Социално и професионално изследване на програмите за висше образование. Методически препоръки за прилагане на независима оценка на качеството на образователните дейности на организации, занимаващи се с образователни дейности Публична професионална

Системата за управление на качеството на образованието и подобряване на ефективността на развитието е неразделна част от националните политики във всички развиващи се страни. За конкурентоспособността на изображението и престижността на съвременните образователни организации висше образование Необходимо е да бъдем иновативни, преждевременно поддържайте ръка върху импулса с съвременни изисквания на пазара на труда, съответно и отговарят на нуждите на различни социално заинтересовани социални групи. Това предполага, че в допълнение към преподаването на университетите трябва пряко да участва в социалното и икономическото развитие на региона и страната, както и да вземе предвид международното искане за модерно образование и да следва тенденцията на развитие на съществуващите стандарти, наложени на качеството на висшето образование. Благодарение на анализа на международната практика, имаме възможност да изброим основните насоки за развитие на програмата за експертна оценка на програмите в чужбина. Те включват пряко: възможността за вземане на решения, благодарение на органа, предаден от централното ниво на местното; Формиране на непрекъсната национална образователна система; подобряване на ефективността на функционирането на всички негови връзки чрез координация и сътрудничество на техните усилия; Въвеждане на многостепенно обучение и модернизация на образованието; Въвеждане на съвременни IR технологии в учебен процесШпакловка Предоставени механизми за контрол на качеството на предоставяните образователни услуги.

Спазването на наскоро увеличаване на международната дейност във висшето образование може да се каже, че този спектър на образователния регион е икономически привлекателен и бързо набиращ оборот. Може да се каже, че основната идея на концепцията за образованието става все по-ангажирана с конкуренцията на тълкуването. Въпреки това националният характер и процедурните разпоредби за качеството на образованието води до заплитане комбинация от стандарти и критерии за тях. Б е голяма степен система за оценка на качеството на висшето образование, включително механизъм за регистрация на оценяваната процедура за оценка на качеството и съдържанието на националната структура на оценката на качеството, значително се различава от неговата непрозрачност, а не четливост в други страни . По времето, когато интернационализацията на висшето образование изисква по-голяма прозрачност на пазара на труда, съществува сериозна липса на експертни процедури за оценка на висшето образование, приложени от образователни организации, които са универсални за идентифициране на стандартите в международен план.

Във връзка с това е необходимо да се обобщят съществуващия опит на социално-професионалната експертна оценка на качеството на програмите за висше образование в страните от Европейския съюз, които имат разбиране на "социалния и професионален институт за оценка на качеството" Петдесет години и съответно значителен опит вече се натрупва тук, което е приоритет при формирането на доверие в европейското образователно пространство на висшето образование.

Разработването на национални и международни системи за осигуряване на качеството в европейското пространство и международни европейски стандарти за гаранции за качество на висшето образование (по-нататък - ESG) играе и продължава да играе важна роля.

Системата за гарантиране на качеството EUREA и нейното подобрение се основава на определени стандарти, които от своя страна са свързани с контекста, областта, целите и принципите на тяхното прилагане.

Събитието активно подкрепя вниманието си върху създаването на солидна основа на знанието, за да се увеличи социално-икономическото, културното развитие и глобалната конкуренция на пазара на образователни услуги, съответно, в този случай висшето образование е основният му компонент.

В контекста на оптимизиране на изискванията се увеличава необходимостта от специални умения и професионални компетенции, наложени на най-високата формация. За да се подобри ефективността в отговор на нарастващите очаквания, висшето образование следва да прави фундаментални промени в преподаването и да прилагат учебните процеси в техните образователни програми.

Основната цел на европейските стандарти за осигуряване на качеството на висшето образование е да допринесе за общото разбиране на гаранцията за качеството на образованието и преподаването във висшето образование, включително образователната среда и необходимата връзка с научните изследвания и иновациите (ръководството) във всички страни и Сред всички заинтересовани предмети на образователни отношения.

За да се опишат всички дейности, включени в рамките на непрекъснатото подобряване на дейностите по стандарти, терминът се прилага

"Осигуряване на качеството". В своята дейност гаранцията за качество на висшето образование разчита на две основни цели, е "докладване" и "подобрение". Това е постигането на тези две цели, които допринасят за формирането на доверителни отношения с дейностите на образователната организация на висшето образование. Гаранцията за качество и подобряване на качеството са взаимосвързани и допълващи.

Европейският стандарт за качество се отнася до цялата област на висшето образование, която се прилага на европейското пространство, независимо от вида, мястото или метода на обучение, включително трансгранично и транснационално обучение за програми за висше образование. Тези стандарти са консултативни и влияят на жизнените аспекти на осигуряването на качеството и образователната среда на висшето образование. Разбира се, стандартите имат свои собствени цели и принципи, които формират структура, в която стандартите могат да се използват и прилагат от заинтересованите страни по различни начини и методи.

Целите на ESG определят цялостната структура, насърчават гаранциите и подобряването на качеството на висшето образование, поддържането на взаимно доверие, като по този начин допринася за признаването и мобилността извън националните граници, както и информация за гаранцията за висше образование в Европейския съюз. Европейското образователно пространство се основава на четири принципа за осигуряване на качеството:

1. Установяване на отговорността на образователната организация на висшето образование за качеството и гаранцията за предоставеното образование.

2. Осигуряване на гаранция за качество, която отговаря на нуждите на различни системи за висше образование, университети и студенти.

4. Отчитане на нуждите и очакванията на всички заинтересовани лица на образователните отношения като осигуряване на осигуряване на качеството.

В съществуващите европейски стандарти за осигуряване на качеството се подчертава върху "Инструменти за прозрачност": Европейска структура на квалификациите "(ЕКР), европейската проучвателна система на учебни периоди (ECTS), резултати от обучението (LO), които се считат за независими дейности на Образователни организации по Болонския процес и не са взети под внимание при първата версия на европейските стандарти за качество (ESG).

Заслужава да се отбележи, че в световната практика има различни подходи за оценка на качеството на университетите. Основните са репутационни, ефективни и общи подходи. Експертен механизъм на репутационен подход се използва за оценка на качеството на професионалните образователни програми и образователните институции като цяло. Количествените показатели на университета се основават на измерването на ефективния подход. Принципите на "универсалното управление на качеството" (общо управление на качеството, TQM) и изискванията за системите за управление на качеството на Международната организация за стандартизация (ISO) се основават на цялостния подход.

Независима оценка на качеството на образователните програми на висшето образование в своята история разпределя няколко вида модели: "британски модел", централното място, в което се определя вътрешната самооценка на академичната общност на университета; "Френски модел", който се основава на оценката на университета отвън по отношение на отговорността си за обществото и държавата; "Американски модел" за оценка на качеството на дейностите на образователните организации и качеството на образователните програми, което отразява симбиозата симбиоза на два модела на "английски" и "френски" в неговата методология.

В резултат на процеса на формиране на предоставянето на национални системи за качество на висшето образование около 75% от университетите подлежат на процедурата за външна експертна оценка на качеството на изпълнените от тях програми. Необходимо е да се подчертае фактът, че основно тази процедура се практикува университети, които изпълняват програми в областта на бизнеса, икономиката, иновационните и инженерните технологии. Акцентът се поставя в съответствие с външната оценка на иновативните квалификации, новите видове образователни организации на висшето образование и частните институции, които изпълняват образователни програми. Сделката от "оценката на съответствието" на стратегиите за подобряване се наблюдава, тъй като оценката на качеството се развива . Директните цели на външната оценка са съответно: отчетност на университетите; Предоставяне на прозрачност на информация; подобряване на качеството на висшето образование; Постигане на национална и международна сравнимост; Обхват на образователните институции на висшето образование. Контролът на качеството и оценката на програмите за висше образование могат да бъдат разделени на следните видове: институционална акредитация; Институционален одит; Софтуерна акредитация; оценка на програмите, изпълнявани от университета (програми); Оценка на преподаваната дисциплина (предмет); справка за сравнение на субекта; Сравнение на програмата.

Европейските стандарти за осигуряване на качеството на високо образование включват 10 стандарта и препоръки за всеки стандарт, описващ важността на стандарта и пътя на нейното прилагане, резултатите от които могат да бъдат различни в зависимост от различните контексти. По-долу е описание на всичките десет ESG стандарти.

Разкриват се текущите и основните тенденции в развитието на вътрешната система за осигуряване на качеството на допълнителното професионално образование. За да се определи ефективността, търсенето и уместността на допълнителните професионални програми, статията описва професионалното изследване като инструмент за оценка на качеството на допълнителните професионални програми, за които е собственост на федералната държава образователни стандарти и федерални държавни изисквания и които са разработени и внедрени от образователни организации на средно професионално образование, висше образование и допълнително професионално образование. Анализира резултатите от одобрението на организационните и педагогическите условия за изпълнението на професионалното и публичното изследване на допълнителните професионални програми в работата на Агенцията за акредитация в областта на професионалното образование. Авторът посочва, че гаранциите за качеството на допълнителните програми за професионално образование ще предоставят напълно професионална и публична експертиза като механизъм за признаване на качеството на образованието или обучението.

организационно и педагогическо изследване

професионална и публична експертиза

оценка на качеството на допълнителните професионални програми

допълнително професионално образование

1. Aniskina N. N. Нови хоризонти на DPO // Висше образование в Русия. - 2013. - № 3. - стр. 3-10.

2. Aniskina N. N. Формиране на единни изисквания за оценка на качеството на DPO // DPO в страната и света. - 2013. - № 6 (6). - S. 1-5.

3. Bebenina E. V. Публично - професионална експертиза като фактор за подобряване на качеството на образователния процес: автор. dis. ... бр. PED. наука - М., 2011. - 24 s.

4. Гукова A.V. Разглеждане на качеството на програмите на ДЗД // Акредитация в образованието. - 2014. - № 3. - стр. 77-79.

