«Կրթության մեջ նորարարությունները» նորարարական շարժում են: Բարձրորակ հետազոտությունների հիմունքներ. Խելամիտ տեսություն, ընթացակարգեր եւ սարքավորումներ / Էդ. 2-րդ, կարծրատիպային: Համատեղ գործունեության դպրոց (Գ.Ն. Բանկոյան, Լ.Ա. Սորոկովա): Մարդասիրական կառավարման համատեքստը եւ նորարարության ուսումնասիրությունը: Akadem-lyceum (I.N. Tobolkina): Կրթության վերաբերյալ կրթական պրակտիկայի ազդեցության գնահատում:
«Նորարարական գործընթացներ դպրոցում» `օբյեկտ: Մանկավարժական գործունեություն: Նոր մասնագիտացված դասընթացների ներդրում: Նորարարություն: Մանկավարժական թիմ: Նոր կրթության որակը ժամանակակից դպրոցի ձեւավորման հիմնական նպատակն է: Բան. Մեր դպրոցի նշանաբան. Մանկավարժական նորարարության խնդրով կարող եք հատկացնել երկու հիմնական ասպեկտ, աշխատանքային ձեւեր: Առաջադեմ:
«Նորարարություններ դպրոցում» - կրթական գործընթացը: Մոնիտորինգի գործառույթներ: Նորարարություն: Մանկավարժական նորարարության առարկա: Մանկավարժական նորարարություն: Ազգային կրթական նախաձեռնություն: Կրթական ստանդարտների թարմացում: Նորարարություն: Ռուսաստանի լավագույն նորարարական դպրոցները: Առաջընթացի մակարդակի բարելավում: Մոնիտորինգի պայմանները:
«Նորարար կրթական նախագիծը» նպատակային ծրագրի արդիականությունն է: Ռեսուրսների ներուժ ուսումնական հաստատություն, Նոր տեխնիկական եւ տեխնոլոգիական միջոցներ: Ուսանողների հեռավար ուսուցման մոդելը Սահմանափակ հատկություններ, Փոփոխության առարկա: Թիրախային լսարանի մասնակիցները նորարարական փոփոխություններում են: Իրականացված կառավարման համակարգ:
«Կրթության մեջ նորարարական գործունեությունը». Նորարարության գործընթացների կառավարումը ենթադրում է հետեւյալ առաջադրանքների (աշխատանքների) իրականացում. OU- ի զարգացումը որպես մանկավարժական համակարգ եւ հատուկ սոցիալական կազմակերպություն: Ձեռնարկի նորարարության մեթոդներ: Էթնոկուլտուրական (պոլիկմուլտիկական) կրթություն: Նորարարական գործունեության արդյունքը (վերափոխումների օբյեկտի հատուկ փոփոխություններ):
«Նորարարական դասընթացներ». Պայմաններ - գործընթացը `արդյունքը: Խնդրի վրա հիմնված վերլուծություն: Ինչ է նորամուծությունը: Մոնիտորինգի հմտություններ: Հիմնական իրավասություններ: Վերլուծական զեկույց: Վերապատրաստման ձեռքբերումներ: Մեթոդական թեմայի մոդելավորում `որպես նորարարական նախագիծ: «Նորարարի» եւ «նորարարության» հասկացությունների միջեւ տարբերակում է / Slobodchikov vi /. Ինչպես են առնչվում նորամուծությունները եւ նորարարությունները:
Ընդհանուր առմամբ, 9 ներկայացումների թեմայով
Ուցադրվում է կրթության համակարգի դերը որպես հասարակության սոցիալական հաստատություն: Վերլուծվում են ներքին կրթության համակարգի առջեւ ծառացած խնդիրները, պետական \u200b\u200bգիտակցության բուռն փոփոխությունների ներկա փուլում: Կենցաղային կրթությունը արդիականացնելու եղանակներ կան, որպեսզի այն վերածվի այլատյացության, միգրանտոֆոբիայի, սոցիալական ագրեսիայի եւ անհանդուրժողականության հողի վրա սոցիալական ռիսկերի եւ հասարակական հակամարտությունների նվազեցման ռեսուրսների: Ծրագրերի կրթության համակարգի ներդրման անհրաժեշտությունը, որը զարգացում է ապահովում հանդուրժողականության երիտասարդ սերնդի, բռնության մեջ Քաղաքացիական հայրենասիրություն եւ սոցիալական ինքնությունը:
Վերջին տարիներին եւ նույնիսկ տասնամյակներ, ռուսական կրթությունը ամբողջ երկրի հետ միասին դարձել է Ռուսաստանի յուրաքանչյուր բնակչի վրա ազդող փոփոխությունների ասպարեզ: Այն գոյատեւեց եւ շարունակում է զգալ կայունացման ժամանակահատվածները (90-ականների սկզբի սկիզբը), բարեփոխում եւ զարգացում (վերջապես, արդիականացում (90-ական թվականներին մինչեւ 2010 թվականը): Արդիականացման ժամանակահատվածի հիմնական վեկտորը, որի ժամանակագրական կետը 1997 թվականն է, շարունակում է մնալ կրթական ոլորտի զարգացման համար կազմակերպչական եւ տնտեսական նախագծերի մշակման վեկտոր (1): Վերը նշված ժամանակահատվածներից յուրաքանչյուրի հաջողության, անհաջողությունների եւ սոցիալ-տնտեսական հետեւանքների գնահատում. Հատուկ պատմական եւ վերլուծական ուսումնասիրության հարցը, որն անհրաժեշտ է ապագա կրթության սցենարների նախագծման համար:
Միեւնույն ժամանակ, նույնիսկ կրթության ոլորտի բարեփոխումների վերջին պատմության համար նույնիսկ փախուստի վերլուծություն հնարավոր է դարձնում եզրակացնել, որ դրա զարգացման տարբեր սցենարների միջոցով կատարվել են հետեւյալ համակարգային հետեւանքները.
Քաղաքացիական ինքնության ձեւավորումը `որպես ռուս պետականության ամրապնդման նախադրյալ;
Հասարակության սոցիալական եւ հոգեւոր համախմբում.
Կրթության անհատականության, որակի եւ մատչելիության սոցիալական շարժունակության ապահովում, որպես հասարակության սոցիալական շերտավորման ռիսկերի նվազեցման գործոններ.
Տարբեր ներկայացուցիչների նկատմամբ վստահության սոցիալական ստանդարտների կառուցում Սոցիալական խմբեր, Կրոնական եւ ազգային մշակույթներ.
Երիտասարդ սերնդի հաջող սոցիալականացում.
Անհատականության, հասարակության եւ պետության մրցունակության բարձրացում:
Կրթական համակարգի վերափոխման ուղիներ փնտրելու համար անհրաժեշտ է հատկացնել կրթության, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության կյանքում նրանց դերի բնույթին վերաբերող հարցեր եւ դրանց դերը ձեւավորման ինստիտուտ Ռուսաստանի բնակիչների քաղաքացիական, սոցիալական, մշակութային, անհատական \u200b\u200bինքնության, աճող պոլիկուլտուրալ եւ պոլիէթնիկական հասարակության բազմազանության ընկերությունում քաղաքացիների համախմբում: Սա, առաջին հերթին, հետեւյալ հարցերն են:
Ինչպիսի ռիսկեր են բախվում քաղաքական գործիչներն ու ղեկավարները, փորձելով բարեփոխել կրթության շրջանակը, առանց հաշվի առնելու կրթության սոցիալական հետեւանքները:
Ինչպես է կրթությունը ազդում սոցիալական շերտավորման նման դրսեւորումների վրա. «Սոցիալական վերելակ» (սոցիալական հիերարխիայի հասարակության հասարակության հասարակության մեջ սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի աճ), «Հասարակության տարբեր սոցիալական հատվածների խառնուրդ» ( Հասարակության սոցիալական հիերարխիայի համակարգում սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի անկում):
Ինչ սոցիալական գործողություններ եւ ծրագրեր պետք է իրականացվեն, կրթության գերակայության հռչակագրից տեղափոխվելու համար, որպես հասարակության արժեք, կրթության իրական առաջնահերթությունը `որպես հանրային քաղաքականության խնդիր:
Որն է կրթության դերը որպես ամբողջության դերը, ներառյալ կրթության դպրոցական ստանդարտները, քաղաքացիական ինքնության ինքնության ձեւավորմամբ, «ընդհանուր տոհմային» Ռուսաստանի քաղաքացիները, պատմական «ընդհանուր ճակատագիրը» հասկանալու զգացողությունները, ինչը ռուսերենի սոցիալական համերաշխության հիմքն է Հասարակություն:
Կարող է կրթությունը որպես անձի սոցիալականացման հաստատություն, որը մրցունակ է երիտասարդ սերունդների սոցիալականացման այլ հաստատությունների հետ կապված, ընտանիք, կրոն եւ զանգվածային հաղորդակցություն:
Ինչպես վերափոխել կրթության կառավարումը իր ստանդարտների միջոցով `տարբեր ռիսկեր, սոցիալական եւ միջանձնային հակամարտություններ իջեցնելու ռեսուրսների, այդ թվում, այլատսավի, էթնոֆոբիայի, միգրանտոֆոբիայի, սոցիալական ագրեսիայի եւ անհանդուրժողականության հողի հողի վրա:
Ինչպես գիտելիքների կառավարման միջոցով, օգտագործելով նման գործիք, որպես կրթական չափանիշներ, հասնել սոցիալական վստահության եւ փոխըմբռնմանը ռուս հասարակության մեջ:
Այս խնդիրների լուծման ուղիներ պլանավորելու համար մենք դիմում ենք զանգվածային գիտակցության խոչընդոտների վերլուծությանը, որոնք խոչընդոտում են կրթության արդիականացումը:
Զանգվածային գիտակցության խոչընդոտներ, որոնք խոչընդոտում են կրթության արդիականացումը
Գլոբալիզացիան, ռուս հասարակության անխուսափելի ընդգրկումը գլոբալ գործընթացների մեջ, արդեն դարձրել է կապի քաղաքակրթության դարաշրջան, հիմնականում ազդել են քաղաքական, սոցիալ-սուլտուրալ եւ Տնտեսական գործընթացներ Ռուսաստանում.
Փոփոխությունները հանգեցրել են այն փաստի, որ հասարակությունն անցել է դինամիկ զարգացման կայուն փուլից: «Փակ» հասարակությունից - «բաց»; Արդյունաբերական հասարակությունից - Հետարդյունավետ, տեղեկատվական հասարակություն:
Այս անցումին բնորոշ է հասարակության սոցիալական, հոգեւոր եւ տնտեսական տարբերակումը եւ սեփականության տարբեր ձեւերի առաջացումը նախադրյալներ են դարձել պետական, ոչ պետական \u200b\u200bեւ ընտանեկան կրթության համակեցության եւ դրանով իսկ ամբողջ կրթության համակարգի անխուսափելի սոցիալական վերափոխումը Ընդհանուր առմամբ:
Հաճախ կրթության համակարգի այս վերափոխումը դիտվում է որպես նպատակային բարեփոխումների անմիջական արդյունք: Անցկացված փոփոխությունների այս բնութագիրը անճիշտ եւ մեծապես միամիտ է:
Փաստորեն, ռուսական կրթության ոլորտում փոփոխությունների առաջացման մասին, պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից իր կենտրոնացած բարեփոխումների, բազմաթիվ վատ վերահսկվող գործընթացների փորձերի հետ միասին: Նրանցից ոմանք կապված են տարբեր սոցիալական խմբերի նախաձեռնությունների, մյուսների հետ `կրթական համակարգի պասիվ արձագանքը բյուջեի տարբեր սահմանափակումներով: Հարկ է նշել, որ կրթությունը վերափոխելու փորձերը, ներառյալ վերջին տարիներին իր կազմակերպչական եւ տնտեսական արդիականացման փորձը, իրականացվել են բնակչության եւ բնակչության տարբեր հատվածների բացասական սոցիալական ակնկալիքների ֆոնին եւ կրթական համայնքի բազմաթիվ ներկայացուցիչների: Կան մի շարք լուրջ պատճառներ, որոնք առաջացնում են նման սպասելիքներ եւ հիասթափություն.
անտեսելով բնակչության մոտիվացիան սոցիալական բարեփոխումների ընթացքում.
սոցիալական քաղաքականության բարեփոխումներին նախորդող բացասական փորձ.
Դաստիարակության բարեփոխման պետական \u200b\u200bքաղաքականության ամփոփում `որպես առանձին արդյունաբերություն:
Հետվիրահատությունից կրթության առաջնահերթությունը `որպես սոցիալական միտք` կրթության առաջնահերթությանը հասնելը որպես պետական \u200b\u200bնորարարական քաղաքականության առաջադրանքներ
Դիտարկենք մի շարք ընդհանուր խնդիրներ եւ խնդիրներ, որոնք երբեմն նրա ապացույցների եւ ակնհայտ բառի պատճառով ընկալվում են որպես ապացույցներ, որոնք չեն պահանջում ապացույցներ, եւ ոչ թե որպես առաջադրանք, որի լուծումը պահանջում է համատեղ ջանքերի կիրառումը:
Այս խնդիրներից մեկը, թե ինչ պատճառներով է կրթության առաջնահերթության, ինչպես նաեւ կրթության առաջնահերթության մասին թեզը (սակայն որպես գիտություն), այն կտրուկ ցրվում է իրականությանը, եւ, որպես կանոն, առասպելների մակարդակում է, Հայտարարություններ եւ լավ հավաստիացումներ: Նշենք, որ զարգացման հետջրոցային մակարդակ ունեցող երկրներում նրանց մրցունակությունը որոշվում է կրթության մատչելիության եւ որակի մակարդակով: Ակնհայտ է, որ Ռուսաստանն արժե իրականացնել կրթության առաջնահերթությունը եւ այն վերածել Ռուսաստանի մտածելակերպի, որպես պետական \u200b\u200bքաղաքականության ռազմավարական խնդիր: Միայն այս առաջադրանքի հաջողությամբ լուծելու ենթակա, կրթությունը կարող է իսկական ռեսուրս դառնալ անհատականության, հասարակության եւ պետության մրցունակության բարձրացման համար:
Սովետական \u200b\u200bգաղափարախոսության մեջ կրթությունն ու լրատվամիջոցները հստակ կամ ենթադրաբար կատարեցին սոցիալական դիզայնի ինքնության մեղեդին, որը կոչվում է «սովետական \u200b\u200bմարդ»: Հիշեք երգի խոսքերը. «Իմ հասցեն տուն եւ ոչ փողոց չէ, իմ հասցեն Խորհրդային Միությունն է»:
ԽՍՀՄ փլուզումից հետո ինքնության ճգնաժամը, պատմական օվկիանոսի ներքեւի մասում սովետական \u200b\u200bԱտլանտիսի ընկղմումը հանգեցրեց այն փաստին, որ տարբեր ազգությունների, դավանանքների եւ մարզերի մարդկանց զանգվածային գիտակցությունը դարձավ «անօթեւան գիտակցություն»: Նման իրավիճակում դա քաղաքացիական ինքնության ձեւավորման (պետական \u200b\u200bինքնության) ձեւավորման ակտիվ գաղափարախոսությունն էր, «սոցիալական սոսինձ» արտադրության գործարան դառնալու համար, որը կապում էր Ռուսաստանի սոցիալական ցանցերում թուլացած կապերը:
Այս նպատակին հասնելու համար խորհուրդ կտա սոցիալականացման ինստիտուտի ձեւավորման միջոցով `օգտագործել նոր սերնդի ստանդարտները որպես քաղաքացիական ինքնության կառուցման քաղաքական գործիք, որպես պետականության ամրապնդման հիմնական նախադրյալ: Նման մի տեսակ առաջադրանք, չնայած ռեսուրսների շատ ավելի մեծ արժեքով կարող էր լուծվել լրատվամիջոցների միջոցով:
Դա քաղաքացիական ինքնության սոցիալական կառուցումն է, որը հանդես է գալիս կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման առաքելություն, եւ այդպիսով, հասարակության սոցիալ-մշակութային արդիականացումը:
Այս առաքելությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է գնահատել, թե որքանով է կրթության կառուցվածքը համապատասխանում Ռուսաստանի զարգացման ռազմավարական նպատակներին, զարգացնել պետական \u200b\u200bչափանիշները `սոցիալական ակնկալիքների ձեւով սոցիալական ակնկալիքների ձեւով, Ընտանեկան, հասարակություն եւ պետություն:
Հասարակության սոցիալոկազմ մշակութային արդիականացման համատեքստում անհրաժեշտ է հաշվի առնել նման կարեւոր նորամուծությունների արդյունավետությունը, ինչպիսիք են `ընդհանուր կրթության որակի վերահսկում օգտագործման միջոցով. դպրոցի կրթության ստանդարտների նոր սերնդի ներդրում. Պրոֆիլային ուսուցման մոդելների զանգվածային բաշխում; Կրթության տեղեկատվության ծրագրի արդյունավետությունը. մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոլորտում կրթական վարկերի մեխանիզմի ներդրման արդյունավետությունը. Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններում մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններում մասնագիտացված մասնագետների եւ դասընթացների մասնագետների արդի դասակարգչի համապատասխանության աստիճանը կանխատեսում է Ռուսաստանի տնտեսության կարիքների համար:
Մենք շեշտում ենք, որ կրթության արդիականացման կազմակերպչական եւ տնտեսական հայեցակարգի ներուժը եւ տնտեսական հայեցակարգի հնարավորությունը, սահմանափակումներն ու ռիսկերը հասկանալու համար անհրաժեշտ է անցնել կրթության սահմաններից մինչեւ սահմանափակ ոլորտ եւ համարել կրթության ձեւավորման հավանական վեկտորները որպես առաջատար Ընկերության սոցիալական գործունեությունը քաղաքական, սոցիալ-տնտեսական, մտավոր եւ մշակութային կոորդինատների համակարգված համակարգում: Երկրի զարգացում:
Սոցիալական կրթության էֆեկտների թերագնահատման ռիսկերը
Ինչպես նշվեց վերեւում, նույնիսկ ռուսական հասարակության մեջ կրթության ոլորտի տեղանքի եւ գործառույթների փոփոխական վերլուծությունը ցույց է տալիս, թե որքանով է կրթության առաջնահերթության թեզը բաժանվում սոցիալական իրականության: Կրթության համակարգի սոցիալական հետեւանքների թերագնահատման ռիսկերը արտացոլում են հասարակության վերաբերմունքը կրթության նկատմամբ, եւ, համապատասխանաբար, կրթության արդյունքների, որպես սոցիալական գործունեության:
Ներկայացնում ենք միայն որոշ սոցիալական ռիսկերի բաճկոններ, որոնք դրսեւորվում են ժամանակակից հասարակության մեջ երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման գործընթացում.
