskusi kohandamine laste meeskond Mängu ja okupatsiooni ajal, fussiness, meeleolu sagedase muutuse, ebakindluse, hirmu tunne, mõistmise tunne, täiskasvanu tundmine. Vanemate tahte vastu suunatud reaktsioonid on suur hulk reaktsioone, nende sotsiaalse rolli nõuetekohase mõistmise ja olukorra tõttu, isikute ja asjade ebapiisava diferentseerimise puudumisel, väljendunud raskusi inimestevaheliste suhete kõige olulisemate tunnuste eristamisel. Kõik see tunnistab selle sotsiaalse küpsuse kategooria laste vähearendamist.

Kõik need puudused takistavad lapsed, kellel on vaimse aeglustamine 5-7 aastat haridusprogrammi absorbeerimiseks.

Seega on vaja välja töötada iga grupi lapse individuaalse töö programm. Selle laste eelkooliealiste koolitussüsteem nõuab edasist arengut ja muutmist, võttes arvesse vanuse kriteeriume, samuti iga õpilase individuaalset lähenemisviisi.

1.2. Individuaalne haridusprogramm lapse arendamiseks vaimse arengu viivitusega.

Venemaal on S. G. Shevchenko üldiste toimetajate hilinemise süsteemi ettevalmistamise süsteem S. G. Shevchenko üldise toimetajate all, mis võimaldab meil lahendada SRR-i lastele õigeaegse aktiivse abi ülesanded. See süsteem on keskendunud laste üldisele arengule (kognitiivne aktiivsus, moraalsed ja esteetilised võimalused, tervikliku lähenemisviisi jaoks lapsele, ärkama tema huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu, saavutada heade tulemuste põhjal raamatupidamise põhjal Laste individuaalsed võimalused. Üksikute arenguprogrammi parandus- ja haridusalane tegevus Laps põhineb Strebyeva E. A, Boryakova N. YU autori programmis ja viidi läbi rühma klasside, individuaalse töö ja režiimi hetkede kujul kogu lapse viibimise päeva jooksul Dow.

Parandusarendusprotsessi etapid kajastuvad "individuaalse programmi arendamise programmis".

Üksikute laste arendamise programmi ehitamise eesmärgil:

Taset üles seadma ühine areng Laps, eelmise hariduse ja õppimise lünkade täiendamine, \\ t

Individuaalne töö ebapiisavate teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamisel, \\ t

Sotsiaal - lapse isiklik areng ja anda talle vajaliku parandusabiga pedagoogilise abi.

Kognitiivse tegevuse ja kõne arendamisel kõrvalekaldete parandamine, \\ t

Suunatud ettevalmistus haridusmaterjali elementide tajumiseks.

Kõik paranduslikud tööd viiakse läbi tervikliku lähenemisviisi raames lapse kasvatamisele ja arengule, kui üksikute istungite sisu ei tohiks mõnes ühes oskuses olla ametlik iseloom, mehaaniline "süüdistus". Tuginedes lapse arendamiseks individuaalse programmi loomise põhimõtete kohaselt vastavalt iga ülesande raames SG S. G. Shevchenko ettevalmistamise programmile, määravad iga ülesande piires iga lapse jaoks individuaalselt parandus- töö suunas:

Sensoorne areng vanusele vastav: standardite väljatöötamine - värviproovid, kujundid, väärtused, helide standardid; Üldistatud ideede kogunemine objektide omaduste kohta (värv, kuju, kogus, materjalid;

Eesmärkide ja praktiliste tegevuste väljatöötamine, mis edendavad erineva omaduste identifitseerimist objektides, samuti objektide vahelistest suhetest (ajutine, ruumiline kvantitatiivne);

Produktiivsete tegevuste väljatöötamine (disain, modelleerimine, aplikatsioon, töö loodusliku materjaliga, mis soodustab lapse sensoorset, vaimset, häält arengut;

Keelenäitajate kogunemine, foneetiliste kujutluste arendamine, kirjaoskuse ettevalmistamine;

Sõnastiku selgitamine, rikastamine ja süstematiseerimine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tutvustamise põhjal;

Dialoogi- ja monoloogiliste kõnede moodustamine, suhtlemisoskuste arendamine;

Elementaarsete matemaatiliste ideede ja asjakohaste mõistete väljatöötamine;

Mänguoskuste asjakohaste vanuse moodustamine;

Haridusalase tegevuse elementide moodustamine;

Avakvaatsete emotsionaalsete ilmingute ja suhtlus- ja suhtlemismeetodite moodustamine.

Õpilase individuaalse haridusprogrammi väljatöötamise ja rakendamise optimaalne versioon on üks aasta, selle korrigeerimine toimub praeguse kooliaasta detsembris läbi viidud ajutise diagnostika tulemuste põhjal. Vahe-diagnostika analüüsi põhjal tehakse konkreetse lapse individuaalse haridusprogrammi muutused ja kohandused.

Programmi visuaalse ja mugava kasutamise eesmärgil oleme välja töötanud programmi osade kokkuvõtliku tabeli, mis hõlmab ülesandeid, tehnikaid, meetodeid, samuti rakendusaega. (Kinnitus 1)

Selle tabeli igakuise täitmisega saame jälgida lapse arengu dünaamikat ja teha kohandusi: aja, meetodite või meetodite osas materjali esitamiseks ja kinnitamiseks.

Seega aitab lapse arendamise individuaalse programmi rakendamine lapse üldise arengu taseme suurenemisele, täiendada eelmise hariduse, koolituse koolituse ja koolieeleri identiteedi väljatöötamise lünki.

1.3. Programmi rakendamise kokkuvõtmine, tuvastades lapse arengu dünaamika.

Korrandusarendusprotsessi dünaamika kajastub kõneleja juhtimiss. Arengu dünaamika leht täidetakse institutsiooni spetsialistide järelduste põhjal, tuginedes mais koolituse ja hariduse tulemustele. Selle dokumendi struktuur sisaldab lapse arengu dünaamika iseloomulikku osakondade osakondadele: mängutegevus, kõne arendamine, kirjaoskuse koolitus, elementaarsete matemaatiliste ideede kujundamine, iseteenindus, muusikaline areng, füüsiline areng, emotsionaalne - tahkete valdkond, tootlik tegevus .

Käesolev dokument sisaldab ka soovitusi, järeldust parandusliku ja töö arendamise kohta sel ajal ja õppeaastal. Lapse arengu dünaamika iseloomulik on järgmised tüübid: positiivne dünaamika: kõrge tase; Positiivne dünaamika: keskmise taseme ületamisel; Positiivse dünaamika kohta: keskmine tase; Väike dünaamika: madal tase; Negatiivne dünaamika (lapse võimatus õppida selle sisu või programmide osa sisu); lainetaoline dünaamika; Selektiivne dünaamika. Arengu dünaamika sõltub rikkumise raskusest, häirete mahust (nende paikkonnast või tervikust rikkumiste põhjustest. Lapse vaimse arengu peamised näitajad on ühised intellektuaalsed oskused: ülesannete vastuvõtmine, tingimused See ülesanne, täitmismeetodid - kas laps kasutab praktilist orientatsiooni; diagnostilise uuringu protsessi õppimine; huvi informatiivsete ülesannete, tootmistegevuse ja suhtumise vastu nende tegevuse tulemustega. Kõlarite tulemuste analüüs kajastub konsolideeritud tabel.

Niisiis, individuaalse programmi arendamise programmi rakendamine vanemvajaliku eelkooliealise vaimse arengu hilinemise viivitusega läbi viia kõikidel ametikohtadel ja režiimidel hetkedel kogu lapse viibimise päeva jooksul. Selle programmi väljatöötamise tulemused Me lahendame konsolideeritud tabelis, kus me kajastame iga lapse arengu dünaamikat. Pärast seda tabeli täitmist ei kirjuta kõik spetsialistid soovitusi lapse edasiseks arenguks kõigis suundades.

Järeldus.

Probleem individuaalse hariduse ja laste koolituse hilinemisega vaimse arengu DWA eraldatakse üheks peamiseks neist. Paljudel nendest lastest on aiaprogrammist raskusi raskusi. Vaimse arengu aeglustusega lastele iseloomustab madal kognitiivse aktiivsuse tase, vaimse protsesside ebapiisav moodustamine, madal sõnavara, nad ei suuda pikka aega tähelepanu pöörata, mida iseloomustab madala kontsentratsioon ja tähelepanu stabiilsus, hajutatud. Tegevused ei ole suunatud, eelkooliealised tegutsevad sageli impulsiivselt, ammendunud.

DoW-spetsialistide andmete põhjal kirjutavad Dow spetsialistid iga lapse jaoks individuaalseid arenguprogramme, mille hilinemine on programmi vanemvajaliku koolieelse arengu vaimse arendamise viivitusega, millel on programmi assimilatsiooni raskusi. Individuaalne programm põhineb vaimse aeglustusega eelkooliealiste individuaalsete ja vanuse tunnusjoonte kohaselt. Parandused ja arendavad klassid üksikute programmide arendamiseks lapse tugineb autori programmi Strebel E. A, Boryakova N. Y. Ja viidi läbi vormis rühma klasside, individuaalse töö ja režiimi hetki kogu päeva jooksul lapse viibimise ajal.

Lapse arendamise programm on dokument spetsialistide poolt diagnostiliste diagnostiliste diagnostiliste dokumentide salvestamine - parandustegevus, nende tõhusus, nende efektiivsuse laadi koolieelse koolituse ja vaimse arendamise, laste valmisoleku andmete koolituse ja vaimse arengu olemus. Selline lähenemisviis individuaalsele haridusele ja koolitusele avab rohkelt võimalusi ja positiivset tulemust, tingimusel et erivajadustega laste abistamise protsessi tulemusena.

Kasutatud allikate loetelu

1. E. A. Strebelieva, Bratkov M.V. Artikkel "Psühhofüüsiliste häirete varajase vanusehäirete individuaalse koolituse valikud ja psühhfüüsikahäirete parandusalase koolitus" // defektoloogia. - 2001. - №1.

2. E. A. STREBELIEVA Artikkel võimalused üksikute kasvatus- ja parandus- ja arendamisprogrammi jaoks psühhofüüsiliste rikkumiste varajasele vanuselisele lapsele // defektoloogiale. - 2001. - №1.

3. L. N. Blinova. Diagnoos ja parandus vaimse alaarenguga laste kujunemisel: juhendaja. - M.: ED - Ncnas, 2003.

4. T. A. Vlasova, V. I. LUBOVSKY, N. A. TSYPINA. Vaimse viivitusega lapsed. - M., 1984.

5. L. S. BEAKOTI FATASEMENTS DECECTOLOGY // SOVAR. CIT. : 6 tonni. - M., 1983.

6. U. V. Ulylykov. Vaimse viivitusega lapsed. - N - Novgorod, 1994.

10. S. G. Shevchenko. Parandus - haridusalane koolitus: organisatsioonilised pedagoogilised aspektid: meetod. Õpetajate korrigeerimise klassiruumi koolitus. - M.: Humanit. Ed. Keskus Velosa, 1999.

11. S. G. Shevchenko. Vaimse viivitusega laste koolitus: õpetajate käsiraamat. - Smolensk, 1994.

Kinnitus 1

Üksikprogramm lapse arendamiseks ZPR-i jaoks elementaarsete matemaatiliste esitluste arendamiseks

Arendada elementaarseid ideid objektide märkide kohta (värv, kuju, kogus).

Mõõtmismeetodite moodustamine.

Arendada ideid objektide arvu ja selle summa numbri kohta.

Tehke kõige lihtsamate loendamise operatsioone.

Alusta tööd ettevalmistuste tegemiseks lihtsamate aritmeetiliste ülesannete lahendamiseks.

Ruumia- ja ajutiste kontseptsioonide moodustamiseks.

Töötada välja kognitiivsed huvid, vaimse tegevuse ja kõne

(Erinevate mängude elukutsete läbiviimine, mille käigus sellised vaimsed protsessid arenevad üldiseks, võrdluseks, võrdlemisel, liigitamisel, põhjuslike suhete loomisel, võime väita võimet väita).

Mängude ja numbritega mängud;

Mängud reisi aja jooksul;

Orientatsiooni mängud ruumis;

Mängud geomeetriliste kujudega;

Mängud loogilise mõtlemise jaoks.

Lapse individuaalse psühholoogilise toe programmi programm SRR-ga (paranduslik komponent)

Selgitav märkus

Individuaalse psühholoogilise toe programm töötati välja ja koostati vastavalt õpilase kognitiivse ja emotsionaalse välgude diagnoosimise tulemustele vastavalt TPPPC psühholoogilisele järeldusele ja soovitustele.

F.i. See on koolitatud klassis nr individuaalselt kodus tervisliku seisundi kohaselt vastavalt TPPPC järeldusele: "Vaimse arengu viivitus. Vaimse funktsioonide osaline mitteformatsioon. Emotsionaalsed rikkumised. Düsgraafia, düsksia. "

Üksiku psühholoogilise toe programmi koostamisel võttis lapse individuaalsed psühholoogilised ja vanuseomadused arvesse selle lähima arengu tsooni tuginedes.

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koolilapsed hilinemisega vaimse arengu

Laste selles kategoorias on suur vastupanu ja raskusaste rikkumiste nii emotsionaalne ja kognitiivse tegevuse, mis avaldab negatiivset mõju kooli ja sotsiaalse kohanemise laps.

Raskused, et need laste kogemused õppeprotsessis võivad olla tingitud nii puuduste tähelepanu, emotsionaalselt taulumääruse, enesekontrolli, madala koolituse motivatsiooni ja üldise kognitiivse passiivsuse (nõrkus reguleerivate osade hariduse tegevuse) ja liikuvuse häirete Ebapiisavate koordineerimisliikumise vorm, mootori jaotus, mis on piiratud teadmiste ja ideede marginaal maailma üle maailma, haridus- ja kognitiivse tegevuse operatiivsete komponentide mittetegemine.

Lastel nõrgalt moodustatud ruumilised etendused,

Funktsioonid tähelepanu Vaimse viivitusega lapsed avalduvad selle ebastabiilsusel; suurenenud häirimine; Lülitusraskused; nõrk kontsentratsioon objektile. Erinevate stiimulite olemasolu põhjustab olulist aeglustumist tehtud töös ja suurendab vigade arvu.

Arengutõrge mälu avaldub ise: vähendada mälestusmärgi tootlikkust ja selle ebastabiilsust, madal mälestusmäär; valdavalt mehaaniline mälestus üle verbaalse loogilise;

Kujutlusvõime Vaimse arengu viivitusega lapsed ei ole hästi arenenud.

Funktsioonid mõtlemine ilmneb raske viivitus ja originaalsus kognitiivse tegevuse arendamisel, visuaalse kujutismõte puudulikkus;

Ebapiisavalt moodustunud analüütiline sünteetiline tegevus igasuguseid mõtlemisse.

Vaimse arengu taganemise lapsi märkida suhteliselt suure potentsiaalsete võimalike reproduktiivse mõtlemise võimalusi, tagades "lõpetatud" kujul esitatud teadmiste assimilatsiooni üksikasjaliku abi alusel.