5. Мотова Г. Н., Аносова Н. А. Регулаторна рамка Функционирането на системата DPO в съвременния свят // DPO като ефективен инструмент за конкурентоспособността на руската икономика в светлината на присъединяването към СТО и приемането на новия закон "за образованието в Руска федерация»: Материали XI International. Научна практика. conf. (Yaroslavl, 22-24 май 2013 г.). - Yaroslavl, 2013. - 198 г. - стр. 23-31.

6. Доклади за външни експертни комисии [електронен ресурс]. - режим на достъп: http: www.creditation. RF (дата на обработка: 04/15/2016).

В концепцията за развитието на система за продължаваща образование в Руската федерация до 2012 г., концепцията за социално-икономическо развитие на Руската федерация, която определя развитието на икономиката в дългосрочен план (2008-2020 г.), федералната задача Програма за развитие на силите за 2011-2015 г., държавната програма "Развитие на образованието до 2020 г. Годината показва, че важна роля за подобряване и актуализиране на знанията на специалистите принадлежат на системата DPO. В същото време, във Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование в Руската федерация" за допълнителни професионални образователни програми (DPO), изискванията на федералните държавни образователни стандарти (GEF) и федерални държавни изисквания (FGT) не са установени.

Анулиране на държавна акредитация за DPO програми, необходимостта от създаване на професионални форми за оценка на качеството на тези програми, създаването на институционална среда с широкото участие на представители на образователни и професионални общности, работодатели, публични лица, които да оценят качеството на Допълнителни професионални програми изискват разработването и продажбата на професионална общност за оценка и подобряване на тяхното качество.

Уместността на изследването е разкрита в три аспекта, които са определили научни посоки. В общ научен аспект, целевата необходимост от промени в методологията за решаване на допълнителни проблеми на управлението на професионалното образование в контекста на професионалното изследване е посочено като инструмент за оценка на качеството на допълнителните професионални програми. Професионален педагогически аспект от значение се определя от противоречието между важната роля на системата за допълнително професионално образование, отбелязано в държавни документи, за подобряване и актуализиране на знанията на специалистите и липсата на допълнителна институционална среда за професионално образование. Социално-педагогическият аспект е изразен в необходимостта от създаване на професионални форми за оценка на качеството на допълнителните професионални програми при отмяна на държавната акредитация, липсата на съответни федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания.

Цел на изследването:прилагат организационните и педагогическите условия за осъществяване на професионална експертиза като инструмент за оценка на качеството на допълнителните професионални програми.

Материални и изследователски методи. Проучването е проведено въз основа на ано "Национален център за професионално акредитация" на Йошкар-Ола.

Методичната основа на изследването на философското ниво е диалектичната и материалистичната теория на знанието; На общото научно ниво - основните разпоредби на системния (v.p. bespalko, e.f. zeeer и т.н.); технологично (v.p. bordovskaya, n.v. bordovskaya, v.m. bukatov, t.a. ilyina и др.); Компетентен (A.A. Verbicksky, v.g. Иванов, В.А. Комелина, т.В. Машаров, гр.П. Рапасин и др.), Акмеологически (B.g. Ananiev, A.a. Dergach и д-р), сряда (телевизор Менг, Вилободчиков, VA Yasvin et al.), интердисциплинарни ( АГ Бермус, с.Ю. Семенов, ди Фелдщайн и др.), Клъстер в професионалното образование (E.A. Korchagin, A.V. Leontiev, G.V. Mukhametzyanova, NB Pugacheva, E.R. HayRullina и др.), Стойност-мотивация (L.S. Vygotsky, SL Rubinstein \\ t , Да Leontiev et al.), Тематична тема (VP Bespanko, VV Davydov, AV Mouthrick и др.), Лично ориентирана (KA. Abulkhanova et al. Подходи; Проучвания на теорията на управлението в образованието (гр.Г. Бермус, ж.л. Лисински, m.m. potashnik, t.i. shamova, e.a. yamburg et al.); Методология на дейностите по оценяване (D.A. Novikov, A.I. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. Stupplebeam и др.); На частно научно ниво - методология и теория на педагогическите изследвания (V.I. Андреев, В.А. Болотов, V.A. Sladenin, V.D. Sadrikov).

Теоретичната основа на изследването е: теория на проектирането и моделирането на държавни и професионални системи за акредитация (E.V. Bebenin, ноември Мотова, ул. Ноднов, Ю.К. Кьонов, В.Д. Шадриков и др.); Теорията на институционалната методология (S.B. AVDASHEVA, I.A. ASHMAROV, S.V. ISTOMIN et al.); разпоредбите на социалното и професионалното разглеждане на образователни програми въз основа на междурегионалния ресурсен център (Е.я. Kogan, T.V. Myasnikova и др.); Проучвания за гарантиране на качеството на допълнителните професионални програми (N.N. Anicin, v.g. Иванов, Е.В. Казакова и др.); Общи научни и частни сделки за особеностите на процеса на образование за възрастни (N.Yu. Barmin, N.O. Verbickskaya, с.Г. Върсловски, ж.А. Игнатиев, Т.В. Машаров, В.И. Слободчиков и др.); Работи, посветени на технологии за професионално образование и напреднало обучение (A.A. Verbitsky, F.N. Klyuev, гр. Романсев, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, O. Tulupova et al.); Проучвания за формиране на лице като предмет на образователния процес (v.v. davydov, A.V. MUDRIK и др.).

Изследователски методи: теоретично: изучаване на философски, научни и педагогически, социално-психологически, икономически, научни и методически литература и регулаторна документация, анализ, синтез, абстракция, систематизация, сравнение; Емпиричен: проучване на практическия педагогически опит, експертна оценка, наблюдение, наблюдение, интервюиране, педагогически експеримент; Статистически: количествен и качествен анализ на резултатите от научните изследвания.

Резултати от изследвания и дискусия.В рамките на професионалната и публичната експертиза на допълнителни професионални програми, ние разбираме процес Взаимодействие на теми на държавата, икономика (професионална общност, пазар на труда, работодатели), образователни организации, изпълняващи ДПП, общество, лица, основани на институции, предназначени да потвърдят степента на признаване на програмата за качеството на обучението на слушателите; и комплексна процедураВ резултат на което признаването на съответствие с нивото на обучение на слушателите, които усвоиха програмата, изискванията на професионалните общности, асоциациите на работодателите, представляващи интересите на системните потребителски услуги и показатели и критерии за акредитираща организация (AN \\ t Независима организация, упълномощена от работодателите, техните асоциации).

Въз основа на анализа на теоретичните източници и практическия опит, ние сме формулирани от работна хипотеза, според която изпълнението на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми ще бъде ефективно, ако се предоставят следните организационни и педагогически условия:

формирането на институционална среда за ефективно прилагане на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми;
създаване на специализирана структура за изпълнение на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми;
разработване на методологическа и технологична подкрепа на професионалното разглеждане на допълнителни професионални програми;
формирането на система за ценност и мотивационни фактори за актуализиране на теми на професионална експертиза.

В нашето проучване ние ще разгледаме организационните и педагогическите условия за прилагане на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми като условия, които отговарят на ролята на правилата, осигуряващи ефективна оценка на качеството на допълнителните професионални програми.

Помислете за теоретичната обосновка на тези организационни и педагогически условия за прилагане на професионалното и публичното изследване на допълнителни професионални програми.

Първото условие е формирането на институционална среда за оптимално прилагане на професионалното разглеждане на допълнителни професионални програми. Въз основа на медийния подход, ние считаме това състояние като съществен фактор, който осигурява ефективността на експертните дейности. В това проучване, в рамките на институционалната медия на професионална акредитация на допълнителни професионални програми, за които не са установени изискванията на ПСГ и ПСТА, ние ще разберем ясен, нареден набор от институции, които определят правилата за формиране на система за оценка на качеството на оценката на качеството на допълнителни професионални програми. Институционална среда - наредена набор от институции, които съчетават ресурси за оценка на качеството на програмата, разпространение на функции, права и задължения, разработване на задачи и принципи, определят съдържанието на програмите, финансовите програми, определят методи, критерии, технологии за оценка, разпределяне на отговорността \\ t , разработване на механизми за признаване. Институционалната среда е пространство за формиране на тематични отношения между всички потребители на услугите на системата DPO, която се характеризира с различни нива на взаимодействие, управление, степен на власт и която се дава на една платформа в системата за оценка на качеството на ДЗД.

Всички теми на институционалната среда имат обща цел, която е да се подобри качеството на допълнителните професионални програми. За да направите това, те комбинират публични, професионални, образователни, експертни, лични ресурси; съвместно дефиниране на съдържание, източници, фондове, педагогически технологииШпакловка Индивидуалната и колективната отговорност се превозват по предмет; Образувано положително взаимодействие. Важно е да се определят кои субекти на институционалната среда са пряко в областта на образованието, икономиката, в системата за оценка на качеството на допълнителните професионални програми, социалните и производствените (пазарни) отношения и как и на какви нива взаимодействат.

Също така, субектите на институционалната среда координират показателите и критериите за оценка на качеството на допълнителните професионални програми, използват експертни методи, определят технологията и процедурите на последователна вътрешна и външна оценка, механизми за признаване. Следователно самата институционална среда може да се счита за обект в процеса на модернизиране на образованието и икономиката на Русия.

Второто условие - създаването на специализирана структура за професионално разглеждане на допълнителни професионални програми, която включва, първо, независимо от образователните органи, организация за акредитиране с нестопанска цел, пул от сертифицирани експерти, представляващи всички теми на пазара на ДЗПО и вземащия решения. Основната функция на организацията следва да бъде редовни дейности за оценка на качеството на програмите. Организацията трябва да има свои собствени норми и правила: вътрешни изисквания за качество, способност за разработване на собствена методология, за предоставяне на методическа подкрепа, комуникативни връзки, да има изисквания за експерти, показатели, ясни регламенти за всички процедурни въпроси; Насладете се на материални средства. Тя трябва да бъде призната от всички субекти на институционалната среда, да имат вътрешно и международно признание, опита на дейностите по акредитация.

Второ, структурата включва образователна организация, която провежда маркетингови проучвания за проучване на изискванията на пазара на труда, индивидите, разработва и прилага програми, има вътрешни изисквания за качеството на програмите, механизмите за обратна връзка с потребителите.

Трето, потребителите на програми: държавата, обществото, министерствата на промишлеността, пазара на труда, представителите на професионалните общности, индивидите - въз основа на компетентност и лично ориентирани подходи, разработват изисквания за съдържанието на програмите, условията за изпълнение , резултат.

Структурата се характеризира с комуникативни отношения, взаимоотношения, стабилност на образователната, социална и. \\ T професионално развитие, система за система за различни посоки на взаимодействие.

Третото условие е разработването на методологическа подкрепа за професионално публично изследване на допълнителни професионални програми.

При разработването на методическа подкрепа на професионалното разглеждане на допълнителни професионални програми, ние, въз основа на проучванията на N.N. Aniskina, n.yu. Барина, v.p. Bespanko, v.g. Иванова, Г.А. Игнатиев, В.А. Slayshenina и т.н. се основават на разбирането, че този процес е насочен към осигуряване на успешното взаимодействие на образователни и акредитиращи организации и позволява на експертите да проведат проверка на допълнителни професионални програми.

Изборът на четвъртото условие е формирането на система за мотивационни фактори за актуализиране на теми на експертиза - е продиктувана от факта, че във Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование на руския \\ t Федерацията "е регистрирана доброволният характер на професионалната акредитация на допълнителни професионални програми.

Разчитане на изследвания от Л.С. Vygotsky, v.v. Давидова, Д.А. Леонтиев, А. Маслоу, с.л. Rubinstein et al., Съгласно системата на ценност и мотивационни фактори за актуализиране на теми на експертиза, ние разбираме субективната система на фактори, използвани от предметите на изследването в процедурите за оценка на качеството на образователните програми.

Факторите актуализират експертния опит за общуване на индивида чрез непрекъснато активно включване в системата на професионалните и социалните отношения, които превръщат личността от обекта в субект, който разширява социалните хоризонти и наясно с връзката между образованието през целия живот и прилагането на способности, предлагани от обществото.

Стойност-мотивационните фактори включват настройки за много значими положителни състояния, които определят успеха на саморазвитието, самореализацията, самоусъвършенстването на възрастните. Положителните инсталации се произнасят с акмеологически характер, допринасят за по-пълна мобилизация на активността и мотивационния потенциал, създайте оптимистично отношение. Стойността на експертизата с участието на всички теми дават събития за актуализиране на хуманистичната насоченост на оценката на програмата, инсталиране на нейното престиж и социално значение.

Целеното формиране на ценни мотивационни фактори за актуализиране на теми на експертиза по същество формирането на системата за оценка на качеството на допълнителните професионални програми. Стойността и мотивационните фактори, стимулиращи експертните дейности, дават го творчески характер, органично съчетават процеса на усвояване на експертни познания с практическото си приложение, ви позволяват да използвате съществуващите знания за придобиване на нови. Развитието на системата за оценка на качеството на допълнителните професионални програми е възможно само ако има положителна мотивация в предметите на институционалната среда.

Във връзка с този важен момент в процеса на прилагане на професионален изпит като средство за оценка на качеството на допълнителните професионални програми, формирането на система от ценни мотивационни фактори, която се основава на нуждите на всички теми на институционалната среда . За пълното прилагане на професионално разглеждане като средство за оценка на качеството на допълнителните професионални програми е необходимо задачите, които са поставени пред всички субекти на институционалната среда, не само са били разбрани, но и вътрешно ги приемат придобиване на обществено, професионално и лично значение.

Заключения

Това проучване се основава на подробен анализ на одобрението на модела за прилагане на социалното и професионално разглеждане на мрежови образователни програми на професионални модули в рамките на проекта "Модернизация на начална и средна професионална образователна система за обучение на специалисти в областта на обучението. различни области, базирани на ресурсни центрове на междурегионалните индустрии "(mortz в областта на горското стопанство fgbou vpo" pgtu "); Професионална акредитация на седемнадесет допълнителни професионални програми в Института за руски език FGBOU VPO. А. С. Пушкин, "Тринадесет програми в FAU" All-Rouse Institute за напреднали проучвания на ръководители и горски специалисти "(Пушкино).

Експерименталните данни за работата доказват, че идентифицираните организационни и педагогически условия за прилагане на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми допринасят за провеждането на програми за високо качество на експертиза. Световният опит показва, че прилагането на професионално разглеждане на допълнителни професионални програми, програми за обучение, програми за продължаващо обучение понастоящем е най-обещаващата експертна система, която осигурява осигуряване на качеството на тези програми.

Библиографска справка

АЛЕСОВА Н.А. Професионална и публична експертиза като инструмент за оценка на качеството на допълнителните професионални програми // Съвременните проблеми на науката и образованието. - 2016 г. - № 3;
URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d24828 (дата на обработка: 09/18/2019). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

Процедурата за държавна акредитация на образователни дейности е открила достатъчно подробна обработка в действащото законодателство. Всяка и съща система за акредитация днес изглежда изцяло ефективна за осигуряване и контрол на качеството на образованието. Със съществуващата система за акредитация оценката на качеството на обучението на студентите се произвежда от академична общност и в същото време професионалната общност не участва по никакъв начин. В този смисъл руският държавен акредитационен модел е близо до континентален модел, основан на овластяване на функцията за контролиране на качеството на образованието. Като ректор на държавния университет Tver A.V. отбелязва Белоцерковски, "... ако целта на ученето е да се подготвят за професионални дейности, тогава кой, в допълнение към уважаваните и признатите представители на професията, може по-добре да оцени качеството на обучението ...". Трябва да се отбележи, че държавата, а не социално-държавата природа на акредитацията, е един от най-важните недостатъци на руския модел на акредитация. В момента много университети се стремят да получат публична акредитация.

Липсата на взаимодействие между професионалното образование и работодателите действа като сериозен проблем на всички етапи на организацията на професионалното обучение. Този проблем е озадачен от мнозина. Така първият заместник-председател на комисията по формиране на държавната дума на предишното свикване на Ю Карабасов отбеляза, че "липсата на секторно управление в страната подкопава система за професионално образование. Секторните университети не са платени кандидати, научно-педагогическите училища са намалени ... и клон, за който се подготвят рамки в образователните институции, не следва това. Производителите не се интересуват от общността, например колко професори "индустрията са останали в областта на обучението в Русия ..." - Съвсем точно отбелязва Ю. Карабасов. Този проблем се изразява в разработването на образователни стандарти за професионално образование, когато се установяват контролен брой на приемането, с пряката организация на образователния процес и накрая, при оценката на качеството на обучението на образователна институция.

Безспорно, руският законодател направи огромна работа по въвеждането и подобряване на системата за акредитация на образованието. Тъй като приемането на правото на Руската федерация "за образование" преминаха малко над 20 години и вече започнахме да разбираме необходимостта от широк принос на обществеността до такава важна социална сфера като образование (за сравнение в САЩ Обществената акредитация система е валидна за 150 години). Сегашната система на държавна акредитация е призната като в Русия и в чужбина. Така системата на държавната акредитация получи признаване на Европейската асоциация за качество на качеството във висшето образование. Въпреки това, както е отбелязано G.N. Мотова, "Държавната акредитация от механизма на подбор на прилични университети се превърна в масивен и задължителен феномен. И престана да бъде механизъм за мотивация за университетите в страната .... ". Въпреки широкото признаване на Руската система за акредитация, ръководството на страната сериозно мислеше за необходимостта от "широко включване на обществени организации, професионални асоциации, работодатели ...". При условията на реформиране на цялата образователна система основната цел е да се гарантира качествено образование, механизмите за качеството на образованието трябва да преминат през най-сериозните промени.

Федералният закон за образованието предлага няколко инструмента за привличане на обществеността за качеството на образованието. Това са такива инструменти като провеждане на педагогически изследвания, независима оценка на качеството на образованието, публичната акредитация на организации, ангажирани образователни дейности и професионално акредитация на образователни програми.

1. Педагогически изследвания Провежда се по отношение на проекти за регулаторни правни актове и регулаторни правни актове, свързани с въпросите на обучението и образованието, за да се определи и предотврати създаването на разпоредби, които допринасят за отрицателното въздействие върху качеството на обучението по образователни програми на определено ниво и (или) на посоката и условията за развитие на тяхното обучение. Провеждането на педагогическо изследване на проекти за регулаторни правни актове и регулаторни правни актове относно обучението и въпросите на обучението се организира от руското правителство от Федералната изпълнителна власт. Физически и юридически лица, които имат необходимите квалификации, участват в педагогически изследвания. Заключението, съставено от резултатите от педагогическо изследване, подлежи на задължително разглеждане от федералния изпълнителен орган, който разработи проект на регулаторен правен акт или е приел регулаторен правен акт, който е бил обект на педагогически преглед, в тридесет и дни период от датата на получаване на това заключение. Резултатите от разглеждането на това заключение са публикувани на официалния сайт на указания федерален изпълнителен орган в интернет. Процедурата за педагогическия изпит е установена от правителството на Руската федерация.

2. Независима оценка на качеството на образованиетопровеждане на организации, които извършват образователни дейности и образователните програми, изпълнявани от тях, за да определят съответствието на образованието, предоставено от нуждите на физическо и юридическо лице, в интерес на които се извършват образователни дейности, подпомагането им в. \\ T Избор на организация, занимаваща се с образователни дейности и образователна програма, увеличаване на конкурентоспособността на организациите, упражняващи образователни дейности и образователните програми, изпълнени от тях на руски и международни пазари.

Независима оценка на качеството на образованието се извършва от юридическо лице или индивидуален предприемач (наричан по-долу - организация, която извършва оценка на качеството). Организацията, оценяваща оценката на качеството установява видовете образование, групи организации, извършващи образователни дейности и изпълнените от тях образователни програми, по отношение на които се извършва независима оценка на качеството на образованието, както и условия, форми и методи за провеждане на независима оценка на качеството на образованието и процедурата за нейното плащане.

Провежда се независима оценка на качеството на образованието по инициатива на юридически лица или физически лица. При прилагането на независима оценка на качеството на образованието, публично достъпната информация за организациите, упражняващи образователни дейности и използваните от тях образователни програми. Независима оценка на качеството на образованието се извършва и в рамките на международните сравнителни изследвания в областта на образованието.

Резултатите от независимата оценка на качеството на образованието нямат право да преустановят или отменят лиценза за прилагане на образователни дейности, спиране на държавната акредитация или лишаване от държавна акредитация във връзка с организации, ангажирани с образователни дейности.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Социално и професионално изследване на програмите за висше образование

Въведение

образование публична акредитация

Значението на изследванията.Понастоящем социалната и професионалната оценка на дейността на организациите относно изпълнението на програмите за висше образование понастоящем се представя като един от най-ефективните механизми за управление на качеството за професионално обучение. Качеството на образованието в Русия досега е сред най-обсъжданите и уместни. Във връзка с това фактът, че системата на вътрешното образование се нуждае от социална и професионална оценка, се признава от повечето организации и участници в образователните правоотношения и най-държавната власт.

В лицето на нова мултинана система за финансиране на областта на образованието, нивото на инвестиционна привлекателност и бюджетиране до голяма степен зависи, на първо място, на възможностите на самата организация, за да се гарантира гаранция за качеството на предоставените образователни услуги, и второ, \\ t От мащаба на публичната демонстрация на ключови конкурентни предимства, свързани с възможността за получаване на "ликвидни" квалификации и дипломи, съответстващи на настоящите изисквания на работодателя и пазара на труда като цяло. В този контекст въпросът за осигуряването на качеството на образованието потвърждава неговата уместност и национално и на международно равнище.

Нивото и качеството на образованието в университетите директно отразяват формирането на учениците в нея. Днес университетите на Русия, които имат възможност да гарантират качеството на предоставените образователни услуги, успешно преминават процедурите за социална и професионална експертна оценка на изпълнените програми в рамките на професионалното акредитация. За системата на вътрешното образование тази процедура е нов етап в развитието на системата на висшето образование, от една страна, поставяйки качеството на подготовката на младите професионалисти на преден план, с друго съответствие със съвременните изисквания на пазара на труда .

Б. Световната практика Образователните програми се създават въз основа на квалифицирани изисквания, формулирани от работодателите.

Международна акредитация на програмите за висше образование от чуждестранни експерти (или с участието им в експертната комисия) - явлението е сравнително ново, но активно се развива на руската образователна платформа на висшето образование. Нарастващият брой на програмите за висше образование, акредитирани от чуждестранни организации, предполага, че образователните институции на висшето образование се стремят да влязат в международния пазар за образователни услуги с желанието да се съобразят с международните стандарти. Въвеждането на най-добри практики на водещи световни университети във вътрешната система на висшето образование, нейното изследване и систематизиране не е лесно във връзка с условията на универсалната глобализация и интегриране на образователните системи. Създават се експертни комисии за професионални процедури за акредитация, които участват като правило, чуждестранни агенции или руски, но с участието на чуждестранни колеги, специализирани в експертните сфери. Тази взаимно свързване е не само декларация за съответствие с международните стандарти, но и услугите на консултантската експертна общност, както и потапяне в световната практика, за качествена оценка, програми за висше образование.

Напоследък все повече и по-често се чува обществото и е свидетел за тясно сътрудничество с работодателите, се разработват нови професионални и образователни стандарти, се изпълняват съвместно процедурите на социалното професионално разглеждане на програмите. Проблемът с качеството на университетското образование в Русия е сред най-обсъжданите. В различни университети на отделните руски региони, специалността често се дублира, докато качеството на учене е абсолютно различно в зависимост от възможностите на специфични институции и университети.

В момента има определен практически опит с институционализирането на социално-професионално изследване на програмите за висше образование в рамките на дейността на неправителствени организации и асоциации / агенции. Въпреки тези професионални обществени организации, участващи в експертния опит, без да се чака държавното регулаторно регулиране, независимо или заедно с образователните организации на висшето образование, развиват своите списъци с професионални компетенции, професионални стандарти и адресирани до всички горепосочени иновации в образователната общност с предложението за образователни актуализации. Програми.

Основната цел на социалното и професионалното изследване е да се определи качеството на изпълнението на програмите в този случай на висшето образование. В този случай специално внимание се отделя не само на процеса на обучение, но и резултатът му - придобитите знания, тяхното съответствие с реалните изисквания на съвременния пазар на труда. Основната задача на експертната общност за идентифициране на това дали завършилите са били наистина обучени в тази програма, подготвени за работа по получената специалност.

В допълнение, такива учени като O.E. Лебедев, а.А. Sadelnikov, A.N. Късно и други. Помислете за изследване като елемент на държавната публична администрация, характеризираща процесите на модернизация руското образование и развитието на иновативни практики. За развитието на теоретични и методологически и приложни аспекти на качествения контрол на програмите за висше образование, някакъв потенциал и работа на Ю.С. вече е натрупан в науката. Авраамова, Ji.h. Глебова, п.п. Kalashnikova, Yu.p. Тоголкова, ж.к. Prikhodko, ю., fokina a.i. Чучалина, YU.V. Slenova et al. Са това потвърждение.

Проблемът на научната обосновка на системата за професионално - обществена оценка на програмите за висше образование, изучаването на ролята на тази процедура за подобряване на качеството на образователните дейности в областта на педагогическата теория и практика не е достатъчно проучена. По този начин съществува необходимост от изучаване и прилагане на чуждестранен опит, независима оценка на качеството на образованието, при проектирането и използването на универсални критерий показатели за разглеждане на качеството на организацията на образователния процес, както и развитието на Основен модел на социално-професионално изследване на качеството на програмите за висше образование.

Работата на разработването на система за социално и професионално участие в оценката на програмите за висше образование на държавно ниво в Русия е:

Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. №273-ФЗ "за образование в Руската федерация";

Указ на председателя на Руската федерация от 07.05.2012 г. № 596 "относно дългосрочната държавна икономическа политика" по отношение на комплекс от мерки, насочени към развитие на пътна карта "национална компетентност и квалификация";

Постановление на председателя на Руската федерация от 07.05.2012 г. № 599 "относно мерките за прилагане на държавната политика в областта на образованието и науката";

Определение на правителството на Руската федерация от 22 ноември 2012 г. №2148-R "за одобрение на държавната програма на Руската федерация" Развитие на образованието "за 2013-2020 г.";

Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 15 февруари 2005 г. № 40 "относно прилагането на разпоредбите на Болонския декларация в системата на висшето професионално образование на Руската федерация".

Въз основа на гореизложеното, значението на това проучване за дисертация се дължи на следното противоречиямежду:

Необходимост, продиктувана от съвременната регулаторна рамка в местното образование на социално-професионална експертна оценка на програмите за висше образование и недостатъчното формиране на методологически и технологични подходи към неговото прилагане;

Нуждите на професионалната общност в социалното професионално изследване на образователните програми на висшето образование и недостатъчното развитие на процедурите на системата на показателите за тяхната експертна оценка.

Тези противоречия тематични изследвания"Публично - професионално проучване на програмите за висше образование", \\ t проблемкоето е формулирано, както следва: какъв е единният модел на социално-професионално изследване на програмите за висше образование.

Цел на проучванетотя е да се развие и теоретична обосновка на основния модел на социално и професионално изследване на програмите за висше образование.

Изследване на обектие процес на социално и професионално изследване на програмите за висше образование.

Като проучвания на субектитетехнология на социално-професионалната експертна оценка на програмите за висше образование.

Хипотеза за изследванеидеята е обективността на резултатите от социално-професионалното проучване на качеството на програмите за висше образование да се увеличи, ако:

Теоретична и практическа основа на социалната и професионална оценка на програмите за висше образование в страните от Европейския съюз и Съединените щати са обобщени;

Сравнителен анализ на практиката на публично професионален опит в оценката на програмите за висше образование във вътрешната и чуждестранната теория и практика;

Описана е практиката за оценка на качеството на програмите за висше образование чрез недържавни акредитационни организации в Русия;

Разработен е основен модел на социално-професионален преглед на програмите за висше образование и теоретично обосновани.

В съответствие с целта и хипотезата са определени следните изследователски задачи:

1. Анализирайте теоретичните и методологичните основи и опита при прилагането на социалното и професионалното проучване на програмите за висше образование в страните от Европейския съюз и САЩ.

2. Провеждане на сравнителен анализ на съдържанието на социалната и професионална оценка на програмите за висше образование във вътрешната и чуждестранната теория и практика.

3. Опишете практиката за оценка на качеството на програмите за висше образование от неправителствени акредитационни организации в Русия.

4. Разработване и теоретично обосновават основния модел на социално-професионално изследване на програмите за висше образование.

Методологична основа Изследваневъз основа на: системен подход (в произведенията на v.g. Afanasyev, V.A. Sladenina, T.A. Ilyina, V.A. Cherkasova, D.F. Ilyasova, G.L. Ilina и др.); alquimetric подход (ул. Ацголдова, Ф.С. Мифтаудинова, Н.С. Сгитова, V.P. Sergeeva и др.); Информационен подход (H. Borko, v.i. Zhuravlev, G.A. Kruchinina, V.A. Yakunin et al.).

Комплексът от тези методически подходи дава възможност за провеждане на проучване въз основа на принципите на системно, диференциация, информационно съдържание, вариант, иновации, обективност и осъществимост на използването на ресурсния потенциал на университета и измерване на набора от неправомерни показатели за изпълнение и тяхното влияние един върху друг.

Решението на задачите и проверката на хипотезата се извършва чрез прилагане на следното изследователски методи:

- теоретичен:анализ на регулаторната, методологична и педагогическа литература и практиката на неправителствени организации, извършващи акредитация разглеждане на качеството на образованието; сравнение, анализ и синтез на съществените характеристики на понятията; абстракция, моделиране и др.;

- емпиричен:разпит; наблюдение; Обобщение на практическия опит; Анализ на документацията; методи за висококачествена и количествена обработка на експериментални данни;

- статистически методи : Регистрация на резултатите от проучването под формата на въпросник, експертно мнение относно оценката на програмата за висше образование, таблици, експертно листо.

Етапи на изследване:

На първия етап бяха идентифицирани първоначалните параметри на изследването, неговия проблем, цели, задачи, текущо състояние, методически и изследователски методи. На този етап теоретичен анализ на научната литература относно научните изследвания, проучването и систематизирането на регулаторните актове, образователните стандарти за качество, проучване на практическия опит на социалното професионално разглеждане и обобщаване на информация за проблема с изследванията.

На втория етап, изявление и формиране на етапи от практиката за провеждане на независима оценка на качеството на програмите за висше образование с цел разработване и теоретична обосновка на основния модел на социално-професионално изследване на програмите за висше образование. На този етап бяха използвани методи: моделиране, наблюдение, наблюдение.

На третия етап бе извършено развитието и теоретичната обосновка на основния модел на социално-професионален преглед на програмите за висше образование, като се осъществява сравнителен анализ върху резултатите от въпросника и получи тълкуване на резултатите от експерименталните Работа по оценката на програмата (при примера на професионалната програма на академичната дисциплина 11.04.02 "InfoComunication Technologies и комуникационни системи» Профил "Многоканални телекомуникационни системи" на FGBOU към Тихоокеанския държавен университет), разработи експертен лист за анализиране на официалния лист Уебсайт на образователната организация на висшето образование за пълна информация за изпълнените програми (предоставени на социална и професионална експертиза), разработена портал за осведоменост - професионален преглед на програмите за висше образование на страницата на MUSGU.

Научна новост на изследваниятатя се състои в: обобщение на методологическите и технологичните основи на социално-професионалното изследване на програмите за висше образование (въз основа на анализа на вътрешния и чуждестранния опит); Изясняване на понятието "социално - професионален разглеждане на програмите за висше образование"; Обобщение на оперативните критерий показатели за социалната и професионална експертна оценка на програмите за висше образование, в развитието и теоретичната обосновка на основния модел на социалното и професионалното проучване на програмите за висше образование, както и в разработването на експертния лист за Анализ на официалния сайт на Организацията за образователна институционална образование за пълна информация за изпълнените програми, разглеждани в социалното и професионалното изследване.

Теоретично значение на изследванетотя е да се изясни концепцията за "социално и професионално изследване на програмите за висше образование", в съставянето на речник, за социално-професионалната оценка на програмите за висше образование и теоретично тълкуване на методологията за социално-професионалното изследване на по-високо ниво образователни програми.

Практическо значение на проучванетовъзможно е практически да се прилага разработеният основен модел на социално професионален преглед на програмите за висше образование, разработени от експертния лист за анализиране на официалния сайт на образователната организация на висшето образование за наличието на пълна информация за изпълнените програми, представени на социалното \\ t и професионален изпит и разработената информация и образователен портал на публичното професионално изследване на програмите за висше образование.

Въпроси за защита:

1. Професионалната експертиза на програмите за висше образование е инструмент за признаване на висококачественото прилагане на образователни програми за специалисти по висше образование и обучение в различни сектори на социалната сфера за съответствие със стандартите за професионално акредитация, хармонизирани с европейските стандарти за осигуряване на качеството на висшето образование ESG-ENQA.

2. основният модел на социален и професионална експертиза е социален и професионален ред, който се спуска, от една страна, за да се получи гарантирано качество на образованието, а от друга, тя предвижда обективността на външен независим Оценка на качеството на обучението и образователните дейности за повишаване на конкурентоспособността на образователната организация на най-високо образование и създаване на дългосрочни разходи на пазара на образователни услуги. Симбиоза на интересите на тези целеви групи - обществото и професионалната общност се трансформират в социална и професионална инициатива, която може да бъде приложена в рамките на различни процедури за недържавни, независими и държавни и други оценки на качеството на образованието.

Надеждност на получените резултатиосигурени от научна обосновка на концепцията за обучение, основана на съществуващата теория и практика на социално-професионална експертна оценка на качеството на висшето образование; използване на набор от методи за адекватна цел, тема, цели и цели на проучването; цялостен качествен и количествен анализ на експериментални данни; Представител на експериментални данни.

1. Научно-методическо списание "Педагогическо образование и наука", Москва, декември 2015 г.

2. Осми всички руски фалшиви педагогически показания на научното училище по управление на образователните системи, Москва, януари 2016 г.

3. Международна научна и практическа конференция "Съвременното образование: вектори на развитие", Москва, МФСУ, април 2016 година.

4. Седма международна научна и практическа конференция "Развитие на съвременното образование: теория, методология и практика", Cheboksary, май 2016 г.

В допълнение, основният модел на социално-професионално изследване на програмите за висше образование е отразен в образованието и методологичното ръководство за ученици, изучаващи се в списанието на педагогическата тренировка (44.04.01), която е била подготвена в сътрудничество с лекаря на педагогически науки, департамент на професор по образователни системи и надзорник на това дисертно проучване O.P. Осипова.

Структуратезата се определя от целите на изследването, логиката на оповестяването на темата и се състои от въвеждането, две глави, заключението, списък на препратките и приложенията.

Във Въвежданетозначението на проблема с проучването е обосновано, се определят научни предпоставки, целта, хипотезата, задачите, обекта и обект на изследването са, неговото научно, теоретично и практическо значение е обосновано, описание на етапите на изследването и. \\ T Неговата експериментална база е дадена, информация за тестването, въвеждането на неговите резултати, методологичната теза, очертава разпоредбите, надарени със защита.

В първата глава "социалният и професионалният опит на програмите за висше образование" в чуждестранна и вътрешна теория и практика "бяха обобщени теоретичните и практическите рамки на публичното - професионална проверка в страните от Европейския съюз и концептуалните фондации на социално- Професионално проучване на програмите за висше образование в системата за вътрешно образование и американските страни, както и определянето на социално и професионално изследване на програмите за висше образование.

Във втората глава практиката за оценка на качеството на програмите за висше образование от неправителствени акредитационни организации в Русия "беше описана практиката за оценка на качеството на програмите за висше образование, проведено от недържавни акредитационни организации в Русия. Въз основа на анализа на съществуващия опит, оценяващ качеството на програмите за висше образование в Русия, основният модел на социално-професионален преглед на програмите за висше образование е разработен и теоретично обоснован, е разработен експертен лист за оценка на обекта на образователната организация От висшето образование за наличието на пълна информация за изпълнените програми беше проведено проучване на въпросника сред участниците. Информационният и образователен портал на публичното проучване на програмите за висше образование, разработени от нас на страницата на My MPGU.

В попечителствопредставени са основните резултати от научноизследователската работа по тази тема, очертани заключения, потвърждаващи решаването на задачите, хипотезите и разпоредбите, надарени със защита. Забележка Перспективи за по-нататъшна работа.

Библиографиявключва около 80 имена на научна и педагогическа литература, електронни ресурси, резюмета, статии от водещи научни педагогически списания, научни изследвания и регулаторни документи.

1. Обществена и професионална оценка на качеството на програмите за висше образование в чуждестранна и вътрешна теория и практика

1.1 Теоретични и практически основи на социално-професионална оценка на качеството на програмите за висше образование в европейските страни съюз и САЩ

Системата за управление на качеството на образованието и подобряване на ефективността на развитието е неразделна част от националните политики във всички развиващи се страни. За конкурентоспособността на изображението и престижността съвременните образователни институции на висшето образование трябва да бъдат иновативни, преждевременно поддържат ръка на импулса с съвременни изисквания на пазара на труда, съответно и отговарят на нуждите на различни социални групи. Това предполага, че в допълнение към преподаването на университетите трябва пряко да участва в социалното и икономическото развитие на региона и страната, както и да вземе предвид международното искане за модерно образование и да следва тенденцията на развитие на съществуващите стандарти, наложени на качеството на висшето образование. Благодарение на анализа на международната практика, имаме възможност да изброим основните насоки за развитие на програмата за експертна оценка на програмите в чужбина. Те включват пряко: възможността за вземане на решения, благодарение на органа, предаден от централното ниво на местното; Формиране на непрекъсната национална образователна система; подобряване на ефективността на функционирането на всички негови връзки чрез координация и сътрудничество на техните усилия; Въвеждане на многостепенно обучение и модернизация на образованието; Въвеждане на съвременни IR технологии в образователния процес; Предоставени механизми за контрол на качеството на предоставяните образователни услуги.

1.2 Политика за осигуряване на качеството

Образователните организации трябва да са публикували политика за осигуряване на качеството, отразяваща институционалната визия и стратегия и по този начин свързани със стратегическото управление на университета. Вътрешните заинтересовани страни следва да разработят и прилагат тази политика чрез подходящи структури и процеси, включващи външни заинтересовани страни.

Политиката и процедурите са в основата на логично изградена и последователна система за осигуряване на качеството на университета. Системата е цикъл от постоянно подобрение и допринася за отчитането на университета. Тя подкрепя развитието на качествена култура, в която всички заинтересовани страни поемат отговорност за качеството на всички нива на университетската функция. Засилването на нейните политики и процедури имат официален статут и са достъпни за широката общественост.

Политиката за осигуряване на качеството е по-ефективна, ако отразява връзката между научни изследвания, преподаване и обучение и отчита как работят националният контекст, в който институцията и интравоовският контекст работят. Тези политики подкрепят организацията на системата за осигуряване на качеството; Отдели, училища, факултети и други дивизии, както и ръководството на университета, служители и студенти, които изпълняват задълженията си върху осигуряване на качеството; процеси, предоставящи академична репутация и свобода; процеси, които предотвратяват непоносимостта от всякакъв вид и дискриминация на ученици и учители; Участие на външни заинтересовани страни в осигуряването на качество.

Политиката е въплътена в практически дейности чрез различни процеси и процедури за вътрешно осигуряване на качеството, които включват участието на всички университетски звена. Начинът, по който се прилага тази политика, се наблюдава и преразглежда, е решен на нивото на самия университет. Политиката за осигуряване на качеството се прилага и за всякакви дейности, извършвани от подизпълнители или партньори.

1.3 R.неприличие и одобрение на програми

Образователните институции трябва да имат процедури за разработване и одобряване на техните програми. Програмите трябва да бъдат разработени с последващото съответствие на установените цели. Получените квалификации в резултат на развитието на програмата следва да бъдат ясно определени, изяснени и трябва да отговарят на определено ниво на националната квалификационна структура във висшето образование и следователно структурата на квалификациите в европейското пространство на висшето образование.

Образователните програми са в основата на формирането на образователна мисия на висша образователна институция. Те предоставят на учениците както академични познания, така и необходимите умения, умения, включително трансфери, които могат да повлияят на тяхното личностно развитие и могат да бъдат използвани в бъдещата им кариера.

При разработването на техните програми университетите следва да предоставят: спазване на целите на институционалните стратегически програми и наличието на ясно посочени очаквани резултати от обучението; участие на учениците в развитието на програмата; Провеждане на външни изследвания и наличност на референтни и информационни ресурси; Постигане на четирите цели на висшето образование, определени от Съвета на Европа; постоянна промоция, личностно израстване и развитие на ученик в процеса на разработване на програмата; точно определен товар на учениците (например в ECTS); предоставяне на пространство за преминаване на производствени практики (където е необходимо); Официалното одобрение на програмата от лица или органи, която не участва в разработването или преподаването на програмата.

1.4 Студентцент Обучение и оценяване на академични

Университетите трябва да прилагат процесите на ученици в своите програми. Методите, чрез които се изпълняват програми, трябва да стимулират учениците на активна роля в съвместното изграждане на учебния процес.

Учебното обучение на студентите играе важна роля за увеличаване на мотивацията, самоотразяването и участието на учениците в образователния процес. За университетите въвеждането на учене, насочено към студентите, изисква претегленият подход към развитието и преподаването на образователната програма и оценява резултатите от обучението. Осъществяване на принципа на обучение, ориентирани със студенти, университетите трябва да предоставят: уважение и внимание към различни групи ученици и техните нужди, предоставянето на гъвкави траектории за учене; използването на различни форми на преподаване (където е подходящо); гъвкаво използване на различни педагогически методи; редовна обратна връзка за приетите и методите за оценка и регулиране на педагогическите методи; подкрепа за автономността на ученика, докато едновременно правилно се ръководи и помощ от учителя; укрепване на взаимното уважение към учителя и ученика; Наличието на съответни процедури за реагиране за оплакванията на учениците.

Като се има предвид значението на оценката на изпълнението на учениците за бъдещата им кариера, процедурите за осигуряване на качеството за оценка следва да вземат предвид следното: оценката трябва да притежава собствените си методи за изпитване и проверка на знанията на учениците и да подобри квалификациите в тази област; Критериите и методите за оценка трябва да бъдат публикувани предварително; Оценката трябва да демонстрира нивото на постигане от ученика на планирания изход за обучение. Ученикът трябва да получи обратна връзка и, ако е необходимо, съвети за учебния процес; Когато е възможно, изпитът трябва да се извършва не с един изпитващ; Правилата за оценка следва да включват вземане на смекчаващи обстоятелства; Оценката следва да бъде последователна, цел на всички студенти и се извършва в съответствие с установените правила; Следва да се предостави официалната процедура за обжалване.

1.5 Приемане, успехмост, признаване и сертифициране

Осигуряване на гладкото развитие на академичната кариера на учениците в съответствие с интересите на студентите, програмите, университетите и системите. Процедурите за допускане, оценка, признаване и освобождаване, заедно с най-академичната програма и подкрепа на студентите, играят важна роля в този процес, особено в присъствието на мобилност на студентите, вътре в системите за висше образование. Важно е политиките, процесите и критериите за допускане на студенти да се извършват последователно и прозрачно. След допускане в университета процесът на започване на учениците трябва да включва познаване на образователната институция и програмата.

Университетът трябва да има наличие на процедури и инструменти за събиране, наблюдение и последващи действия въз основа на информация за академичните постижения на студентите.

Обективно признаване на квалификациите на висшето образование, периодите на обучение и предходното образование, включително признаването на неформалното образование, е неразделна част, за да се гарантира, че учениците академични резултати в учебния процес и допринася за мобилността. За да се гарантират подходящи процедури за признаване, университетите трябва: да гарантират съответствието на действията на учебната институция; Лисабонска конвенция за признаване; Сътрудничество с други образователни институции и национални енични / национални центрове, за да се гарантира сравнимо признаване на квалификациите в страната.

Освобождаването е кулминацията на учебния период на обучение. Университетите трябва да предоставят на студентите документи, потвърждаващи получените квалификации, включително постигнатите резултати от обучението, както и контекста, съдържанието и състоянието на образованието и доказателствата за неговото завършване.

1.6 Учениеtelskiy.

Университетите трябва да имат обективни (безпристрастни) и прозрачни процеси за наемане и професионален растеж и развитие на цялата държава, които им позволяват да гарантират компетентността на техните учители.

B Висококачествено обучение и придобиване на знания, умения и умения Основната роля се извършва от учителя. Условията за условно обслужване на студентите и стриктната ориентация на резултатите от обучението изискват подход, насочен към ученика, следователно промените в ролята на учителя. Основната отговорност за качеството на служителите и предоставянето на благоприятни условия за ефективната работа на Факултета е отговорността, съответно е в университета. Ето защо тя трябва да разбере всичко, което е важно, което се крие върху тях, за да развият ясни, прозрачни и обективни критерии за приемане на работници да работят, назначаване на длъжност, да подобрят услугата, уволнението и да ги следват в техните дейности. Като се вземат предвид резултатите от оценката на служителите, включително резултатите от проучването на колеги и студенти да предоставят възможностите за кариерно развитие и професионалното развитие на факултета; Насърчаване на научните дейности за засилване на връзката между образователния процес и научните изследвания; Насърчаване на иновативните методи на преподаване и използването на нови модерни технологии в техните преподавателски дейности.

1.7 Образователни ресурсисистема за поддръжка на S и студент

Образователните организации трябва да гарантират достатъчни, достъпни и подходящи цели на услугите за обучение и подкрепа на студентите.

По време на обучението на студентите са необходими образователни ресурси, библиотечна фондация, компютри и лаптопи, ментори, модератори, куратори, консултанти и др. Ролята на услугите за подкрепа е особено важна за стимулиране на мобилността на учениците както в рамките на образователната система, така и между различните системи за висше образование. При разпространение, планиране и предоставяне на образователни ресурси, тези услуги за подкрепа трябва да вземат предвид нуждите на различни групи студенти (работещи, инхибитори на възрастни, чуждестранни студенти, както и ученици с увреждания) и да вземат предвид тенденциите в ученето на студентите. Образователните институции трябва да организират своите дейности и услуги за подкрепа, като вземат предвид положението на даден университет. Когато предоставят допълнителни услуги, ключова роля принадлежи на администрацията и специализираните услуги, така че университетите трябва да гарантират професионализма на персонала и възможностите за увеличаване на тяхната квалификация.

1.8 Управление на информация

Образователните институции трябва да гарантират, анализират, систематизират и прилагат съответната информация за ефективно управление на техните програми и други области на своята дейност.

Надеждната информация е необходимо условие за вземане на решение. Образователните институции трябва да използват тази информация, за да знаят какво работи ефективно и какво трябва да бъде подобрено. Необходимо е доверие във факта, че университетът има процедури за събиране и анализиране на информация за техните програми и нейните дейности и използва получената информация вътрешна система Осигуряване на качеството. Каква информация ще доведе до известна степен от вида и мисията на образователните институции, но университетите трябва да вземат предвид следното: информация за контингента на учениците; степента на напредък, постиженията на учениците и слизането. Удовлетвореност на учениците от изпълнението на програмите; Наличие на образователни ресурси и услуги за подкрепа на студенти; Заетост на завършилите; ключови показатели за дейността на самия университет или техните еквиваленти; Могат да се използват различни методи за събиране на информация. Важно е учениците и служителите да участват в събирането и анализирането на информация и планиране след играта.

1.9 Обществена информиране

Образователните институции трябва да публикуват информация за своите дейности (включително програми), които трябва да бъдат ясни, точни, обективни, подходящи и достъпни.

Информацията за университетските дейности е полезна както за кандидатите, така и за студенти и завършили, други заинтересовани страни и широката общественост. Следователно университетите следва да предоставят информация за дейността си, включително изпълнени програми, относно очакваните резултати от обучение за тези програми, възложени на квалификации, преподаване, обучение, процедури за оценка, преминаване на точки и образователни възможности, предоставени на студентите, както и информация за заетост на завършила възможности.