Երիտասարդական քաղաքականության հստակ ռազմավարության, երեխաների, դեռահասների եւ երիտասարդական հանրային ասոցիացիաների աջակցություն, որոնք նպաստում են անձնական ինքնորոշման առաջադրանքների լուծմանը եւ երիտասարդների ինքնության ձեւավորմանը.
սոցիալական մանկատան աճը.
Մանկական երեւույթ;
Դեռահասների վաղ առեւտրայնացման երեւույթը, ինչը առաջացնում է դեռահասների բարոյական եւ բարոյական զարգացման խախտումների աճը եւ հասարակության հանցավոր շերտերի հետ նրանց փոխգործակցության հավանականությունը.
դեռահասների ագրեսիվ-բռնի պահվածքի բարձրացման ռիսկը.
Երեխաների եւ դեռահաս հանցագործության աճը.
Բռնությունների զոհերի թիվը.
Վաղ ալկոհոլիզմի տարիքային սահմանը, թմրամոլության բաշխումը եւ թունավորումը բաշխելը.
Անհատական \u200b\u200bանհեթեթություն, ներառյալ բարոյական անբավարարությունը.
Դժվար կյանքի իրավիճակ ունեցող դեռահասների եւ երիտասարդների համագործակցության ոչ ադեկվատ ռազմավարություններ:
Նման երեւույթների եւ միտումների ցանկը կարող են շարունակվել: Բայց արդեն այս նմուշը բավարար է, որպեսզի հայտարարի տարբեր սոցիալական հաստատությունների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որը նախատեսված է սոցիալականացման թերությունների կանխարգելման եւ կանխարգելման խնդիրը լուծելու համար:
Նախ, երեխաների, դեռահասների եւ երիտասարդների սոցիալականացումը լուրջ փոփոխություններ է անցնում զանգվածային հաղորդակցությունների, ինտերնետի, կիբեր տարածքի, Ռուսաստանի կողմից փորձված անցումային շրջանի եւ այլն: Սոցիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տալիս աճող սերնդի սոցիալական տարասեռությունը, դրա բազմաչափությունը, դրա բազմացումը Միեւնույն ժամանակ, «կապի կապերը» եւ այլն: Միեւնույն ժամանակ, ինչպես արտերկրում, այնպես էլ Ռուսաստանում, երիտասարդ սերնդի սոցիալական պրոֆիլի եւ հասարակության զարգացման գործում ինքնության դերի համակարգային ծրագրերը:
Նախկին ժամանակաշրջանում կրթության բարեփոխումներով մշակվել են շատ բշտիկավոր, ապագա սերնդի սոցիալական դիմանկալի հիման վրա կրթության զարգացման տարբեր ռազմավարություններ: Դժվար թե մանրամասն վիճարկվի, որ նման «սերնդի անհայտ» -ի ֆոնին վերափոխելը ժամանակակից աշխարհում ցանկացած սոցիալական բարեփոխումների բարձրագույն ռիսկերից մեկն է:
Երկրորդ, նույնիսկ այս օրինակների պատահական նմուշը ապացուցում է, որ այսպիսի ավանդական սոցիալականացման հաստատությունը, որպես ընտանեկան հաստատություն, խորը ճգնաժամ է ապրում: Ավելին, ընտանեկան հաստատությունը չի դիմում մրցակցությանը այլ սոցիալականացման հաստատությունների `կրոն, լրատվամիջոցներ, ինտերնետ: Հետեւաբար, աճող սերնդի սոցիալզացիայի գործընթացի համակարգի պատկերը չի կարող դիտարկվել առանց ընտանիքի, կրոնի եւ զանգվածային հաղորդակցության ինստիտուտների հետ կրթության ինստիտուտի միջեւ փոխգործակցության գործընթացը ուսումնասիրելու համար, որոնք մեծապես որոշվում են աշխարհի դասական դասականների օգտագործման միջոցով Հոգեբանություն ls Վյգոտսկին, երիտասարդ սերնդի «մոտակա զարգացման գոտին»: Միեւնույն ժամանակ, շատ պատճառներով, ներառյալ գերատեսչական խոչընդոտների պատճառով, այս «դայակը» աճող սերունդ «առանց աչքի»: Զարմանալի չէ, եթե այս սերունդը առավել անսպասելի անակնկալներ կներկայացնի ռուս հասարակությանը:
Երրորդ, այն պատճառով, որ կրթության սոցիալական ինստիտուտը սոցիալականացման ամենաարդյունավետ ինստիտուտն է, նրանք պահանջում էին եւ կպահանջեն փոխհատուցում այլ ավելի ինքնաբուխ եւ ավելի քիչ կառավարելի սոցիալականացման հաստատությունների, առաջին հերթին, ընտանիքը եւ լրատվամիջոցները: Արդյունքում, ընտանիքում ընտանիքում թերությունների փոխհատուցման հետ կապված սոցիալական ակնկալիքները եւ քաղաքական առաջադրանքները, չխոսեն հզոր ոչ ֆորմալ կրթության թերությունները, կկիրառվի կրթության եւ ընտանիքում թերությունների փոխհատուցման հետ կապված քաղաքական առաջադրանքների մասին եւ լրատվամիջոցներն ու ինտերնետը:
Չորրորդ, երիտասարդ սերունդների սոցիալականացման գործընթացի բոլոր ընդհանուր առանձնահատկությունները պետք է հաշվի առնել, հաշվի առնելով Ռուսաստանի կողմից Ռուսաստանում սոցիալականացման առանձնահատկությունները, պատմական անցումային շրջանը: Հայտնի ասացվածքը «Մի տվեք ձեզ Աստծուն, որը պետք է ապրի փոփոխության դարաշրջանում», լիովին կիրառելի է Ռուսաստանում երիտասարդ սերունդների սոցիալականացման գործընթացում: Արժեքի փոփոխության իրավիճակում տեղի է ունենում «բացասական ինքնության» երեւույթը եւ ուժեղանում: Հատուկ նշանակություն ունի «բացասական ինքնության» երեւույթը `հասկանալու ինքնության ձեւավորման առանձնահատկությունները, որպես դեռահասների սոցիալական խմբի հետ իրեն նույնականացնելու գործընթաց:
Եթե \u200b\u200bավելի ուշադիր նայեք սոցիալականացման գործընթացի նկարին եւ տրամադրելով տարբեր սոցիալական հաստատությունների (ընտանիքի, կրթության, կրոնի եւ լրատվամիջոցների այս գործընթացը, կրթության բարեփոխումների ռազմավարության միջեւ անհամապատասխանությունը `առանց հաշվի առնելու իր սոցիալական հետեւանքներն ու կրթության վերաբերմունքը Հասարակության համար պետության առաջնահերթությունը այն ավելի ակնհայտ կդառնա:
Առանց կրթության բոլոր նշանակված սոցիալական հետեւանքների եւ առաջնահերթությունների համակարգային բնույթի հասկանալու, անհնար է կազմակերպել իր դիզայնը որպես հաջողված անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալականացման ինստիտուտ, որն ապահովում է պետության սոցիալական եւ տնտեսական ռեսուրսների աճ պետական \u200b\u200bկապիտալի աճը մարդկային կապիտալի կուտակման միջոցով:
Հատուկ խտրականությամբ կրթության տարբեր սոցիալական հետեւանքներ դրսեւորվում են նախադպրոցական կրթության, հանրակրթական կրթության, երեխաների եւ դեռահասների լրացուցիչ կրթության, ինչպես նաեւ ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաների ձեւավորման հատուկ փոխհատուցման համար: Արդյունքում, ընկերությունը կրթությունից պահանջում է ոչ միայն եւ ոչ միայն երեխաների վերապատրաստման մեջ իր ներդրման համար, ինչ վերաբերում է այն բացասական հետեւանքներին, որոնք բոլոր սոցիալականացման հաստատությունների հետեւանքն են:
Վերեւում նշանակված բոլոր սոցիալական հետեւանքները վերաբերում են մանկավարժական մասնագիտության մեջ պատմականորեն առկա, հատկապես ուսուցչի մասնագիտությունը, որպես առանձնապես արժեքավոր հասարակություն, սոցիալական սպասումներ, երբեմն անգիտակցաբար, այդ կրթությունը փոխհատուցում է ընտանիքում եւ այլոց ազդեցության տակ գտնվող կրթությունը սոցիալականացման հաստատություններ:
Նույն դեպքում, երբ այդ հետեւանքները հաշվի չեն առնվում, դաշնային եւ տարածաշրջանային կրթության ծրագրերը փակ են կրթության շրջանակներում, իսկ կրթությունը կրճատվում է ծառայության ոլորտին: Արդյունքում, հասարակության եւ կրթության միջեւ սոցիալական հարաբերությունները սկսում են շարունակել հաճախորդների եւ մատակարարների միջեւ հարաբերությունների հարթությունում Կրթական ծառայություններ.
Եթե \u200b\u200bպետությունն ու հասարակությունը կրթության հետ կապված հստակ կամ ենթադրաբար զբաղեցնում են սպառողի եւ հաճախորդի սոցիալական դիրքերը, ապա նրանց եւ կրթության փոխգործակցությունը ստեղծվում է պրագմատիկ փոխանակման սկզբունքով («դու ես եմ, ես եմ»: Արդյունքում, «Մենք» ընդդիմությունը զարգանում է, ինչը խախտում է կրթության, բիզնեսի, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության միջեւ սոցիալական գործընկերության հարաբերությունները: Այս սոցիալ-պատմական իրավիճակում «Բացասական ինքնություն» հասարակության ձեւավորման ռիսկերը մեծանում են սերնդի կողմից ներկայացված «ազգակցական ճանաչում»:
Կրթության ստանդարտը `որպես հանրային պայմանագիր եւ քաղաքացիական ինքնության ինքնության ձեւավորում
Վերոնշյալ հանրային զարգացման ռիսկերը նվազեցնելու համար ստանդարտների մշակման գաղափարախոսությունը, որպես սոցիալական ակնկալիքները, որոնք արտացոլում են սոցիալական ակնկալիքները անձի, ընտանիքի, հասարակության, բիզնեսի եւ պետության ձեւավորման հետ կապված, կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման պետին են դրված ,
Հանրակրթության ստանդարտի զարգացումը կայանում է կրթության գաղափարը, որպես նույնականացման սոցիալականացման հիմնական ինստիտուտ, ապահովելով.
Դեռահասների եւ երիտասարդների կոչը ներքին եւ համաշխարհային մշակույթի առաջատար արժեքներին, հասարակության քաղաքացիական ինքնության եւ համերաշխության ձեւավորմանը.
Անհատի տարատեսակ սոցիալական եւ կյանքի տարբեր իրավիճակներում ունիվերսալ որոշում կայացնելը սոցիալական եւ կյանքի տարբեր փուլերում.
Նվազեցնելով երիտասարդ սերունդների առողջության եւ առողջության խախտումների ռիսկերի հավանականությունը:
Կրթության ժամանակակից ստանդարտների նախագծման հիմնական ուղեցույցները, ինչպես սոցիալականացման ինստիտուտը, ուղենիշներ են.
Կրթության արժեքային տեղադրումների բաշխման վերաբերյալ, որպես անհատի սոցիալականացման ինստիտուտ, արտացոլելով ընտանիքի, հասարակության եւ պետության պահանջները.
Որպես կրթության առաջատար նպատակը որոշելու ուսուցման մոտիվացիայի տեղեկատվական դարաշրջանում եւ «Releping իրավասությունների համար իրավասություն».
Ընդհանուր կրթության ստանդարտների ընկալման մասին `որպես սովորական ստանդարտներ, որոնք երաշխավորում են կրթության մատչելիությունը, որակը, արդյունավետությունը եւ կրթության արդյունքների համար պահանջները շտկելը, կրթական ոլորտների հավաքածու, տարբեր մակարդակներում բեռնվածքի քանակը եւ անհատականությունը Ուսանողների հոգեբանական բնութագրերը, ինչպես նաեւ վերապատրաստման ժամկետների պահանջները, օրինակելի կրթական ծրագրերի կառուցվածքը, տարբեր տարիքային փուլերում ուսանողների կրթական նվաճումների մոնիտորինգը.
Համընդհանուր ճանաչողական գործողությունների ձեւավորման համար փոփոխական հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ձեւավորման վերաբերյալ:
«Ինքնության» վրա հիմնված ծրագրերի համակարգը հնարավորություն է տալիս ստանալ կրթության ստանդարտների բաղադրիչների վարչական եւ տարածքային համակարգում `դաշնային, տարածաշրջանային եւ դպրոցական բաղադրիչներին ստանդարտների դաշնային, տարածաշրջանային եւ դպրոցական բաղադրիչներին եւ բացահայտել կրթության ոլորտում իրական արժեքը, ապահովելով տարբեր լուծում Խնդիր եւ աշխարհի կրթական նկարների կառուցում կրթության տարբեր մակարդակներում:
Կրթության մեթոդաբանության արժեքային հենանիշները, որպես Ընկերության առաջատար սոցիալական գործունեություն, հնարավորություն են տալիս քաղաքացիական, էթիկուլտուրալ եւ համընդհանուր ինքնություն կյանքի կոչելու չափանիշների համատեքստում `երեք տեսակի ծրագրերի մշակման միջոցով.
