Regula psihodiagnostică care asigură secretul personalității implică. Psihodianostics ca activitate practică. Domeniile aplicării practice a rezultatelor psihodianostice. Principii etice generale pentru psihodianostici

^

- Furnizarea secretelor persoanei

Dreptul la Mystery este esențial pentru asigurarea demnității individului și a libertății de autodeterminare.

Cel mai adesea, discutarea acestei probleme, tehnici medii de personalitate, permițând deschiderea funcții emoționale și motivaționale, instalații și trăsături de caractere Individul în așa fel încât nu este conștient de acest lucru. Cu toate acestea, orice tehnică se ocupă de pericolul de încurajare a Tai - bine, deoarece testele inteligenței și testele abilităților speciale și chiar testele realizărilor pot detecta astfel de dezavantaje în zgomot și abilități, astfel de probleme cunoscute că indivizii pot nu știu sau preferat să se ascundă de ceilalți. Este clar că, dacă acest lucru se întâmplă, individul va fi depus de răul psihologiei, care se va manifesta în diferite forme - în reducerea stimei de sine, în creșterea anxietății până la apariția unui stat desensibil, în frustrări etc.

^ Cum se propune rezolvarea problemei de furnizare a secretelor personalității?

Relevanța regulilorînseamnă că informațiile pe care o dezvăluie un individ despre el însuși în timpul diagnosticului trebuie să fie adecvate(trebuie să respecte) scopul său. Pentru a efectua această regulă, diagnosticul trebuie să selecteze meto-dick valabil, adică măsurarea exact ceea ce este necesar pentru atingerea scopului.

^ Obținerea de consimțământ informat testate pentru participarea la ancheta de diagnosticare. Această regulă înseamnă această personalitate nu ar trebui să fie diagnosticată cu o cale frauduloasăun psiholog trebuie să asigure o înțelegere clară a scopurilor de diagnosticare tortură și modul de aplicare a rezultatelor diagnosticului.

- Confidențialitate

Întrebarea principală legată de acesta este setată ca: "Cine va avea acces la rezultatele diagnosticului?"

Răspunsul la acesta în situații specifice este asociat cu soluția unei anumite contradicții:

♦ Pe de o parte, este nevoie de non-dezvăluire a metodelor de colaborare. Wellness de înțelegere incorectă a estimărilor sale;

♦ Pe de altă parte, o nevoie obiectivă a diferitelor persoane cunosc rezultate de diagnosticare.

Discutarea problemei confidențialității, psihologii recunosc fără condiția dreptul persoanei are acces la rezultatele sondajului său.În același timp, se subliniază că individul ar trebui să aibă posibilitatea de a comenta conținutul răspunsurilor sale la tehnici, precum și dacă este necesar, clarificând rezultatele sau chiar să utilizeze informațiile de diagnosticare. Pentru aceasta, rezultatele diagnostice trebuie să fie prezentate subiectului sub formă, convenabil pentru înțelegere și fără utilizarea terminologiei speciale.

În ceea ce privește diagnosticul minorilor, se gândește la acest lucru părinții au dreptul să primească rezultatele diagnosticului copilului lor.Răspunsul la acesta este ambiguu, deoarece mulți recunosc dreptul de a nu informa părinții de date de diagnosticare a copilului, dacă a ajuns la o vârstă de vârstă de optsprezece ani, reutilizează liceul sau căsătorit. Cu toate acestea, nu există o reglementare legală a acestor recomandări.

Când discutăm despre problema confidențialității, principalul lucru trebuie să fie cu privire la disponibilitatea informațiilor de diagnosticare unei terțe părțiȘi nu o persoană diagnosticată, părinții și psihologul său. Principiul de bază, care ar trebui urmat în rezolvarea acestei probleme, este că aceste informații nu ar trebui să fie transmise fără cunoștințele și consimțământul subiectului.

În cazul în care diagnosticul se desfășoară în scopuri de examinare în orice contabilitate (școală, instanță, atunci când lucrează, etc.), individul trebuie să fie informat în prealabil cu privire la scopul utilizării rezultatelor diagnosticului, precum și cine sunt vor fi disponibile. Cine este interesat de ele. În cazul în care subiectul nu este de acord cu transmiterea de informații persoanelor interesate, examenul de diagnosticare nu este efectuată.
^

- Mesajul rezultatelor sondajului

Psihologii acordă o mare importanță MU, cum să transmită rezultatele diagnosticului individului și al celui de-al treilea Li Tsam interesat de ele.

♦ Informațiile de diagnosticare trebuie comunicate în formularul formativ și adecvat;

♦ Ar trebui să fie însoțită de explicații date de psihologi-profesioniști.

Când părinții informează datele de diagnostic ale copiilor lor, acestea sunt mai bune la școală, se recomandă organizarea unei adunări generale, psihologul este explicat în scopul și natura metodologiei, natura concluziilor pe care este recomandabilă să se facă Baza rezultatelor obținute, modalitățile de utilizare a acestora. După aceea, părinții ar trebui să fie publicați informații scrise despre copiii lor. Puteți da explicații despre un exemplu specific pentru părintele care îl dorește să facă. Forma orală a rezultatelor rezultatelor poate fi de asemenea utilizată, dar numai în procesul de consultare individuală.

Indiferent de care sunt raportate date de diagnosticare, condiția necesară este să le trimită într-un formular descriptiv și nu doar sub formă de date numerice.

Aceleași reguli și măsuri de precauție ar trebui respectate în co-comunicarea rezultatelor cadrelor didactice și a altor părți interesate. Mesaje despre nivelurile de performanță și descrieri calitative ale datelor numerice specifice preconcurențiale, Cu excepția cazurilor în care rezultatele sunt transmise unui psiholog profesionist. Rezultatele per-diagnostice sunt recomandate însoțite de explicații rezonabile referitoare la caracteristicile psihologice măsurate. Este de dorit să se ocupe de caracteristicile individuale ale persoanei care este transferată la informație, cum ar fi nivelul de educație, cunoașterea psihologiei, caracteristicile emoționale și altele.

O altă problemă importantă mesajele rezultatelor diagnosticului la individ Fie că este copil sau adult. În acest caz, ca și cum datele sunt raportate unei terțe părți, aceleași precauții generale împotriva interpretului incorect, care a fost menționat mai sus sunt aplicabile. Cu toate acestea, răspunsul emoțional indi-vizual la informații este deosebit de important aici. Prin urmare, nu este necesar doar să se ofere o interpretare corectă, ci și să creeze oportunități favorabile pentru consultarea individuală a fiecăruia, care poate fi preocupată de aceste informații.
^ 3. Analiza diferitelor abordări în sistemul de clasificare a metodelor de psihodiagnoză.

În prezent, există mai multe clasificări destul de rezonabile ale tehnicilor psihodiagnostice.

1. ^ Metode de diagnostic bazate pe sarcini care sugerează răspuns corect (multe teste de inteligență, teste de abilități speciale, unele caracteristici personale (de exemplu, un test este egal), fie pe sarcini referitoare la carerăspunsurile corecte nu există (tehnicile constau în sarcini care se caracterizează numai prin frecvența (și orientarea) unui răspuns, dar nu corectitudinea acestuia. Acestea sunt majoritatea chestionarelor personale (de exemplu, testul 16pf r kettella).

2. Verbal și non-verbal Tehnicile psiho-diagnostice. Primul mod sau altul este mediată de activitatea de vorbire a următoarelor; Componentele acestor metode ale sarcinii fac apel la PA-Monetă, imaginație, sistem de credință în forma lor indirectă. Al doilea include capacitatea de vorbire a subiecților numai în ceea ce privește înțelegerea instrucțiunilor, implementarea sarcinii se bazează pe abilități non-verbale - perceptual, născut.

3. A treia bază utilizată pentru clasificarea tehnicilor psihodiag-nostice este caracteristica metodelor de bază ale principiului, care se bazează pe această tehnică. Pentru această bază, distinge de obicei:

1. 
   teste obiective (Tehnici în care este posibil răspunsul potrivit, adică executarea corectă a sarcinii);
2. 
   stan-Dartizate de auto-dedicare (Utilizarea abilităților verbale ale subiectului, precum și apel la gândirea, imaginația, memoria), care la rândul lor includ:

dar) acele Surre (set de puncte (întrebări, sugestii), cu privire la care subiectul face judecăți);

B) deschideți chestionareFurnizarea de analiză ulterioară a conținutului (nu prevede un răspuns standardizat de testare; Procesarea standardizării se realizează prin atribuirea răspunsurilor arbitrare la categoriile standard);

ÎN) saBliings.Construit de tipul de diferență semantic ch. osgood; și tehnicile de clasificare (presupune o evaluare a anumitor obiecte (declarații verbale, materiale vizuale, persoane specifice etc.) prin severitate în calitatea lor specificată de scară (de exemplu: "cald - rece", "puternic - slab"). De obicei , se utilizează de obicei scale de trei, cinci catenate. O opțiune specială de scalare este o clasificare subiectivă care implică identificarea structurii subiecte a obiectelor la nivelul scalei de nume);

D) echipamente orientate individual Tipul grilelor re-peashed(poate, conform formei de coincidență a scalei, metode de votare, amintește o conversație sau interviu. Diferența lor OS-Noua față de testele de testare este că parametrii estimați (axa, măsurătorile, construcțiile) nu sunt specificate din afara , și alocate pe baza răspunsurilor individuale ale acestui subiect conk-regulat. Diferența dintre aceste metode pe metoda interviului atât de valoare este că laturile repertoriului fac posibilă realizarea aparatului statistic actual și a face concluzii de diagnostic fiabile cu privire la individ caracteristicile subiectului);

3) tehnicile proiective (Pe baza faptului că nu există suficient materiale structurale ca un "stimulent", cu organizarea corespunzătoare a întregului experiment în ansamblu, procesele de fantezie, imaginație, în care sunt dezvăluite de anumite caracteristici ale subiectului);

4) dialogic (interactiv) tehnici (Interviuri, interviuri, jocuri de diagnosticare) (psihodiagnostea intră în contact cu cei chestionați și atinge cele mai bune rezultate de diagnostic datorită caracteristicilor specifice ale acestui contact, sarcina de diagnosticare re-lentală).

Metodele de cercetare de diagnosticare includ diverse teste, adică Metodele care permit cercetătorului să dea calificări cantitative fenomenului studiat, precum și diverse tehnici de diagnosticare de înaltă calitate, cu care sunt detectate, de exemplu, diferite niveluri de dezvoltare a proprietăților psihologice și caracteristicile subiecților.

1. Testați (din engleză. Test - eșantion, test) - sarcină standardizată, rezultatul care vă permite să măsurați caracteristicile psihologice ale subiectului. Astfel, scopul studiului de testare este testul, diagnosticul anumitor caracteristici psihologice ale unei persoane și rezultatul acestuia este un indicator cantitativ, corelat cu standardele și standardele relevante stabilite anterior. Utilizarea anumitor teste și specifice în psihologie se manifestă cel mai clar de către instalarea teoretică generală a cercetătorului și întregul studiu. Astfel, în psihologia străină, studiile de testare sunt de obicei înțelese ca mijloc de identificare și măsurare a caracteristicilor intelectuale și caracteristice congenitale ale subiecților. În psihologia internă, diverse metode de diagnosticare sunt considerate ca un mijloc de determinare a nivelului de numerar al acestor caracteristici psihologice. Este tocmai pentru că rezultatele oricăror teste caracterizează un nivel de numerar și comparativ al dezvoltării mentale umane, datorită influenței multor factori, de obicei necontrolată în testele de testare, rezultatele testului de diagnosticare nu pot și nu ar trebui să se coreleze cu posibilitățile de o persoană cu caracteristicile dezvoltării sale suplimentare, adică Aceste rezultate nu au valoare prognostică. Aceste rezultate nu pot servi ca bază pentru adoptarea anumitor măsuri psihologice și pedagogice. Necesitatea de a respecta absolut cu exactitate instrucțiunile și utilizarea aceluiași tip de materiale de anchetă de diagnostic impune o altă limitare substanțială a utilizării pe scară largă a metodelor de diagnosticare în majoritatea zonelor aplicate de știință psihologică. Din cauza acestei restricții, un comportament destul de calificat al unui sondaj de diagnosticare necesită o pregătire specială (psihologică), deținerea unei pregătiri speciale (psihologice), deținere, nu numai materiale și instrucțiuni ale tehnicii de testare utilizate, ci și metodele de analiză științifică a datele obținute. Principalul dezavantaj al majorității tehnicilor de diagnosticare este conștientizarea subiectului unei situații de sondaj artificial, care adesea duce la actualizarea tehnicilor de motivare necontrolabilă (uneori dorința de a ghici că experimentatorul dorește să acționeze uneori - dorința de a ridica prestigiul lor în ochii experimentatorului sau al altor subiecți și t.), care denaturează rezultatele experimentului. Această lipsă de tehnici de diagnostic necesită o selecție atentă a unui material experimental semnificativ pentru materialul testabil și o combinație a acestora cu o conversație, care include întrebări directe și indirecte față de subiect și cu observarea psihologică asupra particularităților comportamentului subiecților în timpul experiment. Avantajul metodelor de diagnosticare (împreună cu acuratețea și portabilitatea) constă într-o gamă largă de sarcini de cercetare care pot fi rezolvate cu ajutorul acestor metode - de a studia gradul de condamnare preșcolar cu diverse acțiuni perceptuale și mentale și câteva premisiții pentru Formarea părții operaționale și tehnice a activităților educaționale și identificarea personală a caracteristicilor subiecților sub studiul specificului relațiilor intravalective. Astfel, diferența dintre metodele de diagnosticare din metodele non-experimentale este că acestea nu descriu pur și simplu fenomenul studiat, ci și de asemenea, de a da acest fenomen calificărilor cantitative sau calitative, măsoară-l. Caracteristica totală a acestor două clase de metode de cercetare este că acestea nu permit cercetătorului să pătrundă pe fenomen, să nu dezvăluie modelele schimbării și dezvoltării sale, nu-i explicați. Sarcina de a explica fenomenele studiate poate fi rezolvată numai datorită utilizării metodelor de cercetare experimentală. Cea mai completă colecție de teste obiective poate fi găsită în "Compendiul testelor obiective ale individului și motivației", compus de R.B. KATTELL și F.V. Varburton. În acest director au fost colectate mai mult de 400 de teste diferite, care pot fi clasificate pentru următoarele 12 grupe de teste care studiază personalitatea:

Abilitățile testelor. Unele teste create inițial pentru studiul funcțiilor inteligente, cunoștințe și foarte corelate cu factorii personali, de exemplu, cu indicatori: fluența vorbirii, rigiditatea motorului etc.

Teste de aptitudini și abilități. Acest grup include teste pentru coordonarea vizuală-motorie, coordonarea mișcării mâinilor, exactitatea trecerii labirintului etc.

Teste pentru percepție. Acest grup acoperă o gamă largă de teste: de la percepția vizuală (finalizarea imaginilor neterminate) la un olfactiv (preferință de miros).

Chestionare. Acesta este un grup de teste construite sub formă de răspunsuri la chestionar despre comportament, gusturi, obiceiuri etc., de exemplu, chestionare pentru un studiu de sănătate, care îndeplinesc cerințe de igienă etc.

Opinii. Acest grup include teste pentru identificarea relațiilor subiectului altor persoane, norme de comportament și moralitate, opinii politice etc.

Teste estetice. Acesta este un grup de teste privind preferința de lucrări muzicale, picturi, desene, poeți, artiști etc.

Teste proiective. Un grup de tehnici destinate diagnosticului personalității în care examinarea este invitată să răspundă la o situație incertă (semnificativă), de exemplu interpretarea conținutului povestirii. Răspunsurile la sarcinile acestor teste (spre deosebire de testele inteligente) nu pot fi alternative (corect incorect).

Teste situaționale. Acestea sugerează crearea unei anumite situații sociale. De exemplu, aceeași sarcină este efectuată singură și în fața întregii clase, pentru creditul personal și pentru echipă, într-o situație de concurență sau de cooperare etc.

Jocuri. Acestea sunt situații de joc în care caracteristicile individuale ale personalității subiectului sunt bine prezentate. Prin urmare, multe jocuri sunt incluse în testele obiective.

Teste fiziologice. Acestea includ teste în care sunt înregistrate indicatori: RAG, ECG, EEG, Tremor și altele asemenea.

Teste fizice. Ele nu sunt întotdeauna ușor de distins de fiziologice. Dimensiunea pieptului, proporția, turgorul mușchilor, magnitudinea pliului gras și a altor indicatoare trebuie să fie atribuite testelor fizice.

Observații aleatorii. Acest lucru poate fi, de exemplu, numărul de răspunsuri incerte, numărul de mărci pe forma de testare, exactitatea scrisorii, presarea, neexaminarea în timpul examinării și alte manifestări.

Testele obiective ale studiului personalității sunt o abordare cu adevărat experimentală, scutită pe deplin de evaluările subiective. Conform majorității specialiștilor, acest domeniu în studiul personalității în psihologie este cel mai promițător.

Metode de psihodianostică profesională (în mod ideal - asistență în auto-cunoaștere):

o Interviuri interviuri ale unui tip închis (conform unor probleme strict desemnate);

o Conversații deschise - interviuri (cu posibilitatea unei atenții de la problemele pre-recoltate; consultanții profesioniști cu experiență consideră că aceste conversații sunt despre clientul informațiilor mai mult decât testarea tradițională);

o Chestionarele de motivație profesională (specialiștii cred că pentru clienții care aleg profesii de masă, adică "potrivită pentru majoritatea", acesta este un diagnostic mai important decât determinarea abilităților de profesie);

o Chestionare profesionale: necesită o utilizare selectivă a utilizării lor și pregătirea specială a profesionistului în interpretarea rezultatelor; Aceste chestionare se justifică în legătură cu profesiile cu condiții speciale de muncă; Pentru majoritatea profesilor - "profitabilitatea se formează în activitatea de lucru" (conform e.a. klimov);

o Chestionare "personale" (pregătirea specială a profesiilor profesionale sunt necesare atunci când sunt utilizate, înțelegerea semnificației și a restricțiilor privind utilizarea acestui tip de chestionare în domeniul profesional); O personalitate cu adevărat nu poate fi "calculată" (există o mulțime de probleme); Acest test personal este o persoană care acționează în momentele de viață responsabile (de exemplu, pe "referendumuri" și cu "votarea" atunci când capacitatea de a rezista propagandei sofisticate); Este demn de remarcat faptul că uneori puteți spune multe despre comportamentul său în transportul public (testul "Zagomniei"); Astfel, se dovedește că testul pentru "personalitate" este, pe de o parte, un act la scară globală, dar, pe de altă parte, aceasta este manifestarea poziției sale morale în "Triflele" vieții, adică. Este foarte dificil să se evalueze identitatea în modul obișnuit, "medie" de viață;

o teste personale proiective (formarea specială și stagii speciale ale profesorilor de utilizare) sunt obligatorii;

o Metodele de observare este una dintre principalele metode științifice și practice ale activității psihologului - de către E.a.

Klimov (sub rezerva proprietății asupra acestei metode, adică alocările unui parametrii unui obiect și observarea clară, metodele de observare și fixare a rezultatelor, metodele de interpretare a rezultatelor etc.);

o Colectarea informațiilor indirecte despre client din cunoscuți, de la părinți și tovarăși, de la profesori și de la alți specialiști (sub rezerva unei corectitudini etice a unui astfel de sondaj, când cunoașterea informațiilor indirecte nu pune familiarizarea și prietenii persoanei de interes persoana în poziția "Pokcach" și a diasporei);

o Studiile psiho-fiziologice (în practici generale au sens pentru profesiile cu condiții speciale de muncă, iar în cercetarea specială pot fi utilizate pentru diferite tipuri de muncă);

o "eșantioane profesionale" într-un proces educațional special organizat în funcție de tipul "F-testul" al profesorului japonez Fukuyama (a se vedea Ukska, 1990), care de obicei necesită costuri semnificative foarte mari (crearea atelierelor, asigurând "interesul" firmelor și Organizații etc.) Și, din păcate, nu este foarte potrivit pentru termenii Federației Rusiei Moderne;

o Utilizarea diferitelor situații de jocuri și de formare în care sunt simulate diferite aspecte ale activității profesionale (de exemplu, particularitățile comunicării sau alegerea morală), ceea ce face posibilă construirea previziunilor privind viitorul comportament profesional al acestor proceduri;

o Cercetarea și monitorizarea clientului direct în activitatea forței de muncă (de exemplu, în cazurile în care o persoană este luată pentru a lucra cu o "perioadă de probă");

o Utilizarea pentru cercetarea unui angajat de diferite simulatoare, în care abilitățile de muncă nu numai că lucrează, dar dorința însăși este pregătită și a prezis să stăpânească noi acțiuni profesionale.

Diagnosticare psihologică: concept, domeniul de aplicare

Diagnosticul psihologic este știința de proiectare a metodelor de evaluare, măsurare, clasificare a caracteristicilor psihologice și psihofiziologice ale oamenilor, precum și asupra utilizării acestor metode în scopuri practice.

Puteți evidenția două funcții ale diagnostice psihologice - științifice și practice.

Primul caracterizează-o ca pe o zonă de cercetare și este o activitate cu privire la proiectarea tehnicilor psihodiagnostice. Deoarece sunt folosite în scopuri practice, ele sunt supuse unor cerințe speciale legate de creșterea preciziei și obiectivității indicatorilor, ele sunt elaborate de anumite reguli și sunt verificate pentru o serie de criterii.

În primul rând, acest lucru se face pentru a-și evalua calitatea și utilitatea practică, adecvarea pentru rezolvarea sarcinilor aplicate.

Tehnicile psihodiagnostice sunt mijloace psihologice specifice menite să măsoare și să evalueze caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor.

A doua funcție a psihodiagnosticii este implementată de psihologi practici care utilizează tehnici de diagnosticare. Practicile psihodiagnostice sunt măsurate, analizate, evaluează caracteristicile individuale ale unei persoane sau detectează diferențele dintre grupurile de persoane unite prin orice semn. Aceste activități ale psihologilor practici sunt numiți diagnosticare și sunt efectuate pentru rezolvarea anumitor sarcini aplicate. Cuvântul "diagnostic" (din limba greacă) înseamnă recunoaștere, detecție.

În diferite sfere și activități de viață, apar sarcini practice, succesul cărora depinde de contabilitatea caracteristicilor psihologice individuale sau de grup ale oamenilor. Astfel, în practica educației și educației este necesar să se identifice diferențele psihologice între copii pentru implementarea unei abordări individuale a acestora. Pentru a asigura o activitate profesională eficientă, uneori selecția este uneori necesară pentru calitățile psihologice și psihofiziologice.

Diagnosticul psihologic poate constitui baza de autodeterminare profesională optimă a individului. Crearea unui climat socio-psihologic normal în brigada de lucru este adesea imposibilă fără a analiza calitățile afacerilor și personale.

Numărul de exemple de sarcini practice care necesită diagnosticul psihologic poate fi crescut în mod repetat. În esență, contabilizarea caracteristicilor psihologice individuale ale oamenilor este necesară pentru a îmbunătăți eficiența oricărei activități. Acest lucru se aplică, de asemenea, lucrărilor unei practici psihologice, a cărei sarcină este de a furniza diferite tipuri de asistență persoanelor adresate acestuia. În asistența psihologică, indivizii sunt necesari în situația dezavantajată a obiectivului sau subiectivă dezavantajată (adică experiențele de nemulțumire cu ele însele, cu relațiile lor cu ei, viața în ansamblu). Deci, în activitatea psihoologului-consultant psihodiagnostics ocupă cel mai important loc.

Orice sfat, consultare, recomandări sunt posibile numai în analiza preliminară a personalității consultate în lumina problemelor care sunt îngrijorate. Diagnosticul psihologic este la fel de important pentru succesul altor tipuri de asistență practică a psihologilor - psihoterapie, impacturi de formare, de lucru corecție și de dezvoltare etc. Toate acestea trebuie să fie individualizate, adică trebuie să se bazeze pe o analiză cuprinzătoare și profundă a personalității și individualitatea ajutorului.

Deci, diagnosticul psihologic este baza activităților oricărui psiholog practic, indiferent de consiliere individuală, orientare profesională, psihoterapie etc., în orice sferă a lucrat - la școală, clinică, în producție, în agenția de recrutare și TD.

Ambele aceste caracteristici ale psihodianosticilor (crearea de tehnici și utilizarea lor în practică) nu sunt izolate, ele pot fi găsite în unitate, în activitățile acelorași specialiști. Astfel, creatorii tehnicilor nu numai că le verifică, ci se aplică și în practică, rezolvând anumite sarcini aplicate care apar în muncă și, de asemenea, se bazează pe experiența psihologilor - tehnicile de utilizator.

În același timp, psihologii practici nu numai că aplică tehnicile de diagnostic deja dezvoltate; În activitățile lor, se confruntă adesea cu necesitatea de a întocmi o schemă de observare sau de a formula probleme de interviuri de diagnosticare, să dezvolte un test de realizări sau un chestionar biografic etc. Prin urmare, practicile psihologice trebuie să aibă abilitățile de a proiecta astfel de tehnici.

Un altul unește creatorii de tehnici și practicieni: indiferent de modul în care psihodiagnostea (în cercetare sau aplicată), el nu ar trebui să uite că psihodiagnosisul este una dintre industriile științei psihologice. Prin urmare, fără cunoștințe științifice profunde, fără a înțelege principiile și legile psihologiei, este imposibil să se practică psihodianosticii.

Dezvoltarea tehnicii de diagnosticare este un proces complex care diferă semnificativ de idei de zi cu zi că este suficient să se creeze sarcini sau să formuleze întrebări. O suprafață eronată și o atitudine simplificată față de uneltele psihodiagnostice, atunci când un așa-numit "testul psihologic" este considerat a fi orice set de sarcini, care nu are nicio justificare științifică și nu verificarea necesară.

În captivitatea unor astfel de idei a fost inventatorul Thomas Edison, care a propus un set aleatoriu de întrebări în 1921 ca un test, pe care Edison însuși îl considera extrem de simplu. Printre acestea au fost, de exemplu, astfel: "Care este telescopul este cel mai mare din lume?", "Care este greutatea aerului într-o cameră de picior de 20x30x10?", "Ce oraș din Statele Unite este dus în Producția de mașini de spălat? ". Absolvenții de colegiu au reușit să ofere doar câteva răspunsuri corecte la întrebările acestui "test", iar acest lucru a contribuit la faptul că a fost subminată de încredere în metoda de testare, autoritatea științifică de diagnosticare psihologică a scăzut.

În prezent, este, în general, recunoscut faptul că tehnica de diagnosticare poate aduce rezultate utile tangibile dacă are o fundamentare teoretică și să respecte criteriile metodologice stabilite. Prin urmare, crearea de tehnici necesită o cercetare mare și o muncă metodică. Dar o astfel de activitate este inevitabilă, deoarece marele importanță socială a diagnosticului psihologic este recunoscută, valoarea sa practică.

Absența bazei teoretice a fost principala cauză a atacurilor critice la metodele psihodiagnostice (teste), au fost considerate "eșantioane orb" (expresia BM Teplov) datorită faptului că testologii nu au știut de multe ori cum să demonstreze și să explice ce a fost înregistrată în rezultatele testelor. Încântat în menținerea practicii, diagnosticul într-un stadiu incipient al dezvoltării sale a început să se îndepărteze de psihologie. Avea propriul său aparat conceptual, procedurile sale metodice și criteriile pentru realizări. A existat o amenințare de depozism de diagnosticare.

Cu toate acestea, în ultimele decenii, teoria diagnosticului psihologic a făcut un mare pas înainte și, deși este imposibil să se recunoască că tot ceea ce este posibil și necesar în această direcție sa făcut deja, acum principalul lucru a fost realizat - recunoașterea generală Este că diagnosticul psihologic nu poate fi divorțat de principalul mod de dezvoltare a psihologiei generale și a tuturor industriilor sale.

Desigur, o serie de probleme teoretice care necesită soluția lor rămâne (raportul dintre constatările și variabilitatea factorilor de individualitate, genotipică și de mediu, natura și esența abilităților și cadourilor etc.), dar cel mai adesea acestea sunt probleme generale, a căror soluție este posibilă numai prin eforturile comune ale psihodiagnosticilor și reprezentanților altor industrii de psihologie. Procesul de înțelegere teoretică a unui număr de fenomene psihologice și proprietăți este departe de finalizarea acesteia și acest lucru se datorează nu numai nivelul de dezvoltare a științei psihologice ca întreg, ci și complexitatea obiectelor studiate de acesta.

Interpretarea ambiguă a fenomenelor și a proprietăților psihologice, desigur, împiedică dezvoltarea metodelor de diagnosticare a acestora. Dar acest lucru nu înseamnă că nu ar trebui să fie studiate în direcția clarificării caracteristicilor evaluate prin tehnici de psihodiagnostic.

Fundația teoretică a tehnicilor psihodiagnostice nu este în ultimul rând necesității practice de interpretare a indicatorilor acestora. Întrebarea evaluării corecte a rezultatelor testului în timpul diagnosticului ar trebui să fie atribuită numărului celor mai importante și mai complexe pentru diagnosticare. Strict de diagnosticare și, în plus, valoarea prognostică a informațiilor primare obținute de metodologia dobândește numai ca urmare a interpretării corecte și calificate, care se bazează pe o înțelegere distinctă a esenței a ceea ce se măsoară.

În plus, după cum sa menționat mai sus, este evident că diagnosticul corect este imposibil fără cunoașterea legilor de bază ale psihologiei. De exemplu, cum ar fi Apexul appercepției, conform căruia este postulată că o persoană percepe lumea (și oricare dintre stimulii lui) nu este direct, îndepărtând distribuția cu realitatea și indirect, trecându-l prin prisma experienței personale . Acestea din urmă nu numai că trimite percepția și înțelegerea sarcinilor de diagnosticare, dar determină, de asemenea, anumite răspunsuri de la subiecți, determinând diferențele diferențiale. În consecință, fără sprijin pentru cunoștințele psihologice autentice științifice, este imposibilă o interpretare calificată a indicatorilor de diagnosticare.

În același timp, este imposibil să nu recunoaștem că dezvoltarea diagnosticului psihologic contribuie la cercetarea în alte domenii ale științei psihologice. Faptul este că cunoașterea și evaluarea diferențelor individuale dintre oameni sunt necesare pentru a determina limitele legilor psihologiei, precum și aducerea acesteia în viața reală, pentru a face practic utilă. Un psiholog național remarcabil B. M. TEPLOV a scris că, dacă modelele psihologice comune nu sunt mediate de cunoașterea diferențelor individuale, ele devin atât de abstracte încât valoarea lor practică pare a fi dubioasă.

Una dintre problemele ascuțite ale practicii psihologice moderne este nivelul de pregătire profesională a specialiștilor, inclusiv în domeniul psihodianosticilor. În acest sens, este fundamental important să înțelegem că utilizarea metodelor psihodiagnostice de neprofesionale, dealerități, departe de psihologie și psihodianostică, poate duce la consecințe. Utilizarea tehnicilor de diagnosticare de către non-specifici conduce, în primul rând, estimări și concluzii incorecte privind capacitățile psihologice ale oamenilor și, ca rezultat, la pierderea încrederii în diagnosticul psihologic și metodele sale. Acesta este motivul pentru care este în prezent o problemă acută a pregătirii psihodiagnosticii calificate, precum și o evaluare aprofundată și continuă a calității activității acelor psihologi care utilizează metode de diagnosticare.

Trebuie remarcat faptul că unul dintre simptomele non-profesionale este așa-numita "diagnosticare", care se manifestă într-o dorință de a fi diagnosticată cât mai curând posibil, trage concluzii pentru semne ne-nesănătoase și insuficiente.

Diagnosticia este o calificare scăzută a psihodiagnosticului. De multe ori însoțește utilizarea excesivă, uneori insuficient de semnificativă a terminologiei psihologice speciale, incapacitatea este pur și simplu și accesibilă, cuvinte clare "de zi cu zi pentru a explica semnificația indicatorilor de diagnosticare și pentru a face concluzii adecvate asupra acestora.

O altă manifestare a nonprofesionalismului este ideea că dacă se utilizează o tehnică psihodiagnostică, concluziile sale pot fi folosite ca recomandări necondiționate. De exemplu, în selectarea lucrătorilor, atunci când le distribuim în diferite tipuri de activități, în consultanță etc. Între timp, specialistul înțelege că rezultatele oricărei metodologii ar trebui incluse într-o evaluare cuprinzătoare, inclusiv alte date individuale.

Unprofesionalismul poate fi, de asemenea, atribuit ideii incorecte a posibilităților agenților psihodiagnostici utilizați, absolutizarea datelor obținute cu ajutorul lor.

Utilizatorul necalificat ia în considerare indicatorii de diagnostic al subiectului ca având o importanță absolută, determinând în cele din urmă toate activitățile sale viitoare, ca și cum ar fi predicarea succeselor educaționale și profesionale.

Specialistul psihodiagnosti înțelege posibilitățile și limitările tehnicilor sale, ipotezele făcute în dezvoltarea lor asociate cu limitele concluziilor pe care le-au bazat pe ele, posibile erori care utilizează diferite tipuri de metode și probabilitatea angajamentului lor.

Specialistul psihodiagnosti este axat în problemele teoretice de bază ale diagnosticului psihologic, printre care raportul dintre diagnosticarea și prognoza, posibilitățile predictive ale rezultatelor diagnosticului, influența factorului sociocultural asupra indicatorilor de diagnosticare.

Toate celelalte și numerele altor aspecte mai puțin importante se referă la elementele de bază teoretice ale diagnosticului psihologic. Fără înțelegerea lor, este imposibil să se aplice în mod corespunzător tehnici de diagnosticare. Evaluarea corectă a părților negative și deficiențe ale tehnicilor de diagnosticare nu ar trebui să conducă la o negare nihilistă a diagnosticului psihologic, recunoscând neusistența metodelor sale de soluționare a problemelor practice. Rău nu sunt teste și alte metode de diagnosticare psihologică, dar utilizarea lor incorectă fără sprijin pentru cunoașterea teoriei acestei științe.

În plus, metodele de diagnosticare destul de des sunt reproșate în aceste deficiențe care au existat în anii 30-50. (Lipsa valabilității teoretice, diferențele socioculturale invincibile ale indivizilor etc.). Așa cum este indicat la sfârșitul anilor '60. Secolul XX. Psihologii interni ai A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, Exagerarea deficiențelor psihodianostice, interpretarea ilegală de expansiune a comentariilor critice în ceea ce privește testele au condus la refuzul anilor 30-60. Secolul XX. În țara noastră de la dezvoltarea metodelor de diagnosticare din punct de vedere științific.

Metodele și tehnicile psihodiagnostice sunt utilizate în diferite sfere ale activității practice umane. Listează unele dintre ele.

1. Unul dintre rețele este domeniul de educație și educație.

Diagnosticul psihologic acționează ca o etapă obligatorie și mijloace de rezolvare a multor sarcini practice care apar în instituțiile de învățământ pentru copii. Printre acestea ar trebui specificate ca:

controlul asupra dezvoltării intelectuale și personale a studenților;
evaluarea maturității școlare;
identificarea cauzelor eșecului;
selecție la școli și cursuri cu studii aprofundate a anumitor elemente;
rezolvarea problemelor copiilor dificili (cu comportament deviator, conflict, agresiv etc.);
orientare profesională etc.

2. Psihodiagnosticii este utilizat în mod activ în domeniul medicinei, în special în clinicile psihiatrice și neurologice.

Metodele de diagnosticare a studierii caracteristicilor psihologice ale pacienților din aceste clinici sunt considerate auxiliare, subordonate sarcinilor și intereselor Clinicii. Aceste metode sunt dezvoltate și dezvoltate în cadrul unor sectoare speciale de psihologie-patopsihologie și neuropsihologie.

Metodele de observare și de conversații joacă un rol semnificativ în examinarea clinică de diagnosticare, permițând identificarea nuanțelor stărilor mentale și fizice ale pacientului, unele caracteristici ale personalității sale, faptele de simulare și disimulare etc., împreună cu ei, Tehnici experimentale au vizat identificarea încălcărilor activității cognitive (percepție, memorie, gândire), sfera emoțională și a unor alte caracteristici. Examinarea psihodiagnostică a clinicilor de pacienți este efectuată, în primul rând, pentru a clarifica sau a formula diagnosticul bolii; în al doilea rând, pentru a evalua eficacitatea terapiei; În al treilea rând, în scopul forței de muncă, a examenului militar și medico-legal.

3. Un alt domeniu de utilizare practică a psihodiagnosticii este consilierea psihologică, a cărei scop este de a ajuta la rezolvarea anumitor probleme psihologice. Subliniem că vorbim despre ajutorul indivizilor care nu au tulburări patologice, adică. În cadrul normei biomedicale, dar întâlnit cu orice dificultăți de natură psihologică. Acestea sunt problemele copiilor (incertitudinea în forțele lor, negativismul, temerile etc.), studenții (deasupra școlii, abominabilitatea, comportamentul deviator), adulții (pierderea vieții, stima de sine scăzută, relațiile de conflict cu alții, încălcarea Relațiile părinte-copil). Diagnosticul psihologic în practica consultativă este ridicat pe baza acestor observații, cât și conversații și indicatori ai tehnicilor speciale; Corectitudinea sa depinde de cât de succes a fost interacțiunea unui psiholog cu un client și este asigurată prin luarea în considerare a rezultatelor diagnostice în contextul procesului de dezvoltare holistică al individului.

Conținutul special are diagnostic în consiliere psihologică în raport cu copilăria normală. Așa cum am crezut că L.S. Vygotsky încă la începutul anilor '30. Secolul XX, ar trebui să fie un diagnostic de dezvoltare, de a cărei sarcină principală este de a controla progresul dezvoltării psihice a copilului. Pentru a monitoriza controlul, este necesar să se acorde o evaluare generală a dezvoltării psihice a copilului pe baza respectării indicatorilor de vârstă de reglementare, precum și pentru identificarea cauzelor problemelor psihologice ale copilului. Acesta din urmă implică analiza unei imagini holistice a dezvoltării sale, inclusiv a studiului situației de dezvoltare socială, nivelul de dezvoltare care conduce la această vârstă (jocuri, învățături, desen, design etc.). Este clar că un astfel de diagnostic este imposibil fără sprijin pentru psihologia de dezvoltare legată de vârstă. În plus, practica vârstei și consiliere psihologică necesită îmbunătățirea deja existentă și căutarea unui nou arsenal metodologic.

4. Psihodiagnosticele sunt utilizate pe scară largă pentru a rezolva problemele legate de domeniul ocupării forței de muncă. Acestea sunt problemele de selecție profesională, consiliere profesională, organizarea formării profesionale, optimizarea activităților profesionale datorită distribuției raționale a personalului, identificând cauzele căsătoriei, rănilor industriale etc. Rolul psihodiagnosticilor în activitatea unui psiholog asociat Orice sferă profesională variază în funcție de tipul de profesie, dar trebuie să fie o etapă obligatorie care efectuează cea mai importantă funcție - pentru a ajuta pe toată lumea să-și găsească locul în domeniul muncii și de a deveni un profesionist de nivel înalt în lucrarea selectată.

5. Aplicarea practică a psihodianosticii a fost larg răspândită în desfășurarea examinărilor psihologice medico-legale.

Activitatea unui psiholog - un expert medico-legal necesită nu numai dreptul de proprietate asupra metodelor și metodelor de diagnosticare, ci și cunoașterea în domeniul examinării pahtrului psihologic și psihiatric. Importanța socială mare a activităților psihologului - un expert medico-legal definește cerințele ridicate asupra personalității sale, care, în general, poate fi desemnată ca o maturitate personală și culturală. Calitatea examinării judiciare și psihologice depinde în mare măsură de calitatea examinării judiciare și psihologice, precum și respectarea drepturilor și protejată de interesele cetățenilor.

6. În plus față de domeniile enumerate ale activității practice a persoanelor care au nevoie în mod tradițional de utilizarea psihodianosticelor, metodele sale sunt din ce în ce mai utilizate în armată, miliție, sport, în structuri comerciale, pentru a îmbunătăți eficiența activităților manageriale și de grup ale oameni etc.

În ultimele decenii, se observă o creștere a interesului în psihodianostic în țara noastră, care se datorează în mare măsură dezvoltării diferiților practicieni. În același timp, nevoia de tehnici de psihodiagnostic este mare și în studiile psihologice, deoarece acestea se disting prin cea mai mare precizie și obiectivitate comparativ cu alte instrumente psihologice.

Înțelegerea semnificației publice a diagnosticului psihologic și evaluarea pozitivă a interesului în țara noastră în stadiul actual, nu pentru a indica unele greșeli comune inerente psihologiei practice interne, care ar trebui depășite.

În primul rând, utilizarea non-critică a tehnicilor externe, bazată pe neînțelegerea influenței factorului cultural asupra rezultatelor acestora.

În al doilea rând, aceasta este utilizarea tehnicilor fără o înțelegere distinctă a ceea ce măsoară; Încredere în titlu, "eticheta" metodelor fără a încerca să înțeleagă istoria creației și dezvoltării sale (și, uneori, modificări) a ideilor despre caracteristicile măsurate de acesta.

În al treilea rând, aceasta este o abordare statică a persoanelor studiate, negarea efectivă a dezvoltării în prognoză și, prin urmare, concluzii și concluzii în mod nejustificat categoric. Este important să se înțeleagă înțelegerea relației dintre restul contact și variabilitatea individualității. Variabilitatea individului în timp, în procesul de ontogeneză, este combinată cu constanța relativă a condițiilor de dezvoltare, oferind interacțiunilor sale stabile cu mediul, păstrând constanța structurii individualității. Este constanța relativă a persoanei care permite psihologului să stabilească un diagnostic și o prognoză a comportamentului și experiențelor sale.

În cele din urmă, al patrulea, o altă greșeală comună a practicii psihologice interne este utilizarea unor tehnici nespecifice asociate cu o neînțelegere a importanței educației speciale. În plus, există, de asemenea, un amator pur, charlacanță, manifestată în pregătirea de la domiciliu, care nu a suferit o verificare serioasă a metodelor și nu le-a folosit în practică de către persoanele care nu au cunoștințele speciale necesare nu numai în domeniu de diagnosticare psihologică, dar în care nu există nicio educație psihologică.

Un dezastru real pentru diagnosticarea psihologică internă este un flux necontrolat de publicații în care sunt colectate tehnici de diagnosticare. Aceste ediții ar trebui să fie considerate cu siguranță piratate, deoarece tehnicile colectate în ele sunt tipărite fără consimțământul autorilor lor sau cei care sunt succesorii lor. Pentru orice psihodiagnostic, cerința de limitare a difuzării tehnicilor sale este una dintre cerințele de bază incluse în psihodiagnostia etică.

Conformitatea sa este necesară pentru ca tehnicile de diagnosticare să nu cadă în mâinile non-profesionale, precum și cei care vor continua să fie diagnosticați. O cunoștință preliminară a subiectului cu o metodologie psihologică nu va permite diagnosticului să facă diagnosticul corect. Prin urmare, distribuția necontrolată a tehnicilor, vânzarea lor liberă este lipsită de diagnosticarea profesională a uneltelor sale, o face să fie neînarmată și fără putere pentru sarcini practice specifice care necesită identificarea caracteristicilor psihologice. Este puțin probabil ca să fie considerați psihodiagnalizări ale celor care publică colecții de tehnici de diagnosticare.

Non-profesionalismul lor este confirmat de faptul că în colecțiile pe care le-au publicat de ei, indiferent cât de frumoase au fost numite - "Cele mai bune teste psihologice" (1992-1994), "Enciclopedia Testelor Psihologice" (1997), "Practic Psihodiagnostics "(2000) - o nenumărate sume greșeli, inexactități atât în \u200b\u200bstimulente, cât și în chei și în înțelegerea și interpretarea rezultatelor metodelor.

Problemele marcate asociate cu utilizarea și dezvoltarea tehnicilor psihodiagnostice sunt o consecință a faptului că diagnosticul psihologic ca disciplină educațională a apărut în țara noastră relativ recent - în anii '80. Secolul XX. Cererea de specialiști în acest domeniu a depășit semnificativ propunerea și a condus la fluxul persoanelor nepregătite care au simțit în diagnosticarea psihologică.

Psihodiagnosticii practice este o zonă foarte complexă și responsabilă a activităților profesionale ale psihologilor. Aceasta poate afecta soarta oamenilor, de exemplu, atunci când se bazează pe un diagnostic medical sau judiciar și psihologic, se efectuează o selecție competitivă sau un loc de muncă. În acest sens, psihodiagnicosticul se confruntă adesea cu problemele de natură etică.

Luați în considerare principalele probleme etice care apar în cadrul psihodianosticilor:

1. Nivelul insuficient al calificărilor persoanelor care utilizează tehnicile de diagnosticare poate determina rezultatele eronate ale sondajului. Acest lucru poate traumatiza psihologic persoana examinată, pentru a-și afecta negativ viața. Cerința pentru tehnicile de diagnosticare care trebuie utilizate numai de experimentatoare destul de calificate este primul pas pentru a proteja individul de la utilizarea necorespunzătoare. Desigur, calificările necesare variază în funcție de tipul de tehnică de diagnosticare. Astfel, pentru utilizarea corectă a testelor individuale de informații și a celor mai multe teste și chestionare personale, este necesară o perioadă relativ lungă de învățare intensivă, în timp ce formarea psihologică specială minimă este necesară pentru a testa realizările în activități educaționale și profesionale.

Psihodiagnostea trebuie să aleagă astfel de tehnici care nu numai că corespund obiectivului sondajului, ci și adecvate pentru persoana examinată. De asemenea, ar trebui să cunoască literatura științifică relevantă referitoare la tehnica selectată și să poată evalua parametrii tehnici ai caracteristicilor sale, cum ar fi normele, fiabilitatea și validitatea. Se știe că rezultatele diagnosticului sunt sensibile la setul de condiții pentru comportamentul său. Prin urmare, psihodiagnostea face concluzii sau face recomandări numai după luarea în considerare a evaluării de diagnosticare (sau estimări) în lumina altor informații privind informațiile individuale. Principalul lucru, el trebuie să fie suficient de conștient de psihologie pentru a proteja împotriva concluziilor nejustificate în interpretarea sa a evaluărilor obținute. În cazul în care diagnosticul este efectuat de oameni din alte profesii, este de dorit ca un consultant psiholog calificat, care va contribui la asigurarea condițiilor necesare pentru procedura corectă și interpretarea corectă ulterioară a evaluărilor de diagnosticare.

2. Asigurarea secretului rezultatelor sondajului. Orice observație a comportamentului individului în timpul unui interviu, conversații și alte studii ale individului poate deschide astfel de informații că el însuși nu știa sau care a preferat să se ascundă. Întrebarea care apare în legătură cu acest lucru se referă la încovoierea secretului personalității. Pentru diagnostice străine, aceasta este o întrebare inflamabilă, deoarece esența unor teste care dezvăluie caracteristici emoționale și motivaționale, precum și instalarea personală, nu sunt raportate subiectului. Deși doar câteva teste sunt deghizate și evazive pentru a intra în această categorie; Existența unor astfel de metode de diagnosticare indirectă impune o responsabilitate serioasă pentru psihologii care le folosesc. Pentru eficiența sondajului, poate fi necesar să se țină subiectul în ignoranță față de metodele specifice că răspunsurile lor ar trebui interpretate la orice încercare. Cu toate acestea, personalitatea nu ar trebui să fie supusă unei examinări în mod fraudulos. În acest sens, o înțelegere obligatorie a subiecților și a obiectivelor utilizării rezultatelor sale de diagnosticare este de o importanță capitală. Aceasta este poziția principală a majorității psihodiagnosticilor străine.

Astfel, orice metode de cercetare psihologică reprezintă posibilitatea de penetrare în secretul personalității. Bineînțeles, conflictele de cercetare psihologică și încurajarea secretului personalității pot fi rezolvate în fiecare caz, dar, în realitate, această problemă nu este atât de simplă, iar soluția sa necesită o mare grijă de psihologi și alți profesioniști. Pentru a proteja secretul personalității, este imposibil să se formuleze reguli universale, puteți furniza doar moduri comune. La aplicarea acestor metode generale, conștiința etică și responsabilitatea profesională a fiecărui psiholog sunt necesare pentru anumite cazuri. Deciziile ar trebui dezvoltate în funcție de circumstanțe specifice.

Atunci când sondajul se desfășoară în interesul societății sau al oricărei instituții, sondajul trebuie să fie pe deplin informat cu privire la modul în care vor fi utilizate evaluările sale. De asemenea, este de dorit să-i explic că evaluarea corectă va fi benefică pentru cei mai chestionați, deoarece nu va fi benefică dacă ocupă locul pentru care nu are suficientă putere sau pentru care va fi declarată necorespunzătoare. Rezultatele diagnostice obținute în clinică sau consultare nu pot fi aplicate în interesul acestor instituții, în cazul în care Clientul nu își dă consimțământul.

Conform A. Anastasi.Conservarea secretelor de personalitate implică respectarea celor două condiții principale: relevanță și consimțământ informat. Informațiile furnizate de individ sunt relevante (adică, adecvate) scopul diagnosticului. Importanța acestei condiții este că toate eforturile practice ar trebui să vizeze stabilirea valabilității metodologiei pentru un scop specific de diagnostic sau prognostic cu care se aplică. Numai un instrument, o țintă validă, oferă informații relevante. În conformitate cu consimțământul informat, se înțelege că ancheta ar trebui să fie conștientă de scopul examinării și de natura posibilelor date care pot fi obținute, precum și metoda viitoare de consum. În același timp, nu poate fi prezentat un test de probă sau o formă de protocol, deoarece astfel de informații fac de obicei nevalidul de testare, deprecieri rezistența acestuia.

Proceduri de diagnosticare și planuri experimentale care protejează dreptul individului de a abandona participarea la sondaj și, prin urmare, protejează secretul personalității sale, complică activitatea psihologului și a crește cerințele pentru calificările sale.

3. Confidențialitate. Are multe părți. Întrebarea principală este după cum urmează: "Cine va avea acces la rezultatele diagnosticului?" Pe de o parte, este nevoie de non-dezvăluirea conținutului de testare și pericolul de înțelegere incorectă a estimărilor de testare, pe de altă parte - necesitatea obiectivă a diferitelor persoane de a cunoaște rezultatele testului.

În prezent, conștientizarea propriului drept de a avea acces la rezultatele sondajului său. De asemenea, ar trebui să fie capabil să comenteze conținutul răspunsului său și, dacă este necesar, să clarifice sau să corecteze informațiile reale.

Una dintre confidențialitatea etică a sondajului școlii este dacă studentul testează rezultatele raportului de testare? De obicei, părinții au dreptul legal de a primi informații despre copilul lor. Cel mai adesea doresc să obțină astfel de informații. În plus, în unele cazuri, neglijența școlii a copilului sau dificultatea unei naturi emoționale se poate ridica parțial datorită relației dintre copil și părinți. În astfel de condiții, contactul consultantului, psiholog-diagnosticiticitatea cu părinții este de o importanță capitală ca pentru a înțelege cauzele rezultatelor obținute și pentru a stabili cooperarea cu părinții.

În cazul în care sondajul se desfășoară în instituție, de exemplu, la școală, instanță sau la îndeplinirea muncii, individul trebuie să fie informat în prealabil cu privire la obiectivele sale, modul în care rezultatele sale vor fi utilizate și despre accesibilitatea acestora la cei care sunt interesați de ei . Diferite situații apar atunci când rezultatele diagnostice sunt solicitate de către oameni, de exemplu, în cazurile în care viitorul angajator sau colegiu este rugat să le furnizeze o examinare de testare a unui individ efectuat în școală. În astfel de cazuri, este necesar să se obțină acordul transmisiei de date. Același lucru este valabil și pentru ancheta din clinică sau consultare, precum și la testarea implementată cu obiectivele de cercetare.

4. Mesajul rezultatelor sondajului poate răni pe cei chestionați, pentru a forma o idee incorectă a lui însuși. Psihologii reflectă foarte mult cum să raporteze rezultatele sondajului sub formă de substanțiale și adecvate pentru utilizare. Este clar că informațiile nu pot fi transmise în forma în care se obține. Trebuie să fie însoțită de explicații ale psihologilor profesioniști.

Indiferent de tipul de date de testare, o condiție importantă este de a le furniza o descriere a nivelurilor de execuție și nu numai în formă numerică. Este deosebit de esențial să respectați această condiție pentru testele de informații care sunt interpretate incorect mai des decât testele realizărilor.

Mesaje despre nivelul de implementare și descrieri calitative realizate de un limbaj simplu, de preferință date numerice specifice, cu excepția cazurilor în care rezultatele testului sunt comunicate unui psiholog profesionist experimentat, bine pregătit.

Cu rezultatele oricăror metode de diagnosticare, este de dorit să se țină seama de caracteristicile persoanei care este transmisă informațiilor. Acest lucru se aplică nu numai la nivelul său educațional și cunoașterea psihologiei și testologiei, ci și reacția emoțională așteptată la informații. Dacă vorbim despre părinți sau profesori, de exemplu, conflictele lor emoționale cu un copil pot interfera cu percepția calmă și rezonabilă a informațiilor reale ale copilului.

Acesta din urmă, dar nici o problemă mai puțin importantă se referă la raportul examinării individului, fie că este vorba de un copil sau un adult. În acest caz, ca atunci când datele sunt raportate unei terțe părți, aceleași precauții sunt aplicabile împotriva interpretării incorecte. Cu toate acestea, un răspuns emoțional individual la informație este deosebit de important aici dacă individul este angajat în învățarea propriilor sale avantaje și dezavantaje. Atunci când individul raportează rezultatele sale de diagnostic, acesta nu ar trebui să fie însoțit numai de interpretarea lor efectuată de psihologi competenți, dar este necesar să se creeze oportunități favorabile pentru consultarea individuală a tuturor celor care pot fi preocupați din punct de vedere emoțional de astfel de informații. De exemplu, un student colegiu poate fi serios în cauză, nedumerit, învățând că nu a îndeplinit testul oportunităților școlare. Un elev de școală capabil poate învăța la lenea și interpretare greșită sau poate deveni obraznic și poate înceta să acționeze împreună cu tovarăși, dacă găsește că în abilitățile sale este mult superior colegilor săi. Dezvoltarea tulburărilor personale grave poate fi accelerată dacă un individ bolnav raportează evaluarea pe un test personal. Astfel de efecte dăunătoare pot apărea, desigur, indiferent dacă ratingul în sine este corect sau incorect. Chiar dacă sondajul a fost efectuat cu atenție și estimările obținute sunt interpretate corect, cunoștințele lor fără posibilitatea de a le discuta pot continua să fie dăunătoare individului.

Din problemele pe care le-am luat în considerare, pot fi trase următoarele concluzii. Psihologul ar trebui să acorde o importanță deosebită demnității și valorii existenței fiecărui individ. Se angajează să îmbunătățească înțelegerea lui și a altor persoane. În urma acestor obligații, el protejează bunăstarea fiecărei persoane care poate avea nevoie de ajutorul său, precum și orice persoană care poate fi un obiect de studiu. El nu numai că nu folosește poziția profesională sau conexiunea la răul chestionat, dar și în mod conștient nu va permite să profite de roadele muncii sale altora cu scopul incompatibil cu valoarea standardelor etice. Solicitând posibilitatea de a ancheta de diagnosticare, libertate și rapoarte de rezultate, își asumă responsabilitatea pe baza competenței, pe care o susține, obiectivitate în raportul anchetelor psihodiagnostice și a acestor descoperiri în lumea individuală a individului, pe care a descoperit-o, și atenția asupra nevoilor și intereselor sociale ale colegilor și societății lor.

Introducere

Termen diagnosticare - Acesta este un concept științific general care este utilizat în diverse domenii de practică. Sosind în medicină termenul de diagnosticare, a depășit limitele sale și este în prezent vorbind despre diagnostic: economic, social, juridic, tehnic, pedagogic și psihologic etc.

Termen diagnosticul psihologic. a apărut în 1905 în muncă Alfred Bina. și Theodora Simona. "Noile metode de diagnosticare a nivelului intelectual anormal." Un termen psihodiagnosticpentru prima dată, 1921 se găsește în activitatea psihologului și psihiatrului elvețian Germană Rorschaha. "Psihodiagnostics".

Diagnosticare(din limba greacă. Dia este separată, între; gnoză - cunoaștere) - se traduce ca o altă cunoaștere între cunoaștere sau recunoaştere. Diagnosticul este înțeles ca recunoaștere a oricărui lucru: boli în medicină, deviația de la norma în defecte, defectuos în funcționarea dispozitivului tehnic.

Sub psihodiagnostic Mese. Regiunea de practică psihologică asociată cu identificarea unei varietăți de calități, caracteristici psihologice și psihofiziologice, precum și personalități. Adică, psihodiagnosticii este conceput pentru a asigura colectarea de informații privind particularitățile psihicului uman, comportamentul și relațiile interpersonale.

Psihodiagnostic este an Vizualizare specială a activității cognitive - recunoaştere, cu toate acestea, există și alte tipuri de activități cognitive, cum ar fi studiu și recunoaştere.

Studiu - Obținerea de cunoștințe noi (pentru societate), spre deosebire de recunoaştereÎn cazul în care este vorba despre stabilirea statutului unei cunoștințe bine cunoscute fiind examinate din punct de vedere.

Recunoaştere (O activitate mai simplă) - abilitatea de a restabili în ceea ce privește ceea ce a fost perceput mai devreme. Procesul cognitiv care merge pe nivelul fenomenologic. Recunoaştere Dar aceasta este o activitate mai complexă, acest proces care curge nu numai asupra nivelului fenomenologic, precum și la nivelul bazelor cauzale.

Astfel, este posibil să se ofere următoarea definiție:

Psihodiagnostics este un proces de recunoaștere (1) Caracteristicile psihologice ale unei persoane separate sau ale unui grup de oameni(2)Cum motivele abaterilor în parametrii acțiunilor sau conferinței mentale(3).

Procesul de recunoaștere efectuate cu un tz. Respectarea normei pe baza unor secțiuni și concepte de diagnostic bine cunoscute, ca rezumat al subiectului sau al categoriei de tip comun. El (procesul de recunoaștere) este efectuat pentru a prognozează caracteristicile psihologice, implementarea impactului corectiv sau preventiv asupra acestora(unu). Caracteristicile individuale ale grupului sunt diagnosticate (caracteristicile grupurilor de persoane) sau caracteristicile persoanelor individuale (2) sunt comparate. Psihodiagnosticii sunt interesați de caracteristicile individuale întotdeauna în legătură cu cererea (3).

LA sarcini Psihodiagnosticii pot fi atribuite situațiilor în care se efectuează recunoașterea:

Recunoașterea activării parametrilor de activitate;

Optimizarea stării mentale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că "diagnosticul în sine nu este foarte necesar, aceasta implică un impact", prin urmare, diagnosticul (psihodiagnostic) implică impact.

Toate cele de mai sus pot fi atribuite activităților unui psiholog-practic, consultant, dar psihodiagnostics este, de asemenea, activități științifice.

Subiectul psihodiagnostic

Subiectul psihodiagnostiki. este mental când este inclus în 3 relații:

§ atitudine de introducere (relația proprietăților mentale în interiorul persoanei);

§ atitudinea interindividuală (diferențele dintre cei chestionați și alți oameni);

§ relația obiect-obiect (informații privind relațiile umane cu cerințele de mediu semnificative din punct de vedere social, adică vă permite să oferiți un sistem de coordonate pentru durata (scala) anchetei clientului - Anchetă).

Obiect psihodiagnostic

Un obiect - studiat, om sau grup de oameni. Obiectul efectuează în 2 aspecte:

1. ca co-subiect al activităților psihodiagnostice (co-participant la procesul psihodiagnostic). Ancheta este co-subiect. Are dreptul de comportament liber în situația de diagnosticare. Poziția sa activă se manifestă în promovarea sau obstrucționarea informațiilor psihodiagnostice. În timpul examinării, se pune întrebarea cu privire la natura interacțiunii a două subiecte ale procesului psihodiagnostic și stabilirea și menținerea contactului psihologic direct între ele și, în consecință, problema influenței sugestive necontrolate unul pe celălalt.

2. Obiectul psihodiagnostic acționează ca un sistem de reglementare mentală. În medicină, diagnosticul studiază corpul ca sistem dinamic de autoreglementare. Aceasta se bazează pe poziția: numai acea persoană este bolnavă, ale cărei autorități de reglementare acționează în prezent din anumite motive. În conformitate cu aceasta, o persoană este considerată în psihodiagnosticitate ca un sistem de reglementare psihodiagnostică și se bazează pe faptul că abaterea de la valorile parametrilor de activități sau de starea de confort mentală este indicatorii că reglementările mentale corespunzătoare În prezent se comportă în acest timp (este necesară o anumită componentă, cu care este abaterea asociată).

Structura obiectului psihodiagnostic:

În diferite domenii de psihologie practică, există o idee despre structura obiectului psihodiagnostic și în funcție de ele obiectul psihodiagnosisului are o structură ierarhică. Alocați (în psihologia medicală):

Nivel de patologie;

Nivel patofiziologic;

Nivelul neuropathopsihologic (încălcarea proceselor VNB și mentale);

Nivel psihopatologic.

Alocați (în psihologie pedagogică):

Nivel neurofiziologic;

Nivel pedagogic;

Nivel psihologic.

Dacă puneți sarcina pentru a evidenția structura potrivită pentru toată lumea, atunci 2 nivele pot fi alocate: a) nivel fenomenologic

b) nivelul bazelor cauzale

În unele cazuri, în fluxul de informații de diagnosticare, aceasta nu provoacă dificultăți de a determina ce se referă la fenomenologică și că nivelul cauzelor cauzate. Dar există situații în care este dificil.

Nivelul fenomenologic. - Fenomenul nu este natura psihologică (deformarea comportamentului, neîndeplinirea funcțiilor profesionale).

Nivelul cauzelor fundațiilor - cauze (proprietăți ale GNI) de natură psihologică.

Este dificil să se facă distincția la niveluri dacă cererea este formulată în termeni psihologici. Pentru o orientare în situație, utilizați 2 categorii. Rata de stabilire:

Obiectul psihodiagnostic variază în timp și are un stat. În ceea ce privește norma, puteți identifica 2 stări: 1 - normal;

2 - Deviere.

(Deplasați dincolo de psihopatologie și defecteologie, nu timp fericit cu TZ. Profesor - deviația, dar nu devierea de la membrul standardelor medicale, prin urmare, problema normei apare)

Subiectul psihodiagnostiki.

Subiectul psihodiagnosticii este o persoană separată (un psiholog practic, consultant) sau un grup de persoane, organizația însăși este chestionată. Dar subiectul nu poate fi un test sau un set de teste. Subiectul psihodianosticului este un transportator de recunoaștere. Caracteristica subiectului psihodiagnostic este de a asista ancheta pe baza contabilității caracteristicilor sale psihologice.

În funcție de prezența formării speciale, dorința de a delimina cu strictețe limitele competenței:

Entitatea eteki-empirică este orice persoană care nu are o pregătire psihologică specială, care, în procesul de interacțiune cu alte persoane, atinge scopurile sale practice pe baza recunoașterii caracteristicilor lor psihologice. Printre aceeași categorie, "cunoscători de duș" - scriitori, artiști, medici, administratori, profesori.

Psihologii practici cu educație adecvată.

Principii etice profesionale în robotul psihologului de diagnosticare:

1. Nu deteriorarea sondajului. Aceasta necesită o astfel de organizație de muncă, indiferent de procesul său nu este rezultatele sale cauzate de rău clientului, statului său de sănătate, stat sau social.

2. Principiul competenței. Psihologul ar trebui luat pentru decizia numai a acestor întrebări pe care este conștient de profesional, de a rezolva LON deține metode practice de muncă și este înzestrat cu puteri legale relevante.

Cine poate fi considerat un psiholog calificat-diagnostic? Nici un psiholog nu este calificat în toate domeniile, datorită specializării pregătirii. Categoria de psihologi din Statele Unite în conformitate cu gradul de subordonare estimări ale colegilor calificați alocați 2 categorii:

· Psihologii care lucrează în organizații științifice și agenții guvernamentale.

· Practici psihologice care se comportă activități practice independente. Acești psihologi trebuie să îndeplinească calificări profesionale mai mari. Comunicarea profesională. O licență este furnizată unui psiholog calificat.

Principiul competenței apare în posesia unor metode psihologice de lucru (conversație, observare) la un nivel ridicat. Psihologul ar trebui să poată alege tehnici adecvate pentru atingerea unui scop privat și, în același timp, adecvate pentru o anumită persoană pe care o examinează.

Psihologul ar trebui să poată evalua caracteristicile psihometrice ale metodologiei, ar trebui să cunoască literatura psihologică adecvată, în timp ce aplicarea metodologiei trebuie să sprijine sentimentul experimentat de simpatie și încredere, precum și satisfacția de a comunica cu un psiholog. Se manifestă, de asemenea, în utilizarea tehnicilor: achiziționarea de tehnici, vânzarea de tehnici, refuzul de testare prin poștă. Principiul competenței se manifestă în prezentarea adecvată a rezultatelor sondajului. Psihologul formează rezultatele sondajului în ceea ce privește știința psihologică și confirmă concluziile sale cu prezentarea rezultatelor primare. Competența se manifestă, de asemenea, în legătură cu alte persoane. Psihologul trebuie să informeze clientul cu privire la posibilitățile reale ale științei psihologice în domeniul cererilor. Competența ar trebui să se manifeste în reflecție, iar psihologul trebuie să aibă o idee despre competența sa și limitele capacităților sale.

3. Principiul secretului profesional. O persoană nu ar trebui să fie examinată în mod fraudulos. Trebuie să fie avertizat. Cine va avea acces la rezultate și ce decizii pot fi acceptate. În cazul în care examinarea este expusă, copiilor minori, prin urmare, avertizează părinții. În acest caz, vorbim despre scopul examinării și despre simțul general al sondajului. Clientul poate mobiliza psihologic pentru a îndeplini mai bine sarcina, poate refuza studiul, înțelegerea a ceea ce se dovedește în cazul rezultatelor pozitive ale sondajului. Este posibil să nu formuleze un refuz explicit, ci să-și aplice tehnica de implementare a tehnicii, care din punctul său de vedere poate ascunde adevăratele informații despre el însuși. Protejează secretul personalității clientului și complică activitatea psihologului. Cu o interacțiune adecvată și respect reciproc, numărul de eșecuri poate fi redus la un număr minor.

4. Principiul confidențialității. Materialul obținut de un psiholog în procesul de lucru cu un client pe baza încrederii nu este aleator sau nu divulgarea accidentală în condiții considerabile. Principiul trebuie depus astfel încât să nu poată compromite sau un client sau un client sau un psiholog sau știință psihologică. Se efectuează dacă reglementăm normele relevante cu schimbul de informații de către caracteristicile psihologice între client și psiholog, client și client. Reguli:

Codificarea informațiilor psihologice;

Psihologul este obligat să indice numele pe toate materialele psihologice, ci un cod atribuit. Documentul în care numele specificate și codul corespunzător trebuie să fie cunoscute numai psihologului, sunt emise într-o singură instanță și stocate separat. Nu sunt disponibile pentru outsideri. Transmise clientului în actul, dacă este necesar.

Stocarea controlată a informațiilor psihologice; Psihologul trebuie să coordoneze lista persoanelor cu acces la materiale, locuri și condiții de depozitare, obiective ale utilizării lor, timp de distrugere.

Utilizarea corectă a informațiilor psihologice; Psihologul trebuie să ajungă la un acord cu clientul pentru a exclude un raport aleatoriu la rezultatele cercetării intervievate care pot fi răniți. Informațiile psihologice despre intervievate nu ar trebui să fie supuse unei discuții deschise, transmisiei în afara formularelor și scopului recomandărilor psihologului.

Informațiile sunt dezvăluite numai dacă există o amenințare clară pentru o persoană sau o societate.

5. Principiul imparțialității psihologului. Nu permite atitudinile predominante în cadrul examinărilor, formularea unor concluzii de date științifice contradictorii, indiferent de impresia subiectivă a subiectului nu a produs pe un psiholog. Cerința este implementată la:

Tehnici de adecvare. Metodele ar trebui utilizate în mod adecvat obiective, vârstă, podea etc.

Rezultatele rezultatelor. Metode de prelucrare a datelor, care au o recunoaștere științifică și care nu depind de consilierea științifică a psihologului, simpatiile personale etc. Ar trebui să aibă doar ceva pe care orice cercetător va primi cu siguranță aceleași calificări și specializare.

Cântărirea următoarelor caracteristici psihologice ale psihologului transferat clientului. Trebuie să fie furnizate în termeni de concepte și clienți bine-cunoscuți sub formă de recomandări care nu le permit să precizeze și să ia în considerare identitatea testului în afara sarcinilor stabilite unui psiholog.

Sarcina psihodiagnostică.

Sarcina psihodiagnostică practică - o combinație de informații privind starea următoarei stare a stării dorite și obiectivul țintei este diagnosticată în cazul unei respingeri reale sau presupuse a statului de la normă.

Sarcina psihodiagnostică este aproape opusă cercetării.

Următoarele diferențe pot fi distinse:

1. La rezolvarea sarcinii științifice, cercetătorul se ocupă de abstractizarea realității, ceea ce corespunde subiectului disciplinei științifice (parte). Într-o problemă practică psihodiagnostică, activitatea psihodiagnostică este îndreptată spre un obiect real, unitate, holistic.

2. Sarcini de cercetare - Metode și modalități de obținere a cunoștințelor. Sarcina psihodiagnostică practică - aplicarea cunoștințelor. Concentrat pe contactul cu ancheta este complex.

3. Sarcina practică de diagnosticare se caracterizează printr-un grad mai mare de responsabilitate al psihologului pentru greșeala erorii, deoarece Consecințele intervențiilor pot fi ireversibile.

Structura unei probleme practice de diagnosticare:

1. scop - răspunsul la întrebarea despre cauzele statului determinat al examinărilor.

2. Condiții - Specificitatea este că acestea nu sunt specificate în mod explicit și integral la începutul problemei problemei, ci sunt stabilite și formulate de un psiholog în timpul sondajului (studiul semnificativ al clientului). În acest sens, sarcina practică de diagnosticare nu este o sarcină pur logică.

Condiții au 2 componente:

Empiric (afișarea faptelor primite de un psiholog practic în timpul căutării de diagnosticare). Se schimbă semnificativ în timpul căutării de diagnosticare sunt completate și rafinate. Nu sunt o valoare constantă. Completitudinea și precizia sa depind de cultura și experiența diagnosticului, de cunoașterea unui psiholog practic.

A priori (înainte de experiență). Informații disponibile la un psiholog înainte de sondaj.

Diagnosticul începe dacă există o cerere.

3. Situația problemei - Apare atunci când sunt corelate obiective și condiții. Situația problemei se schimbă în timpul procesului de diagnosticare. La începutul și în stadiile incipiente ale căutării de diagnosticare, situația problemei se caracterizează prin incertitudine (informații incomplete, posibilitatea acțiunii diferitelor motive psihologice, probabilitatea acestor motive este diferită).

Tipologia sarcinilor practice de diagnosticare:

Construcția tipologiei sarcinilor practice de diagnosticare este relevantă pentru că Vă permite să creați strategii eficiente pentru includerea unui psiholog în activități profesionale, clinice, educaționale. Tipologia vă permite să rezumați experiența asistenței psihologice directe în diferite sfere ale practicii publice.

Cerințe pentru tipologie:

Tipologia ar trebui să conțină numai sarcini care sunt rezolvate de asistența psihologică

Tipologia trebuie să țină seama de caracteristicile de vârstă ale intervievatelor

Trebuie să țină seama de specificul activității de diagnostic, adică Alocarea, presupunerea, contabilitatea situațiilor tipice.

Exemplu: diagnostic psihologic și pedagogic al cărții de joc.

Modelarea unei sarcini psihodiagnostice.

Sarcina psihodiagnostică este un singur eveniment din practică. Pe baza acestui fapt, la modelarea, este necesar să trecem de la următoarele principii:

1. CAILOR - în model ar trebui să găsească reflecții ale relațiilor cauzale ale unei probleme psihodiagnostice.

2. Corectitudinea reală a diagnosticului - atunci când se rezolvă o problemă din aceleași simptome, este posibil să se concluzioneze cu privire la diferite motive, totuși, nu toate concluziile logice sunt cauze care au cauzat acest eveniment, ci doar unele dintre ele, prin urmare, La rezolvarea problemei, psihologul stabilește nu numai că este posibil logic, ci și motivele disponibile. În acest sens, în sarcina de modelare, nu rezultatul logic cauzat de răspunsul corect ar trebui să fie recunoscut ca un răspuns corect, dar numai având un loc care verifică rezultatele impactului corecțional. Dacă, atunci când modelarea psihodiagnosticului, nu distingeți între logică și de fapt având un motiv, criteriul este pierdut pentru a evalua răspunsul corect. Toți vor trebui să fie recunoscuți corect și acest lucru nu este adevărat.

3. Redundanța datelor - soluționarea problemei de modelare trebuie să conțină posibilitatea primirii active a psihologului cu informații suplimentare. La rezolvarea problemei, condițiile sale nu sunt date integral. Soluția modelului de sarcini de diagnosticare trebuie să furnizeze capacitatea de a selecta căutarea diagnosticului. Reprezentarea datelor excesive oferă aceste condiții.

Etape de modelare:

1. Construirea tipologiei sarcinilor psihodiagnostice (baza este un nivel fenomenologic).

2. Descrierea cazurilor de diagnosticare din practică cu diagnostic diagnosticat. Folosind schema de descriere a cazurilor din practică.

3. Efectuați o revizuire.

4. Dezvoltarea unui program cuprinzător: Cerere → Scheme de etape (fenomenologie și analiză, ipoteză, examinare de diagnosticare, diagnosticare, diagnosticare → Soluții de sarcini Timp → Timpul de a rămâne în stadiul → Strategii \u003d\u003e Puteți dezvolta un criteriu pentru calificările unui psiholog.

Nonzologia este un fel de boală. Semiotice - semne ale bolii.

Istoria psihodiagniki.

Preistoria psihodiagnosticii se îndreaptă spre adâncimile secolelor, este asociată cu testele diferitelor abilități, cunoștințe, abilități și abilități ale funcționarilor, militarilor, preoților, medicii.

ÎN Babilonul vechi (3 Millennium BC) Testele au efectuat absolvenți ai școlilor de cărturari. Scribul este figura centrală a civilizației mezopotamiei. Reclamanții au verificat cunoașterea acțiunilor aritmetice, abilitatea de a împărtăși domeniile, distribuie dieta, împărtășesc proprietatea, arta cântând și de a juca instrumente muzicale, abilitatea de a înțelege țesuturile, metalele și plantele.

ÎN Egiptul anticselectarea candidaților pentru preoți, care a avut loc în 2 etape:

1. Interviu. A constatat date biografice, nivelul de educație, apariția solicitantului și capacitatea de a negocia;

2. Teste. A dezvăluit capacitatea de a lucra, a asculta, a fi tăcut. Am trecut testul cu foc, apă, teama de a depăși singur temnițele.

Pythagoras a trecut acest sistem de selecție, apoi a fost fondat Școala Pythagora. și și-a dezvoltat propriul sistem de selecție școlar:

1. Provocanții au prezentat o sarcină matematică dificilă. Dacă sarcina a fost rezolvată, problema înscrierii a fost făcută pozitiv, adică. Abilitățile inteligente au avut o importanță deosebită. Dar majoritatea solicitanților nu au făcut față sarcinii și apoi li sa cerut să treacă a doua etapă;

2. Reclamanții au fost introduși în școală, unde au avut loc toți studenții ei, care au încercat să aducă solicitanții de la ei înșiși, în timp ce abilitatea a fost evaluată demn de exploatație și de a răspunde.

ÎN China antică (2 Millennium BC) a existat o selecție de candidați pentru oficialii guvernamentali. La fiecare 3 ani, oficialii examinați de împărat. Abilitățile în: muzică, tir cu arcul, călărie, scriere și scor, precum și cunoașterea ritualurilor și ceremoniilor. Astfel, a existat o selecție de oameni capabili și erudiți.

Doctrina religioasă Chan Budism. A fost următorul sistem de selecție: candidații au propus puzzle-uri - problemele paradoxi (a creat astfel o situație de stres mental bazată pe paradoxalitatea problemelor). Timpul de răspuns la întrebare a fost limitat la întrebarea și a fost introdusă interferența (a existat un mentor care a fost ținut de maneci și a cerut un răspuns). În același timp, au fost evaluați: Chang de gândire, nivelul iluminabilității conștiinței.

Astfel, puteți face următoarele concluzii:

1. testul abilităților individuale face parte din viața publică a multor națiuni ale lumii de la momentele civilizațiilor antice;

2. Baza testelor și a inspecțiilor pe baza diagnosticului constă în intuiție (observații intuitive, de exemplu, cursul gândirii Changi, respectarea ideilor);

3. Baza psihodiagnosticului Laic Art;

Originile psihodianostice științifice sunt luate în considerare: psihologia experimentală, în cazul în care metodele experimentale obiective de studiere a fenomenelor mentale, psihologiei medicale și psihiatriei, unde era necesar să se distingă pacienții de la sănătoși și să-și exploreze caracteristicile, precum și psihologia diferențială, au studiat diferențele dintre oameni.

Astfel, abordarea științifică se caracterizează prin utilizarea unor metode speciale de cercetare și obținerea datelor exacte.

Unul dintre primii care au acordat atenție formării copiilor înapoi cu ajutorul tehnicilor speciale a fost un psihiatru francez E. Segen (1812-1880). El a dezvoltat o serie de metode de examinare și tratament al pacienților. Poate că cea mai faimoasă metodă este "bordul de sever" (1831), care este utilizat cu succes în psihodiagnosticile pentru copii și speciale în prezent.

În 1884 - 1885 Francis Galton (1822-1911)creează un prim laborator din Londra, care desfășoară o serie de teste de caracteristici individuale ale oamenilor (pentru bani). Persoanele de la 5 la 80 de ani au participat la cercetare. Au fost studiate oportunități fizice, caracteristici fiziologice și calități psihologice. 17 Indicatori au fost evaluați: creșterea, greutatea, puterea vitală a plămânilor, rezistența mâinii, claritatea viziunii, distincția de culoare, memorarea literelor etc. Au fost examinate aproximativ 10.000 de persoane.

Primul cercetător, în literatura psihologică, termenul "testul intelectual" (1890) a fost psiholog american James Katettel. (1860-1944). Kettlell a sugerat ca un eșantion de 50 de teste care au inclus diferite tipuri de măsurători de sensibilitate, timp de reacție, timp petrecut pe cheltuielile de culori, numărul de sunete reproduse după o singură ascultare.

Psihiatrul german Emil Authardin (1856-1926) a dezvoltat o serie de teste privind materialele clinice, permițând să judece astfel de procese ca memorie, încălcarea oboselii atenției, în ceea ce privește performanța acțiunii aritmetice suficient de simple.

În lucrări German Ebbigauza. Testele sunt utilizate pentru efectuarea acțiunilor aritmetice, memorarea directă, a cărei estimări oferă corelații mari cu estimările performanței academice școlare.

Noul pas în dezvoltarea testelor a fost făcut de un medic francez și de psiholog Alfred Bina. (1857-1911), Creatorul celei mai populare serii de testare pentru timpul său.

În 1904, Ministerul Francezi al Educației a instruit A. Bina să dezvolte tehnici, cu ajutorul căruia ar putea fi separată de copiii care sunt capabili să învețe, dar leneși și să nu vrea să învețe de la copii care suferă de defecte născute și nu pot învăța într-o școală normală. Necesitatea acestui lucru a apărut în legătură cu introducerea educației universale; În același timp, a fost necesară crearea de școli speciale pentru copii defecți din punct de vedere mental.

Alfred Bina în colaborare cu Henri Simon. El a efectuat o serie de experimente privind studierea atenției, a memoriei, a gândirii la copii de diferite vârste (începând cu trei ani), efectuate pe mai multe subiecte, sarcinile experimentale au fost testate pe criterii statistice și au început să fie considerate ca un mijloc de determinare a nivelului intelectual.

Prima scară (seria de teste) a lui Bina-Simon a apărut în 1905. A oferit ocazia de a împărți testele numai în două grupuri în ceea ce privește amploarea nivelului intelectual. Un grup a atins un nivel empiric evidențiat de normă intelectuală și a depășit-o, cealaltă a fost sub ea sub ea. Rezultatele examinării elevilor cu ajutorul scalei Bina au dat motive să se scurgă din școlile de copii ale căror nivel inteligent este sub normă. Intelectul în scalele lui Bina a fost vârstă mentalăcare ar putea să se distreze cu cronologia. Vârsta mentală a fost determinată de succesul sarcinilor de testare.

Scara Bine-Simon a fost creată în felul următor: la început, au fost luate o serie de sarcini la fiecare etapă de vârstă a lui Bina și Simon. Apoi au marcat un grup (200 - 300 de persoane de o singură vârstă), care a fost propus pentru a rezolva sarcinile. Dacă majoritatea grupurilor (90%) au fost supuse sarcinii, sarcina a fost lăsată în listă, dacă nu, a fost expulzată ( verificarea empirică a sarcinilor). Ca urmare, numărul sarcinilor a scăzut. Copiii de la 3 la 6 ani au prins 3 - 4 sarcini; De la 7 la 13 - 6 sarcini.

La efectuarea testelor de testare, subiecții au fost acordați sarcinilor de vârstă adecvată. Dacă subiectul nu a făcut capăt cel puțin o sarcină, sa propus pentru sarcinile etapei de vârstă inferioară; Dacă a fost coped - o etapă mai mare. Astfel, dacă vârsta mintală este egală cu cronologia, a fost făcută o concluzie despre dezvoltarea mentală normală, dacă întârzierea mentală este mai mică, dacă există un cadru mental.

Cel de-al doilea birou editorial al scalei Bina a servit ca bază pentru lucrările privind verificarea și standardizarea efectuată la Universitatea din Stanford (SUA) de către personalul personalului sub îndrumarea Levis Madison Termen (1877-1956). Această opțiune a scalei de testare Bina a fost propusă în 1916 și a avut atât de multe schimbări serioase comparativ cu opțiunea principală numită scara Stanford Bina. Principalele inovații au fost două:

Introducere ca indicator privind testul coeficientului de intelectualitate IQ derivat din relația dintre vârsta mentală și cea cronologică;

Aplicarea criteriului de evaluare a testului, care introduce conceptul de normă statistică.

Coeficientul de intelectualitate IQ a fost propus de William Stern (1871-1938) - psiholog german, profesor al Universității din Hamburg. El a considerat un dezavantaj semnificativ al agentului mental că aceeași diferență între vârsta mentală și cea cronologică pentru diferite etape legate de vârstă nu este deloc. Sternul sa oferit să determine privat, obținut în diviziunea vârstei mintale în cronologică. Acest indicator sa înmulțit cu stația de service, a numit coeficientul de intelectualitate. Folosind acest indicator, puteți clasifica copiii normali în funcție de gradul de dezvoltare mentală. Astfel, diagnosticul de retardare mentală a fost dezvăluit la fundal.

IQ \u003d UV / CHV * 100%

O altă inovație a psihologilor Stanford a fost conceptul unei norme statistice, norma a devenit criteriul cu care indicatorii individuali de testare ar putea fi comparați și, prin urmare, să le evalueze, să le ofere o interpretare psihologică. Scala Stenford-Bina este proiectată pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 18 ani. Acesta a constat în probleme de dificultăți diferite grupate pe criterii de vârstă. Pentru fiecare vârstă, cel mai tipic, metrul mediu al X-ului a fost 100, iar măsura statistică a dispersiei, abaterile de valori individuale din această medie B a fost egală cu 16. Toți indicatorii individuali pe test care se încadrează în testul Intervalul X + B, adică Limitată de numerele 84 și 116 au fost considerate normale, corespunzătoare normei de aplicare a vârstei. Dacă indicatorii de testare au fost mai mari decât aluatul normei (mai mult de 116), copilul a fost considerat înzestrat și, dacă este sub 84, apoi retardat mental.

Scala Stanford Bina a fost populară în întreaga lume, a avut mai multe ediții (1937, 1960, 1972, 1986). În ultimul editor, se aplică și în prezent. Indicatorul IQ obținut pe scara Stanford Bina a devenit sinonim cu inteligența de mai mulți ani. Testele de informații nou create au început să fie verificate pentru o tranziție validă prin cartografierea cu rezultatele scalei Stanford Bina.

Cu toate acestea, puteți observa următoarele dezavantaje ale scalei:

1. Scala în avantajul verbal, adică Cele mai multe sarcini verbale. Poate înțelege numai cel care știe aceste cuvinte. Spre deosebire de termenii - în afara normei (problema NC.miniși).

2. Scala se bazează pe presupunerea că inteligența naturală moștenită calitatea psihică. Se manifestă pe orice material și nu se schimbă pe tot parcursul vieții.

3. Rezultatele testelor arată cât de mult se potrivește mingea de viață, dar numai locul este supus printre altele.

Următoarea etapă a dezvoltării testelor psihologice este caracterizată printr-o schimbare a formei testului de testare. Toate testele create în prima decadă a secolului al XX-lea au fost individuali și au permis să efectueze un experiment cu un singur subiect, ei le-ar putea folosi numai persoane special instruite care au suficiente calificări. Aceste caracteristici ale primelor teste au fost limitate la distribuția lor. Practica necesară, de asemenea, să diagnosticheze masele mari de persoane în scopul selectării celor mai pregătite activități pregătite pentru unul sau altul, precum și distribuții pentru diferite tipuri de activități ale oamenilor în conformitate cu caracteristicile lor individuale.

Prin urmare, în Statele Unite în timpul primului război mondial, a apărut o nouă formă de teste de testare - testarea grupului. Necesitatea selectată cât mai repede posibilă și de a distribui cele două milioane de armate de recruți (1.700.000 de soldați și 40.000 de ofițeri) pe diferite tipuri de servicii, școli și școli au fost forțate de un comitet special creat pentru a instrui Arthur Sinton Otis să dezvolte noi teste . Deci, două forme de teste ale armatei au apărut - Alpha și Beta. Primul dintre ei a fost destinat să lucreze cu oameni care cunosc limba engleză, al doilea pentru analfabeți și străini. După încheierea războiului, aceste teste și modificările lor au continuat să fie utilizate pe scară largă.

Testele de grup (colectiv) sunt proiectate ca un instrument de testare în masă. Ei au făcut teste reale ale grupurilor mari și, în același timp, instrucțiuni simplificate, procedurile de efectuare și evaluare a rezultatelor testelor. Anii 20 ai secolului al XX-lea au fost caracterizați printr-un boom real de testare. Testologia rapidă și răspândită a fost datorată în primul rând accentului pe decizia operațională a problemelor practice. În prima jumătate a secolului XX, multe teste diverse au fost create de specialiști în domeniul psihodianosticilor. În același timp, dezvoltând partea metodologică a testelor, l-au adus la o perfecțiune ridicată. Toate testele sunt bine standardizate pe eșantioane mari; Testologii au căutat că toate diferă de o fiabilitate ridicată și de o bună valabilitate.

Validarea a arătat caracteristicile limitate ale testelor de informații: prezicerea pe baza succesului implementării unor activități specifice și suficient de înguste nu este adesea realizată. A fost necesar, în plus față de cunoașterea nivelului general al inteligenței, informații suplimentare despre caracteristicile psihicului uman.

A existat o nouă direcție în testologie - testarea abilităților speciale - care a fost ulterior separată într-o zonă independentă. Dezvoltarea lor a fost promovată de dezvoltarea puternică a consilierii profesionale, precum și de formarea profesională și distribuirea personalului în industrie și afaceri militare. A început să creeze teste de abilități mecanice, de papetărie, muzicale și de altă natură. Bateriile de testare au fost create pentru a selecta intrarea medicală, legală, inginerie către alte instituții de învățământ.

Împreună cu testele inteligenței, abilități speciale și complexe a existat un alt tip de teste, utilizate în special în instituțiile de învățământ - teste ale realizărilor. Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă atât de mult impactul unei experiențe acumulate diverse, cât de mult impactul programelor de formare specială asupra eficacității sarcinilor de testare.

Distribuția largă în psihodiagnostics a primit chestionare. Chestionare psihologi împrumutați din știința naturală; Chestionarele au folosit Charles Darwin. Primele chestionare psihodiagnostice au folosit F. Galton pentru a evalua sfera cognitivă a unei persoane. Prototipul chestionarelor personale "Date personale necompletate" pentru a identifica și screening de la serviciul militar al persoanelor cu simptome neurotice a fost dezvoltat de către psihologul american Robert Woodvorts (1869-1962) în 1919.

O altă metodă de psihodiagnostică a personalității comune este tehnici proiective. Gradinterul lor a considerat în mod tradițional metoda asociațiilor verbale care au apărut pe baza teoriilor asociative. Apariția metodei asociațiilor verbale este asociată cu numele F. Galton. În 1879, a publicat rezultatele experimentelor asociative. El a oferit subiectului să răspundă la cuvântul-stimul al primei asociații care a venit în minte, el a rezolvat timpul cu ajutorul unui cronometru (lista de 75 de cuvinte). Mai târziu, această tehnică a fost dezvoltată în studiile lui Emil Farthery (1892) și K.G. Jung (1904-1906).

K. Yungu deține descoperirea, iar dovada fenomenului care stă la baza tuturor tehnicilor proiective. Anume: oportunitatea printr-un impact indirect asupra unor domenii semnificative de experiență și comportament uman ("complexe") provoacă schimbări bruște (complicații care fac o mizerie) în activități experimentale. Jung a arătat că experiența inconștientă a personalității este disponibilă pentru diagnosticul obiectiv. Sursa teoretică a metodelor proiective este, de asemenea, psihanaliză. Pe baza metodei asociative, au fost dezvoltate tehnici de pete de cerneală G. Rorschaha (1921) și "propuneri neterminate" A. Durerea (1928). Prima tehnică creată în mod specific ca proiectivă, a devenit testul tematic adjunct (tat) H. Morgan și Henry Murray (1936). Conceptul de proiecție, diferit de psihanalitic, pentru desemnarea tehnicilor psihodiagnostice a fost formulată în cele din urmă de L. Franco

Psihodiagnostics este o zonă de știință psihologică și, în același timp, cea mai importantă formă de practică psihologică, care este asociată cu dezvoltarea și utilizarea diferitelor metode de recunoaștere a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.

Termenul "diagnostic" este utilizat în mod activ nu numai în psihologie și pedagogie, ci și în medicină, în tehnică, în alte domenii ale științei și practicii sociale. Se formează din rădăcinile grecești "Dia" și "Gnosis" și literalmente interpretate ca "cunoștințe distinctive". În prezent, sub termenul "diagnostic", recunoașteți starea unui anumit obiect sau sistem, prin înregistrarea rapidă a parametrilor ei esențiali și apoi alocarea unei anumite categorii de diagnosticare pentru a-și prezice comportamentul și a decide asupra posibilităților de impact asupra acestui comportament în direcția dorită .

Scopul psihodianosticii din forma generală este de a stabili un grad individual de severitate a proprietăților mentale și a relațiilor lor intraindivale care determină identitatea individului. Psihodiagnostics - atât disciplina teoretică, cât și domeniul de aplicare al activității practice a psihologului.

Subiectul psihodianosticilor limitează adesea utilizarea diferitelor tipuri de metode de diagnosticare unei persoane pentru a-și identifica identitatea mentală și măsurarea ulterioară cu ajutorul diferitelor tipuri de metode statistice. În același timp, este trecut cu vederea ca atât natura informațiilor primite, cât și interpretarea acestuia depinde în mare măsură de teoria identității care stă la baza psihodiagnozei.

Psihodiagnostics ca disciplină teoretică consideră că modelele de a face judecăți de diagnostic valide și fiabile, regulile "concluziilor de diagnostic", cu care trecerea de la semnele sau indicatorii unei anumite stații mentale, structura, procesul de stabilire a prezenței și a severității aceste "variabile" psihologice. Uneori, astfel de reguli sunt relativ simple, uneori destul de complexe, în unele cazuri "încorporate" în instrumentul de diagnosticare în sine, în altele - necesită o muncă specială cu indicatori de diagnostic: compararea standard a profilurilor, calcularea indicatorilor integrați, compararea cu testele alternative de diagnosticare, interpretarea experților , prelungirea și returnarea ipotezelor.

Psihodiagnosticii practice implică abilități utile, intuiție, experiență bogată, un set de reguli de utilizare a instrumentelor psihodiagnostice bazate pe cunoașterea proprietăților variabilelor măsurate și a instrumentelor de măsurare, asupra cunoștințelor legate de munca psihodiagnostică etică și profesională. Practicile psihodiagnostește ar trebui să înțeleagă și să poată califica condițiile de efectuare a unui sondaj și să le ia în considerare atunci când compară datele individuale cu reglementări. Psihodiagnosticii practice implică, de asemenea, luarea în considerare a motivației clientului pentru examinarea și cunoașterea modalităților de ao menține, capacitatea de a estima starea examinată ca întreg, cunoașterea și abilitățile de raportare a informațiilor la cea mai sensibilitate, care provoacă involuntar sondaj, abilitatea de a interpreta informațiile și multe altele. Domenii de practică care necesită utilizarea psihodiagnosticii: 1) alinierea personalului, orientarea comerțului; Optimizarea învățării și a educației; 2) prognozarea comportamentului social (examinarea psihologică a recruților etc.); 3) examinarea psihologică criminalistică; 4) asistență consultativă, psihoterapeutică etc. Toate cazurile de tratament pentru ajutor unui psiholog pot fi atribuite celor două tipuri principale: 1) situația clientului - când o persoană însuși se referă la un psiholog pentru ajutor, de exemplu, pentru sfaturi (telefon de încredere , centre de consultare psihologică, circulație privată etc.); 2) Situația de expertiză - când administrația este atrasă de psiholog (de exemplu, administrația spitalului, școlii, instanțelor, întreprinderilor) pentru ajutor în diagnostic, de exemplu, nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane, motivele pentru Comportamentul deviației adolescentului, starea criminalului la momentul criminalității, adecvarea profesională și T. Aceste situații distinge motivația clientului, dorința de a coopera. În prima situație, clientul însuși se referă la ajutor, este interesat să-și rezolve întrebarea. În situația de expertiză, o persoană este supusă violent la diagnosticare și o percepe ca un examen; Interesul unei persoane este de a-și controla răspunsurile cât mai bine și de a ghici ce vor de la el. Realizarea studiului potrivit pentru a obține rezultate fiabile și valide necesită psihodiagnostea capacității de a crea situația unui client din situația de expertiză. Datele psihodiagnostice sunt utilizate de cei chestionați în scopul auto-dezvoltare sau în alte scopuri; psihodiagnozită (de exemplu, pentru lucrările de psihocorrecție); Administrarea pentru luarea deciziilor etc.

În etapa de prelucrare cu clientul, etica unui psiholog necesită o definiție clară a obiectivelor și obiectivelor psihodiagnosticilor (adică, designul comenzii). O definiție clară a ceea ce dorește clientul. Este important să nu raportați o persoană de informații inutile (nu este responsabilă pentru întrebările clientului). Cel mai bine este să răspundeți la întrebările clientului sub forma unei conversații, care ar trebui să fie gândită anterior de către un psiholog. Dacă clientul solicită un răspuns psihologic sub forma unei concluzii psihologice, aceasta din urmă trebuie să îndeplinească anumite cerințe: 1) trebuie să respecte scopul ordinului, precum și nivelul de pregătire a clientului pentru a obține acest tip de informații ; 2) conținutul concluziei ar trebui să curgă din scopuri de diagnosticare și să conțină recomandări specifice în funcție de natura datelor obținute, dacă este cerut de client; 3) Concluzia ar trebui să includă o scurtă descriere a procesului psihodiagnostic, adică metodele utilizate cu ajutorul lor, interpretarea datelor, concluziile; Este necesar să se indice prezența variabilelor situaționale în timpul studiului (starea pârâtului; natura contactului subiectului cu un psiholog; condiții de testare non-standard etc.).

Etapele procesului psihodiagnostic (conform lui J. Schvazar):

1. Formularea problemei pe baza studiului tuturor informațiilor despre individ (istoric, concluzii medicale speciale, informații despre individ în ceea ce privește performanța sa academică într-o instituție de învățământ etc.).

2. Formularea ipotezelor și selectarea metodelor de diagnosticare.

3. efectuarea de testare; Analiza datelor obținute.

4. Formularea concluziilor (de exemplu, la nivel mental). Răspunsuri la întrebările stabilite în prima etapă.

5. Formularea evenimentelor care sunt de dorit pe baza unei concluzii psihologice.

Clasificarea diagnosticării psihologice

În prezent, există mai multe clasificări suficient de rezonabile ale tehnicilor psihodiagnostice.

În primul rând, puteți distinge metodele de diagnosticare pe baza sarcinilor care sugerează răspunsul corect sau pe sarcinile referitoare la care nu există răspunsuri corecte. Primul grup include multe dintre testele inteligenței, testele abilităților speciale, unele caracteristici personale (de exemplu, testul este egal, procedura de diagnosticare pentru determinarea dependenței câmpului-polienereditatea lui Wheatkin și colab.). Tehnicile de diagnosticare ale celui de-al doilea grup constau în sarcini care sunt caracterizate numai de frecvența (și orientarea) unui răspuns, dar nu corectitudinea acestuia. Aceasta este majoritatea chestionarelor personale (de exemplu, testul 16-PF R. Kettella).

În al doilea rând, este posibil să se distingă tehnicile psihodiagnostice verbale și non-verbale. Primul mod sau altul este mediată de activitatea de vorbire a examinărilor; Componentele acestor metode de sarcini fac apel la memorie, imaginație, sistemul de credință în forma lor indirectă. Al doilea include capacitatea de vorbire a subiecților numai în ceea ce privește înțelegerea instrucțiunilor, alocarea în sine se bazează pe abilități non-verbale - perceptual, motor.

A treia bază utilizată pentru clasificarea tehnicilor psihodiagnostice este caracteristica principiului metodologic de bază, care se bazează pe această tehnică. Pentru această bază, distinge de obicei: 1) teste obiective; 2) auto-densități standardizate care la rândul lor includ: a) teste de testare; b) surse deschise care implică analiza ulterioară a conținutului; c) echipamente de sabling construite de tipul de difuzie semantic Ch. Osday; și tehnicile de clasificare; d) tehnici orientate individuală, cum ar fi laturile repertoriului de rol; 3) tehnicile proiective; 4) Tehnici dialogice (interactive) (conversații, interviuri, jocuri de diagnosticare).

Testele obiective sunt acele tehnici în care este posibil răspunsul corect, adică. Sarcină corectă.

General pentru întregul grup de tehnici standardizate de auto-densitate este utilizarea abilităților verbale ale subiectului, precum și apel la gândirea, imaginația, memoria.

Testele de chestionare sugerează un set de articole (întrebări, declarații), cu privire la care subiectul face ca hotărârile să fie utilizate o alegere de răspunsuri cu două sau trei fluente).

Chestionare deschise nu oferă un răspuns standardizat de răspuns; Standardizarea procesării se realizează prin atribuirea răspunsurilor arbitrare la categoriile standard.

Echipamentul Sabling presupune o evaluare a anumitor obiecte (declarații verbale, materiale vizuale, persoane specifice etc.) prin severitate în ele, calitatea specificată de scară (de exemplu: "cald - rece", "puternic - slab"). Cântarele de trei, cinci și șapte aripi sunt de obicei utilizate. O opțiune specială de scalare este o clasificare subiectivă, care implică identificarea structurii subiective a obiectelor la nivelul amploare a numelor.

Tehnicile orientate individual (ideografice) ale tipului de repertoriu pot coincide cu scale, chestionare, reamintesc o conversație sau interviu. Principala lor diferență față de testele de testare este că parametrii estimați (axele, măsurătorile, construcțiile) nu sunt specificate din exterior și alocate pe baza răspunsurilor individuale ale acestui test particular. Diferența dintre aceste metode din metoda de interviu este că laturile repertoriului permit utilizarea unui aparat statistic modern și a face concluzii de diagnostic fiabile cu privire la caracteristicile individuale ale subiectului.

În tehnicile proiective, nu există suficient material structurat ca "stimul", cu organizarea corespunzătoare a întregului experiment în ansamblu generează procesele de fantezie, imagistica, în care sunt dezvăluite anumite caracteristici ale subiectului.

Tehnicile dialogice iau în considerare faptul că psihodiagnostea intră în contact cu cei chestionați și atinge cele mai bune rezultate de diagnostic datorită caracteristicilor specifice ale acestui contact, sarcina de diagnostic relevantă. De exemplu, atunci când diagnosticarea dificultăților familiale, natura dezvoltării personale a copilului și a altor cazuri, atunci când diagnosticul se comportă simultan ca consultant și psihoterapeut. Situația examinării patopsihologice de diagnosticare dictează construirea comunicării privind principiul expertizei. Tehnicile dialogice pot fi verbale (interviuri, conversații) și non-verbale (de exemplu, un joc cu un copil poate acționa ca o procedură de diagnostic non-verbală).

Diferite tehnici metodologice bazate pe cele sau alte tehnici sunt construite pe aceeași scară, dacă, în baza clasificării, ia măsurile de implicare în procedura de diagnosticare a psihodiagnozitului în sine și gradul de efect asupra rezultatului sondajului. Tehnicile hardware și testele psihologice obiective au cea mai mică implicare psihodiagnostică în procedura psihodiagnostică, influența minimă a personalității psihodiagnostice și a experienței sale ca psiholog cu privire la rezultatele sondajului. Aproape ca un mic grad de implicare psihodiagnozită posedă anumite forme de auto-reporteri standardizați - multe chestionare și scale. În aceste metode, calitățile personale ale psihologului au fost încorporate la metoda de dezvoltare a unei tehnici; Procedura de anchetă în sine, precum și fixarea rezultatului său, se dovedește a fi o operațiune de rutină, care, în principiu, poate fi efectuată utilizând un laborator nelegat și un program de calculator. Tehnicile de diagnosticare, dimpotrivă, se caracterizează prin gradul maxim de implicare psihodiagnostică în procesul psihodiagnostic, influența maximă a experienței sale, abilitățile profesionale, capacitatea de a comunica rezultatele sondajului. Aceste calități au diferite tipuri de conversații, interviuri, jocuri de diagnosticare, experiment patopsihologic. Toate celelalte tehnici psihodiagnostice ocupă o poziție intermediară între doi poli formați din teste obiective și tehnici dialogice. Testul chestionar multidimensional care implică o analiză a profilului în ansamblu și interpretarea scalelor individuale necesită experiența clinică a psihodiagnostei și, prin urmare, în stadiul concluziei psihodiagnostice nu este liberă de influența identității diagnosticului.

Clasificarea tehnicilor de diagnosticare servește la simplificarea informațiilor despre acestea, găsirea unor motive pentru relația lor și, prin urmare, contribuie la aprofundarea cunoștințelor speciale în domeniul diagnosticului psihologic.

Înseamnă că psihodiagnosticii moderne au, în funcție de calitatea sa, pot fi împărțite în două grupe: 1) tehnici formalizate (teste; chestionare; tehnicile proiective; tehnicile psihofiziologice); 2) tehnici multiformalizate (observare, conversație, analiza activității).

Tehnicile formalizate sunt caracteristice: un anumit regulament; Opportunizarea procedurii de anchetă sau a testelor (respectarea exactă a instrucțiunilor, cu strictețe anumite metode de prezentare a unui material de stimulare, neaugntintele cercetătorului în activitățile subiectului și ale altora); Standardizarea (adică, stabilirea unei uniformități de prelucrare și prezentarea rezultatelor experimentelor de diagnosticare); fiabilitate; Valabilitate. Aceste tehnici vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o astfel de formă care face posibilă cuantificarea și compararea calitativă a persoanelor între ele.

Tehnicile multiformalizate oferă informații foarte valoroase despre acest subiect, în special atunci când subiectul studiului este subiectul proceselor și fenomenelor mentale, care sunt puțină obiectivitate (de exemplu, experiențe subiective realizate prost, înțelesuri personale) sau sunt un conținut extrem de volatil (dinamică de obiective, condiții, dispoziții etc.d.). Ar trebui să se țină seama că tehnicile mici formalizate sunt foarte laborioase (de exemplu, observațiile intervievate sunt uneori efectuate timp de mai multe luni) și într-o mai mare măsură, se bazează pe experiența profesională, pregătirea psihologică a psihodiagnostiei în sine. Numai prezența unui nivel ridicat de cultură a observațiilor psihologice, conversațiile ajută la evitarea influenței factorilor accidentali și secundari asupra rezultatelor sondajului sau a testului.

Ambele tipuri de tehnici de diagnosticare nu ar trebui să se opună reciproc. De regulă, se completează reciproc reciproc. Într-o examinare de diagnosticare cu drepturi depline, este necesară o combinație armonioasă a acestor și alte tehnici. Astfel, colectarea datelor care utilizează teste ar trebui să fie precedată de o perioadă de familiarizare cu ancheta (de exemplu, cu datele lor biografice, înclinațiile, motivația activităților etc.). În acest scop, pot fi utilizate interviuri, conversații, observații.

Testarea ca metodă principală psihodiagnostică are, de asemenea, diverse clasificări: 1) în formă (individuală și grup, orală și scrisă; forme, subiect, hardware și computer, verbal și non-verbal); 2) În conținut (teste de inteligență, teste de capacitate, teste de realizare, teste personale).

Psihodianostics ca disciplină științifică

Psihodiagnosticul Acest lucru este atât disciplină teoretică, cât și practică, în timp ce psihodiagnosticele diferite și diferențiale se disting. Psihodiagnosticii generali ca știință consideră modelele și regulile de a face judecăți de diagnosticare, cu ajutorul cărora tranziția de la semnele unui anumit proces mental, stat sau proprietate la judecată asupra prezenței sau severității acestor fenomene mentale.

Psihodianosticele globale pe măsură ce știința se bazează pe următoarele trei sfere:

1. Sfera de cunoștințe psihologice comune, care include psihologii comune, sociale, diferențiale și psihodiagnostice private se bazează pe psihologia medicală, legală, legală, militară. Acest lucru se datorează faptului că variabilele de diagnosticare ar trebui să aibă semnificație teoretică în domeniul relevant al științelor. Variabilele psihologice care sunt măsurate în procesul de psihodianostic, acționează ca niște construcții teoretice.

2. Sfera - psihometrică - aceasta este o știință, justificând și dezvoltarea metodelor de diagnosticare și de măsurare în psihologie.

3. Sfere de aplicare practică a cunoștințelor psihologice.

Psihodiagnosticii practice este domeniul de aplicare al procedurilor psihodiagnostice în practică, aceasta implică un anumit nivel de formare profesională a psihodiagnostiei, a intuiției, a vieții și a experienței profesionale de lucru. Psihodiagnostește trebuie să cunoască nu numai instrumentele psihodiagnostice și regulile de utilizare a acestora, trebuie să dețină și cunoștințele generale și cunoștințele specifice care se referă la sfera îngustă a activităților sale profesionale. În plus, psihodiagnostea trebuie să respecte normele psihodiagnostice etice și profesionale. Psihodiagnostește trebuie să dețină abilitatea de a distinge între două situații: situația clientului, situația expertizei. În primul caz, clientul participă voluntar la procedura de diagnosticare, este interesat să obțină rezultate obiective, deoarece dorește să primească o anumită asistență. Într-o situație de expertiză, o persoană este forțată să fie examinată, este interesat să obțină un rezultat benefic și poate recurge la simptome la simulare.

La efectuarea unui test, psihodiagnostea ar trebui să fie capabilă să determine modul în care subiectul percepe situația, deoarece chiar și în situația clientului, poate alerta orice și va începe să perceapă situația ca o situație de examinare, în consecință, acele reglementări care vor să fie obținut în acest caz nu va fi utilizat în acest caz.