1.10 Постоянен мониторинги периодична оценка на програмите

Университетите трябва да извършват мониторинг и периодична оценка на програмите, за да се гарантира, че те постигат целта си и да посрещнат нуждите на учениците и обществото. Резултатите от тези процеси трябва да доведат до непрекъснато подобряване на програмите. Всички заинтересовани страни следва да бъдат информирани за всички планирани или предприети действия по отношение на тези програми.

Постоянното наблюдение, периодична оценка и преразглеждане на образователните програми са насочени към осигуряване на ефективно прилагане и създаване на благоприятна учебна среда за учениците.

Това включва оценка: съдържанието на програмите в светлината на най-новите постижения на науката за специфична дисциплина, за да се гарантира уместността на научената дисциплина; промяна на нуждите на обществото; Освобождаване на натоварване, напредък и студенти; ефективност на процедурите за оценка на студентите; очаквания, нужди и удовлетворение на студентите в програмата; Образователна среда и услуги за подкрепа и тяхното съответствие на целите на програмата.

Програмите редовно се провеждат и ревизират с участието на студенти и други заинтересовани страни. Събраната информация се анализира и програмата се въвежда в съответствие със съвременните изисквания. Публикуват се промените.

1.11 Периодична про.чуждестранни гаранции за качеството

Образователните организации трябва редовно да преминават през външни процедури за осигуряване на качеството в съответствие с ESG.

Външните процедури за осигуряване на качеството в различни форми позволяват да се оцени ефективността на процесите на осигуряване на качеството на интраутрите. Те са катализатори за разработването и прилагането на нови възможности. Те също така предоставят обществена информация за качеството на дейностите на образователната институция. Университетите трябва редовно да участват в процедурите на външно осигуряване на качеството, които, когато е необходимо, да вземат предвид изискванията на законодателството, в което действат. Следователно, в зависимост от контекста, външното осигуряване на качеството може да приема различни форми и да се прилага на различни нива (като програмата, факултета или университета). Гаранцията за качество е непрекъснат процес, който не завършва с получаването на външното припомняне, писането на доклад или инвентарни процеси в университета. Следователно университетите следва да се стремят да гарантират, че напредъкът, постигнат след последната процедура на външната осигуряване на качеството, е взета предвид при подготовката за следващата процедура.

трябва да бъде отбелязано че отличителна черта Разбира се, европейското пространство на висшето образование е, че съвместните програми, целта е да се увеличи мобилността на студенти и учители, обмен на опит и разширяване на възможностите за сътрудничество и създаване на висококачествена образователна програма. Такива програми позволяват на учениците да получат наистина европейски учебен опит. Университетите трябва редовно да участват в процедурите на външно осигуряване на качеството, които, когато е необходимо, да вземат предвид изискванията на законодателството, в което действат. Следователно, в зависимост от контекста, външното осигуряване на качеството може да приема различни форми и да се прилага на различни нива (като програмата, факултета или университета).

Когато обмисляме този въпрос, ние сме съгласни със становището на Сазонов ба, който в работата си, посветен на настоящите въпроси на модернизацията на руското висше образование, отбелязва "гаранция за качество", като непрекъснат процес, който не завършва с получаването външно изземване, писане на доклад или процеси на инвентаризация в гимназията. Съответно университетите трябва да се стремят да гарантират, че напредъкът, постигнат след последната процедура на външната оценка на осигуряването на качество, е взета предвид при подготовката за следващата процедура.

Говорейки за методите за оценка на качеството на висшето образование в света, е възможно да се отбележат и отчитат основните фактори на този процес от европейската страна: Европейската университетска асоциация, Европейската мрежа за висше образование, Националния съюз на европейците Студентите, Европейската комисия, могат да включват и национални агенции и асоциации, университети и министерства. Специално внимание бе отделено специално внимание на университетите в Съединените щати, а много от тях имат свои собствени центрове и независими организации за оценка.

Има международни проекти за независима оценка на качеството на образованието, включващо Русия. Един от тези приоритетни и иновативни проекти е организацията на икономическото сътрудничество и развитието в областта на образованието (ОИСР). Крайната цел на проекта е да се развие всеобхватен, обективен и научно основен подход за оценка на резултатите от обучението във висше образование, получаване на международна сравнима информация за резултатите от обучението на ниво университети, факултети, образователни програми.

Целевите насоки за акредитационните организации, извършващи оценка на качеството на програмите за висше образование, са на първо място, различни контексти на осигуряване на качеството на висшето образование: икономическо, социално и културно; второ, поддържане и предоставяне на подкрепа на образователни институции за висше образование при прилагането на мерки за подобряване на качеството на учениците и учениците; Трето, взаимно свързване на информационни въпроси, за да се гарантира качеството на висшето образование.

Основните методи за оценка са акредитацията, оценката, одита и класирането. Решихме накратко да си представим всеки метод за оценка, за да разберем ясно каква е разликата им. Както вече беше отбелязано, акредитацията се отнася до един от най-прилаганите методи за оценка и контрол на качеството. В Европа, от края на 90-те години, 20-ти век, интересът към акредитацията се е увеличил рязко като инструмент за оценка на качеството на университетите и изпълнените образователни програми. Основните сътрудници на тези фактори бяха развитието на обществото, основано на знанието; Въздействието на глобализацията и интернационализацията, пазарните фактори, активно проникват в системата на висшето образование - и, разбира се, процесите, насочени към взаимна съвместимост, поискана от Болоня декларация във висшата образователна система.

Швейцария, Холандия, Белгия, Германия, Австрация, Horresia и Испания са страни, в които системата за акредитация се основава на съществуващите схеми за оценка на качеството на програмата или като актуализирана система, относно независима оценка на качеството на програмите за висше образование. В много други страни от Западна Европа се проявяват частични механизми за акредитация. Една от проучванията на ENQA, проведена през 1998 г. от 20 страни от западната и Източна Европа, показа, че само 6 (това е почти всички - страните от Централна и Източна Европа) имаха някаква схема за акредитиране на образователни организации, прилагащи програми за висше образование. Въпреки това, 5 години по-късно, сред всички държави, с изключение на Дания и Гърция, до 2003 г., вече е практикувана една или друга форма на процедура по акредитация. Това ни дава основание да кажем, че процедурата по акредитация на програмите за висше образование в Европа се развива като отделна форма на оценка на качеството на образованието, но на практика тя е включена в съществуващите дейности за осигуряване на качеството. Bometh, идеята за създаване на европейския консорциум за акредитация / ЕСП), включително агенция за акредитация от 8 западноевропейски страни с цел насърчаване на развитието на процеса на съвместимост. Има текущи организации като международна мрежа от висши учебни агенции (INQAAAHE) и редица регионални асоциации.

Подобни документи

Глобалната криза на висшето образование. Инерция, ангажимент за класически форми и видове образование. Проблеми на нивото и качеството на образованието. Същността на настоящата криза на висшето образование в Русия. Необходимостта от преминаване към новата парадигма на образованието.

резюме, Добавено е 12/23/2015

Историята на формирането на висше образование в Русия. Основните аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и различията във висшите образователни системи в Русия и Турция. Търговско и бюджетно образование. Образователно ниво в Русия и Турция.

курсова работа, добавена 01.02.2015

Разпределение на световния брой ученици. Висше образование в страните от света. Регионална структура на висшето образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в областта на образованието. Система за финансиране на висше образование.

резюме, добавен 03/17/2011

Концепцията за висшето образование и нейната роля в съвременното общество. Мотиви на учениците. Функции и принципи на висшето образование. Емпирични изследвания за идентифициране на младите хора към мотивите за получаване на по-голямо професионално образование.

работа на курса, добавена 06/09/2014

Индивидуално развитие на всеки човек. Дефиниране на свойствата на европейското висше образование. Качеството на подготовката и конкурентоспособността на висшите учебни заведения в Европа. Адаптиране на висшето образование в Украйна към европейското висше образование.

изследване, добавено 08.12.2010

Ролята на висшето образование, мотивацията на получаването им сред учениците и учениците (при примера на класовете за дипломиране на Mou Sosh). Модели на социален старт. Проблеми на висшето образование, свързани с неговата масажист. Отношения между ученици и учители.

курсова работа, добавена 11.02.2010

История на развитието и спецификата съвременна държава Висши учебни заведения в Англия, Франция, Германия и САЩ. Характеристики на развитието на университетското образование в Русия. Сравнителен анализ Сегашното състояние на тази сфера в Руската федерация, Европа и САЩ.

курсова работа, добавена 01.06.2015

Концепцията, вида и регулиране на лицензионните процеси на висшето образование. Документиране на процеса на лицензиране на университета. Анализ на документацията, необходима в лицензионните образователни програми. Лицензиране, концепция и видове лиценз в образованието.

курсова работа, добавена 02/21/2010

Основните задачи на системата за висше професионално образование. Неговите стъпки - бакалавър, сертифициран специалист и майстор. Концепцията за състоянието на особено ценна цел на културното наследство на народите на Руската федерация. Структурата на висшето образование на Руската федерация.

изследване, добавено 30.10.2015

Проучване на историята на развитието на дистанционното обучение във вътрешната и световната практика. Характеристики на регулаторната рамка, софтуера и прилагането на програми за дистанционно обучение в институции на висшето образование на Република Беларус.

Федералното законодателство предвижда редица инструменти, които гарантират ефективно публично обществено взаимодействие в областта на образованието. Те се появяват сравнително наскоро и човек не може да говори за някакъв вид опит за тяхното използване, натрупана практика. Въпреки това, фактът, че правните норми, регулиращи посочените въпроси, редовно правят промени в бързото развитие на данните за инструментите.

Първо, чл. 95 от Закона за образованието са определени от нормите, регулиращи такава институция като независима оценка на качеството на образованието. Въз основа на разпоредбите на статията независимата оценка на качеството на образованието е насочена към получаване на информация за образователните дейности, качеството на обучението и прилагането на образователни програми.

Независима оценка на качеството на образованието включва:

1) независима оценка на качеството на обучението;
2) независима оценка на качеството на образователните дейности на организациите, занимаващи се с образователни дейности.

Като цяло тази оценка не е забранена (и извършена) до приемането на този закон. Въпреки това формализирането на независимите изисквания за оценка бяха въведени отделни норми, които са от съществено значение.

По-специално, част 4 от настоящия член предвижда задължението на организациите, които извършват независима оценка на качеството на образованието, след информацията за процедурата за провеждане и резултатите от независима оценка на качеството на образованието. По този начин принципите на откритост и прозрачност на информация се прилагат напълно.

Освен това разпоредбата, която е получила съответно във федералните държавни органи, изпълнителните органи на субектите на Руската федерация, извършване на публична администрация в областта на образованието, местните власти, информация за резултатите от независима оценка на Качеството на образованието е предмет на задължително разглеждане от тези органи в рамките на един месец и се взема предвид при разработването на мерки за подобряване на образователните дейности.

Доскоро държавните и общинските власти не бяха по никакъв начин, свързани с трети страни в техните решения. В момента те вземат решения по свое усмотрение, но ако са били изпратени информация за резултатите от независима оценка, тя непременно трябва да бъде разгледана и трябва да бъде взета предвид при разработването на мерки за подобряване на образователните дейности. Това е много важна норма и независима оценка става нова значимост.

В същото време резултатите от независима оценка на качеството на образованието нямат право да преустановят или анулират лиценза за прилагане на образователни дейности, да суспендират държавната акредитация или лишаването на държавна акредитация във връзка с организации, ангажирани с образователни дейности.

Въз основа на резултатите от независима оценка на качеството на образованието, могат да се формират рейтинги на организации, извършващи образователни дейности, и (или), които се прилагат от тях. Мястото в такъв рейтинг често е важно в резултат на оценката на дейностите на образователната организация - тези резултати се предлагат да се използват основателите въз основа на съществуващите политически решения.

В същото време, когато става въпрос за независима оценка на качеството на обучението на студентите, такава оценка следва да се извърши само по инициатива на участниците в отношенията в областта на образованието, за да се подготви информация за развитието на образованието образователни програми или нейните части, предоставящи участници в отношенията в образованието на информацията за качеството на обучението на студентите. Подобна оценка не може да се извърши от трета страна по нейната инициатива (която изглежда логична, защото без съгласието на участниците в образователните отношения такава оценка е изключително трудно или невъзможно).

За първи път законодателството включва споменаването, че оценката на качеството на обучението на студентите се извършва като част от международните сравнителни изследвания.

Провежда се независима оценка на качеството на образователните дейности, за да се предостави на участниците отношения в образованието на информацията за нивото на организация на работата по изпълнението на образователни програми въз основа на публично достъпна информация. Координацията на дейностите и общата методологическа подкрепа за прилагането на независимата оценка на качеството на услугите по организации в областта на образованието се извършва от федералния орган на изпълнителната власт, изпълняващи функции за разработване и прилагане на държавните политики и регулаторно регулиране в областта на социалната защита на населението по начина, предписан от правителството на Руската федерация.

Член 95.2 от Закона за образованието с цел създаване на условия за независимата оценка на качеството на образователните дейности на организациите предоставят специфичен механизъм. По-специално се предвижда федералният изпълнителен орган, който изпълнява функциите на развитие на държавната политика и регулаторна правна регламента в областта на образованието, с участието на обществени организации, публични асоциации на потребителите (техните асоциации, синдикати) форми \\ t обществен съвет за независима оценка на качеството на образователните дейности на организациите И одобрява разпоредбата за него. Подобни публични съвети се формират на равнище региони и могат да бъдат оформени на нивото на общините. Ако учебните органи вече съществуват публични съвети, могат да им бъдат възложени функциите на Съвета за независимата оценка на качеството на образователните дейности на организациите.

Като критерии За независима оценка на качеството на образователните дейности на организациите, наречени:

откритост и наличност на информация за организации, занимаващи се с образователни дейности;
Комфорта на условията, при които се извършват образователни дейности;
добра воля, учтивост, компетентност на служителите;
Удовлетвореност от качеството на образователните дейности на организациите.

В същото време показателите, характеризиращи тези критерии, са установени от федералното упражняване на изпълнителния орган

функции за разработване на обществена политика и регулаторно управление в областта на образованието, с предварителна дискусия относно публичния съвет. Подобно решение прави ролята на държавните органи много значими при провеждането на такава оценка.

Независима оценка на качеството на образователните дейности на организациите се извършва не повече от веднъж годишно и поне веднъж на всеки три години. Всъщност се предполага, че редовната процедура е много важна за образователната организация.

В същото време се планира да се публикуват резултатите от оценката в интернет, което го прави публично достъпна информация. Съставът на информацията и процедурата за нейното настаняване на официалния уебсайт за настаняване на информация за държавните и общинските институции в интернет се определя от федералното изпълнително правителство на Руската федерация. Държавните и общинските власти са длъжни да предоставят на официалните си уебсайтове в интернет техническата възможност да изразят мнения от гражданите за качеството на образователните дейности на организациите.

По този начин фиксираните правила създават предпоставки за независима оценка на качеството, придобивайки ключова роля в оценката на дейностите на образователните организации.

Член 96 от Закона за образованието регламентира такива институции като обществена акредитация на организации, ангажирани в образователни дейности и професионална и публична акредитация на образователни програми.

Под обществена акредитациятой се разбира като признание за нивото на дейност на организацията, извършване на образователни дейности, съответните критерии и изисквания на руски, чуждестранни и международни организации.

Обществената акредитация може да бъде получена в различни организации. Процедурата за провеждане на публична акредитация, форма и методи за оценка при нейното прилагане, както и правата, предоставени на акредитирана организация, извършващи образователни дейности, се създават от обществена организация, която извършва публична акредитация.

Професионална и публична акредитация на професионални образователни програмипредставлява признаването на качеството и нивото на завършилите, които са усвоили такава образователна програма в определена организация, извършваща образователни дейности, които отговарят на изискванията на професионалните стандарти, изискванията на пазара на труда за специалисти, работници и служители на съответния профил.

при провеждането на тази акредитация, както и правата, предоставени от акредитираните професионални образователни програми на организацията, извършване на образователни дейности и (или) завършили, които са усвоили такива образователни програми, са създадени от работодателя, асоциация на работодателите или разрешени организация, която извършва определената акредитация.

Организациите, които извършват публична акредитация и професионално акредитация, са длъжни да гарантират откритостта и наличието на информация за процедурата за провеждане на съответната акредитация.

Обществената акредитация и професионалното акредитация се извършват на доброволна основа и не водят до допълнителни финансови задължения на държавата. Въпреки това, информацията за тази акредитация се представя на органа по акредитация и се разглежда при извършване на акредитация на държавата.

По този начин възможността за провеждане на публична акредитация и професионално акредитация е законно залегнала и също така съдържа индикация за това как могат да се използват резултатите - по-специално в рамките на процедурата по акредитация на държавата.

Важна институция, предвидена в закона за образованието, е педагогически изследвания. Тя е посветена на изкуството. 94 от закона.

Педагогически преглед се извършва по отношение на проекти на регулаторни правни актове и регулаторни правни актове, свързани с въпросите на обучението и образованието. Целите на това е да се определи и предотврати създаването на разпоредби, които допринасят за отрицателното въздействие върху качеството на обучението по образователни програми на определено ниво и (или) на посоката и условията за развитие на тяхното обучение. Изпитът се организира от оторизираното правителство на Руската федерация от Федералната изпълнителна власт (Министерство на образованието и науката за Русия). Процедурата за педагогическия изпит е установена от правителството на Руската федерация.

В момента правилата за провеждане на педагогически изпит, одобрени от постановлението на правителството на Руската федерация от 02/17/2014 No. 120. В този документ е дадено разбиране за отрицателното въздействие върху качеството на обучението . По-специално, това е:

Въвеждане на съответната възраст, психофизични характеристики и нужди на образователни форми, средства и методи на обучение и образование;
Създаването на педагогически неразумни изисквания, засягащи обема и съдържанието на образованието, както и планираните резултати при организирането и прилагането на образователни дейности.

Физически и юридически лица, които имат необходимите квалификации, участват в педагогически изследвания. За да се гарантира тази квалификация, тези правила предвиждат формиране на списък на експертите (формирани по предложенията на държавни и общински органи, обществени организации, действащи в областта на образованието, водещите образователни и научни организации, научни и педагогически общности, образователни сдружения, \\ t Асоциации на работодатели и институции за обществено участие в управлението на образованието).

Наличието на необходимите квалификации включват физически лица с висше образование и опит в педагогически или научни и педажиращи работи най-малко пет години и юридически лица, които имат най-малко трима служители в държавата си, които отговарят на изискванията за лица, участващи в провеждането на педагогически изследвания.

Според част 3 на чл. 94 Законът за образованието, съставен от резултатите от педагогически разглеждане, подлежи на задължително разглеждане от страна на федералния орган на изпълнителната власт, който разработи проекта на регулаторния правен акт или е приел регулаторен правен акт, който е бил обект на педагогически преглед в рамките на 30 дни от датата на получаване на това заключение. Резултатите от разглеждането на това заключение се осчетоводяват от официалния сайт на указания федерален изпълнителен орган в интернет. Тази норма осигурява значението на резултатите от педагогическия изпит.

Обобщаването на гореспоменатото публично обществено взаимодействие се появи в законодателството относно образованието. Въпреки това, практиката на тяхната работа понастоящем е малка, поради това изглежда, че разработването на ефективни механизми за прилагане на правната регламента в тази област е спешна задача за образователната система като цяло.