Անձի քաղաքացիական անձի քաղաքացիական ինքնության ձեւավորման, որպես իրենց երկրի քաղաքացիական անձի քաղաքացիական ինքնության ձեւավորման, հայրենիքի քաղաքացիական հայրենասիրության եւ սերը դաստիարակելը. Ռուսը որպես պետություն, հայրենիքի, սոցիալական ուսումնասիրությունների, քաղաքացու պատմություն եւ այլն:
Էթնոկուլտուրական ինքնության եւ տարածաշրջանային ինքնության ձեւավորման համար ծրագրերի համադրություն («Համերաշխություն» («Փոքր ծննդավայր» - գյուղ, քաղաք, քաղաք, տարածաշրջան), որն ուղղված է ազգային մշակույթի, հայրենի հողի պատմության իմացությանը եւ այլն: Ազգային լեզու, ինչպես Մայրենի լեզու, տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ, ազգային լեզվի պատմություն, ազգային գրականություն եւ այլն:
Համընդհանուր ինքնության ձեւավորման համար ծրագրերի համադրություն, որն ուղղված է համաշխարհային մշակույթի արտադրանքներին եւ մարդկության համընդհանուր պատմության, գիտության եւ գիտության եւ տեխնոլոգիաների համընդհանուր պատմության ներդրմանը, ամբողջ մարդկությանը վերաբերող մարդկանց, մաթեմատիկան, որպես հաղորդակցության համընդհանուր լեզու, Համակարգչային գիտություն, ֆիզիկա ամբողջ աշխարհում, Համաշխարհային պատմություն, Համաշխարհային պատմություն Գրականություն, համաշխարհային գեղարվեստական \u200b\u200bմշակույթ, տնտեսություն եւ այլն:
Ընկերության առաջատար սոցիալական գործունեությունը կրթության համատեքստում քաղաքացիական ինքնության ինքնության ձեւավորման խնդրի հաջող լուծման առկայության դեպքում կկատարվի համակարգային սոցիալական հետեւանքներ.
Ռուսաստանի քաղաքացիների կողմից ավելի երիտասարդ սերունդների ներկայացուցիչների գիտակցությունը.
Ռուսաստանի պետականության ամրապնդում.
Ռուսական հասարակության մրցունակության բարձրացումը ժամանակակից աշխարհում.
Երկրի քայքայման ռիսկի նվազեցումը էթնիկական, խոստովանական եւ (կամ) տարածաշրջանային պարամետրերի եւ տարբեր սոցիալական հակամարտությունների ռիսկի (էթնիկ, խոստովանության, միջտարածաշրջանային եւ այլն) ռիսկի նվազեցումը:
Կրթությունը `որպես սոցիալական վստահության, հանդուրժողականություն եւ այլատյացության կանխարգելման հաստատություն
Կրթության համակարգի դիմաց երկրում սոցիալական բազմազանության աճի համատեքստում, քաղաքացիական հասարակության տարբեր հատվածների համախմբման, տարբեր դավանանքների եւ ազգային մշակույթների ներկայացուցիչների միջեւ սոցիալական լարվածության բարձրացման խնդիրներ: Այս առաջադրանքների լուծումը պահանջում է պետական \u200b\u200bքաղաքականության իրականացում, որն ուղղված է բռնության, հանդուրժողականության, խաղաղության, քաղաքացիական հայրենասիրության եւ թեթեւության սկզբունքների մարմնավորման, կրթության համակարգում եւ, այդպիսով, կրթություն կատարելով Ռուսաստանում սոցիալական վստահության եւ համաձայնության ինստիտուտ:
Որպես սոցիալական հաստատություն կրթության ձեւավորման համար, տրամադրելով հանդուրժողականության ձեւավորում եւ ծայրահեղականության կանխարգելում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել հասարակության մեջ սոցիալական լարվածության հետեւյալ նախադրյալները.
Հասարակական կյանքի սոցիալական բազմազանության աճը եւ քաղաքացիական անձի նույնականացման գործընթացի բարդությունը. Քաղաքացիական, սոցիալական, մասնագիտական, ազգային, կրոնական, քաղաքական հարաբերությունների համակարգում անհատականության (սոցիալական խումբ) որոշում կայացնելը. Անհատականության եւ սոցիալական խմբի մակարդակով արժեքների եւ սոցիալական վերաբերմունքի անորոշությունը, որը ծագել է երկրի քաղաքական, տնտեսական եւ ազգային համակարգի արագ փոփոխությունների արդյունքում.
Բնակչության հիպերմոբիզմի աճը, հասարակության էթանոգրաֆիական կառուցվածքի դինամիկայի պատճառով, տագնապալի չկարգավորված միգրացիոն գործընթացների պայմաններում, հանգեցնում է սոցիալական հեռավորությունների փոփոխության, հասարակության տարբեր էթնիկական, խոստովանության, սերնդի եւ սոցիալական շերտերի միջեւ , սոցիալական լարվածության աճին.
Դաժանության, այլատյացության, էթնոֆոբիայի, միգրանտոֆոբիայի դրսեւորումների ընկալման կարծրատիպերի հայտնաբերումը `որպես ծանոթ սոցիալական նորմ եւ, այդպիսով, բացահայտ կամ ենթադրյալ թույլտվություն` ագրեսիվ պահվածքի բացասական նմուշների օգտագործման միջոցով անհատների եւ սոցիալական խմբերի գործունեության մեջ, ներառյալ թարգմանվել է SMC- ի միջոցով;
Մանիպուլյատիվ տեխնոլոգիաների ակտիվ բաշխումը «սեփական - անծանոթներ» կայանքների ձեւավորման, թշնամու կերպարի ձեւավորման համար, ԶԼՄ-ներում թշնամանքի լեզվի օգտագործումը, «Արմատական« ատելական կայքերի »ստեղծումը ինտերնետում, հիմնական Դրանց թիրախը դեռահասներ են եւ զգում բնակչության սոցիալապես անբարենպաստ շերտեր:
Սոցիոլոգիական մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տալիս, որ անհանդուրժողականության դրսեւորումներում իրականում մրցակցում են իրենց մեջ եղած լրատվամիջոցները եւ ընտանեկան կյանքի շրջանակը, մինչդեռ կրթության ոլորտը գնահատվում է որպես անհանդուրժողականության ամենափոքր դրսեւորման ոլորտը: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ հասարակության ակնկալիքները կրթության հետ կապված, ինչպես սոցիալականացման ինստիտուտը, որը կարող է փոխհատուցել ընտանիքում սոցիալականացման թերությունները, լրատվամիջոցների եւ «փողոցների» ազդեցության տակ:
Այս տվյալների հետ մեկտեղ, ԶԼՄ-ների կողմից ձեւավորված սոցիալական կարծրատիպերի ուսումնասիրությունը, ինչպես նաեւ դեռահասների արժեքային կողմնորոշումները `վկաներ եւ տարբեր տեսակի տրավմատիկ իրավիճակներ, որոնք ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ են, կան դաժանության, այլատյացության ընկալման կարծրատիպեր, Էթնոֆոբիան, միգրանտոֆոբիան, որպես սոցիալական նորմ:.
Ամենակարեւոր կետերը դրսեւորվում են սոցիալական խմբերի կյանքում, որոնք գտնվում են հասարակության ուշադրության կենտրոնում (դեռահասներ, միգրանտներ, ազգային փոքրամասնություններ): Դեռահաս ենթախմբում հանդուրժողականության (2003) դեռահասների նկատմամբ հանդուրժողականության մոնիտորինգի գործընթացում արձագանքելով ժամանակակից Ռուսաստանում ազգային, էթնիկական, կրոնական եւ լեզվական փոքրամասնություններին վերագրվող հարցին, առաջին տեղը դրել է ագրեսիվ ազգայնականություն (18,6%), ապա ռասիզմ (17, 1%), խտրականություն (16.4%), բռնություն (14,7%), անհանդուրժողականություն (14.4%), ահաբեկչություն (13.4%): Դեռահասների միայն երկու տոկոսը հավատում է, որ թվարկված երեւույթներից ոչ մեկը չի բաժանվում վերոհիշյալ փոքրամասնությունների հետ կապված:
Դա նշանակալի է եւ այդ դպրոցականների տոկոսը, ովքեր անտարբեր են այս խնդրի նկատմամբ (28,2%): Նաեւ ահազանգում է այն փաստը, որ հարցված դեռահասների ավելի քան մեկ երրորդը վերաբերում է անտարբերությանը `ոչ պաշտոնական երիտասարդական խմբերի, այդ թվում` սափրագլուխների:
Այս տվյալները ցույց են տալիս, որ կրթությունը կարող է հանդես գալ որպես հանդուրժողականության ձեւավորման առաջատար գործոններից մեկը եւ այլատյաց մարդկանց վերաբերմունքը երեխաների եւ դեռահասների մոտ: Միեւնույն ժամանակ, այս հնարավորությունները օգտագործվում են ծայրաստիճան ցածր արդյունավետությամբ:
Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարության մշակման համատեքստում սոցիալական լարվածությունը նվազեցնելու եւ դեռահասների եւ երիտասարդների մոնիտորինգի հաղթահարման համար, կրթական ծրագրերի օգտագործումը, որոնք բացահայտում են տարբեր կրոնների, ազգային մշակույթների լրացնող արժեքները Առաջարկվում է քաղաքակրթությունների պատմություն եւ բազմազգ ժամանակակից հասարակության մեջ: Հատուկ զարգացած սոցիալ-հոգեբանական տեխնոլոգիաների միջոցով ուսուցիչների հանդուրժողականության ձեւավորման, ուսուցիչների, դպրոցականների եւ ուսանողների համար հանդուրժողականության եւ սոցիալական իրավասության տարբեր դասընթացների ընթացքում կարող են սովորել լուծել հակամարտության իրավիճակները, բանակցել, մրցակցելով հակառակ կողմերի դիրքում եւ փորձելով աշխարհը տեսնել մեկ այլ անձի աչքերով: Միեւնույն ժամանակ, հանդուրժողականությունը նշանակում է ոչ թե սեփական դիրքի բացակայությունը կամ անտարբերությունը կրոնական եւ ազգային անհանդուրժողականության տարբեր ձեւերի նկատմամբ: Ընդհակառակը, միայն մի մարդ, ով ունի իր աշխարհայացքը եւ հավատը, կարողանում է մեծահոգություն ցուցաբերել, հարգել մեկ այլ անձի աշխարհայացքը եւ հավատը, ունենալ քաղաքացիական, էթնոկուլտուրական եւ համընդհանուր ինքնության ներդաշնակություն:
Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման հեռանկարներ
Վերոնշյալ վերլուծությունը թույլ է տալիս ուրվագծել կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարության հիմնական խնդիրները, առանց երկրի սոցիալական զարգացման գործընթացում սոցիալական ռիսկերի լուծման:
Առաջին խնդիրն է մշակել այնպիսի նախագծեր, որոնք բացահայտում են կրթության էությունը որպես ընկերության առաջատար սոցիալական գործունեություն եւ դրանց իրականացումը տարբեր մակարդակների պետական \u200b\u200bծրագրերում: Այս նպատակային ծրագրերի ուշադրության կենտրոնում է կրթական տարածքը, որպես սոցիալական ցանց, ներառյալ կրթությունը, այլ սոցիալականացման այլ հաստատությունների (ընտանիք, լրատվամիջոցներ, կրոն, սոցիալ-տնտեսական հաստատություններ) եւ այս հաստատությունների հետ կրթության փոխազդեցության սահմանում Անհատի, հասարակության եւ պետության կյանքը: Անհրաժեշտ է ասել, որ ներկայումս, չնայած պետական \u200b\u200bքաղաքականության մեջ պետական \u200b\u200bքաղաքականության մեջ պետական \u200b\u200bքաղաքականության մեջ գտնվող միջնորդությանը, որը հիմնված է գիտելիքի վրա, զանգվածային գիտակցության մեջ, սոցիալական զարգացման սոցիալական հետեւանքների հետ կրթության կապը ներկայացվում է շատ թույլ: Հետեւում է, որ կրթության համակարգի սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարության իրականացումը պետք է դառնա կրթության հետ կապված սոցիալական վերաբերմունքի փոփոխությունների գործոններից մեկը:
Երկրորդ խնդիրը կապված է քաղաքացիական ինքնության նպատակային ձեւավորման հետ, որպես նախապայման քաղաքացիական հասարակության ձեւավորման եւ ռուս հասարակության մեջ համերաշխության աճի համար: Առանց այս առաջադրանքի լուծման, ինքնության ճգնաժամը կավելանա, ստեղծելով քաղաքական եւ սոցիալական ռիսկեր երկրի զարգացման ուղղությամբ:
Քաղաքացիական ինքնություն ձեւավորելու առաջադրանքի լուծմամբ, կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման երրորդ խնդիրն ուղղակիորեն կապված է. Ծրագրերի նախագծման խնդիրն է, հիմնականում նախադպրոցական եւ դպրոցական կրթություն, ապահովելով հանդուրժողականության եւ վստահության սոցիալական նորմերի ձեւավորում բազմազգ ռուս հասարակության մեջ մշակույթների երկխոսության մասին:
Չորրորդ խնդիրը սոցիալականացման այլ կառույցներում առաջացող երիտասարդ սերունդների սոցիալականացման հնարավոր ռիսկերի փոխհատուցման խնդիրն է: Մենք խոսում ենք ԶԼՄ-ների հիմնարկների, կրոնների եւ ընտանիքների հետ սոցիալական գործընկերության որոնման ուղիների մասին, որպեսզի հաջողությամբ շփվեն երեխաներին, դեռահասներին եւ երիտասարդներին այս հաստատությունների միջեւ սոցիալական ցանցերի օգտագործմանը `ռիսկը նվազեցնելու համար Սոցիալական հակամարտություններ եւ լարվածությունը հասարակության մեջ:
Հինգերորդ խնդիրն է բարձրացնել շարժունակությունը, կրթության բարձրացումը որպես ժամանակակից հասարակության մեջ մարդու սոցիալական կարգավիճակի աճի, իր մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական հաջողության հասնելու համար, որն իր մեջ բերում է հավատ եւ իրենց երկրի ապագան: Այս առաջադրանքի լուծումը ուղղակիորեն կապված է Սթատրանտի կրթության գործառույթի հետ, կնվազեցնի նաեւ սոցիալական տարանջատման ռիսկերը, հիմնականում լինել ցածր սոցիալական շարժունակության եւ երկրի բնակչության բարձրորակ կրթության առկայության արդյունքը:
Վեցերորդ մարտահրավերը «իրավասությունների իրավասությունը թարմացնելու համար», որպես արժեքի նպատակային տեղադրում տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի ձեւավորման մեջ, թույլ տալով երիտասարդ սերունդների ներկայացուցիչներին տեղեկատվական հոսքերի արագ աճի եւ սոցիալական փոփոխությունների արագ աճի պայմաններում Հաղթահարել տարբեր մասնագիտական \u200b\u200bեւ կյանքի խնդիրներ:
Եվ, վերջապես, կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման յոթերորդ մարտահրավերը հանրակրթական կրթության ստանդարտների մշակումն է, ինչպիսիք են սովորական սոցիալական նորմերը, որոնք ապահովում են ընտանիքների, հասարակության եւ պետության շահերի հավասարակշռությունը եւ թույլ տալով իրականացնել երիտասարդների կյանքը:
Այդպիսին Ընդհանուր Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման առաջնահերթ խնդիրները, որոնց կառուցողական լուծումից `մեր երկրի սոցիալական զարգացման հաջորդ շրջանում անհատականության, հասարակության եւ պետության մրցունակության աճը մեծապես կախված է:
Մատենագիտություն.
- Սոբին Վ.Ս. Հանդուրժողականություն դեռահասի մշակույթում, - Մոսկվա, 2003 թ.
Ասմոլով Ա. Գ., Դմիտրիեւ Մ.Ի., Քուզմինով Յա. Ռուսաստանի կրթության համակարգի կազմակերպչական եւ տնտեսական բարեփոխումների հայեցակարգ// որոնել. - 1997. - №38:
Asmolov A.G., Burumenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Կարբանովա Օ.Ա., Սալմինա N.G. Մշակութային եւ պատմական համակարգ-գործունեության պարադիգմ Դպրոցի կրթության ստանդարտների նախագծում// Հոգեբանության հարցեր: - 2007. - №4: - P. 16-23.