Koolituse psühholoogilised omadused F.I. (Klassi nr)

Psühholoogilise uurimise tulemusena üliõpilas näitas:

Üldine informatsiooni tase- vähendatud

Agility - Madal moodustamine

Tööomadus:

Motivatsioon:sotsiaalne valitseb - heakskiidu motivatsioon;

Kriitilisus:vähendatud;

Tulemuslikkus: madal;

Tempory:välise väsimuse tõttu vähendatud;

Tähelepanu tunnused: Madal kontsentratsioon ja stabiilsus; Halb üleminek.

Mälu funktsioonid:lühiajaline mälestus ülimuslik pikaajalise;

Intellektuaalne areng:vaimsete operatsioonide võrdluse moodustamine, üldistus - ligikaudu vanuse normini;

analüüs, süntees, klassifikatsioon, alla vanuse norm;

Ajutised ja ruumilised suhted:ei olnud piisavalt.

Emotsionaalne ja tahkete sfäär: Madal meelevaldne areng ja enesekontroll, mootori vallandamine; Rikke olukorras on isiklik ärevus.

Psühholoogiline järeldus: Praeguse arengu taset väheneb. Näidati kognitiivse sfääri arengu taseme ja emotsionaalselt tahkestumise nõrkust.

Individuaalse psühholoogilise programmi koostamisel

soovitused Kasutatud metoodilised käsiraamatud ja didaktilised materjalid:

1. PROGRAMM KORRITEERIMISE JA KESKKONNA KESKKONNA TINGIMUSTE TINGIMUSTE KONTROLLIMINE ON ED. S.g. Shevchenko,

2. "Probleem lastele: psühholoogi diagnostika ja parandusalase töö alused" ed. Semago N.Ya. Sewaho mm,

3.Kalyagin V.A. "Psühholoogilise toetuse korraldamine haridusasutuses."

Programmi eesmärk- üliõpilaste üldise arendamise taseme suurendamine parandusliku ja emotsionaalse sektori arenguga töötamise ja arendamise kaudu, et valmistuda uue haridusliku materjali tajumise kohta keskel lingile.

Programmi ülesanded:

1. Arendada kognitiivse sfääri kõrgeimaid vaimseid funktsioone (taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne).

2. Kognitiivse aktiivsuse isiklike komponentide väljatöötamine (kognitiivne aktiivsus, meelevaldkond, enesekontroll).

3. ideede laiendamine ümbritseva ja sõnastiku rikastamise kohta.

4.Kochang ja psühholoogilise tervise tugevdamine: psühhofüüsiliste ülekoormuste ennetamine, emotsionaalse sfääri stabiliseerimine, psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomine koolitusel.

Programm tugineb järgmistele põhimõtetele:

süstemaatika; keerukus; tegevuse lähenemisviis; ontogeneetilised;

Üldised jaamatute põhimõtted (nähtavus, juurdepääsetavus, individuaalne lähenemisviis, teadvus).

MEETODID JA TEHNIKATE TEHNIKA CPRi lapsega:

Järgmisi meetodeid ja meetodeid rakendatakse parandus- ja arendustegevuses: töörežiimi kasutamine: doosi pedagoogilise abi kasutamine (koolitus, stimuleeriv, korraldamine, juhend); Materjali esitluse samm-adekraamatus, ülesannete kasutamine selge ja ilmselgelt sarnase plaani puhul, kõnes kõnes iga koolituse etapis meetmete rakendamisel, mis moodustab individuaalse psühholoogilise ja vanuse omadusedEmotsionaalselt värvitud materjali sööt.

Paranduslikku tööd viiakse läbi tervikliku lähenemisviisi raames lapse kasvatamisele ja arengule vastavalt SPMPK spetsialistide interdistsiplinaarsele suhtlemisele Psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse üldplaneeringule.

Programmi struktuur

Programm jaguneb neljaks etapiks (koolituse kvartali järgi:

1. Kognitiivse sfääri arendamine: tähelepanu (9 tundi)

2. Kognitiivse sektori arendamine: mälu (7 tundi)

3. Kognitiivse sektori arendamine: mõtlemine (10 tundi)

4. Emotsionaalse sektori arendamine: positiivse "I - mõiste" moodustamine, oma ressursside eneseanalüüs, isikliku ärevuse minimeerimine (8 tundi)

Programm koosneb 34 õppetunnist. Klasside kestus 30-35 minutit.

Teemakava

parandused ja haridusklassid koos õpilastega. F.I.

№ p / P.	Kuu	Teemad, osad	vaade	Eesmärgid	Töö nimi ja treening	kuupäevad

	September oktoober (1 kvartal)	Kognitiivne sfäär. Tähelepanu		Vahetuspärasuse ja tähelepanu omaduste väljatöötamine psühhotehniliste, neuropsühholoogiliste tehnikate ja kinesioloogiliste harjutuste abil	1. tähelepanu omaduste diagnostika. Psühhotikaatorid, harjutuste kogum väikese liikuvuse arendamiseks ("rõngas, sõrme võimlemine"). 2. Harjutuste kogum mahu ja tähelepanu levitamise arendamiseks psühhodistiliste harjutuste kaudu ("rõngas", "fist-rib-palm"). 3. Harjutuste kogum tähelepanu säästva arengu arendamiseks läbi psühhoodistlike harjutuste arendamise kaudu ("rõngas", "rusikas-Edge-Palm", "Lezginka", "kõrva-nina"). 4. Harjutuste kogum fookuse väljatöötamiseks ("rõngas", "rusikas-serva-palm", "Lezginka", "kõrva-nina", "konn"). 5. Harjutuste kogum tähelepanu pööramise väljalülitamise ("fist-rib-palm", "Lezginka", "kõrva-nina", "Frog", "Castle"). 6.CommaPlex Harjutused vaatluse arendamiseks ("Sherlock Holmes" külastamine "). 7. Lõplik õppetund tähelepanu omaduste väljatöötamisel. Mäng "Scouts".
	(2 kvartali)	Kognitiivne sfäär. Mälu		Mälu arendamine psühholoogiliste tehnikate abil. Ratsionaalse mälestusorganisatsiooni õppimine.	1. Seadme juhtimisliik mälu läbi diagnostika mälu omadused. 2. Psühhodstastics. Harjutused väikese liikuvuse arendamiseks (kinesioloogilised harjutused). 3. Harjutused visuaalse mälu arendamiseks (proovis töötamine, vaimsete piltide vaba aeg). 4. Psühhoodstics (Kinesioloogilised harjutused kuulmis- ja mootorsõidukite väljatöötamiseks). 5. Harjutused assotsiatiivse ja loogilise mälu arendamiseks (tähendus, assotsiatsioon, kohtumenetluse seaduste kohta). 6. Psühhodics, Kinesioloogilised harjutused väikese liikuvuse arendamiseks ja vahendatud suvalise pikaajalise mäletamise (semantiliste üksuste, salapäraste sõnade) arendamiseks. 7. Lõplik õppetund iga tüüpi mälu arendamise kohta. Kirjutades muinasjutt "mälumaal."
	(3 kvartal)	Kognitiivne sfäär. Mõtlemine		Vaimse jõudluse parandamine psühhotehniliste meetodite abil mõtlemisprotsesside väljatöötamiseks (nägemishäired, visuaalsed kujutislikud, suulise loogilised). Schoolboy moodustumine on kognitiivsete tegevuste positiivne motivatsioon.	1. Vaimse protsesside moodustumise aste diagnoosimine (eraldavad olulisi märke, kontseptsioonide võrdlemist ja sünteesit, analüüsi ja sünteesi, objektide konto betoneerimist). 2. Harjutused visuaalse tõhusa mõtlemise komponentide arendamiseks ja konsolideerimiseks disaini kaudu. Psühhogüümid. 3. Harjutuste kogum visuaalse kujutise mõtlemise arendamiseks. Psühhohürood, kinesioloogilised harjutused. 4. Harjutuste kogum verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamiseks visuaalse ja verbaalse mustri konstruktsiooni kaudu, otsida analoogiat, analüüs ja süntees. 5. Vaimse protsesside arendamise õppetundide korduv kokkuvõte
	(4 kvartal)	Areng emotsionaalselt tahteline, isiklik sfäär		Negatiivse energia eemaldamine koolipoest Koolituse motivatsiooni parandamine positiivsete emotsioonide üleandmise kaudu. Suhtlusoskuste arendamine, adaptiivsete käitumisvormide moodustamine. Eneseteadmiste isiksus.	1. Isikliku sfääri diagnoosimine (enesehinnang, ärevuse tase, isiksuse rõhutamine). 2. Kommunikatiivsuse arendamine psühholoogide ja artüpeterapeutiliste meetodite abil. 3. Emotsionaalse stabiilsuse moodustamine, teadlikkus emotsioonidest. 4. Koolitus agressiivsete ja negatiivsete emotsioone ja murettekitava riigi eemaldamisele. 5. Harjutuste kogum piisava suhtumise kujunemisel iseendasse. 6. Kinnitusvõime piisav emotsionaalne vastus erinevatele olukordadele graafikute rollimängude mängimise kaudu (Artheterapeutiliste tehnikate kasutamine).

Programmi juhtimisvahendid

Selleks, et jälgida töö tulemusi, toimub õpilastega kognitiivsete ja emotsionaalsete sfääride moodustamise põhjalik diagnoos. Diagnostika koosneb kolmest etapist - esmane, vahepealne, lõplik. Uurimistulemusi tähistatakse "Üliõpilase individuaalse kaardi" (1. liide) ja psühholoogilise ja pedagoogilise staatuse staatuse (2. liide)

Analüüsi tootlikkuse koostöö lapse analüüsitakse psühholoog ja edasine algoritm parandus- ja arendada tegevusi, võttes arvesse järeldusi ja soovitusi tehtud töö, samuti selleks, et jätkata psühholoogilist toetust laps.

Krimmi Vabariigis RN-i Simferopol RNi kohalik omavalitsuse eelarve institutsioon "Ukraina kool"

Kokkulepitud heakskiidetud

Metodistide Cduti direktor

Morbizr v.v. Mbou "Ukraina kool"

"____" _____________ 20 ___ g. ____________ steelkova a.a.

"___" _______________ 20 ____ g.

Kohandatud tööprogramm

individuaalse õppimise jaoks kodus

"Korrapärasus - programm lastele, kellel on rikkumine normaalse kiirusega vaimse arengu (CPR)",

aastatel 2015-2016 õppeaasta

Praktiline psühholoog: Osmanova E.N

alates. Ukraina, 2015.

Selgitav märkus

Reguleerivad õigusaktid ja õpetamise dokumendid, mille põhjal tööprogrammi on välja töötatud:

Vene Föderatsiooni põhiseadus

Federal Seadus nr 273-FZ "hariduses Vene Föderatsiooni" (Art. 5 P.5.1, Art. 34 lk. 1)

Federal State haridustaseme üldhariduse

Federal Seadus "Puuetega inimeste sotsiaalse kaitse kohta Vene Föderatsioonis"

Föderaalse töörühma arenguprogrammi kontseptsioon aastateks 2010-2015

Riiklik haridus algatus "Meie uus kool" (alates 04.02.2010)

Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet nr 297 15. aprilli 2014 "Vene Föderatsiooni" Taskukohase kolmapäev "heakskiitmise kohta aastateks 2011-2015"

18. aprilli 2008. aasta aprilli haridus- ja teadusministeeriumi kiri 180/06 "Laste moodustamise tingimuste loomise kohta \\ t piiratud omadused Tervis ja puuetega lapsed "

25. septembri 2013. aasta septembri Rostovi piirkonna valitsuse dekreet "Rostovi piirkonna riikliku programmi heakskiitmise kohta" Hariduse arendamine "

Tellige MBOU "Ukraina kool" Ei № 19. november 2015 "Õpilaste individuaalse koolituse korraldamise kohta õpilastega patsientidega"

MBOU "Ukraina kool" harta Simferopolist Krimmis Vabariigi

Hariduskooli programm

Kooli "eeskirjad tööprogrammi koolituskursuste, teemade, distsipliinide (moodulite) poolt rakendatud tööprogrammi kohta"

Ühised iseloomu omadused

Programmi muudetakse ja põhineb peamine metoodilised materjalid: "Süsteem ennetava tööga lastega üle kognitiivsete vaimsete protsesside arenguprogrammide E.A. Allabyuyeva, Idaralyaeva B.j., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova f.yu, Zimina L.V. "

Teoreetiline alus Programmid on kodumaise psühholoogia L.S. Vygotsky, P.Ya. GALPERIN, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhet, A.N. Leontiev, D.B. Elkoniin ja teised teadlased, ühenduses põhiliste mustrite vaimse arengu normi ja patoloogia, tundlike vanuses seoses parandamise ja arendamise suhe, umbes praeguste ja potentsiaalsete arengutasemete (tsoon lähima arengu) Koolituse ja arendamise suhe koolieelse lapsepõlve rolli kohta protsessis sotsialiseerimise protsessis, mis on seotud arengutegevuse tähtsuse kohta märkimise rolli kohta lapse "kultuurilise" arendamisel jne.

Üks prioriteetseid ülesandeid vene haridus Praegu on riigigarantiide pakkumine - kättesaadavus ja võrdsed võimalused kõigi kodanike kategooriate täieõigusliku hariduse saamiseks, sealhulgas erivajadustega.

Igal aastal kasvab erivajadustega laste arv. Üks levinumaid probleeme arengus, mis tekitab need vajadused, on vaimse arengu taganemine (CPR).

Korrapärased ja haridusasutused haridusasutustes on pedagoogiline süsteem, mis tagab laste õppimise individualiseerimise raskustega integreeritud lähenemisviisi põhimõtete õpetamisel ja rakendamisel hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu, diagnoosimise ühtsuse ja õppimise arendamise parandamise ja õppimise parandamisele. (Areng üldise võime õpetada isiklikku orienteeritud lähenemisviisi).

See tööprogramm on mõeldud üliõpilasele Viyuk Daniel Vitaleyevichile. Vastavalt Urban PMPC sõlmimisele ilmnes see: vaimse arengu määra rikkumine, 2 taset, düsartria kustutatud vorm. Laps soovituste arstide määratud individuaalse koolituse kodus.

See programm on koostatud, võttes arvesse lapse vanust ja konkreetseid omadusi, sisaldab mitmesuguste mänguolukordade kasutamist, didaktilised mängudvõimeline tegema kognitiivseid tegevusi lapse jaoks atraktiivsemaks ja olulisemaks.

Programmi eesmärk: Psühholoogilise aluse moodustamine lapse isiksuse täielikuks arendamiseks, lähima arengu tsooni loomine, et ületada vaimse arengu viivitusega laste intellektuaalse tegevuse puudused.

Ülesanded:

äratada lapse kognitiivset ja loovat tegevust;

arendada tahtmatut tähelepanu ja mälu, erinevat tüüpi taju,

detergent

parandada mootori funktsioone;

kujundavad meelevaldseid käitumisoskusi.

