Fgos uues põlvkonnas. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

1) haridusruumi ühtsus Venemaa Föderatsioon;

2) põhiharidusprogrammide järjepidevus;

3) vastava haridustaseme haridusprogrammide sisu varieeruvus, erineva keerukuse ja fookusega õppeprogrammide moodustamise võimalus, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja võimeid;

4) hariduse taseme ja kvaliteedi riiklikud garantiid, mis põhinevad põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste ja nende arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel.

2. Föderaalse osariigi haridusstandardid, välja arvatud föderaalse osariigi haridusstandard koolieelne haridus, on haridusstandardid aluseks kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele haridustegevus ning sobiva taseme ja fookusega haridusprogramme omandanud õpilaste ettevalmistamine, sõltumata õppevormist ja koolitusvormist.

3. Föderaalse osariigi haridusstandardid sisaldavad nõudeid:

1) põhiõppekavade struktuur (sealhulgas põhiõppe kohustusliku osa suhe haridusprogramm ja haridussuhetes osalejate moodustatud osa) ja nende maht;

2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed ja tehnilised ning muud tingimused;

3) põhiharidusprogrammide omandamise tulemused.

4. Föderaalse osariigi haridusstandardid kehtestavad üldhariduse ja kutsehariduse omandamise tingimused, võttes arvesse erinevaid haridusvorme, haridustehnoloogiad ja teatud õpilaste kategooriate omadused.

5. Üldhariduse osariigi haridusstandardid töötatakse välja haridustasemete kaupa, kutsehariduse liidumaa haridusstandardeid saab välja töötada ka vastavate kutsehariduse tasemete kutsete, erialade ja koolitusvaldkondade jaoks.

5.1. Föderaalsed osariigi haridusstandardid koolieelse, alg- ja põhilise üldhariduse jaoks annavad võimaluse saada haridust emakeeltes Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast, õppida Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeeli. Vene Föderatsioon, emakeeled Vene Föderatsiooni rahvaste keeltest, sealhulgas vene keel emakeelena ...

6. Õpilaste haridusõiguse realiseerimise tagamiseks puuetega tervishoid, kehtestatakse nende isikute haridusstandardid või lisatakse erinõuded liidumaa haridusstandarditesse.

7. Föderaalse osariigi kutsehariduse haridusstandardite nõuete kujundamine kutsehariduse põhiõppekavade omandamise tulemuste kohta erialase pädevuse osas toimub asjakohaste kutsestandardite (kui need on olemas) alusel.

8. Kutsekeskhariduse kutsete ja erialade loetelud koos vastavate kutsete ja keskerihariduse erialade kvalifikatsiooniga, nende nimekirjade moodustamise korra kinnitab väljatöötamise ja rakendamise eest vastutav föderaalne täitevorgan. riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni üldhariduse valdkonnas ... Kõrghariduse erialade ja koolitusvaldkondade loetelud koos vastavate erialade ja kõrghariduse koolitusvaldkondade kvalifikatsioonidega, nende nimekirjade koostamise korra kinnitab väljatöötamise ja rakendamise eest vastutav föderaalne täitevorgan. kõrghariduse valdkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni kohta. Uute kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade loetelude kinnitamisel olenevalt haridustasemest riigi üldhariduse valdkonna poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise ja rakendamise eest vastutav föderaalne täitevorgan või föderaalne täitevorgan vastutab kõrgharidusalase riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise ja elluviimise eest, nendes loeteludes märgitud üksikute ametite, erialade ja koolitusvaldkondade vastavuse eest eelmistes kutsenimekirjades märgitud kutsealadele, erialadele ja koolitusvaldkondadele, saab kehtestada erialad ja koolitusvaldkonnad.

(vt teksti eelmises väljaandes)

9. Föderaalsete osariikide haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja nende muutmise korra kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.

10. Moskva Riiklik Ülikool nime saanud M.V. Lomonosovi St. iseseisvalt haridusstandardid kõikidele kõrghariduse tasemetele. Sellistes haridusstandardites sisalduvate kõrghariduse haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja tulemuste nõuded ei tohi olla madalamad kui föderaalosariigi haridusstandardite vastavad nõuded.

Tõenäoliselt tahavad kõik oma lapsele kvaliteetset haridust anda. Kuidas aga määrata haridustaset, kui pedagoogikaga pole midagi pistmist? Muidugi föderaalse osariigi haridusstandardi abiga.

Mis on FSES

Iga haridussüsteemi ja õppeasutuse jaoks on kinnitatud kohustuslike nõuete loetelu, mille eesmärk on määrata kindlaks iga kutse, eriala koolitustase. Need nõuded on ühendatud raamistikuga, mille on heaks kiitnud hariduspoliitikat reguleerima volitatud ametiasutused.

Riigiõppeasutuste programmide elluviimine ja arendamise tulemused ei saa olla madalamad kui FSES-is märgitud.

Lisaks eeldab Venemaa haridus, et ilma standardeid omandamata on riiklikult tunnustatud dokumendi saamine võimatu. FSES on omamoodi alus, tänu millele on õpilasel võimalus liikuda ühelt haridustasemelt teisele nagu redel.