Կուզմինով Յա.ի. Կրթություն Ռուսաստանում: Ինչ կարող ենք մենք անել? // կրթության խնդիրներ: - 2004 թ. - 1: - P. 5-30.
Փոփոխական կրթության զարգացման ռազմավարություն. Առասպելներ եւ իրականություն // Asmolov A.G. Մշակութային եւ պատմական հոգեբանություն եւ աշխարհների կառուցում: - Մոսկվա; Վորոնեժ, 1996. - P. 600-611:
Soldatova GG, Fililieva E.V. Հանդուրժողականություն, սոցիալական վստահություն եւ քսենոֆոբիա. Գործոնների եւ ռիսկի խմբերի սահմանում // Նոութբուքերի միջազգային համալսարան Մոսկվայում: - 2006 թ. - №6: - P. 154-176:
Հոդվածը վկայակոչելու համար.
Ասմոլով Ա. Գ. Կրթական քաղաքականության սոցիալական հետեւանքներ // Ազգային հոգեբանական հանդես - 2010 թ. - 2010 (4) - P.100-106:
Asmolov A. G. (2010): Կրթական քաղաքականության սոցիալական հետեւանքներ.Անացիոնալ հոգեբանական հանդես, 2 (4), 100-106
Անցած հինգ տարվա ընթացքում Մոսկվայում զանգվածային շատ գործընթացներ, հարթ ձեւաչափով, իրենց սկիզբը 90-ական թվականներից: Դժբախտաբար, ապագայում ոչ բոլորն են զարգացումը: Դրա պատճառը ավելի ֆինանսական եւ տնտեսական հանգամանքներ էին:
Որն է ցանկացած կրթական համակարգի խնդիրը, լինի դա դպրոց, ընտանիք կամ այլ թիմ: Այն պետք է օգնի ուսանողին օգտակար աճել իր երկրի, հասարակության, քաղաքների, ընտանիքների եւ իրենց համար, եւ դրա համար անհրաժեշտ է մարդու ազատության համար անձի պատասխանատվության զգացողություն առաջացնել: Բայց ցանկացած կրթական համակարգ կարող է օգնել միայն այն հատկությունների ձեւավորման մեջ, որն ունի իրեն տիրապետում: Եվ ինչպիսի օրինակ կարող էր ցուցադրել դպրոցը հինգ տարի առաջ:
Եթե \u200b\u200bանհրաժեշտ լիներ 2010-ին մոսկովյան դպրոցի անունը տալու համար, դա հնարավոր կլինի անվանել «Սխոլա Մենդիկացիներ», «Դպրոցը հարցնում է», քանի որ ցանկացած մոսկովյան դպրոց, Երկրի դպրոցների 90% -ը գումար է պահանջել կրթության վարչությունից, օգնություն խնդրել ուսանողների ծնողներին: Հարցը կրկին ծագում է. Ինչ սոցիալական օգտակար հատկություններ կարող են բերել ապագա սերնդի «Դպրոցը հարցնում»:
Կրթական գործառույթ - հիմնական դպրոցական գործունեության մեջ: Դա իր «Կրթության մասին» դաշնային օրենքն է, «Կրթություն» հայեցակարգը որոշելու առաջին տեղում. «Կրթությունը դաստիարակելու եւ ուսուցման միասնական նպատակային գործընթաց է»: Հետեւաբար, որպես ցանկացած կրթական համակարգ, դպրոցը, փաստորեն, կարող է նպաստել միայն այն հատկությունների զարգացմանը, որն ունի իրեն տիրապետում: Այս առումով, առաջին ռազմավարական մանկավարժական խնդիրը, որը մատակարարվում էր 2010 թ. Կրթության վարչությունը, պետք է օգնի Մոսկվայի դպրոց դառնալու հեղինակավոր, հուսալի, ամուր, ինքնաբավ, ազատ եւ պատասխանատու իր ազատության համար, ինչպես նաեւ հուսալի բոլոր գործընկերների համար:
Վլադիմիր Պուտինը 2004 թ. Մայիսի 7-ին, Ռուսաստանի քաղաքացիներին դիմելու ժամանակ, երբ միացել է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի պաշտոնը, ասաց. «Ազատ երկրում միայն ազատ մարդիկ կարող են իսկապես հաջող լինել: Սա Ռուսաստանի հիմքն ու տնտեսական աճն է եւ նրա քաղաքական կայունությունը: Եվ մենք կանենք ամեն ինչ, որպեսզի յուրաքանչյուր մարդ կարողանա ցույց տալ իր տաղանդը եւ դրա կարողությունները »:
Հասկանալի է, որ դպրոցի նման հատկությունները, որպես դրա համար պատասխանատվության ազատություն եւ իրազեկում, թիմի կողմից չեն առաջանում: Դրանք ձեւավորվում են փոփոխությունների ընթացքում, երբեմն առաջին հերթին դժվարանում են իրենց համար Կրթական կազմակերպություններ, Այն, ինչ բավական է հնչում, դպրոցում աշխատող մարդկանց հոգեբանությունը փոխելու համար պետք է փոխվեն դպրոցի ֆինանսավորման սկզբունքները:
Մոսկվայի կրթության արդիականացման նպատակը Մոսկվայի գլոբալ մրցունակության մեջ կրթական համակարգի ներդրման բարձրացումն է: Այս նպատակը անհասանելի է առանց երկու առաջադրանք լուծելու `յուրաքանչյուր մուսկովիտի կարողությունների առավելագույն զարգացում եւ քաղաքային համայնքի համախմբման պահպանում:
2010 թվականին Մոսկվայում կրթական կազմակերպությունների ֆինանսավորումը կախված էր նրանց կարգավիճակից: Մոսկվայի դպրոցների գերակշիռ մեծամասնության համար, ովքեր չունեին ճեմասրահի, «Գիմնազիայի» կարգավիճակը, «Առողջության դպրոցը», ֆինանսական ստանդարտը տարեկան կազմում էր 63 հազար ռուբլի: Այսպես կոչված արտոնյալ դպրոցները 3-5 անգամ ավելի են ստացել միջոցներ:
Մոսկվայի կրթության համակարգում լուրջ կազմակերպչական եւ կառուցվածքային փոփոխություններ սկսվեցին 2011 թ. Անցումից մինչեւ ֆինանսավորումը, որը հետեւեց ուսանողին: 2011 թվականի մարտի 22-ի կողմից Մոսկվայի կառավարության որոշմամբ, թիվ 86-PP- ն սովորական է անվանել կարգավորիչ: Բայց դա կլինի առավել ճիշտ կոչված բանաձեւ, քանի որ այդպիսի ֆինանսավորման հիմք է հանդիսանում Լարի կանոնակարգերը եւ հաշվարկման պարզ բանաձեւերը: Ընդհանուր առմամբ, մոսկովյան դպրոցն այսօր ապրում է հասկանալի բանաձեւերի համաձայն. Անկախ նրանից, թե պետական \u200b\u200bխնդիրների իրականացման համար սուբսիդիաների քանակը, լրացուցիչ կրթական ծրագրերի բյուջեի ֆինանսավորման չափը կամ ռեժիսորի վարձատրության չափը: Ֆինանսական աջակցության նոր տրամաբանությունը դարձել է բոլոր հետագա փոփոխությունների հզոր դրդող գործիք, պարզապես այն պատճառով, որ ուսանողների վրա հիմնված համակարգում, եւ ոչ թե շենքերի կամ կանոնավոր միավորների տարածքում, ֆինանսավորումը դառնում է կատալիզատոր կրթության աճի համար: Որպես գյուղատնտեսության կետի մի կետ, այն թափվում է մի բանի միջոցով, որը պետք է աճի, եւ այսօր կրթության մեջ այսօր միջոցներ են ուղարկվում միայն այն, ինչը հանգեցնում է ցանկալի արդյունքի ձեռքբերմանը: Հետեւաբար, Մոսկվայի կրթության համակարգի հետ բանաձեւի ֆինանսավորմանը անցում կատարելու հետեւանքն էր դպրոցի հետաքրքրությունը յուրաքանչյուր ուսանողի հետ աշխատելու, ուսանողների զորախմբի պահպանման եւ բազմապատկելու գործում:
Առաջին դասարաններում երեխաների բոլոր գրանցման բոլոր գրանցման բոլոր գրանցման համար (ապրիլին տարեկան), որը երբեմն արտահայտվում էր ծնողների գիշերային հերթապահության ժամանակ դպրոցների պատերին, որոշվեց էլեկտրոնային մուտք բացել Մոսկվա Կրթական կազմակերպություններ: Ուսանողների ծնողները հնարավորություն ստացան ընտրել իրենց հարեւանությամբ ցանկացած կրթական կազմակերպություն կամ կարող են օգտվել դպրոցների լրացուցիչ ցուցակից: Այժմ ձայնագրման կարգը անցնում է առանց հուզմունքի եւ խնդիրների, ուղեկցվում է լայնածավալ ծնողական տեղեկություններով ԶԼՄ - ները եւ իրականացվում է մայրաքաղաքի պետական \u200b\u200bծառայությունների պորտալի միջոցով: Եթե \u200b\u200bդպրոցը գտնվում է միկրոդիստիկում, երեխայի գրանցման վայրում, առաջին կարգի գրանցումը երաշխավորված է, եւ դպրոցներում մանկապարտեզների աշակերտների թարգմանության համար ծնողները բավարար են: Այսպիսով, օրինակ, այս տարի առաջին դասարանների առաջին դասարանների 50% -ի 50% -ի համար, գրանցման կարգը պարզեցվել է նվազագույնի, քանի որ այս երեխաները տեղափոխվել են նույն դպրոցների նախադպրոցական խմբերի առաջին դասընթացներ:
Պետք է ասել, որ բանաձեւի ֆինանսավորման հայտնվելը փոխել է կառավարման աշխատանքի բնույթը: Նախկինում դպրոցի տնօրենը պետք է «համաձայնի», «Ստացեք եւ միջոցներ բերեք իր թիմին», կապված բանաձեւերի համաձայն ֆինանսավորման անցման հետ, այս անհրաժեշտությունը անհետացավ: Ժամանակակից ղեկավարը զբաղվում է աշխատանքի կազմակերպմամբ հիմնականում կառավարման թիմի կողմից, որն իր հերթին կազմակերպում է մանկավարժական թիմի գործունեությունը Տարբեր ոլորտներ, Նման իրավիճակում յուրաքանչյուր դպրոց առաջանում է ռեսուրսների օպտիմալացման խնդիրը `իր հետագա զարգացման համար:
Ֆինանսական եւ տնտեսական անկախության հետ համատեղ կրթական կազմակերպությունների ֆինանսավորման աճ, կադրային ռեսուրսների օգտագործման ավելի ռացիոնալ մոտեցում է եղել մանկավարժական աշխատողների աշխատավարձի զգալի աճը: Այսօր վճարումների խթանման համակարգը Մանկավարժական աշխատողներ Ուսումնական կազմակերպությունը ներառում է խթանման վճարումներ, հիմնվելով նրանց աշխատանքի արդյունքների վրա: Կարեւոր է նշանակել այն փաստը, որ բանաձեւի ֆինանսավորմանը անցնելու կապակցությամբ, ոչ հիմնական գործառույթների կրթական կազմակերպություններից հեռացնելու գործընթացը, հեռավորության վրա: Օրինակ, առողջապահական անձնակազմը տեղափոխվել է Առողջապահության համակարգ, դպրոցների տնօրենների հետ պատասխանատվությունը կրում է խոհարարների գործունեության համար: Ներկայումս կրթական կազմակերպություններն ավելի ու ավելի են դիմում աութսորսինգի ծառայություններ, անհրաժեշտ դպրոց, օրինակ, մաքրում իրենց տարածքները: Վերջերս դպրոցը կարելի է ասել, որ «բնական տնտեսություն» է առաջնորդվել, ներկայումս այն դառնում է ոչ միայն կրթական ծառայությունների արտադրող, այլեւ, եւ դա ձեզ անհրաժեշտ է պահանջվող եւ իրավասու հաճախորդ: Ինչպես գիտեք, այդպիսի որակը անհրաժեշտ կլինի կյանքում եւ մեր տղաներում:
Ինչպես նաեւ առկա ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը եւ հարգալից վերաբերմունքը պետական \u200b\u200bսեփականությունին: Հետեւաբար, Մոսկվայի կրթության համակարգը մտել է նոր փուլ, փոխելով ռեսուրսների բաշխման մոտեցումը. Սարքավորումների հիմնական կարիքները փակելը, ուսանողների շահերից ելնելով հատուկ նախագծերի համար Վերանորոգում հատուկ դպրոցի հատուկ դպրոցի համար վերանորոգված եւ նորակառույց տարածքների եւ շենքերի հետագա օգտագործման համար:
Բանաձեւի ֆինանսավորումը փոխեց կրթական կազմակերպության կառավարման սկզբունքները: Նախկինում, երբ ֆինանսավորվել էր անձնակազմի ֆինանսավորումը, տնօրենը ձեռնտու էր ուռճացված վարչական եւ կառավարման անձնակազմը. Որքան շատ պատգամավորներ ստանան դպրոցը: Այսօր իրավիճակը փոխվել է. Դուք կարող եք ունենալ մեծ պատգամավորների վիճակ, բայց նրանց գործունեությունը ֆինանսավորվելու է նրանցից, ովքեր եկել են ուսուցիչների սովորելու: Հետեւաբար, ներկայիս պայմաններում ավելի ձեռնտու է ունենալ ավելի շատ ուսանողներ եւ ուսուցիչներ, այլ ոչ թե փոխտնօրեն տարբեր, երբեմն կրկնօրինակել են միմյանց աշխատանքի ոլորտները: 2011-ին, 86-ական ՊՄ-ի համաձայն, մենեջերների վարձատրության եւ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների վարձակալության հիմնադրամը կարող է լինել ոչ ավելի, քան 15.1% -ը `մանկավարժական աշխատողների աշխատավարձի համար, որոնք ուղղակիորեն իրականացնում են կրթական գործընթացը դժվար է շատ դպրոցների համար: 2015-ին Մոսկվայի կրթական կազմակերպությունների վարչական եւ կառավարման անձնակազմի վարձատրության ամբիոնի մասնաբաժինը նվազել է մինչեւ 6,3%: Փոփոխությունները հանգեցրեցին ներբանկային եւ ներծծող «պաշտոնյաների» դպրոցների կրճատմանը, որոնք «վերցրեցին» մանկավարժական աշխատավարձի զգալի մասը: Հնարավոր չէ ասել, որ նման նվազումը առաջացրել է Մոսկվայի կրթության մեջ փոփոխությունների դեմ պայքարի արշավ: Բայց, ինչպես ասաց Մոսկվայի քաղաքապետը, Սերգեյ Սոբյանիչ Սոբյանինը ասաց. «Քաղաքային իշխանությունների արմատական \u200b\u200bորոշումը ցանկացած հարցի, պատերազմի տոմս է»: Ավելին, վերջին հինգ տարիների ընթացքում գերատեսչության պաշտոնյաների թիվը եւ ենթակա կազմակերպությունների թիվը, այսպես կոչված քվազերի վերահսկվող կառույցները, որոնք երբեմն խանգարում էին դպրոցներին, պահանջելով տարբեր տեսակի հաշվետվություններ: Ավելի քան 68 հազար ազատ է արձակվել քառակուսի մետր Հրապարակներ, որոնք նախկինում զբաղեցնում էին կրթության համակարգի քաղաքային վարչական մարմինները եւ տեղափոխվում կրթական գործընթացի կազմակերպում: Ներկայումս մոսկովյան դպրոցի ֆինանսական աջակցությունը որոշում է ուսանողների զորախումբը, եւ միայն դպրոցից, իր մանկավարժական թիմից կախված է, մուսկովացին կհանգեցնի որոշակի դպրոցի, թե ոչ: Պետք է ասել, որ համարժեք ֆինանսավորման պայմաններում հնարավոր է ձեւավորել կրթության համակարգի բացության ձեւավորումը, քանի որ երբ ստեղծվել են հավասար պայմաններ համակարգում բոլոր փոխգործակցության կանոնների համար կանոններ չկա թաքցնել
2010-ի վերջին անցկացվող Մոսկվայում անցկացվող կրթական իրավիճակի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դպրոցների միասնական օբյեկտիվորեն չափված կատարողականի ցուցանիշների բացակայությունը անբավարարորեն հանգեցրել է կրթական կազմակերպության աշխատանքի հուզական, երբեմն կողմնակալ գնահատման ձեւավորմանը «Լավ» կամ «վատ» սահմանումները եւ բացակայության արդյունքում ընդհանուր առմամբ դպրոցական թիմերի շահերը չափեցին դրական արդյունք: Կրթական կազմակերպությունների ֆինանսավորման բացարձակ թափանցիկությունն ու հավասարակշռությունը թույլ են տվել բացահայտորեն համեմատել իրենց գործունեության արդյունքները: 2011 թվականից ի վեր Մոսկվայում ձեւավորվել է ամենամյա անկախ դպրոցի վարկանիշ, որը դարձել է Մոսկվայի կրթության որակի օբյեկտիվ եւ ընդհանուր առմամբ ընդունված մասշտաբի գնահատում: Սա այն դեպքն է, երբ հասկանում է երկրում ընթացող վերափոխումների տրամաբանությունը, կրթության ֆակուլտետը հանդես եկավ առաջխաղացման համար, ինչը դպրոցներին թույլ էր տալիս հանգիստ ընդունել Ռուսաստանի լավագույն դպրոցների վարկանիշային աղյուսակի պայմանները եւ 2013 թ. , Մոսկվայի կրթական կազմակերպությունների արդյունքների դինամիկան 2013 եւ 2015 թվականներին օբյեկտիվորեն վկայում է Մետրոպոլիտենի դպրոցների անկասկած դրական նվաճումների մասին. Top-25- ում դրանց թիվը աճել է ավելի քան 70% -ով (7-ից 12-ը) Լավագույն 500-ը `62% -ով (89-ից 139-ը):
Խոսելով մոսկովյան կրթական կազմակերպությունների վարկանիշի ձեւավորման մասին, պետք է ասվի, որ դասակարգմանն իրականացվում է քաղաքային տեղեկատվական համակարգերում պարունակվող դպրոցների արդյունքների հիման վրա:
Վարկանիշը հիմնված է հետեւյալ ցուցանիշների վրա.