N programmi ehitamise rincipets.

Korrigeerivate, ennetavate ja ülesannete väljatöötamise süsteem.

Diagnoosi ja parandamise ühtsus.

Raamatupidamine vanuse, psühholoogiliste ja individuaalsete omaduste lapse.

Psühholoogiliste mõjumeetodite keerukus.

Keerukuse suurendamine.

Maapealse mitmekesisuse mahu ja astme raamatupidamine.

Objekti koht B. õppekava

Et rakendada sisu, haridusalaseid eesmärke ja eesmärke kursuse moodustamise psühholoogilise aluse täieliku arengu lapse isikupära programmis, aega klasside puhul:

Viyuk Daniel Vitaleyevich - 2 tundi nädalas;

Seoses Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrusega nr 1017 alates 24. septembrist 2015 "nädalavahetuse üleandmise kohta 2016. aastal" ja kooskõlas kooli ajakavaga, parandus- ja haridusklasside käigus individuaalseks koolituseks rakendada:

Viyuk Daniel Vitaleyevich - 48 tundi; Aeg on 40 minutit.

Kursuse osad

1. jagu.Ühise liikuvuse arendamine.

2. jagu. Sensoorne taju.

3. jagu.

4. jagu.

5. jagu. Kõne areng.

Planeeritud kursuste omandamise tulemused

Parandusarengu tulemusena peab laps teadma :

sotsiaalsed oskused - suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

seasons, päeva osad, nädalapäevad nende järjestustes;

teie elulugu: eesnimi, perekonnanimi, vanus, kodu aadress.

puudide nimed, värvid, linnud, loomad;

looduslik fenomen;

arvud, märgid ("+", "-")

inimeste peamiste kutsealade nimed. Selgitage, mida need kutsealad on iseloomulikud, kellele inimesed saavad kasu

suutma:

eesmärgipäraselt täita õpetaja tegevusi;

korralikult kasutada kirjalikke tarvikuid;

analüüsige ja võrrelge üksusi vastavalt ühele määratud märke (kuju, väärtus, värv);

klassifitseerida arvud üks märk;

navigeerige paberilehe tasapinnal ja oma kehale;

tunnista peamised emotsioonid;

teostada dictionatsiooni all lihtne graafiline töö;

tee osade teema.

Isiklik, meta-delta ja teema

Õppekursuse tulemused

Isiklik:

võime hinnata nii oma ja teiste inimeste tegevust ("hea" - "halb");

võime näha nende tugevusi ja nõrkusi;

piisava positiivse teadliku enesehindamise ja enese vastuvõtmise moodustamine;

areng heatahtlikkuse, usalduse ja hoolduse inimeste, valmisolekut teha koostööd ja sõprus, et aidata neid, kes seda vajavad;

empatia ja empaatia arendamine, emotsionaalne moraalne reageerimisvõime, mis põhineb teiste inimeste tundete tundmiste ja emotsioonide väljenduse tundmisel;

tervisliku ja ohutu elustiili paigaldamise moodustamine, talumatus ja võime võidelda meetmete ja mõjude vastu, mis kujutavad endast ohtu isikute ja ühiskonna elu, tervist ja ohutust nende võimekus.

Metapered:

arendamine võime väljendada oma mõtteid ja võime kuulata vestlusautomaati, mõista tema seisukohast, tunnustada teise isiku õigust teisele arvamusele;

kõne arendamine, kõne tehnika haldamine;

erinevate mõtlemisviiside, mälu, tähelepanu;

ideede laiendamine maailma ja sõnastiku rikastamise kohta.

Teema:

kas teil on tervisliku eluviisi idee, selliste mõistete kohta: päev, tervislik toitumine, isiklik hügieen;

oskab analüüsida ja hallata oma kognitiivseid tegevusi;

suutma teostada meetmeid, mis sisaldavad nõutav meetod meetmed;

suutma rakendada oma nime (ametisse nimetamist) toimimismeetodit

Süsteem planeeritud tulemuste hindamiseks

Õppimissüsteemi mõistmine.

Vormid ja kontrolli tüübid:

Üksikisik

Kontrolli vormid ZUN (S)

vaatlus;

diagnostika;
testimine.

Kalender-temaatiline planeerimine

Temaatiline planeerimine

№ sektsioon, teemad	Sektsioonide nimi	Tundide arv
1. jagu	Ühise liikuvuse arendamine.
2. jagu.	Sensoorne taju.
3. jagu.	Objektiivsete tegevuste moodustamine.
4. jagu.	Kommunikatiivsete oskuste moodustamine.
5. jagu.	Kõne areng.
Kokku:		vaade

Ostu planeerimine

Kursuse sektsioon	№ klassid	Teema õppetund	Kontrolli liik	Kella	Peamised koolitustegevuse liigid	Seadmed	Nõuded tulemustele (Puit)	Ligikaudne kuupäev
OsaI. "Ühise liikuvuse arendamine" - 16 tundi.
		Käte harjade mootori jälgimine, madalad mootorid.			Diagnostika	Metoodiline komplekt	Laiendage imitatsiooni sõrmed. Hoidke õigesti pliiatsit, käepide; Navigeerige lehe loendis; Rakendage modelleerimise lihtsaimaid tehnikaid (veeremine, lamendamine, keerates spiraali keerates); Kasutage liimi, Tasset, käärid; Tehke kõige lihtsamad paberitooted, plastiliin; Nupud, Uncutton nupud, nupud, konksud; Tie ja vallandab lindid, paelad, sõlmed.
		Vaated haarata liikumisele. Haaramisliikumise parandamine, püüdmine.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Õnnetused, pliiatsid
		Käte, silmalalaskonna, järjepidevuse, visuaalse koordineerimise liikumise täpsuse väljatöötamine.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Massaažipallid, helmed
		Võime pliiatsi korrigeerida. Pildistage pühkima.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Hex pliiatsid
		Paindlik juhe painduv juhe, süüde, rahutused.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Juhe, papp augud
		Võimalus kujutada kindlaksmääratud heleduspunkte, positsiooni vertikaalseid ja horisontaalseid joone, erinevates suundades.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Värvid, harja, leht A4
		Eesmärkide toimingute tegemine, keskendudes verbaalsetele juhistele. Pilt katki, laineline, turnejoonte. Maalimine.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Harja, värvid, traat
		Kontuur kehtib plastiliinist ja värvilistest paberist tükkidest.	Praegune isik			Papp, plastiliin, cv.bumaga
II osa. "Sensoorne taju" - 11 tundi.
		Arendamine võime tunnustada majapidamistarbeid ja mänguasju vastavalt täiskasvanu juhistele ja näidata. Võime eraldada heterogeense rea rida.	Temaatiline, individuaalne		Paranduslik arendamine	Objekti esemed	Eesmärgipäraselt toimingute tegemine õpetaja juhiste kohta. Pildil oleva teema ja selle pildi selgitamiseks saabub. Suutma jälgida liikumist ja liigub teiste objektide suunas. Eristage põhivärvid. Koguge jagatud pilte. Tea aastaaegad, nädalapäevad. Suutma eristada objekte. Tehke meetmeid ja liikumisi õpetaja ja verbaalsete juhiste abil. Näita keha põhiosad ja nägu. Suutma ühendada objekte.
		Tähelepanu jälgimine. Visuaalse tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine.	Esialgne, üksikisik		Diagnostika	Metoodiline komplekt
		Võimalus käsitleda objekti ja selle pilti kajastada pildil.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Pilte lõikamine
		Võime eristada objekte diferentsentseerimata suurusjärgus (suur-väike).	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Kuubikud, majapidamistarbed
		Mälu arendamise jälgimine.	Esialgne, üksikisik		Diagnostika	Metoodiline komplekt
		Tähelepanu ja mälu arendamine. Võime jälgida liikumist ja liikuda teiste objektide poole.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Mänguasjad, didaktilised pildid "Loomad"
		Võime teostada juhiseid "Andke sama", julgustades praktilist hoiatust, mõistmist.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Miniatuursed mänguasjad
		Võime tajuda objekte, eristada "ühte-partii".	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Koolitus esitlus
		Võime koguda jagatud pilte.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Pilte lõikamine
		Esmaste värvide eristamine ja jaotamine (punane, kollane, sinine jne)	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Värvilised kuubikud, värvid, harja, leht A4
		Teema näitajate uurimine: nädalapäevad, nädalapäevad. Sündmuste järjestus: "Varem - hiljem."	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Arvuti (koolituse esitlus)
III jagu "Õppeaine moodustamine" - 8 tundi.
		Visuaalse ja mootori koordineerimise arendamine, võime teostada haaramise, tunne, liikuvate objektide hagi.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Pliiatsid, massaažipallid	Määrake puutetundlik teema ja selle suurus. Suutma veeta pikki ja lühikesi vertikaalseid jooni. Suutma navigeerida paberilehel. Kombineerida kujuga kujuga. Suutma koordineerida mõlema käe liikumist. Oskama moodustada kombinatsioonpaberi ribade lehel, geomeetrilised kujundid. Oskab kasutada sõrmede ja peopesade mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid. Et olla võimeline reprodutseerima imitatsiooniandmete kombinatsiooni.
		Ruumiline orientatsioon paberilehel (keskus, alt, ülemine, parem (vasakul) külg).	Temaatiline, individuaalne		Paranduslik arendamine	Värvipliiatsid
		Võime kombineerida joonise pesaga, tegutseb järjekindlalt otstarbekalt, treenida mõlema käega liikumise koordineerimisel.	Praegune isik		Paranduslik arendamine
		Tegevuskava gnoosi arendamine, võime tunda objekti tunda, vähendades oma kontuuri sõrmega.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Objekti objekt, kuubikud
		Ribade paberi kombinatsioonide lehel koostamine, geomeetrilised kujundid.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Leht A4, CV.Bumaga, käärid, liimi
		Harjutused üksuste tunnustamisel puudutavale, erineva suurusega.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Kangakott, erinevad esemed (kuubikud, nupud, pliiatsid, tennisepall jne)
		Visuaalse ja mootori koordineerimise parandamine, objektide uuringu oskuste kindlakstegemine: võime tõmmata sõrme lauale ja pakutud näitajatele õhus; Konstruktiivsete Praxis arendamine: imitatsiooni ja proovide reprodutseerimine.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Kuubikud, disainer "LEGO"
		Disaini oskuste kinnitamine.	Kokku üksikisik		Arendamine (praktiline õppetund)	LEGO "
IV jagu. "Kommunikatiivsete oskuste moodustamine" - 6 tundi.
		Emotsionaalse kontakti loomine, visuaalse kontakti küsimine, õpetaja kuulamise võime moodustamine täidab lihtsat juhendamist.	Praegune isik		Paranduslik arendamine		Võime luua kontakti, teha koostööd paari, grupiga. Et olla võimeline mõistma kommunikatsioonipartnerit, ehitage usaldavad suhted üksteisega. Saada tõhusad suhtlemisoskused. Et jäljendada ekspressiivseid liikumisi jäljendamisel. Mõista teiste inimeste emotsioone, sümpaatiat, empaatiat.
		Enesehinnangu taseme määramine. Tähelepanu pööramise võime väljatöötamine ja näoilmetele reageerida täiskasvanud žeste.	Praegune isik		Diagnostika
		Vormide kujundamine oma "I".	Praegune isik		Paranduslik arendamine
		Võime jäljendada ekspressiivseid liikumisi jäljendamiseks.	Kokku üksikisik		Arendamine (praktiline õppetund)	Didaktilised kaardid "emotsioonid ja žestid"
Osa V. "Kõnede areng" - 7 tundi.
		Kõne roll inimese elus. Võime mõista ja seostada sõna teemaga.	Temaatiline, individuaalne		Paranduslik arendamine	Teema pildid	Suutma vabalt suhelda täiskasvanute ja lastega. Et olla võimelised omama kõnestandardeid. Et oleks võimalik hääldada helide emakeele, õigesti väljendada kõlav ja sõnad. Vastake teksti sisu küsimustele. Kuula ja mõista teiste kõnet; Kasutage ärakuulamismeetodeid. Et olla võimeline tunnustama keele ja kõne rolli inimeste elus.
		Võime kuulata täiskasvanu kõnet.	Praegune isik		Paranduslik arendamine	Laste ilukirjandus
		Harjutused lihtsa patori hääldamiseks. Lapse arengu jälgimine (lõplik test).	Lõplik, üksikisik.		Paranduslik arendamine	Metoodiline komplekt Tekstid tüpograafia
Kokku:								48 tundi.

haridusprotsessi isetehnika toetus

Trükitud kasutusjuhendid elektroonilisel kujul

"Lapsed SPR-i õpetamine: Grupi korraldamine ja individuaalsed elukutsete ja õppimise arendamisele." NACH õpetajate toetus. Klassid ja psühholoogid, E.V. Shamariin; Moskva, 2007.

"Parandus- ja haridusalane koolitus: organisatsioonilised ja haridusalased aspektid", S.G. Heshevchenko; Moskva, Vlados, 1999

Haridusvahendid

Trükitud kasu:elektrooniline

"Vaimse viivituse diagnoosimine ja parandamine". Ed. S.g.shavchenko; Moskva, Arcta, 2001.

Töövihik lastele ZPR "arendada! Me moodustame! Parandamine! ", A.V. Zakharov; "KNIKOLYUB", 2002.

"Ma arvan ja arvan", e.v.shamaranina, O.V. Tarasova; Moskva, 2008.

Metoodiline ja praktiline ajakiri "Haridus ja õpetamine Puuetega laste arengus", 2010.

"Kõne rikkumine ja nende parandamine lastel ZPR" R.i. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorin; "Vlados", 2009.

"Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. Psühhodiagnostic tabelid. Psühhodiagnostic tehnikat. Paranduslikud harjutused. " Anufrielis A.F., Kostromin S.N.: Publishing House "Axle-89", 1997.

Visuaalsed abivahendid:

Plastiin.
Värvipliiatsid.
Nupud.
Värviline paber.
Konstruktor.
Illustreeritud raamatud.
Kummist pall.
Raamatupidamispulgad.

Taotlus:

mõõtematerjalid

Madala liikuvuse arendamise diagnostika

Väike liikuvus - need on tegude läbiviimisel käte harjade ja sõrmede diferentseeritud ja keerulised koordineeritud liikumised. Võime lapse nõuetekohaselt levitada lihaste jõupingutusi töötavate kätega, pöidlad seoses ülejäänud - oluline tingimus eduka meisterlikkuse oskusi koolituse tegevuse (peamiselt tähed). Seetõttu makstakse väikese liikuvuse arendamine erilist tähelepanu kooli ettevalmistamise ajal.

Nende meetodite abil saab läbi viia graafiliste toimingutega seotud väikese liikuvuse arengu diagnoosi.

Laps pannakse lapsele ülesandega. Ta kuulab hoolikalt teha. Kõik ülesanded tehakse lihtne pliiats. Oma täitmise ajal ei ole võimalik lapse tegevust kommenteerida ja hinnata. Pärast lõpetamist peate aitäh ja kiitnud beebi mis tahes tulemusel.

Tehnika 1.

Võtke pliiats käes ja vaadake paberilehte, mis asub teie ees. See on triibud. Nende triipude vahel alates lehe algusest pliiatsi lõpuni, on sirged jooned. Kui ma ütlen "alustas!", Alustage joonistamist sirgete joontidena, kui ma ütlen "Stop!" - Lõpeta ülesande täitmiseks ja pliiatsid edasi lükata küljele. Töötage kiiresti ja hoolikalt.

(Ülesandele määratud 1 minut on määratud.

3 punkti - laps täitis 10 rida ja rohkem kui rahuldava täitmise kvaliteeti (read asuvad lähemal keskele, seda iseloomustab mõõdukas lainesus, mis on joonistatud ilma pisarateta, ilma väljunditeta kaugemale stringide piiridest ilma stringideta ).

2 punkti - laps täis 6-9 rida rahuldava kvaliteedi tulemuslikkuse kvaliteeti (mõõdukad jooned laineusused ligikaudse suundumusega stringi keskele ilma purunemisteta, ilma väljumiseta kaugemale stringist ilma ridadeta).

1 Score - Laps täidetud 5 ja vähem ridade või ülesande teostatud on eristada ebarahuldav jõudlus (olulised jooned jooned võrreldes rea keskused, väljalaskeava oma piiride ja / või read, string vahelejätmine).

Tehnika 2.

Võtke pliiats käes ja vaadake paberilehte, mis asub teie ees. Selles on lugusid. Veeta rida rööbastee keskel, võtmata pliiatsit paberist.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - Baby 1 - 2 korda läks välismaal

1 Score - Baby 3 ja rohkem kui üks kord läks välismaale

3. meetod.

Võtke pliiats käes ja vaadake paberilehte, mis asub teie ees. See on pallid ja tünn. Hangi palli vööri. Proovige veeta sirged jooned, võtmata pliiatsit paberist.

3 punkti - kõik liinid sirged ja langevad täpselt vööri

2 punkti -1 - 2 vead (viga on kaudne joon või liini suduseerimine kebuli)

1 punkt - 3 või rohkem vigu

3. meetod.

Võtke pliiats ja vaadake paberit, mis asub teie ees jooniste ees. Intensiooni joonised täpselt mööda joont, ilma paberi pliiatsita.

3 punkti - 1 - 2 korda salvestatud rida

2 punkti - 2 - 4 korda salvestatud rida

1 Score - 5 ja rohkem korda tulid joonest

Meetod 5.

Võtke pliiats ja jätkake mustrite joonistamist. Püüa mitte pisarata pliiatsi paberist.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - vigadega

1 skoor - laps ei suutnud jätkata ega kõiki mustreid jätkata

6. meetod.

Võtke pliiats ja jätkake rakkude mustrite joonistamist.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - laps eksis ühes mustris

1 punkt - laps eksimus mõlemas mustril

Tehnika 7.

Võtke pliiats käes. Hoolikalt kuulata ja joonistage muster punktist: Pange pliiats punktini, joonistage joone - kaks rakku üles, üks raku parempoolne, kaks rakku alla, üks rakkude parempoolne, kaks raku paremale. Järgmine Jätka seda mustrit iseseisvalt.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - 1 viga

1 punkt - 2 vead ja rohkem

Meetod 8.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - 1 - 2 vead

1 punkti - 3 vead ja rohkem

9. meetod.

Võtke pliiats käes. Joonistage täpselt sama funktsiooni rakkudel.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - 1 - 2 vead

1 punkti - 3 vead ja rohkem

Meetod 10.

Võtke pliiats ja joonistage pliiats ja joonistage täpselt sama näitaja.

3 punkti - vigu pole

2 punkti - vigu 1 kuju

1 punkt - vead 2 numbrit ja rohkem

Meetod 11.

Võtke pliiats käsi ja kopeerige fraas täpselt vastavalt proovile.

3 punkti - kopeeritud õigesti

2 punkti - kopeeritud 1-2 vead

1 Score - ma ei saanud fraaside kopeerida

Madaliku liikuvuse arendamise diagnoosimise tulemuste tõlgendamine:

Kogu tulemus 27 või enama punkti näitab moodustumise ja üsna kõrge automatiseerimise lapse graafiliste oskuste (pliiats on korralikult hoitakse, vabalt jaotab lihaste aktiivsust harjade ja sõrmede töötades sellega töötades), samuti arenenud suhtlus (millal Ülesande täitmine, Ories oma tegevust väliselt määratletud tingimustel: lehe span, proov, täpsuse nõuded. Need funktsioonid tunnistavad madalasse liikuvuse kõrgetasemelise arengu suurendamisel lapsele, mis on oluline koolitustegevuse edukate meisterlikkuse oskuste jaoks.

Üldine tulemus 17 kuni 26 punkti näitab piisavat moodustumist ja mõõdukat automatiseerimist graafiliste oskuste laps, samuti mõõdukalt välja töötatud liikumise regulatiivse regulatsiooni. Sellised näitajad madaliku liikuvuse peamiste komponentide põhikomponentide kohta mootori oskuste koostises on üldiselt täiendkoolituseks piisavad.

Üldine tulemus 16 ja vähem punkte näitab ebapiisav moodustamine lapse mootori komponendi graafika oskusi, samuti madal areng meelevaldse määruse ja kontrolli üle liikumise nõuavad täpsust ja piisavat jõudlust. Sellised madaliku liikuvuse näitajad ei pruugi olla algkoolis haridusalase tegevuse peamiste oskuste peamiste oskuste haldamiseks ebapiisav.

Harjutused mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu arendamiseks

Harjutused mõtlemise arendamiseks

Harjutused kujutlusvõime arendamiseks

Harjutused tähelepanu arengule

Mälu arendamise harjutused

Sissejuhatus

Äärmiselt oluline roll inimelu ja inimtegevuses mängib tema informatiivne sfäär, mis sisaldab vaimse protsesside kombinatsiooni: tähelepanu, tunne, arusaam, mälu, jõudlus, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime. Need protsessid toimivad kognitiivsete, samuti teiste tegevuste omapäraste instrumentidena, mis teenindavad neid ja tagades nende tõhususe. Nende protsesside peamine funktsioon on informatiivne - analüütiline.

Selles dokumendis, harjutusi, mille eesmärk on arendada mitte kõik kognitiivsed protsessid: Mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu.

Harjutused, mis on suunatud mõtlemise arengule

Mõistatusi

Mõistatused aitavad arendada kujundlikku ja loogilist mõtlemist, võime eraldada olulisi märke ja võrrelda, treenida meelt kiirust ja paindlikkust, luure, oidete leidmise võimalust. Teil on võimalik pakkuda lastele ja sõltumatult koostada mõningaid teadaolevaid teemasid.

Kõndida valguses

Ootan vastust,

Leiad vastuse

Ma ei ole. (Mõistatus)

Blokeeris live lossi,

Loe ukse sära. (Koer)

On öösel kaks korda

Ise sulgeb

Ja päikesetõusuga

Avatud ise. (Silmad)

Mitte meri, mitte maa,

Laevad ei ujuda,

Ja sa ei saa kõndida. (Swamp)

Istub kassi aknas,

Saba nagu kass

Paws nagu kass,

Vuntsid nagu kass,

Mitte kass. (Kass)

Kaks hane - üks hane ees

Kaks hane - ühe hane taga

Ja üks hane - keskel.

Kui palju läheb? (Kolm)

Seitse venda ühel õel.

Kas kõik on kõik? (Kaheksa)

Ettepanekute koostamine

See mäng arendab võimet kiiresti luua erinevaid, mõnikord täiesti ootamatuid seoseid tuttava objektide vahel, loovalt luua uusi terviklikke pilte üksikute hajutatud elementidest.

RAID-is võetakse kolm sõna, mis ei ole seotud näiteks tähendusega, näiteks "järv", "pliiats", "karu". On vaja teha nii palju lauseid kui võimalik, mis tingimata sisaldaks neid kolme sõna (saate muuta juhtumit ja kasutada teisi sõnu). Vastused võivad olla banaalsed ("karu vastamata pliiatsi järve"), kompleksi, väljumise kaugemale olukorrast, mis on tähistatud kolme allika sõnaga ja uute rajatiste kasutuselevõtuga ("Poiss võttis pliiatsiga pliiatsiga ja tõmbas karu järve ääres" ) ja loominguline, kaasa arvatud need esemed mittestandardsete suhete ("poiss, õhuke, nagu pliiats, seisis järve lähedal, mis oli karu möirgav").

Erand Lish

Kõik kolm sõna võetakse näiteks "koer", "tomat", "päike". On vaja koostada ainult need sõnad, mis on näidatud midagi sarnast objekti ja ühe sõna, "üleliigne", mitte selle märgiga, et välistada. Tuleb leida suuremaid võimalusi ekstra sõna välistamiseks ja kõige tähtsam - rohkem märke, mis ühendavad iga ülejäänud paar sõna ja ei ole omane välistatud, liiga palju. Ei jäta tähelepanuta võimalusi, mis koheselt viitavad (kõrvaldada "koer" ja "tomat" ja "päike" puhkust, sest nad on ümmargused), on soovitav otsida mittestandardseid ja samal ajal väga palju otsuseid. Võidab selle, kellel pole vastuseid.

See mäng arendab võimet mitte ainult luua ootamatuid seoseid erinevusse nähtuste vahel, kuid mõnedest ühendustest on lihtne liikuda teistega, ilma nende täitmata. Mäng õpetab samal ajal säilitamist mõtlemisväljale korraga mitu esemeid ja võrrelge neid omavahel. On oluline, et mäng moodustab installeerimise asjaolule, et täiesti erinevad võimalused ühendada ja demembers mõned objektid on võimalik, ja seetõttu ei tohiks piirduda ühe - ainus "õige" lahendus ja me peame otsima tervikuna komplekt.

Otsingu analoog

Nn ükskõik milline objekt või nähtus, näiteks "helikopter". On vaja kirjutada võimalikult palju analooge, st Muud elemendid sarnanevad erinevate oluliste funktsioonide jaoks. Need analoogid tuleks süstematiseerida, sõltuvalt sellest, milline on antud elemendi vara. Näiteks sel juhul võib "lind" nimetada "Butterfly" (lennata ja istuda); "Bussi", "rong" (sõidukid); "Corkscrew (oluline detailide pööramine) ja teine. Võidab selle, kes helistas suurim arv rühmade kolleegidega.

See mäng õpetab eraldama objektil palju erinevaid omadusi ja tegutsevad igaühega eraldi, moodustab võime klassifitseerida nähtusi nende märkide abil.

Teema kohaldamise meetodid

Seda nimetatakse tuntud objektiks näiteks "raamat". On vaja helistada nii palju erinevaid võimalusi kasutada võimalikult kasutada: raamatut saab kasutada ettevalmistamisel filmiprojektor, see on võimalik katta see pinnasepaberil lauale jne. On vaja kehtestada keeld ebamoraalsete, barbaarsete meetodite salvestamine teema. See, kes näitab suuremat arvu erinevaid objekti funktsioone. See mäng arendab võime keskenduda mõelda ühel teemal, võime tutvustada seda erinevaid olukordi ja suhteid, avatud ootamatute võimaluste tavapärase teema.

Harjutused, mille eesmärk on kujutada välja kujutlusvõime

Lõpetamata arvud

Lapsed on levitatud paberilehed, mille joonised joonistatakse (ringid, ruudud, kolmnurgad, erinevad katkised jooned jne). Igal lapsel on komplekti arvud on samad. Lapsed peavad olema 5-10 minutit, et joonistada joonistele midagi, et objekti pildid oleksid. Kui laps annab infolehele, küsib eksperimenteerija tingimata, kuidas iga kaheksa joonise nimetatakse ja allkirjastab selle nime iga pildi all.

Geograafilise kaardi uurimine

Lapsele antakse kaart - turismiteede kava, mis kujutab mõnda jõge. Jõe kaldal on skemaatiline maine linnad, külad, raudteed, sillad jne Lapsed ütlevad: "Näete, mootori laeva sõidab mööda jõge. Kujutage ette, et te seisate tekil, vaata kaldal. Ja siin on kõike, mida sa näed ja tunned, ütle mulle, palun mulle. "

Sellised lood on:

Lapsed on heas usus loetlema kõik, mida nad kaardil näevad, lisamata midagi ise, nad ei tekita pilte.

Puudub krundi lugu, kuid lapsed ütlevad palju, mõnikord väga emotsionaalselt, vabalt ette kujutada ennast ujuva laeva.

Lapsed annavad ühendatud lugu kujuteldava reisi kohta. Sellised lood on emotsionaalselt värvilised, kujutlusvõime mängib neis suurt rolli, kuid seda kontrollib pidevalt teadvuse, mis suunab selle teatud suunas.

"Magic blots"

Enne mängu algust tehakse mitu Klyaks: väike tint või rümp ja leht valatakse paberi keskele ja leht on kokku pandud pooleks. Siis leht on paigutatud ja te saate mängu alustada. Mängib omakorda öelda täpselt, millised teemapildid nad näevad õisis või eraldi osades.

Lugu lõpetamine

Lapsed pakuvad iga lugu algust. Näiteks: "Seal oli selge päikesepaisteline päev. Tänaval oli tüdruk ja viinud naljakas kutsika jalutusrihmale. Järsku ei võta kuhugi ... ".

Te peate loo jätkumise ja lõpuni. Tööaeg - 10 minutit.

Lugu saab hinnata järgmistel kriteeriumidel:

Lugu lõppu;

Pilte heledus ja originaalsus;

Ebatavaline omakorda ja krunt;

Üllatus lõpeb.

Lugu koostamine üksikute sõnade abil

Lapsed pakutakse eraldi sõnad.

Näiteks:

a) tüdruk, puu, lind;

b) võti, müts, paat, valvur, kontor, tee, vihm.

Te peate nende sõnade abil ühendatud lugu tegema.

Harjutused, mille eesmärk on tähelepanu pööramine

Pakume harjutusi tähelepanu pööramisel, mis on loodud psühholoog E.L. Yakovlev (ülesanded number 1-3)

Õige ülesanne

Rakendamine parandusülesanne aitab kaasa väljatöötamise ja enesekontrolli kontsentratsioone kirjalike töökohtade tegemisel.

See nõuab mis tahes trükitud tekste (vanu tarbetuid raamatuid, ajalehti jne), pliiatsid või käepidemed. 6-11-aastastele lastele peaksid tekstid olema suure fontidega.

Ülesannet saab läbi viia 6-17-aastaste õpilastega

Performance Time: 5 min. Iga päev (vähemalt 5 korda nädalas) 2-4 kuu jooksul.

Klassid võivad olla individuaalsed või rühmad. Iga laps on kuulnud vana raamat, pliiats või pliiats. Noorukite, ajalehtede ja ajakirjade jaoks.

Juhendamine Tundub see: "5 min. Sa pead leidma tähed "a" (saate määrata mis tahes kirja): ja väike ja kapitali. Ja teksti nimel ja autori nimel. "

Kui mäng on õppinud, reeglid on keerulised: tähed muutuvad, need silutakse erinevalt; Samal ajal otsitakse kaks tähte, üks on silutud; Samal ajal otsitakse kaks tähte, üks on lõhnav, teine \u200b\u200bon rõhutatud; Ühel liinil sõed ajendavad tähed ringi, teine \u200b\u200bon tähistatud kontrollmärgiga jne. Kõik tehtud muudatused kajastuvad klasside alguses antud juhistes.

Pärast tööd arvutatakse läbipääsu ja valesti kuivatatud tähtede arv. Normaalse tähelepanu kontsentratsiooni näitaja on neli ja vähem vahendeid. Rohkem kui neli läbipääsu on nõrk kontsentratsioon.

Mäng toimub sõbralikus atmosfääris. Nooremad lapsed võivad lisaks olla huvitatud, pakkudes neile tähelepanu pöörata tähelepanu headeks šaffinideks, pilootideks, arstideks (pärast teada, kes nad tahavad olla.)

Kaotus ei tohiks põhjustada tundeid rahulolematuse, nii et saate sisestada rõõmsameelne "trahvid": vigastada nii palju kordi kui ma tegin vigu, kontakti, libistada ühel jalal jne.

Lapsed, norm lahendatud läbib iga okupatsiooni peaks muutuma ja ligikaudu võrdne tegeliku arvu lüngad, mida laps teeb.

Klasside aeg ei tohiks mingil juhul ületada 5 minutit.

Vaadese teksti maht ei ole, väärtused võivad erinevatele lastele erineda: 3-4 lauset mitmele lõigule või lehele.

Ülesande kontrollimist rühma klassides viib läbi õpilased ise üksteisest, nad tulevad ka "trahvid".

Selle ülesande täitmise praktika näitab, et pärast esimest 3-4-nädalast okupatsiooni vähenemist on kirjalikud ülesanded 2-3 korda vähenenud. Et kindlustada enesekontrolli oskusi, on vaja jätkata klasside 3-4 kuud. Kui pärast 4-kuulist paranemist ei toimu. Klassid peavad peatuma ja otsima kõneterapeuti abi.

6. - 8-aastaste lastega töötamisel on väga oluline veel üks tingimus järgida: iga tegevus algas uue kokkuleppega vigade võimaliku koguse kohta. On vaja jätkata tegelikult lubatud vigade arvust, nii et lapsel ei ole lootusetuse tunnet, ei ole soovitud tulemus saavutada. Seda seisundit on lihtne üksikute klasside jälgimist. Grupi klassides on üldistandardis raske kindlaks teha, nii et siin saate pöörata tähelepanu lastele määratud trahvide mitmekesisusele ja lapse individuaalsele toetusele.

Selle mängu arendamise mõjuks rohkem märkmeid, kui tegemist on lapse kirjaliku koolituse ülesannete täitmisel, peate mängu sisestama, muutma lapse paigaldamist vene keele õpiku lugemiseks vene keeles. Seda on võimalik saavutada võrdleva selgitusega, kuidas sõnad loetakse ja kuidas nad on kirjutatud. On vaja selgitada lastele, et vene keele õpikutes on kõik harjutuste sõnad valjusti lugema. Justkui kirjutas "Teine poiss (tüdruk) ja te teate, mis siin on kirjutatud. Seetõttu hääldada iga kiri, nagu see on kirjutatud. " On vaja pöörata erilist tähelepanu asjaolule, et harjutus tuleks tajuda, nagu oleks kirjutanud keegi teine \u200b\u200b"teine \u200b\u200btüdruk", "halvasti koolitatud kutsikas", kui lapsed kontrollivad nende teksti. Nad tõrjusid tähendusest (see on juba teada), ja ei meeldi hoolikalt mõjutada: lapsed ei näe puudu ja valesti kirjutatud kirju. Ülesande andmine lõpetas teise võõrandumise oma loomise ja võimaldab teil seda kriitiliselt kaaluda. Lastele, kellel on raskusi tähelepanu kontsentratsiooniga, on vaja välistegevuse üksikasjalikumat etappi.

Mäng "Fly"

See mäng on suunatud ka tähelepanu keskmise koondumise arendamisele. See vajab paberilehte, millel on omakasupüüdmatu üheksa raie mänguvälja 3 x 3, kiipe (kiibid võivad olla nupud, mündid, veeris jne).

Mäng toimub 5 kuni 10 minutit. 2-3 korda nädalas 1-2 kuud.

Lapsed saavad mängida 7-17 aastat vana.

Ülesanded tehakse paarikaupa. Iga mängimise paar on esitatud lehel tasulise mänguväljaga ja ühe chicke'iga

JuhendamineÜlesanne kõlab järgmiselt: "Vaata paberilehte joonistatud rakkudega. See on võrdsed. Aga see kiip on "Fly". "Fly" istus lehe keskel keset puuri. Seega võib ta liikuda mis tahes küljele. Aga ta saab liikuda ainult siis, kui ta annab "üles", "alla", "vasakule", "paremale", pöörates mänguväljakust eemale. Üks teist, kes istub vasakul, pöörduvad ära ja vaatamata väljale vaatamata. Teenib meeskondi, teine, liiguta "Fly". On vaja püüda hoida "Fly" põllul 5 minutit. Ja ärge laske tal lennata. Siis muudavad partnerid rolle. Kui "lendab lendab" enne, tähendab see, et rollide vahetamine toimub varem. Kõik selge? "

Mängu komplikatsioon läheb tingitud asjaolust, et mängijad ühendavad kolm. Kaks omakorda teenida meeskonnad, püüdes hoida "lennata" valdkonnas. Kolmas kontrollb lennu. Üks, kes varem igatseb "Muhu", on halvem kontrolleri koht. Kui kõik on määratud aja jooksul virnastatud, muutuvad rollid omakorda.

Threesome mäng võtab mitte rohkem kui 10 minutit, st Kolm minutit. Võidab üks, kes kestab oma rolli kogu eraldatud aega.

"Tähistatud read"

See ülesanne on keskendunud ka tähelepanu arendamisele tähelepanu lastele.

See nõuab oma põllumajandusettevõtte 12 x 7 kaarti, millele on tõmmatud sama värvi segatud jooned.

Mängu toimub lastega 6-17 aastat.

Performance Time 3-5 minutit. Iga päev 3-4 nädala jooksul.

Okupatsiooni saab korraldada indiviidi või rühmana. Iga laps saab kaardi.

JuhendamineÜlesandele on järgmine: "Vaata kaarti. Kaardi servadel viidi läbi vertikaalsed jooned neile deponeeritud kaaludega. Iga õhuri ümber on see arv väärt. Need numbrid on ühendatud segatud jooned (rajad). Mõne minuti jooksul vajate ainult teie silmi, ilma et leida rada ("Mine läbi" IT-s), mis viib ühelt teisest teisest: ühest ühest ühest, alates kahest kuni kaks korda t. Kõik selge? "

Kui mäng on õppinud, pakutakse uusi kaarte rohkem segadusse liinidega ja erinevate numbrite ühendamine: üks kolmekordse kahega, kaks seitsme t. Kaardi tagaküljel kirjutage vastused: ühendamise numbrid.

Tulemuslikkuse määr 3 minutit. Te peate määratlema kõik 10 paari erineva arvu numbreid.

Mängu hoidmise üldeeskirjad on järgmised:

Sõbralik atmosfääri õppetund. Pärast mänguaja lõpetamist mängu hoidmiseks saate rääkida, mitu korda "teelt maha läks", "ei liikunud teele."

Lapsed 6-7-aastased on kutsutud läbima ainult 3 mis tahes rajad 5 minuti jooksul. Kui lapsed hakkavad ülesandega toime tulema, saate pakkuda nii paljude lugude abil "Run", millest igaühel on aega 5 minutit. Poisid 8-10 aastat vana pakutakse "pass" 5 minutit. 5-7 lugusid või kui palju juhtub; 11-17 aastat vana - kõik 10 rajad 5 minutit.

Kaardid, millel on keerulisemad jooned pakutakse pärast kõiki 10 paari numbrit paigaldatakse 3 minutiga.

Tavaliselt pärast 1,5-2 nädalat igapäevase tegevuse järel teate lapsi ise, et neil on lihtsam sisse lülitada intellektuaalse aktiivsuse sisselülitamisel. Tulevane paranemine tähendab, et harjutus tuleb peatada ja tähelepanu koondumine on muutunud jätkusuutlikuks. Klassid peavad korrata samal perioodil iga päev: 1, 5-2 nädalat. Seejärel korraldage veel 3 nädalat 2 õppetundi nädalas.

"Leia erinevused"

Lapsele antakse kaks väga sarnast pilti, mis erinevad teatud arvu väikeste osade (näiteks joonisel 18 A, B). On vaja avastada olemasolevad erinevused - vähemalt kakskümmend).

"Segadus"

Laps pakutakse jooniseid, mis sisaldavad mitmeid mitmesuguseid objektide, loomade jms teiste kontuuride pilte (joonis 19 A, B, B, D). On vaja leida kõik varjatud pildid võimalikult kiiresti.

Mälu arendamise harjutused

Tähendusmälu põhineb mõistmisel, st Mõtlemise tegevuse kohta ja on seotud keele arendamisega. Semantilise mälestamise protsessis luuakse kõigepealt sobivate side - suured struktuuriüksused, mida meeles pidada, nn mneemilised toetused, mis võimaldab lühiajalise mälestamise piirangute ületamist ületada. Mäletavaid linke ei ole sõltumatu, kuid abitegevus, nad on vahendid, mis aitavad midagi meeles pidada. Kõige tõhusamad on iga materjali peamised mõtted peegeldavad multiklaraalsed toetused. Nad on laienenud semantilised üksused. Halva mäluga lastele jäävad selle hüvitise peamised teed semantilise mälu arendamisel: võime kokku võtta materjali kokkuvõtlikult peamiste mõtete eraldamiseks.

K. P. Maltseva (1958) poolt välja töötatud MNEMICA toetuste loomise tõhus koolitusviis. Seda tehnikat nimetatakse "semantilisteks üksusteks", mida saab kasutada igas vanuses õpilastel, kellel on raskusi mnemonilistes tegevustes, alustades teisest klassist. See on mugavam kasutada seda koolitusmeetodit algkoolis.

Tehnika on see, et ülesanne on seatud esile teksti peamine asi (luua meneemiatoetused) ja on näidatud teksti analüüsi tee. Peaasi määramiseks peab üliõpilane järjekindlalt vastama kahele küsimusele: "Kellele (või mida) on selles osas märgitud?" Ja "mida öeldakse (teatatud) sellest?"

Vastus esimesele küsimusele võimaldab teil rõhutada peamist asja osa, millele see viitab, ja teine \u200b\u200bküsimus kinnitab selle eraldamise õigsust. Koolituse tehnika on kaks osa. Esimene osa on semantiliste toetuste vabastamine, teine \u200b\u200bon plaani ettevalmistamine ja kasutamine üliõpilase mondered aktiivsuse semantilise toetusena.

Municipal riigi ühenduse institutsioon

Leushinsky keskkool

Tööpraktika - haridusprogrammi arendamine - psühholoog laste hilinenud vaimse arenguga töötamiseks GEF-i üldharidusasutuse üliõpilastele.

Laste kontingendid: oVD-i lapsed, õpilased, kes õpivad Mkou Leushinskaya Sosh

Programmi rakendamise perioodil: 2016-2019 Õppeaasta

Pedagoogiline psühholoog L.A Kulysova

Leuchi 2016.

Selgitav märkus.

Üks olulisemaid hariduse ülesandeid vastavalt GEF-le on tagada kõigi õpilaste arendamise tingimused, eriti need, kes kõige enam vajavad erilisi õpitingimusi - vaimse viivitusega lapsi.

Puuetega laste saamine ja puuetega laste (edaspidi "OVD-laste lapsed) Haridus on üks peamisi ja võõrandamatuid tingimusi nende edukaks sotsialiseerimiseks, tagades nende täieliku osalemise ühiskonna elus, tõhusa eneserealiseerimise erinevates professionaalses ja sotsiaalsed tegevused.

See piirkond on kaasatuse mõiste, mis tagab loosungi kasutamise "haridus kõigile", esitatakse uuele aastatuhandele planeedi parima inimkonnale. See tagab õiguse hariduse iga lapse suhtes, sõltumata selle füüsilistest ja intellektuaalsetest võimetest.

Isoleerimissüsteem eriharidus See toob kaasa asjaolu, et erivajadustega laps on paljudest sotsiaalsetest ühendustest välja jäetud. Lapsed jäävad oma eakaaslastele kättesaadav teave, nad ei tea, kuidas võrdseid suhteid sõlmida erinevad inimesed. Neil ei ole võimalust kapten erinevaid sotsiaalseid rolle, kuidas teha koostööd erinevate inimestega. Selle tulemusena takistavad nende konflikti kaasamist ühiskonnas. Võttes arvesse sotsiaalse korra mitmekesisust, mis pärineb vanemate soovist ja laste võimalusi, puuduvad elukohas vajalikud spetsiaalsete (paranduslike) haridusasutuste liikide puudumisel, lahendus kõigi õppimise probleemidele Lapsed peaksid keskkooli võtma. Selline kool peaks olema silmitsi lapsega, et tagada oma koolituse ja arendamise tegelikud tingimused, luua ühtse suhtluse süsteemi kõigi laste jaoks ühtse suhtlemise süsteemi.

Seetõttu on välja töötatud teise põlvkonna föderaalse haridusstandardi kohaselt, mis on välja töötatud parandusliku töö programm, mis näeb ette spetsiaalsete koolitus- ja haridustingimuste loomise õppeasutuses, mis võimaldab võtta arvesse laste erivajadusi ABS-i kaudu haridusprotsessi individualiseerimise ja diferentseerimise kaudu.

Vaimse viivitusega laste programm - See on terviklik programm, mille eesmärk on tagada vaimse arendamise hilinemise ja laste abistamine selles kategoorias laste füüsilise ja (või) vaimse arendamise puuduste parandamine ja abistaminehariduse esmase üldhariduse programmi.

Üldharidusega parandusalase töö programmi regulatiivne ja dokumentaalne alus on:

Venemaa Föderatsiooni seadus "Haridus";

Federal Riikliku haridustaseme esmase üldhariduse;

Sanpin, 2.4.2.2821-10 "Hügieeninõuded haridusprotsesside režiimi" (Resolutsioon riigi sanitaar-arsti Vene Föderatsiooni 29. detsember 2010 nr 189) jaguX..;

Tüüpiline positsioon haridusasutuses 03/31/1997 nr 325-14-22;

Umbes vastuvõetamatuse ülekoormuse üliõpilaste elementaarkoolis (RF № 220 / 11-13 kiri 20.02.1999);

Hügieeninõuded peamise üldhariduse haridusprogrammi rakendamiseks (2009);

Piiratud laste harimise tingimuste loomise kohta
tervisevõimalused ja puuetega lapsed. (Kaitseministeeriumi kiriN. AF-150/06 18. aprill 2008);

Lapse õiguste põhitagatiste kohta Venemaa Föderatsioonis (24. juuli 1998N. 124-ФЗ);

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 27.03.2000 nr 27/901 - 6 haridusasutuse psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsulteerimise (PMPC) kohta.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. aprillil 2008 N AF - 150/06 puuetega inimeste ja puuetega laste hariduse tingimuste loomise kohta.

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus (Haridus- ja Venemaa ministeerium) 30. august 2013 N 1015 "Korraldamise ja rakendamise korra heakskiitmise kohta \\ t haridustegevus Peamiste üldhariduskavade sõnul - esialgse ja üldise üldhariduse haridusprogrammid "

Föderaalne seadus 24. novembril 1995, nr 181-FZ "puuetega inimeste sotsiaalse kaitse kohta Vene Föderatsioonis".

Programmmoodustatud laste kontingendile vaimse viivitusegaÕpilased institutsioonis. Suurenev arv poisid on seotud riskirühma - problemaatiline: intellektuaalselt passiivne, kogevad raskusi õppimise, käitumise. Riskirühma laste suurenenud haavatavus nõuab rohkem tähelepanu õppeprotsessi individualiseerimisele, võttes arvesse arengu ja koolituse raskuste sotsiaalset ja psühholoogilist ja pedagoogilist ja pedagoogilist hüvitist.

Programmi eesmärk : esitamasüstemaatiline lähenemisviis laste arendamise tingimuste loomisele vaimse arengu hilinemise ja selle kategooria lastele laialdase abi andmine peamise üldhariduse peamise haridusprogrammi arendamisel, füüsilise ja vaimse arengu puuduste parandamine õpilastest, nende sotsiaalsest kohanemisest.

Programmi ülesanded:

selgitada lastele kohanemise raskustega vaimse arengu viivituse tõttu;

nimetage vaimse viivitusega laste erivajadused;

tuvastage laste kategooria haridusprotsessi korraldamise tunnused vastavalt iga lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäirete struktuurile ja selle raskuse tasemele;

harjutage individuaalselt orienteeritud psühholoogilist ja meditsiinilist ja pedagoogilist abi vaimse arengu viivitusega lastele, võttes arvesse vaimse ja (või) iseärasusi füüsiline arenglaste individuaalsed võimalused (vastavalt psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

anda nõuandev ja metoodiline abi vanematele (seaduslikele esindajatele) lastele psühholoogiliste, sotsiaalsete, õiguslike ja muude küsimuste vaimse viivitusega lapsed.

Määratakse parandusalase tööprogrammi sisu järgmised põhimõtted :

Lapse huvidega vastavus . Põhimõte määrab kindlaks spetsialisti positsiooni, kes on kavandatud maksimaalse kasu ja lapse huvides lahendama lapse probleemi lahendamiseks.

Süsteemsus . Põhimõte annab diagnoosi, parandamise ja arendamise ühtsuse, st süstemaatilise lähenemisviisi analüüsile laste rikkumiste ja vaimse arengu hilinemise ja tervikliku mitmetasandilise lähenemisviisi omaduste analüüsile. erinevate profiilide, interaktsiooni koostoime ja nende meetmete kooskõla lapse probleemide lahendamisel; Osalemine selles protsessis kõigi haridusprotsessis osalejate protsessis.

Järjepidevus . Põhimõte tagab lapse ja selle vanemate (õiguslikud esindajad) abi järjepidevuse täielikule lahendusele probleemile või määrata lähenemisviisi selle lahendamisele.

Krabi varieeruvus . Põhimõte hõlmab muutuvate tingimuste loomine laste moodustamiseks erinevate puuduste ja (või) vaimse arengu puudustega.

Soovitus abi iseloomu . Põhimõte tagab vaimse arengu hilinemisega seotud vanemate (juriidiliste esindajate) õiguste õigusaktide järgimise, et valida haridusasutuste, haridusasutuste, laste õiguste kaitse ja laste huvide kaitsmiseks, sealhulgas kohustusliku kokkuleppega vanematega (\\ t Õiguslikud esindajad) suunas suunas (tõlge) laste viivitus vaimse arenguga tegelevate klasside kohandatud haridusprogrammi.

Psühholoogilised ja pedagoogilised ja organisatsioonilised tingimused programmi rakendamiseks :

parandusalase ja haridusalase tegevuse rakendamine vastavalt õpilase haridusteele;

seadmete olemasolu, õpikute, laste arengu suunamise asjakohase tüpoloogia meetodid ja elutähtsa tegevuse piisava keskkonna tagamine;

raamatupidamine iga lapse arendamise eripärade arvestus;

psühholoogiliste ja sotsiaalsete individuaalsete konsultatsioonide pakkumine;

laste tervise kaitse ja tugevdamise tingimused;

motiveeriva valmisoleku moodustamine õppimiseks;

suuremate vaimsete funktsioonide väljatöötamine ja parandamine (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemine, kõne);

vahelolisuse arendamine ja parandamine, nende käitumise reguleerimine, koolituse ja kooliväliste tegevuste planeerimise ja rakendamine vastavalt plaanile;

emotsionaalse isikliku sfääri parandamine ja arendamine;

lapsevanemate suhete parandamine;

Programmi personali pakkumine : Parandusprogrammi rakendamise oluline punkt on personali toetus. Selleks et tagada puuetega laste arendamine esmase üldhariduse peamise haridusprogrammi tervisevõimalustele, nende füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisele ja arendamisele Mkou Leushinskaya Sosh on Psühholoog, õpetaja - kõne terapeut, sotsiaalne õpetaja. Pedagoogikakooli töötajatel on selge ettekujutus puuetega laste füüsilise arengu eripäradest, haridus- ja taastusravi korraldamise meetoditest ja tehnoloogiatest.

Peamised tingimused, mis on vajalikud vaimse arengu viivitusega laste koolituse ja hariduse tõhususe parandamiseks, hõlmavad järgmist:

laste regulaarse, põhjaliku, tervikliku ja mitmekülgse uuringu süsteemi kasutuselevõtt õppetundide erinevate tegevuste protsessis, koolivälisel ajal, perekonnas;

arendus ja rakendamine pedagoogilised tehnoloogiad (diagnostika ja haridus-, haridus-, parandus-, rehabilitatsioon);

pedagoogiliste, psühhoterapeutiliste, sotsiaalsete ja õigusteenuste loetelu laiendamine lastele ja vanematele;

suhtesüsteemi arendamine õpetaja-lapse-vanemate tervishoiutöötajate suunas.

Programmi struktuur ja sisu:

Selgitav märkus.

Puuetega õpilaste ja erivajadustega õpilaste kontingendi omadused.

Viis moodulit: kontseptuaalne, diagnostika nõuandev, parandusareng, meditsiiniline ja profülaktiline, sotsiaalpedagoogiline.

Kontseptuaalne moodul avab meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise saate olemuse, selle eesmärkide, ülesannete, sisu ja vestlusobjektide sõnastamise vormi.

Diagnostika nõuandemoodul See tähendab erinevate spetsialistide õppekava ettevalmistamist erinevate spetsialistide poolt (õpetajad, psühholoogid, meditsiinitöötajad, õpetajate-defektoloogid) ja nõuandev tegevus.

Parandus- ja arendusmoodul Põhineb diagnostikaandmete, see annab loomise pedagoogilisi tingimusi lapsele vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele tüpoloogilistele omadustele, õigeaegselt spetsialiseeritud abi arendamisel hariduse sisu ja puuduste parandamine vaimse arengu laste CRA aitab kaasa õpilaste universaalsete haridustegevuse moodustamisele.

Terapeutiline ja profülaktiline moodul hõlmab meditsiiniliste ja ennetavate meetmete läbiviimist; Sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine, päev, laste toitumine, individuaalsete meditsiiniliste ja ennetavate meetmete rakendamine.

Sotsiaalpedagoogiline moodul eesmärk on tõsta kutseharidus õpetajad; Sotsiaalpedagoogilise abi korraldamine lastele ja nende vanematele.

Õpilaste kontingendi omadused vaimse arengu viivitusega.

Laste omadused vaimse viivitusega institutsiooni haridusprotsessis:

Vähendatud jõudlus;

suurenenud ammendumine;

tähelepanu ebastabiilsus;

madalam tajumise tase;

meelevaldse mälu ebapiisav tootlikkus;

viivitus igasuguse mõtteviisi arendamisel;

heli-proofide defektid;

omapärane käitumine;

halb sõnavara;

madal enesekontrolli oskus;

emotsionaalse tahkestumise sfääri ebaküpsus;

piiratud reserv Üldine informatsioon ja ideed;

nõrk lugemismeetod;

raskused kontode lahendamisel ülesannete lahendamisel.

Tugistel põhineb nelja ühtsus neljafunktsioonid : probleemi olemuse diagnostika; Teave selle probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste kohta; Konsulteerimine otsustusjärgus ja probleemide lahendamise kava väljatöötamine; Abi otsuste kava rakendamisetapis.

Saadeli põhiprintsiibid Haridusasutuses olev laps on: soovituste soovitused kaasnevad; kaasasoleva ("lapse küljel") prioriteet; Escorti järjepidevus; Multiplination (integreeritud lähenemisviis) saade.

Escorti peamine eesmärk - Abi probleemide lahendamisel.

Escorti ülesanded : õige valik Hariduse marsruut; uurimise raskuste ületamine; lapse arengu isiklike probleemide lahendamine; Tervisliku eluviisi moodustamine.

Excorti organisatsiooniline ja juhtimisvorm on meditsiiniline ja psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon. Tema peamineÜlesanded: lapse õiguste ja huvide kaitse; Massiagnostika arenguküsimustes; Spetsialistide tähelepanu vajavate laste rühmade tuvastamine; Kõigi haridusprotsessis osalejate nõustamine.

Koolis luuakse SCPPCpsühholoogiline - meditsiiniline ja pedagoogiline toetus SRR-i lastega, kes viib lapse kogu oma koolituse perioodi vältel. SisseShpmpk eskort Spetsialistide hulka kuuluvad: OIA asedirektor, õpetaja-kulutatud õpetaja-psühholoog, sotsiaalne õpetaja, õpetajad, töötavad kohandatud haridusprogrammi ja meditsiinitöötaja (kooli külge kinnitatud feldsher polükliinid).

Lapse integreeritud uuring, lapse töömeetodite kõige piisavam probleem, õppimise sisu valik, võttes arvesse kooli psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni ajal laste individuaalseid psühholoogilisi omadusi.

Vastuvõtt laste kooli hilinemise vaimse arengu viivad läbi territoriaalse psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni, kus on märgitud, et laps saab õppida keskkoolis kohandatud üldhariduse programmi jaoks SRR-i lapsed. Iga õpilane on täis ja kogu aeg uuringu psühholoogilise ja pedagoogilise kaardi päevik individuaalse toetuse õpilased. Neid registreeritakse üliõpilase isiksuse arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste omadustega; Pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika tulemused; Soovitused kaasasoleva töö eest.

Üleminek lastele eelkooliõppeasutuste algkoolile on kriis. Seetõttu prioriteet tegevusohutusteenused Kas ennetav töö lastega lastega, et vältida kohanemisperioodi probleeme: sotsiaal-psühholoogilised (sotsiaalsete surmaprobleemide probleemid), isiklik (ebakindlus, kõrge ärevus, ebapiisav enesehinnang, madal koolitus motivatsioon jne), kognitiivsed (probleemidarusaamad, tähelepanu, mälu, mõtlemine, õppimise raskused).

Töö peamised juhised Psühholoogiline saatel kogu õppeperioodi jooksul on :

1. Üliõpilaste isiksuse kognitiivsete, motiveerivate ja emotsionaalsete mõjupiirkondade diagnoosimine.

2. Analüütiline töö.

3. Organisatsiooniline töö (ühtse teabe valdkonna loomine koolile suunatud koolile orienteeritud õppeprotsessis on korraldada kooli psühholoogilisi ja meditsiini- ja pedagoogilisi konsultatsioone, suured ja väike pedaalnõukogud, koolitusseminarid, koosolekute koosolekud administratsiooni esindajatega, õpetajad ja vanemad).

4. Nõuandev töö õpetajate, üliõpilaste ja vanematega.

5. Ennetav töö (rakendamine programmide suunatud inimestevaheliste probleemide lahendamisele).

6. Parandus- ja arengutööd (individuaalsed ja grupiklassid koos õpilastega, kellel on raskusi kooli kohanemisel).

Lapse psühholoogilist ja pedagoogilist tuge koos CPR-iga saab vaadelda kui põhjaliku tehnoloogia psühholoogilise ja pedagoogilise toe ja abi lapsele ja vanematele lahendada ülesannete väljatöötamise, koolituse, hariduse, sotsialiseerumise spetsialistide erinevate profiilide, mis on kooskõlastatud.

Oluline on tagada laste tõhusa integratsiooni haridusasutusega on teave ja hariduslik, selgitav selektiivne töö selle laste kategooria haridusprotsessi eripäradega seotud küsimustes koos kõigi haridusprotsessis osalejatega - õpilased (mõlemad ja kellel on Arengu puudused), nende vanemate (juriidilised esindajad), pedagoogilised töötajad.

In sisu uuringu lapse psühholoog Järgnevalt:

1. Koguge teavet õpetajate, vanemate lapse kohta. Oluline on saada käsitletud kaebuste fakte. Samal ajal on vaja arvesse võtta ilminguid ise, mitte oma vanemate, õpetajate või laste kvalifikatsiooni ise.

2. Lapse arengu ajaloo uurimine. Üksikasjalik analüüs kogub ja analüüsib arsti. Psühholoog näitab asjaolud, mis võivad mõjutada lapse arengut (emakasiseseid kahjustusi, üldisi vigastusi, tõsiseid haigusi esimestel kuudel ja eluaastatel). On tähenduses pärilikkuse (vaimse haiguse või mõned põhiseaduslikud omadused); Perekond, keskkond, kus laps elab (sotsiaalselt ebasoodsas olukorras, varajane puudus). On vaja teada lapse hariduse olemust (ülemäärane eestkoste, tähelepanu puudumine sellele ja teistele).

3. Õppimine laste teoste (sülearvutid, joonised, käsitöö jne).

4. Lapse otsene uurimine. Vestlus selleks, et selgitada motivatsiooni, ideede varude varu, kõnealuse arengu taset.

5. laste vaimse arengu teatud tunnuste põhjuste ja olemuse avastamine ja avalikustamine.

6. Uurimismaterjalide analüüs. Psühholoog analüüsib kogu lapse kohta saadud teavet ja oma eksami andmeid, selle reservi võimalusi ilmneb. Raskete diferentsiaalsete diagnostiliste juhtumite korral peetakse korduvaid uuringuid.

Igal juhul määratakse lapsega töötavad juhised. Mõnede laste jaoks esikohal on haridusmaterjali teadmiste kõrvaldamine; Teiste jaoks - meelevaldsete tegevuste moodustamine, enesekontrolli oskuste arendamine; Kolmandaks on liikuvuse arendamiseks vajalikud eritööd.

Psühholoog arutab neid soovitusi õpetaja, meditsiinitöötaja ja vanematega, kes teostavad püsivaid suhtlemist. Põhjalik kava meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise abi osutamise kava koostatakse parandusalase töö etappide ja meetodite näitamiseks. Tähelepanu pööratakse füüsiliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete ülekoormuste ennetamisele, õigeaegse meditsiinilise ja meelelahutuse korraldamise.

Puuetega lapse haridus- ja rehabilitatsiooniliini valiku küsimus, sealhulgas vormi ja haridusliku keskkonda integreerimise aste määratlus, on lahendatud kooli psühholoogilisele ja meditsiinilisele ja pedagoogilisele konsultatsioonile, mis põhinevad vajadustele; Lapse arengu ja võimaluste omadused, otseselt osaleda oma vanemad (juriidilised esindajad). Lastele on ehitatud korrektori areneva töö, mille eesmärk on järkjärguline suurendamine sõltumatuse mõõtmise järkjärguliseks, selle tegevuse alluvuseks korraldamise eesmärgile, stimuleerides täiskasvanu abi abi; Üliõpilaste vahetamine praktilistesse tegevustesse esemete või muude kergete ülesannetega, mis toetavad nende usku oma jõududesse jne.

Õpilased tegelevad üldiste klassidega kohandatud haridusprogrammis lastele SRR-iga- hariduse diferentseerimise vorm, mis võimaldab lahendada puuetega laste õigeaegse aktiivse hoolduse probleeme.Ei ole spetsiaalselt moodustatud klasside koolis, mis tegelevad kohandatud programm SRR-i laste jaoks.

Kõrvalsuse põhimõtet ja ülesannete valimise põhimõtet kasutatakse aktiivselt kogu kursuse jooksul ja võimaldab igal õpilasel õppida selle võimalikult kõrgel tasemel, mis vastab selle võimetele, arengu ja vastuolude omadustele, leevendab liigset emotsionaalset ja intellektuaalset pinget, kaasa aidata positiivsete sisemiste kasutamise motiivide moodustamine.

Parandamise kvaliteedi parandamise töö, on vaja täita järgmised tingimused:

puidu moodustumine haridusprotsessi kõigis etappides;

lapse õpetamine (ideede moodustamise protsessis) identifitseerivad iseloomulikud, objektide märkimisväärsed märgid, oskuste arendamine võrrelda;

üksikute komponentide eraldusmeetmed, elemendid, operatsioonid, mis tuleb üksteise suhtes sisemises osas mõista;

harjutuste kasutamine, mille eesmärk on tähelepanu pööramine, mälu, taju.

Teine tingimus laste edukaks õppimiseks koos Crapiga on kontserni ja individuaalsete klasside korraldamine, mis täiendavad parandus- ja arendustegevust, ning on suunatud SPRS-i õpilastele iseloomulike raskuste ja puuduste ületamisele.

Paranduslike ja klasside arendamise eesmärk - laste kognitiivse ja emotsionaalse ja isikliku sfääri puuduste parandamine uuritud programmi materjali vahenditega, klasside koostatakse soovituste kohta TPMPC.

Ülesanded, lahendatud parandus- ja haridusalastele tegevustele: konserveeritud funktsioonide väljatöötamise tingimuste loomine; positiivse õppe motivatsiooni moodustamine; suurendada üldist arengut; kõrvalekaldete parandamine kognitiivse ja emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamisel; Tegevusmehhanismide moodustamine asjaomase tegevuse läbiviimise protsessis; Suhtlemise suutlikkuse haridus, kommunikatiivsete oskuste arendamine.

Klassid põhinevad parandus- ja haridusalase koolituse aluspõhimõtetel:

Systemity põhimõte Parandused (kõrvalekaldete ja arenguhäirete parandamine või silumine, arenguraskuste ületamine), ennetus (kõrvalekaldete ja arendusraskuste ennetamine) ja arendamine (stimuleerimine, arendussisu rikastamine, toetus lähimasse arenduspiirkonnas) Ülesanded.

Põhimõte Ühtsuse diagnoosi ja parandus rakendatakse kahes aspektis.

Korrapärase töö algust peaks eelnema üldise diagnostilise uuringu etapile, mis võimaldab välja selgitada arenguraskuste olemust ja intensiivsust, teha järeldused nende võimalike põhjuste kohta ja selle järelduse alusel paranduste loomiseks Töö, mis põhineb lähima arenguprognoosi (koos psühholoogiga).

Rakendamine parandus- ja areneva töö nõuab õpetaja pideva järelevalve dünaamika isiksuse muutused, käitumine ja tegevus, emotsionaalsed riigid, tunded ja kogeda lapse. Selline kontroll võimaldab teil korrigeeriva töö kohandamist õigeaegselt teha.

Paranduse põhimõtete põhimõte Määrab parandusaktsioone taktika iga õpilase tegevuse aktiveerimise kaudu, mille jooksul on loodud positiivsete vahetuste jaoks lapse isiksuse arendamisel positiivsete vahetuste jaoks.

Üksikute identiteedifunktsioonide arvestus võimaldab teil ajastada iga lapse psühhofüüsiliste omaduste optimeerimisprogrammi. Paranduslik töö peaks looma optimaalseid võimalusi arengu individualiseerimiseks.

Tajumise dünaamilisuse põhimõte selliste ülesannete väljatöötamine, kui lahendate, millised üks takistused tekivad. Nende ületamine aitab kaasa üliõpilaste arendamisele, võimaluste ja võimete avalikustamisele. Iga ülesanne peaks läbima mitmeid etappe lihtsast keerukaks. Keerukuse tase peab olema konkreetsele lapsele kättesaadav. See võimaldab teil säilitada huvi töö vastu ja võimaldab kogeda raskuste ületamise rõõmu.

Produktiivse teabe töötlemise põhimõte see on korraldada koolitust selliselt, et õpilased on välja töötanud väljakutse teabe töötlemise, seetõttu - mehhanismi sõltumatu otsingu, valiku ja otsuste tegemisel.

Emotsionaalse värvimismaterjali raamatupidamise põhimõte See eeldab, et mängud, ülesanded ja harjutused loovad soodsa, emotsionaalse tausta, stimuleerisid positiivseid emotsioone.

Üksikute klasside ajal õpilastega, kulutatud kõneterapeut, psühholoog. Paranduslik töö toimub tervikliku lähenemisviisi raames lapse kasvatamisele ja arengule.

Programmi parandustegevus on suunatud kogu isiku parandamisele ja hõlmab kõiki keskkonna-, isikliku ja kollektiivse mõju vorme lastele ja esitatakse järgmistes põhimõtetes:

Luure arendamine toetusega "lähima arengu tsoon";

Mõju emotsionaalse sfääri kaudu;

Koolitegevuse korraldamine hõlmab võimalust osaleda nende lastega lastel par koos nende eakaaslastega. Olenemata puuetega laste arengu raskusest, lisatakse need haridus-, kultuuri- ja meelelahutuse, spordi ja heaolu ja teiste vaba aja veetmise käigus koos teiste lastega.

Psühholoog individuaalsete ja grupiklasside protsessi protsessi kognitiivse sfääri, lapse emotsionaalse ja isikliku arengu parandamiseks, oma tegevuse reguleerimisel kasutab oma tegevusi järgmisi tehnikaid: positiivse emotsionaalse tausta loomine, hästi teenitud Hulli ja abistamise korraldamine, aktiivsuse määra suurendamine taskukohase materjali, enesekontrolli oskuste sisseviimisega.

Parandusalase töö tulemus on lapse saavutamine planeeritud arengutulemuste SRR-i saavutamineharidusprogramm.

CPR-ide lastel on mitmeid funktsioone psühhofüüsilises arengus, suhtluses. Need funktsioonid ei võimalda tõhusalt arendada, põhiteadmisi, omandada elutähtsaid oskusi ja oskusi. CPR-s aeglustab mitte ainult oluliselt kõne- ja verbaalse mõtlemise moodustamist, vaid ka kognitiivse tegevuse arendamise all kannatab tervikuna.

Programmis pakutud harjutused on mõeldud üheks aastaks koolilaste tööde jaoks. Need harjutused aitavad kaasa lapse kognitiivsete vaimsete protsesside väljatöötamisele. Ja see on väga oluline, sest laps saab võimaluse tavapäraselt ja täielikult arendada, siseneda inimsuhete maailma ja ei tunne vigaseid. Nõuetekohaselt ehitatud parandusmeetmete süsteem võimaldab vähendada lõhet lastevahelise kognitiivse sfääri arendamisel.

Harjutusandmete eesmärk on CPRS-i kognitiivse sfääri arendamine, näiteks vaimsed protsessid nagu mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju.

Töövorm töö: Individuaalsed, klassid toimuvad õpetaja psühholoogi kontoris.

Selle programmi töö tulemused peaksid suurendama SRR-idega laste kognitiivsete vaimsete protsesside arendamise taset, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, tajumine. Tuleb läbi viia esimese ja lõpliku diagnoosi tulemuste võrdlev analüüs, et määrata kindlaks tehtud töö tulemuslikkuse, mis viiakse läbi pärast kõiki klassi. Võrdleva analüüsi tulemused aitavad järeldada, kas eesmärk on saavutatud ja kas meie ülesanded on lahendatud, samuti võimaldavad teil vajaduse korral teha vajalikud muudatused ja täiendused.

Õpetaja temaatiline tööplaan - psühholoog

Psühhodiagnity plokk.

Eesmärk: Kognitiivsete protsesside arengu taseme tuvastamine.

Kasutatud meetodid:

1. "10 sõna" (mäluõpe)

2. "Pea meeles pilte" (mäluõpe)

3. "Piltide lõikamine" (taju uurimine)

4. "Sündmuse järjestus" (taju uurimine)

5. "4 ekstra" (mõtlemise uurimine)

6. "Klassifikatsioon" (mõtlemise uurimine)

7. "Lihtsad analoogiad" (mõtlemise uurimine)

8. "Tabelid Shlote" (tähelepanuuuringud)

9. "Piktogramm" (kujutlusvõime uuring).

1. Meetodid "10 sõna". Tehnikat on suunatud meeldetuletuse õppimisele. Teema palutakse meeles pidada sõnade loendit ja paljundada seda. Menetlust korratakse 10 korda. Järgmisena, 30 minuti pärast, paluvad nad talle meelde mäletavaid sõnu reprodutseerida.

Sõnade nimekiri: mägi, leib, mets, kass, vesi, aken, laud, tool, vend, maja.

2. Meetodid "Pea meeles pilte". Tehnikat on suunatud meeldetuletuse õppimisele. Teema palutakse mäletada pilte ja kes on neile värvitud.

{!LANG-09522318721d472d93bc3dcadbfac846!}

{!LANG-12408b1bb3d6322282f0a2c89f5ddeb6!}

{!LANG-cda307c163b0900c49d611d2637065d5!}

{!LANG-708cadaa938850aa7e0a8e8f7da22489!}

{!LANG-5616639bb080f43964e5eef17ca0b4f5!}

{!LANG-d07e2434410173a14ca0a807ec319649!}

{!LANG-943210c9f6e85e8c9354df41e1eb2b25!}

{!LANG-3f87aa8803cf475d50518886913b4033!}

Eesmärk: {!LANG-888a36cbac4ae33796910bb21c56a6d7!}

{!LANG-6ca0cf25577f32bc7ffcd91b81da608d!}

{!LANG-da53f5c49f19c6c1525e5de335fac8c1!}

{!LANG-a95ba2a362e0335e0096aa3703a1aaf4!}

{!LANG-b044f2ccd89b7ca7ba9f1a77e90891d1!}

{!LANG-871581265c628895f6af12cd7b5bcf4a!}

{!LANG-9244ec4b9ffe6f25d549893b7f3f7a6a!}

{!LANG-1d6e8628bde5e2823a7fbe7e9fe4bc9f!}

{!LANG-abb171ea48000f261f0eb88ce0c05f7d!}

{!LANG-87560ee02f48b059bf32a101ac44819a!}

{!LANG-6de60d95fc891fb622fd763727b9b720!}

{!LANG-cd8ada98d30f6db614389cd526d4fd31!}

{!LANG-48ca3c5fe717616e0c543403a537f24c!}

{!LANG-520e3b1a49a9beac3e1b9b8b6889704d!}

{!LANG-f52476f46de32511981b5dc0d7850b11!}

{!LANG-574e2db4472d400451df550fb17f36cb!}

{!LANG-6ad681f139189d7e30c8eef2e673c141!}

{!LANG-a1d6a3d7a791449057153887a11faa96!}

{!LANG-e69ae5422d95008dce979fbbb3bb7e5a!}

{!LANG-a84137dc978986f35c374f285706eee4!}

{!LANG-33228754fb524d82ec69d861f2637b45!}

{!LANG-c810d2e9771134ee369c685ce82bca58!}

{!LANG-1daac06a285815378ea073c4c68e6616!}

{!LANG-32d99d5397f836b98dab70cf2ce8ab00!}

{!LANG-1eaeb513c6f2ea9c05a9772cd0773831!}

{!LANG-19bd18fbf290038f82606aab244ea31a!}

{!LANG-026ad3152eb626ff7676209b6ad71221!}

{!LANG-58c35e58ee2696c69e83187417d977cf!}

{!LANG-aa777e0322d2fa4917bf72854f56abc4!}

{!LANG-5d140bda809a26254a91a8c56b231960!}

{!LANG-7f4cbab60f740e0081d3ca41bfb03c56!}

{!LANG-3aac3ed48d1670f5ec6f40702e50ec35!}

8). {!LANG-85bafd8ac76fede9e6b6879f8d119dcc!}

{!LANG-1e7005464a466d52bf5a8be004735673!}

{!LANG-39361d6c3f211b196bae3c1b43c6e4c8!}

{!LANG-3b8cec92b061b235cbf7249aca43781a!}

{!LANG-ae7113a78ab388faaef6ec250ba7f5b2!}

{!LANG-f3ab0371bd865742629988db4dc209d4!}

{!LANG-053b03743e90d7842f951a77130c7b92!}

{!LANG-27ac2e4a010e3d0e1d55525ce0c926c5!}

{!LANG-4c610fe85fa2a1a0a289996fb87daec1!}

{!LANG-dc5e0d54a5799333e46e1cea300df695!}

{!LANG-d3fc8d8330577d38fc600ff011f15455!}

{!LANG-c8e14a66bcdb4f205cd0ecb1f6b02687!}

{!LANG-f6e223129995ba1dba9da6d7d13cbb37!}

{!LANG-81f5edcc5f2d45b2948b40241038ae70!}

{!LANG-cc226a604bbda2c60375f701a5284ee1!}

{!LANG-8a46d72ebb08b1ce4c4b887d503e8dc7!}

{!LANG-fe6b139c9990e60a9b3deb2b2244d3ba!}

{!LANG-801f247f35fce2624f6c3ef48b87c4b9!}

{!LANG-4a70b6038af90d576197398266d744b9!}

{!LANG-7dab5ef1222f27ff082aa486d62b521f!}

{!LANG-41e7165d70ac5cfd9fb1c1cc0dcd5a40!}

{!LANG-23ffd865257baf5f76b3fe0f6ad7703a!}

{!LANG-1e7a2617a517709573f405a9716831e9!}

{!LANG-4e28d2cb04df2d2641505d26724e73df!}

{!LANG-7f6124f10c1ac3f73640632f33b53355!}

{!LANG-c60dcafbbc74f1786e5a01283848497f!}

{!LANG-a46787dbfe809eb478705e4fb40e6baf!}

{!LANG-873539f54bb968e36dd7551f901e4483!}

{!LANG-1c8e608493037c48c982ab0c76818ecd!}

{!LANG-02ba45189277fb457835f69b933226a5!}

{!LANG-469e8339abc59d4d6c411bd69bfd0f18!}

{!LANG-3194a6f0559385ed5ea959e70b280691!}

{!LANG-e1a7a40fe343864e94e249413feb1d4a!}

{!LANG-fd5503069e716f2911622040398bc937!}

{!LANG-c91e0abc9306d5159683013283223f81!}

{!LANG-9448bfe04553fad2d0599a99f3f59f65!}

{!LANG-6de7ddc0f43d13687b46c36b9373af46!}

{!LANG-15b353e59e88fc34cf9db5fd7f587f5b!}

{!LANG-786038feeb80fd87e4b4340854a51ed9!}

{!LANG-8865001156012f7d8ef5fdfb729043bc!}

{!LANG-57206dc89ab222ca17ef7c5a170b9ea8!}

{!LANG-0c73497b9f7fd062d43def7fee18f34d!}

{!LANG-8523e2827cda6dbee5086c6eaf005671!}

{!LANG-37eb33c90f0b9e9325f163363eab1a3e!}

{!LANG-5268a817889ced740469ce98b3e3af82!}

{!LANG-5abe729d983b37e2531985ed4ba86be1!}

{!LANG-9ff55bccc3245dcb6202eee3e9376f8f!}

{!LANG-09f0773f452a7ad3cd273351f0740885!}

{!LANG-a78ffe72073b65cf8443d9be5361bd70!}

{!LANG-8af892b3e0c59d80290245c98e125808!}

{!LANG-5590bccc2b1a5fbbef95e01c80f21097!}

{!LANG-8954cf94054ffcc469df98127c41a75b!}

{!LANG-ea378350df9f446d77e3ad46e07edaad!}

{!LANG-89848c05bd46cd8eaab576f8b8c92e5a!}

{!LANG-4159b14e2aaaca469d5b9ecaf87a1bda!}

{!LANG-8df739cb0f8db18a647aae7453185ef5!}

{!LANG-ae9db00c2652107f2a142a262c5b9f15!}

{!LANG-38dd039e47e82769be1d57c237df2d2e!}

{!LANG-e754c46141f226c102c3d59d529115c5!}

{!LANG-94f533a308ed181cecd821c92ba550d6!}

{!LANG-44684d2610a7709728dfa5813b50a5ed!}

{!LANG-2ff48264111953e6e8a09d3af36b80f1!}

{!LANG-0e3830ec195305b00b59bf38af1fdfbf!}

{!LANG-72a99a714bec53cccd9879b9a1d154a5!}

{!LANG-695da60deac77b3bbdf35b95e017ee25!}

{!LANG-8795a91ac58df1dde6641bb25b0bf7a9!}

{!LANG-726847d1aeb4fb42c563289d8cca2c50!}

{!LANG-8aef738f054867e48692cba330b18d1c!}

{!LANG-f1acfce03ef98c3618a25c9798dad6d3!}

{!LANG-899a3f531fa1ceecc5e939e58cd55324!}

{!LANG-302b4310bbb7ea0d24ca33a352465066!}

{!LANG-d2efff1ccfe6a8c12622085938c6da4c!}

{!LANG-2c0753d7836c79d471760d014f114196!}

{!LANG-71232224e723d8dbdc246d51ebf00272!}

{!LANG-25a36abf7ffd6925898d28a814e029fc!}

{!LANG-cad135647cc7cec8df0d3f5e703a6a8b!}

{!LANG-9b07476c43ed51a8977463d75814c7c8!}

23) {!LANG-46cfd365321372e60b0327da921df45c!}

{!LANG-d49c2626f298fbd6b3744af8d4713a48!}

{!LANG-6201bedd2819a9fed8b37fc9a1758a7d!}

{!LANG-2ef405f1807bcddc312bbb2fef7af9f5!}

{!LANG-4bb54768901330e8ce9103272fa711cd!}

{!LANG-1711018f11c5bb58c7d2c99cabeb3a7a!}

{!LANG-bc785841afbcc0ff913b7532b885bfe7!}

{!LANG-ce104532238d3c2239f07a1665bf752b!}

{!LANG-e1be9dca4b4948a3ab324c6a9bbbf202!}

{!LANG-af5d8a32ab791f0118cde05735b874b3!}

{!LANG-d68c406a7382431b212ad62ce29c40cd!}

{!LANG-2974882cda1e0db57700774163a73384!}

{!LANG-932fc4ae2ffc40e66f25f911830cc72c!}

{!LANG-609a3657ef0f89cbf962a1c69aa08f9d!}

{!LANG-e1075ec500ad41ebf2eb6fbd5c6a2160!}

{!LANG-25ea8a16cade303975fd3d5898cf0a81!}

{!LANG-588e0f6d8094c450687abfc37879caec!}

{!LANG-e4ecd0bed40441415a5c4650b1adc7de!}

{!LANG-aa99322bf726eb5c0a60fabc721be51a!}

{!LANG-88000ae43ef9592f9685d727159103eb!}

{!LANG-56497c131e9be284aa8bce96d8f93063!}

{!LANG-d955d1c6cf4321ab1a858b3c111aa833!}

{!LANG-33d790b984815ffcb277ce3cf83bdac9!}

{!LANG-f2d6526bd1995fb28c3b0c765562a9a4!}

{!LANG-b32bde8d587f1b9c37a5f3934519baa7!}

{!LANG-66471f31073e41762721ea0bf89aac6e!}

{!LANG-0e5164f22597cb7d94403b380a07de7f!}

{!LANG-baf7d152cd397c6db3f3ab15e5696ea3!}

{!LANG-26bf7154bc5d40c3785045cb267a12b8!}

{!LANG-31a00904b73d0eaae664aebfdbe1a8a9!}

{!LANG-98798978a0d94dbc4918f7ac79a05936!}

{!LANG-e1a145aa08d371d9b519ecd784a4bde7!}

{!LANG-b09efe60d43cd9f1eb6035cc86e8bfb3!}

{!LANG-6b7c01ea69a3d7b6a23cd2aab2e95677!}

{!LANG-f0224de87003b8cfc51249f7d34bb4b2!}

{!LANG-baa32d62ae279ee20f9f6b97a715e92c!}

{!LANG-60d9df24596fe0acbc8512bcf2600ae7!}

{!LANG-05eef13015873f7291fe7844e0906815!}

{!LANG-c75db704deddeda6d3ec57cb1143a1a3!}

31) {!LANG-88c22e37db283ebefb44d68a94be0ac2!}

{!LANG-4c1364d28c41ef08f6a715c02c936ef8!}

{!LANG-e5a98fb9049cd901f511dd6775281e11!}

32) {!LANG-86909a1c96ff7e54787affd9d4ce4062!}

{!LANG-e1f5a608a7448216e7b6cc8b020d6042!}

{!LANG-ac9c2b672bf41b3d3168952e1d6f7279!}

33) {!LANG-c013f8226d055029e128151a2b10fb1b!}

{!LANG-0ed4e3c6afbb8f8dd3c1ed58330aee72!}

{!LANG-e64332785c006477ec2e28373b2f92b1!}

{!LANG-a62bd1b6b8cd5dadca0c95a7ebd7be5f!}

33) {!LANG-e89cc808439a802c5b1f2d6d3e4c0d12!}

{!LANG-6bf0fbc531ffe99bcef0279eda511b8e!}

{!LANG-a3a30fe06cf5a092ae464c52e770e6ba!}

{!LANG-6ada76f7bcc6759c2eb52290e87287b6!}

{!LANG-fabd1ec4efa5c234cf085fdb065fef4d!}

{!LANG-01e495cc3928f43ee2e572ff191c1bb2!}

{!LANG-784a16babeac1dee9b09e21ec16c4671!}

{!LANG-34ccd33236eb420eecec0a80130383f4!}

{!LANG-847035ec8b271def7f35d84768041014!}

34) {!LANG-9498c5d966db51a06134f0ea629726c1!}

{!LANG-46b264843319bb68e5261daf51c2ced5!}

{!LANG-71b334ca076cdc0e81fdde0b4cf69c63!}

{!LANG-7b9300b6630af9c2e93b07e5e0e65c17!}

{!LANG-7b460722a7e00f8a5d6a2ab766302dee!}

35) {!LANG-9498c5d966db51a06134f0ea629726c1!}

{!LANG-2903737ac59e85389d20f8b073449793!}

{!LANG-30eea0f3392426cb615ecbf6c7f91703!}

{!LANG-c0d7849dfeef799768cce8aa6195cc44!}

{!LANG-e5a58053b3f541a5793d3b621abf95c9!}

{!LANG-dff94aac762e1ed3559e49301fbc227b!}

{!LANG-7c2b517f6cf8859cf11c2c74b0d7c688!}

{!LANG-0c2ded34ea11d175b4988f7d7e0f7e70!}

{!LANG-74d06276e4712239893f9f053d9b1f1b!}

{!LANG-62151ccf6521485df09db7029b315b78!}

{!LANG-5b0f73a06480cb98cccaafee7c164fd1!}

{!LANG-23079ebc9a3f2c51eccd882c5a01e354!}

{!LANG-b4e3fa520ef5d9aa35e285eb8aea3676!}

{!LANG-515a6ac889b7a8696164d923716b51a6!}

{!LANG-9c2b8f38af8c592a0f603ec3107ba05d!}

{!LANG-e24576c7050b9ef7896a3ca0a82d1764!}

{!LANG-0a3a8a0e061368cc194514a97db2d4b7!}

{!LANG-4a431a6d94401f6f3fe146b7e0e67596!}

{!LANG-2216d3b332a6e86e42d339117eba8553!}

37) {!LANG-f33f89590e5e2f69da670e04507d3e95!}

{!LANG-4b91d8b378f82f5ef696cb295958dd0e!}

{!LANG-a215dd3cfe9371ab158c8e3ba6e3cce9!}

{!LANG-5b735137e23e559ac0a6076b509222ab!}

{!LANG-8f062a4457fdbaeedca27d0128711616!}

{!LANG-2a35807f62030d8619c28733ed93428a!}

38) {!LANG-dd12e1ae221e3d50f6d7807ea76751c6!}

{!LANG-f3cb4a7ac42603d2d5cef0d6967d9032!}

38) {!LANG-dd12e1ae221e3d50f6d7807ea76751c6!}

{!LANG-acbadba2da283d4749d211be402e9f5e!}

{!LANG-ed3d0fb348940a758d063605d93d3df9!}

{!LANG-498da183021ab667e123b54614f99196!}

{!LANG-b5606fac6417b76556ca7782a4de7054!}

{!LANG-0fd82f38485522db2a2d52f24720b1da!}

{!LANG-273e47861a352b57f7233fbab8b5b343!}

{!LANG-cf15459a456ab23c9a620160c0a45c91!}

{!LANG-dd8ccc3fd3e598db679dbe4da56383b6!}

{!LANG-67c9462163eba1f13f8cc31df97c33b2!}

{!LANG-ab37b351e9b9f006bbe915e9f479bd4e!}

{!LANG-d5910c0c56fe1fe11302df70d607431f!}

{!LANG-f0e476bb0c10365a4c6061a026681f7b!}

{!LANG-3e9c946ea113f80be87d099d888f6fb1!}

{!LANG-79604fbe1ec449a49d95f53a5131604f!}

{!LANG-eb4f1963a5e78606652486672e91ccb3!}

{!LANG-003a04f822eddbf62debe946a43807f5!}

{!LANG-36c0d15046bed4b615172ed2eb5f3c64!}

{!LANG-ac57dd3305758da934d2403ecda58a09!}

{!LANG-2c08083acf26fee5ff6025a22a4ff8ee!}

{!LANG-c0b4cb6e355b9e62d29ccfa0e7c28ab8!}

{!LANG-28e3a98b3b1e20aed1b711ae4ccd39ca!}

{!LANG-cacf2bef4a68d25a77600bcb58250f46!}

{!LANG-b67ecbe8c83f2ac2476685706d525227!}

{!LANG-5ee76dae11587b462308863b9c8b94b1!}

{!LANG-af0285e53f8855e4deff093baaf742fb!}

{!LANG-406472bb111f020c7074bf88bfa5cff4!}

{!LANG-d4e09658e0023a5923dffbaea84052d1!}

{!LANG-2eff8ead8d6645e029ec57bb882b3a33!}

{!LANG-f6b7465ab19f5042200ce99fb9759d3d!}

{!LANG-ff9f2f4a3981707df13e1cd909f4a697!}

{!LANG-96967623424e4c80fba952f6ef5b9a92!}

{!LANG-cb5e0ad36b44256b3cb7da615c99453e!}

{!LANG-7646c1e22866279fa27b07cafa618c37!}

{!LANG-e4337496fbc68b9eb4dd107cb8a3785a!}

{!LANG-af6a14931eedc9db7d21b94f3f5eade2!}

{!LANG-ed5a1ae7d8252dbe6012ae4a3ef4617e!}

{!LANG-f0244ec4df8ff3b22e1a945ae2db5fcd!}

{!LANG-0baccd467949380da5d7b9091d5612ad!}

{!LANG-18ed8f79e27a66b11501d0ceec70397f!}

{!LANG-34d2491baf418c17be2b87c394cde433!}

{!LANG-f92d2e2b4b25829ef6d7434a279e3de9!}

{!LANG-76e8f1c5f6fe2230ea6f752360367a97!}

{!LANG-f1eb36b567273c2e26e52de2eb623b0e!}

{!LANG-7b2dcaa48d6b981bae14ac6420f67d58!}

{!LANG-55c8a150f560d126cf8783f84d131bba!}

{!LANG-8bfaddefb12f1dc9913f8bbb1bf9ce79!}

{!LANG-198b96f9f75780b4ce17724ea1af2a15!}

{!LANG-0ba3de2ee23195005d31c66dd002748b!}

{!LANG-35ab7f0c7588c837dcd058a60f8060f0!}

{!LANG-d6d5c9c57d4d1b34cebd357a0739a3b4!}

{!LANG-0d0ff34ea1e3eaa78c7fcf0213a9b92f!}

{!LANG-0e286816f0bc305eda8149cb5bd0043b!}