Eesmärgid

Föderaalsed riiklikud haridusstandardid on loodud selleks, et tagada Venemaa haridusruumi terviklikkus; eelkooli-, alg-, kesk-, kutse- ja kõrghariduse põhiprogrammide järjepidevus.

Lisaks vastutab föderaalne osariigi haridusstandard vaimse ja moraalse arengu ning hariduse aspektide eest.

Haridusstandardi nõuded sisaldavad üldhariduse ja kutsehariduse omandamise rangeid tähtaegu, arvestades kõikvõimalikke haridus- ja haridustehnoloogiaid.

Indikatiivsete haridusprogrammide väljatöötamise alused; õppeainete õppekavad, kursused, kirjandus, katsematerjalid; Haridusprogrammi rakendavate spetsialiseeritud asutuste haridustegevuse rahalise pakkumise standardid on föderaalse osariigi haridusstandard.

Mille jaoks on standard rahvaharidus? Esiteks on need organisatsiooni põhimõtted haridusprotsess asutustes (lasteaiad, koolid, kolledžid, ülikoolid jne). Ilma föderaalse osariigi haridusstandardita on võimatu jälgida Vene Föderatsiooni õigusaktide täitmist haridusvaldkonnas, samuti õpilaste lõplikku ja vahepealset atesteerimist.

Väärib märkimist, et föderaalse osariigi haridusstandardi üks eesmärke on siseseire. Standardite abil korraldatakse metoodikaspetsialistide tegevust ja ka sertifitseerimist. õpetajaskond ja muu personal õppeasutused.

Riiklike standardite mõjusfääris on ka haridustöötajate väljaõpe, ümberõpe ja täiendõpe.

Struktuur ja teostus

Föderaalseadus sätestas, et iga standard peab sisaldama kolme tüüpi nõudeid.

Esiteks nõuded (põhiprogrammi osade ja nende mahu suhe, kohustusliku osa ja osakaalu suhe, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad).

Teiseks kehtivad rakendustingimustele ka ranged nõuded (sh personali-, finants-, tehnilised nõuded).

Kolmandaks, tulemus. Kogu haridusprogramm peaks kujundama õpilastes teatud (sh erialased) pädevused. GEF-tund on mõeldud selleks, et õpetada kõiki omandatud oskusi ja teadmisi rakendama ning nende põhjal edukalt tegutsema.

Muidugi pole see kõigi õppeasutuste põhiseadus. See on alles vertikaali algus, kus on peamised soovituslikud positsioonid. Föderaalsel tasandil töötatakse föderaalse osariigi haridusstandardi alusel välja ligikaudne haridusprogramm, mis keskendub kohalikule eripärale. Ja siis viivad õppeasutused selle programmi täiuslikkuseni (viimases protsessis saavad osaleda ka huvitatud vanemad, mis on seadusega reguleeritud). Seega võib metoodilisest aspektist vaadatuna kujutada vene haridust diagrammina:

Standard – föderaaltasandi näidisprogramm – programm haridusasutus.

Viimane punkt hõlmab selliseid aspekte nagu:

akadeemiline plaan;
kalendrigraafik;
tööprogrammid;
hindamismaterjalid;
metoodilisi soovitusi õppeainetele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi põlvkonnad ja erinevused

Mis on juhtunud osariigi standard, teadis tagasi nõukogude aeg, kuna siis kehtisid ranged eeskirjad. Kuid see konkreetne dokument ilmus ja jõustus alles 2000. aastatel.

FSES-i nimetati varem lihtsalt haridusstandardiks. Nn esimene põlvkond hakkas kehtima 2004. aastal. Teine põlvkond töötati välja 2009. aastal (alghariduse jaoks), 2010. aastal (üldise põhihariduse jaoks), 2012. aastal (keskhariduse jaoks).

Kõrghariduse jaoks töötati välja GOST-id 2000. aastal. 2005. aastal kehtima hakanud teine põlvkond oli keskendunud üliõpilaste ZUM-ide omandamisele. Alates 2009. aastast on välja töötatud uusi standardeid, mille eesmärk on arendada üldkultuurilisi ja erialaseid pädevusi.

Kuni 2000. aastani määrati igale erialale teadmiste ja oskuste miinimum, mis ülikooli lõpetanul peavad olema. Hiljem neid nõudeid karmistati.

Moderniseerimine jätkub tänapäevani. 2013. aastal anti välja haridusseadus, mille kohaselt töötatakse välja uued kutse- ja alushariduse programmid. Seal on muuhulgas kindlalt sees ka teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise punkt.

Mis vahe on vanadel standarditel ja FSES-il? Mis on järgmise põlvkonna standardid?

Peamine eristav tunnus on see, et in kaasaegne haridus esiplaanile seatakse õpilaste (üliõpilaste) isiksuse arendamine. Dokumendi tekstist kadusid üldistavad mõisted (Oskused, oskused, teadmised), nende asemele tulid selgemad nõuded, näiteks sõnastati reaalsed tegevusliigid, mida iga õpilane peaks valdama. Suurt tähelepanu pööratakse ainelistele, ainetevahelistele ja isiklikele tulemustele.

Nende eesmärkide saavutamiseks vaadati üle seni kehtinud õppevormid ja -liigid, võeti kasutusele uudne õpperuum tunni (tunni, kursuse) jaoks.

Tänu sisseviidud muudatustele on uue põlvkonna õpilane vaba mõtlemisega inimene, kes suudab endale ülesandeid seada, olulisi probleeme lahendada, loovalt arenenud ja reaalsusega adekvaatselt suhestuda.

Kes töötab välja standardeid

Standardid asendatakse uutega vähemalt kord kümne aasta jooksul.

Üldhariduse FSESid arendatakse haridustasemete kaupa, kutsehariduse FSES-i saab arendada ka erialade, ametite ja koolitusvaldkondade kaupa.

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisel võetakse arvesse:

indiviidi teravad ja paljutõotavad vajadused;
riigi ja ühiskonna areng;
haridus;
kultuur;
Teadused;
tehnoloogia;
majandus ja sotsiaalsfäär.

Ülikoolide haridus- ja metoodiline ühendus töötab välja kõrghariduse föderaalse osariigi haridusstandardi. Nende kavand saadetakse Haridusministeeriumisse, kus toimub arutelu, tehakse parandused ja parandused ning seejärel esitatakse kuni kaheks nädalaks sõltumatule eksamile.

Ekspertarvamus tagastatakse ministeeriumile. Ja jälle käivitab arutelude laine FSESi nõukogu, kes otsustab, kas projekt heaks kiita, ülevaatamiseks saata või tagasi lükata.

Kui dokumenti on vaja muuta, läheb see algusest peale sama rada.

Algharidus

FSES on alghariduse omandamiseks vajalike nõuete kogum. Kolm peamist on tulemused, struktuur ja rakendamise tingimused. Kõik need tulenevad vanusest ja individuaalsetest omadustest ning neid vaadeldakse kogu hariduse aluse panemise seisukohalt.

Standardi esimene osa määrab algse algprogrammi valdamise perioodi. See on neli aastat vana.

Tema abiga pakutakse järgmist:

võrdsed haridusvõimalused kõigile;
koolinoorte vaimne ja moraalne kasvatus;
kõigi eelkooli- ja kooliharidusprogrammide järjepidevus;
mitmerahvuselise riigi kultuuri säilitamine, arendamine ja valdamine;
hariduse demokratiseerimine;
õpilaste ja õpetajate tegevuse hindamise kriteeriumide kujundamine4
tingimused individuaalse isiksuse kujunemiseks ja õppimise eritingimuste loomiseks (andekatele lastele, puuetega lastele).

See põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil. Kuid alghariduse programmi enda töötab välja õppeasutuse metoodiline nõukogu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teises osas on selged nõuded õppeprotsessi tulemusele. Sealhulgas isiklikud, metaainete ja aineõppe tulemused.

Ideede kujundamine riigi keeleruumi mitmekesisusest.
Selle keele mõistmine on rahvuskultuuri lahutamatu osa.
Positiivse suhtumise kujundamine õigesse kõnesse (ja kirjutamisse) kui osasse üldisest kultuurist.
Keele esmaste normide valdamine.

Kolmandas osas määratakse kindlaks alghariduse struktuur, õppekavavälised tegevused, üksikute õppeainete programmid, mis hõlmab temaatilist planeerimist vastavalt föderaalriigi haridusstandardile).

Neljandas osas on nõuded õppeprotsessi läbiviimise tingimuste kohta (personali-, finants-, materiaal-tehniline pool).

Keskharidus (täielik).

Nõudestandardi esimest osa korratakse osaliselt ja see kattub alghariduse FSES-iga. Olulised erinevused ilmnevad teises osas, mis käsitleb õpitulemusi. Samuti on näidatud teatud õppeainete, sealhulgas vene keele, kirjanduse, võõrkeele, ajaloo, ühiskonnaõpetuse, geograafia ja teiste arendamiseks vajalikud normid.

Rõhk on õpilastel, tuues esile sellised põhipunktid nagu:

patriotismi kasvatamine, mitmerahvuselise riigi väärtuste assimileerimine;
tegelikkuse tasemele vastava maailmapildi kujunemine;
ühiskonnaelu normide valdamine;
esteetilise maailmamõistmise arendamine ja nii edasi.

Samuti on muudetud nõudeid õppetegevuse struktuurile. Kuid jaotised jäid samaks: eesmärk, sisu ja korraldus.

Kõrgemad etapid

FSES kõrghariduse jaoks on üles ehitatud samadele põhimõtetele. Nende erinevused on ilmsed, nõuded struktuurile, tulemusele ja rakendamise tingimustele ei saa olla erinevatel haridustasemetel ühesugused.

Kutsekeskhariduse aluseks on kompetentsipõhine lähenemine, s.o. inimestele ei anta mitte ainult teadmisi, vaid ka oskus neid teadmisi hallata. Õppeasutusest lahkudes ei tohiks lõpetaja öelda "Ma tean, mida", vaid "Ma tean, kuidas".

Üldtunnustatud FSES-i alusel töötab iga õppeasutus välja oma programmi, keskendudes kolledži või ülikooli profiilisuunitlusele, teatud materiaalsete ja tehniliste võimaluste olemasolule jne.

Metoodiline nõukogu võtab arvesse kõiki Haridusministeeriumi soovitusi ja tegutseb rangelt tema juhtimisel. Konkreetsete haridusasutuste programmide vastuvõtmine on aga kohalike omavalitsuste ja piirkonna (vabariigi, piirkonna) haridusosakonna jurisdiktsiooni all.

Haridusasutused peaksid arvestama ja järgima soovitusi õppematerjalide osas (näiteks FSES õpikud on võtnud endale õige koha raamatukogudes), temaatiline planeerimine jne.

Kriitika

Teel föderaalse osariigi haridusstandardi kinnitamiseni läbis see palju toimetamisi, kuid ka praegusel kujul pälvib haridusreform tohutult kriitikat ja seda veelgi rohkem.

Tegelikult pidi see standardi väljatöötajate arvates viima kõigi ühtsuseni. Vene haridus... Juhtus aga vastupidi. Keegi leidis sellest dokumendist plusse, mõned miinused. Paljudel traditsioonilise õpetamisega harjunud õpetajatel oli raske uusi standardeid omaks võtta. FSES-i õpikud tekitasid küsimusi. Positiivseid külgi võib aga leida kõigest. Kaasaegne ühiskond ei seisa paigal, haridus peab muutuma ja muutuma vastavalt oma vajadustele.

Üks peamisi kaebusi föderaalse osariigi haridusstandardi kohta oli selle pikk sõnastus, selgete ülesannete ja õpilastele esitatavate tegelike nõuete puudumine. Ilmusid terved vastandlikud rühmad. Kõik pidid õppima föderaalse osariigi haridusstandardi järgi, kuid keegi ei andnud selgitust, kuidas seda teha. Ja sellega õpetajad ja metoodikaspetsialistid Tuli kohapeal hakkama saada, kaasates kõik vajaliku oma õppeasutuse õppekavasse.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teemasid on tõstatatud ja tõusevad ka edaspidi, kuna vanad alused, kus teadmised olid hariduses peamine, on kõigi elus väga kindlalt kinnistunud. Uued standardid, milles domineerivad erialased ja sotsiaalsed pädevused, leiavad oma vastaseid veel kaua.

Tulemus

GEF-i areng osutus paratamatuks. Nagu kõik uus, on ka see standard tekitanud palju poleemikat. Reform siiski toimus. Et aru saada, kas see õnnestub või mitte, tuleb vähemalt ära oodata õpilaste esimene koolilõpetamine. Vahetulemused ei ole selles osas kuigi informatiivsed.

Hetkel on kindel vaid üks - õpetajate töö on suurenenud.

Lisa. Föderaalne osariigi põhihariduse standard

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldus N 1897
"Föderaalse üldhariduse põhihariduse standardi kinnitamise kohta"

Muudatuste ja täiendustega:

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruse punktile 5.2.41, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogumik, 2013, N 23, artikkel 2923; N 33, artikkel 4386; N 37, artikkel 4702; 2014, N 2, artikkel 126; N 6, artikkel 582; N 27, artikkel 3776) ja eeskirjade lõige 17 Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta dekreediga N 661 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 3, art. 4377; 2014) heaks kiidetud föderaalriikide haridusstandardite ja nende muudatuste väljatöötamiseks, heakskiitmiseks, N 38, art. 5096), tellin:

Kinnitada lisatud liidumaa põhiüldhariduse haridusstandard ja kehtestada see käesoleva korralduse jõustumise kuupäevast.

A.A. Fursenko

Kinnitati uus liidumaa põhiüldhariduse haridusstandard. See sisaldab nõudeid põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste, selle struktuuri ja rakendustingimuste kohta.

Põhiline haridusprogramm on jagatud kohustuslikuks osaks (70%) ja selle moodustavad õppeprotsessis osalejad (30%). Esimene sisaldab vene, emakeele ja võõrkeeled, kirjandus, Venemaa ajalugu, üldajalugu, ühiskonnateadused, geograafia, matemaatika, algebra, geomeetria, informaatika, füüsika, bioloogia, keemia, kaunid kunstid, muusika, kehaline kasvatus, eluohutus, tehnoloogia, vaimse ja moraalse kultuuri alused Venemaa rahvad.

Toimuvad koolitused õpilaste erinevate huvide (sh etnokultuuri) ja klassivälise tegevuse (ringid, stuudiod, klubid, konverentsid, olümpiaadid jne) teemal.

Programmi valdamise tüüptähtaeg on 5 aastat.

Õpetajad peavad kord 5 aasta jooksul läbima täiendkoolituse mahus vähemalt 108 tundi. Praktika toimub uuenduslike õppeasutuste baasil.

Põhiharidusprogrammi elluviimist rahastatakse eelarvest (piirkondlik ja kohalik) lähtudes kehtestatud eraldiste normidest õpilase kohta.

Standard hakkab kehtima selle kinnitamise korralduse jõustumise kuupäevast.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldus N 1897 "Põhiüldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta"

Registreerimisnumber N 19644

Määrus jõustub 10 päeva möödumisel selle ametlikust avaldamisest.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standard töötati esimest korda välja aastal Venemaa ajalugu vastavalt 1. septembril 2013 jõustunud föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" nõuetele. Kooskõlas föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardiga töötatakse välja alushariduse näidisprogramme.

Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas eelkooliealiste laste arengutaseme saavutamist, mis on vajalik ja piisav alghariduse üldhariduse õppekavade edukaks omandamiseks, lähtudes individuaalsest lähenemisest eelkooliealistele lastele ja eelkooliealistele lastele omastele tegevustele.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid:
1) põhiõppeprogrammide struktuur (sealhulgas põhiõppekava kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe) ja nende maht;
2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, materiaalsed ja tehnilised ning muud tingimused;
3) põhiharidusprogrammide omandamise tulemused.
Erinevalt teistest standarditest ei ole alushariduse FSES aluseks õppetegevuse ja õpilaste koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse hindamisel. Koolieelsete haridusprogrammide omandamisega ei kaasne vahehinnangud ja õpilaste lõplik tunnistus.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta

Registreerimisnumber N 30384

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, art. 7598; 2013) artikli 6 1. osa punktile 6 , N 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi määruse punkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse poolt 3. juunil 2013 N 466 ( Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, artikkel 2923; N 33, artikkel 4386; N 37, artikkel 4702), föderaalriikide haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja nende muudatuste reeglite lõige 7 , heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augustil 2013 N 661 (Vene Föderatsiooni seaduste kogu, 2013, N 33, artikkel 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud liidumaa koolieelse lasteasutuse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembril 2009 N 655 "Alushariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuuri föderaalsete nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreering N 16299 );

20. juuli 2011 N 2151 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta koolieelse hariduse üldharidusliku põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreering N 22303).

minister

D. Livanov

Lisa

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard (edaspidi standard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum.

Standardi reguleerimise esemeks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Programmi haridustegevust viivad läbi organisatsioonid, kes tegelevad haridustegevusega, üksikettevõtjad(edaspidi koos - Organisatsioonid).

Käesolevas standardis sätestatut võivad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) kasutada, kui lapsed saavad alushariduse pereõppe vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse 1 ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni 2, mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamine kui oluline etapp üldine areng inimene, lapsepõlve olemuslik väärtus - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik, ilma tingimusteta; tähendusrikas selle järgi, mis lapsega praegu toimub, mitte selle järgi, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemate (seaduslike esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksusarenguline ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevus, loovtegevuse vormis, tagades lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse individuaalsed tema eluolukorra ja terviseseisundiga seotud vajadused, mis määravad hariduse saamise eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas puuetega laste individuaalsed vajadused. ;

2) lapse oskust Programmi omandada erinevad etapid selle rakendamine.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi - alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetus erinevad tüübid tegevused;

5) Organisatsiooni koostöö perega;

6) laste tutvustamine sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega;

7) lapse tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegude kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) suurendada sotsiaalne staatus alusharidus;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse omandamisel;

3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide andmine alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsuse alusel;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme suhtes.

1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine igakülgseks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste eale ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele vastavaks arenguks, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina;

5) hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaal-kultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas vastuvõetud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldustest;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, mitmesuguse suunitlusega Programmide moodustamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele iseärasustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse muutuvate näidisõppeprogrammide (edaspidi - näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) objektiivne hinnang Organisatsiooni õppetegevuse vastavusele standardi nõuetele;

5) õpetajate kutseõppe ja täiendkutseõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimine;

6) vanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi väljatöötamise tulemusi.

1.9. Programmi rakendatakse kl riigikeel Venemaa Föderatsioon. Programm võib ette näha rakendamise võimaluse kuupäev emakeel Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, arvestades nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2. Struktuuriüksusedühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) saab rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmina positiivseks sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning see määrab alushariduse põhiomaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse eesmärkide kujul). .

2.4. Programm on suunatud:

tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime arendamiseks ja loovus läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohaste tegevuste kaudu;
luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3.

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise pikkuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt õppetegevuses lahendatavate ülesannete mahule, Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioon saab rühmades välja töötada ja ellu viia erinevaid programme, kus lapsed viibivad päevasel ajal erineva pikkusega, sealhulgas lühiajalise laste grupid, täis- ja pikemapäevased rühmad, ööpäevaringse viibimise rühmad, laste rühmad. erinevas vanuses lapsed kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevas vanuses rühmad.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
kognitiivne areng; kõne arendamine;
kunstiline ja esteetiline areng;
füüsiline areng.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ettekujutuste kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest kodu inimestele, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloog kõne; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilise ja sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika tajumine, ilukirjandus, rahvaluule; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste läbiviimisega seotud harjutused, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; panustades õige moodustamine keha lihas-skeleti süsteemi, tasakaalu arendamine, liigutuste koordinatsioon, mõlema käe suur- ja peenmotoorika, samuti õige, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamine (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped). , pöörab mõlemas suunas), esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, heade harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, on määratud programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivsed uurimistööd - läbivate mehhanismidena). lapse arengust):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, esemetega manipuleerimine ja kognitiiv-uurimistegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, kehaline aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - ainetegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine, täiskasvanuga suhtlemine ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemete-tööriistadega (lusikas, kulp, spaatel jne). .), muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimängud, mängud reeglitega ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed uuringud (uuringud). ümbritseva maailma objektid ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarne kodutöö (toas ja väljas), ehitus alates erinevat materjali, sealhulgas konstruktorid, moodulid, paber, loodus- ja muu materjal, visuaalne (joonistamine, modelleerimine, rakendus), muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (teose valdamine). põhiliigutused ) lapse tegevusvormid.

1) aineruumiliselt arendav hariduskeskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osast. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab integreeritud lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnad(standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osas tuleks esitada haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programmid, mis on suunatud laste arendamisele ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevusliigis ja/või kultuuripraktikas. (edaspidi osaõppeprogrammid), õppe- ja kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku osa ja osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad.

2.11.1. Sihtjaotis sisaldab seletuskiri ja programmi arendamise kavandatud tulemused.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
Programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;
Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohalt olulised omadused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arenguomaduste tunnused.

Programmi väljatöötamise kavandatavad tulemused konkretiseerivad standardi nõudeid sihttasemetele kohustuslikus ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavas osas, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore). , samuti puuetega laste, sh laste puuetega inimeste (edaspidi puuetega lapsed) arenguomadused.

a) kasvatustegevuse kirjeldus vastavalt viies haridusvaldkonnas esitatud lapse arengusuundadele, võttes arvesse kasutatavaid muutuvaid ligikaudseid alushariduse põhiõppeprogramme ja selle sisu elluviimist tagavaid metoodilisi abivahendeid;

b) programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende hariduslike vajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused;

b) laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad;

c) õppejõudude ja õpilaste peredega suhtlemise iseärasused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, võib sisaldada erinevaid suundi, mille haridussuhetes osalejad on osa- ja muude programmide hulgast valinud ja/või nende poolt iseseisvalt loodud.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende pereliikmete ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära;
nende osaharidusprogrammide ja lastega töökorralduse vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele, samuti õppejõudude võimekusele;
organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peaks sisaldama eritingimused puuetega laste koolitamiseks, sealhulgas programmi nendele lastele kohandamise mehhanismid, eriõppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja didaktilised materjalid, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine ning nende arengu rikkumiste kvalifitseeritud korrigeerimise rakendamine.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaksid keskenduma:

1) puuetega laste eri kategooriate arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile kvalifitseeritud abi osutamine Programmi valdamisel;

2) Programmi väljatöötamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Kombineeritud ja kompenseerivates rühmades (sealhulgas keeruliste (keeruliste) puuetega laste) programmi valdavate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus peaks võtma arvesse iga lastekategooria arenguomadusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel laste puuetega mitteseotud põhjustel ei ole selle lõigu esiletõstmine vajalik; selle eraldamise korral määrab käesoleva jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama Programmi materiaalse ja tehnilise toe ning turvalisuse kirjeldust õppematerjalid ning õpetamise ja kasvatamise abil hõlmama rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste sündmuste, tähtpäevade, sündmuste tunnuseid; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, vormistatakse see lingina vastavale programmile. näidisprogramm... Kohustuslik osa tuleb esitada üksikasjalikult vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, saab esitada linkidena vastavale metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda osaprogrammide sisu, meetodite ja õppekorralduse vormidega. haridussuhetes osalejate valitud tööd.

2.13. Programmi täiendav jaotis on selle tekst lühike esitlus... Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleks märkida:

1) laste vanus ja muud kategooriad, kellele organisatsiooni programm on suunatud, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) õpetajaskonna ja laste peredega suhtlemise tunnused.

III. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendavale aineruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peaksid tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt sotsiaalses ja kommunikatiivses, kognitiivses, kõne-, kunsti- ja esteetilises ning füüsiline areng laste isiksus nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Nende nõuete eesmärk on luua haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukord, sealhulgas luua hariduskeskkond, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) soodustab õppejõudude professionaalset arengut;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagab alushariduse avatuse;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute austus laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, kindlustunne oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii laste kunstliku kiirendamise kui ka kunstliku arengu pidurdamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine, mis põhineb täiskasvanute ja laste suhtlemisel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute poolne toetus laste positiivsele, sõbralikule suhtumisele üksteisesse ja laste omavahelisele suhtlemisele erinevad tüübid tegevused;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile suunatud konkreetsetes tegevustes;

6) laste oskust valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid ja suhtlemist;

7) laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest 5;

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Et puuetega lapsed saaksid kvaliteetset haridust ilma diskrimineerimiseta, vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamine, mis põhineb spetsiaalsetel psühholoogilistel ja pedagoogilistel lähenemistel ning nendele lastele kõige sobivamatel keeltel, meetoditel, suhtlusmeetoditel ja tingimustel, mis aitavad maksimaalselt kaasa lapseootele. koolieelset haridust, samuti nende laste sotsiaalset arengut, sealhulgas puuetega lastele kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi elluviimise käigus saab läbi viia laste individuaalse arengu hinnangu. Sellist hindamist viib läbi pedagoogiline töötaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada eranditult järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arengu iseärasuste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrektsiooni läbiviimiseks.

3.2.4. Kontserni täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, tervislikku seisundit ja Programmi eripära.

3.2.5. Eelkooliea eripärale vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused eeldavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

vahetu suhtlemine iga lapsega;
lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele;
lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne);

3) suhtlemisreeglite kehtestamine erinevates olukordades:

tingimuste loomine positiivseteks, heatahtlikeks suheteks laste vahel, sealhulgas nende laste vahel, kes kuuluvad erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja sotsiaalsed kihid, samuti need, kellel on mitmesugused (sh piiratud) tervisevõimed;
laste suhtlemisoskuse arendamine, võimaldades lahendada konfliktsituatsioonid eakaaslastega;
laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine;

4) arengutasemele suunatud muutuva arenguhariduse konstrueerimine, mis avaldub lapses ühistegevuses täiskasvanud ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei realiseeru tema individuaalses tegevuses (edaspidi - iga proksimaalse arengu tsoon). laps), läbi:

tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
tegevuste korraldamine, mis aitavad kaasa mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengule, laste isiklikule, füüsilisele ning kunstilisele ja esteetilisele arengule;
laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi tagamine;
laste individuaalse arengu hindamine;
5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse teemal, nende vahetu kaasamine õppetegevusse, sealhulgas loometegevuse kaudu. haridusprojektid koos perega pere vajaduste väljaselgitamise ja haridusalgatuste toetamise alusel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) professionaalne areng pedagoogilised ja juhtivtöötajad, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) õpetajate ja lastevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine hariduse ja laste tervisekaitse, sealhulgas kaasava hariduse (kui see on korraldatud) alal;

3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Parandustööks puuetega lastega, kes programmi valdavad koos teiste liitrühmade lastega, tuleks luua tingimused individuaalselt orienteeritud parandusmeetmete rakendamiseks, mis tagavad laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. puuetega.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleks seda arvesse võtta individuaalne programm puudega lapse rehabilitatsioon.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele ning avalikkusele;

2) täiskasvanutele Programmi elluviimist tagavate materjalide, sealhulgas infokeskkonnas otsimisel, kasutamisel;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Maksimaalne lubatud hariduskoormus peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja töökorraldusele haridusorganisatsioonid"Kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsiooniga N 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreering N 28564).

3.3 Arenevale aineruumilisele keskkonnale esitatavad nõuded.

3.3.1. Arenev aineruumiline keskkond tagab Organisatsiooni, Kontserni, aga ka Organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva, Programmi elluviimiseks kohandatud ruumi (edaspidi nimetatud territoorium) haridusliku potentsiaali maksimaalse realiseerimise. kohaks), materjalid, seadmed ja inventar eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, arvestades nende arengu iseärasusi ja korrigeerimist.

3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks, aga ka üksiolemise võimalused.

3.3.3. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma:

erinevate haridusprogrammide elluviimine;
kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;
võttes arvesse rahvus-kultuurilisi, klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub; raamatupidamine vanuselised omadused lapsed.

3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.

Haridusruum peaks olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehniliste), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängud, spordi-, tervist parandavad vahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loovtegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
kehaline aktiivsus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
laste emotsionaalne heaolu suhtluses aineruumilise keskkonnaga;
laste eneseväljenduse võimalus.

Imikutele ja lastele varajane iga haridusruum peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumis-, aine- ja mängutegevuseks erinevate materjalidega.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:

ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mänguks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguseid materjale, mänge, mänguasju ja seadmeid, mis võimaldavad lastele vaba valikut;
mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:

õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Objektiruumilise keskkonna ohutus eeldab selle kõigi elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt programmi elluviimiseks vajalikud koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, tervist parandavad vahendid, inventari.

3.4. Nõuded Programmi elluviimise personalitingimustele.

3.4.1. Programmi elluviimisega tegelevad organisatsiooni juhtiv-, pedagoogilised, haridus-, abi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises saavad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Muud organisatsiooni töötajad, sealhulgas finants- ja majandustegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada Programmi elluviimine.

Pedagoogiliste ja hariduse tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama ministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhi, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikäsiraamatu punktis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused" kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Tervis ja sotsiaalne areng Vene Föderatsiooni 26. augusti 2010. aasta N 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreering N 18638), mida on muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrusega 31. mai 2011 N 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreerimisnumber N 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimiseks vajalike ametikohtade struktuur ja töötajate arv määratakse selle eesmärkide ja eesmärkidega, samuti laste arengu iseärasustega.

Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetus pedagoogiliste ja hariduslike tugitöötajate poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel pedagoogidel peavad olema käesoleva standardi punktis 3.2.5 nimetatud laste arenguks tingimuste loomiseks vajalikud baaspädevused.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötamisel võib organisatsioon täiendavalt ette näha pedagoogiliste töötajate ametikohad, kellel on nende laste puuetega töötamiseks vastav kvalifikatsioon, sealhulgas assistendid (assistendid), kes osutavad lastele vajalikku abi. Igasse puuetega laste rühma on soovitav luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

kui rühma kuuluvad puuetega lapsed, võib programmi elluviimisse kaasata täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on nende puuetega töötamiseks vajalik kvalifikatsioon. Soovitatav on kaasata vastavad õpetajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

kui rühma kuuluvad muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes elusituatsioonis olevad lapsed 6, võib kaasata täiendavaid asjakohase kvalifikatsiooniga õpetajaid.

3.5. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaal-tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirja kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded õppe- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamist arendava aineruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).

3.6. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise rahalistele tingimustele.

3.6.1. Riiklike garantiide rahaline toetamine kodanikele riikliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. ametiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta alushariduse saamise õiguste rakendamine riigivõim Vene Föderatsiooni moodustavad üksused, kes tagavad programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peavad:

1) tagab standardi nõuete täitmise suutlikkuse programmi rakendamise tingimustele ja ülesehitusele;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa elluviimise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride muutlikkust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu, samuti nende tekkimise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt kindlaksmääratud standardite ulatuses, et tagada riiklikud garantiid avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamiseks. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse omandamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, meetodid ja õppevahendid, õpikud, õppematerjalid). õpetused, didaktilised ja visuaalsed materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks (sh spetsiaalsed), side- ja suhtlusvahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine tasuta juurdepääsuks kõikidele isikute kategooriatele puuetega inimestele, samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi, pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis pakuvad kohanemisvõimelist hariduskeskkonda ja takistusteta elukeskkonda, ilma milleta on puuetega inimeste haridusprogrammide väljatöötamine raskendatud), pakkudes täiendavat õpetajate erialane haridus, mis tagab ohutud tingimused hariduseks ja kasvatustööks, kaitseb laste tervist, kaitseb programmi fookust, laste kategooriat, õppevorme ja muid õppetegevuse tunnuseid ning peab olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks ellu viia. :

Programmi rakendavate töötajate tööjõukulud;
koolituse ja hariduse kulud, asjakohased materjalid, sh paber- ja elektrooniliste õppeväljaannete ostmine, didaktilised materjalid, audio- ja videomaterjalid, sealhulgas materjalid, seadmed, kombinesoonid, mängud ja mänguasjad, igat tüüpi õppetöö korraldamiseks vajalikud elektroonilised õpperessursid tegevusi ja arendava aineruumilise keskkonna loomist, sh spetsiaalset puuetega lastele. Arenev aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmine ja tugevdamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arengus, ajakohastatud õpperessursside hankimine, sh. Varud, elektrooniliste ressursside uuendamise tellimused, koolitus- ja haridusasutuste tegevuse tehnilise toe, spordi-, tervist parandavate seadmete, inventari tellimused, sideteenuste eest tasumine, sh info- ja telekommunikatsioonivõrgu Interneti-ühenduse kulud;
kulud, mis on seotud juhtide ja õpetajate täiendava erialase koolitusega nende tegevusprofiilis;
muud Programmi rakendamise ja elluviimise tagamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded Programmi väljatöötamise tulemustele esitatakse alushariduse eesmärkidena, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised tunnused koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripärad (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, lai valik tema arenguvõimalusi, tema spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse valikuline tase, suutmatus panna lapsele mingit vastutust tulemuse eest) muudab koolieelses eas lapselt seadusevastased nõuded konkreetsetele haridussaavutustele ja määrab vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused sihtjuhiste vormis.

4.2. Koolieelse kasvatuse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja Programmi ellu viivast organisatsioonist.

4.3. Sihtjuhised ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele 7. Programmi omandamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistust ja lõplikku tunnistust 8.

4.4. Need nõuded on juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

programmi moodustamine;
kutsetegevuse analüüs;
suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste kasvatuse iseärasuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine koolieelse hariduse eesmärkidest, mis on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

õppejõudude atesteerimine;
hariduse kvaliteedi hindamine;
laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sh monitooringu raames (sh testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);
omavalitsuse (riigi) ülesande täitmise hindamine, kaasates need ülesande tulemusnäitajate hulka;
Organisatsiooni töötajate töötasustamise soodustusfondi jaotamine.

4.6. Koolieelse kasvatuse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Imikute ja väikelaste hariduse eesmärgid:

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja tegutseb nendega aktiivselt; on emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikad, kammid, pliiatsid jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab lihtsamaid iseteenindusoskusi; püüab igapäevases ja mängukäitumises üles näidata iseseisvust;
omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab vastata küsimustele ja palvetele, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib ja jäljendab nende tegevust;
näitab huvi luule, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
lapsel on arenenud suured motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes - mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistöös, ehitamises jne; oskab valida oma ametit, osalejaid ühistegevuses;
laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb oma väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab lahendada konflikte;
lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
laps valdab hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, üles ehitada suhtlussituatsioonis kõne lausungit, oskab sõnades esile tuua häälikuid, lapsel tekivad eeldused kirjaoskus;
lapsel on arenenud suured ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, omab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi juhtida ja neid juhtida;
laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;
laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; kaldub vaatlema, katsetama. omab esialgseid teadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärkideks on alushariduse ja alghariduse järjepidevuse alused. Programmi rakendamise tingimuste nõuete kohaselt eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujunemist nende koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

4.8. Kui Programm ei hõlma vanemat koolieelne vanus, siis tuleks neid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ja vahetuid sihtjuhiseid õpilaste poolt Programmi väljatöötamisel – kui eeldusi nende rakendamiseks.

1 Vene ajaleht 25. detsember 1993; Kogutud Vene Föderatsiooni õigusaktid, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 NSV Liidu rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, number XLVI.

3 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 12 6. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, art. . 2326).

4 Laste ööpäevaringse rühmas viibimise korral viiakse programmi elluviimine läbi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste päevakava ja vanusekategooriaid.

5 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N273-F3 "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 34 1. osa punkt 9 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19) , artikkel 2326).

6 24. juuli 1998. aasta föderaalseaduse N 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 1998, N 31, art. 3802; 2004) artikkel 1 , N 35, art 3607, N 52, art 5274, 2007, N 27, art 3213, 3215, 2009, N18, art 2151, N51, art 6163, 2013, N 14, art N 1666 27, artikkel 3477).

7 Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 11 2. osa sätteid (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, artikkel 2326).

8 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 64 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, art. . 2326).