Հատուկ կրթական կազմակերպության ուսանողների մասնակցության արդյունքները `դպրոցականների դպրոցականների օլիմպիադայի տարածաշրջանային եւ վերջնական փուլերում, դպրոցականների օլիմպիադա.
Հիմնական պետական \u200b\u200bքննության եւ մեկ պետական \u200b\u200bքննության արդյունքները.
4-րդ եւ 7-րդ դասարաններում կամավոր ախտորոշման արդյունքները.
Նախադպրոցական խմբերի աշխատանքի արդյունքները.
Դպրոցի գործունեության արդյունավետության ցուցանիշները հանցագործությունների կանխարգելման ուղղությամբ.
Անհատական \u200b\u200bաշխատանք հաշմանդամ երեխաների հետ.
Դպրոցի մասնակցությունը նախագծերին, որոնք հիմնված են քաղաքի եզակի պատմամշակութային ռեսուրսների ներառման վրա `կրթական գործընթացին. Meta-Delta Olympiad թանգարաններ: Պարկեր: Manor »,« սերունդների կապը չի միջամտի »:
Վարկանիշի արդյունքները հրապարակվում են Կրթության ֆակուլտետի կայքում, որն ապահովում է դրանց բացությունը: Մանկավարժական թիմի ցանկությունը, վարչական թիմը մտնում է վարկանիշի վերին գծի, դիրքի պահպանման կամ բարելավման համար, աջակցում է առողջ մրցակցությանը մեր քաղաքի կրթական կազմակերպությունների շարքում մուսկովացիների շահերից ելնելով:
Խոսելով կրթության զարգացման գործիքների կամ հիմնական մեխանիզմների մասին, անհնար է չասել դպրոցականների կրթական արդյունքների անկախ մոնիտորինգի մասին, որպես կրթական կազմակերպության արդյունավետության որոշման հուսալի գործիք: Օրինակ, Մոսկվայում կան դպրոցականների կրթական նվաճումների բազմակողմանի ախտորոշում, նման ախտորոշմանը մասնակցելը կամավոր է եւ իրականացվում է կրթական կազմակերպությունների պահանջներով: Դպրոցը շահագրգռված է իր արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմամբ. Մասնակցում է գիտական \u200b\u200bնվաճումների գնահատման համակարգին, հրապարակում է դրա վարկանիշը, դրանով իսկ ներգրավելով ծնողների ուշադրությունը: Չկան արժանի արդյունքներ. Վարկանիշում սպասվող տեղ չկա, եւ կրթական կազմակերպության մանկավարժական եւ տնտեսական արդյունավետությունը կարելի է համարել ցածր: Դպրոցականների կրթական նվաճումների ախտորոշման պահանջը հաստատվում է համոզիչ ցուցանիշներով. Եթե 2010-ին փորձարկվել է 36 հազար դպրոցականներ, ապա 2015-ին նման տղաները 900 հազար էին: Ավելին, Մետրոպոլիտենի կրթության համակարգում հնարավոր դարձավ ուսուցիչներին ազատել ծանր պարտականություններից `իրենց ուսանողների հետ կապված օբյեկտիվ լինելու համար. Մոսկվայում ստեղծվել է դպրոցականների անկախ փորձարկման կենտրոն:
Քաղաքում կրթության համակարգի հեղինակությունը համակարգի շատ բաղադրիչների հեղինակությունն է, նրանցից գլխավորներից մեկը կրթական կազմակերպությունների ղեկավարներն են: Վերջին անցյալում դպրոցի տնօրենը միայն փոքր մանկավարժական թիմի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպիչն էր, մինչդեռ ներառված էր կոշտ մեխանիզմում, որի վերահսկողական լծակները գտնվում էին կրթության շրջագայության մեջ: Մոսկվայի դպրոցի ժամանակակից տնօրենը կրթական քաղաքականության մասնագետ է, բարձր պատասխանատվություն ունեցող ողջ մանկավարժական թիմի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքում, պրոֆեսիոնալ, որը կարող է պայմաններ ստեղծել իր կազմակերպության, կառավարման թիմի կազմակերպման համար: Նոր սերնդի ղեկավարները նաեւ բոլոր գաղափարների գեներատոր են իր կրթական կազմակերպության կամ նման սերնդի կազմակերպչի զարգացման վերաբերյալ: Այն վերահսկում է մեծ թվով մարդկանց, ամուր ռեսուրսներ, բարդ գործընթացներ, սոցիալապես նշանակալի արդյունքներ եւ, իհարկե, հանրային տեղեկատվություն իր կրթական կազմակերպության մասին:
Կարելի է ասել դա կրթական համակարգ Մոսկվան մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայր է նոր սերնդի կառավարման աճի համար: Մեկ այլ վոլտեր գրել է, որ «առաջին շարքում մյուսը անօգուտ է, իսկ երկրորդ փայլում է»: Այսօրվա իրավիճակի հավելվածում այս արտահայտությունը կարող է հնչել այսպիսին. «Երկրորդ շարքում այլ մարում է, եւ առաջինը փայլում է»: Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում երիտասարդ տաղանդավոր ռեժիսորների զգալի թվով բարձրացավ երեկվա գայթակղությունից եւ ուսուցիչներից: Նախորդ տարիներին նրանք դատապարտված էին տասնամյակներ, գոհ լինելու իրենց կարգավիճակից: Գլխի դիրքի համար Մոսկվայում ներկայացված թեկնածուների սերտիֆիկացումը նրանց հայտնաբերեց իր գաղափարները կյանքի կոչելու համար: Մինչ օրս տնօրենների տեղակալների թվի 931 մարդ, չորացրած, ուսուցիչները սերտիֆիկացում են անցկացրել «Ղեկավար» գրառմանը համապատասխանության համար: Մոսկվայի կրթության համակարգի ռեժիսորական դիակն այժմ տպավորիչ է եւ արժանի է որակյալ «Ոսկե պահուստ»: Հաճախ կարող եք լսել, որ ռեժիսորը վախենում է թողնել իրենց տեղակալներին հավաստագրման համար, որպեսզի նրանք չընկնեն նրանց: Հավանաբար, ոմանք շատ խելացի ռեժիսոր չեն, մտավոր սեփականաշնորհված դպրոցներ եւ նրանց, ովքեր իրենց աշխատակիցների համար սահմանել են սերունդ: Իմաստուն մարդիկ հասկանում են, որ գոնե նվազագույնը ամրապնդում են իրենց թիմը, որպես առավելագույնը `պատրաստեք համալրումը Մոսկվայի տնօրենների համար: Երկուսն էլ պատրաստված են մոսկովյան ընտանիքների շահերից ելնելով, քանի որ, անշուշտ, ազդում են կրթության որակի վրա: Դպրոցի թիմը, որն ունի պարկեշտ անձնակազմ, երբեք չի ունենա տաղանդների պակաս, որը ձգտում է մտնել այս դարբին: Այո, եւ շատ դարբին ռեժիսորը նրա ճակատագրի համար վախենալու բան չկա. Ռուսաստանում դարբինները միշտ պատիվ էին: Հասկանալի չէ, թե ինչ դիրեկտորիաներ կարելի է հիշեցնել Robert Grant ռազմավարական կառավարման ոլորտում ճանաչված իշխանություններից մեկի խոսքերի մասին. «Ձեզանից ավելի խելացի վարձելով, դուք ապացուցում եք, որ դուք դեռ ավելի խելացի եք»:
Այսօր պաշտոնատար անձինք անհնար է շահարկել տնօրենին. Բոլոր գործիքները տրվում են. Ֆինանսավորման բանաձեւեր, մեքենայի փոստային փոստին համապատասխանության համար սերտիֆիկացման փորձարկում, անհրաժեշտության դեպքում, կադրային խորհուրդը բաց հեռարձակվում է Վարչության եւ բոլոր հանդիպումների արխիվը նույնպես տեղադրված է: Հավաստագրման ընթացակարգերի ընթացքում Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն Առաջնորդը վերլուծվում է ոչ թե փորձագետների սուբյեկտիվ զգացմունքների վրա, այլ քաղաքային տեղեկատվական համակարգերում պահվող կրթական կազմակերպության գործունեության արդյունքների եւ արտացոլված է ինքնավստահության սեղաններում: Ի դեպ, ինքնուրույն ինքնավստահության սեղանի ցանկացած ղեկավարի ցանկացած ղեկավարի, առանց սերտիֆիկացմանը վկայակոչելու արդյունավետ կառավարման արդյունավետ գործիք: Բացի այդ, այս բոլոր քայլերից հետո հիմնադիրն իրավունք ունի կապվել դպրոցի կառավարման խորհրդի հետ `առաջարկելով համակարգել կամ համաձայնեցնել դպրոցի տնօրենի մեկ կամ մեկ այլ թեկնածուի վերաբերյալ: True իշտ է, այս իրավունքը ստանում է միայն դպրոցներ, որոնք անցել են կամավոր հավատարմագրում կառավարման խորհուրդների գործունեության չափանիշներին համապատասխան:
Ստանդարտներն ու հավատարմագրումը, որոնց ընթացակարգերը ընդունվում են Մոսկվայի կրթության բաժնի ներքո Հանրային խորհրդի կողմից, մեկ այլ գիտելիքներն է, թե Մետրոպոլիտեն համակարգը: Փաստորեն, սա «որակի նշան» է, որը հաստատում է, որ դպրոցում կառուցված պետական-պետական \u200b\u200bկառավարման մոդելը աշխատում է կրթական հարաբերությունների բոլոր մակարդակների բոլոր կատեգորիաների շահերից ելնելով կրթության բոլոր մակարդակներում: Դա նշանակում է, որ ծնողներն ու կրթության վարչությունը որպես հիմնադիր կարող են վստահել նման դպրոցը:
Նմանապես, ուսուցիչների որակավորման մակարդակների օբյեկտիվ գնահատման համակարգը նման է: Ուսուցիչների սերտիֆիկացման մոսկովյան մոդելը պարզեցված է, որքան հնարավոր է պարզեցված եւ բացարձակապես զերծ է տարբեր տեսակի թղթի կտորներից: Ուսուցիչը պետք չէ հավաքել ծանրակշիռ պանակներ, ընթացակարգը փոխանցելու համար: Ուսուցիչների սերտիֆիկացման մոսկովյան մոդելի հիմնական բանը `իրենց ուսանողների արդյունքների գնահատումը կրթության բաժնի տեղեկատվական համակարգերում տեղադրված տվյալների հիման վրա: Տեղեկատվական բացություն եւ թափանցիկություն, հասարակության մասնակցության ընդլայնումը գործադիր իշխանությունների գործունեության մեջ դարձավ անքակտելի գործիքներ, որպես ընդհանուր առմամբ կրթության որակի զարգացման համար: Բոլոր բաց միջոցառումների ցիկլոգրամը տեղադրված է Մոսկվայի կրթության ֆակուլտետի կայքում: Բաց մուտքը հրապարակվում է Շաբաթական թեմատիկ ընտրություններ եւ մամուլի ասուլիսներ, դասընթացներ անցկացվող սեմինարներ, որոնք անցկացվում են ֆինանսական եւ տնտեսական, գնումների գործունեության, ինչպես նաեւ տեղեկատվական համակարգերի ներդրման եւ շահագործման վերաբերյալ: Ամսական երկու անգամ հանդիսանում է քաղաքային ծնողների առցանց հանդիպում: Այս առումով անհնար է նշել բաժնի աշխատանքը Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՈր հինգ տարի է առաջարկում բոլոր քաղաքը, բոլոր գործադիր իշխանությունները եւ բնակիչները բարձր տեխնոլոգիաների եւ հարմարավետ լուծումներով, որոնք թույլ են տալիս արագ տեղեկատվություն ստանալ, խնայել ժամանակն ու ռեսուրսները մոսկովյան ընտանիքների շահերից:
Խոսելով կապիտալի կրթության արդիականացման սոցիալոգիկոնային հետեւանքների մասին, պետք է շոշափվի եւս մեկ կարեւոր թեմա: Երկար ժամանակ հասարակության ուշադրությունը վճարվել է Մոսկվայի դպրոցների միավորմանը, մինչդեռ քննարկման առարկան միայն երեւույթ էր `միաձուլման, կրթական կազմակերպությունների ասոցիացիայի գործընթաց: Այս երեւույթի էությունը քաղաքային կրթության համակարգի կրթական առաջարկությունների բազմակողմանի համալիրի ստեղծումն է `ի պատասխան Մոսկվայի ընտանիքների կարիքների բազմակողմանի համալիրի, սկզբում այդքան էլ ակնհայտ փաստի համար չէր: Մեծ դպրոցը մեծ հնարավորություններ ունի: Կարելի է ասել, որ խոշոր դպրոցներն առանց ուսումնական փակուղիների դպրոցներ են: Խոշոր կրթական կազմակերպությունները զգալի ռեսուրսներ ունեն ստեղծելու համար, օրինակ, երեխայի անհատական \u200b\u200bկրթական կարիքների, կրթական ծրագրերի բազմազանության եւ փոփոխականության սկզբունքի իրականացման համակարգ, կրթական գործընթաց եւ ամենակարեւորը, Նման պայմաններ ստեղծել, երբ յուրաքանչյուր մոսկովյան դպրոցական կարող է հասնել ցանկացած դպրոցում բարձր կրթական արդյունքների, եւ ոչ միայն փոքր թվով մասնագիտացված կամերային դպրոցների դեմ:
Դպրոցների մեծ մանկավարժական թիմերը դառնում են պոլիպերմարգելի խմբեր եւ յուրաքանչյուր առարկայի համար մի քանի ուսուցիչների ներկայության շնորհիվ ստեղծում են պայմաններ դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիայի ձեւավորման եւ որեւէ առարկայի տարածքում իրենց կարողությունները զարգացնելու արդյունքում: Եթե \u200b\u200bմեկ զուգահեռ լինեն մեծ թվով ուսանողներ, դպրոցը հնարավորություն է տալիս տարբեր պրոֆիլների դասեր բացել քաղաքի բնակիչների պահանջներին համապատասխան: Ավելին, եզակի կրթական ծրագրեր, որոնք նախկինում իրականացրել են կրթության, ճեմարանների եւ մարզադահլիճների ամենաուժեղ մետրոպոլիտենային կենտրոնները, այլ կրթական կազմակերպությունների հետ միավորվելուց հետո, չհեռացան, ի տարբերություն մեծ համալիրների ստեղծմանը: Դրանք ամբողջությամբ պահպանվում են մասնագիտացված ուսումնական ծրագրերի տեսքով `« Ներքին դպրոցական ճեմարաններ »: Արդյունքում, մոսկովյան դպրոցների մասնաբաժինը, որն իրականացնում է ավելի քան երեք պրոֆիլի վերապատրաստման ծրագիր 2015-ին, կազմել է 90%: Համեմատության համար. Անցյալ տարի այն կազմել է 56%, 2013-ին, 41,5%, իսկ 2010-ին, 1 տոկոսից մի փոքր ավելին: Այսպիսով, ֆինանսավորման համակարգի փոփոխությունները ենթադրում են փոփոխություններ մոսկովյան կրթության համակարգի կառուցվածքում: Նոր ֆինանսական եւ տնտեսական պայմաններում `մեծ թվով (ավելի քան 4 հազար) փոքր դպրոցներ եւ մանկապարտեզներ, ուսանողների թեթեւ զորախմբով եւ արդյունքում, համեստ բյուջեով, անարդյունավետ ծախսերով եւ անմարդկային եւ անպաշտպանությունից որոշ «հիանալի»), մեծ, ֆինանսապես կայուն կրթական կազմակերպությունների համար, որոնք իրենց աշակերտներին եւ ուսանողներին տրամադրում են լայնածավալ ծրագրեր, որոնք լիարժեք բեռ են տալիս իրենց մանկավարժական աշխատողների հետ եւ մեծ հնարավորություններ իրենց մասնագիտական \u200b\u200bաճի համար, լայնորեն օգտագործելով եզակի սոցիալ մշակութային քաղաքի միջավայր: Այսօր մայրաքաղաքն աշխատում է 632 բազմադիսկիսլիսային դպրոցներ, որոնք իրականացնում են ծրագրեր ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ Լրացուցիչ կրթություն, ներառյալ նախադպրոցական խմբերի 572 դպրոց:
Մեծ դպրոցներում ներառական կրթությունը ընդլայնելու իրական հնարավորություն կար, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին դպրոց աշխատել, որոնք դասավանդել են տանը կամ փակ հաստատություններում, ինչը սահմանափակում էր զարգացման եւ սոցիալականացման իրենց հնարավորությունները: Այսօր սովորական դպրոցների սովորական դպրոցներում սովորում են ավելի քան 8 հազար երեխա: Կարեւոր է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ոչ միայն պայմաններ ստեղծեն սովորական դպրոցներում իրենց հարմարավետ մնալու համար, այլեւ լուծում են մեկ այլ խնդիր `կրթական ներկայացման գործում, որը կարող է հիմք հանդիսանալ կյանքում նրանց սոցիալական եւ մասնագիտական \u200b\u200bհետեւողականության եւ հաջողության համար: Այս տարի հաշմանդամություն ունեցող 214 երեխա վաստակեց 63 միավոր եւ ավելի բարձր, մեկ պետական \u200b\u200bքննության հանձնաժողովի արդյունքներով, իսկ 5 հոգի դարձան Համ-Ռուսաստանյան օլիմպիական խաղերի վերջին փուլի մրցանակակիր:
Այսօր քաղաքը տրամադրում է յուրաքանչյուր դպրոցում յուրաքանչյուր երեխայի հաջողության զարգացման բոլոր հնարավորությունները: Դա տեղի է ունենում քաղաքային կառույցների սերտ համագործակցության, կրթության, մշակույթի, ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի եւ այլ գերատեսչությունների, ինչպես նաեւ բազմաթիվ թանգարանների, մասնագիտացված համալսարանների, մասնագիտացված բազմաթիվ կրթական կազմակերպությունների, մասնագիտացված դասերի, շրջանակների ցանցի, շրջանակների ցանցի, ընտրողների կողմից , սեմինարներ, դասընթացներ, ելքի ճամբարներ: Օգնեք ինքներդ ձեզ հասկանալ, ձեր սեփական շահերով օգնեք Մոսկվայի դպրոցականներին տարբեր առարկայական եւ մետա-մեկ մտածող օլիմպիադաներ, ինչպիսիք են «թանգարանները»: Պարկեր: Manor »,« սերունդների կապը չի միջամտի »: Նվիրված երեխաների զարգացման սկզբունքը, տաղանդավոր ուսանողների որոնում եւ ընտրություն ներգրավելու, հատուկ դպրոցների նեղ շրջապատում տաղանդների բարելավում, հաշվի առնելով տարբեր առարկայական օլիմպիադաներ, որպես ընտրված էլիտար իրադարձություն, եւ որպես իրենց բացառիկության համար նախատեսված միջոց յուրաքանչյուր երեխայի երեխաների կեղծման զարգացման սկզբունքով: Այս պայմաններում առարկայական օլիմպիադան, որի դպրոցական փուլը ընդգրկում է Մոսկվայի բոլոր դպրոցները, դառնում են իրական գործիք յուրաքանչյուրի տաղանդը հայտնաբերելու համար:
2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Մոսկվայի կրթության ֆակուլտետը, քաղաքում գտնվելով ութ բուհերի հետ միասին, իրականացնում է փորձնական նախագիծ մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման վերաբերյալ: Համալսարանների կառուցվածքը բաց է պրոֆիլի 10-րդ եւ 11-րդ դասարանների, որոնց ավագ դպրոցի աշակերտները, բացի ներառված հիմնական իրերի ուսումնասիրությունից կոնսպեկտՀամալսարանների պրոֆիլին համապատասխան դասընթացների եւ առարկաների իրականացումներ իրականացվում են իրենց լաբորատորիաներում գործնական աշխատանքներով, բուհերի ուսուցիչների կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bծրագրերի ղեկավարությամբ մասնակցում են գիտական \u200b\u200bուսանողական ասոցիացիաներին: 2015-2016 ուսումնական տարում նման դասընթացներում արդեն դասավանդվում է 2794 մարդ, այդ թվում `19 հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ եւ 502 երեխա սոցիալապես անպաշտպան ընտանիքներից: Ռուսաստանի Զինված ուժերի հետ համագործակցելով 72 Մոսկվայի դպրոցներ, որոնք համագործակցում են Ռուսաստանի զինված ուժերի համալսարանների հետ, բացեցին կադետների դասընթացները, որոնցում ուսանողները նվաճում են, սկսած 7-րդ դասարանից: 2015-2016 թվականներին ուսումնական տարին տեղի ունեցավ արդեն կադետների դասերի երկրորդ հավաքածու 144. Մոսկվայի կուրսանտների ամենաառաջնային ներկայացուցիչները Ռուսաստանում բոլորը կարող էին տեսնել նոյեմբերի 7-ին Կարմիր հրապարակում ԶԱՐԿՈՒՄ 1941-ի նոյեմբերի 7-ին: 2015 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ավելի քան 50 մոսկովյան դպրոցներ `առաջին բժշկական համալսարանի աջակցությամբ: I.M.Sekhenova- ն եւ առողջապահական համակարգի կազմակերպությունները հայտնաբերվել են բժշկական դասերի կողմից, համալսարանական ուսուցիչները համագործակցում են դպրոցների հետ, եւ բժշկական դասերի շրջանավարտների մեծ մասը կշարունակի սովորել բժշկական բուհերում: Բացի այդ, Մոսկվայի ավելի քան 50 դպրոցներ բացեցին ինժեներա-ինժեներական դասընթացներ: Նման դպրոցների հիման վրա միության մեջ առաջատար մետրոպոլիտենի համալսարանները մասնակցեցին կրթական գործընթացների կազմակերպմանը, այսպիսի դպրոցների հիման վրա: Շատ կարեւոր է, որ տարբեր պրոֆիլներ համակցված են մեկ դպրոցի պատերին, տարբեր դասերի, տարբերությունների:
Փոփոխությունների կարեւոր բաղադրիչն այն է, որ Մոսկվայի կրթական կազմակերպություններում ժամանակակից պայմաններում փոխվում է կրթական գործընթաց կառուցելու տրամաբանությունը: Մոսկվայի դպրոցներում ներդրված արդյունավետ ուսումնական պլանը ուսանողների համար ընդլայնում է կրթական հնարավորությունները `այլ դպրոցների, քոլեջների, համալսարանների, թանգարանների հետ համագործակցության միջոցով, կրթական գործընթացը դարձնում է ավելի ճկուն, հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200bկարիքներն ու կարողությունները: Մոսկվայի շրջանավարտների այս մոտեցման շնորհիվ ստեղծվել են անհատական \u200b\u200bնվաճումների իրենց պորտֆելը լրացնելու պայմանները, որոնք ընդունման ժամանակ պետք է հաշվի առնեն համալսարանները, որոնք իր հերթին մեծացնում են դպրոցականների նկատմամբ:
Մոսկվայի եզակի մշակութային, պատմական, սոցիալական հնարավորությունները այսօր թույլ են տալիս կրթական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից ձեւեր, օրինակ, դիզայնը, ավելի ու ավելի հաճախ մրցակցում են ավանդական զով-ժամկետային համակարգի հետ: Մոսկվայի դպրոցականները ոգեւորությամբ մասնակցում են նման նախագծերին, ինչպիսիք են «Դասը թանգարանում», «Դասից ավելին», «Իրական կյանքի համար դպրոցական գիտելիքներ», «Նոր տեխնոլոգիաների դպրոց»: Համալսարանական շաբաթօրյա նախագծերը եւ «Մասնագիտական \u200b\u200bչորեքշաբթի», մեկնարկել են 2013 թվականի սեպտեմբերից, ընդլայնել լրացուցիչ կրթական ծրագրերով երեխաների եւ երիտասարդների լուսաբանումը, շատ տարածված են Մոսկվայի դպրոցականների եւ նրանց ծնողների հետ: Նրանց համար, 67 դաշնային համալսարանների հիման վրա եւ 144 վայրում, Մոսկվայի 70 քոլեջներ անցկացնում են բաց դասախոսություններ, վարպետության դասընթացներ, դասընթացներ:
Մի քանի տարի առաջ Մոսկվայում լրացուցիչ կրթություն կենտրոնացած էր հիմնականում մասնագիտացված կրթական կազմակերպություններում, եւ ոչ միշտ նույնիսկ վարչական շրջանների տակ բաժանվում էր, ինչը դժվարացնում էր ուսանողներին հետաքրքրելու ճշգրտությունը եւ ազատությունը:
Այսօր Մոսկվայի յուրաքանչյուր դպրոցը ապահովում է իր զորակազմի առնվազն 75% -ը `լրացուցիչ կրթական ծրագրերի համար, ինչպես բյուջեի հաշվին, այնպես էլ էքստրաբուդտեգիական միջոցների հաշվին: Դպրոցների կողմից լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման ֆինանսավորման հնարավորությունը սահմանվում է հանրակրթության ընդհանուր ծախսերում: Լրացուցիչ կրթության լրացուցիչ ծրագրերի իրականացման լրացուցիչ ֆինանսավորումը դպրոցներին տրվում է, բացի հանրակրթական սուբսիդիում, եւ եթե դպրոցը զգալի քանակությամբ լրացուցիչ կրթական ծառայություններ է մատուցում ոչ թե իր ուսանողներին, ապա նման գործողությունները ֆինանսավորվում են առանձին:
Ուսումնական կազմակերպություններում, Մոսկվայի կրթության վարչության իրավասությունը, այսօր ավելի քան 830 հազար երեխաներ եւ դեռահասներ վերապատրաստվում են լրացուցիչ կրթական ծրագրերում, այս ծրագրերի 75% -ը իրականացվում է անվճար: Ավելին, երեխաների լրացուցիչ կրթության համատեղ ծրագրերը զարգանում են տարբեր ոլորտներում `Մոսկվայի կառավարության մասնագիտացված գերատեսչություններ. Բնապահպանական կառավարման եւ շրջակա միջավայրի, առողջության, գիտության, արդյունաբերական քաղաքականության եւ ձեռներեցության, մշակութային ժառանգության բաժանմունքներ: Մոսկվայում երկար ընդմիջումից հետո սկսեց հայտնվել տեխնիկական կողմնորոշման շրջանակները Մոսկվայի քոլեջների հիման վրա: Այսօր այս նախագիծն իրականացվում է բարձր տեխնոլոգիաների սարքավորումների, ժամանակակից ուսումնական ծրագրերի, որակավորված ուսուցիչների կողմից: Երիտասարդ տեխնիկների նման վերանորոգված կայանները գործում են 53 քոլեջներում, առաջարկվող կրթական ծրագրերի ընդհանուր թիվը գերազանցում է մեկուկես հազարը, եւ այս շրջանակներում զբաղվող երիտասարդ տեխնիկները ավելի քան 15,5 հազար են:
Մոսկվայի թաղամասերի բնակիչների կրթական կարիքները բավարարելու համար անհրաժեշտություն կար միացնել քաղաքի տարածքների տարածքում տեղակայված դպրոցների հնարավորությունները: Այս կապակցությամբ առաջացան Մոսկվայի դպրոցների տնօրենների միջտարածաշրջանային խորհուրդները: Նրանց աշխատանքի հիմնական ոլորտները. Մոսկվայի միասնական կրթական տարածքի ստեղծում եւ զարգացում. Ուսանողների եւ նրանց ծնողների հասարակական ընկերությունների գործունեության կազմակերպում. Պետական \u200b\u200bուսումնական կազմակերպությունների զարգացման առաջարկների մշակում եւ շատ ավելին: Կարեւոր է գիտակցել, որ միջպետական \u200b\u200bտնօրենների խորհուրդը բյուրոկրատական \u200b\u200bկառույց չէ, բայց հավասար համայնքը, որը, տեսակետների միասնության, մասնագիտական \u200b\u200bեւ սոցիալական կառավարման միջոցների շնորհիվ լուծում է առաջադիմական զարգացմանը կրթության համակարգի քաղաքում եւ մուսկովացիների շահերից ելնելով:
Չի կարելի ասել, որ մոսկովյան կրթության համակարգում փոփոխությունների լուրջ հետեւանք է եղել հանցագործության համար վարչական պատասխանատվության համար բարձրացված անչափահասների թվի նվազում, օրինակ, 2010-ին եղել է 20702 մարդ, իսկ 2014-ին, 9517: ATS անչափահաս անձանց գրանցվածների թիվը նույնպես կրճատվել է գրեթե երկու անգամ, 2010-ին նման երեխաները 8167 տարեկան էին, իսկ 2014-ին 4027-ն էր: Այս օրինակը այժմ հետաքրքրում է յուրաքանչյուր ուսանողի համար:
Ներկայումս արդեն հնարավոր է խոսել Մոսկվայի մեծ բազմակողմանի դպրոցի մանկավարժական եւ սոցիալ-տնտեսական արդյունավետության մասին: Մանկավարժական արդյունավետությունը հիմնականում արտահայտվում է այն դպրոցների այն թվով առաջադեմ աճի մեջ, որոնք պատրաստել են հաղթողներ եւ մրցանակակիրներ դպրոցականների համահայկական օլիմպիադայի վերջին փուլերը, որոնք բարձր միավորներ են ցուցաբերում 9-րդ հիմնական պետական \u200b\u200bքննության արդյունքներից հետո Դասարան եւ մեկ պետական \u200b\u200bքննություն 11-րդ դասարանում, տալով իրենց շրջանավարտների բացահայտման տաղանդները, մուտքագրեք ընտրված համալսարան, ինքներդ ձեզ կյանքի կոչեք գործունեության ցանկալի ոլորտում:
Երբ սկսվեցին դպրոցների համատեղման գործընթացները, քննադատները վախեցան, որ «պարզ» դպրոցների ուժեղ դպրոցներին միանալը կփչացնի ուժեղ: Այսօր մենք տեսնում ենք, որ բոլոր ուժեղ կրթական կազմակերպությունները, որոնք ունեն հինգ տարի առաջ բարձր արդյունքներ, եւ այժմ դրանք պահպանում են, բայց այս խմբում ներխուժում էին հսկայական թվով այլ դպրոցներ:
Այսօր Մոսկվայում կրթության որակը մեծացել է, բարձրորակ կրթությունը տալիս է ոչ ավելի, քան տասնյակ լիցեններ եւ մարզադահլիճներ, ինչպես նախկինում, եւ քաղաքի դպրոցների մեծ մասը: Հետեւում է, որ որակյալ կրթությունն ավելի մատչելի է դարձել, եւ եթե 2010-ին բոլոր ռուսական դպրոցների հաղթողներ եւ հաղթողներ պատրաստող Մոսկվայի դպրոցների թիվը 74 տարեկան էր, ապա 2014-ին նրանք 145 եւ 2015 թվականն էին ռեկորդային ցուցանիշներ տվեցին `181 դպրոց: Մոսկվայի դպրոցականների թիմը 2015-ին 21 առարկաների Համահայկական օլիմպիադայում բերեց 583 դիպլոմ, որից 124 ուսանող գրավեց առաջին տեղերը: Մի քանի տարի առաջ հնարավոր եղավ երազել, որ Մոսկվայի դպրոցների 28% -ում պատրաստել են բոլոր ռուսական դպրոցի օլիմպիադայի վերջին փուլի հաղթողներն ու մրցանակակիրները, եւ նրա տարածաշրջանային փուլի հաղթողներն ու հաղթողներն ուսումնասիրվել են 96% -ում Մետրոպոլիտեն դպրոցներ: Այսօր իրականություն է: Անկասկած, հանրակրթության որակի միացումը շարունակում է մնալ մեկ պետական \u200b\u200bքննություն, եւ այստեղ արդյունքների դրական դինամիկան կարող է հայտնաբերվել կրթության համակարգում:
2015-ին երեք կետերի առաքման արդյունքների համաձայն, 190 միավոր եւ ավելի բարձր գնահատեց շրջանավարտների 48.9% -ը (2010-ին `34,7%), 220 միավոր եւ ավելի բարձր, 250 միավոր եւ միավորներ եւ Վերեւում `12.4% (2010-ին` 3,6%):
Ուսումնական կազմակերպությունների վարկանիշը Մոսկվայի դպրոցականների կրթության որակի ներդրման գործում խթանում է դպրոցները բարձր նվաճումների: 2016 թվականից ի վեր, դասակարգման աղյուսակում հաշվի կառնվի 160 եւ ավելի միավորներ, ովքեր քննության արդյունքների արդյունքում վաստակեցին շրջանավարտներ: Սա կամրապնդի Մոսկվայի դպրոցների ցանկությունը ոչ միայն որակյալ, այլ կրթության զանգվածային որակի:
Կրթության համակարգի զարգացման կարեւոր ցուցանիշն այն է, որ այսօր հարեւանությամբ դպրոցներ ընտրող մոսկովյան բնակիչների մասնաբաժինը շարունակում է աճել, եթե 2012-ին այս մասնաբաժինը հասավ 32% -ով: Այս ցուցանիշը համոզիչորեն ենթադրում է, որ Մոսկվայի ընտանիքների կրթական կարիքների լայն շրջանակը ավելի ու ավելի է բավարարում իրենց բնակության միկրոավտոբուսում մեծագույն կրթական կազմակերպությունների առաջարկների բազմակողմանի տեսականի:
Մոսկվայի կրթության համակարգում բոլոր փոփոխությունների հաջորդականությունը հանգեցրել է այն փաստի, որ ներկայումս դպրոցի անկախության երեք կարեւոր պարամետրեր կան: Այսօր կրթության ֆակուլտետը չի կարող ազդել դպրոցի ֆինանսավորման վրա, գնահատել նրանց արդյունքները եւ ռեժիսորը եւ նրա տեղակալները եւ ֆինանսական եւ տնտեսական նոր մեխանիզմները, փոխում է կրթության համակարգում փոխհարաբերությունների բնույթը, դպրոցը զերծ դարձնելով սուբյեկտիվությունից եւ կամքից Պաշտոնյաները, ուսանողի բոլոր հարաբերությունների կենտրոնում: Կարգավորող ֆինանսավորում, անցում դեպի Նոր համակարգ Ուսուցիչների եւ այլ փոփոխությունների աշխատավարձը հանգեցրեց այն փաստի, որ ժամանակակից Մոսկվայի դպրոցը դարձել է մեծ, անկախ, ամուր, ֆինանսապես կայուն կազմակերպություն:
Չնայած արդիականացման նպատակը կրթական համակարգի ներդրման բարձրացումն է Մոսկվայի գլոբալ մրցունակության մեջ `բավականին պրագմատիկ, որը պետք է հասնի բավականին հումանիտարական:
Նոր առաջադրանքները պահանջում էին նոր գործիքների կիրառումը: Հատկապես, քանի որ կրթության համակարգի կառավարման նախորդ մոդելը ոչ պայմանական էր. Պետք է զրոյից գործիքներ ստեղծելու համար: Ընդհանուր գործիքներն այսօր ավելի քան 200 մարդ են: Որոշ գործիքներ ազդում են մոսկովյան բնակիչների կարողությունների առավելագույն զարգացմանը, մյուսները քաղաքային համայնքի համախմբման եւ համընդհանուր գործիքների մեծ մասի վրա եւ նպաստում են երկու առաջադրանքների լուծմանը:
Յուրաքանչյուր մուսկովիտ պողպատի առավելագույն զարգացման խնդիրը լուծելու ռեսուրս.
- Եզրափակիչ մասնագիտացված կրթական ծրագրերի մեծ դպրոցների պրոֆիլավորում, «INTRASCHOOL LYECES» - ի մեծ դպրոցների պահպանում, առաջատար մետրոպոլիտեն համալսարանների հետ դպրոցների համագործակցություն, դպրոցների գրասենյակների համալսարանների կառուցվածքում բացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս գիտակցաբար մոտենալ ապագայի ընտրությանը Կյանքը, գտեք նրանց հաջողության տարածքը.
- Լրացուցիչ կրթության մշակում որպես գործունեության ամրապնդում, լրացնելով հիմնական կրթական ծրագիրը, որը թույլ է տալիս ընդլայնել իր շրջանակը եւ ուղղված է յուրաքանչյուր դպրոցում երեխաների համապարփակ զարգացմանը.
- Մոսկվայի եզակի մշակութային, պատմական, սոցիալական միջավայրի ներգրավումը կրթական գործընթացին:
Այսօր Մոսկվայում քաղաքային համայնքի համախմբման պահպանման խնդիրը լուծվում է.
- կրթական կազմակերպությունների ֆինանսավորման արդար բանաձեւի սկզբունքի ներդրումը, որը թույլ է տալիս ցանկացած դպրոց ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երեխաների տաղանդի զարգացման համար, բարձրացնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ դպրոցական հետաքրքրությունը.
- Ընդհանուր մանկության սկզբունքի բազմակողմանի իրացումը, որն ինքնին հիմք է հանդիսանում հասարակության համախմբման հիմքում.
- Դասընթացի իրականացումը դպրոցի առավելագույն անկախության եւ նրա տնօրենի կողմից սուբյեկտիվիզմի եւ պաշտոնատար անձանց կամքից, ինչը հնարավորություն է տալիս դպրոցին կենտրոնանալ քաղաքի բնակիչների բազմակողմանի կրթական կարգի կատարման վրա.
- կրթության համակարգի տեղեկատվական բացություն, կառավարման որոշումների կայացման թափանցիկություն, որը նպատակ ունի նվազագույնի հասցնել շահարկումների եւ շահարկումների ռիսկը եւ մեկ կամ մեկ այլ հարցերի համար հակամարտության գոտիների արդյունքում.
- Դպրոցի տնտեսական կայունության ամրապնդում, ֆինանսական վերահսկողության համակարգի կազմակերպում, որպես կոռուպցիայի դեմ պայքարի գործիք եւ միջոցներ սանրելու միջոց, ինչը, իհարկե, ազդում է հասարակության համախմբման վրա.
- Մանկավարժական մասնագիտության հեղինակության վերականգնում, վարձատրության աճ, որպես սոցիալական կայունության երաշխիք, կրթական կրթական համակարգի բազմաթիվ ջոկատ:
Միեւնույն ժամանակ նշված երկու առաջադրանքները ծառայում են այնպիսի գործիքների, ինչպիսիք են.
- Բյուջեի ծախսերի թիրախավորում, միայն այդ ուղղությունների ֆինանսավորումը, որի իրականացումը հանգեցնում է ցանկալի արդյունքի, կրթության համակարգում բոլոր հարաբերությունների շեշտադրումը փոխանցում է ուսանողական եւ կրթական ընտանիքներին:
- Ստեղծված հիմնական կրթական համալիրների արդյունավետ գործունեությունը, որտեղ պայմաններ են ստեղծվում ցանկացած երեխայի հաջողության համար, անկախ նրա շահերի տարածաշրջանից եւ նրա ընտանիքի սոցիալական եւ նյութական կարգավիճակից.
- կրթության առկայության բարձրացում. Նախադպրոցական կրթության եւ դպրոցներում ընդգրկվելու համար տեղեր տրամադրելու միասնական հասկանալի կանոններ. Նախադպրոցական խմբերի մշակում, որոնք մեղմ թարգմանություն են տրամադրում նախադպրոցական եւ հանրակրթական ծրագրերի 1-ին աստիճանի եւ շարունակականության մեջ. Կրթության զանգվածային որակի աճը, որը թույլ է տալիս Մոսկվայի ընտանիքներին դպրոց ընտրել իրենց երեխաների հարեւանությամբ. Ընդլայնելով ներառական կրթության պրակտիկային, բացառելով երեխաների բաժինը տարբեր կատեգորիաների ցանկացած նշանով.
- Հասարակական-պետական \u200b\u200bկառավարման մշակում, հասարակության դերի եւ հետաքրքրության ամրապնդում դպրոցական կյանքում եւ դրա առաջանցիկ զարգացում:
Վերջին հինգ տարիների ընթացքում Մետրոպոլիտեն կրթության համակարգում փոփոխությունների արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս լայնածավալ առաջադրանքները լուծելու գործիքների ընտրության ճիշտությունը: Արդյունքում շահագրգիռ կողմերի ֆինանսավորման, ընդգրկման, խթանման եւ մոտիվացիայի պայմանների հավասարության հավասարությունը `սա է այն, ինչը կրթության համակարգի արդիականացման էությունն է եւ ապահովում է դրա ներդրումը Ուսումնական արդյունաբերություն դեպի քաղաքը, որպես ամբողջություն:
Այսօր կրթության համակարգի արդիականացման խնդիրների լուծման գործընթացում Մոսկվայի կրթությունը գնում է որակապես նոր փուլ: Սա դպրոցի եւ նրա տնօրենի հանրային պատասխանատվության փուլն է Մոսկվայի եւ նրա բնակիչների առջեւ `իրենց աշխատանքի արդյունքների համար:
Հինգ տարի մոսկովյան դպրոցը կարողացավ անցնել դպրոցից ճանապարհը, խնդրելով դպրոց, պատասխանատու իր ազատության համար: Ավելի շատ դպրոցներում ամեն ինչ ձեւավորվում է պատասխանատվության միջավայրով, որում աճում են երիտասարդ մկաններ եւ առանց որոնց անհնար է կրթել իր անձնական պատասխանատվությունը երեխայի մեջ իր անձնական ազատության համար, առանց որի իր հերթին ապագայում նրա օգտակարությունն անհնար է. Պետությունը, հասարակության համար, ընտանիքի համար, անձամբ պետության համար: Պատասխանատու դպրոցն այսօր վաղը ավարտելու բանալին է: Սա մետրոպոլիայի կրթության համակարգի արդիականացման հիմնական սոցիալ-մանկավարժական ազդեցությունն է:
Կրթությունը մարդկանց սոցիալական կյանքի կարեւորագույն ոլորտն է, մի կողմից, իսկ անձը դառնալու գործընթացը, հետեւաբար, կրթության եւ հասարակության հարաբերությունները եւ հասարակության փոխկապակցումը ավելի քան ակնհայտ է: Հասարակության զարգացման ժամանակակից փուլը պահանջում է թարմացնել դպրոցի կրթական գործընթացը, հիմնականում բովանդակության եւ արդյունավետ բաղադրիչների տեսանկյունից: Նոր դպրոցը դպրոց է, որն ուղղված է սոցիալական արդյունավետության հասնելու, որպես հիմնական կրթական արդյունք:
Այս առումով, սոցիալական արդյունավետության խնդիրները շատ կարեւոր են դառնում կրթական գործընթացի ձեւավորման մեջ: Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարության եւ «Մեր նոր դպրոց» սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարության մեջ նշված ժամանակակից մոտեցումների համատեքստում կրթության սոցիալական արդյունավետությունը համարվում է կրթության սոցիալական հետեւանքների համապատասխանությունը Հասարակության զարգացում; Շրջակա միջավայրի վրա կրթության ազդեցության որակը:
Այսպիսով, կրթության սոցիալական հետեւանքները կապված են ընկերության զարգացման առաջնահերթ ոլորտների հետ.
Հասարակության սոցիալական համախմբում.
Ռուսաստանի քաղաքացիների մշակութային ինքնության ձեւավորումը.
Նվազեցնելով սոցիալ-հոգեբանական լարվածության ռիսկերը
բնակչության տարբեր էթնիկ եւ կրոնական խմբերի միջեւ.
«Սոցիալական վերելակ» եւ սոցիալական հավասարության նվաճում
Խմբեր եւ անհատական \u200b\u200bանհատականություններ, տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով:
Հարկ է նշել, որ կրթության սոցիալական ազդեցությունը հասկացվում է որպես լայն սոցիալական, որպես կանոն, կրթության հետաձգված արդյունք, միջնորդավորված է սոցիալականացման բնույթով եւ շրջանավարտի սոցիալական գործունեության բնույթով:
Նոր դպրոցի կրթական գործընթացի բովանդակության հիմնական բնութագրի տեսանկյունից սոցիալական արդյունավետությունը կրթության առավելագույն օգտագործումն է, որպես սոցիալական առաջընթացի գործոն, նվազագույն ծախսերով, բոլոր տեսակի բացասական հետեւանքներով , Արդյունավետություն. Արդյունքի հարաբերակցությունը արժեքի համար. Որքան կարեւոր է արդյունքը եւ ավելի քիչ ծախսերը, այնքան բարձր է արդյունավետությունը:
Որպես կրթության սոցիալական հետեւանքների ձեռքբերման ցուցիչ, որպես հասարակության զարգացման մեխանիզմ, այն համարվում է.
Ուսումնական գործընթացի դրական ազդեցությունը զարգացման վերաբերյալ
անձի լավագույն հատկությունները.
Ստեղծում է առավել հարմարավետ կենսապայմանների անհատականության համար.
բարելավելով բոլոր կողմերի սոցիալական հարաբերությունների մասին.
