Alustama kooliealine Lapse laekumise hetkeks koolile. Koolielu esialgne periood kestab vanuses 6-7 kuni 10-11 aastat (klassid 1-4). Nooremas koolis vanuses on lastel märkimisväärsed arengureservid. Selle aja jooksul tekib lapse edasine füüsiline ja psühhfüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimalust.
Füüsiline areng. Esiteks, aju töö ja närvisüsteem. Füsioloogide sõnul on 7 aasta võrra suured poolkerad juba suuresti küpsemad. Kuid kõige olulisemad, konkreetselt inimese aju osakonnad vastutavad programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli keeruliste vormide vaimse tegevuse ei ole veel lõpetanud oma moodustumist lastel (esikaalsete aju osakondade arendamine lõpeb vaid 12 aastaga). Selles vanuses on piimahammaste aktiivse muutuse, umbes kakskümmend piimarattat. Jäsemete, selgroo ja vaagna luude arendamine ja luustumine on suure intensiivsuse etapis. Kõrvaltoimete kohaselt võivad need protsessid jätkata suured kõrvalekalded. Intensiivne areng neuropsühhiaatriliste tegevuste, kõrge erutus nooremate õpilaste, nende liikuvuse ja ägeda vastuse välistele mõjudele on kaasas kiire väsimus, mis nõuab hoolikat suhtumist nende psüühika, osav vahetamine ühest liiki tegevuse teise.
Eelkõige võivad kahjulikud mõjud olla füüsilised ülekoormused (näiteks pikk täht, tüütu füüsiline töö). Mitte parem maandumine Klasside ajal töölaual võib see kaasa tuua selgroo selja väändumise, õla rinna moodustumise jne. Nooremas koolis vanuses on täheldatud psühho-füsioloogilise arengu ebaühtlust erinevate laste seas. Erinevused säilitatakse poiste ja tüdrukute arengu tempos: tüdrukud on poiste ees veel ees. See, mõned teadlased jõuavad järeldusele, et tegelikult nooremates klassides "Lapsed erineva vanuse istuvad samas lehel: keskmiselt poisid nooremad tüdrukud aasta ja pool, kuigi see on erinevus ja mitte Kalender vanus. " Oluline füüsiline omadus nooremate koolilapsed on tõhustatud lihaseid kasvu, suurenemine lihasmassi ja märkimisväärne suurenemine lihaste tugevuse. Lihaste tugevuse parandamine ja Üldine areng Mootori aparaadid määratakse nooremate koolilaste suur liikuvuse tõttu, nende soov töötada, hüppamine, ronimine ja võimetus jääda samasse asendisse pikka aega.
Nooremate kooliaja jooksul ilmnevad märkimisväärsed muutused mitte ainult füüsilises arengus, vaid ka lapse vaimses arengus: kognitiivse sfääri konverteeritakse kvalitatiivselt, isiksus on moodustatud, keeruline suhete süsteem eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Kognitiivne areng. Üleminek süstemaatilisele õppimisele teeb suured nõudmised laste vaimse jõudlusele, mis junior koolilapsed on endiselt ebastabiilne, vastupanu väsimusele on madal. Ja kuigi vanuse ajal suurenevad need parameetrid üldiselt juniorikoolilaste töötootlikkuse ja kvaliteedi tootlikkus ja töö kvaliteet umbes pooled kui vastavad keskkooliõpilased.
Juhtimine noorema koolieal on muutumas koolituse. See määratleb kõige olulisemate muutuste arendamisel laste psüühika arendamisel vanuses. Koolitustegevuse osana arenevad psühholoogilised neoplasmid nooremate õpilaste arengu kõige olulisemate saavutuste iseloomustamiseks ja on aluseks järgmise vanusetapis arengut.
Junior School vanus on intensiivse arendamise periood ja kognitiivsete protsesside kvalitatiivne ümberkujundamine: nad hakkavad vahendatud looduse omandama ja saada informeeritud ja meelevaldseks. Laps haarab oma vaimse protsessidega järk-järgult, õpib juhtima taju, tähelepanu, mälu. Esimene klassija oma vaimse arengu osas jääb eelkooliealiseks. See säilitab eelkooliealiste omaste mõtlemise omadused.
Domineeriv funktsioon noorema koolieal on mõelnud. Intensiivselt areneb, vaimsed protsessid on ümberehitatud. Muude vaimse funktsioonide väljatöötamine sõltub intellektist. Üleminek erksalt-kujuline verbaalselt - loogiline mõtlemine on lõpetatud. Laps tundub loogiliselt lojaalsed põhjendused. Kooliuuringud ehitatakse selliselt, et suuliselt loogiline mõtlemine saab soodustingimuste arengut. Kui esimeses kahes õppeaastal töötavad lapsed palju visuaalsete proovidega, siis järgmistes klassides väheneb selliste klasside maht.
Figuratiivne mõtlemine on väiksem ja vähem, osutub vajalikuks koolitustegevuses. Lõpus noorema kooliealine (ja hiljem), individuaalsed erinevused avalduvad: laste seas. Psühholoogid eraldatakse "teoreetikute" või "mõtlejate" rühmad, mis kergesti lahendavad suulises kava haridusülesandeid, "praktikud", mis vajavad abi nähtavuse ja praktiliste tegevuste ning "kunstnike" toetust heleda kujuga. Enamikel lastel on suhteline tasakaal erinevad liigid Mõtlemine.
Nooremate koolilaste arusaam ei erine diferentsiaalselt. Selle tõttu segab laps mõnikord kirja kirjutamise ja numbreid (näiteks 9 ja 6). Õppeprotsessis on tajumise ümberkorraldamine, see tõuseb suurema arengu tasemega, võtavad siht- ja hallatavate tegevuste olemuse. Õppeprotsessis süvendatakse taju, muutub rohkem analüüsitud, eristades organiseeritud vaatluse olemust.
See on nooremas koolis vanuses, et tähelepanu arendab. Ilma selle vaimse funktsiooni moodustamiseta on õppeprotsess võimatu. Õppepäeval meelitab õpetaja õpilaste tähelepanu haridusmaterjalile, hoiab seda pikka aega. Noorim koolipoiss võib keskenduda ühele asjale 10-20 minutit.
Mõned vanuseomadused on üliõpilaste tähelepanu pöörata esmastes klassidesse. Peamine on juhusliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu uue reguleerimise võimalused, noorema kooli alguses haldamine on piiratud. Märkimisväärselt parem nooremas koolis vanuses tekkis tahtmatu tähelepanu. Kõik uued, ootamatud, heledad, huvitavad, huvitavad õpilaste tähelepanu ilma nende jõupingutusteta.
Sanguine on liikuv, rahutu, räägib, kuid tema vastused õppetundides näitavad, et see töötab klassiga. Flegmatics ja Melanhols on passiivne, aeglane, tunduda tähelepanematu. Kuid tegelikult keskenduvad nad teema teemale, kuna nad tunnistavad õpetaja küsimustele vastused. Mõned lapsed on tähelepanelikud. Selle põhjused on erinevad: mõned mõtte idee, teised - tõsise suhtumise puudumine uuringus kolmandas - kesknärvisüsteemi suurenenud erutus jne.
Nad mäletavad esialgu nooremaid koolilapsi esialgu, mis on koolituse ülesannete vaatenurgast kõige olulisem, kuid mis tegi nende suurima mulje: mis on huvitav, emotsionaalselt värvitud, ootamatult või uus. Noorematel koolilastel on hea mehaaniline mälu. Paljud neist kogu algkooli koolituse vältel mehaaniliselt meelde mehaaniliselt koolituskatseid, mis toovad kaasa olulisi raskusi keskklassi, kui materjal muutub raskemini ja mahuvamaks.
Õlalapsi seas leidub lapsi sageli materjali seas, et lugeda õpiku sektsiooni või kuulata hoolikalt õpetaja selgitust. Need lapsed ei mäleta ainult kiiresti, vaid ka mures, see on kergesti reprodutseeritud. On ka selliseid lapsi, kes kiiresti mäletavad koolitusmaterjali, kuid ka kiiresti õppinud. Tavaliselt teisel või kolmandal päeval nad juba halvasti reprodutseerivad õppinud materjali. Sellistes lastes peate kõigepealt moodustama pikka mälestusmärgi seadmise, et ennast kontrollida. Kõige keerulisem juhtum on aeglane mälestus ja kiire unustamine haridusmaterjal. Need lapsed peavad kannatlikult õpetama ratsionaalse mäletamise tehnika. Mõnikord on ülekaaluga seotud halb meeldetuletus, nii et eriline režiim on vajalikud, mõistlik doseerimine koolitusi. Väga sageli halvad mälestustulemused ei sõltu madal mälu taset, vaid halbast tähelepanu.
Suhtlemine. Tavaliselt on nooremate õpilaste vajaduste, eriti lasteaiasse kasvanud, on algselt isiklikud fookused. Näiteks esimene greider kaebab sageli oma naabrite õpetajale, kes sekkuvad väidetavalt kuulata või kirjutada, mis näitab tema muret õpetamise isikliku edu pärast. Esimeses klassis koostoime klassikaaslastega õpetajate (mina ja minu õpetaja) kaudu. 3 - 4. klass - laste meeskonna moodustamine (meie ja meie õpetaja).
Kaastunne ja antipaatia ilmuvad. Isiklike omaduste nõuded avalduvad.
On laste meeskond. Mida rohkem sõitke klass, seda rohkem laps sõltub eakaaslastest. Kolmandas neljandas klassis, järsk pöördumine täiskasvanu huvidest, eakaaslaste huvides (saladused, peakorter, ciFiFers jne).
Emotsionaalne areng. Käitumise ebastabiilsus Sõltuvalt lapse emotsionaalsest olekust raskendab nii suhet õpetaja ja laste kollektiivse tööga õppetundis. Selle vanuse laste emotsionaalses elus peamiselt kogemuste sisukas pool. Kui eelkooliealine meeldis, mida nad temaga mängivad, jagavad nad mänguasju jne, siis noorima koolipoega muretsevad peamiselt mis on seotud õpetuste, kooli, õpetajaga. Ta on rahul, et õpetaja ja vanemad kiidavad õnnestunud edu oma õpingutes; Ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et akadeemilise töö rõõmu tunne tekkis üliõpilas nii tihti kui võimalik, tugevdab see üliõpilase positiivset suhtumist õpetamisele. Koos rõõmu emotsiooniga on noorema koolipoegade identiteedi väljatöötamisel oluline tähendus hirmu emotsioone. Sageli, sest karistuse hirm, lapsed ütlevad valet. Kui see kordab, moodustub argpüks ja pettus. Üldiselt on noorema õpilase kogemused mõnikord väga vägivaldsed. Nooremas koolis vanuses on moraalse käitumise alus, moraalsete normide meisterlikkus ja käitumisreeglite meisterlikkus algab isiku avalikkuse suunamine.
Nooremate koolilapmiste olemust iseloomustavad mõned funktsioonid. Esiteks on nad impulsiivsed - kalduvad viivitamatult tegutsema koheste impulsside mõju all, motiveeritud, mõtlemata ja kaalumata kõik asjaolud juhuslike põhjuste tõttu. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise heakskiidu järele käitumise taolise reguleerimise vanuse nõrkus.
Seotud funktsioon on tahte täielik puudulikkus: junior koolilaps Samuti ei ole laialdast kogemust pikaajalise võitluse eesmärgil, raskuste ja takistuste ületamiseks. Ta võib oma käed vähendada, kaotades usku oma tugevusesse ja võimetustesse. Päravust täheldatakse sageli, kangekaelsus. Nende tavaline põhjus on perekonna hariduse puudused. Laps sai harjunud asjaoluga, et kõik tema soovid ja nõudmised olid rahul, ta ei näinud keeldumist. Põõsasus ja kangekaelsus - lapse protesti omapärane vorm nende tahkete nõuete vastu nende tahkete nõuete vastu.
Nooremad koolilapsed on väga emotsionaalsed. Emotsionaalsus mõjutab esiteks asjaolu, et nende vaimne tegevus on tavaliselt värvitud emotsioonidega. Kõik, mida lapsed vaatavad, mida nad mõtlevad, mida nad teevad, põhjustavad nad emotsionaalselt maalitud suhtumise. Teiseks, nooremad koolilapsed ei tea, kuidas piirata oma tundeid, kontrolli oma välise ilmingu. Kolmandaks väljendatakse emotsionaalsust oma suurel emotsionaalsel ebastabiilsusel, sageli meeleolu muutumise korral, mõjutab, lühiajalisi ja kiireid ilminguid rõõmu, leina, viha, hirmu. Aastate jooksul on võime reguleerida nende tundeid üha enam arendada, piirata nende soovimatuid ilminguid.
Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitatud http://www.albest.ru/
Katse
teemal: "noorema kooli vanuse tunnused"
1. nooremate koolide laste vaimsed omadused
2. Arendamine inimestevaheliste suhete algkooli vanuses Peer Group
3. nooremate õpilaste kujutlusvõime ja loomingulised võimed
1. Vaimsed funktsioonid detay noorem kooliealine
Noorem kooliaeg (6-7 kuni 9-10 aastat) määrab olulise välise asjaoluga lapse elus - kooli.
Laps sisenes kooli, võtab inimeste suhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha: tal on haridustegevusega seotud pidevad kohustused. Sulgege täiskasvanuid, õpetaja, isegi outsaiders suhtlevad lapsega mitte ainult ainulaadse inimesena, vaid ka isikuga, kes on ise pühendunud (olenemata sellest vabatahtlikult või sunnitud) õppima, kuidas kõik lapsed tema vanuses. Uus sotsiaalarengu olukord tutvustab lapse rangelt normaliseeritud suhetes ja nõuab teda organiseeritud vahekohtunikud vastutaks distsipliini eest, mis on seotud koolitusoskuste omandamisega seotud tegevuste tegemise ja vaimse arengu tegemise tegevuse arendamise eest. Seega tugevdab kooli koolituse uus sotsiaalne olukord lapse elutingimusi ja tegutseb talle stressina. Iga koolis registreerunud laps suurendab vaimseid pingeid. See kajastub mitte ainult füüsilise tervise, vaid ka lapse käitumise kohta.
Enne kooli ei saanud lapse individuaalsed omadused oma loomulikku arengut segada, kuna need funktsioonid võeti vastu ja võetakse arvesse lähedaste inimestega. Kool on standardiseeritud lapse elu seisundi. Laps peab ta sellest käivitatud testide ületama. Enamikul juhtudel kohandab laps ise standardsetele tingimustele. Juhtiv tegevus muutub koolituseks. Lisaks spetsiaalsete vaimsete meetmete assimilatsioonile ja kirja, lugemise, joonistamise, töö, jne, hakkab laps õpetaja juhendamisel, alustab inimteadlikkuse põhivormide sisu (teadus, kunst, moraal) sisu jne) ja õpib tegutsema vastavalt traditsioonidele ja inimeste uutele sotsiaalsetele ootustele.
L.Si teooria järgi. Vygotsky, kooliealine, nagu igas vanuses, avaneb kriitilise või pöördepunktiga, mille ajavahemik, mida kirjeldati kirjanduses varem kui teine \u200b\u200bkriis seitse aastat. See on juba ammu märganud, et laps koolieelsest kooliealistest liikumisel muutub see väga järsult ja muutub hariduslikult raskemaks kui varem. See on mingi üleminekuperiood - ei ole enam eelkoolieal ja mitte koolipoiss.
Hiljuti ilmus mitmed uuringud selle vanuse uuringud. Uuringu tulemused skemaatiliselt väljendatakse järgmiselt: Laps on 7 aastat vana, kõigepealt kaotus lapse kandja. Lähim põhjus laste vahele on puudulik täistööajaga diferentseerimine sisemise ja välisala. Kogemusi lapse, tema soov ja väljendid soove, st Käitumist ja tegevusi esindab tavaliselt eelkooliealist, kellel ei ole piisavalt diferentseeritud täisarvu. Kõige olulisem tunnusjoon kriisi seitse aastat on tavaline helistada algus diferentseerumise sisemise ja väljaspool lapse isikupära.
Spontaansuse kaotamine tähendab intellektuaalse hetke tuues meie tegevuses, mis on kaldu kogemuste ja otsese akti vahel, mis on lapsele omane naiivse ja otsese tegevuse vastand. See ei tähenda, et seitsme aasta kriis viib kohest, naiivsest, diferentseerimata kogemustest äärmuslikule poolusele, kuid tõepoolest, igas kogemuses, igas ilmikus on mõningane intelligentne hetk.
7. aastal me tegeleme sellise kogemuse struktuuri tekkimise algusega, kui laps hakkab mõistma, mida see tähendab "Mul on hea meel", "ma olen kurb", "Ma olen vihane", "i "M-tüüpi", "Ma olen kurja", st. Tal on oma kogemustel sisukas orientatsioon. Tegelikult avab 3-aastase lapse lapse suhtumise teiste inimestega, nii et seitseaastane avab tema kogemuste fakti. See on seitsme aasta kriisi iseloomustavad tunnused.
Kogemused omandavad tähendust (laulmine laps mõistab, et ta on vihane), tänu sellele, lapsel on sellised uued suhted ise, mis olid võimatu enne üldistamist kogemusi. Nagu malelaual, siis, kui iga jooksevuse vahel esinevad täiesti uued sidemed tekivad, on kogemuste vahel üsna uusi seoseid, kui nad omandavad tuntud tähenduse. Järelikult on lapse kogemuste kogu iseloom 7 aasta võrra ümberehitatud, kuidas malelaud on ümber ehitatud, kui laps on õppinud malet mängima.
Esimest korda on seitsmeaastane kriis kogemuste või üldistamise üldistus, tundete loogika. On sügavaid tahapoole lapsi, kes kogevad ebaõnnestumisi iga sammuga: tavalised lapsed mängivad, ebanormaalne laps püüab nendega liituda, kuid ta keeldub temast, ta läheb mööda tänavat ja naerma teda. Sõna, ta kaotab igal sammul. Igal juhul on sellel reaktsioon oma ebaõnnestumise suhtes ja pärast minuti möödumist - see on iseendaga rahul. Tuhanded individuaalsed ebaõnnestumised ja ei ole hea tunne nende väärtust, see ei üldistada, mis juhtus mitu korda. Lapse lapsel on tundete üldistamine, st kui mingi olukord juhtus temaga mitu korda, tekib ta afektiivse hariduse, mille iseloom viitab ka ühele kogemusele või mõjutada kontseptsiooni ühele arusaamale või mälu. Näiteks ei ole koolieelse vanuse laps tõeline enesehinnang, uhkus. Meie taotluste tase iseendale meie edule, meie olukorrale tekib täpselt seoses seitsme aasta kriisiga.
Laps koolieelse vanuse armastab ennast, kuid uhke üldise suhtumise ise, mis jääb samaks erinevates olukordades, kuid puudub enesehindamine sellisena, kuid puuduvad enesehindamise kui sellisena, kuid puuduvad üldised suhted teistega ja mõistma selle vanuse väärtust . Järelikult on 7 aasta pärast mitmeid keerulisi moodustumisi, mis põhjustavad asjaolu, et käitumise raskused muutuvad ja radikaalselt muutuvad, erinevad nad põhimõtteliselt koolieelse vanuse raskustest. kujutlusvõime loovus junior koolipoiss
Selline neoplasm, uhkus, enesehinnang jääb ja kriisi sümptomid (manniumis, kortsunud) mööduva. Seitsme aasta kriisis tulenevalt asjaolust, et sisemise ja välise diferentseerimine tekib, mis esimest korda tekib semantilise kogemuse ja kogemuste äge võitlus tekib. Laps, kes ei tea, mida kommi - rohkem või elegaatide võtta, ei ole sisemise võitluse seisundis, kuigi ta kõikub. Sisemine võitlus (kogemuste vastuolu ja oma kogemuste valimine) on võimalik ainult nüüd.
Nooremate kooliealiste iseloomulik tunnus on emotsionaalne muljetavaldus, reageerimisvõime kõigile helge, ebatavaline, värvikas. Monotoonne, igav klasside järsult vähendada kognitiivseid intresse selles vanuses ja tekitada negatiivse suhtumise õpetamisele. Sissepääs koolis muudab suured muutused lapse elus. Uus periood algab uute ülesannete täitmise süstemaatilise tegevusega. Lapse eluasend on muutunud, mis muudab oma suhete olemuse muutusi teistega. Väikese koolipoega elustiili uued asjaolud tehakse selliste kogemuste põhjal, mida ta varem ei olnud.
Enesehinnang, kõrge või madal, tekitab teatud emotsionaalse heaolu, põhjustab enesekindluse või uskumatu oma tugevuses, ärevuse tunnet, kogemusi paremuse üle teiste, kurbuse seisundi, mõnikord kadeduse tõttu. Enesehindamine ei ole mitte ainult kõrge või madal, vaid ka piisav (reageerima tõelisele olukorrale) või ebapiisavale. Oluliste ülesannete (haridus-, majapidamises, mängu) lahendamise käigus võib üliõpilase saavutuste ja ebaõnnestumiste mõjul tekkida ebapiisav enesehinnang - kõrgenenud või madal. See põhjustab mitte ainult teatud emotsionaalset reaktsiooni, vaid sageli pikaajalist negatiivselt värvitud emotsionaalset heaolu.
Suhtlemine, laps peegeldab samaaegselt teatise partneri kvaliteedi ja omaduste teadvuses ning tunneb ennast ka. Kuid nüüd pedagoogilises ja sotsiaalses psühholoogias, metoodilised alused protsessi moodustamise junior kooliõpilaste subjektideks ei ole välja töötatud. See vanus on struktureeritud individuaalse psühholoogiliste probleemide põhiplokiga ja mehhanismi muutuse muutumise mehhanismi muutustega, mis käsitleb suhtlemise suhtlemise suhtlemist.
Oluline eeltingimus noorema koolipoliitika arendamiseks suhtluse objektiks on tema välimus koos uue sissetuleva isiku äriühendusega. Teadusuuringute kohaselt M.I. Lisina See vorm hakkab arenema 6-aastasest. Sellise teatise teema on isik. Laps küsib täiskasvanu oma tundete ja emotsionaalsete riikide kohta ning püüab ka talle oma suhete üle rääkida eakaaslastega, nõudis täiskasvanud emotsionaalse vastuse, empaatilise omavaheliste probleemidega.
2. Nooremate koolide inimestevaheliste suhete arendamine eakaaslaste rühmas
Rühm eakaaslaste hulka kuuluvad rühm eakaaslaste nooremate kooliealiste.
Noorim koolipoiss on isik aktiivselt mastering oskusi side. Selles vanuses on sõbralike kontaktide intensiivne asutamine. Sotsiaalkoostöö oskuste omandamine koos eakaaslaste rühmaga ja sõprade tegemise võime on üks tähtsamaid tööülesandeid selles vanuses.
Kooli saabumisega väheneb kollektiivsuhete ja suhete vähenemine nooremate kooliealiste laste vahel võrreldes lasteaia ettevalmistava rühmaga. Seda seletab uudsuse meeskond ja lapse uus haridustegevus.
Sotsiaalsete suhtlusoskuste omandamine koos eakaaslaste rühmaga ja võime sõprade tegemine on lapse arengu üks tähtsamaid ülesandeid selles vanuses.
Uus sotsiaalne olukord ja uued käitumisreeglid toovad kaasa asjaolu, et esimeses õppeaastal suureneb laste mugavuse tase, mis on uue rühma sisenemise loomulik tagajärg. Kommunikatsioon eakaaslastega mängib selles vanuses olulist rolli. See mitte ainult ei tee enesehinnangut piisavamaks ja aitab laste sotsialiseerumist uutel tingimustel, vaid stimuleerib ka neid õppima.
Suhted esimese greiderite vahel määrab õpetaja suures osas haridusprotsessi korraldamise kaudu. See aitab kaasa klassiruumis olekute ja inimestevaheliste suhete moodustamisele. Seepärast võib sotsiomeetriliste mõõtmiste läbiviimisel leida, et lastele, kes on hästi õppida, on sageli hästi õppida.
II ja III klassile muutub õpetaja identiteet vähem oluliseks, kuid see muutub klassikaaslastega lähemale ja eristatuks.
Tavaliselt hakkavad lapsed suhtlema kaastunnet, mis tahes huve. Olulist rolli mängib nende elukoha ja seksuaalsete märkide lähedus.
Nooremate koolilaste suhete iseloomulik tunnusjoon on see, et nende sõprus põhineb reeglina väliste eluolude ja juhuslike huvide ühendusel; Näiteks istuvad nad ühes laua ääres elava kõrval, on huvitatud lugemisest või joonistamisest ... Nooremate õpilaste teadvus ei ole veel jõudnud tasemele, et valida sõpru isiku oluliste omaduste jaoks. Aga üldiselt lapsed III - IV klassid on sügavamad teatavate isikute omadused, iseloomu. Ja vajadusel valige III klassis ühistegevuste klassikaaslasi. Umbes 75% III klassi õpilastest motiveerivad teiste laste moraalsete omaduste valikut.
Sotsiomeetriliste uuringute materjalid kinnitavad, et õpilased aktsepteerivad kooli edusamme isikupära peamiseks iseloomulikuks. Vastates küsimustele, kellega sa tahad laua juures istuda ja miks? Kes sa tahad oma sünnipäeva kutsuda ja miks see on tema?
85% I klassi üliõpilastest ja 70% II klassist motiveeritud oma valiku edu või sobimatute eakaaslaste poolt ja kui valik langes ebaõnnestunud üliõpilasele, siis abi esitati. Väga sageli oma hinnangutes nimetatud poisid viitasid õpetajatele.
See oli nooremas koolis vanus, et sõpruse sotsiaal-psühholoogilise nähtuse tundub laste individuaalsete valimiste sügavate inimeste suhted, mida iseloomustavad vastastikune kinnitus, mis põhineb sümpaatia tunnel ja teise tingimuste tingimusteta vastuvõtmisel. Selles vanuses on grupi sõprus kõige levinum. Sõprus täidab palju funktsioone, mille peamine on eneseteadvuse arendamine ja kaasamise mõttes kujunemine, suhtlemine enda ühiskonnaga.
Lapse kommunikatsiooni emotsionaalse kaasamise aste sõnul võib see olla sõbralik ja sõbralik. Sõbralik side - lapse emotsionaalselt vähem sügav kommunikatsioon, rakendatakse peamiselt klassis ja peamiselt selle korrustega. Sõbralik - nii klassis kui ka väljaspool seda ja peamiselt selle põrandaga, vaid 8% poistest ja 9% tüdrukutest vastassoost. Poiste ja tüdrukute suhe junior klassides on spontaanne.
Poiste ja tüdrukute vahelised humanistlike suhete peamised näitajad on kaastunne, partnerlus, sõprus. Nende arenguga tekib soovi kommunikatsiooni soov. Isiklik sõprus nooremas koolis asutatakse väga harva võrreldes isikliku partnerluse ja kaastundega. Nendes protsessides kuulub suur roll õpetajale.
Tüüpilised antigumata suhted poiste ja tüdrukute vahel on (Yu.s. Mitina):
Poiste suhtumine tüdrukutele: lahtiühendamine, ebaviisakus, ebaviisakus, ülbus, mis tahes suhe tagasilükkamine ...
Suhtumine tüdrukute poisid: pelgus, kaebused poiste käitumise kohta ... või mõnel juhul vastupidine nähtus, näiteks laste flirt.
Suhted poiste ja tüdrukute vahel vajavad pidevat tähelepanu ja reguleerimist, tuleks neid mõistlikult hallata, ilma et nad ise arendaksid õigesti ise.
Seega võib järeldada, et nooremate kooliealiste eakaaslaste inimestevahelised suhted sõltuvad paljudest teguritest, näiteks edu uuringus, vastastikusel kaastundlikus kaastundlikus kaastunnetes, välistel eluolukordades, seksuaalmärkidel. Need kõik tegurid mõjutavad lapse suhete valikut eakaaslaste ja nende tähtsusega.
Õpilased on oma seltsimees erinevalt seotud: mõned õpilase klassikaaslased valivad, ei vali teisi, see muutub kolmandaks; Suhtumine ühesse on stabiilne, teised ei ole jätkusuutlikud.
Igas klassis iga õpilase jaoks on kolm suhtlemisringkonda. Esimeses suhtlusringis on need klassikaaslased, kes on lapse jaoks pidevate stabiilsete valimiste objektiks. Need on jüngrid, millele tal on jätkusuutlik kaastunne, emotsionaalne. Nende hulgas on need, kes omakorda sümboliseerub selle koolipoega. Siis nad ühendavad vastastikuse suhtega. Mõnedes õpilastel ei saa olla ühtegi seltsimeest, kellele ta oleks kogenud stabiilset kaastunnet, st see üliõpilane ei ole soovitud suhtluse esimese ringi klassis. Esimese kommunikatsiooniringi kontseptsioon hõlmab erilist juhtumit ja rühmitusi. Gruppimine koosneb õpilastest, kes ühendavad vastastikust suhteid, st need, kes kuuluvad üksteisega suhtlemisse esimeses ringis.
Kõik klassikaaslased, kellele üliõpilasel on suurem või vähem kaastunne, moodustavad klassiruumis teise vooru teise vooru. Peamise meeskonna psühholoogiline alus muutub ühisest meeskonnast selliseks osaks, kus õpilased moodustavad vastastikku vastastikku sõbrale sõbra teise vooru jaoks.
Need ringid, muidugi, külmutatud seisund. Klassikaaslane, kes kasutas üliõpilasele teises kommunikatsioonis voorus, võib sisestada esimese ja vastupidi. Need ringid suhtlevad suhelda kõige laiema kolmanda suhtlusvooruga, mis hõlmab kõiki selle klassi õpilasi. Kuid koolilapsed on isiklikes suhetes mitte ainult klassikaaslastega, vaid ka teiste klasside õpilastega.
Esmastes klassides on lapsel juba soov saada teatud positsiooni isiklike suhete süsteemis ja meeskonna struktuuris. Lapsed kogevad sageli tõsiselt selles valdkonnas nõuete ja tegeliku riigi nõuete vahel.
Isiklike suhete süsteem klassis areneb lapse arendamise ja kooli reaalsusena. Selle süsteemi aluseks on otsesed emotsionaalsed suhted, mis valitsevad kõik teised.
Algkooli üliõpilastel on täheldatud ilmselgelt ja arendamisel lastele suhtlemisvajadusi, märkimisväärseid individuaalseid funktsioone. Nende funktsioonide kohaselt saab eristada kahte laste rühma. Mõned side koos seltsimeeliga piirdub peamiselt kooliga. Muud teatises seltsimees on elus märkimisväärne koht.
Junior School Vanus on positiivsete muutuste ja muutuste perioodi, mis toimuvad lapse identiteediga. Seetõttu on iga lapse vanuseetapis läbiviidud saavutuste tase nii oluline. Kui selles vanuses ei tunne laps teadmiste rõõmu, ei saa oma oskuste ja võimaluste usaldust usaldust ja võimalusi, see on tulevikus raskendada seda. Ja lapse positsiooni isiklike suhete struktuuris eakaaslaste struktuuris on ka raskem.
Lapse positsiooni isiklike suhete süsteemis mõjutab ka selline nähtus kõnekultuurina.
Kõnekultuur kommunikatsioon seisneb mitte ainult, et laps õigesti rakendada ja õigesti valib sõnade viisakus. Laps, kes on ainult need võimalused võivad põhjustada eakaaslaste ülejäämust selle üle, kuna tema kõnet ei ole värvitud väljendusega väljendatud tahe potentsiaali olemasoluga, mis ilmneb enesekindluse ja enesehinnanguga.
Seda eeldatakse ja laps kasutab tõhusa suhtluse vahendid peamiselt suhtumise tema ümbritsevatele inimestele. Suhtlemine muutub sotsiaalsete suhete erikooliks. Laps ikka alateadlikult avaneb eksistentsi erinevad stiilid Suhtlemine. See on sõltumatu side osas, mida laps avastab erinevaid võimalike konstrueerimissuhteid.
Seega on kontsernis suhete arendamise aluseks suhtlemise vajadus ja see vajadus varieerub vanusest. See on erinevate ebavõrdsete lastega rahul. Iga grupi liige hõivab spetsiaalset positsiooni isikliku ja ärisuhete süsteemi süsteemis, mis mõjutavad lapse edu, tema isiklikke eelistusi, huve, kõnekultuuri ja III-IV klassi lõppu ja lõppu. individuaalsed moraalsed omadused.
3. Nooremate õpilaste kujutlusvõime ja loomingulised võimed
Esimesed pildid kujutlusvõime laps on seotud protsesse arusaamade ja nende mängude tegevust. Pool aastat vana laps ei ole ikka veel huvitav, et kuulata täiskasvanute lugusid (muinasjutte), kuna tal pole veel kogemusi, mis tekitab tajumisprotsesse. Samal ajal, et on võimalik jälgida, nagu kujutlusvõime mängimise laps, kohver muutub rongi, vaikne, ükskõikne, ükskõikne nukk nutt, solvunud mees, kes on solvanud keegi, padi - õrn sõber. Kõne moodustamise ajal kasutab laps veelgi aktiivsemalt oma mängude kujutlusvõimet, sest selle elu vaatlused on järsult laienevad. Kuid kõik see juhtub nii, nagu iseenesest kogemata.
3-5 aasta pärast "kasvada" kujutlusvõime suvaline vorm. Pilte kujutlusvõime võib esineda kas reaktsioonina välise stiimuli (näiteks palvel teiste), või algatatud laps ise, samas kujuteldavates olukordades sageli suunatud, mille lõppeesmärk ja eelnevalt läbimõeldud stsenaarium .
Kooli perioodi iseloomustab kiire areng kujutlusvõime põhjustatud intensiivne protsess omandada mitmekülgseid teadmisi ja nende kasutamist praktikas.
Loovuse protsessis väljenduvad kujutlusvõime individuaalsed omadused. Selles inimtegevuse valdkonnas pannakse tähtsuse kujutlusvõimet mõelda. On oluline, et kujutlusvõime arenguks on vaja luua isik, millistel tingimustel, mille alusel tegutsemisvabadus, sõltumatus, algatus, lahknevus, on ilmnenud.
On tõestatud, et kujutlusvõime on tihedalt seotud teiste vaimsete protsessidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju) teenindavad koolitusi. Seega ei pöörata piisavalt tähelepanu kujutlusvõime arendamisele, algkooliõpetajate vähendavad kvalitatiivset õppimist.
Üldiselt ei esine kõiki laste kujutlusvõime arenguga seotud probleeme, nooremaid õpilasi tavaliselt ei esine, nii et peaaegu kõik lapsed, paljud ja mitmekesised koolieelses lapsepõlves on hästi arenenud ja rikas kujutlusvõime. Peamised küsimused, et selles valdkonnas võib endiselt tekkida lapse ja õpetaja alguses koolituse puudutavad kujutlusvõime ja tähelepanu, võime reguleerida kujundvaateid meelevaldse tähelepanu, samuti assimilatsiooni abstraktsete mõistete, mis kujutavad ette kujutada ja esitage lapsele, nagu täiskasvanud inimene, piisavalt raske.
Vanem koolieelne ja noorem kooliaeg on kvalifitseeritud loomingulise kujutlusvõime, fantaasia arengu jaoks kõige soodsamaks, tundlikumaks. Mängud, laste vestlused peegeldavad nende kujutlusvõime tugevust, võite isegi öelda, fantaasia mäss. Oma lugudes on vestlused, reaalsus ja fantaasia sageli segatud ja kujutlusvõime pildid võivad põhjustada emotsionaalse reaalsuse seadust, kujutlusvõimet, mida lapsed on üsna reaalne. Nende kogemus on nii tugev, et laps tunneb seda vajadust sellest rääkida. Sellised fantaasiad (neid leidub noorukitel), tajuvad teised valena. Psühholoogiline nõuanne sageli käsitleb vanemaid ja õpetajaid, kes on murettekitavad selliste fantaasia ilmingud lastele, keda peetakse valeks. Sellistel juhtudel soovitab psühholoog tavaliselt analüüsida, kas lapsel on tema lugu mõningane kasu. Kui mitte (ja kõige sagedamini on see nii), siis me tegeleme fantaasia, lugude leiutamisega ja mitte valemiga. Sellised laste leiutamise lugusid on normaalsed. Täiskasvanud on kasulikud laste mängu tegemiseks, näitavad, et neile meeldib need lood, kuid just nagu fantaasia ilmingud, mingi mäng. Osaledes sellises mängus, sümpaatia ja konkureeriv lapsele, peaks täiskasvanu selgelt mõtlema ja näitama teda mängu, fantaasia ja reaalsuse vahel.
Nooremas koolis vanuses on lisaks aktiivne areng puhkuse kujutlusvõimet.
Lapsed noorema kooliealised eristavad mitut tüüpi kujutlusvõimet. Seda saab taaselustada (objekti kujutise loomine vastavalt selle kirjeldusele) ja loomingulisele (uute piltide loomine, mis nõuavad materjali valikut vastavalt ideele).
Peamine trend, mis tekib laste kujutlusvõime arendamisel, on üleminek reaalsuse üha korrektsele ja täielikule arutelule, üleminek lihtsa meelevaldse ideede kombinatsiooni kombineerimiseks loogiliselt väitis. Kui laps on 3-4-aastane, on see rahul kahe söögipulgaga õhusõiduki pildi jaoks, mis on lõddunud, siis 7-8 aasta jooksul vajab ta juba välise sarnasuse õhusõidukitega ("nii, et tiivad olid ja propeller "). Schoolboy 11-12-aastase sageli kujundas sageli mudel ja nõuab veelgi täielikum sarnasusi tõelise õhusõidukiga ("nii et see oleks täiesti nagu tõeline ja lennata").
Laste kujutlusvõime realismi küsimus on seotud piltide piltide suhtumise küsimusega tegelikkusele. Laste kujutlusvõime realism avaldub kõigis sellele kättesaadavatel vormides: mängus, visuaalsetes tegevustes, kuulsamates muinasjuttudes jne. Mängus, näiteks vanusega laps, kasvab nõudlikkus mõjutada mängude olukord.
Märkused näitavad, et tuntud sündmused Laps püüab tõepäraselt kujutada, sest see juhtub elus. Paljudel juhtudel muutub reaalsuse muutus teadmatusest, võimetus on ühendatud, järjepidevalt kujutavad eluüritusi. Noore noorema koolipoega kujutlusvõime realism on eriti helge mängu atribuutide valimisel. Noorem eelkooliealis mängus kõik saab kõik olla. Vanem eelkooliealistel on valiku materjali mängu põhimõtete välise sarnasuse.
Noorem õpilane toodab ka mängu jaoks sobivat materjali valiku. See valik on tehtud vastavalt maksimaalse läheduse põhimõttele lapse vaatenurgast, seda materjali nendele teemadele, vastavalt nende meetmete tegemise võimaluse põhimõttele.
Kohustuslik ja peamine tegutsev isik Mängud koolilapsed 1-2 klassid on nukk. Sellega saate teha vajalikud "tegelikud" toimingud. Seda saab toita, kaste, ta saab väljendada oma tundeid. On veelgi parem selleks otstarbeks kasutada live kassipoega, sest see võib olla väga tõeliselt toitmine, et panna une jne
Mis kujutlete mängu ajal lastele nooremate kooliealiste muudatuste olukorda, pildid annavad mängu ja kujuteldava funktsioone ise, üha enam läheneb neile reaalses reaalsusele.
A.G. Ruzskaya märgib, et nooremate kooliealiste lapsed ei ole fantaasia, mis on reaalsusega hubane, mida iseloomustab veelgi rohkem ja koolilapsed (laste valed jne). "Sellise fantaasia mängib veelgi olulist rolli ja hõivab teatavat koht noorema kooli elus. Aga siiski ei ole see pikem eeskujulise eelmise jätkamine, kes ise usub oma fantaasiasse, nagu tegelikkus. Schoolboy 9-10 aastat juba mõistab "" tema fantaasia, selle vastuolus reaalsuse. "
Nooremate koolilaste teadvuses on nende all olevad konkreetsed teadmised ja huvitavad pildid rahulikult koos nendega rahulikult. Vanusega katkestas fantaasia roll reaalsusest, nõrgendab ja laste kujutlusvõime realism suureneb. Siiski tuleks laste kujutlusvõime realism, eriti noorema koolipoega kujutlusvõime eristada teisest funktsioonist, lähedal, kuid põhimõtteliselt erinev.
Kujutlusvõime realism tähendab piltide loomist, mis ei ole reaalsuse vastuolus, kuid mitte tingimata otseses reprodutseerides elus.
Noorema õpilase kujutlusvõimet iseloomustab ka teine \u200b\u200bomadus: reproduktiivse elementide olemasolu, lihtne taasesitus. See omadus laste kujutlusvõimet väljendatakse asjaolu, et tema mänge, näiteks nad korrata tegevusi ja sätteid nad täheldati täiskasvanutel, mängida lugusid, et nad kogenud, kes nägid kinos, reprodutseerides ilma elu elu Kool, perekond jne Mängu teema on reprodutseerida laste elus toimunud muljeid; Mängu lugu - seal on paljude näinud, kogenud ja tingimata samal järjestuses, kus see toimus elus.
Kuid koos vananemise elementide vanusega, lihtne paljundamine noorema koolipildi kujutlusvõimes, muutub see vähem ja vähem ning ideede loominguline töötlemine muutub üha enam.
L.Si õpingute kohaselt Vygotsky, lastele lastele ja noorem kool võib ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuid ta usaldab oma kujutlusvõime tooteid ja kontrollib neid vähem ja seetõttu kujutlusvõimet elus, "selle sõna kultuuriline tunne, st midagi Nagu see, mis on tõeline, väljamõeldud, laps, muidugi, rohkem kui täiskasvanud. Kuid mitte ainult materjali, millest kujutlusvõime on hoone, laps on vaesem kui täiskasvanu, vaid ka looduse kombinatsioonide olemus mis ühendab selle materjali, nende kvaliteet ja mitmekesisus on täiskasvanu kombinatsioone oluliselt halvem. Kõigist kommunikatsioonivormidest, mille tegelikkus on eespool loetletud, on lapse kujutlusvõimel sama aste koos täiskasvanu kujutlusvõimega See on elementide reaalsus, millest see on ehitatud.
V.S. Mukhina märgib, et nooremas koolis vanuses laps oma kujutlusvõime võib juba luua erinevaid olukordi. Teiste mõnede objektide hasartmängude asenduste moodustamine kujutlusvõime läheb muudele tegevustele.
Kooliõpilaste koolitustegevuse protsessis, mis läheb elava mõtiskluse esmastesse klassidesse, on suur roll, nagu psühholoogid märkisid, mängib kognitiivsete protsesside arendamise taset: tähelepanu, mälu, taju, vaatlus, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine. Kujutlusvõime arendamine ja parandamine on selles suunas sihitud töös tõhusam, mis toob kaasa ja laiendada laste kognitiivseid võimalusi.
Nooremate kooliaja vanuses toimub mängu ja tööjaotus, see tähendab, et naudingu huvides teostatavad tegevused, mida laps saavad tegevuse ja tegevuste eesmärkide saavutamiseks, mille eesmärk on objektiivselt oluline ja sotsiaalselt mõõdetud tulemus . See on vahet mängu ja töö, sealhulgas akadeemilise töö vahel, on kooliealise tähtsus.
Väärtus kujutlusvõime nooremas kooliaas on kõrgeim ja vajalik inimese võime. Samal ajal on see võime, mis vajab erilist tähelepanu arengu seisukohalt. Ja arendab eriti intensiivselt vahemikus 5 kuni 15 aastat. Ja kui see kujutlusvõime periood ei ole konkreetselt arenenud, siis on selle funktsiooni aktiivsuse kiire vähenemine.
Koos vähenedes inimese võime fantaseeruda, isiksus on nihkunud, võimalusi loova mõtlemise väheneb, huvi kunsti, teaduse ja nii edasi.
Junior koolilapsed Enamik nende aktiivsust teostatakse koos abiga kujutlusvõime. Nende mängud on fantaasia fantaasia viljad, nad tegelevad hobidega loominguliste tegevustega. Viimaste psühholoogiline alus on ka loominguline kujutlusvõime. Kui õppimise käigus, lapsed seisavad vajadust realiseerida abstraktse materjali ja nad vajavad analoogiat, toetab üldise elukogemuse puudumisega, kujutlusvõimet ka lapse abistamiseks. Seega väärtus kujutlusvõime kujutlusvõime vaimse arengu on suur.
Kuid fantaasia, nagu igasugune vaimse peegelduse vorm, peaks olema positiivne arenduspiirkond. See peaks kaasa aidata ümbritseva maailma teadmistele isiku enesetäiendamise ja enesetäiendamise ja enesetäiendamiseni ning mitte kasvada passiivseks unistuseks, asendamine päris elu Gresses. Selle ülesande täitmiseks on vaja aidata lastel kasutada oma võimalusi progressiivse enesearenduse suunas, et suurendada koolilaste kognitiivset tegevust, eriti teoreetilise, abstraktse mõtlemise, tähelepanu, kõne ja üldise loovuse arendamist. Lapsed noorema kooli vanuses armastavad tegeleda kunstilise loovusega. See võimaldab lapse kõige täielikumal vabal kujul paljastada oma isikupära. Kõik kunstilised tegevused on ehitatud aktiivse kujutlusvõime, loova mõtlemise. Need funktsioonid pakuvad uut last, ebatavaline pilk maailmas.
Seega ei ole võimatu psühholoogide teadlaste järeldustega nõustuda teadlaste järeldustega, et kujutlusvõime on üks olulisemaid vaimseid protsesse ja selle arengu taset, eriti nooremate koolide lastel, sõltub kooliprogrammi edu suuresti .
Postitatud Allbest.ru.
Sarnased dokumendid
Noorema kooli vanuse psühholoogilised omadused. Mõiste SRR ja selle esinemise põhjused. Funktsioonid vaimse protsesside ja isikliku sfääri SPH. Empiiriline uuring laste arendamise omaduste kohta nooremate kooliajaga SFR.
väitekiri, lisatud 19.05.2011
Võimete mõiste ja sisuliselt isikute ilming isikupära kujul, nende kujundamise tunnused vanemate laste ja nooremate koolide laste tunnused. SOOVITUSE KOOLITEGEVUSE ARENGUSE ANALÜÜSTEEMI ANALÜÜS.
kursuste, lisatud 06.05.2010
Noorema kooli vanuse psühholoogilised omadused. Agressiooni tekkimise põhjused ja spetsiifilised ained. Uuring inimsuhete suhete klassiruumis. Programm Koolilapsi agressiivse käitumise parandamiseks temaatilise joonisega.
lõputöö, lisatud 28.10.2012
Algkooli vanuse kunstilise ja loomingulise tegevuse moodustamise protsessi omadused. Loominguliste võimete arendamise probleemide uurimine lastel. Sensoorsete protsesside rolli analüüs vaimse arengu ja kunstiteos.
kursuste, lisatud 13.10.2015
Psühholoogilised omadused õpilaste algkooli vanuses. Suhete Genesis nooremate koolide laste vahel eakaaslastega. Sotsiaalsete suhete süsteemis noorema kooli vanuse laps. Uurimisrühma funktsioonid ja struktuur.
lõputöö, lisatud 12.02.2009
Algkooli vanuse lastevaheliste suhete omadused. Omadused nooremate koolidevaheliste suhete arendamise omaduste arendamisega eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õppimine moraalse orientatsiooni ja olemuse moraalsete kohtuotsuste nooremate õpilastele.
väitekiri, lisatud 04/23/2012
Väikelaste vanuseomaduste omadused. Koolilaste psühhodiagnostika omadused. Edu saavutamise motivatsiooni arendamine. Moodustavad inimese noorema kooli vanuses. Normide ja suhtlusreeglite assimilatsioon.
väitekiri, lisatud 07/21/2011
Inimestevaheliste suhete mõiste rühmades ja meeskondades. Junior Schoolboy ja tema positsioon isiklike suhete süsteemis. Junior koolilaste inimestevaheliste suhete ja interaktsioonide omaduste uurimine, nende sotsiomeetrilise seisundi kindlakstegemine.
kursuste, lisatud 03/29/2009
Teoreetilised ja praktilised aspektid õppimise loominguliste võimete õppimise algkooli vanuses lastel, kaasa arvatud diagnostikavahendid (Trenz testid) ja süsteemi loominguliste ülesannete kui nende arendamise vahend, õpilaste koostoime ja õpetaja.
kursuste, lisatud 08.10.2010
Algkooli vanuse laste üldised omadused. Omadused arusaama, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, kõne, mõtlemise omadused. Lapse kohandamisperioodi probleemide analüüs oma kooli koolituse alguses. Psühholoogilise kaitse mehhanismid lastel.
Lapsed kasvavad, arenevad ja muutuvad pidevalt. Hiljuti sa jooksid aias lapsele, kuid siin on see juba 7 aastat vana, on aeg kooli minna. Ja vanemad ilmuvad hirmu. Kuidas käituda nooremate koolilastega korralikult? Kuidas mitte lapse kahjustada ja teha seda aega võimalikult mugavana?
Kõige tähtsam on see, et teie laps jäi samaks, vaid tal oli uusi huve, kohustusi. Ja teda aidata, peate lihtsalt teadma nooremate koolilaste vanuseomadusi. Lühikesed spetsifikatsioonid on kirjeldatud allolevas tabelis.
Junior School vanus on ajavahemik 6-7 kuni 10 aastat. Nüüd muutub laps füsioloogiliselt. Selle perioodi arengu omadused - lihased kasvavad, soovib laps aktiivsust ja liikuvust. Erilist tähelepanu tuleks pöörata asendile - see on moodustatud 6-7-aastaselt. Pea meeles - rahulik noorema koolipoega saab istuda lauas kell kümme minutit! Seega on väga oluline seda pädevat korraldada töökohtJälgi välja Õige valgusHoolitseda tema nägemise eest.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata nooremate õpilaste psühholoogilistele vanuseomadustele. Selles vanuses tähelepanu ei ole piisavalt stabiilne, piiratud mahuga. Nad ei saa lõpetada paigas, sagedane aktiivsuse muutus on vajalik. Peamine viis teabe saamiseks on ikka veel mäng - lapsed teavad suurepäraselt hästi, mis põhjustab nende emotsioone. Visuality ja särav, positiivsed emotsioonid võimaldavad noorematel koolillastel materjali kergesti meelde jätta ja absorbeerida. Kasutage erinevaid tabeleid, jooniseid, mänguasju, kui olete lapsega lapsega kaasatud. Aga kõik vajab meedet. Väikesed füüsilised minutid 
lubage teil eemaldada lihaspinge, lõõgastuda ja lülituda puhkusel õppimisest, tõstes seeläbi kasutamise motivatsiooni. Nüüd on see, et lapse suhtumine õpetamine on moodustatud - usku oma jõudu, soov õppida ja saada teadmisi.
Junior koolilapsed on väga aktiivne, algatus. Aga ärge unustage, et selles vanuses on need keskkonnale väga lihtne mõjutada. Lapsed on ise teadlikud isiksusest, võrrelge teistega teistega, hakkavad ehitama suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nooremate koolilaste psühholoogiline omadus on vastavus, uskumatus. Oluline roll lastele selles vanuses mängib asutus. Ja see on väga oluline kontrollida kolmapäeval, kus laps asub. Hoia maha, kes suhtleb oma lapsega. Kuid kõige tähtsam peaks olema endiselt vanemate volitused. Suhtle oma lapsega, väljendage oma seisukohast, kuulake seda. Mõistmine on nooremate õpilaste jaoks väga oluline, sest see on nüüd, et tema enda seisukoht ja enesehinnang hakkab moodustama. Ja peate seda täielikult toetama ja aitama seda.
Föderaalne hariduse agentuur
Riikliku haridusasutuse kõrgema professionaalse hariduse
"Nizhny Novgorodi osariik arhitektuurne ja ehitus Ülikool »
Arhitektuuri ja linnaplaneerimise instituut
Füüsilise kultuuri osakond
Distsipliini:<<Физическая культура>>
Abstraktne teemal:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Teostatud:
Kontrollitud:
Nizhny Novgorod - 2008
Sissejuhatus ....................................................... ..........................3
Peatükk 1. Üldised omadused .................................................
1. 1. Vanuse omadused .............................................. ..
1. 2. Psühholoogilised ja füsioloogilised omadused ......... ..
Peatükk 2. Mõisted<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Järeldus ....................................................... ................. ...
Bibliograafia ................................................................... ...
Sissejuhatus
Junior School vanus algab 6-7 aastat, kui laps alustab õppimist koolis ja kestab kuni 10 kuni 11 aastat. Koolitustegevus muutub selle perioodi juhtivaks tegevuseks. Noorem kooliperioodil on eriline koht psühholoogias ka seetõttu, et see kooliõppe periood on inimese psühholoogilise arengu kvalitatiivselt uus etapp. Lapse füüsilise ja psühholoogilise tervise konsolideerimine jätkub jätkuvalt. Tähelepanu on eriti oluline asendi moodustamise jaoks, sest esimest korda laps on sunnitud kandma raske portfelli koolitarbega. Motorica käsi on ebatäiuslik, kuna sõrmede luufaange on moodustunud. Täiskasvanute roll on pöörata tähelepanu nendele olulistele aspektidele ja aidata lapsel oma tervise eest hoolitseda.
Eesmärk: Kaaluge vanuse omadusi, noorema kooli vanuse omadusi.
Uuringu objekt: algkooli vanuse vanus ja füüsiline areng.
Uurimissubjekt: Analüüsige vanuse, füüsilise arengu ja erilise koha, et maksta füüsilist kultuuri nooremas kooliajas.
1. Kaaluge noorema kooli vanuse omadusi.
2. Kaaluge nooremate kooliealiste füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi.
3. Teoreetiliselt põhjendada võimsusõppuste mõju tõhusust noorema koolipoina liikumise kultuuri moodustamisele.
Peatükk 1. Üldised omadused.
1. 1. Vanuse omadused.
Nooremate kooliealiste piirid, mis langevad kokku algkooli koolituse perioodiga 6-7 kuni 9-10 aastat. Sotsiaalne arengu olukord: üliõpilase sisemine positsioon isikuna, kes ennast parandava isikina. Juhtiv tegevus noorema kooliealises muutub haridusalasteks tegevuseks. See määratleb kõige olulisemate muutuste arendamisel laste psüühika arendamisel vanuses. Koolitustegevuse osana arenevad psühholoogilised neoplasmid nooremate õpilaste arengu kõige olulisemate saavutuste iseloomustamiseks ja on aluseks järgmise vanusetapis arengut. Järk-järgult algab õppimise tegevuse motivatsioon, nii tugev esimeses klassis hakkab vähenema. See on tingitud huvipakkuvate huvi ja asjaoluga, et lapsel on juba vallutatud avalik seisukoht, tal pole midagi saavutada. Selleks, et see ei toimuks, on vaja anda uue isikliku olulise motivatsiooni. Haridustegevuse juhtiv roll lapse arendamise protsessis ei välista, et noorim koolipoiss on aktiivselt kaasatud muudesse tegevustesse, mille jooksul on selle uued saavutused paranenud ja gradeeritud. Omadused haridusalase teabevahetuse: rolli õpetaja rolli peer. Ühine arutelu haridusprobleemi. Psühholoogilised neoplasmad:
- <<Умение учится>>
Kontseptuaalne mõtlemine
Sisemine tegevuskava
Peegeldus - intellektuaalne ja isiklik
Uus meelevaldne käitumise tase
Enesekontroll ja enesehinnang
Orientatsioon eakaaslaste rühma jaoks
Haridustegevuse sisu ja korraldamise taseme sõltuvus.
Nooremas koolis vanuses kasvab laste soov saavutustele. Seetõttu on lapse tegevuse peamine motiiv selles vanuses edu saavutamise motiiv. Mõnikord on selle motiiv teine \u200b\u200bvälimus motiiv takistada ebaõnnestumise vältimist.
Lapse teadvuses on teatavad moraalsed ideaalid, käitumise proovid. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Kuid selleks, et lapse isiksuse moodustamine oleks kõige tootlikum, on tähelepanu pööratav ja täiskasvanu hindamine. "Täiskasvanu emotsionaalne hinnanguline suhtumine lapse tegevusele määrab oma moraalsete tundete väljatöötamise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus kohtub." "Lapse sotsiaalne ruum laienes - laps suhtleb pidevalt õpetaja ja klassikaaslastega vastavalt selgelt sõnastatud eeskirjade seadustele."
On selles eas, et laps kogeb oma unikaalsust, ta on teadlik ise kui inimene püüab täiuslikkust. See kajastub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi grupivormid, klassid. Nad püüavad käituda selles rühmas aktsepteeritud, seadused ja reeglid. Siis algab juhtkonna soov eakaaslaste seas paremale. Selles vanuses on sõbralikud suhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad võimelt omandada sõpru ja leida ühise keele erinevate lastega. "Kuigi eeldatakse, et võime moodustada lähedasi sõbralikke suhteid teatud määral määravad lapse poolt loodud emotsionaalsed ühendused oma elu esimese viie aasta jooksul."
Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on aktsepteeritud ja hinnatud atraktiivses ettevõttes, et ta suudaks oma keskkonnas välja paistada.
Võime empaatiale saab oma arengut koolituse tingimustes, sest laps osaleb uutes ärisuhetes, tahtmatult, see on sunnitud võrdlema end teiste lastega - nende edusammude, saavutuste, käitumise ja lapsega on lihtsalt sunnitud õppima arendada oma võimeid ja kvaliteeti.
Seega on noorim kooliealine kooli lapsepõlve vastutustundlik etapp.
Selle vanuse peamised saavutused on tingitud koolitustegevuse juhtimisest ja on paljudes aspektides, mis määratlevad järgmise aasta uuringu jaoks: noorema kooli vanuse lõpuks peaks laps õppima, suutma õppida ja uskuda nende tugevuses.
Selle vanuse täielik elukoht on selle positiivsed omandamised vajalikud alus, millele lapse edasine areng on ehitatud teadmiste ja tegevuse aktiivse üksusena. Peamine ülesanne täiskasvanute töötavad laste nooremate kooliaja vanus on optimaalsete tingimuste loomine laste võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.
1. 2. Füsioloogilised ja psühholoogilised omadused.
Selles vanuses esinevad olulised muutused keha elundites ja kudedes. Niisiis, kõik seljaaju paindused moodustatakse emakakaela, rindkere ja nimmepiirkonnas. Kuid skeleti oseenimine ei ole siit veel lõpule viidud, selle suur paindlikkus ja liikuvus, mis avab nii suured võimalused paljude spordi- ja negatiivsete tagajärgede sulamisega (normaalsete tingimuste puudumisel). füüsiline areng). Seepärast on mööbli proportsionaalsus, mille taga on noorim koolipoiss, laua õigus maandumine ja laud on lapse normaalse füüsilise arengu kõige olulisemad tingimused, selle asend, selle edasise tulemuslikkuse tingimused.
Nooremad õpilased on jõuliselt tugevamad lihased ja kimbud, kogu lihasjõud suureneb, suureneb. Samal ajal arenevad suured lihased varem kui väikesed. Seetõttu on lapsed võimekamad suhteliselt tugevad ja pressitud liikumised, kuid see on raskem toime tulla liikumise väikeste, nõudes täpsust. Ocanification Falang Fast Hand lõpeb üheksa üheteistkümne aasta jooksul ja randmed - kuni kümme kaksteist. Kui me kaalume seda asjaolu, selgub selgeks, miks noorim koolipoeg hakkab sageli väga raskete ülesannetega toime tulema. Ta on kiiresti väsinud käe harjaga, ta ei saa kirjutada väga kiiresti ja liiga kaua. Nooremate koolilaste ülekoormamine, eriti I-II klasside õpilased, ei järgi kirjalikke ülesandeid. Lapsed soovivad ümber kirjutada graafiliselt halvasti tehtud ülesande, mida kõige sagedamini ei paranda tulemusi: lapse käsi on kiiresti väsinud.
Noorim koolipoiss kasvab intensiivselt ja on hästi varustatud verelihase verega, nii et see on suhteliselt kulunud. Aju unine arterite suure läbimõõdu tõttu saab ta piisavalt veri, mis on selle tulemuslikkuse oluline tingimus. Aju kaal suureneb märgatavalt pärast seitse aastat. Aju eesmised aktsiad, mängides suurt rolli inimvaimumiste kõrgeimate ja keerukamate funktsioonide moodustamisel, kasvavad eriti.
Erustamise ja pidurdusprotsesside suhe muutub.
Seega on nooremas koolis vanuses võrreldes eelkooliga võrreldes märkimisväärne tugevdamine skeleti lihaste, süsteemi ja südame-veresoonkonna aktiivsuse tugevdamine suhteliselt stabiilne, rohkem tasakaalu omandab närvisõitu ja pidurdamise protsesse. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on spetsiaalsete koolitustegevuse algus, mis nõuab lapse mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust. Psühholoogiline ümberkorraldamine, mis on seotud lapse vastuvõtmisega kooli. Iga lapse vaimse arengu perioodi iseloomustab peamine juhtiv tegevus. Niisiis koolieelse lapsepõlve Juhtiv on mängivad tegevusi. Kuigi selle vanuse lapsed, näiteks lasteaedades juba õppida ja isegi juhtus, on endiselt tõelised elemendid, mis määratlevad kogu nende välimusega rollimängu kõigis selle mitmekesisusel. Mäng näib avaliku hindamise, kujutlusvõime ja sümboolika kasutamise suutlikkust areneda. Kõik see on peamised hetked, mis iseloomustavad lapse valmisolekut kooli. Aga ainult seitsmeaastane laps sisenes klassi, ta on juba koolipoiss. Sellest ajast alates kaotab mäng järk-järgult oma domineeriva rolli oma elus, kuigi ta jätkab nooremate koolilaste juhtivate tegevuste tegemist, muutub doktriiniks, muutes oluliselt oma käitumise motiive, mis avab uued allikad oma kognitiivsete ja moraalsete jõudude väljatöötamisest. Sellise ümberkorraldamise protsessil on mitu etappi. Eriti selgelt paistab selgelt lapse esialgse sisenemise etapis koolielu uutesse tingimustes. Enamik lapsi on selleks psühholoogiliselt ette valmistatud. Nad lähevad hea meelega kooli, oodates siin midagi ebatavalist, võrreldes maja ja lasteaiaga. See lapse sisemine positsioon on oluline kahel viisil. Esiteks aitaks koolielu uudsuse eeldus ja kuivatamine lastel kiiresti aktsepteerida õpetajate nõudeid klassiruumis käitumisreeglite kohta, suhete normide, seltsimees, päeva rutiinne. Laps tajutakse neid nõudeid sotsiaalselt oluliseks ja vältimatuks. Psühholoogiliselt põhjendatud kogenud õpetajatele teadaoleva olukorraga; Esimestest päevadest lapse viibimise klassiruumis, on vaja selgelt ja ühemõtteliselt paljastada teda üliõpilase reeglid üliõpilase klassiruumis, kodus ja avalikes kohtades. Oluline on kohe näidata lapse vahe oma uue positsiooni, kohustuste ja õiguste vahel, mis oli tavapäraselt varem. Uute eeskirjade ja normide range järgimise nõue ei ole ülemäärane rangus esimese greiderile, vaid nende elu korraldamise vajalikku tingimust, mis vastab koolis ettevalmistatud laste enda enda sätetele. Nende nõuete kiirustades ja ebakindlus ei suuda lapsi tunda oma elu uue etapi originaalsust, mis omakorda võib hävitada oma huvi kooli vastu. Lapse sisemise positsiooni teine \u200b\u200bpool on seotud selle üldise positiivse suhtumisega teadmiste ja oskuste õppimise protsessiga. Isegi enne kooli, ta on rahul idee vajadust treening, et kunagi tõeliselt saaks saada, keda ta tahtis olla mängudes (piloot, küpseta, juht). Samal ajal ei esinda laps loomulikult tulevikus vajalike teadmiste konkreetset koosseisu. Ta ei ole ikka veel utilitaarne-pragmaatiline suhtumine nende poole. See ulatub üldse teadmistele teadmistele, millel on avalikku tähtsus ja väärtus. Selles ilmneb laps uudishimulik, teoreetiline huvi ümbritsevasse huvi. See huvi õpetamise peamiseks eeltingimuseks moodustub lapsele kogu oma koolieelse elu ehituseni, sealhulgas avamata mängutegevuste ehitamisele.
Esiteks ei ole koolipoiss veel tuttav konkreetsete õppimisobjektide sisuga. Tal ei ole enamiku õppematerjali kognitiivseid huve. Need moodustatakse ainult matemaatika, grammatika ja teiste erialade süvendamisena. Sellegipoolest assimiid esimeste õppetundide laps asjakohast teavet. Tema akadeemiline töö See tugineda huvi teadmiste üldse, erasektori ilming, mille matemaatika või grammatika on antud juhul. See huvi kasutatakse aktiivselt õpetajate poolt esimestel ametikohtadel. Tänu temale muutub laps vajalikuks ja olulist teavet selliste, sisuliselt häiritud ja abstraktsete objektide kohta, kui numbrite järjestust, tähtede järjekorda jne.
Intuitiivne vastuvõtmine lapse väärtuse poolt teadmiste ise tuleb säilitada ja arendada esimestest koolitustest, kuid juba demonstreerides ootamatuid, ahvatlevaid ja huvitavaid ilminguid matemaatika, grammatika ja teiste erialade teema. See võimaldab teil luua tõelisi kognitiivseid huve lastel koolituste aluseks. Seega on koolielu esimese etapi jaoks iseloomulik, et lapsele kuulub tema käitumist ja kodus oma käitumist reguleeriva õpetaja uutele nõuetele ning hakkab samuti olema huvitatud õppimisobjektide sisust. Selle etapi lapse valutu läbipääs näitab kooli klasside hea valmisolekut.
Peatükk 2. "füüsilise kultuuri mõiste" mõiste.
Füüsilist kultuuri peetakse aktiivsest ja tõhusast osast teemade ja isiklike väärtuste ühtsuses. On üritanud moodustada rohkem integreerivat ideed füüsilise kultuuri olemusest, mis põhineb mõistete nimedel, mis sünteesivad ühepoolseid ideid füüsilise kultuuri kohta ühe süsteemi mudelina.
Tuleb märkida, et need mõisted on kooskõlas kultuurilise arengu üldise protsessiga. Nad asutavad vaimse tootmisega kultuuri suhted koos isiku loomuliku, sotsiaalse keskkonna ja olemuse ümberkujundamisega. Seetõttu võivad need lähenemisviisid ja mõisted olla aluseks inimese füüsilise kultuuri erinevate aspektide uurimiseks meditsiiniliste ja bioloogiliste, pedagoogiliste, psühholoogiliste, sotsioloogiliste, kultuuriliste ja filosoofiliste teadmiste positsioonist.
Metoodilise lähenemisviisi seisukohast tunnustab haridust isikliku füüsilise kultuuri haridusliku hariduse viisi hariduse hariduse poolt erinevate füüsilise kultuuri tegevuste protsessis, mille eesmärk on nende füüsiline parandamine. Kehaline aktiivsus on metoodiline alus ja süsteemi moodustav tegur isikliku füüsilise kultuuri hariduses noorte õpilaste vahel.
Kehalise kasvatuse tegevuse eesmärk on ajalooline nähtus. See on välja töötatud ja moodustatud sotsiaalse arengu suundumuse peegelduseks, esitades kaasaegsele isikule nõuete kogumi, võttes arvesse tema vaimseid ja looduslikke võimeid. See sisaldab ühelt poolt erinevate sotsiaalsete ja etniliste rühmade huvid ja ootused ning teiselt poolt eraldi isiksuse vajadusi ja püüdlusi.
Iga inimene (olenemata vanusest) on väga oluline olla teadlik põhjalikult arenenud isiksusest. Ilma selleta on kõrge enesehinnang võimatu, mis on varre, aktiivse eluasendi säilitamine, sisemine võrdsus, loominguline potentsiaal.
Seetõttu näib psühholoogiliste ja pedagoogiliste positsioonide alates koolilapsed isikliku füüsilise kultuuri haridus nende vajaduste, motiivide ja huvi füüsilise kultuuri väärtuste ja füüsilise kultuuri süstemaatiliste tavade vastu sotsiaalse nähtusega ülaltoodud füüsiliste kultuuriliste tegevuste liigid. See tähendab, et motiveeriv sfäär on kõigi hariduslike mõjude süsteemi moodustav tegur (vahendid, meetodid, tehnikad) ja moodustatakse sotsiaal-psühholoogilise, intellektuaalse ja mootori (keha) hariduse protsessis. Veelgi enam, igasuguseid haridust tuleks läbi viia ühtsuses (kompleksses), kuna isiksus on terviklikkuse ja mitmemõõtmelisus.
Seega on koolipoega vajadused, motiivid ja huvid füüsilise kultuuri väärtuste ja süstemaatiliste füüsiliste kasvatuste klasside väärtustest füüsilise kultuuri sotsiaalsete väärtuste ümberkujundamise psühholoogilise mehhanismi nende isiklike väärtuste jaoks.
Peatükk 3. Võimlemine algkooli vanuse laste liikumise kultuuri moodustamisel
Mootori aktiivsus avaldab positiivset mõju kõigile laste psühholoogilistele funktsioonidele. Näiteks psühholoogide uuringutes on näidatud otsese korrelatsiooni mootori tegevuse olemusest, millel on arusaam, mälu, emotsioonide ja mõtlemise ilmingud ilmingud. Liikumised aitavad kaasa laste kõne sõnastiku mitmekesisuse suurenemisele, mõistlikuma mõistmise sõnadest, mõistete moodustamisest, mis parandab lapse vaimset seisundit. Teisisõnu, mootori aktiivsus mitte ainult loob energia raamistiku normaalse kasvu ja arengut, vaid ka stimuleerib kujunemist vaimse funktsioone. Füüsilise kultuuri nõuded Eemaldage närvisüsteemi ja kogu organismi väsimus, suurendades tulemuslikkust, kaasa tervise edendamisele. Koolis läbi viidud võimlemistunnid võimaldavad õpilastel välja töötada tahe, vastupidavuse, kollektiivse töö tugevuse ja seega uurida inimkäitumise kultuuri ajalugu ühiskonnas ja õppida au ja võlgade, õigluse ja au ja aususe kohta. Võlg, õiglus ja suhtluse viis.
Erinevate füüsiliste harjutuste ja nende kasutamise meetodite mitmekesisus, mis moodustavad võimlemise sisu, võimaldab teil sihipäraselt mõjutada keha põhifunktsioonide väljatöötamist vastavalt mootori mootori võimsusele. Seetõttu on võimlemine üks kõige tõhusamaid vahendeid harmoonilise füüsilise arengu. Suur hulk võimlemisvahendite ja meetodite kasutamist muudab selle iga vanuse, soo ja füüsilise sobivuse inimestele kättesaadavaks.
Tänu spetsiifiliste vahendite ja meetodite, võimlemine on oluline pedagoogiline mõju tegeleb. Klasside selge korraldamine, ranged nõuded kasutamise täpsusele, liikumise idee idee kujunemine, inimkeha ilu, füüsilise enesetäiendamise motivatsioon aitab kaasa olulise moraalse ja tahte haridusele omadused.
Võimlemine meie riigis on üks kõige rohkem massimeedia kehaline kasvatus. Selle väärtus on eriti suur noorema põlvkonna füüsilises parandamisel.
Võimlemisvahendeid kasutatakse laialdaselt tervise säilitamiseks ja keskmise ja eakate inimeste tulemuslikkuse parandamiseks.
Peamised võimlemisvahendid on peamiselt spetsiaalselt kujundatud analüütilise olemuse liikumise vormid. Ainult väike osa harjutustest laenatud otse elupraktika. Kuid need harjutused (enamik neist on seotud niinimetatud rakendatud harjutuste arvuga) nende struktuuris sageli oluliselt erinevad inimeste looduslikest liikumistest.
Oluline on rõhutada, et võimlemise põhivara, mis on erinevate kunstlike ja loodud liikumiste vormide kogum, kasutatakse talle vajaliku isiku loomulike oluliste mootorite võimete parandamiseks igapäevane elutööjõu ja sõjaliste tegevuste valdkonnas. Võimlemisharjutuste abil moodustatakse paljud insenerioskused ja oskused ja oskused, parandavad liikumisskooli, arendada põhilist mootori kvaliteeti (jõud, paindlikkus, osavus. Kiirus, mitmesugused vastupidavused), õige kehahoiakufektid, taastavad mootori aparatuur.
Võimlemisvahendite arsenal moodustati järk-järgult, sest teaduslikud teadmised kogunevad, laiendades keha struktuuri ja funktsioonide idee, inimtervlukuste protsessi juhtimise võimalustest. Võimmise sisu täiendatakse ja rafineeritakse pidevalt. Võimaluste tõhususe suurendamiseks on võimalik suurendada uusi saavutusi kehalise kasvatuse teoorias ja meetodites erineva vanusega inimestega.
Võimmise arsenalil kõik anatoomiliselt võimalikud liikumised elementaarsetest ühetasandilistest paindest ja laiendamisest kõige raskem mootori tegevuste koordineerimiseks, mille täitmine nõuab kõrge tase Põhiliste mootori omaduste väljatöötamine.
Kõige tüüpilisemad võimlemine on järgmised harjutuste rühmad:
1. Overwarming harjutused. Neid kasutatakse erinevate kehalise koolituse jaoks, keha funktsionaalsuse laiendamine, õige asendi moodustumine.
Efektiivsus mõju tegeleb kasutades tabelis harjutusi sõltub mitte ainult kvalifitseeritud valiku oma PE-Dagog, vaid ka tema verbaalne mõju, milline muusika muusika ja väliste tingimustes, kus nad toimuvad.
Võimlemine pikaajalised harjutused, samuti muud liiki tegevust, panevad konkreetsele järgele. Võimlejad eristatakse teistest sportlaste kategooriatest üks kord tollimaksu füüsilise fitness. Neid on eriti hästi arenenud võime hallata oma liikumisi, paindlikkust, lihaste tugevust, hüppamist, orienteeritust kosmoses, sihtmärgistus, sihikindlus eesmärgi saavutamisel, meelerahu, distsipliini, harjumuse saavutamisel mõelda treeningu tehnikaga põhjalikult. Nad on organiseeritud, väliselt kokku pandud ja pingutatud, erinevad õigsusest teistega suhtlemisel. Kõik see aitab neil õpingute, tööjõu tegevust, sõjaväeteenistuse kandmist.
Muidugi, igal spordil on oma eelised WHO tegevust tegeleb. SportGroviki ületab võimlejad võime levitada ja vahetada tähelepanu, operatiivse ja taktitute mõtlemises. Swimmers, jooksjad ja suusatajad ületavad kestvusvõimsusi.
Kuid sport ei kujuta endast keha ilu ja kultuuri kultuuri võimlemine.
Selline on võimlemine kui teadmiste teema ja selle koha mehe kehalise kasvatuse süsteem.
Suur mõju võimlemisharjumuste mõju harmoonilisele arengule isik räägib metoodilised omadused.
1. Suure hulga erinevate liikumiste kasutamine, mille abil võib olla mitmekülgne, et mõjutada keha funktsioonide väljatöötamist. Võimmise erandid välistavad spetsialiseerumise kitsas liikumise ringis, mis on seotud väikese arvu mootori oskuste ja oskuste osalusega ning keha füüsiliste harjutustega kokkupuute piiravaks ulatus.
2. Võime suhteliselt kohapeal mõjutada mootori aparaadi ja süsteemi erinevaid linke, organismi. Võimmisharjutuste abil saate selektiivselt arendada üksikute lihaste ja lihasrühmade tugevust, "suurendada liikuvust erinevates liigestes, parandavad hingamisteede, südame-veresoonkonna, seede ja muude kehasüsteemide funktsioone, millel on kasulik mõju metaboolsetele protsessidele, \\ t Treeni vestibulaarse aparaadi jne .
3. Võime väga täpselt reguleerida koormust ja kava pedagoogilise protsessi reguleerimiseks. Aja-isiklike metodoloogiliste meetodite rakendamine saate varieerida koormuse laias ulatuses minimaalselt maksimaalselt. Koormuse manustamine toimub liikumiste tempo ja amplituudi muutmisega, koormuse rakendamisel, kasutamise tingimuse muutused, suurendada või vähendada korduste arvu, treeningu järjestuses jne. Koormuse täpset reguleerimist Kõige soodsamad tingimused indi-visuaalse lähenemisviisi rakendamiseks. Individuaalne lähenemine, planeerimine ja süsteemse võimsuse ehitusplaanide hõlbustab ka asjaolu, et harjutus võimlemine on iseloomulik range kõne-dock, distsipliini ja selge korra koolitusprotsessi.
4. võimalus kohaldada samu võimleja harjutusi erinevatel eesmärkidel. See saavutatakse mitmesuguste metoodiliste meetodite abil (erinevate harjutuste metoodiline disain). Näiteks hüpped saab kasutada jalgade lihaste ja sidemete tugevdamiseks, džemprite arendamisest, liikumiste koordineerimise koordineerimiseks, võrdse kaalu, kõvavuse koolituse (mitmekiiruselise) väljatöötamisest õppimiseks Rakendatavad ja spordioskused, määramise julguse kasvatamine jne.
5. võime tõhusalt mõjutada esteetilist koostööd kaasatud. Nõuded võimlemine on täiesti postitanud kujul liikumise, püüavad nende armust, plastikust ja ekspressiivsus, et olla ilusti volditud, et oleks võimalik nautida liikumist muusika on märkimisväärne mõju asteetilise maitse teket.
Peamise jõusaali vahendid on väga erinevad. Nende hulka kuuluvad arvukad üldised, vabad ja liitumisharjutused, hüpped, lihtsad akrobaatilised harjutused ja harjutused võimlemisvõimsusele, liikumatutele mängudele, tantsuharjutustele. Nende harjutuste abiga arenevad peamised mootori omadused, mis on moodustatud olulisi mootori oskusi ja nõuetekohast asendit, liikumise koordineerimist paraneb. Peamine võimlemine kuulub koolieelse ja kooliealiste laste kehalise kasvatuse juhtivat rolli (see põhineb valitsuse programmidel eelkooliealiste ja koolilaste füüsilise hariduse jaoks).
Tänu spetsiifiliste vahendite ja meetodite, võimlemine on oluline pedagoogiline mõju okupatsiooni-XIa. Võimlemine aitab kaasa liikumiste väljalangemise, inimkeha ilu kujutamise kujundamisele.
Meie riigi võimlemine on üks populaarsemaid kehalise kasvatuse tööriistu. Selle väärtus on kasvava põlvkonna füüsilises parandamisel eriti suur.
Mõtle mõned harjutused võimlemine moodustamise kultuuri liikumise nooremate õpilaste.
UPR. 1. "Posture" - kõndimine pinkil, hoides kehahoiakut, eelnevalt fikseeritud seinaga.
Schoolboy muutub seinale tagasi nii, et haarde, labad, tuharad ja kontsad puudutasid seinu, siis liikuda ära ja üritades hoida õiget asendit, läbib võimlemispink. Oskuste oskuste oskused on hinnanguliselt õiges asendis (mitte pingutama) jalutuskäigu ajal pingil. Katse, mis keskendub nõuetekohase asendi kujundamisele plastilisuse alusena, hõlmab ka täiendava lasti kasutamist. Kott liivaga pannakse oma pea peale ja seda peetakse kahe kaheksa kõva ja zigzagi kõndimisel. Liikumise liitumist ja siledust hinnatakse peaga koti hoidmisel.
UPR. 2. "plastilisus" - torso laine.
Põrandale seisab taimse seina näole tema juurde, käed seinale kinni haarata. Torso laine ümmargusest pool-mehest. Määratakse liikumise liikumise aste: järjekindel puutetundlikkus põlved, puusad, rinnad ja sujuv naasmine pooljäljele.
UPR. 3. "koordineerimine" - harjutused - voolavad.
Tehke kolm üldist harjutust - voolab. Hinnanguliste harjutuste selge täitmine ja õige üleminek ühest treeningust teisele (treeningu fusioon), dünaamilise asendi järgimine.
Järeldus
Õpilaste liikumiste kultuuri kujundamise probleemi asjakohasus füüsilise kultuuri abil tähistatakse nende teoste arv mitmes teadlastes. Paljud autorid rõhutavad, et see on nooremas koolis vanuses, et moodustatakse inimese füüsilise kultuuri alused, moodustatakse süstemaatilise füüsilise aktiivsuse huvid, motivatsioon ja vajadused. Noorem kooliaeg on eriti soodne liikumiste kultuuri põhikomponentide tegemiseks, mootori koordineerimise ulatusliku arsenali arendamisele, erinevate harjutuste tehnikate arendamisele.
Seega on liikumise kultuur, mis sisaldab võimalust säilitada õige kehahoiaku, plastilisuse, mootori koordineerimise omadused, eesmärgipäraselt välja töötada ja täiustada spetsiaalsete vahendite ja võimlemine meetodite abil, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi, tegelikku iseloomu ja kalduvusi Selles või muu sporditegevuse spordis. Niisiis, ma arvan, et ülesanded seatud ja abstrakti eesmärk saavutatakse
Nooremate koolide laste vanuse tunnused
Väikelaste vanuse omaduste teadmised ja raamatupidamine võimaldab meil nõuetekohaselt ehitada haridusalast tööd klassides. Iga õpetaja peaks teadma neid omadusi ja võtma need arvesse esmaste klasside lastega töötamisega.
Junior School vanus on vanuses 6-11-aastased lapsed õppivad 1 - 3 (4) klassi algkool.
See vanus on suhteliselt rahulik ja ühtlane füüsiline areng. Majanduskasvu ja kaalu suurenemine, vastupidavus, kopsude oluline võime on üsna ühtlaselt ja proportsionaalselt üsna ühtlaselt ja proportsionaalselt. Noorema õpilase luude süsteem on ikka veel moodustumisetapis. Protsess iakistamise harja ja sõrmede nooremas koolis vanuses ei ole ka täiesti otsad, nii väikesed ja täpsed liikumised sõrmede ja käte harjade on raske ja tüütu. Aju funktsionaalne paranemine toimub - kooriku analüütiline süstemaatiline funktsioon areneb; Ergastamise ja pidurdusprotsesside suhe muutub järk-järgult: pidurdusprotsess muutub üha tugevamaks, kuigi ergutusprotsess on endiselt domineeriv ja nooremad õpilased on väga põnevil ja impulsiivsed.
Kooliõppe algus tähendab üleminekut mängutegevusest uuringule noorema kooliealise juhtiva tegevusena. Sissepääs koolile teeb lapse elu kõige olulisemad muudatused. Kogu oma elu viis muudab dramaatiliselt oma sotsiaalset staatust meeskonnas, perekonnas. Peamine juhtiv tegevus on õpetamine, kõige olulisem kohustus - kohustus õppida, omandada teadmisi. Ja doktriin on tõsine töö, mis nõuab organiseeritud distsipliini, lapse linnas.
Mitte kohe nooremates koolilastel, on loodud õige suhtumine õpetamisse. Nad ei saa veel aru, miks vaja õppida. Aga peagi selgub, et doktriin on töö, mis nõuab tahtelise jõupingutusi, tähelepanu mobiliseerimist, intellektuaalset tegevust, enesepiiranguid. Kui laps seda ei kasutata, siis tuleb see pettunud, negatiivne suhtumine õpetamisse. Selleks, et see ei toimuks, on vaja lapse inspireerida idee, et doktriin ei ole puhkus, mitte mäng, vaid tõsine, raske töö, kuid väga huvitav, sest see võimaldab teil palju uusi õppida , meelelahutuslik, oluline vajalik.
Alguses on põhikooliõpilased õppida hästi õppida, juhinduvad nende perekondlikud suhted, mõnikord on laps hästi õppida meeskonnaga seotud suhete põhjal. Isiklik motiiv mängib suurt rolli: soov saada hea hinnangu, õpetajate heakskiitmine ja vanemad.
Esialgu on ta huvi õppetegevuse protsessi vastu ilma selle tähtsuse teadmata. Alles pärast huvi tekkimist oma õppejõu tulemuste tulemustest, huvi õppetegevuse sisu vastu, omandada teadmisi. See on aluseks ja on soodne pinnas kõrge avaliku korra moodustamiseks, millel on kahtlane koolipoiss, mis on seotud vastutustundliku suhtumisega haridustegevusse.
Huvide kujundamine haridusalase tegevuse sisu kohta on teadmiste omandamine seotud koolilaste kogemustega, mis vastab nende saavutustest. Ja seda tunnet toetab heakskiit, kiitusõpetaja, kes rõhutab iga, isegi väikseima edu, väikseima ettepoole. Nooremad koolilapsed tunnevad uhkust, erilist tõusu jõud, kui õpetaja neid kiidab.
Haridustegevuse esmaste klasside stimuleerib eelkõige arengu vaimse protsesside vahetu teadmiste ümbritseva maailma - tunnete ja arusaamade. Nooremate koolilapsi iseloomustab tajude teravus ja värskus, mingi mõtiskvormide uudishimu. Noorem koolboy elava uudishimuga tajub keskkonda.
Noorese kooli vanuse alguses ei erine taju erinevalt. Sellepärast segab laps "mõnikord kirjalikult kirjutamise kirja ja jooniseid (näiteks 9 ja 6 või tähed I ja R). Kuigi see võib sihikindlalt kaaluda objekte ja jooniseid, eraldatakse nad nii enamik kui ka koolieelses vanuses Bright, "omadused, mis on" omadused on peamiselt värvi, kuju ja suurusjärgus. Kui eelkooliealistele analüüsitud taju oli tüüpiline, siis lõpuks noorema kooli vanuse, sobiva koolituse, sünteesimise taju ilmub. Areng intelligentsuse loob Võime luua seoseid tajutava elementide vahel. See see on kergesti jälgitav laste maalide kirjeldamisel. Vanusetasemed taju:
- 2-5 aastat - esemete ülekande etapp pildil;
- 6-9 aastat - pildi kirjeldus;
- pärast 9 aastat - vaadatud tõlgendus.
Järgnevalt õpilaste tajumise tunnusjoon noorema kooli vanuse alguses on tema tihendamine koolipoega tegevustega. Selle arengutaseme arusaam on seotud lapse praktilise tegevusega. Tajutav lapse teemat - see tähendab temaga midagi teha, midagi selle muutmiseks, teha kõik toimingud, võtke, puudutage seda. Õpilaste iseloomulik tunnusjoon on taju väljendunud emotsionaalsus.
Õppeprotsessis süvendatakse taju, muutub rohkem analüüsitud, eristades organiseeritud vaatluse olemust.
See on nooremas kooliajas, mis arendab tähelepanu.Ilma selle vaimse funktsiooni moodustamiseta on õppeprotsess võimatu. Noorim koolipoiss võib keskenduda ühele asjale 10-20 minutit.
Mõned vanuseomadused on üliõpilaste tähelepanu pöörata esmastes klassidesse. Peamine on juhusliku tähelepanu nõrkus. Kui vanematel õpilastel on meelevaldne tähelepanu ja kaugel motivatsiooni juuresolekul (nad võivad sundida ennast keskenduma tulevasse tulemusliku tulemuse ja keerulise töö jaoks), mis on oodata tulevikus), saab noorim koolipoiss tavaliselt kõigepealt keskenduda ainult siis, kui seal on olemas Kas lähedane motivatsioon (väljavaated saada suurepärase kaubamärgi, teenida õpetaja kiitust, on kõige parem toime tulla ülesande jne).
Märkimisväärselt parem nooremas koolis vanuses tekkis tahtmatu tähelepanu. Kõik uued, ootamatud, heledad, huvitavad, huvitavad õpilaste tähelepanu ilma nende jõupingutusteta.
Üksikud omadused identiteedi nooremate koolilapsed mõjutavad tähelepanu olemuse tähelepanu. Näiteks lastel Sanguin Temperament, ilmne tähelepanekud ilmneb liigse aktiivsuse. Sanguine on liikuv, rahutu, räägib, kuid tema vastused õppetundides näitavad, et see töötab klassiga. Flegmatics ja Melanhols on passiivne, aeglane, tunduda tähelepanematu. Kuid tegelikult keskenduvad nad teema teemale, kuna nad tunnistavad õpetaja küsimustele vastused. Mõned lapsed on tähelepanelikud. Selle põhjused on erinevad: mõned mõtte idee, teised - tõsise suhtumise puudumine uuringus kolmandas - kesknärvisüsteemi suurenenud erutus jne.
Vanuse tunnused mälu noorema kooli vanuse areneb mõjul koolituse. Junior koolilapsed on rohkem arenenud visuaalse kujuga mälu kui suuliselt loogiline. Nad on paremad, kiiremini mäletanud ja tugevam säilitab konkreetse teabe, ürituste, isikute, objektide, faktide kui mõistete, kirjelduse, selgituste. Nooremad koolilapsed on kalduvus mehaanilisele meeldetuletusele ilma salvestatud materjali semantiliste linkide teadmata.
Memorasatsiooni meetmed on meelevaldsuse näitajana. Esiteks lugedes see korduvalt materjali, seejärel alternatiivne lugemine ja ümberõpe. Materjali meelde jätmiseks on väga oluline tugineda visuaalsele materjalile (eelised, paigutused, maalid).
Korteid peavad olema mitmekesised, mõned uued haridusülesanded peaksid saama enne õpilasi. Isegi reeglid, seadused, mõistete määratlused, mis peavad sõna otseses mõttes kalduma, ei saa lihtsalt "liituda". Sellise materjali meelde jätmiseks peaks noorem koolipoiss teadma, miks ta teda vajab. On kindlaks tehtud, et lapsed mäletavad oluliselt sõnu märkimisväärselt, kui need on mängus kaasatud või mis tahes töötegevus. Parema meeldejäämise jaoks saate kasutada sõbraliku konkurentsi hetkest, soov saada õpetaja kiitust, tärn sülearvuti, hea kaubamärgi. Mälestus tootlikkus parandab ka salvestatud materjali mõistmist. Materjali mõistmise viisid on erinevad. Näiteks, et mõninga teksti mälestuseks hoidmine, on lugu, muinasjutud plaan koostamisel väga oluline.
Väikseim on olemas ja kasulik koostada plaani kujul järjestikuse rida mustrid. Kui illustratsioone ei ole, siis saate helistada, milline pilt peaks toimuma lugu algusele, mis hiljem. Pildid tuleks asendada põhipõhimõtete loendiga: "Mida ütleb lugu lugu alguses? Milliseid osi saab jagada kogu lugu? Kuidas nimetada esimene osa? Mis on peamine asi? Luguosade nime nimi on selle taasesituse toetus. Lapsed, nii, kuidas nad õpivad meelde mitte ainult individuaalseid fakte, üritusi, vaid ka nende vahelist seost.
Õlalapsi seas leidub lapsi sageli materjali seas, et lugeda õpiku sektsiooni või kuulata hoolikalt õpetaja selgitust. Need lapsed ei mäleta ainult kiiresti, vaid ka mures, see on kergesti reprodutseeritud. On ka selliseid lapsi, kes kiiresti mäletavad koolitusmaterjali, kuid ka kiiresti õppinud. Sellistes lastes peate kõigepealt moodustama pikka mälestusmärgi seadmise, et ennast kontrollida. Kõige keerulisem juhtum on aeglane mälestus ja kiire unustamine haridusmaterjali. Need lapsed peavad kannatlikult õpetama ratsionaalse mäletamise tehnika. Mõnikord on ülekaaluga seotud halb meeldetuletus, nii et eriline režiim on vajalikud, mõistlik doseerimine koolitusi. Väga sageli halvad mälestustulemused ei sõltu madal mälu taset, vaid halbast tähelepanu.
Ma kujutlusvõime arendamise peamine suundumus nooremas kooliaalis on vaba aja kujutamise parandamine. See on seotud eelnevalt tajutava või kujutiste kujutamisega vastavalt sellele kirjeldusele, diagrammile, muster jne. Reastuda kujutlusvõime paraneb reaalsuse suurendamise ja täieliku peegeldamise tõttu. Loov kujutlusvõime uute piltide loomisel, mis on seotud ümberkujundamisega, varasemate kogemuste kuvamiste töötlemise, nende uute kombinatsioonide ühendamisega, samuti areneb ka uute kombinatsioonidega.
Noorema kooliealise valitsev funktsioon muutub mõtlemine. Kooliuuringud ehitatakse selliselt, et suuliselt loogiline mõtlemine saab sooduskohta. Kui esimesel kahel koolitusel on lapsed töötavad palju visuaalsete proovidega, järgmistes klassides väheneb selliste klasside maht. Figuratiivne mõtlemine on väiksem ja vähem, osutub vajalikuks koolitustegevuses.
Mõelmine hakkab kajastama objektide ja nähtuste olulisi omadusi ja märke, mis võimaldab teha esimesed üldised järeldused, esimesed analoogid, ehitada elementaarseid järeldusi. Selle põhjal hakkab laps järk-järgult teaduslikud kontseptsioonid järk-järgult algama.
Koolitusmotiivid
Õpetuste erinevate sotsiaalsete motiivide hulgas võtab nooremate koolilaste peamine koht kõrgete kaubamärkide saamise motiiv. Väikese üliõpilase kõrged kaubamärgid - teiste stiimulite allikas, selle emotsionaalse heaolu lubadus, uhkus teema.
Lisaks on ka teisi motiive:
Sisemised motiivid:
1) Kognitiivsed motiivid - need motiivid, mis on seotud kõige haridusalase tegevuse sisukate või struktuuriliste omadustega: soov saada teadmisi; Soov võimendada teadmiste sõltumatu omandamise viise; 2) Sotsiaalsed motiivid - motiivid, mis on seotud tegevuse motiive mõjutavate teguritega, kuid mitte seotud akadeemiliste tegevustega: soov olla pädev isik, olla kasulik ühiskond; Soov saada heakskiidu vanemate seltsimehed, õnnestub prestiiži; Soov meisterdada võimalusi suhelda ümbritsevate inimestega, klassikaaslastega. Põhiliste saavutuste motivatsiooni esmastes klassides muutub sageli domineerivaks. Lapsed suure jõudlusega väljendunud edu motivatsiooni - soov on hea, õigesti täitke ülesanne, saada soovitud tulemus. Motivatsioon vältida ebaõnnestumist. Lapsed püüavad vältida "TWOS-i" ja neid tagajärgi, mida madal Mark tähendab väikese kaubamärgi - õpetaja rahulolematuse, vanemate sanktsioonide rahulolematuse (taanduvad, nad keelavad jalutama, telekat, jne).
Välised motiivid - Õpi head märgid, materiaalse tasu eest, st Peaasi ei ole teadmiste saamine, vaid mõned tasu.
Hariduse motivatsiooni arendamine sõltub hindamisest, see on mõnel juhul just sellel alusel raskete kogemuste ja kooli realiseerumise tekivad. Mõjutab otseselt kooli hindamist ja moodustumist enesehinnang. Lapsed, keskendudes õpetaja hindamisele, peavad ise ja nende eakaaslased suurepäraseid üliõpilasi, "Duals" ja "kolmikuid", head ja keskmise üliõpilasi, kes hoiavad iga rühma esindajaid asjakohaste omadustega. Akadeemilise tulemuslikkuse hindamine kooliõppe alguses on sisuliselt isiku hindamine tervikuna ja määrab sotsiaalne staatus Laps. Suurepärane ja mõned hästi sõbralikud lapsed moodustavad ülehinnatud enesehinnangu. Vaeste ja äärmiselt nõrk üliõpilased, süstemaatilised ebaõnnestumised ja madalad hinnangud vähendavad nende enesekindlust oma võimekus. Koolitustegevus on noorema õpilase peamine tegevus ja kui laps ei tunne seda pädevust, on tema isiklik areng moonutatud.
Erilist tähelepanu pööratakse alati hüperaktiivsete laste jaoks, pöörates tähelepanu puudujäägi sündroomiga.
On vaja moodustada meelevaldne tähelepanu. Koolitusklassid peavad ehitama range graafika. Ignoreerige tegude põhjustamist ja pöörama tähelepanu headele meetmetele. Pakkuda mootori tühjendamist.
Levorukhukov, milles visuaalse mootori koordineerimise vähenemisvõime. Laste vajuvad pilte, on halb käekiri, ei saa hoida rida. Vorm moonutus, kirjapeegel. Kirjutamisel kirjutage kirjade vahele ja permutatsioon. Vead "paremale" ja "vasakule" määramisel. Eriinformatsiooni töötlemise strateegia. Emotsionaalne ebastabiilsus, tundlikkus, ärevus, vähendatud jõudlus. Sest kohanemise eritingimused on vaja: Boncorial sisse sülearvuti, mitte nõuda varjatud kirja, on soovitatav istutada akna vasakule küljel.
Lapsed, kellel on halvenenud emotsionaalne tahkete sfääri. Need on agressiivsed lapsed, emotsionaalselt jaotatud, häbelikud, häirivad, haavatavad.
Kõik see tuleb arvesse võtta mitte ainult õpetaja õppetund, kuid kõigepealt - kodus, lähim laps inimestest, millest see sõltub suures osas, kui laps reageerib võimalike kooli ebaõnnestumisi ja milliseid õppetunde Ta võtab nendest välja.
Noorem kooliaeg on isikupära üsna märgatava kujunemise vanus. Nooremas koolis vanuses on moraalse käitumise alus, moraalsete normide meisterlikkus ja käitumisreeglite meisterlikkus algab isiku avalikkuse suunamine.
Nooremate koolilapmiste olemust iseloomustavad mõned funktsioonid. Kõigepealt on nad impulsiivsed - kipuvad viivitamatult tegutsema koheste impulsside mõju all, mitte mõtlemata ja kaalumata kõik asjaolud juhuslikel põhjustel. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise heakskiidu järele käitumise taolise reguleerimise vanuse nõrkus.
Tahe kogupuudus: noorim koolipolikel ei ole veel ulatuslik kogemus pikaajalise võitluse eesmärgil, ületavate raskuste ja takistuste üle. Ta võib oma käed vähendada, kaotades usku oma tugevusesse ja võimetustesse. Päravust täheldatakse sageli, kangekaelsus. Nende tavaline põhjus on perekonna hariduse puudused. Laps sai harjunud asjaoluga, et kõik tema soovid ja nõudmised olid rahul, ta ei näinud keeldumist. Põõsasus ja kangekaelsus - lapse protesti omapärane vorm nende tahkete nõuete vastu nende tahkete nõuete vastu, et kool asetab ta, vastu vajadust ohverdada, mida ma tahan, nimel, mida see on vajalik.
Nooremad koolilapsed on väga emotsionaalsed. Kõik, mida lapsed vaatavad, mida nad mõtlevad, mida nad teevad, põhjustavad nad emotsionaalselt maalitud suhtumise. Teiseks, nooremad koolilapsed ei tea, kuidas piirata oma tundeid, kontrolli oma välise ilmingu, nad on väga otsesed ja ausad rõõmu, leina, kurbuse, hirmu, rõõmu või rahulolematuse väljendamises. Kolmandaks väljendatakse emotsionaalsust nende suurel emotsionaalsel ebastabiilsusel, sageli meeleolu muutumisest. Aastate jooksul on võime reguleerida nende tundeid üha enam arendada, piirata nende soovimatuid ilminguid.
Suured funktsioonid annavad nooremale kooliealisele kollektivistide suhteid. Juba mitu aastat koguneb noorim koolibouk koos nõuetekohase haridusega, mis on oluline kollektiivsete tegevuste edasise arengukogemuse jaoks - meeskonnas ja meeskonnas. Kollektsioneerimise haridus aitab laste osalemist avalikes kollektiivides. Siin on see, et laps omandab kollektiivse sotsiaalse tegevuse peamise kogemuse.