Lasteaedades eelharidusprogramm. Täiendavad haridusteenused Dow rakendamisel rakendamise GEF. Täiendav haridussüsteem Douis: ringkondade korraldamine

Elena Timchenko
Täiendava hariduse planeerimine ja korraldamine DOW-s

Meie kuningriigis - riik

Kõik võlurid elavad

Kõik joonistavad, kõik on tantsimine,

Igaüks mängib ja laulab.

Ainult künnis ülekasvatus -

Leia, nagu paradiisis,

Avatakse sada teed

Sa valite kellelegi.

Lasteaia - üldise süsteemi esimene etapp haridusPeamine eesmärk on lapse terviklik areng.

Koolieelse arendamise jaoks on väga oluline täiendava hariduse süsteemi korraldamineMis on võimeline tagama ülemineku laste huvidest nende võimete väljatöötamisele. Iga lapse loomingulise tegevuse arendamine tundub olevat kaasaegse peamine ülesanne täiendav haridus Dou ja hariduse kvaliteet tervikuna.

Täiendav haridus

- See on "sõltumatu, enesepõhine, isikliku orienteeritud välimus haridusvõimelised rahuldama isiku individuaalseid ja loomingulisi vajadusi aktiivse osalemise aktiivse osalemise lahendamisel piirkonna sotsiokultuuriliste probleemide lahendamisel "(Büilova L. N., Klenova N. V. Kuidas korraldage laste lisahariduse DOW-s)

eesmärk täiendav haridus - uute koolieelsete variatsioonivormide kasutuselevõtt haridus kvaliteedi parandamiseks haridus- Ühiskonna taotluse rahuldamine ja rahulolu.

Kvaliteet täiendav haridus Protsess Dow määrab järgmisega kriteeriumid:

õpilaste ja pedagoogiliste töötajate tervise kokkuhoid;

kõigi osalejate subjektiivne rahulolu haridus- selle tulemuslikkuse ja tingimuste protsess;

vastavus haridus- Protsess riigi standardidTema tingimused organisatsioonid ja hooldus;

tehnoloogiline ja järjepidevus orienteeritud õpilaste vanuse arendamise omadustele ja edendamise tasemele haridusprogramm(Moodulid, projektid, teabe vormid);

sisu järgimine haridus konsolideeritud järjekorras haridusteenused.

Täiendav haridus Saab suunata kohta:

laste identiteedi väljatöötamise tingimused;

arendamine lapse identiteedi teadmiste ja loovuse;

lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;

Õpetajate suhtlemine täiendav haridus koos perega.

Täiendav haridus Teenuseid saab jagada makstavaks ja tasuta. Sisse laste aed Nad saavad lapsi saada, mõlemad käivad ja mitte seda külvavad. Funktsioon on see täiendav haridus Teenused on integreeritud esmase lasteaia peamisega haridus- Põhikomponendi sisu laiendamise programm haridus ja vähendada õppekoormust lapsele.

Makstud haridus- Teenused hõlmavad neid teenuseid, mis ei kuulu põhilisele koolieelse haridusasutuse kava, teenused, mida ei rahastata linna- või föderaalse eelarvest. Sellised teenused pakutakse vanemate taotlusel ainult taotlusel.

Väärtus täiendav haridus onet see suurendab kokku varieeruvat komponenti haridusEdendab koolieelses teadmiste ja oskuste praktilist rakendamist haridusasutusstimuleerib õpilaste kognitiivset motivatsiooni. Ja mis kõige tähtsam - tingimustes täiendav haridus Lapsed saavad arendada oma loomingulise potentsiaali, kohanemisoskusi kaasaegse ühiskonna ja saada täieõigusliku võimaluse. vaba aja organisatsioonid

Vorme täiendav haridus DOW-s:

Täiendava hariduse korraldamine Lasteaia teenused viiakse läbi ringide, sektsioonide, stuudiote, klubide kujul.

Töötama planeeritud peamise temaatiliste osade kohta teisejärguline programm.

Seega teeKinnitab ja laiendab kohustuslike teadmiste, oskuste ja oskuste raames.

Et täiendav on haridus Erinevad programmid suunaline:

kunstiline ja esteetiline tsükkel,

etnokultuuriline,

kultuuriline

intellektuaalse arendamine,

kommunikatiivne kõne,

keskkonna

füüsiline ja heaolu,

erinevad paranduslikud orientatsioon jne.

Mõnel juhul lisaks Osalise eelkooli programmide saab kasutada. haridus.

Üks kuju täiendav haridus Meie institutsioonis on kruusid Dow-s, mis võivad avada erinevate eesmärgid:

Põhiteadmiste, täiustatud laste arendamise või kompensatsiooni klasside süvendamine ja laiendamine (Arengu mahajäänud laste puhul).

2. tuttav valdkondade teadmiste valdkondades, mis ületavad riigiprogrammi (Töö andekas lastega).

3. Tutvumine teadmiste ja oskuste valdkondadega, sealhulgas eneseteadmiste, eneseregulatsiooni, enesearendamise, inimsuhete sideoskuste moodustamisega.

Kruusid lasteaias teha mitu funktsioonid:

haridus- - Igal õpilasel on võimalus rahuldada (või areneb) Teie kognitiivsed vajadused täiendav oskuste arendamine, oskused oma tegevuses olete huvitatud;

sotsiaal-adaptiivsed klassid ringkondades võimaldavad õpilastel saada sotsiaalselt olulist kogemust ja koostoime kogemusi, kogemusi "Edu olukord"õppida ennast väitma;

parandused ja haridus - haridus haridusprotsessRingisklassis rakendatud võimaldab teil välja töötada iga lapse intellektuaalse, loomingulisi võimeid;

haridus - sisu ja tehnikatööd ringkondades on märkimisväärne mõju sotsiaalselt oluliste isiklike omaduste arendamisele, kommunikatiivsete oskuste moodustamisele, sotsiaalse vastutuse haridusele, kollektsiivsusele, patriotismile.

Iga krugi tegevust reguleerivad regulatiivsed ja õiguslikud dokumendid:

Harta;

Haridus- programm Dou ;

Ringi määrused;

Ringiprogramm (Eesmärk ja ülesanne, väidetav lõpptulemus);

Plaanima töö kruus aastas;

Laste nimekiri;

Tabel külastab lapsi

Õiguslike esindajate avaldused

Ajakava tegevus;

Kvaliteedikontrolli materjalid (Performance) Tööde ring (diagnostikakaardid).

Õpetaja tegevuse algoritm kruusi loomiseks (Sektsioonid, stuudiod):

1. Uuring reguleeriva raamistiku.

2. Vanemate, laste vajaduste avastamine täiendavad haridusteenused.

3. riigiprogrammi laste assimilatsiooni töö tegemise analüüs haridus.

4. Arendus (valik) Circle programmid.

5. Arendus plaanima Kruus õppeaasta jooksul.

6. Programmi heakskiit, plaanima Dow pea krugi töötab.

7. Müük plaanima Töötab kruus praktikas.

8. Kruusi jõudluse analüüs.

9. Vanemate ja pedagoogilise avalikkuse ees töö tulemuste kaitse. (ringi töö nurgad, näitused, osalemise võistlustes, näitab jne)

Arengukava ringi programmi

Pealkiri lehekülg.

Selgitav märkus (Asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid).

Oodatud tulemused (väidetav tulemus).

Haridus-temaatiline planeerimine

Diagnostilised kaardid, diagnostilised meetodid.

Bibliograafia.

Meie institutsioonis, 5 ringid kunstilise ja esteetilise piirkonna ja 1 kruus kognitiivse arengu lapsed:

1. Naughty Palms - 1 Junior Group

2. Naughty Heel - ettevalmistav rühm

3. Tili-Tili tainas - ettevalmistav rühm

4. Klyaxochka - keskmise grupp

5. Töökoja tegutsemisperiood - Keskmine grupp

6. Noor ökoloog - ettevalmistav rühm

Kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus

Peetakse heaks kiidetud

pedagoogilise nõukogu koosolekul MBDou peakomplekti järjekorras

MBDou "DS № 38" Dolphin "- CP" "DS № 38" Dolphin "- CP"

alates 09/03/2015 alates 09/04/2015

№ 1 № 01-10 / 239A

L.V. Potapova

Täiendav haridusprogramm

koolieelne haridus

kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus

"Lasteaia № 38" Dolphin "- Arenduskeskus

krimmi Vabariigi Evpatoria linnad "

Tishchenko e.v.

Evpatoria 2015.

1. Käivitage märkus

Lapsepõlv on aeg hämmastav ja ainulaadne. Kõik on võimalik, kõik on lubatud. Nõrk ja kaitsetu võib muutuda tugevaks ja kõikvõimalikuks, igav ja ebahuvitav võib olla rõõmus ja meelelahutuslik. Kõiki missioone ja ebaõnnestumisi saab ületada, teha maailma helge, värvikas, lahke. Selleks lihtsalt lihtsalt olla lihtsalt laps ja nii, et seal oli arukas, andekas, lahke täiskasvanud.

Koolieelne lapsepõlv - suur vastutustundlik periood vaimse areng Laps. A.N. Lyontieva väljenduse järgi on see isiku esialgse moodustamise vanus. Kogu koolieelse ajavahemiku jooksul ei ole laps mitte ainult intensiivselt arendanud kõiki vaimseid funktsioone, moodustavad keerulised tegevused, näiteks mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, vaid ka kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse ühise aluse loomise.

Täna on laste täiendav haridus üks, sihitud protsess, ühendav haridus, koolitus ja identiteedi areng. See on ette nähtud vaba valikuks ja täiendavate haridusprogrammide loomise jaoks sõltumata meisterlikust või peamisest haridusprogrammist.

Täiendav haridus, erinevalt haridusprotsessist, ei reguleerita standardite kaupa, vaid määrab kindlaks laste, vanemate, teiste sotsiaalsete institutsioonide sotsiaalne kord. Tänapäeva täiendava hariduse sisu laiendab laste isikliku arengu võimalusi, laiendades lapse harivaruumi oma vajaduste põhjal. Täiendav haridus on vahendid individuaalsete teadmiste ja loovuse arendamise motiveerimise motiveerimisele mitmesugustes tegevustes erinevates tegevustes hariduspiirkonnad. Seda iseloomustavad mitmesugused tegevusalade tähenduslikud aspektid (teoreetilised, praktilised, tööalased, uuringud, rakendatud jne) ja haridusühenduste vormid (ring, töökoda, stuudio, klubi, kool, laboratoorium, sektsioon jne).

Lisaks aitab täiendav haridus kaasa lapse õigeaegsele määramisele, suurendada oma konkurentsivõimet elus, tingimused iga lapse enda ideede moodustamise tingimuste loomisel iseendast ja keskkonnale. Täiendava hariduse, õpetaja ise määrab "standard" arengu teema või tegevussuuna.

Täna rakendatakse täiendavat haridust edukalt mitte ainult laste täiendava hariduse institutsioonides, vaid ka lasteaias. Viimastel aastatel on koolieelsete institutsioonide tegevus peamiselt suunatud uute programmide väljatöötamisele ja rakendamisele, mis vastavad laste individuaalsetele võimetele ja nende intellektuaalsele, emotsionaalsele, tõhusale - praktilisele potentsiaalile. Seetõttu koos peamiste haridusprogrammidega Dow, oli oluline koht eelkooliealiste täiendava hariduse jaoks.

Koolieelsete laste täiendav haridus on asjakohane arengusuund. koolieelse institutsioonTeatud positiivne kogemus selle organisatsiooni on kogunenud, süsteemi jälgimine toimub. Seda peetakse õigustatult haridusruumi kõige olulisemaks komponendiks, sotsiaalselt nõudlusena haridusena, orgaaniliselt ühendades lapse isiksuse haridust, koolitust ja arendamist, kõige avalikult ja vabalt standardist lähenemisviisi: selle sisu, meetodid ja vormid Töötamine lastega ajakohastatakse pidevalt, loomingulist, õpetaja positsiooni. See suurendab oma rolli kõigi liikide ja liikide eelkooliõppeasutuste tegevuses.

Täiendava haridusprogrammi tunnusjoon on see, et see on integreeritud koolieelse institutsiooni peamise haridusprogrammiga, et laiendada hariduse põhikomponendi sisu ja vähendada lapse õppekoormust.

Täiendavad haridusalased teenused hõlmavad neid teenuseid, mis ei kuulu koolieelse õppeasutuse põhiplaanis.

Täiendavaid haridusprogramme ei saa rakendada vastutasuks ega peamise raames haridustegevus Tänu koolieelse haridusprogrammide rakendamise ajale. Täiendavate haridusteenuste osutamise osa arvu ja kestuse arvu ja kestust reguleerib Sanpiin 2.4.1.1249-03 ning peamiste ja täiendavate programmide klasside kogu aeg ei tohiks oluliselt ületada iganädalase koormuse lubatud summat arvestada laste vanust.

Täiendava hariduse väärtus on see, et see tugevdab üldhariduse muutuva osa, aitab kaasa koolieelse õppeasutuse teadmiste ja oskuste praktilisele rakendamisele, stimuleerib õpilaste kognitiivset motivatsiooni. Ja mis kõige tähtsam, lisahariduse tingimustes saavad lapsed arendada oma loomingulisi potentsiaali, kaasaegse ühiskonna kohanemisoskusi ja saada võimaluse täieõiguslikule vaba aja organisatsioonile.

Koolieelsete laste täiendava hariduse probleeme käsitletakse V.I teostes. Andreva, v.v. Belova, v.p. Bespalpalko, V.Z. Wulfova, Z.A. Krasnovsky, M.M. Kulibaba, I.Ya. Lerner, A.i. Shchetnaya jt.

Koolieelse institutsiooni täiendavate haridusteenuste korraldamine toimub ringide kujul. Töö on planeeritud peamise haridusprogrammi temaatilistel osadel.

Seega on teadmiste, oskuste ja oskuste kohustusliku otsehariduse ja oskuste raames saadud teadmised ja oskused kaasatud ja laiendatud.

Meie arvates suurendab lasteasutuse täiendavate haridusprogrammide rakendamise tingimustes lapse kui reeglina oma kohanemisprotsesside astet ja ühiskonna integratsiooni taset.

Koolieelse hariduse süsteem, nagu on märgitud seaduses "hariduses Venemaa Föderatsioon"Kas süsteemi esimene samm täiendõpeSee asetab suuremaid nõudeid hariduse kvaliteedile Dow.

Koolieelse hariduse kvaliteedi probleemi asjakohasus suureneb iga päev. Me seisame silmitsi pideva ülesandega - ehitada oma töö nii, et see ei vasta mitte ainult ühiskonna taotlustele, vaid ka kindlustanud iseenesest vabastamise säilitamise, koolieelse lapsepõlve perioodi unikaalsuse säilitamise. Iga eelkooli asutus osutab pidevalt oma apellatsioonkaebust, unikaalsust. Ja see saavutatakse kõigepealt haridus- ja haridusprotsessi kõrge kvaliteediga lasteaias.

Programm täiendava hariduse on mõeldud lastele vanuses 3-7 aastat, Nõudlusel suunatud ringitööd. Iga ringi puhul on välja töötatud programm, autorid, kes on täiendavad haridusõpetajad (ringi juhid).

Programmi eesmärgid:

Psühholoogilise mugavuse loomine ja laste eneseteostuse tingimused;

Kunstilise - esteetilise kultuuri moodustamine õpilaste esteetilise kultuuri kui vaimse kultuuri lahutamatu osa, vajaduste väljatöötamine ja eneseväljenduse võimalus kunstilistes tegevustes, universaalsete väärtuste kinnitamine, Venemaa rahvusliku kultuuripärandi parandamine;

Laste tervise tagamine ja tugevdamine Dou tingimustes;

Eelkooliealise lapse kõne ja kognitiivse tegevuse arendamine;

- lapse individuaalsuse arendamine, kõik tema isiksuse olulised valdkonnad (intellektuaalsed, motiveerivad, tahted, objektiivne ja praktiline, emotsionaalne jne).

Ülesanded:

Pakkuda soodsad tingimused laste vajaduste rahuldamiseks loomingulises tegevuses erinevates tegevustes.
Looge lapse emotsionaalse heaolu tingimused ühistegevuse ja kommunikatsiooni protsessis: laps - laps, laps - õpetaja, laps - vanemad.
Arenema loomingulised oskused Koolieelselt lastel ringide klasside kaudu.
Tugevdada eelkooliealiste laste tervist
Arendada huvi ja armastust koolieelse sõna laste kunstilise sõna laste jaoks läbi erinevate suukaudsete kõnede erinevate vormide parandamise kaudu.
Arendada konstruktiivset suhtlemist perega, et tagada lapse loominguline areng.
Rahuldada laste vajadusi intressiklassides.

Põhimõtted:

Töötada harmooniliselt välja töötatud loomingulise isiksuse moodustamisega ringi töö kaudu põhineb järgmistel põhimõtetel:

Mugavus:benevolence'i atmosfäär, usu usu tugevusse, iga edu olukorra loomine.
Iga lapse sukeldumine loomingulises protsessis:loominguliste ülesannete rakendamine saavutatakse aktiivsete meetodite ja õppimisvormide abil.
Sisemise motivatsiooni toetamine:võttes arvesse lapse kogemust, loomingulise kaasamise loomine loomingulisesse protsessi, mis annab loomuliku töövõime suurendamise.
KASUTUS:üleminek täiskasvanu ja lapse, lapse ja eakaaslaste ühistegevuse üleminek sõltumatuks; kõige lihtsamast lõplikule, kõige keerulisemale ülesandele; "Uute teadmiste avamine".
Muudatused:töömeetodite lapse omavaliku loomine töömeetodite, loominguliste ülesannete, materjalide, tehnikud jne.
Individuaalne lähenemisviis:loomine loomingulises protsessis lõdvestunud, stimuleeriv loominguline tegevus lapse atmosfääri. Arvesse võetakse iga lapse individuaalseid psühho füsioloogilisi omadusi ja rühma tervikuna. Aluse aluseks on kõigi vaimsete protsesside põhjalik arendamine ja isiku omadused ühistegevuse protsessis (lapsed, lapsed, vanemad, lapsed, lapsed) produktiivne ja loominguline tegevus, mille tulemusena laps õpib mõtlema, meelde, leiutage uusi, lahendage mittestandardseid ülesandeid, suhtlema erinevad inimesed Ja palju muud.
Vastastikuse koostöö põhimõte Ja firmaväärtus: suhtlemine lapsega on ehitatud sõbralik ja konfidentsiaalsel alusel.
Integratsiooni põhimõte: Õpetajate identiteedi väljatöötamise kõigi aspektide integreerivus: üldine kultuuriline, sotsiaal-moraalne, intellektuaalne.

Harjutus, värskendamise võimaluste valik pedagoogiline protsess Me võtsime arvesse Krimmi Vabariigi sotsiaalsete transformatsiooni suundumusi, vanemate taotlusi, laste huve, õpetajate professionaalseid võimalusi.

Eeltoodute põhjal, samuti vastavalt Venemaa Föderatsiooni põhiseadusele, Venemaa Föderatsiooni seaduse "haridusele", eelkooliealiste haridusasutuse mudelireeglid, MBDou "DS nr 38" Dolphini harta " - CP "arendas seda haridusprogrammi välja.

Haridusprogramm on regulatiivne dokument, mis reguleerib MBDou "DS-i nr 38" delfiinide tõlkimise protsessi tegelikust riigist kvalitatiivselt uue arengutaseme saavutamiseks.

2. Tarkvaraprogramm

Täna on üha rohkem lapsi eredad intellektuaalne arengNende suutlikkus mõista keerulist kaasaegset maailma avaldub väga varakult - 3-4 aastat.

Täiendava hariduse programmi kontseptsioon peatükile paneb idee lapse identiteedi väljatöötamisele, loominguliste võimete moodustamisele, oluliste isikuomaduste kasvatamisele. Tööorganisatsioon lastega põhineb kontseptsioonil arendada võimeid vastu kodumaise psühholoogia. Psühholoogid eraldavad kolme tüüpi kognitiivseid võimeid:

Sensoorne võime visuaalse modelleerimise jaoks, mis võimaldavad lastel lahendada mitte ainult kujundlikku, vaid ka loogilisi ülesandeid (klassifitseerida objekte, luua matemaatilisi suhteid, luua põhjuslikke suhteid);

Võime sümboolne vahendus, mis aitavad lapsel väljendada oma suhtumist ümbritseva elu sündmustesse, muinasjutt tähemärki, inimtunnete ja koolieelse vanuse üritusse, hakkavad lapsed kasutama traditsiooniliselt aktsepteeritud sümboleid, et väljendada oma suhtumist oma, eluolukordadele;

Konformatsioonivõime, mis võimaldavad lastel luua uusi pilte, muundades oma ideid tuttavate, tavaliste teemade ja tegelikkuse objektide kohta.

See on eriti eredalt esindatud visuaalsetes tegevustes, kui eelkooliealised joonistavad ebatavalisi vapustavaid loomi ja taimi. Seetõttu võimaldab see programm võimalikuks diferentseeritud ja muutuva hariduse abil, võimaldades lapsel iseseisvalt valida tegevustüübi arendamise tee, mis on tema jaoks huvitav, st. Individuaalseid ja isiklikke orienteeritud lähenemisviise rakendatakse.

Prioriteet on laste vaba ja võrdse juurdepääsu tagamiseks täiendava hariduse juurde. Programmi sisu põhineb laste huvidel ja vanemate taotlustel ning seda rakendatakse järgmistes valdkondades:

1. Kunstiliselt - esteetiline orientatsioon - Circle "Little Wizards"

2. Intellektuaalne ja informatiivne orientatsioon - ringi "Eteetics lastele"

3. Kommunikatiivne ja kõne orientatsioon - kruusid "Kuidas teada, kuidas hästi lugeda", "inglise keel lastele".

Programmi struktuuriline omadus on plokk - temaatiline planeerimine. Iga plokki esindab teatud ringide töö.Kruuside planeerimine, õpetaja saab valida iga teema jaoks erinevaid töövorme, arvestades loominguliste tegevuste seadmeid ja spetsiifilisust.

Kõik programmide klasside teemad, mis on programmis kaasatud, valitakse didaktiliste materjalide ja loominguliste ülesannete keerukuse suurendamise põhimõttel, mis võimaldab levitada oma tugevust ühtlaselt ja saada soovitud tulemuse. Programmi sisulises osas on võimalik tutvustada muudatusi järgmise aasta jooksul rakendamisel, võttes arvesse laste huve, vanemate soove.

3. Tingimused õnnetuste ja osade jaoks

Klasside saab läbi viia grupiruumis või spetsiaalselt varustatud lasteaiaruumis. Töövormid peavad olema liikuvad, mitmekesised ja erinevad sõltuvalt ülesannetest.

Ümmargune töö toimub laste alarühmaga (10-12 inimest) 3 kuni 7 aastat. Töö kestus - 15-30 minutit. Klassid kompleksse kompleksi, integreeritud, ärge dubleerige ühtegi klassi ühisprogramm. Need on retseptid ja pani aluse edukatele tegevustele igas valdkonnas süstemaatiliste klasside protsessis järk-järgult, pidevalt ülesannete, materjali jne pideva muutmisega. Selline lähenemine võimaldab lapse vastu ja luua motivatsiooni jätkamiseks.

Ringkondade klassides on vähem jäik süsteem iga lapse loominguliste võimete väljatöötamiseks enesearenduse mehhanismide käivitamine valitud piirkonnas edasiseks eneseteostuseks.

Programm hõlmab illustreerivate, demonstreerimismaterjali laialdast kasutamist; Metoodiliste käsiraamatute kasutamine didaktilised mängud, laste, õpetajate, õpetajate, vanemate, vanemate, vanemate näituste loomiseks, teatriidete ideede loomiseks, laste loovuse ja õpetaja töö tulemuse motivatsiooni loomiseks. (Lisaks laste töö, "Kohustus" ja teised ". See ei ole mitte ainult lapse loovus, vaid ka visuaalne teave vanemate ja sisekujunduse jaoks.)

Programmis hõlmab ringide süstemaatilist tööd 1 kord nädalas.

Programmi saab kasutada nii koolieelse haridussüsteemi (ümmarguse, klubi töö) ja täiendavate haridusasutuste juures.

Circle töö läbiviimisel kasutatakse erinevaid eelkooliealiste töötamise meetodeid ja tehnikaid: lastele pakutakse rohkem vabadust ja sõltumatut loomingulist algatust täiskasvanute sõbraliku ja pädeva osalemisega. Meetodid nagu mängud, teadusuuringud, loomingulised ülesanded, eksperimentatsioon aitab lastel loominguliselt rakendada.

Laste täiendava hariduse tulemuste jälgimine toimub järgmistes näitajates:

Ringi töö tõhusust laste arengu taseme järgi;

Osalemine loominguliste teoste näitustel;

Iga krugi saavutuste panga loomine.

Tulemuseks on kvaliteetne, kui see vastab eesmärkide saavutamisele, sisule, tegevusvormidele ja osutatakse vajalikud seadmed ja kasu.

Kogemused näitavad, et lastega tegelevad lapsed tulevikus koolis õppivad hästi õpinguid, jätkab edukalt koolitust täiendava hariduse, kunstikoolide süsteemis.

Seega võib see programm DW haridusprotsessis võtta vastupidavam koht. See võimaldab teil lahendada paljude laste efektiivse arengu probleeme, kuna see on orienteeritud oma individuaalsetele omadustele ja võimaldab meil kindlaks määrata oma isikliku arengu väljavaated.

See programm võib aidata õpetajate ja juhtide juhtidel institutsioonis täiendava hariduse korraldamisel.

4. Programmi rakendamisel

4.1. Koosoleku pakkumine

1. Heakskiidetud programmi olemasolu.

2. Metoodilised arengud programmi moodulite kohta.

3. Visuaalsed käsiraamatud, tooteproovid.

4. Eriline kirjandus (ajakirjad, raamatud, eelised, võrdlusraamatud).

5. Diagnostilised tööriistad.

Täiendavad haridusõpetajad (ringkondade juhid) Kasutage metoodiliste kasu õppematerjale (kasutatud kirjandus on täpsustatud tööprogrammides). Õppekava Mõeldud 1-aastaseks õppeaastaks. Klasside modifitseeritud kulgu kuuluv õppekava on mõeldud 4-aastase uuringu jaoks. Klassid hoitakse teise nooremate, keskmise ja kõrgemate rühmade lastele mitte rohkem kui 1 kord nädalas ja 2 klassi lastele ettevalmistavad rühmad, enamasti pärastlõunal. Okupatsiooni kestus lastele on üksikisik: 3-4-aastane -15 minutit, 4-5 aastat - 20 minutit, lastele 5-6 aastat 25 minutit, 6-7 aastat - 30-35 minutit. Klassid hoitakse mängu kujul.

Hariduse protsessi ringi suunas viiakse läbi vastavalt Dou Dou.-haridusprogrammile. Klasside kulg on mõeldud 9 kuud (septembrist maini). Klasside teema, meetodid ja meetodid probleemide lahendamiseks, praktilise materjali valik parandatakse sõltuvalt laste võimetest, nende huvidest ja soovedest, aastaaegadest, teemade valikut jne.

4.2. Meetodid, lapsendamismenetlused ja vormid:

Selgitav illustreeriv meetod Programm kasutab sõnumi ajal haridusmaterjal Tagada tema edukas tajumine. Seda ilmneb selliste meetodite abil, nagu vestlus, lugu, töötavad illustratsioonidega, tõendades kogemusi.

Reproduktiivmeetod - oskuste ja oskuste kasutamine ja rakendada saadud teadmisi. Sisuliselt meetod seisneb mitmekordse kordumise meetod tegevuse ülesandeks õpetaja.

Osaline otsing või heuristiline. Meetodi peamine eesmärk on praktikantide järkjärguline ettevalmistamine iseseisvalt sõnastamiseks ja probleemide lahendamisel.

Oluline lastega töötamisel kasutatakse haridusmeetodid - Meetodid stimulatsiooni ja motivatsiooni: loomine edukuse aitab lapsel eemaldada ebakindluse tunne, hirm alustada keeruline ülesanne. Meetod julgustuse väljendamise positiivse hinnangu lapse tegevuse hõlmab nii materjali edendamise (kujul auhindade) ja moraalse (verbaalne edendamine, diplomite edastamine).

Kasutatud meetodid aitavad kaasa haridusprotsessi kõrge kvaliteedi tagamisele ja teadmiste ja oskuste tõhusale arengule, loominguliste võimete arendamisele.

Hariduse protsessi planeerimisel on ette nähtud erinevad koolitusvormid:

v praktilised klassid (mille eesmärk on töötada välja tulemuslikkuse oskused erinevad liigid tegevus).

v loominguline töökoda (toodete valmistamiseks)

v Ekskursioonid

v võistlused

v näitused

4.3. Materjali ja tehnika ja didaktiline toetus.

v kapid (hästi valgustatud), ISO-stuudio. Taotlejad vastavad sanitaarstandarditele.

v Haridusvarustus (mööbli komplektid).

v Visuaalsed käsiraamatud.

v Didaktiline materjal (joonised, skeemid, visandid, jaotusmaterjalid, albumid)

v valik info- ja võrdlusskirjandus.

v materjali tööle (individuaalselt iga kruus).

v illustratsioon, tööde proovid, luuletused, mõistatused.

4.4.Kahendus

v Nõutav õpilaste kontingent.

v Spetsialistide meelitamine (täiendava hariduse õpetajad, OIA juhataja asetäitja, pedagoogiline psühholoog).

v taotlus planeeritud ajakava.

v Vanemate hooldus.

v Ühendus kooli, kooliväliste institutsioonidega.

4.5. Esimesed tulemused:

v laste loominguliste võimete arendamine.

v positiivselt - emotsionaalne seisund lapse klassis.

v näidata armastust ja huvi lugemise, emakeele

v laste loomingulise potentsiaali avalikustamine.

v laste aktiivse ja passiivse sõnasõnaste rikastamine.

v teadmisi elustiili, elu, uuringute kultuuri omadustest (kuulsad vaatamisväärsused), sarnasusi ja erinevusi nende riikide traditsioonide ja uuritud keele riikide traditsioonide erinevusi.

v Õppimismeetodid ja meetodid luuletuste meeldejäämiseks, tekstide, nimede, nimede, nädalapäevade ja kuude järjekorras, sõnavara sõnad, võõrkeelte sõnad ja palju muud.

4.6. Tööde tegemine ja analüüs:

Ringi töö hindamine ja analüüs teatud aja jooksul (aasta) aitab õpetajal tuvastada positiivseid ja negatiivseid tulemusi töös, hinnata ja laste võimalusi.

Õppekava väljatöötamise tulemus on teema kollektiivse töö seeria, mis esitatakse näitusel, samuti avatud klassides kohalikul ja linnadel. Töö hindamisel ja analüüsimisel võetakse arvesse lapse vanust, selle võimet saavutamist konkreetse aja jooksul.

Oskuste deformatsiooninäitajad:

1. Täiuslikkus - kõigi sama protsessi järkjärguliste tegevuste omandamine.

2. Teadlikkus - niipalju kui ülesanne on arusaadav ja kuidas seda mõeldakse.

3. Lõpetamine ja automaatne - protsessi omandamise tegevustetoiminguid saab teha alateadvuse tasandil.

4. Kiirus on töö kiirus.

5. Üldistamine - võime oma oskusi teiste ülesannete üle kanda. Saadud andmeid töödeldakse, et saada õpetaja ja laste töö täielik ja täpne hindamine.

Laste töö valimisel võetakse näitus arvesse:

1. krundi originaalsus, kogud, värvide lahendamine, Osade projekteerimine.

2. Töö sõltumatus

3. Väga kujutlusvõime.

4. Tulemuste täpsus.

5. Kirjaoskus töö tegemisel, kõigi tehnoloogiate täitmine

4.7. Vormid kokkuvõte:

v näituse registreerimine seisab Dowis;

v osalemine piirkondlikes ja piirkondlikes näitustel, võistlustel, viktoriinis;

v avatud klassid;

v kõne vanemate kohtumistel.

4.8. Kontroll

Õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste pedagoogiline kontroll viiakse läbi mitmes etapis ja pakub mitmeid taset.

Vahekontroll.

Katsekontroll, mis on teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni reproduktiivse taseme kontrollimine, kasutades uuringuid õppeülesandeid.
Eesmine ja individuaalne vestlus.
Tehke diferentseeritud praktilised ülesanded erinevate keerukusega.
- Lahendada situatsiooniülesandeid, mille eesmärk on kontrollida oskusi omandatud teadmiste kasutamiseks praktikas.
- Mängude kontrollivormid.
  - Vahekontroll hõlmab erinevate tasandite dekoratiivse ja rakendatava loovuse võistlustel ja näitustel, mitmesuguseid viktoriini.

Lõplik kontroll

Lõplik kontroll viiakse läbi kõigi uuringute aja näitajate summa täiendav programmSamuti nähakse ette keerulise töö täitmine (ülesanne).

Programmi lõpptulemus osaleb eeldatavasti viktoriinis, näitustel, ülevaatustel ja erinevatel tasanditel võistlustel.

5. Koolitusplaanid

Õppekava

kunstilise ja esteetilise piirkonna täiendavate haridusteenuste osutamiseks

Ring "Little Wizards"	Kuu
		Kõik klassid
	Klasside arv
Teine junior Group
Keskmine grupp
Vanem grupp
Ettevalmistamine

Õppekava

intellektuaalse ja kognitiivse ala täiendavate haridusteenuste osutamiseks

Ring "Lastele mõeldud eseetika"	Kuu
		Kõik klassid
	Klasside arv
Teine junior Group
Keskmine grupp
Vanem grupp
Ettevalmistamine

Õppekava

suhtlus- ja kõneala jaoks täiendavate haridusteenuste osutamiseks

Ring "Kui hea	Kuu
		Kõik klassid
	Klasside arv	Kõik klassid
Teine junior Group
Keskmine grupp
Vanem grupp
Ettevalmistamine
Ring "Inglise keel lastele"	Kuu	Kõik klassid

	Klasside arv
Teine junior Group
Keskmine grupp
Vanem grupp
Ettevalmistamine

6. Kirjandus

Agalova I. Puhkuse käsitöö. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
"English väikseim" redigeerib N.A. Bonk, i.a. Shishkova, M.E. Verbovskaya, Moskva: Rosman Press, -2007

3. "Inglise keel lastele" redigeerinud N.A. Bonk, i.a. Shishkova, M.E. Verbovskaya, Moskva: Rosman Press, -2004

Barsukova L.S. Juhtimängud lastele koolieelsetes institutsioonides. - ed. - M.: Enlightenment, 1985. - 104С.
Wenger L.A. Lapse sensoorne kultuur. - ed. - M.: Enlightenment, 1987. - 143C.
VETLUGIN N.A. Esteetiline haridus lasteaias. - M.: Enlightenment, 1984. - 1990.
Volckova v.n., Stepanova N.V. "Koolieelsete koolitajate individuaalsuse harimise süsteem. Käsitsi õpetajatele ja metoodistidele Dou ". - CHP Lakozennik S.S., Voronezh. - 2007. - 122 lk.
VRONSKAYA I.V. Inglise lasteaias. SPB., 2001
Goma S. Kh. Inglise keel koolieelsete jaemüük, Minsk: Uudised. Shk., - 2011

10. Davydov V.V. Haridusalase koolituse kontseptsioonil. Tomsk, 1995.

11. Doman G., Domend. Kuidas õpetada lapse lugemiseks. M.: AQUARIUM, 1998.

12. Iyushkin A.V. Inglise keele õppimine lihtsalt ja lõbusaks. Peterburi: Lite, - 2010.

13. Kolesnikova E.V. Heli kirjast. Sünteetilise tegevuse moodustamine kirjaoskuse koolituse taustal. M: Juv, 2015.

14. Konysheva A. V. Inglise keel lastele, Minsk, 2004.

15. jaOVA TS Visuaalse tegevuse ja disaini õppimise meetodid. M.: Haridus, 1991. - 257С.

16. Krasyuk N.i. Luuletused ja mängud inglise keeles, Rostov Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A. MOROZOVA O. "Arendada kujutlusvõimet. 4-5 aastat vana (kooli täielik koolitus kool) "- m.: Alma-Press Exlimbries, 2004.- 63 lk.

18. Maksakov A.I. , Tumakova g.a. Õpi mängima. M., 1983.

19. Masar Ibuk "pärast kolme on juba hilja." - M.: Teadmised, 1992. - 96 lk.

20.Matybin I.Yu., Rybnikova I.K. "Mälu arendamise meetodid kujutlusvõime kujundamisel." - Volgograd: õpetaja, 2005. - 52 lk.

21. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I. "Visuaalne mälu". - ed. 3., muutusteta. - Volgograd: õpetaja, 2006. - 74 lk.

22. Matyugin I.yu., Chakaberia E.I., Rybnikova I.K., Šelonenko T.B., Mazina T.N. - "Eseetika kool. Mälu, kujutise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine. Helitugevus 1.t 2 "- m.: EIDOS, 1995. - 476 lk., 480 lk.

23.Necheeva N.V. Kuidas õpetada lugemise kirjaoskust ja mitte laste lugemist. Samara, 1993.

24. Podkakov I. N "maitse F. A. Koolieelse laste laste mesigrious haridus. M.: Enlightenment, 1988.

25.Simanovsky a.ee. "Laste loomingulise mõtlemise arendamine. Populaarne kasu vanematele ja õpetajatele. " - Yaroslavl: Gringo, 1996. - 192 lk.

26. TAMAKOVA G.A. Koolieelsete laste tutvumine kõlava sõnaga. M., 1991.

27. "Õppetunnid mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks." - m.: Rosman-Press Cjsc, 2005. - 103 lk. - (Homewhat Tatyana USPenskya).

28. FOMICHEVA M.F. Haridus õige hääldus lastel. M., 1989.

29. Shumaeva d.g. Kui hea on võimalik lugeda. Koolieelse koolituse koolitus Lugemine. Programmi-abstraktne. Peterburi: lapsepõlve press, 1999

Yuzbekova E.A. "Loovuse trepid (mängu koht koolieelse intellektuaalses arengus). Suunised Saakide ja vanemate õpetajatele. " - m.: LinkA - vajutage, 2006. - 128 lk.

Erinevaid laste ja nende vanemate haridusvajadusi toob kaasa vajadust tagada koolieelse hariduse varieeruvus, sealhulgas täiendavate programmide väljatöötamine.Kaasa arvatud nii kruusi programmid.

Lasteaia pedagoog iseseisvalt arendab oma tegevuse programmi Võttes arvesse laste, perekonna vajaduste, haridusasutuse, rahvuslike kultuuritraditsioonide omaduste nõudmisi, samuti nende kutsehuvide ja loominguliste võimete kohaselt.
Programmi arendamise algoritm:
- haridusolukorra ja haridusvajaduste analüüs;
- haridusalase tegevuse väärtuse ja eesmärkide kindlaksmääramine;
- regulatiivdokumentide uurimine;
- tarkvara ja metoodilise komplekti arendamine;
- programmi struktuuri moodustamine;
- haridusprotsessi planeerimine ja kontroll;
- programmi arendamise kriteeriumi väljatöötamine.

Haridusolukorra ja haridusvajaduste analüüs
See on programmi arendamisel oluline ja vajalik etapp. On vaja korraldada vanemate küsitlus vestluste või uuringu vormis. Küsimustik sisaldab küsimusi, mis aitavad kindlaks määrata teenuste nõudlus, nende osaluse aeg jne

Väärtuse sihtmärkide määramine
Eesmärgi sõnastamisel tuleb meeles pidada, et see on haridusprotsessi peamine üldine hinnanguline eeldatav tulemus, millele on vaja püüda. Eesmärk peaks olema seotud programmi nimega ja peegeldama selle haridusalase tegevuse peamist suunda.

Reguleerivate dokumentide uurimine
Enne täiendava haridusprogrammi arendamise jätkamist on vaja õppida seadusandlikke õigusakte, regulatiivseid dokumente, mis reguleerivad koolieelse hariduse, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse küsimusi.

Tarkvara ja metoodilise komplekti arendamine
Selles jaotises pöörake tähelepanu järgmisele punktile: määrake kindlaks tarkvara ja metoodilise kompleksi funktsioonid, mis on täpsustatud - mis põhineb selle programmi kujul, kasutatakse ilma muudatusteta või muudatusteta, kombineeritud programm, autor jne.
Järgmisena peate õigustama tarkvara ja metoodilise komplekti valikut:
a) programmi eesmärgi ja eesmärkide saavutamine;
b) haridusprotsessi tagamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuete täitmine.
Programmi metoodiline komplekt on soovitatav esitada tabeli kujul:
1. Lapse arengu suund.
2. Vanuserühm.
3. Programmi tüüp (integreeritud, osaline).
4. Kasutatud metoodilised käsiraamatud.
5. Haridus- ja visuaalsed materjalid.

Programmi struktuur:
1. Tulevane leht.
2. Selgitav märkus.
3. Haridus- ja temaatiline plaan.
4. Uuritud kursuse sisu.
5. Metoodiline tarkvara.
6. Viited.

Pealkirja nimekiri sisaldab:
- haridusasutuse nimi;
- kui ja kes kiitis heaks eelkooliealiste täiendava hariduse programmi;
- täiendava hariduse programmi nimi;
- laste vanus, kus programm arvutatakse;
- programmi rakendamise periood;
- F. I. O., positsiooni autor (autorid) programmi;
- linna nimi või asula;
- täiendava hariduse programmi arendamise aasta.

Selgitav märkus näitab:
- täiendava hariduse programmi keskmes;
- uudsus, asjakohasus, pedagoogiline teostatavus;
- programmi eesmärk ja ülesanne;
- selle programmi rakendamisega seotud laste vanus;
- programmi rakendamise tähtajad (haridusprotsessi, etappide kestus);
- otseste tegevuste vormid ja kord;
- meetodid, tehnikaid, haridusevahendid, õppimine ja arendamine;
- eeldatavad tulemused ja nende kontrollimise viisid;
- täiendava hariduse programmi rakendamise vormid (näitused, festivalid, võistlused, kontserdid, võistlused jne) rakendamise vormid.

Haridus- ja temaatiline plaan sisaldab:
- sektsioonide loend, teemad;
- tundide arv iga teema kohta, mis on jaotatud klasside liigid.

Metoodiline tugi Programmide hulka kuuluvad programmi didaktiline materjal (näiteks mängude kataloog, metoodiline areng Mängud, vestlused, jaotusmaterjalid, mudelid, paigutused jne). Kõik didaktilised materjalid peaksid olema varuosas olemas. Soovitatav on registreerida klasside materjal ja tehniline varustus (muusikakeskus, arvuti, atribuudid jne)

Bibliograafia Kõigi väljundiga (autor, raamatu nimi, avaldamiskoht, kirjastaja nimi, avaldamise aasta, lehekülgede arv). Viitete loend on koostatud või kogu programmile või eraldi osadega. Kui vajate, siis antakse vanemate kirjanduse loetelud.

Planeerimine Seda saab esindada erinevates versioonides:
1 Valik: temaatiline plokk - teema - okupatsioon, tegevus - klasside arv - tähtajad.
2 Valik: temaatiline blokeerimine - teema - tarkvara sisu (ülesanded) - okupatsioon, tegevus - klasside arv - tähtajad.

Kriteeriumi arendamine laste programmi arendamiseks
Programmi arendamise tulemuste hindamise kord - psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos, mida tuleks anda teavet lapse omaduste moodustamise taseme kohta ja säilitada üldise järelduse selle programmi raames selle arengu taseme kohta. Hindamisvormid - seire, kriteeriumide orienteeritud testimine, kaardi omadused jne

Tulemus Programmi raames laste koolitus on eelkooliealise isiklike omaduste teatav tase, samuti teadmiste, oskuste ja oskuste maht. Teadmiste, oskuste ja õpilaste oskuste kontrollimine teostavad koolitust, kontrollimist, haridus- ja parandusfunktsioone. Programmi struktuuris peavad kontrollid olema loogiliselt seoses haridusmaterjali sisuga.

Kallid õpetajad! Kui teil on küsimusi raamatute või on raskusi nende rakenduses, siis kirjutada kommentaarides. Kindlasti aita.
Bal Goganadevna Golovin, Saidi administraator.

Täna on laste täiendav haridus üks, sihitud protsess, ühendav haridus, koolitus ja identiteedi areng. Täiendavat haridust peetakse haridusruumi kõige olulisemaks komponendiks, sotsiaalselt nõudlusena haridusena, orgaaniliselt ühendades lapse isiksuse haridust, koolitust ja arendamist, kõige avalikult ja vabalt standardist lähenemisviisi: selle sisu, meetodite ja töövormide sisu Lapsed on pidevalt uuendatud, loominguline, autoriõiguse telkimise õpetaja.

Lae alla:

Eelvaade:

Täiendava hariduse programm "Ootan Miracle" omavalitsuse eelkooli koolieelse kutseasutuse lasteaia "Muinasjutt"

Täiendava hariduse programm

"Ootan ime"

Kostroma piirkonna Okttroma piirkonna Oktyabrski linnaosa haridusasutus Lasteaia Haridusasutus Lasteaia "Muinasjutt"

programm on mõeldud lastele vanuses: 3-7 aastat

Bolšakova olga Nikolaevna

alates. Bogovarovo, 2010

1. Käivitage märkus…………………………………………………………………..3

2.1.Theli programm…………………………………………………………………..6

2.2. Omadused ……………………………………………………………………………… 6

2.3.PRINGMIJAD ………………………………………………………………………….6

2.4.Kaps ……………………………………………………………………………….7

2.6. Tehnoloogiaprogramm………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1. Koosoleku pakkumine……………………………………………………...12

3.2. Meetodid, täiskasvanud ja haridusprotsessi vormid…................12

3.3. Materjali ja tehnika ja didaktika………………….13

…………………………………………………13

3.5. Esimesed tulemused…………………………………………………………13

3.6. Töö………………………………………………………......13

3.7.Võite kokkuvõte……………………………………………………...14

3.8. Kontroll ………………………………………………………………………….14

4. Kirjandus ………………………………………………………………………………..15

Rakendused

1. Käivitage märkus

Koolieelse lapsepõlve on lapse psüühilise arengu vastutustundlik periood. A.N. Lyontieva väljenduse järgi on see isiku esialgse moodustamise vanus. Kogu koolieelse ajavahemiku jooksul ei ole laps mitte ainult intensiivselt arendanud kõiki vaimseid funktsioone, moodustavad keerulised tegevused, näiteks mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, vaid ka kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse ühise aluse loomise.

Täiendav haridus, erinevalt haridusprotsessist, ei reguleerita standardite kaupa, vaid määrab kindlaks laste, vanemate, teiste sotsiaalsete institutsioonide sotsiaalne kord. Tänapäeva täiendava hariduse sisu laiendab laste isikliku arengu võimalusi, laiendades lapse harivaruumi oma vajaduste põhjal. Täiendav haridus on nii vahend indiviidi arengu motiveerimiseks teadmistele kui ka loovusele mitmesugustes hariduspiirkondades mitmesuguste tegevuste protsessis. Seda iseloomustavad mitmesugused tegevusalade tähenduslikud aspektid (teoreetilised, praktilised, tööalased, uuringud, rakendatud jne) ja haridusühenduste vormid (ring, töökoda, stuudio, klubi, kool, laboratoorium, sektsioon jne).

Täna rakendatakse täiendavat haridust edukalt mitte ainult laste täiendava hariduse institutsioonides, vaid ka lasteaias. Viimastel aastatel on koolieelsete institutsioonide tegevus peamiselt suunatud uute programmide väljatöötamisele ja rakendamisele, mis vastavad laste individuaalsetele võimetele ja nende intellektuaalsele, emotsionaalsele, tõhusale - praktilisele potentsiaalile. Seetõttu koos S.põhiline haridusprogrammid Dow oluline koht hakkas hõivata programmide täiendava hariduse eelkooliealiste.

Koolieelsete laste täiendav haridus on koolieelse institutsiooni arengusuund, mis on kogunenud selle organisatsiooni teatav positiivne kogemus, süsteemi jälgimine toimub. Seda peetakse õigustatult haridusruumi kõige olulisemaks komponendiks, sotsiaalselt nõudlusena haridusena, orgaaniliselt ühendades lapse isiksuse haridust, koolitust ja arendamist, kõige avalikult ja vabalt standardist lähenemisviisi: selle sisu, meetodid ja vormid Töötamine lastega ajakohastatakse pidevalt, loomingulist, õpetaja positsiooni. See suurendab oma rolli kõigi liikide ja liikide eelkooliõppeasutuste tegevuses.

Koolieelsete laste täiendav haridus on koolieelse institutsiooni uus ja asjakohane arengusuund ning põhineb järgmistel õiguslikel dokumentidel.

Täiendava hariduse regulatiivsed raamid

p / P.	Dokumendi pealkiri
	Vene Föderatsiooni seadus "Haridus"		Muudetud Federal seaduste 13. jaanuar 1996 nr 12-FZ; 11/16/1997 nr 144-FSIT.
	Riigihariduse doktriin Vene Föderatsioonis		Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 04.10.2000 №751
	Moderniseerimise mõiste vene haridus ajavahemikuks kuni 2010. aastani		Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus 29. detsember 2001 № 1756-P (lk. 2)
	Federal programm hariduse arendamiseks, 3. jao punktis 2, lk. 3 "Laste täiendav haridus"		Federal Seaduse lisa 10.04.2000 №51-ФЗ
	Programmi haridussüsteemi hariduse arendamise programm		Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi määrus 25. jaanuaril 2002 nr 193
	Haridusalase litsentsimise eeskirjad		Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 18. oktoober 2009 №797
		Haridusasutuste sertifitseerimise ja riigi akrediteerimise korra määrused	1 Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 05/22/1998 NS 1327; Muutus ja lisamine alates 11.08.2000 1. v .4 ja)
		Nõuded laste täiendava hariduse haridusasutustele ja kriteeriumidele vastava tüübi, vaate ja kategooria jaoks	Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 03.05.2000 № 1276
			Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 28.08.2000 № 631 / 28-16
			18.06.2003 Haridusministeeriumi kiri 18.06.2003 №28-02-484 / 16
111.		Vene Föderatsiooni töökood. 4. osa XII jagu, peatükk 52 "Pedagoogiliste töötajate tööregulatsiooni tunnused", Art. 333, 334.	Federal Seadus nr 197-Fz 30. detsember 2001
112.		Nimekiri postitustest, mille tööd loetakse teenistuses, võimaldades õigust pensionile jääda aastate pikkust seoses pedagoogiliste tegevustega koolides ja teiste lasteasutustega	Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 22. september 1999 nr 1067; Muudatused ja täiendused alates 1.02.2001 №79
113.		Laste täiendava hariduse moderniseerimise kontseptsioon Venemaal kuni 2010. aastani	Haridus- ja Venemaa Föderatsiooni 2004. aasta haridusministeeriumi kolleegiumi poolt heaks kiidetud
114.		Pakkumise eeskirjade heakskiitmise kohta tasulised teenused Koolieelse ja üldhariduse valdkonnas	Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus nr 505 5 07.2001.

2. Täiendava hariduse programm

Programm täiendava hariduse on mõeldud lastele vanuses 3-7 aastat, suunatud teatud tüüpi ringi töö jaoks, mis on nõudluse korral. Iga ringi puhul on programm välja töötatud, autorid, kes on kruusi pead.

2.1.Selli programm:

Psühholoogilise mugavuse loomine ja laste eneseteostuse tingimused.Kunstilise - esteetilise kultuuri moodustamine õpilaste esteetilise kultuuri kui vaimse kultuuri lahutamatu osa, vajaduste väljatöötamine ja eneseväljenduse võimalus kunstilises tegevuses, universaalsete väärtuste kasutuselevõtt, vene rahvusliku kultuuripärandi parandamine, tagamine ja tagamine Laste tervise tugevdamine Dow-s.

See on eesmärk, mis sisaldab: Koolitus, kasvatamine ja arendamine: moodustamine uute mõistete ja tegevusmeetodite, teadus- ja erialade süsteemide; Vaimse ja moraalse maailmavaate moodustamine ja universaalsete väärtuste süsteem; Lapse individuaalsuse arendamine, kõik tema isiksuse olulised valdkonnad (intellektuaalsed, motiveerivad, tahted, objektiivne ja praktiline, emotsionaalne jne).

2.2. Ülesanded:

Pakkuda soodsad tingimused laste vajaduste rahuldamiseks loomingulises tegevuses erinevates tegevustes.
Looge lapse emotsionaalse heaolu tingimused ühistegevuse ja kommunikatsiooni protsessis: laps - laps, laps - õpetaja, laps - vanemad.
Arendada loomingulisi võimeid koolieelsetel lastel klasside kaudu ringkondades.
Tugevdada eelkooliealiste laste tervist
Arendada huvi ja armastust koolieelse sõna laste kunstilise sõna laste jaoks läbi erinevate suukaudsete kõnede erinevate vormide parandamise kaudu.
Arendada konstruktiivset suhtlemist perega, et tagada lapse loominguline areng.
Rahuldada laste vajadusi intressiklassides.
Arendada täiendavat sisu Haridus, mis vastab kaasaegsetele nõuetele.

2.3. Põhimõtted:

Töötada harmooniliselt välja töötatud loomingulise isiksuse moodustamisega ringi töö kaudupõhineb järgmistel põhimõtetel:

Mugavus: benevolence'i atmosfäär, usu usu tugevusse, iga edu olukorra loomine.
Iga lapse sukeldumine loomingulises protsessis:loominguliste ülesannete rakendamine saavutatakse aktiivsete meetodite ja õppimisvormide abil.
Sisemise motivatsiooni toetamine:võttes arvesse lapse kogemust, loomingulise kaasamise loomine loomingulisesse protsessi, mis annab loomuliku töövõime suurendamise.
KASUTUS: üleminek täiskasvanu ja lapse, lapse ja eakaaslaste ühistegevuse üleminek sõltumatuks; kõige lihtsamast lõplikule, kõige keerulisemale ülesandele; "Uute teadmiste avamine".
Muudatused: töömeetodite lapse omavaliku loomine töömeetodite, loominguliste ülesannete, materjalide, tehnikud jne.
Individuaalne lähenemisviis:loomine loomingulises protsessis lõdvestunud, stimuleeriv loominguline tegevus lapse atmosfääri. Arvesse võetakse iga lapse individuaalseid psühho füsioloogilisi omadusi ja rühma tervikuna. Aluse aluseks on kõigi vaimsete protsesside põhjalik arendamine ja isiku omadused ühistegevuse protsessis (lapsed, lapsed, vanemad, lapsed, lapsed) produktiivne ja loominguline tegevus, mille tulemusena laps õpib mõtlema, Mäleta, leiutada uusi lahendada mittestandardseid ülesandeid, suhelda erinevate inimestega ja palju muud.
Vastastikuse koostöö põhimõte Ja firmaväärtus: suhtlemine lapsega on ehitatud sõbralik ja konfidentsiaalsel alusel.
Integratsiooni põhimõte: Õpetajate identiteedi väljatöötamise kõigi aspektide integreerivus: üldine kultuuriline, sotsiaal-moraalne, intellektuaalne.

2.4. Etapid:

Kõik töö, mida me tinglikult jagatietapid: (vt rakendus)

Stage - ettevalmistav:

Peamine ülesanne selles etapis on selle teema töö ettevalmistamine ja korraldamine.Selles etapis ei ole valik mitte ainult kruus, vaid ja kes neid juhivad. Esimesest minutist peab õpetaja leidma õige emotsionaalse laine lastega. See peaks olema kerge, lõdvestunud suhtlemine, lastele ja täiskasvanutele vastastikuse rõõm. Pedagoogiline intuitsioon, õpetaja kogemus siin suur roll. See peaks eksimatult "tunne" ülesande keerukuse taset, kas lapsed on huvitatud sellest, kas tema tõus või majanduslangus on.

Oluline on kaaluda, et ringkondade organisatsioon eeldab vabatahtlikku (ilma psühholoogilise sundimiseta) laste kaasamist tegevustesse, nii lisaks huvitava sisu valikule on mitmeid eritingimusi:

Tööruumi korraldamine, st. Laste kohad on karmilt fikseeritud, lapsed saavad vabalt ümber ruumi, on õigus keelduda osalema klassis ringi jne

Lapse võime valida mitme eesmärgi, st Õpetaja "pakkumised" või lapsed valivad, kes ja mis tegeleb nende vägede ja huvidega.

Avage "õppetunni ajutine lõpp, mis võimaldab igal lapsel Töö lõpetamiseks igal ajal.

Stage - modelleerimissüsteem töös selles teemal:

Dow õpetajatele selles etapis püüavad saavutada konkreetseid eesmärke laste suhtlemisel, kasutadespedagoogilise aktiivsuse mitmekesised tööriistad, meetodid ja meetodid.

Loomingulise väljenduse parandamine:

Praeguses etapis lahendatakse järgmised ülesanded: spetsiaalsete omaduste ja oskuste arendamine ja parandamine, \\ tväljendlikkuse ja kunstilise väljatöötamine, eneseväljendusvõimete arendamine, loovus, kogemuste omandamine puhkusel, kontserdid, võistlused, näitused. Lastele antakse võimalus ja tingimused, mis võimaldavad leida oma oskuste usalduse tunnet, parandada enesehinnangut ja sõltumatust. Koostöö ja loomine õpetajate ja laste ehitatakse põhjal:

Kõigi osalejate arusaamine tegevuste tähenduses, selle lõpptulemus;

Nutika, loome juht, kes korraldab ühismeetmeid, osavalt jaotab ülesandeid kooskõlas oma osalejate võimalusi;

Klasside konkreetsete ja arusaadavate eesmärkide selge seade;

Näidis juhendaja (viide) inimese interaktsiooni looduse, kunsti, inimeste, folkloori, inimtegevuse rahu jms;

Vabatahtlik osalemine klassiruumis ringis;

Kontakt okupatsiooni osalejate vahel ringis, tagades tegevuse ja teabe vahetamise;

Inimestevaheliste suhete aktiivsuse tekkimise ja ilmingud, mille laadi ja värv mõjutab lõpptulemuse saavutamist;

Mõista, et täiskasvanu vaid vahendaja vahelise lapse ja maailma "suur kunsti";

Mis tahes materjali söötmise olemus;

Probleemide olukordade lastele kättesaadavad täiskasvanute loomine, loominguliste ülesannete seadmine.

Et lapsi soov ja hunt, ilma sundimiseta, me usume, et sa pead täitma oma elu särav, ilus, rõõmsameelne, võimeline loomulikult aktiveerima nende sees kuvamiste sees ja aitama neil olla mitmekesine, väljendada end taskukohase vormis. Selleks me ümbritseme ilu ilu, kunsti, loodusega, ütle neile üllatav ja suur, kes suudab neid rõõmustada, ärge jätke ükskõikne, andke iidse kuni väljenduse vanusele ja määrake kõik ja elavad koos. Meie ühises loomingulises tegevuses ei ole nõrgad ja tugevad, osav ja ebaõiglane - kõik meid, nagu me saame ühes püüdluses kirglikult loovuse protsessiga protsessi ise, joonistada, skulppte, mängida, üksteist aidata Jagage oma muljeid ja tulemusi, rõõmustage üksteisega ühine õnne ja konsooli ebaõnnestunud.

Aktiivne vorm julgustada laste klassides on heakskiitmise nende tegevuste, tähelepanukohtuotsused, kannatlikkus tulemuse ootuses. Isikliku orienteeritud lähenemisviis lapsele klassispaigaldamine oma kogemuste aktiveerimisele aitab loomingulise potentsiaali avalikustamisel. Probleemi lahendamiselÕpetajad ei kehtesta oma arvamusi lastele ja osaleda tõde ühises otsimisel, hoone dialoogi jakokkuvõttes klasside osaleja sõltumatutele tegevustele, emotsionaalsele majutuseleteave oma mõtete avaldusele.

Lasteaias ringi töö annab meie õpilastele palju helgeid, unustamatuid kuvamisi. Rõõmsamad kogemused tõstavad olulist tooni, toetama täiskasvanute ja laste rõõmsa meeleolu. Laps hakkab hindama ilusat ja tundma ennast austust, nagu võrdne, hakkab järk-järgult seotud ja hakkab looma.

Iga meie lasteaedaja õpetaja usub - iga laps on isiksus oma olemusliku iseloomuga, vajaduste, potentsiaaliga. Me jälgisime tõsiselt laste tervist ja füüsilist arengut. Meie lasteaedades õrn nimega "muinasjutt" lastega lähevad rõõmuga: iga päev siin veedetud päev toob need rõõmu.

2.5. Programmi sisu

Tänapäeval on üha enam lapsi muutumas heleda üldise intellektuaalse arenguga, nende võime mõista keerulist kaasaegset maailma avaldub väga varakult - 3-4 aastat.

Konkreetse haridusprogrammi kontseptsioon nurga peaga seab idee arendada lapse identiteeti, loominguliste võimete moodustumist, oluliste isikuomaduste kasvatamist. Ehitatakse lastega töökorraldus Kodumaise psühholoogias vastu võetud võimete arengu mõiste alusel.Psühholoogid eraldavad kolme tüüpi kognitiivseid võimeid:

sensoorsed võime visuaalse modelleerimise jaoks, mis võimaldavad lastel lahendada mitte ainult kujundlikku, vaid ka loogilisi ülesandeid (klassifitseerida objekte, luua matemaatilisi suhteid, luua põhjuslikke suhteid);

võime sümboolset vahendust, mis aitaks lapsel väljendada oma suhtumist ümbritseva elu sündmustesse, muinasjuttide tähemärki, inimtunnete ja koolieelsete laste ürituste sündmustesse, hakkavad lapsed kasutama traditsiooni ja vastu võetud sümboleid, et väljendada oma suhtumist ise eluolukordadele;

konversioonivõime, mis võimaldavad lastel luua uusi pilte, muutes nende kättesaadavaksesindused O. Tuttavad, tavalised teemad ja tegelikkuse objektid.

See on eriti eredalt esindatud visuaalsetes tegevustes, kui eelkooliealised joonistavad ebatavalisi vapustavaid loomi ja taimi.Seetõttu see programm See annab võimaluse diferentseeritud ja muutuva hariduse jaoks, võimaldades lapsel iseseisvalt valida viis, kuidas masterdada tegevustüübi liiki, mis on praegu huvitav, st. Individuaalseid ja isiklikke orienteeritud lähenemisviise rakendatakse.

Prioriteet on laste vaba ja võrdse juurdepääsu tagamiseks täiendava hariduse juurde.Programmi sisu Põhineb laste huvide ja vanemate taotluste ja rakendatakse järgmistes valdkondades:

1. Kunstiliselt - esteetiline orientatsioon - Mugasol kruusid, "Magic Origami World", "Magic Beerinki", "Merry plastriin", "lugu poisid", vokaal ansambel "Solovushki"

2. Intellektuaalne ja informatiivne orientatsioon - kruusid "Lonoluntshka", "Külaldamine muinasjutt", eksperimentaalne tegevus "puudutage südame olemust"

3. Füüsiline ja tervisekeskus - kruusid " Fingering võimlemine"Spordiosa" Tervise võimlemine ".

Programmi struktuuriline omadus onplokk - temaatiline planeerimine. Iga plokki esindab teatud ringide töö.Kruuside planeerimine, õpetaja saab valida igalõngad erinevad töövormidArvestades loominguliste tegevuste seadmeid ja spetsiifilisust.

Kõik programmide klasside teemad, mis on programmis sisalduvad klasside teemadel, valitakse didaktiliste materjalide ja loominguliste ülesannete keerukuse suurendamise põhimõttel, mis võimaldab levitada oma tugevust ühtlaselt ja saada soovitud tulemuse. Programmi sisulises osas on võimalik tutvustada muudatusi järgmise aasta jooksul rakendamisel, võttes arvesse laste huve, vanemate soove.

2.6. Tehnoloogiaprogramm

Assotsiatsioonide arv määratakse kindlaks vastavalt psühholoogilisele ja pedagoogilisele otstarbekust tegevusliigi liiki; Klasside ajakava koostatakse, võttes arvesse laste huve ja võimalusi õhtul õhtul; Klasside kestus on kehtestatud haridusülesannete, psühhofüüsika teostatavuse, sanitaar- ja hügieenistandardite alusel.

Omadused laste korraldaminemääratletud suunas, täiendav haridusplaanide omadused.

Need on erinevad ringid teatud ja segaperioodi laste kombinatsiooniga, erinev numbriline kompositsioon.

Ühiste huvidega tegelevate isikute grupi ringkond - ühiste huvidega konstantsete ühiste klasside lahendamine, objektiivsete ja praktiliste ülesannete lahendamine, mille eesmärk on luua teadmised, oskused ja oskused konkreetse tegevuse konkreetses profiilis.

JAGU - Laste ja huvipakkuvate noorukite ühendus, milles prioriteediks on järgmised pedagoogilised ülesanded: vaba aja laste korraldamine, \\ t füüsiline areng ja füüsiliste omaduste arendamine, kommunikatiivsed oskused. Sektsiooni eristusvõime võib pidada selle sümbolite ja atribuutide olemasoluks, kollektiivse loomingulise tegevuse, liikmete tõhususe olemasolu.

Korraldades töö raames täiendava hariduse raames, peavad õpetajad arvesse võtma:

Laste huvides valida kruus, sektsioonid, vaba aja veetmise tegevused;

Vabatahtlik valik nende laste;

Laste vanuse omadused;

Lahendades haridus- ja haridusülesandeid ühtselt lasteaia peamise programmiga;

Juhtiv tegevus ja selle põhjal täiendava hariduse loomine;

Mugava keskkonna loomine, mis edendab vaba loomingulise isiksuse arengut;

Lapse koormus.

Klasside saab läbi viia grupiruumis või spetsiaalselt varustatud lasteaiaruumis. Töövormid peavad olema liikuvad, mitmekesised ja erinevad sõltuvalt ülesannetest.

Ümmargune töö toimub laste alarühmaga (8-10 inimest) keskmise, vanemate eelkooliealiste vanuse (4 kuni 7 aastat). Töö kestus - 20-30 minutit õhtul. Klassid kompleksse kompleksi, integreeritud, ei dubleeri ühtegi ühise programmi tegevust. Need on retseptid ja pani aluse edukatele tegevustele igas valdkonnas süstemaatiliste klasside protsessis järk-järgult, pidevalt ülesannete, materjali jne pideva muutmisega. Selline lähenemine võimaldab lapse vastu ja luua motivatsiooni jätkamiseks.

Ringkondade klassides on vähem jäik süsteem iga lapse loominguliste võimete väljatöötamiseks enesearenduse mehhanismide käivitamine valitud piirkonnas edasiseks eneseteostuseks.

Programm hõlmab illustreerivate, demonstreerimismaterjali laialdast kasutamist; Metodoloogiliste kasude kasutamine, didaktiliste mängude, etappide, kirjutiste, käsitöö ja tööde kasutamine, õpetajad, vanemad luua temaatilisi näitusi, teatriideid, mis motiveerivad laste loovust ja õpetaja töö tulemust. (Lisaks laste töö, etendused, kompositsioonid ei ole mitte ainult lapse loovus, vaid ka visuaalne teave vanemate ja sisekujunduse jaoks.)

Programm hõlmab süsteemide süstemaatilist tööd 1 kordnädalal.

Programmi saab kasutada nii koolieelse haridussüsteemis (ring, klubi töö) ja sissetäiendava hariduse institutsioonid.

2.7. Ringkondade ja osade klasside tingimused

1. Pass varustatud tuba.

2. Laste traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste materjalide ja tööriistade valik laste loovaks tegevuseks.

3. Kirjandus- ja kunstimaterjali süstematiseerimine: luuletused, mõistatused, vanasõnad, ütlused - eesmärgiga tegutseda laste tegevuse, laiendades ideid keskkonna kohta.

4 . Atribuutide tootmine K. erinevad tüübid teatrid Mängud, et valmistada käsi tööle, lõõgastumiseks, väikeste lihaste tugevdamisel.

5. KOOSTAMINE PHONOTHEKS - Klassikalise toote valik, laste repertuaari muusika taustale, laste lähenemisviis, kes on välja loomingulised tegevused (tantsud, ripats repertuaar vastavalt väljatöötatud teemadele).

6. Arendamise, lõõgastumise, liikuvate mängede valimine töötavate kruuside ja osade jaoks.

7. Jätkuvus, s.o. Koolitusülesannete ahela järjestus kogu loominguliste oskuste ja oskuste loomisel.

Laste täiendava hariduse tulemuste jälgimine toimub järgmistes näitajates:

Ringi töö tõhusus, laste arendamise taset osad;

Osalemine loominguliste teoste näitustel;

Iga krugi saavutuste panga loomine.

Tulemuseks on kvalitatiivne, kui see vastab eesmärkide eesmärkide, sisu korraldamise vormide ja vajalike seadmete ja -toetuste eesmärkidega.

Kogemused näitavad, et ringkondades tegelevad lapsed õpivad koolis veelgi, jätkake oma koolitust täiendava hariduse, kunstilise, muusika-, spordikoolide süsteemis.

See programm võib aidata õpetajate ja juhtide juhtidel institutsioonis täiendava hariduse korraldamisel.

3. Programmi rakendamise tingimused

3.1. Koosoleku pakkumine

Heakskiidetud programmi olemasolu.
Metoodilised arengud programmi moodulite kohta.
Visuaalsed käsiraamatud, tooteproovid.
Eriline kirjandus (ajakirjad, raamatud, kasu, võrdlusraamatud).
Diagnostilised tööriistad.

Ringkondade juhid kasutavad metoodiliste käsiraamatute haridusmaterjali (kasutatud kirjandus on täpsustatud lisades). Õppekava on mõeldud 1 aasta õppeks. Klasside modifitseeritud kursuse õppekava on mõeldud 3-aastase uuringu jaoks. Klassid hoitakse teise nooremate ja keskmise rühma laste lastele rohkem kui 1 kord nädalas ja 2 klasside laste lastele pärastlõunal. Lapse klasside kestus on üksikisik: 2-3 aastat 8-10 minutit, 4-5 aastat - 15 - 20 minutit, lastele 5-7 aastat 35 minutit. Klassid hoitakse mängu kujul. Klassis, kus lapsed töötavad õmblus- ja lõikamisobjektidega, vajavad ranget ohutusnõuete järgimist.

Hariduse protsessi ringi suunas viiakse läbi vastavalt Dou Dou.-haridusprogrammile. Klasside kulg on mõeldud 8 kuud (septembrist aprillini). Klasside teema, meetodid ja meetodid probleemide lahendamiseks, praktilise materjali valik parandatakse sõltuvalt laste võimetest, nende huvidest ja soovedest, aastaaegadest, teemade valikut jne.

3.2. Meetodid, lapsendamismenetlused ja vormid:

Selgitav illustreeriv meetod Programm kasutab koolitusmaterjali aruandlusel, et tagada selle edukas tajumine. Seda ilmneb selliste meetodite abil, nagu vestlus, lugu, töötavad illustratsioonidega, tõendades kogemusi.

Reproduktiivmeetod - oskuste ja oskuste kasutamine ja rakendada saadud teadmisi. Sisuliselt meetod seisneb mitmekordse kordumise meetod tegevuse ülesandeks õpetaja.

Osaline otsing või heuristiline. Meetodi peamine eesmärk on praktikantide järkjärguline ettevalmistamine iseseisvalt sõnastamiseks ja probleemide lahendamisel.

Oluline lastega töötamisel kasutatakseharidusmeetodid - Meetodid stimulatsiooni ja motivatsiooni: loomine edukuse aitab lapsel eemaldada ebakindluse tunne, hirm alustada keeruline ülesanne. Meetod julgustuse väljendamise positiivse hinnangu lapse tegevuse hõlmab nii materjali edendamise (kujul auhindade) ja moraalse (verbaalne edendamine, diplomite edastamine).

Kasutatud meetodid aitavad kaasa haridusprotsessi kõrge kvaliteedi tagamisele ja teadmiste ja oskuste tõhusale arengule, loominguliste võimete arendamisele.

Hariduse protsessi planeerimisel erinevaduurimisvormid:

praktilised klassid (mille eesmärk on töötada väljavõime teha erinevaid tegevusi).
loominguline töökoda (Artiklite tootmise kohta)
ekskursioonid
võistlused
näitustel
kontserdid

3.3. Materjali ja tehnika ja didaktiline toetus.

Kabineti (hästi valgustatud), muusikaline (sport) saal. Hinnad peavad vastama sanitaarstandarditele.
Haridusvarustus (mööbli komplekt).
Visuaalsed käsiraamatud (toote proovid).
Didaktiline materjal (joonised, skeemid, visandid, jaotusmaterjalid, albumid)
Valiku info- ja võrdlusskirjandus.
Töö töömaterjalid (individuaalselt iga kruuse jaoks).
Illustratsioonid, tööde proovid, skeemid (arvnäitajate täitmismeetodid), luuletused, mõistatused.

3.4.-KONTROLLIMINE

Nõutav õpilaste kontingent.
Spetsialistide meelitamine (muusikaline juht, füüsilise kultuuri instruktor, vanem hooldaja).
Asjakohased klassi ajakava nõuded.
Vanemahooldus.
Suhtlemine kooli, kultuurimajaga koos loovuse majaga.

3.5. Esimesed tulemused:

Efektiivse integreeritud süsteemi arendamine koolieelse laste laste moodustamiseks, füüsilise arengu parandamisel.

Laste loominguliste võimete arendamine.
Positiivselt - lapse emotsionaalne seisund klassis.
Õpetage, et mõista ja armastada vene rahvakultuuri.
Kunstiliste omaduste omandamine, laste loomingulise potentsiaali avalikustamine.
Loo laste muusikahariduse edasise parandamise eeltingimused.
Mastering tehnika tootmise tooteid.
Laste aktiivse ja passiivse sõnastiku rikastamine.

3.6.Anotion ja töö analüüs:

Ringi töö hindamine ja analüüs teatud aja jooksul (aasta) aitab õpetajal tuvastada positiivseid ja negatiivseid tulemusi töös, hinnata ja laste võimalusi.

Õppeprogrammi tulemus on teemade kollektiivtöö seeria, mis esitatakse näitusel, samuti laste kõned nii lasteaia kui ka piirkondlike ürituste sees. Töö hindamisel ja analüüsimisel võetakse arvesse lapse vanust, selle võimet saavutamist konkreetse aja jooksul.

Oskuste deformatsiooninäitajad:

1. Täiuslikkus - kõigi sama protsessi järkjärguliste tegevuste omandamine.

2. Teadlikkus - niipalju kui ülesanne on arusaadav ja kuidas seda mõeldakse.

3. Lõpetamise ja automatismi - protsessi omandamise tegevuste mõned meetmed saab teha alateadvuse tasandil.

4. Kiirus on töö kiirus.

5. Üldistamine - võime oma oskusi teiste ülesannete üle kanda. Saadud andmeid töödeldakse, et saada õpetaja ja laste töö täielik ja täpne hindamine.

Laste töö valimisel võetakse näitus arvesse:

1. krundi, kogude, värvilahenduste, osade arendamisele.

2. Töö sõltumatus.

3. Väga kujutlusvõime.

4. Tulemuste täpsus.

5. Kirjaoskus töö tegemisel, kõigi tehnoloogiate täitmine.

3.7. Vormid kokkuvõte:

näituse registreerimise seisab Dowis;
osalemine piirkondlikes ja piirkondlikes näitustel ja võistlustel;
kõne vanemate kohtumistel.

3.8. Kontroll

Õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste pedagoogiline kontroll viiakse läbi mitmetes etappides ja pakub mitmeid taset.

Vahekontroll.

Katsekontroll, mis on teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni reproduktiivse taseme kontrollimine, kasutades uuringuid õppeülesandeid.
Eesmine ja individuaalne vestlus.
Tehke diferentseeritud praktilised ülesanded erinevate keerukusega.
Lahendada situatsiooniülesandeid, mille eesmärk on kontrollida oskusi omandatud teadmiste kasutamiseks praktikas.
Mängude kontrollivormid.
Vahekontroll hõlmab dekoratiivse ja rakendatava loovuse võistlustel ja näitustel osalemist.

Lõplik kontroll

Lõplik kontroll viiakse läbi kogu täiendava programmi koolitusaja näitajate koguse üle ning nähakse ette ka keerulise töö rakendamine, sealhulgas toote valmistamine ühes kavandatava kava ja loomingulise tööga.

Programmi lõpptulemus osaleb erinevatel tasanditel näitustel, ülevaatustel ja võistlustel.

4. Kirjandus

Agalova I. Puhkuse käsitöö. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
APOLOSOVA L.M. Beading. - M., valgustatuse, 1997. -261c.
Basuliin l.v. Helmed. M .: 2000. 327C.
Barsukova L.S. Juhtimängud lastele koolieelsetes institutsioonides. - ed. - M.: Enlightenment, 1985. - 104С.
Beckin S.I. Puhkus ja meelelahutus lasteaias. - ed. - m.: Enlightenment, 1982. - 320C.
Berliini N.A. Mänguasja. - m.: 2000. - 214C.
Bozhko L. Beads. - M., 2000.
Burnina A.I. Rütmiline
Wenger Luu. Lapse sensoorne kultuur. - ed. - M.: Enlightenment, 1987. - 143C.
VETLUGIN N.A. Esteetiline haridus lasteaias. - M.: Enlightenment, 1984. - 1990.
Dolzhenko G.I. 100 origami. - Yaroslavl. Akadeemia arenguakadeemia: 2000. - 207 c.
Dolzhenko G.I. Saja käsitöö paberist. - Yaroslavl. Akadeemia arenguakadeemia: 2000. - 207 c.
Koolieelse hariduse number 8/1990. №11 / 2009. №7 / 2002. № 8/1990.
Dina O.V. Tundmatu lähedal.
Eelkooliealiste tervis №1 / 2008, №4 / 2008, №4 / 2008, №5 / 2008, №6 / 2008
Füüsilise kasvatuse juhendaja №1 / 2009.
Karerenenko tn. Nukuteater Keldada. - Ed. - m.: valgustumine, 1973.- 223С.
Kobin I.I. Töötamine paberiga. M.: Valgustumine, 1999. - 209c.
KOMAROVA TS Visuaalse tegevuse ja disaini õppimise meetodid. M.: Haridus, 1991. - 257С.
Kudryavtsev V.P., Egorov B.B. Taastamise pedagoogika arendamine. 2000.
Kulikova L.g. Lilled helmestest. - m.: Kirjastus, 2001
Kurynava L.L. Vene folkloori
Kutsakova l.v. Projekteerimine ja käsitsi töö. - M.: HARIDUS, 1998. - 203C.
Muusika elu №1 - №12
Muusikapalett №1 - №12
Muusika juht №1 - №12
Nagina M.I. Lihtsate paberi maastikutena kui mustkunstnikud. - Yaroslavl. Arengu Akadeemia: 2000.- 207C
Nagina M.I. Lihtsate paberi maastikutena kui mustkunstnikud. Yaroslavl: Akadeemia Akadeemia, 1998.
Naumenko G. Zhavalon
Nikitin B.P. Loovuse või haridusmängude sammud. - ed. - valgustatuse, 1989. - 158С.
Ryt d.a. Meie õue ei ole lõbus.
Lugu lapse elus.
Koolieelse koolituse kehalise kasvatuse juht. Ed. Filippova S.O.
Suvorova G.I. Tantsurütmi.
Tkachenko TB Fabulous World of Beads. Weaving traadi. - Rostov - On-Don 2004.
Fedorova V.I. Naljakas käsitöö. - ed. - Minu maailm Cjsc, 2008. - 248c.
Schecheninin M.n. Strelnikovskaya hingamise võimlemine lastele. 2007.

Muide, suure rolli lapse mängitakse kogu põhilise moodustamise, noid-tegevuse. Lisaharidus stimuleerivates asutustel võimaldab tuvastada, kuidas tuvastada laste loomingulised võimed. Sobimatu puudumise väljakuulutamine läheb süvenevaks, laiendades omandatud haridusalase tegevuse omandatud teadmiste imrraktilist rakendamist.

Laste täiendav haridus võimaldab iga lapse jaoks rahuldada teie individuaalseid kognitiivseid, esteetilisi, loomingulisi taotlusi. Täiendavate tegevuste korraldamisel
lasteaede haridus Lasteaeda võtab arvesse:
laste valiku sekvestrid, sektsioonid, stuudiod;

- Mängu iphone iPhony kui juhtiv tegevusliik, laste täiendava hariduse hooldamise jälgimine on osteas;

- Norma koormus tagasi.
Laste aia laste täiendav haridus on loomingulise, füüsilise, sotsiaalselt
-Inflecal areng õpilaste lisaks põhiasutustele põhikoolieelse koolieelse hariduse haridusprogrammi.
Kõige nõudlikuma täiendava hariduse laste kunstiline ja esteetiline Juhised: rahusti lapsed trahvi erinevatele tehnikutele tegevuslaht Isplastin, tavapärased joonistamismeetodid, eelkooliealiste rünnamine.
Täiendavat haridust viiakse läbi õppekavalava tegevusega, see on oluline kogu kooliaasta palkide palk pedagoogiliste töötajate poolt Emaancias. Lapsed teevad 1 korda päevas. Laste tegevuse tulemusi väljendatakse kollektiivnäituste vormimisest albumite avaldamisel, taustapildi disainist, aruandluse kontsertide suurenemist.
Kruusid täiendava vormi hariduse kujul
Ring on mitteametlik laste vaba assotsiatsioon Klasside rühm, programmi EQUANKA programmi tekkimise all järelevalvematerjali raames täiskasvanu (õpetaja) juhendamisel.
Eesmärk Täiendav haridus rakendamine Koolieelse hariduse uued variatsioonivormid on avaliku taotluse haridusprotsessi kvaliteedi parandamise praktika parandamine.
Beebi aia kruusid täidavad mitmeid funktsioone:
-haridus-igaüks Ouimeti õpilane võimalus rahuldada (või arendada) oma kognitiivseid vajadusi, et saada täiendav arendamine oskusi, karva oskused ja selle vorm;
-sotsiaal-adaptive-klassid Kruvid võimaldavad üliõpilastel saada sotsiaalselt olulisi kogemusi elu tegevuses, kogeda "edu olukorda", et õppida ennast väitma;
- Parandus haridus- Kruusi kruusiga rakendatud protsess võimaldab iga lapse intellektuaalsete, loovate füüsiliste võimete väljatöötamist;
-haridus- ja sisu Praeguse töö peamine mõju avaldab olulist mõju sotsiaalselt oluliste isikuomaduste moodustamisele, kommunikatiivsete oskuste moodustamisele, sotsiaalse vastutuse haridusele, kollektsiivsusele, patriotismile.
Ringid täiendava vormi moodustumise vormi kujul saab avada iseseisva sihtmärgid:
1. Põhiteadmiste põhiteadmiste süvendamine, kes juhtivad lapse arengut või kompensatsiooni klasside väljatöötamist (söövitava levitamisega lastele).
2. Teadmised riigiprogrammist välja viibitud teadmiste kasutamisest (tööga korrelatsioonis lastega).
3. Tutvumine kujutlusvõime teadmiste kasutajate poolt, sealhulgas eneseteadmiste, iseregulatsiooni, enesearendamise, inimsuhete kujundamise kujundamisest.
Mis tahes kruusi aktiivsus on reguleeritud regulatiivne õiguslik Dokumendid:
- Dow;
-Haridusprogrammi dou;
- ringi positsioon;
- kruusirogramm (Izadachi eesmärk, hinnanguline lõpptulemus);
- veretoimingute kruus kõrge alklo;
-SpI lastest;
-Kasutused;
-Materials kvaliteedikontrolli (tulemuslikkuse) töö kruus (diagnostikakaardid).
Õpetaja tegevuse algoritm võitlemine kruus (sektsioon, stuudiod):
1. Uuring regulatiivne õiguslik Alused.
2. Tuvastage OU, vanemate, uurimisteenuste laste vajaduste vajadusi.
3. Koolieelse hariduse riikliku programmi hoolduse töö tegemise analüüs.
4. Arengu (valiku) kruus programm.
5. Arengukava kruus jooksva aasta jooksul.
6. Programmi heakskiitmine, Dow pea kruusi tööplaan.
7. Märkuste kruigi töökava rakendamine.
8. Kruusi jõudluse analüüs.
9. Izeagogical'i avalikkuse töö tulemuste kaitse. (ringi töö nurgad, näitus, accurts osalemine, näitab jne)
Oluline on kaaluda, et ringkondade organisatsioon eeldab vabatahtlikku (ilma psühholoogilise sundita) laste kaasamine on mitmekesisus, nii et lisaks huvitava sisu valikule on mitmeid konkreetseid
tingimused:
- organisatsiooniline ruum;
- laste võime kaasata passijate abiga;
--Fig iseloomu toitmise mis tahes materjali.
Ringkondade juhid korraldavad oma tegevust järgmiste vormide kaudu:
 KIDS:
-Rontaalsete klasside (grupp)
-Excursions
- vaatemäng
-Töötlus, vaba aeg
- võistluste turse taseme edukus
 Medigorals:
-Consultations, põhiklassid, seminarid õpetajatele Dow
 Vanematega:
-Consultations, põhiklassid, üleriigiliste kohtumiste esinemised, Nasayati teave.
Kruusid võivad olla erineva orientatsiooniga:
1) Füüsiline areng
2)Sotsiaalne ja isiklik areng
3)Kognitiivne kõne areng
4)Kunstiline ja esteetiline areng
Ringkondade teemad võivad olla mitmekesised.
Tegevuste korraldamisel peavad õpetajad arvesse võtma:
Huvitavad lapsed.
- laste omadused, kättesaadavad kogemused täpselt klasside osalemisel;
- tõendid haridusalaste ülesannete lahendamise kohta lasteaia männiprogrammi täies ulatuses;
- ikoonfigure mäng juhtiv tegevusliigi ja kasutamise sisu täiendava hariduse laste on ostaas;
- mugava keskkonna loomise järjepidevus, mis arendab loomingulist isiksust;
- Norma koormus tagasi.
Arengukava ringi programmi
1. Pealkiri
2. Selgitav märkus (Izadachi tähtsus)
3. Oodatavad tulemused (väidetav tulemus)
4. Haridus-temaatiline planeerimine
5. Diagnostilised kaardid, diagnostilised meetodid
6. Viitete loetelu