Բաց ժողովրդավարական հասարակության ձեւավորում:
Կրթության սոցիալական արդյունավետության խնդիրը մշակելիս այն պետք է ընթանա կրթության անբաժանելի սոցիալական հետեւանքների անհամատեղելիության (անգործության) սկզբունքից: Մեթոդական պլանում սա արդարացնում է կրթության ներքին եւ արտաքին արդյունավետությունը տարբերելու իրագործելիությունը:
Ուսումնական հաստատությունների սոցիալական արդյունավետությունը հասարակության համար, որպես ամբողջություն, կապված համայնքների կենսական գործունեության որակի ապահովման հետ, եւ դրանց մեջ գտնվող անձը արտաքին արդյունավետությունն է: Հենց այս էֆեկտներն են, որոնք արտահայտում են կրթության էությունը որպես հասարակության սոցիալականացման կարեւորագույն հաստատություն: Իր հերթին, ներքին արդյունավետությունը կապված է կրթության մասնավոր հետեւանքների հետ, որոնք կարելի է հետեւել եւ սահմանվել ուսումնական գործընթացի առարկաների մակարդակով:
Այս մոտեցումը մեզ թույլ է տալիս հաշվի առնել սոցիալական արդյունավետությունը `որպես կրթական գործընթացի առարկաների անհատականության արդյունավետության բնական հետեւանք: Այս համատեքստում անձնական արդյունավետությունը գործում է որպես կրթության սոցիալական արդյունավետության հասնելու անհրաժեշտ գործոն եւ միջոց:
Նոր դպրոցը, ամենից առաջ, արդյունավետ դպրոց է, որն է ընդհանուր ուսումնական հաստատություն, որն ուղղված է կրթական գործունեության հետեւանքների համակարգի (սոցիալական արդյունքների) վրա: Անհատական \u200b\u200bարդյունավետությունը (անհատական \u200b\u200bարդյունավետություն) հիմք է հանդիսանում նման դպրոցի սոցիալական արդյունավետության համար:
Դրա հիման վրա դպրոցի սոցիալական առաքելությունը ժամանակակից սոցիալոկազմ մշակութային պայմաններում աճում է կրթության առարկաների անձնական արդյունավետությունը: Արդյունավետ դպրոցի կրթական գործընթացի ձեւավորումը ներառում է.
Ուսուցչի փոխազդեցությունը եւ սովորելը
Համակարգային, հետազոտական \u200b\u200bմոտեցում կրթության ոլորտում.
Համատեղ սոցիալ-մանկավարժական ձեւավորում եւ կրթական տարածության բոլոր մասնակիցների հաջող ինքնազարգացում:
Որպես ժամանակակից կրթության նպատակ, որոշվում է անձի անձնական արդյունավետության զարգացումը, ինչը հասկացվում է անձի անհատականության համակարգի իրականացման արդյունքում, ինչը հնարավորություն է տալիս մարդուն հաջողակ լինել հասարակության մեջ:
Այս համատեքստում հասարակությունն այն հասարակությունն է, որում անձը ներառված է, բավականին երկար ժամանակ է, այնպես որ այն ազդում է նրա անձի ձեւավորման վրա: Հաջողությունը պետք է դիտարկել երկու ասպեկտով. Արտաքին պլանում. Սա մեթոդների հասարակության կողմից ընդունման աստիճանը եւ մարդու գործունեության արդյունքները, ներքին պլանում `գոհունակություն իրենց իսկ ձեւերով եւ անհատական \u200b\u200bգործունեության արդյունքների բավարարմամբ:
Այսպիսով, անհատականության անհատականության արդյունավետության զարգացման խնդիրը կարող է արտահայտվել երեք փոխկապակցված գծերով. Հասարակական միտումներ եւ կարիքներ. Անձի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ դրանց զարգացումը. Հասարակության մեջ հաջողակ մարդու գործունեությունը:
Արդյունավետ կրթության համակարգը պետք է իրականացնի անհատական \u200b\u200bմոտեցում յուրաքանչյուր ուսուցման եւ մոդելի պայմանների նկատմամբ `իր անկախության, ինքնության, ինքնորոշման դրսեւորման համար, քանի որ միայն այս դեպքում կրթական գործընթացն ունի անհատական \u200b\u200bշահերի, կարիքների, հնարավորությունների եւ անձնական փորձի իրականացման իրական հնարավորություններ ուսանողի մասին:
Յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում է `նոր, իսկապես ժամանակակից եւ արդյունավետ կրթական համակարգ կառուցելու համար անհրաժեշտ պայման: Անհատականացումը համարվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման գավազան սկզբունք, եւ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության առավելագույն բացահայտումն ու զարգացումը կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:
Անհատական \u200b\u200bարդյունավետություն. Արդյունավետ գործողություններ իրականացնելու ունակություն, որը հիմնված է նման հիմնական հասկացությունների վրա, ինչպիսիք են իր մտադրությունների եւ նպատակների իրազեկությունը. Անձնական ռեսուրսների կառավարում (ժամանակ, առողջություն, փող, հույզեր եւ այլն); Փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի հետ: Այսպիսով, անհատականության արդյունավետությունը նրանց եւ աշխարհի հետ նրա փոխազդեցության որակը է: Այլ կերպ ասած, այսպես է գիտի մարդը, թե ինչպես կարելի է բանակցել եւ համագործակցել նրա եւ այլոց հետ, հասնել իր նպատակներին եւ միեւնույն ժամանակ զգալ հարմարավետ եւ վստահ:
Փիլիսոփայական տեսանկյունից փոխազդեցությունը կատեգորիա է, որն արտացոլում է միմյանց նկատմամբ տարբեր առարկաների ազդեցության գործընթացները, նրանց գործողությունների եւ սոցիալական կողմնորոշումների փոխում, ինչպես նաեւ կապեր: Սա հնարավորություն է տալիս որոշել կրթության մեջ փոխգործակցությունը որպես առարկաների փոխկապակցման համակարգ, ինչը նրանց փոխադարձ ազդեցություն է առաջացնում կրթական միջավայրում, որպես սոցիալ-մշակութային տարածքի մի մաս, որտեղ կան տարբեր առարկաներ եւ նյութեր:
Հետեւաբար, կրթական գործընթացի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում բազմակողմանի առարկայական փոխազդեցության բոլոր մասնակիցների հետ, երբ նրա բոլոր մասնակիցները այս գործընթացի առարկաներն են: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակների, ուսուցիչների, ծնողների, հասարակության, ներկայացուցիչների զարգացած մանկավարժական (առարկայական առարկա) փոխազդեցություն ստեղծում է 7-ի սուբյեկտիվության եւ ինքնորոշման համար նախատեսված 8 ձեւավորման եւ զարգացման համար ,
Թեման անձ է կամ խումբ, որպես իրականության գիտելիքների եւ վերափոխման աղբյուր. Փոխադրողի գործունեությունը: Միեւնույն ժամանակ, գործունեությունը հասկացվում է որպես նախաձեռնողական ազդեցություն շրջակա միջավայրի վրա, այլ մարդկանց եւ ինքն իր վրա: Անհատականության գործունեությունը կախված է իր վարքի դրդապատճառներից եւ բնութագրվում է թույլատվությամբ: Օժանդակ գործունեության միջոցով հաղթահարվում են արտաքին եւ ներքին սահմանափակումները `գործունեության խոչընդոտները: Հետեւաբար, գործընթացը ակտիվ է ուղղակիորեն կախվածության մեջ: Այս դեպքում առարկայի դիրքը բնութագրվում է գործունեության կայուն ներքին դրդապատճառների առկայությամբ:
Այս համատեքստում, որպես առարկայական սուբյեկտի համակարգի իրականացման մեխանիզմ, երկխոսությունը կրթության ոլորտում մշակութային փորձը փոխանցելու միջոց է: Երկխոսության փոխգործակցությունը որոշում է կրթական գործընթացի ընդհանուր առարկայական կողմնորոշումը եւ ենթադրում է հատուկ միջանձնային տարածքի առկայություն, որում անհատական \u200b\u200bիմաստներն ու արժեքները հատվում են: Նման տարածությունը նպաստում է հատուկ արժեքային հարաբերությունների հայտնվելուն `հիմնվելով միմյանց կրթական միջավայրի բոլոր մասնակիցների կողմից որպես բացարձակ արժեքների ընդունման վրա ընդունման վրա, ինչը նրանց ունակությունն է առաջացնում իրենց երկխոսական պատկերացումների, ընդհանուր առմամբ ,
Առանձնացվում են կրթական գործընթացի մասնակիցների դիրքի դիրքի ապահովման հետեւյալ էական եւ ֆունկցիոնալ պահանջները.
շարունակաբար փոփոխվող կյանքի իրավիճակները (ներառյալ կրթական բնույթը);
Առարկայական հարաբերությունների համատեքստում կրթական գործընթացի գործառույթները պետք է կենտրոնացած լինեն ուսանողների 9 կարիքների, հետաքրքրությունների եւ սուբյեկտիվության զարգացմանը, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ հարմարվել եւ ինքնուրույն իրականացվել կյանքի եւ կրթական իրավիճակներում.
Առարկայի առարկայի համատեքստը պահանջում է հիմնավոր կարողությունների զարգացման պայմանների կազմակերպում `կարգապահների առարկայի վերակառուցման առումով այնպես, որ երկայնքով լինի
Գիտելիքներով, հմտություններով եւ հմտություններով ապահովեցին նրա գործունեության անհատականության եւ համակարգի համապարփակ զարգացումը.
Պետք է իրականացվի կրթական գործընթացի կազմակերպում
Մեխանիզմի հիմքը, որն ապահովում է յուրաքանչյուրի մշտական \u200b\u200bներառումը
Կրթական գործընթացի մասնակից հարաբերությունների համակարգը (ներառյալ հաղորդակցական):
Ուսումնական գործընթացի զարգացման դինամիկան, նրա ներքին շարժումը կախված է նրանից, թե ինչպես է զարգանում իր մասնակիցների փոխգործակցության բնույթը, որոնց միջեւ փոխհարաբերություններ են առաջանում նրանց միջեւ: Փոխադարձ գործունեություն, Ուսուցիչների համագործակցություն `հաղորդակցման միջոցով կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների հետ, առավել լիովին արտացոլվում է մանկավարժական փոխազդեցության ժամկետով:
Մանկավարժական փոխգործակցությունը հանդես է գալիս որպես հիմնական հասկացություններից մեկը եւ որպես ժամանակակից կրթության համակարգի ձեւավորման գիտական \u200b\u200bսկզբունք: Արդյունավետ մանկավարժական փոխգործակցության հիմքը համագործակցությունն է, որը ուսանողների սոցիալական կյանքի սկիզբն է կրթական գործընթացում: Մանկավարժական փոխազդեցության էությունը միմյանց վրա սույն Գործընթացի առարկաների ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցությունն է, ստեղծելով նրանց փոխհարաբերությունները:
Ուղղակի ազդեցության տակ է ուսանողին անմիջական կոչը: Անուղղակի հետեւանքների էությունն այն է, որ ուսուցիչը իր ջանքերը ուղարկում է ոչ թե ուսանողին, այլ իր միջավայրում, կրթական միջավայրի բաղադրիչներին: Կան մանկավարժական փոխազդեցության բանավոր եւ ոչ բանավոր մեթոդներ: Չնայած այն հանգամանքին, որ ուսուցչի 10 մասնագիտական \u200b\u200bնշանակալի գործունեության մեծ մասը կապված է կապի բանավոր մեթոդի հետ, մանկավարժական փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով է ուսուցիչը չունի ոչ բանավոր հաղորդակցություն:
Այսպիսով, փոխգործակցությունը կարող է համարվել որպես առարկաների փոխկապակցման համակարգ, ինչը առաջացնում է նրանց փոխադարձ ազդեցությունը: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների եւ առարկաների միջեւ փոխգործակցության գործընթացում առաջանում են մի շարք կապեր.
տեղեկատվական (տեղեկատվության փոխանակում կրթության առարկաների միջեւ).
Կազմակերպչական եւ գործունեության (համատեղ գործողություններ);
Շփվող (հաղորդակցություն);
Կառավարում եւ ինքնակառավարում:
Մանկավարժական փոխազդեցությունն ունի երկու կողմ, ֆունկցիոնալ եւ դեր եւ անձնական: Այլ կերպ ասած, ուսուցչուհի, ուսանողներ եւ կրթական գործընթացում այլ մասնակիցներ ընկալվում են փոխազդեցության ընթացքում, միմյանց, գործառույթի եւ դերի վրա, իսկ մյուսը `անհատական, անձնական հատկություններ: Օպտիմալ տարբերակը ուսուցիչը ֆունկցիոնալ դերի եւ անձնական փոխազդեցության համար տեղադրելն է, երբ նրա անձնական հատկությունները հայտնվում են դերասանական վարքի միջոցով:
Հենց այս համադրությունն է, որն ապահովում է ուսուցչի ոչ միայն սոցիալական, այլեւ անձնական, անհատական \u200b\u200bփորձի փոխանցումը: Այս դեպքում ուսուցիչը, որը շփվում է ուսանողների հետ, փոխանցում է իր անհատականությունը, իրականացնելով մարդ լինել եւ, իր հերթին ձեւավորելու ուսանողի համապատասխան անհրաժեշտությունն ու կարողությունը:
Մանկավարժական փոխազդեցության ֆունկցիոնալ դերը ուղղված է հիմնականում ուսանողների ճանաչողական ոլորտի վերափոխմանը: Ուսուցչի հաջող գործունեության չափանիշը այս դեպքում նշված հղումներին տրված ուսանողների նվաճումների նամակագրությունն է: Անհատական \u200b\u200bկողմը ավելի շատ ազդում է դպրոցականների մոտիվացիոն իմաստաբանական շրջանակի վրա: Գիտական \u200b\u200bգիտելիքները, այս իրավիճակում կրթության բովանդակությունը գործում է որպես այս ոլորտը վերափոխելու միջոց:
Մանկավարժական փոխազդեցության անձնական մասի ամենակարեւոր բնութագիրը միմյանց վրա ազդելու ունակությունն է եւ իրական վերափոխումներ արտադրել ոչ միայն ճանաչողական, հուզական, կամ անձնական ոլորտում: Նման տեղադրումը ցույց է տալիս մանկավարժական գործունեության նկատմամբ դրդապատճառային արժեքի վերաբերմունքի զարգացման բարձր մակարդակ:
Մանկավարժական փոխազդեցության հատուկ նշանակությունը դա է, բարելավվելով իր մասնակիցների հոգեւոր եւ մտավոր կարիքների բարդություններով, այն նպաստում է ոչ միայն երեխայի անձի ձեւավորմանը, այլեւ ուսուցչի ստեղծագործական աճին:
Կրթական գործընթացի առարկաների միջեւ փոխգործակցության հիմնական ձեւը մանկավարժական հաղորդակցությունն է, որպես անհատական \u200b\u200bզարգացման կարեւորագույն պայման եւ միջոց: Հաղորդակցությունը ոչ միայն հաղորդակցման ենթակա առարկաների մի շարք անընդմեջ գործողություններ (գործողություններ): Ուղղակի հաղորդակցության ցանկացած գործողություն այնքան էլ մարդու ազդեցությունն է յուրաքանչյուր անձի համար, այլ նրանց փոխազդեցությունը: Ուսուցիչի եւ ուսանողների միջեւ հաղորդակցությունը, որի ընթացքում լուծվում են կրթական եւ անհատականության զարգացման առաջադրանքները `մանկավարժական հաղորդակցություն:
Կրթական գործընթացում հաղորդակցությունը գործում է որպես.
ճանաչողական առաջադրանքի լուծման միջոցներ.
կրթական գործընթացի սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն.
Ուսումնական գործընթացում մասնակիցների միջեւ հարաբերությունների կազմակերպման եղանակը `ապահովելով նրանց վերապատրաստման, կրթության եւ զարգացման հաջողության ապահովումը:
Մանկավարժական հաղորդակցության արդյունավետությունը որոշվում է իր ոճով, որի ներքո հասկացվում է դրա մասնակիցների փոխգործակցության անհատական \u200b\u200bտիպաբանական առանձնահատկությունները: Այն գտնում է ուսուցչի հաղորդակցական կարող արտահայտությունը. Ուսուցման հարաբերությունների հաստատված բնույթը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների, նրանց ստեղծագործական անհատականության եւ առանձնահատկությունների հետ: